‫‪1‬‬

‫أداة رقم ‪1‬‬

‫بطاقة مدرسة‬
‫(تعتمد هذه البطاقة في مدرستين على األقل)‬

‫‪ .I‬المدرسة‬

‫االسم‬

‫العنوان‬

‫تاريخ اإلحداث‬

‫الرمز اآللي‬

‫حضرّية‬ ‫دامجة‬ ‫عمومّية‬

‫الّص نف‬
‫ريفّية‬ ‫ذات أولوّية‬ ‫خاّصة‬

‫‪ .II‬البنية الّتحتّية‬

‫قاعة مطالعة‬ ‫قاعة إعالمّية‬ ‫عدد قاعات الّتدريس‬

‫مطعم مدرسي‬ ‫قاعة رياضة‬ ‫مكتب المدير‬

‫وحدة صّحّية‬ ‫ملعب رياضة‬ ‫قاعة مدّرسين‬

‫‪ .III‬المعطيات اإلحصائّية‬

‫عدد الّذ كور‬ ‫عدد اإلناث‬ ‫عدد الّتالميذ‬

‫عدد العملة‬ ‫عدد المدّرسين‬ ‫عدد األقسام‬

‫‪ .IV‬الموارد البشرّية‬

‫المهام‬ ‫الوظائف‬

‫‪ .I‬الموارد المالّية‬
‫‪2‬‬

‫‪ .II‬نتائج الّتالميذ‬

‫نتائج أخرى‬ ‫في مناظرة الّد خول للمدارس اإلعدادية النموذجية‬

‫‪ .III‬معطيات أخرى‬

‫مشروع المدرسة‬

‫عالقات المدرسة بمحيطها‬

‫عالقة المدرسة باألولياء‬

‫تكّيف المدرسة مع الظروف االستثنائّية‬

‫مالحظات أخرى‬
‫‪3‬‬

‫أداة رقم ‪2‬‬

‫شبكة مالحظة فصل‬
‫تفسيرها وتعليلها‬ ‫المالحظات‬ ‫األسئلة ‪ /‬سياقات المالحظة‬

‫بيانات حول‪ :‬الفصل‪ ،‬األنشطة‪...،‬‬ ‫‪‬‬

‫ما هي وثائق المدّر س؟‬ ‫‪‬‬

‫ما هي أنشطة المدّر س؟‬ ‫‪‬‬

‫ما هي أنشطة المتعّلمين؟‬ ‫‪‬‬

‫ما هو نوع الّتواصل؟‬ ‫‪‬‬

‫كيف ينشط المدّر س فصله؟‬ ‫‪‬‬

‫أسئلة أخرى‬ ‫‪‬‬

‫أداة رقم ‪3‬‬

‫شبكة مالحظة حّص ة تدريس‬

‫‪4‬‬

‫تفسيرها وتعليلها‬ ‫المالحظات‬ ‫العناصر‬

‫دفتر المناداة‬ ‫‪‬‬

‫اإلعداد الماّدي‬

‫دفتر إعداد الّدروس‬ ‫‪‬‬

‫المذكرات‬ ‫‪‬‬

‫المعينات الّتعليمّية‬ ‫‪‬‬

‫األثر الكتابي للمتعّلم‬

‫‪5‬‬

‫كّر اس الّتناوب وكّر اسات القسم‬ ‫‪‬‬

‫ملّفات الّتقييم‬ ‫‪‬‬

‫ملّفات الّتعّلم‬ ‫‪‬‬

‫الفضاء الّتربوي‬

‫القاعة‬ ‫‪‬‬

‫المعّلقات‬ ‫‪‬‬
‫‪6‬‬

‫أداة رقم ‪4‬‬

‫شبكة مالحظة مقطع تعليمي‪ -‬تعّلمي‬

‫التاريخ‪:‬‬ ‫عدد الّتالميذ‬ ‫المستوى‪:‬‬ ‫المدرسة‪:‬‬
‫بيانات حول المقطع الّتعليمي‪-‬الّتعّلمي‪:‬‬

‫المتعّلم‬ ‫المدّر س (ة)‬

‫اإلجابات والمؤشرات المالحظة‬ ‫التساؤالت‬ ‫اإلجابات والمؤشرات المالحظة‬ ‫التساؤالت‬

‫كيف يتفاعل المتعّلم مع هذه البداية؟‬ ‫كيف يستهّل المدّر س الحّص ة؟‬

‫هل يساهم المتعّلم في إثراء هذه الوسائل؟‬ ‫ما هي الوسائل الّتعليمّية الموّظفة؟‬

‫ما أثر هذا الّترغيب والّتحفيز عليهم؟‬ ‫كيف يرّغ ب المتعّلمين ويحّفزهم؟‬

‫كيف ينخرط المتعّلم في هذه الوضعّيات؟‬ ‫ما هي وضعّيات الّتعّلم المقترحة؟‬

‫كيف يتفاعل المّتعّلم مع هذه الّتعليمات؟‬ ‫كيف يصوغ الّتعليمات؟‬

‫‪7‬‬

‫كيف يتفاعل المتعّلم مع هذا االنتقال؟‬ ‫كيف ينتقل من نشاط إلى آخر؟‬

‫كيف يتكّيف المتعّلم مع هذه الّتقنيات؟‬ ‫ما هي تقنّيات الّتنشيط اّلتي يعتمدها؟‬

‫كيف يتصّر ف المتعّلم تجاه هذه األخطاء؟‬ ‫كيف يستثمر األخطاء؟‬

‫كيف يستفيد المتعّلم من الّتفريق البيداغوجي؟‬ ‫كيف يتصّر ف مع الفروق الفردّية؟‬

‫ما هو أثر الّتغذية الّر اجعة عليه؟‬ ‫كيف يثّم ن أعمال المتعّلمين؟‬

‫ما مجال استفادته من تنظيم الفضاء؟‬ ‫كيف ينظم فضاء الّتعّلم ويتموضع؟‬

‫كيف يستفيد المتعّلم من الّزمن الفعلي للتعّلم؟‬ ‫كيف يتحّك م في الّزمن؟‬

8
‫‪9‬‬

‫أداة رقم ‪5‬‬

‫بطاقة مالحظة تلميذ‬

‫المعطيات‬

‫مدرسة السعادة‬ ‫المدرسة‬ ‫فراس بن رجب‬ ‫اسم التلميذ المالحظ‬

‫‪ 8‬سنوات‬ ‫العمر‬ ‫سنة ثالثة‬ ‫المستوى‬

‫تاريخ الزيارة‬

‫الملمح‬

‫المالحظات‬ ‫الملمح‬
‫ـ نمو طبيعي و سليم مقارنة بعمره‪.‬‬
‫ـ نقص حاد في النظر ‪ :‬يفرك عينيه بين الحين و اآلخر و يرتدي نظارات‬
‫طبية ‪.‬‬ ‫الجسماني‬
‫ـ هندامه نظيف و مرتب ‪.‬‬

‫مع أترابه‬
‫ـ افتعال المشاكل و االعتداء على زمالئه بالدفع أو الضرب ‪.‬‬
‫ـ بقي في مكان واحد طوال فترة الراحة ثم توجه مباشرة إلى قاعة الدرس‪.‬‬
‫ـ بقي يحمل كراستين و قلما طوال الوقت‬
‫مع بقّية الفاعلين‬
‫ـ تواصل محدود و عادي‬ ‫أثناء الّر احة‬
‫‪-‬ال يقبل التفاعل معهم بسهولة‬
‫‪-‬يضحك باستمرار دون بسبب أو بدون سبب‬

‫مع اترابه‬ ‫الّس لوكي‬

‫‪-‬اليتفاعل التلميذ مع أترابه حتى أثناء الدرس‬
‫يحبذ الجلوس آخر القسم‬

‫مع بقّية الفاعلين‬

‫في القسم‬

‫الّدافعّية للّتعّلم‬

‫تطّو ر المكتسبات في وضعّية التعليمّية‪-‬التعّلمية‬

‫الّدراسي‬
‫‪10‬‬

‫صعوبات الّتعّلم‬