Liber Mesuesi Matematika 5 Kosove 3hxql8

MA.
VALJETA ZEQIRI RAKOVICA
Libër mësuesi
për tekstin shkollor
MATEMATIK Ë
5
albas
Me vendim të Ministrisë së Arsimit, Shkencës dhe Teknologjisë së Kosovës,
nr. .........., datë ..........., lejohet përdorimi i këtij teksti në shkollë.
Drejtor botimi:
Driton AJRULLAI
Kryeredaktor:
Fatlum HETEMI
Redaktore:
Natasha PEPIVANI
Dorina BASHA
Recensentë:
Faton MEROVCI
Tringa DEDI AZIZI
Lavdie ABAZI
Arti grafik:
Ela Lumani
Kopertina:
Semela MERO
© Albas, 2022
Të gjitha të drejtat janë të rezervuara.
Shtëpia botuese Albas

Në Prishtinë: Rr. “Muharrem Fejza”, p.n.
Tel: 00383 45 999 750
e-mail: albas_pr@yahoo.com
Në Tiranë: Rr. “Donika Kastrioti”, pallati 14, ap. 4D.
Tel: 00355 45800160; e-mail: info@albas.al
Në Tetovë: Rr. “Ilinden”, nr. 105
Tel: 00389 44 344 047; e-mail: albas_te@yahoo.com
Shtypur në shtypshkronjën:
PËRMBAJTJE
KAPITULLI 1 - NUMRAT
1.1 Numrat deri në 100 000
1.2 Vendvlera e shifrave te numrat deri në 100000
1.3 Leximi dhe shkrimi i numrave deri në 100 000
1.4 Numrat deri në 1 000 000 dhe vendvlera e shifrave
1.5 Leximi dhe shkrimi i numrave deri
në 1000 000
1.6 Gjërat që di të bëj tani!
1.7 Krahasimi i numrave deri në 1 000 000
1.8 Gjejmë paraardhësin dhe pasardhësin e numrave
1.9 Rrumbullakimi i numrave natyrorë në numra të plotë
KAPITULLI 2 - BASHKËSITË
2.1 Bashkësia dhe elementet e saj
2.2 Krahasimi i bashkësive
2.3 Nënbashkësia
2.4 Veprimet me bashkësi (prerja, unioni dhe diferenca)
2.5 Relacioni ndërmjet bashkësive
2.6 Rrjeti koordinativ
KAPITULLI 3 - VEPRIME ME NUMRA

3.1 Mbledhja e numrave deri në 100 000
3.2 Zbritja e numrave deri në 100 000
3.3 Shuma dhe ndryshimi i numrave në jetën e përditshme
3.4 Mbledhja e numrave deri në 1 000 000
3.5 Zbritja e numrave deri në 1 000 000
3.6 Shuma dhe ndryshimi i numrave në jetën e përditshme
3.7 Shumëzimi i numrave deri në 100 000
3.8 Pjesëtimi i numrave deri në 100 000
3.9 Detyra të ndryshme me shumëzim e pjesëtim të numrave deri në 100 000
3.10 Shumëzimi me faktorë që mbarojnë me 0
3.11 Pjesëtimi me numra që mbarojnë me 0
3.12 Shumëzimi i numrave deri në 1 000 000
3.13 Pjesëtimi i numrave deri në 1 000 000
3.14 Detyra të ndryshme me shumëzim e pjesëtim të numrave deri në 1 000 000
KAPITULLI 4 - ELEMENTE TË GJEOMETRISË
4.1 Pika, drejtëza dhe rrafshi
4.2 Drejtëza, gjysmëdrejtëza dhe segmenti
4.3 Marrëdhëniet ndërmjet pikës, drejtëzës dhe rrafshit
4.4 Drejtëzat paralele, normale dhe prerëse
KAPITULLI 5 - VEPRIME ME NUMRA

5.1 Radha e veprimeve
5.2 Çfarë veprimi kryejmë së pari?
5.3 Detyra me radhë të veprimeve
5.4 Lidhja ndërmjet mbledhjes dhe zbritjes
3
PËRMBAJTJE
5.5 Lidhja ndërmjet shumëzimit dhe pjesëtimit
5.6 Shprehjet numerike
5.7 Shprehjet numerike në detyra të ndryshme
5.8 Veprime me numra deri në shtatëshifrorë
5.9 Zbatimi i vetive të mbledhjes dhe shumëzimit të numrave
5.10 Varshmëria e shumës nga mbledhorët
5.11 Varshmëria e ndryshimit nga i zbritshmi
dhe zbritësi
5.12 Varshmëria e prodhimit nga faktorët
5.13 Varshmëria e herësit nga pjesëtuesi
dhe i pjesëtueshmi
5.14 Numrat në fuqi
5.15 Plotëpjestueshmëria e numrave
5.16 Shumëfishi më i vogël i përbashkët i 2
apo 3 numrave
KAPITULLI 6 - NUMRAT ROMAKË

6.1 Numrat romakë
6.2 Përdorimi i numrave romakë sot
KAPITULLI 7 - FIGURAT GJEOMETRIKE

7.1 Figurat gjeometrike. Katrori, drejtkëndëshi, trekëndëshi, trapezi dhe rrethi
7.2 Klasifikimi i trekëndëshave
7.3 Llojet e këndeve
7.4 Shih përreth! Ku ka kënde e trekëndësha?
7.5 Rrethi dhe elementet e tij
7.6 Konstruktimi i rrethit
KAPITULLI 8 - THYESAT
8.1 Thyesat
8.2 Thyesat e barabarta dhe me të mëdha e më të vogla se një
8.3 Përcaktimi i pjesës së një tërësie
8.4 Përcaktimi i tërësisë së një madhësie
8.5 Zgjerimi dhe thjeshtimi i thyesave
8.6 Mbledhja dhe zbritja e thyesave me emërues të njejtë
8.7 Shndërrimi i thyesave në thyesa me emërues të njejtë
8.8 Krahasimi i thyesave
8.9 Problema me thyesa
8.10 Mbledhja e thyesave me emërues të ndryshëm
8.11 Zbritja e thyesave me emërues të ndryshëm
KAPITULLI 9 - NUMRAT DHJETORË

9.1 Numrat dhjetorë
9.2 Mbledhja dhe zbritja e numrave dhjetorë
4
Libër mësuesi për tekstin “Matematikë 5”
PËRMBAJTJE
KAPITULLI 10 - NJËSITË MATËSE
10.1 Njësitë për matjen e gjatësisë. Metri
10.2 Nënfishat dhe shumëfishat e metrit
10.3 Matja dhe krahasimi i segmenteve
10.4 Njësitë matëse për matjen e syprinës
10.5 Njësitë matëse për matjen e vëllimit
10.6 Litri. Nënfishat dhe shumëfishat e tij
10.7 Kilogrami. Nënfishat dhe shumëfishat e tij
10.8 Perimetri i shumëkëndëshave
10.9 Perimetri i katrorit, drejtkëndëshit dhe trekëndëshit
10.10 Syprina e katrorit, drejtkëndëshit dhe trekëndëshit kënddrejtë
KAPITULLI 11 - SIMETRIA
11.1 Drejtëza e simetrisë. Figura simetrike
11.2 Modele simetrike
KAPITULLI 12 - MODELET
12.1 Modelet dhe vargjet
12.2 Sfido veten duke zbuluar rregullat
KAPITULLI 13 - EKUACIONET DHE INEKUACIONET

13.1 Zgjidhja e ekuacioneve
13.2 Zgjidhja e inekuacioneve
13.3 Shprehjet shkronjore
KAPITULLI 14 - NJËSITË MATËSE

14.1 Njësia për matjen e kohës
14.2 Sekonda, minuta, ora, dita, java, muaji, viti
14.3 Sa është ora?
KAPITULLI 15 - PARATË
15.1 Monedha dhe kartëmonedhat
15.2 Unë llogaris gjërat që blej!
KAPITULLI 16 - TRUPAT GJEOMETRIKË

16.1 Trupat gjeometrikë
16.2 Kubi dhe kuboidi
16.3 Modelimi i kubit dhe kuboidit
KAPITULLI 17 - STATISTIKA DHE PROBABILITETI

17.1 Mbledhja dhe përpunimi i të dhënave
17.2 Metodat për mbledhjen e të dhënave
17.3 Paraqitja e të dhënave me anë të tabelës dhe diagramit
17.4 Sa mundësi ka?
17.5 Llojet e ngjarjeve
5
6
Plani vjetor i punës
Temat mësimore të shpërndara gjatë muajve Kontributi në

Periudha I Periudha II rezultatet e të
nxënit për
kompetencat
Shtator-Tetor Nëntor-Dhjetor Janar-Shkurt Mars-Prill Maj-Qershor
Lëndët e fushës kryesore të
kurrikulare shkallës
Njësitë matëse
Shprehjet shkronjore I.3; I.8;

Numrat natyrorë
Numrat Figurat gjeometrike Figurat gjeometrike II.1; II.3, II.4; II.5;
natyrorë Njësitë matëse II.7;
Shprehjet
Numrat thyesorë Modelet dhe vargjet III.1; III.2; III.3;
shkronjore
Bashkësitë dhe Trupat gjeometrikë III.4; III.5; III.7;
relacionet Njësitë matëse Ekuacionet dhe III.8; III.9;
Matematikë
Figurat
inekuacionet lineare me Të dhënat V.8;
gjeometrike
një të panjohur VI.2;
Probabiliteti
Shprehjet shkronjore
Temat mësimore Rezultatet e të nxënit për temën
Nxënësi/ja:
 lexon dhe shkruan numrat deri në shtatëshifrorë dhe përcakton vendvlerën e çdo shifre;
 krahason numrat shtatëshifrorë dhe gjen paraardhësin/pasardhësin e këtyre numrave;
 rrumbullakon numrat e dhënë shtatëshifrorë në dhjetëshen më të afërt, qindëshen më të afërt etj;
 kryenveprimet aritmetike me numra natyrorë deri në shtatëshifrorë (shumën, ndryshimin,
prodhimin dhe herësin);
 identifikon shprehjet numerike të thjeshta dhe të përbëra dhe njehson vlerën e këtyre
shprehjeve;
 zgjidh probleme matematikore duke zbatuar radhën e veprimeve;
 përdor kllapat e vogla dhe të mesme në zgjidhjen e problemeve matematikore;
 argumenton lidhjen ndërmjet mbledhjes, zbritjes, shumëzimit dhe pjesëtimit të numrave
shtatëshifrorë;
 përdor modele të ndryshme për identifikimin e numrave çift dhe tek;
 zgjidh probleme matematikore duke përdorur vetitë komutative dhe asociative për gjetjen e
shumës, dhe prodhimit të numrave; p.sh. 5 x 18 x 2 = 5 x 2 x 18, që jep 10 x 18 = 180);
 zgjidh probleme matematikore duke zbatuar vetinë distributive;
 zgjidh probleme që përfshijnë veprime aritmetike, duke përdorur teknika të ndryshme;
 arsyeton varshmërinë e rezultatit nga mbledhorët, i zbritshmi, zbritësi, faktorët, i pjesëtueshmi
dhe pjesëtuesi;
Numrat natyrorë
 shkruan prodhimet e numrave të njëjtë si fuqi dhe anasjelltas;

 dallon numrat që plotpjesëtohet me një numër të dhënë (pjesëtimi pa mbetje);
 gjen shumëfishin më të vogël të përbashkët të 2 apo 3 numrave;
 lexon dhe shkruan numrat romakë deri në 1000;
 shndërron numrat arab në numra romakë dhe anasjelltas.
 përdor numrat romakë në jetën e përditshme, p.sh për shënimin e shekujve.
Nxënësi/ja:
 paraqet thyesat duke përdorur materiale konkrete, fjalë dhe simbole të thjeshta thyesore dhe
shpjegon kuptimin e emëruesit dhe numëruesit (përdor figura dhe vizatime);
 krahason thyesat me emërues të njëjtë dhe me emërues të ndryshëm (përdor figura dhe
vizatime);
 përcakton pjesën e një tërësie dhe tërësinë e një madhësie (përdor figura dhe vizatime);
 kryen veprimet e mbledhjes dhe të zbritjes me thyesa me emërues të njëjtë dhe me emërues të
ndryshëm (përdor figura dhe vizatime);
 formon thyesa të barabarta duke i zgjeruar apo thjeshtuar ato (përdor figura dhe vizatime);
 përcakton thyesat më të vogla se 1, të barabarta me 1, dhe më të mëdha se 1;
 zgjidh probleme të thjeshta (nga jeta e përditshme) duke përdorur thyesat;
Numrat thyesorë
 përcakton thyesën për të arritur deri tek e plota dhe arsyeton veprimin;
 demonstron thyesat e barabarta duke përdorur materiale konkrete;
 lexon dhe shkruan disa numra dhjetorë deri në dy shifra pas presjes dhjetore;
 kryen veprimet e mbledhjes dhe zbritjes me numra dhjetorë dhe krahason ata;
 zgjidh probleme nga jeta e përditshme duke përdorur numrat dhjetor (p.sh. veprime me çmimet
në shitore).
Nxënësi/ja:
Modelet dhe
 zbaton rregullat për plotësimin e vargjeve numerike duke u bazuar në modelet e dhëna;
 arsyeton kufizat e radhës në vargun numerik duke zbuluar dhe zbatuar rregulla të caktuara;
vargjet
 zbulon lidhjen në modele numerike (p.sh., përmes figurave apo numrave, më konkretisht në
vargun e dhënë 1,3,5,7, zbulon cili është numri i pesëmbëdhjetë me radhë);
 zgjidh probleme matematikore bazuar në modelet e paraqitura.
7
inekuacionet lineare Nxënësi/ja:

me një të panjohur  provon nëse për një vlerë të dhënë të të panjohurës plotësohet ekuacioni /inekuacioni;
Ekuacionet dhe
 cakton zgjidhjen apo bashkësinë e zgjidhjeve të ekuacioneve dhe inekuacioneve;

 zgjidh probleme të thjeshta të dhëna me fjalë përmes ekuacioneve apo inekuacioneve;
 zgjidh probleme nga jeta e përditshme përmes ekuacioneve dhe inekuacioneve, duke përdor
strategji të ndryshme.
Nxënësi/ja:
 përshkruan bashkësinë si një grumbull elementesh dhe identifikon rastet kur një element i takon
apo nuk i takon një bashkësie;
 jep shembuj praktik nga jeta e përditshme për bashkësitë (edhe bashkësinë e zbrazët);
 paraqet bashkësitë me anën e emërtimit, përshkrimit dhe diagramit të venit;
 demonstron përmes shembujve kur dy bashkësi janë të barabarta; p.sh. A={1, 2, 3, 4}, B={1, 3,
Bashkësitë dhe relacionet
2, 4} atëherë A=B;
 krahason bashkësitë sipas numrit të elementeve; p.sh. A={1, 2, 3, 4}, B={a, b, c, d}, A≠B, por A
dhe B kanë numër të njëjtë të elementeve;
 përkufizon nën bashkësinë dhe jep shembuj konkret (me gojë apo përmes ilustrimeve) të
nënbashkësive në jetën e përditshme;
 kryen veprime me bashkësi (prerja, unioni dhe diferenca e bashkësive);
 shpjegon relacionin ndërmjet dy bashkësive dhe argumenton relacionin e përcaktuar;
 lexon koordinatat nga rrjeti koordinativ dhe vendos koordinatat e caktuara në rrjet;
 zbaton rrjetin koordinativ në jetën e përditshme, si p.sh., përcaktimin e ulëses në klasë, kinema,
etj.
Shprehjet
Nxënësi/ja:
shkronjor
 dallon shprehjet shkronjore nga shprehjet numerike dhe cakton vlerën e shprehjes shkronjore;
 shndërron shprehjet me fjalë në shprehje numerike dhe shkronjore dhe anasjelltas;
 zgjidh probleme nga jeta e përditshme duke përdorur shprehjet shkronjore.
e
Nxënësi/ja:
 mat dhe krahason segmentet;
 zgjedh dhe arsyeton njësinë standarde më të përshtatshme për të matur gjatësitë e segmenteve;
 arsyeton lidhjen midis njësive të ndryshme për matjen e gjatësisë (nënfishat dhe shumëfishat e
metrit);
 dallon njësitë matëse për matjen e syprinës dhe vëllimit;
 shndërron njësitë e ndryshme për matjen e gjatësive, sipërfaqeve, vëllimit dhe masës së trupave
në njësi më të mëdha/vogla dhe anasjelltas;
 përdor litrin (nënfishat dhe shumëfisha e litrit) si njësi për matjen e lëngjeve;
 kryen shndërrime të litrit në njësi më të vogla dhe anasjelltas;
 zgjedh dhe arsyeton njësinë standarde më të përshtatshme për të matur masën e një objekti dhe
njësinë standarde më të përshtatshme për të matur kapacitetin e një ene (p.sh., luga gjellës – 5
Njësitë matëse
ml, gota – 250 ml=2,5 dl etj.);

 përcakton njësitë për matjen e kohës (sekonda, minuta, ora, dita, java, muaji, viti) dhe lexon orën
analoge;
 shndërron njësitë për matjen e kohës në njësi më të mëdha/më të vogla dhe anasjelltas;
 njeh dhe kryen veprime me para (me disa valuta të ndryshme) në jetën e përditshme;
 këmben paratë me njësi më të vogla dhe anasjelltas.
8
Nxënësi/ja:
 përshkruan pikën, drejtëzën, gjysmëdrejtëzën, segmentin dhe rrafshin dhe përcakton
marrëdhëniet ndërmjet tyre;
 vlerëson (duke përdorur trekëndëshat) kur dy drejtëza janë paralele, normale apo priten
ndërmjet vete;
 gjen të përbashkëtat dhe dallimet e figurave gjeometrike, si katrori, drejtkëndëshi, trekëndëshi,
trapezi, rrethi;
 klasifikon trekëndëshat sipas brinjëve dhe këndeve;
 identifikon kënde të drejta, të ngushta, të shtrira dhe të gjera në figura të dhëna dhe i vizaton ato;
 përkufizon rrethin dhe e përcakton qendrën, rrezen dhe diametrin e rrethit;
 përdor kompasin apo aplikacione kompjuterike për vizatimin (konstruktimin) e rrethit;
Figurat gjeometrike
 njehson perimetrin e figurave gjeometrike (shumëkëndëshave);

 zbulon dhe përdor formula për njehsimin e perimetrit dhe syprinës së katrorit, drejtkëndëshit dhe
trekëndëshit kënddrejtë;
 përcakton perimetrin dhe syprinën e sipërfaqeve katrore dhe drejtkëndëshe përmes shembujve
konkret (p.sh. sipërfaqja e dyshemesë së klasës);
 përcakton drejtëzën e simetrisë së figurave dhe vizaton figurën përkatëse simetrike.
Nxënësi/ja:
 identifikon trupat gjeometrikë dhe krijon një lidhje të këtyre trupave me objekte të ndryshme nga
Trupat gjeometrikë
jeta e përditshme;
 krahason trupat gjeometrikë bazuar në vëzhgimet që bën;
3
 cakton vëllimin e kubit dhe kuboidit përmes kubeve me vëllim të caktuar (p.sh. 1cm ) dhe zbulon
formulat për njehsimin e vëllimit të tyre;
 përcakton vëllimin e trupave të parregullt përmes enëve të shkallëzuara;
 ndërton trupa të ndryshëm gjeometrik (me karton, apo me ndonjë aplikacion kompjuterik).
Nxënësi/ja:
 mbledh të dhëna duke kryer një studim ose një eksperiment (p.sh., mbledh dhe regjistron
temperaturën gjatë një periudhe dyjavore) dhe regjistron vëzhgime ose matje;
 përdor anketa, intervista për të grumbulluar të dhëna të thjeshta;
 përshkruan, përmes hetimit, se si janë mbledhur të dhënat (p.sh., nga anketimi, matja, vëzhgimi)
dhe shpjegon në qoftë se metoda që ka përdorur është më e përshtatshmja;
 demonstron një të kuptuar që përcakton të dhënat që mund të jenë mostra të popullsive më të
Të dhënat
mëdha (p.sh., përcakton numrin më të shpeshtë të këpucëve të nxënësve në klasë, gjatësinë e

nxënësve që përsëritet më së shpeshti në klasë, notat me dendurinë më të madhe etj.);
 sistemon të dhënat nga hulumtimi në tabelë dhe diagram;
 lexon, interpreton dhe nxjerr përfundime nga të dhënat e grumbulluara.
Nxënësi/ja:
 nxjerr përfundime si: e mundur, e pamundur, ka më pak mundësi, ka më shumë mundësi, e
Probabiliteti
sigurt;
 zgjidh probleme të ndryshme (duke paraqitur rezultatet e fituara si thyesa) duke përdor
eksperimente të ndryshme, si p.sh. hedhja e monedhës, hedhja e zarit etj.
9
Rezultatet e të nxënit për kompetencat kryesore të shkallës që synohen të arrihen përmes

shtjellimit të temës/ve:
Kompetenca e komunikimit dhe të shprehurit – Komunikues efektiv

I.3 Dëgjon në mënyrë aktive prezantimin e tjetrit dhe merr pjesë në diskutim, duke u paraqitur me të paktën dy
ndërhyrje; pyetje, komente apo sqarime për temën e dhënë.
I.8 Prezanton një temë të caktuar para të tjerëve në kohëzgjatje deri në 10 minuta duke përdorur TIK-un apo
teknologji tjetër, u përgjigjet pyetjeve të bëra nga të tjerët si dhe bën pyetje gjatë dhe pas prezantimit, për të
vazhduar më tej me kërkimin e informatave të tjera.
Kompetenca e të menduarit – Mendimtar kritik
II.1 Identifikon veçoritë e përbashkëta dhe dalluese ndërmjet objekteve, qenieve të gjalla, dukurive apo ngjarjeve,
të dhëna në detyrë; i paraqet ato para të tjerëve përmes njërës nga format shprehëse.
II.3 Paraqet për diskutim argumentet për pajtueshmërinë ose kundërshtimin për një mendim e qëndrim të
shprehur apo sjellje të manifestuar nga një apo më shumë persona (në klasë/shkollë apo jashtë saj).
II.4 Zgjidh problemin dhe detyrën e dhënë nga gjuha, aritmetika, gjeometria, shkenca e natyrës, shoqëria ose
fusha të tjera dhe jep një shembull e më shumë nga jeta e përditshme kur një qasje e tillë mund të përdoret në
situata të ngjashme.
II.5 Ndërton tekste, objekte, animacione apo gjëra të tjetra në bazë të imagjinatës duke përdorur me kujdes
udhëzimet dhe elementet apo materialet e dhëna.
II.7 Paraqet dhe arsyeton me argumente mënyrën e zgjidhjes së një problemi/detyre të caktuar të fushave të
ndryshme (matematikore, gjuhësore, të shkencave të natyrës, shoqërore, të arteve, shëndetësore... etj.) në
kohëzgjatje prej 6-10 minutash.
Kompetenca e të mësuarit – Nxënës i suksesshëm
III.1 Parashtron pyetje që nxisin debat për temën/problemin e dhënë dhe u jep përgjigje pyetjeve të bëra nga të
tjerët përmes njërës nga format e shprehjes.
III.2 Shfrytëzon burime të ndryshme të informacionit me rastin e përgatitjes së një teme të caktuar.
III. 3 Identifikon dhe krahason informatat e njohura me ato të panjohura për një temë, çështje apo ngjarje të
caktuar duke përdorur teknika të ndryshme (p.sh., duke i shënjuar me shenja të ndryshme).
III.4 Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në burime të tjera për të realizuar një veprim, aktivitet apo detyrë
konkrete që kërkohet prej tij/saj.
III.5 Krahason përparimin e vet me përvojën paraprake gjatë kryerjes së një detyre apo një aktiviteti të caktuar.
III. 7 Identifikon cilësitë e veta që i posedon dhe cilësitë e nevojshme që duhet t’i zhvillojë për të nxënë një detyrë
apo aktivitetet të caktuar dhe për të bashkëpunuar me të tjerët.
III.8 Menaxhon sjelljet e veta, materialet/mjetet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre/
aktiviteti individual apo të përbashkët në klasë/shkollë apo jashtë saj.
III.9 Përdor dhe zbaton në mënyrë efektive informatën/njohurinë për zgjidhjen e një problemi/detyre të caktuar
përmes shfrytëzimit të TIK-ut apo teknologjisë tjetër, prezanton përvojën e vet para të tjerëve për 6-10 minuta.
Kompetenca personale – Individ i shëndoshë
V.8 Bashkëpunon në mënyrë aktive me të gjithë moshatarët (pavarësisht prejardhjes së tyre, aftësive dhe
nevojave të veçanta) për arritjen e një qëllimi të përbashkët (projekti/aktiviteti në bazë klase/shkolle apo jashtë
saj).
Kompetenca qytetare – Qytetar i përgjegjshëm
VI. 2 Shpreh, dëgjon dhe respekton mendimin e secilit anëtar dhe bashkërisht vendos për mënyrat e përfundimit
të një aktiviteti të përbashkët.
10
Rezultatet e të nxënit të fushës kurrikulare të shkallës, që synohen të arrihen përmes

shtjellimit të temës/ve:
1. Zgjidhja e problemeve
1.1. Përshkruan kërkesat e problemeve të thjeshta;
1.2. Përdor mjete dhe metoda të thjeshta për matjen e formave 2d (d-dimensionale) dhe objekteve 3d;
1.3. Kryen veprimet themelore matematikore me numrat deri në shtatë shifrorë dhe kupton numrat e plotë
negativë dhe thyesat.
1.4. Zhvillon, përzgjedh dhe zbaton strategjitë e zgjidhjes së problemave;
1.5. Bën vrojtime, hetime, që ndihmojnë në të kuptuarit e njohurive dhe zotërimin e shprehive matematike.
2. Arsyetimet dhe vërtetimet matematike
2.1 . Nxjerr rregullat, arsyeton konceptet dhe modelet e thjeshta matematikore, për të hapur rrugën për koncepte
të reja;
2.2. Zhvillon dhe zbaton shprehi të arsyetimit si klasifikimi, dallimi i marrëdhënieve, përdorimi empirik i
kundërshembullit;
2.3. Hamendëson dhe gjykon hamendësime;
2.4. Argumenton dhe mbron argumentin.
3. Komunikimi në/përmes matematikës
3. 1. Përdor gjuhën natyrore dhe simbolet matematikore për të organizuar faktet, konceptet, idetë dhe veprimet
themelore në matematikë; për të diskutuar me bashkëmoshatarët për rezultatet dhe sfdat e punës së tij;
3.2. Përforcon strukturat mendore të ndërtuara më parë, të përshtatshme për matematikën duke parashtruar,
pranuar dhe përgjigjur pyetjeve.
3.3. Përdor algoritmin e veprimeve me numra për të bërë njehsime me mend.
3.4. Komunikon të menduarin e tij matematik (nëpërmjet të lexuarit, të shkruarit, diskutimit, të dëgjuarit, të
pyeturit) duke përdorur: gjuhën e përditshme, fjalorin fllestar matematik, paraqitje të ndryshme;
3.5. Komunikon të menduarin e tij matematik, duke përdorur simbole matematike;
3.6. Krijon paraqitje të koncepteve matematike me mjete konkrete, vizatime numra, simbole, tabela, diagrame;
3.7. Lidh konceptet mes tyre dhe i zbaton në zgjidhje problemash.
4. Lidhjet në matematikë
4.1. Bën lidhje mes njohurive paraprake dhe të reja për ndërtimin e koncepteve të reja në lidhje me numrat deri
në shtatëshifrorë, të formave 2d dhe objekteve 3d.
4.2. Bën lidhje të njohurive dhe shprehive matematike me situata ose dukuri të marra nga jeta e përditshme,
lëndët e tjera, sportet etj;
4.3. Bën lidhje ndërmjet koncepteve e procedurave matematikore.
5. Përfaqësimet matematike
5.1. Identifikon rregullat themelore për njehsimet me numra; kupton përdorimin e ndryshoreve për zgjidhjen e
problemeve nga matematika dhe nga jeta e përditshme.
6. Modelimi matematik
6.1. Përshkruan dhe krijon modele duke përdorur veprimet themelore matematikore në situata të përditshme
(p.sh., ekonomisë familjare, statistika elementare për jetë etj.) që lidhen me numrat deri në gjashtëshifrorë, format
2d dhe objektet 3d;
6.2. Identifikon rregullat themelore për njehsimet me numra;
6.3. Kupton përdorimin e ndryshoreve për zgjidhjen e problemeve nga matematika dhe jeta e përditshme.
7. Strukturimi i të menduarit matematik
7.1. Demonstron të menduar të pavarur dhe shprehi pune; forcon strukturat mendore të ndërtuara më parë,
relevante për matematikën duke parashtruar, duke pranuar dhe duke iu përgjigjur pyetjeve.
8. Përdorimi i TIK-ut në/për matematikë
8.1. Verifikon rezultatin e problemeve matematikore duke përdorur kalkulatorin për të provuar saktësinë;
8.2. Përdor kalkulatorin për gjetjen e rezultateve kur ka të bëjë me numra të mëdhenj.
11
12
PLANI DYMUJOR: SHTATOR-TETOR
LËNDA: MATEMATIKË
KLASA: V
Numrat natyrorë
Tema-t mësimore:
Bashkësitë dhe relacionet
RNK- Rezultatet e të nxënit për kompetencat kryesore të shkallës që synohen të arrihen përmes shtjellimit të temës/ve:

I.3 Dëgjon në mënyrë aktive prezantimin e tjetrit dhe merr pjesë në diskutim, duke u paraqitur me të paktën dy ndërhyrje; pyetje, komente apo sqarime për temën e dhënë.
I.8 Prezanton një temë të caktuar para të tjerëve në kohëzgjatje deri në 10 minuta duke përdorur TIK-un apo teknologji tjetër, u përgjigjet pyetjeve të bëra nga të tjerët si
dhe bën pyetje gjatë dhe pas prezantimit, për të vazhduar më tej me kërkimin evi informatave të tjera.

II.1 Identifikon veçoritë e përbashkëta dhe dalluese ndërmjet objekteve, qenieve të gjalla, dukurive apo ngjarjeve, të dhëna në detyrë; i paraqet ato para të tjerëve përmes
njërës nga format shprehëse.
II.3 Paraqet për diskutim argumentet për pajtueshmërinë ose kundërshtimin për një mendim e qëndrim të shprehur apo sjellje të manifestuar nga një apo më shumë
persona (në klasë/shkollë apo jashtë saj).
II.4 Zgjidh problemin dhe detyrën e dhënë nga gjuha, aritmetika, gjeometria, shkenca e natyrës, shoqëria ose fusha të tjera dhe jep një shembull e më shumë nga jeta e
përditshme kur një qasje e tillë mund të përdoret në situata të ngjashme.
II.5 Ndërton tekste, objekte, animacione apo gjëra të tjetra në bazë të imagjinatës duke përdorur me kujdes udhëzimet dhe elementet apo materialet e dhëna.
II.7 Paraqet dhe arsyeton me argumente mënyrën e zgjidhjes së një problemi/detyre të caktuar të fushave të ndryshme (matematikore, gjuhësore, të shkencave të
natyrës, shoqërore, të arteve, shëndetësore... etj.) në kohëzgjatje prej 6-10 minutash.

III.1 Parashtron pyetje që nxisin debat për temën/problemin e dhënë dhe u jep përgjigje pyetjeve të bëra nga të tjerët përmes njërës nga format e shprehjes.
III. 3 Identifikon dhe krahason informatat e njohura me ato të panjohura për një temë, çështje apo ngjarje të caktuar duke përdorur teknika të ndryshme (p.sh.,duke i
shënjuar me shenja të ndryshme).
III.4 Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në burime të tjera për të realizuar një veprim, aktivitet apo detyrë konkrete që kërkohet prej tij/saj.
III. 7 Identifikon cilësitë e veta që i posedon dhe cilësitë e nevojshme që duhet t’i zhvillojë për të nxënë një detyrë apo aktivitetet të caktuar dhe për të bashkëpunuar me të
tjerët.
III.8 Menaxhon sjelljet e veta, materialet/mjetet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre/ aktiviteti individual apo të përbashkët në klasë/shkollë apo
jashtë saj.
III.9 Përdor dhe zbaton në mënyrë efektive informatën/njohurinë për zgjidhjen e një problemi/detyre të caktuar përmes shfrytëzimit të TIK-ut apo teknologjisë tjetër,
prezanton përvojën e vet para të tjerëve për 6-10 minuta.

V.8 Bashkëpunon në mënyrë aktive me të gjithë moshatarët (pavarësisht prejardhjes së tyre, aftësive dhe nevojave të veçanta) për arritjen e një qëllimi të përbashkët
(projekti/aktiviteti në bazë klase/shkolle apo jashtë saj).

VI. 2 Shpreh, dëgjon dhe respekton mendimin e secilit anëtar dhe bashkërisht vendos për mënyrat e përfundimit të një aktiviteti të përbashkët.
RNF- Rezultatet e të nxënit të fushës kurrikulare të shkallës që synohen të arrihen përmes shtjellimit të temës/ve:
1.3. Kryen veprimet themelore matematikore me numrat deri në shtatë shifrorë dhe kupton numrat e plotë negativë dhe thyesat.

2.1 . Nxjerr rregullat, arsyeton konceptet dhe modelet e thjeshta matematikore, për të hapur rrugën për koncepte të reja;
2.2. Zhvillon dhe zbaton shprehi të arsyetimit si klasifikimi, dallimi i marrëdhënieve, përdorimi empirik i kundërshembullit;

3.1. Përdor gjuhën natyrore dhe simbolet matematikore për të organizuar faktet, konceptet, idetë dhe veprimet themelore në matematikë; për të diskutuar me
bashkëmoshatarët për rezultatet dhe sfidat e punës së tij;
3.2. Përforcon strukturat mendore të ndërtuara më parë, të përshtatshme për matematikën duke parashtruar, pranuar dhe përgjigjur pyetjeve.
3.4. Komunikon të menduarin e tij matematik (nëpërmjet të lexuarit, të shkruarit, diskutimit, të dëgjuarit, të pyeturit) duke përdorur: gjuhën e përditshme, fjalorin fillestar
matematik, paraqitje të ndryshme;
13
14
4.1. Bën lidhje mes njohurive paraprake dhe të reja për ndërtimin e koncepteve të reja në lidhje me numrat deri në shtatëshifrorë, të formave 2d dhe objekteve 3d.
4.2. Bën lidhje të njohurive dhe shprehive matematike me situata ose dukuri të marra nga jeta e përditshme, lëndët e tjera, sportet etj;
5.1. Identifikon rregullat themelore për njehsimet me numra; kupton përdorimin e ndryshoreve për zgjidhjen e problemeve nga matematika dhe nga jeta e përditshme.
6.1. Përshkruan dhe krijon modele duke përdorur veprimet themelore matematikore në situata të përditshme (p.sh., ekonomisë familjare, statistika elementare për jetë etj.)
që lidhen me numrat deri në gjashtëshifrorë, format 2d dhe objektet 3d;


7.1. Demonstron të menduar të pavarur dhe shprehi pune; forcon strukturat mendore të ndërtuara më parë, relevante për matematikën duke parashtruar, duke pranuar
dhe duke iu përgjigjur pyetjeve.

8.1. Verifkon rezultatin e problemeve matematikore duke përdorur kalkulatorin për të provuar saktësinë;
Burimet
Rezultatet e të nxënit për tema

Tema-t mësimore
Koha mësimore
Metodologjia e
mësimdhënies
Metodologjia e
vlerësimit
Ndërlidhja me
lëndë tjera
mësimore, me
çështjet
mësimore RNL Njësitë mësimore ndërkurrikulare
Lexon dhe shkruan numrat deri në 1. Numrat deri në 100000 (Zh) 43 Mësimdhënia Informata Gjuhë shqipe Matematika
shtatëshifrorë dhe përcakton 2. Vendvlera e shifrave te numrat deri në orë dhe nxënia kthyese 2
vendvlerën e çdo shifre. 100000 (Zh) me nxënësin Edukatë
Listë figurative
3. Vendvlera e shifrave te numrat deri në në qendër dhe Matematika
kontrolli
Numrat natyrorë Krahason numrat shtatëshifrorë dhe 100000 (P) (Zh) gjithëpërfshirja 2 Fletore
Edukatë
gjen paraardhësin/pasardhësin e 4. Leximi dhe shkrimi i numrave deri ne 30 Portfolio muzikore pune
këtyre numrave. 100000 (Zh) Mësimdhënia
5. Numrat deri në 1000000(Zh) (P) dhe nxënia e Vlerësimi Edukatë fizike, Burime nga
Rrumbullakon numrat e dhënë 6. Vendvlera e shifrave te numrat deri në 13 bazuar në i sportet dhe interneti
shtatëshifrorë në dhjetëshen më të 1000000(Zh) kompetenca ndërsjellët shëndeti
afërt, qindëshen më të afërt etj. 7. Leximi dhe shkrimi i numrave deri ne
Semafori Shkathtësi për
1000000(Zh) Mësimdhënia jetë
Kryen veprimet aritmetike me numra 8. Leximi dhe shkrimi i numrave deri ne dhe të nxënit
natyrorë deri në shtatëshifrorë Dy yje një
1000000(P) e integruar dëshirë Njeriu dhe
(shumën, ndryshimin, prodhimin dhe 9. Gjërat që di të bëj tani!(Zh) natyra
herësin). 10. Krahasimi i numrave deri në Mësimdhënia
1000000(Zh) dhe të nxënit Shoqëria dhe
Identifikon shprehjet numerike të mjedisi
Bashkësitë dhe 11. Krahasimi i numrave deri në e diferencuar
relacionet thjeshta dhe të përbëra dhe njehson 1000000(P) Edukatë
vlerën e këtyre shprehjeve. 12. Gjejmë paraardhësin dhe pasardhësin Shëndetës-ore
e numrave(Zh)
Përshkruan bashkësinë si një Shkathtësi për
13. Gjejmë paraardhësin dhe pasardhësin
grumbull elementesh dhe identifikon jetë
e numrave(P)
rastet kur një element i takon apo
14. Rrumbullakimi i numrave natyrorë në
nuk i takon një bashkësie. Çështjet
10-she, 100-she dhe 1000-she të plota ndërkurrikulare
(Zh) Edukimi për
Jep shembuj praktik nga jeta e
15. Rrumbullakimi i numrave natyrorë në qytetari
15
16
përditshme për bashkësitë (edhe 10000-she dhe 100000-she të demokratike
bashkësinë e zbrazët). plota(Zh)
16. Gjërat që di të bëj tani!(Zh) Edukim për
Paraqet bashkësitë me anën e paqe
17. Bashkësia dhe elementet e saj(Zh)
emërtimit, përshkrimit dhe diagramit 18. Bashkësia dhe elementet e saj(P) Arsimim për
të Venit. 19. Krahasimi i bashkësive(Zh) zhvillim të
20. Nënbashkësia(Zh) qëndrueshëm
Demonstron përmes shembujve kur 21. Veprimet me bashkësi (prerja, unioni
dy bashkësi janë të barabarta. P.sh. dhe diferenca)(Zh) Çështjet e
A={1, 2, 3, 4}, B={1, 3, 2, 4} atëherë 22. Veprimet me bashkësi (prerja, unioni barazisë
A=B. dhe diferenca) (P) gjinore
23. Relacioni ndërmjet bashkësive(Zh)
Krahason bashkësitë sipas numrit të 24. Relacioni ndërmjet bashkësive(P)
elementeve. P.sh. A={1, 2, 3, 4}, 25. Rrjeti koordinativ(Zh)
B={a, b, c, d}, A≠B, por A dhe B 26. Rrjeti koordinativ(P)

kanë numër të njëjtë të elementeve. 27. Detyra të ndryshme në lidhje me
bashkësitë(Zh)
Përkufizon nën bashkësinë dhe jep 28. Mbledhja e numrave deri në
shembuj konkret (me gojë apo 100000(Zh)
përmes ilustrimeve) të 29. Zbritja e numrave deri në 100000(Zh)
nënbashkësive në jetën e 30. Shuma dhe ndryshimi i numrave në
përditshme. jetën e përditshme(Zh)
31. Shuma dhe ndryshimi i numrave në
Kryen veprime me bashkësi (prerja,
jetën e përditshme(P)
unioni dhe diferenca e bashkësive).
32. Mbledhja e numrave deri në
1000000(Zh)
Shpjegon relacionin ndërmjet dy
33. Mbledhja e numrave deri në
bashkësive dhe argumenton
1000000(P)
relacionin e përcaktuar.
34. Zbritja e numrave deri në 1000000(Zh)
Lexon koordinatat nga rrjeti 35. Zbritja e numrave deri në 1000000(P)
koordinativ dhe vendos koordinatat e 36. Shuma dhe ndryshimi i numrave në
caktuara në rrjet. jetën e përditshme(Zh)
37. Sfido veten me numra edhe më të
mëdhenj(Zh)
38. Shumëzimi i numrave deri në
Zbaton rrjetin koordinativ në jetën e 100000(Zh)
përditshme, si p.sh. përcaktimin e 39. Shumëzimi i numrave deri në
ulëses në klasë, kinema, etj. 100000(P)
40. Pjesëtimi i numrave deri në
100000(Zh)
41. Pjesëtimi i numrave deri në 100000 (P)
42. Detyra të ndryshme me shumëzim e
pjesëtim të numrave deri në
100000(Zh)
43. Shumëzimi me faktorë që mbarojnë
me 0(Zh)
17
18
PLANI DYMUJOR: NËNTOR-DHJETOR
LËNDA: MATEMATIKË
KLASA: V
Numrat natyrorë
Tema-t mësimore: Shprehjet shkronjore
Figurat gjeometrike



tjerët.
jashtë saj.




bashkëmoshatarët për rezultatet dhe sfidat e punës së tij;
19
20



çështjet
Burimet
vlerësimit
lëndë tjera
Ndërlidhja me
mësimore, me
mësimdhënies
Metodologjia e
Metodologjia e
ndërkurrikulare
Tema-t mësimore
Koha mësimore
mësimore RNL Njësitë mësimore
1. Pjesëtimi me numra që mbarojnë me 0 Mësimdhënia Informata Gjuhë shqipe Matematika
Kryen veprimet aritmetike me (Zh) 38 dhe nxënia kthyese 2
numra natyrorë deri në 2. Shumëzimi i numrave deri në me nxënësin Edukatë
shtatëshifrorë (shumën, 1000000(Zh) në qendër dhe Listë figurative Matematika
ndryshimin, prodhimin dhe 3. Shumëzimi i numrave deri në (Zh) gjithëpërfshirja kontrolli 2 Fletore
herësin). 1000000(P) 28 Edukatë pune
4. Pjesëtimi i numrave deri në Mësimdhënia Portfolio muzikore
Identifikon shprehjet numerike të 1000000(Zh) dhe nxënia e
thjeshta dhe të përbëra dhe 5. Pjesëtimi i numrave deri në 1000000(P) (P) bazuar në Vlerësimi Edukatë fizike, Burime nga
Numrat natyrorë njehson vlerën e këtyre 10 interneti
6. Detyra të ndryshme me shumëzim e kompetenca i sportet dhe
shprehjeve. pjesëtim të numrave deri në ndërsjellët shëndeti
1000000(Zh) Mësimdhënia
Zgjidh probleme matematikore 7. Sfido veten me numra të mëdhenj dhe dhe të nxënit Semafori Shkathtësi për
duke zbatuar radhën e veprimeve. veprimet me to!(Zh) e integruar jetë
Dy yje një
Përdor kllapat e vogla dhe të 8. Pika, drejtëza dhe rrafshi(Zh) Mësimdhënia dëshirë Njeriu dhe
mesme në zgjidhjen e problemeve 9. Pika, drejtëza dhe rrafshi(P) dhe të nxënit natyra
matematikore. 10. Drejtëza, gjysmëdrejtëza dhe e diferencuar
segmenti(Zh) Shoqëria dhe
Argumenton lidhjen ndërmjet
11. Drejtëza, gjysmëdrejtëza dhe mjedisi
mbledhjes, zbritjes, shumëzimit
segmenti(P)
dhe pjesëtimit të numrave
12. Marrëdhëniet ndërmjet pikës, drejtëzës Edukatë
shtatëshifrorë.
dhe rrafshit(Zh) Shëndetësore
13. Drejtëzat paralele, normale dhe
Përdor modele të ndryshme për
prerëse(Zh) Shkathtësi për
identifikimin e numrave çift dhe
14. Drejtëzat paralele, normale dhe jetë
Figurat tek.
21
22
gjeometrike prerëse(P)
Zgjidh probleme matematikore Çështjet
duke përdorur vetitë komutative 15. Radha e veprimeve(Zh) ndërkurrikulare
dhe asociative për gjetjen e 16. Radha e veprimeve(P) Edukimi për
shumës, dhe prodhimit të 17. Çfarë veprimi kryejmë së pari?(Zh) qytetari
numrave. P.sh. 5 x 18 x 2 = 5 x 2 x 18. Detyra të ndryshme me radhë të demokratike
18, që jep 10 x 18 = 180). veprimeve(Zh)
19. Lidhja ndërmjet mbledhjes dhe zbritjes Edukim për
Zgjidh probleme matematikore (Zh) paqe
duke zbatuar vetinë distributive. 20. Lidhja ndërmjet mbledhjes dhe zbritjes
(P) Arsimim për
Shkruan prodhimet e numrave të 21. Lidhja ndërmjet shumëzimit dhe zhvillim të
njëjtë si fuqi dhe anasjelltas. pjesëtimit(Zh) qëndrueshëm
22. Lidhja ndërmjet shumëzimit dhe
Dallon numrat që plotpjesëtohet pjesëtimit(P)

me një numër të dhënë (pjesëtimi 23. Shprehjet numerike(Zh) Çështjet e
pa mbetje). 24. Shprehjet numerike në detyra të barazisë
ndryshme(Zh) gjinore
Gjen shumëfishin më të vogël të
25. Veprime me numra deri ne
përbashkët të 2 apo 3 numrave.
shtatëshifrorë(Zh)
26. Zbatimi i vetive te mbledhjes dhe
Lexon dhe shkruan numrat romakë
shumëzimit të numrave(Zh)
deri në 1000.
27. Zbatimi i vetive te mbledhjes dhe
Shndërron numrat arab në numra shumëzimit të numrave(P)
romakë dhe anasjelltas. 28. Vetitë e numrave - Mëso më
shumë!(Zh)
Përdor numrat romakë në jetën e 29. Varshmëria e shumës nga
përditshme, p.sh për shënimin e mbledhorët(Zh)
shekujve. 30. Varshmëria e ndryshimit nga i zbritshmi
dhe zbritësi(Zh)
31. Varshmëria e prodhimit nga faktorët(Zh)
32. Varshmëria e herësit nga pjesëtuesi dhe
Përshkruan pikën, drejtëzën, i pjesëtueshmi(Zh)
33. Fuqia - Numrat në fuqi(Zh)
gjysmëdrejtëzën, segmentin dhe 34. Plotpjestueshmëria e numrave(Zh)
rrafshin dhe përcakton 35. Shumëfishi më i vogël i përbashkët i 2
marrëdhëniet ndërmjet tyre. apo 3 numrave(Zh)
36. Shumëfishi më i vogël i përbashkët i 2
Vlerëson (duke përdorur apo 3 numrave (P)
trekëndëshat) kur dy drejtëza janë 37. Numrat romakë(Zh)
paralele, normale apo priten 38. Përdorimi i numrave romakë, SOT(Zh)
ndërmjet vete.
PLANI DYMUJOR: JANAR-SHKURT
LËNDA: MATEMATIKË
KLASA: V
Figurat gjeometrike
Tema-t mësimore: Numrat thyesorë
Njësitë matëse



tjerët.
23
24
jashtë saj.





bashkëmoshatarët për rezultatet dhe sfdat e punës së tij;


25
26
Burimet

Tema-t mësimore
Koha mësimore
Metodologjia e
mësimdhënies
Metodologjia e
vlerësimit
Ndërlidhja me
lëndë tjera
mësimore, me
çështjet
ndërkurrikulare
1. Figurat gjeometrike - Katrori, 35 Mësimdhënia Informata Gjuhë shqipe Matematika
Figurat Gjen të përbashkëtat dhe dallimet drejtkëndëshi, trekëndëshi, trapezi dhe dhe nxënia kthyese 2
gjeometrike e figurave gjeometrike si katrori, rrethi (Zh) (Zh) me nxënësin Edukatë
drejtkëndëshi, trekëndëshi, trapezi, 2. Figurat gjeometrike - Katrori, 22 në qendër dhe Listë figurative Matematika
rrethi. drejtkëndëshi, trekëndëshi, trapezi dhe gjithëpërfshirja kontrolli 2 Fletore
rrethi (P) (P) Edukatë pune
Klasifikon trekëndëshat sipas 3. Klasifikimi i trekëndëshave(Zh) 13 Mësimdhënia Portfolio muzikore

brinjëve dhe këndeve. 4. Llojet e këndeve(Zh) dhe nxënia e Burime nga
5. Shih përreth! Ku ka kënde e bazuar në Vlerësimi Edukatë fizike, interneti
Identifikon kënde të drejta, të trekëndësha?(Zh) kompetenca i sportet dhe
ngushta, të shtrira dhe të gjera në 6. Rrethi dhe elementet e tij(Zh) ndërsjellët shëndeti
figura të dhëna dhe i vizaton ato. 7. Konstruktimi i rrethit(Zh) Mësimdhënia
dhe të nxënit Semafori Shkathtësi për
Përkufizon rrethin dhe e përcakton8. Thyesat(Zh) e integruar jetë
Numrat thyesorë qendrën, rrezen dhe diametrin e 9. Thyesat(P) Dy yje një
rrethit. 10. Thyesat e barabarta dhe me të mëdha e Mësimdhënia dëshirë Njeriu dhe
më të vogla se një(Zh) dhe të nxënit natyra
Përdor kompasin apo aplikacione
11. Thyesat e barabarta dhe me të mëdha e e diferencuar
kompjuterike për vizatimin
më të vogla se një(P) Shoqëria dhe
(konstruktimin) e rrethit.
12. Përcaktimi i pjesës së një tërësie(Zh) mjedisi
13. Përcaktimi i pjesës së një tërësie(P)
Paraqet thyesat duke përdorur
14. Përcaktimi i tërësisë së një Edukatë
materiale konkrete, fjalë dhe
madhësie(Zh) Shëndetës-ore
simbole të thjeshta thyesore dhe
15. Përcaktimi i tërësisë së një madhësie(P)
shpjegon kuptimin e emëruesit dhe
16. Zgjerimi dhe thjeshtimi i thyesave(Zh) Shkathtësi për
numëruesit (përdor figura dhe
17. Zgjerimi dhe thjeshtimi i thyesave(P) jetë
vizatime).
18. Mbledhja dhe zbritja e thyesave me
Krahason thyesat me emërues të emërues të njëjtë(Zh) Çështjet
njëjtë dhe me emërues të 19. Mbledhja dhe zbritja e thyesave me ndërkurrikulare
ndryshëm (përdor figura dhe emërues të njëjtë(P) Edukimi për
vizatime). 20. Shndërrimi i thyesave në thyesa me qytetari
emërues të njëjtë(Zh) demokratike
Përcakton pjesën e një tërësie dhe 21. Shndërrimi i thyesave në thyesa me
tërësinë e një madhësie (përdor emërues të njëjtë(P) Edukim për
figura dhe vizatime). 22. Krahasimi i thyesave(Zh) paqe
23. Problema me thyesa(Zh)
Kryen veprimet e mbledhjes dhe të 24. Problema me thyesa(P) Arsimim për
zbritjes me thyesa me emërues të 25. Mbledhja e thyesave me emërues të zhvillim të
njëjtë dhe me emërues të ndryshëm(Zh) qëndrueshëm
ndryshëm (përdor figura dhe 26. Mbledhja e thyesave me emërues të
vizatime). ndryshëm(P) Çështjet e
27. Zbritja e thyesave me emërues të barazisë
Formon thyesa të barabarta duke i ndryshëm(Zh) gjinore
zgjeruar apo thjeshtuar ato (përdor 28. Zbritja e thyesave me emërues të
figura dhe vizatime). ndryshëm(P)
29. Provo veten – Thyesat(Zh)
Përcakton thyesat më të vogla se
1, të barabarta me 1, dhe më të
30. Numrat dhjetorë(Zh)
mëdha se 1.
31. Numrat dhjetorë(P)
32. Mbledhja dhe zbritja e numrave
Zgjidh probleme të thjeshta (nga
dhjetorë(Zh)
jeta e përditshme) duke përdorur
33. Mbledhja dhe zbritja e numrave
thyesat.
dhjetorë(P)
Përcakton thyesën për të arritur
deri tek e plota dhe arsyeton 34. Njësitë për matjen e gjatësisë –
veprimin. Metri(Zh)
35. Nënfishat dhe shumëfishat e metrit(Zh)
Demonstron thyesat e barabarta
duke përdorur materiale konkrete.
Njësitë matëse
27
28
Lexon dhe shkruan disa numra
dhjetorë deri në dy shifra pas
presjes dhjetore.
Kryen veprimet e mbledhjes dhe

zbritjes me numra dhjetorë dhe
krahason ata.
Zgjidh probleme nga jeta e

përditshme duke përdorur numrat
dhjetor (p.sh. veprime me çmimet
në shitore).
Matë dhe krahason segmentet.
Zgjedh dhe arsyeton njësinë

standarde më të përshtatshme për
të matur gjatësitë e segmenteve.
Arsyeton lidhjen midis njësive të

ndryshme për matjen e gjatësisë
(nënfishat dhe shumëfishat e
metrit).
PLANI DYMUJOR: MARS-PRILL
LËNDA: MATEMATIKË
KLASA: V
Njësitëmatëse
Figuratgjeometrike
Tema-t mësimore: Modeletdhevargjet
Ekuacionetdheinekuacionetlineare me njëtëpanjohur
Shprehjetshkronjore


II.1 Identifkon veçoritë e përbashkëta dhe dalluese ndërmjet objekteve, qenieve të gjalla, dukurive apo ngjarjeve, të dhëna në detyrë; i paraqet ato para të tjerëve përmes

III. 3 Identifkon dhe krahason informatat e njohura me ato të panjohura për një temë, çështje apo ngjarje të caktuar duke përdorur teknika të ndryshme (p.sh.,duke i
29
30
III. 7 Identifkon cilësitë e veta që i posedon dhe cilësitë e nevojshme që duhet t’i zhvillojë për të nxënë një detyrë apo aktivitetet të caktuar dhe për të bashkëpunuar me të
tjerët.
jashtë saj.



2.2. Zhvillon dhe zbaton shprehi të arsyetimit si klasifkimi, dallimi i marrëdhënieve, përdorimi empirik i kundërshembullit;

3.4. Komunikon të menduarin e tij matematik (nëpërmjet të lexuarit, të shkruarit, diskutimit, të dëgjuarit, të pyeturit) duke përdorur: gjuhën e përditshme, fjalorin fllestar


31
32
Rezultatet e të nxënit për
çështjet
Burimet
vlerësimit
Tema-t tema mësimore
mësimdhënies
Metodologjia e
Metodologjia e
ndërkurrikulare
Koha mësimore
tjera mësimore, me
Ndërlidhja me lëndë
Mësimdhënia Informata Gjuhë shqipe Matematika
Njësitëmatëse Matë dhe krahason segmentet. 1. Nënfishat dhe shumëfishat e 36 dhe nxënia me kthyese 2
metrit(P) nxënësin në Edukatë
Zgjedh dhe arsyeton njësinë 2. Matja dhe krahasimi i Listë figurative
qendër dhe Matematika
standarde më të përshtatshme për të kontrolli
segmenteve(Zh) gjithëpërfshirja 2 Fletore
matur gjatësitë e segmenteve. Edukatë
3. Njësitë matëse për matjen e pune
Portfolio muzikore
Arsyeton lidhjen midis njësive të syprinës(Zh) Mësimdhënia
4. Njësitë matëse për matjen e (Zh) Vlerësimi i Edukatë fizike,
ndryshme për matjen e gjatësisë dhe nxënia e
(nënfishat dhe shumëfishat e metrit). syprinës(P) 21 bazuar në ndërsjellët sportet dhe Burime nga
5. Njësitë matëse për matjen e kompetenca shëndeti
interneti
Dallon njësitë matëse për matjen e vëllimit(Zh) Semafori
syprinës dhe vëllimit. Shkathtësi për
6. Njësitë matëse për matjen e Mësimdhënia
Dy yje një jetë
vëllimit(P) (P) dhe të nxënit e
Shndërron njësitë e ndryshme për dëshirë
matjen e gjatësive, sipërfaqeve, 7. Detyra të ndryshme për 15 integruar Njeriu dhe
vëllimit dhe masës së trupave në njësitë matëse të gjatësisë, natyra
njësi më të mëdha/vogla dhe syprinës dhe vëllimit(Zh) Mësimdhënia
anasjelltas. 8. Litri – nënfishat dhe dhe të nxënit e Shoqëria dhe
shumëfishat e tij(Zh) mjedisi
diferencuar
Përdor litrin (nënfishat dhe 9. Litri – nënfishat dhe
shumëfisha e litrit) si njësi për Edukatë
shumëfishat e tij(P) Shëndetësore
matjen e lëngjeve.
10. Kilogrami – nënfishat dhe
Kryen shndërrime të litrit në njësi më shumëfishat e tij(Zh) Shkathtësi për
të vogla dhe anasjelltas. 11. Kilogrami – nënfishat dhe jetë
shumëfishat e tij(P)
Zgjedh dhe arsyeton njësinë Çështjet
12. Detyra të ndryshme në lidhje
standarde më të përshtatshme për të ndërkurrikulare
litrin dhe kilogramin(Zh)
matur masën e një objekti dhe Edukimi për
njësinë standarde më të 13. Perimetri i qytetari
përshtatshme për të matur shumëkëndëshave(Zh) demokratike
kapacitetin e një ene (p.sh. luga
14. Perimetri i
gjellës – 5 ml, gota – 250 ml=2.5 dl, Edukim për
etj). shumëkëndëshave(P) paqe
15. Perimetri i katrorit,
Zbaton rregullat për plotësimin e drejtkëndëshit dhe Arsimim për
vargjeve numerike duke u bazuar trekëndëshit(Zh) zhvillim të
Figuratgjeometrike në modelet e dhëna. qëndrueshëm
16. Perimetri i katrorit,
drejtkëndëshit dhe
Arsyeton kufizat e radhës në vargun trekëndëshit(P)
numerik duke zbuluar dhe zbatuar Çështjet e
rregulla të caktuara. 17. Syprina e katrorit,
drejtkëndëshit dhe barazisë
Zbulon lidhjen në modele numerike trekëndëshit kënddrejtë(Zh) gjinore
(p.sh. përmes figurave apo numrave, 18. Syprina e katrorit,
më konkretisht në vargun e dhënë drejtkëndëshit dhe
1,3,5,7, zbulon cili është numri i trekëndëshit kënddrejtë(P)
pesëmbëdhjetë me radhë).
19. Detyra në lidhje me perimetrin
dhe syprinën(Zh)
Modeletdhevargjet Zgjidh probleme matematikore
bazuar në modelet e paraqitura. 20. Drejtëza e simetrisë. Figura
simetrike(Zh)
Provon nëse për një vlerë të dhënë 21. Modele simetrike(Zh)
të të panjohurës plotësohet
ekuacioni /inekuacioni. 22. Modelet dhe vargjet(Zh)
23. Modelet dhe vargjet(P)
Cakton zgjidhjen apo bashkësinë e 24. Sfido veten duke zbuluar
Ekuacionetdheinekuaci zgjidhjeve të ekuacioneve dhe
rregullat (Zh)
onetlineare me inekuacioneve.
njëtëpanjohur Zgjidh probleme të thjeshta të dhëna 25. Cka është ekuacioni e

me fjalë përmes ekuacioneve apo ckainekuacioni? (Zh)
Shprehjetshkronjore inekuacioneve. 26. Cka është ekuacioni e
ckainekuacioni? (P)
Zgjidh probleme nga jeta e 27. Zgjidhja e ekuacionit me
përditshme përmes ekuacioneve dhe
tentative(Zh)
33
34
inekuacioneve, duke përdor strategji 28. Zgjidhja e ekuacionit me
të ndryshme. tentative(P)
29. Zgjidhja e ekuacioneve(Zh)
Dallon shprehjet shkronjore nga 30. Zgjidhja e ekuacioneve(P)
shprehjet numerike dhe cakton
vlerën e shprehjes shkronjore. 31. Zgjidhja e inekuacioneve(Zh)
32. Zgjidhja e inekuacioneve(P)
Shndërron shprehjet me fjalë në 33. Sfido veten me ekuacione dhe
shprehje numerike dhe shkronjore inekuacione të ndryshme(Zh)
dhe anasjelltas. 34. Orë në dispozicion të
mësimdhënësit/es(P)
Zgjidh probleme nga jeta e
përditshme duke përdorur shprehjet
35. Shprehjet shkronjore(Zh)
shkronjore.
36. Shprehjet shkronjore(P)
PLANI DYMUJOR: MAJ-QERSHOR
LËNDA: MATEMATIKË
KLASA: V
Shprehjet shkronjore
Njësitë matëse
Tema-t mësimore: Trupat gjeometrikë
Të dhënat
Probabiliteti


II.1 Identifkon veçoritë e përbashkëta dhe dalluese ndërmjet objekteve, qenieve të gjalla, dukurive apo ngjarjeve, të dhëna në detyrë; i paraqet ato para të tjerëve përmes

III. 3 Identifkon dhe krahason informatat e njohura me ato të panjohura për një temë, çështje apo ngjarje të caktuar duke përdorur teknika të ndryshme (p.sh.,duke i
35
36
III. 7 Identifkon cilësitë e veta që i posedon dhe cilësitë e nevojshme që duhet t’i zhvillojë për të nxënë një detyrë apo aktivitetet të caktuar dhe për të bashkëpunuar me të
tjerët.
jashtë saj.


2.2. Zhvillon dhe zbaton shprehi të arsyetimit si klasifkimi, dallimi i marrëdhënieve, përdorimi empirik i kundërshembullit;
3.4. Komunikon të menduarin e tij matematik (nëpërmjet të lexuarit, të shkruarit, diskutimit, të dëgjuarit, të pyeturit) duke përdorur: gjuhën e përditshme, fjalorin fllestar
37
38
çështjet
Burimet
vlerësimit
Tema-t mësimore
mësimdhënies
Metodologjia e
Metodologjia e
ndërkurrikulare
Koha mësimore
tjera mësimore, me
Ndërlidhja me lëndë
Mësimdhënia Informata Gjuhë shqipe Matematika
Shprehjet Dallon shprehjet shkronjore nga 36 dhe nxënia me kthyese 2
shprehjet numerike dhe cakton 1. Detyra të ndryshme me shprehjet nxënësin në Edukatë
shkronjore
vlerën e shprehjes shkronjore. Listë figurative
shkronjore(Zh) qendër dhe Matematika
kontrolli
gjithëpërfshirja Edukatë 2 Fletore
Shndërron shprehjet me fjalë në 2. Orë në dispozicion të (Zh)
shprehje numerike dhe Portfolio muzikore pune
mësimdhënësit/es(P) 15 Mësimdhënia
shkronjore dhe anasjelltas.
dhe nxënia e Vlerësimi i Edukatë fizike,
Zgjidh probleme nga jeta e bazuar në ndërsjellët sportet dhe Burime nga
3. Njësia për matjen e kohës(Zh)
përditshme duke përdorur kompetenca shëndeti
interneti
shprehjet shkronjore. 4. Njësia për matjen e kohës(P) (P) Semafori
Shkathtësi për
5. Sekonda, minuta, ora, dita, java, 21 Mësimdhënia
Përcakton njësitë për matjen e Dy yje një jetë
kohës (sekonda, minuta, ora, muaji, viti :)(Zh) dhe të nxënit e
dëshirë
Njësitë matëse dita, java, muaji, viti) dhe lexon integruar Njeriu dhe
6. Sekonda, minuta, ora, dita, java,
orën analoge. natyra
muaji, viti :)(P) Mësimdhënia
Shndërron njësitë për matjen e dhe të nxënit e Shoqëria dhe
7. Sa është ora?(Zh)
kohës në njësi më të mëdha/më mjedisi
diferencuar
të vogla dhe anasjelltas. 8. Orë në dispozicion të
Edukatë
mësimdhënësit/es(P)
Njeh dhe kryen veprime me para Shëndetësore
(me disa valuta të ndryshme) në 9. Monedha dhe kartëmonedhat(Zh)
jetën e përditshme. Shkathtësi për
10. Monedha dhe kartëmonedhat(P)
jetë
Këmben paratë me njësi më të 11. Unë llogaris gjërat që blej!(Zh)
vogla dhe anasjelltas. Çështjet
12. Orë në dispozicion të
ndërkurrikulare
Edukimi për
mësimdhënësit/es(P) qytetari
Trupat Identifikon trupat gjeometrikë demokratike
13. Trupat gjeometrikë(Zh)
dhe krijon një lidhje të këtyre
gjeometrikë
trupave me objekte të ndryshme 14. Trupat gjeometrikë(P) Edukim për
nga jeta e përditshme. paqe
15. Kubi dhe kuboidi(Zh)
Krahason trupat gjeometrikë 16. Kubi dhe kuboidi(P) Arsimim për
bazuar në vëzhgimet që bën. zhvillim të
17. Orë në dispozicion të
qëndrueshëm
Cakton vëllimin e kubit dhe mësimdhënësit/es(P)
kuboidit përmes kubeve me 18. Modelimi i kubit dhe kuboidit(Zh)
vëllim të caktuar (p.sh. 1cm3) Çështjet e
dhe zbulon formulat për 19. Mbledhja dhe përpunimi i të
barazisë
njehsimin e vëllimit të tyre. dhënave(Zh)
gjinore
Përcakton vëllimin e trupave të 20. Mbledhja dhe përpunimi i të
parregullt përmes enëve të dhënave(P)
shkallëzuara.
21. Metodat për mbledhjen e të
Ndërton trupa të ndryshëm dhënave(Zh)
Të dhënat gjeometrik (me karton, apo me
ndonjë aplikacion kompjuterik). 22. Metodat për mbledhjen e të
dhënave(P)
Mbledhë të dhëna duke kryer një
studim ose një eksperiment 23. Paraqitja e të dhënave me anë të
(p.sh., mbledh dhe regjistron tabelës dhe diagramit(Zh)
temperaturën gjatë një periudhe
dyjavore) dhe regjistron 24. Paraqitja e të dhënave me anë të
vëzhgime ose matje. tabelës dhe diagramit(P)
Përdor anketa, intervista për të 25. Orë në dispozicion të

grumbulluar të dhëna të thjeshta. mësimdhënësit/es (P)
Përshkruan, përmes hetimit, se 26. Leximi dhe interpretimi i të

si janë mbledhur të dhënat dhënave(Zh)
(p.sh., nga anketimi, matja,
vëzhgimi) dhe shpjegon në qoftë 27. Leximi dhe interpretimi i të
se metoda që ka përdorur është dhënave(P)
39
40
më e përshtatshmja.
Demonstron një të kuptuar që

përcakton të dhënat që mund të
28. Sa mundësi ka?(Zh)
jenë mostra të popullsive më të
mëdha (p.sh., përcakton numrin 29. Sa mundësi ka?(P)
më të shpeshtë të këpucëve të
30. Llojet e ngjarjeve(Zh)
nxënësve në klasë, gjatësinë e
nxënësve që përsëritet më së 31. Orë në dispozicion të
shpeshti në klasë, notat me
mësimdhënësit/es (P)
dendurinë më të madhe etj.).
Sistemon të dhënat nga

hulumtimi në tabelë dhe
diagram.
Probabiliteti Lexon, interpreton dhe nxjerr

përfundime nga të dhënat e
grumbulluara.
Nxjerr përfundime si: e mundur,

e pamundur, ka më pak
mundësi, ka më shumë mundësi,
e sigurt.
Zgjidh probleme të ndryshme

(duke paraqitur rezultatet e
fituara si thyesa) duke përdor
eksperimente të ndryshme, si
p.sh. hedhja e monedhës,
hedhja e zarit etj.
Data: ______________
Fusha: Matematikë Lënda: Matematikë Shkalla e kurrikulës: II Klasa: V

Tema mësimore: Numrat natyrorë Rezultatet e të nxënit të temës:
§ Lexon dhe shkruan numrat deri në shtatëshifrorë dhe
Njësia mësimore: Numrat deri në 100000 përcakton vendvlerën e çdo shifre.
§ Krahason numrat shtatëshifrorë dhe gjen paraardhësin/
pasardhësin e këtyre numrave.
Rezultatet e të nxënit për kompetencat kryesore të shkallës (të synuara):
II.7 Paraqet dhe arsyeton me argumente mënyrën e zgjidhjes së një problemi/detyre të caktuar të fushave
të ndryshme (matematikore, gjuhësore, të shkencave të natyrës, shoqërore, të arteve, shëndetësore... etj.)
në kohëzgjatje prej 6-10 minutash.
VI. 2 Shpreh, dëgjon dhe respekton mendimin e secilit anëtar dhe bashkërisht vendos për mënyrat e
përfundimit të një aktiviteti të përbashkët.
Rezultatet e fushës së kurrikulës (të synuara):
2.1 . Nxjerr rregullat, arsyeton konceptet dhe modelet e thjeshta matematikore, për të hapur rrugën për
koncepte të reja;
themelore në matematikë; për të diskutuar me bashkëmoshatarët për rezultatet dhe sfidat e punës së tij;
Fjalë kyç: Burimet, mjetet e konkretizimit dhe materialet mësimore:
numër, pesëshifrorë, rend. Libri bazë, etiketa me numra, fletë punuese.
Rezultati/et e të nxënit të orës mësimore
Nxënësi/ja:
Ø lexon numra pesëshifrorë në etiketa;
Ø rëndit numrat pesëshifrorë;
Ø krijon numra pesëshifrorë me shifrat e dhëna.
Kriteret e suksesit:
v lexo saktë numrin pesëshifrorë të shkruar në etiketë;
v rëndit sipas madhësisë nga më i vogli te më i madhi numrat e dhënë pesëshifrorë;
v paraqit përmes shufrave numrat e krijuar me shifrat e dhëna.
Lidhja me fushat e tjera kurrikulare dhe/apo çështjet ndërrkurrikulare dhe situata jetësore:
Edukatë figurative; Gjuhë shqipe.
PËRSHKRIMI I AKTIVITETEVE
Veprimtaria 1:
Shpërndahen etiketa të ndryshme me numra pesëshifrorë dhe kërkohet nga nxënësit që të emërtojnë num-
rat që kanë në etiketat e tyre. Kërkohet nga nxënësit që të diskutojnë në dyshe se cila është mënyra më
e lehtë që të lexojnë një numër pesëshifrorë. Jepet kohë që disa dyshe të shprehin mendimin e tyre para
klasës dhe vijmë
Libër mësuesi për në përfundim
tekstin se mënyra
“Matematikë 5” më e lehtë për të lexuar një numër është përmes ndarjes në klasa,
duke lënë një hapësirë mes klasës së njësheve dhe mijësheve.
43 253 57 862 35 120
Lexojmë: 43 mijë e 253; 57 mijë e 862; 35 mijë e 120. 2

Lexojmë: 43 mijë e 253; 57 mijë e 862; 35 mijë e 120.
Veprimtaria 2: 41
Lexojmë faktet e paraqitura në libër.
Nxënësit vështrojnë dhe diskutojnë për figurën ku numrat janë të vendosur në shkallë. Shohim se këto shkallë
2
Lexojmë: 43 mijë e 253; 57 mijë e 862; 35 mijë e 120.
Libër mësuesi
Veprimtaria 2: për tekstin “Matematikë 5”
Lexojmë faktet e paraqitura në libër.
Veprimtaria 2:
Nxënësit vështrojnë
Lexojmë faktetdhe diskutojnë
e paraqitura nëpër figurën ku numrat janë të vendosur në shkallë. Shohim se këto shkallë
libër.
Nxënësit
paraqesin dhjetëvështrojnë
mijëshet e dhe
plota,diskutojnë për
plotësojmë figurën ekuzbrazëta
hapësirat numrat me
janë të vendosur
numrat e duhur.në shkallë. Shohim se këto
shkallë paraqesin dhjetë mijëshet e plota, plotësojmë hapësirat e zbrazëta me numrat e duhur.
Në ushtrimin e radhës numrat e dhënë në drejtkëndësha vendosen në boshtin numerik në vendin e duhur duke i
Në ushtrimin e radhës numrat e dhënë në drejtkëndësha vendosen në boshtin numerik në vendin e duhur
renditurduke
kështu sipas kështu
i renditur madhësisë
sipasnga më i vogli
madhësisë ngatemëmëi vogli
i madhi,
te mëduke filluarduke
i madhi, ngafilluar
34 000ngaderi në 44
34 000 deri000. Nxënësit
në 44 000.
Nxënësit
diskutojnë diskutojnë
se si erdhën derise
te si erdhën i deri
plotësimi te plotësimi
boshtit numerik, imarrim
boshtitdisa
numerik,
mendime marrim
dhedisa mendime
vazhdojmë medhe vazhdojmë
ushtrimin 3.
me ushtrimin 3.
Në ushtrimin 3 duhet zbatuar rregullën duke analizuar vargun, për të gjetur numrin e 7-të dhe të 10-të me radhë.
Në ushtrimin 3 duhet zbatuar rregullën duke analizuar vargun, për të gjetur numrin e 7-të dhe të 10-të me
radhë.
Veprimtaria 3:
Veprimtaria 3:
Nxënësit në dyshe
Nxënësit do të shkruajnë
në dyshe nga katër
do të shkruajnë nganumra pesëshifrorë
katër numra me shifrat
pesëshifrorë me e dhëna.
shifrat SecilësSecilës
e dhëna. dyshe idyshe
jepet një fletë
i jepet
një fletë
në të cilën janënëtëtëparaqitur
cilën janë5tëshufra
paraqitur
në 5tëshufra në të cilëtpërmes
cilët nxënësit nxënësit përmestëilustrimit
ilustrimit rrathëvetë do
rrathëve do të paraqesin
të paraqesin numrat e
numrat e formuar pesëshifrorë. Nxënësit prezantojnë para klasës punimet e tyre dhe i vendosin në litarin e
formuar pesëshifrorë. Nxënësit prezantojnë para klasës punimet e tyre dhe i vendosin në litarin e tharjes.
tharjes.
Shembull:
Shembull:
DhM | M | Q | Dh |
Nj Ç
Vlerësimi i nxënësve: Vlerësim i vazhdueshëm; Listë kontrolli; Komente konstruktive.
Vlerësimi i nxënësve: Vlerësim i vazhdueshëm; Listë kontrolli; Komente konstruktive.
Detyrë: Kërko në revista, gazeta apo në internet të dhëna me numra deri në 100000. Shkruaji në fletore
Detyrë:numrat
Kërkopesëshifrorë
në revista, gazeta apo nëmeinternet
dhe emërtoji fjalë. të dhëna me numra deri në 100000. Shkruaji në fletore numrat
pesëshifrorë dhe emërtoji me fjalë.
Reflektim për rrjedhën e orës mësimore:
Data: ______________
 Lexon dhe shkruan numrat deri në shtatëshifrorë dhe
përcakton vendvlerën e çdo shifre.
Njësia mësimore: Vendvlera e shifrave te numrat Data: ______________
 Krahason numrat shtatëshifrorë dhe gjen
deri në 100000 (ora I) paraardhësin/pasardhësin e këtyre numrave.
II.7 Paraqet dhe arsyeton me argumente mënyrën e zgjidhjes së një problemi/detyre të caktuar të fushave të
§ Lexon dhe shkruan numrat deri në shtatëshifrorë
ndryshme (matematikore,
Njësia gjuhësore,
mësimore: Vendvlera të shkencave
e shifrave të natyrës,
te numrat shoqërore,vendvlerën
dhe përcakton të arteve,e shëndetësore...
çdo shifre. etj.) në
deri në
kohëzgjatje 100000
prej (ora I)
6-10 minutash. § Krahason numrat shtatëshifrorë dhe gjen
paraardhësin/pasardhësin e këtyre numrave.
III.1 Parashtron pyetje që nxisin debat për temën/problemin e dhënë dhe u jep përgjigje pyetjeve të bëra nga të tjerët
përmes njërës nga format e shprehjes.
III.4 Ndjek udhëzimet
të ndryshme e dhëna në gjuhësore,
(matematikore, libër apo në burime të të
të shkencave tjera për tëshoqërore,
natyrës, realizuar një veprim,shëndetësore...
të arteve, aktivitet apo detyrë
etj.)
konkrete
në që kërkohet prej tij/saj.
kohëzgjatje 6-10 minutash.
III.1 Parashtron pyetje që nxisin debat për temën/problemin e dhënë dhe u jep përgjigje pyetjeve të bëra nga
36 të tjerët përmes njërës nga format e shprehjes.
42

pyeturit) duke përdorur: gjuhën e përditshme, fjalorin fillestar matematik, paraqitje të ndryshme;
4.1. Bën lidhje mes njohurive paraprake dhe të reja për ndërtimin e koncepteve të reja në lidhje me numrat
deri në shtatëshifrorë, të formave 2d dhe objekteve 3d.
Fjalë kyç: Burimet, mjetet e konkretizimit dhe materialet
numër, pesëshifrorë, vendvlerë. mësimore:
Libri bazë, flipçart, etiketa me numra, fletore.
Nxënësi/ja:
Ø diskuton për vetitë e numrit të dhënë pesëshifrorë;
Ø paraqet në tri forma numrin e dhënë pesëshifrorë;
Ø argumenton zgjidhjen e detyrave.
v tregon të paktën një veti të numrit të dhënë pesëshifrorë
v paraqet saktë në tri format e tij numrin pesëshifrorë
v argumenton me dy-tri fjali gjetjen e zgjidhjes së detyrave
Edukatë figurative; Gjuhë shqipe, Shkathtësi për jetë.
Veprimtaria 1:
Në një kënd të klasës vendosim një flipçart. Etiketën me numrin 85 796 e vendosim në fillim të flipçartit.
Shpjegojmë se nga numri i ditës së sotme do të përgjigjemi në disa kërkesa që janë të parashtruara në vijim.
1. Paraardhësi i këtij numri është: ___________
2. Ky numër është (rretho): ÇIFT / TEK
3. Në vendin e njësheve është shifra: _____
4. Nëse numri rrumbullakohet në qindëshen më të afërt fitohet numri: _________
5. Nëse numrit ia shtojmë 4 fitohet numër i njëjtë si në pikën 4 (rretho): E VËRTETË / GABIM
Veprimtaria 2:
Udhëzohen nxënësit që të marrin tekstet bazë. Duke u bazuar nga tabela e paraqitur, tregojmë vendvlerën e
shifrave të numrit 30 221 duke shpjeguar se si numri ndahet në klasa, secila klasë tutje ndahet në tri rende.
Klasa e mijësheve Klasa e njësheve

Dhjetë mijëshe Mijëshe Qindëshe Dhjetëshe Njëshe
DhM M Q Dh Nj
3 0 2 2 1
Këtë numër e paraqesim edhe në forma të tjera: me fjalë, në formë standarde dhe në formë të zgjeruar.
43
Veprimtaria 3:
Vizatojmë një tabelë të ngjashme si në libër. Përmes shkopinjve me emra përzgjedhim një nxënës që të
dal të shpjegojë vendvlerën e shifrave të një numri. Marrim një zar të cilin nxënësi e hedh pesë herë duke
shkruar në tabelë kështu numrat e fituar nga vlera e njësheve, dhjetësheve, qindësheve e tutje. Numri e
fituar e prezanton para klasës dhe shpjegon ndarjen në klasa dhe rende. Veprimtaria përsëritet disa herë
duke përzgjedhur edhe disa nxënës të tjerë përmes shkopinjve. Lihet hapësirë për diskutim mes nxënësve
pas secilit numër.
Veprimtaria 4:
Nxënësit në dyshe shkëmbejnë fletoret e tyre. Secili nxënës/e i shkruan partnerit/es një numër pesëshifrorë.
Shkëmbehen përsëri fletoret ku tani nxënësit në fletoret e tyre numrin e dhënë nga shoku/shoqja në formë
standarde e paraqesin edhe në dy format e tjera: me fjalë dhe në formë të zgjeruar. Kontrollojnë punën e
njëri-tjetrit. Veprimtaria përsëritet disa herë duke ndërruar nxënësit që janë në dyshe.
Vlerësimi i nxënësve: Nxënësit vlerësohen përmes vlerësimit të vazhdueshëm/listës së kontrollit dhe
komenteve konstruktive.
Detyrë:
Duke u bazuar në tabelën e plotësuar në klasë puno 3 tabela të ngjashme me numra të ndryshëm. Numrat
paraqiti edhe në formë standarde, të zgjeruar dhe me fjalë.
Data: ______________

§ Lexon dhe shkruan numrat deri në shtatëshifrorë
Njësia mësimore: Vendvlera e shifrave te numrat dhe përcakton vendvlerën e çdo shifre.
deri në 100000 (ora II) § Krahason numrat shtatëshifrorë dhe gjen
44

numër, pesëshifrorë, vendvlerë. mësimore:
Libri bazë, etiketa me numra, zarë, etiketa.
Nxënësi/ja:
Ø përcakton vlerën e shifrave në numrat e dhënë;
Ø plotëson vendet e zbrazëta për të fituar barazi të sakta;
Ø diskuton rreth detyrës që i pëlqeu më shumë.
v përcakto saktë vlerën e shifrave të numrit të dhëna.
v plotëso vendet e zbrazëta me numrat e duhur për të fituar barazi të saktë.
v shpreh me dy-tri fjali mendimin tënd rreth detyrës së parapëlqyer.
Edukatë figurative; Gjuhë shqipe; Edukatë fizike, sportet dhe shëndeti.
Veprimtaria 1:
Shkruaj në tabelë numrin 27465 dhe bëj pyetjet:
Sa është vlera e numrit 2? 20000 (dhjetë mijëshe)
Sa është vlera e numrit 7? 7000 (mijëshe)
Sa është vlera e numrit 4? 400 (qindëshe)
Sa është vlera e numrit 6? 60 (dhjetëshe)
Sa është vlera e numrit 5? 5 (njëshe)
Secilit nxënës i shpërndahet nga një copëz letre në të cilën ka të shkruar një numër. Në mënyrë të ngjashme
do të bëjnë zbërthimin e numrit në dhjetë mijëshe, mijëshe, qindëshe, dhjetëshe dhe njëshe. Inkurajohen
nxënësit që këtë ta paraqesin edhe përmes ilustrimeve.
Veprimtaria 2:
Nxënësit marrin tekstet bazë, lexojnë kërkesat e detyrave me radhë dhe kalojnë në veprimtari të ndryshme.
Në ushtrimin e parë nxënësit gjejnë numrin sipas kërkesës duke u bazuar në shifrat të cilat janë dhënë nga
hedhja e zarit.
Në ushtrimin e dytë duke analizuar tabelën gjejnë numrin e dhënë duke e shkruar në tri format: me fjalë, në
formë standarde dhe në formë të zgjeruar.
Me radhë edhe në ushtrimet e tjera punohen detyrat duke lexuar me kujdes kërkesat e detyrave.
Veprimtaria 3:
Përzgjidhen 5 nxënës për të dalë para klasës për veprimtarinë e radhës. Secilit nxënës me radhë i jepet një
etiketë në të cilën shkruan Nj, Dh, Q, M, DhM.
Në dysheme kemi tepih me numrat nga 0 deri te 9.
Shkruajmë në tabelë numrin 65984.
Secili nxënës ka për detyrë të pozicionohet në tepihun me numra te shifra vlerën e të cilës e ka në etiketë.
Aktiviteti përsëritet disa herë duke i përfshirë të gjithë nxënësit.
Në fund të orës diskutojmë shkurtimisht për rrjedhën e orës duke u fokusuar në pyetjen “Cila nga detyrat të
pëlqeu më së shumti dhe pse?”.
Detyrë:
6 numra pesëshifrorë zbërtheji në DhM, M, Q, Dh, Nj.

45
Data: ______________

Njësia mësimore: Leximi dhe shkrimi i numrave deri § Lexon dhe shkruan numrat deri në shtatëshi-
në 100000 frorë dhe përcakton vendvlerën e çdo shifre.
§ Krahason numrat shtatëshifrorë dhe gjen
nevojave të veçanta) për arritjen e një qëllimi të përbashkët (projekti/aktiviteti në bazë klase/shkolle apo
jashtë saj).
koncepte të reja;
mësimore: Libri bazë, etiketa të zbrazëta, loja
numër pesëshifrorë, formë standarde, shifër. “Gjarpërinj dhe shkallë”.
Nxënësi/ja:
Ø gjen numrin pesëshifror përmes të dhënave;
Ø lexon numrat pesëshifrorë në lojën gjarpërinj dhe shkallë;
v lexo me kujdes të dhënat në etiketa për të gjetur saktë numrin pesëshifrorë.
v respekto rregullat e lojës gjarpërinj dhe shkallë.
v argumento me dy-tri fjali zgjidhjen e detyrave.
Edukatë figurative; Gjuhë shqipe, Edukata fizike, sportet dhe shëndeti, Shkathtësi për jetë, Njeriu dhe natyra.
Veprimtaria 1:
Nxënësit para vetes kanë 5 etiketa të vogla të zbrazëta. Duke lexuar me kujdes të dhënat nga detyra e parë
në libër nxënësit në secilën etiketë shkruajnë numrin e duhur.
Renditen etiketat sipas klasave e rendeve duke rikujtuar nga orët e kaluara.
DhM M Q Dh Nj
Numrin e shkruajmë në formë standarde dhe me fjalë.
46
Veprimtaria 2:
Në ushtrimin 2 kemi të paraqitur lojën “Gjarpërinj dhe shkallë”.
Nxënësit ndahen në grupe. Fillojmë lojën duke e gjuajtur zarin dhe duke lëvizur aq sa tregon numri në zar.
Detyra është që numrin në të cilin bie pas lëvizjes ta lexojë nxënësi me zë të lartë.
Saktë – Qëndron aty.
Gabim – Kthehet në vendin ku ishte.
Në rast se kur lëvizim për aq sa na tregon numri në zar bie në shkallë atëherë ngjitemi lart, nëse bie në
gjarpër zbret poshtë.
Fitues shpallet grupi që i pari e arrin fundin.
Veprimtaria 3:
Secili nxënës para vetes ka një fletë punuese me disa të dhëna të llojit:
Jam numër pesëshifrorë.
Shifra te vendi i njësheve është 3.
Shifra te vendi i mijësheve ka vlerën 5000.
Shifra te vendi i qindësheve është sa prodhimi i numrave 2 dhe 3.
Shifra te vendi i dhjetë mijësheve është sa shuma e numra 4 dhe 5.
Në vendin e mbetur kam shifrën 0.
Cili numër jam unë?
Në këtë formë, me numra të ndryshëm, nxënësit gjejnë numrat pesëshifrorë të kërkuar.
Veprimtaria 4:
Udhëzohen nxënësit që të punojnë ushtrimin 3 në librin bazë ku kërkohet që numrat e dhënë në formë
standard të shkruhen me fjalë.
Detyrë: Krijo 3 detyra të ngjashme me të dhëna si në detyrën 1 në libër bazë.
Hedh një zar 5 herë dhe numrin e formuar pesëshifrorë shkruaje në formë standarde dhe me fjalë.
Data: ______________
Fusha: Matematikë Lënda: Matem- Shkalla e kurrikulës: II Klasa: V

atikë
§ Lexon dhe shkruan numrat deri në shtatëshifrorë dhe
Njësia mësimore: Numrat deri në 1 000
000
të tjerët përmes njërës nga format e shprehjes.
VI. 2 Shpreh, dëgjon dhe respekton mendimin e secilit anëtar dhe bashkërisht vendos për mënyrat e për-
fundimit të një aktiviteti të përbashkët. 47

3.2. Përforcon strukturat mendore të ndërtuara më parë, të përshtatshme për matematikën duke
parashtruar, pranuar dhe përgjigjur pyetjeve.
3.6. Krijon paraqitje të koncepteve matematike me mjete konkrete, vizatime numra, simbole, tabela,
diagrame;
numër, milion, shifër, drejtëz numerike. Libri bazë, etiketa të zbrazëta, zar, fletë punuese.
Nxënësi/ja:
Ø rendit numrat sipas kërkesave të dhëna;
Ø analizon tabelën me rendet dhe klasat e numrave;
Ø plotëson drejtëzën numerike.
v Rendit saktë numrat sipas kërkesës së dhënë.
v Analizo tabelën duke vendosur numrat sipas rendit përkatës
v Vendos saktë numrat në drejtëzën numerike.
Veprimtaria 1:
Udhëzohen nxënësit që të formojnë një rreth të madh. Shpjegohet se gjatë veprimtarisë do të kemi disa lloje
të kërkesave:
Kërkesa e parë: Numëro deri në 10 me nga 1.
Kërkesa e dytë: Numëro deri në 100 me nga 10.
Kërkesa e tretë: Numëro deri në 1000 me nga 100.
Kërkesa e katërt: Numëro deri në 10 000 me nga 1000.
Kërkesa e pestë: Numëro deri në 100 000 me nga 10 000.
Kërkesa e gjashtë: Numëro deri në 1 000 000 me nga 100 000.
Nxënësi i cili bën numërimin e mban fundin e fillit dhe ia hedh topin e leshit dikujt që ka përballë në rreth.
Aktiviteti përsëritet disa herë në varësi të numrit të nxënësve në klasë.
Veprimtaria 2:
Secili nxënës hap librin bazë në faqen përkatëse të njësisë mësimore.
Diskutojmë rreth 5 fakteve të dhëna në libër.
Analizojmë tabelën duke rikujtuar klasat dhe rendet e numrave, tani duke shtuar edhe klasat e milionave
dhe miliardave.
Në ushtrimin e parë kërkohet që nxënësit të argumentojnë mendimet e tyre nëse numrat e dhënë kanë
dallim.
Në ushtrimin e dytë nxënësit udhëzohen të rikujtojnë ushtrimin me rrjetin e merimangës.
Cilët janë numrat njëshifrorë? Nga 0 deri te 9.
Gjejmë numrin më të vogël njëshifror dhe atë më të madh.
Cilët janë numrat dyshifrorë? Nga 10 deri në 99.
Gjejmë numrin më të vogël dyshifror dhe atë më të madh.
Përmes diskutimit e punës së përbashkët i gjejmë edhe numrat më të mëdhenj e më të vegjël treshifrorë,
katërshifrorë, pesëshifrorë dhe gjashtëshifrorë.
48
Veprimtaria 3:
Në drejtëzat numerike udhëzohen nxënësit të plotësojnë hapësirat e zbrazëta me numrat e duhur. Nxënësit
bashkëpunojnë në dyshe. Nxënësit këmbejnë librat me njëri-tjetrin dhe kontrollojnë plotësimin e tabelës. I
jepet hapësirë diskutimit në dyshe rreth numërimit dhe plotësimit që kanë bërë në drejtëzat numerike.
Detyrë: Në fletore paraqit përmes drejtëzave numerike numrat:
1–9
10 – 90
100 – 900
Data: ______________

§ Lexon dhe shkruan numrat deri në shtatëshi-
Njësia mësimore: Vendvlera e shifrave te numrat frorë dhe përcakton vendvlerën e çdo shifre.
§ Krahason numrat shtatëshifrorë dhe gjen
deri në 1 000 000
II.4 Zgjidh problemin dhe detyrën e dhënë nga gjuha, aritmetika, gjeometria, shkenca e natyrës, shoqëria
ose fusha të tjera dhe jep një shembull e më shumë nga jeta e përditshme kur një qasje e tillë mund të për-
doret në situata të ngjashme.
caktuar duke përdorur teknika të ndryshme (p.sh., duke i shënjuar me shenja të ndryshme).
numër, vendvlerë, formë e paraqitjes. mësimore:
Libri bazë, kartonë me ngjyrë të kuqe dhe të gjelbër.
Nxënësi/ja:
Ø gjen numrin nga të dhënat e detyrës;
Ø tregon vlerën e shifrave të nënvizuara;
Ø gjykon vërtetësinë e deklaratave.
49
v Gjej numrin e saktë që fshihet prapa përgjigjeve të pyetjeve nga detyra
v Trego vlerën e të paktën tri shifrave të nënvizuara nga numri i dhënë
v Argumento me dy-tri fjali vërtetësinë e deklaratave të paraqitura.
Veprimtaria 1:
Në mes të tabelës vizatohet një drejtkëndësh i zbrazët. Libër mësuesi për tekstin “Matematikë 5”
Duke lexuar të dhënat nga libri gjejmë numrin e ditës së sotme.
Numrin e ndajmë në klasa duke lexuar edhePËRSHKRIMI vlerën e shifraveI AKTIVITETEVE
të tij nga njëshe e deri te qind mijëshe.
Veprimtaria 1:
Në mes 2:
Veprimtaria të tabelës vizatohet një drejtkëndësh i zbrazët.
Duke lexuar të dhënat nga libri gjejmë numrin e ditës së sotme.
Udhëzohen
Numrin nxënësit
e ndajmë të nëmarrin librinlexuar
klasa duke bazë edhe
dhe ta hapin
vlerën në faqen
e shifrave të përkatëse të enjësisë
tij nga njëshe deri te mësimore.
qind mijëshe.
Vështrojmë me kujdes tabelën e paraqitur në ushtrimin 1 për të përcaktuar vlerën e secilës shifër të nënvi-
Veprimtaria
zuar në numrat e 2: dhënë.
Udhëzohen nxënësit të marrin librin bazë dhe ta hapin në faqen përkatëse të njësisë mësimore.
Kalojmë në ushtrimin 2 në të cilin zbërthejmë numrat e dhënë nga forma standarde në formë të zgjeruar.
Vështrojmë me kujdes tabelën e paraqitur në ushtrimin 1 për të përcaktuar vlerën e secilës shifër të nënvizuar në
Në tabelë
numratilustrojmë
e dhënë. pesë viza duke shkruar nën to vlerat përkatëse:
Kalojmë në ushtrimin 2 në të cilin zbërthejmë ____ ____ numrat e____dhënë____
nga forma
____standarde
____ në formë të zgjeruar.
Në tabelë ilustrojmë pesë viza duke shkruar QM nënDhMto vleratM përkatëse:
Q Dh Nj
____ ____ ____ ____ ____ ____
Marrim shembullin e parë nga libri në ushtrimin 3,
QM DhM Mnumrin e zbërthyer
Q Dh nëNjformë të zgjeruar ta shkruajmë në
formëMarrim shembullin
standarde e parë ngasaktë
duke vendosur libri nëshifrat
ushtrimin 3, numrin e zbërthyer
në vendvlerën përkatëse. në formë të zgjeruar ta shkruajmë në formë
standarde duke
8 000 + 30 000 + 300 + 9. vendosur saktë shifrat në vendvlerën përkatëse.
8 000 + 30 000 + 300 + 9.
ShifraShifra
8 vendoset
8 vendosette mijëshet.
te mijëshet. 3 8 3 0 9
____ ____ ____ ____
____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____
Shifra 3 vendoset te dhjetë
Shifra 3 vendoset te dhjetë mijëshet. mijëshet. QM
QM DhM MDhM M QQ DhDh NjNj
Shifra 3 vendoset te qindëshet.
Shifra 3 vendoset te qindëshet.
Shifra 9 vendoset te njëshet.
ShifraE9vëmë
vendoset
theksin tetenjëshet.
rregulli se në vendet e zbrazëta në mes numrave vendoset shifra 0.
E vëmëLexojmë
theksin numrin e fituar:
te rregulli se38nëmijë e 309e zbrazëta në mes numrave vendoset shifra 0.
vendet
Në këtë formë, duke punuar bashkërisht përfundojmë edhe katër detyrat e tjera.
Lexojmë numrin e fituar: 38 mijë e 309
Në këtë formë, duke
Veprimtaria 3: punuar bashkërisht përfundojmë edhe katër detyrat e tjera.
Secili nxënës ka para vetes dy kartonë, një karton të kuq dhe një karton të gjelbër.
Lexohen3:me zë të lartë deklaratat e dhëna në ushtrimin 4 dhe nga nxënësit kërkohet që të dëgjojnë me vëmendje
Veprimtaria
deklaratën, nëse mendojnë se ajo është e vërtetë të ngrenë lart kartonin e gjelbër apo nëse mendojnë se deklarata
Seciliështë
nxënës ka para
e gabuar vetes dy
të ngrenë lartkartonë,
kartonin një karton
e kuq. të kuq
Aktiviteti dhe një karton
shoqërohet të gjelbër.
duke rrethuar opsionet e vërtetë/e gabuar në libër.
Lexohen me zëe të
Në pjesën lartë
fundit deklaratat
kërkojmë nga e dhënaqë
nxënësit nëshkurtimisht
ushtrimin 4të dhe nga nxënësit
përgjigjen në pyetjenkërkohet që tëpër
e parashtruar dëgjojnë
ta. me
Vlerësimi i nxënësve: Nxënësit vlerësohen përmes vlerësimit të vazhdueshëm/listës
vëmendje deklaratën, nëse mendojnë se ajo është e vërtetë të ngrenë lart kartonin e gjelbër apo nëse men- së kontrollit dhe komenteve
dojnëkonstruktive.
se deklarata është e gabuar të ngrenë lart kartonin e kuq. Aktiviteti shoqërohet duke rrethuar opsionet
e vërtetë/e
Detyrë: gabuar
Puno në nëfletore
libër. një tabelë të ngjashme me modelin e ushtrimit 1, me përcaktimin e vlerës së shifrës së
Në pjesën e fundit kërkojmë nga nxënësit që shkurtimisht të përgjigjen në pyetjen e parashtruar për ta.
nënvizuar.
Detyrë: Puno në fletore një tabelë të ngjashme me modelin e ushtrimit 1, me përcaktimin e vlerës së shi-
frës së nënvizuar.
Reflektim për rrjedhën e orës mësimore: Data: ______________

50 Fusha: Matematikë Lënda: Matematikë Shkalla e kurrikulës: II Klasa: V
 Lexon dhe shkruan numrat deri në shtatëshifrorë dhe
Data: ______________

Njësia mësimore: Leximi dhe shkrimi i numrave § Lexon dhe shkruan numrat deri në shtatëshifrorë
deri në 1 000 000 dhe përcakton vendvlerën e çdo shifre.
§ Krahason numrat shtatëshifrorë dhe gjen para-
ardhësin/pasardhësin e këtyre numrave.
I.3 Dëgjon në mënyrë aktive prezantimin e tjetrit dhe merr pjesë në diskutim, duke u paraqitur me të paktën
dy ndërhyrje; pyetje, komente apo sqarime për temën e dhënë.
numër, formë e paraqitjes, radhë, numërkryq. mësimore: Libri bazë, fisha, fotografi/ilustrim “Stac-
ioni i autobusit”, fletë punuese.
Nxënësi/ja:
Ø lexon numrin pesëshifrorë nga fisha;
Ø konverton numrat me fjalë në formë standarde;
Ø plotëson numërkryqin.
v Lexo të paktën tre numra pesëshifrorë me saktësi nga fishat në rreth
v Paraqit pa gabime në formë standarde dhe me fjalë të paktën pesë nga numrat e dhënë
v Plotëso saktë numërkryqin me numrat e fituar
Veprimtaria 1:
Udhëzohen nxënësit që në fishën që kanë para vetës të shkruajnë një numër gjashtëshifrorë.
Formojmë dy rrathë, rrethin e brendshëm dhe rrethin e jashtëm ku nxënësit janë të vendosur përballë njëri-
tjetrit. Nxënësi/ja që është në rrethin e brendshëm i tregon shokut/shoqes fishën që ka shkruar numrin në
formën standard dhe kërkon nga ai/ajo që ta lexoj saktë numrin, të njëjtin veprim e bën edhe nxënësi/ja
që është në rrethin e jashtëm. Diskutojnë shkurtimisht për numrat e shkruar dhe bëjnë pyetje për vlerën e
ndonjërës nga shifrat. Pas një sinjali me zë, nxënësit në rrethin e jashtëm lëvizin për një hap që të njëjtën
veprimtari tani ta bëjnë me një partner tjetër. Përsërisim disa herë këtë veprim.
51
Veprimtaria 2:
Kërkohet nga nxënësit që të hapin librat në faqen përkatëse të njësisë mësimore.
Hap pas hapi punohen bashkërisht detyrat duke dhënë sqarime dhe duke lënë hapësirë për pyetje e
diskutime.
Së pari lexojmë numrat e paraqitur në tabelë për të gjetur shumën e tyre që paraqet numrin total të nxënësve
në klasat 1-5. Numrin kërkohet ta shkruajmë në formë standarde dhe me fjalë.
Në numërkryqin e paraqitur në tekst duhet të konvertojmë së pari numrat e shkruar me fjalë në numra në
formë standard për të vazhduar pastaj me vendosjen e tyre saktë në numërkryq.
Në anën e djathtë numrat i rendisim sipas madhësisë, nga më i madhi deri te më i vogli.
Veprimtaria 3:
Nxënësit të cilët kanë përfunduar plotësimin e numërkryqit dalin te “Stacioni i autobusit” për të krahasuar
rezultatet e tyre me një partner, që ka përfunduar gjithashtu detyrën.
Marrin fletë punuese me një numërkryq të ngjashëm të cilin kësaj radhe e zgjidhin së bashku. Punimet
prezantohen para klasës dhe vendosen në një kënd të klasës.
Detyrë: Provo të formosh një numërkryq sikurse ai që punuam në klasë.
Data: ______________

Njësia mësimore: Gjërat që di të bëj tani! § Lexon dhe shkruan numrat deri në shtatëshifrorë dhe
III.8 Menaxhon sjelljet e veta, materialet/mjetet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një
detyre/ aktiviteti individual apo të përbashkët në klasë/shkollë apo jashtë saj.
3. 1. Përdor gjuhën natyrore dhe simbolet matematikore për të organizuar faktet, konceptet, idetë dhe
veprimet themelore në matematikë; për të diskutuar me bashkëmoshatarët për rezultatet dhe sfdat e punës
së tij;
7.1. Demonstron të menduar të pavarur dhe shprehi pune; forcon strukturat mendore të ndërtuara më
parë, relevante për matematikën duke parashtruar, duke pranuar dhe duke iu përgjigjur pyetjeve.
52

Shifër, formë e paraqitjes, vendvlerë. Libri bazë, fisha, lapsi, fletorja.
Nxënësi/ja:
Ø paraqet numrat në trajtën e zbërthyer;
Ø shkruan me fjalë numrin e dhënë;
Ø krijon detyra me zbërthim.
v Paraqit të paktën tre numra në trajtën e zbërthyer
v Shkruaj saktë me fjalë numrin e dhënë
v Krijo një detyrë që kërkon zbërthim të një numri
Edukatë figurative; Gjuhë shqipe, Edukatë fizike, sportet dhe shëndeti.
Veprimtaria 1:
Nxënësit kanë përpara nga një fishë me tabelën e vendvlerës. Nxënësve u kërkohet që të vendosin shifrat e
numrit 470 391 në tabelën e vendvlerës; ta paraqesin me fjalë dhe të zbërthyer numrin si më poshtë:
4QM +7DhM + 3Q + 9DH +1NJ à katërqind e shtatëdhjetë mijë e treqind e nëntëdhjetë e një
Në dyshe kontrollojnë punën e bërë dhe pastaj e punojmë edhe në tabelë.
Veprimtaria 2:
Udhëzohen nxënësit që të hapin librin bazë në faqen përkatëse të njësisë mësimore.
Nxënësit njihen me punën që do të bëjnë, e cila do të jetë individuale.
Tek ushtrimi 1 do të gjejnë numrin që mungon duke lexuar me kujdes të dhënat nën të. Numrin e shkruajnë
tutje në formë të zgjeruar dhe me fjalë.
Tek ushtrimi 2 kërkohet që të rrethohet numri që është shkruar saktë, që përputhet me formën e shkruar me
fjalë.
Tek ushtrimi 3 dhe 4 kërkohet nga nxënësit që duke analizuar me kujdes fjalinë të përgjigjen në pyetjet e bëra
rreth numrave gjashtëshifrorë dhe vendvlerës së shifrave.
Në ushtrimin 5 duke u bazuar në zbërthimin e dhënë nxënësit shkruajnë numrin në formë standarde.
Veprimtaria 3:
Secili nxënës në fletoren e tij shkruan një detyrë të ngjashme me ushtrimin 1 në libër. Pas disa minutash,
kur shohim se nxënësit janë gati themi “Ra bomba” dhe të gjitha nxënësit ngrihen nga vendi shpejt (3-5 se-
konda) për të zënë vendin e një shoku/shoqeje sipas dëshirës. Në vendin ku është ulur ka të parashtruar një
detyrë nga shoku/shoqja në karrigen e të cilit/es është ulur dhe kërkohet që ta punojë detyrën saktë. Pas disa
minutash përsëri themi “Ra bomba” dhe të gjithë nxënësit kthehen në vendet e tyre për të kontrolluar punën
e bërë nga shoku/shoqja. Lihet hapësirë për diskutim dhe reflektim për orën mësimore nga vetë nxënësit.
Detyrë:
53
Data: ______________

Njësia mësimore: Krahasimi numrave deri § Lexon dhe shkruan numrat deri në shtatëshifrorë dhe
në 1 000 000 përcakton vendvlerën e çdo shifre.
koncepte të reja;
numër, krahasim, më shumë, më pak, shifra. Libri bazë, shkopinj, etiketa, gërshërë, fletë A4.
Nxënësi/ja:
Ø krahason numra shtatëshifrorë;
Ø rendit sipas madhësisë numrat e dhënë;
Ø formon numra shtatëshifrorë me etiketat e dhëna.
v Krahaso numrat shtatëshifrorë duke vendosur saktë shenjën <, =, >.
v Rëndit saktë numrat e dhënë në rendin rritës apo zbritës.
v Formo të paktën 3 numra shtatëshifrorë me kombinime të etiketave.
Veprimtaria 1:
Secili nxënës pajiset me dy shkopinj. Përmes tyre nxënësit formojnë shenjat <, =, > të cilat na duhen për
krahasimin e numrave në vijim. Numrat paraqiten në tabelë apo projektor dhe nxënësit duke formuar shen-
jat me shkopinj bëjnë krahasimin duke arsyetuar se çfarë e bën një numër më të madh se tjetri, cilat shifra
e përcaktojnë, çfarë vlere kanë ato shifra etj.
54
Veprimtaria 2:
Nxënësit hapin librin bazë në faqen përkatëse të njësisë mësimore dhe përmes diskutimit e punës së
përbashkët përfundohen detyrat e parashtruara.
Lexojmë bashkërisht pjesën e elaboruar rreth krahasimit të numrave.
Tek ushtrimi 1 nxënësit bëjnë krahasimin duke vendosur shenjën e duhur <, = ose > dhe arsyetojnë përgjigjen
e tyre.
Tek ushtrimi 2 numrat e dhënë kërkohet që të renditen sipas madhësisë nga më i madhi te më i vogli.
Në ushtrimin 3 kalojmë te jobarazimet, ku nga bashkësia e zgjidhjeve të jobarazimit shkruajmë një numër në
vizën e zbrazët ashtu që jobarazia të jetë e saktë.
Njashtu edhe në ushtrimin 4 plotësojmë katrorët e zbrazët për të formuar jobarazi të saktë.
Tek ushtrimi 5 me shifrat e dhëna nxënësit formojnë numra të ndryshëm shtatëshifrorë dhe pastaj i rendisin
sipas madhësisë nga më i madhi te më i vogli.
Tek ushtrimi 6 kërkohet që nxënësit të analizojnë problemin, të gjejnë gabimin e bërë dhe ta përmirësojnë
duke e shkruar përgjigjen e saktë.
Veprimtaria 3:
Nxënësit pajisen me etiketa të modelit si më poshtë, kërkohet që të përqendrohen te kërkesa dhe etiketat
me numra.
8 1 2 7 3 9
0 5 1 6 2 0
Duke
Dukei prerë meme
i prerë gërshërë dhedhe
gërshërë pastaj cepat
pastaj duke
cepat i ngjitur
duke njërinjëri
i ngjitur pas pas
tjetrittjetrit
formojnë me këto
formojnë etiketa
me këto numra
etiketa numra
shtatëshifrorë përmes kombinimeve të ndryshme.
shtatëshifrorë përmes kombinimeve të ndryshme.
Numrat të cilët i formojnë i shkruajnë në fletore dhe i rendisin sipas madhësisë, nga më i vogli te më i madhi.
Numrat të cilët i formojnë i shkruajnë në fletore dhe i rendisin sipas madhësisë, nga më i vogli te më i
Vlerësimi i nxënësve: Nxënësit vlerësohen përmes vlerësimit të vazhdueshëm/listës së kontrollit dhe komenteve
madhi.
konstruktive.
Detyrë: Shkruaj
komenteve në fletore katër numra shtatëshifrorë me shifrat 5, 4, 1, 7, 2, 8, 3. Renditi ata nga më i madhi te më
konstruktive.
i vogli.
Detyrë: Shkruaj në fletore katër numra shtatëshifrorë me shifrat 5, 4, 1, 7, 2, 8, 3. Renditi ata nga më i
madhi te më i vogli.
55
Data: ______________

Njësia mësimore: Gjejmë paraardhësin § Lexon dhe shkruan numrat deri në shtatëshifrorë dhe
dhe pasardhësin e numrave përcakton vendvlerën e çdo shifre.
kundërshembullit;
Numër natyror, paraardhës, pasardhës, Libri bazë, kub me numra gjashtëshifrorë në faqet e tij, shkopinj
varg. me emra të nxënësve.
Nxënësi/ja:
Ø përcakton paraardhësin dhe pasardhësin e një numri;
Ø plotëson tabelën me paraardhësit dhe pasardhësit e numrave;
Ø argumenton mendimin e tij/saj.
v Përcakto saktë gjatë diskutimit paraardhësin dhe pasardhësin e numrit të dhënë.
v Plotëso pa gabime tabelën me paraardhësit dhe pasardhësit e numrave të paraqitur.
v Argumento me dy-tri fjali mendimin e tij/saj pas gjetjes së paraardhësit/pasardhësit të numrit nga kubi.
Veprimtaria 1:
Fillimisht hap diskutimin me nxënësit duke bërë pyetjen:
Çfarë nënkuptojmë me fjalët “paraardhës” dhe “pasardhës”?
Përgjigjet e nxënësve nxiten të jenë të bazuara nga jeta e përditshme dhe pastaj e ndërlidhim me matematikë.
Kur jemi te numrat, secili prej tyre ka paraardhësin (-1) dhe pasardhësin (+1).
Në mënyrë të rastësishme marrim disa numra si shembuj dhe bashkërisht gjejmë paraardhësin dhe
pasardhësin e secilit prej tyre.
56
Veprimtaria 2:
Udhëzohen nxënësit që të marrin librat e tyre dhe t’i hapin në faqen përkatëse të njësisë mësimore.
Lexojmë situatën e dhënë në libër dhe diskutojmë rreth saj duke tentuar të gjejmë përgjigjen në pyetjen
“Çfarë mendoni ju, cilin numër fitojmë nëse i shtojmë 1 numrit 999,999,999?”
Vazhdojmë punën në ushtrimin 1 në të cilin kemi të dhënë disa numra. Secilit numër kemi për detyrë t’ia
gjejmë paraardhësin (i heqim një” dhe pasardhësin (i shtojmë një).
Tek ushtrimi 2 shohim se tabela ka 3 kolona, në kolonën e mesit kemi numrin kurse majtas dhe djathtas jemi
paraardhësin e tij, pasardhësin e tij. Shpjegojmë se kur lëvizim majtas nëpër kolona ne heqim një numër
sepse kemi të bëjmë me paraardhësit kurse kur lëvizim djathtas në kolona shtojmë një sepse kemi të bë-
jmë me pasardhësit. Pas përfundimit të tabelës së parë, në tabelën e dytë nxënësit shkruajnë numra sipas
dëshirës dhe gjejnë paraardhësit dhe pasardhësit e tyre.
Veprimtaria 3:
Paraardhës Numri Pasardhës
546 935
263 512
356 810
568 896
422 568
127 894
Në një kub vendosim në gjashtë faqet e tij gjashtë numra gjashtëshifrorë.

Nxënësit përzgjidhen për të dalë në tabelë përmes shkopinjve me emra. Secili nxënës do e hedh kubin për
të shkruar në tabelë paraardhësin apo pasardhësin e tij. Veprimtaria përsëritet disa herë deri në plotësimin
e saktë të gjithë tabelës.
Në varësi nga numri i nxënësve në klasë në faqet e kubit numrat mund të zëvendësohen dhe të punohet
edhe një herë aktiviteti.
Detyrë: Në fletoren tënde formo një tabelë të ngjashme me atë të ushtrimit 2. Kërko nga një anëtar i familjes
të të thotë 5 numra gjashtëshifrorë që i kujtohen dhe gjej paraardhësin e pasardhësin e secilit prej tyre në
tabelë.
57
Data: ______________

Njësia mësimore: Rrumbullakimi i numrave § Rrumbullakon numrat e dhënë shtatëshifrorë në
natyrorë në 10-she, 100-she dhe 1000-she dhjetëshen më të afërt, qindëshen më të afërt etj.
të plota
ose fusha të tjera dhe jep një shembull e më shumë nga jeta e përditshme kur një qasje e tillë mund të
përdoret në situata të ngjashme.
III. 7 Identifikon cilësitë e veta që i posedon dhe cilësitë e nevojshme që duhet t’i zhvillojë për të nxënë një
detyrë apo aktivitetet të caktuar dhe për të bashkëpunuar me të tjerët.
koncepte të reja;
numër, rrumbullakim, dhjetëshe, qindëshe, mësimore:
mijëshe. Libri bazë, litar, etiketa me numra, fletore.
Nxënësi/ja:
Ø rrumbullakon numrat në dhjetëshen/qindëshen/mijëshen më të afërt;
Ø liston rregullat për të rrumbullakuar saktë numrat;
Ø vlerëson punën e partnerit;
v Rrumbullako saktë numrat e dhënë në dhjetëshen/qindëshen/mijëshen më të afërt
v Listo verbalisht rregullat për të rrumbullakuar numrat në dhjetëshen/qindëshen/mijëshen më të afër
v Vlerëso përmes komenteve/këshillës punën e partnerit të tij/saj
58
 Rrumbullako saktë numrat e dhënë në dhjetëshen/qindëshen/mijëshen më të afërt
 Listo verbalisht rregullat për të rrumbullakuar numrat në dhjetëshen/qindëshen/mijëshen më të afër
 Vlerëso përmes komenteve/këshillës punën e partnerit të tij/saj
Libër
Lidhja me fushat e tjera kurrikulare dhe/apo çështjet ndërrkurrikulare dhe mësuesijetësore:
situata për tekstin “Matematikë 5”
Edukatë figurative; Gjuhë shqipe. PËRSHKRIMI I AKTIVITETEVE

Veprimtaria 1: PËRSHKRIMI I AKTIVITETEVE
Në një
Veprimtaria 1: litar janë të vendosura shifrat 20 dhe 30 në dy skajet e tij. Secila dyshe në bankat e tyre kanë numrat
Në një litar janë deri
nga 21 në 29. Nxënësit
të vendosura shifratdo
20tëdhe
dalin
30 me
në radhë në dyshe
dy skajet te litari,
e tij. Secila shohin
dyshe në me kujdes
bankat numrin
e tyre kanëqënumrat
kanë dhe
nga 21
analizojnë nëse numri duhet të rrumbullakohet në 20 apo në 30. Pasi që të gjithë numrat
deri në 29. Nxënësit do të dalin me radhë në dyshe te litari, shohin me kujdes numrin që kanë dhe analizojnë nësetë rrumbullakohen
numri duhet të rrumbullakohet
në dhjetëshe në 20 apo
hapim diskutimin se si në 30. Pasi
e bëmë që të gjithë numrat të rrumbullakohen në dhjetëshe hapim
rrumbullakimin.
diskutimin sekemi
Kur si e të
bëmë rrumbullakimin.
bëjmë me rrumbullakimin në dhjetëshe shikohet shifra e njësheve, nëse shifra e njësheve është
Kur kemi1,të2,bëjmë
3 ose 4me rrumbullakimin
atëherë në dhjetëshe
rrumbullakojmë shikohet
numrin në shifraparaardhëse
dhjetëshen e njësheve,kurse
nësenëse
shifrashifra
e njësheve është
e njësheve 1, 2, 3
është
ose 4 atëherë
5, 6, 7,rrumbullakojmë numrin
8, 9 rrumbullakojmë në dhjetëshen
në dhjetëshen paraardhëse kurse nëse shifra e njësheve është 5, 6, 7, 8, 9
paraardhëse.
rrumbullakojmë në dhjetëshen paraardhëse.
Formojmë një hartë konceptesh bashkë me nxënës, të cilën kërkohet që ta paraqesin në fletore.
Formojmë një hartë konceptesh bashkë me nxënës, të cilën kërkohet që ta paraqesin në fletore.
Veprimtaria 2:
NxënësitVeprimtaria
hapin librat2:në faqen përkatëse të njësisë mësimore. Detyrat punohen duke diskutuar e argumentuar
mendimet e tyre. hapin librat në faqen përkatëse të njësisë mësimore. Detyrat punohen duke diskutuar e argumentuar
Nxënësit
Pas shpjegimit rrethe rrumbullakimit
mendimet tyre. të numrave, bazuar edhe në hartën e krijuar bashkë dhe në sqarimet e dhëna në
libër, kalojmë në ushtrimin
Pas shpjegimit rreth1 rrumbullakimit
ku nxënësit pasi që gjejnëbazuar
të numrave, shumën e dy
edhe nënumrave
hartën e të dhënë
krijuar lexojnë
bashkë dhedeklaratat e dhëna
në sqarimet e
dhe gjykojnë nëse janë të sakta apo jo.
dhëna në libër, kalojmë në ushtrimin 1 ku nxënësit pasi që gjejnë shumën e dy numrave të dhënë lexojnë
Në tabelën tek ushtrimi 2 nga nxënësit duhet të rrumbullakojnë numrat e dhënë në anën e majtë në dhjetëshe,
deklaratat e dhëna dhe gjykojnë nëse janë të sakta apo jo.
Në tabelën tek ushtrimi 2 nga nxënësit duhet të rrumbullakojnë numrat e dhënë në anën e majtë në dhjetëshe, 53
qindëshe dhe mijëshet më të afërta. Kjo detyrë përfundohet individualisht nga nxënësit duke ofruar ndihmë
aty ku ka vështirësi.
Veprimtaria 3:
Pas plotësimit të tabelës nxënësit do të shkëmbejnë librat e tyre me një shok/shoqe duke vlerësuar njëri-
tjetrin përmes teknikës “Dy yje, një dëshirë”, duke analizuar me kujdes punën e tjetrit për të dhënë komente
vlerësimi pozitive (dy yje) dhe një këshillë për përmirësim (një dëshirë).

Detyrë: Me shifrat 3, 4, 6, 2 , 1, 9, 0 shkruaj pesë numra shtatëshifrorë dhe rrumbullakoji ata në dhjetëshen,
qindëshen dhe mijëshen më të afërt.
59
Data: ______________

Njësia mësimore: Rrumbullakimi i numrave § Rrumbullakon numrat e dhënë shtatëshifrorë në
natyrorë në 1 000-she dhe 10 000-she të plota dhjetëshen më të afërt, qindëshen më të afërt etj.

koncepte të reja;
numër, rrumbullakim, dhjetëshe, qindëshe, mësimore: Libri bazë, litar, etiketa me numra, fletore.
mijëshe.
Nxënësi/ja:
Ø rrumbullakon numrat në dhjetë mijëshen/qind mijëshen më të afërt;
Ø liston rregullat për të rrumbullakuar saktë numrat;
Ø prezanton punën e grupit para klasës.
v Rrumbullako saktë numrat e dhënë në dhjetëshen/qindëshen/mijëshen më të afërt
v Listo verbalisht rregullat për të rrumbullakuar numrat në dhjetëshen/qindëshen/mijëshen më të afër
v Prezanto me dy-tre paragrafë punën e grupit në rrumbullakimin e saktë të numrit të dhënë
60
 Rrumbullako saktë numrat e dhënë në dhjetëshen/qindëshen/mijëshen më të afërt
 Listo verbalisht rregullat për të rrumbullakuar numrat në dhjetëshen/qindëshen/mijëshen më të afër
 Prezanto me dy-tre paragrafë punën e grupit në rrumbullakimin e saktë të numrit të dhënë
Veprimtaria 1:
Diskutojmë me nxënës rreth rrumbullakimit të numrave në dhjetëshe, qindëshe dhe mijëshe siç punuam
Veprimtaria 1:
në orën e kaluar duke kujtuar rregullat për rrumbullakim në secilën prej tyre. Njëlloj formojmë një hartë
Diskutojmë me nxënës rreth rrumbullakimit të numrave në dhjetëshe, qindëshe dhe mijëshe siç punuam në orën e
konceptesh tani rreth rrumbullakimit të numrave në dhjetë mijëshe dhe qind mijëshe të plotë. Të njëjtën
kaluar duke kujtuar rregullat për rrumbullakim në secilën prej tyre. Njëlloj formojmë një hartë konceptesh tani rreth
nxënësit etëpunojnë
rrumbullakimit numravenënëfletore.
dhjetë mijëshe dhe qind mijëshe të plotë. Të njëjtën nxënësit e punojnë në fletore.
Veprimtaria 2:
Veprimtaria
Nxënësit2:hapin librat në faqen përkatëse të njësisë mësimore.
Nxënësit hapintrajtojmë
Në fillim librat nësituatën
faqen përkatëse
problemore të njësisë mësimore.
duke lexuar në dyshe.
Në fillim trajtojmë situatën problemore duke lexuar në dyshe.
Fillimisht nxënësit ndahen në dyshe (çifte), njëri nxënës lexon deklaratat e paraqitura në libër kurse tjetri bën
Fillimisht nxënësit ndahen në dyshe (çifte), njëri nxënës lexon deklaratat e paraqitura në libër kurse tjetri bën pyetje
pyetje që ndihmojnë në zgjidhjen e problemit. Pasi që gjejmë përgjigjet e secilës deklaratë duke i lidhur me
që ndihmojnë në zgjidhjen e problemit. Pasi që gjejmë përgjigjet e secilës deklaratë duke i lidhur me numrat e dhënë
numrat e dhënë në kutiza atëherë dy dyshe krahasojnë dhe diskutojnë rreth zgjidhjes së detyrës.
në kutiza atëherë dy dyshe krahasojnë dhe diskutojnë rreth zgjidhjes së detyrës.
Ushtrimet
Ushtrimet e radhëse radhës nxënësit
nxënësit kërkohet
kërkohet që t’iqë t’i punojnë
punojnë në mënyrë
në mënyrë individuale.
individuale. Ofrohet
Ofrohet ndihmë
ndihmë përmes
përmes sqari- aty
sqarimeve
ku kamevenevojë. aty Tek
ku kaushtrimi
nevojë.1Teknxënësit
ushtrimi do1 të rrumbullakojnë
nxënësit numrat fillimisht
do të rrumbullakojnë numratnëfillimisht
dhjetë mijëshen
në dhjetë emijëshen
pastaj në
e qind
mijëshen
pastaj mënëtëqind
afërt.mijëshen më të afërt.
Tek ushtrimi 2 nxënësit
Tek ushtrimi 2 nxënësit analizojnë ilustrimin
analizojnë me kujdes
ilustrimin për për
me kujdes të gjetur numrin
të gjetur që që
numrin i përputhet
i përputhettë të
dhënave.
dhënave.Meqë
Meqëka më
shumë se një rast kërkohet nga nxënësit që në hapësirat e zbrazëta të shkruajnë edhe zgjidhjet e tjera që i
ka më shumë se një rast kërkohet nga nxënësit që në hapësirat e zbrazëta të shkruajnë edhe zgjidhjet e
mendojnë të sakta.
tjera që i mendojnë të sakta.
Tek ushtrimi 3 tabelën e dhënë nxënësit e plotësojnë duke rrumbullakuar në dhjetëshen, qindëshen dhe qind
Tek ushtrimi
mijëshen 3 tabelën e dhënë nxënësit e plotësojnë duke rrumbullakuar në dhjetëshen, qindëshen dhe qind
më të afërt.
Veprimtaria
mijëshen 3:më të afërt.
Nxënësit ndahen në grupe me nga pesë nxënës. Në një fletë A4 të palosur disa herë në formë të harmonikës
nxënësit kemi të dhënë
Veprimtaria 3: një numër shtatëshifrorë për secilin grup.
Nxënësi I: Rrumbullako numrin në dhjetëshen më të afërt.
Nxënësit ndahen në grupe me nga pesë nxënës. Në një fletë A4 të palosur disa herë në formë të harmonikës
Nxënësi II: Rrumbullako numrin në qindëshen më të afërt.
nxënësit kemi të dhënë një numër shtatëshifrorë për secilin grup.
Nxënësi III: Rrumbullako numrin në mijëshen më të afërt.
NxënësiNxënësi I: Rrumbullako
IV: Rrumbullako numrin
numrin në dhjetëshen
në dhjetë mijëshenmë mëtëtëafërt.
afërt.
Nxënësi V: Rrumbullako
Nxënësi numrin
II: Rrumbullako në qind
numrin mijëshen më
në qindëshen mëtëtëafërt.
afërt.
Punimet e grupeve
Nxënësi ekspozohen
III: Rrumbullako para klasës
numrin dhe kontrollohet
në mijëshen më të afërt.e komentohet puna e bërë.
Vlerësimi i nxënësve: Nxënësit vlerësohen
Nxënësi IV: Rrumbullako numrin në dhjetë mijëshen përmes vlerësimit
më tëtë vazhdueshëm/listës së kontrollit dhe komenteve
afërt.
konstruktive.
Nxënësi V: Rrumbullako numrin në qind mijëshen më të afërt.
Punimet
Detyrë: Puno enëgrupeve ekspozohen
fletore në para klasës
tabelë të ngjashme dheushtrimin
si në kontrollohet e komentohet
3 dhe rrumbullakopuna e bërë.
5 numra 7-shifrorë në qindëshen,
Vlerësimi
mijëshen i nxënësve:
dhe dhjetë mijëshenNxënësit vlerësohen përmes vlerësimit të vazhdueshëm/listës së kontrollit dhe
më të afërt.
Detyrë: Puno në fletore në tabelë të ngjashme si në ushtrimin 3 dhe rrumbullako 5 numra 7-shifrorë në
qindëshen, mijëshen dhe dhjetë mijëshen më të afërt. 55
61
Data: ______________

Njësia mësimore: Gjërat që di të bëj tani! § Krahason numrat shtatëshifrorë dhe gjen
§ Rrumbullakon numrat e dhënë shtatëshifrorë në
dhjetëshen më të afërt, qindëshen më të afërt etj.
koncepte të reja;
3.2. Përforcon strukturat mendore të ndërtuara më parë, të përshtatshme për matematikën duke parash-
truar, pranuar dhe përgjigjur pyetjeve.
Fjalë kyç: Burimet, mjetet e konkretizimit dhe materialet mësi-
numër, paraardhës, pasardhës, krahasim more:
Libri bazë, etiketa me numra pesëshifrorë, fletë A4.
Nxënësi/ja:
Ø rendit numrat e dhënë sipas madhësisë;
Ø rrumbullakon numrat sipas kërkesës së detyrës;
Ø diskuton rreth zgjidhjes së detyrave.
v Rendit numrat e dhënë sipas rendit rritës apo zbritës.
v Rrumbullako saktë numrat e dhënë në Dh/Q/M/DhM/QM më të afërt.
v Jep sqarime të qarta rreth zgjidhjes së detyrës në grupin e ekspertit.
62
Veprimtaria 1:
Secili nxënës para vetes ka një etiketë më një numër pesëshifror. Në tabelë shkruajmë:
Rëndit numrat nga më i vogli te më i madhi. Puna e përbashkët zhvillohet në tre hapa.
Hapi I: Nxënësit ndahen në 4 grupe me nga 5-7 nxënës. Rendisin numrat në secilin grup nga më i vogli te
më i madhi.
Hapi II: Dy nga dy grupet bashkohen tani për të renditur numrat e të dy grupeve me të njëjtin rregull, nga
numri më i vogël deri te numri më i madh.
Hapi III: Në hapin e tretë dalin përfaqësues të dy grupeve me numrat e renditur dhe në tabelë i rendisin të
gjithë numrat nga më i vogli te më i madhi.
Veprimtaria 2:
Vazhdojmë punën me librin bazë duke kaluar në veprimtari të ndryshme.
Tek ushtrimi 1 analizojmë tabelën që tregon distancën e pesë fluturimeve. Në kutizat e zbrazëta nxënësit
kanë për detyrë të rendisin fluturimet duke filluar nga ai më i shkurtri.
Tek ushtrimi 2 kemi të dhënë disa numra të cilët radhisim nga më i madhi te më i vogli.
Tek ushtrimi 3 nisemi nga numri 51 989 duke shkruar në hapësirat e zbrazëta numrat pasardhës.
Tutje, në ushtrimin 4 duke lexuar me kujdes të dhënat e detyrës gjejmë numrin e përshtatshëm që i plotëson
kushtet nga të dhënat.
Tek ushtrimi i fundit, ushtrimi 5, duke rikujtuar ushtrimet që kemi bërë në rrumbullakimin e numrave, në ta-
belën e dhënë rrumbullakojmë numrin 1 872 298 në Dh, Q, M, DhM, QM, Mil më të afërt.
Veprimtaria 3:
Veprimtaria organizohet me anën e teknikës së grupit të ekspertëve. Kjo teknikë konsiston në të nxënit me
këmbime. Ndahet klasa në 5 grupe. Nxënësit numërojnë nga një në pesë. Të gjithë nxënësit rigrupohen
sipas numrave, p.sh.: grupi i parë është grupi i nxënësve me numrin 1. Grupi i dytë është grupi i nxënësve
me numrin 2 dhe kështu me radhë. Secili grup do të ketë këto pyetje:
1: Shkruaj pesë paraardhës dhe pesë pasardhës të numrit 542 689.
2: Shkruaj tetë numra shtatëshifrorë dhe radhiti nga më i vogli te më i madhi.
3: Vizato një drejtëz numerike dhe shkruaj mijëshet e plota nga 32 000 deri në 42 000.
4: Pesë numra gjashtëshifrorë paraqiti në formë standarde, formë të zgjeruar dhe me fjalë.
5: Numrat 256 954 dhe 652 468 rrumbullakoji në dhjetëshen, qindëshen, mijëshen dhe dhjetë mijëshen më
të afërt.
Pasi nxënësit kryejnë veprimtaritë përkatëse me grupet e tyre rikthehen në grupet fillestare me rolin e një
eksperti. Grupi fillestarë është grupi i nxënësve nga 1 -5. Në këtë moment secili nxënës që shkon grupin
fillestar, tani shërben si ekspert në këtë grup për detyrën e tij. I gjithë grupi do të aftësohet për secilën detyrë
dhe do të jenë në gjendje të diskutojnë të gjithë për secilin rast.
Detyrë:
63
Data: ______________

Tema mësimore: Bashkësitë dhe relacionet Rezultatet e të nxënit të temës:
Njësia mësimore: Bashkësia dhe elementet § Përshkruan bashkësinë si një grumbull elementesh dhe
e saj identifikon rastet kur një element i takon apo nuk i takon
një bashkësie.
§ Jep shembuj praktik nga jeta e përditshme për bash-
kësitë (edhe bashkësinë e zbrazët).
I.8 Prezanton një temë të caktuar para të tjerëve në kohëzgjatje deri në 10 minuta duke përdorur TIK-un
apo teknologji tjetër, u përgjigjet pyetjeve të bëra nga të tjerët si dhe bën pyetje gjatë dhe pas prezantimit,
për të vazhduar më tej me kërkimin e informatave të tjera.
II.1 Identifikon veçoritë e përbashkëta dhe dalluese ndërmjet objekteve, qenieve të gjalla, dukurive apo
ngjarjeve, të dhëna në detyrë; i paraqet ato para të tjerëve përmes njërës nga format shprehëse.
koncepte të reja;
Bashkësi, grumbull, elemente. Libri bazë, mjete mësimore nga çantat e nxënësve, foto/ilus-
trim “Stacioni i autobusit”.
Nxënësi/ja:
Ø formon bashkësi me elemente që kanë veti të njëjta;
Ø përcakton elementet që i takojnë bashkësisë;
Ø diskuton rreth alternativave të dhëna në detyrë.
v Formo të paktën një bashkësi me elemente nga klasa
v Përcakto saktë elementet që i takojnë bashkësisë së formuar
v Shpreh mendimin me dy/tri fjali rreth vërtetësisë së alternativave nga detyra në libër
Lidhja me fushat e tjera
Veprimtaria 1:
Udhëzohen nxënësit që të përzgjedhin një gjësend në klasë dhe ta sjellin pranë tabelës. Nxënësit mund
të sjellin çfarëdo objekte të përzgjedhura sipas dëshirës së tyre, që kanë me vete në çantë ose nëpër
xhepa. Pas grumbullimit të objekteve, diskutojmë rreth vetive që kanë gjësendet te tabela: ngjyrës, formës,
përdorimit etj. Pyesim nxënësit: Si mund t’i kategorizojmë këto gjësende në bazë të vetive që kanë?
Formojmë kështu bashkësi të mjeteve mësimore, bashkësi të lapsave, bashkësi të ngjyrave etj.
64
Veprimtaria 2:
Udhëzohen nxënësit që të marrin librin bazë në faqen e njësisë përkatëse.
Lexojmë situatën problemore dhe bëjmë pyetjet për diskutim:
- A mund të bëjmë lidhjen e grupit të veshjeve të dimrit që ka blerë Andra me matematikë?
- A duhet që patjetër të ketë numra që të kemi të bëjmë me matematikë?
Pas përfundimit të diskutimit dhe leximit të zgjidhjes vazhdojmë të analizojmë edhe pjesën e dytë të situatës
së dhënë duke dal në përfundimin se ç’është bashkësia.
Puna vazhdon me tekstin bazë duke lexuar dhe duke hapur diskutim rreth asaj që lexojmë.
Veprimtaria 3:
Në vijim nxënësit udhëzohen për punë individuale në pjesën “Provojmë a i kemi kuptuar bashkësitë”
Jepet kohë e mjaftueshme që nxënësit të demonstrojnë të kuptuarit përmes punës së pavarur.
Nxënësi/ja i cili përfundon detyrat del te “Stacioni i autobusit” për të pritur një partner tjetër i cili gjithashtu ka
përfunduar detyrat dhe bashkërisht kontrollojnë dhe diskutojnë për zgjidhjen e detyrave.
Detyrë: Vizato në fletore katër bashkësi. Secila prej tyre paraqet një stinë të vitit. Si elemente në bashkësi
vendos veshmbathjet që i përkasin stinës.
Data: ______________

Tema mësimore: Bashkësitë dhe Rezultatet e të nxënit të temës:
relacionet § Jep shembuj praktik nga jeta e përditshme për
Njësia mësimore: Krahasimi i bashkësive bashkësitë (edhe bashkësinë e zbrazët).
§ Demonstron përmes shembujve kur dy bashkësi janë
të barabarta. P.sh. A={1, 2, 3, 4}, B={1, 3, 2, 4} atëherë
A=B.
§ Krahason bashkësitë sipas numrit të elementeve. P.sh.
A={1, 2, 3, 4}, B={a, b, c, d}, A≠B, por A dhe B kanë
numër të njëjtë të elementeve.
65

koncepte të reja;
Bashkësi, krahasim, elemente, bashkësi Libri bazë, fletë punuese.
boshe.
Nxënësi/ja:
Ø jep shembuj nga jeta e përditshme lidhur me bashkësitë;
Ø krahason bashkësitë duke u bazuar në numrin e elementeve;
Ø formon bashkësi përmes Diagramit të Venit.
v Jep të paktën një shembull nga jeta e përditshme ku kemi të bëjmë me bashkësi
v Krahaso saktë dy bashkësi si të barabarta ose jo të barabarta duke u bazuar në elementet e tyre
v Formo bashkësi me petëza që kanë veti të njëjtë përmes Diagramit të Venit
Veprimtaria 1:
Fillojmë orën duke diskutuar rreth bashkësive. Bëjmë pyetjet:
- Si quhet vargu i sundimtarëve nga një brez (fis)? (dinastia).
- Si quhet një grup më i madh muzikantësh që bashkohen për të luajtur një pjesë muzikore me instrumente?
(orkestër).
- Si quhen të gjithë anëtarët e një teatri? (trupa).
Në matematikë, kur tregojmë për një grumbull objektesh themi që kemi bashkësi.
Veprimtaria 2:
Nxënësit hapin librin bazë te faqja e njësisë përkatëse.
Fillojmë të analizojmë dhe diskutojmë rreth situatës së paraqitur në libër me ngjyrat themelore.
Pyesim: Cila nga paraqitjet që kanë bërë nxënëset është e saktë?
Merren mendimet e disa nxënësve dhe dalim në përfundim që të dy paraqitjet janë të sakta.
Nxënësit argumentet e tyre i shkruajnë edhe në libër.
Lexojmë përkufizimin se kur dy bashkësi i quajmë të barabarta ajo jo të barabarta.
Tutje në ushtrimin 1 vështrojmë me kujdes të dhënat e bashkësive të paraqitura në tabelë duke kërkuar që
të gjejmë bashkësitë të cilat paraqesin barazi.
Tek ushtrimi 2 kemi të dhëna bashkësinë A dhe bashkësinë B, duke i analizuar me kujdes se cilat elemente
ka njëra e cilat ka tjetra plotësojmë hapësirat e zbrazëta me elementet që mungojnë duke i barazuar këto
dy bashkësi.
Tek ushtrimi i fundit, ushtrimi 3, kemi të dhëna bashkësi A = { } dhe B = . Nxënësit do të përgjigjen me shkrim
në pyetjen e parashtruar: Çfarë mund të themi për bashkësitë A dhe B? A janë të barabarta këto dy bashkësi?
66
Veprimtaria 3:
Secili nxënës merr pranë vetes një fletë punues ku ka të vizatuar një bashkësi A me diagram të Venit dhe 5
petëza për të shkruar elemente. Në tabelë i shkruajmë 10 elemente bashkë me nxënësit p.sh. mollë, numri
5, shkronja A, diell etj.. Kërkojmë nga nxënësit që t’i përzgjedhin 5 nga elementet që i kemi paraqitur në
tabelë, t’i shkruajnë/vizatojnë në petëza dhe t’i vendosin në fletën punese, përkatësisht në bashkësinë e
tyre. Pas përfundimit të detyrës fletët vendosen në një kënd të klasës (litarin e tharjes) dhe vështrojmë për
të parë nëse gjejmë bashkësi të barabarta.
Detyrë: Plotëso në Fletore pune në faqen përkatëse të njësisë mësimore.
Data: ______________

Njësia mësimore: Nënbashkësia § Paraqet bashkësitë me anën e emërtimit, përshkrimit
dhe diagramit të Venit.
§ Përkufizon nën bashkësinë dhe jep shembuj konkret
(me gojë apo përmes ilustrimeve) të nënbashkësive në
jetën e përditshme.
koncepte të reja;
Bashkësi, nënbashkësi, diagrami i Venit, mësimore:
elemente. Libri bazë, shkopinjë me emrat e nxënësve, mjete
mësimore nga çanta e nxënësve, fletore.
67

Nxënësi/ja:
Ø liston elementet e një bashkësie;
Ø paraqet simbolikisht bashkësinë me elementet e saj;
Ø përcakton nënbashkësinë e një bashkësie.
v Listo të paktën 5 elemente të një bashkësie.
v Paraqit saktë simbolikisht bashkësinë me elementet e saj.
v Përcakto saktë nënbashkësinë e një bashkësie përmes paraqitjes me diagramin e Venit.
Lidhja
Libër mepër
mësuesi fushat
tekstine tjera kurrikulare
“Matematikë 5” dhe/apo çështjet ndërrkurrikulare dhe situata jetësore:
Veprimtaria 1:
Përmes shkopinjve përzgjedhim një nxënës për të dalë para klasës. Duke prezantuar çantën e nxënësit si
Veprimtaria
një bashkësi1: të shumë llojeve të mjeteve mësimore, formohen dhe diskutohen nënbashkësitë nga llojet e
Përmes shkopinjve përzgjedhim një nxënës për të dalë para klasës. Duke prezantuar çantën e nxënësit si një
veçanta të mjeteve mësimore që gjenden në çantë. Ora vazhdon duke paraqitur në projektor ose si vizatime
bashkësi të shumë llojeve të mjeteve mësimore, formohen dhe diskutohen nënbashkësitë nga llojet e veçanta të
në hamer,
mjeteve disa shembuj
mësimore që gjenden të bashkësive tek të
në çantë. Ora cilat nxënësit
vazhdon do të mund
duke paraqitur të identifikojnë
në projektor një apo në
ose si vizatime mëhamer,
tepër nën-
disa
shembuj
bashkësi.të Shembuj
bashkësive të tek
tillëtëmund
cilat nxënësit do të
të jenë: një mund me
shportë të identifikojnë
mollë dy apo njëtri
apo më tepërnjë
ngjyrash, nënbashkësi.
frigorifer meShembuj
prodhimetë
tillë mund të jenë: një shportë me mollë dy apo tri ngjyrash, një frigorifer me prodhime
qumështi, mishi, pemë e perime, një gardërobë që përmban tesha të dy stinëve të ndryshme (verë dhe qumështi, mishi, pemë e
perime, një gardërobë që përmban tesha të dy stinëve të ndryshme (verë dhe dimër), një bashkësi me dy lloje të
dimër), një
ndryshme bashkësi
shpezësh etj.me dy lloje të ndryshme shpezësh etj.
Veprimtaria
Veprimtaria2:2:
Hapim librin në faqen përkatëse të njësisë mësimore.
Hapim librin
Lexojmë në faqen
situatën e dhënëpërkatëse të njësisë
në libër dhe mësimore.
diskutojmë bashkërisht me nxënësit.
Lexojmë situatën
Shpjegojmë e dhënë
konceptin në libër dhe
“nënbashkësi”, diskutojmë
e paraqesim mebashkërisht me nxënësit.
simbolin përkatës “ ” dhe me
ilustrimin
Shpjegojmë përmes diagramit
konceptin të Venit.
“nënbashkësi”, e paraqesim me simbolin përkatës “C”
Kalojmë në ushtrimin 1 ku nxënësit do të shkruajnë elementet e bashkësive A dhe B
dhe me ilustrimin përmes diagramit të Venit.
duke u bazuar në diagramin e dhënë. Pasi që të shkruajmë elementet shohim se
Kalojmë në
bashkësia ushtriminsi 1nënbashkësi
A paraqitet ku nxënësite bashkësisë
do të shkruajnë
B, paselementet e bashkësive
një diskutimi A si
të shkurtër se dhe B duke u simbolikisht
e paraqesim bazuar në
bashkësinë A si nënbashkësi e bashkësisë B e qarkojmë opsionin e saktë:
diagramin e dhënë. Pasi që të shkruajmë elementet shohim se bashkësia A paraqitet si nënbashkësi e
Tek ushtrimi 2B,analizojmë
bashkësisë diagramintë
pas një diskutimi e paraqitur,
shkurtër sebashkësitë P dhe Q simbolikisht
si e paraqesim për të dhënë përgjigje në pyetjen:
bashkësinë A si nënbashkësi e
A është P nënbashkësi e Q?
bashkësisë B e qarkojmë opsionin e saktë:
Veprimtaria
Tek ushtrimi3:2 analizojmë diagramin e paraqitur, bashkësitë P dhe Q për të dhënë përgjigje në pyetjen:
Nxënësit
A është P udhëzohen
nënbashkësitë marrin
e Q? fletoret e tyre dhe të rishkruajnë bashkësitë P dhe Q ashtu që bashkësia P të jetë
nënbashkësi e bashkësisë Q.
Pasi që të përfundojnë paraqitjen përmes diagrameve në fletoret e tyre themi “Ra bomba” dhe nxënësit të gjithë
Veprimtaria
ngritën 3: një karrige tjetër për 2-3 sekonda. Kontrollojnë punën e shokut/shoqes në vendin e të cilit janë ulur
e ulen në
dhe e vlerësojnë
Nxënësit udhëzohen me njëtëkoment
marrinnë fund tëefletores.
fletoret tyre dhe të rishkruajnë bashkësitë P dhe Q ashtu që bashkësia P të
jetë nënbashkësi e bashkësisë Q.
konstruktive.
Pasi që të përfundojnë paraqitjen përmes diagrameve në fletoret e tyre themi “Ra bomba” dhe nxënësit të
Detyrë: Duke uebazuar
gjithë ngritën nga
ulen në jeta
një e përditshme
karrige formo
tjetër për 2-3dy bashkësiKontrollojnë
sekonda. me nënbashkësi brenda
punën tyre. Emërtoji ato
e shokut/shoqes dhe
në vendin e
të cilit janë
paraqiti ulur dhe e vlerësojnë me një koment në fund të fletores.
simbolikisht.
Detyrë: Duke u bazuar nga jeta e përditshme formo dy bashkësi me nënbashkësi brenda tyre. Emërtoji ato
dhe paraqiti simbolikisht.

68 Data: ______________
Data: ______________

Tema mësimore: Bashkësitë dhe Rezultatet e të nxënit të temës:
relacionet § Përshkruan bashkësinë si një grumbull elementesh dhe
Njësia mësimore: Veprimet me bashkësi identifikon rastet kur një element i takon apo nuk i takon
(prerja, unioni dhe diferenca) (ora I) një bashkësie.
§ Kryen veprime me bashkësi (prerja, unioni dhe diferenca
e bashkësive).
dy ndërhyrje; pyetje, komente apo sqarime për temën e dhënë. Libër mësuesi për tekstin “Matematikë 5”
dhëna nëtëdetyrë;
ngjarjeve, dhënai paraqet ato para
në detyrë; të tjerëve
i paraqet atopërmes
para tënjërës ngapërmes
tjerëve format shprehëse.
V.8 V.8
Bashkëpunon
Bashkëpunonnë në mënyrë aktive
mënyrë aktive meme të gjithë
të gjithë moshatarët
moshatarët (pavarësisht
(pavarësisht prejardhjes
prejardhjes së tyre,
së tyre, aftësive dhe aftësive
nevojave dhe
nevojave të veçanta) për arritjen e një qëllimi të përbashkët (projekti/aktiviteti në bazë klase/shkolle
të veçanta) për arritjen e një qëllimi të përbashkët (projekti/aktiviteti në bazë klase/shkolle apo jashtë saj). apo
jashtë saj). e fushës së kurrikulës (të synuara):
Rezultatet
Rezultatet e fushës
1.5. Bën vrojtime, së kurrikulës
hetime, që ndihmojnë (tënë
synuara):
të kuptuarit e njohurive dhe zotërimin e shprehive matematike.
1.5.3.5.
Bën vrojtime,tëhetime,
Komunikon që endihmojnë
menduarin nëduke
tij matematik, të kuptuarit
përdorur esimbole
njohurive dhe zotërimin e shprehive matematike.
matematike;
3.5.4.2.
Komunikon
Bën lidhje të njohurive dhe shprehive matematike me situata ose dukuri matematike;
të menduarin e tij matematik, duke përdorur simbole të marra nga jeta e përditshme, lëndët
4.2. Bën lidhje të njohurive dhe shprehive matematike me situata ose dukuri të marra nga jeta e
e tjera, sportet etj;
përditshme, lëndët e tjera, sportet etj;
Fjalë kyç: prerje, union, diferencë, elemente.
Bashkësi, Burimet, mjetet e konkretizimit dhe materialet mësimore:
mësimore:
Bashkësi, prerje, union, diferencë, elemente. Libri bazë, petëza, fletë punuese, fletore.
Libri bazë, petëza, fletë punuese, fletore.
Rezultati/et
Rezultati/ete etëtënxënit të orës
nxënit të orësmësimore
mësimore
Nxënësi/ja:
Nxënësi/ja:
Ø defino veprimet e prerjes, unionit dhe diferencës në Diagramin e Venit;
 defino veprimet e prerjes, unionit dhe diferencës në Diagramin e Venit;
Ø kryen veprimet me bashkësi;
 kryen veprimet me bashkësi;
Ø paraqet simbolikisht veprimet e prerjes, unionit dhe diferencës së bashkësive.
 paraqet simbolikisht veprimet e prerjes, unionit dhe diferencës së bashkësive.
v Defino përmes ilustrimit veprimet me bashkësi duke përdorur diagramin e Venit.
 Defino përmes ilustrimit veprimet me bashkësi duke përdorur diagramin e Venit.
v Kryej saktë veprimet me bashkësi sipas kërkesës së detyrës.
Kryej saktë veprimet me bashkësi sipas kërkesës së detyrës.
v Paraqit me saktësi simbolikisht veprimin e prerjes, unionit dhe diferencës së bashkësive.
 Paraqit me saktësi simbolikisht veprimin e prerjes, unionit dhe diferencës së bashkësive.
Veprimtaria 1:
Veprimtaria 1:
Paraqesim nënëtabelë
Paraqesim tabelë bashkësitë
bashkësitë sisimë
më poshtë:
poshtë:
Ftohen fillimisht vajzat e klasës që të dalin te tabela. Duke diskutuar bashkë për bashkësinë e formuar si bashkësi e
vajzave të klasës, ftohen tani djemtë të formojnë bashkësinë e djemve të kasës në anën tjetër. Bëhet pyetja: 69
Po sikur të bashkojmë tani të dy bashkësitë duke ju grumbulluar të gjithëve bashkë, çfarë do të fitonim?
Arrijmë te përgjigja se duke i bashkuar elementet e dy bashkësive fillestare fitohet një bashkësi më e madhe, këtë e
quajmë si bashkim apo union të bashkësive. E lidhim këtë aktivitet me ilustrimin e parë në diagrame ku me ngjyrë të
Ftohen fillimisht vajzat e klasës që të dalin te tabela. Duke diskutuar bashkë për bashkësinë e formuar si
bashkësi e vajzave të klasës, ftohen tani djemtë të formojnë bashkësinë e djemve të kasës në anën tjetër.
Bëhet pyetja:
Po sikur të bashkojmë tani të dy bashkësitë duke ju grumbulluar të gjithëve bashkë, çfarë do të fitonim?
Arrijmë te përgjigja se duke i bashkuar elementet e dy bashkësive fillestare fitohet një bashkësi më e madhe,
këtë e quajmë si bashkim apo union të bashkësive. E lidhim këtë aktivitet me ilustrimin e parë në diagrame ku
me ngjyrë të kuqe kemi hijezuar dy bashkësitë që do të thotë se përfshijmë elementet e të dy bashkësive në
një të vetme më të madhe.
Veprimtaria 2:
Nxënësit marrin petëza me forma apo ngjyra të ndryshme dhe udhëzohen të formojnë bashkësitë A dhe B
sipas formës apo ngjyrës së petëzave. Në petëza nxënësit shkruajnë elemente të ndryshme për t’i vendosur
në bashkësi por kërkohet që ndonjë element të vendosin ta paraqesin në të dy bashkësitë. Tani marrin një
fletë punuese dhe vendosin petëzat në bashkësitë A dhe B duke pasur kujdes që elementin që kanë vendosur
të jetë i përbashkët për të dy bashkësitë ta vendosin në mes, që do të thotë se atë element e lexojmë si pjesë
edhe të bashkësisë A si dhe të bashkësisë B.
Puna që bëmë në fletën punuese lidhet me ilustrimin e dytë në tabelë ku nga dy diagramet vetëm pjesa e
përbashkët e të dy bashkësive është e hijezuar me ngjyrë të kuqe, që do të thotë se këto elemente i takojnë
dy bashkësive. Në matematikë këtë e quajmë si prerje e bashkësive.
Veprimtaria 3:
Nga fleta punuese të cilën e shfrytëzuam më parë tani kërkojmë nga nxënësit që të tregojnë elementet që i
kanë vendosur në bashkësinë A po që nuk i përkasin bashkësisë B. Tashmë në këtë pjesë edhe elementet e
përbashkëta nuk i përfshijmë, sado që i përkasin bashkësisë A ato janë edhe pjesë e bashkësisë B, elementet
e të cilës na është kërkuar t’i përjashtojmë. Ndërlidhemi me ilustrimin e tretë nga diagramet e paraqitura në
tabelë ku pjesa e ilustruar paraqet vetëm elementet e bashkësisë A e që nuk janë fare pjesë e bashkësisë B.
Këtë e quajmë si diferencë apo ndryshim i bashkësive.
Veprimtaria 4:
Nxënësit hapin librat në faqen e njësisë përkatëse.
Ngjashëm si në aktivitetet paraprake kemi të ilustruar edhe në libër paraqitjen e veprimeve me bashkësi
përmes hijëzimeve. Tani secili nxënës shpjegon me shkrim domethënien e secilit prej diagrameve.
Analizohet tabela në të cilën janë të paraqitura:
Prerja, unioni dhe diferenca e bashkësive.
Bashkëbisedojmë me nxënësit se si kryhet secili prej këtyre veprimeve gjatë punës me bashkësi.
Veprimtaria 5:
Nxënësit udhëzohen që në fletoret e tyre të paraqesin dy bashkësi me elemente sipas dëshirës (shkronja,
numra, figura)
Aktiviteti do të zhvillohet në katër hapa, në secilin hap nxënësit ndërrojnë vendin me dike tjetër për të vazhduar
punën sipas kërkesave:
Hapi I: Jepet sinjali i parë me zë (këngë, zile apo ndonjë tingull tjetër).
Nxënësit gjejnë unionin (bashkimin) e dy bashkësive të dhëna.
Hapi II: Jepet sinjali i dytë me zë (këngë, zile apo ndonjë tingull tjetër).
Nxënësit gjejnë prerjen e dy bashkësive të dhëna. Kujdes: Nëse nuk kanë asnjë element të përbashkët bash-
kësia është boshe.
Hapi III: Jepet sinjali i parë me zë (këngë, zile apo ndonjë tingull tjetër).
Nxënësit gjejnë diferencën e dy bashkësive të dhëna.
Hapi IV: Nxënësit kthehen në vendet e veta kur vlerësojnë punën që është bërë në fletoret e tyre.
Hapim diskutim në klasë rreth zgjidhjeve që janë bërë. Përmirësojmë gabimet në tabelë dhe lavdërojmë zg-
jidhjen e saktë të detyrave.

Detyrë:

70
Data: ______________

Njësia mësimore: Veprimet me bashkësi § Përshkruan bashkësinë si një grumbull elementesh dhe
(prerja, unioni dhe diferenca) (ora II) identifikon rastet kur një element i takon apo nuk i takon
një bashkësie.
§ Kryen veprime me bashkësi (prerja, unioni dhe diferen-
ca e bashkësive).
I.3 Dëgjon në mënyrë eaktive
Rezultatet prezantimin
të nxënit e tjetritkryesore
për kompetencat dhe merrtë pjesë në(të
shkallës diskutim,
synuara):duke u paraqitur me të paktën
dy ndërhyrje;I.3pyetje, komente apo sqarime për temën e dhënë.
Dëgjon në mënyrë aktive prezantimin e tjetrit dhe merr pjesë në diskutim, duke u paraqitur me të paktën dy
ndërhyrje; pyetje, komente apo sqarime për temën e dhënë.
II.1 Identifikon veçoritë e përbashkëta dhe dalluese ndërmjet objekteve, qenieve të gjalla, dukurive apo ngjarjeve, të
dhëna në detyrë; i paraqet ato para të tjerëve përmes njërës nga format shprehëse.
V.8 Bashkëpunon në mënyrë aktive me të gjithë moshatarët (pavarësisht prejardhjes së tyre, aftësive dhe nevojave
jashtë saj).
të veçanta) për arritjen e një qëllimi të përbashkët (projekti/aktiviteti në bazë klase/shkolle apo jashtë saj).
4.2. Bën lidhje të njohurive dhe shprehive matematike me situata ose dukuri të marra nga jeta e përditshme, lëndët
e tjera, sportet etj;
Bashkësi, prerje, union, diferencë, elemente. Libri bazë, litar, fletore.
Bashkësi, prerje, union, diferencë, elemente. mësimore:
Libri bazë, litar, fletore.
Nxënësi/ja:
Ø definon veprimet e prerjes, unionit dhe diferencës në diagramin e Venit;
Nxënësi/ja:
Ø kryen veprimet me bashkësi;
 definon veprimet e prerjes, unionit dhe diferencës në diagramin e Venit;
Ø paraqet simbolikisht veprimet e prerjes, unionit dhe diferencës së bashkësive.
 kryen veprimet me bashkësi;
 paraqet simbolikisht veprimet e prerjes, unionit dhe diferencës së bashkësive.
v Defino përmes ilustrimit veprimet me bashkësi duke përdorur diagramin e Venit.
v Kryej saktë veprimet me bashkësi sipas kërkesës së detyrës.
 Defino përmes ilustrimit veprimet me bashkësi duke përdorur diagramin e Venit.
v Paraqit me saktësi simbolikisht veprimin e prerjes, unionit dhe diferencës së bashkësive.
 Kryej saktë veprimet me bashkësi sipas kërkesës së detyrës.
 Paraqit me saktësi simbolikisht veprimin e prerjes, unionit dhe diferencës së bashkësive.
Me litar formojmë dy diagram si në figurën djathtas.
Veprimtaria 1:
Njërën bashkësi e emërtojmë
Me litar si bashkësia
formojmë dy diagram F (futboll)
si në figurën kurse
djathtas. F
B
bashkësinë tjetër
Njërënsibashkësi
bashkësi e V (volejboll).
emërtojmë Nxënësit Fftohen
si bashkësia të kurse
(futboll) zënë
bashkësinë
vendet si elemente në tjetër si bashkësi
bashkësi. V (volejboll).
Nxënësit Nxënësitfutbollin
që e pëlqejnë ftohen të
zënë vendet si elemente në bashkësi. Nxënësit që e pëlqejnë
vendosen nëfutbollin
pjesënvendosen
që paraqet F/B kurse
në pjesën nxënësit
që paraqet që pëlqejnë
F/B kurse nxënësit që
pëlqejnë volejbollin
volejbollin vendosen në pjesën vendosen në pjesën
e diagramit e diagramit
që paraqet B/F.që paraqt
B/F. Nxënësit që i pëlqejnë të dy sportet vendosen në mes te pjesa që tregon F B.
Duke shfrytëzuar emrat apo inicialet e nxënësve shkruajmë në tabelë bashkësitë:
71
Pyeten nxënësit: Po te unioni i bashkësive, çfarë duhet të shkruajmë? Vijmë në përfundim se te unioni i bashkësive
bëjnë pjesë të gjithë nxënësit e klasës. E shkruajmë:
Duke shfrytëzuar emrat apo inicialet e nxënësve shkruajmë në tabelë bashkësitë:

F∩B =
F\B=
B\F=
Pyeten nxënësit: Po te unioni i bashkësive, çfarë duhet të shkruajmë? Vijmë në përfundim se te unioni i
bashkësive bëjnë pjesë të gjithë nxënësit e klasës. E shkruajmë: F U B =
Veprimtaria 2:
Hapim tekstin në faqen përkatëse të njësisë mësimore.
Kalojmë hap pas hapi në detyrat e parashtruara duke diskutuar bashkërisht rreth tyre.
Tek ushtrimi 1 kemi të dhëna elementet e bashkësive A dhe B. Duke shfrytëzuar diagramin për t’i paraqitur
elementet gjejmë prerjen, unionin dhe diferencën e bashkësive. Elementet e tyre pas veprimeve me bashkësi
i shkruajmë në anën e majtë.
Tek ushtrimi 2 mësojmë përkufizimin e bashkësisë disjunkte, bashkësive që nuk kanë asnjë element të
përbashkët.
Tek ushtrimi 3 kemi të dhëna bashkësitë X dhe Y, së pari i shkruajmë se cilat janë elementet e njërës dhe
tjetrës (duke pasur kujdes sepse bashkësia X është nënbashkësi e bashkësisë Y) e pastaj gjejmë prerjen
dhe unionin e tyre.
Në ushtrimin e radhës, ushtrimi 4, kujtojmë emra të lumenjve dhe liqeneve në Kosovë, duke i shkruar ata në
bashkësitë përkatëse, A dhe B. Gjejmë unionin e tyre.
Tek ushtrimi 5 lexojmë me kujdes situatën problemore, analizojmë të dhënat nga detyra për të gjetur se
sa nxënës janë në klasën e pestë. Detyrën e paraqesim edhe përmes diagramit të Venit duke filluar nga
paraqitja e numrit që tregon nxënësit që janë anëtarë të dy klubeve në mes si prerje e pastaj duke gjetur
zbritur numrin e anëtarëve të njërit klub me numrin e anëtarëve të dy klubeve për të gjetur diferencën e
njërës apo tjerës.
Veprimtaria 3:
Lexojmë në dyshe situatën e paraqitur në ushtrimin 5.
Njëri nxënës lexon me kujdes kurse tjetri mban shënime dhe parashtron pyetje që ndihmojnë në zgjidhjen e
problemit. Udhëzohen nxënësit që duke shfrytëzuar diagramin e Venit dhe mënyrën e zgjidhjes së detyrave
paraprake të paraqesin elementet në bashkësi dhe të gjejnë zgjidhjen e problemit.
Pas disa minutash kërkojmë qe dy dyshe të bashkohen (gjithsej katër nxënës) për të krahasuar zgjidhjet që
kanë dhënë në problem. Lihet hapësirë për diskutim e pyetje rreth njësisë mësimore.
Detyrë:
72
Data: ______________

Njësia mësimore: Relacioni ndërmjet § Shpjegon relacionin ndërmjet dy bashkësive dhe argu-
bashkësive menton relacionin e përcaktuar.
II.1 Identifikon veçoritë e përbashkëta dhe dalluese ndërmjet objekteve, qenieve të gjalla, dukurive apo ng-
jarjeve, të dhëna në detyrë; i paraqet ato para të tjerëve përmes njërës nga format shprehëse.
jashtë saj).
Bashkësi, relacion, elemente. mësimore:
Libri bazë, fletë punuese, kartonë me ngjyrë të kuqe,
verdhë dhe gjelbër.
Nxënësi/ja:
Ø Shpjegon rreth relacionit të bashkësive
Ø Lidh me shigjetë elementet që janë në relacion me njëra-tjetrën
Ø Argumenton zgjidhjen e detyrave
v Shpjego me dy-tri fjali se ç’do të thotë relacioni
v Lidh saktë me shigjetë elementet që janë në relacion mes vete
v Argumento me dy-tre paragrafë zgjidhjen e detyrave para klasës
Veprimtaria 1:
Në fillim pyesim nxënësit:
Nga njohuritë tona të përgjithshme, çfarë kuptojmë me fjalën “relacion”?
Shpjegojmë se “relacion” do të thotë “lidhje”. Kur kemi të dhëna dy bashkësi si në shembullin të cilin e
paraqesim në tabelë shohim se elementet e bashkësisë A janë të lidhura me elemente të bashkësisë B,
gjithmonë sipas një rregulli. Diskutojmë se në bazë të cilit rregull janë lidhur apo janë në relacion elementet
e bashkësive A dhe B (numri është i lidhur me shkronjën e parë të emërtimit të tij).
73
Veprimtaria 1:
Në fillim pyesim nxënësit:
Nga njohuritë tona të përgjithshme, çfarë kuptojmë me fjalën “relacion”?
Shpjegojmë se “relacion” do të thotë “lidhje”. Kur kemi të dhëna dy bashkësi si në shembullin të cilin e paraqesim në
tabelë shohimpër
Libër mësuesi setekstin
elementet e bashkësisë
“Matematikë 5” A janë të lidhura me elemente të bashkësisë B, gjithmonë sipas një
rregulli. Diskutojmë se në bazë të cilit rregull janë lidhur apo janë në relacion elementet e bashkësive A dhe B (numri
është i lidhur me shkronjën e parë të emërtimit të tij).
5 7 SH D
2 P
Veprimtaria
Veprimtaria 2: 2:
Nxënësit marrin librin bazë në faqen përkatëse të njësisë mësimore.
Nxënësit marrin librin bazë në faqen përkatëse të njësisë mësimore.
Lexojmë së bashku situatat e dhëna në libër duke i komentuar dhe parashtruar pyetje që na ndihmojnë në sqarimin
e Lexojmë
konceptit së bashku situatat e dhëna në libër duke i komentuar dhe parashtruar pyetje që na ndihmojnë në
“relacion”.
Pasi që analizojmë
sqarimin bashkësitë
e konceptit ku shohim relacionin e mësueseve të klasës me nxënësit e saj, diskutojmë edhe rreth
“relacion”.
dallimit
Pasi që analizojmë bashkësitë kue shohim
që ka relacioni nga funksioni, dhënë edhe si përkufizim
relacionin në libër dhe
e mësueseve të eklasës
ilustruar
meme shembuj.
nxënësit e saj, diskutojmë
edhe rreth 3:dallimit që ka relacioni nga funksioni, e dhënë edhe si përkufizim në libër dhe e ilustruar me
Veprimtaria
shembuj. nxënësit për punë të pavarur në rubrikën “Detyra për ty”.
Udhëzohen
Japim disa minuta kohë për pyetje rreth paqartësive eventuale që mund të kenë nxënësit dhe vazhdohet me punë
individuale nga ta.
Veprimtaria 3:
Udhëzohen4:nxënësit për punë të pavarur në rubrikën “Detyra për ty”.
Veprimtaria
Pas përfundimit
Japim të kohës
disa minuta kohë sëpërplanifikuar përpaqartësive
pyetje rreth zgjidhje të eventuale
detyrave, udhëzohen
që mund tënxënësit që të bëhen
kenë nxënësit gati për një
dhe vazhdohet me
kontroll të përbashkët përmes ngjyrave të semaforit. Nxënësit udhëzohen që të ngrisin kartonin me ngjyrë të gjelbër
punë individuale nga ta.
lart nëse e kanë zgjidhur plotësisht detyrën, kartonin me ngjyrë të verdhë nëse e kanë zgjidhur pjesërisht apo nuk
janë shumë të sigurtë në zgjidhjen e bërë dhe kartonin me ngjyrë të kuqe nëse nuk kanë arritur të zgjidhin detyrën.
Kontrollojmë
Veprimtaria bashkërisht
4: të gjitha detyrat dhe lihet hapësirë për pyetje e diskutim.
Vlerësimi i nxënësve: Nxënësit vlerësohenpër
Pas përfundimit të kohës së planifikuar përmes vlerësimit
zgjidhje të vazhdueshëm/listës
të detyrave, së kontrollit
udhëzohen nxënësit që tëdhe komenteve
bëhen gati për një
konstruktive.
kontroll të përbashkët përmes ngjyrave të semaforit. Nxënësit udhëzohen që të ngrisin kartonin me ngjyrë
të gjelbër
Detyrë: lart ne
Plotëso nëse e kanë
Fletore Punezgjidhur
në faqenplotësisht detyrën, kartonin me ngjyrë të verdhë nëse e kanë zgjidhur
e njësisë përkatëse.
pjesërisht apo nuk janë shumë të sigurtë në zgjidhjen e bërë dhe kartonin me ngjyrë të kuqe nëse nuk kanë
arritur të zgjidhin detyrën.
Kontrollojmë bashkërisht të gjitha detyrat dhe lihet hapësirë për pyetje e diskutim.
Vlerësimi i nxënësve: Nxënësit vlerësohen përmes vlerësimit të vazhdueshëm/listës së kontrollit dhe 67
Detyrë: Plotëso ne Fletore Pune në faqen e njësisë përkatëse.
Data: ______________

Njësia mësimore: Detyra të ndryshme në § Kryen veprime me bashkësi (prerja, unioni dhe
lidhje me bashkësitë diferenca e bashkësive).
§ Lexon koordinatat nga rrjeti koordinativ dhe vendos
koordinatat e caktuara në rrjet.
§ Zbaton rrjetin koordinativ në jetën e përditshme, si p.sh.
përcaktimin e ulëses në klasë, kinema, etj.
74

jashtë saj).
Bashkësi, veprim, unioni, prerja, diferenca, mësimore:
rrjet koordinativ, relacion, funksion. Libri bazë, fletore, fletushka.
Nxënësi/ja:
Ø gjen veçoritë e elementeve të bashkësisë së dhënë;
Ø lidh me shigjetë elementet që janë në relacion;
Ø shtron problemë të bazuar në situatë.
v Gjej veçorinë që i grumbullon elementet brenda një bashkësie
v Lidh saktë me shigjetë elementet që janë në relacion mes vete
v Shtro saktë problemë të bashkuar në situata nga jeta e përditshme lidhur me bashkësitë
Veprimtaria 1:
Në tabelë shkruajmë bashkësinë:
J = {m, a, t, e, m, a, t, i, k, a}.
Pyesim nxënësit: Çfarë ka gabim në paraqitjen e kësaj bashkësie?

Tërë nxënësit ngrihen në këmbë dhe fillojnë të lëvizin rrotull klasës me fletore në dorë ku kanë të shkruar
bashkësinë e dhënë nga tabela dhe libri. Më një sinjal zëri (këngë, duartrokitje etj.) nxënësit ndalojnë dhe
me shokun/shoqen që kanë më afër diskutojnë rreth pyetjes së parashtruar. Përsëri nxënësit vazhdojnë të
lëvizin pas të njëjtit sinjal. Edhe një herë, përsëri ndalojnë sapo të dëgjojnë sinjalin për të diskutuar edhe me
një partner tjetër. Jepet sinjali për herë të fundit që nxënësit të kthehen në vendet e tyre ku udhëzohen që
në bazë të bashkëbisedimeve që patën me shokët/shoqet të përgjigjen në pjesën për përgjigje në libër. Disa
përgjigje lexohen dhe komentohet aktiviteti i zhvilluar si dhe gjetja e përgjigjeve.
75
Veprimtaria 2:
Nxënësit hapin librat bazë në faqen përkatëse të njësisë mësimore.
Kalojmë tek ushtrimi 2 ku nxënësit duhet të gjejnë sipas kërkesës elementet e bashkësisë A, B dhe C, t’i
paraqesin në diagram dhe pastaj të kryejnë veprimet me bashkësi.
Në ushtrimin 3 nxënësit kërkohet të plotësojnë tabelën bazuar në funksionin e dhënë, duke zëvendësuar të
panjohurën x me numrat e dhënë.
Tek ushtrimi 4 kujtojmë rrjetin koordinativ për të vendosur saktë pikat e dhëna sipas koordinatave të tyre.
Veprimtaria 3:
Shpërndahen fletushka për secilin nxënës. Kërkojmë nga nxënësit që të parashtrojnë një detyrë/problem të
cilin do ta shkëmbejnë me një partner tjetër. Përmes shkopinjve me emra përzgjidhen nga dy nxënës të cilët
do të shkëmbejnë fletushkat për të zgjidhur detyrën e parashtruara nga shoku/shoqja. Aktiviteti përsëritet
disa herë duke ndërruar partnerët me të cilët nxënësit shkëmbejnë një detyrë/problem.
Detyrë: Plotëso në Fletore pune në faqen e njësisë përkatëse.
Data: ______________

Njësia mësimore: Mbledhja e numrave deri § Kryen veprimet aritmetike me numra natyrorë deri në
në 100 000 shtatëshifrorë (shumën, ndryshimin, prodhimin dhe
herësin).
VI. 2 Shpreh, dëgjon dhe respekton mendimin e secilit anëtar dhe bashkërisht vendos për mënyrat e për-
fundimit të një aktiviteti të përbashkët.
numër, mbledhje, shumë, mbledhorë. mësimore:
Libri bazë, shporta, etiketa me numra pesëshifrorë, fletë A4.
76

Nxënësi/ja:
Ø përcakton kufizat e mbledhjes;
Ø mbledh numra pesëshifrorë;
Ø arsyeton para klasës mënyrën e gjetjes së shumës.
v Përkufizo saktë kufizat e mbledhjes si mbledhori i parë, mbledhori i dytë dhe shuma
v Mblidh saktë të paktën 5 çifte mbledhorësh pesëshifrorë
v Arsyeto me dy-tri fjali procedurën e gjetjes së shumës së numrave të dhënë.
Veprimtaria 1:
Në dy shporta vendosen etiketa me numra të ndryshëm pesëshifrorë. Nxënësit në dyshe vijnë dhe seci-
li tërheqin nga një etiketë nga secila shportë. Lexojnë numrat që kanë tërhequr nga shporta dhe gjejnë
shumën e tyre në tabelë.
Aktiviteti përsëritet disa herë me nxënës në dyshe.
Veprimtaria 2:
Marrim librin dhe e hapin të faqen përkatëse të njësisë mësimore.
Lexojmë situatën e paraqitur në librin bazë duke rikujtuar se si bëjmë paraqitjen në shtyllë dhe mbledhjen e
dy e më shumë mbledhorëve që janë numra shumëshifrorë.
Bashkërisht me nxënësit zgjidhim detyrat me radhë.
Tek ushtrimi 1 gjejmë shumën e numrave të dhënë në rresht dhe në shtyllë. Tërheqim vëmendjen te rregulli
që gjithmonë veprimin e mbledhjes së numrave e fillojmë nga njëshet.
Në ushtrimin 2 mbledhori i parë dhe i dytë nuk janë të plotë, iu mungojnë shifra andaj kërkohet nga nxënësit
që duke e vështruar shumën të mendojnë dhe vendosin saktë numrin që i përgjigjet barazimit.
Tek ushtrimi 3 gjejmë shumën kur kemi tre mbledhorë, gjithmonë duke filluar nga njëshet.
Tek ushtrimi i radhës, ushtrimi 4, nxiten nxënësit që të mendojnë dhe shkruajnë në libër dy mënyra se si
mund të mblidhen numrat e dhënë. Mendimin e tyre e paraqesin edhe me shkrim në libër.
Tek ushtrimi i fundit kemi një problem me fjalë të cilin nxënësit kërkojmë ta analizojnë dhe ta zgjidhin për të
gjetur përgjigje në pyetjen e parashtruar.
Veprimtaria 3:
Marrim një fletë të bardhë dhe e palosim në formë të harmonikës për aq nxënës sa ka një grup. Shkruajmë
në tabelë dy numra pesëshifrorë dhe kërkojmë që nxënësit që do të jenë të parët në punën e grupit të gjejnë
shumën e tyre në pjesën e parë të palosjes. Posa të gjejë shumën nxënësi 1 formulon një detyrë tjetër me
dy numra pesëshifrorë për nxënësin 2 i cili së pari kontrollon punën që ka bërë nxënësi 1 duke i vendosur
shenjën √ nëse shuma është e saktë dhe X nëse është gabim, për të vazhduar pastaj me gjetjen e shumës
së dy numrave të cilët i ka shkruar nxënësi 1. Posa të përfundojë detyrën nxënësi 2 shtron një detyrë për
nxënësin 3 i cili gjithashtu fillimisht kontrollon punën e bërë nga nxënësi 2, e vlerëson me shenjë, e zgjidh
detyrën që i ka parashtruar nxënësi 2 dhe shtron një tjetër detyrë me dy numra pesëshifrorë për nxënësin 4.
Vazhdohet kështu deri te nxënësi i fundit. Lihet hapësirë për pyetje dhe reflektim nga dita e sotme.
Detyrë:
77
Data: ______________

Njësia mësimore: Zbritja e numrave deri në § Kryen veprimet aritmetike me numra natyrorë deri në
100 000 shtatëshifrorë (shumën, ndryshimin, prodhimin dhe
herësin).
numër, zbritje, i zbritshmi, zbritësi, ndryshimi. mësimore:
Libri bazë, etiketa me numra pesëshifrorë, letra ngjitëse.
Nxënësi/ja:
Ø Përcakton kufizat e ndryshimit
Ø Zbret numra pesëshifrorë.
Ø Arsyeton para klasës mënyrën e gjetjes së ndryshimit.
v Përkufizo saktë kufizat e zbritjes si i zbritshmi, zbritësi, ndryshimi.
v Zbrit saktë të paktën 5 çifte numrash pesëshifrorë
v Arsyeto me dy-tri fjali procedurën e gjetjes së ndryshimit së numrave të dhënë.
Veprimtaria 1:
Në tabelë shkruhen dy numra pesëshifrorë në shtyllë dhe në rresht. Bashkë me nxënësit e punojmë hap pas
hapi detyrën duke diskutuar rreth zgjidhjes së detyrës, nevojës për të marrë hua dhe çështjeve të tjera për
sqarim. Pas përfundimit nxënësit tërheqin nga një etiketë ku kanë numra pesëshifrorë dhe kërkohet të gjejnë
ndryshimin e tyre. Etiketat i shkëmbejnë në dyshe për kontrollim dhe diskutim.
Veprimtaria 2:
Marrim tekstet bazë dhe hapim te faqja e njësisë përkatëse.
Lexojmë dhe komentojmë me ndalesa situatën e paraqitur në fillim të njësisë mësimore. Diskutojmë rreth
këshillave që na jep Darsej për zbritjen e numrave.
78
Kalojmë te rubrika “Detyra për ty”. Nxënësit udhëzohen që duke rikujtuar bisedën që bëmë rreth zbritjes së
numrave të zgjidhin detyrat e parashtruara.
Jipet kohë për pyetje rreth paqartësive eventuale para se nxënësit të vazhdojnë me punën individuale.
Veprimtaria 3:
Pas përfundimit të detyrave nga nxënësit, përmes një sinjali me zë (këngë, duartrokitje) nxënësit ngrihen
dhe zënë vendin e një shoku/shoqeje për të kontrolluar punën që ka bërë ai/ajo. Pas kontrollimit të detyrave
udhëzohet që secili nxënës përmes t’i vendos një letër ngjitëse në libër shokut/shoqes ku do t’i shkruaj dy
komente pozitive dhe një këshillë.
Nxënësit kthehen në vende dhe lexojnë komentet dhe këshillën në librin e tyre. Hapet diskutim dhe jipet
hapësirë për reflektim rreth orës mësimore.
Detyrë:
Data: ______________

Njësia mësimore: Shuma dhe ndryshimi i § Kryen veprimet aritmetike me numra natyrorë deri në
numrave në jetën e përditshme shtatëshifrorë (shumën, ndryshimin, prodhimin dhe
herësin).
§ Argumenton lidhjen ndërmjet mbledhjes, zbritjes,
shumëzimit dhe pjesëtimit të numrave shtatëshifrorë.
Shumë, ndryshim, problemë. mësimore:
Libri bazë, etiketa me numra pesëshifrorë, enigma (fletë
punuese), fletore.
79
Fjalë kyç: Shumë, ndryshim, problemë.
Fjalë kyç: mësimore:
Burimet,
Burimet, mjetet
mjetet e konkretizimit
e konkretizimit dhedhe materialet
materialet
Shumë,
Shumë, ndryshim, ndryshim, problemë.
problemë. Libri
mësimore: bazë, etiketa me numra pesëshifrorë, enigma (fletë
mësimore:
punuese),
Libri bazë,
Libri bazë, fletore.
etiketa
etiketa me numra
me numra pesëshifrorë,enigma
pesëshifrorë, enigma (fletë
(fletë
Rezultati/et
Libër e tekstin
mësuesi për të nxënit të orës mësimore
“Matematikë 5” punuese), fletore.
punuese), fletore.
Nxënësi/ja:
Rezultati/et Rezultati/et
e të nxënit etëtëorës mësimore
nxënit të orës mësimore
Mbledh numra pesëshifrorë.
Nxënësi/ja:
Nxënësi/ja: Nxënësi/ja:
Ø
 Zbret
Mbledh
Mbledh numra
numra
numra pesëshifrorë.
pesëshifrorë.
pesëshifrorë.
 Mbledh numra pesëshifrorë.
Ø
 Arsyeton
Zbret zgjidhjen
Zbretnumra
numra e problemave matematikore.
pesëshifrorë.
pesëshifrorë.
 Zbret numra pesëshifrorë.
 Arsyeton
ØKriteret zgjidhjen
zgjidhjen ee problemave
e suksesit:
Arsyeton problemavematematikore.
matematikore.
 ArsyetonKriteret
zgjidhjen
 Mblidh
Kriteret esuksesit:
problemave
eesuksesit:
saktë matematikore.
numrat e dhënë pesëshifrorë për të zgjidhur enigmën.
v Mblidh saktë numrat e dhënë pesëshifrorë për të zgjidhur enigmën.
 Zbrit
 Mblidhsaktë numrat
saktë e dhënë
numrat pesëshifrorë
e dhënë përpër
pesëshifrorë të të
zgjidhur enigmën.
zgjidhur enigmën.
v Zbrit saktë numrat e dhënë pesëshifrorë për të zgjidhur enigmën.
 Argumento
 Mblidh saktë
 numrat
Zbrit saktë me dy-tri
e dhënë
numrat e fjali zgjidhjen
pesëshifrorë
dhënë e problemave
për të për
pesëshifrorë zgjidhurtë enigmën.
shtruara
të zgjidhur matematikore.
enigmën.
v Argumento me dy-tri fjali zgjidhjen e problemave të shtruara matematikore.
 Zbrit saktëLidhja
numrat
Lidhja meefushat
me fushat
Argumentodhënëme eedy-tri
tjera kurrikulare
fjali
pesëshifrorë
tjera përdhe/apo
zgjidhjen
kurrikulare etë çështjet
problemave
zgjidhur
dhe/apo ndërrkurrikulare
të shtruara
enigmën.
çështjet dhe situata
matematikore.
ndërrkurrikulare jetësore:
dhe situata jetësore:
 Argumento Edukatë
Lidhja
Edukatë figurative;
me fushat
figurative;
me dy-tri Gjuhë
e tjera shqipe,
Gjuhë shqipe,
fjali zgjidhjen Shkathtësi
kurrikulare për
dhe/apo
Shkathtësi
e problemave jetë
çështjet ndërrkurrikulare
për jetë matematikore.
të shtruara dhe situata jetësore:
PËRSHKRIMI PËRSHKRIMI
Edukatë figurative; Gjuhë shqipe, Shkathtësi I AKTIVITETEVE
për jetë I AKTIVITETEVE
PËRSHKRIMI
I AKTIVITETEVE
Veprimtaria
Veprimtaria 1: 1: PËRSHKRIMI I AKTIVITETEVE
Edukatë figurative; Gjuhë shqipe, Shkathtësi për jetë
Luajmë lojën e rregullimit të enigmës. Na duhen dy fletë për
Shkruhen
Shkruhen numrat
numrat për
për
Luajmë
Luajmë lojën
Veprimtaria e e rregullimit të enigmës. Na duhendydyfletë
rregullimit
lojën 1: të enigmës. Na duhen fletëpër
për mbledhje
mbledhje apo
apo zbritje.
zbritje.
njënxënës,
nxënës,nënënjërënnjërënfletëfletëkemikemi katrorëtqëqë
PËRSHKRIMI kanë të shkruar dy numra
I AKTIVITETEVE Shkruhenpesëshifrorë
numrat për që
një Luajmë lojën e rregullimit të enigmës. katrorët
Na duhen kanë
dy të shkruar
fletë për
mblidhen apo zbriten dhe në fletën tjetër në të cilën kemi ilustrimet enigmës mbledhjejanë
apo zbritje.
rezultatet e
Veprimtaria 1:dy njënumra
nxënës, në njërën që
pesëshifrorë fletë kemi katrorët
mblidhen që kanë
apo zbriten dhe të nëshkruar
fletën dy numra pesëshifrorë që
tyre. Fleta punuese me ilustrim pritet nëpër vija ashtu që secilit nxënës i jepet
Shkruhen e copëtuar
numrat për për t’i
mblidhen
Luajmë lojën tjetër
evendosur apo
në tëpjesët
rregullimit cilënzbriten
të nëkemi
enigmës.dhe në
ilustrimet fletën tjetër
enigmës në të cilën
rezultatet ilustrimet
janë për kemi e tyre. enigmës janë rezultatet e
vendin eNa duhen
duhur. dy fletë mbledhje apo zbritje.
tyre. Fleta punuese me ilustrim pritet nëpër vija ashtu që secilit nxënës i jepet e copëtuar për t’i
një nxënës, Fleta
në njërën
Punimetpunuese fletë kemi
me ilustrim
e nxënësve vendosen katrorët
pritet njëqëkënd
nënëpër kanë
vija të shkruar
tëashtu
klasës. që secilit dy numraShkruhen
nxënës pesëshifrorë
Shkruhen rezultatet.
rezultatet.
që
vendosur pjesët në vendin e duhur.
mblidhen apo zbriten
i jepet
Punimet
dhe në për
e copëtuar
e nxënësve
fletën tjetërnë
t’i vendosur
vendosen
nënjëtëkënd
cilën
pjesët në kemi
të vendin
ilustrimet enigmës janë rezultatet e
klasës. e duhur. Shkruhen rezultatet.
Punimet e nxënësve vendosen në një kënd të klasës. nxënës i jepet e copëtuar për t’i
Veprimtaria
tyre. Fleta punuese me 2:
ilustrim pritet nëpër vija ashtu që secilit
vendosur pjesët Nxënësit
në vendinhapin elibrin bazë në faqen përkatëse të njësisë mësimore.
Veprimtaria 2: duhur.
Lexojmë
Punimet e nxënësve duke analizuar të dhënat situata problemore.
Nxënësitvendosen
Veprimtaria 2: librinnë
hapin bazënjë nëkënd
faqentëpërkatëse
klasës. të njësisë mësimore. Shkruhen rezultatet.
Nxënësit rigrupohen në grupe ekspertësh për secilën problemë të parashtruar.
Lexojmë duke analizuar të dhënat situata problemore.
Nxënësit hapin librin
Secilin nxënës bazënga
ka numrin në faqen
1 deri përkatëse
në 6. Nxënësit të njësisë mësimore.
grumbullohen në grupe sipas numrave që kanë dhe përmes
Veprimtaria 2:Nxënësit rigrupohen në grupe ekspertësh për secilën problemë të parashtruar.
punës
Lexojmë së përbashkët
duke analizuar gjejnë zgjidhjen e detyrave 1, 2, 3, 4, 5 dhe 6 varësisht se
Secilin
Nxënësit hapincilinlibrin nxënës
bazë në numrintë
kafaqen dhënat
nga
përkatëse
situata
1 deri të 6. problemore.
nënjësisëNxënësit
mësimore. grumbullohen në grupe sipas numrave që kanë dhe përmes
Nxënësit numër kanë të përcaktuar.
Lexojmë duke punës sërigrupohen
analizuar përbashkët
të dhënat në grupe
gjejnë
situata ekspertësh
zgjidhjen për secilën
e detyrave
problemore. 1, 2, 3,problemë
4, 5 dhe 6të parashtruar.
varësisht se
Pas disa minutash nxënësit kthehen në grupet fillestare ku tani secili nxënës
cilin
Secilin
Nxënësit rigrupohen numër
nxënës kanë
në grupe katë përcaktuar.
numrin nga 1 deri në 6. Nxënësit grumbullohen në grupe sipas numrave që kanë dhe
ndan informatat ngaekspertësh
grupi i për secilën problemë të parashtruar.
Pas
përmes disa minutash
punës së nxënësit kthehen në grupet fillestare ku tani secili nxënës
Secilin nxënës ka numrin ngapërbashkët
1 deri nëgjejnë zgjidhjen
6. Nxënësit e detyrave 1, në
grumbullohen 2, 3,grupe
4, 5 dhe
sipas6 varësisht
numraveseqë cilin numër
kanë dhekanë të
përmes
ndan informatat nga grupi i
punës së përbashkët
përcaktuar. gjejnë zgjidhjen e detyrave 1, 2, 3, 4, 5 dhe 6 varësisht se
cilin numër kanë të përcaktuar.
Pas disa minutash nxënësit kthehen në grupet fillestare
kuekspertëve,
Pas disa minutash shpjegon
nxënësit
tani secili nxënës zgjidhjen
kthehen
ndan nëdhe tregon
grupet
informatat nga rreth
grupidiskutimit
fillestare i ku tani që është
secili bërë.
nxënës
ndan informatat nga grupi
ekspertëve,
ekspertëve, i
shpjegon
shpjegon zgjidhjen
zgjidhjendhe
dhetregon rreth
tregon diskutimit
rreth që është
diskutimit bërë.bërë.
që është
Veprimtaria 3:
Bashkë me nxënës formojmë fjalorin matematik për mbledhjen dhe zbritjen e
Veprimtaria 3:
Veprimtaria
numrave. 3:
Bashkë me nxënës formojmë fjalorin matematik për mbledhjen dhe zbritjen e
E plotësojmë
Bashkë fjalorinformojmë
me nxënës me fjalë tëfjalorin
cilat përdorim kur mbledhim
matematik ose zbresim
për mbledhjen numra, e
dhe zbritjen
numrave.
ekspertëve, shpjegon zgjidhjen dhe tregonkuptojmë
rreth diskutimit qëbëjmë
ështëmebërë.
fjalë që
numrave. kur i hasim në probleme se kemi të veprimin e mbledhjes apo të zbritjes.
E plotësojmë fjalorin me fjalë të cilat përdorim kur mbledhim ose zbresim numra,
fjalë që kur i hasim në probleme kuptojmë se kemi të bëjmë me veprimin e mbledhjes apo të zbritjes.
Veprimtaria E3:plotësojmë fjalorin me fjalë të cilat përdorim kur mbledhim ose zbresim
numra, fjalë
Bashkë me nxënës që kurfjalorin
formojmë i hasimmatematik
në probleme përkuptojmë se kemi
mbledhjen të bëjmëe me
dhe zbritjen
numrave. veprimin e mbledhjes apo të zbritjes. 73
E plotësojmë fjalorin me fjalë të cilat përdorim kur mbledhim ose zbresim numra, 73
fjalë që kur i Vlerësimi
hasim në probleme
i nxënësve: kuptojmë
Nxënësitsevlerësohen
kemi të bëjmë mevlerësimit
përmes veprimintëe vazhdueshëm/listës
mbledhjes apo të zbritjes.
së kontrollit dhe
Detyrë: Kujto fjalorin matematik të formuar në klasë. Shtro 4 problema matematikore me mbledhje e zbritje
dhe zgjidhi ato. 73
80
Data: ______________

Njësia mësimore: Mbledhja e numrave § Kryen veprimet aritmetike me numra natyrorë deri në
shtatëshifrorë (shumën, ndryshimin, prodhimin dhe
deri në 1 000 000 herësin).
3. 1. Përdor gjuhën natyrore dhe simbolet matematikore për të organizuar faktet, konceptet, idetë dhe vep-
rimet themelore në matematikë; për të diskutuar me bashkëmoshatarët për rezultatet dhe sfdat e punës së
tij;
Mbledhorë, shumë, situatë problemore. Libri bazë, fletore, foto/ilustrim “Stacioni i autobusit”.
Nxënësi/ja:
Ø Shpjegon procedurën për mbledhjen e numrave.
Ø Mbledh numra gjashtëshifrorë.
Ø Shtron problemë matematikore me fjalë.
v Përgjigju saktë në pyetje duke shpjeguar procedurën e mbledhjes.
v Mblidh saktë të paktën gjashtë çifte numrash gjashtëshifrorë.
v Shtro të paktën një problemë matematikore me fjalë.
Veprimtaria 1:
Bëjmë përsëritje rreth njohurive që kemi për mbledhjen e numrave.
- Nga cili rend i numrave fillojmë të mbledhim?
- Çfarë bëjmë nëse shuma e dy numrave kalon numrin 10?
- Si e quajmë rezultatin që fitojmë kur mbledhim dy numra?
- Po numrat që i mbledhim si i emërtojmë?
- Cilat janë tri fjalë që i hasim në problema e që të kujtojnë se duhet përdorur mbledhje?
81
Veprimtaria 2:
Marrim librat bazë dhe udhëzojmë nxënësit që duke respektuar rregullat e njëjta për mbledhjen e numrave
sikurse në orët e kaluara të fillojnë punën me mbledhjen e numrave gjashtëshifrorë.
Tek ushtrimi 1 nxënësit gjejnë shumën e numrave në rresht dhe në shtyllë.
Tek ushtrimi 2 gjejmë shumën e numrave kur na janë dhënë tre mbledhorë gjashtëshifrorë.
Kalojmë tek ushtrimi 3, 4 dhe 5 në të cilët nxënësit analizojnë të dhënat nga tabela për të gjetur përgjigje në
pyetjet e parashtruara. Tek ushtrimi 6 analizojmë me kujdes situatën problemore dhe gjejmë zgjidhje duke
shfrytëzuar të dhënat e paraqitura. Lihet hapësirë për diskutim dhe sqarime në rast të paqartësive eventuale.
Veprimtaria 3:
Në ushtrimin 7 kërkohet nga nxënësit që duke u bazuar në situata nga jeta e përditshme të formulojnë një
problem që lidhet me të dhënat e ofruara. Të njëjtën nxënësit e zgjidhin po ashtu në mënyrë individuale.
Nxënësi i cili përfundon shtrimin dhe zgjidhjen e problemit afrohet pranë “Stacioni të autobusit” ku pret për
një partner tjetër i cili po ashtu ka përfunduar detyrën për të diskutuar së bashku rreth problemeve që kanë
shtruar, saktësisë në shtrimin e problemeve dhe mënyrës së zgjidhjeve që kanë përdorur.
Vlerësimi i nxënësve: Nxënësit vlerësohen përmes vlerësimit të vazhdueshëm/listës së kontrollit dhe ko-
menteve konstruktive.
Detyrë: Me shifrat 3, 5, 7, 9, 2 ,1 0 formo 6 numra gjashtëshifrorë dhe mblidhi ata. Shtro problem
matematikor të bazuar në situatë nga jeta e përditshme për njërën nga detyrat duke shfrytëzuar të dhënat
me numrat e formuar.
Data: ______________

Njësia mësimore: Zbritja e numrave deri në § Kryen veprimet aritmetike me numra natyrorë
1 000 000 deri në shtatëshifrorë (shumën, ndryshimin,
prodhimin dhe herësin).
III.4 Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në burime të tjera për të realizuar një veprim, aktivitet apo de-
tyrë konkrete që kërkohet prej tij/saj.
82

Zbritje, ndryshimi, situatë problemore. mësimore:
Libri bazë, fletë punuese.
Nxënësi/ja:
Ø shpjegon procedurën për zbritjen e numrave;
Ø zbret numra gjashtëshifrorë;
Ø formon skemë për zbritjen e numrave.
v Përgjigju saktë në pyetje duke shpjeguar procedurën e zbritjes.
v Zbrit saktë të paktën gjashtë çifte numrash gjashtëshifrorë.
v Formo skemë për zbritjen e numrave bazuar në fletën punuese
Veprimtaria 1:
Bëjmë përsëritje rreth njohurive që kemi për zbritjen e numrave.
- Nga cili rend i numrave fillojmë të zbresim?
- Çfarë bëjmë nëse zbritësi është më i madh se i zbritshmi?
- Si e quajmë rezultatin që fitojmë kur zbresim dy numra?
- Po numrat që i zbresim si i emërtojmë?
- Cilat janë tri fjalë që i hasim në problema e që të kujtojnë se duhet përdorur zbritje?
Veprimtaria 2:
Nxënësit hapin tekstet bazë në faqen përkatëse te njësia mësimore.
Udhëzojmë nxënësit që të punojnë detyrat në mënyrë individuale.
Tek ushtrimi 1 nxënësit gjejnë ndryshimin e numrave në rresht dhe në shtyllë.
Tek ushtrimi 2 nxënësit gjejnë ndryshimin e të zbritshmit që gjendet në qendër të rrethit me zbritësin që
gjendet në shtresën e parë të rrethit. Ndryshimi shkruhet në shtresën e fundit të rrethit.
Kalojmë tek ushtrimet 3, 4 dhe 5 në të cilat duke u bazuar në të dhënat e tabelës gjejmë përgjigjen në pyetjet
e parashtruara në secilin ushtrim.
Tek ushtrimi 6 kemi të shtruar një problem të cilin e analizojmë bashkërisht me nxënësit dhe zgjidhjen
e paraqesim edhe në tabelë. Inkurajohen nxënësit që zgjidhjet e problemeve t’i paraqesin edhe përmes
ilustrimeve që iu ndihmojnë të zgjidhin detyrën.
83

ia 3:
një skemë tëVeprimtaria
ngjashme3:në një fletë punuese si në shembullin e
Formojmë një skemë
htas. Nxënësit duke gjetur të ngjashme
ndryshimin në një fletë
e numrave happunuese
pas hapi,
si në shembullin e dhënë djathtas. Nxënësit
rezultati përfundimtar në qendër të skemës. Fillimisht mund duke gjetur të
ë skemë mendryshimin e numrave
më pak ndarje përhap pas hapi,
punë arrijnë tëerezultati
individuale pastaj një
përfundimtar në qendër të skemës. Fillimisht mund të
e gjerë për punë në dyshe. Punimet e nxënësve vendosen në
ofrohet një skemë me më pak ndarje për punë individuale
ë klasës.
e pastaj një skemë më e gjerë për punë në dyshe.
Punimet e nxënësve vendosen në një kënd të klasës.
i nxënësve:Vlerësimi
Nxënësiti vlerësohen përmesvlerësohen
nxënësve: Nxënësit vlerësimitpërmes
të vazhdueshëm/listës së kontrollit dhe
vlerësimit të vazhdueshëm/listës komenteve
së kontrollit dhe
ve.
Detyrë: Formo një skemë të ngjashme si në klasë dhe gjej rezultatet gjer në rezultatin përfundimtar.
ormo një skemë të ngjashme si në klasë dhe gjej rezultatet gjer në rezultatin përfundimtar.
Data: ______________

Tema mësimore: Numrat natyrorë Data: ______________
Rezultatet e të nxënit të temës:
Njësia mësimore: Shuma dhe ndryshimi § Kryen veprimet aritmetike me numra natyrorë deri në
atematikë i numraveLënda: Shkalla
deri në 1 000 000 në jetën e e kurrikulës: II
shtatëshifrorë Klasa: prodhimin
(shumën, ndryshimin, V dhe
përditshme
Matematikë herësin).
simore: Numrat natyrorë Rezultatet e të shumëzimit
nxënit të temës:
dhe pjesëtimit të numrave shtatëshifrorë.
simore: Shuma dhe ndryshimi
Rezultatet i për kompetencat
e të nxënit  Kryen kryesore
veprimet të
aritmetike mesynuara):
shkallës (të numra natyrorë deri në
II.4 Zgjidh problemin dhe detyrën shtatëshifrorë (shumën,
e dhënë nga gjuha, ndryshimin,
aritmetika, prodhimin
gjeometria, shkenca edhe herësin).
natyrës, shoqëria
eri në 1 000 000 në jetën e
ose fusha të tjera dhe jep një shembull e më shumë nga jeta e përditshme kur një qasje e
Argumenton lidhjen ndërmjet mbledhjes, zbritjes, shumëzimit tillë mund të
e përdoret në situata të ngjashme. dhe pjesëtimit të numrave shtatëshifrorë.
t e të nxënit të
për kompetencat kryesore të shkallës (të synuara):
ndryshme (matematikore, gjuhësore, të shkencave të natyrës, shoqërore, të arteve, shëndetësore etj.)
në kohëzgjatje
problemin dhe prej 6-10
detyrën e dhënë minutash.
nga gjuha, aritmetika, gjeometria, shkenca e natyrës, shoqëria ose fusha
III. 7 Identifkon cilësitë e veta që i posedon dhe cilësitë e nevojshme që duhet t’i zhvillojë për të nxënë një
e jep një shembull e më
detyrë apo shumëtënga
aktivitetet jetadhe
caktuar e përditshme kur një qasje
për të bashkëpunuar e tillë mund të përdoret në situata të
me të tjerët.
et dhe arsyeton me argumente mënyrën e zgjidhjes së një problemi/detyre të caktuar të fushave të
(matematikore,
3.7.gjuhësore, të shkencave
Lidh konceptet mes tyre dhetëi zbaton
natyrës,
në shoqërore, të arteve, shëndetësore etj.) në
zgjidhje problemash.
e prej 6-10 minutash.
Shumë, ndryshim, problemë. Libri bazë, etiketa me numra pesëshifrorë, enigma (fletë
fkon cilësitë e veta që i posedon dhe cilësitë e nevojshme që duhet t’i zhvillojë për të nxënë një detyrë
punuese), fletore.
etet të caktuar dhe për të bashkëpunuar me të tjerët.
t e fushës sëNxënësi/ja:
kurrikulës (të synuara):
Ø mbledh numra shtatëshifrorë;
kruan kërkesat
Ø e problemeve
zbret të thjeshta;
numra shtatëshifrorë;
Ø arsyeton
menton dhe mbron zgjidhjen e problemave matematikore.
argumentin.
onceptet 84
mes tyre dhe i zbaton në zgjidhje problemash.
Burimet, mjetet e konkretizimit dhe materialet mësimore:
Libër mësuesi për tekstin “Matematikë 5” Libër mësuesi për tekstin “Matematikë 5”
 mbledh
Kriteret numra shtatëshifrorë;
e suksesit:
zbret numra
v Mblidh saktështatëshifrorë;
numrat e formuar shtatëshifrorë
v Zbrit saktë
arsyeton numrateeproblemave
zgjidhjen dhënë shtatëshifrorë të formuar me shifrat e dhëna.
matematikore.
Argumento
vKriteret zgjidhjen e detyrave nga etiketat e përgatitura
e suksesit:
Lidhja mesaktë
 Mblidh fushat e tjera
numrat kurrikulare
e formuar dhe/apo çështjet ndërrkurrikulare dhe situata jetësore:
shtatëshifrorë
 Zbrit saktë numrat e dhënë shtatëshifrorë të formuar me shifrat e dhëna.
 Argumento zgjidhjen e detyrave ngaPËRSHKRIMI I AKTIVITETEVE
etiketat e përgatitura
Veprimtaria
Lidhja me fushat1: e tjera kurrikulare dhe/apo çështjet ndërrkurrikulare dhe situata jetësore:
Me shifrat 2, 5, 6, 7,
Edukatë figurative; Gjuhë 9, 1,shqipe.
0 (të cilat i shkruajmë edhe në tabelë) kërkojmë nga nxënësit që në fletushkat që i
kanë në bankat e tyre të shkruajnë dy detyra, një me mbledhje dhe një me zbritje, duke përdorur numra që i
fitojnë nga kombinime të ndryshme të shifrave të dhëna. Pas një sinjali me zë (këngë, duartrokitje) nxënësit
Veprimtaria 1:
ngrihen me fletushka në duar ku kanë të formuluara dy detyra dhe lëvizin nëpër klasë. Në momentin kur
Me shifrat 2, 5, 6, 7, 9, 1, 0 (të cilat i shkruajmë edhe në tabelë) kërkojmë nga nxënësit që në fletushkat që i kanë në
dëgjojnë
bankat epërsëri
tyre të sinjalin
shkruajnëe njëjtë ndalen
dy detyra, njëdhe
mei mbledhje
shkëmbejnë dhe fletushkat me një
një me zbritje, partner
duke të cilin
përdorur e kanë
numra që iafër. Kthe-
fitojnë nga
hen në vendet
kombinime e tyre përtëtë shifrave
të ndryshme gjetur zgjidhjet
të dhëna. e detyrave që kanë
Pas një sinjali memarrë nga shoku/shoqja.
zë (këngë, Disa nga
duartrokitje) nxënësit detyratme
ngrihen i
fletushkabashkë
zgjidhim në duar në ku tabelë
kanë tëdhe
formuluara dy detyra
diskutojmë rrethdhetyre.lëvizin nëpër klasë. Në momentin kur dëgjojnë përsëri sinjalin
e njëjtë ndalen dhe i shkëmbejnë fletushkat me një partner të cilin e kanë afër. Kthehen në vendet e tyre për të
gjetur zgjidhjet e detyrave që kanë marrë nga shoku/shoqja. Disa nga detyrat i zgjidhim bashkë në tabelë dhe
Veprimtaria 2:
diskutojmë rreth tyre.
Nxënësit hapin librin bazë në faqen përkatëse të njësisë mësimore.
Lexojmë duke
Veprimtaria 2: analizuar të dhënat situata problemore.
Nxënësit hapin
Nxënësit rigrupohen librin bazë në faqen
në grupe përkatëse për
ekspertësh të njësisë
secilën mësimore.
problemë të parashtruar. Secilin nxënës ka numrin
nga 1 deri në 6. Nxënësit grumbullohen në grupe sipas numrave që kanë dhe përmes punës së përbashkët
Nxënësit rigrupohen në grupe ekspertësh për secilën problemë të parashtruar. Secilin nxënës ka numrin nga 1 deri
gjejnë zgjidhjen e detyrave 1, 2, 3, 4, 5 dhe 6 varësisht se cilin numër kanë të përcaktuar.
në 6. Nxënësit grumbullohen në grupe sipas numrave që kanë dhe përmes punës së përbashkët gjejnë zgjidhjen e
Pas disa 1,
detyrave minutash
2, 3, 4, 5nxënësit kthehen
dhe 6 varësisht në grupet
se cilin numër kanëfillestare ku tani secili nxënës ndan informatat nga grupi i
të përcaktuar.
ekspertëve, shpjegon
Pas disa minutash zgjidhjen
nxënësit dhenëtregon
kthehen grupetrreth diskutimit
fillestare ku taniqë është
secili bërë.
nxënës ndan informatat nga grupi i ekspertëve,
shpjegon zgjidhjen dhe tregon rreth diskutimit që është bërë.
Veprimtaria 3:
Veprimtaria 3:
Formojmë etiketa aq sa kemi numrin e nxënësve në klasë sipas
Formojmë etiketa aq sa kemi numrin e nxënësve në klasë sipas
shembullit
shembullit tëtëdhënë
dhënënënë anën
anën e djathtë.
e djathtë.
Secila
Secila etiketë
etiketë lart
lart ka
karezultatin
rezultatin eedydynumrave
numraveqë qëmblidhen
mblidhenapo apo
zbriten në
zbriten në etiketën
etiketënparaparasaj.
saj.
Etiketat e përgatitura paraprakisht
Etiketat e përgatitura paraprakisht vendosen vendosen në në një
një shportë
shportë të
prera në katërkëndësha. Secili nxënës del tërheq një etiketë nga
të prera në katërkëndësha. Secili nxënës del tërheq një etiketë
shporta dhe gjen rezultatin e numrave të cilët i ka të shkruar poshtë
nga shportaNxënësi
në etiketë. dhe gjeni cilirezultatin
lart ka etënumrave
shkruar “Unëtë cilëtkam
i kaetiketën
të e
parë” del
shkruar i parinë
poshtë përetiketë.
të kërkuar
Nxënësietiketën pas ka
i cili lart tij të
nëshkruar
radhë, që ka
rezultatin
“Unë kam eetiketën
numrave p.sh., del
e parë” 456i pari
154 për+ 123 568. Nxënësi
të kërkuar i cili ka
etiketën
rezultatin e këtyre dy numrave (579 722) del pas tij në radhë për të
pas tij në radhë, që ka rezultatin e numrave p.sh.,
kërkuar etiketën tjetër që i përgjigjet pyetjes që ka në etiketën e tij.
456 154 gjejmë
Kështu + 123 568. Nxënësi
të gjitha i cilisipas
etiketat ka rezultatin
renditjes, enë këtyre dy me
përputhje
numrave
pyetjen nga(579 722) paraprake.
etiketat del pas tij në radhë për të kërkuar etiketën tjetër që i përgjigjet pyetjes që ka në etiketën
e tij. Kështu gjejmë të gjitha etiketat sipas renditjes, në përputhje me pyetjen nga etiketat paraprake.
konstruktive.konstruktive.
komenteve
Detyrë: Shtro dy problema matematikore me fjalë për shprehjet numerike:
Detyrë: Shtro dy problema matematikore me fjalë për shprehjet numerike:
546
546 852 + 256
852 541541
+ 256 = = 235 690 + 250 463 =
235 690 + 250 463 =
78 85
Data: ______________

Njësia mësimore: Sfido veten me numra § Kryen veprimet aritmetike me numra natyrorë deri në
edhe më të mëdhenj shtatëshifrorë (shumën, ndryshimin, prodhimin dhe herësin).
§ Identifikon shprehjet numerike të thjeshta dhe të përbëra
dhe njehson vlerën e këtyre shprehjeve.
Libri bazë, kub me detyra në gjashtë faqet e tij, kartonë i kuq, i
Shumë, ndryshim, situatë problemore. verdhë, i gjelbër.
Nxënësi/ja:
Ø Identifikon të dhënat nga situata problemore;
Ø zgjidh detyrat me mbledhje dhe zbritje;
Ø përdor ngjyrat e semaforit për kontrollim
v Identifiko të dhënat e nevojshme për zgjidhjen situatave problemore njëra pas tjetrës
v Zgjidh saktë të paktën dy detyra sipas kërkesës për mbledhje apo zbritje të numrave
v Vetëvlerëso punën e bërë përmes përdorimit të ngjyrave të semaforit
Veprimtaria 1:
Në një kub kemi të shkruar në gjashtë faqet e tij detyra me mbledhje dhe zbritje të numrave gjashtëshifrorë.
Nxënësit vendosin lapsat në mes të grupit dhe përzgjidhet përmes lapsit një nxënës për të dalë te tabela.
Nxënësi/ja hedh kubin dhe detyrën e cila i bie e punon në tabelë duke dhënë sqarime, përgjigjet në pyetjet
e nxënësve të tjerë në rast se ka nevojë për diskutim. Zgjidhen kështu gjashtë detyrat nga faqet e kubit dhe
bëjmë përsëritje e zhvillojmë bisedë së bashku rreth mbledhjes dhe zbritjes së numrave.
86
Veprimtaria 2:
Udhëzohen nxënësit të hapin librat në faqen përkatëse te njësia mësimore.
Shohim se kemi të dhëna 12 situata problemore të cilat na duhet t’i zgjidhim njërën pas tjetrës për të arritur
nga fillimi gjer te fundi i detyrave.
Në pjesën e katrorëve të ndarë për secilën detyrë zgjidhim detyrat në bazë të të dhënave që na janë ofruar.
Detyrat punohen individualisht nga nxënësit, jepet hapësirë për pyetje e diskutim para se të fillojnë punën.
Veprimtaria 3:
Pas detyrat të zgjidhen udhëzohen nxënësit që të bëhen gati për një kontroll të përbashkët përmes ngjyrave
të semaforit. Nxënësit udhëzohen që të ngrenë kartonin me ngjyrë të gjelbër lart nëse e kanë zgjidhur plotë-
sisht detyrën, kartonin me ngjyrë të verdhë nëse e kanë zgjidhur pjesërisht apo nuk janë shumë të sigurt në
zgjidhjen e bërë dhe kartonin me ngjyrë të kuqe nëse nuk kanë arritur të zgjidhin detyrën. Kalojmë nëpër 12
detyrat përmes leximit, analizës dhe shfrytëzimit të të dhënave nga detyra për të gjetur zgjidhjen e problemit.
Lihet hapësirë për pyetje e diskutim në fund të orës.

Detyrë:
Data: ______________
Fusha: Matematikë Lënda: Matem- Shkalla e kurrikulës: II Klasa: V

atikë
Njësia mësimore: Shumëzimi i numrave § Kryen veprimet aritmetike me numra natyrorë deri në
deri në 100 000 shtatëshifrorë (shumën, ndryshimin, prodhimin dhe
herësin).
§ Zgjidh probleme që përfshijnë veprime aritmetike, duke
përdorur teknika të ndryshme.
87
ore të ndërtuara më parë, të përshtatshme për matematikën duke parashtruar,
.
eve me numra
Libër për të për
mësuesi bërë njehsime
tekstin me mend.
“Matematikë 5” Libër mësuesi për tekstin “Matematikë 5”
reja;
Rezultatet e fushësBurimet, mjetet(tëesynuara):
së kurrikulës konkretizimit dhe materialet
3.2.. Përforcon
2.1 strukturat
Nxjerr rregullat, mendorekonceptet
arsyeton të ndërtuara
dhemëmodelet
parë, të përshtatshme për matematikën
e thjeshta matematikore, përduke parashtruar,
të hapur rrugën për
mësimore:
koncepte të reja;
3.2.
3.3.Përforcon Libriebazë,
strukturat
Përdor algoritmin mendorezare,
veprimeve me fletore.
të ndërtuara
numra përmë parë,njehsime
të bërë të përshtatshme
me mend.për matematikën duke parashtruar,
ës mësimore Fjalë kyç: Burimet, mjetet e konkretizimit dhe materialet
Faktorë, prodhim, shumëzim. mësimore:
Libri bazë, zare, fletore.
t; Faktorë, prodhim, shumëzim. Libri bazë, zare, fletore.
Nxënësi/ja:
Nxënësi/ja:
 tregon kufizat e shumëzimit;
yrave. Ø tregon kufizat e shumëzimit;
Ø gjengjenprodhimin
prodhimin ee numrave;
numrave;
argumenton zgjidhjen
Ø argumenton zgjidhjen eedetyrave.
detyrave.
at e shumëzimit si: faktori
Kriteret
Kriteret i parë, faktori i dytë dhe prodhimi.
eesuksesit:
suksesit:
v Përkufizo me saktësi kufizat e shumëzimit si: faktori i parë, faktori i dytë dhe prodhimi.
 Përkufizo me saktësi kufizat e shumëzimit si: faktori i parë, faktori i dytë dhe prodhimi.
umrave të dhënë në tekst
v Gjej
Gjejprodhimin
prodhimin ee saktë
saktëtëtënumrave
numrave të të dhënë
dhënë në në tekst
tekst
etjen e zgjidhjeve
v Argumento me dy-tri fjali gjetjen e zgjidhjeve
 Argumento me dy-tri fjali gjetjen e zgjidhjeve
Lidhja
ikulare dhe/apo me
me fushat
çështjet
Lidhja ee tjera
tjerakurrikulare
kurrikulare
fushatndërrkurrikulare dhe/apo çështjet
dhe situata
dhe/apo çështjet ndërrkurrikulare
jetësore:
ndërrkurrikulare dhe situata
jetësore:
pe.
PËRSHKRIMI
Veprimtaria 1: I AKTIVITETEVE
Veprimtaria 1:
Formojmë
Formojmënjënjëkllaster
kllasterme menjohuritë
njohuritëqëqëkemi
kemimarrë
marrënga klasat
nga paraprake
klasat për
paraprake shumëzimin
për shumëziminsi si
veprim matematikor.
veprim matematikor.
huritë që kemi marrë nga klasat paraprake për shumëzimin si veprim matematikor.
Prodhim
x herë më shumë Faktorë
Prodhim
Shumëzimi
humë Faktorë
Here Shumëfish
Shumëzimi
Veprimtaria 2:
Veprimtaria 2:
Marrim tekstet bazë në faqen përkatëse të njësisë mësimore.
Here Marrim tekstet bazë në faqen përkatëse të njësisë Shumëfish
mësimore.
Lexojmë
Lexojmërregullat
rregullat ee lojës
lojëstëtëcilën
cilëndodo ta praktikojmë
ta praktikojmë edheedhe në klasë
në klasë për tëzgjidhjen
për të gjetur gjetur zgjidhjen në a,
në kërkesat kërkesat
b dhe c. a, b
dhe
Dy c. Dy tabelat
tabelat e paraqitura
e paraqitura shfrytëzohen
shfrytëzohen me radhëme ngaradhë
dy nga dy nxënës, numrat në tabelë janë faktorë që na
nxënës, numrat në tabelë
ndihmojnë të gjejmë prodhimin e kërkuara.janë faktorë që na
ndihmojnë
Dyshet që dotë gjejmë
të luajnë prodhimin e kërkuara. përmes shkopinjve me emra.
lojën përzgjidhen
ërkatëse të Veprimtaria
njësisë mësimore.
Dyshet që do të luajnë lojën
përsëritet disa herë deri përzgjidhen përmes
sa të gjejmë të gjithë faktorët që japin prodhimet e kërkuara.
shkopinjve me emra.
n do ta praktikojmë edhe në klasë për të gjetur zgjidhjen në kërkesat a, b dhe c.
Veprimtaria përsëritet disa herë deri sa të gjejmë të gjithë faktorët që japin prodhimet e kërkuara.
zohen me radhë nga dy
janë faktorë që na3:
Veprimtaria
e kërkuara. Marrim një zar të cilin e hedhim pesë herë për të fituar një numër pesëshifrorë.
Fillimisht në tabelë e shumëzojmë numrin e fituar (faktori i parë) me një numër njëshifror (faktori i dytë).
ën përzgjidhen përmes
Pastaj, shumëzojmë numrin e fituar (faktori i parë) me një numër dyshifrorë (faktori i dytë).
Shumëzojmë numrin e fituar (faktori i parë) me një numër treshifrorë (faktori i dytë).
ë deri sa 88
të gjejmë të gjithë faktorët që japin prodhimet e kërkuara. 81
Veprimtaria 3:
Marrim një zar të cilin e hedhim pesë herë për të fituar një numër pesëshifrorë.
Fillimisht në tabelë e shumëzojmë numrin e fituar (faktori i parë) me një numër njëshifror (faktori i dytë).
Pastaj, shumëzojmë numrin e fituar (faktori i parë) me një numër dyshifrorë (faktori i dytë).
Shumëzojmë numrin e fituar (faktori i parë) me një numër treshifrorë (faktori i dytë).
Rikujtojmë përmes këtyre tri detyrave procedurën se si duhet shumëzuar me numër njëshifror, dyshifror dhe
treshifror.
Veprimtaria 4:
Kalojmë te rubrika “Detyra për ty” në të cilën nxënësit udhëzohen të punojnë individualisht detyrat për të
gjetur prodhimin e numrave.
Tek ushtrimi 1 gjejmë prodhimin e numrave në rresht dhe në shtyllë.
Në detyrat e radhës, 2 dhe 3, nga nxënësit kërkojmë që të kenë kujdes gjatë leximit të situatës së dhënë
ashtu që të gjejnë zgjidhjen e problemeve me fjalë.
Detyrë: Shtro tri problema matematikore të bazuara nga jeta e përditshme që lidhen me shumëzim të numrave.
Data: ______________

Njësia mësimore: Pjesëtimi i numrave deri § Kryen veprimet aritmetike me numra natyrorë deri në
në 100 000 shtatëshifrorë (shumën, ndryshimin, prodhimin dhe
herësin).
§ Zgjidh probleme që përfshijnë veprime aritmetike,
duke përdorur teknika të ndryshme.
koncepte të reja;
89

Faktorë, prodhim, shumëzim. Libri bazë, fletë punuese, fletushka.
Nxënësi/ja:
Ø tregon kufizat e pjesëtimit;
Ø gjen herësin e numrave;
v Përkufizo me saktësi kufizat e pjesëtimit si:i pjesëtueshmi, pjesëtuesi, herësi.
v Gjej herësin e saktë të numrave të dhënë në tekst
v Argumento me dy-tri fjali gjetjen e zgjidhjeve nga detyrat e formuara
Veprimtaria 1:
Luajmë: lojën
7 “Stafetë”.
Nxënësit janë të ndarë në grupe me nga 6 vetë.
Njehsojmë herësin e numrave nga tabela e dhënë, secili grup në mënyrë zinxhir zgjidh detyrat njëri pas
tjetrit, shfrytëzojmë modelin e paraqitur më poshtë për hartimin e tabelës.
35 42 14 63 28 49
Veprimtaria 2:
Udhëzohen nxënësit të marrin librin bazë dhe ta hapin në faqen e njësisë përkatëse.
Lexojmë situatën e dhënë dhe gjejmë zgjidhjen duke e arsyetuar atë.
Duke u bazuar në detyrën e paraqitur në libër, ku numri treshifror pjesëtohet me një numër dyshifror shp-
jegojmë procedurën e pjesëtimit të dy numrave.
Kalojmë te rubrika “Detyra për ty” ku kërkojmë nga nxënësit që të demonstrojnë të kuptuarit duke punuar
në mënyrë të pavarur. Këshillohen nxënësit që të lexojnë edhe udhëzimet e dhëna në libër për të zgjidhur
detyrat saktë.
Veprimtaria 3:
Shpërndahen fletushka për secilin nxënës. Kërkojmë nga nxënësit që të shtrojnë një detyrë/problem të cilin
do ta shkëmbejnë me një partner tjetër. Përmes shkopinjve me emra përzgjidhen nga dy nxënës të cilët do
të shkëmbejnë fletushkat për të zgjidhur detyrën e parashtruara nga shoku/shoqja. Aktiviteti përsëritet disa
herë duke ndërruar partnerët me të cilët nxënësit shkëmbejnë një detyrë/problem.
Detyrë: Shtro tri problema matematikore të bazuara nga jeta e përditshme që lidhen me shumëzim të numrave.

90
Data: ______________

§ Kryen veprimet aritmetike me numra natyrorë
Njësia mësimore: Detyra të ndryshme me shumëzim deri në shtatëshifrorë (shumën, ndryshimin,
e pjesëtim të numrave deri në 100 000 prodhimin dhe herësin).
§ Argumenton lidhjen ndërmjet mbledhjes,
zbritjes, shumëzimit dhe pjesëtimit të numrave
shtatëshifrorë.
koncepte të reja;
Faktorë, prodhim, shumëzim. mësimore:
Libri bazë, fletë A4, loja “Jenga” (bllokqe), flipçart,
fletë A4.
Nxënësi/ja:
Ø Identifikon të dhënat nga situatat problemore;
Ø zgjidh detyrat e dhëna;
v Identifiko të dhënat e nevojshme për zgjidhen e situatave problemore
v Zgjidh saktë detyrat e dhëna duke përdorur shumëzim apo pjesëtim
v Argumento me dy-tre paragrafë zgjidhjen e dhënë në situatat problemore
91
Libër mësuesi për tekstin “Matematik
Veprimtaria 1
Bashkë me nxënës formojmë fjalorin matematik për shumëzimin
dhe pjesëtimin e numrave.
matematik përfjalorin
E plotësojmë shumëzimin dhe
me fjalë të cilat përdorim kur shumëzojmë
apo zbresim numra, fjalë që kur i hasim në probleme kuptojmë
se kemi të bëjmë me veprimin e shumëzimit apo zbritjes.
rim kur Veprimtaria

shumëzojmë 2:
apo zbresim
kuptojmë se kemi të bëjmë me
Hapet libri bazë në faqen përkatëse të njësisë mësimore.
Nxënësit rigrupohen në grupe ekspertësh për secilën problemë
të parashtruar. Secilin nxënës ka numrin nga 1 deri në 6.
Nxënësit grumbullohen në grupe sipas numrave që kanë dhe
përmes punës së përbashkët gjejnë zgjidhjen e detyrave
1, 2, 3, 4, 5 dhe 6 varësisht se cilin numër kanë të përcaktuar.
Pas disa minutash nxënësit kthehen në grupet fillestare ku
së mësimore.
tani secili nxënës ndan informatat nga grupi i ekspertëve,
shpjegon zgjidhjen dhe tregon rreth diskutimit që është bërë.
tësh për secilën problemë të

Veprimtaria 3:
n nga Luajmë1 lojënderi“Jenga”në(loja me
6.blloqe).
Nxënësit
Fillimisht marrim blloqet për të ndërtuar kullën. Në secilin bllok kemi detyra të ndryshme me shumëzimin dhe
anë dhepjesëtimin
përmes punës
e numrave së Kulla
shumëshifrorë. përbashkët
ndërtohet me nga gjejnë zgjidhjen
tri blloqe në secilin rresht. e detyrave 1, 2
përcaktuar.
Nxënësit ndahen në katër grupe dhe me radhë dalin për të tërhequr një bllok nga kulla duke tentuar të mos
e rrëzojnë atë. Del me radhë nga një nxënës prej secilit grup në rotacion. Bllokun të cilin e tërheq nxënësi/
pet fillestare ku tani secili nxënës ndan informatat nga grupi i ekspertë
ja shkon te grupi dhe në flipçart e paraqesin detyrën dhe e zgjidhin së bashku. Në fund të lojës flipçartët
vendosen në katër kënde të ndryshme në klasë dhe pranë tyre vendoset një letër A4 ku shkruan “Komente”,
mit që është bërë.
nxënësit lëvizin nëpër klasë kontrollojnë detyrat e zgjidhura dhe japin komente apo këshilla.
Detyrë:
kullën. Në secilin bllok kemi detyra të ndryshme me shumëzimin

ndërtohet me nga tri blloqe në secilin rresht.
radhë dalin për të tërhequr një bllok nga kulla duke tentuar të mo
prej secilit grup në rotacion. Bllokun të cilin e tërheq nxënësi/ja shko
dhe e zgjidhin së bashku. Në fund të lojës flipçartët vendosen në k
yre vendoset
92
një letër A4 ku shkruan “Komente”, nxënësit lëvizin në
pin komente apo këshilla.
Data: ______________

§ Kryen veprimet aritmetike me numra natyrorë deri në
Njësia mësimore: Shumëzimi me faktorë shtatëshifrorë (shumën, ndryshimin, prodhimin dhe herësin).
që mbarojnë me 0 § Argumenton lidhjen ndërmjet mbledhjes, zbritjes, shumëzim-
it dhe pjesëtimit të numrave shtatëshifrorë.
të ndryshme (matematikore, gjuhësore, të shkencave të natyrës, shoqërore, të arteve, shëndetësore etj.)
koncepte të reja;
3.2. Përforcon strukturat mendore të ndërtuara më parë, të përshtatshme për matematikën duke parashtru-
ar, pranuar dhe përgjigjur pyetjeve.
Faktorë, prodhim, shumëzim. Libri bazë, fisha.
Nxënësi/ja:
Ø përdor strategji për shumëzimin e numrave;
Ø gjen prodhimin e numrave të dhënë;
Ø shtron problem matematikor me fjalë.
v Përdor strategji për shumëzimin e numrave me faktorë që mbarojnë me 0
v Gjej saktë prodhimin e numrave bazuar në kërkesat e detyrave në libër
v Shtro të paktën një problem matematikor të bazuar në situata nga jeta e përditshme lidhur me shumëzim
Veprimtaria 1:
Lexojmë situatën e dhënë në libër te njësia përkatëse.
Ngjarja e cila po zhvillohet në mes Arias dhe Darsejit na ndihmon të kujtojmë se si shumëzojmë një faktor të
çfarëdoshëm me një faktorë që mbaron me zero. Shkruajmë në tabelë numrat:
7 • 8 000 = ___
Diskutojmë rreth hapave që duhet të ndjekim për të shumëzuar numrat sipër:
1. Fillimisht nuk marrim parasysh zerot që ka numri i dytë.
2. Shumëzojmë numrat pa zero në mes vete:
3. Numërojmë zerot që ndodhen te numri i dytë (në këtë rast kemi 3 zero)
4. Rezultatit ja shtojmë 3 zero
93
Veprimtaria 2:
Vazhdojmë te rubrika “Detyra për ty”, në të cilën nxënësit tanimë duke kujtuar atë që diskutuam në pjesën
fillestare të orës, duke ndjekur hapat që na ndihmojnë për shumëzim me faktorë që mbarojnë me zero,
zgjidhin detyrat sipas kërkesave.
Tek ushtrimi 1 gjejmë prodhimin e numrave në rresht duke shumëzuar faktorët që nuk janë zero dhe pastaj,
pas numërimit, zerot ia ndajshkruajmë prapa.
Tek ushtrimi 2 duhet të mendojmë “së prapthi” për të gjetur faktorin që mungon (kujdes, shiko sa zero ka
prodhimi).
Në ushtrimin e tretë duke shumëzuar numrin e orëve me minuta e sekonda, sipas kërkesës së detyrës, japim
përgjigje në pyetjet e parashtruara. Kontrollojmë bashkërisht punën e bërë dhe japim komente konstruktive.
Tek ushtrimi 4 nxënësit analizojnë me kujdes të dhënat nga detyra a, b dhe c, gjejmë në zgjidhjen e prob-
lemave të shtruara.
Veprimtaria 3:
Ushtrimi i fundit kërkon që të shtrojmë një problem të ngjashëm me detyrat e punuara së bashku. Secili
nxënës merr një fishë në të cilën shkruan problemin që ka formuluar. Fishat hidhen në një shportë dhe secili
nxënës zgjidh detyrën që ka përzgjedhur nga shporta në fletoren e tij. Sipas nevojës veprimtaria mund të
përsëritet për të formuluar fisha në dyshe/partnerë.
Lihet hapësirë për diskutim dhe reflektim rreth njësisë mësimore.

Detyrë:
Data: ______________

§ Kryen veprimet aritmetike me numra natyrorë deri në
Njësia mësimore: Pjesëtimi me numra që shtatëshifrorë (shumën, ndryshimin, prodhimin dhe
mbarojnë me 0 herësin).
94

koncepte të reja;
Pjesëtim, i pjesëtueshëm, pjesëtues, herësi. Libri bazë, fisha.
Nxënësi/ja:
Ø përdor strategji për pjesëtimin e numrave;
Ø gjen herësin e numrave të dhënë;
Ø diskuton rreth njohurive rreth pjesëtimit të numrave.
v Përdor strategji për pjesëtimin e numrave me faktorë që mbarojnë me 0.
Libër mësuesi
v Gjej saktëpërherësin
tekstin “Matematikë
e numrave 5”
bazuar në kërkesat e detyrave në libër.
v Diskuto duke bërë pyetje dhe duke dhënë të paktën një përgjigje të saktë.
 Gjej saktë herësin e numrave bazuar në kërkesat e detyrave në libër.
Lidhja me
Diskuto fushat
duke e tjera
bërë pyetje kurrikulare
dhe duke dhënë dhe/apo çështjet
të paktën një përgjigjendërrkurrikulare
të saktë. dhe situata jetësore:
Edukatë figurative; Gjuhë shqipe. PËRSHKRIMI I AKTIVITETEVE
Bëjmë përsëritje
Veprimtaria 1: rreth njohurive që kemi për pjesëtimin e numrave.
Bëjmë- Si e quajmënjohurive
përsëritje rreth që që
rezultatin kemi për pjesëtimin
fitojmë e numrave.
kur pjesëtojmë dy numra?
- Si e quajmë rezultatin që fitojmë kur pjesëtojmë dy numra?
- Po numrat që i pjesëtojmë si i emërtojmë?
- Po numrat që i pjesëtojmë si i emërtojmë?
Cilatjanë
-- Cilat janë tri fjalë
tri fjalë që i që i hasim
hasim në problema
në problema e që të se
e që të kujtojnë kujtojnë se duhet
duhet përdorur përdorur pjesëtimi?
pjesëtimi?
Inkurajohen nxënësit që të shtojnë dhe fakte të tjera rreth pjesëtimit.
Inkurajohen nxënësit që të shtojnë dhe fakte të tjera rreth pjesëtimit.
P.sh.
P.sh.
Pjesëtimi veprim i Është një zbritje e
kundërt i shumëzimit. njëpasnjëshme.
Të pjesëtosh do të Të pjesëtosh do të thotë të ndash në pjesë,

thotë here më pak. grupe me një numër të njëjtë elementësh.
Është një zbritje e njëpasnjëshme. Të pjesëtosh do të thotë të ndash në pjesë, grupe me një numër të njëjtë
Është një zbritje
elementësh. e njëpasnjëshme.
Të pjesëtosh Tëmë
do të thotë here pjesëtosh
pak. do të thotë të ndash në pjesë, grupe me një numër të njëjtë
elementësh. Të pjesëtosh
Kufizat janë i pjesëtueshmi, do të thotë
pjesëtuesi, here
herësi dhemë pak. për pjesëtimin me mbetje…..
(mbetja)
Kufizat janë i pjesëtueshmi, pjesëtuesi, herësi dhe (mbetja) për pjesëtimin me mbetje…..
Veprimtaria 2:
Fillojmë punën me libër bazë. Udhëzohen nxënësit të hapin librin në faqen përkatëse.
Në tabelën e ndarë
Veprimtaria 2: në tri kolona kemi të dhëna sqarime të cilat na ndihmojnë për të pjesëtuar saktë dy numra në
raste të ndryshme: kur te i pjesëtueshmi dhe pjesëtuesi kemi zero në fund i thjeshtojmë ato; kur një numër
Fillojmë punën me libër bazë. Udhëzohen nxënësit të hapin librin në faqen përkatëse.
pjesëtohet me vetveten fitojmë herësin 1; kur një numër pjesëtohet me 1 fitohet vet ai numër; kur 0 pjesëtohet me
Në tabelën
një numër e ndarë
herësi nëkur
është 0; trinjë
kolona
numërkemi të dhëna
pjesëtohet sqarimenuk
me 0 rezultati tëështë
cilat i na ndihmojnë për të pjesëtuar saktë dy
përcaktuar.
Këto rregulla nxënësit nxiten që t’i mbajnë në mend për të punuar saktë
numra në raste të ndryshme: kur te i pjesëtueshmi dhe pjesëtuesi kemivijim. detyrat në zero në fund i thjeshtojmë ato; kur
Kalojmë te rubrika “Detyra për ty”.
një
Tek numër
ushtrimipjesëtohet
1 nxënësit me vetveten
gjejnë herësinfitojmë herësin
e numrave 1; kurzero
që kanë një në
numër
fund.pjesëtohet
Këshillohen me 1 fitohetrregullin
të kujtojnë vet ai numër;
rreth kur
0thjeshtimit
pjesëtohettë zerove.
me një numër herësi është 0; kur një numër pjesëtohet me 0 rezultati nuk është i përcaktuar.
Tek ushtrimi 2 punojmë “së prapthi” duke gjetur numrin që mungon, të pjesëtueshmin apo pjesëtuesin.
Në ushtrimet 3 dhe 4 kemi të shtruara problema me fjalë të cilat nxënësit duhet t’i lexojnë dhe analizojnë me kujdes 95
për të zgjidhur saktë detyrën.
Veprimtaria 3:
Këto rregulla nxënësit nxiten që t’i mbajnë në mend për të punuar saktë detyrat në vijim.
Kalojmë te rubrika “Detyra për ty”.
Tek ushtrimi 1 nxënësit gjejnë herësin e numrave që kanë zero në fund. Këshillohen të kujtojnë rregullin rreth
thjeshtimit të zerove.
Tek ushtrimi 2 punojmë “së prapthi” duke gjetur numrin që mungon, të pjesëtueshmin apo pjesëtuesin.
Në ushtrimet 3 dhe 4 kemi të shtruara problema me fjalë të cilat nxënësit duhet t’i lexojnë dhe analizojnë me
kujdes për të zgjidhur saktë detyrën.
Veprimtaria 3:
Udhëzohen nxënësit që në fishën që kanë para vetës të shkruajnë një pyetje rreth rregullave që i mësuar
nga tabela dhe një detyrë me pjesëtim në të cilën duhet zbatuar atë rregull.
Formojmë dy rrathë, rrethin e brendshëm dhe rrethin e jashtëm ku nxënësit janë të vendosur përballë
njëri-tjetrit. Nxënësi/ja që është në rrethin e brendshëm bën pyetjen partnerit përballë, dëgjon përgjigjen,
e vlerëson përgjigjen që ka marrë dhe i tregon detyrën të cilën duhet ta zgjidh duke shfrytëzuar atë rregull
për të cilën ishte pyetja. Diskutojnë rreth detyrës shkurtimisht. Pas një sinjali me zë, nxënësit në rrethin e
jashtëm lëvizin për një hap që të njëjtën veprimtari tani ta bëjnë me një partner tjetër. Përsërisim disa herë
këtë veprim.
Detyrë: Formo pesë detyra me pjesëtim me numra të rastësishëm ku i pjesëtueshmi është numër
shtatëshifrorë kurse pjesëtuesi numër treshifrorë dhe gjej herësin e tyre.
Data: ______________

Njësia mësimore: Shumëzimi i numrave § Kryen veprimet aritmetike me numra natyrorë deri në
deri në 1 000 000 shtatëshifrorë (shumën, ndryshimin, prodhimin dhe
herësin).
III.1 Parashtron pyetje që nxisin debat për temën/problemin e dhënë dhe u jep përgjigje pyetjeve të bëra
nga të tjerët përmes njërës nga format e shprehjes.
jashtë saj).
96

Shumëzim, faktorë, prodhim. Libri bazë, flipçart, etiketa me numra shumëshifror.
Nxënësi/ja:
Ø shumëzon numra shumëshifrorë;
Ø arsyeton zgjidhjet e detyrave;
Ø formon detyra me shifrat e dhëna.
v Gjej saktë prodhimin e faktorëve shumëshifrorë të dhënë në etiketa
v Arsyeto para klasës me dy-tri fjali zgjidhjen e detyrës
v Formo të paktën dy detyra me shumëzim të numrave shumëshifrorë me shifrat e dhëna nga partneri.
Veprimtaria 1:
Përgatiten paraprakisht etiketa me shumëzim të dy numrave shumëshifrorë. Në tabelë shkruajmë prodhimet
e tyre dhe aty këtu i vendosim edhe ca numra të tjerë të rëndomtë.
Mbledhim lapsat e nxënësve dhe tërheqim dy lapsa për dy partnerë që do të garojnë me njëri-tjetrin.
Janë të vendosur dy flipçart në dy anët e resë së vizatuar të cilën nxënësit e shfrytëzojnë për llogaritje.
Nxënësit marrin etiketat me të njëjtën detyrë për ta zgjidhur. Nxënësi i parë i cili e zgjidh detyrën e dhënë,
qarkon numrin e fituar në re dhe fiton garën. Përsëritet disa herë kjo veprimtari.
Veprimtaria 2:
Udhëzohen nxënësit të hapin librin në faqen përkatëse të njësisë mësimore.
Lexojmë dhe diskutojmë fillimisht rreth situatës së dhënë.
Vazhdojmë individualisht punën në rubrikën “Detyra për ty”.
Në ushtrimin e parë nxënësit shumëzojnë faktorë të ndryshëm shumëshifrorë për të gjetur prodhimin e tyre.
Tek ushtrimet 3 dhe 4 nxënësit do të lexojnë dhe analizojnë me kujdes situatat problemore duke u inkurajuar
që të nxjerrin të dhënat nga situata që t’i shfrytëzojnë për llogaritje dhe zgjidhje të problemit.
Veprimtaria 3:
Fillimisht nxënësit ngritën në këmbë dhe lëvizin lirshëm nëpër klasë, duke u përzier mes vete. Përderisa nx-
ënësit lëvizin japim një sinjal me zë (këngë, duartrokitje) dhe nxënësit ndalojnë në vend. Formohen në dyshe
me shokun/shoqen që kanë afër duke u ulur përsëri në karrige aty afër. Marrin dy faktorë shumëshifrorë për
t’i shumëzuar së bashku dhe rezultatin e vendosin në një kënd të klasës. Veprimtaria përsëritet disa herë
duke ndërruar partnerët.
Detyrë: Plotëso në fletore pune te faqja e njësisë përkatëse.
97
Data: ______________

Njësia mësimore: Pjesëtimi i numrave deri § Kryen veprimet aritmetike me numra natyrorë deri në
në 1 000 000 shtatëshifrorë (shumën, ndryshimin, prodhimin dhe herësin).
III. 3 Identifkon dhe krahason informatat e njohura me ato të panjohura për një temë, çështje apo ngjarje të
caktuar duke përdorur teknika të ndryshme (p.sh.,duke i shënjuar me shenja të ndryshme).
koncepte të reja;
Pjesëtim, i pjesëtueshëm, pjesëtuesi, herësi. Libri bazë,fletë punuese, fisha me numra të ndryshëm, fletë
për “Bingo”
Nxënësi/ja:
Ø tregon procedurën e pjesëtimit të numrave;
Ø gjen herësin e numrave nga fishat e dhënë.
v Shpjegon saktë procedurën e pjesëtimit të numrave shumëshifrorë me një numër njëshifrorë/dy shifrorë
v Arsyeto para klasës me dy-tri fjali zgjidhjen e detyrës
v Gjej herësin e numrave nga fishat e dhëna për të gjetur zgjidhjet nga loja “Bingo”
Veprimtaria 1:
Marrim disa numra të rëndomtë dhe formojmë një numër pesëshifrorë dhe një tjetër njëshifror. Pjesëtojmë
këta dy numra të formuar duke kaluar hap pas hapi në procedurën se si pjesëtojmë numra shumëshifrorë
me një numër njëshifrorë.
Tani provojmë të njëjtin veprim matematikor ta bëjmë duke pjesëtuar një numër gjashtëshifrorë me një numër
dyshifrorë. Shpjegojmë se si bëjmë tani pjesëtimin me një numër dyshifrorë.
Rregullat e njëjta vlejnë edhe në pjesëtimin me numër dyshifrorë.
98
Veprimtaria 2:
Lexojmë situatën e paraqitur dhe diskutojmë se a kanë të drejtë fëmijët që po dialogojnë.
Vazhdojmë me punë të përbashkët në ushtrimet 1, 2, 3, 4 dhe 5.
Për secilin ushtrim fillimisht jipen disa minuta kohë për ta zgjidhur vetë nxënësit, diskutojmë bashkërisht si
kanë arritur te zgjidhja dhe e zgjidhm në tabelë duke vlerësuar nxënësit që kanë punuar detyrën saktë dhe
duke dhënë hapësirë për përmirësim nga nxënësit që kanë bërë ndonjë gabim.
Veprimtaria 3:
Luajmë lojën Bingo.
Përgatisim paraprakisht fletët punuese sipas shabllonit të dhënë në anën e djathtë, që mund të gjendet
lehtësisht në internet. Përgatisim të paktën pesëmbëdhjetë detyra me pjesëtim të numrave në fisha.
Në secilin katrorë kemi dhënë numra të ndryshëm që janë herës të detyrave nga fishat, shtojmë edhe disa
numra të tjerë të rëndomtë. Fletët për “Bingo” duhet të jenë të ndryshme për secilin nxënës.
Me radhë shkruhen detyrat nga fishat në tabelë. Nxënësit punojnë në fletoret e tyre për të gjetur herësin e
numrave të dhënë. Nxënësi i cili i gjen i pari 5 herës në fletën e tij fiton lojën.
Detyrë: Puno në fletore punë në faqen përkatëse të njësisë mësimore.
Data: ______________

Njësia mësimore: § Kryen veprimet aritmetike me numra natyrorë deri në
Detyra të ndryshme me shumëzim e pjesëtim të shtatëshifrorë (shumën, ndryshimin, prodhimin dhe
numrave deri në 1 000 000 herësin).
koncepte të reja;
99

Faktorë, prodhim, shumëzim. Libri bazë, fletë punuese, kartonë i kuq, i verdhë dhe i gjelbër.
Nxënësi/ja:
Ø Identifikon të dhënat nga situatat problemore
Ø Zgjidh detyrat e dhëna
Ø Kontrollon punën e bërë në tekst
v Identifiko të dhënat e nevojshme për zgjidhen e situatave problemore
v Zgjidh saktë detyrat e dhëna duke përdorur shumëzim apo pjesëtim
v Vetëvlerëso punën e bërë duke përdorur kartonët me ngjyra të semaforit
Veprimtaria 1:
Nxënësit marrin një fletë punuese të ndarë në dy pjesë. Në pjesën e sipërme nxënësit udhëzohen të
formulojnë një problem të bazuar në një situatë ku për zgjidhjen e tij kërkohet të përdoret shumëzimi ose
pjesëtimi. Inkurajohen që problemin ta shoqërojnë edhe me ndonjë ilustrim të përshtatshëm.
Pasi që shohim se nxënësit janë gati, pas një sinjali me zë (këngë, duartrokitje) të gjithë nxënësit ngritën nga
vendi dhe lëvizin nëpër klasë deri sa të dëgjojnë të njëjtin sinjal për t’u ulur në karrigen më të afërt. Në vendin ku
janë ulur zgjidhin problemin të cilin e kanë të shtruar duke dhënë sqarime të mjaftueshme për zgjidhjen e bërë.
Përsëri dëgjojmë të njëjtin sinjal dhe nxënësit kthehen në vendet e tyre për të vlerësuar punën që ka bërë sho-
ku/shoqja në problemin e shtruar nga ai/ajo. Lihet hapësirë për diskutim, pyetje e përgjigje ndërmjet nxënësve.
Veprimtaria 2:
Udhëzohen nxënësit të marrin librat bazë dhe t’i hapin në faqen përkatëse të njësisë mësimore.
Nxënësit punojnë në mënyrë të pavarur duke përmbushur kërkesat e detyrave.
Tek ushtrimi 1 gjejmë faktorin dhe të pjesëtueshmin që mungon duke kujtuar kështu një nga rregullat e
mësuara për shumëzimin apo pjesëtimin me numra me zero në fund.
Vazhdohet puna me ushtrimet e radhës në të cilat nxënësit analizojnë me kujdes të dhënat dhe kërkesën që
iu është bërë për të gjetur zgjidhjen e saktë të tyre. Jepen sqarime gjatë punës me tekst aty ku ka nevojë.
Veprimtaria 3:
Secili nxënës ka para vetes dy kartonë, një karton të kuq, një karton me ngjyrë të verdhë dhe një karton të gjelbër.
Kalojmë me radhë nëpër detyrat e dhëna. Pasi që lexojmë kërkesën te detyra e parë kërkojmë nga nxënësit
që të ngrenë lart kartonin me ngjyrë të gjelbër lart nëse e kanë zgjidhur plotësisht detyrën, kartonin me ngjyrë
të verdhë nëse e kanë zgjidhur pjesërisht apo nuk janë shumë të sigurt në zgjidhjen e bërë dhe kartonin me
ngjyrë të kuqe nëse nuk kanë arritur të zgjidhin detyrën. Kështu veprohet edhe me ushtrimet e tjera deri në
fund të njësisë. Në fund lihet hapësirë për pyetje e diskutim të përbashkët.
Detyrë: Krijo tri situata problemore që kërkojnë të zbatohet shumëzimi apo pjesëtimi për zgjidhjen e tyre.

100
Data: ______________

Njësia mësimore: Sfido veten me numra § Kryen veprimet aritmetike me numra natyrorë deri në
edhe më të mëdhenj dhe me veprimet me to shtatëshifrorë (shumën, ndryshimin, prodhimin dhe herësin).
Prodhim, faktorë, herës, i pjesëtueshëm, Libër bazë, fletore, fletë punuese.
pjesëtues, situatë problemore.
Nxënësi/ja:
Ø identifikon të dhënat nga situata problemore;
Ø zgjidh detyrat me shumëzim dhe pjesëtim;
Ø diskuton rreth zgjidhjeve të dhëna.
v Identifiko të dhënat e nevojshme për zgjidhjen situatave problemore njëra pas tjetrës.
v Zgjidh saktë të paktën dy detyra sipas kërkesës për shumëzim apo pjesëtim të numrave.
v Diskuton duke bërë të paktën një pyetje apo dhënë një përgjigje rreth zgjidhjeve të detyrave.
Veprimtaria 1:
Luajmë lojën “Stafetë”.
Nxënësit janë të ndarë në grupe me nga 6 vetë. 6820 8292 3048 3912 7068 4944
: 12
Njehsojmë herësin e numrave nga tabela e dhënë,
secili grup në mënyrë zingjirore zgjidh detyrat njëri pas tjetrit,
shfrytëzojmë modelin e paraqitur mëposhtë për hartimin e tabelës.
101
Veprimtaria 2:
Nxënësit rigrupohen në grupe ekspertësh për secilën problemë të parashtruar. Secilin nxënës ka numrin
nga 1 deri në 6. Nxënësit grumbullohen në grupe sipas numrave që kanë dhe përmes punës së përbashkët
gjejnë zgjidhjen e detyrave 1, 2, 3, 4, 5 dhe 6 varësisht se cilin numër kanë të përcaktuar.
Pas disa minutash nxënësit kthehen në grupet fillestare ku tani secili nxënës ndan informatat nga grupi i
ekspertëve, shpjegon zgjidhjen dhe tregon rreth diskutimit që është bërë.
Veprimtaria 3:
Nxënësit në dyshe shkëmbejnë fletoret e tyre. Secili nxënës/e i shkruan partnerit/es dy detyra, njërën me
shumëzim të numrave shumëshifrorë dhe tjetrën me pjesëtim. Shkëmbehen përsëri fletoret ku tani nxënësit
në fletoret e tyre zgjidhin dy detyrat e parashtruara. Inkurajohen nxënësit të bëjnë pyetje rreth detyrave të
parashtruara dhe zgjidhjes së tyre.
Detyrë: Shtro tri probleme matematikore me shumëzim apo pjesëtim duke u bazuar nga situata të jetës së
përditshme. Zgjidhi ato. Zgjidhjen mund ta paraqitësh edhe me ilustrime sipas dëshirës.
Data: ______________

Tema mësimore: Figurat gjeometrike Rezultatet e të nxënit të temës:
Njësia mësimore: Pika, drejtëza dhe rrafshi § Përshkruan pikën, drejtëzën, gjysmëdrejtëzën,
segmentin dhe rrafshin dhe përcakton marrëdhëniet
ndërmjet tyre.
Fjalët kyçe: Burimet, mjetet e konkretizimit dhe materialet mësimore:
Gjeometri, pikë, drejtëz, rrafsh. Libri bazë, fletore, kartonë i kuq dhe i gjelbër.
102

Nxënësi/ja:
Ø shpreh mendim rreth konceptet e gjeometrisë;
Ø dallon pikat kolineare nga ato jokolineare;
Ø dallon pikat koplanare nga ato jokoplanare;
Ø gjykon vërtetësinë e pohimeve të dhëna.
v Jep të paktën një mendim lidhur me konceptet e gjeometrisë si pika, drejtëza dhe rrafshi.
v Dallo dy pika kolineare apo jokolineare në detyrën e dhënë.
v Dallo pikat koplanare apo jokoplanare në detyrën e dhënë.
v Gjyko të gjitha pohimet e dhëna me saktësi duke argumentuar vërtetësinë e tyre
Veprimtaria 1:
Veprimtaria 1:
Bashkërisht me nxënësit, duke rikujtuar njohuritë nga
Bashkërisht me nxënësit, duke rikujtuar njohuritë nga
klasat e kaluara, formojmë një hartë konceptesh për Gjeometria
klasat e kaluara, formojmë një hartë konceptesh për
pikën, drejtëzën dhe rrafshin. Degëzimi bëhet përmes diskutimit të përbashkët me
pikën, drejtëzën dhe rrafshin. Degëzimi bëhet përmes diskutimit
nxënësit.
të përbashkët
Punën me nxënësit.
e përbashkët në zbërthimin e koncepteve nxënësit e punojnë Pika Tregon vetëm pozicion
edhe
Punënnë efletoret e tyre. në zbërthimin e koncepteve nxënësit e
përbashkët
punojnë edhe në fletoret e tyre. Drejtëza Është e gjatë, e pafund
Veprimtaria 2:
Veprimtaria 2: Pika I pafund në gjerësi dhe
Udhëzohennxënësit
Udhëzohen nxënësittëtëmarrin
marrinlibrin
librin bazë
bazë në në faqen
faqen përkatëse
përkatëse të gjatësi, nuk ka lartësi
të njësisë
mësimore.
Punohetbashkërisht
Punohet bashkërishtme menxënësit
nxënësit secila
secila detyrë,
detyrë, duke
duke filluar
filluar nganga analiza
analiza e situatës
e situatës së dhënë
së dhënë dhedhe ndërlidhjes
ndërlidhjes së
situatave
së situatavetë tjera
tënga jeta
tjera e përditshme
nga me elemente
jeta e përditshme me të gjeometrisë.
elemente të gjeometrisë. Si fillim përkufizojmë se ç’është
Si fillim përkufizojmë
Gjeometria. Pastajsekalojmë
ç’është Gjeometria.
te konceptet e gjeometrisë si: pika, drejtëza dhe rrafshi për të analizuar
Pastaj kalojmë te konceptet
përkufizimet e tyre, kuptimin e gjeometrisë si: pika,
dhe zbatimin nëdrejtëza
jetën edhe rrafshi për E
përditshme. të gjithë
analizuar përkufizimet
veprimtaria e tyre, kuptimin
zhvillohet përmes
dhe zbatimin në jetën e përditshme.
bashkëbisedimit duke ofruar hapësirë që nxënësit të bëjnë ndërlidhjen e koncepteve me jetën reale.
E gjithë veprimtaria zhvillohet përmes bashkëbisedimit duke ofruar hapësirë që nxënësit të bëjnë ndërlidhjen e
koncepteve me jetën reale.
Veprimtaria 3:
Nxënësit punojnë
Veprimtaria 3: individualisht në librat e tyre rubrikën “Detyra për ty”.
Nxënësit punojnë
Në ushtrimin individualisht
1 nxënësit në librat e se
përcaktojnë tyrecilat
rubrikën
pika “Detyra
i takojnë përdrejtëzave,
ty”. duke bërë kështu dallimin në mes
Në ushtrimin
pikave 1 nxënësit
kolineare përcaktojnëNë
dhe jokolineare. se ushtrimin
cilat pika 2i takojnë
përcaktohen drejtëzave,
pikat duke bërë kështu
që i takojnë dallimin
rrafsheve, dukenë bërë
mes pikave
kështu
kolineare dhe jokolineare.
dallimin në mes pikave koplanare dhe jokoplanare.
Në ushtrimin 2 përcaktohen pikat që i takojnë rrafsheve, duke bërë kështu dallimin në mes pikave koplanare dhe
jokoplanare.
Veprimtaria 4:
Nxënësit udhëzohen
Veprimtaria 4: të marrin pranë vetes një kartonë të kuq dhe një të gjelbër.
Lexojmëudhëzohen
Nxënësit me radhëtë deklaratat ngavetes
marrin pranë ushtrimi 3.
një kartonë të kuq dhe një të gjelbër.
Lexojmë me radhëme
Duke analizuar deklaratat
kujdesnga ushtrimi
figurën 3.
e dhënë gjykojmë përmes ngritjes së kartonëve (e kuqe-e pasaktë; e
Duke analizuar
gjelbër-e saktë) mevërtetësinë
kujdes figurën e dhënë të
e pohimeve gjykojmë
dhëna.përmes ngritjes së kartonëve (e kuqe-e pasaktë; e gjelbër-e
saktë) vërtetësinë e pohimeve të dhëna.
Vlerësimii nxënësve:
Vlerësimi i nxënësve: Nxënësit
Nxënësit vlerësohen
vlerësohen përmespërmes
vlerësimitvlerësimit të vazhdueshëm/listës
të vazhdueshëm/listës së komenteve
së kontrollit dhe kontrollit dhe
konstruktive.
Detyrë: Provo të vizatosh një punim sipas dëshirës duke përdorur vetëm pika, drejtëza dhe segmente.
Detyrë: Provo të vizatosh një punim sipas dëshirës duke përdorur vetëm pika, drejtëza dhe segmente.
103
Data: ______________
Data: ______________

Njësia mësimore: Drejtëza, gjysmëdre- § Përshkruan pikën, drejtëzën, gjysmëdrejtëzën, segmentin
jtëza dhe segmenti dhe rrafshin dhe përcakton marrëdhëniet ndërmjet tyre.
III.4 Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në burime të tjera për të realizuar një veprim, aktivitet apo
detyrë konkrete që kërkohet prej tij/saj.
koncepte të reja;
Drejtëz, gjysmëdrejtëz, segment, pikë. Libri bazë, etiketa të zbrazëta.
Nxënësi/ja:
Ø dallon konceptet e gjeometrisë;
Ø konstrukton drejtëza sipas kërkesave të detyrës;
Ø përcakton pikat që janë elemente të drejtëzave.
v Dallo konceptet e gjeometrisë si drejtëza, gjysmëdrejtëza dhe segmenti.
v Konstrukto të paktën dy drejtëza me pikat e dhëna.
v Përcakto të gjitha pikat të janë elemente të drejtëzave të paraqitura
Veprimtaria 1:
Udhëzohen nxënësit të hapin tekstin bazë dhe të analizojmë së bashku tri shigjetat e paraqitura si ilustrim.
Drejtëza është një vijë e drejtë Gjysmëdrejtëza është një vijë Segmenti është një vijë e drejtë
e pakufizuar në të dyja anët. e drejtë e kufizuar në një anë e kufizuar në të dy anët
Përmes bashkëbisedimit bëjmë dallimin në mes drejtëzës, gjysmëdrejtëzës dhe segmentit. Këto tri koncepte
të gjeometrisë i paraqesim edhe në tabelë e pastaj nxënësit në fletore. Inkurajohen nxënësit që në fletore të
ilustrojnë dhe shkruajnë se ç’dinë rreth këtyre tri koncepteve.
Veprimtaria 2:
Kalohet te rubrika Detyra për ty në të cilën kërkojmë nga nxënësit që të punojnë individualisht.Duke lexuar
me kujdes kërkesat e detyrave nxënësit udhëzohen të japin përgjigjet e tyre në hapësirat e zbrazëta.
104
Veprimtaria 3:
Nxënësit marrin nga një etiketë në të cilën udhëzohen të vizatojnë sipas dëshirës drejtëza, gjysmëdrejtëza
apo segmente me disa pika që i takojnë dhe disa që nuk u takojnë atyre. Nxënësit formojnë dy rrathë të
mëdhenj në klasë, rrethi i brendshëm dhe përballë tyre rrethi i jashtëm. Fillon rrethi i brendshëm të bëj
pyetje dhe të kërkojë komentim rreth asaj që kanë paraqitur në etiketën e tyre, diskutimi bëhet në dyshe
në partnerë që janë në rrathë përballë njëri-tjetrit. Vazhdon partneri që është në rrethin e jashtëm të bëjë
pyetje për atë që është në rrethin e brendshëm. Pas një sinjali me zë (këngë, duartrokitje) nxënësit që janë
në rrethin e jashtëm lëvizin për një hap djathtas, tani te një partner tjetër dhe përsërisin procedurën e njëjtë
të diskutimit. Veprimtaria përsëritet disa herë. Në fund nxënësit ulen në vende dhe ndajnë me njëri-tjetrin se
çfarë u ka lënë përshtypje gjatë diskutimit.
Detyrë: Vizato drejtëzën dhe pikat që i takojnë asaj B, C, E. Vizato gjysmëdrejtëzëz dhe pikat që i takojnë
asaj A, C, F. Vizato segmentin.
Data: ______________

Njësia mësimore: Marrëdhëniet ndërmjet § Përshkruan pikën, drejtëzën, gjysmëdrejtëzën, segmentin
pikës, drejtëzës dhe rrafshit dhe rrafshin dhe përcakton marrëdhëniet ndërmjet tyre.
§ Vlerëson (duke përdorur trekëndëshat) kur dy drejtëza
janë paralele, normale apo priten ndërmjet vete.
jashtë saj).
105

Marrëdhënie, pikë, drejtëz, rrafsh. Libri bazë, fletë ngjitëse.
Nxënësi/ja:
Ø shpjegon marrëdhënien ndërmjet pikës, drejtëzës dhe rrafshit;
Ø konstrukton drejtëza sipas kërkesave të detyrës;
Ø vlerëson punën përmes komenteve konstruktive.
v Shpreh të paktën një mendim lidhur me marrëdhëniet ndërmjet pikës, drejtëzës dhe rrafshit.
v Konstrukto drejtëzat në detyrat individuale sipas kërkesës së shtruar.
v Vlerëso punën e shokut/shoqes duke dhënë të paktën një koment konstruktiv.
Veprimtaria 1:
Hapet diskutim përmes pyetjeve:
- Sa pika duhet më së paku për të krijuar një drejtëz?
- Sa pika i ka një drejtëz?
- Sa pika duhen më së paku për të krijuar një rrafsh?
- Sa pika mund t’i ketë një rrafsh?
Diskutimi zgjedhohet me pyetje dhe përgjigje nga nxënësit duke përmbledhur njohuritë paraprake që kemi
për këto koncepte për të përkufizuar marrëdhëniet ndërmjet pikës, drejtëzës dhe rrafshit.
Veprimtaria 2:
Udhëzohen nxënësit të hapin librat bazë në faqen përkatëse të njësisë mësimore.
Lexojmë dhe komentojmë gradualisht, hap pas hapi, ilustrimet dhe përkufizimet e dhëna në libër.
Nxënësit punojnë individualisht në rubrikën “Detyra për ty”.
Tek ushtrimi 1 nxënësit paraqesin përmes vizatimit drejtëzat dhe pikat sipas udhëzimit të detyrës.
Tek ushtrimi 2 nxënësit duke lexuar me kujdes kërkesat e opsioneve a dhe b, vazhdojnë dhe konstruktojnë
drejtëzat me saktësi.
Tek ushtrimi 3 udhëzohen nxënësit të analizojnë ilustrimin e paraqitur për të plotësuar saktë hapësirat e
zbrazëta ashtu që fjalitë të jenë të sakta.
Në ushtrimin 4 duhet të konstruktohet një rrafsh me 4 pika duke pasur kujdes që të respektohen marrëdhëniet
në mes tyre sipas udhëzimit të dhënë.
Tek ushtrimi 5 analizohet situata problemore për të nxjerrë të dhënat që na duhen për të gjetur zgjidhjen e detyrës.
Veprimtaria 3:
Pas një sinjali me zë (këngë, duartrokitje) nxënësit ngrihen shpejt nga vendet, duke lëvizur nëpër klasë
deri në përsëritjen e sinjalit kur ata duhet të ulen në vendin më të afërt që kanë. Aty ku kanë zënë vend tani
fillojnë të kontrollojnë detyrat e shokut/shoqes duke i lënë komente dhe këshilla për t’u përmirësuar aty ku ka
nevojë, këto shkruhen në fleta ngjitëse në të cilën nxënësi shkruan emrin fillimisht. Pas disa minutave përsëri
jepet i njëjti sinjal për t’u kthyer në vendet e tyre secili nxënës dhe për të lexuar e diskutuar rreth komenteve
që kanë të shkruara në fletë ngjitëse.
komenteve konstruktive. Vlerësim i ndërsjellë përmes komenteve dhe këshillave në fletët ngjitëse.
Detyrë: Plotëso në Fletore pune te faqja e njësisë përkatëse.

106
Data: ______________

Njësia mësimore: Drejtëzat paralele, § Përshkruan pikën, drejtëzën, gjysmëdrejtëzën, segmentin
normale dhe prerëse dhe rrafshin dhe përcakton marrëdhëniet ndërmjet tyre.
§ Vlerëson (duke përdorur trekëndëshat) kur dy drejtëza
janë paralele, normale apo priten ndërmjet vete.
II.5 Ndërton tekste, objekte, animacione apo gjëra të tjetra në bazë të imagjinatës duke përdorur me ku-
jdes udhëzimet dhe elementet apo materialet e dhëna.
III.1 Parashtron pyetje që nxisin debat për temën/problemin e dhënë dhe u jep përgjigje pyetjeve të bëra
nga të tjerët përmes njërës nga format e shprehjes.
kundërshembullit;
drejtëz, paralele, normale, prerëse, pikë. Libri bazë, fletorja.
Nxënësi/ja:
Ø dallon llojet e drejtëzave në ilustrime;
Ø lidh konceptet e gjeometrisë me jetën e përditshme;
v Dallo llojet e drejtëzave paralele, prerëse dhe normale në ilustrimet e dhëna.
v Lidh konceptet e gjeometrisë me jetën e përditshme përmes një tregimi autorial.
v Argumento me dy-tri fjali ndërlidhjen e koncepteve me jetën e përditshme.
Veprimtaria 1:
Lexohet pjesa e situatës së dhënë duke u fokusuar te fjalitë:
- “Drejtëzat që janë të vendosura afër njëra tjetrës më kujtojnë binarët e trenit.
- “E këto tjerat që po priten në një pikë më kujtojnë udhëkryqin.”
I paraqesim në tabelë këto dy ilustrime duke i veçuar me ngjyrë drejtëzat që janë përballë njëra-tjetrës dhe
ato që kalojnë nëpër njëra-tjetrën. Do të mësojmë për tri lloje drejtëzash:
107
Lexohet pjesa e situatës së dhënë duke u fokusuar te fjalitë:
- “Drejtëzat që janë të vendosura afër njëra tjetrës më kujtojnë binarët e trenit.
- “E këto tjerat që po priten në një pikë më kujtojnë udhëkryqin.”
Libër Imësuesi për tekstin
paraqesim “Matematikë
në tabelë 5” duke i veçuar me ngjyrë drejtëzat që janë përballë njëra-tjetrës dhe ato që
këto dy ilustrime
kalojnë nëpër njëra-tjetrën. Do të mësojmë për tri lloje drejtëzash:
Drejtëza paralele Drejtëzat paralele janë gjithmonë njëjtë të larguara nga

njëra-tjetra. Sado që zgjaten, asnjëherë nuk takohen mes
vete.
Drejtëza prerëse Drejtëzat të cilat priten në çfarëdo pike, quhen drejtëza
prerëse.
Drejtëza normale Për dy drejtëza thuhet se janë normale, nëse kur priten
formojnë këndin e drejtë që ka madhësinë
Të njëjtën nxënësit udhëzohen ta punojnë edhe në fletoret e tyre.

Veprimtaria 2:
Veprimtaria 2:
Udhëzohen
Udhëzohennxënësit të të
nxënësit vazhdojnë
vazhdojnëtëtëpunojnë individualishtnënërubrikën
punojnë individualisht rubrikën “Detyra
“Detyra përpër
ty”. ty”.
Tek Tek
ushtrimi 1 nxënësit
ushtrimi duhet
1 nxënësit duhettëtëqarkojnë
qarkojnëpohimin
pohimin ii cili
ciliështë
ështëi saktë
i saktënënë përputhje
përputhje meme ilustrimin
ilustrimin e paraqitur.
e paraqitur.
Tek Tek ushtrimi
ushtrimi 2 nxënësit
2 nxënësit emërtojnëllojet
emërtojnë llojeteedrejtëzave
drejtëzave të tëcilat
cilatjanë
janëtëtëparaqitura në në
paraqitura figurat e dhëna.
figurat e dhëna.
100
Veprimtaria 3:
Udhëzohen nxënësit që në pjesën “Matematika është një tregim i bukur” të shkruajnë një tregim bazuar në
jetën e përditshme ku hasim koncepte të gjeometrisë. Jepet kohë e mjaftueshme për detyrën.
Veprimtaria 4:
Para nxënësve vendosim “Karrigen e autorit”. Nxënësit të cilët kanë përfunduar shkrimet e tyre, kanë
thurur tregim duke e lidhur me koncepte të gjeometrisë, e lexojnë para klasës. Nxënësit marrin komente,
kritika konstruktive dhe lëvdata për shkrimet e tyre.
Detyrë: Bazuar në detyrën që bëmë në klasë, shkruaj një tregim të shkurtër duke e lidhur me konceptet e
gjeometrisë në jetën e përditshme.
Data: ______________

Njësia mësimore: Radha e veprimeve § Zgjidh probleme matematikore duke zbatuar radhën e
veprimeve.
§ Përdor kllapat e vogla dhe të mesme në zgjidhjen e prob-
lemeve matematikore.
V.8 Bashkëpunon në mënyrë aktive me të gjithë moshatarët (pavarësisht prejardhjes së tyre, aftësive dhe nev-
ojave të veçanta) për arritjen e një qëllimi të përbashkët (projekti/aktiviteti në bazë klase/shkolle apo jashtë saj).
108

koncepte të reja;
5.1. Identifikon rregullat themelore për njehsimet me numra; kupton përdorimin e ndryshoreve për zgjidh-
jen e problemeve nga matematika dhe nga jeta e përditshme.
numër, veprim, kllapa, shenjë. Libri bazë, etiketa, fletë punuese, fletë ngjitëse.
Nxënësi/ja:
Ø jep mendim rreth zgjidhjes së detyrës;
Ø respekton radhën e veprimeve;
Ø përmbledh aspektet kryesore të detyrës.
v Jep të paktën një mendim rreth zgjidhjes së saktë të detyrës së dhënë.
v Respekto radhën e veprimeve gjatë zgjidhës së detyrave të shtuara.
v Përmbledh 3-5 aspektet kryesore të cilat janë zbatuar për zgjidhjen e detyrës.
Veprimtaria 1:
Lexohet pjesa e parë, situata e dhënë. Diskutojmë se cili nga fëmijët ka dhënë zgjidhjen e saktë të detyrës
duke dhënë argumentet pro dhe kundër. Nxënësit të cilët mendojnë se Darsej ka zgjidhur detyrën saktë
rreshtohen afër fletës ku shkruhet emri i tij kurse nxënësit të cilët mendojnë se Eda e ka zgjidhur saktë
detyrën rreshtohen afër fletës ku shkruhet emri i saj. Kësisoj japin argumentet e tyre se pse mendojnë
që zgjidhja e tij/saj është e saktë. Në fund japim sqarimet e detyrës në tabelë duke shpjeguar se si duhet
zgjidhim shprehje numerike që ka më shumë se një lloj veprimi matematikor. Lexojmë rregullat për radhën
e veprimeve.
Veprimtaria 2:
Udhëzohen nxënësit të hapin librat në faqen përkatëse të njësisë mësimore.
Fillojmë të bëjmë zgjidhjen e detyrave përmes punës së përbashkët duke analizuar dhe dhënë sqarime për
secilën detyrë.
Tek ushtrimi 1 zgjidhim detyrat duke respektuar rregullat e radhës së veprimeve. Komentojmë zgjidhjen e
secilës detyrë.
Tek ushtrimi 2 gjejmë rezultatin e detyrave të shtruara e pastaj qarkojmë opsionin i cili paraqet zgjidhen e
saktë të shprehjes numerike.
Në ushtrimin 3 tregojmë nëse zgjidhjet e dhëna janë të vërteta apo të gabuara duke vërtetuar kështu nëse
është respektuar radha e veprimeve.
Tek detyra 4 kërkojmë nga nxënësit që të krijojnë vet një detyrë në të cilën kemi dy e më shumë veprime
matematikore, të përdorin kllapat e mesme dhe të vogla, e pastaj ta zgjidhin duke respektuar radhën e
veprimeve.
109
Tek ushtrimi 2 gjejmë rezultatin e detyrave të shtruara e pastaj qarkojmë opsionin i cili paraqet zgjidhen e saktë të
shprehjes numerike.
Në ushtrimin 3 tregojmë nëse zgjidhjet e dhëna janë të vërteta apo të gabuara duke vërtetuar kështu nëse është
respektuar radha e veprimeve.
Tek mësuesi
Libër detyra për
4 kërkojmë nga nxënësit
tekstin “Matematikë 5” që të krijojnë vet një detyrë në të cilën kemi dy e më shumë veprime
matematikore, të përdorin kllapat e mesme dhe të vogla, e pastaj ta zgjidhin duke respektuar radhën e veprimeve.
Veprimtaria
Veprimtaria 3: 3:
Nxënësit ndahen
Nxënësit ndahennë nëgrupe
grupeme menga
nga44nxënës.
nxënës.NëNëmes mestë të
secilit grup
secilit vendoset
grup
një fletë e formatit A3 me formën e kornizës së dhënë.
vendoset një fletë e formatit A3 me formën e kornizës së dhënë.
Në një shportë kemi disa etiketa të përgatitura paraprakisht me detyra të
Në një shportë
ndryshme. kemi grup
Në secilin disavendoset
etiketa tënjë
përgatitura paraprakisht
etiketë në mes të shtrojës.me detyra të
Në katër anët e fletës secili nxënës zgjidh detyrën e shtruar
ndryshme. Në secilin grup vendoset një etiketë në mes të shtrojës. duke pasur kujdes
që të respektohet radha e veprimeve. Njëjtë veprojnë edhe grupet e tjera. Pas
Në katër anët e fletës secili nxënës zgjidh detyrën e shtruar duke pasur
disa minutash jepet një sinjal që nxënësit të lëvizin për një hap djathtas duke
kujdes që të
kontrolluar respektohet
dhe radhazgjidhjen
analizuar kështu e veprimeve. Njëjtë
e detyrës nga veprojnë
shoku/shoqjaedhee grupit.
grupet
eTani nëPas
tjera. venddisa
të etiketës
minutash shkruhen nësinjal
jepet një mes që
rregullat që nxënësit
nxënësit të lëvizinkanë zbatuar
për një
gjatë zgjidhjes së detyrës.
hap djathtas duke kontrolluar dhe analizuar kështu zgjidhjen e detyrës nga shoku/shoqja e grupit.
Puna prezantohet edhe para klasës nga përfaqësuesi i grupit, mund ta ndihmojnë edhe nxënësit e tjerë nëse ka
Tani në vend të etiketës shkruhen në mes rregullat që nxënësit kanë zbatuar gjatë zgjidhjes së detyrës.
nevojë.
Vlerësimi
Puna i nxënësve:
prezantohet edhe Nxënësit vlerësohen
para klasës ngapërmes vlerësimit
përfaqësuesi të vazhdueshëm/listës
i grupit, së kontrollit
mund ta ndihmojnë edhe dhe komenteve
nxënësit e tjerë
nëse ka nevojë.
konstruktive.
Detyrë: Krijo
Vlerësimi i nxënësve:
pesë detyraNxënësit
me veprime të ndryshme
vlerësohen matematikore,
përmes vlerësimitgjej
të zgjidhjen e tyre.
vazhdueshëm/listës së kontrollit dhe
Detyrë: Krijo pesë detyra me veprime të ndryshme matematikore, gjej zgjidhjen e tyre.

Data: ______________
Njësia mësimore: Çfarë veprimi kryejmë së Zgjidh probleme matematikore duke zbatuar radhën e

veprimeve.
pari? Data: ______________
 Përdor kllapat e vogla dhe të mesme në zgjidhjen e
problemeve matematikore.
Rezultatet
Fusha: e të nxënit për
Matematikë kompetencat
Lënda: kryesore
Matematikë të shkallës
Shkalla (të synuara):
e kurrikulës: II Klasa: V
102 Tema mësimore: Numrat natyrorë Rezultatet e të nxënit të temës:

Njësia mësimore: Çfarë veprimi kryejmë § Zgjidh probleme matematikore duke zbatuar radhën e vep-
së pari? rimeve.
§ Përdor kllapat e vogla dhe të mesme në zgjidhjen e prob-
lemeve matematikore.
3. 1. Përdor gjuhën natyrore dhe simbolet matematikore për të organizuar faktet, konceptet, idetë dhe
veprimet themelore në matematikë; për të diskutuar me bashkëmoshatarët për rezultatet dhe sfidat e punës
së tij;
5.1. Identifikon rregullat themelore për njehsimet me numra; kupton përdorimin e ndryshoreve për
zgjidhjen e problemeve nga matematika dhe nga jeta e përditshme.
110
problemeve nga matematika dhe nga jeta e përditshme.
numër, veprim, kllapa, shenjë. Libri bazë, fletorja, kubi.
Nxënësi/ja:
numër, veprim, kllapa, shenjë. Libri bazë, fletorja, kubi.
 tregon rregullat për radhën e veprimeve;
 zgjidh saktë detyrat e dhëna;
Nxënësi/ja:
Ø tregon rregullat
kontrollon punënpër radhën e veprimeve;
e bërë.
Ø zgjidh saktë detyrat e dhëna;
Ø kontrollon punën e bërë.
 Listo
Kriteret pesë rregullat e radhës së veprimeve në detyra me veprime të ndryshme matematikore.
e suksesit:
Zgjidh
v Listo saktë
pesë të paktën
rregullat katër ngasëdetyrat
e radhës e dhënanëduke
veprimeve respektuar
detyra radhën të
me veprime e veprimeve.
ndryshme matematikore.
v Zgjidh saktë të paktën katër nga detyrat e dhëna duke respektuar radhën e veprimeve.
 Identifiko përparimin e vet dhe aspektet ku ka nevojë për përmirësim përmes vetëvlerësimit.
v Identifiko përparimin e vet dhe aspektet ku ka nevojë për përmirësim përmes vetëvlerësimit.
Edukatëfigurative;
Edukatë figurative; Gjuhë
Gjuhë shqipe,
shqipe,Shkathtësi për jetë.
Shkathtësi për jetë.
PËRSHKRIMI AKTIVITETEVE
Veprimtaria 1:
Veprimtaria 1:
Bashkëbisedojmë me nxënësit lidhur me radhën e veprimeve, njohurive dhe rregullave që i përmendëm në orën e
Bashkëbisedojmë me nxënësit lidhur me radhën e veprimeve, njohurive dhe rregullave që i përmendëm në
kaluar.
orën e kaluar.
Kryejmë veprimet brenda kllapave të vogla
Kryejmë veprimet brenda kllapave të mesme
Kryejmë veprimet brenda kllapave të mëdha apo gjarpërore
Kryejmë veprimet me numrat në fuqi

Diagramin nxënësit e paraqesin në fletore.
Kryejmë veprimet me shumëzim dhe pjesëtim
Veprimtaria 2:
Udhëzohen nxënësit të marrin librat në faqen përkatëse të njësisë mësimore.
Diagramin nxënësit e paraqesin në fletore.
Pasi që rikujtuam rregullat për zgjidhjen e detyrave sipas radhës së veprimeve ashtu që rezultatin ta kemi të saktë,
nxënësit vazhdojnë të punojnë individualisht në zgjidhjen e detyrave.
Veprimtaria 2:
Udhëzohen nxënësit të marrin librat në faqen përkatëse të njësisë mësimore. 103
Pasi që rikujtuam rregullat për zgjidhjen e detyrave sipas radhës së veprimeve ashtu që rezultatin ta kemi të
saktë, nxënësit vazhdojnë të punojnë individualisht në zgjidhjen e detyrave.
Jepet kohë e mjaftueshme dhe sqarime shtesë, sipas nevojës rreth detyrave aty ku ka vështirësi.
Veprimtaria 3:
Në faqet e një kubi janë të shkruara 6 detyrat e dhëna në tekst.
Për të kontrolluar bashkërisht zgjidhjen e detyrave, përzgjedhim gjashtë nxënës përmes shkopinjve me
emra që të dalin në tabelë dhe zgjidhjet t’i bëjnë para klasës, duke lënë hapësirë për pyetje e diskutim rreth
secilës detyrë.
Detyrë: Puno në fletore pune në faqen përkatëse të njësisë mësimore.
111
Data: ______________

Njësia mësimore: Detyra me radhë të § Zgjidh probleme matematikore duke zbatuar radhën e
veprimeve veprimeve.
§ Përdor kllapat e vogla dhe të mesme në zgjidhjen e
problemeve matematikore.
5.1. Identifikon rregullat themelore për njehsimet me numra; kupton përdorimin e ndryshoreve për zgjidhjen
e problemeve nga matematika dhe nga jeta e përditshme.
Fjalët kyçe: Burimet, mjetet e konkretizimit dhe materialet
numër, veprim, kllapa, shenjë. mësimore: Libri bazë, etiketa.
Nxënësi/ja:
Ø formulon detyrë matematikore;
v Formulo të paktën një detyrë në të cilën ka më shumë se një veprim matematikor.
v Zgjidh saktë detyrat e dhëna duke respektuar radhën e veprimeve.
v Identifiko përparimin e vet dhe aspektet ku ka nevojë për përmirësim përmes vlerësimit të ndërsjellë.
Veprimtaria 1:
Secilit nxënës i shpërndahet një etiketë në të cilën do të formulojë një detyrë ku duhet respektuar radha e
veprimeve, një detyrë në të cilën kemi më shumë se një veprim matematikor dhe kllapa.
Pasi që nxënësit të jenë gati bëjmë një sinjal (këngë, duartrokitje) dhe nxënësit ngrihen me etiketë në dorë,
për të lëvizur nëpër klasë. Pas ca sekondash përsëritet sinjali dhe nxënësit ndalojnë, bëhen në dyshe me
shokun/shoqen që kanë afër dhe i shkëmbejnë etiketat. Udhëzohen të fillojnë të zgjidhin detyrat duke pasur
kujdes me radhën e veprimeve. Pas disa minutash përsëri dëgjohet i njëjti sinjali për të shkëmbyer etiketat
ashtu që secili të marrë etiketën në të cilën e ka formuluar detyrën dhe të kontrollojë zgjidhjen që është
dhënë. Aktiviteti përsëritet disa herë në varësi të kohës së përfundimit.
Veprimtaria 2:
Udhëzohen nxënësit që të hapin librat në faqen përkatëse të njësisë mësimore.
Nxënësit do të punojnë individualisht duke përmbledhur njohuritë që kanë marrë në orët e kaluara dhe për
112
të gjetur zgjidhjen e saktë të detyrave.

Tek ushtrimi 1 nxënësit do të plotësojnë hapësirat e zbrazëta me numra sipas dëshirës por me kusht që
barazia në fund të jetë e saktë.
Tek ushtrimi 2 do të prioritizojnë veprimet duke i renditur nga veprimi i cili duhet të kryhet i pari e gjer te i fundit.
Tek ushtrimi 3 kërkohet që nxënësit të gjejnë zgjidhje në detyrat e dhëna, gjithmonë duke pasur kujdes që
veprimet të kryhen sipas radhës së tyre.
Në ushtrimin 4 qarkojmë detyrën e cila është zgjidhur saktë duke respektuar radhën e veprimeve.
Tek ushtrimi 5 analizohet kërkesa e detyrës për të fituar numrat 1-10 duke dhënë barazi të saktë.
Veprimtaria 3:
Në pjesën e fundit nxënësit udhëzohen që të kontrollojnë në dyshe punën që kanë bërë duke dhënë komente
dhe kritika konstruktive ndaj njëri-tjetrit.
Detyrë: Shtro tri probleme matematikore të bazuara në situata nga jeta e përditshme kur duhet kryer më
shumë se një veprim matematikor, pastaj zgjidhi ato duke arsyetuar zgjidhjen që ke bërë.
Data: ______________

Njësia mësimore: Lidhja në mes të § Kryen veprimet aritmetike me numra natyrorë deri në
mbledhjes dhe zbritjes shtatëshifrorë (shumën, ndryshimin, prodhimin dhe
herësin).
koncepte të reja;
Fjalët kyçe: Familje e numrave, barazi, Burimet, mjetet e konkretizimit dhe materialet mësimore:
lidhje, mbledhje, zbritje. Libri bazë, fisha, shportë, fletë A4.
113

Nxënësi/ja:
Ø shpjegon lidhjen në mes të mbledhjes dhe zbritjes;
Ø gjen barazitë e familjes së numrave;
Ø argumenton zgjidhjet e detyrave.
v Shpjego me dy-tri fjali lidhjen në mes të mbledhjes dhe zbritjes.
v Gjej katër barazitë e familjes së numrave.
v Argumento në dyshe zgjidhen e detyrave të dhëna.

Veprimtaria 1:
Veprimtaria 1:
Në tabelë shkruhet pyetja:
Në tabelë shkruhet pyetja:
- Si është e- lidhur mbledhja me zbritjen?
Si është e lidhur mbledhja me zbritjen?
Marrim mendime të nxënësve,
Marrim mendime të diskutojmë
nxënësve,bashkërisht.
diskutojmë bashkërisht.
Shpjegojmë se:Shpjegojmë se:
Lidhja në mesLidhja
mbledhjes
në mesdhe zbritjes dhe
mbledhjes shihet përmes
zbritjes “familjeve
shihet të numrave”
përmes “familjeve ku nga tre
të numrave” kunumra
nga
ë dhënë mund të formojmë tre barazime. Marrim etiketa dhe në to shkruajmë
tre numra të dhënë mund të formojmë tre barazime. Marrim etiketa dhe në tovetëm numrat
35, 46 dhe 81.shkruajmë vetëm numrat 35, 46 dhe 81.
Formojmë dy barazi
Formojmëme dy
mbledhje dhembledhje
barazi me dy barazidhemedyzbritje
barazipërmes këtyre
me zbritje numrave.
përmes këtyre numrave.
Veprimtaria 2:Veprimtaria 2:
Udhëzohen nxënësit
Udhëzohenqë librat e tyre
nxënësit qët’ilibrat
hapin në faqen
e tyre t’i hapinpërkatëse
në faqen të njësisë të
përkatëse mësimore.
Bashkërisht doBashkërisht
të plotësojmë rubrikën “Detyra për ty” në kombinim me punë individuale.
do të plotësojmë rubrikën “Detyra për ty” në kombinim me punë individuale.
Së pari lihen disa minuta
Së pari lihenkohë
disa për të zgjidhur
minuta kohë për ushtrimin
të zgjidhur1, pastaj zgjidhjen
ushtrimin e bëjmë
1, pastaj edhe
zgjidhjen bashkërisht
e bëjmë në tabelë. në
edhe bashkërisht
Vazhdojmë tutje te
tabelë.ushtrimi 2 përsëri duke lënë kohë për punë individuale e pastaj duke e zgjidhur edhe bashkërisht.
Tek ushtrimi 3Vazhdojmë
nxënësit qarkojnë numrat 2qëpërsëri
tutje te ushtrimi na japin shumën
duke e paraqitur
lënë kohë për punësi individuale
X dhe ndryshimin
e pastajY.duke e zgjidhur edhe
Kësisoj me ndalesa në
bashkërisht.secilën detyrë japim sqarime dhe marrim pyetje për paqartësitë eventuale.
Tek ushtrimi 3 nxënësit qarkojnë numrat që na japin shumën e paraqitur si X dhe ndryshimin Y.
Veprimtaria 3:Kësisoj me ndalesa në secilën detyrë japim sqarime dhe marrim pyetje për paqartësitë eventuale.
Secilit nxënës i shpërndahet nga një fishë, në të cilën udhëzohet të shkruaj një barazi të numrave qoftë me mbledhje
apo zbritje (inkurajohen
Veprimtaria që3:të përdorin numra deri në shtatëshifrorë).
Fishat i mbledhim
Secilittënxënës
gjitha i në një shportë.
shpërndahet ngaNxënësit
një fishë, përsëri marrin
në të cilën nga një
udhëzohet fishë, kësaj
të shkruaj radhë
një barazi të në të cilën
numrave është
qoftë me e
paraqitur një barazi dhe kërkojmë nga nxënësit që në fletët A4 që kanë para tyre
mbledhje apo zbritje (inkurajohen që të përdorin numra deri në shtatëshifrorë). të shkruajnë tri barazitë e tjera të
asaj “familje tëFishat
numrave”. Prezantojnë
i mbledhim të gjithapunën
në një eshportë.
tyre para klasës.përsëri
Nxënësit Pas përfundimit
marrin nga nxënësit
një fishë,paraqesin
kësaj radhë punimet e tyre
në të cilën
në një kënd tëështë
klasës.e paraqitur një barazi dhe kërkojmë nga nxënësit që në fletët A4 që kanë para tyre të shkruajnë tri
barazitë e Nxënësit vlerësohen
tjera të asaj “familje të përmes
numrave”.vlerësimit të vazhdueshëm/listës
Prezantojnë së kontrollit
punën e tyre para klasës. dhe komenteve
Pas përfundimit nxënësit
konstruktive. paraqesin punimet e tyre në një kënd të klasës.
Detyrë: Krijo një tabelë me 4 rreshta dhe 4 kolona. Punoje ngjashëm si në klasë te ushtrimi 2, shfrytëzo numra të
ndryshëm.
Detyrë: Krijo një tabelë me 4 rreshta dhe 4 kolona. Punoje ngjashëm si në klasë te ushtrimi 2, shfrytëzo
numra të ndryshëm.

114
Njësia mësimore: Lidhja në mes të shumëzimit  Kryen veprimet aritmetike me numra natyrorë deri në
shtatëshifrorë (shumën, ndryshimin, prodhimin dhe herësin).
Data: ______________

Njësia mësimore: Lidhja në mes të § Kryen veprimet aritmetike me numra natyrorë deri në
mbledhjes dhe zbritjes shtatëshifrorë (shumën, ndryshimin, prodhimin dhe
herësin).
koncepte të reja;
Familje e numrave, barazi, lidhje, mbledhje, Libri bazë, fisha, shportë, fletë A4.
zbritje.
Nxënësi/ja:
Ø shpjegon lidhjen në mes të mbledhjes dhe zbritjes;
Ø gjen barazitë e familjes së numrave;
v Shpjego me dy-tri fjali lidhjen në mes të mbledhjes dhe zbritjes.
v Gjej katër barazitë e familjes së numrave.
v Argumento në dyshe zgjidhen e detyrave të dhëna.
115
 Shpjego me dy-tri fjali lidhjen në mes të shumëzimit dhe pjesëtimit.
 Gjej katër barazitë me shumëzim dhe pjesëtim.
 Argumento në dyshe zgjidhen e detyrave të dhëna.
Lidhja
Libër me fushat
mësuesi e tjera
për tekstin kurrikulare5”dhe/apo çështjet ndërrkurrikulare dhe situata jetësore:
“Matematikë
Veprimtaria
Veprimtaria 1:1:
Në tabelë
Në tabelëshkruhet
shkruhetpyetja:
pyetja:
-- Si është i lidhur
Si është e lidhur shumëzimi
mbledhjamemepjesëtimin?
zbritjen?
Marrim mendime të nxënësve, diskutojmë bashkërisht.
Marrim mendime të nxënësve, diskutojmë bashkërisht.
Shfrytëzojmë skemat e punuara nga ora e kaluar për të kuptuar lidhjen e
Shpjegojmë
shumëzimit dhe se:pjesëtimit.
Lidhja
Marrimnë mesdhe
etiketa mbledhjes dhe zbritjes
në to shkruajmë vetëmshihet përmes
numrat “familjeve
8, 72 dhe 9. të numrave”
Formojmë dy barazi me shumëzim, duke i ndërruar vendin
ku nga tre numra të dhënë mund të formojmë tre barazime. Marrim faktorëve dheetiketa
dy barazi
me pjesëtim
dhe përmes këtyre
në to shkruajmë numrave.
vetëm numrat 35, 46 dhe 81.
Formojmë dy barazi me mbledhje dhe dy barazi me zbritje përmes këtyre
Veprimtaria 2:
numrave.
Udhëzohen nxënësit që librat e tyre t’i hapin në faqen përkatëse të njësisë
mësimore.
Nxënësit do të2:punojnë individualisht në rubrikën “Detyra për ty”.
Veprimtaria
Tek ushtrimi 1nxënësit
Udhëzohen kërkohetqë nga nxënësit
librat e tyreqët’itëhapin
krijojnë
nëbarazime me numrat
faqen përkatëse tëenjësisë
dhënë. mësimore.
Tek ushtrimi 2 nxënësit udhëzohen të rrethojnë opsionet që na japin rezultatet e paraqitura me ndryshoret X.
Bashkërisht do të plotësojmë rubrikën “Detyra për ty” në kombinim me punë individuale.
Tek ushtrimi 3 duhet të lexohet me kujdes situata problemore për të dhënë zgjidhje në hapësirat e zbrazëta.
Së pari kërkojmë
Në fund lihen disanga
minuta
nxënësitkohë përkrijojnë
që të të zgjidhur ushtrimin
një detyrë bazuar 1,
në pastaj zgjidhjen
njohuritë që kemi emarrë
bëjmëgjeredhe bashkërisht në
më tani.
tabelë.
Veprimtaria tutje
Vazhdojmë 3: te ushtrimi 2 përsëri duke lënë kohë për punë individuale e pastaj duke e zgjidhur edhe
bashkërisht. i shpërndahet nga një fishë, në të cilën udhëzohet të shkruaj një barazi të numrave qoftë me
Secilit nxënës
shumëzim apo me pjesëtim.
Tek ushtrimi
Fishat 3 nxënësit
i mbledhim qarkojnë
të gjitha numrat që
në një shportë. na japin
Nxënësit shumën
përsëri e paraqitur
marrin si X dhe
nga një fishë, kësajndryshimin
radhë në tëY. cilën është e
Kësisoj
paraqiturmenjëndalesa
barazi dhenëkërkojmë
secilën detyrë japim që
nga nxënësit sqarime dhe
në fletët A4marrim
që kanëpyetje përtëpaqartësitë
para tyre shkruajnë trieventuale.
barazitë e tjera që e
plotësojnë atë. Prezantojnë punën e tyre para klasës. Pas përfundimit nxënësit paraqesin punimet e tyre në një
kënd të klasës.3:
Veprimtaria
Secilit nxënës i shpërndahet nga një fishë, në të cilën udhëzohet të shkruaj një barazi të numrave qoftë me
108 mbledhje apo zbritje (inkurajohen që të përdorin numra deri në shtatëshifrorë).
Fishat i mbledhim të gjitha në një shportë. Nxënësit përsëri marrin nga një fishë, kësaj radhë në të cilën është
e paraqitur një barazi dhe kërkojmë nga nxënësit që në fletët A4 që kanë para tyre të shkruajnë tri barazitë e
tjera të asaj “familje të numrave”. Prezantojnë punën e tyre para klasës. Pas përfundimit nxënësit paraqesin
punimet e tyre në një kënd të klasës.
Detyrë: Krijo një tabelë me 4 rreshta dhe 4 kolona. Punoje ngjashëm si në klasë te ushtrimi 2, shfrytëzo
numra të ndryshëm.
116
Data: ______________

Njësia mësimore: Shprehjet numerike § Identifikon shprehjet numerike të thjeshta dhe të përbëra
Fjalët kyçe: Fjalor matematik, shprehje Burimet, mjetet e konkretizimit dhe materialet mësimore:
numerike, ndryshore. Libri bazë, fletorja.
Nxënësi/ja:
Ø identifikon fjalët kyçe për veprimet matematikore;
Ø përkthen fjalët në shprehje numerike;
Ø gjen zgjidhjet e shprehjeve numerike.
v Listo të paktën tri fjalë kyçe që konsistojnë me veprimet matematikore.
v Përkthe fjalët në shprehje numerike të sakta
v Gjej zgjidhjet e shprehjeve numerike të dhëna duke zëvendësuar ndryshoren me vlerën përkatëse.
Veprimtaria 1: Veprimtaria 1:
Formojmë një kllaster përmes bashkëbisedimit me nxënës se cilat janë fjalët që na konsistojnë në veprime
Formojmë një kllaster përmes bashkëbisedimit me nxënës se cilat janë fjalët që na konsistojnë në veprime
matematikore.
matematikore.
Mbledhje Shumëzim
Fjalori matematik
plus, më shumë, shto … herë, prodhim, faktorë…
Zbritje Pjesëtim
minus, më pak, heq … herësi, x herë më pak …
Kllasteri paraqitet në fletore

Kllasteri nga
paraqitet në nxënësit.
fletore nga nxënësit.
Veprimtaria 2:
Udhëzohen nxënësit të hapin librat e tyre në faqen përkatëse të njësisë mësimore. 117
Lexojmë fillimisht situatën e paraqitur në libër duke diskutuar rreth të përbashkëtave që kemi me personazhet.
Shpjegojmë se çfarë janë shprehjet numerike, barazitë dhe jobarazitë.
Bëjmë edhe sqarimin se ç’do të thotë ndryshore dhe shprehje shkronjore duke dhënë shembuj në tabelë.
Veprimtaria 2:
Udhëzohen nxënësit të hapin librat e tyre në faqen përkatëse të njësisë mësimore.
Lexojmë fillimisht situatën e paraqitur në libër duke diskutuar rreth të përbashkëtave që kemi me personazhet.
Shpjegojmë se çfarë janë shprehjet numerike, barazitë dhe jobarazitë.
Bëjmë edhe sqarimin se ç’do të thotë ndryshore dhe shprehje shkronjore duke dhënë shembuj në tabelë.
Veprimtaria 3:
Nxënësit vazhdojnë të punojnë individualisht në tekstet e tyre në rubrikën “Detyra për ty”.
Tek ushtrimi 1 shprehjet numerike klasifikohen në tabelë në bazë të rezultatit të tyre.
Vazhdojmë tutje te kërkesa e radhës në të cilën nxënësit duhet të shkruajnë shprehjen numerike që i
përgjigjet fjalisë së dhënë.
Tek ushtrimi 2 kërkohet nga nxënësit që të lidhin me shigjetë shprehjen numerike me fjalinë e cila përputhet me të.
Në ushtrimin 3 përkthejmë shprehjen numerike duke e elaboruar me fjalë të cilat përputhen me të.
Tek ushtrimi 4 zëvendësojmë ndryshoren m me numrin e dhënë për të gjetur rezultatet e detyrave a, b dhe c.
Veprimtaria 4:
Pasi që japim kohë të mjaftueshme që nxënësit të përfundojnë punën individuale, japim një sinjal me zë
(këngë, duartrokitje) dhe nxënësit ngrihen nga vendi për të lëvizur nëpër klasë deri në përsëritjen e sinjalit të
njëjtë kur ata ulen në vendin më të afërt për të kontrolluar dhe dhënë komente për shokun/shoqen e klasës
rreth zgjidhjes së detyrave.
Detyrë: Plotëso fjalorin matematikor me fjalë të tjera për veprimin e mbledhjes, zbritjes, shumëzimit dhe
pjesëtimit.
Data: ______________

Njësia mësimore: Shprehjet numerike në § Identifikon shprehjet numerike të thjeshta dhe të përbëra
detyra të ndryshme dhe njehson vlerën e këtyre shprehjeve.
118

Shprehje numerike, situatë problemore. Libri bazë, kubi, fletë ngjitëse, fisha, flipchart.
Nxënësi/ja:
Ø shkruan me fjalë shprehjen numerike;
Ø gjen zgjidhjen e shprehjeve numerike;
Ø krijon situatë problemore.
v Shkruaj me fjalë të paktën një shprehje numerike nga faqet e kubit.
v Gjej saktë zgjidhjen e shprehjeve numerike të dhëna në tekst.
v Krijo të paktën një situatë problemore duke shfrytëzuar fjalët nga fjalori matematikor.
Veprimtaria 1:
Përgatiten në fletë ngjitëse detyra me shprehje numerike. Gjashtë prej tyre vendosen në gjashtë faqet e një
kubi. Përzgjidhen gjashtë nxënës përmes shkopinjve për të dalë para klasës. Secili prej tyre hedh kubin dhe
merr letrën e cila është në faqen e cila bie. Vendoset letra në një flipchart ose në tabelë dhe provojmë që
shprehjen numerike ta përkthejmë në fjalë të cilat përputhen me të. Secili nxënës përfundon të njëjtin veprim.
Aktiviteti përsëritet disa herë duke ndërruar fletët ngjitëse në kub në varësi nga numri i nxënësve.
Veprimtaria 2:
Udhëzohen nxënësit që të hapin librat e tyre në faqen përkatëse të njësisë mësimore.
Në mënyrë individuale fillojnë të punojnë detyrat e dhëna.
Tek ushtrimi 1 rrethojmë opsionin e saktë në pyetjen e shtruar.
Tek ushtrimi 2 rrethojmë shprehjen numerike e cila i përshtatet situatës problemore.
Tek ushtrimi 3 dhe 4 gjithashtu kërkohet që të rrethohet opsioni i saktë në pyetjen e detyrës.
Në ushtrimin 5 nxënësit përkthejnë me fjalë shprehjen numerike që është dhënë kurse në ushtrimin 6 situatën
e kthejnë në shprehje numerike.
Tek ushtrimi 7 lexohet me kujdes situata e dhënë për të gjetur përgjigjen e saktë në dy kërkesat e detyrës.
Veprimtaria 3:
Ndalemi te detyra e 8-të në të cilën kërkohet që të krijohet një problemë me fjalë.
Duke u nisur nga fjalët kyçe të cilat i kemi përmendur te fjalori matematikor, nxënësit krijojnë një problemë
të bazuar në situata nga jeta e përditshme. Të njëjtën nxënësit provojnë ta shkruajnë përmes shprehjes
numerike. Shprehjen numerike e shkruajnë në fishë dhe e vendosin në tabelë apo flipchart. Kontrollojmë
punën e bërë dhe se sa janë në përputhje shprehja numerike me situatën e paraqitur në problemën me fjalë.
Detyrë: Krijo 3 problema me fjalë. Shndërroji në shprehje numerike dhe zgjidhi ato.

119
Data: ______________

Njësia mësimore: Veprime me numra deri në § Kryen veprimet aritmetike me numra natyrorë deri në
shtatëshifrorë shtatëshifrorë (shumën, ndryshimin, prodhimin dhe
herësin).
§ Identifikon shprehjet numerike të thjeshta dhe të për-
bëra dhe njehson vlerën e këtyre shprehjeve.
jashtë saj).
Fjalët kyçe: Burimet, mjetet e konkretizimit dhe materialet mësi-
Veprim matematikor, shprehje numerike. more:
Libri bazë, kartonë i gjelbër, i verdhë dhe i kuq.
Nxënësi/ja:
Ø dallon fjalët kyçe për veprimet matematikore;
Ø zgjidh detyrat e paraqitura në tekst;
v Dallo saktë fjalët kyçe për veprimin e mbledhjes nga ai i zbritjes, shumëzimit nga ai i pjesëtimit.
v Zgjidh saktë detyrat e paraqitura në tekst.
v Vetëvlerëso progresin e bërë përmes kartonëve me ngjyra të semaforit.
Veprimtaria 1:
Bëjmë një përsëritje të fjalëve kyçe të cilat na kujtojnë veprimin e mbledhjes, zbritjes, shumëzimit dhe
pjesëtimit.
I vendosim në korniza këto fjalë duke krijuar kështu katër rrathë që i paraqesim në tabelë për secilin nga
këto veprime.
120
Veprimtaria 2:
Udhëzohen nxënësit që të punojnë individualisht detyrat në faqen përkatëse të njësisë mësimore.
Në 7 detyrat e paraqitura në tekst kërkohet që nxënësit të lexojnë me kujdes situatat ashtu që të nxjerrin të
dhënat që na duhen për zgjidhje, t’i formulojnë shprehjet numerike përkatëse dhe t’i zgjidhin detyrat. Hap
pas hapi duke arritur kështu që të fitojmë rezultatin përfundimtar në secilën prej tyre.
Veprimtaria 3:
Kërkojmë nga nxënësit që të marrin kartonët e kuq, të verdhë dhe të gjelbër.
Fillojmë të kontrollojmë punën e bërë nga detyra e parë e tutje. Pasi që lexojmë situatën problemore në
secilën detyrë, nëse nxënësit janë të sigurt se kanë dhënë përgjigje apo zgjidhje të saktë ngrenë lart kartonin
e gjelbër, nëse janë deri diku të sigurt në zgjidhjet e tyre ngrenë kartonin e verdhë dhe nëse kanë pasur
paqartësi dhe nuk kanë arritur ta zgjidhin detyrën ngrenë lart kartonin e kuq. Kësisoj, zgjidhim detyrën në
tabelë dhe japim sqarime shtesë për ata që kanë nevojë. Kontrollojmë rezultatet e fituara përmes përdorimit
të kalkulatorit. Veprimtaria përsëritet për të gjitha detyrat me radhë.
Në fund nxënësit shprehin në pjesën e veçuar se cila detyrë iu ka pëlqyer më shumë dhe japin arsyen.
Detyrë: Duke përdorur numrat 5, 7 dhe 35 shkruaj një detyrë problemore për shumëzim dhe një për pjesëtim.
Trego edhe mënyrën se si zgjidhen ato problema.
Data: ______________

Njësia mësimore: Zbatimi i vetive të mbledhjes § Zgjidh probleme matematikore duke përdorur vetitë
dhe shumëzimit të numrave komutative dhe asociative për gjetjen e shumës, dhe
prodhimit të numrave. P.sh. 5 x 18 x 2 = 5 x 2 x 18,
që jep 10 x 18 = 180).
§ Zgjidh probleme matematikore duke zbatuar vetinë
distributive.
III.9 Përdor dhe zbaton në mënyrë efektive informatën/njohurinë për zgjidhjen e një problemi/detyre të
caktuar përmes shfrytëzimit të TIK-ut apo teknologjisë tjetër, prezanton përvojën e vet para të tjerëve për
6-10 minuta.
121

Fjalët kyçe: Burimet, mjetet e konkretizimit dhe materialet
Veti, komutative, asociative, distributive, mësimore:
identiteti. Libri bazë, etiketa, litari për tharje, fletë ngjitëse.
Nxënësi/ja:
Ø shpreh mendim rreth vetive të mbledhjes dhe shumëzimit;
Ø zgjidh detyrat duke zbatuar vetitë e mbledhjes dhe shumëzimit;
Ø gjykon rëndësinë e vetive të mbledhjes dhe shumëzimit.
v Shpreh të paktën një mendim rreth vetive të mbledhjes dhe shumëzimit.
v Zgjidh saktë detyrat e dhëna duke zbatuar vetitë e mbledhjes dhe shumëzimit.
v Gjyko përmes të shprehurit me shkrim rëndësinë e vetive të mbledhjes dhe shumëzimit.
Veprimtaria 1:
Bëjmë pyetjet:
- Çfarë ndodh me shumën e dy numrave kur iu ndërrojmë vendet mbledhorëve?
- Po me prodhimin kur iu ndërrojmë vendet faktorëve?
- Nëse kemi tre mbledhorë dhe ndryshojmë dyshet që janë brenda kllapave çfarë ndodh me shumën?
- Po kur jemi te shumëzimi i tre numrave dhe iu ndërrojmë vendin kllapave?
- Cilat rregulla vlejnë kur mbledhim, zbresim, shumëzojmë apo pjesëtojmë me 0?
- Po kur para shumës së dy numrave që janë brenda kllapave kemi një numër që shumëzon të dy
ata, si e shkruajmë?
Gradualisht, përmes bashkëbisedimit arrijmë te qëllimi i orës e që është të mësojmë se cilat janë vetitë e
mbledhjes dhe të shumëzimit.
Veprimtaria 2:
Hapim librat bazë në faqen përkatëse të njësisë mësimore.
Lexojmë fillimisht situatën e dhënë në libër dhe sqarimet që na janë dhënë për katër vetitë e mbledhjes dhe
të shumëzimit.
Veprimtaria 3:
Bazuar në bashkëbisedimin që patëm, udhëzohen nxënësit që individualisht të punojnë në rubrikën “Detyra
për ty”.
122
Tek ushtrimi 1 duhet të plotësohen hapësirat e zbrazëta për të fituar barazi të saktë.
Në ushtrimin 2 bëjmë shoqërimin e mbledhorëve dhe faktorëve për të gjetur rezultatet.
Tek ushtrimi 3 zbatojmë vetinë e shpërndarjes me ç’rast faktori shumëzon mbledhorin e parë dhe të dytë e
pastaj gjejmë shumën e tyre.
Ushtrimi 4 kërkon që të plotësohet hap pas hapi duke lexuar me vëmendje kërkesat e detyrës.
Tek ushtrimi 5 nxënësit arsyetojnë mendimin e tyre se pse është e rëndësishme të mësohen vetitë e mbledh-
jes dhe zbritjes.
Veprimtaria 4:
Secilit nxënës i shpërndahet një etiketë në të cilën shkruajmë shkurtimisht me dy-tre paragrafë përgjigjen
e pyetjes tek ushtrimi 5. Mendimet e shprehura në letër nga nxënësit i varim në litarin për tharje apo në një
kënd të klasës dhe të gjithë lexojnë shkrimet e njëri-tjetrit duke dhënë komente, vlerësime e kritika.
Detyrë: Formo nga një detyrë për katër vetitë e mbledhjes dhe shumëzimit duke e shpjeguar si zbatohet
ajo veti.
Data: ______________

Njësia mësimore: Vetitë e mbledhjes dhe § Zgjidh probleme matematikore duke përdorur vetitë
shumëzimit – Mëso më shumë! komutative dhe asociative për gjetjen e shumës, dhe
prodhimit të numrave. P.sh. 5 x 18 x 2 = 5 x 2 x 18, që jep
10 x 18 = 180).
§ Zgjidh probleme që përfshijnë veprime aritmetike, duke
123
Fjalët kyçe: Veti, mbledhje, shumëzim, Burimet, mjetet e konkretizimit dhe materialet mësimore:
shoqërim, ndërrim. Libri bazë, fisha, etiketa.
Nxënësi/ja:
Ø shpjegon rreth vetive të mbledhjes dhe shumëzimit;
Ø zgjidh detyrat duke zbatuar vetitë e mbledhjes dhe shumëzimit;
Ø diskuton rreth zbatimit të vetive të mbledhjes dhe shumëzimit.
v Shpjego me 2-3 fjali si zbatohen vetitë e mbledhjes dhe shumëzimit.
v Zgjidh saktë detyrat e dhëna duke zbatuar vetitë e mbledhjes dhe shumëzimit.
v Diskuto në dyshe rreth zbatimit të vetive të mbledhjes dhe zbritjes gjatë zgjidhjes së detyrave.
Veprimtaria 1:
Në tabelë shkruajmë shprehjen numerike: 89 + 76 + 148 =
Nga nxënësit kërkohet që të zgjidhin barazinë në fishat që kanë para vetes duke shoqëruar dy nga tre
mbledhorët. Në një flipchart vendoset fishat me zgjidhjet e nxënësve dhe dalim në përfundim se:
89 + (76 + 148) = 313 = (89 + 76) + 148
Njësoj zhvillojmë një aktivitet me faktorët: 81 x (42 x 34)
Përfundojmë nga aktiviteti se shuma dhe prodhimi mbetet i njëjtë edhe kur shoqërojmë mbledhorë apo fak-
torë të ndryshëm.
Veprimtaria 2:
Punojmë së bashku detyrat me ndalesa duke komentuar dhe analizuar secilën detyrë për të kuptuar vetitë
mbledhjes dhe shumëzimit.
Tek ushtrimi 1 duke marrë parasysh vetitë e shoqërimit dhe ndërrimit të vendeve të mbledhorëve dhe fak-
torëve plotësojnë hapësirat e zbrazëta me numrat që mungojnë.
Tek ushtrimi 2 Në tabelën e zbrazët vendosen shprehjet varësisht se cila veti është zbatuar ndërsa ato që
nuk e kanë vendin në asnjërën kategori shënjohen me X.
Ushtrimet 3, 4 dhe 5 kërkohet që të lexohen dhe analizohen me kujdes për të nxjerrë të dhënat e nevojshme
për zgjidhjen e situatave problemore.
Veprimtaria 3:
Në një shportë vendosim etiketa me detyra të ndryshme, ku kemi të bëjmë me mbledhjen e tre mbledhorëve
apo shumëzimin e tre faktorëve. Secili nxënës merr nga një etiketë dhe bën zgjidhjen e detyrës në dy
mënyra, duke zbatuar vetinë e shoqërimit ose ndërrimit të vendeve të mbledhorëve dhe faktorëve. Bashkë
me zgjidhjet që kanë bërë nxënësit formojnë dy rrathë, të brendshëm dhe të jashtëm duke diskutuar në
dyshe me partnerin që kanë përballë zgjidhjet që kanë bërë, për t’i vërtetuar llogaritjet përmes përdorimit të
kalkulatorit dhe diskutojnë për vetitë që kanë zbatuar për gjetjen e zgjidhjes.
Detyrë: Puno pesë detyra me mbledhje dhe shumëzim, zgjidhi ato duke zbatuar vetitë e mbledhjes dhe shumëzimit.
124
Data: ______________

Njësia mësimore: Varshmëria e shumës § Zgjidh probleme që përfshijnë veprime aritmetike, duke
nga mbledhorët përdorur teknika të ndryshme.
§ Arsyeton varshmërinë e rezultatit nga mbledhorët, i
zbritshmi, zbritësi, faktorët, i pjesëtueshmi dhe pjesëtuesi.
III.5 Krahason përparimin e vet me përvojën paraprake gjatë kryerjes së një detyre apo një aktiviteti të
caktuar.
koncepte të reja;
Fjalët kyçe: Varshmëri, pandrys- Burimet, mjetet e konkretizimit dhe materialet mësimore:
hueshmëri, mbledhorë, shumë. Libri bazë, etiketa, shportë, fletëza me numra.
Nxënësi/ja:
Ø gjen shumën e dy numrave;
Ø zbaton rregullat e varshmërisë së shumës nga mbledhorët;
v Gjej saktë shumën e dy numrave të dhënë.
v Zbato rregullat e varshmërisë së shumës nga mbledhorët gjatë zgjidhjes së detyrave.
v Argumento me dy-tri fjali zgjidhjet e detyrave.
Veprimtaria 1:
Dy nxënës ftohen të dalin para klasës. Njëri merr etiketën me numrin 4523 ndërsa tjetri numrin 1354. Gjejmë
së bashku shumën e dy numrave. 4523 + 1354 = 5877.
Në vijim nxënësit të parë (mbledhorit të parë) ia japim edhe një etiketë tjetër me numrin 265. Bëjmë pyetjen:
- Si do të ndryshojë shuma tani?
Pasi që marrim disa mendime nga nxënësit, dalim në përfundim se për aq sa e rrisim apo e zvogëlojmë
njërin mbledhor për aq rritet apo zvogëlohet shuma.
- Po kur njërin mbledhor e rrisim ndërsa tjetrin e zbresim për të njëjtin numër, çfarë ndodh?
Marrim disa përgjigje nga nxënësit dhe pastaj përfundojmë se kur njëri mbledhor rritet, kurse tjetri zvogëlohet
për të njëjtin numër, atëherë shuma mbetet e njëjtë.
125
Veprimtaria 2:
Marrim librat bazë për t’i hapur në faqen përkatëse të njësisë mësimore.
Pasi që lexojmë bashkërisht pjesën e situatave të dhëna dhe përkufizimeve për varshmërinë e shumës
nga mbledhorët për të cilën diskutuam edhe në pjesën e parë të orës, udhëzohen nxënësit që të punojnë
individualisht në rubrikën “Detyra për ty”.
Në ushtrimin 1 kërkohet që të gjejmë shumën kur njëri mbledhor rritet për një numër, tek ushtrimi 2 gjejmë
shumën kur njëri mbledhor zvogëlohet për një numër ndërsa tek ushtrimi 3 gjejmë shumën kur njëri mbledhor
rritet, kurse tjetri zvogëlohet për të njëjtin numër.
Tek ushtrimi 4 dhe 5 kemi situata problemore të cilat duhet t’i lexojmë dhe analizojmë me kujdes për të
gjetur zgjidhjet e detyrave përmes analizës së situatës duke nxjerrë të dhënat e nevojshme që na duhen për
zgjidhje.
Veprimtaria 3:
Pas përfundimit të detyrave do të rishikojmë dhe diskutojmë rreth zgjidhjeve në dyshe. Në një shporte
vendosim numra të shkruar nga dy herë (p.sh. dy numra 1, dy numra 2, dy numra 3…). Nxënësit tërheqin
nga një numër, ata që kanë tërhequr numrat 1 formojnë dyshe për të rishikuar zgjidhjet e detyrave së
bashku, njëjtë veprojnë ata që kanë tërhequr numrat 2, numrat 3 e kështu me radhë. Hapet diskutim në
klasë rreth pyetjeve eventuale që mund të kenë nxënësit duke inkurajuar diskutim e pyetje ndaj njëri-tjetrit.
Detyrë: Plotëso në fletore punë faqen përkatëse të njësisë mësimore.
Data: ______________

Njësia mësimore: Varshmëria e ndrys- § Zgjidh probleme që përfshijnë veprime aritmetike, duke
himit nga i zbritshmi dhe zbritësi përdorur teknika të ndryshme.
§ Arsyeton varshmërinë e rezultatit nga mbledhorët, i zbritsh-
mi, zbritësi, faktorët, i pjesëtueshmi dhe pjesëtuesi.
126

koncepte të reja;
e problemeve nga matematika dhe nga jeta e përditshme.
Varshmëri, pandryshueshmëri, ndryshim, Libri bazë, etiketa, fotografi/ilustrim i “Stacionit të autobusit”.
u pjesëtueshëm, pjesëtues.
Nxënësi/ja:
Ø gjen ndryshimin e dy numrave;
Ø zbaton rregullat e varshmërisë së ndryshimit nga i pjesëtueshmi dhe pjesëtuesi;
v Gjej saktë ndryshimi e dy numrave të dhënë
v Zbato rregullat e varshmërisë së ndryshimit nga i pjesëtueshmi dhe pjesëtuesi gjatë zgjidhjes së de-
tyrave
v Argumento me dy-tri fjali zgjidhjet e detyrave
Veprimtaria 1:
Dy nxënës ftohen të dalin para klasës. Njëri merr etiketën me numrin 57 723, ndërsa tjetri numrin 39 231.
Gjejmë së bashku ndryshimin e dy numrave. 57 723 – 39 231 = 18 492.
Në vijim nxënësit të parë (të zbritshmit) ia japim edhe një etiketë tjetër me numrin 8 452. Bëjmë pyetjen:
- Çfarë do të ndodh me ndryshimin tani?
Pasi që marrim disa mendime nga nxënësit, dalim në përfundim se për aq sa e rrisim apo e zvogëlojmë të
zbritshmin për aq rritet apo zvogëlohet edhe ndryshimi.
- Po nëse zbritësit tani ia shtojmë apo heqim një numër, çfarë ndodh me ndryshimi?
Marrim disa përgjigje nga nxënësit dhe pastaj përfundojmë se kur zbritësit i shtohet një numër ndryshimi
zvogëlohet për atë numër, aq sa e zvogëlojmë të zbritshmin aq rritet ndryshimi.
Veprimtaria 2:
Udhëzohen nxënësit të marrin librat bazë dhe t’i hapin në faqen përkatëse të njësisë mësimore.
Pasi që lexojmë bashkërisht pjesën e situatave të dhëna dhe përkufizimeve për varshmërinë e shumës
nga mbledhorët për të cilën diskutuam edhe në pjesën e parë të orës, udhëzohen nxënësit që të punojnë
individualisht në rubrikën “Detyra për ty”.
Tek ushtrimi 1 dhe 2 nxënësit udhëzohen të gjejnë rezultatet e detyrave të dhëna duke marrë parasysh
varshmërinë e ndryshimit nga i zbritshmi dhe zbritësi.
Tek ushtrimi 3 duke lexuar kërkesat e dhëna gjejmë zgjidhjet e detyrave.
Tek ushtrimi 4 lexojmë me kujdes situatën e dhënë për të nxjerrë të dhënat e nevojshme që na duhen për
të gjetur zgjidhjen e problemeve.
127
Veprimtaria 3:
Udhëzohen nxënësit që kanë përfunduar detyrat në mënyrë të pavarur për të dal te “Stacioni i autobusit”
për të pritur një partner me të cilin do të kontrollojnë detyrat e punuara bashkërisht dhe do të diskutojnë në
dyshe për zgjidhjet që kanë dhënë.
Veprimtaria vazhdon deri sa të gjithë nxënësit të formojnë dyshe dhe të rishikojnë zgjidhjet e detyrave.
Detyrë: Shkruaj shkurtimisht përkufizimet dhe paraqit me disa shembuj varshmërinë e ndryshimit nga i
zbritshmi dhe zbritësi.
Data: ______________

Njësia mësimore: Varshmëria e
prodhimit nga faktorët § Zgjidh probleme që përfshijnë veprime aritmetike, duke
koncepte të reja;
Varshmëri, pandryshueshmëri, faktorë, Libri bazë, etiketa, flipchart, fletore.
prodhim.
128

Nxënësi/ja:
Ø gjen prodhimin e dy numrave;
Ø zbaton rregullat e varshmërisë së prodhimit nga faktorët;
v Gjej saktë prodhimin e dy numrave të dhënë
v Zbato rregullat e varshmërisë së prodhimit nga faktorët gjatë zgjidhjes së detyrave
Veprimtaria 1:
Përgatiten etiketa me detyra me mbledhje dhe zbritje. Secili nxënës merr një etiketë dhe detyrën në fisha
e punon duke treguar varshmërinë e shumës nga mbledhorët, respektivisht varshmërinë e ndryshimit nga i
zbritshmi dhe zbritësi.
Në tabelë vendosen dy flipchart me titujt e njësive paraprake. Nxënësit i vendosin fishat e tyre në flipchartët
përkatës dhe argumentojnë zgjidhjet që kanë bërë me njëri-tjetrin.
Veprimtaria 2:
Udhëzohen nxënësit të hapin librat bazë në faqen përkatëse të njësisë mësimore.
Fillimisht bashkë me nxënësit lexojmë dhe diskutojmë rreth sqarimeve të dhëna në libër duke diskutuar
bashkërisht rreth varshmërisë së prodhimit nga faktorët.
“Kur njëri nga faktorët shumëzohet me një numër, edhe prodhimi shumëzohet me atë numër.”
“Kur njëri nga faktorët pjesëtohet me një numër, edhe prodhimi pjesëtohet me atë numër.”
Veprimtaria 3:
Nxënësit vazhdojnë të punojnë individualisht në rubrikën “Detyra për ty”.
Tek ushtrimi 1 gjejmë faktorin që mungon për të dhënë zgjidhje tutje në kërkesat e parashtruara.
Tek ushtrimi 2 duke zbatuar rregullat për varshmërinë e prodhimit nga faktorët, gjejmë zgjidhjet e detyrave.
Në ushtrimin 3 kemi të paraqitur një situatë problemore nga e cila nxënësit do të nxjerrin të dhënat që na
duhet për gjetjen e zgjidhjes, tutje edhe për të dhënë përgjigje në kërkesat tjera të detyrës.
Veprimtaria 4:
Ushtrimin 3, në të cilin kërkohet që nxënësit të krijojnë një detyrë me shumëzim sipas dy kërkesave të dhëna
a) dhe b), e punojnë nxënësit në fletore, për t’i shkëmbyer pastaj fletoret në dyshe me shokun/shoqen e
bankës për disa minuta që të zgjidhin detyrat e njëri-tjetrit. Pasi që përfundojnë detyrat nxënësit përsëri i
shkëmbejnë fletoret, kësaj radhë për rishikim të zgjidhjeve bashkërisht dhe diskutim së pari në dyshe e
pastaj me gjithë klasën.
Detyrë: Krijo dy detyra me shumëzim dhe zgjidhi ato duke zbatuar rregullat e varshmërisë së prodhimit
nga faktorët.
129
Data: ______________

Njësia mësimore: Varshmëria e herësit § Zgjidh probleme që përfshijnë veprime aritmetike, duke
nga pjesëtuesi dhe i pjesëtueshmi përdorur teknika të ndryshme.
VI. 2 Shpreh, dëgjon dhe respekton mendimin e secilit anëtar dhe bashkërisht vendos për mënyrat e përfun-
dimit të një aktiviteti të përbashkët.
koncepte të reja;
Varshmëri, pandryshueshmëri, herës, i Libri bazë, etiketa, fletë A4, fletë A3
pjesëtueshëm, pjesëtues
Nxënësi/ja:
Ø Gjen herësin e dy numrave
Ø Zbaton rregullat e varshmërisë së herësit nga i pjesëtueshmi dhe pjesëtuesi
Ø Argumenton zgjidhjet e detyrave
v Gjej saktë prodhimin e dy numrave të dhënë
v Zbato rregullat e varshmërisë së herësit nga i pjesëtueshmi dhe pjesëtuesi gjatë zgjidhjes së detyrave
Veprimtaria 1:
Dy nxënës ftohen të dalin para klasës. Njëri merr etiketën me numrin 20 384 ndërsa tjetri numrin 26. Gjejmë
së bashku herësin e dy numrave: 20 384 : 26 = 784
Në vijim nxënësit të parë (të pjesëtueshmit) ia japim edhe një etiketë tjetër ku shkruan x 3. Bëjmë pyetjen:
- Çfarë do të ndodhë me herësin tani?
130
Pasi që marrim disa mendime nga nxënësit, dalim në përfundim se për aq herë sa e rrisim apo e zvogëlojmë
të pjesëtueshmi për aq herë rritet apo zvogëlohet edhe herësi.
- Po nëse të pjesëtuesin tani nëse e shumëzojmë me një numër, çfarë ndodh me prodhimin? Po nëse
e pjesëtojmë atë me një numër?
Marrim disa përgjigje nga nxënësit dhe pastaj përfundojmë se kur pjesëtuesi shumëzohet për një numër,
atëherë herësi pjesëtohet me atë numër; si dhe kur pjesëtuesi pjesëtohet me një numër atëherë herësi
shumëzohet me atë numër.
Veprimtaria 2:
Marrim librat bazë për t’i hapur në faqen përkatëse të njësisë mësimore.
Fillimisht diskutojmë rreth sqarimeve dhe përkufizimeve të dhëna në libër rreth rregullave të varshmërisë së
herësit nga i pjesëtueshmi dhe pjesëtuesi.
Tutje nxënësit udhëzohen për punë individuale në rubrikën “Detyra për ty”.
Tek ushtrimi 1 duke rikujtuar rregullat për të cilat diskutuam, gjejmë rezultatet e pjesëtimeve të dhëna.
Tek ushtrimi 2 bazohemi në zgjidhen e detyrës së dhënë 8 640 : 8 = 1080, për të dhënë përgjigje tutje në
kërkesat e detyrës që i zgjidhim shpejt përmes rregullave të varshmërisë së herësit nga i pjesëtueshmi dhe
pjesëtuesi.
Gjithashtu, te ushtrimi 3 gjejmë rezultatet e kërkesave duke u bazuar në rezultatin e dhënë.
Tek ushtrimi 4 kemi të dhënë një situatë nga analiza e të cilës gjejmë përgjigjet në pyetjet e parashtruara.
Në ushtrimin 5 gjejmë rregullën e vargut aritmetik për të plotësuar hapësirat e zbrazëta.
Veprimtaria 3:
Veprimtaria organizohet me anën e teknikës së grupit të ekspertëve. Kjo teknikë konsiston në të nxënit
me këmbime. Ndahet klasa në 6 grupe (varësisht nga numri i nxënësve në klasë, një grup duhet të ketë 4
nxënës). Nxënësit numërojnë nga një në katër. Të gjithë nxënësit rigrupohen sipas numrave, p.sh.: grupi i
parë është grupi i nxënësve me numrin 1. Grupi i dytë është grupi i nxënësve me numrin 2 dhe kështu me
radhë. Secili grup merr nga një fletë të formatit A3 në të cilën do të paraqesin njohuritë e tyre sipas kërkesave:
1: Shkruaj për “Varshmërinë e shumës nga mbledhorët”.
2: Shkruaj për “Varshmërinë e ndryshimit nga i zbritshmi dhe zbritësi”.
3: Shkruaj për “Varshmërinë e prodhimit nga faktorët”.
4: Shkruaj për “Varshmërinë e herësit nga i pjesëtueshmi dhe pjesëtuesi”.
eksperti. Në këtë moment secili nxënës që shkon grupin fillestar, tani shërben si ekspert në këtë grup për
temën e tij/saj. I gjithë grupi do të aftësohet për secilën temë dhe do të jenë në gjendje të diskutojnë të gjithë
për secilin rast.
Punimet e grupeve të ekspertëve vendosen në një kënd të klasës.
Detyrë: Një fletë A4 ndaje në katër pjesë dhe përmbledh njohuritë për rregullat e mësuara në orët para-
prake. Paraqit shembuj.
131
mësuesi përLibër
tekstin “Matematikë
mësuesi 5”
për tekstin “Matematikë 5”
Data: ______________
ëzgjatje prej 6-10 minutash.
Fusha:
Ndjek udhëzimet e Matematikë Lënda:
dhëna në libër Matematikë
apo në Shkalla
burime të tjera përe të
kurrikulës: Klasa: apo
realizuar IInjë veprim, aktivitet V detyrë
krete që kërkohet
Njësiaprej tij/saj. Numrat në fuqi
mësimore: § Shkruan prodhimet e numrave të njëjtë si fuqi dhe anasjell-
ultatet e fushës së kurrikulës (të synuara): tas.
. Bën vrojtime, hetime, që ndihmojnë në të kuptuarit e njohurive dhe zotërimin e shprehive matematike.
Përforcon strukturat mendore
dy ndërhyrje; pyetje,të ndërtuara
komente apo më parë,
sqarime tëtemën
për përshtatshme
e dhënë. për matematikën duke parashtruar,
nuar dhe përgjigjur pyetjeve.
Përdor algoritmin e veprimeve
në kohëzgjatje me minutash.
prej 6-10 numra për të bërë njehsime me mend.
Identifkon rregullat themelore për njehsimet me numra; kupton përdorimin e ndryshoreve për zgjidhjen e
blemeve nga Rezultatet
matematika dhe nga
e fushës së jeta e përditshme.
kurrikulës (të synuara):
ët kyçe: Burimet, mjetet e konkretizimit dhe materialet mësimore:
mër, fuqi, eksponent, bazë,dhe
truar, pranuar formë.
përgjigjur pyetjeve. Libri bazë, fletë punuese, enigma (puzzlie).
ultati/et e të nxënit të orës mësimore
5.1. Identifkon rregullat themelore për njehsimet me numra; kupton përdorimin e ndryshoreve për zgjidhjen
nësi/ja: e problemeve nga matematika dhe nga jeta e përditshme.
dallon eksponentin dhe bazën në një numër eksponencial;
Numër, fuqi, eksponent, bazë, formë. Libri bazë, fletë punuese, enigma (puzzlie).
zbërthen numrat në fuqi;e të nxënit të orës mësimore
Rezultati/et
Nxënësi/ja:
llogarit prodhimin (formën standarde) e numrave eksponencialë.
Ø dallon eksponentin dhe bazën në një numër eksponencial;
eret e suksesit:
Ø zbërthen numrat në fuqi;
Ø llogarit prodhimin
Dallo saktë eksponentin (formën
dhe bazën standarde)
në një numër eeksponencial.
numrave eksponencialë.
Zbërthe numrat në fuqi
v Dallo si shumëzim
saktë eksponentini përsëritur.
dhe bazën në një numër eksponencial.
v Zbërthe
Llogarit prodhimin numrat
e saktë në fuqi si eksponencial
të numrave shumëzim i përsëritur.
për të zgjidhur enigmën.
v Llogarit prodhimin e saktë të numrave eksponencial për të zgjidhur enigmën.
hja me fushat e tjera
Lidhja me kurrikulare
fushat e tjeradhe/apo çështjet
kurrikulare ndërrkurrikulare
dhe/apo dhe situata
çështjet ndërrkurrikulare jetësore:
katë figurative; Gjuhëfigurative;
Edukatë shqipe, Gjuhë
Shkathtësi
shqipe,për jetë. për jetë.
Shkathtësi
Veprimtaria 1:
rimtaria 1:
Pyeten nxënësit:
ten nxënësit:
- Çfarë dini për numrat në fuqi?
- Çfarë dini për numrat në fuqi?
- Çfarë na tregon eksponenti i një numri në fuqi?
- Çfarë na tregon eksponenti i një numri në fuqi?
Udhëzojmë nxënësit të hapin librat bazë në faqen përkatëse të njësisë mësimore.
ëzojmë nxënësit të hapin librat bazë në faqen përkatëse të njësisë mësimore.
Lexojmë situatën e dhënë dhe sqarimet për numrat në fuqi.
ojmë situatën e dhënë dhe sqarimet për numrat në fuqi.
rim disa shembuj në tabelë për të mësuar si lexojmë, zbërthejmë dhe si e gjejmë prodhimin (formën standarde)
Marrim disa shembuj në tabelë për të mësuar si lexojmë, zbërthejmë dhe si e gjejmë prodhimin (formën
umrave në fuqi.
standarde) e numrave në fuqi.
rimtaria132
2:
vijim nxënësit udhëzohen për punë të pavarur në rubrikën “Detyra për ty”.
ushtrimi 1 nxënësit shkruajnë si fuqi prodhimet e dhëna. Përgjatë punës mësojnë edhe dy rregulla:
Veprimtaria 2:
Në vijim nxënësit udhëzohen për punë të pavarur në rubrikën “Detyra për ty”.
Tek ushtrimi 1 nxënësit shkruajnë si fuqi prodhimet e dhëna. Përgjatë punës mësojnë edhe dy rregulla:
Rezultati i cilitdo numër në fuqinë 1 është vetë ai numër. Numri 1 i ngritur në cilëndo fuqi është 1.
Tek ushtrimi 2 janë dhënë disa numra në formë eksponenciale dhe kërkojmë nga nxënësit të gjejnë formën
standarde (prodhimin) e tyre.
Tek ushtrimi 3 punojnë në tabelë duke shkruar numrin 10 në fuqi të ndryshme, për të shpjeguar pastaj si
kanë ardhur deri te plotësimi i tabelës.
Tutje tek ushtrimi 4 nxënësit përmes ngritjes së numrave në fuqi, në katror, zbulojnë se cilët numra janë
katrorë magjik, arsyetojnë përgjigjet e tyre.
Veprimtaria 3:
Secili nxënës para vetes ka dy fletë punuese për të punuar një enigmë (puzzle).
Në njërën fletë kemi formën standarde (prodhimin) e numrave të cilët janë në fletën tjetër në formën ekspo-
nenciale. Nxënësit zbulojnë enigmën duke i vendosur prodhimet te numrat në fuqi përkatës.
Punimet e tyre vendosen në një kënd të klasës.
Detyrë: Shkruaj pesë numra në formë eksponenciale, me fjalë, të zgjeruar dhe standarde. Bazohu në
tabelën e paraqitur në libër.
Data: ______________

Njësia mësimore: Plotpjesëtueshmëria e § Dallon numrat që plotpjesëtohet me një numër të dhënë
numrave (pjesëtimi pa mbetje).
koncepte të reja;
133

Numër, plotpjesëtueshmëri, pjesëtim, Libri bazë, etiketa.
mbetje.
Nxënësi/ja:
Ø tregon rregullat e plotpjesëtimit të numrave;
Ø gjen plotpjesëtuesit e një numri të dhënë;
v Trego rregullat e plotpjesëtimit të numrave me 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10.
v Gjej saktë të gjithë plotpjesëtuesit e një numri të dhënë.
v Argumento me dy-tri fjali zgjidhjen e detyrave.
Veprimtaria 1:
Lexojmë situatën e paraqitur në tekst dhe përkufizimin se çfarë është plotpjesëtueshmëria.
Vazhdojmë të analizojmë rregullat e plotpjesëtueshmërisë dhe disa prej numrave, të cilët janë të dhënë i
provojmë në tabelë për të parë nëse pas pjesëtimit kemi mbetje apo jo.
Lexojmë me radhë rregullat për plotpjesëtueshmërinë e numrave me 2, 3, 4, 5, 6, 9 dhe 10.
Veprimtaria 2:
Udhëzohen nxënësit të vazhdojnë me punë individuale në libër te rubrika “Detyra për ty”.
Në tabelën e dhënë tek ushtrimi 1 vërtetojmë se me cilët numra janë të plotpjesëtueshëm numrat e paraqitur
në kolonën e parë.
Tutje te detyra e dytë kemi të bëjmë me situatë problemore e cila analizohet me kujdes për të dhënë përgjigje
në pyetjen e parashtruar.
Veprimtaria 3:
Përgatiten paraprakisht etiketa me numra që janë të plotpjesëtueshëm me 2, 3, 4, 5, 6, 9 dhe 10.
Në një flipchart punohet tabela e njëjtë sikurse te ushtrimi 1. Nxënësit përzgjidhen përmes shkopinjve me
emra për të marrë një etiketë, për ta vendosur në tabelë dhe për të treguar se me cilët numra është i
plotpjesëtueshëm numri që kishte në etiketa, gjithmonë duke i inkurajuar nxënësit që të elaborojnë sa më
qartë argumentin e tyre për zgjidhjen e dhënë. Veprimtaria përsëritet me disa nxënës në varësi të kohës.
Detyrë: Puno një tabelë të ngjashme si ajo te ushtrimi 1 dhe gjej plotpjestuesit e 5 numrave të ndryshëm.
134
Data: ______________

Njësia mësimore: Shumëfishi më i vogël i § Gjen shumëfishin më të vogël të përbashkët të 2 apo 3
përbashkët i 2 apo 3 numrave numrave.
koncepte të reja;
Shumëfish, shmvp, problemë. Libri bazë, shkopinj me emra,
Nxënësi/ja:
Ø gjen shumëfishin më të vogël të përbashkët;
Ø krijon detyrë sipas kërkesës;
Ø argumenton zgjidhjen e detyrës.
v Gjej saktë shumëfishin më të vogël të përbashkët të dy numrave të dhënë.
v Krijo të paktën një detyrë ku kërkohet gjetja e shumëfishit më të vogël të përbashkët.
v Argumento me dy-tri fjali zgjidhen e detyrës.
Veprimtaria 1:
Lexojmë situatën e paraqitur në tekst në të cilën shpjegohet gjetja e shumëfishit më të vogël të përbashkët
(shmvp) nga Andra dhe Aria.
Të gjithë nxënësit marrin nga një fletë ku shkruajnë numra sipas dëshirës.
Përmes shkopinjve përzgjedhim dy nxënës, numrat e tyre i vendosim në tabelë dhe gjejmë shmvp-në e tyre.
Kësisoji vazhdojmë edhe me nxënës të tjerë. Diskutojmë bashkërisht rreth procedurës që ndjekim për të
gjetur shumëfishin më të vogël të përbashkët.
Veprimtaria 2:
Vazhdojnë nxënësit të punojnë individualisht në rubrikën “Detyra për ty”.
Tek ushtrimi 1 kemi të dhënë disa numra në dyshe dhe kërkohet që të gjejmë shmvp-në e tyre.
Ushtrimet 2 dhe 3 detyra të paraqitura me fjalë të cilat nxënësit i lexojnë me kujdes dhe gjejnë zgjidhjet e tyre.
135
Veprimtaria 3:
Duke u ndërlidhur me ushtrimin 3, ku kërkohet që nxënësit të krijojnë një detyrë në të cilën kërkohet gjetja e
zgjidhjes përmes shmvp-së së numrave, nxënësit punojnë në dyshe duke shkëmbyer detyrat.
Pasi që krijojnë problemin dhe shoku/shoqja e zgjidh atë, nxënësit përsëri i shkëmbejnë librat për të rishikuar
zgjidhjen dhe për të dhënë komente rreth procedurës që kanë ndjekur.
Detyrë: Gjej shumëfishin e 5 dysheve të numrave.
Data: ______________

Njësia mësimore: Numrat romakë § Lexon dhe shkruan numrat romakë deri në 1000.
§ Shndërron numrat arabë në numra romakë dhe
anasjelltas.
kundërshembullit;
Numër romak, numër arab, kombinime, Libri bazë,
shkronja latine.
Nxënësi/ja:
Ø dallon numrat romakë nga ata arab;
Ø shndërron numra arabë në numra romakë dhe anasjelltas.
Ø analizon kombinimin e shkronjave për të formuar numra romakë.
v Dallo saktë numrat romakë nga ata arabë.
v Shndërro numrat arab në numra romakë duke përdorur saktë shkronjat latine.
v Shpjego me disa-fjali kombinimin e shkronjave për të formuar numra romakë.
136
Veprimtaria 1:
Udhëzohen nxënësit të hapin librat në faqen përkatëse të njësisë mësimore. Lexojmë së bashku faktet që
kemi të shkruara rreth numrave romakë. Bëjmë pyetjen:
Çka janë numrat romakë?
Pasi që marrim disa mendime nga nxënësit rreth njohurive paraprake që kanë për numrat romakë, ku i kanë
hasur në jetën e përditshme, lexojmë përkufizimin e dhënë. Bëjmë pyetjen:
Si formohen numrat romakë?
Marrim disa mendime nga nxënësit për të vijuar me shpjegimin se siLibër
formohen numrat
mësuesi për romakë
tekstin përmes kom- 5”
“Matematikë
binimeve të shkronjave latine. Tutje vështrojmë tabelat e dhëna për të bërë lidhjen në mes numrave romakë
dhe atyre arab, shndërrimit nga njëri te tjetri.
ek ushtrimi i parë nxënësit plotësojnë tabelën duke zbërthyer numrat romakë për të gjetur vlerën e tyre në numra
rab.
ek ushtrimi 2 Veprimtaria
kemi të bëjmë 2: me një numërkryq të cilin nxënësit udhëzohen ta plotësojnë duke i shndërruar numrat
omakë në numra Vijonarab.
puna individuale nga nxënësit në rubrikën “Detyra për ty”
utje vazhdohet me ushtrimet
Tek ushtrimi i parëe nxënësit
radhës në të cilat nxënësit
plotësojnë tabelën duke zbërthyer 1 I 4 IV
uhet të lexojnë me kujdes
numrat romakësituatat dhe kërkesat
për të gjetur e shtruara
vlerën e tyre në numra arab.
ër të dhënë zgjidhje.
Tek ushtrimi 2 kemi të bëjmë me një numërkryq të cilin nxënësit
udhëzohen ta plotësojnë duke i shndërruar numrat romakë në
2 II 5 V
Veprimtaria 3:numra arab.
Përgatiten etiketa si në shembullin e dhënë në anën e djathtë.
Tutje vazhdohet me ushtrimet e radhës në të cilat nxënësit
Shfrytëzohen numra shumëshifrorë që aktiviteti të jetë më sfidues 3 III 6 VII
duhet të lexojnë me kujdes situatat dhe kërkesat e shtruara
ër nxënës.
për tëetiketat
Secili nxënës merr dhënë zgjidhje.
e prera në katrorë të vegjël dhe ka për
etyrë që t’i vendos në një fletë A4 me ngjyrë sipas dëshirës
umrin arab dhe atë romak3:të cilët përputhen me njëri-tjetrin.
Veprimtaria
Punimet e nxënësve në fund
Përgatiten diskutohen
etiketa para klasës
si në shembullin dhe
e dhënë në vendosen në një kënd të klasës.
anën e djathtë.
Vlerësimi i nxënësve: Nxënësit vlerësohen përmes vlerësimit të vazhdueshëm/listës
Shfrytëzohen numra shumëshifrorë që aktiviteti të jetë më sfidues së kontrollit dhe komenteve
onstruktive. për nxënës.
Secili nxënës merr etiketat e prera në katrorë të vegjël dhe ka për
Detyrë: Me shifrat
detyrë3,që5,t’i7,vendos
2 formo
nëpesë numra
një fletë dhe
A4 me shndërroji
ngjyrë në numra romakë.
sipas dëshirës
numrin arab dhe atë romak të cilët përputhen me njëri-tjetrin.
Punimet e nxënësve në fund diskutohen para klasës dhe vendosen në një kënd të klasës.
Detyrë: Me shifrat 3, 5, 7, 2 formo pesë numra dhe shndërroji në numra romakë.
137
Data: ______________

Njësia mësimore: Figurat gjeometrike. Ka- § Gjen të përbashkëtat dhe dallimet e figurave
trori, drejtkëndëshi, trekëndëshi, trapezi dhe gjeometrike si katrori, drejtkëndëshi, trekëndëshi,
rrethi trapezi, rrethi.
1.5. Bën vrojtime, hetime, që ndihmojnë në të kuptuarit e njohurive dhe zotërimin e shprehive matematiko-
re.
3.6. Krijon paraqitje të koncepteve matematike me mjete konkrete, vizatime numra, simbole, tabela, dia-
grame.
more:
figurë gjeometrike, katror, drejtkëndësh,
trekëndësh, trapez, rreth libri bazë, fletorja, stacioni i autobusit.
Nxënësi/ja:
Ø identifikon figurat gjeometrike;
Ø vizaton figura gjeometrike;
Ø vlerëson punën e bërë.
v Identifiko saktë figurat e paraqitura në tabelë.
v Vizato të paktën dy figura gjeometrike sipas kërkesave të detyrës.
v Vlerëso me shenja punën e bërë.
Veprimtaria 1:
Në tabelë apo përmes projektorit paraqesim një katror, drejtkëndësh, trekëndësh, trapez dhe rreth.
Kërkojmë nga nxënësit që, për secilën nga këto figura gjeometrike, të tregojnë vetitë që e karakterizojnë.
Jepet kohë e mjaftueshme për diskutim rreth secilës figurë.
138
Veprimtaria 2:
Udhëzohen nxënësit që të hapin librin bazë në faqen përkatëse të njësisë mësimore.
Bashkërisht me nxënësit lexojmë sqarimet e dhëna në tekst rreth figurave gjeometrike, për të cilat biseduam
edhe ne më parë.
Udhëzohen nxënësit që të vazhdojnë në mënyrë të pavarur të punojnë në rubrikën “Detyra për ty”.
Tek ushtrimi 1, duke lexuar fjalitë nxënësit gjejnë figurën gjeometrike që fshihet pas enigmës.
Tek ushtrimi 2 nxënësit vizatojnë figurat e kërkuara.
Në ushtrimin 3 rrethojnë deklaratën Po ose Jo për të përcaktuar saktësinë e fjalive në raport me karakteristikat
e figurave gjeometrike.
Veprimtaria 3:
Kërkohet nga nxënësit që ushtrimin 4 ta plotësojnë duke i lexuar fjalitë me kujdes, për të përcaktuar figurën
të cilën duhet ta vizatojnë ose nëse është e pamundur.
Pasi jepet kohë e mjaftueshme për punë individuale, nxënësit që i përfundojnë vizatimet dalin te Stacioni i
autobusit, për të pritur një partner me të cilin/en do të kontrollojnë dhe argumentojnë punën që kanë bërë.
Detyrë:
Data: ______________

Njësia mësimore: Klasifikimi i § Klasifikon trekëndëshat sipas brinjëve dhe këndeve.
trekëndëshave
2.1 .Nxjerr rregullat, arsyeton konceptet dhe modelet e thjeshta matematikore, për të hapur rrugën për
koncepte të reja;
139

figurë gjeometrike, trekëndësh, brinjë, Libri bazë, fletore.
kënde
Nxënësi/ja:
Ø numëron trekëndësha në figurën e dhënë;
Ø klasifikon trekëndëshat në bazë të madhësisë së këndeve dhe brinjëve;
Ø konstrukton trekëndësha sipas kërkesës.
y trekëndësha duke respektuar kërkesën e parashtruar
v Gjej numrin e saktë të trekëndëshave në figurën e dhënë.
a kurrikulare dhe/apo çështjet ndërrkurrikulare dhe situata jetësore:
v Klasifiko të paktën tre trekëndësha sipas madhësisë së këndeve dhe brinjëve.
v Konstrukto saktë dy trekëndësha duke respektuar kërkesën e parashtruar.
hë shqipe,Lidhja
Shkathtësi
me fushatpër jetë.
e tjera kurrikulare dhe/apo çështjet ndërrkurrikulare dhe situata jetësore:
Veprimtaria 1:
Në tabelë apo projektor shfaqim figurën, e cila gjendet edhe në libër.
Secili nxënës udhëzohet që të gjejë numrin e trekëndëshave, duke e
r shfaqim figurën e cila gjendet edhe në libër. Secili nxënës
analizuar figurën me kujdes.
umrin e trekëndëshave duke e analizuar figurën me kujdes.

Diskutojmë bashkërisht rreth numrit të trekëndëshave dhe vërejmë
llojet e trekëndëshave, duke i klasifikuar në bazë të madhësisë
t rreth numrit të trekëndëshave dhe vërejmë llojet e

së këndeve dhe brinjëve.
lasifikuar në bazë të
Veprimtaria 2: madhësisë së këndeve dhe brinjëve.
Bashkërisht kalojmë nëpër sqarimet e dhëna, duke biseduar rreth klasifikimeve të dhëna në tekst.
Kërkojmë nga nxënësit që, në mënyrë individuale, të punojnë ushtrimet në rubrikën “Detyra për ty”.
Në ushtrimin 1 nxënësit do të arsyetojnë nëse figurat janë apo nuk janë trekëndësha.
Tek ushtrimi 2 plotësojmë fjalinë me fjalët e duhura duke u bazuar në të dhënat e detyrës.
Tek ushtrimi 3 nxënësit vizatojnë trekëndësha sipas dëshirës.
ë të hapin Veprimtaria
librat në 3:faqen përkatëse të njësisë mësimore.
Nxënësit udhëzohen që të shkëmbejnë fletoret e tyre me shokun/shoqen e bankës dhe të kërkojnë vizatimin
për sqarimet e dhëna duke biseduar rreth klasifikimeve të dhëna në tekst.
e dy trekëndëshave sipas dëshirës.
Pastaj i shkëmbejnë përsëri fletoret, për të vizatuar trekëndëshat siç iu është kërkuar dhe i kontrollojnë
që në mënyrë individuale të punojnë ushtrimet në rubrikën “Detyra për ty”.
bashkërisht. Veprimtaria përsëritet disa herë duke ndërruar partnerët.
t do të arsyetojnë nëse figurat janë apo nuk janë trekëndësha.
më fjalinëDetyrë: Konstrukto tre trekëndësha dhe shkruaj karakteristikat e tyre.

me fjalët e duhura duke u bazuar në të dhënat e detyrës.
vizatojnë trekëndësha sipas dëshirës.
140
ë të shkëmbejnë fletoret e tyre me shokun/shoqen e bankës dhe të kërkojnë
ëshave sipas dëshirës.
Data: ______________

Njësia mësimore: Llojet e këndeve § Identifikon kënde të drejta, të ngushta, të shtrira dhe të
gjera në figura të dhëna dhe i vizaton ato.
koncepte të reja;
diagrame;
figurë gjeometrike, rreth, kënd, këndmatës. libri bazë, këndmatës, fletë A4.
Nxënësi/ja:
Ø dallon llojet e këndeve;
Ø konstrukton kënde sipas madhësive të dhëna;
Ø gjen madhësinë e këndeve në shkronjat e emrit të tij/saj.
v Dallo llojet e këndeve në bazë të madhësisë së tyre.
Gjej madhësinë
v Konstrukto saktë tëe paktën
këndeve në shkronjat
pesë e emrit
kënde sipas tënd
llojit të duke përdorur këndmatësin
tyre.
v Gjej madhësinë e këndeve në shkronjat e emrit tënd duke përdorur këndmatësin.
Edukatë
figurative; Gjuhë
Gjuhë shqipe,
shqipe, Shkathtësi
Shkathtësi përpër jetë.
jetë.
PËRSHKRIMI
I AKTIVITETEVE
Veprimtaria
Veprimtaria 1: 1:
Në tabelë vizatojmë një rreth dhe e ndajmë sipas figurës në anën e djathtë,
Në tabelë vizatojmë një rreth dhe e ndajmë sipas figurës në anën e djathtë
për të treguar kështu llojet e këndeve për të cilat do të flasim sot.
për të treguar
Bashkërisht kështu llojet
i emërtojmë e këndeve madhësitë
dhe analizojmë për të cilatedo të në
tyre flasim sot.
shkallë.
Bashkërisht i emërtojmë dhe analizojmë madhësitë e tyre në shkallë.
Veprimtaria 2:
Veprimtaria
Bashkërisht 2: definicionet dhe sqarimet e dhëna në tekst, duke lënë
lexojmë
hapësirë për diskutim.
Bashkërisht lexojmë definicionet dhe sqarimet e dhëna në tekst duke lënë hapësirë për diskutim. 141
Në mënyrë të pavarur nxënësit punojnë në rubrikën “Detyra për ty”.
Tek ushtrimi 1 duke përdorur këndmatësinë gjejmë madhësinë e këndeve të dhëna.
duke përdorur këndmatësinë gjejmë madhësinë e këndeve të dhëna.
plotësojmë fjalitë me fjalët e duhura.
e fundit nxënësit duhet të vizatojnë 5 kënde sipas dëshirës dhe të shkruajnë llojin e këndit.
Në mënyrë të pavarur nxënësit punojnë në rubrikën “Detyra për ty”.
ë rast se kanë paqartësi gjatë punës së tyre. Në fund bashkërisht kalojmë nëpër detyra për
Tek ushtrimi 1 duke përdorur këndmatësin, gjejmë madhësinë e këndeve të dhëna.
he diskutuarTek
përushtrimi 2 plotësojmë fjalitë me fjalët e duhura.
to.
Në ushtrimin e fundit nxënësit duhet të vizatojnë 5 kënde sipas dëshirës dhe të shkruajnë llojin e këndit.
Ndihmohen në rast se kanë paqartësi gjatë punës së tyre. Në fund bashkërisht kalojmë nëpër detyra për të
rishikuar dhe diskutuar për to.
:
Veprimtaria 3:
nxënësit qëKërkohet
në një nga
fletë A4 ta shkruajnë emrin e tyre me shkronja
nxënësit që në një fletë A4 ta shkruajnë emrin e tyre
htypit dhe tëmegjejnë

shkronja të mëdha të shtypit dhe të gjejnë madhësinë e këndeve,
madhësinë e këndeve të cilat formohen nga
të cilat formohen nga shkronjat, duke përdorur këndmatësin.
ke përdorurPrezantohet
këndmatësin. puna e tyre para klasës dhe punimet vendosen në
një kënd të klasës.
una e tyre para klasës dhe punimet vendosen në një kënd të klasës.
ënësve: Nxënësit vlerësohen përmes vlerësimit të vazhdueshëm/listës së kontrollit dhe
Detyrë: Vizato rrethin dhe shkruaj madhësitë e këndeve sipas formës së punuar në klasë.
nstruktive.Reflektim për rrjedhën e orës mësimore:
o rrethin dhe shkruaj madhësitë e këndeve sipas formës së punuar në klasë.
rrjedhën e orës mësimore:
Data: ______________

Njësia mësimore: Shih përreth ku ka figu- § Gjen të përbashkëtat dhe dallimet e figurave gjeometrike,
ra gjeometrike si katrori, drejtkëndëshi, trekëndëshi, trapezi, rrethi.
koncepte të reja;
grame;
142

figurë gjeometrike, rreth, katror, libri bazë, fletë punuese me figura gjeometrike, fleta A4,
drejtkëndësh, trekëndësh, trapez. ngjyra.
Nxënësi/ja:
Ø emërton figurat gjeometrike në fletën punuese;
stro një qytet
Ø imagjinar
ilustron njëduke përdorur
qytet imagjinar mevetëm figura gjeometrike
figura gjeometrike;
Ø plotëson punimin me figura gjeometrike.
tëso saktë punimin e shokut/shoqe me figura gjeometrike
me fushat evtjera kurrikulare
Emërto dhe/apo
të gjitha figurat çështjet
gjeometrike ndërrkurrikulare
të paraqitura në peizazh. dhe situata jetësore:
v Ilustro një qytet imagjinar duke përdorur vetëm figura gjeometrike.
të figurative;v Gjuhë shqipe,
Plotëso Shkathtësi
saktë punimin për jetë.me figura gjeometrike.
e shokut/shoqe
Lidhja me fushat e tjeraPËRSHKRIMI I AKTIVITETEVE
kurrikulare dhe/apo çështjet ndërrkurrikulare dhe situata jetësore:
mtaria 1: PËRSHKRIMI I AKTIVITETEVE
sit marrin nga një fletë1:punuese në të cilën është i paraqitur një peisazh
Veprimtaria
Nxënësit marrin nga një fletë punuese në të cilën është i paraqitur një
s figurave gjeometrike. Nxënësit numërojnë figurat gjeometrike dhe i
peizazh përmes figurave gjeometrike. Nxënësit numërojnë figurat
gjeometrike
ojnë ato duke punuar dhe i emërtojnë ato, duke punuar në dyshe.
në dyshe.
Veprimtaria 2:
Nxënësit udhëzohen të hapin librin në faqen përkatëse të njësisë mësimore.
mtaria 2: Në pjesën e parë, ku kemi të paraqitur një ilustrim, nxënësit shkruajnë se cilat figura gjeometrike vërejnë.
sit udhëzohen të hapin
Në pjesën librin
e dytë në faqen
kërkojmë përkatëse
nga nxënësit që tëtë njësisënjëmësimore.
ilustrojnë qytet me figura gjeometrike, sipas imagjinatës
së tyre.
sën e parë ku kemi
Jepet tëeparaqitur
kohë mjaftueshmenjë
qëilustrim nxënësit
nxënësit të vizatojnëshkruajnë sefigurat
dhe ngjyrosin cilat gjeometrike.
figura gjeometrike vërejnë.
sën e dytë kërkojmë nga nxënësit që të ilustrojnë një qytet me figura gjeometrike sipas imagjinatës
Veprimtaria 3:
. Vendosen bankat në një formë rrethore. Vendosen aq fleta të zbrazëta A4 sa nxënës ka në klasë dhe
nxënësit renditen secili para një flete. Në bankë duhet të ketë edhe ngjyra dhe lapsa të mjaftueshëm.
ohë e mjaftueshme qëmuzikë
Lëshohet një nxënësit tëdëshirës
sipas vizatojnë dhe ngjyrosin
së nxënësve figuratqëgjeometrike.
dhe udhëzohen në fletën e zbrazët të fillojnë të punojnë
sipas dëshirës. Në momentin që ndalet muzika, nxënësit lëvizin për një hap djathtas, shohin punën që ka
bërë shoku/shoqja, mendon si ta vazhdojë punimin dhe në momentin që lëshohet përsëri muzika fillojnë të
mtaria 3: punojnë. Ndalet përsëri për një çast muzika dhe nxënësit përsëri lëvizin për një hap djathtas për të punuar
në fletën tjetër, për ta mbushur me elemente. Kësisoj, disa herë lëvizin djathtas derisa shohim se punimet
sen bankat në
mundnjëtëformë rrethore.
konsiderohen Vendosen aq fleta të zbrazëta A4 sa ka nxënës në klasë dhe
të përfunduara.
Punimet finale vendosen në një kënd të klasës për ekspozim.
sit renditen secili para një flete. Në bankë duhet të ketë edhe ngjyra dhe lapsa të mjaftueshëm.
het një muzikë sipas dëshirës
komenteve së nxënësve dhe udhëzohen që në fletën e zbrazët të fillojnë të
konstruktive.
në sipas dëshirës.
Detyrë:Në momentin
Puno që ndalet
sipas dëshirës muzika
një punim nxënësit
me figura lëvizin për një hap djathtas, shohin
gjeometrike.
që ka bërë Reflektim për rrjedhën e orës mësimore:

shoku/shoqja, mendon si ta vazhdojë punimin dhe në momentin që lëshohet përsëri
a fillojnë të punojnë. Ndalet përsëri për një çast muzika dhe nxënësit përsëri lëvizin për një hap
as për të punuar në fletën tjetër, për ta mbushur me elemente. Kësisoji disa herë lëvizin djathtas 143
shohim se punimet mund të konsiderohen të përfunduara.

Data: ______________

Njësia mësimore: Rrethi dhe elementet e tij § Përkufizon rrethin dhe e përcakton qendrën, rrezen
dhe diametrin e rrethit.
6.1. Përshkruan dhe krijon modele duke përdorur veprimet themelore matematikore në situata të
përditshme (p.sh., ekonomisë familjare, statistika elementare për jetë etj.) që lidhen me numrat deri në
gjashtëshifrorë, format 2d dhe objektet 3d.
figurë gjeometrike, rreth, qendër, rreze, diametër. more:
libri bazë, fletorja, shportë, fisha, fletë A4, kompas.
ethit Nxënësi/ja:
Ø identifikon elementet e rrethit;
nën e bërë Ø vizaton rrethin me elementet e tij;
Ø diskuton rreth punës së bërë.
ulare dhe/apo çështjet ndërrkurrikulare dhe situata jetësore:

v Identifiko të gjitha elementet e rrethit të paraqitur në tabelë.
v Paraqit saktë elementet e rrethit.
e, Shkathtësi për me
v Përmbledh jetë.
dy-tri fjali punën e bërë.
Veprimtaria 1:
Vizatojmë në tabelë një rreth me elementet e tij.
me elementet e tij.
Duke lexuar sqarimet e dhëna në libër shpjegojmë rreth
secilit element të rrethit.
në libër shpjegojmë rreth secilit element të rrethit.
144
Veprimtaria 2:
Bashkë me nxënësit lexojmë rubrikën “Fakte interesante për rrethin”.
Udhëzohen për punë individuale në rubrikën “Detyra për ty”.
Në ushtrimin 1 nxënësit vizatojnë elementet që kërkohen.
Tek ushtrimi 2 janë bërë disa pyetje, të cilave duhet t’u përgjigjen nxënësit.
Në ushtrimin e fundit nxënësit zgjidhin problemin e dhënë dhe argumentojnë si arritën te zgjidhja.
Veprimtaria 3:
Në një shportë vendosim fisha me emërtimet e elementeve të rrethit. Nxënësit marrin fleta A4 me rrathë
dhe paraqesin elementin që e kanë të shkruar në fishë. Punimet e tyre nxënësit i vendosin në këndet e
klasës varësisht nga elementi që kanë paraqitur (qendër, diametër, rreze, kordë).
Detyrë: Paraqit në fletore rrethin dhe elementet e tij.
Data: ______________

Njësia mësimore: Konstruktimi i rrethit § Përkufizon rrethin dhe e përcakton qendrën, rrezen
dhe diametrin e rrethit.
§ Përdor kompasin apo aplikacione kompjuterike për
vizatimin (konstruktimin) e rrethit.
(p.sh., ekonomisë familjare, statistika elementare për jetë etj.) që lidhen me numrat deri në gjashtëshifrorë,
format 2d dhe objektet 3d;
145

figurë gjeometrike, rreth, rreze, qendër, diametër, mësimore:
kompas. libri bazë, kompas, fletë A4, fletore, flipchart.
Nxënësi/ja:
Ø vizaton rrathë me kompas;
Ø konstrukton rreth sipas rrezes/diametrit të dhënë;
Ø krijon një punim duke përdorur rrathë.
v Vizato me precizitet të paktën 5 rrathë me kompas.
v Konstrukto rrathë duke respektuar gjatësitë e dhëna të rrezes apo diametrit.
v Krijo një punim sipas imagjinatës duke përdorur vetëm rrathë.
Veprimtaria 1:
Nxënësit marrin kompaset dhe një fletë A4.
Udhëzohen që të vizatojnë për 60 sekonda sa më shumë rrathë që është e mundur, me kusht që të jenë të
konstruktuar në mënyrë të përsosur. Fitues do shpallet nxënësi që ka konstruktuar më së shumti rrathë në
mënyrë të saktë dhe precize.
Pas përfundimit të kohës 60 sekonda, numërojmë bashkërisht rrathët e secilit nxënës që janë konstruktuar
saktë me kompas dhe shpallim nxënësin fitues.
Veprimtaria 2:
Pasi që numërojmë rrathët që kanë konstruktuar Andra dhe Darsej nxënësit individualisht punojnë në
rubrikën “Detyra për ty”.
Tek ushtrimi 1 nxënësit konstruktojnë një rreth me rreze 4 cm dhe pikën O në qendër.
Tek ushtrimi 2 konstruktohet një rreth që ka diametrin 4 cm dhe gjejmë gjatësinë e rrezes së tij.
Ushtrimet punohen edhe në tabelë, për të dhënë sqarime të mëtejme.
Veprimtaria 3:
Nxënësit ndahen në katër grupe me nga 5 nxënës (varësisht nga numri i nxënësve në klasës mund të jenë
më pak apo më shumë grupe).
Nxënësit marrin kompaset dhe në flipchart udhëzohen të punojnë në grup një punim, duke përdorur vetëm
rrathë.
Sipas dëshirës punimin edhe mund ta ngjyrosin. Punimet ekspozohen në një kënd të klasës.
Detyrë: Konstrukto një rreth me rreze 4 cm dhe një rreth me diametër 10 cm. Paraqit në ta elementet e
rrethit siç i kemi mësuar në klasë me ngjyra të ndryshme.
146
Data: ______________

Tema mësimore: Numrat thyesorë Rezultatet e të nxënit të temës:
Njësia mësimore: Thyesat § Paraqet thyesat duke përdorur materiale konkrete, fjalë
dhe simbole të thjeshta thyesore dhe shpjegon kuptimin e
emëruesit dhe numëruesit (përdor figura dhe vizatime).
jashtë saj).
1.3. Kryen veprimet themelore matematikore me numrat deri në shtatëshifrorë dhe kupton numrat e plotë
grame.
ndarje, thyesë, emërues, numërues, vijë libri bazë, figura të ndryshme gjeometrike, fletorja, etiketa,
thyesore. shportë, litar për tharje.
Nxënësi/ja:
Ø klasifikon figurat e ndara në pjesë të barabarta;
Ø gjen zgjidhjen e detyrës në grupe;
Ø paraqet me ilustrim thyesat sipas kërkesës.
v Klasifiko të gjitha figurat e ndara në pjesë të barabarta në tabelë.
v Gjej zgjidhjen e detyrës së dhënë duke bashkëpunuar në grup.
v Paraqit përmes ilustrimit thyesën e dhënë në etiketë.
Veprimtaria 1:
Nxënësit kanë para vetes një katror, një rreth dhe një trekëndësh. Udhëzohen që secilën figurë ta ndajnë
në 2 pjesë (pa e përmendur nëse duhet të jenë pjesë të barabarta). Pasi që nxënësit përfundojnë ndarjen e
figurave, tabelën e ndajmë në dy pjesë me një vizë në mes.
Në njërën anë vendosim figurat në të cilat nxënësit kanë bërë ndarje në pjesë të barabarta, kurse në anën
tjetër vendosim figurat në të cilat pjesët e ndara nuk janë të barabarta.
147
Veprimtaria 2:
Lexojmë bisedën e paraqitur në tekst dhe duke shpjeguar përbërjen e thyesës, llojet e paraqitjes së thyesave.
Në vijim punën në rubrikën “Detyra për ty” do ta organizojmë në katër grupe.
Secili grup udhëzohet të përfundojë bashkërisht detyrën me numrin që është i emërtuar vet grupi.
Grupi 1 shkruan thyesat e duhura që tregojnë pjesët e ngjyrosura të tërësisë së dhënë.
Grupi 2 ka për detyrë të paraqesë përmes ilustrimit në forma të ndryshme thyesat e paraqitura.
Grupi 3 shndërron deklaratat në thyesa.
Grupi 4 zgjidh problemat e shtruara duke paraqitur të dhënat në thyesa.
Në secilin grup nxënësit zgjidhin detyrat përmes diskutimit të përbashkët.
Nxënësit kthehen në grupet e tyre të rregullta dhe nxënësit tashmë diskutojnë për katër detyrat, duke i
përfunduar edhe zgjidhjen e mbetura dhe shpjegojnë si kanë arritur te zgjidhjet.
Veprimtaria 3:
Në një shportë vendosim thyesa të ndryshme të shkruara në etiketa, ndërsa në një shportë tjetër vendosim
figura me ndarje të barabarta dhe me ca pjesë të hijezuara.
Nxënësit me radhë marrin nga një etiketë te secila shportë dhe prapa paraqesin thyesën përmes ilustrimit,
apo shkruajnë thyesën që paraqet pjesa e ngjyrosur e tërësisë. Në dyshe me shokun/shoqen e bankës
kontrollojnë nëse kanë bërë zgjidhje të saktë. Etiketat i vendosim në një litarin e tharjes, për t’i ekspozuar
dhe diskutuar me njëri-tjetrin zgjidhjet që kanë dhënë.
3 4
Detyrë: Paraqit në të paktën dy forma thyesat dhe . Krijo dy situata nga jeta e përditshme dhe para-
6 10
qit përmes thyesave të dhënat nga situata.
Data: ______________

Njësia mësimore: Thyesat e barabarta dhe më § Përcakton thyesat më të vogla se 1, të barabarta me
të mëdha e më të vogla se një 1, dhe më të mëdha se 1.
§ Demonstron thyesat e barabarta duke përdorur
materiale konkrete.
fusha të tjera dhe jep një shembull e më shumë nga jeta e përditshme kur një qasje e tillë mund të përdoret
në situata të ngjashme
148

koncepte të reja.
3.6. Krijon paraqitje të koncepteve matematike me mjete konkrete, vizatime numra, simbole, tabela, diagrame.
thyesë, emërues,
 Zgjidh detyratnumërues,
në grup vijë thyesore, mësimore:
ekuivalente, numër i përzier, thyesë e rregullt, libri bazë, mjete konkretizimi, fletorja.
Kriteret
thyesë jo eerregullt.
suksesit:
jidh detyrat në grup
 Dallo saktë
Rezultati/et e të duke i veçuar
nxënit thyesat
të orës më të mëdha nga ato më të vogla se 1
mësimore
Nxënësi/ja:
et e suksesit: Identifiko të paktën 3 thyesat ekuivalente apo të barabarta
Ø dallon thyesat më të mëdha nga ato më të vogla se 1;
Shndërro numrat ekuivalente
Ø identifikon e përzier në apo
thyesa jo të rregullta duke shfrytëzuar modelet e dhëna
allo saktë duke i veçuar thyesat
thyesat më të mëdha të nga
barabarta;
ato më të vogla se 1
Ø shndërron numrat
Zgjidh detyrën e përzier
e dhënë në thyesa
në grup jo të rregullta; me të tjerët në mënyrë aktive
duke bashkëpunuar
entifiko të paktën
Ø zgjidh3 detyrat
thyesat nëekuivalente
grup. apo të barabarta
hndërro numrat e përzier në thyesa jo të rregullta duke shfrytëzuar modelet e dhëna
v Dallo saktë duke i veçuar thyesat më të mëdha nga ato më të vogla se 1.
jidh detyrënv e Identifiko
dhënë në grup duke
të paktën bashkëpunuar
3 thyesat ekuivalente me
apo
PËRSHKRIMItë të tjerët në mënyrë aktive
barabarta.
I AKTIVITETEVE
v Shndërro numrat e përzier në thyesa jo të rregullta duke shfrytëzuar modelet e dhëna.
a me fushatveVeprimtaria
tjera kurrikulare
1: dhe/apo çështjet ndërrkurrikulare dhe situata jetësore:
Zgjidh detyrën e dhënë në grup duke bashkëpunuar me të tjerët në mënyrë aktive.
atë figurative;Në tabelë
Gjuhë
Lidhja vizatojmë
me shqipe,
fushat katër rrathë.për
Shkathtësi
e tjera I ndajmë
kurrikulare jetë.në pjesë
dhe/apo të barabarta
çështjet siç janë tëdhe situata jetësore:
ndërrkurrikulare
paraqitura edhe në Gjuhë
libër.shqipe, Shkathtësi për jetë.
Shpjegojmë se në të gjitha rastet kurPËRSHKRIMI
numëruesi dheI AKTIVITETEVE
emëruesi janë numra të njëjtë thyesat janë të
mtaria 1: Veprimtaria 1:
barabarta me 1.
Në tabelë vizatojmë katër rrathë. I ndajmë në pjesë të barabarta, siç janë
belë vizatojmë katër rrathë. I ndajmë në pjesë të barabarta siç janë të
të Nga ana tjetër,
paraqitura edhenë nërast
libër.se nga tërësia e ndarë në mënyrë të barabartë marrim ca pjesë, në rastet kur
itura edhe në libër. se
Shpjegojmë
numëruesi në tëqë
(pjesët gjitha
kemirastet,
marrë)kur numëruesi
është dheseemëruesi
më i vogël emëruesijanë numra
atëherë thyesa është më e vogël se 1.
të njëjtë, thyesat janë të barabarta me 1.
gojmë se nëNga Vazhdojmë
të gjitha tutje tëkur
rastet shpjegojmë
numëruesi rastindhe
kur thyesa
emëruesiështë më enumra
madhe se të1.njëjtë
Kur marrim pjesëjanë
nga të
tërësi të
ana tjetër, në rast se nga tërësia e ndarë në mënyrë tëjanëbarabartë marrim thyesat
ca pjesë, në rastet kur numëruesi
ndara në mënyrë të barabartë, rrjedhimisht numëruesi (pjesët që kemi marrë) është më i madh se
arta me 1. (pjesët që kemi marrë) është më i vogël se emëruesi atëherë thyesa është më e vogël se 1.
Vazhdojmë tutje të shpjegojmë
emëruesi atëherë thyesa ështërastin kur thyesa
më e madhe se 1.është më e madhe se 1. Kur marrim pjesë nga tërësi të
ana tjetër, në
ndararast
në se nga tëtërësia
mënyrë barabartë, e ndarë në mënyrë
rrjedhimisht numëruesitë barabartë
(pjesët që kemi marrim ca më
marrë) është pjesë, nëserastet
i madh kur
emëruesi
Shpjegojmë se thyesat më të mëdha se 1 shkruhen edhe si numra të përzier dhe shndërrohen nga njëra
atëherë thyesa është më e madhe se 1.
ruesi (pjesëtShpjegojmë
që kemi marrë)
formë në tjetrën.
është
Analizojmë
se thyesat
më i vogël
shembullin
më të mëdha
sedhënë
emëruesi
se 1e shkruhen
në libër.
atëherë thyesa është më e vogël se 1.
edhe si numra të përzier dhe shndërrohen nga njëra
dojmë tutje formë në tjetrën. Analizojmë
tëLexojmë
shpjegojmë rastin kur
dhe rikujtojmë
shembullin
thyesa
kuptimin
eështë
dhënëmë
e thyesave
në libër.
e madhe
ekuivalente aposethyesave
1. Kur marrim pjesë
të barabarta nga
duke tërësi të
vështruar
Lexojmë dhe rikujtojmë kuptimin e thyesave ekuivalente apo thyesave të barabarta duke vështruar shembujt
në mënyrë të barabartë,
shembujt
e dhënë e dhënë si
të ilustruar rrjedhimisht
të ilustruar
dhe si dheenumëruesi
shembujt shembujt (pjesët
dhënë mëe poshtë
dhënë që kemi
mëposhtë
i paraqesim paramarrë)
i paraqesim paraështë
nxënësve. më i madh se
nxënësve.
uesi atëherë thyesa është më e madhe se 1.

gojmë se thyesat më të mëdha se 1 shkruhen edhe si numra të përzier dhe shndërrohen nga njëra
ë në tjetrën. Analizojmë shembullin e dhënë në libër.
më dhe rikujtojmë kuptimin e thyesave ekuivalente apo thyesave të barabarta duke vështruar
bujt e dhënë të ilustruar si dhe shembujt e dhënë mëposhtë i paraqesim para nxënësve. 149
Veprimtaria 2:
Në tabelë shkruajmë thyesën dhe kërkojmë nga nxënësit që këtë

thyesë ta shndërrojnë në numër të përzier.
Pas disa minutash marrim mendimet e nxënësve se si kanë arritur deri te zgjidhja dhe bashkërisht
Veprimtaria 2:
sqarojmë procesin e shndërrimit të thyesës jo të rregullt në numër të përzier si në anën e djathtë.
Në tabelë shkruajmë thyesën dhe kërkojmë nga nxënësit që këtë
seVeprimtaria
si kanë 2: taarritur
thyesë shndërrojnëderi tetë përzier.
në numër zgjidhja dhe bashkërisht
Pas disa minutash marrim mendimet e nxënësve se si kanë arritur
gullt në numër të përzier si në anën e djathtë.
Në tabelë shkruajmë
deri te zgjidhja thyesën dhe sqarojmë
dhe bashkërisht kërkojmëprocesin
nga nxënësit që këtë
e shndërrimit të
thyesës jo të rregullt në numër të përzier si në anën e djathtë.
Tutje japim numrat e përzier dhe kërkojmë nga nxënësit që t’i shndërrojnë në thyesa jo të
rregullta.
Tutje
Pas disa japim numrat
minutash e përzier
marrim dhe kërkojmë
mendimet nga nxënësit
e nxënësve se siqëkanë
t’i shndërrojnë në thyesa
arritur deri jo të rregullta.
te zgjidhja dhe bashkërisht
Pas disa minutash marrim mendimet e nxënësve se si kanë arritur deri te zgjidhja dhe bashkërisht sqarojmë
sqarojmë procesin
procesin e shndërrimit
e shndërrimit të tënumrit
të numrit përziertënëpërzier
thyesë në thyesë
jo të rregulltjonëtëdy
rregullt
format në dyposhtë.
si më format si mëposhtë.
më nga nxënësit që t’i shndërrojnë në thyesa jo të
se si kanë arritur deri te zgjidhja dhe bashkërisht

r në thyesë jo të rregullt në dy format si mëposhtë.
Veprimtaria 3:
Në vijim punën në rubrikën “Detyra për ty” do ta organizojmë në katër grupe.
Veprimtaria 3: udhëzohet të përfundojë bashkërisht detyrën me numrin që është i emërtuar vet grupi.
Secili grup
Grupi 1 ka për detyrë të shkruajë saktë shkurtesat në hapësirat e zbrazëta:
Në vijim punën–në
e rregullt rr, rubrikën
jo e rregullt“Detyra
– jrr apopër ty” do
numër ta organizojmë
i përzier – np. në katër grupe.
Grupi 2 duke i shndërruar numrat e përzier dhe thyesa jo të rregullta, duke i lidhur me vizë në detyrën e
Secili grup udhëzohet të përfundojë bashkërisht detyrën me numrin që është i emërtuar vet grupi.
dhënë.
Grupi 1Grupi
ka për detyrë thyesa
3 formon të shkruajë saktë apo
ekuivalente shkurtesat në hapësirat
të barabarta e zbrazëta:
duke shumëzuar emëruesin apo numëruesin me të
njëjtin numër që është shumëzuar emëruesi apo numëruesi nga thyesa paraprake.
e rregullt – rr,
Grupi jo e rregullt
4 udhëzohet – jrr eapo
numrat numër
përzier i përzier –nënp.thyesa jo të rregullta dhe pastaj të gjejë një numër të
t’i shndërrojnë
përzier që gjendet në mes dy numrave të dhënë.
Grupi 2Nëduke i shndërruar numrat e përzier dhe thyesa jo të rregullta duke i lidhur me vizë në detyrën e
secilin grup nxënësit zgjidhin detyrat përmes diskutimit të përbashkët.
dhënë.Nxënësit kthehen në grupet e tyre të rregullta dhe nxënësit tashmë diskutojnë për katër detyrat, duke i
përfunduar edhe zgjidhjen e mbetura dhe shpjegojnë si kanë arritur te zgjidhjet.
Grupi 3Vlerësimi
formon ithyesa ekuivalente
nxënësve: Nxënësitapo të barabarta
vlerësohen përmesduke shumëzuar
vlerësimit emëruesin aposënumëruesin
të vazhdueshëm/listës kontrollit dhe me të
njëjtin numër që është shumëzuar emëruesi apo numëruesi nga thyesa paraprake.
ganizojmë nëFillimisht
Detyrë: katërshkruaj
grupe.
dy thyesa më të vogla se 1 dhe dy thyesa më të mëdha se 1. Për dy thyesat më
Grupi 4tëudhëzohet numratedhe
vogla se 1 shkruaj e përzier
nga dyt’i shndërrojnë
thyesa që janë tënë thyesa jo
barabarta tëekuivalente
apo rregullta dhe pastaj të
me secilën prejgjej njëkurse
tyre, numër
yrëntëme numrin
që gjendetqë
ilustrimeve.
është
në mes i emërtuar
dy numrave të dhënë. vet grupi.
dy thyesat më të mëdha se 1 shndërroji në numra të përzier. Sipas dëshirës thyesat paraqiti edhe përmes
përzier
ë hapësirat e zbrazëta:
Nxënësit kthehen në grupet e tyre të rregullta dhe nxënësit tashmë diskutojnë për katër detyrat, duke i
– np.përfunduar
150
edhe zgjidhjen e mbetura dhe shpjegojnë si kanë arritur te zgjidhjet.
esa joVlerësimi
të rregullta
i nxënësve:duke i lidhur
Nxënësit vlerësohenme vizë
përmes në detyrën
vlerësimit e
Data: ______________

Njësia mësimore: Përcaktimi i pjesës së një § Përcakton pjesën e një tërësie dhe tërësinë e një
tërësie madhësie (përdor figura dhe vizatime).
§ Zgjidh problema të thjeshta (nga jeta e përditshme)
duke përdorur thyesat.
ose fusha të tjera dhe jep një shembull e më shumë nga jeta e përditshme, kur një qasje e tillë mund të
përdoret në situata të ngjashme
thyesë, emërues, numërues, vijë thyesore, more:
pjesë, tërësi. libri bazë, fletorja.
Nxënësi/ja:
Ø gjen pjesën që kërkohet nga një tërësi e dhënë;
Ø zgjidh detyrat në grup;
Ø krijon detyra me fjalë.
v Gjej saktë pjesën e një tërësie duke shfrytëzuar modelet e dhëna.
v Zgjidh detyrën e dhënë në grup duke bashkëpunuar me të tjerët në mënyrë aktive.
v Krijo të paktën një detyrë duke u bazuar nga situata të jetës reale.
Veprimtaria 1: figurative; Gjuhë shqipe, Shkathtësi për jetë.
Edukatë
Lexojmë pjesën narrative të sfidës së radhës në “Gjuetinë e thesarit”, bisedën në mes fëmijëve.
Veprimtaria 1:
Vijojmë me paraqitjen
Lexojmë e dy shembujve
pjesën narrative të sfidës sëtë mëposhtëm,
radhës dyeformave
në “Gjuetinë përmesnësëmes
thesarit”, bisedën cilave gjejmë pjesën e një
fëmijëve.
Vijojmë me paraqitjen e dy shembujve të mëposhtëm, dy formave përmes së cilave gjejmë pjesën e një
tërësie të dhënë.
tërësie të dhënë.
Veprimtaria 2: 151

Veprimtaria 2:
Nxënësit vazhdojnë të punojnë në rubrikën “Detyra për ty” të ndarë në katër grupe.
Grupi 1 gjen pjesën e tërësive të dhëna duke i zgjidhur detyrat matematikisht.
Grupi 2 zgjidh problemin e shtruar duke përcaktuar pjesën e një tërësie të dhënë.
Grupi 3 gjykon se cili nga pohimet është zgjidhje e saktë dhe shpjegon me shkrim.
Grupi 4 zgjidh problemin e shtruar matematikor.
Nxënësit kthehen në grupet e tyre të rregullta dhe tashmë diskutojnë për katër detyrat, duke i përfunduar
edhe zgjidhjen e mbetura dhe shpjegojnë si kanë arritur te zgjidhjet.
Veprimtaria 3:
Nxënësit shkëmbejnë fletoret në dyshe me shokun/shoqen e bankës dhe i formulojnë njëri-tjetrit nga 3
detyra, në të cilat kërkohet përcaktim i pjesës së një tërësie. Aktiviteti përsëritet disa herë duke ndërruar
partnerët në dyshe.
Detyrë: Zgjidh detyrat më poshtë duke gjetur pjesën e tërësisë së dhënë. Sipas dëshirës, ilustro si ke arritur
deri te zgjidhja.
Data: ______________

Njësia mësimore: Përcaktimi i tërësisë së § Përcakton pjesën e një tërësie dhe tërësinë e një madhë-
një madhësie sie (përdor figura dhe vizatime).
§ Përcakton thyesën për të arritur deri tek e plota dhe arsye-
ton veprimin.
përdoret në situata të ngjashme
152

diagrame.
lëndët e tjera, sportet etj.
thyesë, emërues, numërues, vijë thyesore, libri bazë, fletorja.
pjesë, tërësi.
Nxënësi/ja:
Ø gjen tërësinë nga një pjesë e dhënë;
Ø zgjidh detyrat në grup;
Ø krijon detyra me fjalë.
v Gjej saktë tërësinë e një pjesë të dhënë duke shfrytëzuar modelet e dhëna.
v Zgjidh detyrën e dhënë në grup duke bashkëpunuar me të tjerët në mënyrë aktive.
Ø Krijo Gjuhë
të paktën shqipe,
një detyrë Shkathtësi
duke për situata
u bazuar nga jetë. të jetës reale.
Lidhja me fushat e tjera kurrikulare PËRSHKRIMI
dhe/apo çështjetI AKTIVITETEVE
ndërrkurrikulare dhe situata jetësore:
Veprimtaria 1:
Lexojmë pjesën 1:
Veprimtaria narrative të sfidës së radhës në “Gjuetinë e thesarit”, bisedën në mes fëmijëve.
Lexojmë pjesën narrative të sfidës së radhës në “Gjuetinë e thesarit”, bisedën në mes fëmijëve.
Vijojmë me paraqitjen e dy shembujve të mëposhtëm, dy formave përmes së cilave gjejmë tërësinë nga
Vijojmë me paraqitjen e dy shembujve të mëposhtëm, dy formave përmes së cilave gjejmë tërësinë nga
një pjesë e dhënë.
një pjesë e dhënë.
Veprimtaria 2:
Veprimtaria
Udhëzohen 2: nxënësit të hapin librat në faqen përkatëse të njësisë mësimore.
Udhëzohen nxënësite të
Grupi 1 tërësinë hapin librat
madhësive në faqen përkatëse të njësisë mësimore.
të dhëna.
Grupi 2 zgjidh problemin e shtruar duke përcaktuar tërësinë nga një pjesë e dhënë.
Grupi 3 dhe 4 udhëzohen të zgjidhin problemat matematikore, për të gjetur tërësinë e madhësive të
Grupi 1 tërësinë e madhësive të dhëna.
dhëna.
Grupi 2 zgjidh problemin e shtruar duke përcaktuar tërësinë nga një pjesë e dhënë.
Nxënësit kthehen në grupet e tyre të rregullta dhe tashmë diskutojnë për katër detyrat, duke i përfunduar
Grupi 3 dhe
edhe 4 udhëzohen
zgjidhjen e mbetura tëdhe
zgjidhin problemet
shpjegojnë si kanëmatematikore për të gjetur tërësinë e madhësive të
arritur te zgjidhjet.
dhëna. 153
Veprimtaria 3:
Nxënësit shkëmbejnë fletoret në dyshe me shokun/shoqen e bankës dhe i formulojnë njëri-tjetrit nga 3
detyra në të cilat kërkohet përcaktim tërësisë nga një madhësi e dhënë. Aktiviteti përsëritet disa herë, duke
ndërruar partnerët në dyshe.
Detyrë: Zgjidh detyrat më poshtë duke gjetur pjesën e tërësisë së dhënë. Sipas dëshirës ilustro si ke arritur
deri te zgjidhja.
Reflektim për për

Reflektim rrjedhën e orës
rrjedhën mësimore:
e orës mësimore:
Data: ______________

Njësia mësimore: Zgjerimi dhe thjeshtimi § Formon thyesa të barabarta duke i zgjeruar apo thjeshtuar
i thyesave ato (përdor figura dhe vizatime).
§ Demonstron thyesat e barabarta duke përdorur materiale
konkrete.
të tjerët, përmes njërës nga format e shprehjes.
2.1. Nxjerr rregullat, arsyeton konceptet dhe modelet e thjeshta matematikore, për të hapur rrugën për kon-
cepte të reja.
thyesë, emërues, numërues, vijë thyesore, libri bazë, fletorja, shkopinj me emra të nxënësve.
ekuivalente, zgjerim, thjeshtim.
154
Data: ______________

Nxënësi/ja:
Ø zgjeron thyesën duke mos e prishur barazinë;
Ø thjeshton thyesën duke mos e prishur barazinë;
Ø formulon detyrë që lidhet me thyesat e barabarta.
v Zgjero thyesën e dhënë duke shumëzuar emëruesin dhe numëruesin për të mos e prishur barazinë.
v Thjeshto thyesën duke pjesëtuar numëruesin dhe emëruesin për të mos e prishur barazinë.
v Formulo të paktën një detyrë që ka të bëjë me zgjerim apo thjeshtim të thyesave.
Veprimtaria 1:
Veprimtaria 1:
Punojmë në tabelë
Punojmë me ngjyrat
në tabelë e ylberit
me ngjyrat shembullin
e ylberit shembullineedhënë
dhënë
2
djathtas. Shpjegojmë se si bëhet zgjedhimi i thyesës tutje,
djathtas. Shpjegojmë se si bëhet zgjedhimi i thyesës tutje 5
duke shumëzuar numëruesin dhe emëruesin e saj me të
duke shumëzuar
njëjtin numër numëruesin
siç shihet në dhe emëruesin e saj me të
shembull.
Rikujtojmë se thyesat e këtilla janë të barabarta apo e
njëjtin numër siç shihet në shembull.
kuivalente, sepse paraqesin të njëjtën pjesë të një tërësie, nuk ndryshojnë vlerën e thyesës.
Rikujtojmë se thyesat e këtilla janë të barabarta apo ekuivalente sepse paraqesin të njëjtën pjesë të një
tërësie,Veprimtaria 2: vlerën e thyesës.
nuk ndryshojnë
Lexojmë bisedën në mes fëmijëve për të kaluar tutje te përkufizimi i zgjerimit dhe thjeshtimit të thyesave.
Tutje vazhdojnë
Veprimtaria 2: punën në mënyrë individuale në rubrikën “Detyra për ty”.
12
Në ushtrimin 1 vizatojmë figurën që paraqet thyesën dhe dy thyesa të tjera sipas dëshirës.
Udhëzohen nxënësit të hapin librat në faqen përkatëse
4
të
18 njësisë mësimore.
Tek ushtrimi 2 zgjerojmë thyesën e dhënë me numrat 3, 5 dhe 15.
Lexojmë bisedën në mes fëmijëve për të kaluar7tutje te përkufizimi i zgjerimit dhe thjeshtimit të thyesave.
Tek ushtrimi 3 gjykojmë cili nga pohimet është i saktë për figurën e dhënë dhe japin shpjegimin me shkrim.
Tutje vazhdojnë punën në mënyrë individuale në rubrikën “Detyra për ty”.
Tek ushtrimi 4 lexojmë situatën e dhënë dhe përgjigjemi në kërkesat e detyrës.
Në ushtrimin 1 vizatojmë figurën që paraqet thyesën dhe dy thyesa të tjera sipas dëshirës.
Veprimtaria 3:
Tek ushtrimi
Përmes2 zgjerojmë thyesën
tërheqjes së e dhënë
shkopinjve formojmëmegrupe
numratme 3,
nga5 dhe 15. Kontrollojmë punën e bërë, duke i
4 nxënës.
shkëmbyer librat në grup në rotacion.
Tek ushtrimi 3 gjykojmë
Tutje nxënësit cilifletoret
marrin nga pohimet është i një
dhe formulojnë saktë përpër
detyrë figurën e dhënë
t’ia dhënë dhe japin që
shokut/shoqes shpjegimin
ka në anënmee djathtë
shkrim. dhe për të pranuar një detyrë nga ana e majtë. Fillimisht kontrollojmë punën që ka bërë shoku/shoqja para
nesh, vazhdojmë të zgjidhim detyrën e shtruar dhe të krijojmë një detyrë tjetër për nxënësin/en e radhës.
Tek ushtrimi 4 vazhdojmë
Kësisoj lexojmë situatën e dhënë
në rotacion për tëdhe përgjigjemi
krijuar në 4kërkesat
dhe zgjidhur detyra mee detyrës.
zgjerim dhe thjeshtim të thyesave.

Veprimtaria 3: konstruktive.
komenteve
Përmes tërheqjes së shkopinjëve
5 formojmë grupe me nga 4 nxënës.
24 Kontrollojmë punën e bërë duke i
Detyrë: Zgjero thyesën me 3, 6 dhe 9. Thjeshto thyesën me 2, 4 dhe 6.
8
shkëmbyer librat në grup në rotacion. 12
Tutje nxënësit marrin fletoret dhe formulojnë një detyrë për t’ia dhënë shokut/shoqes që ka në anën e
djathtë dhe për të pranuar një detyrë nga ana e majtë. Fillimisht kontrollojmë punën që ka bërë 155
shoku/shoqja para nesh, vazhdojmë të zgjidhim deyrën e shtruar dhe të krijojmë një detyrë tjetër për
nxënësin/en e radhës. Kësisoji vazhdojmë në rotacion për të krijuar dhe zgjidhur 4 detyra me zgjerim dhe
Data: ______________

Njësia mësimore: Mbledhja dhe zbritja e § Kryen veprimet e mbledhjes dhe të zbritjes me thyesa me
thyesave me emërues të njëjtë emërues të njëjtë dhe me emërues të ndryshëm (përdor fig-
ura dhe vizatime).
§ Zgjidh problema të thjeshta (nga jeta e përditshme) duke
përdorur thyesat.
thyesë, numërues, emërues, vijë thye- libri bazë, fletorja, fletë A4.
sore, mbledhje, zbritje.
Nxënësi/ja:
Ø paraqet thyesa të barabarta;
Ø mbledh/zbret thyesa me emërues të njëjtë;
Ø krijon detyra me mbledhje apo zbritje të thyesave.
v Paraqit përmes ilustrimit thyesa të ndryshme që paraqesin të njëjtën pjesë të tërësisë.
v Mbledh/zbret saktë thyesa me emërues të njëjtë sipas modeleve të sqaruara.
v Krijo të paktën dy detyra me mbledhje apo zbritje të thyesave.
Veprimtaria 1:
Përmes shkopinjve përzgjedhim dy nxënës për të dalë në tabelë.
Vizatojmë një rreth, të cilin e ndajmë në 8 pjesë.
2 3
Nxënësi i parë ngjyros e rrethit, në të njëjtin rreth nxënësi i dytë ngjyros e tij.
8 8
156
Veprimtaria 1:
Përmes shkopinjëve përzgjedhim dy nxënës për të dalë
PËRSHKRIMI në tabelë.
I AKTIVITETEVE Libër mësuesi për tekstin “Matematikë 5”
Vizatojmë një rreth të cilin e ndajmë në 8 pjesë.
Veprimtaria 1: 5
Shohim se në total kemi ngjyrosur e rrethit.
Nxënësishkopinjëve
Përmes i parë ngjyros e rrethit,dy
përzgjedhim nënxënës
të njëjtin
8 përrreth nxënësi
të dalë i dytë
në tabelë.
Shpjegojmë se për të mbledhur thyesa të cilat kanë
Vizatojmëenjë
tij.rreth
ngjyrosemërues të cilin
të njëjtë, e ndajmë
numër nëtë8 pjesëve
të njëjtë pjesë. të ndara,
vetëm mbledhim numëruesit.
Nxënësi ise
parë
në ngjyros
ShohimPërzgjedhim
total kemie ngjyrosur
rrethit, në të njëjtin rreth nxënësi i dytë
dy nxënës të tjerë e rrethit.
për të dalëShpjegojmë
në tabelë. se për të mbledhur thyesa të cilat kanë
ngjyros Vizatojmë një drejtkëndësh dhe e ndajmë në 6 pjesë.
emëruese të
tij.njëjtë, numër të njëjtë të pjesëve
4
të ndara, vetëm mbledhim numëruesit.
Nxënësi i parë udhëzohet të ngjyros e tij, kurse nxënësi
Përzgjedhim
Shohim dy nxënës
se në total kemi të tjerë për të dalë6 në tabelë.
1 ngjyrosur e rrethit. Shpjegojmë se për të mbledhur thyesa të cilat kanë
i dytë të fshijë nga pjesa e ngjyrosur.
Vizatojmë një drejtkëndësh
6 dhe e ndajmë në 6 pjesë. Nxënësi i
emërues të njëjtë, numër të njëjtë3të pjesëve të ndara, vetëm mbledhim numëruesit.
Shohim se na kanë mbetur e rrethit që janë të ngjyrosura.
parë udhëzohet të ngjyros 6
e tijpër
kurse nxënësi i dytë të fshijë
Përzgjedhim dy nxënës të tjerë të dalë në tabelë.
Vijmë në përfundim se edhe për të zbritur thyesa me emërues
Vizatojmë
të një
nga pjesa drejtkëndësh
njëjtë dhetëezbresim
vetëm na Shohim
e ngjyrosur. duhet sendajmë
na kanë nëmbetur
6 pjesë.kurse
numëruesit, Nxënësi
e rrethiti
emëruesi përshkruhet.
parë udhëzohet
që janë të ngjyros
të ngjyrosura. Vijmëe në
tij kurse nxënësi
përfundim se iedhe
dytë për
të fshijë
të zbritur thyesa me emërues të njëjtë vetëm na
duhet Veprimtaria
të zbresim 2:
numëruesit
nga pjesa e ngjyrosur. Shohimkurse
se naemëruesi përshkruhet.
kanë mbetur e rrethit
Kalojmë
që janë të në rubrikën
ngjyrosura. Vijmë“Detyra për ty” përsetëedhe
në përfundim provuar
përnjohuritë nëthyesa
të zbritur mënyrëmeindividuale.
emërues të njëjtë vetëm na
Tek ushtrimi
Veprimtaria 2: 1 nxënësit bëjnë mbledhjen dhe zbritjen e thyesave me emërues të njëjtë.
duhet tëTek
zbresim numëruesit kurse emëruesi përshkruhet.
ushtrimi 2 nga tërësia e dhënë heqim thyesën e dhënë dhe shpjegojmë me shkrim se si kemi arritur deri
në zgjidhje.
KalojmëTek
nëushtrimi
rubrikën3 duke u bazuar
“Detyra në për
për ty” të dhënat nga situata
të provuar e dhënë
njohuritë zgjidhim individuale.
në mënyrë problemin e shtruar.
Veprimtaria 2:
Tek ushtrimi 4 plotësojmë hapësirat e zbrazëta me numrat e duhur dhe vazhdojmë të zgjidhim problemin
Tek ushtrimi 1 nxënësit bëjnë mbledhjen dhe zbritjen e thyesave me emërues të njëjtë.
matematikor.
Tek ushtrimi 2 nga tërësia e dhënë heqim thyesën e dhënë dhe shpjegojmë me shkrim se si kemi arritur
Kalojmë në rubrikën “Detyra për ty” për të provuar njohuritë në mënyrë individuale.
Veprimtaria 3:
deri në zgjidhje.
Tek ushtrimi
Secili1nxënës
nxënësit bëjnë
para mbledhjen
vetes ka një fletëdhe
A4,zbritjen e thyesave
në të cilën udhëzohetmetëemërues
krijojë njëtëdetyrë
njëjtë.
më mbledhje dhe një
Tek ushtrimi
detyrë3meduke u bazuar
zbritje në tëme
të thyesave dhënat ngatësituata
emërues njëjtë. e dhënë zgjidhim problemin e shtruar.
Tek ushtrimi 2 nga tërësia e dhënë heqim thyesën e dhënë dhe shpjegojmë me shkrim se si kemi arritur
Në momentin që japim sinjalin me zë (këngë, duartrokitje) nxënësit ngrihen dhe zënë një vend tjetër në
Tek ushtrimi 4 plotësojmë hapësirat e zbrazëta me numrat e duhur dhe vazhdojmë të zgjidhim problemin
deri në zgjidhje.
kontrolluar zgjidhjen
klasë. Zgjidhim e detyrës
detyrat që kanëqë kanë
para shtruar
vetes atapërsëritjen
deri në vet. Diskutojnë rreth
e sinjalit, saktësisëtesë
kur kthehen zgjidhjes
banka e tyresë detyrave
për të
matematikor.
kontrolluar zgjidhjen e detyrës që kanë shtruar ata vetë. Diskutojnë rreth saktësisë së zgjidhjes së detyrave
Tek ushtrimi 3 duke u bazuar
dhe vështirësive që kanënë të dhënat nga situata e dhënë zgjidhim problemin e shtruar.
hasur.
dhe vështirësive që kanë hasur.
Tek ushtrimi 4 plotësojmë
hapësirat
Nxënësit e vlerësohen
zbrazëta me
Nxënësitvlerësohen
numrat
përmes e duhur
vlerësimit
përmes vlerësimit
dhe
tëtë
vazhdojmë të zgjidhim
vazhdueshëm/listës
problemin
së kontrollit
së kontrollit dhe dhe
Veprimtaria 3:
matematikor.
komenteve
konstruktive.
Secili nxënës
Detyrë:para vetes
Mblidh dhekazbrit
njëthyesat
fletë A4 në të cilën
e dhëna udhëzohet të krijojë një detyrë më mbledhje dhe një
më poshtë:
Detyrë: Mblidh dhe zbrit thyesat e dhëna mëposhtë:
detyrë me zbritje të thyesave me emërues të njëjtë.
Veprimtaria 3:
Në momentin që japim sinjalin me zë (këngë, duartrokitje) nxënësit ngriten dhe zënë një vend tjetër në
Secili nxënës para vetes ka një fletë A4 në të cilën udhëzohet të krijojë një detyrë më mbledhje dhe një
Reflektim
klasë. Zgjidhimpër rrjedhën
detyrat e orës
që kanë paramësimore:
vetes deri në përsëritjen e sinjalit kur kthehen te banka e tyre për të
detyrë me zbritje të thyesave me emërues të njëjtë.
Në momentin që japim sinjalin me zë (këngë, duartrokitje) nxënësit ngriten dhe zënë një vend tjetër në
klasë. Zgjidhim detyrat që kanë para vetes deri në përsëritjen e sinjalit kur kthehen te banka e tyre për të
157
Data: ______________

Njësia mësimore: Shndërrimi i thyesave në § Paraqet thyesat duke përdorur materiale konkrete, fjalë
thyesa me emërues të njëjtë dhe simbole të thjeshta thyesore dhe shpjegon kuptimin
e emëruesit dhe numëruesit (përdor figura dhe vizatime).
§ Kryen veprimet e mbledhjes dhe të zbritjes me thyesa
me emërues të njëjtë dhe me emërues të ndryshëm
(përdor figura dhe vizatime).
thyesë, emërues, numërues, vijë thyesore, mësimore:
shmvp. Libri bazë, fletorja e punës.
Nxënësi/ja:
Ø gjen shumëfishin më të vogël të përbashkët të emëruesve të ndryshëm;
Ø prezanton punën e bërë.
v Gjej shumëfishin më të vogël të përbashkët e të paktën katër emëruesve të ndryshëm.
v Zgjidh saktë detyrat e dhëna në tekst.
v Prezanto me dy-tre paragrafë punën e bërë.
PËRSHKRIMI
Edukatë figurative; Gjuhë shqipe, I AKTIVITETEVE

Veprimtaria 1:
Në orën e kaluar mësuam se si mbledhim dhe zbresim
Në orën e kaluar mësuam se si mbledhim dhe zbresim
thyesa me thyesa
emëruesme të njëjtë.të njëjtë.
emërues
Si të mbledhim apo zbresim thyesat,
Si të mbledhim apo zbresim thyesat
kur emëruesit janë të ndryshëm?
kur emëruesit janë të ndryshëm?
158
Japim në tabelë shembullin e dhënë në anën e djathtë dhe shpjegojmë se mbledhjen apo zbritjen e
Japim në tabelë shembullin e dhënë në anën e djathtë dhe shpjegojmë se mbledhjen apo zbritjen e thyesave
me emërues të ndryshëm e bëjmë duke i shndërruar fillimisht thyesat me emërues të ndryshëm në thyesa
me emërues të njëjtë, përmes gjetjes së shumëfishit më të vogël të përbashkët.
Veprimtaria 2:
Lexojmë dhe analizojmë pjesën tekstuale të njësisë mësimore me ndalesa, duke dhënë sqarime për
shembujt e marrë në libër.
Vazhdojmë me punë individuale në rubrikën “Detyra për ty”.
Tek ushtrimi 1 dhe 2 nxënësit duhet të shndërrojnë thyesat e dhëna në thyesa me emërues të njëjtë.
Tek ushtrimi 3, sipas dëshirës, nxënësit shkruajnë dy thyesa dhe i shndërrojnë në thyesa me emërues të
njëjtë. Në ushtrimin e fundit thyesat nga situata e dhënë i shndërrojmë në thyesa me emërues të njëjtë.
Veprimtaria 3:
Nxënësit formojnë një rreth, ku secili ka para vetes një fletë A4.
Udhëzohen që të shkruajnë dy thyesa me emërues të ndryshëm.
Japim një sinjal (zile, duartrokitje) dhe nxënësit lëvizin për një hap djathtas.
Thyesat që i ka shkruar shoku/shoqja tani i shndërron në thyesa me emërues të njëjtë, pastaj shkruan dy
thyesa të tjera me emërues të ndryshëm dhe përsëri lëviz për një hap djathtas posa të përsëritet sinjali.
Aktiviteti vazhdon kësisoj, duke e dhënë sinjalin disa herë.
Detyrë: Shkruaj 5 çifte të thyesave me emërues të ndryshëm dhe gjej shumëfishin e tyre të përbashkët
Data: ______________

Njësia mësimore: Krahasimi i thyesave § Krahason thyesat me emërues të njëjtë dhe me emërues të
ndryshëm (përdor figura dhe vizatime).
§ Zgjidh problema të thjeshta (nga jeta e përditshme) duke
përdorur thyesat.
159

grame;

Nxënësi/ja:
Ø krahason thyesat me emërues të njëjtë/të ndryshëm;
Ø argumenton zgjidhen e detyrave;
Ø rendit
Veprimtaria 1: thyesat sipas madhësisë.
Vendosen 10 birila për të luajtur bowling me thyesa. Nxënësit
v Krahaso saktë duke vendosur shenjat <, =, > të paktën dy thyesa me emërues të njëjtë/të ndryshëm.
kanë para
v vetes dy etiketa
Argumento dhefjali
me dy-tri secili prej tyre
zgjidhjen provon nga dy
e detyrave.
v Rendit saktë sipas madhësisë të gjitha thyesat në etiketat e dhëna.
herë të gjuaj topin për të rrëzuar birilat. Shkruajmë në formë të
thyesësEdukatë
birilat efigurative;
rrëzuar nga tërësia
Gjuhë e tyre.
shqipe, Shkathtësi për jetë.
Etiketat e vendosin
Veprimtaria 1: në fletore dhe në mes të tyre udhëzohen të vendosin njërën nga shenjat <. =, > duke
Veprimtaria 1:
krahasuar kështu
Vendosen
Vendosen cila
10 10
birilanga thyesat
përpër
birila është
tëtëluajtur më eme
bowling
luajtur bowling madhe.
me thyesa.
thyesa. Nxënësit
Nxënësit kanë para vetes dy etiketa dhe secili prej tyre
Dalimkanë
në përfundim se etiketa
para vetes dy në rastet
dhekur emëruesit
secili prej tyreeprovon
thyesavengajanë
dy të njëtë, më e madhe është ajo thyesë që
provon nga dy herë të gjuaj topin për të rrëzuar birilat.
ka numërues
herë më topin
të gjuaj
Shkruajmë të
nëmadh,
formë ndërsa
për të
të nëbirilat.
rrëzuar
thyesës rastet
birilat kur numëruesit
eShkruajmë
rrëzuar nganë formëe tyre.
tërësia të
Etiketat
thyesës
i kemi të emë
vendosin
birilat
njëjtë nënga
eerrëzuar
madhe fletore dhe
tërësia
është në mes që
e tyre.
ajo thyesë të tyre
ka udhëzohen
të vendosin njërën nga shenjat <. =, > duke krahasuar kështu
Etiketatmë
emëruesin e vendosin në fletore dhe në mes të tyre udhëzohen të vendosin njërën nga shenjat <. =, > duke
cila nga të vogël.
thyesat është më e madhe.
krahasuar
Dalim nëkështu cila nga
përfundim thyesat
se në rastetështë më e madhe.
kur emëruesit e thyesave janë të njëjtë, më e madhe është ajo thyesë që
ka numërues më të madh, ndërsa në rastet kur numëruesit i kemi të njëjtë, më e madhe është ajo thyesë që
Dalim në2:
Veprimtaria përfundim se në rastet kur emëruesit e thyesave janë të njëtë, më e madhe është ajo thyesë që
ka emëruesin më të vogël.
ka numërues më të madh, ndërsa në rastet kur numëruesit
Udhëzohen nxënësit të hapin librat në faqen përkatëse të
Veprimtaria
i kemi të njëjtë 2:
më e madhe është ajo thyesë që ka
njësisë Udhëzohen
mësimore. nxënësit të hapin librat në faqen përkatëse të
emëruesin më të vogël.
Fillimisht lexojmë
njësisë bisedën në mes fëmijëve dhe analizojmë
mësimore.
Fillimisht lexojmë bisedën në mes fëmijëve dhe analizojmë shembujt e
shembujt e dhënë te njësia mësimore. Vazhdojmë me
dhënë te njësia
Veprimtaria 2: mësimore. Vazhdojmë me sqarime shtesë për krahasimin e saktë të thyesave, të cilat kanë
sqarimeemërues
shtesë për krahasimin
të njëjtë e saktëtëtënjëjtë.
apo numërues thyesave të cilat
Paraqesim nëkanë emërues
tabelë të njëjtë
dy shembujt aponënumërues
e dhënë të njëjtë.
anën e djathtë me
Udhëzohen nxënësit të hapin librat në faqen përkatëse të
sqarimet me shkrim se si duhet të krahasojmë thyesat e këtilla.
Paraqesim në tabelë dy shembujt e dhënë në anën e djathtë me sqarimet me shkrim se si duhet të
krahasojmë
Tutje thyesat e këtilla.
shpjegojmë dy mënyrat se si mund të krahasojmë thyesa që kanë emërues dhe numërues të ndryshëm.
Fillimisht lexojmë bisedën në mes fëmijëve dhe analizojmë
I. Përmes gjetjes së shmvp-së (shumëfishit më të vogël të përbashkët)
shembujt e dhënë
II. Përmes te njësia
shumëzimit mësimore. Vazhdojmë me
të kryqëzuar.
Tutjesqarime
shpjegojmë
shtesëdypër
mënyrat se siemund
krahasimin saktë të
të krahasojmë thyesa
thyesave të cilat kanëqëemërues
kanë emërues
të njëjtëdhe
aponumërues
numërues të
të njëjtë.
160
ndryshëm.
Paraqesim në tabelë dy shembujt e dhënë në anën e djathtë me sqarimet me shkrim se si duhet të
I. Përmes gjetjesthyesat
krahasojmë së shmvp (shumëfishit më të vogël të përbashkët)
e këtilla.
ndryshëm.
I. Përmes gjetjes së shmvp (shumëfishit më të vogël të përbashkët)
II. Përmes shumëzimit të kryqëzuar Libër mësuesi për tekstin “Matematikë 5”
Tek ushtrimi 1 shkruajmë fillimisht thyesën që paraqet figura apo ngjyrosim aq sa na tregon thyesa dhe
Veprimtaria 3:
Kalojmë tepastaj i krahasojmë
rubrika “Detyra për ato.
ty”, në të cilën do të punojmë bashkërishit me nxënësit duke zgjidhur dhe
Veprimtaria 3:
sqaruar secilin ushtrim.2 vendosim një nga shenjat <, =, > duke i krahasuar thyesat.
Tek ushtrimi
Tek ushtrimi 1 shkruajmë Kalojmë te thyesën
fillimisht rubrika që
“Detyra përfigura
paraqet ty” në të ngjyrosim
apo cilën do të aqpunojmë bashkërishit
sa na tregon me nxënësit du
thyesa dhe
Tek ushtrimi 3, 4 dhe 5 kemi të bëjmë me situata problemore nga situata të jetës reale. Analizojmë me
pastaj i krahasojmë ato.sqaruar secilin ushtrim.
Tek ushtrimikujdes të dhënat
2 vendosim njëdhe
ngazgjidhim
shenjatproblemet.
<, =, > duke i krahasuar thyesat.
Tek ushtrimi 3,ushtrimi
Tek 4 dhe 5 kemi të bëjmëpërmes
6 shpjegojmë me situata problemore
diagramit nga situata
krahasimin të jetësdhe
e thyesës reale.
. Analizojmë me kujdes
të dhënat dhe zgjidhim problemat.
Tek ushtrimi 6 shpjegojmë përmes diagramit krahasimin e thyesës dhe .
Veprimtaria 4:
Veprimtaria Në4:një shportë vendosen disa etiketa me thyesa të
Në një shportë vendosen disa etiketa me thyesa të ndryshme.
ndryshme. Llogarisim që secili nxënës të marrë nga
Llogarisim që secili nxënës të marrë nga 4 etiketa të cilat
4 etiketa
do t’i rendisin nga mëtë cilat do t’i
e vogla te rëndisin nga më e vogla te
më e madha.
Punimet e mëtyreenxënësit
madha. Punimet e tyrepara
i prezantojnë nxënësit i prezantojnë
klasës dhe i
ekspozojmë në një kënd të klasës.
para klasës dhe i ekspozojmë në një kënd të klasës.
komenteve
Detyrë: Shkruaj konstruktive.
dhe rëndit 5 thyesa me emërues të njëjtë, 5 thyesa me numërues të njëjtë dhe 5 thyesa
që kanë emërues
Detyrë: dhe numërues
Shkruaj të njëjtë.
dhe rëndit 5 thyesa me emërues të njëjtë, 5 thyesa me numërues të njëjtë dhe 5 thyesa
që kanë emërues dhe numërues të njëjtë.
Data: ______________

Njësia mësimore: Problema me thyesa § Zgjidh problema të thjeshta (nga jeta e përditshme) duke
përdorur thyesat.
§ Paraqet thyesat duke përdorur materiale konkrete, fjalë
dhe simbole të thjeshta thyesore dhe Data:
shpjegon kuptimin e
______________
emëruesit dhe numëruesit (përdor figura dhe vizatime).
Fusha:Matematikë Lënda:Matematikë Shkalla e kurrikulës:II Klasa:V
II.7 ParaqetTema
dhe mësimore:Numrat thyesorë
arsyeton me argumente Rezultatet
mënyrën e zgjidhjes e tëproblemi/detyre
së një nxënit të temës:të caktuar të fushave
të ndryshme (matematikore,
Njësia gjuhësore,
mësimore:Problema metëthyesa
shkencave të
 natyrës, shoqërore,
Zgjidh probleme të arteve,
të thjeshta shëndetësore...
(nga etj.) duke
jeta e përditshme)
përdorur thyesat.
të tjerët përmes njërës nga format e shprehjes.  Paraqet thyesat duke përdorur materiale konkrete, fjalë
161

1.4. Zhvillon, përzgjedh dhe zbaton strategjitë e zgjidhjes së problemave.
pyeturit) duke përdorur: gjuhën e përditshme, fjalorin fllestar matematik, paraqitje të ndryshme.
grame.
thyesë, emërues, numërues, vijë thyesore. libri bazë, flipchart, fisha, fletorja.
Nxënësi/ja:
Ø paraqet në letër njohuritë rreth thyesave;
Ø krijon problem matematikor.
v Paraqit me shkrim në dy-tre paragrafë njohuritë rreth thyesave.
v Zgjidh saktë detyrat e dhëna sipas kërkesave të parashtruara.
v Krijo të paktën një problemë matematikore me fjalë.
Veprimtaria 1:
Nxënësit ndahen në grupe me nga 4 nxënës dhe iu shpërndahen flipchart. Secili grup udhëzohet të paraqesë
në flipchart njohuritë që ka marrë për thyesat, duke u inkurajuar të shkruajë shkurtimisht, të ilustrojë figura.
Punimet vendosen në një kënd të klasës dhe komentohen nga nxënësit.
Veprimtaria 2:
Veprimtaria organizohet me anën e teknikës së grupit të ekspertëve. Kjo teknikë konsiston në të nxënit
me këmbime. Ndahet klasa në 6 grupe (varësisht nga numri i nxënësve në klasë, një grup duhet të ketë 4
nxënës). Nxënësit numërojnë nga një në katër. Të gjithë nxënësit rigrupohen sipas numrave, p.sh..: grupi i
parë është grupi i nxënësve me numrin 1. Grupi i dytë është grupi i nxënësve me numrin 2 dhe kështu me
radhë. Secili grup merr nga një fletë të formatit A3, në të cilën do të paraqesin zgjidhjen për një nga detyrat
të cilat iu janë caktuar.
eksperti. Në këtë moment, secili nxënës që shkon grupin fillestar, tani shërben si ekspert në këtë grup për
për secilin rast.
Veprimtaria 3:
Duke përmbledhur njohuritë që kemi marrë nga njësitë mësimore paraprake kërkohet nga nxënësit që në
fishat që kanë para, të shkruajnë një problem matematikor me fjalë. Tërheqim një shkop, nxënësi/ja të cilit/
es i tërhiqet emri, tërheq një shkop tjetër të një nxënësi/je me të cilin e këmben problemin e shtruar. Fishat i
vendosim në tabelë dhe i diskutojmë bashkërisht.
162

Detyrë: Krijo tri problema matematikore, të cilat ndërlidhen me thyesa.
Data: ______________

Tema mësimore: Rezultatet e të nxënit të temës:
Numrat thyesorë § Kryen veprimet e mbledhjes dhe të zbritjes me thyesa me
Njësia mësimore: Mbledhja e emërues të njëjtë dhe me emërues të ndryshëm (përdor figura
thyesave me emërues të ndryshëm dhe vizatime).
§ Zgjidh problema të thjeshta (nga jeta e përditshme) duke përdorur
thyesat.
thyesë, emërues, numërues, vijë thyesore, shmvp. mësimore:
libri bazë, fletorja, etiketa.
Nxënësi/ja:
Ø mbledh thyesat me emërues të ndryshëm;
Ø gjen etiketën që përputhet me shumën e thyesave të dhëna.
163
v Mbledh saktë thyesat me emërues të ndryshëm.
v Zgjidh detyrat e dhëna duke shfrytëzuar modelet e prezantuara.
v Gjej saktë të paktën një etiketë që përputhet me shumën e thyesave të dhëna.

edhur thyesat . PËRSHKRIMI I AKTIVITETEVE
Veprimtaria 1:
Veprimtaria 1:
edhjen e 1:
primtaria thyesave që janë të paraqitura
Paraqesim në tabelë
Paraqesim përpër
në tabelë të mbledhur
të mbledhurthyesat
thyesat .
aqesim në Shpjegojmë
tabelë për dymbledhur
format për mbledhjen
thyesat eethyesave
thyesave, që janë të
Shpjegojmë dy të
format për mbledhjen
paraqitura edhe në tekstin bazë.
. që janë të paraqitura
jegojmëedhe
dy format përbazë.
në tekstin mbledhjen e thyesave që janë të paraqitura
Veprimtaria 2:
he në tekstinUdhëzohen
bazë. nxënësit që të hapin librat e tyre në faqen përkatëse
të njësisë mësimore.
n libratVeprimtaria
e tyre
Punojnë
2:
në faqen përkatëse
individualisht të njësisë
në rubrikën mësimore.
“Detyra për ty”, për të provuar
primtariaUdhëzohen
2: njohuritënxënësit që të hapin
që kanë marrë librat e tyre
rreth mbledhjes në faqenme
së thyesave përkatëse
emërues të njësisë mësimore.
kën “Detyratëpër ty” për të provuar njohuritë që kanë marrë rreth
ndryshëm.
hëzohenPunojnë individualisht në rubrikën “Detyra për ty” për të provuar njohuritë që kanë marrë rreth
nxënësit që të1hapin
Tek ushtrimi librat
mbledhim e tyreduke
thyesat, në faqen përkatëse
i shndërruar fillimishttënënjësisë
thyesa mësimore.
me emërues të përbashkët e pastaj,
rues tëmbledhjes
ndryshëm.së thyesave me emërues të ndryshëm.
sipas nevojës,
nojnë individualisht i thjeshtojmë
në rubrikën apo ipër
“Detyra paraqesim
ty” përsitë
numra të përzier.
provuar njohuritë që kanë marrë rreth
at dukeTek
i shndërruar
Tek ushtrimi
ushtrimi 2fillimisht në thyesa
dhe 3 zgjidhim
1 mbledhim thyesat duke i me
problemat emërues
matematikore
shndërruar tëfjalë.
me përbashkët
fillimisht e emërues të përbashkët e
në thyesa me
ledhjes së thyesave me4emërues
Tek ushtrimi të ndryshëm.
gjykojmë dhe shpjegojmë zgjidhjen që ka bërë Joni te detyra e dhënë.
ë apo i pastaj sipas
paraqesim
Gjatë nevojës thjeshtojmë
si nxënësit
punës numra apo
të përzier.
ndihmohen i paraqesim
nëse si numra të përzier.
kanë nevojë.
ushtrimi 1 mbledhim thyesat duke i shndërruar fillimisht në thyesa me emërues të përbashkët e
Veprimtaria 3:
Tek ushtrimi 2 dhe 3 zgjidhim problemet matematikore me fjalë.
roblemet matematikore
taj sipas nevojës
Luajmëthjeshtojmë me
lojën “Unë kam
fjalë.
apo i paraqesim
thyesën… sika
Kush e numra të përzier.
thyesën…?
Tek ushtrimi 4 gjykojmë dhe shpjegojmë zgjidhjen që ka bërë Joni te detyra e dhënë.
Përgatiten etiketa sipas shembullit të dhënë në varësi nga numri i nxënësve në klasë.
pjegojmë
ushtrimi 2 zgjidhjen që kaproblemet
dhe 3 zgjidhim bërë Jonimatematikore
te detyra e dhënë.
me fjalë.
GjatëEtiketat
punës inxënësit
vendosimndihmohen nëse
në një shportë dhekanë
secilinevojë.
nxënës e përzgjedh një etiketë.
en nëseVeprimtaria
kanë
ushtrimi nevojë.
I pari
4 gjykojmëdel nxënësi me etiketën “Unë e kam etiketën e parë”, loja vazhdon tutje deri te gjetja e etiketës së
3:dhe shpjegojmë zgjidhjen që ka bërë Joni te detyra e dhënë.
fundit, që tregon thyesën nga mbledhja e dy thyesave paraprake.
të punësLuajmë
nxënësit ndihmohen
lojën nëse kanëKush
“Unë kam thyesën… nevojë.
e ka thyesën…?
primtaria e3:ka thyesën…?
n… KushPërgatiten etiketa sipas shembullit të dhënë në varësi
jmë lojën
nga“Unë kam
numri thyesën…
i nxënësve në Kush
klasë.e ka thyesën…?
ullit të dhënë në varësi
Etiketat sipas
gatiten etiketa i vendosim në njëtë
shembullit shportë
dhënëdhe
në secili
varësinxënës e
numri ipërzgjedh
nxënësvenjë
nëetiketë.
klasë.
rtë dheI pari
secili
delnxënës
nxënësi eme etiketën “Unë e kam etiketën e parë”, loja vazhdon tutje deri te gjetja e etiketës së
etat i vendosim në një shportë dhe secili nxënës e
fundit që tregon thyesën nga mbledhja e dy thyesave paraprake.
zgjedh një etiketë.
Unë Vlerësimi i nxënësve: Nxënësit vlerësohen përmes vlerësimit të vazhdueshëm/listës sësë kontrollit
dhedhe
ri delenxënësi
kam etiketën e parë”,
“Unë loja vazhdon
etiketëntutje deri te vazhdon
gjetja e etiketës
tutje derisë
Vlerësimi i nxënësve: Nxënësit vlerësohen përmes vlerësimit të vazhdueshëm/listës kontrollit
me etiketën e kam
e parë”, loja te gjetja e etiketës së
mbledhja e dy
dit që tregon thyesave
thyesën
Detyrë: nga
Krijo paraprake.
mbledhja
5 detyra e dy thyesave
me mbledhje paraprake.
të thyesave me emërues të ndryshëm.
Detyrë: Krijo 5 detyra me mbledhje të thyesave me emërues të ndryshëm.
vlerësohen
rësimi përmes
Reflektim
i nxënësve: vlerësimit
për rrjedhën
Nxënësit e të vazhdueshëm/listës
orës
vlerësohen përmes vlerësimit tësë
mësimore: kontrollit dhe së kontrollit dhe
menteve 164
konstruktive.
Data: ______________
yrë: Krijo
edhje 5 detyra me
membledhje
tëFusha:Matematikë
thyesave emërues tëtëthyesave me emërues të ndryshëm.
ndryshëm.
Lënda:Matematikë Shkalla e kurrikulës:II Klasa:V
Data: ______________

Tema mësimore: Rezultatet e të nxënit të temës:
Numrat thyesorë § Kryen veprimet e mbledhjes dhe të zbritjes me thyesa me emërues
Njësia mësimore: Zbritja e thye- të njëjtë dhe me emërues të ndryshëm (përdor figura dhe vizatime).
save me emërues të ndryshëm § Zgjidh problema të thjeshta (nga jeta e përditshme) duke përdorur
thyesat.
grame.
thyesë, emërues, numërues, vijë thyesore, shmvp. mësimore:
libri bazë, fletorja, etiketa.
Nxënësi/ja:
Ø zbret thyesat me emërues të ndryshëm;
Ø gjen etiketën që përputhet me shumën e thyesave të dhëna.
v Mbledh saktë thyesat me emërues të ndryshëm.
v Zgjidh detyrat e dhëna duke shfrytëzuar modelet e prezantuara.
v Gjej saktë të paktën një etiketë që përputhet me shumën e thyesave të dhëna.
165
Veprimtaria 1:
Veprimtaria 1:
Paraqesim në tabelë
Paraqesim përpër
në tabelë të të
zbritur
zbriturthyesat
thyesat ..
Shpjegojmë si bëjmë zbritjen e thyesave me emërues të ndryshëm, duke gjetur shumëfishin më të vogël të
Shpjegojmë si. bëjmë zbritjen e thyesave me emërues të ndryshëm duke gjetur shumëfishin më të vogël
ritur thyesat
përbashkët për t’i shndërruar në thyesa me emërues të njëjtë.
të përbashkët për t’i shndërruar
Nxënësit shpjegimin nëedhe
e paraqesin thyesa me emërues të njëjtë.
në fletore.
e thyesave me emërues të ndryshëm duke gjetur shumëfishin më të vogël
Nxënësit shpjegimin e paraqesin edhe në fletore.
ar në thyesa me emërues
Veprimtaria
Veprimtaria 2:
2: të njëjtë.
sin edheUdhëzohen
në Punojnë
fletore.
nxënësit që tënëhapin
individualisht librat
rubrikën e tyrepër
“Detyra nëty”,
faqen
për përkatëse të njësisë
të provuar njohuritë qëmësimore.
kanë marrë rreth zbritjes së
thyesave me emërues të ndryshëm.
Punojnë individualisht në rubrikën “Detyra për ty” për të provuar njohuritë që kanë marrë rreth zbritjes
Tek ushtrimi 1 zbresim thyesat duke i shndërruar fillimisht në thyesa me emërues të përbashkët e pastaj
in libratsëethyesave
tyre
sipasnë me emërues
faqen
nevojës të ndryshëm.
përkatëse
thjeshtojmë apo të njësisë simësimore.
i paraqesim numra të përzier.
Tek ushtrimi
Tek ushtrimi 2 dhe 3 thyesat
1 zbresim zgjidhim duke
problemat matematikore
i shndërruar me fjalë.
fillimisht në thyesa me emërues të përbashkët e pastaj
ikën “Detyra
Tekpër ty” për
ushtrimi të provuar
4 gjejmë njohuritë
zgjidhjet dhe qëkatrorin
plotësojmë kanë magjik.
marrë rreth zbritjes
sipas nevojës thjeshtojmë apo i paraqesim si numra të përzier.
Gjatë punës nxënësit ndihmohen nëse kanë nevojë.
ryshëm.
Tek ushtrimi 2 dhe 3 zgjidhim problemet matematikore me fjalë.
t duke i Tek
shndërruar 4fillimisht
Veprimtaria
ushtrimi 3:
gjejmë në thyesa
zgjidhjet me emërues
dhe plotësojmë të përbashkët
katrorin magjik. e pastaj
Luajmë lojën “Unë kam thyesën… Kush e ka thyesën…?
i paraqesim si numra
GjatëPërgatiten
punës të përzier.
nxënësit ndihmohen nëse kanë nevojë.
etiketa sipas shembullit të dhënë në varësi
Veprimtaria
problemet nga numri3:i nxënësve
matematikore menëfjalë.
klasë.
Etiketat i vendosim në një shportë dhe secili nxënës e
Luajmë lojën “Unë kam thyesën… Kush e ka thyesën…?
t dhe plotësojmë katrorin
përzgjedh magjik.
një etiketë.
Përgatiten etiketa
I pari del sipas
nxënësi meshembullit të dhënë
etiketën “Unë në varësi
e kam etiketën e parë”, loja vazhdon tutje, deri te gjetja e etiketës së
hen nëse kanë nevojë.
fundit që
nga numri tregon thyesën
i nxënësve nga mbledhja e dy thyesave paraprake.
në klasë.
Etiketat i vendosim në një shportë dhe secili nxënës e
n… Kush e ka thyesën…?
përzgjedh një etiketë.
bullit të Idhënë
pari delnë varësi
nxënësi me etiketën “Unë e kam etiketën e parë”, loja vazhdon tutje deri te gjetja e etiketës së
. fundit që tregon thyesën nga mbledhja e dy thyesave paraprake.

ortë dhe secili nxënës e
Detyrë: Krijo 5 detyra me zbritje të thyesave me emërues të ndryshëm.
“Unë e Reflektim
kamkomenteve
etiketën e parë”,
për rrjedhën
loja vazhdon tutje deri te gjetja e etiketës së
e orës mësimore:
konstruktive.
mbledhja e Detyrë:
dy thyesave paraprake.
Krijo 5 detyra me zbritje të thyesave me emërues të ndryshëm.
Data: ______________
t vlerësohen përmes vlerësimit
Fusha:Matematikë të vazhdueshëm/listës
Lënda:Matematikë Shkalla e së kontrollit dhe
kurrikulës:II Klasa:V
Tema mësimore:Numrat thyesorë Rezultatet e të nxënit të temës:
Njësia mësimore:Provo veten – Thyesat  Zgjidh probleme të thjeshta (nga jeta e përditshme) duke
tje të thyesave me emërues të ndryshëm.
166 përdorur thyesat.
mësimore:
Data: ______________
Data: ______________

Njësia mësimore: Provo veten – Thyesat § Zgjidh problema të thjeshta (nga jeta e përditshme) duke
përdorur thyesat.
thyesë, emërues, numërues, vijë thyesore, libri bazë, fletorja, fisha, “karrige e autorit”.
pjesë, tërësi, shndërrim, krahasim,
mbledhje, zbritje.
Nxënësi/ja:
Ø formulon një detyrë me thyesa;
Ø krijon një detyrë sipas kërkesës në grup;
Ø paraqet me shkrim njohuritë e marra.
v Formulo të paktë një detyrë me thyesa që ndërlidhet me njohuritë e marra nga orët e kaluara.
v Krijo një detyrë duke bashkëpunuar në mënyrë aktive në grup.
v Paraqit me dy-tre paragrafë njohuritë rreth thyesave.
Veprimtaria 1:
Shpërndajmë fisha për të gjithë nxënësit. Provojmë veten duke krijuar detyra të ndryshme me thyesat (nu-
merike ose problema me fjalë), të cilat do të provojë t’i zgjidhë shoku/shoqja i/e klasës (përzgjedhja bëhet
me anë të shortit. Secili nxënës tërheq një numër dhe nxënësi me atë numër në ditar, fillon të zgjidhë detyrat
që ka krijuar shoku për të). Fishat i vendosim në një kënd të klasës për ekspozim.
Veprimtaria 2:
Nxënësit janë të ndarë në grupe me nga 6 nxënës secili. Nxënësit numërojnë nga një në gjashtë. Të gjithë
nxënësit rigrupohen sipas numrave, p.sh: grupi i parë është grupi i nxënësve me numrin 1.
167
Grupi i dytë është grupi i nxënësve me numrin 2 dhe kështu me radhë. Secili grup merr nga një fletë të for-
matit A4 në të cilën do të krijojë një detyrë sipas kërkesave:
1: Formulo një detyrë me thyesat më të vogla, barazi, ose më të mëdha se 1.
2: Formulo një detyrë për përcaktimin e pjesës së tërësisë apo tërësisë së një madhësie.
3: Formulo një detyrë me zgjerim ose thjeshtim të thyesave.
4: Formulo një detyrë me shndërrim të thyesave.
5: Formulo një detyrë me krahasim të thyesave.
6: Formulo një detyrë me mbledhje ose zbritje të thyesave (ose kombinim i të dy veprimeve).
Pasi nxënësit kryejnë veprimtaritë përkatëse me grupet e tyre rikthehen në grupet fillestare, duke e ndarë
secili nxënës detyrën e krijuar me shokët/shoqet e tjera të grupit duke i zgjidhur të gjashtë detyrat.
Veprimtaria 3:
Në fletoret e tyre nxënësit udhëzohen që shkurtimisht të shkruajnë njohuritë që kanë marrë për thyesat gjatë
këtij kapitulli duke i përmbledhur njësitë mësimore dhe përkufizimet e modelet të cilat na kanë ndihmuar në
sqarimin e koncepteve. Nxënësit prezantojnë punën e tyre në “Karrigen e autorit” dhe shkëmbejnë me njëri-
tjetrin mendimet dhe përvojat e tyre.
Detyrë:
Data: ______________

Njësia mësimore: Numrat dhjetorë § Lexon dhe shkruan disa numra dhjetorë deri në dy shifra
pas presjes dhjetore.
8.1. Verifikon rezultatin e problemave matematikore duke përdorur kalkulatorin për të provuar saktësinë.
168

numër dhjetor, presje dhjetore, numër libri bazë, fletorja, karton i kuq dhe i gjelbër, shirit numerik.
thyesor, shirit numerik.
Nxënësi/ja:
Ø jep mendim rreth numrave dhjetorë;
Ø diskuton rreth fakteve për numrat dhjetorë;
Ø shndërron numrat dhjetorë në numra thyesorë dhe anasjelltas.
v Jep të paktën një mendim rreth numrave dhjetorë.
v Diskuto rreth fakteve për numrat dhjetorë duke ngritur kartonin për të dhënë të paktën një mendim.
v Shndërro saktë numrat dhjetorë të dhënë në numra thyesorë dhe anasjelltas.
Veprimtaria 1:
Në tabelë shkruajmë titullin e njësisë mësimore:
“Numrat dhjetorë”
Kërkojmë nga nxënësit që të japin mendimet e tyre se çfarë janë numrat dhjetorë. Mendimet e tyre paraqiten
edhe në tabelë për diskutim të mëtejmë.
Veprimtaria 2:
Lexojmë bashkërisht paragrafin e parë, në të cilin shpjegohet se çfarë janë numrat dhjetorë dhe si i shkruajmë
ata. Tutje nxënësit në mënyrë individuale udhëzohen të lexojnë faktet e dhëna për numrat dhjetorë dhe të
nënvizojnë faktet për të cilat kanë nevojë për sqarime. Jepen disa minuta për këtë veprimtari.
Pasi që vërejmë se nxënësit kanë përfunduar me lexim, i udhëzojmë të marrin kartonët e kuq dhe të gjelbër
pranë vetës. Lexohet teksti nga mësimdhënësi/ja dhe, përderisa lexohet, nxënësit që e kanë nënvizuar si jo
të qartë atë fakt nrenë kartonin e kuq. Ndërpritet leximi për një moment dhe kërkojmë fillimisht nga nxënësit e
tjerë, nëse është dikush i gatshëm të shpjegojë këtë fakt duke e ngritur kartonin e gjelbër. Marrim mendimet
e nxënësve që kanë ngritur kartonin e gjelbër dhe në fund e përmbyllim me sqarime shtesë, nëse është e
nevojshme për nxënësit që kanë ngritur kartonin e kuq, derisa ata të ulin poshtë kartonët që do të thotë se
e kanë të qartë faktin. Vazhdojmë kështu gjer në fund, duke dhënë sipas nevojës edhe shembuj në tabelë.
Veprimtaria 3:
Nxënësit vijojnë me punë individuale në rubrikën “Detyra për ty”.
Tek ushtrimi 1 plotësojmë tabelën, duke e analizuar numrin e dhënë që pastaj ta ndajmë në klasat e duhura,
para dhe pas presjes dhjetore.
Tek ushtrimi 2 numrat thyesorë i shndërrojmë në numra dhjetorë duke pjesëtuar.
Tek ushtrimi 3 shndërrojmë numrat dhjetorë në numra thyesorë, duke pasur kujdes që të analizojmë sa
numra kemi pas presjes dhjetore, meqë na shërben për të gjetur më lehtë emëruesin e saktë të thyesës.
Në ushtrimin e fundit kemi të dhënë një shirit numerik, në të cilin shkruajmë numrat dhjetorë, aty ku kërkohet.
Këta numra pastaj i rendisim sipas madhësisë, duke filluar nga më i madhi.
Detyrë: Shkruaj 5 numra thyesorë dhe shndërroji në numra dhjetorë. Shpjego procesin shkurtimisht me shkrim.
169
Data: ______________

Njësia mësimore: Mbledhja dhe zbritja e § Kryen veprimet e mbledhjes dhe zbritjes me numra dhjetorë
numrave dhjetorë dhe krahason ata.
§ Zgjidh problema nga jeta e përditshme duke përdorur num-
rat dhjetorë (p.sh. veprime me çmimet në shitore).
8.1. Verifikon rezultatin e problemave matematikore duke përdorur kalkulatorin për të provuar saktësinë;
numër dhjetor, presje dhjetore, mbledhje, libri bazë, fletorja, etiketa, fletë A4.
zbritje, problem matematikor.
Nxënësi/ja:
Ø shkruan numra dhjetorë;
Ø mbledh/zbret numra dhjetorë;
Ø krijon problemë matematikore që ndërlidhet me numra dhjetorë.
v Shkruaj saktë të paktën një numër dhjetor.
v Mbledh/Zbrit saktë numrat dhjetorë të shkruar në etiketa.
v Krijo të paktën një problem matematikor kuptimplotë që ndërlidhet me numra dhjetorë.
Veprimtaria 1:
Secili nxënës para vetes ka një etiketë në të cilin shkruan një numër dhjetor sipas dëshirës.
Përmes tërheqjes së shkopinjve, dy nga dy nxënësit dalin në tabelë për t’i vendosur etiketat.
Hapen librat në faqen përkatëse të njësisë mësimore dhe lexojmë bisedën në mes Andrës dhe Darsej, si
dhe mënyrën se si kanë bërë mbledhjen e kilometrave që kanë ecur në një fundjavë. Sqarojmë se si bëhet
mbledhja apo zbritja e numrave thyesorë dhe kalojmë te mbledhja dhe zbritja e numrave dhjetorë që kemi
në etiketa në tabelë, nxënësit mbledhin dhe zbresin në dyshe.
170
dhe mënyrën se si kanë bërë mbledhjen e kilometrave që kanë ecur në një fund
mbledhja apo zbritja e numrave thyesorë dhe kalojmë tek mbledhja dhe zbritja
kemi në etiketa në tabelë, nxënësit mbledhin dhe zbresin në dyshe.
Veprimtaria 2:
Udhëzohen nxënësit që në mënyrë individuale të vazhdojnë punën në rubrikën “Detyra për ty”.
Tek ushtrimi 1 fillimisht numrat dhjetorë i shkruajnë në katrorët e duhur për të lehtësuar mbledhjen apo
zbritjen e tyre, duhetVeprimtaria
pasur kujdes që
2: presjet dhjetore të jenë të vendosura drejt e pastaj të shkruajmë
numrat para dhe pas presjes siç duhet, për të kryer veprimet saktë.
Tek ushtrimi 2, 3 dheUdhëzohen nxënësit
4 kemi të dhëna që në mënyrë
situata problemore, individuale
të cilat nxënësit duhet të vazhdojnë
t’i zgjidhin punën në
duke kryer rubrikën
veprimet e duhura me numrat dhjetorë, për të dhënë përgjigje në pyetjen e secilën detyrë.
Tek ushtrimi 1 fillimisht numrat dhjetorë i shkruajnë në katrorët e duhur për të
Veprimtaria 3:
zbritjen e tyre, duhet pasur kujdes që presjet dhjetore të jenë të vendosura dre
Nxënësit marrin nga një fletë A4, në të cilën do të shtrojnë një problem matematikor me fjalë bazuar në
situata nga jeta realenumrat para
të ndërlidhur medhe pasdhjetorë.
numrat presjesNxënësit
siç duhet përe krijuara
detyrat të kryer veprimetnësaktë.
i shkëmbejnë dyshe,
për t’i zgjidhur e pastaj për t’i kontrolluar bashkërisht. Në fund të orës hapet diskutim në klasë lidhur me
Tekpër
njohuritë që kemi marrë ushtrimi 2, 3 dhe
numrat dhjetorë dhe4mbledhjen
kemi tëedhëna
zbritjen situata
e tyre. problemore të cilat nxënësit duhe
veprimet
Vlerësimi i nxënësve: Nxënësit e duhura përmes
vlerësohen me numrat dhjetorë,
vlerësimit për të dhënë
të vazhdueshëm/listës përgjigje
së kontrollit dhenë pyetjen e se
Detyrë: Shkruaj çmimet e 10 artikujve që të pëlqejnë në një dyqan. Formo barazime me mbledhje dhe
zbritje të numrave dhjetorë nga artikujt.
Veprimtaria 3:
Nxënësit marrin nga një fletë A4 në të cilën do të shtrojnë një problem matema
situata nga jeta reale të ndërlidhur me numrat dhjetorë. Nxënësit detyrat e krij
dyshe për t’i zgjidhur e pastaj për t’i kontrolluar bashkërisht. Në fund të orës ha
lidhur me njohuritë që kemi marrë për numrat dhjetorë dhe mbledhjen e zbritj
Data: ______________
Fusha: Matematikë Vlerësimi i nxënësve:

Lënda: Matematikë Nxënësit
Shkalla vlerësohen
e kurrikulës: II përmes
Klasa: vlerësimit
V të vazhdueshëm/
Tema mësimore: Njësitë matëse Rezultatet e të nxënit të temës:
Njësia mësimore: Njësitë për matjen e § Mat dhe krahason segmentet.
gjatësisë – Metri Detyrë: Shkruaj çmimet e 10
§ Zgjedh dheartikujve që tëstandarde
arsyeton njësinë pëlqejnë mënë një dyqan.
të përshtatshme Formo bar
për të matur gjatësitë e segmenteve.
zbritje të numrave dhjetorë nga artikujt.
I.8 Prezanton një temë Reflektim për tërrjedhën
të caktuar para tjerëve në e orës mësimore:
kohëzgjatje deri në 10 minuta duke përdorur TIK-un apo
171

koncepte të reja.
njësi matëse, metër, matje. libri bazë, fletorja, etiketa, shportë, mjete konkretizimi.
Nxënësi/ja:
Ø përcakton njësinë matëse për matjen e objekteve;
Ø mat objekte të ndryshme;
v Përcakto njësinë matëse më të përshtatshme për matjen e objekteve.
v Mat me saktësi e precizitet tri objekte në klasë.
v Argumento me dy-tri fjali zgjidhjen e dhënë në detyra.
Veprimtaria 1:
Në etiketa kemi të shkruara emrat e objekteve të ndryshme në klasë, p.sh.:
lapsi, fletorja, tabela, dera, libri, sfungjeri, dritare, bankë etj.
Nxënësit tërheqin nga shporta një etiketë, përzgjedhin njësinë matëse (centimetër apo metër), me të cilën
do të matin objektin e caktuar dhe e shkruajmë në tabelë.
Veprimtaria 2:
Fillimisht lexojmë shembujt e dhënë lidhur me matjet e bëra nga miqtë tanë nga libri. Vazhdojmë tutje me
detyrën: “Gjej tri objekte të klasës. Bëj matjen e tyre duke përdorur njësinë matëse më të përshtatshme.” Të
dhënat i shkruajnë në hapësirën në libër.
Veprimtaria 3:
Udhëzohen nxënësit që të punojnë individualisht në rubrikën “Detyra për ty”.
Tek ushtrimi 1 rrethojmë alternativën që tregon njësinë matëse më të përshtatshme për të matur objektet e
paraqitura.
Tek ushtrimi 2 matim objektet të cilat kërkohen dhe shkruajmë të dhënat.
Tek ushtrimi 3 kemi të dhënë disa lapsa, të cilët nxënësit do t’i masin me vizore dhe do të përgjigjen në
pyetjet e shtruara.
Tek ushtrimi 4 kemi disa situata, në të cilat ne duhet të vendosim se cilën njësi matëse të gjatësisë do të ishte
më e përshtatshme ta përdorim.
Tek ushtrimi 5 vizatojmë dy objekte sipas dëshirës dhe bëjmë matjen e tyre. Punën e bërë nxënësit e ndajnë
në dyshe, në grup dhe pastaj me klasën.
172

Detyrë: Shkruaj emrat e pesë objekteve në dhomën tënde. Mati ato dhe pastaj renditi nga më e gjata te
më e shkurtra.
Data: ______________

Njësia mësimore: Nënfishat dhe § Arsyeton lidhjen midis njësive të ndryshme për matjen e
shumëfishat e metrit gjatësisë (nënfishat dhe shumëfishat e metrit).
kundërshembullit;
njësi matëse, metër, nënfisha, shumëfisha, libri bazë, fletorja.
matje, shndërrim.
Nxënësi/ja:
Ø liston nënfishat dhe shumëfishat e metrit;
Ø shndërron njësitë nga njëra te tjetra;
v Listo saktë nënfishat dhe shumëfishat e metrit.
v Shndërro duke shumëzuar apo pjesëtuar saktë njësitë nga njëra tek tjetra.
v Kontrollo me shenja punën e bërë në dyshe.
173
Veprimtaria 1:
Në tabelë shkruajmë “Metri” dhe e degëzojmë në dy anë: nënfishat – shumëfishat.
Pyeten nxënësit se cilat njësi matëse më të vogla apo më të mëdha se metri mbajnë mend nga klasat e
kaluara. Marrim disa mendime nga nxënësit dhe shkruajmë në tabelë nënfishat dhe shumëfishat e metrit.
primtaria 2:
Veprimtaria 2:
dhëzohen nxënësit që të hapin librat në faqen përkatëse të njësisë mësimore.
Lexojmë paragrafin e parë të njësisë dhe diskutojmë rreth njësive të përshtatshme për të matur objekte të
xojmë paragrafin e parë të njësisë dhe diskutojmë rreth njësive të përshtatshme për të matur objekte
ndryshme.
ndryshme.Analizojmë modelet e dhëna të kalimit nga një njësi matëse te tjetra duke shumëzuar për të shndërruar një
njësi matëse më të madhe në një më të vogël dhe duke pjesëtuar për të shndërruar një njësi matëse më të
alizojmë modelet e dhëna të kalimit nga një njësi matëse te tjetra duke shumëzuar për të shndërruar
madhe në një njësi matëse më të vogël.
ë njësi matëse më tëdisa
Paraqesim madhe
shembujnënënjë mëpër
tabelë tësqarim.
vogël dhe duke pjesëtuar për të shndërruar një njësi matëse
ë të madhe në një njësi matëse më të vogël.
Veprimtaria 3:
raqesim disa shembuj në tabelë për sqarim.
Udhëzohen nxënësit të vazhdojnë punën individualisht në rubrikën “Detyra për ty”.
Tek ushtrimi 1 shndërrojmë sipas kërkesës nga një njësi te tjetra, duke shumëzuar (kur shndërrojmë nga
primtaria 3:njësia më e madhe te njësia më e vogël) apo duke pjesëtuar (kur shndërrojmë nga njësia më e vogël te
njësia më e madhe).
dhëzohen nxënësit të vazhdojnë punën individualisht në rubrikën “Detyra për ty”.
Tek ushtrimi 2 krahasojmë gjatësitë e dhëna dhe rrethojmë atë që është më e madhja.
k ushtrimi 1Tekshndërrojmë sipas përmes
ushtrimi 3 krahasojmë kërkesës nga një
shenjave <, =, njësi tek etjetra
> gjatësitë dhëna.duke shumëzuar (kur shndërrojmë nga
Tek ushtrimi 4 kërkohet të kryhet shumëzimi dhe pjesëtimi sipas kërkesës.
ësia më e madhe te njësia më e vogël) apo duke pjesëtuar (kur shndërrojmë nga njësia më e vogël te
Në ushtrimin e fundit kemi të shtruar një situatë problemore për t’i gjetur zgjidhjen.
ësia më e madhe).
k ushtrimi 2Veprimtaria
krahasojmë 4: gjatësitë e dhëna dhe rrethojmë atë që është më e madhja.
k ushtrimi 3Nxënësit kontrollojnë dhe diskutojnë për zgjidhjet e bëra në dyshe, të cilat diskutohen edhe bashkërisht me
krahasojmë përmes shenjave <, =, > gjatësitë e dhëna.
radhë me gjithë klasën.
k ushtrimi 4Hapim
kërkohet
diskutimtë kryhet
dhe shumëzimi
disa prej dhekonsiderojmë
detyrave, të cilat pjesëtimi sipas kërkesës.
se ka nevojë për sqarime shtesë i paraqesim
ë ushtrimin nëe fundit
tabelë. kemi të shtruar një situatë problemore për t’i gjetur zgjidhjen.për t’i gjetur
jidhjen. Vlerësimi i nxënësve: Nxënësit vlerësohen përmes vlerësimit të vazhdueshëm/listës së kontrollit dhe
Detyrë: Shndërro madhësitë sipas kërkesës.
primtaria 4: a) 4 km = ______ dm; b) 4 dm = _____ mm; c) _____m = 500 cm;
ënësit kontrollojnë
ç) 6 km dhe diskutojnë
= ______ cm; d) 14 për zgjidhjet
m = _____ e bëra
mm; dh) në= dyshe
700 cm e pastaj ato i diskutojmë edhe
_____ m.
shkërisht me radhëpër
Reflektim merrjedhën
gjithë eklasën.
orës mësimore:
pim diskutim dhe disa prej detyrave të cilat konsiderojmë se ka nevojë për sqarime shtesë i paraqesim
tabelë.174
erësimi i nxënësve: Nxënësit vlerësohen përmes vlerësimit të vazhdueshëm/listës së kontrollit dhe
Data: ______________

Njësia mësimore: Matja dhe krahasimi i § Mat dhe krahason segmentet.
segmenteve § Arsyeton lidhjen midis njësive të ndryshme për matjen e
gjatësisë (nënfishat dhe shumëfishat e metrit).
II.5 Ndërton tekste, objekte, animacione apo gjëra të tjetra në bazë të imagjinatës, duke përdorur me kujdes
caktuar.
segment, centimetër, matje. libri bazë, fletorja, fisha, fletë A4, pe.
Nxënësi/ja:
Ø formon segmente me gjatësi të caktuar;
Ø krahason segmentet sipas gjatësisë;
v Formo të paktën një segment me gjatësi të caktuar.
v Krahaso saktë segmentet sipas gjatësisë së tyre.
v Argumento me dy-tri fjali mendimin e tij/saj në grup.
Veprimtaria 1: .
Marrim një top peri dhe afrohemi te secili nxënës për të prerë një copëz peri me gjatësi sipas dëshirës së
tyre. Nxënësit i vendosin në fletore copëzat që kanë marrë dhe emërtojnë me shkronja të mëdha pikat
kufizuese të segmentit. Me vizore secili nxënës mat gjatësinë e segmenteve të tyre.
Veprimtaria 2:
Rikujtojmë përkufizimin se ç’është një segment.
Tek ushtrimi 1 matim gjatësitë e segmenteve të dhëna dhe përcaktojmë segmentin më të shkurtër, më të
gjatë dhe shumën e gjatësive të të tri segmenteve.
175
Veprimtaria 3:
Nxënësit punojnë në grupe të përbëra nga 4 nxënës.
Secili nxënës në një fishë vizaton një segment me gjatësi dhe emërtim sipas dëshirës.
Në një fletë A4 i vendosin me ngjitës segmentet e vizatuara dhe shkruajnë gjatësinë e secilit prej segmenteve.
Përcaktojnë segmentin më të gjatë, segmentin më të shkurtër dhe shumën e katër segmenteve të vizatuara.
Veprimtaria mund të përsëritet disa herë duke i ndërruar anëtarët e grupeve.
Detyrë: Puno detyrën 2 nga libri bazë te rubrika “Detyra për ty”.
Data: ______________

Njësia mësimore: Njësitë matëse për § Dallon njësitë matëse për matjen e syprinës dhe vëllimit.
matjen e syprinës
I.8 Prezanton një temë të caktuar para të tjerëve në kohëzgjatje deri në 10 minuta, duke përdorur TIK-un apo
teknologji tjetër, u përgjigjet pyetjeve të bëra nga të tjerët, si dhe bën pyetje gjatë dhe pas prezantimit, për të
koncepte të reja.
3.5. Komunikon të menduarin e tij matematik, duke përdorur simbole matematike.
syprinë, sipërfaqe, metër katror, matje. libri bazë, fletorja.
Nxënësi/ja:
Ø përmbledh mendimet e tij/saj me shkrim;
Ø diskuton rreth zgjidhjeve të detyrave.
v Përmbledh me dy-tre paragrafë njohuritë rreth syprinës.
v Shndërro saktë duke shumëzuar apo pjesëtuar njësitë nga njëra te tjetra.
v Diskuto aktivisht rreth zgjidhjeve të detyrave.
176
Veprimtaria 1:
Nxënësit marrin fletoret e tyre dhe udhëzohen të paraqesin shkurtimisht çfarë dinë për syprinën.
Pas 2-3 minutave lexohen disa nga shkrimet e nxënësve dhe disa nga Fjalë kyç i paraqesim në tabelë.
P.sh. Matje, sipërfaqe, hapësirë, metër katror, shumëfisha, nënfisha …
Veprimtaria 2:
Lexojmë tekstin në libër me ndalesa, duke diskutuar rreth pjesës dhe duke u ndërlidhur me termat kyç, që
kemi paraqitur në tabelë nga shkrimet e nxënësve.
Bëjmë pyetjet:
- Ç’është
‒ Ç’është syprina
syprinae esipërfaqes?
sipërfaqes?
- Cila
‒ Cilaështë
ështënjësia matëse
njësia matëse për
përsyprinën
syprinëneesipërfaqes?
sipërfaqes?
- Cilët janë nënfishat dhe shumëfishat e metrit katror?
‒ Cilët janë nënfishat dhe shumëfishat e metrit katror?
Përgjigjet i gjejmë në tekst dhe i nënvizojmë
Përgjigjet i gjejmë në tekst dhe -i nënvizojmë duke diskutuar
duke diskutuarrreth tyre.
rreth tyre.
Ç’është syprina e sipërfaqes?
Paraqesim në tabelë nënfishat dhe shumëfishat e metrit
Paraqesim në tabelë nënfishat dhe shumëfishat e metrit katror. katror.
- Cila është njësia matëse për syprinën e sipërfaqes?
- Cilët janë nënfishat dhe shumëfishat e metrit katror?
Përgjigjet i gjejmë në tekst dhe i nënvizojmë duke diskutuar rreth tyre.
Paraqesim në tabelë nënfishat dhe shumëfishat e metrit katror.
Kalojmëte
Kalojmë tenjësitë
njësitëqë përdorim për matjen që i përdorim për matjen
ee sipërfaqeve
sipërfaqevemë mëtë mëdha (tokave punuese, livadheve) të mëdha (tokave
1punuese,
a – katrori me gjatësi të brinjës 10 m livadheve)
quhet
1 a –ari ( 1 a =me
katrori 100 m2 ) Kalojmë te njësitë gjatësi të brinjës 10 m që i përdor
1 ha – katrori me gjatësi të brinjës 2
e sipërfaqevequhet
më ari ( 1 a = 100 m ) të mëdha (
100 m quhet hektar (1 ha = 100 a = 10 000 m2 ) 2
1 ha – katrori me gjatësi të brinjës 100 m quhet hektar (1 ha = 100 a = 10 000 m )
punuese, livadheve)
Veprimtaria 3:
1 a – katrori me gjatësi të
Veprimtaria
Nxënësit 3:
vazhdojnë të punojnë individualisht në rubrikën “Detyra për ty”. quhet ari ( 1 a = 100 m2 )
Nxënësit
Tek vazhdojnë
ushtrimi të punojnë
1 rrethojmë njësinë mëindividualisht
1 ha – në
të përshtatshme rubrikën
katroripër “Detyra
metëgjatësi
matur të për ty”.
brinjës
syprinën e100 m quhetsëhektar
sipërfaqes (1 ha = 100 a = 10 000 m
klasës.
Tekushtrimi
Tek ushtrimi21kemirrethojmë
të dhënanjësinë më tëe përshtatshme
hapësirën ndarë në njësi për të matur
matëse syprinën
katrore e sipërfaqes
dhe njehsojmë së klasës.
sipërfaqen e
secilës prej tyre.
Tek ushtrimi 2 kemi të dhëna Veprimtaria
hapësirën 3: e ndarë në njësi matëse katrore dhe njehsojmë sipërfaqen e
Tek ushtrimi 3 shndërrojmë
secilës prej tyre. nga një njësi te
Nxënësit vazhdojnë tjetra të
dhe arsyetojmë
punojnë veprimin. në rubrikën “Detyra për ty”.
individualisht
Tek ushtrimi 4 krahasojmë duke vendosur shenjat <, =, >.
Tek ushtrimi 3 shndërrojmëTek ngaushtrimi
një njësi1tekrrethojmë njësinë
tjetra dhe më të përshtatshme
arsyetojmë veprimin. për të matur syprinën e sipërfaqes së
Tek ushtrimi 5 vizatojmë një figurë që ka syprinën 32m2.
Tek ushtrimi 4 krahasojmë duke Tek ushtrimi
vendosur 2 kemi
shenjattë dhëna
<, =, >.hapësirën e ndarë në njësi matëse katrore dhe njehsojmë sipë
Pas disa minutash pune individuale, detyrat i rishikojmë dhe analizojmë bashkërisht, duke diskutuar rreth
Tek ushtrimi 5 vizatojmë secilës
një figurë prej
që tyre.
ka syprinën 32m 2
.
zgjidhjeve që kanë dhënë nxënësit.
Tek ushtrimi
Pas disa minutash pune individuale, 3 shndërrojmë
detyrat i rishikojmënga dhenjë njësi tek tjetra
analizojmë dhe arsyetojmë
bashkërisht, veprimin.
duke diskutuar rreth
Tek
zgjidhjeve që kanë dhënë nxënësit. ushtrimi 4 krahasojmë duke vendosur shenjat <, =, >.
Vlerësimi i nxënësve: Nxënësit Tek ushtrimi
vlerësohen 5 vizatojmë një figurë të
përmes vlerësimit ka syprinën 32m2. së kontrollit dhe
qëvazhdueshëm/listës
Detyrë: Vizato 3 figura të ndryshme që paraqesin syprinën e sipërfaqes të barabartë me 24m2.
komenteve konstruktive. Pas disa minutash pune individuale, detyrat i rishikojmë dhe analizojmë bashkërisht, duke d
Reflektim
Detyrë:Vizatopër rrjedhën
3 figura të zgjidhjeve
e ndryshme
orës qëqë
mësimore: kanë dhënë
paraqesin nxënësit.
syprinën e sipërfaqes të barabartë me 24m 2.
Vlerësimi i nxënësve: Nxënësit vlerësohen përmes vlerësimit të vazhdueshëm/listës së kon
Detyrë:Vizato 3 figura të ndryshme që paraqesin syprinën e sipërfaqes të barabartë 177 me 24m
Data: ______________

Njësia mësimore: Njësitë matëse për mat- § Dallon njësitë matëse për matjen e syprinës dhe vëllimit.
jen e vëllimit
I.8 Prezanton një temë të caktuar para të tjerëve në kohëzgjatje deri në 10 minuta, duke përdorur TIK-un apo
teknologji tjetër, u përgjigjet pyetjeve të bëra nga të tjerët, si dhe bën pyetje gjatë dhe pas prezantimit, për të
shprehur, apo sjellje të manifestuar nga një apo më shumë persona (në klasë/shkollë apo jashtë saj).
koncepte të reja.
vëllim, matje, tredimensionale, metër kub. libri bazë, fletorja.
Nxënësi/ja:
Ø përmbledh mendimet e tij/saj me shkrim;
Ø diskuton rreth zgjidhjeve të detyrave.
v Përmbledh me dy-tre paragrafë njohuritë rreth vëllimit.
v Shndërro saktë duke shumëzuar apo pjesëtuar njësitë nga njëra te tjetra.
v Diskuto aktivisht rreth zgjidhjeve të detyrave.
Veprimtaria 1:
Nxënësit marrin fletoret e tyre dhe udhëzohen të paraqesin shkurtimisht çfarë dinë për vëllimin.
Pas 2-3 minutave lexohen disa nga shkrimet e nxënësve dhe disa nga Fjalë kyç i paraqesim në tabelë.
P.sh. Matje, vëllim, gjerësi, gjatësi, lartësi, tredimensionale, njësi kubike…
Veprimtaria 2:
Lexojmë tekstin në libër me ndalesa, duke diskutuar rreth pjesës dhe duke u ndërlidhur me termat kyç që
kemi paraqitur në tabelë nga shkrimet e nxënësve.
Bëjmë pyetjet: ‒ Ç’është vëllimi i trupit?
‒ Cila është njësia matëse për vëllimin e trupave?
‒ Cilët janë nënfishat dhe shumëfishat e metrit kub?
178
- Cila është njësia matëse për vëllimin e trupave? Libër mësuesi për tekstin “Matematikë 5”
- Cilët janë nënfishat dhe shumëfishat e metrit kub?
Përgjigjet
Përgjigjet i gjejmë
i gjejmë nënë tekst
tekst dhe
dhe i nënvizojmë
i nënvizojmë duke
duke diskutuar
diskutuar rreth
rreth tyre.
tyre.
Paraqesimnënëtabelë
Paraqesim tabelënënfishat
nënfishat dhe
dhe shumëfishate
shumëfishat metrit
e metrit kub.
kub.
Veprimtaria 3:
Tek ushtrimi 1 gjejmë
Veprimtaria 3: vëllimin e figurave të dhëna dhe arsyetojmë me shkrim.
Tek ushtrimi 2 plotësojmë tabelën individualisht
Nxënësit vazhdojnë të punojnë duke shndërruar numrat e“Detyra
në rubrikën dhënë nëpërmty”.
3
, dm3, cm3, mm3.
Tek
Tekushtrimi 3 nxënësit
ushtrimi 1 gjejmëudhëzohen të gjejnëtërezultatet
vëllimin e figurave dhëna dhe duke llogaritur me
arsyetojmë në fletore.
sh.krim.
Tek ushtrimi 4 gjykojmë përgjigjen që ka dhënë Riga dhe ku ka gabuar.
Tek ushtrimi 2 plotësojmë tabelën duke shndërruar numrat e dhënë në m3, dm3, cm3, mm3.
Në ushtrimin e fundit kërkohet të vizatohet një figurë që ka vëllimin 5 cm . 3
Tek ushtrimi 3 nxënësit udhëzohen të gjejnë rezultatet duke llogaritur në fletore.
Tek ushtrimi 4 gjykojmë përgjigjen që ka dhënë Riga dhe ku ka gabuar.
zgjidhjeve që kanë dhënë nxënësit. 3
Në ushtrimin e fundit kërkohet të vizatohet një figurë që ka vëllimin 5 cm .
Detyrë: Vizato
Vlerësimi 3 figura që
i nxënësve: kanë vëllimin
Nxënësit 6 cm3përmes
vlerësohen , 12 cm3vlerësimit
, 15 cm3. të vazhdueshëm/listës së kontrollit dhe
komenteve
Reflektim përkonstruktive.
rrjedhën e orës mësimore:
Detyrë:Vizato 3 figura që kanë vëllimin 6 cm3, 12 cm3 , 15 cm3.
Data: ______________

Njësia mësimore: Detyra të ndryshme për § Shndërron njësitë e ndryshme për matjen e gjatësive,
njësitë matëse të gjatësisë, syprinës dhe vël- sipërfaqeve, vëllimit dhe masës së trupave në njësi
limit më të mëdha/vogla dhe anasjelltas.
Data:
ose fusha të tjera dhe jep një shembull e më shumë nga jeta e përditshme kur një ______________
qasje e tillë mund të për-
Fusha:Matematikë
doret Lënda:Matematikë
në situata të ngjashme. Shkalla e kurrikulës:II Klasa:V
179

6.3. Kupton përdorimin e ndryshoreve për zgjidhjen e problemave nga matematika dhe jeta e përditshme.
njësi matëse, gjatësi, syprinë, vëllim. Libri bazë, fletorja, flipchart, fletëA3, shkopinj me emra, fisha.
Nxënësi/ja:
Ø dallon njësitë matëse të gjatësisë, syprinës dhe vëllimit;
Ø zgjidh detyrën e dhënë;
v Dallo saktë njësitë matëse të gjatësisë, syprinës dhe vëllimit.
v Zgjidh saktë detyrën e dhënë në grup.
v Krijo të paktën një problem matematikor.
Veprimtaria 1:
Nxënësit ndahen në 3 grupe dhe iu shpërndahen flipchart. Secili grup udhëzohet të paraqes në flipchart
shkurtimisht njohuritë që kanë marrë për njësitë matëse të gjatësisë, syprinës dhe vëllimit.
Veprimtaria 2:
Veprimtaria organizohet me anën e teknikës së grupit të ekspertëve.
Kjo teknikë konsiston në të nxënit me këmbime. Ndahet klasa në 6 grupe (varësisht nga numri i nxënësve
në klasë). Të gjithë nxënësit rigrupohen sipas numrave, p.sh.: grupi i parë është grupi i nxënësve me num-
rin 1. Grupi i dytë është grupi i nxënësve me numrin 2 dhe kështu me radhë. Secili grup merr nga një fletë
të formatit A3 në të cilën do të paraqesin zgjidhjen për një nga detyrat të cilat u janë caktuar.
eksperti. Në këtë moment secili nxënës që shkon grupin fillestar, tani shërben si ekspert në këtë grup për
temën e tij/saj. I gjithë grupi do të aftësohet për secilën temë dhe të gjithë do të jenë në gjendje të diskuto-
jnë për secilin rast. Punimet e grupeve të ekspertëve vendosen në një kënd të klasës.
Veprimtaria 3:
Duke përmbledhur njohuritë që kemi marrë nga njësitë mësimore paraprake kërkohet nga nxënësit që në
fishat që kanë para të shkruajnë një problem matematikor me fjalë. Tërheqim një shkop, nxënësi/ja të cilit/
es i tërhiqet emri, tërheq një shkop tjetër të një nxënësi/je me të cilin e këmben problemin e shtruar. Fishat
i vendosim në tabelë dhe i diskutojmë bashkërisht.
Detyrë: Krijo 3 detyra për matjen e gjatësisë, syprinës dhe vëllimit.
180
Data: ______________

Njësia mësimore: Litri. Nënfishat dhe § Përdor litrin (nënfishat dhe shumëfisha e litrit) si njësi
shumëfishat e tij për matjen e lëngjeve.
§ Kryen shndërrime të litrit në njësi më të vogla dhe anas-
jelltas.
koncepte të reja;
litri, matje, lëngje, nënfisha, shumëfisha. mësimore:
Libri bazë, fletorja.
Nxënësi/ja:
Ø dallon njësinë për matjen e lëngjeve;
Ø liston nënfishat dhe shumëfishat e litrit;
Ø shndërron nga njëra njësi te tjetra.
v Dallo litrin si njësinë themelore për matjen e lëngjeve.
v Listo saktë nënfishat dhe shumëfishat e litrit.
v Shndërro duke shumëzuar apo pjesëtuar njësitë nga njëra te tjetra.
Veprimtaria 1:
Pyes nxënësit:
Çfarë njësish përdorim për të matur lëngjet?
Cila është njësia themelore për të matur lëngjet?
Cilët janë nënfishat dhe shumëfishat e litrit?
Me sa shumëzojmë apo pjesëtojmë, kur shndërrojmë nga njëra njësi te tjetra?
Marrim disa përgjigje të nxënësve dhe mendimet e tyre i përmbledhin shkurtimisht edhe në tabelë.
181
Udhëzohen nxënësit të hapin librat e tyre në faqen përkatës
Gjejmë
Libër rezultatin
mësuesi për tekstin “Matematikë 5” e kërkuar nga situata problemore që e kem
Tutje, vazhdojmë të shpjegojmë rreth nënfishave dhe shumë

Veprimtaria 2:
Gjejmë rezultatin e kërkuar nga situata problemore, që e kemi të shtruar në paragrafin e parë.
Tutje, vazhdojmë të shpjegojmë rreth nënfishave dhe shumëfishave të litrit.
tyre në faqen përkatëse të njësisë mësimore.

a problemore që e kemi të shtruar në paragrafin e parë.
nënfishave dhe shumëfishave të litrit.
Veprimtaria 3:
Udhëzohen nxënësit që në minutat në vijim të punojnë indiv
Tek ushtrimi 1 shkruajmë njësinë matëse më të përshtatshm
dhëna.
Veprimtaria 3:
Tek
Udhëzohen ushtrimi 2
nxënësit që në minutatshndërrojmë njësitë
në vijim të punojnë individualisht nga
në rubrikën njëra
“Detyra përtek
ty”.
Tek ushtrimi 1 shkruajmë njësinë matëse më të përshtatshme për të matur lëngjet brenda objekteve të
tjetra sipas
ë vijim tëdhëna.
punojnë individualisht në rubrikën “Detyra për ty”.
kur kalojmë nëpër njësi mësipastënjësisë,
vogla dhe seduhet pjesëtuar kur
ëse më të Tekpërshtatshme
ushtrimi 2 shndërrojmë për njësitëtë
ngamatur lëngjet brenda
njëra te tjetra objekteve
duke rikujtuar të
duhet shumëzuar kur
Tek ushtrimi 3 rëndisim madhësitë e dhëna nga më e vogla t

kalojmë nëpër njësi më të vogla dhe duhet pjesëtuar, kur kalojmë nëpër njësi më të mëdha.
Tek ushtrimi 3 rendisim madhësitë e dhëna nga më e vogla te më e madhja.
Tek ushtrimi
Tek ushtrimi sipas njësisë,
5 vizatojmë
4 përgjigjemi
duke
tri enë të njëjta
në
rikujtuar
dhe hijezojmë
pyetjet
Tek ushtrimi 4 përgjigjemi në pyetjet, duke kryer veprimet e duhura matematikore.
ga njëra tek tjetra se duhet
aq sa kërkohet
duke kryer veprimet e
shumëzuar
në detyrë.
he duhetTek Tek
pjesëtuarushtrimi kur kalojmë5 vizatojmë nëpër njësi
ushtrimi 6 arsyetojmë dy rastet e dhëna.
tri enë
më të tëmëdha.
njëjta dhe hijëzojmë aq sa
dhëna nga më eushtrimi
Tek
zgjidhjeve qëvogla te nxënësit.
kanë dhënë më e madhja. dy rastet e dhëna.
6 arsyetojmë
duke kryer Pasveprimet
komenteve disa e duhura matematikore.
minutash
konstruktive. pune individuale, detyrat i rishikojmë dhe
ëjta dhe hijëzojmë aq sa kërkohet në detyrë.
Detyrë: Shndërro sipas kërkesës:
dhëna. a) 4 l = ______ ml; b) 3l = _____ cl; c) _____ l = 5000 cl;
ç)Vlerësimi
6000 ml = ______ l;id)nxënësve:
14 l = _____ ml; dh) Nxënësit
70000 cl = _____ l.vlerësohen përmes vlerësimi
etyrat i rishikojmë dhe analizojmë bashkërisht, duke diskutuar rreth
ohen përmes Detyrë:Shndërro

vlerësimit të vazhdueshëm/listëssipas kërkesës:së kontrollit dhe
182 a) 4 l = ______ ml; b) 3l = _____ cl; c) _____ l = 5000 cl
ç) 6000 ml = ______ l; d) 14 l = _____ ml; dh) 70000 cl =
Data: ______________

Njësia mësimore: Kilogrami. Nënfishat dhe § Zgjedh dhe arsyeton njësinë standarde më të përsh-
shumëfishat e tij tatshme për të matur masën e një objekti dhe njësinë
standarde më të përshtatshme për të matur kapacitetin
e një ene (p.sh. luga e gjellës – 5 ml, gota – 250 ml=2.5
dl, etj).
III. 7 Identifikon cilësitë e veta që i posedon dhe cilësitë e nevojshme, që duhet t’i zhvillojë për të nxënë një
koncepte të reja.
kilogrami, masa, nënfisha, shumëfisha. mësimore:
libri bazë, fletorja.
Nxënësi/ja:
Ø dallon njësinë për matjen e masës;
Ø liston nënfishat dhe shumëfishat e kilogramit;
Ø shndërron nga njëra njësi te tjetra.
v Dallo kilogramin si njësinë themelore për matjen e masës.
v Listo saktë nënfishat dhe shumëfishat e kilogramit.
v Shndërro duke shumëzuar apo pjesëtuar njësitë nga njëra te tjetra.
Veprimtaria 1:
Pyes nxënësit:
‒ Çfarë njësish përdorim për të matur masën?
‒ Cila është njësia themelore për të matur masën?
‒ Cilët janë nënfishat dhe shumëfishat e kilogramit?
‒ Me sa shumëzojmë apo pjesëtojmë, kur shndërrojmë nga njëra njësi te tjetra?
Marrim disa përgjigje të nxënësve dhe mendimet e tyre i përmbledhin shkurtimisht edhe në tabelë.
183
Veprimtaria
Veprimtaria
Veprimtaria 2:2:2:
Veprimtaria
Udhëzohen
Udhëzohen
Udhëzohen 2:
nxënësit
nxënësit
nxënësittëtëhapin
tëhapinlibrat
hapin e etyre
librat
librat etyrenënë
tyre faqen
nëfaqen
faqen përkatëse
përkatësetëtë
përkatëse njësisë
të mësimore.
njësisë
njësisëmësimore.
mësimore.
Udhëzohen
Shpjegojmë
Shpjegojmë
Shpjegojmë nxënësit
rreth
rreth
rreth të hapin
nënfishave
nënfishave
nënfishave librat
dhedhe e tyre në
shumëfishave
dhe shumëfishave
shumëfishavefaqen
tëtë përkatëse
kilogramit.
të kilogramit.të
kilogramit. njësisë mësimore.
Shpjegojmë
Veprimtaria 2: rreth nënfishave dhe shumëfishave të kilogramit.
Shpjegojmë rreth nënfishave dhe shumëfishave të kilogramit.
t – toni
g – grami
Veprimtaria 3:
Udhëzohen nxënësit që në minutat në vijim të punojnë individualisht në rubrikën “Detyra për ty”.
Tek ushtrimi 1 shkruajmë njësinë matëse më të përshtatshme për të matur objektet në figurë.
Veprimtaria
Veprimtaria
Veprimtaria 3:3:3:
Tek ushtrimi 2 rrethojmë alternativën që paraqet masën e objektit në figurë.
Veprimtaria
Udhëzohen
Udhëzohen
Udhëzohen 3:
nxënësit
nxënësit
nxënësit qëqënënëminutat
që minutat nënëvijim
vijimtëtëpunojnë
punojnë individualisht
individualisht nënë rubrikën
rubrikën “Detyra
“Detyra për
përty”.
ty”.
Tek ushtrimi 3 shkruajmë cilanë minutat
njësi është mënë vijim të punojnë
e përshtatshme përindividualisht në
të plotësuar fjalinë. rubrikën “Detyra për ty”.
Udhëzohen
Tek ushtrimi nxënësit që në minutat në vijim të punojnë individualisht në rubrikën “Detyra për ty”.
Tek
Tek
Tek ushtrimi41shndërrojmë
ushtrimi
ushtrimi 1shkruajmë
1shkruajmë
shkruajmë njësinë
nga njëramatëse
njësinë
njësinë matësetemë
matëse
njësi më
mëtëtë
tjetra. përshtatshme
të përshtatshme
përshtatshme përpërtëtë
për matur
të matur
maturobjektet
objektet
objektet nënë
figurë.
në figurë.
figurë.
Tek
Tek
Tek
Tek
Tek ushtrimi
ushtrimi
ushtrimi
ushtrimi
ushtrimi 1
52dhe shkruajmë
2rrethojmë
2rrethojmë
rrethojmë
6 zgjidhim njësinë
alternativënmatëse
alternativën
alternativën
problemat qëqëqëmë
paraqettë
paraqet
paraqet
matematikore. përshtatshme
masën
masën
masën për
e eobjektit
eobjektit
objektittë
nënëmatur
figurë.
në objektet
figurë.
figurë. në figurë.
Tek
Tek
Tek
Tek
Tek ushtrimi
ushtrimi
ushtrimi
ushtrimi
ushtrimi 2 rrethojmë
73arsyetojmë
3shkruajmë
3shkruajmë
shkruajmë alternativën
cila
cilanjësi
cila
mendimin njësi
njësi
tonë që
është
memë
është
është paraqet
më
më
shkrim masën
e epërshtatshme
epërshtatshmee
përshtatshme
rreth objektit
matjes së për
përtëtë
për në
të
objekteve figurë.
plotësuar
plotësuar
plotësuarfjalinë.
fjalinë.
me njësitëfjalinë.
e duhura.
Tek
Tek
Tek
Pas
Tekushtrimi
ushtrimi
ushtrimi
disa 3
minutash
ushtrimi shkruajmë
4 4shndërrojmë
4shndërrojmë
shndërrojmë cila
nganjësi
nga
pune individuale,nga është
njëra
njëra njësi
detyrat
njëra më
njësi e
tete përshtatshme
tjetra.
tjetra.
i rishikojmë
njësi te për të plotësuar fjalinë.
dhe analizojmë bashkërisht, duke diskutuar rreth
tjetra.
Tek
Tek
Tekushtrimi
zgjidhjeve
Tek ushtrimiqë 5
ushtrimi
ushtrimi 45dhe
kanë shndërrojmë
dhënë
5dhe
dhe6 6zgjidhim
6zgjidhimnga
nxënësit.
zgjidhim njëra njësi
problemet
problemet
problemet te tjetra.
matematikore.
matematikore.
matematikore.
Tek
Tek
Tekushtrimi
ushtrimi
Vlerësimi
Tek ushtrimi
ushtrimi 757arsyetojmë
dhe
i nxënësve: 6 zgjidhim
Nxënësit
7arsyetojmë
arsyetojmë problemet
mendimin
mendimin
mendimin tonë
vlerësohen matematikore.
tonëme
përmes
tonë me
meshkrim
shkrim
shkrimrreth
vlerësimit tëmatjes
rreth
rrethmatjes
matjessësëobjekteve
sëobjekteve
objekteveme
së njësitë
kontrollit
me
me e eduhura.
dhe
njësitë
njësitë eduhura.
duhura.
Tek
Pasushtrimi
komenteve
Pas disa
Pas disa
disa 7
minutash
minutasharsyetojmë
konstruktive.
minutash pune
pune
pune mendimin
individuale,
individuale,
individuale, tonë
detyrat me
detyrat
detyrat shkrim
i rishikojmë rreth
i irishikojmë
rishikojmë dhe matjes
dhe
dhe së
analizojmë objekteve
analizojmë
analizojmë me
bashkërisht,
bashkërisht,njësitë
bashkërisht,duke
duke
duke e duhura.
diskutuar
diskutuarrreth
diskutuar rreth
rreth
Pas disa
Detyrë:
zgjidhjeve minutash
Mat
zgjidhjeve
zgjidhjeveqë5që kanë
objekte
që kanë
kanëpune
dhënë
apo
dhënë
dhënëindividuale,
nxënësit.
ushqime detyrat i rishikojmë dhe analizojmë bashkërisht, duke
sipas dëshirës në shtëpi. Shndërroji ato në një njësi më të vogël dhe
nxënësit.
nxënësit. diskutuar rreth
zgjidhjeve
në një
Vlerësimi
Vlerësimi
Vlerësimii që
njësi më kanë dhënë
të
nxënësve: madhe.
i inxënësve:
nxënësve: nxënësit.
Nxënësit
Nxënësit
Nxënësit vlerësohen
vlerësohen
vlerësohen përmes
përmes
përmes vlerësimit
vlerësimit tëtë
vlerësimit vazhdueshëm/listës
të vazhdueshëm/listës
vazhdueshëm/listës sësëkontrollit
së kontrollitdhe
kontrollitdhe
dhe
Vlerësimi
Reflektim
komenteve
komenteve
komenteve i
përnxënësve:
rrjedhën
konstruktive. Nxënësit
konstruktive.e
konstruktive. orës vlerësohen
mësimore: përmes vlerësimit të vazhdueshëm/listës së kontrollit dhe
komenteve
Detyrë:Mat
Detyrë:Mat
Detyrë:Mat konstruktive.
5 5objekte
5objekte
objekteapo
apo
apoushqime
ushqime
ushqime sipas dëshirës
sipas
sipasdëshirës
dëshirës nënështëpi.
në shtëpi.Shndërroji
shtëpi. Shndërroji
Shndërrojiato nënë
ato
ato një
në njësi
një
njënjësimë
njësi më tëtë
më vogël
tëvogëldhe
vogël dhe
dhe
Detyrë:Mat
nënënjë
në njësi
një
njënjësimë
njësi 5 objekte
më
mëtëtë apo
madhe.
tëmadhe.
madhe. ushqime sipas dëshirës në shtëpi. Shndërroji ato në një njësi më të vogël dhe
në një njësi
Reflektim
Reflektim
Reflektimpër më
për
për të madhe.
rrjedhën
rrjedhën
rrjedhën ee orës
eorësmësimore:
orës mësimore:
mësimore:
Data: ______________

Njësia mësimore: Detyra të ndryshme § Zgjedh dhe arsyeton njësinë standarde më të përshtatshme
lidhur me litrin dhe kilogramin për të matur masën e një objekti dhe njësinë standarde më
Data:
Data:
të përshtatshme për të matur kapacitetin ______________
Data:e ______________
______________
një ene (p.sh.
Data:
luga e gjellës – 5 ml, gota – 250 ml=2,5 ______________
dl etj).
184

ose fusha të tjera dhe jep një shembull e më shumë nga jeta e përditshme, kur një qasje e tillë mund të për-
njësi matëse, litri, kilogrami, lëngje, masa, libri bazë, fletorja, flipchart, fletë A3, shkopinj me emra, fisha.
nënfisha, shumëfisha.
Nxënësi/ja:
Ø përmbledh njohuritë e tij/saj me shkrim;
Ø zgjidh detyrën e caktuar në grup;
v Përmbledh në dy-tre paragrafë njohuritë nga njësitë e kaluara.
v Zgjidh saktë detyrën e caktuar në grup.
v Krijo të paktën një problem matematikor.
Veprimtaria 1:
Nxënësit ndahen në 4 grupe dhe u shpërndahen flipchart. Secili grup udhëzohet të paraqesë në flipchart
shkurtimisht njohuritë që kanë marrë për litrin dhe kilogramin.
Veprimtaria 2:
Veprimtaria organizohet me anën e teknikës së grupit të ekspertëve.
Kjo teknikë konsiston në të nxënit me këmbime. Ndahet klasa në 6 grupe (varësisht nga numri i nxënësve
në klasë). Të gjithë nxënësit rigrupohen sipas numrave, p.sh.: grupi i parë është grupi i nxënësve me numrin
1. Grupi i dytë është grupi i nxënësve me numrin 2 dhe kështu me radhë. Secili grup merr nga një fletë të
formatit A3, në të cilën do të paraqesin zgjidhjen për një nga detyrat të cilat u janë caktuar.
eksperti. Në këtë moment, secili nxënës që shkon grupin fillestar, tani shërben si ekspert në këtë grup për
për secilin rast.
185
Veprimtaria 3:
Duke përmbledhur njohuritë që kemi marrë nga njësitë mësimore paraprake, kërkohet nga nxënësit që në
fishat që kanë para, të shkruajnë një problem matematikor me fjalë. Tërheqim një shkop, nxënësi/ja të cilit/
es i tërhiqet emri, tërheq një shkop tjetër të një nxënësi/je me të cilin e këmben problemin e shtruar. Fishat i
vendosim në tabelë dhe i diskutojmë bashkërisht.
Detyrë:
Data: ______________

Njësia mësimore: Perimetri i shumëkëndëshave § Njehson perimetrin e figurave gjeometrike
(shumëkëndëshave).
1.2. Përdor mjete dhe metoda të thjeshta për matjen e formave 2d (d-dimensionale) dhe objekteve 3d.
koncepte të reja.
perimetër, brinjë, gjatësi, skicë. mësimore:
libri bazë, fletorja, fletë A4, ngjyra.
Nxënësi/ja:
Ø definon ç’është perimetri;
Ø diskuton rreth zgjidhjeve të detyrave;
Ø krijon skicë sipas kërkesës.
186
v Defino me një fjali ç’është perimetri.
v Diskuto duke paraqitur të paktën një argument rreth zgjidhjeve të detyrave.
v Krijo saktë skicën e shtëpisë së ëndrrave.
Veprimtaria 1:
Pyesim nxënësit:
‒ Çfarë paraqet perimetri i një figure?
‒ Si e gjejmë perimetrin e një figure?
‒ Për çfarë përdorim gjetjen e perimetrit më shpesh?
n e saj. Marrim mendime nga nxënësit, hapim diskutim në klasë dhe gradualisht vijmë te njësia mësimore e ditës
së sotme.
rë të pavarur nxënësit vazhdojnë tutje të plotësojnë në rubrikën “Detyra për ty”.
imi 1 nxënësit gjejnë perimetrin
Veprimtaria 2: e dy shumëkëndëshave të dhënë duke mbledhur gjatësitë e
ë tyre. Udhëzohen nxënësit të hapin librat në faqen përkatëse të njësisë mësimore.
Fillimisht provojmë të vizatojmë skicën e oborrit të shkollës apo një objekti tjetër dhe të gjejmë perimetrin e
imi 2 kemi një
saj. figurë të dhënë në të cilën gjejmë gjatësinë e brinjës AB e cila është e panjohur.
imi 3 kemi të
Nëparaqitur skicënnxënësit
mënyrë të pavarur e oborrit të gjyshes
vazhdojnë tutje të së Andrës,
plotësojnë në gjejmë perimetrin
rubrikën “Detyra për ty”.për të ditur sa
Tek ushtrimi 1 nxënësit gjejnë perimetrin e dy shumëkëndëshave të dhënë, duke mbledhur gjatësitë e
na duhet për ta rrethuar atë.
brinjëve të tyre.
minutash pune individuale,
Tek ushtrimi detyrat
2 kemi një i rishikojmë
figurë të dhegjejmë
dhënë në të cilën analizojmë
gjatësinëbashkërisht,
e brinjës AB, e duke diskutuar
cila është rreth
e panjohur.
Tek ushtrimi
e që kanë dhënë 3 kemi të paraqitur skicën e oborrit të gjyshes së Andrës, gjejmë perimetrin për të ditur sa metra
nxënësit.
tel na duhet për ta rrethuar atë.
ria 3: zgjidhjeve që kanë dhënë nxënësit.
të A4 të ndarë në katrorë apo në fletore nxënësit

Veprimtaria 3:
en të vizatojnë skicën
Në një e shtëpisë
fletë A4 të ndarë nësë ëndërrave.
katrorë Secilën
apo në fletore
nxënësit
kufizojnë me viza qëudhëzohen të vizatojnë
kanë ngjyra skicën e shtëpisë
të ndryshme (3-5
së ëndrrave.
Secilën dhomë e kufizojnë me viza, që kanë ngjyra
dorur si njësi matëse katrorët
të ndryshme (1 cm) gjejnë perimetrin
(3-5 dhoma).
Duke përdorur si njësi matëse katrorët (1 cm) gjejnë
dhomë.
perimetrin e secilës dhomë.
i nxënësve: Nxënësit vlerësohen përmes vlerësimit të vazhdueshëm/listës së kontrollit dhe

ve konstruktive.
zato tri figura sipas dëshirës
komenteve në fletore dhe gjej perimetrin e tyre.
konstruktive.
Detyrë: Vizato tri figura sipas dëshirës në fletore dhe gjej perimetrin e tyre.
m për rrjedhën e orës mësimore:
187
Data: ______________

Njësia mësimore: Perimetri i katrorit, § Zbulon dhe përdor formula për njehsimin e peri-
i drejtkëndëshit dhe i trekëndëshit metrit dhe syprinës së katrorit, drejtkëndëshit dhe
trekëndëshit kënddrejtë.
1.2. Përdor mjete dhe metoda të thjeshta për matjen e formave 2d (d-dimensionale) dhe objekteve 3d.
koncepte të reja.
grame.
perimetër, katror, drejtkëndësh, libri bazë, fletorja, fletë ngjitëse.
trekëndësh, formulë.
Rezultati/et e të nxënit të orës mësimore:
Ø emërton figurat gjeometrike;
Ø gjeneron formulat për gjetjen e perimetrit;
Ø zbaton formulat për gjetjen e perimetrit.
v Emërto saktë figurat gjeometrike.
v Gjenero formulat për gjetjen e perimetrit të katrorit, drejtkëndëshit dhe trekëndëshit.
v Zbato formulat për gjetjen e perimetrit në detyrat e dhëna.
primtaria 1: Veprimtaria 1:
Në tabelë apo projektor paraqesim një katror
tabelë apo projektor paraqesim
dhe drejtkëndësh. një katror
Emërtojmë brinjët dhe
e secilit
jtkëndësh. Emërtojmë
prej tyre dhe brinjët e secilit
diskutojmë prej tyre
për nxjerrjen e
e diskutojmëformulave
për nxjerrjen e formulave
që na shërbejnë për tëqë na më
gjetur
lehtë perimetrin e tyre.
rbejnë për të gjetur më lehtë perimetrin e tyre.
188
je pyesim nxënësit se si i klasifikojmë trekëndëshat. Paraqesim tre trekëndësha sipas klasifikimit:

trekëndësh barabrinjës, trekëndësh barakrahës dhe trekëndësh brinjëndryshëm.
Tutje pyesim nxënësit se si i klasifikojmë trekëndëshat. Paraqesim tre trekëndësha sipas klasifikimit:
trekëndësh barabrinjës, trekëndësh barakrahës dhe trekëndësh brinjëndryshëm. Gjejmë formulat me të cilat
njehsojmë më lehtë perimetrin e tyre. Të njëjtat nxënësit i paraqesin në fletoren e tyre.
Veprimtaria 2:
Udhëzohen nxënësit të marrin librin bazë në faqen përkatëse të njësisë mësimore.
Kalojmë nëpër paragrafë në të cilët sqarohet si bëjmë njehsimin e perimetrit të katrorit, drejtkëndëshit dhe
Gjejmë formulat me të cilat njehsojmë më lehtë perimetrin e tyre. Të njëjtat nxënësit i paraqesi
trekëndëshit.
Nxënësit vazhdojnë
fletoren e tyre. të punojnë individualisht në rubrikën “Detyra për ty”.
Tek ushtrimi 1 gjejmë gjatësinë e brinjës a duke zbritur gjatësinë e brinjës b nga perimetri i dhënë.
Tek ushtrimi 2 kërkohet që të vizatojmë drejtkëndësha që kanë perimetrin 16 cm.
Tek ushtrimi 3 kemi të dhëna gjatësitë e brinjëve të katrorit dhe trekëndëshit brinjëndryshëm. Gjejmë
Veprimtaria 2:dhe krahasojmë se cili prej tyre ka perimetër më të gjatë.
perimetrin e tyre
Tek ushtrimi 4 gjejmë gjatësinë e brinjës b duke zbritur gjatësinë e brinjës a nga perimetri i dhënë.
Udhëzohen
Tek ushtrimi 5 nxënësit të marrin
gjejmë zgjidhjen librin
e problemit bazë në faqen përkatëse të njësisë mësimore.
matematikor.
Kalojmë
zgjidhjevenëpër
që kanëparagrafë në të cilët sqarohet si bëjmë njehsimin e perimetrit të katrorit, drejtkë
dhënë nxënësit.
Veprimtaria 3:
Pas një sinjali me zë (këngë, duartrokitje) nxënësit ngrihen shpejt nga vendet, duke lëvizur nëpër klasë deri
në përsëritjen e sinjalit, kur ata duhet të ulen në vendin më të afërt që kanë.
Aty ku kanë zënë vend tani fillojnë të kontrollojnë detyrat e shokut/shoqes duke i lënë komente dhe këshilla
për t’u përmirësuar aty ku ka nevojë, këto shkruhen në fleta ngjitëse, në të cilën nxënësi shkruan emrin
fillimisht. Pas disa minutave përsëri jepet i njëjti sinjal për t’u kthyer nxënësit në vendet e tyre dhe për të
lexuar e diskutuar rreth komenteve që kanë të shkruara në fletë ngjitëse.
Detyrë: Vizato dy katrorë, dy drejtkëndësha dhe dy trekëndësha me gjatësi të brinjëve sipas dëshirës. Gjej
perimetrin e tyre duke shfrytëzuar formulat përkatëse.
189
Data: ______________

Njësia mësimore: Syprina e katrorit, § Zbulon dhe përdor formula për njehsimin e peri-
e drejtkëndëshit dhe e trekëndëshit metrit dhe syprinës së katrorit, drejtkëndëshit dhe
kënddrejtë trekëndëshit kënddrejtë.
§ Përcakton perimetrin dhe syprinën e sipërfaqeve
kënddrejtë katrore dhe drejtkëndëshe përmes shembujve konkret
këndrejtë;
(p.sh. sipërfaqja
 Përcakton perimetrinedhe
dyshemesë
syprinën e së klasës). katrore
sipërfaqeve
Rezultatet e të nxënit për kompetencat kryesore dhetëdrejtkëndëshe
shkallës (tëpërmes
synuara):
shembujve konkret (p.sh.
I.8 Prezanton një temë të caktuar para të tjerëve në kohëzgjatje
sipërfaqja deri në 10
e dyshemesë minuta, duke përdorur TIK-un apo
së klasës).
teknologji tjetër,e utëpërgjigjet
Rezultatet nxënit përpyetjeve
kompetencat të bëra nga tëtëtjerët,
kryesore si dhe
shkallës bën pyetje gjatë dhe pas prezantimit, për të
(të synuara):
vazhduar më tej me
I.8 Prezanton një kërkimin e informatave
temë të caktuar të tjera.
para të tjerëve në kohëzgjatje deri në 10 minuta duke përdorur TIK-un
II.3 Paraqet për diskutim
apo teknologji tjetër, argumentet
u përgjigjet për pajtueshmërinë
pyetjeve të bëra ngaose kundërshtimin
të tjerët si dhe bën përpyetje
një mendim
gjatë dhee qëndrim
pas të
shprehur apo sjellje
prezantimit, për tëtë vazhduar
manifestuar
më tej nga menjë apo më
kërkimin shumë persona
e informatave (në klasë/shkollë apo jashtë saj).
të tjera.
II.3 Paraqet e dhëna
për diskutim në libër apo
argumentet për në burime të tjera
pajtueshmërinë osepër të realizuarpër
kundërshtimin njënjë
veprim,
mendimaktivitet apo detyrë
e qëndrim
të shprehur
konkrete apo sjellje
që kërkohet prejtë manifestuar nga një apo më shumë persona (në klasë/shkollë apo jashtë saj).
tij/saj.
Rezultatet e fushës së kurrikulës e dhëna në (të
libër apo në burime të tjera për të realizuar një veprim, aktivitet apo
synuara):
detyrë konkrete që kërkohet prej tij/saj.
Rezultatet
2.1. Nxjerr e fushësarsyeton
rregullat, së kurrikulës (të synuara):
konceptet dhe modelet e thjeshta matematikore, për të hapur rrugën për
1.5. Bën
koncepte të reja. vrojtime, hetime, që ndihmojnë në të kuptuarit e njohurive dhe zotërimin e shprehive
matematike.të menduarin e tij matematik, duke përdorur simbole matematike.
3.5. Komunikon
koncepte të reja;
syprinë, katror, drejtkëndësh, trekëndësh more:
kënddrejtë, formulë.
Syprinë, katror, drejtkëndësh, trekëndësh
Nxënësi/ja:
kënddrejtë, formulë.
Ø emërton figurat gjeometrike;
Ø gjeneron formulat për gjetjen e syprinës;
 Emërton figurat gjeometrike
Ø zbaton formulat për gjetjen e syprinës
 Gjeneron formulat për gjetjen e syprinës
 Zbaton formulat për gjetjen e syprinës
v emërto saktë figurat gjeometrike;
v gjenero formulat
 Emërto saktë figurat për gjetjen e syprinës së katrorit, drejtkëndëshit dhe trekëndëshit kënddrejtë.
gjeometrike
v zbato formulat
 Gjenero për gjetjen
formulat e syprinës
për gjetjen e syprinësnë së
detyrat e dhëna
katrorit, drejtkëndëshit dhe trekëndëshit kënddrejtë
 Zbato formulat për gjetjen e syprinës në detyrat e dhëna
Lidhja
Edukatë me fushatGjuhë
figurative; e tjerashqipe,
kurrikulare dhe/apopër
Shkathtësi çështjet
jetë. ndërrkurrikulare dhe situata jetësore:
Veprimtaria 1:
Veprimtaria 1:
Në tabelë apo projektor paraqesim një katror dhe drejtkëndësh dhe një trekëndësh kënddrejtë.
Në tabelë apo projektor paraqesim një katror dhe drejtkëndësh dhe një trekëndësh kënddrejtë.
190
Hapim librat në faqen përkatëse të njësisë mësimore dhe bashkërisht analizojmë formulat e dhëna dhe si
arrijmë deri tek ato, në mënyrë që syprinën e këtyre sipërfaqeve ta njehsojmë sa më lehtë.
Punën e përbashkët nga tabela nxënësit e paraqesin në fletore.
Veprimtaria 2:
Analizojmë shembujt e dhënë se si e zbatojmë formulën për gjetjen e syprinës së secilës sipërfaqe me
brinjët e dhëna.
Tek ushtrimi 1 gjejmë syprinën e figurave të dhëna duke zbatuar formulat për secilën figurë.
Tek ushtrimi 2 gjejmë syprinën e katrori,t kur kemi të dhënë perimetrin. Fillimisht gjejmë gjatësinë e brinjës
nga formula e perimetrit e pastaj gjejmë syprinën e katrorit kur kemi të njohur gjatësinë e brinjës.
Tek ushtrimi 3, 4, 5, 6 dhe 7 kemi të dhëna situata që duhet t’i zgjidhim duke analizuar me kujdes të dhënat
nga detyra. Nxënësit këshillohet të shfrytëzojnë fletoret për llogaritje dhe vizatime.
Pas disa minutash punë individuale, detyrat i rishikojmë dhe analizojmë bashkërisht, duke diskutuar rreth
Veprimtaria 3:
Nxënësit marrin fisha, në të cilët krijojnë një detyrë matematikore lidhur me njësinë e sotme. Nxënësit
shkëmbejnë detyrat në dyshe përmes tërheqjes së lapsave (krijohen dyshe në mënyrë të rastësishme).
Pasi që secili partner/e përfundon detyrën në dyshe, i diskutojnë dhe kontrollojnë zgjidhjet që kanë bërë. Në
fund hapet diskutim në klasë lidhur me paqartësitë eventuale për sqarime shtesë.
Detyrë: Vizato një katror, një drejtkëndësh dhe një trekëndësh kënddrejtë me gjatësi të brinjëve sipas
dëshirës dhe gjej syprinën e tyre.
Data: ______________

Njësia mësimore: Detyra për perimetrin § Zbulon dhe përdor formula për njehsimin e perimetrit
dhe syprinën dhe syprinës së katrorit, drejtkëndëshit dhe trekëndëshit
kënddrejtë.
caktuar.
191

perimetër, syprinë, figurë gjeometrike, for- mësimore:
mulë. libri bazë, fletorja, fisha, fletë A3.
Nxënësi/ja:
Ø përmbledh njohuritë për perimetrin dhe syprinën;
Ø zbaton formulat adekuate për gjetjen e perimetrit apo syprinës;
Ø prezanton punën e grupit.
v Përmbledh njohuritë përmes diskutimit në formë të pyetjes/përgjigjes me partnerin/en.
v Zbato saktë formulën adekuate për gjetjen e perimetrit apo të syprinës në detyrat e dhëna.
v Prezanto në 2-3 minuta punën e grupit.
Veprimtaria 1:
Secili nxënës merr një fishë, në të cilën shkruan një pyetje lidhur me njësitë e fundit mësimore (perimetrin
dhe syprinën e figurave gjeometrike). Formohen dy rrathë me nxënës që gjenden përballë njëri-tjetrit. Rrethi
i brendshëm fillon të bëjë pyetjen për parterin/en që ka përballë në rrethin e jashtëm. Lihet pak kohë për
diskutim dhe vazhdon tani që rrethi i jashtëm të bëjë pyetjen ndaj rrethit të brendshëm. Pas pak Jepet një
sinjal (duartrokitje, zile) dhe nxënësit në rrethin e jashtëm lëvizin për një hap djathtas. Përsëritet i njëjti
proces me pyetje fillimisht nga rrethi i brendshëm ndaj rrethit të jashtëm dhe anasjelltas. Veprimtaria mund
të vazhdojë të përsëritet disa herë, duke dhënë sinjalin për të lëvizur djathtas.
Tek detyraVeprimtaria
2 vizatojmë2:dy drejtkëndësha të ndryshëm që kanë syprinën 16 cm2. Gjejmë perimetrin e tyre.
Tek detyra 3, 4 dhe 5 kemi të dhëna situata problemore për zgjidhjen e të cilave nxënësit udhëzohen të
Punojnë individualisht detyrat duke lexuar kërkesat me kujdes.
shfrytëzojnë
Tekfletoret
detyra 1egjejmë
tyre. syprinën dhe perimetrin e figurave të dhëna, duke zbatuar formulat përkatëse.
Tek detyra 2 vizatojmë dy drejtkëndësha të ndryshëm që kanë syprinën 16 cm2. Gjejmë perimetrin e tyre.
Veprimtaria
Tek3:detyra 3, 4 dhe 5 kemi të dhëna situata problemore për zgjidhjen e të cilave nxënësit udhëzohen të
shfrytëzojnë fletoret e tyre.
Në tabelë shkruajmë pyetjen: Çfarë di për perimetrin dhe syprinën?
Shpërndajmë nga një fletë të formatit A3 në grupe. Ndajmë fletën në
Veprimtaria 3:
kornizë siçNë
shihet nëshkruajmë
tabelë anën e djathtë.
pyetjen: Çfarë di për perimetrin
dhe syprinën?
Grupet përbëhen nga 4nga
Shpërndajmë nxënës. Nxënësit
një fletë individualisht
të formatit A3 në grupe.në hapësirën
Ndajmë fletën në kornizë siç shihet në anën e djathtë.
e ndarë të fletës shkruajnë shkurtimisht se çfarë kanë mbajtur mend
gjatë orëve të kaluara për të dhënë përgjigje në pyetjen që është në
tabelë.192
Pasi që nxënësit janë gati vazhdojmë që në rotacion anëtarët e grupit të lexojnë çfarë kanë shkruar
anëtarët e tjerë. Tutje nxënësit i diskutojnë idetë e tyre dhe i shkruajnë rezultatet më relevante në mes,
Grupet përbëhen nga 4 nxënës. Nxënësit individualisht në hapësirën e ndarë të fletës shkruajnë shkurtimisht
se çfarë kanë mbajtur mend gjatë orëve të kaluara për të dhënë përgjigje në pyetjen që është në tabelë.
Pasi që nxënësit janë gati vazhdojmë që, në rotacion, anëtarët e grupit të lexojnë çfarë kanë shkruar anëtarët
e tjerë. Tutje nxënësit i diskutojnë idetë e tyre dhe i shkruajnë rezultatet më relevante në mes, (tri deri
në pesë aspekte apo fjalë kyç). Në fund një nxënës ja prezanton rezultatet tërë grupit ose një çiftit tjetër.
Nxënësit e tjerë i ndihmojnë nëse ka nevojë. Punimet vendosen në një kënd të klasës.
Detyrë: Detyra 6 në librin bazë kërkon të krijosh një detyrë me perimetër dhe syprinën e një figure sipas
dëshirës. Puno këtë detyrë në fletore.
Data: ______________

Njësia mësimore: Drejtëza e simetrisë. § Përcakton drejtëzën e simetrisë së figurave dhe viza-
Figura simetrike ton figurën përkatëse simetrike.
3.6. Krijon paraqitje të koncepteve matematike me mjete konkrete, vizatime, numra, simbole, tabela, dia-
grame.
simetri, drejtëz e simetrisë, vijë ndarëse. more:
libri bazë, fletorja, fletë A4, ngjyra.
Nxënësi/ja:
Ø shpreh mendim rreth termit kyç;
Ø formon figura simetrike;
Ø përcakton drejtëzën e simetrisë.
193
v Shpreh të paktën një mendim rreth termit kyç.
v Formo saktë figura simetrike.
v Përcakto drejtëzën e simetrisë në figurat e dhëna.

Veprimtaria 1:
Shkruajmë në mes të tabelës fjalën “Simetri” dhe kërkojmë mendimet e nxënësve se ç’mbajnë mend nga
klasat e kaluara rreth simetrisë. Në formë kllasteri e degëzojmë fjalën kyç me mendimet e nxënësve.
Tutje nga nxënësit kërkojmë që të vrojtojnë nëpër klasë dhe të gjejnë objekte të cilat janë simetrike e të
përcaktojmë drejtëzën e simetrisë te ato.
Veprimtaria 2:
Fillimisht lexojmë paragrafin e parë, bisedën në mes Andrës dhe Darsej, lexojmë përkufizimin për simetrinë
dhe drejtëzën e simetrisë duke u ndërlidhur me kllasterin dhe shembujt që morëm në klasë, për të vazhduar
tutje me punë individuale në rubrikën “Detyra për ty”.
Tek ushtrimi 1 kemi të dhënë gjysmën e një figure simetrike dhe duke përcjellë katrorët vizatojmë pjesën
tjetër simetrike për të plotësuar figurën.
Tek ushtrimi 2 kemi të dhëna disa figura gjeometrike, të cilave u vizatojmë drejtëzën e simetrisë që i ndan
në dy pjesë të njëjta dhe të barabarta.
Tek ushtrimi 3 vizatojmë dy figura sipas dëshirës, duke e përcaktuar edhe drejtëzën e simetrisë te to.
Veprimtaria 3:
Nxënësit marrin fletë A4 të ndarë me një vizë në mes të saj. Udhëzohen që në anën e majtë të vizatojnë një
figurë sipas dëshirës, duke pasur parasysh se viza në mes paraqet drejtëzën e simetrisë. Tërhiqen nga dy
shkopinj me emra të nxënësve, të cilët do të formojnë dyshet për punën në vazhdim.
Shkëmbejnë punimet në dyshe dhe udhëzohen që duke përcjellë punën që ka bërë shoku/shoqja paraprakisht
në anën e djathtë, të vizatojnë figurë simetrike në anën e djathtë për ta plotësuar. Inkurajohen që të përdorin
edhe ngjyra sipas dëshirë. Punimet vendosen në një kënd të klasës.
Detyrë: Vizato sipas dëshirës tri figura të ndryshme dhe përcakto drejtëzën e simetrisë te to.
194
pyetje, komente apo sqarime për temën e dhënë.
e dhëna në libër apo në burime të tjera për të realizuar Libër njëmësuesi
veprim, aktivitet
për tekstin apo
“Matematikë 5”
rkohet prej tij/saj. Data: ______________
t e veta, materialet/mjetet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë
kryerjes së një
idual apo të përbashkët
Tema në klasë/shkollë
mësimore: Figurat gjeometrike apo jashtë
Rezultatet saj. të temës:
e të nxënit
kurrikulësNjësia
(të synuara):
mësimore: Modele simetrike § Përcakton drejtëzën e simetrisë së figurave dhe vizaton
figurën përkatëse simetrike.
me, që ndihmojnë në të kuptuarit e njohurive dhe zotërimin e shprehive
nduarin e dy
tijndërhyrje;
matematik pyetje, komente apo sqarime për temën e dhënë.
(nëpërmjet të lexuarit, të shkruarit, diskutimit, të dëgjuarit,
orur: gjuhën e përditshme,
konkrete që kërkohet prejfjalorin
tij/saj. fllestar matematik, paraqitje të ndryshme;
koncepteve matematike me mjete konkrete, vizatime numra, simbole, tabela,
Burimet,
1.5. Bën vrojtime, hetime, mjetet
që ndihmojnë në tëekuptuarit
konkretizimit dhe
e njohurive dhe materialet
zotërimin mësimore:
e shprehive matematike.
ike, vijë ndarëse. Libri
pyeturit) duke përdorur: bazë,
gjuhën fletorja,
e përditshme, ngjyrat,
fjalorin fllestar fletë A4.paraqitje të ndryshme.
matematik,
nit të orës 3.6.
mësimore:
Krijon paraqitje të koncepteve matematike me mjete konkrete, vizatime numra, simbole, tabela,
diagrame.
etrike Fjalë kyç: Burimet, mjetet e konkretizimit dhe materialet mësimore:
dhjeve të dhëna
simetri, drejtëz simetrike, vijë ndarëse. libri bazë, fletorja, ngjyrat, fletë A4.
e bërë Rezultati/et e të nxënit të orës mësimore

Nxënësi/ja:
Ø formon figura simetrike;
simetrikeØ diskuton rreth zgjidhjeve të dhëna;
eth zgjidhjeve të dhëna
punën e bërë
v Formo saktë figura simetrike.
v Diskuto aktivisht rreth zgjidhjeve të dhëna.
ra kurrikulare dhe/apo çështjet ndërrkurrikulare dhe situata jetësore:
v Kontrollo në dyshe punën e bërë.
uhë shqipe,Lidhja
Shkathtësi
me fushat për
e tjerajetë.
kurrikulare dhe/apo çështjet ndërrkurrikulare dhe situata jetësore:
PËRSHKRIMI
Edukatë figurative; Gjuhë I AKTIVITETEVE
shqipe, Shkathtësi për jetë.
Veprimtaria 1:
nuese me figura
Shpërndahentë ndryshme
fletë punuese në të cilat
me figura kërkohet që
të ndryshme,
gura simetrike.
në të cilatShembull mundtëtëvizatojnë
kërkohet që nxënësit marrim sikurse
figura simetrike.figura e
Shembull mund të marrim, sikurse figura e paraqitur në anën e djathtë.
athtë.
ë hapin librat në faqen përkatëse të njësisë mësimore.

detyrat sipas kërkesës së tyre.
dhe ngjyrosim pjesën që i mungon figurës për të qenë simetrike. 195
më gjysmën tjetër të figurave që të jenë simetrike.

Veprimtaria 2:
Punojnë individualisht detyrat sipas kërkesës së tyre.
Te detyra 1 vizatojmë dhe ngjyrosim pjesën që i mungon figurës për të qenë simetrike.
Te detyra 2 kompletojmë gjysmën tjetër të figurave që të jenë simetrike.
Te detyra 3 vizatojmë drejtëzën simetrike te figurat të cilat e kanë dhe vendosim shenjën X, tek ato që nuk
kanë drejtëz që i ndan si dy pjesë simetrike.
Veprimtaria 3:
Nxënësit të cilët kanë përfunduar detyrat në libër dalin te “Stacioni i autobusit” për të analizuar dhe kontrolluar
së bashku në dyshe detyrat e tyre. Marrin fletë A4 dhe bashkërisht paraqesin një figurë simetrike dhe ia
përcaktojnë drejtëzën e simetrisë. Punimet e dysheve vendosen në një kënd të klasës për ekspozim dhe
diskutim.
Detyrë: Gjej tri objekte që kanë drejtëz të simetrisë në shtëpinë tënde. Mundohu t’i vizatosh ato në fletore
dhe t’ua përcaktosh drejtëzën e simetrisë.
Data: ______________

Tema mësimore: Modelet dhe vargjet Rezultatet e të nxënit të temës:
Njësia mësimore: Modelet dhe vargjet § Zbaton rregullat për plotësimin e vargjeve numerike duke u
bazuar në modelet e dhëna.
§ Zbulon lidhjen në modele numerike (p.sh. përmes figurave
apo numrave, më konkretisht në vargun e dhënë 1, 3, 5, 7,
zbulon cili është numri i pesëmbëdhjetë me radhë).
III.9 Përdor dhe zbaton në mënyrë efektive informatën/njohurinë për zgjidhjen e një problemi/detyre të cak-
tuar përmes shfrytëzimit të TIK-ut apo teknologjisë tjetër, prezanton përvojën e vet para të tjerëve për 6-10
minuta.
koncepte të reja.
2.3. Hamendëson dhe gjykon hamendësime.
196

rregull, varg numerik, model, sekuencë. libri bazë, fletorja.
Nxënësi/ja:
Ø jep shembuj të vargjeve numerike;
Ø ekzaminon rregullën e vargut numerik;
v Jep të paktën një shembull të një vargu numerik që ndjek një rregull të caktuar.
v Gjej saktë rregullën e vargut numerik.
v Argumento me 2-3 fjali mendimin tënd.
Veprimtaria 1:
Hapim librat në faqen përkatëse të njësisë mësimore. Lexojmë paragrafin e parë dhe përkufizimin se ç’janë
modelet. Kërkojmë nga nxënësit që të paraqesin në fletoret e tyre nga një varg numerik apo me figura. Dis-
kutojmë rreth vargjeve që kanë formuar nxënësit, çfarë rregulli kanë ndjekur, disa shembuj i paraqesim në
tabelë.
Veprimtaria 2:
Udhëzohen nxënësit që të vazhdojnë punën individualisht te rubrika “Detyra për ty”.
Tek ushtrimi 1 do të gjejmë cila figurë është e radhës sipas rregullit të vargut si dhe cila do të jetë e 20-ta.
Tek ushtrimi 2 zbulojmë rregullën për të plotësuar tutje vargun numerik.
Tek ushtrimi 3 plotësojmë katrorët e zbrazët duke ndjekur rregullin në bazë të së cilit është plotësuar deri në
gjysmë vargun numerik.
Veprimtaria 3:
Secili nxënës në fletoren e tij shkruan një detyrë të ngjashme me ushtrimin 3 në libër. Pas disa minutash, kur
shohim se nxënësit janë gati, bëjmë një sinjal me zë (këngë, duartrokitje) dhe të gjithë nxënësit ngrihen nga
vendi shpejt (3-5 sekonda) për të zënë vendin e një shoku/shoqeje sipas dëshirës. Në vendin ku është ulur
ka të parashtruar një detyrë nga shoku/shoqja në karrigen e të cilit/es është ulur dhe kërkohet që ta punojë
detyrën saktë. Pas disa minutash përsëri bëjmë një sinjal me zë (këngë, duartrokitje) dhe të gjithë nxënësit
kthehen në vendet e tyre, për të kontrolluar punën e bërë nga shoku/shoqja. Lihet hapësirë për diskutim dhe
reflektim për orën mësimore nga vetë nxënësit.
Detyrë: Shkruaj tri vargje numerike me nga 7 numra. Shpjego rregullën me të cilin ke formuar secilin varg.
197
Data: ______________

Tema mësimore: Modelet dhe vargjet Rezultatet e të nxënit të temës:
Njësia mësimore: Sfido veten duke § Arsyeton kufizat e radhës në vargun numerik duke zbuluar
zbuluar rregullat! dhe zbatuar rregulla të caktuara.
§ Zgjidh problema matematikore bazuar në modelet e
paraqitura.
III.9 Përdor dhe zbaton në mënyrë efektive informatën/njohurinë për zgjidhjen e një problemi/detyre të
caktuar përmes shfrytëzimit të TIK-ut apo teknologjisë tjetër, prezanton përvojën e vet para të tjerëve për
6-10 minuta.
koncepte të reja.
rregull, varg numerik, model, sekuencë. libri bazë, fletorja, fisha.
Nxënësi/ja:
Ø prezanton vargje numerike;
Ø gjen zgjidhjet e detyrave;
Ø komenton punën e bërë.
v Prezanto të paktën një varg numerik para klasës.
v Gjej saktë zgjidhjet e detyrave në tekst.
v Komento me “dy yje, një dëshirë” punën e bërë.
Veprimtaria 1:
Në fillim të kësaj ore mësimore, nxënësit bëjnë disa prezantime të vargjeve numerike, të cilat i kanë punuar
në shtëpi. Gjejmë bashkërisht rregullat me të cilat i kanë formuar ato.
Veprimtaria 2:
Udhëzohen nxënësit që të hapin librat e tyre dhe të fillojnë të punojnë individualisht për të zgjidhur sfidat.
Te detyra 1 plotësojmë sudokun ashtu që në rresht dhe në shtyllë nuk na përsëriten numrat nga 1 deri në 4.
Te detyra 2 gjejmë numrin njëshifror me të cilin janë shumëzuar numrat e fituar.
Te detyra 3 kemi të paraqitur 4 figura, të cilave duhet t’ua gjejmë rregullin me të cilin është fituar secila figurë
pasuese.
198
Te detyra 4 shkruajmë numrat siç kërkon detyra.

Te detyra 5 gjejmë dhe rrumbullakojmë rregullën e modelit të dhënë.
Te detyra 6 paraqesin vetë nxënësit një model që ndjek një rregull të caktuar. Detyrën udhëzohen ta punojnë
në një fishë. Modelet të cilat nxënësit i kanë paraqitur në fisha i vendosim në një flipchart.
Veprimtaria 3:
Pas përfundimit të detyrave nxënësit do të shkëmbejnë librat e tyre me një shok/shoqe duke vlerësuar njëri-
tjetrin përmes teknikës “Dy yje, një dëshirë”, duke analizuar me kujdes punën e tjetrit për të dhënë komente
vlerësimi pozitive (dy yje) dhe një këshillë për përmirësim (një dëshirë).
Detyrë: Duke përdorur forma të ndryshme gjeometrike paraqit dy vargje gjeometrike me 7-10 kufiza.
Data: ______________

Tema mësimore: Ekuacionet dhe Rezultatet e të nxënit të temës:
inekuacionet lineare me një të panjohur § Provon nëse për një vlerë të dhënë të të panjohurës
Njësia mësimore: Çka është ekuacioni e çka plotësohet ekuacioni /inekuacioni.
inekuacioni?
1.1. Përshkruan kërkesat e problemave të thjeshta.
Ekuacion, inekuacion, pohim, shenjë. mësimore:
Libri bazë, fletorja, etiketa, kubi me detyra.
199
rdorur teknika të ndryshme (p.sh.,duke i shënjuar me shenja të ndryshme).
s së kurrikulës (të synuara):
rkesat e problemeve të thjeshta;
gjedh dhe zbaton

Rezultati/etstrategjitë
e të nxënit të e zgjidhjes
orës mësimoresë problemave;
dhe gjykonNxënësi/ja:
hamendësime;
Ø dallon ekuacionet dhe inekuacionet;
Ø zgjidh detyrat e dhëna;Burimet, mjetet e konkretizimit dhe materialet mësimore:
on, pohim,Ø shenjë.
hamendëson zgjidhjenLibri bazë, fletorja, etiketa, kubi me detyra.
e ekuacionit.
nxënit të orës mësimore:
v Dallo përmes shenjave ekuacionet dhe inekuacionet e paraqitura.
net dhe inekuacionet
v Zgjidh saktë detyrat e dhëna në libër.
v Hamendëso zgjidhjen e të paktën një ekuacioni.
e dhëna
gjidhjen e ekuacionit
:
henjave ekuacionet
Veprimtaria 1:dhe inekuacionet e paraqitura
tyrat e dhëna
Nxënësvenë ulibër
shpërndahen etiketa sipas shembullit të dhënë djathtas.
Nxënësit vendosin njërën nga shenjat <, = , > në katrorin e zbrazët.
jidhjen e tëNdajmë
paktën njënëekuacioni
tabelën dy pjesë dhe shkruajmë: Ekuacione - Inekuacion
e tjera kurrikulare dhe/apo
Nxënësit vendosin etiketatçështjet ndërrkurrikulare
e tyre në tabelë. dhe
Nëse ana e majta është situatamejetësore:
e barabartë anën e djathtë, atëherë
etiketën e vendosim tek ekuacionet (barazimet), kurse, nëse ana e majtë është më e vogël apo më e
; Gjuhë shqipe,
madhe se Shkathtësi
ana e djathtë,për jetë.
etiketën e vendosim tek inekuacionet (jobarazimet). Hapim diskutim në klasë se si
PËRSHKRIMI
i dallojmë ekuacionet I AKTIVITETEVE
dhe inekuacionet.
Veprimtaria 2:
ndahen etiketa
Udhëzohen sipas shembullit
nxënësit tëedhënë
të hapin librat djathtas.
tyre në faqen përkatëse të njësisë mësimore.
Fillimisht analizojmë shembujt dhe përkufizimet e dhëna në libër.
njërën nga shenjat
Tutje vazhdojnë <,të=punojnë
, > nëindividualisht
katrorin në e rubrikën
zbrazët.“Detyra për ty”.
ë dy pjesë Tek
dhe shkruajmë:
ushtrimi Ekuacione
1 gjykojnë pohimet - Inekuacion
si të vërteta apo të gabuara.
Tek ushtrimi 2 nxënësit mundohen të përpilojnë një ekuacion sipas dëshirës
n etiketat edhetyre
pastajnë tabelë. Nëse
të shpjegojnë mënyrënana që doetëmajta është
përdornin e barabartë
për zgjidhjen e tij. me
ëherë etiketën e vendosim
Pasi që përfundojnë detyratte ekuacionet
bashkërisht, (barazimet)
diskutojmë rreth punës që kurse nëse
kanë bërë nxënësit.
ë më e vogël apo më
Veprimtaria 3: e madhe se ana e djathtë etiketën e vendosim te inekuacionet
im diskutim nëkub
Në një klasë
kemi se si i dallojmë
të shkruar ekuacionet
në gjashtë faqet dhe
e tij detyra të inekuacionet.
ndryshme me barazime dhe jobarazime.
Nxënësit vendosin lapsat në mes të grupit dhe përzgjidhet përmes lapsit një nxënës për të dalë te tabela.
Nxënësi/ja hedh kubin dhe detyrën që i bie e punon në tabelë duke dhënë sqarime, përgjigjet në pyetjet e
nxënësve të tjerë, në rast se ka nevojë për diskutim. Zgjidhen kështu gjashtë detyrat nga faqet e kubit dhe
bëjmë përsëritje e zhvillojmë bisedë së bashku rreth njësisë së sotme.
Detyrë: Krijo dy ekuacione dhe dy inekuacione sipas dëshirës. Trego zgjidhjet e tyre.
200
1.5. Bën vrojtime, hetime, që ndihmojnëLibërnëmësuesi të kuptuarit e njohurive
për tekstin “Matematikë 5” d
matematike. Data: ______________
2.3. Hamendëson
Fusha: Matematikë
dhe gjykonShkalla
Lënda: Matematikë
hamendësime;
e kurrikulës: II Klasa: V
Tema mësimore: Ekuacionet dhe inekuacionet Rezultatet e të nxënit të temës:
3.3. Përdor algoritmin e veprimeve
lineare me një të panjohur § Provon nëse mepërnumra për
një vlerë të dhënë tëtë bërë njehsime m
të panjohurës
Njësia mësimore: Zgjidhja e ekuacionit me plotësohet ekuacioni /inekuacioni.
Fjalët kyçe:
tentativë Burimet, mjetet e konk
II.4 Ekuacione,
Zgjidh problemin dhe tentativë, zgjidhje.
detyrën e dhënë nga gjuha, aritmetika, gjeometria, shkencaLibrie natyrës,
bazë,shoqëria
fletorja, karto
ose fusha të tjera dhe jep një shembull e më shumë nga jeta e përditshme, kur një qasje e tillë mund të për-
doretRezultati/et e të nxënit të orës mësimore:
në situata të ngjashme.
Tenton
 përmes
të tjerët njërëstëngazgjidh ekuacion
format e shprehjes.
VI. 2 Shpreh, dëgjon dhe respekton mendimin e secilit anëtar dhe bashkërisht vendos për mënyrat e përfun-
të njëArsyeton
dimit zgjidhjen e detyrave
aktiviteti të përbashkët.
Kontrollon hetime, qëpunën

ndihmojnëe nëbërë
1.5. Bën vrojtime, të kuptuarit e njohurive dhe zotërimin e shprehive matematike.
3.3.Kriteret e suksesit:
Përdor algoritmin e veprimeve me numra për të bërë njehsime me mend.

Fjalë kyç:
Jep të paktën
ekuacione, tentativë, zgjidhje.
një hamendeshim për zgjidhjen e ekuacionit
Burimet, mjetet e konkretizimit dhe materialet
mësimore:
 Arsyeto me 2-3 fjali zgjidhjen e detyrave

libri bazë, fletorja, kartonë me ngjyrat e semaforit.
 Kontrollo përmes ngjyrave të semaforit punën e bërë
Nxënësi/ja:
Ø tenton të zgjidhë ekuacione;
Ø Lidhja me fushat
arsyeton zgjidhjen e detyrave;e tjera kurrikulare dhe/apo çështjet ndërrkurrikular
Edukatë
Kriteret e suksesit:figurative; Gjuhë shqipe, Shkathtësi për jetë.
v Jep të paktën një hamendeshim për zgjidhjen e ekuacionit.
v Arsyeto me 2-3 fjali zgjidhjen e detyrave. PËRSHKRIMI I AKTIVITETEVE
v Kontrollo përmes ngjyrave të semaforit punën e bërë.
Veprimtaria
Lidhja me fushat e tjera1: kurrikulare dhe/apo çështjet ndërrkurrikulare dhe situata jetësore:
Formojmë një kllaster me njohuritë që kemi për ekuacionet.

Veprimtaria 1:
Formojmë një kllaster me njohuritë
që kemi për ekuacionet.
201
Veprimtaria 2:
UdhëzohenVeprimtaria
nxënësit të2:hapin librat në faqen përkatëse të njësisë mësimore.
Shembujt që i kemi të paraqitur në libër i shkruajmë edhe në tabelë dhe duke lexuar me ndalesa,
Shembujt që i kemi të paraqitur në libër, i shkruajmë edhe në tabelë dhe, duke lexuar me ndalesa, analizojmë
analizojmë hap
happas
pashapi
hapi si është
si është bërëbërë zgjidhja
zgjidhja e ekuacioneve
e ekuacioneve me duke
me tentativë, tentativë, duke provuar.
provuar.
Tutje nxënësit në fletoren e tyre mundohen të gjejnë zgjidhjet e ekuacioneve të dhëna:

Tutje nxënësit në fletoren e tyre mundohen të gjejnë zgjidhjet e ekuacioneve të dhëna:
a) 17 – x = 16 b) x • x = 6 c) 30 : x = 6
a) 17 – x = 16 b) xplotësojmë
Pastaj, ⋅ x = 6 c) 30 : x =duke
tabelat 6 shënuar veprimet e kundërta.
Pastaj, plotësojmë
Në detyrëntabelat
e funditduke shënuar
gjykojmë veprimet
nëse zgjidhet e kundërta.
që ka dhënë Alpi janë të sakta.
Në detyrën e fundit gjykojmë nëse zgjidhet që ka dhënë Alpi janë të sakta.
Veprimtaria 3:
Pas detyrat të zgjidhen udhëzohen nxënësit që të bëhen gati për një kontroll të përbashkët përmes ngjyrave
Veprimtariatë3:
semaforit. Nxënësit udhëzohen që të ngrenë kartonin me ngjyrë të gjelbër lart nëse e kanë zgjidhur plotë-
Pas detyratsisht detyrën, kartonin
të zgjidhen me ngjyrë
udhëzohen të verdhë
nxënësit nëse
që të e kanëgati
bëhen zgjidhur pjesërisht
për një apo të
kontroll nukpërbashkët
janë shumë të sigurt në
përmes
zgjidhjen e bërë dhe kartonin me ngjyrë të kuqe nëse nuk kanë arritur të zgjidhin detyrën. Kalojmë nëpër
ngjyrave tëdetyrat
semaforit. Nxënësit udhëzohen që të ngrisin kartonin me ngjyrë të gjelbër lart nëse e kanë
përmes leximit, analizës dhe shfrytëzimit të të dhënave nga detyra për të gjetur zgjidhjen e tyre. Lihet
zgjidhur plotësisht
hapësirë detyrën,
për pyetje ekartonin mefund
diskutim në ngjyrë të verdhë nëse e kanë zgjidhur pjesërisht apo nuk janë
të orës.
shumë të sigurtë në izgjidhjen
Vlerësimi nxënësve:eNxënësit
bërë dhe kartoninpërmes
vlerësohen me ngjyrë të kuqe
vlerësimit nëse nuk kanësëarritur
të vazhdueshëm/listës të dhe
kontrollit zgjidhin
detyrën. Kalojmë nëpër
komenteve detyrat përmes leximit, analizës dhe shfrytëzimit të të dhënave nga detyra për të
konstruktive.
gjetur zgjidhjen e tyre.

Detyrë: FormoLihet hapësirë
3 ekuacione për pyetje
të ndryshme dheepërpiqu
diskutim në fund
të krijosh të orës.
një situatë nga jeta e përditshme që lidhet
me secilën prej tyre.
Detyrë: Formo 3 ekuacione të ndryshme dhe përpiqu të krijosh një situatë nga jeta e përditshme që
lidhet me secilën prej tyre.

Tema mësimore: Ekuacionet dhe inekua- Rezultatet e të nxënit të temës:
cionet lineare me një të panjohur § Cakton zgjidhjen apo bashkësinë e zgjidhjeve të
Njësia mësimore: Zgjidhja e ekuacioneve ekuacioneve dhe inekuacioneve.
§ Zgjidh problema të thjeshta të dhëna me fjalë përmes
ekuacioneve apo inekuacioneve.

themelore në matematikë; për të diskutuar me bashkëmoshatarët për rezultatet dhe sfidat e punës së tij.
ekuacion, barazi, zgjidhje, hapa, e libri bazë, fletorja, fletushka, shkopinj me emra.
panjohur.
Nxënësi/ja:
Ø tregon hapat për zgjidhjen e ekuacionit;
Ø zgjidh ekuacionin e dhënë;
v Trego hapat për zgjidhjen e ekuacionit.
v Zgjidh saktë të paktën një ekuacion.
v Krijo të paktën një problem matematikor që ndërlidhet me ekuacionet.
Veprimtaria 1:
Shpjegojmë fillimisht hapat se si zgjidhim ekuacionin, duke e izoluar të panjohurën. Sqarimet i shoqërojmë
me shembujt e dhënë në libër.
Veprimtaria 2:
Nxënësit vazhdojnë të punojnë në mënyrë të pavarur në rubrikën “Detyra për ty”.
Tek ushtrimi 1 zgjidhin ekuacionet e dhëna në fletoret e tyre, duke gjetur kështu të panjohurën.
Tek ushtrimi 2, 3 dhe 4 kemi të shtruara problema matematikore, te të cilat duhet të analizojmë me kujdes të
dhënat për të gjetur zgjidhjet e tyre.
Pas përfundimit të këtyre 4 detyrave nga nxënësit, bashkërisht i rishikojmë zgjidhjet duke u komentuar dhe
dhënë sqarime.
Veprimtaria 3:
Shpërndahen fletushka për secilin nxënës. Kërkojmë nga nxënësit që të parashtrojnë një detyrë/ekuacion
të cilin do ta shkëmbejnë me një partner tjetër (ushtrimi 5 në libër bazë). Përmes shkopinjve me emra
përzgjidhen nga dy nxënës, të cilët do të shkëmbejnë fletushkat për të zgjidhur detyrën e parashtruara nga
shoku/shoqja. Aktiviteti përsëritet disa herë, duke ndërruar partnerët me të cilët nxënësit shkëmbejnë një
detyrë/problem.
Detyrë: Formulo 3 detyra që lidhen me ekuacionet dhe zgjidhjen e tyre.
203
II.5 Ndërton tekste, objekte, animacione apo gjëra të tjetra në bazë
kujdes udhëzimet dhe elementet apo materialet e dhëna.
V.8 Bashkëpunon në mënyrë aktive me të gjithëData: moshatarët
______________(pavarësish
nevojave të veçanta) për arritjen e një qëllimiKlasa:
Fusha: Matematikë Lënda: Matematikë Shkalla e kurrikulës: II
të përbashkët
V
(projekti/a
jashtë saj).
inekuacionet lineare me një të panjohur § Cakton zgjidhjen apo bashkësinë e zgjidhjeve të ekua-
Rezultatet
Njësia mësimore: Zgjidhja e
e fushës së kurrikulës (të synuara):
cioneve dhe inekuacioneve.
1.4. Zhvillon, përzgjedh §dhe
inekuacioneve
zbaton strategjitë e zgjidhjes së problemave
Zgjidh problema të thjeshta të dhëna me fjalë përmes
ekuacioneve apo inekuacioneve.
3.5.
Rezultatet e tëKomunikon të menduarin
nxënit për kompetencat e tij matematik,
kryesore të shkallës (të synuara): duke përdorur simbole m
fusha të tjera dhe jep një shembull e më shumë nga jeta e përditshme, kur një qasje e tillë mund të përdoret
Fjalët
në situata kyçe:
të ngjashme. Burimet, mjetet e konkre
udhëzimetInekuacion,
dhe elementet apojobarazi,
materialet eshenjë,
dhëna. bashkësi e Libri bazë, fletorja.
nevojave zgjidhjeve.
të veçanta) për arritjen e një qëllimi të përbashkët (projekti/aktiviteti në bazë klase/shkolle apo

jashtë saj).
 Tregon
1.4. Zhvillon, përzgjedh dhehapat
zbaton për zgjidhjen
strategjitë e zgjidhjese sëinekuacioneve
problemave.
3.7. Lidh Gjenmes
konceptet bashkësinë
tyre dhe i zbatonenëzgjidhjeve të inekuacioneve
zgjidhje problemash.
 Krijon problem matematikor

inekuacion, jobarazi, shenjë, bashkësi e libri bazë, fletorja.
zgjidhjeve.
 eTrego
Rezultati/et të nxënithapat për zgjidhjen e ekuacionit
të orës mësimore
Nxënësi/ja:
Ø tregon hapat Gjej përsaktë
zgjidhjenbashkësinë
e inekuacioneve; e zgjidhjeve të së paku një inekuacioni
Ø gjen bashkësinë e zgjidhjeve të inekuacioneve;
Ø krijon Krijomatematikor.
problem të paktën një problem matematikor që ndërlidhet me inekuaci
KriteretLidhja
e suksesit: me fushat e tjera kurrikulare dhe/apo çështjet ndërrkurrikulare
v Trego hapat për zgjidhjen e ekuacionit.
v GjejEdukatë figurative;
saktë bashkësinë e zgjidhjeve Gjuhë
të së pakushqipe, Shkathtësi për jetë.
një inekuacioni.
v Krijo të paktën një problem matematikor që ndërlidhet me inekuacionet.
EdukatëVeprimtaria 1: Shkathtësi për jetë.
figurative; Gjuhë shqipe,
Për të rikujtuar inekuacionet formojmë një kllaster të cilin e degëzojmë
Veprimtaria 1:
inekuacionet.
Për të rikujtuar inekuacionet formojmë
një kllaster, të cilin e degëzojmë me
mendimet e nxënësve për inekuacionet.
204
Veprimtaria 2:
Fillimisht lexojmë pjesën tekstuale duke sqaruar se si bëjmë zgjidhjen e inekuacioneve dhe si i lexojmë
shenjat saktë.
Analizojmë shembujt e dhënë dhe marrim pyetje për diskutim të mëtejmë.
Bëjmë dallimin në mes shenjës respektivisht kur jemi te bashkësia e zgjidhjeve dhe cilët numra duhet të
përfshijmë.
Tek ushtrimi 1 nxënësit punojnë në fletoret e tyre për të gjetur bashkësinë e zgjidhjeve të inekuacioneve të dhëna.
Tek ushtrimi 2 kemi një shprehje të cilën duhet ta shkruajmë matematikisht si inekuacion.
Tek ushtrimi 3 shndërrojmë inekuacionin në shprehje matematikore me fjalë.
Pas përfundimit të detyrave, bashkërisht zgjidhjet i diskutojmë në klasë për sqarime eventuale shtesë.
Veprimtaria 3:
Nxënësit ngrihen në këmbë dhe lëvizin lirshëm nëpër klasë, duke u përzier mes vete. Përderisa nxënësit lëvizin
japim një sinjal me zë (këngë, duartrokitje) dhe nxënësit ndalojnë në vend. Formohen në dyshe me shokun/
shoqen që kanë afër duke u ulur përsëri në karrige aty afër. Krijojnë dy inekuacione, i zgjidhin bashkërisht dhe
rezultatin e vendosin në një kënd të klasës. Veprimtaria përsëritet disa herë duke ndërruar partnerët.
Detyrë: Paraqit me fjalë dhe me shprehje numerike 2 ekuacione dhe 2 inekuacione. Trego zgjidhjet e tyre.
Data: ______________

inekuacionet lineare me një të panjohur § Cakton zgjidhjen apo bashkësinë e zgjidhjeve të
Njësia mësimore: Sfido veten me ekuacione ekuacioneve dhe inekuacioneve.
dhe inekuacione të ndryshme § Zgjidh problema nga jeta e përditshme përmes
ekuacioneve dhe inekuacioneve, duke përdor strategji
të ndryshme.
fusha të tjera dhe jep një shembull e më shumë nga jeta e përditshme, kur një qasje e tillë mund të përdoret
në situata të ngjashme.
caktuar.
205

ekuacion, inekuacion, zgjidhje. mësimore:
libri bazë, fletorja, shkopinj me emra, fletë ngjitëse.
Nxënësi/ja:
Ø përcakton zgjidhjet e detyrave të dhëna;
Ø jep komente konstruktive gjatë kontrollimit.
v Gjej saktë zgjidhjet e ekuacioneve dhe inekuacioneve të dhëna.
v Arsyeto me 2-3 fjali zgjidhjet e detyrave.
v Jep të paktën një koment konstruktiv gjatë kontrollimit të përbashkët.
Veprimtaria 1:
Në pjesën e parë të orës mësimore përmes tërheqjes së shkopinjve disa nxënës prezantojnë ekuacionet
dhe inekuacionet e formuara në shtëpi. Fillimisht lexojnë paraqitjen me fjalë e pastaj si e kanë paraqitur si
shprehje numerike për të gjetur zgjidhjen. Bisedojmë dhe komentojmë punën bashkërisht.
Veprimtaria 2:
Janë të paraqitura 8 detyra me të cilat nxënësit do e sfidojnë veten, duke i punuar në mënyrë të pavarur.
Te detyra 1 dhe 2 kemi të dhëna një ekuacion dhe një inekuacion të cilat kërkohen të zgjidhen.
Detyra 3 dhe 4 janë detyra logjike të cilat duhet t’i analizojmë për të dhënë përgjigjet e sakta.
Te detyra 5 dhe 6 krijojmë ekuacion apo inekuacion në varësi të kërkesës së parashtruar.
Te detyra 7 dhe 8 shkruajmë nga dy rregulla që vlejnë për ekuacionet/inekuacionet.
Veprimtaria 3:
në përsëritjen e sinjalit kur ata duhet të ulen në vendin më të afërt që kanë.
Aty ku kanë zënë vend tani fillojnë të kontrollojnë detyrat e shokut/shoqes duke i lënë komente dhe këshilla
për t’u përmirësuar aty ku ka nevojë, këto shkruhen në fleta ngjitëse në të cilën nxënësi shkruan emrin fillim-
isht. Pas disa minutave, përsëri jepet i njëjti sinjal për t’u kthyer secili nxënës në vendin e tij dhe për të lexuar
e diskutuar rreth komenteve që kanë të shkruara në fletë ngjitëse.
Detyrë:
206
Data: ______________

Tema mësimore: Shprehjet shkronjore Rezultatet e të nxënit të temës:
Njësia mësimore: Shprehjet shkronjore § Dallon shprehjet shkronjore nga shprehjet numerike dhe
cakton vlerën e shprehjes shkronjore.
§ Shndërron shprehjet me fjalë në shprehje numerike dhe
shkronjore dhe anasjelltas.
e problemave nga matematika dhe nga jeta e përditshme.
shprehje shkronjore, shprehje numerike, libri bazë, fletorja, fisha.
ndryshore, vlerë.
Nxënësi/ja:
Ø përcakton vlerën e ndryshoreve;
Ø krijon shprehje numerike;
Ø shndërron shprehjet numerike në shprehje shkronjore.
v Përcakto saktë vlerën e ndryshoreve duke formuar barazi.
v Krijo saktë shprehje numerike.
v Shndërro shprehjet numerike në shprehje shkronjore sipas kërkesës së detyrës.
Veprimtaria 1:
Në tabelë shkruajmë: a + b = 10
Kërkoj nga nxënësit që të zëvendësojnë shkronjat me numra, që të japin barazi me numrin 10.
Shpjegojmë se shprehjet që përmbajnë NDRYSHORE (shkronja të cilat janë numra), quhen SHPREHJE
SHKRONJORE.
Veprimtaria 2:
Pasi që lexojmë sqarimet që janë dhënë dhe analizojmë shembuj, nxënësit vazhdojnë të punojnë në mënyrë
të pavarur në rubrikën “Detyra për ty”.
207
Tek ushtrimi 1 plotësojmë tabelën, duke zëvendësuar vlerën e ndryshores n me numrat e dhënë.
Tek ushtrimi 2 gjejmë vlerën e shprehjeve të dhëna duke zëvendësuar vlerën e ndryshoreve a dhe b e pastaj
duke i kryer veprimet matematikore siç kërkohet.
Tek ushtrimi 3 kemi të paraqitura shprehje shkronjore të cilat kërkohet t’i shkruajnë si shprehje numerike.
Tek ushtrimi 4 kemi të shtruar një situatë problemore e cila duhet të zgjidhet duke i dhënë x-it 5 vlera të
ndryshme. Detyra mund të punohet në formë tabelare.
Pas përfundimit të detyrave rishikojmë zgjidhjet bashkërisht duke i diskutuar dhe dhënë sqarime.
Veprimtaria 3:
Nxënësit marrin fisha në të cilat krijojnë një detyrë matematikore lidhur me njësinë e sotme. Nxënësit
shkëmbejnë detyrat në dyshe përmes tërheqjes së lapsave (krijohen dyshe në mënyrë të rastësishme).
Pasi që secili partner/e përfundon detyrën në dyshe, i diskutojnë dhe kontrollojnë zgjidhjet që kanë bërë. Në
fund hapet diskutim në klasë lidhur me paqartësitë eventuale për sqarime shtesë.
Detyrë: Duke u bazuar në detyrën 3 formo 4 shprehje numerike që i përgjigjen shprehjeve shkronjore të
ngjashme me ato që janë të dhëna në libër.
Data: ______________

Tema mësimore: Shprehjet shkronjore Rezultatet e të nxënit të temës:
Njësia mësimore: Detyra të ndryshme § Shndërron shprehjet me fjalë në shprehje numerike dhe
me shprehjet shkronjore shkronjore dhe anasjelltas.
§ Zgjidh problema nga jeta e përditshme duke përdorur
shprehjet shkronjore.
e problemave nga matematika dhe nga jeta e përditshme.
208

shprehje shkronjore, shprehje numerike, libri bazë, fletorja, kubi me detyra.
ndryshore, vlerë.
Nxënësi/ja:
Ø përcakton vlerën e ndryshoreve;
Ø krijon shprehje numerike;
Ø shndërron shprehjet numerike në shprehje shkronjore.
v Përcakto saktë vlerën e ndryshoreve, duke formuar barazi.
v Krijo saktë shprehje numerike.
v Shndërro shprehjet numerike në shprehje shkronjore sipas kërkesës së detyrës.
Veprimtaria 1:
Në një kub vendosim në gjashtë faqet e tij gjashtë shprehje shkronjore.
Nxënësit përzgjidhen për të dalë në tabelë në dyshe përmes shkopinjve me emra. Njëri nxënës shprehjen
shkronjore e shkruan si shprehje numerike kurse tjetri gjen zgjidhjen.
Në varësi nga numri i nxënësve në klasë në faqet e kubit shprehjet shkronjore mund të zëvendësohet që
aktiviteti të përsëritet.
Veprimtaria 2:
Janë të paraqitura 8 detyra me të cilat nxënësit do e sfidojnë veten duke i punuar në mënyrë të pavarur.
Te detyra 1 nxënësit gjejnë zgjidhjet në tabelë duke zëvendësuar vlerën e d me numrat e dhënë në rreshtin e parë.
Te detyra 2, 3, 4 , 5 dhe 6 lexojmë me kujdes tekstin e dhënë dhe shkruajmë shprehjen shkronjore që i
përgjigjet detyrës.
Te detyra 7 shprehjen shkronjore e shkruajmë si detyrë me fjalë.
Te detyra 8 nxënësit krijojnë një detyrë me fjalë dhe e paraqesin si shprehje shkronjore.
Veprimtaria 3:
në përsëritjen e sinjalit, kur ata duhet të ulen në vendin më të afërt që kanë.
Aty ku kanë zënë vend tani fillojnë të kontrollojnë detyrat e shokut/shoqes, duke i lënë komente dhe këshil-
la për t’u përmirësuar aty ku ka nevojë, këto shkruhen në fleta ngjitëse në të cilën nxënësi shkruan emrin
fillimisht. Pas disa minutave përsëri jepet i njëjti sinjal për t’u kthyer secili nxënës në vendin e tij dhe për të
lexuar e diskutuar rreth komenteve që kanë të shkruara në fletë ngjitëse.

Detyrë: Krijo 2 detyra me fjalë dhe paraqiti si shprehje shkronjore.
209
zimet e dhëna në libër apo në burime të tjera për të realizuar një veprim, aktivitet apo
që kërkohet prej tij/saj.
hës së kurrikulës (të synuara):
Data: ______________
e, hetime, që ndihmojnë në të kuptuarit e njohurive dhe zotërimin e shprehive
rukturat mendore të ndërtuara

Tema mësimore: më parë, të përshtatshme
Njësitë matëse për matematikën
Rezultatet e të nxënit të temës: duke
Njësia mësimore: Njësia për matjen e kohës § Përcakton njësitë për matjen e kohës (sekonda, minuta,
nuar dhe përgjigjur pyetjeve. ora, dita, java, muaji, viti) dhe lexon orën analoge.
itje të koncepteve
Rezultatet matematike me mjete kryesore
e të nxënit për kompetencat konkrete, vizatime
të shkallës numra, simbole, tabela,
(të synuara):
Burimet,
III.1 Parashtron pyetje që nxisin mjetet
debat për e konkretizimit
temën/problemin e dhënë dhedhe u jep materialet mësimore:
përgjigje pyetjeve të bëra nga
ta, akrepa. III.4 Ndjek udhëzimet e dhëna
Libri
në bazë, fletorja,
libër apo në burimeetiketa.
të tjera për të realizuar një veprim, aktivitet apo detyrë
ë nxënit të orës mësimore:
buj kur përdor njësitë matëse të kohës
që tregojnë3.2.akrepat
Përforcone orës mendore të ndërtuara më parë, të përshtatshme për matematikën duke parashtruar,
strukturat
ë të ndryshme3.6. Krijon paraqitje të koncepteve matematike me mjete konkrete, vizatime numra, simbole, tabela, diagrame.
sit: Fjalë kyç: Burimet, mjetet e konkretizimit dhe materialet mësimore:
kohë, orë, minuta, akrepa. libri bazë, fletorja, etiketa.
tën 3 shembuj nga jeta e përditshme kur përdor njësitë matëse të kohës
ohën që tregojnë akrepat e orës në figura
Nxënësi/ja:
lisht të paktën një orë që tregon kohë të caktuar
Ø tregon shembuj kur përdor njësitë matëse të kohës;
Ø lexon kohën që tregojnë akrepat e orës.
t e tjera kurrikulare
Ø paraqet kohëdhe/apo çështjet ndërrkurrikulare dhe situata jetësore:
të ndryshme.
ve; Gjuhë shqipe,

Kriteret eShkathtësi
suksesit: për jetë.
v Trego të paktën 3 shembuj nga jeta e përditshme, kur përdor njësitë matëse të kohës.
PËRSHKRIMI
v Lexo saktë kohën që tregojnë Iakrepat
AKTIVITETEVE
e orës në figura.
v Paraqit vizualisht të paktën një orë që tregon kohë të caktuar.
hen të hapin librat
Edukatë e tyreGjuhë
figurative; në faqen
shqipe, përkatëse
Shkathtësi përtë njësisë mësimore.
jetë.
fin e parë dhe udhëzohen të shkruajnëPËRSHKRIMI së paku pesë gjëra që i bën gjatë ditës, ku përdor
I AKTIVITETEVE
en e kohës.Veprimtaria 1:
Nxënësit udhëzohen të hapin librat e tyre në faqen përkatëse të njësisë mësimore.
jnë shkrimet e tyre duke pranuar pyetje rreth tyre.
Lexojmë paragrafin e parë dhe udhëzohen të shkruajnë së paku pesë gjëra që i bën gjatë ditës, ku përdor
njësitë për matjen e kohës. Disa nxënës lexojnë shkrimet e tyre duke pranuar pyetje rreth tyre.
Veprimtaria 2:
ësia themelore për se
Shpjegohet matjen e kohëspërështë
njësia themelore matjen e
kohës është sekonda dhe gjejmë shumëfishat e saj.
jmë shumëfishat
Nxënësit e saj. të punojnë individualisht në
vazhdojnë
rubrikën “Detyra për ty”
Tek ushtrimi 1 kemi të paraqitura disa orë që
ojnë të punojnë individualisht në rubrikën
tregojnë një kohë të caktuar. Përmes shigjetave
nxënësit lidhin orën me kohën që tregon.
210
Tek ushtrimi 2 shkruajmë kohën që tregojnë akrepat e orës.

Tek ushtrimi 3 mbledhim dhe zbresim për të gjetur rezultatet e kërkuara. Rikujtojmë se kur kryejmë veprime
me orë, minuta dhe sekonda, përdorim grupimet me bazë 60 (jo me bazë 10 si në sistemin dhjetor).
Tek ushtrimi 4 kemi të paraqitur një situatë problemore. Analizojmë të dhënat nga situata dhe zgjidhim prob-
lemin matematikor.
Tek ushtrimi 5 kërkohet që nxënësit të vizatojnë një orë që tregoj kohën e fillimit të mësimit.
Pas përfundimit të detyrave sipas kërkesave të tyre, rishikojmë së bashku zgjidhjet, duke diskutuar si kanë
arritur deri te zgjidhja e detyrave.
Veprimtaria 3:
Nxënësit udhëzohen që në një etiketë të vizatojnë një orë dhe me akrepa të paraqesin një kohë të caktuar
sipas dëshirës.
Formojmë dy rrathë, rrethin e brendshëm dhe rrethin e jashtëm ku nxënësit janë të vendosur për-
ballë njëri-tjetrit. Nxënësi/ja që është në rrethin e brendshëm i prezanton shokut/shoqes orën që ka vi-
zatuar dhe kërkon që t’i tregojë sa është ora. Tutje, nxënësi/ja që është në rrethin e jashtëm i prezan-
ton shokut/shoqes orën që ka vizatuar dhe kërkon që t’i tregojë sa është ora. Jepet një sinjal me zë
(duartrokitje, zile) dhe nxënësit që janë në rrethin e jashtëm lëvizin një hap djathtas për të përsëritur aktivi-
tetin. Veprimtaria përsëritet disa herë duke lëvizur vetëm rrethi i jashtëm.
Detyrë: Trego se çfarë bën në një ditë të zakonshme, trego orën për secilin veprim.
Data: ______________

Njësia mësimore: Sekonda, minuta, ora, § Përcakton njësitë për matjen e kohës (sekonda, minuta,
dita, java, muaji, viti ora, dita, java, muaji, viti) dhe lexon orën analoge.
§ Shndërron njësitë për matjen e kohës në njësi më të
mëdha/më të vogla dhe anasjelltas.
211
1.5. Bën vrojtime, hetime, që ndihmojnë në të kuptuarit e njohurive dhe zotërimin e shpreh
matematike.
3.2. Përforcon strukturat mendore të ndërtuara më parë, të përshtatshme për matematikë
parashtruar, pranuar
Rezultatet e fushësdhe përgjigjur
së kurrikulës pyetjeve.
(të synuara):
3.6. Krijon
1.5. paraqitje
Bën vrojtime, të koncepteve
hetime, që ndihmojnëmatematike me mjete
në të kuptuarit e njohurive konkrete,
dhe zotërimin vizatime
e shprehive numra, simbo
matematike.
diagrame;3.2. Përforcon strukturat mendore të ndërtuara më parë, të përshtatshme për matematikën duke
Fjalët kyçe: Burimet, mjetet e konkretizimit dhe materia
Njësi matëse,
diagrame.
kohë, orë, secondë, minutë, Libri bazë, fletorja, fleta A4.
ditë, javë, muaj, vit.
njësi matëse, kohë, orë, sekondë, minutë, libri bazë, fletorja, fleta A4.
 Përdorë njësi
ditë, javë, muaj,tëvit.
ndryshme për të matur kohën
 Shpjegon marrëdhënien
Rezultati/et e të nxënit të orës nëmësimore
mes njësive të ndryshme matëse të kohës
 Llogarit intervalet kohore sipas kërkesës
Nxënësi/ja:
përdor njësi të ndryshme për të matur kohën;
KriteretØe suksesit:
Ø shpjegon marrëdhënien në mes njësive të ndryshme matëse të kohës;
 Përcakto njësinë e përshtatshme për të matur kohëzgjatjen e një aktiviteti
Ø llogarit intervalet kohore sipas kërkesës.
 Shpjego me 2-3 fjali marrëdhëniet e njësive të ndryshme matëse të kohës
 Llogarit saktë përmes veprimeve matematikore që kërkohen intervalet kohore të dhëna
v Përcakto njësinë e përshtatshme për të matur kohëzgjatjen e një aktiviteti.
Lidhja mev fushat
Shpjego me e 2-3
tjera kurrikulare
fjali marrëdhëniet dhe/apo
e njësive çështjet
të ndryshme matësendërrkurrikulare
të kohës. dhe situata jetësor
Edukatëvfigurative;
Llogarit saktëGjuhë shqipe, matematikore
përmes veprimeve Shkathtësi qëpër jetë.
kërkohen intervalet kohore të dhëna.
Lidhja me fushat e tjera kurrikulare dhe/apo PËRSHKRIMI I AKTIVITETEVE
çështjet ndërrkurrikulare dhe situata jetësore:
Veprimtaria
Edukatë 1:figurative; Gjuhë shqipe, Shkathtësi për jetë.
Nxënësit individualisht japin përgjigje në pyetjet
PËRSHKRIMI e Andrës.
I AKTIVITETEVE
- Sa ditë ka1:një vit?
Veprimtaria
- Sa muajindividualisht
Nxënësit ka një vit? japin përgjigje në pyetjet e Andrës.
- ‒ Sa ditë ka
Sa ditë ka një muaj një vit?
‒ Sa muaj ka një vit?
- Sa javë ka një muaj?
‒ Sa ditë ka një muaj
- Sa ditë ka një javë?
‒ Sa javë ka një muaj?
- Sa orë
‒ Sa kaditë një
ka njëditë?
javë?
- Sa minuta
‒ Sa orë kaka njënjë
ditë?orë
- Sa sekonda
‒ Sa minuta ka një
ka një orëminutë?
‒ Sa sekonda ka një minutë?
Përgjigjet i shkruajmë edhe në tabelë për diskutim e sqarime të mëtejme.
Veprimtaria 2:
Vazhdojnë të punojnë në mënyrë individuale në rubrikën “Detyra për ty”.
Tek ushtrimi 1 nxënësit plotësojnë hapësirat e zbrazëta për të krijuar barazi, duke shndërruar nga një njësi
tek tjetra.
Tek ushtrimi 2 mbledhim dhe zbresim sipas kërkesës. Këshillohen që fillimisht t’i shndërrojnë kohët e dhëna
në njësinë bazë për të kryer më lehtë veprimet matematikore, e pastaj për të bërë grupimet siç kërkohet.
Tek ushtrimi 3 kemi të dhënë një problem matematikor të cilin e analizojmë me kujdes për të gjetur zgjidhjen.
Pasi që nxënësit përfundojnë detyrat në këtë rubrikë, bashkërisht i komentojmë zgjidhjet e tyre duke i
paraqitur sipas nevojës edhe në tabelë për sqarime shtesë.
212
Veprimtaria 3:
Nxënësit punojnë nëpër grupe. Secili grup udhëzohet të krijojë një problemë duke u bazuar në situatë të
jetës së përditshme. Problemat shkëmbehen në mes grupeve të afërta për t’u zgjidhur e pastaj e kontrol-
lon zgjidhjen grupi që e ka krijuar atë. Veprimtaria mund të përsëritet disa herë duke ndërruar anëtarë e
grupeve. Në fund hapet diskutim rreth problemave me të gjithë nxënësit.
Detyrë: Krijo dy problema matematikore që ndërlidhen me njësitë matëse të kohës.
Data: ______________

Njësia mësimore: Sa është ora? § Përcakton njësitë për matjen e kohës (sekonda,
minuta, ora, dita, java, muaji, viti) dhe lexon orën
analoge.
§ Shndërron njësitë për matjen e kohës në njësi më të
mëdha/më të vogla dhe anasjelltas.
caktuar.
jashtë saj).
orë, kohë, minutë, problemë. libri bazë, fletorja, karton i gjelbër, fletë A3.
213

Nxënësi/ja:
Ø hamendëson zgjidhjen e problemit;
v Jep të paktën një hamendësim në problemat matematikore.
v Zgjidh saktë detyrat e dhëna në libër.
v Argumento me 2-3 fjali zgjidhjen e situatave problemore.
Veprimtaria 1:
Në pjesën e parë të kësaj ore mësimore nxënësit do të prezantojnë nga një problem matematikor që kanë
krijuar në shtëpi para klasës. Pasi që nxënësi/ja lexon problemin e krijuar, hamendësojmë zgjidhjen duke e
ngritur kartonin e gjelbër për të marrë fjalën. Lihet hapësirë për komente dhe pyetje.
Veprimtaria 2:
Në vijim puna do të zhvillohet në grupe. Nxënësit do të numërojnë deri në 6. Secili nxënës i grupit merr një
ushtrim dhe shkon në grupet sipas numrave të detyrave. Nxënësit diskutojnë për zgjidhjen e ushtrimit që iu
në përgjigje.është përcaktuar dhe kthehen në grupet fillestare, ku ndajnë përvojat e tyre. Të gjithë nxënësit plotësojnë
edhe ushtrimet
ushtrimi 6 gjejmë zgjidhjen e grupeve të tjera. përgjigjen e saktë.
dhe rrethojmë
Tek ushtrimi 1 plotësojmë vendet e zbrazëta në tabelë për gjetur kohën e fillimit, kohëzgjatjen apo kohën e
që i gjithë grupi përfundon tani më 6 detyrat, disa nxënës në mënyrë të rastësishme përzgjidhen për
mbarimit duke shfrytëzuar të dhënat që i kemi.
alë në tabelëTekpër t’i diskutuar
ushtrimi 2, 3, 4 dhezgjidhjet e dhëna.
5 kemi të shtruara problema matematikore të cilat duhet t’i analizojmë për të dhënë përgjigje.
Tek ushtrimi 6 gjejmë zgjidhjen dhe rrethojmë përgjigjen e saktë.
primtaria 3: Pasi që i gjithë grupi përfundon tani më 6 detyrat, disa nxënës në mënyrë të rastësishme përzgjidhen për të
dalë në tabelë për t’i diskutuar zgjidhjet e dhëna.
tabelë shkruajmë pyetjen: Çfarë di për kohën?
ërndajmë nga një fletë 3:
Veprimtaria të formatit A3 në grupe. Ndajmë fletën në
Në tabelë shkruajmë
nizë siç shihet në anën e djathtë.pyetjen: Çfarë di për kohën?
Shpërndajmë nga një fletë të formatit A3 në grupe.
Ndajmë fletën në kornizë siç shihet në anën e djathtë.
pet përbëhen nga 4përbëhen
Grupet nxënës.nga Nxënësit individualisht
4 nxënës. në hapësirën
Nxënësit individualisht në e
rë të fletës shkruajnë
hapësirën eshkurtimisht
ndarë të fletësse çfarë kanë
shkruajnë mbajtur
shkurtimisht semend
çfarë
kanë mbajtur mend gjatë orëve të kaluara për të dhënë
ë orëve të kaluara për të dhënë përgjigje në pyetjen që është në
përgjigje në pyetjen që është në tabelë.
elë. Pasi që nxënësit janë gati vazhdojmë që në rotacion anëtarët e grupit të lexojnë çfarë kanë shkruar anëtarët
që nxënësitejanë
tjerë.gati
Tutjevazhdojmë që në rotacion
nxënësit i diskutojnë anëtarët
idetë e tyre e grupit të
dhe i shkruajnë lexojnëmëçfarë
rezultatet kanënë
relevante shkruar
mes, (tri deri në
tarët e tjerë.pesë
Tutjeaspekte
nxënësitapoi fjalë kyçe). Në
diskutojnë fundenjë
idetë tyrenxënës
dhe i iashkruajnë
prezantonrezultatet
rezultatet tërë
më grupit ose një
relevante nëçiftit
mes,tjetër.
Nxënësit e tjerë i ndihmojnë nëse ka nevojë. Punimet vendosen në një kënd të klasës.
deri në pesë aspekte apo fjalë kyçe). Në fund një nxënës ja prezanton rezultatet tërë grupit ose një
t tjetër. Nxënësit e tjerë i ndihmojnë nëse ka nevojë. Punimet vendosen në një kënd të klasës.
rësimi i nxënësve: Nxënësit vlerësohen përmes vlerësimit të vazhdueshëm/listës së kontrollit dhe
Detyrë: Shiko në kinemanë e qytetit se në çfarë kohe shfaqen 2 filma që të pëlqejnë. Interesohu për
kohëzgjatjen e tyre dhe llogarit në çfarë orë do të përfundojnë. Detyrën mund ta paraqesësh në formë tabelare.
yrë: Shiko nëReflektim
kinemanë përerrjedhën
qytetit se në çfarë
e orës kohe shfaqen 2 filma që të pëlqejnë. Interesohu për
mësimore:
ëzgjatjen214
e tyre dhe llogarit në çfarë orë do të përfundojnë. Detyrën mund ta paraqesësh në formë
elare.
lektim për rrjedhën e orës mësimore:
Data: ______________

Njësia mësimore: Monedha dhe § Njeh dhe kryen veprime me para (me disa valuta të ndrys-
kartëmonedhat hme) në jetën e përditshme.
§ Këmben paratë me njësi më të vogla dhe anasjelltas.
koncepte të reja.
para, monedhë, kartëmonedhë, këmbim. libri bazë, fletorja, monedha, kartëmonedha, gotë, shkopinj
me emra.
Nxënësi/ja:
Ø identifikon monedhat dhe kartëmonedhat;
apo zbriturØsipas kërkesës.
llogarit përmes mbledhjes apo zbritjes sasinë e caktuar të të hollave;
dha apo kartëmonedha
Ø këmben monedha të tjera.
me të njëjtën vlerë.
shtjet ndërrkurrikulare
v Identifiko saktëdhe
dukesituata jetësore:
i klasifikuar monedhat dhe kartëmonedhat.
v Llogarit shumën e të hollave duke mbledhur apo zbritur sipas kërkesës.
jetë. v Këmbe të paktën një kartëmonedha me moedha apo kartëmonedha të tjera.
MI I AKTIVITETEVE
Veprimtaria 1:
rmes shkopinjve 1c 2c 5c 10c 20c 50c 1€ 2€

Nxënësit me radhë
nedhat që janë
monedhaveNëqënjëkagotë vendosim monedha të ndryshme. Përmes shkopinjve përzgjedhim disa nxënës që të dalin para
dha kanë klasës.1c 2c me 5c
Nxënësit 10c gotën
radhë tundin 20c dhe50c 1€në bankë
derdhin 2€ disa nga monedhat që janë brenda. Secili
nxënës numëron sa është vlera e monedhave që ka marrë nga gota. Klasifikojmë në tabelë sa monedha
kanë qenë 1c, 2c, 5c, 10c, 20c, 50c, 1€, 2€.
215
Veprimtaria 2:
Udhëzohen
Libërnxënësit tëtekstin
mësuesi për hapin“Matematikë
librat në faqen
5” përkatëse të njësisë mësimore.
Në dyshe Veprimtaria
udhëzohen2:të llogarisin sasinë dhe çmimin e përbërësve që na duhen për të bërë lëng frutash.
Udhëzohen nxënësit të hapin librat në faqen
Dallojmë cilat janë të
përkatëse monedhat dhe cilat janë
Në dyshe
kartëmonedhat qëudhëzohen
përdorim tënëllogarisin
jetën e sasinë dhe
çmimin e përbërësve që na duhen për të
përditshme.
bërë lëng frutash.
Dallojmë cilat janë monedhat dhe cilat janë
kartëmonedhat që përdorim në jetën e përditshme.
Tutje nxënësit vazhdojnë
Tutje nxënësit të punojnë
vazhdojnë në mënyrë
të punojnë të pavarur
në mënyrë nënërubrikën
të pavarur “Detyrapër
rubrikën “Detyra përty”.ty”.
Tek ushtrimi 1 plotësojmë hapësirën e zbrazët me numrin e kartëmonedhave që na duhen për të formuar
Tek ushtrimi 1 plotësojmë
shumën që kërkohet.hapësirën e zbrazët me numrin e kartëmonedhave që na duhen për të formuar
shumën qëTekkërkohet.
ushtrimi 2 plotësojmë tabelën llogarisim shumën e të hollave që na kanë tepruar kur paguajmë me një
shumë të caktuar produktet e dhëna.
Tek ushtrimi
Tek 2 plotësojmë
ushtrimet tabelën
3, 4 dhe 5 kemillogarisim shumën matematikore
të dhëna problema e të hollave që
mena kanë
fjalë, tepruartëkur
analizojmë paguajmë
dhënat me
dhe gjejmë
zgjidhjet e tyre.
një shumë të caktuar produktet e dhëna.
Pas përfundimit të detyrave rishikojmë bashkë zgjidhjet, sipas nevojës duke i paraqitur edhe në tabelë.
Tek ushtrimet 3, 4 dhe 5 kemi të dhëna problema matematikore me fjalë, analizojmë të dhënat dhe
Veprimtaria 3:
gjejmë zgjidhjet e tyre.
Shkruajmë në tabelë “20 euro”.
Nxënësittëlëvizin
Pas përfundimit lirshëm
detyrave nëpër klasë.
rishikojmë Jepetzgjidhjet,
bashkë një sinjal (duartrokitje,
sipas nevojës zile, fjalai “Ndal”)
duke dhe edhe
paraqitur nxënësit
në ndalojnë
tabelë.
kapin për dore shokun ose shoqen më të afërt dhe thonë monedhat me të cilat mund të këmbehet kjo vlerë.
Pyeten disa nxënës se si është përgjigjur shoku ose shoqja. Përsëritet veprimtaria edhe për vlera të tjera.
Në tabelë shkruhen disa barazime.
Veprimtaria 3:
Detyrë: Shkruaj recetën e tortës sate të preferuar. Llogarit sa para të duhen për të blerë përbërësit që të
duhen për të përgatitur tortën.
Data: ______________

Njësia mësimore: Unë llogaris gjërat që § Njeh dhe kryen veprime me para (me disa valuta të ndrys-
blej hme) në jetën e përditshme.
§ Këmben paratë me njësi më të vogla dhe anasjelltas.
jashtë saj).
216

2.2. Zhvillon dhe zbaton shprehi të arsyetimit si klasifkimi, dallimi i marrëdhënieve, përdorimi empirik i
kundërshembullit.
para, monedha, kartëmonedha, këmbim. libri bazë, fletorja, flipchart, monedha, kartëmonedha.
Nxënësi/ja:
Ø klasifikon monedhat dhe kartëmonedhat;
Ø llogarit shpenzimet mujore të familjes;
Ø krijon projekt në grup.
v Klasifiko saktë në tabelë monedhat dhe kartëmonedhat.
v Llogarit përmes mbledhjes shpenzimet mujore të familjes.
v Krijo duke qenë aktiv një projekt në grup.
Veprimtaria 1:
Në një flipchart të ndarë në dy pjesë bëjmë klasifikimin e monedhave dhe kartëmonedhave.
Monedha Kartëmonedha
Secili nxënës ka një grumbull monedhash dhe kartëmonedhash në bankën e tij dhe bashkë me partnerin/
en e bankës i vendosin në flipchart.
Veprimtaria 2:
Në vijim puna do të jetë individuale.
Nxënësit do të paraqesin shpenzimet mujore të familjes. Fillimisht udhëzohen të shkruajnë artikujt, të cilët
ata i blejnë çdo muaj e pastaj të përcaktojnë çmimet për secilin artikull. Në fund llogarisin shumën totale të
artikujve që kanë shkruar duke i mbledhur çmimet e tyre.
Veprimtaria 3:
Ndahen nxënësit në grupe. Veprimtaria e radhës konsiston në përgatitjen e një projekti buxhetor, shpenzimeve
buxhetore, për një investim të caktuar në shkollë. Nxënësit brenda në grup mendojnë rreth një ndryshimi
që do donin ta kishin apo një investimi të ri në shkollë dhe listojnë artikujt e shërbimet që duhet të kryhen
për të finalizuar këtë “projekt”. Secili grup “projektin” e tyre e paraqet në një flipchart bashkë me ilustrime
të përshtatshme, planifikimin e buxhetit, ku përfshihen çmimet për secilin artikull dhe shumën totale që
nevojitet ta kenë.
Pas përfundimit të punës flipchartët vendosen në kënde të klasës. Gjysma e grupit ulet/qëndron pranë
“projektit” të vet dhe ua sqaron“vizitorëve“ kurse gjysma tjetër (vizitorët) lëvizin prej një prezantimi te tjetri
duke i komentuar dhe bërë pyetje. Pas një kohe ndërrohen anëtarët që prezantojnë dhe ata që vizitojnë
punën në këndet e tjera.
217

Detyrë: Krijo tri detyra me fjalë të cilat lidhen me paratë.
Data: ______________

Tema mësimore: Trupat gjeometrikë Rezultatet e të nxënit të temës:
Njësia mësimore: Trupat gjeometrikë § Identifikon trupat gjeometrikë dhe krijon një lidhje të këtyre
trupave me objekte të ndryshme nga jeta e përditshme.
§ Krahason trupat gjeometrikë bazuar në vëzhgimet që bën.
grame.
Fjalë kyç: Burimet, mjetet e konkretizimit dhe
trupa gjeometrikë, kub, kuboid, kon, piramidë, cilindër, materialet mësimore:
sferë. libri bazë, fletorja, trupa gjeometrikë, etiketa,
shkopinj të vegjël, plastelinë.
Nxënësi/ja:
Ø identifikon trupa gjeometrikë në natyrë;
Ø përshkruan karakteristikat e trupave gjeometrikë;
Ø modelon trupa gjeometrikë.
218
 Identifiko të paktën 3 objekte në natyrë që kanë formën e një trupi gjeometrik.
 Përshkruaj saktë karakteristikat e të paktën 2 trupave gjeometrikë.
 ModeloKriteret
paraqesim sipas
trupatkërkesës të paktën një trup gjeometrik.
gjeometrikë:
e suksesit:
v Identifiko të paktën 3 objektedhe/apo
Lidhja me fushat e tjera kurrikulare në natyrë çështjet
që kanë formën e një trupi gjeometrik.
ndërrkurrikulare dhe situata jetësore:
v Përshkruaj saktë karakteristikat e të paktën 2 trupave gjeometrikë.
v ModeloGjuhë shqipe,tëShkathtësi
sipas kërkesës përgjeometrik.
paktën një trup jetë.
Edukatë figurative; Gjuhë shqipe, PËRSHKRIMI I AKTIVITETEVE
Veprimtaria 1:
Veprimtaria 1:
ësia mësimore,
Në tabelë apo nxënësit
projektor
Në tabelë udhëzohen
paraqesim
apo projektor trupat
paraqesim qëgjeometrikë:
trupattë vizatojnë apo shkruajnë në etiketa sa
gjeometrikë:
re që kanë ngjashmëri me trupat e dhënë gjeometrikë. Me radhë nxënësit i
e tek trupat gjeometrikë përkatës në tabelë.
metrikë: Kubi, kuboidi, koni, piramida, cilindi, sfera.
Siç kërkohet
Siçedhe tekedhe
kërkohet njësia
tek mësimore, nxënësit
njësia mësimore, udhëzohen
nxënësit udhëzohen që qëtëtëvizatojnë
vizatojnë
apo apo shkruajnë
shkruajnë nësaetiketa
në etiketa më sa
shumë forma natyrore që kanë ngjashmëri me trupat e dhënë gjeometrikë. Me radhë nxënësit i vendosin
më shumë forma natyrore që kanë ngjashmëri me trupat e dhënë gjeometrikë. Me radhë nxënësit i
format natyrore tek trupat gjeometrikë përkatës në tabelë.
vendosin format natyrore
Emërtojmë tek trupatKubi,
trupat gjeometrikë: gjeometrikë përkatës
kuboidi, koni, piramida,në tabelë.
cilindi, sfera.
azhdojnë të shkruajnë karakteristikat e trupave
Emërtojmë trupat gjeometrikë: Kubi, kuboidi, koni, piramida, cilindi, sfera.
e dhënë nëVeprimtaria 2:
faqen përkatëse të njësisë mësimore.
Nxënësit udhëzohen të vazhdojnë të shkruajnë karakteristikat
e trupave gjeometrikë në tabelën e dhënë në faqen përkatëse
sojnë sipastëkërkesës, individualisht, në rubrikën “Detyra
Veprimtaria 2:
Tutje vazhdojnë të plotësojnë sipas kërkesës, individualisht,
Nxënësit udhëzohen të vazhdojnë
në rubrikën “Detyra për ty”. të shkruajnë karakteristikat e trupave
ërgjeometrikë
të identifikuar
Ndihmojmë
në tabelën trupat gjeometrikë
detektivin
e dhënëpër të faqenpër
nëidentifikuar të cilët
trupat
përkatëse tëflitet
gjeometrikë nëmësimore.
për
njësisë
të cilët flitet në secilin paragrafë, duke lexuar me kujdes
exuar me kujdes karakteristikat për tagjeometrik
emërtuar trupin
Tutje vazhdojnë të plotësojnë
karakteristikat sipas trupin
për ta emërtuar kërkesës, individualisht,
përkatës. në rubrikën “Detyra
për ty”.
Veprimtaria 3:
NdihmojmëModelojmë
detektivintrupa
përgjeometrikë duke përdorur
të identifikuar trupatmateriale shkopinj
gjeometrikë përtë të
vegjël
cilëtdhe plastelinë.
flitet në Fillimisht nxënësit
paraqesin vizualisht me vizatim punën që do të bëjnë, shkruajnë materialet (sasinë) që u nevojitet dhe
secilin paragrafë, duke lexuar me kujdes karakteristikat për ta emërtuar trupin
formojnë trupat gjeometrikë. Prezantojnë punën e tyre duke treguar po ashtu sa faqe, kulme dhe brinjë ka
trupi gjeometrik që kanë modeluar.
Detyrë:
219
Data: ______________

Tema mësimore: Trupat Rezultatet e të nxënit të temës:
gjeometrikë § Identifikon trupat gjeometrikë dhe krijon një lidhje të këtyre trupave me
objekte të ndryshme nga jeta e përditshme.
Njësia mësimore: Kubi § Krahason trupat gjeometrikë bazuar në vëzhgimet që bën.
dhe kuboidi
caktuar.
format 2d dhe objektet 3d.
trup gjeometrik, kub, kuboid, objekte. mësimore:
libri bazë, fletorja, objekte të ndryshme.
Nxënësi/ja:
Ø përshkruan karakteristikat e kubit dhe kuboidit;
Ø jep shembuj të objekteve në formë të kubit dhe kuboidit;
Ø diskuton rreth punës së bërë.
v Përshkruaj karakteristikat e kubit dhe kuboidit në diagramin e Venit.
v Jep të paktën 3 shembuj të objekteve në formë të kubit dhe kuboidit.
v Diskuto rreth punës së bërë duke arsyetuar zgjidhjet.
Veprimtaria 1:
Punojmë diagramin e Venit në tabelë. Në njërën anë shkruajmë
“Kubi” kurse në anën tjetër “Kuboidi”. Marrim mendimet e
nxënësve se cilat janë karakteristikat e veçanta dhe të
përbashkëta të këtyre dy trupave gjeometrikë.
Punën e bërë nxënësit e paraqesin edhe në fletoret e tyre.

220
Veprimtaria 2:
Lexojmë dhe diskutojmë bashkë rreth karakteristikave që kanë kubi dhe kuboidi, duke u ndërlidhur me
diagramin që formuam paraprakisht.
Tek ushtrimi 1 rrethojmë figurat që kanë formën e kubit.
Tek ushtrimi 2 kemi disa deklarata të cilat gjykojmë nëse janë të vërteta dhe rrethojmë alternativën PO ose
JO.
Tek ushtrimi 3 kërkohet që nxënësit të shkruajnë nga 5 gjëra që kanë formën e kubit dhe të kuboidit. Sipas
dëshirës inkurajohen edhe t’i vizatojnë.
Pasi që i përfundojnë detyrat, i rishikojmë bashkërisht zgjidhjet duke i diskutuar ato.
Veprimtaria 3:
Nxënësit udhëzohen që të gjejnë në klasë nga 2 objekte që kanë formën e kubit apo kuboidit.
Objektet i vendosin në bankën e tyre dhe i prezantojnë para klasës duke i përshkruar karakteristika e
objekteve që kanë marrë. Lihet hapësirë për diskutim, pyetje dhe përgjigje mes vete.
Detyrë: Vizato objekte të ndryshme që ke hasur gjatë rrugës për në shtëpi, që kanë formën e kubit dhe të
kuboidit.
Data: ______________

Tema mësimore: Trupat Rezultatet e të nxënit të temës:
gjeometrikë § Identifikon trupat gjeometrikë dhe krijon një lidhje të këtyre trupave me
Njësia mësimore: Modelimi i objekte të ndryshme nga jeta e përditshme.
kubit dhe kuboidit § Ndërton trupa të ndryshëm gjeometrik (me karton, apo me ndonjë
aplikacion kompjuterik).
caktuar.
221

format 2d dhe objektet 3d.
trup gjeometrik, kub, kuboid, modelim. libri bazë, fletorja, fletë A4.
Nxënësi/ja:
Ø paraqet karakteristikat e kubit dhe kuboidit;
Ø modelon kubin dhe kuboidin;
Ø përmbledh njohuritë për kubit dhe kuboidit.
v Paraqit saktë në tabelë karakteristikat e kubit dhe kuboidit.
v Modelo sipas skicës kubin dhe kuboidin.
v Përmbledh me dy-tre paragrafë njohuritë për kubin dhe kuboidin.
Veprimtaria 1:
Formojmë një tabelë në të cilën rikujtojmë vetitë që kanë kubi dhe kuboidi, duke analizuar sa brinjë, sa faqe,
sa kulme kanë ata.
Brinjë Faqe Kulme Sipërfaqja
Kubi 12 6 8 Katrore
Kuboidi 12 6 8 Drejtkëndëshe
Veprimtaria 2:
Nxënësit marrin fleta A4 me skicën e kubin dhe kuboidit. Pasi që presin figurat sipas udhëzimit marrim
ngjitësin dhe modelojmë kubin dhe kuboidin. I dizajnojnë sipas dëshirës.
Tutje nxënësit kalojnë te rubrika “Detyra për ty” për të punuar në mënyrë individuale.
Tek ushtrimi 1 dhe 2 vizatojmë 4 kube dhe 4 kuboidë me madhësi të ndryshme duke shfrytëzuar rrjetën e dhënë.
Tek ushtrimi 3 shkruajmë numrin e pjesëve që na duhen për të ndërtuar një, tri, pesë dhe dhjetë kube.
Pas përfundimit të detyrave i kontrollojmë së bashku përgjigjet e dhëna dhe prezantojmë modelet e krijuara.
Veprimtaria 3:
Në fletoret e tyre nga nxënësit kërkohet që të përmbledhin shkurtimisht njohuritë që kanë marrë për kubin
dhe kuboidin. Inkurajohen që të paraqesin edhe ilustrime e tabela për ta pasuruar detyrën. Shkrimet e tyre
nxënësit i prezantojnë në “Karrigen e autorit”. Marrin pyetje dhe komente.
Detyrë: Modelo kub dhe kuboid duke përdorur materiale të riciklueshme.
222
Data: ______________

Tema mësimore: Të dhënat Rezultatet e të nxënit të temës:
Njësia mësimore: Mbledhja § Demonstron një të kuptuar që përcakton të dhënat që mund të jenë
dhe përpunimi i të dhënave mostra të popullsive më të mëdha (p.sh., përcakton numrin më të
shpeshtë të këpucëve të nxënësve në klasë, gjatësinë e nxënësve që
përsëritet më së shpeshti në klasë, notat me dendurinë më të madhe
etj.).
§ Sistemon të dhënat nga hulumtimi në tabelë dhe diagram.
II.1 Identifkon veçoritë e përbashkëta dhe dalluese ndërmjet objekteve, qenieve të gjalla, dukurive apo ngjar-
jeve, të dhëna në detyrë; i paraqet ato para të tjerëve përmes njërës nga format shprehëse.
2.2. Zhvillon dhe zbaton shprehi të arsyetimit si klasifkimi, dallimi i marrëdhënieve, përdorimi empirik i
kundërshembullit.
grame.
të dhëna, mbledhje, përpunim, analizë, pyetje, mësimore:
paraqitje. libri bazë, fletorja, flipchart.
Nxënësi/ja:
Ø jep mendim rreth termave kyç;
Ø analizon të dhënat nga tabela;
Ø formulon pyetje lidhur me të dhënat.
v Jep të paktën një mendim për një term kyç në tabelë.
v Analizo me dy-tri fjali të dhënat nga tabela.
v Formulo të paktën një pyetje lidhur me të dhënat.
Veprimtaria 1:
Në tabelë shkruajmë termat kyç për njësinë e ditës së sotme:
Të dhëna, mbledhje, përpunim, analizë, paraqitje, hulumtim…
Hapet diskutim në klasë duke i pyetur nxënësit se ku i kanë hasur këta terma në jetën e përditshme, çfarë
kuptojnë me secilin prej tyre.
223
Veprimtaria 2:
Analizojmë si është bërë mbledhja dhe përpunimi i të dhënave nga Aria në formën tabelare.
Përgjigjemi në pyetjet:
‒ Cili lloj i kafshës ishte më së shumti në kontroll mjekësore?
‒ Cilat lloje të kafshëve ishin vizituar nga gjashtë herë?
‒ Çfarë informatash të tjera mund të nxjerrësh duke e shikuar këtë tabelë?
‒ Çfarë të dhënash të tjera mund të mbledhësh për kafshët?
Tutje bashkë analizojmë edhe hulumtimin tjetër që e ka realizuar Andra, duke mbledhur të dhëna rreth
aktiviteteve që pëlqejnë më shumë nxënësit e klasave të pesta. Shkruajnë pesë pyetje rreth të dhënave që
ka mbledhur Andra dhe përgjigjet në to. Kontrollojnë punën e bërë në dyshe.
Veprimtaria 3:
Nxënësit ndahen në grupe me nga 4 nxënës. Në secilin grup shpërndajmë flipchart dhe materiale të tjera të
nevojshme. Grupi duhet të mendojë për një çështje (formulojnë katër pyetje) rreth të cilës do të mbledh të
dhëna. Aktiviteti mund të mbahen në klasë ose në bashkëpunim me një klasë tjetër.
Nxënësit mbledhin të dhënat për pyetjen e tyre dhe kthehen në grupin fillestar për t’i paraqitur të dhënat në
formë tabelare.
Punimet e nxënësve vendosen në kënde të klasës duke prezantuar gjetjet e tyre.
Detyrë: Paraqit përmes tabelës të dhënat në një pyetje (çështje) sipas dëshirës.
Data: ______________

Njësia mësimore: Metodat për § Përshkruan, përmes hetimit, se si janë mbledhur të dhënat
mbledhjen e të dhënave (p.sh., nga anketimi, matja, vëzhgimi) dhe shpjegon në qoftë se
metoda që ka përdorur është më e përshtatshmja.
224

të dhëna, mbledhje, metodë. mësimore:
libri bazë, fletorja, fisha, flipchart.
Nxënësi/ja:
Ø prezanton të dhënat që kanë mbledhur;
Ø analizon të dhënat nga tabela;
Ø liston metodat për mbledhjen e të dhënave.
v Prezanto para klasës të dhënat që kanë mbledhur.
v Analizo duke diskutuar të dhënat na tabela.
v Shpjego tri metodat për mbledhjen e të dhënave.
Veprimtaria 1:
Në pjesën e parë të orës mësimore disa nxënës prezantojnë punën e bërë në shtëpi lidhur me mbledhjen
e të dhënave. Fillimisht diskutojmë rreth çështjeve rreth të cilave kanë hulumtuar, sa kanë qenë relevante
dhe pyesim se si i kanë mbledhur të dhënat: kanë mbajtur shënime, kanë intervistuar apo kanë vëzhguar?
Kësisoj vijmë deri te njësia e sotme dhe shkruajmë në tabelë titullin “Metodat për mbledhjen e të dhënave”.
Veprimtaria 2:
Lexojmë bashkë me ndalesa tekstin i cili na shpjegon tri metodat me të cilat mund të mbledhim të dhëna.
Lexojmë pjesën e parë në të cilën shpjegojmë metodën e intervistimit. Pasi që analizojmë tabelën në të cilën
kemi të paraqitura të dhënat, në mënyrë individuale plotësohen hapësirat e zbrazëta në të cilat interpretojmë
të dhënat nga tabela.
Tutje lexojmë pjesën ku shpjegohet metoda e anketimit. Analizojmë tabelën në të cilën janë paraqitur të
dhënat e mbledhura përmes kësaj metode dhe i diskutojmë gjetjet.
Në pjesën e fundit është shpjeguar metoda e vëzhgimit. Pasi që analizojmë tabelën në të cilën janë paraqitur
të dhënat e mbledhura nga vëzhgimi, përgjigjemi në pyetjet e parashtruara nëpërmjet të cilave bëjmë
interpretimin e të dhënave të mbledhura përmes vëzhgimit.
Veprimtaria 3:
Ndahet klasa në grupe. Në fisha shkruajmë 4 tema rreth të cilave do të mblidhen të dhëna. Për secilën temë
nxënësit do të formulojnë tri pyetje për të cilat të dhënat do t’i mbledhin përmes tri metodave të cilat i mësuam.
Punën e tyre nxënësit e paraqesin në flipchart, të dhënat i vendosin në tabelë si në shembujt e dhënë në libër.
Detyrë: Formulo një pyetje të cilën do e shfrytëzosh për të mbledhur të dhëna. Shpjego cilën metodë ke
përdorur për të mbledhur të dhënat. Interpreto gjetjet e tua.
225
Data: ______________

Njësia mësimore: Paraqitja e të dhënave § Mbledhë të dhëna duke kryer një studim ose një eks-
me anë të tabelës dhe diagramit periment (p.sh., mbledh dhe regjistron temperaturën
gjatë një periudhe dyjavore) dhe regjistron vëzhgime
ose matje.
§ Përdor anketa, intervista për të grumbulluar të dhëna të
thjeshta.
teknologji tjetër, u përgjigjet pyetjeve të bëra nga të tjerët, si dhe bën pyetje gjatë dhe pas prezantimit, për
të vazhduar më tej me kërkimin e informatave të tjera.
libri bazë, fletorja, fletë punuese, fletë ngjitëse.
të dhëna, tabelë, diagram, analizë.
Nxënësi/ja:
Ø jep shembuj të paraqitjes së të dhënave;
Ø paraqet të dhëna në forma të ndryshme;
Ø interpreton të dhëna nga paraqitjet.
v Jep të paktën një shembull të paraqitjes së të dhënave.
v Paraqit të dhënat në dy forma të ndryshme.
v Interpreto me 2-3 fjali të dhënat nga paraqitjet vizuale.
Veprimtaria 1:
Pyes nxënësit:
‒ Si i kemi paraqitur të dhënat e mbledhura?
‒ Si mund t’i paraqesim ndryshe?
‒ A ka dallim në interpretim mënyra se si i paraqesim të dhënat?
Mendimet e nxënësve i shkruajmë edhe në tabelë për diskutim të mëtejmë rreth tyre.
226
Veprimtaria 2:
Analizojmë paraqitjen e të dhënave përmes diagramit dhe tabelës.
Nxënësit individualisht shkruajnë 5 fjali përmes së cilave tregojnë se çfarë kanë vërejtur nga të dhënat e
paraqitura në tabelë dhe diagram.
Shkrimet e tyre nxënësit i lexojnë në “Karrigen e autorit”.
Veprimtaria 3:
Nxënësit vazhdojnë të punojnë në mënyrë individuale në rubrikën “Detyra për ty”.
Tek ushtrimi 1 nxënësit në fletoren e tyre paraqesin të dhënat me tabelë dhe diagram.
Tutje japin përgjigje në pyetjet që na lidhen me të dhënat e mësipërme.
Tek ushtrimi 2 secili nxënës punon në një fletë A4 me udhëzimet:
a) Pyet shokët e shoqet e klasës për një nga këto gjëra: ushqimi i preferuar, ekipi që ju pëlqen, kafsha e
pëlqyer, këngëtari i parapëlqyer, apo edhe ndonjë gjë tjetër që ju vendosni.
b) Paraqitni të dhënat me anë të tabelës dhe diagramit.
c) Shkruaj se çka vëren nga të dhënat e mbledhura.
Veprimtaria 4:
Punimet e nxënësve vendosen në një kënd të klasës. Pranë secilit punim vendoset një fletë ngjitëse.
Nxënësit lëvizin nëpër klasë, duke analizuar punimet dhe shkruajnë pyetje në fletën ngjitëse lidhur me
hulumtimin që është bërë.
Në fund secili nxënës afrohet pranë punimit të tij dhe me radhë secili lexon pyetjet që i janë shkruar dhe jep
përgjigje në to.
Detyrë: Paraqit përmes dy diagramit dhe tabelës të dhënat rreth parashikimit të motit për 10 ditët e ardhshme.
Shkruaj se çfarë ke vërejtur nga të dhënat.
Data: ______________

Njësia mësimore: Leximi dhe interpretimi § Lexon, interpreton dhe nxjerr përfundime nga të dhënat e
i të dhënave grumbulluara.
227
Fjalë kyç:1.5. Bën vrojtime, hetime, që ndihmojnë në të kuptuarit
Burimet, e njohurive
mjetet dhe zotërimin
e konkretizimit dheematerialet
shprehive matematike.
mësimore:
Të dhëna,3.2.
interpretim, analizë, pyetje.
Përforcon strukturat Libri bazë,
mendore të ndërtuara fletorja,
më parë, fletë A4. për matematikën duke parash-
të përshtatshme
Rezultati/et
7.1.eDemonstron
të nxënit tëtë orës mësimore
menduar të pavarur dhe shprehi pune; forcon strukturat mendore të ndërtuara më
Nxënësi/ja:
 lexonTë
të dhëna,
dhënatinterpretim,
nga diagrami;
analizë, pyetje. Libri bazë, fletorja, fletë A4.
 interpreton të dhënat
Rezultati/et nga diagrami;
e të nxënit të orës mësimore
 paraqet të dhëna në diagram.
Nxënësi/ja:
Ø lexon të dhënat nga diagrami;
Ø interpreton të dhënat nga diagrami;
 Lexo saktë të dhënat
Ø paraqet nganë
të dhëna diagrami.
diagram.
 Interpreto përmes
Kriteret diskutimit të përbashkët të dhënat e paraqitura në diagram.
e suksesit:
 Paraqit
v saktë
Lexo të dhëna
saktë në diagram
të dhënat për interpretim.
nga diagrami.
v Interpreto përmes diskutimit të përbashkët të dhënat e paraqitura në diagram.
v Paraqit saktë të dhëna në diagram për interpretim.
Edukatë figurative; Gjuhë eshqipe,
Lidhja me fushat Shkathtësidhe/apo
tjera kurrikulare për jetë.
çështjet ndërrkurrikulare dhe situata jetësore:
Veprimtaria 1:
Veprimtaria 1:
Nxënësit hapin librat e tyre në faqen përkatëse të njësisë
Nxënësitmësimore.
hapin librat e tyre në faqen përkatëse të njësisë
Lexojmë paragrafin e parë në libër dhe
mësimore. Lexojmëdiagramin
analizojmë paragrafin e parë në libër dhe
e paraqitur.
analizojmë
Nëdiagramin e paraqitur.
dyshe nxënësit vazhdojnë punën për t’u përgjigjur në
pyetjet e parashtruara, duke u bazuar në diagramin e dhënë.
Në dyshe nxënësit vazhdojnë punën për t’u përgjigjur në
pyetjet eVeprimtaria 2: duke u bazuar në diagramin e dhënë.
parashtruara,
Shkruajmë në tabelë pyetjen: Pse është e rëndësishme të dimë se si mblidhen, paraqiten dhe interpretohen
të dhënat?
Nxënësit punojnë në dyshe:
Hapi 1: Mendon lidhur me pyetjen dhe shkruani mendimet tuaja në një fishë (individualisht, 5 minuta)
Hapi 2: Diskutoni në dyshe dhe krahasoni përgjigjet tuaja (në dyshe, 5 minuta)
Veprimtaria 2:
Hapi 3: Ndajeni idenë tuaj me një dyshe tjetër (në grup, 5 minuta)
Hapi 4: Paraqitni në një fletë A4 përgjigjet tuaja, përmblidhini me disa fjali (në grup, 10 minuta).
Shkruajmë në tabelë pyetjen: Pse është e rëndësishme të dimë se si mblidhen, paraqiten dhe
Punimet e nxënësve i vendosim në një kënd të klasës për ekspozim.
interpretohen të dhënat?
Veprimtaria 3:
NxënësitNxënësit
punojnënënëgrupet
dyshe:që formuan, krijojnë një detyrë të ngjashme, ku të dhënat i paraqesin vetëm në diagram.
Detyrën e shkëmbejnë me një grup tjetër për të interpretuar diagramet apo tabelat e dhëna.
Hapi 1: Mendon lidhur diskutojnë
Në fund grupet me pyetjen dhe
rreth shkruani mendimet
interpretimit tuaja
që kanë bërë në një
e pastaj fishë
hapet (individualisht,
diskutimi 5 minuta)
edhe në klasë.
Hapi 2: Diskutoni
Vlerësiminë dyshe dheNxënësit
i nxënësve: krahasoni përgjigjet
vlerësohen tuajavlerësimit
përmes (në dyshe, 5 minuta)
Detyrë:
228
Data: ______________

Tema mësimore: Probabiliteti Rezultatet e të nxënit të temës:
Njësia mësimore: Sa § Nxjerr përfundime si: e mundur, e pamundur, ka më pak mundësi, ka
mundësi ka? më shumë mundësi, e sigurt.
§ Zgjidh problema të ndryshme (duke paraqitur rezultatet e fituara si
thyesa) duke përdor eksperimente të ndryshme, si p.sh. hedhja e
monedhës, hedhja e zarit etj.
probabilitet, mundësi, ngjarje, të dhëna. mësimore:
libri bazë, fletorja, ngjyra, fletë punuese.
Nxënësi/ja:
Ø dallon llojet e ngjarjeve;
Ø tregon probabilitetin e ngjarjeve;
Ø evidenton të dhëna.
v Dallo llojet e ngjarjeve nga mundësia që kanë për të ndodhur.
v Trego saktë probabilitetin e ngjarjeve.
v Evidento në fletë punuese të dhënat nga loja “Gur, letër, gërshërë”.
Veprimtaria 1:
Nxënësit marrin para vetes ngjyrat që kanë në çantë. Secili nxënës numëron sa ngjyra ka dhe shkruan
numrin e ngjyrave në fletore. Pyesim nxënësit:
Nëse tërheqim një ngjyrë:
‒ Sa ka mundësi të tërheqim ngjyrën e kuqe? (Sa ngjyra të kuqe ke nga numri total i ngjyrave)
‒ Sa ka mundësi të tërheqim ngjyrën e kaltër? (Sa ngjyra të kaltra ke nga numri total i ngjyrave)
‒ Sa ka mundësi të tërheqim ngjyrën e verdhë? (Sa ngjyra të verdha ke nga numri total i ngjyrave)
Lexojmë paragrafin e parë në faqen përkatëse të njësisë mësimore. Diskutojmë rreth shembullit të dhënë.
229
Veprimtaria 2:
Nxënësit udhëzohen të punojnë në mënyrë të pavarur në rubrikën “Detyra për ty”.
Tek ushtrimi 1 dhe 2 gjejmë sa është mundësia për të bjerë monedha në anën nga është numri dhe sa është
mundësia të bjerë zari në një nga kërkesat e ushtrimit 2.
Te ushtrimi 3 të dhënat i kemi të paraqitura në tabelë dhe japim përgjigje në pyetjet që na lidhen me
probabilitetin e ngjarjeve.
Te ushtrimi 4 kemi të dhënë një situatë në të cilën tregojmë po ashtu sa ka mundësi të ndodhë një ngjarje.
Veprimtaria 3:
Mësojmë përmes lojës “Gur, letër, gërshërë”.
Fillimisht në një fletë A4 nxënësit shkruajnë përgjigjen e pyetjeve në vijim:
1. Sa ka mundësi që partneri/ja të hedh “gur”?
2. Sa ka mundësi që partneri/ja të hedh “letër”?
Tutje në fletën punuese nxënësit në dyshe luajnë duke hedhur 20 herë dhe shkruajnë të dhënat nga loja
“Gur, letër, gërshërë”.
1. Sa herë ka hedhur “gur” partneri/ja yt/jote?________
Sa ka qenë mundësia? _____ nga ______
2. Sa herë ka hedhur “letër” partneri/ja yt/jote? _______
3. Sa herë ka hedhur “gërshërë” partneri/ja yt/jote? ______
Detyrë: Puno një detyrë sipas dëshirës, që lidhet me probabilitetin.
Data: ______________

Tema mësimore: Probabiliteti Rezultatet e të nxënit të temës:
Njësia mësimore: Llojet e ngjarjeve § Nxjerr përfundime si: e mundur, e pamundur, ka më pak
mundësi, ka më shumë mundësi, e sigurt.
§ Zgjidh problema të ndryshme (duke paraqitur rezultatet e fituara
si thyesa) duke përdor eksperimente të ndryshme, si p.sh.
hedhja e monedhës, hedhja e zarit etj.
230

probabilitet, mundësi, ngjarje. libri bazë, fletorja, fisha.
Nxënësi/ja:
Ø dallon llojet e ngjarjeve;
Ø tregon probabilitetin e ngjarjeve;
Ø shkruan një ngjarje.
v Dallo llojet e ngjarjeve nga mundësia që kanë për të ndodhur.
v Trego saktë probabilitetin e ngjarjeve.
v Shkruaj të paktën një ngjarje në fishë për diskutim në dyshe.
Veprimtaria 1:
Ndajmë tabelën në tri pjesë: E sigurt – ngjarja do të ndodhë me siguri.
E pamundur – ngjarja nuk ndodh kurrë.
Ngjarje e sigurt Ngjarje e pamundur Ngjarje e mundur E mundur – ngjarja mund të ndodhë, por nuk
është e sigurt nëse do të ndodhë apo jo.
Shkruajmë në tabelë mendimet/idetë e nxënësve duke i klasifikuar ngjarjet sipas probabilitetit të tyre.
Veprimtaria 2:
Udhëzohen nxënësit që të vazhdojnë punën në mënyrë të pavarur në rubrikën “Detyra për ty”.
Tek ushtrimi 1 kemi të dhëna disa deklarata te të cilat nxënësit shkruajnë probabilitetin që kanë për t’u realizuar.
Tek ushtrimi 2 plotësojmë hapësirat e zbrazëta për të treguar se a është e mundur të ndodh ngjarja.
Veprimtaria 3:
Secili nxënës në një fishë shkruan një ngjarje reale apo imagjinare.
Nxënësit ngrihen dhe formojnë dy rrathë, rrethin e brendshëm dhe rrethin e jashtëm ku nxënësit janë përballë
njëri-tjetrit.
Nxënësit që janë në rrethin e brendshëm lexojnë deklaratën që kanë shkruar dhe nxënësit që kanë përballë
duhet të tregojnë se çfarë lloj ngjarje është ajo. Pastaj nxënësit që janë në rrethin e jashtëm përsërisin
të njëjtën procedurë. Lihet 1 minutë kohë për diskutim dhe jepet një sinjal me zë (duartrokitje, këngë) që
nënkupton se nxënësit në rrethin e jashtëm duhet të lëvizin për një hap djathtas duke e përsëritur veprimtarinë
me një partner tjetër.
Detyrë: Vizato një tabelë të ngjashme me atë që kemi punuar në klasë dhe listo nga 5 ngjarje për secilin
lloj të probabilitetit.
231

Liber Mesuesi Matematika 5 Kosove 3hxql8

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Liber Mesuesi Matematika 5 Kosove 3hxql8

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

MA.

VALJETA ZEQIRI RAKOVICA

Të gjitha të drejtat janë të rezervuara.

Shtëpia botuese Albas

KAPITULLI 3 - VEPRIME ME NUMRA

KAPITULLI 5 - VEPRIME ME NUMRA

KAPITULLI 6 - NUMRAT ROMAKË

KAPITULLI 7 - FIGURAT GJEOMETRIKE

KAPITULLI 9 - NUMRAT DHJETORË

KAPITULLI 13 - EKUACIONET DHE INEKUACIONET

KAPITULLI 14 - NJËSITË MATËSE

KAPITULLI 16 - TRUPAT GJEOMETRIKË

KAPITULLI 17 - STATISTIKA DHE PROBABILITETI

Temat mësimore të shpërndara gjatë muajve Kontributi në

Shprehjet shkronjore I.3; I.8;

Temat mësimore Rezultatet e të nxënit për temën

 shkruan prodhimet e numrave të njëjtë si fuqi dhe anasjelltas;

inekuacionet lineare Nxënësi/ja:

 cakton zgjidhjen apo bashkësinë e zgjidhjeve të ekuacioneve dhe inekuacioneve;

ml, gota – 250 ml=2,5 dl etj.);

 njehson perimetrin e figurave gjeometrike (shumëkëndëshave);

mëdha (p.sh., përcakton numrin më të shpeshtë të këpucëve të nxënësve në klasë, gjatësinë e

Rezultatet e të nxënit për kompetencat kryesore të shkallës që synohen të arrihen përmes

Kompetenca e komunikimit dhe të shprehurit – Komunikues efektiv

Rezultatet e të nxënit të fushës kurrikulare të shkallës, që synohen të arrihen përmes

Kompetenca e komunikimit dhe të shprehurit – Komunikues efektiv

Kompetenca e të menduarit – Mendimtar kritik

Kompetenca e të mësuarit – Nxënës i suksesshëm

Kompetenca personale – Individ i shëndoshë

Kompetenca qytetare – Qytetar i përgjegjshëm

2. Arsyetimet dhe vërtetimet matematike

3. Komunikimi në/përmes matematikës

6.2. Identifikon rregullat themelore për njehsimet me numra;

7. Strukturimi i të menduarit matematik

8. Përdorimi i TIK-ut në/për matematikë

Rezultatet e të nxënit për tema

B={a, b, c, d}, A≠B, por A dhe B 26. Rrjeti koordinativ(P)

Kompetenca e komunikimit dhe të shprehurit – Komunikues efektiv

Kompetenca e të menduarit – Mendimtar kritik

Kompetenca e të mësuarit – Nxënës i suksesshëm

Kompetenca personale – Individ i shëndoshë

Kompetenca qytetare – Qytetar i përgjegjshëm

2. Arsyetimet dhe vërtetimet matematike

3. Komunikimi në/përmes matematikës

që lidhen me numrat deri në gjashtëshifrorë, format 2d dhe objektet 3d;

7. Strukturimi i të menduarit matematik

8. Përdorimi i TIK-ut në/për matematikë

Rezultatet e të nxënit për tema

Dallon numrat që plotpjesëtohet pjesëtimit(P)

Kompetenca e komunikimit dhe të shprehurit – Komunikues efektiv

Kompetenca e të menduarit – Mendimtar kritik

Kompetenca e të mësuarit – Nxënës i suksesshëm

Kompetenca personale – Individ i shëndoshë

Kompetenca qytetare – Qytetar i përgjegjshëm

1.1. Përshkruan kërkesat e problemeve të thjeshta;

2. Arsyetimet dhe vërtetimet matematike

3. Komunikimi në/përmes matematikës

7. Strukturimi i të menduarit matematik

8. Përdorimi i TIK-ut në/për matematikë

Rezultatet e të nxënit për tema

Klasifikon trekëndëshat sipas 3. Klasifikimi i trekëndëshave(Zh) 13 Mësimdhënia Portfolio muzikore

Kryen veprimet e mbledhjes dhe

Zgjidh probleme nga jeta e