‫النمو النفسي لطفل و المراهق‬

‫مفهوم النمو‬ ‫‪‬‬

‫مرحلة الطفولة مرحلة مهمة من العمر حيث تتشكل فيها المعالم العامة لشخصية الفرد والتي توجه حياته المستقبلية‬

‫النمو عبارة عن سلسلة من التغيرات المختلفة الجوانب‪ ،‬التي تهدف إلى غاية مرتبطة باكتمال النضج واستمراره وهو يحدث‬
‫بطريقة خاصة تحكمها مجموعة من العوامل الداخلية والخارجية التي تؤثر في اإلنسان‬

‫نظريات النمو‬ ‫‪‬‬

‫سيغموند‪ 7‬فرويد‬ ‫‪.1‬‬

‫يعبر عن النمو بالتغيرات‪ 7‬العاطفية التي تحدث للفرد ( مراحل النمو العاطفي) فالطفل يسعى دائما الى اشباع رغباته‬
‫و حاجياته و لذلك فالنمو‪ 7‬مرتبط بنوعية هذه الحاجيات و التي ترتبط بكل عضو معين و تنقسم الى خمس مراحل‬

‫المرحلة التناسلية‬ ‫مرحلة الكمون‬ ‫المرحلة القضيبية‬ ‫المرحلة الشرجية‬ ‫المرحلة الفمية‬
‫من ‪ 12‬فما فوق‪ 7‬و‬ ‫من ‪ 6‬الى ‪ 12‬و تثم‬ ‫من ‪ 3‬الى ‪ 6‬و تثم‬ ‫من ‪ 2‬الى ‪ 3‬و تثم‬ ‫من ‪ 0‬الى ‪ 2‬و تثم‬
‫تثم عن طريق‪7‬‬ ‫عن طريق االحاسيس عن طريق‪ 7‬كبث‬ ‫عن طريق االحاسيس عن طريق‪ 7‬االخراج‬
‫االرتباط بالجنس‬ ‫الرغبات الجنسية و‬ ‫الناتجة عند لمس‬ ‫التي تنشا بالمص و و التحكم به‬
‫االخر و بناء اسرة و‬ ‫االندماج مع المجتمع‬ ‫االعضاء التناسلية‬ ‫العض و البلع‬
‫االستقرار‬ ‫عقدة أديب هي الغيرة‬
‫التي ينتجها الطفل‬
‫تجاه امه او ابيه‬
‫حسب جنسه‬

‫جون بياجي‬ ‫‪.2‬‬

‫يعبر عن النمو بالتغيرات‪ 7‬العقلية التي تحدث للفرد ( مراحل النمو العقلي)‬

‫النمو عند بياجي هو المراحل التي ينتقل فيها الشخص من الغموض الى االدراك و المنطقية و تثم عبر اربع مراحل‬

‫الصورية المجردة‬
‫من ‪ 12‬الى فوق‬
‫االنتقال من عالم االشياء‬
‫الى عالم المفاهيم‬
‫ما قبل العمليات المحسوسة العمليات المحسوسة‬ ‫الحسية الحركية‬
‫من ‪ 3‬الى ‪ 6‬اكتساب الطفل من ‪ 7‬الى ‪ 13‬ادراك‬ ‫من ‪ 0‬الى ‪ 2‬و تمتاز بنمو‬
‫العالقة بين شيئين‬ ‫للغة و و التعبير عن‬ ‫الحواس و الحركات و يبدا‬
‫حاجياته و رغباته و‬ ‫االدراك الخارجي‬
‫االحتكاك باألخرين‬

‫اريك اريكسون‬ ‫‪.3‬‬

‫يعبر عن النمو بالتغيرات‪ 7‬النفسية و االجتماعية التي تحدث للفرد ( مراحل النمو النفسية و االجتماعية)‬

‫النمو عند اريكسون هو التفاعالت بين العوالم البيولوجية و العوامل االجتماعية و االنا‬

‫مراحل النمو االجتماعي عند اريكسون‬

 ‫االنجاز مقابل الشعور‬ ‫المبدأ مقابل الشعور‪ 7‬بالذنب‬
‫بالنقص‬
‫ان الفشل الذي يحصل لدى‬ ‫من ‪ 3‬الى ‪ 6‬عن طريق‪7‬‬
‫الطفل الغير المستقل و‬ ‫اللعب ان االستقاللية التي‬
‫الفاقد للثقة يشعره بالنقص و‬ ‫يحصل عليها الطفل تعطيه‬
‫الدونية‬ ‫القدرة على تجربة اشياء‬
‫جديدة‬
‫االستقالل مقابل الخجل و‬ ‫الثقة مقابل عدم الثقة‬
‫الشك‬
‫السنة الثانية العنف و‬ ‫السنة الخامسة يكتسب‬
‫الضغط و السلطة المبالغ‬ ‫الطفل الثقة عن طريق‪7‬‬
‫فيها تولد لدى الطفل الشك‬ ‫اشباع رغبات االساسية من‬
‫من قدراته و تولد لديه عدم‬ ‫طرف والديه و العكس‬
‫االستقاللية‬ ‫صحيح‬

‫تكامل الذات في مقابل‬
‫الشعور بالياس‬
‫ينظر الشخص الى حياته و‬
‫االهداف التي حققها و في‬
‫حالة فشله يصاب باليأس اما‬
‫في حالة تكامله فيحصل‪7‬‬
‫على الحكمة‬
‫المودة و االلفة مقابل العزلة االنتاج مقابل الركود‪7‬‬ ‫تحديد الهوية مقابل‬
‫اضطراب الهوية‬
‫التربية االبناء‬ ‫احتياجه الى االرتباط‬ ‫يسعى المراق الى تحديد‬
‫بالجنس االخر‬ ‫اهدافه و في حالة فشله‬
‫يضطرب‬

‫نظريات التعلم‬

‫النظرية السلوكية‬

‫التعلم هو سلسلة من الثغبرات التي تحدث في السلوك او في افكار الفرد‬

‫تنقسم الى ثالث مراحل ما قبل السلوكية و السلوكية و ما بعد السلوكية‬

‫ما قبل السلوكية فيعتمدون على ما قاله جون لوك حيث يعتقد ان الطفل يولد صفحة بيضاء اي ان جميع المعارف تكتسب‬

‫اما مانويل كانط يعتقد ان العقل لديه معارف‪ 7‬فطرية‬

‫النظرية السلوكية هي مجموعة من النظريات( نظرية االشراط الكالسيكي‪ 7‬مع بافلوف و نظرية االشراط‪ 7‬االجرائي‪ 7‬مع‬
‫سكينر و نظرية المحاولة و الخطأ مع ثورندايك) التي ترى ان المعرفة الصادقة تنبعت من التجربة و التطبيق و تسلم‬
‫انه ال استجابة بدون مثيرات خارجية‬

‫هذه النظرية تركز على ما هو تجريبي و ما هو تطبيقي و ما هو قابل للمالحظة و القياس و ال تهتم بالمسألة االبداعية و‬
‫االرادة الذاتية للفرد و اركز على المثيرات الخارجية و ال تتحدث عن الرغبة و الميوالت الداخلية للمتعلم‬

‫و من اهم روادها‪ : ‬جون واتسون – بافلوف‪ – 7‬سكينر( غير مسار النظرية من التجربة على الحيوانات الى االطفال) ‪-‬‬
‫ثورندايف‪7‬‬

‫مفاهيم النظرية‬

‫السلوك‪ : ‬كل ما يصدر عن االنسان من تصرفات‪ 7‬إجابيه او سلبية‬

‫المثير‪ : ‬هو عامل خارجي يثير الكائن الحي‬

‫االستجابة‪ : ‬كل نشاط عضوي يظهر نتيجة لتغر ما في المحيط الخارجي او الداخلي‬

‫التعزيز‪ : ‬كل اجراء يستهدف‪ 7‬دعم السلوك المرغوب فيه‬

 ‫الدافعية‪ : ‬ما يحفز المتعلم على فعل شيئ ( خارجي)‬

‫التجارب‬

‫تجربة بافلوف‪ 7‬على الكالب و الجرس‪ : ‬المثير هو الجرس سيالن اللعاب هو استجابة و تكرار هذه العملية هو تعزيز‬

‫تجربة جون واتسون‪ ‬مع الطفل و فأر ابيض‪ : ‬في البداية الطفل يلعب مع الفأر لكن بعد ذلك كل ما ظهر الفأر يحدث‬
‫جون صوت مرغب فأصبح الطفل يخاف من الفأر‬

‫تجربة سكينر مع الحمامة والزرين‪ : 7‬اذا ظعطت الحمامة على الزر االحمر يظهر الطعام و األخضر ال شيء‬

‫تجربة تورندايك‪ 7‬مع الحيوانات‪ : ‬وضع مجموعة من القطط في قفص و وضع الطعام خارج القفص و الهدف هو خروج‬
‫القطط من القفص و الحظ ان القطط تخرج بسرعة مع الوقت‬

‫مرتكزات النظرية السلوكية‬

‫االنطالق من مبدأ مثير و استجابة – التمركز حول السلوك مع عالقته بعلم النفس‪ -‬التعلم يحدث عن طريق الخطا و‬
‫التكرار – التعلم المقترن بالتعزيز‪ 7‬تعلم اجابي – التعلم المقترن بالعقاب تعلم سلبي – االعتماد على القياس التجريبي و‬
‫المالحظة‬

‫النظرية الجشطالتية‬

‫ترى ان التعلم يحدث من الكل الى الجزء( لقراءة نص شعري نقرأ النص كامال ثم صياغة الفكرة العامة لنص ثم تجزئيه‬
‫النص الى وحداث صغرى‪ 7‬و محاولة فهمها)‬

‫اهم روادها هم ماكس فريتمر‪ 7‬و كورت كوفكا و جالج كوهلر و كلهم رفضوا افكار‪ 7‬النظرية السلوكية و يرون ان التعلم‬
‫يأتي عن طريق ادراك الكائن لذاته و موقفه‬

‫مفاهيم النطرية الجشطالتية‪: ‬‬

‫الجشطلت هو أصل تسمية النظرية و يعني كل مترابط‪ 7‬االجزاء باتساق و انتظام‬

‫البنية تتكون من العناصر المرتبطة بقوانين داخلية تحكمها ديناميا و وظيفيا‬

‫االستبصار‪7‬‬

‫التنظيم‬

‫إعادة التنظيم‬

‫االنتقال‬

‫الدافعية االصلية اي المثيرات الداخلية‬

‫مبادئ النظرية الجشطلتية‬

‫االستبصار‪ 7‬شرط لتعلم الحقيقي اي ضد الحفض‬

‫الفهم و تحقيق االستبصار‪ 7‬يفترض اعادة البنية مثل تلخيص الدروس بشكل خاص‬

‫التعلم يقترن بالنتائج‬

 ‫االنتقال شرط التعلم الحقيقي اي التعميم في وضعيات مختلفة‬

‫االستبصار‪ 7‬حافز قوي و الحافز‪ 7‬الخارجي سلبي‬

‫التطبيقات التربوية لنظرية‪: ‬‬

‫التشجيع على طريقة االجابة و ليس الجواب – التأكيد على المعنى و الفهم و التحليل – اعطاء تصور شامل للمقر ‪-‬‬

‫النظرية البنائية‬

‫النظرية البنائية هي نظرية تقوم على مبدأ ان التعلم فعل نشيط و أن بناء المعارف يثم استنادا الى المعارف‪ 7‬السابقة‬

‫رواد النظرية البنائية‪ : ‬جون بياجي و جون ديوي‬

‫مفاهيم النظرية‪: ‬‬

‫التعلم هي عملية بناء ابداعية مستمرة يعيد خاللها المتعلم تنظيم ما يمر به من خبرات‬

‫التدريس هو عملية تنظيم‪ 7‬لمواقف التعلم في غرفة الصف و غيرها بما يمكن المتعلم من بناء معرفته بنفسه‬

‫التمثالت اي متعلم ال يلج الى المدرسة بدون معارف خاصة‬

‫السيرورات االجرائية هي الطريقة التي يعتمدها المتعلم في التفكير‬

‫االستيعاب‬

‫المبادئ االساسية التي تأسست بها النظرية‬

‫المتعلم هو من يبني معارفه‬

‫المعرفية القبلية و الخبرات السابقة شرط اساسي لبناء معرفة جديدة‬

‫يبني المتعلم معنى ما يتعلمه بنفسه‬

‫المعرفة عملية و ليست هدف‬

‫المميزات االيجابية للنظرية البنائية‬

‫تشرك المتعلم في جميع مراحل تعلمه‬

‫التعليمات فيها ترتبط‪ 7‬بالحياة الواقعية‬

‫تساعد المعلم في ضبط القسم الن كل المتعلمون مشغولون‬

‫النظرية السوسيو بنائية‬

‫هي نظرية تعتبر ان المعارف تبنى اجتماعيا من لدن المتعلم كما ترى ان المتعلم ال يطور‪ 7‬كفاياته الى بمقارنتها مع مع‬
‫انجازات اقرانه وهي تنطلق من الجزء الى الكل عكس الجشطلتية‬

‫تعتبر النظرية السيوسيو بنائية من اهم النظريات‪ 7‬التي قامت بها المقاربة بالكفايات ثم البنائية ثم الجشطلتية‬

‫تتفق مع النظرية البنائية في كونها ان المتعلم هو من يبني معارفه بنفسه و تختلف معها في كون في اعطاء المجمتع و‬
‫الراشد اهمية كبرى‪ 7‬في بناء التعلمات و تحفيزها‬
 ‫رواد النظرية سوسيو بنائية‪ : ‬فيكوتسكي‪ - 7‬البيرت بالدورا – كليرمون‬

‫مفاهيم النظرية‬

‫مفهوم النشاط‪ !: ‬البيئة التي يعيش فيها المتعلم‬

‫مفهوم التعلم‪ : ‬لحظة مكونة و منشطة لنمو عند تدخل الراشد تنطلق‪ 7‬شرارة التعلم التي يعجز المتعلم في اطالقها‪ 7‬بنفسه‬

‫المتعلم‪ : ‬كائن فاعل نشيط يشارك في بناء معرفه بنفسه في اطار التفاعل مع اقرانه‬

‫المدرس‪ : ‬هو من يعطي شرارة التعلم عن طريق اختيار الوضعيات المناسبة‬

‫مرتكزات النظرية‬

‫يركز التعلم على الصراع المعرفي‪ ( 7‬صراع بين المعرفة القديمة و الجديدة)‬

‫تبنى المعارف اجتماعيا من طرف المتعلم و التفاعل مع الوسط الخارجي‬

‫قواعد التعلم في النظرية‬

‫االهتمام بالعمل الجماعي – معرفة الفوارق االجتماعية و النفسية و العرفية – توفير‪ 7‬بيئة مناسبة للتعلم الذاتي – اشراك‬
‫المتعلم في بناء التعلمات – التعلم و النمو المعرفي‪ 7‬ال يثم الى بالتواصل مع الراشد و التعاون مع االقران‬

‫العوامل المسئولة عن حدوث التعلم‬

‫دور الفاعل االجتماعي‬

‫دور النشاط‪ : ‬الوضعيات المناسبة‬

‫دور الراشد‪ : ‬يتحقق التعلم لدى فيكوتسكي في لحظتين ( اللحظة االولى‪ : ‬تدخل الراشد حيث توافق‪ 7‬النظرية السلوكية‬
‫و اللحظة الثانية‪ : ‬و تسمى لحظة النمو المتمثلة في تدخل السيرورات الفردية الداخلية في عملية االستيعاب )‬

‫النظرية المعرفية‬

‫هي نظرية تنظر لتعلم من زاوية السياقات‪ 7‬المعرفية الداخلية للمتعلم و تعطي اهمية خاصة لمصادر المعرفة و‬
‫استراتيجيات التعلم فوعي المتعلم بما اكتسبه من المعرفة و بطريقة اكتسابها و هو تعريف يوافق‪ 7‬تعريف النظرية‬
‫الجشطلتية و البنائية و السوسيو بنائية‬

‫رواد النظرية‪ : ‬طولمان – برونر‪ -‬شومسكي – كيرت ليفن –أوزبل – طارديف‬

‫مفاهيم النظرية‬

‫مفهوم التعلم‪ : ‬هو نشاط ذهني يفترط عمليات االدراك و الفهم و االستنباط‬

‫الموقف الكلي‪ : ‬المتعلم يدرك مثال الحاسوب ككل و ليس االجزاء‬

‫مفهوم المعنى‪ : ‬هو الفهم و االستبصار‬

‫مفهوم المعرفة‪ : ‬هو تفاعل ثالثي بين العمليات العقلية و المعرفية و المكتسبات السابقة لحل مشكلة ما‬

‫مرتكزات و مبادئ النظرية‬

 ‫االهتمام بالعمليات المعرفية الداخلية‬

‫يشتغل دماغ االنسان في معالجة المعلومات مثل الحاسوب و هذا ضد االبداع‬

‫إعطاء اهمية الستراتيجيات التعلم ( الوعي – التخزين – المعالجة ) التعامل بالقواعد لحل المشكالت‬

‫عملية التعلم حسب النظرية‪ : ‬ترى النظرية ان للتعلم ثالث مراحل‬

‫مرحلة التوازن ( معرفة مسبقة ) – مرحلة الالتوزن ( معرفة جديدة) – مرحلة التوازن الجديد ( استيعاب المعرفة‬
‫الجديدة)‬

‫مميزات التعلم في النظرية‬

‫يزيد من استقاللية المتعلم و يطور‪ 7‬من قدراته‬

‫يسمح للمتعلم من تقييم ذاته‬

‫صنافات تعلم الذات مع المعلومات‬

‫المعرفة – الفهم – التطبيق – التحليل‪ -‬التركيب – التقويم‬

‫المقاربات البيداغوجية‬

‫بيداغوجيا االهداف‬

‫سلوك يتحقق لدى المتعلم نتيجة نشاط يقوم به المدرس و المتمدرسين و هو سلوك قابل ان يكون موضوع مالحظة و‬
‫قياس و تقويم‬

‫االسس النظرية لبيداغوجية االهداف‬

‫ارتكزت البيداغوجية على ثالثة اسس وهي‬

‫‪ 1‬الفلسفة البراغماتية‪ : ‬فلسلة امريكية اعطت اولوية لجانب النفعي العملي على الجانب النظري‪ 7‬المجرد الذي يتأسس‬
‫على التخمين و الظن و ترتكز على النتائج‬

‫‪ 2‬النزعة التايلورية‪ : ‬نسبة الى فريديريك‪ 7‬تايلور حيث دعي الى تجزئة العمل داخل المصانع الى وحدات او مهام‬
‫صغرى دقيقة و مركزة بشكل يساهم في زيادة المنتوج و لقد استخدمت افكاره في مجاالت اخرى كالتعليم‪7‬‬

‫‪ 3‬النظرية السلوكية‪ : ‬تهتم بدراسة السلوك الخارجي للفرد – المثير االستجابة ‪ -‬تنظيم و عقلنة المنظومة التربوية‬
‫التعليمية ‪ -‬اعتماد الصياغة االجرائية – التقييم بالنتائج‬

‫المبادئ االساسية لبيداغوجية االهداف‬

‫تقوم على ثالث مبادئ ( العقلنة – األجرأة(أجرأة االهداف و الممارسات و تفتيت العمل) – البرمجة(التخطيط و التدبير))‬

‫و بفضل ذلك اصبحنا نتحدث اول مرة عن المنهاج الدراسي‪ 7‬منظم‪ 7‬و متكامل‬

‫مجاالت االهداف‬

‫المجال المعرفي‪ : 7‬النشاط الفكري لدى االنسان و خاصة العمليات العقلية ( الحفظ و الفهم و التحليل)‬
 ‫المجال السيكوحركي‪ : ‬تكوين حركات او مهارات منتظمة و متناسقة‬

‫المجال الوجداني‪ 7‬العاطفي‪ : ‬الحوافز‪ 7‬و االهتمامات و المواقف‪ 7‬و القيم و المبادئ‬

‫صنافات االهداف البيداغوجية‬

‫صنافة بلوم ألهداف العقلية المعرفية‪ : ‬اكتساب المعرفة و تذكرها‪ ,‬الفهم و التطبيق و التحليلو التركيب و التقويم‬

‫صنافة كراتول االهداف الوجدانية العقلية‪ : ‬التقبل و االستجابة وبناء القيم و الحكم عليها تنظيم‪ 7‬القيم‬

‫صنافة هاروو االهداف السيكوحركية‪ : ‬الحركات االنعكاسية و الحركات االساسية و االستعدادات االدراكية‬

‫صياغة االهداف البيداغوجية‬

‫شروط صياغة الهدف‬

‫استعمال فعل سلوكي واحد وواضح و ان يكون بالمضارع ( اكتب – اقرا – انجز )‬

‫تحديد النشاط المراد انجازه بدقة‬

‫تحديد ظروف انجاز الفعل سلوكي‬

‫مثال على صياغة االهداف‬

‫مؤشرات‪ 7‬التقويم‬ ‫شروط االنجاز‬ ‫االنجاز السلوكي‬ ‫الفاعل التلميذ‬ ‫الفعل السلوكي‬ ‫ان مصدرية‬
‫بدون خطا‬ ‫على دفتره‬ ‫مثلثا‬ ‫التلميذ‬ ‫يرسم‪7‬‬ ‫أن‬
‫باالستعمال‬
‫االدوات المناسبة‬

‫المقاربة بالكفايات ( منذ ‪)1999‬‬

‫هي مجموعة من القدرات و المكتسبات التي يكون الفرد قادرا‪ 7‬على اكتسابها‪ 7‬و تفعيلها بهدف مواجهة وضعيات مختلفة‬
‫( قدرة تحويل المعارف‪  ‬و اعادة بنائها)‬

‫مميزات المقاربة بالكفايات‬

‫اعتبار المتعلم فاعال اساسيا في لبناء تعلماته‬

‫تنويع اساليب التدريس و التعليم متمركز‪ 7‬على المهارات و على القدرات و ليس على المعارف‬

‫ربط التعلم باهتمامات المتعلم و بمحيطه و تراعي الفروق‪ 7‬الفردية بين المتعلمين‬

‫االسس النظرية للمقاربة بالكفايات‬

‫علم النفس الفارقي‪ : 7‬الفوارق‪ 7‬االجتماعية‪ -‬االفراد‪ 7‬ال يتشابهون ابدا‬

‫الذكائات المتعددة‬

‫النظريات الحديثة‪ : ‬الجشطلتية – السوسيو بنائية – البنائية ‪ -‬المعرفية‬

‫المرجعيات البيداغوجية للمقاربة بالكفايات‬

 ‫بيداغوجية اللعب‬

‫بيداغوجية حل المشكالت‪: ‬‬

‫بيداغوجية الخطأ‬

‫بيداغوجية المشروع‪ 7‬و الفارقية و التعاقدو‪ 7‬االدماج‬

‫أنواع الكفايات‬

‫كفايات نوعية‪ : ‬تخصص بمادة دراسية معينة او مجال معين‬

‫كفاية مستعرضة‪ : ‬كفايات تواصلية ( اللغات)‪ -‬كفايات استراتيجية – كفايات منهجية – كفايات تكنولوجية – كفايات‬
‫ثقافية‬

‫بيداغوجية حل المشكالت‪: ‬‬

‫هي بيداغوجية تتمركز‪ 7‬حول المتعلم حيث تسعى الى وضعه امام مشكلة مستمدة من محيط ه السوسيو‪ 7‬ثقافي و تعمل على‬
‫ما يلي‬

‫وضع المتعلم امام وضعية مشكلة‬

‫تقديم فرضيات و مناقشتها مع جماعة القسم‬

‫التفاوض عن كيفية ايجاد الفرضية الصحيحة‬

‫االشتغال االنشطة التعلمية‬

‫فحص الفرضيات و تأكيد الصحيح منها‬

‫انواع الوضعية المشكلة‬

‫الوضعية المشكلة الديداكتيكية‪ : ‬تكون في اول الدرس‬

‫الوضعية المشكلة االدماجية‪ : ‬اثناء الدرس لمعرفة مدى استيعاب المتعلمين الدرس‬

‫الوضعية المشكلة التقويمية‪ : ‬اثناء االمتحانات‬

‫خطوات حل الوضعية‪ : ‬قراءة الوضعية ‪ -‬تحديد المشكلة – صياغة الفرضيات – مناقشة الفرضيات –‬

‫اهداف بيداغوجية حل المشكالت‪ : ‬ربط التعلمات بالواقع‪ 7‬و المحيط – االشتغال على تنمية الكفايات بدل حفظ المعارف‬
‫– العمل داخل الجماعة‬

‫بيداغوجية الفارقية‪: ‬‬

‫تهدف الى جعل العملية التعلمية التعليمية متكيفة مع الفوارق الفردية للمتعلمين (انواع الفوارق الذهنية و السيكولوجية و‬
‫النفسية ( تلميذ اليتيم ) السوسيولوجية ( متعلم اتى من الخارج متعلم فقير ) )‬

‫اهداف البيداغوجية‪ : ‬الحد من ظاهرة الفشل الدراسي – تقليص الفوارق‪ – 7‬تحقيق تكافؤ‪ 7‬الفرص‬

‫اشكال عملية لتفعيلها‬

 ‫مجموعات حسب المستوى‪ : ‬متفوقين – متوسطون – مثعترين‬

‫مجموعات حسب الحاجات‪: ‬‬

‫مجموعات حسب االهتمامات‬

‫بيداغوجية التعاقد‬

‫هو إجراء بيداغوجي‪ 7‬يقوم بتنظيم‪ 7‬وضعيات التعلم عن طريق‪ 7‬اتفاق متفاوض بين التلميذ و المدرس ( ميثاق القسم –‬
‫طريقة التعلم ( عروض – ورشات – خطاطات يعني التفاوض مع التالميذ بطريقة الشرح)– اجراءات االحترامية )‬

‫مبادئ البيداغوجية‪ : ‬احترام االرادة الذاتية لتلميذ – حرية االقتراح و الرفض و القبول –‬

‫أهداف البيداغوجية‪ : ‬تربية المتعلم على االنضباط و تحمل المسؤولية – تشجيع المتعلم على التعبير و إبدا الراي ‪-‬‬
‫تنمية القدرة على النقد – تقليص الشغب‬

‫أشكال التعاقد‪ : 7‬التعاقد الذاتي ‪ -‬التعاقد الفردي ( تخصيص بعض التالميذ من تمارين منزلية خاصة ) التعاقد مع‬
‫مجموعة – التعاقد مع الفصل‬

‫بيداغوجية المشروع‪7‬‬

‫هي من البيداغوجيات الحديثة تقوم على اقتراح مشاريع تربوية للمتعلمين اما مستقلة او جزء من الوحدات الدراسية‬

‫المشروع ال يقتصر فقط على مشروع القسم (تزيين القسم مثال) بل يستهدف باألساسات الى تحويل بعض القدرات و‬
‫المهارات الى مشروع ( انشاء اشكال هندسية او دارة كهربائية‬

‫مميزات البيداغوجية‪ : ‬جعل الحياة المدرسية جزا من الحياة العامة – جعل التعلم عمليا – تساعد المتعلمين على االبداع‬
‫و االبتكار‬

‫أنواع المشاريع‪ : ‬المشروع الفردي ( قراءة كتاب في كل شهر – اتقان لغة ) – مشروع‪ 7‬الفريق ‪ -‬مشروع القسم‬
‫( تزيين القسم) – مشروع‪ 7‬المؤسسة ( محاربة الغش – اللغات – تزيين القسم ) مشروع بيداغوجي تنجزها الوزارة‬
‫( مسابقة في الدعم البيداغوجي )‬

‫بيداغوجية الخطأ‬

‫تعتبر الخطأ استراتيجية لتعليم و التعلم و أن الخطأ طبيعي و إيجابي ألنه يترجم سعي المتعلم الى المعرفة الذي‬
‫يخطئ هو من يجتهد‬

‫موران‪ : ‬الخطأ هو عدم تقدير الخطأ‬

‫بيياجيه‪ : ‬الخطأ شرط التعلم‬

‫باشالر‪ : ‬الحقيقة العلمية هي خطأ ثم تصحيحه‬

‫بيداغوجية اللعب‬

‫اعتبار اللعب استراتيجية لتعلم من اجل االستمتاع‪ 7‬بلحظات التعلم و تنمية مهاراتهم‪ 7‬الحركية و العقلية‬

‫اهداف البيداغوجية‪ : ‬تنمية المهارات و الذكاءات و القيم – تنمية التنافس االيجابي – تنمية شخصية متسامحة مع الغير‬
 ‫سيسيولوجيا التربية و دينامية الجماعة‬

‫ما المقصود بسيسيولوجيا‪ 7‬التربية أو علم االجتماع التربوي‪ : 7‬هو الدراسة العلمية لتفاعل الموجود بين المدرسة و الوسط‬
‫االجتماعي يدرس العوامل االجتماعية التي تؤثر على العملية التعلمية التعليمية‬

‫ما المقصود بالتنشئة االجتماعية‪ : ‬عملية تتدخل فيها أطراف‪ 7‬عديدة إلكساب االفراد ما يمكنهم‪ 7‬من الوصول‪ 7‬الى حد الرشد‬
‫و المسؤولية ( االسرة – الدين – المدرسة )‬

‫دينامية الجماعة‪ : ‬التحوالت و التطورات التي تتدخل في حياة الجماعات و تغير سلوكها اما الى التقدم و االزدهار‪ 7‬او‬
‫االضمحالل و‬

‫نظريات سوسيولوجية التربية‬

‫النظرية الوطيفية‪ : ‬ل اميل دوركايم‪ 7‬يقول ان المجتمع يتكون من عناصر و أنظمة مختلفة وكل عنصر يؤدي وظيفة في‬
‫المجتمع و يعتقد ان المدرسة وسيلة لتطبيع و إعادة ادماج المتعلم و وسيلة للحفاظ على التقافات و تكوين الكائن‬
‫االجتماعي‬

‫نظرية الفعل االجتماعي‪ ( ‬التفاعلية الرمزية)‪ :‬ل ماكس فيبر و يقول ان االفراد‪ 7‬قادرون على صناعة مصيرهم المدرسي‬
‫و المهني ‪ -‬افراد‪ 7‬المجتمع يتفاعلون رمزيا باللغة و يقول ان العالقة بين المدرس و المتعلم عالقة حاسمة من خاللها‬
‫يمكن للمتعلم ان يقيم ذاته‬

‫النظرية الصراعة‪ : ‬ل بيبر بورديو‪ 7‬و يقول ان المدرسة فضاء لصراعات الطبقية و اللغوية و الثقافية ما يؤدي الى‬
‫الميز و عدم تكافئ الفرص و هذا ما يؤدي الى تفكيك المجتمع‬

‫نظرية ذات النموذج التفسيري‪ : ‬هناك مجموعة من العوامل الخارجية ( النموذج احصائي‪ -‬نسقي – النسقي و التركيبي )‬
‫ما يساهم في تفكيك المجتمع‬

‫المعايير التي تتحكم في دينامية الجماعة‪: ‬‬

‫القيادة‬ ‫المهام و االدوار‬ ‫االهداف‬ ‫االعراف‬

‫ديكتاتورية‪ : ‬يقرر القائد كل‬ ‫القواعد التي تحدد لنا‬
‫شيء‬ ‫السلوكات المقبولة او‬
‫ديموقراطية‪ : ‬اتخاد القرار‬ ‫المنبوذة‬
‫الجماعي‬
‫فوضوية‪ : ‬قيادة رمزية‬

‫منظمة اليونيسكو‪: ‬منظمة االمم المتحدد للتربية و العلم و الثقافة و تأسست ‪ 16‬نوفمبر ‪ 1945‬و شعارها حق الجميع‬
‫لتربة و الجودة‬

‫هدف التربية الدامجة‪ : ‬انهاء اشكال التمييز و تعزيز التماسك االجتماعي – المدرسة للجميع – تستهدف جميع االطفال‬
‫رغم اشكالهم – تهدف الى تعليم ذو جودة‬

‫تستهدف جميع االطفال المنقطعون عن الدراسة مهما كان السبب‬

‫سوسيولوجيا‪ 7‬المدرسة‬
 ‫هي الدراسة العلمية لتفاعل الموجود بين المدرسة و الوسط االجتماعي‬

‫وظيفة المدرسة‪ : ‬وظيفة حفاظيه – وظيفة االعالم و التكوين – وظيفة التنشئة االجتماعية و السياسية‬

‫اما الرؤية االستراتيجية حدد وظائف‪ 7‬المدرسة في‪ : ‬التعليم و التعلم و التثقيف – التكوين و التأطير‪ – 7‬البحث و االبتكار‬
‫– التنشئة االجتماعية و التربية على القيم – التأهيل و تسيير االندماج االقتصادي‪ 7‬و الثقافي و االجتماعي‬

‫اسس المدرسة الحديثة‪ : ‬الجودة للجميع – االنصاف‪ 7‬و تكافئ الفرص – االرتقاء بالفرض و المجتمع‬

‫مفاهيم ديداكتيكية عامة‪ : ‬الديداكتيك هو كل ما هو عملي في علوم التربية فهو‪ 7‬ممارسة التعليم‬

‫يتكون الديداكتيك‪ 7‬من ثالث مفاهيم‬

‫المثلث الديداكتيكي‪ – 7‬التعاقد الديداكتيكي – النقل الديداكتيكي‬

 ‫يتكون الديداكتيك‪ 7‬من ثالث مجزوءات‬

‫مجزؤه التخطيط‪ ( 7‬الجدادة) ‪ -‬مجزوءة التدبير (في القسم) – مجزوءة التقويم ( المعالجة و الدعم )‬

‫النقل الديداكتيكي‪ : ‬نقل المعرفة من معرفة عالمة او اكاديمية الى معرفة مدرسية ( تبسيط المعرفة)‬

‫التعاقد الديداكتيكي‪ : : 7‬مجموعة الضوابط الواعية ( مثل ميثاق القسم ) و ال واعية ( هي التي يقتضيها‪ 7‬السياق)التي‪ 7‬تحدد‬
‫التفاعالت الصفية بين المدرس و المتعلم و المعرفة‬

‫المثلث الديداكتيكي‪ : : 7‬تتكون من ثالث اقطاب و هي المتعلم و المدرس و المعرفة و تحيل بين ما يحدث بينها من‬
‫تفاعالت‬

‫المدرس – المعرفة‪ : ‬القطب البستمولوجي ( قطب معرفي)‪ 7‬و تربطهما عالقة النقل الديداكتيكي‬

‫المدرس – التلميذ‪ : ‬القطب البيداغوجي و تربطهما عالقة التعاقد الديداكتيكي‬

‫المعرفة – التلميذ‪ : ‬القطب السيكولوجي‪ ( 7‬نفسي ) و تربطهما عالقة التمثل‬

‫في المقاربة بالكفايات المتعلم يوجد في اعلى المثلث‬

‫أنواع الديداكتيك‪ : ‬الخاص و العام‬

‫المبادئ العامة لديداكتيك‪ : ‬التدرج و الكفية في بناء و تقويم التعلمات – التركيز على الكيف ال على الكم – تنويع و‬
‫اساليب التدريس – استحضار‪ 7‬مبدأ التكامل بين المواد و المكونات – جعل التقويم عملية مصاحبة لتعلم‬

‫مراجع الديداكتيك‪ 7‬العام‪ : ‬ميثاق الوطني‪ 7‬لتربية و التكوين – الكتاب االبيض – الرؤية االستراتيجية – قانون االطار‬
‫‪ – 2019‬المذكرات الوزارية الخصة بالتخطيط و التدبير و التقويم‬

‫مجزوءة التخطيط‪: 7‬‬

‫أهمية التخطيط‪ : ‬تجب المدرس للعشوائية و االرتجال – تنظيم‪ 7‬عملية التدريس –يسهل عملية تدبير‪ 7‬التعلمات و تقويمها‬
‫‪ -‬استغالل الغالف الزمني‪7‬‬

‫طوابظ تخطيط‪ : 7‬التخطيط وفق االطار المرجعي‪ ( 7‬المنهاج الدراسي‪ 7‬و منهاج المادة ) – االنطالق من الكفايات المنشودة‬
‫– استحضار القيم االساسية في المنهاج الدراسي – مراعاة الوسط السوسيو‪ 7‬ثقافي للمتعلمين ( بيئة الرباط‪ 7‬ليست هي بيئة‬
‫العيون ) – استهداف‪ 7‬المرحلة العمرية – استحضار‪ 7‬الفوارق‪ 7‬الفردية‬

‫أنواع التخطيط‪ : ‬بعيد المدى (التخطيط السنوي) – المتوسط‪ 7‬المدى ( تخطيط الوحدة و المكون و المجزوءة ) – القريب‬
‫المدى ( التخطيط االسبوعي او اليومي)‬

‫مجزوءة التدبير‪ : ‬هو كل عمليات االجرائية التي يقوم بها المدرس داخل الفصل من اجل انجاح الحصة الدراسية‬

‫انواع التدبير‪ : ‬تدبير الزمن( التخطيط‪ 7‬الجيد و عدم فتح اقواس هامشية – االشتغال بالسبورة) و تدبير الفصل( تعاقد‪7‬‬
‫ديداكتيكي‪ -‬الصرامة) وتدبير‪ 7‬طرائق و وسائل التدريس( البداغوجيات الحديثة‪ -‬الحوار‪ -‬االستقراء‪ -‬استنباط‪ -‬الوسائل‪-‬‬
‫التنشيط ‪ -‬التواصل) و تدبير‪ 7‬التعلمات (اسئلة االعداد القبلي‪ -‬التدرج – بناء التعلمات –اشراك المتعلمين‬

‫مجزوءة التقويم‪ : ‬التقويم عملية مصاحبة لتعلم اهميته الكبرى هي قياس مدى تحقق اهداف و الكفايات المسطرة‬
 ‫انواع التقويم‪ : ‬التقويم االستلزامي‪ 3 ( 7‬اسابيع في بداية السنة ) – التقويم التشخيصي‪ – 7‬التقويم التكويني‪ 7‬او البنائي‬
‫( تقويم اثناء الدرس ) – التقويم االجمالي – تقويم المراقبة المستمرة – التقويم االستشهادي‬

‫وظائف التقويم‪ : ‬وظيفة تنبئية ( مستوى‪ 7‬المتعلمين) – وظيفة تشخيصية – الوظيفة التكوينية ‪ -‬الوظيفة الجزائية‬

‫خصائص التقويم‪ : ‬خاصية الموضوعية ( المواد التي درسوها‪ – ) 7‬الصدق ( هل االمتحان مناسب) – الثبات ( تلميذ‬
‫تحصل على ‪ 14‬ان اعدنا له االمتحان يجب ان يحصل على ‪ – ) 14‬الشمولية – التدرج( السهل ثم االصعب )‪ -‬التمييز‬
‫( فئة متفوق – متوسط‪ – 7‬لم توظف قدراتها)‬

‫العالقة بين علوم التربية و الديداكتيك‪ ‬و البيداغوجية ‪ :‬التنشئة االجتماعية تجمع بين التربية و البيداغوجية(المدرسة)‬
‫فالتربية تسائل غايات المجتمع و البيداغوجية تسعى الى تحقيق غايات المنهاج الدراسي المستمد بدوره من غايات‬
‫المجتمع و البيداغوجية تشترك مع الديداكتيك‪ 7‬في تلقين العلوم – التربية و البيداغوجية تستهدفات العاطفة و البيداغوجية‬
‫و الديداكتيك‪ 7‬يستهدفان المعرفة‬

‫الفرق بين علوم التربية و الديداكتيك‪ 7‬و البداغوجية‪: ‬علوم التربية تركز على الطفل و الديداكتيك‪ 7‬تركز‪ 7‬على المواد‬
‫الدراسية و البيداغوجية تركز على التلميذ ‪ -‬الربية تعطي االولية ل مجتمع طفل و تسائل الغايات و البيداغوجية تعطي‬
‫االولوية لتلميذ و المدرس و تسائل االهداف و الديداكتيك تعطي االولوية لتلميذ و المعرفة و تسائل الطرق‪7‬‬

‫قضايا المنهاج‬

‫المنهاج الدراسي‪ : 7‬هو تصور‪ 7‬متكامل لنظام التربوي‪ 7‬ينطلق من المدخالت وصوال الى المخرجات (الكفايات التي يجب‬
‫ان تتحقق في المتعلم)‬

‫عناصر المنهاج‪ : ‬االهداف ‪ -‬الكفايات –المحتويات – الطرق التعليمية – الوسائل التعليمية – اساليب التقويم‬
‫وظائف المنهاج الدراسي‪ : ‬ترسيخ القيم و الهوية – التعليم و التعلم – التأهيل و التكوين‪ -‬االندماج االجتماعي و المهني‬

‫مدخالت المنهاج الدراسي‪ : ‬التربية على القيم ( القيم هي المبادئ التي يستعملها‪ 7‬االفراد‪ 7‬للقبول ما يتوافق‪ 7‬مجتمعه و‬
‫يرفض ما ال يوافقها و هذه القيم هي قيم العقيدة االسالمية و قيم الهوية الخضارية – قيم حقوق االنسان – قيم الحرية )‬
‫التربية على القيم (اتخاد القرار – تربية المتعلم على النقد الذاتي) مدخل الكفايات‬

‫االسس التي بنا عليها المنهاج الدراسي‪: 7‬‬

‫اسس فلسفية‪ : ‬معرفة فلسفة المجتمع الفكرية و العقائدية و الثقافية‬

‫اسس نفسية‪ : ‬خصائص الطفل المغربي‪ 7‬و محيطه و طرق تعلمه‬

‫اسس اجتماعية‪: ‬معرفة عناصر المجتمع و متطلباته و مكوناته و ثقافته‬

‫اسس المعرفية‪ : ‬اعتماد مبدا التدرج في تحديث التعلمات و مراعات التكامل و التوازن بين المواد‬

‫اسس منهجية‪ : ‬تبني منهجية واضحة في بناء المنهاج‬