‫

‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2020-2021‬‬

‫ ‬

‫الصف‬
‫‪02‬‬
‫‪2‬‬
‫الق َّيةُ‬
‫األخ ِ‬ ‫َّ ْ‬
‫الت َبي ُة ْ‬
‫‪2‬‬

‫ّ‬
‫املعلم‬ ‫دليل‬ ‫ان‬ ‫َّ‬ ‫َّ ُّ‬ ‫الق َّي ُة‬ ‫ْ‬ ‫َّ ْ ُ‬
‫الصف الث ِ‬ ‫التب َية األخ ِ‬
‫خال ِق َّي ُة‬
‫ال َّت ْر ب َي ُة األ ْ‬
‫دليل المعلم‬

‫الص ُّف ال ّثاين‬

‫ّ‬

‫المجلد الثالث‬

‫الطبعة الثالثة‬
‫‪1442-1441‬هـ‪2021-2020/‬م‬
 ‫التربية األخالقية‬
‫تطوير األفراد نحو المواطنة العالمية بتشجيعهم على المشاركة وتنويرهم وتمكينهم‬

‫“‬ ‫”‬
‫“إن أفضل استثمار للمال هو استثماره في خلق أجيال من المتعلمين والمثقفين‪...”.‬‬
‫وشاباتها‪ ،‬المستقبل لكم‪ ،‬وأنتم من سيحدد معالمه‪”.‬‬
‫ّ‬ ‫“يا شباب دولة اإلمارات‬
‫الشيخ زايد بن سلطان آل نهيان ‪ -‬رحمه الله ‪-‬‬

‫“‬ ‫”‬
‫“األخالق صمام أمان األمم وروح القانون وأساس التقدم‪ ،‬ودونها ال أمن وال‬
‫استقرار وال استدامة”‬
‫السمو الشيخ خليفة بن زايد آل نهيان ‪ -‬حفظه الله ‪-‬‬
‫ّ‬ ‫صاحب‬

‫“‬ ‫”‬
‫ً‬
‫شيئا تنتظره‪،‬‬ ‫“المستقبل ينتمي إلى من يمكنه تصوره وتصميمه وتحقيقه‪ .‬إنه ليس‬
‫بل تخلقه‪”.‬‬
‫السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم ‪ -‬رعاه الله ‪-‬‬
‫ّ‬ ‫صاحب‬

‫“‬ ‫”‬
‫“يواجه أبناؤنا تحديات كبيرة‪ ،‬ومن مسؤوليتنا إعدادهم لمواجهتها وحمايتهم‪ .‬ال‬
‫المتفرج‪ ،‬بل علينا أن نسابق الضوء‪ ،‬وليس الريح فقط‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ينبغي أن نبقى في موقع‬
‫بالمقومات الالزمة لتحقيق المزيد من اإلنجازات‬
‫ّ‬ ‫نزود أجيالنا المستقبلية‬
‫لضمان أن ّ‬
‫والتقدم‪”.‬‬
‫السمو الشيخ محمد بن زايد آل نهيان ‪ -‬رعاه الله ‪-‬‬
‫ّ‬ ‫صاحب‬
 ‫التربية األخالقية‬
‫يهدف برنامج الرتبية األخالقية إىل ترسيخ القيم األخالقية املشرتكة عامل ًيا يف نفوس الطلبة‪ ،‬م ّما يم ّكنهم من التفاعل‬

‫والتواصل مع فئات ثقافية واجتماعية مختلفة وأفراد ذوي أفكار ووجهات نظر مختلفة ومتباينة‪ .‬هذه القيم ترمي ً‬
‫أيضا‬

‫إىل تمكينهم من أن يصبحوا مواطنني محليني وعامليني فاعلني ومسؤولني‪ ،‬وهي تتيح لهم اكتساب خصال التفاهم‬

‫املتبادل واحرتام االختالف والتعاطف اليت تؤدي إىل إثراء املجتمع يف تماسكه وازدهاره‪ .‬من خالل الحوار والتفاعل‪ ،‬تُتاح‬

‫الفرص أمام الطلبة الستكشاف مختلف وجهات النظر العاملية‪ ،‬ومناقشة افرتاضات الغري ومواقفه‪ ،‬واكتساب املعارف‬

‫واملهارات والسلوكيات الالزمة ملمارسة التفكري األخالقي والتفكري الناقد واتخاذ قرارات أخالقية مستنرية والترصف انطال ًقا‬

‫منها ملا فيه مصلحة املجتمع‪.‬‬

‫يرسخها برنامج التربية األخالقية‬

‫القيم التي ّ‬
 ‫محاور التعلم الرئيسة‬
‫يشمل برنامج الرتبية األخالقية أربعة محاور تعلم رئيسة (انظر أدناه)‪ .‬وقد تم بناء كل محور حول سلسلة من نواتج‬

‫التعلّم‪.‬‬

‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ‬
‫اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻤﺪﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺮد واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻷﺧﻼق‬
‫)‪(CUS‬‬ ‫)‪(CIS‬‬ ‫)‪(IC‬‬ ‫)‪(CM‬‬

‫اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻋﺰاز‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻘﻴﻢ‬
‫اﻟﺘﺮاث اﻹﻣﺎراﺗﻲ‬ ‫اﻹﻣﺎراﺗﻲ واﻟﺘﺠﺎرة‬ ‫اﻷﺧﻼﻗﻲ ﻟﺪى‬ ‫اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻤﺤﻠﻲ وأﻫﻤﻴﺔ‬ ‫واﻟﺴﻔﺮ واﻟﺤﻮﻛﻤﺔ‬ ‫اﻷﻓﺮاد ﻛﺄﻋﻀﺎء‬ ‫ﻣﺜﻞ اﻹﻧﺼﺎف‬
‫اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻓﻀﻼ‬
‫ً‬ ‫ﻓﻲ اﻹﻣﺎرات‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﻴﻦ ﻓﻲ أﺳﺮﻫﻢ‬ ‫واﻻﻫﺘﻤﺎم واﻟﺼﺪق‬
‫اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﻦ ﻣﺒﺪأ اﻟﻤﻮاﻃﻨﺔ‬ ‫وﻣﺤﻴﻄﻬﻢ‬ ‫واﻟﻤﺮوﻧﺔ واﻟﺘﺴﺎﻣﺢ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫واﻻﺣﺘﺮام‪.‬‬
‫واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻷوﺳﻊ‪.‬‬

‫التواصل‬
‫لقرون عدة استخدم البدو الرحالة أشجار الغاف كعالمات لالستدالل وكنقاط تجمع لهم‪.‬‬

‫حــى أن بعــض أشــجار الغــاف أعطيــت أســماء بســبب جمالهــا وأهميتهــا كمعالــم‪ ،‬فضــا عــن إتاحتهــا الظــل للمســافرين املتعبــن كمــا توفــر أشــجار‬

‫وتمامــا‬
‫ً‬ ‫فرصــا للتقــدم والنمــو والســفر اآلمــن عــر الصحــراء‬
‫الغــاف أماكــن لتبــي الطيــور أعشاشــها‪ ،‬ومصــادر لتغذيــة الجمــال واملاعــز‪ ،‬لتصنــع بذلــك ً‬

‫مثل شجرة الغاف سيكون إكسبو ‪ 2020‬دبي فرصة للناس من جميع أنحاء العالم لاللتقاء والتواصل‪.‬‬
 ‫المهارات األساسية‬
‫ً‬
‫شامل يف التعليم والتعلم‪ .‬فهو يركز عىل تثقيف العقل (املجال املعريف ‪ -‬املعرفة)‬ ‫نهجا‬
‫ينهج برنامج الرتبية األخالقية ً‬

‫والقلب (املجال العاطفي ‪ -‬الشعور) واليد (املجال العميل ‪ -‬العمل)‪ ،‬بحيث يكتسب الطلبة مجموعة من املهارات‬

‫املناسبة لالندماج بشكل كامل يف عالم رسيع التغري‪.‬‬

‫اﻟﻤﺸﺎورة‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬
‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﻤﻌﻘﺪة‬
‫اﻻﻫﺘﻤﺎم‬
‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺣﺐ اﻻﺳﺘﻄﻼع‬
‫اﻟﺘﻌﺎﻃﻒ‬ ‫اﻟﺘﻜﻴﻒ‬ ‫اﻟﺘﻌﺎون‬
‫ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬

‫ﺿﺒﻂ اﻟﻨﻔﺲ‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮدي‬ ‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ‬

‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫اﻟﻤﺒﺎدرة ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‬

‫اﻟﺘﺄﻣﻞ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻷﺧﻼﻗﻲ‬ ‫اﻟﻤﺮوﻧﺔ‬ ‫اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‬
‫اﻟﺨﻴﺎل‬ ‫ﺗﻌﺪد وﺟﻬﺎت اﻟﻨﻈﺮ‬ ‫اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء‬
‫اﻟﺘﻀﺎﻣﻦ‬ ‫ﺻﻨﻊ اﻟﻘﺮار‬ ‫اﻻﺣﺘﺮام‬
‫اﻹﺻﻐﺎء اﻹﻳﺠﺎﺑﻲ‬
‫ﻣﻨﺎﻫﻀﺔ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ‬
 ‫القيم‬
‫القيم ركن أسايس يف برنامج الرتبية األخالقية وهي رضورية لضبط النفس لدى الفرد؛ وتشكل معايري شخصية يسرتشد‬

‫بها الفرد يف أفكاره وترصفاته‪ .‬يتميز هذا املنهج برتكيزه عىل القيم‪ ،‬مستهد ًفا دعم الطلبة يف تحديد أهدافهم الشخصية‬

‫ودوافعهم من وراء هذه األهداف‪ .‬تسلّط الرتبية األخالقية الضوء عىل العديد من املسائل متعددة األوجه‪ ،‬منها الصحة‬

‫النفسية وتوزيع املصادر والتجارة‪ .‬يم ِّكن برنامج الرتبية األخالقية املعلمني واملتعلمني عىل السواء من استكشاف اآلثار‬

‫األخالقية الكامنة وراء القضايا املعقدة واملشاركة فيها كأفراد فاعلني يف املجتمع املحيل واملجتمع الدويل‪.‬‬

‫يهدف منهج الرتبية األخالقية‪ ،‬إىل تعزيز االلتزام بقيم العدالة االجتماعية وحقوق اإلنسان والحفاظ عىل البيئة‬

‫والتعاطف واحرتام التنوع والتضامن العاملي‪ .‬وقد بُنيت الدروس واملقاربات الرتبوية عىل مبادئ التضامن واملساواة‬

‫إن الهدف من منهج الرتبية‬

‫واالندماج‪ ،‬وهي توفر عملية تعليمية قائمة عىل غرس القيم الشخصية وتوجيهها‪ّ .‬‬

‫األخالقية ليس تحديدًا “تعليم” هذه القيم األساسية‪ ،‬بل توفري إطار يُمكن مناقشة هذه األفكار فيه‪.‬‬

‫التعليم والتعلم ‪ -‬مقاربة تربوية‬

‫تلعب املنهجيات التشاركية دورًا كبريًا يف تشجيع الطلبة عىل أن يكونوا متعلمني مبادرين ومستقلني‪ .‬ويتم الرتكيز عىل‬

‫استخدام طرائق غري تلقينية تعتمد الدمج والنقاش يف مقاربة عملية التعليم والتعلم داخل الصف‪ .‬يُتاح أمام الطلبة‬

‫للتأمل‪،‬‬
‫ّ‬ ‫موجهة‪ ،‬وأنشطة تصنيفية‪ ،‬وطرح مسائل فلسفية‪ ،‬إضافة إىل مجال‬
‫َّ‬ ‫وقت ملناقشات مفتوحة‪ ،‬ومحادثات‬

‫كما أنهم يز َّودون بسياقات من عالم الواقع كمح ِّفزات لالستقصاء‪ .‬تهدف هذه املنهجيات إىل تشجيع الطلبة عىل خوض‬

‫عملية توعوية والتفكري الناقد‪ ،‬من شأنها أن تسمح لهم بممارسة مبادئ التفكري األخالقي يف حياتهم اليومية‪.‬‬

‫المشاريع العملية‬
‫يف صفوف املرحلة العليا‪ ،‬يتم تشجيع الطلبة وتمكينهم من القيام بمشاريع عملية‪ ،‬يتناولون فيها بفاعلية قضية أو‬

‫الصف‪ ،‬متخطّني حدود الكتب واملصادر املتعلقة‪ .‬تعزّز هذه املشاريع التعلم النشط والتعاوين واكتساب‬
‫ّ‬ ‫موضو ًعا أُثري يف‬

‫املهارات وتنميتها‪ ،‬وهي جزء من مجال “الفعل” الذي يتمحور حول تطوير املهارات‪.‬‬
 ‫المصادر التعليمية لمنهج التربية األخالقية‬
‫من أجل تدريس منهج الرتبية األخالقية‪ُ ،‬و ِضعت مجموعة من املصادر لدعم تعليم كافة املتعلمني وتعلمهم‪:‬‬

‫ﺍﻷﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﺼﻒ ّ‬
‫ّ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻷﺧﻼﻗﻴّ ﺔ‬
‫الم َو ﱠد ُة‬
‫اف َو َ‬
‫اإل نْ َص ُ‬
‫ِ‬ ‫الوحدة ‪1‬‬
‫ﺍﻟﻤ َﻮ ﱠﺩ ُﺓ‬
‫ﺎﻑ َﻭ َ‬
‫ﺍﻹ ﻧْ َﺼ ُ‬
‫ِ‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ‪1‬‬

‫الْمُ ْف َرد ُ‬
‫َات‬

‫الد ْر ُس ‪1‬‬
‫ﺍﻟﺪﺭْ ُﺱ ‪1‬‬
‫ﱠ‬
‫َّ‬
‫أَنَا َو َمنْ‬
‫أَن َا َو َم ْ‬
‫ا ﻷ َْﺻ ِدقَا ُء‬ ‫اﻷ ُْس َر ُة ‪ /‬اﻷَ ْه ُل‬

‫ْاله ِْتمَامُ‬ ‫الخَ رُو َن‬

‫ن‬
‫ال َم َو َّد ُة‬ ‫مُ ِهمٌّ‬

‫َﺣ ْولِي‬
‫مُ َه َّذ بٌ‬ ‫َودُو ٌد‬
‫ﻫﺪف اﻟﺪرس‬
‫ا لْحَ نَا ُن‬
‫ً‬
‫أﻫﻤﻴﺔ‬ ‫اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﻴﺸﻮن ﻓﻲ ﻣﺤﻴﻂ اﻟﻄﻠﺒﺔ وﻳﻤﺜﻠﻮن‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻬﻢ وﺻﻔﺎﺗﻬﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﻴّﺰﻫﻢ )ﻣﺸﺎﻋﺮ‪ /‬ﻣﻬ ّﻢ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬

‫َح ْولِي‬
‫إﻟﻲ(‪.‬‬

‫َاش ٍﺪ‪ ،‬وﺣَ ﺪ ِِّد المَ ْﺪ ُعوِّينَ ‪.‬‬

‫ﻚ مَ كَانَ ر ِ‬ ‫ت َﺨَ َّي ْ‬
‫ل نَف َ‬
‫ْس َ‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬
‫َان ”أَلعَابٌ وَمَ رَحٌ وﺗ َْس ِل َيةٌ“‪.‬‬ ‫له ب َعْ َد أُسب‬
‫ُوع بِعُ ْنو ِ‬ ‫راش ٌد حَ ف ًْل َﺻ ِﻐيرًا ِفي مَ نْﺰ ِ ِ‬
‫َس ُيقِيمُ ِ‬
‫ْ ٍ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬
‫اص الَّذِينَ ﺗ َ َو ُّد َد ْع َوﺗَهُمْ ل ِحُ ﻀور ِ الْحَ فْل؟“‬
‫ِ‬ ‫َسألَ ْت ُه أُمُّ هُ� ”مَ ِن ْاﻷ َْشخَ ُ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﲆ واﺣﺪة ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫ﺑﻄﺎﻗﺎت ﺻﻐﻴﺮة ﻳﺤﺘﻮي ّ‬
‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ّ‬
‫ﻣﻬﺬب‪ ،‬أﻧﺎ أﺳﺎﻋﺪ‪ ،‬ودود‪ ،‬ﻟﻄﻴﻒ‪ ،‬ﻛﺮﻳﻢ‪ ،‬أﻧﺎ أﻫﺘﻢّ‪.‬‬

‫ِّسب َِة إِلَ َّي؟‬ ‫مَ نْ َ‬

‫ال ْشﺨَ ُ‬
‫اص المُ ِهمﱡ ونَ بِالن ْ‬
‫أﻗﻼم ﺗﻠﻮﻳﻦ‬

‫‪4‬‬ ‫‪ 1‬ﺍﻟﺪﺭْ ُﺱ ‪1‬‬

‫ﱠ‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‬ ‫‪3‬‬

‫‪MED_SB_G01_U1.indb 3-4‬‬ ‫‪10/20/2017 11:49:29 AM‬‬

‫ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠّﻢ‪:‬‬

‫ﺗﺤﺪث اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻦ أﻧﻔﺴﻬﻢ ﺑﻠﻐﺔ إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫س َب ِة إِلَ َّي؟‬
‫اص المُ ِهمُّ ونَ بِال ِّن ْ‬ ‫مَ نْ َ‬
‫ال ْش َ‬
‫خ ُ‬

‫‪3‬‬
‫‪3‬‬

‫‪MED_TG_G01_U1.indb 3‬‬ ‫‪1/23/2018 10:45:27 AM‬‬ ‫‪MEd_SB_G01_SB_AR_March 28.indb 3‬‬ ‫‪4/3/2018 11:56:05 AM‬‬

‫دليل المعلم‬ ‫كتاب الطالب‬

‫يسلط الضوء عىل الجوانب الرئيسة من الدروس‪ ،‬ويقدم‬ ‫كتاب مخصص للطلبة يحتوي عىل مجموعة من الرسوم‬
‫اقرتاحات لألسئلة واألنشطة الصف ّية وتوجيهات محددة بشأن‬ ‫التوضيحية والصور والنصوص واألنشطة تهدف إىل إرشاك‬
‫كل من الدروس يف الصف‪ .‬كما يتضمن اقرتاحات للتعليم‬ ‫الطلبة ودعمهم يف عملية التعلم‪.‬‬
‫املتمايز والتقويم من أجل التعلم‪.‬‬

‫رسالة إلى أولياء األمور‬

‫أعزّاءنا أولياء األمور‪،‬‬

‫جديدة نأمل أن يكون مثم ًرا‬ ‫سنة دراس ّي ٍة‬
‫ٍ‬ ‫ً‬
‫وسهل بكم في‬ ‫ً‬
‫أهل‬
‫ٍ‬
‫ومفيدًا‪.‬‬
‫لقد قررنا تدريس مادة التربية األخلقية بهدف تسهيل تنمية‬
‫شخصية الطلبة لدينا‪ .‬ونهدف في هذه المادة إلى تعريفهم‬
‫بمجموعة من القيم الفردية واالجتماعية التي نأمل أن يتحلّوا بها‪.‬‬
‫وهذا سيساعدهم على لعب دور فاعل في المجتمع وخلق مستقبل‬
‫باهر على الصعيدين الشخصي واالجتماعي‪.‬‬
‫لذا نرجو منكم المساهمة معنا في تحقيق هذه الغاية من خلل‬
‫التحدّث إلى أبنائكم ومناقشة موضوعات ودروس هذه الدورة معهم‪.‬‬
‫ملخصا بمضمونها ونواتج التعلم‬
‫ً‬ ‫تجدون في بداية كل وحدة‬
‫المرجوة منها‪ .‬نرجو منكم قراءة الملخّ ص ونواتج التعلم والعمل‬
‫مع أبنائكم على إكمال نشاط واحد أو أكثر من األنشطة الموجودة‬
‫في القائمة المقترحة في هذه الوحدة‪ ،‬مما يضمن التفاعل بين‬
‫الطلبة وأفراد أسرهم‪.‬‬

‫‪204‬‬

‫المصادر الرقمية‬ ‫دليل ألولياء األمور‬

‫تُتاح للمشاركني ‪ -‬حسب ما هو متوفر ‪ -‬فرص استخدام‬ ‫لكل من وحدات الربنامج دليل مخترص ألولياء األمور يحدد‬
‫التكنولوجيات الرقمية‪ ،‬مثل الكتب اإللكرتونية واملواد الرقمية‪،‬‬ ‫فرصا‬
‫العنارص األساسية للوحدة ويورِد اقرتاحات تتيح لهم ً‬
‫بهدف دعم وتوسيع نطاق تعلمهم لجوانب الرتبية األخالقية من‬ ‫ملشاركة أبنائهم يف الربنامج‪.‬‬
‫خالل كل وحدة من وحدات املنهج‪.‬‬

‫يتألف ك ّل من هذه املصادر من جزأين‬

 ‫غالف كتاب منهج التربية األخالقية‪ ،‬وما ترمز إليه‪.‬‬
‫تصميم يعكس مفاهيم الثقافة المحلية والمجتمع المعاصر والمواطنة العالمية‪.‬‬

‫تصميم الغالف مستوحى من رسمة الزهرة ذات البتالت الخمس‬

‫املنترشة يف أنحاء جامع الشيخ زايد‪ ،‬يف أبوظيب‪.‬‬

‫الدوائر املتقاطعة عنرص أسايس يف هذا التصميم‪ ،‬وهي ترمز إىل‬

‫االتحاد واالرتباط الوثيق‪ ،‬بني األفراد واملجتمع عىل الصعيدين‬

‫املحيل والوطين‪.‬‬
‫ّ‬

‫يمثل التداخل بني الدوائر مستوى تع ّقد العالقات يف عالم‬

‫مرتابط‪.‬‬
‫مستوحى من جامع الشيخ زايد الكبير‪ ،‬أبوظبي‬
‫ً‬

‫يف الوسط ث ّمة نجم؛ مصمم من دوائر المتناهية‪ ،‬يمثل البوصلة‬

‫النجم الفر َد وسط بنية أكرث تعقيدًا اليت هي‬

‫ُ‬ ‫األخالقية اليت ينبغي أن نطمح جمي ًعا إىل اتباعها‪ ،‬ويف الوقت نفسه‪ ،‬يمثل‬

‫املجتمع‪.‬‬

‫صف إىل ّ‬
‫صف‪ ،‬يزداد عدد الدوائر لريمز إىل ازدياد العالقات اليت تربط الطلبة بمجتمعهم املعارص‬ ‫مع االنتقال من ّ‬

‫واملجتمعات العاملية مع تط ّور مستواهم الفكري‪.‬‬

‫أما تدرّج األلوان‪ ،‬فيص ّور نمط العيش املع ّقد يف القرن الحادي والعرشين‪.‬‬

‫تختلف أحجام الكتب وتصميم أغلفتها‪ .‬فرنى النمط الدائري املستوحى من املسجد يتط ّور إىل تصميم يعكس التعقيد‬
‫ّ‬
‫يتجل فيه كذلك مفهوم التداخل بني األفكار الذي يؤثّر يف‬ ‫الذي ينمو فيه كل طالب مع التق ّدم يف العمر‪ ،‬وهو تصميم‬

‫السلوك األخالقي للفرد‪.‬‬

 ‫ات‬
‫المحتوي‬
‫الوحدة ‪1‬‬
‫دليل المعلّ م‬ ‫الصف الثاني‬
‫ّ‬ ‫التربية األخالقيّ ة‬

‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺍﻷﺧﻼﻕ‬ ‫ﺍﻟْ ِﻤ ْﺤ َﻮﺭُ‬

‫ام‬
‫امﺢُ َواﺣْ ِﱰَ ُ‬‫َّﺴ ُ‬
‫الت َ‬
‫المحور‪ :‬الشخصية واألخالق‬

‫َ‬
‫ف‬‫اﻻ ْخ ِتﻼ ِ‬
‫اﻻ ْﺳ ِتﻜ َ‬ ‫َ َُ‬ ‫الوحدة ‪:1‬‬
‫ِ‬
‫اف�‬
‫ْش ِ‬ ‫أ ْﺳ ِﺌلة ِ‬
‫أسئلة االستكشاف‬
‫تقدّم هذه األسئلة إطاللة عىل المفاهيم التي سيتعلّمها‬ ‫َﺎﻣ ُﻞ ْاﻵﺧَ ﺮﻳﻦَ ؟‬
‫ِ‬
‫ُ‬
‫َﻛﻴ َْﻒ أﻋ ِ‬
‫(‪ )CM3‬التسامح واحترام‬

‫ام‬
‫ر‬‫احت‬
‫امح و‬
‫ّس‬‫الت‬
‫الطلبة في دروس الوحدة‪.‬‬

‫َﲇ أَنْ أﺗ َ َﻘ ﱠﺒ َﻞ ﻣَ ﻦْ ﻳ َﺨْ ﺘ َِﻠ ُﻒ ﻋ ﱢَﲏ وَأَنْ‬

‫االختالف‬
‫ﻟِﻢَ ﻋ َ ﱠ‬
‫أَﺣْ َﱰﻣَ ﻪُ؟‬
‫ِ‬

‫ﺎﻣ ُﻠﻮﻧ َِﲏ؟‬ ‫ُ‬

‫َﺎﻣ ُﻞ اﻵﺧَ ﺮِﻳﻦَ َﻛﻤَ ﺎ ﻳ ُﻌَ ِ‬
‫ﻫَﻞْ أﻋ ِ‬
‫ﺍﻻ ْﺧﺘِ َﻼ ُﻑ َﻭﺍﻟﺘﱠ َﻔﺮﱡ ُﺩ‬
‫ِ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭْ ُﺱ ‪1‬‬
‫ﱠ‬

‫ﺎﻋ ُﺪ ﰲ ﺗ َﻐْ ِﻴﲑ ِ ُﺷﻌُ ﻮر ِ ْاﻵﺧَ ﺮﻳﻦَ ِﻣﻦْ‬ ‫ُ‬

‫َﻛﻴ َْﻒ أ َﺳ ِ‬ ‫ﺍﻻ ْﺣﺘِ ﺮَ ُﺍﻡ َﻭ ِﺍﺟ ٌﺐ‬
‫ِ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭْ ُﺱ ‪2‬‬
‫ﱠ‬

‫ﱯ إ ِ َﱃ إِﻳﺠَ ﺎﺑِﻲﱟ ؟‬‫َﺳ ْﻠ ِ ﱟ‬ ‫ﻒ ﺗُ ِﺤ ﱡﺐ ﺃَ ْﻥ ﺗُ َﻌ َﺎﻣ َﻞ؟‬

‫ﻛَ ﻴْ َ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭْ ُﺱ ‪3‬‬
‫ﱠ‬
‫هدف الوحدة‬
‫ﻒ َﻣ َﻊ ْﺍﻵ َﺧﺮِ ﻳﻦ‬
‫ﺎﻃ ُ‬
‫ﺍﻟﺘﱠ َﻌ ُ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭْ ُﺱ ‪4‬‬
‫ﱠ‬
‫ﺐ أَنْ‬
‫ﻣَ ﻦْ ْاﻷ ْﻓﺮَا ُد وَﻣَ ﺎ ْاﻷَ ْﺷﻴَﺎ ُء ﱠاﻟ ِﱵ ﻳ َِﺠ ُ‬ ‫ﺗَ َﺨﻴﱠ ْﻞ ﻧَ ْﻔ َﺴ َﻚ َﻣﻜَ ﺎﻧِ ﻲ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭْ ُﺱ ‪5‬‬
‫ﱠ‬
‫يتعرّف الطالب إىل قيم التسامح والتعاطف واحترام‬
‫ﻧ َﺤْ َﱰﻣَ ﻬَﺎ؟‬ ‫النفس واآلخرين (في العائلة والمدرسة والمجتمع) بجميع‬
‫ِ‬

‫اف‬
‫اخلت‬
‫ال‬
‫ومهارات التأمل في‬
‫ِ‬ ‫مفردات‬
‫ٍ‬ ‫اختالفاتهم‪ ،‬وذلك باستخدام‬
‫النفس‪ ،‬كما يتعرّفون إىل قيمة احترام األشياء (منازلهم‪،‬‬
‫مدارسهم‪ ،‬وغير ذلك من ممتلكات الناس‪ ،‬وكذلك بيئاتهم‬
‫المحلية)‪ .‬التأمل الذاتي هو ّ‬
‫ف أَﻣْ ٌﺮ ﻣُ ﻬﻢﱞ ؟‬
‫تفكر الطلبة في أفكارهم‬
‫ﻟﻢَ اﺣْ ﱰَامُ ْ َ‬
‫ِ‬ ‫اﻻﺧْ ِﺘﻼ ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ودوافعهم ومشاعرهم‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪MED_SB_G02_U1.indb All Pages‬‬ ‫‪10/20/2017 11:55:53 AM‬‬

‫نواتج التعلم – الوحدة األوىل‬ ‫ّ‬

‫السؤال المحوري‬ ‫وصف الوحدة‬

‫كل الدّروس‪ ،‬والذي عىل الطّلبة التّفكير فيه طوال تعلّم الوحدة‬
‫السؤال الّذي تتمحور حوله ّ‬
‫هو ّ‬ ‫تتوزّع مفاهيم الوحدة عىل خمسة دروس مبنيّ ٍة لتجيب عن‬
‫التسامح واحترام االختالف‬ ‫واستيعاب المفهوم المستهدف في هذا ّ‬
‫السؤال‪.‬‬ ‫السؤال المحوري‪.‬‬

‫‪ .1‬إدراك أننا جميعً ا مختلفون‪ ،‬وتفهم أسباب ضرورة قبول هذا االختالف واحترامه‬
‫‪ .2‬اإلشادة بالصفات المميّزة لدى اآلخرين‬
‫‪ .3‬تحديد األفراد الذين يجب عىل الطلبة احترامهم‪ ،‬وكذلك األشياء التي عليهم احترامها‬
‫‪ .4‬أن يفهم الطلبة وجوب معاملة اآلخرين كما يحبون أن ي ُعامَ لوا‬
‫‪ .5‬تحديد الطرائق التي يمكن من خاللها الوصول إىل فهم أفضل لآلخرين‬
‫‪ .6‬اكتساب الطلبة مفردات جديدة للتعبير عن مشاعرهم‬

‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫ّد‬
‫ر‬
‫ّف‬‫الت‬
‫افو‬
‫اخلت‬
‫ال‬‫‪  1‬‬

‫ب‬
‫اج‬‫ام و‬
‫ر‬‫احت‬
‫ال‬‫‪  2‬‬

‫امل؟‬
‫ُع‬ ‫‪   3‬كي ف تح‬
‫ب أن ت‬

‫ِين‬
‫ر‬
‫ْلآخ‬
‫َ‬ ‫َا‬
‫َع‬‫ُم‬
‫ُف‬‫اط‬
‫َع‬
‫َ‬ ‫‪  4‬‬
‫الت‬
‫ّ‬

‫ِي‬
‫ان‬
‫َ ك‬
‫َ‬ ‫َم‬
‫َ ك‬
‫ْس‬‫َف‬
‫ْن‬
‫َل‬
‫َي‬
‫ّ‬ ‫‪  5‬ت‬
‫َخ‬

‫‪XII‬‬
 ‫الوحدة ‪2‬‬
‫دليل المعلّ م‬ ‫الصف الثاني‬
‫ّ‬ ‫التربية األخالقيّ ة‬

‫ﺍﻟْ َﻔﺮْ ُﺩ َﻭ ﺍﻟْ ُﻤ ْﺠﺘَ َﻤ ُﻊ‬ ‫ﺍﻟْ ِﻤ ْﺤ َﻮﺭُ‬

‫ْاله ُِوي َّ ُة ال َّﺬات ِ َّي ُة َو ْالعَ َم ُ‬

‫ل‬
‫الفرْ ُد َوالْ ُم ْجتَ َم ُع‬
‫المحور‪ْ :‬‬
‫اﻻ ْس ِتك َ‬ ‫َ َُ‬

‫َمﻊَ ْاﻵ َﺧر ِ َ‬

‫اف�‬
‫ْش ِ‬ ‫أ ْس ِئلة ِ‬

‫أسئلة االستكشاف‬ ‫ﻫَﻞْ ﻫُﻮﻳ ِﱠﱵ اﻟﺬﱠاﺗ ِ ﱠﻴ ُﺔ ِﰲ اﳌَﻨْﺰل ﺗ َﺨْ ﺘ َِﻠ ُﻒ ﻋَﻦْ ﻫُﻮﻳ ِﱠﱵ‬
‫ِ‬ ‫ِِ‬ ‫ِ‬
‫ِﻋ ْﻨﺪَﻣَ ﺎ أ َ ُﻛﻮنُ ِﰲ اﳌ َ ْﺪر ََﺳ ِﺔ؟‬
‫ين‬ ‫الوحدة ‪:2‬‬
‫تقدّم هذه األسئلة إطاللة عىل المفاهيم التي سيتعلّمها‬ ‫(‪ )IC3‬الهوية الذاتية‬

‫العمل‬
‫اتية و‬
‫الهويةالذ‬
‫الطلبة في دروس الوحدة‪.‬‬
‫ﱠﺎﰐ‬
‫ﺴﺆوﻟِﻴ ِ‬
‫ﻤَﺎﻋ ﱢﻲ؟ ﻣَ ﺎ ﻣَ ْ‬ ‫ﻣَ ﺎذَا أَﻋْﺮ ُف ﻋ ْ‬
‫َﻦ اﻟﻌَ ﻤَ ِﻞ اﻟﺠَ ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫والعمل مع اآلخرين‬
‫ﺗِﺠَ ﺎ َه إِﻧ ْﺠَ ﺎح َﻫﺬَا ْاﻟﻌَ َﻤﻞ؟‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َ‬ ‫ُ‬
‫ْ‬ ‫َ ْ‬ ‫ْ‬
‫ﻫَﻞْ أﻧْﺪ َِﻣﺞُ ﻣَ ﻊَ اﻵﺧَ ﺮِﻳﻦَ ِﺧﻼ َل اﻟﻌَ ﻤَ ِﻞ اﻟﺠَ ِ‬
‫ﻤَﺎﻋ ﱢﻲ؟‬ ‫هدف الوحد ِة‬

‫َﺻﺒَ َُ‬
‫ﺎﺡ ﺍﻟْ َﺨﻴْ ﺮِ َﻣ ْﺪﺭَ َﺳﺘِ ﻲ!‬ ‫ﺍﻟﺪﺭْ ُﺱ ‪1‬‬
‫ﱠ‬ ‫تعرف هذه الوحدة الطلبة إىل مدرستهم‪ ،‬وكيفية اندماجهم‬
‫ﻣَ َﱴ أ ُ َﻗﺪﱢمُ اﳌ ُ َ‬
‫ﺴﺎ َﻋ َﺪةَ‪َ ،‬و َﻛﻴ َْﻒ؟‬ ‫فيها‪ ،‬واآلمال التي تضعها المدرسة عليهم‪ .‬كما يطّلع الطلبة‬
‫ﺃَ ﻧَ ﺎ َﻭﺃَ ْﺻ ِﺪ َﻗﺎﺋِ ﻲ ِﻓﻲ ﺍﻟْ َﻤ ْﺪﺭَ َﺳ ِﺔ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭْ ُﺱ ‪2‬‬
‫ﱠ‬
‫عىل تأثير تصرفاتهم في اآلخرين ويستكشفون أهمية العمل‬
‫َﻫ ْﻞ ﻧَ ْﻌ َﻤ ُﻞ َﺳ ِﻮﻳًّ ﺎ؟‬ ‫ﺍﻟﺪﺭْ ُﺱ ‪3‬‬
‫ﱠ‬
‫الجماعي‪ .‬ويتم فيها سؤال الطلبة عن هويتهم في أثناء‬
‫ﻳﺪ‬
‫ﻳﻘﻨَ ﺎ ﺍﻟْ َﺠ ِﺪ ُ‬
‫َﻓﺮِ ُ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭْ ُﺱ ‪4‬‬
‫ﱠ‬ ‫وجودهم في المدرسة وما إذا كانت تختلف عن هويتهم في‬
‫ﻒ ﺃُ َﺳ ِﺎﻋ ُﺪ؟‬
‫ﻛَ ﻴْ َ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭْ ُﺱ ‪5‬‬
‫ﱠ‬ ‫أثناء وجودهم في المنزل أو مع اآلخرين خارج المدرسة‪.‬‬
‫يطّلع الطلبة عىل كيفية عمل المدرسة‪ ،‬وطريقة تعاملهم مع‬

‫رين‬
‫م عالآخ‬
‫األشياء ومع زمالئهم الطلبة‪ ،‬وكيفية تعلّمهم بمفردهم ومع‬
‫اآلخرين‪.‬‬
‫ﺎﻓ ُﻆ ﻋ ََﲆ ﻫُﻮﻳ ِﱠﱵ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫ِ‬ ‫َﻛﻴ َْﻒ أﻧْﺪ َِﻣﺞُ ﻣَ ﻊَ اﻵﺧَ ﺮِﻳﻦَ وَأﺣَ ِ‬
‫ترتبط هذه الوحدة بما تعلّمه الطلبة في الصف األول حيث‬
‫ْ‬
‫ْﺖ ﻧَﻔ ِ‬
‫ْﺴ ِﻪ؟‬ ‫اﻟﺬﱠاﺗِﻴ ِﱠﺔ ِﰲ اﻟ َﻮﻗ ِ‬ ‫ً‬
‫نظرة عىل أنفسهم وعىل عالقاتهم مع األسرة واألصدقاء‬ ‫ألقوا‬
‫(في الوحدتين ‪ IC1‬و ‪ ،)IC2‬كما اطّلعوا عىل بعض المفاهيم‪،‬‬
‫‪34‬‬ ‫‪33‬‬
‫كاإلنصاف واألمانة واالهتمام والحب والمودّة‪ ،‬في الوحدات‬
‫‪ CM1 ،CM2‬و ‪ ،CM3‬وسيت ّم التوسع أكثر في هذه المواضيع‬
‫‪MED_SB_G02_U2.indb All Pages‬‬ ‫‪9/12/2017 3:05:53 PM‬‬

‫الوحْ َدة الثانية‬

‫نواتج التعلم – ِ‬ ‫ؤال المحوري‬ ‫ّ‬
‫الس ِ‬ ‫مع تقدّم الطلبة في المراحل التعليمية (في الوحدتين ‪ IC9‬و‬
‫‪.)CM9‬‬
‫كل الدّروس‪ ،‬والذي عىل الطّلبة التّفكير فيه طوال تعلّم الوحدة‬
‫السؤال الّذي تتمحور حوله ّ‬
‫هو ّ‬
‫الهوية الذاتية والعمل مع اآلخرين‬ ‫واستيعاب المفهوم المستهدف في هذا ّ‬
‫السؤال‪.‬‬ ‫وصف الوحدة‬
‫‪ .1‬التصرّف في المدرسة بما يضمن تعلّمهم الفعّال مع إدراكهم لمسؤولياتهم وواجباتهم ولطريقة‬ ‫تتوزّع مفاهيم الوحدة عىل خمسة دروس مبنيّ ٍة لتجيب عن‬
‫تكييف سلوكهم مع مواقف مختلفة (في المدرسة‪ ،‬المنزل‪)...‬‬ ‫السؤال المحوري‪.‬‬
‫‪ .2‬إدراكهم لتأثير تصرفات الفرد عىل الزمالء واإلحساس بالمسؤولية لدى التفاعل معهم وتأدية األدوار‬
‫التمثيلية‬
‫وحل المشكالت لتحقيق األهداف‪ ،‬مع تجنّب‬ ‫‪ .3‬العمل بثقة ضمن فريق وتطبيق مهارات التواصل ّ‬
‫السلوكيات المعيقة لنجاح العمل الجماعي‬
‫‪ .4‬تقديم الدعم لزمالئهم بأساليب مناسبة من خالل حوارات بسيطة متنوعة ت ُق َّدم لهم‪ ،‬مظهرين‬
‫االحترام لمختلف اآلراء والتعاطف مع مشاعر اآلخرين‬

‫‪34‬‬ ‫‪33‬‬

‫ِي!‬
‫َت‬
‫َس‬
‫ر‬‫َد‬
‫ْ‬‫ِم‬
‫ر‬‫َي‬
‫ْ‬‫ْخ‬
‫ُال‬
‫َح‬
‫ا‬ ‫‪  1‬ص‬
‫َب‬

‫َة‬
‫ِ‬‫َس‬
‫ر‬‫َد‬
‫ْ‬‫ْم‬
‫ِيال‬
‫ِي ف‬
‫ائ‬
‫ِق‬
‫َ‬‫ْد‬
‫َص‬‫َأ‬
‫او‬ ‫‪   2‬أ‬
‫َن‬
‫َ‬

‫ا؟‬
‫ِي‬
‫ّ‬
‫ً‬‫َو‬
‫ُس‬‫َل‬
‫ْم‬
‫َع‬
‫ْن‬‫‪  3‬ه‬
‫َل‬

‫االجديد‬ ‫‪   4‬ف‬
‫ريقن‬

‫ُ؟‬
‫ِد‬
‫اع‬
‫ُس‬
‫َ‬ ‫َأ‬
‫ْف‬ ‫‪   5‬ك‬
‫َي‬

‫‪XIII‬‬
 ‫الوحدة ‪3‬‬
‫دليل المعلّ م‬
‫ُ‬ ‫ف‪2‬‬
‫الص ّ‬
‫ّ‬ ‫التربية األخالقية‬

‫ات ثَ َق ِ‬
‫افيَّ ٌة‬ ‫اس ٌ‬
‫ِدرَ َ‬ ‫الْ ِم ْح َورُ‬

‫َما الَّ ِذي ُي ْمكِ ن لِ لْ ِق َط ِع‬

‫الِ ِم ْح َورُ‬
‫أسئلة االستكشاف‬
‫ت ُقدم هذه األسئلة نظرة شاملة عىل المفاهيم التي سيتعلّمها‬ ‫المحور‪ :‬دراسات ثقافية‬

‫أن‬‫وز ْ‬ ‫ْال َث ِر َّي ِة َو ُّ‬

‫الر ُم ِ‬
‫الطلبة في دروس هذه الوحدة‪.‬‬

‫الوحدة ‪:3‬‬

‫َِ‬
‫ع‬ ‫ِط‬
‫ْق‬‫ِل‬
‫ِن ل‬‫ْ ك‬
‫ُم‬
‫ِي ي‬
‫َذ‬‫اال‬
‫ّ‬ ‫م‬
‫َ‬
‫نواتج التعلم‬

‫تَ نْ ُقلَ ُه إلَ ْينَ ا؟‬

‫االستِ كْ َش ِ‬
‫اف‪:‬‬ ‫ْ‬ ‫َأ ْسئِ لَ ُة‬
‫وصف الخصائص المميِّزة لمجموعة متنوعة من‬
‫القطع األثرية القديمة‪.‬‬
‫‪.1‬‬
‫(‪َ )CUS3‬ما الَّ ِذي ي ُْمكِن‬
‫ف ِق َط ٍع‬
‫ف يُ ْمكِ نُ نَ ا َو ْص ُ‬
‫كَ يْ َ‬ ‫ْ َ ْ َ َ‬
‫تقديم عرض بسيط حول مصدر قطعة أثرية ما وأوجه‬
‫استخدامها‪.‬‬
‫‪.2‬‬
‫أثَ ِريَّ ٍة ِب ِعبَ ارَ ات بسيطة؟‬
‫وز ْ‬
‫أن‬ ‫لِلقِط ِع الث ِر يّ ِة وَال ّرُمُ ِ‬
‫استخدام عبارات بسيطة في وصف العمل الذي يقوم‬
‫به عالم اآلثار‪.‬‬
‫‪.3‬‬
‫َما َم ْص َدرُ الْ ِق َط ِع ْاألثَ ِريَّ ِة‬
‫تَ ْن ُقلَ ُه إلَ ْي َنا؟‬
‫اظهار التقدير لفكرة أن اإلنسان في الماضي كان مبدعًا‬ ‫‪.4‬‬ ‫يم كَ انَ ْت‬ ‫يخيَّ ِة َو ِف َ‬
‫التَّ ِار ِ‬ ‫ون (الجزء ‪)1‬‬
‫اهرُ َ‬
‫ون َم ِ‬
‫نَ ْح ُن ُم َح ِّق ُق َ‬ ‫الدرْ ُس ‪1‬‬
‫َّ‬
‫ومبتكرًا كما هو في العصر الحديث‪.‬‬
‫تُ ْستَ ْخ َد ُم؟‬ ‫ون (الجزء ‪)2‬‬
‫أهداف الوحدة‬
‫اهرُ َ‬
‫ون َم ِ‬
‫نَ ْح ُن ُم َح ِّق ُق َ‬ ‫الدرْ ُس ‪2‬‬
‫َّ‬

‫َه‬
‫ُ‬‫ُل‬
‫ْق‬
‫َن‬
‫ْت‬
‫ِ أن‬
‫ُوز‬
‫ُم‬
‫ر‬
‫ّ‬‫ال‬‫ِو‬
‫َ‬‫َة‬
‫ِي‬
‫ّ‬ ‫ر‬‫ْأث‬
‫َ‬ ‫ال‬
‫زِ يَ ارَ ٌة إِ لَ ى الْ َمتْ َح ِف‬ ‫الدرْ ُس ‪3‬‬
‫تهدف هذه الوحدة إىل بناء فهم وتقدير لدى الطلبة الصغار‬
‫َم ْن ُه َو َعالِ ُم ْالثَ ِار؟‬
‫َّ‬
‫التعليم المتمايز‬ ‫ّ‬
‫سيتمكن الطلبة كذلك من‬ ‫تجاه تراثهم الثقافي واألثري‪.‬‬
‫ون‬
‫نَ ْح ُن َفنَّ انُ َ‬ ‫الدرْ ُس ‪4‬‬
‫َّ‬ ‫تقدير اإلبداع واالبتكار الذي تميّز به أسالفهم‪ .‬سيتعلّم الطلبة‬
‫اطرح مزيج من األسئلة ذات مستوى أعىل ومستوى أقل‬ ‫ ‬ ‫أيضا فهم دالالت القطع األثرية التاريخية‪.‬‬‫ً‬
‫لذا يمكن لجميع الطلبة المشاركة في المناقشة عىل‬ ‫َما الَّ ِذي يُ ْمكِ نُ نَ ا َم ْع ِر َفتُ ُه‬ ‫نَ ْح ُن ُعلَ َماءُ آثَ ارٍ‬ ‫الدرْ ُس ‪5‬‬
‫َّ‬

‫أس َل ِفنَ ا ِم ْن ِخ َل ِل‬ ‫َع ْن ْ‬

‫حسب مستواهم ‪ -‬راجع "المستوى األعىل والمستوى‬
‫األقل" أعاله‪.‬‬ ‫ُ‬
‫الْ ِق َط ِع األثَ ِريَّ ِة؟‬ ‫وصف الوحد ِة‬
‫تج ّوَل في الصف أثناء األنشطة‪ ،‬وقدّم الدعم من شخص‬ ‫ ‬ ‫ت ُدرس هذه الوحدة عىل مدى خمسة دروس ُص ِ ّمم ْ‬
‫َت بهدف‬
‫آلخر عند الضرورة‪.‬‬
‫اإلجابة عن السؤال المحوري‪.‬‬
‫تأكد من تقسيم الطلبة إىل مجموعات ذات قدرات‬ ‫ ‬ ‫اضينَ ا ِم ْن ِخ َل ِل الْ ِق َط ِع األثَ ِريَّ ِة؟‬
‫َما الَّ ِذي يُ ْمكِ نُ نَ ا َم ْع ِر َفتُ ُه َع ْن َم ِ‬

‫ا؟‬‫ْن‬
‫َ‬‫َي‬ ‫إل‬
‫مختلفة لألنشطة حتى يقوموا بأداء األنشطة ويتعلموا‬
‫من بعضهم البعض‪.‬‬ ‫ؤال المحوري‬ ‫ّ‬
‫الس ِ‬
‫‪68‬‬ ‫‪67‬‬ ‫لكل وحدة سؤال محوري تدور حوله جميع دروس الوحدة‪.‬‬
‫عىل مدى دروس الوحدة‪ ،‬يستكشف الطلبة مفهوم السؤال‬
‫المحوري‪.‬‬

‫‪68‬‬ ‫‪67‬‬

‫الجزء ‪)1‬‬
‫َ(‬
‫ُون‬
‫ر‬
‫اه‬
‫ِ‬ ‫َم‬
‫َ‬‫ُون‬
‫ِق‬
‫َق‬
‫ّ‬‫ُح‬
‫ُم‬
‫ْن‬‫‪  1‬ن‬
‫َح‬

‫الجزء ‪)2‬‬
‫َ(‬
‫ُون‬
‫ر‬
‫اه‬
‫ِ‬ ‫َم‬
‫َ‬‫ُون‬
‫ِق‬
‫َق‬
‫ّ‬‫ُح‬
‫ُم‬
‫ْن‬‫‪  2‬ن‬
‫َح‬

‫َف‬
‫ِ‬ ‫ْح‬
‫َت‬
‫ْم‬
‫َ ىال‬
‫ِل‬
‫ٌإ‬
‫َة‬
‫ر‬
‫ا‬‫‪ِ  3‬زي‬
‫َ‬

‫ُون‬
‫َ‬ ‫ان‬
‫َن‬
‫ّ‬
‫َ‬‫ُف‬‫ْن‬‫‪  4‬ن‬
‫َح‬

‫ر‬
‫ٍ‬
‫ا‬‫ُ آث‬
‫َ‬ ‫اء‬
‫َم‬
‫َ‬‫ُل‬
‫ُع‬
‫ْن‬‫‪  5‬ن‬
‫َح‬

‫‪XIV‬‬
 ‫الوحدة ‪4‬‬
‫دليل المعلم‬ ‫ف‪2‬‬
‫الص ُّ‬
‫َّ‬ ‫التربية األخالقية‬

‫اَ لْ ُم ُرونَ ُة َوالْ ُم َث َاب َر ُة‬

‫َّ‬
‫الش ْخ ِصيَّ ُة َو ْ َ‬
‫ال ْخ َل ُق‬ ‫الْ ِم ْح َورُ‬

‫أسئلة استكشافية‬
‫ت ُقدم هذه األسئلة نظرة شاملة عىل المفاهيم التي سيتعلّمها‬ ‫ال ْخ َل ُق‬ ‫المحور‪َّ :‬‬
‫الش ْخ ِصيَّ ُة َو ْ َ‬

‫اف َّي ٌة‪:‬‬ ‫أ َ ْس ِئلَ ٌة ْ‬

‫اس ِتك َ‬
‫الطلبة في دروس هذه الوحدة‪.‬‬
‫ْش ِ‬

‫نواتج التعلّم‬ ‫َكي َْف ت َ ُكونَ مَ رن ًا؟‬

‫الو َْح ُ‬
‫دة ‪:4‬‬
‫ِ‬
‫مَ ا امل ْ ُثَاب َ َرةُ؟‬
‫(‪ )CM4‬اَلْ ُمرُونَ ُة وَالْمُثَابَر َُة‬
‫بكل من المرونة و المثابرة وتقديم‬ ‫مناقشة المقصود ّ‬ ‫‪.1‬‬
‫َان ِف‬ ‫َْ‬ ‫َ َ َظْ‬
‫َان املهَارَت ِ‬ ‫كيْف ت َه ُر هَات ِ‬
‫أمثلة عىل أفراد ومجموعات تحلّوا بهاتين السِ َمتَين‪.‬‬

‫العمل‬
‫اتية و‬
‫الهويةالذ‬
‫تحديد ن ِقاطِ القوّة في شخصيتهم والتحدث عنها‬ ‫‪.2‬‬ ‫َاة ْال َيو ِْمي َِّة؟‬ ‫الحَ ي ِ‬
‫ْ‬
‫وفهم كيف يمكن استخدامها للتغلب عىل الصعوبات‪.‬‬ ‫ِملاَذَا ت ُعَ ُّد امل ْ ُرُون َ ُة وَامل ْ ُثَاب َ َر ُة ِمنَ‬
‫ُوب‬ ‫غ‬ ‫ر‬
‫ْ‬ ‫َ‬ ‫امل ْ َهَارَات ْالحَ يَاتي َِّة امل ْ‬
‫اللتزام بتنفيذ نشاط صعب قائم عىل مشروع تطبيقي‬ ‫‪.3‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫وعدم االستسالم قبل إتمامه‪.‬‬
‫ِفيهَا؟‬
‫الشخْ ُص أَك َْثَ‬ ‫َكي َْف ي ُْصبحُ َّ‬
‫تقديم تغذية راجعة ّ‬
‫وتلقيها من األقران‪.‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫بِ َدايَ ٌة َجيِّ َد ٌة‬
‫ِ‬ ‫الدرْ ُس ‪1‬‬
‫َّ‬
‫إدراك أهمية بذل كل جهد ممكن سواء في المدرسة‬ ‫‪.5‬‬ ‫مُ رُون ًَة؟‬ ‫الْ ُمثَ ابَ رَ ُة‬ ‫الدرْ ُس ‪2‬‬
‫َّ‬
‫هدف الوحدة‬
‫ُ‬
‫مَ ا التَّغْ ِذيَة الر ِ‬
‫أو في الحياة اليومية‪.‬‬
‫َّاجعَ ةُ؟‬ ‫الْ ُمرُ ونَ ُة‬ ‫الدرْ ُس ‪3‬‬
‫َّ‬
‫تهدف هذه الوحدة إىل تحفيز الطلبة الستكشاف فوائد‬
‫اس ِتخْ دَامُ‬ ‫َكي َْف ي ُمْ ِك ُننَا ْ‬ ‫َما أَ ِج ُد ُه َص ْعبً ا‬ ‫الدرْ ُس ‪4‬‬
‫َّ‬
‫اكتساب مهارتَي المرونة والمثابرة‪ ،‬وذلك من خالل مواقف‬
‫من الخيال ومن الواقع‪ .‬من خالل التعاون واألنشطة‬
‫َّاجعَ ِة لِتَعْ زيز‬
‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ر‬ ‫ال‬ ‫التَّغْ ِذي ِ‬
‫َة‬
‫النُّ ْس َخ ُة النِّ َهائِ يَّ ُة‬ ‫الدرْ ُس ‪5‬‬
‫َّ‬ ‫ينمّي الطلبة قدرتهم عىل استخدام هاتين المهارتين في‬
‫َع َم ِلنَا؟‬ ‫حياتهم‪.‬‬
‫مَ ا أَث َ ُر ْالعَ َمل ْالجَ ا ِّد وَامل ْ ُثَابَر َِة‬
‫ِ‬

‫رين‬
‫م عالآخ‬
‫ع ََل أَعْمَالِنَا امل ْ َْدر َِسي َِّة؟‬
‫ُ‬
‫وصف الوَحْ دة‬
‫الش ْخ ُص ِم ْن َم َهارَ تَ ي الْ ُمرُ ونَ ِة َوالْ ُمثَ ابَ رَ ِة؟‬
‫يد َّ‬
‫يم يَ ْستَ ِف ُ‬
‫ِف َ‬ ‫ت ُدرس هذه الوحدة عىل مدى خمسة دروس ُص ِ ّمم ْ‬
‫َت بهدف‬
‫اإلجابة عن السؤال المحوري‪.‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪99‬‬

‫الس ُ‬
‫ؤال المحوري‬ ‫ّ‬
‫لكل وحدة سؤال محوري تدور حوله جميع دروس الوحدة‪.‬‬
‫عىل مدى دروس الوحدة‪ ،‬يستكشف الطلبة مفهوم السؤال‬
‫المحوري‪.‬‬

‫‪100‬‬ ‫‪99‬‬

‫ٌ‪.‬‬
‫َة‬
‫ّد‬
‫َي‬
‫ِ‬‫ٌج‬‫َة‬
‫اي‬ ‫ ‪   1‬ب‬
‫ِد‬
‫َ‬

‫ُ ‬
‫َة‬
‫ر‬
‫اب‬
‫َ‬ ‫ُث‬
‫َ‬‫ْم‬‫‪  2‬‬
‫ال‬

‫َة‬
‫ُ‬‫ُون‬
‫ر‬
‫ْم‬
‫ُ‬ ‫‪  3‬‬
‫ال‬

‫ا‬
‫ْب‬
‫ً‬‫َع‬
‫ُص‬‫ُه‬
‫ِد‬
‫َج‬
‫اأ‬‫‪  4‬م‬
‫َ‬

‫َة‬
‫ُ‬‫ِي‬
‫ّ‬‫ائ‬
‫ِه‬
‫َ‬‫ُالن‬
‫ّ‬ ‫َة‬
‫ْخ‬
‫ُس‬ ‫‪  5‬‬
‫الن‬
‫ّ‬

‫‪XV‬‬
 ‫ات‬
‫المحتوي‬
‫الوحدة ‪5‬‬
‫دليل المعلم‬ ‫الصف ‪2‬‬ ‫التربية األخالقية‬

‫الْ َفرْ ُد َوالْ ُم ْجتَ َم ُع‬ ‫الْ ِم ْح َورُ‬

‫ون ِب ِص َّح ٍة َج ِّي َد ٍة‬

‫أن نَ كُ َ‬
‫ْ‬
‫أسئلة استكشافي ٌّة‬
‫ٌ‬
‫ت ُقدم هذه األسئلة نظرة شاملة عىل المفاهيم التي سيتعلّمها‬ ‫المحو ‪ :‬الفرد والمجتمع‬
‫الطلبة في دروس هذه الوحدة‪.‬‬

‫َأ ْسئِ لَ ٌة ْ‬
‫استِ كْ َش ِ‬
‫افيَّ ٌة‪:‬‬ ‫أن نَ ْب َقى كَ َذلِ َك‬
‫َو ْ‬ ‫الوحدة ‪:5‬‬

‫الص ِّح ِّي‬

‫الغ َذاءِ ِّ‬ ‫اختِ يَ ارُ َ‬
‫ف يُ ْمكِ نُ نَ ا ْ‬
‫كَ يْ َ‬
‫ّ‬
‫بصحة‬ ‫(‪ )IC4‬أن نكون‬

‫َة‬
‫ٍ‬‫ِد‬
‫َي‬
‫ّ‬‫ٍج‬‫َة‬
‫ِح‬
‫ّ‬‫ِص‬‫َب‬
‫ُون‬
‫َ ك‬
‫ْن‬
‫أن‬
‫اع َدتِ نَ ا ِفي الْ بَ َقاءِ َأ ِص َّح َاء؟‬
‫لِ ُم َس َ‬ ‫جيّدة وأن نبقى كذلك‬
‫اض ُة َعلَ ى‬ ‫ف يُ ْمكِ ُن َأ ْن تُ َح ِ‬
‫اف َظ الرِّ يَ َ‬ ‫كَ يْ َ‬
‫ِص َّح ِة َأ ْج َس ِادنَ ا؟‬
‫يم‬
‫الص ِّح ُّي َسبِ يلُ نَ ا إلَ ى ِج ْس ٍم َسلِ ٍ‬
‫عام ِّ‬
‫الط ُ‬
‫َّ‬ ‫الدرْ ُس ‪1‬‬
‫َّ‬

‫َما َأ َه ِّميَّ ُة ُم َشارَ كَ ِة َم َش ِ‬

‫اع ِرنَ ا؟‬ ‫يم‬
‫السلِ ُ‬
‫اضيَّ ِة َوالْ ِج ْس ُم َّ‬ ‫ُم َمارَ َس ُة التَّ َمارِ ِ‬
‫ين الرِّ يَ ِ‬ ‫الدرْ ُس ‪2‬‬
‫َّ‬
‫هدف الوحدة‬

‫ف الْ ُم ْختَ لِ َف ُة َوالْ َم َش ِاعرُ الْ ُمتَ َغيِّ رَ ُة‬

‫تهدف هذه الوحدة إىل تعليم الطلبة كيفية البقاء أصحّاء عن‬
‫الْ َم َو ِاق ُ‬ ‫الدرْ ُس ‪3‬‬
‫َّ‬

‫اع ًما؟‬
‫يقا َد ِ‬ ‫ف يُ ْمكِ نُ نِ ي َأ ْن َأكُ َ‬
‫ون َص ِد ً‬ ‫كَ يْ َ‬
‫طريق المحافظة عىل صحتهم الجسدية والعاطفية‪.‬‬
‫أَ ْف َه ُم َم َش ِاعرَ ْال َخرِ َ‬
‫ين‬ ‫الدرْ ُس ‪4‬‬
‫َّ‬
‫يدرس الجزء األول من الوحدة موضوع المحافظة عىل‬
‫َما الْ َح ُّل؟‬ ‫الدرْ ُس ‪5‬‬
‫َّ‬
‫ف َأكُ ُ‬
‫الصحة الجسدية من خالل الغذاء الصحي واللياقة البدنية‪.‬‬
‫ون َم ْس ُؤ ً‬
‫وال َع ْن كَ يْ ِفيَّ ِة‬ ‫كَ يْ َ‬
‫اع ِري؟‬‫املِ ي َم َع َم َش ِ‬
‫تَ َع ُ‬
‫سيستكشف الطلبة أهمية تناول الطعام الصحي‪ ،‬باستخدام‬

‫ِ ك‬
‫َ‬ ‫َل‬
‫َذ‬
‫َى ك‬
‫ْق‬
‫َب‬
‫ْن‬
‫َ أن‬
‫و‬
‫الهرم الغذائي والتخطيط لوجبات صحية‪ .‬وسيتعرفون ً‬
‫أيضا‬
‫عىل القلب‪ ،‬وآثار التمرينات عىل الجسم وفوائدها بالنسبة إىل‬
‫كل من الصحة الجسدية والعقلية‪.‬‬ ‫ّ‬

‫الج ِس ِديَّ ِة َوالْ َع ْقلِ يَّ ِة؟‬

‫الص َح ِة َّ‬
‫اظ َعلَ ى ِّ‬
‫ف يُ ْم ِكنُ نِ ي الْ ِح َف ُ‬
‫كَ يْ َ‬ ‫يركز الجزء الثاني من الوحدة عىل مشاعر الطلبة في مواقف‬
‫حياتية مألوفة‪ .‬سيتعلم الطلبة التعرف عىل مشاعرهم‬
‫الخاصة وكيفية إدارتها لحل مشكالتهم ومواجهة الصعوبات‪.‬‬
‫‪132‬‬ ‫‪131‬‬
‫وسيتعرفون ً‬
‫أيضا إىل معنى التعاطف وكيفية تقديم الدعم‬
‫لصديق في وقت الشدة‪ .‬كما سيتعلمون ً‬
‫أيضا استراتيجيات‬
‫التكيف األساسية بهدف التعامل مع االنفعاالت‪.‬‬
‫نواتج التعلم‬ ‫السؤال المحوري‬
‫فهم أهمية التحلّي بصحة جيدة وتحديد ما يمكن فعله للحفاظ عىل نمط‬ ‫‪.1‬‬ ‫لكل وحدة سؤال محوري تدور حوله جميع دروس الوحدة‪ .‬عىل مدى دروس الوحدة‪ ،‬يستكشف‬
‫حياة صحي‪.‬‬ ‫الطلبة مفهوم السؤال المحوري‪.‬‬
‫وصف الوحدة‬
‫المشاركة في األنشطة المدرسية التي تعزّز أسلوب الحياة الصحي‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ت ُدرس هذه الوحدة عىل مدى خمسة دروس ُص ِ ّمم ْ‬
‫َت بهدف‬
‫إدراك ما يشعرون به وما يشعر به اآلخر‪ ،‬والقدرة عىل االستجابة بصورة‬ ‫‪.3‬‬ ‫اإلجابة عن السؤال المحوري‪.‬‬
‫تالئم مشاعر اآلخر‪.‬‬
‫معرفة كيفية طلب المساعدة‪ ،‬إذا لزم األمر‪ ،‬عندما تتغير الظروف‪،‬‬ ‫‪.4‬‬
‫واستخدام استراتيجيات التكيف األساسية للتعامل مع التغيّرات‪.‬‬

‫‪132‬‬ ‫‪131‬‬

‫ٍ � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �‪3‬‬
‫ِيم‬
‫َل‬
‫ٍس‬‫ْم‬
‫ِس‬‫َىج‬
‫ا إل‬
‫ُن‬
‫َ‬‫ِيل‬
‫َب‬
‫ُس‬‫ِي‬
‫ّ‬‫ِح‬
‫ّ‬‫ُالص‬
‫ّ‬ ‫ام‬
‫َع‬
‫الط‬
‫ّ‬ ‫‪1 .‬‬

‫ُ � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � ‪1 1‬‬
‫ِيم‬
‫َل‬
‫ُالس‬
‫ّ‬ ‫ْم‬
‫ِس‬‫ْج‬
‫ال‬
‫ِو‬
‫َ‬‫َة‬
‫ِي‬
‫ّ‬‫اض‬‫ِي‬
‫َ‬‫ر‬
‫ّ‬‫ِال‬
‫ِين‬
‫ر‬
‫ا‬‫َم‬
‫َ‬‫ُالت‬
‫ّ‬ ‫َة‬
‫َس‬
‫ر‬‫ا‬
‫ُم‬
‫َ‬‫‪2 .‬م‬

‫ُ � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �‪1 7‬‬
‫َة‬
‫ر‬
‫َي‬
‫ّ‬
‫ِ‬ ‫َغ‬
‫ُت‬
‫ْم‬
‫ُال‬
‫ر‬
‫اع‬
‫ِ‬ ‫َش‬
‫َ‬ ‫ْم‬
‫ال‬
‫ُو‬
‫َ‬‫َة‬
‫ِف‬‫َل‬
‫ْت‬
‫ُخ‬
‫ْم‬
‫ُال‬
‫ِف‬‫اق‬
‫َو‬
‫َ‬‫م‬
‫ال‬
‫ْ‬ ‫‪3 .‬‬

‫َ � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �‪23‬‬
‫ِين‬
‫ر‬
‫ْآخ‬
‫َ‬ ‫َال‬
‫ر‬
‫اع‬
‫ِ‬ ‫َش‬
‫َ‬ ‫ُم‬
‫َم‬
‫ْه‬
‫َف‬‫ ‪ 4 .‬أ‬

‫ُ؟ � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �‪29‬‬
‫َل‬
‫ّ‬‫ْح‬
‫اال‬
‫‪5 .‬م‬
‫َ‬

‫‪XVI‬‬
 ‫الوحدة ‪6‬‬
‫دليل المعلم‬ ‫الصف ‪2‬‬ ‫التربية األخالقية‬

‫ات ثَ َق ِ‬ ‫الْ ِم ْح َورُ‬

‫َما َد َل َل ُت الْ ِق َط ِع‬

‫افيَّ ٌة‬ ‫اس ٌ‬
‫َدرَ َ‬

‫أسئلة استكشافيّة‬
‫ت ُقدم هذه األسئلة نظرة شاملة عىل المفاهيم التي سيتعلّمها‬ ‫المحور‪ :‬دراسات ثقافية‬

‫وز؟‬‫الر ُم ِ‬ ‫َ‬
‫األث ِر َّي ِة َو ُّ‬
‫الطلبة في دروس هذه الوحدة‪.‬‬
‫الوحدة ‪:6‬‬
‫(‪ )CUS4‬ما داللة القطع‬
‫أو ُج ُه َّ‬
‫الش َب ِه َو ِال ْختِ َ َل ِف‬ ‫ْ‬
‫والرموز‪ :‬أوجه الشبه‬

‫َة‬
‫ِ‬‫ِي‬
‫ّ‬‫ر‬‫ِالأث‬
‫َ‬ ‫َع‬‫ِط‬
‫ْق‬
‫اتال‬
‫ال‬
‫َ‬ ‫ا دل‬
‫َ‬ ‫م‬
‫َ‬
‫اف َّيةٌ‪:‬‬
‫ْش ِ‬ ‫أ َ ْس ِئ َل ٌة ْ‬
‫اس ِتك َ‬
‫واالختالف‬
‫َكي َْف يَتَط َ َّورُ تُرَاثُنَا ب ِ ُمرُور الزَّمَ ن؟‬
‫ِ‬ ‫ِ‬

‫مَ ا َّال ِذي ت ُِشريُ إ ِ َلي ِْه ْال ِقطَعُ‬

‫اث؟‬
‫َه ْل يَ تَ َغيَّ رُ التُّ رَ ُ‬ ‫الدرْ ُس ‪1‬‬
‫َّ‬

‫شأ ْ ِن تُرَاثِنَا؟‬
‫َاف َّي ُة ب َ‬ ‫ْ ُ َّ‬
‫الث َرِيَّة الثق ِ ِ‬
‫الْ ِق َط ُع َ‬
‫األثَ رِ يَّ ُة‪ :‬تَ َّط ُّورُ َها‬
‫استِ ْخ َد َاماتُ َها‬‫َو ْ‬
‫الدرْ ُس ‪2‬‬
‫َّ‬
‫هدف الوحدة‬
‫تَ َط ُّورُ الرُّ ُموزِ الْ َو َطنِ يَّ ِة (‪)1‬‬ ‫الدرْ ُس ‪3‬‬
‫َّ‬ ‫تهدف هذه الوحدة إىل بناء تقدير لدى الطلبة الصغار تجاه‬
‫َكي َْف ت َط َ َّور َْت رُموزُن َا ْالوَط َ ِن َّي ُة‬ ‫ّ‬
‫سيتمكن الطلبة من فهم دور‬ ‫ثقافتهم وتراثهم المشتر ََكين‪.‬‬
‫تَ َط ُّورُ الرُّ ُموزِ الْ َو َطنِ يَّ ِة (‪)2‬‬ ‫الدرْ ُس ‪4‬‬
‫َّ‬
‫بِتَطَوُّر أُمَّ ِتنَا؟‬ ‫الرموز الثقافية والقطع األثرية في مساعدتنا عىل إدراك‬
‫ِ‬ ‫اضيِ نَ ا‬
‫عجائِ ُب ِفي َم ِ‬
‫ال َوالْ َ‬ ‫الْ َج َم ُ‬ ‫الدرْ ُس ‪5‬‬
‫َّ‬ ‫هوي ّتنا الثقافية‪ .‬هذا االستكشاف سيساعد في توسيع‬
‫اضرِ نَ ا‬
‫َو َح ِ‬
‫مدارك الطلبة ليقدّروا جمال ثقافة الماضي كما يقدّرون‬
‫جمال ثقافة حاضرهم‪.‬‬

‫ِ؟ ‬
‫ُوز‬
‫ُم‬
‫ر‬
‫ّ‬
‫ال‬‫و‬
‫َ‬
‫وصف الوحدة‬
‫ين َف ْه ٍم‬
‫اع َدنَ ا ِفي تَ كْ ِو ِ‬ ‫األثَ ريَّ ِة ْ‬
‫أن تُ َس ِ‬ ‫الق َط ِع َ‬
‫وز َو ِ‬
‫ف يُ ْم ِك ُن لِ لرُّ ُم ِ‬
‫كَ يْ َ‬ ‫ت ُدرس هذه الوحدة عىل مدى خمسة دروس ُص ِ ّمم ْ‬
‫َت بهدف‬
‫ْأف َض َل لِ تُ رَ اثِ نَ ا؟‬ ‫اإلجابة عن السؤال المحوري‪.‬‬

‫‪166‬‬ ‫‪165‬‬

‫نواتج التعلم‬ ‫ّ‬

‫السؤال المحوريّ‬
‫وصف طرق تغيّر القطع األثري ّة المحدّدة (مثل لوازم الطبخ وتناول الطعام والنقود المعدنية‬ ‫‪.1‬‬ ‫لكل وحدة سؤال محوري تدور حوله جميع دروس الوحدة‪ .‬عىل مدى دروس الوحدة‪ ،‬يستكشف‬
‫واألثاث) أو بقائها عىل حالها بمرور الزّمن‪ ،‬وكيف ترتبط بنظائرها في الوقت الحاضر‪.‬‬ ‫الطلبة مفهوم السؤال المحوري‪.‬‬
‫استخدم بعض المفردات والمفاهيم التي تكون مفيدة عند مراعاة التغيير عىل مر الزمن وكيف‬ ‫‪.2‬‬

‫َف‬
‫ِ‬ ‫ِل‬
‫ْت‬
‫ِخ‬
‫ال‬
‫ِو‬
‫َ‬‫َه‬
‫َب‬
‫ُالش‬
‫ّ‬ ‫ُه‬
‫ْج‬
‫أو‬
‫أن التراث قد ينعكس في الوقت الحاضر‪.‬‬
‫حدد معنى الرموز الوطنية والرموز األخرى الموجودة حاليًا في دولة اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫‪.3‬‬
‫واشرحها وقارنها بالرموز في الماضي‪.‬‬

‫‪166‬‬ ‫‪165‬‬

‫ُ؟ � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �‪37‬‬
‫اث‬
‫ر‬
‫َ‬‫ُالت‬
‫ّ‬
‫ُ‬ ‫ر‬
‫َي‬
‫ّ‬
‫َ‬ ‫َغ‬
‫َت‬
‫ْي‬‫ل‬
‫‪1 .‬ه‬
‫َ‬

‫ا � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �‪43‬‬
‫ُته‬
‫َ‬ ‫ا‬
‫ام‬
‫َ‬ ‫ْد‬
‫َ‬‫ِخ‬
‫ْت‬
‫اس‬‫او‬
‫َ‬ ‫ره‬
‫َ‬ ‫َو‬
‫ّ‬
‫ُ‬‫ُ‪ :‬تط‬
‫ّ‬ ‫َية‬
‫ر‬
‫ِ‬
‫ّ‬
‫َث‬
‫َأ‬
‫ُال‬
‫َع‬‫ِط‬
‫ْق‬
‫ال‬
‫‪2 .‬‬

‫ِ ( ‪49 � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � )1‬‬
‫َة‬
‫ِي‬
‫ّ‬‫َن‬
‫َط‬
‫ْو‬
‫ِال‬
‫ُوز‬
‫ُم‬
‫ر‬
‫ّ‬
‫ُال‬
‫ر‬
‫َو‬
‫ّ‬
‫ُ‬ ‫َط‬
‫‪3 .‬ت‬

‫ِ (‪55� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � )2‬‬
‫َة‬
‫ِي‬
‫ّ‬‫َن‬
‫َط‬
‫ْو‬
‫ِال‬
‫ُوز‬
‫ُم‬
‫ر‬
‫ّ‬
‫ُال‬
‫ر‬
‫َو‬
‫ّ‬
‫ُ‬ ‫َط‬
‫ ‪4 .‬ت‬

‫ا ������������������������������������������������ ‪6 1‬‬
‫ِن‬
‫َ‬‫ر‬
‫اض‬
‫ِ‬ ‫َح‬
‫َ‬‫او‬‫ِن‬
‫َ‬‫ِي‬
‫اض‬‫ِي م‬
‫َ‬ ‫بف‬‫ُِ‬
‫ائ‬
‫ْعج‬
‫َ‬ ‫ال‬
‫ُو‬
‫َ‬‫ال‬
‫َم‬
‫َ‬‫ْج‬
‫ال‬
‫‪5 .‬‬

‫‪XVII‬‬
‫الصف ‪2‬‬ ‫التربية األخالقية‬

‫الْ َفرْ ُد َوالْ ُم ْجتَ َم ُع‬ ‫الْ ِم ْح َورُ‬

‫ون ِب ِص َّح ٍة َج ِّي َد ٍة‬

‫أن نَ كُ َ‬
‫ْ‬ ‫المحو ‪ :‬الفرد والمجتمع‬

‫أن نَ ْب َقى كَ َذلِ َك‬

‫َو ْ‬ ‫الوحدة ‪:5‬‬
‫ّ‬
‫بصحة‬ ‫(‪ )IC4‬أن نكون‬
‫جيّدة وأن نبقى كذلك‬

‫يم‬
‫الص ِّح ُّي َس ِبيلُ نَ ا إلَ ى ِج ْس ٍم َسلِ ٍ‬
‫عام ِّ‬
‫الط ُ‬
‫َّ‬ ‫الد ْر ُس ‪1‬‬
‫َّ‬
‫هدف الوحدة‬
‫يم‬
‫السلِ ُ‬
‫اض َّي ِة َوالْ ِج ْس ُم َّ‬
‫الر َي ِ‬ ‫ُم َم َار َس ُة التَّ َم ِار ِ‬
‫ين ِّ‬ ‫الد ْر ُس ‪2‬‬
‫َّ‬

‫ف الْ ُم ْختَ لِ َف ُة َوالْ َم َش ِاع ُر الْ ُمتَ َغ ِّي َر ُة‬

‫تهدف هذه الوحدة إىل تعليم الطلبة كيفية البقاء أص ّحاء عن‬
‫الْ َم َو ِاق ُ‬ ‫الد ْر ُس ‪3‬‬
‫َّ‬
‫طريق المحافظة عىل صحتهم الجسدية والعاطفية‪.‬‬
‫َأ ْف َه ُم َم َش ِاع َر ْال َخ ِر َ‬
‫ين‬ ‫الد ْر ُس ‪4‬‬
‫َّ‬
‫يدرس الجزء األول من الوحدة موضوع المحافظة عىل‬
‫َما الْ َح ُّل؟‬ ‫الد ْر ُس ‪5‬‬
‫َّ‬ ‫الصحة الجسدية من خالل الغذاء الصحي واللياقة البدنية‪.‬‬
‫سيستكشف الطلبة أهمية تناول الطعام الصحي‪ ،‬باستخدام‬
‫الهرم الغذائي والتخطيط لوجبات صحية‪ .‬وسيتعرفون ً‬
‫أيضا‬
‫عىل القلب‪ ،‬وآثار التمرينات عىل الجسم وفوائدها بالنسبة إىل‬
‫كل من الصحة الجسدية والعقلية‪.‬‬ ‫ّ‬

‫الج ِس ِد َّي ِة َوالْ َع ْقلِ َّي ِة؟‬

‫الص َح ِة َّ‬
‫اظ َعلَ ى ِّ‬
‫ف ُي ْم ِكنُ نِ ي الْ ِح َف ُ‬
‫كَ ْي َ‬ ‫يركز الجزء الثاني من الوحدة عىل مشاعر الطلبة في مواقف‬
‫حياتية مألوفة‪ .‬سيتعلم الطلبة التعرف عىل مشاعرهم‬
‫الخاصة وكيفية إدارتها لحل مشكالتهم ومواجهة الصعوبات‪.‬‬
‫‪131‬‬
‫وسيتعرفون ً‬
‫أيضا إىل معنى التعاطف وكيفية تقديم الدعم‬
‫ً‬
‫لصديق في وقت الشدة‪ .‬كما سيتعلمون أيضا استراتيجيات‬
‫التكيف األساسية بهدف التعامل مع االنفعاالت‪.‬‬
‫السؤال المحوري‬
‫لكل وحدة سؤال محوري تدور حوله جميع دروس الوحدة‪ .‬عىل مدى دروس الوحدة‪ ،‬يستكشف‬
‫الطلبة مفهوم السؤال المحوري‪.‬‬
‫وصف الوحدة‬
‫تُدرس هذه الوحدة عىل مدى خمسة دروس ُص ِ ّم َم ْ‬
‫ت بهدف‬
‫اإلجابة عن السؤال المحوري‪.‬‬

‫‪1‬‬
 ‫دليل المعلم‬

‫أسئلة استكشاف ّي ٌة‬

‫ٌ‬
‫تُقدم هذه األسئلة نظرة شاملة عىل المفاهيم التي سيتعلّمها‬
‫الطلبة في دروس هذه الوحدة‪.‬‬

‫َأ ْسئِ لَ ٌة ْ‬
‫استِ كْ َش ِ‬
‫اف َّي ٌة‪:‬‬

‫الص ِّح ِّي‬

‫الغ َذاءِ ِّ‬ ‫اختِ َي ُار َ‬
‫ف ُي ْمكِ نُ نَ ا ْ‬
‫كَ ْي َ‬
‫اع َدتِ نَ ا ِفي الْ َب َقاءِ َأ ِص َّح َاء؟‬
‫لِ ُم َس َ‬

‫اض ُة َعلَ ى‬
‫الر َي َ‬ ‫ف ُي ْمكِ ُن َأ ْن تُ َح ِ‬
‫اف َظ ِّ‬ ‫كَ ْي َ‬
‫ِص َّح ِة َأ ْج َس ِادنَ ا؟‬

‫َما َأ َه ِّم َّي ُة ُم َش َاركَ ِة َم َش ِ‬

‫اع ِرنَ ا؟‬

‫اع ًما؟‬
‫يقا َد ِ‬ ‫ف ُي ْمكِ نُ نِ ي َأ ْن َأكُ َ‬
‫ون َص ِد ً‬ ‫كَ ْي َ‬

‫ون َم ْس ُؤ ً‬
‫وال َع ْن كَ ْي ِف َّي ِة‬ ‫ف َأكُ ُ‬ ‫كَ ْي َ‬
‫اع ِري؟‬‫املِ ي َم َع َم َش ِ‬
‫تَ َع ُ‬

‫‪132‬‬

‫نواتج التعلم‬
‫ ‪1.‬فهم أهمية التحلّي بصحة جيدة وتحديد ما يمكن فعله للحفاظ عىل نمط‬
‫حياة صحي‪.‬‬
‫ ‪2.‬المشاركة في األنشطة المدرسية التي تعزّز أسلوب الحياة الصحي‪.‬‬
‫ ‪3.‬إدراك ما يشعرون به وما يشعر به اآلخر‪ ،‬والقدرة عىل االستجابة بصورة‬
‫تالئم مشاعر اآلخر‪.‬‬
‫ ‪4.‬معرفة كيفية طلب المساعدة‪ ،‬إذا لزم األمر‪ ،‬عندما تتغير الظروف‪،‬‬
‫واستخدام استراتيجيات التكيف األساسية للتعامل مع التغيّرات‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫الصف ‪2‬‬ ‫التربية األخالقية‬

‫الصحِّ ُّي َس ِبيلُ َنا َإل ج‬ ‫الطَّ ُ‬

‫أن‬
‫ون ِب ِص َّح ٍة َجيِّ َد ٍة َو ْ‬
‫أن نَ كُ َ‬
‫ْ‬
‫الْ َو ْح َد ُة ‪5‬‬
‫سم‬ ‫عام ِّ‬
‫ِ ْ ٍ‬
‫نَ بْ َقى كَ َذلِ َك`‬

‫َس ِليم‬
‫الد ْر ُس ‪1‬‬
‫َّ‬ ‫ٍ‬

‫عام‬
‫الط ُ‬ ‫َّ‬
‫هدف الدرس‬
‫سيكتشف الطلبة في هذا الدرس‪ ،‬أهمية تناول الطعام‬
‫الصحي عن طريق التخطيط لوجبات صحية باستخدام‬
‫"طبقي الصح ّي"‪.‬‬

‫ح ُّي َس ِبيلُ َنا‬ ‫الص ِّ‬ ‫ِّ‬

‫المواد المطلوبة‬
‫ •‬
‫ورقة عمل وجبات الفطور‪/‬الغداء‪/‬العشاء‬
‫ •صورة ندى‬

‫سم‬ ‫ج‬ ‫ى‬ ‫َ‬ ‫ل‬ ‫إ‬

‫ •صورة "طبقي الصح ّي"‬

‫ِ ٍ‬ ‫ْ‬
‫ •بطاقات طعام لكل مجموعة في "طبقي الصح ّي"‪:‬‬
‫ •اللحوم والبروتينات‬
‫ •الحليب ومشتقاته‬

‫َس ِليم‬
‫ •الحبوب‬

‫ٍ‬
‫ •الفاكهة‬
‫ • الخضار‬
‫أوراق بيضاء كبيرة الحجم‬ ‫ •‬

‫حا َء؟‬
‫ص َّ‬ ‫ن ْال ُمهمِّ أَنْ ن َ ُك َ َ‬
‫ل ِ َما َذا ِم َ‬
‫ون أ ِ‬ ‫ِ‬
‫نواتج التعلم‬

‫‪133‬‬
‫فهم أهمية التحلّي بصحة جيدة وتحديد ما يمكن فعله‬ ‫ •‬
‫للحفاظ عىل نمط حياة صحي‪.‬‬
‫المشاركة في األنشطة المدرسية التي تعزّز أسلوب‬ ‫ •‬
‫الحياة الصحي‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫دليل المعلم‬

‫أنواع األطعمة التي يتناولها‬

‫النظام الغذائي‬ ‫ْال ُم ُف َرد ُ‬
‫َات‬
‫الفرد ً‬
‫عادة‪.‬‬
‫الْ َو ْج َب ُة‬ ‫ام الْ ِغ َذائ ِ ُّي الْ ُم َت َواز ِ ُن‬
‫النِّظَ ُ‬ ‫ام الْ ِغ َذائ ِ ُّي‬
‫النِّظَ ُ‬
‫نظام غذائي يحتوي عىل‬
‫مجموعة مختلفة ومتنوعة من‬
‫األطعمة ويوفر كميات مناسبة‬ ‫النظام الغذائي‬
‫من المواد الغذائية الالزمة‬ ‫المتوازن‬
‫للصحة الجيدة‪.‬‬
‫ل ِ ُن َف ِّك ْر ِفي الطَّعَ ام‬
‫ِ‬ ‫‪1‬‬
‫كميّة من الطعام تشبع الجوع‪.‬‬ ‫الوجبة‬ ‫ب تَنَا ُولَهُ؟ ل ِ َما َذا؟‬ ‫َما الط َّ َع ُ‬
‫ام الَّ ِذي ت ُِح ُّ‬
‫َ‬
‫ب تَنَا ُولهُ؟ ل ِ َما َذا؟‬ ‫َ‬ ‫َّ‬
‫ام ال ِذي ل ت ُِح ُّ‬ ‫َما الط َّ َع ُ‬
‫ْ‬
‫ات َو َما تَأ ُكلُهُ‪:‬‬ ‫امْ َل ْالجَ ْد َو َل التَّالي ل َتوْضيح أ َ َو َقات تَنَا ُول َ ْ‬
‫ك الوَجَ َب ِ‬‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ ِ ِ‬ ‫ِ ِ‬

‫الطَّعَ ُ‬
‫ام‬ ‫ْال َو ْق ُ‬
‫ت‬ ‫ْال َوجْ َب ُة‬

‫ال َفطُو ُر‬

‫ْال َغدَا ُء‬
‫ْالعَ َ‬
‫شا ُء‬

‫اء أَمْ س‪.‬‬

‫ش ِ‬‫َاء َو ْالعَ َ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ ْ‬ ‫ْ‬
‫َوالنَ ا ْر ُسمْ ُصو َر ًة ل ِ َما أ َكل َت ُه َعلى ال َفطور ِ َوال َغد ِ‬

‫وَجَ َباتِي أَمْ س‬

‫ْالعَ َ‬
‫شا ُء‬ ‫ْال َغدَا ُء‬ ‫ْال َفطُو ُر‬

‫‪134‬‬ ‫‪ 5‬الدرْ ُس ‪1‬‬

‫َّ‬ ‫الْ َو ْح َد ُة‬

‫النشاط ‪ 15( 1‬دق ي قة)‬

‫ش ّجع الطلبة عىل التفكير في الطعام وما يأكلونه ويشربونه باستخدام األسئلة المقترحة‪ّ .‬‬
‫حث الطلبة‬
‫عىل إبداء أسباب تفضيلهم‪/‬عدم تفضيلهم أنوا ًعا محددة من األطعمة باستخدام حواسهم كلها‪ .‬مثال‪:‬‬
‫"أنا ال أفضل الجبن ألني ال أحب رائحته"‪.‬‬
‫اشرح للطلبة تفضيالتهم لألطعمة قد تتغيّر مع تقدمهم في السن‪ .‬اسأل الطلبة عن أنواع األطعمة‬
‫التي يفضلها آباؤهم‪/‬أجدادهم وما إذا كانت مختلفة عما يفضلونه‪.‬‬
‫ثم اطلب من الطلبة التفكير في وجباتهم‪ .‬متى يتناولونها؟ ماذا يأكلون؟‬
‫وأخيرًا‪ ،‬اطلب من الطلبة رسم الوجبات التي يتناولونها‪.‬‬
‫شجع الطلبة عىل تبادل رسومهم مع زمالئهم في الصف‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫الصف ‪2‬‬ ‫التربية األخالقية‬

‫النشاط ‪ 15( 2‬دق ي قة)‬

‫َج ِّي ٌد ب َما يَ ْك ِفي ل ِ َت َنا ُول ِ ِه‬
‫ِ‬
‫ش ّجع الطلبة عىل التفكير في ردود أفعال أجسامهم عند‬
‫شعورهم بالجوع‪ .‬قد تتضمن اإلجابات‪:‬‬
‫َت نَدَى َجائ ِ َع ًة!‬ ‫كَان ْ‬
‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫الص َباح َول ْم يَت ََس َّن ل َها تَنَا ُو ُل ال َفطورِ‪.‬‬ ‫ْ‬
‫لَ َق ْد َغا َدرَ ِت ال َمنْز ِ َل ُم ْسر ِ َعة ِفي َّ‬
‫ً‬ ‫‪2‬‬ ‫المعدة تقرقر‬‫ •‬
‫ِ‬
‫حدي َق ِة‪.‬‬ ‫أَرَادَتْ أ َ ْن تَلْت َِق َي أ َ ْص ِد َقا َء َها ِفي الْ َ‬ ‫ •الشعور بعدم القدرة عىل التركيز‬
‫اهزًا؟"‪.‬‬ ‫ْ‬
‫"متَى َس ُي ْص ِب ُح الغَ دَا ُء َج ِ‬ ‫ت نَدَى‪َ :‬‬ ‫َسأَلَ ْ‬ ‫ •الشعور باإلرهاق‬
‫ين ب ِه أ َ ْكثَ َر إذا َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َفأ َ َجاب َ ْ‬
‫"خل َل َسا َع ٍة‪َ ،‬عزِيزَتِي نَدَى‪َ .‬ست َْس َت ْم ِت ِع َ ِ‬ ‫ت َوال ِ َدت َها‪ِ :‬‬
‫اقرأ جيد بما يكفي لتناوله‪.‬‬
‫ْت َجائ ِ َع ًة"‪.‬‬ ‫كُن ِ‬
‫َت ت َْش ُع ُر بِال ُّد َوارِ‪َ ،‬و َل ت َْست َِط ُ‬
‫يع‬ ‫َت نَدَى تَت ََض َّورُ ُجو ًعا‪ .‬كَان ْ‬ ‫َسا َعة! كَان ْ‬ ‫بعد قراءة القصة‪ ،‬ناقش مع الطلبة شعور ندى عندما كانت‬
‫ال َّت ْف ِكي َر ِفي َش ْي ٍء ِس َوى الط ّ َعام‪.‬‬ ‫جائعة‪ ،‬واشرح لهم كيف تخبرنا أجسامنا بأننا نحتاج إىل تناول‬
‫ِ‬
‫رُب َّ َما َعلَ ْي َها تَنَا ُو ُل َو ْج َب ٍة خَ ِفي َف ٍة‪...‬‬ ‫طعام أو شراب‪.‬‬
‫ولت َِة ِفي‬ ‫الشوكُ َ‬‫ث َعن ط َ َعام‪َ ،‬ف َو َجدَتْ ِقط ْ َع ًة ِم َن ُّ‬ ‫ت نَدَى للْبح‬ ‫َذ َه َب ْ‬
‫ٍ‬ ‫ِ َ ْ ِ ِ‬ ‫بعد االنتهاء من قراءة القصة‪ ،‬اطلب من الطلبة التفكير في‬
‫الْ َمط ْ َبخ‪ .‬أَكَلَ ْت َها بِأ ْق َصى ُس ْر َع ٍة‪‘’.‬‬
‫ِ‬ ‫أسئلة للحوار الواردة في كتاب الطالب‪.‬‬
‫ت َجائ ِ َع ًة!"‬ ‫"ما أَلَ َّذ َها!"‪َ " .‬ولَ ِكنّي َما زِلْ ُ‬ ‫س َها‪َ :‬‬ ‫ت ِفي ن َ ْف ِ‬ ‫َقالَ ْ‬
‫حلْ َوى‪.‬‬ ‫ت ب َ ْع َض الْ َ‬ ‫َ‬
‫ولت َِة‪ .‬ث ُ َّم أكَلَ ْ‬ ‫الشوكُ َ‬ ‫ُ‬
‫ت ِقط ْ َع ًة أخْ َرى ِم َن ُّ‬ ‫ل ِ َذا أَكَلَ ْ‬ ‫إجابات مقترحة‬
‫اه َغازِي َّ ٍة‪.‬‬ ‫اج َة ِم َي ٍ‬ ‫ت ز َُج َ‬ ‫َوب َ ْعد َها َشرِب َ ْ‬ ‫تحتاج أجسامنا إىل الطعام ليمدها بالطاقة وللمحافظة‬ ‫ •‬
‫َت ت َْش ُع ُر بِالتُّخْ َم ِة‪.‬‬ ‫َ‬
‫ح ِقي َق ِة كان ْ‬ ‫ْ‬
‫ج َّوع‪ ،‬بَلْ ِفي ال َ‬ ‫ْ‬
‫لَ ْم ت َُع ْد نَدَى ت َْش ُع ُر بِال ُ‬ ‫عىل صحتنا‪.‬‬
‫ِ‬
‫ْ‬ ‫َقالَ ْ‬
‫ت َوال ِ َدت ُ َها‪" :‬الغَ دَا ُء َج ِ‬
‫اهزٌ"‪.‬‬ ‫ً‬
‫دفعة واحدة‪.‬‬ ‫تناولت ندى كثيرًا من الحلوى‬ ‫ •‬
‫َت أ ُ ُّم َها ُم ِح َّق ًة‪.‬‬ ‫لَ ْم تُر ِ ْد نَدَى رُ ْؤي َ َة أَيِّ ط َ َعام‪ .‬كَان ْ‬
‫ٍ‬ ‫صفية حول سؤال ّ‬
‫َاء أ َ ْف َض َل ِع ْند ََما ي َ ُكو ُن الْ َم ْر ُء َجائ ِ ًعا‪.‬‬ ‫لنفكر ً‬
‫ي َ ُكو ُن َم َذ ُ ْ‬ ‫معا الوارد في كتاب‬ ‫أجر مناقشة ّ‬
‫اق الغَ د ِ‬ ‫ثم ِ‬
‫الطالب‪.‬‬
‫إجابات مقترحة‬
‫دائ ًما ما يكون مذاق الطعام أفضل عندما تكون في‬
‫حاجة إليه ًّ‬
‫ •‬
‫حقا‪ .‬وهكذا تتأكد أجسامنا من أننا تناولنا‬
‫كفايتنا من الطعام‪.‬‬

‫‪135‬‬

‫‪5‬‬
 ‫دليل المعلم‬

‫أَسئلَ ٌة ل ْلحوار‬
‫ْ ِ ِ ِ ِ‬
‫ّ‬
‫امنَا إِلى الط َعام؟‬ ‫َ‬ ‫جس ُ‬ ‫َ‬
‫َاج أ َ‬ ‫ل ِ َما َذا ت َْحت ُ‬
‫ِ‬
‫الشوكُ َ‬
‫ولت َة‬ ‫ت ُ‬ ‫ل ِ َما َذا َش َع َرتْ نَدَى "بِالتُّخْ َم ِة" َولَ ْم ت َر ِ ْد رُ ْؤي َ َة أَيِّ ط َ َعام بعدما أَكَلَ ْ‬
‫ٍ‬
‫حلْ َوى؟‬ ‫َوالْ َ‬

‫ين به أ َ ْك َث َر إذا َ‬ ‫ل ِ ُن َف ِّك ْر َمعً ا َ‬

‫َس َت ْم ِت ِع َ ِ ِ‬
‫‘ست ْ‬
‫ْت َجائ ِ َع ًة’‪.‬‬
‫ُكن ِ‬

‫‪136‬‬

‫‪6‬‬
 ‫الصف ‪2‬‬ ‫التربية األخالقية‬

‫النشاط ‪ 10( 3‬دقائق)‬

‫اعرض صورة لـ"طبقي الصح ّي" أمام الطلبة‪ ،‬واشرح لهم أ ّن‬
‫«طَ َب ِقي ِّ‬
‫الص ِح ّي»‬
‫انْ ُظ ْر إِلَى ُصو َر ِة "طَ َب ِقي ِّ‬
‫الص ِح ّي"‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫كل جزء من الطبق يمثّل مجموعة غذائية‪.‬‬
‫إجابات مقترحة‬
‫ ‪ .‬أي ُستخدم "طبقي الصح ّي" لنتأكد من أننا نتناول أغذيةً‬
‫حليب‬ ‫من المجموعات عىل الفطور والغداء والعشاء يوميًا‪.‬‬
‫ومشتقاته‬
‫وفي حال نقص أي نوع من األغذية خالل الوجبات‬
‫فاكهة‬ ‫حبوب‬ ‫األساسية يمكننا تعويض ذلك بتناول وجبة خفيفة في‬
‫منتصف‪ ‬النهار‪.‬‬
‫خضار‬
‫ ‪ .‬باشرح للطلبة أ ّن باإلمكان تقسيم األطعمة كلها إىل‬
‫بروتين‬ ‫خمس مجموعات‪:‬‬
‫ •الحبوب واألطعمة النشوية األخرى‬
‫ •الفاكهة‬
‫يم ي ُ ْستَخْ د َْم "ط َ َب ِقي ِّ‬
‫الص ِح ّي"؟‬ ‫ِف َ‬ ‫أ‪.‬‬ ‫ • الخضار‬
‫ •البروتينات‬
‫ات الْ ِغ َذ ِاء الْ ُمخْ ت َِل َف ِة؟‬ ‫َ‬
‫ج ُمو َع ِ‬ ‫يع ِذ ْك َر أ ْس َم ِ‬
‫اء َم ْ‬ ‫هَلْ ت َْست َِط ُ‬ ‫ ‪.‬‬
‫ •الحليب ومشتقاته‬
‫ج ُمو َع ٍة؟‬ ‫ما ْالَ ْغ ِذي َ ُة الَّ ِتي َق ْد ت َ َت َو َ‬
‫اج ُد ِفي كُ ِّل َم ْ‬ ‫ج‪.‬‬ ‫ ‪ .‬جاألغذية في كل مجموعة‪:‬‬
‫ •الحبوب واألطعمة النشوية األخرى‪ :‬المعكرونة‪ ،‬األرز‪،‬‬
‫اق ِة طعَ ام ِفي ْال َمجْ ُموع َِة َّ‬
‫الص ِحيحَ ِة‪.‬‬ ‫ل بطَ َ‬
‫ُ ِّ‬ ‫ْ‬
‫او ْل َوضعَ ك ِ‬ ‫ات الطَّ ام‪.‬‬
‫عَ ِ حَ ِ‬
‫َ َ‬ ‫َ‬
‫انْ ُظ ْر إِلى بِطاق ِ‬
‫ٍ‬ ‫البطاطا‪ ،‬الخبز‪...‬‬
‫اِ ْعلَمْ‬ ‫ •الفاكهة‪ :‬التفاح‪ ،‬الموز‪ ،‬البلح‪...،‬‬
‫ام ت َ ْقري ًبا ِم َن ُّ َّ‬ ‫َ‬ ‫اج ُة الْ ِم َي ِ ْغَ‬
‫الس َّكرِ‪ .‬ت َْحت َِوي ز َُج َ‬ ‫الْ ِملْ َع َق ُة الصغير ُة ت ُس‬
‫السكر ِ‬ ‫اه ال ازِي َ ِة َعلى ‪ِ 54‬ج َر ً ِ‬ ‫ات ِم َن ُّ‬ ‫رام ٍ‬
‫اوي ‪ِ 5‬ج َ‬ ‫َّ ِ َ َ ِ‬
‫اد ُل ‪ِ 11‬ملْ َع َق ًة َص ِغي َر ًة ِم َن ُّ‬
‫الس َّكرِ!‬ ‫– َو َه َذا ي ُ َع ِ‬ ‫ •الخضار‪ :‬الجزر‪ ،‬الخس‪ ،‬الطماطم‪...‬‬
‫ •الحليب ومشتقاته‪ :‬الحليب‪،‬الجبن‪ ،‬اللبن‪...‬‬
‫ •البروتينات‪ :‬اللحوم‪ ،‬األسماك‪ ،‬الدواجن‪ ،‬البيض‪،‬‬
‫‪137‬‬ ‫البقول‪...‬‬

‫أعط الطلبة بطاقات طعام بالصور واألسماء واطلب منهم‬

‫ِ‬
‫وضعها في المجموعات الغذائية الصحيحة‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫دليل المعلم‬

‫النشاط ‪ 5( 4‬دقائق)‬

‫ات طَعَ ام َج ِّيد ٍَة‬ ‫ات ِّ َ ُ‬

‫خاذ َخ َيا َر ِ‬
‫اطلب من الطلبة العمل في مجموعات ثنائية‪.‬‬
‫ً َ‬ ‫َ ْ ُ َ‬ ‫َ‬
‫َْ ٍ‬
‫األ ْس َفل َون َ ِ ْ‬ ‫انْ ُظ ْر إِلَى‬
‫‪4‬‬
‫اطلب من الطلبة تصنيف الصور إىل صحي أو غير صحي‪.‬‬ ‫صحِّ َّية أمْ َغ ْي ُر ِ‬
‫ص ِح َّي ٍة‪.‬‬ ‫اقش ل ِ َماذا تُعْ َت َب ُر األط ِع َمة أ ْدنَا ُه ِ‬ ‫ِ‬
‫الص َور ِفي‬
‫ُّ ِ‬
‫اإلجابات‬
‫ ‪1.‬صحي – يحتوي سمك السلمون عىل زيوت صحية ج ًدا‬
‫والخضار مفيدة لك‪.‬‬
‫ ‪2.‬غير صحي – عىل الرغم من أن هذه التحلية تحتوي عىل‬
‫أيضا عىل الكثير من السكر‬‫كثير من الفاكهة لكنها تحتوي ً‬
‫والدهون‪.‬‬
‫ُفضل تحضيره بدون‬ ‫ّ‬ ‫ ‪3.‬غير صحي – البيض مفيد‪ ،‬لكن ي َ‬
‫ً‬
‫مخفوقا أو أومليت‪.‬‬ ‫زيت‪ ،‬عىل سبيل المثال‬
‫‪.2‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ ‪4.‬غير صحي – عىل الرغم من أن الحشوة صحية‪ ،‬فإن البيتزا‬
‫تحتوي عىل نسبة عالية ج ًدا من الدهون‪.‬‬

‫‪.4‬‬ ‫‪.3‬‬

‫‪138‬‬ ‫‪ 5‬الدرْ ُس ‪1‬‬

‫َّ‬ ‫الْ َو ْح َد ُة‬

‫‪8‬‬
 ‫الصف ‪2‬‬ ‫التربية األخالقية‬

‫النشاط ‪ 10( 5‬دقائق)‬

‫ش ّجع الطلبة عىل تف ّحص الهرم الغذائي مجد ًدا‪ .‬استخدم‬
‫خدَام "طَ َب ِقي ِّ‬
‫الص ِح ّي"‪.‬‬ ‫است ْ‬ ‫ت َ ْن ِظ ُ‬
‫يم َوجْ َب ٍة ُم َت َوازنَة ب ْ‬
‫ِ ٍ ِ ِ َ ِ‬
‫الصح ّي"‪ .‬ت َ ّذ َّك ْر أنَّ ات ِّ َبا َع ن َظام غ َذائ ٍّي ُم َت َوازن ُمه ٌّم ل ْل ُمحَ َ‬ ‫‪5‬‬ ‫األسئلة المقترحة‬
‫اف َظ ِة َعلَى‬ ‫ٍِ ِ ِ‬ ‫ِ ٍ ِ ِ‬ ‫انْ ُظ ْر إِلَى ُصو َر ِة "طَ َب ِقي ِّ ِ‬ ‫المقترحة لتحفيز النقاش‪.‬‬
‫صحَّ ِت َ‬
‫ك‪.‬‬ ‫ِ‬
‫اشرح للطلبة أن حجم كل مجموعة من مجموعات الهرم‬
‫األ ْسئلَ ِة ْالت ِ َي ِة‪:‬‬ ‫ب عَن ْ َ‬ ‫أَج‬ ‫يتناسب مع كمية الطعام التي يوصى بتناولها‪.‬‬
‫حليب‬
‫ومشتقاته‬ ‫ِ ْ ِ‬
‫ات‬
‫ج ُمو َع ِ‬‫ين َم ْ‬ ‫َ‬
‫ين ُه َما ْالك َب ُر ب َ َ‬ ‫أّي مجموعت‬
‫فاكهة‬ ‫ُّ َ ْ ُ َ ِ ِ‬ ‫تحتوي المجموعة الكبرى عىل األطعمة التي يمكننا تناولها في‬
‫حبوب‬ ‫الط َّ َعام؟‬
‫ِ‬ ‫أكثر األحيان‪ ،‬بينما تحتوي المجموعة الصغرى عىل األطعمة‬
‫ات‬
‫ج ُمو َع ِ‬ ‫ين َم ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫ج ُمو َع ٍة ِه َي ال ْصغَ ُر ب َ َ‬ ‫أ ّ ُّي َم ْ‬ ‫التي يجب أن نتناولها بشكل أقل‪.‬‬
‫خضار‬
‫الط َّ َعام؟‬
‫بروتين‬ ‫ِ‬ ‫اطلب من الطلبة أن يفكروا مجد ًدا في ندى‪ .‬أين يقع الطعام‬
‫ج ُمو َع ِة ِم ْن‬‫َما الَّ ِذي ي ُ ْم ِك ُن َم ْعر ِ َف ُت ُه َع ْن الْ َم ْ‬
‫ج ِم َها؟‬ ‫ِخ َل ِل َح ْ‬
‫الذي تناولته ندى في الهرم الغذائي؟‬
‫ْ‬ ‫ْ‬
‫ّ‬
‫( ال يشكل الطعام الغني بالدهون أو السكر جزء من "طبقي‬
‫ام ال ِغ َذائ ِ َّي ال ُم َت َواز ِ ُن"؟‬‫َما "النِّظَ ُ‬
‫الصح ّي" لذا يجب تناولها بكميات صغيرة"‪).‬‬
‫"نظام غذائي متوازن" يحتوي عىل مجموعة مختلفة‬
‫صحِّ َّي ٍة‪ِ .‬ع ْند ََما تُحَ ِّد ُد َما تُري ُد‬
‫ِ‬ ‫يم َوجْ َب ٍة ِ‬ ‫الصحي" ل َت ْنظ‬
‫ِ ّ ِ ِ ِ‬
‫َخ ِدم "طَ َب ِقي ِّ‬ ‫ا ْر ُسمْ َوجْ َب ًة َعلَى َو َر َق ٍة‪ْ .‬‬
‫است ْ‬ ‫ومتنوعة من الطعام ويوفر كميات مناسبة من المواد‬
‫ِ‬
‫ك َو ُقمْ بِت ْ‬
‫َس ِم َي ِتهَا‪.‬‬ ‫َاص َر ِغذائ ِ َّي ٍة ِفي َوجْ َب ِت ِ‬
‫ت َ ْضمي َن ُه فيهَا‪ ،‬ا ْر ُسمْ َخمْ َ َ‬
‫سة َعن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الغذائية الالزمة للتمتع بصحة جيدة‪.‬‬
‫اشرح عملية اختيار مجموعة متنوعة من األغذية من‬
‫المجموعات األساسية األربع في الهرم الغذائي لتكوين وجبة‬
‫صحية‪ .‬استخدم وجبة الفطور ً‬
‫مثال‪ :‬فاكهة‪ ،‬حبوب‪ ،‬حليب‪،‬‬
‫بيض وخبز‪.‬‬
‫وزع ً‬
‫أوراقا كبيرة الحجم عىل ‪ ،‬واطلب‪...‬‬
‫منهم رسم علبة طعام كبيرة وفارغة عىل الورق‪ .‬اطلب منهم‬
‫التحقق من الهرم الغذائي وتنظيم وجبة صحية عن طريق‬
‫اختيار خمسة عناصر ورسمها وتصنيفها مع إبداء أسباب‬
‫اختياراتهم‪.‬‬
‫ش ّجع الطلبة عىل تبادل رسومهم ومناقشة محتويات‬
‫‪139‬‬
‫وجباتهم‪.‬‬

‫التعليم المتمايز‬
‫للمتق ّدمين‬
‫ّ‬
‫المغذية‬ ‫استخدم الكتب‪/‬الحاسب اآللي للبحث عن المواد‬
‫التي يوفرها كل عنصر من عناصر الطعام‪( .‬البيض يوفر‬
‫البروتين)‬
‫للمبتدئين‬
‫اختر خمسة أطعمة من الهرم الغذائي إلنشاء وجبة‬
‫طعام‪ ‬صحية‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫دليل المعلم‬

‫ّ‬
‫كل من المجال المعرفي‬
‫المهارات األساسية (في ٍ‬
‫والوجداني والعملي)‬
‫ •التأمل الناقد‬
‫ •االستقصاء‬
‫ •إدارة‪ ‬الذات‬
‫ •االهتمام‬
‫ •إظهار االحترام‬
‫ •اتخاذ القرارات‬
‫ •اإلبداع‬
‫ •االعتماد عىل النفس‬

‫التقييم‪/‬التأمل‬
‫اطلب من الطلبة التأمل في الدرس باستخدام استراتيجية‬
‫التحفيز ‪ .1-2-3‬امنح الطلبة وقتًا للتفكير ثم اطلب منهم‬
‫تغذية راجعة‪ .‬يتشارك الطلبة ثالثة ‪ 3‬أشياء تعلموها وشيئين‬
‫ً‬
‫وسؤال واح ًدا يريدون طرحه‬ ‫يريدون أن يعرفوا المزيد عنهما‬
‫حول محتوى الدرس‪.‬‬

‫‪140‬‬ ‫‪ 5‬الدرْ ُس ‪1‬‬

‫َّ‬ ‫الْ َو ْح َد ُة‬

‫‪10‬‬
 ‫الصف ‪2‬‬ ‫التربية األخالقية‬

‫ُم َما َر َس ُة ال َّتمار‬

‫أن‬
‫ون ِب ِص َّح ٍة َجيِّ َد ٍة َو ْ‬
‫أن نَ كُ َ‬
‫ْ‬
‫الْ َو ْح َد ُة ‪5‬‬
‫اض َّي ِة‬
‫ين ال ِّريَ ِ‬
‫َ ِ ِ‬
‫نَ بْ َقى كَ َذلِ َك`‬

‫يم‬
‫الس ِل ُ‬
‫س ُم َّ‬ ‫َو ْال ِج ْ‬
‫الد ْر ُس ‪2‬‬
‫َّ‬
‫هدف الدرس‬
‫سوف يتعلم الطلبة في هذا الدرس أشياء عن القلب وآثار‬

‫ُم َما َر َس ُة ال َّت َمارين‬

‫ممارسة التمارين عىل الجسم‪ .‬وسيستكشفون فوائد ممارسة‬
‫التمارين الرياضية عىل كل من الصحة البدنية والعقلية‪.‬‬

‫ِ ِ‬ ‫المواد المطلوبة‬

‫اض َّي ِة َو ْال ِج ْ‬

‫ •‬

‫س ُم‬ ‫َ‬ ‫ي‬ ‫ر‬

‫ِّ‬ ‫ال‬
‫بطاقات اإلجابة للنشاط األول‬
‫ •ساعة إيقاف‬

‫ِ‬
‫ •مع َّدات لممارسة التمارين الرياضية‬
‫ •ورقة للملصقات‬

‫يم‬
‫الس ِل ُ‬ ‫َّ‬ ‫نواتج التعلم‬
‫فهم أهمية التحلّي بصحة جيدة وتحديد ما يمكن فعله‬
‫للحفاظ عىل نمط حياة صحي‪.‬‬
‫ •‬
‫المشاركة في األنشطة المدرسية التي تعزّز أسلوب‬ ‫ •‬
‫الحياة الصحي‪.‬‬

‫ح ٍة َج ِّيد ٍَة؟‬ ‫بق َي أَجْ َ‬

‫سا َدنَا ب ِ ِ‬
‫ص َّ‬ ‫َ‬
‫اض َّي ِة أنْ ت ُ ِ‬
‫ين ال ِّريَ ِ‬ ‫َك ْي َف ل ِ ُم َما َر َس ِة ال َّتمار‬
‫َ ِ ِ‬
‫‪141‬‬

‫‪11‬‬
 ‫دليل المعلم‬

‫مدى سرعة دقات القلب‪.‬‬ ‫معدل ّ‬ ‫ْال ُم ُف َرد ُ‬

‫َات‬
‫دقات القلب‬
‫َْْ‬
‫ب‬ ‫ُم َع َّد ُل َد ّق ِ‬
‫ات القل ِ‬

‫النشاط ‪ 10( 1‬دقائق)‬

‫المقدمة‬
‫كلّف الطالب بالبدء في التفكير في الدور الذي يلعبه القلب‬ ‫ا َ ْل َق ْل ُ‬
‫ب‬
‫في الصحة العامة‪ .‬ثم اطرح األسئلة المقترحة‪.‬‬ ‫اُنْ ُظ ْر إِلَى ْال ُصو َر ِة‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫أَي ْ َن َم ْو ِض ُع َقلْ ِبكَ ؟‬ ‫أ‪.‬‬
‫إجابات مقترحة‬
‫ ‪ .‬أيقع القلب خلف الضلوع في الجانب األيسر من‬
‫َما ال َّد ْورُ الَّ ِذي ي ُ َؤد ِ‬
‫ِّيه؟‬ ‫ ‪.‬‬
‫الجسم‬
‫ ‪ .‬بيضخ الدم إىل جميع أجزاء الجسم‬ ‫ل ِ َما َذا ي ُ َمثِّ ُل أ َ َه ِّم َّي ًة كَ ِبي َر ًة؟‬ ‫ج‪.‬‬

‫ًّ‬
‫وخاصا يسمى األكسجين إىل‬ ‫ ‪ .‬جيحمل الدم غا ًزا ً‬
‫نافعا‬
‫عضالتنا التي تحتاج إليه للعمل‬
‫لُعْ َب ُة ْال َق ْلب‬
‫ِ‬
‫وضح للطلبة أنهم بصدد تعلم المزيد عن القلب من خالل‬ ‫ات ْالجَ اب َِة‬ ‫الس َؤال‪ ،‬ق ْف بجَ انب ْالبطَ َ‬
‫اقة َذ‬ ‫الجَ اب َِة ْال َموْجُ ود َِة ِفي َّ‬
‫الص ِّف‪َ .‬و ِع ْن َد َس َم‬ ‫اقات ْ‬ ‫ا ْق َرأ ْ بطَ َ‬
‫ِ ِ ِ‬ ‫اع ُّ ِ ِ ِ ِ ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫ممارسة لعبة قصيرة‪ .‬ضع بطاقات اإلجابة األربع التالية في‬ ‫الص ِحيحَ ِة‪.‬‬ ‫َّ‬
‫الغرفة‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬
‫َما الغَ ازُ ال َم ْنقو ُل َع ْب َر الدَّم؟‬‫ْ‬ ‫أ‪.‬‬
‫ِ‬
‫ ‪ .‬أاألكسجين‬ ‫َاج ُه الْ َع َض َلتُ لِلْ َع َمل؟‬
‫ُ‬ ‫ ‪َ .‬ما الَّ ِذي ت َْحت‬
‫ِ‬
‫ب؟‬ ‫َ ُ َْْ‬
‫ ‪ .‬بثاني أكسيد الكربون‬ ‫َما َو ِظيفة القل ِ‬ ‫ج‪.‬‬
‫َ‬
‫ب الد َُّم َول ِ َماذا؟‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫د‪ .‬أي ْ َن يَذ َه ُ‬
‫ ‪ .‬جيضخ الدم إىل جميع أجزاء الجسم‬
‫ ‪ .‬دإىل جميع أجزاء الجسم لتقليل األكسجين وجمع ثاني‬
‫أكسيد الكربون‬
‫مارس اللعبة عن طريق طرح أربعة أسئلة عىل الطلبة‪ .‬وعند‬
‫طرح السؤال‪ ،‬يجب عىل الطلبة تحديد اإلجابة الصحيحة‬
‫والوقوف بجانب تلك اإلجابة‪.‬‬ ‫‪142‬‬ ‫‪ 5‬الدرْ ُس ‪2‬‬
‫َّ‬ ‫الْ َو ْح َد ُة‬

‫‪12‬‬
 ‫الصف ‪2‬‬ ‫التربية األخالقية‬

‫النشاط ‪ 15( 2‬دقيقة)‬

‫نَدَى تَ ْر ُك ُض‬ ‫قبل قراءة القصة‪ ،‬حث الطلبة عىل التفكير في كيفية‬
‫مساعدة القلب لنا في تنفيذ أنشطتنا اليومية‪.‬‬
‫ت َ َن َّهدَتْ نَدَى َقائِلَ ًة "آ ْه‪ ،‬أَن َا ُم ْر َه َق ٌة ِج ًّدا‪،‬‬
‫وم بأَن ْشط ٍةَ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫ل َق ْد كَا َن أ ْس ُبو ًعا ُم ْزد َِح ًما ِفي ال َم ْدرَ َس ِة‪َ .‬وكا َن َعل ْينَا أ ْن نَق َ ِ ِ‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫‪2‬‬ ‫اهتماما ً‬
‫خاصا‬ ‫ً‬ ‫اقرأ "ندى تركض"‪ .‬ثم اطلب من الطلبة أن يولوا‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫لشعور ندى في أوقات مختلفة في القصة‪.‬‬
‫َا ‪ .‬أ ْو رُب َّ َما‬ ‫ِّ َ‬
‫ت ل ِ ُم َشا َهد َِة التلفازِ‪ .‬أ ْو رُب َّ َما ل ِ ِق َرا َء ِة ِكت ٍ‬ ‫كَ ِثي َر ٍة ِج ًّدا! َحا َن ال َو ْق ُ‬
‫ف‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ي ُ ْم ِك ُن َها اللَّ ِع ُ‬ ‫بعد االنتهاء من قراءة القصة‪ ،‬كلِّف الطلبة التفكير في أسئلة‬
‫ب بالتَّط ِب ِ َ ِ ِ ِ َ ِ ِ‬
‫ات‬ ‫ه‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫يد‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫يق‬
‫ت‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ا ِ ْس َت ْرخَ ْ َ‬
‫ت َعلى الرِيك ِة لِف ْت َر ٍة ِم َن ال َوق ِ‬ ‫للحوار الواردة في كتاب الطالب‪.‬‬
‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫َسأَلَ ْت َها َوال ِ َدت ُ َها "أت َْعل ِم َ‬
‫ين َعلى‬ ‫ْت ت َْس َتل ِق َ‬ ‫ت َوأن ِ‬ ‫ين كَ ْم َم َّر ِم َن ال َو ْق ِ‬ ‫إجابات مقترحة‬
‫ْالَرِي َك ِة؟"‬
‫َ‬
‫أ َ َجاب َ ْت َها نَدَى " َعش ُر َدقائ ِ َق‪َ ،‬على ما أ ْعت َِقدُ"‪.‬‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫ •‬
‫مرت بأسبوع مزدحم ج ًدا‪.‬‬
‫ب ب ِ ُر ُف َق ِة‬ ‫َّ‬
‫ت "ا ُر ِجي لِل ِع ِ‬
‫ات!"‪َ .‬وأ َ ْع َق َب ْ خْ‬
‫ُ‬
‫ت َوال ِ َدت ُ َها "بَلْ ثَلثُ َسا َع ٍ‬
‫َ‬ ‫أَرْ َد َف ْ‬ ‫ •أدركت والدتها أن ممارسة التمارين ستجعلها‬
‫َ‬
‫ين!"‬ ‫ك‪َ .‬مار ِ ِسي ب َ ْع َض ال َّت َمار ِ َ‬ ‫أ ْص ِد َقائ ِ ِ‬ ‫تشعر بتحسن‪.‬‬
‫يع أ َ ْص ِد َقائ ِ ِه‪َ .‬وب َ َدؤُوا‬ ‫ث كَا َن َس ْي ُف َو َج ِم ُ‬ ‫ح ِدي َق ِة‪َ .‬ح ْي ُ‬ ‫َسارَتْ نَدَى ن َْح َو الْ َ‬ ‫شعرت ندى بسعادة عندما كانت تلعب مع أصدقائها‪.‬‬ ‫ •‬
‫ْ‬ ‫َ‬
‫ح ِدي َق ِة‪.‬‬ ‫اء ال َ‬ ‫ي َ ْركُ ُضو َن َج ِمي ًعا ِفي أرْ َج ِ‬ ‫ثم أجر مناقشة في الفصل حول سؤال ّ‬
‫َت ُم ْر َه َق ًة‪َ .‬ش َع َرتْ ب ِ َقلْ ِب َها ي َ ُض ُّخ ب َ ْي َن َما‬ ‫ت نَدَى كَ ْم كَان ْ‬ ‫َو ُس ْر َعا َن َما ن َِس َي ْ‬
‫لنفكر ً‬
‫معا الموجود‬
‫ك ِلَن َّ َها كَان ْ‬ ‫َ‬ ‫ت َ ْركُ ُض َورَا َء أ َ ْص ِد َق ِ َ ْ َ‬
‫َ‬
‫َت‬ ‫ح‬ ‫الض‬‫َّ‬ ‫ن‬ ‫م‬
‫َ َ ِ َ‬ ‫ا‬ ‫ه‬ ‫س‬ ‫ْ‬
‫ف‬ ‫َ‬ ‫ن‬ ‫كْ‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ت‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ت‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ا‪.‬‬ ‫ه‬ ‫ائ‬ ‫في كتاب الطالب‪.‬‬
‫ِ ِ‬
‫ُم ْس َت ْم ِت َع ًة كَ ِثي ًرا!‬ ‫إجابات مقترحة‬
‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫ت َسألَ ْت َها ْال ُّم "أت َْعلَ ِم َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ ْ‬
‫ت‬ ‫ت أ ْم َض ْي ِ‬ ‫ين كَ ْم ِم َن ال َو ْق ِ‬ ‫ِع ْند ََما َعادَتْ إِلى ال َب ْي ِ‬ ‫ •‬
‫استمتعت بالوقت كثيرًا‪ ،‬ونسيت أنها مرهقة‪.‬‬
‫ح ِدي َق ِة؟"‬ ‫ِفي الْ َ‬
‫أ َ َجاب َ ْت َها نَدَى " ُع ْش ُرو َن د َِقيقة؟"‬
‫ً‬ ‫َ‬ ‫ •تساعدنا ممارسة التمارين عىل أن نكون بصحة جيدة‬
‫ت َوال َدت ُ َها ُمجي َب ًة َ‬ ‫بدنيًا وعاطفيًا‪.‬‬
‫"ل!" "بَلْ َسا َع َت ْين!"‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َض ِح َك ْ ِ‬

‫‪143‬‬

‫‪13‬‬
 ‫دليل المعلم‬

‫أَسئلَ ٌة ل ْلحوار‬
‫ْ ِ ِ ِ ِ‬
‫َت نَدَى ُم ْر َه َق ًة؟‬
‫ل ِ َما َذا كَان ْ‬
‫ض َي نَدَى الْ َي ْو َم ُم ْس َتلْ ِق َي ًة َعلَى ْالَرِي َك ِة؟‬ ‫ب َرأْيكَ ل َما َذا لَ ْم ت َ ْرغ ْ ُ َ‬
‫َب ال ُّم أ ْن ت َ ْق ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ ِ‬
‫ب َم َع أ َ ْص ِد َقائ ِ َها؟‬
‫َت تَلْ َع ُ‬ ‫ب ِ َم َش َع َرتْ نَدَى ِع ْند ََما كَان ْ‬

‫َت ُم ْر َه َق ًة’‪.‬‬
‫ت نَدَى كَ ْم كَان ْ‬ ‫‘س ْر َعا َن َما ن َِس َي ْ‬ ‫ل ِ ُن َف ِّك ْر َمعً ا ُ‬
‫يعا؟ إ ِ َل َم ي ُ ِشي ُر‬
‫ت نَدَى إِرْهَا َق َها َسر ِ ً‬ ‫ب ِ َرأْيِكَ ‪ ،‬ل ِ َما َذا ن َِس َي ْ‬
‫َذلِكَ ب ِ َشأ ْ ِن أ َ َه ِّم َّي ِة ُم َمارَ َس ِة ال َّت َمارِين؟‬
‫ِ‬

‫‪144‬‬

‫‪14‬‬
 ‫الصف ‪2‬‬ ‫التربية األخالقية‬

‫النشاط ‪ 10( 3‬دقائق)‬

‫ب َْ‬
‫األ ْدوار‬ ‫لَ ِع ُ‬ ‫ّ‬
‫َ ِ‬
‫الصف إىل مجموعات ثنائية‪.‬‬ ‫ّ‬
‫قسم طلبة‬
‫َْ َ‬ ‫الص َور ِ َو ْالعَ ْ‬
‫ب َد ْو َر َما ت َ َراهُ‪ ،‬ثُم نَاق‬ ‫اُنْ ُظ ْر إِلَى ُّ‬
‫‪3‬‬
‫ك‪.‬‬ ‫ش األ ْس ِئل ِة َمعَ َز ِم ِ‬
‫يل َ‬
‫َّ ِ ِ‬ ‫ووضح لهم أن معدل ضربات القلب هو مدى سرعة ضربات‬
‫قلبك وضخه للدم إىل جميع أجزاء الجسم‪.‬‬
‫ِ‬ ‫َما الَّ ِذي َق ْد يَت ََس َّب ُ‬
‫ب ِفي ت َغْ ِيير ِ ُم َعدَّل‬ ‫أ‪.‬‬
‫وضح كيفية العثور عىل نبضك من خالل وضع إصبعين عىل‬
‫ات َقلْ ِبكَ ؟‬‫ن َ َب َض ِ‬ ‫المعصم أو الرقبة‪ .‬واشرح أننا نحسب عدد النبضات التي‬
‫نشعر بها في دقيقة واحدة ‪ -‬وذلك هو معدل ضربات القلب‪.‬‬
‫كلّف الطلبة باالطالع عىل كل صورة واإلجابة عن األسئلة‬
‫الموجودة أسفلها‪.‬‬
‫ل ِ َما َذا يَن ِْب ُض َقلْ ِبي ب ِ َش ْك ٍل أ َ ْس َر َع ب َ ْع َد ْ‬
‫إج َر ِاء‬ ‫ ‪.‬‬
‫ال َّت ْمرِين؟‬ ‫ ‪ .‬أعند المشي بسرعة أو القفز ألعىل وألسفل فإن قلبك‬
‫ِ‬
‫بشكل أسرع‪ ،‬لذلك يرتفع معدل ضربات قلبك‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫يدق‬
‫ ‪ .‬بعند ممارسة التمارين يدق قلبك بشكل أسرع حتى‬
‫تصل نسبة أكبر من األكسجين الموجود في الدم إىل‬
‫َف ِّك ْر!‬
‫العضالت‪.‬‬
‫ح ٍة َج ِّيد ٍَة؟‬
‫ص َّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫كَ ْي َف ل ِ ُم َمارَ َس ِة ال َّت َمار‬
‫ُبق َي أ ْج َسا َدن َا ب ِ ِ‬
‫اض َّي ِة أ ْن ت ِ‬
‫ين ال ِّري َ ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سؤال التفكير‪ :‬تساعد التمارين الرياضية القلب عىل ضخ‬
‫الدم في جميع أنحاء الجسم‪ ،‬مما يحافظ عىل صحة العضالت‬
‫واألعضاء‪ .‬ويساعد عىل التحكم في الوزن ً‬
‫أيضا‪.‬‬

‫اض َّي ِة‬

‫ين ال ِّريَ ِ‬
‫َ ِ ِ‬ ‫تَ َ‬
‫ح ِّدي ُم َما َر َس ِة ال َّتمار‬
‫ُب إجَ ابَات عَن ْ َ‬
‫األ ْس ِئلَ ِة التَّال ِ َي ِة‪:‬‬ ‫ُْ‬
‫‪4‬‬ ‫النشاط ‪ 10( 4‬دقائق)‬
‫ٍ ِ‬ ‫اكت ْ ِ‬
‫اض َّي ِة؟‬ ‫ي‬‫ر‬ ‫ال‬ ‫ين‬‫ار‬ ‫م‬ ‫ت‬
‫َّ‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫س‬ ‫ر‬‫ا‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫م‬
‫ِّ‬ ‫ه‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫أ‬ ‫ا‬‫م‬ ‫كَ‬ ‫ي‬‫ْ‬ ‫أ‬‫ر‬ ‫ب‬ ‫أ‪.‬‬
‫َّ ِ ُ َ َ َ ِ َ ِ ِ ِّ َ ِ‬ ‫َِ ِ َ‬ ‫كلّف الطلبة بالتفكير في سبب أهمية ممارسة التمارين‬
‫الرياضية‪ .‬وشجعهم عىل تدوين إجاباتهم في كتاب الطالب‪.‬‬
‫ ‪ .‬أتحافظ ممارسة التمارين الرياضية بانتظام عىل صحة‬
‫القلب والعضالت األخرى‪.‬‬
‫فوائد أخرى تشمل‪:‬‬
‫‪145‬‬
‫ً‬
‫عظاما أقوى‬ ‫ •‬
‫ •تركي ًزا أفضل‬
‫ ‪ .‬جش ّجع الطلبة عىل مناقشة ما حدث ألجسامهم بعد االنتهاء من التمرين مع زمالئهم‪ .‬قد‬ ‫ •ضغطًا أقل‬
‫تشمل بعض الردود‪:‬‬
‫ • ً‬
‫نوما أفضل‬
‫ارتفاع معدل نبضات القلب‬ ‫ •‬
‫ •المزيد من الطاقة‬
‫ •اللهاث‬
‫ ‪ .‬باقترح عىل الطلبة أن ممارسة الرياضة يمكن أن تكون‬
‫ •العرق‬ ‫ممتعة ً‬
‫أيضا‪.‬‬
‫ويساعد هذا النشاط الطلبة عىل إيجاد طرق ممتعة إلدخال‬
‫التعليم المتمايز‬ ‫ممارسة الرياضة في روتين حياتهم اليومية‪ .‬أكمل هذا الدرس‬
‫في الهواء الطلق‪.‬‬
‫للمتقدمين‬
‫ش ّجع الطلبة عىل إجراء بحث حول دور العضالت الرئيسة األخرى في الجسم مثل الرئتين‪.‬‬ ‫ش ّجع الطلبة عىل تصميم مجموعة من تمارين الدقيقة‬
‫الواحدة‪ .‬االختيارات تشمل‪:‬‬
‫للمبتدئين‬
‫أكمل النشاط ضمن مجموعات أصغر‪ ،‬وساعد الطلبة في العثور عىل األوردة المناسبة لقياس معدالت‬
‫ •‬
‫تمارين القفز بالقدمين والذراعين‬
‫نبضات القلب‪.‬‬ ‫ •تمارين الضغط‬
‫ •القفز‬
‫ •تمرين نط الحبل‬
‫باستخدام ساعة إيقاف‪ ،‬تح ّد الطلبة لمعرفة كم مرة‬
‫يمكنهم أداء ذلك التمرين في الدقيقة الواحدة‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫دليل المعلم‬

‫َاض َّي ِة ُممْ ِتعَ ًة أَي ًْضا!‬ ‫ين ال ِّري ِ‬ ‫ن أَنْ ت َ ُكونَ ُم َما َر َس ُة التَّمار‬ ‫يُمْ ِك ُ‬
‫ّ‬ ‫َ ِ ِ‬
‫كل من المجال المعرفي‬
‫المهارات األساسية (في ٍ‬ ‫وم بأَدَاء ال َّتمْ رين َوت َ َو َّقفْ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬
‫اف‪ .‬قمْ بالعَ ِّد ِفي ك ِّ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫ْ‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬
‫اِبْدَأِ العَ َّد ِع ْند ََما ي ُشغ ُ‬‫ْ‬
‫ِ ِ‬ ‫ل َم َّر ٍة تق ُ ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫اليق ِ‬ ‫ِ‬
‫ل ال ُمعَ ل ُم َسا َعة‬
‫والوجداني والعملي)‬ ‫ك ْال ُمعَ لِّ ُم ال َّت َو ُّق َف‪.‬‬ ‫ب ِم ْن َ‬ ‫ِع ْند ََما يَطْلُ ُ‬
‫التخيل‬‫ •‬ ‫احد َِة؟‬ ‫ت ِفي الد َِّقي َق ِة الْ َو ِ‬ ‫ ‪ .‬كَ ْم ت َ ْمرِينًا أ َ َّدي ْ َ‬

‫ •التواصل‬
‫َما الَّ ِذي َح َدثَ ل ِ ِج ْس ِمكَ ِخ َل َل ُم َمارَ َس ِتكَ ال َّت ْمر ِ َ‬
‫ين؟‬ ‫ج‪.‬‬
‫ •االستقصاء‬
‫ك أَثْنَا َء ُم َما َر َس ِة ال َّتمْ رين‪.‬‬
‫ك ُشعُ و َر َ‬ ‫ش َمعَ َز ِم ِ‬
‫يل َ‬ ‫اق ْ‬
‫نَ ِ‬
‫ •إدارة الذات‬ ‫ِ ِ‬

‫ •اإلصغاء النشط‬
‫ •إظهار االحترام‬
‫إعلَمْ‬
‫ •االبداع‬ ‫ب َعلَى ْالَطْفَال ُم َمارَ َس ُة ال َّت َمارِين ل ِ ُمد َِّة َل ت َِق ُّل َع ْن ‪ 60‬د َِقي َق ًة ي َ ْو ِم ًيّا‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ي َ ِج ُ‬

‫ •العمل الجماعي‬
‫ •إجراء بحث‬
‫ا َ ْل ُم َف ِّك َر ُة ْال َيو ِْم َّي ُة‬
‫ست َْغر ُقهَا‪.‬‬ ‫األنْشطَة الَّتي ت ُ َمار ُسهَا خ َل َل ْ ُ‬
‫األ ْس ُبوع َو ْال ُمد َِّة الَّ ِتي ت َ ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ ِ‬
‫امْ َل ْالجَ ْد َو َل ب ْ َ‬
‫ِ ِ‬
‫‪5‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ا َ ْل ُم َّد ُة الز ََّم ِن َّي ُة‬ ‫شطَ ُة‬ ‫ََْ‬ ‫ا َ ْل َيوْم‬
‫التقييم‪/‬التأمل‬ ‫األنْ ِ‬
‫يمكن استخدام مخطط (‪ )KWL‬في هذا الدرس للتحقق من‬ ‫ا َ ْلَ َحد‬

‫قسم مخططًا كبيرًا‬

‫لمدى فهم الطلبة لما تعلّموه وتعزيزه‪ّ .‬‬ ‫ا َ ِلث ْ َن ْين‬
‫إىل ثالثة أقسام‪ ،‬واكتب الحروف ‪ K/W/L‬عىل رأس كل قسم‪.‬‬ ‫اَلْخَ ِميس‬
‫يكتمل القسمان األول والثاني في بداية الدرس ويشمالن ما‬ ‫ا َ ْلَرْب ِ َعاء‬
‫يعرفه الطلبة بالفعل حول الموضوع وما يريدون معرفته‪ .‬أما‬ ‫اَل ُّث َلثَاء‬
‫القسم األخير فيكتمل بنهاية الموضوع عندما يقوم الطلبة‬
‫اَلْ ُ‬
‫ج ُم َعة‬
‫بتدوين ما تعلموه‪ .‬ويمكن تمثيل المخطط (‪ )KWL‬كالتالي‪:‬‬
‫ا َ َّ‬
‫لس ْبت‬
‫‪ :K-‬ما أعرفه‬
‫ات ُز َم َلئ ِ َ‬
‫ك‪.‬‬ ‫َ ِّ‬ ‫َ‬ ‫َقارنْ ُم َف ِّك َرت َ َ ْ‬
‫‪ :W-‬ما أريد أن أتعلّمه‬ ‫ك ال َيو ِْم َّية ب ِ ُمذك َر ِ‬ ‫ِ‬

‫‪ :L-‬ما تعلّمته‬ ‫‪146‬‬ ‫‪ 5‬الدرْ ُس ‪2‬‬

‫َّ‬ ‫الْ َو ْح َد ُة‬

‫ما أريد أن‬

‫ما تعلّمته‬ ‫ما أعرفه‬
‫أتعلّمه‬
‫النشاط ‪ 10( :5‬دقائق) (اختياري)‬
‫اشرح أه ّميّة ممارسة التمارين الرياضية بانتظام للحفاظ عىل الصحة‪.‬‬
‫كلّف الطلبة بملء الجدول بأنشطتهم اليومية‪ ،‬عىل سبيل المثال المشي أو الجري أو ممارسة الرياضة‪.‬‬
‫اطلب منهم التفكير في ما إذا كانوا بحاجة إىل ممارسة المزيد من التمارين الرياضية‪.‬‬

‫‪16‬‬
‫الصف ‪2‬‬ ‫التربية األخالقية‬

‫اع ُر الْ ُ َت َغ ِّيَ ُة‬ ‫خ َت ِل َف ُة َوالْ َ َ‬

‫اق ُف الْ ُ ْ‬ ‫َْ‬
‫أن‬
‫ون ِب ِص َّح ٍة َجيِّ َد ٍة َو ْ‬
‫أن نَ كُ َ‬
‫ْ‬
‫الْ َو ْح َد ُة ‪5‬‬
‫ش ِ‬ ‫ال َو ِ‬
‫نَ بْ َقى كَ َذلِ َك`‬

‫الد ْر ُس ‪3‬‬
‫َّ‬

‫اق ُف‬ ‫و‬

‫َ‬ ‫م‬
‫َ‬ ‫ْ‬
‫ال‬
‫هدف الدرس‬

‫ِ‬
‫في هذا الدرس‪ ،‬سيستكشف الطلبة المشاعر‪ .‬وسيشعرون‬
‫بثق ٍة بينما يح ّددون المشاعر ويستكشفون طبيعة شعورهم‬

‫ْال ُم ْ‬
‫في المواقف المختلفة‪.‬‬

‫خ َت ِل َف ُة‬
‫المواد المطلوبة‬
‫وجوه تعبّر عن مشاعر (صور أو رسوم تعبّر عن مشاعر‬ ‫ •‬

‫َو َْ‬
‫السعادة والحزن والغضب والخوف)‬

‫اع ُر‬ ‫َ‬

‫ش‬ ‫م‬ ‫ال‬
‫بطاقات مشاعر تحمل كل بطاقة اسم شعور مكتوب‬ ‫ •‬

‫ِ‬
‫عىل أحد الجوانب (غاضب‪ ،‬بائس‪ ،‬مسرور‪ ،‬مذعور‪ ،‬هلِع‪،‬‬
‫متفاجئ‪ ،‬متحمس)‬
‫رسم بياني للمشاعر‬ ‫ •‬

‫ْال ُم َت َغ ِّي َر ُة‬

‫نواتج التعلم‬
‫إدراك ما يشعرون به وما يشعر به اآلخر‪ ،‬والقدرة عىل‬ ‫ •‬
‫االستجابة بصورة تالئم مشاعر اآلخر‪.‬‬

‫َك ْي َف أَعُر َف ُش ُعوري؟‬

‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪147‬‬

‫‪17‬‬
 ‫دليل المعلم‬

‫شعور قوي‪.‬‬ ‫االنفعال‬ ‫ْال ُم ُف َرد ُ‬

‫َات‬

‫شخص آخر عن شي ٍء ما‪.‬‬

‫ٍ‬ ‫إخبار‬ ‫المشاركة‬ ‫اِن ِْف َعال‬

‫ُم َشارَكَة‬

‫النشاط ‪ 10( 1‬دقائق)‬

‫اطلب من الطّلبة الجلوس في حلقة‪ .‬اعرض عىل الطلبة أحد‬
‫الوجوه المعبرة عن المشاعر واطلب منهم ذكر الشعور‬ ‫اع َر‬
‫ش ِ‬‫ُو ُجو ٌه تُعَ ِّب ُر عَنْ َم َ‬
‫الذي يعبّر عنه‪ .‬كرّر هذه الخطوة باستخدام الوجوه األخرى‬ ‫‪1‬‬
‫وه الْ ُم َع ِّب َر ِة َعن‬ ‫َ ْ‬
‫ان ُْظ ْر إِلى ال ُو ُج ِ‬
‫المعبرة عن المشاعر األخرى‪.‬‬ ‫ِ‬
‫اع ُر الَّ ِتي ي ُ َع ِّب ُر‬
‫ِ‬ ‫ش‬ ‫َ‬ ‫م‬‫الْ َم َشاعر‪َ .‬ما ال َْ‬
‫ِ ِ‬
‫كلمات مختلف ٍة لوصف‬
‫ٍ‬ ‫ّ‬
‫وضح أ ّن بإمكان المرء استخدام‬ ‫َعن َها كُ ُّل َو ْج ٍه؟‬
‫ّ‬
‫الشعور نفسه‪ .‬شجع الطلبة عىل التفكير في كلمات مختلفة‬
‫لكل شعور وتدوينها في كتاب الطالب الخاص بهم‪.‬‬
‫إجابات مقترحة‬
‫فرح‪ ،‬مبتهج‬
‫سعيد – مسرور‪ِ ،‬‬ ‫ •‬
‫ •حزين – مستاء‪ ،‬متألم‪ ،‬غير سعيد‪ ،‬بائس‬
‫ •غاضب – محبط‪ ،‬حانِق‪ِ ،‬‬
‫ساخط‬ ‫ْ‬ ‫زملئكَ ‪ ،‬ال َّت ْفكي ُر في كَل َم ُ‬
‫ات أخْ َرى ت َِص ُف َه ِذ ِه ال َم َش ِ‬
‫اع َر؟ َد ِّو ْن إ ِ َجابَاتِكَ ِفي‬ ‫ِ ٍ‬ ‫ِ ِ‬ ‫هَلْ ي ُ ْم ِكنُكَ ‪ ،‬بِال َّت َعا ُو ِن َم َع َ ِ‬
‫ •خائف – مضطرب‪ ،‬قلِق‪ ،‬مرعوب‪ ،‬متوتر‬ ‫ج ْد َول‪.‬‬
‫َ ِ‬
‫الْ‬
‫ات ْ ُ‬
‫األ ْخ َرى‬ ‫ْال َك ِل َم ُ‬ ‫ُّ‬
‫الشعُ و ُر‬
‫اختتم النشاط بالتأكيد عىل أهمية أن يكون المرء قادرًا عىل‬
‫تحديد مشاعره‪.‬‬ ‫َس ِعي ٌد‬
‫ين‬
‫َحز ِ ٌ‬
‫ب‬
‫َاض ٌ‬‫غ ِ‬
‫خَ ائ ِ ٌف‬

‫‪148‬‬ ‫‪ 5‬الدرْ ُس ‪3‬‬

‫َّ‬ ‫الْ َو ْح َد ُة‬

‫‪18‬‬
 ‫الصف ‪2‬‬ ‫التربية األخالقية‬

‫النشاط ‪ 15( 2‬دقيقة)‬

‫الشعُ و ُر ْال َغرِ ُ‬
‫يب‬ ‫َذ َ‬
‫اك ُّ‬ ‫ذكر الطلبة بأن النشاط السابق تناول استكشاف المشاعر‪.‬‬‫ّ‬
‫اسأل الطلبة إن كان بإمكانهم التفكير في مرادف لكلمة‬
‫وضح لهم أ ّن المشاعر القوية تُعرف ً‬
‫أيضا‬ ‫«مشاعر»‪ ،‬ث ّم ّ‬
‫َت نَدَى ُم ْستَا َء ًة!‬ ‫كَان ْ‬ ‫‪2‬‬ ‫باالنفعاالت‪.‬‬
‫"ما ْالَ ْم ُر يا نَدَى؟"‪.‬‬ ‫َسأَلَ َها َوال ِ ُد َها‪َ :‬‬ ‫اقرأ "ذاك الشعور الغريب"‪.‬‬
‫"ل أَدْرِي‪".‬‬ ‫َ‬
‫ً‬ ‫َ‬
‫اض َب ًة"‪.‬‬ ‫ِْ َ ِ‬ ‫غ‬ ‫َ‬ ‫ين‬ ‫د‬ ‫ب‬ ‫َ‬ ‫ت‬ ‫"‬ ‫‪:‬‬ ‫ل‬ ‫ألْ َ َ َ ِ ُ َ ِ‬
‫ائ‬ ‫َ‬
‫ق‬ ‫ا‬ ‫ه‬ ‫د‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ح‬ ‫م‬ ‫بعد االنتهاء من قراءة القصة‪ ،‬اطلب من الطلبة التفكير في‬
‫وم‪َ .‬ص ِحيح أ َ َّن َفطُورَ َها لَ ْم‬ ‫س ْالَ ْم ُر كَ َذلِكَ ‪ .‬لَ ْم ي ُ َضاي ِ ْق َها َش ْي ٌء الْ َي َ‬ ‫َ ْ َ‬ ‫ي‬ ‫َ‬ ‫ل‬ ‫‪،‬‬ ‫ل‬ ‫أسئلة للحوار الواردة في كتاب الطالب‪.‬‬
‫اء َح ًّقا‪.‬‬ ‫ي‬
‫َ‬ ‫ت‬
‫ِ ِ ِ ِ‬‫س‬‫ْ‬ ‫ال‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ه‬
‫َ‬ ‫ر‬
‫ْ‬ ‫ع‬
‫ِ‬ ‫ش‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ي‬ ‫م‬‫ْ‬ ‫ي ُ ْعج ْب َها‪ ،‬لَك َّن َه َذا لَ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ََ‬
‫ك؟"‪.‬‬ ‫َسأل َها َوال ِ ُد َها‪" :‬هَلْ ُه َناكَ َما ي ُ ْق ِل ُق ِ‬ ‫إجابات مقترحة‬
‫ب‬ ‫وص أَيِّ َش ْي ٍء بِالْ ِف ْع ِل‪َ .‬ف َما َس َب ُ‬ ‫َل‪َ ،‬فهي لَ ْم ت َ ُك ْن خَ ائ ِ َف ًة بِخُ ُص‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُش ُعور ِ َها َه َذا؟‬
‫عرف والد ندى أنها كانت مستاءة ألنها كانت عابسة‪.‬‬ ‫ •‬
‫ْت َعاب ِ َسة يَا نَدَى؟"‬ ‫ٌ‬ ‫َ َ‬
‫َ‬
‫"ل َم أن ِ‬ ‫ •لم تفهم ندى سبب استيائها‪ .‬ثم أدركت أنها حزينة‬
‫حز ِْن‪ .‬لَ ْم ت َ ُك ْن ت َ ْب ِكي‪،‬‬ ‫ْ‬ ‫ل‬
‫ُ ُ ِ ُ‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫ر‬ ‫ع‬ ‫ْ‬
‫َش‬ ‫ت‬ ‫َى‬ ‫د‬ ‫َ‬ ‫ن‬ ‫َت‬‫ْ‬ ‫ن‬ ‫ا‬‫َ‬ ‫ك‬ ‫!‬ ‫ُ‬
‫ة‬ ‫َ‬ ‫ل‬ ‫أ‬ ‫س‬ ‫م‬
‫ِ َ َ ْ‬ ‫ْ‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫كَ‬ ‫ْ‬ ‫ل‬ ‫آها‪ِ ،‬‬
‫ت‬
‫لرحيل سيف‪.‬‬
‫الس َعاد َِة‪َ .‬قا َل َس ْيف ب ِ ْالَ ْمس إ ِ َّن َوال ِ َد ُه‬ ‫ُ ِ ِ َّ‬ ‫َم‬ ‫د‬ ‫ع‬
‫َ‬ ‫ب‬ ‫‪...‬‬ ‫ر‬ ‫ع‬ ‫ُ‬ ‫َش‬‫ْ‬ ‫ت‬ ‫َت‬
‫ْ‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫َ‬ ‫ك‬ ‫لَ ِك ّن َها‬
‫ِ‬
‫ت َعلَ ْي ِه َو ِظي َف ٌة ِفي َم ِدين ٍَة أُخْ َرى‪.‬‬ ‫ُعر ِ َض ْ‬ ‫لم تستطع التوقف عن االبتسام‪.‬‬ ‫ •‬
‫ج ِدي َد َة‪.‬‬‫اش ُر َوال ِ ُد ُه َو ِظي َف َت ُه الْ َ‬‫"س َي ْر َح ُل سام ِع ْند ََما ي ُ َب ِ‬ ‫ت نَدَى‪َ :‬‬ ‫َقالَ ْ‬
‫َسأ َ ْفت َِق ُد ُه َح ًّقا‪".‬‬ ‫صفية حول سؤال ّ‬
‫لنفكر ً‬
‫معا الوارد في‬ ‫ثم أجر مناقشة ّ‬
‫ول تِلْكَ الْ َو ِظي َف ِة‪ .‬لَ ْن ي َ ْذ َه ُبوا إِلَى أَيِّ‬ ‫َقا َل َوال ِ ُد َها‪َ " :‬قرر سلْمان عدَم َقب‬
‫َّ َ َ َ ُ َ َ ُ ِ‬ ‫كتاب الطالب‪.‬‬
‫ان‪".‬‬ ‫َ‬
‫َمك ٍ‬
‫"ح ًّقا؟" لَ ْم ت َْست َِط ْع نَدَى ال َّت َو ُّق َف َع ْن ِالب ْ ِت َسام‪َ .‬ش َع َرتْ كَ َما لَ ْو أ َ َّن‬ ‫َ‬ ‫إجابات مقترحة‬
‫ِ‬
‫َقلْ َب َها ي ُ َر ْفر ِ ُف‪" .‬أَن َا َس ِعي َد ٌة لِلْغَ اي َ ِة!"‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ً‬
‫تعلمت ندى أننا أحيانا قد ن ْحتَارُ ِفي شأ ِن مشاعرنا‪ ، .‬وأ ّن علينا‬
‫ان‪.‬‬ ‫احا ي َ ْض َ َ‬
‫حك ِ‬ ‫َورَ َ‬ ‫أيضا أ ّن من الجيد‬‫أن نكون قادرين عىل تحديدها‪ .‬تعلمت ندى ً‬
‫التحدث إىل شخص ما عما نشعر به‪.‬‬

‫‪149‬‬

‫‪19‬‬
 ‫دليل المعلم‬

‫أَسئلَ ٌة ل ْلحوار‬
‫ْ ِ ِ ِ ِ‬
‫كَ ْي َف َع َر َف َوال ِ ُد نَدَى أَن َّ َها ُم ْستَا َء ٌة؟‬
‫َت نَدَى ُم َش َّو َش ًة؟‬ ‫ل ِ َم كَان ْ‬
‫ت نَدَى‪" :‬أَن َا َس ِعي َد ٌة لِلْغَ اي َ ِة!"‪َ .‬ما َذا كَا َن رَ ُّد ِف ْع ِلها؟‬ ‫َقالَ ْ‬

‫ت نَدَى َع ْن َم َش ِ‬
‫اعرِهَا‬ ‫ل ِ ُن َف ِّك ْر معً ا َ‬
‫‘ما َذا ت َ َعلَّ َم ْ‬
‫ِفي رَأْيِكَ ؟’‬

‫‪150‬‬

‫‪20‬‬
 ‫الصف ‪2‬‬
‫س ِه‪َ .‬ه َذا رَ ْس ٌم ب َ َيان ِ ٌّي‬
‫الش ُعور ِ الَّ ِذي ت َ َركَ ُه ِفيكَ ‪ ،‬ث ُ َّم ِفي الْ َم ْو ِقع الَّ ِذي ي ُ ِشي ُر إِلَ ْي ِه َعلَى رَ ْس ِمكَ‬
‫اط رَ ْس ِمكَ ال َب َيان ِ ِّي َول ِح ْظ ان ِْحنَا َءات ِ ِه‪.‬‬
‫ف ِفي َما ب َ ْي َن َها‪.‬‬
‫الش َب ِه َو ِالخْ ِتل َ ِ‬ ‫وم ُك ُم الْ َبيان ِ َّي َة‪َ ،‬وا ْع ُث ُروا َعلَى أ َ ْو ُج ِه َّ‬
‫التربية األخالقية‬
‫النشاط ‪ 15( 3‬دقيقة)‬
‫الرسم ْالبياني ل ْلم َ‬
‫شاعر‬
‫َّ ْ ُ َ َ ِ ُّ ِ َ ِ ِ‬ ‫‪3‬‬ ‫ً‬
‫نسخة من "الرسم البياني للمشاعر"‪ .‬ارسم‬ ‫أعط كل طالب‬
‫َ ْ‬ ‫ِ‬
‫اع ُر ُمخْ ت َِل َف ٌة‪َ ،‬و َق ْد ت َ َت َباي َ ُن كَ ِثي ًرا ب َ ْي َن َو ْق ٍ‬
‫ت َوآخَ َر ِخل َل ال َي ْو ِم ن َ ْف ِ‬ ‫ت َ ْنتَابُنَا دَائ ِ ًما َم َش ِ‬ ‫ً‬
‫رس ًما بيانيًا للمشاعر عىل ورقة كبيرة‪ ،‬واستخدمها أول لتشرح‬
‫اعر ِ نَدَى‪.‬‬ ‫ل ِ َم َش ِ‬
‫للطلبة طريقة تعيين نقطة عىل الرسم البياني لإلشارة إىل‬
‫ﺎﻋﺮ ﻧ َﺪى‬‫ﺸ‬‫اﻟﺮﺳﻢ ْاﻟﺒﻴﺎﱐ ﳌ َ َ‬
‫شعور ما‪ ،‬ث ّم امأل هذا الرسم بنقاط تشير إىل مشاعر ندى (كما‬
‫ﱠ ْ ُ ََ ِﱡ ِ ِ ِ‬
‫وردت في القصة)‪.‬‬
‫اطلب من الطلبة االستماع بانتباه إىل المواقف التي ستقرؤها‪،‬‬
‫كل منهم نقطة في الموقع الذي يشير إىل‬ ‫ث ّم اطلب أن يضع ّ‬
‫الشعور الذي خلّفه فيه كل موقف يستمع إليه‪ .‬أعط الطلبة‬
‫وقتًا كافيًا ليدركوا مشاعرهم والتعبير عنها بتعيينهم النقطة‪.‬‬
‫ال تتردد في إعادة قراءة الموقف في حال تطلّب األمر ذلك‪.‬‬
‫اختر مواقف لتقرأها من قائمة المواقف المقترحة‪:‬‬
‫ﻣﻨﺰﻋﺞ‬
‫وصلت إىل منزلك للتو هدية عليها اسمك‬ ‫ •‬
‫ • صديقك ال يلعب معك أثناء االستراحة‬
‫‪١‬ﻟﻮﻗﺖ ‪1‬‬ ‫‪١‬ﻟﻮﻗﺖ ‪2‬‬ ‫‪١‬ﻟﻮﻗﺖ ‪3‬‬ ‫‪١‬ﻟﻮﻗﺖ ‪4‬‬ ‫ً‬
‫صورة جميلة‪ ،‬لك ّن أحدهم سكب عليها الماء‬ ‫َ‬
‫رسمت‬‫ •‬
‫ •أنت وصديقك ذاهبان إىل الحديقة‬
‫ف‪َ ،‬و َف ِّك ْر ِفي ُّ‬ ‫َ ْ‬ ‫َ‬
‫ِ‬ ‫أ ْص ِغ ب ِ ِعنَاي َ ٍة إِلى ال َم ْو ِق ِ‬ ‫ •يخبرك المعلم أنك ستخضع الختبار في الرياضيات اليوم‬
‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫الْ َب َيان َِّي ‪َ .‬وال َن ِصلْ ‪ِ ،‬من ال َي َسار ِ إِلى اليم‬
‫ين‪ ،‬ب َ ْي َن ن ِ َق ِ‬
‫َِ ِ‬
‫َ‬
‫ح ْص َم َع ز َُم َلئِكَ ِفي الْ َم ْ‬
‫ج ُمو َع ِة رُ ُس َ‬ ‫ت َ َف َّ‬ ‫ •يجبرك المعلم أ ْن ليس من واجب منزلي اليوم‬
‫اطلب من الطلبة أن يرسموا خطًا‪ ،‬من اليسار إىل اليمين‪،‬‬
‫َف ِّك ْر!‬ ‫يجمع بين النقاط التي عيّنوها عىل رسومهم البيانية‪.‬‬
‫اعرِن َا أ َ ْم ًرا ُمه ّمًا؟‬
‫ل ِ َما َذا ت ُ َع ُّد ُم َشارَكَ ُة َم َش ِ‬
‫ِ‬
‫اطلب من الطلبة تكوين مجموعات صغيرة في ما بينهم‬
‫ومناقشة أشكال الخطوط في رسومهم البيانية‪ .‬ش ّجعهم‬
‫الطلبة عىل مالحظة أوجه الشبه واالختالف بين الخطوط التي‬
‫رسموها‪.‬‬
‫‪151‬‬
‫اطرح األسئلة التالية إلطالق لمناقشة‪.‬‬
‫هل كنت مرتا ًحا للحديث عن المشاعر بشكل عام؟‬‫ •‬
‫ •هل كنت مرتا ًحا عند التحدث عن شعورك؟‬
‫سؤال التفكير‬
‫إذا أخبرنا أحدهم بما نشعر فلعله يكون قادرًا عىل مساعدتنا‬
‫في تحسين شعورنا‪ .‬فقد ّ‬
‫يتمكن من فعل شيء ألجلنا أو‬
‫قد يعرف معلومة ال نعرفها (استطاع والد ندى إخبارها بأ ّن‬
‫أسرة سيف لن تغادر)‪.‬‬
‫‪21‬‬
 ‫دليل المعلم‬

‫النشاط ‪ 5( 5‬دقائق) (اختياري)‬

‫َ‬
‫ش ّجع الطلبة عىل إعداد الرسم البياني لمشاعرهم الشخصية‪.‬‬ ‫أدَا ٌء تَمْ ِث ِ‬
‫يل ٌّي‬
‫‪4‬‬
‫ْ‬ ‫لِن ََض ْع َج ِم َ‬
‫اعرِن َا ِفي َح ِقي َب ِة ال َم َش ِ‬
‫اعرِ‪.‬‬ ‫يع َم َش ِ‬
‫قم بحثّهم عىل رسم طبيعة مشاعرهم بيانيًا عىل فترات زمنية‬
‫منتظمة خالل اليوم‪.‬‬
‫ش ّجع الطلبة عىل مناقشة رسمهم البياني والمشاعر المختلفة‬
‫التي تنتابهم مع زمالئهم‪.‬‬
‫ّ‬ ‫َس َيخْ تَارُ كُ ٌّل ِم ْن ُك ْم ُش ُعورًا َوي ُ َمثِّلُ ُه إي َمائ ِ ّيًاُ‪.‬‬
‫ذكر الطلبة أن ليس عليهم مشاركة اآلخرين رسمهم البياني‬
‫الشخصي إن لم يكونوا راغبين في ذلك‪.‬‬ ‫ت ب ِ ِه ِمنْ َق َب ُ‬
‫ل؟‬ ‫ل َشعَ ْر ُ‬
‫َه ْ‬ ‫َما ُّ‬
‫الشعُ و ُر؟‬

‫التعليم المتمايز‬
‫ربما يواجه بعض الطلبة صعوبة في إعداد الرسم البياني‬
‫لمشاعرهم وتحديد النقاط عليه‪ .‬من الممكن إكمال هذا‬
‫النشاط بشكل تصويري بحيث يمكن للطلبة استخدام وجوه‬
‫باسمة للتعبير عن المشاعر التي اختبروها‪.‬‬
‫ّ‬
‫كل من المجال المعرفي‬
‫المهارات األساسية (في ٍ‬
‫والوجداني والعملي)‬
‫ّ‬
‫التأمل الناقد‬‫ •‬
‫الرسم البياني لمشاعري‬
‫ •إدارة الذات‬
‫صلَ ٍة َوي ُ ْم ِكنَكَ َملْؤ ُه ِخ َل َل الْ َي ْو ِم‪ .‬ت َ َذكَّ ْر‪َ ،‬ل ب َ َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫‪5‬‬
‫أس ِفي‬ ‫اعرِكَ َعلى َورَ َق ٍة ُم ْن َف ِ‬ ‫َعل ْيكَ ال َن إ ِ ْعدَا ُد رَ ْس ٍم ب َ َيان ِ ٍّي ل ِ َم َش ِ‬
‫ •التعاطف‬ ‫اع ُر ُمخْ ت َِل َف ٌة ِفي َم َو ِ‬
‫اق َف ُمخْ ت َِل َف ٍة‪.‬‬ ‫َ‬
‫أ ْن ت َ ْنتَابَكَ َم َش ِ‬
‫َّ‬ ‫ْ‬ ‫َّ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫ •إظهار االحترام‬ ‫اق َف ُم َع َّين ٍَة‬
‫اعر ِ ال ِتي انْتَابَتْكَ ِفي َم َو ِ‬ ‫يككَ ِفي ن ِ َهاي َ ِة ال َي ْو ِم‪ .‬ت َ َكل ْم َع ِن ال َم َش ِ‬ ‫ا ْعر ِ ْض رَ َس َمكَ ال َب َيان ِ َّي َعلى َشر ِ ِ‬
‫َو َما َحدَث ِفي َها‪.‬‬
‫ •المرونة‬
‫ •االهتمام‬
‫ •االستقاللية‬ ‫‪152‬‬ ‫‪ 5‬الدرْ ُس ‪3‬‬
‫َّ‬ ‫الْ َو ْح َد ُة‬

‫ •المشاركة‬
‫التأمل‬
‫ش ّجع الطلبة عىل التأمل في السؤال التالي‪:‬‬
‫لماذا تع ّد مشاركة مشاعرنا أمرًا مه ًما؟‬ ‫ •‬
‫النشاط ‪ 10( 4‬دقائق)‬
‫ضع بطاقات المشاعر في الحقيبة‪ .‬اقرأ عن كل شعور بينما البطاقات موجودة في الحقيبة‪ .‬تأكد من‬
‫فهم الطلبة لكل كلمة‪.‬‬
‫اطلب من كل طالب اختيار شعور من حقيبة المشاعر والتعبير عنه إيمائيًا‪ ،‬وعىل بقية الطلبة في‬
‫الصف تخمين الشعور الذي يعبر عنه الطالب‪ .‬إن خ ّمن الطلبة الشعور اسألهم ما إذا كان هناك من‬ ‫ّ‬
‫يرغب منهم في اإلخبار عن مر ٍة انتابه فيها هذا الشعور‪.‬‬
‫كرّر هذا النشاط إىل أن تتم مناقشة جميع المشاعر‪.‬‬

‫التعليم المتمايز‬
‫للمبتدئين‬
‫قم بتضمين صورة تعبّر عن الشعور عىل ظهر بطاقة المشاعر‪.‬‬
‫للمتقدمين‬
‫شارك قصصهم للمساعدة في شرح المشاعر الموجودة في بطاقات المشاعر‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫الصف ‪2‬‬ ‫التربية األخالقية‬

‫اع َر ْال َخر ِ َ‬ ‫أ َ ْف َه ُم َم َ‬

‫أن‬
‫ون ِب ِص َّح ٍة َجيِّ َد ٍة َو ْ‬
‫أن نَ كُ َ‬
‫ْ‬
‫الْ َو ْح َد ُة ‪5‬‬
‫ين‬ ‫ش ِ‬
‫نَ بْ َقى كَ َذلِ َك`‬

‫الد ْر ُس ‪4‬‬
‫َّ‬
‫هدف الدرس‬
‫سيتعرف الطلبة في هذا الدرس عىل معنى التعاطف وكيفية‬
‫تقديم الدعم لصديق في وقت الشدة‪.‬‬

‫اع َر‬ ‫ش‬‫َ‬ ‫م‬‫َ‬ ‫م‬

‫ُ‬ ‫ه‬
‫َ‬ ‫ْ‬
‫ف‬ ‫َ‬ ‫أ‬
‫المواد المطلوبة‬

‫ِ‬
‫قصة‬‫ •‬
‫ •بطاقات السيناريوهات "ماذا كنت ستفعل‪"...‬‬

‫ْ‬
‫ •أوراق‬

‫ين‬ ‫َ‬
‫الخر ِ َ‬
‫ •أقالم تحديد‬
‫تمهي ٌد لهذا الدرس (نشاط ‪:)3‬‬
‫الصحف والمجالت (يرجى ّ‬
‫تصفحها أوال ً ّ‬
‫للتأكد من أن‬ ‫ •‬
‫محتواها يناسب س ّن الطلبة)‬

‫نواتج التعلم‬
‫ •‬
‫إدراك ما يشعرون به وما يشعر به اآلخر‪ ،‬والقدرة عىل‬
‫االستجابة بصورة تالئم مشاعر اآلخر‪.‬‬

‫ام َ‬
‫أل ْمر ِ ْال َخر ِ َ‬
‫ين؟‬ ‫َك ْي َف يُ ْم ِك ُن ِني ِ‬
‫ال ْه ِت َم ُ ِ‬

‫‪153‬‬

‫‪23‬‬
 ‫دليل المعلم‬

‫شخص يق ّدم العون أو‬

‫داعم‬ ‫ْال ُم ُف َرد ُ‬
‫َات‬
‫المساعدة أو التشجيع‪.‬‬
‫َاع ٌم‬
‫د ِ‬

‫النشاط ‪ 5( 1‬دقائق)‬
‫است ْذ َكار ْالم َ‬
‫شاعر‬
‫إتاحة الفرصة للطلبة لتلخيص محتوى الدرس السابق‪.‬‬ ‫ْ ِ ُ َ ِ ِ‬ ‫‪1‬‬
‫ب َعن ْال ْس ِئلَ ِة الْ َوارِد َِة أ َ ْدن َا ُه‪.‬‬ ‫اعر ِ ِفي ال ِّدرس السابق‪ .‬ثُم أَج‬ ‫ْ‬ ‫َّ‬
‫َف ِّك ْر ِفي َما ت َ َعل ْم َت ُه َع ِن ال َم َش ِ‬
‫استخدام األسئلة المقترحة لبدء المناقشة‪.‬‬ ‫ْ ِ َّ ِ ِ َّ ِ ْ ِ‬
‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫اس ِتخْ د ُ‬ ‫َّ‬
‫َما الْ َك ِل َماتُ ال ِتي ي ُ ْم ِكنُكَ ْ‬
‫حز ِْن‪ /‬بالغَ ض ِ‬
‫ب؟‬ ‫َام َها ِع ْند ََما ت َْش ُع ُر ب ِ َّ‬
‫الس َعاد َِة‪ /‬بال ُ‬ ‫أ‪.‬‬
‫إجابة مقترحة‬ ‫اعرِ‪ .‬إِخْ َتلَ َف ال َّر ْس ُم الْ َب َيان ِ ُّي ل ِ ُك ِّل زَميل َعن ْالخَ رِ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫َ‬
‫ش‬ ‫م‬
‫َ‬ ‫َف ِّك ْر في ال ُّر ُسوم الْ َبيان ِ َّي ِة للْ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ٍ ِ‬ ‫ِ‬
‫ ‪ .‬أ‬ ‫ ‪ .‬إ َ َل َم ي ُ ِشي ُر َذلِكَ ؟‬

‫سعيد – مسرور‪ ،‬فرح‪ ،‬مبتهج‬ ‫ •‬

‫ •حزين – مستاء‪ ،‬متألم‪ ،‬غير سعيد‪ ،‬بائس‬
‫ •غاضب – منزعج‪ ،‬ثائر‪ ،‬منفعل‬
‫ •خائف – قلق‪ ،‬مشغول الذهن‪ ،‬مرعوب‪ ،‬متوتر‬
‫ ‪ .‬بقد يمتلك األشخاص المختلفون مشاعر مختلفة في‬
‫المواقف نفسها‬
‫اختم النشاط موض ًحا أن األشخاص المختلفين يمتلكون‬
‫مشاعر مختلفة في أوقات مختلفة‪.‬‬

‫‪154‬‬ ‫‪ 5‬الدرْ ُس ‪4‬‬

‫َّ‬ ‫الْ َو ْح َد ُة‬

‫‪24‬‬
 ‫الصف ‪2‬‬ ‫التربية األخالقية‬

‫ت َم ِدي َن ًة َج ِدي َد ًة‬ ‫لَ ْي َ‬

‫س ْ‬
‫النشاط ‪ 15( 2‬دقيقة)‬
‫ذكر الطلبة بأهمية أن يفهموا مشاعرهم وعواطفهم الخاصة‪.‬‬
‫وأنه يتعيّن عىل كل فرد محاولة فهم مشاعر اآلخرين ً‬
‫ت نَدَى أ َ ْن ت ُ َل ِح َظ أ َ َّن َص ِدي َق َها كَا َن ُم ْستَا ًء‪.‬‬ ‫اس َتطَا َع ْ‬ ‫ْ‬
‫أيضا‪.‬‬
‫ض ُم‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬
‫ق‬ ‫َ‬ ‫ي‬ ‫ن‬
‫َ‬ ‫ا‬‫َ‬ ‫ك‬‫و‬ ‫َ‬ ‫‪.‬‬‫ه‬ ‫ي‬
‫ْ ِْ‬ ‫ن‬
‫َ‬ ‫ي‬ ‫ع‬
‫َ‬ ‫ى‬ ‫َ‬ ‫ل‬ ‫ع‬
‫َ‬ ‫باد‬
‫ٍ‬ ‫ن‬‫َ‬ ‫كا‬ ‫ن‬‫َ‬ ‫ز‬ ‫ْ‬ ‫ح‬‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ن‬
‫ِ َّ‬ ‫ك‬ ‫َ‬ ‫ل‬ ‫ي‪.‬‬ ‫ل ْم ي َ ُك ْن ن ِ ٌ ْ ِ‬
‫ك‬ ‫ب‬ ‫َ‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫َاص‬ ‫َ‬ ‫‪2‬‬ ‫اسأل الطلبة لماذا يعد فهم مشاعر اآلخرين أمرًا مه ًما‪.‬‬
‫ط ٍء‪.‬‬ ‫اح َت ُه ب ُب ْ‬ ‫َ‬ ‫ف‬ ‫ت ُ َّ‬
‫ِ‬ ‫يمكننا من مساعدة اآلخرين ودعمهم‪.‬‬ ‫ووضح لهم أن ذلك ّ‬
‫َاص َر؟"‬ ‫ب‪ ،‬يا ن ِ‬ ‫َى‪":‬ما الْخَ ط ْ ُ‬ ‫َ‬ ‫َسأَلَ ْت ُه نَد‬
‫َف َه َّز كَ ِت َف ْي ِه َقائ ِ ًل‪":‬أَن َا بِخَ ْيرٍ"‪.‬‬ ‫دوّن كلمة "داعم" عىل اللوح‪ .‬اسأل الطلبة عن رأيهم في معنى‬
‫رَدَّتْ نَدَى َقائِلَ ًة‪":‬أَن َا أ ْعر ِ ُفكَ وأل ِحظ ِع ْند ََما تكو ُن َحزِينًا"‪.‬‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫الكلمة‪ .‬ثم وضح أن معناها تقديم العون أو المساعدة أو‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫اح ِت ِه‬
‫َ‬ ‫ف‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ت‬ ‫ى‬ ‫ل‬‫َاص ٌر‪" :‬ا ْع َت َقدْتُ أنَّنَا َس َن ْنت َِق ُل إِلى َم ِدين ٍَة َج ِديد ٍَة"‪ .‬ن َ ِ‬
‫إ‬ ‫ر‬ ‫َ‬
‫َظ‬ ‫َقا َل ن ِ‬ ‫التشجيع‪.‬‬
‫اح ِة َغ ْي ِر‬ ‫و َقا َل‪" :‬لَ ِكن َِّني عال ِ ٌق ِفي َه ِذ ِه الْ َم ِدين َِة الْ ُم ِملَّ ِة َم َع َه ِذ ِه ال ُّت َّف َ‬
‫ج ِة"‪.‬‬ ‫َّاض َ‬ ‫الن ِ‬ ‫اقرأ قصة "ليست مدينة جديدة"‪ .‬شجع الطلبة عىل التحلي‬
‫َاصرٍ‪،‬‬ ‫ن‬ ‫ار‬ ‫و‬
‫َ‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ت‬ ‫ْ‬ ‫س‬
‫َ‬ ‫ت َمدي َن ًة ُمملَّ ًة!" َو َجلَ‬ ‫ْ‬ ‫س‬ ‫َ‬ ‫ي‬
‫ْ‬ ‫ت نَدَى‪َ ":‬هذه لَ‬ ‫َقالَ ْ‬
‫ِِ ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِِ‬ ‫بالمشاعر التي عبرت عنها القصة وتطبيق ما تعلموه عىل‬
‫ُ‬
‫حدي َق ِة ال ْس ُبو َع‬‫ْ‬ ‫ْ‬
‫ا ال ِتي ل ِع ْبنَا َها ِفي ال َ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫ث َّم َسأل ْتهُ‪":‬أتذك ُر ك َّل الل َع ِ‬ ‫الموقف‪.‬‬
‫اضي؟"‬ ‫ْ‬
‫ال َم ِ‬
‫اضي"‪.‬‬ ‫وع ال َم ِ‬
‫ْ‬ ‫"كَا َن َذلِكَ ِفي ْالُ ْس ُب‬ ‫ثم ناقش األسئلة‪:‬‬
‫َْ‬ ‫َ ْ‬ ‫َ‬ ‫ِ ً‬
‫َاصر ٍ َقائِل‪" :‬ا ْع َت َقدْتُ أن َِّني َسأرَى ال َك ِثي َر ِم َن ال ْش َي ِ‬
‫اء‬ ‫ارْت َ َع َش َص ْوتُ ن ِ‬ ‫بعد االنتهاء من قراءة القصة‪ ،‬كلّف الطلبة بالتفكير في‬
‫ج ِديد َِة"‪.‬‬ ‫الْ َ‬
‫ج ِديد َِة"‪،‬‬ ‫اء الْ َ‬ ‫ي‬
‫َ‬ ‫ش‬‫ْ‬ ‫يع رُ ْؤي َ َة الْ َكثير م َن ْالَ‬ ‫ُ‬ ‫َط‬ ‫ت‬ ‫َس‬ ‫ْ‬ ‫ن‬ ‫َا‬ ‫ن‬ ‫"مازلْ‬ ‫َ‬ ‫َى‪:‬‬ ‫د‬ ‫َ‬ ‫ن‬ ‫ت‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ج‬
‫َ‬ ‫َفأ َ‬ ‫أسئلة للحوار الواردة في كتاب الطالب‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ثُم وق َفت وقالت بحم‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ات‬‫ب أل َعابًا َج ِدي َد ًة‪َ .‬ون ُ َك ِّو ُن َصدَاق ٍ‬ ‫"س َنل َع ُ‬ ‫اس‪َ :‬‬ ‫َّ َ ْ َ ُ ْ ِ َ َ ٍ‬ ‫إجابات مقترحة‬
‫َج ِدي َد ًة‪َ .‬ون َ ْق َرأ كُ ُت ًبا َج ِدي َدة"‪.‬‬
‫ً‬
‫َاص ٌر َو َقا َل‪" :‬ي َ ْبدُو َذلِكَ رَائ ِ ًعا"‪.‬‬ ‫اِبْت ََس َم ن ِ‬
‫أظهر وجه ناصر عن ما كان يشعر به – كانت عيناه‬ ‫ •‬
‫َاصر!"‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يا‬ ‫كَ‬ ‫َي بالْف ْعل َش ْيئ ٌ َجدي ٌد لَ‬ ‫َّ‬ ‫د‬ ‫ت نَدَى‪" :‬لَ‬ ‫َقالَ ْ‬ ‫حزينتين وبدا عليه أنه غير مكترث لتفاحته‪ ،‬كان يقضمها‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ ِ‬
‫ج ًة‪.‬‬ ‫َاض َ‬ ‫ن‬ ‫ً‬
‫ة‬ ‫د‬
‫َ‬ ‫ي‬ ‫د‬ ‫ج‬
‫َ‬ ‫ة‬ ‫ً‬ ‫اح‬ ‫َ‬ ‫ف‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫ه‬‫َ‬ ‫ق‬‫َ‬ ‫ي‬ ‫د‬ ‫ص‬ ‫َ‬ ‫َى‬ ‫د‬ ‫َ‬ ‫ن‬ ‫ت‬ ‫ْ‬ ‫أ َ ْعط َ‬ ‫فقط‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫تمكنت ندى من إظهار التعاطف مع صديقها‪ .‬كما‬ ‫ •‬
‫تمكنت من فهم ما يشعر به‪.‬‬
‫شجعت ندى ناصر عىل القيام بأشياء جديدة ومقابلة‬ ‫ •‬
‫أشخاص جدد في المكان الذي يعيش فيه حاليًا‪.‬‬
‫معا الموجود‬ ‫ثم أجر مناقشة في الفصل حول سؤال ّ‬
‫لنفكر ً‬
‫في كتاب الطالب‪.‬‬
‫‪155‬‬
‫إجابات مقترحة‬
‫تمكن ناصر من التعبير عن مشاعره أمام ندى وتمكنت‬ ‫ •‬
‫هي من فهمها‪.‬‬
‫تعد ندى صديقة داعمة ‪ -‬فهي شجعت ناصر عىل القيام‬
‫بشيء ما لتحسين شعوره‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫دليل المعلم‬

‫أَسئلَ ٌة ل ْلحوار‬
‫ْ ِ ِ ِ ِ‬
‫َ‬ ‫كَ ْي َف َع َر َف ْ‬
‫ت نَدَى أ َّن ن ِ‬
‫َاص ًرا ُم ْستَا ٌء؟‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫رَدَّتْ نَدَى َقائِل ًة‪" :‬أن َا أعْر ِ ُفكَ "‪ .‬إِل َم ي ُ ِشي ُر َذلِكَ ِفي َشخْ ِ‬
‫ص َّي ِة نَدَى؟‬
‫يق َها؟‬
‫ب َص ِد ِ‬
‫ت نَدَى الْ َب ْه َ َ َ َ ْ‬
‫جة إِلى قل ِ‬ ‫كَ ْي َف أَدْخَ لَ ْ‬

‫ت نَدَى أ َ َّن َص ِدي َق َها كَا َن‬‫ل ِ ُن َف ِّك ْر معً ا َ‘ل َحظَ ْ‬
‫َاصرٍ؟‬ ‫ُم ْستَا ًء’‪َ .‬ما َذا يُخْ ِب ُرن َا َه َذا َع ْن نَدَى َون ِ‬
‫داع َم ًة؟ ل ِ َما َذا؟‬ ‫ْ‬
‫ب ِ َرأيِكَ ‪ ،‬هَلْ ت ُ َع ُّد نَدَى َص ِدي َق ًة ِ‬

‫‪156‬‬

‫‪26‬‬
 ‫الصف ‪2‬‬ ‫التربية األخالقية‬

‫النشاط ‪ 15( 3‬دقيقة)‬

‫ُم ْل َص ُق ْالم َ‬
‫شاعر‬ ‫الصف إىل أربع مجموعات‪ .‬وأعط كل مجموعة‬ ‫ّ‬ ‫قسم طلبة‬‫ّ‬
‫َ ِ ِ‬ ‫‪3‬‬ ‫شعورًا معينًا ‪ -‬سعادة أو حزن أو غضب أو خوف – وعدداً‬
‫ج َّل ِت ِ ِل ْظ َهار ِ أ َ ْشخَ اص‬
‫ات ِم َن الْ َم َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫اعرِ‪َ .‬وابْت َِك َر ُمل َص ًقا َم َع زملئِكَ ُم ْستَخْ ِد ًما ُص َورًا َوكَ ِل َم ٍ‬
‫َ‬ ‫ْ‬
‫اخْ َت ْر أ َح َد ال َم َش ِ‬
‫ٍ‬
‫ين ي ُ َع ِّب ُرو َن َع ْن َه َذا ُّ‬
‫من المجالت والصحف المختارة (تأكد من فحص المعلم‬
‫الش ُعورَ ‪ /‬النفعال‪.‬‬ ‫ُمخْ ت َِل ِف َ‬
‫اط ْ َر ْح َه ِذ ِه ْالَ ْس ِئلَ َة‪:‬‬
‫للمجالت والصحف وأن المحتوى مناسب لعمر الطلبة وأن‬
‫كل المشاعر متواجدة في الصور والنص)‪ .‬كلّف الطلبة بابتكار‬
‫الش ُعورِ؟‬‫الصورَ ِة ي ُ َع ِّب ُرو َن َع ْن َه َذا ُّ‬
‫ين ِفي ُّ‬ ‫اص الْ ُم َمثِّ ِل َ‬ ‫ت أ َ َّن ْالَ ْشخَ َ‬ ‫كَ ْي َف َع َر ْف َ‬ ‫ ‬
‫َّ‬ ‫َما ن َ ْو ُع ْالَ‬ ‫ملصق يمثل الشعور المطلوب‪.‬‬
‫ومو َن ب ِ َها؟‬‫اء ال ِتي ي َ ُق ُ‬ ‫ِ‬ ‫ي‬
‫َ‬ ‫ش‬ ‫ْ‬ ‫ ‬
‫اعرِ؟‬ ‫ش‬‫َ‬ ‫َّاس ي ُ َع ِّب ُرو َن َع ْن َهذه ال َْ‬
‫م‬ ‫َ‬ ‫ن‬ ‫ال‬ ‫ى‬‫ر‬ ‫َ‬ ‫ت‬
‫ُ ِ َ َ‬ ‫ا‬ ‫َم‬ ‫د‬ ‫ن‬
‫ْ‬ ‫ع‬ ‫ر‬ ‫ع‬‫ُ‬ ‫ْ‬
‫َش‬ ‫ت‬ ‫م‬
‫َِ‬ ‫ب‬ ‫ ‬ ‫وحينما ينتهي الطلبة من الملصق‪ ،‬اطرح األسئلة المقترحة‬
‫ِ‬ ‫ِِ‬
‫لبدء مناقشة قائمة عىل ما توصلوا إليه‪.‬‬

‫النشاط ‪ 15( 4‬دقيقة)‬

‫اسأل الطلبة عن رأيهم في معنى الصديق الداعم‪ .‬وقم بإجراء‬
‫مناقشة قصيرة‪.‬‬
‫َّاعم‬
‫ِ ِ‬ ‫ب َد ْور ِ َّ‬
‫الص ِديق الد‬ ‫لَ ِع ُ‬
‫َ‬
‫ِْ‬ ‫َ‬ ‫‪4‬‬ ‫ثم وضح أن األصدقاء الداعمين منصتون جيدون‪ .‬فهم‬
‫ح ِقي َب ِة َوتَنَا َق ْش َح ْول َها َم َع َفر ِ ِ‬
‫يقكَ ‪.‬‬ ‫اخْ َت ْر بِطا َق َة ِسينَارْي ُ ِو ِم َن ال َ‬
‫يحاولون فهم ما يشعر به اآلخرون‪ .‬ويفكرون كيف سيكون‬
‫ب أ َ ْد َوارَ ِّ‬
‫السينَارْي ُ ِو‪:‬‬ ‫ث ُ َّم الْ َع ْ‬
‫اس َّيةَ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬
‫شعورهم ما إذا وضعوا في موقف صديقهم‪ .‬حث الطلبة عىل‬
‫ص َّية ال َس ِ‬ ‫الشخْ ِ‬
‫اح ٌد َّ‬ ‫ب َو ِ‬ ‫ي ُ َمث ُل طال ِ ٌ‬ ‫ ‬
‫محاولة تذكر كيف كانت ندى صديقة داعمة لناصر‪.‬‬
‫ّاع َم ْين‬ ‫د‬ ‫ال‬ ‫ن‬ ‫ي‬
‫ْ‬ ‫َ‬
‫ق‬ ‫ي‬ ‫د‬ ‫الص‬
‫َّ‬ ‫ان‬ ‫ر‬‫َ‬ ‫خَ‬ ‫َوي ُ َمثِّ ُل الطَّال َبان ْ‬
‫ال‬ ‫ ‬
‫ِ ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫ثم استخدام لعب دور الصديق الداعم‪.‬‬
‫َف ِّك ْر!‬
‫هَلْ أَن َا َص ِد ٌ‬
‫ّ‬
‫الصف إىل فرق مكونة من ثالثة أفراد‪ .‬وقم بوضع‬ ‫قسم طلبة‬
‫َاع ٌم ل ِ ْل ِخر ِ َ‬
‫ين؟‬ ‫يق د ِ‬
‫بطاقات السيناريوهات في حقيبة‪ .‬يختار كل فريق بطاقة‬
‫سيناريو واحدة‪.‬‬
‫السيناريوهات المقترحة‬
‫ •‬
‫يخبرك صديقك أن جدته مريضة ج ًدا‪.‬‬
‫ •سقط صديقك من‪.‬عىل دراجته الهوائية فجرحت ركبته‪.‬‬
‫‪157‬‬ ‫ •فقد صديقك ساعته الجديدة‪.‬‬
‫أعط كل فريق وقتًا لمناقشة السيناريو‪ .‬ثم وضح أن عليهم‬
‫ِ‬
‫لعب أدوار هذا السيناريو‪ .‬سيمثل طالبٌ واح ٌد الشخصية‬
‫األساسية بينما ينبغي للطالبين اآلخرين التفكير في طرق‬
‫إلظهار الدعم لصديقهم‪ .‬وقد يتضمن ذلك‪:‬‬
‫ •‬
‫الربت عىل كتفه‬
‫ •تشجيعه عىل الحديث عن األمر‬
‫مميز مع صديقهم‬
‫ٍ‬ ‫ •مشاركة شي ٍء‬
‫ •تشجيعه عىل الحديث مع معلم عن المشكلة‬
‫شجع الطلبة عىل مشاركة كيفية تجاوبهم مع بعض المواقف‬
‫مع زمالئهم‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫دليل المعلم‬

‫النشاط ‪ 10( 5‬دقائق) (اختياري)‬

‫كلّف الطلبة بالتفكير كيف يمكنهم أن يكونوا أصدقاء داعمين‬ ‫َّاعم‬
‫ِ ِ‬ ‫ُم ْل َص ُق َّ‬
‫الص ِديق الد‬
‫َاع ًما؟ َد ِّو ْن أ َ ْف َكارَكَ ‪.‬‬
‫ِ‬ ‫َ َ‬ ‫‪5‬‬
‫بعضهم لبعض‪ .‬وامنحهم دقيقتين لتدوين أفكارهم في كتاب‬ ‫كَ ْي َف ي ُ ْم ِكن ُِني أ ْن أكُو َن َص ِدي ًقا د ِ‬
‫الطالب الخاص بهم‪.‬‬
‫وأعط كل‬
‫ِ‬ ‫ّ‬
‫قسم الطلبة إىل مجموعات مكونة من أربعة أفراد‪.‬‬
‫ً‬
‫صديقا داع ًما؟"‬ ‫مجموعة ورقة بعنوان "كيف يمكنني أن أكون‬
‫شجع الطلبة علي تبادل األفكار و العمل ً‬
‫معا البتكار ملصق‬
‫يوضح معنى الصديق الداعم‪.‬‬
‫عندما ينهي كل فريق ما أوكل إليه‪ ،‬شجع الطلبة عىل تقديم‬
‫عملهم أمام زمالئهم‪.‬‬
‫ض الْ ُملْ َص َق َعلَى َّ‬
‫الص ّف‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َْ َ‬ ‫َ‬
‫ارْ ُس ْم أ ْو َد ِّو ْن أفكارَكَ َعلى ُمل َص ٍق ِض ْم َن َم ٍج ُمو َع ِتكَ ‪ِ .‬ع ْن َد إِن ْ َهائ ِ ِه‪ ،‬ا ْعر ِ ِ‬
‫ّ‬
‫كل من المجال المعرفي‬
‫المهارات األساسية (في ٍ‬
‫والوجداني والعملي)‬
‫ّ‬
‫التأمل الناقد‬ ‫ •‬
‫ •حل المشكالت‬
‫ •التفكير أخالقيًا‬
‫ •التعاطف‬
‫ •االهتمام‬
‫ •التضامن‬
‫ •إظهار االحترام‬
‫ •العمل الجماعي‬
‫ •المبادرة بالفعل‬

‫‪158‬‬ ‫‪ 5‬الدرْ ُس ‪4‬‬

‫َّ‬ ‫الْ َو ْح َد ُة‬

‫التقييم‪/‬التأمل‬
‫من الممكن التشجيع عىل استخدام تقويم األقران في‬
‫هذا الدرس من خالل اتباع استراتيجية «نجمتان وأمنية»‪.‬‬
‫يمكن للطلبة مراجعة إجابات أقرانهم عىل بطاقات مواقف‬
‫«ماذا كنت لتفعل‪...‬؟» وذكر أمرين أعجباهم حول طريقة‬
‫بديل لطريقة‬
‫اقتراح واحد ٍ‬
‫ٍ‬ ‫استجابتهم للموقف وتقديم‬
‫مختلفة كان يمكن التعامل بها مع الوضع‪.‬‬

‫التعليم المتمايز‬
‫دمج المبتدئين والمتقدمين في مهام جماعية للعمل ً‬
‫معا‪.‬‬
‫يتيح ذلك للمبتدئين التعلم من أقرانهم‪.‬‬

‫‪28‬‬
‫الصف ‪2‬‬ ‫التربية األخالقية‬

‫َما ْال َ‬
‫أن‬
‫ون ِب ِص َّح ٍة َجيِّ َد ٍة َو ْ‬
‫أن نَ كُ َ‬
‫ْ‬
‫الْ َو ْح َد ُة ‪5‬‬
‫ل؟‬
‫ح ُّ‬
‫نَ بْ َقى كَ َذلِ َك`‬

‫الد ْر ُس ‪5‬‬
‫َّ‬
‫هدف الدرس‬
‫سيتعرّف الطلبة في هذا الدرس‪ ،‬عىل استراتيجيات المواجهة‬
‫األساسية للتعامل مع المشاعر القوية‪.‬‬

‫المواد المطلوبة‬

‫ْ‬
‫بطاقات المواقف‬ ‫ •‬

‫ل؟‬
‫َما َ ُّ‬
‫ح‬ ‫ال‬
‫ •ورقة كبيرة‬
‫ •أقالم تحديد‬

‫نواتج التعلم‬
‫معرفة كيفية طلب المساعدة‪ ،‬إذا لزم األمر‪ ،‬عندما تتغير‬ ‫ •‬
‫الظروف‪ ،‬واستخدام استراتيجيات التكيف األساسية‬
‫للتعامل مع التغيّرات‪.‬‬

‫ل َمعَ ال َّت ْغ ُّير؟‬ ‫َك ْي َف أت َ َع َ‬

‫ام ُ‬
‫ِ‬
‫‪159‬‬

‫‪29‬‬
 ‫دليل المعلم‬

‫ْال ُم ُف َرد ُ‬
‫َات‬
‫القدرة عىل اتخاذ قرارت صائبة‪.‬‬ ‫مسؤول‬
‫َم ْسؤُو ٌل‬

‫ت ال َّتأ َ ُّمل‬
‫َو ْق ُ‬
‫ح ِتكَ الْ َع ْق ِل َّي ِة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫‪1‬‬
‫ص َّ‬ ‫ام ب ِ ِ‬‫ح ِتكَ الْ َب ِدن ِ َّي ِة‪َ ،‬علَ ْيكَ ِال ْه ِت َم ُ‬‫ص َّ‬
‫مثلما ت َْعت َِني ب ِ ِ‬
‫ُوء‬
‫د‬ ‫ه‬
‫ُ‬ ‫ب‬ ‫كَ‬ ‫ت لَيِّ الْ َم َواقف التَّال َي ِة‪ُ ،‬م َّد ر ْجل َْ‬
‫ي‬ ‫َ‬ ‫ض‬ ‫ْ‬ ‫ر‬
‫َّ‬ ‫ع‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ت‬ ‫وم الْ ُم َعلِّ ُم بق َراءة ب َ ْعض الْ َم َواقف‪ .‬إذا َ‬ ‫َس َي ُق ُ‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِِ ِ‬
‫اولَ ِة‪.‬‬‫ت الط َّ‬ ‫ت َْح َ‬
‫ِ‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫اع ُر ق ِوي َّ ٌة‪ .‬ا ْكت ْ‬
‫اع َركَ أ ْدن َا ُه‪.‬‬ ‫ُب َم َش ِ‬ ‫ت َ َذكَّر ِ م َّر ًة انْتَابَتْكَ ِفي َها َم َش ِ‬

‫َما َذا حَ د َ‬
‫َث‬
‫ت‬ ‫ب َم َشعَ ْر ُ‬
‫ِ‬
‫َما َذا َفعَ ْل ُ‬
‫ت‬

‫‪160‬‬ ‫‪ 5‬الدرْ ُس ‪5‬‬

‫َّ‬ ‫الْ َو ْح َد ُة‬

‫النشاط ‪ 10( 1‬دقائق)‬

‫يجب أن يظل الطلبة جالسين في مقاعدهم‪ .‬اطلب من الطلبة اإلنصات بعناية إىل المواقف‪ّ .‬‬
‫وضح لهم‬
‫أ ّن عىل كل طالب عايش الموقف المعني أن يم ّد رجليه تحت الطاولة‪( .‬يتيح لهم ذلك المشاركة في‬
‫النشاط مع الحفاظ عىل خصوصيتهم)‬
‫عال‪ .‬تتضمن األمثلة‪:‬‬
‫بصوت ٍ‬
‫ٍ‬ ‫اقرأ سلسلة المواقف‬
‫ •‬
‫هل كنت في مستشفى من قبل؟‬
‫ •هل يمكنك العزف عىل آلة موسيقية؟‬
‫ •هل قمت بشيء أسعد أحدهم هذا األسبوع؟‬
‫ •هل شعرت بالضيق هذا األسبوع؟‬
‫يتفكر ّ‬
‫كل منهم في موقف شعر فيه بالضيق أو األذى‪ ،‬وتدوين هذا الموقف في‬ ‫اطلب من الطلبة أن ّ‬
‫كتاب الطالب‪ .‬أفهمهم أنهم سيعودون إىل هذا ً‬
‫الحقا خالل الدرس‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫الصف ‪2‬‬ ‫التربية األخالقية‬

‫النشاط ‪ 15( 2‬دقيقة)‬

‫ِميدَال ِ َّي ٌة َحمْ َقا ُء‬ ‫اشرح للطلبة أ ّن مشاعر قوية تنتابنا أحيانًا‪ ،‬لكن علينا‪ ،‬من أجل‬
‫صحتنا وراحتنا‪ ،‬أن نكون قادرين عىل التعامل معها‪.‬‬
‫ت َعلَى ْالَرِي َك ِة‪.‬‬ ‫اض َب ًة َو َجلَ َس ْ‬ ‫ْ‬
‫ت نَدَى الغُ ْر َف َة َغ ِ‬ ‫َدخَ لَ ْ‬ ‫فنحن مسؤولون عن أفعالنا حتى لو كنّا منفعلين‪.‬‬
‫َسأَلَ َها َوال ِ ُد َها‪" :‬هَلْ ُه َناكَ ُم ْش ِكلة يا نَدَى؟"‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫َ‬ ‫‪2‬‬ ‫اكتب كلمة "مسؤول" عىل اللوح‪ .‬اسأل الطلبة ماذا يعتقدون‬
‫ْ‬ ‫ْ‬
‫ح ْم َقا ُء َو ُمل َص ُق َها ال ْح َم ُق‬ ‫ت نَدَى َو ِه َي تَلْ ُك ُم الْ ِو َسا َد َة‪" :‬أَن ِْجرِيد الْ َ‬ ‫َقالَ ْ‬ ‫ً‬
‫مسؤول يعني أن‬ ‫أنها تعني‪ .‬ثم ّ‬
‫وضح أوضح لهم أ ّن كون المرء‬
‫ح ْم َقا ُء!"‬ ‫ْ‬
‫َو ِمي َ َ َ‬
‫ل‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ه‬ ‫ت‬
‫ُ‬ ‫ي‬‫ْ‬ ‫ل‬ ‫َا‬
‫د‬
‫َ‬
‫يكون قادرًا عىل اتخاذ القرارات الصحيحة‪.‬‬
‫ْ‬
‫"مل َص ِقي أفض ُل ِم ْن ُمل َص ِق َها‬‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ت‪ُ :‬‬ ‫ت ْالَرْ َض بِقد ََم ْي َها َوأضاف ْ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ث ُ َّم ّد َّق ِ‬
‫ب ِ َك ِثيرٍ!"‬ ‫بشكل‬
‫ٍ‬ ‫اقرأ قصة «ميدالية حمقاء»‪ .‬اطلب من الطلبة االنتباه‬
‫"حاولِي أ َ ْن ت َ ْهدَئِي يا نَدَى‪ ،‬لِنَأْخُ ْذ‬ ‫َ‬ ‫س َوال ِ ُد نَدَى ب ِ ِج َوار ِ َها َو َقا َل‪:‬‬ ‫َجلَ َ‬
‫خاص إىل كيفية معالجة ندى لمشاعرها في القصة‪.‬‬
‫ِ‬
‫َ‬
‫ب ِ ْض َعة أنفاس َع ِميق ٍة‪".‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ٍ‬ ‫بعد االنتهاء من قراءة القصة‪ ،‬اطلب من الطلبة التفكير في‬
‫َض ُن َها َوال ِ ُد َها‪َ .‬و ُس ْر َعا َن َما‬ ‫حت ِ‬ ‫ت َ َن َّف َسا ب ِ ُع ْم ٍق‪َ ،‬وكُ َّل َم َّر ٍة ت َ ْز ُف ُر ِفي َها نَدَى‪ ،‬ي َ ْ‬ ‫أسئلة للحوار الواردة في كتاب الطالب‪.‬‬
‫أَخَ َذتْ نَدَى ت َ َت َن َّه ُد َم َع كَ ِّل ن َ َفس‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫إجابات مقترحة‬
‫َسأَلَ َها َوال ِ ُد َها‪" :‬هَلْ كَا َن ُملْ َص ُق أَن ِْجرِيد رَائ ِ ًعا؟"‪.‬‬
‫س ب ِ ِه‪ ".‬أَخَ َذتْ نَدَى ن َ ْف ًسا َع ِمي ًقا آخَ َر‪.‬‬ ‫"كَا َن َل بَأ ْ َ‬ ‫ •‬
‫من طريقة دخولها الغرفة‪.‬‬
‫ت ُملْ َص ًقا رَائ ِ ًعا ً‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫أيضا"‪.‬‬ ‫ْك َصن َْع ِ‬ ‫أكَّ َد َوال ِ ُد َها َقائِل‪" :‬أن َا ُمتَأكِّ ٌد ِم ْن أن ِ‬ ‫ •ال‪ ،‬ألن ندى كانت تظهر مشاعرها السلبية بوضوح‪ :‬حيث‬
‫اضي‪".‬‬ ‫ْ‬
‫ك ال ْس ُبو َع ال َم ِ‬
‫اف‪" :‬لَكنَّك ُفزْت بميدَالْ َية َع ْن ُملْ َصق ْ ُ‬
‫ِ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ ِِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ث ُ َّم أ َ َض َ‬ ‫دخلت الغرفة غاضبة‪ ،‬ولكمت الوسادة للتعبير عن‬
‫ت ذلِكَ !‬‫َ‬ ‫َ‬
‫ت َ َن َّهدَتْ نَدَى‪ .‬ل َق ْد ن َِس َي ُ‬ ‫ودقت األرض بقدميها‪.‬‬‫غضبها وإحباطها وغيرتها‪ّ ،‬‬
‫ك ب ِ ِميدَالْ َي ٍة‪".‬‬ ‫الس َعادَة ع ْن َد َف ْوز زَميلَ‬ ‫" يَج ُ َ‬
‫ِ ِ‬ ‫ت‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫َّ‬ ‫ب أ ْن ت َْش ُعرِي ب ِ‬ ‫ِ‬ ‫يساعد التنفس عىل تحويل المشاعر السلبية إىل مشاعر‬ ‫ •‬
‫ج ِميلَ ِة ِفي ُملْ َصق أَن ِْجرِيد‪ .‬لَ َق ْد َذكَّ َرت ْ َها‬ ‫َ‬ ‫َف َك َّرتْ نَدَى في ْالَلْ َوان الْ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ِ‬ ‫إيجابية (التحكم في المشاعر)‪.‬‬
‫بِالْ ِو َساد َِة‪.‬‬
‫َ‬
‫َّت ل ْو ل ْم تُؤْل ِ ْم َها‪.‬‬‫َ‬ ‫َت نَدَى ال ِو َسا َد َة‪َ ،‬وت َ َمن ْ‬ ‫ْ‬ ‫احت ََضن ْ‬ ‫ْ‬ ‫معا الوارد في كتاب‬ ‫ثم أجر مناقشة صفية حول سؤال ّ‬
‫لنفكر ً‬
‫الطالب‪.‬‬
‫إجابات مقترحة‬
‫لم تتصرف ندى بمسؤولية عندما لكمت الوسادة‪ ،‬وهي‬ ‫ •‬
‫اآلن تبدي ندمها عىل ذلك‪.‬‬

‫‪161‬‬

‫‪31‬‬
 ‫دليل المعلم‬

‫أَسئلَ ٌة ل ْلحوار‬
‫ْ ِ ِ ِ ِ‬
‫"م ْش ِكلَ ٌة َما"؟‬ ‫َ‬
‫كَ ْي َف َع َر َف َوال ِ ُد نَدَى أ َّن ُهنَاكَ ُ‬
‫اعرِهَا؟ كَ ْي َف َع َر ْف َ‬
‫ت َذلِكَ ؟‬ ‫َح َّك ُم ِفي َم َش ِ‬ ‫َت نَدَى تَت َ‬ ‫هَلْ كَان ْ‬
‫َت نَدَى ت َ َت َن َّه ُد َم َع كُ ِّل نَفَس؟‬
‫ل ِ َما َذا كَان ْ‬
‫ٍ‬

‫ل ِ ُن َف ِّك ْر َمعً ا ‘ت َ َمن ْ‬

‫َّت لَ ْو لَ ْم تُؤْل ِ ْم َها’‪.‬‬

‫‪162‬‬

‫‪32‬‬
 ‫الصف ‪2‬‬ ‫التربية األخالقية‬

‫النشاط ‪ 15( 3‬دقيقة)‬

‫ذكر الطلبة بمدى تأثير المشاعر في الصحة العامة‪ّ .‬‬‫ّ‬
‫ْال َك ِثي ُر ِم َ‬
‫وضح‬
‫ن ال َّتمْ ِثيل‬
‫ن ْال ُمهمِّ‬
‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫‪3‬‬ ‫أ ّن علينا معرفة كيفية التعامل مع مشاعرنا‪ ،‬وال سيما في‬
‫ِ‬ ‫َام ٍة جَ ِّيد ٍَة‪ِ ،‬م َ‬ ‫صحَّ ٍة ع َّ‬ ‫اظ َعلى ِ‬ ‫لِلح َف ِ‬ ‫المواقف الصعبة‪.‬‬
‫ك‪.‬‬ ‫اعر َ‬ ‫ش‬ ‫امل َمعَ َم َ‬ ‫َمعْ ر َف ُة َكيفية ال َّت‬
‫ِ ِ‬ ‫ْ ِ َّ ِ عَ ُ ِ‬ ‫ِ‬
‫الص َور ِ أ َ ْدن َا ُه‪.‬‬
‫ان ُْظ ْر إِلَى كُ ّل ُصو َ ٍ َ ِ ُّ‬
‫ن‬ ‫م‬ ‫ة‬‫ر‬ ‫قسم الطلبة إىل مجموعات ثنائية واطلب منهم تأمل الصور‬
‫ْت َس َتت ََص َّر ُف‬‫الص ِّف كَ ْي َف كُن َ‬ ‫أحد َ‬ ‫ً‬
‫ب‬ ‫زمل ِء َّ‬ ‫َاق ْش َم َع َ ِ‬ ‫ن ِ‬ ‫شخصا تعرّض لألذى أو المضايقة‪ .‬اطلب من كل‬ ‫التي تصوّر‬
‫أ‬
‫ِفي كُ ّل َحالَ ٍة‪.‬‬ ‫ثنائي مناقشة الموقف واقتراح حل ممكن للمشكلة‪.‬‬
‫الص َّف ا ْق ِت َر َ‬
‫احاتِكَ ‪.‬‬ ‫َشار ِ ِك َّ‬ ‫إجابات مقترحة‬
‫ين‪.‬‬ ‫خَ‬ ‫ْ‬
‫ات ال ر ِ َ‬ ‫اح ِ‬ ‫أ َ ْصغ إِلَى اق ِت َر َ‬
‫ْ‬
‫ِ‬ ‫الصورة أ‪ :‬تد ّخل إليقاف التّن ّمر‪ ،‬اطلب مساعدة شخص بالغ‪.‬‬
‫الصورة ب‪:‬ساعد في الفرز والتعبئة‪ ،‬خطط ألشياء تقوم بها‬
‫في المنزل الجديد‪.‬‬
‫د‬ ‫ج‬ ‫ّ‬
‫التوصل إىل تسوية‪،‬‬ ‫الصورة ج‪:‬تحدث إىل الوالد لمحاولة‬
‫وابحث عن نشاط بديل يحبه الطفل‪.‬‬
‫الصورة د‪:‬افهم أن األمر قد يرجع إىل أسباب خارجة عن إرادة‬
‫الصديق‪ ،‬ابحث عن نشاط آخر للقيام به بمفردك أو‬
‫ت َ َو َّق ْف َو َف ِّك ْر!‬
‫ب أ َ ِو الْ ُ‬ ‫َ‬ ‫َ َ‬ ‫‪4‬‬ ‫مع صديق آخر‪.‬‬
‫حز ِْن؟‬ ‫هَلْ َس َب َق لكَ أ ْن َش َع ْرتَ بِالغَ ض ِ‬ ‫بعد مشاركة كل ثنائي حلّه المقترح‪ ،‬اطلب من بقية الطلبة‬
‫امن َْح ن َ ْف َسكَ َو ْقتَا ِل ْس ِت َعاد َِة ُهدُوئِكَ ث ُ َّم َف ِّك ْر‬ ‫س ب ُب ْ‬ ‫ّ َّ‬ ‫َ‬ ‫ال َح َص َل َذلِكَ ‪ ،‬ي ُ ْست ْ‬ ‫َفي ح‬
‫ط ٍء َو ْ‬ ‫َح َس ُن أ ْن «ت َ َت َر َّوى»! ت ّنف ْ ِ‬ ‫َ ِ‬ ‫اقتراح طرق أخرى لحل المشكلة‪.‬‬
‫ْ‬ ‫َ‬
‫اذ أيِّ خُ ط َو ٍة‪.‬‬‫َق ْب ِل اتخَ ِ‬
‫ِّ‬
‫ب َعن التَّالِي‪:‬‬ ‫َ‬
‫اط ‪ ،1‬ثُم أج‬ ‫ف الَّ ِتي كَ َت ْب َت َها ِفي الن َ‬ ‫ََ ْ‬
‫َّ ِ ْ ِ‬ ‫َّش ِ‬ ‫اق ِ‬
‫ُع ْد إلى ال َم َو ِ‬
‫النشاط ‪ 10( 4‬دقائق)‬
‫َما الَّ ِذي َح َصلَ؟‬ ‫‪.1‬‬
‫وضح للطلبة أ ّن علينا أحيانًا‪ ،‬عندما تنتابنا مشاعر قوية‪ ،‬نحتاج‬
‫التوقف والتفكير قبل التصرف‪ .‬اطلب من الطلبة اقتراح‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫إجراءات يمكنهم اتخاذها بهدف التوقف والتفكير قبل‬
‫التصرف بانفعال‪.‬‬

‫‪163‬‬
‫اطلب اآلن من الطلبة التفكير في الموقف الذي كتبوا عنه في‬
‫النشاط ‪ .1‬امنحهم وقتًا كافيًا لإلجابة عن األسئلة الواردة في‬
‫كتاب الطالب‪.‬‬
‫اطلب من الطلبة مشاركة ما سيفعلونه في المرة التالية التي‬
‫يشعرون فيها باالنفعال‪.‬‬
‫إجابات مقترحة‬
‫ •‬
‫الع ّد من ‪ 1‬إىل ‪( 10‬أو العكس)‬
‫ •الضغط عىل كرة إزالة التوتر‬
‫ •شرب الماء‬
‫ •رسم صورة‬
‫ •القيام ببعض التمارين الرياضية‬
‫ •الذهاب إىل منطقة هادئة‬

‫‪33‬‬
 ‫دليل المعلم‬

‫ّ‬
‫كل من المجال المعرفي‬
‫المهارات األساسية (في ٍ‬ ‫ب ِ َما َذا َش َع ْرتَ ؟‬ ‫‪.2‬‬
‫والوجداني والعملي)‬
‫ •‬
‫التفكير الناقد‬ ‫كَ ْي َف ت َ َت َر َّوى؟‬ ‫‪.3‬‬

‫ •إدارة الذات‬
‫التص ُّر ُف ال ُمخْ ت َِل ُف الَّذي َق ْد ت َ ُق ُ‬
‫وم ب ِ ِه ال َن؟‬ ‫َما َ‬ ‫‪.4‬‬
‫ •التعاطف‬
‫ •االهتمام‬
‫ •إظهار االحترام‬
‫َف ِّك ْر!‬
‫ •اتخاذ القرارات‬ ‫كَ ْي َف ي ُ ْم ِكن ُِني أ َ ْن أَكُو َن َم ْسؤُو ًل َع ْن كَ ْي ِف َّي ِة ت َ َع ُ‬
‫ام ِلي َم َع َم َش ِ‬
‫اعرِي؟‬

‫ •االستقاللية‬

‫ج ْدول ْالم َ‬
‫شاعر‬
‫التقييم‪/‬التأمل‬ ‫َُ َ ُ َ ِ ِ‬ ‫‪5‬‬
‫ج ْد َول‪:‬‬‫ج ُمو َعتكَ َج ْد َو ًل كَ َه َذا الْ‬
‫ارْ ُس ْم ِفي َورَ َق ِة َم ْ‬
‫التقويم‬ ‫َ ِ‬ ‫ِ‬

‫من الممكن التشجيع عىل استخدام تقويم األقران في هذا‬ ‫الْ َ‬

‫ح ُّل‬ ‫الْ َم ْو ِق ُف‬
‫الدرس من خالل اتباع استراتيجية «نجمتان وأمنية»‪ .‬يمكن‬
‫للطلبة مراجعة إجابات أقرانهم عىل الموقف وذكر أمرين‬
‫اقتراح واحد‬
‫ٍ‬ ‫أعجباهم في طريقة استجابة أقرانهم‪ ،‬وتقديم‬
‫بديل لطريقة مختلفة كان يمكن التعامل بها مع الموقف‪.‬‬
‫ٍ‬
‫اء أ َ ْو ْالَ َذى‪.‬‬‫ال ْس ِت َي ِ‬ ‫يه َشخْ ٌص َما ب ِ ِ‬ ‫ُب أ ِو ارْ ُس ْم َم ْش َهدًا ان ِْف َعال ِ ّيًا َق ْد ي َ ْش ُع ُر ِف ِ‬
‫جانب ْالَي ْ َمن‪ ،‬ا ُ ْكت ْ َ‬
‫َعلى ال َ ِ ِ‬
‫َ ْ‬ ‫ ‬
‫ِ‬
‫َ‬
‫ف َو َما َذا ي ُ ْم ِك ُن ُه أ ْن ي َ ْف َع َل‬ ‫ق‬ ‫و‬
‫ْ‬ ‫م‬
‫َ‬ ‫ام ُل َم َع الْ‬ ‫ُ‬ ‫ع‬
‫َ‬ ‫ت‬
‫َّ‬ ‫ال‬ ‫ص‬ ‫خْ‬ ‫َّ‬
‫الش‬ ‫كَ‬ ‫ل‬‫ذ‬‫َ‬ ‫ل‬ ‫ن‬
‫ُ‬ ‫ك‬ ‫م‬‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫َ‬ ‫ي‬
‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ك‬ ‫كَ‬ ‫ت‬ ‫ع‬
‫َ‬ ‫و‬‫م‬‫ُ‬ ‫ج‬
‫ْ‬ ‫م‬
‫َ‬ ‫ع‬
‫َ‬ ‫م‬ ‫َ‬ ‫ش‬ ‫ْ‬ ‫َاق‬ ‫ن‬ ‫ ‬
‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫التعليم المتمايز‬ ‫ب َعلَى الْ ُش ُعور ِ الَّ ِذي ي َ ْنتَابُهُ‪.‬‬ ‫للتَّغَ لُّ‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫ات الَّ ِتي‬
‫ال ْج َرا َء ِ‬
‫ام ُل َم َع الْ َم ْوقف َو ْ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ع‬ ‫َ‬ ‫ت‬
‫َّ‬ ‫ال‬ ‫ص‬ ‫لشخْ‬ ‫ُب أَو ارْ ُس ْم كَ ْي َف ي ُ ْم ِك ُن ل ِ َّ‬ ‫ْ‬ ‫ت‬ ‫جانِب ْالَي ْ َسر‪ ،‬ا ُ ْ‬
‫ك‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َعلَى الْ‬ ‫ ‬
‫قم بالدمج بين المبتدئين والمتقدمين في مهام جماعية‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫بحيث يعملون سويًا‪ .‬يتيح ذلك للمبتدئين التعلم من أقرانهم‪.‬‬ ‫َق ْد يَت َِّخ ُذ َها‪.‬‬
‫الص ِّف‪.‬‬ ‫ام َّ‬ ‫ج ُمو َعتُكَ َم َه َّم َت َها‪ ،‬ا ْعر ِ ْض َع َملَكَ أ َ َم َ‬ ‫ِع ْند ََما تُن ِْهي َم ْ‬

‫‪164‬‬ ‫‪ 5‬الدرْ ُس ‪5‬‬

‫َّ‬ ‫الْ َو ْح َد ُة‬

‫النشاط ‪ 10( 5‬دقائق) (اختياري)‬

‫وضح للطلبة أن الناس سيتسببون في شعورنا باالستياء أحيانًا‪ ،‬وأشر إىل أننا‪ ،‬عىل الرغم من عدم قدرتنا‬
‫عىلالتحكم ً‬
‫دوما في أقوال اآلخرين أو أفعالهم تجاهنا‪ ،‬يمكننا محاولة التحكم في المشاعر التي تنتابنا‪.‬‬
‫قسم الطلبة إىل مجموعات من أربعة طلبة‪ .‬أعط كل مجموعة ورقة كبيرة واطلب منها رسم جدول‬ ‫ّ‬
‫يشبه الجدول الذي في كتاب الطالب‪.‬‬
‫اطلب من الطلبة كتابة أو رسم موقف انفعالي في العمود األيمن‪ ،‬ثم تقوم كل مجموعة بمناقشة‬
‫الموقف وتتفق عىل حل‪ .‬ثم تكتب أو ترسم مشه ًدا يوضح تحكم الشخص في مشاعره في ذلك‬
‫المشهد أو ترسمه‪.‬‬
‫ّ‬
‫الصف‪.‬‬ ‫عندما تنتهي كل مجموعة‪ ،‬يعرض الطلبة عملهم أمام طلبة‬

‫‪34‬‬
 ‫الصف ‪2‬‬ ‫التربية األخالقية‬

‫ات َث َق ِ‬ ‫الْ ِم ْح َو ُر‬

‫َما َد َل َل ُت الْ ِق َط ِع‬

‫افيَّ ٌة‬ ‫اس ٌ‬
‫َدرَ َ‬

‫المحور‪ :‬دراسات ثقافية‬

‫وز؟‬‫الر ُم ِ‬ ‫َ‬
‫األث ِر َّي ِة َو ُّ‬
‫الوحدة ‪:6‬‬
‫(‪ )CUS4‬ما داللة القطع‬
‫أو ُج ُه َّ‬
‫الش َب ِه َو ِال ْختِ َ َل ِف‬ ‫ْ‬
‫والرموز‪ :‬أوجه الشبه‬
‫واالختالف‬
‫اث؟‬
‫َه ْل َيتَ َغ َّي ُر التُّ َر ُ‬ ‫الد ْر ُس ‪1‬‬
‫َّ‬

‫الْ ِق َط ُع َ‬
‫األثَ ِر َّي ُة‪ :‬تَ َّط ُّو ُر َها‬ ‫الد ْر ُس ‪2‬‬
‫َّ‬
‫استِ ْخ َد َاماتُ َها‬‫َو ْ‬ ‫هدف الوحدة‬
‫وز الْ َو َطنِ َّي ِة (‪)1‬‬
‫الر ُم ِ‬
‫تَ َط ُّو ُر ُّ‬ ‫الد ْر ُس ‪3‬‬
‫َّ‬ ‫تهدف هذه الوحدة إىل بناء تقدير لدى الطلبة الصغار تجاه‬
‫وز الْ َو َطنِ َّي ِة (‪)2‬‬
‫ّ‬
‫سيتمكن الطلبة من فهم دور‬ ‫ثقافتهم وتراثهم المشتر ََكين‪.‬‬
‫الر ُم ِ‬
‫تَ َط ُّو ُر ُّ‬ ‫الد ْر ُس ‪4‬‬
‫َّ‬
‫الرموز الثقافية والقطع األثرية في مساعدتنا عىل إدراك‬
‫اض ِينَ ا‬
‫عجائِ ُب ِفي َم ِ‬
‫ال َوالْ َ‬ ‫الْ َج َم ُ‬ ‫الد ْر ُس ‪5‬‬
‫َّ‬ ‫هويّتنا الثقافية‪ .‬هذا االستكشاف سيساعد في توسيع‬
‫اض ِرنَ ا‬
‫َو َح ِ‬
‫مدارك الطلبة ليق ّدروا جمال ثقافة الماضي كما يق ّدرون‬
‫جمال ثقافة حاضرهم‪.‬‬

‫وصف الوحدة‬
‫ين َف ْه ٍم‬
‫اع َدنَ ا ِفي تَ كْ ِو ِ‬ ‫األ َث َّري ِة ْ‬
‫أن تُ َس ِ‬ ‫الق َط ِع َ‬
‫وز َو ِ‬
‫ف ُي ْم ِك ُن لِ ُّلر ُم ِ‬
‫كَ ْي َ‬ ‫تُدرس هذه الوحدة عىل مدى خمسة دروس ُص ِ ّم َم ْ‬
‫ت بهدف‬
‫ْأف َض َل لِ تُ َراثِ نَ ا؟‬ ‫اإلجابة عن السؤال المحوري‪.‬‬

‫‪165‬‬

‫ّ‬
‫السؤال المحوريّ‬
‫لكل وحدة سؤال محوري تدور حوله جميع دروس الوحدة‪ .‬عىل مدى دروس الوحدة‪ ،‬يستكشف‬
‫الطلبة مفهوم السؤال المحوري‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫دليل المعلم‬

‫أسئلة استكشاف ّية‬

‫تُقدم هذه األسئلة نظرة شاملة عىل المفاهيم التي سيتعلّمها‬
‫الطلبة في دروس هذه الوحدة‪.‬‬

‫اف َّي ٌة‪:‬‬

‫ش ِ‬ ‫أ َ ْس ِئ َل ٌة ْ‬
‫اس ِت ْك َ‬

‫َك ْي َف يَتَط َ َّورُ ت ُ َراثُنَا ب ِ ُم ُرور الز ََّمن؟‬

‫ِ‬ ‫ِ‬

‫َما َّال ِذي ت ُ ِشريُ إ ِ َل ْي ِه ْال ِقط َ ُع‬

‫شأ ْ ِن ت ُ َراثِنَا؟‬
‫اف َّي ُة ب َ‬ ‫ْ َ ُ َّ َ‬
‫الثرِيَّة الثق ِ ِ‬

‫ت رُموزُنَا ْال َوط َ ِن َّي ُة‬‫َك ْي َف تَط َ َّورَ ْ‬

‫بِتَط َ ُّور أ ُ َّم ِتنَا؟‬
‫ِ‬

‫‪166‬‬

‫نواتج التعلم‬
‫ ‪1 .‬وصف طرق تغيّر القطع األثريّة المح ّددة (مثل لوازم الطبخ وتناول الطعام والنقود المعدنية‬
‫واألثاث) أو بقائها عىل حالها بمرور الزّمن‪ ،‬وكيف ترتبط بنظائرها في الوقت الحاضر‪.‬‬
‫ ‪2 .‬استخدم بعض المفردات والمفاهيم التي تكون مفيدة عند مراعاة التغيير عىل مر الزمن وكيف‬
‫أن التراث قد ينعكس في الوقت الحاضر‪.‬‬
‫ ‪3 .‬حدد معنى الرموز الوطنية والرموز األخرى الموجودة حاليًا في دولة اإلمارات العربية المتحدة‬
‫واشرحها وقارنها بالرموز في الماضي‪.‬‬

‫‪36‬‬
‫الصف ‪2‬‬ ‫التربية األخالقية‬

‫وز؟‬ ‫َما َد َل َل ُت الْ ِق َط ِع َ‬

‫األث ِريَّ ِة َوالرُّ ُم ِ‬
‫الْ َو ْح َد ُة ‪6‬‬
‫أو ُج ُه َّ‬
‫الشبَ ِه َو ِال ْختِ َ َل ِف‬ ‫ْ‬
‫التَ ُ‬
‫اث؟‬ ‫ل ي َ َت َغ َّيُ ُّ‬
‫ َه ْ‬

‫الد ْر ُس ‪1‬‬
‫َّ‬
‫هدف الدرس‬
‫سيتعرّف الطّلبة في هذا ال ّدرس عىل طبيعة التّراث‬
‫مفردات للتح ّدث عن الثّقافة والتّراث‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫وسيكتسبون‬
‫وسيفهمون ً‬
‫أيضا كيفية تطوّر التّراث عبر الزمن‪.‬‬

‫ل يَ َت َغ َّي ُر‬
‫َه ْ‬
‫نواتج التعلم‬
‫استخدم بعض المفردات والمفاهيم التي تكون مفيدة‬ ‫ •‬
‫عند مراعاة التغيير عىل مر الزمن وكيف أن التراث قد‬

‫اث؟‬ ‫ال ُّت َر ُ‬

‫ينعكس في الوقت الحاضر‪.‬‬

‫اث ال َّث َق ِ‬
‫اف ِّي؟‬ ‫ْ َ‬ ‫أ َ َّي ال َت َعابِير ِ ن َ ْ‬
‫س َت ْ‬
‫خ ِد ُم ِع ْن َد ال َكل ِم عَن ال ُّت َر ِ‬

‫‪167‬‬

‫‪37‬‬
 ‫دليل المعلم‬

‫التَّاريخ المشترك لدول ٍة‬ ‫ْال ُم ُف َرد ُ‬

‫َات‬
‫مجتمع أو َّأمةٍ‪ ،‬بما في‬ ‫أو‬
‫ٍ‬
‫ذلك معتقداتُها وأساطيرها‬ ‫التُّراث‬ ‫ال ُت َراثُ‬
‫وتقالي ُدها و ِقيمُها‪.‬‬
‫الثَ َقا َف ُة‬

‫الهوية المشتركة لدول ٍة أو‬

‫مجتمع أو َّأمةٍ‪ ،‬بما في ذلك‬
‫ٍ‬
‫أساطيرها و ِقيمها وعاداتها‬ ‫الثَّقافة‬
‫وتقاليدها وفنونها‪.‬‬

‫السابق‪.‬‬
‫اس ِّي ّ‬ ‫َْ‬ ‫َّ َ‬
‫َن الث َقاف ِة َوال ُّت َر ِ‬
‫اث ِفي الف ْص ِل ال ِّد َر ِ‬ ‫َف ِّك ْر ِفي َما تَعَ لَّمْ َت ُه ع‬ ‫‪1‬‬
‫ِ‬
‫أَت َ َذ َّك ُر‪:‬‬

‫‪.1‬‬

‫‪.2‬‬

‫‪.3‬‬

‫‪.4‬‬

‫اء أ َ ْو ب َ َقائ ِ َها َعلَى َحال ِ َها ب ِ ُم ُرور ِ الز ََّمن‪.‬‬ ‫َْ‬ ‫َ‬
‫ات َوأ ْف َكارًا ُم ِفي َد ًة ِع ْن َد ال َّت ْف ِكير ِ ِفي كَ ْي ِف َّي ِة ت َغَ ُّير ِ ال ْش َي ِ‬
‫استَخْ ِد ْم كَ ِل َم ٍ‬
‫ْ‬ ‫ ‬
‫ِ‬

‫‪168‬‬ ‫‪ 6‬الدرْ ُس ‪1‬‬

‫َّ‬ ‫الْ َو ْح َد ُة‬

‫النشاط ‪ 5( 1‬دقائق)‬
‫ق ّدم لل ّدرس من خالل تذكيرك الطلبة بالوقت الذي قضيناه في ّ‬
‫تأمل ثقافتنا وتراثنا أثناء الفصل‬
‫ال ّدراس ّي األوّل – قد تريد مشاركة بعض النّقاط المح ّددة من ال ّدروس لتحفيز ذاكرتهم‪.‬‬
‫يتذكرونه من هذه الدروس‪ .‬اطلب منهم تدوين‬ ‫اطلب من الطلبة التفكير لم ّدة ‪ً 30‬‬
‫ثانية في ما ّ‬ ‫ •‬
‫أفكارهم في كتاب الطالب‪.‬‬
‫ث ّم اطلب من الطلبة مناقشة أفكارهم في مجموعات ثنائية‪.‬‬ ‫ •‬
‫اُد ُعهم إىل مشاركة أفكارهم مع باقي زمالئهم‪.‬‬ ‫ •‬
‫دوّن نواتج التعلّم لل ّدرس عىل اللوح باتّباع طريقة ‪( WALT‬وهي اختصار لـ ‪ We Are Learning To‬أي‬
‫نحن نتعلّم أن)‪:‬‬
‫استخدم بعض المفردات والمفاهيم التي تكون مفيدة عند مراعاة التغيير عىل مرّ الزمن وكيف أن‬ ‫ •‬
‫التراث قد ينعكس في الوقت الحاضر‪.‬‬
‫ّ‬
‫الخاصة بالدرس‪.‬‬ ‫استخدم ً‬
‫لغة يحبّها الطلبة للتح ّدث عن نواتج التعلّم‬ ‫‬

‫‪38‬‬
 ‫الصف ‪2‬‬ ‫التربية األخالقية‬

‫َك ْي َف تَ َغ َّي َرت ْ َ‬

‫ال ْز ِم َن ُة‬
‫ً‬
‫دقيقة)‬ ‫ّ‬
‫النشاط ‪15( 2‬‬
‫ِ‬ ‫بأسلوب سردي‪ .‬عندما تذكر‬
‫ٍ‬ ‫القصة كيف تغ ّيرت األزمنة‬
‫اقرأ ّ‬
‫سؤال للمناقشة‪.‬‬ ‫ّ‬
‫الدلّة‪ ،‬توقف واطرح أوّل‬
‫ٍ‬
‫ات ط ُ ُفولَ ِت َها‪.‬‬ ‫اع إِلى ِذ ْك َري َ ِ‬
‫ب خَ الد زيَارَ َة َجدَّت ِ ِه َو ْال ْست َم َ‬
‫ِ ِ‬ ‫ي ُ ِح ُّ‬ ‫‪2‬‬
‫ِ ِ َِ‬ ‫تأكد من أ ّن وتيرة القراءة ونبرة الصوت تتيحان للطلبة فهم‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫َقالَ ْ‬
‫ال ي َ ْذ َه ُبو َن كُ َّل َص ْي ٍ‬
‫ف‬ ‫ت ل ُه َج َّدت ُ ُه َذاتَ ي َ ْوم‪« :‬كَا َن أ ْغلب الرج‬
‫ُ ِّ َ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫معناها‪.‬‬
‫َت الُ َس ُر ت َْج ِني ث ِ َمار ِ الن َِّخيل‬ ‫اللؤلؤ ِم ْن أ ْج ِل ب َ ْي ِع ِه َوكَان ْ‬‫َ‬ ‫لِلْغَ ْوص َعلَى‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ب)»‪.‬‬ ‫َ‬
‫(ال ُّرط ِ‬
‫بعد االنتهاء من قراءة ّ‬
‫القصة‪ ،‬اطلب من الطلبة التفكير في‬
‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫لَ ْم يَك ْن خَ الِد ل ِ َي ْقل َق ب َشأن ِّ‬
‫َ‬ ‫ُ‬
‫َاع ٍم‬‫َاء‪ ،‬ف َق ْد كَا َن ُم ْس َتل ِق ًيا ِفي َسرِير ٍ ن ِ‬ ‫الشت ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫"أسئلة للحوار" الواردة في كتاب الطالب‪.‬‬
‫ت إِلَى َجدَّت ِ ِه‪.‬‬ ‫ْص ُ‬ ‫رَائ ِ ٍع‪ ،‬يُن ِ‬ ‫إجابات مقترحة‬
‫اب ال ِّر َجال لِلغَ ْوص َعلَى اللُّؤلُؤ؟»‪.‬‬ ‫«ما َذا كُ ْنت ُْم ت َ ْف َعلُو َن أَثْنَا َء ََ‬
‫ه‬ ‫ذ‬ ‫َسأَلَ َها‪َ :‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫َت َجدَّتِي ت ُ ِع ُّد الق ْه َوة ال َع َرب ِ َّي ِة ك َّل َص َباح ِفي‬
‫ٍ‬
‫َ‬ ‫ً‬ ‫َ‬
‫ت َج َّدت ُ ُه قائِلة‪« :‬كان ْ‬ ‫َ‬ ‫ح ْ‬ ‫أ َ َو َض َ‬ ‫الدلّة‪ :‬هي أنية تحضير وحفظ وتقديم القهوة العربية‪.‬‬ ‫ •‬
‫ام كَ ٍّل ِمن ُه ْم ل ِ َذلِكَ الْ َي ْوم‪».‬‬ ‫ال ب ِ َم َه ِّ‬ ‫ْ‬
‫يع الط َف‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ج ِميلَ ِة‪َ ،‬وت ُخْ ِب ُر َج ِم َ‬ ‫َدلَّ ِت َها الْ َ‬ ‫ •كانت حياة خالد تبدو عادية ألنّه ألِفها‪ ،‬فيما بدت له حياة‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ان لِلغَ ْوص َعلَى اللُّؤلُ ِؤ َو َل‬ ‫َ ْ‬ ‫ْ‬
‫إ ّن َع َم َل َوالِدَي الِد َمكت َِب ٌّي‪َ ،‬و ُه َما ل يَذ َه َب ِ‬
‫خَ‬ ‫ً‬
‫مختلفة عن حياته‪.‬‬ ‫جدته شديدة الغرابة ألنّها كانت‬
‫ِ‬
‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬
‫َ‬
‫اف ُر ِفي ُعطل ٍة أ ْح َيان ًا‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫َاخ ِل ال ِبل ِد‪ ،‬ل ِك َّن ال ْس َرة ت َس ِ‬
‫َ‬ ‫ي َ ْنت َِق َل ِن إِلَى د ِ‬
‫كانت أسرة ج ّدته تذهب إىل الصيد وتسافر لحصد نخيل‬ ‫ •‬
‫البلح‪ ،‬أما والدا خالد فيمارسان ً‬
‫عمل مكتبيًا وال يسافران إلّ‬
‫ب لَ ُه‬‫ام الْ َفطُور ِ كُ َّل َص َباح‪ِ ،‬في َما َوال ِ ُد ُه ي ُ َو ِّض ُ‬ ‫َوال ِ َد ُة خَ الِد ت ُ ِع ُّد ط َ َع َ‬
‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫لقضاء العطالت‪ .‬كانت أسرة ج ّدة خالد تشرب القهوة‪ ،‬أما‬
‫معا‬‫اي ً‬ ‫َّ‬
‫اخ َنة أ ِو الش َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫َشطَائ ِ َر الْ َم ْدرَ َس ِة‪ .‬ي َ ْش َر ُ‬
‫الس ِ‬‫ب أف َرا ُد ال ْس َر ِة الق ْه َوة َّ‬
‫أسرة خالد فتشرب الشيكوالتة الساخنة أو الشاي‪.‬‬
‫وم‬ ‫ُ‬
‫ِفي الْ َمط ْ َب ِخ ث ُ َّم ي َ ْذ َه ُبو َن إِلى ال َم ْدرَ َس ِة ِفي َس َّيارَ ِة ال ْس َر ِة‪ .‬ي َ ُق ُ‬
‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫اج َبات ِ ِه الْ َم ْدرَ ِس َّي ِة‪.‬‬
‫َاء َو ِ‬
‫َ‬ ‫خَ الد كُ َّل َم َساء ب َب ْعض ْالَ ْع َم ْ‬
‫ال ال َمنْزِل ِ َّي ِة َق ْب َل أد ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ ِ‬ ‫ِ‬ ‫عىل خالد القيام بمهام معينة وكذلك كانت تفعل ج ّدته‪.‬‬ ‫ •‬
‫ادي ًّا ِج ًّدا!‬ ‫ُّ‬
‫َه َذا كُله ي َ ْبدُو َع ِ‬ ‫الصباح‬ ‫تتناول أسرة خالد المشروبات الساخنة ً‬
‫معا في ّ‬
‫وكذلك كانت تفعل أسرة ج ّدته‪.‬‬
‫مجموعات من‬
‫ٍ‬ ‫دوّن األسئلة عىل اللوح‪ .‬كلّف الطلبة العمل في‬
‫ّ‬
‫للتوصل إىل إجابات‪ ،‬وامنحهم حوالي عشر دقائق لهذا‬ ‫‪ 4-3‬طلب ٍة‬
‫المهمة‪ .‬اطلب منهم مشاركة إجابتهم مع باقي زمالء الصف‪.‬‬
‫معا"‬ ‫ّ‬
‫"لنفكر ً‬ ‫ثم اجر مناقشة عىل مستوى الصف حول سؤال‬
‫في كتاب الطالب‪.‬‬
‫إجابات مقترحة‬
‫‪169‬‬
‫تتغيّر بعض األشياء وتبقى أشياء أخرى عىل حالها‪ .‬األشياء‬ ‫ •‬
‫نفسها مه ّم ٌة‪ ،‬مثل العمل بج ٍّد وقضاء ٍ‬
‫وقت مع أسرنا‪.‬‬
‫يقوم البالغون بأنواع عمل مختلف ٍة اآلن‪ ،‬كما نقوم ً‬
‫معا‪،‬‬
‫كأسرة‪ ،‬بأشياء مختلفةٍ‪.‬‬

‫‪39‬‬
 ‫دليل المعلم‬

‫أَسئلَ ٌة ل ْلحوار‬
‫ْ ِ ِ ِ َ ِ‬
‫اح َد ٌة ِفي الْ َمنْزِل؟‬ ‫َما ال َّدلَّ ُة؟ هَلْ لَ َدي ْ ُك ْم َو ِ‬
‫ِ‬
‫ادي َّ ٌة ِج ًّدا"؟‬ ‫َ‬ ‫ل ِ َم كَان ْ‬
‫َت َح َيا ُة خَ الِد ت َ ْبدُو ل ُه " َع ِ‬
‫اة َجدَّت ِ ِه؟‬ ‫فيم ت َخْ ت َِل ُف َح َيا ُة خَ الِد َع ْن َح َي ِ‬ ‫َ‬
‫ان؟‬ ‫ِم ْن و ْج َه ِة ن َظَ ركَ ‪ِ ،‬ف َ َ َ‬
‫يم تتَشاب َ َه ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬

‫‘ما الَّ ِذي ي َ ْ ثُ‬

‫ل ِ ُن َف َّك ْر معً ا َ‬
‫ح ُد ل ِ ُت َراثِنَا ب ِ ُم ُرور ِ‬
‫ت؟ هَلْ يَتَغَ َّي ُر أ َ ْم يَظَ ُّل َعلَى َحال ِ ِه؟‬ ‫ْ‬
‫ال َو ْق ِ‬
‫َما أ َ ْو ُج ُه َذلِكَ ؟’‬

‫‪170‬‬

‫‪40‬‬
‫الصف ‪2‬‬ ‫التربية األخالقية‬

‫ّ‬
‫النشاط ‪ 10( 3‬دقائق)‬
‫ّ‬
‫ذكر الطلبة بهدف الدرس‪ ،‬ثم اسألهم عن الكلمات التي‬
‫يمكنهم استخدامها عند وصف ثقافتنا وتراثنا‪ .‬اطلب من كلّ‬
‫َات ‪1‬‬ ‫ُ ُ ْ ْ‬
‫لعْ َبة ال ُمف َرد ِ‬ ‫‪3‬‬ ‫بإيجاز مع زميله في المجموعة الثنائية‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫طالب مناقشة األمر‬
‫َ‬ ‫استَخْ ِد ْم الكلمات والفكار المناسبة ِع ْن َد ال َّت ْف ِكير ِفي كَ ْي ِف َّي ِة ت َغَ ُّير ْالَ ْش َي ِ َ َ‬
‫اء أ ْو بَقائ ِ َها َعلى َحال ِ َها ب ِ ُم ُرور ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬
‫الز ََّمن‪.‬‬ ‫إجابات عىل األقل وأعد لها ًا عىل اللوح‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫حاول استخالص عشر‬
‫ِ‬
‫اعمد إىل إنشاء قائمة كلمات تشبه القائمة أدناه‪:‬‬
‫قطعة أثريّة‬ ‫علم اآلثار‬
‫قطعة‬ ‫عالم اآلثار‬
‫دليل‬ ‫رمز‪.‬‬
‫تراث‬ ‫ ‬
‫معلومات‬
‫ثقافة‬ ‫تاريخ ‬
‫كلمات عىل األقل‪ ،‬اطلب من‬
‫ٍ‬ ‫عند إعداد قائمة من عشر‬
‫الطلبة رسم شبكة من ستة مربعات عىل صفحة‪ .‬ومن ث ّم‬
‫اختيار ست كلمات من القائمة ووضع كلمة في كل مربع‪.‬‬
‫ً‬
‫مرادفا لكل كلمة‬ ‫ً‬
‫تعريفا أو‬ ‫من دون ترتيب معين‪ ،‬اذكر‬
‫في القائمة‪ .‬أثناء ذلك‪ ،‬يح ّدد الطلبة الكلمة الصحيحة في‬
‫شبكتهم‪ ،‬ويكون أوّل طالب يح ّدد كل كلمة في شبكته‬
‫هو‪ ‬الفائز‪.‬‬

‫النشاط ‪ 10( 4‬دقائق)‬

‫مربعات‪ ،‬ومن ث ّم‬
‫ٍ‬ ‫اطلب من الطلبة رسم شبكة ذات عشرة‬
‫الشبكة‪.‬‬‫جميعا من النّشاط السابق في ّ‬
‫ً‬ ‫كتابة الكلمات العشر‬
‫اآلن اطلب من الطّلبة رسم ٍ‬
‫رمز يشير إىل مستوى فهمهم‬
‫للمصطلحات المستخدمة أعاله‪.‬‬

‫‪171‬‬
‫وجه مبتس ٌم = أفهم جميع الكلمات ومستعد لالنتقال‬ ‫ٌ‬ ‫ •‬
‫إىل مستوى أعىل‪.‬‬

‫ً‬
‫بخط فم مستقيم = أفهم معظم الكلمات‪ ،‬ولكنّي‬ ‫وجه ّ‬ ‫ •‬
‫ٌ‬
‫دقيقة) (االستنتاج)‬ ‫ّ‬
‫النشاط ‪15( 5‬‬ ‫ً‬
‫لست مستعدا ً‬
‫تماما لالنتقال إىل مستوى أعىل‪.‬‬

‫الثّقافة والتّراث المشترك‬ ‫وجه حزي ٌن = ال أفهم أيًا من الكلمات وأحتاج إىل االطّالع‬
‫ٌ‬ ‫ •‬
‫عليها مجددا‪ً.‬‬
‫أعد قراءة القصة كيف تغيرت األزمنة‪ .‬اسأل الطّلبة عن األجزاء التي تشير إىل ثقافة وتراث ّ‬
‫كل من‬
‫خالد وأسرة أ ّم ج ّدته‪.‬‬ ‫اطلب من الطلبة كتابة أسمائهم عىل رموزهم ورفعها إىل‬
‫أعىل‪.‬‬
‫وزّ ع عىل الطلبة ورقة ٍ‬
‫عمل ذات أربع دوائر متّحدة المركز‪ ، .‬واطلب منهم كتابة أسمائهم في أعىل‬
‫الصفحة‪ .‬ارسم نموذج النشاط عىل اللوح‪:‬‬ ‫ً‬
‫سريعا عن مستوى الفهم‪.‬‬ ‫سيمنحك هذا تص ّورًا بصريًا‬
‫في ال ّدائرة المركزيّة‪ ،‬اطلب من الطلبة كتابة أشياء يعتبرونها جز ًء من ثقافة وتراث أسرتهم‪.‬‬ ‫ •‬ ‫ّ‬
‫الصف وتأكد من فهمهم‪.‬‬ ‫كل مصطلح مع طلبة‬ ‫ناقش ّ‬

‫في ال ّدائرة التي تليها‪ ،‬اطلب من الطّلبة كتابة أشياء يعتبرونها جز ًء من ثقافة وتراث مجتمعهم‪.‬‬ ‫ •‬
‫ •في ال ّدائرة الثّالثة‪ ،‬اطلب من الطلبة كتابة أشياء يعتبرونها جز ًء من ثقافة وتراث‬
‫المجتمع اإلماراتي‪.‬‬
‫في ال ّدائرة األخيرة‪ ،‬اطلب من الطلبة كتابة ما يعتبرونه جز ًء من ثقافة وتراث المجتمع العالمي‪.‬‬ ‫ •‬
‫ّ‬
‫الصف‪.‬‬ ‫بعد انجاز هذه المه ّمة‪ ،‬اطلب من الطلبة مشاركة أفكارهم مع بقيّة زمالء‬

‫‪41‬‬
 ‫دليل المعلم‬

‫نشاط إضاف ّي‪:‬‬

‫ثقافتنا وتراثنا‬
‫َات ‪2‬‬ ‫ُ ُ ْ ْ‬
‫لعْ َبة ال ُمف َرد ِ‬
‫االسم‪:‬‬
‫‪4‬‬

‫اث ُم ْ‬
‫ش َت َر َكان‬ ‫ال َث َق َ‬
‫اف ٌة َوال ُت َر ٌ‬
‫اﳌﺠﺘﻤﻊ اﻟﻌﺎﳌﻲ‬ ‫ِ‬ ‫‪5‬‬
‫اﳌﺠﺘﻤﻊ اﻹﻣﺎراﰐ‬
‫التقييم‪/‬التأمل‬ ‫اﳌﺠﺘﻤﻊ‬
‫ٌ‬
‫مبتسمة – راجع النّشاط ‪ 1‬أعاله‪.‬‬ ‫ٌ‬
‫أوجه‬ ‫اﻷﴎة‬
‫تقييم‪/‬تأمل إضاف ّي‪ :‬مالحظات المعلّم‪ّ ،‬‬
‫تأمل النشاط ‪.4‬‬ ‫ّ‬

‫َف ِّك ْر!‬

‫ات ُمخْ ت َِلف ٍَة َونَت ََشارَكَ ال َّثقَا َف َة َوال ُّت َراثَ نَف‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫ْس ْيه َما؟‬
‫َ ِ‬ ‫هَلْ ي ُ ْم ِك ُن أ ْن ن َ ُكو َن ِم ْن خَ ل ِف َّي ٍ‬

‫‪172‬‬ ‫‪ 6‬الدرْ ُس ‪1‬‬

‫َّ‬ ‫الْ َو ْح َد ُة‬

‫ّ‬
‫كل من المجال المعرفي والوجداني والعملي)‬
‫المهارات األساسية (في ٍ‬
‫ •‬ ‫التفكير الناقد‬
‫ •التأمل الناقد‬
‫ •التواصل‬
‫ •التع ّمق في التفكير والمناقشة‬
‫ •إدارة ّ‬
‫الذات‬
‫ •التّعاطف‪ ،‬النظر من زوايا متعددة‬
‫ •اإلصغاء النّشط‬
‫ •إظهار االحترام‬
‫ •اتّخاذ القرارات‬
‫ •التّعامل مع التعقيد‬
‫ •االعتماد عىل النفس‬
‫ •التعاون‬

‫‪42‬‬
‫الصف ‪2‬‬ ‫التربية األخالقية‬

‫ْالقطَعُ َ َ‬
‫الث َِّري ُة‪ :‬تطَّ ُُّورهَا‬
‫وز؟‬ ‫َما َد َل َل ُت الْ ِق َط ِع َ‬
‫األث ِريَّ ِة َوالرُّ ُم ِ‬
‫أو ُج ُه َّ‬
‫الشبَ ِه َو ِال ْختِ َ َل ِف‬ ‫ْ‬ ‫الْ َو ْح َد ُة ‪6‬‬
‫ِ‬
‫َاماُت َها‬‫خد َ‬ ‫اس ِت ْ‬
‫َو ْ‬
‫الد ْر ُس ‪2‬‬
‫َّ‬

‫ْالقطَ ُع ْ َ‬
‫هدف الدرس‬

‫الثَريَّة‪ُ:‬‬
‫في هذا الدرس‪ ،‬سيتعلم الطلبة كيفية معرفة تراثنا عن طريق‬
‫القطع األثرية‪ ،‬وفهم كيفية تغير القطع األثرية بمرور الزمن‪.‬‬

‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المواد المطلوبة‬

‫تَطَ ّو ُرهَا‬
‫ •‬
‫أوراق للرسم عليها‬
‫ •أدوات رسم‬
‫ •لوح أبيض‬
‫ •لوحة ورقية ّ‬
‫قلبة‬
‫ •أقالم‬

‫َامات ُ َها‬
‫خد َ‬ ‫اس ِت ْ‬
‫َو ْ‬
‫نواتج التعلم‬
‫وصف طرق تغيّر القطع األثريّة المح ّددة (مثل لوازم‬
‫الطبخ وتناول الطعام والنقود المعدنية واألثاث) أو‬
‫بقائها عىل حالها بمرور الزّمن‪ ،‬وكيف ترتبط بنظائرها في‬
‫ •‬

‫الوقت الحاضر‪.‬‬
‫استخدم بعض المفردات والمفاهيم التي تكون مفيدة‬ ‫ •‬
‫َك ْي َف تَطَ َّو َرت ْالقطَعُ ْ َ‬
‫الثَريَّ ُة ب ِ ُم ُرور ال َّز َمن؟‬ ‫عند مراعاة التغيير عىل مر الزمن وكيف أن التراث قد‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ينعكس في الوقت الحاضر‪.‬‬

‫‪173‬‬

‫‪43‬‬
 ‫دليل المعلم‬

‫ْال ُم ُف َرد ُ‬
‫َات‬
‫شخص ينشئ أو يبني شيئًا‬ ‫مخترع‬
‫ً‬
‫وأصيل‪.‬‬ ‫جدي ًدا‬ ‫ُمخْ َت َر ٌع‬

‫اء أ َ ْو‬ ‫َْ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬

‫اس َبة ِع ْن َد ال َّتف ِكير ِ ِفي َك ْي ِف َّي ِة ت َ َغ ُّير ِ ال ْش َي ِ‬
‫ْ‬ ‫َْ ْ‬
‫ات َوالف َكا َر ال ُم َن ِ‬
‫ْ‬ ‫اس َت ْ‬
‫خ ِد ْم ال َك ِل َم ِ‬ ‫ْ‬
‫َ‬
‫بَ َقائ ِ َها َعلى َحال ِ َها ب ِ ُم ُرور الز ََّمن‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ض الْ ِقطَع ْالَثَرِي َّ ِة أ َ ْو ب َ َقائ ِ َها َعلَى َحال ِ َها ب ِ ُم ُرور ِ الز ََّمن‪.‬‬ ‫ْ َ َ‬
‫ِصف ك ْي ِف َّية ت َغَ ُّير ِ ب َ ْع ِ‬ ‫ ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ض الْ ِقطَع ْالَثَرِي َّ ِة‪:‬‬ ‫ع‬ ‫ب‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫َغَ‬
‫ت ُّ ُ َ ْ ِ‬
‫ِ‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬

‫‪174‬‬ ‫‪ 6‬الدرْ ُس ‪2‬‬

‫َّ‬ ‫الْ َو ْح َد ُة‬

‫النشاط ‪ 5( 1‬دقائق)‬
‫ّ‬
‫ذكر الطلبة بأنّه أصبح لديهم قاموس مفرداتهم الخاص الستخدامه عند الحديث عن الماضي‪ .‬اطلب‬
‫منهم تذكر بعض المفردات المستخدمة في الدرس ‪.1‬‬
‫ثم اكتب نواتج التعلم لليوم عىل اللوح باتّباع طريقة ‪( WALT‬وهي اختصار لـ ‪ We Are Learning To‬أي‬
‫نحن نتعلّم أن)‪:‬‬
‫نستخدم بعض المفردات والمفاهيم المناسبة عند التفكير في التغيّر الذي يحدث بمرور الزمن‬ ‫ •‬
‫والطريقة التي ينعكس بها تراثنا في الزمن الحاضر‪.‬‬
‫وصف الشكل الذي تغيّرت به قطع أثرية محددة (مثل لوازم الطبخ وتناول الطعام‪ ،‬والنقود‬ ‫ •‬
‫المعدنية واألثاث) وشبهها بنظائرها في الوقت الحاضر‪.‬‬
‫استخدم لغة يحبها الطفل لشرح نواتج التعلم الخاصة بهذا الدرس‪.‬‬
‫اطلب من الطلبة العمل في مجموعات ثنائ ّي ٍة لوضع قائمة مكونة من ثالث قطع أثرية موجودة في‬
‫بيوتهم قد يكون أجدادهم استخدموها ً‬
‫أيضا‪.‬‬

‫‪44‬‬
 ‫الصف ‪2‬‬ ‫التربية األخالقية‬

‫النشاط ‪ 15( 2‬دقيقة)‬

‫لُ ْؤلُ َؤ ُة ْال ِح ْك َم ِة‬ ‫اقرأ القصة لؤلؤة الحكمة بأسلوب سردي‪ .‬عندما تذكر‬
‫القارب الشراعي‪ّ ،‬‬
‫توقف واسأل السؤال األوّل من أسئلة‬
‫اصي اللُّ ْؤلُؤ‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ِ‬ ‫أرَا َد خَ الِد أ ْن ي َ ْعر ِ َف ال َمزِي َد َع ْن َغ َّو ِ‬ ‫المناقشة‪.‬‬
‫ف؟"‬ ‫ص َعلى اللؤل ِؤ ك َّل َص ْي ٍ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫َ‬
‫َ َُ َ ِ ْ ِ‬
‫ْ‬
‫َسأ َل َج َّدتَهُ‪" :‬ل ِ َماذا كان ُوا يذهبون للغَ و‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫‪2‬‬ ‫إجابات مقترحة‬
‫اع ُد الُ َس َر‬ ‫ِ‬ ‫س‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ت‬ ‫د‬‫ُ‬ ‫و‬ ‫ُ‬
‫ق‬ ‫ن‬
‫ُّ‬ ‫ال‬ ‫َت‬
‫ِ‬ ‫ن‬ ‫ا‬‫َ‬ ‫ك‬ ‫و‬‫َ‬ ‫ا‪،‬‬ ‫م‬ ‫ً‬ ‫ي‬
‫ِّ‬ ‫ت لَ ُه َج َّدت ُ ُه َقائلَ ًة‪" :‬كَا َن اللُّؤلُ ُؤ َق‬ ‫َش َر َح ْ‬
‫َاء"‪.‬‬ ‫ت‬ ‫الش‬ ‫ِّ‬ ‫ل‬ ‫ص‬ ‫َ‬
‫ف‬ ‫ل‬ ‫َ‬ ‫ل‬ ‫َ‬ ‫خ‬ ‫ِفي َم ِ ِ َ ِ‬
‫ا‬ ‫ه‬ ‫ت‬ ‫يش‬‫َ‬ ‫ع‬ ‫ ‪ .‬أالقارب الشراعي أحد أنواع القوارب‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ْ ِ‬
‫ت‪:‬‬ ‫ج َّدة َوت َاب َ َع ْ‬ ‫ُ‬ ‫ت الْ َ‬ ‫ابْت ََس َم ْ‬ ‫تأكد من أ ّن وتيرة القراءة ونبرة الصوت تتيح للطلبة فهم‬
‫ْ‬
‫ضي ثَلث َ َة أ ْش ُهر ٍ ِفي ال َقار ِ ِب‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫ق‬ ‫َ‬ ‫ي‬ ‫ن‬
‫َ‬ ‫ا‬ ‫َ‬ ‫ك‬ ‫د‬
‫ْ‬ ‫َ‬
‫ق‬ ‫َ‬
‫ف‬ ‫ا‪،‬‬ ‫ه‬
‫َ‬ ‫د‬
‫َ‬ ‫ال‬ ‫و‬
‫َ‬ ‫ر‬
‫ُ‬ ‫َظ‬ ‫ت‬ ‫ن‬
‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ت‬ ‫ي‬ ‫م‬
‫ِّ‬ ‫َت أ ُ‬ ‫"كَان ْ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫معناها‪.‬‬
‫اع ِّي"‪.‬‬ ‫الش َر ِ‬ ‫ِّ‬
‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬
‫َت ب ِ ُمف َر ِد َها؟" َسأ َل الِد‪َ ،‬و ُه َو ُمتَأك ٌد ِم ْن أن ُه َس َيشتَاق إِلى‬ ‫ِّ‬ ‫خَ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫"هَلْ كان ْ‬‫َ‬ ‫عند االنتهاء من قراءة القصة‪ ،‬اطلب من الطلبة التفكير في ما‬
‫تبقى من أسئلة المناقشة الواردة في كتاب الطالب‪.‬‬ ‫ّ‬
‫اب ث َ َلث َ َة أ َ ْش ُهرٍ!‬ ‫َوال ِ ِد ِه إ ِ َذا َما َغ َ‬
‫َت َوال ِ َدت ُ َها ت َ ْر ِوي لَ َها ِق َص ًصا َج ِميلَ ًة َعن‬ ‫"ب َ ْي َن َما كَا َن َوال ِ ُد َها َغائ ِ ًبا كَان ْ‬ ‫إجابات مقترحة‬
‫ِ‬
‫حر ِ ْالَزْرَق الْ َع ِميق َوال َّر َوائِع الَّ ِتي َق ْد ي َ َرا َها َوال ِ ُد َها"‪.‬‬ ‫الْ َب ْ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ ‪ .‬بابتسمت جدة خالد ألنها تذكرت والدتها‪.‬‬
‫"ي َ ْب ُد َو ال ْم ُر َج ِميل!" ت َ َن َّه َد خَ الِد‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ْ‬
‫اء الْخَ ِليج‬ ‫يع أ َ‬ ‫َّاس ي َ ْذ َه ُبو َن للْ‬ ‫ت الْ َ‬ ‫َ‬
‫ْح‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ج‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ص‬ ‫و‬ ‫غَ‬ ‫ج َّد ُة‪" :‬كَا َن الن ُ‬ ‫أ ْك َمل ِ‬
‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬
‫ ‪ .‬جاألرجح أنها شعرت بالوحدة في البداية‪ ،‬ولكن والدتها‬
‫ِ‬
‫ب"‪.‬‬ ‫حاصيل الْ ُّرط َ‬ ‫م‬ ‫ب‬ ‫ي‬ ‫َن‬ ‫ت‬ ‫َع‬ ‫ن‬ ‫َّا‬ ‫ن‬ ‫ُ‬ ‫ك‬ ‫‪،‬‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫الص‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ْ‬ ‫ً‬
‫ال َع َر ِ ِّ َ ِ‬
‫و‬ ‫‪،‬‬ ‫ي‬ ‫ب‬ ‫قصصا عن والدها‪.‬‬ ‫طمأنتها بروايتها‬
‫ِ‬ ‫ْ ِ َِ َ ِ ِ‬ ‫َّ ْ ِ‬
‫ج ِميلة ال َم ْصنُو َعة ِم َن الل ْؤل ِؤ َح ْو َل ُعنُق َجدَّت ِ ِه‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫لَ َم َح خَ الِد ال ِقل َ َد َة ال َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫ِ‬ ‫مشوقا للغاية‪.‬‬ ‫جميل ألنه كان‬ ‫ ‪ .‬دبدا له ذلك‬
‫اش َت َرتْ َلل ِ َئ َها ِم َن ُسوق الْ َم ِدين َِة‪.‬‬ ‫ب َوال ِ َد ُة خَ الِد اللُّ ْؤلُ َؤ كَ َذلِكَ ‪َ ،‬و َق ْد ْ‬ ‫ت ُ ِح ُّ‬
‫ِ‬ ‫دوّن األسئلة عىل اللوح أو عىل لوحة ورقية قالبة‪ .‬اطلب من‬
‫ُوز‬ ‫ن‬ ‫اف الْ ُ‬
‫ك‬ ‫ُ َ ُ َ ِ ِ ِ‬‫ش‬ ‫َ‬ ‫ت‬ ‫ْ‬
‫ك‬ ‫ل‬ ‫ن‬‫و‬ ‫وص‬ ‫غُ‬ ‫ي‬ ‫َّاس‬ ‫ن‬ ‫ال‬ ‫ن‬
‫َ‬ ‫ا‬ ‫َ‬ ‫ك‬ ‫!‬ ‫ق‬ ‫و‬
‫ِّ‬ ‫ش‬ ‫َ‬ ‫يَا لَ ُه ِ ْ َ ٍ ُ‬
‫م‬ ‫ن‬ ‫َم‬ ‫ز‬ ‫ن‬ ‫م‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الطلبة العمل في مجموعات مكونة من ‪ 4-3‬طلبة للتفكير‬
‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫ُّجوم!‬
‫ُ ِ‬
‫ت الن‬ ‫َامو َن ت َْح َ‬ ‫ام َويَن ُ‬ ‫َ ِ‬
‫اف ُرو َن ط َوا َل الع‬ ‫ال َم ْد ُفون َِة‪َ ،‬وي ُ َس ِ‬
‫في اإلجابات‪ ،‬وامنحهم حوالي عشر دقائق لهذا المهمة‪.‬‬
‫اطلب منهم مشاركة إجابتهم مع باقي زمالء الصف‪.‬‬
‫معا" الوارد في‬ ‫ّ‬
‫"لنفكر ً‬ ‫أجر مناقشة ّ‬
‫صفية حول سؤال‬ ‫ثم ِ‬
‫كتاب الطالب‪.‬‬
‫إجابات مقترحة‬
‫األرجح أن جدة خالد حصلت عىل الآللئ من والدتها‪ ،‬كما‬ ‫ •‬
‫ي ُ َر َّجح أن تكون جدة خالد الكبرى قد حصلت عىل آللئها‬
‫‪175‬‬
‫من والدها جامع اللؤلؤ‪.‬‬

‫‪45‬‬
 ‫دليل المعلم‬

‫أَسئلَ ٌة ل ْلحوار‬
‫ْ ِ ِ ِ َ ِ‬
‫احدًا؟‬ ‫و‬ ‫ُكَ‬ ‫ت‬‫ر‬ ‫س‬ ‫ُ‬ ‫أ‬ ‫كُ‬ ‫َل‬
‫ت‬ ‫م‬‫َ‬ ‫ت‬ ‫ه‬
‫َلْ‬ ‫؟‬ ‫ي‬ ‫اع‬‫ر‬ ‫ِّ‬
‫الش‬ ‫ب‬‫َما الْقَار ِ ُ‬
‫َ ِ‬ ‫ْ َ‬ ‫ْ ِ‬ ‫َ ِ ُّ‬
‫َت ت َ ْر ِوي الْ ِق َّص َة؟‬
‫ت َج َّد ُة خَ الِد ِع ْند ََما كَان ْ‬ ‫ل ِ َما َذا‪ِ ،‬في رَأْيِكَ ‪ ،‬ابْت ََس َم ْ‬
‫ْ‬
‫َت ت َْش ُع ُر بِال َو ْحد َِة ِع ْن َد ِغ َي ِ‬
‫اب َوال ِ ِدهَا ؟‬ ‫هَلْ ت َْعت َِق ُد أ َ َّن َج َّد َة خَ الِد الْ ُك ْب َرى كَان ْ‬
‫"جم ً‬ ‫َ‬
‫يل"؟‬ ‫ل ِ َم َف َّك َر خَ الِد أ َّن َذلِكَ ي َ ْبدُو َ ِ‬

‫‘م ْن أَي ْ َن َح َصلَ ْ‬

‫ت َج َّد ُة خَ الِد َعلَى‬ ‫ِّ‬
‫ل ِ ُن َفك َر معً ا ِ‬
‫َلل ِ ِئ َها؟’‬

‫اِ ْعلَمْ‬
‫يط الْهن ِْديِّ َوالْخَ ِليج الْ َع َرب ِ َّي ِفي َع َم ِل َّي ِة الْغَ ْوص‬
‫ِ‬ ‫حر ِ ْال ْح َمر ِ َوالْ ُم ِح‬
‫ب ي ُ ْستَخْ د َُم َعا َد ًة ِفي الْ َب ْ‬
‫البوم ُه َو َم ْركَ ٌ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َعلَى اللُّ ْؤلُ ِؤ‬

‫‪176‬‬

‫‪46‬‬
‫الصف ‪2‬‬ ‫التربية األخالقية‬

‫النشاط ‪ 15( 3‬دقيقة)‬

‫ن ْال َماضي‪ .‬ث ُ َّم َف ِّك ْر في ْ َ‬
‫ال ْس ِئلَ ِة ال َّتال ِ َي ِة‬ ‫ين ع َ‬
‫ُظ َما َء ِم َ‬ ‫َف ِّك ْر ِفي ُم ْ‬
‫خ َتر ِ ِع َ‬ ‫اطلب من الطلبة تصوّر اجتماع عدد من المخترعين العظماء‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪3‬‬
‫اق ْ‬
‫ش َها‪.‬‬ ‫َون َ ِ‬
‫من عصور مختلفة في غرفة واحدة‪ ،‬ث ّم اطلب منهم ذكر‬
‫ُون الْ َع َ‬
‫جلَ ِة؟‬ ‫َ َ َ ْ َ‬
‫ك ْيف كا َن ال َعال ُم ل ِ َي ْب ُد َو ِم ْن د ِ‬ ‫أ‪.‬‬ ‫أشخاص أثروا في‬
‫ٍ‬ ‫أسماء بعض المخترعين المشهورين أو‬
‫يه؟‬ ‫ف‬ ‫اب‬ ‫و‬‫ك‬‫ْ‬ ‫َ‬ ‫أ‬ ‫ل‬‫َ‬ ‫م‬ ‫َ‬ ‫ل‬ ‫ا‬‫ع‬‫َ‬ ‫هَلْ ي ُ ْم ِكنُكَ ت َ ُّ ُ‬
‫ر‬‫و‬ ‫َص‬ ‫ب‪.‬‬ ‫التطور العلمي‪.‬‬
‫َ َ ِ ِ‬ ‫ٍ‬
‫ت َخَ َّيل َعالَ ًما ب ِ َل كَ َراس! ك ْيف كا َن ل ِ َي ْب ُد َو؟‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ ‪.‬‬ ‫إجابات مقترحة‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬

‫ت َعلَى حَ الِهَا‬ ‫َْ‬

‫ال ْش َيا ُء الَّ ِتي ب َِق َي ْ‬ ‫َْ‬
‫ال ْش َيا ُء الَّ ِتي ت َ َغ َّي َر ْ‬
‫ت‬ ‫توماس إديسون‪ :‬المصباح الكهربائي – ألكسندر بيل‪ :‬الهاتف –‬
‫حسن كامل الصباح‪ :‬اإلرسال التليفزيوني – ستيف جوبز وبيل‬
‫الْ َم َل ِع ُق‬ ‫الس َّيارَاتُ‬
‫َّ‬ ‫غيتس‪ :‬حواسيب وأجهزة شخصية‪.‬‬
‫اشرح أن العديد من أسماء المخترعين العظماء فقدت مع‬
‫مرور الزمن‪ .‬أصبح من الطبيعي استخدام األكواب والمالعق‬
‫والصابون لدرجة أننا نسينا من اخترع هذه األشياء‪ .‬أما‬
‫االختراعات الحديثة‪ ،‬فهي نتيجة العمل الجماعي‪.‬‬
‫ت َ ّذ َّك ْر‬ ‫اطلب من الطلبة مناقشة األسئلة الواردة في كتاب الطالب‪.‬‬
‫السادس َق ْب َل الْم َ‬
‫يل َ ِد ت َ ْقري ًبا‪.‬‬ ‫ابع َو َّ‬ ‫ديديِّ ِفي الْ َقرنَين الس‬
‫ح ِ‬ ‫ت الْ َع َملَ ِة الْ َم ْع ِدن ِ َّي ِة أ َ َّو َل م َّر ٍة ِخ َل َل الْ َع ْصر ِ الْ َ‬
‫استُخْ ِد َم ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ْ ْ ِ َّ ِ‬ ‫ْ‬
‫إجابات مقترحة‬
‫ ‪ .‬ألم نكن لنتمكن من االنتقال بعي ًدا ‪...‬‬

‫َ‬
‫ال ْش َيا ُء ت َ َتطَ َّو ُر‬
‫ ‪ .‬بلم نكن لنتمكن من الشرب بسهولة ‪...‬‬
‫‪4‬‬ ‫ ‪ .‬جكنا لنشعر باإلرهاق ‪...‬‬

‫حث الطلبة عىل التفكير في شيء تغير تغيرًا ً‬

‫هائل‬ ‫واآلن ّ‬
‫بمرور الزمن‪ ،‬وشيء آخر لم يتغير بشكل كبير‪ .‬عىل سبيل‬
‫السيّارات كثيرًا خالل السنوات الثالثين األخيرة‪،‬‬‫المثال‪ ،‬تب ّدلت ّ‬
‫ّأما ال ّدرّجات الهوائيّة فلم تتغيّر بنفس القدر‪ .‬تطوّرت األفالم‬
‫كثيرًا‪ ،‬في حين حافظت الكتب الورقيّة عىل طابعها األوّل ّي‬
‫(عىل الرّغم من ازدياد شعبيّة الكتب اإللكترونيّة)‪.‬‬
‫‪177‬‬
‫إجابات مقترحة‬
‫األشياء التي تغيرت‪ :‬الحاسوب‪ ،‬الهاتف‪ ،‬التلفاز‪ ،‬الساعات‪...،‬‬
‫النشاط ‪ 10( 4‬دقائق)‬
‫األشياء التي بقيت عىل حالها‪:‬أقالم الرصاص والعجالت والورق‬
‫ّ‬
‫ذكر الطلبة بالآللئ الوارد ذكرها في القصة‪ .‬كان جد خالد األكبر يغوص لجمع الآللئ‪ ،‬ولكن والدته اآلن‬ ‫واألكواب وأربطة األحذية‪ ،‬العمالت الورقية والمعدنية‪...‬‬
‫تستطيع شراءها ببساطة من السوق أو من متجر‪.‬‬
‫قسم الطلبة إىل مجموعات ثنائية وكلّفهم إكمال الشبكة‬ ‫ّ‬
‫اطلب من الطلبة تبادل أفكارهم ضمن مجموعات ثنائية ومناقشة الشكل الذي ّ‬
‫تحسنت إليه قطع‬ ‫الواردة في كتاب الطالب عن طريق تفكيرهم في ثالثة أمثلة‬
‫ّ‬
‫الصف‪.‬‬ ‫محددة نستخدمها حاليًا‪ .‬اطلب من الطلبة مشاركة بعض أفكارهم مع زمالء‬ ‫إضافية عن أشياء تغيرت وأخرى بقيت عىل حالها‪ .‬ثم اطلب‬
‫ً‬
‫وبعضا من أدوات الرسم‪ .‬اشرح للطلبة أنهم اآلن هم المخترعون‪ .‬قد يختار‬ ‫أعط كل طالب ً‬
‫ورقة‬ ‫ّ‬
‫الصف‪.‬‬ ‫منهم تبادل أفكارهم مع زمالء‬
‫الطالب عنصرًا من العناصر التالية‪:‬‬
‫ •‬
‫العمالت المعدنية‬
‫ •لوازم الطبخ وتناول الطعام‬
‫ •األثاث‬
‫ •طرق النقل‬
‫ •المالبس‬
‫أو شيء آخر يرد في أذهانهم‪.‬‬
‫يعمل الطلبة بشكل فردي عىل رسم تصميم لنسخة محسنة عن قطعة أو أداة من الماضي ما زلنا‬
‫نستخدمها حتى يومنا هذا‪ .‬عند االنتهاء من التصميم‪ ،‬اطلب من الطلبة تسمية رسوماتهم بشكل‬
‫واضح وشرح ما تمثله وتحديد استخدامها‪.‬‬
‫أخيرًا‪ ،‬اطلب من الطلبة ترك رسوماتهم عىل الطاوالت‪.‬‬
‫‪47‬‬
 ‫دليل المعلم‬

‫تقويم للتعلّم‬
‫اطرح األسئلة التالية عىل الطلبة‪:‬‬
‫ت كَ ْي ت ُْص ِب َح ُمخْ تَر ِ ًعا!‬ ‫َحا َن الْ َو ْق ُ‬
‫ •ما نواتج تعلم درس اليوم؟‬ ‫ن َشيئًا ي ُ ْستَخْ د َُم ي َ ْو ِم ّيًا‪.‬‬ ‫يلكَ ‪ ،‬أ َ ْن تُحَ ِّ‬
‫س َ‬ ‫اولْ ‪ ،‬بِال ُ ِ َ ِ ِ‬
‫َم‬ ‫ز‬ ‫ع‬‫َ‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫ع‬
‫َ‬ ‫ت‬
‫َّ‬ ‫َح ِ‬
‫الْشي ُء‪:‬‬
‫ •ما الذي يجب أن تفعله خالل الدرس التالي لتحسين‬
‫عملك؟‬
‫ين ِه‪:‬‬
‫س ِ‬ ‫كَ ْي َف ُق ْمنَا بِت ْ‬
‫َح ِ‬
‫ •هل يمكنك ذكر ثالث قطع مختلفة من القطع التي‬
‫وردت معنا؟‬
‫اِ ْعلَمْ‬
‫ْ‬ ‫استَخْ د ََم ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫ •هل يمكنك وصف ثالثة تصاميم مختلفة‬ ‫ات‬ ‫ت ال ُمخْ تَر ِ َع ُة البرِيطان ِ َّي ُة آدا لوفليس َم َهارَات ِ َها ِفي ال ِّري َ ِ‬
‫اض َّي ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّاس ِع َع َش َر‪ْ ،‬‬‫ات ال َق ْر ِن الت ِ‬ ‫ين َّي ِ‬‫ِفي أرْب َ ِع ِ‬
‫ب ْالل ِ ّي!‬
‫اس ِ‬
‫ح ِ‬‫الط ْ َل ِق لِلْ َ‬
‫َ ْ‬
‫َام ٍج َعلى ِ‬ ‫يب‪ .‬لَق َِد اب ْ َت َك َرتْ أ َ َّو َل ب َ ْرن َ‬
‫اس ِ‬ ‫ِلخْ ِت َراع لُغَ ِة ت َ ْر ِميز ٍ لِلْ َ‬
‫ح َو ِ‬ ‫ِ‬
‫ابتكرها زمالؤك؟‬
‫ •ما معنى كلمة «مخترع»؟‬
‫ •كيف كان من الممكن للعمل الذي قمت به اليوم أن‬
‫ِ‬ ‫ح ُف ْال ُم ْ‬
‫س َت ْق َبل!‬ ‫َم ْت َ‬
‫يكون أفضل؟‬ ‫ف الْ ُم ْس َت ْق ِبل!‬
‫ِ‬ ‫ْح ِ‬
‫اء َمت َ‬ ‫َ‬
‫َج َّولْ ِفي أرْ َج ِ‬
‫ل ِ َنت َ‬ ‫‪5‬‬
‫ت اِن ِْت َبا َهكَ َش ْي ٌء ما؟ ل ِ َما َذا؟‬‫َ‬ ‫ف‬‫َ‬ ‫َ‬ ‫ل‬ ‫ه‬
‫َلْ‬ ‫ ‬
‫ •ما المهارات التي استخدمتها لتساعدك‬
‫في تعلّمك؟‬
‫َب ِفي أ َ ْن ي َ ُكو َن َم ْو ُجودًا بِالْ ِف ْعل؟‬ ‫هَلْ رَأَي ْ َ‬
‫ت شيئًا ت َ ْرغ ُ‬ ‫ ‬
‫ •ما الذي تشاركته مع زمالئك؟‬ ‫ِ‬

‫ •ما الذي تشاركه آخرون معك؟‬ ‫هَلْ خَ ط َ َرتْ ِفي بَالِكَ أ َ ُّي أ َ ْف َكار ٍ ت َ َو ُّد أ َ ْن تَت ََشارَكَ َها؟‬ ‫ ‬

‫ّ‬
‫كل من المجال المعرفي‬ ‫َما ُش ُعورُكَ لَ ْو كُن َ‬
‫ْت ُمخْ تَر ِ ًعا؟‬ ‫ ‬
‫المهارات األساسية (في ٍ‬
‫والوجداني والعملي)‬
‫ •‬
‫التفكير الناقد‬
‫ •التأمل الناقد‬
‫ •التخيل‬
‫ •التواصل‬
‫ •االستقصاء‬
‫ •إدارة الذات‬ ‫‪ 6‬الدرْ ُس ‪2‬‬
‫َّ‬ ‫الْ َو ْح َد ُة‬
‫‪178‬‬

‫ •النظر من زوايا متعددة‬

‫ •اإلصغاء النشط‬
‫النشاط ‪ 10( 5‬دقائق) (الخالصة)‬
‫ •اظهار االحترام‬
‫متحف المستقبل!‬
‫ •اتخاذ القرارات‬
‫ّ‬ ‫اطلب من الطلبة ّ‬
‫التنقل في غرفة أرجاء الصف واالطالع عىل جميع التصاميم المختلفة‪ .‬ثم اطرح‬
‫حل المشكالت‬ ‫ • ّ‬
‫األسئلة الواردة في كتاب الطالب‪:‬‬
‫ •اإلبداع‬
‫للمبتدئين‪:‬‬
‫ • المشاركة‬ ‫ •هل لفت انتباهك شيء ما؟‬
‫ •هل رأيت شيئًا ترغب في وجوده بالفعل؟‬
‫ •هل خطرت في بالك أي ّ أفكار تو ّد أن تتشاركها؟‬
‫للمتقدمين‪:‬‬
‫ •هل لفت انتباهك شيء ما؟ لماذا؟‬
‫ •كيف كنت لتشعر لو كنت مختر ًعا؟‬

‫‪48‬‬
‫الصف ‪2‬‬ ‫التربية األخالقية‬

‫تَطَ ُّو ُر ال ُّر ُموز ْال َوطَ ِن َّي ِة (‪)1‬‬

‫وز؟‬ ‫َما َد َل َل ُت الْ ِق َط ِع َ‬
‫األث ِريَّ ِة َوالرُّ ُم ِ‬
‫أو ُج ُه َّ‬
‫الشبَ ِه َو ِال ْختِ َ َل ِف‬ ‫ْ‬ ‫الْ َو ْح َد ُة ‪6‬‬
‫ِ‬

‫الد ْر ُس ‪3‬‬
‫َّ‬
‫هدف الدرس‬
‫سيتعلم الطلبة في هذا الدرس‪ ،‬كيف تطورت الرموز الوطنية‬
‫عبر الزمن‪.‬‬

‫تَطَ ُّو ُر ال ُّرموز‬

‫المواد المطلوبة‬

‫ِ‬
‫ •‬
‫ورقة عمل متعلقة بقصة الرمز‬

‫ْال َوطَ ِن َّي ِة (‪)1‬‬

‫ •سبّورات يسهل مسحها (سبّورة لكل مجموعة)‬
‫ •أقالم تحديد يمكن مسحها عند جفاف الحبر (قلم لكل‬
‫مجموعة)‬
‫شرائح عرض أو لوحة ورقية قالّبة تحتوي عىل قائمة‬ ‫ •‬
‫برموز الكلمات‬
‫ورقة ملونة لنشاط إشارة المرور‬ ‫ •‬
‫ •عيدان مصاصات لنشاط إشارة المرور‬
‫ •عيدان الصقة‬
‫ •لوح أبيض‬
‫ •لوحة ورقية قالّبة‬
‫ •أقالم‬
‫َك ْي َف ن َ ُف ُّ‬
‫ك ال ُّرموز؟‬
‫ِ‬
‫نواتج التعلم‬
‫‪179‬‬
‫استخدام بعض المفردات والمفاهيم التي تكون مفيدة‬ ‫ •‬
‫عند مراعاة التغيير عىل مر الزمن والتفكير كيف أن التراث‬
‫قد ينعكس في الوقت الحاضر‪.‬‬
‫تحديد معنى الرموز الوطنية والرموز األخرى الموجودة‬ ‫ •‬
‫حاليًا في دولة اإلمارات العربية المتحدة وشرحها‬
‫ومقارنتها بالرموز في الماضي‪.‬‬

‫‪49‬‬
 ‫دليل المعلم‬

‫ْال ُم ُف َرد ُ‬
‫َات‬

‫تمثيل بصري لفكرة ما؛ عالمة‬ ‫رَ ْم ٌز‬

‫تمثل شيئًا آخر‪.‬‬ ‫رمز‬
‫َكُّ‬
‫ف ال َّر ْمز ِ‬

‫استنباط معنى رمز أو شفرة ما‪.‬‬ ‫فك الرمز‬

‫سابِق‪:‬‬ ‫ت ِفي ال َّدرس ْال‬

‫تَعَ لَّمْ َ‬
‫ْ ِ َ ِ‬ ‫‪1‬‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬

‫‪180‬‬ ‫‪ 6‬الدرْ ُس ‪3‬‬

‫َّ‬ ‫الْ َو ْح َد ُة‬

‫النشاط ‪ 5( 1‬دقائق)‬
‫ّ‬
‫استهل الدرس بسؤال الطلبة ع ّما ّ‬
‫يتذكرونه من الدرس السابق‪.‬‬
‫ •‬
‫اطلب من الطلبة التفكير في ما تعلّموه عن شكل تغيّر األشياء بمرور الزمن‪.‬‬
‫ •اطلب من الطلبة مشاركة ما ّ‬
‫يتذكرونه مع بقية أفراد المجموعة‪.‬‬
‫اكتب نواتج تعلم الدرس عىل االلوح األبيض أو عىل لوحة ورقية قالّبة كرسالة بصرية لتذكير الطلبة بما‬
‫سيحاولون إنجازه خالل الدرس‪.‬‬
‫استخدم بعض المفردات والمفاهيم المناسبة عند التفكير في عملية التغيّر بمرور الزمن وكيف‬ ‫ •‬
‫أن التراث قد ّ‬
‫يتجل في أيامنا هذه‪ .‬حدد معنى الرموز الوطنية وغيرها من الرموز الحالية في دولة‬
‫اإلمارات العربية المتحدة واشرحها وقارنها بالرموز في الماضي‪.‬‬
‫لغة يحبها الطلبة‪ ،‬كاللغة المستخدمة في كتاب الطالب‪ ،‬للتحدث عن نواتج تعلم الدرس‪.‬‬ ‫استخدم ً‬

‫‪50‬‬
 ‫الصف ‪2‬‬ ‫التربية األخالقية‬

‫ال َّرمْ ُز ْال َوطَ ِن ُّي‬

‫النشاط ‪ 15( 2‬دقيقة)‬
‫اقرأ قصة الرمز الوطني بأسلوب سردي‪ .‬ابدأ بسؤال الطلبة‬
‫ما إذا كانوا يعرفون ما هو الرمز‪ّ .‬‬
‫وضح أ ّن الرمز عبارة عن‬
‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ َ‬
‫ت َم َع َجدَّت ِ ِه‪ ،‬أرَا َد َم ْعر ِ َف َة ال َمز ِ ِ‬
‫يد َع ْن‬ ‫ب َ ْع َد أ ْن أ ْم َضى خَ الِد ب َ ْع َض ال َو ْق ِ‬ ‫صورة تمثل شيئًا آخر‪ .‬اطلب من الطلبة التفكير في رموز‬
‫ات الْ َع َرب ِ َّي ِة الْ ُمت َِّحد َِة‪.‬‬ ‫َ ِ‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫م‬
‫َ‬ ‫ْ‬
‫ال‬ ‫اث َد ْولَ ِ‬
‫ة‬ ‫ت ُ َر ِ‬ ‫‪2‬‬
‫َاب التَّارِيخ لَ ْم ي َ ْف َه ْمهُ‪ .‬بَدَا لَ ُه أ َ ْش َب َه بِطَائر ٍ َعلَى‬ ‫َ‬ ‫رَأَى خَ الِد رَ ْمزًا ِفي ِكت‬ ‫أخرى‪ ،‬مثل الرموز الوطنية أو الرموز التي عىل عالمات الطريق‬
‫ِ‬
‫َصدْر ِ ِه ِق ْر ٌص ُملَ َّو ٌن‪.‬‬ ‫أو حتى الرموز المستخدمة في كتاب الطالب‪.‬‬
‫توقف لتطرح السؤال الحواري األول‪.‬‬‫عندما تذكر "فك الرمز"‪ّ ،‬‬
‫َو َعلَى ال َّر ْغ ِم ِم ْن أ ُ َّن ب َ ْع َض ْ‬
‫أجزَا َء ال َّر ْمز ِ بَدَتْ َمأْلُو َف ًة لِخَ الِد‪ ،‬إ ِ ّل أَن َّ ُه لَ ْم‬
‫ي َ ْست َِط ْع َفكَّ كُ ِّل ال ُّر ُموزِ‪.‬‬ ‫عند قراءة القصة‪ ،‬اطلب من الطلبة التفكير في أسئلة للحوار‬
‫الواردة في كتاب الطالب‪.‬‬
‫َف َسأ َ َل َوال ِ َد ُه‪َ :‬‬
‫"ما َم ْعنَى َه َذا؟"‬
‫إجابات مقترحة‬
‫ات الْ َع َرب ِ َّي ِة‬ ‫ََ ْ‬
‫ال َمارَ ِ‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫ْ َ‬ ‫َ‬ ‫َ ً‬ ‫َ َ‬
‫أ ْوض َح َوال ِ ُد ُه قائِل‪َ " :‬هذا رَ ْم ُزن َا ال َوط ِن ُّي‪ .‬إِن ُه ي ُ َمث ُل َد ْولة ِ‬ ‫ُقصد به معرفة ما يعنيه‪ .‬أراد‬‫"فك رمز" شيء ما ي ّ‬‫ ‪ .‬أإ ّن ّ‬
‫الْ ُمت َِّحد َِة"‪.‬‬ ‫َ‬
‫خالد معرفة المزيد عن الشكل الذي ينظر إليه وَف ْه َم‬
‫َقا َل خَ الِد‪" :‬آها! َه َذا َص ْق ٌر إ ِ َذ ْن!" لَ َق ْد َفه َم خَ الِد ْال َن ل ِ َما َذا بَدَا لَ ُه‬ ‫ما‪ ‬يمثله‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ُْ‬ ‫َّ‬
‫اصل َقائ ِ ًل‪َ " :‬و َعلَى َه ِذ ِه ال ُّر ْق َع ِة الْ َ‬
‫ح ْم َر ِاء‬ ‫ْ‬
‫الطائ ِ ُر َمألو ًفا لِلغَ اي َ ِة‪ .‬ث ُ َّم َو ِ‬ ‫ ‪ .‬بمن المحتمل أن خال ًدا سبق له أن رأى صقرًا‪ .‬ألن بعض‬
‫ْ‬ ‫ْ‬
‫ات ال َع َرب ِ َّي ِة ال ُمت َِّحد َِة"‪.‬‬ ‫ر‬‫ا‬ ‫م‬ ‫ْ‬
‫ال‬ ‫ة‬ ‫َ‬ ‫ل‬‫و‬ ‫د‬ ‫م‬ ‫اس‬ ‫ا‬‫ه‬ ‫ُ‬ ‫ل‬ ‫م‬
‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫حِ‬ ‫يَ ْ‬
‫اإلماراتيين يحبون الصيد بالصقور‪ .‬في الماضي‪ ،‬كان كثير‬
‫َوا َف َق ُه َوال ِ ُد ُه َقائ ِ ًل‪" :‬ن َ َع ْم‪َ ،‬و َه َذا َعلَ ُمنَا ِفي الْ َو َس ِط"‪.‬‬ ‫من الناس يمارسون الصيد باستخدام الطيور‪.‬‬
‫ ‪ .‬جطرح والد خالد عليه أسئلة حول النجوم الظاهرة عىل‬
‫ن ََظ َر خَ الِد إِلَى الْ َعلَ ِم َحائ ِ ًرا‪.‬‬
‫العلم لمساعدته عىل في فهم ما ترمز إليه‪.‬‬
‫وم بِالْ َعلَ ِم يَا أَبِي؟"‬
‫ُّج ُ‬ ‫"ل َم تُح ُ‬
‫يط َه ِذ ِه الن ُ‬ ‫ِ ِ‬ ‫دوّن األسئلة عىل اللوح أو عىل اللوحة الورقية القالّبة‪ .‬اطلب‬
‫من الطلبة العمل في مجموعات تتكون من ‪ 3‬إىل ‪ 4‬أفراد‪،‬‬
‫"كَ ْم ن َْج َم ًة ت َ َرى يَا خَ الِد؟"‬
‫وامنحهم حوالي عشر دقائق للقيام بهذه المهمة‪ .‬اطلب من‬
‫الطلبة مشاركة إجابتهم مع بقية زمالئهم‪.‬‬
‫معا‬ ‫أجر مناقشة عىل مستوى الصف حول سؤال ّ‬
‫لنفكر ً‬ ‫ثم ِ‬
‫الوارد في كتاب الطالب‪.‬‬
‫إجابات مقترحة‬
‫‪181‬‬
‫يخبرنا الرمز الوطني أ ّن الصقور مهمة للشعب اإلماراتي‪.‬‬ ‫ •‬
‫تتسم الصقور بالشجاعة والقوة‪ ،‬لذا فهي تخبرنا أن‬
‫الشعب اإلماراتي يتّسم بالشجاعة والقوة ً‬
‫أيضا‪.‬‬

‫‪51‬‬
 ‫دليل المعلم‬

‫"س ْب َع ًة"‪.‬‬
‫َ‬

‫الض ْب ِط‪َ .‬وهَلْ ت َْعر ِ ُف ل ِ َم َه َذا الْ َع َد ُد ُمه ٌّم بِالن ِّْس َب ِة إِلَ ْينَا؟"‬
‫"ب َّ‬
‫ِ‬
‫ِ‬

‫"آه‪ ،‬ن َ َع ْم! ث َ َّم َة َس ْب ُع إ ِ َمارَ ٍ‬

‫ات"‪.‬‬

‫ك رَ ْمزِن َا الْ َوط َ ِن ِّي"‪.‬‬

‫ت ب َف ِّ‬ ‫ََ ُ‬ ‫"أ َ ْح َسن َ‬
‫ْت يَا خَ الِد! لق ْد ق ْم َ ِ‬

‫أَسئلَ ٌة ل ْلحوار‬
‫ْ ِ ِ ِ َ ِ‬
‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫َما الْ َم ْق ُصو ُد بِـ"فك رَ ْمزِ" َش ْي ٍء َما؟ ل ِ َم أرَا َد خَ الِد فكَّ ال َّر ْمز ِ ال َوط ِن ِّي؟‬
‫ِّ‬ ‫َ‬
‫ِفي رَأْيِكَ ‪ ،‬ل ِ َما َذا بَدَا َّ‬
‫الص ْق ُر َمأْلُو ًفا لِخَ الِد؟ ل ِ َم ي ُ َع ُّد َه َذا الطَّائ ِ ُر ُمه ًمّا بِالن ِّْس َب ِة إِلَى‬
‫ِ‬ ‫الش ْع ْ‬
‫ال َمارَات ِ ِّي؟‬
‫ب ِ‬ ‫َّ ِ‬
‫كَ ْي َف َسا َع َد الْ َوال ِ ُد َوال ِ ُد خَ الِدًا ِفي َف ِّ‬
‫ك ال َّر ْمزِ؟‬

‫ل ِ ُن َف ِّك ْر َمعً ا َ‬
‫‘ما الّ ِذي ي ُ ْم ِك ُننَا َم ْعر ِ َف ُت ُه َع ْن‬
‫ات الْ َع َرب ِ َّي ِة الْ ُمت َِّحد َِة ِم ْن ِخ َلل‬ ‫َ ْ‬
‫ِ‬ ‫ال َمارَ ِ‬ ‫َد ْول ِة ِ‬
‫رَ ْمزِهَا الْ َوط َ ِن ِّي؟’‬

‫‪182‬‬

‫‪52‬‬
 ‫الصف ‪2‬‬ ‫التربية األخالقية‬

‫النشاط ‪ 15( 3‬دقيقة)‬

‫قسم الطلبة إىل مجموعات ثنائية‪.‬‬
‫اطلب من الطلبة قراءة القصة في مجموعات ثنائية مع‬ ‫ •‬
‫ْم ه َِذ ِه ْال ِق َّص ِة ِمنْ ِخ َلل َف ِّ‬
‫ك ال ُّر ُموز؟‬ ‫ل ي ُمْ ِك ُننَا َفه ُ‬
‫َه ْ‬ ‫زمالئهم‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪3‬‬
‫ع ََلم ُة ْال صر‬
‫َ عَ ْ ِ‬ ‫ث ّم اقرأ القصة عىل الصف بصوت ٍ‬
‫عال‪.‬‬ ‫ •‬
‫َص ِغ ٌير ي َ ِع ُ‬
‫يش‬ ‫مضى‪ ،‬كَا َن ُه َناكَ‬ ‫في‬ ‫ •عند كل رمز من الرموز واطلب من الطلبة نطق ما‬
‫يعتقدون أنها الكلمة المفقودة‪.‬‬
‫ِفي أ َ ْس َفل‬ ‫‪ .‬ي َ َق ُع‬ ‫َص ِغير ٍ ي ُ ِط ُّل َعلَى‬ ‫ِفي‬
‫ِ‬
‫ذات مرة كان هناك صبي إماراتي صغير يعيش في منزل‬
‫ي َ ْو ِم ًيّا‬ ‫كَ ِبيرٍ‪ .‬ي َ ُق ُ‬
‫وم‬
‫صغير يطل عىل البحر‪ .‬يقع المنزل أسفل تل كبير‪ .‬كل يوم‪،‬‬
‫كَا َن ي ُ َقاب ِ ُل‬ ‫‪ِ .‬في ِق َّم ِة‬ ‫اب إِلَى‬ ‫َّ َ‬
‫لِلذ َه ِ‬ ‫كان يصعد التل كي يذهب إىل المدرسة‪ .‬أعىل قمة التل كان‬
‫‪.‬‬ ‫يقابل أصدقاءه‪.‬‬
‫‪ِ .‬ع ْن َد ُو ُصولِه ْم َه َذا‬ ‫َح ٍم ِج ًّدا بِالْ ُق ْر ِب ِم ْن‬
‫ُم ْزد َ‬ ‫َوكَا َن ُه َناكَ‬ ‫وكان هناك طريق مزدحم ج ًدا بالقرب من المدرسة‪ .‬عند‬
‫ِ‬
‫وصولهم هذا الطريق كان يقف الطلبة وينتظرون إشارات‬
‫كَ ْي‬ ‫َوي َ ْنت َِظ ُرو َن‬ ‫‪ ،‬كَا َن الطَّلَ َب ُة‬
‫المرور كي تتوقف حركة المرور ويسمح لهم بالعبور بأمان‪.‬‬
‫ان‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َُ ْ‬ ‫َ َّ َ‬
‫ت َت َوقف َح َركة ال ُم ُرور ِ َوي ُ ْس َم َح ل ُه ْم بِال ُع ُبور ِ بِأ َم ٍ‬ ‫كان الطلبة دائ ًما سعدا ًء عندما كانوا ً‬
‫معا لكنهم كانوا‬
‫دَائ ِ ًما ِع ْند ََما كَان ُوا َم ًعا لَ ِك َّن ُه ْم كَان ُوا ي َ ْش ُع ُرو َن بِالْ َق ِليل ِم ْن‬ ‫كان‬ ‫يشعرون بالقليل من الحزن نو ًعا ما‪ ،‬ألنهم في نهاية الفصل‬
‫ِ‬
‫ْ‬ ‫َ‬
‫الدراسي ولن يروا بعضهم البعض كل يوم خالل األسابيع‬
‫اس ِّي َولَ ْن‬
‫ن َ ْو ًعا َما في هدا اليوم‪ِ ،‬لن َّ ُه ْم ِفي ن ِ َهاي َ ِة ال َف ْص ِل ال َّدرَ ِ‬ ‫القليلة القادمة‪ .‬بعض الطلبة كانوا يسافرون للخارج لقضاء‬
‫َس ْو َف‬ ‫ب َ ْع َض ُه ْم ب َ ْع ًضا كُ َّل ي َ ْوم ِخ َل َل ْالَ َساب ْ َ ْ‬
‫يع ال َق ِليل ِة ال َق ِ‬
‫اد َم ِة‪ .‬ب َ ْع ُض‬
‫ِ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫العطالت‪.‬‬
‫ْ‬ ‫َ‬
‫‪.‬‬ ‫إِلى الخَ ار ِ ِ ل ِ َق َض ِ‬
‫اء‬ ‫بعد االنتهاء من قراءة القصة تحقق من مدى فهم الطلبة لها‪:‬‬

‫اِ ْعلَمْ‬
‫ً‬
‫صعوبة في قراءة القصة؟‬ ‫هل واجهتم‬ ‫ •‬
‫يرك ُّيو َن ْالَ ْص ِل ُّيو َن َو ُس َّكا ُن‬ ‫َْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬
‫ات‪ ،‬ب ِ َما ِفي َذلِكَ ال ِم ْصرِي ِّو َن َوال ُهنُو ُد ال ِم ِ‬
‫ْ‬
‫يخ‪ ،‬ا ِ ْستَخْ د ََم ال َع ِدي ُد ِم َن ال َّثقَا َف ِ‬
‫ِ‬
‫َ‬
‫ُ َعلى َم ِّر ال َتَّار ِ‬ ‫ •كيف عرفتم الكلمات المفقودة؟‪ ‬‬
‫أ ْست َرال ِ َيا ْال ْص ِل َّيو َن‪ ،‬ال ُّرموزَ ِفي َس ْر ِد الْ ِق َصص‪.‬‬
‫ِ‬

‫النشاط ‪ 15( 4‬دقيقة)‬

‫أخبر الطلبة أنهم سيبتكرون رموزهم الخاصة‪.‬‬

‫‪183‬‬
‫ِّ‬
‫قسم طلبة الصف إىل فرق مكونة من ‪ 4‬إىل ‪ 5‬طلبة‪ .‬امنح كل‬
‫ً‬
‫طالب بعضا من أدوات الرسم‪.‬‬
‫أعط الطلبة قائمة كلمات ليبتكروا لها رمو ًزا‪ ،‬مثل الرموز التي‬
‫ِ‬
‫النشاط ‪ 10( 5‬دقائق)‬ ‫في كتاب الطالب‪.‬‬
‫ّ‬
‫وضح للصف أنهم سيبتكرون رموزهم الخاصة‪.‬‬ ‫اطلب من الطلبة العمل ً‬
‫معا ضمن فرقهم ليتوصلوا إىل رموز‬
‫تمثل الكلمات (امنحهم حوالي دقيقة أو دقيقتين لكل كلمة)‪.‬‬
‫أعط كل طالب‪:‬‬ ‫ •‬
‫ثم اطلب من كل مجموعة رفع رموزها وعرضها أمام بقية‬
‫ •‪ 3‬عيدان مصاصات‬ ‫زمالئهم في الصف‪ .‬أعط كل فريق نقطة عىل كل رمز رسموه‪.‬‬
‫أعط نقطتين ألي فريق ابتكر رم ًزا فري ًدا‪.‬‬
‫ •قطعتي ورق باللون األخضر عىل شكل قرصين (قطرهما ‪ 5‬سم تقريبًا)‬
‫اطلب من الطلبة التفكر في بعض الرموز التي رسموها‪.‬‬
‫ •قطعتي ورق باللون البرتقالي عىل شكل قرصين‬

‫ •قطعتي ورق باللون األحمر عىل شكل قرصين‬

‫ •مادة الصقة‬
‫اطلب من الطلبة تصميم ثالثة عيدان كـ "إشارات مرور"‪ ،‬أحدها أخضر والثاني برتقالي والثالث‬ ‫ •‬
‫أحمر اللون‪ .‬للقيام بذلك‪ ،‬عىل الطلبة لصق القرص الملون بالعود من األعىل‪ ،‬باألعىل‪ ،‬مثل‬
‫المصاصة‪ .‬ثم يقومون بلصق القرص الثاني من اللون نفسه بالقرص األول‪.‬‬

‫‪53‬‬
 ‫دليل المعلم‬
‫ّ‬
‫كل من المجال المعرفي‬
‫المهارات األساسية (في ٍ‬
‫والوجداني والعملي)‬
‫ •‬
‫التفكير الناقد‬
‫ْ‬
‫ •التأمل الناقد‬ ‫ابْ َت ِك ْر ُر ُمو ًزا لِل َك ِل َم ِ‬
‫ات‪.‬‬
‫‪4‬‬

‫ﻃ َ َﻌ ٌ‬
‫ •التواصل‬

‫ُﻋﻄ ْ َﻼتٌ َﻗﻮ ﱞي‬ ‫ﺎم‬

‫َﺧﻄ َ ٌﺮ‬
‫ •التع ّمق في التفكير والمناقشة‬
‫ •االستقصاء‬ ‫ِ‬
‫ •النظر من زوايا متعددة‬ ‫ات ْاﻟ َﻌ َﺮﺑ ِ ﱠﻴ ُﺔ اﳌُْﺘ ِﱠﺤ َﺪ ُة‬
‫ْاﻹ َﻣﺎرَ ُ‬ ‫َﻋ َﻤ ٌﻞ َﺟﺎ ﱞد‬
‫ •اإلصغاء النشط‬
‫َﻣ ْﺪرَ َﺳ ٌﺔ‬

‫َﻓ ُ‬
‫ﺨﻮرٌ‬
‫ •اظهار االحترام‬
‫ •اتخاذ القرارات‬ ‫َ َ‬
‫َف ِّك ْر!‬
‫حال ِّي َفق ْ‬
‫َط؟ ل ِ َم‪/‬ل ِ َم‬ ‫ْ‬ ‫ِّ‬
‫اضي أ ْم أن ّ َها ُم َت َعل َق ٌة ب ِ َعال ِ ِمنَا ال َ ِ‬
‫ْ‬ ‫هَلْ ت َْعت َِق ُد أ َ َّن ب َ ْع َض ال ُّرموز ِ الْ َع ْصرِي َّ ِة رُب َّ َما ْ‬
‫استُخْ ِد َم ْ‬
‫ت ِفي ال َم ِ‬
‫حل المشكالت‬ ‫ • ّ‬ ‫َل؟‬

‫ •اإلبداع‬
‫ •االعتماد عىل النفس‬
‫ت ال َّد ْر َ‬
‫س؟‬ ‫إِلَى أَيِّ َمدًى ْ‬
‫اس َت ْو َع ْب ُ‬
‫ﻓﻬﻤﺖ‬
‫‪5‬‬
‫التعليم المتمايز‬ ‫اﻟﺪرس ﺟ ّﻴﺪًا‪،‬‬
‫وأﻧﺎ ﻣﺴﺘﻌ ّﺪ ﻟﻼﻧﺘﻘﺎل‬
‫إﱃ درس‬

‫اطرح أسئلة التفكير األعىل وأسئلة التفكير األدنى بحيث‬

‫يتمكن جميع الطلبة من المشاركة في النقاش ٌّ‬
‫ •‬ ‫ﺟﺪﻳﺪ�‬

‫كل‬ ‫ّ‬ ‫ﻓﻬﻤﺖ‬

‫ﻣﻌﻈﻢ أﺟﺰاء اﻟﺪرس‪،‬‬
‫بحسب مستواه‪ .‬انظر "أسئلة التفكير األعىل" و"أسئلة‬ ‫ﻟﻜﻨﲏ ﻗﺪ أﺣﺘﺎج‬
‫إﱃ ﺑﻌﺾ اﳌﺴﺎﻋﺪة‬
‫ﻗﺒﻞ اﻻﻧﺘﻘﺎل إﱃ‬
‫التفكير األدنى" أعاله‪.‬‬ ‫درس ﺟﺪﻳﺪ�‬

‫استخدم مزي ًجا من كلمات ذات مدلول مجرّد وأخرى‬ ‫ •‬ ‫ﻟﻢ أﻓﻬﻢ‬
‫حسي عند تطبيق النشاط ‪ 2‬لتمنح كل طالب‬‫ذات مدلول ّ‬ ‫اﻟﺪرس ﺟ ّﻴﺪًا‪،‬‬
‫وأﻧﺎ أﺣﺘﺎج إﱃ اﳌﺴﺎﻋﺪة‬
‫ﻗﺒﻞ أن أﻧﺘﻘﻞ‬
‫فرصة للمشاركة بفاعلية‪.‬‬ ‫إﱃ درس ﺟﺪﻳﺪ�‬

‫تجول في الصف أثناء األنشطة‪ ،‬وقدم الدعم المباشر‬ ‫ •‬ ‫‪ 6‬الدرْ ُس ‪3‬‬ ‫الْ َو ْح َد ُة‬
‫‪184‬‬ ‫َّ‬
‫عند الضرورة‪.‬‬
‫ادعم الطلبة عند عملهم ضمن مجموعات‪ .‬تأكد من أ ّن‬ ‫ •‬
‫جميع الطلبة قد فهموا األسئلة‪.‬‬ ‫وضح أن هذه ستكون إشارات المرور الخاصة بهم‪.‬‬
‫عند إجراء األنشطة‪ ،‬احرص عىل تقسيم الطلبة إىل‬ ‫ •‬ ‫ •‬
‫تستخدم إشارة المرور الخضراء كرمز يشير إىل الفهم الجيد للدرس‪.‬‬
‫مجموعات ذات قدرات مختلفة حتى يمكنهم التعلم‬
‫بعضهم من بعض‪.‬‬ ‫ •تستخدم إشارة المرور البرتقالية كرمز يشير إىل فهم ال بأس به للدرس‪.‬‬
‫ •تستخدم إشارة المرور الحمراء كرمز يشير إىل فهم الدرس إىل حد ما‪.‬‬
‫التقييم‪/‬التأمل‬ ‫اطلب من الطلبة استخدام رموزهم الجديدة في اإلجابة عن سؤال تقويم التعلم التالي‪:‬‬
‫ •‬
‫نظام إشارات المرور (النشاط ‪ 4‬أعاله)‪.‬‬ ‫هل تعتقد أنك قد فهمت الرموز وكيفية استخدامها بصورة أفضل بعد درس‪ ‬اليوم؟‬ ‫ •‬
‫ •يمكن إعادة استخدام هذا النظام بصورة منتظمة‬
‫لمجاالت متنوعة‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫الصف ‪2‬‬ ‫التربية األخالقية‬

‫تَطَ ُّو ُر ال ُّر ُموز ْال َوطَ ِن َّي ِة (‪)2‬‬

‫وز؟‬ ‫َما َد َل َل ُت الْ ِق َط ِع َ‬
‫األث ِريَّ ِة َوالرُّ ُم ِ‬
‫أو ُج ُه َّ‬
‫الشبَ ِه َو ِال ْختِ َ َل ِف‬ ‫ْ‬ ‫الْ َو ْح َد ُة ‪6‬‬
‫ِ‬

‫الد ْر ُس ‪4‬‬
‫َّ‬
‫هدف الدرس‬
‫في هذا الدرس سيواصل الطلبة تعلّم كيفية تطور الرموز‬
‫الوطنية بمرور الزمن‪.‬‬

‫تَطَ ُّو ُر ال ُّر ُموز‬

‫المواد المطلوبة‬

‫ِ‬
‫صور ستة رموز أساسية‬ ‫ •‬

‫ْال َوطَ ِن َّي ِة (‪)2‬‬

‫ •أوراق صغيرة الصقة‬
‫ •لوح أبيض‬
‫ •لوحة ورقية ّ‬
‫قلبة‬
‫ •أقالم‬

‫نواتج التعلم‬
‫استخدام بعض المفردات والمفاهيم المفيدة عند‬ ‫ •‬
‫دراسة التغيّر عىل مر الزمن والتفكير في كيفية انعكاس‬
‫التراث في الوقت الحاضر‪.‬‬
‫ •‬
‫ات ْال َع َرب ِ َّي ِة ْال ُم َّت ِحد َِة َو ُر ُموزهَا ْال َوطَ ِن َّي ِة؟‬ ‫ط بَ ْي َ َ ْ‬
‫تحديد معنى الرموز الوطنية والرموز األخرى الموجودة‬
‫َما ال َّراب ُ‬
‫ِ‬ ‫ن َد ْول ِة ال َما َر ِ‬ ‫ِ‬ ‫حاليًا في دولة اإلمارات العربية المتحدة وشرحها‬
‫ومقارنتها بالرموز في الماضي‪.‬‬

‫‪185‬‬

‫‪55‬‬
 ‫دليل المعلم‬

‫وعاء تقليدي يستخدم ً‬

‫عادة في‬ ‫ْال ُم ُف َرد ُ‬
‫َات‬
‫تحضير القهوة العربية‪.‬‬ ‫الدلّة‬
‫َدلَّة‬

‫البوم‬
‫نوع من القوارب أو المراكب‬
‫الشراعية كان يستخدمه البحارة‬ ‫البوم‬
‫العرب في الغوص عىل اللؤلؤ‪.‬‬

‫أعْر ُف ه َِذ ِه ال ُّرمو َز‪:‬‬

‫ِ‬ ‫‪1‬‬
‫النشاط ‪ 5( 1‬دقائق)‬
‫ّ‬
‫استهل الدرس بسؤال الطلبة عما يتذكرونه من الدرس‬
‫السابق‪.‬‬
‫اء أ َ ْو ب َ َقائ ِ َها َعلَى َحال ِ َها ب ِ ُم ُرور ِ الز ََّمن‪.‬‬ ‫َْ‬
‫ات وأفكارًا ُم ِفي َد ًة ِع ْن َد ال َّت ْف ِكير ِ ِفي كَ ْي ِف َّي ِة ت َغَ ُّير ِ ال ْش َي ِ‬ ‫استَخْ ِد ْم كَ ِل َم ٍ‬ ‫ْ‬ ‫أ‪.‬‬
‫ِ‬
‫اضر ِ َوا ْكت َِش ْف َم َعانِي َها‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬
‫اطلب من الطلبة التفكير في بعض الرموز التي نوقشت‬ ‫ح ِ‬ ‫اضي َوال َ‬ ‫َح ِّد ْد رُ ُموزًا ِم َن ال َم ِ‬ ‫ب‪.‬‬
‫في الدرس السابق‪ .‬اطلب من الطلبة العمل في مجموعات‬
‫ثنائية لتقديم أمثلة عىل رموز تمثل ثقافة وتراث دولة‬
‫اإلمارات العربية المتحدة‪ .‬اطلب من الطلبة مشاركة أفكارهم‬
‫مع بقية زمالئهم‪.‬‬
‫إجابات مقترحة‬
‫نظام األفالج (الري بالمياه)‪ ،‬شجرة النخيل‪ ،‬الصقر‪ ،‬اللؤلؤ‪،‬‬
‫مصافي النفط‪...،‬‬
‫د ِ ّون نواتج تعلم الدرس عىل اللوح األبيض‪.‬‬
‫ ‪ .‬أاستخدم بعض المفردات والمفاهيم التي تكون مفيدة‬
‫عند مراعاة التغيير عىل مر الزمن وكيف أن التراث قد‬
‫ينعكس في الوقت الحاضر‪.‬‬
‫ ‪ .‬بتحديد معنى الرموز الوطنية والرموز األخرى الموجودة‬ ‫‪186‬‬ ‫‪ 6‬الدرْ ُس ‪4‬‬
‫َّ‬ ‫الْ َو ْح َد ُة‬

‫حاليًا في دولة اإلمارات العربية المتحدة وشرحها‬

‫ومقارنتها بالرموز في الماضي‪.‬‬
‫استخدم ً‬
‫لغة يحبها الطلبة‪ ،‬كاللغة المستخدمة في كتاب‬
‫الطالب‪ ،‬للتحدث عن نواتج تعلم الدرس‪.‬‬

‫‪56‬‬
 ‫الصف ‪2‬‬ ‫التربية األخالقية‬

‫ساع ْدني َ‬
‫ل ْف َه َم‬
‫النشاط ‪ 15( 2‬دقيقة)‬
‫َ ِ ِ ِ‬ ‫اقرأ قصة ساعدني ألفهم بأسلوب سردي‪ّ ِ .‬‬
‫ذكر الطلبة بالرمز‬
‫يق َج ِديدٌ‪ ،‬ا ِ ْس ُم ُه أَن ْط ُ َوان‪َ ،‬و ُه َو ِم ْن َف َرن َْسا َو َق ْد َق ِد َم‬ ‫لَدَى خَ ال ِ ٍد َص ِد ٌ‬ ‫الوطني من القصة السابقة‪ ،‬واسألهم ما إذا كانوا يتذكرون‬
‫ُ‬
‫لِزِيَارَ ِة ال َد ْولَ ِة َم َع أ ْس َرت ِ ِه‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫معاني تلك هذه الرموز‪.‬‬
‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫ية‪َ ،‬فأرَا ُه خَ الِد ال َّر ْم َز ال َوط ِن َّي‬ ‫ال َمارَات ِ ِ‬ ‫ْ‬ ‫َّ َ َ‬
‫وان ال َّت َع ُّرف إِلى الثقاف ِة ِ‬
‫َ َ‬ ‫أَرَا َد أَن ْط ُ ُ‬ ‫بعد قراءة القصة‪ ،‬اطلب من الطلبة التفكير في أسئلة للحوار‬
‫ات الْ َع َرب ِ َّي ِة الْ ُمت َِّحد َِة‪.‬‬ ‫َ ْ‬
‫ال َمارَ ِ‬ ‫ل ِ َد ْول ِة ِ‬ ‫الواردة في كتاب الطالب‪.‬‬
‫ْ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬
‫َش َر َح خَ الِد قائِل‪َ " :‬هذا الطائ ِ ُر َصق ٌر"‪.‬‬ ‫ً‬ ‫َ‬
‫إجابات مقترحة‬
‫الص ْق ُر ُج ْز ًء ِم ْن رَ ْمزِكُ ُم الْ َوط َ ِن ِّي؟"‬ ‫َسأ َ َل أَن ْط ُ َوان‪" :‬ل ِ َما َذا ي ُ َع ُّد َّ‬
‫الص ْق ُر ُه َو طَائ ِ ُرن َا الْ َوط َ ِن ُّي‪َ ،‬فلَ َديْنَا ُص ُقورٌ ُهنَا‬ ‫اب خَ الِد َقائ ِ ًل‪َ " :‬ه َذا َّ‬ ‫أ َ َج َ‬ ‫ ‪ .‬أأرى خالد الرمز ألنطوان ليساعده في فهم الثقافة‬
‫يخنَا"‪.‬‬‫ات ط َ ِويلَ ٍة‪ .‬إِن َّ َها ُج ْز ٌء ِم ْن ت َار ِ ِ‬ ‫ُم ْن ُذ َس َن َو ٍ‬
‫اإلماراتية‪.‬‬
‫ح ِقي َق ِة‪،‬‬ ‫َعلَّ َق أَن ْط ُ َوان َقائِل‪" :‬إِن َّ َها ت َ ْبدُو َق ِوي َّ ًة لِلغَ اي َ ِة‪ ،‬ل ْو رَأي ْ ُت َها ِفي ال َ‬
‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ً‬
‫ ‪ .‬بالصقر جزء من الرمز الوطني ألن الصقور ذات أهمية في‬
‫ت ِم ْن َها"‪.‬‬ ‫ْت ِخ ْف ُ‬ ‫لَ ُكن ُ‬ ‫التاريخ اإلماراتي‪ ،‬فهي تمثل القوة والشجاعة‪.‬‬
‫َض ِحكَ خَ الِد‪.‬‬
‫جا َع ِة‪َ ،‬وأ َ ْن ن َ ُكو َن‬
‫ ‪ .‬جتعلّم أنطوان أن اإلماراتيين شجعان وأقوياء‪.‬‬
‫الش َ‬‫َحلَّى ب ِ َّ‬ ‫"ن َ َع ْم‪ ،‬إِن َّ ًها َق ِوي َّ ٌة‪ .‬لَ ِك ّن َها ت ُ َذكِّ ُرن َا أَي ْ ًضا بِأ َ ْن نَت َ‬
‫الص ُقورِ!"‬ ‫ب ِ ُق َّو ِة ُّ‬ ‫دوّن األسئلة عىل اللوح أو عىل اللوحة الورقية القالبة‪ .‬واطلب‬
‫أ َ َشارَ أَن ْط ُ َوان إِلَى الْ َعلَ ِم الَّ ِذي ِفي ال َّر ْمز ِ َو َقا َل‪َ " :‬ه َذا َعلَ ٌم َج ِميلٌ‪،‬‬ ‫من الطلبة العمل ضمن مجموعات تتكون من ‪ 3‬إىل ‪ 4‬أفراد‪،‬‬
‫ت ُ ْع ِج ُبنُي أَلْ َوانُهُ"‪.‬‬ ‫وامنحهم حوالي عشر دقائق للقيام بهذه المهمة‪ .‬اطلب من‬
‫الس َلم‬ ‫" َه ِذ ِه ْالَلْ َوا ُن ت َ ْر ُم ُز ل ِ َم َعانِي ن ُ َو ِّق ُر َها ُهنَا‪َ .‬ف ْالب ْ َي ُض ي َ ْر ِم ُز إِلَى‬
‫َ‬
‫َّ ِ‬
‫الطلبة مشاركة إجابتهم مع بقية زمالئهم‪.‬‬
‫اء َو ْالَخْ َض ُر لِلز ِْد َهار ِ "‪.‬‬ ‫ْ َ‬ ‫ْ‬
‫َو َع َم ِل الخَ ْير ِ َوال َعط ِ‬ ‫صفية حول سؤال ّ‬
‫لنفكر ً‬ ‫أجر مناقشة ّ‬
‫معا الوارد في كتاب‬ ‫ثم ِ‬
‫َسأ َ َل أَن ْط َوان‪َ " :‬و َماذا َعن الل ْو ِن ال ْح َمرِ؟"‬
‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫ِ‬ ‫الطالب‪.‬‬
‫ات‪َ ،‬و ْالَ ْس َو ُد إِلَى ال ُق َّو ِة"‪.‬‬
‫ْ‬ ‫َ‬
‫"إِن َّ ُه ي ُ ِشي ُر إِلى الت َّْض ِح َي ِ‬
‫الس َل ُم َم ًعا!"‬ ‫ج َب ِني الْ َعلَ ُم‪ ،‬الْ ُق َّوة َو َّ‬ ‫َقا َل أَن ْط ُ َوان‪" :‬لَ َق ْد أ َ ْع َ‬ ‫إجابات مقترحة‬
‫يق ِه َوقا َل‪" :‬ن َ َع ْم! َه ِذ ِه ُه ِوي َ ُتنَا"‪.‬‬ ‫َ‬ ‫صد ِ‬‫ابْت ََس َم خَ ال ِ ٌد ل ِ ِ‬ ‫تخبرنا األلوان أن الناس يق ّدرون السالم والنجاح وعمل‬‫ •‬
‫الخير والقوة والنفوذ‪ .‬كما أ ّن اجتماع األلوان األربعة ً‬
‫معا‬
‫في العلم ي ُظهر أنها جميعها مهمة‪ .‬وهذا يدل عىل أن‬
‫الشعب اإلماراتي مسالم وقوي في الوقت نفسه‪.‬‬

‫‪187‬‬

‫‪57‬‬
 ‫دليل المعلم‬

‫النشاط ‪ 15( 3‬دقيقة)‬

‫ذكر الطلبة بجدة خالد‪ .‬ما الرموز األخرى المتعلقة بالتراث‬ ‫ِّ‬
‫اإلماراتي التي تعرّفنا إليها من الجدة؟ ذكرهم ً‬
‫أيضا بأهمية‬
‫الدلّة وقارب البوم في هذه القصص‪.‬‬
‫وضح للطلبة أن الدلّة عبارة عن دلة‬ ‫ارسم دلّة عىل اللوح‪ّ .‬‬
‫لتحضير القهوة يملكه العديد من الناس في منازلهم‪،‬‬
‫وذكرهم بأن جدة خالد الكبرى لديها واحدة‪.‬‬ ‫ِّ‬
‫م ِّهد لمناقشة حول الدلّة‪:‬‬
‫ب ِ َم تشعر عندما تفكر في تقديم القهوة الساخنة الرائعة‬ ‫ •‬
‫مستخدما دلة القهوة؟‬
‫ً‬
‫ب ِ َم يخبرك ذلك عن دولة اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫ •‬
‫كمكان؟‪ ‬‬
‫ارسم قارب بوم عىل اللوح‪ّ ِ .‬‬
‫ذكر الطلبة بأ ّن ج ّد خالد األكبر كان‬
‫يستخدمه للغوص عىل اللؤلؤ‪.‬‬
‫م ِّهد لمناقشة حول قارب البوم‪:‬‬
‫ما المقصود بالبوم؟‬ ‫ •‬
‫أَسئلَ ٌة ل ْلحوار‬
‫ْ ِ ِ ِ َ ِ‬
‫ •ما المميز بهذا القارب بالنسبة إىل دولة اإلمارات العربية‬ ‫ل ِ َما َذا َع َر َض خَ الِد ال َّر ْم َز الْ َوط َ ِن َّي َعلَى أَن ْط ْ َوان؟‬
‫المتحدة؟‪ ‬‬ ‫الص ْق ُر ُج ْز ًء ِم َن ال َّر ْمز ِ الْ َوط َ ِن ِّي ل ِ َد ْولَ ِة ْال َمارَات؟ َو َما َذا ي ُ َمثِّلُ؟‬
‫ل ِ َما َذا ي ُ َع ُّد َّ‬
‫ات الْ َع َرب ِ َّي ِة الْ ُمت َِّحد َِة؟‬ ‫َ ْ‬ ‫َ َ ُ‬ ‫َ‬
‫ال َمارَ ِ‬ ‫َماذا َع َرف أن ْط َوان َع ِن َد ْول ِة ِ‬
‫هل تعتقد أن هذا القارب يمثل الماضي أم الحاضر أم‬ ‫ •‬
‫كليهما؟‬
‫ل ِ ُن َف ِّك ْر َمعً ا ‘ب ِ َم ت ُخْ ِب ُرن َا ْالَلْ َوا ُن ْالَرْب َ َع ُة‬
‫اطلب من الطلبة اآلن التفكير في رموز أخرى لإلمارات العربية‬ ‫ال َمارَات ِ ِّي َع ْن ِق َي ِم‬ ‫ْ َ ْ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬
‫ّ‬ ‫ال َم ْو ُجو َدة ِفي ال َعل ِم ِ‬
‫سيتفكرون في رموز إماراتية‬ ‫المتحدة‪ .‬أخبر الطلبة بأنّهم‬ ‫ات الْ َع َرب ِ َّي ِة الْ ُمت َِّحد َِة؟ َول ِ َما َذا ه َِذ ِه الْ ِق َي ُم‬
‫ال َمارَ ِ‬
‫ْ‬
‫ُمه َّم ًة لَنَا؟’‬
‫أخرى في الدرس القادم‪.‬‬ ‫ِ‬

‫إجابات مقترحة‬
‫‪188‬‬
‫الجمل‬ ‫ •‬
‫ •أشجار النخيل‬
‫ •الصحراء‬
‫ •ال ُغترة‬

‫‪58‬‬
‫الصف ‪2‬‬ ‫التربية األخالقية‬

‫النشاط ‪ 15( 4‬دقيقة)‬

‫ال َّدلَّ ُة َوالبوم‬
‫ات الْ َع َرب ِ َّي ِة الْ ُمت َِّحد َِة؟‬ ‫َ ْ‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫َّ ُ‬ ‫َ ُ‬
‫‪3‬‬ ‫د ِ ّون أسماء الرموز األربعة عىل اللوح‪:‬‬
‫ال َمارَ ِ‬
‫ل ِ َماذا ت َع ُّد ال َّدلة ُم ِه َّمة بِالن ِّْس َب ِة إِلى َد ْول ِة ِ‬ ‫علم دولة اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫ •‬
‫ات الْ َع َرب ِ َّي ِة الْ ُمت َِّحد َِة؟‬ ‫َ ْ‬
‫ال َمارَ ِ‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫ل ِ َماذا ي ُ َع ُّد البوم ُم ِه ّمًا بِالن ِّْس َب ِة إِلى َد ْول ِة ِ‬ ‫الدلّة‬ ‫ •‬
‫ُ‬ ‫َ‬
‫ •الصقر‬
‫ات الْ َع َرب ِ َّي َة الْ ُمت َِّح َد َة؟‬ ‫َ ْ‬ ‫ُ‬
‫هَلْ يَخْ ط ُر ِفي بَالِكَ أ ُّي رُموز ٍ أخْ َرى ت ُ َمثِّ ُل َد ْول ِة ال َمارَ ِ‬
‫ •البوم‬
‫أعط كل طالب أربع أوراق صغيرة الصقة‪.‬‬
‫َف ِّك ْر!‬
‫ْط أ َ ْم ِثلَ ًة‪.‬‬ ‫َ‬ ‫َما الَّذي ي ُ ْمك ُن أ َ ْن ن َْعر َف ُه َع ْن ت ُ َراثِنَا م ْن ِخ َلل ْال َد َوات الْ َمنْزل َّي ِة َذات ْال ْستخْ د ْ‬
‫َام ال َي ْو ِم ِّي؟ أع ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ •‬
‫اطلب من الطلبة التفكير في معنى كل رمز‪.‬‬
‫ •اطلب من الطلبة العمل في مجموعات ثنائية لمناقشة‬
‫أفكارهم‪.‬‬
‫اطلب من الطلبة تشارك أفكارهم وذلك بكتابتها عىل‬ ‫ •‬
‫ات ْالعَ َرب ِ َّي ُة ْال ُم َّت ِح َد ُة‪ِ :‬ق َّص ُة ُر ُموز‬
‫ْال َما َر ُ‬ ‫األوراق الصغيرة ولصقها عىل صفحة اللوحة الورقية‬
‫ٍ‬ ‫‪4‬‬ ‫المناسبة‪.‬‬
‫َما َذا ت َْع ِني ال ُّر ُموزُ لَكَ ؟‬
‫ش ّجع الطلبة عىل التفكير في رموز إماراتية عبر طرح‬
‫األسئلة‪ ‬اآلتية‪:‬‬
‫في رأيك‪ ،‬ما الذي تمثله ألوان العلم؟‬ ‫ •‬
‫ •إال َم يرمز اللون األبيض أحيانًا؟‬
‫ •ماذا يتبادر إىل ذهنك عندما تفكر في اللون األخضر؟‬
‫ْال َمعْ نَى‪:‬‬ ‫ْال َمعْ نَى‪:‬‬
‫ •ب ِ َم تشعر عندما تفكر في دلة القهوة؟‬ ‫‬
‫يدل ذلك فيما يتعلق بدولة اإلمارات العربية‬ ‫ •عال َم ّ‬
‫المتحدة كمكان؟‪ ‬‬
‫لماذا يع ّد الصقر رم ًزا لإلمارات العربية المتحدة في‬ ‫ •‬
‫‪189‬‬ ‫رأيك؟‬
‫ماذا يخطر ببالك عندما تفكر في الصقر؟‬‫ •‬
‫النشاط ‪ 10( 5‬دقائق)‬ ‫ •إىل أي نوع من الطيور ينسب الصقر ‪ -‬صغير‪ ،‬وديع‪،‬‬
‫جميل‪ ،‬إلخ؟‬
‫بعد أن تبل َو َر فهم الطلبة للرموز اإلماراتيّة‪ ،‬سوف يتعرّفون الرموز الوطنيّة لبلدان أخرى‪ .‬كلِّف الطلبة‬
‫غير اإلماراتيّين مشاركة المعلومات حول رموزهم الوطنيّة مع زمالئهم‪ ،‬وش ّجع الطلبة اإلماراتيّين عىل‬ ‫ما المقصود بالبوم؟‬‫ •‬
‫طرح أسئلة حول تلك الرموز‪.‬‬
‫ •ما المميز في هذا القارب بالنسبة إىل دولة اإلمارات‬
‫ّ‬
‫الصف‪ ،‬أ ِّد بنفسك أدوارًا مختلفة تمثِّل طلبة غير إماراتيّين‬ ‫في حال عدم وجود طلبة غير إماراتيّين في‬ ‫العربية المتحدة؟‬
‫وق ِّدم شرو ًحا حول رموز وطنيّة مختلفة‪.‬‬
‫هل تعتقد أن هذا القارب يمثل الماضي أم الحاضر أم‬ ‫ •‬
‫قد تتض ّمن الرموز الوطنيّة المختلفة القيثارة (إيرلندا) والتاج (بريطانيا العظمى) والنسر األجلح (أمريكا)‬ ‫كليهما؟‬
‫وورقة القيقب (كندا) ونسر الفيليبّين (الفيليبّين) ونمر البنغال (البنغال) وزهرة الكرز (اليابان)‪.‬‬
‫ّ‬
‫الخاصة‪،‬‬ ‫لكل بلد قيمه وثقافته‬‫الخاصة التي تعكس قيمه وتراثه‪ .‬إ ّن ّ‬‫ّ‬ ‫اِشرح أ ّن ّ‬
‫لكل بلد رموزه الوطنيّة‬
‫الخاصة‪ .‬يمكن استخالص األمور التي تكتسب أه ّميّة لدى للشعوب‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫كذلك فإ ّن لكل بلد رموزه الوطنيّة‬
‫من خالل االطّالع عىل الرموز الوطنيّة للثقافات المختلفة‪.‬‬

‫‪59‬‬
 ‫دليل المعلم‬

‫التعليم المتمايز‬
‫ّ‬
‫ليتمكن الطلبة من‬ ‫اطرح أسئلة التفكير األعىل واألدنى‬
‫المشاركة في المناقشة ٌّ‬
‫ •‬
‫كل حسب مستواه‪ .‬انظر "أسئلة‬
‫التفكير األعىل" و"أسئلة التفكير األدنى" أعاله‪.‬‬
‫تجوّل في الصف أثناء األنشطة‪ ،‬وق ّدم الدعم المباشر‬ ‫ •‬
‫عند الضرورة‪.‬‬
‫ادعم الطلبة عند عملهم في مجموعات‪ .‬تأكد من أ ّن‬ ‫ •‬ ‫ْال َمعْ نَى‪:‬‬ ‫ْال َمعْ نَى‪:‬‬
‫األسئلة مفهومة لجميع الطلبة‪.‬‬
‫عند إجراء األنشطة‪ ،‬احرص عىل تقسيم الطلبة إىل‬ ‫ •‬
‫مجموعات ذات قدرات مختلفة حتى يمكنهم التعلم‬ ‫ت َ َذ َّك ْر‬
‫ال َمارَات ِ ُّي أ َ َّو َل َم َّر ٍة ِفي ال َّثانِي ِم ْن ِد َ‬
‫يس ْم َب ْر ‪.1971‬‬ ‫ْ َ ْ‬
‫رُ ِف َع ال َعل ُم ِ‬
‫بعضهم من بعض‪.‬‬
‫ً‬
‫فرصة‬ ‫استخدم القصة في النشاط ‪ 2‬والعمل في النشاط ‪3‬‬
‫إلشراك الطلبة الذين ربما يعانون جرّاء عدم إتقانهم اللغة‬
‫األوىل للمدرسة‪.‬‬
‫اط أ َ ْدنَاه‪.‬‬
‫ش َ‬‫أ َ ْك ِمل ال َّن َ‬
‫اصة بجنْس َّي ُ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫ِ‬ ‫‪5‬‬
‫التقييم‪/‬التأمل‬
‫يه َه ِذ ِه ال ُّر ُموزُ‬ ‫ات أخْ َرى‪ .‬ا ِ ْكت َِش ْف َما ت َْع ِن ِ‬
‫ث َع ْن رُ ُموز ٍ خَ َّ ٍ ِ ِ ِ ٍ‬ ‫ح ْ‬‫َان أخْ َرى؟ اِب ْ َ‬
‫هَلْ ت َْعرِف رُ ُموزًا ل ُبلد ٍ‬
‫َ‬ ‫ْ‬
‫ين‪ ،‬إ ِ ْن ُو ِجدُوا‪ ،‬إِخْ َبارَكَ َع ْن رُ ُموز ِ ِهم ال َوط ِن َّي ِة‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ب ِم ْن ز َُملئِكَ غ ْير ِ ِ‬
‫ال َمارَات ِ ِّي َ‬ ‫َوأ َ َه ِّم َّي ِت َها‪ .‬ي ُ ْم ِكنُكَ الطل ُ‬
‫َ‬ ‫َّ‬
‫مالحظات المعلم وتسجيل التغذية الراجعة‬ ‫ •‬
‫أثناء‪ ‬الجلسة‪.‬‬
‫َف ِّك ْر!‬
‫َان ْالُخْ َرى‪ .‬إ ِ َل َم ي ُ ِشي ُر َذلِكَ ؟‬ ‫ْ ْ‬ ‫خْ ٌ‬ ‫ُ ِّ َ‬
‫لِكل بَل ٍد رَ ْم ٌز ُم ت َِلف َع ْن رُ ُموز ِ ال ُبلد ِ‬

‫‪190‬‬ ‫‪ 6‬الدرْ ُس ‪4‬‬

‫َّ‬ ‫الْ َو ْح َد ُة‬

‫ّ‬
‫كل من المجال المعرفي والوجداني والعملي)‬
‫المهارات األساسية (في ٍ‬
‫ •‬
‫التفكير الناقد‪ ،‬التخيل‬
‫ •التع ّمق في التفكير والمناقشة‬
‫ •االستقصاء‬
‫ •النظر من زوايا متعددة‬
‫ •اإلصغاء النشط‬
‫ •اظهار االحترام‬
‫ •اتخاذ القرارات‬
‫حل المشكالت‬ ‫ • ّ‬
‫ •العمل الجماعي‬
‫ •االستقاللية‬

‫‪60‬‬
‫الصف ‪2‬‬
‫ّ‬ ‫التربية األخالقية‬

‫ج َما ُل َو ْال َ‬ ‫ْ‬

‫وز؟‬ ‫َما َد َل َل ُت الْ ِق َط ِع َ‬
‫األث ِريَّ ِة َوالرُّ ُم ِ‬
‫الْ َو ْح َد ُة ‪6‬‬
‫اض ِي َنا‬
‫ب ِف َم ِ‬
‫عجائ ِ ُ‬ ‫ال َ‬
‫أو ُج ُه َّ‬
‫الشبَ ِه َو ِال ْختِ َ َل ِف‬ ‫ْ‬

‫الد ْر ُس ‪5‬‬
‫َّ‬ ‫اضِنَا‬
‫َو َح ِ‬

‫ج َما ُل‬ ‫ْال َ‬

‫هدف الدرس‬
‫سيتعلّم الطّلبة في هذا ال ّدرس السبب في أ ّن كال الرموز‬

‫ْ‬
‫والقطع واستخداماتها القديمة والحالية ي ُع ّد ذا أهمية‬

‫ب‬ ‫َو َ َ ِ ُ‬
‫ائ‬ ‫ج‬ ‫ع‬ ‫ال‬
‫أيضا من الرموز والقطع‬‫بالغة ومثيرًا لإلعجاب‪ .‬وسينطلقون ً‬
‫الوطنية الستكشاف قوّة تراثنا‪.‬‬

‫اضي َنا‬
‫المواد المطلوبة‬

‫م‬
‫َ‬ ‫ي‬ ‫ف‬
‫ •‬
‫لوحة ورقيّة َّ‬

‫ِ‬
‫قلبة‬

‫ِ‬
‫ •‬
‫‪ 6‬أوراق أو بطاقات كبيرة (ي َُف َّض ُل أ َ ْن تَ ُكو َن بحجم ‪)A2‬‬
‫ •قصاصات ورقية نافرة الملمس‪ ،‬ومجالت أو صحف أو‬

‫اضرنَا‬ ‫ح‬‫َ‬ ‫و‬

‫َ‬
‫ورق تغليف‬

‫ِ ِ‬
‫ •‬
‫لوح أبيض‬
‫ •أقالم حبر‬
‫ •ورقة عمل بعنوان "نظرة إىل جميع ما تعلّمته"‬

‫ات ْال َع َرب ِ َّي ِة ْال ُم َّت ِحد َِة ِفي‬‫ال َما َر ِ‬
‫ط ب َدولَة ْ‬ ‫أي الرموز الوطَنية تَرتَب ُ‬
‫ُّ ُ ُ ِ َ ِ َّ ِ ْ ِ ِ ْ ِ ِ‬
‫نواتج التعلم‬
‫اضر؟‬ ‫ْالو ْقت ْالح‬ ‫ •‬
‫َ ِ َ ِ ِ‬
‫استخدام معرفة المفردات والمفاهيم للتفكير في‬
‫التّغيير عبر الزمن‪ ،‬والتفكير في كيف أ ّن تراث البلد ال يزال‬
‫ات ْال َع َرب ِ َّي ِة‬
‫ال َما َر ِ‬
‫َما َوجْ ُه ْالم َقارنَة بين الرموز ْالحالية ل َدولَة ْ‬
‫ُ َ ِ َ ْ َ ُّ ُ ِ َ ِ َ ِ ِ ْ ِ ِ‬ ‫مه ًّما اليوم‪.‬‬
‫يم ِة؟‬ ‫ْال ُم َّت ِحد َِة َو ُر ُموزِهَا ْال َق ِد َ‬ ‫تحديد معنى الرموز الوطنية والرموز األخرى الموجودة‬ ‫ •‬
‫‪191‬‬
‫حاليًا في دولة اإلمارات العربية المتحدة وشرحها‬
‫ومقارنتها بالرموز في الماضي‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫دليل المعلم‬

‫عمل فني يضم ً‬

‫قطعا وصورًا‬ ‫ْال ُم ُف َرد ُ‬
‫َات‬
‫مختلفة و ُِضعت ً‬
‫معا لتكوين‬ ‫ال ُم َ‬
‫لصق‬
‫صورة جديدة‪.‬‬ ‫ال ُملْ َص ُق‬

‫ال َم َها‬
‫حيوان ذو قرنين كبيرين من نوع‬
‫الظبيان‪.‬‬ ‫المها‬

‫الساب ِ َق ِة‪:‬‬
‫وس َّ‬ ‫أَت َ َذ َّك ُر بَعْ ُض ال ُّر ُموز ِ ِم َ‬
‫ن ال ُّدر‬
‫ُ ِ‬
‫‪.1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫ت الْ َ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ط ب َد ْولَ ِة ْال َمارَ ْ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬

‫اضرِ؟‬
‫ح ِ‬ ‫ات ال َع َرب ِ َّي ِة ال ُمت َِّحد َِة ِفي ال َو ْق ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أي ال ُر ُموز ِ ال َوط ِن َّي ِة ت َ ْرت َِب ِ‬
‫ُّ‬ ‫ ‬
‫ات الْ َع َرب ِ َّي ِة الْ ُمت َِّحد َِة َورُ ُموز ِ َها الْ َق ِدي َم ِة‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫َق ِ ْ َ ْ َ ُّ ُ ِ َ ِ َ ِ ِ ْ ِ ِ َ َ ِ‬
‫ر‬‫ا‬ ‫م‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫ل‬‫و‬ ‫د‬
‫َ‬ ‫ل‬ ‫ة‬ ‫ي‬‫ال‬ ‫ح‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫وز‬ ‫م‬‫ر‬ ‫ال‬ ‫ن‬ ‫ي‬ ‫ب‬ ‫ن‬ ‫ار‬ ‫ ‬

‫‪192‬‬ ‫‪ 6‬الدرْ ُس ‪5‬‬

‫َّ‬ ‫الْ َو ْح َد ُة‬

‫ّ‬
‫النشاط ‪ 10( 1‬دقائق)‬
‫تذكره من الدروس السابقة‪ .‬كلِّف الطلبة العمل بمجموعات‬
‫ابدأ الدرس بسؤال الطلبة ع ّما يمكنهم ّ‬
‫ً‬
‫سابقا‪ .‬ث ّم مشاركة أفكارهم مع زمالئهم‪.‬‬ ‫ثنائية للتفكير فيما تعلموه‬
‫دوّن هدف التعلّم عىل اللوح‪.‬‬
‫ •تعريف معنى الرّموز الوطنيّة والرموز األخرى الموجودة حاليا ً في اإلمارات العربيّة المتّحدة‬
‫برموز من الماضي‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫وشرحه ومقارنتها‬
‫استخدم لغة يحبّها الطلبة للحديث عن نواتج التعلم‪.‬‬

‫‪62‬‬
 ‫الصف ‪2‬‬
‫ّ‬ ‫التربية األخالقية‬

‫النشاط ‪ 15( 2‬دقيقة)‬

‫ْال َم َها َوال َّن ِخي ُ‬
‫ل‬ ‫بأسلوب سرديّ‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫والنخيل‬‫قصة المها ّ‬‫اقرأ ّ‬
‫اطلب من الطلبة ّ‬
‫تذكر الرموز األربعة التي صادفوها في‬
‫جا َعن الط َّ ِبي َع ِة ِفي ال ِّتلْ َفازِ‪َ ،‬وكَا َن‬ ‫كَان خَ الد وأَن ْطْوان ي َشاهدَان برن َام‬
‫ُ َ ٌِ َ َ ُ ِ ِ َْ َ ً ِ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ال ّدروس السابقة‪ ،‬وذكرهم بما يرمز إليه كل من العلم ّ‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫الج ِميل ِة ال َّر ِشي َق ِة‪،‬ف َسأ َل‪َ :‬‬
‫"ما‬ ‫َ‬ ‫اء َ‬ ‫ْ‬
‫َات ال َب ْي َض ِ‬ ‫ح َي َوان ِ‬ ‫أن ْط ْ َوان َم ْب ُهورًا بِالْ َ‬ ‫‪2‬‬ ‫والصقر‬
‫الشراع ّي والدلّة‪.‬‬
‫والمركب ّ‬
‫َه َذا؟"‪.‬‬
‫وضح لهم أنّهم اآلن بصدد التعرّف إىل رمزين وطنيّين آخرين‪:‬‬‫ِّ‬
‫َ‬
‫ان ُمه ٌّم ِج ًّدا بِالن ِّْس َب ِة إلينا‪ .‬ل ي ُ ْم ِك ُن‬ ‫ْ‬
‫اب خَ الِد‪" :‬إنَّه المها‪ ،‬إنَّه حيو‬
‫ِ ُ َ َ ُِ ُ َََ ٌ ِ‬ ‫أ َ َج َ‬
‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫المها والنّخيل‪.‬‬
‫َاط َق أخْ َرى ِم َن ال َعال ِم‪".‬‬ ‫ال ُع ُثورُ َعل ْي ِه ِفي َمن ِ‬
‫اء‪َ ".‬وا َف َق ُه خَ الِد‬ ‫َ ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫القصة‪ ،‬اطلب من الطّلبة التّفكير في أسئلة‬
‫اض َوال َّن َق ِ‬ ‫َ‬
‫وج ُد ِم ْن َها ِفي ف َرن َْسا! ت ْبدُو َش ِدي َدة ال َب َي ِ‬ ‫"ل ي ُ َ‬ ‫عند االنتهاء من ّ‬
‫ام ِة‪".‬‬ ‫َقائِلً‪" :‬ن َ َع ْم‪ ،‬إِن َّ َها ت ُ َذكِّ ُرن َا بِالْفَخْ ر ِ َوالْ َك َر َ‬ ‫للحوار في كتاب الطالب‪.‬‬
‫«إن اللَّ ْو َن ْالَب ْ َي َض ُمه ٌّم بِالن ِّْس َب ِة لَنَا ِفي َف َرن َْسا» َسأَلَ ُه‬
‫ِ‬ ‫ان َّ‬ ‫َقا َل أُن ْط ْ َو ْ‬ ‫إجابات مقترحة‬
‫خَ ال ِ ٌد « َح ًّقا؟ ل ِ َما َذا؟‬
‫ان»‪ .‬أ َ َجاب َ ُه خَ ال ِ ٌد «ن َ َع ٌم‪ ،‬أ َ ْعر ِ ُف َذلِكَ ‪.‬‬ ‫َ َ َ َ َْ‬ ‫َ َ‬ ‫َ‬
‫كان أنطوان مبهورًا بالمها ألنّه لم يكن قد رآها من قبل‪،‬‬ ‫ •‬
‫«يَتَض َّم ُن َعل ُم بِل ِدي ثلثة أل َو ٍ‬ ‫ً‬
‫جميلة‪.‬‬ ‫وقال إنّه يجدها‬
‫أَلْ َون ُ ُه ِه َي ْالَزْرَ ُق َو ْالَب ْ َي ُض َو ْالَ ْح َم ُر»‪.‬‬
‫ح ِّري َّ ِة‬‫س ْالَلْ َوا ُن ال َّث َلث َ ُة ِق َي َم الْ ُ‬ ‫ان َو َقا َل « َه َذا ُمد ِْه ٌش‪ .‬ت َْع ُك ُ‬ ‫إِبْت ََس َم اُن ْط ْ َو ْ‬
‫يمثِّل المها الفخر والكرامة‪ .‬تلك القيم مه ّم ٌة ألنها‬ ‫ •‬
‫َ‬ ‫ُ‬ ‫تذكرنا بالفخر ببلدنا وبأنفسنا‪ ،‬وبضرورة احترام أنفسنا‬ ‫ّ‬
‫َوالْ ُم َسا َو ِاة َو ْال َّو ِة‪ .‬الب ْ َيض ُه َو ل ْو ُن ال ُم َسا َو ِاة»‪.‬‬
‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫خُ‬
‫ّ‬
‫واألشخاص اآلخرين والمحيط الذي نعيش فيه‪.‬‬
‫ان ال َم ْو ُجود َِة ِفي َعلَ ِم‬ ‫ْ َْ‬ ‫َ‬ ‫َ ُ‬ ‫َّ‬ ‫خَ‬ ‫َ‬
‫أ َجاب َ ُه الِدٌ‪ « :‬الل ْو ُن الب ْ َيض ُه َو أ َح ُد الل َو ِ‬
‫ْ‬
‫بِل ِدي‪ ،‬ن َْح ُن أي ْ ًضا نُؤ ِْم ُن بِال ُم َسا َو ِاة ب َ ْي َن النَّاس»‪.‬‬
‫ِ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫تذكرنا شجرة النّخيل بأ ّن العثور عىل الماء والغذاء لم يكن‬ ‫ •‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫دائما سهل في الماضي‪ ،‬نظرًا للطبيعة الصحراوية لدولة‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫َامج‪.‬‬ ‫ث ُ َّم ت َاب َ َعا ُم َشا َه َد َة الْبرن‬
‫َْ َ ِ‬ ‫لزاما أن يعتمد النّاس عىل‬ ‫اإلمارات العربيّة المتّحدة‪ .‬كان ً‬
‫جارُ‬ ‫جارُ َفرِي َد ٌة"‪ُ ،‬م ِشي ًرا إِلَى ال ِّتلْ َفازِ‪" .‬إِن َّ َها أ َ ْش َ‬ ‫أَرْد ََف أُن ْط ْ َوان‪" :‬تِلْكَ ْالَ ْش َ‬ ‫أشجار النّخيل‪.‬‬
‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫اء‪".‬‬ ‫يل‪ .‬ت ُ َذكِّ ُرن َا بِأ َه ِّم َّي ِة ال ِغ َذ ِاء َوال َم ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫النَّخ‬
‫"لَ ِك ْن ل ِ َما َذا ي َ َت َع َّي ُن َعلَينَا ت َ َذكُّ ُر َذلِكَ ؟"‬
‫ربّما جعل الحديث عن الطّعام والماء أنطوان‬ ‫ •‬
‫يشعر‪ ‬بالجوع‪.‬‬
‫ب‪" :‬الْ ُع ُثورُ َعلَى‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫" َه ِذ ِه لَ ْي َس ْ‬
‫اح ًكا‪َ .‬وأ ْع َق َ‬ ‫ت َف َرن ْسا!" أ َجاب َ َه خَ الِد َض ِ‬
‫قلبة‪ ،‬وكلِّف‬ ‫دوّن األسئلة عىل اللوح أو عىل لوحة ورقية ّ‬
‫الطلبة العمل ضمن مجموعات تتكون من ‪ 3‬إىل ‪ 4‬أفراد‪.‬‬
‫امنحهم حوالي عشر دقائق لهذا المهمة‪ ،‬ث ّم اطلب منهم‬
‫مشاركة إجاباتهم مع بقيّة الزمالء‪.‬‬
‫‪193‬‬
‫معا الوارد في‬ ‫صفية حول سؤال ّ‬
‫لنفكر ً‬ ‫أجر مناقشة ّ‬ ‫تاليًا‪ِ ،‬‬
‫كتاب الطالب‪.‬‬
‫إجابات مقترحة‬
‫تذكرنا شجرة النّخيل اليوم بوجوب العناية بالطبيعة‪،‬‬‫ّ‬ ‫ •‬
‫ً‬
‫وتذكرنا أيضا بماضينا وكيف ينبغي لنا المحافظة عىل‬‫ّ‬
‫تراثنا‪ .‬إنّها رمز الحياة بالنسبة إىل أهل الصحراء‪.‬‬

‫‪63‬‬
 ‫دليل المعلم‬

‫ً‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬

‫اء ُهنَا ل ْم ي َ ُك ْن َس ْهل دَائ ِ ًما‪ .‬ي ُ َذكِّ ُرن َا َذلِكَ بِأ َه ِّم َّي ِة ِال ْع ِتن ِ‬
‫َاء‬ ‫ال ِغ َذ ِاء َوال َم ِ‬
‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬
‫اضرِن َا‪".‬‬ ‫بِالط ِبي َع ِة‪َ .‬وي ُ َذك ُرن َا أي ْ ًضا ب ِ َم ِ‬
‫اض ْينَا َو َح ِ‬
‫َ‬
‫"ح ًّقا! ي ُ َذكِّ ُرنِي َه َذا أي ْ ًضا ب ِ ُسؤَال آخَ َر‪".‬‬
‫ٍ‬ ‫ان‪َ :‬‬ ‫َفأ َ َجاب َ ُه أُن ْط ْ َو ْ‬
‫"ما ُه َو؟"‬ ‫َ‬
‫اح ًكا‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬
‫اء؟" َسأ َل أن ْط َوان َض ِ‬ ‫ين َم ْو ِع ُد ال َع َش ِ‬ ‫"متَى ي َ ِح ُ‬ ‫َ‬

‫َف ِّك ْر!‬

‫ْ‬
‫ال ْج َرا ُء الَّ ِذي ي ُ ْم ِك ُننَا‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬
‫َاء بِال َم َها؟ َما ِ‬
‫الع ِْتن ِ‬ ‫الع ِْتنَا ُء ب ِ ُرموزِن َا ال َّثق ِ‬
‫َاف َّي ِة‪ .‬هَلْ ي َ ِت ُّم ِ‬ ‫ِم َن ال ُم ِهمِّ ِ‬
‫ْ‬ ‫اتِّخَ ا ُذ ُه ل ِح َماي َ ِة الْ َم َها َو َض َم َ َ‬
‫اض؟‬ ‫ان أل ت ُْص ِب َح ن َ ْوعًا ُم َه َّددًا ب ِ ِ‬
‫الن ِْق َر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬

‫أَسئلَ ٌة ل ْلحوار‬
‫ْ ِ ِ ِ َ ِ‬
‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬
‫ل ِ َم ان ْ َب َه َر أن ْط َوان بِال َم َها؟‬
‫َما الْ ِق َي ُم الَّ ِتي ت ُ َمثِّلُ َها الْ َم َها؟ ل ِ َم ت ُ َع ُّد ه َِذ ِه الْ ِق َي ُم ُمه َّم ًة؟‬
‫ِ‬
‫اضي؟‬ ‫ْ‬
‫َّاس بِال َم ِ‬ ‫يل أ َ ْن ت ُ َذكِّ َر الن َ‬ ‫كَي َف ل َشجرة النَّخ‬
‫ْ َِ ُ َ َ ْ ِ ِ ِ‬
‫ْ‬
‫ل ِ َم َسأ َل أن ْط َوان َع ِن ال َع َش ِ‬
‫اء؟‬

‫ل ِ ُن َف َّك ْر معً ا ‘إ ِ َل َم ت ُ ِشي ُر َش َ‬

‫ج َر ُة الن َِّخيل‬
‫ِ‬
‫ْال َي ْو َم’؟‬

‫‪194‬‬

‫‪64‬‬
‫الصف ‪2‬‬
‫ّ‬ ‫التربية األخالقية‬

‫ّ‬
‫النشاط ‪ 10( 3‬دقائق)‬
‫وزّ ع ورقة العمل‪ :‬انظر إىل ما تعلمناه‪.‬‬
‫ْل َن ْ‬
‫س َت ْر ِجعْ َما تَعَ لَّمْ َناهُ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫كلِّف الطلبة أن يكتبوا (في العمود المناسب) ّ‬
‫كل ما‬ ‫ •‬
‫َف ِّك ْر ِفي َه ِذ ِه ْال ْس ِئلَ ِة ث ُ َّم أ َ ْك ِملْ َورَ َق َة الْ َع َمل‪.‬‬ ‫يتذكرون أنهم تعلموه خالل الدروس األربعة السابقة‪.‬‬
‫ِ‬

‫َما الْ ِقط َ ُع ْالثَرِي َّ ُة الَّ ِتي ب َ ِق َي ْ‬

‫ت َعلَى َحال ِ َها ب ِ ُم ُرور ِ الز ََّمن؟‬
‫ •‬
‫امنحهم ‪ 10‬دقائق تقريبًا إلنجاز هذه المه ّمة‪.‬‬
‫ِ‬
‫ت ّجول في أرجاء الغرفة أثناء عمل الطّلبة واعرض تقديم‬ ‫ •‬
‫َما الْ ِقط َ ُع ْالثَرِي َّ ُة الَّ ِتي ت َغَ َّي َرتْ ب ِ ُم ُرور ِ الز ََّمن؟‬ ‫ال ّدعم عىل الطلبة الذين قد يواجهون بعض الصعوبات‪.‬‬
‫ِ‬
‫قد يكون من المفيد عرض بعض اللوحات الورقية ّ‬
‫القلبة‬
‫ف ث َ َقا َف ِتنَا َوت ُ َراثِنَا؟‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬
‫َما ال َك ِل َماتُ َوال ِع َبارَاتُ ال ِتي ت َ َعل ْم َت َها ل ِ َو ْص ِ‬
‫والصور المستخدمة في ال ّدروس السابقة كمساعد ٍة بصري ٍة‬
‫يه؟‬ ‫اضر ِ َس َب َق لَكَ أ َ ْن رَأَي ْ َ‬
‫ت؟ َما الَّ ِذي ت َْع ِن ِ‬ ‫الح ِ‬
‫اضي َو َ‬ ‫َ‬
‫أ ُّي رُموز ٍ ِم ْن ال َم ِ‬
‫لبعض الطلبة‪.‬‬
‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫عند انتهاء الطلبة من الكتابة‪ ،‬اجمع أوراق العمل الخاصة بهم‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫سجلتك‪.‬‬‫ّ‬ ‫واحفظها ضمن‬
‫أﻓﻜﺮ ﻓﻲ‬ ‫أﻓﻜﺮ ﻓﻲ‬ ‫أﻓﻜﺮ ﻓﻲ‬ ‫أﻓﻜﺮ ﻓﻲ‬
‫ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻘﻄﻊ واﻟﺮﻣﻮز اﻟﻘﺪﻳﻤﺔ‬ ‫ﻛﻠﻤﺎت وﻋﺒﺎرات‬ ‫ﺗﻐﻴّﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﻘﻄﻊ‬ ‫ﺑﻘﺎء ﺑﻌﺾ اﻟﻘﻄﻊ‬
‫ّ‬
‫واﻟﺤﺪﻳﺜﺔ اﻟﺘﻲ اﻃﻠﻌﻨﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬
‫ﺟﺪﻳﺪة ﺗﻌﻠﻤﺘﻬﺎ‬ ‫ﺑﻤﺮور اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫ﻋﲆ ﺣﺎﻟﻬﺎ ﺑﻤﺮور اﻟﺰﻣﻦ‬
‫وﻓﻲ ﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ‬ ‫ﻟﻮﺻﻒ ﺛﻘﺎﻓﺘﻨﺎ وﺗﺮاﺛﻨﺎ‬

‫ّ‬
‫النشاط ‪ 20( 4‬دقيقة)‬
‫مجموعات‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫ست‬ ‫ّ‬
‫الصف إىل ّ‬ ‫ّ‬
‫قسم طلبة‬
‫ْ ْ‬ ‫ •‬
‫ال ُمل َص ُق ال َّث َق ِ‬
‫اف ُّي‬
‫‪4‬‬
‫وزّ ع عىل كل مجموعة أحد الرموز الرئيسية من ال ّدرس‬
‫السابق‪:‬‬
‫َما الَّ ِذي ت َُل ِح ُظ ُه ِع ْند ََما ت َْع َم ُل الْ َم ْ‬
‫ج ُمو َع ُة َج ِّيدًا؟‬ ‫ ‬ ‫ •العلم‬

‫َما الَّ ِذي ت َْس َم ُع ُه ِع ْند ََما ت َْع َم ُل الْ َم ْ‬

‫ج ُمو َع ُة َج ِّيدًا؟‬ ‫ ‬ ‫ •الدلة‬
‫ •الصقر‬
‫ •المها‬
‫اِ ْعلَمْ‬
‫ْ‬ ‫َّ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫الْ َكل َم ُة "‪ْ ُ "collage‬‬ ‫ •شجرة النّخيل‬
‫(مل َص ٌق) ُم ْش َت َّق ٌة ِم َن ال َك ِل َم ِة ال َف ْرن َِس َّي ِة "‪َ "coller‬وال ِتي ت َْع ِني "يُل ِ‬
‫ص ُق"‪.‬‬ ‫ِ‬

‫‪195‬‬
‫ •البوم‬
‫كبيرة بها رسم تخطيط ٌّي ّ‬
‫لكل‬ ‫ً‬ ‫كل مجموعة ً‬
‫ورقة‬ ‫سلّم ّ‬ ‫ •‬
‫رمز من الرّموز (مرفق نموذج للصور)‪.‬‬
‫ٍ‬
‫ادع الطلبة قبل البدء إىل التفكير في الطريقة التي سيتبعونها في العمل كمجموعةٍ‪.‬‬
‫وزّ ع القصاصات الورقية أو المجالت القديمة أو أوراق‬ ‫ •‬
‫اطلب من الطلبة التفكير في ماذا يشبه عمل المجموعات الجيّد وكيف يبدو‪.‬‬ ‫ •‬ ‫الصمغ‪.‬‬‫التغليف أو الصحف عىل الطلبة‪ ،‬مع أقالم ّ‬
‫ •اطلب من الطلبة مناقشة ذلك ضمن مجموعات ثنائيّة‪.‬‬ ‫وضح للطلبة أنهم سيستخدمون "الملصق" لملء محيط‬ ‫ّ‬ ‫ •‬
‫الرّموز وسيت ّم عرض عملهم ليشاهده الطلبة اآلخرون‪.‬‬
‫ّ‬
‫الصف‪.‬‬ ‫ •اطلب من الطلبة مشاركة أفكارهم مع زمالئهم في‬
‫ •دوّن االقتراحات األساسيّة عىل ّ‬
‫السبّورة‪.‬‬
‫كنموذج عىلاللوح‪.‬‬
‫ٍ‬
‫ً‬
‫صورة‬ ‫ألصق‬ ‫ •‬
‫ت ّجول في أرجاء الغرفة أثناء عمل الطلبة مع عرض ال ّدعم عند الحاجة وضمان متابعة الطلبة أداء‬
‫وضح كيف ستفكر بشأن األلوان التي ستحتاجها‪ .‬ووضح‬ ‫ّ‬ ‫ •‬
‫للطلبة كيفيّة العثور عىل المواد المناسبة في القصاصات‬
‫المه ّمة من دون ارتباك‪.‬‬
‫الورقية التي وزعتها عليهم‪.‬‬
‫صعوبات في المهارات الحركية الدقيقة إىل مزي ٍد من الدعم‬
‫ٍ‬ ‫قد يحتاج الطلبة الذين يعانون من‬ ‫ •‬ ‫مناسب عىل‬ ‫بشكل‬ ‫ً‬
‫صغيرة من الورق الملوّن‬ ‫ألصق ً‬
‫قطعا‬ ‫ •‬
‫والتشجيع خالل هذه المه ّمة‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫محيط الرمز‪.‬‬
‫قطع ورقي ٍة صغير ٍة‪ ،‬حصلت في‬
‫أشر إىل أنه باستخدام ٍ‬ ‫ •‬
‫النّهاية عىل تأثير الفسيفساء‪.‬‬

‫‪65‬‬
 ‫دليل المعلم‬
‫ّ‬
‫كل من المجال المعرفي‬
‫المهارات األساسية (في ٍ‬
‫والوجداني والعملي)‬
‫ّ‬
‫التأمل الناقد‬‫ •‬
‫ •التّواصل‬ ‫ل ت َ َذ ُك ُر َما تَعْ ِن ِ‬
‫يه ه َِذ ِه ال ُّرمو ُز؟‬ ‫َه ْ‬
‫‪5‬‬
‫ •االستقصاء‬
‫ •إدارة الذات‬
‫ •التعاطف‬
‫ •االهتمام‬
‫ •اإلصغاء النّشط‬ ‫َاح َّي ُة‪:‬‬ ‫ْال َكل َم ُ ْ‬
‫ات ال ِم ْفت ِ‬ ‫ِ‬ ‫َاح َّي ُة‪:‬‬ ‫ْال َكل َم ُ ْ‬
‫ات ال ِم ْفت ِ‬ ‫ِ‬
‫ •إظهار االحترام‬
‫ •اتخاذ القرارات‬
‫ •االبتكار‬
‫ •االعتماد عىل النفس‬
‫ •العمل الجماع ّي‬
‫َاح َّي ُة‪:‬‬ ‫ْال َكل َم ُ ْ‬ ‫َاح َّي ُة‪:‬‬ ‫ْال َكل َم ُ ْ‬
‫ات ال ِم ْفت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ات ال ِم ْفت ِ‬ ‫ِ‬

‫التعليم المتمايز‬
‫ٌ‬
‫مختلفة فيما يتعلق باإلجابات عن األسئلة في‬ ‫ّ‬
‫توق ٌ‬
‫عات‬ ‫ •‬
‫تقويم للتعلم الوارد في ما سبق‪.‬‬
‫ّ‬
‫الصف أثناء األنشطة‪ ،‬وق ّدم الدعم‬ ‫تجوّل في أرجاء غرفة‬ ‫ •‬
‫المباشر عند الضرورة‪.‬‬
‫تأكد من‬‫ادعم الطلبة عند عملهم ضمن مجموعات‪ّ .‬‬ ‫ •‬
‫استيعاب الجميع لمعنى األسئلة والمهام بوضوح‪.‬‬ ‫َاح َّي ُة‪:‬‬ ‫ْال َكل َم ُ ْ‬ ‫َاح َّي ُة‪:‬‬ ‫ْال َكل َم ُ ْ‬
‫ات ال ِم ْفت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ات ال ِم ْفت ِ‬ ‫ِ‬
‫عند إجراء األنشطة‪ ،‬تأكد من تقسيم الطلبة إىل‬ ‫ •‬
‫مجموعات ذات قدرات مختلفة حتى يتسنّى لهم التعلم‬
‫بعضهم من بعض‪.‬‬
‫‪196‬‬ ‫‪ 6‬الدرْ ُس ‪5‬‬
‫َّ‬ ‫الْ َو ْح َد ُة‬

‫نشاط إضاف ّي‬

‫تعلّمت أن‬ ‫ّ‬
‫النشاط ‪ 5( 5‬دقائق)‬
‫أفكر في بقاء بعض القطع األثريّة عىل حالها بمرور‬ ‫ّ‬ ‫ •‬ ‫رمز وكتابتها في كتبهم‪ .‬ثم‬
‫لكل ٍ‬‫عند إنجاز الملصقات‪ ،‬اطلب من الطلبة التفكير في كلمات مفتاحية ّ‬
‫الزمن‪.‬‬ ‫كلّفهم كتابة الكلمات المفتاحيّة عىل الملصق‪.‬‬
‫أفكر في الشكل الذي تغيّرت به بعض القطع األثرية‬ ‫ّ‬ ‫ •‬ ‫واضح‪ ،‬مستخدمين األحرف الكبيرة التي يمكن قراءتها بسهولة‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫بشكل‬
‫ٍ‬ ‫ّ‬
‫ذكر الطلبة بالكتابة‬ ‫ •‬
‫بمرور الزمن‪.‬‬
‫أفكر في الكلمات والعبارات الجديدة التي تعلمناها‬ ‫ّ‬‫ •‬ ‫عامة‪ّ .‬‬
‫تذكر أ ّن الثّناء الهادف والدقيق يعزز‬ ‫امدح الطلبة عىل عملهم الجا ّد ومشاركتهم بصورة ّ‬ ‫ •‬
‫ّ‬
‫ويحفزه‪.‬‬ ‫السلوك اإليجابي‬
‫لوصف ثقافتنا وتراثنا‪.‬‬
‫أفكر في جميع الرّموز التي رأيناها‪ ،‬من الماضي والحاضر‪،‬‬ ‫ •‬
‫ّ‬ ‫تحسنت لديهم‪ ،‬مثل‪:‬‬‫أكد‪ ،‬في صورة ثناء‪ ،‬عىل المهارات التي اكتسبها الطلبة أو التي ّ‬ ‫ّ‬ ‫ •‬
‫وما تعنيه‪.‬‬ ‫ •أحببت محاولة فريال الجا ّدة ّ‬
‫لتذكر أكبر قدر ممكن من المعلومات‪.‬‬
‫ •ما أروع رؤية أحالم ونعيمة وميناس وه َّن يبلين حسنًا ضمن مجموعاته ّن‪.‬‬
‫التقييم‪/‬التأمل‬
‫بشکل جیّ ٍد‪.‬‬ ‫ •الحظت أ ّن عادل وعبدهللا كانا یتواصالن‬
‫راجع النشاط ‪ – 2‬انظر إىل جميع ما تعلمناه ‪.‬‬ ‫ •‬ ‫ٍ‬

‫‪66‬‬
 ‫المصطلحات‬
‫إبداء الرأي‪ :‬إعطاء الرأي الشخصي حول أداء الشخص في مهمة ما‪.‬‬

‫نحققه‬
‫إنتاج‪ :‬ثمار إتمام العمل بنجاح ‪ -‬الكسب الّ ذي ّ‬

‫احترم القانون‪ :‬التزام به وتطبيقه‬

‫احتياجات اخرين‪ :‬ما يحتاج إليه اخرون‪.‬‬

‫ارتكاب أخطاء‪ :‬ارتكاب األخطاء‪.‬‬

‫بالرفعة والكرامة‬
‫اعتزاز‪ :‬الشعور ِّ‬

‫انفعال‪ :‬شعور قوي‪.‬‬

‫بوم‪ :‬نوع من القوارب أو المراكب الشراعية كان يستخدمه البحارة العرب في الغوص‬
‫على‪ ‬اللؤلؤ‪.‬‬

‫تاريخ‪ :‬أحداث من الماضي‪.‬‬

‫همة من الصعب إتمامها؛ عقبة من الصعب تجاوزها‪.‬‬

‫تحدي‪َ :‬م ّ‬

‫معين‪.‬‬
‫تحسن في‪ :‬اجراء تغييرات إيجابية تهدف إلى تعزيز األداء في مجال ّ‬

‫تراث‪ :‬التاريخ المشترك لدولة أو مجتمع أو أمة‪ ،‬بما في ذلك معتقداتها وقصصها‬
‫وتقاليدها وقيمها‪.‬‬

‫الجيدة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫تسامح‪ :‬العفو والمحافظة على العقة‬

‫جيد‬
‫تصرف ّ‬
‫تصرّ ف الئق‪ّ :‬‬

‫‪67‬‬
 ‫معا‬
‫تعاون‪ :‬المساعدة‪ ،‬المشاركة‪ ،‬العمل ً‬

‫تقاليد‪ :‬أعراف ومعتقدات تنتقل من اآلباء إلى األبناء‪.‬‬

‫تقبّ ل وجهات النّ ظر‪ :‬قبول آراء اآلخرين‬

‫وقيمها وعاداتها‬
‫ثقافة‪ :‬الهوية المشتركة لدولة أو مجتمع أو أمة‪ ،‬بما في ذلك قصصها ِ‬
‫وتقاليدها وفنونها‪.‬‬
‫ثناء‪ :‬كالم إيجابي ُيقدر مجهود الشخص وعمله في تنفيذه لمهمة ما‪ .‬يعمل هذا الكالم‬
‫غالبا كمحفز للشخص ليستمر في بذل الجهد المطلوب‪.‬‬
‫اإليجابي ً‬

‫مستعدا للقيام بالعمل‬

‫ً‬ ‫جاهزية‪ :‬استعداد‪ ،‬أكون جاهزً ا أي‬

‫جهل‪ :‬عدم المعرفة‬

‫حرية شخصية‪ :‬إرادة انسان الخاصة في سلوكه وأفعاله‬

‫ّ‬

‫حزين‪ :‬مهموم‪ ،‬مكتئب‪ ،‬غير سعيد‬

‫خائف‪ :‬فزع‪ ،‬يشعر بالهلع‬

‫خجل‪ :‬يشعر بالحياء‪ ،‬يستحي‬

‫داعم‪ :‬تقديم العون أو المساعدة داعم أو التشجيع‪.‬‬

‫دعم‪ :‬المساندة‪ ،‬المساعدة‬

‫دليل‪ :‬شيء ما يبرهن على وجود شيء ما آخر أو أنّ ه حقيقي وغير زائف‪.‬‬

‫عادة في تحضير القهوة العربية‪.‬‬

‫ً‬ ‫دلّ ة‪ :‬وعاء تقليدي يستخدم‬

‫رمز‪ :‬تمثيل بصري لفكرة؛ عالمة تمثل ً‬

‫شيئا آخر‪.‬‬

‫‪68‬‬
 ‫سعيد‪ :‬فرح‪ ،‬مور‪ ،‬يشعر بالرضا‬

‫سلوك‪ :‬نمط ّّ‬

‫تصرفات إنسان وسيرته وأخالقه‬

‫توجه قراراتك وأفعالك كطالب‪.‬‬

‫شعار الصف‪ :‬مجموعة من األفكار والقيم التي ّ‬

‫سلبي‪ :‬الشعور بالحزن‪ ،‬بالظلم‪ ،‬بالتعب‬

‫ّ‬ ‫شعور‬

‫ضجر‪ :‬سئم‪ ،‬يشعر بالملل‬

‫عالم آثار‪ :‬شخص ما يدرس العظام واألدوات وغيرها من بقايا القدماء ليكتشف‬
‫طبيعة‪ ‬حياتهم‪.‬‬

‫عمل جاد‪ :‬العمل بجد و بذل الجهد لتنفيذ مهمة ما‬

‫غاضب‪ :‬منفعل بشدة‬

‫فخر‪ :‬إظهار المزايا والفضائل‬

‫معا لتحقيق هدف مشترك‬

‫فريق‪ :‬مجموعة من افراد يعملون ً‬

‫فك الرمز‪ :‬استنباط معنى رمز أو شفرة ما‪.‬‬

‫عادة ما يكون له قيمة تاريخية أو ثقافية‪.‬‬

‫ً‬ ‫قطعة أثرية‪ :‬شيء من صنع اإلنسان‪،‬‬

‫قيادة‪ :‬القدرة على توجيه جماعة من الناس نحو هدف مشترك‬

‫كون من مادة‪.‬‬
‫مادي‪ :‬شيء ُم ّ‬

‫يتحل بالقدرة على التفكير في أفكار أو عمليات جديدة‪.‬‬

‫ّ‬ ‫مبتكر‪ :‬شخص‬

‫يتحل بالقدرة على صنع أشياء جديدة وأصيلة‪.‬‬

‫ّ‬ ‫مبدع‪ :‬شخص‬

‫‪69‬‬
 ‫مهمة ليراها الناس‪.‬‬
‫ّ‬ ‫متحف‪ :‬مكان يتم فيه عرض أشياء‬

‫متحمس‪ :‬مندفع‪ ،‬يشعر برغبة شديدة في القيام بأمر ما‬

‫ّ‬

‫متعاون‪ :‬مساعد‪ ،‬يشارك اخرين‬

‫خاصة‪ -‬يشبه غيره‬

‫متفرّ د‪ :‬ذو صفات ّ‬

‫متقبل‪ ،‬يفهم اخرين‬

‫ّ‬ ‫متفهم‪ :‬مدرك‪،‬‬
‫ّ‬

‫مثابرة‪ :‬فعل ء ما على الرغم من صعوبته بهدف تحقيق النجاح‪.‬‬

‫الحب واهتمام‬
‫ّ‬ ‫محب‪ :‬ودود‪ ،‬قادر على منح‬
‫ّ‬

‫وأصيال‪.‬‬
‫ً‬ ‫جديدا‬
‫ً‬ ‫مخترع‪ :‬شخص ينشئ أو يبني ً‬
‫شيئا‬

‫مختلف‪ :‬مغاير‪ ،‬متمايز‬

‫مشوش‬
‫ّ‬ ‫مرتبك‪ :‬مضطرب‪ ،‬حائر‪،‬‬

‫مجد ًدا بعد المرور بصعوبات‪.‬‬

‫ّ‬ ‫مرونة‪ :‬القدرة على االندفاع‬

‫مسؤول‪ :‬القدرة على اتخاذ قرارت صائبة‪.‬‬

‫تحمل المرء تبعات أعماله‬

‫مسؤولية‪ :‬التزام بإتمام العمل‪ّ ،‬‬
‫ّ‬

‫مساعد‪ :‬معاون‬

‫مشابه‪ :‬له صفات مشتركة مع الخرين‬

‫شخص آخر عن شيءٍ ما‪.‬‬

‫ٍ‬ ‫مشاركة‪ :‬إخبار‬

‫‪70‬‬
 ‫مصدر‪ :‬المكان الذي يأتي منه الشيء أو يبدأ منه‪.‬‬

‫معاملة بالمثل‪ :‬أعامل اخر كما يعاملني‪.‬‬

‫والسعادة‬
‫ّ‬ ‫معاملة حسنة‪ :‬معاملة تشعرنا بالر‬

‫دقات القلب‪ :‬مدى سرعة دقات القلب‪.‬‬

‫معدل ّ‬

‫معنوي‪ :‬شيء غير مادي‪.‬‬

‫مقدر‪ :‬يدرك قيمة اشخاص واشياء‬

‫ّ‬

‫مها‪ :‬حيوان ذو قرنين كبيرين من فصيلة الظبيان‪.‬‬

‫مهارات‪ :‬القدرات‬

‫مهتم‪ :‬يعتني بالناس واشياء‬

‫موقع أثري‪/‬مكان الحفر‪ُ :‬يقصد بالموقع األثري المكان الذي ُو ِجد فيه دليل على وجود‬
‫حياة قديمة‪ ،‬كما أن الحفر هو محاولة الكتشاف القطع األثرية وإخراجها بحذر‪.‬‬

‫همة تتطلّ ب بذل جهد ومثابرة تمامها َبن َج ٍاح‪.‬‬

‫َم ّ‬

‫معا لتكوين صورة جديدة‪.‬‬

‫وصورا مختلفة ُو ِضعت ً‬
‫ً‬ ‫قطعا‬
‫ً‬ ‫ُملصق‪ :‬عمل فني يضم‬

‫عادة‪.‬‬
‫ً‬ ‫نظام غذائي‪ :‬أنواع األطعمة التي يتناولها الفرد‬

‫نظام غذائي متوازن‪ :‬نظام غذائي يحتوي على مجموعة مختلفة ومتنوعة من األطعمة‬
‫ويوفر كميات مناسبة من المواد الغذائية الالزمة للصحة الجيدة‪.‬‬

‫نقد سلبي‪ :‬كالم سلبي عن عمل الشخص ال يساعده في إجراء التغييرات لتحسين‪ ‬عمله‪.‬‬

‫نقش‪ :‬شكل أو تصميم متكرر يستخدم في التزيين‪.‬‬

‫‪71‬‬
 ‫نجاحا فيها‪.‬‬
‫ً‬ ‫غالبا ما يستمتع بها الشخص ويحقق‬
‫مهارة ً‬
‫ٌ‬ ‫مجال أو‬
‫ٌ‬ ‫نقطة القوة‪:‬‬

‫اخقي الذي يلزم الفرد نفسه به‪.‬‬

‫ّ‬ ‫واجب‪ :‬هو الزام‬

‫كمية من الطعام تشبع الجوع‪.‬‬

‫وجبة‪ّ :‬‬

‫محب‬
‫ّ‬ ‫ودود‪:‬‬

‫نظام غذائي متوازن‪ :‬نظام غذائي يحتوي على مجموعة مختلفة ومتنوعة من األطعمة‬
‫ويوفر كميات مناسبة من المواد الغذائية الالزمة للصحة الجيدة‪.‬‬

‫نقد سلبي‪ :‬كالم سلبي عن عمل الشخص ال يساعده في إجراء التغييرات لتحسين‪ ‬عمله‪.‬‬

‫نقش‪ :‬شكل أو تصميم متكرر يستخدم في التزيين‪.‬‬

‫نجاحا فيها‪.‬‬
‫ً‬ ‫غالبا ما يستمتع بها الشخص ويحقق‬
‫مهارة ً‬
‫ٌ‬ ‫مجال أو‬
‫ٌ‬ ‫نقطة القوة‪:‬‬

‫اخقي الذي يلزم الفرد نفسه به‪.‬‬

‫ّ‬ ‫واجب‪ :‬هو الزام‬

‫كمية من الطعام تشبع الجوع‪.‬‬

‫وجبة‪ّ :‬‬

‫محب‬
‫ّ‬ ‫ودود‪:‬‬

‫‪72‬‬
73