‫ا‬

‫الخرائط الذهنية‬
‫‪Mind Mapping‬‬

‫اعداد و تقديم‪ :‬أ‪ .‬بدور سعود العبد المحسن‬

‫حقوق البرنامج محفوظة‬ ‫‪3416/..../...‬هـ‬ ‫(الخريطة الذهنية)‬

‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
 ‫ا‬

‫بسم اهلل الرمحن الرحيم‬

‫حقوق البرنامج محفوظة‬ ‫‪3416/..../...‬هـ‬ ‫(الخريطة الذهنية)‬

‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
 ‫ا‬

‫الفهرس‬

‫رقم الصفحة‬ ‫المحتوى‬

‫‪11‬‬ ‫الوحدة األولى‪ :‬مقدمة في الخرائط الذهنية‬

‫‪11‬‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬تصميم الخريطة اليدوية يدويا و الكترونيا‬

‫‪22‬‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬الخرائط الذهنية و الخرائط المفاهيمية‬

‫‪32‬‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬استخدامات اخرى للخرائط الذهنية‬

‫حقوق البرنامج محفوظة‬ ‫‪3416/..../...‬هـ‬ ‫(الخريطة الذهنية)‬

‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
 ‫ا‬

‫المقدمة‪:‬‬
‫الحمد هلل والصالة والسالم على أشرف األنبياء والمرسلين ‪ ،‬نبينا دمحم وعلى آله‪ .‬وصحبه والتابعين لهم‬
‫بإحسان إلى يوم الدين‪.‬‬

‫أختي المتدربة‪:‬‬
‫يقف التخطيط وراء إنجازات العديدة منا على المستوى الفردي والجماعي‪ ،‬وكلما زادت قدرت الفرد على‬
‫التخطيط الجيد لمستقبله استطاع أن يصل إلى طموحاته ؛ لذا نجد أن البعض قد تميز ألن لديه المهارات‬
‫الكافية للتخطيط و التنظيم الصحيح‪.‬‬

‫إن العقل البشري معجزة في حد ذاته‪ ،‬وإذا تم استغالل طاقاته بشكل صحيح ‪ ،‬فإن المردود يكون رائعا! والن‬
‫سبب نجاح أي مشروع هو التخطيط السليم ‪ ،‬والتخطيط في الواقع ما هو إال تنظيم لألفكار بما يتفق مع المهمة‬
‫المراد إنجازها‪.‬‬

‫موضوع الخرائط الذهنية موضوع قيم نحن بحاجة ماسه له للقيام بأعمالنا بشكل صحيح و منظم وهو‬
‫موضوع هذه الحقيبة الذي سيساعدك باذن هللا على اكتساب مهارة التخطيط والتنظيم في اعداد المحاضرات‬
‫و االمتحانات و حتى االنشطة الصفية و االصفية‪ .‬فالخرائط الذهنية هي جزء من منظومة التعلم السريع وهي‬
‫أداة تساعد على التفكير والتعلّم ‪ ،‬و طريقة رائعة تعتمد على رسم كل ما تريده بشكل منظم تحاول فيها قدر‬
‫االستطاعة استبدال الكلمات بالرسومات وضع كل ما تريد في ورقة واحدة بطريقة مركزة ومختصرة وسهلة‬
‫التذكر بالنسبة لك ‪.‬‬

‫إن التغيير في أنماط التفكير والقناعات والخبرات واألفكار الحديثة التي نكتسبها يعتمد في كثير من األحيان‬
‫على ما تعلمناه ونتعلمه وتدربنا عليه عبر سني الحياة ‪ ،‬فمنذ أن خلق اإلنسان وهو يتَعَلم ويُعَ ِلم‪ ،‬ويبقى كذلك‬
‫حتى لحظة انتهاء األجل ‪ .‬وعند محاولة اإلنسان توجيه ذاته من نفسه أو من قبل اآلخرين تبدأ عملية التعديل‬
‫والتعلم تؤثر في شخصيته و طريقة تفكيره ‪ ،‬او حتى في طريقة تخطيطه لالشياء‪ .‬ومن هذا المنطلق يظهر لنا‬
‫اهمية التدريب في تجديد المعارف و صقل مهارات العقل المختلفه كمهارات التخطيط و التنظيم‪.‬‬

‫حقوق البرنامج محفوظة‬ ‫‪3416/..../...‬هـ‬ ‫(الخريطة الذهنية)‬

‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
 ‫ا‬

‫أختي المتدربة‪:‬‬
‫تولي جامعة الملك سعود بما تحتله من مكانة بارزة اهتماما متزايدا في ضبط الجودة و التخطيط االستراتيجي‬
‫للمحافظة على هذه المكانة الرائدة و ضمان المنافسة في السوق العالمية التي تعج بالجامعات المتقدمة و‬
‫العريقة ‪ .‬و لذلك وضعت هذه الحقيبة التدريبية خصيصا من قبل عمادة تطوير المهارات بهدف‬
‫تدريب كوادر الجامعة ‪ ،‬والتي تعد احد المدخالت الرئيسية في عملية ضبط الجودة و تحسين األداء بما ينجم‬
‫عنها من تحقيق رسالتها وأهدافها المستقبلية‪.‬‬

‫أختي المتدربة‪:‬‬
‫يعتمد البرنامج التدريبي الى حد كبير على اهمية تبادل التجارب و الخبرات التي ستثري باذن هللا الدورة و‬
‫تجعلها اكثر متعة و تشويقا‪ .‬دمجنا فيها النظريات بالتجارب الحقيقية ليكون دليال مصاحبا لك لتمارسين‬
‫التخطيط الصحيح باستخدام الخرائط الذهنية حتى االتقان باذن هللا‪.‬‬

‫وهللا الموفق‬

‫حقوق البرنامج محفوظة‬ ‫‪3416/..../...‬هـ‬ ‫(الخريطة الذهنية)‬

‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
 ‫ا‬

‫ارشادات عامة للمتدربين‪:‬‬

‫أختي المتدربة تتفقين معنا في ان التدريب عملية تفاعلية تستهدف تجديد المعارف و صقل المهارات و‬
‫تكوين اتجاهات ايجابية تجاه موضوع معين ‪ ،‬و من منطلق حرصنا على بلوغ هذه االأهداف نأمل منك‬
‫القيام بما يلي‪:‬‬

‫قبل تنفيذ التدريب‪:‬‬

‫‪ ‬االطالع الجيد و المراجعة الدقيقة للمادة‬
‫‪ ‬االطالع على بعض المراجع او الكتب ذات الصلة‬
‫‪ ‬االغالق التام ألجهزة الجوال‬

‫أثناء الدورة‪:‬‬
‫‪ ‬المشاركة في عرض اجابيات المجموعة لالنشطة التدريبية‬
‫‪ ‬التعاون مع أفراد المجموعة و تحقيق مبدأ العمل التعاوني‬
‫‪ ‬المناقشة الفردية و الجماعية مع المدربة أثناء عرض المادة‬

‫بعد التدريب‪:‬‬
‫‪ ‬متابعة التوسع في الموضوع‬
‫‪ ‬الممارسة العملية المستمرة للمهارات المكتسبة في الدورة‬

‫حقوق البرنامج محفوظة‬ ‫‪3416/..../...‬هـ‬ ‫(الخريطة الذهنية)‬

‫‪6‬‬
‫‪6‬‬
 ‫ا‬

‫الهدف العام من البرنامج ‪:‬‬

‫إكساب المشارك المعارف والمهارات واالتجاهات اإليجابية نحو توظيف واستعمال الخرائط الذهنية‬

‫األهداف التفصيلة ‪:‬‬

‫بعد االنتهاء من البرنامج سيكون المشارك قادرا ً على أن ‪:‬‬

‫يتعرف على مفهوم الخرائط الذهنية‬ ‫‪‬‬

‫يطبق خطوات رسم الخرائط الذهنية يدويا‬ ‫‪‬‬
‫يقارن بين الخرائط الذهنية وخرائط المفاهيم ‪Concept Mapping‬‬ ‫‪‬‬
‫يطبق من خالل ورش العمل بناء نموذج لخريطة ذهنية الكترونية في مجال تخصصه‬ ‫‪‬‬
‫يكون اتجاها ايجابيا نحو أهمية استخدام الخرائط الذهنية في األعمال األكاديمية‬ ‫‪‬‬

‫الفئة المستهدفة‪:‬‬
‫معيدات و محاضرات جامعة الملك سعود‬

‫المكان‪:‬‬
‫جامعة الملك سعود في عليشة‬

‫مدة البرنامج‪:‬‬
‫يوم واحد بواقع ‪ 2‬ساعات (‪90::‬صباحا ‪:004-‬مساء)‬

‫حقوق البرنامج محفوظة‬ ‫‪3416/..../...‬هـ‬ ‫(الخريطة الذهنية)‬

‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
 ‫ا‬

‫التخطيط الزمني للمادة العلمية‬

‫الزمن‬
‫األهداف‬ ‫الموضوع‬ ‫اليوم‬

‫يتعرف على مفهوم الخرائط‬ ‫‪ 09‬دقيقة‬ ‫مقدمة في الخرائط الذهنية‬

‫الفترة األول‬
‫الذهنية‬
‫يقارن بين الخرائط الذهنية و‬ ‫‪ 09‬دقيقة‬ ‫الخرائط الذهنية و الخرائط المفاهيمية‬
‫الخرائط المفاهيمية‬
‫يطبق من خالل ورش العمل بناء‬ ‫‪ 029‬دقيقة‬ ‫تصميم الخريطة الذهنية يدويا و‬
‫نموذج لخريطة ذهنية الكترونية‬ ‫الكترونيا‬

‫الفترة الثانية‬
‫في مجال تخصصه‬
‫يكون اتجاها ً ايجابيا ً نحو أهمية‬ ‫‪ 69‬دقيقة‬ ‫استخدامات اخرى للخريطة الذهنية‬
‫استخدام الخرائط الذهنية في‬
‫األعمال األكاديمية‬

‫حقوق البرنامج محفوظة‬ ‫‪3416/..../...‬هـ‬ ‫(الخريطة الذهنية)‬

‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
 ‫ا‬

‫التخطيط الزمني لألنشطة والتمارين‬

‫مالحظات‬ ‫الزمـن‬ ‫األسلوب‬ ‫النشــاط العملي‬ ‫م‬
‫‪ 15‬دقيقه‬ ‫تعارف جماعي‬ ‫‪ 1/1‬نشاط كسر الجمود‬ ‫‪1‬‬

‫‪ 15‬دقيقة‬ ‫جماعي‬ ‫‪ 1/2‬نشاط أهمية الخريطة الذهنية‬ ‫‪2‬‬

‫‪ 66‬دقيقة‬ ‫فردي‪ -‬جماعي‬ ‫‪ 6/2-2/2‬مجموعة انشطة قوانين تصميم‬ ‫‪3‬‬

‫الخرائط الذهنية‬

‫‪ 16‬دقائق‬ ‫جماعي‬ ‫‪ 2/2‬نشاط الخرائط المفاهيمية و الخرائط‬ ‫‪4‬‬

‫الذهنية‬

‫‪ 36‬دقيقة‬ ‫فردي‬ ‫‪ 1/2‬نشاط الخرائط الذهنية االلكترونية‬ ‫‪5‬‬

‫حقوق البرنامج محفوظة‬ ‫‪3416/..../...‬هـ‬ ‫(الخريطة الذهنية)‬

‫‪9‬‬
‫‪9‬‬
 ‫ا‬

‫خريطة ذهنية لمحتويات هذه الحقيبة‪:‬‬

‫حقوق البرنامج محفوظة‬ ‫‪3416/..../...‬هـ‬ ‫(الخريطة الذهنية)‬

‫‪16‬‬
‫‪16‬‬
 ‫ا‬

‫الوحدة األولى‬

‫مقدمة في الخرائط الذهنية‬

‫حقوق البرنامج محفوظة‬ ‫‪3416/..../...‬هـ‬ ‫(الخريطة الذهنية)‬

‫‪11‬‬
‫‪11‬‬
 ‫ا‬

‫أوال مفهوم الخريطة الذهنية‪0‬‬

‫يوجد العديد من التعريفات نبدأ بتعريف مؤسس هذا العلم‪:‬‬

‫‪ ‬تعريف توني بوزان مؤسس علم الخرائط الذهنية‪:‬‬

‫هي تقنية رسومية قوية تزودك بمفاتيح تساعدك على استخدام طاقة عقلك بتسخير اغلب مهارات‬
‫العقل بكلمة ‪ ،‬بصورة ‪ ،‬بعدد ‪ ،‬بمنطق ‪ ،‬بألوان ‪ ،‬بايقاع في كل مرة‪ .‬و هو اسلوب قوي يعطيك‬
‫الحرية المطلقة في استخدام طاقات عقلك‪ .‬و يمكن ان تستخدم في مختلف مجاالت الحياة و في‬
‫تحسين تعلمك و تفكيرك و بأوضح طريقة و بأحسن أداء بشري‪.‬‬

‫‪ ‬تعريف عبد هللا عثمان (‪:)2611‬‬

‫هي طريقة رائعة تعتمد على رسم كل ما تريده في ورقة واحدة بشكل منظم تحاول فيها قدر‬
‫االستطاعة استبدال الكلمات برسمة تدل عليها بحيث تستطيع و ضع كل ما تريد في ورقة واحدة‬
‫بطريقة مركز و مختصرة و سهلة التذكر بالنسبة لك‪.‬‬

‫‪ ‬تعريف د‪ .‬نجيب الرفاعي (‪:)2669‬‬

‫هي وسيلة ناجحة من وسائل الدراسة بالنسبة للطالب‪ .‬تقوم بربط المعلومات المقروءة في الكتب و‬
‫المذاكرات بواسطة رسومات و كلمات على شكل خريطة فانت اوال تقرأ الفكرة في المادة العلمية‬
‫المكتوبة و من ثم تحولها الى كلمات مختصرة ممزوجة باألشكال و األوان فبامكانك اختصار فصل‬
‫كامل في ورقة واحدة بحجم (‪ .)A4‬و بتعودك بالنظر الى هذه الورقة ستجد من السهولة جدا‬
‫استخراج المعلومات منها أثناء الدراسة و أثناء االختبارات‪.‬‬

‫حقوق البرنامج محفوظة‬ ‫‪3416/..../...‬هـ‬ ‫(الخريطة الذهنية)‬

‫‪12‬‬
‫‪12‬‬
 ‫ا‬

‫ثانيا مسميات أخرى لهذا العلم‪:‬‬

‫انسحبت كلمة "خريطة" من معناها اللغوي المتعارف عليه إلى معنى آخر في السنوات القليلة الماضية‪،‬‬
‫كترجمة حرفية لها من اإلنجليزية )‪ (Mind map‬أو الفرنسية )‪(Carte heuristique/carte mentale‬‬
‫لذلك نجد االختالف في الترجمة للعربية تبعا‬
‫لمن قام بالترجمة‪ .‬و من المصطلحات المعروفة لهذا العلم‪:‬‬
‫الخريطة الدماغية‬
‫الخريطة المعرفية‬
‫المخطط الذهني‬
‫الصور الذهنية‬
‫شجرة المفاهيم‬
‫شجرة الموضوعات‬
‫المنظمات البيانية‬

‫ثالثا فوائد الخريطة الذهنية‪:‬‬

‫للمتعلّم‪،‬‬
‫ِ‬ ‫بالمعلّم بغية إيصال الفكرة‬
‫ِ‬ ‫كثيرة هي الوسائل المساعدة على الفهم واالستيعاب والحفظ‪ ،‬أحيانا تتعلَّق‬
‫للمعلّم أن يضرب مثال أو أن يسرد قصة أو‬ ‫ِ‬ ‫المتعلّم للحفظ والمراجعة والتلخيص‪ .‬فيمكن‬
‫ِ‬ ‫وأحيانا يستخدمها‬
‫يدربهم عمليا‪،‬‬
‫يحكي موقفا‪ ،‬أو يستخدم حركة أو عرضا سمعيا أو بصريا‪ ،‬أو يدعو طلبته لزيارة ميدانية‪ ،‬أو ِ ّ‬
‫يعزز الدروس التي تلقَّاها باالستماع إلى‬ ‫للمتعلّم أن ِ ّ‬
‫ِ‬ ‫ويمكنه أيضا أن يستخدم رسما توضيحيا‪ .‬بالمقابل يمكن‬
‫مقاطع صوتية أو مرئية‪ ،‬ويمكنه أن يستعين بمراجعة جماعية‪ ،‬ويمكنه أيضا أن يل ِ ّخص الدرس الذي تلقاه في‬
‫شكل رسم توضيحي‪.‬‬

‫متعلّمون!‬
‫ِ‬ ‫المعلّمين فنحن‬
‫ِ‬ ‫والمتعلّم‪ ،‬وإن لم نكن من‬
‫ِ‬ ‫المعلّم‬
‫ِ‬ ‫والرسم التوضيحي هو من القواسم المشتركة بين‬
‫وليس األمر جديدا‪ ،‬إذ يشدُّ انتباهي وأنا أتحدَّث عن الخريطة الذهنية موقف تربوي نبوي يتقاطع بشكل ما مع‬
‫األهداف المتوخاة من العمل بها‪ ،‬وكيف أن الرسول ملسو هيلع هللا ىلص حرص على حاسة البصر عالوة على السمع في‬
‫توصيل الفكرة‪.‬‬

‫ومعلوم أيضا أن زيادة عدد حواس اإلنسان المشتركة في التعلُّم تساعد على زيادة اإلدراك والفهم واستيعاب‬
‫المعلومة لمدة أطول‪.‬‬

‫َّ‬
‫وخط‬ ‫أخرج البخاري في صحيحه عن عبد هللا بن مسعود رضي هللا عنه قال‪َّ " :‬‬
‫خط النبي ملسو هيلع هللا ىلص خطا مربعا‪،‬‬
‫وخط ُخططا صغارا إلى هذا الذي في الوسط من جانبه الذي في‬ ‫َّ‬ ‫ًّ‬
‫خطا في الوسط خارجا منه‪،‬‬

‫حقوق البرنامج محفوظة‬ ‫‪3416/..../...‬هـ‬ ‫(الخريطة الذهنية)‬

‫‪13‬‬
‫‪13‬‬
 ‫ا‬

‫َار ٌج أ َ َملُهُ‪َ ،‬و َه ِذ ِه ال ُخ َ‬

‫ط ُ‬
‫ط‬ ‫ط بِ ِه ‪َ -‬و َهذَا الَّذِي ُه َو خ ِ‬‫ط بِ ِه ‪ -‬أ َ ْو‪ :‬قَ ْد أ َ َحا َ‬‫ان‪َ ،‬و َهذَا أ َ َجلُهُ ُم ِحي ٌ‬
‫س ُ‬ ‫الوسط‪ ،‬وقال« ‪َ :‬هذَا ِ‬
‫اإل ْن َ‬
‫شهُ َهذَا"‬ ‫طأَهُ َهذَا نَ َه َ‬ ‫شهُ َهذَا‪َ ،‬وإِ ْن أ َ ْخ َ‬‫طأَهُ َهذَا نَ َه َ‬‫اض‪ ،‬فَإ ِ ْن أ َ ْخ َ‬
‫َار األَع َْر ُ‬
‫صغ ُ‬‫ال ِ ّ‬

‫َّ‬
‫مخطط‪ ،‬أو لنقل خريطة ذهنية‬ ‫ضح ما ورد في الحديث النبوي على شكل‬‫والرسم الموسوم بـالشكل التالي يو ِ ّ‬
‫مصغَّرة للمفهوم الوارد في الحديث النبوي‪.‬‬

‫هذه لفتة مهمة‪ ،‬واستخدام تربوي مبكر للوسائل التعليمية‪ ،‬وكشف عن أهمية التدريس البصري في إيصال‬
‫مفهوم معين‪ .‬وهذا الرسم هو عبارة عن تمثيل معرفي أو خريطة ذهنية مصغرة لمفهوم محدد عن اإلنسان‬
‫وعالقته باألجل واألمل‪.‬‬

‫َّ‬
‫مخطط نقوم برسمه باستخدام‬ ‫ان الخريطة الذهنية وسيلة حديثة وأسلوب مبتكر نع ِبّر فيها عن أفكارنا عبر‬
‫الكتابة والصور والرموز واأللوان عوض االقتصار على الكلمات فقط‪ ،‬فنربط معاني الكلمات بالصور‪،‬‬
‫ونربط المعاني المختلفة بعضها ببعض‪ .‬إذن كونها خريطة فألنها تشبه الخريطة في التوضيح العام‪ ،‬وكونها‬
‫ذهنية ألنها تشبه في طريقة عملها عمل الذهن‪.‬‬

‫ومن فوائدها‪:‬‬

‫جعل التعلم أكثر متعة و اثارة دافعية الطلبة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تعطى صورة شاملة عن الموضوع الذي يتم دراسته الن عرض الموضوع يتم بصورة شمولية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫سترى موقعك اين وصلت؟ ماذا تريد؟ ماعي العوائق؟‬
‫تساعد على توليد األفكار‪ ،‬فعند البدء في الرسم و وضع كافة جوانب الموضوع في الخريطة يفاجأ‬ ‫‪‬‬
‫المتعلم بكمية األفكار التي تنهمر عليه ألنه يتعامل مع عقلة بطريقة مشابهه لطريقة عملة‪.‬‬
‫تساعد على فهم الروابط و العالقات ‪ .‬تعمل على توصيل األفكار المعقدة و تساعد المتعلم على دمج‬ ‫‪‬‬
‫المعارف الجديدة مع المعارف السابقة‪.‬‬

‫حقوق البرنامج محفوظة‬ ‫‪3416/..../...‬هـ‬ ‫(الخريطة الذهنية)‬

‫‪14‬‬
‫‪14‬‬
 ‫ا‬

‫تمكن من وضع كل ما يدور في ذهن المتعلم و كل أفكار الموضوع في ورقة واحدة و بشكل مركز‬ ‫‪‬‬
‫و مختصر‪.‬‬
‫تجعل قرارات المتعلم أكثر صوابا نحو أي موضوع النها تمكن المتعلم من النظر الى الموضوع‬ ‫‪‬‬
‫بنظرة شمولية ‪ ،‬شاملة لكافة جوانبة‪.‬‬
‫تساعد المتعلم على استخدام طاقة المخ بالكامل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تعمل على تطوير ذاكرة المتعلم و زيادة تركيزه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫نوع من انواع التعلم التشاركي بالصف‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تساعد على عرض المادة بصورة مشوقة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تسهل دراسة المواد الدراسية الصعبة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تشغيل أقسام الدماغ و تفعيلها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫و تساعد الخريطة الذهنية المتعلم و المعلم في تحقيق التالي (ابو عواد ‪:)2611‬‬

‫تنظيم البناء المعرفي و المهاري لدى كل منهما‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تساعد على مراجعة المعلومات السابقة‪ ،‬فترسخ المعلومات الجديدة في مناطق تعرفها الذهنية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المراجعة المتكررة للموضوع‪ :‬اذ أنها توسع الفهم و إضافة بيانات و معلومات جديدة لما هو موجود‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫فبعض المتعلمين قد يجدون صعوبة في رسم خرطية ذهنية للدرس أثناء عرضه ‪ ،‬و لكن يسهل‬
‫عليهم ذلك عند مراجعته‪.‬‬
‫مراعات الفروق الفردية عند الطلبة‪ .‬اذ ان كل طالب يرسم صورته الخاصة للموضوع بعد مشاهدة‬ ‫‪‬‬
‫خريطة الشكل الذي توضحه حسب قدراته و مهاراته‪.‬‬
‫صيه األيمن واأليسر‪ ،‬فترفع بذلك من‬ ‫الخريطة الذهنية تم ِ ّكننا من قراءة المعلومة بكامل الدماغ‪ ،‬بف َّ‬ ‫‪‬‬
‫كفاءة التعلُّم واالستيعاب‪.‬‬
‫تطوير العمق المعرفي و المهاري للمتعلم في موضوع ما‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تساعد في تخزين المعلومات في الدماغ ألطول ُمدَّة ممكنة‪ ،‬ألنها جمعت بين الصور والكلمات‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫وربطت المعاني المختلفة بعضها ببعض عن طريق الفروع المستخدمة في رسمها‪.‬‬
‫تس ِ ّهل لنا معرفة النقطة التي وصلنا إليها سواء في الحفظ أو البحث أو التخطيط دون نسيانها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تم ِ ّكننا من ربط المعرفة الجديدة بالمعارف السابقة‪ ،‬بطريقة تمكننا من ِ ّ‬
‫االطالع عليها دفعة واحدة‬ ‫‪‬‬
‫وبشمولية‪.‬‬
‫توالي األفكار في ذهنك بعد قيامك بأول خطوات رسم الخريطة الذهنية‪ ،‬أفكار قد ال تظهر لك لو‬ ‫‪‬‬
‫اعتمدت على الكتابة المباشرة‪ ،‬والسبب أنك قمت تعمل بنفس طريقة عمل دماغك!‬

‫حقوق البرنامج محفوظة‬ ‫‪3416/..../...‬هـ‬ ‫(الخريطة الذهنية)‬

‫‪15‬‬
‫‪15‬‬
 ‫ا‬

‫‪ ‬القدرة على إضافة المعلومات أو حذفها‪.‬‬

‫تلخيص الموضوع عند عرضه‪ -‬الملخص الصبوري‬ ‫‪‬‬

‫إعداد االختبار المدرسي او الجامعي ‪ ،‬و ذلك من خالل وضوح الجزيئات التفصيلية للموضوع‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫توثيق البيانات و المعلومات من مصادر بحثية مختلفة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫سهولة تذكر البيانات و المعلومات الواردة في الموضوع من خالل تذكر االشياء المرتسمة في‬ ‫‪‬‬
‫أذهانهم‪.‬‬
‫تقلل من الكلمات المستخدمة في عرض الدرس‪ ،‬فتساعد في شدة التركيز و تسهل فهمة بوضوح من‬ ‫‪‬‬
‫قبل المتعلمين‪.‬‬
‫رسم صوره كلية لجزئيات الموضوع التفصيلي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫توظيف التقنيات الحديثة في التعليم و التعلم كالحاسب االلي‪ ،‬و جهاز العرض فوق الرأس و الشرايح‬ ‫‪‬‬
‫و التسجيالت االخرى‪.‬‬
‫وأخيرا‪ :‬الخريطة الذهنية تن ِ ّمي فيك النشاط اإلبداعي ومهاراتك العقلية‪ .‬فهي تنمي مهارات المتعلمين‬ ‫‪‬‬
‫في االبداع الفني لتوضيح البيانات و المعلومات المكونة للموضوع‪.‬‬

‫و من هنا نستنتج استخدامات الخرائط الذهنية التربوية‪:‬‬

‫قبل الدرس‪:‬‬

‫‪ ‬اعداد للدرس‪.‬‬
‫‪ ‬اعداد العروض‪.‬‬

‫أثناء الدرس‪:‬‬

‫منظم متقدم‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مراجعة الدرس السابق‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫استراتيجيات تدريسية بنائية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫كشف التصورات الخاطئة لدى الطلبة‪ ،‬والعمل على تصحيحها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫بعد الدرس‪:‬‬

‫‪ ‬تقويم الطلبة‪.‬‬
‫‪ ‬قياس مستويات بلوم العليا (التحليل والتركيب والتقويم) لدى المتعلم‪.‬‬

‫حقوق البرنامج محفوظة‬ ‫‪3416/..../...‬هـ‬ ‫(الخريطة الذهنية)‬

‫‪16‬‬
‫‪16‬‬
 ‫ا‬

‫رابعا نبذه عن مؤسس الخريطة الذهنية‪:‬‬

‫توني بوزان (‪ )1942‬المعروف باستاذ الذاكرة‪ ,‬هو صاحب السجل العامر من األعمال و الكتابات المتميزة‬
‫في حقل الذاكرة ‪ ,‬كما انه واضع خرائط العقل و التي تعد أداة التفكير متعددة األساليب لتقوية الذاكرة‪ ,‬و‬
‫التي شكلت أكبر الفتوحات العلمية الرائدة في هذا المجال على مدار أعوام‪ ,‬ناهيك عن المؤلفات التي‬
‫تصدرت قوائم الكتب الكثر مبيعا‪ ,‬وهو أيضا مؤسسة مسابقات بطولة العالم للذاكرة التي أصبحت االن حدثا‬
‫يحظى بمكانة كبيرة في جدول االحداث الثقافية و الرياضية العالمية‪.‬‬

‫و يرأس توني بوزان في الوقت ذاته مؤسسة ‪ Brain Foundation‬كما أنه منشئ مؤسسة ‪Brain Trust‬‬
‫‪ Charity‬و نادي ‪ ,Use Your Brain‬إضافة إلسهامه في وضع أسس أولمبيات الذهنية‪ ,‬و هو كذلك‬
‫واضع مفهوم األمية العقلية‪ .‬ثم أصبح توني بوزان أحد نجوم اإلعالم المعروفين على مستوى العالم كمعد و‬
‫مقدم‪ ,‬كما شارك في إنتاج الكثير من األعمال المذاعة عبر القنوات الفضائية ومن هذه األعمال سلسة‬
‫استخدم عقلك ‪( Use Your Brain‬تلفزيون ‪ .) BBC‬واشتهر بسيد العقول بين أعضاء منظمة الرؤساء‬
‫الشبان ( ‪ TPO‬وهي منظمة دولية لألثرياء جدا)‪ ,‬و هو حامل لقب (أعلى ذكاء إبداعي) في العالم‪.‬‬

‫طوربوزان عمليات اشتغال العقل البشري في تعاطيه مع المعلومات واألنشطة وابتكر أول خريطة ذهنية‬
‫وهي عبارة عن عملية استقبال المعلومات وإدخالها إلى الدماغ بنفس الحجم والكيف الذي تتشكل به الخلية‬
‫العصبية ‪.‬حيث تصير عملية إدخال المعلومات مألوفة جدا لدى الخاليا و بالتالي يسهل عليها تذكر كل‬
‫المعطيات والمعلومات التي أدخلت إلى العقل‪ .‬و أحد انجازاته األخيرة تصميم برنامج كمبيوترية خاصة‬
‫بالخرائط الذهنية للذاكرة و التي تمكن العقل الكربوني (االنسان) من استخدام العقل السليكوني (الكمبيوتر)‬
‫لعمل خرائط ذهنية بغرض التذكر و تخزين المعلومات و وضع ذلك كأساس الستخدام الخريطة الذهنية‬
‫كأداة لألغراض اإلبداعية‪ .‬و له موقع رسمي على الشبكة‪http://thinkbuzan.com/ :‬‬

‫أما عن كتاباته الرائدة على مستوى العالم في علوم الذاكرة و العقل و التعلم‪ ,‬فله ‪ 12‬كتابا شارك في تاليف‬
‫بعضها و انفرد بوضع البعض االخر‪ ,‬ومن كتبه كتاب خرائط العقل‪ ,‬و استخدم عقلك‪ ,‬و استخدم ذاكرتك‪,‬‬
‫وعلم نفسك االدلة اإلرشادية الى المذاكرة و الجيل الساطع‪.‬‬

‫حقوق البرنامج محفوظة‬ ‫‪3416/..../...‬هـ‬ ‫(الخريطة الذهنية)‬

‫‪12‬‬
‫‪12‬‬
 ‫ا‬

‫الوحدة الثاني‬

‫تصميم الخريطة الذهنية يدويا والكترونيا‬

‫حقوق البرنامج محفوظة‬ ‫‪3416/..../...‬هـ‬ ‫(الخريطة الذهنية)‬

‫‪11‬‬
‫‪11‬‬
 ‫ا‬

‫الخرائط الذهنية و الخلية العصبية‪:‬‬

‫ان النظره البسيطة االولية لصورة الخلية العصبية تكشف مدى التشابة بينها و بين شكل الخريطة الذهنية من‬
‫الناحية الخارجية‪ .‬و من الناحية الداخلية و العلمية فإن انتقال النبضات العصبية يكون من المركز متجها‬
‫نحو محور الخلية و أطرافها‪ .‬و هذا تماما عند انتقال المعلومات في الخريطة الذهنية‪ .‬حيث نبدأ من‬
‫المنتصف ثم يبدأ سيالن المعلومات في االنتشار الى األطراف‪ .‬و كما ان الخلية العصبية مليئة بالروابط‬
‫العصبية ‪ ,‬كذلك الخريطة الذهنية مليئة بالخطوط التي تصل بين المعلومات‪.‬‬

‫حقوق البرنامج محفوظة‬ ‫‪3416/..../...‬هـ‬ ‫(الخريطة الذهنية)‬

‫‪19‬‬
‫‪19‬‬
 ‫ا‬

‫قوانين رسم الخرائط الذهنية‪:‬‬

‫تنقسم قوانين رسم الخريطة الذهنية بشكل مبسط الى سبعة ابواب رئيسية ‪ ,‬و كل باب منها له شروط و‬

‫قوانين فرعية تنظم عملها في الخريطة الذهنية‪ .‬و البد من فهم هذه القوانين بشكل صحيح النها المفتاح‬

‫المتالك مهارة رسم الخرائط الذهنية المميزة‪ .‬و هذه األبواب السبعه هي‪:‬‬

‫‪ -1‬الورقة‪:‬‬

‫َّ‬
‫المسطرة فقد تقيد هذه‬ ‫خذ ورقة ‪ A4‬خالية من أي شيء‪ .‬إلتاحة حرية كاملة للتعبير عن مهارات الذهن‪ .‬أما‬
‫الحرية‪ .‬ضع الورقة في وضع أفقي وبهذه الطريقة ستجد أمامك مساحة جيدة لتجعل الكلمات والصور تشع‬
‫جانبا‪.‬‬

‫‪ -2‬المركز و الروابط‪:‬‬

‫ابدأ من المركز‪ .‬فاألفكار تنطلق من مركز عالمنا الذهني والخريطة الذهنية تعكس هذا‪ .‬األفكار الرئيسية حول‬
‫المركز أشبه بفصول الكتاب هذه الكلمة تكتب بوضوح و توضع على خط بالطول نفسه ‪.‬استخدم كلمة واحده‬
‫لكل خط‪ .‬اجعل النقطة المركزية أكثر نقطة وضوحا و أسمك من بقية النقاط‪ ,‬و كلما كانت األفكار أبعد عن‬
‫النقطة المركزية كلما قل سماكة الخط‪ .‬و ال بد ان تكون الخطوط المركزية السميكة مرتبطة مباشرة بالشكل‬
‫المركزي لكي يتيح هذا للذهن أن يصور الشكل وبالتالي قراءة أسهل وتذكر أسرع فالمسافة الزائدة تفصل‬
‫األفكار‪ .‬وال ننسى بان دماغ اإلنسان يعمل باالرتباط‪.‬‬

‫حقوق البرنامج محفوظة‬ ‫‪3416/..../...‬هـ‬ ‫(الخريطة الذهنية)‬

‫‪26‬‬
‫‪26‬‬
 ‫ا‬

‫‪ -3‬االنسيابية‪:‬‬

‫البد ان تكون الخطوط انسيابية ومنحنية بدال من الخطوط المستقيمة لكي تعطي نغمة بصرية وتنوعا وبالتالي‬
‫أكثر مرحا‪.‬‬

‫‪ -4‬األلوان‪:‬‬

‫استخدم ثالثة ألوان على األقل في الصورة أوالشكل‪ .‬فكما ذكرنا سابقا األلوان تثير خيال الفلقة اليمنى وتلفت‬
‫اإلنتباه‪.‬‬

‫‪ -5‬الصور‪:‬‬

‫الصورة تغني عن ألف كلمة كما أنها أكثر مرحا‪ .‬اجعل ارتفاع وعرض الشكل او الصورة ما يقارب خمسة سم‪ .‬و‬
‫اترك الصورة بدون إطار فالصورة من دون إطار أدعى للتذكر‪.‬‬

‫حقوق البرنامج محفوظة‬ ‫‪3416/..../...‬هـ‬ ‫(الخريطة الذهنية)‬

‫‪21‬‬
‫‪21‬‬
 ‫ا‬

‫وال بد ان تكون الصورة‪:‬‬

‫‪ ‬واضحة وملونة ‪.‬‬

‫‪ ‬بسيطة وسهلة ‪.‬‬
‫‪ ‬مضحكة ومؤثرة ‪.‬‬
‫‪ ‬من دون اطار ‪.‬‬
‫‪ ‬استخدام الرموز ‪.‬‬
‫‪ ‬ثالثية االبعاد ان امكن‪.‬‬

‫‪ -6‬الكلمات‪:‬‬

‫تعتمد اسلوب الخرائط الذهنية اعتمادا مباش ار على الكلمات المفتاحية المحددة‪ .‬فهي توفر الوقت و الجهد و‬
‫تعين على االستدالل السريع على المعلومة و تزيد من سرعة القراءة وسرعة فهم ما هو محدد‪ .‬كما انها تسهل‬
‫من عملية حفظ المعلومات‪ .‬وهنا يجب ان نفرق بين نوعي الكلمات المفتاحية‪ .‬فمنها ما هو داللي تذكيري و‬
‫منها ما هو داللي ابداعي‪.‬‬

‫الكلمات المفتاحية ذات الداللة التذكيرية‪:‬‬

‫‪ ‬هي اللفظة األكثر خصوصية في الموضوع‬

‫‪ ‬عند تذكرها تقيم روابط و عالقات في االتجاه الصحيح‬
‫‪ ‬تساعد على استعادة فكرة بعينها‬
‫‪ ‬عند تذكرها يتم استدعاء العبارات و الفقرات حولها‬
‫‪ ‬تكون بمثابة المصفاة التي تلغي و توقف التداعيات الذهنية‬
‫‪ ‬فائدتها االساسية التذكر‬

‫حقوق البرنامج محفوظة‬ ‫‪3416/..../...‬هـ‬ ‫(الخريطة الذهنية)‬

‫‪22‬‬
‫‪22‬‬
 ‫ا‬

‫اما الكلمات المفتاحية ذات الداللة اإلبداعية‪:‬‬

‫‪ ‬هي اللفظة األكثر عومية في موضوع معين‬
‫‪ ‬في حال و رودها تحفز الذهن و تستدعي األفكار‬
‫‪ ‬ال تساعد على استعادة فكرة بعينها‬
‫‪ ‬تنشر تداعيات بجميع االتجاهات‬
‫‪ ‬الذهن ينقي تلقائيا األفكار االقرب و االوضح‬
‫‪ ‬يسلك طريقا ابداعيا اكثر منه قائما على التذكر‬
‫‪ ‬فائدتها تكمن في العصف الذهني‬

‫ومن هنا يتضح لنا بان الكلمات المفتاحية ذات الداللة اللفظية هي التي تستخدم في الخريطة الذهنية الن من‬
‫شأنها تلخيص المادة المسموعة او المقروءة بشكل جيد و منظم و سهل التذكر‪.‬‬
‫و يجب االنتباه لشيء مهم وهو عدم تكرار الكلمة أثناء رسمك للخريطة الذهنية‪ ,‬واستخدم الضمير الذي يعود‬
‫على الموضوع الرئيس كقولك ‪-‬مثال‪ -‬طريقة رسمها‪ ,‬عوضا عن طريقة رسم الخريطة الذهنية‪ ,‬ألنك قد‬
‫وضعت في الوسط كلمة ) الخريطة الذهنية ( التي تمثّل موضوع الرئيس‪.‬‬

‫‪ -7‬العرض‪:‬‬

‫اجعل الشكل النهائي للخريطة جذابا و مشوقا و في نفس الوقت مرتبا و بسيطا‪ .‬ال تتقيد بشكل محدد‪ .‬يمكنك‬
‫أن تخترع نظاما شكليا خاصا بك‪ .‬النقطة الهامة هي ان تكون األفكار متصلة ببعضها البعض‪ ,‬و متفرعة‬
‫ايضا من بعضها البعض‪ .‬اما عن كيف تتفرع او ما هو الشكل الذي تضع فيه األفكار المتفرعة مباشرة من‬
‫التفرعات الرئيسة من اليمين إلى اليسار أو من اليسار‬
‫الفكرة الرئيسية فهو يعود لك‪ .‬فلك الخيار في ترتيب ُّ‬
‫إلى اليمين فإما مع اتجاه َّ‬
‫الطواف أو اتجاه عقارب الساعة‪ ,‬واألهم أن تتَّبع نفس النمط في كل مرة ترسم فيها‬
‫خريطة ذهنية‪.‬‬

‫حقوق البرنامج محفوظة‬ ‫‪3416/..../...‬هـ‬ ‫(الخريطة الذهنية)‬

‫‪23‬‬
‫‪23‬‬
 ‫ا‬

‫أنماط الخرائط الذهنية‪:‬‬

‫تصنف الخرائط الذهنية الى نمطين‪:‬‬

‫‪ -1‬الخرائط الذهنية اليدوية‪:‬‬

‫وهو النمط الذي يستخدم فيه الورقة و القلم ونبدأ بالرسم يدويا‪ .‬وال بد ان نطبق القوانين السبع السابقة حتى‬
‫نحصل في النهاية من خريطة ذهنية رائعة متكاملة تتناغم مع طبيعة الدماغ البشري‪.‬‬

‫‪ -2‬الخرائط الذهنية االلكترونية‪:‬‬

‫وهو النمط الذي نعتمد في تصميمه على برامج الحاسب مثل‪:‬‬

‫‪IMindMap , MindManger8, Nova Mind , FreeMind9, MindView3, EdrawMax‬‬

‫حقوق البرنامج محفوظة‬ ‫‪3416/..../...‬هـ‬ ‫(الخريطة الذهنية)‬

‫‪24‬‬
‫‪24‬‬
 ‫ا‬

‫مميزات الخرائط الذهنية االكترونية‪:‬‬

‫‪ -1‬ال تتطلب تلك البرامج ان يكون المستخدم لديه مهارات رسومية ألنها تقوم بشكل تلقائي بتخليق خرائط‬
‫مع منحنيات انسيابية الفروع‪ .‬و ال توجد محدودية لحجم الخريطة كما هو الحال عند رسم الخرائط اليدوية‪.‬‬

‫‪ -2‬تتيح سحب و إلقاء الصور من مكتبة الرسوم‪.‬‬

‫‪ -3‬سهولة تخزين المعلومات بصورة أكثر بكثير من الخرائط الذهنية اليدوية وأيضا سهولة ترتيب المعلومات‬
‫في الموضوع مع إمكانية التوسع أو الطي في فروعه‬

‫‪ -4‬تضمين الوثائق بالخريطة و عمل الوصالت ‪ Link‬و المذكرات من البيانات داخل الخريطة و إمكانية ان‬
‫تحتوي الخريطة على ثروة من المعلومات الوفيرة المخزنة بمجرد الضغط على كلمة أو جدول أو وثيقة ‪ ,‬مما‬
‫يوفر الوقت باإلضافة الى تجنب الفوضى البصرية من خالل عمل خرائط فرعية و ربطها معا في خريطة‬
‫واحدة يمكن التحكم بها‪.‬‬

‫‪ -5‬تتميز بالمرونة‪ .‬حيث يمكن إعادة ترتيب المواضيع و األفكار من خالل فقط تحريك بعض اإليقونات‪.‬‬
‫وهذا من الصعب عمله في الخرائط التقليدية اليدوية‪.‬‬

‫‪ -6‬تحديث محتويات الخريطة حسب الحاجة مما يجعلها أداة للتتبع و التقدم باستمرار‪.‬‬

‫‪ -7‬تحديث الخرائط الذهنية بعد تحولها الى عرض تقديمي مع تعليقات الجمهور‪.‬‬

‫‪ -8‬تصدير األفكار الموجودة بالخريطة الى أنواع أخرى من البرامج مثل معالج النصوص مما يتيح استخدام‬
‫الخريطة بشكل مبتكر‪.‬‬

‫‪ -9‬إتاحة الفرص للعمل التعاوني و هذا ما ال تتيحه الخرائط الذهنية التقليدية حيث من الممكن عمل خريطة‬
‫الكترونية و إرسالها بالبريد االلكتروني الى اآلخرين في فريق العمل التعاوني لعمل مساحة عمل مشتركة بها‬
‫و تكميل باقي الخريطة حيث يمكن التعديل فيها و اإلضافة اليها كذلك‪.‬‬

‫حقوق البرنامج محفوظة‬ ‫‪3416/..../...‬هـ‬ ‫(الخريطة الذهنية)‬

‫‪25‬‬
‫‪25‬‬
 ‫ا‬

‫‪ -11‬يمكن عرض األفكار من خالل جلسات العصف الذهني باستخدام أجهزة العرض‪ .‬و يتم ذلك من خالل‬
‫تسجيل األفكار مع أفكار اآلخرين و عرضها في الوقت ذاته‪.‬‬

‫إذن تتمثل مزايا الخرائط الذهنية االلكترونية في القدرة على التكامل مع برامج أخرى ‪ ,‬و القدرة على التعديل و‬
‫التنقيح بسهولة و عدم محدودية حجم الخريطة ‪ ,‬و امكانية عرض االفكار في جلسات العصف الذهني ‪ ,‬و‬
‫امكانية العمل بصورة تعاونية في الوقت نفسه‪.‬‬

‫ولكن أفضل طريقة على اإلطالق لعمل الخريطة الذهنية هي عمل النسخة األولى باليد‪ ,‬ألن انشغال العقل‬
‫بالتَّعامل مع الجهاز قد ِّ‬
‫يشتّت ُّ‬
‫تدفق األفكار قليالً‪ ,‬ولكن بعد االنتهاء من هذه الخطوة يمكنك استخدام برامج‬
‫خطتك‪.‬‬‫التخطيط الذهني لتنسيق وترتيب َّ‬

‫حقوق البرنامج محفوظة‬ ‫‪3416/..../...‬هـ‬ ‫(الخريطة الذهنية)‬

‫‪26‬‬
‫‪26‬‬
 ‫ا‬

‫الوحدة الثالثة‬

‫الخرائطة الذهنية و الخرائط المفاهيمية‬

‫حقوق البرنامج محفوظة‬ ‫‪3416/..../...‬هـ‬ ‫(الخريطة الذهنية)‬

‫‪22‬‬
‫‪22‬‬
 ‫ا‬

‫الخرائط المفاهيمية‪:‬‬

‫تعود نشأة الخرائط المفاهيمية الى المحاوالت األولى لعلماء علم النفس التربوي لتصنيف المعلومات و‬
‫المعارف التي يكتسبها اإلنسان‪ .‬هناك الكثير من األشكال واألنماط التي يمكن أن تتبع عند تصميم الخريطة‪,‬‬
‫ومنها ما يلي‪:‬‬

‫أنواع من الخرائط المفاهيمية ‪:‬‬

‫‪ .1‬السهم األحادي والسلسلة السهمية‬

‫‪ .2‬خريطة عين الثور‬

‫‪ .3‬خريطة الشعاع‬

‫‪ .4‬خريطتي التسلسل الدوري والمخطط اإلنسيابي‬

‫‪ .5‬خريطتي الصندوق وشكل فن‬

‫‪ .6‬خريطة جدول المقارنة‬

‫‪ .7‬خريطتي الخط الزمني والتسلسل الهرمي‬

‫‪ .8‬خريطتي الفراشة والفقاقيع‬

‫وهي تختلف تماما عما نحن بصدده من علم الخرائط الذهنية‪ .‬أن الخريطة الذهنية أكثر تبسيطاً من الخرائط‬
‫المفاهيمية ‪ ,‬إذ ويكون تصميمها بشكل عنكبوتي وتأخذ الطابع البنائي الشجري ‪.‬‬

‫حقوق البرنامج محفوظة‬ ‫‪3416/..../...‬هـ‬ ‫(الخريطة الذهنية)‬

‫‪21‬‬
‫‪21‬‬
 ‫ا‬

‫في حين أن الخرائط المفاهيمية تدور حول عدة مفاهيم في حيز قضية معينة ويكون تصميمها بشكل‬
‫هرمي‪,‬حيث تكون الفكرة الرئيسة في األعلى ثم تنظم فيها المفاهيم بطريقة هرمية (رأسية متعاقبة) بدءاً من‬
‫انتهاء بالمفاهيم واألمثلة الفرعية‪.‬وتعتبر خريطة المفاهيم أنسب لتنظيم الموضوعات‬
‫المفاهيم العامة الشاملة و ً‬
‫المعرفية العلمية وهي أكثر تعقيداً وتنظيماً من الخريطة الذهنية‪.‬‬

‫وفي الشكل الهرمي للخريطه المفاهيمية يجب وضع محور المفهوم أو الفكرة األساسية في األعلى كرأس هرم‪,‬‬
‫وتنحدر تحته المفاهيم األخرى الرئيسية واألكثر أهمية‪ ,‬وينحدر من كل مفهوم أو فكرة رئيسية ومهمة ما يتعلق‬
‫بها من مفاهيم وقضايا وهكذا‪ .‬فاألفكار الرئيسية والمهم تقع قرب أعلى الهرم‪ .‬وفيما يلي امثلة على شكل‬
‫خريطة مفاهيم هرمية‪.‬‬

‫حقوق البرنامج محفوظة‬ ‫‪3416/..../...‬هـ‬ ‫(الخريطة الذهنية)‬

‫‪29‬‬
‫‪29‬‬
 ‫ا‬

‫حقوق البرنامج محفوظة‬ ‫‪3416/..../...‬هـ‬ ‫(الخريطة الذهنية)‬

‫‪36‬‬
‫‪36‬‬
 ‫ا‬

‫اوجه االختالف بين الخرائط المفاهيمية و الخرائط الذهنية‪:‬‬

‫الخرائط المفاهيمية‬ ‫الخرائط الذهنية‬

‫تعتني بالشق األيسر بشكل أكبر‬
‫الكلمات في نهاية الروابط او في دوائر‬
‫يسمح باكثر من ذلك بكثير‬
‫الخطوط مستقيمة و متساوية و متوازية‬
‫البداية من األعلى‬
‫ال تهتم بالناحية الجمالية و الفنية‬
‫تهتم بالمنطقة و التسلسل و التنظيم‬
‫قديمة‬
‫مجردة كلمات و مفاهيم فقط‬
‫تعتني بشقي الدماغ األيمن و األيسر‬
‫الكلمات تكتب فوق الروابط‬
‫‪ 3‬كلمات كحد أقصى‬
‫الخطوط منحنية حسب المصمم‬
‫البداية من المنتصف‬
‫تهتم بالناحية الجمالية و الفنية‬
‫تهتم بتطوير االبداع و البتكار‬
‫حديثة و مطورة‬
‫تستدعي الذاكرة أكثر الستخدامها للصور‬

‫حقوق البرنامج محفوظة‬ ‫‪3416/..../...‬هـ‬ ‫(الخريطة الذهنية)‬

‫‪31‬‬
‫‪31‬‬
 ‫ا‬

‫الوحدة الرابعة‬

‫استخدامات اخرى للخرائطة الذهنية‬

‫حقوق البرنامج محفوظة‬ ‫‪3416/..../...‬هـ‬ ‫(الخريطة الذهنية)‬

‫‪32‬‬
‫‪32‬‬
 ‫ا‬

‫استخدامات الخرائطة الذهنية‪:‬‬

‫الخريطة الذهنية تجعل الفرد قاد ار على تحقيق و اكتساب مجموعة من المهارات‪:‬‬

‫‪ ‬مهارة تنظيم األفكار الرئيسية والفرعية في الموضوع‪.‬‬

‫‪ ‬مهارة ترتيب األولويات‪.‬‬
‫‪ ‬مهارة تقويم وتقييم المعلومات المراد تعلمها‪.‬‬
‫‪ ‬مهارة السرعة في استرجاع المعلومات‪.‬‬
‫‪ ‬مهارة اكتشاف معلومات جديدة والعالقات فيما بينها‪.‬‬
‫‪ ‬مهارة التعلم الذاتي‪.‬‬
‫‪ ‬مهارة تنمية الفهم والمعرفة‪.‬‬
‫‪ ‬مهارة اإلبداع الفني‪.‬‬

‫يمكن استخدام الخريطة الذهنية في كثير من مجاالت الحياة للكبار و الصغار و للذكور و االناث‬
‫على حد سواء‪ .‬وفيما يلي بعض استخداماتها‪.‬‬

‫استخدامات أخرى للخريطة الذهنية‪:‬‬

‫‪ ‬في الخطابة‬
‫‪ ‬لتحسين الذاكرة‬
‫‪ ‬كتابة المقاالت و البحوث‬
‫‪ ‬للتخطيط و للترتيب‬
‫‪ ‬لتلخيص كتاب‬
‫‪ ‬طلبات المنزل‬

‫حقوق البرنامج محفوظة‬ ‫‪3416/..../...‬هـ‬ ‫(الخريطة الذهنية)‬

‫‪33‬‬
‫‪33‬‬
 ‫ا‬

‫‪ ‬للمخازن‬
‫‪ ‬لاللعاب‬
‫‪ ‬للدورات‬
‫‪ ‬للتعبير عن المشاعر‬
‫‪ ‬لتخاذ الق اررات‬
‫‪ ‬لوضع القوانين لالبناء في المنزل‬
‫‪ ‬لوضع القوانين للطلبة داخل الفصل‬
‫‪ ‬لوحة الشرف‬
‫‪ ‬لبناء المشاريع‬
‫‪ ‬للتخطيط للسفر و الرحالت‬

‫و اخي ار نماذج للخرائط الذهنية‪:‬‬

‫حقوق البرنامج محفوظة‬ ‫‪3416/..../...‬هـ‬ ‫(الخريطة الذهنية)‬

‫‪34‬‬
‫‪34‬‬
 ‫ا‬

‫حقوق البرنامج محفوظة‬ ‫‪3416/..../...‬هـ‬ ‫(الخريطة الذهنية)‬

‫‪35‬‬
‫‪35‬‬
 ‫ا‬

‫حقوق البرنامج محفوظة‬ ‫‪3416/..../...‬هـ‬ ‫(الخريطة الذهنية)‬

‫‪36‬‬
‫‪36‬‬
 ‫ا‬

‫حقوق البرنامج محفوظة‬ ‫‪3416/..../...‬هـ‬ ‫(الخريطة الذهنية)‬

‫‪32‬‬
‫‪32‬‬
 ‫ا‬

‫حقوق البرنامج محفوظة‬ ‫‪3416/..../...‬هـ‬ ‫(الخريطة الذهنية)‬

‫‪31‬‬
‫‪31‬‬
 ‫ا‬

‫ملحق االنشطة‬

‫حقوق البرنامج محفوظة‬ ‫‪3416/..../...‬هـ‬ ‫(الخريطة الذهنية)‬

‫‪39‬‬
‫‪39‬‬
 ‫ا‬

‫نشاط كسر الجمود (‪)1/1‬‬

‫المدة ‪ 15‬دقيقة‬

‫‪ -‬ارجو عدم كتابة االسم و االكتفاء بالكنية ان وجد‪0‬‬

‫لقب ‪ /‬كنية‪0‬‬

‫‪ -‬شي يميز شخصيتك‪0‬‬

‫‪ -‬سبب حضور الدورة‪0‬‬

‫‪ -‬سؤال تودين طرحه على شخصية مشهورة‪0‬‬

‫السؤال‪0‬‬

‫الشخصية‪0‬‬

‫(فوراالنتهاء يرجى تسليم الورقه للمدربة)‬

‫حقوق البرنامج محفوظة‬ ‫‪3416/..../...‬هـ‬ ‫(الخريطة الذهنية)‬

‫‪46‬‬
‫‪46‬‬
 ‫ا‬

‫نشاط أهمية الخريطة الذهنية (‪)1/2‬‬

‫مجموعتين (دراسة حالة)‬
‫المدة ‪ 16‬دقيقة‬

‫بعد ان ينقسم المتدربات اللى مجموعتين سيطلب من كل مجموعة حفظ معلومات معينه حول موضوع‬
‫"كيف احفظ القران"‪ .‬سوف يوزع على المجموعة االولى خريطه ذهنيه مكتوب فيها المعلومات‪ .‬اما‬
‫المجموعه الثانية فسوف يوزع عليها ورقة فيها نفس المعلومات ولكن بطريقة التعداد و الترقيم‪.‬‬

‫بعدها تسلم كل مجموعه اوراقها للمدربه ثم يطلب منهم كتابة المعلومات‪ .‬ستقيم كل مجموعه على عدد‬
‫المعلومات التي تم استرجاعها من الذاكرة‪.‬‬

‫والسؤال أي المجموعتين أفضل اداءا؟‬

‫ب‪ -‬مجموعة الخريطة الذهنية‬ ‫أ‪ -‬مجموعة التعداد و الترقيم‬

‫حقوق البرنامج محفوظة‬ ‫‪3416/..../...‬هـ‬ ‫(الخريطة الذهنية)‬

‫‪41‬‬
‫‪41‬‬
 ‫ا‬

‫نشاط قوانين تصميم الخرائط الذهنية (‪)2/2‬‬

‫نشاط فردي‬

‫‪ 3‬دقائق‬

‫‪ -1‬الصور‪:‬‬

‫‪ -‬ارسمي رسمه مضحكة او مؤثر و ثالثية األبعاد لما يلي‪:‬‬

‫ماء‬ ‫كتاب‬ ‫شمس‬

‫‪ -‬استخدمي رموز للداللة على مايلي‪:‬‬

‫فكرة‬ ‫اتصال‬ ‫خطر‬

‫حقوق البرنامج محفوظة‬ ‫‪3416/..../...‬هـ‬ ‫(الخريطة الذهنية)‬

‫‪42‬‬
‫‪42‬‬
 ‫ا‬

‫نشاط قوانين تصميم الخرائط الذهنية (‪)3/2‬‬

‫نشاط جماعي‬

‫‪ 3‬دقائق‬
‫‪ -2‬الروابط‪:‬‬

‫بالتعاون مع مجموعتك استنتجي من الصوره التي امامك شروط الروابط ؟‬

‫__________________________________________________________________‬
‫__________________________________________________________________‬
‫__________________________________________________________________‬
‫__________________________________________________________________‬
‫__________________________________________________________________‬
‫__________________________________________________________________‬
‫__________________________________________________________________‬

‫حقوق البرنامج محفوظة‬ ‫‪3416/..../...‬هـ‬ ‫(الخريطة الذهنية)‬

‫‪43‬‬
‫‪43‬‬
 ‫ا‬

‫نشاط قوانين تصميم الخرائط الذهنية (‪)4/2‬‬

‫نشاط فردي‬

‫‪ 3‬دقائق‬
‫‪ -3‬الكلمات المفتاحية‪:‬‬

‫التمرين األول‪:‬‬
‫استخرجي من كل جملة من الجمل التالية الكلمات المفتاحية الخاصة بها‪:‬‬

‫‪ ‬للمراجعة أثر إيجابي في تحسين التحصيل الدراسي‪.‬‬

‫_____________‬

‫‪ ‬بحث الجميع في الجزيرة عن السندباد فلم يجدوه و فجأة شعر الجميع‪..‬‬

‫_____________‬

‫‪ ‬إن توجه الدول نحو الخصخصة االقتصادية يعد تقدما في الحريات‪.‬‬

‫___________‬

‫حقوق البرنامج محفوظة‬ ‫‪3416/..../...‬هـ‬ ‫(الخريطة الذهنية)‬

‫‪44‬‬
‫‪44‬‬
 ‫ا‬

‫نشاط قوانين تصميم الخرائط الذهنية (‪)5/2‬‬

‫نشاط جماعي‬

‫‪ 5‬دقائق‬
‫التمرين الثاني‪:‬‬

‫استخرجي من الحديث الكلمات المفتاحية‪:‬‬

‫سى‪َ ،‬و َكانَ ِفي بَ ِني ِإس َْرا ِئي َل‬ ‫فعن أبي هريرة رضي هللا عنه‪ ،‬عن النبي ملسو هيلع هللا ىلص قال‪ :‬لَ ْم يَت َ َكلَّ ْم ِفي ْال َم ْه ِد ِإ َّال ث َ َالثَةٌ ِعي َ‬
‫ت‪ :‬اللَّ ُه َّم َال ت ُ ِمتْهُ َحتَّى ت ُ ِر َيهُ ُو ُجوهَ‬
‫ص ِلّي فَقَالَ ْ‬ ‫عتْهُ فَقَا َل‪ :‬أ ُ ِجيبُ َها أ َ ْو أ ُ َ‬‫ص ِلّي َجا َءتْهُ أ ُ ُّمهُ فَدَ َ‬
‫َر ُج ٌل يُقَا ُل لَهُ ُج َر ْي ٌج َكانَ يُ َ‬
‫ت‬‫َت َرا ِعيا َفأ َ ْم َكنَتْهُ ِم ْن نَ ْف ِس َها فَ َولَدَ ْ‬
‫ت لَهُ ْام َرأَة ٌ َو َكلَّ َمتْهُ َفأ َ َبى َفأَت ْ‬ ‫ض ْ‬ ‫ص ْو َم َعتِ ِه فَت َ َع َّر َ‬
‫ت َو َكانَ ُج َر ْي ٌج ِفي َ‬ ‫سا ِ‬ ‫ْال ُم ِ‬
‫وم َ‬
‫صلَّى ث ُ َّم أَت َى ْالغُ َال َم فَقَا َل‪َ :‬م ْن أَبُوكَ يَا‬
‫سبُّوهُ فَت ََوضَّأ َ َو َ‬ ‫ص ْو َمعَتَهُ َوأ َ ْنزَ لُوهُ َو َ‬
‫س ُروا َ‬ ‫ت‪ِ :‬م ْن ُج َريْجٍ فَأَت َْوهُ فَ َك َ‬
‫غ َالما فَقَالَ ْ‬
‫ُ‬
‫َت ْام َرأَة ٌ ت ُ ْر ِ‬
‫ض ُع ابْنا لَ َها ِم ْن بَنِي‬ ‫ب قَال‪َ َ:‬ال إِ َّال ِم ْن ِط ٍ‬
‫ين‪َ .‬و َكان ْ‬ ‫الرا ِعي! قَالُوا‪ :‬نَ ْبنِي َ‬
‫ص ْو َمعَتَكَ ِم ْن ذَ َه ٍ‬ ‫غ َال ُم؟ قَا َل‪َّ :‬‬
‫ُ‬
‫ِمثْلَهُ‬ ‫ت‪ :‬اللَّ ُه َّم اجْ عَ ْل ا ْبنِي‬ ‫َارةٍ فَقَالَ ْ‬ ‫ذُو ش َ‬ ‫َراكِبٌ‬ ‫َر ُج ٌل‬ ‫إِس َْرائِي َل فَ َم َّر بِ َها‬
‫صهُ قَا َل أَبُو ُه َري َْرة َ َكأَنِّي‬ ‫علَى ث َ ْديِ َها يَ َم ُّ‬ ‫ب فَقَا َل‪ :‬اللَّ ُه َّم َال تَجْ عَ ْلنِي ِمثْلَهُ! ث ُ َّم أ َ ْقبَ َل َ‬ ‫الرا ِك ِ‬ ‫علَى َّ‬ ‫فَت ََركَ ث َ ْديَ َها َوأ َ ْقبَ َل َ‬
‫ت‪ :‬اللَّ ُه َّم َال تَجْ عَ ْل ا ْبنِي ِمثْ َل َه ِذ ِه فَت ََركَ ث َ ْديَ َها‬
‫صبَعَهُ ث ُ َّم ُم َّر بِأ َ َم ٍة فَقَالَ ْ‬
‫ص إِ ْ‬ ‫سلَّ َم يَ َم ُّ‬
‫علَ ْي ِه َو َ‬ ‫صلَّى َّ‬
‫اَّللُ َ‬ ‫يِ َ‬ ‫ظ ُر إِلَى النَّبِ ّ‬ ‫أ َ ْن ُ‬
‫ت زَ نَ ْي ِ‬
‫ت‬ ‫َّار ِم ْن ْال َجبَابِ َرةِ‪َ ،‬و َه ِذ ِه ْاأل َ َمةُ يَقُولُونَ ‪َ :‬‬
‫س َر ْق ِ‬ ‫ب َجب ٌ‬
‫الرا ِك ُ‬ ‫فَقَا َل‪ :‬اللَّ ُه َّم اجْ عَ ْلنِي ِمثْلَ َها! فَقَالَ ْ‬
‫ت ِل َم ذَاكَ ؟ فَقَا َل‪َّ :‬‬
‫َولَ ْم ت َ ْفعَل ‪ .‬رواه البخاري ومسلم‪.‬‬

‫__________________________________________________________________‬
‫__________________________________________________________________‬
‫__________________________________________________________________‬
‫__________________________________________________________________‬
‫__________________________________________________________________‬
‫__________________________________________________________________‬
‫__________________________________________________________________‬
‫__________________________________________________________________‬
‫__________________________________________________________________‬

‫حقوق البرنامج محفوظة‬ ‫‪3416/..../...‬هـ‬ ‫(الخريطة الذهنية)‬

‫‪45‬‬
‫‪45‬‬
 ‫ا‬

‫نشاط قوانين تصميم الخرائط الذهنية (‪)6/2‬‬

‫نشاط جماعي‬

‫‪ 15‬دقيقة‬

‫بالتعاون مع مجموعة ارسمي خريطة ذهنية للحديث السابق مع مراعات قوانين رسم الخريطة‪0‬‬

‫حقوق البرنامج محفوظة‬ ‫‪3416/..../...‬هـ‬ ‫(الخريطة الذهنية)‬

‫‪46‬‬
‫‪46‬‬
 ‫ا‬

‫نشاط الخرائط المفاهيمية و الخرائط الذهنية (‪)2/2‬‬

‫نشاط جماعي‬

‫‪ 16‬دقائق‬

‫بالتعاون مع مجموعتك ما هي ابرز الفروق بين الخرائط الذهنية و الخرايط المفاهيمية؟‬

‫__________________________________________________________________‬
‫__________________________________________________________________‬
‫__________________________________________________________________‬
‫__________________________________________________________________‬
‫__________________________________________________________________‬
‫__________________________________________________________________‬
‫__________________________________________________________________‬
‫__________________________________________________________________‬
‫__________________________________________________________________‬
‫__________________________________________________________________‬

‫حقوق البرنامج محفوظة‬ ‫‪3416/..../...‬هـ‬ ‫(الخريطة الذهنية)‬

‫‪42‬‬
‫‪42‬‬
 ‫ا‬

‫نشاط الخرائط الذهنية االلكترونية (‪)1/2‬‬

‫نشاط فردي‬

‫‪ 36‬دقيقة‬

‫قم بتنزيل أحد البرامج الحاسوبية التالية المتخصصة برسم الخرائط الذهنية وقم برسم خريطة ذهنية الحدى‬
‫محاضراتك‪.‬‬
‫‪http://www.edrawsoft.com‬‬

‫‪http://www.thinkbuzan.com‬‬

‫‪http://www.mindgenius.com‬‬

‫‪http://www.mindmapper.com‬‬

‫‪http://www.xmind.net/‬‬

‫حقوق البرنامج محفوظة‬ ‫‪3416/..../...‬هـ‬ ‫(الخريطة الذهنية)‬

‫‪41‬‬
‫‪41‬‬
 ‫ا‬

‫المراجع العربية‪:‬‬

‫آالن بونية (‪ .)1993‬الذكاء الصناعي‪ .‬ترجمة د‪.‬علي فرغلي‪ .‬الكويت‪ 0‬سلسلة كتب ثقافية تصدرها المجلس‬
‫الوطني للثقافة و الفنون و اآلداب‪.‬‬

‫توني بوزان (‪ .)2662‬استخدم ذاكرتك‪ .‬الرياض‪ 0‬مكتبة جرير‪.‬‬

‫توني بوزان (‪ .)2662‬استخدم عقلك‪ .‬الرياض‪ 0‬مكتبة جرير‪.‬‬

‫توني بوزان (‪ .)2662‬العقل و استخدام طاقته القصوى‪ .‬ترجمة الهام الخوري‪ .‬دار الحصاد‪.‬‬

‫توني بوزان (‪ .)2665‬تحكم بذاكرتك‪ .‬الرياض‪ 0‬مكتبة جرير‪.‬‬

‫عبد هللا العثمان (‪ .)2611‬الخريطة الذهنية‪ .‬الكويت‪ 0‬دار اقرأ للنشر و التوزيع‪.‬‬

‫م‪.‬على غانم الطويل (‪ .)2666‬العادات العشر للتميز الدراسي‪ .‬بيروت‪ 0‬دار ابن حزم‪ .‬اصدار مركز التفكير‬
‫االبداعي‪ .‬سلسلة النجاح‪.‬‬

‫فراس الحموري (‪ .)2666‬قياس دور الجانبين األيمن واأليسر من الدماغ في معالجة اللغة العربية‬

‫باستخدام تقنيتي المجال البصري وأداء المهام المزدوجة‪ .‬المجلة األردنية في العلوم التربوية‪ ,‬مجلد‪ , 2‬عدد‪.‬‬
‫‪.21-11‬‬

‫فوزي حرب أبو عودة (‪ .)2612‬الخريطة الذهنية و تطبيقاتها التربوية‪http://www.profvb.com .‬‬

‫قسم التأليف و الترجمة في دار الرشيد (‪ )1996‬كيف تنمي ذاكرتك‪ .‬دمشق‪ 0‬دار الرشيد‪.‬‬

‫مادلين آلن ( ‪ .)2662‬مهارات تنشيط الذاكرة ‪ ,‬ترجمة بشير العيسوي ‪ ,‬ط‪ , 1‬الرياض ‪ 0‬دار المعرفة‬
‫للتنمية البشرية‪.‬‬

‫حقوق البرنامج محفوظة‬ ‫‪3416/..../...‬هـ‬ ‫(الخريطة الذهنية)‬

‫‪49‬‬
‫‪49‬‬
 ‫ا‬

‫مارقريت دايرسون (‪ .)2666‬استخدامات خرائط المعرفة لتحسين التعلم‪ .‬دار الكتاب التربوي للنشر و‬
‫التوزيع‪.‬‬

‫دمحم مصطفى كامل ‪ ,‬و عبد هللا بن طه الصافي (‪ .)1995‬تأثير التفاعل بين اسلوب التعلم و التفكير و حالة‬
‫القلق على التحصيل لدى عينة من طالب الجامعة‪ ,‬مجلة جامعة الملك سعود‪ 0‬العلوم التربوية و الدراسات‬
‫االسالمية‪ ,‬ص‪.312-2250‬‬

‫دمحم نوفل (‪ .)2666‬عالقـة الﺴـﻴﻄﺮةالﺪماغﻴـة بالﺘﺨﺼـﺺاألآاديﻤـي لـﺪى ﻃلﺒة الﻤـﺪارس والﺠامعـات‬

‫األردنﻴـة‪ .‬مﺠلة جامعة الﻨﺠاح لألبﺤاث (العلﻮماإلنﺴانﻴة)‪ ,‬الﻤﺠلﺪ ‪٧١ )١(, ٧٠٠٢‬‬

‫نجيب الرفاعي (‪ .)2666‬الخريطة الذهنية خطوة بخطوه‪ .‬الرياض‪ 0‬مكتبة جرير‪.‬‬

‫د‪ .‬وفاء حافظ العوضي (‪ .)2611‬فاعلية برنامج تدريبي قائم على أساليب التذكر في تنمية مهارات القراءة‬
‫للدراسة لدى عينة من طالبات جامعة الملك عبد العزيز‪ .‬كلية التربية‪ .‬جامعة طيبة‪.‬‬

‫المراجع االنجليزية‪:‬‬

‫‪Atkinson, R.C. & Shiffrin, R.M. (1968). Human memory: A proposed system and‬‬
‫‪its control processes. In K.W. Spence & J.T. Spence (Eds.), The psychology of‬‬
‫‪learning and motivation: Advances in research and theory. (Vol. 2). (pp. 742-775).‬‬
‫‪New York: Academic Press.‬‬

‫‪Boyle, R. A. & Dunn, R. (1998). Teaching Low Students Through Individual‬‬

‫‪Learning Style. The Behavioral and Sciences (3), 214-222.‬‬

‫‪Buzan, T. (2006). Master Your Memory: More Inspiring Ways to Increase the‬‬
‫‪Power of Your Memory, Focus and Creativity (Mind Set). BBC ACTIVE:‬‬
‫‪England.‬‬

‫حقوق البرنامج محفوظة‬ ‫‪3416/..../...‬هـ‬ ‫(الخريطة الذهنية)‬

‫‪56‬‬
‫‪56‬‬
 ‫ا‬

De Bono (2003). Serious Creativity. http://mindwex.com.au/debono.programs.htm.

Dunn,R. & BrunoJ. (1990). Effects of Matching and Mismatching Minority

Developmental College Students Hemispheric Preference on Mathemati. Scores.
Journal of Educational Research, (5), 283-288.

Farrell-Moskwa, C. (1992). The Relationship between Learning Style and

Academic Achievement. Microfiche. [Washington D.C.]: ERIC Clearinghouse
microfiches : positive.

Gazzanige, S. (2002). Hemispheric Encoding Asymmetryis More Apperent than

Real. EBSO.

Hellige, Joseph B. (2001). Hemispheric Asymmetry, What's Right and What's

Left? First Harvard University Press.

Jensen, Eric (2001). Brain-Based Learning. Store San Diego, CA USA.

Mobistine (2012) brain games. http://mobistine.com/brain-games

Lavach, J. (1997). Cerebral Hemisphericity, College Major and Occupational

choices. Journal of Creative Behavior, 25(3), 218-222

Linder, F. (1991). The Relationship of Cognitive Style to Academic Performance

among Dental Students. Paper present at the Annual Meeting of the Eastern
Education Research Association, Boston, MA, Feb.

Ornstein, Robert (1997). The Right Mind. Harcourt Brace Company, New York.

Power, S. J. (1997). Studies that Compare Type Theory and Left- brain/ Right-
brain Theory. Journal of Psychological Type, Vol.43, 22-28.

Saleh, A. (2001). "Brain Hemisphericity and Academic Majors: Correlation

Study". College Student Journal, Vol. 35. Issue, 01463934. EBSCO.

‫حقوق البرنامج محفوظة‬ ‫هـ‬3416/..../... )‫(الخريطة الذهنية‬

51
51
 ‫ا‬

‫‪Sousa, D. (2001). How the brain learns. Reston, VA: National Association of‬‬
‫‪Secondary school principals.‬‬

‫‪Springer, S. & Deutsch, G. (2003). Left Brain – Right Brain. 5th Ed, W.Hdreeman‬‬
‫‪and Company.‬‬

‫مراجع لالستزاده‪:‬‬

‫‪-‬مﺠﺪي حبيب‪ .)٧٠٠٢( .‬اتﺠاهات حﺪيثة في تعلﻴﻢ الﺘفﻜﻴﺮ اسﺘﺮاتﻴﺠﻴات مﺴﺘقﺒلﻴة لأللفﻴة الﺠﺪيﺪة‪ .‬دار الفﻜﺮ‬
‫العﺮبي‪ .‬القاهﺮة ‪.‬‬

‫‪-‬مﺤﻤﺪ حﻤﺰة السليماني‪ .)١٩٩١( .‬أنﻤاط الﺘعلﻢ والﺘفﻜﻴﺮ‪ 0‬دراسة نفﺴﻴة قﻴاسية لدى عﻴنة مﻦ ﻃالب‬
‫وﻃالﺒات الﻤﺮحلة الﺜانﻮية في مﺪيﻨﺘي مﻜة الﻤﻜﺮمة وجﺪة‪ .‬مﺠلة مﺮآﺰ الﺒﺤﻮث الﺘﺮبﻮية بﺠامعة قﻄﺮ‪ ,‬الﺴﻨة‬
‫الﺜالﺜة‪ ,‬العﺪد الﺴادس‪ ,‬ص‪. ١٢١-٧٠٩ 0‬‬

‫‪ -‬شاآﺮ عﺒﺪ الﺤﻤﻴﺪ‪ .)١٩٩١( .‬الفﺮوق بﻴﻦ الﺠﻨﺴﻴﻦ في أسالﻴﺐ الﺘعلﻢ والﺘفﻜﻴﺮ ‪ 0‬دراسة عﺒﺮ ثقافﻴة‪ ,‬مﺠلة‬
‫دراسات نفﺴﻴة‪ ,‬رابﻄة الﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻦ الﻨفﺴانﻴﻴﻦ الﻤﺼﺮية ‪ ,‬ص‪٢٥٩- ٢٧٩0‬‬

‫‪ -‬دمحم نوفل‪.)٧٠٠١( .‬أثﺮ بﺮنامج تعلﻴﻤي – تعلﻤي مﺴﺘﻨﺪ إلى نﻈﺮية اإلبﺪاع الﺠاد في تﻨﻤﻴة الﺪافعﻴة‬
‫العقلﻴة لﺪى ﻃلﺒة الﺠامعة مﻦ ذوي الﺴﻴﻄﺮة الﺪماغﻴة الﻴﺴﺮى ‪.‬جامعة عﻤان العﺮبﻴة للﺪراسات العلﻴا‪ .‬عﻤان‪,‬‬
‫األردن‪.‬‬

‫رشا حسن صالح جمال (‪ .)2669‬فاعلية الخرائط الذهنية على التحصيل الدراسي فى األحياء لدى طالبات‬
‫المرحلة الثانوية ‪ .‬رسالة ماجستير ‪ ,‬جامعة الملك عبد العزيز‬

‫حقوق البرنامج محفوظة‬ ‫‪3416/..../...‬هـ‬ ‫(الخريطة الذهنية)‬

‫‪52‬‬
‫‪52‬‬
 ‫ا‬

‫‪-‬دمحم عباس دمحم عرابى (‪ )2661‬أثر استخدام الخريطة الذهنية فى تدريس القواعد على إتقان تالميذ الصف‬
‫الخامس االبتدائي لمهارات اللغة العربية –دراسة تجريبية ‪ ,‬مجلة ا لبحوث التربوية ‪ ,‬الرياض‬

‫‪ -‬د‪.‬نجيب الرفاعي (‪ .)2661‬مهارات دراسية (بااللوان)‪ .‬الرياض‪ 0‬مكتبة جرير‪.‬‬

‫مواقع مهمة‪:‬‬

‫موقع مهارات‪0‬‬

‫‪http://www.muharat.com/dr/modules/news/index.php?storytopic=14‬‬

‫موقع توني بوزان‪0‬‬

‫‪/http://www.tonybuzan.com/books‬‬

‫مواقع لتحميل الخرائط الذهنية االلكترونية‪:‬‬

‫‪http://www.edrawsoft.com‬‬

‫‪http://www.mindgenius.com‬‬

‫‪http://www.mindmapper.com‬‬

‫‪http://www.xmind.net/‬‬

‫‪http://www.thinkbuzan.com‬‬

‫حقوق البرنامج محفوظة‬ ‫‪3416/..../...‬هـ‬ ‫(الخريطة الذهنية)‬

‫‪53‬‬
‫‪53‬‬
 ‫ا‬

‫حقوق البرنامج محفوظة‬ ‫‪3416/..../...‬هـ‬ ‫(الخريطة الذهنية)‬

‫‪54‬‬
‫‪54‬‬