JIIP (Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan) (eISSN: 2614-8854)

Volume 5, Nomor 10, Oktober 2022 (4524-4529)

Upaya Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru

melalui Supervisi Klinis Kepala Sekolah

Hanafiah1, R. Supyan Sauri2, Yayu Nurhayati Rahayu3, Opan Arifudin4

1,2,4Universitas
Islam Nusantara Bandung, 3UIN Sunan Gunung Djati Bandung, Indonesia
E-mail: hanafiah@uninus.ac.id, uyunsupyan@uninus.ac.id, yayunurhayatirahayu@uin.sgd.ac.id,
opan.arifudin@yahoo.com
Article Info Abstract
Article History This study discusses related to efforts to improve the professional competence of
Received: 2022-08-11 teachers through the clinical supervision of the principal. The method used in this
Revised: 2022-09-22
Published: 2022-10-13 research is descriptive qualitative analysis, while the data collection technique is done
through interviews and observation. This research was conducted in one elementary
school. The subject of this research is the teacher. From the results of data processing,
Keywords: it is concluded that the efforts made by the principal in improving the professional
Professional Competence; competence of teachers through clinical supervision include making plans, making
Teachers;
assessment instruments, making meeting schedules, preparing supervision tools and
Clinical Supervision;
Principals. materials. At the implementation stage, namely by holding meetings with teachers,
providing initial directions in the form of classical and interviews to all teachers, then
divided into two working groups, the first being group A teachers and group B
teachers. supervision, and doing more reflection leads to evaluation and determine the
next step.
Artikel Info Abstrak
Sejarah Artikel Penelitian ini membahas terkait dengan upaya meningkatkan kompetensi profesional
Diterima: 2022-08-11 guru melalui supervisi klinis kepala Sekolah. Metode yang digunakan pada penelitian
Direvisi: 2022-09-22
Dipublikasi: 2022-10-13
ini adalah analisis deskriptif kualitatif, sedangkan teknik pengumpulan data dilakukan
melalui wawancara, dan observasi. Penelitian ini dilakukan di salah satu Sekolah Dasar.
Subjek dari penelitian ini adalah Guru. Dari hasil pengolahan data maka diperoleh
Kata kunci: kesimpulan bahwa upaya yang dilakukan oleh Kepala Sekolah dalam meningkatkan
Kompetensi Profesional; kompetensi profesional guru melalui supervisi klinis diantaranya yakni membuat
Guru;
perencanaan, membuat instrumen penilaian, membuat jadwal pertemuan,
Supervisi Klinis;
Kepala Sekolah. mempersiapkan alat dan bahan supervisi. Pada tahap pelaksanaan yakni dengan
melakukan pertemuan dengan guru, memberikan arahan awal dalam bentuk klasikal
dan wawancara kepada seluruh guru, kemudian dibagi menjadi dua kelompok kerja
yang pertama guru-guru kelompok A dan guru-guru kelompok B. Tahap selanjutnya
yakni dengan melakukan observasi setelah melakukan supervisi, dan melakukan
refleksi lebih mengarah evaluasi dan menentukan langkah selanjutnya.
I. PENDAHULUAN melalui pendidikan, baik secara pendidikan
Pendidikan merupakan usaha sadar dan te- formal, non formal maupun informal (Apiyani,
rencana untuk mewujudkan suasana belajar dan 2022). Pendidikan yang lebih banyak dirasakan
proses pembelajaran agar peserta didik secara seorang manusia dari lahir hingga mencapai
aktif mengembangkan potensi dirinya untuk tahap dewasa adalah pendidikan informal dan
memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pe- nonformal namun demikian pendidikan yang
ngendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak membuat seseorang mengalami lingkungan
mulia, serta keterampilan yang diperlukan sosial adalah pendidikan formal karena memiliki
dirinya, masyarakat, bangsa dan negara yang jenjang yang akan memenuhi kebutuhan yang
sesuai dengan Undang- Undang RI No. 20 Tahun sesuai dengan tingkat usia.
2003 pasal 1 ayat 1. Pendidikan memiliki Perkembangan ilmu pengetahuan dan tekno-
kedudukan dan peranan yang sangat penting logi semakin pesat menuntut lembaga
dalam pembangunan di segala bidang karena pendidikan mengikuti perkembangan tersebut
melalui pendidikan akan membentuk sumber (MF AK, 2021). Dunia pendidikan sedang
daya manusia yang baik. Sehingga mampu diguncang oleh berbagai perubahan sesuai
menjawab berbagai tantangan kemajuan bangsa dengan tuntutan dan kebutuhan masyarakat.
dan negara di masa mendatang. Cara untuk Sumber daya manusia menjadi perhatian utama
meningkatkan sumber daya manusia adalah bagi lembaga pen-didikan. Kualitas sumber daya

http://Jiip.stkipyapisdompu.ac.id 4524

manusia memberikan pengaruh yang signifikan
dalam keberhasilan pembangunan dan unsur
terpenting dalam penyelenggaraan sistem
pendidikan. Guru berperan penting dalam
keberhasilan sistem pendidikan. Hal ini
dibuktikan melalui guru yang berkualitas dan
berkompeten dalam bidang ilmunya di tiap
jenjang pendidikan. Potensi guru harus terus di
kembangkan agar melaksanakan fungsinya
secara profesional, karena guru merupakan
ujung tombak dalam peningkatan mutu
pendidikan (Tanjung, 2020). Dalam pelaksanaan
fungsi dan tugasnya, guru sebagai profesi yang
menyandang persyaratan 2 tertentu sesuai yang
tertuang dalam Undang-Undang Sistem
Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003
pasal 39 (1) dan (2) yang berbunyi: (1) Tenaga
kependidikan bertugas melaksanakan adminis-
trasi, pengelolaan, pengembangan, pe-ngawasan,
dan pelayanan teknis untuk menun-jang proses
pendidikan pada satuan pendidikan; (2) pendidik
merupakan tenaga profesional yang bertugas
merencanakan dan melaksanakan proses pemb-
elajaran, menilai hasil pembelajaran, melakukan
pembimbingan dan pelatihan, serta melakukan
penelitian dan pengabdian kepada masyarakat,
terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi.
Guru professional adalah guru yang memiliki
seperangkat kompetensi (pengetahuan, keteram-
pilan, dan perilaku) yang harus dimiliki, dihayati,
dan dikuasai oleh guru dalam melaksanakan
tugas keprofesionalannya (VF Musyadad, 2022).
Ada-pun kompetensi yang harus dimiliki oleh
guru berdasarkan Undang-Undang Nomor 14
Tahun 2005 tentang guru dan dosen pada Bab IV
Pasal 10 ayat 91 yang menyatakan bahwa
“Kompetensi guru meliputi kompetensi Pedag-
ogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial
dan kompetensi professional yang diperoleh
melalui pendidikan profesi”. Menurut (Hamalik,
2010) menjelaskan bahwa: ”Kompetensi profesi-
onal guru merupakan salah satu dari kompetensi
yang harus dimiliki oleh setiap guru dalam
jenjang pendidikan apa-pun.” Guru yang bermutu
yaitu guru yang memiliki pribadi dewasa yang
mempersiapkan diri secara khusus melalui
lembaga pendidikan guru, agar dengan keahlian-
nya mampu mengajar sekaligus mendidik
siswanya untuk menjadi warga negara yang baik,
berilmu, produktif, sosial, sehat dan mampu
berperan aktif dalam mening-katkan sumber
daya manusia atau investasi kemanusiaan
(Sulaeman, 2022). Sesuai dengan tuntutan
perubahan masyarakat, profesi guru senantiasa
juga menuntut profesionalismenya. Guru yang
http://Jiip.stkipyapisdompu.ac.id
JIIP (Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan) (eISSN: 2614-8854)
Volume 5, Nomor 10, Oktober 2022 (4524-4529)
profesional bukan hanya sekadar alat untuk
transmisi kebudayaan tetapi mentransfor-
masikan kebudayaan itu ke arah budaya yang
dinamis dimana akan dituntut untuk penguasaan
ilmu pengetahuan, produktivitas yang tinggi, dan
kualitas karya yang dapat bersaing secara global.
Tugas utama guru sebagai profesi yang menuntut
dalam mengembangkan profesionalitas diri
sesuai perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi (Bahri, 2005).
Usaha peningkatan mutu pendidikan dan
pengajaran sebagian besar terletak pada pe-
ningkatan kegiatan guru dalam mendorong
murid-murid kearah tercapainya tujuan. Agar
tugas mendidik dan mengajar dapat ditingk-
atkan, guru perlu mendapatkan pembinaan yang
berupa pengertian tentang pentingnya fungsi
supervisi pendidikan. Usaha yang demikian tidak
dapat dipisahkan dari peran kepala sekolah yang
harus mampu membina guru agar peka dan
peduli terhadap perubahan serta untuk bersikap
inovatif dan selalu mengembangkan kualitas
sumber daya dalam mengajar dan mendidik. Atas
dasar inilah pembinaan pada guru dirasa sangat
penting agar dapat meningkatkan mutu pembela-
jaran dan mutu pendidikan secara keseluruhan.
Untuk meningkatkan kualitas layanan dalam
kualifikasi professional guru yang perlu dibina
dan ditata kembali kemampuannya sehingga
pada gilirannya dapat digunakan untuk mengara-
hkan prog-ram guru. hal ini tidak terlepas dari
bantuan dan bimbingan dari supervisior. Kepala
sekolah sebagai seorang yang bertugas membina
lem-baganya agar berhasil mencapai tujuan pen-
didikan yang telah ditentukan harus mampu
mengarahkan dan mengkoordinasi segala
kegiatan. Dapat tercapai atau tidaknya tujuan
pendidikan itu sangat bergantung pada ke-
capakan dan kebijaksanaan kepala sekolah
sebagai pemimpin pendidikan (Tanjung, 2021).
Hal ini tidak terlepas dari peran kepala
sekolah yang mempunyai peran dan fungsi
sebagai supervisor. Kepala Sekolah sebagai
supervisor berkewajiban membina guru agar
menjadi pen-didik dan pengajar yang baik.
Kepala sekolah sebagai supervisor mempunyai
tugas dan tanggung jawab dalam merencanakan
kebijakan dan program pendidikan yang tepat,
mengambil keputusan, mengkoordinasi, dan
memberi pengarahan dalam memecahkan
problem kurikulum, pembinaan terhadap guru-
guru dalam pertumbuhan jabatan, mengemban-
gkan materi pembelajaran yang lebih cocok
dengan tujuan Sekolah, lengkap dengan proses
belajar mengajar, dan melaksanakan penelitian
4525

untuk menentukan aspek-aspek kurikulum dan
pembinaan terhadap guru yang cocok dengan
kondisi terbaru. Dalam hal ini sebagai seorang
supervisor harus mampu memahami dan
menangani masalah-masalah yang dihadapi oleh
guru melalui supervise (Arifudin, 2022). Dalam
tugasnya Supervisor atau dalam hal ini kepala
sekolah berkewajiban membantu guru memberi
dukungan yang dapat melaksanakan tugas
dengan baik sebagai pendidik maupun pengajar.
Kepala sekolah sebagai supervisior mempunyai
tanggung jawab untuk peningkatan kemampuan
guru dalam mengelola kegiatan pembelajaran
disekolah serta mempunyai peranan penting
dalam pengem-bangan dan kemajuan sekolah.
Oleh karena itu ia harus melaksanakan supervisi
secara baik dan benar sesuai dengan prinsip-
prinsip supervisi serta tehnik dan pendekatan
yang tepat. Supervisi secara sederhana dapat
diartikan sebagai tinda-kan untuk memberikan
bantuan dan perbaikan. Supervisi dilakukan
dalam bentuk pembinaan yang direncanakan
untuk membantu para guru dan pegawai sekolah
untuk melakukan pekerjaan mereka secara
efektif.
Dalam beberapa sekolah sudah diterapkan
supervisi klinis untuk menangani guru yang
lemah atau mengalami masalah dalam melak-
sanakan kegiatan pembelajaran. Supervisi klinis
adalah supervisi yang khas, yang pelaksanaanya
sangat mendalam, detail dan intensif untuk
menangani guru-guru yang lemah. Dalam Hal ini
tentu sangat berbeda dengan pengamatan atau
observasi biasa. Jelas sangat tampak perbedaan-
nya jika pada pengamatan atau observasi biasa,
supervisor pada umumnya melihat apa saja yang
dikatakan, dilakukan, dan gaya mengajar guru
lalu hasil supervisi dalam bentuk catatan
tersebut didiskusikan dengan guru yang
besangkutan, sedangkan pengamatan yang
bersifat atau mengarah klinis harus melalui
observasi dan interview yang mendalam yang
dilakukan oleh supervisor kepada guru yang
akan disupervisi. Cara mengobservasi adalah
dengan melihat, mendengar, meraba dan
membau. Selain itu interview dilakukan agar
supervisor dapat menghayati dan mengetahui
apa yang dirasakan oleh guru serta dapat
mengungkap hal-hal yang bersifat pribadi yang
berkaitan dengan kendala yang dihadapi oleh
guru. Sehingga pengamatan ini dapat
menghasilkan data yang mendetail atau
mendalam. Menurut (Sahertian, 2010) mende-
finisikan supervisi klinis adalah Bentuk supervisi
yang dilakukan pada peningkatan mengajar
http://Jiip.stkipyapisdompu.ac.id
JIIP (Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan) (eISSN: 2614-8854)
Volume 5, Nomor 10, Oktober 2022 (4524-4529)
dengan melalui siklus yang sistematik, dalam
perencanaan, pengamatan serta analisis yang
intesif dan cermat tentang penampilan mengajar
yang nyata, serta bertujuan mengadakan pe-
rubahan dengan cara yang rasional. Sedangkan
Mc. Nerney, dalam (Tanjung, 2022) menjelaskan
supervisi adalah prosedur memberi arah, serta
mengadakan penilaian secara kritis terhadap
proses pengajaran, menurutnya tugas supervisi
merupakan suatu proses penilaian secara terus
menerus. Ia menambahkan bahwa tujuan akhir
dari supervisi harus memberipelayanan yang
lebih baik kepada semua murid.
Fungsi supervisi menurut Swearingen dalam
(Sahertian, 2010) mengemukakan 8 fungsi
super-visi sebagai berikut: (1) Mengkoordinir
semua usaha sekolah; (2) Memperlengkapi
kepala sekolah; (3) Memperluas pengalaman
guru-guru; (4) Menstimulir usaha-usaha yang
kreatif; (5) Memberikan fasilitas dan penlaian
yang terus menerus; (6) Menganalisis situasi
belajar meng-ajar; (7) Memberikan pengetahuan
dan skill kepada setiap anggota staf; (8) Memberi
wawasan yang lebih luas dan terintegrasi dalam
merumus-kan tujuan-tujuan pendidikan dan
meningkatkan kemampuan mengajar guru-guru.
Fungsi pelak-sanaan supervisi klinis mengacu
pada fungsi supervisi pada umumnya yaitu untuk
mem-perbaiki pola pengajaran melalui
pembinaan profesionalisme guru. Dalam
pelaksanaan super-visi klinis juga terdapat
kegiatan evaluasi dan penilaian yang berfungsi
untuk meningkat-kan kualitas dan kinerja guru
dalam pembelajaran (Supriani, 2022).
Berdasarkan observasi awal yang dilakukan
kepala sekolah dari 13 Guru yang ada ditemukan
9 guru yang kemampuan kompe-tensi
profesionalnya masih belum maksimal dikuasai
terlihat dari pemetaan kompetensi inti dan
kompetensi dasar, dalam pengembangan materi
yang dimiliki oleh setiap guru dalam proses
pembelajaran. Oleh karena itu penulis ingin
meneliti kemapuan kompetensi profesional guru
menjalankan tugasnya sehari hari, karena ini
berpengaruh pada output atau yang dihasilkan
melalui anak didik, Lalu penulis ingin meneliti
tentang bagaimana cara untuk dapat me-
ningkatkan kemampuan kompetensi profesional
agar guru dapat memberikan proses pem-
belajaran dengan hasil yang baik serta ingin
mengetahui bagaimana hasil peningkatan
kompetensi profesional guru setelah penelitian
tersebut dilakukan. Berdasarkan latar belakang
di atas maka penulis tertarik untuk melakukan
penelitian dengan mengambil judul upaya me-
4526

ningkatkan kompetensi profesional guru melalui
supervisi klinis kepala Sekolah.
II. METODE PENELITIAN
Penelitian ini berusaha untuk menganalisis
dan mendeskripsikan upaya meningkatkan
kompetensi profesional guru melalui supervisi
klinis kepala Sekolah. Jenis penelitian yang
digunakan pada penelitian ini adalah berupa
metode deskriptif analisis. Menurut (Rahayu,
2020) bahwa desktiptif analisis adalah pe-
nelaahan secara empiris yang menyelidiki suatu
gejala atau fenomena khusus dalam latar ke-
hidupan nyata. Hasil penelitian ini dikumpulkan
dengan data primer dan data skunder. Adapun
pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini
adalah pendekatan kualitatif. Menurut Bogdan
dan Taylor dalam (Bahri, 2021) menyatakan
pendekatan kualitatif adalah prosedur penelitian
yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-
kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan
perilaku yang dapat diamati. Menurut (Mayasari,
2021) bahwa caranya dengan mentranskripsikan
data, kemudian pengkodean pada catatan-
catatan yang ada di lapangan dan diinterpr-
etasikan data tersebut untuk memperoleh
kesimpulan. Penentuan teknik pengumpulan
data yang tepat sangat menentukan kebenaran III. HASIL DAN PEMBAHASAN
ilmiah suatu penelitian. Teknik pengumpulan
data yang digunakan dalam penelitian ini adalah: komunikasi dengan para dewan guru yang akan
1. Observasi
Observasi adalah bagian dari proses pene-
litian secara langsung terhadap fenomena-
fenomena yang hendak diteliti (Hanafiah,
2021). Dengan metode ini, peneliti dapat
melihat dan merasakan secara langsung
suasana dan kondisi subyek penelitian
(Hanafiah, 2022). Hal-hal yang diamati dalam kom-petensi dasar yang harus dimiliki seorang
penelitian ini adalah tentang upaya me-
ningkatkan kompetensi profesional guru
melalui supervisi klinis kepala Sekolah.
2. Wawancara
Teknik wawancara dalam penelitian ini
adalah wawancara terstruktur, yaitu wawan-
cara yang dilakukan dengan menggunakan
berbagai pedoman baku yang telah ditetap-
kan, pertanyaan disusun sesuai dengan
kebutuhan informasi dan setiap pertanyaan
yang diperlukan dalam mengungkap setiap
data-data empiris (Ulfah, 2022).
3. Dokumentasi
Dokumentasi adalah salah satu teknik
pengumpulan data melalui dokumen atau
catatan-catatan tertulis yang ada (Nasser,
2021). Dokumentasi berasal dari kata
http://Jiip.stkipyapisdompu.ac.id
JIIP (Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan) (eISSN: 2614-8854)
Volume 5, Nomor 10, Oktober 2022 (4524-4529)
dokumen, yang berarti barang-barang ter-
tulis. Di dalam melaksanakan metode dokum-
entasi, peneliti menyelidiki benda-benda
tertulis, seperti buku-buku, majalah, notula
rapat, dan catatan harian. Menurut Moleong
dalam (Nasem, 2018) bahwa metode dokum-
entasi adalah cara pengumpulan informasi
atau data-data melalui pengujian arsip dan
dokumen-dokumen. Strategi doku-mentasi
juga merupakan teknik pengumpulan data
yang diajukan kepada subyek penelitian.
Metode pengumpulan data dengan meng-
gunakan metode dokumentasi ini dilakukan
untuk mendapatkan data tentang keadaan
lembaga (obyek penelitian) yaitu upaya
meningkatkan kompetensi profesional guru
melalui supervisi klinis kepala Sekolah.
Menurut Muhadjir dalam (Sofyan, 2020)
menyatakan bahwa analisis data merupakan
kegiatan melakukan, mencari dan menyusun
catatan temuan secara sistematis melalui
pengamatan dan wawancara sehingga pene-
liti fokus terhadap penelitian yang dikajinya.
Setelah itu, menjadikan sebuah bahan
temuan untuk orang lain, mengedit, mengkl-
asifikasi, dan menyajikannya.
Penelitian awal terlebih dahulu melakukan
menjadi narasumber dalam penelitian ini.
Kegiatan awal penelitian adalah melakukan
observasi terhadap kemampuan atau kompetensi
dasar guru melalui lembar observasi. Berdasar-
kan hasil observasi awal dan wawancara dengan
para dewan guru dan orang tua didapatkan
bahwa dewan guru ada yang sudah mengetahui
pendidik atau guru, namun masih ditemukan
beberapa guru yang belum mengetahui kom-
petensi yang perlu diketahui dan dimiliki seorang
guru. Ada guru yang sudah dapat terbuka
bercerita kendala yang ditemukan dilapangan
ada juga yang belum dapat terbuka, dalam hal ini
guru belum dapat menganalisa kekurangan atau
kendala yang ditemui dilapangan, ada yang perlu
diawali oleh kepala sekolah terlebih dahulu. Hasil
observasi menunjukan bahwa pelaksanaan
super-visi pra tindakan sudah dilakukan dengan
baik dalam hal ini adalah kepala sekolah.
Kegiatan tersebut dilaksankan pada dua tahap
pertemuan dengan guru-guru kelompok A dan
guru-guru kelompok B, Observasi dilakukan
kepala sekolah melalui diskusi dan tanya jawab
dengan meng-gunakan instrumen penilaian
4527
 JIIP (Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan) (eISSN: 2614-8854)
Volume 5, Nomor 10, Oktober 2022 (4524-4529)
kompetensi yang telah disiapkan, untuk maka peneliti akan melakukan upaya perbaikan
mengetahui gambaran data pra Tindakan dengan rencana tindakan memberikan observasi
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan delapan komponen kompetensi kepada seluruh
dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan supervisi guru yang dibagi pada dua waktu pelaksanaan,
klinis kepala sekolah yang dilaksanakan adalah setelah refleksi kemampuan kompetensi guru
sebagai berikut: sudah mencapai 67,95% guru yang berhasil, hal
1. Perencanaan program supervisi klinis Kepala ini menunjukkan bahwa pemahaman guru dalam
sekolah belum memiliki program khusus kompetensi yang harus dimiliki terutama pada
supervisi klinis secara tertulis. Pelaksanaan komponen pemetaan kompetensi dasar, kom-
supervisi klinis hanya berdasarkan jadwal petensi inti dan indikatornya sesuai yang di-
yang telah dibuat oleh kepala sekolah. harapkan tercapai. Setelah refleksi ditemukan
Pelaksanaan supervisi klinis berdasarkan masih ada beberapa komponen yang perlu di
ajuan dari guru dan kepala sekolah ketika tingkatkan dan ada beberapa guru yang masih
melaksanakan supervisi umum. dibawah tingkat capaian, untuk itu perlu di-
2. Tahapan pelaksanaan supervisi klinis yaitu lakukannya tindakan perbaikan, ini pada prinsip
dari tahap pertemuan awal guru konsultasi pelaksanaannya sama seperti pada perencanaan
permasalahan yang dihadapi guru, selanjutnya supervisi klisnis namun yang membedakan, pada
kepala sekolah melaksanakan tahap kunjun- upaya perbaikan ini guru yang diobservasi hanya
gan kelas untuk pengamatan pembelajaran yang presentasi skornya kurang dari 60% dan
dan tahap pertemuan akhir (diskusi balikan), pada refleksi ini yang membedakan pula adalah
kepala sekolah memanggil guru menenai hasil dengan adanya rekan sejawat dan guru senior
pengamatan pembelajaran. dalam pertemuan balikan sehingga pada aspek
3. Faktor pendukung pelaksanaan supervisi ini harapan tercapainya kemampuan kompetensi
klinis kepala sekolah adalah sebagai berikut, guru dalam 8 komponen pada seluruh guru
yaitu: 1) Untuk membantu menyelesaikan per- meningkat sesuai target capaian terlihat adanya
masalahan pembelajaran yang di hadapi guru, peningkatan rata-rata 80,13% melebihi Indikator
2) Ingin meningkatkan kemampuan mengajar keberhasilan yang ditetapkan penulis sebesar
guru, 3) Agar guru lebih kreatif dan inovatif 75%, Dengan demikian Supervisi Klinis dapat
dalam merencang pembelajaran. Sedangkan meningkatkan profesionalisme guru.
faktor pendukung dari guru, yaitu: 1) ke-
inginan guru untuk memperbaiki cara meng- IV. SIMPULAN DAN SARAN
ajar agar bisa memberi pelayanan-pelayanan A. Simpulan
terbaik, 2) Ingin menjadi guru yang profess- Berdasarkan pembahasan hasil penelitian
ional dalam bidangnya, 3) Adanya jadual di atas maka dapat disimpulkan bahwa dalam
supervisi yang dibuat oleh kepala sekolah. rangka meningkatkan kemampuan dalam
4. Faktor penghambat dari kepala sekolah, yaitu: kompetensi profesional guru, kepala Sekolah
1) waktu supervisi klinis sudah ditetapkan melakukan tindakan supervisi klinis. Langkah-
namun ada agenda lain di sekolah sehingga langkah yang dilakukan oleh dalam mening-
pelaksanaan harus dibatalkan, 2) Pelaksanaan katkan kompetensi profesional guru melalui
supervisi klinis memakan banyak waktu, dan supervisi klinis adalah 1) membuat peren-
3) Biasanya guru yang akan di supervisi canaan, membuat instrumen penilaian,
merasa tegang sehingga harus ada persiapan membuat jadwal pertemuan, mempersiapkan
yang bagus agar nantinya mendapatkan hasil alat dan bahan supervisi. 2) melaksanakan
yang bagus pula. Faktor pengahambat dari pertemuan dengan guru, memberikan arahan
guru, yaitu: guru terkadang merasa kurang awal dalam bentuk klasikal dan wawancara
siap dan terganggu karena belum terbiasa di- kepada seluruh guru, kemudian d bagi
supervisi klinis. menjadi dua kelompok kerja yang pertama
guru-guru kel. A dan guru-guru kel. B, 3)
Secara klasikal dari tingkat capaian prosen- melakukan obervasi setelah melakukan supe-
tase keberhasilan yang di harapkan 75% dari rvise, dan 4) Refleksi lebih mengarah evaluasi
mulai pra tindakan yang persentasenya masih di dan me-nentukan langkah selanjutnya.
55,13% dengan total skor 240 dari 3 Komponen
kompetensi yang dilakukan pada 13 guru, Rata- B. Saran
rata nilai setiap guru pada masing-masing Berdasarkan hasil penelitian dan ke-
indikator berada pada kategori Kurang. Dengan simpulan di atas maka dapat diajukan
dasar pertimbangn dari refleksi pra tindakan

http://Jiip.stkipyapisdompu.ac.id 4528

beberapa saran sebagai berikut: 1) Kepala
sekolah selaku supervisor bisa menggunakan
supervisi klinis secara berkala dan kompre-
hensif karena supervisi ini cocok untuk
memperbaiki kelemahan-kelemahan yang ada
pada guru dalam proses pembelajaran, dan 2)
bagi Guru hendaknya mengetahui komponen-
komponen yang ada pada kompetensi yang
harus dimilliki seorang guru sesuai yang telah
ditetapkan pemerintah.
DAFTAR RUJUKAN
Apiyani, A. (2022). Implementasi Pengembangan
Keprofesian Berkelanjutan (PKB) Guru
Madrasah Dalam Meningkatkan
Keprofesian. JIIP-Jurnal Ilmiah Ilmu
Pendidikan, 5(2), 499–504.
Arifudin, O. (2022). Analysis Of Learning
Management In Early Childhood Education.
Technology Management, 1(1), 16–26.
Bahri, A. S. (2021). Pengantar Penelitian
Pendidikan (Sebuah Tinjauan Teori dan
Praktis). Bandung : Widina Bhakti Persada.
Bahri. (2005). Guru dan Anak Didik dalam
Interaksi Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik, O. (2010). Proses Belajar Mengajar.
Jakarta: PT Bumi Aksara.
Hanafiah, H. (2021). Pelatihan Software
Mendeley Dalam Peningkatan Kualitas
Artikel Ilmiah Bagi Mahasiswa. Jurnal
Karya Abdi Masyarakat, 5(2), 213–220.
Hanafiah, H. (2022). Penanggulangan Dampak
Learning Loss dalam Meningkatkan Mutu
Pembelajaran pada Sekolah Menengah
Atas. JIIP-Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan,
5(6), 1816–1823.
Mayasari, A. (2021). Implementasi Sistem
Informasi Manajemen Akademik Berbasis
Teknologi Informasi dalam Meningkatkan
Mutu Pelayanan Pembelajaran di SMK. JIIP-
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, 4(5), 340–
345.
MF AK. (2021). Pembelajaran Digital. Bandung :
Widina Bhakti Persada.
Nasem, N. (2018). Pengaruh Pelatihan dan
Motivasi terhadap Produktivitas Kerja
Tenaga Kependidikan Stit Rakeyan Santang
http://Jiip.stkipyapisdompu.ac.id
JIIP (Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan) (eISSN: 2614-8854)
Volume 5, Nomor 10, Oktober 2022 (4524-4529)
Karawang. Jurnal Manajemen, Ekonomi Dan
Akuntansi, 2(3), 209–218.
Nasser, A. A. (2021). Sistem Penerimaan Siswa
Baru Berbasis Web Dalam Meningkatkan
Mutu Siswa Di Era Pandemi. Biormatika:
Jurnal Ilmiah Fakultas Keguruan Dan Ilmu
Pendidikan, 7(1), 100–109.
Rahayu, Y. N. (2020). Program Linier (Teori Dan
Aplikasi). Bandung : Widina Bhakti
Persada.
Sahertian. (2010). Prinsip dan Teknik Supervisi
Pendidikan. Jakarta: Alfabeta.
Sofyan, Y. (2020). Peranan Konseling Dosen Wali
Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar
Mahasiswa Di Perguruan Tinggi Swasta
Wilayah LLDIKTI IV. Jurnal Bimbingan Dan
Konseling Islam, 10(2), 237–242.
Sulaeman, D. (2022). Implementasi Media Peraga
dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran.
Edumaspul: Jurnal Pendidikan, 6(1), 71–77.
Supriani, Y. (2022). Peran Manajemen
Kepemimpinan dalam Pengelolaan
Lembaga Pendidikan Islam. JIIP-Jurnal
Ilmiah Ilmu Pendidikan, 5(1), 332–338.
Tanjung, R. (2020). Pengaruh Penilaian Diri Dan
Efikasi Diri Terhadap Kepuasan Kerja Serta
Implikasinya Terhadap Kinerja Guru.
Jurnal Ilmiah MEA (Manajemen, Ekonomi,
Dan Akuntansi), 4(1), 380–391.
Tanjung, R. (2021). Kompetensi Manajerial
Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan
Kinerja Guru Sekolah Dasar. JIIP-Jurnal
Ilmiah Ilmu Pendidikan, 4(4), 291–296.
Tanjung, R. (2022). Manajemen Mutu Dalam
Penyelenggaraan Pendidikan. Jurnal
Pendidikan Glasser, 6(1), 29–36.
Ulfah, U. (2022). Kepemimpinan Pendidikan di
Era Disrupsi. JIIP-Jurnal Ilmiah Ilmu
Pendidikan, 5(1), 153–161.
VF Musyadad. (2022). Supervisi Akademik untuk
Meningkatkan Motivasi Kerja Guru dalam
Membuat Perangkat Pembelajaran. JIIP-
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, 5(6), 1936–
1941.
4529