Magister Manajemen Pendidikan e-ISSN 2549-9661

FKIP Universitas Kristen Satya Wacana Volume: 9, No. 2, Juli-Desember 2022

jurnalkelola@gmail.com Halaman: 189-202

Pengembangan Model Manajemen Pendidikan Karakter di Sekolah Berbasis

Kearifan Budaya Lokal (Suku Samin)

Silviana Winty Wongarso

Magister Administrasi Pendidikan-FKIP-UKSW
silvianawintyw@gmail.com

Yari Dwikurnaningsih
Magister Administrasi Pendidikan-FKIP-UKSW
yari.dwikurnaningsih@uksw.edu

Sophia Tri Satyawati

Magister Administrasi Pendidikan-FKIP-UKSW
sophia.trisatyawati@uksw.edu

ABSTRACT
The objective of this study is to describe the management of character education, the obstacles
and drawbacks of character education management which is currently being carried out in
schools. This research also describes the development of a character education management
model in schools based on local cultural wisdom (Samin Tribe). This research is a research
and development (RnD) with a qualitative descriptive method with an ethnographic approach
which is limited to the product manufacturing stage. Data were collected using document
study techniques, observation, and in-depth interviews. The Miles and Huberman model was
used to analyze the data. The results of the study: 1) The management of character education
that has been implemented in schools shows that the development of character education has
been carried out in accordance with character education according to the Ministry of National
Education and government regulations, but has not been maximized. This is due to several
problems such as the lack of reading resources, model guidebooks on character education,
the management of character education carried out in schools has not been in accordance
with the four management functions, 2) Obstacle and shortcomings of character education
management, namely the management function has not been maximized, the absence of team
implementation, lack of coordination meetings, lack of integration into classroom-based
approaches, school culture, and society, lack of teacher insight, limited sources of reading
books and model guidebooks, 3) Model development which includes character education for
the Samin Tribe, then developed through four management functions, namely planning,
organizing, implementing, and evaluating which are described through the character
education management model in schools based on local cultural wisdom (Samin Tribe).

Keywords: Management Function, Character Education, Lokal Wisdom

Article Info
Received date: 16 November 2022 Revised date: 30 November 2022 Accepted date: 19 Desember 2022

PENDAHULUAN mempersiapkan generasi yang berkualitas,

Pendidikan karakter telah menjadi bukan hanya untuk kepentingan individu warga
perhatian bersama dalam rangka negara, tetapi juga untuk warga masyarakat
189
Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan, Vol. 9, No. 2, Juli-Desember 2022
secara keseluruhan. Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan No. 20 Tahun
2018 tentang Penguatan Pendidikan Karakter
pada satuan Pendidikan Formal Pasal 1 yaitu,
“Penguatan Pendidikan Karakter yang
disingkat PPK adalah gerakan pendidikan di
bawah tanggung jawab satuan pendidikan
untuk memperkuat karakter peserta didik
melalui harmonisasi olah hati, olah rasa, olah
pikir, dan olah raga dengan pelibatan dan kerja
sama antara satuan pendidikan, keluarga, dan
masyarakat sebagai bagian dari Gerakan
Nasional Revolusi Mental (GNRM)”.
Kemudian dalam Pasal 2 di jelaskan bahwa
“PPK dilaksanakan dengan menerapkan nilai-
nilai Pancasila dalam pendidikan karakter
terutama meliputi nilai-nilai religius, jujur,
toleran, disiplin, bekerja keras, kreatif,
mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat
kebangsaan, cinta tanah air, menghargai
prestasi, komunikatif, cinta damai, gemar
membaca, peduli lingkungan, peduli sosial, dan
bertanggung jawab”.
Pendidikan karakter menurut Lickona
(Fitria, 2017), merupakan pendidikan untuk
membentuk kepribadian seseorang melalui
pendidikan budi pekerti, yang hasilnya terlihat
dalam tindakan nyata seseorang yaitu berupa
tingkah laku yang baik, jujur, bertanggung
jawab, menghormati hak orang lain, kerja keras
dan sebagainya. Kemudian dalam buku
Character Matters Lickona (Fitria, 2017),
mengemukakan bahwa Character education is
the delibrate effort to cultivate virtue that is
objectively good human qualities that are good
for the individual person and good for the
whole society (Pendidikan karakter merupakan
usaha sengaja (sadar) untuk mewujudkan
kebijakan, yaitu kualitas kemanusiaan yang
baik secara objektif, bukan hanya baik untuk
individu perseorangan, tetapi juga baik untuk
masyarakat secara keseluruhan). Menurut
Lickona (Fitria, 2017) terdapat tiga unsur
pokok pendidikan karakter yaitu, “mengenai
kebaikan (knowing the good), mencintai
190
kebaikan (desiring the good), dan melakukan
kebaikan (doing the good). Pendidikan karakter
menanamkan sebuah kebiasaan yang baik
sehingga anak-anak mengerti, merasakan,
paham, dan melakukan sesuatu hal yang baik.
Dalam penerapannya pendidikan karakter
Lickona menerapkan pentingnya kerjasama
sekolah dengan keluarga. Lickona (2012)
menjelaskan bahwa keterlibatan orang tua
merupakan indikator utama keberhasilan
sekolah. Ketika sekolah dan keluarga
bekerjasama dalam memperbaiki moral anak,
maka pendidikan karakter akan tercapai.
Alasan diterapkannya pendidikan karakter
menurut Lickona yaitu merupakann cara
terbaik untuk menjamin peserta didik memiliki
kepribadian yang baik dalam kehidupannya,
cara untuk meningkatkan prestasi akademik,
mempersiapkan siswa untuk menghormati
orang lain dan dapat hidup dalam masyarakat
yang beragam.
Pentingnya pendidikan karakter bagi
peserta didik, yaitu untuk mengembangkan
potensi afektif peserta didik sebagai manusia
yang memiliki nilai-nilai budaya dan karakter
bangsa, mengembangkan kebiasaan dan
perilaku peserta didik yang terpuji dan sejalan
dengan nilai-nilai universal dan tradisi budaya
dan karakter bangsa, menanamkan jiwa
kepemimpinan dan tanggung jawab peserta
didik sebagai generasi penerus bangsa,
kemudian mengembangkan kemampuan pesrta
didik menjadi manusia yang mandiri, kreatif,
berwawasan kebangsaan dan mengembangkan
lingkungan kehidupan sekolah sebagai
lingkungan belajar yang aman, jujur, penuh
kreativitas dan persahabatan, serta dengan rasa
kebangsaan yang tinggi dan penuh kekuatan.
Kemudian kondisi pendidikan yang ideal itu
pendidikan yang tidak hanya transfer of
knowledge tetapi juga transfer of value. Dengan
demikian, pendidikan menghasilkan peserta
didik dengan karakter yang baik, Marzuki
(2016).
 Pengembangan Model Manajemen Pendidikan Karakter di Sekolah .... | Silviana W. Wongarso, dkk.
Berdasarkan studi pendahuluan yang
dilakukan peneliti, implementasi pendidikan
karakter mengalami masalah. Yaitu (1)
Kurangnya pengetahuan dan pemahaman guru
terhadap pendidikan karakter dan budaya lokal
setempat (Pendidikan Karakter Suku Samin),
(2) Minimnya sarana dan prasarana, serta
sumber yang mendukung pengembangan dan
penerapan pendidikan karakter di sekolah
berbasis kearifan budaya lokal, (3) Tidak
adanya buku model beserta panduan tentang
pengembangan pendidikan karakter berbasis
kearifan budaya lokal, (4) Guru yang mengajar
bukan asli daerah sekitar Suku Samin, maka
dari itu pemahaman tentang ajaran Suku Samin
sangat minim, (5) Kurangnya kerja sama antara
guru dengan orang tua terhadap implementasi
pendidikan karakter di luar sekolah, (6) Sempat
adanya hambatan dan kendala dalam proses
implementasi pendidikan karakter di sekolah,
hal ini dikarenakan adanya pandemi Covid-19
yang mengharuskan peserta didik belajar
melalui daring (online), (7) Adanya
penyesuaian kembali peserta didik di sekolah
pasca pandemi Covid-19, (8) Kurangnya
kegiatan pendukung pengembangan pendidikan
karakter di sekolah, sehingga perlu
pengembangan pendidikan karakter berbasis
kearifan budaya lokal.
Budaya lokal sebagai bagian dari
kearifan bangsa yang hidup ditengah-tengah
lingkungan masyarakat Indonesia, merupakan
referensi utama dari pembentukan nilai-nilai
luhur budaya bangsa. Nuraini (2012)
berpandangan bahwa kearifan lokal merupakan
suatu gagasan konseptual yang hidup dalam
masyarakat, tumbuh dan berkembang secara
terus-menerus dalam kesadaran masyarakat
dari yang sifatnya berkaitan dengan kehidupan
yang sakral sampai dengan yang profan (bagian
keseharian dari hidup dan sifatnya biasa-biasa
saja). Indonesia merupakan kaya akan sumber
daya alam dan keragaman dari budaya, suku
bangsa, agama, hingga aliran-aliran
kepercayaan. Banyak sekali suku yang ada di
Indonesia, salah satu suku yang ada di wilayah
Indonesia adalah Suku Samin.
Suku Samin disebut juga sebagai
masyarakat Samin. Masyarakat Samin adalah
sekelompok masyarakat yang menganut ajaran
Saminisme. Ajaran ini berasal dari seorang
tokoh bernama Samin Surosentiko yang lahir
pada tahun 1859 di Desa Ploso Kedhiren,
Klopodhuwur, Randublatung, Blora, Jawa
Tengah. Menurut pendapat Rosyid
(Munawaroh, dkk, 2015), ajaran Saminisme
muncul sebagai reaksi terhadap pemerintah
Kolonial Belanda yang sewenang-wenang
terhadap orang-orang pribumi. Perlawanan
mereka dilakukan tidak secara fisik, tetapi
berwujud pertentangan terhadap segala
peraturan dan kewajiban yang harus dilakukan
rakyat terhadap pemerintahan Belanda saat itu,
termasuk menolak membayar pajak.
Pinasti (2015), mengemukakan bahwa
masyarakat suku samin ini mengajarkan
tentang pendidikan karakter, budi pekerti,
ketaatan pada keyakinan yang dianutnya,
pemeliharaan lingkungan, norma-norma
pergaulan seperti tidak memperbolehkan
pergaulan bebas, kekerabatan yang sangat
kental, tidak memiliki kecemburuan sosial,
mudah menyesuaikan diri, mengajarkan
tentang keteguhan, toleransi, nasionalisme,
cinta kasih, peduli, ketangguhan, kerja keras
dan disiplin. Jadi inti dari ajaran samin ini
adalah berperilaku yang baik.
Nilai-nilai pendidikan karakter yang
terkandung dalam ajaran Samin Surosentiko
yang terdapat dalam Buku ”Pendidikan Samin
Surosentiko” (Mukodi, 2015) tersebut meliputi;
(1) Sabar dan tidak putus asa; (2) Religiusitas;
(3) Kejujuran; (4) Kerja Keras; (5) Mandiri dan
Kreatif; (6) Semangat Pembebasan; (7)
Kebersamaan dan Persaudaraan; (8) Persamaan
Hak; (9) Cinta damai; (10) Peduli lingkungan;
dan (11) Tanggung jawab. Nilai-nilai tersebut
dijadikan sebagai peredam perilaku masyarakat
untuk tidak berlaku secara semena-mena.
191
Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan, Vol. 9, No. 2, Juli-Desember 2022
Penelitian relevan yang dilakukan oleh
Pinasti, dkk (2015), masyarakat Samin
merupakan salah satu kelompok masyarakat
yang masih terbelakang, namun memiliki nilai-
nilai dan norma yang relevan dengan
pendidikan karakter. Ajaran Samin dicetuskan
oleh Samin Surosentiko pada tahun 1890 dan
mudah diterima oleh masyarakat Blora. Hal ini
dikarenakan keadaan masyarakat Blora pada
abad ke-19 sangat memprihatinkan.
Di sekolah terdapat 18 pendidikan
karakter menurut Kemendiknas yang
diterapkan selama ini. Bawasannya pendidikan
karakter tersebut dilakukan mulai dari hal kecil,
dan dari sebuah pembiasaan. Walaupun ada
beberapa pendidikan karakter Suku Samin yang
sama dengan pendidikan karakter yang ada di
sekolah, akan tetapi dari segi ajarannya
berbeda. Sejauh ini keberhasilan pelaksanaan
pendidikan karakter terkait dengan pendidikan
karakter Suku Samin belum dilakukan secara
maksimal. Hal ini ditunjukkan karena
kurangnya pengetahuan dan pemahaman
peserta didik dan guru mengenai pendidikan
karakter Suku Samin/Ajaran Suku Samin
sehingga kegiatan pembelajaran yang dilkukan
di sekolah masih monoton.
Proses pembentukan karakter peserta
didik sangat diperlukan dukungan dari berbagai
pihak, diantaranya sekolah, keluarga dan
masyarakat agar peserta didik memiliki
karakter yang utuh dengan nilai-nilai yang
luhur. Hal ini sejalan dengan penelitian Wening
(2012) dalam Sakman & Sri Rahmadani Syam
(2016) menyatakan bahwa faktor lingkungan
memberikan pengaruh yang positif dalam
pembentukan karakter dan Kurniawan (2015)
juga menyatakan bahwa pembiasaan-
pembiasaan yang dilakukan secara berulang
dan konsisten mulai dari lingkungan keluarga,
sekolah dan masyarakat dapat membentuk
karakter peserta didik.
Sekolah perlu mengembangkan
manajemen pendidikan karakter dan lebih
menekankan pada kearifan budaya lokal dari
192
daerahnya dalam hal ini yaitu pendidikan Suku
Samin/Ajaran Suku Samin., (hasil wawancara
dengan Kepala Sekolah). Berdasarkan uraian
latar belakang tersebut peneliti tertarik untuk
meneliti tentang “Pengembangan Model
Manajemen Pendidikan Karakter di Sekolah
Berbasis Budaya Lokal (Suku Samin)”.
Tujuan dari penelitian ini yaitu: 1)
Mendiskripsikan manajemen pendidikan
karakter yang selama ini dilaksanakan di
sekolah, 2) Mendiskripsikan hambatan dan
kekurangan manajemen pendidikan karakter
yang selama ini dilaksanakan di sekolah, dan 3)
Mendiskripsikan pengembangan model
manajemen pendidikan karakter di sekolah
berbasis kearifan budaya lokal (Suku Samin).
METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian dan
pengembangan atau Research and
Development (R&D) dengan metode deskriptif
kualitatif dengan pendekatan etnografi.
Pendekatan etnografi dilakukan dengan
mengangkat keunggulan dari nilai-nilai
kearifan budaya lokal (Suku Samin) sebagai
basis pengembangan pendidikan Karakter di
sekolah. Sugiyono (2020) menjelaskan bahwa
penelitian etnografi merupakan salah satu jenis
penelitian kualitatif, dimana peneliti melakukan
studi terhadap budaya kelompok dalam kondisi
yang alamiah melalui observasi dan
wawancara. Proses pengembangan model
dilakukan dengan menggunakan model Borg
and Gall yang terintegrasi dengan model
ADDIE (Sugiyono, 2019). Pada tahap
Penelitian dan Pengumpulan Data (Analyze),
dilakukan studi lapangan dan studi Pustaka
melalui wawancara untuk mengidentifikasi
permasalahan pengembangan manajemen
pendidikan karakter yang selama ini terjadi
sebagai dasar penentuan pembuatan model
seperti apa yang harus disusun.
Pada tahap Perencanaan (Design)
Model yang dirancangkan merupakan sebuah
prototype (produk awal) yang masih perlu diuji
 Pengembangan Model Manajemen Pendidikan Karakter di Sekolah .... | Silviana W. Wongarso, dkk.
dan divalidasi sebelum menjadi produk final
yang dapat digunakan. Tahapan selanjutnya
merupakan Pengembangan Produk Awal
(Development) yang meliputi tahap revisi
desain produk, kemudian setelah melewati
proses validasi dan diketahui kekurangan dan
kelebihan dari produk tersebut, maka produk
tersebut akan diperbaiki agarlebih layak dan
sesuai dengan kebutuhan sekolah dan
mendukung peningkatan kualitas bagi
pelaksanaan pengembangan model manajemen
pendidikan karakter di sekolah berbasis
kearifan budaya lokal (Suku Samin). Setelah
direvisi peneliti membuat desain produk yang
sudah direvisi, kemudian hasil dari revisi
tersebut digunakan untuk uji coba produk.
Setelah dilakukan uji coba produk makan
didapatkan hasilnya, dan hasil dari uji coba
produk itu berupa catatan yang nantinya akan
digunakan untuk perbaikan produk. Kemudian
dilanjutkan pada tahap evaluasi yang
merupakan kelanjutan yang ada pada tahap
perencanaan, pengorganisasian, dan
pelaksanaan sebagai alat melakukan rencana
tindak lanjut pengembangan model manajemen
pendidikn karaktr di sekolah berbasis kearifan
budaya lokal (Suku Samin).
Penelitian ini dilakukan di SD Negeri 1
Klopoduwur, Desa Klopoduwur Kecamatan
Banjarejo Kabupaten Blora, Privinsi Jawa
Tengah. Penelitian ini dilakukan pada bulan
Agustus 2021 sampai selesai. Adapun subjek
penelitian ini adalah kepala sekolah dan guru
yang berada di Desa Klopoduwur Kecamatan
Banjarejo Kabupaten Blora, Provinsi Jawa
Tengah. Lebih tepatnya SD Negeri 1
Klopoduwur.
HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Manajemen pendidikan karakter yang
selama ini dilaksanakan di sekolah
Selama ini sekolah menerapkan 18
pendidikan karakter menurut Kemendiknas
(2011). Dari hasil wawancara menunjukkan
bahwa, sekolah sudah melakukan
pengembangan pendidikan karakter di sekolah
sesuai dengan pendidikan karakter menurut
Kemendiknas dan peraturan pemerintah, akan
tetapi pengembangan tersebut belum dilakukan
secara maksimal. Hal ini dikarenakan adanya
karakter peserta didik yang berbeda-beda,
sehingga membuat bapak/Ibu guru di sekolah
mengalami kesulitan dan kendala dalam
pengembangan manajemen pendidikan
karakter. Selain itu, masih ada bapak/Ibu guru
yang masih kurang fokus, atau kurang
memahami pendidikan karakter itu sendiri serta
masih ada guru yang menggunakan kurikulum
2006 sedangkan sekolah saat ini menggunakan
kurikulum 2013, sehingga belum paham
tentang pendidikan karakter yang saat ini
diselenggarakan di sekolah.
Manajemen pendidikan karakter yang
dilaksanakan di sekolah belum sesuai dengan
empat fungsi manajemen, yaitu seperti tahap
perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan
dan tahap evaluasi. Fungsi manajemen ini
belum berjalan dengan maksimal, karena dalam
prosesnya masih terkendala pada tahap
pengorganisasian, pelaksanaan, dan evaluasi
manajemen pendidikan karakter di sekolah.
Dalam tahap pengorganisasian, sekolah belum
memiliki tim pengembangan pendidikan
karakter secara khusus, sehingga pada tahap
pengorganisasian ini belum berjalan secara
maksimal. Kurang adanya rapat koordinasi
pelaksanaan pengembangan pendidikan
karakter juga mempengaruhi tingkat
ketercapaian pengembangan pendidikan
karakter di sekolah, kurangnya sarana dan
prasarana di sekolah juga menjadi salah satu
kendala dalam proses pengembangan
pendidikan karakter di sekolah. Saat ini guru
hanya melakukan pengamatan berkaitan
dengan karakter peserta didik di kelasnya
masing-masing, sehingga dalam penyampaian
dan pengembangan pendidikan karakter masih
193
Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan, Vol. 9, No. 2, Juli-Desember 2022
mengalami kesulitan sedangkan karakter
peserta didik itu berbeda-beda.
Pada tahap pelaksanaan menunjukkan
adanya keterbatasan pengetahuan dan
pemahaman guru mengenai pendidikan
karakter, itu juga mempengaruhi proses
pengembangan pendidikan karakter tersebut
sehingga ketika melakukan pembiasaan
pengembangan pendidikan karakter di sekolah
terhadap peserta didik masih monoton dan pada
akhirnya banyak peserta didik yang masih
memiliki karakter yang rendah. Selain itu, di
sekolah juga belum memiliki buku
pengembangan model manajemen pendidikan
karakter, belum maksimal dalam
pengintegrasian pendidikan karakter pada
pendekatan berbasis kelas, pendekatan berbasis
budaya sekolah, dan pendekatan berbasis
masyarakat. Di sekolah juga kurang adanya
sosialisasi program kegiatan pendidikan
karakter, dengan kurangnya sosialisasi tersebut
bapak/Ibu guru kurang memahami pendidikan
karakter tersebut, sehingga dalam penyampaian
terhadap peserta didik masih sangat minim.
Dari hasil wawancara dengan guru kelas
VI SD Negeri 1 Klopoduwur menjelaskan
bahwa baru-baru ini sekolah mulai mengikuti
webinar mengenai pendidikan karakter untuk
mengembangkan kemampuan guru dalam
mengajar dan membentuk karakter peserta
didik di sekolah. Hasil dari kegiatan
webinarpun belum diimplementasikan dengan
baik di sekolah, jadi masih sangat
membutuhkan banyak sumber untuk
meningkatkan kemampuan guru di sekolah
dalam pengembangan pendidikan karakter.
Tahap pembiasaan pendidikan karakter
di sekolah, sudah mulai dijalankan kembali
setelah adanya kendala pandemi Covid-19 yang
menyebabkan peserta didik melakukan
pembelajaran secara daring walaupun belum
terlaksana dengan maksimal. Contoh
pembiasaan tersebut seperti: sebelum
memasuki kelas peserta didik diminta untuk
berbaris di depan kelas, dan kemudian secara
194
disiplin memasuki kelas secara bergantian
dengan temannya, selain itu sebelum memulai
pembelajaran di kelas peserta didik diminta
untuk membaca surat-surat pendek, dan
menyanyikan lagu kebangsaan sebelum
pebelajaran di mulai, hal ini guna untuk
meningkatkan karakter religius, cinta tanah air,
dan semangat kebangsaan. Pendidikan karakter
yang terintegrasi ke dalam pendekatan berbasis
kelas sudah di masukkan ke dalam pembuatan
RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran),
pendidikan karakter ini dimasukkan ke dalam
RPP agar memudahkan guru dalam proses
pembelajaran. Pendidikan karakter yang
terintegrasi ke dalam pendekatan berbasis
budaya sekolah merupakan pengembangan
nilai-nilai pendidikan karakter yang
mencangkup semua kegiatan yang dilakukan
oleh kepala sekolah, guru, dan peserta didik
yang ada di sekolah. Budaya sekolah
menunjukkan adanya suasana kehidupan
sekolah untuk saling berinteraksi satu sama
lain, interaksi antara guru dan peserta didik dan
sesamanya, interaksi antara kepala sekolah
dengan guru, peserta didik, dan sebagainya.
Interaksi tersebut terikat pada atuaran, norma,
moral, serta etika yang berlaku di suatu sekolah.
Sebagian nilai-nilai yang dikembangkan dalam
budaya sekolah meliputi: kepemimpinan,
keteladanan, keramahan, toleransi, kerja keras,
disiplin, kepedulian social, kepedulian
lingkungan, rasa kebangsaan, tanggung jawab,
dan rasa memiliki. Adapun dalam
pengembangan budaya sekolah ada 6 aspek
antara lain: (1) budaya moral spiritual, (2)
budaya bersih rapi, (3) budaya cinta tanah air,
(4) budaya setia kawan, (5) budaya belajar, dan
(6) budaya mutu. (Kemdiknas, 2011).
Pendidikan karakter yang terintegrasi ke dalam
pendekatan berbasis budaya sekolah
ditunjukkan melalui kegiatan upacara setiap
hari senin, dan gotong-royong bersama untuk
membersihkan sekolah agar lingkungan
sekolah tetap bersih dan nyaman. Selanjutnya
untuk pendidikan karakter yang terintegrasi ke
 Pengembangan Model Manajemen Pendidikan Karakter di Sekolah .... | Silviana W. Wongarso, dkk.
dalam pendekatan berbasis masyarakat
ditunjukkan melalui hari raya idul fitri, peserta
didik melakukan kegiatan seperti berbagi zakat
kepada masyarakat disekitar SD Negeri 1
Klopoduwur sebagai bentuk partisipasi dalam
perayaan hari besar, (Hasil wawancara dengan
Kepala Sekolah).
Hambatan dan kekurangan manajemen
pendidikan karakter yang selama ini
dilaksanakan di sekolah
Kepala Sekolah SD Negeri 1 Klopoduwur
mengemukakan adanya hambatan dan
kekurangan manajemen pendidikan karakter
yang selama ini dilaksnakan di sekolah melalui
hasil wawancara sebagai berikut:
1. Pengembangan manajemen pendidikan
karakter memiliki keterbatasan dalam tahap
pengorganisasian dan pelaksanaan yang
masih belum maksimal.
2. Tidak adanya tim pelaksana pengembangan
pendidikan karakter secara khusus.
3. Kurangnya rapat koordinasi dan sosialisasi
program pengembangan pendidikan
karakter di sekolah.
4. Pengembangan pendidikan karakter di
sekolah berjalan monoton, dan kurang
terintegrasi ke dalam pendekatan berbasis
kelas, pendekatan berbasis budaya sekolah,
dan pendekatan berbasis masyarakat.
5. Kurangnya wawasan guru mengenai
pendidikan karakter yang saat ini dijalankan
di sekolah.
6. Adanya keterbatasan sumber buku bacaan
dan buku panduan serta model manajemen
pendidikan karakter.
7. Peserta didik memiliki karakteristik yang
berbeda-beda sehingga membutuhkan
perhatian dan penanganan khusus serta
pengelolaan yang serius sesuai dengan
karakter guru dalam mengembangkan
pendidikan karakter pada peserta didik.
8. Penerapan 18 karakter yang ada di sekolah
belum semuanya sesuai dengan budaya
samin, sementara masyarakat memiliki
karakter unggul ajaran suku samin yang
sesuai dengan keyakinan pada budayanya.
9. Adanya masa transisi kepala sekolah dari
kepala sekolah yang lama ke kepala sekolah
yang baru, sehingga banyak peruabahan
yang terjadi disekolah.
10. Adanya transisi kurikulum, dari kurikulum
2006 ke kurikulum 2013, yang mana masih
ada guru yang belum 100% mamahami
kurikulum yang baru, sehingga masih
adanya ketertinggalan.
11. Keterbatasan pengawas sekolah dalam
memonitoring sekolah.
Berdasarkan hambatan dan kekurangan
yang terdapat pada pengembangan manajemen
pendidikan karakter yang dilaksanakan selama
ini menjadi dasar refleksi dalam penelitian ini,
sehingga model yang akan dikembangkan
menjadi lebih baik, yakni pengembangan
model akan didasarkan pada kebutuhan peserta
didik.
Model Manajemen Pendidikan Karakter di
Sekolah Berbasis Kearifan Budaya Lokal
(Suku Samin)
Berikut adalah model manajemen
pendidikan karakter di sekolah berbasis
kearifan budaya lokal beserta panduannya.
Model ini di buat guna untuk memudahkan
pendidik dalam rangka pengembangan
pendidikan karakter berbasis kearifan budaya
lokal (Suku Samin) sesuai dengan ajaran-ajaran
Samin yang sudah ada sejak dulu. Pendidikan
karakter berbasis kearifan lokal ini diharapkan
mampu terintegrasi melalui aktivitas belajar
peserta didik sehari-hari baik melalui
pendekatan berbasis kelas, pendekatan berbasis
budaya sekolah, dan pendekatan berbasis
masyarakat, serta edukatif, memiliki fungsi
mendidik, membina, mengembangkan karakter
positif peserta didik.
195
Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan, Vol. 9, No. 2, Juli-Desember 2022
Gambar 1. Model Manajemen Pendidikan Karakter Di Sekolah Berbasis Kearifan Budaya Lokal
(Suku Samin)
Landasan dasar pengembangan pendidikan
karakter bersumber dari nilai-nilai yang
dikembangkan dalam pendidikan karakter di
Indonesia yang diidentifikasi berasal dari empat
sumber yaitu: agama, pancasila, budaya dan
tujuan pendidikan.
Kemudian menggunakan dasar
pendidikan karakter yang terdapat dalam UU
Sisdiknas No. 20 Tahun 2003 yang mengarah
pada sistem pendidikan nilai yang mempunyai
fungsi sebagai standar dan dasar pembentukan
konflik dan pembuatan keputusan, motivasi
dasar penyesuaian diri, dan dasar perwujudan
diri.
Pendidikan karakter yang terdapat
dalam Model ini, yaitu menggunakan
“Pendidikan Karakter Suku Samin (Ajaran
Suku Samin)” yang terdapat dalam buku
“Pendidikan Samin Surosentiko” menurut
Mukodi & Burhanuddin, (2015) yaitu: sabar
dan tidak putus asa, religiusitas, kejujuran,
kerja keras, mandiri dan kreatif, semangat
196
pembebasan, kebersamaan dan persaudaraan,
persamaan hak, cinta damai, peduli lingkungan,
dan tanggung jawab. Kemudian di analisis dan
disesuaikan dengan pendidikan karakter
menurut Kemendiknas. Kira-kira pendidikan
karakter apa saja yang di dalam pendidikan
karakter Suku Samin ada tapi dalam pendidikan
karakter menurut Kemendiknas yang di
terapkan di sekolah belum ada, begitu pula
sebaliknya dan kemudian dianalisis menjadi
satu dalam pengembangan model manajemen
pendidikan karakter di sekolah berbasis
kearifan budaya lokal Suku Samin ini.
Model manajemen pendidikan karakter
berbasis kearifan budaya lokal (Suku Samin)
dengan empat fungsi manajemen dari
pengembangan model manajemen pendidikan
karakter berbasis kearifan budaya lokal (Suku
Samin) di SD Negeri 1 Klopoduwur diharapkan
dapat menjadi panduan atau acuan dalam
pengembangan pendidikan karakter di sekolah,
dan juga dapat dijadikan perbandingan dari
 Pengembangan Model Manajemen Pendidikan Karakter di Sekolah .... | Silviana W. Wongarso, dkk.
penerapan pendidikan karakter di sekolah
lainnya. Model ini akan mengarah pada
pendidikan karakter yang berbasis kearifan
budaya lokal (Suku Samin) yang mana
pendidikan karakter Suku Samin ini merupakn
kearifan budaya lokal dari daerah Blora, Jawa
Tengah yang dijadikan tempat penelitian saat
ini. Pengembangan model ini diharapkan dapat
diterapkan dengan tepat sasaran, sehingga
generasi berikutnya dapat mengetahui kearifan
budaya lokal dari daerahnya sendiri.
Tahap perencanaan menghasilkan
pemetaan dalam penggunaan model yang
efektif dan efisien dalam menentukan kegiatan
pengembangan pendidikan karakter di sekolah.
Dengan menggunakan teknis identifikasi
kebutuhan dan masalah, analisis dan
pengembangan pendidikan karakter serta
koordinasi, evaluasi dan tindak lanjut dalam
perencamnaan yang baik maka akan
menghasilkan model atau strategi dalam
pelaksanaan kegiatan pengembangan model
manajemen pendidikan karakter berbasis
kearifan budaya lokal (Suku Samin).
Tahap pengorganisasian menghasilkan
tim pelaksana pengembangan model
manajemen pendidikan karakter di sekolah
berbasis kearifan budaya lokal (Suku Samin)
yang tangguh dalam bertugas dan bertanggung
jawab melaksanakan dan menyusun kegiatan
pengembangan model pendidikan karakter di
SD Negeri 1 Klopoduwur dan disesuaikan
dengan rencana yang disusun. Pemilihan
dilakukan sesuai dengan kompetensinya dan
tanggung jawab tugas serta fungsinya
dilaksanakan dengan baik. Sehingga tim akan
dapat mengkoordinasikan tim, materi, waktu,
dan sebagainya dengan sebaik mungkin dengan
selalu diadakannya evaluasi.
Tahap pelaksanaan menghasilkan
kegiatan sosialisasi program pendidikan
karakter berbasis kearifan budaya lokal (Suku
Samin), kemudian pelaksanaan pendidikan
karakter dapat dilakanakan dengan pendekatan
berbasis kelas, pendekatan berbasis budaya
sekolah, dan pendekatan berbasis masyarakat.
Dengan model ini guru dan kepala sekolah serta
tenaga kependidikan dapat dipermudah dalam
penerapan pendidikan karakter berbasis Suku
Samin ini di sekolah. Jika penerapan
pendidikan karakter dilakukan dengan aktif dan
kreatif maka peserta didik juga akan memiliki
semangat dalam menerima pendidikan karakter
tersebut. Pengembangan pendidikan karakter
dapat dilakukan dengan berbagai macam cara
dan metode yang menarik, serta dapat
dilakukan dokumentasi, dengan demikian
peserta didik bersemangat dan dapat
menumbuhkan karakter peserta didik.
Tahap evaluasi menghasilkan kegiatan
monitoring dalam pelaksanaan pendidikan
karakter secara obyektif atas efektifitas dan
efisiensi pelaksanaan pendidikan karakter.
Tahap ini juga dilakukannya pelaksanaan
evaluasi, kemudian hasil akhir dari tahap
evaluasi yaitu pelaporan yang memuat hasil
kegiatan dan dapat diketahui tingkat
pencapaian isi model, sasaran dan tujuan yang
telah direncanakan dan dapat dilihat juga nilai
karakter mana yang belum tercapai agar
dilakukan perbaikan. Sehingga dengan adanya
pelaporan maka model, sasaran dan tujuan
pengembangan model pendidikan karakter
akan dilakukan perbaikan secara
berkesinambungan. Dengan berkesinambungan
proses ini akan menghasilkan rencana tindak
lanjut yang efektif dan optimal dalam kegiatan
pengembangan model pendidikan karakter di
sekolah berbasis kearifan budaya lokal (Suku
Samin).
Setelah mendesain model yang
dikembangkan, langkah yang dilakukan
selanjutnya yaitu validasi para pakar atau ahli
panduan, ahli materi, dan calon pengguna.
Validasi pakar atau ahli dan calon pengguna
bertujuan untuk memperoleh masukan dan
komentar terhadap model yang
dikembangakan, sehingga apabila ditemukan
kelemahan dalam model tersebut, dapat
diperbaiki pada tahap revisi desain. Validasi
197
Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan, Vol. 9, No. 2, Juli-Desember 2022
model ini dilakukan pada tahap uji kelayakan
yang melibatkan dua (2) pakar atau ahli yang
meliputi satu (1) ahli panduan, satu (1) ahli isi
materi, dan dua (2) calon pengguna yang
merupakan satu guru dan satu kepala sekolah di
SD Negeri 1 klopoduwur. Validasi model ini
dilakukan melalui instrumen yang disertakan
bersama produk model dan panduan
pengembangan model pendidikan karakter di
sekolah berbasis kearifan budaya lokal (Suku
Samin) yang disusun.
Berdasarkan hasil perhitungan dari
analisis dan validasi ahli diperoleh hasil
kelayakan validasi ahli panduan yaitu
berjumlah 87,5 atau 87 dan validasi ahli materi
diperoleh hasil berjumlah 75 sehingga dapat
dikatakan bahwa pengembangan model
manajemen pendidikan karakter di sekolah
berbasis kearifan budaya lokal (Suku Samin)
yang disusun beserta panduannya “Sangat
Layak” untuk diuji cobakan. Sedangkan hasil
perhitungan dari analisis dan validasi uji coba
calon Pengguna secara keseluruhan, diperoleh
hasil rata-rata kelayakan berjumlah 96,6 atau 96
sehingga dapat dikatakn bahwa pengembangan
model manajemen pendidikan karakter di
sekolah berbasis kearifan budaya lokal (Suku
Samin) yang disususn beserta panduannya
“Sangat Layak” untuk dujicobakan.
Pembahasan
Pendidikan karakter tidak sekedar
mengajarkan mana yang benar dan mana yang
salah kepada anak, tetapi lebih dari itu
pendidikan karakter menanamkan kebiasaan
(habituation) tentang yang baik sehingga
peserta didik paham, mampu merasakan, dan
mau melakukan yang baik. Jadi, pendidikan
karakter ini membawa misi yang sama dengan
pendidikan akhlak atau pendidikan moral.
Pengembangan pendidikan karakter di sekolah
merupakan sebuah upaya yang dilakukan
secara rutin dan berkelanjutan untuk
menjadikan karakter peserta didik yang baik
dan berkarakter sesuai dengan pendidikan
karakter yang ada dilingkungan sekitarnya,
198
seperti kearifan budaya lokal yang ada berupa
pendidikan karakter Suku Samin (Ajaran Suku
Samin).
Hasil penelitian ini memiliki kesamaan
dengan penelitian yang dilakukan Roudhotul
Anfalia, Yeni Rachmawati, Hani Yulindrasar,
(2019) bahwa nilai-nilai lokal masyarakat
Samin sebagai budaya mengandung keyakinan
tertentu yang diterapkan dalam kehidupan
sehari-hari sebagai norma dalam bertindak dan
berperilaku. Nilai-nilai tersebut dapat dikatakan
sebagai karakter dari sifat-sifat positif, nilai-
nilai dan keutamaan individu yang diakui
sebagai norma kehidupan. Masyarakat Samin
mengajarkan nilai-nilai itu kepada generasi
mereka karena mereka percaya jika mereka
berperilaku dan bertindak berdasarkan nilai-
nilai itu, mereka akan hidup bahagia. Kearifan
lokal masyarakat Samin merupakan gambaran
budaya Indonesia dan juga sejalan dengan
pendidikan karakter yang diwacanakan oleh
dunia pendidikan di Indonesia yang pada
dasarnya menanamkan kebiasaan baik kepada
peserta didik untuk memahami, mampu
merasakan, dan mau berbuat baik.
Lestari (2018), menunjukkan bahwa
proses pembelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan yang mengajarkan tentang
karakter tidak bisa jika hanya mendasarkan
pada teori saja melainkan bisa menggunakan
hasil pengalaman yang hidup dan
dipertahankan pada masyarakat, salah satunya
dengan mengenalkan kembali kepada peserta
didik tentang nilai-nilai kearifan lokal. Nilai-
nilai kearifan lokal yang ada dan hidup dalam
masyarakat tertentu ternyata dapat digunakan
untuk pembelajaran nilai-nilai karakter, salah
satunya melalui pembelajaran PKn. Karena
PKn memiliki peran yang strategis untuk
menanamkan nilai karakter pada peserta didik.
Menurut Kasypul Anwar (2021), bahwa
manajemen pendidikan karakter berbasis
kearifan budaya lokal pada Sekolah Menengah
Pertama Negeri Kota Banjarmasin memberikan
dampak yang begitu besar bagi pembelajaran.
 Pengembangan Model Manajemen Pendidikan Karakter di Sekolah .... | Silviana W. Wongarso, dkk.
Eksistensi seluruh elemen yang terlibat sangat
ditentukan oleh sarana dan prasarana yang
mendukung berjalannya semua kegiatan
pembelajaran baik di dalam maupun luar kelas.
Namun, belum tentu menerapakan pendidikan
karakter berbasis kearifan local pada Sekolah
Menengah Pertama Negeri Kota Banjarmasin
diperlukan dukungan dari berbagai pihak
seperti sekolah, masyarakat, dinas pendidikan
terkait perlu untuk membuat kearifan lokal
sebagai basis dalam pendidikan karakter untuk
diimplementasikan dalam upaya membangun
karakter bangsa Pendidikan karakter bebasis
kearifan lokal dalam pembelajaran mengajak
kepada seluruh masyarakat untuk selalu
mengedepankan nilai-nilai kearifan lokal dalam
segala situasi/kondisi yang berlangsung di
masayarakat tersebut.
Lalu Mohammad Rizky (2022)
menunjukkan bahwa Penanaman karakter
melalui sekolah dapat dikatakan sebagai usaha
aktif yang efektif untuk dilakukan karena ketika
anak di usia dini ialah masa-masa kritis anak
yang akan mempengaruhi kebiasaannya dan
terbawa sampai masa dewasanya. Upaya
pengembangan karakter peserta didik melalui
pendidikan karakter berbasis kearifan lokal
yang dilakukan di sekolah, peranan pendidik
sangat penting sebagai agen pembaharuan dan
sentral dalam proses pembelajaran. Pendidik
harus menanamkan komitmen dalam diri untuk
mengembangkan karakter peserta didik
berdasarkan nilai-nilai karakter berbasis
kearifan lokal dan pendidik juga harus memiliki
kepribadian yang baik karena pendidik akan
menjadi role model bagi peserta didiknya.
Pengembangan model manajemen
pendidikan karakter di sekolah berbasis
kearifan budaya lokal (Suku Samin) ini
berkaitan dengan hasil penelitian yang relevan
di atas. Dalam penelitian ini membahasan
menganai penanaman pendidikan karakter atau
ajaran Suku Samin dalam berbagai bidang
pendidikan agar dapat membentuk karakter
individu (peserta didik) menjadi lebih baik, dan
menjunjug tinggi nilai-nilai kearifan budaya
lokal yang dimiliki.
Faktor yang kurang mendukung dalam
proses pengembangan pendidikan karakter
berbasis Suku Samin di SD Negeri 1
Klopoduwur ini yaitu adanya keterbatasan
sumber buku bacaan atau referensi untuk
Bapak/Ibu Guru dan stakeholder sekolah
sehingga menjadi salah satu penyebab atau
kendala yang menjadikan pengembangan
pendidikan karakter tersebut belum berjalan
secara maksimal dan menyebabkan rendahnya
pendidikan karakter peserta didik di sekolah.
Sekolah kurang memperhatikan secara
mendetail yang menyebabkan kurang tepatnya
analisis dan kebutuhan dan masalah dalam
proses pengembangan pendidikan karakter di
SD Negeri 1 Klopoduwur bebrbasis kearifan
budaya lokal.
Untuk menunjang adanya permasalahan
tersebut di atas, sekolah membutuhkan sebuah
buku panduan pengembangan model
pendidikan karakter disekolah berbasis kearifan
budaya lokal, dalam hal ini kearifan budaya
lokal yang dikembangkan yaitu pendidikan
karakter Suku Samin. Pengembangan model
manajemen pendidikan karakter di sekolah
berbasis kearifan budaya lokal (Suku Samin)
akan berjalan dengan efektif apabila sekolah
sudah menyusun manajemen (planning,
organizing, actuating, and controlling) yang
baik. Seperti yang dipaparkan oleh Robin and
Coulter (Antonius, 2020), yang menyatakan
bahwa “Management is universally needed in
all organization” yang artinya manajemen
diperlukan secara univesal dalam semua
organisasi. Shingga manajemen pendidikan
karakter di sekolah berbasis kearifan budaya
lokal (Suku Samin) harus direncanakan dengan
baik oleh pelaksana program pengembangan
model manajemen pendidikan karakter di
sekolah berbasis kearifan budaya lokal (Suku
Samin) di SD Negeri 1 Klopoduwur.
Indikator ketercapaian pengembangan
pendidikan karakter di sekolah berbasis
199
Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan, Vol. 9, No. 2, Juli-Desember 2022
kearifan budaya lokal (Suku Samin) yaitu
peserta didik mempunyai kemampuan untuk
selalu berusaha dalam segala hal, peserta didik
mampu mengingat dan menerapkan ajaran
Samin, walaupun belum semuanya tercapai.
Dalam model manajemen ini terdapat 4 fungsi
manjemen yang diperlukan dalam melakukan
suatu proses penyusunan program, tahap
perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan,
evaluasi.
Setiap model mempunyai kelebihan dan
kelemahan masing-masing. Kelebihan dari
pengembangan model pendidikan karakter di
sekolah berbasis kearifan budaya lokal (Suku
Samin) ini, yaitu: 1) mudah diterapkan atau
aplikatif karena ada tahapan modelnya, mulai
dari perencanaan, pengorganisasian,
pelaksanaan, dan evaluai, 2) sudah
dicantumkannya pendidikan karakter/Ajaran
Suku Samin dengan penjabaran, penilaian, dan
berbagai indikator atau contoh dari pendidikan
karakter di seklolah, 3) menarik minat
pengguna dalam menentukan program dan
kegiatan pengembangan pendidikan karakter
berbasis kearifan budaya lokal (Suku Samin),
4) pendidikan karakter berbasis kearifan
budaya lokal (Suku Samin) tersusun dengan
jelas.
Adapun kelemahan model
pengembangan model manajemen pendidikan
karakter di sekolah berbasis kearifan budaya
lokal (Suku Samin) ini, yaitu membutuhkan
banyak ide untuk menyusun program dan
kegiatan pengembangan pendidikan karakter
yang sesuai dengan kebutuhan dan masalah
peserta didik di sekolah.
Melihat kelebihan dan kelemahan
model ini, maka diharapkan pengguna model
ini dapat bijaksana dalam menerapkan model
ini. Pengguna model ini diharapkan dapat
memberikan masukan, saran dan kritik atas
kekurangan dari model ini yang mana model ini
dianggap masih jauh dari harapan supaya model
ini akan lebih baik. Sehingga dari paparan
diatas menunjukkan bahwa model pendidikan
200
karakter di sekolah berbasis kearifan budaya
lokal (Suku Samin) ini efektif dan efisien.
Setelah produk divaldasi oleh para ahli,
produk panduan model tersebut kemudian
direvisi untuk melakukan adanya perbaikan.
Tahap ini dimaksudkan untuk memperbaiki
model beserta panduan yang telah disusun.
Hasil validasi ahli menyatakan bahwa model
sudah layak untuk digunakan dalam ujicoba
dengan catatan perlu direvisi terlebih dahulu.
Peneliti melakukan revisi sesuai dengan saran
dan masukan oleh validator ahli, dan tidak
mengabaikan hasil dari validasi calon
pengguna. Untuk modelnya sendiri tidak ada
revisi hanya panduannya saja yang harus
direvisi sesuai dengan saran dan masukan dari
validator. Lalu hasil penelitian pada tahap
validasi ahli menunjukkan bahwa hasil yang
didapatkan yaitu 87,5 atau 87 dari validasi ahli
panduan, 75 dari validasi ahli isi materi, dan
96,6 atau 96 dari 2 orang validasi calon
pengguna pengembangan model manajemen
pendidikan karakter di sekolah berbasis
kearifan budaya lokal (Suku Samin) dan
didukung hasil ujicoba pengguna
pengembangan model manajemen pendidikan
karakter di sekolah berbasis kearifan budaya
lokal (Suku Samin) dilapangan dengan
Bapak/Ibu guru di SD Negeri 1 Klopoduwur.
Berdasarkan hasil ujicoba yang menunjukkan
keefektifan model, ditambah dengan revisi
setelah tahapan ujicoba produk menunjukkan
model manajemen pendidikan karakter di
sekolah berbasis kearifan budaya lokal (Suku
Samin) ini layak digunakan.
SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Sekolah sudah melakukan
pengembangan pendidikan karakter di sekolah
sesuai dengan pendidikan karakter menurut
Kemendiknas dan peraturan pemerintah, akan
tetapi pengembangan tersebut belum dilakukan
secara maksimal. Manajemen pendidikan
karakter yang dilaksanakan di sekolah belum
 Pengembangan Model Manajemen Pendidikan Karakter di Sekolah .... | Silviana W. Wongarso, dkk.
sesuai dengan empat fungsi manajemen, yaitu
seperti tahap perencanaan, pengorganisasian,
pelaksanaan dan tahap evaluasi.
Berdasarkan hambatan dan kekurangan
yang terdapat pada pengembangan manajemen
pendidikan karakter yang dilaksanakan selama
ini menjadi dasar refleksi dalam penelitian ini,
sehingga model yang akan dikmbangkan
menjadi lebih baik, yakni pengembangan
model akan didasarkan pada kebutuhan peserta
didik.
Pengembangan model manajemen
pendidikan karakter di sekolah berbasis
kearifan budaya lokal (Suku Samin) yang
dikembangkan oleh peneliti sudah mencangkup
empat fungsi manajemen yang meliputi,
perencaaan, pengorganisasian, pelaksanaan,
dan evaluasi. Model ini dilengkapi dengan buku
panduan model manajemen pendidikan
karakter di sekolah berbasis kearifan budaya
lokal (Suku Samin). Secara prosedural,
pengembangan model ini sebelumnya telah
dilakukan validasi uji kelayakan oleh 4 orang
validator yaitu 1 orang validasi ahli panduan, 1
orang validasi ahli isi materi, dan 2 orang
validasi calon pengguna yang diisi oleh 1 orang
kepala sekolah, dan 1 orang guru kelas di SD
Negeri 1 Klopoduwur. Hasil uji validasi model
dinyatakan sagat layak untuk diterapkan,
sedangkan hasil uji lapangan menunjukkan
bahwa model manajemen pendidikan karakter
di sekolah berbasis kearifan budaya lokal (Suku
Samin) ini efektif dan sangat layak diterapkan.
Saran
Melalui model yang telah
dikembangkan ini diharapkan sekolah dapat
mencontoh atau bahkan dapat mengembangkan
model manajemen pendidikan karakter di
sekolah berbasis kearifan budaya lokal (Suku
Samin) ini menjadi lebih baik lagi, serta sekolah
dapat memfasilitasi pengembangan model ini
dan lebih memperhatikan proses
pengembangan model manajemen pendidikan
karakter di sekolah berbasis kearifan budaya
lokal (Suku Samin).
DAFTAR PUSTAKA
Abda Antonius. H. 2020. Pengembangan
Model Manajemen Gerakan Literasi
Sekolah Di Sekolah Menengah Pertama.
Salatiga: Universitas Kristen Satya
Wacana.
Anfalia. R., Yeni., Hani. 2019. Values and
Characters Of The Samin Society.
Atlantis Pendidikan Volume 14. No 1.
Anwar. Kasypul. 2021. Manajemen Pendidikan
Karakter Berbasis Kearifan Budaya
Lokal Pada Sekolah Menengah Pertama
Negeri Kota Banjarmasin. Jurnal
Manajemen Pendidikan Al-Hadi
Volume 01. No. 1.
Arifin, J., & Susanto, H. (2017, November).
The Internalization of Multiculturalism
Values through Literature Learning. In
1st International Conference on Social
Sciences Education-" Multicultural
Transformation in Education, Social
Sciences and Wetland
Environment"(ICSSE 2017) (pp. 167-
169). Atlantis Press.
Asriati. Nuraini. 2012. Mengembangkan
Karakter Peserta Didik Berbasis
Kearifan Lokal Melalui Pembelajaran
Di Sekolah. Pontianak: Jurnal
Pendidikan Sosiologi dan Humaniora
Vol 3. No. 2.
Dharma Kesuma, Cepi Triatna, dan Johar
Permana. 2011. Pendidikan Karakter
Kajian Teori dan Praktek di Sekolah.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Fajarini Ulfah. 2014. Peran Kearifan Lokal
Dalam Pendidikan Karakter, Jurnal
Ilmiah Sosio Didaktika, Vol 1, No 2
Desember 2014.
Fitria. Nurul. 2017. Konsep Pendidikan
Karakter Menurut Thomaas Lickona
dan Yusuf Kardhawi. Fakultas Ilmu
201
Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan, Vol. 9, No. 2, Juli-Desember 2022
Tabiyah dan Keguruan UIN Sunan
Kalijaga. Yogyakarta.
Gianti Gunawan, dkk. 2017. Manajemen
Pendidikan Karakter Berbasis Kearifan
Lokal Pada Sekolah Menengah Pertama
Negeri di kabupaten Purwakarta.
Humanitas: Vol 1. No.3.
Iswatiningsiha, D. (2019). Penguatan
Pendidikan Karakter Berbasis Nilai-
Nilai Kearifan Lokal di Sekolah
Satwika. Jurnal Satwika Kajian Ilmu
Budaya dan Perubahan Sosial, 3(2),
155-16.
Kementerian Pendidikan Nasional, (2011).
Panduan pembinaan pendidikan
karakter melalui pengembangan budaya
di sekolah dasar. Jakarta: Kemdiknas.
Kurniawan, M. I . (2015). Tri Pusat Pendidikan
sebagai Sarana Pendidikan Karakter
Anak Sekolah Dasar. Jurnal Pedagogia,
4(1), 41-49.
Lestari, Yunu. E. 2018. Peran Strategi Kearifan
Lokal Dalam Pendidikan Karakter
Melalui Pembelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan Di Era Disrupsi.
Universitas Negeri Semarang.
Lickona, Thomas. (2012). Character Matters:
Persoalan Karakter, terj. Juma Wadu
Wamaungu & Jean Antunes Rudolf
Zien dan Editor Uyu Wahyuddin dan
Suryani. Jakarta: Bumi Aksara.
Lickona, Thomas. (2012). Educating for
Character: Mendidik untuk Membentuk
Karakter,terj. Juma Wadu Wamaungu
dan Editor Uyu Wahyuddin dan
Suryani. Jakarta: Bumi Aksara.
Lickona, T. 2013. Pendidikan Karakter:
Panduan Lengkap Mendidik Siswa
Menjadi Pintar dan Baik. Terjemahan
Lita S. Bandung: Nusa Media.
202
Marzuki, Khanifah. Siti. 2010. Pendidikan
Ideal Perspektif Tagore dan Ki hajar
Dewantara Dalam pembentukan
Karakter Peserta Didik. Yogyakarta:
Universitas negeri Yogyakarta.
Mohammad. Rizky. 2022. Pengembangan
Pendidikan Karakter Berbasis Kearifan
Lokal pada Peserta Didik Di Era
Pembelajaran Abad 21. Thesis
Commons. Banjarmasin: Universitas
Lambung Mangkurat.
Mukodi. Burhanuddin A. 2015. Pendidikan
Samin Surosentiko. Yogyakarta:
Lentera Kreasindo.
Pinasti. 2015. Kajian Historitas Normativitas
Masyarakat Samin di Blora Dalam
Perspektif Pendidikan Karakter.
Universitas Negeri Yogyakarta.
Putry. Raihan. 2018. Nilai Pendidikan Karakter
Anak Di Sekolah Perspektif
Kemendiknas. Internasional Journal Of
Child and Gender Studies, Vol 4. No 1.
Sakman, S., & Syam, S. R. (2020). Penguatan
Pendidikan Karakter Berbasis Kearifan
Lokal Bagi Peserta Didik Di Sekolah.
SUPREMASI: Jurnal Pemikiran,
Penelitian Ilmu-ilmu Sosial, Hukum dan
Pengajarannya, 15(2).
Sugiyono. 2019. Metode Penelitian Pendidikan
(Kuantitatif, kualitatif, kombinasi, R&D
dan penelitian pendidikan. Bandung:
Alfabeta.
Wening, S. (2012). Pembentukan Karakter
Bangsa melalui Pendidikan Nilai. Jurnal
Pendidikan Karakter UNY. 2(1), 55-
66.ziz, A., Jusoh, M. S., & Amlus, H.
(2014). Construct Validity : A Rasch
Measurement Model Approaches.
Journal of Applied Science and
Agriculture, 9(September), 7–12.