See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/337339179

‫ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ واﻟﻤﻮاﺻﻔﺎت واﻟﻤﻘﺎﻳﻴﺲ‬:‫اﺧﺘﺒﺎرات ﻗﻴﺎس اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻟﻐﻴﺮ اﻟﻨﺎﻃﻘﻴﻦ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

Article · January 2019

CITATIONS READS
0 838

1 author:

Ghassan Al Shatter
University of Nizwa
12 PUBLICATIONS   5 CITATIONS   

SEE PROFILE

Some of the authors of this publication are also working on these related projects:

‫ دور اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وإﻋﺪاد ﻣﻮادﻫﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻨﺎﻃﻘﻴﻦ ﺑﻐﻴﺮﻫﺎ‬View project

All content following this page was uploaded by Ghassan Al Shatter on 19 November 2019.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

 ‫اختبارات قياس الكفاءة اللغوية لغري الناطقني باللغة‬
‫العربية‪ :‬التطبيق واملواصفات واملقاييس‬
‫غسان بن حسن الشاطر‬
‫جامعة نزوى‪ ،‬سلطنة عامن‬
‫‪alshatter@gmail.com‬‬
‫تاريخ االستالم‪ 2018/10/30 :‬تاريخ القبول‪2019/01/28 :‬‬

‫امللخّــص‬
‫تســلط هــذه الورقــة الضــوء عــى قضيــة ذات عالقــة مبــارشة بتعليــم العربية‬
‫لغــر الناطقــن بهــا‪ ،‬أال وهــي اختبــارات قيــاس الكفــاءة اللغويــة‪ ،‬ويقصــد بذلك‬
‫تلــك االختبــارات التــي تعنــى بتحديــد كفــاءة متعلــم اللغــة العربيــة مــن غــر‬
‫الناطقــن بهــا يف مهــارة لغويــة‪ ،‬مثــل‪ :‬االســتامع‪ ،‬والقـراءة‪ ،‬واملحادثــة‪ ،‬والكتابــة‪،‬‬
‫أو عنــر لغــوي‪ ،‬مثــل‪ :‬النحــو‪ ،‬واملفــردات‪ ،‬واألصــوات‪ ،‬والثقافــة‪ ،‬أو متطلــب‬
‫لغــوي‪ ،‬مثــل‪ :‬البالغــة‪ ،‬واألدب‪ ،‬والعــروض‪ ،‬وغريهــا‪ ،‬مــن أجــل أداء مهمــة‬
‫مســتقبلية ليســت مرتبطــة مبقــرر درايس معــن‪.‬‬
‫بحســب علــم الباحــث ميكــن حــر عــدد متواضــع مــن هــذه االختبــارات‬
‫عــى مســتوى العــامل العــريب‪ ،‬أو املســتوى العاملــي‪ ،‬وســيتم التطــرق إليهــا بإيجاز‬
‫يف ثنايــا هــذه الورقــة البحثيــة‪ ،‬التــي تحــاول مناقشــة املواصفــات واملقاييــس‬
‫التــي تبنتهــا الهيئــات املرشفــة عــى تطويــر هــذه االختبــارات‪ ،‬ووضــع وصــف‬
‫لــكل اختبــار مبــا يف ذلــك أهدافــه ومحتــواه وفلســفته‪.‬‬
‫ســركز الورقــة عــى وصــف اختبــار جامعــة امللــك ســعود لتحديــد الكفــاءة‬
‫اللغويــة لــدى غــر الناطقــن بالعربيــة الذي طـ ِّور يف أثناء الســنوات مــن ‪2012‬م‬
‫وحتــى ‪2014‬م؛ وذلــك ألن الباحــث شــارك يف تطويــر هــذا االختبــار عندمــا كان‬
‫أســتاذا لكــريس أبحــاث تعليــم العربيــة لغــر الناطقــن بهــا يف جامعــة امللــك‬

‫املؤلف املراسل‪ :‬غسان بن حسن الشاطر‪ ،‬الربيد االلكرتوين‪alshatter@gmail.com :‬‬

‫‪41‬‬ ‫اللّـسانيـــــات ‪ -‬املجلد ‪ - 25‬العدد ‪1‬‬
 ‫غسان بن حسن الشاطر‬

‫ســعود‪ .‬كــا ســركز الورقــة أيضــا عــى عــرض نتائــج تجربــة عمليــة لقيــاس‬
‫املصداقيــة يف اختبــارات قيــاس الكفــاءة الشــفهية لــدى متعلمــي العربيــة مــن‬
‫غــر الناطقــن بهــا‪.‬‬
‫إضافــة إىل مــا ذكــر ســابقا‪ ،‬تتطــرق هــذه الورقــة إىل عــرض جوانــب القــوة‪،‬‬
‫وجوانــب الضعــف يف هــذه االختبــارات‪ ،‬ومناقشــة أبــرز الصعوبــات التــي قــد‬
‫تواجــه عمليــة تطويرهــا وبعــد ذلــك تنفيذهــا‪ .‬وتخلــص إىل وضــع تصــور يحــدد‬
‫أبــرز الحاجــات الالزمــة لتطويــر اختبــار دويل لقيــاس كفــاءة متعلمــي اللغــة‬
‫العربيــة مــن غــر الناطقــن بهــا يف مهاراتهــا‪ ،‬وعنارصهــا‪ ،‬ومتطلباتهــا‪.‬‬
‫الكلامت املفاتيح‪:‬‬
‫اختبارات الكفاءة ‪ -‬اللغة الثانية ‪ -‬مواصفات ‪ -‬مقاييس ‪ -‬حوسبة اللغة‪.‬‬

‫اللّـسانيـــــات ‪ -‬املجلد ‪ - 25‬العدد ‪1‬‬ ‫‪42‬‬

 ‫ التطبيق واملواصفات واملقاييس‬:‫اختبارات قياس الكفاءة اللغوية لغري الناطقني باللغة العربية‬

Epreuves de mesure de la compétence linguistique pour les non

arabophones: Applicabilité, spécifications et normes
Résumé
Ce papier met en lumière une question en relation directe avec
l’apprentissage de la langue arabe pour les non arabophones. Cette question
concerne les épreuves de mesure de la compétence linguistique. Plus
précisément, ces épreuves permettent d’estimer l’aptitude de l’apprenant
non arabophone de la langue arabe, dans une habilité linguistique comme :
l’écoute, la lecture, la discussion, l’écriture ; ou un élément linguistique
comme la grammaire, le vocabulaire, les sons, la culture ; ou encore
une exigence linguistique comme la littérature, la métrique poétique ou
autre; dans la perspective d’une activité future non liée à un enseignement
académique précis.
A la connaissance de l’auteur, un nombre modeste de ces épreuves
existent au niveau du monde arabe, voire mondial, lesquelles feront l’objet
de cette recherche, qui tente la discussion des spécifications et des normes
adoptées par les diverses institutions supervisant le développement de ces
épreuves ; et aussi de décrire chaque épreuve tout en précisant son contenu,
son but et sa philosophie.
Le papier focalise sur la description de l’épreuve de l’université du Roi
Al Saoud pour la détermination de la compétence linguistique en langue
arabe pour le non arabophone, épreuve développée durant les années 2012-
2014, en raison de la participation de l’auteur au développement de cette
épreuve lorsqu’il était maître de la chaise des recherches de l’enseignement
de l’Arabe pour les non arabophones, à l’université du Roi Al Saoud. Le
papier focalise également sur la présentation des résultats d’une expérience
pratique pour la mesure de la crédibilité dans les épreuves de l’estimation
des compétences orales chez les apprenants non arabophones de l’Arabe.
En outre, nous aborderons dans ce papier les points forts et les points faibles

43 1 ‫ العدد‬- 25 ‫ املجلد‬- ‫اللّـسانيـــــات‬

 ‫غسان بن حسن الشاطر‬

dans ces épreuves et la discussion des principales difficultés qui peuvent

entraver leur développement ainsi que leur exécution par la suite. Nous
conclurons par l’élaboration d’une conception déterminant les principaux
besoins pour le développement d’une épreuve internationale pour la
mesure de la compétence chez les apprenants non arabophones de l’Arabe,
qu’il s’agisse de ses habilités, de ses éléments ou encore de ses exigences.
Mots clés:
Épreuves de compétence - langue seconde - spécifications - normes -
linguistique computationnelle.

1 ‫ العدد‬- 25 ‫ املجلد‬- ‫اللّـسانيـــــات‬ 44

 ‫ التطبيق واملواصفات واملقاييس‬:‫اختبارات قياس الكفاءة اللغوية لغري الناطقني باللغة العربية‬

Arabic L2 Proficiency Test: Practice, Specifications

and Standards

Abstract
This paper focuses on Arabic L2 proficiency tests that measures Arabic
L2 learners’ proficiency in the language skills, such as: listening, reading,
speaking and writing; elements, such as: syntax, vocabulary, phonetics,
and culture; and language requirements, such as: genres, prosody, and
rhetoric.
To the knowledge of the researcher, few tests currently exist either
through the Arab world or worldwide. This paper will briefly discuss
these tests, especially the specifications and standards that the developers
consider to design them including the test objectives, content, and rationale.
The current paper pays extra attention to the King Saud University
Arabic L2 Proficiency Test which was developed during the years 2012
through to 2014. The researcher involvement in the development of the test
while working as head of TASOL Research Chair at King Saud University
allows for a comprehensive understanding of the test. In addition, the paper
will highlight the results of an experiment that the researcher conducted to
examine the validity of Arabic L2 oral tasks tests.
The current paper also sheds light on the strengths and areas of
development of Arabic L2 proficiency tests and concludes with a framework
that identifies the most necessary needs to develop an international Arabic
L2 proficiency test to measure Arabic L2 learners’ proficiency including
skills, elements and requirements.
Keywords:
Proficiency tests - second language - standards - CALL.

45 1 ‫ العدد‬- 25 ‫ املجلد‬- ‫اللّـسانيـــــات‬

 ‫غسان بن حسن الشاطر‬

‫مقدمة‬
‫يقيــس اختبــار الكفــاءة اللغويــة قــدرة املتعلــم اللغويــة يف ضــوء خرباتــه املرتاكمــة‬
‫الســابقة ومــدى اســتعداده للقيــام مبهــام لغويــة مختلفــة يف املســتقبل‪ ،‬وهــو ال يعتمــد‬
‫يف محتــواه عــى أي مقــرر أو برنامــج درايس معــن (عبــد الخالــق‪ ،1996 ،‬ص‪ ،)38‬بــل‬
‫يرتبــط مبســتوى معــن يعــرف باملعيــار أو الضابــط املعيــاري (‪ ،)AZU, 2007‬ويقيــس‬
‫مهمــة معينــة يطلــب مــن املتعلمــن أداؤهــا يف املســتقبل‪ ،‬عــى ســبيل املثــال‪ :‬االلتحــاق‬
‫بربنامــج جامعــي معــين‪ ،‬أو االلتحــاق بوظيفــة مــا‪ ،‬ويقــدم رؤيــة عامــة حــول معرفــة‬
‫املتعلمــن وقدراتهــم اللغويــة يف اللغــة اإلنجليزيــة عــى ســبيل املثــال ميكــن اعتبــار‬
‫اختبــاري التوفــل (‪ ،)TOEFL‬واآليلتــس (‪ )IELTS‬مثالــن شــهريين عــى هــذا النــوع مــن‬
‫االختبــارات )‪.(Ezekiel, 2016‬‬
‫وقــد ازدادت الحاجــة يف اآلونــة األخــرة إىل هــذا النــوع مــن االختبــارات نظـرا لالنتشــار‬
‫الرسيــع لتعلــم العربيــة مــن قبــل غــر الناطقــن بهــا يف معظــم أرجــاء العــامل‪ ،‬والتحاقهــم‬
‫بربامــج لغويــة مختلفــة يف دول عربيــة وغــر عربيــة؛ مــا أدى إىل ســعي عــدد مــن‬
‫الجهــات املهتمــة بتعليــم العربيــة لغــر الناطقــن بهــا إىل بنــاء اختبــار كفــاءة يقيــس‬
‫قــدرات املتعلمــن اللغويــة متهيــدا إللحاقهــم يف برامــج لغويــة معينــة‪ ،‬أو مــن أجــل‬
‫التقــدم لوظيفــة مــا يف العــامل العــريب تتطلــب معرفــة باللغــة العربيــة‪.‬‬
‫اإلشكالية‬
‫ظهــرت صعوبــات عديــدة يف أثنــاء بنــاء اختبــارات الكفــاءة وتطبيقهــا‪ ،‬ســيتعرض‬
‫البحــث الحــايل إىل بعــض منهــا يف أثنــاء عرضــه لوصــف مقتضــب لبعضهــا يف الــدول‬
‫العربيــة وخارجهــا‪ ،‬متطرقــا إىل املتطلبــات الرضوريــة لبنــاء هــذا االختبــار‪ ،‬عارضــا تجربتني‬
‫للباحــث؛ واحــدة تتعلــق مبشــاركته يف تطويــر اختبــار قيــاس الكفــاءة اللغويــة لغــر‬
‫الناطقــن بالعربيــة يف جامعــة امللــك ســعود‪ ،‬واألخــرى تتعلــق بدراســة أجراهــا الباحــث‬
‫حــول مصداقيــة اختبــارات املحادثــة الشــفهية‪ ،‬إضافــة إىل مــا ســبق ســيناقش البحــث‬
‫أبــرز املواصفــات واملقاييــس الواجــب توافرهــا يف هــذا النــوع مــن االختبــارات‪.‬‬

‫اللّـسانيـــــات ‪ -‬املجلد ‪ - 25‬العدد ‪1‬‬ ‫‪46‬‬

 ‫اختبارات قياس الكفاءة اللغوية لغري الناطقني باللغة العربية‪ :‬التطبيق واملواصفات واملقاييس‬

‫العرض‬
‫قسم البحث هذه االختبارات من حيث الجهة املستهدفة إىل ثالثة أنواع‪:‬‬
‫(‪ )1‬اختبارات قياس الكفاءة لغري الناطقني بالعربية‪،‬‬
‫(‪ )2‬اختبارات قياس الكفاءة للناطقني بالعربية ولغري الناطقني بها‪،‬‬
‫(‪ )3‬اختبــارات قيــاس الكفــاءة للناطقــن بالعربيــة‪ ،‬وفيــا يــي عــرض موجــز لــكل‬
‫منهــا‪:‬‬
‫‪ .1‬اختبارات الكفاءة لغري الناطقني بالعربية‬
‫‪ .1.1‬العرفان – اختبار اللغة العربية للناطقني بغريها‬
‫بحســب مصممــي االختبــار‪ ،‬فإنــه يعتمــد عــى اإلطــار املرجعــي األورويب (‪)CEFR‬‬
‫يف تحديــد املســتويات اللغويــة‪ ،‬وعــى نظــام الربومــرك يف تطويــر األســئلة‪ ،‬ويهــدف إىل‬
‫قيــاس قــدرات املختربيــن ممــن أمضــوا ســنتني فأكــر يف دراســة العربيــة وأصبحــوا يف‬
‫املســتوى املتقــدم‪ .‬يقيــس االختبــار خمســة مجــاالت‪ ،‬هــي‪ :‬الكتابــة‪ ،‬والقـراءة‪ ،‬واالســتامع‪،‬‬
‫والتحــدث‪ ،‬واللغــة‪ .‬ومــن أهدافــه أيضــا إصــدار شــهادة معتمــدة مــن جهــة رســمية يف‬
‫العــامل العــريب وجهــات معنيــة يف العــامل ملتعلمــي العربيــة مــن غــر الناطقــن بهــا تبــن‬
‫قدرتهــم اللغويــة اســتعدادا لقبولهــم يف عمــل‪ ،‬أو برنامــج درايس (العرفــان‪.)2014 ،‬‬
‫‪ .2.1‬اختبار إجادة اللغة العربية ‪ -‬األكادميية العربية يف اإلنرتنت‬
‫يقيــس اختبــار األكادمييــة العربيــة يف اإلنرتنــت خمســة مجــاالت‪ ،‬هــي‪ :‬فهــم املســموع‪،‬‬
‫والق ـراءة‪ ،‬وبنيــة الجملــة‪ ،‬والكتابــة‪ ،‬واملحادثــة‪ .‬طــور االختبــار مجموعــة مــن الخ ـراء‬
‫املتخصصــن ســنة ‪2002‬م‪ ،‬وبحســب األكادمييــة العربيــة فــإن االختبــار يعتــر االختبــار‬
‫الــدويل املعيــاري لقيــاس الكفــاءة يف اللغــة العربيــة فيــا يخــص املصداقيــة والثبــات‪.‬‬
‫صمــم االختبــار بشــكل مــرن بحيــث يتكيــف مــع مســتوى املتعلــم باســتخدام‬
‫الحاســوب يف املراحــل الثــاث األوىل (االســتامع‪ ،‬والقواعــد‪ ،‬والكتابــة)‪ ،‬بينــا يعتمــد‬
‫القســم الرابــع (الكتابــة) عــى منــط األســئلة املقاليــة املفتوحــة (‪ ،)open ended‬يف حــن‬
‫يجــري القســم الخامــس (املحادثــة) مقيــم مختــص‪ .‬يقيــم كل جــزء عــددا مختلفــا مــن‬

‫‪47‬‬ ‫اللّـسانيـــــات ‪ -‬املجلد ‪ - 25‬العدد ‪1‬‬

 ‫غسان بن حسن الشاطر‬

‫املهــارات اللغويــة‪ ،‬ويختلــف االختبــار يف مدتــه بحســب عــدد األســئلة الالزمــة لتحديــد‬
‫مســتوى املتعلــم بدقــة‪.‬‬
‫وبحسب مطوري االختبار فإن أبرز ميزاته‪ ،‬هي (‪:)Arab-Academy, 2015‬‬
‫ •النموذج الشبيك الختبار قياس الكفاءة يف اللغة العربية‪،‬‬
‫ •يحدد مستوى املختربين يف اللغة العربية بدقة‪،‬‬
‫ •يساهم يف تعزيز فاعلية برامج تعليم العربية باستخدامه اختبارا قبليا وبعديا‪،‬‬
‫ •يقيم املختربين قبيل تسجيلهم يف دورات اللغة العربية أو الجامعات العربية‪،‬‬
‫ •يســهل عمليــة التســجيل يف برامــج اللغــة العربيــة التــي تتطلــب حــدا أدىن مــن‬
‫الكفــاءة اللغويــة يف اللغــة العربيــة‪،‬‬
‫ •يــزود املوظفــن بدليــل يوضــح مســتوى كفاءتهــم يف اللغــة العربيــة لتقدميــه للجهــة‬
‫املوظفــة يف حــال طلبهــا‪.‬‬
‫‪ .3.1‬اختبــار الكفــاءة يف اللغــة العربيــة لغــر الناطقــن بهــا‪ ،‬املركــز الوطنــي‬
‫للقيــاس والتقويــم يف التعليــم العــايل– اململكــة العربيــة الســعودية‬
‫يقيــس االختبــار مســتوى كفــاءة اللغــة العربيــة لــدى غــر الناطقــن بهــا‪ ،‬وبحســب‬
‫املطوريــن فإنــه مص َّمـ ٌم وفــق املعايــر واألســس العلميــة املتعــارف عليهــا عامليــا يف مجــال‬
‫القيــاس والتقويــم‪ ،‬وميكــن أن يســتخدم يف املجــاالت اآلتيــة (املركــز الوطنــي للقيــاس‪،‬‬
‫‪:)2014‬‬
‫ •االنضــام إىل برامــج اللغــة أو املســارات األكادمييــة التــي تتطلــب مســتويات لغويــة‬
‫معينــة‪،‬‬
‫ •اإلعفاء من بعض املتطلبات األكادميية‪،‬‬
‫ •االلتحاق بالوظائف التي تتطلب معرفة اللغة العربية‪،‬‬
‫ •توثيق املستوى اللغوي لدارس اللغة أثناء الدراسة وبعدها‪.‬‬
‫يقيــس االختبــار كفــاءة املختربيــن يف مهــارات االســتامع والق ـراءة والكتابــة ويتكــون‬
‫االختبــار مــن املهــارات اآلتيــة بالنســب املوضحــة‪ :‬فهــم املقــروء ‪ ،% 40‬والكتابــة ‪،% 35‬‬

‫اللّـسانيـــــات ‪ -‬املجلد ‪ - 25‬العدد ‪1‬‬ ‫‪48‬‬

 ‫اختبارات قياس الكفاءة اللغوية لغري الناطقني باللغة العربية‪ :‬التطبيق واملواصفات واملقاييس‬

‫وفهــم املســموع ‪ ،% 25‬كــا يتــوزع االختبــار عــى ســتة أقســام‪ ،‬مــدة كل قســم (‪)25‬‬
‫دقيقــة‪ ،‬والجديــر بالذكــر أن نســبة ثبــات االختبــار بلغــت يف نســخته األوىل ‪% 94‬؛ مــا‬
‫يعنــي أن هــذا االختبــار يتمتــع بنســبة ثبــات عاليــة‪.‬‬
‫‪ .4.1‬اختبــار الكفــاءة يف اللغــة العربيــة للناطقــن بغريها ‪ -‬الجامعــة اإللكرتونية‬
‫السعودية –‬
‫يهــدف اختبــار اللغــة العربيــة املعيــاري لغــر الناطقــن بهــا يف الجامعــة اإللكرتونيــة‬
‫إىل قيــاس مهــارات متعلمــي اللغــة العربيــة مــن غــر أبنائهــا‪ ،‬يف مختلــف املهــارات التــي‬
‫تقــوم عليهــا االختبــارات املعياريــة العامليــة‪ :‬الق ـراءة‪ ،‬واالســتامع‪ ،‬والكتابــة‪ ،‬والتحــدث‪،‬‬
‫واللغــة‪ ،‬وذلــك لقيــاس الطالقــة اللغويــة ومــدى متكــن متعلمــي اللغــة العربيــة مــن‬
‫مختلــف الجوانــب اللغويــة خــال مرحلــة دراســتهم يف برنامــج تعليــم اللغــة العربيــة‬
‫لغــر الناطقــن بهــا (الجامعــة الســعودية اإللكرتونيــة‪.)2017 ،‬‬
‫‪ .5.1‬اختبــار الكفــاءة يف الربنامــج الخــاص لتعليــم اللغــة العربيــة – جامعــة‬
‫موالنــا مالــك إبراهيــم اإلســامية الحكوميــة مبالنــق‪ ،‬أندونيســيا –‬
‫يقيــس االختبــار مهــارة االســتامع ومهــارة القـراءة والقواعــد ومهــارة الكتابــة‪ ،‬ويهــدف‬
‫إىل منــح شــهادة الكفــاءة يف اللغــة العربيــة للذيــن يهتمــون بهــذا األمــر‪ .‬وتســتخدم هــذه‬
‫الشــهادة إمــا للتوثيــق أو للتقديــم ملنحــة دراســية (جامعــة موالنــا مالــك‪.)2015 ،‬‬
‫‪ .6.1‬اختبار الكفاءة يف اللغة العربية‪-‬جامعة لييبزج‬
‫طــور االختبــار يف معهــد االســترشاق يف جامعــة لييبــزج‪ ،‬ويقيــس املهــارات األربــع‬
‫(االســتامع‪ ،‬واملحادثــة‪ ،‬والقــراءة‪ ،‬والكتابــة)‪ ،‬إضافــة إىل قيــاس مهــارة املتعلمــن يف‬
‫اســتخدام الشــبكة العنكبوتيــة‪ ،‬والرســائل النصيــة‪ ،‬والربيــد الرقمــي‪ ،‬ومواقــع التواصــل‬
‫االجتامعــي‪ ،‬مثــل‪ :‬الفيســبوك‪ ،‬وتويــر‪ ،‬ويوتيــوب‪ ،‬وغريهــا‪.‬‬
‫يعتــر مطــور االختبــار (اكهاردتشــلز‪ )Ecjehard Schulz ،‬أن أحــدا ال يتحــدث العربيــة‬
‫الفصيحــة‪ ،‬وعليــه فــإن اختبــار املحادثــة ســيقيس مهــارة املحادثــة يف اللهجــات اآلتيــة‬
‫مقســمة بحســب املناطــق إىل أربــع فئــات‪:‬‬

‫‪49‬‬ ‫اللّـسانيـــــات ‪ -‬املجلد ‪ - 25‬العدد ‪1‬‬

 ‫غسان بن حسن الشاطر‬

‫‪1.1‬الجزيرة العربية‪ ،‬والعراق‪ ،‬والخليج العريب‪،‬‬

‫‪2.2‬سوريا‪ ،‬ولبنان‪ ،‬وفلسطني‪،‬‬
‫‪3.3‬مرص‪ ،‬وليبيا‪ ،‬والسودان‪،‬‬
‫‪4.4‬املغرب‪ ،‬والجزائر‪ ،‬وتونس‪.‬‬
‫ويقســم االختبــار إىل ثــاث مراحــل بحســب املســتويات اللغويــة املقــرة يف املعيــار‬
‫األورويب (‪ ،)CEFR‬أمــا القضايــا واملواضيــع التــي يســتخدمها االختبــار يف قيــاس مهــارات‬
‫املختربيــن فمعظمهــا وظيفــي ومتعلــق بالحياة اليوميــة للمختـ َـر (‪.)Al-Arabiyya, 2016‬‬
‫‪ .7.1‬اختبار جامعة نيويورك لقياس كفاءة متعلمي اللغة العربية‬
‫يتكــون االختبــار مــن أربعــة مجــاالت‪ ،‬هــي‪ :‬االســتامع‪ ،‬والتعبــر‪ ،‬والرتجمــة إىل‬
‫اإلنجليزيــة‪ ،‬والرتجمــة مــن اإلنجليزيــة‪ ،‬أمــا االســتامع فيتكــون مــن نــص مســموع متبــوع‬
‫بأســئلة يجــاب عليهــا كتابيــا‪ ،‬وأمــا التعبــر فهــو عبــارة عــن كتابــة حــوايل مئــة وخمســن‬
‫كلمــة حــول موضــوع معــن‪ ،‬ثــم بعــد ذلــك يطلــب مــن املختــر أن يرتجــم نصــا مــن‬
‫العربيــة إىل اإلنجليزيــة‪ ،‬ونصــا آخــر مــن اإلنجليزيــة إىل العربيــة‪ ،‬يف مــدة أقصاها ســاعتني‪.‬‬
‫يحصــل املختــر عــى درجتــه مــن اثنتــي عــرة نقطــة‪ ،‬بحيــث تشــكل كل أربــع نقــاط‬
‫مســتوى‪ ،‬ويكــون مجمــوع املســتويات ثالثــة‪ ،‬وميكــن للمختــر أن يعيــد االختبــار مــرة كل‬
‫مئــة ومثانــن يومــا (‪ ،Bellevue, 2016‬بليفيــو)‪.‬‬
‫‪ .8.11‬اختبــار بريلنــك ســوفتوير‪ ،‬الواليــات املتحــدة األمريكيــة (�‪Pearlink Sof‬‬
‫‪)tware‬‬
‫يســمح هــذا االختبــار للمختربيــن بالتعــرف إىل قدراتهــم اللغويــة يف مجــاالت الفهــم‬
‫واالســتيعاب باالعتــاد عــى برامــج تعليميــة معينــة‪ ،‬وقــد صمــم عــى شــكل ألعــاب‬
‫بســيطة تتضمــن أســئلة اختيــار مــن متعــدد‪ .‬ومــن أهــداف االختبــار أيضــا تذكــر‬
‫املختربيــن مبــا درســوه يف برنامــج اللغــة العربيــة‪ ،‬وينصــح مصممــو االختبــار بــه قبــل أداء‬
‫اختبــار كفــاءة حقيقــي‪ ،‬أو االلتحــاق بربنامــج لغــة عربيــة يف العــامل العــريب‪.‬‬
‫يتكــون االختبــار مــن أكــر مــن ألــف ســؤال مــع أكــر مــن خمســة آالف إجابــة "صــح"‬

‫اللّـسانيـــــات ‪ -‬املجلد ‪ - 25‬العدد ‪1‬‬ ‫‪50‬‬

 ‫اختبارات قياس الكفاءة اللغوية لغري الناطقني باللغة العربية‪ :‬التطبيق واملواصفات واملقاييس‬

‫أم "خطـ�أ"‪ ،‬وهـ�ي تقيـ�س مهـ�ارات اللغـ�ة العربيـ�ة يف املسـ�تويني املتوسـ�ط واملتقـ�دم( (�‪Pear‬‬
‫‪.)link Software, 2016‬‬
‫‪ .9.1‬اختبــار سـراتش كايف النجوجــز بلــس‪ ،‬كنــدا (‪Sprachcaffe Languages‬‬
‫‪)Plus‬‬
‫يقيــس هــذا االختبــار ثالثــة مجــاالت‪ ،‬هــي‪ :‬القـراءة‪ ،‬والكتابــة‪ ،‬والقواعــد‪ ،‬ويتكــون مــن‬
‫مثانيــة وخمســن ســؤاال‪ ،‬ت ـراوح إجاباتهــا بــن االختيــار مــن متعــدد ومــلء الفراغــات‪،‬‬
‫ليــس لــه مــدة محــددة‪ ،‬ويجــرى كامــا باســتخدام الحاســوب‪ ،‬ويحصــل املختــر عــى‬
‫نتيجتــه فــور االنتهــاء مــن االختبــار (‪ ،Sprachcaffe, 2016‬سبارتشــكايف)‪.‬‬
‫‪ .10.1‬امتحــان الكفــاءة العاملــي للغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا –جامعــة‬
‫النجــاح الوطنيــة ‪ -‬فلســطني‬
‫بــدأ تطبيــق االختبــار الفعــي يف ســنة ‪2014‬م‪ ،‬وهــو مصمــم الختبــار متعلمــي العربيــة‬
‫مــن غــر الناطقــن بهــا‪ ،‬وقــد اعتمــد االختبــار مــن قبــل الربملــان اليونــاين‪ ،‬ويهــدف إىل‪:‬‬
‫ •قياس الكفاءة اللغوية يف اللغة العربية بطريقة معيارية‪،‬‬
‫ •م ّد جسور التواصل اللغوي والثقايف مع شعوب العامل املختلفة‪،‬‬
‫ •نرش اللغة العربية يف العامل‪،‬‬
‫ •تشجيع االهتامم باللغة العربية وتعلّمها واإلقبال عليها‪.‬‏‬
‫ •وفيام ييل أبرز ما يتصف به هذا االمتحان‪:‬‬
‫ •يعتمــد االمتحــان اإلطــار املرجعــي األورويب املشــرك للغــات أساســاً يف اختبــار‬
‫املتقدمــن لالمتحــان‪،‬‏‬
‫ •يقسم االمتحان مستويات اللغة إىل ستة مستويات‪:‬‏‪A1 ‎‬‏‪،‬‏‪A2 ‎‬‏‪،‬‏‪B1‎‬‏‪،‬‏‪B2‎‬‏‪،‬‏‪C1‎‬‏‪،‬‏‪،C2‎‬‬
‫ •يقســم االمتحــان إىل مهــارات‪ :‬فهــم املســموع‪ ،‬وفهــم املكتــوب‪ ،‬والتعبــر الكتــايب‪،‬‬
‫والتعبــر‏الشــفهي‪ ،‬وتعطــى كل مهــارة ‪ % 25‬مــن الدرجــة الكليــة (جامعــة النجــاح‪،‬‬
‫‪.)2014‬‬

‫‪51‬‬ ‫اللّـسانيـــــات ‪ -‬املجلد ‪ - 25‬العدد ‪1‬‬

 ‫غسان بن حسن الشاطر‬

‫‪ .2‬اختبارات الكفاءة للناطقني بها ولغري الناطقني بها‬

‫‪ .1.2‬الجامعة األمريكية يف القاهرة‬
‫يقدمــه مركــز التعليــم املســتمر يف الجامعــة األمريكيــة يف القاهــرة‪ ،‬ويقســم إىل ثالثــة‬
‫أقســام‪ ،‬هــي‪ )1( :‬اختبــار الكفــاءة يف اللغــة العربيــة (‪ ،)APT‬و(‪ )2‬اختبــار الكفــاءة يف‬
‫اللغــة العربيــة الفصحــى (‪ ،)PTMSA‬و(‪ )3‬اختبــار الكفــاءة يف اللغــة العربيــة العاميــة‬
‫(‪ ،)PTSAC‬ويقــدم لألف ـراد واملؤسســات (الجامعــة األمريكيــة بالقاهــرة‪. )2016 ،‬‬
‫‪ .2.2‬اختبار الكفاءة يف اللغة العربية يف الجامعة األردنية‬
‫يســتهدف اختبــار الكفــاءة اللغويــة طلبــة الدراســات العليــا املقبولــن يف الجامعــة‬
‫األردنيــة‪ ،‬وتتضمــن مجــاالت االمتحــان‪:‬‬
‫(‪ )1‬كفاية القدرة عىل فهم املقروء واستيعابه وتحليله ونقده‪،‬‬
‫(‪ )2‬ســامة التعبــر وفــق معايــر الصــواب اللغــوي ومراعــاة إخـراج الخطــاب املكتــوب‬
‫إخراجــا متســقا‪،‬‬
‫(‪ )3‬أداء النص املكتوب أداء صحيحا معربا‪.‬‬
‫ويقســم الطلبــة إىل ثــاث فئــات‪ ،‬تكــون عالمــة النجــاح يف هــذا االمتحــان لــكل فئــة‬
‫عــى النحــو اآليت‪:‬‬
‫(‪ )1‬الطلبة الذين يدرسون باللغة العربية ولغتهم األم هي اللغة العربية‪،% 70 :‬‬
‫(‪ )2‬الطلبة الذين يدرسون باللغة العربية ولغتهم األم غري العربية‪،% 60 :‬‬
‫(‪ )3‬الطلبة الذين يدرسون بلغات أخرى‪( % 60 :‬الجامعة األردنية‪.)2016 ،‬‬
‫‪ .3.2‬اختبار شهادة الكفاءة الدولية يف اللغة العربية‪( ،‬التنال العريب‪)2015‬‬
‫اختبــار مو ّجــه إىل الناطقــن باللغــة العربيــة‪ ،‬وغــر الناطقــن بهــا الذيــن يدرســون يف‬
‫معاهــد وجامعــات وكليــات تــدرس باللغــة العربيــة؛ ألغـراض أكادمييــة أو وظيفيــة‪ ،‬ويركــز‬
‫عــى الجانــب الوظيفــي للغــة؛ أي اللغــة املســتخدمة يف الحيــاة اليوميــة التــي متكّــن‬
‫املتعلّــم مــن مامرســتها مامرســة صحيحــة‪ ،‬وعــى الجانــب املنطــوق مــن اللغــة (مهــارة‬
‫االســتامع والخطــاب)‪ ،‬وعــى الجانــب اللغــوي املكتــوب‪ ،‬أي فهــم اللغــة حــن تســمع‬

‫اللّـسانيـــــات ‪ -‬املجلد ‪ - 25‬العدد ‪1‬‬ ‫‪52‬‬

 ‫اختبارات قياس الكفاءة اللغوية لغري الناطقني باللغة العربية‪ :‬التطبيق واملواصفات واملقاييس‬

‫وحــن تكتــب وتقــرأ‪ ،‬وإفهامهــا لآلخــر كالم ـاً وكتابــة (التنــال‪.)2015 ،‬‬
‫‪ .3‬اختبارات الكفاءة للناطقني بالعربية‬
‫‪ .1.3‬اختبار العني لقياس الكفاءة اللغوية (‪2012‬م)‬
‫يهــدف اختبــار العــن إىل قيــاس كفــاءة أبنــاء العربيــة يف التواصــل باللغــة الفصيحــة‬
‫(اللغــة األم)‪ ،‬وقــد ُص ّممــت املنظومــة وفــق املعايــر العامليــة املعتمــدة يف بنــاء اختبارات‬
‫الكفــاءة اللغويــة‪ .‬ويســتهدف جميــع القامئــن بأعــال أو وظائــف أو مهــام تتطلــب‬
‫منهــم التمكــن مــن اللغــة العربيــة‪ ،‬مثــل‪ :‬املدرســن (الذيــن يســتخدمون اللغــة العربيــة‬
‫يف التدريــس)‪ ،‬واملحامــن‪ ،‬وخطبــاء املســاجد‪ ،‬والصحفيــن‪ ،‬واإلعالميــن‪ ،‬والقضــاة‪،‬‬
‫والدبلوماســيني‪ ،‬واملرتجمــن‪ ،‬والقامئــن بأعــال (الســكرتارية)‪ ،‬واإلداريــن‪ ،‬وغريهــم مــن‬
‫فئــات املجتمــع‪ ،‬كــا يســتهدف أيضــا الطلبــة والدارســن واملتق ّدمــن إىل العمــل‪ ،‬يف‬
‫بيئــات تكــون العربيــة لغــة االتصــال فيهــا‪.‬‬
‫أما املجاالت التي يقيسها االختبار‪ ،‬فهي‪:‬‬
‫(‪ )1‬الشفهي‪ :‬استام ًعا وتح ّدث ًا‪،‬‬
‫(‪ )2‬التحريري‪ :‬قراءة وكتابة‪.‬‬
‫اعتمــد املطــورون عــى وثيقــة كفايــات االختبــار التــي صممــت بعــد دراســة وثائــق‬
‫كفايــات اللغــة العربيــة يف مراحــل التعليــم العــام (قبــل الجامعــي) يف عــدد مــن الــدول‬
‫العربيــة‪ ،‬وقــد اســتأنس االختبــار (بحســب مطوريــه) بأشــهر املعايــر العامليــة املعتمــدة‬
‫يف تعليــم اللغــات‪ ،‬وقيــاس كفــاءة املتواصلــن بهــا‪ .‬قســمت املســتويات التــي يقيســها‬
‫االختبــار إىل (‪ )9‬مســتويات متدرجــة‪ ،‬وقــد خضــع لعمليــات تقييــم وتحكيــم مــن‬
‫شــخصيات ومؤسســات علميــة مرموقــة‪ ،‬كــا متــت تجربتــه أكــر مــن مــرة للتحقــق مــن‬
‫الصــدق والثبــات واملوضوعيــة والواقعيــة (جامعــة اإلمــارات العربيــة املتحــدة‪.)2012 ،‬‬
‫‪ .4‬اختبــار جامعــة امللــك ســعود لقيــاس الكفــاءة اللغويــة لغــر الناطقــن‬
‫بالعربيــة‬
‫اســتهدف االختبــار غــر الناطقــن بالعربيــة‪ ،‬وبــذل يف تطويــره جهــد كبــر؛ حيــث كان‬

‫‪53‬‬ ‫اللّـسانيـــــات ‪ -‬املجلد ‪ - 25‬العدد ‪1‬‬

 ‫غسان بن حسن الشاطر‬

‫أحــد مشــاريع كــريس أبحــاث تعليــم العربيــة لغــر الناطقــن بهــا يف جامعــة امللــك ســعود‪،‬‬
‫حيــث بــدأ العمــل عــى تطويــره ســنة ‪2011‬م‪ ،‬ومتكنــت اللجنــة املســؤولة عــن عمليــة‬
‫التطويــر مــن وضــع مــا يقــرب مــن ألفــي ســؤال تتنــاول أربعــة مجــاالت لقيــاس كفــاءة‬
‫متعلمــي العربيــة الفصيحــة مــن غــر الناطقــن بهــا‪ ،‬هــي‪ :‬االســتامع‪ ،‬والقـراءة‪ ،‬والكتابــة‪،‬‬
‫واملحادثــة؛ بحيــث يقــاس املجــاالن األول والثــاين إمــا ورقيــا أو بوســاطة الحاســوب‪ ،‬أمــا‬
‫املجــال الثالــث فيســتخدم فيــه الحاســوب يف الكتابــة‪ ،‬إال أن التقييــم يجــري مــن قبــل‬
‫مقيــم‪ ،‬ويقــاس املجــال الرابــع (املحادثــة) كامــا بوســاطة مقيــم‪ .‬وقــد اســتند االختبــار‬
‫إىل معايــر أكتفــل (املجلــس األمريــي لتعليــم اللغــات األجنبيــة‪ )ACTFL ،‬األمريكيــة‬
‫يف تقييــم اللغــات‪ ،‬والتــي تناولــت اللغــة العربيــة مــن بــن عــدد مــن اللغــات التــي‬
‫تــدرس يف الواليــات املتحــدة األمريكيــة لغــة ثانيــة‪ .‬ويتســم االختبــار بأنــه معيــاري مقنــن‬
‫ويختــر طيــف الكفــاءة بــأرسه‪ ،‬مــن املبتــدئ إىل املتوســط‪ ،‬فاملتقــدم‪ ،‬وأخ ـرا ً املتم ّيــز‪.‬‬
‫وقــد حــدد لــكل ســؤال أربعــة بدائــل متشــابهة بالطــول وتبــدو ألول وهلــة وكأنهــا كلهــا‬
‫صحيحــة‪ ،‬كــا اســتعني بالصــور املعــرة يف مرحلــة املبتــدئ‪ .‬تتــدرج األســئلة ضمــن كل‬
‫مســتوى رئيــس مــن األدىن فاألوســط فاألعــى‪ ،‬والفــرق يكمــن يف النســبة التــي يحتويهــا‬
‫كل مســتوى ثانــوي مــن املســتوى الرئيــس التــايل األعــى (ال يحتــوي األدىن عــى أي‬
‫صفــات مــن املســتوى التــايل األعــى‪ ،‬ويحتــوي األوســط عــى ‪ 50‬باملائــة تقريبــا‪ ،‬ويكــون‬
‫األعــى معظــم األداء (وليــس كلــه) يف املســتوى التــايل)‪ .‬وقــد اختــر املحتــوى مــن مناطــق‬
‫مختلفــة يف الوطــن العــريب مــع الرتكيــز عــى الجزيــرة العربيــة عــى اعتبــار أن الجامعــة‬
‫النــارشة لالختبــارات تقــع يف الريــاض‪.‬‬
‫ومــن أبــرز ميــزات االختبــار املحوســب أنــه ميكــن املؤسســة املســتخدمة لــه مــن‬
‫أن تطــوع االختبــار بحســب حاجتهــا‪ ،‬ســواء مــن حيــث مــدة االختبــار‪ ،‬أو مســتواه‪ ،‬أو‬
‫مواضيعــه‪ ،‬أو مواطــن الرتكيــز (ميكــن الرتكيــز عــى القــراءة دون غريهــا‪ ،‬مثــا)‪.‬‬
‫وتحدد مستويات املختربين بناء عىل املعايري املوضحة يف الجداول اآلتية‪:‬‬

‫اللّـسانيـــــات ‪ -‬املجلد ‪ - 25‬العدد ‪1‬‬ ‫‪54‬‬

 ‫اختبارات قياس الكفاءة اللغوية لغري الناطقني باللغة العربية‪ :‬التطبيق واملواصفات واملقاييس‬

‫‪ .1.4‬احتســاب نتيجــة اختبــار االســتامع (‪ 70‬ســؤاال) كتقييــم وفــق معايــر‬

‫املجلــس األمريــي‪:‬‬
‫جدول‪ :1‬معايري احتساب درجة املسموع يف اختبار جامعة امللك سعود‬
‫التقييم‬ ‫األول ‪ 15‬الثاين ‪ 15‬الثالث ‪ 20‬الرابع ‪20‬‬ ‫القسم وعدد‬
‫أسئلته‬
‫أدىن‬ ‫‪10‬‬
‫أوسط‬ ‫‪14‬‬
‫مبتدئ‬
‫أوسط‬ ‫‪4‬‬ ‫‪12‬‬
‫أعىل‬ ‫‪8‬‬ ‫‪14‬‬
‫أدىن‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬
‫أوسط‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬
‫متوسط‬ ‫عدد اإلجابات‬
‫أوسط‬ ‫‪4‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫الصحيحة‬
‫أعىل‬ ‫‪16‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬
‫أدىن‬ ‫‪18‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬
‫أوسط‬ ‫‪4‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬
‫متقدم‬
‫أوسط‬ ‫‪10‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬
‫أعىل‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪----‬‬ ‫متميّز‬ ‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪55‬‬ ‫اللّـسانيـــــات ‪ -‬املجلد ‪ - 25‬العدد ‪1‬‬

 ‫غسان بن حسن الشاطر‬

‫‪ .2.4‬احتســاب نتيجــة اختبــار القــراءة (‪ 100‬ســؤال) كتقييــم وفــق معايــر‬

‫املجلــس األمريــي‪:‬‬
‫جدول ‪ :2‬معايري احتساب درجة املقروء يف اختبار جامعة امللك سعود‬
‫التقييم‬ ‫األول ‪ 15‬الثاين ‪ 15‬الثالث ‪ 20‬الرابع ‪20‬‬ ‫القسم‬
‫وعدد‬
‫أسئلته‬
‫أدىن‬ ‫‪10‬‬
‫أوسط‬ ‫مبتدئ‬ ‫‪14‬‬
‫أوسط‬ ‫‪8‬‬ ‫‪12‬‬
‫أعىل‬ ‫‪22‬‬ ‫‪14‬‬
‫أدىن‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬
‫أوسط‬ ‫‪22‬‬ ‫‪14‬‬ ‫عدد‬
‫متوسط‬
‫أوسط‬ ‫‪4‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪14‬‬ ‫اإلجابات‬
‫أعىل‬ ‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪14‬‬ ‫الصحيحة‬
‫أدىن‬ ‫‪18‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪14‬‬
‫أوسط‬ ‫‪4‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪14‬‬
‫أوسط‬ ‫متقدم‬ ‫‪15‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪14‬‬
‫أعىل‬ ‫‪20‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪----‬‬ ‫متم ّيز‬ ‫‪30‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪14‬‬
‫يبــن الجــدول (‪ )1‬املتعلــق بتقييــم مهــارة االســتامع‪ ،‬والجــدول (‪ )2‬املتعلــق بتقييــم‬
‫مهــارة القــراءة أن عــدد اإلجابــات يف كل مرحلــة تحــدد املســتوى الــذي يوضــع فيــه‬
‫املختــر‪ ،‬وأن املراحــل جميعهــا تســاهم يف الحكــم النهــايئ عــى مســتوى املختــر‪ ،‬وليــس‬
‫مرحلــة واحــدة فقــط‪.‬‬
‫بشــكل عــام‪ ،‬يظهــر العــرض الســابق أن بعــض النقــاط املتعلقــة ببنــاء االختبــارات‬
‫الســابقة تحتــاج إىل تطويــر‪ ،‬فعــى ســبيل املثــال‪ :‬نجــد أن هــذه االختبــارات تركــز عــى‬
‫املهــارات والعنــارص واملتطلبــات اللغويــة ولكنهــا تهمــل عنـرا رضوريــا يف الحكــم عــى‬

‫اللّـسانيـــــات ‪ -‬املجلد ‪ - 25‬العدد ‪1‬‬ ‫‪56‬‬

 ‫اختبارات قياس الكفاءة اللغوية لغري الناطقني باللغة العربية‪ :‬التطبيق واملواصفات واملقاييس‬

‫الكفــاءة اللغويــة وهــو عنــر الثقافــة‪ ،‬وقــد وجــه النقــد نفســه الختبــاري التوفــل‬
‫واآليلتــس للغــة اإلنجليزيــة مــن قبــل عــدد مــن الباحثــن (‪English Help. com, 2016‬‬
‫‪ ،)Free‬كــا يظهــر أيضــا تباينــا كبـرا يف بنــاء هــذه االختبــارات ســيأيت رشحــه بالتفصيــل‬
‫فيــا يــي‪.‬‬
‫‪ .5‬تطوير اختبار قياس الكفاءة اللغوية‬
‫يتضــح مــا ســبق أن عمليــة بنــاء اختبــار قيــاس الكفــاءة اللغويــة ليســت ســهلة‪،‬‬
‫وأنهــا مازالــت يف مراحلهــا األوىل حتــى عندمــا يكــون الحديــث عــن أكرثهــا شــيوعا؛‬
‫وهــي اختبــارات اللغــة اإلنجليزيــة التوفــل واآليلتــس‪ ،‬فعــى الرغــم مــن الشــوط الكبــر‬
‫الــذي قطعتــه اللغــة اإلنجليزيــة يف مجــال بنــاء اختبــارات قيــاس الكفــاءة اللغويــة‪ ،‬إال أن‬
‫الباحثــن يشــعرون بالقلــق حيــال هــذه االختبــارات‪ ،‬ويــرون أن هنــاك حاجــة إىل بنــاء‬
‫اختبــارات أفضــل معتمــدة عــى معايــر مدروســة بشــكل أكــر علميــة‪ ،‬حتــى تســاهم‬
‫يف تطبيــق طــرق أفضــل يف تعليــم اللغــة اإلنجليزيــة وتعلــم للناطقــن بغريهــا (‪Free‬‬
‫‪ ،)English Help. com, 2016‬واإلشــكالية الكــرى هنــا تكمــن يف غيــاب نظريــة موحــدة‬
‫ودقيقــة الختبــارات اللغــات الثانيــة وتقييمهــا بشــكل عــام (‪ ،)Iyldyz, 2007‬إضافــة إىل‬
‫أن اعتــاد اختبــارات قيــاس الكفــاءة اللغويــة عــى نتائــج رقميــة مجــردة جعــل حكمهــا‬
‫عــى املتعلمــن غــر دقيــق‪ ،‬فعــى الرغــم مــن توصــل بعــض الدراســات إىل نتيجــة‬
‫مفادهــا أن املتعلمــن الذيــن يحصلــون عــى درجــات عاليــة يف اختبــار الكفــاءة اللغويــة‪،‬‬
‫يحصلــون أيضــا عــى درجــات عاليــة يف مســاقات دراســاتهم الجامعيــة فيــا بعــد‪ ،‬إال‬
‫أن معظــم الدراســات أثبتــت أنــه ليــس بالــرورة أن يحــرز املتعلمــون املتفوقــون يف‬
‫اختبــارات الكفــاءة تفوقــا يف دراســتهم الجامعيــة (‪ ،Hyatt & Brooks, 2009‬هايــت‬
‫وبروكــس)‪ ،‬بــل إن كثـرا مــن تلــك الدراســات وجــدت أن املتعلمــن الذيــن حصلــوا عــى‬
‫درجــات عاليــة يف اختبــار الكفــاءة اللغويــة‪ ،‬حصلــوا عــى درجــات متدنيــة يف دراســتهم‬
‫الجامعيــة‪ ،‬ورمبــا يكــون أحــد التفس ـرات ملثــل هــذه الظاهــرة هــو االعتــاد الكامــل‬
‫املختبيــن يف تحديــد كفايتهــم اللغويــة‪ ،‬وإغفــال تحليــل‬
‫َ‬ ‫عــى التوصيــف الرقمــي لنتائــج‬

‫‪57‬‬ ‫اللّـسانيـــــات ‪ -‬املجلد ‪ - 25‬العدد ‪1‬‬

 ‫غسان بن حسن الشاطر‬

‫الجوانــب املهاريــة والوظيفيــة للغــة‪ ،‬مــا يــؤدي إىل وضــع املختـ َـر يف مســتوى ال يعكــس‬
‫قدراتــه اللغويــة الحقيقيــة (‪.)Egan, 1999, p. 278‬‬
‫أمــا فيــا يتعلــق باختبــارات قيــاس الكفــاءة يف اللغــة العربيــة فاألمــر أكــر تعقيــدا؛‬
‫لوجــود صعوبــات كثــرة تقــف يف طريــق بنــاء اختبــار موثــوق وصــادق‪ ،‬ومــن أهــم هــذه‬
‫الصعوبــات تشــتت الجهــود يف ســبيل بنــاء االختبــار؛ مــا أدى إىل إنتــاج منــاذج متباينــة‬
‫منــه مــن قبــل جهــات مختلفــة‪ ،‬ويوضــح الجــدول اآليت أبــرز أوجــه التبايــن بــن مــا متكــن‬
‫الباحــث مــن حــره مــن منــاذج اختبــارات قيــاس الكفــاءة يف اللغــة العربيــة حــول العــامل‪:‬‬
‫جدول‪ :3‬أوجه التباين بني عدد من اختبارات الكفاءة يف اللغة العربية‬
‫الوسيلة‬ ‫نوع اللغة النطاق‬ ‫الفئة‬ ‫املرجعية‬ ‫مجاالت‬ ‫االختبار‬ ‫الرقم‬
‫املستهدفة‬ ‫القياس‬
‫الحاسوب‪،‬‬ ‫عاملي‬ ‫الناطقون فصيحة‬ ‫اإلطار‬ ‫خمسة‬ ‫‪ .1‬العرفان‬
‫الشبكة‬ ‫األورويب بغريها (يف‬ ‫مجاالت‬
‫(‪ ،)CEFR‬املستوى‬ ‫(الكتابة‪،‬‬
‫برومرتك املتقدم)‪.‬‬ ‫والقراءة‪،‬‬
‫واالستامع‪،‬‬
‫والتحدث‪،‬‬
‫إضافة إىل‬
‫مهارة اللغة)‬
‫عاملي الحاسوب‬ ‫فصيحة‬ ‫خمسة غري معروفة الناطقون‬ ‫‪ .2‬األكادميية‬
‫(يف االستامع‪،‬‬ ‫بغريها‬ ‫مجاالت (فهم‬ ‫العربية‬
‫والقواعد‪،‬‬ ‫املسموع‪،‬‬
‫والكتابة)‪،‬‬ ‫والقراءة‪،‬‬
‫شخيص‬ ‫وبنية الجملة‪،‬‬
‫(الكتابة‪،‬‬ ‫والكتابة‪،‬‬
‫واملحادثة)‬ ‫واملحادثة)‬

‫اللّـسانيـــــات ‪ -‬املجلد ‪ - 25‬العدد ‪1‬‬ ‫‪58‬‬

 ‫اختبارات قياس الكفاءة اللغوية لغري الناطقني باللغة العربية‪ :‬التطبيق واملواصفات واملقاييس‬

‫الوسيلة‬ ‫نوع اللغة النطاق‬ ‫الفئة‬ ‫املرجعية‬ ‫مجاالت‬ ‫االختبار‬ ‫الرقم‬

‫املستهدفة‬ ‫القياس‬
‫عاملي غري معروف‬ ‫غري معروفة الناطقون فصيحة‬ ‫خمسة‬ ‫الكفاءة يف‬ ‫‪.3‬‬
‫بغريها‬ ‫مجاالت‬ ‫اللغة العربية‬
‫(الكتابة‪،‬‬ ‫للناطقني‬
‫والقراءة‪،‬‬ ‫بغريها‪ ،‬مركز‬
‫واالستامع‪،‬‬ ‫القياس‪،‬‬
‫والتحدث‪،‬‬ ‫السعودية‬
‫إضافة إىل‬
‫مهارة اللغة)‬
‫غري معروف‬ ‫فصيحة غري‬ ‫خمسة غري معروفة الناطقون‬ ‫الكفاءة يف‬ ‫‪.4‬‬
‫معروف‬ ‫بغريها‬ ‫مجاالت‬ ‫اللغة العربية‬
‫(القراءة‪،‬‬ ‫للناطقني‬
‫بغريها‪ ،‬الجامعة واالستامع‪،‬‬
‫والكتابة‪،‬‬ ‫اإللكرتونية‪،‬‬
‫والتحدث‪،‬‬ ‫السعودية‪.‬‬
‫واللغة)‬
‫محيل غري معروف‬ ‫فصيحة‬ ‫أربعة مجاالت غري معروفة الناطقون‬ ‫جامعة‬ ‫‪.5‬‬
‫بغريها‬ ‫(االستامع‬ ‫موالنا مالك‪،‬‬
‫والقراءة‬ ‫إندونيسيا‬
‫والقواعد‬
‫والكتابة)‬
‫عاملي غري معروف‬ ‫العامية‬ ‫الناطقون‬ ‫‪ .6‬اختبار الكفاءة أربعة مجاالت اإلطار‬
‫بغريها‬ ‫(االستامع‪ ،‬األورويب‬ ‫يف اللغة‬
‫العربية‪-‬جامعة واملحادثة‪)CEFR( ،‬‬
‫والقراءة‪،‬‬ ‫لييبزج‬
‫والكتابة)‬

‫‪59‬‬ ‫اللّـسانيـــــات ‪ -‬املجلد ‪ - 25‬العدد ‪1‬‬

 ‫غسان بن حسن الشاطر‬

‫الوسيلة‬ ‫نوع اللغة النطاق‬ ‫الفئة‬ ‫املرجعية‬ ‫مجاالت‬ ‫االختبار‬ ‫الرقم‬

‫املستهدفة‬ ‫القياس‬
‫ورقي‬ ‫محيل‬ ‫فصيحة‬ ‫الناطقون‬ ‫مستويات‬ ‫أربعة‬ ‫‪ .7‬اختبار جامعة‬
‫بغريها‬ ‫مساقات‬ ‫مجاالت‬ ‫نيويورك‬
‫(االستامع‪ ،‬الجامعة‬
‫نفسها يف‬ ‫والتعبري‪،‬‬
‫والرتجمة إىل برنامج‬
‫اإلنجليزية‪ ،‬اللغة‬
‫والرتجمة العربية‬
‫من‬
‫اإلنجليزية)‬
‫الحاسوب‬ ‫محيل‬ ‫فصيحة‬ ‫مجال الفهم مستويات الناطقون‬ ‫‪ .8‬اختبار بريلنك‬
‫بغريها‬ ‫واالستيعاب برنامج‬ ‫سوفتوير‬
‫اللغة‬
‫العربية‬
‫الخاص‬
‫باملؤسسة‬
‫الحاسوب‬ ‫عاملي‬ ‫فصيحة‬ ‫غري معروفة الناطقون‬ ‫ثالثة‬ ‫‪ .9‬اختبار‬
‫بغريها‬ ‫مجاالت‬ ‫سرباتش كايف‬
‫(القراءة‪،‬‬ ‫النجوجز‬
‫والكتابة‪،‬‬ ‫بلس‬
‫والقواعد)‬
‫ورقي‬ ‫عاملي‬ ‫فصيحة‬ ‫الناطقون‬ ‫اإلطار‬ ‫أربعة‬ ‫‪ 10‬امتحان‬
‫بغريها‬ ‫األورويب‬ ‫مجاالت‬ ‫الكفاءة‬
‫(االستامع‪)CEFR( ،‬‬ ‫العاملي للغة‬
‫والقراءة‪،‬‬ ‫العربية‬
‫والكتابة‪،‬‬ ‫للناطقني‬
‫واملحادثة)‬ ‫بغريها –‬
‫جامعة‬
‫النجاح‬
‫الوطنية –‬
‫فلسطني‬

‫اللّـسانيـــــات ‪ -‬املجلد ‪ - 25‬العدد ‪1‬‬ ‫‪60‬‬

 ‫اختبارات قياس الكفاءة اللغوية لغري الناطقني باللغة العربية‪ :‬التطبيق واملواصفات واملقاييس‬

‫الوسيلة‬ ‫نوع اللغة النطاق‬ ‫الفئة‬ ‫املرجعية‬ ‫مجاالت‬ ‫االختبار‬ ‫الرقم‬

‫املستهدفة‬ ‫القياس‬
‫غري‬ ‫فصيحة غري‬
‫غري معروف غري معروفة الناطقون‬ ‫اختبار‬ ‫‪.11‬‬
‫معروف‬ ‫وعامية معروف‬
‫بغريها‪،‬‬ ‫الجامعة‬
‫والناطقون‬ ‫االمريكية يف‬
‫بها‬ ‫القاهرة‬
‫غري معروفة الناطقون فصيحة محيل ورقي‬ ‫مجاالن‬ ‫اختبار‬ ‫‪.12‬‬
‫بغريها‬ ‫الكفاءة يف (القراءة‬
‫والناطقون‬ ‫والكتابة)‬ ‫الجامعة‬
‫بها‬ ‫األردنية‬
‫غري معروفة الناطقون فصيحة عاملي الحاسوب‬ ‫اختبار التنال ثالثة‬ ‫‪.13‬‬
‫بغريها‪،‬‬ ‫مجاالت‬
‫والناطقون‬ ‫(الوظيفي‪،‬‬
‫بها‬ ‫املنطوق‪:‬‬
‫استامع‬
‫وخطاب‪،‬‬
‫املكتوب‪:‬‬
‫استامع‪،‬‬
‫وكتابة‪،‬‬
‫وقراءة‪،‬‬
‫ومحادثة)‬
‫الناطقون فصيحة محيل الحاسوب‬ ‫وثيقة‬ ‫اختبار العني مجاالن‬ ‫‪.14‬‬
‫أو ورقي‬ ‫بها‬ ‫(الشفهي‪ :‬كفايات‬ ‫لقياس‬
‫االختبار‬ ‫استام ًعا‬ ‫الكفاءة‬
‫وتح ّدث ًا‪ ،‬و بعد‬ ‫اللغوية‬
‫التحريري‪ :‬االستئناس‬
‫بأشهر‬ ‫قراءة‬
‫املعايري‬ ‫وكتابة)‬
‫العاملية‬
‫املعتمدة‬
‫يف تعليم‬
‫اللغات‪.‬‬

‫‪61‬‬ ‫اللّـسانيـــــات ‪ -‬املجلد ‪ - 25‬العدد ‪1‬‬

 ‫غسان بن حسن الشاطر‬

‫الوسيلة‬ ‫نوع اللغة النطاق‬ ‫الفئة‬ ‫املرجعية‬ ‫مجاالت‬ ‫االختبار‬ ‫الرقم‬

‫املستهدفة‬ ‫القياس‬
‫الحاسوب‬ ‫عاملي‬ ‫فصيحة‬ ‫الناطقون‬ ‫معيار‬ ‫‪ .15‬اختبار جامعة أربعة‬
‫أو ورقي‬ ‫بغريها‬ ‫املجلس‬ ‫امللك سعود مجاالت‬
‫األمرييك‬ ‫(االستامع‪،‬‬
‫لتعليم‬ ‫والقراءة‪،‬‬
‫اللغات‬ ‫والكتابة‪،‬‬
‫األجنبية‬ ‫واملحادثة)‬
‫(‪)ACTFL‬‬
‫وميكــن حــر أوجــه التبايــن يف عــدد مــن املحــاور التــي يبينهــا الجــدول أعــاه‪،‬‬
‫وأبرزهــا‪:‬‬
‫‪ .1.5‬مجــاالت القيــاس‪ :‬ويقصــد بهــا مــا يقيســه االختبــار مــن مهــارات اللغــة أو‬
‫عنارصهــا أو متطلباتهــا‪ ،‬ويالحــظ أن عــدد املجــاالت التــي قاســتها هــذه االختبــارات‬
‫تـراوح بــن مجالــن وخمســة مجــاالت؛ كــا يالحــظ أيضــا أن هــذه املجــاالت اختلفــت‬
‫مــن اختبــار إىل آخــر فبعضهــا قســمها بحســب املهــارات والعنــارص (العرفــان‪ ،‬األكادمييــة‬
‫العربيــة‪ ،‬عــى ســبيل املثــال)‪ ،‬وبعضهــا قســمها بحســب املهــارات والوظائــف (جامعــة‬
‫نيويــورك)‪ ،‬وبعضهــا قســمها بحســب املهــارات فقــط (جامعــة امللــك ســعود)‪ ،‬وبعضهــا‬
‫جمــع مهارتــن يف مجــال واحــد‪ ،‬مثــل‪ :‬االســتامع والتحــدث يف املجــال الشــفهي (العــن)‪.‬‬
‫‪ .2.5‬املرجعيــة‪ :‬ويتضــح هنــا أن بعــض هــذه االختبــارات اســتند إىل مرجعيــة معينــة‪،‬‬
‫مثــل‪ :‬معايــر املجلــس األمريــي للغــات (‪ ،)ACTFL‬أو اإلطــار األورويب (‪ ،)CEFR‬مثــل‪:‬‬
‫اختبــار العرفــان‪ ،‬واختبــار جامعــة امللــك ســعود‪ ،‬واختبــار جامعــة النجــاح‪ ،‬وبعضهــا‬
‫طــور مرجعيــة خاصــة بــه معتمــدا عــى املرجعيــات العامليــة‪ ،‬مثــل‪ :‬اختبــار العــن‪،‬‬
‫وبعضهــا اعتمــد عــى تصنيفــه الداخــي ملســتويات الربنامــج الخــاص بــه‪ ،‬مثــل‪ :‬جامعــة‬
‫نيويــورك‪ ،‬وبعضهــا مل يفصــح عــن املرجعيــة التــي اســتند إليهــا يف بنــاء االختبــار‪.‬‬
‫وتجــدر اإلشــارة هنــا إىل أن تلــك الجهــات التــي اعتمــدت عــى توصيف مســتوياتها أو‬
‫مســاقاتها التــي تــدرس ضمــن برنامجهــا للغــة العربيــة يف بنــاء االختبــار‪ ،‬خالفــت واحــدا‬

‫اللّـسانيـــــات ‪ -‬املجلد ‪ - 25‬العدد ‪1‬‬ ‫‪62‬‬

 ‫اختبارات قياس الكفاءة اللغوية لغري الناطقني باللغة العربية‪ :‬التطبيق واملواصفات واملقاييس‬

‫مــن خــواص اختبــار قيــاس الكفــاءة اللغويــة‪ ،‬أال وهــو عــدم ارتبــاط هــذا النــوع مــن‬
‫االختبــارات باملقــررات الدراســية ملؤسســة مــا‪ ،‬ورمبــا يكــون هــذا هــو الســبب الــذي قــاد‬
‫مؤسســات أخــرى إىل عــدم االعـراف بهــذا االختبــار لقيــاس مســتوى كفــاءة طلبتهــا‪ ،‬كــا‬
‫حــدث مــع اختبــار جامعــة نيويــورك الــذي مل تعــرف بــه بعــض الجامعــات األمريكيــة‪.‬‬
‫‪ .3.5‬الفئــة املســتهدفة‪ :‬صممــت بعــض هــذه االختبــارات لقيــاس كفــاءة غــر الناطقــن‬
‫باللغــة العربيــة (العرفــان‪ ،‬وجامعــة امللــك ســعود عــى ســبيل املثــال)‪ ،‬وبعضهــا لقيــاس‬
‫كفــاءة الناطقــن بهــا (العــن عــى ســبيل املثــال)‪ ،‬وبعضهــا لقيــاس كفــاءة الناطقــن‬
‫وغــر الناطقــن (الجامعــة األمريكيــة يف القاهــرة)‪ ،‬والنــوع الثالــث الــذي يقيــس كفــاءة‬
‫الناطقــن وغــر الناطقــن بالعربيــة يبقــى موضــع تســاؤالت كثــرة‪ ،‬تــدور حــول جــواز‬
‫قيــاس فئتــن مختلفتــن باســتخدام االختبــار نفســه‪ ،‬وهــل هنــاك جوانــب تخــص فئــة‬
‫أخــرى دون غريهــا قــد يغفلهــا هــذا االختبــار‪ ،‬مثــل‪ :‬النطــق‪ ،‬أو تركيــب الجملــة عــى‬
‫ســبيل املثــال ال الحــر؟‬
‫‪ .4.5‬نــوع اللغــة‪ :‬قاســت معظــم االختبــارات التــي نوقشــت يف هــذا البحــث كفــاءة‬
‫املختبيــن يف مهــارات اللغــة العربيــة الفصيحــة وعنارصهــا ومتطلباتهــا‪ ،‬إال أن واحــدا‬ ‫َ‬
‫منهــا صمــم لقيــاس الكفــاءة يف العاميــة (اختبــار جامعــة لييبــزج)‪ ،‬مقســا االختبــار‬
‫بحســب املناطــق يف العــامل العــريب‪ ،‬وقــاس اختبــار آخــر الفصيحــة والعاميــة (اختبــار‬
‫الجامعــة األمريكيــة يف القاهــرة)‪.‬‬
‫‪ .5.5‬النطــاق‪ :‬ادعــى القامئــون عــى عــدد كبــر من هــذه االختبــارات أنها اختبــارات عاملية‬
‫وميكــن اعتامدهــا مــن قبــل الجامعــات واملؤسســات والهيئــات املهتمــة عــى اختالفهــا‪،‬‬
‫ووضــح عــدد قليــل مــن القامئــن عــى هــذه االختبــارات بأنهــا اختبــارات محليــة؛ أي أنهــا‬
‫تســتخدم يف املؤسســة التــي صممتــه فقــط‪ ،‬وهــو أمــر رمبــا يتنــاىف وطبيعــة اســتخدامات‬
‫اختبــارات قيــاس الكفــاءة اللغويــة املتعــارف عليهــا‪ ،‬وهــي‪ :‬العامليــة‪ .‬عــى الرغــم مــن‬
‫ذلــك فرمبــا يكــون االختبــار الوحيــد مــن بــن االختبــارات الــواردة يف الجــدول(‪ )3‬الــذي‬
‫اعتمــد مــن قبــل مؤسســة غــر املؤسســة التــي صممتــه‪ ،‬هــو‪ :‬اختبــار جامعــة النجــاح‪.‬‬

‫‪63‬‬ ‫اللّـسانيـــــات ‪ -‬املجلد ‪ - 25‬العدد ‪1‬‬

 ‫غسان بن حسن الشاطر‬

‫‪ .6.5‬الوســيلة‪ :‬ويقصــد بهــا اســتخدام الحاســوب أو النمــوذج الورقــي يف تنفيــذ االختبــار‪،‬‬

‫ويظهــر مــن الجــدول(‪ )3‬أن بعــض االختبــارات اعتمــدت كليــا عــى الحاســوب ســواء عــر‬
‫الشــبكة أو يف املخت ـرات (العرفــان عــى ســبيل املثــال)‪ ،‬وبعضهــا جمــع بــن الحاســوب‬
‫والنمــوذج الورقــي (األكادمييــة العربيــة عــى ســبيل املثــال)‪ ،‬وبعضهــا اكتفــى بالنمــوذج‬
‫الورقــي التقليــدي (اختبــار جامعــة نيويــورك عــى ســبيل املثــال)‪.‬‬
‫إضافــة إىل مــا ســبق‪ ،‬فإنــه ميكــن تحديــد وجــه آخــر مــن أوجــه التبايــن بــن هــذه‬
‫االختبــارات‪ ،‬وهــو النســب املعتمــدة لتقييــم املهــارات‪ ،‬ويبــن الجــدول اآليت هــذه النســب‬
‫لبعــض هــذه االختبــارات‪ ،‬ويبقــى عــدد منهــا مل يوضــح هــذه النســب يف أدبياتــه‪:‬‬
‫جدول ‪ :4‬نسب تقييم املهارات يف اختبارات الكفاءة يف اللغة العربية‬
‫املحادثة‬ ‫االستامع القراءة الكتابة‬ ‫االختبار‬ ‫الرقم‬
‫غري معروف غري معروف غري معروف غري معروف‬ ‫العرفان‬ ‫‪.1‬‬
‫غري معروف غري معروف غري معروف غري معروف‬ ‫األكادميية العربية‬ ‫‪.2‬‬
‫ال يوجد‬ ‫‪% 35‬‬ ‫‪% 40‬‬ ‫‪% 25‬‬ ‫الكفاءة يف اللغة العربية‬ ‫‪.3‬‬
‫للناطقني بغريها‪ ،‬مركز‬
‫القياس‪ ،‬السعودية‬
‫الكفاءة يف اللغة العربية غري معروف غري معروف غري معروف غري معروف‬ ‫‪.4‬‬
‫للناطقني بغريها‪ ،‬الجامعة‬
‫اإللكرتونية‪ ،‬السعودية‪.‬‬
‫غري معروف غري معروف غري معروف غري معروف‬ ‫جامعة موالنا مالك‪،‬‬ ‫‪.5‬‬
‫إندونيسيا‬
‫‪% 25‬‬ ‫‪% 25‬‬ ‫‪% 25‬‬ ‫‪% 25‬‬ ‫اختبار الكفاءة يف اللغة‬ ‫‪.6‬‬
‫العربية –جامعة لييبزج –‬
‫ال يوجد غري معروف غري معروف ال يوجد‬ ‫اختبار جامعة نيويورك‬ ‫‪.7‬‬
‫ال يوجد غري معروف غري معروف ال يوجد‬ ‫اختبار بريلنك سوفتوير‬ ‫‪.8‬‬
‫ال يوجد غري معروف غري معروف ال يوجد‬ ‫اختبار سرباتش كايف‬ ‫‪.9‬‬
‫النجوجز بلس‬

‫اللّـسانيـــــات ‪ -‬املجلد ‪ - 25‬العدد ‪1‬‬ ‫‪64‬‬

 ‫اختبارات قياس الكفاءة اللغوية لغري الناطقني باللغة العربية‪ :‬التطبيق واملواصفات واملقاييس‬

‫املحادثة‬ ‫الكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫االستامع‬

‫االختبار‬ ‫الرقم‬
‫‪% 25‬‬ ‫‪% 25‬‬ ‫‪% 25‬‬ ‫‪ .10‬امتحان الكفاءة العاملي‬
‫‪% 25‬‬
‫للغة العربية للناطقني‬
‫بغريها – جامعة النجاح‬
‫الوطنية – فلسطني‬
‫غري معروف‬ ‫‪ .11‬اختبار الجامعة االمريكية غري معروف غري معروف غري معروف‬
‫يف القاهرة‬
‫ال يوجد‬ ‫‪ .12‬اختبار الكفاءة يف الجامعة ال يوجد غري معروف غري معروف‬
‫األردنية‬
‫غري معروف‬ ‫غري معروف غري معروف غري معروف‬ ‫‪ .13‬اختبار التنال‬
‫غري معروف‬ ‫غري معروف غري معروف غري معروف‬ ‫‪ .14‬اختبار العني لقياس‬
‫الكفاءة اللغوية‬
‫منفصل عن‬ ‫‪%7‬‬ ‫‪% 45‬‬ ‫‪ .15‬اختبار جامعة امللك سعود ‪% 45‬‬
‫بقية االختبار‪،‬‬ ‫من عدد من عدد من عدد‬
‫ويحدد املقيم‬ ‫األسئلة األسئلة األسئلة‬
‫مستوى‬
‫املختب فورا‬
‫َ‬

‫يوضــح الجــدول (‪ )4‬تباينــا يف نســب تقييــم املهــارات اللغويــة بــن االختبــارات‪ ،‬ففــي‬
‫حــن أغفلــت بعــض االختبــارات مهــارة أو أكــر‪ ،‬ومل تقســها أساســا (عــى األغلب االســتامع‬
‫واملحادثــة‪ ،‬اختبــار بريلنــك عــى ســبيل املثــال)‪ ،‬نجــد اختبــارات أخــرى قاســت املهــارات‬
‫جميعهــا‪ ،‬إال أنهــا اختلفــت يف توزيــع نســب التقييــم؛ ففــي حــن ســاوى اختبــار جامعــة‬
‫لييبــزج بــن نســب تقييــم املهــارات وأعطــى نســبة ‪ % 25‬لهــا جميعــا‪ ،‬أعطــى اختبــار‬
‫مركــز القيــاس يف الســعودية نســبا مختلفــة لثــاث مهــارات؛ بحيــث أفــرد نســبة ‪% 25‬‬
‫لالســتامع‪ ،‬ونســبة ‪ % 40‬للق ـراءة‪ ،‬و‪ % 35‬للكتابــة‪ ،‬ومل يقــس مهــارة املحادثــة‪.‬‬
‫وعــى الرغــم مــن اعتــاد االختبــارات الســابقة عــى الدرجــات املمنوحــة لــكل مهــارة‬
‫يف نســب التقييــم‪ ،‬اعتمــدت اختبــارات أخــرى عــى نســبة عــدد األســئلة لــكل مهــارة ويف‬
‫كل مســتوى‪ ،‬ويتضــح ذلــك يف اختبــار جامعــة امللــك ســعود الــذي أفــرد ‪ 45%‬مــن األســئلة‬

‫‪65‬‬ ‫اللّـسانيـــــات ‪ -‬املجلد ‪ - 25‬العدد ‪1‬‬

 ‫غسان بن حسن الشاطر‬

‫ملهــارة االســتامع مقســمة عــى تســعة مســتويات‪ ،‬و‪ % 45‬ملهــارة القـراءة مقســمة أيضــا‬
‫عــى تســعة مســتويات‪ ،‬و‪ % 10‬ملهــارة الكتابــة مقســمة كذلــك عــى تســعة مســتويات‪،‬‬
‫فيــا فصــل مهــارة املحادثــة عنهــا جميعــا وجعــل تقييمهــا خاصــا يحــدد فيــه املقيــم‬
‫مســتوى املختـ َـر بنــاء عــى جــدول معايــر (‪ )Rubric‬خــاص بهــذه املهــارة يوضــح أداء‬
‫املختـ َـر املتوقــع يف كل مســتوى‪ ،‬بحســب معيــار املجلــس األمريــي للغــات‪.‬‬
‫يظهــر بوضــوح مــن النقــاش الســابق أننــا ال نفتقــر إىل اختبــارات قيــاس الكفــاءة يف‬
‫اللغــة العربيــة ســواء للناطقــن بهــا أو لغــر الناطقــن بهــا مــن حيــث العــدد‪ ،‬إال أن‬
‫املؤسســات والهيئــات املهتمــة مبجــال تعليــم العربيــة مل تعتمــد واحــدا منهــا اختبــارا‬
‫عامليــا‪ ،‬فــكل مؤسســة تســتخدم اختبارهــا فقــط ومل تتمكــن مــن تحويلــه إىل اختبــار‬
‫عاملــي‪ ،‬ومؤسســات أخــرى مل تكــرث إىل تطويــر اختبــار خــاص بهــا أساســا؛ ألنهــا رمبــا‬
‫ال تــدرك وجــود هــذه االختبــارات أصــا‪ ،‬وتتذمــر مــن غيابهــا؛ لذلــك فاملشــكلة ليســت‬
‫يف تطويــر واســتخدام هــذا النــوع مــن االختبــارات‪ ،‬وإمنــا يف التبايــن الواضــح يف بنائهــا‪،‬‬
‫وتطبيقاتهــا‪ ،‬وإجراءاتهــا‪ ،‬وشــيوعها‪ ،‬كــا ظهــر ســابقا‪ ،‬وهــو دليــل عــى تخبــط‪ ،‬رمبــا‬
‫يضعــف الثقــة يف هــذه االختبــارات ويكــون ســببا يف قلــة اســتخدامها‪ ،‬وضيــق انتشــارها‪.‬‬
‫ورمبــا يكــون وراء ذلــك غيــاب الجهــة الراعيــة التــي تكفــل تنســيقا فاعــا بــن الجهــات‬
‫املهتمــة واملســتخدمة لهــذه االختبــارات‪ ،‬وغيــاب األســس النظريــة والعمليــة لبنــاء هــذه‬
‫االختبــارات‪ ،‬والتــي مــن أبرزهــا اإلطــار املرجعــي املوحــد املبنــي عــى أســس علميــة‬
‫مســتندة إىل حاجــة امليــدان‪ ،‬ومــا توصلــت إليــه نظريــات اكتســاب وتقييــم اللغــة الثانيــة‪.‬‬
‫‪ .6‬مصداقية أدوات قياس الكفاءة اللغوية يف مهارة املحادثة‬
‫يف دراســة أجراهــا الشــاطر (‪ )Alshatter, 2017‬حــول مصداقيــة أدوات قيــاس الكفــاءة‬
‫اللغويــة يف مهــارة املحادثــة‪ ،‬اختــر مصداقيــة تقييــم عــرة مقيمــن ملحادثــات مســجلة‬
‫لخمســة متعلمــن‪ ،‬وذلــك بإج ـراء التقييــم ثــاث م ـرات للمحادثــات املســجلة نفســها‪،‬‬
‫للمتعلمــن أنفســهم‪ .‬تــرك الباحــث مــدة ســتة أســابيع بــن كل تقييــم وآخــر‪ ،‬ويف كل مــرة‬
‫كان يطلــب مــن املقيــم أن يســتخدم معيــارا مختلفــا لتقييــم املتعلمــن؛ ففــي املــرة األوىل‬

‫اللّـسانيـــــات ‪ -‬املجلد ‪ - 25‬العدد ‪1‬‬ ‫‪66‬‬

 ‫اختبارات قياس الكفاءة اللغوية لغري الناطقني باللغة العربية‪ :‬التطبيق واملواصفات واملقاييس‬

‫طُلــب مــن املقيمــن تطبيــق املعيــار نفســه الــذي يســتخدمونه يف اختباراتهــم العاديــة‪،‬‬
‫ويف املــرة الثانيــة زود الباحــث املقيمــن مبعيــار أعــد باالســتناد إىل أربعــة معايــر أمريكيــة‬
‫الختبــار املهــارات الشــفهية‪ ،‬هــي‪ :‬اختبــار مديريــة تعليــم ماساتشســت لتقييــم املهــارات‬
‫األساســية ‪Massachusetts) Department of Education Assessment of Basic‬‬
‫‪ ،)Skills‬واختبــار فريفكــس كاونتــي ملــدارس واليــة فرجينيــا الحكوميــة (‪Fairfax County,‬‬
‫‪ ،)Virginia Public schools‬واختبــار مــدارس أوغــدن اإلعداديــة ‪Ogden) Elementary‬‬
‫‪ ،)School‬واختبــار مقاطعــة بلــدة إلينــوي ‪،)Illinois Township District 214( 214‬‬
‫وهــي جميعهــا اختبــارات تقيــس مهــارة املحادثــة باعتــاد معايــر مختلفــة قــام الباحــث‬
‫بتوحيدهــا يف معيــار واحــد‪ ،‬إال أن العامــل املشــرك بينهــا هــو أنهــا جميعهــا تعتمــد عــى‬
‫مــا يســمى بجــداول األداء (‪ )Rubrics‬يف تقييــم املختربيــن وتحديــد مســتوياتهم‪ ،‬وتتســم‬
‫بنــود هــذه الجــداول بأنهــا انطباعيــة وتعتمــد عــى تقديـرات املقيمــن‪ ،‬أمــا املــرة الثالثــة‬
‫فقــد زود الباحــث املقيمــن مبعيــار قيــاس طــوره بنفســه معتمــدا عــى معايــر القيــاس‬
‫ســابقة الذكــر إضافــة إىل عــدد مــن املعايــر األخــرى جــاءت يف دراســات مختلفــة تتحــدث‬
‫عــن اختبــارات قيــاس املهــارات الشــفهية‪ ،‬وقــد متيــز املعيــار الــذي اســتخدم يف املــرة‬
‫الثالثــة بأنــه ينقســم إىل قســمني‪ :‬قســم يعتمــد عــى اإلحصــاء يف التقييــم‪ ،‬وآخــر يعتمــد‬
‫عــى انطبــاع املقيــم املقنــن‪.‬‬
‫أكــدت نتائــج الدراســة أن تقييــم املقيمــن املختلفــن للمختــر نفســه يختلــف باختالف‬
‫املعيــار املســتخدم يف التقييــم‪ ،‬كــا أظهــرت أن تقييــم املقيــم الواحــد للمختــر نفســه يف‬
‫عــدة م ـرات يختلــف باختــاف املعيــار املســتخدم‪ ،‬وأظهــرت أيضــا أن اســتخدام معيــار‬
‫موحــد يزيــد مــن مصداقيــة االختبــار‪ ،‬كــا ظهــر مــن نتائــج الدراســة أن املعايــر التــي‬
‫تعتمــد عــى بنــود تقــاس إحصائيــا أكــر دقــة ومصداقيــة مــن تلــك التــي تعتمــد عــى‬
‫بنــود تقــاس باالنطبــاع املقنــن‪ .‬وقــد بينــت الدراســة أن تطويــر أداة لقيــاس املهــارات‬
‫اللغويــة الشــفهية ليســت باملهمــة الســهلة لعــدة أســباب‪ ،‬مــن أبرزهــا‪:‬‬
‫(‪ )1‬لوازم إدارة هذا النوع من االختبارات‪،‬‬

‫‪67‬‬ ‫اللّـسانيـــــات ‪ -‬املجلد ‪ - 25‬العدد ‪1‬‬

 ‫غسان بن حسن الشاطر‬

‫(‪ )2‬طبيعة مهارات املحادثة‪،‬‬

‫(‪ )3‬حاجات املتعلمني‪،‬‬
‫(‪ )4‬أهداف املنهج‪،‬‬
‫(‪ )5‬قدرة املقيمني وتدريبهم‪ ،‬واألهم من ذلك كله‪،‬‬
‫(‪ )6‬بناء أداة القياس نفسها‪.‬‬
‫‪ .7‬دور التقنية (التكنولوجيا) يف تطوير اختبارات قياس الكفاءة اللغوية‬
‫هنــاك شــبه إجــاع عــى أن اســتخدام التقنيــات الحديثــة بشــكل عــام‪ ،‬واســتخدام‬
‫الحاســوب عــى وجــه الخصــوص يســهل عمليــة تقويــم مهــارات اللغــة ومــا يرتبــط‬
‫بهــا مــن عنــارص ومتطلبــات‪ ،‬ويشــمل ذلــك جوانــب اللغــة كلهــا‪ ،‬مــن اســتامع وق ـراءة‬
‫ومحادثــة وكتابــة وقواعــد وثقافــة وأدب وبالغــة‪ ،‬وغريهــا‪ .‬وقــد نجــح عــدد كبــر مــن‬
‫االختبــارات التــي تناولتهــا هــذه الورقــة بالبحــث يف توظيــف تقنيــة الحاســب يف تقييــم‬
‫مهــارات اللغــة العربيــة وبالــذات مهــاريت االســتامع والقـراءة‪ ،‬كــا نجحــت أيضــا يف تقييــم‬
‫عنارصهــا وباألخــص عنــري املفــردات والقواعــد‪ ،‬ورمبــا مــن الســهل أيضــا تطويــع هــذه‬
‫التقنيــة لتقييــم مهــارة الكتابــة‪ ،‬أمــا فيــا يتعلــق بقيــاس مهــارة املحادثــة ومــا ميكــن أن‬
‫تقدمــه التقنيــات الحديثــة للمســاهمة يف الوصــول إىل تقييــم موضوعــي صــادق ودقيــق‪،‬‬
‫فــإن الوضــع يبــدو أكــر صعوبــة مقارنــة بقيــاس املهــارات األخــرى ســابقة الذكــر‪ ،‬خاصــة‬
‫عندمــا يكــون الحديــث عــن اختبــار عــدد كبــر مــن املختربيــن (‪،Kitao & Kitao, 1996‬‬
‫كيتــاو و كيتــاو‪ ،‬ص ‪ ،)2‬حتــى لــو متكنــا مــن تطويــر هــذا النــوع مــن األدوات‪ ،‬فــإن إدارة‬
‫االختبــار نفســه تبقــى مهمــة صعبــة (‪،Rubin, Daly, Mc Croskey, & Mead, 1982‬‬
‫روبــن وآخــرون‪ ،‬ص ‪ .)117‬وهنــا يــأيت دور التقنيــة التــي ميكــن أن تشــكل جــزءا رئيســا‬
‫مــن الحــل؛ حيــث أظهــر اســتخدام تقنيــة الحاســب يف اللغــات تســارعا يف االنتشــار يف‬
‫اآلونــة األخــرة مبــا يســمى بعــون الحاســب يف تعليــم اللغــات (‪Computer Assisted‬‬
‫‪ ،)Language Learning CALL‬والتــي – التقنيــة – مكنــت املتعلمــن مــن االنخـراط يف‬
‫عــدد مــن املهــارات اللغويــة‪ ،‬مثــل‪ :‬االســتامع‪ ،‬والقـراءة‪ ،‬وأنشــطتها‪ ،‬مثــل‪ :‬مــلء الفراغــات‬

‫اللّـسانيـــــات ‪ -‬املجلد ‪ - 25‬العدد ‪1‬‬ ‫‪68‬‬

 ‫اختبارات قياس الكفاءة اللغوية لغري الناطقني باللغة العربية‪ :‬التطبيق واملواصفات واملقاييس‬

‫(‪ ،Egan‬إيجــان‪ ،1999‬ص ‪.)277‬‬

‫ميكــن النظــر إىل برامــج عــون الحاســب هــذه عــى أنهــا عنــر واعــد ورضوري يف‬
‫زيــادة دقــة ومصداقيــة وســهولة اختبــارات تقييــم املهــارات الشــفهية‪ ،‬خاصــة أنــه مــن‬
‫املتوقــع أنهــا أرسع وأدق يف قيــاس املهــارات اللغويــة وبالــذات مهــارة املحادثــة مــن‬
‫الطــرق التقليديــة يف القيــاس‪ ،‬وأكرثهــا شــهرة يف الوقــت الحــارض فيــا يتعلــق باملحادثــة‬
‫مــا يدعــى بتقنيــة التعــرف اآليل عــى األصــوات )‪–Automatic Speech Recognition‬‬
‫‪ ،)ASR‬والتــي تشــكل خطــوة إىل األمــام يف طريــق تطويــر اختبــارات آليــة ملهــارة املحادثة؛‬
‫حيــث أظهــرت بعــض النــاذج نســبة أقــل مــن ‪ % 4‬مــن االختــاف بــن نتائــج التقييــم‬
‫لهــذه النتائــج‪ ،‬وتقييــم املقيمــن مــن البــر (‪ ،Johnson‬جونســون ‪ ،2012‬ص‪)39‬؛ لذلــك‬
‫فإنــه مــن املتوقــع أن تحــل هــذه التقنيــة عــددا كب ـرا مــن مشــاكل اختبــار املهــارات‬
‫الشــفهية‪ ،‬مثــل‪ :‬التكلفــة العاليــة‪ ،‬واملــوارد البرشيــة الالزمــة‪ ،‬والجهــود اإلداريــة املطلوبــة‪.‬‬
‫وتجــدر اإلشــارة إىل أن تقنيــة العــون الحاســويب هــذه قدمــت حتــى اآلن خدمــات‬
‫كثــرة لتعليــم اللغــات باســتخدام برامــج التعــرف اآليل عــى الحديــث‪ ،‬منهــا‪:‬‬
‫(‪ )1‬التعرف عىل جنسيات املتحدثني بناء عىل أدائهم اللغوي الشفهي )‪lsulaiman et al.,‬‬
‫‪ ،2012‬السليامن وآخرون‪ ،‬ص ‪،)107‬‬
‫(‪ )2‬تقييــم جــودة النطــق لــدى متعلمــي اللغــة الثانيــة وبدقــة عاليــة قريبــة جــدا مــن‬
‫تقييــم املقيمــن مــن البــر‪،‬‬
‫(‪ )3‬التعرف عىل نوع األخطاء يف النطق وتقييمها‪،‬‬
‫(‪ )4‬التقاط أخطاء النطق املتعلقة بالطالقة‪،‬‬
‫(‪ )5‬تزويــد املتعلمــن بالتغذيــة الراجعــة لتصويــب أخطائهــم (وت‪،Witt، 2012 ،‬‬
‫ص ‪.)2-3‬‬
‫وعليــه فإنــه إن كان باإلمــكان اســتخدام برامــج العــون الحاســويب لتقديــم كل هــذه‬
‫الخدمــات يف تقييــم النطــق‪ ،‬فإنــه مــن املتوقــع أيضــا أن نتمكــن مــن اســتخدامها يف قيــاس‬
‫أداء املتعلمــن اللغــوي الشــفهي‪ ،‬وتزويدهــم بتغذيــة راجعــة مفيــدة ‪Honig,) Batliner,‬‬

‫‪69‬‬ ‫اللّـسانيـــــات ‪ -‬املجلد ‪ - 25‬العدد ‪1‬‬

 ‫غسان بن حسن الشاطر‬

‫‪ ،& Noth, 2012‬هونــج‪ ،‬باتلــر‪ ،‬نــوث‪ ،‬ص ‪ ،)29‬إضافــة إىل ذلــك ســتمكن هــذه الربامــج‬
‫املتعلمــن مــن لعــب دور بــارز يف تعلمهــم للغــة وتعلــم اآلخريــن لهــا‪ ،‬وذلــك عــر تقييــم‬
‫مســتمر واضــح وثابــت ملهاراتهــم الشــفهية‪ ،‬والتــي ميكــن أن تكــون جــزءا مــن أنشــطة‬
‫التعلــم املســتمر لــدى هــؤالء املتعلمــن (‪ ،Boud‬بــود‪ ،2000 ،‬ص‪ ،) 152‬ولكــن هــذا‬
‫الهــدف املهــم الختبــار املهــارات الشــفهية أو األداء التواصــي آليــا ال ميكــن أن يتحقــق إال‬
‫بتحقــق عــدد مــن العنــارص يف تعليــم اللغــات‪ ،‬والتــي مــن أبرزهــا وضــع معايــر لبنــاء‬
‫املحتويــات ومعايــر للتقويــم‪ ،‬وهنــا تــرز أهميــة الرتكيــز عــى تطويــر معايــر إحصائيــة‬
‫لتقييــم املهــارات الشــفهية؛ وذلــك ألن تلــك املعايــر أكــر قابليــة للحوســبة مــن املعايــر‬
‫االنطباعيــة‪.‬‬
‫خامتة‬
‫تخلــص هــذه الورقــة إىل أن بنــاء اختبــار يقيــس الكفــاءة اللغويــة لــدى متعلمــي‬
‫العربيــة مــن غــر الناطقــن بهــا ليــس أمـرا ســهال‪ ،‬وأنــه وعــى الرغــم مــن توافــر عــدد ال‬
‫بــأس بــه مــن هــذه االختبــارات ســواء يف العــامل العــريب أو خارجــه‪ ،‬إال أن تشــتت الجهــود‪،‬‬
‫وغيــاب إطــار مرجعــي يعتــد بــه يف بنــاء هــذا االختبــار‪ ،‬وضعــف التنســيق بــن الجهــات‬
‫املهتمــة‪ ،‬جعــل مــن الصعــب بنــاء اختبــار عاملــي موضوعــي ودقيــق وصــادق؛ لذلــك فــإن‬
‫عــددا مــن الخطــوات يجــب اتخاذهــا مــن أجــل الوصــول إىل بنــاء هكــذا اختبــار‪.‬‬
‫وتجــدر اإلشــارة إىل أن اســتخدام التقنيــة الحديثــة وعــى األخــص الحاســوب ســيجعل‬
‫مــن قيــاس الكفــاءة اللغويــة مهمــة أســهل‪ ،‬وأدق‪ ،‬وأقــل كلفــة‪ ،‬خاصــة مــع االنتشــار‬
‫الرسيــع لهــذه الربامــج‪ ،‬وكــرة وســائل تطويــع هــذه التقنيــة‪ ،‬وزيــادة اهتــام املختصــن‬
‫بهــا‪ ،‬وظهــور عــدد مــن الدراســات التجريبيــة التــي أثبتــت نجاحهــا ومصداقيتهــا‪.‬‬
‫وعليــه‪ ،‬فإنــه ومــن أجــل التوصــل إىل بنــاء اختبــار عاملــي لقيــاس الكفــاءة اللغويــة‬
‫يف اللغــة العربيــة‪ ،‬فإنــه يلزمنــا أن نضــع يف عــن االعتبــار عــددا مــن املتطلبــات التــي‬
‫ستســاهم يف بنــاء اختبــار دقيــق‪ ،‬وموضوعــي‪ ،‬وذي مصداقيــة وثبــات‪ ،‬ومــن أبرزهــا‪:‬‬
‫‪ -1‬إنشــاء مؤسســة خاصــة ببنــاء اختبــار قيــاس الكفــاءة اللغويــة يف اللغــة العربيــة‪،‬‬

‫اللّـسانيـــــات ‪ -‬املجلد ‪ - 25‬العدد ‪1‬‬ ‫‪70‬‬

 ‫اختبارات قياس الكفاءة اللغوية لغري الناطقني باللغة العربية‪ :‬التطبيق واملواصفات واملقاييس‬

‫تتبناهــا واحــدة مــن املؤسســات املحوريــة يف العاملــن العــريب واإلســامي‪ ،‬مثــل‪:‬‬

‫منظمــة العــامل اإلســامي‪ ،‬أو جامعــة الــدول العربيــة‪ ،‬أو مــا شــابههام تكــون مســؤولة‬
‫عــن بنــاء االختبــار وإدارتــه‪،‬‬
‫‪ -2‬التمييــز بــن أنــواع االختبــارات املختلفــة (كفــاءة‪ ،‬وتحديــد مســتوى‪ ،‬وتشــخييص‪،‬‬
‫الــخ)‪ ،‬وبنــاء اختبــار الكفــاءة بعــد اعتــاد التعريــف الدقيــق لهــذا النــوع مــن‬
‫االختبــارات‪،‬‬
‫‪ -3‬تطويــر إطــار مرجعــي عــام قبــل الــروع يف بنــاء أي اختبــار يحــدد مواصفــات‬
‫املختبيــن يف كل مســتوى للمهــارات‬‫َ‬ ‫االختبــار‪ ،‬ويوضــح املخرجــات املتوقعــة مــن‬
‫والعنــارص اللغويــة‪ ،‬واملتطلبــات اللغويــة جميعهــا‪،‬‬
‫‪ -4‬وضــع أســس واضحــة ودقيقــة للتقييــم‪ ،‬تبــن اإلجـراءات التــي يجــب اتباعهــا يف‬
‫كل مرحلــة مــن مراحلــه‪ ،‬تضمــن مصداقيتــه وثباتــه‪،‬‬
‫‪ -5‬العمــل الجــاد مــن أجــل تطويــر منــوذج محوســب مــن االختبــار يكــون التقويــم‬
‫فيــه آليــا‪.‬‬
‫‪ -6‬رضورة تكويــن لجــان بنــاء االختبــار مــن مختصــن يف اللغــة العربيــة‪ ،‬ومختصــن‬
‫يف اللغويــات التطبيقيــة‪ ،‬ومختصــن يف القيــاس والتقويــم‪ ،‬ومختصــن يف تقنيــات‬
‫تعليــم اللغــات وتقييمهــا‪،‬‬
‫‪ -7‬تضافــر الجهــود بــن مختصــن يف تطويــر اختبــارات اللغــة العربيــة‪ ،‬وآخريــن‬
‫مختصــن بتطويــر اختبــارات لغــات أخــرى‪.‬‬

‫‪71‬‬ ‫اللّـسانيـــــات ‪ -‬املجلد ‪ - 25‬العدد ‪1‬‬

 ‫غسان بن حسن الشاطر‬

‫قامئة املراجع‬
‫باللغة العربية‪:‬‬
‫‪--‬التنال‪ .)2015( ،‬اختبار شهادة الكفاءة الدولية يف اللغة العربية‪.‬‬
‫‪Retrieved from http://www.attanalalarabi.com/‬‬
‫‪--‬الجامعة األردنية‪ .)2016( .‬امتحان الكفاية باللغة العربية لطلبة الدراسات العليا‪.‬‬
‫‪Retrieved from http://graduatedstudies.ju.edu.jo/ar/arabic/ArabicTest.aspx‬‬
‫‪--‬الجامع��ة األمريكي��ة بالقاهــرة‪ .)2016( .‬االختبــارات التقومييــة والتقييــم (لألفــراد‪/‬‬
‫املؤسســات)‪.‬‬
‫‪Retrieved from http://www.aucegypt.edu/ar/academics/continuing-education.‬‬
‫‪--‬الجامع��ة السعــودية اإللكرتونيــة‪ .)2017( .‬اختبــار اللغــة العربيــة املعيــاري لغــر‬
‫الناطقــن بهــا‪.‬‬
‫‪Retrieved from https://www.seu.edu.sa/sites/ar/colleges/CSTS/Arabic_nn%‬‬
‫‪20Department/Pages/About.aspx.‬‬
‫‪--‬العرفان‪ .)2014( .‬اختبار اللغة العربية للناطقني بغريها‪.‬‬
‫‪Retrieved from http://e-lang.org/ar/elang-test.php.‬‬
‫‪--‬املرك��ز الوطن��ي للقيــاس‪ .)2014( .‬االختبــارات اللغويــة‪ :‬اختبــار اللغــة العربيــة املقنــن‬
‫لغــر الناطقــن بهــا‪.‬‬
‫‪Retrieved from http://www.qiyas.sa/Tests/LanguageTests/Pages/Arabic.‬‬
‫‪aspx.‬‬
‫‪--‬جامعة اإلمارات العربية املتحدة‪ .)2012( .‬اختبار العني لقياس الكفاءة اللغوية‪.‬‬
‫‪Retrieved from http://alain-proficiency-center.blogspot.com/p/blog-page.‬‬
‫‪html‬‬
‫‪--‬جامعة النجاح‪ .)2014( .‬امتحان الكفاءة العاملي للغة العربية للناطقني بغريها‪.‬‬
‫‪--‬جامعة موالنا مالك‪ .)2015( .‬اختبار اللغة العربية املوحد‪.‬‬

‫اللّـسانيـــــات ‪ -‬املجلد ‪ - 25‬العدد ‪1‬‬ ‫‪72‬‬

 ‫ التطبيق واملواصفات واملقاييس‬:‫اختبارات قياس الكفاءة اللغوية لغري الناطقني باللغة العربية‬

Retrieved from http://ppba.uin-malang.ac.id/ar/.

،‫ جامعــة امللــك ســعود الريــاض‬.2 ‫ اختبــارات اللغــة ط‬.)1996( .‫ م‬،‫عب��د الخال��ق‬--
.‫السـ�عودية‬
:‫باللغة األجنبية‬
--Al-Arabiyya. (2016). Arabic Language Proficiency Test. Retrieved from
http://www.test-arabic.com/en/home
--Alshatter, G. H. (2017). Validity of Oral Tasks Testing in Arabic L2 Tea-
ching. LINGUISTICA COMMUNICATIO, 18(1-2), 16.
--Alsulaiman, M., Mohamed, B., Al Shatter, G., Al-Kahtani, S., Muham-
mad, G., Ali, Z., & Al-Gabri, M. (2012)."Automatic identification of Ara-
bic L2 learners origin". International Symposium on Automatic Detection
of Errors in Pronunciation Training, 107-112.
--Arab-Academy. (2015). Arabic Language Proficiency Test. Retrieved
from http://www.arabacademy.com/features/arabic-language-proficien-
cy-test/.
--AZU. (2007). Types of Language Tests. Lesson Notes, Teaching Resources
and Research in Applied Linguistics & ESL. Retrieved from http://www.
azlifa.com/types-of-language-tests/
--Bellevue. (2016). New York University (NYU) Foreign Language Profi-
ciency Exams. Retrieved from http://www.bellevue.edu/student-support/
testing-center/nyu-foreign-language-proficiency-exams.
--Boud, D. (2000). "Sustainable Assessment: Rethinking Assessment for the
Learning Society". Studies in continuing education, 22, 16.
--Egan, K. B. (1999). "Speaking: A critical skill and challenge". CALICO

73 1 ‫ العدد‬- 25 ‫ املجلد‬- ‫اللّـسانيـــــات‬

 ‫غسان بن حسن الشاطر‬

Journal, 16, 277-293.

--Ezekiel, L. L. T. R. (2016). Types of Tests: Learn How to Succeed on Diffe-
rent Types of Exams. Retrieved from http://www.goodluckexams.com/
types-of-tests/
--Free English Help.com. (2016). Pros and Cons of International Proficien-
cy Tests Such as IELTS and TOEFL Retrieved from https://freeenglish-
help.com/international-proficiency-english-language-tests
--Honig, F., Batliner, A., & Noth, E. (2012). "Automatic Assessment of
Non-Native Prosody - Annotation", Modelling and Evaluation. Interna-
tional Symposium on Automatic Detection of Errors in Pronunciation Trai-
ning, 21-30.
--Hyatt, D., & Brooks, G. (2009). Investigating Stakeholders’ Perceptions of
IELTS as an entry requirement for higher education in the UK. Project re-
port for British council/Cambridge ESOL/IDP: IELTS Australia - UK1120
(round 12, 2007).
--Iyldyz, L. B. (2007 . "Rethinking Validity of the L2 Proficiency Concept:
Lessons for EIL". The Asian EFL Journal Quarterly, 9(1), 65-96.
--Johnson, W. L. (2012). "Error detection for teaching communicative com-
petence". International Symposium on Automatic Detection of Errors in
Pronunciation Training, 3742.
--Kitao, S. K., & Kitao, K. (1996). Testing speaking, 1-7.
--PearlinkSoftware. (2016). Arabic Language Proficiency Test. Retrieved
from http://www.earabicpro.com/products/proficiencyTest.htm
--Rubin, D. L., Daly, J., McCroskey, J. C., & Mead, N. A. (1982, October,

1 ‫ العدد‬- 25 ‫ املجلد‬- ‫اللّـسانيـــــات‬ 74

 ‫ التطبيق واملواصفات واملقاييس‬:‫اختبارات قياس الكفاءة اللغوية لغري الناطقني باللغة العربية‬

1982). "A review and critique of procedures for assessing speaking and
listening skills among preschool through grade twelve students". Commu-
nication education, 31, 18.
--Sprachcaffe. (2016). Online Arabic Proficiency Test. Retrieved from
http://www.sprachcaffe.com/english/language-test/arabic-test-welcome.
htm
--Witt, S. M. (2012). Automatic error detection in pronunciation training:
where we are and where we need to go. International Symposium on Au-

tomatic Detection of Errors in Pronunciation Training, 1-8.

75 1 ‫ العدد‬- 25 ‫ املجلد‬- ‫اللّـسانيـــــات‬

View publication stats