Strategji të tjera

Në këtë studim u zbuluan edhe strategji të tjera si p.sh parashikimi/orientimi, planifikimi,

monitorimi dhe vlerësimi. Këto strategji në të vërtetë ishin të mbivendosura, njohëse dhe
strategjitë metakognitive të diskutuara si të klasifikuara nga veprimi të ndërmarra nga mësuesit
studentë si pjesë e procesit të zgjidhjes problemet matematikore.

Parashikimi/Orientimi

Parashikimi/orientimi u zbulua nga mësuesit e student duke e analizuar problemin, herë pas here,
duke nënvizuar dhe përzgjedhur e detaje të rëndësishme në problem, vizatimi i deklaratës se
problemit dhe duke pasur rezultatet e vlerësuara të cilat ishin kategorizuar si provë, përpunim,
organizim dhe të menduarit kritik. Parashikimi/orientimi tregohet përmes kapërcimit te artikujve
të vështirë dhe kthimi pas zgjidhjes së lehtë te problemeve. Për më tepër, Tabela 9 tregon
shpërndarjen e frekuencës dhe përqindjes të parashikimit/orientimit të përdorur nga nxënësit
mësues në zgjidhje zgjidhja e problemeve matematikore. Tabela zbulon vetëm atë një, dy ose
askush nuk u përgjigj se nuk e përdorën kurrë strategjitë e paraqitura para mesuesit student.
Gjithashtu tregon se vetëm një ose 4.35% iu përgjigjën disa artikujve të përzgjedhur si p.sh ,Në
fjalën problem nënvizoj fjalët e rëndësishme, shkruaj me fjalët e mia atë që e dija tashmë, kam
ndonjë ide ose vlerësimet e rezultateve të mundshme, unë zgjedh hapat përkatës për të zgjidhur
problemin dhe dy nxënës mësues u përgjigjën se asnjëherë mos nënvizoni fjalët e rëndësishme në
fjalën problem. Megjithatë,shumica u përgjigj se nëse jo gjithmonë, të paktën ndonjëherë ose
edhe gjysmën e kohës ata përdorën strategjitë e tjera të paraqitura në tavolina. Kështu, kjo tregon
se nxënësit mësues përdorin strategjitë e parashikimit/orientimit.

Planifikimi

Mësuesit student në fakt kanë planifikuar përpara se të zgjidhin problemin e dhene. Kjo u tregua
përmes aktit të nënvizimit ose përzgjedhja e detajeve të rëndësishme, llogaritja ose vlerësimi i
rezultatit. Këto veprime u klasifikuan edhe si përpunim dhe respektivisht të menduarit kritik.
Përveç kësaj, Tabela 10 tregon frekuencën dhe përqindjen shpërndarja e planifikimit të përdorur
nga mësuesit student në zgjidhje ,zgjidhja e problemeve matematikore. Tabela zbulon se të gjithe
mësuesit studentë u përgjigjën ndonjëherë vërtetë për mua deri gjithmonë ose pothuajse e vërtetë
për mua, ndërsa pak ose pothuajse askush nuk u përgjigj kurrë ose vetëm rrallë. Kështu, kjo
tregon se mësuesit student përdorën strategjitë e tyre njohëse të planifikimit në zgjidhje
problemet matematikore.

Monitorimi

Nëpërmjet nënshtrimit të procesit, studentët mësues në mënyrë rigoroze ndiqnin të gjithë

procesin hap pas hapi. Kjo është përmes zgjidhjes në mënyrë të përsëritur dhe duke kujtuar nëse
kanë hasur probleme të ngjashme më parë. Këto u klasifikuan edhe si prova.
Mirëpo, gjatë intervistës kanë deklaruar edhe nxënësit arsimtarë që ata të monitorojnë punën e
për të kontrolluar përparimin, të kuptuarit,dhe prodhimin. Përveç kësaj, Tabela 11 tregon
frekuencën dhe përqindjen e shpërndarjes se monitorimit të përdorur nga studentet mësues në
zgjidhjen e problemeve matematikore. Tabela zbulon se vetëm një u përgjigj kurrë ose rrallëherë
e vërtetë për mua në artikull, kam të drejtë në llogaritja në përdorimin e strategjive të tjera që i
paraqiten studenteve mësues. Gjithashtu tregon se nxënësit mësues ndonjëherë përdornin ose
gjithmonë pothuajse përdoren të gjitha strategjitë e tjera që tregojnë monitorimin e paraqitur.
Kështu, kjo tregon se studenti mësues përdornin monitorimin në zgjidhjen e problemeve
matematikore.

Vlerësimi

Studentet mësues që përdorin strategji metakognitive si p.sh organizimi, të menduarit kritik dhe
përpunimi gjithashtu vlerësojnë se sa mirë ata e përmbushën detyrën e tyre për të zgjidhur dhe sa
mirë ata përdorin strategji mësimore si krijimi i lidhjeve ndërmjet pjesëve e problemit; lidhjen e
problemit në një mostër në jetën e përditshme dhe pyetja e vetes nëse përgjigja ka kuptim; duke
pyetur veten disa pyetje ose biseda me veten; dhe duke kontrolluar përgjigjen përkatësisht. Këto
u lejojnë atyre të vendosin se sa efektive ishin strategjitë dhe për të identifikuar ndryshimet që do
të bëjnë në vijim koha.Përveç kësaj, Tabela 12 tregon frekuencën dhe përqindjen shpërndarja e
vlerësimit të përdorur nga studentet mësues në zgjidhjen e problemeve matematikore. Tabela
zbulon se pothuajse të gjitha përdorin vlerësimin në zgjidhjen e problemave matematikore për
pikën e nxjerrjes së një përfundimi referuar detyrës.

Diskutim

Përgjigja e studenteve mësues ndaj pyetësorit zbulon se ata përdorën strategji njohëse,
metakognitive dhe të tjera për zgjidhje probleme në matematikë. Kjo ishte e ngjashme me
metakognitive njohuritë e strategjisë të përdorura në ndërtimin e një kuadri të njohuri për
strategjinë metakognitive të Gurat dhe Medula (2016) mbështetur nga Liu dhe Lin (2010) në
mësimin e tyre në matematikë Shkalla e Strategjive. Këto strategji ishin gjithashtu të ngjashme
me strategjitë metakognitive dhe njohëse të gjetura nga Akyol, Sungur,dhe Tekkaya (2010) në
klasën e shkencës. Strategji të tjera si p.sh parashikimi/orientimi, planifikimi, monitorimi dhe
vlerësimi ishte gjithashtu e ngjashme me katër llojet e aftësive të Brown (1978). Tre llojet e
strategjive njohëse të zbuluara ishin prova, përpunimi, dhe organizimin. Këto strategji ishin të
njëjta me të treja nga pesë strategjitë e të mësuarit të përshkruara nga Simsek (2006) si cituar nga
Simsek dhe Balaban (2010). Prova i referohet strategji të tilla si rileximi i problemit, zgjidhja e
problemeve në mënyrë të përsëritur dhe duke kujtuar mësimet e kaluara për të kuptuar më mirë
problemin përpara se të përpiqeni ta zgjidhni atë. Mësuesit studentë morën kohë në analizimin e
përsëritur që varet nga vështirësia e problem. Kjo është e ngjashme me monitorimin e të
kuptuarit të Schurter (2002) ku lexuesit e një problemi matematikor duhet të jetë në gjendje të
kuptojë problemin. Megjithatë, disa studentë mësuesit nuk e përsërisin zgjidhjen e problemit sa
herë që kanë qenë dhënë kohë të kufizuar. Kur nxënësit mësues u jepeshin paralelisht problemet
e zgjidhën në mënyrë të përsëritur problemin duke përdorur të njëjtat formulë/metodë ose
rikujtuan mësimin e kaluar dhe zbatuan e njëjta metodë për të sulmuar problemin. Një tjetër
strategji njohese ishte përpunimi. Përpunimi u tregua përmes nënvizimi dhe përzgjedhja e
detajeve të rëndësishme si fjalët dhe dhënë në problem dhe duke bërë vetë-pyetje në lidhje me
zgjidhjen. Alternativa u përdorën edhe nga nxënës mësues si p.sh duke renditur ose veçuar
detajet e rëndësishme ose ato që nuk munden kuptojnë. Nxënësit mësues kërkuan veten të
identifikonin nëse e dhëna lidhet me atë që pyetet për problemin.Disa prej tyre pyesnin veten në
mendje dhe të tjerët flisnin për veten e tyre në lidhje me hapat, nëse përgjigja e tyre ishte e drejtë

osegabim, si e kuptuan problemin apo si e analizuan problemin. Së fundmi u tregua edhe

organizimi duke bërë lidhjet ndërmjet pjesëve të problemit, duke bërë një vizatim të deklaratës së
problemit dhe zbërthimi i problemit në pjesë, duke bërë tabela/tabela të thjeshta për të organizuar
më mirë atë që është pyeti në problem. Zgjidhësit e problemeve lidhin pjesë të problemit në
mënyrë që të vendoset se cilat nga vlerat e dhëna janë të nevojshme ose jo. Nëse një zgjidhës nuk
arrin të lidhë të dhënën, ai mund të mos arrijë të arrijë përgjigjen e saktë, veçanërisht që disa
probleme ishin të ndërlikuara se numrat që mungojnë nevojiten për t'u zgjidhur së pari para
zgjidhjes për atë që u pyet në problem. Përmes kësaj, problemi zgjidhësi mund të vendosë se
çfarë strategjie/formula/metodë/hapash duhet përshtatet me pyetjen. Për më tepër, duke bërë një
vizatim të problemit deklarata ishte gjithashtu evidente sidomos nëse problemi i dhënë kërkon
ilustrim përpara se dikush të mund ta zgjidhë atë. Vizatim ose bërje përfaqësimi ishte një nga
strategjitë problematike të Hoon, Kee dhe Singh (2013) në mësimin e matematikës dhe zgjidhjes
vizatimi i strategjisë dhe përdorimi i grafikëve të funksioneve të Novotná,et al. (2014). Për më
tepër, studimi Krawec et al. (2012) e përdoruri njëjti term, strategji njohëse për përmirësimin e
problemit të matematikës zgjidhjen e nxënësve të shkollave të mesme me aftësi të kufizuara në të
nxënë. Megjithatë, strategjia e tyre njohëse ishte një ndërhyrje që motivoi nxënësit të përdorin
disa strategji për zgjidhjen e problemeve. Dy lloje të strategjive metakognitive ishin të menduarit
kritik dhe vetërregullimi. Mendimi kritik midis studentëve mësues u shfaq duke pasur rezultate të
vlerësuara, lidhur me problemet në jetën e përditshme, duke zgjedhur ose zgjedhur vetëm numra
të rëndësishëm ose detajet në një problem dhe pyetja e vetvetes nëse përgjigjen e bën kuptim.
Zgjidhësit e problemeve mund ose nuk mund të kenë një rezultat të vlerësuar varësisht nga
thellësia e të kuptuarit të problemit. Disa problemet mund të mos kërkojnë zgjidhje sepse mund
të zgjidhen duke e lidhur problemin në jetën reale. Kjo strategji ishte e ngjashme me koncepti i
Goldman dhe Booker (2009) që përdorën çdo ditë praktikat në matematikë. Për sa i përket
vetërregullimit, student mësuesit kontrolluan përgjigjen e tyre. Disa e dinë përgjigjen e tyre ishte
e saktë dhe të tjerët vetëm presin rezultatin.Në këtë studim u zbuluan edhe strategji të tjera si
p.sh parashikimi/orientimi, planifikimi, monitorimi dhe vlerësimi. Këto strategji mbivendosen
me atë njohëse dhe strategjite metakognitive . Parashikimi/orientimi i referohet analizimit të
problemit, duke nënvizuar dhe përzgjedhur detajet të rëndësishme në problem, vizatimi i
deklaratës së problemit dhe duke pasur rezultate të vlerësuara të cilat u kategorizuan si
provë,elaborimi, organizimi dhe mendimi kritik respektivisht. Planifikimi i referohet aktit të
nënvizimit ose zgjedhjes së rëndësishme detaje, llogaritja ose vlerësimi i rezultatit dhe të tjera.
Këto veprimet u klasifikuan gjithashtu si përpunim dhe mendim kritik përkatësisht. Monitorimi i
referohet procesit sistematik duke zgjidhur në mënyrë të përsëritur dhe duke kujtuar nëse kanë
hasur në probleme të ngjashme më parë. Këto u klasifikuan si provë dhe ishin të ngjashme me
strategjinë e analogjisë së Novotná,et al. (2014). Zgjidhësit kontrolluan gjithashtu përparimin, të
kuptuarit,dhe prodhimit. Së fundi, vlerësimi i referohet vlerësimit të realizimin dhe vendimin për

efektivitetin e strategjive të përdorura. Gjetjet zbuluan se studentët mësues po e aplikojnë

shumëllojshmëri strategjish për zgjidhjen e problemeve në matematikë. Pavarësisht strategjitë e
përdorura, rezultati i nxënësve në matematikë testi i grupit të problemeve nuk tregoi rezultate të
favorshme edhe nëse nxënësit morën notën e kalueshmërisë (77 deri në 97) në nivelin e tyre
lënda e zgjidhjes së problemit me përjashtim të një studenti që ka pasur një shenjë jo e plotë
(INC). Strategjitë e përdorura nga nxënësit mësues dhe notat e tyre në lëndën Zgjidhja e
problemeve sugjerojnë se këto strategjitë janë një faktor kontribues në notat kaluese të nxënës
mësues. Kjo konfirmon rezultatin e studimeve të Akyol, Sunur dhe Tekkaya (2010); dhe Simsek
dhe Balaban (2010) mbi kontributin e rëndësishëm të metakognitive dhe strategjitë njohëse për
arritjet e nxënësve. Megjithatë, kur strategjitë lidhen me pikët në matematikën e dhënë grupi i
problemit, ai bie ndesh me rezultatin e studimeve të Akyol, Sunur dhe Tekkaya (2010); dhe
Simyek dhe Balaban (2010).

Konkluzioni

Strategjitë e zgjidhjes së problemeve mes studenteve mësues të regjistruar zyrtarisht në lëndën

"Zgjidhja e problemeve" janë njohës, metakognitive dhe strategji të tjera. Strategjitë njohëse të
përdorura në zgjidhjen e problemeve janë prova, përpunimi dhe organizimi .Strategjitë
metakognitive të përfshira në zgjidhjen e problemeve janë kritike të menduarit dhe vetërregullimi
dhe strategji të tjera të përfshira janë planifikimi, monitorimi dhe vlerësimi. Këto strategji mund
të jenë të mësuara nga mësuesit studentë për studentët e tyre të ardhshëm. Ka mundësi gjithashtu
ndihmojnë studentët e tyre të ardhshëm të kenë sukses në zgjidhjen e problemeve matematikore
nga njohuritë dhe aftësitë e mëparshme të mësuesve të studentëve në strategji. Të strategjitë e
identifikuara gjithashtu mund të merren parasysh në krijimin e problemit komplete për nxënësit
për përmirësimin e nxënësve. E ardhmja studiuesit mund të punojnë në identifikimin e strategjive
që çojnë në përgjigjet e sakta dhe përgjigjet e pasakta mund t'i drejtohen kuptojnë më mirë se si
strategjitë në zgjidhje ndikojnë te nxënësit në të kuptuarit dhe përgjigjen e problemeve të
matematikës. Që nga rezultati i këtij studimi sugjeron një ndikim pozitiv të strategjive mbi
performancën akademike të studentëve, një më i thelluar mund të kryhet një studim duke
përdorur regresionin linear ose korrelacione për të vërtetuar rezultatin. Ata mund të marrin
parasysh edhe faktorë të tjerë që mund të ndikojë tek nxënësit në zgjidhjen e problemeve të
matematikës si p.sh qëndrimet e nxënësve, aftësitë bazë aritmetike dhe mbajtja për të gjetur
arsyeja e mundshme e rezultateve të ulëta të studentëve mësues kur jepet problemi i matematikës
i vendosur në fusha të ndryshme të matematikës.