Структура Дипломна Работа 1

СТРУКТУРА НА ДИПЛОМНА РАБОТА
ОПИСАНИЕ НА ДОБРА ПЕДАГОГИЧЕСКА ПРАКТИКА
СЪДЪРЖАНИЕ
УВОД (от 1,5 до 3 стр.)
Всички деца имат право на образователна среда, която да е внимателно

подготвена така, че да следва естественото развитие на детето, да съхранява неговата
уникалност, да формира отношения на равнопоставеност и сътрудничество и да създава
условия за емоционална зрялост на личността и нейното физическо, психическо и
социално благополучие. Образователната система трябва да отчита и приема, че децата
са нейния най-ценен ресурс, да насърчава любопитството, страстта и радостта от
опознаването на света. Образованието трябва да цени и цели щастието на децата ни.
Това са предпоставките да имаме една хуманна, ефективна, модерна, мотивираща и
разнообразна образователна среда. Целта е обща – децата ни да израстват щастливи,
здрави, любопитни, и креативни, знаещи и можещи, ангажирани. Със свободен дух и
воля.
Разработването на дипломната работа е с фокус върху всички предизвикателства, пред
които новото време поставя педагогическите специалисти. Насочено е вниманието към
съвременните пътища за постигане на нов тип педагогическо взаимодействие,
центрирано към детето и създаващо условия за по-пълно разгръщане на личностния му
потенциал.
Създаването на позитивна учебна среда започва със саморефлексията на
учителя, продължава с планирането и след се развива непрекъснато и динамично по
време на изпълнението на учебната програма. Поддържането на позитивна учебна
среда е работа в ход – учителят винаги трябва да обмисля как да поддържа
положителна учебна среда и трябва да внимава как тази среда се възприема от децата.
Изборът на конкретната тема "Позитивна образователна среда чрез музикално
подвижни игри в първа възрастова група" е мотивиран от няколко ключови фактора,
които съчетават образователни, психологически и социални аспекти.
Опитът и интересът ми в областта на образованието ме насочиха към тази тема, като
намерих подходяща група , в която да приложа концепцията за музикални подвижни
игри.
Конкретната група, която привлече вниманието ми е първа възрастова група (3-4
годишни) Тази възраст е от решаващо значение за развитието на децата и формирането
на тяхната личност. Децата в тази група са в началото на учебния си път и са особено
податливи към нови и интересни методи на обучение. Възможността да въздействам на
1
тяхното образование и социално развитие чрез музикални подвижни игри ме вдъхнови.
Конкретната група, която избрах за изследването се характеризира със своето
разнообразие и енергия. Децата имат естествена склонност към движение и игра, което
може да бъде използвано като мощен инструмент за обучение. Съчетаването на музика
и движение има потенциал да подобри техните когнитивни способности, възприятие на
света и социални умения.
Вече съм наблюдавала как децата реагират позитивно на музикални стимули и
как това води до улеснено усвояване на нова информация и по-добро запомняне.
Допълнително, аз вярвам, че музикалните подвижни игри ще създадат по-положителна
и инклузивна образователна среда. Този метод може да помогне на децата да се
почувстват по-свързани с учебния процес и с останалите в групата. Подобрена
комуникация, споделяне и работа в екип са само част от предимствата, които могат да
се постигнат. След прилагането на конкретната педагогическа практика, очаквам
положителни промени както във възприятието на образованието от страна на децата,
така и в тяхната активност и ангажираност по време на учебния процес. Очаквам да
видя подобрение в техните социални умения, което ще се отрази на тяхната способност
да се включват в общността и да развиват здрави междуличностни отношения.
Най-голямата трудност при прилагане на педагогическата практика би могла да
бъде свързана с индивидуалните потребности и различия на децата в групата. Важно е
да адаптирам методите към конкретните способности и интереси на всяко дете, за да се
гарантира успешното им участие и напредък. За успешното прилагане на
педагогическата практика ще бъде от съществено значение взаимодействието с
родителите и тяхната подкрепа. Родителите могат да играят активна роля в
стимулирането на децата си за участие в музикалните подвижни игри, както и в
подкрепата им за възприемането на учебния процес като забавление и възможност за
личностно развитие. Обобщавайки, изборът на тази тема се дължи на силната вяра във
възможностите на музикалните подвижни игри да създадат позитивна образователна
среда, която подкрепя обучението и социалното развитие на децата в първа възрастова
група.
ПЪРВА ГЛАВА. ТЕОРЕТИЧЕН АНАЛИЗ.
Съществуват различни теории относно същността на играта и възможностите които

има за възпитание и развитие на детето. Според Ж. Пиаже поставя играта в основата на
човешката дейност за реализиране на взаимодействието дете -среда. Играта отразява
какво детето вече е научило, а не непременно да учи детето на нещо ново. Пиаже
2
насочва вниманието към развиващата функция на играта, чрез символи. Теорията на Л.
С. Виготски според него играта дейсвително подпомага когнитивното развитие. Децата
не само показват какво те вече знаят, те всъщност учат нови неща. Създават нови
знания. Активно участва въображението и мисленето. В края на миналия век К. Грос
определя играта като средство за самовъзпитание "Там, където развиващият се индивид
по своя вътрешна подбуда и без всякаква външна цел проявява, укрепва и развива
своите наклонности, имаме първоначално проявление на игра."( Грос, К. Душевная
жизнь детей. М., 1906, с.87) Грос не разкрива значението на играта за настоящия живот
на детето, а по скоро като подготовка за живота. В. Щерм последовател на Грос смята,
че играта е "инстинктивно самообразование, развиващо заложбите,.. .упражнение на
бъдещи сериозни функции..." (Штерн, В. Психология раннего детства. М., 1922,с.167)
А. С. Макеренко сравнява въздействието на играта с труда отчитайки специфичния и
характер. (Избр.пед.произв. М.,1947)
Българките автори, които имат отношение към играта и нейното изграждащо отношени
към детската личност са: Е. Петова, С. Жекова, Н. Витанова. Обобщената им позиция е
че играта има социална същност.
Държавните образователни стандарти за предучилищно образование (Наредба №5 от
03.06.2016г.) залагат на играта като основен метод за учене на нови умения и
опознавене на света. Тя е основно средство за постигане на всяка една цел и водеща
дейност в предучилищното образование. Играта е самоудовлетворяваща дейност
съдържаща наслада в самата себе си. Ето защо тя е свободна дейност и това е найната
най-дълбока същност (Паси, И.2000)
1.1. Същност на играта и позитивната дисциплина

Изхождайки от професионалната ми практика съм запозната с трудностите които
срещат децата в периода на адаптация постъпвайки в първа група. Изследванията върху
психичната структура на 3-годишното дете обобщава, че изпитването на тревога е
свързана с базисна потребност от сигурност свързана с новата за него ситуация.
Предучилищната възраст е важен сензитивен период за овладяване на базисни знания
за света и явленията в него. Този етап не бива да се подценява като се предполага че в
следващите години детската личност ще компенсира това, което е пропуснала.
Сред разнообразните методи в детската градина важно място заемат подвижните игри.
Известно е, че децата имат излишества от движения на тази възраст и по този начин
най- добре удовлетворяват потребностите си от активни действия. Активните движения
спомагат за нервно-психическото развитие на децата. В подвижните игри децата са
обединени от общи интереси, попадат определени взаимоотношения, което им
3
позволява да заемат своето място в детската група. Това спомага да възпитаване на
добри взаимоотношения да се чувства като равен с равен. В условията на детската
градина музикално подвижните игри могат да се прилагат при утринната гимнастика,
по време на ситуации, при закаляване навън.
В основата на позитивната дисциплина стои уважението на детската личност.
1. Позитивната дисциплина изисква от нас да бъдем твърди, но в същото врем

изключително внимателни, за да не нараним детската личност. За целта е важно да
поставим ясни правила в класната стая. Те трябва да са известни на всички. След това
е нужно да обсъдим последствията от спазването или нарушаването на тези правила.
2. Принадлежността се изразява в това, че децата се чувстват на мястото си в класната

стая и вярват, че техните мисли, желания и чувства са важни и значими за другите.
Ето защо позитивната дисциплина помага да се създаде силна училищна общност и
общност в класа. За целта е нужно да се обръщаме към учениците, когато взимаме
решения в класната стая и да уважаваме тяхното мнение. Важно е да насърчаваме
взаимната подкрепа.
3 По този начин насърчаваме просоциалното поведение на децата, но и показваме, че

макар и някой да е допуснал грешка това не означава, че той не е важен и значим за
останалите и не ни е грижа за него.
3. Позитивната дисциплина е насочена и към дългосрочния ефект върху личността на

учениците. Нейната основна цел не е тишината в класната стая, а развиването на
чувство на отговорност, самостоятелност и ангажираност на децата. При позитивната
дисциплина ние работим върху самоконтрола на учениците – умение, което ще ни
отнеме месеци, за да изградим, но пък ще берем плодовете му години наред.
4. Позитивната дисциплина е фокусирана върху развиването на ценни умения у децата.

Когато напомняме на децата, че изборът е техен, но след него следват определени
позитивни или негативни последствия, ние им помагаме да осъзнаят, че те самите са
отговорни за случващото се в живота им. По този начин силно насърчаваме тяхната
самоефективност.
5. Позитивната дисциплина залага силно на насърчаването. Тоест, нужно е постоянно

да наблюдаваме своите ученици за всички малки прояви на напредък и да го
отбелязваме. Така, поощрявайки малките стъпки, ние даваме силен тласък на доброто
поведение и представяне на учениците.
4
1.2. Специфика на приложението на музикално - подвижни игри в първа
възрастова група
Музикално ритмичните движения подпомагат развитието на усета за красота,

оценъчно отношение и художествените способности на децата. Разнообразните
упражнения и движения изпълнени с музика, различните музикални игри и танци,
създават емоционална основа на образователно-възпитателния процес. Действайки като
стимул и основен дразнител при овладяване на движенията допринасят както за
създаване на музикално-естетически вкус у децата, така и за подобряване на
физическата им дееспособност. Музиката въздейства върху своите слушатели и оказва
влияние върху възпитателния процес на подрастващите. Добре подбрания музикален
съпровод създава емоционален фон, свързан с положителни емоции; с преживяване на
удоволствие и удовлетвореност. Доказано е, че добре подбраната музика, приложена
при разучаване на програмния материал по физическо възпитание и спорт,осигурява
много по-добър краен резултат.
Чрез заниманията с музикални игри децата играят заедно в отбор, изживяват

трепетните мигове на отборната надпревара. Заниманията трябва да са комбинация от
забава, развитие и творчески напредък. Те създават определен стил в работата,
възпитават децата, мобилизират тяхната воля, ума и личностната им активност.
Използвайки положителния емоционален фон, децата играейки и забавлявайки се,
усвояват нови за тях знания, навици и умения.
Съдържанието на игрите може да бъде насочено към решаването както на

основните задачи на спортното занимание, така и за отмора и развлечение. В играта се
изучават и се усъвършенстват в променящи се условия движения, разучавани като
елементи на техниката
Игрите се подбират в зависимост от възрастта и степента на подготовка на

децата.
Голямото разнообразие на музикални игри в детската градина ни дава

възможност да предложим примерни игри за децата в детската градина.
 Музикални игри за 3-4 годишни деца

В детската градина децата бързо променят своето психо-физическо развитие. В
първа група (3-4 години) децата са все още лошо координирани и не самостоятелни.
Използваните музикални игри трябва да се елементарни и леснодостъпни за тях.
Основната цел на игрите е да се съчетаят движенията на отделни части на тялото със
5
съответната музика. Много често изпълняваните движения на тялото са в синхрон с
изпяването на текст от децата.
Препоръчителни музикални игри за тази възростова група са:
- „Балонът се надува" - Тази е любима игра на малките деца. Описание на

играта: Децата са се хванали за ръце и са направили кръг. Ходейки назад и
разшерявайки кръга пеят: "Балонът се надува, надувайте момчета да стане на парчета -
пук" - като кажат "пук" клякат долу, защото балончето се е спукало.
-„Котка и мишка”- Описание на играта: Децата са подредени в кръг, хванати

за ръце. В кръга остова едно дете (мишлето), а извън него друго дете (котето) Мишлето
"гризе" сиренце клекнало, а децата обикалят в кръг и пеят: "В къщи има мишленце, то
си гризе сиренце." Повтаря се два пъти, като може да се смени посоката на въртене.
Следва "...А отвънка котката дебне го пред дупката!" След тази реплика децата вдигат
ръцете си горе без да се пускат, мишленцето излиза отвън и започва да обикаля около
кръга, а котето, разбира се, се опитва да го хване преди то да се е мушнало обратно в
"дупката". Гоненицата продължава до като котката успее да хване мишлето. След което
играта продължава с избор на ново мишле и ново коте. Изборът на нови мишле и коте
може да става и на принцип, избран от учителя. Предизвикателсвото, за три –четири
годишните тук е да овладеят емоцията и да "пазят" мишлето, без да се пускат, а
мишлето и котето да обикалят само около външната страна на кръга.
-„Бели пеперудки”- Описание на играта: Децата се подреждат в кръг. В средата

на кръга остават две избрани от учителя деца, които с подскочни движения или леко
бегови крачки в синхрон с песента която всички деца пеят, се придвижват в обход на
кръга. Всички деца пеят: „Бели пеперудки, къде отлетяхте? Дойде ли ви време,
изберете си дружка!” Тогава свободно движещите се деца избират по едно дете от
кръга. „Аз избирам първа! Ти избираш втора!” Хванати за ръце децата продължават да
подскачат в средата на кръга. Песента започна да се пее отначало. Избирането на нови
деца става от всички деца които са в кръга, а те са двойно повече. Така играта
продължава до като всички деца се хванат по двойки за ръце и в припева на песента се
придвижват в обход на салона.
-„Сиво зайче”- Описание на играта: Децата се подреждат в кръг. В средата на

кръга е клекнало едно дете- зайче, което „спи”, а всички други деца пеят (казват): „Спи
сиво зайче във ямата (2). Болно ли си, я кажи! Мило зайче, не лъжи! (2) подскок,
подскок и другарче избери!” Детето (зайчето) се изправя и с подскочни движения си
6
избира друго дете от кръга. Играта започва от начало, като вече в кръга са клекнали две
деца (зайчета). Играта приключва до като не останат деца извън кръга.
ВТОРА ГЛАВА (от 10 до 15 стр.)

2.1. Концепция за разработване и прилагане на добра педагогическа практика
Обосновка: Педагогическата практика е представена като цикъл от педагогически

ситуации, обогатени с музикално-подвижни игри и се основава на осъзнаването, че
ученето чрез игра и движение е изключително ефективен начин за обучение и развитие
на децата. Проблемът, който ще се решава, е как да се създаде динамична и
стимулираща учебна среда, която да подкрепя учебния процес и развитието на
социални и когнитивни умения чрез участие в музикални-подвижни игри.
Цел: Целта на педагогическата практика е да се разработи и приложи цикъл от

педагогически ситуации, които включват музикално-подвижни игри, с цел подобряване
на учебния процес, развитие на междуличностни умения и усвояване на учебно
съдържание чрез активно и ангажирано участие на децата.
Задачи на педагогическата практика: Избор на подходящи учебни теми и учебни

ситуации, които да бъдат обогатени с музикално-подвижни игри. Разработване на
специфични учебни цели и задачи за всяка педагогическа ситуация. Създаване на
разнообразни музикално-подвижни игри, които да подкрепят учебния процес и
обучението на децата. Постепенно внедряване на създадените педагогически ситуации
в учебния план и програма.
Очаквани резултати/критерии за оценка: След прилагането на педагогическата

практика се очаква: Подобрение в мотивацията на децата за учене и активно участие в
учебния процес. Развитие на техните социални умения, като работа в екип, споделяне и
комуникация. По-добро запомняне и разбиране на учебното съдържание чрез
интегриране на музикални и двигателни стимули. Подобрение на общата образователна
среда и атмосфера в класната стая.
Методи: Използване на музикални инструменти и песни, които са свързани с учебната
тема. Създаване на игрови сценарии, които изискват движение и сътрудничество.
Използване на визуални помагала и ресурси, които подкрепят обучението чрез игра и
движение.
Целева група (контингент): Педагогическата практика се насочва към деца от първа
възрастова група (3 – 4 годишни) с разнообразни учебни способности и интереси.
7
Родителите също ще бъдат включени в процеса, за да подкрепят и усилят
положителното въздействие на практиката.
2.2.Описание на добрата педагогическа практика
План на ситуация № 1 „Светофар“
Вид : Групова
Дата на провеждане 15.05.2023г.
Място на провеждане – занималнята в ДГ
Начален час 09:30 краен час 10:00
Обща продължителност: 30 минути
Цел на ситуацията ОРИЕНТИРАНЕ В НОРМИТЕ НА БЕЗОПАСНО ДВИЖЕНИЕ И

РЕГУЛИРАНО ПОВЕДЕНИЕ.
ОСЪЗНАВАНЕ ЗДРАВЕТО КАТО ЦЕННОСТ И АДЕКВАТНИ

ОРИЕНТИРИ ЗА ОПАЗВАНЕТО МУ.
Задачи 1. Децата да разпознават и назовават

елементите на пътната среда (тротоар, улично платно,
пешеходна пътека, светофар) и участници в
движението (пешеходци и водачи).
2. Затвърдяват знанията за помощниците на

пътя – пешеходна пътека, светофар.
3. Затвърдяват основни правила за безопасност
8
и оценяват значението им за живота на хората
4. Възпитаване на умения за саморегулиране

при осмисляне на норми за лична безопасност и
правила за движение.
Методи - Практически: демонстрация, упражнения, работа по

групи.
- Игрови: музикално подвижни игри, дидактични

игри, образователен театър.
- Словесни: обяснение, разговор- беседа, пояснения.
Планирана дейност Продължи- Описание на дейността.

телност Обвързване с целта и задачите
1. Въвеждане в 5 минути Децата влизат на влакче на песента

темата. „Влак“.
Децата сядат на кръг върху

възглавнички и се поздравяват.
- Деца ние пътувахме с влак ,а с какво

друго може да пътуват хората?
Изказват предположения(кола,
автобус, самолет кораб...)
2. Демонстрация 10 минути Днес нашите приятели превозните
9
средства са ни приготвили изненада!
Пуска се песничката „Светофар“.

Първо децата я слушат, после се
подканят да танцуват в ритъм с нея.
Вижте деца !Кой е дошъл днес при

нас?( Влиза дете облечено като
светофар)
Задават се гатанки на децата свързани

със светофара и се играят игри,
свързани с неговите сигнали.
Следва музикално – подвижна игра

„Светофар“ -
https://www.youtube.com/watch?
v=5nBvgJn2yzI
Изпълнява се два пъти
3. Игри по темата 10 минути Учителя подканя децата да станат.

Всяко детенце има емблема с
картинка. Децата с човече са
ПЕШЕХОДЦИ, а децата с кола са
ШОФЬОРИ. Нека да покажем на
Светофара кой къде се движи! Ето я
нашата улица и тротоарите. Всеки да
застане там, където трябва да се
движи.
Учителят подканва децата да станат и
10
да пресекат улицата заедно.
Светофара ще наблюдава за
правилата, нали?Нека да бъдем
внимателни и да не грешим!
Припомнят се правилата за пресичане

на улицата.
Следва музикално – подвижна игра.
Музикално подвижна – игра – 1

група
Тема – „Само по пешеходната

пътека“
Задачи:
Развитие умението на децата да

пресичат уличното платно само по
пешеходната пътека. Възприемане у
децата на адекватно поведение на
пътя.
Материали:
Улична платно с размер 6 – 7 м. л. С

две-три очертани пешеходни пътеки.
Описание:
Уличното платно се разстила по

средата на занималнята. Децата
играят под такта на музика от едната
страна на платното, Когато музиката
11
спре и учителката каже „Елате при
мен“ всички деца трябва да пресекат
уличното платно само по
пешеходните пътеки и да отидат до
учителката. След това учителката
пуска музика, минава в тази част на
занималнята, където първоначално са
били децата, и играта продължава.
Правила:
Децата играят само докато свири

музиката. Щом музиката спре, те
следят какво казва учителката.
Преминават само по пешеходните
пътеки. Детето, което преминава
извън очертанията на пътеките, се
връща и изчаква да премине по
избраната от него пътека. Играта се
повтаря от два до три пъти.
4. Заключителна 5 минути Прави се обобщение на наученото до

част момента и се изпява песничка.
Задача за самостоятелна работа
Тъй като децата са много малки, задачите, които им се поставят за

изпълнение са съобразени с това. В случая, задачата е да нарисуват светофар
вкъщи и следващия път да обяснят какво значат сигналите му.
Индикатори за изпълнението на задачите и постигането на целта
- Децата разпознават сигналите на светофара;

- Децата отговарят на въпросите и се включват активно в задачите по
време на ситуацията;
- Децата умеят да обяснят правилата за правилно пресичане на
12
пешеходната пътека.
План на консултативна ситуация № 2 „Къщичка за мечо“
Вид Групова
Място на провеждане Занималнята в детската градина
Обща продължителнос 30 минути
Цел на сесията/часа - натрупване на технически и технологичен опит за

ръчна обработка на материалите
- сгъване на хартия
Задачи - Еднократно прегъване по ос
- Формиране на представи за различни материали

(хартия)
- развиване на уменията за работа с хартиени

материали

групи.

13
1. Въвеждане в 5 минути Започваме с куклен етюд

темата
Добро утро, деца !
Тръгнал Мечо да се разхожда из

гората и изведнъж завалял дъжд.
Мечо нямал къде да се скрие от
дъжда и продължил да върви. На пътя
му изскочила катеричката :
- Мечо, защо вървиш под дъжда?

Ще те намокри !
- Няма къде да се скрия.
- Не се тревожи ела да се скрием в

моята къщичка – казала
Катеричката . Катеричката
завела Мечо да се скрие от
дъжда в нейната къща. Мечо
много я харесал и казал :
- Кой ти построи тази хубава

къщичка ?
- В горската детска градина се

научих! Там ни дойдоха на гости
едни деца и ни научиха!
- А, честно, ама аз като не ходя на

детска градина кой ще ме научи?
– натъжил се Мечо.
- Мотив - Деца хайде да помогнем

на Мечо да си направи своя къща!
Ето, ние сме ви донесли една

14
(поставяме я на масата), разгледайте я
и кажете какво си има тя ?
(стени,покрив)
От какво е изработена тя? (от хартия)
Деца гледайте внимателно как аз ще

изработя една къщичка , защото след
това вие сами ще изработвате къщи
за горските животни
2. Музикално 5 минути Изпълнява се музикално – подвижна

подвижна игра. игра „Къщичка за мечо“. Целта на
играта е да провокира интереса на
децата и по този начин да се
подпомогне изпълнението на
основната дейност. Чрез музиката и
раздвижването децата ще се
почувстват много добре и това ще
ги стимулира.
Игрови замисъл: Играта развива

метроритмично чувство у децата,
приучава ги да спазват правила, да
наблюдават движения и
едновременно с това да имитират
движения, които показва
педагогът. Развива чувство за
организираност и подредба на дом.
Игрово съдържание: Децата се
подреждат в кръг или фронтално.
Учителят е срещу децата и пее
думички на песен и заедно с това
прави движения, които имитират
трудова дейност.
15
Къщичка за Мечо ще направя
аз /2/
Чука-чука-чуука, чука-чука-
чуука,
къщичка за Мечо /2/.
Легалце за Мечо ще направя
аз /2/
Чука-чука-чуука, чука-чука-
чуука,
легалце за Мечо /2/.
Игрови правила: Децата са
подредени в кръг или
фронтално. Пеят и имитират
учителя и създават дом за Мечо.
Игрови действия: Децата са
подредени в кръг и имитират
едновременно с учител и пеят.
3. Същинска част 15 минути Показване на действието – извършва

се върху статив, огледално, така че
всички деца да виждат посоката на
движение на ръцете и хартията
Правила за техника на безопасност:
Деца работете внимателно и

направете хубави и здрави къщички
за животните.
- Мечо, разбра ли как се изработва

къща ? А вие деца разбрахте ли ?
Трябва да ви кажа още нещо: за да

бъде къщичката здрава и красива,
трябва да спазваме и някои правила:
- точно да налагаме страните и
16
върховете на листа
- да направим остър ръб
- да заглаждаме с пръстите на
едната ръка после с двете ръце
- да не мачкаме хартията
Децата сядат на работните си места

и започват работа .
4. Заключителна 5 минути Накрая се прави изложба с

част направените от децата къщички.
Някои деца биват подканени от
учителя да покажат къщичките си и
да разкажат повече за тях.
Поставя се задача на децата да помислят за кое друго животно би било добре

да се направи къщичка.
- Децата работят с интерес;

- Музиката стимулира интереса към темата и основната дейност;
- Изделията са изработени.
17
План на нерегламентирана ситуация № 3 „Танцуващи картини“
Вид Групово
Обща продължителност 20 минути
Цел на сесията/часа 1. Развиване на чувството за принадлежност към

определена социална група /групата в детската
градина/.
2. Развиване на концентрацията и координацията.
3. Формиране на умения за работа в екип.
Задачи 1. Развиване на социални и емоционални

качества - зачитане на личното пространство,
развитие на самоконтрол, приемане
значимостта на всяко дете от групата,
съобразяване със замисъла и идеите на
околните , постигане на емоционална
стабилност.
Методи Необходими материали: флумастери различни

цветове, 5-7 бели листа А4, няколко любими детски
песнички в умерено темпо.
Методи и подходи: Използвани са иновативните

подходи: ситуационен, симулативен, Предметно-
оперативен: упражнение. Игрово-преобразуващ:
музикално - подвижна игра.

1. Въвеждане 5 минути Събират се масичките по широчина
18
така, че да образуват редица. Върху
тях на разстояние се поставят
листовете. Всяко дете избира цвета на
флумастера, с който иска да участва.
Добре е, да има по- голямо
разнообразие на цветове. Децата се
строяват в редичка и се пуска
музиката. Участниците в играта
тръгват, музиката се спира и те
започват да рисуват върху най-
близкия до тях лист.
2. Същинска част 10 минути. Рисунките също може да

„танцуват“ /листовете може да се
въртят според замисъла на децата/.
Музиката отново се пуска и децата
тръгват, след известно време
музиката се спира и те отново рисуват
на най–близкия до тях лист. Това се
повтаря докато им омръзне. След
края на играта децата разглеждат и
обсъждат получените рисунки.
Правила на играта: 1) По време на
играта не се бяга. Придвижването
става чрез ходене или танцуване. 2)
Пази се личното пространство на
децата - да не се блъскат при
придвижването и да не се докосват с
флумастерите.
3. Допълване 5 минути След няколко разигравания може да

се поставят различни задачи: да се
опитат да следват сюжет в рисунките,
да се съобразяват с цветовете
/например едно дете със зелено да
нарисува само стъблата на цветята, а
други деца с подходящи цветове да
19
нарисуват цвета на цветето/. Играта е
забавна, повдига тонуса на децата и е
подходяща както в подготвителната
или заключителната част на учебната
ситуация /поставя се подходяща тема
за рисунките/, така и в свободните
моменти. Играта може да се развива и
променя, търпи много вариации в
зависимост от интересите на децата.
В нея могат да участват всички деца,
независимо от особеностите им.
За следващия път децата трябва да довършат рисунките си.
- Децата са тонизирани и доволни;

- Постига се социализация в групата;
- Децата участват активно и с удоволствие в дейността.
План на ситуация № 4 Ориентиране в пространството
Вид (индивидуална, семейна, групова) Групова
Място на провеждане Занималнята в ДГ
Цел на сесията/часа Детето се ориентира в нагледно-схематичен модел по
20
дадени предметни знакови ориентири.
Задачи 1. Ориентиране в пространството

2. Ориентиране чрез музикално – подвижни игри

групи.


1. Въвеждане 5 минути У- Здравейте, мили деца! Как сте?

Добре ли се чувствате днес?
У- Сега затворете очи и вдигнете

десните си ръце. (децата вдигат ръце).
Браво! А сега хванете с лявата ръка
дясното ухо и с дясната ръка лявото
ухо.
Браво деца!
Днес ще се запознаем с посоките. Има

ли някой от вас, който да ги знае?
У- Браво на вас деца!
2. Основна част 15 минути Ще изиграем една много лесна игра.

21
Трябва да слушате внимателно. Двете
ми ръце ще ги сложа зад гърба и в
едната ръка ще държа това жълто
топче. Вие трябва а познаете в коя
ръка ми е топчето- дясната или
лявата.
Следва играта „Допълни картината“
Критерии: Детето правилно се

ориентира в пространствени
отношения.
Игрова задача: Допълни картината

като поставиш на правилното място
цветето, слънцето, тревичката и
облака спрямо дървото.
Материали: по една картина с

дърво за всяко дете и по един
комплект от останалите елементи на
картината
Игрови правила:
Играе се с всяко дете

индивидуално. Предлага се на детето
следната картина и придружаващите
я елементи – цвете, тревичка, слънце,
облак.
У: Да продължим. Предполагам, че
вече всички знаете посоките и можете
много бързо да ги определяте. Да
направим проверка. Коя ръка вдигам
22
в момента?
У- Браво! С коя ръка кой крак

потупвам?
У- Отлично се справихте деца! Дойде

ред и на последното, което трябва да
направим днес. Ще пеем и танцуваме
под съпровода на песничката „Буги
Буги“, позната ли Ви е?
Песничката „Буги Буги“ е песничка

за ориентиране в пространството,
децата трябва да подават лява,
дясна ръка и ляв, десен крак.
3. Музикално – 5 минути Стоим прави едни срещу други с

подвижни игри децата и пея на музикален съпровод:
за затвърдяване Аз лявото краче,
напред ще го подам (вдига се крачето
напред),
ще го раздвижа тъй-тъй-тъй (върти се
само ходилото, след което детето
стъпва на него),
ще се завъртя (завърташ с цялото
тяло).
Аз дясното краче,
напред ще го подам (същата
процедура с дясното краче),
ще го раздвижа тъй-тъй-тъй,
ще се завъртя.
Аз лявата ръка,
напред ще я подам (вдига ръката и
завърта китката),
23
ще я раздвижа тъй-тъй-тъй,
ще се завъртя (отново въртене).
Аз дясната ръка,
напред ще я подам,
ще я раздвижа тъй-тъй-тъй,
Аз двете си ръце,
напред ще ги подам,
ще ги раздвижа тъй-тъй-тъй,
Аз своята глава,
напред ще наведа (навежда се главата
от врата леко надолу),
ще я раздвижа тъй-тъй-тъй (върти се
във всички посоки),
4. Заключителна 5 минути Прави се обобщение на наученото с

част въпроси към децата.
- Децата са активни участници в заниманието и проявяват интерес към

музикално – подвижните игри;
- Постига се добро ориентиране в пространството;
- Децата познават посоките „ляво“ и „дясно“.
24
ТРЕТА ГЛАВА (от 15 до 20 стр.)
3.1.Описание на хода на добрата педагогическа практика
КАРТА ЗА ОТРАЗЯВАНЕ НА КОНСУЛТАТИВНА СЕСИЯ/УЧЕБЕН

ЧАС/СИТУАЦИЯ
Ситуация № 1 „Светофар“
Вид : Групова
Място на провеждане – занималнята в ДГ
25
Цел на сесията ОРИЕНТИРАНЕ В НОРМИТЕ НА БЕЗОПАСНО

ДВИЖЕНИЕ И РЕГУЛИРАНО ПОВЕДЕНИЕ.
ОСЪЗНАВАНЕ ЗДРАВЕТО КАТО ЦЕННОСТ И

АДЕКВАТНИ ОРИЕНТИРИ ЗА ОПАЗВАНЕТО МУ.
Задачи 1. Децата да разпознават и назовават

елементите на пътната среда (тротоар, улично
платно, пешеходна пътека, светофар) и
участници в движението (пешеходци и водачи).
2. Затвърдяват знанията за помощниците

на пътя – пешеходна пътека, светофар.
3. Затвърдяват основни правила за

безопасност и оценяват значението им за живота
на хората
4. Възпитаване на умения за
саморегулиране при осмисляне на норми за
лична безопасност и правила за движение.
Методи - Практически: демонстрация, упражнения,

работа по групи.

- Словесни: обяснение, разговор- беседа,

пояснения.
Наблюдения върху детето/ученика/класа/групата в началото на сесията
Поведение Децата са подредени и готови за работа.
26
Настроение/емоционално Децата се чувстват добре и имат желание за
състояние стартиране на ситуацията.
Отношение към Отношението към учителя е положително.

консултанта/учителя
Мотивация за работа Налице е мотивация и желание за работа.
Емоционално състояние на Учителят е настроен за работа с децата.

Реално протичане на сесията/часа
Проведена дейност Продължи- Описание на дейността.

телност (Начина, по който е проведена и
какво въздействие е оказала
върху
детето/ученика/групата/класа)
1. Въвеждане в темата. 5 минути -Хайде да направим дълъг, дълъг

влак , с него ще отидем надалече
пак!
Децата влизат на влакче на

песента „Влак“.
-Ето, че пристигнахме! Нека да

седнем на възглавничките !
Децата сядат на кръг върху

възглавнички и се поздравяват.
- Деца ние пътувахме с влак ,а с

какво друго може да пътуват
хората?
27
Изказват предположения(кола,
автобус, самолет кораб...)
2. Демонстрация 10 минути Днес нашите приятели

превозните средства са ни
приготвили изненада!
Пуска се песничката
„Светофар“. Първо децата я
слушат, после се подканят да
танцуват в ритъм с нея.
Вижте деца !Кой е дошъл днес

при нас?( Влиза дете облечено
като светофар)
Три стъклени очи си има не

гаснат пролет, лято, есен,зима.
На човека и колите е другар .
Познахте ли ? Това е ...
Д: Светофар.
Светофар: Здравейте деца! Аз

съм светофара. А вие знаете ли
защо аз имам такова име? А вие
за къде сте тръгнали?
Хей, Светофарко! Ние с децата

от 1 група си припомнихме
някои от правилата за движение
и сега ако искаш остани при нас
28
и да играем заедно!
У: Да станем заедно и да
изиграем първата игра!
Внимавайте в правилата, за да не
сбъркате в играта! Светофара ще
играе с нас , той ще започва
изречението, а ние ще го
довършваме.
- Мръщи се оченцето червено –

минаването забранено. -Отваря
жълтото очички – за тръгване да
се приготвят всички.
- Усмихва се оченцето зелено –

преминаването разрешено.
Следва музикално – подвижна

игра „Светофар“ -
https://www.youtube.com/watch?
v=5nBvgJn2yzI
Изпълнява се два пъти
3. Игри по темата 10 минути - Деца, нека да станем. Всяко

детенце има емблема с картинка.
Децата с човече са
ПЕШЕХОДЦИ, а децата с кола
са ШОФЬОРИ. Нека да покажем
на Светофара кой къде се движи!
Ето я нашата улица и
тротоарите. Всеки да застане
29
там, където трябва да се движи.
- Браво на всички деца.
Сега елате при мен и да

покажем как трябва да пресечем
улицата. Светофара ще
наблюдава за правилата, нали?
Нека да бъдем внимателни и да
не грешим!
- Първо да се подредим по двама

и да си припомним, че вървим
по тротоара от вътрешната
страна по двама.
- Къде пресичаме улицата, деца?
- На пешеходната пътека.
- Да, ето я пред нас. Сега ще

пресечем, но кой ще каже как
пресичаме?
- Ето че пресякохме.
- Как наричаме тази пътека?
- Зебра.
Следва музикално – подвижна

игра.
Музикално подвижна –
игра – 1 група
Тема – „Само по пешеходната
30
пътека“
Задачи:
Развитие умението на децата да

пресичат уличното платно само
по пешеходната пътека.
Възприемане у децата на
адекватно поведение на пътя.
Материали:
Улична платно с размер 6 – 7 м.

л. С две-три очертани
пешеходни пътеки.
Описание:
Уличното платно се разстила по

средата на занималнята. Децата
играят под такта на музика от
едната страна на платното,
Когато музиката спре и
учителката каже „Елате при
мен“ всички деца трябва да
пресекат уличното платно само
по пешеходните пътеки и да
отидат до учителката. След това
учителката пуска музика, минава
в тази част на занималнята,
където първоначално са били
децата, и играта продължава.
Правила:
Децата играят само докато свири

музиката. Щом музиката спре, те
следят какво казва учителката.
31
Преминават само по
пешеходните пътеки. Детето,
което преминава извън
очертанията на пътеките, се
връща и изчаква да премине по
избраната от него пътека. Играта
се повтаря от два до три пъти.
4. Заключителна част 5 минути Прави се обобщение на

наученото до момента и се
изпява песничка.
Задача за самостоятелна работа, която е била планирана
Тъй като децата са много малки, задачите, които им се поставят за

изпълнение са съобразени с това. В случая, задачата е да нарисуват светофар
вкъщи и следващия път да обяснят какво значат сигналите му.
Задача за самостоятелна работа, която реално е била поставена
Поставена е планираната задача.
Наблюдения върху детето/ученика/групата/класа в края на сесията
Поведение Децата са много доволни от дейността.
Настроение/емоционално Децата се чувстват изключително

състояние удовлетворени от свършената работа.
Отношение към Децата прегръщат учителя, което е показател

консултанта/учителя за положително отношение и създадена
позитивна и мотивираща среда.
Мотивация за работа Мотивацията за работа остава висока през

цялото време.
Емоционално състояние на Учителят се чувства доволен от постигането
32
консултанта/учителя на поставените цели и задачи.
- Децата разпознават сигналите на светофара;

- Децата отговарят на въпросите и се включват активно в задачите по
време на ситуацията;
- Децата умеят да обяснят правилата за правилно пресичане на
пешеходната пътека.
Оценка на сесията спрямо целта и задачите
Всички задачи са изпълнени. По всички индикатори изпълнението е успешно.
КАРТА ЗА ОТРАЗЯВАНЕ НА СИТУАЦИЯ
Ситуация № 2 „Къщичка за мечо“
Вид Групова
Цел на сесията - натрупване на технически и технологичен опит

за ръчна обработка на материалите
- сгъване на хартия
Задачи - Еднократно прегъване по ос
- Формиране на представи за различни
33
материали (хартия)
- развиване на уменията за работа с хартиени

материали
Методи - Практически: демонстрация, упражнения,

работа по групи.

- Словесни: обяснение, разговор- беседа,

пояснения.
Наблюдения върху детето /групата в началото на сесията
Поведение Децата се държат спокойно и са подготвени за

работа.
Настроение/емоционално Настроението е приповдигнато и очакват с

състояние нетърпение дейността.
Отношение към Отношението към учителя е изключително

консултанта/учителя позитивно.
Мотивация за работа Налице е висока мотивация за работа.
Емоционално състояние на Описва се емоционалното състояние на

консултанта/учителя консултанта/учителя в началото на
сесията/часа

върху
34
1. Въвеждане в темата 5 минути Започваме с куклен етюд
Добро утро, деца !
Тръгнал Мечо да се разхожда из

гората и изведнъж завалял дъжд.
Мечо нямал къде да се скрие от
дъжда и продължил да върви. На
пътя му изскочила катеричката :
- Мечо, защо вървиш под

дъжда? Ще те намокри !
- Няма къде да се скрия.
- Не се тревожи ела да се
скрием в моята къщичка –
казала Катеричката .
Катеричката завела Мечо
да се скрие от дъжда в
нейната къща. Мечо много
я харесал и казал :
- Кой ти построи тази

хубава къщичка ?
- В горската детска градина

се научих! Там ни дойдоха
на гости едни деца и ни
научиха!
- А, честно, ама аз като не

ходя на детска градина кой
ще ме научи? – натъжил се
Мечо.
35
- Мотив - Деца хайде да
помогнем на Мечо да си направи
своя къща!
Ето, ние сме ви донесли

една (поставяме я на масата),
разгледайте я и кажете какво си
има тя ? (стени,покрив)
От какво е изработена тя? (от

хартия)
Деца гледайте внимателно как аз

ще изработя една къщичка ,
защото след това вие сами ще
изработвате къщи за горските
животни
2. Музикално подвижна 5 минути Изпълнява се музикално –

игра. подвижна игра „Къщичка за
мечо“. Целта на играта е да
провокира интереса на децата и
по този начин да се подпомогне
изпълнението на основната
дейност. Чрез музиката и
раздвижването децата ще се
почувстват много добре и това
ще ги стимулира.
Игрови замисъл: Играта

развива метроритмично
чувство у децата, приучава ги
да спазват правила, да
наблюдават движения и
едновременно с това да
имитират движения, които
36
показва педагогът. Развива
чувство за организираност и
подредба на дом.
Игрово съдържание: Децата се
подреждат в кръг или
фронтално. Учителят е срещу
децата и пее думички на песен
и заедно с това прави
движения, които имитират
трудова дейност.
Къщичка за Мечо ще
направя аз /2/
Чука-чука-чуука, чука-
чука-чуука,
къщичка за Мечо /2/.
Легалце за Мечо ще
направя аз /2/
Чука-чука-чуука, чука-
чука-чуука,
легалце за Мечо /2/.
Игрови правила: Децата са
подредени в кръг или
фронтално. Пеят и имитират
учителя и създават дом за
Мечо.
Игрови действия: Децата са
подредени в кръг и имитират
едновременно с учител и пеят.
3. Същинска част 15 минути Показване на действието –

извършва се върху статив,
огледално, така че всички деца
да виждат посоката на движение
на ръцете и хартията
Правила за техника на
37
безопасност:
Деца работете внимателно и

направете хубави и здрави
къщички за животните.
- Мечо, разбра ли как се

изработва къща ? А вие деца
разбрахте ли ?
Трябва да ви кажа още нещо:

за да бъде къщичката здрава и
красива, трябва да спазваме и
някои правила:
- точно да налагаме страните и

върховете на листа
- да направим остър ръб
- да заглаждаме с пръстите на
едната ръка после с двете ръце
- да не мачкаме хартията
Децата сядат на работните си

места и започват работа .
4. Заключителна част 5 минути Накрая се прави изложба с

направените от децата къщички.
Някои деца биват подканени от
учителя да покажат къщичките
си и да разкажат повече за тях.
38
Поставя се задача на децата да помислят за кое друго животно би било добре

да се направи къщичка.
Поставена е планираната задача.
Поведение Децата се чувстват много доволни от

дейността.
Настроение/емоционално Настроението е весело, постигнат е

състояние положителен климат в групата.
Отношение към Децата се отнасят към учителя с обич и

консултанта/учителя уважение.
Мотивация за работа Мотивацията за работа остава висока през

цялото време.
Емоционално състояние на Учителят се чувства много добре от

консултанта/учителя свършената работа.
- Децата работят с интерес;

- Музиката стимулира интереса към темата и основната дейност;
Изделията са изработени.
39
Децата са ангажирани и заинтересовани по време на сесията. Този индикатор е

наличен. Музиката има положително въздействие върху ангажирането на
децата. Изделията са изработени, което означава, че и този индикатор е наличен.
Всички задачи са успешно изпълнени.
Индикаторите за ангажираност, изработването на изделия и развиването на

умения са налице, което подкрепя успешното постигане на целта и
изпълнението на задачите.
КАРТА ЗА ОТРАЗЯВАНЕ НА СИТУАЦИЯ
Вид Групово
Цел на сесията 1. Развиване на чувството за принадлежност към

градина/.
2. Развиване на концентрацията и
координацията.
40
Задачи Развиване на социални и емоционални качества -

зачитане на личното пространство, развитие на
самоконтрол, приемане значимостта на всяко
дете от групата, съобразяване със замисъла и
идеите на околните , постигане на емоционална

цветове, 5-7 бели листа А4, няколко любими
детски песнички в умерено темпо.


Цел на сесията/часа 1. Развиване на чувството за принадлежност към

градина/.
2. Развиване на концентрацията и координацията.
Задачи 2. Развиване на социални и емоционални

качества - зачитане на личното пространство,
развитие на самоконтрол, приемане
значимостта на всяко дете от групата,
съобразяване със замисъла и идеите на
околните , постигане на емоционална
цветове, 5-7 бели листа А4, няколко любими детски
41
песнички в умерено темпо.


4. Въвеждане 5 минути Събират се масичките по широчина

така, че да образуват редица. Върху
тях на разстояние се поставят
листовете. Всяко дете избира цвета на
флумастера, с който иска да участва.
Добре е, да има по- голямо
разнообразие на цветове. Децата се
строяват в редичка и се пуска
музиката. Участниците в играта
тръгват, музиката се спира и те
започват да рисуват върху най-
близкия до тях лист.
5. Същинска част 10 минути. Рисунките също може да

„танцуват“ /листовете може да се
въртят според замисъла на децата/.
Музиката отново се пуска и децата
тръгват, след известно време
музиката се спира и те отново рисуват
на най–близкия до тях лист. Това се
повтаря докато им омръзне. След
края на играта децата разглеждат и
обсъждат получените рисунки.
Правила на играта: 1) По време на
играта не се бяга. Придвижването
става чрез ходене или танцуване. 2)
Пази се личното пространство на
децата - да не се блъскат при
42
придвижването и да не се докосват с
флумастерите.
6. Допълване 5 минути След няколко разигравания може да

се поставят различни задачи: да се
опитат да следват сюжет в рисунките,
да се съобразяват с цветовете
/например едно дете със зелено да
нарисува само стъблата на цветята, а
други деца с подходящи цветове да
нарисуват цвета на цветето/. Играта е
забавна, повдига тонуса на децата и е
подходяща както в подготвителната
или заключителната част на учебната
ситуация /поставя се подходяща тема
за рисунките/, така и в свободните
моменти. Играта може да се развива и
променя, търпи много вариации в
зависимост от интересите на децата.
В нея могат да участват всички деца,
независимо от особеностите им.
Поведение
Настроение/емоционално
състояние
Отношение към
Мотивация за работа


върху
43
1….
2….
3….
4….
5….
(описва се задача, която е планирана да се постави на

детето/ученика/класа/групата за самостоятелна работа до следващата
сесия/час, ако такава задача е била планирана във втора глава)
(описва се задача, която е реално поставена на детето/ученика/групата/класа

за самостоятелна работа до следващата сесия, ако такава задача реално е
била поставена)
Поведение
състояние

консултанта/учителя консултанта/учителя в края на сесията/часа
(описват се индикаторите, по които в края на сесията може да се прецени

дали целта е постигната и задачите са изпълнени. Вземат се от плана на
сесията/часа от втора глава)
44
(в каква степен реално е постигната целта и са изпълнени задачите в хода на

сесията, като се имат предвид предварително заложените индикатори. Кои
индикатори са налични и кои не. Кои от задачите са изпълнени и кои не?)
КАРТА ЗА ОТРАЗЯВАНЕ НА КОНСУЛТАТИВНА СЕСИЯ/УЧЕБЕН

ЧАС/СИТУАЦИЯ
Консултативна сесия/час/ситуация №…..
Вид (индивидуална, семейна, групова)….
Дата на провеждане……
Място на провеждане….
Начален час….. краен час……
Обща продължителност……
Цел на сесията
Задачи 1…..
2…..
3…..
Методи 1…..
2…..
3…..

1….
2….
3….
4….
45
5….
Поведение
състояние


върху
1….
2….
3….
4….
5….
(описва се задача, която е планирана да се постави на

детето/ученика/класа/групата за самостоятелна работа до следващата
сесия/час, ако такава задача е била планирана във втора глава)
(описва се задача, която е реално поставена на детето/ученика/групата/класа

за самостоятелна работа до следващата сесия, ако такава задача реално е
била поставена)
46
Поведение
състояние

консултанта/учителя консултанта/учителя в края на сесията/часа
(описват се индикаторите, по които в края на сесията може да се прецени

дали целта е постигната и задачите са изпълнени. Вземат се от плана на
сесията/часа от втора глава)
(в каква степен реално е постигната целта и са изпълнени задачите в хода на

сесията, като се имат предвид предварително заложените индикатори. Кои
индикатори са налични и кои не. Кои от задачите са изпълнени и кои не?)
След всяка карта за отразяване на консултативна сесия/учебен час се прави

коментар. Той отразява припокриването между планираните и реално проведени
дейности, както и разминаванията между тях. Посочват се евентуалните причини за
това. В този коментар могат да бъдат описани обстоятелства или специфики,
които не са предвидени в Картата за отразяване на консултативна сесия/учебен час.
3.2.Обобщения и изводи
Обобщенията и изводите се правят за цялата педагогическа практика. Те са свързани
с поставените цели, задачи, планираните методи и дейности, процесът на планиране
и провеждане. Това е резултат от сравняване между Концепцията за разработване и
прилагане на педагогическа практика от Втора глава и реалното прилагане на
педагогическата практика от Трета глава. Тук могат да се направят изводите за
ефективността на цялостната педагогическа практика. Могат да се направят и
препоръки за нейното подобряване.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ (от 1,5 до 3 стр.)

47
-кое от целия процес на разработване и прилагане на педагогическата практика е било
най-интересно за дипломанта?
-до колко дипломантът оценява като правилен своя избор на група/клас/ученик?
-какви са причините за тази негова преценка?
-кои от резултатите са били очаквани и кои са били изненадващи за дипломанта?
-как дипломантът оценява собствената си работа в хода на описание и прилагане на
педагогическата практика?
-какво в своята работа или поведение би променил дипломантът при следващо подобен
опит?
ЛИТЕРАТУРА
1. Марушкина, С. (2021) Формиране на социална компетентност. Велико Търново:

Асеневци.
2. Узунова, В. (2020) Емоционалният стил на съвременния родител в условията на
пандемията от COVID-19.//Педагогически форум. бр. 4, година VIII.
[https://www.dipkusz-forum.net/article/350/emocionalniya-stil-na-svremenniya-
roditel-v-usloviyata-na-pandemiyata-ot-covid-19] последно достъпен на 20.03.2021
г.
Други ресурси:
1. ЗАКОН ЗА ПРЕДУЧИЛИЩНОТО И УЧИЛИЩНОТО ОБРАЗОВАНИЕ,
в сила от 01.08.2016 г.
2. НАРЕДБА за приобщаващото образование, приета с ПМС № 232 от
20.10.2017 г., обн., ДВ, бр. 86 от 27.10.2017 г., в сила от 27.10.2017 г.
3. Изследване на Националния статистически институт за населението -
демография, миграция и прогнози
[https://www.nsi.bg/bg/content/2920/%D0%BD
%D0%B0%D1%81%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%BD
%D0%B8%D0%B5-%D0%B4%D0%B5%D0%BC%D0%BE
%D0%B3%D1%80%D0%B0%D1%84%D0%B8%D1%8F-%D0%BC
%D0%B8%D0%B3%D1%80%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F-
%D0%B8-%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B3%D0%BD%D0%BE
%D0%B7%D0%B8] последно достъпен на 17.03.2021 г.
48

Структура Дипломна Работа 1

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Структура Дипломна Работа 1

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

СТРУКТУРА НА ДИПЛОМНА РАБОТА

ОПИСАНИЕ НА ДОБРА ПЕДАГОГИЧЕСКА ПРАКТИКА

УВОД (от 1,5 до 3 стр.)

Всички деца имат право на образователна среда, която да е внимателно

ПЪРВА ГЛАВА. ТЕОРЕТИЧЕН АНАЛИЗ.

Съществуват различни теории относно същността на играта и възможностите които

1.1. Същност на играта и позитивната дисциплина

1. Позитивната дисциплина изисква от нас да бъдем твърди, но в същото врем

2. Принадлежността се изразява в това, че децата се чувстват на мястото си в класната

3 По този начин насърчаваме просоциалното поведение на децата, но и показваме, че

3. Позитивната дисциплина е насочена и към дългосрочния ефект върху личността на

4. Позитивната дисциплина е фокусирана върху развиването на ценни умения у децата.

5. Позитивната дисциплина залага силно на насърчаването. Тоест, нужно е постоянно

Музикално ритмичните движения подпомагат развитието на усета за красота,

Чрез заниманията с музикални игри децата играят заедно в отбор, изживяват

Съдържанието на игрите може да бъде насочено към решаването както на

Игрите се подбират в зависимост от възрастта и степента на подготовка на

Голямото разнообразие на музикални игри в детската градина ни дава

 Музикални игри за 3-4 годишни деца

Препоръчителни музикални игри за тази възростова група са:

- „Балонът се надува" - Тази е любима игра на малките деца. Описание на

-„Котка и мишка”- Описание на играта: Децата са подредени в кръг, хванати

-„Бели пеперудки”- Описание на играта: Децата се подреждат в кръг. В средата

-„Сиво зайче”- Описание на играта: Децата се подреждат в кръг. В средата на

ВТОРА ГЛАВА (от 10 до 15 стр.)

Обосновка: Педагогическата практика е представена като цикъл от педагогически

Цел: Целта на педагогическата практика е да се разработи и приложи цикъл от

Задачи на педагогическата практика: Избор на подходящи учебни теми и учебни

Очаквани резултати/критерии за оценка: След прилагането на педагогическата

2.2.Описание на добрата педагогическа практика

План на ситуация № 1 „Светофар“

Дата на провеждане 15.05.2023г.

Място на провеждане – занималнята в ДГ

Начален час 09:30 краен час 10:00

Обща продължителност: 30 минути

Цел на ситуацията ОРИЕНТИРАНЕ В НОРМИТЕ НА БЕЗОПАСНО ДВИЖЕНИЕ И

ОСЪЗНАВАНЕ ЗДРАВЕТО КАТО ЦЕННОСТ И АДЕКВАТНИ

Задачи 1. Децата да разпознават и назовават

2. Затвърдяват знанията за помощниците на

3. Затвърдяват основни правила за безопасност

4. Възпитаване на умения за саморегулиране

Методи - Практически: демонстрация, упражнения, работа по

- Игрови: музикално подвижни игри, дидактични

- Словесни: обяснение, разговор- беседа, пояснения.

Планирана дейност Продължи- Описание на дейността.

1. Въвеждане в 5 минути Децата влизат на влакче на песента

Децата сядат на кръг върху

- Деца ние пътувахме с влак ,а с какво

2. Демонстрация 10 минути Днес нашите приятели превозните

Пуска се песничката „Светофар“.

Вижте деца !Кой е дошъл днес при

Задават се гатанки на децата свързани

Следва музикално – подвижна игра

Изпълнява се два пъти

3. Игри по темата 10 минути Учителя подканя децата да станат.

Учителят подканва децата да станат и

Припомнят се правилата за пресичане

Следва музикално – подвижна игра.

Музикално подвижна – игра – 1

Тема – „Само по пешеходната

Развитие умението на децата да

Улична платно с размер 6 – 7 м. л. С

Уличното платно се разстила по

Децата играят само докато свири