２０１６ 年 ３ 月 　 　 内蒙古师范大学学报 　 （教育科学版） 　 　 Ｍａｃｈ，

ｒ ２０１６
第 ２９ 卷 　 第 ３ 期 　 　 Ｊ
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ｌ．２９　Ｎｏ．３

幼儿语言教育活动中教师课堂提问的调查与分析

○张　涛
（周口师范学院 教育科学学院，河南 周口 ４６６００１）

　 摘 　 　 要：　 幼儿语言教育活动中，课堂提问是 教 师 最 重 要 的 教 学 语 言，教 师 常 以 提 问 的 方 式 引 导 幼 儿 认 知、

参与思考，发展幼儿的人际交往能力、理解他人和 判 断 交 往 情 境 的 能 力、组 织 自 己 思 想 的 能 力。 调 查 发 现，幼 儿 语
言教学活动中教师过多采用封闭式提问，开放式提问明显不足；问题设计随意，缺 乏 科 学 依 据；教 师 发 问 多，师 幼 对
话少等问题。这要求教师合理选取提问方式，激发幼儿的求知欲望；根据幼儿的 最 近 发 展 区 设 置 问 题 域 ，丰 富 语 言
内容；优化提问语言，开展课堂对话。

　 关 键 词：　 语言教育；提问方式；教学建议
　 中图分类号：　 Ｇ　
６１２　　 文献标识码：Ａ　　 文章编号：１６７１－０９１６（
２０１６）
０３－００６９－０４

一、问题的提出 二、调查对象和方法

幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展 ３－４ 岁小班 幼 儿 正 值 发 展 倾 听 与 表 达、愿 意 讲

起来的。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个 话并能清楚地表达等语言能力的关键期。幼儿语言
体的直接感知，不断发展人际交往能力、理解他人和 教学活动中，好的教学形式能有效提升幼儿语言学习
判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。幼儿语 的实效。本研究以 Ｚ 市两所公立幼儿园和两所私立
言教育活动中，提问是教师最基本的行为，提问的质 幼儿园小班 ７ 名教师开展的 １０ 次语言教育活动为调
量直接影响着教学活动的有效性。美国教育家德加 查对象，调查以观课的形式对教师提问进行观察，重
默曾提出著名的 论 断———“问 得 好，即 教 得 好。
”他 认 点考察教师的提问形式、内容、频次及目的，并以此为
为，提问是最能够表现教学精致艺术的方法，它是衡 基础分析教师课堂提问的教学实效。以下研究结论
量教学成败的重要指标 ［
１］
。好的课堂提问能积极引 是基于语言教育活动观察、教师访谈得出。
导幼儿融入学习活动，促使幼儿主动求知、激发想象、
三、调查内容
诱发行动发展思维，评价教学效果优劣。然而，幼儿
语言教学活动实践中，师幼对话却充斥着大量的假问 （一）语言教育活动中教师提问的频率
题、无效问题。这些假对话、泛对话、无效对话导致了 幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展
课堂教学促进幼儿发展的蕴意和价值的流失。为了 起来的［２］，教师恰当的提问能有效增强幼儿的参与意
解幼儿教师的课堂教学提问形态、内容及其价值，本 识，引导幼儿进行合适的交流。语言教育活动中教师
研究开展了幼儿园语言教育活动中教师课堂提问的 提问频率一定程度上反映了幼儿的教学活动参与度、
调查。 师幼对话的深度以及教学活动效果的优劣与否。它

收稿日期：　２０１４－０５－１４
基金项目：　 河南省教师教育课程改革研究项目“新课程视角下中小学课堂互动模式研究与实践”［（ １１１１ 号］。
２０１３）
作者简介：　 张涛（１９７８－ ），男，河南周口师范学院讲师，主要研究方向为教育基本理论。

· ６９ ·
 张涛／ 幼儿语言教育活动中教师课堂提问的调查与分析
是分析教师的语言教育活动基本观察点。
（二）语言教育活动中教师提问的形式
关于幼儿语言教育中教师提问形式，研究者从不
同角度进行了各种形式的分类。根据问题答案的确
定性，
Ｄａｖ
ｉｓ将问题分为封闭式问题和开放式问题，提
问的形式相应的分为封闭式提问和开放式提问两种
类型。开放式提问的主要特征是条件、解题方法和策
略以及结论不确定，即条件、方法、策略和结论具有开
放性。此类问题的答案灵活、多样、不确定，幼儿可以
根据个人的社会经验，对同一问题从不同角度、不同
层次、不同侧面思考，能够促进儿童多元性、发散性思
维；封闭式提问则表现为暗含完备的条件和单一的答
案，幼儿要跟随教师的思路进行理解，不允许幼儿有
不同答案的个人理解。封闭式提问的主要特征是条
件、问题的 解 决 策 略、结 论 确 定 ［
３］［
。在 施 问 的 活 动
４］
对象上，发散式提问主要针对的活动类型为探究性活
动、情境假设性活动、思维启发性活动等；封闭式提问
主要针对的是知识巩固性活动、感知性活动、行为提
醒性活动等。本研究也侧重从封闭式提问和开放式
提问两种类型观察、分析教师语言教育活动。
（三）语言教育活动中教师提问的内容
好的问题及提问是高质量教学的核心。幼儿的
语言学习需要相应的社会经验支持，应依托多种活动
设计问题，扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增
强理解和表达能力。因此，语言教育活动中，教师的
提问内容异常重要，它在一定程度上彰显了教师教育
价值，是观察、评价教师幼儿语言教育行为的重要参
照系。通常，提问方式和提问内容交织在一起，提问
方式是语言教育的外在形态，提问内容是语言教育的
载体。
四、调查结果与分析
（一）教师提问的频率
本研究调查的 １０ 次幼儿语言教学活动中，教师
的提问次数共计 ２４０ 人次，平均每个语言教育活动中
教师提问 ２４ 人次，每分钟发问 １ 人次。这说明提问
是幼儿语言教育活动中教师使用频率较高的课堂语
言。此外，语言教育活动中教师个体间提问存在明显
差异。其中，一次语言教育活动教师的提问次数最多
的达到 ３８ 人次，提问次数最少为 １４ 人次。
（二）教师提问的类别之分
１．开放式提问和封闭式提问的频率分布。据统
计，在所观察的 １０ 次幼儿园语言教育活动中，开放式
提问共计 ８１ 人次，约占教师提问总次数的 ３３．
７５％ 。
· ７０ ·
封闭式提 问 共 计 １５９ 人 次，约 占 教 师 提 问 总 次 数 的
２５％ 。可见，在幼儿语言教育活动中，教师所使用
６６．
的两种提问方式在使用度上有很大差异，封闭式提问
占据多数。
开放式提问针对的活动类型。调查发现，在 ８
２． １
人次的开放式提问中，以探究性活动为主题进行的提
问为７
５人次，
约占该提问类型次数的 ９
２．９％；以启发
５
思维性活动、假设性活动为主题进行的提问分别为 ４
人次、
２人次，
二者约占该提问类型次数的 ７．
４１％。可
见，
在幼儿园语言教育活动中，教师的开放式提问针对
即探究性问题。
的主要活动类型为探究性活动，
３．封闭式提问针对的活动类型。调查发现，
１５９
人次的封闭式提问 中，针 对 知 识 巩 固 性 活 动 的 提 问
为 １１１ 人次，约占教师封 闭 式 提 问 次 数 的 ６９．
８１％ ；
针对感知性活动进行简单判断的提问为 ４３ 人次，约
０５％ ；对 行 为 提 醒
占教师封闭 式 式 提 问 次 数 的 ２７．
的提 问 为 ５ 人 次，约 占 教 师 封 闭 式 提 问 次 数 的 ３．
１４％ 。可见，教师的 封 闭 式 提 问 多 针 对 幼 儿 知 识 巩
固性活动，即知识巩固性问题。
（三）语言教育活动中，教师提问内容及其目的
在幼 儿 语 言 教 育 活 动 中，教 师 的 提 问 形 式 是 为
一定的语言教育内容服务。提问形式是语言教育的
外在形态，提 问 内 容 是 幼 儿 语 言 教 育 活 动 的 载 体。
在观察中发现，幼儿语言教育活动中，教师的提问内
容大多涉及幼儿日常生活、简单思维判断、基本的社
会认知、社会领域的学习与发展等方面。
１．围 绕 幼 儿 日 常 生 活 境 遇 进 行 提 问，培 养 幼 儿
探究精神。如：在语言 教 育 活 动 《彩 色 的 梦》中 师 生
的对话内容。
教师：猜猜小草梦到了什么这么开心？
幼儿：快乐的事、甜 甜 的 东 西、棒 棒 糖、西 瓜、蜂
蜜、喜欢的玩具……
教师：那小花梦到了什么也会这么高兴呢？
幼儿：芭比娃 娃、自 己 做 得 好 吃 的、遇 到 好 吃 的
水果、零食……
在该 语 言 教 育 活 动 中，教 师 的 提 问 是 引 导 幼 儿
进行探究性活动，幼 儿 的 回 答 也 多 从 自 己 日 常 生 活
的境遇解构教师的 所 问，该 提 问 方 式 主 要 是 为 了 引
导幼儿主动探讨问题。幼儿在对自然事物的探究的
过程中，不仅获得丰富的感性经验，而且初步尝试归
类、排序、判 断、推 理，逐 步 发 展 逻 辑 思 维 能 力，为 其
他领域的深入学习奠定基础。
２．依托寓言故事进行提问，启发幼儿想象思维。
如：在语言教育活动《小猪变干净了》中，小猪以前不
 张涛／ 幼儿语言教育活动中教师课堂提问的调查与分析
愿意洗澡，所以大家都不想和它玩，后来小猪变干净
了就拥有了许多好朋友。
师：从故事中我们知道平时应该怎样做，小朋友
们才愿意和我们玩啊？
学生：像小猪一样每天干干净净的……
可见，这位教师是 在 借 用 《小 猪 变 干 净 了》寓 言
故事启示孩子要做 讲 卫 生 的 孩 子，养 成 良 好 的 生 活
习惯。寓言是幼儿 喜 欢 的 语 言 形 式，通 过 寓 言 故 事
的情节演进，在教师 启 发 性 的 提 问 下 也 能 促 进 幼 儿
非语言能力的发展。
又如，在语言教育活动《我要拉便便》中，因为小
老鼠够不到洗手池，所以猪猪抱起它洗手。
教师：假如你是故事中的猪猪，这个时候你会这
么做啊？
幼儿：抱起小老鼠，帮助它洗手。
幼儿教育过程是其社会性不断完善并奠定健全
人格基础的过程。人际交往和社会适应是幼儿社会
学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径 ［
２］
。 题进行的提问次数约占 ９２．
幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏活动中通过
观察和模 仿 潜 移 默 化 地 发 展 起 来 的。 结 合 具 体 情
境，引导幼儿换位 思 考，帮 助 幼 儿 认 识 周 围 世 界，丰
富幼儿的生活经验，促进幼儿社会性的发展。
３．以 再 现 故 事 情 节 进 行 提 问，巩 固 幼 儿 的 情 景
感知。如：在语言教育活动《拔萝卜》结束部分，教师
为了帮助幼儿掌握故事中所出现的人物和发生的故
事进行了提问。
教师：故事中有谁啊？
幼儿：老公公、老婆婆、小女孩、小狗、小花猫、小
老鼠。
教师：他们在干什么啊？
幼儿：一起拔萝卜。
在活动中，教 师 利 用 提 问 增 强 幼 儿 感 性 经 验。
该提问方式较多地 在 师 幼 共 同 活 动 之 后，通 过 教 师
的指导，帮助幼儿复述、巩固情景性知识，丰富、强化
幼儿的感知。
４．以行为提醒进行提问，吸引幼儿的注意。如：
在语言教育活动《小 兔 怕 怕》中，教 师 发 现 幼 儿 的 注
意力转移，通过提问对幼儿进行行为提醒，让幼儿做
好参与活动的准备。
教师：小朋友们现在该盯着哪儿看啊？
孩子 在 教 师 的 语 言 暗 示 下，暂 时 搁 置 非 相 关 的
活动，目光转向了教师。
表面上看，该提问方式有问题形式，但其真正的
问题域并不存在，其 主 旨 在 于 培 养 幼 儿 注 意 倾 听 的
能力和习惯。
五、结论与建议
（一）调查结论
１．幼儿语言教育活动中，教师采用的提问方式多
为封闭 式 提 问。据 统 计，在 所 调 查 的 语 言 教 育 活 动
中，教师的提问次数共计 ２４０ 人次，其中 １５９ 人 次 为
封闭式提问，约占提问次数的 ６６．
２５％ ，开放式提问只
占提问次数的 ３３．
７５％ 。究其原因：一是开放式提问
需要教师具备灵活地组织、驾驭活动的能力，相比封
闭式提问方式对教师的要求较高。二是大多数教师
认为开放式提问需要为幼儿留出较多的思考时间，且
教师的可控性较低，不利于语言教育活动预设目标的
实现。相反地，教师认为封闭式提问容易将活动导向
预设的目标，较好地完成活动的预设任务。
２．开放 式 提 问 多 使 用 于 探 究 性 活 动。 统 计 发
现，在教师采用的开放式提问中，以探究性活动为主
５９％ 。 这 源 于 对 于 探 究
性活动的提问没有 固 定 的 答 案，幼 儿 可 以 根 据 自 己
的经验“天马行空”地回答其可能性。这种提问不仅
有助于提升幼儿的 语 言 表 达 能 力，也 有 助 于 培 养 幼
儿敢说、想说、乐说的情感。
３．封闭式提问多用于知识巩固性活动和认知判
断性活动。教师封闭式提问多用于知识巩固性活动
和认知判断性活动，二者分别约占 ６９．
８１％ 、 ０５％ 。
２７．
诚然，在该活动情境下，教师提问能使其获得教与学
的信息反馈，发现教学中存在的问题，便于教师及时
调整活动方案。但这些提问方式也反映出教师深受
社会功利价值影响，教育工具理性偏高，价值理性微，
较多地关注幼儿在活动中知性学习，轻视幼儿问题意
识的培养和思维训练，不利于幼儿的身心生长。
４．幼儿语言教育活动中教师对提问的内容、形
式缺乏深入考 虑。 有 效 课 堂 提 问 既 是 精 心 预 设 的，
又是动态生成的，是 充 分 预 设 与 动 态 生 成 的 辩 证 统
一。它包括课堂提 问 的 有 效 预 设、课 堂 提 问 的 有 效
实施、课堂提问 的 有 效 反 思。 本 研 究 在 课 堂 观 察 及
随后的访谈中发现，语言教育活动中，教师的提问随
意性较强，且缺乏科学设计。具体表现为：问题层次
较低，多为认知性 提 问，缺 乏 启 发 性；问 题 设 计 简 单
化，缺乏梯度性、诱 导 性；提 问 后 预 留 的 侯 答 时 间 较
短，回答评 价 方 式 单 一；问 题 的 设 计 成 人 化 倾 向 严
重，没有充分考虑幼儿的年龄特征等。
在访 谈 中，多 数 教 师 认 为 提 问 只 是 课 堂 教 学 的
一种形式，很少探究问题背后的价值，没有提前设计
· ７１ ·
 张涛／ 幼儿语言教育活动中教师课堂提问的调查与分析

的问题域。这反映 了 教 师 预 设 问 题 时，没 有 充 分 关 ３．在语 言 教 育 活 动 中，教 师 应 减 少 无 效 提 问。

注幼儿、问题、思维 及 其 三 者 间 的 关 系 维 度，没 有 认
识到课堂提问是预 设 与 生 成 的 统 一，没 有 处 理 好 课
堂提问与课堂对话关系。
（二）语言教育活动教师提问方式的改进建议
１．在语言教育活动中，教师应根据幼儿的“最近
发展区”合 理 预 设 问 题。 知 识 的 本 质 是 社 会 性 的，
是学习者通过社会 环 境 中 的 合 作、互 动 和 交 流 构 建
的，且这种建构是由个人完成，他人无法代替 ［
５］
。因
此，在语言教育活动中，维果斯基的“最近发展区”理
论给予了教师很好的启示。“最近发展区”是指儿童
独立解决问题所确定的实际发展水平与在成人指导
下或与能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在
发展水平之间的距离。“最近发展区”理论揭示了教
学的本质特征不在于 “训练”、“强化”业已形成的内
部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理
机能 ［
６］
。 得到根本性的追问，把 课 堂 提 问 放 到 对 话 语 境 下 考
维果 斯 基 指 出，好 的 教 学 不 仅 能 训 练 或 强 化 业
已形成的内部心理 机 制，而 且 能 激 发 和 形 成 目 前 尚
不存在的心理机 能。 这 就 要 求，教 师 的 提 问 时 要 认
真研究幼儿正在发 展 的 心 理 水 平 和 潜 在 发 展 水 平，
充分考虑幼儿语言发展目标、教学活动实施的深度、
难度，把教 学 建 立 在 幼 儿 的 最 近 发 展 区，围 绕 幼 儿
“最近发展区”设置有梯度的问题。
２．在 语 言 教 育 活 动 中，教 师 应 当 合 理 预 设 开 放
性问题和封闭式 问 题。 幼 儿 语 言 教 育 活 动 中，教 师
在幼儿语言活动中，教师的无效提问较多，约占提问
次数的 ４０．
８８％ 。 诸 如 “好 不 好”、“对 不 对 ”、“是 不
是”等之类的提问语言。通常，这些提问是没有真正
的问题域，它只是教师的一种语言习惯，并不需要幼
儿积极应答。这种提问方式不但不会促进幼儿的发
展，反而会让幼儿养成不愿动脑思考问题的坏习惯。
因此，教师要学会精炼自己的课堂语言，抓住时机设
置有效提问。尤其 是 教 师 使 用 封 闭 式 提 问 时，也 要
考虑它能否引发幼 儿 深 度 思 考，不 能 把 这 类 提 问 成
为泛化的课堂教学用语。
４．幼 儿 语 言 教 育 活 动 中，教 师 应 当 由 课 堂 提 问
走向课堂对话。由于课堂提问与教学对话面对的都
是问题，师幼间的对话因提问而起，也因答疑使对话
成为可能且深入，因 此 二 者 具 有 内 在 的 关 联 性。 从
对话语境来研究提 问，提 问 的 合 理 性 和 实 效 性 方 可
察，才能深刻洞悉课堂提问的目标追求，实现对传统
的技艺化的课堂提问的价值超越 ［８］。在幼儿语言教
育活动中，由教师的 提 问 转 向 师 幼 对 话 更 为 适 合 幼
儿的年龄特征，更能促成有效课堂提问的生成，更能
促使幼儿语言能力、认知、社会性的发展以及情感的
丰富。
参 　 考 　 文 　 献：
１］　 张文洁 ．解 析 幼 儿 园 语 言 活 动 中 的 教 师 提 问———以 绘
［

采用开放式提问 意 义 重 大。 皮 亚 杰 认 为，学 习 是 一 本《敌 人 》的 公 开 教 学 观 摩 活 动 为 例 ［

Ｊ］．幼 儿 教 育，

种“自我构建”，个 体 思 维 的 发 展 过 程 是 在 主 客 体 相 ２０１３（
Ｚ２）：
４８．
２］　 教育部 ．
［ ３－６ 岁 儿 童 学 习 与 发 展 指 南 ［Ｍ］．首 都 师 范
互作用的过程中获 得 个 体 经 验 和 社 会 经 验，从 而 使
大学出版社，
２０１２：
１４，
２２．
图式不断地协调、建构（即平衡）的过程 ［７］。幼 儿 期
３］　 林宝芳 ．幼儿 园 集 体 教 学 活 动 中 教 师 提 问 的 现 状 研 究
［
是思维活跃、求知欲旺盛期，在此期间教师的责任是
Ｊ］．考试周刊，
［ ２０１２（
８３）：
１９３．
引导幼儿积极思考，训练思维，建构新经验。尤其是
４］　 杨慧敏 ．美国基础教育［Ｍ］．广东教育出版社，
［ ２００４：
８６．
在故事角色扮演游 戏 中，通 过 情 境 假 设 性 活 动 构 建 ５］　 王颖 ．维果茨 基 最 近 发 展 区 理 论 及 其 应 用 研 究 ［
［ Ｊ］．山
的提问，不仅能提高幼儿言语的积极性，还能通过角 东社会科学，
２０１３（
１２）：
１８１．
色转换，丰富幼儿的生活经验，促进幼儿社会性的发 ６］　 余震球选译 ．维果茨基教育论著选［Ｍ］．人 民 教 育 出 版
［
展。诚然，高质量的 语 言 活 动 要 求 教 师 的 提 问 以 开 社，
１９９４：
１４．
放式问题为主，但这 并 不 是 说 教 师 提 出 的 开 放 式 问 ７］　 杨维东，贾楠 ．建 构 主 义 学 习 理 论 述 评 ［
［ Ｊ］．理 论 导 刊，

题越多越好，还要根据问题的性质、难易程度以及学 ２０１１（
５）：
７８．
８］　 黄 伟 ．对 话 语 域 下 的 课 堂 提 问 研 究 ［
［ Ｄ］．上 海 师 范 大
生年龄特征和经验，确定取舍何种形式的提问，以增
学，
２００８：
５３．
强幼儿解决问题的 信 心，不 断 提 升 幼 儿 解 决 问 题 的
能力。 ［责任编辑 　 李海燕 ］

· ７２ ·