原來的 出版物

規劃 為了 事件： 幫助 學生 優化 意外 職業 事態發展
米歇爾 沃， 醫學博士， 加里 貝克 達拉根, 博士， 妮可 博爾赫斯， 博士， 安妮 C。 鰓， 博士， 布萊恩 好的， 醫學博士， 彌敦道 戈
勒洪， 醫學博士， MHPTT, 周杰倫
J. 梅塔， 醫學博士， 多發性硬化症， 博伊德 理查茲， 博士*, 雷切爾 理查茲， 生活垃圾， 爾娜 塞雷爾齊奇， 麗貝卡 坦尼·索埃羅，
醫學博士， 碩士， 傑森 迎風, 醫學博士， 多雷內 巴爾默， 博士

*相應的 作者： boyd.richards@hsc.utah.edu

抽象的
介紹： 規劃 為了 和 回應 到 偶然 是 一個 重要的 但 很少 討論過 部分 的 這 專業的 發展 的 醫療的 學生。 我們 著名的 這 差距
儘管 進行 A 學習 的 職業 屈折 積分 的 24 醫師 WHO 頻繁地 提及 如何 運氣塑造了他們不斷發展的職業生涯。對職業諮詢文獻的回
顧使我們找到了一個名為“計劃”的工作體系 偶發事件 學習 理論 （PHLT）。 PHLT 焦點 在 這 態度 和 技巧 到 製作 偶然 A 積極的
力量 在 那些 生活。 我們 成立 不 參考 到 這 工作 在 這 醫療的 教育 文學 和 解決 到 地址 這 差距。 方法： 我們 創建 資源 為
了 一個互動的，90 分鐘的教師發展研討會。在研討會上，主持人使用了 PowerPoint 演示文稿、小插圖 偶然事件、學生感言和反思工
作表。我們在三個國家展示並正式評估了研討會 會議 為了 健康 科學 教育工作者。 結果： 作坊 參與者， 大多 學院 ( ñ = 45), 始
終如一 表達 積極的 看待 為了 研討會的內容、組織和教學方法，尤其是指導反思的機會。回顧展 評估前/評估後 透露 A 有意義的 增
加 在 知識 關於 PHLT 態度 和 技能， 作為 出色地 作為 A 承諾 到 使用 這些 技巧 在 促進 專業的 發展。 討論： 這 技巧 和 態度
的 PHLT 是 相關的 到 學生' 職業 發展。 A 作坊 設計的 到 介紹 PHLT 技巧 和 態度 到 學院 顧問 和 導師 能 幫助 準備 學院 到
推動 學生' 意識 和 使用 的 這些 態度 和 技能。
關鍵字
偶發事件， 運氣， 職業 發展， 學院 發展

教育性的 目標 介紹

經過 這 結尾 的 這 活動， 學習者 將要 是 有能力的 到： 計劃外事件會對職業產生巨大影響 發展。 1,2

最後， 規劃 為
了 和 回應 到 偶然 是 重要的 但 很少 包括 在 討論 的 醫學
1. 認識到計劃事件的重要性 學習 理論 (PHLT) 態度 在 生的專業發展。我們的學習 24 位醫生的職業轉折點 提到運
職業 發展。 氣或偶然因素如何影響他們的發展 職業 闡明 這 差距。 我們，
2. 認出 這 重要性 的 計劃 偶然 技巧 在 職業 發展。 A 團隊 的 醫療的 教育工作者
3. 表達 信心 在 建議/輔導 學生 和/或 同行 在 使用 的 PHL 在 四 機構， 已收到 資金 從 這 AAMC的 團體 在 教育性的
T 態度 和 技巧 在 學習者的 職業 發展。 事務 到 探索 職業 屈折 積分 （IE，
職業軌跡中的影響力時刻）通過深度訪談 我們機構有 24 名兒科
教員。在此背景下 研究表明，許多教師將重大職業決定歸因於運
Citation:
氣， 機緣巧合。相比之下，許多實習生和學生 我們從事教育實
Vo M, Beck Dallaghan G, Borges N, et al. Planning for happenst
ance: helping students optimize unexpected career developmen 踐時經常表示不適 和 計劃外的 事件 和 這 不確定 誘發 經過
ts. 意外 事件。
MedEdPORTAL. 2021;17:11087.
https://doi.org/10.15766/mep_2374-8265.11087

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到 探索 這 差距， 我們 搜索過 這 文學 和 發現 職業諮詢 因為 不 事情 如何 難的 或者 聰明的 我們 工作， 生
工作的主體稱為計劃 偶發事件 學習理論（PHLT）。 3-7
Krumbo 活 跑 它的過程充滿曲折。我相信這個 會幫助我處理
ltz 理論化 那 這 旅行 的 專業的 發展 是 A 功能 意想不到的結果並緩解 失望。
無數計劃和計劃外的學習經歷。 根據 到 這 信條 的 PHLT, 導
師 應該 工作 和 學生 指導的 經過 一些 核 態度。 第一的， 在 這 醫學門戶網站 提交， 我們 描述 這 資源 創建 為了 使用

他們 應該 幫助 學生認識到他們可以預見計劃外事件 並將這些 在 學院 發展 工作坊 到 擴散 PHLT 態度 和 技巧 到 醫療的 學

計劃外事件轉化為機會 學習。其次，他們應該幫助學生擁抱開 生 為了 職業 發展。
放—— 思想並將這種開放視為對 歧義 反而 的 作為 優柔寡斷。
方法
所以， 通過 PHLT
和 PHLT 通知 指導， 不確定 （和 這 焦慮 和 苦惱 聯繫 和 設計 的 作坊 資源

計劃外的 事件） 是 重構 作為 機會。導師可以進一步幫助學 我們 用過的 學院 面試 的 職業 屈折 積分 作為 A 開始 車間資

源點。我們從中選擇了兩個訪談 每個 學校 ( ñ = 8), 從 哪個
生優化他們的 回复 到 機會 機會 經過 培養 學生 能力 在 這
我們 提取的 定性的 數據 有關的 到 PHLT。 我們 用過的 這些 提
下列的 PHLT 技能：
取的 數據 到 撰寫 敘述 總結。 總結 是 包括 在 附錄
A。 我們 迭代地 設計, 領航, 評估， 和 修改 PHLT 教師發
1. 好奇心： 探索 新的 學習 機會。
展研討會的資源。 這 下列的 資源 是 用過的 到 執行 這 9
2. 持久性： 用力 努力 儘管 挫折。
0分鐘 作坊：
3. 靈活性： 改變 態度 和 情況。
4. 樂觀： 觀看 新的 機會 作為 可能的 和 可達到的。 . 書面 故事 （附錄 A） 陳列 如何 八 學院 成員以他們的
5. 冒險： 服用 行動 在 這 臉 的 不確定 結果。 方式回應偶然事件 職業生涯，這是從教師訪談中得出的
和 專注的 在 PHLT 概念 和 技能。 本的 故事 曾是 用過
PHLT 是 用過的 在 職業 輔導 外部 的 藥品。 然而， 據我們所
的 在 這 作坊。
知，沒有文獻描述它在 醫療專業規劃或醫療實習生指導或 建議。
. 這 講師 指導 （附錄 二） 包含 指示
我們 還 可以 不是 定位 任何 課程 關於 尋址 偶然 在 醫學門戶
準備和舉辦研討會。導遊 曾是 知情的 經過 反饋 從 作
網站 使用 搜索 條款 這樣的 作為 偶然， 運氣， 機緣巧合， 坊 參與者 和 包括 促進者 筆記。
和 機會。 . 這 微軟幻燈片軟件 幻燈片 （附錄 C） 包含 目標，
這 議程， 內容 總結， 和 主持人 筆記。
我們試圖在以下方面推廣 PHLT 的態度和原則 專業的 發展 在 . A 視頻 證明書 （附錄 D） 從 A 四年級 醫療的 學生強調
醫療的 教育。 到 那 結尾， 我們進行了三個探索性焦點小 了偶然事件的影響 專業的 規劃 和 發展。
組，包括 大學本科 醫療的 學生 和 醫療的 教育 學院， 已關 . A 參與者 工作表 （附錄 E） 幫助 固化
注 經過 三 飛行員 工作坊 和 學生 在 二 的 理解 的 PHLT。 這 工作表 促進 A 審查 一個或多個敘事
四家合作機構評估學生的接受度 和 願意 到 採用 PHLT 態度 故事中的偶然事件和 幫助參與者組織個人反思 偶然 為了
和 技能。 學生 始終表示感謝有機會 學習 關於 PHLT 和 反 專業的 規劃。
映 在 它是 應用 到 他們的 職業 發展。 為了 例子， 一 第 . A 三部分 評估 （附錄 F） 曾是 完全的 經過
一年 學生 評論： 參與者 在 這 結尾 的 每個 作坊。

作坊 執行
PHLT 讓我覺得一切都會好起來的 出去。我認為這不會
這 90分鐘 學院 發展 作坊 在 PHLT 曾是 為指導學生的健康科學
減輕我個人的努力 或者 搶劫 我 的 我的 機構。 但
教師創建， 任何一個 正式地 或者 非正式地， 和 尊重 到 學生
到 相信 我們 有 全部的
' 專業的 規劃和發展。參加工作坊 配備 學院 導師 到 介紹 這
控制 的 我們的 期貨 是 A 錯誤的 概念 在 我的 觀點。
概念， 態度，
PHLT 幫助 帶來 我們的 自己的 投入的 努力 進入 看法

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和 PHLT 的技能。車間可以 展開 到 120 分鐘 經過 允許 更多 表現出來的 PHLT 態度 和 技能。 參加者 隨後 使用相同的工作表
的 時間 為了 每個 部分。 來反思和做筆記 他們的 個人 專業的 彈道， 聚焦 在 這 角色
計劃外的事件或偶然事件。與會者分享 他們與同行的筆記，使
這 作坊 促進者 曾是 舒服的 領導 交互的 工作坊 和 曾是
用傳統的思想配對分享 格式。 促進者 傳閱 之中 這 參與者
熟悉的 和 這 概念， 態度， 和 技巧 的 PHLT 後 學習 這
材料 包括 在 這 參考 列表 和 附錄 自動對焦。 這 促進者 到 回答 問題， 監視器 進步， 和 幫助 參與者 重新聚焦，

完全的 研討會前的反思工作表（附錄 E） 到 證明 設施 和 如果

這 PHLT 概念 和 技能。 必要的。 這 活動 曾是 已關注 經過 A 大群 討論。

來自我們機構間團隊的各種協調員介紹了 這 作坊 在 專業的 研討會以對方法的指導性討論結束 介紹 PHLT 到 學習者 和 方

會議。 前 和 後 每個 講習班，所有講習班的主持人分享了 法 到 推動 PHLT 態度 和 技巧 什麼時候 建議 和 輔導 學生
筆記和 教訓 學到了。 關於 進行中 職業 發展。

研討會在一個中等大小的房間內進行 桌子 那 啟用 參與者 在研討會的最後 5 分鐘，主持人問 參與者 到 匿名地 完全

到 看 這 預計的 幻燈片， 作為 出色地 作為 工作 兩個都 的 A 作坊 評估 （附錄 F）。 這 結果 的 這 評估 是 用過
獨立地 和 在 對 或者 小的 團體。 的 到 製作 改進講習班的內容和組織 材料。本次測評由三部
分組成，每部分 相應的 到 一 的 這 學習 目標： (1) 問題
輔導員使用了講師指南（附錄 B）和 微軟幻燈片軟件 幻燈片
要求參與者表明他們同意的程度 聲明 關於 這 關聯 的 PHLT
（附錄 C） 到 指導 這 流量 的 這 作坊 (表 1 ), 開始 和 介
紹 和 A 簡短的 審查 的 態度 在 職業 發展， 兩個都 事先的 到 和 後 這 作坊
（使用
目標和議程。在簡要介紹了教師之後 引起我們對運氣的興趣的
回顧性的前/後方法），（2）提問 參與者表明他們對重要
訪談，主持人 引述了為運氣做計劃的想法 托馬斯·杰斐遜和來
性的看法 PHLT 技巧 在 職業 發展， 和 (3) 問題 問 參與
自第四位的簡短視頻證明 - 年 醫療的 學生 （附錄 D). 和 參
與者 準備好的 到 考慮 這 價值 的 規劃 為了 運氣， 這 促 者指出他們練習的某些方面 是 最多 堅定的 到 改變 通過
應用 的 PHLT 態度 和 技能。 這 評估 還 問 為了 敘述
進者 介紹 PHLT 3,4的
核心態度和技能 使用幻燈片 幻燈片 （附錄
C）。 時間 允許 （工作坊 持久 更多的 超過 75 分鐘），輔 反饋 關於 這 內容 和 組織 的 這 作坊。

導員舉例說明了 PHLT 的應用 態度 和 技巧 經過 引用 二 電

結果
影 從 流行音樂 文化， 合法地 金發女郎 和 鐵 伙計。
作坊 參與者 ( ñ = 45) 是 大多 學院 WHO 工作 將學生作為正
為了過渡到參與者自己反思 使用 的 PHLT 態度 和 技巧 在 式或非正式的導師和顧問 關於職業發展。約六名學生 參加了
南方集團的研討會 教育性的 事務 和 西 團體 在 教育性的
他們的 專業的 規劃， 這 促進者 問 參與者 到 讀 這 故事
事務 地區性的 會議。
的 本， 一 的 這 八 短片 （附錄 A） 俘獲 從 我們的 學
院 面試 關於 職業 屈折 點。 這 促進者 然後 和 看待 到 成就 的 這 第一 作坊 有教育意義的 目標，回
用過的 這 工作表 （附錄 E） 到 審查 和 討論 如何 本 顧性的前/後研討會評估 表明與會者認識到的重要性 PHLT
態度 立即地 下列的 這 作坊 ( ñ = 39).
參加者 後期工作坊 收視率 是 始終如一 更高 比
桌子 1. 作坊 時間 線 (90 分鐘）
根據他們的水平 同意認識到 PHLT 態度的重要性 (表 2 ). 為了
Duration Content
例子， 協議 和 這 陳述， “優柔寡斷 不是要解決的問題，而是
5個 歡迎 ; 介紹。
15 最小 背景 的 研究。 有計劃、開放的心態 未來 可能性” 增加 1.1 積分 在 A 5點 李
10 分鐘 故事 和 討論。 克特 規模，
10 分鐘 介紹 到 PHLT。
15 最小 學習 從 本的 故事。
15 最小 自我反省。
20 最小 換行 向上 和 評估。

縮寫： PHLT, 計劃 偶發事件 學習 理論。

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桌子 2. 平均的 收視率 在 追溯 前/後工作坊 評價一 ( ñ = 39)

M Retrospective M Postworkshop M Increase i

Statement Preworkshop Rating Rating n
Rating
優柔寡斷 是 不是 A 問題 到 是 固定的， 但 A 有計劃的， 開放的心態 到 未來 可能性。 3.5 4.6 1.1乙
計劃外事件影響興趣、態度和行為是正常的，也是可取的 偏好。 4.1 4.7 0.6 乙
它 值得 努力 到 促進和利用偶然情況。 4.1 4.7 0.6乙
A
額定 在 A 5點 李克特 規模 (1 = 強烈地 不同意， 5個= 強烈地 同意）。
b
p < .001。

從 3.5 到 4.6 ( p < .001）。 相似的 重要的 增加 發生 對於 與會者還提供了有益的建設性反饋，這 我們過去常常完善車間

與陳述的一致程度，“這是正常的， 可取的 為了 計劃外的 事 資源和組織。為了 例如，在年度會議的第一次研討會之後 理事
件 到 影響力 利益， 態度， 和 偏好，” 和 “它 是 值得 這 會 在 醫療的 學生 教育 在 兒科， 我們 減少 致力於使用流行
努力 到 推動 和 拿 優勢 的 偶然 情況。” 文化參考資料的時間 到 闡明 PHLT。 這 修改 受保護 更多的
時間 為了 參與者對 PHLT 的個人反思和討論 態度 和 技巧 在
和 看待 到 成就 的 這 第二 作坊 有教育意義的 客觀的， 參
參與者的 自己的 職業 發展—— 最高 視為 方面 的 每個 作坊。
與者 始終如一 肯定的 這 重要性
他們職業生涯中的偶然事件以及為這些事件做計劃 意外事件。 討論
平均課後評分 這 重要性 的 這 五 PHLT 技巧 在 A 5點 李克
我們為指導和建議的教師開發了一個研討會 醫學生，目標是提高
特 規模 (1 = 低,5 = 高） 遠程的 從 4.5 為了 冒險 到 4.
認識和 理解 的 PHLT 在 醫療的 專業的 發展。 基於 在 參與者
8 為了
的 等級 的 訂婚 期間 這 工作坊 根據教師參與者的反饋，我們
堅持。
的研討會 假如 機會 到 討論 這 概念 和 技巧 的 PHLT。 研討
關於第三次研討會教育的成果 目標，參與者表示增加了信心 會得到與會者的積極響應， 參與者 是 有能力的 到 確認 如何 P
建議/指導學生和/或同伴使用 PHLT 態度 和 技巧 為了 職業 HLT 概念 能 豐富 專業的 發展 和 職業 輔導 討論
發展 目的。 平均的 使用每項 PHTL 技能的信心等級 遠程的
和 學生。 這 重點 團體 我們 實施 和 學院 和 學生表明，兩
從 3.9 為了 冒險 到 4.3 為了 樂觀 在 A 5點 李克特 規模
組都認識到了重要性 了解計劃所需的態度和技能 偶然 到 指
(1 = 低,5 = 高）。 什麼時候 問 到 確認 哪個 PHLT 技能 他
們 會 喜歡 到 更遠 發展 為了 他們的 自己的 職業 發展， 8 導 學習者的 專業的 發展。
4% 的 參與者 確定的 在 至少 一 技能， 從 A 低的 的 23%
作為 顯示 通過 這 下列的 學生 評論， 暴露 學習者更多
的 參與者 識別 好奇心 到 A 高的 的 45% 的 參與者 識別
從我們的教師創建的小插曲 面試 可以 有 額外的 好處：
冒險 作為 A 技能 他們 會 喜歡 到 更遠 發展。

我們 始終如一 觀察到的 積極的 參與 的 參與者 在 這 作坊的 我真的很喜歡接受醫生採訪 到過 研究過 和 申請 PHL

結論 討論 關於 想法 為了 介紹 PHLT 到 學習者。 想法 生成的 T 理論 到 他們; 那 曾是 A 真的 有趣的 活動 到 放
在 這 學院 發展 講習班包括：(1) 舉辦類似的講習班以 學習者， PHLT 在 語境。 我還認為訪問 那些 故事 因為 我 做
(2) 幫助 學習者 反映 和 捕獲 他們的 自己的 故事 在學習者和 不是 有 關係 和 醫師 在 這 觀點 那 讓 我 問 問題
學生之間非正式的一對一討論中 教師導師，以及 (3) 鼓勵學習 關於 屈折 積分 在 他們的 事業。
者思考 準備應對未來的偶然時刻作為他們的 訓練 進步 在 正式
的 職業 建議 會議。 事實上，我們發現每個小插曲都是獨一無二的 強大的 例子 的
這 重要性 的 期待 和 回應
就研討會的整體素質而言，與會者 評估 反應 始終如一 包
括 聲明 和 積極的 看待 為了 這 作坊 內容 和 組織。

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到 偶然 作為 那些 職業 展開。 儘管如此， 我們 成立 在 60 意識 的 PHLT 和 這 可能性 的 加強 它是 吸收 在 醫療的 教育。
到 90 分鐘的研討會中，很難使用更多 比一個故事。根據參與者
關於 未來 方向 的 這 描述 PHLT 工作 在 醫學教育，我
的反饋，我們建議 講習班主持人保護參與者閱讀的時間 至少 一
們繼續尋求更多的方式 到 傳播 我們的 教訓 學到了 關
其他 故事 和 填滿 在 這 作坊 工作表 到 反映 在 那 故事。 於 PHLT 和 如何 到 幫助 學習者 申請 他們 在 他們的
我們 還 推薦 在 至少 二 促進者 為了 工作坊 含有 向上 到 20 職業 發展。
參與者， 和 更多的 促進者 對於有更多參與者的研討會。我們 為此，我們希望為 學習者 到 協助 在 這 發展 的 A 生長
發現很多 參與者渴望分享他們自己的計劃故事 大型團體討論期 心態 和 靈活性 在 接近 專業的 發展 在 醫療的 教育。
間的偶然事件。促進者 對參與者的需求敏感，同時仔細 管理
時間。 我們 學到了 那 學院 參與者 讚賞 時間 到 討論 如何 P
HLT 概念 能 是 應用 在 他們的 角色 作為 學院 導師。
Appendices
到 我們的 知識， 這 PHLT 作坊 是 這 第一 學院 開發計劃旨 A. Eight Stories.doc

在將 PHLT 引入到 指導健康科學專業學生的教師 職業發展。 B. Instructor Guide.doc

大多數職業發展資源 用於醫學教育，特別是那些面向 職業 C. PowerPoint Slides.pptx
決策， 強調 這 使用 的 工具 到 確認 個人的 長處 和 這 D. Jason’s Story PHLT Video.mp4
結盟 的 那些 長處 E. PHLT Worksheet.docx
具有特定學科的特點。 8個
相比之下，這 PHLT 作坊 承認 和
F. PHLT Workshop Evaluation.docx
重構 這 不確定 與偶然事件和計劃外事件相關 專業的 發展
All appendices are peer reviewed as integral parts of the
作為 一個 機會 為了 生長。 Original Publication.
這 PHLT 作坊 介紹 發表 資源， 這樣的 幸運絕非偶然：充
分利用偶然事件 在 你的 生活 和 事業, 9
到 學院 導師
在 一個 交互的 米歇爾 沃， 醫學博士： 助手 教授， 部門 的 精神病學 和 導演
和 引人入勝 方式 所以 那 他們 能 內化 這 內容 並準備向 的 學生 健康, 大學 的 猶他州 學校 的 藥品

學生介紹內容。這 研討會提供了一個框架來解決許多問題 加里·貝克·達拉漢 (Gary Beck Dallaghan) 博士：副教授兼主任 教育

性的 獎學金， 辦公室 的 醫療的 教育， 大學 的 北 卡羅來納州
教育工作者 和 導師 含蓄地 了解——機會 因為成長往往在迂
妮可 博爾赫斯， 博士： 教授 和 部門 椅子， 部門 的 醫療的 教育， 蓋
迴曲折和變幻莫測的情況下出現 情況。
塞爾 學校 的 藥品 在 達特茅斯

安妮 C。 鰓， 博士： 教授 和 助手 院長 的 跨專業 教育， 部門 的 兒

限制
科， 貝勒 大學 的 藥品
這 作坊 資源 提供 一個 介紹 到 這 概念， 態度， 和 技巧 的
布萊恩 好的， 醫學博士： 聯繫 教授 和 兒科 見習 導演， 部門 的 兒科，
PHLT。 我們 認出 那 到 真的 改變 行為， 更多的 比 A 60- 到
大學 的 猶他州 學校 的 藥品
90分鐘 作坊 是 必需的。
最理想的是，後續強化學習機會 必須 還 是 尋求。 我們 鼓 彌敦道 戈勒洪， 醫學博士， MHPTT： 聯繫 教授 和 副 椅子 為了 內布拉

勵 進行中 縱 使用 準備好的小插圖。這些小插曲的可用性 可 斯加大學醫學院兒科學系教育 中心

能 促進 縱 討論 的 PHLT 概念 和 技能，從而加強學習和內化 周杰倫 J. 梅塔， 醫學博士， 多發性硬化症： 聯繫 教授， 孩子們的 醫院

的 費城， 部門 的 兒科， 佩雷爾曼 學校 的 藥品， 大學 的 賓夕法尼
醫療專業發展中理想的成長心態。 儘管如此， 我們的 評估
亞州
數據 建議 那 這 作坊 作為 設計的 做 代表 一個 重要的 第一
博伊德 理查茲， 博士： 教授 和 導演 的 教育性的 獎學金 和研究，兒科
步 在 增加
學系，猶他大學醫學院 藥品; 獸人： https://orcid.org/0000-0002-18
64-7238

雷切爾 理查茲， 生活垃圾： 來訪 學者 和 實習生， 大學 的 猶他州 學校

醫學博士

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爾娜 謝爾齊奇： 研究 助手， 大學 的 猶他州 學校 的 藥品 參考
Rebecca Tenney-Soeiro, MD, MSEd:副教授，系 佩雷爾曼學院費城兒童醫
1. 班杜拉 A。 這 心理學 的 機會 遭遇 和 生活 路徑。
院兒科 藥品， 大學 的 賓夕法尼亞州
是 心理學家。 1982；37(7)：747-755。
Jason Winward，醫學博士：內科部第一年住院醫師 藥品， 這 大 https://doi.org/10.1037/0003-066X.37.7.747

學 的 愛荷華州 學校 的 藥品 2. 希爾斯基 A. 這 的角色 機會 事件 在裡面 從學校到工作 過

渡： 這 影響力 的 人口統計學， 性格 和 職業 發展 變量。
多雷內 巴爾默， 博士： 聯繫 教授， 部門 的 兒科， 費城兒童醫院佩雷
傑 聲樂 行為。 2010；77(1)：39-49。 https://doi.org/10.
爾曼醫學院， 大學 的 賓夕法尼亞州
1016/j.jvb.2010.02.002

3. 克魯博茨 京東。 這 偶然 學習 理論。 傑 職業 評估。 20

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沒有任何 到 報告。
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美國醫學會提供的資金支持 學院的 團體 在 教育性的 事務。 https://doi.org/10.1002/j.2161-1920.2011.tb01101.x

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雷諾， 內華達州 Vocat 指南。 2017;17(1):19-38。 https://doi.org/10.1007/s1
0775-016-9332-z
梅塔 , 巴爾默 D. 個人的 和 語境的 因素 哪個 形狀 職業 屈折 要點：
一個 探索性的 定性的 學習 在 4個 機構。 8. 招賢納士 在 藥品。 協會 的 美國人 醫療的 學院。 2020 年 9
呈現 在： 東北 團體 在 教育性的 事務； 四月 4-6, 2019; 費城， 月 28 日訪問。 https://www.aamc.org/cim/
擴音器。
9. 克魯博茨 京東, 萊文 作為。 運氣 是 不 事故： 製作 這 最多
道德的 贊同 的 生活和事業中的偶然事件。第二版。影響 出版商； 2010.
這 大學 的 猶他州 機構的 審查 木板 得到正式認可的 這 學習。
已收到： 六月 22, 2020
公認： 十月 20, 2020
發表： 二月 8, 2021年

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