SINIF YÖNETİMİ

1) KURALLAR – ETKİNLİKLER>> DÜZENLENMESİDİR.

DAVRANIŞLAR – ORTAM >>> DÜZENLENMESİDİR

2) EN ÖNEMLİ AMAÇ : Kalıcı ve Anlamlı öğrenmeler oluşturabilmek için uygun sınıf ortamı
düzenlemektir.

3) EN ÖNEMLİ ÖĞESİ KİMDİR?: ÖĞRETMEN

SINIF YÖNETİMİNİN MERKEZİNDE: ÖĞRENCİ DAVRANIŞLARI

4 (ÖNEMLİ) -> Sınıf yönetiminde KURALLAR belirlenirken

- DEMOKRATİK ORTAMDA ÖĞRETMEN ÖĞRENCİ BİRLİKTE BELİRLER (ÇEMBER TAKTİĞİ)

- “EŞŞEK HERİFLER,MALLAR” GİBİ OLUMSUZ DİL OLMAYACAK – OLUMLU DİL OLACAK
- OLUMLU DİL: Ne yapmaması gerektiği değil NE YAPMASI GEREKTİĞİ ÖĞRENCİLERE SÖYLENİR.
- Olumlu Dil: Açık ve Anlaşılır olmalıdır
- “ Yerlere çöp atmayınız” “Gürültü Yapmaynız” “Derse Geç Kalmayınız” ( OLUMSUZ DİL )
- ÇÖPLERİNİZİ ÇÖP KUTUSUNA ATINIZ “SESSİZCE DİNLEYİNİZ” “DERSE ZAMANINDA GELİNİZ”
(OLUMLU DİL)
- Ortada olumsuz bir davranış varsa bu davranış öğrenciye AÇIKLANMALIDIR.
-
- Az sayıda kural olmalı ve bu kurallar herkes için geçerli olmalıdır. ‘kişiye özgü olamaz’
- İlköğretim kademesinde 7 Kural (bu kadarını aklında tutabiliyorlar)
- Adam kayırma yoktur (Yansızlık)
- Sınıf kuralları sınıf panosuna asılmalı yoksa herkesin görebileceği bir yere
Önem ve öncelik sırası (istenmeyen davranışlar)

1. Sorunun kaynağını belirleme (önce teşhisi koy sonra tedavi et)

2. Farklı yöntem-teknik kullanma (öğrencileri sıkmaz)

3. Görev ve sorumluluklar verme (en yaramazı sınıf başkanı yapma)

İstenilmeyen Davranış Ara sıra ise

İki şeye bakılır

1. neticesi

2. sosyal öğrenmeye sebebiyet verip vermediği,

5) Ciddi değilse Görmezden gelip Sönmesini bekleme

- Karşıt olarak pekiştirilmemesi için ve sosyal öğrenmeye sebebiyet vermemesi için (ali
telefonla oynuyo hoca kızmadı ben de oynayım) gibi bir olay olursa Görmezden GELEMEZSİN.
- Davranışın neticesi (şiddeti) yüksekse görmezden gelemezsin
- Ali mehmeti tekme tokat dövüyor ama ara sıra dövüyor görmezden gelemezsin NETİCESİ
görmezden gelip gelmeyeceğimize karar verir.

İstenilmeyen Davranış SÜREKLİ ise: Görev ve sorumluluklar verilir.

Bunların yanı sıra; istenilmeyen davranışları durdurmak için

6.OLUMSUZ PEKİŞTİREÇ KULLANMA: OH BE (istenilmeyen bir uyarıcının ortamdan çekilmesi)

Ali iremi rahatsız eder konuşur, alinin yerini değiştirirsen irem için olumsuz pekiştireç, ali için 2.tip
ceza

(1.TİP CEZA, SÖVME,DÖVME İNSAN ONURUNU ZEDELEYEN HER SEY)

 (2.TİP CEZA – MAHRUM BIRAKMA) (tüh bee)

Ayrıca olumsuz pekiştireç olarak;

- Time out (dadı programındaki uyarıcılardan uzak bir paspas yaptıklarını düşünsün)

7) Sınıf dişi görüşme: Başa baş olmamalı, kameraların gördüğü bir yerde olmalı

8 (çok önemli): Sözel ya da Sözel olmayan uyarıcı Verme

Eğer bir davranışı görmezden gelemiyorsan, ve davranışın neticesi çok önemli değilse o davranış için
sözel ya da sözel olmayan uyarıcı verilir.

SÖZEL: 1. İSİMLE HİTAB ETME (ALİİ DERSİ DİNLE)

2. Davranışın yanlışlığına ilişkin açıklama yapma (ali iremin kalemini çalmış (çok büyük bir mesele
değil kalem ama yaptığı yanlış), aliye bu yaptığının yanlış olduğunu açıklamak.

Sözel olmayan uyarıcı verme

1. Göz Teması: çok uzun süreli olmamalı

2. Fiziksel temas: Elini omzuna koyma

3. Kendini Hissettirme: Gidip elini sırasına koymak

--

Eğer seçeneklerde görmezden gelme ve sözel uyarıcı verme varsa ÖNCE GÖRMEZDEN GELİP
GELMEYECEĞİNE karar ver. Görmezden gelemiyorsan sözel uyarıcı verip veremeceğine bak.
T Bulunması gereken roller:
Önem sırası: 2-1-3

1. Konu alanı üst düzey yeterlilik (öabt) – 2. Mesleki standart (formasyon), 3. Üst düzey okur-yazarlık (GK)

Sınıf yönetemine göre önem sırası: 1-2-3

1- Mesleki standart (frmsyn) – 2 Üst Düzey yeterlilik (alan) – 3- okur yazrlk (gk)

--

6. Analiz ve yansıtıcı strateji: Geçmiş tecrübeleri ile gelecekte(analiz) ne olacağını öngörüp önlem almak

Bu çocuk çok konusuyor diğerini de konuşturabilir yerini değiştir.

Yansıtıcı Düşünce: Özeleştiri ve özdeğerlendirme yaparak geçmişteki hataları artık yapmama:

1. iş öğretmen: İş ilgisi yüksek öğrenci ilgileri düşük

2. Fakirleşmiş: İç motivasyonu düşük öğrenci ilgisi de düşük

3. Yavaşlamış öğretmen: S karşı ılımlı tutum ancak sorun karşısında panik

4. Mahalle Kahvesi: T sohbet havasında dersi işler

5. Sınıf öğretmeni : Hem S ilgisi hem de iş ilgisi yüksek ideal olan

6. Kalıplayıcı : Kuralcı öğretmen, sürekli kuralları hatırlatır, dediğimi yapcı

 ÖĞRETMEN TİPLERİ (2kez çikti)

1. TEOKRATİK (OTORİTER): Gelenekcidir, Ceza verir, Baskıcıdır, Akademik başarıyı önemser.

2. Koruyucu Öğretmen: Öğrencilere karşı koruyucudur, okul öncesi-ilkokul (anne-baba gibi)

3.Bürokratik Öğretmen: Planlı ve Programlıdır, kurallara sıkı sıkı bağlıdır. (hayır bürokrasi böyle ilerlemez)

4. Diplomat Öğretmen: HAKLI-HAKSIZ, İYİ-KÖTÜ gibi kavramları öğretir, kabullendirir, toprağı (öğrneciyi) eker.

5. Eğitmen Öğretmen: Öğrencileri Merkeze alır, Eğitimin-okulun hedeflerini kazandırır.

6. Sosyal Öğretmen: Öğrencilerin sosyal becerilerini geliştirir, önemli olan ADAM olmak başarı değil, ılımlı.

7. Katılımcı Öğretmen: Sınıfın kurallarının belirlenmesinde öğrencileri dahil eder. Onları süreçte etkin kılar.

8. Gözetmen Öğretmen: Sınıf içi, sınıf dişi öğrencileri gözlemler. Kontrol Eder.

9. Lider Öğretmen: Alışılmış kalıpların dışında çağdaş, S’ler ile dostça ilişkiler kurar, eşitlik ilkesini benimser, aktif
katılımı destekler.

LİDER ÖĞRETMEN TİPLERİ (ÖNEMLİ))

1) ÖĞRETİMSEL LİDER: Sınıf ortamlarını öğrencilerin öğrenebileceği şekilde düzenler, uygun sınıf ortamı
oluşturur. (Öğrenciye göre, çocuklar öğrensin ben her şeye varım)

2. KÜLTÜREL LİDER: Kültürel değerleri merkeze alır, Sportif ve Kültürel faaliyetler düzenler ve veliler ile
görüşme yapar (toplu taşimada yaşlılara yer verin),

3) ETİK LİDER (ÇIKTI) : AHLAKİ değerleri merkeze alır İYİ-DOĞRU-YALAN-YANLIŞ-dürüstlük-hoşgörü

kavramlarını öne çıkartır. (EMEKLİ OLACAK ÖĞRETMEN NE AHLAKLI DÜRÜSTDÜ) + ADİL OLMA

4) ‘S’ÜPER LİDER: ‘S’ORUMLULUK BİLİNCİNİ ÖĞRENCİLERE KAZANDIRIR. SORUMLULUK VERİR.

5) ÖĞRENEN LİDER: T, mesleki bilgi ve becerilerini geliştirir, alanındaki yenililkleri takip eder (KENDİ
GELİŞİMİ İÇİN YAPIYORSA, ALAN BİLGİSİNDE OKUYARAK YAPIYORSA)

6) DÖNÜŞTÜRÜCÜ LİDER (çıktı): T: TEKNOLOJİYİ takip eder ve mesleki alanda kendini geliştirir ancak
bunu derslerinde kullanmak için yapar. (öğrenen,dönüştürücü ikisi de mesleki dönüştürücü de
derste teknolojiyi uygular), Yatırım daha çok öğrenciye yapılır.

7) VİZYONER LİDER: GELECEĞİ kestiren,yordayan öğretmen. Sınıfa geldiğinde olacakları kestiriyorsa

Vizyoner Lider. (Sabrinin yerini değiştirdi → Analitik ve Yansıtıcı Strateji

ÖĞRENCİ TİPLERİ
1. TEPKİCİ (DUYGUSAL) TİPLER: Duygusal, coşkulu, sevecen, etrafına pozitif enerji yayar.

2. İŞKOLİK (DÜŞÜNSELE TİPLER): SORUMLULUK bilinci olan, düşünerek mantıksal hareket eden

3. ISRARCI (İNANÇLI) TİPLER: Gözlemler, İnanç ve değerleri doğrultusunda hareket ederler, prensipleri
olan (ben), ilkeleri ile bağdaşan insanlarla takılır

4. Hayalci Tipler: hayalperest tipler, marjinal, yaratıcıdırlar, bilim sanat teknolojiyle ilgili, sakin

5. Eylemci (Oyuncu) Tipler: Oyun yetenekleri gelişmiştir, yaratıcı düşünür, zıpır tip, birilerini taklit eder
alay eder.

6) Kurucu Tipler (sosyal): İkna etme yeteneği yüksek, grup içinde LİDER.
7. BAŞARILI ÖĞRENCİLER: AKADEMİK BAŞARISI YÜKSEK BİREYSEL ÇALISIR, ÇALIŞKANDIR, ZORLAMA
YOK

8. Sosyal Öğrenciler: Sosyal Yönleri Gelişmiştir, arkadaşlık ilişkileri yüksektir.

9) Bağımlı Öğrenciler: Öğretmene bağımlıdır, öğretmen sürekli bu çocukları teşvik edip

yönlendirmelidir. Eksiklerini kendisi belirleyemez.

10) YABANCILAŞMIŞ ÖĞRENCİLER: İsyankarlarr, genellikle okulu terk etme eylemindedir. Öğretmen
onları görmezden gelir. Okuldan soğumuş çıraklığa başlamış.

11) Gölge Öğrenciler: En arkada oturan tipler ya sessiz ya hırçın tip olur. Kişisel özellikleri
tanınmayan tiplerdir.

SINIFIN YAPISAL ÖZELLİKLERİ

1. ÇOK BOYUTLULUK: Sınıf ortamlarında 1’den fazla etkinliğe yer verilmesidir.

Çoklu zekâ vardır.

2. AÇIKLIK: SINIFIN AÇIK OLMASI, SINIF ORTAMINDA HİÇBİR ŞEY GİZLİ KAPAKLI KALMAMASI,
TAHTADAN HERKESİ GÖREBİLİYORUM, KİM KOPYA ÇEKTİGİNİ TESPİT EDEBİLİYORUM.

3. ÇABUKLUK: Aniden oluşan davranışlar karşısında öğretmenin çabucak tepki vermesi. Bayılan birine
hemen müdahele etme, tam düşerken tuttu.

4. Ortak Tarih: Ortak bir yaşanmışlık ve geçmişe sahip, öğrenciler ve öğretmenler. 5 yıl bu sınıfta vakit
geçirdik be, mezun olurken anıları yad etme. Öğretmene ne şaka yapmıştık…, sizlerle birlikte çok güzel
bir gün geçireceğiz

5. Öngörememe: Geleceği öngörememe, öncesinde derste işlerim diye slayt hazırlıyorum bi

bakıyorum elektrikler kesilmiş.

6. EŞ ZAMANLILIK (ÇIKTI): Sınıf ortamlarında istenilmeyen davranışlar peşpeşe meydana gelir ve

öğretmen bu davranışlara anında müdahale eder.

7) SÜRELİLİK: 1 yıl boyunca sınıfta zaman geçirilir, Öğretmen bu süreç içerisinde öğrencileri tanır ve
deneyim kazanır ve onlara göre daha iyi plan yapar.

SINIF YÖNETİM MODELLERİ (ÇOK ÇIKIYOR)

1. TEPKİSEL MODEL: Klasik koşullanma U-T ilişkisi,

U: istenilmeyen davranış, ortaya çıktıktan sonra T: biz eğer çocuğa TEPKİ veriyorsak

DAVRANIŞ MEYDANA GELDİKTEN SONRA, SORUMLULUK VERİYORZ, CEZA VERİYORZ (TEPKİ)

2. ÖNLEMSEL MODEL: İstenilmeyen davranış ortaya çıkmadan ÖNCE, tepki veriyorsak ise önlemsel
(öğrencinin yerini değiştirme),

Sınıf kurallarının dönemin başında belirlenmesi ÖNLEMSELdir. , Tedbir almak, kopya çekilmesin diye
araya çanta koyma, telefonları toplama, prizleri kapatmak

3.GELİŞİMSEL MODEL: Çocukların YAŞ ve GELİŞİM özelliklerine göre sınıfı düzenliyorsak gelişimsel
sınıf modelidir. (ilkokul öğrencilere en fazla 7 kural verilir) , Öğretmen öğrenciye aşık olursa itiraf
girerse, Lisede farklı , ilkokulda farklı davranması gelişimsel model özellikleridir, soyut kavramları
anlayamayacak öğrencilere soyut konular anlatmak bunu ihlal eder.

5. BÜTÜNSEL MODEL: En ideal olanıdır. Çünkü hem tepkisel hem önlemsel hem gelişimsel sınıf
modelleri uygulanır.

Tepkisel ve Önlemsel-> Geleneksel

Gelişimsel ve Bütünsel: Çağdaş anlayışı yansıtır

SINIF YÖNETİMİNDE DİSİPLİN MODELLERİ

1. DAVRANIŞ DİSİPLİN MODELİ (DAVRANIŞÇI): boş levha anlayışı, davranışlarımızı sonradan
kazanıyoruz. İstenilmeyen davranış sonradan kazanıldığına göre yok edebiliriz.

İstenilen davranış: Pekiştireç ver

İstenilmeyen davranış: Görmezden gel

Asla CEZA YOK!!

2. Etkili Disiplin Modeli (Center):

KATI VE SIKI eğitim anlayışı

ÖĞÜTLER VERİLİR

CEZA UYGULANIR.

3. KANUN MODELİ (DALGA ETKİSİ):

Sosyal öğrenmeye benzer-> dalga etkisi

İstenilen davranış PEKİŞTİLEREK dalga etkisi yaratılır.

İstenilmeyen davranış için sınıf dışı görüşme yapılır

4. Gerçekçilik Terapisi ve Problem Çözme Modeli (Glasser Modeli)

• Psikolojik bir kuramdır, ÇOCUKLARIN PSİKOLOJİK PROBLEMLERİNİ ÇÖZME

• Grupla – Tartışma yaparak problemi çözmeye çalışılır.
• Öğrencilerin günlük yaşamda karşılaştıkları problemlerini çözmeleri Sınıf ve Stresi kaygısını
çözmesini sağlar.

5. ETKİLİ ÖĞRETMENLİK MODELİ (Garden modeli):

- Sorun çözme yetisi kazandırmak asıl amaçtır

- T-S merkezlidir. Gerçeklikte sadece öğrenci merkezli

 SINIF OTURMA DÜZENLERİ
1. ÇEMBER (En etkileşimlisi) + Sözel tekrar sözel zeka
Yüzyüze birbirlerini görecek şekilde otururlar!, en çok yüzyüze etkileşimin
olduğu düzen!
Tartışma tekniği, Çember oturma, Akvaryum,Rulman, KONUŞMA halkası
tekniklerinde kullanılabilir. Sözel tekrar ve Sözel Zekayı geliştirir
2. U OTURMA DÜZENİ (en iyisi ÇAĞDAŞ)
(çember ile birbirinin yerine kullanılabilir)
Yüzyüze etkileşim var (2.),
Psikomotor becerlerin gösteriminde kullanılır.
Deney,Göster,Gösterip Yaptırma tekniklerinde kullanılabilir
3. KÜME (DÜĞÜN MASALARI)
Grup çalışmasının olduğu her yerde küme düzeni vardır.
Sosyalleşmeyi sağlar, SOSYAL ZEKA’yı geliştirir
işbirlikli öğrenme – İstasyon – Öğrenme galerisi vb
4. BİREYSEL
Üniversitelerdeki oturma düzeni
En önemli sınırlılığı : SOSYALLEŞME YOKTUR
YARARI: İÇSEL ÖZEDÖNÜK ZEKA GELİŞİR

5. GELENEKSEL (SIRA DÜZENİ) şu anki

- Geleneksel anlayışın benimsenmiş olduğu sınıf ortamlarında kullanılır
- Öğretmenin merkezde olduğu öğrencinin pasif olduğu ezber yaptığı
durumlarda kullanılır
- Disiplin sorularının EN ÇOK olduğu oturma düzenidir, kalabalık sınıflarda
kullanılır bu yüzden hakimiyet az olur disiplin sorunu çok olur.
--
 ZAMAN TUZAKLARI
1. PLAN-PROGRAM EKSIKLIGI
2- MATERYAL HAZIRLAMA
3- ISTENILMEYEN DAVRANISLARIN SIKLIĞI
4- DERSTE YAPILAN GEREKSIZ DUYURULAR
5- ÖĞRENCİLERİN DERSE GEÇ KALMALARI
6- ÖĞRENCİLERİN İHTİYAÇLARINI DİKKATE ALMAMA
7- SINIF KURALLARINI ETKILI BELIRLEYEMEME
8- Yoklama alma (Dersin sonunda alınmalıdır!!)
9- Dersi farklı yöntem ve teknik kullanmaması
Soru: öğretmenin öğrenemeyen öğrencilere ödev vermesi Zaman tuzaklarına
örnektir.
Soru: Müdürün duyuru yapması
Soru: Her çocuğa tek tek soruyu yanıtlayınız demek, zaman tuzağıdır.

Ayrılmış Zaman: Bir ders (konu) için ayrılan süre

Öğretim Zamanı: Öğretimin yapıldığı süre (35 dakika öğretim +5dk yoklama)
Meşgul olunan zaman: STUDENTIN DERSTE ETKİN OLDUĞU ZAMAN DİLİMİ
Akademik Öğrenme Zamanı: Öğretimin sağlandığı zaman (Çocuğun tam
öğrendiği zaman), Ne kadar yüksek olursa o kadar etkili öğrenme meydana gelir
EN ÇOK BUNA ÖNEM VERİLMELİDİR! Bu süre daha fazla tutulmalıdır.
SINIF YÖNETİMİNDE TEMEL YAKLAŞIMLAR
1. Düzen Yaklaşımları: Düzenli olmayı merkeze alır, insan-görev ya da nesneler
zaman dilimi içerisinde düzenlenir.
(Ders çalışmak için, masayı düzenlemek, ışığı ayarlamak)
2. Zamana sahip çıkma (Zaman Yönetimi): İŞ ortamlarında yoğun çalışıldığı için
zamanı planlayamama, Görevlerini birine teslim et (canım bulaşıkları da sen
yıkar mısın), veya kendini soyutla tv izleme pc oynama zamanını işe ayır.
Yetki verme, yalnız kalma, soyutlama.

3. Başarı Yaklaşımı: Hedef belirlemek -> başarmak için çaba sarfetmek.

Plan yapmak , Hedef belirleme, Motive Etme, Olumlu düşünme

4. ABC YAKLAŞIMI: Yapacağın İşleri ÖNCELİK sırasına koyarak düzenlemek

1.derece a, 2.derece b, 3.derece c
5. Teknoloji Yaklaşımı: Teknolojinin süreci kolaylaştırması ve zaman
kazandırmasına denir.
6. Beceri Yaklaşımı: Zamanı yönetmede uzmanlaşma söz konusudur (yetki
verme, planlama)
- tahtanın önünde bekleyip sınıfın susmasını beklemek
- yoklama aldı defteri açtı çocuklarının sorusunu yanıtladı= eş zamanlılık
Öğretmen kendini geliştirip gelişmeleri takip ediyor: Öğrenen Lider
Telefonla oynadıklarını bildiği için kutuya koyun diyor: önlemsel model
Aktif katılım katılan öğrencileri pekiştirip, diğerlerini pekiştirmiyorsa: Dalga etkisi
kanuin modeli
Öğrenci hep uyuyor neden olduğunu anlamak istiyor: (önce teşhis), (sonra
tedavi)
--
C
 MATERYAL TASARIM (MATERYAL!!)

Sözel semboller: Anlatım yöntemi

Model ve numune : Maket ve simülasyon, pc yazılımları
Dramatizasyon: Canlandırma Daleye göre önce gösteri sonra gezi, normalde
önce gezi sonra gösteri
- Aşağıdan yukarıya doğru gidildikçe;
KALICILIK AZALIR
SOMUTTAN SOYUTA
BASİTTEN KARMAŞIĞA
DUYU ORGANI AZALIR
En kalıcı öğrenme: (soru çözerken bu 3)
1- yaparak yaşayarak öğrenme
2- çok sayıda duyu organına hitab eden
3- kendi kendine meydana gelen öğrenmeler (lafıyla değil yaşayarak
görmek)
 4. KONUN YAPISI DA ÖNEMLİ, PERGEL GÖSTEREREK YAPMA DAHA
uygun

Örnek soru:
1- proje 2-simülasyon 3-drama
Hangisi daha iyi = en çok yaparak yaşayarak öğrenilen hangisi, en çok hangisi
duyu organina hitab ediyor, hangisinde kendi kendine öğrenme yaz var
olanlara + koy

ÖSYM SORUSUNDA: Dale demiyorsa, hangisi kalıcı öğrenme sağlar diyorsa

Pergelle daire çizmeyi öğretmek isteyen öğretmen hangisini yapmalı?
Bunun için proje mi gösterip yaptırma mı daha iyi normalde proje ama pergel
için gösterip yaptırma daha uygun. Konun yapısı önemli!

Açıklık ilkesi: Çok sayıda yöntem-teknik, çok sayıda duyu organına hitab edecek
materyal varsa açıklık ilkesi vardır. -> kalıcı ve etkili öğrenme sağlar.
ARAÇ GEREÇ SEÇERKEN KALICILIK

En çok: GÖRME-DUYMA-koklama-yapma-tatma
görme duyusu% 83 ile ilk sırada yer alır.
İşitme duyusu %11, koklama duyusu %3,5,
Dokunma duyusu %1,5 ve tatma % 1 olarak öğrenmede etkililik düzeylerine
göre sıralanmıştır.
1. Materyal fark ettirme amaçlı kullanılmışsa : Güdeleme
2. Materyal ders anlatmak için kullanıldıysa: Açıklık veya somuttan soyutadır.
ÖĞRETİM ARAÇLARI
 GÖRSEL TASARIM ÖĞELERİ
1.ÇİZGİ -> EN KALICI ÖĞRENMEYİ SAĞLAR

2. ALAN: TERS N KURALI SOL TARAF DAHA ÇOK DİKKAT TERS N KURALI

3. BOYUT: Boyutu belli olan bir şey vererek boyutu belli olmayan şey hakkında fikir yürütmeye
yardımcı olur

4. DOKU: GÖRSELLERİN 3D ALGILANMASINI SAĞLAR, BUNA DOKU DENİR.

Açık alan : Herhangi bir materyalle doldurulmayan alan.

Kapalı alan : Resim, grafik, yazı vb. materyalle doldurulan alan.

3 kural tekniği nedir?

Gözlerimiz materyalde ilk önce materyalin tam ortasına odaklanır. Fakat materyalden
en çok aklımızda kalan yer sol üst köşedir
5.RENK

Materyalde ilk göze çarpan öge renktir.

Birbirinin tam karşısında duran renkler zıt renklerdir.

Bir rengin sağında ya da solunda duranlar tamamlayıcı renklerdir.

Kırmızı en kolay, mavi en zor hatırlanan renktir.

Sarı ise ilk olarak dikkati çeken renktir.

Okunması en kolay renk uyumu sarı zemin üzerine siyah yazıdır.

Ön plandaki renklerin arka plan ile kontrast oluşturması gerekir.

Bir ünitede farklı konulara geçişte veya bölümlerin anlaşılmasında renk değişikliği algılamaya
yardımcı olur.

!!! Aynı sayfada 3 den fazla renk kullanılmamalıdır.

Ana renkler: MAVİ-KIRMIZI-SARI

Ara renkler: MOR-TURUNCU-YEŞİL

En kalıcı öğrenme zıt renkler

Zemin mavi / Şekil turuncu

Şekil Kırmızı / Yeşil Zemin

Şekil Sarı / Mor zemin

Kırmızılar, sarılar, turuncular ve bej/krem renkleri sıcak renkler grubundayken

maviler, yeşiller ve griler soğuk renkler grubundadır.

5.RENK

Materyalde ilk göze çarpan öge renktir.

Birbirinin tam karşısında duran renkler zıt renklerdir.

Bir rengin sağında ya da solunda duranlar tamamlayıcı renklerdir.

Kırmızı en kolay, mavi en zor hatırlanan renktir.

Sarı ise ilk olarak dikkati çeken renktir.

Okunması en kolay renk uyumu sarı zemin üzerine siyah yazıdır.

Ön plandaki renklerin arka plan ile kontrast oluşturması gerekir.

!!! Aynı sayfada 3 den fazla renk kullanılmamalıdır.

Ana renkler: MAVİ-KIRMIZI-SARI

Ara renkler: MOR-TURUNCU-YEŞİL

En kalıcı öğrenme zıt renkler

Zemin mavi / Şekil turuncu

Şekil Kırmızı / Yeşil Zemin

Şekil Sarı / Mor zemin

Kırmızılar, sarılar, turuncular ve bej/krem renkleri sıcak renkler grubundayken

maviler, yeşiller ve griler soğuk renkler grubundadır.

 GÖRSEL TASARIM İLKELERİ (HER SENE VAR)

1.Algıda seçicilik yaratan her şey vurgu: Altı çizili,italik, bold,tırnak içi, zıt renk yazma, parlak ve büyük çizme

Ana başlık 3 KELİMEDEN oluşuyorsa hepsi büyük, 3den fazlaysa sadece baş herfleri büyük yazılır

7.Derinlik: Perspektfi gibi yukarı ufuk bulanık görünür.

9. Ahenk: 2 tane ana fikir aynı yerde olamaz, bir düzen varsa ortaya koca kedi koyuyor ahenk bozulur.
1.Bütünlük ilkesi: En önemli amacı -> öğeler arasındaki ilişkinin doğru
kurulmasıdır.
Global düşünme, kavram haritaları bütünlük ilkesini destekler

Balık kılçığı alt neden bütünlük ilişkisi!, bütün parça ilişkisi doğru kurulmalıdır.
İnek yarasayı yiyemez, güneş alttan doğamaz.

2. Denge: Önce: Verilen görselede denge var mı yok mu bunu yaparken Terazi
mantığını kullan. 1kg elma -> 1 kg elma. Denge= aynı kgda olma= nicelik aynı
Nitelik ve nicelik aynı ise -> Formal denge, 1kg elma,1kg armut -> simetrik
denge
Nicel aynı nitelik farklı: İnformal denge -> Asimetrik Denge -> 1kg elma – 1kg
armut
Nitel aynı veya farklı , NİCEL FARKLI -> Dengesizlik
Sayfayı tam ortadan ikiye böl 1.kefe 2.kefe -> terazi, birbiri ile katlanabiliyorsa
informal denge parçalar farklı. Parçalar aynı denge var ise formal denge
MMKTSY -> meme kanseri trabzon sporda yok, sol alttan başla çizmeye bir
üçgen mmk -> t-s-y
sağ üstte bir güneş onun adı şenol güneş ona yakın olan 3 renk
Kırmızı turuncu sarı : Sıcak
Mavi-mor-yeşil= soğuk
Perspektif, üstler silik, bold daha yakınmış gibi algılanır.