PENINGKATAN KOMPETENSI PEDAGOGIK PENDIDIK MELALUI PELATIHAN

PENILAIAN AUTENTIK DI SMP NEGERI 15 MAKASSAR

ST HADIJAH, H. M. Sidin Ali dan Jokebet Saludung

Email: hadijahtonji@gmail.com

Abstract:The study aims at examining the improvement of educational competence through authentic assessment
training at SMPN 15 Makassar, whether the pedagogic competence of teachers improve after taking authentic
assessment training and how is authentic training effectiveness on pedagogic competence of teachers at SMPN 15
Makassar.
The study is a school action research, a qualitative research which supported by quantitative data focuses on
the process and was designed systematically to achieve practical remedy in real situation. The study was conducted
in 2 cycles by Stephen Kemmis model where each cycle consisted of four stages, namely the planning, action,
observation, and reflection.
The site of the research was SMPN 15 Makassar and the subjects of the study were teachers who teach
language subjects at SMPN 15 Makassar with the total of 6 teachers, consisted of 3 Bahasa Indonesia teachers and 3
English teachers. Data were collected by employing questionnaire and observation taken from the training using
training effectiveness questionnaire, training observation, and teacher training implementation.
The results of the study reveal that after conducting authentic assessment training, the pedagogic
competence of teachers improve with the improvement of pedagogic competence of teachers on the aspects of
assessment and evaluation which used authentic assessment improve from 66.67% to 100% or the improvement is
33.33%. The training effectiveness indicates that teachers' comprehension on training material improve from the
result of cycle I which is in good category by 75% and satisfied category by 25%, improve in cycle Il to good
category by 40 and satisfied category by 60%.

Keywords: training, pedagogic, competence

Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kompetensi pendidik melalui pelatihan penilaian
autentik di SMP Negeri 15 Makassar, apakah kompetensi pedagogik pendidik meningkat setelah mengikuti pelatihan
penilaian autentik dan bagaimanakah efektifitas pelatihan autentik terhadap kompetensi pedagogik pendidik di
SMPN 15 Makassar.
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan sekolah (PTS),merupakan jenis penelitian kualitatif yang
didukung data kuantitatif yang menekankan proses dan dirancang secara sistematis untuk mencapai perbaikan
praktik dalam situasi nyata, Penelitian dilakukan dalam 2 siklus dengan model Stephen Kemmis dimana setiap siklus
meliputi empat tahapan yaitu tahap perencanaan, tindakan, observasi, dan tahap refleksi.
Lokasi penelitian, yaitu SMP Negeri 15 Makassar dan subyek dalam penelitian ini adalah pendidik yang
mengampuh mata pelajaran kelompok bahasa di SMP Negeri 15 Makassar berjumlah 6 orang yang terdiri 3 orang
yang mengampuh Bahasa Indonesia dan 3 orang mengampuh Bahasa Inggris. Data yang dikumpulkan berupa hasil
angket dan observasi pelatihan diambil dengan menggunakan angket efektivitas pelatihan dan observasi pelatihan
dan pelaksanaan pelatihan pendidik.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa setelah dilaksanakan pelatihan penilaian autentik kompetensi
pedagogik pendidik meningkat melalui pelatihan penilaian autentik di SMP Negeri 15 Makassar dengan peningkatan
kompetensi pedagogik pendidik dalam hal penilaian dan evaluasi yang menggunakan penilaian autentik meningkat
dari 66.67% menjadi 100% atau peningkatannya sebesar 33.33%. Efektifitas pelatihan menunjukkan pemahaman
pendidik akan materi pelatihan terlihat meningkat dari hasil pada siklus I pada kategori bagus sebesar 75% dan
kategori memuaskan sebesar 25%, meningkat pada siklus II menjadi kategori bagus sebesar 40% dan kategori
memuaskan sebesar 60%.

Kata kunci: Pelatihan, pedagogic, kompetensi

i
PENDAHULUAN
Keberhasilan pendidikan sangat ditentukan
oleh profesionalisme yang dimiliki oleh tenaga
pengajarnya pada suatu Negara, dimana pendidik
dianggap sebagai pemegang tonggak terdepan
yang berhadapan langsung dengan peserta didik.
Pendidik yang profesional memiliki kemampuan
untuk merencanakan, melakukan proses
pembelajaran dan meningkatkan proses tersebut
serta hasil belajar anak didiknya yang dapat dilihat
perkembangannya dari waktu ke waktu semakin
meningkat dan mengalami kemajuan yang
signifikan.
Tujuan pendidikan yang tertuang dalam
undang-undang menitik beratkan peranan pendidik
dan tenaga kependidikan dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, dimana tonggak
paling bawah dalam pendidikan nasional
diharapkan pendidik memiliki kemampuan
membentuk watak peserta didik agar menjadi
manusia yang beriman dan bertakwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa. Undang-Undang No. 20
Tahun 2003 tentang Sisdiknas Pasal 39 Ayat (1)
Tenaga kependidikan bertugas melaksanak99an
administrasi, pengelolaan, pengembangan,
pengawasan, dan pelayanan teknis untuk
menunjang proses pendidikan pada satuan
pendidikan, Ayat (2) Pendidik merupakan tenaga
profesional yang bertugas merencanakan dan
melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil
pembelajaran, melakukan pembimbingan dan
pelatihan, serta melakukan penelitian dan
pengabdian kepada masyarakat, terutama bagi
Pendidik pada perguruan tinggi.
Sekolah sebagai wadah formal dalam
sistem pendidikan, sudah seharusnya
melaksanakan segala proses pendidikan
berdasarkan standar nasional yang telah ada.
Sebagaimana diterangkan dalam Undang-Undang
No. 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas Pasal 35
Ayat (1) Standar nasional pendidikan terdiri atas
standar isi, proses, kompetensi lulusan, tenaga
kependidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan,
pembiayaan, dan penilaian pendidikan yang harus
ditingkatkan secara berencana dan berkala. Itu
berarti harus ada 8 strandar yang dimiliki oleh
sekolah untuk dapat mewujudkan administrasi
yang baik guna tercapainya tujuan pendidikan
nasional.
i
Penilaian menjadi salah satu fokus yang
tidak boleh diremehkan, dimana hal tersebut
terlihat seperti sesuatu yang sepele namun ternyata
jika tak dikuasai dengan baik maksud dan
tujuannya maka akan mengaburkan pemahaman
dari pendidik yang melaksanakan proses penilaian
di lapangan. Penilaian dalam Kurikulum 2013
mengacu pada Permendikbud Nomor 23 Tahun
2016 tentang Standar Penilaian Pendidikan. Pasal
1 Ayat (2) Penilaian adalah proses pengumpulan
dan pengolahan informasi untuk mengukur
pencapaian hasil belajar peserta didik. Kemudian
dalam Pasal 3 Ayat (1) Penilaian hasil belajar
peserta didik pada pendidikan dasar dan menengah
meliputi aspek: a) sikap; b) pengetahuan; dan c)
keterampilan.
Seorang pendidik dalam melakukan
penilaian harus mengikuti prinsip-prinsip yang ada
pada penilaian, diantaranya adalah sahih, objektif,
adil, terpadu, terbuka, menyeluruh, sistematis,
beracuan kriteria, dan akuntabel. Semua prinsip
tersebut dapat tercapai apabila pendidik betul-betul
melakukan penilaian dengan hasil observasi yang
sesungguhnya, bukan hanya sebagai hasil
penilaian tebakan dan hadiah semata buat peserta
didik.
Penilaian hasil belajar Kurikulum 2013
dilakukan pendidik dalam berrbagai bentuk, yaitu
ulangan, pengamatan, penugasan, tugas proyek,
portofolio dan lain-lain. Salah satu metode
penilaian yang dapat dilakukan adalah penilaian
autentik (authentic assessment). Penilaian autentik
menggambarkan perkembangan peserta didik
karena dalam penilaian ini berfokus pada
kemampuan peserta didik untuk belajar bagaimana
cara belajar yang dapat meningkatkan kemampuan
dalam sikap, keterampilan, dan pengetahuan apa
yang sudah atau belum dimiliki oleh peserta didik.
Sehingga dengan melakukan penilaian autentik ini
pendidik dapat menentukan materi mana yang
telah dikuasai oleh peserta didiknya dan materi
mana yang harus diremedialkan.
Analisis proses belajar perlu dilakukan
untuk mengetahui segala kelebihan dan kelemahan
dalam proses pembelajaran yang dapat
memengaruhi hasil belajar peserta didik. Dengan
pengetahuan tersebut, Pendidik dapat memperbaiki
metode, teknik dan strategi pembelajaran yang
dilakukannya, sehingga dapat meningkatkan
kualitas pembelajaran dan pendidik bisa
memastikan bahwa peserta didik mengalami
proses pembelajaran dengan benar.
Sejak diberlakukannya Kurikulum 2013,
penilaian autentik selalu didengung-dengungkan
untuk dilaksanakan oleh semua orang yang
berpredikat sebagai pendidik. Namun, hal itu
belum terlihat sepenuhnya dilakukan dalam proses
pembelajaran sampai diakhir pembelajaran untuk
mendapatkan nilai hasil pembelajaran yang
seharusnya diperoleh peserta didik berdasarkan
kemampuan belajarnya pada saat pembelajaran.
Sekarang ini gencar dilakukan usaha
meningkatkan kualitas pembelajaran dan penilaian
dengan melaksanakan Penilaian autentik, sesuai
dengan tuntutan penilaian Kurikulum 2013 sebagai
suatu upaya yang dianggap berhasil dalam
meningkatkan proses pembelajaran yang pada
akhirnya berpengaruh pada peningkatan hasil
belajar Peserta didik. Penilaian autentik menjadi
penekanan yang serius dimana Pendidik dalam
melakukan penilaian hasil belajar peserta didik
benar-benar memperhatikan segala minat, potensi
dan prestasi secara komprehensif .
Makassar sebagai salah satu kota yang
melaksanakan piloting pelaksanaan Kurikulum
2013 secara mandiri, dimana sekolah yang tidak
termasuk dalam daftar pelaksana Kurikulum 2013
pada tahun tersebut telah mengajukan secara
mandiri untuk melaksanakan Kurikulum 2013 juga
di sekolah-sekolah yang lain. Utamanya pada
tingkatan Sekolah Menengah yang ada di
Makassar saat itu, termasuk Sekolah Menengah
Negeri 15 Makassar menyelenggarakan
pelaksanaan Kurikulum 2013 secara mandiri pada
tahun tersebut sampai sekarang.
Pada tahun 2016 kota Makassar
mempunyai beban yang lebih berat untuk
melaksanakan Kurikulum 2013, dimana bagi
sekolah yang telah memulainya di tahun 2013
semua tingkatan rombongan belajarnya sudah
menggunakan Kurikulum tersebut. Harapan di
masa depan untuk selalu meningkatkan proses dan
hasil pembelajaran pada sekolah-sekolah yang ada
di Makassar, pada setiap tingkatan tanpa kecuali,
baik sekolah yang berstatus negeri ataupun swasta.
Seiring dengan hal tersebut, maka
peningkatan mutu pendidikan bukan hanya perlu
dianalisis pada hasil pembelajarannya saja, namun
pada proses penilaiannyapun juga perlu
mendapatkan perhatian yang besar. Sebagaimana
ii
seorang pendidik harus memiliki 4 kompetensi
yaitu kompetensi pedagogik, sosial, kepribadian
dan profesional. Dimana penilaian dan evaluasi
yang harus dimiliki oleh pendidik menjadi salah
satu indikator sehinggga pendidik dapat dikatakan
memiliki kompetensi pedagogik yang baik.
SMP Negeri 15 Makassar yang berlokasi
pada Kecamatan Tamalate Kelurahan Barombong
menjadi salah satu sekolah yang berada pada
wilayah selatan Makassar. Sejak tahun 2013
sampai sekarang telah melaksanakan pembelajaran
dengan menggunakan Kurikulum 2013, dalam
penerapan proses pembelajaran hampir semua
pendidik telah melaksanakan proses pembelajaran
sesuai dengan standar proses yang ada dan
pelaksanaan penilaian hasil belajar tidak selalu
dilakukan saat itu juga. Hanya beberapa pendidik
saja yang telah melaksanakan penilaian secara
autentik. Hal tersebut diperkuat oleh pendapat
wakil kurikulum sekolah tersebut pada sebuah
wawancara yang dilakukan oleh penulis sebagai
hasil survey awal di sekolah tersebut. Berikut
kutipan jawabannya sebagai berikut:
“Pendidik-pendidik kami di sini (SMPN
15 Makassar), sekitar 90% telah
melakukan proses pembelajaran sesuai
dengan standar proses pembelajaran, hal
tersebut terlihat bahwa pelaksanaan proses
pembelajarannya sudah sesuai dengan
RPP yang dibuat oleh mereka sendiri
sebagai hasil supervisi pembelajaran yang
dilakukan oleh semua assessor di sekolah.
Namun saat mereka melakukan penilaian,
kadang-kadang mereka tak
melaksanakannya sesuai dengan yang
direncanakan pada RPP mereka, bahkan
ada yang tak melampirkan penilaian yang
akan dilakukan pada pembelajaran saat itu,
dengan alasan penilaiannya nanti
dilakukan saat ulangan harian”.
Berdasarkan latar belakang tersebut, maka
peneliti tertarik melakukan penelitian dalam
bentuk penelitian tindakan sekolah dengan
mengambil lokasi penelitian di SMP Negeri 15
Makassar dengan judul “Peningkatan Kompetensi
Pedagogik Pendidik melalui Pelaksanaan Pelatihan
Penilaian Autentik di SMP Negeri 15 Makassar”.
 Berdasarkan latar belakang, maka
dirumuskan permasalahan sebagai berikut:
1. Apakah Kompetensi Pedagogik Pendidik
dapat ditingkatkan melalui Pelatihan
penilaian Autentik di SMP Negeri 15
Makassar?
2. Bagaimanakah Efektifitas pelatihan autentik
terhadap kompetensi pedagogik pendidik di
SMP Negeri 15 Makassar.
Tujuan yang ingin dicapai pada penelitian
ini adalah sebagai berikut.
1. Untuk mengetahui apakah kompetensi
pedagogik pendidik dapat ditingkatkan
melalui pelatihan penilaian autentik di SMP
Negeri 15 Makassar.
2. Untuk mengetahui bagaimana efektifitas
pelatihan autentik terhadap kompetensi
pedagogik pendidik di SMP Negeri 15
Makassar.
Kerangka Pikir
Pendidik sebagai pendidik sekaligus
pembimbing peserta didik di sekolah sangat
diperlukan untuk memberikan transfer ilmu dan
juga merubah karakter peserta didik menjadi lebih
baik. Dalam membimbing peserta didik, Pendidik
harus memiliki empat kompetensi yang
dikuasainya yaitu kompetensi pedagogik,
kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan
kompetensi profesional. Masing-masing dari
kompetensi tersebut memiliki indikator yang harus
dipahami oleh pendidik guna mencapai tujuan
pendidikan nasional.
Fokus dalam penelitian tindakan sekolah
ini terbatas pada kompetensi pedagogik pendidik,
utamanya pada indikator penilaian dan evaluasi.
Penilaian dan evaluasi tersebut dimulai dari
dilakukannya pelatihan untuk para pendidik, yang
kemudian pendidik mampu mengimplementasikan
hasil pelatihannya dalam bentuk merancang
penilaian secara autentik, kemampuan pendidik
untuk melaksanakan penilaian dalam
pembelajaran, dan kemampuan pendidik untuk
menerapkan penilaian autentik sesuai dengan
tuntunan strategi penilaian dalam Kurikulum 2013
di SMP Negeri 15 Makassar.
Melalui Pelatihan penilaian autentik di
sekolah dilaksanakan oleh semua pendidik dari
berbagai bidang studi dengan kepala sekolah yang
bersangkutan, dengan tujuan agar kualitas proses
dan hasil pembelajaran dari semua mata pelajaran
iii
di sekolah yang bersangkutan dapat lebih
ditingkatkan.
Penelitian tindakan sekolah ini
dilaksanakan dengan mengunakan Standar
penilaian bertujuan untuk menjamin; (1)
perencanaan penilaian peserta didik sesuai dengan
kompetensi yang akan dicapai dan berdasarkan
prinsip-prinsip penilaian; (2) pelaksanaan
penilaian peserta didik secara propesional, terbuka,
edukatif, efektif, efisien, dan sesuai dengan
konteks sosial budaya; (3) penilaian peserta didik
secara obyektif, akuntabel, dan informatif. Standar
penilaian pendidikan ini disusun sebagi acuan
penilaian bagi pendidik.
Berdasarkan uraian di atas, dapat
dibuatkan skema kerangka pikir sebagai berikut.
Guru sebagai pendidik dan pembimbing
Kemampuan pedagogik pendidik dalam hal penilaian dan
evaluasi masih banyak yang bermasalah
Pelatihan penilaian Autentik di Sekolah
Kompetensi Pedagogik Pendidik meningkat
Gambar 2.1 Skema Kerangka Pikir
Berdasarkan dari kerangka pikir maka
hipotesis penelitian tindakan sekolah dirumuskan
sebagai berikut.
1. Melalui pelaksanaan pelatihan penilaian
autentik diduga dapat meningkatkan
kompetensi pedagogik pendidik di SMP
Negeri 15 Makassar.
2. Efektifitas pelatihan yang dilaksanakan
diduga dapat meningkatkan pemahaman
penilaian autentik pada pendidik di SMP
Negeri 15 Makassar.
METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian ini adalah Penelitian
Tindakan Sekolah (PTS) / School Action Research.
PTS adalah tindakan ilmiah yang dilakukan untuk
mencari pemecahan permasalahan nyata yang
terjadi di sekolah, sekaligus mencari jawaban
bagaimana masalah tersebut bisa diselesaikan
melalui suatu tindakan perbaikan. Menurut
Ghani,R. A (2014) PTS merupakan jenis
penelitian kualitatif yang didukung data
kuantitatif yang menekankan proses dan dirancang
secara sistematis untuk mencapai perbaikan
praktik dalam situasi nyata.
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri
15 Makassar untuk meningkatkan Kompetensi
Pedagogik Pendidik melalui Pelatihan Penilaian
Autentik. Penelitian ini dilaksanakan pada
semester genap tahun pelajaran 2016-2017,
tepatnya di bulan Maret-Mei 2017. Adapun subyek
penelitian adalah pendidik yang mengajarkan
materi mata pelajaran kelompok bahasa. Jumlah
pendidik kelompok bahasa yang akan menjadi
subjek penelitian di SMPN 15 Makassar berjumlah
6 orang yang terdiri dari 3 orang mengampu
Bahasa Indonesia dan 3 orang mengampu Bahasa
Inggris.
Penelitian ini dilakukan sebanyak 2 siklus.
Alur Penelitian dapat dilihat pada skema berikut.

Permasalahan Perencanaan Pelaksanaan

tindakan I
tindakan I

Refleksi I Pengamatan/
pengumpulan data I

Permasalahan Baru Perencanaan Pelaksanaan tindakan II

Hasil Refleksi tindakan II
tindakan II

Pengamatan/
Refleksi II pengumpulan data II

Apabila permasalahan
belum terselesaikan Dilanjutkan ke siklus
selanjutnya

Gambar 3.1 Skema Alur Penelitian Tindakan Sekolah

Data hasil penelitian ini dikumpulkan

melalui: Tabel 3.1. Kisi-kisi Angket Efektifitas
Pelatihan
1. Angket, Angket untuk mengukur sejauh
mana efektivitas pelatihan yang dilaksanakan No Indikator No Butir Soal
yang dibuat oleh peneliti dan telah divalidasi 1. Persiapan Pelatihan 1 s/d 13
oleh ahli. Kriteria yang digunakan yaitu skala 2. Nara Sumber 14 s/d 18
lima (memuaskan, bagus, cukup, kurang, dan
buruk). Angket yang dibuat terdiri dari 18
pertanyaan yang terbagi menjadi 2 indikator, 2. Dokumen perencanaan pendidik. Dokumen
selengkapnya dapat dilihat pada Tabel 3.1. ini sebagai bahan persiapan memasuki
pelaksanaan siklus terdiri dari kesiapan RPP

iv
 yang didalamnya mencakup penilaian dengan menggunakan kategori sebagai berikut: 0 (Tidak
metode penilaian autentik. menunjukkan bukti/ tidak terpenuhi); 1 (Terpenuhi
sebagian / ada bukti tetapi tidak lengkap); dan 3
3. Format observasi pelaksanaan. Format (Terpenuhi seluruhnya).
observasi pelaksanaan pelatihan terdiri dari Langkah berikutnya adalah pemberian
20 butir pertanyaan yang terbagi menjadi 2 nilai berdasarkan pedoman pelaksanaan penilaian
indikator, sedangkan format observasi kinerja guru (PK Guru Kemendikbud 2012). Pada
pelaksanaan penilaian autentik terdiri dari 40 langkah ini peneliti menetapkan nilai untuk setiap
butir pertanyaan yang terbagi menjadi 3 kompetensi dengan skala nilai 1, 2, 3, atau 4.
indikator. Kisi-kisi dari kedua format tersebut Pemberian nilai untuk setiap kompetensi dilakukan
selengkapnya dapat dilihat pada Tabel 3.2. dengan tahapan sebagai berikut:
1) Pemberian skor 0, 1, atau 2 untuk masing-
Tabel 3.2. Kisi-kisi Format Observasi masing indikator. Pemberian skor ini
No Observasi Indikator
No Butir dilakukan dengan cara membandingkan
Soal catatan hasil pengamatan dan pemantauan
Yang dilakukan dilembar observasi.
1 s/d 11
Nara sumber 2) Perolehan skor untuk setiap indikator tersebut
Pelaksanaan
1. pelatihan selanjutnya dijumlahkan dan dihitung
Pelatihan
Yang dilakukan
12 s/d 20 persentasinya dengan cara membagi total skor
peserta pelatihan
Persiapan sebelum yang diperoleh dengan total skor maksimum
Pelaksanaan 1 s/d 8 indikator dan mengalikannya dengan 100 % .
pembelajaran
2. Setelah Perolehan persentase skor pada setiap
Pelaksanaan dikelas 9 s/d 22
Pelatihan indikator ini kemudian di ditentukan
Refleksi 23 s/d 40
kategorinya seperti yang ditunjukkan pada
Data yang terkumpul berupa data kualitatif tabel 3.4.
dianalisis deskriptif dengan teknik persentase.
Teknik ini digunakan untuk mendapatkan Tabel 3.4 Kategori Persentase Nilai
gambaran umum mengenai peningkatan
kompetensi pedagogik pendidik melalui pelatihan Rentang Total Nilai Kategori
pemahaman penilaian Autentik pendidik di SMP 0% < X < 25% Kurang
Negeri 15 Makassar. 25% ≤ X < 50 % Sedang
Data angket menggunakan skala model 50% ≤ X < 75 % Cukup
likert yaitu 5 skala (1, 2, 3, 4, dan 5) dengan 75 % ≤ X < 100 % Baik
kategori (buruk, kurang, cukup, bagus, dan Sumber: Pedoman PKG Kemendikbud, 2012
memuaskan). Adapun perhitungan untuk
mengukur efektifitas pelatihan dalam persentase Keberhasilan yang dijadikan patokan
digunakan kategori berdasarkan Tabel 3.3. penelitian ini apabila berhasil meningkatkan
kompetensi Pedagogik Pendidik sebesar 75 %
Tabel 3.3 Kategori Efektivitas Pelatihan berdasarkan nilai perhitungan hasil observasi
Rentang Total Nilai Kategori terpenuhinya indikator yang ada, hal ini
0 % < 20% Buruk dimaksudkan sudah berkategori baik.
20% < 40 % Kurang
40% < 60% Cukup Hasil Penelitian
60% < 80% Bagus 1. Analisis dan Pembahasan Siklus 1
80% < 100% Memuaskan Penelitian tindakan sekolah ini siklus 1
Sumber: Sudaryono (2013) dimulai dengan menetapkan jadwal pelatihan.
Pelatihan dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 1
Data yang diperoleh dengan menggunakan April 2017 di aula SMPN 15 Makassar. Pendidik
observasi digunakan untuk mengukur pelaksanaan yang terlibat sebagai peserta pelatihan autentik
pelatihan serta setelah pelatihan dengan yang bertemakan “Peningkatan Kompetensi
v
Pedagogik Pendidik melalui Pelatihan Penilaian Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi dan Persentase
Autentik” berjumlah 20 orang. Adapun pemateri Pelaksanaan Pelatihan
yang hadir pada pelatihan ini adalah ahli yang
berkompeten di bidang penilaian yaitu Dosen dari Persentase Total Kategori Frekuensi Persentase
Jurusan Penelitian dan Evaluasi Pendidikan (PEP). 0 % <x≤ 25 % Kurang 2 10
Peserta pelatihan ini diikuti dari beberapa pendidik 25% <x≤ 50 % Sedang 7 35
yang mengampu mata pelajaran yang berbeda., 50% <x≤ 75% Cukup 11 55
lebih jelasnya dapat dilihat pada Tabel 4.1. 75% <x≤ 100% Baik 0 0
Jumlah 20 100
Tabel 4.1. Keadaan peserta pelatihan Sumber: Data Primer, April 2017
berdasarkan mata pelajaran
yang diampu Berdasarkan Tabel 4.3 tentang
Jumlah pelaksanaan pelatihan terlihat bahwa 10 % berada
No Mata Pelajaran yang diampu pada kategori kurang, 35% berada pada kategori
Peserta
sedang, 55% berada pada kategori cukup.
1 Pendidikan Agama Islam 1
Berdasarkan hasil nilai yang ditunjukkan Tabel 4.3
2 Matematika 4
terlihat bahwa kebanyakan sampel penelitian
3 Bahasa Indonesia 5
menilai bahwa pelaksanaan pelatihan yang diikuti
4 Bahasa Inggris 3
masuk dalam kategori cukup.
5 IPA 3
Langkah selanjutnya peneliti
Pendidikan Jasmani
6 3 melaksanakan observasi terhadap peserta pelatihan
Olahraga dan Kesehatan
yang mengampuh mata pelajaran bahasa Indonesia
7 Muatan Lokal 1
dan bahasa Inggris yang masing-masing berjumlah
Jumlah 20
3 orang, sehingga jumlah keseluruhan pendidik
Sumber: Data Primer, April 2017
sebagai sampel sebanyak 6 orang yang kemudian
membuat RPP yang didalamnya terdapat penilaian
Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi dan Persentase
autentik untuk kompetensi kognitif, keterampilan
Efektivitas Pelatihan
dan sikap peserta didik. Dan kemudian peneliti
Persentase
Total
Kategori Frekuensi Persentase melakukan observasi dengan menggunakan format
0 % - 20 % Buruk 0 0 observasi.
20% - 40 % Kurang 0 0 Berdasarkan hasil pengamatan dan
40% - 60% Cukup 0 0 pertanyaan selama proses penelitian pada siklus I
60% - 80% Bagus 15 75 maka dapat disimpulkan bahwa materi pelatihan
80% - 100% Memuaskan 5 25 yang diberikan umumnya telah cukup dikuasai dan
Jumlah 20 100 di pahami pendidik di SMPN 15 Makassar. Hal ini
Sumber: Data Primer, April 2017 didukung oleh data kuantitatif pada Tabel 4.4.
Tabel 4.4 Deskripsi Distribusi Skor
Berdasarkan Tabel 4.2 tentang efektivitas Penguasaan Materi Pelatihan
pelatihan terlihat bahwa 25% berada pada kategori Siklus I
memuaskan, 75% berada pada kategori bagus,. Statistik Nilai Statistik
Berdasarkan hasil nilai yang ditunjukkan Tabel 4.2 Subjek 6
terlihat bahwa kebanyakan sampel penelitian
menilai bahwa efektivitas pelatihan yang diikuti Skor Maksimum 66
masuk dalam kategori bagus. Setelah melakukan
Skor Minimum 41
pelatihan, kemudian peserta pelatihan diminta
untuk melakukan observasi jalannya pelatihan Skor Ideal 80
dengan menggunakan format observasi. Nilai hasil
observasi pelaksanaan pelatihan berdasarkan Skor Rata-rata 56.2
kriteria berdasarkan frekuensi dan persentasenya Median 57.5
dinyatakan pada Tabel 4.3.

vi
 Tabel 4.4 menunjukkan bahwa skor rata- Tabel 4.6 Keadaan peserta pelatihan
rata pemahaman materi pelatihan pada siklus I berdasarkan mata pelajaran
adalah 56.2 dari skor ideal 80. Dengan kata lain yang diampu
jika dipersentasekan nilainya sebesar 70.25%, No Mata Pelajaran yang Jumlah
sehingga masuk dalam kategori cukup. diampu Peserta
Nilai hasil observasi pelaksanaan terhadap 1 Pendidikan Agama Islam 1
pendidik berdasarkan kriteria frekuensi dan 2 Matematika 4
persentasenya dinyatakan pada Tabel 4.5. 3 Bahasa Indonesia 5
4 Bahasa Inggris 3
Tabel 4.5. Distribusi Frekuensi dan 5 IPA 3
Persentase Pelaksanaan Penilaian 6 Pendidikan Jasmani Olah 3
Persentase Total Kategori Frekuensi Persentase Raga dan Kesehatan
0 % <x≤ 25 % Kurang 0 0 7 Muatan Lokal 1
25% <x≤ 50 % Sedang 0 0 Jumlah 20
50% <x≤ 75% Cukup 4 66.67
Sumber: Data Primer, April 2017
75% <x≤ 100% Baik 2 33.33
Jumlah 6 100
Pendidik yang ikut dalam pelatihan di
Sumber: Data Primer, April 2017
siklus 2 ini di minta untuk mengisi angket untuk
menentukan sejauh mana efektivitas pelatihan
Berdasarkan Tabel 4.5 tentang observasi
yang berlangsung. Kemudian dihasilkan
pelaksanaan setelah pelatihan terlihat bahwa
perhitungan hasil statistik efektivitas pelatihan
66.67% berada pada kategori cukup, 33.33%
dapat dilihat pada Tabel 4.7.
berada pada kategori baik. Berdasarkan hasil nilai
yang ditunjukkan Tabel 4.5 terlihat bahwa
Tabel 4.7. Distribusi Frekuensi dan
kebanyakan sampel penelitian menilai bahwa
Persentase Efektivitas
pelaksanaan setelah pelatihan yang diikuti masuk
Pelatihan
dalam kategori baik.

2. Analisis dan Pembahasan Siklus 2 Persentase Kategori Frekuensi Persentase

Pada siklus 2 ini, pelatihan diadakan pada Total
hari Sabtu tanggal 29 April 2017 di aula SMPN 0 % - 20 % Buruk 0 0
15 Makassar. Pendidik yang terlibat sebagai 20% - 40 % Kurang 0 0
peserta pelatihan autentik yang bertemakan 40% - 60% Cukup 0 0
“Peningkatan Kompetensi Pedagogik Pendidik 60% - 80% Bagus 8 40
melalui Pelatihan Penilaian Autentik” berjumlah 80% - 100% Memuaskan 12 60
20 orang. Adapun pemateri yang hadir pada Jumlah 20 100
pelatihan ini adalah ahli yang berkompeten Sumber: Data Primer, April 2017
dibidang penilaian yaitu Dosen dari Jurusan
Penelitian dan Evaluasi Pendidikan (PEP). Peserta Berdasarkan Tabel 4.7 tentang efektivitas
pelatihan ini diikuti dari beberapa pendidik yang pelatihan terlihat bahwa 60% berada pada kategori
mengampu mata pelajaran yang berbeda., lebih memuaskan, 40% berada pada nilai bagus.
jelasnya dapat dilihat pada Tabel 4.6. Berdasarkan hasil nilai yang ditunjukkan Tabel 4.7
terlihat bahwa kebanyakan sampel penelitian
menilai bahwa efektivitas pelatihan yang diikuti
masuk dalam nilai memuaskan. Setelah melakukan
pelatihan, kemudian peserta pelatihan diminta
untuk melakukan observasi jalannya pelatihan
dengan menggunakan format observasi. Nilai hasil
observasi pelaksanaan pelatihan berdasarkan
kriteria berdasarkan frekuensi dan persentasenya
dinyatakan pada Tabel 4.8.
vii
 Tabel 4.8 Distribusi Frekuensi dan Persentase Tabel 4.9 menunjukkan bahwa skor rata-
Pelaksanaan Pelatihan rata pemahaman materi pelatihan pada siklus I
adalah 74.3 dari skor ideal 80. Dengan kata lain
Persentase Kategori Frekuens Persentase jika dipersentasekan nilainya sebesar 92.88%,
Total i sehingga masuk dalam kategori baik.
0 % <x≤ 25 % Kurang 0 0 Nilai hasil observasi pelaksanaan terhadap
25% <x≤ 50 % Sedang 0 0 pendidik berdasarkan kriteria frekuensi dan
50% <x≤ 75% Cukup 8 40 persentasenya dinyatakan pada Tabel 4.10
75% <x≤ 100% Baik 12 60
Jumlah 20 100
Tabel 4.10 Distribusi Frekuensi dan
Sumber: Data Primer, April 2017
Persentase Pelaksanaan
Penilaian
Berdasarkan Tabel 4.8 tentang
Persentase Kategori Frekuensi Persentase
pelaksanaan pelatihan terlihat bahwa 60 % berada Total
pada kategori baik, 40% berada pada nilai cukup,. 0 % <x≤ 25 % Kurang 0 0
Berdasarkan hasil nilai yang ditunjukkan Tabel 4.7 25% <x≤ 50 % Sedang 0 0
terlihat bahwa kebanyakan sampel penelitian 50% <x≤ 75% Cukup 0 0
menilai bahwa pelaksanaan pelatihan yang diikuti 75% <x≤ 100% Baik 6 100
masuk dalam nilai baik. Jumlah 6 100
Langkah selanjutnya peneliti Sumber: Data Primer, April 2017
melaksanakan observasi terhadap peserta pelatihan
yang mengampuh mata pelajaran bahasa Indonesia Berdasarkan Tabel 4.10 tentang observasi
dan bahasa Inggris yang masing-masing berjumlah pelaksanaan setelah pelatihan terlihat bahwa
3 orang, sehingga jumlah keseluruhan pendidik semua sampel penelitian yang berjumlah 6 orang
sebagai sampel sebanyak 6 orang yang kemudian termasuk 100% berada pada kategori baik.
membuat RPP yang didalamnya terdapat penilaian Pembahasan
autentik untuk kompetensi kognitif, Keterampilan Berdasarkan hasil analisis dapat dikatakan
dan sikap peserta didik. Dan kemudian peneliti bahwa pemahaman yang ditunjukkan oleh
melakukan observasi dengan menggunakan format pendidik setelah melalui pelatihan penilaian
observasi. autentik pada tiap siklus adalah:
Berdasarkan hasil pengamatan dan - Untuk siklus I, pemahaman pendidik dengan
pertanyaan selama proses penelitian pada siklus II skor rata-rata sebesar 56.2 dari skor ideal 80
maka dapat disimpulkan bahwa materi pelatihan dimana persentasenya sebesar 70.25% berada
yang diberikan umumnya telah dikuasai dan pada kategori cukup. Hal ini masih perlu
dipahami dengan baik oleh pendidik di SMPN 15 ditingkatkan karena belum mencapai
Makassar. Hal ini didukung oleh data kuantitatif indikator keberhasilan yaitu sebesar 75%
pada Tabel 4.9. - Untuk siklus II, pemahaman pendidik dengan
skor rata-rata sebesar 74.3 dari skor ideal 80
Tabel 4.9 Deskripsi Distribusi Skor dimana persentasenya sebesar 92.88% berada
Penguasaan Materi Pelatihan Siklus II pada kategori baik. Dan hal ini menunjukkan
Statistik Nilai Statistik terjadinya peningkatan dari 70.25% menjadi
Subjek 6 92.88%. Sehingga dinyatakan siklusnya
berhenti karena sudah di atas 75%.
Skor Maksimum 78 Penelitian Tindakan sekolah dilaksanakan
di SMPN 15 Makassar. Pembahasan mengenai
Skor Minimum 65
hasil penelitian ini akan diuraikan sesuai dengan
Skor Ideal 80 pelaksanaan setiap siklus, dengan
mengelompokkan hasil penelitian berdasarkan
Skor Rata-rata 74.3 tahapan penelitian tindakan sekolah, yaitu tahap
Median 76
viii
perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan tahap
refleksi.
Perencanaan tindakan siklus 1.
Pada tahap perencanaan yang dimulai
dengan melaksanakan pelatihan ditemukan data
bahwa hasil angket yang diisi oleh seluruh peserta
pelatihan untuk menunjukkan efektivitas jalannya
pelatihan memperoleh nilai berdasarkan Tabel 4.2
yang menggambarkan hasil pelatihan tersebut
dinilai bagus sebesar 75% dan memuaskan
sebesar 25%. Pengamatan dilakukan terhadap
perhatian pendidik ketika menerima materi
pelatihan yaitu kegiatan yang dilakukan nara
sumber dan kegiatan yang dilakukan peserta
pelatihan. Hal ini menunjukkan bahwa pelatihan
yang dirasakan oleh peserta pelatihan sudah bagus
dengan catatan bahwa terdapat beberapa komentar
dari peserta diantaranya adalah:
- Komentar positif. Salah satu pendidik yang
mengampu mata pelajaran bahasa
mengatakan pendidik masih kurang
pemahaman tentang penilaian autentik
sehingga sangat puas dengan adanya materi
pelatihan autentik dan berharap semoga apa
yang disampaikan dapat membantu para
pendidik di SMPN 15 Makassar tentang
materi penilaian autentik dan menerapkan
didalam proses pembelajaran.
- Komentar positf. Salah satu pendidik yang
mengampuh mata pelajaran ilmu pengetahuan
alam mengatakan pelatihan autentik ini
sangat bermanfaat dalam pembelajaran sebab
penilaian autentik sejalan dengan Kurikulum
2013 yang menjadi acuan pembelajaran di
SMPN 15 Makassar.
- Komentar positif. Salah satu pendidik yang
mengampuh mata pelajaran Matematika
mengatakan bahwa pelatihan autentik ini
sangat bermanfaat bagi pendidik dalam hal
pengembangan profesi.
- sudah memuat materi pelatihan yang akan melatih
Setelah angket diisi oleh peserta pelatihan
untuk mengetahui efektivitas pelatihan, kemudian
dilanjutkan dengan mengisi format observasi
untuk menilai bagus tidaknya pelatihan yang
mereka ikuti. Hasil penilaian peserta pelatihan
terhadap pelatihan penilaian autentik yang diikuti
terlihat pada Tabel 4.3 yang menggambarkan hasil
bahwa pelatihan yang mereka ikuti dominan pada
nilai cukup dengan persentase 55%. Hal ini
ix
disebabkan karena peserta pelatihan belum
mendapatkan atau merasakan praktek untuk
membuat instrumen dan segala perlengkapannya
dalam penilaian autentik.
Pelaksanaan Tindakan Siklus 1
Pada tahap pelaksanaan yaitu dilakukan
observasi penilaian pada peserta pelatihan yang
dilakukan oleh assessor di sekolah, masing-masing
3 orang yang mengampu mata pelajaran Bahasa
Indonesia dan Bahasa Inggris. Dimana
sebelumnya peneliti dan sampel penelitian duduk
bersama untuk menyusun RPP yang didalamnya
memuat tentang penilaian autentik khususnya
kompetensi kognitif , keterampilan dan sikap
peserta didik.
Observasi Siklus 1
Observasi penilaian dilaksanakan pada
hari rabu tanggal 5 April 2017. Kemudian hasil
penilaian yang dilakukan oleh assessor di SMPN
15 Makassar terhadap 6 orang sampel penelitian
terhadap penialaian autentik yang dibuat terlihat
pada Tabel 4.4. Dimana hasilnya memperlihatkan
bahwa 66,67% berada pada nilai cukup dan
33.33% berada pada nilai baik. Hal tersebut
dikarenakan selama penilaian peneliti menemukan
bahwa masih ada beberapa item penilaian autentik
yang belum lengkap dibuat dan dicantumkan
dalam RPP sampel penelitian. Dalam hal ini item
yang belum dibuat menyangkut tentang teknik dan
bentuk instrumen beserta rubrik penilaiannya.
Refleksi siklus 1
Sebagai hasil refleksi pada siklus 1 ini
untuk dijadikan bahan rujukan siklus berikutnya
antara lain adalah pelaksanaan pelatihan harus
dibarengi dengan praktek membuat instrumen
penilaian yang didalamnya harus menyertakan
bagaimana jenis dan rubrik penilaian autentik.
Perencanaan Tindakan Siklus 2
Pada tahap perencanaan disiklus 2 dimulai
dengan melaksanakan pelatihan yang didalamnya
peserta pelatihan untuk praktek langsung
menyusun penilaian autentik. Sehingga hasil
perhitungan angket pelatihan ini menunjukkan
hasil sesuai dengan Tabel 4.6. Berdasarkan Tabel
4.6 yang menggambarkan hasil pelatihan tersebut
masuk dalam kategori bagus sebesar 40% dan
kategori memuaskan sebesar 60%. Hal ini
menunjukkan bahwa pelatihan yang dirasakan oleh
peserta pelatihan sudah meningkat dari siklus 1,
dipengaruhi oleh kegiatan praktek menyusun
instrumen penilaian autentik dalam pelatihan.
Selanjutnya kegiatan dilanjutkan dengan
mengisi format observasi untuk menilai bagus
tidaknya pelatihan yang mereka ikuti. Hasil
penilaian peserta pelatihan terhadap pelatihan
penilaian autentik yang diikuti terlihat pada Tabel
4.7 yang menggambarkan hasil bahwa pelatihan
yang mereka ikuti dominan pada kategori Baik
dengan persentase 60%. Hal ini disebabkan karena
peserta pelatihan sudah mengetahui dan merasakan
praktek untuk membuat instrumen dan segala
perlengkapannya dalam penilaian autentik.
Pelaksanaan Siklus 2
Tahap pelaksanaan dilanjutkan dengan
menyusun kembali RPP yang didalamnya memuat
tentang penilaian autentik peserta didik. Observasi
penilaian dilaksanakan pada hari Senin tanggal 15
Mei 2017. Kemudian hasil penilaian yang
dilakukan oleh assessor di SMPN 15 Makassar
terhadap 6 orang sampel penelitian terhadap
penialaian autentik yang dibuat terlihat pada Tabel
4.8. hasilnya memperlihatkan bahwa 100% berada
pada nilai baik.
Dengan demikian dari hasil analisis dapat
dikatakan bahwa kompetensi paedagogik pendidik
di SMPN 15 Makassar khususnya untuk penilaian
autentik kompetensi kognitif, keterampilan dan
sikap dari tiap siklus adalah:
 Untuk siklus 1, kemampuan penilaian
autentik pendidik mencapai 66.67% dan
dinilai cukup. Hal ini masih perlu
ditingkatkan karena belum mencapai
ketuntasan 75% dan belum termasuk nilai
baik.
 Untuk siklus 2, kemampuan penilaian
autentik pendidik mencapai 100% dan
termasuk dalam nilai baik. Dan hal ini
menunjukkan terjadi peningkatan dari 66.67%
menjadi 100%, dan dari cukup meningkat
menjadi baik.
Dengan demikian peneliti telah
beranggapan bahwa kemampuan pedagogik
pendidik pada indikator penilaian dan evaluasi
khususnya dalam penilaian autentik kompetensi
kognitif, keterampilan dan sikap peserta didik di
SMPN 15 Makassar yang dicapai ini sudah
optimal, sehingga tidak perlu lagi dilakukan
tindakan perbaikan.
x
Kesimpulan
Berdasarkan hasil olah data dan observasi
analisis tindakan serta pembahasan selama
penelitian tindakan sekolah ini, maka dapat ditarik
kesimpulan sebagai berikut:
1. Kompetensi pedagogik pendidik dalam hal
penilaain dan evaluasi meningkat melalui
pelatihan penilaian autentik di SMP Negeri
15 Makassar yang menggunakan penilaian
autentik meningkat dari 66.67% menjadi
100% atau peningkatannya sebesar 33.33%.
2. Efektifitas pelatihan menunjukkan
pemahaman pendidik akan materi pelatihan
terlihat meningkat dari hasil pada siklus I
pada kategori bagus sebesar 75% dan kategori
memuaskan sebesar 25%, meningkat pada
siklus II menjadi kategori bagus sebesar 40%
dan kategori memuaskan sebesar 60%.
Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka
disarankan sebagai berikut:
1. Diharapkan untuk setiap pendidik selalu
berusaha untuk melakukan peningkatan
kompetensi pedagogiknya melalui pelatihan-
pelatihan yang menunjang kompetensi
tersebut.
2. Pendidik dari mata pelajaran apapun yang
diampu sebaiknya selalu menggunakan
penilaian autentik untuk menciptakan
keadilan dalam pemberian nilai kepada
peserta didik.
3. Karena penelitian ini merupakan penelitian
tindakan sekolah, maka diharapkan untuk
para kepala sekolah agar senantiasa
memikirkan dan melakukan penelitian guna
peningkatan kompetensi para pendidik di
sekolahnya.
DAFTAR PUSTAKA
Amir, M. 2015. Peningkatan Pemahaman Pendidik
Mengenai Tehnik Penilaian Kelas di
Sekolah Dasar Melalui Pemantauan
Penerapan Tehnik-Teknik Penilaian di SD
Negeri Limbung Putra Kabupaten Gowa.
Jurnal Penelitian dan Pengembangan
Keilmuan secara Aktual (Ikhthiar, Volume
13, No 2, April-Juni 2015)
Ardin, 2011. Keefektifan Pembelajaran
Matematika Realistic Setting kooperatif
Tipe NHT pada Materi Pokok Ruang Tiga.
Hasil penelitian : PPS UNM.
Bahan Belajar Mandiri. Penelitian Tindakan
Sekolah. 2009: Direktorat Jenderal
Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga
Kependidikan. Departemem Pendidikan
Nasional.
Emzir. 2013. Metodologi Penelitian Pendidikan
Kuantitatif & Kualitatif. Jakarta: Rajawali
Pers.
Ghani, R. A. 2014. Metodologi Penelitian
Tindakan Sekolah. Jakarta: PT Raja
Grafindo Persada.
Ginnis P. 2008. Trik & Taktik Mengajar Strategi
Meningkatkan Pencapaian Pengajaran
dikelas. Jakarta: PT Indeks.
Hamalik, O. 2001. Proses Belajar Mengajar.
Jakarta: PT Bumi Aksara.
Hasanah, D.S. 2010. Pengaruh Pendidikan dan
Pelatihan (Diklat) Kepemimpinan Guru
dan Iklim Kerja terhadap Kinerja Guru
Sekolah Dasar se Kecamatan
Babakancikau Kabupaten Purwakarta.
Jurnal Penelitian Pendidikan, (online)
Vol. 11, No. 2,
(http://jurnal.upi.edu/penelitian-
pendidikan/view/1815/...html, Diakses 25
Maret 2017)
Hosnan. 2014. Pendekatan Saintifik dan
Kontekstual dalam Pembelajaran Abad
21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Http://Komunitasgurupkn.blogspot.com(2011)/05/
apa itu-penelitian-sekolah-pts.htm
Irwantoro, N & Yusuf Suryana. 2016. Kompetensi
Pedagogik. Surabaya: Genta Group
Production.
xi
Kemendikbud. 2012. Pedoman Pelaksanaan
Penilaian Kinerja Guru ( PK Guru).
Jakarta .Kemendikbud
Kesuma, T.A. 2013. Menyusun PTK itu Gampang.
Esensi, devisi penerbit Erlangga
Kunandar, 2014. Penilaian Autentik (Penilaian
Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan
Kurikulum 2013). Jakarta: PT Raja
Grafindo Persada.
Pautler, A.J. 1971. Teaching Shop and Laboratory
Subjects. Columbus: Charless E Merril
Publishing Company.
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No 19
Tahun 2005 Tentang Standar Nasional
Pendidikan.
Permendikbud No 23 Tahun 2016 Tentang
Standar Penilaian Pendidikan
Priansa, D. J. 2014. Kinerja dan Profesionalisme
Pendidik. Bandung: CV. Alfabeta
Sardiman. 1986. Interaksi & Motivasi Belajar
Mengajar. Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada.
Scholtz, A. 2007. An Analysis of the Impact of an
Autehentic Assessment Strategy on Student
Performance in a Technology-Mediated
Constructivist Classroom: A Study
Revisited, (online) International Journal of
Education and Development using
Information and Communication
Technology (IJEDICT),2007, Vol.3, Issue
4, pp.42-53.
Sudarma, M. 2013. Profesi Pendidik, dipuji,
Dikritisi, dan Dicaci. Jakarta: PT Raja
Grafindo Persada.
Sudaryono dkk, 2013. Pengembangan Instrumen
Penelitian Pendidikan. Jogjakarta: Graha
Ilmu
Sudrajat, Akhmad. 2008. Penilaian Autentik untuk
Meningkatkan Proses Hasil Pembelajaran.
Artikel.
Sutari Imam Barnadib. 1989. Penyajian Pelajaran
Teori/Kelas. FPTK IKIP Yk.

Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005 Tentang

Guru dan Dosen

Undang-undang No 20 Tahun 2003 Tentang

Sistim Pendidikan Nasional.

Wiriaatmadja,R.2008. Metode Penelitian

Tindakan Kelas. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya Offset.

xii
i