TANÁRI KÉZIKÖNYV

NT-98650 – ÁBRÁZOLÁS-ALAKÍTÁS 5.

ESZTERHÁZY KÁROLY EGYETEM – OKTATÁSKUTATÓ ÉS FEJLESZTŐ INTÉZET

N T- 98650 Á b rá z o l á s - al akít ás 5. – T a n á ri ké z i kö n yv

A kézikönyv a Széchenyi 2020 Fejlesztési program Emberi Erőforrás Fejlesztési Operatív Programjának EFOP-
3.2.2-VEKOP-15-2016-00001 számú, A köznevelés tartalmi szabályozóinak megfelelő tankönyvek,
taneszközök fejlesztése és digitális tartalomfejlesztés című projektje keretében készült. A projekt az Európai
Unió támogatásával, az Európai Szociális Alap társfinanszírozásával valósult meg.

Szerző
Koromné Beck Zsuzsanna

Szerkesztő
Korom Pál

Olvasószerkesztő
Marsi Mónika

Sorozatterv, tipográfia
Takács Brigitta

Tördelés
Cseh Krisztina

© 1. kiadás, 2019

© Eszterházy Károly Egyetem ‒ Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet, 2019

Raktári szám: NT-98650/K

Eszterházy Károly Egyetem ‒ Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet

1074 Budapest, Rákóczi út 70-72.
www.ofi.hu

Felelős kiadó
dr. Liptai Kálmán rektor

2
N T- 98650 Á b rá z o l á s - al akít ás 5. – T a n á ri ké z i kö n yv

TARTALOMJEGYZÉK

1. A TANKÖNYV KONCEPCIÓJÁNAK BEMUTATÁSA ........................................................... 4

2. A TANKÖNYV ÉS A LECKÉK SZERKEZETÉNEK BEMUTATÁSA ........................................... 8
3. A LECKÉK FELDOLGOZÁSA ......................................................................................... 14
4. AJÁNLOTT SEGÉDANYAGOK, SZAKIRODALOM ........................................................... 32

3
N T- 98650 Á b rá z o l á s - al akít ás 5. – T a n á ri ké z i kö n yv

1. A TANKÖNYV KONCEPCIÓJÁNAK BEMUTATÁSA

Bevezetés

A kézikönyv a 2012. évi Nemzeti alaptanterv és az érintett kerettanterv alapján készült Ábrázolás-alakítás
tankönyv segédanyaga. A kézikönyv segít eligazodni az adott témakörhöz tartozó szerzői szándékok
világában. Ötleteket nyújt az adott anyag feldolgozásához. Tanácsai mögött viszont az a felismerés áll, hogy
a konkrét tevékenységi formákat és tennivalókat mindig a tanulók előismeretei, már megszerzett
tapasztalatai, képességei, az órai szorgalmuk, kitartásuk és figyelmük, valamint motiváltságuk határozza
meg. A csoportos munka mellett is fontos az egyéni igények és képességek figyelembevétele, az egyéni
differenciálás. A tantárgy segíti, hogy a tanulók minél szélesebb körben szerezzenek tapasztalatokat
különféle anyagokról, eszközökről, melyek az önkifejezésüket nonverbális-manuális úton tágítják. A tantárgy
lehetővé teszi, hogy a tanulók megismerjék az ábrázolás-alakításhoz szükséges eszközöket, képesek legyenek
felismerni a művészeti értékeket, és fokozza a tanulók érdeklődését a művészetek iránt.

A tankönyv megfelelése a kerettantervi elvárásoknak

A tankönyv az egyéni bánásmód elvének megfelelően, az alkotótevékenységeken keresztül biztosítja a

tanulók személyiségének harmonikus fejlődését.
Többek között a tankönyv feladatainak a segítővel való közös megoldásai során fejlődik a tanuló
együttműködési képessége. A projektmunkák, a csoportos foglalkozások és az erőforrások közös
használatának rendje segítenek a helyes közösségi magatartás kialakításában. Meg kell várni egymás
tevékenységét, takarítanunk kell magunk után, vagy a munkamegosztás nevében egymás után is, a használt
eszközöket tisztogatás után vissza kell tenni a megfelelő helyükre, hogy más is használhassa. Ezen kis apró
mindennapi gesztusok révén, a rendszeres másikra odafigyelés mintájával a szociális készség is fejlődik.
A tankönyv feladatai sokrétűek, változatosak és érdekesek. Például a színezés koncentrációt igénylő,
ismétlődő gyakorlása közé izgalmas színes feladatok kerülnek, melyek után jólesik akár a vonalon belül
maradásra ügyelés is. A folyamatos motiváció és az érdeklődés fenntartásának igyekezete nem öncélú,
hanem a szerzői szándék szerint így valósul meg a jól működő funkciók fejlesztése és a hiányosan működő
képességek korrekciója.
Az anyagok viselkedésének megfigyelési és megtapasztalási feladataival, a tevékenységek előzetes
megterveztetésével és következetes kivitelezési igényével a tankönyv segít „minél nagyobb mértékben
előkészíteni az önálló vagy támogatott életvezetés lehetőségét, kialakítani a környezethez való kötődés
igényét, a közösségi alkalmazkodást és elfogadást, törekedve az önérvényesítéssel és önálló döntési
képesség kialakítására, a tanuló felkészítésére a lehető legeredményesebb társadalmi integrációra”.
A tankönyv kiemelt figyelmet fordít a tanulók azon kompetenciáinak a fejlesztésére, amelyekre a
tanulóknak az iskolai oktatás után szükségük lehet. Például: A tanuló erkölcse fejlődik azáltal, hogy az
ábrázolás-alakítás tevékenységkörrel egyre mélyebben meg tudja fogalmazni és ki tudja fejezni érzéseit,
gondolatait. Az alkotótevékenység révén megismeri és meg is tudja jeleníteni a környezete számára a
személyiségében rejlő pozitív tulajdonságokat. Az alkotói folyamat során megfelelően viselkedik, elfogadja
környezetét, társait, és betartja a szabályokat (máskülönben az alkotás folyamata megszakad, amely a
4
N T- 98650 Á b rá z o l á s - al akít ás 5. – T a n á ri ké z i kö n yv

tantárgy személyessége és érdekessége, gyermekek számára vonzó volta miatt szinte csak valami komolyan
veendő probléma miatt lehetséges. Ilyenkor érdemes a probléma után járni.) Az alkotási folyamat bizonyos
mértékű kitárulkozással jár, az alkotó személy kockáztatja, hogy a külvilág megtudhat róla dolgokat, és így
megbánthatja, vagy félreértik a közlési szándékát, rossz vélemény alakulhat ki róla, stb. A tanuló éppen a
gyakorló alkotókritika-élményein keresztül válhat alkotást mélyen értékelő, nem bántó szándékú kritikussá.
A fent említett okok miatt az alkotási folyamat belső feszültséggel jár, ennek a feszültségnek a rendszerszerű
kezelése növeli az együttműködés, a megértés és a türelem képességét.
A tankönyv feladatainak egy része a vallási és nemzeti ünnepekre való készülődéssel, illetve az
azokhoz tartozó gondolatok feldolgozásával foglalkozik. A tanórákon művészi eszközökkel megjelenő
nemzeti öntudat és a hazafias nevelés által „a tanuló érdeklődik környezete és lakóhelye szokásai iránt,
ismeri a legfontosabb nemzeti ünnepekhez köthető hagyományokat, képességeihez mérten bekapcsolódik
az ünnepi megemlékezésekbe. Fokozatosan megismeri a szülőföld, a haza legfontosabb értékeit, megismeri
környezetében előforduló szimbólumait.”
A tanuló az alkotási folyamat során döntések meghozatalára kényszerül, ráadásul sokszor végleges,
nem megváltoztatható döntésekre – ha egy területet valamilyen színűre festett, akkor később már azon nem
tud változtatni, hiába jön jobb ötlet, az a felület már olyan színű marad. Ezekért a döntésekért felelősséget
kell vállalni, a munkát folytatni kell, különben a mű befejezetlen marad, nem születik meg (és valahol ez is
egy döntés, amelyért a kudarcélmény súlyos „felelőssége” az ár).
A projekt- és csoportmunkák során a „tanuló megtapasztalja saját személyét, bekapcsolódik társas
foglalkozásokba. Megtanulja a helyzeteknek megfelelő kapcsolatokat megteremteni környezetével,
cselekedeteit kontrollálni, képessé válik a kapcsolatokban a közeledés és a távolságtartás egyensúlyának és
szükségességének megválasztására. Konfliktusait önállóan vagy segítséget kérve próbálja megoldani.
Megtanul választani a lehetőségei közül, képessé válik korlátai felismerésére, megismeri az adekvát
segítségkérés módszereit. Megismeri a nemi szerepekkel kapcsolatos alapvető társadalmi elvárásokat és a
biológiai működés elemeit.”
A feladatok egy részénél, mint amilyen a nyári élmények feldolgozása, az anyák napi vagy karácsonyi
készülődés, valamilyen ajándékkészítés során tudatosul a tanuló minél nagyobb önállóságú
közreműködésének fontossága önmaga ellátásában, hogy ismerje a családi élet szerepeit, feladatait. Az
alkotófolyamat során a tanuló óhatatlanul bensőséges viszonyba kerül a segítőkkel, így képességeihez
mérten elfogadja és kéri a személyi segítők tanácsát a magánéletben adódó problémahelyzetek
megoldásához.
Az ábrázolás-alakítás tantárgy műveletei kémiailag előállított festékekkel, gyurmákkal, többé-
kevésbé veszélyes szúró és vágó eszközökkel történik, így a tanuló ezek használata során gyakorlati szinten
megtanulja a veszélyes helyzetek felismerését és elkerülését. A tanuló megtanulja a keletkező hulladékok
megfelelő kezelését is, alkalmazva például a szelektív hulladékkezelést, az újrafelhasználás és a
hulladékhasznosítás gyakorlati technikáit.
A tanuló az alkotás során a munkatevékenységekhez hasonló módon dolgozik, kialakítja a megfelelő,
minél kevesebb veszéllyel járó, a fényviszonyokat minél jobban kihasználó, a „szerszámokat” praktikusan
elrendező munkakörnyezetet, a mások munkájára is tekintettel levő, együttműködő „munkahelyi
viszonyokat”. Megismeri önmaga képességeit, saját „erősségeit”, korlátait, így a feladatok elvégzése során a
pályaorientációban is jelentős segítséget kap.
5
N T- 98650 Á b rá z o l á s - al akít ás 5. – T a n á ri ké z i kö n yv

Megfelelő segítői kommunikációval a tanulóval megismertethető a valóság, hogy az alkotói,

különösen a művészi tevékenység igen költséges, különösen a jó minőségű eszközök, festékek, papírok
nagyon drágák. Ennek elmagyarázása motiválttá teheti a tanulót a pazarlás elkerülésében, viszont a pazarlás
lehetőségétől való túlzott félelem a „ló másik oldalára” küldheti az alkotási folyamatot, és a spórolás ürügyén
a tanuló nem meri a jó minőségű anyagot használni, inkább nem csinálja a feladatot, így olyan
többletfelelősséget tehet a vállára, amelyet nem tud kezelni. Viszont a helyes arányok közös megtalálása
során a tanuló megismeri a pénz fogalmát, adott nagyságrendben a tanuló tisztába kerül az ár és érték
fogalmával. Megismerkedik a takarékosság, a pazarlás és a felesleges fogalmával. Képessé válik a saját
tulajdonának felismerésére és megóvására. Nem lényegtelen erőforrás-gazdálkodási szempont az idővel való
gazdálkodás. Egy mű létrehozása, az órai munka, a foglalkozások véges jellege rászorítja a tanulót az idő
figyelésére. Ha kicsengettek, befejezetlen maradhat a mű!
A tanuló a képzelete által a valóságról egy virtuális állóképet valósít meg, mely modellezések során a
tanulóban fokozatosan tudatosul a virtuális valóság és az élet közötti különbség. A szerzők reményei szerint
a tankönyv felkelti a tanulókban a megismeréshez és tanuláshoz való motivációt és a tanulók kíváncsiságát.
Kialakul a tanulókban az igény az elsajátított kompetenciákra épülve az ismeretszerzésre, az új információk
befogadására, valamint új kompetenciák megszerzésére.
A tankönyv figyelembe veszi a középsúlyos értelmi fogyatékos tanulók képzésében és nevelésében
az egyénre szabottság fontosságát. Támogatja a pedagógusok azon törekvését, hogy gyakorlatorientált, a
mindennapi élet tevékenységeire felkészítő képzést valósítsanak meg, megalapozzák, elsajátíttassák és
gyakoroltassák az életvezetési technikákat. A közös munkák során kialakul, illetve erősödik a
személyiséggazdagító, önelfogadásra és mások elfogadására toleráns magatartás. A szerzők reményei szerint
a foglalkozásokon olyan légkör alakul ki, „amelyben mind a tanuló, mind a felnőtt jól érzi magát, ahol az
emberi és társas kapcsolatok a kölcsönös tiszteleten alapulnak, ahol minden tanuló teljes értékű emberként
élheti meg önmagát, a másságot is elfogadva”.
Az ábrázolás-alakítás tantárgy jellegénél fogva elsősorban a kerettantervben felsorolt kompetenciák
közül az esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség kompetencia fejlesztésébe tud
bekapcsolódni, de komoly fejlesztési szerepvállalás jut a hatékony, önálló tanulás, a
kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia, a szociális és állampolgári kompetencia, valamint az
anyanyelvi kommunikáció kompetenciákban is.
A tankönyv támogatja a kerettantervben megfogalmazott egységesség és differenciálás elvet, mely
szerint az életkori csoportokban történő fejlesztés megtartása mellett, a tanulók egyéni haladási üteméhez
igazodik az oktatás, a nevelés, a képzés és az értékelés. A tankönyv igyekszik megfelelni azon elvárásoknak
is, hogy a tanítási folyamat sikerélményt biztosító, a reális életlehetőségeket folyamatosan szem előtt tartó
legyen. A tankönyv feladatai a tanulók életközegében fellelhető anyagokra, tárgyakra támaszkodnak. Az
egyes tevékenységeket ismételteti, gyakoroltatja, egyik alapelve a cselekvésbe ágyazott ismeretszerzés. A
tankönyv feladatainál a fő hangsúly nem a műveltségátadáson van, hanem azon komplex képességek,
készségek, kompetenciák kialakításán, amelyek elősegítik az alapvető fejlesztési célok megvalósítását.
A tankönyv támogatja a segítők azon törekvéseit, hogy a kiemelkedő jelentőségű érzelmi motivációra
és a játékosságra támaszkodjanak. A tankönyvben sok játékos feladat található, és sok érdekes ötlet.
A feladatok figyelembe veszik azt a gyakorlati tényt, hogy a tanulási képességben mutatkozó nagyfokú

6
N T- 98650 Á b rá z o l á s - al akít ás 5. – T a n á ri ké z i kö n yv

eltérések leküzdésére fontos a differenciált foglalkoztatás egyéni és kiscsoportos formában is. A tankönyv
számít a segítők folyamatos jelenlétére, támogatja azon törekvésüket, hogy az állandó ösztönzés, a
cselekedtetés, a különböző tantárgyak közötti kapcsolódási pontok különböző szempontú megközelítése
megerősödjön, megvalósuljon.
A tankönyv támogatja a következő, tanórán kívüli tevékenységeket is: 1. Tanulói kérés esetén az
esetleges házi feladat adását. 2. Egészségügyi és pedagógiai habilitációs és rehabilitációs foglalkozásokat, a
károsodásból eredő nagyfokú lemaradások csökkentésére. 3. A tehetséggondozást az épen maradt
részképességek fejlesztésére.
Az ábrázolás-alakítás tantárgy számára a kerettanterv szerint elsőben heti három óra biztosított.

7
N T- 98650 Á b rá z o l á s - al akít ás 5. – T a n á ri ké z i kö n yv

2. A TANKÖNYV ÉS A LECKÉK SZERKEZETÉNEK BEMUTATÁSA

Általános gondolatok

Az ábrázolás-alakítás tankönyvcsalád szerkezete egységes. Az adott évfolyamhoz tartozó tananyag különálló

A4-es lapokon jelenik meg. A lapok egyik oldala színes ábrákat/képeket tartalmaz kevés szöveges
instrukcióval, a másik oldala pedig az adott témához tartozó gyakorlatot tartalmazza halványszürke
előrenyomtatott vonalakkal. Mivel minden évfolyamhoz tartozik egy laponként használható tankönyv, a
lapok nemcsak az oldalszámokat, hanem a tankönyv évfolyamát is tartalmazzák. Így a tankönyv lapjai
használat után a megfelelő helyükre kerülhetnek vissza.
A tankönyv laponkénti szétszedhetőségének egyik előnye az összekötött tankönyvekkel szemben,
hogy az egyetlen lap nem akar összecsukódni; nem kell a közepét „levasalni”, nehogy becsukódjon; könnyű
kitámasztani; az asztalra fektetve festhetünk, rajzolhatunk, ragaszthatunk rá. A tankönyv laponkénti
szétszedhetőségének másik előnye, hogy a lapok átcsoportosításával a tanulók képzése személyre
szabhatóvá válik. A személyre szabott lapsorrend esetén mindig a legfelsőket használjuk az adott
foglalkozásra, és a foglalkozás végén alulra tesszük őket. Ez a módszer önmagát adminisztrálja, hogy az adott
tanulóval hol tartunk, mely feladatok voltak már, és melyek következnek.
A lapokon található képsorozatok többfélék. Egy részük összefügg, egymás utáni sorrendben
ábrázolja egy tevékenység lépéseit, más részük egymástól függetlenül jelenítik meg a tárgyalt tananyag egyes
fontos elemeit. A képek alatti aláírások rövidek, logikailag szorosan kapcsolódnak a képhez, így könnyen
értelmezhetők.
Az ötödikes tankönyv az ábrázolás-alakítás tantárgy kerettanterv által előírt mindegyik témakörét: a
komplex alakító tevékenységet és a vizuális ábrázolást érinti. Bevezeti a témakörökhöz tartozó fontosabb
fogalmakat, késztet az eszközök használatára, így azok használatának elsajátítására motivál, gyakoroltat és
előkészíti a másodikos foglalkoztatásokat. A tankönyv, amint csak lehet, a fokozatosság és a tananyag
egymásra épülésének elvét alkalmazza. A tankönyv gondolatmenete természetesen csak egy a lehetséges
gondolatmenetek közül, így a tankönyvi tananyag a tanuló egyéniségére szabható, átalakítható,
átrendezhető. Többek között ezt a lehetőséget is segíti a tankönyv lapokra bontása.
A tankönyv önálló lapokra „hullása” még egy kivételes tankönyvhasználati technikát is lehetővé tesz.
A tankönyvi képekre saját képeket is ragaszthatunk, így a kész produktum képének helyére a tanuló
alkotásának képét helyezhetjük, ezzel téve személyessé a tankönyvet, és örökítve meg az ő munkáját. (A
diákok alkotásai sajnos nem az örökkévalóságnak készülnek, de az alkotások fényképei készülhetnek arra.)
Egy másik pozitív hatás lehet, hogy ez a gesztus a tanuló munkájának rangját egy kicsit felemeli. A technika
arra is jó, hogy a lapon szereplő feladatot a lehetőségeinkhez vagy a tanuló érdeklődési irányába módosítsuk.
Bár a tanulói életutak eltérők, és eltérő mélységben találkoztak már a tantárgyban használt
eszközökkel és módszerekkel, a későbbi tanulási folyamat megkönnyítése érdekében a tankönyv egységesen
veszi (ismétli) át elölről a szükséges tudnivalókat.
A foglalkozásokat úgy igyekeztünk összeállítani, hogy lehetőleg egy alkalommal elkészüljenek az
alkotások, mert a befejezettség örömének újra és újra történő átélése komoly motiváció lehet. Fontos dolog
az alkotás folyamatának átélése is, amikor több foglalkozás során fokozatosan fejlődik az alkotás, és egyszer
csak elkészül. Hasznos, hogy a két manuális tevékenység között lehet tervezni, átgondolni a következő
8
N T- 98650 Á b rá z o l á s - al akít ás 5. – T a n á ri ké z i kö n yv

teendőket, kísérletezgetni, csakhogy az iskolai működés gyakran nem segíti ezt a folyamatot, mivel sokszor
elmaradnak az órák, a nagyobb szünetek, nemzeti ünnepek miatt csak hetekkel később lesz a következő óra,
és így már az alkotási folyamat megszakad. A mindennapi rutinban szerencsésebb, ha az alkalmankénti
befejezettségre törekszünk.
Olyan munkákat terveztünk elvégeztetni a tanulókkal, amelyeknek kifejezetten van produktuma,
amely látható, tapintható, véleményezhető. Ezeket az alkotásokat érdemes a többi tanulóéval együtt
kiállítani. Általában érdemes az alkotásokat a tanulókkal közösen megbeszélni, mert egymás ötleteiből,
hibáiból is tanulhatnak. Ilyenkor fontos, hogy mindenki nyilvánosan megkapja a dicséretadagját, mert ha
mindenkit megdicsérnek, csak engem nem, akkor az alapvetően negatív véleménynek minősül. Persze nem
a teljes alkotást kell megdicsérni, hiszen tanulói órákon ritkán születnek művészettörténetet megrengető
remekművek, kultikus alkotások, ráadásul, ha átlátszó a nem jogos dicséret, akkor még az ellenkező hatást
is keltheti. Inkább olyat kell mondani, ami vonatkozhat kicsi dologra is, csak igaz és előremutató legyen,
például fejlődés történt a múltkori munkához képest, vagy ügyes volt a színválasztás, vagy kifejezetten szép
a vonalvezetés vagy a stílus.
A megfelelő önbizalom kialakulásához és a reális, stabil, másokhoz viszonyított önértékelés
fejlődéséhez mindenképpen szükség van pozitív visszacsatolásra, és az osztálytársak pozitív megerősítésére.
Persze vigyázni kell a sztereotípiák kialakulásának veszélyeire, hiszen ha mindig ugyanazt a tulajdonságot
dicsérjük, végül mindenki, még a tanuló saját maga is a dicsért tulajdonsággal azonosíthatja magát. Ezért
érdemes a tanulót fejlődésének, változásának egész folyamatában figyelni, hiszen nekik is lehetnek rosszabb
hangulataik és nehezebb időszakaik.
Alapvetően az alkotás a belső énünk megnyilatkozása, az alkotó közösséget vállal az alkotásával,
érzelmileg kötődik hozzá. Az alkotást érő kritika, még ha bizonyos szempontokból jogosnak is tűnhet, komoly
kárt tehet, az ehhez nem szokott, az alkotás folyamatában még kezdő (amatőr) tanuló lelkében,
önértékelésében, alkotáshoz való viszonyában, egyáltalán a művészetekhez való viszonyában. Az erős,
felelőtlenül megfogalmazott kritika fel nem dolgozható negatív érzéseket kelthet a tanulóban, amely
agresszióhoz vagy kedvtelenséghez vezethet, úgyhogy pont a tantárgy céljával ellenkező hatást válthatja ki
a tanulóból.
A digitális fényképezés világában a nagy mennyiségű alkotás kategorizált tárolása és megőrzése
viszonylag egyszerűen megoldható, hiszen a tanulók, az alkotási folyamatok a foglalkozás alatt is rögzíthetők,
valamint a produktumokról is készülhetnek felvételek. Ha a fájlnevek, mappanevek tartalmazzák a tanuló
nevét, a felvétel időpontját (esetleg tartalmát), akkor képböngészővel vagy fájlkezelővel hamar
áttekinthetők és felhasználhatók. Ennek előnyei a következők: 1. A képek akár nyolc tanéves viszonylatban
mutathatják a tanuló fejlődését. 2. A csoport képeiből készített bemutatók meghitt pillanatokat nyújthatnak
karácsonykor vagy év végén. 3. Nyilván a szülők számára is érdekes lehet a csoportról, a tanulókról, a
produktumokról készült felvételek megtekintése. 4. A tanulói projektmunkákhoz ötletadó lehet a korábbi
tanulói munkák képeinek megtekintése. 5. A produktumok akkor is megőrződnek a tanár számra, ha az
eredetiket felhasználta az iskola, elkérte a szülő, vagy csak egyszerűen ajándéknak készültek. 6. Ezeken kívül
még számtalan lehetőség akadhat a képek felhasználására, például szakmai publikáció, konzultáció stb.
Az ötödikes tankönyv a kerettantervnek megfelelően a vizuális ábrázolás és a komplex alakító
tevékenység témakörökre fekteti a hangsúlyt. A tankönyv sok feladatot tartalmaz, melynek során a tanulók
használati tárgyakat készítenek, még ha néha ezeket tágabb értelemben tekinthetjük azoknak. A használati
9
N T- 98650 Á b rá z o l á s - al akít ás 5. – T a n á ri ké z i kö n yv

tárgyak készítése közben a tanulók különböző anyagokat formáznak, alakítanak át a már tanult és éppen
aktuálisan elsajátítandó technikákkal. A tankönyvi feladatvezetés feltételezi a felnőtt segítség állandó
jelenlétét, így a tankönyvi feladatok egyszerre két személyhez szólnak: a tanulóhoz, aki lehetőleg minél
önállóbban értelmezze és alkalmazza a leírtakat és mutatottakat, valamint a segítőhöz, aki a lehető
legkevesebb beavatkozással segíti át a tanulót az esetleges fennakadásokon, problémákon.
A tankönyv segíti a vizuális ábrázolással kapcsolatos azon törekvéseket, hogy a tanuló felismerje az
ábrázolandó élőlények és tárgyak lényeges vizuális tulajdonságait, azokat kiemelje és hangsúlyosan
ábrázolja. A tankönyv az alkotói szabadság elismerése mellett a valósághűség megtartására biztat, például a
valósághű színhasználat vagy a vízszintes és függőleges irány megtartása esetén. Gyakorlatilag minden
tantárgy felhasználja a vizuális ábrázolás adta lehetőségeket a tananyagának elsajátítására, minden tantárgy
használ ábrákat, folyamatábrákat, grafikonokat, képeket, rajzokat stb. A tankönyv ügyel arra is, hogy éppen
ezen trend motiváló hatását kihasználva, más tantárgyakhoz kapcsolódjon. Így a környezetismerethez
kapcsolódik az élőlények és a természet ábrázolásával, a matematikához a számfogalmak használatával, de
akár a történelemhez, irodalomhoz is az illusztrációk készítésével vagy a műalkotások elemzésével.
Minden tantárgy alapvető része a kommunikáció, az esszé készítésének képessége. Ezen képességek
kialakításában is járhat az élen a magyar irodalommal és az idegen nyelvekkel karöltve az ábrázolás-alakítás
tantárgy. Az alkotás folyamata közbeni beszéd, illetve a tankönyvi képek vagy az elkészített alkotások
megbeszélése során bővül a szókincs, tágul a szavak és kifejezések értelmezési köre, ezáltal a kifejezési
lehetőségek tárháza is kibővül. A mondanivaló az alkotótevékenység során megtanult kifejezésekkel és
hasonlatokkal színessé, a befogadó személy számára igen élvezhetővé tehető.
A tankönyv az általánosabb nevelési célokat is szem előtt tartja. A tankönyv segíti az ünnepekhez vagy
a nemzeti ünnepekhez tartozó jelképek és jellegzetes tárgyaknak az elkészítését, ezáltal növelve szűkebb
értelemben a kis közösséghez, tágabb értelemben a hazához való kötődést. A nemzeti azonosságtudat
elmélyülését és a szűkebb környezethez való ragaszkodást pedig a jellegzetes díszítő motívumok és elemek,
műalkotások és természeti értékek megismerése segíti.
A tankönyv támogatja a közös alkotások létrehozását, amely során a tanulók megismerhetik az egyéni
munka felelősségét a köz érdekében. Például az el nem készített munka lehetetlenné teszi az alkotás
elkészülését, vagy helyettünk mások készítik el a feladatot, de ekkor kimaradunk a közös munka
elkészülésének örömeiből. Egyszerűen a kinek az érdeme kérdésre való válaszból való kimaradás elég
motivációt adhat a „kötelesség” elvégzésére. Így a tanuló ezen esetekben büntetéskapás nélkül látja be és
válik motiválttá a helyes szociális viselkedés iránt. Értelmet nyer számára a segítségnyújtásban való
önkéntesség, a másokért vállalt felelősség és mások érte vállalt felelőssége, és a közös célok elérésekor
érzett öröm.
A tanulók életkorára jellemző, hogy a legváratlanabb helyzetekben érheti őket külső hatás. Az utcán
megfigyelhetnek, másoktól hallhatnak olyan jelenségeket, történéseket, amelyek felkeltik érdeklődésüket,
felgyújtja a fantáziájukat, megerősítheti félelmeiket, tévhiteket, hiú reményeket, illúziókat kelthetnek
bennük. Ugyanezt a hatást érheti el a tanulókban a sokféle média is. És hiába zárjuk el tőlük ezen, forrásokat,
sajnos sok esetben ezzel együtt a hasznos, építő információforrásokat is, a társas érintkezés miatt a társak
beszélgetésein keresztül a nem kívánt információk is becsurognak a tanulók gondolat- és képzeletvilágába.
A tanulók életkorára jellemző kíváncsiság nemhogy segíti, hanem éppen hogy nehezíti a felnőtt küzdelmét a
tanuló mindenféle károktól való megóvása érdekében. A külvilág káros hatásaival szembeni küzdelem nem
10
N T- 98650 Á b rá z o l á s - al akít ás 5. – T a n á ri ké z i kö n yv

kecsegtet százszázalékos győzelemmel, viszont a hatások ártalmasságának mértéke jelentősen csökkenthető

éppen az ábrázolás-alakítás tantárgy foglalkozásainak körében, ahol a tanulók az őszinte, bizalmi légkör
hatására kinyílnak és beszélnek ezekről a hatásokról. A beszélés már önmagában is feszültségoldó hatású,
de az értőn figyelő segítői magatartás egészen feldolgozhatja a jelenséget, és elháríthatja a lelki károk
jelentős részét. Minden alkotásra fogékony lélek tudja, hogy a negatív élmények is fontos részei a
személyiség kialakulásának, a gondot ezen élmények feldolgozatlansága okozhatja.
A tankönyv lehetőséget biztosít, ezen pedagógiai feladatok gyakorlására is.
A tanulók éppen abban a korban vannak, amikor a saját ízlésüket és stílusukat erősen befolyásolja a
társaik ugyanúgy „kialakulatlan” ízlése és stílusa. Ezen közös ízlés, stílus és vélemény ellentétekből és
követésekből, harcokból és elfogadásokból áll, és ezekből a viharos kavalkádokból alakulnak ki aztán a helyi
divatok és trendek, amelyeknek a tanulók akarva-akaratlanul is, még akár a tagadás által is részeseivé válnak.
Ebben a folyamatban állandósul „tanácsadói irodává” a tantárgy, az ábrázolás tanár pedig a tanuló ízlés- és
stílusformáló mentorává.
A tantárgy küzd a tanulók művészetekről kialakított gondolataiért, és a művészetekhez való viszonyát,
illetve a művészetekkel kapcsolatos tevékenységeit befolyásoló véleményéért is. Az emberiség
erőforrásokért való küzdelmében sokszor támad fel a művészetek haszontalanságának gondolata, és a
folyamatokat csak leegyszerűsítve látó elmékben ez könnyen termőtalajra talál, annak ellenére, hogy a
művészetek nyomai minden embertörténeti korban megtalálhatók, és a történelmi viharok sem tudták
megsemmisíteni őket, vagyis éppen a meglétük igazolják szükségességüket. De menjünk csak be egy puritán
helyiségbe, és azután ugyanabba a helyiségbe feldíszítés után. Az emberben keletkező érzések
indokolatlanná teszik az érvelő szavak kimondását (persze azért mondjuk ki őket, hiszen a tantárgy célja az
önkifejezés gyakorlása is).
A tankönyv tananyagával támogatja és segíti a közös helyiségek feldíszítését, ráadásul a létrehozott
használati tárgyak nagy része díszként is remekül megállja a helyét.
A tankönyv támogatja az időszakonkénti kiállítások rendezését, és azt, hogy a tanulókkal kifejezetten
ezekre az alkalmakra készíttessük el az alkotásokat, hiszen a több alkalommal készítendő alkotások a
foglalkozás végeztével még nem tudják nyújtani az alkotás befejezésének örömét. Ilyenkor lehet jelentős
motiváló erő az ismerősöknek szóló kiállításra való készülés. Majd mekkora öröm lesz, amikor kész lesz és a
tanulók „besöprik” az elismeréseket.
A tankönyvi képek és ábrázolások példaként mutatják a színek kifejezőerejét a természeti és
mesterséges környezetünk ábrázolásában. Ilyen helyzetek például az évszakokra vonatkozó ábrázolások vagy
az öltözködésre vonatkozó elképzelések. A természet rügyező és virágba boruló, illetve színeit vesztő
évszakai a színek ezer pompájával kápráztatják el a szemlélőt; a természeti tájak és a róluk szóló képek
önmagukért beszélnek; viszont a téli tájak és árnyalatok is tartalmazhatnak színélményeket, egy téli táj is
lehet gyönyörű, és ezt a tényt sem rejti véka alá a tankönyv.
A tankönyvben szabad festési gyakorlatok is találhatók, bár némi tanári önkénnyel az összes feladat
azzá tehető, amelyek segítenek a tanulóknak az alkotás terén „bátorrá” válni és megkeresni a leginkább az
egyéniségüknek való technikákat és témákat. Az, hogy ezek a technikák mennyire felelnek meg az
egyéniségnek, csak a kipróbálás által derül ki, ezért a tanulókkal érdemes mindenféle technikát kipróbáltatni.
A ki nem próbált technikák meg nem ismert tapasztalatokat eredményeznek. A szabad ábrázolás mellett is
érdemes a tanulókkal az ábrázolások tematikusságát megőriztetni.
11
N T- 98650 Á b rá z o l á s - al akít ás 5. – T a n á ri ké z i kö n yv

Az élettelen tárgyak és az élettel megfoghatatlan módon teli tájak ábrázolásával szemben az igazi
érzéseket felszabadító, kifejező, kiprovokáló ábrázolás az emberek és állatok ábrázolása, hiszen őhozzájuk
igazi személyes kapcsolatok, élmények kötik a tanulót. A fejek ábrázolása óhatatlanul egybefonódik az arcon
tükröződő érzelmek ábrázolásával. A test és a végtagok ábrázolása a testrészek arányán keresztül
kapcsolódik a matematikához; a hajlási módjuk, működésük, mozgásuk viszont a fizika törvényeit idézik fel.
Az emberek és állatok különböző környezetben való ábrázolása más-más helyzetet, hangulatot kelt a
szemlélőben. Ezek megfigyelése és megbeszélése roppant tanulságos. Egyes tanulók számára izgalmas
feladat lehet a részletek megfigyelése és kidolgozása az alkotás során, másokat a „pepecselés” inkább
elkedvetlenít, ők az egész hangulatát szeretik inkább megfogni. Persze mind a két szemlélet valamilyen
szinten fontos, csak az arányokra érdemes ügyelni, azokat érdemes személyre szabni.
A térbeli elhelyezkedésű dolgok két dimenzióban való ábrázolása mindig nehéz feladat, különösen,
ha ügyelni szeretnénk a különböző perspektívák megjelenítésére is. Célszerű először a tanulókat önállóan
szembesíteni a problémákkal, azután együtt keresni a megoldásokat azokra. Ekkor merülnek fel a térbeli
elrendeződésre vonatkozó fogalmak, és az iránykülönbségek érzékeltetésének a fontossága.
Fogyasztáson alapuló társadalmunk minden fórumon azt sugallja, hogy a használati tárgyak príma
minőségben, viszonylag olcsón beszerezhetők. Ezen gondolattal száll szembe az ábrázolás-alakítás tantárgy,
hiszen foglalkozásról foglalkozásra bizonyítja, hogy a saját magunk által gyártott használati tárgyak személyes
jellege feledteti az esetleg előforduló kisebb-nagyobb hibákat. Az alkotás személyességét éppen a ráfordított
idő, törődés, az alkotásban a másikra gondolás önleleplező megjelenése adja, és azt nem pótolhatja
semmilyen gondos tervezés, gyártási folyamat és professzionális marketing. A műhely meleg, családias
légköre, a műhelymunka otthonossága kisugárzik az alkotásokból, varázsa fényévekre űzi a tucat termelés
termékeinek csodálatát.
A tankönyv szerzői áttanulmányozták a komplex alakító tevékenységgel kapcsolatos publikációkat, és
ötleteket merítve belőlük, esetleg továbbfejlesztve azokat, illetve akár újakat is kitalálva jelenítik meg a
tankönyvben. Az egyszerű tárgyak készítése mindenképpen segítséget, tanári figyelmet kíván, hiszen az
alkotás folyamatához figyelem szükséges, és sikeresség és sikertelenség esetén is egyaránt kezelésre
szorulhat a szélsőséges érzelemkitörés. Nem is szólva az eszközhasználatok veszélyességéről.
A munkakörnyezetnek olyannak kell lennie, hogy a megvalósítás során, ha a tanuló okoz is kárt, ne
származzon belőle probléma. Például az asztal festékes lesz, a festékes víz kiömlésével akár a padló is. A
festék freccsenhet, az ecset elröpülhet, ruhához, falhoz érhet. A ragasztó nem csak a ragasztandó felületet
ragasztja össze, és az olló a nem látható oldalon még mást is megnyírhat, más papírba is belevághat. Ezen
problémák mindenkivel előfordulhatnak, a tanulót nem feltétlenül kell leszidni ezekért, inkább arra érdemes
felhívni a figyelmüket, hogyan kerülhetik el a problémák újbóli előfordulását.
A komplex alakító tevékenységek során az egyik üdítő mellékhatás, hogy az ember teljesen másként
tekint a környezetére. Őszi kirándulás során az ember vadgesztenyét, makkot és más terményeket gyűjt. De
alkotási nyersanyagként gondol egy szép lehullott levélre vagy levágott ágra is. A rőzsék, a kivágott fák rönkjei
sem csak a tábortűz kellékeiként jelennek meg, hanem inkább a díszek és használati tárgyak alkatrészeiként.
A tankönyv sok példát hoz ezen, gyűjtött nyersanyagok felhasználására, velük különböző tetszetős
kompozíció készítésére. Ezek anyagok egymáshoz rögzítése kötözést, ragasztást igényel a tanulóktól, ezek
mind finom mozdulatokkal, alapos megfontolásokkal járó műveletek.

12
N T- 98650 Á b rá z o l á s - al akít ás 5. – T a n á ri ké z i kö n yv

A ragasztás és vágás csúcsa a papírlapokkal való mozaikképek készítése. Kevesebb gonddal járnak az
üzletekben kapható mozaikjátékok, amelyek viszont a mozaikrészeknek előre meghatározott helyekre való
juttatását, a kézügyesség felhasználását jelentik.
Az anyagok formázásának és alakításának különösen fontos területe az agyag- és só-liszt edények
készítése. Ezen tárgyak tároló jellege a hasznosságukat biztosítja. Mely szülő ne tartaná büszkén, az asztalán
a gyermeke által készített gémkapocs tartót? A pecsételés, karcolás, matricázás, ragasztás és festés díszítő
tevékenységek alkalmazásának kitűnő alapjai ezen, saját készítésű edények.

13
N T- 98650 Á b rá z o l á s - al akít ás 5. – T a n á ri ké z i kö n yv

3. A LECKÉK FELDOLGOZÁSA

A tankönyv az ábrázolás-alakítás tananyagot gyakorlati alapon dolgozza fel, éppen ezért, a nagyobb egységet
meghatározó lapokon kívül, minden lap feladatok leírását, azok megvalósításának leírását, vagy
segédanyagokat tartalmaz azok megvalósításához. A lapok szerkezete egységes. Egyik oldalon színes
képekkel támogatva írja le az elvégzendő feladatot, biztosítva a szükséges instrukciókat, másik oldalon pedig
az adott témakörhöz tartozó készségfejlesztő feladat található szürke árnyalatos megjelenítéssel. Az oldalon
kék karikában található számozásból az első az évfolyamot mutatja, a második az adott évfolyamhoz tartozó
tankönyvi oldalszámot. A kézikönyv jelen fejezetében a lapokhoz tartozó feladtok egy-egy lehetséges
felhasználási módját mutatjuk be, alkalmanként kitérve az ajánlott foglakoztatási formára is, ami lehet
egyéni munka, csoport munka, páros munka stb.

5/3 Alkossunk képeket!

A foglalkozás során, mintegy bemelegítésként, érdemes áttekinteni a képalkotással kapcsolatos
fogalmakat. Érdemes áttekinteni a foglakozásokon használt eszközöket, megbeszélni a nevüket,
használatukat, és összehasonlítani a hatásukat. Jó gyakorlat lehet a tanulók kezébe adni az eszközöket, és
kipróbálni őket.
A lapon lévő képek nemcsak az eszközöket mutatják be, hanem a színeket is.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/4 Színezd ki!

Az elég aprólékos színező jó lehetőséget ad az ábrázoláshoz használt eszközök kipróbálására. A színezés
közben érdemes a színezett tárgyakat és személyeket nevükön nevezni, illetve beszélgetni róluk.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/5 Nyári emlék 1.

A képeken lévő tárgyak és cselekvések apropóján keresztül beszélhetjük meg a nyári élményeket. Érdemes
az emlékeket valamilyen alkotásban is, például rajzban rögzíteni.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/6 Színezd ki!

A színező feladatrészletei segítenek a nyár fontosabb színeinek a felidézésében. Érdemes a tanulók
figyelmét felhívni arra, hogy a képen lévő dolgok színei alapvetően meghatározottak, így a színező eszközök
kiválasztásának ehhez kell igazodnia.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

14
N T- 98650 Á b rá z o l á s - al akít ás 5. – T a n á ri ké z i kö n yv

5/7 Ismerkedés az anyagokkal

Tanulói sikerélmények várhatók a foglalkozás alkalmával, mert a tanulóknak ezen a területen már van
korábbi tapasztalata. A színes papírlapok, kavicsok, vatta, tortapapír, papírtányér, pohár, csigaházak mind
az év során használt anyagok lesznek. Az anyagok sora kiegészíthető saját anyagokkal is.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/8 Színezd ki!

Ennél a színezési feladatnál a tanulók tetszőleges színeket választhatnak, sőt a mintákat új minták
rajzolásával egészíthetik ki.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/9 Ismerkedés az eszközökkel 1.

Sikerélmények várhatók a foglalkozás alkalmával, mert a tanulóknak már van korábbi tapasztalata az
eszközökkel kapcsolatban. Nemcsak az alkotás, hanem az alkotáshoz szükséges eszközök használatának
ismerete és gondozásuk módja is fontos tudnivaló. Be lehet mutatni beszáradt ecseteket, töredezett
festéket, beszáradt tubusos festékeket. Példának okáért arra, hogy így megy tönkre a nem megfelelően
gondozott eszköz. Lehet beszélni híres festőkről, akik maguk állították elő festékeiket, nem a festékboltban
vásárolták azokat, mivel még nem voltak festékboltok.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/10 Rakd a színes festékeket a helyükre!

A 10. melléklet színkorongjait kell a megfelelő feliratú festékpöttyre helyezni.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/11 Ismerkedés az eszközökkel 2.

Sikerélmények várhatók a foglalkozás alkalmával, mert a tanulóknak már van korábbi tapasztalata a képen
szereplő eszközökről. A foglalkozás során áttekinthetjük a tanulókkal a konyhai eszközök egy részét,
valamint a pipereeszközök alkotáshoz felhasználható eszközeit.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/12 Nevezd meg, milyen!

Jó alkalom a lap megoldása annak tisztázására, hogy mikor használjuk a kicsi-nagy, valamint a magas-
alacsony tulajdonságpárt.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

15
N T- 98650 Á b rá z o l á s - al akít ás 5. – T a n á ri ké z i kö n yv

5/13 Tavasz
A tanulókkal beszéljünk át néhány, tavaszhoz köthető eseményt és jelenséget: rügyeznek a fák, éled a
természet, megszületnek az állatok kicsinyei, fészket raknak a madarak, megérkezik a gólya és a fecske,
sarjad a termés. Érdemes természeti képet rajzoltatni a tanulókkal, vagy felhasználni az 5/14 faábrát.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/14 Színezd ki a fát tavaszi színekkel!

Néhány lehetséges ötlet a teljesség igénye nélkül: Levelek, rügyek, virágok rajzolása a faágakra. Állatok
esetén például mókus, cica, madarak rajzolása. A ceruzán kívül lehet más eszközt is használni. A tavaszi kép
felhasználható születésnapi, névnapi ajándékként is.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/15 Nyár
Néhány esemény a nyárral kapcsolatban: Véget ér az iskola. Learatják a gabonát. Sokat süt a nap. Lehet
fürödni a szabad vizekben. Lehet napozni, leülni a földre. Nyári ételek: gyümölcsök, fagylaltok, jégkrémek.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/16 Színezd ki a fát nyári színekkel!

A fákon már csak levelek találhatók, virágok nem, hanem inkább színes gyümölcsök. Az állatok is többfélék
lehetnek a fákon. A fa mellett az ég és a föld is színezhető. A talajon állhat őzike vagy vaddisznó.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/17 Ősz
Az eseményei és színei is nagyon jellegzetesek: Iskola kezdete. Szőlőszüret. Sárgulnak a levelek, a fák
készülődnek a télre. Esik az eső, hűvös van. Lehet makkot és gesztenyét gyűjteni.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/18 Színezd ki a fát őszi színekkel!

Nemcsak a fákon találhatók sárgult, elszíneződött levelek, hanem a fa alatt is. Az avarban elbújhatnak az
állatok. Lehet rajzolni rókát, nyuszit, vagy kiránduló gyerekeket is.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/19 Tél
Néhány téli esemény: Esik a hó, hideg van. Lehet szánkózni, síelni, korcsolyázni. Karácsony, Télapó.
Ajándékozás. Csupaszok a fák, éheznek az állatok. Madáretetők csüngenek az ágakról.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

16
N T- 98650 Á b rá z o l á s - al akít ás 5. – T a n á ri ké z i kö n yv

5/20 Színezd ki a fát téli színekkel!

Az ágakat hó lepi. Néhány, ágakról lelógó jégcsap is érdekes lehet. A talajon állhat hóember vagy néhány
hógolyót dobáló gyerek. A felhőkből hó esik.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/21 Karácsonyi ünnep

Nagyon sokféle tevékenység időszaka: Ajándékok készítése a hozzátartozóknak, barátoknak, tanároknak.
Szép rajzok, gyurmából készült tárgyak. Olyan karácsonyfadíszek készítése, amelyek aztán az iskolai
karácsonyfára kerülnek. Mézeskalács formázása, sütése.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/22 Színezd ki a képet!

A szépen kiszínezett kép is lehet ajándék. Fénymásolás révén akár több kép is színezhető.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/23 Karácsonyi gondolatok

A tanulókkal megbeszélhető, hogy milyen ajándéknak örülnének, szerintük milyen ajándéknak örülnének a
hozzátartozóik, barátaik. A foglakozás lehet játékos, akár társasjátékos is.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/24 Színezd ki a képet!

A karácsonyfa színezése inspiráló. A tanuló a fa kötelező zöld színezése mellett a díszeket tetszőleges
módon színezheti. A fa alá rajzolhat ajándékokat is, például kerékpárt, telefont, vagy könyvet is.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/25 Képelemzés 1.
Beszélgetés Eugène Delacroix: Vihartól megvadult ló című festményéről. Mi látható a festményen? Mitől
vadulhatott meg a ló? A viharról való beszélgetés.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/26 Színezd ki!

Az 5/25 festmény fontosabb vonalai alapján a tanulók maguk is megfesthetik a képet, de akár ki is
egészíthetik azt egyéb részletekkel, például fával vagy a lovat megfékezni igyekvő emberrel stb.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

17
N T- 98650 Á b rá z o l á s - al akít ás 5. – T a n á ri ké z i kö n yv

5/27 Képelemzés 2.
Beszélgetés Szinyei Merse Pál: Majális című festményéről. Érdemes beszélgetni a piknikezésről. A tanulók
voltak már pikniken? Hol kirándultak már, volt ott patak?
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/28 Színezd ki!

A vonalak alapján a tanulók maguk is megfesthetik a képet. A kép kiegészíthető egyéb részletekkel is,
például más kirándulókkal, labdázó gyermekekkel, de akár motorkerékpár és gépkocsi is lehet a képen,
manapság a kirándulás nem háztól házig tart.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/29 Képelemzés 3.
Beszélgetés Leonardo da Vinci: Mona Lisa című festményéről. Érdemes elmesélni a képet övező
legendákat, érdemes mesélni magáról da Vinciről, valamint a mosoly titkáról.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/30 Színezd ki!

A vonalak alapján a tanulók maguk is megfesthetik a képet. A kép kiegészíthető egyéb részletekkel is,
például Mona Lisát körülvevő állatokkal vagy gyerekekkel, vagy szoba is rajzolható köré, asztallal, az
asztalon különböző tárgyakkal.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/31 Képelemzés 4.
Munkácsy Mihály: Ásító inas című festményének elemzése. A kép kapcsán beszélgetést
kezdeményezhetünk a tanulókkal az ásításról. Ki, mikor szokott ásítani? Ásításkor a kezünket a szánk elé
szoktuk tenni. Az inas vajon mit csinál a kezeivel a képen? Melyik napszak lehet, amikor ásít? Felkel-e
éppen, vagy még alvás előtt van?
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/32 Színezd ki!

A vonalak alapján a tanulók maguk is megfesthetik a képet. A kép kiegészíthető egyéb részletekkel is,
például egy szoba falának a díszeivel.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/33 Tavaszi kompozíció barkával 1.

A színezés és ragasztás műveletből most a színes ceruzával színezés a fontos. A pamacsok ragasztása majd
a későbbi foglalkozásokon történik. Több barkaképet is kiszínezhetünk előre.

18
N T- 98650 Á b rá z o l á s - al akít ás 5. – T a n á ri ké z i kö n yv

Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/34 Színezd ki a képet!

A barkakép színezését több módon is megoldhatjuk, lehet festéssel, vagy zsírkrétával is. A vonalból való
kifutást, ha kevés van, majd eltakarhatjuk a vattapamacsok ragasztásával.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/35 Tavaszi kompozíció barkával 2.

Készítsünk megfelelő méretű vattapamacsokat. Előbb a papírt kell a pamacsok helyén beragasztózni, majd
a vattapamacsot belenyomkodni a ragasztóba. A feladatot papírgalacsinok készítésével is megoldhatjuk. Ha
piros papírgalacsinokat készítünk, akkor kész a somág vagy a csipkebokorvessző.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/36 Színezd ki a képet!

A színező a sok kicsi színezendő felület miatt elég nehéz. Az apró részletekre oda kell figyelni, fel kell
ismerni az azonos jellegű dolgokat, a virágot, a levelet, a fa szárához köthető dolgokat: a fatörzset, a
faágakat, mivel ezeket azonos színnel kellene ábrázolni. Ráadásul, ha az eget is be szeretnénk színezni
kékkel, akkor azt a faágak között is fel kell ismerni.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/37 Álarc színezése

Érdemes az 5/38-as álarcsablont többféleképpen is kiszínezni. Az álarcokat közösen, munkamegosztással
kivágni. Például a tanuló a füleket vágja körül, és a segítő pedig a szemek helyét, a száj vonalát vágja körbe.
Az álarcot rögzítő madzag vagy gumiszál rögzítését is érdemes a tanulóval együtt készíteni.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/38 Színezd ki, majd vágd ki a maszkot!

A maszksablon az 5/37 feladathoz.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/39 Téli kép – hóember

Vegyes technika. A hóember fejét és testét vattapamacsok alkotják, a gombokat és szemeket
papírgalacsinok. A hóember orra hosszú papírgalacsin. A hóember kezét jelképező faágakat pedig barna
zsírkrétával kell színezni. A teljes mű elkészítéséhez sokféle technika ismerete, használata, kitartás, nagy
figyelem, koncentráció szükséges. Az elkészült műre méltán lehetnek büszkék a tanulók.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

19
N T- 98650 Á b rá z o l á s - al akít ás 5. – T a n á ri ké z i kö n yv

5/40 Színezd ki a hóembert!

A lapon látható hóember-ábrázolás felhasználható a 5/39 feladat megoldásához, de használható önállóan
is.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/41 Petőfi Sándor: Anyám tyúkja

A verssel kapcsolatos képek tanulmányozása, próbarajzok készítése. Beszélgetés a házityúkról. A tyúkot a
tojásáért és a húsáért tartják a háztáj körül. Magokkal etetik és ólban tartják. A házi tyúk hímje, a kakas
hajnalban kukorékolni szokott. A kakas tolla néha kalapot díszít, a tyúktoll esetleg ágynemű tölteléke lehet,
de erre a célra inkább libatollat használnak.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/42 Petőfi Sándor: Anyám tyúkja – mintalap

Érdemes egyéb mesekönyvek illusztrációit is megtekinteni. A vershez tartozó kész illusztrációkat csak a
saját illusztrációk elkészülte után érdemes megtekinteni, nehogy azok befolyásolják a tanulók alkotói
kedvét.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/43 Móricz Zsigmond: A török és a tehenek

Érdemes lehet az illusztrációs ötleteket összegyűjteni és leírni. Az interneten a verssel kapcsolatban sok rajz
található, amennyiben nincs saját ötlet, innen lehet meríteni elindulási ötletet.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/44 Móricz Zsigmond: A török és a tehenek – mintalap

A lap felhasználható a versillusztrációk készítésére. Az illusztrációra felhasználhatók a margók és a
versszakok közötti részek is. Meg lehet tekinteni a rajzfilmet is, vagy meghallgatni a vers zenés
feldolgozásait.

5/45 Kokárdahajtogatás
A tanulók a kokárda 8 részét együtt állíthatják elő. Mindenki hajtogat egyet vagy kettőt. Az ügyesebb
tanulók többet is megcsinálhatnak. A kész művet egy kartonlapra ragaszthatják rá, az lesz a projekt
végterméke. A színezéssel a kokárda színeinek (piros, fehér, zöld) gyakorlása. A fehér színt a papír fehér
színe adja, ott nem kell színezni.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

20
N T- 98650 Á b rá z o l á s - al akít ás 5. – T a n á ri ké z i kö n yv

5/46 Színezd ki!

A szokatlan kokárdaforma sokféle színezési módra adhat ötletet. A különböző színezésű kokárdák akár
kiállítás tárgyai is lehetnek.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/47 Anyák napi virág

A süteményformázó nyomának kifaragását krumpliban természetesen a tanulók az éles késhasználat miatt
nem csinálhatják meg, viszont a krumpli hámozását, félbevágását életlenebb késsel, krumplihámozóval
elvégezhetik, így ők is kiveszik a részüket a folyamatból. A nyomdázás, a nyomott felület egyenletes
befestékezése és az éles nyomhagyás sok figyelmet igénylő művelet. Az 5/48-ra érdemes sokféle színű
nyomot hagyni.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/48 Nyomdázz virágszirmokat!

A feladatlap tulajdonképpen az 5/48-as feladathoz sablon. A tanulókkal előre ki lehet színeztetni több
lapon is a szárat, majd ezekre az előkészített lapokra lehet nyomdázni a szirmokat. Ügyeljünk arra, hogy a
több helyszínű festékhasználat során csak a megfelelő felületek legyenek festékesek!
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/49 Ceruza
A kutya színei, füle, szeme. Négy lába van, a farkát is sokféleképpen tarthatja. Sokféle színe lehet a
kutyának. A vizsla barna, a foxterrier fekete-fehér stb. Ha nem megy a kutyaábrázolás, akkor az 5/50-et
kiszínezhetik. A tanulók kutyaábrázolásait ki lehet vágni és közös képre ragasztani, esetleg kivágott
kutyafényképekkel közösen.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/50 Színezd ki!

A kutyus lehet egyszínű, foltos, vagy többszínű is.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/51 Zsírkréta
Az 5/52-őt is kiszínezhetik a tanulók, ha önállóan nem tudnak malacokat rajzolni. A malac bőréhez illő
rózsaszín szín használata nagy öröm. Érdemes lehet különleges filceket is használni. Akár az UV-filc
használata is indokolt lehet, és a terem besötétítésével a rajzok különlegessége is megtekinthető.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

21
N T- 98650 Á b rá z o l á s - al akít ás 5. – T a n á ri ké z i kö n yv

5/52 Színezd ki!

A malac színezéséhez alapvetően használható egy szín is, de a malac lehet foltos is.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/53 Kézzel festés

Az 5/54-et is kifesthetik a tanulók. A lapon látható képek sokféle helyzetben ábrázolják a lovakat. Ezek
lemásolása is komoly feladat, de a ló színezése is remek kihívás.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/54 Fesd ki!

Lószínnevek: sötétpej – sötétbarna, pej – középbarna, világos pej – világos őzbarna, fakó – halványbarna ló
fekete hosszú farokkal, deres – sötétszürke ló ezüstös sörénnyel és farokkal stb.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/55 Szivacsfestés
Az 5/56-ot is kifesthetik a tanulók. A tehén rajzolása és szivaccsal való kifestése is izgalmas feladat, bár
valószínűleg sok segítségnyújtási igény vár a segítőkre. A festékes szivacsot egy erre a célra szolgáló
tányérra érdemes tenni.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/56 Fesd ki!

A szivaccsal könnyű a tehén foltjait felfesteni.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/57 Szél
A légáramlatot megjeleníteni közvetlenül nem, csak közvetetten lehet. A fák elhajlanak, a zászló, ruha,
köpeny lobog, a papírsárkány a levegőben marad.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/58 Hajtogass kishajót!

A hajtogatott csónakokat elnevezhetik a tanulók, amely neveket ráírhatjuk a hajókra, és a hajókat egy
összegyűrt és kisimított kék lapra (hullámzó tóra) is helyezhetjük. A terepasztal így hajókkal teli, hullámzó
tavat illusztrál.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

22
N T- 98650 Á b rá z o l á s - al akít ás 5. – T a n á ri ké z i kö n yv

5/59 Napsütés
A nap megégetheti az ember bőrét, ezért vigyázni kell vele. A növények a napsütés révén táplálkoznak, és
fejlesztik az élethez nélkülözhetetlen oxigént. Napsütés révén termelődik az emberben a nélkülözhetetlen
D-vitamin. Ha túl sok a napsütés, elsivatagosítja a tájat; ha túl kevés, akkor is problémát jelent. A napsütés
jelenlétét egy képen az éles és erős árnyék jelképezi, amennyiben nem látható a képen a Nap. A
színezésnél a napsütéses területekhez világosabb színeket, az árnyékos területekhez sötétebb színeket
használunk.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/60 Színezd ki!

Sok apró részletet tartalmaz a színező. Érdemes a tanulókat megkérni arra, hogy a megfelelő színeket
használják, tehát a fa törzse legyen barna, a víz kék, vagy zöld, az ég kék stb.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/61 Eső
Az eső megjelenítésének módja a felhős ég, a tócsa jelenléte a földön, illetve a vízfelületre becsapódó
cseppek körül kialakuló vízgyűrűk jelenléte. Érdemes a szivárványról is beszélgetni.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/62 Színezd ki!

Az esernyő színezéséhez használhatunk vad színeket is, vagy egy szín többféle árnyalatát.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/63 Komplex alkotótevékenység

A foglalkozások előtt érdemes a tanulókkal megbeszélni, hogy miket fognak csinálni az elkövetkező
időszakban. Az eddig tanult tevékenységeket variálni fogják, nemcsak egyféle tevékenység lesz, hanem
többféle.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/64 Színezd ki!

Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/65 Kézhalak az akváriumban 1.

A körülrajzolt kéz kivágása nem egyszerű feladat, könnyen lerövidíthetők az ujjak. Ezeket a megkurtított
halacskákat is fel lehet használni, pontosan ugyanúgy színezhetők.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

23
N T- 98650 Á b rá z o l á s - al akít ás 5. – T a n á ri ké z i kö n yv

5/66 Színezd ki!

Az 5/65-re példa ez a feladat, hiszen előbb a számozott pontokat megfelelő sorrendben össze kell kötni,
majd az így kapott kutyust ki kell színezni. Ez kétféle tevékenység.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/67 Kézhalak az akváriumban 2.

Legyenek mind a két irányban halak rajzolva, hogy a kivágott és megfordított jobbkezes hal balkezes lesz. A
papírra is mindkét irányba legyenek halak ragasztva. Krepp-papírból érdemes a zöld hínárokat kivágni, és a
képen látható módon az akváriumra ragasztani őket.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/68 Színezd ki!

Az 5/67-hez kapcsolódó színezési feladat. Esetleg a pikkelyekbe érdemes valamilyen mintát színezni.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/69 Érzelmek 1.
Érdemes az egyes tanulókkal eljátszatni a vizsgált érzelmet, és a többiekkel megfigyeltetni, hogy ilyenkor
miből látszik az adott érzelem.
Öröm: A szemhéjak összeszűkülnek, szarkalábak jelennek meg a szemek sarkában. Az arc külső, felső része
enyhén megemelkedik, jelezve az aktuális boldogságot.
Szomorúság: Összeszűkült szemek, felemelkedő arc, felhúzott szemöldök, legörbülő száj felfelé forduló
álldudorral és megfeszülő szájsarkakkal, leszorított szemöldök.
Harag - Összevont szemöldök, ami magával húzza a ráncokat a szemöldökök között. Összeszorított ajkak.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/70 Rajzold meg!

A fejkontúrokba a megfelelő érzelmeket kifejező arcokat kell berajzolni.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/71 Érzelmek 2.
Egyik tanulónak megsúgni, hogy milyen érzést játsszon el, és a többiek pedig kitalálják. Utána
elmondhatják, hogy miből jöttek rá.
Félelem: A szemöldök és a felső szemhéj felemelkedik. Az állkapocs leesik, a száj elkerekedik. A száj
kitágulásával az ajkak is megfeszülnek. A tágra nyílt szemek és az alsó szemhéj feszült.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

24
N T- 98650 Á b rá z o l á s - al akít ás 5. – T a n á ri ké z i kö n yv

5/72 Rajzold meg!

A fejkontúrokba a megfelelő érzelmeket kifejező arcokat kell berajzolni.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/73 Mit érzünk?

Az 1. melléklet kártyáit érdemes szétvágni és jól látható módon kiteríteni a tanulók előtt, hogy alaposan
áttanulmányozhassák azokat. Érdemes a kiválasztottat megbeszélni, mert nem biztos, hogy az ünnephez a
haragos arcot véletlenül választotta. Ebben az esetben érdemes megbeszélni a tanulóval az érzéseit.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/74 Rajzold meg és színezd ki!

A halványszürke árnyalatos sütemények kifestése is alapvetően összetett feladat lehet. Érdemes sokféle
technikával színezni.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/75 Öltöztetőbaba – kislány

A 2. és 3. melléklet ruhadarabjai kivágás után a kislányalakra illeszthetők. A ruhadarabok körberajzolhatók,
és a gyerekek kiszínezhetik őket. Kivágás után azokkal is variálhatók az öltözékek.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/76 Rajzolj ruhát a kislánynak!

A körvonalakra közvetlenül rárajzolhatják a tanulók a ruhákat. A tanulók megbeszélhetik egymással, hogy
melyik csoport tervezi a téli, a nyári és az átmeneti ruhákat. A tervekből divatbemutató-tabló készíthető,
mint projektvégtermék.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/77 Öltöztetőbaba – kisfiú

A 2. és 3. melléklet ruhadarabjai kivágás után a fiúalakra illeszthetők. A ruhadarabok körberajzolhatók, és a
gyerekek kiszínezhetik őket. Kivágás után azokkal is variálhatók az öltözékek.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/78 Rajzolj ruhát a kisfiúnak!

A körvonalakra közvetlenül rárajzolhatják a tanulók a ruhákat. A tanulók megbeszélhetik egymással, hogy
melyik csoport tervezi a téli, a nyári és az átmeneti ruhákat. A tervekből divatbemutató-tabló készíthető,
mint projektvégtermék.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

25
N T- 98650 Á b rá z o l á s - al akít ás 5. – T a n á ri ké z i kö n yv

5/79 Pompon készítése

Több színű fonálból különböző pomponok készíthetők. A pomponok lehetnek rövidebb és hosszabb
szárúak is, valamint több fonál összefogásával vegyes színűek is. A gyerekek által készített pomponokból
közös alkotás készíthető. Az útkereső játék jó apropó a fonál használatához.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/80 Útkereső
Aranyos játék, hogy az egyes fonálvégektől elindulva a cicákhoz lehet érni. Minden cicához külön fonal
vezet.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/81 Zsinórvirág
A szívek kifestésének izgalmas részfeladata, hogy azonos színűek nem lehetnek egymás mellett. A feladat
nem matematikai feladat, hogy a lehető legkevesebb színnel oldjuk meg, úgyhogy minél több színes
ceruzát bocsássunk a tanulók rendelkezésére. Izgalmas kérdés és döntést igényel, hogy más árnyalatú
színek azonosnak számítanak-e, például sötétzöld, és világoszöld?
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/82 Színezd ki a szíveket!

A kiszínezett szívek egy nagy szívet határoznak meg, éppen ezért érdemes egy szín (a piros) különböző
árnyalatait használni. Itt is vegyes technikák használhatók.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/83 Ételkészítés
A komplex tevékenységek egyik tetőfoka az ételkészítés, hiszen az anyag alakítása után valamely ehető étel
készül el. Jelen esetben almából és répából készül finom étel. Jó alkalom az eszközök előkészítésének és
használat utáni rendbetételének és elpakolásának a gyakorlására.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/84 Vezesd oda a nyuszit a répához!

Érdemes gyerek rejtvényújságokból kigyűjteni a hasonló feladatokat, és nagyítva kifénymásolni. Ebben az
esetben több különböző nehézségű feladat is a rendelkezésünkre áll. Ügyeljünk arra, hogy az elágazásoknál
és a közeli útvonalaknál ne tévelyedjen el a tanulók útkövetése. Legyen több példányunk, mert a nagyon
erősen rányomott ceruza úgy is nyomot hagy, egy papírt csak egyszer használhatunk.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

26
N T- 98650 Á b rá z o l á s - al akít ás 5. – T a n á ri ké z i kö n yv

5/85 Mozaikjáték
A mozaikjáték egyik nagy előnye, hogy az ábrák egyes részletei úgy változtathatók meg, hogy a többi
változatlan marad. Érdekes megfigyelni, például az arc esetén, hogy csak a száj vonalának
megváltoztatásával hogyan változik meg az arc kifejezése. Esetleg érdemes félig kész ábrával várni a
tanulókat, amelyeket aztán kiegészítenek valamilyen elvárás szerint. Általában a mozaikjátékhoz viszonylag
kevés mozaikdarabkát adnak, így érdemes több játékot beszerezni és a sok mozaikdarabkát egy táblához
használni.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/86 Színezd ki a mézeskalács figurát!

A mézeskalács figura színezése a hagyományos technikákon túl, történhet papírdarabkák ragasztásával is,
vagy a fehér részek lehetnek vattapamacsok is.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/87 Színcsoportok
Érdemes megkérni a szülőket és a kollégákat, hogy a kidobandó színes újságokat, magazinokat inkább az
ábrázolás-alakítás foglalkozások számára ajánlják fel, és akkor a színcsoportosító feladat számára megfelelő
mennyiségű újság áll majd rendelkezésre.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/88 Színezd ki a gyümölcsöket!

A gyümölcsök színezése a hagyományos technikákon túl, történhet papírdarabkák ragasztásával is, vagy
nyomdázással is.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/89 Farsangi készülődés 1.

A farsang fontos része a szerepjátéknak, az ember másvalakinek vagy másvalaminek öltözhet, még az arca
is átalakul. A tanulókkal beszéljük meg, hogy mivé szeretnének átalakulni, milyen álruhát, álarcot vennének
fel. Az arcfestés több szempontból is fontos: egyrészt maga a megváltozás, átalakulás élménye, másrészt az
arcfestést végző közelségéből és figyelméből adódó „intimitás” szempontjából is.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/90 Színezd ki az álarcot!

Az álarcot fénymásolóval megfelelő nagyságúra nagyíthatjuk. A kiszínezett álarcokat érdemes
lefényképezni, hogy a későbbiek során a tanulók láthassanak majd mintákat. A színezésen túl az álarcra
ragasztani is lehet.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

27
N T- 98650 Á b rá z o l á s - al akít ás 5. – T a n á ri ké z i kö n yv

5/91 Farsangi készülődés 2.

Az álarcot a készítője hordani fogja, így nem mindegy, hogy mekkora a mérete. Ezért érdemes már
kipróbált, megfelelő méretű álarcot körberajzolni, és arra készíteni a terveket, valamint a színezéseket. Az
5/92-n lévő álarcsablonok elvileg jó méretűek, de a viselőjéhez mérten lehet, hogy kicsinyíteni vagy
nagyítani kell őket.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/92 Rajzold meg és színezd ki az álarcot!

A fénymásolóval tetszőleges nagyságúra nagyíthatók az álarcok. Ezek után érdemes kiszínezni őket.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/93 Kavicskatica
A kirándulások alkalmával nemcsak leveleket, ágakat, terményeket érdemes gyűjteni, hanem katicabogár
formájú kavicsokat is. A katicák festésénél ügyeljünk arra, hogy a festett részt már ne fogják meg a tanulók,
vagy a leeső, frissen festett kavics ne tegyen nagyobb kárt se a tanulók ruhájában, se a környezetben.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/94 Rajzold meg a katicát!

A tanulók maguktól felismerik, hogy az egyre nagyobb ábrákra egyre nagyobb pöttyöket kell rajzolni.
Amennyiben a pöttyök méretei ugyanazok maradnak, úgy érdemes a tanulókkal megbeszélni a nagyítás
azon törvényszerűségét, hogy a nagyított tárgy minden eleme a képen nagyobb lesz.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/95 Állatok a ház körül

A különböző állatok jellemzőinek tudatosítása után a jellemzők felismerése alapján azonosíthatók az
állatok.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/96 Színezd ki!

A feladatlapon az állatokat fekete vonalak rajzolják ki, és az ezek által megjelenített részletek alapján kell az
állatokat felismerni. A kiszínezéshez is emlékezni kell az állatokhoz köthető színekre. Amennyiben kétségek
merülnek fel, érdemes az állatok színes fényképét is segítségül megtekinteni.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

28
N T- 98650 Á b rá z o l á s - al akít ás 5. – T a n á ri ké z i kö n yv

5/97 Gyurmaember
A gyurmaemberkékből és -tárgyakból egy kép is összeállítható. Ekkor a munkák megoszthatók, ki fejeket
gömbölyít, ki végtagokat hengerel, ki összeállítja az embereket. Lehet hajat is hengerelni az embereknek,
vékony hengerekkel, vagy vékony pálcával részleteket, például ruhát karcolni az agyagba.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/98 Színezd ki!

Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/99 Ünnepi ajándékkártya szívvel

A tengelyesen szimmetrikus szív előállításának a titka, hogy a félbehajtott papír hajtásának mentén kell a
fél szívet lerajzolni és kivágni. A kihajtott félszív teljes szív lesz. A több rétegbe hajtogatott papír esetén
több egybevágó szív állítható elő.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/100 Színezd ki!

Az ügyesebb tanulók a virágszirmokra és a vázára mintákat is rajzolhatnak. Esetleg a virágszirmokat krepp-
papírból is kivághatják és ragaszthatják. Ekkor a kép kilép a papír síkjából.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/101 Habos kakaó

A legjobb, ha a kakaót a foglalkozáson állítjuk elő, gondolva a tanulók esetleges laktóz érzékenységére is,
vagy arra, hogy néhányan nem is szereik a kakaót.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/102 Színezd ki!

A feladatban több érdekes megoldási elgondolás is fellelhető. Egyrészt nehéz a fehér hab megjelenítése a
kakaó felszínén. Itt felhasználhatjuk a hab buborékos voltát, vagy egy részletekkel nem törődő
árnyékolással jeleníthetjük meg a hab girbegurbaságát. A másik a két bögre tükrössége, amit a színezésnél
vehetünk figyelembe.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/103 Otthon rajzolása 1.

A helyiségek berendezési tárgyait érdemes megbeszélni a tanulókkal. Arról is beszélhetnek, hogy mely
tárgyak találhatók meg otthon, amelyek a képen nem. A fontosabb tárgyakat, eszközöket érdemes
lerajzolni. A tanulók a számukra fontos otthoni helyiséget rajzolják le.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

29
N T- 98650 Á b rá z o l á s - al akít ás 5. – T a n á ri ké z i kö n yv

5/104 Színezd ki!

Mivel mesebeli falu házai láthatók a képen, a tanulók teljes mértékben hagyatkozhatnak a fantáziájukra a
színezés során. Esetleg rajzolhatnak mesebeli alakokat is.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/105 Otthon rajzolása 2.

Az otthon berendezéseinek részletesebb megbeszélése a feladat. Esetleg lerajzolhatják, hogy milyen szobát
szeretnének. Ha az iskola rendelkezik babaházzal, akkor azt is berendezhetik a tanulók.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/106 Színezd ki!

A kis mesebeli falucska házait kiszínezhetik a tanulók. Amikor elkészül a mű, a házakat kivághatjuk és egy
nagy tablóra ragaszthatjuk. Ekkor egy sokházas mesebeli település keletkezik a tanulók munkáiból.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/107 Péksütemény gyurmából 1.

A kifli, a zsemle és a pogácsa logikusan gömbölyíthető és hengerelhető a gyurmából. Ha elrontottuk, akkor
érdemes újra kezdeni, mert a korrekciós nyomogatás során elveszik a szép sima felület. A tanulók
péksüteményei jól néznek ki egy tálon, olyan, mintha igazi süteményes tál volna.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/108 Színezd ki!

A megszokott színezési feladat most a megfelelő színek választását igényli.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/109 Péksütemény gyurmából 2.

A kakaós csiga készítéséhez hosszú, vékony csíkot kell lapogatni, amelyet aztán összecsavarunk. A túrós
táska lapogatott lakja sem mindegy, hogy milyen. A lakács fonását pedig érdemes megkeresni az
internetről.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/110 Rajzolj gyümölcsbefőttet!

Különböző kompótok, befőttek bemutatása. A gyümölcs nem a nyers állapotában látható a befőttben,
hanem darabolt, feldolgozott formájában. A tanulóknak ebből a formájából kell felismerniük a gyümölcsöt,
például a felezett barackot, vagy az adott gyümölcsöt feldolgozott formában kell ábrázolnia.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

30
N T- 98650 Á b rá z o l á s - al akít ás 5. – T a n á ri ké z i kö n yv

5/111 Állattervezés
A 4‒9 mellékletek felvágása után az állatrészleteket tartalmazó lapok összeillesztésével új álatok jöhetnek
létre. Ezeket érdemes lehet lerajzolni is, és neveket kitalálni nekik. Például a gólya és a tigris keverékéből
„góris”, vagy „tiglya” stb.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

5/112 Színezd ki!

A sok apró részlettel rendelkező színezési feladat megmozgatja a tanulók fantáziáját. Amennyiben sok
munka született, úgy érdemes lehet a képeket szétvágni, és egy kartonlapra a részleteket új egységben
összeragasztani.
Ajánlott foglalkoztatási forma: Csoportmunka, egyéni munka.

31
N T- 98650 Á b rá z o l á s - al akít ás 5. – T a n á ri ké z i kö n yv

4. AJÁNLOTT SEGÉDANYAGOK, SZAKIRODALOM

a) Internetes források
Kerettanterv a középsúlyosan értelmi fogyatékos tanulók számára:
kerettanterv.ofi.hu/11_melleklet_sni/kozep/index_sni_kozep.html
Utolsó letöltés dátuma: 2019.08.23.
Ábrázolás-alakítás – Kerettanterv:
kerettanterv.ofi.hu/11_melleklet_sni/.../11.2.10_abrazolas_1-8_SNI_kozep_mk.doc
Utolsó letöltés dátuma: 2019.08.23.
Értelmileg akadályozott tanulók általános iskolai tanterve:
www.nefmi.gov.hu/...kerettantervek...2/tanterv_barczi_altalanos_iskola_msword.rtf
Utolsó letöltés dátuma: 2019.08.23.
Kerettanterv a sajátos nevelési igényű tanulók számára:
www.okm.gov.hu/letolt/kozokt/ajanlott_kerettantervek.../kozepsulyos_ert_fogy.doc
Utolsó letöltés dátuma: 2019.08.23.

b) Szakmódszertani könyvek
Eckhardt Éva: A színjátszás lehetőségei a konduktív pedagógia rendszerében.
Takács Etel Pedagógiai Alapítvány, 2018
Gordosné Szabó Anna: Gyógyító pedagógia.
Medicina Könyvkiadó Zrt., 2012
Győri Miklós – Billédi Katalin: Atipikus diákok, segítő appok, tudományos evidenciák.
ELTE Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Kar, 2018
Heacox, Diane: Differenciálás a tanításban, tanulásban.
Szabad Iskolákért Alapítvány, 2006
Huba Judit: A pszichomotoros fejlesztés gyakorlati kézikönyve.
Logopédia, 2010
Lukács Józsefné: A részképességek játékos fejlesztése az óvodában.
Flaccus Kiadó, 2019
M. Tamás Márta: Fejlesztő pedagógia.
ELTE Eötvös Kiadó, 2009
Rosta Katalin: Add a kezed! (A korai fejlesztés és speciális óvodai nevelés programja)
Logopédia Kiadó, 2006
Tölgyszéky Papp Gyuláné: A tanulási nehézségek kezelése.
Logopédia Kiadó, 2006

32
N T- 98650 Á b rá z o l á s - al akít ás 5. – T a n á ri ké z i kö n yv

c) Szakmódszertani folyóiratok
Pedagógusképzés
Módszertani lapok. Speciális pedagógia
Csodaceruza
Csengőszó – módszertani folyóirat tanítóknak

d) Internetes gyakorlatközösségek, fórumok

https://sni.lap.hu/
https://szuloihang.hu/
https://www.csaladinet.hu/

33