‫الديسلكسيا (عسر القراءة)‬

‫من إنجاز‪:‬‬ ‫تحت إشراف‪:‬‬

‫فاطمة الزهراء الفضيل‬
‫إلهام خالف‬ ‫ذ‪ .‬المرتجي‬
‫كوثر خابو‬
‫عائشة الكيال‬
‫‪1‬‬
 ‫مقدمة‬
‫عُسرُالقراءةُ(الديسلكسيُا)ُهوُاضطرابُتعلميُيتضحُبشكلُأساسيُكصعوبةُفيُالقراءةُوالهجاءُوهوُمنفصلُ‬
‫ويختلفُعنُصعوباتُالقرُاءةُالناجمةُعنُأسبابُأخرى‪ُ،‬مثلُمشاكلُفيُالرؤيةُأوُالسمع‪ُ،‬أوُبسببُضعفُمستوىُ‬
‫وعدمُمالءمةُتعليمُالقراءة‪ُ.‬وهناكُتقديرُيفيدُبأنُ"عسرُالقراءة"ُيصيبُماُبينُ‪ُ٪5‬إلىُ‪ُ٪17‬منُسكانُالوالياتُ‬
‫المتحدةُ‪.‬‬

‫علىُالرغمُمنُاالعتقادُبأنُعسرُالقراءةُيكونُنتيجةُالختاللُعصبي‪ُ،‬إالُأنهُالُيعدُإعاقةُذهنية‪ُ.‬حيثُيصيبُ"عسرُ‬
‫القراءة"ُأشخاصاًُبمستوياتُذكاءُمختلفة‪ُ،‬سواءُكانُذكاءُمتوسطُأوُفوقُالمتوسطُأوُالعال ُ‬
‫ي‪.‬‬

‫الديسلكسياُمنُأشهرُصعوباتُالتعلمُوأكثرهاُاستئثاراُباهتمامُالعلماءُوالمربين‪ُ،‬وذلكُلكونُالقراءةُمنُأهمُ‬ ‫ُ‬
‫المهاراتُاألساسيةُالتيُتبنىُعليهاُجميعُالتعلماتُفيُجميعُالموادُالدراسية‪ُ ُ،‬وبدونهاُالُيمكنُللمتعلمُأنُيمضيُقدماُفيُ‬
‫مسيرتهُالتعليمية‪ُ.‬كماُأنُوجودُعينةُمنُالطالبُيعانونُمنُعسرُالقراءةُفيُالصفُالدراسيُمنُشأنهُالتأثيرُعلىُ‬
‫المستوىُالعامُللطالب‪ُ،‬وهدرُالكثيرُمنُالوقتُوالجهدُفيُمعالجةُظاهرةُالُي ْعرفُعنهاُالكثيرُفيُاألوساطُالدراسية‪ُ.‬‬
‫مماُيزيدُمنُخطورةُظاهرةُعسرُالقراءةُأوُالديسلكسيا‪ُ،‬غموضُأعراضها‪ُ،‬وقلةُالوعيُبها‪ُ،‬مماُيجعلُاإلقصاءُ‬
‫والتهميشُأسيادُالموقفُحينُيتعلقُاألمرُبالتعاملُمعُالطفلُالمصاب‪ُ،‬فيُظلُغيابُالرعايةُالخاصةُالتيُتؤهلهُ‬
‫لتجاوزُالصعوباتُالتيُيعانيُمنها‪ُ،‬واالنخراطُاإليجابيُفيُاألنشطةُالهادفةُداخلُالفصلُوخارجهُ‪.‬‬

‫ما هو عسر القراءة” الديسلكسيا “‬ ‫‪.I‬‬

‫‪ .1‬أصل المصطلح‪:‬‬

‫الديسلكسيا ‪ Dyslexie‬كلمةُيونانيةُاألصلُمكونةُمنُمقطعين‪ُ:‬األول )‪ (Dys‬وتعنيُصعوبة‪ُ،‬والثاني )‪(lexia‬‬

‫وتعنيُالكلمةُالمق ُروءة‪ُ،‬وأولُمنُاستخ ُدمُهذاُالمصطلحُعالمُاألعصابُالفرنسيُ(رودلفُبيرلينُ)ُعامُ‪ُ1872‬م‪ُ،‬ثمُ‬
‫تتابعتُالدراساتُفيُهذاُالشأنُفأطلقُعليهاُالطبيبُاأللمانيُ(ُأدولفُكسماولُ)ُبـُ(العمىُالكلمي)‪ُ،‬وسماهاُبعدُذلكُ‬
‫جيمسُهنشلودُبـُ(العمىُالكلميُالخ َْلقي ُ)‪.‬‬

‫‪ .2‬تعريف‪:‬‬

‫هناكُالعديدُمنُالتعريفاتُالتيُتصفُعسرُالقراءة‪ُ،‬ولكنُالُيوجدُإجماعُآراء‪ُ.‬فاالتحادُالعالميُلطبُ‬
‫األعصابُيعرفُعسرُالقراءةُعلىُالنحوُالتالي‪:‬‬

‫عسرُالقراءةُالتنمويُالمحددُهوُاضطرابُيتجلىُفيُصعوبةُتعلمُالقراءةُعلىُالرغمُمنُتوافرُالتعليماتُ‬
‫التقليدية‪ُ،‬والذكاءُالكافي‪ُ،‬والفرصةُاالجتماعيةُوالثقافيةُالمالئمة‪ُ.‬حيثُيتبعُإعاقةُإدراكيةُجوهرية‪ُ،‬كثيراًُماُتكونُمنُ‬
‫ي"‪ُ .‬‬
‫أصلُصح ُ‬

‫‪2‬‬
‫وهناُالُبدُمنُاإلشارةُإلىُأنُالطالبُالمصابينُبـُ(العسرُالقرائي)ُيكونُمستوىُذكائهمُعادياُجدًاُأوُحتىُفوقُ‬
‫العادي‪ُ.‬كماُأنُالعسرُالقرائيُليسُلهُعالقةُبالتخلفُالعقلي‪ُ،‬ب ُلُإنُالطالبُالمعسرينُقرائيًاُيمكنُأنُيكونواُمبدعينُفيُ‬
‫مجاالتُأخرىُمماُيجعلُالديسلكسياُتستحقُتسمية‪ُ:‬اإلعاقةُالمختفية )‪ُ .ُ (Hidden Handicap‬‬
‫منُجهةُأخرى‪ُ،‬تعرفُالديسلكسياُبكونها‪ُ :‬‬

‫"صعوبةُمستمرةُوشديدةُفيُتعلمُالقراءةُواكتسابُمهاراتهاُعندُأطفالُأذكياء‪ُ،‬متمدرسينُبشكلُطُبيعي‪ُ،‬ليستُ‬
‫لديهمُأيُاضطراباتُحسيةُأوُعصبية‪ُ،‬يعيشونُفيُبيئةُاجتماعيةُثقافيةُطبيعية‪ُ.‬تتميزُهذهُالصعوبةُباستمراريتهاُعلىُ‬
‫ب‬
‫المدىُالبعيد‪ُ،‬كماُأنُتشخيصهاُالُيتمُإالُبعدُمرورُ‪ُ6‬أشهرُعلىُاألقلُمنُالشروعُفيُتعلمُاللغةُالكتابية‪ُ.‬وحس ُ‬
‫)‪(Zorman, 2001‬فإنهاُتصيبُحواليُ‪ُ1‬إلىُ‪ُ%ُ8‬منُاألطفالُفيُسنُالتمدرس‪ُ،‬كيفماُكانتُانتماءاتهمُالعرقيةُأوُ‬
‫الجغرافية‪"ُ .‬‬

‫الفرق بين عسر القراءة والتأخر في القراءة‪:‬‬ ‫‪.II‬‬

‫رغمُأنُالنتيجةُواحدةُوهيُانخفاضُاألداءُالوظيفيُفيُالقراءة‪ُ،‬إالُأنُهناكُالعديدُمنُالفروقُبينُحاالتُ‬
‫الديسلكسياُوحاالتُالتأخرُأوُالُتخلفُفيُالقراءة‪ُ،‬حيثُأجرىُروترُويلُدراس ُةُعلىُعينتينُإحداهماُتمُتشخصيهاُعلىُ‬
‫تُنوعيةُفيُالقراءة‪ُ،‬فيُحينُتمُتشخيصُالثانيةُعلىُأنهاُتعانيُتخلفًُاُعا ًماُفيُالقراءة‪ُ،‬ويمكنُ‬
‫أنهاُتعانيُصعوبا ُ‬
‫تلخيصُأهمُالفروقُالتيُتمُرصدهاُمنمُخاللُهذهُالدراسةُفيماُيلي‪ُ :‬‬

‫الديسلكسياُأوُعسرُالقراءةُأكثرُانتشاراُلدىُالذكورُبخالفُالتأخرُأوُالتخلفُفيُالقراءة‪ُ .‬‬ ‫‪1.‬‬

‫اإلعاقاتُالعصبيةُأكثرُانتشاراُفيُصفوفُالمتأخرينُفيُالقراءة‪ُ .‬‬ ‫‪2.‬‬

‫ن‪ُ .‬‬
‫كانُالتقدمُفيُالقراءةُوالتهجيُأبطأُلدىُعينةُاألطفالُالمتعسرينُقرائياُمقارنةُبالمتأخري ُ‬ ‫‪3.‬‬

‫منُجهةُأخرى‪ُ،‬أثبتتُالدراساتُوجودُفروقُفزيولوجيةُبُينُالفئتين‪ُ،‬حيثُوجدُأنُأطفالُالديسلكسياُيعانونُمنُ‬
‫خللُوظيفيُعصبيُفيُ دوائرُالقراءةُبالنصفُاأليسرُالخلفيُمنُالمخ‪ُ،‬بينماُمنُالنادرُتشخيصُهذاُالخللُلدىُاألطفالُ‬
‫الذينُيعانونُتخلفاُفيُالقراءة‪.‬‬

‫مظاهر عسر القراءة (الديسلكسيا(‬ ‫‪.III‬‬

‫قبلُالخوضُفيُمظاهرُالديسلكسيا‪ُ،‬ينبغيُالتنبيهُأوالُإلىُعدمُارتباطُهذهُالظاهرةُبمعدلُالذكاء‪ُ،‬مماُيفسرُ‬
‫صدمةُاآلباءُحينماُيكتشفونُأنُابنهمُيعانيُمنُصعوباتُفيُالقراءةُرغمُأنهُكانُيظهرُعالماتُذكاءُطبيعيُأوُحتىُ‬
‫فوقُالطبيعي‪ُ ُ.‬وعموماُيمكنُتلخيصُأهمُمظاهرُالديسلكسياُفيُالنقطُالتالية‪ُ :‬‬

‫‪ .1‬المظاهر اللغوية‬

‫‪3‬‬
 ‫التأخرُأوُعدمُالكالمُبوضوحُأوُخلطُالحروفُأوُالكلماتُأوُالجمل‪ُ،‬ومنُأمثلةُذلكُماُيلي‪ُ :‬‬

‫قلبُمقطعُمنُالكلمةُفيقرأُبانتُبدالًُعنُنبات‪ُ،‬وكوافهُبدالًُعنُفواكه‪ُ .‬‬
‫الًُعنُنادى‪ُ .‬‬
‫حذفُبعضُالحروف‪ُ،‬وإضافةُأخرىُكأنُيقرأ‪ُ:‬والدُبدالًُعنُولد‪ُ،‬وندىُبد ُ‬
‫ت‪ُ .‬‬ ‫حذفُمقطعُكاملُمنُالكلمةُكأنُيقرأُمنزلُبدالًُعنُالمنازل‪ُ،‬وفتاةُبدالًُع ُ‬
‫نُفتيا ُ‬
‫قلبُمواضعُالحروفُمنُالكلمةُإماُبالتقديمُأوُالتأخيرُكأنُيقرأُقلبُبدالًُعنُقبل‪ُ،‬وعبدُبدالًُعنُبعد‪ُ،‬وفرسُ‬
‫بداًُعنُسفر… ُ‬
‫الًُعبارةُ(سافر ُ‬
‫تُبالطائرة ُ)ُقدُيقرأهاُالطالبُ(ساف ُرُ‬ ‫حذفُبعضُالكلماتُأوُأجزاءُمنُالكلمةُالمقروءة‪ُ،‬فمث ُ‬
‫بالطائر( ُ‬
‫إضافةُبعضُالكلماتُغيرُالموجودةُفيُالنصُاألصليُإلىُالجملة‪ُ،‬أوُبعضُالمقاطعُأوُاألحرفُإلىُالكلمةُ‬
‫تُبالطائرةُإلىُأمريكا( ُ‬ ‫المقروءةُفمثالًُكلمةُ(سافر ُ‬
‫تُبالطائرة ُ)ُقدُيقرأهاُ(سافر ُ‬
‫تُاألمُ…ُ‬ ‫إعادةُبعضُالكلماتُأكثرُمنُمرةُبدونُأيُمبررُفمثالًُقدُيقرأُ(غسل ُ‬
‫تُاألمُالثياب)ُفيقولُ(غسل ُ‬
‫ب( ُ‬
‫غسلتُاألمُالثيا ُ‬
‫إبدالُبعضُالكلماتُبأخرىُقدُتحملُبعضاًُمنُمعناها‪ُ،‬فمثالًُقدُيقرأُكلمةُ(العالية ُ)ُبدالًُمنُ(المرتفعة ُ)ُأوُ‬
‫(الطالب)ُبدالًُمنُ(التالمي ُذ)ُأوُأنُيقرأُ(حسامُولدُشجاع)ُوهكذا‪ُ .‬‬
‫ضعفُفيُالتمييزُبينُأحرفُالعلةُفقدُيقرأُكلمةُ(فول)ُفيقولُ(فيل( ُ‬
‫صعوبةُالتموقعُفيُالنص‪ُ،‬حيثُيرتبكُعندُاالنتقالُمنُنهايةُالسطرُإلىُبدايةُالسطرُالذيُيليهُأثناءُالقراءُة‪ُ .‬‬
‫‪ .2‬مظاهر مرتبطة باألنشطة اليومية‬

‫هناكُالعديدُمنُالسلوكاتُاليوميةُالتيُيقومُبهاُالطفلُوالتيُيمكنُأنُتدلُعلىُمعاناتهُمنُالديسلكسيُاُمثل‪ُ :‬‬

‫طريقةُالتعاملُمعُاألشياءُكصعوبةُاالحتفاظُبهاُفيُيده‪ُ،‬وصعوبةُالتنسيقُفيماُيقومُبهُمنُأعمالُمثلُ‬
‫مسكُالكراتُأوُتنطيطهاُأوُرميهاُبصورةُعادي ُة‪ُ .‬‬
‫طُالحذاءُواستعمالُاألزرار‪ُ .‬‬
‫يُتنفيذُبعضُاألعمالُمثلُارتداءُالمالبسُبصورةُطبيعيةُورب ُ‬
‫صعوبةُف ُ‬
‫ص‪ُ .‬‬
‫ضعفُالتركيزُعندُاالستماعُللقص ُ‬

‫جُعلىُالسطرُ‬
‫إضافةُإلىُماُسبقُذكره‪ُ،‬يمكنُأنُتقترنُالديسلكسيُاُبمظاهرُأخرىُكرداءةُالخطُوالخرو ُ‬
‫وصعوب ُةُتنسيقُالحروف‪ُ،‬كماُيمكنُأنُتكونُمصاحبةُلعسرُالحسابُوعس ُرُالكالمُوغيرهُاُمنُصعوباتُالتعلمُ‬
‫األخرى‪ُ،‬غيرُأنُماُينبغيُاإلشارةُإليهُهناُهوُأنُظهورُهذهُالعالماتُمجتمعةُليسُشرطاُللجزمُبإصابةُالطفلُبعسرُ‬
‫القراءة‪ُ،‬فوحدهُالطبيبُالمختصُلديهُالقدرةُوالكفاءةُلتشخيصُالديسلكسياُوتحدي ُدُدرجةُاإلصابةُبها‪ُ .‬‬

‫‪ .3‬مظاهر مرتبطة بالوراثة‬

‫‪4‬‬
 ‫أثبتتُالدراساتُأنُالديسلكسياُفيُمعظمهاُتكونُُنتيجةُللتوارثُفيُالعائلة‪ُ،‬وُفيُهذاُاإلطار‪ُ،‬قامُ‬
‫“‪ُ،“Leppänen PH et al‬بالتحقيقُفيُمدىُصحةُفرضيةُارتباطُعسرُالقراءةُبالتاريخُالمرضيُللعائلة‪ُ،‬حيثُتمُ‬
‫دراسةُرضعُبعمرُ‪ُ6‬أشهرُمنُعينتينُمختلفتين‪ُ،‬تنتميُاألولىُإلىُعائلةُطبيعية‪ُ،‬فيُحينُتنتميُاألخرىُإلىُعائلةُلهاُ‬
‫تاريخُمرضيُفيُاإلصابةُبعسرُالقراءة‪ُ.‬وُعندُقياسُاالختالفاتُفيُالتنشيطُالكهربائيُفيُالدماغُالناجمُعنُالتغيراتُ‬
‫–ُوهيُسمةُتلقينيةُحاسمةُفيُالكالمُ–ُلوحظُاختالفُأطفالُالعينةُاألولىُعنُ‬
‫فيُالهيكلُالزمنيُألصواتُالتحدثُ ُ‬
‫أطفالُالعينةُالثانيةُفيُكلُمنُقدرتهمُعلىُاالستجابةُاألوليةُلألصوات‪ُ،‬وفيُاستجاباتُكشفُالتغيرُالذيُيعتمدُعلىُ‬
‫سياقُالتحفيز‪ُُ،‬وهذاُيدلُعلىُأنُاألطفالُالمعرضينُللخطرُبسببُالعواملُالوراثيةُيقومونُبعمليةُتلقينُسمعيُزمنيُ‬
‫تُعسرُالقراءةُ‬
‫ألصواتُالتحدثُبشكلُمختلفُعنُأطفالُالعائالتُالعادية‪ُ،‬وُذلكُحتىُقبلُأنُيتعلمواُالكالم‪ُ،‬وأنُحاال ُ‬
‫العائليةُقدُتساعدُفيُالتشخيص‪.‬‬

‫‪ .4‬مظاهر عسر القراءة حسب الفئة العمرية‬

‫يبينُالجدولُالتاليُمظاهرُعسرُالقراءةُمصنفةُحسبُالسن‪ُ،‬وفقُدراسةُسعوديةُقامتُبهاُالباحثةُتهانيُعتيقُهللاُ‬
‫الصبحيُمنُجامعةُأمُالقرى‪ُ،‬استهدفتُظاهرةُ“عسرُالقراءة”ُلدىُاألطفالُالناطقُينُباللغةُالعربية‪ُ :‬‬

‫‪5‬‬
 ‫أسباب عسر القراءة‪:‬‬ ‫‪.IV‬‬
‫‪ .1‬الجينات والوراثة‪:‬‬
‫ُتلعبُالوراثةُدوراًُكبيراًُفيُاإلصابةُبعسرُالقراءة‪ُ،‬فإذاُكانُطفلُفيُالعائلةُيعانيُمنُعسرُالقراءةُفهناكُ‬
‫فرصةٌُأوُاحتماليةٌُبأنُيكونُهناكُأطفاالًُآخرينُفيُالعائلةُالممتدّةُيعانيُمنهُأيضاً‪ُ،‬كماُويكونُهناكُاحتماليةًُبنحوُ‪ُ40‬‬
‫فيُالمئةُكونُأشقاءُاألطفالُالذينُيعُانونُمنُعسرُالقراءةُيعانونُأنفسهمُمنهاُأيضاً‪ُ،‬وهناكُماُيصلُالىُ‪ُ49‬فيُالمئةُ‬
‫منُآباءُاألطفالُالذينُيعانونُمنُعسرُالقراءةُيعانونُمنهاُأيضُا ً ‪ُ .‬‬
‫‪ .2‬تركيب الدماغ‪:‬‬
‫عسرُالقراءةُالُينقصهمُالذكاء‪ُ،‬بلُإنُكثيراًُمنهمُيكونُذكاؤهُفوقُ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫علىُالرغمُمنُأنُاألطفالُالذينُيعانونُمنُ‬
‫ّ‬
‫المتوسطُالشائعُلألطفالُفيُعمره‪ُ،‬فإنُدماغهُيعملُبشك ٍلُمختلفٍ ُعنهم‪ُ،‬فالمنطقةُالمسؤولةُفيُالدماغُعنُفهمُاللغة‪ُ،‬‬
‫تعملُبشك ٍلُمختلفٍ ‪ُ،‬وكثيراًُماُيصعبُعليهمُمتابعةُكرةٍُأوُأ ّ‬
‫يُشيءٍ ُآخرُفيُالهواءُوالُتقاطهُفيُحالُرماهُأحدهمُل ُه ‪ُ .‬‬
‫‪ .3‬نشاط الدماغ‪:‬‬
‫القراءةُهيُقدرةُاإلنسانُعلىُترجمةُالرموزُالتيُيراهاُعلىُالصفحةُإلىُأصوات‪ُ،‬ث ّمُترجمةُتلكُاألصواتُ‬
‫ُمجتمعُإلىُكلماتٍُذاتُمعنى‪ُ،‬وهناُيت ّمُعادةُاستخدامُمهاراتٍُلغويةٍُتعتمدُعلىُنشاطٍ ُدماغيٍُمعين‪ُ،‬وهذاُالنشاطُ‬
‫ٍ‬ ‫بشك ٍل‬
‫الُيعملُبنفسُالطريقةُوبنفسُالفعاليةُعندُاألطفالُالذينُيعان ُونُمنُعسرُالقراءة‪ُ،‬لذلكُيستخدمونُمناطقُأخرىُمنُ‬
‫الدماغُتقومُبنشاطاتُأخرىُيترجمونُبهاُالرموزُويقرؤونهُا‪.‬‬
‫أعراض اإلصابة بعسر القراءة‬ ‫‪.V‬‬
‫‪ .1‬في مرحلة رياض األطفال‬
‫ىُلوُرآهُمراتُعديدة‪ُ.‬‬
‫يُحت ُ‬
‫الُيتعرفُعلىُشكلُالحرفُاألبجد ّ‬
‫ّ‬
‫يواجهُصعوبةًُفيُربطُصوتُالحرفُمعُاسمُالحرف‪ُ.‬‬
‫يواجهُصعوبةًُفيُمزجُأصواتُالحروفُوتحويلهاُإلىُكلمات‪ُ،‬مثل‪ُ:‬ربطُكُ ُ‪ُ-‬تُ‪ُ-‬اُ ُ‪ُ-‬بُلكلمةُ(كتاب)‪ُ.‬‬

‫‪6‬‬
‫علَم‪ُ،‬وعالُم‪ُ،‬وعالَم‪ُ،‬فهيُتتشابهُوتتشابكُجميعهاًُفيُ‬
‫ُصحيح‪ُ،‬مثل‪َ ُ:‬‬
‫ٍ‬ ‫يناضلُمنُأجلُنطقُالكلماتُالمتشابهُبشك ٍل‬
‫عقله‪ُ.‬‬
‫ُومكررة ًُ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يواجهُصعوبةًُفيُتعلّمُكلماتٍُجديدةٍ‪ُ،‬فتكونُكلماتهُللتعبيرُعنُنفسهُمحدودة ً‬
‫ُلديهُمفرداتٌ ُأصغرُمنُاألطفالُاآلخرينُمنُنفسُالعمر‪ُ.‬‬
‫لديهُصعوبةًُفيُالعدُّأيُتعدادُاألرقام‪ُ،‬أوُفيُتعدادُأيامُاألسبوعُوغيرهُاُمنُمتوالياتُكلماتُشائعة‪ُ.‬‬
‫لديهُمشكلةٌُفيُالتنظيم‪ُ،‬فقدُيضعُكلمةًُقبلُأخرىُعندُوصفُشيءٍ ُأوُأحدٍُما‪ُ.‬‬
‫‪ .2‬في الصفوف األساسية واالبتدائية‬
‫يواجهُالطفلُمشاكلُفيُالقراءةُوالتهجئة‪ُ.‬‬
‫يخلطُبينُترتيبُالحروف‪ُ،‬مثل‪ُ:‬أنُيكتبُ(كاتب)ُبدالًُمنُ(كتاب)ُبخلطُاأللفُوالتاء‪ُ.‬‬
‫لديهُصعوبةٌُفيُتذكرُالحقائقُواألرقام‪ُ.‬‬
‫ُسليم‪ُ.‬‬
‫ُفيُإمساكُقلمُرصاصُبشك ٍل ٍ‬
‫ٍ‬ ‫ل ُديهُصعوبةٌ‬
‫ُصحيح‪ُ،‬سوا ًءُفيُكتاباته‪ُ،‬أوُمعُالناسُفيُحياتهُاليومية‪ُ.‬‬
‫ٍ‬ ‫الُيستخدمُقواعدُاللغةُبشك ٍل‬
‫يعانيُمنُمتاعبُفيُتعلّمُمهاراتٍُجديدةٍ‪ُ،‬وهيُغالباًُماُتكونُمعتمدةُبشك ٍل ٍ‬
‫ُكبيرُعلىُالتلقين‪ُ.‬‬
‫ُخاصُ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يتعثّرُفيُالرياضياتُبشك ٍل‬
‫ُيواجهُوقُتاًُصعباًُفيُتعلّمُمفرداتٍُجديدةٍ‪ُ،‬كماُيواجهُصعوبةًُفيُالتعاملُمعُكلماتٍُغيرُمألوفةٍ‪ُ.‬‬
‫زُعلىُأمرُواحدٍُفقطُفيُكلُّمرةُ‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫لديهُمشكلةٌُفيُتتبّعُسلسلةٍُمنُاألوامرُأوُاإلرشادات‪ُ،‬فهوُيفضّلُأنُير ّك‬
‫‪ .3‬في الصفوف الثانوية‬
‫يصعبُعلىُالطالبُالقراءةُبصوتٍُعا ٍل‪ُ.‬‬
‫الُيقرأُبنفسُمستوىُأفرادُالصفُاآلخرين‪ُ،‬فهوُأبطأُمنهمُأوُيخطئُبقراءةُبعضُالكلمات‪.‬‬
‫لديهُمشكلةٌُفيُفهمُالنكاتُأوُالتعابيرُوالتشبيهاتُالمختلفة‪ُ.‬‬
‫يواجهُصعوبةًُفيُتنظيمُوإدارةُالوقت‪ُ.‬‬
‫يناضلُمنُأجلُتلخيصُقصةٍ‪ُ،‬أوُاستخراجُالفكرةُالرئيسيةُمنُالدرس‪ُ.‬‬
‫يواجهُصعوبةًُفيُتعلّمُلغةٍُأجنبي ٍُة‪ُ .‬‬
‫تشخيص الديسلكسيا‬ ‫‪.VI‬‬

‫إنُأفضلُمنُيقومُبتشخيصُعسرُالقراءة‪ُ،‬هوُطبيبُمحترفُمؤهل‪ُ،‬مثلُأخصائيُاألمراضُالعصبية‪ُ،‬أخصائيُالطبُ‬
‫العصبيُالنفسي‪ُ،‬طبيبُأطفالُتنموي‪ُ،‬أوُأخصائيُعلمُالنفسُالتربويُوالمعلمينُالمؤهلينُالمتخصصينُفيُعسرُ‬
‫القراءة‪ُ.‬ويتضمنُالتقييمُاختبارُالقدرةُعلىُالقراءةُمعُقياسُالمهاراتُاألساسية‪ُ،‬مثلُاختباراتُتسميةُسريعةُلتقييمُ‬
‫ذاكرةُالمدىُالقصيرُومهاراتُالتسلسل‪ُ .‬‬

‫غالباًُماُتشملُاالختباراتُاختباراًُمتعددُالتخصصاتُالستبعادُاألسبابُاألخرىُالمحتملةُلصعوباتُالقراءة‪ُ،‬مثلُضعفُ‬
‫اإلدراكُأوُألسبابُماديةُمثلُمشاكلُفيُالرؤيةُأوُالسمعُ‪ُ .‬‬

‫‪7‬‬
 ‫عالج عسر القراءة‬ ‫‪.VII‬‬

‫ُللحصولُعلىُأفضلُالنتائجُعندُعالجُعسرُالقراءةُيجبُمالحظةُالمشكلةُوحلهاُقبلُالصفُالثالث‪ُ،‬ويجبُأنُيشرفُ‬
‫ُمختصُومؤ ّهلُلمعالجةُالمشكلة‪ُ،‬ولكنُهناكُأمورُيمكنُأنُيقومُبهاُاألهلُفيُالبيتُلمساعدةُ‬
‫ٌ‬ ‫علىُالطالبُشخص‬
‫ٌ‬
‫عمليةُالعالجُوزيادةُفعاليتها‪ُ،‬منها‪ُ:‬‬

‫جعلُالطفلُيقٌرأُبصوتٍُعا ٍلُكل ٍ‬
‫ُّيوم‪ُ،‬والُيشترطُقراءةُالدروسُمنُالكتبُالمدرسية‪ُ،‬بلُيمكنُقراءةُأيُشيءُ‬
‫لُ‬
‫بُمصورةٍ‪ُ،‬أوُمجالتٍُلألطفالُأوُغيرُذلك‪ُ،‬ولكنُعلىُشرطُأنُيقرأُبصوتٍُعا ٍُ‬
‫آخرُيريدهُالطفل‪ُ،‬مثل‪ُ،‬كت ٍ‬
‫حتّىُيسمعُنفسهُويربطُصوتُالكلمةُوصوتُالحرفُمعُشكلهُالمكتوبُعلىُالورق‪ُ.‬‬
‫استخدامُالكتبُالمسجلة )‪ (Audio Books‬فيُجعلُالطفلُيتبعُالكلماتُالتيُيسمعهاُفيُالكتابُالورق ّ‬
‫يُأمامه‪ُ،‬‬
‫وهذاُأيضاًُيساعدهُفيُربطُصوتُالكلمةُوصوتُالحرفُمعُشكلهُالمكتوبُعلىُالورق‪ُ.‬‬
‫ي‪ُ،‬والتيُ‬
‫يُأوُعلىُالحاسوبُالشخص ّ‬
‫هناكُالكثيرُمنُالتطبيقاتُواأللعابُعبرُاإلنترنتُسوا ًءُعلىُالهاتفُالذك ُّ‬
‫يمكنُأنُتبنيُمهاراتُالطفلُعلىُالقراءة‪ُ،‬ومهاراتُالتهجئةُواإلمالءُبشكلُلعبةٍُمسلي ٍةُ‪.‬‬
‫ّ‬
‫مراقبةُوتدوينُالمالحظات‪ُ،‬حيثُإنُمشاهدةُالطفلُعنُكثبُوتدوينُالمالحظاتُعلىُسلوكهُقدُتكشفُعنُ‬
‫يُ‬
‫أنماطٍ ُمعينةٍُيتبعهاُالطفلُأثناءُمحاولةُالقراءةُوالفهم‪ُ،‬وستساعدُهذهُالمالحظاتُالمدرسينُواألطباءُأوُأ ّ‬
‫شخصُآخرُيعملُعلىُمساعدةُالطفلُبشك ٍلُمحترف‪ُ.‬‬
‫ٍ‬
‫التركيزُعلىُالجهدُالمبذولُوليسُالنتيجة‪ُ،‬فيجبُمكافئةُالطفلُعلىُجهدهُوالساعاتُالتيُبذلهاُفيُمحاولةُ‬
‫أل ّنُالنتيجةُالمرغوبةُقدُتأخذُبعضُالوقتُحتّىُ‬
‫م‪ُ،‬ويجبُمدحهُوتشجيعهُبغضُالنظرُعنُالنتيجةُالنهائيّة؛ُ ُ‬
‫ّ‬ ‫التعلّ‬
‫صةُإذاُ‬
‫تظهر‪ُ،‬وهناُقدُيشعرُالطفلُبخيبةُاألملُمنُعدمُظهورهاُم ّماُيجعلهُيرغبُبتركُالتدريبُوالتعلم‪ُ،‬وخا ّ‬
‫الحظُنفادُصبرُاألهلُمنُانتظارُالنتيجة‪ُ.‬‬
‫اُالطفلُمختلفُعنُاألطفالُاآلخرين‪ُ،‬ويجبُأنُيعلمُهوُذلكُأيضُا ًُألنّهُإنُلمُيعلمُفقدُيتساءلُعنُ‬
‫ٌ‬ ‫تف ّه ّ‬
‫مُأنُه ُذ‬
‫سببُقيامُجميعُالطالبُباألمرُبسهولةٍُبينماُيأخذُمنهُالوقتُالكثير‪ُ،‬وبالتاليُتقلُّثقتهُبنفسهُوتقلُّدافعيتهُ‬
‫لالستمرارُوالتعلمُ‪.‬‬
‫تعزيزُثقةُالطفلُبنفسهُباستخدامُالهواياتُواألنشطةُالمختلفةُبعدُالمدرسةُبتسجيلهُبأحدُاألنديةُالرياضيةُأوُ‬
‫الفنيّةُالتيُستزيدُاحترامُالذاتُللطفلُوتزيدُالمرونةُلديه‪ُ،‬ويجبُأالُتكونُالنشاطاتُتشملُدورسُالتقويةُوغيرُ‬
‫يُعلىُالطفلُوتؤثرُسلباًُعلىُتعليمه‪ُ .‬‬
‫ذلك؛ُألنّهاُعلىُالعكسُستزيدُالضغطُالنفس ّ‬
‫استراتيجيات تدريس المعسرين قرائيا‬ ‫‪.VIII‬‬

‫ضاُعلىُمهاراتُأخرىُفيُ‬
‫عسرُالقراءةُهوُصعوبةُتعلمُتسببُمشاكلُللفردُفيُالقراءةُوالكتابة‪ُ،‬ويمكنُأنُتؤثرُأي ً‬
‫كُالمساعدةُفيُبناءُالوعيُالذاتيُوكذلكُالمهاراتُ‬
‫حياةُالشخصُمثل‪ُ:‬التركيز‪ُ،‬ومهاراتُالذاكرة‪ُ،‬والتنظيم‪ُ،‬يمكن ُ‬
‫المعرفيةُباستخدامُطرقُالتدريسُمعُمنهجُالحواسُالمتعددة‪ُ،‬عندماُتفهمُكيفيةُتعُليمُالطفلُالمعسرُقرائيًا‪ُ.‬وهذاُلنُ‬
‫يساعدهمُفقطُفيُالفصولُالدراسية‪ُ،‬إنماُلبقيةُحياتهم‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫‪ .1‬استخدام منهج الحواس المتعددة في التدريس‬

‫سُالمتعددُالحواسُاستخدامُأكثرُمنُحاسةُفيُالوقتُنفسه‪ُ:‬اللمسُوالبصرُوالحركةُوالصوت‪ُ،‬إذاُكانُهذاُ‬
‫يشملُالتدري ُ‬
‫المنهجُمفيدًاُجدًاُللمعسرينُقرائيًا؛ُفبإمكانُجميعُالطالبُاالستفادةُمن ُه‪ُ .‬‬

‫❖ كتابةُبطاقاتُالمالحظاتُ‪ُ :‬‬

‫ساُللطالبُللنظرُإليهُإضافةُإلعطائهمُشيئًاُيحملونه‪ُ،‬وحينُيقرؤونهاُبصوتٍُعا ٍل؛ُيساعدهمُ‬
‫يساهمُفيُتقديمُشيئًاُملمو ً‬
‫ذلكُفيُاستخدامُالمهاراتُالحركيةُوالسمعيةُأيضُا ً‪ُ .‬‬

‫❖ عملُصينيةُالرملُ‪ُ :‬‬

‫وهيُعبارةُعنُصينيةُتحتويُعلىُالرمل‪ُ،‬يمكنُللطالبُاستخدامهاُلتهجئةُالكلماتُأوُرس ُمُصورُعلىُالرملُمماُ‬
‫يجعلهمُيستخدمونُحاسةُاللمس‪ُ .‬‬

‫❖ إدراجُاألنشطةُالترفيهيةُفيُوقتُتعلمهمُ‪ُ :‬‬

‫فاأللعابُواألنشطةُاإلبداعيةُاألخرىُتساعدُفيُترغيبُالتعلمُلألطفالُ(المعسرينُقرائيًا)‪ُ،‬مماُيجعلُالتعليمُأكثرُمتعةُ‬
‫ويتيحُلهمُالشعورُباإلنجاز‪ُ .‬‬

‫❖ استخدامُاأللوانُألغراضُمعينةُ‪ُ :‬‬

‫فاإلشاراتُالبصريةُتساعدُاألفرادُالذينُيعانونُمنُعسرُالقراءةُلفهمُالمادةُالمكتوبة‪ُ .‬‬

‫اُالصفُبلونُآخرُ‬
‫ٍ‬ ‫ض‬
‫استخدمُاأللوانُعلىُمتنُالسبورة‪ُ،‬واكتبُالكسورُالعشريةُفيُمسائلُالرياضياتُبلونُمختلفُوأي ً‬
‫غيرُاللونُاألحمرُألنُاللونُاألحمرُيحملُداللةُسلبيةُعالميًُا‪.‬‬

‫‪ .2‬التروي في استخدام الوقت‬

‫فيُكثيرُمنُاألحيانُيصارعُالمعسرونُقرائيًاُعندُالتركيزُفقدُتشتتُانتباههمُأشياءُأخرى‪ُ،‬أوُقدُتكونُلديهمُصعوبةُ‬
‫فيُاالستماعُإلىُمحاضرةُطويلةُأوُمشاهدةُفيديوُمطولُوأيضاُقدُيواجهُاألطفالُالمعسرينُقرائيًاُصعوباتُفيُالذاكرةُ‬
‫قصيرةُالمدى‪ُ،‬مماُيجعلُذلكُصعبًاُبالنسبةُلهمُلتدوينُالمالحظاتُأوُفهمُالتعليماتُالبسيطة‪ُ .‬‬

‫خُأيُشيءُمكتوبُعلىُالسبورة‪ُ،‬تأ ّكدُ‬
‫‪ -‬خذُالوقتُالكافي‪ُ.‬الُتتسرعُبإلقاءُالدرس‪ُ،‬وأعطُالطالبُالوقتُالكافيُلنس ُ‬
‫منُفهمُالطالبُالمعسرينُقرائيًاُلكُقبلُاالنتقالُإلىُقسمُآخ ُر‪ُ .‬‬
‫‪ -‬كررُماُتقولهُغالبًا؛ُألنُاألطفالُالمعسرونُقرائيًاُقدُيواجهونُصعوباتُمعُالذاكرةُقصيرةُالمدى‪ُ،‬ألنُذلكُيمثلُ‬
‫تحديًاُبالنسبةُلهمُلتذكرُماُتقول ُه‪ُ .‬‬

‫‪9‬‬
‫‪ -‬كررُالتعليمات‪ُ،‬والكلماتُالرئيسية‪ُ،‬والمفاهيمُبحيثُيتمكنُالطالبُفيُمعظمُاألوقاتُتذكرُماُقلته‪ُ،‬علىُاألقلُلفترةُ‬
‫تكفيُلتدوينُماُقلت ُه‪ُ .‬‬
‫‪ -‬تخصيصُفتراتُقصيرةُللراحةُبصورةُمنتظم ُة‪ُ .‬‬
‫‪ -‬الطفلُالمعسرُالقراءةُغالبًاُماُيواجهُصعوبةُمنُأجلُالجلوسُلفتراتُطويلةُمنُالزمن‪ُ،‬فخصصُفتراتُراحةُ‬
‫ضاُاالنتقا ُلُمنُنشاطُإلىُنشاط‪ُ،‬علىُسبيلُالمثالُ‬
‫ىُمدارُاليومُلتقسيمُالمحاضراتُالطويلة‪ُ،‬يمكنكُأي ً‬
‫قصيرةُعل ُ‬
‫محاضرةُتليهاُلعبةُثمُالعودةُإلىُالمحاضرةُويليهاُنشاطُالتعل ُم‪ُ .‬‬
‫❖ استخدمُالمهلُالزمنيةُالمناسبةُ‪ُ :‬‬

‫يستغرقُاألطفالُالمعسرينُقرائيًاُوقتًاُإلتمامُمهامهمُأكثرُمنُالطالبُاآلخرين‪ُ،‬خصصُللطالبُالمعسرينُقرائيًاُ‬
‫كُتستعجلهم‪ُ .‬‬
‫المزيدُمنُالوقتُلالمتحاناتُواالختباراتُالقصيرةُوإتمامُالواجباتُالمنزليةُحتىُالُيشعرونُبأن ُ‬

‫‪ .3‬توفير المنشورات‬
‫‪ -‬مرةُأخرىُوألنُاألطفالُالمعسرينُقرائيًاُيعانونُمعُالذاكرةُقصيرةُالمدىُفإنُإعطائهمُملخصُللنقاطُالرئيسيةُ‬
‫صاُفيُمتابعةُالمحاضراتُالطويل ُة‪ُ .‬‬
‫لل ُدرسُمفيدُلهم‪ُ،‬وخصو ً‬
‫ب‪ُ .‬‬
‫‪ -‬كتابةُتعليماتُالواجباتُالمنزليةُمباشرةُعلىُالواجب‪ُ،‬ليعرفواُماُهوُالمطلو ُ‬
‫تُ‬
‫‪ -‬استخدامُالدالالتُالبصرية‪ُ،‬مثلُالعالماتُالنجميةُوعالماتُالتنقيط‪ُ،‬لتسليطُالضوءُعلىُالتوجيهات‪ُ،‬أوُالمعلوما ُ‬
‫سماحُلهمُباستخدامُأدلةُمرجعيةُمثلُالحروفُاألبجديةُواألرقام‪.‬‬
‫ضاُال ُ‬
‫الهامةُومنُالمفيدُأي ً‬
‫ُ‬
‫الهياكل التنظيمية النموذجية‬ ‫‪.4‬‬

‫تساعدُاألفرادُالذينُيعانونُمنُعسرُالقراءةُلتطويرُالمهاراتُالتنظيميةُالتيُسوفُيستفيدواُمنهاُطيلةُحياتهمُفطبقهاُ‬
‫فيُصفك‪ُ،‬ولكنُشجعهمُأيضاُعلىُتطبيقهاُفيُالمنز ُل‪ُ .‬‬

‫‪ -‬استخدمُالمجلداتُلفصلُالمحاضراتُأوُالمواضيعُالمختلفةُمماُيجعلُالواجباتُالمنزليةُوالنشراتُأسهلُللعثورُ‬
‫ولونهاُوارمزُلهاُإذاُأمكن‪ُ .‬‬
‫عليهاُ ّ‬
‫التزمُبالروتينُاليوميُ‪ُ :‬‬

‫الجداولُتساعدُالمعسرينُقرائيًاُأنُيعرفواُماُيمكنُتوقعهُوماُهوُالقادمُفإذاُأمكنُعلقُروتينك‪ُ،‬وذلكُباستخدامُالكلماتُ‬
‫والصورُعلىُجدارُالفصولُالدراسيةُللطالبُللرجوعُإليهُا‪ُ .‬‬

‫شجعُاألطفالُالمعسرينُقرائيًاُعلىُاستخدامُدفترُالمهامُأوُالتقويم‪ُ،‬واطلبُمنهمُأنُيكتبواُالمهامُاليوميةُفيه‪ُ،‬وتحققُمنُ‬
‫ت‪ُ .‬‬
‫ذلكُقبلُأنُيغادرواُالمدرسةُللتأكدُمنُأنهمُفهمواُالتوجيها ُ‬

‫‪ .5‬استفد من مراجع األخرى‬

‫‪10‬‬
 ‫الُتشعرُوكأنكُالمعلمُالوحيدُلطالبُعسرُالقراءة‪ُ،‬فهناكُالعديدُمنُالمواردُالمتاحةُلمساعدةُتعليمُاألطفالُالمعسرينُ‬
‫قرائيًا‪ُ .‬‬

‫شجعُالتعليمُالجماعي‪:‬‬

‫المواردُالجماعيةُوالدعمُاالجتماعيُمنُأقوىُالمواردُالتيُيمكنُأنُتقدم‪ُ،‬فيمكنُللطالبُالقراءةُبصوتُعا ٍلُلبعضهمُ‪ُ،‬‬
‫واستعراضُالمالحظات‪ُ،‬أوُإجراءُالتجاربُالمعمليةُم ًعا‪ُ .‬‬

‫إحضارُمتخصصُللفصولُالدراسية‪:‬‬

‫ن‪ُ .‬‬
‫هذاُيساعدُاألطفالُالمعسرونُقرائيًاُفيُعدمُالشعورُباالختالفُوكذلكُليستفيدُالطالبُاآلخري ُ‬

‫استخدامُالتكنولوجياُالمناسبة‪:‬‬

‫يمكنُلأللعاب‪ُ،‬ومعالجاتُالنصوص‪ُ ُ،‬وبرامجُالصوت‪ُ،‬وتسجيلُالصوتُالرقميُأنُتكونُمفيدةُجدًاُلألطفالُالذينُ‬
‫يعانونُمنُعسرُالقراءة‬

‫خاتمة‬ ‫‪.IX‬‬

‫يشكلُعسرُالقراءةُأحدُالمحاورُاألساسيةُلصعوباتُالتعلمُاألكاديميةُإنُلمُتكنُالمحورُاألهمُواألساسيُفيها‪ُ،‬حيثُ‬
‫يرىُالعديدُمنُالباحثينُأنُعسرُالقراءةُتمثلُالسببُالرئيسيُللفشلُال ُّدراسي‪ُ،‬فهيُتؤثرُعلىُصورةُالذاتُلدىُالتلميذُ‬
‫وتقودهُإلىُالعديدُمنُأنماطُالسلوكُالالتوافقي‪ُ،‬القلقُواالفتقارُإلىُالدافعيةُمماُينعكسُسلباًُعلىُالمستوىُاألكاديميُ‬
‫يُ‪ُ .‬‬
‫للتلميذُوكذلكُعلىُالمستوىُالتحصيل ُ‬

‫ُ‬

‫ُ‬

‫ُ‬

‫ُ‬

‫ُ‬

‫ُ‬

‫ُ‬

‫ُ‬

‫ُ‬
‫‪11‬‬
 ‫الفهرس‪:‬‬
‫مقدمة‪.........................................................................‬ص‪2‬‬ ‫‪.I‬‬
‫ما هو عسر القراءة” الديسلكسيا “‪......................................‬ص‪2‬‬ ‫‪.II‬‬
‫ص‪2‬‬
‫أصلُالمصطلحُ‪ُ .....................................................................‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ص‪2‬‬ ‫تعريف‪ُ .............................................................................‬‬ ‫‪.2‬‬
‫الفرق بين عسر القراءة والتأخر في القراءة‪...........................‬ص‪3‬‬ ‫‪.III‬‬
‫‪.................................‬ص‬ ‫مظاهر عسر القراءة (الديسلكسيا(‬ ‫‪.IV‬‬
‫ص‪4‬‬‫المظاهرُاللغوي ُة ‪ُ ........................................................................‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ص‪4‬‬‫مظاهرُمرتبطةُباألنشطةُاليومي ُة‪ُ ...................................................‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ص‪4‬‬‫مظاهرُمرتبطةُبالوراث ُة ‪ُ ..............................................................‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ص‪5‬‬‫مظاهرُعسرُالقراءةُحسبُالفئةُالعمرية ‪ُ ..........................................‬‬ ‫‪.4‬‬
‫أسباب عسر القراءة‪.........................................................‬ص‪5‬‬ ‫‪.V‬‬
‫ص‪6‬‬‫‪ .1‬الجيناتُوالوراثةُ‪ُ ................................................................. :‬‬
‫ص‪6‬‬ ‫‪ .2‬تركيبُالدماغُ‪ُ .................................................................... :‬‬
‫ص‪6‬‬ ‫‪ .3‬نشاطُالدماغُ‪ُ ......................................................................:‬‬
‫أعراض اإلصابة بعسر القراءة‪............................................‬ص‪6‬‬ ‫‪.VI‬‬
‫ص‪6‬‬ ‫‪ُ .1‬فيُمرحلةُرياضُاألطفال‪ُ ......................................................‬‬
‫ص‪6‬‬‫‪ُ .2‬فيُالصفوفُاألساسيةُواالبتدائية‪ُ ..............................................‬‬
‫ص‪6‬‬‫‪ُُ .3‬فيُالصفوفُالثانوي ُة‪ُ .............................................................‬‬
‫ص‪ُ 7‬‬‫تشخيص الدسلكسيا‪ُ .........................................................‬‬ ‫‪.VII‬‬
‫عالج عسر القراءة‪..........................................................‬ص‪8‬‬ ‫‪.VIII‬‬
‫استراتيجيات تدريس المعسرين قرائيا‪....................................‬ص‪9‬‬ ‫‪.IX‬‬
‫ص‪9‬‬‫س‪ُ ......................................‬‬‫استخدامُمنهجُالحواسُالمتعددةُفيُالتدري ُ‬ ‫‪.1‬‬
‫ص‪9‬‬‫ت‪ُ ............................................................‬‬‫الترويُفيُاستخدامُالوق ُ‬ ‫‪.2‬‬
‫ص‪9‬‬‫ت‪ُ .......................................................................‬‬ ‫توفيرُالمنشورا ُ‬ ‫‪.3‬‬
‫ص‪10‬‬‫الهياكلُالتنظيميةُالنموذجي ُة‪ُ ...........................................................‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ص‪11‬‬ ‫استفدُمنُمراجعُاألخرى‪ُ ُ .........................................................‬‬ ‫‪.5‬‬
‫خاتمة‪........................................................................‬ص‪11‬‬ ‫‪.X‬‬

‫المراجع‪:‬‬
‫– تهاني عتيق هللا الصبحي ( “عسر القراءة” لدى األطفال الناطقين باللغة العربية ) ‪ .‬جامعة أم القرى‬

‫– صالح عثمان الزهراني‪ ،‬العسر القرائي «الديسلكسيا »‪ Dyslexia‬لدى الطالب‪،‬‬

‫‪http://www.manhal.net/art/s/11133‬‬

‫– عسر القراءة‪ ،‬ويكيبيديا‪ ،‬عسر_القراءة‪/http://ar.wikipedia.org/wiki‬‬

‫– فهد حماد التميمي‪ ،‬قراءة متدرجة في المفهوم‪ :‬العسر القرائي‪« ..‬الدسلكسيا»‪،‬‬

‫‪http://www.almarefh.net/show_content_sub.php‬‬

‫‪12‬‬