‫المذكرة ‪69 :‬‬ ‫التعبير‬ ‫المستوى‪ :‬الثاني‬

‫‪.‬الطفل و الحياة التعاونية‬ ‫المجال‬

‫‪.‬لنتحد ضد الحاجة‬ ‫موضوع الدرس‬
‫‪.‬المشهد‪ -‬سبورة‪ -‬ألواح‪ -‬دفاتر‬ ‫الوسائل‬
‫في رحاب اللغة العربية‬ ‫المرجع‬

‫الحصة الرابعة‪ :‬تقويم ودعم‬

‫األنشطة‬ ‫العمليات‬
‫" لنتحد ضد الحاجة "‬ ‫‪:‬موقف االنطالق‬
‫‪:‬أربط بسهم ألكون جملة‬ ‫‪:‬معجم‬

‫ضد‬
‫أساهم‬
‫الحاجة‬
‫ساحة‬
‫التضام‬
‫ن‬ ‫في حملة‬

‫‪:............................................................‬اكتب الجملة‬

‫‪:‬أتمم‪-‬‬
‫ال رجل في الدار ‪-‬‬ ‫‪.‬الرجل في الدار‪.‬‬
‫‪:‬أساليب‬
‫ال ‪-‬‬ ‫‪...............‬الفتاة في ‪.......‬‬
‫ال ‪-‬‬ ‫‪..............‬أألوالد في‪........‬‬
‫‪:‬أرتب وأكتب ‪-‬‬
‫الجملة‪ 1‬ال يعمل ‪/‬هو‪ /‬بمفرده‬ ‫الواحدة‪/‬ال ‪ /‬اليد‪ /‬تصفق‬
‫‪:‬تراكيب‬
‫‪:……………….‬الجملة‪2‬‬

‫ما مفرد‪ :‬أعمال‪ /‬مواطنون؟‬

‫ما جمع‪ :‬شارة ‪ /‬محتاج؟‬ ‫‪:‬تحويل‬

‫‪ -‬نحن‬ ‫‪......................‬أحول الجملة‪ " :‬هو عانى من االحتياج"‪،‬إلى‪:‬‬

‫تصريف‪(:‬تشخيص‬
‫هم‬ ‫‪.............................‬أنتم‪...............................‬‬
‫الضمائر واألفعال)‬
‫هن‬ ‫‪............................‬أنتن‪................................‬‬

‫ملحوظة‪:‬تمارين هذه الحصة منها ما يقدم شفهيا‪ ،‬ومنها ما يقدم كتابيا‪( ،‬على األلواح أو على الدفاتر)‬

‫‪2‬‬
‫المذكرة ‪69 :‬‬ ‫التعبير‬ ‫المستوى‪ :‬الثاني‬

‫‪.‬الطفل و الحياة التعاونية‬ ‫المجال‬

‫‪.‬لنتحد ضد الحاجة‬ ‫موضوع الدرس‬
‫‪.‬المشهد‪ -‬سبورة‪ -‬ألواح‪ -‬دفاتر‬ ‫الوسائل‬
‫في رحاب اللغة العربية‬ ‫المرجع‬

‫الحصة الرابعة‪ :‬تقويم ودعم‬

‫األنشطة‬ ‫العمليات‬
‫" لنتحد ضد الحاجة "‬ ‫‪:‬موقف االنطالق‬
‫‪:‬أربط بسهم ألكون جملة‬ ‫‪:‬معجم‬

‫ضد‬
‫أساهم‬
‫الحاجة‬
‫ساحة‬
‫التضام‬
‫ن‬ ‫في حملة‬

‫‪:............................................................‬اكتب الجملة‬

‫‪:‬أتمم‪-‬‬
‫ال رجل في الدار ‪-‬‬ ‫‪.‬الرجل في الدار‪.‬‬
‫‪:‬أساليب‬
‫ال ‪-‬‬ ‫‪...............‬الفتاة في ‪.......‬‬
‫ال ‪-‬‬ ‫‪..............‬أألوالد في‪........‬‬
‫‪:‬أرتب وأكتب ‪-‬‬
‫الجملة‪ 1‬ال يعمل ‪/‬هو‪ /‬بمفرده‬ ‫الواحدة‪/‬ال ‪ /‬اليد‪ /‬تصفق‬
‫‪:‬تراكيب‬
‫‪:……………….‬الجملة‪2‬‬

‫ما مفرد‪ :‬أعمال‪ /‬مواطنون؟‬

‫ما جمع‪ :‬شارة ‪ /‬محتاج؟‬ ‫‪:‬تحويل‬

‫‪ -‬نحن‬ ‫‪......................‬أحول الجملة‪ " :‬هو عانى من االحتياج"‪،‬إلى‪:‬‬

‫تصريف‪(:‬تشخيص‬
‫هم‬ ‫‪.............................‬أنتم‪...............................‬‬
‫الضمائر واألفعال)‬
‫هن‬ ‫‪............................‬أنتن‪................................‬‬

‫ملحوظة‪:‬تمارين هذه الحصة منها ما يقدم شفهيا‪ ،‬ومنها ما يقدم كتابيا‪( ،‬على األلواح أو على الدفاتر)‬

‫‪3‬‬
 ‫المذكرة رقم‬ ‫التعبير‬ ‫‪ :‬المستوى ‪ :‬الثاني‬

‫الطفل والمدرسة‬ ‫المجال‬

‫في مدرستي‬ ‫موضوع الدرس‬
‫‪.‬أن يكون المتعلم قادرا على‪-:‬توظيف معجم لغوي يحدده االستاد ويستدرج المتعلمين إليه‬
‫‪.‬إدراك داللة كلمات مثل‪ ( :‬درس‪ ،‬ارتدى‪ ،‬توزع)‪ ،‬وذلك من خالل توظيفها في نسق لغوي متنوع‪-‬‬ ‫األهداف‬

‫‪.‬المشهد‪-‬سبورة‪-‬ألواح‪-‬دفاتر‬ ‫الوسائل‬
‫في رحاب اللغة العربية‬ ‫المرجع‬

‫الحصة الثالثة ‪:‬تثبيت واغناء أول‪—.‬موقف انطالق‪← :‬من التي كانت تدرسك؟‬

‫األنشطة‬ ‫العمليات‬

‫السؤال ‪ :‬من التي كانت تدرسك؟ ←الجواب‪ :‬التي ترتدي وزرة بيضاء←‬
‫يوسع االستاد الحوار باسئلة‪،‬مثل‪:‬من رافق فاطمة الى المدرسة؟ من يفتح باب المدرسة؟من يستقبل‬
‫‪...‬التالميد في الساحة؟‬ ‫‪:‬اساليب‬
‫‪.‬السؤال‪ :‬من الدي يقوم بتنظيف الحجرات؟ ←الجواب‪:‬العم احمد هو الدي يقوم بالتنظيف←‬ ‫‪:‬من؟ ‪-‬‬
‫يوسع االستاد الحوار باسئلة‪،‬مثل‪:‬من الدي يحرس التالميد اثناء االستراحة؟من الدي يتعاون معه؟‬ ‫من الدي ‪-‬‬
‫‪...‬من الدي يغرس االزهار في حديقة المدرسة؟‬ ‫‪:‬من التي؟‬
‫‪.‬السؤال‪:‬من التي قالت‪ :‬وانا من سيعلمني؟ ←الجواب‪:‬مريم هي التي قالت ‪ :‬وانا من سيعلمني←‬
‫يوسع االستاد الحوار باسئلة‪،‬مثل‪ :‬من التي رافقت فاطمة الى المدرسة؟من التي تعلم فاطمة؟ من ←‬
‫‪..‬التي ترتدي وزرة بيضاء؟ من التي توقظك في الصباح؟‬

‫‪:‬يتداول المتعلمون تحويل االسم من المفرد الى الجمع‪ ،‬والعكس‪(،‬على االلواح)←‬ ‫‪:‬تحويل‬
‫الجمع‬ ‫المفرد‬ ‫‪:‬المفرد والجمع‬
‫‪.................‬‬ ‫نظيفة‬
‫‪ ..................‬اقسام‬
‫‪................‬‬ ‫مكتب‬
‫‪................‬‬ ‫وزرة‬
‫‪ ..................‬واسعات‬

‫‪4‬‬
 ‫المذكرة رقم‬ ‫التعبير‬ ‫‪ :‬المستوى ‪ :‬الثاني‬

‫‪.‬الطفل والمدرسة‬ ‫المجال‬

‫‪.‬مرحبا بكم‬ ‫موضوع الدرس‬
‫‪.‬أن يكون المتعلم قادرا على‪-:‬توظيف معجم لغوي يحدده االستاد‪ ،‬ويستدرج المتعلمين إليه‬
‫‪.‬إدراك داللة كلمات‪ ،‬مثل‪(:‬هيا‪ ،‬اعتنى)‪ ،‬ودلك من خالل توظيفها في نسق لغوي متنوع‪-‬‬ ‫األهداف‬

‫‪.‬المشهد‪-‬سبورة‪-‬ألواح‪-‬دفاتر‬ ‫الوسائل‬
‫في رحاب اللغة العربية‬ ‫المرجع‬

‫األولى‪ :‬تقديم‬ ‫الحصة‬

‫األنشطة‬ ‫العمليات‬
‫مرحبا بكم‬
‫‪.‬احمد‪ :‬انظر يا سعيد إلى هده الالفتة‬
‫سعيد‪ :‬مادا كتب عليها؟‬
‫"احمد‪ :‬هيا بنا نقرؤها‪ ".‬مرحبا بكم في مدرستكم‬
‫‪:‬المشهد‬
‫‪.‬فاطمة‪ :‬لندخل يا أصدقاء‬
‫‪.‬الحارس‪ :‬أهال وسهال بكم في مدرستكم‬
‫‪.‬المدير‪ :‬مرحبا تفضلوا‬
‫‪.‬االستاد‪ :‬تفضلوا يا أبنائي‪ ،‬خذوا أماكنكم‪ ،‬هده حجرتكم الدراسية‪ ،‬اعتنوا بها‪ ،‬وتعاونوا فيما بينكم‬
‫← ‪.‬يطرح االستاد السؤال التالي على المتعلمين‪ ,‬وينتظر منهم الجواب‪ ,‬ويقومه‬
‫تمهيد‬
‫‪.‬مادا يقدم المشهد ؟ومادا ترون فيه ؟ يتحاور التالميذ فيما بينهم ‪-‬‬
‫يسمع االستاد النص أكثر من مرة‪ ,‬ويطرح أسئلة تقويمية‪ ,‬مثل‪:‬من استقبل التالميذ في باب‬
‫المدرسة؟‬
‫‪.‬األشخاص المتفاعلون في الموضوع‪ (:‬المتعلمون‪ ،‬الحارس‪ ،‬المدير‪ ،‬االستاد)←‬ ‫تسميع النص‬
‫السؤال يكون عن الشخص‪ ،‬مثل‪ :‬من استقبل التالميذ في باب المدرسة؟أو يكون عن دوره‪ ،‬مثل‪:‬من←‬
‫يفتح باب المدرسة؟‬ ‫التعامل مع مكونات‬
‫‪:‬النص‬
‫‪.‬طلب‪ :‬مر صديقك أن يحيي العلم معك‪ ،‬مستعملا‪(:‬هيا)←‬ ‫‪:‬ا‪-‬األشخاص‬
‫‪.‬جواب‪:‬هيا يا صديقي نحيي العلم←‬ ‫‪:‬ب‪ -‬كلمات المعجم‬
‫‪.‬اسم فعل أمر‪.‬بمعنى‪:‬أسرع‪،‬أو تعال )هيا(←‬ ‫)هيا(‪-‬‬
‫‪.‬تروج هده الكلمة(هيا)عن طريق الطلب والفعل‪ ،‬مثل‪:‬هيا نقرا‪ ،‬هيا نكتب←‬
‫‪):‬اعتنى(‪-‬‬
‫السؤال‪ :‬مادا طلب االستاد من المتعلمين أن يفعلوا؟←‬
‫‪.‬هده حجرتكم الدراسية‪ ،‬اعتنوا بها←‬
‫‪.‬توسيع الحوار‪:‬ترويج هده الكلمة المعجمية(اعتنوا)←‬

‫السؤال أين استقبل الحارس األطفال؟متى ؟←‬ ‫ج‪-‬الزمان والمكان‬

‫‪.‬الزمان‪ :‬في الصباح‪ ،‬في المساء‪ ،‬في اليوم األول‪ ،‬يوم الدخول←‬
‫‪.‬المكان‪ :‬المدرسة‪ ،‬الساحة السقيفة حجرة الدرس‬

‫‪5‬‬
 ‫‪.‬الحصة الثانية ‪ :‬تثبيت واغناء أول‬

‫األنشطة‬ ‫العمليات‬
‫عبارة خاصة‪:‬‬
‫د السؤال‪:‬رحب المدير باألطفال مادا قال؟ ←‬ ‫(تفضلي)‬
‫‪.‬العبارة‪:‬رحب المدير باألطفال‪ ،‬وقال‪:‬مرحبا‪ ،‬تفضلوا‬
‫←‪:‬مواقف للترويج والحوار‪.‬يخلق االستاد الموقف‪ ،‬والمتعلم يعبر‪ ،‬مثل‬
‫‪.‬استقبال الضيف‪:‬مرحبا بك في بيتك ‪-‬‬
‫‪.‬استقبال الصديق‪:‬مرحبا بصديقي الكريم ‪-‬‬
‫‪.‬استقبال الزائر‪:‬ط مرحبا بزائرنا المحترم ‪-‬‬
‫‪.‬القبول بعرض ما‪ :‬مرحبا بما عرضت ‪-‬‬
‫‪:‬تراكيب‬
‫‪:‬الجملة االسمية مادا قال االستاد للمتعلمين عن حجرتهم؟‬
‫‪:‬الخبر فيها مفرد ←‪.‬الجواب هده حجرتكم‬
‫يوسع االستاد الحوار‪ ،‬لبناء وإنتاج جمل اسمية‪ ،‬الخبر فيها مفرد‪ ،‬مثل‪ :‬الساحة نظيفة‪ ،‬جوابا عن‬
‫السؤال‪:‬كيف الساحة؟‬

‫‪.‬السؤال‪ :‬مع من يتعاون المتعلمون؟‪..........‬المتعلمون يتعاونون فيما بينهم‬

‫‪.‬الكلمة يتعاونون‬
‫‪.‬يوسع االستاد الحوار‪ ،‬مستعملا أفعاال‪ ،‬مثل‪ :‬يتحاور‪ ،‬يتنافس‪ ،‬يتدافع‪ ،‬يتجادل‪ ،‬يتقارب‪ ،‬يتفاهم‬ ‫تصريف‪:‬‬
‫الجواب يكون بالنفي‪ ،‬أو اإلثبات‪ ،‬مثل‪(:‬أتسابق مع أصدقائي‪ ،‬لا أتشاجر مع احد‪ ).‬ويصرف مع الضمائر‬
‫← ‪.‬التالية شفهيا‬
‫صيغة‪(:‬تفاعل)‬
‫أنا أتنافس مع‬
‫أنتما‬ ‫نحن‪...............‬‬ ‫‪.........................‬المجدين‬
‫‪:..................‬هما‬

‫‪6‬‬
‫المذكرة رقم‬ ‫التعبير‬ ‫‪:‬المستوى‪ :‬الثاني‬

‫الطفل والمدرسة‬ ‫المجال‬

‫‪.‬مرحبا بكم‬ ‫موضوع الدرس‬
‫إن يكون المتعلم قادرا على‪ - :‬استحضار إحدى جمل النص الوظيفية‪ ،‬مثل‪(:‬الحارس استقبل االطفال‬
‫‪:‬استعمال أساليب االستفهام‪ ،‬مثل‪(:‬من ‪،‬من الدي ‪،‬من التي )‬ ‫األهداف‬
‫‪.‬تحويل االسم من المفرد الى الجمع‪-‬‬
‫‪.‬ألواح –سبورة‪-‬دفاتر‬ ‫الوسائل‬
‫في رحاب اللغة‬ ‫المرجع‬

‫الحصة الثالثة ‪ :‬تثبيت واغناء ثان‬

‫األنشطة‬ ‫العمليات‬
‫‪.‬الحارس استقبل االطفال‬ ‫‪:‬موقف انطالق‬
‫‪:‬أساليب‪(:‬من؟ ) يطرح االستاد أسئلة مثل‪:‬من استقبل االطفال؟←‬
‫‪.‬الجواب‪:‬الحارس استقبل االطفال ←‬
‫يوسع االستاد الحوار‪،‬و يطرح أسئلة مثل‪:‬من دخل الحجرة؟ من كتب الدرس؟ من تكلم؟←‬
‫‪:‬من الدي؟ من الدي قال لال طفال‪:‬خدوا اماكنكم؟←‬
‫‪.‬الجواب‪:‬االستاد هو الدي قال لال طفال‪ :‬خدوا اماكنكم ←‬
‫يوسع االستاد الحوار‪،‬و يطرح أسئلة مثل‪:‬من الدي يعلم المتعلمين؟ من الدي يدير المدرسة؟ ←‬
‫‪:‬من التي؟‬
‫←السؤال‪ :‬من التي قالت‪:‬هيا ندخل يا اصدقاء؟‬
‫يوسع االستادالحوار‪،‬و يطرح أسئلة مثل‪ :‬من التي تعلم المتعلمين؟ من التي تحرس المتعلمين في‬
‫الساحة؟‬

‫تحويل‪:‬المفرد ‪:‬يتداول المتعلمون تحويل االسم من المفرد الى الجمع←‬

‫الجمع‬ ‫المفرد‬ ‫‪:‬و الجمع‬
‫استاد‬
‫استادة‬
‫حارس‬
‫مدير‬
‫كاتب‬
‫كاتبة‬

‫‪7‬‬
 ‫الحصة الرابعة ‪ :‬تقويم ودعم‪(:‬تمارين كتابية)‬

‫األنشطة‬ ‫العمليات‬
‫‪.‬أجيب عن سؤال مادا يعمل؟ بوضع عالمة( ) في الخانة المناسبة‪ ،‬ثم اقرا‬ ‫‪:‬ا‪-‬معجم‬
‫الحارس‬ ‫المدير‬ ‫االستاد‬ ‫المفتش‬
‫يعلم المتعلمين‬
‫يدير المدرسة‬
‫يحرس المدرسة‬
‫يراقب المدرسة‬
‫ينظف المدرسة‬
‫يصحح عمل‬

‫‪:‬اربط كلمة‪ ( :‬الساحة)‪ ،‬بالكلمات المناسبة ‪-‬‬ ‫‪:‬ب‪ -‬تراكيب‬

‫‪.‬واسعة‬
‫‪.‬نظيفة‬
‫قليلة‪.‬‬ ‫الساحة‬
‫‪.‬كثيرة‬
‫‪.‬مزدحمة‬
‫‪:‬استعمل مرة‪ :‬من‪ ،‬ومرة‪ :‬من الدي‪ ،‬ومرة‪ :‬من التي ‪-‬‬
‫يدير المدرسة؟‪........................‬‬ ‫‪:‬ب –اساليب‬
‫تدير المدرسة؟‪........................‬‬
‫يدير المدرسة؟‪........................‬‬
‫تدير المدرسة؟‪........................‬‬

‫‪ :‬احول الى الجمع ‪-‬‬ ‫‪:‬د‪ -‬تحويل‬

‫الجمع‬ ‫المفرد‬ ‫الجمع‬ ‫المفرد‬

‫استاذ‬ ‫متعلم‬
‫مدير‬ ‫متعلمة‬
‫حارس‬ ‫مفتش‬

‫‪:‬اصرف‪ ( :‬ال اتكاسل ) الى ‪-‬‬ ‫‪:‬هــ‪ -‬تصريف‬

‫– هما ‪-‬‬ ‫‪........................‬نحن‪..................‬‬
‫‪..................‬أنتما ‪-‬‬

‫‪8‬‬
‫المذكرة رقم‪22:‬‬ ‫التعبير‬ ‫المستوى‪ :‬الثاني‬

‫‪.‬الطفل‪ ‬و المدرسة‬ ‫المجال‬

‫ادواتي المدرسية‬ ‫موضوع الدرس‬
‫‪.‬ألواح – سبورة‪ -‬دفاتر ‪-‬‬
‫الوسائل‬

‫‪.‬في رحاب اللغة العربية ‪-‬‬ ‫المرجع‬

‫الحصة الرابعة‪ :‬تقويم ودعم ( تمارين كتابية‪).‬‬

‫‪ ‬األنشطة‬ ‫العمليات‬
‫‪-‬‬ ‫‪.:‬اصل بسهم ألحصل على جملة من النص‬

‫والكتب‬ ‫الئحـة‬

‫هـذه‬

‫المدرسي‬ ‫األدوات‬
‫‪:‬معجم‬
‫ة‬

‫‪: .............................................................‬اكتب الجملة‬

‫‪.‬أكمل الجملة بما يناسب‪ :‬يمسح‪ /‬هي التي‪ /‬هو الذي ‪-‬‬
‫‪.‬األستاذة‪ ..................‬وزعت األوراق ‪-‬‬
‫‪:‬أساليب‬
‫‪.‬التلميذ‪.....................‬قرأ ما في الورقة ‪-‬‬
‫‪.‬التلميذ‪.....................‬لوحته بالممسحة ‪-‬‬
‫‪.‬اضع الكلمة المناسبة في مكانها‪ :‬جديد‪ /‬األستاذ‪ /‬احمر‪ /‬الورقة ‪-‬‬
‫‪ ............-‬بيضاء‪-‬‬ ‫‪.‬القلم‪.............‬‬
‫‪:‬تراكيب‬
‫‪ .......... -‬حاضر ‪-‬‬ ‫‪.‬الكتاب‪..........‬‬

‫‪:‬أحول الكلمات إلى جمع‪-‬‬

‫‪.‬أستاذ‪ -‬أستاذة‪ -‬كتاب‪ -‬تلميذ‬ ‫‪:‬تحويل‬

‫‪ :‬أحول الجملة‪ " :‬أتحاور مع أصدقائي" إلى‬

‫‪................‬نحن‬
‫تصريف‪(:‬تشخيص‬
‫‪................‬أنتما‬
‫الضمائر واألفعال)‬
‫‪.................‬هما‬

‫‪9‬‬
‫المذكرة رقم‪20:‬‬ ‫التعبير‬ ‫المستوى‪ :‬الثاني‬

‫‪.‬الطفل والمدرسة‬ ‫المجال‬

‫‪.‬أدواتي المدرسية‬ ‫موضوع الدرس‬
‫إن يكون المتعلم قادرا على‪ - :‬استحضار إحدى جمل النص الوظيفية‪ ،‬مثل‪( :‬هده ساحة مدرستنا)‬
‫توظيف معجم لغوي بسيط‪-.‬بناء وإنتاج جمل اسمية‪(:‬الخبر مفرد)‪-‬استعمال الفعل الصحيح المزيد ‪-‬‬ ‫األهداف‬

‫‪.‬ألواح‪ -‬سبورة‪ -‬دفاتر ‪-‬‬ ‫الوسائل‬

‫في رحاب اللغة العربية ‪-‬‬ ‫المرجع‬

‫‪.‬الحصة الثانية ‪:‬تثبيت واغناء أول‪← .‬موقف انطالق‪← :‬هده الئحة الكتب واألدوات المدرسية‬

‫األنشطة‬ ‫العمليات‬
‫‪:‬عبارة خاصة‬
‫السؤال‪:‬متى وزعت االستادة اللوائح على التالميذ؟ ←‬ ‫)صباح هدا اليوم (‬
‫‪.‬الجواب‪ :‬صباح هدا اليوم‬

‫‪:‬تراكيب ‪:‬موقف الترويج والحوار‪:‬يبني االستاد مواقف للترويج←‬

‫الجملة السمية‪:‬الخبر‬
‫‪:‬مفرد‬
‫المتعلم الثاني‬ ‫االستاد‪ /‬المتعلم األول‬
‫صباح هدا اليوم‬ ‫←‬ ‫‪.‬متى حضرت للمدرسة؟‬
‫متى نتناول وجبة الغداء عند صديقتنا ؟‬ ‫→‬ ‫ظهر هدا اليوم‬
‫عصر هدا اليوم‬ ‫←‬ ‫‪.‬متى نذهب إلى الحديقة؟‬

‫السؤال‪:‬ما هي هده الورقة؟←‬

‫‪.‬الجواب‪:‬هده الئحة الكتب واألدوات المدرسية←‬
‫‪.‬توسيع الحوار‪ :‬يوسع االستاد الحوار‪ ،‬لبناء وإنتاج جمل اسمية‪ ،‬خبرها مفرد←‬
‫كيف القلم؟‪.....‬كيف الكرز؟ كيف المحطة؟‬
‫السؤال‪:‬مادا يتبادل المتعلمون في بداية السنة؟←‬ ‫تصريف‪ :‬الفعل الصحيح‬
‫‪.......‬الجواب‪:‬يتبادل المتعلمون الترحيب في بداية السنة‪ /‬المتعلمون ←‬ ‫المزيد‪(:‬تفاعل)‬
‫‪.....‬توسيع الحوار‪:‬تعارف‪ ،‬تعاون‪ ،‬تقاسم ←‬
‫مع من تتعاون؟ مع من تتعارف؟ مادا تتقاسم مع أختك؟‬
‫‪-‬‬ ‫‪:‬أحول‪ :‬هي تتبادل التهاني مع صديقاتها‪ ،‬إلى‬
‫‪-‬‬ ‫‪.......................‬نحن‪ ......‬أنتما‪ ....‬هما‬

‫‪10‬‬
 ‫المذكرة رقم‬ ‫التعبير‬ ‫‪:‬المستوى‪ :‬الثاني‬

‫الطفل والمدرسة‬ ‫المجال‬

‫األستاذة‬ ‫موضوع الدرس‬
‫إن يكون المتعلم قادرا على‪ - :‬استحضار إحدى جمل النص الوظيفية‪( :‬التالميذ حاضرون‪  ،‬والسبورة‬
‫‪.‬جاهزة )‬
‫‪.‬بناء وإنتاج جملة اسمية‪:‬الخبر فيها مفرد –‬ ‫األهداف‬
‫‪.‬استعمال الفعل الصحيح المزيد‪( :‬تفاعل)‪–.‬توظيف معجم لغوي بسيط –‬

‫‪.‬ألواح‪ -‬سبورة‪ -‬دفاتر ‪-‬‬ ‫الوسائل‬

‫في رحاب اللغة العربية ‪-‬‬ ‫المرجع‬

‫التالميذ حاضرون‪  ،‬والسبورة جاهزة‬ ‫‪.‬الحصة الثانية‪:‬تثبيت واغناء أول‪ ← .‬موقف انطالق‪:‬‬

‫األنشطة‬ ‫العمليات‬
‫عبارة خاصة‪( :‬فرح‬
‫السؤال‪:‬بما ذا فرح األطفال ؟ ←‬ ‫‪:‬األطفال)‬
‫‪.‬الجواب‪:‬فرح األطفال بنجاح صديقتهم‬
‫← ‪:‬موقف الترويج والحوار‪ :‬يبني االستاد مواقف‪ ،‬و يدفع المتعلمين للحوار فيما بينهم‬
‫المتعلم الثاني‬ ‫‪.‬االستاد المتعلم‪ /‬األول‬
‫فرح األطفال بشفاء صديقهم من‬ ‫شفاء صديق من المرض‪.‬‬
‫‪.‬المرض‬
‫فرح األطفال بفوز فريق حيهم‬ ‫‪.‬فوز فريق الحي‪.‬‬
‫فرح األطفال بعودة استاد تهم من‬ ‫عودة األستاذة من الحج‪.‬‬
‫‪.‬الحج‬

‫‪:‬تراكيب‬
‫السؤال‪ :‬أين التالميذ ؟ وكيف السبورة ؟ ←‬ ‫الجملة‬
‫←‪.‬الجواب‪ :‬التالميذ حاضرون‪  ،‬والسبورة جاهزة‬ ‫‪:‬االسمية‬
‫‪.‬توسيع الحوار‪ :‬يوسع االستاد الحوار‪ ،‬لبناء وإنتاج جمل اسمية‪ ،‬الخبر فيها مفرد ←‬ ‫‪:‬الخبر مفرد‬
‫كيف األستاذة ؟ األستاذة نشيطة‪ ،‬كيف المريض ؟المريض معافى‪،‬كيف الوزرة ؟ ←‬

‫السؤال‪:‬على ما ذا تناوب التالميذ؟ ←‬

‫‪.‬الجواب‪:‬تناوب التالميذ على قراءة الكلمات←‬ ‫تصريف‪:‬‬
‫‪.......‬توسيع الحوار‪:‬تناوب‪ ،‬تضارب‪،‬تمازح ‪،‬تنافس ←‬ ‫_الفعل الصحيح‬
‫على مادا تناوب الجنود؟‪......‬على الحراسة‪ .‬هل تتضارب مع صديق؟ هل تتمازح مع رفاقك ؟على ما ذا‬ ‫المزيد الضمائر‬
‫يتنافس التالميذ ؟‬ ‫واألفعال من لدن‬
‫هي‬ ‫‪:.........................‬هو‪...............‬‬ ‫‪).‬المتعلمين‬
‫‪..................‬هما‬

‫‪11‬‬
‫المذكرة رقم‬ ‫التعبير‬ ‫‪:‬المستوى‪ :‬الثاني‬

‫‪.‬الطفل والمدرسة‬ ‫المجال‬

‫‪.‬في مدرستي‬ ‫موضوع الدرس‬
‫إن يكون المتعلم قادرا على‪ - :‬استحضار إحدى جمل النص الوظيفية‪ ،‬مثل‪( :‬هده ساحة مدرستنا)‬
‫‪.‬بناء وإنتاج جمل اسمية‪:‬الخبر مفرد ‪-‬‬
‫‪.‬استعمال الفعل الصحيح المزيد‪(:‬تفاعل) ‪-‬‬ ‫األهداف‬
‫‪.‬توظيف معجم بسيط ‪-‬‬

‫‪.‬ألواح‪ -‬سبورة‪ -‬دفاتر ‪-‬‬ ‫الوسائل‬

‫في رحاب اللغة العربية ‪-‬‬ ‫المرجع‬

‫‪.‬الحصة الثانية ‪:‬تثبيت واغناء أول‪←← .‬موقف انطالق‪← :‬رحب المدير باألطفال‪ ،‬وقال‪:‬مرحبا تفضلوا‬

‫األنشطة‬ ‫العمليات‬
‫‪:‬عبارة خاصة‬
‫‪):‬بعد قليل السؤال‪:‬قالت مريم‪:‬وأنا من سيعلمني؟ بم أجابتها فاطمة؟ ←‬
‫← ‪.‬الجواب‪ :‬ستعرفين دلك بعد قليل‬
‫←‪:‬يوسع االستاد الحوار بين المتعلمين على الشكل التالي‬
‫المتعلم الثاني‬ ‫↔‬ ‫االستاد‪ /‬المتعلم األول‬
‫‪ -‬بعد قليل‬ ‫‪.‬متى نجمع الدفاتر؟‬
‫متى ستخرج لالستراحة؟‬ ‫‪- .. ..‬‬
‫متى نشرع في تنظيف الحجرة؟‬ ‫‪- .. ..‬‬

‫‪ :‬تراكيب‬
‫‪.‬السؤال‪:‬مادا قالت فاطمة لمريم؟ ← الجواب‪ :‬هده ساحة مدرستنا←‬ ‫الجملة االسمية‬
‫‪:‬الخبر فيها مفرد ‪.‬هده ساحة مدرستنا‬
‫←‪:‬يوسع االستاد الحوار بين المتعلمين‬
‫‪.‬كيف ساحة مدرستكم؟ ‪......‬واسعة ونظيفة‪.‬كيف الوزرة؟‪.....‬الوزرة بيضاء ‪-‬‬
‫كيف الحجرة؟ كيف صفوف التالميذ؟ ‪-‬‬

‫مع من يتعاون التالميذ على تنظيف الساحة؟←‬

‫‪.‬التالميذ يتعاونون مع العم احمد على تنظيف الساحة←‬
‫‪....‬توسيع الحوار‪:‬تحادث‪ ،‬تقاسم‪ ،‬تخاصم←‬
‫تصريف‪:‬‬
‫‪.....‬مع من تتحادث؟ مادا تتقاسم مع أصدقائك؟ هل تتخاصم مع أصدقائك؟‬
‫‪:‬صيغة‪(:‬تفاعل)‬
‫‪ :‬أحول‪ :‬أنا ال أتخاصم مع أصدقائي‪.‬إلى‪¤‬‬
‫هي ‪-‬‬ ‫أنت‪ .....‬هما‪....‬‬ ‫نحن‪.......‬‬ ‫أنتما‪.......‬‬ ‫‪.........‬أنت‪....‬‬

‫‪12‬‬
 ‫المذكرة رقم‬ ‫التعبير‬ ‫‪:‬المستوى‪ :‬الثاني‬

‫الطفل وعالقاته في الحي والقرية‬ ‫المجال‬

‫‪.‬في ملعب الحي‬ ‫موضوع الدرس‬
‫‪.‬أن يكون المتعلم قادرا على‪-:‬توظيف معجم لغوي يحدده االستاد‪ ،‬ويستدرج المتعلمين إليه‬
‫‪.‬إدراك داللة كلمات‪ ،‬مثل‪( :‬بحث‪ ،‬شاغر ) ودلك من خالل توظيفها في نسق لغوي متنوع ‪-‬‬ ‫األهداف‬

‫‪.‬المشهد‪-‬سبورة‪-‬ألواح‪-‬دفاتر‬ ‫الوسائل‬
‫في رحاب اللغة العربية‬ ‫المرجع‬
‫الحصة األولى‪ :‬تقديم‬
‫األنشطة‬ ‫العمليات‬
‫ملعب الحي‬
‫‪.‬‬
‫التقى سمير وأصدقاؤه في الحي يوم العطلة‪ .‬فقال سمير ׃‬
‫‪.‬لنبحث يا أصدقاء‪ ،‬عن مكان امن ونظيف‪ ،‬نلعب فيه المباراة‬
‫‪:‬المشهد‬
‫سعيد ׃ لم ال نتخذ من تلك البقعة الشاغرة ملعبا لنا ؟‬
‫‪.‬كمال ׃ فكرة صائبة‪.‬لنتعاون على تنظيفها وتسويتها‬
‫كريم ׃ كم يستغرق ذلك من الوقت ؟‬
‫‪.‬سمير׃ يستغرق بضع ساعات فقط‪ ،‬وتصبح البقعة ملعبا جاهزا‬
‫قراءة المشهد‪.‬السؤالـ׃ مادا يقدم المشهد المعروض أمامنا؟ ( يفسح المجال أمام المتعلمين‪،‬‬
‫‪.‬للتحاور فيما بينهم حول المشهد‪).‬‬
‫تمهيد‬
‫يسمع االستاد النص أكثر من مرة‪ ،‬ويطرح أسئلة‪ ،‬مثل‪ (:‬من اقترح على األطفال البحث ←‬
‫عن الملعب؟ )‬
‫←‪.‬األشخاص المتفاعلون في النص هم‪(:‬سمير‪ ،‬سعيد‪ ،‬كمال‪ ،‬كريم‪ ،‬سمير)‬
‫السؤال عن الشخص يكون إما لتحديد من هو‪ ،‬مثل‪(:‬من قال ألصدقائه فكرة صائبة ؟)‪← ،‬‬ ‫التعامل مع‬
‫وإما دوره مثل من اقترح على األطفال البحث عن الملعب؟وإما لتحديد فعله‪،‬ماذا فعل األطفال‬ ‫مكونات‬
‫بالبقعة ؟‬ ‫‪:‬النص‬
‫‪.‬يوسع االستاد الحوار بهده الكيفية ←‬ ‫ا‪-‬‬
‫‪:‬األشخاص‬
‫‪.‬توظيف كلمات المعجم في نسق لغوي‪،‬ـ لتحديد معناها ←‬
‫‪ .‬السؤال‪ :‬عم كان يبحث األطفال ؟‪...‬ج ‪ :‬كان يبحث األطفال عن الملعب←‬ ‫ب‪ .‬كلمات‬
‫الكلمة (يبحث ) ←‬
‫‪:‬المعجم‪:‬بحث‬
‫توظف هده الكلمة توظيفا موسعا بواسطة أسئلة‪ ،‬مثل‪:‬لماذا يبحث األطفال عن الملعب؟ من يبحث عن←‬
‫رفيق؟و لماذا؟‬
‫السؤال‪ :‬ماذا كان في البقعة التي اتخذها األطفال ملعبا لهم؟←‬
‫‪.‬الجواب‪ :‬لم يكن فيها شيء‪.‬كانت شاغرة←‬
‫‪:‬كلمة شاغرة←‬
‫توظف هده الكلمة توظيفا موسعا بواسطة أسئلة‪ ،‬مثل‪ :‬المكان الذي أنت فيه‪ ،‬هل هو شاغر؟من منكم ترك←‬ ‫‪:‬شاغر ‪-‬‬
‫مكانه شاغرا؟هل الدور في حكيم شاغرة؟‬
‫السؤال‪:‬أين يلعب أطفال الحي؟ ومتى؟وكيف؟ ←‬
‫يوسع األستاذ الحوار في هدا المجال‪ ،‬ويسال أسئلة‪ ،‬مثل‪.‬هل زرت الحديقة؟هل زرت حانوت البقال؟هل زرت‬
‫الصيدلية؟ هل زرت المتحف؟ هل زرت المستوصف؟‬ ‫ج‪ -‬الزمان و‬
‫ينوع األستاذ األسئلة‪ ،‬بحثا عن الزمان والمكان‪ ،‬أو عنهما معا‪(:‬متى؟وأين؟)أو(أين؟ومتى؟)←‬ ‫‪:‬المكان‬

‫‪13‬‬
 ‫المذكرة رقم‬ ‫التعبير‬ ‫‪:‬المستوى‪ :‬الثاني‬

‫‪.‬الطفل وعالقاته في الحي والقرية‬ ‫المجال‬

‫‪..‬في سوق القرية‬ ‫موضوع الدرس‬
‫إن يكون المتعلم قادرا على‪ - :‬استحضار إحدى جمل النص الوظيفية‪ ،‬مثل‪( :‬هيا يا‬
‫‪.‬عمر‪ ،‬نتجول في سوق القرية)‬
‫‪.‬بناء وإنتاج جمل اسمية‪:‬الخبر مفرد ‪-‬‬
‫األهداف‬
‫‪.‬استعمال االستفهام بــ‪:‬كم؟‪،‬والنداء بـ‪:‬يا ‪-‬‬
‫‪..‬تحويل االسم من المفرد إلى المثنى والجمع ‪-‬‬

‫‪.‬ألواح‪ -‬سبورة‪ -‬دفاتر ‪-‬‬ ‫الوسائل‬

‫في رحاب اللغة العربية ‪-‬‬ ‫المرجع‬

‫‪.‬الحصة الثالثة ‪:‬تثبيت واغناء ثان‪← .‬موقف االنطالق‪ ← :‬هيا يا عمر‪ ،‬نتجول في سوق القرية‬

‫األنشطة‬ ‫العمليات‬
‫‪:‬أساليب‬
‫السؤال‪:‬ماذا قال يوسف لعمر؟ ←‬ ‫‪):‬النداء‪ :‬يا ( ‪-‬‬
‫←‪.‬الجواب‪ :‬هيا يا عمر‪ ،‬نتجول في سوق القرية‬

‫يوسع االستاد الحوار بأسئلة‪ ،‬على الشكل التالي‪:‬اطلب صديقك أن يفعل‪ .‬خد هذا القلم‬
‫←‪...‬يا احمد‬
‫اكتب على السبورة يا علي‪ .‬مسح السبورة‪/‬إغالق الباب‪ /‬فتح النافذة‪........‬‬
‫←يوسع االستاد الحوار بأسئلة‪ ،‬على هذا الشكل‪ ،‬وإذا عجز المتعلمون عن الحوار‬
‫‪.‬يخلق األستاذ مواقف‪ُ (:‬م ْر صديقك بالوقوف‪)....‬‬
‫السؤال‪:‬كم تبعد السوق عن القرية؟←‬ ‫؟)االستفهام‪ :‬كم ( ‪-‬‬
‫‪.‬الجواب‪ :‬تبعد السوق عن القرية مسافة قصيرة ←‬
‫يوسع االستاد الحوار بين المتعلمين بطرح أسئلة‪ ،‬مثل‪ :‬كم تبعد المدرسة عن←‬
‫منزلكم؟ كم تلميذا يدرس معك في الفصل؟ كم دفترا اشتريت؟‬
‫‪.‬يتحاور المتعلمون فيما بينهم ‪-‬‬

‫‪.‬يتداول المتعلمون تحويل المفرد إلى المثنى والجمع‪( ،‬على األلواح) ←‬

‫جمع‬ ‫مثنى‬ ‫مفرد‬
‫‪...............‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫سوق‬ ‫‪:‬تحويل‬
‫‪...............‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫مسافة‬
‫‪...............‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫بائع‬
‫‪...............‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫قرية‬

‫‪14‬‬
‫المذكرة رقم‬ ‫التعبير‬ ‫‪:‬المستوى‪ :‬الثاني‬

‫‪.‬الطفل وعالقاته في الحي والقرية‬ ‫المجال‬

‫بالوعة منزلنا‬ ‫موضوع الدرس‬
‫إن يكون المتعلم قادرا على‪ - :‬استحضار إحدى جمل النص الوظيفية‪ ،‬مثل‪( :‬ما أثقل‬
‫‪.‬هذا السطل! ساعدني يا كريم )‬
‫‪.‬استعمال االستفهام ب كم ‪،‬والنداء بـ‪:‬يا ‪-‬‬ ‫األهداف‬
‫‪.‬تحويل االسم من المفرد إلى المثنى والجمع والعكس ‪-‬‬

‫‪.‬ألواح‪ -‬سبورة‪ -‬دفاتر ‪-‬‬ ‫الوسائل‬

‫في رحاب اللغة العربية ‪-‬‬ ‫المرجع‬

‫‪.‬الحصة الثالثة ‪:‬تثبيت واغناء ثان‪←← .‬موقف االنطالق‪ ← :‬ما أثقل هذا السطل! ساعدني يا كريم‬

‫األنشطة‬ ‫العمليات‬
‫‪:‬اساليب‬
‫السؤال‪:‬مادا قالت آمنة‪،‬حين طلبت المساعدة من كريم؟ ←‬ ‫‪):‬النداء‪ :‬يا ( ‪-‬‬
‫‪.‬الجواب‪ :‬ما أثقل هذا السطل! ساعدني يا كريم‬
‫‪:‬يوسع االستاذالحواربخلق مواقف‪ ،‬مثل‪(:‬طلب فعل ما )‪...‬مثل‬
‫اكتب على السبورة يا علي‪ /‬مسح السبورة‪/‬إغالق الباب‪ /‬فتح النافذة‬
‫السؤال‪:‬كم سطال أفرغت آمنة؟←‬ ‫؟)االستفهام‪ :‬كم ( ‪-‬‬
‫‪....‬الجواب‪:‬أفرغت آمنة سطال واحدا أو ←‬
‫يوسع االستاد الحوار بين المتعلمين بطرح أسئلة‪ ،‬مثل‪ :‬كم تبعد المدرسة عن←‬
‫منزلكم؟ كم تلميذا يدرس معك في الفصل؟ كم دفترا اشتريت؟‬
‫‪.‬يتحاور المتعلمون فيما بينهم ‪-‬‬

‫يتداول المتعلمون تحويل المفرد إلى المثنى والجمع‪،‬والعكس ‪،‬على(األلواح ←‬

‫جمع‬ ‫مثنى‬ ‫مفرد‬
‫‪...............‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫بالوعة‬
‫سيارات‬ ‫‪...............‬‬ ‫………‬ ‫تحويل‪:‬المفرد ‪،‬المثن‬
‫‪...............‬‬ ‫فتاتان‬ ‫‪……..‬‬ ‫ى ‪،‬الجمع‪(:‬تشخيص‬
‫‪...............‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫قرية‬ ‫الضمائر واألفعال من‬
‫‪.‬لدن المتعلمين)‬

‫المذكرة رقم‬ ‫التعبير‬ ‫‪:‬المستوى‪ :‬الثاني‬

‫‪15‬‬
 ‫‪.‬الطفل وعالقاته في الحي والقرية‬ ‫المجال‬
‫‪.‬في ملعب الحي‬ ‫موضوع الدرس‬
‫إن يكون المتعلم قادرا على‪ - :‬استحضار إحدى جمل النص الوظيفية‪ ،‬مثل‪( :‬لنبحث‬
‫عن مكان آ من و نظيف‪ ،‬نلعب فيه المبارة )‬
‫‪.‬بناء وإنتاج جمل فعلية‪:‬الجار والمجرور ‪-‬‬
‫األهداف‬
‫‪.‬استعمال الفعل الصحيح المزيد‪(:‬افتعل‪ -‬افعل) ‪-‬‬
‫‪.‬توظيف معجم بسيط ‪-‬‬

‫‪.‬ألواح‪ -‬سبورة‪ -‬دفاتر ‪-‬‬ ‫الوسائل‬

‫في رحاب اللغة العربية ‪-‬‬ ‫المرجع‬

‫الحصة الثانية ‪:‬تثبيت واغناء أول‪ ← .‬موقف انطالق‪ ← :‬لنبحث عن مكان آمن ونظيف نلعب فيه‬
‫‪.‬المبارة‬

‫األنشطة‬ ‫العمليات‬
‫السؤال‪ :‬متى سيصبح الملعب جاهزا؟ ←‬ ‫‪:‬عبارة خاصة‬
‫← ‪.‬الجواب‪ :‬بضع ساعات فقط‪ ،‬ويصبح الملعب جاهزا‬ ‫بضع ساعات (‬
‫←‪.‬موقف الترويج والحوار‪ :‬يبني األستاذ مواقف‪ ،‬ويدعو المتعلمين إلى التحاور‬ ‫‪):‬فقط‬
‫المتعلم الثاني‬ ‫↔‬ ‫االستاد‪ /‬المتعلم األول‬
‫↔ بضع ساعات فقط ‪ ،‬وتغرب‪-‬‬ ‫متى تغرب الشمس؟‬
‫‪.‬الشمس‬
‫↔ بضع دقائق فقط‪ ،‬ويرن الجرس‬ ‫‪.‬متى يرن الجرس؟‬
‫↔ بضع شهور فقط‪ ،‬وتنتهي‬ ‫متى ستنتهي الدراسة؟‬
‫‪.‬الدراسة‬
‫↔ بضع لحظات فقط‪ ،‬وتنطلق‬ ‫متى ستنطلق المبارة؟‬
‫‪.‬المبارة‬
‫السؤال‪:‬مادا قال سمير ألصدقائه؟←‬ ‫‪:‬تراكيب‬
‫‪.‬الجواب‪ :‬قال سمير ألصدقائه‪ ،‬لنبحث عن مكان آمن ونظيف ←‬ ‫الجملة الفعلية‪ :‬الجار‬
‫توسيع الحوار‪:‬أين تلعب الكرة؟ على ماذا تعاون األطفال؟ كم استغرق التنظيف من←‬ ‫‪:‬والمجرور‬
‫الوقت؟ هل يليق باألطفال أن يلعبوا الكرة في الطرقات؟ لمادا؟‬
‫‪.‬السؤال كيف اصبحت البقعة؟←‬
‫‪.‬الجواب‪ :‬أصبحت البقعة جاهزة ←‬
‫‪:‬توسيع الحوار‪(:‬افعل‪ ،‬افتعل)أحسن‪ ،‬أكرم‪ ،‬اقبل‪ ،‬انتبه←‬ ‫تصريف‪:‬‬
‫‪.‬الى من تحسن؟ ومن تكرم؟ على مادا يقبل التالميذ؟ إلى ماد ينتبه التلميذ؟‬ ‫‪:‬الفعل الصحيح‬
‫‪:‬تصريف‪ (:‬أنا انتبه إلى الدرس )‪ ،‬إلى ‪-‬‬ ‫‪):‬افتعل‪ -‬افعل (‬
‫هم‪- ......‬‬ ‫أنتم‪.....‬‬ ‫نحن‪.......‬‬ ‫أنتن‪...‬‬ ‫السالم والمهموز‬
‫‪.........‬هن‬

‫المذكرة رقم‬ ‫التعبير‬ ‫‪:‬المستوى‪ :‬الثاني‬

‫‪16‬‬
 ‫‪.‬الطفل وعالقاته في الحي والقرية‬ ‫المجال‬
‫‪.‬في ملعب الحي‬ ‫موضوع الدرس‬
‫إن يكون المتعلم قادرا على‪ - :‬استحضار إحدى جمل النص الوظيفية‪ ،‬مثل‪( :‬لنبحث‬
‫‪.‬يااصدقاء‪ ،‬عن مكان آمن ونظيف‪ ،‬نلعب فيه المبارة)‬
‫‪.‬استعمال االستفهام بــ‪:‬كم؟‪ ،‬والنداء بـ‪:‬يا ‪-‬‬ ‫األهداف‬
‫‪.‬تحويل االسم من المفرد إلى المثنى والجمع والعكس ‪-‬‬

‫‪.‬ألواح‪ -‬سبورة‪ -‬دفاتر ‪-‬‬ ‫الوسائل‬

‫في رحاب اللغة العربية ‪-‬‬ ‫المرجع‬

‫الحصة الثالثة ‪:‬تثبيت واغناء ثان‪← .‬موقف االنطالق‪ ← :‬لنبحث يااصدقاء‪ ،‬عن مكان آمن ونظيف‪،‬‬
‫‪).‬نلعب فيه المبارة‬

‫األنشطة‬ ‫العمليات‬
‫‪:‬أساليب‬
‫السؤال‪:‬ماذا قال سميرالصدقائه ؟ ←‬ ‫‪):‬النداء‪ :‬يا ( ‪-‬‬
‫‪.‬الجواب‪ :‬لنبحث يااصدقاء‪ ،‬عن مكان آمن ونظيف‪ ،‬نلعب فيه المبارة‬
‫يوسع االستاد الحوار باسئلة‪ ،‬على الشكل التالي‪:‬مادا تفعل يا فالن؟ مادا فعلت يا علي؟‬
‫وأنت يا محمود مادا تفعل؟ وأنت يا رقية مادا ستفعلين؟‬
‫الفعل هنا يعني‪ :‬أي حدث‪ ،‬مثل‪(:‬أكلت‪ ،‬شربت‪ ،‬كتبت‪- )....‬‬

‫السؤال‪ :‬كم يستغرق ذلك من الوقت؟←‬

‫‪ .‬الجواب‪ :‬يستغرق ذلك بضع ساعات فقط ←‬ ‫؟)االستفهام‪ :‬كم ( ‪-‬‬
‫يوسع االستاذ الحوار بين المتعلمين بطرح أسئلة‪ ،‬مثل‪ :‬كم العبا في فريق كرة←‬
‫القدم؟ كم العبا يتكون منه فريق كرة اليد؟ كم دقيقة يستغرق الشوط الواحد في كرة‬
‫‪...‬القدم؟‬

‫‪.‬يتداول المتعلمون تحويل المفرد الى المثنى والجمع و العكس‪( ،‬على األلواح) ←‬
‫جمع‬ ‫مثنى‬ ‫مفرد‬
‫تحويل‪:‬المفرد‪،‬‬
‫‪...............‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫ملعب‬
‫‪.‬المثنى‪ ،‬الجمع‬
‫‪...............‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫مكان‬
‫‪...............‬‬ ‫مباراتان‬ ‫‪…….‬‬
‫بقع‬ ‫‪...............‬‬ ‫‪…….‬‬

‫المذكرة رقم‬ ‫التعبير‬ ‫‪:‬المستوى‪ :‬الثاني‬

‫‪.‬الطفل وعالقاته في الحي والقرية‬ ‫المجال‬

‫‪17‬‬
 ‫‪..‬في سوق القرية‬ ‫موضوع الدرس‬
‫إن يكون المتعلم قادرا على‪ - :‬استحضار إحدى جمل النص الوظيفية‪ ،‬مثل‪( :‬هيا يا عمر‪ ،‬نتجول‬
‫‪.‬في سوق القرية)‬
‫‪.‬بناء وإنتاج جمل اسمية‪:‬الخبر مفرد ‪-‬‬
‫األهداف‬
‫‪.‬استعمال االستفهام بــ‪:‬كم؟‪،‬والنداء بـ‪:‬يا ‪-‬‬
‫‪..‬تحويل االسم من المفرد الى المثنى والجمع ‪-‬‬

‫‪.‬ألواح‪ -‬سبورة‪ -‬دفاتر ‪-‬‬ ‫الوسائل‬

‫في رحاب اللغة العربية ‪-‬‬ ‫المرجع‬

‫‪.‬الحصة الثالثة ‪:‬تثبيت واغناء ثان‪←← .‬موقف االنطالق‪ ← :‬هيا يا عمر‪ ،‬نتجول في سوق القرية‬

‫األنشطة‬ ‫العمليات‬
‫‪:‬اساليب‬
‫السؤال‪:‬ماذا قال يوسف لعمر؟ ←‬ ‫‪):‬النداء‪ :‬يا ( ‪-‬‬
‫←‪.‬الجواب‪ :‬هيا يا عمر‪ ،‬نتجول في سوق القرية‬

‫←‪...‬يوسع االستاد الحوار باسئلة ‪،‬على الشكل التالي‪:‬اطلب صديقك ان يفعل‪ .‬خد هذا القلم يا احمد‬
‫اكتب على السبورة يا علي‪ .‬مسح السبورة‪/‬إغالق الباب‪ /‬فتح النافذة‪........‬‬
‫←يوسع االستاد الحوار بأسئلة‪ ،‬على هذا الشكل‪ ،‬وإذا عجز المتعلمون عن الحوار يخلق األستاذ‬
‫‪.‬مواقف‪ُ (:‬م ْر صديقك بالوقوف‪)....‬‬
‫السؤال‪:‬كم تبعد السوق عن القرية؟←‬
‫‪.‬الجواب‪ :‬تبعد السوق عن القرية مسافة قصيرة ←‬ ‫؟)االستفهام‪ :‬كم ( ‪-‬‬
‫يوسع االستاد الحوار بين المتعلمين بطرح أسئلة‪ ،‬مثل‪ :‬كم تبعد المدرسة عن منزلكم؟ كم تلميذا←‬
‫يدرس معك في الفصل؟ كم دفترا اشتريت؟‬
‫‪.‬يتحاور المتعلمون فيما بينهم ‪-‬‬
‫‪.‬يتداول المتعلمون تحويل المفرد الى المثنى والجمع‪( ،‬على األلواح) ←‬
‫جمع‬ ‫مثنى‬ ‫مفرد‬
‫‪...............‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫سوق‬
‫‪...............‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫مسافة‬ ‫‪:‬تحويل‬
‫‪...............‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫بائع‬
‫‪...............‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫قرية‬

‫المذكرة رقم‬ ‫التعبير‬ ‫‪:‬المستوى‪ :‬الثاني‬

‫‪.‬الطفل وعالقاته في الحي والقرية‬ ‫المجال‬

‫‪.‬في سوق القرية‬ ‫موضوع الدرس‬

‫‪18‬‬
 ‫إن يكون المتعلم قادرا على‪ - :‬استحضار إحدى جمل النص الوظيفية‪ ،‬مثل‪( :‬اقترب‬
‫‪.‬يوسف وعمر‪ ،‬من بائع يعرض المأكوالت على األرض)‬
‫‪.‬بناء وإنتاج جمل فعلية‪:‬الجار والمجرور ‪-‬‬
‫األهداف‬
‫‪.‬استعمال الفعل الصحيح المزيد‪(:‬افتعل‪ -‬افعل) ‪-‬‬
‫‪.‬توظيف معجم بسيط ‪-‬‬

‫‪.‬ألواح‪ -‬سبورة‪ -‬دفاتر ‪-‬‬ ‫الوسائل‬

‫في رحاب اللغة العربية ‪-‬‬ ‫المرجع‬

‫‪.‬الحصة الثانية‪:‬تثبيت واغناء أول‬

‫‪.‬موقف انطالق‪ ← :‬اقترب يوسف وعمر‪ ،‬من بائع يعرض المأكوالت على األرض‬

‫األنشطة‬ ‫العمليات‬
‫‪:‬عبارة خاصة‬
‫السؤال ‪ :‬أمر يوسف صديقه عمر‪،‬فماذا قال؟ ←‬ ‫هيا يا‪ ..‬نتجول (‬
‫← ‪..‬الجواب‪ :‬هيا يا عمر نتجول في سوق القرية‬ ‫‪):‬في‬
‫←‪.‬موقف الترويج والحوار‪ :‬يبني األستاذ مواقف‪ ،‬ويدعو المتعلمين إلى التحاور‬
‫المتعلم الثاني‬ ‫↔‬ ‫االستاد‪ /‬المتعلم األول‬
‫مشاهدة الشياه وحمالنها في الزريبة‪ ← .‬هيا يا صديقي‪ ،‬نشاهد الشياه وحمالنها‬
‫‪.‬في الزريبة‬
‫‪.‬مشاهدة البط يسبح في البركة‪ ← .‬هيا يا فالن‪ ،‬نتمتع برؤية البط يسبح في البركة‬
‫مشاهدة سكان القرية يسقون األغنام‪ ← .‬هيا يا فالن‪ ،‬نشاهد سكان القرية يسقون‬
‫‪.‬األغنام‬
‫‪.‬يفسح المجال امام المتعلمين ؛للتحاور فيما بينهم‬
‫‪ :‬تراكيب‬
‫السؤال‪:‬ممن اقترب يوسف وعمر؟←‬ ‫الجملة الفعلية‪ :‬الجار‬
‫‪.‬الجواب‪ :‬اقترب يوسف وعمر‪ ،‬من بائع يعرض المأكوالت على األرض ←‬ ‫‪:‬والمجرور‬
‫يوسع االستاد الحوار بين المتعلمين‪:‬على ماذا يجلب القرويون الماء؟ على ماذا←‬
‫يسير القطار؟ وبماذا يحرث الفالح األرض؟ وبماذا يسويها؟ تراكيب‪:‬ستقي القرويون‬
‫الماء؟‬
‫‪.‬السؤال‪ :‬ماذا قال عمر لما رأى المأكوالت معروضة على األرض←‬ ‫تصريف‪:‬‬
‫الجواب‪:‬أال ترى أنها تفتقر إلى شروط النظافة؟ ←‬ ‫‪:‬الفعل الصحيح‬
‫‪.....‬توسيع الحوار‪ ( :‬افتعل‪ ،‬افعل) التقط‪ ،‬أصبح‪ ،‬انتقل←‬ ‫‪):‬افتعل‪ -‬افعل (‬
‫‪...‬ماذا تلتقط الطيور؟ ‪ ...‬الحشرات‪ ،‬الحبوب‪ .‬كيف يصبح الجو في فصل الشتاء؟‬ ‫العمل في المجموعات(‬
‫‪:‬تصريف‪ (:‬أنا أتقن العمل )‪ ،‬إلى ‪-‬‬ ‫لتشخيص الضمائر‬
‫هن ‪-‬‬ ‫هم‪......‬‬ ‫أنتم‪.....‬‬ ‫نحن‪.......‬‬ ‫‪.......‬أنتن‪...‬‬ ‫‪):‬واألفعال‬

‫المذكرة رقم‬ ‫التعبير‬ ‫‪:‬المستوى‪ :‬الثاني‬

‫‪.‬الطفل‪ ‬وعالقته في الحي والقرية‬ ‫المجال‬

‫تقويم ودعم الدروس األربعة( األسبوعان األول والثاني)‬ ‫موضوع الدرس‬
‫‪:‬ينتظر من المتعلمين أن يمار سوا الكتابة في وضعيات بسيطة‬ ‫األهداف‬

‫‪19‬‬
 ‫‪ -2‬بناء نص ‪1-‬‬ ‫‪.‬بناء جملة‪.‬‬
‫‪.‬ألواح – سبورة‪ -‬دفاتر‬ ‫الوسائل‬
‫‪.‬في رحاب اللغة العربية‬ ‫المرجع‬

‫‪.‬الحصة التاسعة‪ :‬تقويم ودعم الدروس األربعة‬

‫األنشطة‬ ‫العمليات‬ ‫األسبوع‬

‫‪ )1‬تمارين شفوية‪:‬‬
‫‪ -‬أجيب عن األسئلة‪:‬‬ ‫أنشطة بناء الجملة‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫كم خروفا في الزريبة يا علي؟‪-‬‬ ‫‪ -‬كم تبعد السوق من هنا؟‬ ‫األول‬
‫‪ -‬عم بحث األطفال؟ لمادا؟ كم تبعد المدرسة عن منزلكم ؟‬
‫‪ -‬على أي شيء تعاون األطفال؟ متى حضر عمال التطهير؟ أين‬
‫تجول يوسف ؟‬
‫‪ )2‬تمارين كتابية‪:‬‬ ‫( الحصة‬
‫‪ -‬يقدم المثال ويقرا‪ ،‬وينسج على غراره كتابيا‪:‬‬ ‫التاسعة )‬
‫‪ -‬يا كمال هيا نتعاون على تنظيف البقعة‪.‬‬
‫‪ -‬تبعد السوق عن القرية مسافة قصيرة‪.‬‬
‫‪ -‬إنها تفتقد إلى شروط النظافة‪.‬‬
‫أحول العبارة‪( :‬اقترب من السوق)‪ ،‬إلى الضمائر‪ :‬نحن‪ ،‬أنتم‪ ،‬أنتن‪،‬‬
‫هم‪ ،‬هن‪.‬‬

‫تمارين كتابية‪:‬‬ ‫أنشطة بناء النص‪:‬‬ ‫األسبوع‬

‫نشاط‪ :1‬أرتب وأكتب ‪:‬‬ ‫ترتيب جمل لتكوين‬ ‫الثاني‬
‫‪ -‬لشراء ما تحتاجه األسرة‪.‬‬ ‫فقرة‪.‬‬
‫‪ -‬وفيه التقينا األحباب واألصحاب‪.‬‬
‫‪ -‬قصدت السوق رفقة أبي يوم العطلة‪.‬‬
‫( الحصة‬
‫نشاط‪ :2‬أرتب وأكتب‪:‬‬ ‫التاسعة )‬
‫‪ -‬فجزاكم هللا خيرا‪.‬‬
‫‪ -‬كم اناسعيد بزيارتكم يا أصدقاء‪! ‬‬
‫‪ -‬وقال‪:‬‬
‫‪ -‬ابتهج العم احمد‪،‬‬

‫‪.‬مالحظة‪ :‬يجب اختيار ما يوافق ميول المتعلمين واهتماماتهم‬

‫المذكرة رقم‬ ‫التعبير‬ ‫‪ :‬المستوى‪ :‬الثاني‬

‫‪.‬الطفل وعالقته في الحي والقرية‬ ‫المجال‬

‫بالوعة منزلنا‬ ‫موضوع الدرس‬
‫أن يكون المتعلم قادرا على‪-:‬توظيف معجم لغوي يحدده األستاذ‪ ،‬و يستدرج‬
‫المتعلمين إليه‪.‬‬ ‫األهداف‬

‫‪20‬‬
 ‫‪.-‬إدراك داللة كلمات‪ ،‬مثل‪(:‬تسرب‪ ،‬عكر) من خالل توظيفها في نسق لغوي متنوع‬
‫‪.‬المشهد‪ -‬سبورة‪ -‬ألواح‪ -‬دفاتر‬ ‫الوسائل‬
‫في رحاب اللغة العربية‬ ‫المرجع‬
‫الحصة األولى‪ :‬تقديم‬
‫األنشطة‬ ‫العمليات‬
‫بالوعة منزلنا‬
‫‪.‬كريم‪ :‬أسرعوا مياه أألمطار تتسرب إلى المطبخ‬
‫‪.‬األم‪ :‬فاطمة‪ ،‬مدي الي سطال آخر‪ ،‬أفرغي هذا السطل في بالوعة الطريق‬
‫‪.‬آمنة‪ :‬ما أثقل هذا السطل! به ماء عكر‪ ،‬ساعدني يا أحمد‬
‫‪. ‬فاطمة‪ :‬أحمد‪ ،‬أسرع‪ ،‬ساعد أختك‬ ‫‪:‬المشهد‬
‫كريم‪:‬لقد حضر عمال التطهير بسيارتهم ‪ ،‬والجيران جميعهم حاضرون‪ ،‬وبالوعة الطريق محصورة‬
‫كذلك‬
‫أحد العمال‪:‬انظروا إلى هذه البالوعة‪ ،‬فقد امتألت عن آخرها‪ ،‬فكيف يمكن للماء أن يمر إلى‬
‫‪.‬القنوات‬
‫← ‪.‬قراءة المشهد‬
‫تمهيد‬
‫‪.‬السؤال‪ :‬أمامنا مشهد‪ ،‬مادا يقدم ؟ومادا ترون فيه ؟ يتحاور التالميذ فيما بينهم ‪-‬‬
‫تسميع النص يسمع االستاد النص أكثر من مرة‪ ,‬ويطرح أسئلة مثل‪( :‬إلى أين تسربت مياه األمطار؟)←‬

‫األشخاص ا لمتفاعلون في النص هم‪( :‬كريم‪ ،‬األم‪ ،‬آمنة‪ ،‬فاطمة‪،‬الجيران‪،‬العمال) ←‬ ‫التعامل مع مكونات‬
‫السؤال عن الشخص يكون‪ :‬أما لتحديد من هو‪ :‬من قال‪:‬مياه األمطار تتسرب الىالمطبخ؟ وإما ←‬ ‫‪:‬النص‬
‫لتحديد دوره ‪ ،‬من ساعد آمنة على حمل السطل ؟ وإما عن علة وجوده‪ ،‬لمادا حضر الجيران؟‬ ‫‪:‬أ –األشخاص‬
‫‪.‬يوسع األستاذ الحوار بهذه الكيفية←‬

‫← السؤال‪:‬‬ ‫‪:‬ب‪ .‬كلمات المعجم توظيف كلمة المعجم في نسق لغوي؛ لتحديد معناها‪.‬‬
‫إلى أين تسربت مياه األمطار؟‬ ‫‪:‬تسرب ‪-‬‬
‫‪.‬الجواب‪ :‬تسربت مياه األمطار الى المطبخ ←‬
‫الكلمة‪( :‬تسربت) ←‬
‫‪:‬توظف هذه الكلمة توظيفا موسعا باسئلة‪ ،‬مثل ←‬
‫لمادا تسربت مياه األمطار إلى المطبخ؟كيف؟إلى أين تتسرب مياه األنهار؟ ←‬
‫السؤال‪ :‬كيف كانت المياه في السطل؟ ←‬
‫‪.‬الجواب‪ :‬كانت المياه في السطل عكرة ←‬ ‫‪:‬عكر‬
‫← توظف هذه ←‬ ‫الكلمة‪( :‬عكرة)‪.‬‬
‫الكلمة توظيفا موسعا بأسئلة‪ ،‬مثل‪ :‬بمادا تعكرت مياه السطل؟ما‬
‫الذي يعكر مياه الساقية؟‬ ‫‪:‬ج‪ -‬الزمان والمكان‬

‫متى حضر عمال التطهير؟ وأين انحصرت المياه العكرة؟‬

‫يوسع األستاذ الحوار ليشمل عدة أماكن في حاجة إلى تطهير‪ ،‬مع تحديد بعض←‬
‫‪.‬أألزمنة‬

‫المذكرة رقم‬ ‫التعبير‬ ‫‪ :‬المستوى ‪ :‬الثاني‬

‫‪.‬الطفل وعالقته في الحي والقرية‬ ‫المجال‬

‫‪.‬في سوق القرية‬ ‫موضوع الدرس‬

‫‪21‬‬
 ‫‪.‬ألواح – سبورة‪ -‬دفاتر ‪-‬‬
‫الوسائل‬
‫‪.‬في رحاب اللغة العربية ‪-‬‬ ‫المرجع‬

‫‪.‬الحصة الرابعة‪ :‬تمارين كتابية‬

‫األنشطة‬ ‫العمليات‬

‫‪:‬أضع عالمة( ×) تحت مايو جد في القرية‬

‫رجال‬ ‫مسجد شوارع شرطة عمارات منازل زريبة‬ ‫سوق‬ ‫‪:‬معجم‬
‫الدرك‬ ‫متنوعة‬ ‫واسعة‬

‫‪.‬أكمل بما يناسب‪ :‬يا‪/‬كم ‪ /‬يا كريم ‪-‬‬

‫نستغرق من الوقت لنصل إلى السوق يا خليل؟‪-.......‬‬ ‫‪:‬أساليب‬
‫كم مرة تقام سوق القرية‪ .....‬احمد؟ ‪-‬‬
‫‪........‬ما أجمل الطبيعة في القرية ‪-‬‬

‫‪:‬اتمم الجمل‪ :‬في‪ /‬القرية ‪/‬على‬

‫‪......‬سافر عمر إلى‬ ‫‪:‬تراكيب‬
‫‪.‬عرض البائع الحلوى‪.......‬األرض ‪-‬‬
‫‪.‬سوق القرية نصبت الخيام‪- .........‬‬

‫ما مفرد‪:‬قرى ‪ -‬مسافات؟‬

‫‪:‬تحويل‬
‫ما جمع‪ :‬بائع‪ -‬حلوى؟ ‪-‬‬
‫ما مثنى‪ :‬ولد‪ -‬قروية؟ ‪-‬‬

‫‪:‬أحول‪" :‬هو اقترب من البائع"‪ ،‬إلى ‪-‬‬

‫‪:..........‬نحن‬ ‫‪:‬تصريف‬
‫هن‬ ‫انتن‪........:‬‬ ‫هم‪..........:‬‬ ‫‪:.......‬انتم‪..........:‬‬

‫المذكرة رقم‬ ‫التعبير‬ ‫‪ :‬المستوى ‪ :‬الثاني‬

‫‪.‬الطفل وعالقته في الحي والقرية‬ ‫المجال‬

‫‪.‬في ملعب الحي‬ ‫موضوع الدرس‬

‫‪22‬‬
 ‫‪.‬ألواح – سبورة‪ -‬دفاتر ‪-‬‬
‫الوسائل‬
‫‪.‬في رحاب اللغة العربية ‪-‬‬ ‫المرجع‬

‫‪.‬الحصة الرابعة‪:‬تقويم ودعم( تمارين كتابية)‬

‫األنشطة‬ ‫العمليات‬

‫‪:‬أضع عالمة( ×) تحت مايو جد في المدينة‬

‫رجال‬ ‫حدائق ضيعة شوارع شرطة عمارات منازل زريبة‬
‫الدرك‬ ‫متنوعة‬ ‫واسعة‬ ‫عمومية‬ ‫‪:‬معجم‬
‫‪.‬ارتب لتكوين الجملة‪ :‬الحديقة‪ /‬للنزهة ‪ /‬أذهب ‪ /‬إلى ‪ /‬العمومية ‪-‬‬
‫‪:...........................................................................‬الجملة ‪-‬‬

‫‪:‬أجيب ‪-‬‬
‫كم عمرك يا أحمد؟ ‪ -‬كم تبعد المدرسة عن منزلكم؟ ‪ -‬كم عدد فصول السنة؟ ‪-‬‬
‫‪ :.........................................................‬الجملة ‪1‬‬ ‫‪:‬أساليب‬
‫‪ :..........................................................‬الجملة ‪2‬‬
‫‪ :............................................................‬الملة ‪3‬‬

‫‪:‬أرتب وأكتب ‪-‬‬

‫‪.‬يتجمع ‪ /‬كل أسبوع ‪ /‬القرية ‪ /‬أهل ‪ /‬في السوق‬ ‫‪:‬تراكيب‬
‫‪.‬التالميذ ‪ /‬على تنظيف ‪ /‬تعاون ‪ /‬البقعة‬
‫أثناء ‪ /‬يتدافع ‪ /‬اللعب ‪ /‬الالعبون‬
‫ما مفرد‪:‬ساعات ‪/‬أحياء ‪/‬مالعب‪.‬؟ ‪-‬‬
‫ما جمع‪ :‬دقيقة ‪ /‬وقت ‪ /‬بقعة؟ ‪- -‬‬ ‫‪:‬تحويل‬
‫ما مثنى‪ :‬ولد‪ -‬قروية؟ ‪- -‬‬

‫تصريف‪:‬يشخص‬
‫‪:‬أحول‪" :‬هو يتخذ البقعة الواسعة ملعبا"‪ ،‬إلى ‪-‬‬ ‫المتعلمون الضمائر‬
‫‪:‬التلميذان‬ ‫‪.‬واألفعال‬
‫‪ :‬التالميذ‬
‫‪:‬التلميذات‬

‫الحصة الرابعة‪ :‬تقويم ودعم ( تمارين كتابية‪).‬‬

‫‪23‬‬
 ‫األنشطة‬ ‫العمليات‬
‫" ‪.‬مرحبا بكم "‬
‫‪:‬موقف االنطالق‬
‫‪.:‬اصل بسهم ألحصل على جملة من النص‬ ‫‪:‬معجم‬

‫انها‬ ‫هده‬
‫ساحة‬ ‫واسعة‬
‫ساحة‬
‫ونظيفة‬ ‫مدرستنا‬

‫‪:............................................................‬اكتب الجملة‬

‫‪.‬أكمل الجملة بما يناسب‪:‬اذهب‪ /‬العم احمد‪ /‬االستادة ‪/‬ترتدي ‪/‬يفتح ‪ /‬وزرة ‪-‬‬
‫‪.‬هو الذي‪ .......‬المدرسة‪-...........‬‬
‫‪:‬أساليب‬
‫‪.‬هي التي‪...........‬بيضاء‪-...........‬‬
‫‪.‬إلى المدرسة ألتعلم‪-...........‬‬
‫‪:‬اصل بسهم‪-‬‬
‫‪ -‬واسعة ‪-‬‬ ‫‪.‬هده‬
‫‪:‬تراكيب‬
‫‪ -‬سوداء ‪-‬‬ ‫‪.‬الساحة‬
‫‪ -‬لعبة جديدة ‪-‬‬ ‫‪.‬السبورة‬
‫‪:‬ابحث عن مفرد‪-‬‬
‫‪.‬مدارس‪ -‬حجرات – كتب‬ ‫‪:‬تحويل‬

‫‪ :‬أحول الجملة‪ " :‬أتعاون مع التالميذ " إلى‬

‫‪.‬نحن‬
‫تصريف‪(:‬تشخيص‬
‫‪.‬أنتما‬
‫الضمائر واألفعال)‬
‫‪.‬هما‬

‫ملحوظة‪:‬تمارين هده الحصة منها ما يقدم شفهيا‪ ،‬ومنها ما يقدم كتابيا‪( ،‬على األلواح أو على الدفاتر)‬

‫المذكرة رقم‬ ‫التعبير‬ ‫‪ :‬المستوى ‪ :‬الثاني‬

‫‪.‬الطفل واألسرة‬ ‫المجال‬

‫دعم وتقويم‬ ‫موضوع الدرس‬

‫‪24‬‬
 ‫‪.‬في رحاب اللغة العربية‬ ‫المرجع‬

‫األنشطة‬ ‫العمليات‬

‫أنشطة لتمرير التراكيب‬ ‫الحصة األولى ‪:‬‬

‫* ملء الفراغ ‪:‬‬ ‫‪ -‬بناء جملة‬
‫‪ -‬التقت زينب‪...............‬‬
‫‪ -‬زينب ‪.............‬مريم‬
‫* اجابة عن سؤال ‪:‬‬
‫‪ -‬كيف تحيي أفراد أسرتك ؟‬
‫‪ -‬من يتابع الدراسة في الفصل ؟‬
‫* تحويل جمل من االثبات الى النفي أو العكس ‪:‬‬
‫‪ -‬حضر المتعلمون باكرا‬
‫‪ -‬اشترى أحمد جميع أدواته ‪.‬‬
‫‪ -‬ماأغلقت زينب الباب ‪.‬‬
‫‪ -‬ما حفظ ابراهيم الدرس ‪.‬‬
‫* توظيف كلمات خاصة في جمل ‪.‬‬
‫‪ -‬زار‪ -‬تابع – حيا – حضر ‪.‬‬
‫* الربط بين جملتين برابط ‪.‬‬ ‫‪ -‬بناء جملتين فأكثر ‪:‬‬
‫‪ -‬حضر المتعلمون الى المدرسة ‪ ....‬استقبلهم األستاذ ‪.‬‬
‫‪ -‬حيا المتعلم أستاذه ‪.....‬شكره على مجاملته ‪.‬‬
‫*تقديم جملتين للنسج على غرارهما‪.‬‬
‫‪ -‬التقى الولد أصدقاءه ‪.‬‬
‫‪ -‬عاد األوالد الى المدرسة ‪.‬‬
‫‪ -‬اشترى المتعلمون لوازمهم ‪.‬‬

‫أنشطة لتمرير األساليب ‪:‬‬ ‫الحصة الثانية ‪:‬‬

‫* ملء الفراغ ‪:‬‬ ‫‪ -‬بناء جملة‪:‬‬
‫‪.....‬أبوك ؟‬ ‫‪ -‬وضع أداة استفهام ‪.‬‬
‫أين‪ ........‬؟‬ ‫‪ -‬وضع الكلمة الناقصة ‪.‬‬
‫* تكوين جملة من كلمات مبعثرة ‪.‬‬
‫‪ -‬لزيارة – تفضلي –مريم – مسكننا – الجديد ‪.‬‬
‫‪ -‬تقوم – البيت‪ -‬أمي –بشؤون – أخي –و بتربية – هشام ‪.‬‬

‫المذكرة رقم ‪1 :‬‬ ‫الخط‬ ‫المستوى ‪ :‬الثاني‬

‫‪25‬‬
 ‫‪.‬حرفي الباء والنون ( ب‪ -‬ن )‬ ‫موضوع الدرس‬
‫امساك القلم بكيفية صحيحة‪ -‬رسم الحرف العربي وفق مميزات الحرف ومقاييسه‬
‫األهداف‬
‫‪.‬وتناسقه‬
‫‪ .‬ألواح – سبورة – دفاتر‬ ‫الوسائل‬
‫في رحاب اللغة العربية‬ ‫المرجع‬

‫الحصة األولى‪ :‬تقديم‬

‫األنشطة‬ ‫العمليات‬
‫‪.‬مطالبة المتعلمين بإخراج أدوات الكتابة ‪-‬‬
‫استخراج الجملة النصية‪ -:‬من أين ندخل إلى القسم؟ ‪-‬‬
‫تمهيد‬
‫ندخل إلى القسمـ من الباب‪--‬‬
‫‪.‬كتابة الجملة على السبورة وقراءتها من طرف األستاذ ثم المتعلمين‪-‬‬
‫‪.‬يستخرج الحرف المقصود ثم يرسم على السبورة في الشبكة المعدة لذلك‪-‬‬ ‫استخراج الحرف‬
‫ب‬
‫‪.‬باب كبير – باب المنزل‬
‫يتعرف المتعلمون على الحرف المقصود من خالل الجملة حيث تتم مناقشتها حول ‪-‬‬
‫‪.‬رسم الحرف في أوضاعه الثالثة‪.‬يتم الشرح الفني لرسم الحرف بطريقة سليمة‬

‫تداريب للمحاكاة ‪-‬‬

‫‪.‬كتابة المتعلمين على السبورة المسطرة ‪-‬‬ ‫شروح وتداريب‬
‫"‪-‬‬ ‫"‬ ‫‪.‬األلواح "‬
‫" ‪-‬‬ ‫"‬ ‫‪ .‬أوراق خاصة "‬
‫مراقبة كتابة المتعلمين في مختلف األشكال والسهر على توضيح األخطاء ‪-‬‬
‫‪.‬وتصحيحها‬
‫اإلنجاز في الدفاتر‬

‫المذكرة رقم‪1 :‬‬ ‫الخط‬ ‫المستوى‪ :‬الثاني‬

‫‪.‬حرفي الباء والنون ( ب‪ -‬ن )‬ ‫موضوع الدرس‬

‫‪26‬‬
 ‫امساك القلم بكيفية صحيحة‪ -‬رسم الحرف العربي وفق مميزات الحرف ومقاييسه‬
‫األهداف‬
‫‪.‬وتناسقه‬
‫‪.‬ألواح – سبورة – دفاتر‬ ‫الوسائل‬
‫في رحاب اللغة العربية‬ ‫المرجع‬

‫‪.‬الحصة األولى‪ :‬تقديم الحرف األول‬

‫األنشطة‬ ‫العمليات‬
‫‪.‬مطالبة المتعلمين بإخراج أدوات الكتابة ‪-‬‬
‫استخراج الجملة النصية‪ -:‬من أين ندخل إلى القسم؟ ‪-‬‬
‫تمهيد‬
‫ندخل إلى القسمـ من الباب‪--‬‬
‫‪.‬كتابة الجملة على السبورة وقراءتها من طرف األستاذ ثم المتعلمين‪-‬‬
‫‪.‬يستخرج الحرف المقصود ثم يرسم على السبورة في الشبكة المعدة لذلك‪-‬‬ ‫استخراج الحرف‬
‫ب‬
‫‪.‬باب كبير – باب المنزل‬
‫يتعرف المتعلمون على الحرف المقصود من خالل الجملة حيث تتم مناقشتها حول ‪-‬‬
‫‪.‬رسم الحرف في أوضاعه الثالثة‪.‬يتم الشرح الفني لرسم الحرف بطريقة سليمة‬

‫تداريب للمحاكاة ‪-‬‬

‫‪.‬كتابة المتعلمين على السبورة المسطرة ‪-‬‬ ‫شروح وتداريب‬
‫"‪-‬‬ ‫"‬ ‫‪.‬األلواح «‬
‫" ‪-‬‬ ‫"‬ ‫‪.‬أوراق خاصة "‬
‫مراقبة كتابة المتعلمين في مختلف األشكال والسهر على توضيح األخطاء ‪-‬‬
‫‪.‬وتصحيحها‬
‫‪.‬يأخذ المتعلمون دفاتر خاصة ويرسمون الحرف في أوضاعه المختلفة ‪-‬‬ ‫اإلنجاز في الدفاتر‬

‫‪.‬يرسم النموذج في دفاتر المتعلمين ثم يطالبون بملئه‬ ‫تطبيق‬

‫‪.‬السهر على معالجة جميع الجوانب المؤدية إلى كتابة سليمة‬
‫الحصة الثانية‪ :‬تقديم الحرف الثاني‪(.‬تتبع نفس الخطوات السابقة )‬
‫‪.‬مطالبة المتعلمين بإخراج أدوات الكتابة ‪-‬‬ ‫تمهيد‬
‫‪:‬استخراج الجملة النصية ‪-‬‬
‫فتح نبيل النافذة ‪--‬‬
‫‪.‬كتابة الجملة على السبورة وقراءتها من طرف األستاذ ثم المتعلمين‪-‬‬
‫‪.‬يستخرج الحرف المقصود ثم يرسم على السبورة في الشبكة المعدة لذلك‪-‬‬ ‫استخراج الحرف‬
‫ن‪-‬‬
‫نبيل فتح النافذة ‪-‬‬

‫المذكرة رقم‪1 :‬‬ ‫الخط‬ ‫المستوى‪ :‬الثاني‬

‫‪27‬‬
 ‫‪.‬حرفي الياء والنون ( ب‪ -‬ن )‬ ‫موضوع الدرس‬
‫‪.‬إمساك القلم بكيفية صحيحة‪ -‬رسم الحرف العربي وفق مميزات الحرف ومقاييسه وتناسقه‬ ‫األهداف‬
‫‪.‬ألواح – سبورة – دفاتر‬ ‫الوسائل‬
‫في رحاب اللغة العربية‬ ‫المرجع‬
‫‪.‬الحصة األولى‪ :‬تقديم الحرف األول‬
‫األنشطة‬ ‫العمليات‬
‫‪.‬مطالبة المتعلمين بإخراج أدوات الكتابة ‪-‬‬
‫استخراج الجملة النصية‪ -:‬من أين ندخل إلى القسم؟ ‪-‬‬
‫تمهيد‬
‫ندخل إلى القسمـ من الباب‪--‬‬
‫‪.‬كتابة الجملة على السبورة وقراءتها من طرف األستاذ ثم المتعلمين‪-‬‬
‫‪.‬يستخرج الحرف المقصود ثم يرسم على السبورة في الشبكة المعدة لذلك‪-‬‬ ‫استخراج الحرف‬
‫ب‬
‫‪.‬باب كبير – باب المنزل‬
‫يتعرف المتعلمون على الحرف المقصود من خالل الجملة حيث تتم مناقشتها حول‪-‬‬
‫‪.‬رسم الحرف في أوضاعه الثالثة‪.‬يتم الشرح الفني لرسم الحرف بطريقة سليمة‬
‫تداريب للمحاكاة ‪-‬‬
‫‪.‬كتابة المتعلمين على السبورة المسطرة ‪-‬‬
‫شروح وتدا ريب‬
‫"‪-‬‬ ‫"‬ ‫‪.‬األلواح"‬
‫" ‪-‬‬ ‫"‬ ‫‪ .‬أوراق خاصة "‬
‫مراقبة كتابة المتعلمين في مختلف األشكال والسهر على توضيح األخطاء ‪-‬‬
‫‪.‬وتصحيحها‬
‫‪.‬يأخذ المتعلمون دفاتر خاصة ويرسمون الحرف في أوضاعه المختلفة ‪-‬‬ ‫اإلنجاز في الدفاتر‬

‫‪.‬يرسم النموذج في دفاتر المتعلمين ثم يطالبون بملئه‬ ‫تطبيق‬

‫‪.‬السهر على معالجة جميع الجوانب المؤدية إلى كتابة سليمة‬
‫الحصة الثانية‪ :‬تقديم الحرف الثاني‪(.‬تتبع نفس الخطوات السابقة )‬
‫‪.‬مطالبة المتعلمين بإخراج أدوات الكتابة ‪-‬‬ ‫تمهيد‬
‫‪.‬استخراج الجملة النصية‪ -:‬نبيل يجلس أمام النافذة ‪-‬‬
‫أين يجلس نبيل؟‪--‬‬
‫‪.‬كتابة الجملة على السبورة وقراءتها من طرف األستاذ ثم المتعلمين‪-‬‬
‫‪.‬يستخرج الحرف المقصود ثم يرسم على السبورة في الشبكة المعدة لذلك‪-‬‬ ‫استخراج الحرف‬
‫ن‪-‬‬
‫‪ .‬نبيل أمام نافذة الغرفة ‪-‬‬

‫المذكرة رقم‬ ‫التعبير‬ ‫‪ :‬المستوى‪ :‬الثاني‬

‫‪.‬الطفل وعالقته في الحي والقرية‬ ‫المجال‬

‫عيادة مريض‬ ‫موضوع الدرس‬

‫‪28‬‬
 ‫أن يكون المتعلم قادرا على‪-:‬توظيف معجم لغوي يحدده األستاذ‪ ،‬و يستدرج‬
‫المتعلمين إليه‪.‬‬ ‫األهداف‬
‫‪.-‬إدراك داللة كلمات‪ ،‬مثل‪(:‬رافق‪،‬أخبر)‪ ،‬من خالل توظيفها في نسق لغوي متنوع‬
‫‪.‬المشهد‪ -‬سبورة‪ -‬ألواح‪ -‬دفاتر‬ ‫الوسائل‬
‫في رحاب اللغة العربية‬ ‫المرجع‬
‫الحصة األولى‪ :‬تقديم‬
‫األنشطة‬ ‫العمليات‬
‫عيادة مريض‬
‫نوال‪ :‬كريم لماذا تغيب سعيد عن المدرسة هذا الصباح؟‬
‫‪.‬كريم‪ :‬لقد رافق أباه المريض إلى المستشفى‪ ،‬هذا ما أخبرتني به مريم‬
‫سعاد‪ :‬لماذا ال نقوم بزيارته مساء اليوم؟‬
‫‪.‬علي‪ :‬انتظروني أخبر والدتي‬ ‫‪:‬المشهد‬
‫‪.‬رشيد‪ :‬أهال بكم‬
‫‪.‬العم أحمد‪ :‬مرحبا بكم يا أبنائي أألعزاء‬
‫نوال‪ :‬كيف حالك‪ ،‬يا عم أحمد؟‬
‫‪.‬العم احمد ‪ :‬أنا بخير ‪ ،‬والحمد هلل‬
‫← ‪.‬قراءة المشهد‬
‫تمهيد‬
‫‪.‬السؤال‪ :‬أمامنا مشهد‪ ،‬ماذا يقدم ؟وماذا ترون فيه ؟ يتحاور التالميذ فيما بينهم ‪-‬‬
‫تسميع النص يسمع االستاد النص أكثر من مرة‪ ,‬ويطرح أسئلة مثل‪( :‬لماذا تغيب سعيد عن←‬
‫المدرسة ؟)‬
‫التعامل مع مكونات األشخاص ا لمتفاعلون في النص هم‪( :‬كريم‪ ،‬نوال‪ ،‬سعيد‪ ،‬علي ‪ ،‬العم أحمد) ←‬
‫السؤال عن الشخص يكون‪ :‬إما لتحديد من هو ‪ ،‬وإما لتحديد دوره ‪ ،‬وإما ←‬ ‫‪:‬النص‬
‫‪.‬لتحديد موقفه‬ ‫‪:‬أ –األشخاص‬
‫‪.‬يوسع األستاذ الحوار بهذه الكيفية←‬
‫‪:‬ب‪ .‬كلمات المعجم توظيف كلمة المعجم في نسق لغوي؛ لتحديد معناها‪.‬‬
‫← السؤال‪ :‬لماذا تغيب سعيد عن المدرسة؟‬ ‫‪):‬رافق(‪-‬‬
‫‪.‬الجواب‪ :‬لقد رافق أباه إلى المستشفى ←‬
‫الكلمة‪( :‬رافق) ←‬
‫‪...‬توظف هذه الكلمة توظيفا موسعا بأسئلة‪ ،‬مثل‪(:‬رافق كريم أباه إلى السوق) ←‬
‫بما ذا أخبرت مريم كريما؟ ←‬
‫‪.‬الجواب‪ :‬أخبرت مريم كريما بمرض أبي سعيد ←‬
‫الكلمة‪( :‬أخبر) ←‬ ‫‪):‬أخبر(‬
‫←توظف هذه الكلمة توظيفا موسعا بأسئلة‪ ،‬مثل‪( :‬أخبرني صديقي بنجاحه)‪،‬‬
‫‪(.‬أخبرني أبي بسفره)‬
‫‪:‬ج‪ -‬الزمان والمكان‬
‫متى زار أألطفال العم أحمد ؟ وأين؟‬
‫يوسع األستاذ الحوار في هذا المجال‪ :‬زيارة المريض وعيادته‪/‬أوقاتها‪/‬مدتها‪←/‬‬
‫‪.‬أماكن هذه الزيارة‬

‫المذكرة رقم‬ ‫التعبير‬ ‫‪:‬المستوى‪ :‬الثاني‬

‫‪29‬‬
 ‫‪.‬الطفل وعالقاته في الحي والقرية‬ ‫المجال‬
‫عيادة مريض‬ ‫موضوع الدرس‬

‫أن يكون المتعلم قادرا على‪ - :‬استحضار إحدى جمل النص الوظيفية‪ ،‬مثل‪( :‬رافق‬
‫رشيد أباه المريض إلى المستشفى )‬
‫‪.‬بناء وإنتاج جمل فعلية‪:‬الجار والمجرور ‪-‬‬ ‫األهداف‬
‫استعمال الفعل الصحيح المزيد‪(:‬افتعل‪ -‬أفعل) ‪-‬‬
‫‪.‬توظيف معجم بسيط ‪-‬‬

‫‪.‬ألواح‪ -‬سبورة‪ -‬دفاتر ‪-‬‬ ‫الوسائل‬

‫في رحاب اللغة العربية ‪-‬‬ ‫المرجع‬

‫‪.‬الحصة الثانية‪:‬تثبيت واغناء أول‬

‫‪.‬موقف انطالق‪ ← :‬رحب رشيد بأصدقائه‪،‬قائال‪:‬أهال بكم‬

‫األنشطة‬ ‫العمليات‬
‫‪:‬عبارة خاصة‬
‫السؤال ‪ :‬استقبل رشيد أصدقاءه‪،‬كيف رحب بهم؟ ←‬ ‫‪):‬أهال بكم(‬
‫←‪.‬الجواب‪ :‬أهال بكم‬
‫←‪.‬موقف الترويج والحوار‪ :‬يبني األستاذ مواقف‪ ،‬ويدعو المتعلمين إلى التحاور‬
‫المتعلم الثاني‬ ‫↔‬ ‫االستاد‪ /‬المتعلم األول‬
‫أهال بكم‪،‬ضيوفنا أألعزاء‬ ‫↔‬ ‫‪.‬استقبال الضيوف‪.‬‬
‫" ‪ ،‬أيها أألصدقاء "‬ ‫↔‬ ‫‪.‬أألصدقاء‪.‬‬
‫" ‪،‬تفضلوا "‬ ‫↔‬ ‫‪.‬الزوار‪.‬‬

‫‪ :‬تراكيب‬
‫السؤال‪ :‬لماذا تغيب رشيد عن المدرسة؟←‬ ‫الجملة الفعلية‪ :‬الجار‬
‫‪.‬الجواب‪ :‬تغيب رشيد عن المدرسة ‪،‬ألنه رافق أباه إلى المستشفى ←‬ ‫‪:‬والمجرور‬
‫يوسع االستاد الحوار بين المتعلمين‪:‬متى يذهب العامل إلى العمل؟متى ترجع←‬
‫‪.....‬أألغنام إلى الزريبة؟متى ينضج ثمر الخوخ؟‬
‫السؤال‪:‬ماذا قال علي ألصدقائه؟←‬
‫‪.‬الجواب‪ :‬انتظروني ‪،‬أخبر والدتي ←‬
‫‪.....‬توسيع الحوار‪ ( :‬افتعل‪ ،‬افعل) التقط‪ ،‬أصبح‪ ،‬انتقل‪،‬أخبر‪،‬افتقر‪،‬انتظر←‬

‫أين تنتظر الحافلة؟ من أخبر علي؟لماذا أخبر والدته؟إلى ماذا تفتقر مدينتك؟قريتك؟ ‪-‬‬
‫‪:‬تصريف‪ (:‬أنت تكرمين الضيوف) إلى ‪-‬‬
‫تصريف‪:‬‬
‫هم‪- ......‬‬ ‫أنتم‪.....‬‬ ‫نحن‪.......‬‬ ‫أنتن‪...‬‬
‫الفعل الصحيح السالم‬
‫‪.........‬هن‬

‫‪30‬‬
 ‫المذكرة رقم‬ ‫التعبير‬ ‫‪:‬المستوى‪ :‬الثاني‬

‫‪.‬الطفل وعالقاته في الحي والقرية‬ ‫المجال‬

‫عيادة مريض‬ ‫موضوع الدرس‬
‫أن يكون المتعلم قادرا على‪ - :‬استحضار إحدى جمل النص الوظيفية‪ ،‬مثل‪( :‬مرحبا‬
‫بكم يا أبنائي أألعزاء)‬
‫‪.‬استعمال االستفهام ب كم ‪،‬والنداء بـ‪:‬يا ‪-‬‬ ‫األهداف‬
‫‪.‬تحويل االسم من المفرد إلى المثنى والجمع والعكس ‪-‬‬

‫‪.‬ألواح‪ -‬سبورة‪ -‬دفاتر ‪-‬‬ ‫الوسائل‬

‫في رحاب اللغة العربية ‪-‬‬ ‫المرجع‬

‫‪.‬الحصة الثالثة ‪:‬تثبيت واغناء ثان‪←← .‬موقف االنطالق‪.← :‬مرحبا بكم يا أبنائي أألعزاء‬

‫األنشطة‬ ‫العمليات‬
‫‪:‬اساليب‬
‫السؤال‪:‬ماذا قال أحمد لألطفال الذين زاروه؟ ←‬ ‫‪):‬النداء‪ :‬يا ( ‪-‬‬
‫‪..‬الجواب‪ :‬مرحبا بكم يا أبنائي أألعزاء‬
‫‪:‬يوسع االستاذالحواربخلق مواقف‪ ،‬مثل‪:‬أطلب رفيقك أن(يفعل)‬
‫‪ .....‬اكتب على السبورة يا علي‪ /‬مسح السبورة‪/‬إغالق الباب‪ /‬فتح النافذة‬
‫‪:‬يوسع االستاد الحوار بين المتعلمين على الشكل التالي←‬ ‫؟)االستفهام‪ :‬كم ( ‪-‬‬
‫المتعلم الثاني‬ ‫↔‬ ‫االستاد‪ /‬المتعلم األول‬

‫يتداول المتعلمون تحويل المفرد إلى المثنى والجمع‪،‬والعكس ‪،‬على(األلواح ←‬

‫جمع‬ ‫مثنى‬ ‫مفرد‬
‫‪...............‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫بالوعة‬ ‫تحويل‪:‬المفرد ‪،‬المثن‬
‫سيارات‬ ‫‪...............‬‬ ‫………‬ ‫ى ‪،‬الجمع‪(:‬تشخيص‬
‫‪...............‬‬ ‫فتاتان‬ ‫‪……..‬‬ ‫الضمائر واألفعال من‬
‫‪...............‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫قرية‬ ‫‪.‬لدن المتعلمين)‬

‫المذكرة رقم‬ ‫التعبير‬ ‫‪ :‬المستوى‪ :‬الثاني‬

‫‪.‬الطفل وعالقته في الحي والقرية‬ ‫المجال‬

‫عيادة مريض‬ ‫موضوع الدرس‬
‫أن يكون المتعلم قادرا على‪-:‬توظيف معجم لغوي يحدده األستاذ‪ ،‬و يستدرج‬
‫المتعلمين إليه‪.‬‬ ‫األهداف‬
‫‪.-‬إدراك داللة كلمات‪ ،‬مثل‪(:‬رافق‪،‬أخبر)‪ ،‬من خالل توظيفها في نسق لغوي متنوع‬
‫‪.‬المشهد‪ -‬سبورة‪ -‬ألواح‪ -‬دفاتر‬ ‫الوسائل‬
‫في رحاب اللغة العربية‬ ‫المرجع‬
‫الحصة األولى‪ :‬تقديم‬

‫‪31‬‬
 ‫األنشطة‬ ‫العمليات‬
‫عيادة مريض‬
‫نوال‪ :‬كريم لماذا تغيب سعيد عن المدرسة هذا الصباح؟‬
‫‪.‬كريم‪ :‬لقد رافق أباه المريض إلى المستشفى‪ ،‬هذا ما أخبرتني به مريم‬
‫سعاد‪ :‬لماذا ال نقوم بزيارته مساء اليوم؟‬
‫‪.‬علي‪ :‬انتظروني أخبر والدتي‬ ‫‪:‬المشهد‬
‫‪.‬رشيد‪ :‬أهال بكم‬
‫‪.‬العم أحمد‪ :‬مرحبا بكم يا أبنائي أألعزاء‬
‫نوال‪ :‬كيف حالك‪ ،‬يا عم أحمد؟‬
‫‪.‬العم احمد ‪ :‬أنا بخير ‪ ،‬والحمد هلل‬
‫← ‪.‬قراءة المشهد‬
‫تمهيد‬
‫‪.‬السؤال‪ :‬أمامنا مشهد‪ ،‬ماذا يقدم ؟وماذا ترون فيه ؟ يتحاور التالميذ فيما بينهم ‪-‬‬
‫تسميع النص يسمع االستاد النص أكثر من مرة‪ ,‬ويطرح أسئلة مثل‪( :‬لماذا تغيب سعيد عن←‬
‫المدرسة ؟)‬
‫التعامل مع مكونات األشخاص ا لمتفاعلون في النص هم‪( :‬كريم‪ ،‬نوال‪ ،‬سعيد‪ ،‬علي ‪ ،‬العم أحمد) ←‬
‫السؤال عن الشخص يكون‪ :‬إما لتحديد من هو ‪ ،‬وإما لتحديد دوره ‪ ،‬وإما ←‬ ‫‪:‬النص‬
‫‪.‬لتحديد موقفه‬ ‫‪:‬أ –األشخاص‬
‫‪.‬يوسع األستاذ الحوار بهذه الكيفية←‬
‫‪:‬ب‪ .‬كلمات المعجم توظيف كلمة المعجم في نسق لغوي؛ لتحديد معناها‪.‬‬
‫← السؤال‪ :‬لماذا تغيب سعيد عن المدرسة؟‬ ‫‪):‬رافق(‪-‬‬
‫‪.‬الجواب‪ :‬لقد رافق أباه إلى المستشفى ←‬
‫الكلمة‪( :‬رافق) ←‬
‫‪...‬توظف هذه الكلمة توظيفا موسعا بأسئلة‪ ،‬مثل‪(:‬رافق كريم أباه إلى السوق) ←‬
‫بما ذا أخبرت مريم كريما؟ ←‬
‫‪.‬الجواب‪ :‬أخبرت مريم كريما بمرض أبي سعيد ←‬
‫الكلمة‪( :‬أخبر) ←‬ ‫‪):‬أخبر(‬
‫←توظف هذه الكلمة توظيفا موسعا بأسئلة‪ ،‬مثل‪( :‬أخبرني صديقي بنجاحه)‪،‬‬
‫‪(.‬أخبرني أبي بسفره)‬
‫‪:‬ج‪ -‬الزمان والمكان‬
‫متى زار أألطفال العم أحمد ؟ وأين؟‬
‫يوسع األستاذ الحوار في هذا المجال‪ :‬زيارة المريض وعيادته‪/‬أوقاتها‪/‬مدتها‪←/‬‬
‫‪.‬أماكن هذه الزيارة‬

‫‪.‬الحصة الثانية‪:‬تثبيت واغناء أول‬

‫‪.‬موقف انطالق‪ ← :‬رحب رشيد بأصدقائه‪،‬قائال‪:‬أهال بكم‬

‫‪32‬‬
 ‫األنشطة‬ ‫العمليات‬
‫‪:‬عبارة خاصة‬
‫السؤال ‪ :‬استقبل رشيد أصدقاءه‪،‬كيف رحب بهم؟ ←‬ ‫‪):‬أهال بكم(‬
‫←‪.‬الجواب‪ :‬أهال بكم‬
‫←‪.‬موقف الترويج والحوار‪ :‬يبني األستاذ مواقف‪ ،‬ويدعو المتعلمين إلى التحاور‬
‫المتعلم الثاني‬ ‫↔‬ ‫االستاد‪ /‬المتعلم األول‬
‫أهال بكم‪،‬ضيوفنا أألعزاء‬ ‫↔‬ ‫‪.‬استقبال الضيوف‪.‬‬
‫" ‪ ،‬أيها أألصدقاء "‬ ‫↔‬ ‫‪.‬أألصدقاء‪.‬‬
‫" ‪،‬تفضلوا "‬ ‫↔‬ ‫‪.‬الزوار‪.‬‬

‫‪ :‬تراكيب‬
‫السؤال‪ :‬لماذا تغيب رشيد عن المدرسة؟←‬ ‫الجملة الفعلية‪ :‬الجار‬
‫‪.‬الجواب‪ :‬تغيب رشيد عن المدرسة ‪،‬ألنه رافق أباه إلى المستشفى ←‬ ‫‪:‬والمجرور‬
‫يوسع االستاد الحوار بين المتعلمين‪:‬متى يذهب العامل إلى العمل؟متى ترجع←‬
‫‪.....‬أألغنام إلى الزريبة؟متى ينضج ثمر الخوخ؟‬
‫السؤال‪:‬ماذا قال علي ألصدقائه؟←‬
‫‪.‬الجواب‪ :‬انتظروني ‪،‬أخبر والدتي ←‬
‫‪.....‬توسيع الحوار‪ ( :‬افتعل‪ ،‬افعل) التقط‪ ،‬أصبح‪ ،‬انتقل‪،‬أخبر‪،‬افتقر‪،‬انتظر←‬

‫أين تنتظر الحافلة؟ من أخبر علي؟لماذا أخبر والدته؟إلى ماذا تفتقر مدينتك؟قريتك؟ ‪-‬‬
‫‪:‬تصريف‪ (:‬أنت تكرمين الضيوف) إلى ‪-‬‬
‫تصريف‪:‬‬
‫هم‪- ......‬‬ ‫أنتم‪.....‬‬ ‫نحن‪.......‬‬ ‫أنتن‪...‬‬
‫الفعل الصحيح السالم‬
‫‪.........‬هن‬

‫المذكرة رقم‬ ‫التعبير‬ ‫‪:‬المستوى‪ :‬الثاني‬

‫‪.‬الطفل وعالقاته في الحي والقرية‬ ‫المجال‬

‫عيادة مريض‬ ‫موضوع الدرس‬
‫أن يكون المتعلم قادرا على‪ - :‬استحضار إحدى جمل النص الوظيفية‪ ،‬مثل‪( :‬مرحبا بكم يا أبنائي‬
‫أألعزاء)‬
‫األهداف‬
‫‪.‬استعمال االستفهام ب كم ‪،‬والنداء بـ‪:‬يا ‪-‬‬
‫‪.‬تحويل االسم من المفرد إلى المثنى والجمع والعكس ‪-‬‬
‫‪.‬ألواح‪ -‬سبورة‪ -‬دفاتر ‪-‬‬ ‫الوسائل‬
‫في رحاب اللغة العربية ‪-‬‬ ‫المرجع‬

‫‪33‬‬
 ‫‪.‬الحصة الثالثة ‪:‬تثبيت واغناء ثان‪←← .‬موقف االنطالق‪.← :‬مرحبا بكم يا أبنائي أألعزاء‬

‫األنشطة‬ ‫العمليات‬
‫‪:‬أساليب‬
‫السؤال‪:‬ماذا قال أحمد لألطفال الذين زاروه؟ ←‬ ‫‪):‬النداء‪ :‬يا ( ‪-‬‬
‫‪..‬الجواب‪ :‬مرحبا بكم يا أبنائي أألعزاء‬
‫‪:‬يوسع االستاذالحواربخلق مواقف‪ ،‬مثل‪:‬أطلب رفيقك أن(يفعل)‬
‫‪ .....‬اكتب على السبورة يا علي‪ /‬مسح السبورة‪/‬إغالق الباب‪ /‬فتح النافذة‬
‫‪:‬يوسع االستاد الحوار بين المتعلمين على الشكل التالي←‬ ‫؟)االستفهام‪ :‬كم ( ‪-‬‬
‫المتعلم الثاني‬ ‫↔‬ ‫االستاد‪ /‬المتعلم األول‬
‫أهال يا رفيقي إبراهيم‬ ‫↔‬ ‫‪.‬صافح رفيقك يا أحمد‪.‬‬
‫خذه معك يا خالد‬ ‫↔‬ ‫‪.‬تعال يا إبراهيم‪.‬‬
‫السؤال‪ :‬كم طفال زار العم احمد؟ ←‬
‫‪.‬الجواب‪:‬زار العم أحمد خمسة أطفال ←‬
‫يوسع األستاذ الحوار بأسئلة‪ ،‬مثل‪ :‬كم ولدا زار العم أحمد؟ وكم بنتا؟ كم تلميذة تدرس معك في←‬
‫القسم؟ وكم ولدا؟ كم زرا في قميصك؟‬
‫‪:‬يتداول المتعلمون تحويل المفرد إلى المثنى والجمع‪،‬والعكس ‪،‬على(األلواح) ←‬
‫جمع‬ ‫مثنى‬ ‫مفرد‬
‫مرضى‬ ‫‪...............‬‬ ‫‪........‬‬
‫‪.........‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫مستشفى‬ ‫‪:‬تحويل‬
‫‪...............‬‬ ‫ممرضتان‬ ‫‪……..‬‬
‫‪...............‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫قرية‬

‫‪.‬الحصة الرابعة‪ :‬تقويم ودعم ( تمارين كتابية‪←).‬عيادة مريض‬

‫األنشطة‬ ‫العمليات‬
‫" عيادة مريض "‬ ‫‪:‬موقف االنطالق‬
‫‪.:‬اصل بسهم ألحصل على جملة من النص‬ ‫‪:‬معجم‬

‫لماذا‬

‫ساحة‬
‫هذا‬
‫المساء‬

‫‪34‬‬
 ‫بزيارة‬
‫أحمد‬ ‫الالعم‬
‫نقوم‬

‫اكتب‬
‫‪:............................................................‬الجملة‬

‫‪:‬أجيب‪-‬‬
‫من قام بزيارة العم أحمد؟ ‪-‬‬
‫‪:‬أساليب‬
‫إلى أين رافق التلميذ أباه؟ ‪-‬‬
‫إلى كم تشير الساعة؟ ‪-‬‬
‫‪...‬‬ ‫الجملة ‪.....:1‬‬ ‫‪ - :‬أرتب وأكتب‬
‫الجملة‪.………………:2‬‬ ‫علي ‪/‬ذهب‪ /‬المنزل‪ /‬إلى‪.‬‬
‫‪:……………….‬الجملة‪3‬‬ ‫‪:‬تراكيب‬
‫‪.‬العم أحمد‪/‬باألطفال‪/‬رحب‪ /‬الصغار‬
‫‪.‬سعيد ‪/‬تغيب‪/‬عن المدرسة‪/‬الصباح ‪/‬هذا‬
‫ما مفرد‪ :‬مرضى‪ /‬مستشفيات‪/‬ممرضات؟‬
‫ما جمع‪ :‬كريم‪/‬ابن‪ /‬زيارة؟‬ ‫‪:‬تحويل‬

‫‪ :‬أحول الجملة‪ " :‬نحن ننتظر أألستاذ" إلى‬

‫هم‬ ‫‪.............................‬أنتم‪...............................‬‬ ‫تصريف‪(:‬تشخيص‬
‫هن‬ ‫‪............................‬أنتن‪................................‬‬ ‫الضمائر واألفعال)‬

‫ملحوظة‪:‬تمارين هذه الحصة منها ما يقدم شفهيا‪ ،‬ومنها ما يقدم كتابيا‪( ،‬على األلواح أو على الدفاتر)‬

‫المذكرة رقم‪11:‬‬ ‫التعبير‬ ‫المستوى‪ :‬الثاني‬

‫الطفل واألسرة‬ ‫المجال‬

‫في المسكن الجديد‬ ‫موضوع الدرس‬
‫إن يكون المتعلم قادرا على‪ - :‬استحضار إحدى جمل النص الوظيفية‪ ،‬مثل‪(:‬مسكن واسع وجميل)‬
‫‪.‬االستفهام ب‪:‬كيف‪،‬أين‪-‬‬ ‫األهداف‬
‫تحويل االسم من المفرد إلى الجمع‪-‬‬
‫‪.‬ألواح –سبورة‪-‬دفاتر‬ ‫الوسائل‬
‫في رحاب اللغة‬ ‫المرجع‬
‫الحصة الثالثة‪:‬تثبيت واغناء ثان‬
‫األنشطة‬ ‫العمليات‬
‫‪-‬مسكن واسع وجميل‪.‬‬ ‫‪:‬موقف انطالق‬
‫←يطرح االستاد السؤال التالي على المتعلمين‪ ،‬وينتظر منهم الجواب ويقومه‪:‬‬ ‫‪:‬أساليب‪(:‬كيف)؟‬
‫كيف بدا بهو المسكن لمريم؟‬

‫‪35‬‬
 ‫←يسجل االستاد الجواب على السبورة‪ ،‬ويطلب من احد المتعلمين أن يقراه‪.‬‬
‫بدا بهو المسكن لمريم واسعا وجميال‪.‬‬
‫←يوسع االستاد الحوار‪ ،‬ويطرح أسئلة‪ ،‬مثل‪:‬كيف بهو المسكن؟ كيف مدخل المسكن؟ كيف مرافق‬
‫المسكن؟ كيف صالون المسكن؟ كيف الهواء في المسكن؟ كيف السكن في المسكن الواسع؟‪.....‬‬
‫← يطرح االستاد السؤال التالي على المتعلمين‪ ،‬وينتظر منهم الجواب ويقومه‪:‬‬
‫‪-‬أين تقع الغرف في مسكن زينب؟‪--------‬تقع الغرف في مسكن زينب في الطابق العلوي‪G.‬‬
‫←يسجل االستاد الجواب على السبورة‪ ،‬ويطلب من احد المتعلمين أن يقراه‪.‬‬ ‫‪:‬؟)أين (‬
‫←يوسع االستاد الحوار‪ ،‬ويطرح أسئلة مث‪GG‬ل‪:‬أين يق‪GG‬ع مطبخ المس‪GG‬كن؟أين يق‪GG‬ع حم‪GG‬ام المس‪GG‬كن؟أين‬
‫تقع حديقة المسكن؟أين يقع حوش المسكن؟أين يقع المسكن الصحي؟‬
‫←يفسح االستاد المجال أمام المتعلمين‪ ،‬لتقويم المظاهر الصحية في مساكنهم‪.‬يطرح السؤال‪:‬‬
‫‪-‬أين يقع مسكنكم؟كيف هو؟‬
‫←‪ .‬ال باس من طرح أسئلة أخرى‪ ،‬مثل‪:‬هل في مسكنكم نوافذ للتهوية؟هل تدخل الشمس مسكنكم؟‬
‫‪:‬يقدم االستاد للمتعلمين كلمات مفردة على السبورة‪ ،‬ويقدم المتعلمون الكلمات جمعا على األلواح‬
‫‪.‬غرفة‪ ،‬مسكن‪ ،‬مطبخ‪ ،‬مدخل‪ ،‬صالون‪-‬‬ ‫‪:‬تحويل‬
‫‪.‬الحصة الرابعة‪:‬تقويم ودعم‪(.‬تمارين كتابية)‬
‫‪:‬أضع عالمة( ) تحت الجواب الصحيح‬ ‫‪:‬معجم‬
‫مسكن غير صحي‬ ‫مسكن صحي‬ ‫الوضع‬
‫‪.‬مسكن واسع‬
‫‪.‬مسكن ضيق‬
‫‪.‬مسكن نظيف‬ ‫‪:‬ب‪ -‬تراكيب‬
‫‪.‬ال تدخله الشمس‬
‫‪.‬مسكن ال يدخله الهواء‬
‫‪.‬يسجل االستاد التمرين على السبورة←‬ ‫‪:‬ج‪-‬أساليب‬
‫–ازور‪-‬‬ ‫‪...........‬أكمل‪- :‬أضيء‪– ..........‬اسكن‪- G............‬أوقد‪............‬‬
‫‪:‬استعمل كيف‪ ،‬أو‪ ،‬أين‪ ،‬أو متى‬ ‫‪:‬د‪-‬تحويل‬
‫‪....................‬غرف المسكن؟‪...........‬‬ ‫مسكنكم؟‬
‫‪...................‬تدخل‪ G‬الشمس المسكن؟‪..........‬‬ ‫المسكن الصحي؟‬
‫‪:‬ادكر الجمع لكل من‬ ‫‪:‬ه‪ -‬تصريف‬
‫الجمع‬ ‫المفرد‬
‫مسكن‬
‫مدخل‬
‫غرفة‬
‫نافدة‬
‫شرفة‬
‫(اسكن مسكنا صحيا‪- ).‬‬ ‫‪:‬خاطب ب‪:‬‬
‫هو‪....................‬‬ ‫أنت‪G...............‬‬
‫هي‬ ‫‪....................‬أنت‪G...............‬‬
‫المذكرة رقم‬ ‫التعبير‬ ‫‪ :‬المستوى ‪ :‬الثاني‬

‫‪.‬الطفل وعالقته في الحي والقرية‬ ‫المجال‬

‫‪.‬في سوق القرية‬ ‫موضوع الدرس‬
‫أن يكون المتعلم قادرا على‪-:‬توظيف معجم لغوي يحدده االستاذ‪،‬و يستدرج‬
‫المتعلمين إليه‪.‬‬
‫األهداف‬
‫تجول‪،‬وذالك من خالل توظيفه لها في نسق لغوي متنوع‪ ، .‬عرض‪ :‬ادراك داللة‬
‫‪ -‬كلمات مثل‬
‫‪.‬المشهد‪ -‬سبورة‪ -‬ألواح‪ -‬دفاتر‬ ‫الوسائل‬
‫في رحاب اللغة العربية‬ ‫المرجع‬

‫‪36‬‬
 ‫الحصة األولى‪ :‬تقديم‬
‫األنشطة‬ ‫العمليات‬
‫سوق القريةفي‬
‫‪.‬يوسف‪ :‬هيا يا عمر‪ ،‬نزر سوق القرية‬
‫عمر‪ :‬كم تبعد من هنا؟‬
‫‪.‬تبعد مسافة قصيرة ‪-‬‬
‫‪:‬المشهد‬
‫دخل الولدان السوق‪ ،‬فالحظا اهل البادية يقضون حوائجهم‪ ،‬ويتسائلون عن احوالهم‪ ،‬ثم اقتربا من‬
‫بائع يعرض بعض المأكوالت على االرض‪ .‬التفت عمر نحو يوسف‪ ،‬وقال‪ :‬أال ترى أنها تفتقر إلى‬
‫شروط النظافة؟‬
‫‪.‬نعم‪ ،‬وهذا يضر بالصحة ‪-‬‬
‫← ‪.‬قراءة المشهد‬
‫تمهيد‬
‫‪.‬السؤال‪ :‬امامنا مشهد‪ ،‬مادا يقدم ؟ومادا ترون فيه ؟ يتحاور التالميذ فيما بينهم ‪-‬‬
‫يسمع االستاد النص أكثر من مرة‪ ,‬ويطرح أسئلة تقويمية‪ ,‬مثل‪ ( :‬من رافق يوسف إلى←‬
‫‪.‬السوق؟)‬
‫‪.‬االشخاص ا لمتفاعلون في النص هم‪( :‬يوسف‪ ،‬عمر‪ ،‬بائع الحلوى) ←‬
‫السؤال عن الشخص يكون‪ :‬أما لتحديد من هو‪ :‬من رافق يوسف إلى السوق؟ وإما لتحديد ←‬
‫فعله‪ :‬ماذا عرض البائع على األرض؟ وإما لتحديد موقفه‪ :‬ماذا قال عمر عن عرض المأكوالت‬
‫‪.‬على األرض؟ ( وبهذه الكيفية يوسع االستاد الحوار)‬

‫← السؤال‪:‬‬ ‫توظيف كلمة المعجم في نسق لغوي؛ لتحديد معناها‪.‬‬

‫مادا اقترح يوسف على عمر؟‬
‫‪.‬الجواب‪ :‬اقترح يوسف على عمر أن يتجوال في سوق القرية ←‬ ‫تسميع النص‬
‫‪.‬الكلمة‪( :‬تجول) ←‬ ‫التعامل مع مكونات‬
‫‪:‬توظف هذه الكلمة توظيفا موسعا باألسئلة‪ ،‬مثل ←‬ ‫‪:‬النص‬
‫أين تجول يوسف وعمر؟ من تجول في السوق؟ أين تجول؟ مع من تتجول؟ ←‬ ‫‪:‬ب‪ .‬كلمات المعجم‬
‫السؤال‪ :‬ماذا عرض البائع على األرض؟ ←‬ ‫‪:‬تقوم ‪-‬‬
‫‪.‬الجواب‪ :‬عرض البائع المأكوالت على األرض ←‬
‫← توظف ←‬ ‫الكلمة‪( :‬عرض)‪.‬‬
‫← من يعرض الخضر‬ ‫هذه الكلمة توظيفا موسعا باألسئلة‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫للبيع؟ أين؟ متى؟ كيف؟ لماذا؟‬
‫ماذا يعرض القرويون للبيع؟ كيف تعرض البضائع في سوق القرية؟ ←‬

‫←السؤال‪ :‬أين تجول يوسف وعمر؟ ومتى؟‬

‫←المكان‪ :‬سوق القرية‬
‫←‪.‬الزمان‪ :‬صباحا‪ ،‬مساء‪ ،‬يوم السوق‪ ،‬أو أي يوم‪ ،‬أو أي وقت‬

‫‪37‬‬
38