‫‪National Center‬‬

‫‪for Curriculum Development‬‬

‫ُك َت ِّي ُب‬

‫ِ‬
‫�شادات‬‫اإلإِ ْر‬
‫العا�ش ُر‬
‫ِ‬ ‫ال�ص ُّف‬
‫َّ‬
‫را�سي األأَ َّو ُل‬ ‫ال َف ْ�ص ُل ِّ‬
‫الد ُّ‬

‫‪10‬‬
‫إعداد‬
‫أ‪ .‬د‪ .‬أكرم عادل البشير‬
‫د‪ .‬ألمازة راجح خطايبة     د‪ .‬ديانا علي شطناوي‬

‫الناشر‪ :‬المركز الوطني لتطوير المناهج‬

‫يرس املركز الوطني لتطوير املناهج استقبال آرائكم وملحوظاتكم عىل هذا الكتاب عن طريق العناوين اآلتية‪:‬‬

‫‪06-5376262 / 240‬‬ ‫‪06-5376266‬‬ ‫‪P.O.Box: 2088 Amman 11941‬‬

‫‪@nccdjor‬‬ ‫‪feedback@nccd.gov.jo‬‬ ‫‪www.nccd.gov.jo‬‬
‫قـررت وزارة الرتبيـة والتعليـم تدريـس هـذا الكتـاب يف مـدارس اململكة األردنيـة مجيعها بنـاء عىل قـرار املجلس األعلى للمركز الوطنـي لتطوير املناهـج‪ ،‬وقرار‬
‫َّ‬
‫جملـس الرتبيـة والتعليـم رقـم (‪ )2023 /214‬و (‪ )2023 /215‬تاريـخ ‪ .2023/7/5‬بـد ًءا من العام الـدرايس ‪2024/2023‬م‪.‬‬

‫( ‪ISBN: 978 - 9923 - 41 - 529 - 0‬‬ ‫)‬

‫اململكة األردنية اهلاشمية‬

‫رقم اإليداع لدى دائرة املكتبة الوطنية‬
‫(‪)2023/6/3948‬‬

‫بيانات الفهرسة األولية للكتاب‪:‬‬

‫كتيب االستماع واإلرشادات‪ :‬الصف العاشر الفصل الدرايس األول‬ ‫عنوان الكتاب‬
‫األردن‪ .‬المركز الوطني لتطوير المناهج‬ ‫ ‬
‫إعداد‪/‬هيئة‬

‫عمان‪ :‬المركز الوطني لتطوير المناهج‪2023 ،‬‬ ‫بيانات النشر‬

‫‪373.19‬‬ ‫رقم التصنيف‬

‫االستماع‪ //‬اللغة العربية‪//‬التعليم اإلعدادي‪/‬‬ ‫ ‬
‫الواصفات‬
‫الطبعة األولى‬ ‫ ‬
‫الطبعة‬
‫يعبر هذا المصنف عن رأي دائرة المكتبة الوطنية‪.‬‬
‫يتحمل المؤلف كامل المسؤولية القانونية عن محتوى مصنفه‪ ،‬وال ّ‬

‫‪ 1444‬هـ ‪ 2023 -‬م‬ ‫الطبعة األوىل (التجريبية)‬

‫‪2‬‬
‫ُ‬
‫إر�شادات‬ ‫اإل‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫إرشادت تدريس كتاب العربي�ة لغيت ‪-‬كتاب الطالب وكتاب‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫العاشر‬
‫ِ‬ ‫ف‬
‫التمارين‪ -‬للص ِ‬
‫الصــف العاشــر (العرب ّيــة‬ ‫أعزاءنــا المع ّلميــن والمع ّلمــات‪ ،‬نضــع بيــن أيديكــم هــذا الدّ ليــل االسترشـ ّ‬
‫ـادي لكتــاب ّ‬

‫ﺍﻟﻌَﺮ‪‬ﺑﻴ‪ُ ‬ﺔ ُﻟ َﻐْﺘﻲ‬

‫ـري جديــد‪،‬‬
‫ـي لتطويــر المناهــج بإســلوب عصـ ّ‬ ‫لغتــي ‪ :‬كتــاب ال ّطالــب وكتــاب التّماريــن)‪ ،‬ا ّلــذي طـ ّ‬
‫ـوره المركــز الوطنـ ّ‬
‫يجمــع بيــن المتعــة والتّشــويق‪ ،‬وينســجم مــع خ ّطــة التّطويــر التّربـ ّ‬
‫ـوي‪ ،‬وفلســفة التّربيــة والتّعليم فــي المملكــة األردن ّية‬
‫ّ‬
‫ومؤشــرات األداء الــواردة فــي اإلطــار العــا ّم لمنهــاج اللغــة العرب ّية‪.‬‬ ‫الهاشــم ّية‪ ،‬وينطلــق مــن المعاييــر والنتاجــات‬

‫الذاتــي والتع ّلــم مــدى الحيــاة‪ ،‬ويواكــب مهــارات القــرن الحــادي‬

‫ّ‬ ‫ــف العاشــر التع ّلــم‬
‫الص ّ‬
‫يدعــم كتــاب ّ‬
‫ـوع الوســائط الحديثــة فــي تع ّلــم‬
‫والعشــرين‪ ،‬ويالئــم روح هــذا العصــر‪ ،‬ويالمــس اهتمامــات الناشــئة وميولهــم‪ ،‬ويطـ ّ‬
‫ـي فــي اكتســاب مهــارات اللغــة العرب ّيــة مــن اســتماع وتحــدّ ث‬
‫اللغــة العرب ّيــة وتعليمهــا‪ .‬وينحــى المنحــى التكاملـ ّ‬
‫لترسـ َ‬
‫ـخ فــي نفوســهم‬ ‫وقــراءة وكتابــة؛ للتكامــل مــع الكفايــات اللغو ّيــة‪ ،‬فجــاءت ُّ‬
‫كل وحــدة منــه وحــد ًة تكامل ّي ـ ًة؛ ّ‬
‫قويمــا وفكـ ًـرا عمي ًقــا‪ .‬لذلــك يتعامــل المعلــم‪/‬ة مــع ّ‬
‫مكونــات‬ ‫ثمــرات تلــك القواعــد والمعــارف النظر ّيــة ســلوكًا ً‬
‫الوحــدة التعليم ّيــة بــد ًءا مــن غــاف الوحــدة وكفاياتهــا‪ ،‬وانتهــا ًء بدرســها الخامــس‪.‬‬

‫ـي‬ ‫تــم تخصيــص خمــس حصــص أســبوع ّية بمــا يناســب عــدد الوحــدات الدراسـ ّية فــي ّ‬
‫كل مــن الكتــاب المدرسـ ّ‬
‫(كتــاب ال ّطالــب)‪ ،‬وكتــاب التّدريبــات‪ .‬أمــا كتــاب التّدريبــات‪ ،‬فهــو تفعيــل نشــط لمــادة الكتــاب المدرسـ ّ‬
‫ـي (كتــاب‬
‫ال ّطالــب)؛ لتذكــي معرفــة ال ّطلبــة بالمهــارة المتع َّلمــة وتحييهــا‪ ،‬وتثــري معارفهــم ومهاراتهــم المطلوبــة فــي صفهــم‪،‬‬
‫ـي؛ لــذا نأمــل مــن المعلم‪ /‬ـــة‬ ‫وتتيــح لهــم ممارســة اللغــة ومهاراتهــا فــي البيــت بطريقــة جاذبــة تدعــم التّع ّلــم ّ‬
‫الذاتـ ّ‬
‫اإلسترشــادي لكتــاب التّماريــن‪ ،‬وتفعيــل أنشــطته بتكليــف ال ّطلبــة تنفيذهــا علــى شــكل‬
‫ّ‬ ‫اال ّطــاع علــى الدّ ليــل‬
‫دوري مــن ِقبــل المع ّلم‪/‬ـــة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ـم متابعتهــا بشــكل‬‫واجبــات بيت ّيــة‪ ،‬ومــن َثـ َّ‬
‫تتكــون هــذه اإلرشــادات مــن عــرض مفصــل لمنهجيـ ِ‬
‫ـة تأليــف الكتــاب‪ ،‬وآل ّيــة تقســيم مهــارات اللغــة العرب ّيــة‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ـم يقــدّ م إجــراءات مقترحــة إلســتراتيج ّيات التّعليــم والتّقويــم‪.‬‬
‫وطرائــق عرضهــا‪ ،‬ثـ ّ‬

‫يشتمل كتاب ال ّطالب (الجزء ّ‬

‫األول) على خمس وحدات تعليم ّية‪:‬‬

‫الوحدة الخامسة‪:‬‬ ‫الرابعة‪:‬‬

‫الوحدة ّ‬ ‫الوحدة ال ّثالثة‪:‬‬ ‫الوحدة ال ّثانية‪:‬‬ ‫الوحدة األولى‪:‬‬

‫مختارات من‬
‫من األدب القديم‪.‬‬ ‫السيرة ّ‬
‫الذات ّية‪.‬‬ ‫من ّ‬ ‫يرحلون ونبقى‪.‬‬ ‫من أدب االعتذار‪.‬‬
‫األدب المترجم‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫وتتضمن ّ‬
‫كل وحدة خمسة دروس تم ّثل المحاور اللغو ّية الرئيسة‪:‬‬ ‫ّ‬
‫مسجلة (مسموعة) خارج كتاب الطالب؛ حيث ستكون‬
‫ّ‬ ‫‪1 .‬االستماع‪ :‬ستكون نصوص االستماع ورق ّية وإلكترون ّية‬
‫بأن عناوين نصوص االستماع ال‬ ‫خاص مع المع ّلم‪ ،‬أو من خالل رمز( ‪ )QR‬في دليل المع ّلم‪ً .‬‬
‫علما ّ‬ ‫ّ‬ ‫متوافرة في كُت ّيب‬
‫ﺍﻟﻌَﺮ‪‬ﺑﻴ‪ُ ‬ﺔ ُﻟ َﻐْﺘﻲ‬

‫تظهر في كتاب الطالب؛ ّ‬

‫ألن الطالب‪/‬ة سيتن ّبأ بها من خالل نشاط االستعداد لالستماع‪.‬‬
‫الصورة‪ ،‬وكيف أقدّ م شخص ّية‬ ‫‪2 .‬التحدّ ث‪ :‬ويتضمن المهارات اآلتية‪ :‬التّعبير عن موقف‪ ،‬والعرض الت‬
‫ّقديمي‪ ،‬وقراءة ّ‬
‫ّ‬
‫أدب ّية‪ ،‬وقراءة المشاعر‪.‬‬
‫نص‬
‫الصامدين غرب النّهر‪ّ :‬‬ ‫وتتضمن الدّ روس اآلتية‪ :‬ثقافة االعتذار‪ :‬آيات كريمة من ّ‬
‫الذكر الحكيم‪ ،‬إلى ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪3 .‬القراءة‪:‬‬
‫بم التع ُّلل ال أهل‬
‫الداغستاني (سيرة نثر ّية شعر ّية)‪ ،‬شغف القراءة وحكايات أخرى‪َ ،‬‬
‫ّ‬ ‫شعري‪ ،‬اللغة األ ّم‪ :‬من األدب‬
‫ّ‬
‫اسي)‪.‬‬
‫وال وطن (قصيدة شعر ّية من األدب الع ّب ّ‬
‫إخباري‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ونص‬ ‫عري‪ ،‬وتحليل لوحة فن ّية‪ ،‬وصفحة أولى من سيرتي ّ‬
‫الذات ّية‪ّ ،‬‬ ‫ّص ّ‬
‫الش ّ‬ ‫‪4 .‬الكتابة‪ :‬رسالة اعتذار‪ ،‬وتحليل الن ّ‬
‫ويتضمن‪ :‬النّحو ّ‬
‫والصرف‪ ،‬والبالغة‪ ،‬وموسيقا لغتي‪ ،‬وإيقاعها‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫اللغوي‬
‫ّ‬ ‫‪5 .‬البناء‬

‫غالف الوحدة‪:‬‬
‫الو ْح َدةُ األُوىل‬
‫َ‬
‫‪z‬تم ّثل صورة الوحدة المدخل للموضوع ا ّلذي ستعالجه الوحدة التّعليم ّية في‬
‫ِ‬
‫ِم ْن َأ َد ِب ِ‬
‫ال ْع ِتذارِ‬

‫ويندرج تحت هذه‬ ‫المتضمنة فيها؛ حيث تع ّبر عن الفكرة العا ّمة لها‪،‬‬
‫ّ‬ ‫الدّ روس‬
‫الصورة آية قرآن ّية‪ ،‬أو حديث شريف‪ ،‬أو عبارة‪ ،‬أو قول‪ ،‬أو حكمة تدعم المعنى‬
‫ّ‬
‫ا ّلذي تم ّثله ّ‬
‫الصورة‪.‬‬
‫‪z‬يناقش المع ّلم‪ /‬ـة ال ّطلبة في صورة الوحدة وما يمكن أن تعنيه لهم‪ ،‬ويمكنه‬
‫قال تعالى‪ ﴿ :‬ﮥ ﮦ ﮧ ﮨ ﮩ ﮪ ﮫ ﮬﮭ ﮮ ﮯ‬
‫ِ‬
‫الذهني‪ ،‬أو يطلب إليهم عمل خريطة مفاهيم ّية‬
‫ّ‬ ‫استخدام استراتيج ّية العصف‬
‫(الح ْجر‪)85 :‬‬ ‫ﮰﮱ ﯓ ﯔ ﯕ ﯖ ﴾‬

‫شجري‪ ،‬يتن ّبأ فيه ال ّطالب باألفكار‬

‫ّ‬ ‫لألفكار المتو ّقعة في الوحدة أو عمل رسم‬
‫‪6‬‬
‫الرئيسة والفرع ّية المنبثقة عنها‪.‬‬
‫الو ْح َد ِة األولى‬ ‫ُ‬
‫فايات َ‬‫ِك‬

‫وألفاظــه وتعبرياته‪ ،‬واســتخالص القيم اإلنســانيّة والعرب‬

‫القرآين‪.‬‬
‫ّ‬ ‫املستفادة من القصص‬
‫ــمعي‪ :‬ذكــر تفصيالت حول أحداث‬
‫ُّ‬ ‫الس‬
‫الستِماعِ ‪:‬‬

‫النص املسموع‪ ،‬أو سلوك سابق أو الحق حلدث ما‪.‬‬

‫َهار ُة ْ‬
‫(‪ )1‬م َ‬
‫(‪ )1.1‬التّذك ُّر ّ‬
‫وردت يف ّ‬
‫فهم املسمو ِع وحتلي ُلهُ‪ :‬التمييز بني األسباب والنتائج يف‬
‫(‪ُ )2.1‬‬
‫كفايات الوحدة التّعليم ّية وحمتوياتها‪:‬‬
‫ِ‬ ‫(‪ )3.3‬تــذوُّ ُق‬ ‫النص من نقاط عدّ ة معروضة‪.‬‬
‫املقــروء ونقــدُ هُ‪ :‬تقييم اســتجابة الطلبة‬ ‫النص املسموع‪ ،‬ونقطة التحوّ ل يف ّ‬ ‫ّ‬

‫المرجــو تنميتهــا وتحســينها‬ ‫‪z‬وتم ّثــل مجمــوع المهــارات اللغو ّيــة األساســ ّية‬
‫النص‪.‬‬ ‫الشخصيّة لسلوك ّ‬
‫الشخوص الواردة يف ّ‬ ‫(‪ )3.1‬تذوُّ ُق املســمو ِع ونقدُ هُ‪ :‬تعليل األثر اجلم ّيل ّ‬
‫للصور‬

‫ّ‬
‫ِ‬ ‫الفنّيّة يف إيصال املعنى‪ ،‬وإبداء الرأي يف مشــاعر ّ‬
‫الشخوص‬
‫الكتابة‪:‬‬ ‫َهار ُة‬
‫(‪ )4‬م َ‬
‫وانفعاالهتا‪.‬‬
‫ِ‬
‫تنظيــم ُحمتوى الكتابة‪ :‬توظيــف أدوات ّ‬
‫الربط بني‬ ‫ُ‬ ‫(‪)1.4‬‬
‫الرتابط‪.‬‬
‫اجلمل والفقرات توظيفًا حيقّق ّ‬ ‫َهار ُة الت ََّحدُّ ث‪:‬‬
‫(‪ )2‬م َ‬
‫ٍ‬ ‫أشكال كتاب ّي ٍة‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫خمتلفة‪ :‬كتابة رسالة شخصيّة‬ ‫ُ‬
‫توظيف‬ ‫(‪)2.4‬‬ ‫(‪ )1 .2‬مزايــا املتحدّ ث‪ :‬توظيف مهارات التّنغي ِم ّ‬
‫الصو ِّيت بم‬

‫ـف العاشــر‪ ،‬وتقــع فــي بدايــة ّ‬

‫كل وحــدة دراسـ ّية‪ ،‬وينطلــق منها‬ ‫الصـ ّ‬
‫لــدى طلبــة ّ‬
‫إلكرتونيّة من إنشائه‪ ،‬وفق سياقات حيويّة متنوّ عة‪.‬‬ ‫ٍ‬
‫مبالغة‪.‬‬ ‫ٍ‬
‫افتعال أو‬ ‫ِ‬
‫واملشاعر‪ ،‬دون‬ ‫ِ‬
‫احلديث‬ ‫أغراض‬
‫َ‬ ‫ي ِ‬
‫ُناس ُب‬
‫ث‪ :‬التّعليق بموضوعيّة عىل موقف‬ ‫(‪ )2 .2‬بناء حمتوى التحدُّ ِ‬
‫ُّغوي‪:‬‬
‫ِناء الل ُّ‬
‫(‪ )5‬الب ُ‬ ‫ُ‬
‫أو حدث ُش ِ‬
‫وهد‪.‬‬
‫مفاهيم نحو ّي ٍة أساس ّي ٍة‪ :‬متييز أدوات ّ‬
‫الرشط‬ ‫َ‬ ‫(‪ )1.5‬استنتاجُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫اجلازمة من غري اجلازمة متييزً ا صحيحً ا‪.‬‬
‫عة‪ :‬التّعبري شفويًّا عن‬ ‫(‪ )3 .2‬التحدُّ ُث يف سياقات حيو ّية متنوّ‬
‫وتوظيف املعارف واألساليب اللغويّة املتنوّ عة‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬
‫موقف حيايتٍّ‪،‬‬
‫مفاهيــم نحو ّي ٍة أساســ ّي ٍة‪ :‬توظيف مجلة‬
‫َ‬ ‫ُ‬
‫توظيــف‬ ‫(‪)2.5‬‬

‫المع ّلــم فــي التّخطيــط واإلعــداد والتّحضيــر للــدّ روس فــي الوحــدة التّعليم ّيــة‪،‬‬
‫الرشط توظيفًا مناسبًا يف سياقات خمتلفة‪ ،‬شفويًّا وكتابيًّا‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫الق ِ‬
‫راءة‪:‬‬ ‫َهار ُة ِ‬
‫(‪ )3‬م َ‬
‫مفاهيم بالغ ّي ٍة أساســ ّي ٍة‪ :‬متييز األسلوب‬
‫َ‬ ‫(‪ )3.5‬اســتنتاجُ‬ ‫ِ‬
‫الكلامت واجلُ ملِ ‪ ،‬وتَ ث ُ‬
‫ّص‬‫ُّــل املعنى‪ :‬قراءة الن ّ‬ ‫(‪ )1.3‬قــراء ُة‬
‫اخلربيّ يف مجل ونصوص خمتلفة‪.‬‬ ‫معربة‬
‫قراءة صامتة ضمن رسعة حمدّ دة‪ ،‬وقراءة جهريّة ســليمة ّ‬
‫مفاهيم بالغ ّي ٍة أساس ّي ٍة‪ :‬توظيف األسلوب‬
‫َ‬ ‫ُ‬
‫توظيف‬ ‫(‪)4. 5‬‬ ‫ممثّلة للمعنى‪.‬‬
‫اخلربيّ يف مجل ونصوص خمتلفة‪.‬‬ ‫ِ‬
‫املقروء وحتلي ُلهُ‪ :‬اســتنتاج معاين الكلمت من‬ ‫ــم‬
‫(‪ )2.3‬فهْ ُ‬

‫وهنــا يلتفــت المع ّلــم‪ /‬ـــة إلــى النقــاط اآلتيــة‪:‬‬

‫القرآين‪ ،‬وبيــان العالقة بني أفكاره‬
‫ّ‬ ‫النص‬
‫الســياق‪ ،‬وحتليل ّ‬

‫الو ْح َد ِة‬ ‫ُم ْحت ََو ُ‬

‫يات َ‬
‫ٍ‬
‫بانتباه وتركيزٍ‪.‬‬ ‫ِ‬
‫أستم ُع‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫موقف‪.‬‬ ‫أتحدّ ُث بطالقة‪ :‬الت ُ‬
‫ّعبري ع ْن‬

‫تتدرج هذه الكفايات وفق ورودها في ّ‬

‫كل وحدة دراس ّية مم ّثل ًة مهارات اللغة‬ ‫‪ .‬أ ّ‬
‫آيات كريم ٌة من الذّ كر احلكيمِ)‪.‬‬ ‫ِ‬
‫االعتذار ( ٌ‬ ‫وفهمٍ ‪ :‬ثقاف ُة‬ ‫ٍ‬
‫بطالقة ْ‬ ‫ُ‬
‫أقرأ‬

‫حتوى‪ّ :‬‬
‫الرسال ُة الشخص ّي ُة اإللكرتون ّيةُ‪.‬‬ ‫أكتب ُم ً‬
‫ُ‬
‫بالغي)‪.‬‬ ‫األسلوب اخلربيُّ (مفهو ٌم‬ ‫ب‪-‬‬ ‫الرش ِ‬
‫ط (مفهو ٌم نحويٌّ )‪.‬‬ ‫أسلوب ّ‬ ‫أبني ُلغتي‪ :‬أ ‪-‬‬
‫ٌّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬

‫األساس ّية‪ ،‬وهي على التّرتيب‪( :‬االستماع‪ ،‬والتّحدّ ث‪ ،‬والقراءة‪ ،‬والكتابة‪،‬‬

‫‪7‬‬

‫اللغوي)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫والبناء‬

‫‪5‬‬
 ‫كل مهارة رئيسة مجموعة من المعايير األساس ّية التي تعتمد في ترتيبها نظام التّرميز؛ ّ‬
‫فكل معيار‬ ‫‪ .‬بتندرج تحت ّ‬
‫الرقم ال ّثاني إلى المعيار المرتبط‬
‫األول إلى مجال المهارة الرئيس‪ ،‬ويشير ّ‬
‫الرقم ّ‬
‫يسبقه رقمان بين قوسين؛ يشير ّ‬
‫مؤشرات األداء ا ّلتي يسعى مبحث اللغة العرب ّية إلى تمكين‬ ‫بهذه المهارة‪ ،‬وينبثق عن ّ‬
‫كل معيار مجموعة من ّ‬
‫ال ّطلبة منها‪.‬‬

‫ﺍﻟﻌَﺮ‪‬ﺑﻴ‪ُ ‬ﺔ ُﻟ َﻐْﺘﻲ‬

‫ ‪.‬ـجسـيجد المع ّلم‪/‬ــة هـذا التّرميز ‪-‬فـي صفحة كفايـات الوحـدة‪ -‬متطاب ًقا مع رمـوز المهارات ذاتهـا في دروس‬
‫الوحدة‪.‬‬

‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫رس‬
‫الد ُ‬
‫ّ‬
‫وتركيز‬
‫ٍ‬ ‫الدر�س األأ ّول‪� :‬أ�ستمع بانتبا ٍه‬
‫ّ‬
‫بانتباه وتركي ٍز‬ ‫أستم ُع‬ ‫األو ُل‬
‫ّ‬

‫أستعدُّ لالستماعِ‬ ‫‪1‬‬

‫يم ّثـل هـذا العنـوان محـور االسـتماع‪ ،‬وهـو‬
‫علمـا ّ‬
‫بـأن‬ ‫األول مـن الوحـدة التعليم ّيـة‪ً ،‬‬
‫الـدّ رس ّ‬
‫إضاءة‬
‫‪2‬‬
‫ِم ْن ِ‬
‫آداب االستما ِع‬ ‫نـص االسـتماع ال ُيذكر فـي أعلـى الصفحة‪،‬‬
‫عنـوان ّ‬
‫* أنتبــه وأرك ِمن ِ‬
‫بدء االســتما ِع إلى‬ ‫ِّزُ ْ‬ ‫ُ‬
‫زمن ُمحدّ ٍد‪.‬‬
‫أساس االنتفاعِ»‪.‬‬
‫نهايتِ ِه ضم َن ٍ‬
‫«ح ْس ُن االستما ِع‬
‫وينـدرج تحتـه العنوانـات الرئيسـة اآلتيـة‪:‬‬
‫ُ‬ ‫ُ‬

‫لالستماع‬
‫ِ‬ ‫أستعد‬
‫ُّ‬
‫أتأ ّم ُل ّ‬
‫الصورةَ‪ُ ،‬ث ّم‪:‬‬
‫ٍ‬
‫سليمة‪.‬‬ ‫أصفها ٍ‬
‫بلغة‬ ‫‪ُ -1‬‬ ‫‪1‬‬
‫وء َما أرا ُه في الص ِ‬
‫َص االستماعِ ِفي َض ِ‬
‫العام ِة لن ِّ‬ ‫ِ‬
‫ورة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫أتنب ُأ بِالفكرة ّ‬
‫‪َّ - 2‬‬

‫َّ‬
‫وأتذك ُر‬ ‫أستمع‬
‫ُ‬ ‫(‪)1.1‬‬ ‫تمهيـدي‪ ،‬مـا قبـل االسـتماع‪،‬‬
‫ّ‬ ‫اسـتفتاحي‬
‫ٌّ‬ ‫نشـاط‬
‫تصرفاتِ ِه‪.‬‬ ‫يف وكأن ُّه في بيتِه‪ ،‬أذكر ِ ِ‬
‫يعتمـد علـى صـورة أو موقـف يع ّبـر عـن مضمـون‬
‫اثنين م ْن ّ‬ ‫ُ‬ ‫الض ُ‬
‫تصر َف ّ‬‫‪ّ -1‬‬
‫ٍ‬
‫أدوات‪ ،‬أحدّ ُد ثا ًثا منها‪.‬‬ ‫أسماء‬ ‫ِ‬
‫المسموعة‬ ‫القص ِة‬
‫ُ‬ ‫‪ - 2‬ور َد في ّ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪ - 3‬أذكُ ُر َعدَ د الوجبات التي ُوف َِّر ْت للضيف ًّ‬
‫يوميا‪.‬‬
‫موجـه‬
‫نـص االسـتماع أو فكرتـه العا ّمـة‪ ،‬وهـو نشـاط ّ‬
‫ّ‬
‫المسموع ُ‬
‫وأ َح ِّلل ُه‬ ‫َ‬ ‫(‪َ )2.1‬أف َْه ُم‬
‫ِ‬
‫حيحة‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الصحيحة‪ ،‬وعام َة ( × ) إزا َء العبارات غي ِر ّ‬
‫الص‬ ‫ِ‬
‫أضع عام َة ( √ ) إزا َء العبارات ّ‬
‫‪ُ -1‬‬ ‫وهادف؛ السـتثارة خبـرات ال ّطلبة ومعارفهم السـابقة‪،‬‬
‫َ‬
‫تحدث في الواقعِ ‪.‬‬ ‫يمكن أنْ‬ ‫أحداث‬
‫ٌ‬ ‫القصةُ التي سمع ُتها فيها‬ ‫أ ‪ّ -‬‬
‫يحـاور فيه المع ّلم‪ /‬ــة ال ّطلبة فيمـا يتو ّقعونه من أفكار‬
‫)‬ ‫(‬ ‫ُ‬
‫ِ‬
‫أوراق اإليجا ِر‪.‬‬ ‫َ‬
‫وبحث في‬ ‫ذهب‬
‫يف عندما َ‬ ‫للض ِ‬ ‫الراوي ّ‬ ‫ب‪َ -‬‬
‫)‬ ‫(‬ ‫استسام ّ‬
‫ُ‬ ‫بدأ‬
‫)‬ ‫(‬ ‫‪.‬‬ ‫مِ‬ ‫ّ‬
‫ل‬ ‫المتك‬ ‫ِ‬
‫ر‬ ‫بضمي‬ ‫ةُ‬ ‫القص‬ ‫ِ‬
‫ردت‬ ‫جـ ‪ُ -‬س‬
‫ّ‬
‫)‬ ‫(‬
‫‪.‬‬‫داخلي‬ ‫حوار‬ ‫»‬ ‫حيل‬‫ِ‬ ‫للر‬ ‫ه‬‫أمر‬
‫‪.‬‬ ‫ٍ‬
‫نامية‬
‫يحزم‬ ‫أنْ‬
‫غير‬
‫َ‬
‫من‬
‫ً‬
‫ة‬ ‫ثابت‬
‫ال‬
‫ً‬
‫ة‬ ‫شخصي‬
‫ّ‬
‫‪:‬‬ ‫ت‬ ‫ْ‬
‫ل‬ ‫ُ‬
‫ق‬ ‫«‬ ‫ِ‬
‫اوي‬
‫عبارة‬
‫الر‬
‫ّ ّ‬
‫في‬
‫ةُ‬ ‫شخصي‬
‫ِ‬
‫ر‬ ‫الحوا‬ ‫نوع‬
‫دُّ‬ ‫د ‪ -‬ت َُع‬
‫هـ ‪-‬‬
‫ّـص‪ ،‬ويمكـن للمع ّلـم تدويـن أفـكار ال ّطلبـة‬ ‫ّ‬
‫حـول الن ّ‬
‫)‬ ‫ٌّ (‬ ‫ٌ‬ ‫َ َُ ّ‬ ‫ْ‬ ‫بدَّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬

‫‪34‬‬ ‫علـى السـ ّبورة‪ ،‬وهنـا يسـتخدم المع ّلـم‪ /‬ــة العصف‬
‫السـابرة)‪(1‬؛ لتشـجيع ال ّطلبـة علـى‬
‫هنـي‪ ،‬واألسـئلة ّ‬
‫الذ ّ‬‫ّ‬
‫ّص‪.‬‬
‫المشـاركة فـي التن ّبـؤ بمحتـوى الن ّ‬
‫هــو صنــدوق جــاذب يشــتمل علــى أ َدب مــن آداب االســتماع‪ ،‬ا ّلتــي ير ّكــز‬
‫إضاءة‬
‫عليهــا المع ّلــم‪ /‬ـــة فــي ّ‬
‫كل درس اســتماع‪ ،‬كمــا يدعــم هــذا األدب آيــة قرآن ّية‪ ،‬أو‬ ‫من آداب االستماع‬
‫أنتبه وأرك ِمن ِ‬
‫بدء االستما ِع إلى نهايتِ ِه ضم َن‬ ‫ِّزُ ْ‬ ‫ُ‬ ‫‪2‬‬
‫حديــث شــريف‪ ،‬أو عبــارة‪ ،‬أو حكمــة‪ ،‬أو قــول مشــهوور ألديــب أو عالــم‪ ،‬وهنــا‬ ‫زمن ُمحدّ ٍد‪.‬‬
‫ٍ‬
‫أساس االنتفاعِ»‪.‬‬
‫ُ‬ ‫«ح ْس ُن االستما ِع‬ ‫ُ‬
‫يناقــش المع ّلم‪/‬ـــة ال ّطلبــة فــي أهم ّيــة هــذا األدب ويح ّثهــم علــى االلتــزام بهــذه‬
‫اآلداب ليكونــوا مســتمعين ج ّيديــن‪.‬‬

‫‪  )1‬األســئلة الســابرة‪ :‬سلســلة مــن األســئلة تعقــب اإلجابــة األوليــة للطالــب؛ لمزيــد مــن المعلومــات أو التركيــز علــى بعضهــا األخــر أو إرجــاع المناقشــة‬
‫لعامــة الطلبــة فــي الصــف‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫رس‬
‫الد ُ‬

‫َّ‬
‫ّ‬

‫وأتذك ُر‬ ‫أستمع‬ ‫‪)1.1‬‬

‫((‪1.1‬‬
‫ٍ‬
‫بانتباه وتركي ٍز‬ ‫ِ‬
‫أستم ُع‬ ‫األو ُل‬
‫ّ‬
‫ُ‬ ‫‪3‬‬
‫أستعدُّ لالستماعِ‬
‫ين ّبـه المع ّلـم‪ /‬ــة ال ّطلبـة إلـى ّ‬
‫أن األسـئلة أو‬
‫تركيزا‬
‫ً‬ ‫والمهمـات اللغو ّية تتط ّلـب منهم‬ ‫النّشـاطات‬
‫ﺍﻟﻌَﺮ‪‬ﺑﻴ‪ُ ‬ﺔ ُﻟ َﻐْﺘﻲ‬

‫ّ‬
‫إضاءة‬
‫ِم ْن ِ‬
‫آداب االستما ِع‬
‫* أنتبــه وأرك ِمن ِ‬
‫علـى معلومـات تفصيل ّية عن أسـماء شـخص ّيات أو‬
‫بدء االســتما ِع إلى‬ ‫ِّزُ ْ‬ ‫ُ‬
‫زمن ُمحدّ ٍد‪.‬‬
‫نهايتِ ِه ضم َن ٍ‬
‫أساس االنتفاعِ»‪.‬‬
‫ُ‬ ‫«ح ْس ُن االستما ِع‬
‫ُ‬
‫ّـص المسـموع‪ ،‬ويح ّثهـم‬
‫أماكـن أو تواريـخ فـي الن ّ‬
‫ٍ‬
‫سليمة‪.‬‬
‫أتأ ّم ُل ّ‬
‫الصورةَ‪ُ ،‬ث ّم‪:‬‬
‫أصفها ٍ‬
‫بلغة‬ ‫‪ُ -1‬‬
‫علـى التّركيـز فـي االسـتماع؛ ألنّهـم سـيجيبون عن‬
‫المـرة األولـى ا ّلتي‬ ‫المهمـات أو األسـئلة بعد‬ ‫هـذه‬
‫وء َما أرا ُه في الص ِ‬
‫َص االستماعِ ِفي َض ِ‬
‫العام ِة لن ِّ‬ ‫ِ‬
‫أتنب ُأ بِالفكرة ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ورة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫‪َّ - 2‬‬

‫َّ‬
‫وأتذك ُر‬ ‫أستمع‬
‫ُ‬ ‫(‪)1.1‬‬ ‫‪3‬‬
‫تصرفاتِ ِه‪.‬‬ ‫يف وكأن ُّه في بيتِه‪ ،‬أذكر ِ ِ‬ ‫الض ُ‬
‫تصر َف ّ‬
‫ّص‪.‬‬
‫يسـتمعون فيهـا إلـى الن ّ‬
‫اثنين م ْن ّ‬ ‫ُ‬ ‫‪ّ -1‬‬
‫ٍ‬
‫أدوات‪ ،‬أحدّ ُد ثا ًثا منها‪.‬‬ ‫أسماء‬
‫ُ‬ ‫ِ‬
‫المسموعة‬ ‫ِ‬
‫ة‬ ‫القص‬ ‫في‬ ‫د‬‫‪ - 2‬ور َ‬
‫ّ‬

‫المسموع ُ‬ ‫‪َ ))2.1‬أ ْف َه ُم‬

‫ِ‬ ‫ِ‬

‫وأ َح ِّلل ُه‬

‫يوميا‪.‬‬ ‫للضيف‬ ‫ت‬ ‫ِّر‬
‫ف‬ ‫و‬ ‫التي‬ ‫الوجبات‬ ‫د‬ ‫ع‬ ‫‪ - 3‬أذكُ ُ‬
‫ر‬
‫‪4‬‬
‫ْ‬ ‫دَ‬ ‫َ‬
‫((‪2.1‬‬
‫ًّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬

‫المسموع ُ‬
‫وأ َح ِّلل ُه‬ ‫َ‬ ‫(‪َ )2.1‬أف َْه ُم‬ ‫‪4‬‬ ‫َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الصحيحة‪ ،‬وعام َة ( × ) إزا َء العبارات غي ِر ّ‬
‫أضع عام َة ( √ ) إزا َء العبارات ّ‬
‫ين ّبـه المع ّلـم‪ /‬ــة ال ّطلبـة إلـى ّ‬
‫أن األسـئلة أو‬
‫حيحة‪:‬‬‫الص‬ ‫‪ُ -1‬‬
‫)‬ ‫(‬ ‫َ‬
‫تحدث في الواقعِ ‪.‬‬ ‫يمكن أنْ‬
‫ُ‬ ‫أحداث‬
‫ٌ‬ ‫القصةُ التي سمع ُتها فيها‬
‫أ ‪ّ -‬‬
‫ِ‬
‫أوراق اإليجا ِر‪.‬‬ ‫َ‬
‫وبحث في‬ ‫ذهب‬
‫يف عندما َ‬ ‫للض ِ‬
‫الراوي ّ‬ ‫ب‪َ -‬‬
‫)‬ ‫(‬ ‫استسام ّ‬
‫ُ‬ ‫بدأ‬
‫)‬ ‫(‬ ‫القصةُ بضمي ِر المتك ّلمِ ‪.‬‬ ‫ِ‬
‫جـ ‪ُ -‬سردت ّ‬ ‫والمهمـات اللغو ّيـة المندرجـة تحـت‬
‫ّ‬ ‫النّشـاطات‬
‫)‬ ‫(‬ ‫د ‪ -‬تُعدُّ شخصيةُ الراوي شخصي ًة ثابت ًة غير ٍ‬
‫نامية‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫َ‬
‫)‬ ‫(‬ ‫داخلي‪.‬‬
‫ٌّ‬ ‫حوار‬
‫ٌ‬ ‫حيل»‬ ‫للر ِ‬
‫أمر ُه ّ‬
‫يحزم َ‬
‫َ‬ ‫من أنْ‬ ‫ِ‬
‫عبارة « ُق ْل ُت‪ :‬ال بدَّ ْ‬ ‫نوع الحوا ِر في‬
‫هـ ‪ُ -‬‬ ‫هـذا العنـوان‪ ،‬تتط ّلـب منهـم مهـارات أعلـى لفهم‬
‫الربـط بيـن األسـباب‬
‫ّـص وتحليلـه؛ كمهـارات ّ‬
‫الن ّ‬
‫‪34‬‬

‫والنتائـج‪ ،‬وتمييـز األفكار الرئيسـة مـن الفرع ّية‪ ،‬بما‬

‫يتناسـب مـع مرحلتهـم العمريـة‪.‬‬
‫المسموع وأنقُ دُ ه‬
‫َ‬ ‫(‪َ )3.1‬أت ََذ َّو ُق‬ ‫‪5‬‬

‫المسموع ُ‬
‫وأنقدُ ه‬ ‫َ‬ ‫‪َ )3.1‬أت ََذ َّو ُق‬
‫((‪3.1‬‬
‫ِ‬
‫وجهة‬ ‫وأهم ّيتِها من‬ ‫ِ‬
‫األسباب‬ ‫قو ِة‬ ‫ِ‬
‫حدوث َ‬ ‫القص ِة‪ ،‬أرت ُّب‬ ‫يستوطن في ِ‬ ‫الض ُ‬
‫ذلك‪َ ،‬وفْقَ ّ‬ ‫أسباب‬ ‫بيت راوي ّ‬ ‫يف أن‬ ‫استطاع ّ‬ ‫‪-1‬‬
‫‪5‬‬
‫ّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫نظري‪:‬‬

‫بالساحِ ‪.‬‬ ‫قو ُة ّ ِ‬

‫الضيف وال ّتهديدُ ّ‬ ‫ّ‬

‫القص ِة‪.‬‬ ‫ِ‬

‫قلّةُ حيلة راوي ّ‬ ‫‪z‬ين ّبـه المع ّلـم‪ /‬ــة ال ّطلبـة إلـى ّ‬
‫أن األسـئلة أو‬
‫ِ‬ ‫َضع ُف س ْل ِ‬

‫والمهمـات اللغو ّيـة تتط ّلـب منهـم‬

‫المحكمة‪.‬‬ ‫طة‬
‫النّشـاطات‬
‫ْ‬

‫الخاص ِة باإليجا ِر‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ِ‬
‫األوراق‬ ‫تزوير‬
‫ُ‬ ‫ّ‬
‫مهـارات أعلى للتفكيـر؛ مثل إصـدار األحكام‬
‫ِ‬
‫للضيف‪.‬‬ ‫المسبق‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫خطيط‬ ‫ال ّت‬

‫الراوي‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ُح ْس ُن ّنية ّ‬

‫ِ‬
‫ساؤل‬ ‫أبواب ال ّت‬
‫َ‬ ‫وتفتح‬
‫ُ‬
‫ٍ‬
‫الالت كثيرةً‪،‬‬ ‫ُ‬
‫تحمل َد‬ ‫القص ِة‬
‫خارج ُه‪ .‬نهايةُ ّ‬
‫َ‬ ‫مطرود‬
‫ٌ‬ ‫وانتهت وهو‬
‫ْ‬ ‫والراوي في بيتِ ِه‪،‬‬
‫القصةُ ّ‬
‫ِ‬
‫‪ - 2‬بدأت ّ‬
‫علـى ّ‬
‫الشـخص ّيات أو المواقف‪ ،‬وإبـداء اآلراء‬
‫أمام قارئِها‪:‬‬

‫وتعليلهـا‪ ،‬وتو ّقـع نهايـات مختلفـة‪ ،‬والت ّ‬

‫َ‬
‫تركت من انطبا ٍع وأث ٍر في نفسي محدّ ًدا َ‬
‫سب َب ُه‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫أبي ُن ما‬
‫ثم ّ‬ ‫تدور في ذهني‪ّ ،‬‬
‫ُ‬
‫ِ‬
‫ساؤالت التي‬ ‫ِ‬
‫الماحظات وال ّت‬ ‫* أحدّ ُد‬ ‫ّـذوق‬
‫السترداد بيتِ ِه‪.‬‬
‫ِ‬ ‫القص ِة‬
‫ّ‬ ‫َ‬
‫بطل‬ ‫به‬ ‫أساعدَ‬ ‫أنْ‬ ‫يمكن‬
‫ُ‬ ‫‪-‬‬ ‫ِ‬
‫طبيق‬ ‫ت‬ ‫ّ‬ ‫لل‬ ‫ً‬
‫قابا‬ ‫‪-‬‬ ‫أقترح ًّ‬
‫حا‬ ‫ُ‬ ‫‪-3‬‬

‫النـص فـي المتل ّقي‪،‬‬

‫ّ‬ ‫الجمالـي مـع بيـان تأثيـر‬
‫ّ‬
‫ّص‪.‬‬
‫واقتـراح أفـكار جديـدة لـم تـرد فـي الن ّ‬
‫ّص إذا دعت الحاجة‬
‫‪z‬يمكن أن ُيعاد االستماع للن ّ‬
‫لذلك‪ ،‬وإذا ّ‬
‫تعذر على المعلم قراءة رمز (‪)QR‬‬
‫ّص من كُت ّيب االستماع‪.‬‬
‫يمكنه قراءة الن ّ‬
‫‪37‬‬

‫‪7‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫إجراءات معالجة دروس االستماع وإستراتيجيات التعليم والتقويم‬

‫ّص‪،‬‬‫ثم تحليل محتوى الن ّ‬ ‫لنص االستماع‪ ،‬أو قراءته من دليل المع ّلم‪ ،‬ومن ّ‬‫‪z‬يقوم المع ّلم‪/‬ـة باالستماع مسب ًقا ّ‬
‫والمهمات والنّشاطات الالحقة بجميع مستوياتها؛ استعدا ًدا الستقبال أ ّية أسئلة من ال ّطلبة‪،‬‬ ‫واال ّطالع على األسئلة‬

‫ﺍﻟﻌَﺮ‪‬ﺑﻴ‪ُ ‬ﺔ ُﻟ َﻐْﺘﻲ‬

‫ّ‬
‫وتجنّ ًبا للمواقف المحرجة‪ ،‬ويكون هذا بالتّخطيط الج ّيد للدّ رس‪ ،‬والتّركيز على الكفايات التّعليم ّية المستهدفة من‬
‫هذا الدّ رس‪.‬‬
‫نص‬
‫أن (باركود) تسجيل ّ‬ ‫‪z‬يتأكّد المع ّلم‪/‬ـة من اإلعدادات الفن ّية الالزم توفيرها ّ‬
‫لحصة االستماع؛ وذلك بالتأكّد من ّ‬
‫نص قراءة)‪ ،‬والتأكّد من أنّه يعمل بشكل‬
‫يتحول إلى ّ‬
‫ّ‬ ‫االستماع (سيكون في دليل المع ّلم وغير متاح لل ّطالب؛ كي ال‬
‫أي خلل فن ّّي؛ فعليه إحضار دليل المع ّلم ا ّلذي يشتمل على ّ‬
‫نص االستماع؛‬ ‫ج ّيد وبوضوح‪ ،‬ولكي يتالفى المع ّلم‪/‬ـة ّ‬
‫الضرورة‪.‬‬
‫ليقرأه عند ّ‬
‫لجو االستماع‪ ،‬ويتأكّد من استعداد ال ّطلبة للدّ رس بتذكيرهم بآداب االستماع‪.‬‬ ‫‪z‬يه ِّيئ المع ّلم‪/‬ـة البيئة ّ‬
‫الصف ّية المناسبة ّ‬
‫الخاصة بدرس االستماع‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪z‬يسمح المع ّلم‪/‬ـة لل ّطلبة أن يلقوا نظرة سريعة (في حدود دقيقة إلى دقيقتين) على األسئلة‬
‫الخاصة بمهارة االستماع مثل‪ :‬لعب األدوار‪ ،‬فكّر زاوج شارك‪ ،‬مث ّلث‬
‫ّ‬ ‫ينوع المع ّلم‪/‬ـة في إستراتيج ّيات التّدريس‬
‫‪ّ z‬‬
‫نص االستماع من إستراتيج ّيات‪.‬‬
‫مما يناسب طبيعة ّ‬
‫االستماع ‪ ،‬المواجهة‪ ،‬وغيرها ّ‬
‫)‪(1‬‬

‫ينوع المع ّلم‪/‬ـة في شكل األنشطة التّعليم ّية قبل التنفيذ وفي أثناء حل األسئلة وبعد التّنفيذ؛ فيمكنه تفعيل األنشطة‬
‫‪ّ z‬‬
‫الفرد ّية أو الثنائ ّية أو الجماع ّية‪.‬‬
‫‪z‬يراعي المع ّلم‪/‬ـة التّنويع في وسائط التّع ّلم ومصادره كاستخدام مختبر الحاسوب‪ ،‬أو مكتبة المدرسة‪ ،‬أو استخدام‬
‫جهاز العرض‪ ،‬مع التأكّد من جاهز ّية تلك المصادر ‪ ،‬وإن لم تكن تلك الوسائط والمصادر متاحة فإن المعلمة‪/‬ة يقرأ‬
‫ّص مباشرة من كُت ّيب االستماع‪.‬‬
‫الن ّ‬
‫‪z‬يستخدم المع ّلم‪/‬ـة إحدى إستراتيج ّيات الغلق)‪ (2‬للدّ رس للخروج من الدّ رس بطريق لبقة‪ ،‬ومن هذه اإلستراتيج ّيات‪:‬‬
‫ألهم المعلومات‪ ،‬أو بطاقات الخروج‪ ،‬حيث يذكر ال ّطالب في ثالث جمل ما تع ّلمه أو استفاده أو أ ّثر في‬
‫ّ‬ ‫التّلخيص‬
‫نفسه من الدّ رس‪ ،‬أو استراتيج ّية طرح األسئلة‪ ،‬حيث يعدّ المع ّلم‪/‬ـة مسب ًقا بطاقات صغيرة مكتوب عليها سؤال أو‬
‫ثم يس ّلمونها للمع ّلم‪/‬ـة‪ ،‬أو استخدام إستراتيج ّية الدّ قيقة الواحدة‪ ،‬حيث‬
‫سؤاالن يجيب عنهما ال ّطلبة منفردين‪ّ ،‬‬
‫ً‬
‫سؤااًل ختام ًّيا يب ّين فهم ال ّطلبة للدّ رس‪ ،‬ويمنحهم دقيقة‬ ‫يوزع المع ّلم‪/‬ـة بطاقات صغيرة فارغة على ال ّطلبة‪ّ ،‬‬
‫ثم يطرح‬ ‫ّ‬
‫ثم تسليمها‪.‬‬
‫واحدة لإلجابة ّ‬
‫الواقعي ‪ ،‬والتقويم المعتمد على األداء‪ ،‬مع ضرورة تزويد ال ّطلبة بمعايير‬
‫ّ‬ ‫ينوع المع ّلم‪/‬ـة في إستراتيج ّيات التّقويم‬
‫‪ّ z‬‬
‫األداء ا ّلتي س ُيق ّيمون على أساسها‪.‬‬

‫خاص بتوضيح بعض إستراتيج ّيات التدريس التي يمكن للمع ّلم أن يفيد منها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ )1‬يوجد ملحق‬
‫‪ )2‬يمكن للمع ّلم‪/‬ـة استخدام هذه اإلستراتيج ّيات في دروس الوحدة التعليم ّية جميعها‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫ٍ‬
‫بطالقة‬ ‫أتحد ُ‬
‫ث‬ ‫ّ‬
‫رس‬
‫الد ُ‬
‫ّ‬ ‫بطالقة‬
‫ٍ‬ ‫الدر�س ال ّثاين‪ّ � :‬‬
‫أحتدث‬ ‫ّ‬
‫ال ّثاين‬

‫يم ّثـل هـذا العنـوان محـور التّحـدّ ث‪ ،‬وهـو‬

‫قراء ُة ّ‬
‫ال�صور ِة‬

‫أستعدُّ للتّحدُّ ِ‬
‫ث‬ ‫‪1‬‬ ‫علمـا ّ‬
‫بأن‬ ‫الـدّ رس ال ّثانـي مـن الوحـدة التّعليم ّيـة‪ً ،‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺍﻟﻌَﺮ‪‬ﺑﻴ‪ُ ‬ﺔ ُﻟ َﻐْﺘﻲ‬

‫إضاءة‬
‫خاصـة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫كل درس تحـدّ ث سـيركّز علـى مهـارة‬
‫مـن مهـارات التّحـدّ ث‪ ،‬ا ّلتـي يحتاجهـا ال ّطالـب‬
‫آداب التّحدُّ ِ‬
‫ث‬ ‫ِم ْن ِ‬
‫الوقــت المحــدّ َد‬
‫َ‬ ‫ألتــزم‬
‫ُ‬ ‫*‬
‫للتّحدُّ ِ‬
‫فـي المواقـف الحيات ّيـة‪ ،‬بحيـث يسـير ال ّطلبـة‬
‫ث‪.‬‬
‫الصــور ُة رســال ًة َ‬
‫ذات‬ ‫ُ‬
‫«تحمــل ّ‬
‫النص ال ّل ِّ‬
‫غوي‪،‬‬ ‫معنى‪ ،‬مث ُلها ُ‬
‫مثــل ِّ‬
‫أكثر»‪.‬‬
‫ور ّبما َ‬ ‫فـي خطـوات من ّظمـة بتدريـب مـن المع ّلم‪ /‬ــة؛‬
‫فرنسي)‬
‫ٌّ‬ ‫(روالن بارت‪ ،‬ناقدٌ‬

‫ثم ُأ ُ‬
‫جيب‪:‬‬ ‫أتأم ُل ّ‬
‫الصورةَ‪َّ ،‬‬ ‫* ّ‬
‫للتمكّـن مـن مهـارة التّحـدّ ث المسـتهدفة فـي‬
‫الصورةُ‪.‬‬
‫اشتملت عليها ّ‬
‫إلي‪.‬‬
‫ْ‬ ‫عناصر‬
‫َ‬
‫ِ‬
‫‪ُ -‬أحدّ ُد ثالث َة‬
‫ُ‬
‫الـدّ رس‪ ،‬ويندرج تحتـه العنوانات الرئيسـة اآلتية‪:‬‬
‫الصور ُة ّ‬
‫عما توحيه ّ‬ ‫عب ُر ّ‬ ‫‪-‬أ ّ‬
‫شارك زميلي فكرتي عن الص ِ‬
‫ورة‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ُ -‬أ‬
‫ّ‬

‫المتحدِّ ِ‬
‫ث‬ ‫(‪ )1.2‬من مزايا ُ‬
‫‪3‬‬ ‫(‪ )2.2‬أبني ُمحتوى تحدُّ ثي‬ ‫‪4‬‬ ‫حد ِ‬
‫ث‬ ‫أستعد لل ّت ُّ‬
‫ُّ‬ ‫‪1‬‬
‫ٍ‬
‫مناسبة‬ ‫ٍ‬
‫بسرعة‬ ‫ٍ‬
‫وواضحة‬ ‫ٍ‬
‫سليمة‬ ‫أتحدّ ُث ٍ‬
‫بلغة‬ ‫* ُألقي نظر ًة ك ّلي ًة على الص ِ‬
‫ورة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫يولي المع ّلم‪ /‬ــة نشـاط االسـتعداد للتّحدّ ث‬

‫ٍ‬
‫عالقة‪.‬‬ ‫ذات‬
‫وتراكيب َ‬
‫َ‬ ‫ا‬ ‫ً‬
‫ألفاظ‬ ‫مستخد ًما‬ ‫* أتأم ُل الجو العام للص ِ‬
‫(الزمانَ ‪ ،‬والمكانَ ‪ ،‬وال ّن َ‬
‫ور‪،‬‬ ‫ورة ّ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬
‫والص َخ َب)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪،‬‬ ‫ء‬
‫َ‬ ‫والهدو‬ ‫‪،‬‬ ‫الم‬
‫َ‬ ‫ّ‬
‫والظ‬
‫تفصيالت الص ِ‬
‫ورة‪.‬‬ ‫ّ‬
‫تشتمل ِ‬
‫عليه من عناصر ما ّدي ٍة أو لوني ٍة أو حركي ٍة أو صوتية‪ٍ.‬‬
‫ِ‬ ‫وأتأم ُل‬
‫ّ‬
‫نات الص ِ‬
‫أتعم ُق بنظرتي‪،‬‬
‫* ّ‬
‫* أحدّ ُد مكو ِ‬
‫مهم للـدّ رس في مرحلة‬ ‫ُ‬
‫مدخل ُّ‬ ‫اهتما ًمـا ج ّيدً ا؛ فهـو‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫َ ّ‬ ‫ُ‬ ‫ورة وما‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫نات‪ ،‬وأبني محتوى الص ِ‬
‫ورة في ذهني‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بين ِ‬
‫هذه المكو ِ‬ ‫العالقات والر ِ‬
‫وابط َ‬
‫ٍ‬
‫ّ‬
‫ِ‬ ‫* ّ‬
‫أفك ُر في‬
‫مـا قبـل التّحـدّ ث‪ ،‬يعتمـد علـى صـورة أو موقـف‬
‫ٍ‬
‫ومعان‪.‬‬ ‫دالالت‬ ‫أتأم ُل ما توحيه َّ‬
‫إلي الصور ُة من‬ ‫* ّ‬

‫‪65‬‬
‫يع ّبـر عـن المهارة ا ّلتي سـيعالجها الـدّ رس ّ‬
‫وينميها‪،‬‬
‫موجـه وهـادف؛ يناقـش المع ّلم‪ /‬ــة‬
‫وهـو مدخـل ّ‬
‫ثنائـي أو بمناقشـة عا ّمة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ال ّطلبـة فيـه؛ لتهيئتهـم للـدّ رس‪ .‬ويمكـن أن ين ّفذ هـذا النّشـاط بعمل‬

‫ُيمكن التنويه هنا إلى ضرورة االلتفات إلى اإلضاءة‪ ،‬وهي صندوق جاذب‬ ‫إضاءة‬

‫يشتمل على أ َدب من آداب التّحدّ ث ا ّلتي يركّز عليها المع ّلم‪ /‬ـة في ّ‬
‫كل درس‪،‬‬ ‫من آداب التحدّ ث‪:‬‬
‫ث‪.‬‬ ‫الوقت المحدّ د للتّحدُّ ِ‬
‫َ‬ ‫‪ -‬ألتز ُم‬
‫َ‬
‫كما يدعم هذا األدب آية قرآن ّية‪ ،‬أو حديث شريف‪ ،‬أو عبارة‪ ،‬أو حكمة‪ ،‬أو قول‬ ‫ذات معنى‪،‬‬ ‫الصور ُة رسال ًة َ‬
‫اللغــوي‪ ،‬ور ّبما‬ ‫النص‬
‫ُ‬
‫«تحمل ّ‬
‫مث ُلهــا ُ‬
‫‪2‬‬
‫ِّ‬ ‫مثل ِّ‬

‫مشهوور ألديب أو عالم‪ ،‬وهنا يناقش المع ّلم‪/‬ـة ال ّطلبة في أهم ّية هذا األدب‪،‬‬ ‫فرنسي)‬
‫ٌّ‬ ‫وشاعر‬
‫ٌ‬ ‫(روالن بارت‪ ،‬ناقد‬
‫أكثر»‪.‬‬
‫َ‬

‫ويح ّثهم على االلتزام به؛ ليكونوا متحدّ ثين ج ّيدين‪.‬‬

‫الصندوق‪ ،‬أسفل اإلضاءة‪ ،‬ويشتمل على‬

‫الضرورة االلتفات إلى هذا ّ‬
‫من ّ‬
‫المتحدِّ ِ‬
‫مز ّية من مزايا المتحدّ ث ا ّلتي يسعى المع ّلم‪ /‬ـة إلى إظهارها والتّركيز عليها لدى‬
‫ث‪:‬‬ ‫‪ )1.2‬من مزايا ُ‬
‫((‪1.2‬‬
‫بسرعة مناسبةٍ‬
‫ٍ‬ ‫سليمة وواضحةٍ‬
‫ٍ‬ ‫أتحدّ ُث ٍ‬
‫بلغة‬ ‫‪3‬‬
‫ذات عالقة‪.‬‬
‫وتراكيب َ‬ ‫ً‬
‫ألفاظا‬ ‫مستخد ًما‬
‫ال ّطالب‪ ،‬وهنا ت َُبرز أهم ّية العناية بالخصائص اللفظ ّية وغير اللفظ ّية لحديث ال ّطالب‬
‫َ‬

‫فوي‪ ،‬إلى جانب التّركيز على استخدام ال ّطالب لغة الجسد‪،‬‬ ‫في أثناء تعبيره ّ‬
‫الش ّ‬
‫الحيوي‪ ،‬ا ّلذي سيع ّبر عنه شفو ًّيا‪ .‬يمكن أن يستخدم المع ّلم‬
‫ّ‬ ‫بما يناسب الموقف‬
‫إستراتيج ّية النمذجة‪ ،‬فينمذج هذه المزايا أمام ال ّطلبة بلغة سليمة‪ ،‬مو ِّظ ًفا حركات‬
‫الجسد المناسبة‪ ،‬ومالمح الوجه المع ّبرة‪.‬‬
‫‪9‬‬
 ‫تحدثي‬
‫‪ )2.2‬أبني ُمحتوى ُّ‬
‫((‪2.2‬‬ ‫‪4‬‬

‫يسـير على هديهـا ال ّطلبة‪ ،‬ويطبقونهـا خطوة تلو األخرى‪ ،‬بإشـراف‬

‫ُ‬ ‫‪z‬يم ّثـل هـذا البنـد اإلجـراءات أو الخطوات ا ّلتي‬
‫المع ّلـم‪ /‬ــــة؛ مـن أجل بنـاء المهارة المسـتهدفة في الـدّ رس وتنميتها لديهـم‪ .‬وهنا يمكن عرض فيديـو (مناظرة‬

‫ﺍﻟﻌَﺮ‪‬ﺑﻴ‪ُ ‬ﺔ ُﻟ َﻐْﺘﻲ‬

‫نموذجا ج ّيـدً ا يتع ّلم منه ال ّطلبـة المزايا اللفظ ّية‬
‫ً‬ ‫تمثيلـي) يعدّ ه المع ّلم مسـب ًقا؛ ل ُيعرض أمـام ال ّطلبة‪ ،‬فيكون‬
‫ّ‬ ‫أو مشـهد‬
‫الجماعي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫وغيـر اللفظ ّيـة للمتحـدّ ث في أثنـاء الحديث‪ .‬ويمكـن تنفيذ هذه اإلجراءات في نشـاطات العمـل‬

‫شفويا‬ ‫عب ُر‬ ‫((‪ُ 3.2‬‬

‫ًّ‬ ‫‪ )3.2‬أ ِّ‬ ‫‪5‬‬

‫‪z‬هنا يقدَّ م لل ّطلبة سيا ًقا حيات ًّيا ليتحدّ ث فيه‪ّ ،‬‬
‫فيتم‬
‫أستزيد‬ ‫ِ‬
‫بصياغة مقدّ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫مة‬ ‫الصورة‬ ‫للحديث عن‬ ‫أنظ ُم أفكاري‬‫* ِّ‬
‫ّعبير عن المعاني اإلنسان َّي ِة‬ ‫ِ‬
‫أشكال الت ِ‬ ‫الصورةُ‪ٌ :‬‬
‫شكل من‬ ‫ّ‬
‫أعب ُر‬ ‫ثم‬ ‫لي‪،‬‬ ‫يبدو‬ ‫كما‬ ‫ِ‬
‫الصورة‬ ‫مضمونَ‬ ‫ُ‬
‫أصف‬ ‫ثم‬ ‫‪،‬‬ ‫ٍ‬
‫مناسبة‬
‫ٍ‬
‫ومعان‬ ‫وإيحاءات‬
‫ٌ‬ ‫دالالت‬
‫ٌ‬ ‫عوب‪ .‬ولها‬‫الش ِ‬ ‫المشتر ِ‬
‫كة بي َن ُّ‬ ‫َ‬ ‫َّ ّ‬ ‫ّ‬
‫ورة و َداللتِها‪،‬‬
‫ثم يناقش ال ّطلبة في‬
‫تقسيم ال ّطلبة في مجموعات‪ّ ،‬‬
‫أنواعها الصــور ُة الفوتوغراف ّي ُة‬ ‫ِ‬ ‫بســيط ٌة ْأو عميقةٌ‪ .‬وم ْن‬ ‫وأخيرا أبدي رأيي بها‪،‬‬ ‫إيحاءات الص ِ‬
‫ِ‬ ‫عن‬
‫ً‬ ‫ّ‬
‫الكاريكاتوري‪.‬‬
‫ُّ‬ ‫سم‬ ‫واللوح ُة الفنّ ّي ُة ّ‬
‫والر ُ‬ ‫ٍ‬
‫مناسبة‪.‬‬ ‫ٍ‬
‫بعبارة‬ ‫وأختم حديثي‬
‫ٍ‬ ‫الصورة البصري ِة إلى ٍ‬
‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫قراء ُة الص ِ‬ ‫ُ‬
‫منطوقة‬ ‫لغة‬ ‫ّ‬ ‫تحويل‬ ‫ورة‪:‬‬ ‫ّ‬

‫الحيوي المطلوب الحديث‬ ‫مجموعاتهم الموقف‬

‫ٍ‬ ‫وصــف محتواها ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫أمام مع ّلمي‪/‬مع ّلمتي وطلبة صفّي‪ّ ،‬‬
‫ّ‬
‫ّعبير عن‬ ‫ســليمة والت ِ‬ ‫بلغة‬ ‫ِ‬
‫طريق‬ ‫عن‬ ‫معب ًرا عن‬ ‫* أتحدّ ُث َ‬
‫ٍ‬ ‫مدلوالتِها وما تتركُه في الن ِ‬
‫انطباعات‪.‬‬ ‫ّفس من‬ ‫ِ‬
‫دقيقتين‪.‬‬ ‫ِ‬
‫حدود‬ ‫ِ‬
‫الصورة في‬

‫ويوزعون األدوار فيما بينهم بعد المناقشة‬

‫ّ‬ ‫فيه‪،‬‬
‫‪5‬‬
‫ُ‬
‫مع‬ ‫أربط َ‬
‫ُ‬
‫والمشاركة الجماع ّية‪ ،‬ويمكن استخدام العصف‬
‫ّربية الفن ّّي ِة‪.‬‬
‫ال ت ِ‬ ‫شفويا‬
‫ًّ‬ ‫عب ُر‬
‫(‪ )3.2‬أ ِّ‬
‫ٍ‬
‫سليمة‬ ‫وأعبر عنها ٍ‬
‫بلغة‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أتأم ُل لوح َة‬
‫اإليطالي (يوجينيو زامبيجي) التي رسمها في عام (‪ُ ِّ ،)1876‬‬
‫ِّ‬ ‫للفنان‬ ‫(الخطوة األولى)‬ ‫‪ّ -‬‬

‫هني؛ لتوليد األفكار وتبادلها‪ .‬ويستخدم‬ ‫الذ ّ‬‫ّ‬

‫أعجبني فيها‪.‬‬ ‫ٍ‬
‫معان‪ُ ،‬مبد ًيا رأيي فيما‬ ‫إلي من‬ ‫ٍ‬ ‫ضمن ٍ‬
‫َ‬ ‫مبينًا ما توحيه ّ‬
‫زمن ُمحدّ د‪ّ ،‬‬ ‫َ‬

‫المع ّلم‪ /‬ـة اإلستراتيج ّية المناسبة؛ لتشجيع الطلبة‬

‫على االندماج في نشاط التّحدّ ث‪.‬‬
‫‪z‬يفسح المع ّلم‪ /‬ـة المجال لل ّطلبة؛ لكي ين ّفذوا‬
‫نشاط التّحدّ ث بالطريقة ا ّلتي يرونها مناسبة ‪-‬مع‬
‫أراعي في تحدّ ثي ما يأتي‪:‬‬
‫مناسبا‪.‬‬
‫ً‬
‫ِ‬
‫الحديث توظي ًفا‬ ‫خصي َة في‬
‫ّ‬ ‫وظ ُف خبراتي وتجاربي الشّ‬
‫ستخدم ً‬
‫جمال قصير ًة مناسب ًة في حديثي‪.‬‬ ‫ُ‬
‫‪ُ -‬أ ّ‬
‫‪َ -‬أ‬
‫تقديم التّوجيهات والتّعليمات الواضحة‪ -‬كتمثيل‬
‫ٍ‬
‫‪ُ -‬أقدّ م أفكاري بتسلسلٍ وترابط ووضوحٍ ّ‬
‫األدوار‪ ،‬أو إجراء حوار‪ ،‬أو عمل ندوة‪ ،‬على أن‬
‫تام‪.‬‬

‫‪66‬‬

‫يكون ّ‬
‫لكل طالب في المجموعة دور في الحديث‪.‬‬
‫بسجالت األداء‪ ،‬وس ّلم التّقدير‬
‫والميسر والمرشد والمراقب والمتابع‪ ،‬مع االحتفاظ ّ‬
‫ّ‬ ‫الموجه‬
‫ّ‬ ‫ويكون دور المع ّلم‪ /‬ـة‬
‫زود ال ّطلبة بهذه المعايير ‪.‬‬ ‫ا ّلذي يشير إلى المعايير‪ ،‬ا ّلتي يجب أن يلتزم بها ال ّطلبة عند الحديث‪ ،‬بعد ْ‬
‫أن ُي ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫إجراءات معالجة دروس التحدث وإستراتيجيات التعليم والتقويم‬

‫ـوع المع ّلــم‪ /‬ـــة فــي إســتراتيج ّيات التّدريــس بمــا يــراه مناس ـ ًبا للمهــارة المســتهدفة فــي التّدريــب‪ ،‬بأنشــطة‬
‫‪z‬ينـ ّ‬
‫فرد ّيــة‪ ،‬أو جماع ّيــة‪ ،‬أو ثنائ ّيــة‪.‬‬
‫ينوع المع ّلم‪ /‬ـة في وسائط التع ّلم ومصادره؛ فيستخدم الفيديوهات‪ ،‬أو المكتبة‪ ،‬أو مسرح المدرسة‪.‬‬
‫‪ّ z‬‬
‫الواقعــي المعتمــد علــى األداء‪ ،‬مــع إعــام ال ّطلبــة بالمعاييــر‬
‫ّ‬ ‫‪z‬يســتخدم المع ّلــم‪ /‬ـــة إســتراتيج ّيات التّقويــم‬
‫المطلوبــة لــأداء المتم ّيــز‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫م‬
‫وفه ٍ‬ ‫ٍ‬
‫بطالقة‬ ‫ُ‬
‫أقرأ‬
‫رس‬
‫الد ُ‬
‫ّ‬ ‫وفهم‬
‫بطالقة ٍ‬
‫ٍ‬ ‫الدر�س ال ّثالث‪� :‬أقر�أُ‬
‫ّ‬
‫ْ‬ ‫ال ّث ُ‬
‫الث‬

‫ِ‬ ‫الصامت ُة سريع ٌة ومتت ِّبع ٌة‬

‫يم ّثل هذا العنوان محور القراءة‪ ،‬وهو الدّ رس ال ّثالث‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫ّص‬
‫ألفكار الن ِّ‬ ‫القراء ُة ّ‬
‫راء ِة‬
‫َأ ْس َت ِعدُّ لِ ْل ِق َ‬
‫من الوحدة التّعليم ّية‪ ،‬وهنا يحتاج المع ّلم‪/‬ــة إلى التّخطيط‬
‫وأحداثِ ِه‪ ،‬وكأنّ القارئَ يختلي بمـا يقر ُأ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌَﺮ‪‬ﺑﻴ‪ُ ‬ﺔ ُﻟ َﻐْﺘﻲ‬

‫الذات ّي ِة؟‬ ‫تعلمت عن فن الس ِ‬

‫يرة ّ‬ ‫ُ ْ ِّ ّ‬ ‫ماذا‬ ‫الذات ّي ِة‬ ‫ُأريدُ أنْ أتع ّلم عن فن الس ِ‬
‫يرة ّ‬ ‫ِّ ّ‬ ‫َ‬ ‫الذات َّي ِة‬ ‫ف عن فن الس ِ‬
‫يرة ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫َأ ْع ِر ُ‬

‫‪...........................................‬‬ ‫‪...........................................‬‬ ‫‪...........................................‬‬

‫‪...........................................‬‬
‫نص‬
‫واإلعداد الج ّيد للدّ رس‪ ،‬من حيث تحليل محتوى ّ‬
‫‪...........................................‬‬ ‫‪...........................................‬‬
‫والمهمات‬
‫ّ‬ ‫القراءة مسب ًقا‪ ،‬واال ّطالع على األسئلة والنّشاطات‬

‫القراءة‪ِ ،‬‬
‫ِ‬
‫(‪ُ )1.3‬‬
‫أقرأ‬ ‫‪3‬‬ ‫ّص‪ ،‬وتحديد الكفايات والنّتاجات‬
‫التّعليم ّية الالحقة للن ّ‬
‫كايات أخرى‬
‫ٌ‬ ‫وح‬ ‫شغ ُ‬
‫َف‬

‫احة‪،‬‬
‫ِ‬
‫الشار ِع الذي ينْفَتِح على الس ِ‬
‫َّ‬ ‫َ ُ‬
‫محل آخر‪ ،‬كانَ في ذلك الزّ ِ‬
‫مال في ذلك ّ‬ ‫الش ِ‬ ‫الس َير ُمنعطفًا إلى ّ‬
‫ٍ‬
‫ُأتابِ ُع ّ‬ ‫التّعليم ّية المذكورة في صفحة كفايات الوحدة والتّركيز‬
‫الغابر‬ ‫مان‬ ‫ومــا إنْ َأ ْمضي ُخطوات حتّى َأجدُ ني عندَ ٍّ َ‬

‫عليها‪ .‬ويندرج تحت هذا العنوان العنوانات الرئيسة اآلتية‪:‬‬

‫والكتب‪َ ،‬ي ْمت َِلكُها «عبد الرحيم ال َعلي»‪ ،‬وكانَ‬ ‫ِ‬ ‫جال ِ‬
‫والم ّ‬ ‫ِ‬
‫ت‬ ‫الص ُحف َ‬ ‫مكتب ٌة لبي ِع ُّ‬
‫مقعده‬ ‫َّاس ُخ ُلقًا‪ ،‬وأطيبِهم َنفْسا‪ ،‬و َأ دَ ِئهم َطبعا‪ ،‬يجلس ساكنًا في ِ‬ ‫ِم ْن َأ ْح َس ِن الن ِ‬
‫ًْ َ ْ‬ ‫ً هْ‬
‫يضع على‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫هادئ ّإل من ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بِ ٍ‬
‫والبنطال‪ ،‬ولكنَّه ُ‬ ‫الجاكيت‬
‫َ‬ ‫ابتسامة‪ ،‬يرتدي‬ ‫طيف‬ ‫وجه‬
‫وتقديرا‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫احترا‬ ‫لذكراه‬ ‫رأسي‬ ‫أحني‬ ‫د‬ ‫فأكا‬ ‫ه‬‫ألذكر‬ ‫ّي‬ ‫ن‬ ‫وإ‬ ‫‪،‬‬ ‫ء‬ ‫البيضا‬ ‫َ‬
‫ة‬ ‫ي‬ ‫الكوف‬ ‫ــه‬ ‫ِ‬
‫رأس‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫أعترف ْ ِ‬
‫علي‪.‬‬
‫بفضله َّ‬ ‫ُ‬ ‫أدي ُن له‪:‬‬

‫راء ِة‬
‫َأ ْس َت ِع ُّد لِ ْل ِق َ‬
‫تمنحني المدرســ ُة إ ّياه‪ ،‬فقد‬ ‫الرجل بما لم ْ‬‫ِ‬ ‫بالجميل‪ ،‬فإنّي أدي ُن لذلك‬ ‫ِ‬ ‫وعرفانًــا‬
‫كل‬ ‫ِ‬
‫بالقراءة في ِّ‬ ‫ســت لمعارفي وثقافتي وشغفي‬ ‫ْ‬ ‫أس‬
‫بالكتب التي ّ‬ ‫ِ‬ ‫أمدَّ تْني مكتبتُه‬ ‫‪1‬‬
‫نقودك؟ فتلك بضاعتُه التي‬ ‫كيف تدين له بما بذ ْل َت ِمن ِ‬ ‫قائل اآلنَ ‪َ :‬‬ ‫ور َّب ٍ‬ ‫ٍ‬
‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫مجال‪ُ .‬‬
‫كسا ُد‪ :‬ركو ُد‪.‬‬
‫حين أنّي‬ ‫أمتلك النقو َد على ِ‬ ‫ُ‬ ‫دائما‬‫يرجو بي َعها ويخشــى كسا َدها‪ ،‬ولكنّي لم أك ْن ً‬
‫كتاب أريدُ ه‪ ،‬ســوا ًء أكان‬
‫ِ‬
‫الكتب ما أشــا ُء متى أشا ُء‬
‫الرجل يمن ُعني من ٍ‬
‫أدخل مح َّله وأنتقي من‬
‫فكنت ُ‬
‫ُ‬ ‫الكتب‪ ،‬فما كانَ‬
‫معي ثمنُه أم لم يكن‪.‬‬
‫َ‬ ‫أطلب‬
‫ُ‬ ‫دائما‬
‫كنت ً‬ ‫ُ‬ ‫‪z‬تفعيل نشاط االستعداد للقراءة وفق إستراتيج ّية (‪)KWL‬‬
‫ُ‬
‫السدا ُد‪ :‬قضا ُء الدّ ْي ِن‪.‬‬
‫أعرف عن ‪ ...‬أريد أن أتع ّل َم عن‪ ...‬ماذا تع ّل ُ‬
‫مت‬
‫ِ‬
‫سداد فتًى في‬ ‫يستوثق من‬
‫ُ‬ ‫ِ‬
‫الموقوت‪ ،‬و َم ْن ذا الذي‬ ‫اآلجل ِ‬
‫غير‬ ‫ِ‬ ‫وعد الس ِ‬
‫داد‬ ‫على ِ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫الموقوت‪ :‬المحدّ ُد‪.‬‬
‫ُ‬
‫اليومي؟ ‪ ...‬وما‬
‫َّ‬ ‫ليس له َد ْخ ٌل ّإل مصروفَه‬
‫الخامســ َة عشر َة حتّى الثّامن َة عشــر َة َ‬
‫َ‬
‫قرش واحدٌ ‪.‬‬ ‫غادرت (طول كرم) بعدَ الث ِ‬
‫ّانوية وله في ذ ّمتي ٌ‬ ‫ُ‬
‫)‪(1‬‬
‫عن ‪...‬؟‬
‫‪97‬‬

‫األول (أعرف عن‪ )...‬وال َّثاني (أريد أن أتع ّلم عن ‪َّ ،)....‬‬
‫ثم االستماع‬ ‫‪ُ z‬يمنَح ال َّطلبة الوقت الكافي للتَّفكير في البندين َّ‬
‫إلى إجابات ال َّطلبة‪ .‬أ ّما البند ال ّثالث (ماذا تع ّل ُ‬
‫مت عن ‪...‬؟)فيناقش بعد تحليل الدَّ رس‪.‬‬

‫الصامت ُة سريعة ومتتبعة ألفكار الن ِّ‬

‫ّص‬ ‫القراء ُة ّ‬ ‫‪2‬‬
‫وكأن القارئَ يختلي بما يقرأ‪ُ.‬‬
‫ّ‬ ‫وأحداثِ ِه‪،‬‬

‫الصفحــة‪،‬‬
‫أهميتهــا ضــرورة االلتفــات إليهــا‪ُ ،‬مشــار إليهــا داخــل مســتطيل علــى يســار ّ‬
‫مهمــة قرائ ّيــة تســتدعي ّ‬
‫هــي ّ‬
‫ويمكــن تأكيدهــا علــى النّحــو اآلتــي‪:‬‬
‫ثم طرح األسئلة اآلتية عليهم‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫الصامتة‪ّ ،‬‬
‫‪z‬منح الطلبة الوقت الكافي للقراءة ّ‬
‫‪-‬ما ا ّلذي أثار انتباهك في الن ّ‬
‫ّص؟‬
‫ّص؟‬
‫‪-‬بم يذكّرك الن ّ‬
‫ّص؟‬
‫‪-‬هل فهمت الن ّ‬
‫ّص‪.‬‬
‫‪-‬صف إحساسك في أثناء قراءة الن ّ‬
‫ّص‪.‬‬
‫‪-‬اذكر فكرة علقت بذهنك من الن ّ‬
‫‪z‬مناقشة ال ّطلبة في اإلجابات استعدا ًدا لالنتقال للقراءة الجهر ّية‪.‬‬
‫الخاصة بالقراءة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ )1‬يمكن االطالع على خطوات تنفيذ اإلستراتيجية في ملحق إستراتيج ّيات التدريس‬

‫‪11‬‬
 ‫‪ُ )1.3‬‬
‫أقرأ‬ ‫((‪1.3‬‬ ‫‪3‬‬
‫المقروء ُ‬
‫وأح ّل ُله‬ ‫َ‬ ‫أفهم‬ ‫(‪)2.3‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪z‬تكليف ال ّطلبة المجيدين بالقراءة الجهر ّية مع التنويه‬
‫ُ‬
‫جذورها‪:‬‬ ‫وردت ِ‬
‫فيه‪ُ ،‬محدِّ ًدا‬ ‫ياق الذي‬ ‫ِ‬
‫المخطوط تحتَها فيما يأتي‪ ،‬مستعينًا بالس ِ‬ ‫ِ‬
‫الكلمات‬ ‫أفس ُر معنى‬
‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ -1‬‬
‫معناها‬ ‫ِ‬
‫الكلمة‬ ‫جذر‬ ‫العبار ُة‬
‫ُ‬
‫جال ِ‬
‫ت‪.‬‬ ‫والم ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الغابر مكتب ٌة لبي ِع ُّ‬
‫الص ُحف َ‬
‫ِ‬
‫الزمان‬ ‫أ ‪ -‬كانَ في ذلك‬
‫إلى أصول القراءة الج ّيدة (السرعة المناسبة‪ ،‬والتنغيم‬

‫ﺍﻟﻌَﺮ‪‬ﺑﻴ‪ُ ‬ﺔ ُﻟ َﻐْﺘﻲ‬

‫أدخل محلَّه وأنتقي م َن ال ُكت ِ‬
‫ُب ما أشا ُء‪.‬‬ ‫فكنت ُ‬
‫ُ‬ ‫ب‪-‬‬

‫الصوتي المم ّثل للمعنى‪ ،‬وااللتزام بعالمات الوقف)‪،‬‬

‫ٍ‬ ‫قصيدتين من ِ‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫جـ ‪ -‬قد ِصر ُت على ِ‬

‫ّ‬
‫إعجاب‬ ‫نظرة‬ ‫قصيــدة أو‬ ‫بعد‬ ‫ْ‬
‫َصي ٍة تَجود بها إحدى الحوري ِ‬
‫ات‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ع َّ‬

‫مع االنتباه ّأاّل تزيد قراءة ال ّطالب عن فقرة أو فقرتين‬

‫ِ‬
‫الكاتب‪:‬‬ ‫قول‬ ‫ٍ‬
‫مخطوط تحتَها في ِ‬ ‫ٍ‬
‫جملة‬ ‫وض ُح دلل َة ِّ‬
‫كل‬ ‫‪ُ - 2‬أ ِّ‬
‫الناس ت ِ‬
‫ُالحقُني»‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫إصبعين‪ ،‬وأنَّ عيونَ‬ ‫طالت إصب ًعا أو‬
‫ْ‬ ‫«أشعر أنَّ قامتي قدْ‬
‫ُ‬
‫ٍ‬
‫عبارة فيما يأتي‪:‬‬ ‫كل‬ ‫ِ‬
‫الكلمة الّتي تؤ ّدي معنى ِّ‬ ‫ِ‬
‫القراءة عن‬ ‫نص‬ ‫ُ‬
‫أبحث في ِّ‬ ‫‪-3‬‬

‫الكلمة التي تؤ ّدي معناها‬

‫حول الر ِ‬
‫العبار ُة‬
‫نحو ِه ي ْلبس على الرأس َ ِ‬
‫ّص ً‬
‫كاماًل)‪.‬‬ ‫(أي ال يقرأ ال ّطالب الن ّ‬
‫قبة‪.‬‬ ‫تحت العقال‪َ ،‬أو ُي ُ‬
‫دار َ ّ‬ ‫َّ‬ ‫حرير َأو ِ ُ َ ُ‬
‫نسيج من ٍ‬
‫ٌ‬ ‫أ ‪-‬‬

‫‪z‬تكليف ال ّطلبة بتحديد المفردات ّ‬

‫الت مع ّي ٍنة‪.‬‬
‫ٍ‬

‫الصعبة عليهم بوضع‬

‫ب ‪ -‬مجموع ٌة مختار ٌة من المجتم ِع تنمازُ عن ِ‬
‫غيرها بمؤهّ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫أشهر لمتابعة دراسته‪.‬‬ ‫كل ِ‬
‫ثالثة‬ ‫ِ‬
‫للطالب شهر ًّيا أو َّ‬ ‫ِ‬
‫المال ُيعطى‬ ‫جـ ‪ -‬مبلغٌ من‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬

‫ّ‬
‫والفنون‪.‬‬ ‫واآلداب‬ ‫والمعارف‬ ‫الفرد بالعلو ِم‬ ‫د ‪ -‬إحاط ُة‬
‫ِ‬
‫ّمرات في‬
‫الكاتب هذه الث‬
‫ُ‬ ‫ذكر‬ ‫ِ‬
‫األدبية‪ ،‬وقد َ‬
‫ّ‬ ‫إنتاجه وإبداعاتِه‬
‫تظهر في ِ‬ ‫األديب‪ ،‬وسرعانَ ما ُ‬ ‫ُ‬ ‫طيبةٌ يجنيها‬
‫ثمرات ّ‬
‫ٌ‬ ‫ِ‬
‫للقراءة‬ ‫‪-4‬‬ ‫خط تحتها‪.‬‬
‫كل معنًى فيما يأتي‪:‬‬ ‫ِ‬
‫الجملة ا ّلتي تمث ُّل َّ‬ ‫ص عن‬
‫أبحث في ال ّن ِّ‬
‫ُ‬ ‫قصيرة معب ٍ‬
‫رة‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫جملٍ‬
‫ّ‬

‫‪z‬تنبيه بق ّية ال ّطلبة متابعة الن ّ‬

‫ّص المقروء بصر ًّيا وسمع ًّيا‪.‬‬
‫ِ‬
‫القراءة‬ ‫ثمرات‬
‫ُ‬

‫تهذيب الكال ِم‬

‫ُ‬ ‫ِ‬
‫األفكار‬ ‫تغذي ُة‬ ‫ِ‬
‫القدرة على‬
‫ِ‬
‫تنمي ُة‬ ‫ّروة اللّفظ ّي ِة‬
‫ِ‬
‫ِزياد ُة الث ِ‬ ‫الش ِ‬
‫عور باآلخري َن‬ ‫تعميق ّ‬
‫ُ‬ ‫‪z‬بعد انتهاء ال ّطلبة من القراءة‪ ،‬يحصر المع ّلم‪/‬المع ّلمة‬
‫وتزيينُ ُه‬ ‫وإثراؤُ ها‬ ‫ّصوير الفن ِّّي‬ ‫الت‬ ‫الكاتب‬ ‫لدى‬ ‫والتعاطف معهم‬
‫ُ‬

‫‪....................‬‬
‫‪...................‬‬
‫‪....................‬‬
‫‪...................‬‬
‫‪....................‬‬
‫‪...................‬‬
‫‪....................‬‬
‫‪...................‬‬
‫‪....................‬‬
‫‪...................‬‬
‫مدونًا إ ّياها على الس ّبورة أو أ ّية طريقة‬
‫الصعبة ِّ‬
‫الكلمات ّ‬
‫‪101‬‬ ‫عرض أخرى مناسبة؛ لمناقشتها في القراءة التّفسير ّية‬
‫بالرجوع إلى‬
‫السياق واالشتقاق أو ّ‬
‫باالعتماد على ّ‬
‫المعجم‪.‬‬

‫المقروء ُ‬
‫وأح ّل ُله‬ ‫َ‬ ‫أفهم‬
‫ُ‬ ‫‪)2.3‬‬
‫((‪2.3‬‬ ‫‪4‬‬

‫ِ‬
‫الجامعة‬ ‫دراسي ٍة في‬
‫ّ‬
‫ٍ‬
‫منحة‬ ‫ِ‬
‫بإجراءات‬
‫ِ‬
‫يقوم‬
‫ُ‬ ‫فين‪ ،‬عندما كانَ‬ ‫الم ّ‬
‫وظ َ‬ ‫ِ‬
‫وبين أحد ُ‬ ‫موقف جرى بينَه َ‬ ‫ٍ‬ ‫يقول وليد سيف في‬
‫ِ‬
‫ُ‬ ‫‪-9‬‬ ‫‪z‬ينـدرج تحـت هـذا العنـوان مجموعـة مـن األسـئلة‬
‫ِ‬
‫واإلعجاب»‪.‬‬ ‫ب‬ ‫عج ِ‬
‫ُّ‬ ‫ت‬
‫ّ‬ ‫ال‬ ‫مالمح‬
‫ُ‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫وج‬ ‫على‬ ‫ت‬‫ْ‬ ‫وارتسم‬
‫َ‬ ‫‪...‬‬ ‫ه‬ ‫م‬
‫َ‬ ‫أما‬ ‫ِ‬
‫الوثائق‬ ‫وبين‬
‫َ‬ ‫بيني‬ ‫البصر‬
‫َ‬ ‫ب‬‫ُ ُ‬‫ّ‬
‫ل‬ ‫ق‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫ت‬
‫ُ‬ ‫«فرأي‬ ‫‪:‬‬ ‫ة‬ ‫األردني‬
‫ّ‬

‫ِ‬ ‫ِ‬
‫بين الكاتب والوثائق؟‬ ‫بصره َ‬ ‫ّ‬
‫حين قل َب َ‬
‫الكاتب؟‬
‫ُ‬
‫ِ‬ ‫ّ‬
‫عن ّأي ِة وثائقَ يتحدّ ُث‬
‫موقف الموظف َ‬ ‫ُ‬ ‫يدل‬‫عالم ُّ‬
‫َ‬
‫أ ‪ْ -‬‬
‫ب‪-‬‬
‫والمهمـات التّعليم ّية ا ّلتي سـتجري معالجتها‪ ،‬اعتما ًدا‬
‫ّ‬
‫وجهة نظري‪.‬‬‫ِ‬ ‫الموظ ِ‬
‫ف‪ ،‬من‬ ‫ّ‬ ‫معا لدى‬ ‫ِ‬ ‫التعج ِ‬ ‫األسباب الكامن َة ورا َء مشاع ِر‬
‫واإلعجاب ً‬ ‫ب‬ ‫أبي ُن‬
‫جـ ‪ّ -‬‬
‫أيضا‬
‫ويتضمـن ً‬ ‫النـص المقـروء وتحليلـه‪،‬‬ ‫علـى فهـم‬
‫ّ‬ ‫َ‬
‫أبي ُن دلل َة ال ّتعبير اآلتي‪« :‬ولول‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬

‫مبك ٍر»‬
‫ٍ‬
‫ليدل على معان عميقة في نفسه‪ّ ،‬‬
‫وقت ّ‬
‫َّ‬ ‫صوير الف ّن َّي في غي ِر موضعٍ‬
‫َ‬ ‫الكاتب ال ّت‬
‫المكارم َلما كانَ لِموهبتي الشِّ عري ِة أنْ تتف ّت َح وتنمو في ٍ‬
‫ُ‬ ‫استخدم‬
‫َ‬
‫تلك‬
‫‪- 10‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬
‫ارتبطت‬
‫ْ‬ ‫ص ذكرى أليم ًة‬ ‫الكاتب في ِ‬
‫نهاية ال ّن ِّ‬ ‫ُ‬ ‫استرجع‬
‫َ‬
‫ِ‬
‫الموجعة‪ ،‬وقد‬ ‫لسطيني ِة‬
‫ّ‬
‫النكبة ِ‬
‫الف‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 11‬اقترنَ مولدُ وليد سيف بتاريخِ‬
‫ِ‬
‫بمولده‪.‬‬
‫تفسـير الكلمـات والعبـارات مـع توضيـح داللتهـا‪،‬‬
‫مهمـات متع ّلقـة ببنيـة الن ّ‬
‫ِ‬

‫ّـص‪،‬‬ ‫وكذلـك التّركيـز علـى ّ‬

‫ِ‬
‫الكاتب‪:‬‬ ‫بمولد‬ ‫أحاطت‬
‫ْ‬ ‫التي‬ ‫ة‬ ‫َ‬ ‫عب‬ ‫الص‬
‫ّ‬ ‫َ‬
‫روف‬ ‫ُّ‬
‫الظ‬ ‫ن‬ ‫أ ‪ُّ -‬‬
‫أبي‬
‫قبل ولدتِه‪.‬‬
‫ُ‬
‫أربط مع‬ ‫‪َ -1‬‬
‫ال تّاريخ‬
‫ِ‬
‫الولدة‪.‬‬ ‫‪ - 2‬لحظ َة‬
‫الص ّح ِّي آنذاك‪.‬‬
‫الط ِ‬
‫بيب؟‬ ‫المريض ثاني ًة إلى ّ‬
‫ِ‬ ‫الرجوعِ بابنِه‬
‫الكاتب عن ّ‬‫ِ‬
‫ّ ِ‬
‫المؤشرات الدّ ا ّل َة على تدنّي المستوى ّ‬ ‫ب ‪ -‬أحدّ ُد‬
‫امتنع والدُ‬ ‫ِ‬
‫ج ‪ -‬ل َم َ‬
‫ّـص‪،‬‬
‫األدبـي للن ّ‬
‫ّ‬ ‫وتسلسـل أفـكاره ارتباطهـا‪ ،‬والنـوع‬
‫وأسـلوبه وخصائصـه الفن ّيـة‪.‬‬
‫بيب في المستشفى؟‬ ‫الط ِ‬
‫ين ّ‬‫سك ُ‬‫يعمل ما لم تعم ْله ّ‬
‫َ‬ ‫صغير‪ ،‬أن‬
‫ٌ‬ ‫طفل‬‫الكاتب‪ ،‬وهو ٌ‬‫ُ‬ ‫استطاع‬
‫َ‬ ‫د ‪َ -‬‬
‫كيف‬
‫وجرأة وموضوعي ٍ‬‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ةُ‬ ‫ّ‬ ‫السير ُة‬
‫سيما طفول ُته‬
‫ّ‬ ‫ول‬ ‫ة‬ ‫ّ‬ ‫بصدق‬ ‫ّي‬
‫ق‬ ‫للمتل‬ ‫ه‬ ‫نفس‬
‫َ‬ ‫ها‬ ‫صاحب‬
‫ُ‬ ‫م‬ ‫ُ‬ ‫يقدِّ‬ ‫ً‪،‬‬
‫ة‬ ‫حقيقي‬
‫َّ‬ ‫ا‬‫ث‬ ‫أحدا‬ ‫ُ‬
‫ض‬ ‫ر‬ ‫تع‬ ‫اتي‬
‫ّ‬ ‫الذ‬ ‫‪ّ - 12‬‬
‫شويق مع الس ِ‬
‫رد‬ ‫والواقعيةُ ‪ ،‬وال ّت‬ ‫الجاذب‪،‬‬ ‫القصصي‬ ‫واألداء‬ ‫العالقةُ في ذهنِه‪ .‬ومن ميزاتِها الف ّني ِة؛ الوضوح في الس ِ‬
‫رد‪،‬‬
‫ُ َ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬
‫صاحب الس ِ‬ ‫رة في ِ‬‫األحداث المؤ ِّث ِ‬
‫ِ‬ ‫المؤ ّث ِر‪ ،‬والتّركيزُ على أبر ِز‬
‫يرة‪.‬‬ ‫ِ ّ‬ ‫حياة‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ -‬أمث ُِّل ِم ْن‬

‫المقروء َ‬ ‫‪َ )3.3‬أت ََذ َّو ُق‬

‫القراءة‪.‬‬ ‫نص‬ ‫ِ‬
‫الخصائص‪ ،‬مستندً ا إلى ِّ‬ ‫سيرة وليد سيف على هذه‬

‫المقروء َ‬
‫وأ ْنقُ دُ ُه‬ ‫َ‬ ‫(‪َ )3.3‬أت ََذ َّو ُق‬ ‫‪5‬‬ ‫وأن ُْقدُ ُه‬ ‫َ‬ ‫((‪3.3‬‬ ‫‪5‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪َ -1‬‬
‫ِ‬
‫الغائب‪،‬‬ ‫تحو َل في نهاية ال ّن ّ‬
‫ص إلى ضمي ِر‬ ‫ثم ّ‬‫الكاتب باستخدا ِم ضمي ِر المتك ّلمِ في سرد أحداث سيرته‪َّ ،‬‬
‫ُ‬ ‫بدأ‬

‫مألت أعما ُلهم ّ‬

‫الس ْم َع‬ ‫ْ‬ ‫رين‬ ‫ّ‬
‫والمفك َ‬ ‫الك ّت ِ‬
‫اب‬
‫الضمائ ِر‪ ،‬مبد ًيا رأيي في َ‬
‫ذلك‪.‬‬
‫أحسن من صاحبِه‪ْ ،‬‬
‫فكم من ُ‬ ‫َ‬ ‫ص‬
‫ِ‬
‫الكاتب في استخدا ِم ّ‬ ‫تحو ِل‬
‫أبي ُن دلل َة ّ‬
‫«فكثيرا ما يكونُ ال ّن ُّ‬
‫ً‬ ‫الكاتب‪:‬‬
‫ُ‬
‫ّ‬
‫ُ‬
‫يقول‬ ‫‪-2‬‬
‫المهمـات‬
‫ّ‬ ‫‪z‬تركّـز األسـئلة تحـت هـذا العنـوان علـى‬
‫ِ‬
‫الناس شيئًا!»‪.‬‬ ‫ُغن عنهم أعما ُلهم من مو ّد ِة‬ ‫واألبصار‪ ،‬فلم ت ِ‬

‫البالغ ّيـة وتوظيـف التّعبيـرات المجاز ّيـة واألدب ّيـة‪،‬‬

‫َ‬
‫ِ‬
‫الكاتب؟‬ ‫المستخلَصةُ من ِ‬
‫قول‬ ‫أ ‪ -‬ما الفكر ُة ُ‬

‫وأثرهـا فـي خدمـة المعنـى‪ ،‬ودرجـة تأثيـر النّواحـي‬

‫‪103‬‬

‫‪12‬‬
 ‫ّـص (ال ّطالـب‪/‬‬
‫‪z‬البالغ ّيـة فـي نفـس القـارئ المتل ّقـي للن ّ‬
‫ِ‬
‫الكاتب‪.‬‬ ‫ِ‬
‫الجملة األولى من ِ‬
‫قول‬ ‫ب ‪ُ -‬أ ِّبي ُن رأيي في‬
‫مهمـات‬
‫الـرأي‪ .‬وهنـاك ّ‬
‫ــة)‪ ،‬مـع منـح الفرصـة إلبـداء ّ‬
‫متع ّلقـة بإبـداء ّ‬
‫الـرأي والتّعبيـر عن المشـاعر مـن القضايا‬
‫الجمالي لمعناها في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫نفس المتلقّي‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫األثر‬
‫مبينًا َ‬ ‫أوض ُح دلل َة العبارة المخطوط تحتَها‪ّ ،‬‬ ‫جـ ‪ّ -‬‬
‫قريب إلى قلوبِنا؛ ألنَّه إنّما َ‬ ‫«كاتب الس ِ‬ ‫اتي ِة»‪:‬‬ ‫«فن الس ِ‬
‫السير َة من‬
‫تلك ّ‬ ‫كتب َ‬ ‫ٌ‬ ‫يرة‬ ‫ُ ّ‬ ‫يرة ّ‬
‫الذ ّ‬ ‫عباس في كتابِه ُّ ّ‬ ‫يقول إحسان ّ‬ ‫ُ‬ ‫‪- 3‬‬
‫وتجارب حياتِه حديثًا َيلقى م ّنا آذانًا واعيةً‪ ،‬ويوقفُ نا‬
‫ِ‬ ‫نفس ِه‬
‫أجلِ أنْ يوجدَ رابط ًة ما بينَنا وبينَه‪ ،‬وأنْ يحدِّ َثنا عن دخائلِ ِ‬
‫ُ‬

‫ّـص‪ ،‬واسـتنتاج العبـر‬ ‫واألفـكار المطروحـة فـي الن ّ‬

‫ﺍﻟﻌَﺮ‪‬ﺑﻴ‪ُ ‬ﺔ ُﻟ َﻐْﺘﻲ‬

‫الرضا»‪.‬‬‫يبعث فينا ّ‬
‫شيء ُ‬ ‫ٌ‬ ‫األمين على أسرا ِره وخباياه‪ ،‬وهذا‬ ‫ِ‬ ‫َ‬
‫موقف‬ ‫من صاحبِه‬
‫ص‪.‬‬
‫من ال ّن ِّ‬
‫بمواضع َ‬
‫َ‬ ‫عباس؟ ُأ ِّبي ُن رأيي مد ِّل ًال‬
‫ذهب إليه إحسان ّ‬
‫استطاع وليد سيف أنْ ُيوفَّقَ فيما َ‬
‫َ‬ ‫أي مدً ى‬
‫‪ -‬إلى ّ‬

‫المعرفي ِة‬
‫ّ‬
‫ِ‬
‫األوعية‬ ‫َأ ْب َح ُث في‬ ‫‪6‬‬ ‫والـدّ روس المسـتفادة‪ ،‬وتأثيرهـا فـي اتّجاهـات ال ّطلبـة‬
‫وأقرأ مقدّ م َة الس ِ‬
‫ُ‬ ‫فكريةٌ »‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫اتي ِة‬ ‫أعود للس ِ‬
‫يرة ّ‬

‫اإليجاب ّيـة‪.‬‬
‫يرة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ومراجعات‬
‫ٌ‬ ‫المشهود‪ :‬سير ٌة‬
‫ُ‬ ‫للكاتب‪« :‬الشّ اهدُ‬ ‫الذ ّ‬ ‫ُ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫شيدُ الماضي‪ .‬يمكنُني الستعانةُ‬ ‫الحاضر ُي ِّ‬
‫ُ‬ ‫الكاتب في سيرتِه‪ ،‬وهي بعنوان‪:‬‬‫ِ‬ ‫منهجي َة‬
‫ّ‬ ‫ألتعر َف‬
‫ّ‬
‫بالرمز الظاه ِر على اليسا ِر‪.‬‬ ‫ّ‬

‫المعرفية‬
‫ّ‬ ‫َأ ْب َح ُث في األوعية‬ ‫‪6‬‬

‫توســع الطلبــة فــي معارفهــم‬

‫ـي يهــدف إلــى ّ‬
‫‪z‬نشــاط إثرائـ ّ‬
‫ومهاراتهــم فــي موضــوع القــراءة المســتهدف‪ ،‬وتعميــق‬
‫فهمهــم لــه‪ ،‬وهنــا يمكــن لل ّطالــب أن يحصــل علــى‬
‫الرمــز (‪)QR‬‬
‫المزيــد مــن المعرفــة مــن خــال مســح ّ‬
‫‪104‬‬ ‫الصفحــة‪.‬‬
‫علــى يســار ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫إجراءات معالجة دروس القراءة وإستراتيجيات التعليم والتقويم‬
‫ـص التّنظيم ّيــة‪ ،‬مــن خــال تحديــد نــوع‬
‫ـم االلتفــات إلــى تحليــل بنيــة النّـ ّ‬
‫‪z‬فــي مرحلــة القــراءة التّفســير ّية مــن المهـ ّ‬
‫ـي (قصــة‪ ،‬أو خاطــرة‪،‬‬
‫ـي‪ ،)... ،‬أو األدبـ ّ‬
‫ـي‪ ،‬أو علمـ ّ‬
‫ـي‪ ،‬أو إيعــازي طلبـ ّ‬
‫ـيري‪ ،‬أو جدلـ ّ‬
‫ـي (تفسـ ّ‬
‫ـص ونمطــه المعرفـ ّ‬
‫النّـ ّ‬
‫أو شــعر‪ ،).... ،‬وتحديــد طريقــة الكاتــب فــي تنظيــم أفــكاره‪ ،‬وتحديــد العالقــات القائمــة بيــن الجمــل ‪( :‬ســبب‬
‫ـي‪ ،)... ،‬وتحديــد‬
‫الزمنـ ّ‬
‫ـط ّ‬‫ونتيجــة‪ ،‬مشــكلة وحــل‪ ،‬حقيقــة ورأي‪ ،‬مقارنــة‪ ،‬وصــف‪ ،‬تعــداد وتسلســل علــى لخـ ّ‬
‫عناصــره وخصائصــه األســلوب ّية ولغتــه ومضمونــه؛ تمهيــدً ا لمحاكاتــه مــن قبــل ال ّطلبــة فــي درس الكتابــة فــي‬
‫الوحــدة نفســها‪ ،‬حيــث ســيقومون ‪ -‬فــي الغالــب ‪ -‬بعــد عمل ّيــات التّحليــل ا ّلتــي جــرت فــي درس القــراءة‬
‫ـي لــدرس القــراءة نفســه‪.‬‬
‫بعمل ّيــات بنــاء نصــوص جديــدة مــن إنشــائهم‪ ،‬محاكيــن النّــوع األدبـ ّ‬
‫ـص‪ ،‬وتنويــع األســئلة فــي هــذا‬
‫(المهمــات‪/‬أوراق العمــل) وفــق فقــرات النّـ ّ‬
‫ّ‬ ‫ـدرج القــراءة التّفســير ّية‬
‫‪z‬مراعــاة تـ ّ‬
‫اإلطــار‪.‬‬
‫متنوعة في تعليم القراءة وتقويمها في مستويات الفهم جميعها‪.‬‬
‫‪z‬استخدام إستراتيج ّيات ّ‬
‫ـي يمكــن تكليــف ال ّطلبــة بإعــادة صياغــة مــا قــرأوه باســتخدام إحــدى إســتراتيج ّيات‬
‫ـص القرائـ ّ‬
‫‪z‬بعــد معالجــة النّـ ّ‬
‫الغلــق‪ ،‬مثــل‪ :‬خرائــط مفاهيم ّيــة‪ ،‬لعــب األدوار‪ ،‬أســئلة ســريعة (نعــم ‪/‬ال)‪ ،‬عــرض شــفهي (إعــادة ســرد مــا‬
‫ُقـ ِ‬
‫ـر َأ)‪ ،‬بطاقــة الخــروج‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫حتوى‬
‫أكتب ُم ً‬
‫ُ‬
‫رس‬
‫الد ُ‬
‫ابع‬
‫ّ‬
‫)‪(1‬‬
‫أكتب حمت ًوى‬
‫الرابع‪ُ � :‬‬
‫الدر�س ّ‬
‫ّ‬
‫الر ُ‬
‫ّ‬

‫منا�شبة اأُ َ ِ‬
‫م َّي ٍة‬ ‫ٍ‬ ‫إخباري عن‬
‫ٌّ‬ ‫ن�ص ا‬
‫ٌّ‬ ‫يم ّثــل هــذا العنــوان محــور الكتابــة‪ ،‬وهــو‬
‫ِ‬
‫للكتابة‬ ‫أستعدُّ‬ ‫‪1‬‬
‫ٍ‬ ‫الرابــع مــن الوحــدة التّعليم ّيــة‪ ،‬والخطــوة‬
‫الــدّ رس ّ‬

‫ﺍﻟﻌَﺮ‪‬ﺑﻴ‪ُ ‬ﺔ ُﻟ َﻐْﺘﻲ‬

‫بمناســبات‬ ‫األمم المتّحد ُة‬
‫ُ‬ ‫المناســبات األمم ّيــةُ‪ :‬تحتفي‬
‫ُ‬
‫لكل منها شــعار أو موضــوع ُمع ّين في‬ ‫ص ٍّ‬ ‫ٍ‬
‫خص ُ‬
‫ُمحــدّ دة ُي َّ‬
‫المســائل ذاتِ‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫والمــوارد للتصدي‬
‫الجمهور بشــأنِ‬
‫ِ‬
‫السياســ ّي ِة‬ ‫ِ‬
‫تثقيف‬
‫ُ‬
‫ِ‬
‫ِّ‬
‫كل عامٍ‪ُ ،‬يرا ُد منها‬
‫ِ‬
‫األهــم هنــا‪ ،‬أن يبــدأ المع ّلم‪/‬ــــة بالتّخطيــط‬
‫ّ‬
‫األهم ّية‪ ،‬ولحشــد اإلرادة ّ‬ ‫ّ‬
‫ِ‬
‫نــص‬
‫واإلعــداد الج ّيــد للــدرس‪ ،‬بدراســة نمــوذج ّ‬
‫باإلنجازات اإلنســان ّي ِة‬
‫ِ‬ ‫ولاحتفــاء‬ ‫للمشــاكل العالم ّي ِة‪،‬‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫وتعزيزها‪.‬‬
‫ناقــش زميلي في مدى فاعل ّي ِة األ ّيــا ِم العالم ّي ِة في ِ‬
‫إبراز‬ ‫ُ‬ ‫‪ُ -‬أ‬
‫األثر أم ُمستدامةٌ؟‬ ‫ِ‬
‫ّقافات‪ ،‬أهي آن ّي ُة ِ‬ ‫ِ‬
‫األفكار والث‬
‫الكتابــة وتحليلــه ومعرفــة خصائصــه‪ ،‬وتحديــد‬
‫الكفايــات والنّتاجــات التّعليم ّيــة المذكــورة فــي‬
‫ٍ‬
‫االجتماعي‪،‬‬
‫ِّ‬ ‫ياسي‪ ،‬أو الفن ِّّي‪ ،‬أو‬
‫الس ِّ‬ ‫تفاصيل تتع َّل ُق بحدث ٍّ‬
‫مهم على المستوى ّ‬ ‫َ‬ ‫الكاتب‬
‫ُ‬ ‫اإلخباري‪ٌّ :‬‬
‫نص يســر ُد فيه‬ ‫ُّ‬ ‫ص‬
‫ال ّن ُّ‬
‫ياضي‪.‬‬
‫ِّ‬ ‫الر‬
‫البيئي‪ ،‬أو ّ‬
‫ِّ‬ ‫الص ّح ِّي‪ ،‬أو‬
‫ّقافي‪ ،‬أو ّ‬
‫أو الث ِّ‬

‫(‪ )1.4‬أبني محتوى كتابتي‬ ‫‪2‬‬ ‫صفحــة كفايــات الوحــدة والتّركيــز عليهــا‪ .‬وينــدرج‬
‫تحــت هــذا العنــوان العنوانــات الرئيســة اآلتيــة‪:‬‬
‫ِ‬
‫األسئلة التي تليه‪:‬‬ ‫ثم ُأ ُ‬
‫جيب عن‬ ‫اآلتي قراء ًة واعيةً‪ّ ،‬‬
‫َ‬ ‫اإلخباري‬
‫َّ‬ ‫‪ -‬أقر ُأ الن َّ‬
‫ّص‬

‫غات‬‫أركان التّنو ِع الثّقافي للبشري ِة‪ ،‬وهي إحدى ال ّل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُت َعدُّ ال ّلغ ُة العرب ّي ُة ُركنًا ِم ْن‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫األكثر انتشارا واستخداما في العالم‪ ،‬إذ يتك َّلمها يوميا ما يزيدُ على (‪ )400‬مليونِ‬ ‫ِ‬
‫ًّ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫المقدّ مة‬
‫ِ‬
‫وبعض‬ ‫ِ‬
‫المنطقة العرب ّية‬ ‫عمورة‪ .‬ويتوزَّ ُع ُمتحدّ ثو العرب ّي ِة بي َن‬
‫ِ‬ ‫الم‬ ‫نَســم ٍة ِمن سك ِ‬
‫ّان‬
‫َ‬ ‫َ َ ْ ُ‬
‫والسنغال وإرتيريا‪.‬‬ ‫المناطق األُخرى الم ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫جاورة كترك َيا وتشاد ومالي ّ‬ ‫ُ‬

‫ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الصا ُة‬ ‫المسلمي َن؛ فهي لغ ٌة مقدّ س ٌة ألنّها لغ ُة القرآن الكريمِ‪ ،‬وال ُّ‬
‫تتم ّ‬ ‫أهم ّي ٌة قُصوى لدى ُ‬
‫للعرب ّية ّ‬
‫كذلك لغ ٌة شعائر ّي ٌة‬
‫ِ‬
‫األعمال‬ ‫أهم‬
‫َ‬ ‫بعض من كلماتِها‪ .‬كما أنَّ العرب ّي َة هي‬
‫المنطقة العرب ّي ِة‪ُ ،‬‬
‫ِ‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫بإتقان‬ ‫(وعبادات ُأخرى) في اإلســا ِم ّإال‬
‫الكنائس المســيح ّي ِة في‬
‫ِ‬
‫ٌ‬
‫رئيســ ٌة لدى ٍ‬
‫(‪)2‬‬ ‫للكتابة‬ ‫أستعد‬
‫ُّ‬ ‫‪1‬‬
‫كثير من ِّ‬
‫حيث كُتب بها ٌ‬ ‫عدد من‬

‫‪z‬يولــي المع ّلــم‪ /‬ـــة نشــاط االســتعداد للكتابــة‬

‫الدّ ين ّية والفكر ّية‪.‬‬

‫‪132‬‬

‫اهتما ًمــا ج ّيــدً ا؛ فهــو مدخـ ُـل مهـ ُّ‬

‫ـم للــدّ رس قبل‬
‫البــدء بالكتابــة‪ ،‬ويعتمــد علــى صــورة أو موقف‬
‫أو أســئلة تمهيد ّيــة‪ ،‬تع ّبــر عــن موضــوع الكتابــة‬
‫ـي ا ّلــذي ســيعالجه الــدّ رس‪ ،‬وهو‬
‫زاخر بالت ّّنو ِع بجمي ِع أشكالِه‬
‫والشــكل الفنـ ّ‬
‫ِ‬
‫األصول‬ ‫تنو ُع‬
‫وصوره‪ ،‬ومنها ّ‬ ‫ِ‬ ‫خول إلى عال ٍم ٍ‬ ‫وتتيح ال ّلغ ُة العرب ّي ُة الدّ َ‬
‫ُ‬
‫والمكتوبة والفصيحةِ‬ ‫ِ‬ ‫الشفهيةِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫أبدعت بمختلف أشكالها وأساليبِها ّ ّ‬ ‫ْ‬ ‫ثم إنّها‬‫والمشارب والمعتقدات‪ّ ،‬‬ ‫ِ‬
‫تضم ‪-‬على‬ ‫ٍ‬ ‫والشــعر ّي ِة‪ ،‬وتأ ّل ْ‬
‫ومختلف خطوطِها وفنونِها النّثر ّي ِة ّ‬ ‫ِ‬ ‫والعا ّم ّي ِة‪،‬‬
‫متنوعة ُّ‬ ‫قت فــي ميادي َن ّ‬
‫طويلة ِم ْن‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫لقرون‬
‫كثير من ال ّل ِ‬
‫عر والفلسف َة والغنا َء‪ .‬وســادت العرب ّي ُة‬
‫مباشر في ٍ‬ ‫ٍ‬
‫َ‬
‫ِ‬
‫ّ‬
‫والش‬ ‫ة‬‫َ‬ ‫الهندســ‬ ‫‪-‬‬ ‫ِ‬
‫الحصر‬
‫بوصفها لغ َة الس ِ‬
‫ال‬ ‫ِ‬
‫المثال‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫ســبيل‬
‫ِ‬
‫(‪)3‬‬ ‫موجــه وهــادف؛ يناقــش المع ّلم‪ /‬ـــة‬
‫مدخــل ّ‬
‫غات‬ ‫غير‬
‫مباشرا أو َ‬ ‫ً‬ ‫تأثيرا‬
‫واألدب‪ ،‬فأثّرت ً‬ ‫ياسة والعل ِم‬ ‫ّ‬ ‫تاريخها‬

‫ال ّطلبــة فيــه؛ تمهيــدً ا للــدّ رس وتهيئــ ًة لــ ُه‪.‬‬

‫مثل‪ :‬التّركية والفارسية والكُردية واألوردي ِة والماليزي ِة واإلندونيسيةِ‬ ‫اإلسامي‪َ ،‬‬ ‫األخرى في العال ِم‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫غات األورو ّب ّي ِة‪،‬‬ ‫وبعض ال ّل ِ‬ ‫ِ‬ ‫والسواحيل ّي ِة‪،‬‬ ‫مثل الهاوسا ّ‬ ‫غات اإلفريق ّي ِة األخرى‪َ ،‬‬ ‫وبعض ال ّل ِ‬‫ِ‬ ‫واأللبان ّي ِة‪،‬‬
‫والصق ّل َّي ِة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬

‫ويمكــن أن ين ّفــذ هــذا النّشــاط بعمــل ثنائـ ّ‬

‫المتوسط ّية منها كاإلسبان ّية والبرتغال ّية والمالط ّية ِّ‬ ‫وخاص ًة‬
‫ـي أو‬
‫ّ‬ ‫ّ‬

‫ِ‬
‫المعارف‬ ‫ونشــرها‪ ،‬وســاعدت على ِ‬
‫نقل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫المعارف‬ ‫ّلت حافزً ا إلى ِ‬
‫إنتاج‬ ‫وفضا على ذلك‪ ،‬مث ْ‬ ‫ً‬

‫بمناقشــة عا ّمــة‪ ،‬كمــا يمكــن اســتخدام جهــاز‬

‫ِ‬
‫الحوار بي َن‬ ‫أتاحت إقام َة‬
‫ْ‬ ‫عصــر الن ِ‬
‫ّهضة‪ ،‬كما‬ ‫ِ‬ ‫العلم ّي ِة والفلســف ّي ِة اليونان ّي ِة والرومان ّي ِة إلى أورو ّبا في‬ ‫(‪)4‬‬
‫اإلفريقي‪.‬‬ ‫سواحل ِ‬
‫الهند إلى الق َْر ِن‬ ‫ِ‬ ‫الحرير ِم ْن‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫لطريق‬ ‫البر ّي ِة والبحر ّي ِة‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ِّ‬ ‫الثّقافات على طول المسالك ّ‬

‫ِ‬
‫ّقافات في األُم ِم‬ ‫غات والث‬‫إطار دع ِم تعــدّ ِد ال ّل ِ‬
‫كر أنَّ هذه المناســب َة تأتي في ِ‬ ‫الجدير بالذّ ِ‬
‫ِ‬ ‫وم َن‬ ‫ِ‬ ‫ـح ال ّطلبــة‬
‫العــرض للعــروض التّقديم ّيــة‪ .‬و ُيمنَـ ُ‬
‫غة من ال ّلغاتِ‬ ‫بكل ُل ٍ‬ ‫ِ‬
‫باالحتفال ِّ‬ ‫قرارا‬ ‫ِ‬
‫اعتمدت إدار ُة األم ِم المتّحدة للتواصل‬ ‫ِ‬
‫العالمي ً‬
‫ِّ‬ ‫ْ‬ ‫المتّحدة‪ ،‬فقد‬
‫غة العرب ّي ِة في (‪ 18‬ديسمبر)؛ ألنّه اليو ُم‬
‫ِ‬
‫بإدخال‬ ‫والمعني‬
‫ُّ‬
‫االحتفال بال ّل ِ‬

‫المؤرخُ ( ‪/ 18‬ديســمبر‪) 1973 /‬‬

‫ُ‬
‫ّ‬
‫ِ‬
‫الس ِّت لألم ِم المتّحدة‪ .‬وبنا ًء عليه؛ ّ‬
‫تقر َر‬
‫قرار الجمع ّي ِة العا ّم ِة (‪)3190‬‬
‫صــدر فيه ُ‬
‫َ‬
‫ِ‬
‫الرسم ّية ّ‬
‫الذي‬
‫ّ‬ ‫(‪)5‬‬
‫الوقــت الكافــي للتّفكيــر بمــا اليزيــد عــن‬
‫دقيقتيــن‪ ،‬ثــم االســتماع إلــى إجابــات ال ّطلبــة‪.‬‬
‫غات الرسمي ِة ولغات العمل في األم ِم المت ِ‬
‫ّحدة‪.‬‬ ‫غة العربي ِة ضمن ال ّل ِ‬ ‫ال ّل ِ‬
‫ّ ّ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬

‫ِ‬
‫إعداد‬ ‫ِ‬
‫خال‬ ‫وتطو ِرهــا من‬ ‫غة وثقافتِها‬
‫بتاريــخ ال ّل ِ‬
‫ِ‬ ‫والغــرض من هذا اليو ِم هــو إذكا ُء الوع ِْي‬‫ُ‬
‫ّ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫وموضوع االحتفال ّي ِة لعا ِم ( ‪ )2022‬هو «مساهم ُة ال ّلغة العرب ّية في‬
‫ُ‬ ‫خاص ٍة‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫برنامج وأنشطة وفعال ّيات ّ‬
‫ّقافة اإلنسان ّي ِة»‪.‬‬
‫َ‬
‫الحضارة والث ِ‬
‫ِ‬ ‫الخاتمة‬
‫ويتبــع هــذا النشــاط تعريــف موجــز بمهــارة‬
‫بتصرف)‬
‫(األمم المتّحدة‪ّ ،‬‬
‫الكتابــة المســتهدفة فــي الــدّ رس‪.‬‬

‫‪133‬‬

‫‪  )1‬يمكــن اال ّطــاع علــى إســتراتيج ّية المراحــل الخمــس فــي‬
‫ملحــق االســتراتيج ّيات‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫‪ )1.4‬أبني محتوى كتابتي‬
‫((‪1.4‬‬ ‫‪2‬‬
‫عما يأتي‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ -‬أالحظُ أبرزَ‬
‫اإلخباري باإلجابة ّ‬
‫ِّ‬ ‫ّص‬‫خصائص الن ِّ‬

‫هــذا الجــزء مــن مرحلــة تع ّلــم مهــارة الكتابــة‬

‫ّأو ًال‪ :‬ال ُّل َغةُ‪:‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫األقواس‪:‬‬ ‫مما بي َن‬
‫ّص باختيار اإلجابة ّ‬ ‫الموظّفة في الن ِّ‬ ‫‪ - 1‬أحدّ ُد طبيع َة ال ّلغة ُ‬
‫ّفة ‪ /‬تفصيل ّي ٍة)‪.‬‬
‫بـصي ٍغ (مكث ٍ‬
‫َ ُ‬
‫ظهرت ال ّلغ ُة (حيادي ًة ‪ /‬عاطفيةً)‪ ،‬وكانت ِ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ِ‬ ‫‪-‬‬

‫ـص المنمــذج للكتابــة؛ بتحديــد‬

‫معنــي بتحليــل بنــاء النّـ ّ‬
‫ﺍﻟﻌَﺮ‪‬ﺑﻴ‪ُ ‬ﺔ ُﻟ َﻐْﺘﻲ‬

‫ّسمت بأنّها (مباشر ٌة واضحةٌ‪ُ /‬مبهم ٌة َمجاز ّيةٌ)‪.‬‬ ‫‪ -‬وات ْ‬

‫ِ‬
‫الغائب)‪.‬‬ ‫ضمير‬ ‫المتك ّل ِم ‪/‬‬ ‫‪ -‬واست ِ‬
‫ُ‬ ‫(ضمير ُ‬
‫ُ‬ ‫ُخدم‬

‫األدبــي‪ ،‬وعناصــره‪ ،‬وخصائصــه األســلوب ّية‪،‬‬ ‫نوعــه‬

‫ِ‬
‫خاطب)‪.‬‬ ‫الم‬ ‫ِ‬
‫الغائب‪ُ /‬‬ ‫ضمير ِي ُ‬
‫(المتك ّل ِم ‪/‬‬ ‫َ‬ ‫توظيف‬
‫َ‬ ‫ّص‬
‫ّب الن ُّ‬‫‪ -‬وتجن َ‬
‫أستزيد‬
‫ــم مواق ِع‬
‫العالمي عاد ًة مــا يتصدّ ُر َو ْس َ‬
‫ّ‬
‫يــوم الل ِ‬
‫ّغة العرب ّيــة‬ ‫ُ‬
‫الربط التي تفيدُ اإلضاف َة والت َ‬
‫ّفسير‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪ - 2‬أحدّ د كلمات ّ‬ ‫ّ‬
‫ِ‬

‫ولغتــه‪ ،‬ومضمونــه‪ ،‬إلــى جانــب إبــراز هيكلــه العــا ّم‪،‬‬

‫ٍ‬
‫عبارات‬ ‫يكتب المشــاركونَ‬‫ُ‬ ‫ّواصــل االجتماع ّي ِة فيــه؛ إذ‬
‫ِ‬ ‫الت‬ ‫اإلخباري‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّص‬ ‫ثان ًيا‪ :‬المقدّ مةُ‪ :‬أحدّ ُد الفكر َة العا ّم َة م َن الن ِّ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُظهر ُح ْس َن اللّغة وغناها‪ً ،‬‬
‫مثا‪ :‬قال أحمد شوقي‪:‬‬ ‫تعزّ زه‪ ،‬وت ُ‬ ‫الرئيس َة فيه‪.‬‬ ‫األفكار ّ‬
‫َ‬ ‫المت ُْن‪ :‬أحدّ ُد‬
‫ثالثًا‪َ :‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬
‫إنَّ الذي َمأل اللّغات َمحاسنًا‬
‫الض ِ‬ ‫راب ًعا‪ :‬الخاتمةُ‪ :‬أحدّ ُد فكرتَها‪.‬‬

‫ومفاصلــه‪ ،‬وأقســامه‪( :‬عنــوان‪ ،‬ومقدمــة‪ ،‬وعــرض‪،‬‬

‫اد‬ ‫وسره في ّ‬ ‫َ‬
‫الجمال َّ‬ ‫جعل‬ ‫َ‬
‫‪ #‬اليوم‪-‬العالمي‪-‬للغة‪-‬العربية‬

‫‪3‬‬
‫وخاتمــة)‪ ،‬وتت ّبــع طريقــة الكاتــب فــي تنظيــم أفــكاره‪،‬‬
‫كتابيا‬ ‫موظ ًفا ً‬
‫شكال ًّ‬ ‫أكتب ّ‬
‫ُ‬ ‫(‪)2.4‬‬

‫وإظهــار العالقــات القائمــة بينهــا‪ ،‬وآليــة توزيعهــا علــى‬

‫ِ‬
‫المطلوب‪.‬‬ ‫‪ - 1‬أنظ ُّم أفكاري وألتز ُم بالموضو ِع‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫العالــم في ( ‪ /21‬آذار)‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫يحتفل‬ ‫*‬
‫وزارة‬ ‫مثل‪:‬‬‫ّقافية‪َ ،‬‬‫ثقافية في المواقــعِ الث ّ‬ ‫فعاليات ّ‬ ‫أبحــث عن ّ‬ ‫ُ‬ ‫‪-2‬‬
‫ِ‬
‫العهد األمي ِر‬ ‫ولــي‬
‫ِّ‬ ‫ســمو‬
‫ُّ‬ ‫مبادرة «ض » التي أطلقَها‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ّقافــة‪،‬‬ ‫الث‬ ‫العالمي‪.‬‬
‫ِّ‬ ‫كل عا ٍم بيو ِم الشّ ع ِر‬
‫من ِّ‬
‫ْ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بن ِ‬

‫ّــص وفقراتــه‪.‬‬
‫أقســام الن ّ‬
‫وبيت عرار‬ ‫ّاب األردن ّيين‪،‬‬ ‫ورابطة الكت ِ‬ ‫عبدالله‪،‬‬ ‫الحســين ِ‬
‫ِ‬
‫إخباريــا َع ِ‬
‫ــن‬ ‫ًّ‬ ‫نصــا‬
‫أكتــب ًّ‬ ‫ُ‬ ‫*‬
‫ِ‬
‫وصفحات‬ ‫ِ‬
‫قصيدة كوم‪،‬‬ ‫ّغة العرب ّي ِة‪ ،‬وموق ِع‬ ‫الثّقافي‪ ،‬ومجم ِع الل ِ‬
‫ِّ َ ْ َ‬
‫ســمية‬ ‫(الر‬ ‫ــات الث ِ‬ ‫الفعالي ِ‬
‫عراء األردن ّيي َن ِ‬
‫وغيرهم‪.‬‬ ‫والش ِ‬ ‫ّاب ّ‬ ‫الكت ِ‬ ‫ّ‬ ‫ّقافية ّ‬‫ّ‬ ‫ّ‬
‫أتوخى الموضوعي َة ِ‬ ‫‪ّ -3‬‬ ‫ِ‬ ‫والشّ عبية) في ُ‬
‫والحيا َد‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫بمناسبة‬ ‫األردنِّ ‪،‬‬ ‫ّ‬
‫ِ‬ ‫‪ - 4‬أستخدم ضمير ِ‬
‫الغائ ِ‬
‫خاطب‪.‬‬ ‫ضمير المتك ِّل ِم ُ‬
‫والم‬ ‫َ‬ ‫ب‪ ،‬وأتجن ُّب‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫بط والت ِ‬ ‫كلمات الر ِ‬ ‫ِ‬ ‫العالمي‪.‬‬
‫ِّ‬ ‫يو ِم الشّ ْع ِر‬
‫ّفسير‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ - 5‬أستخد ُم‬
‫ّواريخ بدق ٍّة‪.‬‬
‫َ‬ ‫أذكر األرقا َم والت‬ ‫‪ُ -6‬‬
‫‪ - 7‬أستخد ُم لغ ًة مباشر ًة واضحةً‪.‬‬
‫‪ - 8‬أقسم النّص اإلخباري إلى فِق ٍ‬
‫ْرات‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫ّ ُ َّ‬
‫بشكل سليمٍ‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ّرقيم‬
‫ّف الت َ‬ ‫‪ - 9‬أوظ ُ‬

‫كتابيا‬ ‫موظ ًفا ً‬

‫شكاًل ً‬ ‫أكتب ّ‬ ‫‪)2.4‬‬
‫((‪2.4‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬

‫ُ‬
‫المدرســة‬ ‫صفحة‬ ‫اإلخباري في صفحتي أو في‬ ‫َّ‬ ‫نصي‬ ‫أنشــر ّ‬ ‫ُ‬ ‫‪- 10‬‬
‫أعرض ُه على معلّمي‪ /‬معلّمتي‪.‬‬ ‫َ‬ ‫بعدَ أنْ‬
‫‪3‬‬
‫‪134‬‬

‫يوجه المع ّلم‪/‬ـة ال ّطلبة إلى‪:‬‬

‫ّ‬
‫بالمهمة المطلوبة‪ ،‬بتوظيف ما تعلمه ال ّطالب في مرحلة بناء محتوى الكتابة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪z‬الكتابة‬
‫الخاصة بأسلوب الكتابة المطلوب‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪z‬توجيه ال ّطلبة إلى اإلرشادات المذكورة في الكتاب‬
‫‪z‬منح ال ّطلبة الوقت الكافي للكتابة‪.‬‬
‫بالتجول بينهم‪ ،‬وإثارة نقطة التّع ّلم عند لمح خطأ ّ‬
‫متكرر في أثناء كتابتهم‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪z‬متابعة كتابة ال ّطلبة‬
‫‪z‬توجيــه ال ّطلبــة بعــد انتهائهــم مــن الكتابــة إلــى ضــرورة مراجعــة كتابتهــم وتحريرهــا بإعــادة قــراءة الن ّ‬
‫ّــص‪،‬‬
‫والتّأكّــد مــن توظيــف عالمــات التّرقيــم بشــكل ســليم‪.‬‬
‫مدونة ال ّطالب (‪.))goodreads‬‬
‫منصة المدرسة‪ّ ،‬‬
‫اإللكتروني‪ّ ،‬‬
‫ّ‬ ‫ّص المكتوب وفق ماهو مطلوب (البريد‬
‫‪z‬نشر الن ّ‬
‫‪z‬تشجيع ال ّطلبة على تبادل كتابتهم‪ ،‬ومتابعتها بعد النّشر والتّفاعل معها‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫الخامس أبني لغتي‬
‫ُ‬
‫رس‬
‫الد ُ‬
‫ّ‬ ‫الدر�س اخلام�س‪� :‬أبني لغتي‬
‫ّ‬
‫اللغـوي‪ ،‬وهـو الـدّ رس الخامـس‬ ‫‪z‬يم ّثـل هـذا العنـوان محـور البنـاء‬
‫(‪ :)1‬م�شاد ُر الأفعالِ غ ِ‬
‫ّ‬
‫ري الثّالث ّيةِ‬

‫أستعدُّ‬ ‫‪1‬‬
‫اللغـوي علـى أربعـة مفاهيم‬
‫ّ‬ ‫مـن الوحـدة التّعليم ّيـة‪ ،‬ويشـتمل البنـاء‬
‫أتأم ُل ّ‬
‫الصورةَ‪:‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫اهرة في الص ِ‬
‫ورة‪.‬‬ ‫‪ - 1‬أذكر شكلَ الشّ ارعِ في هيئتِه الظّ ِ‬
‫ّ‬ ‫ُ‬
‫أذكر فع َلها الماضي‪.‬‬
‫ثم ُ‬ ‫‪ - 2‬أزنُ الكلم َة الواصف َة له‪ّ ،‬‬

‫ﺍﻟﻌَﺮ‪‬ﺑﻴ‪ُ ‬ﺔ ُﻟ َﻐْﺘﻲ‬

‫أستنتج‬
‫ُ‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫والصرف ّيـة)‪ ،‬إضافة إلـى تعريف ال ّطلبة‬
‫أساسـ ّية (النّحو ّيـة‪ ،‬والبالغ ّية‪ّ ،‬‬
‫الرباع ّي ِة‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫المصادر م َن األفعال ُّ‬ ‫صياغ ُة‬

‫مبسـط وخفيف‪،‬‬
‫بعلـم ال َعـروض والمصطلحـات ال َعروض ّيـة بشـكل َّ‬
‫كتاب (أسواق ّ‬
‫الذهب) قراء ًة واعيةً‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫بعض خواط ِر الشّ اع ِر أحمد شوقي من‬ ‫‪ُ -‬‬
‫أقرأ َ‬

‫تدام‪.‬‬
‫اس َ‬ ‫تقام ْ‬
‫اس َ‬ ‫‪َ -‬منِ ْ‬ ‫الساحِ‬‫من ّ‬ ‫المقاتلِ َ‬
‫حظ ُ‬ ‫الحرص ُّ‬‫ِ‬ ‫من‬
‫ّفس َ‬ ‫حظ الن ِ‬ ‫‪ُّ -‬‬
‫‪ -‬ر َّب استِ ٍ‬
‫حياء تحتَه ِر ٌ‬
‫ياء‪.‬‬ ‫َخبلَ ‪ ،‬ونا َء بما حملَ ‪ ،‬وإذا ق َُص َر‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫إذا زا َد عن حاجته ت َّ‬

‫مسـمى (موسـيقا لغتـي وإيقاعها)‪.‬‬

‫ّ‬ ‫تحـت‬
‫ِِ‬ ‫َ ِ‬
‫ُ‬
‫المال‬ ‫أحبهُ‬
‫بجمعه‪ ،‬و َم ْن َّ‬
‫المال تَع َب ْ‬ ‫‪َ -‬م ْن َأ َّ‬
‫حب‬ ‫عنها َتق َْهق ََر وان َْخ َذ َل‪.‬‬
‫ديد ِه‪.‬‬
‫ت َِع َب بتَب ِ‬
‫ْ‬ ‫َ‬
‫واإلفراط‪.‬‬ ‫تنب ال ّت َ‬
‫فريط‬ ‫اج ِ‬
‫‪ْ -‬‬
‫وص ْب ُر العاج ِز ت ََب ُّلدٌ ‪.‬‬
‫‪َ -‬ص ْب ُر الحاز ِم ت ََج ُّلدٌ ‪َ ،‬‬ ‫من ِ‬
‫نفسه انْهدا ًما‪.‬‬ ‫البنيانُ عن ُأ ِّس ِه ان َْهدَ َم ْ‬ ‫‪ -‬إذا َ‬
‫طال ُ‬
‫مصدر ُه ‪ .............‬ألنّ َ‬
‫الم‬ ‫َ‬ ‫وأذكر‬ ‫(سوى) ‪، .............‬‬ ‫ب ‪ -‬أحدّ دُ وزنَ الفعلِ‬
‫الع ِ‬ ‫ُ‬ ‫س‪ ،‬وال ّتربيةُ قبلَ ّ الدّ ِ‬

‫االستقرائي؛ حيث تقدّ م األمثلة‬ ‫‪z‬يقوم تعليم هذه المفاهيم على المنهج‬
‫يون‬ ‫أستزيد ُ‬‫زَ ْه ٌر ُم ْص َطن ٌَع‪ ،‬ال في‬ ‫المت ََكل ُ‬
‫َّف‬ ‫واضع ُ‬
‫ُ‬ ‫‪ -‬ال ّت‬ ‫رس‪.‬‬ ‫قي بعدَ الغَ ر ِ‬
‫الس ُ‬
‫‪ّ -‬‬
‫ْ ِف ْع ِل ِه َألِ ٌف ت َ‬

‫ّ‬
‫ِِمن ِالفعلِ الرباعي على ِ‬
‫ض عنها بالتّاء‪.‬‬ ‫ُحذ ُف من مصد ِره و ُي ّ‬
‫عو ُ‬
‫وزن (أفعل)‪:‬‬ ‫َضر‪ ،‬وال في األنوف َ عطْ ر‪ِّ ّ .‬‬
‫ن ْ ٌ‬ ‫ذاال‪ ،‬فإنَّ‬ ‫يكن َت َل ُّطفُ َك ُم ِذ ًّال‪ ،‬وال ت ََح ُّب ُب َك ِ ْابتِ ً‬
‫‪ -‬ال ْ‬
‫أقــام‪ٌ ،‬ومصــدره (إقامــة) على ِ‬
‫وزن‬
‫باعي ما جا َء على أوزان‪:‬‬ ‫الر ّ‬ ‫جـ ‪ -‬ومنَ ّ‬
‫َ‬
‫االسوتِعر ض ِ‬ ‫استِ ْب ٌ‬ ‫اعتراف‪ِ ...........‬‬ ‫فاعَ َلْابتِة)‪،‬‬
‫سال‪.‬‬ ‫من العلّة‪ُْ ْ ،‬وِّ‬
‫وفرار ُ‬
‫حــرف ِ ِ‬ ‫سال‪،‬حُ ِذ َف ٌ‬
‫(إفالة)‬ ‫الخاط ِئ ْ‬ ‫‪ ...........‬أو ُ‬
‫سا ًممثلَا‪ :.‬قاتَلَ ‪- :‬‬ ‫ومهم‬ ‫ومصدرها‪(ِ ،‬فعال ُ‬
‫وأكثر ُ‬ ‫(فاعَن لَ ِ)‬
‫ّاس كا ًم ُ‬ ‫ذب ال‬
‫أع ُ‬
‫‪-‬‬ ‫ين َ‬ ‫ُّ‬
‫الطف َْي ّلي َ‬
‫عنها بتاء في آخر المصدر‪.‬‬ ‫مضــاف إلى ٍ‬
‫تاء في آخره‪ْ ،‬بعث ََر‪:‬‬ ‫ٌ‬ ‫ومصدره‬ ‫مجردٌ ‪،‬‬ ‫‪( -‬ف َْعلَــلَ ) وهو ٌ‬
‫فعل ّ‬

‫والشواهد والنّصوص األصيلة المم ّثلة للمفهوم‬

‫ُ‬

‫اللغوي المستهدف‬ ‫ّ‬

‫تعريف المصد ِر‪.‬‬
‫َ‬ ‫‪ -‬أذْكُ ُر‬

‫ّ‬
‫بعثرةٌ‪ ،‬وزَ ْلزَ َل‪............. :‬‬
‫للكلمات الم ِ‬‫ِ‬ ‫َ‬
‫لونة باألحم ِر‪َّ ،‬‬
‫ثم أزنُها‪:‬‬ ‫ُ ّ‬ ‫األفعال الماضي َة‬ ‫أذكر‬
‫‪ُ -‬‬
‫أ�ستنتج‬
‫ُ‬ ‫�‬
‫َت ْبديد‬ ‫التّفريط ِ تربية‬ ‫اإلفْراط‬ ‫ُ‬
‫المصدر‬
‫ُ‬
‫المجر ُد يأتي على وزن ‪..........................‬‬
‫ّ‬ ‫باعي‬
‫الر ُّ‬
‫الفعل ّ‬

‫ثم تجري دراسة هذه األمثلة ومناقشتها عن طريق طرح‬

‫بالدّ رس ‪ ،‬ومن ّ‬
‫‪-‬‬

‫ر ّبى‬ ‫ُ‬
‫الفعل الماضي‬
‫ِ‬
‫باختاف‬ ‫وتختلف أوزانُها‬
‫ُ‬ ‫باعي قياس ّيةٌ‪،‬‬ ‫مصادر الفعلِ ّ‬
‫الر ِّ‬ ‫ُ‬
‫ِ‬
‫وزن الفعلِ ‪ ،‬فإن جا َء ُ‬
‫الفعل على وزن‬ ‫رفي‬
‫الص ُّ‬
‫الميزانُ ّ‬

‫المتدرجة عليها‪ ،‬ليستنتج ال ّطلبة أنفسهم القاعدة النّحو ّية‪،‬‬ ‫األسئلة‬

‫مجردةٌ؟‬ ‫ُ‬
‫األفعال أم ّ‬ ‫أ ‪ -‬أمزيد ٌة هذه‬

‫‪135‬‬
‫فمصدره‬
‫ُ‬ ‫‪:..........‬‬
‫(‪ ...........‬أو ‪).........‬‬
‫فمصدره‬
‫ُ‬ ‫‪:..........‬‬
‫(فِعال) أو ( ُمفا َعلَة)‬
‫فمصدره‬
‫ُ‬ ‫َفع ََّل‪:‬‬
‫(‪ ...........‬أو ‪).........‬‬
‫فمصدره‬
‫ُ‬ ‫أ ْفع ََل‪:‬‬
‫(إفعال)‬ ‫ّ‬
‫أو ِّظ ُف‬
‫َ‬ ‫‪2.5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫بالشرح‪ .‬وتندرج العنوانات اآلتية‬ ‫الصرف ّية المقصودة ّ‬
‫أو البالغ ّية‪ ،‬أو ّ‬
‫ِ‬
‫المناسب‪:‬‬ ‫كل فرا ٍغ فيما يأتي بالمصد ِر‬ ‫‪ُ -1‬‬
‫أمأل َّ‬

‫اللغوي ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫تحت محور البناء‬
‫مج َر األسدُ في عَ رينِ ِه ‪....................‬‬ ‫‪ -‬زَ َ‬
‫س ‪..................‬‬ ‫م‬ ‫الشَّ‬ ‫َت‬‫‪ -‬أشْ رق ِ‬
‫ْ ُ‬ ‫َ‬
‫ِ‬
‫اآلتية‪:‬‬ ‫باعي ِة‬ ‫ِ‬
‫الر ّ‬‫مصادر األفعال ّ‬ ‫َ‬ ‫أكتب‬
‫‪ُ -2‬‬
‫َأ ْهدى‪ ............. :‬ناضل‪ ،............. :‬أو‪ .............‬آمنَ ‪ ............. :‬أعادَ‪ ............. :‬ن َّمى‪............. :‬‬
‫ِ‬
‫اآلتية‪:‬‬ ‫أفعال المصاد ِر‬
‫َ‬ ‫أكتب‬
‫‪ُ -3‬‬
‫إفادة‪ ................... :‬تجربة‪/‬تجريب‪ ................... :‬سلْسلة ِ‬
‫وسلْسال‪................... :‬‬

‫أستعد‬
‫َ‬

‫‪136‬‬
‫ُّ‬ ‫‪1‬‬

‫مهم للدّ رس‪ ،‬يعتمد على صورة أو موقف‬ ‫ُ‬

‫مدخل ُّ‬ ‫كبيرا؛ فهو‬
‫اللغوي اهتما ًما ً‬
‫ّ‬ ‫‪z‬يولي المع ّلم‪ /‬ـة نشاط االستعداد للبناء‬
‫موجه وهادف؛ يناقش المع ّلم‪ /‬ـة ال ّطلبة فيه؛‬
‫اللغوي ا ّلذي سيعالجه الدّ رس‪ ،‬وهو مدخل ّ‬
‫ّ‬ ‫يع ّبر عن فكرة المفهوم‬
‫لتهيئتهم للدّ رس‪ .‬ويمكن أن ين ّفذ هذا النّشاط بعمل ّ‬
‫ثنائي أو بمناقشة عا ّمة‪.‬‬

‫أستنتج‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪2‬‬

‫ّحوي أمام ال ّطلبة‪ ،‬ويمكن استخدام العرض‬

‫ّص المم ّثل للمفهوم الن ّ‬ ‫‪z‬وهنا يعرض المع ّلم‪ /‬ـة األمثلة أو ّ‬
‫الشواهد أو الن ّ‬
‫والتوصل إلى القاعدة‬
‫ّ‬ ‫ّقديمي‪ ،‬أو لوحة مكتوب عليها األمثلة‪ ،‬ويمكن تقسيم ال ّطلبة في مجموعات لمناقشة األمثلة‬
‫ّ‬ ‫الت‬
‫اللغو ّية المطلوبة‪ .‬وفي نهاية المناقشة ‪-‬ا ّلتي تعتمد على التّأ ّمل والمحاكمة العقل ّية والتّفكير النّاقد‪ -‬يمأل الطلبة‬
‫ثم تعرض المجموعات ما‬
‫ّوصل إلى القاعدة بنفسه‪ّ ،‬‬
‫الذاتي والت ّ‬
‫ّ‬ ‫صندوق االستنتاج‪ ،‬ا ّلذي يمنح ال ّطالب فرصة التّع ّلم‬
‫ناقصا‪.‬‬ ‫الموجه‪ ،‬ا ّلذي يؤكّد االستناج أو ُي ّ‬
‫صححه أو يكمله إن كان ً‬ ‫ّ‬ ‫توصلت إليه‪ ،‬ويكون المع ّلم هو‬
‫ّ‬

‫أو ِّظ ُف‬

‫َ‬ ‫‪2.5‬‬ ‫‪3‬‬

‫توصل ال ّطلبة إليها وأكّدها المع ّلم‪ /‬ـة؛ بحيث يمارس ال ّطلبة تطبيق‬
‫‪z‬التّوظيف هو تطبيق مباشر على القاعدة التي ّ‬
‫ثنائي أو مجموعات صغيرة‪ .‬وهنا‬
‫ّ‬ ‫فردي أو‬
‫ّ‬ ‫مهمات لغو ّية ونشاطات تعليم ّية‪ ،‬يمكن تنفيذها بشكل‬
‫القاعدة على ّ‬
‫الصفحة؛ حيث ّ‬
‫إن هذا‬ ‫الصندوق المعنون بـ(أستزيد) على يسار ّ‬ ‫يشجع المع ّلم‪/‬ـة ال ّطلبة على االلتفات إلى ّ‬
‫ّ‬
‫مهمة أو نشاط‬
‫حل ّ‬‫الصندوق يشتمل على معلومة لغو ّية لم تُذكر في الدّ رس في أثناء المناقشة‪ ،‬إال أنّها تفيدهم في ّ‬
‫ّ‬
‫لغوي في أثناء توظيفهم للقاعدة ا ّلتي تع ّلموها‪.‬‬
‫ّ‬

‫‪16‬‬
 ‫ح�صاد الوحدة‪:‬‬
‫ـي للــدّ روس ا ّلتــي مـ ّـرت معهــم فــي الوحــدة‬ ‫ـجع المع ّلــم‪ /‬ـــة ال ّطلبــة علــى التّأ ّمــل ّ‬
‫الذاتـ ّ‬ ‫‪z‬تحــت هــذا العنــوان يشـ ّ‬
‫الصناديــق‪ ،‬ا ّلتي تحمــل عنوانــات مختلفة‬
‫ـم مــلء ّ‬
‫التّعليم ّيــة‪ ،‬وعمــل تقييــم ذاتــي‪ ،‬أو تغذيــة راجعــة ذات ّيــة‪ ،‬ومــن ثـ ّ‬
‫ﺍﻟﻌَﺮ‪‬ﺑﻴ‪ُ ‬ﺔ ُﻟ َﻐْﺘﻲ‬

‫بمــا يرونــه مناسـ ًبا‪ ،‬ويمكــن إجــراء مناقشــة عا ّمــة يســتفيد المع ّلــم‪ /‬ـــة منهــا فــي تطويــر أدائــه‪ ،‬والتّركيــز علــى‬
‫جوانــب التّحســين لــدى ال ّطلبــة فــي المحــاور اللغو ّيــة المختلفــة فــي الوحــدات التّعليم ّيــة اآلتيــة‪.‬‬

‫الو ْح َد ِة‬
‫صاد َ‬
‫َح ُ‬

‫مما يأتي‪:‬‬ ‫برات ِ‬

‫وق َيمٍ اك َت َس ْب ُتها في ٍّ‬ ‫وخ ٍ‬‫مهارات ِ‬
‫ٍ‬ ‫* ُأ َد ِّونُ ما ت ََع َّل ْم ُته ِم ْن َم َ‬
‫كل ّ‬ ‫عارف َو‬
‫مثل‪ :‬التمثيل‪ ،‬والتجويد‪ ،‬والبحث‪ ،‬واستخدام المعجم‪... ،‬‬ ‫المهارات‪َ ،‬‬ ‫ُ‬

‫معلومات جديد ٌة‬

‫ٌ‬ ‫أدبي ٌة أعجب ْتني‬
‫تعبيرات ّ‬
‫ٌ‬
‫‪..............................................‬‬ ‫‪..............................................‬‬
‫‪.............................................‬‬ ‫‪.............................................‬‬
‫‪...........................................‬‬ ‫‪...........................................‬‬

‫ودروس ُمستفا َد ٌة‬

‫ٌ‬ ‫قيم‬
‫ٌ‬ ‫نت منها‬ ‫مهارات ّ‬
‫تمك ُ‬ ‫ٌ‬
‫‪..............................................‬‬ ‫‪..............................................‬‬
‫‪.............................................‬‬ ‫‪.............................................‬‬
‫‪...........................................‬‬ ‫‪...........................................‬‬

‫َدور في ِذ ْهني‬ ‫تَساؤُ ٌ‬

‫لت ت ُ‬
‫‪..............................................‬‬
‫‪.............................................‬‬
‫‪...........................................‬‬

‫‪31‬‬

‫‪17‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ملحق خاص بإستراتيجيات التدريس المقترحة‬

‫�أ ّو ًاًل‪ :‬مهارة اال�ستماع‪:‬‬

‫ﺍﻟﻌَﺮ‪‬ﺑﻴ‪ُ ‬ﺔ ُﻟ َﻐْﺘﻲ‬

‫‪1 .‬إستراتيج ّية مث ّلث االستماع‬

‫تقسيم ال ّطلبة إلى مجموعات ثالث ّية وتحديد أدوارهم في المجموعة على النّحو اآلتي‪:‬‬

‫األول‪ :‬المتحدّ ث‪ :‬يشرح الفكرة أو ّ‬

‫السؤال‪.‬‬ ‫‪ّ z‬‬
‫‪z‬ال ّثاني‪ :‬المستمع‪ :‬يستمع ج ّيدً ا ويطرح أسئلة على المتحدّ ث عن مزيد من التّفاصيل لتوضيح الفكرة‪.‬‬
‫‪z‬ال ّثالــث‪ :‬المراقــب أو المـ ّ‬
‫ـدون‪ :‬يراقــب عمل ّيتــي االســتماع والتّحــدّ ث بيــن زميليــه‪ ،‬ويقــدّ م التّغذيــة ّ‬
‫الراجعــة‪،‬‬
‫ومهمتــه كتابــة مــا دار بيــن الطال َب ْيــن‪ ،‬ويكــون أشــبه بالمرجــع‪ ،‬وحيــن يأتــي دوره يقــول‪ :‬ذكــر ســعيد كــذا وذكــر‬
‫ّ‬
‫خالــد كــذا‪.‬‬
‫دون‬
‫ُم ِّ‬

‫ُمستمع‬ ‫متحدّ ث‬

‫‪2 .‬إستراتيج ّية المواجهة‬

‫ـص‪.‬‬
‫إســتراتيج ّية مناســبة لمناقشــة األســئلة ذات اإلجابــات المحــدّ دة وتكشــف عــن المعلومــات التفصيل ّيــة للنّـ ّ‬
‫ـم وفــق اإلجــراءات اآلتيــة‪:‬‬
‫وتتـ ّ‬
‫‪z‬تقسيم ال ّطلبة مجموعات رباع ّية وتحديد قائد للمجموعة‪.‬‬
‫‪z‬تصميم بطاقات األسئلة وبطاقات أخرى فارغة لإلجابة‪.‬‬
‫ومهمتــه توزيــع األســئلة علــى أفــراد مجموعتــه علــى أن تبقــى اإلجابــات فــي‬
‫ّ‬ ‫‪z‬تســليم القائــد هــذه البطاقــات‬
‫حوزتــه‪.‬‬
‫ـم يطلــب مــن المجموعــة كشــف أوراقهــم بقولــه‪« :‬اكشــف‬
‫‪z‬يقــرأ القائــد األســئلة ويعطــي وق ًتــا محــدّ ًدا لإلجابــة ثـ ّ‬
‫أوراقك»‪.‬‬
‫‪z‬يقارن القائد بين إجابات المجموعة واإلجابات ا ّلتي بحوزته‪.‬‬
‫‪z‬يهنّئ القائد ال ّطلبة ا ّلذين أجابوا إجابات صحيحة‪.‬‬
‫الصحيحة‪.‬‬
‫لتعم المعلومات ّ‬
‫السؤال وإجابته بالتّعاون مع قادة المجموعات ّ‬
‫‪ُ z‬يعرض ّ‬

‫‪18‬‬
 ‫‪1 .‬إستراتيج ّية فكّر‪ -‬زاوج‪ -‬شارك‬
‫‪z‬التّفكير‪ :‬يعطى ال ّطلب بمفرده فرصة التّفكير في ّ‬
‫السؤال أو المشكلة لمدّ ة (‪ )5-2‬دقائق‪.‬‬
‫‪z‬المزاوجة‪ :‬يناقش ال ّطلبة أفكارهم في أزواج‬
‫ﺍﻟﻌَﺮ‪‬ﺑﻴ‪ُ ‬ﺔ ُﻟ َﻐْﺘﻲ‬

‫ثــم يعــرض بعــض ال ّطلبــة‬

‫الخاصــة بالموضــوع‪ّ ،‬‬
‫ّ‬ ‫الــزوج اآلخــر فــي األفــكار‬ ‫‪z‬المشــاركة‪ :‬يشــارك ّ‬
‫كل زوج ّ‬
‫ــف‪.‬‬
‫الص ّ‬
‫أفكارهــم أمــام ّ‬

‫ّحدث‬
‫ثان ًيا‪ :‬مهاراة الت ُّ‬
‫‪1 .‬إستراتيج ّية المناظرة‬
‫‪z‬تعريف ال ّطلبة بطريقة المناظرة في التّحدّ ث‪.‬‬
‫‪z‬شرح عناصر المناظرة (القض ّية‪ ،‬الموقف‪ :‬مؤ ِّيد أو معارض‪ ،‬المتحدّ ثون‪ ،‬التّحكيم)‪.‬‬
‫‪z‬شرح أدوار المتحدّ ثين في المناظرة في فريقي التّأييد والمعارضة‪.‬‬
‫ثم مناقشتها مع ال ّطلبة‪.‬‬
‫‪z‬عرض «فيديوهات» تم ّثل بعض المناظرات المدرس ّية ّ‬
‫‪z‬عرض القض ّية الجدل ّية المستهدفة بالنّقاش‪.‬‬
‫‪z‬مناقشة القض ّية وتحديد موقفي التّأييد والمعارضة وتحديد بعض الحجج المؤ ّيدة ّ‬
‫لكل موقف‪.‬‬
‫كل مجموعــة تتا ّلــف مــن سـ ّ‬
‫ـت متناظريــن؛ ثالثــة يم ّثلــون فريــق التّأييــد‪ ،‬وثالثة‬ ‫‪z‬تقســيم ال ّطلبــة إلــى مجموعــات؛ ّ‬
‫كل مجموعــة لمناقشــة األفــكار والحجــج واألد ّلــة الدّ اعمــة لموقفهــا‪،‬‬
‫ـم جلــوس ّ‬
‫يم ّثلــون فريــق المعارضــة‪ ،‬ثـ ّ‬
‫الصف ّيــة‪.‬‬
‫وذلــك فــي زمــن محــدّ د فــي حــدود (‪ )10‬دقائــق داخــل الغرفــة ّ‬
‫‪z‬متابعة ال ّطلبة في أثناء العمل واإلعداد للمناظرة‪ ،‬مع التأكّد من التزام ّ‬
‫كل متحدّ ث في الفريق بدوره‪.‬‬
‫‪z‬تقييــم تع ّلــم ال ّطلبــة باســتمرار من خــال مالحظــة انخراطهــم فــي التّفكير والمشــاركة الفاعلــة فــي المجموعات‪،‬‬
‫ـي؛ للتأ ّكــد مــن اســتجابة ال ّطلبــة‬ ‫وذلــك باســتخدام أداة التّقييــم المناســبة مثــل س ـ ّلم التّقديــر العـ ّ‬
‫ـددي أو اللفظـ ّ‬
‫للتع ُّلــم بشــكل ج ّيــد قبــل تكليفهــم بقض ّيــة جدل ّيــة جديــدة أخــرى للمناظــرة‪.‬‬
‫الصــف‪ ،‬حيــث يم ّثــل الصـ ّ‬
‫ـف جمهــور المناظــرة‪ ،‬أ ّمــا‬ ‫‪z‬منــح الفرصــة لـ ّ‬
‫ـكل مجموعــة إجــراء المناظــرة أمــام طلبــة ّ‬
‫الح َكــم‪،‬‬
‫الموجــه والمشــرف المســؤول عــن ســير المناظــرة بشــكل ســليم‪ ،‬وكذلــك دور َ‬
‫ّ‬ ‫المع ّلــم فيم ّثــل دور‬
‫ـوق أحــد الفريقيــن (التّأييــد أو‬
‫ـم يعلــن النّتيجــة بتفـ ّ‬
‫حيــث يراقــب ويتابــع المناظــرة مــن ّأولهــا إلــى آخرهــا‪ ،‬ثـ ّ‬
‫المعارضــة) علــى اآلخــر‪.‬‬
‫الراجعــة المناســبة والالزمــة‬
‫متنوعــة للتّناظــر فيهــا خــال فتــرة التّدريــب وتقديــم التّغذيــة ّ‬
‫‪z‬طــرح قضايــا جدل ّيــة ّ‬
‫لل ّطلبــة لتطويــر أدائهــم فــي مهــارات التّحــدّ ث‪ ،‬وتشــجيع ثقتهــم بأنفســهم‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫الصورة‬
‫‪1 .‬إستراتيج ّية قراءة ّ‬

‫تعريف ال ّطلبة بطريقة قراءة ّ‬

‫الصورة ضمن مستويات ومراحل على النّحو اآلتي‪:‬‬

‫التعرف‪ :‬تحديد عناصر ّ‬

‫الصورة وعددها وتسميتها‪.‬‬ ‫‪ّ z‬‬

‫ﺍﻟﻌَﺮ‪‬ﺑﻴ‪ُ ‬ﺔ ُﻟ َﻐْﺘﻲ‬

‫تتضمنها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الصورة وذكر التّفصيالت ا ّلتي‬
‫‪z‬الوصف‪ :‬وصف عناصر ّ‬
‫السابقة المرتبطة بها‪.‬‬ ‫‪z‬التّحليل‪ :‬تصنيف عناصر ّ‬
‫الصورة‪ ،‬وذكر المعارف والمعلومات والخبرات ّ‬
‫بعضــا‪ ،‬بتحديــد العالقــات القائمــة بيــن تلــك العناصــر‪،‬‬
‫الصــورة مــع بعضهــا ً‬ ‫الربــط والتّركيــب‪ :‬ربـ ّ‬
‫ـط عناصــر ّ‬ ‫‪ّ z‬‬
‫بتصــور ك ّل ّ‬
‫ــي‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ووضــع فــروض واقتراحــات حــول المعانــي المحتملــة ا ّلتــي يمكــن اســتخالصها؛ للخــروج‬
‫الصــورة‪.‬‬
‫وفكــرة متكاملــة عــن ّ‬
‫‪z‬التّفســير واســتخالص المعنــى‪ :‬تقديــم التّفســيرات الالزمــة لالفتراضــات والمقترحــات حول المعنــى‬
‫ّوصــل إلــى قــرار يتعلــق باســتخالص المعنــى ا ّلــذي تحملــه رســالة ّ‬
‫الصــورة‪ ،‬ومــا‬ ‫المســتخلص؛ تمهيــدً ا للت ّ‬
‫يرتبــط بهــا مــن مفاهيــم‪.‬‬
‫الصــورة مــن جوانبهــا المختلفــة‪ ،‬وإبــداء الــرأي فيهــا‪ ،‬وتقديم المقترحــات ا ّلتــي تتع ّلــق‬
‫‪z‬النّقــد‪ :‬إعــادة النّظــر فــي ّ‬
‫بتطويرها‪.‬‬
‫‪z‬اإلبداع‪ :‬توظيف المعنى والمفاهيم المستخلصة في مواقف جديدة من مواقف الحياة المختلفة‪.‬‬

‫ثال ًثا‪ :‬مهارة القراءة‬

‫‪1 .‬إستراتيج ّية (‪ )KWL‬ماذا أعرف؟ ماذا أريد أن أتع ّلم؟ ماذا تع ّلمت؟‬

‫ماذا تع ّل ُ‬
‫مت عن‪...‬؟‬ ‫أريدُ أن أتع ّلم عن‪....‬‬ ‫َأ ْع ِر ُ‬
‫ف عن ‪...‬‬

‫‪...........................................‬‬ ‫‪...........................................‬‬ ‫‪...........................................‬‬

‫‪...........................................‬‬ ‫‪...........................................‬‬ ‫‪...........................................‬‬

‫يوضح المع ّلم‪/‬ـة آل ّية تنفيذ اإلستراتيج ّية لل ّطلبة‪.‬‬

‫‪ّ z‬‬
‫ً‬
‫سؤااًل عا ًّما عن موضوع الدّ رس‪..‬‬ ‫‪z‬يطرح‬
‫‪ُ z‬يمنــح ال ّطالب‪/‬ـــة وق ًتــا (دقيقتيــن) للتّفكيــر واســترجاع خبراتهــم ّ‬
‫الســابقة‪ ،‬ويكتــب مــا يعرفونــه عــن موضــوع‬
‫الجــدول‪ .‬وهنــا يمكــن مشــاركة ال ّطلبــة المعلومــات فيمــا بينهــم‪.‬‬
‫األول مــن ّ‬
‫القــراءة فــي العمــود ّ‬

‫‪20‬‬
 ‫‪z‬يعمــل ال ّطلبــة فــي أزواج لتبــادل اآلراء بشــأن المعلومــات ا ّلتــي يرغبــون بمعرفتهــا مــن الــدّ رس‪ ،‬ويكتبــون مــا‬
‫توصلــوا إليــه فــي العمــود ال ّثانــي مــن الجــدول‪.‬‬
‫ّ‬
‫ـش ال ّطلبــة فيمــا تع ّلمــوه واســتفادوه مــن معــارف أو مهــارات أو‬
‫‪z‬بعــد االنتهــاء مــن قــراءة الــدّ رس ومعالجتــه‪ُ ،‬ينا َقـ ُ‬
‫اتّجاهــات وقيــم‪ ،‬ويكتــب ّ‬
‫ﺍﻟﻌَﺮ‪‬ﺑﻴ‪ُ ‬ﺔ ُﻟ َﻐْﺘﻲ‬

‫كل طالــب فــي العمــود الثالــث مــن الجــدول ‪.‬‬

‫‪1 .‬إستراتيج ّية دوائر األدب‬

‫‪z‬تحديد موضوع القراءة المستهدف‪.‬‬
‫‪z‬القراءة بصوت عال‪ :‬القراءة النّموذج ّية‪.‬‬
‫ـص المقــروء خــال دقيقتيــن‪،‬‬
‫الســماح لهــم بمناقشــة النّـ ّ‬
‫ـم ّ‬‫‪z‬االســتجابة ور ّد الفعــل‪ :‬تقســيم ال ّطلبــة إلــى أزواج‪ ،‬ثـ ّ‬
‫وتشــجيعهم علــى إعطــاء اســتجابات وردود أفعــال مفتوحــة وصادقــة‪.‬‬
‫‪z‬مشــاركة النّقــاش‪ :‬يشــارك ثــاث أو أربعــة مــن ال ّطلبــة فــي النّقــاش مــع زمالئهــم‪ ،‬ويســتفيد المع ّلــم مــن ذلــك‬
‫المهمــة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫فــي تقييــم مــدى تواصــل المتع ّلميــن فــي مجموعاتهــم مــع الهــدف مــن‬
‫ـون ّ‬
‫كل دائــرة مــن‬ ‫ـم تقســيم الدوائــر بمراعــاة اهتمامــات ال ّطلبــة ورغباتهــم حيــث تتكـ ّ‬
‫‪z‬تكويــن دوائــر األدب‪ :‬يتـ ّ‬
‫(‪ )6-4‬مــن ال ّطلبــة‪.‬‬
‫لــكل متع ّلــم فــي الدّ ائــرة األدب ّيــة ً‬
‫دورا يقــوم بــه وقــد تزيــد األدوار أو تنقــص‬ ‫‪z‬تعييــن األدوار‪ :‬يعطــي المع ّلــم ّ‬
‫األدبــي المســتهدف بالنّقــاش‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّــص‬
‫حســب نــوع الن ّ‬
‫المهمــة الموكلــة إليــه بصــوت عــال؛ ليتم ّكــن مــن مشــاركة جميــع‬
‫ّ‬ ‫كل متع ّلــم بقــراءة‬
‫‪z‬توضيــح األدوار‪ :‬يقــوم ّ‬
‫يوضــح المع ّلــم للمتع ّلميــن ّ‬
‫مهماتهــم ويعــرض عليهــم خطــوات القــراءة‪.‬‬ ‫األدوار مــع زمالئــه‪ ،‬وفــي هــذه األثنــاء ّ‬
‫المهمــات الموكلــة إليهــم‪ ،‬مــع تســجيل المالحظــات‬
‫ّ‬ ‫ـي وفــي أذهانهــم‬ ‫‪z‬تعييــن القــراءة‪ :‬يقــرأ ال ّطلبــة النّـ ّ‬
‫ـص األدبـ ّ‬
‫فــي أثنــاء القــراءة‪.‬‬
‫‪z‬تقابـل أعضـاء الدّ ائـرة ومناقشـتهم‪ :‬يبـدأ أعضـاء الدّ ائـرة بالنّقـاش وتبـادل اآلراء واألفكار حـول الن ّ‬
‫ّـص المقروء‪،‬‬
‫التجـول بيـن المجموعـات‪ ،‬ومالحظـة اسـتجاباتهم وردود أفعالهـم‪ ،‬وتقديـم المسـاعدة إن لـزم األمر‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ودور المع ّلـم‬
‫ـم‬
‫ـص المقــروء‪ ،‬ثـ ّ‬ ‫ـي حــول النّـ ّ‬‫ـف واالســتجواب‪ :‬ير ّكــز المع ّلــم علــى النّقــاش االبتدائـ ّ‬
‫الصـ ّ‬
‫‪z‬االجتمــاع مجــدّ ًدا فــي ّ‬
‫ـص‪ ،‬وأخيـ ًـرا يقــوم ال ّطلبــة بمناقشــة األدوار ا ّلتــي‬
‫ـجع ال ّطلبــة علــى مشــاركة آرائهــم وردود أفعالهــم حــول النّـ ّ‬
‫يشـ ّ‬
‫قامــوا بهــا فــي مجموعاتهــم‪.‬‬

‫ّبادلي‬
‫‪2 .‬إستراتيجية التساؤل الت ّ‬
‫‪z‬التن ّبــؤ‪ :‬توجيــه ســؤال لل ّطلبــة حــول التّن ّبــؤ بمحتــوى النّـ ّ‬
‫ـص وأفــكاره وقضايــاه مــن خــال العنــوان‪ ،‬وإذا لــم‬
‫ـم يتابــع ال ّطلبــة التّن ّبــؤ‪.‬‬ ‫يســتطع ال ّطلبــة التّن ّبــؤ مــن العنــوان وحــده‪ ،‬يقــرأ المع ّلــم الجملــة األولــى فــي النّـ ّ‬
‫ـص‪ ،‬ثـ ّ‬

‫‪21‬‬
‫الخاصــة حــول المحتــوى‬
‫ّ‬ ‫والجمــل عــن طريــق طــرح ال ّطلبــة أســئلتهم‬
‫‪z‬طــرح األســئلة‪ :‬تجــري معالجــة الفقــرات ّ‬
‫ـم يتبــادل ال ّطلبــة األدوار ّ‬
‫(الســائل‪ ،‬والمجيــب)‪.‬‬ ‫فــي مجموعاتهــم ثـ ّ‬
‫‪z‬التّوضيح‪ :‬يقدّ م المع ّلم توضيحات بشأن بعض األسئلة ا ّلتي يمكن أن تكون مبهمة‪.‬‬

‫ﺍﻟﻌَﺮ‪‬ﺑﻴ‪ُ ‬ﺔ ُﻟ َﻐْﺘﻲ‬

‫‪z‬التّلخيص‪ :‬يعدّ ال ّطلبة ّ‬
‫ملخصاتهم ويتبادلونها فيما بينهم‪.‬‬

‫راب ًعا‪ :‬مهارة الكتابة‬

‫‪1 .‬إستراتيج ّية المراحل الخمس للكتابة‬
‫ـي لتوليــد األفــكار وتبادلها‪،‬‬ ‫‪z‬مرحلــة مــا قبــل الكتابــة‪ :‬تقســيم ال ّطلبــة فــي مجموعــات‪ ،‬واســتخدام العصــف ّ‬
‫الذهنـ ّ‬
‫ـي لــه‪ ،‬وتحديــد الغــرض مــن الكتابة‪.‬‬ ‫وفيهــا ُيحــدّ د موضــوع الكتابــة ّ‬
‫والشــكل الفنّـ ّ‬
‫األول ّيــة)‪ ،‬وفيهــا يكتــب فيهــا ال ّطالــب وحــده‬
‫(مســودة الكتابــة أو النّســخة ّ‬
‫ّ‬ ‫وتســمى‬
‫ّ‬ ‫األول ّيــة‪:‬‬
‫‪z‬مرحلــة الكتابــة ّ‬
‫وتتضمــن‬
‫ّ‬ ‫الســابقة‪ ،‬ويفـ ّـرغ أفــكاره علــى الــورق (صفحــة الدّ فتــر)‪،‬‬
‫مــا قــام بتوليــده مــن أفــكار فــي المرحلــة ّ‬
‫بالضــرورة هنــا االلتفــات إلــى التّصحيــح‬
‫المرحلــة كتابــة الموضــوع بالمقدّ مــة والعــرض والخاتمــة‪ ،‬وليــس ّ‬
‫اإلمالئــي)؛ ألنّــه ســيعالج الح ًقــا‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّحــوي أو‬
‫ّ‬ ‫اللغــوي (الن‬
‫ّ‬
‫‪z‬مرحلــة المراجعــة‪ :‬يتبــادل ال ّطلبــة مواضيعهــم لمراجعــة مــا قامــوا بتدوينــة فــي المرحلــة ّ‬
‫الســابعة مــن أفــكار ‪،‬‬
‫كل منهــم لزميلــه التّعديــات المتع ّلقــة باألفــكار مــن حيــث التّرتيــب والتّقديــم والتّأخيــر والحــذف‪ ،‬ثـ ّ‬
‫ـم‬ ‫ويقــدّ م ّ‬
‫يعيــد ال ّطالــب كتابــة موضوعــه مــع إجــراء التّعديــات المناســبة‪.‬‬
‫‪z‬مرحلــة التّصحيــح‪ :‬هنــا يركّــز ال ّطلبــة علــى إخــراج الموضــوع بصورتــه النهائ ّيــة مــع التّركيــز علــى عمل ّيــة‬
‫ـوي) والتّنقيــح‪ ،‬ويمكــن للطلبــة تبــادل المواضيــع فيمــا بينهــم للمراجعــة‬
‫ـي والنّحـ ّ‬
‫ـوي (اإلمالئـ ّ‬
‫التّصحيــح اللغـ ّ‬
‫ثــم يكتــب ال ّطالــب موضوعــه فــي صورتــه النهائ ّيــة؛ اســتعدا ًدا للمرحلــة الالحقــة‪.‬‬
‫اللغو ّيــة ‪ ،‬ومــن ّ‬
‫‪z‬مرحلــة النّشــر‪ :‬يصــدر ال ّطالب‪/‬ـــة موضوعــه بصورتــه النهائ ّيــة وبخـ ّ‬
‫ـط مر ّتــب وجميــل‪ ،‬والمقصــود بالنّشــر‬
‫ـف‪ ،‬أو قراءتــه فــي اإلذاعــة المدرس ـ ّية‪ ،‬أو نشــره فــي مج ّلــة‬
‫الصـ ّ‬
‫هنــا عــرض الموضــوع وقراءتــه علــى طلبــة ّ‬
‫المدرســة‪ ،‬أو نشــره علــى صفحــة المدرســة اإللكترون ّيــة‪.‬‬

‫اللغوي‬
‫ّ‬ ‫خام�سا‪ :‬البناء‬
‫ً‬
‫‪1 .‬إستراتيج ّية التّفكير بصوت مرتفع‬
‫ويعــرف بهــا‪ ،‬علــى أنّهــا مــن االســتراتيج ّيات الف ّعالــة فــي ّ‬
‫حــل‬ ‫ّ‬ ‫‪ُ z‬ينمــذج المع ّلــم االســتراتيج ّية أمــام ال ّطلبــة‬
‫المشــكالت‪ّ ،‬‬
‫وأن الطالــب يجــب أن يقــوم مــن خاللهــا بالتّحليــل والتّجريــب والخطــأ والتّفكيــر بالكلمــات‪،‬‬
‫وبصــوت مرتفــع‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫ـم ُيك ّلــف‬ ‫نموذجــا‪ ،‬م ِ‬ ‫‪ُ z‬يقــدِّ م مثـ ً‬
‫وتصوراتــه إلــى كلمــات‪ ،‬ويقرأهــا بصــوت مرتفــع‪ ،‬ثـ ّ‬
‫ّ‬ ‫ترج ًمــا أفــكاره‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ـااًل لغو ًّيــا‬
‫ال ّطلبــة بتقديــم مثــال مشـ ٍ‬
‫ـابه لــه‪.‬‬
‫‪z‬يتحــدّ ث بصــوت مرتفــع عــن الخطــوات جميعهــا‪ ،‬ا ّلتــي يمـ ّـر بهــا عنــد حـ ّـل المشــكالت؛ ُمع ّبـ ًـرا عــن ّ‬
‫كل مــا‬
‫يفعلــه مــن تفكيــر قبــل البــدء بِحـ ّـل المشــكلة (فيقــول ‪-‬مثـ ً‬
‫ﺍﻟﻌَﺮ‪‬ﺑﻴ‪ُ ‬ﺔ ُﻟ َﻐْﺘﻲ‬

‫ـا‪ :-‬مــاذا ســأفعل؟ ومتــى؟ ولمــاذا؟ وكيــف؟)‪،‬‬

‫وأثنــاء تقدّ مــه فيهــا (فيقول‪-‬علــى ســبيل المثــال‪ :-‬مــا أفضــل طريقــة لحـ ّـل هــذه المشــكلة؟ «مــن المفتــرض‬
‫الصيغــة ا ّلتــي اســتخدمناها فــي الغرفــة ّ‬
‫الص ّف ّيــة أمــس)‪ ،‬وبعــد االنتهــاء منهــا (فيقــول‪« :‬حسـنًا‪ ،‬لقــد‬ ‫أن نســتخدم ّ‬
‫انتهيــت تقري ًبــا مــن هــذه المشــكلة»‪« ،‬اآلن‪ ،‬ســأتَح َّقق مــا إذا كانــت إجابتــي صحيحــة»)‪.‬‬
‫ضم ْن عمل ّية النّطق ُخط ًطا لما يجب القيام به ومتى يجب تحقيقه‪.‬‬
‫‪ُ z‬ي ِّ‬
‫‪z‬يطلــب مــن ال ّطالــب القــراءة بصــوت مرتفــع‪ ،‬وفــي فتــرات محــدّ دة التو ّقــف وإكمــال جمــل شــفو ّية مثــل‪ :‬لغايــة‬
‫ـي‪ ،.....‬أعتقــدُ ّ‬
‫أن‪ ......‬هــو مــا ســيحدث‬ ‫اآلن تع ّلمـ ُ‬
‫ـت‪ ،......‬هــذا يدفعنــي للتّفكيــر بـــ‪ ،......‬هــذا غيــر منطقـ ّ‬
‫أن أهــم جـ ٍ‬
‫ـزء هــو‪.......‬‬ ‫الح ًقــا‪ ،‬أرى أ ّنــه يجــب وضــع‪ ،.......‬أعتقــد ّ‬
‫ّ‬
‫الحصة وإعادة عرضها على ال ّطلبة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪z‬يمكن للمع ّلم استخدام مقاطع فيديو أو تسجيل‬
‫‪z‬يبــدأ المع ّلــم بطــرح أســئلة أكثــر تعقيــدً ا ‪-‬عندمــا يعتــاد ال ّطلبــة علــى االســتراتيجية‪-‬؛ حيــث ُي ّ‬
‫دربهــم علــى‬
‫ويســجل المالحظــات‪.‬‬
‫ّ‬ ‫مهــارات التّفكيــر بصــوت مرتفــع‪ ،‬ويفتــح بــاب النّقــاش والحــوار‪،‬‬
‫نموذجا تبادل ًّيا يكون بين طالبين لتطبيق االستراتيج ّية‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪z‬يمكن أن يضيف المع ّلم ‪-‬في مرحلة الحقة‪-‬‬
‫السابرة وقوائم ّ‬
‫الشطب‪.‬‬ ‫‪z‬يراقب المع ّلم و ُيق ّيم و ُيقدِّ م التّغذية ّ‬
‫الراجعة‪ ،‬ويستخدم األسئلة ّ‬

‫‪1 .‬إستراتيج ّية الخريطة المفاهيم ّية‬

‫‪z‬اختر موضو ًعا ما من المنهج‪.‬‬
‫‪z‬ح ّلل الموضوع واستخرج المفاهيم األساس ّية‪.‬‬
‫‪z‬رتّب المفاهيم هرم ًّيا من األكثر عموم ّية إلى األقل‪.‬‬
‫‪z‬ارســم خريطــة المفاهيــم واض ًعــا المفاهيــم فــي دوائــر أو مربعــات؛ حيــث تكــون المفاهيــم األكثــر عموم ّيــة فــي‬
‫ـي‪،‬‬ ‫ـم األمثلــة والتّفصيــات فــي قاعــدة ّ‬
‫الشــكل الهرمـ ّ‬ ‫القمــة‪ ،‬ثــم تأتــي فــي الوســط المفاهيــم األقــل عموم ّيــة‪ ،‬ثـ ّ‬
‫ّ‬
‫وال ترســم حــول األمثلــة التّوضيح ّيــة دوائــر أو مر ّبعــات ألنّهــا ليســت مفاهيــم‪.‬‬
‫‪z‬ارسم خطو ًطا تصل بين المفاهيم حسب العالقة بينها‪.‬‬
‫‪z‬ضــع كلمــات رابطــة ‪-‬بمشــاركة ال ّطلبــة وتفاعلهــم‪ -‬تشــير إلــى معنــى العالقــة بيــن المفهوميــن المرتبطيــن م ًعــا‬
‫بخـ ّ‬
‫ـط‪.‬‬

‫‪23‬‬