Visuomenės supratimas apie mokymą namuose: preliminarus tyrimas

Įvadas

Terminas „mokymasis namuose“ vartojamas kalbant apie tėvus, kurie moko savo vaikus namuose.
Mokymas namuose yra

dažnai lyginamas su mokykliniu ugdymu, vaikų mokymo mokykloje institucija. Mokymas namuose ir

mokyklinį švietimą galima vertinti kaip du kontinuumo kraštutinumus. Tarpine forma vaikai būtų

iš dalies mokė tėvai, iš dalies – mokykloje (Blok, 2004). Tai gali būti laikoma laikina arba nuolatine
alternatyva

į švietimą, kurį teikia valstybė arba privatus mokymas (Petrie, 1993). Per pastarąjį dešimtmetį

mokymas namuose įgijo nemažą vietą JAV ir Europos šalyse. Teisės aktų studijoje

apie mokymą namuose Vakarų Europos šalyse Petrie (1995) nustatė šalių, kurios

• apgyvendinti namų auklėtojus ir visada tai darė (Belgija, Danija, Airija, Prancūzija, Italija,

Liuksemburgas, Norvegija, Portugalija, didžioji dalis Šveicarijos, Jungtinė Karalystė).

• anksčiau neleido mokytis namuose, bet dabar tai daro (Austrija).

• dabar nebeleidžia ugdyti namuose pagal įstatymą, bet atrodo, kad leidžia atskirus atvejus

(Ispanija, Graikija, du Šveicarijos kantonai, Nyderlandai, Vokietija).

Jungtinėse Amerikos Valstijose iki 1993 m., spaudžiant, mokymas namuose buvo įteisintas visose 50
valstijų.

mokymo namuose organizacijos (Bauman, 2001). Sunku nustatyti tikslų namų auklėtojų skaičių
kiekvienoje šalyje

ateina dėl įvairių priežasčių. Kai kuriose šalyse vaikai, kurie niekada nelankė mokyklos, neprivalo

užsiregistruoti valdžios institucijose. Net ten, kur sunku mokytis namuose, kaip Vokietijoje, vaikai
mokomi

namuose, tačiau tėvai dažnai nepraneša apie save kitiems. Ne visos šeimos priklauso ugdymo namuose
paramai grupės (Taylor & Petrie, 2011). Jungtinėse Valstijose, remiantis naujausiais skaičiavimais, namų
mokyklos gyventojų skaičius yra tarp 1,2

milijonų ir 1,6 mln. ir kasmet auga 10 proc. Namuose besimokantys vaikai sudaro apie 1,5 proc.

visų stojančiųjų į mokyklą ir 15 % nevalstybinių. Kai kurie tyrinėtojai mano, kad namų mokyklos
gyventojai tai padarys

iki šio dešimtmečio pabaigos pasieks 3 mln. (Houston & Toma, 2003).

Nors mokymas namuose yra augantis reiškinys daugelyje Vakarų šalių, jos beveik neegzistuoja
Turkija. Pagal Turkijos švietimo įstatymą vaikai turi būti ugdomi mokyklų sistemoje. Pirma, buvo
mokymas namuose

2005 m. pradėjo diskusijai ministras pirmininkas Recepas Tayyipas Erdoğanas. Vėliau šį terminą aptarė

kai kurie pedagogai, institucijos ir žiniasklaida. Kai kurie mano, kad mokymas namuose kelia pavojų vaikų
vystymuisi

autoritetai. Šiandien Turkijoje mokymo namuose praktiškai nėra. Šiame dokumente pateikiama apžvalga

mokymas namuose ir aprašomas visuomenės supratimo apie mokymą namuose tyrimas. Apžvalgoje
kalbama apie viešumą

suvokimas apie mokymą namuose, mokymo programas, socializacijos problemas, paramos grupes,
susirūpinimą dėl švietimo ir

mokymosi galimybes, mokymo namuose privalumus ir trūkumus būsimai švietimo politikai ir

švietimo tvarką.

Metodas

Šis tyrimas buvo skirtas išsiaiškinti, kodėl žmonės nusprendžia mokytis namuose, ir nustatyti, ar tokie
veiksniai kaip

lytis ir socialinė bei ekonominė padėtis galėtų paaiškinti jų sprendimą dėl mokymosi namuose. Apklausos
metodas, kiekybinis

tyrimo metodas, buvo pritaikytas šiame tyrime.

Tyrimo grupė

Nors tyrimo duomenys buvo gauti iš 130 dalyvių didmiestyje, dalyviai dalyvavo

šiame preliminariame tyrime buvo įvairių amžiaus grupių, lyties, išsilavinimo ir socialinio bei ekonominio

fonų. Iš 130 dalyvių 82 (63 %) buvo moterys ir 47 (36 %) vyrai.

nuo 19 metų iki 75 metų (M = 34,65). Didžioji dauguma dalyvių buvo kolegijų ar universitetų absolventai

(n=46). Po jų sekė magistrantūros studijų dalyviai (n=30), aukštųjų mokyklų absolventai (n=22) ir
absolventai.

pradinė mokykla (n=9). Taip pat buvo nebaigusių pradinių klasių (n=11), raštingų, bet niekada nelankusių
mokyklos

(n=8) ir neraštingi (n=4). Daugiau nei pusė dalyvių (49 proc.) buvo vedę ir turėjo vaikų (n=63).

Iš likusių 53 (41 proc.) buvo vieniši, be vaikų, 10 (8 proc.) buvo vedę be vaikų ir 4 (3 proc.)

buvo vieniši su vaikais. Kalbant apie dalyvių socialinę ir ekonominę padėtį, dauguma jų (n=59, 45 proc.)

buvo ant bado ribos, o pajamos per mėnesį buvo 1011¨ ir mažesnės. Po jų sekė dalyviai (n=41,
32 proc., kurių mėnesinės pajamos yra 1011¨ ir 3179¨. Susidarė dalyviai, kurių mėnesinės pajamos buvo
3179¨ ir daugiau

23% (n=30) tiriamosios grupės. Nors tyrimo dalyviai šiuo metu gyvena didmiestyje,

22% (n=29) jų gimė ir užaugo kaimuose. Likę dalyviai gimė ir užaugo

atitinkamai didmiesčiai (n=27, 21%), apskritys (n=23, 18%), miestai (n=21, 16%) ir miesteliai (n=4, 3%).

instrumentų kūrimas ir duomenų analizė

Šiame tyrime naudotą apklausą tyrėjai sukūrė atsižvelgdami į ankstesnius tyrimus (Bielick,

Chandler ir Broughman, 2001; Grubb, 1998; Linijos, 2000). Adaptuotą apklausą nagrinėjo du ekspertai

specializuojasi edukologijos srityje ir kalbos ekspertė. Jis taip pat buvo bandomas su įvairaus amžiaus
dalyviais

grupės, lytis, išsilavinimo lygis ir socialinė bei ekonominė padėtis. Patikslinta apklausa pagaliau apėmė

tokias problemas: demografinės ypatybės, religinės priežastys, nepasitikėjimas valstybinėmis

mokyklomis, seifų užtikrinimas

aplinka vaikams, ugdymo ir mokymosi galimybės, ugdymo turinio kontrolė ir ugdymo rūšys

ir finansinę paramą. Duomenų analizei buvo naudojama aprašomoji statistika ir chi kvadratas.

Rezultatai

Atlikus visuomenės supratimo apie mokymą namuose tyrimą, surinkti duomenys buvo analizuojami
remiantis

lyties ir socialinės-ekonominės padėties pagrindu. Rezultatai buvo pateikti lentelėse, kad rezultatai būtų
geriau vizualizuoti.

3.1. Priežastys pagal lytį

Kaip matyti iš 1 lentelės, daugiau nei pusė dalyvių nurodė socializacijos galimybes (57,7 %) ir akis į akį.

susiduria su bendravimu su mokytojais (56,2 proc.) mokykloje kaip priežastimi mokytis mokykloje. Taip
pat skirtingas išsilavinimas

pusė dalyvių nurodė galimybes kaip trečią mokyklinio mokymosi priežastį (50 %).

Dauguma dalyvių, kurie nebuvo tikri, ar pasirinkti mokymąsi namuose, ar ne (23,1), nerimavo dėl

suteikiant tiek pat pakankamai socializacijos galimybių, kokias suteikiama mokykloje. Kalbant apie
dalyvius, kurie buvo už

mokymasis namuose, dauguma jų teigė, kad dėl geresnio charakterio/moralės norėtų mokytis namuose

vystymasis namuose (47,6 proc.), prasta mokymosi aplinka mokykloje (40 proc.) ir standartizuoti
asmenys, auklėjami

mokykloje (38,5 proc.).

Kalbant apie lyčių nuostatas, 1 lentelė rodo, kad grupės dalyviai vyrai nebuvo tikri

mokymasis namuose (n=8, 17 %) rodė didesnį susirūpinimą dėl socialinių ir politinių sąlygų ateityje nei
moterys

dalyvių. Tarp dalyvių, kurie rinktųsi mokymą namuose savo vaikams, nurodė vyrai

„religinės priežastys (48,9 %)“, „šeiminės priežastys (44,7 %)“, „išsiugdyti charakterį / mirtingumas
(59,6)“ ir „vaikas turi

specialiųjų poreikių/negalios (23,4 proc.)“ kaip mokymosi namuose priežastys dažniau nei moterys. Ant
kito

ranka, punktus „individualių skirtumų nežinojimas“ ir „negalėjo patekti į norimą mokyklą (13.4)“ atrinko.

moterų dalyvių daugiau nei vyrų.

Priežastys pagal socialinę ir ekonominę padėtį

2 lentelėje matyti, kad socialiniai ir ekonominiai lygiai labai skiriasi. Elementas „trūksta

teorinės ir praktinės mokslo žinios“ kaip priežastį nurodė 61 proc

pirmenybė valstybinei mokyklai. Dvi mokymosi namuose priežastys, įskaitant „šeimos priežastis (45,8%)“
ir „transportą

problemų (49,2 proc.)“ daugiau nei kitas socialines ir ekonomines grupes pasirinko badaujančiųjų grupė.
Socialinis-ekonominis

vidutines ar didesnes pajamas gaunanti grupė nurodė punktus „individualių skirtumų nežinojimas
(46,7%)“, „vaikas turi

specialieji poreikiai/negalia (60 proc.) ir „mokykla nekelia iššūkio vaikui (30 proc.“) kaip mokymo
namuose priežastys.

nei kitos grupės. Kitos priežastys (7,3 proc.), tokios kaip „mokykla riboja vaikų kūrybiškumą ir laisvę“,
„standartai ir

mokyklų kokybė skiriasi priklausomai nuo vietos“ buvo nurodyta tik pagal skurdo ribos grupę, skirtą
mokymuisi namuose.

Parama mokymuisi namuose

Toliau pateiktose dviejose lentelėse parodytas paramos tipas dalyviams, kuriems reikia, kai jie mokosi
namuose

lyties ir socialinio bei ekonominio statuso atžvilgiu. Nors buvo pranešta tik apie vieną dalyką „vieta
studentams susitikti (58,5 %)“.

dalyvės, kaip parama mokymuisi namuose daugiau nei vyrai, du punktai, įskaitant „finansinį

pritaria (80,9 proc.)“ ir „galimybę lankyti kai kuriuos užsiėmimus (72,3 proc.“) dažniau išsakė vyrai nei
moterys.
dalyvių (žr. 3 lentelę). Priklausomai nuo jų socialinės ir ekonominės padėties, dalyviai reikalavo labai
skirtingų

paramos mokymuisi namuose rūšys. Tuo tarpu bado linijos grupė pasirinko „finansinę paramą (83,1%)“,
grupė su

vidutines ar didesnes pajamas prašė „svetainės tėvams (70 %)“. Kalbant apie skurdo ribos grupę, jie
reikalavo „vietos

tėvams susitikti ir/ar gauti informacijos (58,5 proc.), „svetainė mokiniams (61 proc.“), „užklasinė veikla

(73,2 proc.)“ ir „galimybė lankyti kai kuriuos užsiėmimus (68,3)“ daugiau nei kitos socialinės ekonominės
grupės (žr. 4 lentelę).

Diskusija ir pasekmės

Šio tyrimo rezultatai rodo, kad didžioji dalis dalyvių pasisako už mokyklinį ugdymą.

Ateina akis į akį bendravimas su mokytojais, socializacija ir įvairios mokykloje teikiamos ugdymo
galimybės

kaip pagrindinės mokyklinio ugdymo priežastys. Kita vertus, dalyviai, kurie norėtų

mokymas namuose turi susirūpinimą dėl šių dalykų: (1) charakterio / moralės ugdymo; (2) prasta
mokymosi aplinka

mokykloje; ir (3) standartizuoti asmenys, užauginti mokykloje. Kaip paaiškinta skyriuje „Rezultatai“,
palyginkite

Ryšys su dalyvių lyties ir socialinio-ekonominio statuso generuojamomis preferencijomis atskleidžia

reikšmingą

skirtumus. Šio tyrimo rezultatai taip pat rodo lygiagretumą su ankstesniais tyrimais, atliktais kitose
aplinkose

(Bielick, Chandler ir Broughman, 2001; Grubb, 1998; Lines, 2000).

Taip pat iš tyrimo rezultatų matyti, kad ypač dalyvių išsilavinimo lygis (kalbant apie teorinį

ir praktinės mokslo žinios) ir finansinė parama yra svarbūs veiksniai, įtakojantys pirmenybę

mokymas namuose. Apžvelgus susijusią literatūrą, matyti, kad išsivysčiusios šalys švietimo požiūriu

lygiu ir socialiniu-ekonominiu statusu įgyvendinti mokymą namuose; todėl besivystančios šalys, tokios
kaip Turkija, turi

apsvarstykite šiuos veiksnius ir atitinkamai nustatykite švietimo nuostatas, iškeldami mokymą namuose
kaip alternatyvą

išsilavinimas. Jei nebus užtikrintas tinkamas planavimas ir pasiruošimas, ateities kartos gali atsilikti nuo
jų
amžininkus ir nesugeba neatsilikti nuo greitų, sudėtingų ir kintančių mokslo ir technologijų amžiaus
sąlygų.

Taigi, kaip gerovės valstybė, ji turėtų atlikti pagrindinį vaidmenį saugant ir skatinant studentų teisę į
išsilavinimą.

Be to, rezultatai atskleidžia, kad tėvams ir mokiniams reikėtų susitikimų vietų, knygų ir medžiagos,
elektroninės

ištekliai, popamokinė veikla, finansinė parama ir kai kurios pamokos mokyklose, kad būtų galima lankyti
vieną kartą mokymą namuose

buvo leista. Šiuo atžvilgiu Nacionalinio švietimo ministerija turėtų įsteigti mokymo namuose skyrių ir

per šį skyrių rengia mokymo programas ir mokomąją medžiagą. Be to, turėtų būti numatyta

namuose besimokančių mokinių tikrinimo ir vertinimo taisykles, taip pat parengti kovos su jais
strategijas

problemų, kurios gali iškilti mokantis namuose.

Mokymas namuose buvo ir tebėra prieštaringas klausimas Turkijoje nuo 2005 m. Daugelis pedagogų ir

politikos formuotojai išreiškė susirūpinimą dėl mokymo namuose praktikos ir prieštaravo jai dėl kelių
priežasčių.

Yra labai mažai sisteminės informacijos apie tai, kodėl šeimos renkasi mokymąsi namuose, kaip mokytis
namuose

daro įtaką vaikų mokymuisi arba kaip namų auklėjimo praktika veikia bendruomenes kaip visumą. Taigi,

prieš pradedant pradinį mokymo namuose kaip alternatyvios ugdymo sistemos konfigūravimą, patirtis ir
ataskaitos

turėtų būti analizuojamos šalys, kurios leidžia ir įgyvendina mokymą namuose. Švietimo politika turėtų
būti struktūrizuota pagal

atsižvelgiant į šalies socialines, ekonomines ir politines sąlygas, demografines ypatybes ir gyventojų

skaičių

taip pat mokslo ir technologijų pokyčiai. Taip pat suinteresuotosios šalys, tokios kaip studentai, tėvai,
viešasis ir privatus sektorius

o jų nuomonė ir įsitikinimai turėtų būti vertinami. Šia prasme šio tyrimo rezultatai yra naudingas
pagrindas

aprašomoji informacija apie mokymą namuose, kuri turėtų suteikti išsamesnio visuomenės supratimo

įsitraukimo įsitikinimai veda juos į namų mokyklą. Šio tyrimo rezultatai taip pat suteikia naujos
informacijos apie tai, kodėl kai kurie

žmonės pasirenka mokyklą arba namų mokyklą; tai darydami jie gali būti pagrindas tęsti tyrimą dėl
šeimos
Motyvacijos dėl viešo, nepriklausomo ir namų mokymo metodų lavinant vaikus Turkijoje