‫المعھد الوطني لتكوين موظفي قطاع التربية الوطنية‬

‫الفضيل الورتالني ـ ورقلة ـ‬

‫ﻤذﻜرة ﻨﻬﺎﻴﺔ اﻝﺘﻜوﻴن اﻝﻤﺘﺨﺼص‬

‫رﺘﺒﺔ ‪ :‬أﺴﺘﺎذ اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﺜﺎﻨوي‬

‫عنوان المذكرة‪:‬‬

‫دور إدﻤﺎج ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻹﻋﻼم واﻻﺘﺼﺎل ﻓﻲ ﺘدرﻴس‬

‫ﻤﺎدة اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎت‪.‬‬

‫دراﺴﺔ ﻤﻴداﻨﻴﺔ ﻷﺴﺎﺘذة ﻤﺎدة اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎت ﻓﻲ وﻻﻴﺔ ورﻗﻠﺔ‬

‫اشراف‪ :‬األستاذة المكونة‬ ‫إعداد‪:‬‬

‫ـ ليلى بن عوده‬ ‫ــ سليم بالخامسة‬
‫ــ محمود بونطله‬

‫السنة التكوينية ‪2019/2018 :‬‬

 ‫المعھد الوطني لتكوين موظفي قطاع التربية الوطنية‬
‫الفضيل الورتالني ـ ورقلة ـ‬

‫ﻤذﻜرة ﻨﻬﺎﻴﺔ اﻝﺘﻜوﻴن اﻝﻤﺘﺨﺼص‬

‫رﺘﺒﺔ ‪ :‬أﺴﺘﺎذ اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﺜﺎﻨوي‬

‫عنوان المذكرة‪:‬‬

‫دور إدﻤﺎج ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻹﻋﻼم واﻻﺘﺼﺎل ﻓﻲ ﺘدرﻴس‬

‫ﻤﺎدة اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎت‪.‬‬

‫دراﺴﺔ ﻤﻴداﻨﻴﺔ ﻷﺴﺎﺘذة ﻤﺎدة اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎت ﻓﻲ وﻻﻴﺔ ورﻗﻠﺔ‬

‫إشراف‪ :‬األستاذة المكونة‬ ‫إعداد‪:‬‬

‫ـ ليلى بن عودة‬ ‫ــ سليم بالخامسة‬
‫ــ محمود بونطله‬

‫السنة التكوينية ‪2019/2018 :‬‬

 ‫اﻹﻫـــــــــداء‬
‫اﻝﺤﻤد ﷲ اﻝذي ﺒﻨﻌﻤﺘﻪ ﺘﺘم اﻝﺼﺎﻝﺤﺎت‪.‬‬

‫إﻝﻰ اﻝﻠذﻴن ﻜﺎﻨﺎ ﺴﺒﺒﺎ ﻓﻲ وﺠودﻨﺎ‪ ،‬إﻝﻰ ﻤن ﻝو ﻗﻠﻨﺎ ﻓﻲ ﺤﻘﻬﻤﺎ ﻤﺎ ﻗﻠﻨﺎ‪،‬‬

‫ﻤﺠﺘﻬدون ﻓﻲ ﺸﻜرﻫﻤﺎ واﻝﻌرﻓﺎن ﺒﻌظﻴم ﻤﻨزﻝﺘﻬﻤﺎ وﻓﻀﻠﻬﻤﺎ ﻋﻠﻴﻨﺎ‬

‫ﻤﺎ ﻜﻔﻴﻨﺎ وﻻ وﻓﻴﻨﺎ ذﻝك ﻗطﻌﺎ ﻻ وﻻ ﺠزءا ﺒﺴﻴطﺎ ﻤﻨﻪ‬

‫إﻝﻰ واﻝدﻴﻨﺎ ﻏﻔر اﷲ ﻝﻬﻤﺎ ورﺤﻤﻬﻤﺎ‪.‬‬

‫إﻝﻰ إﺨوﺘﻨﺎ وﻜل ﻤن ﻴﻬﻤﻬم أﻤرﻨﺎ‪ ،‬إﻝﻰ ﻜل ﻤن ﻴﻌرﻓﻨﺎ‪.‬‬

‫إﻝﻰ أﺤﺒﺎﺒﻨﺎ وأﺼدﻗﺎﺌﻨﺎ اﻝﻠذﻴن ﺠﻤﻌﺘﻨﺎ ﺒﻬم ﻫذﻩ اﻝﻔرﺼﺔ‬

‫ﻓﻲ ﻤرﻜز اﻝﺘﻜوﻴن‪.‬‬

‫أ‬
 ‫ ون‬
‫اﻝﺤﻤــد ﷲ اﻝــذي أﻤــدﻨﺎ ﺒــﺎﻝﻘوة واﻝﺼــﺒر‪ ،‬وأﻝﻬﻤﻨــﺎ اﻝﺜﺒــﺎت ﻹﻜﻤــﺎل ﻫــذا اﻝﻤﺸـوار ﻓﻠــﻪ‬
‫واﻓر اﻝﺸﻜر واﻝﺜﻨﺎء‪.‬‬

‫ﻜﻤﺎ أﺘﻘدم ﺒﺠزﻴل اﻝﺸﻜر واﻝﺘﻘدﻴر ﻝﻸﺴﺘﺎذة اﻝﻔﺎﻀﻠﺔ "ﻝﻴﻠﻰ ﺒن ﻋودﻩ " اﻝﺘﻲ‬
‫ﺘﻔﻀﻠت ﺒﺎﻹﺸراف ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻝﺒﺤث‪ ،‬رﻏم اﻨﺸﻐﺎﻻﺘﻬﺎ ﻓﻠم ﺘﺒﺨل ﺒﺘوﺠﻴﻬﺎﺘﻬﺎ وﻨﺼﺎﺌﺤﻬﺎ‬
‫ٕوارﺸﺎداﺘﻬﺎ اﻝﺘﻲ ﻜﺎﻨت ﻋوﻨﺎ ﻝﻨﺎ ﻝﺘﺠﺴﻴدﻩ ﻤﻨذ ﻜﺎن ﻓﻜرة‪ ،‬ﻓﻨﺴﺄل اﷲ أن ﻴﺠﻌل ذﻝك‬
‫ﻓﻲ ﻤﻴزان ﺤﺴﻨﺎﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫واﻝﺸﻜر ﻤوﺼول ﻝﻜـل أﺴـﺎﺘذﺘﻨﺎ اﻝـذﻴن ﺘﻌـﺎﻗﺒوا ﻋﻠـﻰ ﺘدرﻴﺴـﻨﺎ ﻓـﻲ ﻤرﻜـز اﻝﺘﻜـوﻴن‬
‫اﻝﻔﻀﻴل اﻝورﺘﻼﻨﻲ‪.‬‬

‫واﻝﺸــﻜر ﻤوﺼــول إﻝــﻰ ﻤــدﻴر اﻝﻤﻌﻬــد اﻝﺴــﻴد ﻗــداري ﻋــدة ﻋﻠــﻰ ﻜــل اﻝﻤﺠﻬــودات‬
‫واﻝﺘﻨظﻴم اﻝﺠﻴد اﻝذي ﺤﻀﻴﻨﺎ ﺒﻪ واﻝﻰ ﻜل ﻤﺴؤوﻝﻲ اﻝﻤﻌﻬد ﻤن ﻋﻤﺎل ٕوادارﻴـﻴن واﻝـﻰ‬
‫ﻜل ﻤن ﺴﺎﻨدﻨﺎ ﻤن ﻗرﻴب أو ﺒﻌﻴد ﻹﻨﺠﺎز ﻫذﻩ اﻝﻤذﻜرة‪.‬‬

‫ب‬
 ‫ﻤﻠﺨص اﻝدراﺴﺔ ﺒﺎﻝﻠﻐﺔ اﻝﻌرﺒﻴﺔ‬

‫اﻝد ارﺴــﺔ ﺤــول دور إدﻤ ـﺎج ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴــﺎ اﻹﻋــﻼم واﻻﺘﺼــﺎل ﻓــﻲ ﺘــدرﻴس ﻤــﺎدة اﻝﺘــﺎرﻴﺦ‬
‫واﻝﺠﻐراﻓﻴﺎ واﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﻤﺘرﺘﺒﺔ ﻋﻨﻬﺎ ﻓﻜﻴف ﻴﺘم ذﻝك ؟‬

‫ﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻹﻋﻼم واﻻﺘﺼﺎل ﻓﻲ ﺘدرﻴس ﻤﺎدة اﻝﺘﺎرﻴﺦ واﻝﺠﻐراﻓﻴﺎ دور ﻜﺒﻴر ﺤﻴث‬

‫ﺘﺴــﻤﺢ ﺒﺘطــوﻴر ﻋﻤﻠﻴــﺔ اﻝﺘــدرﻴس ﻝﻠﻤــﺎدة و ﺘﺴــﻬﻴل ﻋﻤﻠﻴــﺔ ﻓﻬــم اﻝــدرس ﻝﻠﺘﻠﻤﻴــذ وﺘﺠﻌــل‬
‫اﻝﺘﻠﻤﻴذ ﻤﺤب ﻝﻠﻤﺎدة ﻏﻴر ﻤﻨﻔور ﻤﻨﻬـﺎ وﻤﺘطﻠـﻊ ﻝﻠﺒﺤـث واﻜﺘﺸـﺎف ﺨﺒﺎﻴـﺎ اﻝﻤـﺎدة ‪ ،‬إﻀـﺎﻓﺔ‬
‫إﻝﻰ ﺘطوﻴر ﻋﻼﻗﺔ وﺴﺎﺌل اﻻﺘﺼﺎل ﺒﺎﻝﻤﺎدة‪.‬‬

‫وﻷﺠــل ذﻝــك ﻓﻘــد اﻨطﻠﻘﻨــﺎ ﻤــن ﻓرﻀــﻴﺔ ﻋﺎﻤــﺔ وﺜــﻼث ﻓرﻀــﻴﺎت ﺠزﺌﻴــﺔ ﻝﻠوﺼــول إﻝــﻰ‬
‫اﻷﻫــداف اﻝﻤﺘوﺨــﺎة ﻤــن ﻫــذﻩ اﻝد ارﺴــﺔ‪ ،‬وﻤــن ﺨــﻼل ذﻝــك ﻓﻘــد ﺘﻌرﻀــﻨﺎ إﻝــﻰ ﻤﺠﻤوﻋــﺔ ﻤــن‬
‫اﻝﺼﻌوﺒﺎت اﻝﺘﻲ ﺘﻌﻴق أي دراﺴﺔ ﻤن ﻫذا اﻝﻨوع‪.‬‬

‫وﻗ ــد اﺴﺘﺸ ــﻬدﻨﺎ ﺒﺒﺤﺜﻨ ــﺎ ﻤ ــن أﺴ ــﺎﺘذة ﺒﺎﻝﻤﻴ ــدان ﻋ ــن طرﻴ ــق اﻹﺴ ــﺘﺒﻴﺎن ﻝﻤﻌرﻓ ــﺔ ﻤ ــدى‬
‫ﺘطﺒﻴق ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻹﻋﻼم واﻻﺘﺼﺎل ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘدرﻴس‪ ،‬وﺨﻠﺼﻨﺎ إﻝـﻰ إﻤﻜﺎﻨﻴـﺔ اﻝﻌﻤـل‬
‫ﺒﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴــﺎ اﻹﻋــﻼم واﻻﺘﺼــﺎل ﻓــﻲ ﺤــﺎﻻت وﻋــدم ﺘطﺒﻴﻘﻬــﺎ ﻓــﻲ ﺤــﺎﻻت أﺨــرى ﺤﺴــب‬
‫اﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎت اﻝﻤﺘﺎﺤﺔ‪.‬‬

‫وﺨﻠﺼ ــﻨﺎ ﻓ ــﻲ اﻷﺨﻴ ــر إﻝ ــﻰ أﻫﻤﻴ ــﺔ إدﻤ ــﺎج ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴ ــﺎ اﻹﻋ ــﻼم واﻻﺘﺼ ــﺎل وﻀ ــرورة‬
‫ﺘﺸــﺠﻴﻊ اﻝﻌﻤــل ﺒﻬــﺎ‪ ،‬ﻫــذا ﺒﺎﻹﻀــﺎﻓﺔ إﻝــﻰ ﻤﺠﻤوﻋــﺔ ﻤــن اﻝﺘوﺼــﻴﺎت اﻝﺘــﻲ ﻤــن ﺸــﺄﻨﻬﺎ أن‬
‫ﺘطور ﻤن اﺴﺘﺨدام ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻹﻋﻼم واﻻﺘﺼﺎل ﻓﻲ ﺘدرﻴس ﻤﺎدة اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎت‪.‬‬

‫ت‬
 ‫اﻝﻤﺤﺘوﻴﺎت‬

‫أوﻻ‪ :‬ﻓﻬرس اﻝﻤوﻀوﻋﺎت‬

‫اﻝﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻝﻤوﻀوع‬ ‫اﻝرﻗم‬

‫أ‬ ‫اﻹﻫداء‬ ‫‪1‬‬
‫ب‬ ‫ﺸﻜر وﻋرﻓﺎن‬ ‫‪2‬‬
‫ت‬ ‫ﻤﻠﺨص اﻝدراﺴﺔ‬ ‫‪3‬‬
‫ث‬ ‫ﻓﻬرس اﻝﻤوﻀوﻋﺎت‬ ‫‪4‬‬
‫خ‬ ‫ﻓﻬرس اﻝﺠداول‬ ‫‪5‬‬
‫خ‬ ‫ﻓﻬرس اﻷﺸﻜﺎل‬ ‫‪6‬‬
‫‪01‬‬ ‫ﻤﻘدﻤﺔ اﻝدراﺴﺔ‬ ‫‪7‬‬
‫اﻝﻔﺼل اﻷول‪ :‬ﺘﻘدﻴم ﻤوﻀوع اﻝدراﺴﺔ‬
‫‪05‬‬ ‫إﺸﻜﺎﻝﻴﺔ اﻝدراﺴﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫‪05‬‬ ‫ﺘﺴﺎؤﻻت اﻝدراﺴﺔ‬ ‫‪2‬‬
‫‪06‬‬ ‫ﻓرﻀﻴﺎت اﻝدراﺴﺔ‬ ‫‪3‬‬
‫‪06‬‬ ‫أﻫﻤﻴﺔ اﻝدراﺴﺔ‬ ‫‪4‬‬
‫‪06‬‬ ‫أﻫداف اﻝدراﺴﺔ‬ ‫‪5‬‬
‫‪07‬‬ ‫اﻝﺘﺤدﻴد اﻹﺠراﺌﻲ ﻝﻤﺘﻐﻴرات اﻝدراﺴﺔ‬ ‫‪6‬‬
‫‪08‬‬ ‫اﻝدراﺴﺎت اﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫‪7‬‬
‫‪09‬‬ ‫ﺼﻌوﺒﺎت اﻝدراﺴﺔ‬ ‫‪8‬‬
‫اﻝﻔﺼل اﻝﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﻤﺘﻐﻴرات اﻝدراﺴﺔ‬
‫‪12‬‬ ‫ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻹﻋﻼم واﻻﺘﺼﺎل‬ ‫‪1‬‬
‫‪12‬‬ ‫ﺘﻤﻬﻴد‬

‫ث‬
‫‪12‬‬ ‫وﺴﺎﺌل ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻹﻋﻼم واﻻﺘﺼﺎل‪.‬‬ ‫‪1-1‬‬

‫‪14‬‬ ‫ﺨﻼﺼﺔ‬

‫‪14‬‬ ‫ﺘدرﻴس ﻤﺎدة اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎت‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪14‬‬ ‫ﺘﻤﻬﻴد‬

‫‪14‬‬ ‫ﻤﻔﻬوم اﻝﺘﺎرﻴﺦ واﻝﺠﻐراﻓﻴﺎ‬ ‫‪1-2‬‬

‫‪16‬‬ ‫أﻫﻤﻴﺔ دراﺴﺔ اﻝﺘﺎرﻴﺦ واﻝﺠﻐراﻓﻴﺎ‬ ‫‪2-2‬‬

‫‪17‬‬ ‫اﻝﻤﻠﻤﺢ اﻝﺸﺎﻤل ﻝﺘدرﻴس ﻤﺎدة اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎت ﻓﻲ ﻤرﺤﻠﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﺜﺎﻨوي‬ ‫‪3-2‬‬

‫‪18‬‬ ‫ﺨﻼﺼﺔ‬

‫‪18‬‬ ‫إدﻤﺎج ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻹﻋﻼم واﻻﺘﺼﺎل ﻓﻲ ﺘدرﻴس ﻤﺎدة اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎت‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪18‬‬ ‫ﺘﻤﻬﻴد‬

‫‪18‬‬ ‫اﻝﺘطور اﻝﺘﺎرﻴﺨﻲ ﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻝﺘﻌﻠﻴم‪.‬‬ ‫‪1-3‬‬

‫‪20‬‬ ‫أﺴﺒﺎب إدراج ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻹﻋﻼم واﻻﺘﺼﺎل ﻓﻲ اﻝﺘﻌﻠﻴم‪.‬‬ ‫‪2-3‬‬

‫‪23‬‬ ‫ﻗواﻨﻴن اﻝﺘرﺒﻴﺔ ﻹدراج ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻹﻋﻼم واﻻﺘﺼﺎل ﻓﻲ اﻝﻤﻨظوﻤﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫‪3-3‬‬

‫‪24‬‬ ‫دور إدراج ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻹﻋﻼم واﻻﺘﺼﺎل ﻓﻲ ﻤﺎدة اﻝﺘﺎرﻴﺦ واﻝﺠﻐراﻓﻴﺎ‬ ‫‪4-3‬‬

‫‪25‬‬ ‫ﺨﻼﺼﺔ‬

‫اﻝﻔﺼل اﻝﺜﺎﻝث‪ :‬اﻹﺠراءات اﻝﻤﻴداﻨﻴﺔ ﻝﻠدراﺴﺔ‬

‫‪28‬‬ ‫ﺘﻤﻬﻴد‬

‫ج‬
‫‪28‬‬ ‫اﻝﻤﻨﻬﺞ اﻝﻤﺴﺘﺨدم ﻓﻲ اﻝدراﺴﺔ‬ ‫‪1‬‬

‫‪28‬‬ ‫ﻤﺠﺘﻤﻊ اﻝدراﺴﺔ‬ ‫‪2‬‬

‫‪29‬‬ ‫ﻤﺠﺎل اﻝدراﺴﺔ‬ ‫‪3‬‬

‫‪30‬‬ ‫أدوات اﻝدراﺴﺔ‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪32‬‬ ‫اﻷﺴﺎﻝﻴب اﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ اﻝﻤﺴﺘﺨدﻤﺔ‬ ‫‪5‬‬

‫اﻝﻔﺼل اﻝراﺒﻊ‪ :‬ﻋرض وﺘﺤﻠﻴل وﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ‬

‫‪35‬‬ ‫ﺘﻤﻬﻴد‬

‫‪35‬‬ ‫ﻋرض وﺘﺤﻠﻴل وﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﻔرﻀﻴﺔ اﻷوﻝﻰ‬ ‫‪1‬‬

‫‪41‬‬ ‫ﻋرض وﺘﺤﻠﻴل وﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﻔرﻀﻴﺔ اﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫‪2‬‬

‫‪46‬‬ ‫ﻋرض وﺘﺤﻠﻴل وﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﻔرﻀﻴﺔ اﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‬ ‫‪3‬‬

‫‪51‬‬ ‫ﺨﻼﺼﺔ‬ ‫‪4‬‬

‫‪53‬‬ ‫اﻝﺘوﺼﻴﺎت‬ ‫‪5‬‬

‫‪53‬‬ ‫اﻻﻗﺘراﺤﺎت‬ ‫‪6‬‬

‫‪54‬‬ ‫ﻗﺎﺌﻤﺔ اﻝﻤراﺠﻊ‬

‫ح‬
 ‫ﻓﻬرﺴت اﻝﺠداول‪:‬‬

‫رﻗم‬ ‫ﻋﻨوان اﻝﺠدول‬ ‫رﻗم اﻝﺠدول‬

‫اﻝﺼﻔﺤﺔ‬
‫‪35‬‬ ‫ﺠدول ﻴﺒﻴن ﻤدى إدﻤﺎج ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻹﻋﻼم واﻻﺘﺼﺎل ﻓﻲ ﺘﺤدﻴد‬ ‫‪1‬‬
‫اﻝﺘوﻗﻊ زﻤﺎﻨﻴﺎ وﻤﻜﺎﻨﻴﺎ‬
‫‪40‬‬ ‫ﺠدول ﻴﺒﻴن ﻤﺘوﺴط اﻝﻨﺴب اﻝﻤﺌوﻴﺔ ﻝﻠﻔرﻀﻴﺔ اﻷوﻝﻰ‬ ‫‪2‬‬
‫‪41‬‬ ‫ﺠدول ﻴﺒﻴن ﻤدى إدﻤﺎج ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻹﻋﻼم واﻻﺘﺼﺎل ﻓﻲ اﻨﺠﺎز‬ ‫‪3‬‬
‫وﺜﺎﺌق ﻤﺎدة اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎت‬
‫‪45‬‬ ‫ﺠدول ﻴﺒﻴن اﻝﻨﺴب اﻝﻤﺌوﻴﺔ ﻝﻠﻔرﻀﻴﺔ اﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫‪4‬‬
‫‪46‬‬ ‫ﺠدول ﻴﺒﻴن ﻤدى إدﻤﺎج ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻹﻋﻼم و اﻻﺘﺼﺎل ﻓﻲ ﺘوظﻴف‬ ‫‪5‬‬

‫اﻝﻜﻔﺎءات اﻝﺸﺎﻤﻠﺔ ﻝﻤﻨﻬﺎج ﻤﺎدة اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎت‪.‬‬

‫‪50‬‬ ‫ﺠدول ﻴﺒﻴن اﻝﻨﺴب اﻝﻤﺌوﻴﺔ ﻝﻠﻔرﻀﻴﺔ اﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‬ ‫‪6‬‬

‫‪51‬‬ ‫ﺠدول ﻴﺒﻴن اﻝﻨﺴب اﻝﻤﺌوﻴﺔ ﻝﻠﻔرﻀﻴﺔ اﻝﻌﺎﻤﺔ‬ ‫‪7‬‬

‫ﻓﻬرﺴت اﻷﺸﻜﺎل‪:‬‬

‫اﻝﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ﻋﻨوان اﻝﺸﻜل‬ ‫رﻗم‬

‫اﻝﺸﻜل‬
‫‪36‬‬ ‫ﻴوﻀﺢ ﻤﺎ ﻤدى اﺴﺘﺨدام اﻷﺴﺎﺘذة ﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻹﻋﻼم واﻻﺘﺼﺎل ﻓﻲ ﻗراءة وﺘﺤدﻴد‬ ‫‪1‬‬
‫اﻹﺤداﺜﻴﺎت اﻝﺠﻐراﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫‪37‬‬ ‫ﻴﺒﻴن ﻤدى اﺴﺘﻐﻼل أﺴﺎﺘذة ﻤﺎدة اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎت ﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻹﻋﻼم واﻻﺘﺼﺎل ﻓﻲ‬ ‫‪2‬‬
‫اﺴﺘﻌﻤﺎل اﻝﺴﻼم اﻝزﻤﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫خ‬
‫‪38‬‬ ‫ﻴوﻀﺢ اﺴﺘﺨدم ت إإ ﻓﻲ ﺘﺤدﻴد ﻤﺠﻤوﻋﺎت ﺠﻐراﻓﻴﺔ ﻜﺒرى أو ﺘﺎرﻴﺨﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪39‬‬ ‫ﻴﺒﻴن اﺴﺘﺨدام اﻷﺴﺎﺘذة ﻝــ ت إإ ﻓﻲ ﺘﺘﺒﻊ اﻷﺤداث اﻝزﻤﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪40‬‬ ‫ﻴﺒﻴن اﺴﺘﺨدام اﻷﺴﺎﺘذة ﻝــ ت إإ ﻓﻲ ﺘﺘﺒﻊ اﻷﺤداث اﻝزﻤﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪42‬‬ ‫ﻴﺒﻴن ﻨﺴﺒﺔ ﺘطﺒﻴق ت إإ ﻤن طرف أﺴﺎﺘذة اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎت ﻓﻲ ﻗراءة وﺜﺎﺌق ﻤﺎدة‬ ‫‪6‬‬
‫اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎت ) طﺒﻴﻌﺘﻬﺎ ‪ ،‬زﻤﺎﻨﻬﺎ ‪ ،‬ﻤﻜﺎﻨﻬﺎ ‪ ،‬وﺼﻔﻬﺎ ‪ ،‬ﺸرﺤﻬﺎ (‪.‬‬
‫‪43‬‬ ‫ﻴوﻀﺢ ﻨﺴﺒﺔ اﺴﺘﺨدام ت إإ ﻤن طرف اﻷﺴﺎﺘذة ﻓﻲ ﺘﺤﻠﻴل وﺜﺎﺌق ﻤﺎدة‬ ‫‪7‬‬
‫اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎت‪.‬‬
‫‪44‬‬ ‫ﻴوﻀﺢ ﻨﺴﺒﺔ اﺴﺘﺨدام ت إإ ﻤن طرف اﻷﺴﺎﺘذة ﻓﻲ ﺘﺤﻠﻴل اﻨﺠﺎز ﺨراﺌط وﺘﻤﺎﺜﻴل‬ ‫‪8‬‬
‫ورﺴوﻤﺎت ﺒﻴﺎﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪45‬‬ ‫ﻴوﻀﺢ ﻨﺴﺒﺔ اﺴﺘﺨدام ت إإ ﻓﻲ اﻨﺠﺎز وﺜﺎﺌق ﻤﺎدة اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎت‪.‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪47‬‬ ‫ﻴوﻀﺢ ﻨﺴﺒﺔ اﺴﺘﻌﻤﺎل ت إإ ﻤن طرف اﻷﺴﺎﺘذة ﻓﻲ وﺼف ٕواﺒراز ﺨﺼﺎﺌص)‬ ‫‪10‬‬
‫ﺤدث‪ ،‬ﺤﺎﻝﺔ ﻓﻲ وﻗت ﻤﺎ‪ ،‬ﺘطور ﺤرﻜﺔ‪ ،‬ﻓﻀﺎء‪ ،‬ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻜﺒرى(‬
‫‪48‬‬ ‫ﻴوﻀﺢ اﺴﺘﻌﻤﺎل ت إ إ ﻤن طرف اﻷﺴﺎﺘذة ﻓﻲ ﺘﻔﻜﻴك ودراﺴﺔ آﻝﻴﺎت أﻨظﻤﺔ‬ ‫‪11‬‬
‫وﺘﺒرﻴرﻫﺎ ‪ ،‬ﻤﻘﺎرﻨﺔ ﻤﻌطﻴﺎت ‪ ،‬وﻓﻴﺎت وأﺤداث (‪.‬‬

‫‪49‬‬ ‫ﻴوﻀﺢ اﺴﺘﻌﻤﺎل ت إ إ ﻤن طرف اﻷﺴﺎﺘذة ﻓﻲ ﺘﺠﻨﻴد ﻤﺒﺎديء وﻤﻔﺎﻫﻴم ﺒﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ‫‪12‬‬
‫ﻋﻤل ﻜﺘﺎﺒﻲ أو ﺸﻔﻬﻲ‪.‬‬
‫‪50‬‬ ‫ﻴوﻀﺢ اﺴﺘﻌﻤﺎل ت إ إ ﻤن طرف اﻷﺴﺎﺘذة ﻓﻲ ﺘوظﻴف اﻝﻜﻔﺎءات اﻝﺸﺎﻤﻠﺔ ﻝﻤﻨﻬﺎج‬ ‫‪13‬‬
‫ﻤﺎدة اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎت‪.‬‬

‫‪52‬‬ ‫ﻴﺒﻴن اﺴﺘﺨدام ﻤدى اﺴﺘﺨدام ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻹﻋﻼم واﻻﺘﺼﺎل ﻓﻲ ﺘدرﻴس ﻤﺎدة‬ ‫‪14‬‬
‫اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎت ﻤن طرف أﺴﺎﺘذة اﻝﻤﺎدة‪.‬‬

‫د‬
 ‫مقدمـــــــــــــــــــــــــــــة الدراسة‬
‫ﻤﻘدﻤﺔ اﻝدراﺴﺔ ‪:‬‬

‫ﻝﻘــد ﺸــﻬد ﻫــذا اﻝﻘــرن ﺘﻘــدﻤﺎ ﻫــﺎﺌﻼ ﻓــﻲ ﻤﺠــﺎل اﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴــﺎ ﻋﺎﻤــﺔ واﻻﺘﺼــﺎﻻت ﺨﺎﺼ ـﺔ اﻝــذي‬
‫ﺘﺴﺎرع ﺒﺨطوات ﺴرﻴﻌﺔ وأﻓرز ﻫذا اﻝﻌﺼر اﻝﻌدﻴد ﻤـن آﻝﻴـﺎت ﺘﺼـﻨﻴﻊ اﻝﻤﻌرﻓـﺔ واﻝﻤزﻴـد ﻤـن اﻝوﺴـﺎﺌل‬
‫واﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴـﺎ اﻝﺤدﻴﺜــﺔ اﻝﺘــﻲ ﺠﻌﻠــت ﻤــن اﻝﻌــﺎﻝم ﻗرﻴـﺔ ﺼــﻐﻴرة ‪ ،‬ﻝﻌﺒــت ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴــﺎ اﻝﺤﺎﺴــوب دو ار ﻜﺒﻴـ ار‬
‫ﻓﻲ ﻨﻘل اﻝﺜورة اﻝﻌﻠﻤﻴﺔ واﻝﻤﻌﻠوﻤﺎﺘﻴﺔ ﻝﻠﻤـﺘﻌﻠم‪ ،‬وﻝﻘـد أدى اﻝﺘﻘـدم ﻓـﻲ ﻫـذا اﻝﻤﻨـوال إﻝـﻰ ﺘوظﻴـف وﺴـﺎﺌل‬
‫ﻤﺘطــورة ﻤﻤــﺎ ﻴــﻨﺠم ﻋﻨﻬــﺎ ﺘﺴــﻬﻴل ﻓــﻲ ﻋﻤﻠﻴــﺔ اﻝﺘــدرﻴس واﻝﻔﻬــم ﻝﻠﻤــﺘﻌﻠم ‪ ،‬وأﺼــﺒﺢ ﻀــرورﻴﺎ وﺤﺘﻤﻴــﺎ‬
‫ﺘوظﻴــف أدوات اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎﺘﻴــﺔ ﻓــﻲ ﻋﻤﻠﻴــﺔ اﻝﺘــدرﻴس ﻝﻤــﺎدة اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴــﺎت‪ ،‬ﻷﻨــﻪ ﻴﺼــﺒﺢ ﻋﻨﺼــر ﺤﺘﻤــﻲ‬
‫وﻤﺤﻔز ﻝﻠﻤؤﺴﺴﺎت اﻝﺘرﺒوﻴﺔ ﻝﻼﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻝﻤﺘطﻠﺒﺎت اﻝﻌﺼر‪ ،‬وﻝﺘﺤﺴﻴن اﻝﻤردود اﻝﺘرﺒوي ﻝﺘدرﻴس ﻤـﺎدة‬
‫اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎت ‪ ،‬واﺴﺘﺨدام ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻹﻋﻼم واﻻﺘﺼﺎل ﺘﻌد ﻗﻔزة ﻨوﻋﻴﺔ ﻝﺘطوﻴر اﻝﺘﻌﻠﻴم ﻓـﻲ اﻝﺠ ازﺌـر‬
‫ﻝﻤﺎ ﻝﻬﺎ ﻤن دور اﻴﺠﺎﺒﻲ ﻓﻲ ﺘﺴﻬﻴل وﺘﺤﺴﻴن ﻤﺴﺘوى اﻝﺘﻌﻠﻴم وزﻴﺎدة ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫وﺘﺒﻊ ذﻝك ﺘﻐﻴـر ﻓـﻲ دور اﻝﻤﻌﻠـم واﻝﻤـﺘﻌﻠم وﺠﻌـل ﻜﻠﻴﻬﻤـﺎ ﻴرﻜـز ﻋﻠـﻰ ﻋﻤﻠﻴـﺔ اﻝـﺘﻌﻠم ذاﺘﻬـﺎ‪ ،‬وﺘﻌﻠـﻴم‬
‫اﻝﻤﺘﻌﻠم ﻜﻴف ﻴﻔﻜر‪ ،‬وﻜﻴف ﻴﺘﻌﻠم وﻜﻴف ﻴﻀطﻠﻊ ﺒدورﻩ ﻓﻲ اﻝـﺘﻌﻠم ﻋﻠـﻰ أﺴـﺎس ﻤـن اﻝداﻓﻌﻴـﺔ اﻝذاﺘﻴـﺔ‬
‫اﻝﺘﻲ ﺘﺤﻔزﻩ ﻷن ﻴﺘﻌﻠم ﺒذاﺘﻪ وﻴﺼﺒﺢ ﻓﻌﺎﻻ ﻨﺸطﺎ ﻻ ﻤﺘﻠﻘﻴﺎ ﻝﻠﻤﻌﻠوﻤﺎت‪.‬‬
‫وﻤــﻊ إﺠ ـراء اﻝﻌدﻴــد ﻤــن اﻝﺘﺠــﺎرب اﻝﺒﺤﺜﻴــﺔ ﻓــﻲ اﻝﺘــدرﻴس ﺒﺎﺴــﺘﺨدام أﺴــﻠوب اﻝﺘﻌﻠــﻴم اﻝﻤﺒــرﻤﺞ‬
‫واﻝﺤﺎﺴـوب ﻓــﻲ ﻤﺨﺘﻠـف اﻝﻤـواد اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻓــﻲ ﻜﺜﻴـر ﻤــن دول اﻝﻌـﺎﻝم‪ ،‬ﻓــﺈن ﺒﻌـض اﻝﺘﻘﻨﻴــﺎت ﻗـد ﺘﺠﻌــل‬
‫ﻤﻨﻬﺎ ذات ﺠدوى ﻓﻲ اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻝﻤﺎ ﻝﻬـﺎ ﻤـن ﻤﻴـزات ﻜﺴـﻬوﻝﺔ اﻻﺴـﺘﺨدام إﻀـﺎﻓﺔ إﻝـﻰ ﻋﻨﺼـر‬
‫اﻝﺘﺸوﻴق‪.‬‬
‫وﻤــن ﻫﻨــﺎ ﺠــﺎء اﻹدراك ﺒﺄﻫﻤﻴــﺔ اﺴــﺘﺨدام اﻝوﺴــﺎﺌل اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ وﻤﻌرﻓــﺔ ﻗواﻋــد اﺴــﺘﺨدام ﻫــذﻩ‬
‫اﻝوﺴــﺎﺌل‪ ،‬ﻋﻠّﻬــﺎ ﺘــدﻓﻊ اﻝﻤﻌﻠﻤــﻴن إﻝــﻰ اﻹﻗﺒــﺎل واﻻﻗﺘﻨــﺎع ﺒﺠــدوى اﺴــﺘﻌﻤﺎل ﻫــذﻩ اﻝﺘﻘﻨﻴــﺎت ﻓــﻲ ﺘــدرﻴس‬
‫ﻤﺨﺘﻠــف اﻝﻤ ـواد اﻝد ارﺴــﻴﺔ‪ ،‬وﻋﻠــﻰ اﻝــرﻏم ﻤــن ﺘطــور ﻤﻔﻬــوم اﻝوﺴــﺎﺌل اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ إﻝــﻰ اﻝﻤﻔﻬــوم اﻝﺸــﺎﻤل‬
‫ﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻝﺘﻌﻠﻴم‪ ،‬إﻻ أﻨﻪ ﻻ ﻴزال ﻫﻨﺎك ﻋزوف ﻜﺒﻴر ﻋﻠﻰ اﺴـﺘﻌﻤﺎل اﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴـﺎ ﻓـﻲ ﺘـدرﻴس ﻤـﺎدة‬
‫اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎت‪ ،‬وﻤن ﻫﻨﺎ ﺠﺎءت اﻝﻀرورة ﻹﻝﻘﺎء اﻝﻀوء ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻝﻤوﻀوع‪.‬‬

‫‪1‬‬
 ‫مقدمـــــــــــــــــــــــــــــة الدراسة‬
‫وﻝﺘﻨــﺎول ﻫــذﻩ اﻝد ارﺴ ــﺔ ﻓﻘــط ﻗﻤﻨــﺎ ﺒﺘﻘﺴ ــﻴﻤﻬﺎ إﻝــﻰ أرﺒ ــﻊ ﻤﺒﺎﺤــث‪ ،‬ﻓﻘــد ﺘطرﻗﻨ ــﺎ ﻓــﻲ اﻝﻔﺼ ــل اﻷول‬
‫اﻝﻤﻌﻨون ﺒـﺘﻘدﻴم ﻤوﻀوع اﻝدراﺴﺔ إﻝﻰ ﻤﺸـﻜﻠﺔ اﻝد ارﺴـﺔ‪ ،‬ﺘﺴـﺎؤﻻت اﻝد ارﺴـﺔ‪ ،‬ﻓرﻀـﻴﺎت اﻝﺒﺤـث‪ ،‬أﻫﻤﻴـﺔ‬
‫اﻝد ارﺴ ــﺔ‪ ،‬أﻫ ــداف اﻝد ارﺴ ــﺔ‪ ،‬اﻝﺘﺤدﻴ ــد اﻹﺠ ارﺌ ــﻲ ﻝﻤﺘﻐﻴـ ـرات اﻝد ارﺴ ــﺔ‪ ،‬اﻝد ارﺴ ــﺎت اﻝﺴ ــﺎﺒﻘﺔ‪ ،‬ﺼ ــﻌوﺒﺎت‬
‫اﻝد ارﺴــﺔ‪ ،‬وﻓــﻲ اﻝﻔﺼــل اﻝﺜــﺎﻨﻲ ﻓﻘــد ﺘﻀــﻤن إﻝــﻰ ﺜــﻼث ﻋﻨﺎﺼــر ﻫــﻲ ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴــﺎ اﻹﻋــﻼم واﻻﺘﺼــﺎل‪،‬‬
‫ﺘدرﻴس ﻤﺎدة اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎت‪ ،‬إدﻤﺎج ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻹﻋﻼم واﻻﺘﺼﺎل ﻓﻲ ﺘدرﻴس ﻤﺎدة اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎت‪.‬‬

‫أﻤــﺎ اﻝﻔﺼــل اﻝﺜﺎﻝــث ﺒﻌﻨـوان اﻹﺠـراءات اﻝﻤﻴداﻨﻴــﺔ ﻝﻠد ارﺴــﺔ وﻓﻴــﻪ ﻋرﺠﻨــﺎ ﻋﻠــﻰ اﻝﻤــﻨﻬﺞ اﻝﻤﺴــﺘﺨدم ﻓــﻲ‬
‫اﻝدراﺴﺔ وﻤﺠﺘﻤﻊ اﻝدراﺴﺔ )ﻋﻴﻨﺔ اﻝدراﺴﺔ(‪ ،‬ﻤﺠﺎل اﻝد ارﺴـﺔ‪ ،‬وأدوات اﻝد ارﺴـﺔ‪ ،‬اﻷﺴـﺎﻝﻴب اﻹﺤﺼـﺎﺌﻴﺔ‬
‫اﻝﻤﺴــﺘﺨدﻤﺔ‪ ،‬أﻤــﺎ اﻝﻔﺼــل اﻝ ارﺒــﻊ واﻷﺨﻴــر ﻓﻴﺤﺘــوي ﻋﻠــﻰ ﻋــرض وﺘﺤﻠﻴــل وﻤﻨﺎﻗﺸــﺔ ﻨﺘــﺎﺌﺞ اﻝد ارﺴــﺔ‬
‫ﻝﻨﺨﺘم ﻓﻲ اﻷﺨﻴر ﺒﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤن اﻝﺘوﺼﻴﺎت واﻝﻤﻘﺘرﺤﺎت اﻝﺘﻲ ﻨﺘﻤﻨﻰ أن ﻴﻨﺘﻔﻊ ﺒﻬﺎ ﻏﻴرﻨﺎ ﻤﻤـن وﻗـﻊ‬
‫ﺒﻴن ﻴدﻴﻪ ﻫذا اﻝﻌﻤل اﻝﻤﺘواﻀﻊ‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫اﻝﻔﺼل اﻷول‬
 ‫اﻝﻔﺼل اﻷول‪ :‬ﺘﻘدﻴم ﻤوﻀوع اﻝدراﺴﺔ‬

‫‪ -1‬إﺸﻜﺎﻝﻴﺔ اﻝدراﺴﺔ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﺘﺴﺎؤﻻت اﻝدراﺴﺔ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﻓرﻀﻴﺎت اﻝﺒﺤث‬

‫‪ -4‬أﻫﻤﻴﺔ اﻝدراﺴﺔ‬

‫‪ -5‬أﻫداف اﻝدراﺴﺔ‬

‫‪ -6‬اﻝﺘﺤدﻴد اﻹﺠراﺌﻲ ﻝﻤﺘﻐﻴرات اﻝدراﺴﺔ‪.‬‬

‫‪ -7‬اﻝدراﺴﺎت اﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‪.‬‬

‫‪ -8‬ﺼﻌوﺒﺎت اﻝدراﺴﺔ‪.‬‬
 ‫تقديم موضوع الدراسة‬ ‫الفصل األول‬
‫‪ -1‬إﺸﻜﺎﻝﻴـــــﺔ اﻝدراﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺸــﻬدت ﻨﻬﺎﻴــﺔ اﻝﻘــرن ‪ 20‬م ظﻬــور ﻝوﺴــﺎﺌل اﻹﻋــﻼم وﺘطورﻫــﺎ ‪ ،‬ﻨﺘﻴﺠــﺔ ﻝﻠﺘﻘــدم اﻝﺘﻜﻨوﻝــوﺠﻲ‪،‬‬
‫ﻓﻘد ﺠرت ﻤﺤﺎوﻻت ﺘﻬدف ﻝﺘﺤدﻴث اﻝﻨظم اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﺘطورﻫﺎ ٕواﺤداث ﺘﻐﻴرات ﺠوﻫرﻴﺔ ﻓـﻲ ﻤﺤﺘواﻫـﺎ‬
‫وأﺴﺎﻝﻴب ﻤﻤﺎرﺴـﺘﻬﺎ ‪ ،‬وﻗـد ﺼـﺎﺤب ذﻝـك اﻫﺘﻤـﺎم ﻤﺘ ازﻴـد ﺒﺎﺴـﺘﺨدام ﻜﺎﻓـﺔ اﻝﺘﻘﻨﻴـﺎت اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ اﻝﻤﺘﺎﺤـﺔ‪،‬‬
‫وﺘ ـزاﻤن ذﻝــك ﻤــﻊ إﺠ ـراء اﻝﻌدﻴــد ﻤــن اﻝﺘﺠــﺎرب واﻝﺒﺤــوث ﻓــﻲ اﻝﺘــدرﻴس ﺒﺎﺴــﺘﺨدام ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴــﺎ اﻹﻋــﻼم‬
‫واﻻﺘﺼــﺎل ﻓــﻲ ﻤﺨﺘﻠــف اﻝﻤ ـواد اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ ‪ ،‬ﻝﻤــﺎ ﻝﻬــﺎ ﻤ ـن ﻤﻤﻴ ـزات ﻜﺴــﻬوﻝﺔ اﻻﺴــﺘﺨدام إﻀــﺎﻓﺔ إﻝــﻰ‬
‫وﺠــود ﻋﻨﺼــر اﻝﺘﺸــوﻴق‪ ،‬وﻤــن ﻫﻨــﺎ ﺠــﺎء اﻹدراك ﺒﺄﻫﻤﻴــﺔ اﺴــﺘﺨدام ﻫــذﻩ اﻝوﺴــﺎﺌل ‪ ،‬ﻜــل ذﻝــك ﻝــدﻓﻊ‬
‫اﻝﻤدرﺴﻴن إﻝﻰ اﻹﻗﺒﺎل واﻻﻗﺘﻨﺎع ﺒﺠدوى اﺴﺘﺨدام واﻝﻌﻤل ﺒﻬذﻩ اﻝﺘﻘﻨﻴﺎت ﻓﻲ ﺘـدرﻴس ﻤﺨﺘﻠـف اﻝﻤـواد‪،‬‬
‫وﻤﻨﻬــﺎ ﻤــﺎدة اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴــﺎت واﻝﺘــﻲ ﻝﻬــﺎ ﻗﺎﺒﻠﻴــﺔ ﻻﺴــﺘﺨدام ﻫــذﻩ اﻝوﺴــﺎﺌل اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ اﻝﺘواﺼــﻠﻴﺔ ‪ ،‬وﻋﻠﻴــﻪ‬
‫ﻴﺘوﻝد ﻝﻨﺎ اﻝﺴؤال اﻝرﺌﻴﺴﻲ اﻝﺘﺎﻝﻲ‪:‬‬

‫ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺒرز دور إدﻤﺎج ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻹﻋﻼم واﻻﺘﺼﺎل ﻓﻲ ﺘدرﻴس ﻤﺎدة اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎت ؟‬

‫‪ -2‬ﺘﺴﺎؤﻻت اﻝدراﺴﺔ‪:‬‬

‫وﻋﻠﻴﻪ ﻴﺘﻔرع ﻫذا اﻝﺴؤال إﻝﻰ اﻷﺴﺌﻠﺔ اﻝﺠزﺌﻴﺔ اﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺒرز دور إدﻤﺎج ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻹﻋﻼم و اﻻﺘﺼﺎل ﻓﻲ ﺘﺤدﻴد اﻝﺘﻤوﻗﻊ زﻤﺎﻨﻴﺎ وﻤﻜﺎﻨﻴـﺎ ﻓـﻲ ﺘـدرﻴس‬
‫ﻤﺎدة اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎت؟‬

‫‪ -2‬ﻓﻴﻤـ ـ ــﺎ ﻴﺒـ ـ ــرز دور إدﻤ ـ ـ ـﺎج ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴـ ـ ــﺎ اﻹﻋـ ـ ــﻼم و اﻻﺘﺼـ ـ ــﺎل ﻓـ ـ ــﻲ اﻨﺠـ ـ ــﺎز وﺘﺤﻠﻴـ ـ ــل وﺜـ ـ ــﺎﺌق ﻤـ ـ ــﺎدة‬
‫اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎت؟‬

‫‪ -3‬ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺒرز دور إدﻤﺎج ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴـﺎ اﻹﻋـﻼم و اﻻﺘﺼـﺎل ﻓـﻲ ﺘوظﻴـف اﻝﻜﻔـﺎءات اﻝﺸـﺎﻤﻠﺔ ﻝﻤﻨﻬـﺎج ﻤـﺎدة‬
‫اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎت؟‬

‫‪5‬‬
 ‫تقديم موضوع الدراسة‬ ‫الفصل األول‬
‫‪ -3‬ﻓرﻀﻴﺎت اﻝدراﺴﺔ ‪ :‬ﺒﻨﺎءا ﻋﻠﻰ اﻝﺘﺴﺎؤﻻت اﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﺘم اﻗﺘراح اﻝﻔرﻀﻴﺎت اﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻝﻔرﻀﻴﺔ اﻝﻌﺎﻤﺔ‪:‬‬

‫ﻹدﻤﺎج ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻹﻋﻼم واﻻﺘﺼﺎل دور أﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﺘدرﻴس ﻤﺎدة اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎت‪.‬‬

‫اﻝﻔرﻀﻴﺎت اﻝﺠزﺌﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -1‬إلدماج تكنولوجيا اإلعالم و االتصال دور أساسي في تحديد التموقع زمانيا و مكانيا في‬
‫تدريس مادة االجتماعيات‪.‬‬
‫‪ -2‬إلدماج تكنولوجيا اإلعالم و االتصال دور مھم في إنجاز و تحليل وثائق مادة‬
‫االجتماعيات‪.‬‬
‫‪ -3‬إلدماج تكنولوجيا اإلعالم و االتصال دور فعّال في توظيف الكفاءات الشاملة لمنھاج مادة‬
‫االجتماعيات‪.‬‬

‫‪ -4‬أﻫﻤﻴﺔ اﻝدراﺴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻴﻜﺘﺴ ــﻲ ﻫ ــذا اﻝﺒﺤ ــث أﻫﻤﻴﺘ ــﻪ ﻤ ــن أﻫﻤﻴ ــﺔ ﻤ ــﺎدة اﻝﺘ ــﺎرﻴﺦ واﻝﺠﻐراﻓﻴ ــﺎ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎرﻫ ــﺎ ﻤ ــﺎدة أﺴﺎﺴ ــﻴﺔ ﻓ ــﻲ‬
‫اﻝﺘﻜوﻴن اﻝﻤﻌرﻓﻲ واﻝﻔﻜري ﻝﻠﻤﺘﻌﻠم‪.‬‬

‫‪ -‬ﻜﻤــﺎ أن ﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴــﺎ اﻹﻋــﻼم واﻻﺘﺼــﺎل ﺒﺼــﻔﺔ ﻋﺎﻤــﺔ واﻝﺤﺎﺴــوب ﺒﺼــﻔﺔ ﺨﺎﺼــﺔ دور ﻓﻌــﺎل ﻓــﻲ‬
‫اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘرﺒوﻴﺔ ﻝﻠرﻓﻊ ﻤن ﺠودة اﻝﺘﻌﻠﻴم وﺘﺤﻘﻴق ﻨﺘﺎﺌﺞ أﻓﻀل‪.‬‬

‫‪ -‬ﻗﺎﺒﻠﻴﺔ ﻤﺎدﺘﻲ اﻝﺘﺎرﻴﺦ واﻝﺠﻐراﻓﻴﺎ ﻤن أﻜﺜر اﻝﻤواد ﻗﺎﺒﻠﻴﺔ ﻹدﻤﺎج ﻫذﻩ اﻝوﺴﺎﺌل وﻴﻤﻜـن أن ﻴﺘﺨـذ ﻫـذا‬
‫اﻹدﻤﺎج ﻋدة أوﺠﻪ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜن أن ﺘﺴﺘﻌﻤل ﻜﻤورد أو ﻜوﺴﺎﺌل إﻴﻀﺎح‪.‬‬

‫‪ -‬إن ﻤﺎدﺘﻲ اﻝﺘﺎرﻴﺦ واﻝﺠﻐراﻓﻴﺎ ﻏﻴر ﻤﻨﻔﺼﻠﺘﻴن ﺘﻤﺎﻤﺎ ﻋـن ﻫـذﻩ اﻝﻤﺘﻐﻴـرات اﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴـﺎ ﻓـﻲ أﺒﻌﺎدﻫـﺎ‬
‫اﻝﻤﻔﻴــدة ﺤﻴــث ﺘــوﻓر ﻝﻨــﺎ ﻜﻤــﺎ ﻫــﺎﺌﻼ ﻤــن اﻝﻤ ارﺠــﻊ اﻝﺜرﻴــﺔ واﻝﻤﻜﺘﺒــﺎت اﻹﻝﻜﺘروﻨﻴــﺔ اﻝﺘﺎرﻴﺨﻴــﺔ واﻝﺠﻐراﻓﻴــﺔ‬
‫وﻜذﻝك اﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ واﻝﺨراﺌطﻴﺔ واﻝﺼور ﺒﻤﺨﺘﻠف ﻤواﻀﻴﻌﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -5‬أﻫداف اﻝدراﺴﺔ‪:‬‬

‫‪ -1‬اﻝﺘﻌرﻴف ﺒﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻹﻋﻼم واﻻﺘﺼﺎل ووﺴﺎﺌﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫تقديم موضوع الدراسة‬ ‫الفصل األول‬
‫‪ -2‬ﻤﻌرﻓﺔ ﻤﺎ ﻤدى أﻫﻤﻴﺔ إدراج ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻹﻋﻼم واﻻﺘﺼﺎل ﻓﻲ ﺘدرﻴس ﻤﺎدة اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎت‪.‬‬

‫‪ -3‬ﻤﻌرﻓﺔ اﻝﻤﺠﺎﻻت اﻝﺘﻲ ﻴﻤﻜن ﻓﻴﻬﺎ اﺴﺘﺨدام ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻹﻋﻼم واﻻﺘﺼﺎل أﺜﻨﺎء ﺘدرﻴس اﻝﻤﺎدة‪.‬‬

‫‪ -4‬اﻝوﺼــول إﻝــﻰ اﻝﻔﺎﺌــدة اﻝﻤﺘوﺨــﺎة ﻤــن اﺴــﺘﻌﻤﺎل ﻫــذﻩ اﻝوﺴــﺎﺌل وﻫــل ﻝﻬــﺎ ﻓﻌﺎﻝﻴــﺔ وﺘﺴــﻬل ﻤــن ﻋﻤﻠﻴــﺔ‬
‫اﻝﺘدرﻴس ٕواﻴﺼﺎل اﻝﻤﻌﻠوﻤﺔ ﺒﺸﻜل أﻓﻀل وأﺴﻬل‪.‬‬

‫‪ -6‬اﻝﺘﺤدﻴد اﻹﺠراﺌﻲ ﻝﻤﺼطﻠﺤﺎت اﻝدراﺴﺔ‪:‬‬

‫‪ -1-6‬اﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ ‪:‬‬

‫ﻫــو ﻤﺼــطﻠﺢ ﻤﻜــون ﻤــن ﺸــﻘﻴن اﻝﺸــق اﻷول ﺘﻜﻨـــو وﺘﻌﻨــﻲ اﻝﻤﻬــﺎرة اﻝﻔﻨﻴــﺔ و اﻝﺸــق اﻝﺜــﺎﻨﻲ ﻝﺠﻴـــﺎ‬
‫وﺘﻌﻨﻲ اﻝﻌﻠم وﻋﻠﻰ ذﻝك أن ﻤﺼطﻠﺢ ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ ﻴﻌﻨﻲ ﻋﻠم اﻝﻤﻬﺎرة اﻝﻔﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -2-6‬اﻹﻋﻼم واﻻﺘﺼﺎل ‪:‬‬

‫ﻫ ــو ﻤﺠﻤوﻋ ــﺔ اﻷدوات واﻷﺠﻬـ ـزة اﻝﺘ ــﻲ ﺘ ــوﻓر ﻋﻤﻠﻴ ــﺔ ﺘﺨـ ـزﻴن اﻝﻤﻌﻠوﻤ ــﺎت وﻤﻌﺎﻝﺠﺘﻬ ــﺎ وﻤ ــن ﺜ ــم‬
‫اﺴﺘرﺠﺎﻋﻬﺎ ‪ ،‬وﻜـذﻝك ﺘوﺼـﻴﻠﻬﺎ ﺒﻌـد ذﻝـك ﻋﺒـر أﺠﻬـزة اﻻﺘﺼـﺎﻻت اﻝﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ إﻝـﻰ أي ﻤﻜـﺎن ﻓـﻲ اﻝﻌـﺎﻝم‪،‬‬
‫أو اﺴﺘﻘﺒﺎﻝﻬﺎ ﻤن أي ﻤﻜﺎن ﺒﺎﻝﻌﺎﻝم ‪.‬‬

‫‪ -3-6‬اﻝﺘﺎرﻴﺦ‪:‬‬

‫ﻫو ﻋﻠم ﻤن اﻝﻌﻠوم اﻝﺘﻲ ﺘﻬﺘم ﺒدراﺴﺔ ﻤﺎﻀﻲ اﻝﺒﺸر‪ ،‬ﻤن ﺨﻼل ﻤﻌرﻓـﺔ ﻤﺼـﺎﺌر اﻷﻤـم اﻝﻤﺎﻀـﻴﺔ‪،‬‬
‫وﺤوادث اﻷزﻤﺎن اﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‪ ،‬ﻝﺘﺒﻨﻲ ﻤﻨﻪ اﻝﺸﻌوب ﺤﺎﻀرﻫﺎ وﺘﺴﺘﻠﻬم ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -4-6‬اﻝﺠﻐراﻓﻴﺎ‪:‬‬

‫وﺘﻌﻨــﻲ ﻋﻠــم ﻴــدرس ﻜوﻜــب اﻷرض ﺒﻤﺨﺘﻠــف ظ ـواﻫرﻩ اﻝطﺒﻴﻌﻴــﺔ واﻝﺒﺸ ـرﻴﺔ ‪ ،‬وﻫــﻲ ﻓــﻲ اﻷﺼــل‬
‫ﻜﻠﻤـﺔ إﻏرﻴﻘﻴـﺔ ‪ GIOGRAPHIQUE‬وﺘﻌﻨــﻲ وﺼـف اﻷرض وﻗـد ﻜــﺎن ﻜـذﻝك ﻓـﻲ ﺒــداﻴﺘﻬﺎ ﺤﻴـث ﻜــﺎن‬
‫اﻝرﺤﺎﻝــﺔ ﻴﺼــﻔون وﻴﺴــﺠﻠون ﻤﺸــﺎﻫدﺘﻬم ﻋــن اﻷﻗــﺎﻝﻴم واﻝــﺒﻼد اﻝﺘــﻲ ﻜــﺎﻨوا ﻴزوروﻨﻬــﺎ ‪ ،‬وﻗــد ﻜــﺎن اﻝﻌــرب‬
‫واﻝﻤﺴﻠﻤون ﻴﺴﺘﺨدﻤون أﻝﻔﺎظ أﺨرى ﻤﻐﺎﻴرة ﻝﻠﻔـظ اﻝﺠﻐراﻓﻴـﺎ ﻤﺜـل اﻷرض أو ﺨﺎرطـﺔ أو ﺘﻘـوﻴم اﻝﺒﻠـدان ‪،‬‬
‫أو اﻷﻗﺎﻝﻴم‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫تقديم موضوع الدراسة‬ ‫الفصل األول‬
‫‪ -5-6‬اﻹدﻤﺎج‪:‬‬

‫ﻴﺤﻴل اﻝﻤﻌﻨﻰ اﻝﺸﺎﺌﻊ إﻝﻰ ﻝﻤﺼطﻠﺢ اﻹدﻤﺎج ﻋﻠﻰ اﻝرﺒط واﻝﻤزج واﻝﺘوﻝﻴـف ﺒﻐـرض ﺘﺤﻘﻴـق ﻫـدف‬
‫ﻤﺤــدد وﻫــو ﻓــﻲ اﻝﻤﺠــﺎل اﻝدﻴــداﻜﺘﻴﻜﻲ رﺒــط ﺒــﻴن اﻝﻤوﻀــوﻋﺎت د ارﺴــﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔــﺔ ﻤــن ﻤﺠــﺎل ﻤﻌــﻴن أو ﻤــن‬
‫ﻤﺠـﺎﻻت ﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻴـﺘم ﻓـﻲ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺘﺼـﻤﻴم اﻝﺘﻌﻠـﻴم واﻝـﺘﻌﻠم‪ ،‬وﻓـﻲ ﻫـذا اﻝﺒﺤـث ﻨﻘﺼـد ﺒـﻪ اﺴـﺘﻌﻤﺎل وﺴــﺎﺌل‬
‫ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴــﺎ اﻹﻋــﻼم واﻻﺘﺼــﺎل ﻜوﺴــﺎﺌل وﻤ ـوارد وأدوات ﻓــﻲ إﻋــداد وﺘﺨطــﻴط وﺘﻨظــﻴم وﺘﻨﺸــﻴط وﺘﺴــﻴﻴر‬
‫ﻋﻤﻠﻴـ ــﺔ اﻝﺘﻌﻠـ ــﻴم واﻝـ ــﺘﻌﻠم‪ ،‬وﻴﻤﻜـ ــن أن ﻴﻜـ ــون ﻫـ ــذا اﻹدﻤـ ــﺎج ﺠزﺌﻴـ ــﺎ وﻤﺤـ ــدودا وﻴﻤﻜـ ــن أن ﻴﻜـ ــون ﻤﻜﺜﻔـ ــﺎ‬
‫وﻤﺘواﺼﻼ‪.‬‬

‫‪ -7‬اﻝدراﺴﺎت اﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‪:‬‬

‫ﻤــﺎ ﻻﺤظﻨــﺎﻩ ﻫــو وﺠــود اﻝﻌدﻴــد ﻤــن اﻝد ارﺴــﺎت اﻝﺘــﻲ ﻗــﺎم ﺒﻬــﺎ طﻠﺒــﺔ وﺒــﺎﺤﺜﻴن و دﻜــﺎﺘرة‪ ،‬ﺘﺼــب ﻜﻠﻬــﺎ‬
‫ﻓــﻲ ﻤوﻀــوع ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴــﺎ اﻹﻋــﻼم واﻻﺘﺼــﺎل وﻋﻼﻗﺘﻬــﺎ ﺒــﺎﻝﺘﻌﻠﻴم وﻤ ـوادﻩ اﻝﻤﺨﺘﻠﻔــﺔ وﻤــن ﻫــذﻩ اﻝد ارﺴــﺎت‬
‫ﻨذﻜر‪:‬‬

‫‪ -1‬اﻝﻤرﻋﻲ ﻏﺴﺎن‪ :‬ﺘﺴﺨﻴر اﻝﺤﺎﺴوب واﻻﻨﺘرﻨﻴت ﻓﻲ ﺨدﻤﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴم واﻝﺘﻌﻠم‪ ،‬ﻤﻘﺎل ﺘـدور ﻓﻜرﺘـﻪ‬
‫ﺤول ﻓﺎﺌدة اﺴﺘﺨدام اﻝﺤﺎﺴوب واﻻﻨﺘرﻨﻴت ﻝﺘﺤﺴﻴن اﻝﺘﺤﺼﻴل اﻝﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﻤﻴﻬــوﺒﻲ ﺴـﺎﻤﻴﺔ‪ :‬أﻫﻤﻴــﺔ اﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴــﺎ اﻹﻋــﻼم واﻻﺘﺼــﺎل وأﺜرﻫــﺎ ﻋﻠــﻰ اﻝﺘﻌﻠــﻴم‪ ،‬ﻤــذﻜرة ﺘﺨــرج ﻨﻬﺎﻴــﺔ‬
‫اﻝﺘﻜوﻴن اﻝﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻝرﺘﺒﺔ ﻤدﻴر ﻤﺘوﺴطﺔ‪.2017 /2016 ،‬‬

‫وﻜﺎﻨــت ﻓﻜ ـرة ﻫــذﻩ اﻝﻤــذﻜرة ﺘــدور ﺤــول اﺴــﺘﺨدام اﻹﻋــﻼم اﻵﻝــﻲ ﻓــﻲ ﺘﺤﺴــﻴن وﺘطــوﻴر ﻋﻤﻠﻴﺘــﻲ اﻝﺘﻌﻠــﻴم‬
‫واﻝﺘﻌﻠم وﻤزاﻴﺎ اﺴﺘﺨدام ﻫذﻩ اﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎت‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺸـﻼﻝﻲ ﺠﻤﻌــﺔ‪ :‬ﻤــدى ﺘﺤﻜــم اﻷﺴــﺘﺎذ ﻓــﻲ ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴــﺎ اﻝﻤﻌﻠوﻤــﺎت واﻻﺘﺼــﺎل وأﺜ ـرﻩ ﻋﻠــﻰ ﻤوﻗﻔــﻪ ﻤــن‬
‫ﻤﺸروع إدﻤﺎﺠﻬﺎ ﻓﻲ اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪ .‬ﻤـذﻜرة ﻤﺎﺴـﺘر ﺘﻨـﺎول ﻓﻴﻬـﺎ اﻝﺒﺎﺤـث ﺘﺤﻜـم اﻷﺴـﺘﺎذ ﻓـﻲ ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴـﺎ‬
‫اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت واﻻﺘﺼﺎل وﺘﺄﺜﻴرﻩ ﻋﻠﻰ اﺴﺘﻌدادﻩ ﻹدﻤﺎﺠﻬﺎ ﻓﻲ اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘرﺒوﻴﺔ‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫تقديم موضوع الدراسة‬ ‫الفصل األول‬
‫ﻜﻤــﺎ ﺘوﺠــد ﻤــذﻜرات ﺘﻨﺎوﻝــت أﻫﻤﻴــﺔ ﻫــذﻩ اﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴــﺎت ﻓــﻲ ﻤــﺎدة اﻝرﻴﺎﻀــﻴﺎت واﻝﻌﻠــوم اﻝطﺒﻴﻌﻴــﺔ أو‬
‫ﺘﻨﺎوﻝ ــت ﺘﺄﺜﻴرﻫ ــﺎ ﻋﻠ ــﻰ اﻝﺘﻌﻠ ــﻴم ﺒﺸ ــﻜل ﻋ ــﺎم إﻻ أﻨﻬ ــﺎ ﻝ ــم ﺘﺘﻌ ــرض ﻝﻌﻼﻗﺘﻬ ــﺎ ﺒﺘ ــدرﻴس ﻤ ــﺎدﺘﻲ اﻝﺘ ــﺎرﻴﺦ‬
‫واﻝﺠﻐراﻓﻴﺎ‪.‬‬

‫‪ -8‬ﺼﻌوﺒﺎت اﻝدراﺴﺔ ‪:‬‬

‫ﻝﻘد واﺠﻬﺘﻨﺎ ﺒﻌض اﻝﺼﻌوﺒﺎت واﻝﻌراﻗﻴل أﺜﻨﺎء إﻨﺠﺎزﻨﺎ ﻝﺒﺤﺜﻨﺎ ﻫذا ﻨذﻜر ﻤﻨﻬﺎ ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﻗﻠﺔ اﻝﻤﺼﺎدر واﻝﻤراﺠﻊ اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﻤوﻀوع‪.‬‬

‫‪ -2‬ﻀﻴق اﻝوﻗت ﻻﻨﺸﻐﺎﻝﻨﺎ ﺒﻤﻬﻨﺔ اﻝﺘدرﻴس‪.‬‬

‫‪ -3‬ﻋدم ﺘﻌودﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﻫﺎ اﻝﻨوع ﻤن اﻝﺒﺤوث اﻝﻤﻬﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -4‬ﺼــﻌوﺒﺔ اﻻﺘﺼــﺎل ﺒﺎﻷﺴــﺎﺘذة ﻓﻴﻤــﺎ ﻴﺨــص ﺘوزﻴــﻊ وﺜﻴﻘــﺔ اﻻﺴــﺘﺒﻴﺎن‪ ،‬وﻋــدم إﻋطــﺎء ﺒﻌــض اﻷﺴــﺎﺘذة‬
‫اﻷﻫﻤﻴﺔ اﻝﺘﻲ ﻴﺴﺘﺤﻘﻬﺎ اﻝﻤوﻀوع‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫اﻝﻔﺼل اﻝﺜﺎﻨﻲ‬
 ‫اﻝﻔﺼل اﻝﺜﺎﻨﻲ ‪ :‬ﻤﺘﻐﻴـــــــــــــــرات اﻝدراﺴﺔ‬

‫‪ :1‬ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻹﻋﻼم واﻻﺘﺼﺎل‪.‬‬

‫ﺘﻤﻬﻴد‬

‫‪ : 1-1‬وﺴﺎﺌل ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻹﻋﻼم واﻻﺘﺼﺎل‪.‬‬

‫ﺨﻼﺼﺔ‬

‫‪ -2‬ﺘدرﻴس ﻤﺎدة اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎت‪.‬‬

‫ﺘﻤﻬﻴد‬

‫‪ -1-2‬ﻤﻔﻬوم اﻝﺘﺎرﻴﺦ واﻝﺠﻐراﻓﻴﺎ‪.‬‬

‫‪ -2-2‬أﻫﻤﻴﺔ دراﺴﺔ اﻝﺘﺎرﻴﺦ واﻝﺠﻐراﻓﻴﺎ‪.‬‬

‫‪ -3-2‬اﻝﻤﻠﻤﺢ اﻝﺸﺎﻤل ﻝﺘدرﻴس ﻤﺎدة اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎت ﻓﻲ ﻤرﺤﻠﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﺜﺎﻨوي‪.‬‬

‫ﺨﻼﺼﺔ‬

‫‪ -3‬إدﻤﺎج ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻹﻋﻼم واﻻﺘﺼﺎل ﻓﻲ ﺘدرﻴس ﻤﺎدة اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎت‪.‬‬

‫تمھيد‬
‫‪ -1-3‬اﻝﺘطور اﻝﺘﺎرﻴﺨﻲ ﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻝﺘﻌﻠﻴم‪.‬‬

‫‪ -2-3‬أﺴﺒﺎب إدراج ﻓﻲ اﻝﺘﻌﻠﻴم‪.‬‬

‫‪ -3-3‬ﻗواﻨﻴن اﻝﺘرﺒﻴﺔ ﻹدراج ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻹﻋﻼم واﻻﺘﺼﺎل ﻓﻲ اﻝﻤﻨظوﻤﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -4-3‬دور إدراج ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻹﻋﻼم واﻻﺘﺼﺎل ﻓﻲ ﺘدرﻴس ﻤﺎدة اﻝﺘﺎرﻴﺦ واﻝﺠﻐراﻓﻴﺎ‪.‬‬

 ‫متغيرات الدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ :1‬ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻹﻋﻼم واﻻﺘﺼﺎل ‪:‬‬

‫ﺘﻤﻬﻴد‪:‬‬

‫ﺘﺤــت ﻫــذا اﻝﻌﻨـوان ﻨﺘطــرق إﻝــﻰ ﻤﻴـزات ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴــﺎ اﻹﻋــﻼم واﻻﺘﺼــﺎل وﺸــرح ﻤﻜوﻨﺎﺘﻬــﺎ وﻤﻴـزة‬
‫ﻜل ﻋﻨﺼر وﻤﺎ ﻴﻤﻜن أن ﻴﻘدﻤﻪ ﻓﻲ اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﻌﻠﻤﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ : 2-1‬وﺴﺎﺌل ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻹﻋﻼم واﻻﺘﺼﺎل‪.‬‬

‫* اﻝﺤﺎﺴوب‪:‬‬

‫إن ﻜﻠﻤـﺔ ﻜﻤﺒﻴـوﺘر‪ computer‬ﻤﺸــﺘق ﻤـن اﻝﻔﻌـل ‪ comput‬ﺒﻤﻌﻨــﻰ ﻴﺤﺴـب ‪ ،‬وﻴﻌـرف اﻝﺤﺎﺴــوب‬
‫ﺒﺄﻨـ ــﻪ آﻝـ ــﺔ ﺤﺎﺴـ ــﺒﺔ اﻝﻜﺘروﻨﻴـ ــﺔ ذات ﺴـ ــرﻋﺔ ﻋﺎﻝﻴـ ــﺔ ودﻗـ ــﺔ ﻤﺘﻨﺎﻫﻴـ ــﺔ ﻴﻤﻜﻨﻬـ ــﺎ ﻤﻌﺎﻝﺠـ ــﺔ اﻝﺒﻴﺎﻨـ ــﺎت وﺘﺨزﻴﻨﻬـ ــﺎ‬
‫واﺴﺘرﺠﺎﻋﻬﺎ وﻓﻘﺎ ﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤن اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺎت واﻷواﻤر ﻝﻠوﺼول ﻝﻠﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﻤطﻠوﺒﺔ‪.‬‬

‫*أﻫﻤﻴﺘﻪ‪:‬‬
‫اﻝﺒرﻤﺠﻴﺎت اﻝﻤﺴﺘﺨدﻤﺔ ﻓﻲ اﻝﺤﺎﺴوب واﻝﻤﻔﻴدة ﻝﻠﻨﺎس ﻜﺎﻓﺔ ‪ ،‬واﻝﻤﺘـوﻓرة ﺒﻤﻌظـم ﻝﻐـﺎت اﻝﻌـﺎﻝم ‪ ،‬وﻻ‬
‫ﺘﻜــﺎد ﻤؤﺴﺴــﺔ أو ﺸــرﻜﺔ ﺘﺨﻠــو ﻤــن اﻝﺤﺎﺴــب اﻵﻝــﻲ ‪ ،‬ﺒــل ﻝﻘــد أﺼــﺒﺤت ﻝﻐــﺔ اﻝﻌﺼــر وﺤﻴﺎﺘﻬــﺎ ‪ ،‬واﻷﻤــﻲ‬
‫ﻓﻲ ﻫذا اﻝﻌﺼر ﻝﻴس أﻤﻲ اﻝﻘراءة واﻝﻜﺘﺎﺒﺔ ﺒـل آﻤـﻲ ﻤـن ﻻ ﻴﻌـرف اﻝﺤﺎﺴـب اﻵﻝـﻲ واﺴـﺘﺨداﻤﻪ ‪.‬وﻨﻌﻨـﻲ‬
‫ﺒﺎﻝﺘﻌﻠﻴم ﺒﻤﺴﺎﻋدة اﻝﺤﺎﺴوب ﺘﻘدﻴم دروس ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻔردة إﻝـﻰ اﻝطﻠﺒـﺔ ﻤﺒﺎﺸـرة ‪ ،‬واﻝﺒـراﻤﺞ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ اﻝﺘـﻲ‬
‫ﻴﻘدﻤﻬﺎ اﻝﺤﺎﺴوب ﻜﺜﻴرة ‪.‬‬

‫اﻝﺒﻴﺎﻨﺎت‪:‬‬ ‫* ﺠﻬﺎز اﻝﻌرض‬

‫ﻫ ــو ﺠﻬ ــﺎز اﻝﻜﺘروﻨ ــﻲ ﻴﺴ ــﺘﺨدم ﻓ ــﻲ ﻋ ــرض اﻝﻤـ ـواد اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ــﺔ اﻝﺤﺎﺴ ــوﺒﻴﺔ ﻤ ــن ﺠﻬ ــﺎز اﻝﺤﺎﺴ ــوب ‪،‬‬
‫وﻴﻤﻜــن ﻋــرض اﻝﻤ ـواد اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ اﻝﻤوﺠــودة ﻋﻠــﻰ ﺸ ـرﻴط اﻝﻔﻴــدﻴو أو ﺠﻬــﺎز اﻝﺘﻠﻔــﺎز ‪ ،‬ﻝــذا ﻴــﺘم ﺘوﺼــﻴﻠﻪ‬
‫ﺒﺠﻬــﺎز اﻝﺤﺎﺴــوب ﻜﺒــدﻴل ﻝﺸﺎﺸــﺔ اﻝﺤﺎﺴــوب ‪ ،‬وﻴــﺘم ﻋــرض اﻝﺒﻴﺎﻨــﺎت ﻤــن اي ﺒرﻨــﺎﻤﺞ ﻝﻠﺤﺎﺴــوب ﻤﻜﺒ ـرة‬
‫ﻋﻠﻰ ﺸﺎﺸﺔ اﻝﻌرض اﻝﺨﺎرﺠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫متغيرات الدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫*ﻤﻴزاﺘﻪ ‪:‬‬

‫‪ -‬إﻤﻜﺎﻨﻴــﺔ ﻋــرض اﻝﺒﻴﺎﻨــﺎت ﻤــن ﺠﻬــﺎز اﻝﺤﺎﺴــوب ‪ ،‬أو اﻝﻔﻴــدﻴو ‪ ،‬أو ﻜــﺎﻤﻴ ار اﻝﻔﻴــدﻴو ‪ ،‬أو ﺠﻬــﺎز‬
‫اﻝﻌــرض اﻝﺒﺼــري إﻝــﻰ ﺸﺎﺸــﺔ ﻋــرض ﻜﺒﻴ ـرة ﺘﺴــﺎﻋد ﻓــﻲ ﻤﻌرﻓــﺔ ﺘﻔﺎﺼــﻴل اﻝﺒﻴﺎﻨــﺎت اﻝﻤﻌروﻀــﺔ‬
‫وﺨﺎﺼﺔ ﻤﻊ اﻷﻋداد اﻝﻜﺒﻴرة ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴــﺘﻼﺌم ﻤــﻊ ﻤﺠﻤوﻋــﺔ ﻤــن ﻤــداﺨل اﻝوﺴــﺎﺌط اﻝﻤﺘﻌــددة ﻤﺜــل إﺸــﺎرات اﻝﻔﻴــدﻴو اﻝﻤﺨﺘﻠﻔــﺔ ‪ ،‬واﻝﺼــوت‬
‫وﺒﻴﺎﻨﺎت اﻝﺤﺎﺴوب ‪ ،‬ﻜﺎﻤﻴرات اﻝﺘﺼوﻴر اﻝرﻗﻤﻴﺔ واﻝﺜﺎﺒﺘﺔ وﻏﻴرﻫﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻌطــﻲ ﺼــو ار ﻜﺒﻴ ـرة ذات أﻝ ـوان ﻓﺎﺌﻘــﺔ اﻝﺠــودة دون اﻝﺤﺎﺠــﺔ إﻝــﻰ إﻋﺘــﺎم ﻤﻜــﺎن اﻝﻌــرض ﺒﺴــﺒب‬
‫اﻝﻤﻌﺎﻴﻴر اﻝﺒﺼرﻴﺔ اﻝﺘﻲ ﻴﺘﻤﺘﻊ ﺒﻬﺎ اﻝﺠﻬﺎز ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻤــﻨﺢ اﻝﻤﺴــﺘﺨدم ﺘﺤﻜﻤــﺎ اﻜﺒــر ﺒﺎﻝﻤﻜــﺎن ﻤــن ﺨــﻼل ﻋدﺴــﺎت ) اﻝــزوم ( اﻝﺨﺎﺼــﺔ اﻝﻘﺎﺒﻠــﺔ ﻝﻼﻤﺘــداد‬
‫واﻝﺘﻲ ﻴﻤﻜن أن ﺘﻌرض ﺼو ار ﺒﺤﺠم ) ‪ ( 300-60‬ﺒوﺼﺔ ﻤن ﻤﺴﺎﻓﺔ ﻻ ﺘزﻴد ﻋﻠﻰ اﻝﻤﺘرﻴن‬
‫‪ -‬ﺴﻬوﻝﺔ ﺤﻤل ﻨوع ﺒﻌض أﻨواع اﻷﺠﻬزة وﻨﻘﻠﻬﺎ ﻤن ﻤﻜﺎن ﻷﺨر ‪ ،‬ﻷﻨﻬﺎ ﺨﻔﻴﻔﺔ اﻝوزن‬

‫‪ -‬ﺴﻬوﻝﺔ ﺘﺸﻐﻴﻠﻪ و اﺴﺘﺨداﻤﻪ ‪ ،‬وﻴﻤﻜن اﻝوﺼول إﻝﻰ ﺨﻴﺎرات اﻝﻀﺒط ﻤن ﺨﻼل ﻝوﺤـﺔ ﺘﺤﻜـم ﻤـن‬

‫ﺴطﺢ اﻝﺠﻬﺎز ‪ ،‬أو اﺴﺘﺨدام ﺠﻬﺎز اﻝﺘﺤﻜم ﻋن ﺒﻌد‪.‬‬

‫* اﻻﻨﺘرﻨت‪:‬‬

‫ﺘﻌــرف ﺒﺄﻨﻬــﺎ وﺴــﻴط ﻻﺘﺼــﺎﻻت اﻝﻌﺎﻝﻤﻴــﺔ اﻝﻤﺘداﺨﻠــﺔ ‪ ،‬ﻓﻬــﻲ ﻤﺼــدر و أﺼــل ﻝﻠﻤﻌﻠوﻤــﺎت وﻫــﻲ‬
‫اﺴــﺘﺜﻤﺎر أرﺴــﻤﺎﻝﻲ وﻫــﻲ ﺘــوﻓر ﻝﻠﺠﻬــد ‪ ،‬وﺘﻌــرف أﻴﻀــﺎ أﻨﻬــﺎ ﻤﺠﻤوﻋــﺔ ﻤــن اﻝﺸــﺒﻜﺎت اﻝﻌﺎﻝﻤﻴــﺔ اﻝﻤﺘﺼــﻠﺔ‬
‫ﺒﻤﻼﻴــﻴن اﻷﺠﻬ ـزة ﺤــول اﻝﻌــﺎﻝم ‪ ،‬ﻝﺘﺸــﻜل ﻤﺠﻤوﻋــﺔ ﻤــن اﻝﺸــﺒﻜﺎت اﻝﻀــﺨﻤﺔ ‪ ،‬واﻝﺘــﻲ ﺘﻨﻘــل اﻝﻤﻌﻠوﻤــﺎت‪،‬‬
‫)‪(1‬‬
‫وﺘﻀم ﻤﻌﻠوﻤﺎت داﺌﻤﺔ اﻝﺘطور‪.‬‬

‫*اﻷﻫداف اﻝﺘﻲ ﺘﺴﻌﻰ ﺸﺒﻜﺔ اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت إﻝﻰ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‪:‬‬

‫‪ -1‬د‪ .‬زﻜرﻴﺎ ﺒن ﻴﺤﻲ ﻻل ‪ ،‬د‪ .‬ﻋﻠﻴﺎء ﺒﻨت ﻋﺒد اﷲ اﻝﺠﻨدي‪ :‬ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻝﺘﻌﻠـﻴم ﺒـﻴن اﻝﻨظرﻴـﺔ واﻝﺘطﺒﻴـق ‪ ،‬ط‪ ،1‬ﻋـﺎﻝم اﻝﻜﺘـب ‪ ،‬اﻝﻘـﺎﻫرة ‪،2008 ،‬‬
‫ص ‪74.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫متغيرات الدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫ﺘﺴﻌﻰ ﺸﺒﻜﺔ اﻻﻨﺘرﻨت إﻝﻰ ﺘﺤﻘﻴق ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤن اﻷﻫداف‪:‬‬

‫‪ -‬اﺴﺘﻔﺎدة اﻝﻜﻤﺒﻴوﺘر ﻤن ﻤﻌدات ﺒراﻤﺞ أﺨرى وﺒﻴﺎﻨﺎﺘﻬﺎ ﻤﻘدﻤﺔ ﻤن ﺒراﻤﺞ أﺨرى‪.‬‬

‫‪ -‬اﻝﺤﺼول ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠوﻤﺎت وﺒﻴﺎﻨﺎت ﻤن ﻗواﻋد ﺒﻴﺎﻨﺎت ﻤن أﻤﺎﻜن ﺒﻌﻴدة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻤﻜن ﻤن ﻨﻘل اﻝﺒﻴﺎﻨﺎت واﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت ﻋﺒر اﻝﺒرﻴد اﻻﻝﻜﺘروﻨﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﻲ ﺤﺎﻝﺔ ﺤدوث ﻋطل ﺘﺘم اﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺄﺠﻬزة ﻜﻤﺒﻴوﺘر أﺨرى‪.‬‬
‫ﺨﻼﺼﺔ‪:‬‬
‫ﻤن ﺨﻼل ﻜل ﻫذا ﻨرى أن ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻹﻋﻼم واﻻﺘﺼـﺎل ﻓـﻲ ﺘطـور ﻤﺴـﺘﻤر وﻤﻌﻬـﺎ ﺘطـور ﺘﻠـك‬
‫اﻝﺘﻘﻨﻴــﺎت اﻝﺨﺎﺼــﺔ ﺒﻬــﺎ وﻤــﺎ ﻴﺘﺒﻌﻬــﺎ ﻤــن ﺒرﻤﺠﻴــﺎت‪ ،‬وﻜــل ذﻝــك ﻴﺴــﺎﻋد ﻓــﻲ ﺘطــوﻴر اﻝﻌﻤﻠﻴــﺔ اﻝﻌﻠﻤﻴــﺔ‬
‫اﻝﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻤﻊ ﺘﻨوع وﺴﺎﺌﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﻘدم ﺨﻴﺎرات ﺠدﻴدة ﻝﻠﻤﻌﻠم واﻝﻤﺘﻌﻠم‪.‬‬

‫‪ – 2‬ﺘدرﻴس ﻤﺎدة اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎت‪:‬‬

‫ﺘﻤﻬﻴد‪:‬‬
‫ﻴﻌﺘﺒــر اﻝﺘﻌﻠــﻴم أﺴــﺎس اﻝﺤﻴــﺎة اﻝﻌﻠﻤﻴــﺔ و اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ اﻝﺘــﻲ ﻴــﺘم ﻤــن ﺨﻼﻝﻬــﺎ ﻴــﺘم اﻨﺘﻘــﺎل اﻝﻤﻌﻠوﻤــﺎت‬
‫واﻷﻓﻜﺎر واﻻﺘﺠﺎﻫﺎت واﻝﻤﻬﺎرات ﻤن ﺨـﻼل اﻝوﺴـﺎﺌل اﻝﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ اﻝﺘـﻲ ﻴﺘﻔـق ﻋﻠﻴﻬـﺎ اﻝﻤرﺒـون‪ ،‬واﻝﻬـدف‬
‫ﻤ ــن ذﻝـ ـك إﻋ ــداد اﻝﻔ ــرد‪ ،‬وﻋﻠﻴ ــﻪ ﻓﺈﻨﻨ ــﺎ ﻓ ــﻲ ﺜﻨﺎﻴ ــﺎ ﻫ ــذا اﻝﻔﺼ ــل ﺴ ــوف ﻨﺘط ــرق إﻝ ــﻰ ﻤﻔﻬ ــوم اﻝﺘ ــﺎرﻴﺦ‬
‫واﻝﺠﻐراﻓﻴﺎ وأﻫﻤﻴﺔ ﺘدرﻴﺴﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫‪ -1-2‬ﻤﻔﻬوم اﻝﺘﺎرﻴﺦ واﻝﺠﻐراﻓﻴﺎ‪:‬‬
‫* اﻝﺘﺎرﻴﺦ ‪:‬‬
‫ﻋرﻓ ــﻪ اﻝﻤ ــؤرخ اﺒ ــن ﺨﻠ ــدون " أﻤ ــﺎ ﺒﻌ ــد ﻓ ــﺎن ﻓ ــن اﻝﺘ ــﺎرﻴﺦ ﻤ ــن اﻝﻔﻨ ــون اﻝﺘ ــﻲ ﺘﺘﻨﺎوﻝﻬ ــﺎ اﻷﻤ ــم‬
‫واﻷﺠﻴﺎل‪ ،‬وﺘﺸد إﻝﻴﻪ اﻝرﻜﺎﺌب واﻝرﺤﺎل وﺘﺴﻤو إﻝﻰ ﻤﻌرﻓﺘﻪ اﻝﺴوﻗﺔ واﻷﻏﻔﺎل ‪ ،‬وﺘﻨﺎﻓس ﻓﻴـﻪ اﻝﻤﻠـوك‬
‫واﻷﻗﻴﺎل ‪.‬وﺘﺘﺴﺎوى ﻓـﻲ ﻓﻤـﻪ اﻝﻌﻠﻤـﺎء واﻝﺠﻬـﺎل ‪ ،‬إذ ﻫـو ﻓـﻲ ظـﺎﻫرﻩ ﻻ ﻴزﻴـد ﻋﻠـﻰ أﺨﺒـﺎر ﻋـن اﻷﻴـﺎم‬
‫واﻝــدول‪ ،‬واﻝﺴـواﺒق ﻤــن اﻝﻘــرون اﻷول‪ ،‬ﺘﻨﻤــو ﻓﻴﻬــﺎ اﻷﻗـوال ‪ ،‬وﺘﻀــرب ﻓﻴﻬــﺎ اﻷﻤﺜــﺎل ‪ ،‬وﺘطــرف ﺒﻬــﺎ‬
‫اﻷﻨدﻴﺔ إذا ﻏﺼﻬﺎ اﻻﺤﺘﻔـﺎل ‪ ،‬وﺘـؤدي إﻝﻴﻨـﺎ ﺸـﺄن اﻝﺨﻠﻴﻘـﺔ ﻜﻴـف ﺘﻘﻠﺒـت ﺒﻬـﺎ اﻷﺤـوال واﺘﺴـﻊ ﻝﻠـدول‬
‫ﻓﻴﻬــﺎ اﻝﻨطــﺎق واﻝﻤﺠــﺎل‪ ،‬وﻋﻤــروا اﻷرض ﺤﺘــﻰ ﻨــﺎدى ﺒﻬــم اﻻرﺘﺤــﺎل‪ ،‬وﺤــﺎن ﻤــﻨﻬم اﻝــزوال ‪ ،‬وﻓــﻲ‬

‫‪14‬‬
 ‫متغيرات الدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫ﺒﺎطﻨــﻪ ﻨظــر وﺘﺤﻘﻴــق وﺘﻌﻠﻴــل ﻝﻠﻜﺎﺌﻨــﺎت وﻤﺒﺎدﺌﻬــﺎ دﻗﻴــق ‪ ،‬وﻋﻠــم ﺒﻜﻴﻔﻴــﺎت اﻝوﻗــﺎﺌﻊ وأﺴــﺒﺎﺒﻬﺎ ﻋﻤﻴــق‪،‬‬
‫)‪(1‬‬
‫ﻓﻬو ﻝذﻝك أﺼﻴل ﻓﻲ اﻝﺤﻜﻤﺔ ﻋرﻴق‪ ،‬ﺠدﻴر ﺒﺄن ﻴﻌد ﻓﻲ ﻋﻠوﻤﻬﺎ وﺨﻠﻴق‪".‬‬

‫ﻋرﻓﻪ اﻝﻤﺴﻌودي ‪:‬‬

‫" إن اﻝﺘ ــﺎرﻴﺦ ﻋﻠ ــم ﻴﺴ ــﺘﻤﺘﻊ ﺒ ــﻪ اﻝﻌ ــﺎﻝم واﻝﺠﺎﻫ ــل‪ ،‬وﻤﻜ ــﺎرم اﻷﺨ ــﻼق وﻤﻌﺎﻝﻴﻬ ــﺎ ﻤﻨ ــﻪ ﺘﻘﺘ ــﺒس وأدب‬
‫ﺴﻴﺎﺴﺔ اﻝﻤﻠوك وﻏﻴرﻫﺎ ﻤﻨﻪ ﺘﻠﺘﻤس وﻴﺒﻴن أن ﻓﺎﺌدة اﻝﺘـﺎرﻴﺦ ﻓـﻲ اﻨـﻪ ﻴﺠﻌـل اﻝﻤـرء ﻴﺸـرف ﻓـﻲ وﻗـت‬
‫ﻗﺼﻴر‪ ،‬ﻓﺘﺘﻬذب ﺒﺘدﺒر ذﻝك ﻨﻔﺴـﻪ وﺘرﺘـﺎض أﺨﻼﻗـﻪ ﻓﻴﺤـب اﻝﺨﻴـر وﻴﻔﻌﻠـﻪ ‪ ،‬وﻴﻜـرﻩ اﻝﺸـر وﻴﺘﺠﻨﺒـﻪ "‬
‫)‪(2‬‬
‫وﻴذﻜر اﺒن اﻷﺜﻴر أن ﻝﻠﺘﺎرﻴﺦ ﻤﻨﺎﻓﻊ دﻨﻴوﻴﺔ وأﺨروﻴﺔ‪.‬‬

‫* اﻝﺠﻐراﻓﻴﺎ‬

‫ﻴﻌــد ﻋﻠــم اﻝﺠﻐراﻓﻴــﺎ ﻫــو ذﻝــك اﻝﻌﻠــم اﻝــذي ﻴﺘﻨــﺎول ﺘوزﻴــﻊ ﻤﺨﺘﻠــف اﻝظــﺎﻫرات اﻝطﺒﻴﻌﻴــﺔ واﻝﺒﺸ ـرﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺴطﺢ اﻷرض ﻤﺜﻼ ﻴﻘـوم ﺒﺘوزﻴـﻊ اﻝﻤـﺎء واﻝﻴﺎﺒﺴـﺔ أو ﺘوزﻴـﻊ اﻝﺒﺸـر أو ﺘوزﻴـﻊ اﻷﻤطـﺎر أو ﻏﻴـر‬
‫ذﻝك اﻝﻤﻬم أي ﺸﻲء ﻴﺴﻬم ﻓﻲ ﺘﻜوﻴن اﻝﺒﻴﺌـﺔ اﻝﺘـﻲ ﻴﻌـﻴش ﺒﻬـﺎ اﻹﻨﺴـﺎن ‪ ،‬ﻴـدﺨل ﻓـﻲ ﻤـﺎدة اﻝﺠﻐراﻓﻴـﺎ‬
‫وﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻋﻨﺎﺼر اﻝﺒﻴﺌﺔ ﻓﻲ ﺤﻴﺎة اﻹﻨﺴﺎن وﺘطوﻴرﻫﺎ ﻨﺤو اﻷﻓﻀل ‪.‬‬
‫ﻜﻠﻤﺔ ﺠﻐراﻓﻴﺎ أﺼﻠﻬﺎ ﻤﺴﺘﻤد ﻤن اﻝﻠﻐـﺔ اﻹﻏرﻴﻘﻴـﺔ واﻝﻼﺘﻴﻨﻴـﺔ ﻤﻜوﻨـﺔ ﻤـن ‪ GIO‬وﺘﻌﻨـﻲ اﻷرض‪،‬‬
‫و ‪ GRAPH‬واﻝﻜﻠﻤ ــﺔ ﺘﻌﻨ ــﻲ وﺼ ــف اﻝظـ ـواﻫر اﻝﻜوﻨﻴ ــﺔ واﻝﻔﻠﻜﻴ ــﺔ ‪ ،‬وﻗ ــد اﻫﺘﻤ ــت ﺒد ارﺴ ــﺔ اﻷرض‬
‫)‪(3‬‬
‫واﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﺸﻤﺴﻴﺔ وﺨطوط اﻝطول ة دواﺌر اﻝﻌرض وﻤواﻗﻊ اﻝﻨﺠوم واﻷﺠرام اﻝﺴﻤﺎوﻴﺔ ‪.‬‬
‫وﻗد اﺨﺘﻠـف اﻝﺠﻐراﻓﻴـون ﻓـﻲ ﺘﻌرﻴـف ﻤوﻀـوع د ارﺴـﺘﻬم رﻏـم ﻜﺜـرة اﻝﻤﻔـﺎﻫﻴم اﻝﺠﻐراﻓﻴـﺔ وﺘﻨوﻋﻬـﺎ ‪،‬‬
‫ﻝﻜــن اﺘﻔﻘــت ﺠﻤﻴﻌﻬــﺎ ﻋﻠــﻰ أن ﺴــطﺢ اﻷرض ﻤﻴــدان اﻝد ارﺴــﺔ اﻝﺠﻐراﻓﻴــﺔ ‪ ،‬وأي ظــﺎﻫرة ﻋﻠــﻰ ﺴــطﺢ‬
‫اﻷرض ﺘﻌﺘﺒر ﻤوﻀوع ﻝﻠﺠﻐراﻓﻴﺎ ‪.‬‬

‫‪ -1‬ﻋﺒد اﻝرﺤﻤﺎن اﺒن ﺨﻠدون‪ :‬ﻤﻘدﻤﺔ اﺒن ﺨﻠدون‪ ،‬دط‪ ،‬دار اﻝﻔﻜر‪ ،‬ﺒﻴروت‪ ،‬ﻝﺒﻨﺎن‪ ،2001 ،‬ص ‪.6‬‬

‫‪ -2‬د‪.‬اﺤﻤد اﻝﺠﻤل ﻋﻠﻲ‪ :‬ﺘدرﻴس اﻝﺘﺎرﻴﺦ ﻓﻲ اﻝﻘرن اﻝﺤﺎدي واﻝﻌﺸرﻴن ‪ ،‬ط‪،1‬ﻋﺎﻝم اﻝﻜﺘب ‪1325 ،‬ه‪ 2005/‬م ‪ ،‬ص ‪7‬‬
‫‪ -1‬ﺼﻼح اﻝدﻴن ﻋرﻓﺔ‪ :‬ﺘﻌﻠﻴم اﻝﺠﻐراﻓﻴﺎ وﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﺼر اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت ‪ ،‬اﻝطﺒﻌﺔ ط‪ ،1‬ﻋﺎﻝم اﻝﻜﺘب ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠوان ‪ ،‬اﻝﻘﺎﻫرة ‪1425، ،‬‬
‫ه‪ 2005/‬م ‪ ،‬ص ‪6‬‬

‫‪15‬‬
 ‫متغيرات الدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫ﻜﺎن ﻋﻠـم اﻝﺠﻐراﻓﻴـﺎ ﻴﻬـدف إﻝـﻰ د ارﺴـﺔ اﻝﺘـﺄﺜﻴر اﻝﻤﺘﺒـﺎدل ﺒـﻴن اﻝظـواﻫر اﻝطﺒﻴﻌﻴـﺔ واﻝﺒﺸـرﻴﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺴطﺢ اﻷرض‪.‬‬

‫‪ -2-2‬أﻫﻤﻴﺔ دراﺴﺔ اﻝﺘﺎرﻴﺦ واﻝﺠﻐراﻓﻴﺎ‪:‬‬

‫*اﻝﺘﺎرﻴﺦ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻓرع ﻤن ﻓروع اﻝﺘﺤﺼﻴل ﻴدرس ﻝذاﺘﻪ‬

‫‪ -‬ﻴﻔﻴد اﻝﻨﺎس ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻬم وﻴرﺘﻘﻲ ﺒﺄﺨﻼﻗﻬم وﻗﻴﻤﻬم اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻝﺴﻴﺎﺴﻴﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻴﺔ و اﻝﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺎﻫم ﻓﻲ ﻓﻬم اﻝﻘﻀﺎﻴﺎ اﻝﻤﻌﺎﺼرة‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﻓﻬم اﻝﺤﺎﻀر واﻝﺘﻨﺒؤ ﺒﺎﻝﻤﺴﺘﻘﺒل‬
‫‪ -‬ﺘﻘوﻴــﺔ اﻻﻨﺘﻤــﺎء ﻝﻸﻤــﺔ واﻝﻤﺤﺎﻓظــﺔ ﻋــن اﻷﻫﻤﻴــﺔ واﻝﺸﺨﺼــﻴﺔ واﻝﻌﻤــل ﻋﻠــﻰ ﺘﻘوﻴﺘﻬــﺎ وﻗــدرﺘﻬﺎ ﻋﻠــﻰ‬
‫اﻝﺒﻘﺎء‪.‬‬

‫*اﻝﺠﻐراﻓﻴﺎ ‪:‬‬

‫‪ -‬دراﺴﺔ اﻝظواﻫر اﻝطﺒﻴﻌﻴﺔ ﻝﺴطﺢ اﻷرض‬

‫‪ -‬ﻤﻌرﻓﺔ اﻝﺒﻴﺌﺔ واﻝظواﻫر اﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻬﺎ وﻜﻴﻔﻴﺔ ﺤدوﺜﻬﺎ وأﺴﺒﺎﺒﻬﺎ‬
‫‪ -‬ﻤﻤﺎرﺴﺔ ﻤﺨﺘﻠف اﻷﻨﺸطﺔ اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ واﻝﺘطﺒﻴﻘﺎت اﻝﻤﻔﻴدة ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻨﺎ اﻝﻴوﻤﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺘﺨﺘص ﺒﻤﻌرﻓﺔ اﻝﻤﻜﺎن و ﺒﺎﻝﻤواﻗﻊ ﺘﻘﺎﺴﻴم و ﻋﻼﻗﺔ اﻷﺸﻴﺎء ﻋﻠﻰ ﺴطﺢ اﻷرض‬
‫‪ -‬اﻜﺘﺸﺎف طﺒﻴﻌﺔ اﻷرض وﺤﻴﺎة اﻝﻨﺎس ﻓﻲ ﻫذا اﻝﻜوﻜب‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫متغيرات الدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ -3-2‬اﻝﻤﻠﻤﺢ اﻝﺸﺎﻤل ﻝﺘدرﻴس ﻤﺎدة اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎت ﻓﻲ ﻤرﺤﻠﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﺜﺎﻨوي‪:‬‬

‫* اﻝﻤﻠﻤﺢ اﻝﺸﺎﻤل ﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﺜﺎﻨوي ﻓﻲ ﺘدرﻴس ﻤﺎدة اﻝﺘﺎرﻴﺦ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﻴﻌﺘﺒر ﺘﺨﺼص ﺒراﻤﺞ اﻝﺘﺎرﻴﺦ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ اﻷطوار ﻤن اﻝﻤﻜﺎﻨـﺔ اﻝﻬﺎﻤـﺔ ﻝﻠﺘـﺎرﻴﺦ اﻝـوطﻨﻲ ﺤﻴـث‬
‫ﻴﺴــﺎﻫم ﻓــﻲ ﺼــﻨﻊ اﻝﻬوﻴــﺔ اﻝﺠزاﺌرﻴــﺔ واﻹطــﺎر اﻝــذي ﺘطــورت ﻓﻴــﻪ ‪ ،‬ﻝﻜوﻨــﻪ ﻴﻤﻜــن ﻝﻠﻤــﺘﻌﻠم ﻤــن ﻤﻌرﻓــﺔ‬
‫ﻤﺎﻀﻴﻪ اﻝوطﻨﻲ ﺒﺸﺘﻰ اﻝﻤظﺎﻫر)‪.(1‬‬

‫‪ -2‬اﻝﺘﺄﻜ ــد ﻤ ــن ﻤﻜﺎﻨ ــﺔ اﻝﺠ ازﺌ ــر ﻓ ــﻲ اﻝﺘ ــﺎرﻴﺦ اﻝﻌ ــﺎﻝﻤﻲ وﺤﻀ ــﺎراﺘﻪ وﻤﻌرﻓ ــﺔ اﻝﺤﻀ ــﺎرات اﻝﻤﺎﻀـ ــﻴﺔ‬
‫واﻝﺤﺎﻀرة وﻤﻌﺎﻝﺠﺔ اﻷﺤداث اﻝﺴﻴﺎﺴﻴﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻴﺔ واﻝﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻝﻔﻜرﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -3‬اﻝﺘﻌــرف ﻋﻠــﻰ ﺠﻬــود اﻝﺸــﻌوب ودورﻫــﺎ ﻓــﻲ ﻤواﺠﻬــﺔ اﻝﺘﺤــدﻴﺎت اﻝﻤﺨﺘﻠﻔــﺔ اﻝﺘــﻲ ﺘﻌﺘــرض طرﻴﻘﻬــﺎ‬
‫ﻓﻲ اﻝﺘﻘدم واﻝرﻗﻲ اﻝﺤﻀﺎري‪.‬‬

‫‪ -4‬ﺘﻨﻤﻴــﺔ اﻻﺘﺠــﺎﻩ ﻨﺤــو اﻝﺘﻌــﺎون اﻝــدوﻝﻲ واﻝﺘﻔــﺘﺢ ﻋﻠــﻰ اﻝﺜﻘﺎﻓــﺎت اﻝﻤﺨﺘﻠﻔــﺔ إﻴﻤﺎﻨــﺎ ﺒــﺄن اﻝﻌــﺎﻝم وﺤــدة‬
‫واﺤدة ﺘﺠﻤﻌﻪ ﻤﺼﺎﻝﺢ وآﻤﺎل ﻤﺸﺘرﻜﺔ‪.‬‬

‫‪ -5‬ﺘﻨﻤﻴﺔ اﻝوﻋﻲ اﻝﺴﻴﺎﺴـﻲ ﻝﺤﻘـوق اﻹﻨﺴـﺎن وواﺠﺒﺎﺘـﻪ وﻤﻤﺎرﺴـﺘﻬﺎ ﻓـﻲ ﻜﺎﻓـﺔ ﻤﺠـﺎﻻت اﻝﺤﻴـﺎة ﺘطـوﻴ ار‬
‫ﻝﻠﻔرد واﻝﻤﺠﺘﻤﻊ)‪.(2‬‬

‫* اﻝﺠﻐراﻓﻴﺎ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﺘﻜوﻴن ﻓرد وﻤواطن واﻋﻲ ﺒﺎﻝﻤﺠـﺎل اﻝﺠﻐ ارﻓـﻲ ﻝوطﻨـﻪ ٕواﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺘـﻪ اﻻﻗﺘﺼـﺎدﻴﺔ وﻤﻜﺎﻨﺘـﻪ اﻹﻗﻠﻴﻤﻴـﺔ‬
‫واﻝﻌﺎﻝﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -2‬إدراك اﻝﺨﺼــﺎﺌص اﻝطﺒﻴﻌﻴــﺔ واﻝﺒﺸـرﻴﺔ ﻝﻠﺠ ازﺌــر ﻤﻤــﺎ ﻴﺠﻌﻠــﻪ ﻓــﺎﻋﻼ إﻴﺠﺎﺒﻴــﺎ وﻜــذﻝك ﻴــدرك أﻫﻤﻴــﺔ‬
‫اﻝﻤﺤﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ ﻤوارد اﻝوطن‪.‬‬

‫‪ -1‬اﻝﻤرﺠﻌﻴﺔ اﻝﻌﺎﻤﺔ ﻝﻠﻤﻨﺎﻫﺞ ‪ ،‬و ازرة اﻝﺘرﺒﻴﺔ اﻝوطﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺎرس ‪ ،2009‬ص ‪.42‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ -‬ﻤﻨﻬﺎج ﻤﺎدة اﻝﺘﺎرﻴﺦ ‪ ،‬و ازرة اﻝﺘرﺒﻴﺔ اﻝوطﻨﻴﺔ‪ ،2005،‬ص ‪.6‬‬

‫‪17‬‬
 ‫متغيرات الدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ -3‬ﺘﻤﻜﻴن اﻝﻤﺘﻌﻠم ﻤن اﻝﺘزود ﺒﺎﻝﻤﻌﺎرف و اﻝﻤﻬﺎرات واﻝﻤﻌﺎرف ‪ ،‬ﻝﻔﻬم ﻤﺨﺘﻠف اﻝظواﻫر ﻤـن ﺤﻴـث‬
‫اﻝﺘوزﻴﻊ اﻝﺠﻐراﻓﻲ واﻝﻔﻀﺎء اﻝﺠﻐراﻓﻲ وﻏﻴرﻩ ﻤن اﻷﺸﻴﺎء اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﺠﻐراﻓﻴﺎ‬

‫‪ -4‬ﻴﻜــون اﻝﻤــﺘﻌﻠم ﻗــﺎد ار ﻋﻠــﻰ ﻗ ـراءة اﻝﺴــﻼﻝم واﻝﻤﺨططــﺎت ﻝﺘﻤﻜﻨــﻪ ﻤــن رﺴــم اﻝﺨ ـراﺌط ‪ ،‬إن د ارﺴــﺔ‬
‫اﻝﺠﻐراﻓﻴﺎ ﻤن ﺤﻴث اﻝﻤﺴﺎﺌل ذات اﻝطﺎﺒﻊ اﻝﻨظري واﻝﻤﻨﻬﺠﻲ ﺘﺤﺘوي ﻋﻠﻰ ﻤﻀﺎﻤﻴن ﺘﺄﺨـذ ﻤﻜﺘﺴـﺒﺎت‬
‫اﻝﺒﺤث اﻝﻌﻠﻤﻲ)‪.(1‬‬

‫ﺨﻼﺼﺔ‪:‬‬

‫إدرﻜــﻪ ﻝﻠوﺴــط‬
‫إن ﺘــدرﻴس ﻤــﺎدﺘﻲ اﻝﺘــﺎرﻴﺦ واﻝﺠﻐراﻓﻴــﺎ ﻻﺒــد ﻤﻨــﻪ ﻝﺘﻜــوﻴن اﻝﻔــرد وذﻝــك ﻤــن ﺨــﻼل ا‬
‫اﻝذي ﻴﻌﻴش ﻓﻴﻪ واﻝﻤﺴﺘﺠدات اﻝﺘﻲ ﻤن ﺤوﻝﻪ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﻬدف إﻝﻰ ﺘﻜوﻴن ﻤواطن واﻋﻲ وﻤﺴؤول‪.‬‬

‫‪ -3‬إدﻤﺎج ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻹﻋﻼم واﻻﺘﺼﺎل ﻓﻲ ﺘدرﻴس ﻤﺎدة اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎت‪.‬‬

‫ﺘﻤﻬﻴد‪:‬‬
‫ﺘﻌﺒر ﻤﺎدة اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎت أﺤد اﻝﻤواد اﻝﺘﻲ ﻫﻲ ﻓﻲ ﺤﺎﺠﺔ ﻤﺎﺴﺔ ﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴـﺎ اﻝﻤﻌﻠوﻤـﺎت ﺤﻴـث ﻤـﺎ‬
‫أﺤدﺜﺘــﻪ ﻫــذﻩ اﻷﺨﻴ ـرة ﻤــن ﺜــورة ﻓــﻲ ﻤﺠــﺎل ﻨﻘــل اﻝﻤﻌﻠوﻤــﺔ وﻓــﻲ وﺴــﺎﺌل اﻝﻌــرض واﻻﻨﺠــﺎز‪ ،‬اﺴــﺘﻠزم‬
‫اﺴﺘﻌﻤﺎﻝﻬﺎ ﻹﺜراء ﺘدرﻴس ﻤﺎدﺘﻲ اﻝﺘﺎرﻴﺦ واﻝﺠﻐراﻓﻴﺎ‪.‬‬

‫‪ -1-3‬اﻝﺘطور اﻝﺘﺎرﻴﺨﻲ ﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻝﺘﻌﻠﻴم‪:‬‬

‫*ﻤراﺤل اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﺒﺼري‪:‬‬

‫ﺘؤﻜــد اﻝد ارﺴــﺎت اﻝﺘــﻲ ﺘﻨﺎوﻝــت ﺘــﺎرﻴﺦ ﺘطــور ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴــﺎ اﻝﺘﻌﻠــﻴم أن ﻫــذﻩ اﻷﺨﻴـرة ﻤﻌرﻓــﺔ ﻤﺒﺘﻜـرة‬
‫ﻝﺜﻘﺎﻓﺔ ﺒـدأت وﻻدﺘﻬـﺎ إﺒـﺎن اﻝﺜـورة اﻝﺼـﻨﺎﻋﻴﺔ ﻓـﻲ ﻋﺼـر اﻵﻝـﺔ وﻋﺼـر اﻝﻘـوة اﻝذرﻴـﺔ‪ ،‬وﻴﻘﺼـد ﺒـﺎﻝﺘﻌﻠﻴم‬
‫اﻝﺒﺼري أي ﺼورة أو ﻨﻤوذج أو أداة ﺘؤدي ﺨﺒرات ﺒﺼرﻴﺔ ﻤﺎدﻴﺔ ﻝﻠﻤﺘﻌﻠم ﺒﻬدف‪:‬‬

‫‪ -‬ﺘﻘدﻴم و وﺒﻨﺎء و إﺜراء و إﻴﻀﺎح ﻤﻔﺎﻫﻴم ﻤﺠردة‬

‫‪ -‬ﺘطوﻴر ﻤواﻗف واﺘﺠﺎﻫﺎت ﻤرﻏوﺒﺔ‬

‫‪1‬‬
‫اﻝﻤرﺠﻌﻴﺔ اﻝﻌﺎﻤﺔ ﻝﻠﻤﻨﺎﻫﺞ ‪ ،‬اﻝﻤرﺠﻊ ﻨﻔﺴﻪ ‪ ،‬ص ‪.44‬‬

‫‪18‬‬
 ‫متغيرات الدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ -‬إﺜﺎرة و إﺤداث ﻨﺸﺎطﺎت ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤن ﺠﺎﻨب اﻝﻤﺘﻌﻠم‬

‫و اﻋﺘﻤدت ﻫدﻩ اﻝﻤرﺤﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻔﻬوم اﺴﺘﺨدام اﻝﻤواد اﻝﺒﺼرﻴﺔ ﻝﺠﻌل اﻝﻤﻔﺎﻫﻴم اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﺔ اﻝﻤﺠردة‬
‫ﻤﺤﺴوﺴﺔ ﻜﻤﺎ أﺒرزت ﻫدﻩ اﻝﺤرﻜﺔ ﻤﻔﻬوم ﺘﻘدﻴم ﻓﻜرة ﺘﺼﻨﻴف أﻨواع اﻝوﺴﺎﺌل اﻝﺒﺼرﻴﺔ ﺒﺎﻝﻤﻨﻬﺞ‬
‫ﺒدﻻ ﻤن اﺴﺘﺨداﻤﻬﺎ ﻋﻠﻰ إﻨﻔراد)‪.(1‬‬
‫*ﻤرﺤﻠﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﺴﻤﻌﻲ اﻝﺒﺼري‪:‬‬
‫ﻴﺸﻴر ﻤﺼطﻠﺢ اﻝﺘﻌﻠـﻴم اﻝﺴـﻤﻌﻲ اﻝﺒﺼـري إﻝـﻰ اﺴـﺘﺨدام أﻨـواع ﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ وﺸـﺎﻤﻠﺔ ﻤـن اﻷدوات‬
‫ﻤـن ﻗﺒـل اﻝﻤﻌﻠﻤـﻴن‪ ،‬وذﻝـك ﻝﻨﻘــل أﻓﻜـﺎرﻫم وﺨﺒـراﺘﻬم ﻋـن طرﻴــق ﺤﺎﺴـﺘﻲ اﻝﺴـﻤﻊ و اﻝﺒﺼـر ﺤﻴــث أن‬
‫اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﺴﻤﻌﻲ اﻝﺒﺼـري ﻴرﻜـز ﻋﻠـﻰ ﻗﻴﻤـﺔ اﻝﺨﺒـرات اﻝﻠﻔظﻴـﺔ أو اﻝرﻤزﻴـﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻴـﻪ ﻴﺠـب اﻝﻨظـر إﻝـﻰ‬
‫اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﺴﻤﻌﻲ واﻝﺒﺼري ﻜطرﻴﻘﺔ ﺘﻌﻠﻴم وذﻝك ﻷن اﻝﻤواد اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ اﻝﺴـﻤﻌﻴﺔ اﻝﺒﺼـرﻴﺔ ﺘﻜـون ذات‬
‫ﻗﻴﻤــﺔ ﻓﻘــط ﻋﻨــد اﺴــﺘﺨداﻤﻬﺎ ﻜﺠــزء ﻤﺘــداﺨل وﻤﺘﻜﺎﻤــل ﻤــن اﻝﻌﻤﻠﻴــﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ اﻝﺴــﻤﻌﻴﺔ اﻝﺒﺼ ـرﻴﺔ‬
‫ﺘﻜون ذات ﻗﻴﻤﺔ ﻓﻘط ﻋﻨد اﺴﺘﺨداﻤﻬﺎ ﻜﺠزء ﻤﺘداﺨل ﻤن اﻝﻌﻤﻠﻴـﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ و ﻴﺠـب ﻋـدم ﺘﺼـﻨﻴف‬
‫اﻷدوات و اﻝﻤـواد اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ اﻝﺴــﻤﻌﻴﺔ اﻝﺒﺼ ـرﻴﺔ ﻜﺨﺒ ـرات ﻴــﺘم اﻜﺘﺴــﺎﺒﻬﺎ ﻋــن طرﻴــق اﻝﻌــﻴن و اﻷذن‬
‫ﺒﺸــﻜل ﻗــﺎطﻊ إذ أﻨﻬــﺎ وﺴــﺎﺌل ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴــﺔ ﺤدﻴﺜــﺔ ﻝﺘﻘــدم ﺨﺒ ـرات ﻤﺤﺴوﺴــﺔ و ﻏﻨﻴــﺔ ﻝﻠطﻠﺒــﺔ وﻤــﻊ أن‬
‫ﻫ ـذﻩ اﻝﻤرﺤﻠــﺔ أﻀــﺎﻓت ﻋﻨﺼــر اﻝﺴــﻤﻊ إﻝ ـﻰ اﻝﺘﻌﻠــﻴم اﻝﺒﺼــري ﻓﺈﻨﻬــﺎ ﻝــم ﺘﻀــف اﻝﻜﺜﻴــر ﻤــن ﻨﺎﺤﻴــﺔ‬
‫إدراك ﻫـذا اﻝﻤﻔﻬـوم ﻓﻘـد ﺤﺎﻓظــت ﻋﻠـﻰ ﻓﻜـرة اﻝﺘــدرج اﻝﻨﺴـﺒﻲ ﻤـن اﻝﻤﺤﺴــوس إﻝـﻰ اﻝﻤﺠـرد وﻋﻠــﻰ‬
‫اﻝﺘﺼﻨﻴف ﺒدﻻ ﻤن اﻝﻘواﺌم ﻝﻠﻤواد اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫* ﻤرﺤﻠﺔ اﻻﺘﺼﺎل‪:‬‬
‫اﻫﺘﻤت ﻫذﻩ اﻝﻤرﺤﻠﺔ ﺒﺎﻝوﺴﺎﺌل اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻋﻠـﻰ اﻋﺘﺒـﺎر أﻨﻬـﺎ وﺴـﺎﺌل ﻝﺘﺤﻘﻴـق اﻻﺘﺼـﺎل ﺤﻴـث ﺘـم‬
‫اﻝﺘرﻜﻴــز ﻋﻠــﻰ ﺠــوﻫر اﻝﻌﻤﻠﻴــﺔ اﻝﺘرﺒوﻴــﺔ ﻝﺘﺤﻘﻴــق اﻝﺘﻔــﺎﻫم ﺒــﻴن ﻋﻨﺎﺼــر ﻋﻤﻠﻴــﺔ اﻻﺘﺼــﺎل اﻝﺘــﻲ ﺘﺘﻤﺜــل‬
‫أﺴﺎﺴﺎ ﻓﻲ ﻤرﺴل و ﻤﺴﺘﻘﺒل اﻝرﺴﺎﻝﺔ و ﻗﻨﺎة اﻻﺘﺼﺎل ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪ -‬ﻫﺸﺎم ﺒوﺒﻜر‪ :‬ﻤﺤﺎﻀرات ﻓﻲ ﻤﻘﻴﺎس ﻤؤﺴﺴﺎت اﻹﻋﻼم واﻻﺘﺼﺎل‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤﺤﻤد اﻝﺼدﻴق ﺒن ﻴﺤﻲ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺠﻴﺠل‪،‬‬
‫‪.2017/2016‬ص‪.14‬‬

‫‪19‬‬
 ‫متغيرات الدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫*ﻤرﺤﻠﺔ اﻻﻨﺘﻘﺎل ﻤن اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﺴﻤﻌﻲ اﻝﺒﺼري إﻝﻰ ﻤﻔﺎﻫﻴم ﻤﺒﺘﻜرة ﻝﻠﻨظم‪:‬‬

‫وﻓﻲ ﻫذﻩ اﻝﻤرﺤﻠﺔ ﺘم اﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤو ﻨظم اﻝﻤﻌﻠوﻤـﺎت اﻝﺤدﻴﺜـﺔ ﻜﻤـﻨﻬﺞ ﻨظـﺎﻤﻲ ﺤـدﻴث ﻴﻌﺘﻤـد ﻋﻠـﻰ‬
‫آﺨــر ﻤــﺎ ﺘوﺼــﻠت إﻝﻴــﻪ اﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴــﺎ اﻝﺤدﻴﺜــﺔ ﻝﻠﻤﻌﻠوﻤــﺎت و اﻻﺘﺼــﺎﻻت اﻝﻔﺎﺌﻘــﺔ اﻝﺴــرﻋﺔ وﻝﻘــد ﺴــﺎﻋد‬
‫ﻤﻔﻬوم اﻷﻨظﻤﺔ اﻝﻤﺒﻜرة ﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻝﺘﻌﻠﻴم ﻓﻲ ﺘﻘدﻴم ﻋدة ﻤﻔﺎﻫﻴم ﺠدﻴدة و ﻤﻬﻤﺔ ﻨذﻜر ﻤﻨﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻝﻘد أﻜدت ﻋﻠﻰ أن اﻝوﺤدة اﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻫﻲ أﻨظﻤﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻜﺎﻤﻠﺔ وﻝﻴس ﻤواد ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﺴﺘﻘﻠﺔ‬
‫‪ -‬ﻝﻘد دﻝـت ﻋﻠـﻰ أن اﻷﻨظﻤـﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤـﺔ ﻝـم ﺘـﺄت إﻝـﻰ اﻝوﺠـود دون ﻤﺴـﺒﺒﺎت ﻓـﻼ ﺒـد ﻤـن ﺘـداﺨل ﻝﻬـذﻩ‬
‫اﻝﻤﻜوﻨﺎت ﺒطرﻴﻘﺔ ﻤﺎ ﻝﺘﺸﻜﻴل ﻨظﺎم ﻤﻌﻴن)‪.(1‬‬

‫‪ -2-3‬أﺴﺒﺎب إدراج ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻹﻋﻼم واﻻﺘﺼﺎل ﻓﻲ اﻝﺘﻌﻠﻴم‪:‬‬

‫إن ﺠﻤﻠﺔ اﻹﺼﻼﺤﺎت واﻝﺘﻲ ﺘرﻤﻲ إﻝﻰ إدﻤﺎج ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻹﻋﻼم واﻻﺘﺼﺎل ﻓﻲ اﻝﺘﻌﻠﻴم ﺠـﺎءت‬
‫ﻋﻠﻰ ﺨﻠﻔﻴﺔ ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤن اﻝﻤﺒررات اﻝﺘﻲ ﺸﻬدﻫﺎ اﻝﻌﺎﻝم ﺒﺄﺴرﻩ ‪ ،‬ﻤﻨﻬﺎ ‪:‬‬

‫* اﻻﻨﻔﺠﺎر اﻝﻤﻌرﻓﻲ ‪ :‬ﺒﺴﺒب ﻜﻤﻴﺔ اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت واﻝﻤﻌرﻓـﺔ اﻝﺘـﻲ ﺘﺘﻀـﺎﻋف‪ ،‬ﻓﺎﻝﺘﻘـدم اﻝﻌﻠﻤـﻲ أﺴﺎﺴـﻪ‬
‫رﻓــض اﻝواﻗــﻊ وﻨﻘــد اﻷﻓﻜــﺎر اﻝﻘﺎﺌﻤــﺔ ‪ ،‬ﻝــذﻝك ﻜ ـﺎن ﻋﻠــﻰ ﻤﻨﻬــﺎج اﻝﺘﻌﻠــﻴم ﻀــرورة ﻝﺤــﺎق ﺒرﻜــب اﻝﺘﻘــدم‬
‫اﻝﻌﻠﻤﻲ وﺘﻘدﻴم ﻗدر ﻜﺒﻴر ﻤن اﻝﻤﻌرﻓﺔ واﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت ﻝﻠﻤﺘﻌﻠم ﺨﻼل ﺴﻨوات دراﺴﺘﻪ وﺒﺄﻗل ﺠﻬد)‪.(2‬‬

‫*اﻻﻨﻔﺠﺎر اﻝﺴﻜﺎﻨﻲ ‪:‬‬

‫ﺘ ازﻴــد ﻋــدد اﻷﻓ ـراد اﻝ ـراﻏﺒﻴن ﻓــﻲ اﻝﺘﻌﻠــﻴم ‪ ،‬وﻋﺠــز اﻝﺤﻜوﻤــﺎت ﻤــن ﺘــوﻓﻴر اﻝﻌدﻴــد ﻤــن اﻝﺨــدﻤﺎت‬
‫ﻤﻨﻬــﺎ ﺨدﻤــﺔ اﻝﺘﻌﻠــﻴم أﻤ ـ ار ﺼــﻌﺒﺎ ‪ ،‬ﻓــﻲ ظــل اﻨﺘﺸــﺎر اﻝــوﻋﻲ ﺒــﺎﻝﺘﻌﻠﻴم ورﻏﺒــﺔ اﻷﻓ ـراد ﺒــذﻝك ٕواﻗﺒــﺎﻝﻬم‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻝزم ﺤﻼ ﻝﺘﻠك اﻝﻤﺸﻜﻠﺔ وﺠﺎءت ﺘﻘﻨﻴﺎت ووﺴﺎﺌل اﻝﺘﻌﻠﻴم ﻝﻠﺘﻘﻠﻴص ﻤن ﺘﻠك اﻝﻤﺸﻜﻠﺔ)‪.(3‬‬

‫‪1‬‬
‫‪ -‬ﻫﺸﺎم ﺒوﺒﻜر‪ :‬ﻨﻔس اﻝﻤرﺠﻊ اﻝﺴﺎﺒق‪ ،‬ص ‪15.‬‬

‫‪ -1‬ﺘرﻜﻲ راﺒﺢ ‪ ،‬أﺼول اﻝﺘرﺒﻴﺔ واﻝﺘﻌﻠﻴم ‪ ،‬ط‪ ،2‬دﻴوان اﻝﻤطﺒوﻋﺎت اﻝﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ‪ ،‬اﻝﺠزاﺌر ‪ ، 1990 ،‬ص ‪. 279‬‬

‫‪ -2‬اﻝﺤﻴﻠﺔ ﻤﺤﻤد ﻤﺤﻤود ‪ ،‬ﺘﺼﻤﻴم ٕواﻨﺘﺎج اﻝوﺴﺎﺌل اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬اﻝطﺒﻌﺔ ط‪ ، 1‬دار اﻝﻤﺴﻴرة ﻝﻠﻨﺸر واﻝﺘوزﻴﻊ ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪ ، 2000،‬ص ‪74‬‬

‫‪20‬‬
 ‫متغيرات الدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫ﻋدم ﺘﺠﺎﻨس اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن ﻫﻨﺎك ﻓروق ﻓردﻴﺔ ﺒﻴن اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن ﻤﻤﺎ ﻴﺼﻌب طرﻴﻘـﺔ اﻝﻤﺨﺎطـب ﺒـﻨﻔس‬
‫اﻷﺴ ــﻠوب اﻝ ــذي ﻴﻨﺎﺴ ــﺒﻪ‪ ،‬ﻝ ــذا ﺒ ــرز دور اﻝوﺴ ــﺎﺌل اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ــﺔ ﻓ ــﻲ ﻜﺴ ــر ﻓﺠ ــوة اﻝﻔ ــروق اﻝﻔردﻴ ــﺔ ﺒ ــﻴن‬
‫اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن‪.‬‬

‫*ﺘطور ﻤﻔﻬوم اﻝﻤﻨﻬﺎج وﻋﻨﺎﺼرﻩ ‪:‬‬

‫ظﻬــر ﺘطــور ﺠدﻴــد ﻝﻌﻨﺎﺼــر وﻤﻜوﻨــﺎت اﻝﻤﻨﻬــﺎج ﻤﻤــﺎ أدى إﻝــﻰ إﻋــﺎدة ﺘﻨظــﻴم ﻝﺘﻠــك اﻝﻌﻨﺎﺼــر ‪،‬‬
‫ﺒﻬذا أﺼﺒﺢ ﻝﻤﻨظوﻤﺔ اﻝﻤﻨﻬﺎج ﻤﻜوﻨﺎ أﺴﺎﺴﻴﺎ وﻫو اﻝوﺴﺎﺌل اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬

‫*ﻋدم ﺘﺠﺎﻨس اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن ‪:‬‬

‫أي اﻝﻔــروق اﻝﻔردﻴــﺔ اﻝﻤوﺠــودة ﺒــﻴن اﻝﻤﺘﻌﻠﻤــﻴن ﻫﻨــﺎ ﻴﺼــﻌب ﻋﻠــﻰ اﻝﻤﻌﻠــم ﻤﺨﺎطﺒــﺔ ﻜــل ﻤــﺘﻌﻠم‬
‫ﺒﺄﺴــﻠوب اﻝﻤﻤﻴــز ﻝــﻪ ‪ ،‬ﻝﻬــذا ﻴﺒــرز دور اﻝوﺴ ـﺎﺌل اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ اﻝﺘــﻲ ﺘــؤدي إﻝــﻰ ﻨــوع ﻤــن ﺘﻌــدد وﺘﻨوﻴــﻊ‬
‫ﻤﺜﻴرات اﻝﻌﻤل ﻤﻤﺎ ﻴؤدي ﻤن ﺜﻐرة اﻝﻔروق اﻝﻔردﻴﺔ ﺒﻴن اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن‪.‬‬

‫*ﺘطور ﺘﻌﻠﻴم اﻝﻔﺌﺎت اﻝﺨﺎﺼﺔ ‪:‬‬

‫وﺠ ــود اﻝﻔروﻗ ــﺎت اﻝﻌﻘﻠﻴ ــﺔ أو اﻝﺒدﻨﻴ ــﺔ ﺒ ــﻴن اﻝﻤﺘﻌﻠﻤ ــﻴن وﻋ ــدم اﻝﺘﺠ ــﺎﻨس ﺒﻴ ــﻨﻬم ‪ ،‬ﻜ ــﺎن ﻻﺒ ــد ﻤ ــن‬
‫ﺘﺨﺼﻴص ﻨظﺎم ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻝﻔﺌﺎت اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن ذوي اﻝﻘدرات اﻝﺨﺎرﻗﺔ ‪ ،‬واﻝذﻴن ﻫـم ﻤـن اﻹﻋﺎﻗـﺎت اﻝﻌﻘﻠﻴـﺔ‬
‫واﻝﺒدﻨﻴﺔ ﻤﻤﺎ أدى إﻝﻰ إﻝزاﻤﻴﺔ اﺴﺘﺨدام اﻝوﺴﺎﺌل اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺤﻴـث ﻴـوﻓر ﻝﻬـؤﻻء اﻝﺨﺒـرات اﻝﺤﺴـﻴﺔ اﻝﺘـﻲ‬
‫ﺘﻌوض ﻝدﻴﻬم اﻝﺤﺎﺴﺔ اﻝﻤﻔﻘودة ‪.‬‬

‫* اﻝرﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺘﺠوﻴد اﻝﺘدرﻴس ‪:‬‬

‫ﻫــﻲ إﻀــﻔﺎء ﻋﻨﺼــر اﻝﺘﺸــوﻴق واﻹﺜــﺎرة ﻓــﻲ ﻋﻤﻠﻴــﺔ اﻝﺘﻌﻠــﻴم واﻝــﺘﻌﻠم ﻝﻠﺨــروج ﺒﻌﻤﻠﻴــﺔ اﻝﺘــدرﻴس ﻤــن‬
‫اﻝﺘﻘﻠﻴد اﻝﻤﻌﺘﺎد إﻝﻰ ﺼورة ﻤﺸوﻗﺔ ﺘﻜﺴر اﻝﻤﻠل ﻝدى اﻝﻤﺘﻌﻠم ‪ ،‬و ﻴظﻬـر ﻤـدى اﺴـﺘﺠﺎﺒﺔ اﻝﻤـﺘﻌﻠم ﻝﺘﻠـك‬
‫اﻝﻤﺘﻌﺔ ﻤن ﺨﻼل اﻝﻤﺸﺎرﻜﺔ وﻝﻌب دور ﻤﻬم ﻜﺎﻝﺘﻤﺜﻴل اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫متغيرات الدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫* اﻝﺘطور اﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻲ ﻝوﺴﺎﺌل اﻹﻋﻼم ‪:‬‬

‫ﻨﻬﺎﻴﺔ اﻝﻘرن اﻝﻌﺸرﻴن ﺸﻬدت وﺴﺎﺌل اﻹﻋﻼم ﺘطو ار ﻨﺘﻴﺠﺔ اﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴـﺎ اﻝﻤﺘﻘدﻤـﺔ ﺤﺘـﻰ أﺼـﺒﺤت‬
‫ﻤن ﺨﺼﺎﺌص اﻝﻌﺼر اﻝذي ﻨﻌﻴﺸﻪ واﻝذي اﻨﻌﻜس ﻋﻠﻰ ﺤﻴﺎﺘﻨﺎ اﻝﻔﻜرﻴﺔ واﻝﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ‪ ،‬وظﻬ ار ذﻝك ﺠﻠﻴـﺎ‬
‫ﻓﻲ أﻨﻤﺎطﻨﺎ اﻝﺴﻠوﻜﻴﺔ ﻓﻲ اﻝﻤﺄﻜل واﻝﻤﺸرب واﻝﻤﻠـﺒس وﻓـﻲ ﺤﻴﺎﺘﻨـﺎ اﻝﻴوﻤﻴـﺔ ﻨﺘﻴﺠـﺔ اﻹﻤﻜﺎﻨﻴـﺎت اﻝﻬﺎﺌﻠـﺔ‬
‫ﻝوﺴﺎﺌل اﻹﻋﻼم ‪ ،‬وﻤﺴﺘوى ﺘﺄﺜﻴر اﻝﻔرد ﻓﻲ ﻤراﺤل ﻨﻤـوﻩ ‪ ،‬وﺒـذﻝك أﺼـﺒﺢ ﻓـﻲ ﻋﻤﻠﻴـﺔ اﻝﺘـدرﻴس ﺘﺤـد‬
‫ﻜﺒﻴر ﻝﻠﻤدرﺴﺔ ﻓﻲ اﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ‪.‬‬

‫وﻷن ﻨﺸــﺄة اﻝطﻔــل ووﻗوﻋــﻪ ﻓــﻲ وﺴــط ﺘﺤــﻴط ﺒــﻪ وﺴــﺎﺌل اﻹﻋــﻼم اﻝﻤﻜﺘوﺒــﺔ واﻝﻤﻘــروءة واﻝﺠ ارﺌ ـد‬
‫واﻝﻘﺼـص واﻝﺘﻠﻔـﺎز واﻝﺘﺴـﺠﻴﻼت اﻝﺼـوﺘﻴﺔ ‪ ،‬وﻝـد ﻝدﻴـﻪ ﺤﺼـﻴﻠﺔ ﻝﻐوﻴـﺔ ﻤـن اﻷﻝﻔـﺎظ واﻝﺼـور اﻝذﻫﻨﻴــﺔ‬
‫اﻝﻌﻠﻤﻴــﺔ واﻝﻤﻔــﺎﻫﻴم ﺘﻔــوق ﺴــﻨﻪ ‪ ،‬ﻝــذا وﺠــب ﻤــن رﻓــﻊ اﻝﻤﻘــررات اﻝد ارﺴــﻴﺔ اﻝﺘــﻲ ﻴﺘﻌﻠﻤﻬــﺎ‪ ،‬وﻋﻠﻴــﻪ ﻓ ـﺈن‬
‫وﺴ ــﺎﺌل اﻹﻋ ــﻼم أﺜ ــرت ﻓ ــﻲ طرﻴﻘ ــﺔ اﻝﺘ ــدرﻴس واﻷﺴ ــﺎﻝﻴب اﻝﺘ ــﻲ ﺘﺘﺒﻌﻬ ــﺎ اﻝﻤدرﺴ ــﺔ ‪ ،‬ﻝﻬ ــذا وﺠ ــب ﻤ ــن‬
‫اﻝﻤدرﺴــﺔ ﺘﻌــدﻴل ﻤــن ظﻬــرت طــرق اﻝﺘــدرﻴس واﺘﺨــﺎذ وﺴــﺎﺌل ﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ ﺤدﻴﺜــﺔ ‪.‬ﻝﻬــذا ظﻬــرت ﺘﺤــدﻴﺎت‬
‫ﻜﺒﻴرة ﻝوﺴﺎﺌل اﻹﻋﻼم ﺒﺎﻝﻤدرﺴﺔ ﻨذﻜر ﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻴﺠــب إدﺨــﺎل وﺴــﺎﺌل اﻹﻋــﻼم اﻝﺤدﻴﺜــﺔ ﻝﻠﻤدرﺴــﺔ ﻓــﻲ اﻝﺘــدرﻴس ﻤﺜــل اﻷﻓــﻼم اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ واﻝﺘﻠﻔــﺎز‬
‫واﻝﺘﺴﺠﻴﻼت اﻝﺼوﺘﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺨﻠق ﺠو ﻤن اﻝﺘﻌﺎون ﺒﻴﻨﻬﺎ وﺒﻴن ﻤﺎ ﺘﻘدﻤﻪ ﻤن وﺴﺎﺌل إﻋﻼﻤﻴﺔ ﻝﺘﺤﻘﻴق أﻫداف اﻝﺘﻌﻠﻴم‬
‫‪ -‬اﻝﺒﺤوث اﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﺤول اﺴﺘﻌﻤﺎل ﻫذﻩ اﻝوﺴﺎﺌل وأﺜرﻫﺎ اﻝﻨﻔﺴﻲ ﻓﻲ ﺘطوﻴر طرق اﻝﺘدرﻴس‬
‫‪ -‬اﻝﻘﻴــﺎم ﺒﺘﻬﻴﺌــﺔ اﻝطﻠﺒــﺔ ﺒــﺎﻝﺨﺒرة ﻤﻤــﺎ ﻴﻨﺠــر ﻋﻠﻴﻬــﺎ اﻝﺘﻤﻴــز ‪ ،‬وﺨﻠــق وﻋــﻲ ﻝﻠﻤــﺘﻌﻠم ﺤﺘــﻰ ﻴﺴــﻤﺢ ﻝــﻪ‬
‫ﺒﺎﻝﺘﺤﺴن ‪.‬‬

‫* ﺘطور ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴم وﺘﻐﻴر دور اﻝﻤﻌﻠم ‪:‬‬

‫اﻝﺘﻌﻠﻴم ﻫدﻓﻪ ﺘزوﻴـد اﻝﻔـرد ﺒـﺎﻝﺨﺒرات اﻝﺘـﻲ ﺘﺴـﺎﻋدﻩ ﻋﻠـﻰ اﻝﻨﺠـﺎح ﻓـﻲ اﻝﺤﻴـﺎة وﻤواﺠﻬـﺔ اﻝﻤﺴـﺘﻘﺒل‬
‫وذﻝــك ﺒــﺎﻝﺘﻠﻘﻴن واﻹﻝﻘــﺎء ‪ ،‬وﺒﺘــوﻓر اﻝوﺴــﺎﺌل اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ ﺴــﻤﺤت ﻝــﻪ ﺒﺘﻨوﻴــﻊ ﻤﺠــﺎﻻت اﻝﺨﺒ ـرة وﺘزوﻴــد‬
‫ﻓـرص اﻝﻌﻤــل ‪ ،‬ﻝﻬــذا وظﻴﻔــﺔ اﻝﻤﻌﻠــم ﺨرﺠــت ﻤــن دورﻫـﺎ اﻝﺘﻘﻠﻴــدي ﻓــﻲ اﻝﺘﻠﻘــﻴن ‪ ،‬إﻝــﻰ وﺴــﺎﺌل أﺨــرى‬

‫‪22‬‬
 ‫متغيرات الدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫ﺘﺘﻤﺎﺸــﻰ واﻝﺘطــور اﻝﺘﻜﻨوﻝــوﺠﻲ ﻝــذﻝك أﺼــﺒﺢ ﻨﺠﺎﺤــﻪ ﻴﻘــﺎس ﺒﻘدرﺘــﻪ ﻋﻠــﻰ ﺘﺼــﻤﻴم ﻤﺠــﺎﻻت اﻝﺘﻌﻠــﻴم‬
‫واﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒوﺴﺎﺌل اﻝﺘﻌﻠﻴم واﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ ﻻﻜﺘﺴﺎب اﻝﺨﺒرة ﺘﻤﺎﺸﻴﺎ وﻤﺘطﻠﺒﺎت اﻝﻌﺼر‪.‬‬

‫‪ – 3-3‬ﻗواﻨﻴن اﻝﺘرﺒﻴﺔ ﻹدراج ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻹﻋﻼم واﻻﺘﺼﺎل ﻓﻲ اﻝﻤﻨظوﻤﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫إن ﺘط ــور وﺘﻘ ــدم اﻝﻨظ ــﺎم اﻝﺘرﺒ ــوي ﻤرﻫ ــون ﺒ ــﺎﻝﺘطور واﻝﺘﻘ ــدم واﻝﻤﺨطط ــﺎت اﻝ ــذي ﺘﺤ ــددﻩ اﻝدوﻝ ــﺔ‬
‫ٕواظﻬﺎر أﻫداﻓﻬﺎ وﻤﺴﺎﻋﻴﻬﺎ ﻋن طرﻴـق اﻻﻫﺘﻤـﺎم ﺒـﺎﻝﺘﻌﻠﻴم واﻹﺼـﻼﺤﺎت ﻓﻴـﻪ ‪ ،‬ﻋـن طرﻴـق اﻻﻫﺘﻤـﺎم ﺒـﻪ‬
‫وﺘــوﻓﻴر ﻜــل اﻝﻤ ـوارد اﻝﺒﺸ ـرﻴﺔ واﻝﻤﺎدﻴــﺔ ﻝــﻪ‪ .‬وﻝﻬــذا ﻝزﻤــﺎ ﻋﻠــﻰ اﻝدوﻝــﺔ ﻤواﻜﺒــﺔ اﻝﺘطــور اﻝﺤﺎﺼــل ٕوادﻤــﺎج‬
‫ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻹﻋﻼم واﻻﺘﺼﺎل ﻜوﺴﻴﻠﺔ ﻝﻬذا اﻝﻐرض ‪ ،‬وﺼدرت ﻝذﻝك ﻋدة ﻗواﻨﻴن‪:‬‬

‫اﻝﻘﺎﻨون اﻝﺘوﺠﻴﻬﻲ ﻝﻠﺘرﺒﻴﺔ اﻝوطﻨﻴﺔ رﻗـم ‪ 04-08‬اﻝﻤـؤرخ ﻓـﻲ ‪ 23‬ﺠـﺎﻨﻔﻲ ‪ 2008‬ﺤﻴـث ﺠـﺎء ﻓﻴـﻪ‬
‫ﻓﻲ اﻝﻔﺼل ﻓﻲ اﻝﻤﺎدة ‪... ) 04‬إدﻤﺎج ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎت اﻹﻋﻼم واﻻﺘﺼﺎل اﻝﺤدﻴﺜـﺔ ﻓـﻲ ﻤﺤـﻴط اﻝﺘﻠﻤﻴـذ‪،‬‬
‫وﻓــﻲ أﻫــداف اﻝﺘﻌﻠــﻴم وطراﺌﻘــﻪ واﻝﺘﺄﻜــد ﻤــن ﻗــدرة اﻝﺘﻼﻤﻴــذ ﻋﻠــﻰ اﺴــﺘﺨداﻤﻬﺎ ﺒﻔﻌﺎﻝﻴــﺔ ‪ ،‬ﻤﻨــذ اﻝﺴــﻨوات‬
‫اﻷوﻝﻰ ﻝﻠﺘﻤدرس ‪ (.‬ﻜﻤﺎ ورد ﻓﻲ ﻨﻔس اﻝﻘﺎﻨون وﻓﻲ اﻝﺒﺎب اﻝﺜﺎﻝث ﺘﺤت ﻋﻨـوان ﺘﻨظـﻴم اﻝﺘﻤـدرس ﻓـﻲ‬
‫اﻝﻔﺼل اﻷول ﺒﻌﻨوان " أﺤﻜـﺎم ﻤﺸـﺘرﻜﺔ " اﻝﻤـﺎدة ‪ ) 36‬ﻴﻤﻨـﻊ ﺘﻌﻠـﻴم اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎﺘﻴـﺔ ﻓـﻲ ﻜﺎﻓـﺔ ﻤؤﺴﺴـﺎت‬
‫اﻝﺘرﺒﻴ ــﺔ واﻝﺘﻌﻠ ــﻴم ‪ .‬وﺒﻬ ــذﻩ اﻝﺼ ــﻔﺔ ﺘﺘﺨ ــذ اﻝدوﻝ ــﺔ ﻜ ــل إﺠـ ـراء ﻤ ــن ﺸ ــﺎﻨﻪ ﻀ ــﻤﺎن ﺘزوﻴ ــد اﻝﻤؤﺴﺴ ــﺎت‬
‫اﻝﻌﻤوﻤﻴﺔ ﺒﺎﻝﺘﺠﻬﻴزات اﻝﻼزﻤﺔ ( ﺤﺴب ﺒﻌـض اﻝﻐﺎﻴـﺎت اﻝﺘـﻲ ﺤـددت ﻝﻠﻤدرﺴـﺔ وﻜـذا إدﻤـﺎج اﻝﻤدرﺴـﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺤرﻜﺔ اﻝرﻗﻲ اﻝﻌﺎﻝﻤﻲ ‪ ،‬ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻤـﺎ ﻴﺸـﻬدﻩ اﻝﻌـﺎﻝم ﻤـن ﺘﺤـوﻻت ﻓـﻲ اﻝﺘطـور اﻝﺘﻜﻨوﻝـوﺠﻲ ‪ ،‬واﻝﺘﻔـﺘﺢ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻝﻌﺎﻝم ﻗﺼد اﻝﺘﻔﺎﻋل وﻫذا ﻤﺎ ﻴﺠب ﻋﻠﻰ اﻝﻤدرﺴﺔ اﻝﺠزاﺌرﻴﺔ ‪.‬‬

‫إﻋطﺎء اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺔ وﻫذا ﻹﻋـدادﻫم واﻜﺘﺴـﺎب ﻤﻌـﺎرﻓﻬم اﻝﻌﻠﻤﻴـﺔ ﻓـﻲ ﺤﻴـﺎﺘﻬم‬
‫)‪(1‬‬
‫‪.‬‬ ‫اﻝﻤدرﺴﻴﺔ واﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻝﻤﻬﻨﻴﺔ ﻤﺴﺘﻘﺒﻼ‬

‫ﺘﻬﻴﺌﺔ ﻝﻠﺘﻼﻤﻴذ ﺠو ﻝﻠﺘﻜﻴف ﻤﻊ ﻋﺎﻝم ﻤـن اﻷﻨﺸـطﺔ ﻤﻌﻨﻴـﺔ ﺒﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴـﺎ اﻹﻋـﻼم واﻻﺘﺼـﺎل ‪ ،‬ﻝﻴـﺘﻤﻜن ﻓـﻲ‬
‫اﻝﻤﺴــﺘﻘﺒل ﻤــن اﻝﺘﻜﻴــف ﺒﻬــﺎ ﻜﺒﻴﺌــﺔ طﺒﻴﻌﻴــﺔ ﻝﻸﻨﺸــطﺔ اﻝﻤﻬﻨﻴــﺔ واﻝﺘرﻓﻴﻬﻴــﺔ ‪ ،‬وﻻ ﻴﺠــب اﻝﺘــﺄﺨﻴر ﻝﻠﺘﺤﻀــﻴر‬
‫ﻝﻬﺎ ﻤﻘﺎرﻨﺔ ﻤﻊ اﻝدوﻝﺔ اﻝﻤﺘﻘدﻤﺔ ‪ ،‬ﻷن اﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ ﺨﻴﺎر اﺴﺘراﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﻤﺸروع اﻝﻤدرﺴﺔ اﻝﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‬

‫‪ -1‬اﻝﺠرﻴدة اﻝرﺴﻤﻴﺔ ‪ ،‬اﻷﺤد ‪ 19‬ﻤﺤرم ‪ 1429‬ه اﻝﻤواﻓق ‪ 27‬ﻴﻨﺎﻴر ‪، 2112‬اﻝﻌدد ‪.14‬‬

‫‪23‬‬
 ‫متغيرات الدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫ﻝــذﻝك وﺠــب إدراج ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴــﺎ اﻹﻋــﻼم واﻻﺘﺼــﺎل ﻤﻨــذ اﻝوﻫﻠــﺔ اﻷوﻝــﻰ ﻝﻠﻤﺴــﺎر اﻝد ارﺴــﻲ ‪ ،‬ﻝﺘﺴــﻬﻴل‬
‫اﻜﺘﺴ ــﺎب اﻝﻤﻌرﻓ ــﺔ ‪ ،‬وﺘﻤﻜ ــﻴن اﻝﻤﺘﻌﻠﻤـ ــﻴن ﻓ ــﻲ اﻝﺒﺤ ــث ﻋ ــن اﻝﻤﻌﻠوﻤـ ــﺔ وﻤﻌﺎﻝﺠﺘﻬ ــﺎ واﺴ ــﺘﻐﻼل اﻷﺠوﺒـ ــﺔ‬
‫واﻝﺤﻠــول اﻝﻤﻨﺎﺴــﺒﺔ ﻝﻸﺸــﻜﺎل ﻤــن ﺨــﻼل ﻤــﺎ ﺘﻀــﻤﻨﺘﻪ اﻝﻤــﺎدة ‪ ، 04‬وﻨﺼــت اﻝﻤــﺎدة ‪ 06‬اﻝ ـواردة ﺒــﻨص‬
‫اﻝﻌﻨوان ﻋﻠﻰ أﻫﻤﻴﺔ ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻻﺘﺼﺎل واﻹﻋﻼم ﺒﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﺤﺎﺠـﺔ أﺴﺎﺴـﻴﺔ ﻓـﻲ ﺘﻨﻤﻴـﺔ اﻝﻜﻔـﺎءات ‪ ،‬ﻜﻤـﺎ‬
‫ﻤــﻨﺢ ﻝﺘﻌﻠــﻴم اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎﺘﻴــﺔ واﻻﺴ ــﺘﻔﺎدة ﻤــن اﻝﺘﺠﻬﻴــز اﻝ ــﻼزم أﻫﻤﻴــﺔ ﺒﺎﻝﻐــﺔ ﻜﻤ ــﺎ ﻨﺼــت ﻋﻠﻴــﻪ اﻝﻤ ــﺎدة ‪36‬‬
‫ﺒﻌﻨوان " أﺤﻜﺎم ﻤﺸﺘرﻜﺔ "‪.‬‬

‫*اﻝﻘﺎﻨون اﻷﺴﺎﺴﻲ اﻝﺨﺎص ﺒﻘطﺎع اﻝﺘرﺒﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﺠــﺎء اﻝﻤرﺴــوم اﻝﺘﻨﻔﻴــذي رﻗــم ‪ 315-08‬اﻝﻤــؤرخ ﻓــﻲ ‪ 11‬أﻜﺘــوﺒر ‪ 2008‬اﻝﻤﺘﻀــﻤن ﺘﻜﻔــل أﺴــﺎﺘذة‬
‫ﻜ ــل اﻷطـ ـوار اﻝﺘﻌﻠ ــﻴم ﻤ ــن اﻻﺒﺘ ــداﺌﻲ إﻝ ــﻰ اﻝﺜ ــﺎﻨوي ﻝﺘﻌﻠ ــﻴم اﻝﺘﻼﻤﻴ ــذ اﺴ ــﺘﻌﻤﺎل ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴ ــﺎ اﻹﻋ ــﻼم‬
‫واﻻﺘﺼـ ــﺎل ‪ ،‬و ورد ذﻝـ ــك ﺒﻌﻨ ـ ـوان ﺘﺤدﻴـ ــد اﻝﻤﻬـ ــﺎم ﻓـ ــﻲ اﻝﻤ ـ ـواد ‪ 35 ، 34‬و ‪ 41‬ﺒﺎﻝﻨﺴـ ــﺒﺔ ﻝﻠﺘﻌﻠـ ــﻴم‬
‫اﻻﺒﺘــداﺌﻲ ‪ ،‬واﻝﻤـواد ‪ ، 62‬و ‪ 69‬ﺒﺎﻝﻨﺴــﺒﺔ اﻝﺘﻌﻠــﻴم اﻝﺜــﺎﻨوي ‪ ،‬واﻝﻤــﺎدة ‪ 54‬ﻝﻠﺘﻌﻠــﻴم اﻝﻤﺘوﺴــط ) ﺘﻠﻘــﻴن‬
‫اﺴﺘﻌﻤﺎل ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻹﻋﻼم واﻻﺘﺼﺎل ‪ :‬ﻝﻠﺘﻼﻤﻴذ و ﻤـﻨﺤﻬم ﺤﺴـب ﻤـﺎدة اﻻﺨﺘﺼـﺎص ﺘﻌﻠﻴﻤـﺎ ﻓـﻲ‬
‫اﻝﻤ ـ ـواد اﻷدﺒﻴـ ــﺔ واﻝﻌﻠﻤﻴـ ــﺔ واﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴـ ــﺎ ‪ ،‬اﻝﺘرﺒﻴـ ــﺔ اﻝﻔﻨﻴـ ــﺔ واﻝﺒدﻨﻴـ ــﺔ واﻝرﻴﺎﻀـ ــﻴﺔ وﺘطﻬﻴـ ــر اﻷﻨﺸـ ــطﺔ‬
‫اﻝﺜﻘﺎﻓﻴﺔ)‪.(1‬‬

‫‪ -4-3‬دور إدراج ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻹﻋﻼم واﻻﺘﺼﺎل ﻓﻲ ﻤﺎدة اﻝﺘﺎرﻴﺦ واﻝﺠﻐراﻓﻴﺎ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻝﻬﺎ دور ﻜﺒﻴر ﻓﻲ اﻝﺘﻘﻠﻴل ﻤن اﻝﻠﻔظﻴﺔ اﻝﺘـﻲ ﻴﻌﺘﻤـد ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﻓـﻲ ﺘـدرﻴس اﻝﺘـﺎرﻴﺦ ﺤﻴـث ﻴﻌﺘﻤـد ﻋﻠـﻰ‬
‫اﻝﺘﻠﻘﻴن ﻤن ﺠﺎﻨب اﻝﻤﻌﻠم واﻝﺤﻔظ واﺴﺘظﻬﺎر اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت ﻤن ﺠﺎﻨب اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻨظ ار ﻝطﺒﻴﻌﺔ اﻝﻤـﺎدة‬
‫ﺤﻴث ﻴﺠد اﻝﺘﻠﻤﻴـذ ﻨﻔﺴـﻪ أﻤـﺎم ﻤﻔـﺎﻫﻴم وﺤﻘـﺎﺌق وأﺤـداث ﺘﺎرﻴﺨﻴـﺔ ﻤﺠـردة ﻻ ﻴـدرﻜون ﻤﻌﺎﻨﻴﻬـﺎ ﻤﻤـﺎ‬
‫ﻴﺠﻌــل ﺒﻘﺎؤﻫــﺎ ﻓــﻲ اﻝــذاﻜرة ﻤﺤــدود ‪ ،‬وﺒﻤﺴــﺎﻫﻤﺔ اﺴــﺘﺨدام ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴــﺎ اﻹﻋــﻼم و اﻻﺘﺼــﺎل ﺘﺴــﻤﺢ‬
‫ﻓﻲ ﻋرض ﺼورة ﻤرﺌﻴﺔ ﻓﻲ اﻝذﻫن ﻤﺜﺎل اﻝﻤﻼﺒس واﻷدوات اﻝﻤﺴﺘﺨدﻤﺔ ﻓﻲ اﻝﺤرب ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺴﺎﻫم ﻓﻲ ﺒﻨﺎء ﻤرﻜﺒﺎت اﻝﻜﻔﺎءات اﻝﻤﻌرﻓﻴﺔ واﻝﻤﻬﺎرﻴﺔ واﻝوﺠداﻨﻴﺔ ﺤﻴث‪:‬‬

‫‪1‬‬
‫‪ -‬اﻝﺠرﻴدة اﻝرﺴﻤﻴﺔ ‪ ،‬اﻷﺤد ‪ 19‬ﻤﺤرم ‪ 1429‬ه اﻝﻤواﻓق ‪ 27‬ﻴﻨﺎﻴر ‪، 2112‬اﻝﻌدد‪.14‬‬

‫‪24‬‬
 ‫متغيرات الدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫أ‪/‬اﻝﻤﻌرﻓﻴﺔ‪ :‬ﻤن ﺨﻼل ﻋرض اﻝﺼور ﻝﺘرﺴﻴﺨﻬﺎ ﻓﻲ اﻝذاﻜرة ‪.‬‬

‫ب‪/‬اﻝﻤﻬﺎرﻴــﺔ ‪ :‬اﻝﺘﺨطــﻴط واﻻﺴــﺘﻨﺘﺎج واﻝﻨﻘــد ﻤــﺜﻼ رﺴــم ﺘﺨطﻴطــﻲ ﻝﻐــزوة ﻴﻘــوم اﻝﻤﻌﻠــم ﺒطــرح ﺴ ـؤال‬
‫ﺤول اﻝﺘﺨطﻴط وﺘوزﻴﻊ اﻝﺠﻴش ﻝﻠﻤﻌرﻜﺔ‬
‫ج‪ /‬اﻝوﺠداﻨﻴﺔ ‪ :‬ﻋرض ﺼور وأﻓﻼم ذات ﺼﻠﺔ ﺒﺎﻝواﻗﻊ ﻤﺜل ﻤﺎ ﻴﻔﻌﻠﻪ اﻝﻴﻬود ﻓﻲ ﻓﻠﺴطﻴن‬
‫‪ -‬ﻤﺼﺎدر اﻝﺤﺼول ﻋﻠﻰ اﻝﻤﻌرﻓﺔ اﻝﺘﺎرﻴﺨﻴﺔ ‪ :‬ﺘﻨوع اﻝﻤﺼﺎدر اﻝﻤﻌرﻓﺔ اﻝﺘﺎرﻴﺨﻴﺔ ﻓﻼ ﺘﻘﺘﺼر ﻋن‬
‫اﻝﻜﺘﺎب اﻝﻤدرﺴﻲ ‪ٕ ،‬واﻨﻤﺎ ﺘﻌد إﻝﻰ اﻝﺒراﻤﺞ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﺒراﻤﺞ اﻝﻜﻤﺒﻴوﺘر واﻻﻨﺘرﻨت ‪ ،‬واﻝﺠراﺌد‬
‫ﻤﺠﻼت واﻵﺜﺎر ‪ ،‬وﻫذا اﻝﺘﻨوع ﺴﺎﻫم ﻓﻲ إﺜراء اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪-‬ﺘﺜﻴر اﻨﺘﺒﺎﻩ اﻝطﻼب وﺘزﻴد ﻤن اﻫﺘﻤﺎﻤﻬم ﻝدراﺴﺔ اﻝﺘﺎرﻴﺦ ‪ :‬ﺘﺴﺎﻫم اﻝوﺴﺎﺌل اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤن ﺸد‬
‫اﻨﺘﺒﺎﻩ اﻝطﻼب ﻨﺤو ﻤوﻀوع اﻝدرس وﻤﻨﻬﺎ درس اﻝﺘﺎرﻴﺦ ﺒﺼﻔﺔ ﺨﺎﺼﺔ ‪ ،‬ﻤن ﺨﻼل ﻋرض‬
‫ﻓﻴﻠم أو ﺼورة ‪ ،‬أو ﺸﻲء ﻝﻪ ﺼﻠﺔ ﺒﺎﻝﻤوﻀوع ﻤﻤﺎ ﻴﻜﺴﺒﻪ ﺤب ﻝﻠﻤﺎدة‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫ﺘﻌﻠم اﻝوﺴﺎﺌل اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻴﺴﻴر ﺘﻌﻠم ﻤوﻀوﻋﺎت ﺘﺎرﻴﺨﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨـﺔ ﻗـد ﻴﺼـﻌب ﺘدرﻴﺴـﻬﺎ ﺒـذات‬
‫اﻝﻜﻔﺎءة واﻝﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻤﺜﻼ ﻨﺸﺄة اﻝﺤﻴﺎة ﻋﻠﻰ اﻷرض ‪ ،‬اﻝﺤرب اﻝﻌﺎﻝﻤﻴﺔ اﻷوﻝﻰ)‪.(1‬‬

‫ﺨﻼﺼﺔ‪:‬‬

‫ﻨﺴــﺘطﻴﻊ اﻝﻘــول أن إدراج ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴــﺎ اﻹﻋــﻼم واﻻﺘﺼــﺎل ﺠــﺎء ﻤواﻜﺒــﺔ ﻝﻠﺘطــورات اﻝﺘــﻲ ﻴﻤﻠﻴﻬــﺎ‬
‫اﻝﻌﺼــر ﺤﻴــث أﺼــﺒﺢ ﻤــن اﻝﻀــروري ﻤواﻜﺒــﺔ ﻫــذا اﻝﺘطــور اﻝﺘﻜﻨوﻝــوﺠﻲ واﻝﺘﻘــدم اﻝﻌﻠﻤــﻲ‪ ،.‬ﻜﻤــﺎ أن‬
‫طﺒﻴﻌﺔ اﻝﻤﺎدة ﺘﺘطﻠب ﻤﺜل ﻫذﻩ اﻝﺘﻘﻨﻴﺎت واﻝوﺴﺎﺌل‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪ -‬د‪.‬اﺤﻤد اﻝﺠﻤل ﻋﻠﻲ‪ :‬اﻝﻤرﺠﻊ اﻝﺴﺎﺒق ‪ ،‬ص ‪.104‬‬

‫‪25‬‬
‫اﻝﻔﺼل اﻝﺜﺎﻝث‬
 ‫اﻝﻔﺼل اﻝﺜﺎﻝث ‪ :‬اﻹﺠراءات اﻝﻤﻴداﻨﻴﺔ ﻝﻠدراﺴﺔ‪.‬‬
‫‪-1‬اﻝﻤﻨﻬﺞ اﻝﻤﺴﺘﺨدم ﻓﻲ اﻝدراﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻤﺠﺘﻤﻊ اﻝدراﺴﺔ )ﻋﻴﻨﺔ اﻝدراﺴﺔ(‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻤﺠﺎل اﻝدراﺴﺔ‪.‬‬
‫‪-4‬أدوات اﻝدراﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ -5‬اﻷﺴــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــﺎﻝﻴب اﻹﺤﺼــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــﺎﺌﻴﺔ اﻝﻤﺴــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــﺘﺨدﻤﺔ‪.‬‬
 ‫اﻹﺠراءات اﻝﻤﻴداﻨﻴﺔ ﻝﻠدراﺴﺔ‬ ‫اﻝﻔﺼل اﻝﺜﺎﻝث‬

‫ﺘﻤﻬﻴد‪:‬‬

‫ﻝﻠﺘﺄﻜــد ﻤــن ﺼــﺤﺔ اﻝﻔرﻀــﻴﺎت اﻝﻤﻘدﻤــﺔ ﻓــﻲ اﻝﺠﺎﻨــب اﻝﻨظــري ﻜــﺎن ﻻ ﺒــد ﻝﻨــﺎ ﻤــن د ارﺴــﺔ ﺘﻜــون‬
‫أﻜﺜر دﻗﺔ وﻤﻨﻬﺠﻴﺔ واﻝﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ اﻝدراﺴﺔ اﻝﻤﻴداﻨﻴﺔ اﻝﺘـﻲ ﻤـن ﺨﻼﻝﻬـﺎ ﻴـﺘم اﺨﺘﻴـﺎر اﻝﻤـﻨﻬﺞ اﻝﻤﺘﺒـﻊ ﻓـﻲ‬
‫اﻝدراﺴﺔ وﻜذﻝك ﻤﺠﺎﻻﺘﻪ واﻝﻌﻴﻨﺔ اﻝﺘﻲ ﺘم اﺨﺘﻴﺎرﻫﺎ ﻝﻪ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻗﻤﻨﺎ ﺒدراﺴﺔ اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ وﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -1‬اﻝﻤﻨﻬﺞ اﻝﻤﺴﺘﺨدم ﻓﻲ اﻝدراﺴﺔ ‪:‬‬

‫اﻋﺘﻤدﻨﺎ ﻓﻲ دراﺴﺘﻨﺎ ﻋﻠﻰ اﻝﻤﻨﻬﺞ اﻝوﺼﻔﻲ اﻝﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﻷﻨـﻪ اﻝﻤﻨﺎﺴـب ﻝد ارﺴـﺔ اﻝﺤـﺎﻻت اﻝﺘطورﻴـﺔ‬
‫واﻝﻤﻴداﻨﻴـ ــﺔ ‪ ،‬إذ أﻨ ـ ـﻪ ﻴﻘـ ــوم ﺒﺘﺤدﻴـ ــد ﺨﺼـ ــﺎﺌص اﻝظـ ــﺎﻫرة ووﺼـ ــف طﺒﻴﻌﺘﻬـ ــﺎ وﻨوﻋﻴـ ــﺔ اﻝﻌﻼﻗـ ــﺔ ﺒـ ــﻴن‬
‫اﻝﻤﺘﻐﻴرات وأﺴﺒﺎﺒﻬﺎ ‪ ،‬وﻤﺎ ﺘدور ﺤول ظﺎﻫرة ﻤﻌﻴﻨﺔ واﻝﺘﻌرف ﻋﻠﻰ ﺤﻘﻴﻘﺘﻬﺎ ‪.‬‬

‫وﻤن أﻫداف اﻝﻤﻨﻬﺞ اﻝوﺼﻔﻲ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺘﺤدﻴد اﻝﻤﺸﻜﻼت اﻝﻤوﺠودة أو ﺘوﻀﻴﺢ ﺒﻌض اﻝظواﻫر‪.‬‬
‫‪ -‬رﻜز ﻋﻠﻰ اﻷرﻗﺎم اﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ اﻋﺘﻤﺎدﻫﺎ ﻝﺘﻔﺴﻴر ظﺎﻫرة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻔﺴﻴر اﻝظﺎﻫرة وﺘوﻀﻴﺢ اﻷﺴﺒﺎب وراﺌﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻜﺘﺸﺎف اﻝظواﻫر اﻝﻤدروﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺤوﺼﻠﺔ وﺠﻤﻊ ﻜل اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت ﻝﻠظﺎﻫرة اﻝﻤوﺠودة‪.‬‬

‫‪ -2‬ﻤﺠﺘﻤﻊ اﻝدراﺴﺔ ) ﻋﻴﻨﺔ اﻝدراﺴﺔ(‪:‬‬

‫اﻝﻔﺌﺔ اﻝﻤﺴﺘﻬدﻓﺔ ﻫﻲ اﻝﺘﻲ ﺘﻨطﺒق ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﺸـروط وﺼـﻔﺎت وﺨﺼـﺎﺌص ﻋﻠـﻰ ﻫـذﻩ اﻝد ارﺴـﺔ‬
‫ﻹﺠراء اﻝﺒﺤث ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻫﻲ ﻓﺌـﺔ أﺴـﺎﺘذة ﻤـﺎدة اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺎت ﻝﻠطـور اﻝﺜـﺎﻨوي ﺤﻴـث ﻗﻤﻨـﺎ ﺒﺎﺨﺘﻴـﺎر ﻋـدد‬
‫ﻤﺤدود ﻤن اﻷﺴﺎﺘذة ﻹﺠراء اﻝدراﺴﺔ ﻋﻠﻴﻬم وذﻝك ﻝﻌدم إﻤﻜﺎﻨﻴﺔ دراﺴﺔ ﻤﺠﺘﻤﻊ اﻝد ارﺴـﺔ ﺒﺸـﻜل ﻜﺎﻤـل‬
‫ﻓﻜﺎﻨت ﻋﻴﻨﺔ اﻝدراﺴﺔ اﻝﻤﺴﺘﻬدﻓﺔ ﻤﻜوﻨﺔ ﻤن ‪ 17‬أﺴﺘﺎذ‬

‫‪28‬‬
 ‫اﻹﺠراءات اﻝﻤﻴداﻨﻴﺔ ﻝﻠدراﺴﺔ‬ ‫اﻝﻔﺼل اﻝﺜﺎﻝث‬
‫‪ -3‬ﻤﺠﺎل اﻝدراﺴﺔ ‪:‬‬
‫*اﻝﻤﺠﺎل اﻝزﻤﺎﻨﻲ ‪:‬‬
‫اﻝﺴﻨﺔ اﻝﺘﻜوﻴﻨﻴﺔ ‪ 2019/2018‬ﺤﻴث ﺘم ﺘوزﻴﻊ اﻻﺴﺘﺒﻴﺎن ﻋﻠﻰ أﺴﺎﺘذة ﻤﺎدة اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺎت ﻤـﻊ‬
‫ﺸرح اﻝﻬـدف ﻤـن ﻫـذﻩ اﻝد ارﺴـﺔ اﻝﺘـﻲ ﻨﺤـن ﺒﺼـدد اﻝﻘﻴـﺎم ﺒﻬـﺎ‪ ،‬وذﻝـك ﺒﺘـﺎرﻴﺦ ‪ 28‬أﻓرﻴـل ‪ 2019‬إﻝـﻰ‬
‫ﻏﺎﻴﺔ ‪ 02‬ﻤﺎي ‪.2019‬‬

‫*اﻝﻤﺠﺎل اﻝﻤﻜﺎﻨﻲ ‪:‬‬

‫أﺠرﻴ ــت اﻝد ارﺴ ــﺔ ﻋﻠ ــﻰ ﻓ ــﻲ ﺜﺎﻨوﻴ ــﺎت ﻤﺨﺘﻠﻔ ــﺔ ﻤ ــن وﻻﻴ ــﺔ ورﻗﻠ ــﺔ ‪ ،‬ﻋﻠ ــﻰ ﻤﺴ ــﺘوى ﺜﺎﻨوﻴ ــﺔ ﻫـ ـواري‬
‫ﺒوﻤــدﻴن داﺌ ـرة ﺘﻘــرت‪ ،‬ﺜــﺎﻨوﻴﺘﻲ اﺒــن رﺸــﻴق اﻝﻘﻴرواﻨــﻲ واﻝﺸ ـﻬﻴد زﻗــوﻨﻲ اﻝﺼــﻐﻴر ﺒــداﺌرة اﻝطﻴﺒــﺎت‪ ،‬و‬
‫ﺜﺎﻨوﻴﺘﻲ اﻝﻤﺠﺎﻫدﻋﻠﻲ ﻗﻨدوز و اﻝﺸﻴﺦ ﻤﺴروق ﻤﺤﻤد ﺒن اﻝﺤﺎج ﻋﻴﺴﻰ داﺌرة ﺴﻴدي ﺨوﻴﻠد‪.‬‬

‫*اﻝﺤدود اﻝﺒﺸرﻴﺔ‪:‬‬
‫إن اﺨﺘﻴ ــﺎر اﻝﻌﻴﻨ ــﺔ ﻤﺤ ــل اﻝﺒﺤ ــث ﻫ ــﻲ ﻤ ــن أﻫ ــم ﻤ ــﺎ ﻴﻤﻜ ــن اﻝﻘﻴ ــﺎم ﺒ ــﻪ ﺠ ــزء ﻤ ــن اﻝﻜ ــل أي أن‬
‫اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤن اﻷﻓراد ﺘﻤﺜل اﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﺤل اﻝدراﺴﺔ وﺘﻨوب ﻋﻨﻪ ﻓﻲ اﺴﺘﺨﻼص اﻷﺤﻜﺎم ‪.‬‬
‫وﺒﺘﻌﺒﻴــر اﺼــطﻼﺤﻲ ﻫــﻲ اﻝﻤﺠﻤوﻋــﺔ اﻝﺠزﺌﻴــﺔ اﻝﺘــﻲ ﻴﻘــوم اﻝﺒﺎﺤــث ﺒﺘطﺒﻴــق د ارﺴــﺘﻪ ﻋﻠﻴﻬــﺎ ‪ ،‬وﺘﻜــون‬
‫ﻤﻤﺜﻠﺔ ﻝﺨﺼﺎﺌص ﻤﺠﺘﻤﻊ اﻝدراﺴﺔ اﻝﻜﻠﻲ)‪.(15‬‬
‫وﻝﻠﺤﺼول ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻤﺜﻠﺔ ﻝﻠﻤﺠﺘﻤﻊ اﻝﻜﻠﻲ ﻗﻤﻨﺎ ﺒﺎﺨﺘﻴﺎرﻫﺎ ﺒطرﻴﻘـﺔ اﻝﻌﻴﻨـﺔ اﻝﻤﻨﺘظﻤـﺔ ﻗـدر ﺤﺠـم‬
‫اﻝﻌﻴﻨﺔ ب ‪ 17‬أﺴﺘﺎذ ﻝﻤﺎدة اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎت ﻓـﻲ اﻝطـور اﻝﺜـﺎﻨوي ﻤـن ﺜﺎﻨوﻴـﺎت ﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻤـن وﻻﻴـﺔ ورﻗﻠـﺔ‬
‫‪ 13‬ذﻜــور و‪ 4‬إﻨــﺎث ‪ .‬إﻀــﺎﻓﺔ إﻝــﻰ ذﻝ ــك وﺠــدﻨﺎ أن ﻨﺴــﺒﺔ ‪ %65‬ﻝﻬــم ﺨﺒ ـرة ﻓ ــﻲ ت إإ‬ ‫ﻤــﻨﻬم‬
‫وﻨﺴﺒﺔ ‪ %35‬ﻝﻴس ﻝﻬم ﺨﺒرة ﻓﻲ ت إإ‪.‬‬

‫‪ - 15‬ﺨﻴري وﻨﺎس ‪ ،‬ﺒوﻀوﻴرة ﻋﺒد اﻝﺤﻤﻴد ‪ ،‬ﺘرﺒﻴﺔ وﻋﻠم اﻝﻨﻔس اﻝﺘﺸرﻴﻊ اﻝﻤدرﺴﻲ ‪ ،‬دط‪ ،1‬اﻝدﻴوان اﻝوطﻨﻲ ﻝﻠﺘﻌﻠﻴم ﻋن ﺒﻌد ‪ ،‬اﻝﺠزاﺌر‪،‬‬
‫‪ 2008‬ص ‪.177‬‬
‫‪29‬‬
 ‫اﻹﺠراءات اﻝﻤﻴداﻨﻴﺔ ﻝﻠدراﺴﺔ‬ ‫اﻝﻔﺼل اﻝﺜﺎﻝث‬
‫‪ -4‬أدوات اﻝدراﺴﺔ‪:‬‬
‫درﺴــﺘﻨﺎ ﻝﻤﻌرﻓــﺔ ﻤــدى‬
‫ﻤــن أﻫــم أدوات ﻫــذا اﻝﻤــﻨﻬﺞ اﻻﺴــﺘﺒﻴﺎن وﻫــو اﻝــذي اﻋﺘﻤــدﻨﺎ ﻋﻠﻴــﻪ ﻓــﻲ ا‬
‫اﺴﺘﺨدام ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻹﻋﻼم واﻻﺘﺼﺎل ودورﻫﺎ ﻓﻲ ﺘدرﻴس ﻤﺎدة ﻓﻲ ﻤﺎدة اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺎت‪ ،‬ﺤﻴـث وزع‬
‫ﻫذا اﻹﺴﺘﺒﻴﺎن ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤن أﺴﺎﺘذة اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎت ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘوى وﻻﻴـﺔ ورﻗﻠـﺔ‪ ،‬وطرﺤـت ﻋﻠـﻴﻬم‬
‫ﻤن ﺨﻼﻝﻪ ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤن اﻷﺴﺌﻠﺔ ﻝﻐرض اﻝوﺼول إﻝﻰ اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﻤﺘوﺨﺎة ﻤن ﻫذﻩ اﻝد ارﺴﺔ‪.‬‬

‫اﻝﻤﻌﻬد اﻝوطﻨﻲ ﻝﺘﻜوﻴن ﻤوظﻔﻲ ﻗطﺎع اﻝﺘرﺒﻴﺔ اﻝوطﻨﻴﺔ‬

‫اﻝﻔﻀﻴل اﻝورﺘﻼﻨﻲ ورﻗﻠﺔ‬

‫اﺴﺘﺒﻴﺎن‬

‫زﻤﻴﻼﺘﻲ اﻷﺴﺘﺎذات زﻤﻼﺌﻲ اﻷﺴﺎﺘذة‪:‬‬

‫ﻓﻲ إطﺎر إﻋداد ﻤذﻜرة ﻨﻬﺎﻴﺔ اﻝﺘﻜوﻴن اﻝﻤﺘﺨﺼص ﻝرﺘﺒﺔ أﺴﺘﺎذ اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﺜﺎﻨوي ﻝﻠﺴﻨﺔ اﻝﺘﻜوﻴﻨﻴﺔ ‪2019/2018‬‬
‫ﺒﻌﻨ ـوان‪» :‬دور إدﻤــﺎج ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴــﺎ ﻹﻋــﻼم واﻻﺘﺼــﺎل ﻓــﻲ ﺘــدرﻴس ﻤــﺎدة اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴــﺎت« ﻨرﺠــو ﻤــﻨﻜم اﻝﻤﺴــﺎﻫﻤﺔ‬

‫ﺒﺎﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺴﺌﻠﺔ اﻝواردة ﻓﻲ ﻫذا اﻻﺴﺘﺒﻴﺎن‪.‬‬

‫ﺒوﻀــﻊ ﻋﻼﻤــﺔ )‪ ( x‬ﻓــﻲ اﻝﺨﺎﻨــﺔ اﻝﻤﻨﺎﺴــﺒﺔ‪ .‬وﻝــﻴﻜن ﻓــﻲ ﻋﻠﻤﻜــم أﻨــﻪ ﻻ ﺘوﺠــد إﺠﺎﺒــﺔ ﺼــﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬وأﺨــرى ﺨﺎطﺌــﺔ‪،‬‬
‫ﻓﺎﻹﺠﺎﺒﺔ اﻝﺼﺤﻴﺤﺔ ﻫﻲ اﻝﺘﻲ ﺘراﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪.‬‬

‫ﺘﻘﺒﻠ ـوا ﻤﻨــﺎ زﻤﻼﺌــﻲ ﻓــﺎﺌق اﻝﺸــﻜر واﻻﺤﺘ ـرام‪ ،‬وﺘﺄﻜــدوا أن اﻝﻤﻌﻠوﻤــﺎت اﻝﺘــﻲ ﻗــدﻤﺘﻤوﻫﺎ ﻝــن ﺘﺴــﺘﻐل اﻻ ﻓــﻲ إطــﺎر‬
‫اﻝﺒﺤث اﻝﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬

‫ﺒﻴﺎﻨﺎت ﺸﺨﺼﻴﺔ‪:‬‬

‫‪30‬‬
 ‫اﻹﺠراءات اﻝﻤﻴداﻨﻴﺔ ﻝﻠدراﺴﺔ‬ ‫اﻝﻔﺼل اﻝﺜﺎﻝث‬
‫اﻝﻤؤﺴﺴﺔ ‪ ......................................................‬اﻝداﺌرة‪...............................‬‬

‫ﻤﻼﺤظﺔ ﻝﻸﺴﺘﺎذ)ة(‪» :‬ت إإ«ﻫﻲ اﺨﺘﺼﺎر ﻝﻜﻠﻤﺔ ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻹﻋﻼم واﻻﺘﺼﺎل ﻓﻲ ﻜل اﻻﺴﺘﺒﻴﺎن‪.‬‬

‫ﻻ‬ ‫ﻫل ﻝدﻴك ﺨﺒرة ﻓﻲ ت إإ‪ :‬ﻨﻌم‬

‫‪ -1‬ﺘﺴﺘﺨدم ت إإ ﻓﻲ ﻗراءة و ﺘﺤدﻴد اﻹﺤداﺜﻴﺎت اﻝﺠﻐراﻓﻴﺔ‪:‬‬

‫أﺒدا‬ ‫ﻏﺎﻝﺒﺎ‬ ‫داﺌﻤﺎ‬

‫‪ -2‬ﺘﺴﺘﺨدم ت إإ ﻓﻲ اﺴﺘﻌﻤﺎل اﻝﺴﻼﻝم اﻝزﻤﻨﻴﺔ‪:‬‬

‫أﺒدا‬ ‫ﻏﺎﻝﺒﺎ‬ ‫داﺌﻤﺎ‬

‫‪ -3‬ﺘﺴﺘﺨدم ت إإ ﻓﻲ ﺘﺤدﻴد ﻤﺠﻤوﻋﺎت ﺠﻐراﻓﻴﺔ ﻜﺒرى أو ﺘﺎرﻴﺨﻴﺔ ‪:‬‬

‫أﺒدا‬ ‫ﻏﺎﻝﺒﺎ‬ ‫داﺌﻤﺎ‬

‫‪ -4‬ﺘﺴﺘﺨدم ت إإ ﻓﻲ ﺘﺘﺒﻊ اﻷﺤداث اﻝزﻤﻨﻴﺔ )ﻤن ﺨﻼل ‪:‬ﺼور‪ ،‬رزﻨﻤﺎت ‪،‬أﺤداث‪:(...‬‬

‫أﺒدا‬ ‫ﻏﺎﻝﺒﺎ‬ ‫داﺌﻤﺎ‬

‫‪ -5‬ﺘﺴﺘﺨدم ت إإ ﻓﻲ ﻗراءة وﺜﺎﺌق ﻤﺎدة اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎت)طﺒﻴﻌﺘﻬﺎ‪ ،‬زﻤﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻤﻜﺎﻨﻬﺎ‪ ،‬وﺼﻔﻬﺎ‪ ،‬ﺸرﺤﻬﺎ‪:(..‬‬

‫أﺒدا‬ ‫ﻏﺎﻝﺒﺎ‬ ‫داﺌﻤﺎ‬

‫‪ -6‬ﺘﺴﺘﺨدم ت إإ ﻓﻲ ﺘﺤﻠﻴل وﺜﺎﺌق ﻤﺎدة اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎت)ﺤﺼرﻫﺎ‪ ،‬ﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‪ ،‬ﺤوﺼﻠﺘﻬﺎ‪:(...‬‬

‫أﺒدا‬ ‫ﻏﺎﻝﺒﺎ‬ ‫داﺌﻤﺎ‬

‫‪ -7‬ﺘﺴﺘﺨدم ت إإ ﻓﻲ إﻨﺠﺎز ﺨراﺌط وﺘﻤﺎﺜﻴل ورﺴوﻤﺎت ﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ‪:‬‬

‫أﺒدا‬ ‫ﻏﺎﻝﺒﺎ‬ ‫داﺌﻤﺎ‬

‫‪-8‬ﺘﺴـﺘﺨدم ت إإ ﻓـﻲ وﺼـف و إﺒـراز ﺨﺼـﺎﺌص)ﺤـدث‪ ،‬ﺤﺎﻝـﺔ ﻓـﻲ وﻗـت ﻤـﺎ‪ ،‬ﺘطـور أو ﺤرﻜـﺔ‪ ،‬ﻓﻀـﺎء‪ ،‬ﻤﺠﻤوﻋــﺔ‬
‫ﻜﺒرى‪(....‬‬

‫أﺒدا‬ ‫ﻏﺎﻝﺒﺎ‬ ‫داﺌﻤﺎ‬

‫‪31‬‬
 ‫اﻹﺠراءات اﻝﻤﻴداﻨﻴﺔ ﻝﻠدراﺴﺔ‬ ‫اﻝﻔﺼل اﻝﺜﺎﻝث‬
‫‪ -9‬ﺘﺴﺘﺨدم ت إإ ﻓﻲ ﺘﻔﻜﻴك ودراﺴﺔ آﻝﻴﺎت أﻨظﻤﺔ و ﺘﺒرﻴرﻫﺎ ‪ ،‬ﻤﻘﺎرﻨﺔ ﻤﻌطﻴﺎت وﻀﻌﻴﺎت وأﺤداث‪:‬‬

‫أﺒدا‬ ‫ﻏﺎﻝﺒﺎ‬ ‫داﺌﻤﺎ‬

‫‪ -10‬ﺘﺴﺘﺨدم ت إإ ﻓﻲ ﺘﺠﻨﻴد ﻤﺒﺎدئ وﻤﻔﺎﻫﻴم ﺒﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻋﻤل ﻜﺘﺎﺒﻲ أو ﺸﻔﻬﻲ‪:‬‬

‫أﺒدا‬ ‫ﻏﺎﻝﺒﺎ‬ ‫داﺌﻤﺎ‬

‫وﻤن أﺠل أن ﻴﻜون اﻹﺴﺘﺒﻴﺎن أﻜﺜر وﻀوﺤﺎ وﻤﺼداﻗﻴﺔ ﻓﻘد ﺘم ﺘﺤﻜﻴﻤﻪ وﻤراﺠﻌﺘﻪ ﻤن طرف‬
‫اﻷﺴﺘﺎذة ﺒن ﻋودﻩ ﻝﻴﻠﻰ واﻷﺴﺘﺎذ اﻝﻤﻜون ﻓﻲ ﻤﺎدة اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎت ﻤﺤﻤد ﻗﺤﻤص ﺤﻴث أﺨذ‬
‫ﺒﻨﺼﺎﺌﺤﻬﻤﺎ وﺘﻌدﻴل ﻤﺎ ﻴﺠب ﺘﻌدﻴﻠﻪ ﻗﺒل ﺘوزﻴﻌﻪ ﻷﺴﺎﺘذة اﻝﻤﺎدة ﻓﻲ اﻝﻤﻴدان‪.‬‬

‫‪ -5‬اﻷﺴﺎﻝﻴب اﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ اﻝﻤﺴﺘﺨدﻤﺔ‪:‬‬

‫اﻝذي اﻋﺘﻤدﻨﺎ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ إﻨﺠﺎز اﻝدواﺌر اﻝﻨﺴﺒﻴﺔ‬ ‫ﻤن اﻝوﺴﺎﺌل اﻝﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﺒرﻨﺎﻤﺞ"‪"EXCEL‬‬
‫)اﻝﺘﻤﺜﻴل ﺒﺎﻷﻗراص( ﺤﻴث ﻴﻌد ﻫذا اﻝﺒرﻨﺎﻤﺞ أﺤد اﻝﺒراﻤﺞ اﻝﻤﺴﺘﺨدﻤﺔ ﻓﻲ اﻝﺘﺤﻠﻴل اﻹﺤﺼﺎﺌﻲ‪.‬‬

‫واﻷﺴﻠوب اﻝﻤﺴﺘﺨدم ﻓﻲ ﺘﺤﻠﻴل اﻝﻤﻌطﻴﺎت اﻝﺘﻲ ﺘم ﺠﻤﻌﻬـﺎ ﻫـو اﻝﺘﻜـرار وﺤﺴـﺎب اﻝﻨﺴـب اﻝﻤﺌوﻴـﺔ‬
‫ﻷﻓ ـراد اﻝﻌﻴﻨــﺔ‪ ،‬وﻜــذﻝك ﺤﺴــﺎب ﻤﺘوﺴــطﺎت اﻝﻨﺴــب اﻝﻤﺌوﻴــﺔ ﻝﻜــل ﻓرﻀــﻴﺔ ﻝــﻨﺨﻠص ﻓــﻲ اﻷﺨﻴــر إﻝــﻰ‬
‫ﻤﺘوﺴط اﻝﻨﺴب اﻝﻤﺌوﻴﺔ ﻝﻠﻔرﻀﻴﺔ اﻝﻌﺎﻤﺔ وﻫو ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ اﻝﻤﻌدل ﻝﻠﻤﻼﺤظﺔ " داﺌﻤﺎ" و" ﻏﺎﻝﺒﺎ" و"أﺒدا"‪.‬‬

‫وﻝوﻻ ﻀﻴق اﻝوﻗت ﻜﺎن ﺒﺎﻹﻤﻜﺎن اﺴﺘﺨدام اﻝﻤﺘوﺴط اﻝﺤﺴﺎﺒﻲ أو اﻻﻨﺤراف اﻝﻤﻌﻴﺎري أو‬
‫ﺒرﻨﺎﻤﺞ ‪.SPSS‬‬

‫‪32‬‬
‫اﻝﻔﺼل اﻝراﺒﻊ‬
‫اﻝﻔﺼل اﻝراﺒﻊ‪ :‬ﻋرض وﺘﺤﻠﻴل وﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﻔرﻀﻴﺎت‪.‬‬

‫‪ -1‬ﻋرض وﺘﺤﻠﻴل وﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﻴﺠﺔ اﻝﻔرﻀﻴﺔ اﻷوﻝﻰ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﻋرض و ﺘﺤﻠﻴل وﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﻴﺠﺔ اﻝﻔرﻀﻴﺔ اﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻋرض وﺘﺤﻠﻴل وﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﻴﺠﺔ اﻝﻔرﻀﻴﺔ اﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻝﺨﻼﺼــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــﺔ‬
‫‪ -5‬اﻝﺘوﺼﻴﺎت‬
‫‪ -6‬اﻻﻗﺘ ارﺤﺎت‬
 ‫ﻋرض وﺘﺤﻠﻴل وﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ‬ ‫اﻝﻔﺼل اﻝراﺒﻊ‬

‫ﺘﻤﻬﻴد‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﻫذا اﻝﻔﺼـل ﺴـوف ﻨﺘطـرق إﻝـﻰ ﻨﺘـﺎﺌﺞ اﻝد ارﺴـﺔ وﺘﺤﻠﻴـل اﻝﺒﻴﺎﻨـﺎت اﻝـواردة ﻤـن ﺨـﻼل إﺠﺎﺒـﺎت‬
‫اﻷﺴﺎﺘذة ﻋﻠﻰ اﻷﺴﺌﻠﺔ اﻝﻤوﺠﻬﺔ ﻝﻬم ﻓﻲ اﻹﺴﺘﺒﻴﺎن‪.‬‬
‫وﻗــد ﺘــم ﺘﺤﻠﻴــل اﻝﻨﺘــﺎﺌﺞ وﺘﺤﻠﻴﻠﻬــﺎ اﻨطﻼﻗــﺎ ﻤــن ﻓرﻀــﻴﺎت اﻝﺒﺤــث اﻝﺘــﻲ ﺘــم وﻀــﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻤــن ﺨــﻼل‬
‫اﺴﺘﺨدام اﻝﺘﺤﻠﻴﻼت اﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ اﻝﻤرﻓﻘﺔ ﺒﺠداول ﺒﺴﻴطﺔ‪ ،‬ﻝﻨﺨﺘﺘم ﻓﻲ اﻷﺨﻴـر ﺒﻤﺠﻤوﻋـﺔ ﻤـن اﻝﻨﺘـﺎﺌﺞ‬
‫وﺠﻤﻠﺔ ﻤن اﻻﻗﺘراﺤﺎت واﻝﺤﻠول واﻝﺘوﺼﻴﺎت‪.‬‬

‫‪ -1‬ﻋرض وﺘﺤﻠﻴل وﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻝﻔرﻀﻴﺔ اﻷوﻝﻰ‪:‬‬

‫*ﺠدول رﻗم ‪:1‬‬

‫أﺒدا‬ ‫ﻏﺎﻝﺒﺎ‬ ‫داﺌﻤﺎ‬ ‫أﺴﺌﻠﺔ اﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬

‫‪%‬‬ ‫اﻝﺘﻜرار‬ ‫‪%‬‬ ‫اﻝﺘﻜرار‬ ‫‪%‬‬ ‫اﻝﺘﻜرار‬

‫‪%17.65‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪%76.47‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪% 5.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -1‬ﺘﺴـ ـ ــﺘﺨدم ت إإ ﻓـ ـ ــﻲ ﻗ ـ ـ ـراءة‬
‫وﺘﺤدﻴد اﻹﺤداﺜﻴﺎت اﻝﺠﻐراﻓﻴﺔ‪.‬‬

‫‪%58.82‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪%23.53‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪%17.65‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ -2‬ﺘﺴﺘﺨدم ت إإ ﻓﻲ اﺴـﺘﻌﻤﺎل‬

‫اﻝﺴﻼﻝم اﻝزﻤﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫‪%29.41‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪%64.70‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪%5.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -3‬ﺘﺴ ـ ــﺘﺨدم ت إإ ﻓ ـ ــﻲ ﺘﺤدﻴ ـ ــد‬
‫ﻤﺠﻤوﻋ ـ ــﺎت ﺠﻐراﻓﻴ ـ ــﺔ ﻜﺒ ـ ــرى أو‬
‫ﺘﺎرﻴﺨﻴﺔ‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫ﻋرض وﺘﺤﻠﻴل وﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ‬ ‫اﻝﻔﺼل اﻝراﺒﻊ‬
‫‪%29.41‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪%29.41‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪%41.17‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪ -4‬ﺘﺴ ـ ـ ــﺘﺨدم ت إإ ﻓ ـ ـ ــﻲ ﺘﺘﺒـ ـ ـ ــﻊ‬
‫اﻷﺤداث اﻝزﻤﻨﻴﺔ ﻤن ﺨﻼل‬
‫) ﺼور‪ ،‬رزﻨﻤﺎت‪ ،‬أﺤداث ‪(...‬‬
‫‪%33.83‬‬ ‫‪%48.52‬‬ ‫‪%17.65‬‬ ‫ﻤﺘوﺴ ـ ـ ـ ــطﺎت اﻝﻨﺴ ـ ـ ـ ــب اﻝﻤﺌوﻴ ـ ـ ـ ــﺔ‬
‫ﻝﻠﻔرﻀﻴﺔ اﻷوﻝﻰ‬

‫*ﻋرض وﺘﺤﻠﻴل ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺴؤال اﻷول‪:‬‬

‫استخدام ت إإ في قراءة وتحديد اإلحداثيات الجغرافية‪.‬‬

‫دائما‬ ‫غالبا‬ ‫ابدا‬

‫‪%18‬‬ ‫‪%6‬‬

‫‪%76‬‬

‫اﻝﺸﻜل رﻗم ‪ :01‬ﻴوﻀﺢ ﻤﺎ ﻤـدى اﺴـﺘﺨدام اﻷﺴـﺎﺘذة ﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴـﺎ اﻹﻋـﻼم واﻻﺘﺼـﺎل ﻓـﻲ ﻗـراءة‬

‫وﺘﺤدﻴد اﻹﺤداﺜﻴﺎت اﻝﺠﻐراﻓﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻤن ﺨﻼل ﻫذا اﻝرﺴم اﻝﺒﻴـﺎﻨﻲ ﻨﻼﺤـظ أن ﻨﺴـﺒﺔ ‪%76.47‬ﻤـن اﻷﺴـﺎﺘذة ﻏﺎﻝﺒـﺎ ﻤـﺎ ﻴﺴـﺘﺨدﻤون‬
‫ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴــﺎ اﻹﻋــﻼم واﻻﺘﺼــﺎل ﻓــﻲ ﻗ ـراءة وﺘﺤدﻴــد اﻹﺤــداﺜﻴﺎت اﻝﺠﻐراﻓﻴــﺔ‪ ،‬ﻓــﻲ ﺤــﻴن ﻨﺠــد أن ﻨﺴــﺒﺔ‬
‫‪ %17.65‬ﻻ ﻴﺴﺘﺨدﻤون ت إإ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻨﺴﺒﺔ ﻤن ﻴﺴﺘﺨدﻤون ت إإ داﺌﻤﺎ ﻨﺠدﻫﺎ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪. %5.88‬‬

‫‪36‬‬
 ‫ﻋرض وﺘﺤﻠﻴل وﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ‬ ‫اﻝﻔﺼل اﻝراﺒﻊ‬
‫وﻤﻨ ــﻪ ﻨﺴ ــﺘﻨﺘﺞ أن ﻨﺴ ــﺒﺔ‪ %76.47‬ﻤـ ـن اﻷﺴ ــﺎﺘذة ﻏﺎﻝﺒ ــﺎ ﻤ ــﺎ ﻴﺴ ــﺘﺨدﻤون ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴ ــﺎ اﻹﻋ ــﻼم‬
‫واﻻﺘﺼ ــﺎل ﻓ ــﻲ ﺘﺤدﻴ ــد وﻗـ ـراءة اﻹﺤ ــداﺜﻴﺎت اﻝﺠﻐراﻓﻴ ــﺔ‪ ،‬وﻫ ــﻲ ﻨﺴ ــﺒﺔ ﺠﻴ ــدة‪ ،‬ﻓ ــﻲ ﺤ ــﻴن أن ﻨﺴ ــﺒﺔ‬
‫‪ % 17.65‬ﻻ ﻴرون ﺒﺄﻫﻤﻴﺘﻬﺎ وﻻ ﻴﺴﺘﺨدﻤوﻨﻬﺎ‪ ،‬وذﻝك ﻴﻌود ﻝﻌدم اﻝﺘﺤﻜم ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻝﺘﻘﻨﻴﺎت‪.‬‬

‫*ﻋرض وﺘﺤﻠﻴل ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺴؤال اﻝﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬

‫استعمال ت ا ا في استعمال الساللم‬

‫الزمنية‬
‫دائما‬ ‫غالبا‬ ‫ابدا‬
‫‪%18‬‬

‫‪%59‬‬
‫‪%23‬‬

‫اﻝﺸﻜل رﻗـم‪ :02‬ﻴﺒـﻴن ﻤـدى اﺴـﺘﻐﻼل أﺴـﺎﺘذة ﻤـﺎدة اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺎت ﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴـﺎ اﻹﻋـﻼم‬
‫واﻻﺘﺼﺎل ﻓﻲ اﺴﺘﻌﻤﺎل اﻝﺴﻼم اﻝزﻤﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻨ ــرى أن ﻨﺴ ــﺒﺔ ‪ % 58.82‬ﻤ ــن اﻷﺴ ــﺎﺘذة ﻻ ﻴﺴ ــﺘﻌﻤﻠون ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴ ــﺎ اﻹﻋ ــﻼم واﻻﺘﺼ ــﺎل ﻓ ــﻲ‬
‫اﻝﺴ ــﻼﻝم اﻝزﻤﻨﻴـ ــﺔ أﺒـ ــد‪ ،‬ﻓـ ــﻲ ﺤ ــﻴن ﻨﺠـ ــد ﻨﺴـ ــﺒﺔ ‪ % 17.65‬ﻴﺴـ ــﺘﻌﻤﻠوﻨﻬﺎ ﺒﺸ ــﻜل داﺌﻤـ ــﺎ وﻨﺴـ ــﺒﺔ ﻤـ ــن‬
‫ﻴﺴﺘﺨدﻤوﻨﻬﺎ ﻏﺎﻝﺒﺎ ﻫﻲ ‪.%23.53‬‬

‫وﻋﻠﻴ ــﻪ ﻨﺠ ــد أن أﻋﻠ ــﻰ ﻨﺴ ــﺒﺔ ﻤ ــن اﻷﺴ ــﺎﺘذة ﻻ ﻴﺴ ــﺘﻌﻤﻠون ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴ ــﺎ اﻹﻋ ــﻼم واﻻﺘﺼ ــﺎل ﻓ ــﻲ‬
‫اﻝﺴــﻼﻝم اﻝزﻤﻨﻴــﺔ أﺒــدا ﺒﻨﺴــﺒﺔ ‪ %58.8‬وﺤﺠــﺘﻬم ﻓــﻲ ذﻝــك ﻗﻠــﺔ اﻝوﻗــت‪ ،‬وأن ﻫــذا اﻝﻤﺠــﺎل ﻻ ﻴﺤﺘــﺎج‬
‫ﻻﺴﺘﻌﻤﺎل ﻤﺜل ﻫذﻩ اﻝوﺴﺎﺌل‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ‪ % 17.65‬ﻴﺴﺘﻌﻤﻠوﻨﻬﺎ ﺒﺸﻜل داﺌم وﻫﻲ ﻨﺴﺒﺔ ﻀﻌﻴﻔﺔ‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫ﻋرض وﺘﺤﻠﻴل وﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ‬ ‫اﻝﻔﺼل اﻝراﺒﻊ‬
‫*ﻋرض وﺘﺤﻠﻴل ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺴؤال اﻝﺜﺎﻝث‪:‬‬

‫استخدم ت إإ في تحديد مجموعات جغرافية كبرى أو تاريخية‬

‫دائما‬ ‫غالبا‬ ‫ابدا‬

‫‪%6‬‬

‫‪%30‬‬

‫‪%64‬‬

‫اﻝﺸـــﻜل رﻗـــم ‪ :03‬ﻴوﻀـــﺢ اﺴـــﺘﺨدم ت إإ ﻓـــﻲ ﺘﺤدﻴـــد ﻤﺠﻤوﻋـــﺎت ﺠﻐراﻓﻴـــﺔ ﻜﺒـــرى أو‬
‫ﺘﺎرﻴﺨﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻨﻼﺤــظ أن ﻨﺴــﺒﺔ ‪ % 64.70‬ﻤــن اﻷﺴــﺎﺘذة ﻏﺎﻝﺒــﺎ ﻤــﺎ ﻴﺴــﺘﺨدﻤون ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴــﺎ اﻹﻋــﻼم واﻻﺘﺼــﺎل‬
‫ﻓﻲ ﺘﺤدﻴد ﻤﺠﻤوﻋﺎت ﺠﻐراﻓﻴﺔ ﻜﺒرى أو ﺘﺎرﻴﺨﻴﺔ‪ ،‬وﻨﺴﺒﺔ ‪ %29.41‬ﻻ ﻴﺴـﺘﺨدﻤوﻨﻬﺎ ﺒﺸـﻜل ﻤطﻠـق‪،‬‬
‫وﻨﺴﺒﺔ ‪ %5.88‬ﻤن اﻷﺴﺎﺘذة اﻝﻠذﻴن داﺌﻤﺎ ﻤﺎ ﻴﺴﺘﺨدﻤوﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫وﻤﻨ ـ ــﻪ ﻨﺴ ـ ــﺘﻨﺘﺞ أن ﻏﺎﻝﺒﻴ ـ ــﺔ اﻷﺴ ـ ــﺎﺘذة ﺒﻨﺴ ـ ــﺒﺔ‪ % 64.70‬ﻴ ـ ــرون ﺒﺄﻫﻤﻴ ـ ــﺔ ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴ ـ ــﺎ اﻹﻋ ـ ــﻼم‬
‫واﻻﺘﺼﺎل ﻓﻲ ﺘﺤدﻴد ﻤﺠﻤوﻋﺎت ﺠﻐراﻓﻴﺔ ﻜﺒرى أو ﺘﺎرﻴﺨﻴﺔ‪ ،‬وﻨﺴـﺒﺔ ‪ %29.41‬ﺘـرى ﻋـدم أﻫﻤﻴﺘﻬـﺎ‪،‬‬
‫وﻴﻌﺘﻤدون ﻋﻠﻰ وﺜﺎﺌق أﺨرى ﻜﺎﻝﻜﺘﺎب اﻝﻤدرﺴﻲ‪.‬‬

‫‪38‬‬
 ‫ﻋرض وﺘﺤﻠﻴل وﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ‬ ‫اﻝﻔﺼل اﻝراﺒﻊ‬
‫*ﻋرض وﺘﺤﻠﻴل ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺴؤال اﻝراﺒﻊ‪:‬‬

‫استخدام األساتذة لــ ت إإ في تتبع األحداث الزمنية‬

‫دائما‬ ‫غالبا‬ ‫ابدا‬

‫‪%29‬‬

‫‪%41‬‬

‫‪%30‬‬

‫اﻝﺸﻜل رﻗم ‪ :04‬ﻴﺒﻴن اﺴﺘﺨدام اﻷﺴﺎﺘذة ﻝــ ت إإ ﻓﻲ ﺘﺘﺒﻊ اﻷﺤداث اﻝزﻤﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻤــن ﺨــﻼل ﻫــذا اﻝرﺴــم اﻝﺒﻴــﺎﻨﻲ ﻨﺠــد أن ﻨﺴــﺒﺔ‪ %41.17‬اﻷﺴــﺎﺘذة ﻴﺴــﺘﻌﻤﻠون ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴــﺎ اﻹﻋــﻼم‬
‫واﻻﺘﺼﺎل ﺒﺸﻜل داﺌم ﻓﻲ ﺘﺘﺒﻊ اﻷﺤداث اﻝزﻤﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ اﻝﻨﺴب ﻤﺘﺴﺎوﻴﺔ ﺒﻴن ﻤن ﻴﺴـﺘﻌﻤﻠوﻨﻬﺎ ﺒﺸـﻜل‬
‫ﻏﺎﻝب وﻤن ﻻ ﻴﺴﺘﻌﻤﻠوﻨﻬﺎ ﻤطﻠﻘﺎ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪.%29.41‬‬

‫وﻤﻨ ــﻪ ﻨﺴ ــﺘﻨﺘﺞ اﻋﺘﻤ ــﺎد ﻨﺴ ــﺒﺔ ‪ %41.17‬ﻤ ــن اﻷﺴ ــﺎﺘذة ﺒﺸ ــﻜل داﺌ ــم ﻋﻠ ــﻰ ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴ ــﺎ اﻹﻋ ــﻼم‬
‫واﻻﺘﺼﺎل ﻓﻲ ﺘﺘﺒﻊ اﻷﺤداث اﻝزﻤﻨﻴﺔ وﻫﻲ ﻨﺴﺒﺔ ﺠﻴدة إذا ﻤﺎ ﻗﺎرﻨﺎﻫﺎ ﻤﻊ اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺴـﺎﺒﻘﺔ وﻫـذا ﻴﻌـود‬
‫إﻝــﻰ ﺴــﻬوﻝﺔ اﺴــﺘﻌﻤﺎل ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴــﺎ اﻹﻋــﻼم واﻻﺘﺼــﺎل ﻓــﻲ ﻫــذا اﻝﻤﺠــﺎل ﻤــن ﺨــﻼل اﻻﻋﺘﻤــﺎد ﻋﻠــﻰ‬
‫ﺠﻬﺎز ﻋرض اﻝﺒﻴﺎﻨﺎت وﺘﺘﺒـﻊ اﻷﺤـداث‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤـﺎ ﻨﺠـد أن اﻝﻨﺴـب ﻤﺘﺴـﺎوﻴﺔ ﺒـﻴن ﻤـن ﻻ ﻴﺴـﺘﺨدﻤﻬﺎ أﺒـدا‬
‫وﺒﻴن ﻤن ﻴﺴﺘﺨدﻤﻬﺎ ﻏﺎﻝﺒﺎ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ %29‬وﻴرون ﻓﻲ اﻝﻜﺘﺎب اﻝﻤدرﺴﻲ اﻝﺒدﻴل ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫‪39‬‬
 ‫ﻋرض وﺘﺤﻠﻴل وﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ‬ ‫اﻝﻔﺼل اﻝراﺒﻊ‬
‫*ﻋرض وﺘﺤﻠﻴل ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﻔرﻀﻴﺔ اﻷوﻝﻰ‪:‬‬

‫*اﻝﺠدول رﻗم ‪:02‬‬

‫أﺒدا‬ ‫ﻏﺎﻝﺒﺎ‬ ‫داﺌﻤﺎ‬ ‫ﻤﺘوﺴطﺎت اﻝﻨﺴب اﻝﻤﺌوﻴﺔ ﻝﻠﻔرﻀﻴﺔ اﻷوﻝﻰ‬

‫‪%33.83‬‬ ‫‪%48.52‬‬ ‫‪%17.65‬‬

‫دور إدماج ت إإ في تحديد التموقع زمانيا ومكانيا في مادة‬

‫االجتماعيات‬
‫دائما‬ ‫غالبا‬ ‫ابدا‬

‫‪%18‬‬
‫‪%34‬‬

‫‪%48‬‬

‫اﻝﺸﻜل رﻗم ‪ :05‬ﻴوﻀﺢ ﻤدى اﺴﺘﺨدام اﻷﺴﺎﺘذة ﻝـ ت إإ ﻓﻲ ﺘﺤدﻴد اﻝﺘﻤوﻗﻊ زﻤﺎﻨﻴﺎ وﻤﻜﺎﻨﻴﺎ‪.‬‬

‫وﻤن ﺨـﻼل اﻝرﺴـم اﻝﺒﻴـﺎﻨﻲ ﻨﺠـد أن ‪ %48.52‬ﻤـن اﻷﺴـﺎﺘذة ﻏﺎﻝﺒـﺎ ﻤـﺎ ﻴﺴـﺘﻌﻤﻠون ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴـﺎ‬
‫اﻹﻋــﻼم واﻻﺘﺼــﺎل ﻓــﻲ ﺘﺤدﻴــد اﻝﺘﻤوﻗــﻊ زﻤﺎﻨﻴــﺎ وﻤﻜﺎﻨﻴــﺎ ﻜﺎﻨــت‪ ،‬واﻝﻨﺴــﺒﺔ ‪ %17.65‬ﺘﻤﺜــل ﻨﺴــﺒﺔ ﻤــن‬
‫ﻴﺴﺘﺨدﻤوﻨﻬﺎ ﺒﺸﻜل داﺌم‪ %33.83 ،‬ﻻ ﻴﺴﺘﺨدﻤوﻨﻬﺎ ﻨﻬﺎﺌﻴﺎ‬

‫وﻤﻨﻪ ﻨﺴﺘﻨﺘﺞ أن ‪ %48.52‬ﻤن اﻷﺴﺎﺘذة ﻴﺴﺘﺨدﻤون ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻹﻋﻼم واﻻﺘﺼﺎل ﻓـﻲ ﺘﺤدﻴـد‬
‫اﻝﺘﻤوﻗــﻊ زﻤﺎﻨﻴــﺎ وﻤﻜﺎﻨﻴــﺎ ﻓ ـﻲ ﻤــﺎدة اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴــﺎت‪ ،‬ورﻏــم أن دورﻫــﺎ ﻓﻌــﺎل وﻤــؤﺜر ﻨﺠــد أن اﻷﺴــﺎﺘذة‬
‫ﻴﺴــﺘﻌﻤﻠوﻨﻬﺎ ﻏﺎﻝﺒــﺎ ﺴ ـواء ﻝﻌــدم ﺘﺤﻜﻤﻬــم ﻓــﻲ ﻫــذﻩ اﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴــﺎت‪ ،‬أو أﻨﻬــم ﻴﺘﺤﺠﺠــون ﻝﻀــﻴق اﻝوﻗــت‬
‫وطول اﻝﺒرﻨﺎﻤﺞ أو ﺒﻌدم ﺘوﻓر وﺴﺎﺌل اﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ ﻓﻲ ﻤؤﺴﺴﺎﺘﻬم اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫ﻋرض وﺘﺤﻠﻴل وﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ‬ ‫اﻝﻔﺼل اﻝراﺒﻊ‬
‫‪ -2‬ﻋرض وﺘﺤﻠﻴل وﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﻔرﻀﻴﺔ اﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‪:‬‬

‫*اﻝﺠدول رﻗم ‪:03‬‬

‫أﺒدا‬ ‫ﻏﺎﻝﺒﺎ‬ ‫داﺌﻤﺎ‬ ‫أﺴﺌﻠﺔ اﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬

‫‪%‬‬ ‫اﻝﺘﻜرار‬ ‫‪%‬‬ ‫اﻝﺘﻜرار‬ ‫‪%‬‬ ‫اﻝﺘﻜرار‬

‫‪%17.65‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪%64.70‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪% 17.65‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ -5‬ﺘﺴــﺘﺨدم ت إإ ﻓــﻲ ﻗ ـراءة‬
‫وﺜـ ـ ــﺎﺌق ﻤـ ـ ــﺎدة اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـ ـ ــﺎت‬
‫)طبيعتھا‪ ،‬زمنھا‪ ،‬مكانھا‪،‬‬
‫وصفھا‪ ،‬شرحھا(‪.‬‬
‫‪%23.53‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪%64.70‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪%11.76‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ -6‬تستخدم ت إإ في تحليل‬
‫وثائق مادة‬
‫االجتماعيات)حصرھا‪،‬‬
‫تحليلھا‪ ،‬حوصلتھا‪(...‬‬
‫‪%58.82‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪%29.41‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪%11.76‬‬ ‫‪ -7‬تستخدم ت إإ في إنجاز‬
‫‪2‬‬
‫خرائط وتماثيل ورسومات‬
‫بيانية ‪.‬‬
‫‪%33.33‬‬ ‫‪% 52.93‬‬ ‫‪%13.72‬‬ ‫ﻤﺘوﺴ ـ ــطﺎت اﻝﻨﺴ ـ ــب اﻝﻤﺌوﻴ ـ ــﺔ‬
‫ﻝﻠﻔرﻀﻴﺔ اﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‬

‫‪41‬‬
 ‫ﻋرض وﺘﺤﻠﻴل وﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ‬ ‫اﻝﻔﺼل اﻝراﺒﻊ‬
‫*ﻋرض وﺘﺤﻠﻴل ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺴؤال اﻝﺨﺎﻤس‪:‬‬

‫إستخدام قراءة وثائق مادة االجتماعيات ) طبيعتھا ‪ ،‬زمانھا ‪،‬‬

‫مكانھا ‪ ،‬وصفھا ‪ ،‬شرحھا (‬

‫دائما‬ ‫غالبا‬ ‫ابدا‬

‫‪%18‬‬
‫‪%17‬‬

‫‪%65‬‬

‫اﻝﺸﻜل رﻗم ‪ :06‬ﻴﺒﻴن ﻨﺴﺒﺔ ﺘطﺒﻴق ت إإ ﻤن طرف أﺴﺎﺘذة اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎت ﻓﻲ ﻗـراءة وﺜـﺎﺌق ﻤـﺎدة‬
‫اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎت ) طﺒﻴﻌﺘﻬﺎ ‪ ،‬زﻤﺎﻨﻬﺎ ‪ ،‬ﻤﻜﺎﻨﻬﺎ ‪ ،‬وﺼﻔﻬﺎ ‪ ،‬ﺸرﺤﻬﺎ (‪.‬‬

‫ﻤ ــن ﺨ ــﻼل ﻫ ــذا اﻝرﺴ ــم اﻝﺒﻴ ــﺎﻨﻲ ﺘﺘﻀ ــﺢ ﻝﻨ ــﺎ أن ﻨﺴ ــﺒﺔ ‪%64.70‬ﻤ ــن اﻷﺴ ــﺎﺘذة ﻴﺴ ــﺘﻌﻤﻠون ﻏﺎﻝﺒ ــﺎ‬
‫ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻹﻋﻼم واﻻﺘﺼﺎل ﻓﻲ ﻗراءة وﺜﺎﺌق ﻤﺎدة اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺎت ﻤـن ﺨـﻼل ) طﺒﻴﻌﺘﻬـﺎ ‪ ،‬زﻤﺎﻨﻬـﺎ ‪،‬‬
‫ﻤﻜﺎﻨﻬ ـ ــﺎ ‪ ، (...‬وﻨﺴ ـ ــب ﻤﺘﺴ ـ ــﺎوﻴﺔ ﺒ ـ ــﻴن ﻤ ـ ــن ﻻ ﻴﺴ ـ ــﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻤطﻠﻘ ـ ــﺎ وﻤ ـ ــن ﻴﺴ ـ ــﺘﻌﻤﻠﻬﺎ داﺌﻤ ـ ــﺎ ﺒﻨﺴ ـ ــﺒﺔ‬
‫‪.%17.65‬‬

‫وﻤﻨﻪ ﻨﺴـﺘﻨﺘﺞ اﻋﺘﻤـﺎد ﻨﺴـﺒﺔ ‪ %64.70‬ﻤـن اﻷﺴـﺎﺘذة ﻏﺎﻝﺒـﺎ ﻋﻠـﻰ ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴـﺎ اﻹﻋـﻼم واﻻﺘﺼـﺎل‬
‫ﻓــﻲ ﻗ ـراءة وﺜــﺎﺌق ﻤــﺎدة اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴــﺎت وﻫــﻲ ﻨﺴــﺒﺔ ﻓــوق اﻝﻤﺘوﺴــط وﻫــذا ﻴﻌــود إﻝــﻰ ﺴــﻬوﻝﺔ اﺴــﺘﻌﻤﺎل‬
‫ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻹﻋﻼم واﻻﺘﺼﺎل ﻓﻲ ﻫذا اﻝﻤﺠـﺎل ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤـﺎ ﻨﺠـد أن اﻝﻨﺴـب ﻤﺘﺴـﺎوﻴﺔ وﻀـﻌﻴﻔﺔ ﺒـﻴن ﻤـن‬
‫ﻴﺴﺘﺨدﻤﻬﺎ داﺌﻤﺎ و ﻻ ﻴﺴﺘﺨدﻤﻬﺎ أﺒدا ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ %17.65‬وﻴرون ﻓﻲ اﻝﻜﺘﺎب اﻝﻤدرﺴﻲ اﻝﺒدﻴل ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫‪42‬‬
 ‫ﻋرض وﺘﺤﻠﻴل وﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ‬ ‫اﻝﻔﺼل اﻝراﺒﻊ‬
‫*ﻋرض وﺘﺤﻠﻴل ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺴؤال اﻝﺴﺎدس‪:‬‬

‫استخدام ت إإ في تحليل وثائق مادة االجتماعيات‪.‬‬

‫دائما‬ ‫غالبا‬ ‫ابدا‬

‫‪%23‬‬
‫‪%12‬‬

‫‪%65‬‬

‫اﻝﺸﻜل رﻗم ‪ :07‬ﻴوﻀﺢ ﻨﺴﺒﺔ اﺴﺘﺨدام ت إإ ﻤن طرف اﻷﺴﺎﺘذة ﻓﻲ ﺘﺤﻠﻴل وﺜﺎﺌق ﻤﺎدة‬
‫اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎت‪.‬‬

‫ﻤــن ﺨــﻼل ﻫــذا اﻝرﺴــم اﻝﺒﻴــﺎﻨﻲ ﻨﻼﺤــظ ﻨﺴــﺒﺔ ‪ %64.70‬ﻤــن اﻷﺴــﺎﺘذة ﺠــﺎءت إﺠــﺎﺒﺘﻬم ﺒ ـ ﻋﺒــﺎرة‬
‫"ﻏﺎﻝﺒــﺎ" ﻓــﻲ إﺠــﺎﺒﺘﻬم ﻋﻠــﻰ اﻝﺴ ـؤال ﻫــل ﺘﺴــﺘﺨدم ﻓــﻲ ﺘﺤﻠﻴــل وﺜــﺎﺌق ﻤــﺎدة اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴــﺎت‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤــﺎ ﻤــن‬
‫ﻴﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ داﺌﻤﺎ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ % 11.76‬وﻤن ﻻ ﻴﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻤطﻠﻘﺎ ﺒﻠﻐت ‪.%23.53‬‬

‫وﻤﻨ ــﻪ ﻨﺴ ــﺘﻨﺘﺞ اﻋﺘﻤ ــﺎد ﻨﺴ ــﺒﺔ ‪ %64.70‬ﻤ ــن اﻷﺴ ــﺎﺘذة ﺒﺸ ــﻜل ﻏﺎﻝ ــب ﻓ ــﻲ ﺘﺤﻠﻴ ــل وﺜ ــﺎﺌق ﻤ ــﺎدة‬
‫اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴــﺎت ﻋﻠــﻰ ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴــﺎ اﻹﻋــﻼم واﻻﺘﺼــﺎل وﻫــﻲ ﻨﺴــﺒﺔ ﻝﻬــﺎ ﻤﻌﻨــﻰ إذا ﻤــﺎ أﺨــذﻨﺎ ﻤﻌﻬــﺎ ﻨﺴــﺒﺔ‬
‫ﻤــن ﻴﺴــﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﺒﺸــﻜل داﺌــم ‪ %11.76‬وﻫــذا ﻴﻌطﻴﻨــﺎ ﻓﻜـرة ﻋــن أﻫﻤﻴـﺔ ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴــﺎ اﻹﻋــﻼم واﻻﺘﺼــﺎل‬
‫ودورﻫﺎ اﻝﻔﻌﺎل ﻓﻲ ﺘﺤﻠﻴل وﺜﺎﺌق ﻤﺎدة اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎت‪.‬‬

‫‪43‬‬
 ‫ﻋرض وﺘﺤﻠﻴل وﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ‬ ‫اﻝﻔﺼل اﻝراﺒﻊ‬
‫*ﻋرض وﺘﺤﻠﻴل ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺴؤال اﻝﺴﺎﺒﻊ‪:‬‬

‫استخدام ت إإ في تحليل انجاز خرائط وتماثيل ورسومات‬

‫بيانية ‪.‬‬
‫دائما‬ ‫غالبا‬ ‫ابدا‬

‫‪%12‬‬

‫‪%59‬‬
‫‪%29‬‬

‫اﻝﺸﻜل رﻗم ‪ :08‬ﻴوﻀﺢ ﻨﺴﺒﺔ اﺴﺘﺨدام ت إإ ﻤن طرف اﻷﺴﺎﺘذة ﻓﻲ ﺘﺤﻠﻴل ٕواﻨﺠﺎز ﺨراﺌط‬
‫وﺘﻤﺎﺜﻴل ورﺴوﻤﺎت ﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ‪.‬‬

‫ﻤـن ﺨـﻼل ﻫـذا اﻝرﺴـم اﻝﺒﻴـﺎﻨﻲ ﺘﺘﻀـﺢ أن ﻨﺴـﺒﺔ ﻤـن ﻻ ﻴﺴـﺘﻌﻤﻠون ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴـﺎ اﻹﻋـﻼم واﻻﺘﺼـﺎل‬
‫ﻓﻲ ﺘﺤﻠﻴل ٕواﻨﺠـﺎز ﺨـراﺌط وﺘﻤﺎﺜﻴـل ورﺴـوﻤﺎت ﺒﻴﺎﻨﻴـﺔ ﺤﻴـث وﺼـﻠت اﻝﻨﺴـﺒﺔ إﻝـﻰ ‪ ،%58.82‬وﻨﺴـﺒﺔ‬
‫‪ %29.41‬ﻴﺴﺘﺨدﻤوﻨﻬﺎ ﺒﺸﻜل ﻏﺎﻝب‪،‬و‪ %11.76‬ﻴﺴﺘﺨدﻤوﻨﻬﺎ ﺒﺸﻜل داﺌم‪.‬‬
‫ﻨﺴـ ــﺘﻨﺘﺞ ﻤ ـ ــن ﺨ ـ ــﻼل اﻝﺴـ ـ ـؤال أن أﻜﺜ ـ ــر ﻤ ـ ــن ﻨﺼـ ــف اﻷﺴ ـ ــﺎﺘذة ﻻ ﻴﺴ ـ ــﺘﺨدﻤون ت إإ ﺒﻨﺴ ـ ــﺒﺔ‬
‫‪ %58..82‬وﻫــﻲ ﻨﺴــﺒﺔ ﻜﺒﻴ ـرة إذا ﻤــﺎ ﻗﺎرﻨﻬــﺎ ﻤــﻊ اﻝﻨﺘــﺎﺌﺞ اﻝﺴــﺎﺒﻘﺔ وﻫــذا ﻴﻌــود إﻝــﻰ ﻋــدم ﺘﻤﻜــﻨﻬم ﻤــن‬
‫ﺘﻘﻨﻴﺎت ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻹﻋـﻼم واﻻﺘﺼـﺎل ﻓـﻲ ﻫـذا اﻝﻤﺠـﺎل‪ ،‬وﻴﻌﺘﻤـدون ﻋﻠـﻰ اﻝرﺴـم ﻓـﻲ اﻝﺴـﺒورة ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤـﺎ‬
‫ﻤن ﻴﺴﺘﺨدﻤﻬﺎ داﺌﻤﺎ‪.%11.76‬‬

‫‪44‬‬
 ‫ﻋرض وﺘﺤﻠﻴل وﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ‬ ‫اﻝﻔﺼل اﻝراﺒﻊ‬
‫*ﻋرض وﺘﺤﻠﻴل ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﻔرﻀﻴﺔ اﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‪:‬‬

‫*اﻝﺠدول رﻗم ‪:04‬‬

‫أﺒدا‬ ‫ﻏﺎﻝﺒﺎ‬ ‫داﺌﻤﺎ‬ ‫ﻤﺘوﺴ ـ ـ ــطﺎت اﻝﻨﺴ ـ ـ ــب اﻝﻤﺌوﻴ ـ ـ ــﺔ ﻝﻠﻔرﻀ ـ ـ ــﻴﺔ‬
‫‪%33.33‬‬ ‫‪% 52.93‬‬ ‫‪%13.72‬‬ ‫اﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‬

‫دور ت إإ في انجاز وتحليل وثائق مادة االجتماعيات‪.‬‬

‫دائما‬ ‫غالبا‬ ‫ابدا‬

‫‪%14‬‬
‫‪%33‬‬

‫‪%53‬‬

‫اﻝﺸﻜل رﻗم ‪ :09‬ﻴوﻀﺢ دور ت إإ ﻓﻲ اﻨﺠﺎز وﺜﺎﺌق ﻤﺎدة اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎت‪.‬‬

‫ﻤ ــن ﺨ ــﻼل ﻫ ــذا اﻝرﺴ ــم اﻝﺒﻴ ــﺎﻨﻲ ﻨﺠ ــد أن ﻨﺴ ــﺒﺔ ‪ ،%52.93‬ﻤ ــن اﻷﺴ ــﺎﺘذة ﻴﺴ ــﺘﻌﻤﻠون ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴ ــﺎ‬
‫اﻹﻋﻼم واﻻﺘﺼﺎل ﻏﺎﻝﺒﺎ ﻓﻲ إﻨﺠـﺎز وﺜـﺎﺌق اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺎت ووﺼـﻠت ﻨﺴـﺒﺔ ﻤـن ﻻ ﻴﺴـﺘﻌﻤﻠﻬﺎ أﺒـدا إﻝـﻰ‬
‫‪ % 33.33‬وﻤن ﻴﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ داﺌﻤﺎ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪.% 13.72‬‬

‫ﻴﺘﻀـ ــﺢ ﻝﻨـ ــﺎ ﻤـ ــن ﺨـ ــﻼل اﻝـ ــداﺌرة اﻝﻨﺴـ ــﺒﻴﺔ اﻹﺠﺎﺒـ ــﺔ ﻋﻠـ ــﻰ اﻝﻔرﻀـ ــﻴﺔ اﻝﺜﺎﻨﻴـ ــﺔ ﺤﻴـ ــث اﻋﺘﻤـ ــد ﻨﺴـ ــﺒﺔ‬
‫‪ %52.93‬ﻤـ ــن اﻷﺴـ ــﺎﺘذة ﻏﺎﻝﺒـ ــﺎ ﻋﻠـ ــﻰ ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴـ ــﺎ اﻹﻋـ ــﻼم واﻻﺘﺼـ ــﺎل ﻓـ ــﻲ اﻨﺠـ ــﺎز وﺜـ ــﺎﺌق ﻤـ ــﺎدة‬
‫اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴــﺎت وﻫــﻲ ﻨﺴــﺒﺔ ﻤﺘوﺴــطﺔ‪ ،‬وﻨﺴــﺒﺔ ‪ %33.33‬ﻻ ﻴﺴــﺘﺨدﻤوﻨﻬﺎ ﺒﺸــﻜل ﻨﻬــﺎﺌﻲ وﻫــﻲ ﻨﺴــﺒﺔ‬
‫ﻤرﺘﻔﻌﺔ‪.‬‬

‫‪45‬‬
 ‫ﻋرض وﺘﺤﻠﻴل وﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ‬ ‫اﻝﻔﺼل اﻝراﺒﻊ‬
‫‪ -3‬ﻋرض وﺘﺤﻠﻴل وﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻝﻔرﻀﻴﺔ اﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‪:‬‬

‫*اﻝﺠدول رﻗم ‪:05‬‬

‫أﺒدا‬ ‫ﻏﺎﻝﺒﺎ‬ ‫داﺌﻤﺎ‬ ‫أﺴﺌﻠﺔ اﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬

‫‪%‬‬ ‫اﻝﺘﻜرار‬ ‫‪%‬‬ ‫اﻝﺘﻜرار‬ ‫‪%‬‬ ‫اﻝﺘﻜرار‬
‫‪%23.53‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪%58.82‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪%17.65‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ -8‬ﺘﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺘﺨدم ت إإ ﻓ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ‬
‫وﺼ ـ ـ ــف ٕواﺒـ ـ ـ ـراز ﺨﺼ ـ ـ ــﺎﺌص‬
‫)ﺤــدث‪ ،‬ﺤﺎﻝــﺔ ﻓــﻲ وﻗــت ﻤــﺎ‪،‬‬
‫ﺘطـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــور أو ﺤرﻜـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‪،‬‬
‫ﻓﻀﺎء‪،‬ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻜﺒرى‪.(...‬‬
‫‪%17.65‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪%70.59‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪%11.76‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ -9‬تستخدم ت إإ في تفكيك‬
‫ودراسة آليات أنظمة‬
‫وتبريرھا‪ ،‬مقارنة معطيات‬
‫وضعيات و أحداث‪.‬‬
‫‪%41.17‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪%58.82‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪ -10‬تستخدم ت إإ في تجنيد‬
‫‪00‬‬
‫مبادئ ومفاھيم بمناسبة‬
‫عمل كتابي أو شفھي‪.‬‬
‫‪%27.45‬‬ ‫‪%62.74‬‬ ‫‪%9.80‬‬ ‫ﻤﺘوﺴ ـ ــطﺎت اﻝﻨﺴ ـ ــب اﻝﻤﺌوﻴ ـ ــﺔ‬
‫ﻝﻠﻔرﻀﻴﺔ اﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‬

‫‪46‬‬
 ‫ﻋرض وﺘﺤﻠﻴل وﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ‬ ‫اﻝﻔﺼل اﻝراﺒﻊ‬
‫*ﻋرض وﺘﺤﻠﻴل ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺴؤال اﻝﺜﺎﻤن‪:‬‬

‫استعمال ت إإ في وصف وابراز خصائص ) حدث ‪ ،‬حالة في‬

‫قت ما ‪ ،‬تطور حركة ‪ ،‬فضاء ‪ ،‬مجموعة كبرى ( ‪.‬‬
‫دائما‬ ‫غالبا‬ ‫ابدا‬

‫‪%23‬‬
‫‪%18‬‬

‫‪%59‬‬

‫اﻝﺸﻜل رﻗم ‪ :10‬ﻴوﻀﺢ ﻨﺴﺒﺔ اﺴﺘﻌﻤﺎل ت إإ ﻤن طرف اﻷﺴﺎﺘذة ﻓﻲ وﺼف ٕواﺒراز ﺨﺼﺎﺌص‬

‫) ﺤدث‪ ،‬ﺤﺎﻝﺔ ﻓﻲ وﻗت ﻤﺎ‪ ،‬ﺘطور ﺤرﻜﺔ‪ ،‬ﻓﻀﺎء‪ ،‬ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻜﺒرى(‪.‬‬

‫ﻤن ﺨﻼل ﻫذا اﻝداﺌرة اﻝﻨﺴﺒﻴﺔ ﻨﻼﺤظ أن ‪ % 58.82‬ﻤن اﻷﺴﺎﺘذة ﻴﺴﺘﻌﻤﻠون ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ‬
‫اﻹﻋﻼم واﻻﺘﺼﺎل ﻏﺎﻝﺒﺎ ﻓﻲ وﺼف ٕواﺒراز ﺨﺼﺎﺌص ) ﺤدث‪ ،‬ﺤﺎﻝﺔ ﻓﻲ وﻗت ﻤﺎ‪ ،‬ﺘطور ﺤرﻜﺔ‪،‬‬
‫ﻓﻀﺎء‪ ،‬ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻜﺒرى( ‪ ،‬ووﺼﻠت ﻨﺴﺒﺔ ﻤن ﻴﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﺒﺸﻜل داﺌم ‪ %17.65‬وﻨﺴﺒﺔ ‪%23.5‬‬
‫ﻻ ﻴﺴﺘﺨدﻤوﻨﻬﺎ ﻨﻬﺎﺌﻴﺎ‪.‬‬

‫وﻤﻨــﻪ ﻨﺴــﺘﻨﺘﺞ اﻋﺘﻤــﺎد ﻨﺴــﺒﺔ ‪ %58.82‬ﻤــن اﻷﺴــﺎﺘذة ﺒﺸــﻜل ﻏﺎﻝــب ﻋﻠــﻰ ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴــﺎ اﻹﻋــﻼم‬
‫واﻻﺘﺼــﺎل ﻓــﻲ ﻓــﻲ وﺼــف ٕواﺒـراز ﺨﺼــﺎﺌص ) ﺤــدث‪ ،‬ﺤﺎﻝــﺔ ﻓــﻲ وﻗــت ﻤــﺎ‪ ،‬ﺘطــور ﺤرﻜــﺔ‪ ،‬ﻓﻀــﺎء‪،‬‬
‫ﻤﺠﻤوﻋــﺔ ﻜﺒــرى( وﻨﺴــﺒﺔ ‪ % 17.65‬ﻴﺴــﺘﻌﻤﻠوﻨﻬﺎ ﺒﺸــﻜل داﺌــم وﻫــذا ﻴﻌــود إﻝــﻰ ﺼــﻌوﺒﺔ اﺴــﺘﻌﻤﺎل‬
‫ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻹﻋﻼم واﻻﺘﺼﺎل ﻓﻲ ﻫذا اﻝﻤﺠﺎل‪.‬‬

‫‪47‬‬
 ‫ﻋرض وﺘﺤﻠﻴل وﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ‬ ‫اﻝﻔﺼل اﻝراﺒﻊ‬
‫*ﻋرض وﺘﺤﻠﻴل وﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺴؤال اﻝﺘﺎﺴﻊ‪:‬‬

‫إستعمال ت إ إ في تفكيك ودراسة انظمة وتبريرھا ‪ ،‬مقارنة‬

‫معطيات ‪ ،‬وفيات وأحداث (‬
‫دائما‬ ‫غالبا‬ ‫ابدا‬

‫‪%18‬‬ ‫‪%12‬‬

‫‪%70‬‬

‫اﻝﺸﻜل رﻗم ‪ :11‬ﻴوﻀﺢ اﺴﺘﻌﻤﺎل ت إ إ ﻤن طرف اﻷﺴﺎﺘذة ﻓﻲ ﺘﻔﻜﻴك ودراﺴﺔ آﻝﻴﺎت أﻨظﻤﺔ‬
‫وﺘﺒرﻴرﻫﺎ ‪ ،‬ﻤﻘﺎرﻨﺔ ﻤﻌطﻴﺎت ‪ ،‬وﻓﻴﺎت وأﺤداث (‪.‬‬

‫ﻤــن ﺨــﻼل اﻝﺴ ـؤال ﻨﺠــد أن ‪ %70.59‬ﻤــن اﻷﺴــﺎﺘذة ﻴﺴــﺘﻌﻤﻠون ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴــﺎ اﻹﻋــﻼم واﻻﺘﺼــﺎل‬
‫ﻏﺎﻝﺒــﺎ ﻓــﻲ ﺘﻔﻜﻴــك ود ارﺴــﺔ آﻝﻴــﺎت أﻨظﻤــﺔ وﺘﺒرﻴرﻫــﺎ ‪ ،‬ﻤﻘﺎرﻨــﺔ ﻤﻌطﻴــﺎت ‪ ،‬وﻓﻴــﺎت وأﺤــداث (‪ ،‬وﻨﺴــﺒﺔ‬
‫‪ %11.76‬ﻴﺴﺘﻌﻤﻠوﻨﻬﺎ ﺒﺸﻜل داﺌم و ‪ %17.65‬ﻻ ﻴﺴﺘﻌﻤﻠوﻨﻬﺎ ﻤطﻠﻘﺎ‪.‬‬

‫ﻴﺘﻀﺢ ﻝﻨﺎ ﻤن ﺨﻼل اﻝﺴؤال اﻋﺘﻤﺎد اﻝﻨﺴﺒﺔ اﻝﻜﺒﻴـرة ‪ %70.59‬ﻤـن اﻷﺴـﺎﺘذة ﻋﻠـﻰ ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴـﺎ‬
‫اﻹﻋﻼم واﻻﺘﺼﺎل ﻓﻲ ﺘﻔﻜﻴك ود ارﺴـﺔ آﻝﻴـﺎت أﻨظﻤـﺔ وﺘﺒرﻴرﻫـﺎ ‪ ،‬ﻤﻘﺎرﻨـﺔ ﻤﻌطﻴـﺎت ‪ ،‬وﻓﻴـﺎت وأﺤـداث‬
‫(‪ ،‬وﻴروﻨﻬﺎ اﻝﺒدﻴل ﻋن ﺸرح اﻷﺴﺘﺎذ ٕواطﻨﺎﺒﻪ وﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ رﺒﺢ اﻝوﻗت‪ .‬وﻨﺴﺒﺔ ‪ %11.76‬ﻤـن اﻷﺴـﺎﺘذة‬
‫ﻴﻌﺘﻤدوﻨﻬﺎ ﺒﺸﻜل داﺌم وﻫﻲ ﻨﺴﺒﺔ ﻀﻌﻴﻔﺔ‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫ﻋرض وﺘﺤﻠﻴل وﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ‬ ‫اﻝﻔﺼل اﻝراﺒﻊ‬
‫*ﻋرض وﺘﺤﻠﻴل ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺴؤال اﻝﻌﺎﺸر‪:‬‬

‫استعمال ت إ إ في تجنيد مباديء ومفاھيم بمناسبة عمل كتابي‬

‫او شفھي ‪(.‬‬
‫دائما‬ ‫غالبا‬ ‫ابدا‬

‫‪%0‬‬

‫‪%41‬‬

‫‪%59‬‬

‫اﻝﺸﻜل رﻗم ‪ :12‬ﻴوﻀﺢ اﺴﺘﻌﻤﺎل ت إإ ﻤن طرف اﻷﺴﺎﺘذة ﻓﻲ ﺘﺠﻨﻴد ﻤﺒﺎدئ وﻤﻔﺎﻫﻴم ﺒﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬

‫ﻋﻤل ﻜﺘﺎﺒﻲ أو ﺸﻔﻬﻲ ‪.‬‬

‫ﻤــن ﺨــﻼل ﻫــذﻩ اﻝــداﺌرة اﻝﻨﺴــﺒﻴﺔ ﻨﺠــد أن اﻹﺠﺎﺒــﺔ ﺒﻌﺒــﺎرة ﻏﺎﻝﺒــﺎ ﺒﻨﺴــﺒﺔ ‪ %58.82‬ﻋﻠــﻰ ﺘﺴــﺘﺨدم‬
‫ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻹﻋﻼم واﻻﺘﺼﺎل ﻓﻲ ﺘﺠﻨﻴـد ﻤﺒـﺎدئ وﻤﻔـﺎﻫﻴم ﺒﻤﻨﺎﺴـﺒﺔ ﻋﻤـل ﻜﺘـﺎﺒﻲ أو ﺸـﻔﻬﻲ‪ ،‬وﻤـن ﻻ‬
‫ﻴﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ أﺒدا ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ ،% 41.17‬وﻤن ﻴﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﺒﺸﻜل ﻏﺎﻝب ‪ % 00‬ﻻ ﻴﺴﺘﻌﻤﻠوﻨﻬﺎ داﺌﻤﺎ‬

‫وﻤﻨـﻪ ﻨﺴـﺘﻨﺞ أن ﻨﺴـﺒﺔ ‪ %58.82‬ﻴﺴـﺘﺨدﻤون ﺒﺸـﻜل ﻏﺎﻝـب ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴـﺎ اﻹﻋـﻼم واﻻﺘﺼـﺎل ﻓــﻲ‬
‫ﺘﺠﻨﻴد ﻤﺒﺎدئ وﻤﻔﺎﻫﻴم ﺒﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻋﻤل ﻜﺘﺎﺒﻲ أو ﺸﻔﻬﻲ وﻴوﻝوﻨﻬﺎ أﻫﻤﻴـﺔ ﻤـﻊ اﻝﺴـﻨدات واﻝﺼـور اﻝﺘـﻲ‬
‫ﻓــﻲ اﻝﻜﺘــﺎب اﻝﻤدرﺴــﻲ ﻤــﻊ اﻝﻤﻜﺘﺴــﺒﺎت اﻝﺘﻠﻤﻴــذ اﻝﻘﺒﻠﻴــﺔ‪ ،‬وﻴﺘﻀــﺢ ﻝﻨــﺎ اﻨﻌــدام ﻓﺌــﺔ ﻤــن اﻷﺴــﺎﺘذة ﻤﻤــن‬
‫ﻴﺴــﺘﻌﻤﻠون ﺒﺸــﻜل داﺌــم ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴــﺎ اﻹﻋــﻼم واﻻﺘﺼــﺎل‪ ،‬وﻫــﻲ ﻨﺘﻴﺠــﺔ ﻀــﻌﻴﻔﺔ ﺠــدا وﺘــدل ﻋﻠــﻰ ﻋــدم‬
‫اﻫﺘﻤﺎم اﻷﺴﺎﺘذة ﺒﺎﺴﺘﺨداﻤﻬﺎ وذﻝك ﻝﻌدة أﺴﺒﺎب‪.‬‬

‫‪49‬‬
 ‫ﻋرض وﺘﺤﻠﻴل وﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ‬ ‫اﻝﻔﺼل اﻝراﺒﻊ‬
‫*ﻋرض وﺘﺤﻠﻴل ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﻔرﻀﻴﺔ اﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‪:‬‬

‫*اﻝﺠدول رﻗم ‪:06‬‬

‫أﺒدا‬ ‫ﻏﺎﻝﺒﺎ‬ ‫داﺌﻤﺎ‬ ‫ﻤﺘوﺴ ـ ـ ـ ــطﺎت اﻝﻨﺴ ـ ـ ـ ــب اﻝﻤﺌوﻴ ـ ـ ـ ــﺔ‬

‫‪%27.45‬‬ ‫‪%62.74‬‬ ‫‪%9.80‬‬ ‫ﻝﻠﻔرﻀﻴﺔ اﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‬

‫دور إدماج ت إإ في توظيف الكفاءات الشاملة لمنھاج مادة‬

‫االجتماعيات‪.‬‬
‫دائما‬ ‫غالبا‬ ‫ابدا‬

‫‪%10‬‬
‫‪%27‬‬

‫‪%63‬‬

‫اﻝﺸﻜل رﻗم ‪ :13‬ﻴوﻀﺢ اﺴﺘﻌﻤﺎل ت إإ ﻤن طرف اﻷﺴﺎﺘذة ﻓﻲ ﺘوظﻴف اﻝﻜﻔﺎءات اﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‬

‫ﻝﻤﻨﻬﺎج ﻤﺎدة اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎت‪.‬‬

‫ﻤ ــن ﺨ ــﻼل ﻗراءﺘﻨ ــﺎ ﻝﻤﻌطﻴ ــﺎت اﻝ ــداﺌرة اﻝﻨﺴ ــﺒﻴﺔ ﻨﻼﺤ ــظ ﻨﺴ ــﺒﺔ ‪% 62.74‬ﻏﺎﻝﺒ ــﺎ ﻤ ــﺎ ﻴﺴ ــﺘﻌﻤﻠون‬
‫ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴ ـ ــﺎ اﻹﻋ ـ ــﻼم واﻻﺘﺼ ـ ــﺎل ﻓ ـ ــﻲ ﺘوظﻴ ـ ــف اﻝﻜﻔ ـ ــﺎءات اﻝﺸ ـ ــﺎﻤﻠﺔ ﻝﻤﻨﻬ ـ ــﺎج ﻤ ـ ــﺎدة اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴ ـ ــﺎت‪،‬‬
‫وﻨﺴﺒﺔ‪ % 9.80‬ﻤن ﻴﺴﺘﻌﻤﻠوﻨﻬﺎ ﺒﺸﻜل داﺌم‪ ،‬و‪ %27.45‬ﻻ ﻴﺴﺘﻌﻤﻠوﻨﻬﺎ ﻤطﻠﻘﺎ‪.‬‬

‫ﻴﺘﻀ ــﺢ ﻝﻨـ ــﺎ ﻤـ ــن ﺨ ــﻼل اﻝﺴـ ـؤال اﻋﺘﻤـ ــﺎد أﻏﻠـ ــب اﻷﺴ ــﺎﺘذة ﺒﻨﺴـ ــﺒﺔ ‪ %62.74‬ﻋﻠ ــﻰ اﺴ ــﺘﻌﻤﺎل‬
‫ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻹﻋﻼم واﻻﺘﺼﺎل ﻓﻲ ﺘوظﻴف اﻝﻜﻔﺎءات اﻝﺸﺎﻤﻠﺔ ﻝﻤﻨﻬﺎج ﻤﺎدة اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺎت وﻫـﻲ ﻨﺴـﺒﺔ‬
‫ﻜﺒﻴرة إذا ﻤﺎ ﻗﺎرﻨﻬـﺎ ﻤـﻊ اﻝﻨﺘـﺎﺌﺞ اﻷﺨـرى وﻫـذا ﻴـدل أﻫﻤﻴـﺔ وﻀـرورة ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤـﺎ ﻨﺠـد ﻨﺴـﺒﺔ اﻝﻌﻤـل اﻝـداﺌم‬
‫ﺒﻬﺎ ﻀﻌﻴﻔﺔ ﺤﻴث ﺒﻠﻐت ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪.%9.80‬‬

‫‪50‬‬
‫ﻋرض وﺘﺤﻠﻴل وﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ‬ ‫اﻝﻔﺼل اﻝراﺒﻊ‬
‫‪ -4‬اﻝﺨﻼﺼــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــﺔ‪:‬‬

‫*اﻝﺠدول رﻗم ‪:07‬‬

‫أﺒدا‬ ‫ﻏﺎﻝﺒﺎ‬ ‫داﺌﻤﺎ‬

‫‪%33.83‬‬ ‫‪%48.52‬‬
‫‪%17.65‬‬ ‫اﻝﻨﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــب اﻝﻤﺌوﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‬
‫ﻝﻠﻔرﻀﻴﺔ اﻷوﻝﻰ‬

‫‪%33.33‬‬ ‫‪% 52.93‬‬ ‫‪%13.72‬‬ ‫اﻝﻨﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــب اﻝﻤﺌوﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‬

‫ﻝﻠﻔرﻀﻴﺔ اﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‬

‫‪%27.45‬‬ ‫‪%62.74‬‬ ‫‪%9.80‬‬ ‫اﻝﻨﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــب اﻝﻤﺌوﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‬

‫ﻝﻠﻔرﻀﻴﺔ اﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‬

‫‪%31.53‬‬ ‫‪%54.73‬‬ ‫‪%13.72‬‬ ‫اﻝﻨﺴب اﻝﻤﺌوﻴﺔ‬

‫ﻝﻠﻔرﻀﻴﺔ اﻝﻌﺎﻤﺔ‬

‫‪51‬‬
 ‫ﻋرض وﺘﺤﻠﻴل وﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ‬ ‫اﻝﻔﺼل اﻝراﺒﻊ‬
‫*ﻋرض وﺘﺤﻠﻴل اﻝﻔرﻀﻴﺔ اﻝﻌﺎﻤﺔ‪:‬‬

‫دور ادماج تكنولوجيا اإلعالم واالتصال في تدريس مادة‬

‫االجتماعيات‬
‫دائما‬ ‫غالبا‬ ‫ابدا‬

‫‪%14‬‬
‫‪%31‬‬

‫‪%55‬‬

‫اﻝﺸﻜل رﻗم ‪ :14‬ﻴﺒﻴن اﺴﺘﺨدام ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻹﻋﻼم واﻻﺘﺼﺎل ﻓﻲ ﺘدرﻴس ﻤﺎدة اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺎت ﻤـن‬
‫طرف أﺴﺎﺘذة اﻝﻤﺎدة‪.‬‬

‫ﻓــﻲ ﻗراءﺘﻨــﺎ ﻝﻬــذا اﻝرﺴــم اﻝﺒﻴــﺎﻨﻲ ﻨﻼﺤــظ اﺴــﺘﺨدام ﺒﻨﺴــﺒﺔ ‪ %54.73‬ﺒﺸــﻜل ﻏﺎﻝــب ﻤــن اﻷﺴــﺎﺘذة‬
‫ﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴـﺎ اﻹﻋـﻼم واﻻﺘﺼـﺎل ﻓـﻲ ﺘـدرﻴس ﻤـﺎدة اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺎت‪ ،‬وﻨﺴـﺒﺔ‪ % 31.53‬ﻻ ﻴﺴـﺘﺨدﻤوﻨﻬﺎ‬
‫أﺒدا وﻨﺴﺒﺔ ‪ %13.72‬ﻴﺴﺘﺨدﻤوﻨﻬﺎ ﺒﺸﻜل داﺌم‪.‬‬

‫ﻤــن ﺨــﻼل ﻫــذا اﻝﺠــدول اﻝــذي ﻴﻠﺨــص اﻝﻨﺘــﺎﺌﺞ اﻝﻨﻬﺎﺌﻴــﺔ ﻝﻬــذﻩ اﻝد ارﺴــﺔ ﺤــول إدﻤــﺎج ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴــﺎ‬
‫اﻹﻋﻼم واﻻﺘﺼﺎل ﻓﻲ ﺘدرﻴس ﻤﺎدة اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎت‪ ،‬ﻴﺘﻀﺢ ﻝﻨﺎ أﻫﻤﻴﺔ ودور ﻫذﻩ اﻝوﺴـﺎﺌل ﻤـن ﺨـﻼل‬
‫ﻨﺴـ ــﺒﺔ اﻷﺴـ ــﺎﺘذة اﻝﻠـ ــذﻴن ﻏﺎﻝﺒـ ــﺎ ﻤـ ــﺎ ﻴﺴـ ــﺘﻌﻤﻠوﻨﻬﺎ ﺒﻨﺴـ ــﺒﺔ ‪ %54.73‬وﻜـ ــذﻝك ﻨﺴـ ــﺒﺔ اﻷﺴـ ــﺎﺘذة اﻝﻠـ ــذﻴن‬
‫ﻴﺴــﺘﻌﻤﻠوﻨﻬﺎ ﺒﺸــﻜل داﺌــم ﺒﻨﺴــﺒﺔ ‪ ،%13.72‬وﻝــو أﻨﻬــﺎ ﻻ ﺘرﻗــﻰ إﻝــﻰ اﻝﻤﺴــﺘوى اﻝﻤطﻠــوب وﻨﺤــن ﻓــﻲ‬
‫زﻤن اﻝﻌوﻝﻤﺔ‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﺤﻴن ﻨﺠد أن ﻨﺴﺒﺔ ‪ %31.53‬ﻤن اﻷﺴﺎﺘذة ﻻ ﻴﺴﺘﺨدﻤون ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻹﻋـﻼم واﻻﺘﺼـﺎل ﻓـﻲ‬
‫ﻤﺨﺘﻠف اﻝﻤﺠﺎﻻت واﻝﻤﻴﺎدﻴن ﻤن ﺨـﻼل أﺴـﺌﻠﺔ اﻹﺴـﺘﺒﺎﻨﺔ اﻝﻤﺘﻨوﻋـﺔ وﻫـﻲ ﻨﺴـﺒﺔ ﻤرﺘﻔﻌـﺔ ﻨوﻋـﺎ ﻤـﺎ وﻝـو‬
‫ﻨرﺠﻊ إﻝﻰ ﻨﺴﺒﺔ اﻷﺴﺎﺘذة اﻝﻠذﻴن ﻝﻴﺴت ﻝﻬم ﺨﺒرة ﻓﻲ ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻹﻋـﻼم واﻻﺘﺼـﺎل وﺘﻘﻨﻴﺎﺘﻬـﺎ ﻨﺠـدﻫﺎ‬
‫ﺘﺴﺎوي ‪ %35‬وﺒﺎﻝﺘـﺎﻝﻲ ﻓﻬـﻲ ﺘﻔﺴـر ﻋـزوف اﻷﺴـﺎﺘذة ﻋـن اﺴـﺘﻌﻤﺎﻝﻬﺎ‪ ،‬ﻜﻤـﺎ ﻻ ﻨﻨﺴـﻰ أن اﻝﻜﺜﻴـر ﻤـن‬

‫‪52‬‬
 ‫ﻋرض وﺘﺤﻠﻴل وﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ‬ ‫اﻝﻔﺼل اﻝراﺒﻊ‬
‫اﻝﻤؤﺴﺴــﺎت ﺘﻌــﺎﻨﻲ ﻨﻘ ــص ﻫــذا اﻝوﺴ ــﺎﺌل‪ ،‬ﻜﻤــﺎ أن طــول ﺒـ ـراﻤﺞ ﻤــﺎدﺘﻲ اﻝﺘ ــﺎرﻴﺦ واﻝﺠﻐراﻓﻴــﺎ ﺨﺎﺼ ــﺔ‬
‫اﻝﺴﻨوات اﻝﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻴﺠﻌل ﻤن اﻷﺴﺎﺘذة ﻴﺠﺘﻨﺒون اﺴﺘﻌﻤﺎل ﻫذﻩ اﻝﺘﻘﻨﻴﺎت‪.‬‬

‫‪ -5‬اﻝﺘوﺼﻴﺎت‪:‬‬

‫ﻤن ﺨﻼل دراﺴﺘﻨﺎ اﻝﻤﻴداﻨﻴﺔ واﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﻤﺘﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﻴﺴـﺘوﺠب ﻋﻠﻴﻨـﺎ ﺘﻘـدﻴم ﺒﻌـض واﻝﺘوﺼـﻴﺎت‬
‫اﻝﺘ ـ ــﻲ ﻨﺄﻤ ـ ــل أن ﺘﺤﺴ ـ ــن وﺘط ـ ــور ﻤ ـ ــن إدﻤ ـ ــﺎج ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴ ـ ــﺎ اﻹﻋ ـ ــﻼم واﻻﺘﺼ ـ ــﺎل ﻓ ـ ــﻲ ﺘ ـ ــدرﻴس ﻤ ـ ــﺎدة‬
‫اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎت‪.‬‬

‫‪ -‬ﻋﻠﻰ اﻝﻘﺎﺌﻤﻴن ﻋﻠﻰ اﻝﻤؤﺴﺴﺎت اﻝﺘرﺒوﻴﺔ ﺘوﻓﻴر ﻫـذﻩ اﻝوﺴـﺎﺌل ﻤـن ﺤواﺴـﻴب وأﺠﻬـزة ﻋـرض وﻝﻤـﺎ‬
‫ﻻ ﺘﺨﺼﻴص أﺠﻬزة ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺄﺴﺎﺘذة اﻝﻤﺎدة‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺠــب د ارﺴــﺔ اﻝﺒـراﻤﺞ وﺘﻜﻴﻴﻔﻬــﺎ ﺴـواء ﻤــن ﺤﻴــث اﻝــزﻤن و اﻝﻜﻴــف ﺒﺤﻴــث ﻴﺘــﻴﺢ ﻝﻸﺴــﺘﺎذ اﺴــﺘﻌﻤﺎل‬
‫ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻹﻋﻼم واﻻﺘﺼﺎل‪ ،‬وﻻ ﻴﻜون أﻜﺒر ﻫﻤﻪ إﻜﻤﺎل اﻝﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻝﻤﺴطر‬
‫‪ -‬ﻋﻠﻰ اﻷﺴﺎﺘذة اﻝﺤرص أﻜﺒر ﻋﻠﻰ اﻝﺘﺤﻜم ﻓﻲ اﻹﻋﻼم اﻵﻝﻲ وﺘﻘﻨﻴﺎﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻠــﻰ اﻷﺴــﺎﺘذة أﻴﻀــﺎ اﻝﺤــرص ﻋﻠــﻰ اﺴــﺘﻌﻤﺎل ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴــﺎ اﻹﻋــﻼم واﻻﺘﺼــﺎل واﻹطــﻼع أﻜﺜــر‬
‫ﻋﻠﻰ اﻝﻤزاﻴﺎ اﻝﺘﻲ ﻴﻤﻜن ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻤن ﺨﻼل اﺴﺘﺨداﻤﻬﺎ ﺴواء ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻬم أو ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﺘﻠﻤﻴذ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘوﻓﻴر ﻗﺎﻋﺎت ﻤﺠﻬزة ﺒوﺴﺎﺌل ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻹﻋﻼم واﻻﺘﺼﺎل وذﻝك ﻹﺘﺎﺤﺔ اﺴﺘﻌﻤﺎﻝﻬﺎ‬

‫ﻴﺠب ﻋﻠﻰ اﻷﺴـﺎﺘذة ﺘوﺠﻴـﻪ اﻝﺘﻼﻤﻴـذ ﻋﻠـﻰ اﻻﺴـﺘﻌﻤﺎل اﻝﺤﺴـن ﻝوﺴـﺎﺌل ﻝﻠﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴـﺎ وﺘﺸـﺠﻴﻌﻬم ﻋﻠـﻰ‬
‫اﻝﺒﺤث‪ ،‬ﺒدل إﻀﺎﻋﺔ اﻝوﻗت ﻓﻲ وﺴﺎﺌل اﻝﺘواﺼل اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫‪ -6‬اﻻﻗﺘراﺤﺎت‪:‬‬

‫‪ -‬ﻴﺠب اﻝﻘﻴﺎم ﺒدورات ﺘﻜوﻴﻨﻴـﺔ ﻝﻔﺎﺌـدة أﺴـﺎﺘذة اﻝﻤـﺎدة ﻓـﻲ ﻤﺠـﺎل ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴـﺎ اﻹﻋـﻼم واﻻﺘﺼـﺎل ﻷن‬
‫ﺘﻜ ــوﻴن اﻝﻌﻨﺼ ــر اﻝﺒﺸ ــري ﻫ ــو اﻷﺴ ــﺎس‪ ،‬وﻤ ــن ﺨ ــﻼل ﻴﻤﻜ ــن ﻝﻸﺴ ــﺎﺘذة اﻝ ــﺘﺤﻜم ﻓ ــﻲ ﻫ ــذﻩ اﻝﺘﻘﻨﻴ ــﺎت‬
‫واﻝﺒراﻤﺞ ﻝرﺒﺢ اﻝوﻗت‪.‬‬

‫‪ -‬اﻝﻘﻴـ ــﺎم ﺒد ارﺴـ ــﺎت ﺤـ ــول اﻝﻨﺘـ ــﺎﺌﺞ اﻝﻤﻤﻜـ ــن أن ﺘﻘـ ــدﻤﻬﺎ ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴـ ــﺎ اﻹﻋـ ــﻼم واﻻﺘﺼـ ــﺎل ﻓـ ــﻲ ﻤـ ــﺎدة‬
‫اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎت ﻓﻲ إﻨﺠﺎح اﻝدروس واﺴﺘﻴﻌﺎﺒﻬﺎ‪.‬‬

‫‪53‬‬
‫ﻋرض وﺘﺤﻠﻴل وﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ‬ ‫اﻝﻔﺼل اﻝراﺒﻊ‬
‫‪ -‬اﻝﻘﻴﺎم ﺒﺈﺤﺼﺎﺌﻴﺎت ﺤول ﻤدى ﺘﻤﻜن اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻤن ﻫذﻩ اﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎت واﻝﺒﺤث ﻤن ﺨﻼﻝﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻝﻘﻴﺎم ﺒدراﺴﺎت ﺤول ﺘﻔﺎﻋل اﻝﻤﺘﻌﻠم داﺨل اﻝﻘﺴم ﻤن ﺨﻼل إدراج ﻫذﻩ اﻝﺘﻘﻨﻴﺎت‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫قائمة المصادر والمراجع‬
‫‪ -1‬اﻝﺤﻴﻠﺔ ﻤﺤﻤد ﻤﺤﻤود ‪ ،‬ﺘﺼﻤﻴم ٕواﻨﺘﺎج اﻝوﺴﺎﺌل اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬اﻝطﺒﻌﺔ ط‪ ، 1‬دار اﻝﻤﺴﻴرة ﻝﻠﻨﺸر‬
‫واﻝﺘوزﻴﻊ ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪.2000،‬‬

‫‪ -2‬اﺤﻤد اﻝﺠﻤل ﻋﻠﻲ‪ :‬ﺘدرﻴس اﻝﺘﺎرﻴﺦ ﻓﻲ اﻝﻘرن اﻝﺤﺎدي واﻝﻌﺸرﻴن ‪ ،‬ط‪،1‬ﻋﺎﻝم اﻝﻜﺘب‪،‬‬
‫‪1325‬ه‪ 2005/‬م‪.‬‬

‫‪ -3‬اﺒن ﺨﻠدون ﻋﺒد اﻝرﺤﻤﺎن‪ :‬ﻤﻘدﻤﺔ اﺒن ﺨﻠدون‪ ،‬دط‪ ،‬دار اﻝﻔﻜر‪ ،‬ﺒﻴروت‪ ،‬ﻝﺒﻨﺎن‪.2001 ،‬‬

‫‪ -4‬ﺒن ﻴﺤﻲ ﻻل زﻜرﻴﺎ ‪ ،‬د‪ .‬ﻋﻠﻴﺎء ﺒﻨت ﻋﺒد اﷲ اﻝﺠﻨدي‪ :‬ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻝﺘﻌﻠﻴم ﺒﻴن اﻝﻨظرﻴﺔ‬
‫واﻝﺘطﺒﻴق ‪ ،‬ط‪ ،1‬ﻋﺎﻝم اﻝﻜﺘب‪ ،‬اﻝﻘﺎﻫرة‪.2008 ،‬‬

‫‪ -5‬ﺘرﻜﻲ راﺒﺢ ‪ ،‬أﺼول اﻝﺘرﺒﻴﺔ واﻝﺘﻌﻠﻴم ‪ ،‬ط‪ ،2‬دﻴوان اﻝﻤطﺒوﻋﺎت اﻝﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬اﻝﺠزاﺌر‪.1990،‬‬

‫‪ -6‬ﺨﻴري وﻨﺎس ‪ ،‬ﺒوﻀوﻴرة ﻋﺒد اﻝﺤﻤﻴد‪ ،‬ﺘرﺒﻴﺔ وﻋﻠم اﻝﻨﻔس اﻝﺘﺸرﻴﻊ اﻝﻤدرﺴﻲ‪ ،‬دط‪ ،1‬اﻝدﻴوان‬
‫اﻝوطﻨﻲ ﻝﻠﺘﻌﻠﻴم ﻋن ﺒﻌد ‪ ،‬اﻝﺠزاﺌر‪.2008 ،‬‬

‫‪ -7‬ﺼﻼح اﻝدﻴن ﻋرﻓﺔ‪ :‬ﺘﻌﻠﻴم اﻝﺠﻐراﻓﻴﺎ وﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﺼر اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت ‪ ،‬اﻝطﺒﻌﺔ ط‪ ،1‬ﻋﺎﻝم‬
‫اﻝﻜﺘب ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠوان ‪ ،‬اﻝﻘﺎﻫرة ‪ 1425، ،‬ه‪ 2005/‬م‪.‬‬
‫‪ -8‬ﻫﺸﺎم ﺒوﺒﻜر‪ :‬ﻤﺤﺎﻀرات ﻓﻲ ﻤﻘﻴﺎس ﻤؤﺴﺴﺎت اﻹﻋﻼم واﻻﺘﺼﺎل‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤﺤﻤد اﻝﺼدﻴق‬
‫ﺒن ﻴﺤﻲ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺠﻴﺠل‪.2017/2016 ،‬‬
‫اﻝﺠراﺌد واﻝﻤﻨﺎﻫﺞ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻝﻤرﺠﻌﻴﺔ اﻝﻌﺎﻤﺔ ﻝﻠﻤﻨﺎﻫﺞ ‪ ،‬و ازرة اﻝﺘرﺒﻴﺔ اﻝوطﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺎرس ‪.2009‬‬
‫‪ - 2‬ﻤﻨﻬﺎج ﻤﺎدة اﻝﺘﺎرﻴﺦ‪ ،‬و ازرة اﻝﺘرﺒﻴﺔ اﻝوطﻨﻴﺔ‪.2005،‬‬

‫‪ -3‬اﻝﺠرﻴدة اﻝرﺴﻤﻴﺔ ‪ ،‬اﻷﺤد ‪ 19‬ﻤﺤرم ‪ 1429‬ه اﻝﻤواﻓق ‪ 27‬ﻴﻨﺎﻴر ‪، 2112‬اﻝﻌدد‪.14‬‬

‫‪54‬‬