Trò chuyện về Toán học

Hãy tưởng tượng bạn đang trò chuyện với một nhóm trẻ mẫu giáo. Bạn đọc cho họ nghe câu chuyện
về hai đứa trẻ ở nhà bà ngoại đang chia đều bốn chiếc bánh quy. Bạn thu hút chúng vào một cuộc trò
chuyện về số lượng cookie mà mỗi đứa trẻ nhận được. Một số trẻ em lấy bánh quy ra chơi. Những
em vẽ hình để suy nghĩ về vấn đề.
Sau đó, bạn hỏi điều gì sẽ xảy ra nếu có thêm hai đứa trẻ đến cùng bàn. Mỗi đứa trẻ sẽ nhận được
nhiều hơn, ít hơn hoặc cùng một số lượng cookie? Làm sao em biết?
Trong tình huống như vậy, trẻ em tham gia vào một cuộc thảo luận sôi nổi về sự tương đương, phân
chia và phân phối và so sánh các đại lượng.
Có rất nhiều lợi ích cho những cuộc trò chuyện kiểu này. Rõ ràng, có những lợi thế về mặt nhận thức
và xã hội đối với trẻ em khi nói rõ và biện minh cho suy nghĩ của mình. Tuy nhiên, vấn đề ở đây là
trẻ em đang tham gia vào các khái niệm nền tảng của chương trình tiểu học: các khái niệm như ý
nghĩa của phép chia, tầm quan trọng của các phân chia bằng nhau...
Một điều quan trọng cần lưu ý là trẻ em đang vật lộn với các ý tưởng toán học quan trọng mà không
viết ra các biểu diễn chính thức, chẳng hạn như chữ số hoặc dấu hiệu cho phép chia (÷) hoặc bằng
).
Suy ngẫm về các khái niệm và suy nghĩ về ý nghĩa của chúng là trọng tâm của toán học; hoạt động
như vậy không chỉ thực hiện được trong những năm đầu đời mà nó rất cần thiết. Nó cần phải hiện
diện trong suốt những năm phát triển toán học của một đứa trẻ, ở trường và ở ngoài.
Ý tưởng toán học của trẻ em
Các sinh viên và cộng tác viên trong phòng nghiên cứu của chúng tôi tại Đại học Concordia nhận
thấy rằng trẻ em có khả năng tham gia vào nhiều ý tưởng lớn trong chương trình toán học: nhân,
chia, ước lượng, tương đương, giá trị vị trí, phân số và thậm chí cả suy luận đại số.
Điều này không có nghĩa là ý tưởng của họ đã hoàn toàn chín muồi hoặc họ thành thạo trong việc
diễn đạt ý tưởng của mình một cách chính thức. Thật vậy, những ý tưởng này xuất hiện từ những
khám phá với các đối tượng và hành động trong bối cảnh thế giới thực.
Mở rộng và tinh chỉnh những ý tưởng toán học trực quan nhưng sâu sắc của trẻ em, đồng thời cung
cấp cho chúng những biểu tượng để thể hiện hiệu quả hơn những ý tưởng này, do đó trở thành mục
tiêu chính của việc giảng dạy toán học ở trường.
Ví dụ, một trường mẫu giáo có thể hiểu rằng nếu bạn ấy có năm thìa và bạn bè của bạn ấy cũng có
năm thìa, họ có cùng một số đối tượng. Sau đó, một giáo viên Lớp 1 có thể cho học sinh này xem
biểu tượng thể hiện sự tương đương về số với việc sử dụng ký hiệu dấu bằng (5 = 5). Một đứa trẻ
năm tuổi có thể chỉ ra cách ba người có thể chia đều một thanh sô cô la bằng cách chia một hình chữ
nhật thành ba phần bằng nhau. Hoặc, giáo viên Lớp 1 có thể chỉ cho đứa trẻ này cách diễn đạt số
lượng mà mỗi người nhận được, cả bằng từ, “một phần ba” và bằng số là “1/3”.
Những biểu tượng như vậy, và những khái quát mà chúng biểu diễn, đến lượt nó, có thể được sử
dụng để xây dựng những ý tưởng phức tạp hơn, do đó bộc lộ bản chất tích lũy và lặp đi lặp lại của
việc học toán.
Nếu không tập trung vào ý nghĩa ở tất cả các cấp độ giảng dạy, những đứa trẻ dành thời gian ở
trường để thao tác các con số trên một mảnh giấy, sẽ không thể phát triển sự hiểu biết về toán học
của chúng.
Bây giờ chúng ta biết rằng nếu trẻ em không được tiếp xúc với các ý tưởng toán học quan trọng
thông qua hoạt động và trò chuyện trong những năm đầu tiên, chúng sẽ thiếu nền tảng quan trọng cho
lớp 1 và quan trọng nhất là chúng sẽ ngày càng khó bắt kịp các bạn cùng trang bị tốt hơn. ở trường.
Hiệu ứng này nổi bật đối với nhiều trẻ em sống trong nghèo đói, những người đặc biệt có nguy cơ
gặp khó khăn trong việc làm toán sớm . Trẻ em thường thiếu các năng lực nền tảng chính khi vào
mẫu giáo và ít được tiếp xúc với “trò chuyện toán học” trong nhà.
Mặc dù không bao giờ là quá muộn để giúp một đứa trẻ đang gặp khó khăn trong môn toán, nhưng
cơ hội để thu hẹp khoảng cách ngày càng ít đi khi trẻ tiến bộ qua hệ thống trường học.
Chuẩn bị cho trẻ nhỏ học toán ở trường có nghĩa là trò chuyện với chúng về các ý tưởng toán học,
nhưng nó không có nghĩa là điều chỉnh chương trình học lớp 1 trong môi trường mầm non.
Thay vào đó, nó có nghĩa là đặt nền móng bằng cách thu hút trẻ em vào những ý tưởng sẽ cho phép
phát triển trình độ toán học trong suốt thời gian đi học của chúng. Bằng cách này, không có sự khác
biệt về chất giữa tính toán ở các cơ sở trẻ thơ và toán học ở trường tiểu học.
Bước đầu tiên trong việc lôi cuốn trẻ vào các khái niệm toán học cơ bản là nhận ra sự liên tục
trong quá trình phát triển của trẻ, điều này sẽ cung cấp một cái nhìn rõ ràng hơn về cách giúp
chúng ở mọi lứa tuổi

Tất cả cảm xúc:

4040