‫لألستاذ بوعطيط سفيان‬ ‫محاضرات مقياس منهجية البحث العلمي‬

‫منهجية البحث العلمي‬

‫المحاضرة األولى‪ :‬الفرض العلمي‬
‫‪ -1‬تعريف الفرض العلمي‪:‬‬

‫إجابة مؤقتة‪ ،‬تخمين ذكي (من الواقع) لحل المشكلة إثباتها أو نفيها‪.‬‬

‫‪ -‬أو هي اقتراح جواب عن سؤال مطروح وهي تهدف عن صياغة عالقة بين وضعيات ذات‬
‫داللة وهي وإن كانت متفاوتة الدقة تساعد على انتقاء الوقائع المالحظة‪.‬‬

‫‪ -‬يستمد الباحث فرضياته العلمية من التراث النظري التي كتبت حول موضوع‪.‬‬

‫‪ -‬هي تخمين ذكي وإجابة مؤقتة لسؤال (ذكي) مطروح‪.‬‬

‫‪ -‬والفرض العلمي ليس بالضرورة يثبت فهو قد ثبت أو ينفى‪.‬‬

‫‪ -‬الفرض العلمي يتأثر من الحياة االجتماعية للواقع‪.‬‬

‫‪ -2‬أنواع الفرض العلمي‪:‬‬

‫‪ -1‬الفرضية العامة‪ :‬إجابة مباشرة لموضوع الدراسة‪.‬‬

‫‪ ‬هل توجد اتجاهات ايجابية نحو نظام ‪ LMD‬؟‬

‫‪ ‬توجد اتجاهات ايجابية نحو نظام ‪LMD‬‬
‫‪ ‬توجد اتجاهات سلبية نحو نظام ‪LMD‬‬

‫أسباب الضغوط المهنية لدى عمال المؤسسة المينائية سكيكدة‪.‬‬

‫‪ -2‬الفرضية الجزئية‪ :‬هنا نجزئ أي متغير (متغير واحد فقط) تقسيم المتغير المستقل أو التابع‪.‬‬

‫مثل‪ :‬توجد عالقة بين المناخ التنظيمي والرضا الوظيفي لدى عمال المؤسسة المينائية سكيكدة‪.‬‬

‫ف‪ :1‬توجد عالقة بين المناخ التنظيمي واألجر لدى عمال المؤسسة المينائية سكيكدة‪.‬‬

‫ف‪ :2‬توجد عالقة بين المناخ التنظيمي والعالقات االجتماعية لدى عمال المؤسسة المينائية‬
‫سكيكدة‪.‬‬

‫‪ -3‬الفرضية البديلة‪ :‬تتأتى إلى صيغة اإلثبات أي توجد عالقة وتأتي بصيغة تصريحية‪.‬‬

‫‪ ‬توجد عالقة بين المناخ التنظيمي والرضا الوظيفي لدى عمال المؤسسة المينائية‬
‫سكيكدة‪.‬‬

‫‪ -4‬الفرضية الصفرية‪ :‬وهي من بين الفرضيات اإلحصائية‪ ،‬تأتي بصيغة النفي‬

‫وقد ترجع إلى سببين‪ :‬في حالة تعارض الدراسات أو عدم وجود دراسات سابقة‪.‬‬
‫‪1Page‬‬ ‫طالب حراق سامي‬
‫لألستاذ بوعطيط سفيان‬ ‫محاضرات مقياس منهجية البحث العلمي‬

‫‪ ‬ال توجد عالقة بين المناخ التنظيمي والرضا الوظيفي لدى عمال المؤسسة المينائية‬
‫سكيكدة‪.‬‬

‫‪ -5‬الفرضية الفارقية‪ :‬توجد أو ال فروق بين الجنس في مستوى الضغوط المهنية‪.‬‬

‫‪ -6‬الفرضية أحادية المتغير‪ :‬نلجأ إليها في حالة فرضية أحادية المتغير تركز على ظاهرة‬
‫واحدة بهدف التنبؤ بها‪.‬‬

‫‪ ‬مثل‪ :‬واقع المناخ التنظيمي في المؤسسة المينائية‪.‬‬

‫‪ ‬توجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى التحصيل الدراسي ومستوى القلق‪.‬‬

‫‪ -7‬فرضية ثنائية المتغير‪ :‬تعتمد على متغيرين أساسيين‪:‬‬

‫‪ ‬توجد عالقة بين المناخ التنظيمي والرضا الوظيفي لدى عمال المؤسسة المينائية‬
‫سكيكدة‪.‬‬
‫‪ ‬أثر اإلضاءة على التحصيل الدراسي‪.‬‬

‫وقد يكون في فرضية االرتباطية فقط بل قد تكون أيضا في الدراسة االستكشافية‪.‬‬

‫‪ ‬ال توجد فروق ذات داللة إحصائية في التوافق النفسي واالجتماعي‪.‬‬

‫‪ -8‬الفرضية الموجهة‪( :‬وجهتها محددة) مثل‪:‬‬

‫‪ ‬توجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى تنمية المهنية تعزى لمتغير الجنس‪.‬‬

‫‪ -9‬الفرض الغير الموجه‪( :‬الفرض الصفري) مثل‪:‬‬

‫‪ ‬ال توجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى تنمية المهنية تعزى لمتغير الجنس‪.‬‬

‫‪ -10‬الفرضية البسيطة‪ :‬متغير واحد أو اثنين ولكن جمع بينهما بسيط‪.‬‬

‫‪ -11‬الفرض المعقد‪ :‬أكثر من متغيرين والجمع بينهما يكون متشابك (عالقة تشابكية)‬

‫‪ ‬عناك تعالق ايجابي بين استعمال استراتيجيات مالئمة لتفادي أو زيادة حدة االنفعالية‬
‫لدى النساء التي قمتا بتشخيص سرطان الثدي‪.‬‬

‫هذا المثال متعدد المتغيرات‪ ،‬هذا النوع من الفرضيات يصعب اإلجابة عليها فيما بعد‪.‬‬

‫‪ -12‬فرضية اإلحصائية‪ :‬يكون التأكد من صحتها باالعتماد على األساليب اإلحصائية‪.‬‬

‫مالحظة‪:‬‬

‫‪ -‬الفرض العلمي يكون واقعي ويتالءم مع األثر العلمية و الجانب الميداني‬

‫‪ -‬الفرضية العلمية بعيدة كل البعد عن التخمين أو التضاد‬

‫‪2Page‬‬ ‫طالب حراق سامي‬

‫لألستاذ بوعطيط سفيان‬ ‫محاضرات مقياس منهجية البحث العلمي‬

‫المحاضرة الثانية‪ :‬المناهج‬

‫‪ -1‬المنهج التجريبي‪:‬‬
‫الدراسات التي استعملت المنهج التجريبي هي الدراسات التجريبية أي أن التجربة فيها سهلة‬
‫وتقبل التجريب في العلوم الطبيعية عكس الظواهر الخاصة بالتخصص فهي صعبة التجريب بل‬
‫هو المنهج الوصفي يكون سهل فيها الظواهر الطبيعية والفيزيائية القابلة للتجريب والنتيجة تكون‬
‫فيها أدق من المناهج األخرى‪.‬‬

‫‪ ‬أثر شدة اإلضاءة على التحصيل الدراسي‪.‬‬

‫نقسم العينة إلى قسمين مجموعة ضابطة ومجموعة تجريبية متساويتين ‪،‬األولى ضابطة دون‬
‫إدخال التعديالت عكس الثانية ندخل عليها بعض التغييرات مثل إزالة الستار أو زيادة ونقص‬
‫اإلضاءة فهنا ستكون النتيجة غير متساوية‪.‬‬

‫المنهج التجريبي فيه يقوم الباحث في التحكم في المتغيرات (المستقل) ونرى التغيرات التي قد‬
‫تحدث في المتغيرات الدخيلة‪.‬‬

‫‪ ‬أثر البرنامج اإلرشادي في التسرب المدرسي‪.‬‬

‫تقسيم العينة إلى نصفين وإحداهما نقدم لها مجموعة من البرامج اإلرشادية واألخرى ال فإذا كان‬
‫هناك تقليل انعدامه فهنا تكون‪,‬‬

‫‪ -2‬المنهج الوصفي‪:‬‬
‫هو من أدق المناهج دقة في العلوم االجتماعية واإلنسانية واالقتصادية‪.‬‬

‫الوصف هو إحدى الخصائص العلمية الموضوعية في الدراسة‪ ،‬وهو يتعدى وصف الظاهرة‬
‫كيفيا بل كميا أيضا‪ ،‬ويستخدم الباحث فيه المقابلة واالستمارة والمالحظة العلمية‪.‬‬

‫المحاضرة الثالثة‪ :‬العينة في البحث العلمي‬

‫يعد استخدام العينات من أمور العادية في مجال الدراسات العلمية سواء االجتماعية والطبيعية‪،‬‬
‫والعينة هي عبارة عن مجموعة جزئية من األفراد أو المشاهدات أو الظواهر التي تشكل‬
‫المجتمع األصلي‪.‬‬

‫فبدال من إجراء البحث أو الدراسة على كامل مفردات المجتمع يتم اختيار جزء من المفردات‬
‫بطريقة معينة‪.‬‬

‫‪ -2‬أسباب اللجوء إلى العينة‪:‬‬

‫‪ -1‬ارتفاع التكلفة والوقت والجهد‪.‬‬

‫‪3Page‬‬ ‫طالب حراق سامي‬

‫لألستاذ بوعطيط سفيان‬ ‫محاضرات مقياس منهجية البحث العلمي‬

‫‪ -2‬ضعف الرقابة واإلشراف (ال تستطيع أن تشرف على العملية ككل)‪.‬‬

‫‪ -3‬التجانس التام في الخصائص للمجمع األصلي‪.‬‬

‫‪ -4‬عدم إمكانية إجراء دراسة على كامل عناصر مجتمع البحثي‪.‬‬

‫‪ -5‬عدم إمكانية حصر كامل لعناصر مجتمع دراسة األصلي‪.‬‬

‫‪ -3‬أنواع العينة‪:‬‬

‫‪ -1‬العينات العشوائية‪:‬‬

‫تعرف بأنها عينات التي يكون فيها لكل عنصر في مجتمع الدراسة فرصة محددة ليكون إحدى‬
‫مفردات العينة‪ ،‬ويتم اختيار العينة العشوائية بعدة أنماط‪:‬‬

‫أ‪ -‬العينة العشوائية البسيطة‪ :‬هي من بين أحسن الطرق في اختيار العينة (إما أن تكون قرعة‬
‫أو في جداول)‪.‬‬

‫ب‪ -‬العينة العشوائية المنتظمة‪ :‬يتم حصر عناصر المجتمع وإعطاء أرقام متسلسلة لكل عنصر‬
‫ثم قسمة عدد عناصر المجتمع للعدد المطلوب للعينة ليكون الناتج لطول فئة االختيار ويتم اختيار‬
‫رقم اصغر لفئة االختيار ويكون هو تسلسل الختيار العينة وتصنيف مفردة تسلسل مع العنصر‬
‫الثاني وهكذا حتى ينتهي جميع المفردات‪.‬‬

‫مثال‪ :‬يريد مدير مدرسة أن يعرف رأي الطلبة في مستوى تدريس أحد المعلمين‪ ،‬إذا كان عدد‬
‫طلبة المدرسة ‪ 1000‬طالب وحجم العينة المطلوبة ‪ 20‬طالب؟‬

‫أي‪ 50 = 1000 :‬طالب‬

‫‪200‬‬

‫ضمن أول ‪ 50‬طالب‪ ،‬يتم اختيار طالب عشوائيا ويمكن أن يكون الفرد رقم ‪ 39‬وهذا هو الفرد‬
‫األول للعينة‪.‬‬

‫والثاني هو‪ 89 :‬أي ‪ ( 89 = 50 +39‬في كل مرة نضيف ‪ 50‬وهكذا حتى نوصل إلى ‪20‬‬
‫طالب من بين ‪ 1000‬طالب)‪ ( .‬أي طول الفئة ‪ +‬الرقم العشوائي األول)‪.‬‬

‫ج‪ -‬العينة الطبقية‪:‬‬

‫نستخدم هذا النوع من العينات عندما يكون هناك تباين (عدم تجانس واضح بين مجتمع البحث)‪،‬‬
‫بحيث يمكن تقسيم مجتمع الدراسة إلى مجموعات أو طبقات بناءا ً على هذا التباين‪ ،‬فعند دراسة‬
‫اتجاهات الطلبة علم النفس نحو العمل تطوعي حيث نجد أنه من أفضل تقسيم الطلبة إلى طبقات‬
‫حسب السنوات الدراسية األولى‪ ،‬الثانية‪ ،‬الثالثة‪ ،‬ماستر ونفترض باللجوء إلى السجالت اإلدارية‬
‫في الجامعة وجدت البيانات المبنية في جدول التالي‪:‬‬

‫‪4Page‬‬ ‫طالب حراق سامي‬

‫لألستاذ بوعطيط سفيان‬ ‫محاضرات مقياس منهجية البحث العلمي‬

‫المجموع‬ ‫دراسات عليا‬ ‫سنة الرابعة‬ ‫سنة ثالثة‬ ‫سنة ثانية‬ ‫سنة أولى‬ ‫فئات الطلبة‬
‫‪30000‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪600‬‬ ‫‪700‬‬ ‫‪800‬‬ ‫‪700‬‬ ‫عدد الطلبة‬
‫نفترض عدد عينة الطلبة المطلوب هو ‪ 200‬مفردة‪.‬‬

‫عدد طالب السنة األولى × عدد مفردات عدد العينة المطلوبة‬

‫مجموع طلبة الكلي‬

‫سنة األولى‪ 47 = 200 × 700 :‬طالب‬

‫‪30000‬‬

‫السنة الثانية‪ 53 = 200 × 800 :‬طالب‬

‫‪30000‬‬

‫د‪ -‬العينة العنقودية‪ :‬وهذه تعني أن مجتمع الدراسة يمكن تقسيمه إلى شرائح وكل شريحة يمكن‬
‫تقسيمها إلى عدة شرائح أخرى‪ ،‬وكأننا نتحدث عن عنقود عنب ضخم‪.‬‬

‫وعلى سبيل المثال‪ :‬أن وزارة التربية والتعليم تمثل مجموعة مديريات وكل مديرية تمثل‬
‫مجموعة مدارس وكل مدرسة تمثل مجموعة صفوف وكل صف تمثل مجموعة طلبة‪ ،‬وبالتالي‬
‫يمكن اختيار الصف السادس ‪ 06‬االبتدائي في مجماجي رابح األساسية والصف السادس ابتدائي‬
‫في مدرسة الغزالي األساسية كعينة عنقودية عن طلبة الصف السادس في جميع أنحاء الجزائر‪،‬‬
‫ونستخدم هذه العينة لعدة أسباب منها‪:‬‬

‫‪ -‬تسهيل التقاء بأفراد العينة المدروسة وعدم تعطيل العملية التربوية بسبب أخد عينة عشوائية‪.‬‬

‫مالحظة هامة‪ :‬اختيار المدرسة أو الصف عن الطريق القرعة ألنها سميت بالعشوائية)‪.‬‬

‫‪ -2‬العينات الغير العشوائية‪:‬‬

‫تستخدم هذه العينات في عدم القدرة في تحديد مجتمع الدراسة‬

‫أ‪ -‬عينة الصدفة أو العرضية‪ :‬وهذا النوع من العينة يتم اختياره بالصدفة مثلما ما تستطيع‬
‫صحيفة معينة الرأي العام حول قضية أو مترشح ما‪ ،‬وغالبا ما يكون هذا النوع من العينات غير‬
‫ممثل للمجتمع الدراسة‪ ،‬وتستخدم هذه العينات في الدراسات االستطالعية أو المسحية‪.‬‬

‫ب‪ -‬العينة القصدية‪ :‬ينتقي الباحث أفراد عينته بما يخدم أهداف دراسته وبناءا على معرفته دون‬
‫أن يكون هناك قيود أو شروط غير التي يراها هو مناسبة من حيث الكفاءة أو المؤهل العلمي أو‬
‫االختصاص أو غيرها وهذه العينة غير ممثلة لكافة وجهات النظر ولكنها تعتبر أساس متين‬
‫للتحليل العلمي ‪ ،‬ومصدر ثري للمعلومات التي تشكل قاعدة مناسبة للباحث حول موضوع‬
‫الدراسة‪.‬‬

‫‪5Page‬‬ ‫طالب حراق سامي‬

‫لألستاذ بوعطيط سفيان‬ ‫محاضرات مقياس منهجية البحث العلمي‬

‫ج‪ -‬عينة القطعة (الكسرة)‪ :‬ويقوم الباحثين اقتطاع عدد معين من المجتمع كأن يأخذ ‪ 10‬أفراد‬
‫ويطبق عليهم الدراسة‪ ،‬وهي أضعف أنواع العينات‪.‬‬

‫‪ ‬كاستطالع أراء الطلبة نحو الحراك الشعبي‪.‬‬

‫د‪ -‬عينة التطوع‪ :‬تحتاج بعض الدراسات إلى متطوعين الجراءها مثل التحدث مع البث المباشر‬
‫حول موضوع محدد أو إلجراء التجارب التربوية أو النفسية (عينة قصدية) وغالبا ال تمثل هذه‬
‫العينة مجتمع الدراسة ولكنها تسهل على الباحث التعاون من قبل أفراد العينة وسرعة االنجاز‪.‬‬

‫و‪ -‬العينة الحصصية‪ :‬وتشبه العينة الطبقية ولكن الختالف أن مجتمع البحث غير محدد (مجتمع‬
‫الدراسة فيها محدد والعينة التطوعية المجتمع فيها تتم بطريقة قصدية)‪.‬‬

‫العينة الطبقية نختارها بطريقة عشوائية بسيطة كمستوى التوافق االنفعالي لدى الطالب الجامعي‬
‫بجامعة ‪ 20‬أوت ‪ 1955‬سكيكدة مثال‪ :‬اخترنا عينة عشوائية بسيطة‬

‫لدينا ‪ 1500‬طالب ثم اخترنا ‪ 600‬طالب نقوم بكتابة أسماء جميع الطلبة ونطويها ونضعها في‬
‫صندوق ثم نقوم بحمل ورقة تلو األخرى حتى نصل إلى ‪ 600‬طالب جامعي‪.‬‬

‫الخاصية المشترطة هي أنه طالب جامعي (ليس أستاذ أو إداري) وعند اختيارنا وجدنا طبقات‬
‫فيها ذكور وإناث مثال ‪ 500‬ذكور و ‪ 100‬إناث‪.‬‬

‫فالعينة الحصصية يجب أن يكون هناك تكافؤ بين اإلناث والذكور مثال ‪ 100‬أنثى و ‪ 100‬ذكر‬

‫‪% 83 =100 ×500‬‬ ‫‪% 100‬‬ ‫بخصوص الطبقية‪500 :‬‬

‫‪600‬‬

‫مالحظات هامة‪:‬‬

‫الفرق هو في طريقة اختيار العينة‪.‬‬

‫العينة الطبقية تتأتى عن طريق الطبقات بطريقة قصدية ‪.‬‬

‫العينة الحصصية بطريقة العشوائية‪.‬‬

‫األولى طبقات غير مختارة بقصد على عكس الحصصية‪.‬‬

‫المحاضرة الرابعة‪ :‬أدوات جمع البيانات‬

‫‪ -1‬المقابلة‪ :‬هي من أكثر الوسائل شيوعا‪ ،‬واستعماال في الحصول على المعلومات (كم هائل)‬
‫ولكن تحتاج إلى ممارسة وخبرات للتأثير في اآلخرين ومعرفة ردود األفعال والمالحظة التي‬
‫تعتبر استعدادات وقدرات وخصائص فنية وعقلية للقائم بالمقابلة (المختص)‪.‬‬

‫‪6Page‬‬ ‫طالب حراق سامي‬

‫لألستاذ بوعطيط سفيان‬ ‫محاضرات مقياس منهجية البحث العلمي‬

‫‪ -2‬االستمارة‪:‬‬

‫قبل البدء بتصميم االستمارة البد وعلى الباحث القراءة والبحث في التراث النظري والدراسات‬
‫السابقة حول أبعاد المتغير المراد قياسه‪.‬‬

‫فمثال يجب على الباحث المعرفة وتحديد الدقيق بين المتغير المستقل أو المتغير التابع وكيفية‬
‫تقسيم أحد منهما أو تقسمهما كالهما‪ ،‬أو بإتباعهما معا ً وهذا في حاالت أنواع الدراسة‬
‫االستكشافية يجوز للباحث دمجهم‪.‬‬

‫مثال‪ :1‬عندما تكون الدراسة استكشافية‪:‬‬

‫‪ ‬أثر الظروف الفيزيقية على األداء من وجهة نظر العمال بمؤسسة سونطراك‪.‬‬

‫يمكن أن يكون البند هكذا معا ‪ :‬مستوى الضوضاء يثر في اإلنتاجية‪.‬‬

‫مثال‪ :2‬عندما تكون الدراسة ارتباطية‪:‬‬

‫‪ ‬الظروف الفيزيقة وعالقته االداء الوظيفي من وجهة نظر عمال بمؤسسة سونطراك‪.‬‬

‫نختار أي من المتغير المراد تجزئته على سبيل المثال المتغير المستقل " الظروف الفيزيقية"‬

‫ثم البد وقبل كل شيء اختيار السلم المالئم لليكارت المعتمد في العلوم االجتماعية منه الثماني أو‬
‫الخماسي أو الثالثي‪.‬‬

‫وفي األخير اختيار األساليب اإلحصائية لتفريغ البيانات وتحليلها والتأكد من صحة وجودها‪.‬‬

‫" دعاوي الخير وسيارة ايبيزا"‬

‫‪7Page‬‬ ‫طالب حراق سامي‬