2

학습
활동
1 다음 활동을 하며 품사의 분류 기준과 체계를 파악해 보자.

활동 안내 품사의 분류 기 ⑴ 다음 품사 분류표의 빈칸을 채워 보자.

준에 따라 품사의 체계를 정
리해 보는 활동이다. 형태, 기
능, 의미라는 품사 분류 기준 형태 기능 의미
에 따라 분류표의 빈칸을 채 명사
울 수 있도록 지도한다.

체언 대명사

불변어 수사

관형사
수식언
부사

단어 독립언 감탄사

관계언 조사

(서술격 조사)

가변어 체언
용언 동사

형용사

활동 안내 품사의 분류 기 ⑵ | 보기 | 의 단어들을 ‘의미’ 기준에 따라 분류해 보고, 같은 품사에 속하는 단어의

준에 따라 단어들을 직접 분
예를 더 찾아 써 보자.
류해 보고, 각 품사의 예를 들
어 보는 활동이다. 단어의 의 | 보기 |
미에 따라 국어의 품사를 아
홉 개로 분류하고, 각 품사에 것 알다 그러나 셋 모든 아하 처럼 너희 좋다
해당하는 예를 더 떠올려 보
도록 지도한다.

명사 대명사 수사

것, 사과, 하늘, 수 너희, 나, 우리, 그분 셋, 일, 첫째, 제이

조사 동사 형용사

좋다, 아름답다,
처럼, 을, 와, 만 알다, 가다, 입다, 보다
아프다, 그렇다

관형사 부사 감탄사

모든, 그, 새, 한 그러나, 많이, 멀리, 설마 아하, 어머, 야, 응

⑴ 단어의 분류와 특성 97

15개정_언어와매체_교사용교과서(084~147)3단원-OK.indd 97 2019. 12. 3. 오전 10:49

 학습
활동
2 다음 글을 바탕으로 보통 명사와 고유 명사의 차이를 알아보자.
참고 자료
•고유 명사의 특징
- 고유 명사는 복수 표현이
유명 상표 ‘불닭’ 누구나 쓸 수 있다
어렵다.
- 고유 명사는 ‘이, 모든, 새’ 외식업계에서 유명한 ‘불닭’은 특정 업체의 상표였다. 그러나 보통 명사처
따위의 관형사와 결합하기 럼 널리 사용되며 상표로서의 식별력을 잃은 만큼 이제는 누구나 상표로 쓸
어렵다.
- 고유 명사는 수와 관련된 수 있다는 법원의 판단이 나왔다.(중략) 재판부는 ‘‘‘불닭’은 명사로 국립 국어
말과 결합하지 않는다.
- 고유 명사가 복수형을 취하
원의 신조어 사전과 인터넷 국어사전 및 백과사전 등에 등재됐을 뿐만 아니
면 보통 명사가 되기도 한 라 업종 분류에서도 찜닭 등과 함께 독립적인 닭고기 요리로 분류돼 있다.”라
다.
고 하면서 “언론에서도 매운맛 닭고기의 일종으로 사용하고 있으며 절반 이
상의 소비자가 보통 명사로 인식하고 있다.”라고 밝혔다.
- 『문화일보』 (2008. 5. 1.)

활동 안내 고유 명사에서 ⑴ ‘불닭’을 고유 명사로 볼 때와 보통 명사로 볼 때 각각의 의미를 적어 보자.

보통 명사로 바뀐 단어에 관
해 다룬 기사를 바탕으로 둘
의 차이점을 생각해 보는 활
고유 명사로 볼 때 보통 명사로 볼 때
동이다. 단어의 의미를 적어
보며 고유 명사와 보통 명사 특정 업체에서 만든 제품의 이름 매운맛을 내는 닭고기 요리 전반을 가리키는 이
의 차이점을 자연스럽게 이해 름
할 수 있도록 지도한다.

도움말 ⑵ 다음 단어들이 고유 명사인지 보통 명사인지 판단해 보고, 그렇게 판단한 이유를

특정한 대상 하나를 지칭 말해 보자.
하는 고유 명사와, 공통된 특
성을 지닌 여러 대상을 아울
크레파스 요요 포스트잇 에스컬레이터
러 지칭하는 보통 명사의 특
성에 유의하여 제시된 단어
활동 안내 고유 명사와 보통 명사의 차이를 생각하며 주어진 단어들의 품사를 판단해 보는 활동이다. 고유 명사
들의 성격을 파악해 본다.
와 보통 명사를 어떤 기준으로 구분할 수 있을지 생각해 보도록 지도한다.
이 단어들은 보통 명사이다. 본래 이 단어는 특정 업체의 상표에서 시작되었지만, 이제는 여러 회사에서 그러한
종류의 제품을 지칭할 때 두루 사용하고 있고, 많은 언중들도 이 단어를 보통 명사로 인식하고 있기 때문이다.

3 다음 글을 읽고 대명사의 특성을 파악해 보자.

1995년생 말레이시아 청년 핑 리안. ㉠그

는 어린 나이에 ㉡아무나 그릴 수 없는 훌륭
한 작품을 그려 냈다. 자폐증을 앓고 있는
그는 여섯 살 때 처음 그림을 그리기 시작했
고, 이후 ㉢자기만의 재능을 꽃피웠다. 과연
▲ 핑 리안, 「오페라 하우스」 그의 천재성은 ㉣어디에서 비롯된 것일까?

98 3. 단어와 음운의 탐구 및 활용

15개정_언어와매체_교사용교과서(084~147)3단원-사.indd 98 18. 8. 31. 오후 3:18

1

활동 안내 대명사의 종류와 특성을 파악하는 활동이다. 각 대명사가 가리키는 대상을 파악함으로써 대명사의
종류를 이해할 수 있도록 지도한다.

도움말 ⑴ 대명사 ㉠ ~ ㉣의 종류와 이들이 가리키는 대상을 각각 써 보자.

인칭 대명사와 지시 대명
사 중에는 특정 대상을 가리 대명사의 종류 가리키는 대상
키지 않거나, 모르는 대상을
가리킬 때 사용하는 것도 있 ㉠ 3인칭 핑 리안

음에 유의한다. ㉡ 부정칭 특정 인물을 가리키지 않음.

㉢ 재귀칭 그(핑 리안)

㉣ 미지칭 잘 모르는 어느 곳

활동 안내 대명사를 직접 ⑵ 대명사를 사용하여 이 글의 제목을 지어 보자.

활용하여 문장을 구성해 보는 •누구보다 뛰어난 소년, 핑 리안
활동이다. ⑴에서 파악한 대 •거기, 아무 것도 없는 곳에서 피어난 천재성
명사의 특성과 쓰임을 바탕으
로, 다양한 대명사를 활용하
여 글의 제목을 지어 보도록
지도한다.
4 다음 한글 맞춤법 규정을 바탕으로 조사의 특성을 탐구해 보자.
•제 2 항 문장의 각 단어는 띄어 씀을 원칙으로 한다.
•제 41 항 조사는 그 앞말에 붙여 쓴다.
•제 42 항 의존 명사는 띄어 쓴다.

활동 안내 제시된 한글 맞 ⑴ 위 규정에 따라 ㉠ ~ ㉢의 띄어쓰기를 표시해 보고, 그렇게 표시한 이유를 적어

춤법 규정에 따라 띄어쓰기를
보자.
적용해 보는 활동이다. 단어,
조사, 의존 명사의 개념 및 특
성에 대한 이해를 바탕으로,
나는 ㉠약속대로 이곳에 ㉡온지 ㉢일년만에 떠나기로 결심했다.
띄어쓰기를 그렇게 표시한 이
유를 적어 보도록 지도한다.

띄어쓰기 표시 그렇게 표시한 이유

㉠ 약속대로 ‘대로’는 조사이므로 앞말에 붙여 쓴다.

㉡ 온∨지 ‘지’는 의존 명사이므로 앞말과 띄어 쓴다.

‘만’은 의존 명사이므로 앞말과 띄어 쓰고, ‘에’는 조사이므로 앞말에 붙

㉢ 일∨년∨만에
여 쓴다.

활동 안내 단어인 조사, 의 ⑵ 다음 질문을 참고하여 제41항과 제42항의 규정이 적절한지 생각해 보자.
존 명사의 띄어쓰기 규정이
서로 다르게 적용되는 것이
적절한지 판단해 보는 활동이 조사를 단어로 인정한다면, 조사도 앞말과 띄어 써야 하지 않을까?
다. 정해진 답이 있는 것이 아
의존 명사는 앞에 수식하는 말이 꼭 와야 하는 의존성이 있는데, 앞말과 붙여
니므로, 그렇게 판단한 근거
가 무엇인지를 밝히는 것에 쓰는 것이 더 적절하지 않을까?
중점을 두어 지도한다.
적절하지 않다고 생각한다. 단어를 꼭 띄어 써야 한다는 원칙을 제외하면, 조사가 의존성이 있어 앞말에 붙
여 쓰는 것처럼 의존 명사도 의존성이 있으므로 앞말에 붙여 쓸 수 있어야 하기 때문이다.

⑴ 단어의 분류와 특성 99

15개정_언어와매체_교사용교과서(084~147)3단원-OK.indd 99 2019. 11. 29. 오전 10:27

 학습
활동
5 다음 활동을 하며 동사와 형용사의 차이를 탐구해 보자.
활동 안내 두 단어의 품사 ⑴ 다음 탐구 과정에 따라 두 단어의 품사를 알아보려고 한다. 빈칸에 들어갈 알맞
를 판단하는 탐구 과정을 통 은 말을 넣어 보자.
해 동사와 형용사의 차이점을
파악하는 활동이다. 각 단어
를 제시된 판단 기준에 따라
판별해 보며, 동사와 형용사
의 구분 기준을 이해하도록 탐구
‘젊다’와 ‘늙다’가 동사인지 형용사인지를 판단해 보자.
지도한다. 문제

참고 자료
•동사와 형용사의 차이점
주어의 움직임이나 작용 예
동사 형용사 늙다 동사
움직임, 성질,
을 나타내는 단어인가?
의미 판단
작용 상태
기준 1
현재 시제 선어말 주어의 성질이나 상태를 예
어미 ‘-는-/ 결합 결합 탐구
젊다 형용사
-ㄴ-’, 관형사형 가능 불가 나타내는 단어인가?
과정
어미 ‘-는’
의도의 어미 예
‘-려’나 목적의
결합 결합 현재 시제 선어말 어미 늙다 동사
가능 불가 판단
어미 ‘-러’ ‘-는-/-ㄴ-’이 결합할 수
기준 2
명령형, 청유형
활용 활용 있는가? 젊다 형용사
가능 불가 아니요

도움말
기준 1, 2에 따라 두 단어의 품사를 판단해 보면,
탐구 결과에는 탐구 과정
‘젊다’는 주어의 성질이나 상태를 나타내고 현재 시제 선어말 어미 ‘-는-’이 결합하지 못하므
에 제시된 기준 1, 2에 따라
로 형용사이고, ‘늙다’는 주어의 움직임이나 작용을 나타내고 현재 시제 선어말 어미 ‘-는-’이 결
각 단어를 왜 그 품사로 판단 탐구
합할 수 있으므로 동사이다.
했는지를 구체적으로 쓴다. 결과

활동 안내 동사와 형용사를 ⑵ 다음 단어들을 ⑴의 탐구 과정을 거쳐 동사와 형용사로 분류해 보자.

구분하는 판단 기준에 따라
주어진 단어들의 품사를 판단
해 보는 활동이다. ⑴의 탐구 모르다 아프다 웃다 찾다 같다 많다
결과에서 정리한 동사와 형용
사의 차이점을 다른 단어들에
도 적용해 보도록 지도한다.
동사 형용사

모르다, 웃다, 찾다 아프다, 같다, 많다

100 3. 단어와 음운의 탐구 및 활용

15개정_언어와매체_교사용교과서(084~147)3단원-사.indd 100 18. 8. 31. 오후 3:19

2

참고 자료
•품사의 통용
하나의 단어는 기본적으로
하나의 품사 부류에 속한다.
그런데 두 가지 품사 부류에
소속되고, 사전에서도 두 가
6 다음 활동을 하며 품사를 설정하는 관점을 탐구해 보자.
지 품사를 지닌 것으로 처리
하는 단어들이 있다. 이러한 ⑴ 가 와 나 의 밑줄 친 단어의 품사가 무엇일지 생각해 보고, 국어사전에서 찾아 확
경우를 ‘품사의 통용(通用)’이
인해 보자.
라고 한다.

활동 안내 형태는 동일하 단어 국어사전에서 확인한 품사

지만 문장 내에서 쓰임(기능)
이 다른 단어들의 품사를 파 ㉠ 나에겐 오직 너뿐이다. 부사
악하는 활동이다. 국어사전에
서 가 의 단어들과 나 의 단어 ㉡ 그들은 오직 성공하기 위해 열심히 일한다. 부사
들의 품사를 확인해 보고, 서 가
로 어떤 차이가 있는지 파악 ㉠ 그에겐 다만 천 원짜리 지폐 한 장뿐이었다. 부사
할 수 있도록 지도한다.
㉡ 나는 다만 울기만 할 뿐 아무 말도 하지 않았다. 부사

㉠ 이보다 더 좋을 수는 없다. 대명사

㉡ 이 사과는 참 맛있게 생겼다. 관형사

활동 안내 가와 나단어
㉠ 다섯 사람이 더 올 것이다. 관형사
들의 품사를 설정하는 기본
나
원리를 파악하여 이를 비교해
㉡ 오늘은 무려 다섯이나 지각을 했다. 수사
보는 활동이다. 단어의 형태
와 기능 중 어떤 것에 더 중점 ㉠ 집을 대궐만큼 크게 지었다. 조사
을 두고 품사를 설정하는지
비교해 보고, 어떤 관점이 더 ㉡ 먹은 만큼 운동을 해야겠다. 명사 (의존 명사)
타당한지 모둠별로 논의해 보
도록 지도한다.

도움말 ⑵ 가 와 나 단어들의 품사를 설정하는 관점의 차이를 파악해 보고, 어떤 관점이 더

(가), (나)에서 ㉠ 과 ㉡ 의 적절한지 모둠별로 토론해 보자. 모둠
밑줄 친 단어들은 형태는 같
지만, 구체적인 쓰임에는 차
이가 있다. 국어사전에서 각 가 단어들의 품사를 단어의 기능이 다소 다르더라도 동일한 형태의 주 기능을 중심으로
단어의 품사를 확인해 보고, 설정하는 관점 품사를 통일하는 관점

이를 통해 (가)와 (나) 단어들

의 품사를 설정하는 관점의
차이를 파악해 본다.
나 단어들의 품사를 형태가 동일하더라도 기능이 다르면 각각의 기능에 따라 서로 다른
설정하는 관점 품사로 설정하는 관점

•가 단어들의 품사 처리 관점을 지지하는 근거: 단어는 형태와 기능이 일대일로 대응하는 것이 이상적인데, 나
단어들처럼 품사 통용을 인정한다면 형태와 기능이 일대다로 대응되어 복잡해진다.
•나 단어들의 품사 처리 관점을 지지하는 근거: 동일한 형태의 단어가 여러 기능을 할 때 한 품사에서 다른 품사
로 기능이 전성(轉成)되는 것으로 처리한다면 기본이 되는 품사를 결정해야 한다. 그런데 그 기본 품사를 설정하
는 기준을 명확하게 마련하는 것은 어렵다.

이 단원에서는 단어의 품사를 분류하는 기준을 이해하고, 각 품사의 특성을 파악하는 활동

역량
을 하였다. 이를 통해 품사에 대한 이해를 바탕으로 단어를 활용해 의미를 구성하고 소통할 수
있다. 그리고 품사에 관한 자료와 정보를 활용하여 국어생활을 효과적으로 할 수 있다.

⑴ 단어의 분류와 특성 101

15개정_언어와매체_교사용교과서(084~147)3단원-OK.indd 101 2019. 12. 3. 오전 10:49

2

학습
활동
1 다음 활동을 하며 단어와 형태소 및 단어의 짜임을 정리해 보자.

㉠나무는 덕을 지녔다. 나무는 주어진 분수에 만족할 줄을 안다. (중략) 나

무는 모든 고독을 안다. 안개에 잠긴 아침의 고독을 알고, 구름에 덮인 저녁
의 고독을 안다. 부슬비 내리는 가을 저녁의 고독도 알고, 함박눈 펄펄 날리
는 겨울 아침의 고독도 안다. 나무는 파리 옴짝 않는 한여름 대낮의 고독도
알고, 별 얼고 돌 우는 동짓달 한밤의 고독도 안다. 그러나 나무는 어디까지
든지 고독에 견디고 고독을 이기고 또 고독을 즐긴다.
- 이양하, 「나무」

활동 안내 주어진 문장을 ⑴ ㉠을 단어와 형태소로 분석해 보자.

단어와 형태소 단위로 분석해
보는 활동이다. 앞서 배운 단
어와 형태소의 개념을 떠올려
본 후, ㉠을 단어와 형태소로 단어 나무, 는, 덕, 을, 지녔다
나누어 보고, 형태소를 종류
에 따라 분류하도록 한다. ‘홀
로 쓰일 수 있는가?’, ‘실질적
인 의미를 지니는가?’와 같은
질문을 통해 자립 형태소와
의존 형태소, 실질 형태소와 형태소 나무, 는, 덕, 을, 지니-, -었-, -다
형식 형태소로 나눌 수 있도
록 지도한다.

자립 실질
나무, 덕 나무, 덕, 지니-
형태소 형태소

의존 형식
는, 을, 지니-, -었-, -다 는, 을, -었-, -다
형태소 형태소

활동 안내 글에서 복합어 ⑵ 이 글에서 파생어와 합성어를 찾아 써 보자.

를 찾아보는 활동이다. 접사
와 어근이 결합된 파생어와
둘 이상의 어근으로 이루어진
합성어의 개념을 이해하고, 파생어 만족할, 덮인, 날리는, 한여름, 대낮, 한밤
이를 바탕으로 파생어와 합성
어에 해당하는 단어를 찾아보
도록 지도한다.

합성어 주어진, 부슬비, 분수, 고독, 함박눈, 동짓달

⑵ 단어의 짜임과 의미 109

15개정_언어와매체_교사용교과서(084~147)3단원(1차수정).indd 109 2020. 10. 28. 오후 3:36

 학습
활동
2 | 보기 | 에 제시된 단어들의 형성 과정을 모둠별로 탐구해 보자. 모둠

| 보기 |

글짓기 해돋이

⑴ | 보기 | 의 단어들에 대한 두 가설을 보고, 다음 과정에 따라 탐구해 보자.

가설 1. | 보기 | 의 단어는 합성어이다. 가설 2. | 보기 | 의 단어는 파생어이다.

직접 구성 성분
직접 구성 성분으로 나누어 보자. 직접 구성 성분으로 나누어 보자.
직접 구성 성분이란, 단어
•글짓기: 글/짓기 •글짓기: 글짓/기
를 일단 두 조각으로 쪼개었
을 때 나온 각각의 요소를 말
•해돋이: 해/돋이 •해돋이: 해돋/이

한다.
예 돌다리: 돌/다리

활동 안내 합성어인지 파 가설 1에 따라 단어를 분석하는 과정 가설 2에 따라 단어를 분석하는 과정

생어인지 단정하기 어려운 단 에서 발생할 수 있는 문제점을 생각 에서 발생할 수 있는 문제점을 생각
어의 예를 통해 단어의 형성 해 보자. 해 보자.
과정을 탐구해 보는 활동이 ‘짓기’와 ‘돋이’가 단어로 존재한다고 보기 ‘글(을) 짓-’이나 ‘해(가) 돋-’은 단어가 아
다. 단어를 두 부분으로 나누 어렵다. 니라 구(句)이다. 따라서 ‘글짓-’과 ‘해돋-’을
어 보고 그렇게 나눈 이유를 한 덩어리로 묶은 후 여기에 접사가 결합되
이야기해 보게 한다. 모둠별 었다고 보는 것은 어색하다.
로 제시된 단어가 합성어와
파생어 가운데 무엇인지 자유
롭게 토의해 볼 수 있도록 안
내하고, 토의 과정에서 단어
형성 방식에 대한 다양한 의
견이 오갈 수 있도록 지도한
다.

가설 1, 2 중 어떤 것이 더 합리적인지 모둠별로 토의하고, 그 결과를 정리해 보자.

•‘짓기’, ‘돋이’류가 ‘글짓-’, ‘해돋-’보다 독립성이 높다고 볼 수 있다. ‘짓기’는 ‘짝짓기’, ‘집짓기’ 등의 복합어
에서도 볼 수 있지만, ‘글짓-’은 다른 복합어에서 찾아볼 수 없다. 또한 ‘짓기’, ‘돋이’는 ‘짓기’, ‘돋이’ 형
태의 다른 복합어를 생산할 수 있는 가능성도 있다. 그러므로 가설 1처럼 ‘글짓기’, ‘해돋이’를 합성어로 보
는 것이 더 적절하다.
•‘짓기’, ‘돋이’ 등 단어로 존재하지 않는 것들을 모두 직접 구성 성분의 한 요소로 처리하기보다는 구에도
접사가 결합할 수 있다는 규칙을 받아들이는 것이 덜 부담스럽다. 이러한 방식의 단어 형성은 생산성이 높
다고 볼 수 있다. 예를 들어 ‘젖먹이’, ‘재떨이’, ‘바람막이’, ‘구두닦이’, 신문팔이‘, 감옥살이’처럼 구 단위에
접사 ‘-이’가 결합한 것으로 볼 수 있는 단어가 국어에 많이 존재한다. 그러므로 가설 2처럼 ‘글짓기’와 ‘해
돋이’를 파생어로 보는 것이 더 합리적이다.

활동 안내 단어의 형성 방 ⑵ | 보기 | 의 단어들처럼 합성어인지 파생어인지 단정하기 어려운 단어의 예를 더 찾

식을 판단하기 어려운 단어들
아보자.
의 예를 더 찾아보는 활동이
다. ⑴에 제시된 탐구 과정에
대한 이해를 바탕으로, 두 가
구두닦이, 책꽂이, 재떨이, 바람막이, 고기잡이, 이쑤시개, 귀걸이
지 가설을 모두 세울 수 있는
단어를 찾도록 지도한다.

110 3. 단어와 음운의 탐구 및 활용

15개정_언어와매체_교사용교과서(084~147)3단원-사.indd 110 18. 8. 31. 오후 3:19

 3 다음 활동을 하며 새말의 형성 과정을 탐구해 보자.

하은

깜놀
•뜻: ‘깜짝 놀라다’를 줄여 이르는
깜놀ㅎㅎ 갑자기 뭐야? 몽실이가 말.
왜 꽃을 물고 있어? •구조: 깜(짝)＋놀(라다)

하은
이 단어들은 합성어로 ‘어근＋어근’ 우리 몽실이가 너한테 주는
으로 형성된 단어이다. ‘밤＋비’, ‘땀＋
선물이래~ 심쿵
내’, ‘등＋불’, ‘눈＋물’로 분석할 수 있
•뜻: 어떤 일이나 대상을 보고 심
다. ⑴의 단어들은 단어의 첫 말을 따
서 말을 줄이는 방식으로 형성된 단 장이 쿵 하고 뛸 정도로 놀라거나
너무 귀엽다~ 심쿵!
어로, 어근의 형태가 단어 형성에 온 설렘.
전히 참여하지 못하고 ‘혼(자)＋밥(을 •구조: 심(장이)＋쿵(하다)
먹음.)’과 같이 단어의 일부가 줄어든
상태로 결합된다.

활동 안내 줄임 말의 방식 ⑴ ‘깜놀’, ‘심쿵’과 같은 구성 방식을 지닌 새말을 찾아 뜻과 구조를 정리해 보자.

으로 형성된 새말을 찾아보는
활동이다. ‘깜놀, 심쿵’의 뜻과
구조를 참고하여 이와 같은 새말 뜻 구조
방식으로 형성된 새말을 찾아
보도록 지도한다. 혼밥 혼자서 밥을 먹음. 또는 그렇게 먹는 밥. 혼(자) ＋ 밥(을 먹음.)

셀카 스마트폰 따위로 자신의 사진을 스스로 찍는 행위. 셀(프)＋카(메라)

여사친 연인 관계가 아닌 친구 사이로 지내는 여자. 여(자)＋사(람)＋친(구)

버스 카드를 사용할 수 있도록 돈을 미리 채워 넣

버카충 버(스)＋카(드)＋충(전)
는 일.

활동 안내 ⑴에서 찾은 단 ⑵ 다음 단어들의 구조를 분석해 보고, ⑴에서 찾은 단어들과 구성 방식에서 어떤

어들의 형성 방식과 제시된
차이가 있는지 말해 보자.
단어들의 형성 방식을 비교해
보는 활동이다. 제시된 단어
들의 형태소를 분석한 후, ⑴
밤비 땀내 등불 눈물
의 단어들과 어떤 차이점이
있는지 파악하도록 지도한다.

활동 안내 말을 줄이는 방 ⑶ ⑴과 같은 방식으로 새로운 단어를 만들어서 친구들에게 소개해 보자.

식을 활용하여 새말을 생산해 한자음: ‘한 번 먹으면 자꾸 생각나는 음식’의 줄임 말
보는 활동이다. 새말을 만드
는 다양한 방식을 소개한 후,
줄임 말의 방식으로 새말을
만들어 보도록 한다. 새말을
생산할 때에 언어 윤리에 어
긋난 표현은 사용하지 않도록 ⑵ 단어의 짜임과 의미 111
지도한다.

15개정_언어와매체_교사용교과서(084~147)3단원-사.indd 111 18. 8. 31. 오후 3:19

 학습
활동 동영상
활동 자료 영상

4 다음 뉴스 자료를 활용하여 단어의 의미 관계를 이해해 보자.

최근 20년 사이에 신생아 수가 급감하면서 저출산 후폭

풍이 ㉠거세게 불고 있습니다. 유아・청소년 계층의 급격한
인구 감소가 장기화할 경우 일본과 같은 장기 ㉡불황의 늪
에 빠질 가능성이 높다는 우려의 목소리가 많습니다.

1980년대 중반까지 한 해 70만 명대를 유지했던 신생아

수가 올해는 30만 명대까지 ㉢줄어들 것으로 추산됩니다.
초・중・고 학생 수도 1980년 982만 명을 정점으로 줄기 시
작해 2030년에는 520만 명 선까지 감소할 것으로 예상되고
있습니다.

저출산이 장기화하면서 내수 산업에 비상등이 켜지고 있

습니다. 신생아 수 급감으로 분유 소비량은 1992년 2만
7380톤을 정점으로 감소하기 시작해 올해는 만 700여 톤까
지 떨어질 전망입니다. (중략)

일본 산업계는 해외 수출 등으로 내수 침체의 ㉣ 타격에

서 벗어났지만, 우리나라는 현재 수출 부진의 이중고까지
겪고 있어 조기에 이 위기에서 벗어나지 못하면 일본보다
피해가 더 클 수 있다는 우려가 제기되고 있습니다.

- 『와이티엔(YTN) 뉴스』 [와이티엔(YTN)]

112 3. 단어와 음운의 탐구 및 활용

15개정_언어와매체_교사용교과서(084~147)3단원-사.indd 112 18. 8. 31. 오후 3:19

 활동 안내 ㉠ ~ ㉢ 의 의미 ⑴ ㉠ ~ ㉢의 의미를 고려하여 각 단어의 반의어를 써 보자.
를 고려하여 이와 반의 관계
를 이루는 단어를 찾아보는
활동이다. 앞뒤 문맥에 따라
단어 반의어
각 단어의 의미를 파악하고,
이와 의미 요소가 대립되는
㉠ 거세다 … 부드럽다

단어를 떠올려 보도록 지도한

다.
㉡ 불황 … 호황

㉢ 줄어들다 … 늘어나다

활동 안내 ‘타격’과 유의 관 ⑵ 다음은 ㉣ ‘타격’과 유의 관계를 이루는 단어들이다. 이 뉴스의 내용을 고려했을

계를 이루는 단어들을 살펴보
때, 이 유의어들 중 ‘타격’이 쓰인 이유를 생각해 보자.
고, 뉴스에 여러 단어들 중
‘타격’이 쓰인 이유를 추측해
보는 활동이다. 이 활동을 통
해 비슷한 의미를 지닌 단어
들도 문맥에 따라 그 쓰임이 손실
다를 수 있음을 이해하도록
지도한다.
손해

타격

피해
충격

일부 산업계가 ‘내수 침체’ 때문에 맞은 부정적인 경제 상황을 설명하고자 ‘타격’이라는 단어를 선택함
으로써, ‘손해, 손실, 피해’라는 단어로 표현하기 어려운 시각화의 효과를 얻고 상황의 심각성을 더욱 강조
하였다. 또한 ‘충격’이라는 단어 대신 ‘타격’을 사용함으로써 일본 산업계에 실제로 물리적인 손실이 있었
음을 나타냈다.

이 단원에서는 단어의 짜임과 의미 관계를 이해하고, 새말의 형성 과정을 파악하는 활동을

역량
하였다. 이를 통해 단어에 관한 자료와 정보를 활용하여 효과적인 국어생활을 영위할 수 있
고, 단어의 의미 관계와 새말에 대한 이해를 바탕으로 수준 높은 국어 문화를 향유할 수 있다.

⑵ 단어의 짜임과 의미 113

15개정_언어와매체_교사용교과서(084~147)3단원-사.indd 113 18. 8. 31. 오후 3:19

 학습
활동
1 국어의 음운 체계를 정리해 보자.

활동 안내 조음 방법과 속 ⑴ 자음 체계를 떠올리며 다음 표의 빈칸을 채워 보자.

성, 조음 위치, 그에 따른 자
음들을 표의 빈칸에 채우면서 조음 위치
자음 체계를 정리해 보는 활 조음
속성 여린입천장
동이다. 자음을 직접 발음해 방법 입술소리 잇몸소리
보며 소리가 만들어지는 위치 소리
를 이해하도록 하고, 각 자음
에 ‘ㅡ’를 붙여 발음하면서 조 공기의 흐름을 막았다가 터뜨
파열음 ㅂ, ㅍ, ㅃ ㄷ, ㅌ, ㄸ ㄱ, ㅋ, ㄲ
음 방법과 위치를 알아보도록 림.
이끌어 준다. 이 활동을 지도
할 때에는 조음 방법과 조음
위치에 따라 각 자음이 어떤 비음 공기를 코로 내보냄. ㅁ ㄴ ㅇ
특성을 지니는지 파악하는 데
중점을 둔다.
혀끝을 잇몸에 가볍게 대었다
유음 가 떼거나, 혀끝을 윗잇몸에 댄 ㄹ
채 공기를 양옆으로 내보냄.

센입천장
잇몸소리 목청소리
소리

공기가 흐르는 통로를 좁혀 마찰을 일

마찰음 ㅅ, ㅆ ㅎ
으킴.

공기의 흐름을 막았다가 터뜨

파찰음 ㅈ, ㅊ, ㅉ
릴 때 마찰을 일으킴.

활동 안내 혀의 최고점의 위치와 높낮이, 입술의 모양과 같은 기준을 고려하여 모음의 특성을 파악하는 활동이
다. 각 모음을 발음해 보며 제시된 기준에 따라 빈칸을 채우도록 안내한다.

⑵ 제시된 각 모음의 특성을 고려하여 다음 표의 빈칸을 채워 보자.

분류 기준
혀의 앞뒤 혀의 높이 입술 모양
모음

ㅣ 전설 모음 고모음 평순 모음

ㅡ 후설 모음 고모음 평순 모음

ㅚ 전설 모음 중모음 원순 모음

ㅗ 후설 모음 중모음 원순 모음

ㅐ 전설 모음 저모음 평순 모음

⑶ 음운 체계와 음운 변동 127

15개정_언어와매체_교사용교과서(084~147)3단원-OK.indd 127 18. 11. 9. 오후 2:38

 학습
활동
2 다음의 두 문자 메시지 대화를 보고, 일상생활 속 음운과 관련한 오류를 알아보자.
가 나

영주

우리 내일 몇 시에 보기 엄마! 감자 아직 남았지? 내가 아
로 했지? 까 껍질채 삶아 놓은 거.

여섯 시. 그세 잊은 거야? 엄마
활동 안내 우리가 일상생
활 속에서 자주 혼동하는 표 없다. 그거 아빠가 다 먹
기 오류를 음운 체계와 관련
영주 었어.
지어 생각해 보는 활동이다.
제시된 예들은 모음 ‘ㅐ’와 미안~ 내가 깜빡했어. 근
‘ㅔ’, ‘ㅓ’와 ‘ㅡ’의 발음을 잘
데 어디서 보기로 했지? 누나
구별하지 못하여 하나의 모음
으로 인식하거나, 거센소리와 정말? 아까 보니 족히 10
된소리를 잘 구별하지 못하여
까페에서 보기로 했잖아! 개는 되어 보이든데~ 그
잘못 표기한 것이다. 문자 메
시지에 나타난 표기의 오류가 걸 다 드셨다니 놀랍네.
모음과 자음의 발음 오류에서
비롯된 것임을 안내하고, 문
자 메시지에서 잘못된 표기를
찾아 국어의 음운 체계와 관
련지어 잘못된 표기인 이유를
찾아보도록 이끌어 준다.

도움말 ⑴ 가 , 나 에서 잘못된 표기를 찾아 바르게 고치고, 어떠한 오류가 발생한 것인지

발음의 오류가 표기의 오 국어의 음운 체계와 관련지어 써 보자.
류로 이어질 수 있음에 주목
하며, 어떠한 오류가 발생한
것인지를 국어의 자음 체계 그세 → 그새: 저모음 ‘ㅐ’와 중모음 ‘ㅔ’의 발음을 혼동함.
와 모음 체계를 바탕으로 생
각해 본다. 까페 → 카페: 거센소리 ‘ㅋ’을 된소리 ‘ㄲ’으로 잘못 발음하고 표기함.

껍질채 → 껍질째: 된소리 ‘ㅉ’을 거센소리 ‘ㅊ’으로 잘못 발음하고 표기함.

보이든데 → 보이던데: 중모음 ‘ㅓ’를 고모음 ‘ㅡ’로 잘못 발음하고 표기함.

활동 안내 국어의 모음 및 ⑵ 일상생활 속에서 ⑴과 유사한 오류가 나타나는 예를 더 찾아보자.

자음 체계와 관련하여 ⑴ 과 •‘ㅐ’와 ‘ㅔ’를 혼동한 예: 찌게(×) → 찌개(○), 배개/배게/베게(×) → 베개(○)
유사한 오류의 예를 찾아보는 •거센소리와 된소리를 혼동한 예: 빠리(×) → 파리(○), 어짜피(×) → 어차피(○)
활동이다. ⑴에서 찾은 오류 •‘ㅓ’와 ‘ㅡ’를 혼동한 예: 으른(×) → 어른(○), 늫다(×) → 넣다(○)
의 원인을 떠올리며 일상생활
속에서 이와 유사한 오류의
예를 찾아보도록 지도한다.

128 3. 단어와 음운의 탐구 및 활용

15개정_언어와매체_교사용교과서(084~147)3단원-사.indd 128 18. 8. 31. 오후 3:19

 3 음운 변동의 유형을 정리해 보자.

활동 안내 제시된 단어를 ⑴ 다음 단어들의 발음을 써 보고, 어떤 음운 교체가 일어나는지 정리해 보자.

발음해 보고 음운 변동의 결
과에 따라 해당하는 음운 교
체의 유형으로 구분해 보는
표기 [발음] 교체가 일어난 음운 음운 교체의 유형
활동이다. 주어진 단어들의
정확한 발음을 적고, 교체가
한류 [ 할류 ] ㄴ→ㄹ 유음화
일어난 음운을 찾아 이와 관
련된 음운 교체의 유형을 찾
끝이 [ 끄치 ] ㅌ→ㅊ 구개음화

도록 지도한다.
국밥 [ 국빱 ] ㅂ→ㅃ 된소리되기

믿는다 [ 민는다 ] ㄷ→ㄴ 비음화

대나무밭 [ 대나무받 ] ㅌ→ㄷ 음절의 끝소리 규칙

활동 안내 단어의 올바른 ⑵ ㉠ ~ ㉦의 발음을 써 보고, 해당하는 음운 변동의 유형으로 분류해 보자.

발음을 써 보고, 단어에 나타
난 음운 변동의 유형을 분류
해 보는 활동이다. 단어를 발 ㉠ 눕히다 ㉡ 눈요기 ㉢ 끓어 ㉣ 얹는
음할 때 탈락한 음운이나 첨 → [ 누피다 ] → [ 눈뇨기 ] →[ 끄러 ] →[ 언는 ]
가된 음운, 축약된 음운을 찾
아보고 어떤 음운 변동과 관
련이 있는지 생각해 보도록
㉤ 놀-＋-세 ㉥ 쌓지 ㉦ 뜨-＋-어서
지도한다.
→ [ 노세 ] →[ 싸치 ] → [ 떠서 ]

탈락 첨가 축약

㉢, ㉣, ㉤, ㉦ ㉡ ㉠, ㉥

도움말 ⑶ 다음은 단어의 발음 과정을 나타낸 것이다. 각 단계에 적용된 음운 변동의 유형

한 단어를 발음할 때 여러 을 써 보자.
음운 변동이 일어나기도 한
다. 주어진 단어의 표기와 발
음을 살펴, 단계별로 어떤 음 덮개 잃는다
운 변동이 일어났는지 파악 음절의 끝소리 규칙 자음군 단순화
해 본다.
덥개 일는다
활동 안내 단어가 발음되
는 과정을 확인하며 이와 관 된소리되기 유음화
련 있는 음운 변동의 유형을
찾아보는 활동이다. 한 단어 [덥깨] [일른다]
에서 여러 음운 변동이 함께
일어나기도 한다는 점에 유의
하도록 안내한다. 그리고 단
어의 발음과 형태를 살펴보면
서 단계별로 어떤 음운 변동
현상이 일어났는지 파악하도
⑶ 음운 체계와 음운 변동 129
록 지도한다.

15개정_언어와매체_교사용교과서(084~147)3단원-OK.indd 129 18. 11. 9. 오후 2:39

 학습
활동
4 다음 그림에 나타난 표기 오류를 찾아 바르게 고치고, 각 오류가 어떤 음운 변동
활동 안내 그림에서 맞춤
과 관련 있는지 써 보자.
법에 어긋난 표기를 찾고 이
와 관련된 음운 변동을 파악
오리 배, 노 젖는 배
하는 활동이다. 잘못된 표기
를 바르게 고치고, 각 오류가 이용하세요.
어떤 음운 변동 현상과 관련
이 있는지 분석해 보도록 지
도한다.

저희를 열심히 무릅 담뇨를

가르쳐 주셔서 빌려 드립니다.
감사함니다.
-  독서실

잘못된 표기 바르게 고친 표기 관련된 음운 변동

젖는 젓는 음절의 끝소리 규칙

감사함니다 감사합니다 비음화

무릅 무릎 음절의 끝소리 규칙

담뇨 담요 ‘ㄴ’ 첨가

5 다음은 어느 휴일 풍경을 보도하는 방송 대본이다. 이 글을 바탕으로 다음 활동을

해 보자. 모둠

휴일을 맞아 가족 단위의 나들이객들이 공원을 울긋불긋 수놓았습니다. 돗

자리에 둘러앉아 집에서 싸 온 김밥을 먹는 가족들, 달리기 시합을 하며 웃음
꽃을 피우는 천진난만한 개구쟁이들. 줄이 끊긴 풍선이 하늘로 날아오르고
아이들의 손에는 맛있는 간식이 들려 있습니다. 엄마 품에 안겨 새록새록 잠
을 자고 있는 애기의 모습이 귀엽기만 합니다. 휴일을 즐기는 시민들의 표정
에 가을의 정취가 흠씬 묻어납니다.

130 3. 단어와 음운의 탐구 및 활용

15개정_언어와매체_교사용교과서(084~147)3단원-사.indd 130 18. 8. 31. 오후 3:19

 활동 안내 같은 단어라도 ⑴ 모둠별로 각 모둠원들이 이 글을 돌아가며 소리 내어 읽어 보고, 서로 다르게 발
사람마다 달리 발음하는 경우
음한 부분을 찾아 적어 보자.
가 있음을 확인하는 활동이
다. 먼저 방송 대본을 자연스
럽게 읽어 보고, 서로 다르게
•‘김밥’을 [김ː밥] 또는 [김ː빱]으로 발음함.
발음한 부분을 정리해 보도록
•‘웃음꽃을’을 [우슴꼬츨] 또는 [우슴꼬슬]로 발음함.
지도한다.
•‘끊긴’을 [끈킨] 또는 [끈긴]으로 발음함.
•‘맛있는’을 [마신는] 또는 [마딘는]으로 발음함.

활동 안내 모둠원이 같은 단어를 각각 다르게 발음한 원인을 논의해 보는 활동이다. 음운 변동과 연관지어 해당

부분의 발음 원리를 파악해 보도록 한다. 그리고 표준 국어 대사전과 국립 국어원 누리집의 표준 발음법을 통해 단
어들의 표준 발음을 찾아보도록 안내한다.

도움말 ⑵ ⑴에 적은 부분의 표준 발음을 찾아보고, 발음에 차이가 난 원인이 무엇인지 모

음운 변동과 관련하여 해 둠원들과 함께 이야기해 보자.
당 부분의 발음 원리를 파악 ‘김밥’의 표준 발음은 [김ː밥] 또는 [김ː빱], ‘웃음꽃을’의 표준 발음은 [우슴꼬츨], ‘끊긴’의 표준 발음은 [끈
해 보며, 모둠원 간 발음 차 킨], ‘맛있는’의 표준 발음은 [마신는] 또는 [마딘는]이다. 발음에 차이가 난 원인은 단어에 서로 다른 음운 변
이의 원인을 알아본다. 동을 적용했거나, 음운 변동을 반영하지 않고 해당 단어를 발음했기 때문이다.

⑶ 다음 표준어 규정을 참고하여 ‘개구쟁이들’과 ‘애기’의 표기가 옳은지 판단해

보자.

‘ㅣ’ 역행 동화 현상 제9항 ‘ㅣ’ 역행 동화 현상에 의한 발음은 원칙적으로 표준 발음으로 인정하

후설 모음 ‘ㅏ, ㅓ, ㅗ, ㅜ’ 지 아니하되, 다만 다음 단어들은 그러한 동화가 적용된 형태를 표준어로
가 뒤에 오는 전설 모음 ‘ㅣ’ 삼는다. (ㄱ을 표준어로 삼고, ㄴ을 버림.)
에 이끌려 전설 모음 ‘ㅐ, ㅔ,
ㅚ, ㅟ’로 바뀌는 현상을 말 ㄱ ㄴ
한다. -내기 -나기
 •아비 → [애비] 냄비 남비
•어미 → [에미] 동댕이-치다 동당이-치다
•고기 → [괴기]
•죽이다 → [쥐기다] [붙임 1] 기술자에게는 ‘-장이’, 그 외에는 ‘-쟁이’가 붙는 형태를 표준어로 삼
활동 안내 ‘ㅣ’ 역행 동화에 는다.
관한 표준어 규정을 바탕으로
표기의 적절성을 판단하는 활
기술자가 아닌 경우에는 ‘-쟁이’가 붙으므로 ‘개구쟁이들’은 올바른 표기이다. 그러나 ‘ㅣ’ 역행 동화 현상에
동이다. ‘ㅣ’ 역행 동화 현상의
의한 발음은 원칙적으로 표준 발음으로 인정하지 않으므로 ‘애기’는 올바른 표기가 아니다. 따라서 ‘애기’는
개념을 설명한 후, 제시된 규
‘아기’로 표기해야 한다.
정을 적용하여 표기의 적절성
을 판단하도록 지도한다.

이 단원에서는 국어의 음운 체계와 음운 변동을 이해하는 활동을 하였다. 이를 통해 우리말

역량
을 바르게 활용하여 의사소통하는 능력을 기르고, 실제 국어생활에서 틀리기 쉬운 발음과 표
기에 주의하며 자신의 국어생활을 스스로 성찰할 수 있다.

⑶ 음운 체계와 음운 변동 131

15개정_언어와매체_교사용교과서(084~147)3단원-사.indd 131 18. 8. 31. 오후 3:19

 학습
활동
1 | 보기 | 의 문장에서 잘못된 표기를 찾아 바르게 고치고, 그와 관련된 한글 맞춤법

활동 안내 국어 규범에 따
및 표준어 규정의 조항을 찾아 고친 이유를 정리해 보자.
라 잘못된 표기를 바르게 고 | 보기 |
쳐 보는 활동이다. 국립 국어
원 누리집에서 한글 맞춤법 ㉠ 눈치가 봬어서 오래 머물지 못하겠다.
및 표준어 규정을 찾고, 분류
㉡ 나는 계단을 한 번에 두단 씩 뛰었다.
된 항목에 따라 각 표기와 관
련된 조항을 찾을 수 있도록 ㉢ 나를 따라서 구지 오겠다면 할 수 없지.
안내한다. 단지 해당 조항을
㉣ 이번 일에 대한 반대 의견이 생각보다 만만잖다.
찾는 데 그치지 말고, 그 규정
에 따라 해당 표기가 왜 틀린 ㉤ 사회자가 ‘이제부터 자기소개를 합시다.’라고 말했다.
것인지 설명할 수 있도록 지 ㉥ 병아리 중에서 숫놈을 숫병아리라고 한다.
도한다.

도움말
잘못된 표기 고쳐 쓴 표기와 그 이유
•한글 맞춤법은 총 6장과
부록으로 구성되어 있는
데, 그중 ‘제3장 소리에 관
봬서 또는 뵈어서 → 한글 맞춤법 제35항 [붙임 2]에 따라 ㅚ ‘ ’
한 것, 제4장 형태에 관한 ㉠ 봬어서 뒤에 ‘-어’가 어울려 ‘ㅙ’로 될 적에는 준 대로 적는다. 따라서 본
것, 제5장 띄어쓰기’의 항 말 그대로 ‘뵈어서’로 쓰거나, 준말인 ‘봬서’로 적어야 한다.
목을 중점적으로 살펴본
다. 또한 문장 부호의 쓰임
이 제시된 ‘부록’도 참고해 두 단씩 → 한글 맞춤법 제43항에 따라 단위를 나타내는 명사 ‘단’은 띄
본다. ㉡ 두단 씩 어 쓴다. ‘-씩’은 접미사로 앞말에 붙여 쓰므로 ‘두 단씩’과 같이 적어야
한다.
•표준어 규정은 표준어 사
정 원칙과 표준 발음법으
로 구성되어 있는데, 그중
표준어의 표기와 관련된
굳이 → 한글 맞춤법 제6항에 따라 ‘ㄷ’ 받침 뒤에 종속적 관계를 가진
조항은 표준어 사정 원칙 ㉢ 구지 ‘-이’나 ‘-히-’가 올 적에는 그 ‘ㄷ’이 ‘ㅈ’으로 소리 나더라도 ‘ㄷ’으로 적
에서 찾아볼 수 있다. 는다. 따라서 ‘굳-’과 ‘-이’의 결합은 ‘굳이’로 적어야 한다.

만만찮다 → 한글 맞춤법 제39항에 따라 ‘-하지’ 뒤에 ‘않-’이 어울려

㉣ 만만잖다 ‘찮-’이 될 적에는 준 대로 적는다. 따라서 ‘만만하지 않다’의 준말은 ‘만만
찮다’로 적어야 한다.

사회자가 “이제부터 자기소개를 합시다.”라고 말했다. → 한글 맞춤법

‘이제부터
부록인 문장 부호 규정에 따라 말이나 글을 직접 인용할 때에는 큰따옴표
㉤ 자기소개를
(“ ”)를 사용한다. 따라서 직접 인용문인 ㉤에서는 작은따옴표가 아닌 큰
합시다.’라고
따옴표를 사용해야 한다.

수놈, 수평아리 → 표준어 규정 제1부 표준어 사정 원칙의 제7항에 따라

수컷을 이르는 접두사는 ‘수-’로 통일한다. 따라서 ‘수놈’이라고 적어야 한
㉥ 숫놈, 숫병아리
다. 다만, ‘수평아리’의 경우에는 접두사 다음에서 나는 거센소리를 인정
하므로, ‘숫병아리’가 아닌 ‘수평아리’로 적어야 한다.

138 3. 단어와 음운의 탐구 및 활용

15개정_언어와매체_교사용교과서(084~147)3단원-OK.indd 138 18. 11. 9. 오후 2:41

 2 다음 질문의 답변을 참고하여 아래의 두 단어 중 바른 표기를 고르고, 그 이유를
써 보자.

활동 안내 사이시옷 표기
에 관한 한글 맞춤법 조항을 ‘공깃밥’이 맞나요, ‘공기밥’이 맞나요?
이해하고, 이를 실제 단어에
적용해 보는 활동이다. 제시
된 단어가 어떤 단어끼리 합 ‘공깃밥’이 맞습니다. ‘공깃밥’은 한자어 ‘공기(空器)’와 순우리말 ‘밥’이 결합
성된 것인지 분석하고 발음해
보면서, 사이시옷을 적는 규 하여 이루어진 단어로, 앞 단어가 모음으로 끝나고 [공기빱/공긷빱]으로 발음
정에 해당하는지 판단하도록 됩니다. 따라서 사이시옷을 적는 조건에 해당하므로 ‘공깃밥’으로 써야 맞습
한다.
니다. 아래에 사이시옷 관련 규정을 첨부하였으니 참고하시기 바랍니다.

제30항 사이시옷은 다음과 같은 경우에 받치어 적는다.

1. 순우리말로 된 합성어로서 앞말이 모음으로 끝난 경우

⑴ 뒷말의 첫소리가 된소리로 나는 것
⑵ 뒷말의 첫소리 ‘ㄴ, ㅁ’ 앞에서 ‘ㄴ’ 소리가 덧나는 것
⑶ 뒷말의 첫소리 모음 앞에서 ‘ㄴㄴ’ 소리가 덧나는 것
2. 순우리말과 한자어로 된 합성어로서 앞말이 모음으로 끝난 경우
⑴ 뒷말의 첫소리가 된소리로 나는 것
⑵ 뒷말의 첫소리 ‘ㄴ, ㅁ’ 앞에서 ‘ㄴ’ 소리가 덧나는 것
⑶ 뒷말의 첫소리 모음 앞에서 ‘ㄴㄴ’ 소리가 덧나는 것
3. 두 음절로 된 다음 한자어
곳간(庫間), 셋방(貰房), 숫자(數字), 찻간(車間), 툇간(退間), 횟수(回數)

도움말
단어 선택 이유
우선, 제시된 각 단어가 어
떤 단어끼리 합성된 것인지 조갯살[조개쌀/조갣쌀]: ‘조갯살’은 순우리말로 된 합성어로 앞말이
조갯살/조개살 조갯살/조개살
모음으로 끝나고 뒷말의 첫소리가 된소리로 나므로 사이시옷을 받
분석하고 발음해 본다. 그러
쳐 적는다.
고 나서 답변에 첨부된 규정
을 참고하여, 각 단어가 사이 자릿세[자리쎄/자릳쎄]: 자릿세(--貰)는 순우리말과 한자어로 된 합
시옷을 적는 조건에 해당하
자릿세/자리세 자릿세/자리세
성어로 앞말이 모음으로 끝나고 뒷말의 첫소리가 된소리로 나므로
사이시옷을 받쳐 적는다.
는지 판단한다.

마구간[마ː구깐]: ‘마구간(馬廐間)’은 한자어로 되어 있으므로 사이시

마굿간/마구간 마굿간/마구간
옷을 받쳐 적지 않는다.

허드렛일[허드렌닐]: ‘허드렛일’은 순우리말로 된 합성어로 앞말이

허드렛일/허드레일 허드렛일/허드레일
모음으로 끝나고 뒷말의 첫소리 모음 앞에서 ‘ㄴㄴ’ 소리가 덧나므로
사이시옷을 받쳐 적는다.

제삿날[제ː산날]: ‘제삿날(祭祀-)’은 순우리말과 한자어로 된 합성어

제삿날/제사날 로제삿날/제사날
앞말이 모음으로 끝나고 뒷말의 첫소리 ‘ㄴ’ 앞에서 ‘ㄴ’ 소리가
덧나므로 사이시옷을 받쳐 적는다.

⑷ 국어 규범과 국어생활 139

15개정_언어와매체_교사용교과서(084~147)3단원-사.indd 139 18. 8. 31. 오후 3:20

 학습
활동
3 다음 소설을 읽고 문학 작품에 쓰인 지역 방언의 효과를 파악해 보자.

•「소리단 가는 길」 개관 “뒤에서 뭣이 막 쫓아오고 있냐? 사정없이 쫓기는 사람맨치로 초조허게 뵌

갈래 현대 소설 다. 그 중국이한티 쫓기는 중이냐? 사업이란 놈이 널 못살게 괴롭히냐?”
제재 6·25 전쟁
“그래, 니 말이 맞다. 난 지금 현상 수배자처럼 쫓기는 몸이다. 더 이상 숨
시점 1인칭 주인공 시
점 을 구멍도 없어. 쫓기며 살아가는 인생에도 이젠 지칠 대로 지쳐 버렸어.”
주제 피폐한 전쟁 상 “솔직허니 내 앞에서 자수허거라. 후련허니 다 털어놓고 나면 자유까장은
황 속에서도 희망
몰라도 최소한 쫓기는 심정만은 웬만치 덜어 낼 수 있을지도 몰르니깨.”
을 잃지 않는 인간
의 본성 “지금 생각해 보는 중이야. 부탁인데, 나한테 잠시만 시간을 줘.”
특징 전라북도 익산의 “…….”
지역 방언이 생생
하게 담겨 있음. “어느새 양촌 휴게소를 지나 버렸네.”
“…….”
“이제 얼마 안 있으면 호남 고속 도로를 벗어나겠구나. 조금만 더 가면 경
부 고속 도로로 들어서겠구나.”
“…….”
“진짜로 자고 있는 거냐, 아니면 자는 시늉만 하는 거냐?”
“아니, 니 요구대로 너한티 시방 시간을 주고 있는 중이지. 니가 자수를 허
기만 지달리고 있어.”
- 윤흥길, 「소라단 가는 길」

활동 안내 소설에 쓰인 언 ⑴ 이 소설에는 다음과 같이 표준어의 모음을 다른 모음으로 발음하는 방언이 특징

어 사용 양상을 파악하는 활
적으로 나타나 있다. 이 소설에서 이러한 예를 더 찾아보자.
동이다. 소설을 소리 내어 읽
어 보면서 제시된 예시 답안
과 유사한 표현을 찾아보도록
사람맨치로 → 사람만치로 초조허게 → 초조하게
지도한다.
중국이한티 → 중국이한테 솔직허니 → 솔직하니

자수허거라 → 자수하거라 후련허니 → 후련하니

몰르니깨 → 모르니까 너한티 → 너한테

허기만 → 하기만

활동 안내 소설의 방언을 ⑵ ⑴에서 찾은 방언을 표준어로 바꾸어 읽었을 때의 느낌을 말해 보고, 이 소설에
표준어로 바꾸어 읽어 보고
서 방언 사용이 주는 효과를 파악해 보자.
방언 사용의 효과를 파악해
방언을 표준어로 바꾸어 읽어 보면 지역성이 잘 드러나지 않고 구어의 느낌이 덜하다. 이 소설에서 방언은
보는 활동이다. 소설을 표준
지역성을 잘 드러내며 실제 대화를 듣는 듯한 생생한 구어의 느낌을 준다.
어로 표현한 것과 방언으로
표현한 것에는 어떤 차이가
있는지 파악하고, 표현 효과
의 측면에서 방언 사용의 효
과를 이해할 수 있도록 지도
한다.

140 3. 단어와 음운의 탐구 및 활용

15개정_언어와매체_교사용교과서(084~147)3단원-사.indd 140 18. 8. 31. 오후 3:20

 4 다음 누리 소통망(SNS) 글을 바탕으로 가상 공간에서 쓰이는 언어의 적절성을 탐
구해 보자.

♥좋아요 10개

모처럼 휴일을 맞아 놀이공원으로 고고씽!!!

예전 같았으면 귀차니즘이 발동하여 집에서
꼼짝도 안 했겠지만,
텔레비전도 노잼, 인터넷도 노잼이라~
근데 놀이공원에 어찌나 사람이 많은지!!
솔까말 사람 구경만 하다 왔다능~~

활동 안내 누 리 소 통 망 ⑴ 밑줄 친 표현과 같이 가상 공간에서 많이 쓰이는 언어 표현을 더 찾아보자.

(SNS)과 같은 가상 공간에서
자주 쓰이는 표현을 조사해
보는 활동이다. 누리 소통망
•쩔다: 대단하다.
(SNS)뿐만 아니라 스마트폰,
•노답: 답이 없다.
인터넷 블로그 등 다양한 매
•냉무: 내용 무(無)
체에서 자신이 평소 자주 사
•넘사벽: 넘을 수 없는 사차원의 벽
용하는 언어 표현을 떠올려
보도록 지도한다.

활동 안내 가상 공간에서 ⑵ 이 글에 쓰인 표현과 ⑴에서 찾은 표현을 다음과 같은 상황에서 사용한다면 적절

쓰이는 언어를 일상생활 속 어른들은 말의 뜻을 잘 알아듣지 못할 분위기가 어색해지고 대
할지 생각해 보자. 것 같고, 그러한 표현을 사용한 사람을 학 입시나 취업에서 좋은
다양한 대화 상황에서 사용하
는 것이 적절한지 생각해 보 버릇없다고 생각할 것이다. 결과를 얻지 못할 것이다.
는 활동이다. 가상 공간에서
사용하는 언어를 제시된 네 친구와 직접 친척 어른이나 수업 시간에 대학 입시 또는
가지 상황에서 사용할 수 있 말로 대화를 이웃 어른들과 발표나 취업을 위한
을지 판단해 봄으로써, 가상
공간에서 쓰이는 언어를 무분
나눌 때 대화를 나눌 때 연설을 할 때 면접을 볼 때
별하게 사용하는 것을 지양해
야 함을 깨닫도록 지도한다. 친구와 내가 모두 알고 있는 표현이라면 의사소통이 원활 수업 분위기가 산만해
하게 이루어지고 대화에 재미도 더할 수 있지만, 둘 중 한 명 지고 내용 전달이 잘 안
이 모르는 표현을 사용하면 의사소통에 문제가 생길 수 있다. 될 것이다.

이 단원에서는 여러 국어 자료를 바탕으로 국어 규범을 이해하고, 이를 다양한 예에 적용해

역량
보는 활동을 하였다. 이를 통해 국어 규범에 관한 자료와 정보를 활용하여 바르고 정확하게 국
어를 사용하고, 자신의 국어생활을 스스로 성찰하는 자세를 기를 수 있다.

⑷ 국어 규범과 국어생활 141

15개정_언어와매체_교사용교과서(084~147)3단원-사.indd 141 18. 8. 31. 오후 3:20

 단원의

무리
마
스스로 정리하기 소단원별 학습지

(1) 단어의 분류와 특성

품사의 개념과 분류 기준

품사의 개념 단어들을 성질이 공통된 것끼리 모아 분류한 것

•단어의 ‘ 형 태 ’가 문장 안에서 변하는지의 여부에 따라 불변어와 가변어로 나뉨.

품사의 •단어가 문장 안에서 하는 ‘기능’에 따라 체언, 관계언, 용언, 수식언, 독립언으로 나뉨.
분류 기준 •단어의 ‘ 의 미 ’에 따라 명사, 대명사, 수사, 조사, 동사, 형용사, 관형사, 부사, 감탄사로
나뉨.

품사별 특성

•구체적인 대상의 이름을 나타냄.

명사 •의미의 특성에 따라 고 유 명사와 보통 명사로, 자립성의 여부에 따라
자립 명사와 의 존 명사로 나뉨.

•어떤 대상의 이름을 대신하여 가리킴.

체언 대명사 •사물, 장소를 가리키는 지시 대명사와 사람을 가리키는 인 칭 대명사
가 있음.

•사물의 수량이나 순서를 가리킴.

수사
•양수사와 서수사가 있음.

•체언 뒤에 결합하여 다양한 문법적 관계를 나타내거나 의미를 더함.

•앞에 오는 체언이 문장 안에서 일정한 자격을 갖도록 해 주는 격 조사,
관계언 조사
두 단어를 같은 자격으로 이어 주는 접속 조사, 앞말에 특별한 뜻을 더
해 주는 보 조 사 가 있음.

•주어의 움 직 임 이나 작용을 나타냄.

동사
•자동사와 타동사로 나뉨.
용언
•주어의 성 질 이나 상태를 나타냄.
형용사
•성상 형용사와 지시 형용사가 있음.

•주로 체언 앞에 놓여서 체언을 꾸며 줌.

관형사 • 조 사 와 결합할 수 없고 형태가 변하지 않음.
•지시 관형사, 성상 관형사, 수 관형사가 있음.
수식언
•주로 용 언 , 문장을 수식하나, 때로는 다른 부사나 체언 등을 수식함.
부사
•성분 부사와 문장 부사로 나뉨.

독립언 감탄사 부름, 대답, 느낌 등을 나타내며, 다른 성분들에 비해 독 립 성 이 있음.

142 3. 단어와 음운의 탐구 및 활용

15개정_언어와매체_교사용교과서(084~147)3단원-사.indd 142 18. 8. 31. 오후 3:20

 (2) 단어의 짜임과 의미
단어와 형태소

단어 자립할 수 있는 말 또는 자립할 수 있는 형태소에 붙어서 쉽게 분리할 수 있는 말

•개념: 일정한 뜻을 지닌 가장 작은 말의 단위
형태소 •유형: 자립성 유무에 따라 자립 형태소와 의존 형태소로, 의미의 유형에 따라 실 질
형태소와 형식 형태소로 나뉨.

형성 방법에 따른 단어의 분류

단 일 어 하나의 어근으로 이루어진 단어

•개념: 어근과 접 사 가 결합하여 이루어진 단어

단어 •유형: 어근 앞에 접두사가 붙어서 이루어진 접두
파생어
파생어와, 어근 뒤에 접미사가 붙어서 이루어진 접
미 파생어가 있음.
복합어
•개념: 둘 이상의 어근이 결합하여 이루어진 단어
•유형: 일반적인 단어 배열 방식으로 어근이 결합된
합성어 통 사 적 합성어와, 일반적인 단어 배열 방식에서
어긋난 방법으로 형성된 비 통 사 적 합성어가
있음.

새말의 형성

누리 소통망(SNS)이나 휴대 전화 등의 매체에서는 의사소통이 빠르게 이루어지고 주로

새말의
짧은 글로 메시지를 전달하므로, 여러 단어를 한 단어로 줄이는 방식으로 많이 형성됨. 또
형성 방법
한 단어를 합성하거나 파생하여 만들기도 함.

단어의 의미 관계

•말소리는 다르지만 의미가 서로 비슷한 단어들이 이루는 관계

유 의 관계
•의미가 비슷하나 똑같지는 않으므로 어느 경우에나 바꿔 쓸 수 있는 것은 아님.

•서로 짝을 이루어 의미가 대 립 하는 둘 이상의 단어가 이루는 관계

반의 관계 •반의 관계를 이루는 단어들은 하나의 의미 요소만 다르고, 나머지는 공통됨.
•한 단어에 여러 개의 단어들이 대립하는 경우도 있음.

•한쪽이 의미상 다른 쪽을 포함하거나 다른 쪽에 포함되는 의미 관계

상하 관계
•포함하는 단어가 상 의 어 , 포함되는 단어가 하 의 어 이며 그 관계는 상대적임.

단원의 마무리 143

15개정_언어와매체_교사용교과서(084~147)3단원-사.indd 143 18. 8. 31. 오후 3:20

 단원의
리
마무
(3) 음운 체계와 음운 변동
자음 체계

조음 위치 센입천장 여린입천장
입술소리 잇 몸 소리 목청소리
조음 방법 소리 소리
예사소리 ㅂ ㄷ ㄱ

파열음 거센소리 ㅍ ㅌ ㅋ

된소리 ㅃ ㄸ ㄲ

안울림 예사소리 ㅅ
마찰음 ㅎ
소리 된소리 ㅆ
예사소리 ㅈ
파 찰 음 거센소리 ㅊ
된소리 ㅉ
비음 ㅁ ㄴ ㅇ
울림소리
유음 ㄹ

모음 체계

혀의 앞뒤 전설 모음 후 설 모음
입 술 모 양
혀의 높이 평순 모음 원순 모음 평순 모음 원순 모음

고모음 ㅣ ㅟ ㅡ ㅜ
중모음 ㅔ ㅚ ㅓ ㅗ
저모음 ㅐ ㅏ

음운 변동의 유형

•음절의 끝 소 리 규칙: 음절 말에 ‘ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ, ㅂ, ㅇ’ 외의 자음이 올 때, 이 7

개의 자음 중 하나로 바뀌어 발음되는 현상
•비음화: 비음이 아닌 자음이 비음의 영향을 받아 비음 ‘ ㄴ , ㅁ , ㅇ ’으로 바뀌어 발
음되는 현상
교체
•유음화: ‘ ㄴ ’이 ‘ㄹ’의 영향을 받아 유음 ‘ㄹ’로 바뀌어 발음되는 현상
•구개음화: 음절 말의 ‘ ㄷ , ㅌ ’이 모음 ‘ㅣ’로 시작하는 형식 형태소 앞에서 구개음
‘ㅈ, ㅊ’으로 바뀌어 발음되는 현상
•된소리되기: 특정한 환경에서 예사소리가 된소리로 바뀌어 발음되는 현상

• 자 음 군 단 순 화 : 음절 말의 두 자음 중 하나가 탈락하는 현상
•‘ㅎ’ 탈락: 용언의 어간 말 자음 ‘ㅎ’이 모 음 으로 시작하는 어미 앞에서 탈락하는 현
탈락 상
•‘ㄹ’ 탈락: 용언의 어간 말 자음 ‘ㄹ’이 몇몇 어미와 결합할 때 탈락하는 현상
•모음 탈락: 용언의 어간과 어미가 결합하는 과정에서 모음이 탈락하는 현상

144 3. 단어와 음운의 탐구 및 활용

15개정_언어와매체_교사용교과서(084~147)3단원-사.indd 144 18. 8. 31. 오후 3:20

 •‘ㄴ’ 첨가: 합성어와 파생어에서 앞말이 자음으로 끝나고 뒷말이 모음 ‘ ㅣ ’나 반모음
첨가
‘ㅣ[j]’로 시작할 때 ‘ㄴ’이 덧붙어 발음되는 현상

•자음 축약(거센소리되기): ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅈ’이 ‘ ㅎ ’과 만나 거센소리 ‘ㅋ, ㅌ, ㅍ, ㅊ’으로

축약
축약되어 발음되는 현상

(4) 국어 규범과 국어생활

•한글 맞춤법과 표준어 규정 등 국어 규범을 지키려고 노력해야 함. 정확성, 적절성, 창의성을
•표현의 효과를 높이고 의미를 강조하기 위한 것이라도 지나치게 갖춘 국어생활을
국어 규범에 어긋난 표현을 쓰지 않도록 주의해야 함. 할 수 있음.

스스로 점검하기

점검 항목 관련 활동

3 품사 분류 기준에 따라 단어의 품사를 분류할 수 있다. 소단원 (1) 학습 활동 1, 6

3 품사에 대한 이해를 바탕으로 개별 단어의 특성을 파악할 소단원 (1) 학습 활동

수 있다. 2, 3, 4, 5

3 단어의 짜임과 새말의 형성 과정을 탐구하고 이를 국어생

소단원 (2) 학습 활동 1, 2, 3
활에 활용할 수 있다.

3 단어의 의미 관계를 탐구하고 이를 바탕으로 적절한 어휘

소단원 (2) 학습 활동 4
를 사용할 수 있다.

3 실제 국어생활을 바탕으로 음운의 체계를 파악할 수 있다. 소단원 (3) 학습 활동 1, 2

3 실제 국어생활을 바탕으로 음운의 변동을 이해할 수 있다. 소단원 (3) 학습 활동 3, 4, 5

3 다양한 국어 자료를 통해 국어 규범을 이해할 수 있다. 소단원 (4) 학습 활동 1, 2

3 국어 규범에 대한 이해를 바탕으로 정확성, 적절성, 창의

소단원 (4) 학습 활동 3, 4
성을 갖춘 국어생활을 할 수 있다.

단원의 마무리 145

15개정_언어와매체_교사용교과서(084~147)3단원-OK.indd 145 18. 11. 9. 오후 2:42