‫الجمهىرية الجسائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الىطنية‬

‫مديرية التربية لىالية البليدة‬
‫مركس التىجيه املدرس ي واملنهي البليدة‬

‫‪2018_2017‬‬

‫استبيان امليول‬
‫واالهتنامات‬
‫طريقة إنجازه وتفريغه و استغالل نتائجه‬
 ‫الموضوع‪:‬‬ ‫عناصر‬

‫‪ .1‬ـ متويد‬
‫‪ .2‬ـ اهلدف من العنلية‬
‫‪ .3‬ـ الفرتة املناسبة‬
‫‪ .4‬ـ التحضري للعنلية‬
‫‪ .5‬ـ املشزف عن العنلية‬
‫‪ .6‬ـ طزيقة التقديه‬
‫‪ .7‬ـ دور املستشار إثناء التقديه‬
‫‪ .8‬ـ كيفية التعامل مع التالميذ الغائبني‬
‫‪ .9‬ـ جماالت استغالل نتائجى‬
‫‪10‬ـ اجناس شبكة للتفزيغ‬
‫‪11‬ـ خامتة‬
 ‫‪ 1‬ـ تمهٌد ‪:‬‬

‫قصد اإللمام بوضعٌة التلمٌذ و تكوٌن صورة متكاملة عنه تساعد مستشار التوجٌه فً المرافقة الجٌدة للتلمٌذ‬
‫ٌستخدم هذا األخٌر مجموعة من أدوات البحث لجمع الباٌانات و المعلومات ‪ ،‬و من هذه األدوات نجد استبٌان المٌول و‬
‫االهتمامات الموجه لتالمٌذ السنة األولى ثانوي‬

‫استبٌان المٌول و االهتمامات هو مجموعة من األسئلة المعدة بعناٌة تهدف الى اكتشاف بعض األبعاد فً التلمٌذ منها‬
‫‪:‬‬

‫ـ الجانب المهنً‬ ‫ـ الجانب العائلً‬

‫ـ الجانب الترفٌهً‬ ‫ـ الجانب الدراسً‬

‫ـ الجانب النفسً البٌداغوجً‬ ‫ـ الجانب االعالمً‬

‫‪ 2‬ـ الهدؾ من العملٌة ‪:‬‬

‫التعرف على التلمٌذ‬ ‫‪.1‬‬

‫التواصل مع التلمٌذ‬ ‫‪.2‬‬
‫معرفة مٌول التلمٌذ و اهتماماته‬ ‫‪.3‬‬
‫حصر انشغاالت التلمٌذ‬ ‫‪.4‬‬
‫التعرف على الوضعٌات االجتماعٌة و الصحٌة و الدراسٌة و النفسٌة و الحاالت الخاصة من التالمٌذ‬ ‫‪.5‬‬

‫‪ 3‬ـ الفترة ‪:‬‬

‫شهر نوفمبر ( التطبٌق ‪ ،‬الفرز و التفرٌغ )‬

‫و االستغالل ٌكون طوال السنة‬

 ‫‪ 4‬ـ التحضٌر ‪:‬‬

‫‪ .1‬ضبط احصائٌات التالمٌذ المعنٌٌن‬

‫‪ .2‬توفر نموذج استمارة االستبٌان لدى المستشار‬
‫‪ .3‬طبع و سحب االستمارة بالعدد الكافً‬
‫‪ .4‬ضبط رزنامة مسبقة مع ادارة المؤسسة ( مراعاة جدول التوقٌت االسبوعً )‬
‫‪ .5‬تطبٌق االستبٌان‬

‫‪ 5‬ـ المشرؾ عن العملٌة ‪:‬‬

‫مستشار التوجٌه و االرشاد المدرسً‬

‫‪ 6‬ـ طرٌقة التقدٌم ‪:‬‬

‫‪ٌ .1‬قدم لكل فوج تربوي‬

‫‪ٌ .2‬مكن الجمع بٌن فوجٌن أو أكثر ربحا للوقت و الجهد و التقلٌل من استغالل ساعات الدراسة مع مراعاة‬
‫اإلمكانٌات المتاحة فً المؤسسة و عدد التالمٌذ‬

‫‪ 7‬ـ دور المستشار أثناء التقدٌم ‪:‬‬

‫تمهٌد للعملٌة مع اعطاء تعلٌمات و توجٌهات و ذكر أهمٌة االستبٌان و هدفه‬ ‫‪.1‬‬
‫طمأنة و كسب ثقة التالمٌذ بالتأكٌد على سرٌة االستبٌان و دفعهم لإلجابة دون احراج‬ ‫‪.2‬‬
‫تبسٌط و شرح األسئلة مع تقدٌم أمثلة‬ ‫‪.3‬‬
‫مرافقة التلمٌذ أثناء العملٌة لضمان االجابة عن كل االسئلة‬ ‫‪.4‬‬
‫المرور من سؤال الى آخر بعد قراءته من طرف المستشار للحفاظ على الهدوء و التأكد من أن االجابات‬ ‫‪.5‬‬
‫شخصٌة و التحكم فً سٌر العملٌة‬
‫ٌتم جمع االستمارات مباشرة بعد االنتهاء من االجابة‬ ‫‪.6‬‬

‫‪ 8‬ـ كٌفٌة التعامل مع التالمٌذ الؽائبٌن ‪:‬‬

‫‪ .1‬ضبط قائمة اسمٌة تحدد التالمٌذ الغائبٌن فً كل قسم‬

‫‪ .2‬إعادة االتصال بهم عن طرٌق استدعائهم للمكتب مع شرح العملٌة لهم عند التطبٌق‬
‫‪ .3‬امكانٌة جمعهم اذا كان عدد الغائبٌن بتعداد فوج تربوي‬

‫‪ 9‬ـ مجاالت استؽالله ‪:‬‬

‫تصنٌف الصعوبات حسب نوعها )عائلٌة –دراسٌة –صحٌة ‪(...‬‬ ‫‪.1‬‬

‫حصر الحاالت الخاصة حسب كل قسم‬ ‫‪.2‬‬
‫وضع مخطط لمعالجة الحاالت المكتشفة اعتمادا على المقابالت الفردٌة و الجماعٌة حسب نوع الصعوبة‬ ‫‪.3‬‬
‫دراسة رغبات التالمٌذ و تقوٌم اختٌاراتهم على ضوء نتائجهم الفصلٌة‬ ‫‪.4‬‬
‫متابعة الحاالت الخاصة التً تستدعً ذلك‬ ‫‪.5‬‬
‫مجالس األقسام‬ ‫‪.6‬‬
‫فً اللقاءات مع األولٌاء‬ ‫‪.7‬‬
‫فً الحصص اإلعالمٌة‬ ‫‪.8‬‬
 ‫شبكة تفرٌػ استبٌان المٌول و االهتمامات‬
‫‪ /1‬المعلومات العامة‪:‬‬
‫المجموع‬ ‫ال‬ ‫نعم‬
‫النسبة‬ ‫التكرار‬ ‫النسبة‬ ‫التكرار‬
‫اإلعادة‬
‫السوابق الصحٌة‬
‫المجموع‬

‫‪ /2‬الجانب العائلً‪:‬‬

‫‪ 1-2‬مهنة الوالدٌن‬
‫آخر‬ ‫مهن حرة‬ ‫قطاع‬ ‫قطاع الصحة قطاع الفالحة‬ ‫قطاع التربٌة‬ ‫بدون عمل‬
‫الخدمات‬
‫‪%‬‬ ‫التكرار‬ ‫‪%‬‬ ‫التكرار‬ ‫التكرار ‪ %‬التكرار ‪ %‬التكرار ‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫التكرار ‪ %‬التكرار‬
‫االب‬
‫االم‬
‫المجموع‬
‫‪2-2‬المستوى الدراسً لألولٌاء‬
‫جامعً‬ ‫ثانوي‬ ‫متوسط‬ ‫ابتدائً‬ ‫بدون مستوى‬
‫األب‬
‫األم‬
‫الكفٌل‬
‫المجموع‬
‫‪3-2‬مدى انشؽال االولٌاء بدراسة أبنائهم‬
‫الكفٌل‬ ‫األم‬ ‫األب‬
‫النسبة‬ ‫التكرار‬ ‫النسبة‬ ‫التكرار‬ ‫النسبة‬ ‫التكرار‬
‫باستمرار‬
‫أحٌانا‬
‫نادرا‬
‫المجموع‬
‫‪ /3‬الجانب الدراسً‪:‬‬

‫‪1-3‬المواد المفضلة لدى التالمٌذ‬

 ‫االختٌار‪3‬‬ ‫االختٌار‪2‬‬ ‫االختٌار‪1‬‬ ‫المواد‬
‫النسبة‬ ‫التكرار‬ ‫النسبة‬ ‫التكرار‬ ‫النسبة‬ ‫التكرار‬
‫عربٌة‬
‫فرنسٌة‬
‫‪.......‬‬

‫‪2-3‬المواد التً ٌتلقى فٌها التالمٌذ صعوبات‬

‫االختٌار‪3‬‬ ‫االختٌار‪2‬‬ ‫االختٌار‪1‬‬ ‫المواد‬
‫النسبة‬ ‫التكرار‬ ‫النسبة‬ ‫التكرار‬ ‫النسبة‬ ‫التكرار‬
‫عربٌة‬
‫فرنسٌة‬
‫‪.......‬‬
‫‪........‬‬
‫‪3-3‬الشعبة المرؼوب فٌها‬

‫آ فلسفة‬ ‫ت اقتصاد لغات‬ ‫عت‬ ‫رٌاضٌات تقنً ر‬ ‫الشعبة‬

‫العدد‬
‫‪ 4 -3‬سبب االهتمام بالدراسة‬
‫النسبة‬ ‫التكرار‬
‫تشجٌع االولٌاء‬
‫تشجٌع االساتذة‬
‫متابعة دروس خاصة‬
‫المنافسة مع الزمالء‬
‫‪ 3‬ـ‪ 5‬الى من ٌلجأ التلمٌذ عند عدم فهم الدرس‬
‫النسبة‬ ‫التكرار‬

‫زمالء القسم‬
‫األساتذة‬
‫مطالعة الكتب‬
‫أخرى‬
‫‪ 4‬ـ الجانب المهنً ‪:‬‬
‫‪ 4‬ـ‪ 1‬عالقة المستوى الدراسً بالهنة المستقبلٌة‬
‫النسبة‬ ‫التكرار‬
‫تعلٌم أساسً‬
‫تعلٌم ثانوي‬
‫تعلٌم جامعً‬
‫تعلٌم أو تكوٌن مهنً‬
‫المجموع‬
 ‫‪ 5‬ـ الجانب الترفٌهً ‪:‬‬

‫‪ 5‬ـ ‪ 1‬مجال قضاء أوقات الفراغ ‪:‬‬

‫النسبة‬ ‫التكرار‬
‫مطالعة الكتب‬
‫مراجعة الدروس‬
‫مشاهدة التلفاز‬
‫ممارسة الرٌاضة‬
‫التنزه‬
‫آخر‬
‫المجموع‬
‫‪ 6‬ـ الجانب االعالمً ‪:‬‬

‫‪ 6‬ـ‪ 1‬مدى توفر المعلومات الكافٌة حول المشروع المستقبلً ‪:‬‬

‫ال‬ ‫نعم‬
‫النسبة‬ ‫التكرار‬ ‫النسبة‬ ‫التكرار‬
‫توفر المعلومات‬
‫‪ 7‬الجانب النفسً ‪:‬‬

‫‪ 7‬ـ ‪ 1‬الصعوبات التً تعٌق السٌر الحسن للدراسة‬

‫ال‬ ‫نعم‬
‫التكرار النسبة التكرار النسبة‬
‫وجود صعوبات‬
‫مشكل ٌحتاج الى مناقشة مع مستشار توجٌه‬
 ‫حوصلة القوائم االسمٌة المعنٌة بالمتابعة ‪:‬‬
‫ٌتم فٌها تقسٌم الحالت التً تم استخراجها من االستبٌان إلى فئات ‪:‬‬
‫المقابالت الفردٌة ‪:‬‬
‫فئة المقابالت الفردٌة وهً التً تخص الحاالت التً تعانً من مشكل خاص عائلً أو نفسً وال ٌمكنه‬
‫البوح بها أمام زمالئه وتعد هذه الحاالت فً قائمة بهذا الشكل لٌسهل متابعتها ‪:‬‬
‫مالحظة‬ ‫طرٌقة األٌام‬ ‫نوع المشكل‬ ‫اإلعادة‬ ‫القسم‬ ‫تارٌخ‬ ‫االسم‬ ‫الرقم‬
‫التدخل المبرمجة‬ ‫أو الحالة‬ ‫المٌالد‬ ‫واللقب‬
‫للمقابلة‬

‫المقابالت الجماعٌة ‪:‬‬

‫فئة المقابالت الجماعٌة وهً الحاالت المتشابهة من حٌث المشكل مثال مشكل القلق من االمتحان وعدم‬
‫التركٌز ومشكلة عدم معرفت تنظٌم الوقت بمكن أٌضا قائمة جماعٌة لتالمٌذ لدٌهم صعوبات فً مادة‬
‫أساسٌة ٌجتاجون لخطة عالج ٌمكن االستعانة بمسؤول المادة لغعطاءهم نصائح وتدرٌبات أو قائمة‬
‫جماعٌة لمعٌدٌن ٌحتاجون لدعم ومرافقة‪ ,‬من االستبٌان ٌمكن اعداد قائمة جماعٌة خاصة بالتالمٌذ الذٌن لم‬
‫ٌتكٌفوا بعد مع الجذع المشترك أي قوائم لخصائص مشتركة تجمع بٌن التالمٌذ ٌكون التدخل فٌها جماعٌا‬
‫ولٌس فردٌا لربح الوقت والجهد مع جعلهم ٌشاركون فً إٌجاد الحلول ولٌس تقدٌم الحلول جاهزة فعلى‬
‫التلمٌذ تعلم التفكٌر فً المشكلة ومحاولة إٌجاد الحلول التً ٌراها مناسبة ومساعدة فقط المستشار هو‬
‫مرشد وموجه وداعم له ‪.‬المهم بالمالحظة والقراءات المتانٌة لالستبٌان ستتمكنون من تعٌٌن تلك الحاالت‬
‫وقد تختلف من مستشاؤ آلخر ومن مؤسسة ألخرى ‪.‬‬
‫ٌمكنكم إعداد جدول ٌحدد قوائم للتالمٌذ المعنٌٌن بالمقابالت الجماعٌة وفق النموذج التالً ٌمكنكم ادراج‬
‫حانات ترونها مناسبة ‪:‬‬
‫تعٌٌن عنوان القائمة ( مثال قائمة التالمٌذ الذٌن ٌعانون من قلق االمتحان )أي حسب نوع المشكل‬
‫المشترك وستتشكل لدٌكم عدة مجموعات من التالمٌذ تحتاج لمقابلة ارشادٌة توجٌهٌة‬
‫مالحظة‬ ‫الوسائل األٌام‬ ‫اإلعادة طرٌقة التدخل‬ ‫القسم‬ ‫تارٌخ‬ ‫االسم‬ ‫الرقم‬
‫المبرمجة‬ ‫المٌالد‬ ‫واللقب‬
‫للمقابلة‬
 ‫مقابلة جماعٌة‬

‫حوار _ تقنٌة‬
‫االرشاد ‪...‬الخ‬

‫الخاتمة ‪:‬‬

‫نظرا ألهمٌة استبٌان المٌول واالهتمامات الذي ال ٌقتصر فً كونه وثٌقة توزع على‬
‫التالمٌذ فقط‪,‬بل ٌعد وسٌلة مهمة لمستشاري التوجٌه واإلرشاد المدرسً والمهنً فً كشف‬
‫عن الحاالت الخاصة من التالمٌذ التً تحتاج الى المساعدة االرشادٌة او الدعم النفسً ‪,‬أو‬
‫تقوٌم اختٌاراتهم حسب قدراتهم التحصٌلٌة ‪ ,‬لذلك ٌجب أن ٌولٌه المستشار أهمٌة بالغة فهو ٌعد‬
‫وسٌلة تدخل هامة فً عملٌة المرافقة وبناء مشروعه المستقبلً ‪.‬‬