Plani vjetor i punës

Temat mësimore të shpërndara gjatë muajve Kontributi në

Periudha I Periudha II rezultatet e të
nxënit për
Lëndët e kompetencat
Shtator-Tetor Nëntor-Dhjetor Janar-Shkurt Mars-Prill Maj-Qershor
fushës kryesore të
kurrikulare shkallës
Njësitë matëse
Shprehjet shkronjore I.3; I.8;
Numrat Numrat natyrorë
Figurat gjeometrike Figurat gjeometrike II.1; II.3, II.4;
natyrorë
Njësitë matëse II.5; II.7;
Shprehjet
Numrat thyesorë Modelet dhe vargjet III.1; III.2; III.3;
Matematikë

Bashkësitë shkronjore
Trupat gjeometrikë III.4; III.5; III.7;
dhe
Njësitë matëse Ekuacionet dhe III.8; III.9;
relacionet Figurat
inekuacionet lineare Të dhënat V.8;
gjeometrike
me një të panjohur VI.2;
Probabiliteti
Shprehjet shkronjore
 Temat mësimore Rezultatet e të nxënit për temën
Nxënësi/ja:
 lexon dhe shkruan numrat deri në shtatëshifrorë dhe përcakton vendvlerën e çdo shifre;
 krahason numrat shtatëshifrorë dhe gjen paraardhësin/pasardhësin e këtyre numrave;
 rrumbullakon numrat e dhënë shtatëshifrorë në dhjetëshen më të afërt, qindëshen më të
afërt etj;
 kryen veprimet aritmetike me numra natyrorë deri në shtatëshifrorë (shumën,
ndryshimin, prodhimin dhe herësin);
 identifikon shprehjet numerike të thjeshta dhe të përbëra dhe njehson vlerën e këtyre
shprehjeve;
 zgjidh probleme matematikore duke zbatuar radhën e veprimeve;
 përdor kllapat e vogla dhe të mesme në zgjidhjen e problemeve matematikore;
 argumenton lidhjen ndërmjet mbledhjes, zbritjes, shumëzimit dhe pjesëtimit të numrave
shtatëshifrorë;
 përdor modele të ndryshme për identifikimin e numrave çift dhe tek;
 zgjidh probleme matematikore duke përdorur vetitë komutative dhe asociative për
gjetjen e shumës, dhe prodhimit të numrave; p.sh. 5 x 18 x 2 = 5 x 2 x 18, që jep 10 x 18 =
180);
 zgjidh probleme matematikore duke zbatuar vetinë distributive;
 zgjidh probleme që përfshijnë veprime aritmetike, duke përdorur teknika të ndryshme;
 arsyeton varshmërinë e rezultatit nga mbledhorët, i zbritshmi, zbritësi, faktorët, i
pjesëtueshmi dhe pjesëtuesi;
Numrat natyrorë

 shkruan prodhimet e numrave të njëjtë si fuqi dhe anasjelltas;

 dallon numrat që plotpjesëtohet me një numër të dhënë (pjesëtimi pa mbetje);
 gjen shumëfishin më të vogël të përbashkët të 2 apo 3 numrave;
 lexon dhe shkruan numrat romakë deri në 1000;
 shndërron numrat arab në numra romakë dhe anasjelltas.
 përdor numrat romakë në jetën e përditshme, p.sh për shënimin e shekujve.
Nxënësi/ja:
 paraqet thyesat duke përdorur materiale konkrete, fjalë dhe simbole të thjeshta thyesore
dhe shpjegon kuptimin e emëruesit dhe numëruesit (përdor figura dhe vizatime);
 krahason thyesat me emërues të njëjtë dhe me emërues të ndryshëm (përdor figura dhe
vizatime);
 përcakton pjesën e një tërësie dhe tërësinë e një madhësie (përdor figura dhe vizatime);
 kryen veprimet e mbledhjes dhe të zbritjes me thyesa me emërues të njëjtë dhe me
emërues të ndryshëm (përdor figura dhe vizatime);
 formon thyesa të barabarta duke i zgjeruar apo thjeshtuar ato (përdor figura dhe
vizatime);
 përcakton thyesat më të vogla se 1, të barabarta me 1, dhe më të mëdha se 1;
 zgjidh probleme të thjeshta (nga jeta e përditshme) duke përdorur thyesat;
Numrat thyesorë

 përcakton thyesën për të arritur deri tek e plota dhe arsyeton veprimin;
 demonstron thyesat e barabarta duke përdorur materiale konkrete;
 lexon dhe shkruan disa numra dhjetorë deri në dy shifra pas presjes dhjetore;
 kryen veprimet e mbledhjes dhe zbritjes me numra dhjetorë dhe krahason ata;
 zgjidh probleme nga jeta e përditshme duke përdorur numrat dhjetor (p.sh. veprime me
çmimet në shitore).
 Nxënësi/ja:
 zbaton rregullat për plotësimin e vargjeve numerike duke u bazuar në modelet e dhëna;
 arsyeton kufizat e radhës në vargun numerik duke zbuluar dhe zbatuar rregulla të
Modelet dhe

caktuara;
 zbulon lidhjen në modele numerike (p.sh., përmes figurave apo numrave, më konkretisht
vargjet

në vargun e dhënë 1,3,5,7, zbulon cili është numri i pesëmbëdhjetë me radhë);

 zgjidh probleme matematikore bazuar në modelet e paraqitura.
Nxënësi/ja:
Ekuacionet dhe

 provon nëse për një vlerë të dhënë të të panjohurës plotësohet ekuacioni /inekuacioni;
inekuacionet

 cakton zgjidhjen apo bashkësinë e zgjidhjeve të ekuacioneve dhe inekuacioneve;

 zgjidh probleme të thjeshta të dhëna me fjalë përmes ekuacioneve apo inekuacioneve;
 zgjidh probleme nga jeta e përditshme përmes ekuacioneve dhe inekuacioneve, duke
përdor strategji të ndryshme.
Nxënësi/ja:
 përshkruan bashkësinë si një grumbull elementesh dhe identifikon rastet kur një element
i takon apo nuk i takon një bashkësie;
 jep shembuj praktik nga jeta e përditshme për bashkësitë (edhe bashkësinë e zbrazët);
 paraqet bashkësitë me anën e emërtimit, përshkrimit dhe diagramit të venit;
 demonstron përmes shembujve kur dy bashkësi janë të barabarta; p.sh. A={1, 2, 3, 4},
B={1, 3, 2, 4} atëherë A=B;
 krahason bashkësitë sipas numrit të elementeve; p.sh. A={1, 2, 3, 4}, B={a, b, c, d}, A≠B,
Bashkësitë dhe relacionet

por A dhe B kanë numër të njëjtë të elementeve;

 përkufizon nën bashkësinë dhe jep shembuj konkret (me gojë apo përmes ilustrimeve) të
nënbashkësive në jetën e përditshme;
 kryen veprime me bashkësi (prerja, unioni dhe diferenca e bashkësive);
 shpjegon relacionin ndërmjet dy bashkësive dhe argumenton relacionin e përcaktuar;
 lexon koordinatat nga rrjeti koordinativ dhe vendos koordinatat e caktuara në rrjet;
 zbaton rrjetin koordinativ në jetën e përditshme, si p.sh., përcaktimin e ulëses në klasë,
kinema, etj.
Nxënësi/ja:
shkronjore

 dallon shprehjet shkronjore nga shprehjet numerike dhe cakton vlerën e shprehjes
Shprehjet

shkronjore;
 shndërron shprehjet me fjalë në shprehje numerike dhe shkronjore dhe anasjelltas;
 zgjidh probleme nga jeta e përditshme duke përdorur shprehjet shkronjore.
 Nxënësi/ja:
 mat dhe krahason segmentet;
 zgjedh dhe arsyeton njësinë standarde më të përshtatshme për të matur gjatësitë e
segmenteve;
 arsyeton lidhjen midis njësive të ndryshme për matjen e gjatësisë (nënfishat dhe
shumëfishat e metrit);
 dallon njësitë matëse për matjen e syprinës dhe vëllimit;
 shndërron njësitë e ndryshme për matjen e gjatësive, sipërfaqeve, vëllimit dhe masës së
trupave në njësi më të mëdha/vogla dhe anasjelltas;
 përdor litrin (nënfishat dhe shumëfisha e litrit) si njësi për matjen e lëngjeve;
 kryen shndërrime të litrit në njësi më të vogla dhe anasjelltas;
 zgjedh dhe arsyeton njësinë standarde më të përshtatshme për të matur masën e një
objekti dhe njësinë standarde më të përshtatshme për të matur kapacitetin e një ene
(p.sh., luga gjellës – 5 ml, gota – 250 ml=2,5 dl etj.);
Njësitë matëse

 përcakton njësitë për matjen e kohës (sekonda, minuta, ora, dita, java, muaji, viti) dhe
lexon orën analoge;
 shndërron njësitë për matjen e kohës në njësi më të mëdha/më të vogla dhe anasjelltas;
 njeh dhe kryen veprime me para (me disa valuta të ndryshme) në jetën e përditshme;
 këmben paratë me njësi më të vogla dhe anasjelltas.
Nxënësi/ja:
 përshkruan pikën, drejtëzën, gjysmëdrejtëzën, segmentin dhe rrafshin dhe përcakton
marrëdhëniet ndërmjet tyre;
 vlerëson (duke përdorur trekëndëshat) kur dy drejtëza janë paralele, normale apo priten
ndërmjet vete;
 gjen të përbashkëtat dhe dallimet e figurave gjeometrike, si katrori, drejtkëndëshi,
trekëndëshi, trapezi, rrethi;
 klasifikon trekëndëshat sipas brinjëve dhe këndeve;
 identifikon kënde të drejta, të ngushta, të shtrira dhe të gjera në figura të dhëna dhe i
vizaton ato;
 përkufizon rrethin dhe e përcakton qendrën, rrezen dhe diametrin e rrethit;
 përdor kompasin apo aplikacione kompjuterike për vizatimin (konstruktimin) e rrethit;
Figurat gjeometrike

 njehson perimetrin e figurave gjeometrike (shumëkëndëshave);

 zbulon dhe përdor formula për njehsimin e perimetrit dhe syprinës së katrorit,
drejtkëndëshit dhe trekëndëshit kënddrejtë;
 përcakton perimetrin dhe syprinën e sipërfaqeve katrore dhe drejtkëndëshe përmes
shembujve konkret (p.sh. sipërfaqja e dyshemesë së klasës);
 përcakton drejtëzën e simetrisë së figurave dhe vizaton figurën përkatëse simetrike.
Nxënësi/ja:
 identifikon trupat gjeometrikë dhe krijon një lidhje të këtyre trupave me objekte të
ndryshme nga jeta e përditshme;
Trupat gjeometrikë

 krahason trupat gjeometrikë bazuar në vëzhgimet që bën;

 cakton vëllimin e kubit dhe kuboidit përmes kubeve me vëllim të caktuar (p.sh. 1cm 3) dhe
zbulon formulat për njehsimin e vëllimit të tyre;
 përcakton vëllimin e trupave të parregullt përmes enëve të shkallëzuara;
 ndërton trupa të ndryshëm gjeometrik (me karton, apo me ndonjë aplikacion
kompjuterik).
 Nxënësi/ja:
 mbledh të dhëna duke kryer një studim ose një eksperiment (p.sh., mbledh dhe regjistron
temperaturën gjatë një periudhe dyjavore) dhe regjistron vëzhgime ose matje;
 përdor anketa, intervista për të grumbulluar të dhëna të thjeshta;
 përshkruan, përmes hetimit, se si janë mbledhur të dhënat (p.sh., nga anketimi, matja,
vëzhgimi) dhe shpjegon në qoftë se metoda që ka përdorur është më e përshtatshmja;
 demonstron një të kuptuar që përcakton të dhënat që mund të jenë mostra të popullsive
më të mëdha (p.sh., përcakton numrin më të shpeshtë të këpucëve të nxënësve në klasë,
gjatësinë e nxënësve që përsëritet më së shpeshti në klasë, notat me dendurinë më të
Të dhënat

madhe etj.);
 sistemon të dhënat nga hulumtimi në tabelë dhe diagram;
 lexon, interpreton dhe nxjerr përfundime nga të dhënat e grumbulluara.
Nxënësi/ja:
Probabiliteti

 nxjerr përfundime si: e mundur, e pamundur, ka më pak mundësi, ka më shumë mundësi,

e sigurt;
 zgjidh probleme të ndryshme (duke paraqitur rezultatet e fituara si thyesa) duke përdor
eksperimente të ndryshme, si p.sh. hedhja e monedhës, hedhja e zarit etj.

Rezultatet e të nxënit për kompetencat kryesore të shkallës që synohen të arrihen përmes

shtjellimit të temës/ve:
Kompetenca e komunikimit dhe të shprehurit – Komunikues efektiv
I.3 Dëgjon në mënyrë aktive prezantimin e tjetrit dhe merr pjesë në diskutim, duke u paraqitur me të
paktën dy ndërhyrje; pyetje, komente apo sqarime për temën e dhënë.
I.8 Prezanton një temë të caktuar para të tjerëve në kohëzgjatje deri në 10 minuta duke përdorur TIK-
un apo teknologji tjetër, u përgjigjet pyetjeve të bëra nga të tjerët si dhe bën pyetje gjatë dhe pas
prezantimit, për të vazhduar më tej me kërkimin e informatave të tjera.
Kompetenca e të menduarit – Mendimtar kritik
II.1 Identifikon veçoritë e përbashkëta dhe dalluese ndërmjet objekteve, qenieve të gjalla, dukurive
apo ngjarjeve, të dhëna në detyrë; i paraqet ato para të tjerëve përmes njërës nga format shprehëse.
II.3 Paraqet për diskutim argumentet për pajtueshmërinë ose kundërshtimin për një mendim e
qëndrim të shprehur apo sjellje të manifestuar nga një apo më shumë persona (në klasë/shkollë apo
jashtë saj).
II.4 Zgjidh problemin dhe detyrën e dhënë nga gjuha, aritmetika, gjeometria, shkenca e natyrës,
shoqëria ose fusha të tjera dhe jep një shembull e më shumë nga jeta e përditshme kur një qasje e tillë
mund të përdoret në situata të ngjashme.
II.5 Ndërton tekste, objekte, animacione apo gjëra të tjetra në bazë të imagjinatës duke përdorur me
kujdes udhëzimet dhe elementet apo materialet e dhëna.
II.7 Paraqet dhe arsyeton me argumente mënyrën e zgjidhjes së një problemi/detyre të caktuar të
fushave të ndryshme (matematikore, gjuhësore, të shkencave të natyrës, shoqërore, të arteve,
shëndetësore... etj.) në kohëzgjatje prej 6-10 minutash.
Kompetenca e të mësuarit – Nxënës i suksesshëm
III.1 Parashtron pyetje që nxisin debat për temën/problemin e dhënë dhe u jep përgjigje pyetjeve të
bëra nga të tjerët përmes njërës nga format e shprehjes.
III.2 Shfrytëzon burime të ndryshme të informacionit me rastin e përgatitjes së një teme të caktuar.
III. 3 Identifikon dhe krahason informatat e njohura me ato të panjohura për një temë, çështje apo
ngjarje të caktuar duke përdorur teknika të ndryshme (p.sh., duke i shënjuar me shenja të ndryshme).
III.4 Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në burime të tjera për të realizuar një veprim, aktivitet apo
detyrë konkrete që kërkohet prej tij/saj.
III.5 Krahason përparimin e vet me përvojën paraprake gjatë kryerjes së një detyre apo një aktiviteti të
caktuar.
III. 7 Identifikon cilësitë e veta që i posedon dhe cilësitë e nevojshme që duhet t’i zhvillojë për të nxënë
një detyrë apo aktivitetet të caktuar dhe për të bashkëpunuar me të tjerët.
III.8 Menaxhon sjelljet e veta, materialet/mjetet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një
detyre/ aktiviteti individual apo të përbashkët në klasë/shkollë apo jashtë saj.
III.9 Përdor dhe zbaton në mënyrë efektive informatën/njohurinë për zgjidhjen e një problemi/detyre
të caktuar përmes shfrytëzimit të TIK-ut apo teknologjisë tjetër, prezanton përvojën e vet para të
tjerëve për 6-10 minuta.
Kompetenca personale – Individ i shëndoshë
V.8 Bashkëpunon në mënyrë aktive me të gjithë moshatarët (pavarësisht prejardhjes së tyre, aftësive
dhe nevojave të veçanta) për arritjen e një qëllimi të përbashkët (projekti/aktiviteti në bazë
klase/shkolle apo jashtë saj).
Kompetenca qytetare – Qytetar i përgjegjshëm
VI. 2 Shpreh, dëgjon dhe respekton mendimin e secilit anëtar dhe bashkërisht vendos për mënyrat e
përfundimit të një aktiviteti të përbashkët.

Rezultatet e të nxënit të fushës kurrikulare të shkallës, që synohen të arrihen përmes

shtjellimit të temës/ve:
 1. Zgjidhja e problemeve
1.1. Përshkruan kërkesat e problemeve të thjeshta;
1.2. Përdor mjete dhe metoda të thjeshta për matjen e formave 2d (d-dimensionale) dhe objekteve
3d;
1.3. Kryen veprimet themelore matematikore me numrat deri në shtatë shifrorë dhe kupton numrat e
plotë negativë dhe thyesat.
1.4. Zhvillon, përzgjedh dhe zbaton strategjitë e zgjidhjes së problemave;
1.5. Bën vrojtime, hetime, që ndihmojnë në të kuptuarit e njohurive dhe zotërimin e shprehive
matematike.
2. Arsyetimet dhe vërtetimet matematike
2.1 . Nxjerr rregullat, arsyeton konceptet dhe modelet e thjeshta matematikore, për të hapur rrugën
për koncepte të reja;
2.2. Zhvillon dhe zbaton shprehi të arsyetimit si klasifikimi, dallimi i marrëdhënieve, përdorimi empirik i
kundërshembullit;
2.3. Hamendëson dhe gjykon hamendësime;
2.4. Argumenton dhe mbron argumentin.
3. Komunikimi në/përmes matematikës
3. 1. Përdor gjuhën natyrore dhe simbolet matematikore për të organizuar faktet, konceptet, idetë dhe
veprimet themelore në matematikë; për të diskutuar me bashkëmoshatarët për rezultatet dhe sfdat e
punës së tij;
3.2. Përforcon strukturat mendore të ndërtuara më parë, të përshtatshme për matematikën duke
parashtruar, pranuar dhe përgjigjur pyetjeve.
3.3. Përdor algoritmin e veprimeve me numra për të bërë njehsime me mend.
3.4. Komunikon të menduarin e tij matematik (nëpërmjet të lexuarit, të shkruarit, diskutimit, të
dëgjuarit, të pyeturit) duke përdorur: gjuhën e përditshme, fjalorin fllestar matematik, paraqitje të
ndryshme;
3.5. Komunikon të menduarin e tij matematik, duke përdorur simbole matematike;
3.6. Krijon paraqitje të koncepteve matematike me mjete konkrete, vizatime numra, simbole, tabela,
diagrame;
3.7. Lidh konceptet mes tyre dhe i zbaton në zgjidhje problemash.
4. Lidhjet në matematikë
4.1. Bën lidhje mes njohurive paraprake dhe të reja për ndërtimin e koncepteve të reja në lidhje me
numrat deri në shtatëshifrorë, të formave 2d dhe objekteve 3d.
4.2. Bën lidhje të njohurive dhe shprehive matematike me situata ose dukuri të marra nga jeta e
përditshme, lëndët e tjera, sportet etj;
4.3. Bën lidhje ndërmjet koncepteve e procedurave matematikore.
5. Përfaqësimet matematike
5.1. Identifikon rregullat themelore për njehsimet me numra; kupton përdorimin e ndryshoreve për
zgjidhjen e problemeve nga matematika dhe nga jeta e përditshme.
6. Modelimi matematik
6.1. Përshkruan dhe krijon modele duke përdorur veprimet themelore matematikore në situata të
përditshme (p.sh., ekonomisë familjare, statistika elementare për jetë etj.) që lidhen me numrat deri
në gjashtëshifrorë, format 2d dhe objektet 3d;
6.2. Identifikon rregullat themelore për njehsimet me numra;
6.3. Kupton përdorimin e ndryshoreve për zgjidhjen e problemeve nga matematika dhe jeta e
përditshme.
7. Strukturimi i të menduarit matematik
7.1. Demonstron të menduar të pavarur dhe shprehi pune; forcon strukturat mendore të ndërtuara
më parë, relevante për matematikën duke parashtruar, duke pranuar dhe duke iu përgjigjur pyetjeve.
8. Përdorimi i TIK-ut në/për matematikë
8.1. Verifikon rezultatin e problemeve matematikore duke përdorur kalkulatorin për të provuar
saktësinë;
8.2. Përdor kalkulatorin për gjetjen e rezultateve kur ka të bëjë me numra të mëdhenj.
 PLANI DYMUJOR: SHTATOR-TETOR
LËNDA: MATEMATIKË
KLASA: V
Numrat natyrorë
Tema-t mësimore:
Bashkësitë dhe relacionet
RNK- Rezultatet e të nxënit për kompetencat kryesore të shkallës që synohen të arrihen përmes shtjellimit të temës/ve:

Kompetenca e komunikimit dhe të shprehurit – Komunikues efektiv

I.3 Dëgjon në mënyrë aktive prezantimin e tjetrit dhe merr pjesë në diskutim, duke u paraqitur me të paktën dy ndërhyrje; pyetje, komente apo sqarime
për temën e dhënë.
I.8 Prezanton një temë të caktuar para të tjerëve në kohëzgjatje deri në 10 minuta duke përdorur TIK-un apo teknologji tjetër, u përgjigjet pyetjeve të bëra
nga të tjerët si dhe bën pyetje gjatë dhe pas prezantimit, për të vazhduar më tej me kërkimin evi informatave të tjera.

Kompetenca e të menduarit – Mendimtar kritik

II.1 Identifikon veçoritë e përbashkëta dhe dalluese ndërmjet objekteve, qenieve të gjalla, dukurive apo ngjarjeve, të dhëna në detyrë; i paraqet ato para të
tjerëve përmes njërës nga format shprehëse.
II.3 Paraqet për diskutim argumentet për pajtueshmërinë ose kundërshtimin për një mendim e qëndrim të shprehur apo sjellje të manifestuar nga një apo
më shumë persona (në klasë/shkollë apo jashtë saj).
II.4 Zgjidh problemin dhe detyrën e dhënë nga gjuha, aritmetika, gjeometria, shkenca e natyrës, shoqëria ose fusha të tjera dhe jep një shembull e më
shumë nga jeta e përditshme kur një qasje e tillë mund të përdoret në situata të ngjashme.
II.5 Ndërton tekste, objekte, animacione apo gjëra të tjetra në bazë të imagjinatës duke përdorur me kujdes udhëzimet dhe elementet apo materialet e
dhëna.
II.7 Paraqet dhe arsyeton me argumente mënyrën e zgjidhjes së një problemi/detyre të caktuar të fushave të ndryshme (matematikore, gjuhësore, të
shkencave të natyrës, shoqërore, të arteve, shëndetësore... etj.) në kohëzgjatje prej 6-10 minutash.

Kompetenca e të mësuarit – Nxënës i suksesshëm

III.1 Parashtron pyetje që nxisin debat për temën/problemin e dhënë dhe u jep përgjigje pyetjeve të bëra nga të tjerët përmes njërës nga format e
shprehjes.
III.2 Shfrytëzon burime të ndryshme të informacionit me rastin e përgatitjes së një teme të caktuar.
III. 3 Identifikon dhe krahason informatat e njohura me ato të panjohura për një temë, çështje apo ngjarje të caktuar duke përdorur teknika të ndryshme
(p.sh.,duke i shënjuar me shenja të ndryshme).
III.4 Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në burime të tjera për të realizuar një veprim, aktivitet apo detyrë konkrete që kërkohet prej tij/saj.
III.5 Krahason përparimin e vet me përvojën paraprake gjatë kryerjes së një detyre apo një aktiviteti të caktuar.
III. 7 Identifikon cilësitë e veta që i posedon dhe cilësitë e nevojshme që duhet t’i zhvillojë për të nxënë një detyrë apo aktivitetet të caktuar dhe për të
bashkëpunuar me të tjerët.
III.8 Menaxhon sjelljet e veta, materialet/mjetet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre/ aktiviteti individual apo të përbashkët në
klasë/shkollë apo jashtë saj.
III.9 Përdor dhe zbaton në mënyrë efektive informatën/njohurinë për zgjidhjen e një problemi/detyre të caktuar përmes shfrytëzimit të TIK-ut apo
teknologjisë tjetër, prezanton përvojën e vet para të tjerëve për 6-10 minuta.

Kompetenca personale – Individ i shëndoshë

V.8 Bashkëpunon në mënyrë aktive me të gjithë moshatarët (pavarësisht prejardhjes së tyre, aftësive dhe nevojave të veçanta) për arritjen e një qëllimi të
përbashkët (projekti/aktiviteti në bazë klase/shkolle apo jashtë saj).

Kompetenca qytetare – Qytetar i përgjegjshëm

VI. 2 Shpreh, dëgjon dhe respekton mendimin e secilit anëtar dhe bashkërisht vendos për mënyrat e përfundimit të një aktiviteti të përbashkët.
RNF- Rezultatet e të nxënit të fushës kurrikulare të shkallës që synohen të arrihen përmes shtjellimit të temës/ve:

1. Zgjidhja e problemeve
1.1. Përshkruan kërkesat e problemeve të thjeshta;
1.2. Përdor mjete dhe metoda të thjeshta për matjen e formave 2d (d-dimensionale) dhe objekteve 3d;
1.3. Kryen veprimet themelore matematikore me numrat deri në shtatë shifrorë dhe kupton numrat e plotë negativë dhe thyesat.
1.4. Zhvillon, përzgjedh dhe zbaton strategjitë e zgjidhjes së problemave;
1.5. Bën vrojtime, hetime, që ndihmojnë në të kuptuarit e njohurive dhe zotërimin e shprehive matematike.

2. Arsyetimet dhe vërtetimet matematike

2.1 . Nxjerr rregullat, arsyeton konceptet dhe modelet e thjeshta matematikore, për të hapur rrugën për koncepte të reja;
2.2. Zhvillon dhe zbaton shprehi të arsyetimit si klasifikimi, dallimi i marrëdhënieve, përdorimi empirik i kundërshembullit;
2.3. Hamendëson dhe gjykon hamendësime;
2.4. Argumenton dhe mbron argumentin.

3. Komunikimi në/përmes matematikës

3.1. Përdor gjuhën natyrore dhe simbolet matematikore për të organizuar faktet, konceptet, idetë dhe veprimet themelore në matematikë; për të
diskutuar me bashkëmoshatarët për rezultatet dhe sfidat e punës së tij;
3.2. Përforcon strukturat mendore të ndërtuara më parë, të përshtatshme për matematikën duke parashtruar, pranuar dhe përgjigjur pyetjeve.
3.3. Përdor algoritmin e veprimeve me numra për të bërë njehsime me mend.
3.4. Komunikon të menduarin e tij matematik (nëpërmjet të lexuarit, të shkruarit, diskutimit, të dëgjuarit, të pyeturit) duke përdorur: gjuhën e përditshme,
fjalorin fillestar matematik, paraqitje të ndryshme;
3.5. Komunikon të menduarin e tij matematik, duke përdorur simbole matematike;
3.6. Krijon paraqitje të koncepteve matematike me mjete konkrete, vizatime numra, simbole, tabela, diagrame;
3.7. Lidh konceptet mes tyre dhe i zbaton në zgjidhje problemash.

4. Lidhjet në matematikë
4.1. Bën lidhje mes njohurive paraprake dhe të reja për ndërtimin e koncepteve të reja në lidhje me numrat deri në shtatëshifrorë, të formave 2d dhe
objekteve 3d.
4.2. Bën lidhje të njohurive dhe shprehive matematike me situata ose dukuri të marra nga jeta e përditshme, lëndët e tjera, sportet etj;
4.3. Bën lidhje ndërmjet koncepteve e procedurave matematikore.

5. Përfaqësimet matematike
5.1. Identifikon rregullat themelore për njehsimet me numra; kupton përdorimin e ndryshoreve për zgjidhjen e problemeve nga matematika dhe nga jeta e
përditshme.

6. Modelimi matematik
6.1. Përshkruan dhe krijon modele duke përdorur veprimet themelore matematikore në situata të përditshme (p.sh., ekonomisë familjare, statistika
elementare për jetë etj.) që lidhen me numrat deri në gjashtëshifrorë, format 2d dhe objektet 3d;
6.2. Identifikon rregullat themelore për njehsimet me numra;
6.3. Kupton përdorimin e ndryshoreve për zgjidhjen e problemeve nga matematika dhe jeta e përditshme.

7. Strukturimi i të menduarit matematik

7.1. Demonstron të menduar të pavarur dhe shprehi pune; forcon strukturat mendore të ndërtuara më parë, relevante për matematikën duke
parashtruar, duke pranuar dhe duke iu përgjigjur pyetjeve.

8. Përdorimi i TIK-ut në/për matematikë

8.1. Verifkon rezultatin e problemeve matematikore duke përdorur kalkulatorin për të provuar saktësinë;
8.2. Përdor kalkulatorin për gjetjen e rezultateve kur ka të bëjë me numra të mëdhenj.

çështjet ndërkurrikulare
Ndërlidhja me lëndë
tjera mësimore, me
Koha mësimore

Metodologjia e

Metodologjia e
mësimdhënies

vlerësimit

Burimet
Rezultatet e të nxënit për tema
Tema-t mësimore
mësimore RNL Njësitë mësimore
Lexon dhe shkruan numrat deri në 1. Numrat deri në 100000 (Zh) 43 Mësimdhënia Informata Gjuhë shqipe Matematika
shtatëshifrorë dhe përcakton 2. Vendvlera e shifrave te numrat orë dhe nxënia me kthyese 2
vendvlerën e çdo shifre. nxënësin në Edukatë
deri në 100000 (Zh) Listë figurative
3. Vendvlera e shifrave te numrat qendër dhe Matematika
Krahason numrat shtatëshifrorë kontrolli
gjithëpërfshirja 2 Fletore
Numrat dhe gjen
deri në 100000 (P) (Zh) Edukatë
 natyrorë 4. Leximi dhe shkrimi i numrave deri 30 Portfolio muzikore pune
paraardhësin/pasardhësin e këtyre Mësimdhënia
ne 100000 (Zh)
numrave. dhe nxënia e Vlerësimi i Edukatë fizike, Burime nga
5. Numrat deri në 1000000(Zh) (P) ndërsjellë sportet dhe
6. Vendvlera e shifrave te numrat 13 bazuar në interneti
Rrumbullakon numrat e dhënë t shëndeti
kompetenca
shtatëshifrorë në dhjetëshen më të deri në 1000000(Zh)
afërt, qindëshen më të afërt etj. 7. Leximi dhe shkrimi i numrave deri Semafori Shkathtësi për
Mësimdhënia jetë
ne 1000000(Zh)
Kryen veprimet aritmetike me dhe të nxënit e Dy yje një
8. Leximi dhe shkrimi i numrave deri integruar Njeriu dhe
numra natyrorë deri në dëshirë
ne 1000000(P) natyra
shtatëshifrorë (shumën,
9. Gjërat që di të bëj tani!(Zh) Mësimdhënia
ndryshimin, prodhimin dhe Shoqëria dhe
10. Krahasimi i numrave deri në dhe të nxënit e mjedisi
herësin).
1000000(Zh) diferencuar
Identifikon shprehjet numerike të 11. Krahasimi i numrave deri në Edukatë
Bashkësitë dhe thjeshta dhe të përbëra dhe 1000000(P) Shëndetës-ore
relacionet njehson vlerën e këtyre 12. Gjejmë paraardhësin dhe Shkathtësi për
shprehjeve. pasardhësin e numrave(Zh) jetë
13. Gjejmë paraardhësin dhe
Përshkruan bashkësinë si një
pasardhësin e numrave(P) Çështjet
grumbull elementesh dhe ndërkurrikulare
identifikon rastet kur një element i 14. Rrumbullakimi i numrave natyrorë Edukimi për
takon apo nuk i takon një në 10-she, 100-she dhe 1000-she qytetari
bashkësie. të plota (Zh) demokratike
15. Rrumbullakimi i numrave natyrorë
Jep shembuj praktik nga jeta e Edukim për
në 10000-she dhe 100000-she të
përditshme për bashkësitë (edhe paqe
plota(Zh)
bashkësinë e zbrazët).
16. Gjërat që di të bëj tani!(Zh) Arsimim për
17. Bashkësia dhe elementet e saj(Zh) zhvillim të
Paraqet bashkësitë me anën e
qëndrueshëm

emërtimit, përshkrimit dhe
diagramit të Venit.
Demonstron përmes shembujve
kur dy bashkësi janë të barabarta.
P.sh. A={1, 2, 3, 4}, B={1, 3, 2, 4}
atëherë A=B.
Krahason bashkësitë sipas numrit
të elementeve. P.sh. A={1, 2, 3, 4},
B={a, b, c, d}, A≠B, por A dhe B
kanë numër të njëjtë të
elementeve.
Përkufizon nën bashkësinë dhe jep
shembuj konkret (me gojë apo
përmes ilustrimeve) të
nënbashkësive në jetën e
përditshme.
Kryen veprime me bashkësi (prerja,
unioni dhe diferenca e bashkësive).
Shpjegon relacionin ndërmjet dy
bashkësive dhe argumenton
relacionin e përcaktuar.
Lexon koordinatat nga rrjeti
koordinativ dhe vendos
18. Bashkësia dhe elementet e saj(P)
Cështjet e
19. Krahasimi i bashkësive(Zh)
barazisë
20. Nënbashkësia(Zh)
gjinore
21. Veprimet me bashkësi (prerja,
unioni dhe diferenca)(Zh)
22. Veprimet me bashkësi (prerja,
unioni dhe diferenca) (P)
23. Relacioni ndërmjet bashkësive(Zh)
24. Relacioni ndërmjet bashkësive(P)
25. Rrjeti koordinativ(Zh)
26. Rrjeti koordinativ(P)
27. Detyra të ndryshme në lidhje me
bashkësitë(Zh)
28. Mbledhja e numrave deri në
100000(Zh)
29. Zbritja e numrave deri në
100000(Zh)
30. Shuma dhe ndryshimi i numrave
në jetën e përditshme(Zh)
31. Shuma dhe ndryshimi i numrave
në jetën e përditshme(P)
32. Mbledhja e numrave deri në
1000000(Zh)
33. Mbledhja e numrave deri në
1000000(P)
34. Zbritja e numrave deri në
 1000000(Zh)
koordinatat e caktuara në rrjet.
35. Zbritja e numrave deri në
Zbaton rrjetin koordinativ në jetën 1000000(P)
e përditshme, si p.sh. përcaktimin 36. Shuma dhe ndryshimi i numrave
e ulëses në klasë, kinema, etj. në jetën e përditshme(Zh)
37. Sfido veten me numra edhe më të
mëdhenj(Zh)
38. Shumëzimi i numrave deri në
100000(Zh)
39. Shumëzimi i numrave deri në
100000(P)
40. Pjesëtimi i numrave deri në
100000(Zh)
41. Pjesëtimi i numrave deri në
100000 (P)
42. Detyra të ndryshme me shumëzim
e pjesëtim të numrave deri në
100000(Zh)
43. Shumëzimi me faktorë që
mbarojnë me 0(Zh)

PLANI DYMUJOR: NËNTOR-DHJETOR

LËNDA: MATEMATIKË
KLASA: V
Tema-t mësimore: Numrat natyrorë
 Shprehjet shkronjore
Figurat gjeometrike
RNK- Rezultatet e të nxënit për kompetencat kryesore të shkallës që synohen të arrihen përmes shtjellimit të temës/ve:

Kompetenca e komunikimit dhe të shprehurit – Komunikues efektiv

I.3 Dëgjon në mënyrë aktive prezantimin e tjetrit dhe merr pjesë në diskutim, duke u paraqitur me të paktën dy ndërhyrje; pyetje, komente apo sqarime
për temën e dhënë.
I.8 Prezanton një temë të caktuar para të tjerëve në kohëzgjatje deri në 10 minuta duke përdorur TIK-un apo teknologji tjetër, u përgjigjet pyetjeve të bëra
nga të tjerët si dhe bën pyetje gjatë dhe pas prezantimit, për të vazhduar më tej me kërkimin evi informatave të tjera.

Kompetenca e të menduarit – Mendimtar kritik

II.1 Identifikon veçoritë e përbashkëta dhe dalluese ndërmjet objekteve, qenieve të gjalla, dukurive apo ngjarjeve, të dhëna në detyrë; i paraqet ato para të
tjerëve përmes njërës nga format shprehëse.
II.3 Paraqet për diskutim argumentet për pajtueshmërinë ose kundërshtimin për një mendim e qëndrim të shprehur apo sjellje të manifestuar nga një apo
më shumë persona (në klasë/shkollë apo jashtë saj).
II.4 Zgjidh problemin dhe detyrën e dhënë nga gjuha, aritmetika, gjeometria, shkenca e natyrës, shoqëria ose fusha të tjera dhe jep një shembull e më
shumë nga jeta e përditshme kur një qasje e tillë mund të përdoret në situata të ngjashme.
II.5 Ndërton tekste, objekte, animacione apo gjëra të tjetra në bazë të imagjinatës duke përdorur me kujdes udhëzimet dhe elementet apo materialet e
dhëna.
II.7 Paraqet dhe arsyeton me argumente mënyrën e zgjidhjes së një problemi/detyre të caktuar të fushave të ndryshme (matematikore, gjuhësore, të
shkencave të natyrës, shoqërore, të arteve, shëndetësore... etj.) në kohëzgjatje prej 6-10 minutash.

Kompetenca e të mësuarit – Nxënës i suksesshëm

III.1 Parashtron pyetje që nxisin debat për temën/problemin e dhënë dhe u jep përgjigje pyetjeve të bëra nga të tjerët përmes njërës nga format e
shprehjes.
III.2 Shfrytëzon burime të ndryshme të informacionit me rastin e përgatitjes së një teme të caktuar.
III. 3 Identifikon dhe krahason informatat e njohura me ato të panjohura për një temë, çështje apo ngjarje të caktuar duke përdorur teknika të ndryshme
(p.sh.,duke i shënjuar me shenja të ndryshme).
III.4 Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në burime të tjera për të realizuar një veprim, aktivitet apo detyrë konkrete që kërkohet prej tij/saj.
III.5 Krahason përparimin e vet me përvojën paraprake gjatë kryerjes së një detyre apo një aktiviteti të caktuar.
III. 7 Identifikon cilësitë e veta që i posedon dhe cilësitë e nevojshme që duhet t’i zhvillojë për të nxënë një detyrë apo aktivitetet të caktuar dhe për të
bashkëpunuar me të tjerët.
III.8 Menaxhon sjelljet e veta, materialet/mjetet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre/ aktiviteti individual apo të përbashkët në
klasë/shkollë apo jashtë saj.
III.9 Përdor dhe zbaton në mënyrë efektive informatën/njohurinë për zgjidhjen e një problemi/detyre të caktuar përmes shfrytëzimit të TIK-ut apo
teknologjisë tjetër, prezanton përvojën e vet para të tjerëve për 6-10 minuta.

Kompetenca personale – Individ i shëndoshë

V.8 Bashkëpunon në mënyrë aktive me të gjithë moshatarët (pavarësisht prejardhjes së tyre, aftësive dhe nevojave të veçanta) për arritjen e një qëllimi të
përbashkët (projekti/aktiviteti në bazë klase/shkolle apo jashtë saj).

Kompetenca qytetare – Qytetar i përgjegjshëm

VI. 2 Shpreh, dëgjon dhe respekton mendimin e secilit anëtar dhe bashkërisht vendos për mënyrat e përfundimit të një aktiviteti të përbashkët.
RNF- Rezultatet e të nxënit të fushës kurrikulare të shkallës që synohen të arrihen përmes shtjellimit të temës/ve:

1. Zgjidhja e problemeve
1.1. Përshkruan kërkesat e problemeve të thjeshta;
1.2. Përdor mjete dhe metoda të thjeshta për matjen e formave 2d (d-dimensionale) dhe objekteve 3d;
1.3. Kryen veprimet themelore matematikore me numrat deri në shtatë shifrorë dhe kupton numrat e plotë negativë dhe thyesat.
1.4. Zhvillon, përzgjedh dhe zbaton strategjitë e zgjidhjes së problemave;
1.5. Bën vrojtime, hetime, që ndihmojnë në të kuptuarit e njohurive dhe zotërimin e shprehive matematike.

2. Arsyetimet dhe vërtetimet matematike

2.1 . Nxjerr rregullat, arsyeton konceptet dhe modelet e thjeshta matematikore, për të hapur rrugën për koncepte të reja;
2.2. Zhvillon dhe zbaton shprehi të arsyetimit si klasifikimi, dallimi i marrëdhënieve, përdorimi empirik i kundërshembullit;
2.3. Hamendëson dhe gjykon hamendësime;
2.4. Argumenton dhe mbron argumentin.

3. Komunikimi në/përmes matematikës

3.1. Përdor gjuhën natyrore dhe simbolet matematikore për të organizuar faktet, konceptet, idetë dhe veprimet themelore në matematikë; për të
diskutuar me bashkëmoshatarët për rezultatet dhe sfidat e punës së tij;
3.2. Përforcon strukturat mendore të ndërtuara më parë, të përshtatshme për matematikën duke parashtruar, pranuar dhe përgjigjur pyetjeve.
3.3. Përdor algoritmin e veprimeve me numra për të bërë njehsime me mend.
3.4. Komunikon të menduarin e tij matematik (nëpërmjet të lexuarit, të shkruarit, diskutimit, të dëgjuarit, të pyeturit) duke përdorur: gjuhën e përditshme,
fjalorin fillestar matematik, paraqitje të ndryshme;
3.5. Komunikon të menduarin e tij matematik, duke përdorur simbole matematike;
3.6. Krijon paraqitje të koncepteve matematike me mjete konkrete, vizatime numra, simbole, tabela, diagrame;
3.7. Lidh konceptet mes tyre dhe i zbaton në zgjidhje problemash.

4. Lidhjet në matematikë
4.1. Bën lidhje mes njohurive paraprake dhe të reja për ndërtimin e koncepteve të reja në lidhje me numrat deri në shtatëshifrorë, të formave 2d dhe
objekteve 3d.
4.2. Bën lidhje të njohurive dhe shprehive matematike me situata ose dukuri të marra nga jeta e përditshme, lëndët e tjera, sportet etj;
4.3. Bën lidhje ndërmjet koncepteve e procedurave matematikore.

5. Përfaqësimet matematike
5.1. Identifikon rregullat themelore për njehsimet me numra; kupton përdorimin e ndryshoreve për zgjidhjen e problemeve nga matematika dhe nga jeta e
përditshme.

6. Modelimi matematik
6.1. Përshkruan dhe krijon modele duke përdorur veprimet themelore matematikore në situata të përditshme (p.sh., ekonomisë familjare, statistika
elementare për jetë etj.) që lidhen me numrat deri në gjashtëshifrorë, format 2d dhe objektet 3d;
6.2. Identifikon rregullat themelore për njehsimet me numra;
6.3. Kupton përdorimin e ndryshoreve për zgjidhjen e problemeve nga matematika dhe jeta e përditshme.

7. Strukturimi i të menduarit matematik

7.1. Demonstron të menduar të pavarur dhe shprehi pune; forcon strukturat mendore të ndërtuara më parë, relevante për matematikën duke
parashtruar, duke pranuar dhe duke iu përgjigjur pyetjeve.

8. Përdorimi i TIK-ut në/për matematikë

8.1. Verifikon rezultatin e problemeve matematikore duke përdorur kalkulatorin për të provuar saktësinë;
8.2. Përdor kalkulatorin për gjetjen e rezultateve kur ka të bëjë me numra të mëdhenj.

çështjet ndërkurrikulare
Ndërlidhja me lëndë
tjera mësimore, me
Koha mësimore

Metodologjia e

Metodologjia e
mësimdhënies

vlerësimit

Burimet
Rezultatet e të nxënit për tema
Tema-t mësimore
mësimore RNL Njësitë mësimore
1. Pjesëtimi me numra që mbarojnë Mësimdhënia Informata Gjuhë shqipe Matematika
Kryen veprimet aritmetike me 38 dhe nxënia me kthyese
me 0 (Zh) 2
numra natyrorë deri në nxënësin në Edukatë
2. Shumëzimi i numrave deri në
shtatëshifrorë (shumën, qendër dhe Listë figurative
1000000(Zh) Matematika
ndryshimin, prodhimin dhe gjithëpërfshirj kontrolli
herësin).
3. Shumëzimi i numrave deri në (Zh) 2 Fletore
28 a Edukatë
1000000(P) pune
Portfolio muzikore
Identifikon shprehjet numerike 4. Pjesëtimi i numrave deri në
Mësimdhënia
të thjeshta dhe të përbëra dhe 1000000(Zh)
Numrat dhe nxënia e Vlerësimi i Edukatë fizike,
njehson vlerën e këtyre 5. Pjesëtimi i numrave deri në (P) Burime nga
 10 bazuar në ndërsjellët sportet dhe
natyrorë shprehjeve. 1000000(P) kompetenca shëndeti interneti
6. Detyra të ndryshme me shumëzim e Semafori
Zgjidh probleme matematikore
pjesëtim të numrave deri në Mësimdhënia Shkathtësi për
duke zbatuar radhën e
1000000(Zh) dhe të nxënit e Dy yje një jetë
veprimeve.
7. Sfido veten me numra të mëdhenj integruar dëshirë
Përdor kllapat e vogla dhe të dhe veprimet me to!(Zh) Njeriu dhe
mesme në zgjidhjen e Mësimdhënia natyra
problemeve matematikore. dhe të nxënit e
8. Pika, drejtëza dhe rrafshi(Zh)
diferencuar Shoqëria dhe
9. Pika, drejtëza dhe rrafshi(P)
Argumenton lidhjen ndërmjet mjedisi
10. Drejtëza, gjysmëdrejtëza dhe
mbledhjes, zbritjes, shumëzimit
segmenti(Zh) Edukatë
dhe pjesëtimit të numrave
shtatëshifrorë. 11. Drejtëza, gjysmëdrejtëza dhe Shëndetësore
segmenti(P)
Përdor modele të ndryshme për 12. Marrëdhëniet ndërmjet pikës, Shkathtësi për
identifikimin e numrave çift dhe drejtëzës dhe rrafshit(Zh) jetë
tek. 13. Drejtëzat paralele, normale dhe
Figurat Çështjet
prerëse(Zh)
gjeometrike Zgjidh probleme matematikore ndërkurrikulare
duke përdorur vetitë 14. Drejtëzat paralele, normale dhe
Edukimi për
komutative dhe asociative për prerëse(P)
qytetari
gjetjen e shumës, dhe demokratike
prodhimit të numrave. P.sh. 5 x 15. Radha e veprimeve(Zh)
18 x 2 = 5 x 2 x 18, që jep 10 x 16. Radha e veprimeve(P) Edukim për
18 = 180). 17. Çfarë veprimi kryejmë së pari?(Zh) paqe
18. Detyra të ndryshme me radhë të
Zgjidh probleme matematikore
veprimeve(Zh) Arsimim për
duke zbatuar vetinë
19. Lidhja ndërmjet mbledhjes dhe zhvillim të

distributive.
Shkruan prodhimet e numrave
të njëjtë si fuqi dhe anasjelltas.
Dallon numrat që
plotpjesëtohet me një numër të
dhënë (pjesëtimi pa mbetje).
Gjen shumëfishin më të vogël të
përbashkët të 2 apo 3 numrave.
Lexon dhe shkruan numrat
romakë deri në 1000.
Shndërron numrat arab në
numra romakë dhe anasjelltas.
Përdor numrat romakë në jetën
e përditshme, p.sh për shënimin
e shekujve.
Përshkruan pikën, drejtëzën,
gjysmëdrejtëzën, segmentin
dhe rrafshin dhe përcakton
marrëdhëniet ndërmjet tyre.
Vlerëson (duke përdorur
qëndrueshëm
zbritjes (Zh)
20. Lidhja ndërmjet mbledhjes dhe
Cështjet e
zbritjes (P)
barazisë
21. Lidhja ndërmjet shumëzimit dhe
gjinore
pjesëtimit(Zh)
22. Lidhja ndërmjet shumëzimit dhe
pjesëtimit(P)
23. Shprehjet numerike(Zh)
24. Shprehjet numerike në detyra të
ndryshme(Zh)
25. Veprime me numra deri ne
shtatëshifrorë(Zh)
26. Zbatimi i vetive te mbledhjes dhe
shumëzimit të numrave(Zh)
27. Zbatimi i vetive te mbledhjes dhe
shumëzimit të numrave(P)
28. Vetitë e numrave - Mëso më
shumë!(Zh)
29. Varshmëria e shumës nga
mbledhorët(Zh)
30. Varshmëria e ndryshimit nga i
zbritshmi dhe zbritësi(Zh)
31. Varshmëria e prodhimit nga
faktorët(Zh)
32. Varshmëria e herësit nga pjesëtuesi
dhe i pjesëtueshmi(Zh)
 trekëndëshat) kur dy drejtëza
janë paralele, normale apo
priten ndërmjet vete.
33. Fuqia - Numrat në fuqi(Zh)
34. Plotpjestueshmëria e numrave(Zh)
35. Shumëfishi më i vogël i përbashkët i
2 apo 3 numrave(Zh)
36. Shumëfishi më i vogël i përbashkët i
2 apo 3 numrave (P)
37. Numrat romakë(Zh)
38. Përdorimi i numrave romakë,
SOT(Zh)

PLANI DYMUJOR: JANAR-SHKURT

LËNDA: MATEMATIKË
KLASA: V
Figurat gjeometrike
Tema-t mësimore: Numrat thyesorë
Njësitë matëse
RNK- Rezultatet e të nxënit për kompetencat kryesore të shkallës që synohen të arrihen përmes shtjellimit të temës/ve:
Kompetenca e komunikimit dhe të shprehurit – Komunikues efektiv
I.3 Dëgjon në mënyrë aktive prezantimin e tjetrit dhe merr pjesë në diskutim, duke u paraqitur me të paktën dy ndërhyrje; pyetje, komente apo sqarime
për temën e dhënë.
I.8 Prezanton një temë të caktuar para të tjerëve në kohëzgjatje deri në 10 minuta duke përdorur TIK-un apo teknologji tjetër, u përgjigjet pyetjeve të bëra
nga të tjerët si dhe bën pyetje gjatë dhe pas prezantimit, për të vazhduar më tej me kërkimin evi informatave të tjera.

Kompetenca e të menduarit – Mendimtar kritik

II.1 Identifikon veçoritë e përbashkëta dhe dalluese ndërmjet objekteve, qenieve të gjalla, dukurive apo ngjarjeve, të dhëna në detyrë; i paraqet ato para të
tjerëve përmes njërës nga format shprehëse.
II.3 Paraqet për diskutim argumentet për pajtueshmërinë ose kundërshtimin për një mendim e qëndrim të shprehur apo sjellje të manifestuar nga një apo
më shumë persona (në klasë/shkollë apo jashtë saj).
II.4 Zgjidh problemin dhe detyrën e dhënë nga gjuha, aritmetika, gjeometria, shkenca e natyrës, shoqëria ose fusha të tjera dhe jep një shembull e më
shumë nga jeta e përditshme kur një qasje e tillë mund të përdoret në situata të ngjashme.
II.5 Ndërton tekste, objekte, animacione apo gjëra të tjetra në bazë të imagjinatës duke përdorur me kujdes udhëzimet dhe elementet apo materialet e
dhëna.
II.7 Paraqet dhe arsyeton me argumente mënyrën e zgjidhjes së një problemi/detyre të caktuar të fushave të ndryshme (matematikore, gjuhësore, të
shkencave të natyrës, shoqërore, të arteve, shëndetësore... etj.) në kohëzgjatje prej 6-10 minutash.

Kompetenca e të mësuarit – Nxënës i suksesshëm

III.1 Parashtron pyetje që nxisin debat për temën/problemin e dhënë dhe u jep përgjigje pyetjeve të bëra nga të tjerët përmes njërës nga format e
shprehjes.
III.2 Shfrytëzon burime të ndryshme të informacionit me rastin e përgatitjes së një teme të caktuar.
III. 3 Identifikon dhe krahason informatat e njohura me ato të panjohura për një temë, çështje apo ngjarje të caktuar duke përdorur teknika të ndryshme
(p.sh.,duke i shënjuar me shenja të ndryshme).
III.4 Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në burime të tjera për të realizuar një veprim, aktivitet apo detyrë konkrete që kërkohet prej tij/saj.
III.5 Krahason përparimin e vet me përvojën paraprake gjatë kryerjes së një detyre apo një aktiviteti të caktuar.
III. 7 Identifikon cilësitë e veta që i posedon dhe cilësitë e nevojshme që duhet t’i zhvillojë për të nxënë një detyrë apo aktivitetet të caktuar dhe për të
bashkëpunuar me të tjerët.
III.8 Menaxhon sjelljet e veta, materialet/mjetet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre/ aktiviteti individual apo të përbashkët në
klasë/shkollë apo jashtë saj.
III.9 Përdor dhe zbaton në mënyrë efektive informatën/njohurinë për zgjidhjen e një problemi/detyre të caktuar përmes shfrytëzimit të TIK-ut apo
teknologjisë tjetër, prezanton përvojën e vet para të tjerëve për 6-10 minuta.

Kompetenca personale – Individ i shëndoshë

V.8 Bashkëpunon në mënyrë aktive me të gjithë moshatarët (pavarësisht prejardhjes së tyre, aftësive dhe nevojave të veçanta) për arritjen e një qëllimi të
përbashkët (projekti/aktiviteti në bazë klase/shkolle apo jashtë saj).

Kompetenca qytetare – Qytetar i përgjegjshëm

VI. 2 Shpreh, dëgjon dhe respekton mendimin e secilit anëtar dhe bashkërisht vendos për mënyrat e përfundimit të një aktiviteti të përbashkët.
RNF- Rezultatet e të nxënit të fushës kurrikulare të shkallës që synohen të arrihen përmes shtjellimit të temës/ve:

1. Zgjidhja e problemeve
1.1. Përshkruan kërkesat e problemeve të thjeshta;
1.2. Përdor mjete dhe metoda të thjeshta për matjen e formave 2d (d-dimensionale) dhe objekteve 3d;
1.3. Kryen veprimet themelore matematikore me numrat deri në shtatë shifrorë dhe kupton numrat e plotë negativë dhe thyesat.
1.4. Zhvillon, përzgjedh dhe zbaton strategjitë e zgjidhjes së problemave;
1.5. Bën vrojtime, hetime, që ndihmojnë në të kuptuarit e njohurive dhe zotërimin e shprehive matematike.

2. Arsyetimet dhe vërtetimet matematike

2.1 . Nxjerr rregullat, arsyeton konceptet dhe modelet e thjeshta matematikore, për të hapur rrugën për koncepte të reja;
2.2. Zhvillon dhe zbaton shprehi të arsyetimit si klasifikimi, dallimi i marrëdhënieve, përdorimi empirik i kundërshembullit;
2.3. Hamendëson dhe gjykon hamendësime;
2.4. Argumenton dhe mbron argumentin.
 3. Komunikimi në/përmes matematikës
3.1. Përdor gjuhën natyrore dhe simbolet matematikore për të organizuar faktet, konceptet, idetë dhe veprimet themelore në matematikë; për të
diskutuar me bashkëmoshatarët për rezultatet dhe sfdat e punës së tij;
3.2. Përforcon strukturat mendore të ndërtuara më parë, të përshtatshme për matematikën duke parashtruar, pranuar dhe përgjigjur pyetjeve.
3.3. Përdor algoritmin e veprimeve me numra për të bërë njehsime me mend.
3.4. Komunikon të menduarin e tij matematik (nëpërmjet të lexuarit, të shkruarit, diskutimit, të dëgjuarit, të pyeturit) duke përdorur: gjuhën e përditshme,
fjalorin fillestar matematik, paraqitje të ndryshme;
3.5. Komunikon të menduarin e tij matematik, duke përdorur simbole matematike;
3.6. Krijon paraqitje të koncepteve matematike me mjete konkrete, vizatime numra, simbole, tabela, diagrame;
3.7. Lidh konceptet mes tyre dhe i zbaton në zgjidhje problemash.

4. Lidhjet në matematikë
4.1. Bën lidhje mes njohurive paraprake dhe të reja për ndërtimin e koncepteve të reja në lidhje me numrat deri në shtatëshifrorë, të formave 2d dhe
objekteve 3d.
4.2. Bën lidhje të njohurive dhe shprehive matematike me situata ose dukuri të marra nga jeta e përditshme, lëndët e tjera, sportet etj;
4.3. Bën lidhje ndërmjet koncepteve e procedurave matematikore.

5. Përfaqësimet matematike
5.1. Identifikon rregullat themelore për njehsimet me numra; kupton përdorimin e ndryshoreve për zgjidhjen e problemeve nga matematika dhe nga jeta e
përditshme.

6. Modelimi matematik
6.1. Përshkruan dhe krijon modele duke përdorur veprimet themelore matematikore në situata të përditshme (p.sh., ekonomisë familjare, statistika
elementare për jetë etj.) që lidhen me numrat deri në gjashtëshifrorë, format 2d dhe objektet 3d;
6.2. Identifikon rregullat themelore për njehsimet me numra;
6.3. Kupton përdorimin e ndryshoreve për zgjidhjen e problemeve nga matematika dhe jeta e përditshme.
 7. Strukturimi i të menduarit matematik
7.1. Demonstron të menduar të pavarur dhe shprehi pune; forcon strukturat mendore të ndërtuara më parë, relevante për matematikën duke
parashtruar, duke pranuar dhe duke iu përgjigjur pyetjeve.

8. Përdorimi i TIK-ut në/për matematikë

8.1. Verifikon rezultatin e problemeve matematikore duke përdorur kalkulatorin për të provuar saktësinë;
8.2. Përdor kalkulatorin për gjetjen e rezultateve kur ka të bëjë me numra të mëdhenj.

çështjet ndërkurrikulare
Ndërlidhja me lëndë
tjera mësimore, me
Koha mësimore

Metodologjia e

Metodologjia e
mësimdhënies

vlerësimit

Burimet
Rezultatet e të nxënit për tema
mësimore
Tema-t mësimore RNL Njësitë mësimore
1. Figurat gjeometrike - Katrori, 35 Mësimdhënia Informata Gjuhë shqipe Matematika
Gjen të përbashkëtat dhe dhe nxënia me kthyese
Figurat drejtkëndëshi, trekëndëshi, trapezi 2
dallimet e figurave gjeometrike nxënësin në Edukatë
gjeometrike dhe rrethi (Zh) (Zh)
si katrori, drejtkëndëshi, qendër dhe Listë figurative
2. Figurat gjeometrike - Katrori, 22 Matematika
trekëndëshi, trapezi, rrethi. gjithëpërfshirj kontrolli
drejtkëndëshi, trekëndëshi, trapezi 2 Fletore
a Edukatë
Klasifikon trekëndëshat sipas dhe rrethi (P) (P) pune
Portfolio muzikore
brinjëve dhe këndeve. 3. Klasifikimi i trekëndëshave(Zh) 13
Mësimdhënia
4. Llojet e këndeve(Zh) dhe nxënia e Vlerësimi i Edukatë fizike, Burime nga
Identifikon kënde të drejta, të
5. Shih përreth! Ku ka kënde e bazuar në ndërsjellët sportet dhe interneti
ngushta, të shtrira dhe të gjera
trekëndësha?(Zh) kompetenca shëndeti
në figura të dhëna dhe i vizaton
6. Rrethi dhe elementet e tij(Zh) Semafori
ato.
7. Konstruktimi i rrethit(Zh) Mësimdhënia Shkathtësi për
 dhe të nxënit e Dy yje një jetë
Përkufizon rrethin dhe e integruar dëshirë
8. Thyesat(Zh)
përcakton qendrën, rrezen dhe Njeriu dhe
Numrat 9. Thyesat(P)
diametrin e rrethit. Mësimdhënia natyra
thyesorë 10. Thyesat e barabarta dhe me të
dhe të nxënit e
Përdor kompasin apo aplikacione mëdha e më të vogla se një(Zh)
diferencuar Shoqëria dhe
kompjuterike për vizatimin 11. Thyesat e barabarta dhe me të
mjedisi
(konstruktimin) e rrethit. mëdha e më të vogla se një(P)
12. Përcaktimi i pjesës së një Edukatë
Paraqet thyesat duke përdorur
tërësie(Zh) Shëndetës-ore
materiale konkrete, fjalë dhe
13. Përcaktimi i pjesës së një
simbole të thjeshta thyesore dhe
tërësie(P) Shkathtësi për
shpjegon kuptimin e emëruesit
dhe numëruesit (përdor figura 14. Përcaktimi i tërësisë së një jetë
dhe vizatime). madhësie(Zh)
15. Përcaktimi i tërësisë së një Çështjet
Krahason thyesat me emërues të madhësie(P) ndërkurrikulare
njëjtë dhe me emërues të Edukimi për
16. Zgjerimi dhe thjeshtimi i
ndryshëm (përdor figura dhe qytetari
thyesave(Zh)
vizatime). demokratike
17. Zgjerimi dhe thjeshtimi i
Përcakton pjesën e një tërësie thyesave(P) Edukim për
dhe tërësinë e një madhësie 18. Mbledhja dhe zbritja e thyesave paqe
(përdor figura dhe vizatime). me emërues të njëjtë(Zh)
19. Mbledhja dhe zbritja e thyesave Arsimim për
Kryen veprimet e mbledhjes dhe me emërues të njëjtë(P) zhvillim të
të zbritjes me thyesa me qëndrueshëm
20. Shndërrimi i thyesave në thyesa
emërues të njëjtë dhe me
me emërues të njëjtë(Zh)
emërues të ndryshëm (përdor Çështjet e
21. Shndërrimi i thyesave në thyesa
figura dhe vizatime). barazisë
 me emërues të njëjtë(P) gjinore
Formon thyesa të barabarta
22. Krahasimi i thyesave(Zh)
duke i zgjeruar apo thjeshtuar
23. Problema me thyesa(Zh)
ato (përdor figura dhe vizatime).
24. Problema me thyesa(P)
Përcakton thyesat më të vogla se 25. Mbledhja e thyesave me emërues
1, të barabarta me 1, dhe më të të ndryshëm(Zh)
mëdha se 1. 26. Mbledhja e thyesave me emërues
të ndryshëm(P)
Zgjidh probleme të thjeshta (nga
27. Zbritja e thyesave me emërues të
jeta e përditshme) duke
ndryshëm(Zh)
përdorur thyesat.
28. Zbritja e thyesave me emërues të
Përcakton thyesën për të arritur ndryshëm(P)
deri tek e plota dhe arsyeton 29. Provo veten – Thyesat(Zh)
veprimin.
30. Numrat dhjetorë(Zh)
Demonstron thyesat e barabarta
31. Numrat dhjetorë(P)
duke përdorur materiale
32. Mbledhja dhe zbritja e numrave
konkrete.
dhjetorë(Zh)
Lexon dhe shkruan disa numra 33. Mbledhja dhe zbritja e numrave
dhjetorë deri në dy shifra pas dhjetorë(P)
presjes dhjetore.
34. Njësitë për matjen e gjatësisë –
Kryen veprimet e mbledhjes dhe
Njësitë matëse Metri(Zh)
zbritjes me numra dhjetorë dhe
krahason ata.
35. Nënfishat dhe shumëfishat e
metrit(Zh)
Zgjidh probleme nga jeta e
përditshme duke përdorur
 numrat dhjetor (p.sh. veprime
me çmimet në shitore).

Matë dhe krahason segmentet.

Zgjedh dhe arsyeton njësinë

standarde më të përshtatshme
për të matur gjatësitë e
segmenteve.

Arsyeton lidhjen midis njësive të

ndryshme për matjen e gjatësisë
(nënfishat dhe shumëfishat e
metrit).

PLANI DYMUJOR: MARS-PRILL

LËNDA: MATEMATIKË
KLASA: V
Njësitë matëse
Figurat gjeometrike
Tema-t mësimore: Modelet dhe vargjet
Ekuacionet dhe inekuacionet lineare me një të panjohur
Shprehjet shkronjore
RNK- Rezultatet e të nxënit për kompetencat kryesore të shkallës që synohen të arrihen përmes shtjellimit të temës/ve:

Kompetenca e komunikimit dhe të shprehurit – Komunikues efektiv

I.3 Dëgjon në mënyrë aktive prezantimin e tjetrit dhe merr pjesë në diskutim, duke u paraqitur me të paktën dy ndërhyrje; pyetje, komente apo sqarime
për temën e dhënë.
I.8 Prezanton një temë të caktuar para të tjerëve në kohëzgjatje deri në 10 minuta duke përdorur TIK-un apo teknologji tjetër, u përgjigjet pyetjeve të bëra
nga të tjerët si dhe bën pyetje gjatë dhe pas prezantimit, për të vazhduar më tej me kërkimin evi informatave të tjera.

Kompetenca e të menduarit – Mendimtar kritik

II.1 Identifkon veçoritë e përbashkëta dhe dalluese ndërmjet objekteve, qenieve të gjalla, dukurive apo ngjarjeve, të dhëna në detyrë; i paraqet ato para të
tjerëve përmes njërës nga format shprehëse.
II.3 Paraqet për diskutim argumentet për pajtueshmërinë ose kundërshtimin për një mendim e qëndrim të shprehur apo sjellje të manifestuar nga një apo
më shumë persona (në klasë/shkollë apo jashtë saj).
II.4 Zgjidh problemin dhe detyrën e dhënë nga gjuha, aritmetika, gjeometria, shkenca e natyrës, shoqëria ose fusha të tjera dhe jep një shembull e më
shumë nga jeta e përditshme kur një qasje e tillë mund të përdoret në situata të ngjashme.
II.5 Ndërton tekste, objekte, animacione apo gjëra të tjetra në bazë të imagjinatës duke përdorur me kujdes udhëzimet dhe elementet apo materialet e
dhëna.
II.7 Paraqet dhe arsyeton me argumente mënyrën e zgjidhjes së një problemi/detyre të caktuar të fushave të ndryshme (matematikore, gjuhësore, të
shkencave të natyrës, shoqërore, të arteve, shëndetësore... etj.) në kohëzgjatje prej 6-10 minutash.

Kompetenca e të mësuarit – Nxënës i suksesshëm

III.1 Parashtron pyetje që nxisin debat për temën/problemin e dhënë dhe u jep përgjigje pyetjeve të bëra nga të tjerët përmes njërës nga format e
shprehjes.
III.2 Shfrytëzon burime të ndryshme të informacionit me rastin e përgatitjes së një teme të caktuar.
III. 3 Identifkon dhe krahason informatat e njohura me ato të panjohura për një temë, çështje apo ngjarje të caktuar duke përdorur teknika të ndryshme
(p.sh.,duke i shënjuar me shenja të ndryshme).
III.4 Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në burime të tjera për të realizuar një veprim, aktivitet apo detyrë konkrete që kërkohet prej tij/saj.
III.5 Krahason përparimin e vet me përvojën paraprake gjatë kryerjes së një detyre apo një aktiviteti të caktuar.
III. 7 Identifkon cilësitë e veta që i posedon dhe cilësitë e nevojshme që duhet t’i zhvillojë për të nxënë një detyrë apo aktivitetet të caktuar dhe për të
bashkëpunuar me të tjerët.
III.8 Menaxhon sjelljet e veta, materialet/mjetet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre/ aktiviteti individual apo të përbashkët në
klasë/shkollë apo jashtë saj.
III.9 Përdor dhe zbaton në mënyrë efektive informatën/njohurinë për zgjidhjen e një problemi/detyre të caktuar përmes shfrytëzimit të TIK-ut apo
teknologjisë tjetër, prezanton përvojën e vet para të tjerëve për 6-10 minuta.

Kompetenca personale – Individ i shëndoshë

V.8 Bashkëpunon në mënyrë aktive me të gjithë moshatarët (pavarësisht prejardhjes së tyre, aftësive dhe nevojave të veçanta) për arritjen e një qëllimi të
përbashkët (projekti/aktiviteti në bazë klase/shkolle apo jashtë saj).

Kompetenca qytetare – Qytetar i përgjegjshëm

VI. 2 Shpreh, dëgjon dhe respekton mendimin e secilit anëtar dhe bashkërisht vendos për mënyrat e përfundimit të një aktiviteti të përbashkët.
RNF- Rezultatet e të nxënit të fushës kurrikulare të shkallës që synohen të arrihen përmes shtjellimit të temës/ve:

1. Zgjidhja e problemeve
1.1. Përshkruan kërkesat e problemeve të thjeshta;
1.2. Përdor mjete dhe metoda të thjeshta për matjen e formave 2d (d-dimensionale) dhe objekteve 3d;
1.3. Kryen veprimet themelore matematikore me numrat deri në shtatë shifrorë dhe kupton numrat e plotë negativë dhe thyesat.
1.4. Zhvillon, përzgjedh dhe zbaton strategjitë e zgjidhjes së problemave;
1.5. Bën vrojtime, hetime, që ndihmojnë në të kuptuarit e njohurive dhe zotërimin e shprehive matematike.

2. Arsyetimet dhe vërtetimet matematike

2.1 . Nxjerr rregullat, arsyeton konceptet dhe modelet e thjeshta matematikore, për të hapur rrugën për koncepte të reja;
2.2. Zhvillon dhe zbaton shprehi të arsyetimit si klasifkimi, dallimi i marrëdhënieve, përdorimi empirik i kundërshembullit;
2.3. Hamendëson dhe gjykon hamendësime;
2.4. Argumenton dhe mbron argumentin.

3. Komunikimi në/përmes matematikës

3.1. Përdor gjuhën natyrore dhe simbolet matematikore për të organizuar faktet, konceptet, idetë dhe veprimet themelore në matematikë; për të
diskutuar me bashkëmoshatarët për rezultatet dhe sfdat e punës së tij;
3.2. Përforcon strukturat mendore të ndërtuara më parë, të përshtatshme për matematikën duke parashtruar, pranuar dhe përgjigjur pyetjeve.
3.3. Përdor algoritmin e veprimeve me numra për të bërë njehsime me mend.
3.4. Komunikon të menduarin e tij matematik (nëpërmjet të lexuarit, të shkruarit, diskutimit, të dëgjuarit, të pyeturit) duke përdorur: gjuhën e përditshme,
fjalorin fllestar matematik, paraqitje të ndryshme;
3.5. Komunikon të menduarin e tij matematik, duke përdorur simbole matematike;
3.6. Krijon paraqitje të koncepteve matematike me mjete konkrete, vizatime numra, simbole, tabela, diagrame;
3.7. Lidh konceptet mes tyre dhe i zbaton në zgjidhje problemash.

4. Lidhjet në matematikë
4.1. Bën lidhje mes njohurive paraprake dhe të reja për ndërtimin e koncepteve të reja në lidhje me numrat deri në shtatëshifrorë, të formave 2d dhe
objekteve 3d.
4.2. Bën lidhje të njohurive dhe shprehive matematike me situata ose dukuri të marra nga jeta e përditshme, lëndët e tjera, sportet etj;
4.3. Bën lidhje ndërmjet koncepteve e procedurave matematikore.

5. Përfaqësimet matematike
5.1. Identifikon rregullat themelore për njehsimet me numra; kupton përdorimin e ndryshoreve për zgjidhjen e problemeve nga matematika dhe nga jeta e
përditshme.

6. Modelimi matematik
6.1. Përshkruan dhe krijon modele duke përdorur veprimet themelore matematikore në situata të përditshme (p.sh., ekonomisë familjare, statistika
elementare për jetë etj.) që lidhen me numrat deri në gjashtëshifrorë, format 2d dhe objektet 3d;
6.2. Identifikon rregullat themelore për njehsimet me numra;
6.3. Kupton përdorimin e ndryshoreve për zgjidhjen e problemeve nga matematika dhe jeta e përditshme.

7. Strukturimi i të menduarit matematik

7.1. Demonstron të menduar të pavarur dhe shprehi pune; forcon strukturat mendore të ndërtuara më parë, relevante për matematikën duke
parashtruar, duke pranuar dhe duke iu përgjigjur pyetjeve.
 8. Përdorimi i TIK-ut në/për matematikë
8.1. Verifikon rezultatin e problemeve matematikore duke përdorur kalkulatorin për të provuar saktësinë;
8.2. Përdor kalkulatorin për gjetjen e rezultateve kur ka të bëjë me numra të mëdhenj.

çështjet ndërkurrikulare
Ndërlidhja me lëndë
tjera mësimore, me
Koha mësimore

Metodologjia e

Metodologjia e
mësimdhënies

vlerësimit

Burimet
Rezultatet e të nxënit për tema
mësimore
Tema-t mësimore RNL Njësitë mësimore
Mësimdhënia Informata Gjuhë shqipe Matematika
Njësitë matëse Matë dhe krahason segmentet. 1. Nënfishat dhe shumëfishat e 36 dhe nxënia me kthyese 2
nxënësin në Edukatë
Zgjedh dhe arsyeton njësinë metrit(P)
Listë figurative
standarde më të përshtatshme 2. Matja dhe krahasimi i qendër dhe Matematika
kontrolli
për të matur gjatësitë e segmenteve(Zh) gjithëpërfshirj Edukatë 2 Fletore
segmenteve. a Portfolio muzikore
3. Njësitë matëse për matjen e pune
Arsyeton lidhjen midis njësive të syprinës(Zh) (Zh) Mësimdhënia Vlerësimi i Edukatë fizike,
ndryshme për matjen e gjatësisë 4. Njësitë matëse për matjen e ndërsjellët sportet dhe
21 dhe nxënia e
(nënfishat dhe shumëfishat e syprinës(P) shëndeti Burime nga
metrit). bazuar në
5. Njësitë matëse për matjen e kompetenca Semafori interneti
vëllimit(Zh) Shkathtësi për
Dallon njësitë matëse për
matjen e syprinës dhe vëllimit. 6. Njësitë matëse për matjen e Dy yje një jetë
(P) Mësimdhënia
dëshirë
vëllimit(P) dhe të nxënit e Njeriu dhe
Shndërron njësitë e ndryshme 15
7. Detyra të ndryshme për njësitë integruar natyra
për matjen e gjatësive,
sipërfaqeve, vëllimit dhe masës matëse të gjatësisë, syprinës dhe
Mësimdhënia Shoqëria dhe
së trupave në njësi më të
 vëllimit(Zh) dhe të nxënit e mjedisi
mëdha/vogla dhe anasjelltas. diferencuar
8. Litri – nënfishat dhe shumëfishat e
Edukatë
Përdor litrin (nënfishat dhe tij(Zh) Shëndetësore
shumëfisha e litrit) si njësi për 9. Litri – nënfishat dhe shumëfishat e
matjen e lëngjeve. tij(P) Shkathtësi për
10. Kilogrami – nënfishat dhe jetë
Kryen shndërrime të litrit në
njësi më të vogla dhe anasjelltas. shumëfishat e tij(Zh) Çështjet
11. Kilogrami – nënfishat dhe ndërkurrikulare
Zgjedh dhe arsyeton njësinë
shumëfishat e tij(P) Edukimi për
standarde më të përshtatshme
qytetari
për të matur masën e një objekti 12. Detyra të ndryshme në lidhje litrin
demokratike
dhe njësinë standarde më të dhe kilogramin(Zh)
përshtatshme për të matur
Edukim për
kapacitetin e një ene (p.sh. luga
13. Perimetri i shumëkëndëshave(Zh) paqe
gjellës – 5 ml, gota – 250 ml=2.5
dl, etj). 14. Perimetri i shumëkëndëshave(P)
Arsimim për
15. Perimetri i katrorit, drejtkëndëshit zhvillim të
Figurat Zbaton rregullat për plotësimin e dhe trekëndëshit(Zh) qëndrueshëm
vargjeve numerike duke u
gjeometrike bazuar në modelet e dhëna. 16. Perimetri i katrorit, drejtkëndëshit
dhe trekëndëshit(P)
Çështjet e
Arsyeton kufizat e radhës në 17. Syprina e katrorit, drejtkëndëshit
vargun numerik duke zbuluar barazisë
dhe trekëndëshit kënddrejtë(Zh)
dhe zbatuar rregulla të caktuara.
18. Syprina e katrorit, drejtkëndëshit gjinore
Zbulon lidhjen në modele dhe trekëndëshit kënddrejtë(P)
numerike (p.sh. përmes figurave 19. Detyra në lidhje me perimetrin
apo numrave, më konkretisht në
dhe syprinën(Zh)
vargun e dhënë 1,3,5,7, zbulon
cili është numri i pesëmbëdhjetë 20. Drejtëza e simetrisë. Figura
me radhë). simetrike(Zh)

Modelet dhe Zgjidh probleme matematikore
bazuar në modelet e paraqitura.
vargjet
Provon nëse për një vlerë të
dhënë të të panjohurës
plotësohet ekuacioni
/inekuacioni.
Cakton zgjidhjen apo bashkësinë 25. Cka është ekuacioni e cka
e zgjidhjeve të ekuacioneve dhe
Ekuacionet dhe
inekuacioneve.
inekuacionet
Zgjidh probleme të thjeshta të
lineare me një të dhëna me fjalë përmes
ekuacioneve apo inekuacioneve.
panjohur
Zgjidh probleme nga jeta e
Shprehjet përditshme përmes ekuacioneve
dhe inekuacioneve, duke përdor
shkronjore strategji të ndryshme.
Dallon shprehjet shkronjore nga
shprehjet numerike dhe cakton
vlerën e shprehjes shkronjore.
Shndërron shprehjet me fjalë në
shprehje numerike dhe
shkronjore dhe anasjelltas.
Zgjidh probleme nga jeta e
përditshme duke përdorur
shprehjet shkronjore.
21. Modele simetrike(Zh)
22. Modelet dhe vargjet(Zh)
23. Modelet dhe vargjet(P)
24. Sfido veten duke zbuluar rregullat
(Zh)
inekuacioni? (Zh)
26. Cka është ekuacioni e cka
inekuacioni? (P)
27. Zgjidhja e ekuacionit me
tentative(Zh)
28. Zgjidhja e ekuacionit me
tentative(P)
29. Zgjidhja e ekuacioneve(Zh)
30. Zgjidhja e ekuacioneve(P)
31. Zgjidhja e inekuacioneve(Zh)
32. Zgjidhja e inekuacioneve(P)
33. Sfido veten me ekuacione dhe
inekuacione të ndryshme(Zh)
34. Orë në dispozicion të
mësimdhënësit/es(P)
35. Shprehjet shkronjore(Zh)
36. Shprehjet shkronjore(P)
 PLANI DYMUJOR: MAJ-QERSHOR
LËNDA: MATEMATIKË
KLASA: V
Shprehjet shkronjore
Njësitë matëse
Tema-t mësimore: Trupat gjeometrikë
Të dhënat
Probabiliteti
RNK- Rezultatet e të nxënit për kompetencat kryesore të shkallës që synohen të arrihen përmes shtjellimit të temës/ve:

Kompetenca e komunikimit dhe të shprehurit – Komunikues efektiv

I.3 Dëgjon në mënyrë aktive prezantimin e tjetrit dhe merr pjesë në diskutim, duke u paraqitur me të paktën dy ndërhyrje; pyetje, komente apo sqarime
për temën e dhënë.
I.8 Prezanton një temë të caktuar para të tjerëve në kohëzgjatje deri në 10 minuta duke përdorur TIK-un apo teknologji tjetër, u përgjigjet pyetjeve të bëra
nga të tjerët si dhe bën pyetje gjatë dhe pas prezantimit, për të vazhduar më tej me kërkimin evi informatave të tjera.

Kompetenca e të menduarit – Mendimtar kritik

II.1 Identifkon veçoritë e përbashkëta dhe dalluese ndërmjet objekteve, qenieve të gjalla, dukurive apo ngjarjeve, të dhëna në detyrë; i paraqet ato para të
tjerëve përmes njërës nga format shprehëse.
II.3 Paraqet për diskutim argumentet për pajtueshmërinë ose kundërshtimin për një mendim e qëndrim të shprehur apo sjellje të manifestuar nga një apo
më shumë persona (në klasë/shkollë apo jashtë saj).
II.4 Zgjidh problemin dhe detyrën e dhënë nga gjuha, aritmetika, gjeometria, shkenca e natyrës, shoqëria ose fusha të tjera dhe jep një shembull e më
shumë nga jeta e përditshme kur një qasje e tillë mund të përdoret në situata të ngjashme.
II.5 Ndërton tekste, objekte, animacione apo gjëra të tjetra në bazë të imagjinatës duke përdorur me kujdes udhëzimet dhe elementet apo materialet e
dhëna.
II.7 Paraqet dhe arsyeton me argumente mënyrën e zgjidhjes së një problemi/detyre të caktuar të fushave të ndryshme (matematikore, gjuhësore, të
shkencave të natyrës, shoqërore, të arteve, shëndetësore... etj.) në kohëzgjatje prej 6-10 minutash.

Kompetenca e të mësuarit – Nxënës i suksesshëm

III.1 Parashtron pyetje që nxisin debat për temën/problemin e dhënë dhe u jep përgjigje pyetjeve të bëra nga të tjerët përmes njërës nga format e
shprehjes.
III.2 Shfrytëzon burime të ndryshme të informacionit me rastin e përgatitjes së një teme të caktuar.
III. 3 Identifkon dhe krahason informatat e njohura me ato të panjohura për një temë, çështje apo ngjarje të caktuar duke përdorur teknika të ndryshme
(p.sh.,duke i shënjuar me shenja të ndryshme).
III.4 Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në burime të tjera për të realizuar një veprim, aktivitet apo detyrë konkrete që kërkohet prej tij/saj.
III.5 Krahason përparimin e vet me përvojën paraprake gjatë kryerjes së një detyre apo një aktiviteti të caktuar.
III. 7 Identifkon cilësitë e veta që i posedon dhe cilësitë e nevojshme që duhet t’i zhvillojë për të nxënë një detyrë apo aktivitetet të caktuar dhe për të
bashkëpunuar me të tjerët.
III.8 Menaxhon sjelljet e veta, materialet/mjetet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre/ aktiviteti individual apo të përbashkët në
klasë/shkollë apo jashtë saj.
III.9 Përdor dhe zbaton në mënyrë efektive informatën/njohurinë për zgjidhjen e një problemi/detyre të caktuar përmes shfrytëzimit të TIK-ut apo
teknologjisë tjetër, prezanton përvojën e vet para të tjerëve për 6-10 minuta.

Kompetenca personale – Individ i shëndoshë

V.8 Bashkëpunon në mënyrë aktive me të gjithë moshatarët (pavarësisht prejardhjes së tyre, aftësive dhe nevojave të veçanta) për arritjen e një qëllimi të
përbashkët (projekti/aktiviteti në bazë klase/shkolle apo jashtë saj).
Kompetenca qytetare – Qytetar i përgjegjshëm
VI. 2 Shpreh, dëgjon dhe respekton mendimin e secilit anëtar dhe bashkërisht vendos për mënyrat e përfundimit të një aktiviteti të përbashkët.
RNF- Rezultatet e të nxënit të fushës kurrikulare të shkallës që synohen të arrihen përmes shtjellimit të temës/ve:

9. Zgjidhja e problemeve
1.1. Përshkruan kërkesat e problemeve të thjeshta;
1.2. Përdor mjete dhe metoda të thjeshta për matjen e formave 2d (d-dimensionale) dhe objekteve 3d;
1.3. Kryen veprimet themelore matematikore me numrat deri në shtatë shifrorë dhe kupton numrat e plotë negativë dhe thyesat.
1.4. Zhvillon, përzgjedh dhe zbaton strategjitë e zgjidhjes së problemave;
1.5. Bën vrojtime, hetime, që ndihmojnë në të kuptuarit e njohurive dhe zotërimin e shprehive matematike.
10. Arsyetimet dhe vërtetimet matematike
2.1 . Nxjerr rregullat, arsyeton konceptet dhe modelet e thjeshta matematikore, për të hapur rrugën për koncepte të reja;
2.2. Zhvillon dhe zbaton shprehi të arsyetimit si klasifkimi, dallimi i marrëdhënieve, përdorimi empirik i kundërshembullit;
2.3. Hamendëson dhe gjykon hamendësime;
2.4. Argumenton dhe mbron argumentin.
11. Komunikimi në/përmes matematikës
3.1. Përdor gjuhën natyrore dhe simbolet matematikore për të organizuar faktet, konceptet, idetë dhe veprimet themelore në matematikë; për të
diskutuar me bashkëmoshatarët për rezultatet dhe sfdat e punës së tij;
3.2. Përforcon strukturat mendore të ndërtuara më parë, të përshtatshme për matematikën duke parashtruar, pranuar dhe përgjigjur pyetjeve.
3.3. Përdor algoritmin e veprimeve me numra për të bërë njehsime me mend.
3.4. Komunikon të menduarin e tij matematik (nëpërmjet të lexuarit, të shkruarit, diskutimit, të dëgjuarit, të pyeturit) duke përdorur: gjuhën e përditshme,
fjalorin fllestar matematik, paraqitje të ndryshme;
3.5. Komunikon të menduarin e tij matematik, duke përdorur simbole matematike;
3.6. Krijon paraqitje të koncepteve matematike me mjete konkrete, vizatime numra, simbole, tabela, diagrame;
3.7. Lidh konceptet mes tyre dhe i zbaton në zgjidhje problemash.
12. Lidhjet në matematikë
4.1. Bën lidhje mes njohurive paraprake dhe të reja për ndërtimin e koncepteve të reja në lidhje me numrat deri në shtatëshifrorë, të formave 2d dhe
objekteve 3d.
4.2. Bën lidhje të njohurive dhe shprehive matematike me situata ose dukuri të marra nga jeta e përditshme, lëndët e tjera, sportet etj;
4.3. Bën lidhje ndërmjet koncepteve e procedurave matematikore.
13. Përfaqësimet matematike
5.1. Identifikon rregullat themelore për njehsimet me numra; kupton përdorimin e ndryshoreve për zgjidhjen e problemeve nga matematika dhe nga jeta e
përditshme.
14. Modelimi matematik
6.1. Përshkruan dhe krijon modele duke përdorur veprimet themelore matematikore në situata të përditshme (p.sh., ekonomisë familjare, statistika
elementare për jetë etj.) që lidhen me numrat deri në gjashtëshifrorë, format 2d dhe objektet 3d;
6.2. Identifikon rregullat themelore për njehsimet me numra;
6.3. Kupton përdorimin e ndryshoreve për zgjidhjen e problemeve nga matematika dhe jeta e përditshme.
15. Strukturimi i të menduarit matematik
7.1. Demonstron të menduar të pavarur dhe shprehi pune; forcon strukturat mendore të ndërtuara më parë, relevante për matematikën duke
parashtruar, duke pranuar dhe duke iu përgjigjur pyetjeve.
16. Përdorimi i TIK-ut në/për matematikë
8.1. Verifikon rezultatin e problemeve matematikore duke përdorur kalkulatorin për të provuar saktësinë;
8.2. Përdor kalkulatorin për gjetjen e rezultateve kur ka të bëjë me numra të mëdhenj.

çështjet ndërkurrikulare
Ndërlidhja me lëndë
tjera mësimore, me
Koha mësimore

Metodologjia e

Metodologjia e
mësimdhënies

vlerësimit

Burimet
Rezultatet e të nxënit për tema
mësimore
Tema-t mësimore RNL Njësitë mësimore
 Mësimdhënia Informata Gjuhë shqipe Matematika
Shprehjet Dallon shprehjet shkronjore nga 36 dhe nxënia me kthyese 2
shprehjet numerike dhe cakton 1. Detyra të ndryshme me shprehjet nxënësin në Edukatë
shkronjore vlerën e shprehjes shkronjore. Listë figurative
shkronjore(Zh) qendër dhe Matematika
kontrolli
Shndërron shprehjet me fjalë në gjithëpërfshirj
2. Orë në dispozicion të (Zh) Edukatë 2 Fletore
shprehje numerike dhe a Portfolio muzikore
15 pune
shkronjore dhe anasjelltas. mësimdhënësit/es(P)
Mësimdhënia Vlerësimi i Edukatë fizike,
Zgjidh probleme nga jeta e ndërsjellët sportet dhe
dhe nxënia e
përditshme duke përdorur shëndeti Burime nga
3. Njësia për matjen e kohës(Zh) bazuar në
shprehjet shkronjore.
kompetenca Semafori interneti
4. Njësia për matjen e kohës(P) (P) Shkathtësi për
Përcakton njësitë për matjen e
kohës (sekonda, minuta, ora, 5. Sekonda, minuta, ora, dita, java, 21 Dy yje një jetë
Mësimdhënia
dita, java, muaji, viti) dhe lexon dëshirë
Njësitë matëse muaji, viti :)(Zh) dhe të nxënit e Njeriu dhe
orën analoge.
integruar natyra
6. Sekonda, minuta, ora, dita, java,
Shndërron njësitë për matjen e
muaji, viti :)(P) Mësimdhënia Shoqëria dhe
kohës në njësi më të mëdha/më
mjedisi
të vogla dhe anasjelltas. dhe të nxënit e
7. Sa është ora?(Zh)
diferencuar Edukatë
Njeh dhe kryen veprime me para 8. Orë në dispozicion të
(me disa valuta të ndryshme) në Shëndetësore
jetën e përditshme. mësimdhënësit/es(P)
Shkathtësi për
Këmben paratë me njësi më të 9. Monedha dhe kartëmonedhat(Zh) jetë
vogla dhe anasjelltas. 10. Monedha dhe kartëmonedhat(P)
Çështjet
Identifikon trupat gjeometrikë 11. Unë llogaris gjërat që blej!(Zh) ndërkurrikulare
dhe krijon një lidhje të këtyre Edukimi për
Trupat trupave me objekte të ndryshme 12. Orë në dispozicion të qytetari
nga jeta e përditshme. demokratike
mësimdhënësit/es(P)
gjeometrikë
 Edukim për
Krahason trupat gjeometrikë 13. Trupat gjeometrikë(Zh) paqe
bazuar në vëzhgimet që bën.
14. Trupat gjeometrikë(P) Arsimim për
Cakton vëllimin e kubit dhe zhvillim të
15. Kubi dhe kuboidi(Zh)
kuboidit përmes kubeve me qëndrueshëm
vëllim të caktuar (p.sh. 1cm3) 16. Kubi dhe kuboidi(P)
dhe zbulon formulat për
njehsimin e vëllimit të tyre. 17. Orë në dispozicion të Çështjet e
mësimdhënësit/es(P) barazisë
Përcakton vëllimin e trupave të
parregullt përmes enëve të 18. Modelimi i kubit dhe kuboidit(Zh) gjinore
shkallëzuara.
19. Mbledhja dhe përpunimi i të
Ndërton trupa të ndryshëm
dhënave(Zh)
gjeometrik (me karton, apo me
ndonjë aplikacion kompjuterik). 20. Mbledhja dhe përpunimi i të
Të dhënat
Mbledhë të dhëna duke kryer dhënave(P)
një studim ose një eksperiment
21. Metodat për mbledhjen e të
(p.sh., mbledh dhe regjistron
temperaturën gjatë një periudhe dhënave(Zh)
dyjavore) dhe regjistron
vëzhgime ose matje. 22. Metodat për mbledhjen e të
dhënave(P)
Përdor anketa, intervista për të
grumbulluar të dhëna të 23. Paraqitja e të dhënave me anë të
thjeshta.
tabelës dhe diagramit(Zh)
Përshkruan, përmes hetimit, se
24. Paraqitja e të dhënave me anë të
si janë mbledhur të dhënat
(p.sh., nga anketimi, matja, tabelës dhe diagramit(P)
vëzhgimi) dhe shpjegon në qoftë
se metoda që ka përdorur është 25. Orë në dispozicion të
 më e përshtatshmja. mësimdhënësit/es (P)

Demonstron një të kuptuar që 26. Leximi dhe interpretimi i të

përcakton të dhënat që mund të
dhënave(Zh)
jenë mostra të popullsive më të
mëdha (p.sh., përcakton numrin 27. Leximi dhe interpretimi i të
më të shpeshtë të këpucëve të
nxënësve në klasë, gjatësinë e dhënave(P)
nxënësve që përsëritet më së
shpeshti në klasë, notat me
dendurinë më të madhe etj.).

Sistemon të dhënat nga 28. Sa mundësi ka?(Zh)

hulumtimi në tabelë dhe
29. Sa mundësi ka?(P)
diagram.
Probabiliteti 30. Llojet e ngjarjeve(Zh)
Lexon, interpreton dhe nxjerr
përfundime nga të dhënat e 31. Orë në dispozicion të
grumbulluara.
mësimdhënësit/es (P)
Nxjerr përfundime si: e mundur,
e pamundur, ka më pak
mundësi, ka më shumë mundësi,
e sigurt.

Zgjidh probleme të ndryshme

(duke paraqitur rezultatet e
fituara si thyesa) duke përdor
eksperimente të ndryshme, si
p.sh. hedhja e monedhës,
hedhja e zarit etj.