‫‪National Center‬‬

‫‪for Curriculum Development‬‬

‫ُك َت ِّي ُب‬

‫ِ‬
‫�شادات‬‫اإلإِ ْر‬
‫ال�ص ُف َّ‬
‫ال�سا ِب ُع‬ ‫َّ‬
‫را�سي األأَ َّو ُل‬
‫الد ُّ‬‫ال َف ْ�ص ُل ِّ‬

‫‪7‬‬
‫إعداد‬
‫أ‪.‬د‪ .‬أكرم عادل البشير     د‪ .‬عيسى خليل الحسنات‬

‫الناشر‪ :‬المركز الوطني لتطوير المناهج‬

‫يرس املركز الوطني لتطوير املناهج استقبال آرائكم وملحوظاتكم عىل هذا الكتاب عن طريق العناوين اآلتية‪:‬‬

‫‪06-5376262 / 240‬‬ ‫‪06-5376266‬‬ ‫‪P.O.Box: 2088 Amman 11941‬‬

‫‪@nccdjor‬‬ ‫‪feedback@nccd.gov.jo‬‬ ‫‪www.nccd.gov.jo‬‬
‫قـررت وزارة الرتبيـة والتعليـم تدريـس هـذا الكتـاب يف مـدارس اململكـة األردنيـة مجيعهـا بنـاء على قـرار املجلـس األعىل للمركـز الوطنـي لتطوير‬
‫َّ‬
‫املناهـج‪ ،‬وقـرار جملـس الرتبيـة رقـم (‪ )2023/210‬تاريـخ ‪ 2023/7/5‬م بـد ًءا مـن العـام الـدرايس ‪ 2024 / 2023‬م‪.‬‬

‫( ‪ISBN: 978 - 9923 - 41- 526 - 9‬‬ ‫)‬

‫اململكة األردنية اهلاشمية‬

‫رقم اإليداع لدى دائرة املكتبة الوطنية‬
‫(‪)2023/6/3037‬‬

‫بيانات الفهرسة األولية للكتاب‪:‬‬

‫السابع الفصل الدرايس األول‬
‫كتيب االستماع واإلرشادات‪ :‬الصف ّ‬ ‫عنوان الكتاب‬
‫األردن‪ .‬المركز الوطني لتطوير المناهج‬ ‫ ‬
‫إعداد‪/‬هيئة‬

‫عمان‪ :‬المركز الوطني لتطوير المناهج‪2023 ،‬‬ ‫بيانات النشر‬

‫‪373.19‬‬ ‫رقم التصنيف‬

‫االستماع‪ //‬اللغة العربية‪//‬التعليم اإلعدادي‪/‬‬ ‫ ‬
‫الواصفات‬
‫الطبعة األولى‬ ‫ ‬
‫الطبعة‬
‫يعبر هذا المصنف عن رأي دائرة المكتبة الوطنية‪.‬‬
‫يتحمل المؤلف كامل المسؤولية القانونية عن محتوى مصنفه‪ ،‬وال ّ‬

‫‪ 1444‬هـ ‪ 2023 -‬م‬ ‫الطبعة األوىل (التجريبية)‬

‫اإلإر�شادات‬
 ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬
‫اإلرشادات الخاصة لتدريس كتاب العربي�ة لغيت _ كتاب الطالب‬
‫َّ‬ ‫َّ ِّ‬
‫للصف السابع‬

‫الســابع‪ ،‬نقدِّ مــه آمليــن تقديــم‬

‫ـف َّ‬ ‫موجــه لمع ّلمــي ومع ِّلمــات مبحــث ال ُّلغــة العرب َّيــة َّ‬
‫للصـ ِّ‬ ‫ـادي َّ‬
‫هــذا الدَّ ليــل اإلرشـ ُّ‬

‫ﺍﻟﻌَﺮ‪‬ﺑﻴ‪ُ ‬ﺔ ُﻟ َﻐْﺘﻲ‬

‫ـليما‪.‬‬
‫ـا سـ ً‬ ‫المســاعدة للمع ِّلمي ـ َن والمع ِّلمــات علــى التَّفاعــل مـ َ‬
‫ـع الكتــاب تفاعـ ً‬

‫ـي والتَّع ُّلــم مــدى الحيــاة‪ ،‬ويراعــي مهــارات القــرن الواحــد والعشــرين‪،‬‬ ‫يدعــم هــذا الكتــاب منطلــق التَّع ُّلــم َّ‬
‫الذاتـ ّ‬
‫ويواكــب روح هــذا العصــر‪ ،‬ويالمــس اهتمامــات النَّاشــئة وميولهــم فــي تع ُّلــم ال ُّلغــة العرب َّيــة‪ .‬وينحــى المنحــى‬
‫َّكاملــي فــي اكتســاب مهــارات ال ُّلغــة العرب َّيــة مــن اســتماع وتحــدُّ ث وقــراءة وكتابــة للتَّكامــل مــع الكفايــات‬
‫ّ‬ ‫الت‬
‫ال ُّلغو َّيــة‪ ،‬وتوظيــف تكنولوجيــا التَّعليــم والوســائط الحديثــة لتحقيــق هــذه الكفايــات‪ ،‬فجــاءت ُّ‬
‫كل وحــدة منــه‬
‫قويمــا وفكـ ًـرا عمي ًقــا‪.‬‬
‫لترســخ فــي نفوســهم ثمــرات تلــك القواعــد والمعــارف النَّظر َّيــة ســلوكًا ً‬
‫«وحــدة تكامل ّيــة» ِّ‬
‫ـدة وكفاياتِهــا انتهــا ًء‬
‫لذلــك يتعامــل المع ِّلمــون والمع ّلمــات مــع مكونــات الوحــدة التَّعليميــة بــدءا مــن غــاف الوحـ ِ‬
‫ً‬ ‫َّ‬ ‫ِّ‬
‫بحصــاد الوحــدة‪.‬‬

‫ـت حصــص أســبوع ّية بمــا يناســب عــدد الوحــدات الدراس ـ ّية فــي ٍّ‬
‫كل مــن كتــاب ال َّطالــب‪،‬‬ ‫ـم تخصيــص سـ ّ‬ ‫فقــد َتـ َّ‬
‫وكتــاب التَّماريــن‪َ .‬أ َّمــا كتــاب التَّماريــن فهــو كتــاب داعــم لمــا َّ‬
‫تــم تع ُّلمــه بمحتــوى كتــاب ال َّطالــب‪ ،‬لممارســة‬
‫الكفايــات المتع َّلمــة وتطبيقهــا‪ ،‬وتثــري معارفهــم ومهاراتهــم المطلوبــة فــي ص ِّفهــم‪ ،‬وتتيــح لهــم فــرص ممارســة‬
‫ـي‪ ،‬لــذا نأمــل مــن‬ ‫ال ُّلغــة ومهاراتهــا فــي البيــت بطريقــة جاذبــة تدعــم منطلقــي الممارســة والتَّدريــب والتَّع ُّلــم َّ‬
‫الذاتـ ّ‬
‫المع ِّلميــن والمع ّلمــات اال ّطــاع علــى الدَّ ليــل اإلرشــادي لكتــاب التَّماريــن‪ ،‬وتطبيــق أنشــطته كنشــاطات بيت ّيــة متابعــة‬
‫دوري مــن قبــل األُســر والمع ّلميــن والمع ِّلمــات‪.‬‬
‫ٍّ‬ ‫بشــكل‬

‫مفصــل لمنهج ّيــة تأليــف الوحــدات‪ ،‬وتقســيم مهــارات ال ّلغــة العرب ّيــة‪ ،‬وطريقــة‬
‫ـون هــذه اإلرشــادات مــن عــرض َّ‬
‫تتكـ َّ‬
‫عــرض المهــارات ال ُّلغو ّيــة‪ ،‬ثـ َّ‬
‫ـم تقديــم بعــض اإلجــراءات المقترحــة إلســتراتيج ّيات التَّعليــم والتَّقويــم‪.‬‬

‫يشتمل كتاب ال ّطالب (الجزء ّ‬

‫األول) على خمس وحدات تعليم ّية‪:‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﳋﺎﻣﺴﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﱃ‪:‬‬

‫ﻣﻦ ﹶأ ﹶدﺑﻨﺎ اﻟﻘﺪﻳﻢ‪.‬‬
‫ﹺ‬ ‫رب ا ﹾﻟ ﹸﻌ ﹶﻠ ﹶﲈ ﹺء‪.‬‬
‫ﻋﲆ ﹶد ﹺ‬ ‫ﹶأ ﹶﲢ ﱠﻤ ﹸﻞ ﹶﻣ ﹾﺴﺆوﻟﹺ ﱠﻴﺘﻲ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻳﺎﺿ ﹸﺔ ﹶﺣﻴﺎةﹲ‪.‬‬
‫اﻟﺮ ﹶ‬
‫ﱢ‬ ‫ﹶو ﹶﻃﻨﻲ اﻷﹶ ﹶ‬
‫ﲨ ﹸﻞ‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫كل وحدة خمسة دروس تم ّثل المحاور ال ُّلغو َّية َّ‬
‫الرئيسة‪:‬‬ ‫وتتضمن ّ‬
‫ّ‬
‫خاص‬
‫ّ‬ ‫مسجلة خارج كتاب ال ّطالب؛ متوافرة في كُت ِّيب‬
‫ّ‬ ‫‪1 .‬االستماع‪ :‬نصوص االستماع قد تكون ورق ّية أو إلكترون ّية‬
‫للرمز( ‪ )QR‬الموجود في دليل المع ّلم‪.‬‬ ‫اإللكتروني ّ‬
‫ّ‬ ‫لنصوص االستماع‪ ،‬أو من خالل المسح‬
‫ﺍﻟﻌَﺮ‪‬ﺑﻴ‪ُ ‬ﺔ ُﻟ َﻐْﺘﻲ‬

‫ياضي‪،‬‬
‫ّ‬ ‫الر‬
‫ويتضمن المهارات اآلتية‪ :‬التَّعبير عن موقف‪ ،‬أو وصف مكان‪ ،‬أو وصف شخص ّية‪ ،‬أو التَّعليق ِّ‬
‫َّ‬ ‫‪2 .‬التَّحدُّ ث‪:‬‬
‫أو إدارة جلسة حوار ّية‪.... ،‬‬
‫وأحاديث نبو ّي ٌة‬
‫ُ‬ ‫تحمل المسؤول َّية‪« :‬آيات كريمة من الذكر الحكيم‪،‬‬ ‫وتتضمن الدُّ روس اآلتية‪ :‬من صور ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪3 .‬القراءة‪:‬‬
‫ِ‬
‫الرياض ُة‬ ‫نثري‪ِّ ،‬‬
‫نص ٌّ‬‫شعري‪ ،‬من جامعة اإلسكندرية إلى جائزة نوبل‪ٌّ :‬‬
‫ّ‬ ‫نص‬‫عمان جدائلها‪ّ :‬‬ ‫الس َي ِر»‪ ،‬أرخت َّ‬
‫شريف ٌة‪َ ،‬وم َن ِّ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫شعري‪.‬‬
‫ّ‬ ‫نص‬‫َب‪ّ :‬‬ ‫نثري‪ ،‬ال َيحم ُل الحقدَ َم ْن تَعلو بِه ُّ‬
‫الرت ُ‬ ‫نص ٌّ‬ ‫والمجتمع‪ٌّ :‬‬
‫ُ‬
‫‪4 .‬الكتابة‪ :‬مراجعة مهارة كتاب ّية‪ ،‬وكتابة عدّ ة فقرات‪ ،‬ووصف المكان‪ ،‬ووصف شخص ّية‪ ،‬وكتابة إعالن‪ ،‬وموازنة بي َن‬
‫نصين‪.‬‬ ‫أوجه َّ‬
‫الشبه في َّ‬
‫ويتضمن‪ :‬موضوعات من النَّحو َّ‬
‫والصرف‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪5 .‬البناء ال ُّل ّ‬
‫غوي‬

‫غالف الوحدة‪:‬‬
‫‪z‬يحتوي غالف الوحدة على صورة كمدخل إلى موضوع الوحدة التّعليم ّية‬
‫الو ْح َدةُ األ َ‬
‫ُوىَل‬ ‫َ‬
‫سؤو ِل َّيتي‬ ‫َأ َ‬
‫تح َّم ُل َم ْ‬

‫الصورة تع ّبر عن الفكرة العا ّمة لها‪ ،‬ويكتب تحتها‬

‫المتضمنة فيها؛ فهذه ُّ‬
‫َّ‬ ‫والدُّ روس‬
‫شعري‪ ،‬أو قول أو حكمة تدعم المعنى‬
‫ّ‬ ‫نبوي شريف‪،‬أو بيت‬
‫آية قرآن ّية أو حديث ٌّ‬
‫ق ََال َت َعال َٰى‪:‬‬
‫ا َّلذي تم ِّثله ُّ‬
‫الصورة ومحتوى الوحدة‪.‬‬
‫‪z‬يناقش المع ّلمون والمع ّلمات ال َّطلبة في دالالت أو إيحاءات صورة الوحدة في‬
‫ﮋﯟ ﯠ ﯡ ﯢ ﯣ ﯤ ﯥﯦ‬
‫ﯧﯨ ﯩﯪﯫ ﯬﯭﯮ‬
‫ﯯﯰﮊ سورة التوبة‬

‫ﹸأ ﹶﻋ ﱢﺰ ﹸز ﹶﺗ ﹶﻌﻠﱡﻤﻲ‬
‫ﺑﹺﺎ ﹾﻟﻌﹶﻮﹾ د ﹺﹶة إﹺﱃ ﻛﹺ ﹺ‬
‫ﺘﺎب‬
‫نفوسهم‪ ،‬ويمكن استخدام خريطة مفاهيم ّية لألفكار المتو ّقعة في الوحدة من‬
‫خالل توظيف العصف ِّ‬
‫اف ﹶأ ﹺﺪ ﹶأﻓ ﹺ‬
‫ﹺ‬

‫هني‪ ،‬أو بتوظيف استراتيج ّية تنال القمر لتحليل الوحدة‬

‫الذ ّ‬
‫ﹾﺮاد‬ ‫اﻟ ﱠﺘﲈرﻳﻦﹺ ‪ ،‬ﺑﹺﺈﹺ ﹾﴍ ﺣﹶ‬
‫ﴎﰐ‪ ،‬وﹶ ﹸﻣﺘﺎ ﹶﺑﻌ ﹺﹶﺔ ﹸﻣ ﹶﻌﻠﱢﻤﻲ‪.‬‬ ‫ﹸ‬
‫أﹾﹶ‬

‫‪6‬‬

‫َّص‪.‬‬
‫أو الن ِّ‬
‫‪Arabic St_7 @ Unite_1.indd 6‬‬ ‫‪7/17/23 11:15 PM‬‬

‫كفايات الوحدة التعليم ّية وحمتوياتها‪:‬‬

‫الو ْح َد ِة‬ ‫ُ‬
‫فايات َ‬‫ِك‬

‫المــراد تنميتهــا وتجويدهــا عنــد‬ ‫‪z‬هــي مجموعــة المهــارات ال ّلغو ّيــة األساس ـ ّية ُ‬
‫االستِماعِ ‪:‬‬
‫أﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وأﺣﻠﻠﻪ‬ ‫أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬﻛﺮ‬ ‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻼﺳﺘامع‬ ‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﺘﺤﺪث‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻬﺎراة إﻣﻼﺋﻴﺔ‬

‫َهار ُة ْ‬
‫(‪ )1‬م َ‬
‫ا‬
‫ﻹﻣﻼء‬

‫معلومات تفصيلي ٍة عن شخصي ٍ‬ ‫ٍ‬

‫ات‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫معي‪ :‬تذكّ ر‬‫الس ُّ‬ ‫‪ 1–1‬التذكّ ُر َّ‬
‫أﻋﱪ ﺷﻔﻮﻳًﺎ‬ ‫أﺗﺬوق اﳌﺴﻤﻮع وأﻧﻘﺪه‬ ‫أﺗﺬوق اﳌﻘﺮوء وأﻧﻘﺪه‬ ‫اﻹﻣﻼء‬ ‫اﻟﺨﻂ‬

‫ٍ‬ ‫سلوك أو تصر ٍ‬ ‫ٍ‬

‫اﻟﺨﻂ‬

‫لحدث سابقٍ ‪.‬‬ ‫ف الحقٍ‬

‫اﻟﻌﺮيب‬

‫وتذكّ ر‬
‫اﻟﺨﻂ‬

‫ّ‬
‫اﻟﻌﺮيب‬

‫ِ‬
‫أﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وأﺣﻠﻠﻪ‬ ‫أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬﻛﺮ‬ ‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻼﺳﺘامع‬ ‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﺘﺤﺪث‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻬﺎراة إﻣﻼﺋﻴﺔ‬

‫الكتابة‪:‬‬ ‫َهار ُة‬

‫(‪ )4‬م َ‬ ‫األساســي ِة إلحدى‬ ‫‪َ 2–1‬فهْ م المســمو ِع وتحليلُــهُ‪ :‬تمييزُ الص ِ‬
‫أﻛﺘﺐ‪:‬‬ ‫أﻟﻮّن‪:‬‬ ‫أﻧﺸﺪ‬ ‫اﻟﺒﻨﺎء ﻟﻐﻮي‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻜﺘﺎيب‬

‫فات‬
‫ا‬

‫كل وحــدة دراســ َّية‪ ،‬لِ ُين َط َلــق منهــا‬

‫ّ‬ ‫ُ‬
‫ﻹﻣﻼء‬

‫ّ‬
‫واإلمالء‪ :‬مراجعةُ‬ ‫ِ‬ ‫الكتابة العربي ِ‬
‫ــة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫قواعد‬ ‫‪ 1–4‬مراعــا ُة‬ ‫ٍ‬ ‫الالحقِ‬ ‫َ‬ ‫السابقِ‬ ‫ِ‬
‫َّ‬ ‫سمعهُ‪.‬‬
‫لحدث َ‬ ‫أو‬ ‫خصيات‪ ،‬والسلوك‬ ‫الشَّ‬
‫ﻣﺤﺎﻛﺎة اﻟﻨﻤﻂ‬

‫ّ‬
‫أﻋﱪ ﺷﻔﻮﻳًﺎ‬ ‫أﺗﺬوق اﳌﺴﻤﻮع وأﻧﻘﺪه‬ ‫أﺗﺬوق اﳌﻘﺮوء وأﻧﻘﺪه‬ ‫اﻹﻣﻼء‬ ‫اﻟﺨﻂ‬ ‫أﺟﺮّد‬ ‫أﻣﻴّﺰ‪:‬‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘّﺤﺪث‬

‫الســابع‪ ،‬وهــي فــي بدايــة ِّ‬ ‫الصــف َّ‬

‫ِّ‬ ‫طلبــة‬
‫د ر‬

‫ّون الس ِ‬ ‫كتابة الن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬

‫اﻟﺨﻂ‬

‫ا و يط سع‬
‫اﻟﻌﺮيب‬

‫اكنة وال َّتنوينِ ‪.‬‬ ‫قواعد‬ ‫َذوق المســموعِ ونقدُ هُ‪ :‬تحديدُ جمالي ِ‬
‫ــات التَّصوي ِر في‬ ‫‪ 3–1‬ت ُ‬
‫ض غف‬
‫اﻟﺨﻂ‬

‫َّ‬
‫اﻟﻌﺮيب‬

‫ّ‬
‫اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫أرﻛّﺐ‬ ‫أﻗﺮأ‪:‬‬ ‫أﺣﻠّﻞ‬ ‫أﺗﻌﺮف اﻟﺤﺮف‬

‫ّنظيمي ِة‬ ‫تحليل البِنْي ِ‬ ‫ِ‬

‫أﻛﺘﺐ‪:‬‬ ‫أﻟﻮّن‪:‬‬ ‫أﻧﺸﺪ‬ ‫اﻟﺒﻨﺎء ﻟﻐﻮي‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻜﺘﺎيب‬

‫َّ‬ ‫ــة الت‬ ‫ُ َ‬ ‫الكتابة‪:‬‬ ‫تنظيم محتــوى‬ ‫ُ‬ ‫‪2–4‬‬ ‫َّص‪.‬‬ ‫ِ‬
‫سادت الن َّ‬ ‫االنفعالي ِة الّتي‬ ‫ِ‬
‫الحالة‬ ‫ُ‬
‫وتعليل‬ ‫ِ‬
‫المسموعة‪،‬‬ ‫ﻟـُ ِيت ِ‬
‫العبارات‬
‫ﺑـﻲ‬

‫ّ‬
‫ﺗﺎ‬ ‫ﻛِـ‬

‫والجملِ الرئيس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬

‫ــة‪،‬‬ ‫للفقــرة م ََع ت َْحديد الفكْ رة الم ْح َور ِّية‪َ ُ ،‬‬
‫ﻣﺤﺎﻛﺎة اﻟﻨﻤﻂ‬

‫َّ َ‬
‫أﺟﺮّد‬ ‫أﻣﻴّﺰ‪:‬‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘّﺤﺪث‬
‫أﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وأﺣﻠﻠﻪ‬ ‫أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬﻛﺮ‬ ‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻼﺳﺘامع‬ ‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﺘﺤﺪث‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻬﺎراة إﻣﻼﺋﻴﺔ‬

‫َهار ُة الت ََّحدُّ ث‪:‬‬

‫(‪ )2‬م َ‬
‫وي دسر‬ ‫ا‬
‫ع‬ ‫ا‬ ‫ﻹﻣﻼء‬

‫اع َم ِة‪.‬‬ ‫والجملِ الدّ ِ‬

‫أﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وأﺣﻠﻠﻪ‬ ‫أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬﻛﺮ‬ ‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻼﺳﺘامع‬ ‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﺘﺤﺪث‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻬﺎراة إﻣﻼﺋﻴﺔ‬
‫ضطغ ف‬

‫ُ َ‬
‫ا‬
‫اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﻹﻣﻼء‬
‫أرﻛّﺐ‬ ‫أﻗﺮأ‪:‬‬ ‫أﺣﻠّﻞ‬ ‫أﺗﻌﺮف اﻟﺤﺮف‬

‫َّظر في أعينِ المســتمعينَ بشــكلٍ‬ ‫المت ََحدِّ ث‪ :‬الن ُ‬ ‫‪ 1–2‬مزايــا ُ‬

‫مختلفة‪ِ :‬كتابــةُ ِفق َْر ٍة بِلُغَ ٍة‬
‫ٍ‬ ‫كتابي ٍة‬ ‫ٍ‬ ‫َ ِيت‬
‫أﻋﱪ ﺷﻔﻮﻳًﺎ‬ ‫أﺗﺬوق اﳌﺴﻤﻮع وأﻧﻘﺪه‬ ‫أﺗﺬوق اﳌﻘﺮوء وأﻧﻘﺪه‬ ‫اﻹﻣﻼء‬ ‫اﻟﺨﻂ‬
‫ﻟـُ‬

‫َوظيف أشــكال ّ‬ ‫ُ‬ ‫‪ 3–4‬ت‬

‫ﺑـﻲ‬ ‫ﺗﺎ‬ ‫ﻛِـ‬ ‫أﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وأﺣﻠﻠﻪ‬ ‫أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬﻛﺮ‬ ‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻼﺳﺘامع‬ ‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﺘﺤﺪث‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻬﺎراة إﻣﻼﺋﻴﺔ‬
‫اﻟﺨﻂ‬

‫أثناء تحدُّ ثِ ِه‪.‬‬

‫مناسب في ِ‬
‫اﻟﻌﺮيب‬

‫ٍ‬
‫أﻋﱪ ﺷﻔﻮﻳًﺎ‬ ‫أﺗﺬوق اﳌﺴﻤﻮع وأﻧﻘﺪه‬ ‫أﺗﺬوق اﳌﻘﺮوء وأﻧﻘﺪه‬ ‫اﻹﻣﻼء‬ ‫اﻟﺨﻂ‬ ‫ا‬
‫اﻟﺨﻂ‬

‫ﻹﻣﻼء‬
‫اﻟﻌﺮيب‬

‫المنطقيةَ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬

‫ليمة وَ ُمناس َبة م ََع ت َْوظيف االقتباسات واألد ّل َة‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫َس َ‬
‫اﻟﺨﻂ‬

‫فــي التَّخطيــط واإلعــداد والتَّحضيــر للــدُّ روس فــي الوحــدة التَّعليم َّيــة‪ .‬وهــذه‬
‫َّ‬
‫اﻟﻌﺮيب‬

‫أﻛﺘﺐ‪:‬‬ ‫أﻟﻮّن‪:‬‬ ‫أﻧﺸﺪ‬ ‫اﻟﺒﻨﺎء ﻟﻐﻮي‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻜﺘﺎيب‬

‫اﻟﺨﻂ‬

‫ٍ‬ ‫ســليم ٍة‬ ‫ث‪ :‬التّحدّ ُث بل ٍ‬ ‫‪ 2–2‬بناءُ محتــوى التَّحدُّ ِ‬

‫اﻟﻌﺮيب‬

‫وواضحة‬ ‫َ‬ ‫ُغة‬

‫أﻋﱪ ﺷﻔﻮﻳًﺎ‬ ‫أﺗﺬوق اﳌﺴﻤﻮع وأﻧﻘﺪه‬ ‫أﺗﺬوق اﳌﻘﺮوء وأﻧﻘﺪه‬ ‫اﻹﻣﻼء‬ ‫اﻟﺨﻂ‬

‫أﻛﺘﺐ‪:‬‬ ‫أﻟﻮّن‪:‬‬ ‫أﻧﺸﺪ‬ ‫اﻟﺒﻨﺎء ﻟﻐﻮي‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻜﺘﺎيب‬

‫اﻟﺨﻂ‬
‫اﻟﻌﺮيب‬

‫ُّغوي‪:‬‬
‫ِناء الل ُّ‬
‫(‪ )5‬الب ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫باستِ ْخدا ِم َأل ٍ‬
‫اﻟﺨﻂ‬
‫اﻟﻌﺮيب‬

‫َراكيب ُمناس َبة ل َم ْوضوعِ الت ََّحدُّ ث‪.‬‬ ‫ْفاظ وَ ت‬

‫أﺟﺮّد‬ ‫أﻣﻴّﺰ‪:‬‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘّﺤﺪث‬ ‫ﻣﺤﺎﻛﺎة اﻟﻨﻤﻂ‬

‫َ‬ ‫ْ‬ ‫د ر‬
‫ا و يط سع‬ ‫أﻛﺘﺐ‪:‬‬ ‫أﻟﻮّن‪:‬‬ ‫أﻧﺸﺪ‬ ‫اﻟﺒﻨﺎء ﻟﻐﻮي‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻜﺘﺎيب‬

‫ِ‬ ‫أساسي ٍة‪:‬‬ ‫نحوي ٍة‬

‫ض غف‬

‫داللة «إِنَّ‬ ‫استنتاج‬ ‫مفاهيم‬ ‫استنتاج‬

‫ﻣﺤﺎﻛﺎة اﻟﻨﻤﻂ‬

‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬

‫أﺟﺮّد‬ ‫أﻣﻴّﺰ‪:‬‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘّﺤﺪث‬

‫ّ‬ ‫‪1–5‬‬ ‫د ر‬
‫ا و يط سع‬ ‫شفويا عن موقف من‬ ‫ًّ‬ ‫حياتية‪ :‬التّعبير‬
‫ّ‬ ‫‪ 3–1‬التحدّ ث في سياقات‬ ‫أرﻛّﺐ‬ ‫أﻗﺮأ‪:‬‬ ‫أﺣﻠّﻞ‬ ‫أﺗﻌﺮف اﻟﺤﺮف‬
‫اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ‬

‫وأخواتِها وعملَها»‪.‬‬
‫ض غف‬

‫واقع حياته ضمنَ زمنٍ محدّ ٍد‪« .‬إِنَّ وَ َأ َخواتِها» وَ عَ َم ِلها‪.‬‬

‫ﻟـُ‬ ‫ﺑـﻲ‬ ‫ﺗﺎ‬ ‫ﻛِـ‬
‫أﺟﺮّد‬ ‫أﻣﻴّﺰ‪:‬‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘّﺤﺪث‬ ‫ﻣﺤﺎﻛﺎة اﻟﻨﻤﻂ‬

‫اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫ِيت‬
‫أﺗﻌﺮف اﻟﺤﺮف‬
‫أرﻛّﺐ‬ ‫أﻗﺮأ‪:‬‬ ‫أﺣﻠّﻞ‬ ‫د ر‬
‫ا و يط سع‬

‫ٍ‬ ‫أساسي ٍة‪:‬‬ ‫نحوي ٍة‬

‫ض غف‬

‫أمثلة عَ لى‬ ‫تقديم‬ ‫مفاهيم‬ ‫‪ 2–5‬ت ِيت ُ‬

‫َوظيف‬
‫ﻟـُ‬
‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬
‫ﺑـﻲ‬ ‫ﺗﺎ‬ ‫ﻛِـ‬

‫الق ِ‬‫َهار ُة ِ‬
‫اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫أرﻛّﺐ‬ ‫أﻗﺮأ‪:‬‬ ‫أﺣﻠّﻞ‬ ‫أﺗﻌﺮف اﻟﺤﺮف‬

‫راءة‪:‬‬ ‫(‪ )3‬م َ‬

‫كل وحــدة دراســ ّية مم ّثلــ ًة لمهــارات ال ُّلغــة األساســ ّية‪:‬‬

‫الكفايــات تــرد فــي ِّ‬
‫ٍ‬ ‫حيوي ٍة‬ ‫ٍ‬ ‫«إِنَّ وأخواتِها» في‬
‫ﻟـُ‬

‫مناسبة‪.‬‬ ‫سياقات‬
‫ﺑـﻲ‬ ‫ﺗﺎ‬ ‫ﻛِـ‬
‫ِيت‬
‫َّ‬
‫ّص‬ ‫الكلمــات والجملِ وتمث ُّل المعنــى ‪ :‬قراء ُة الن ِّ‬ ‫ِ‬ ‫‪ 1–3‬قراء ُة‬
‫جهري ًة سليم ًة معبرةً‪.‬‬ ‫دة‪ ،‬وقراء ًة‬ ‫سرعة محدّ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫قراء ًة صامت ًة ضمنَ‬
‫ّ‬
‫اســتنتاج معانــي الكلمات ِمنَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬
‫المقروء وتحلي ُلهُ‪:‬‬ ‫‪َ 2–3‬فهْ ُ‬
‫ــم‬
‫العالقة بينَ أفكار ِِه‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ّص م ََع إ ِْبرا ِز‬ ‫ِّ‬ ‫ن‬ ‫ال‬ ‫محتوى‬ ‫ُ‬
‫وتحليل‬ ‫الس ِ‬
‫ياق‪،‬‬ ‫ِّ‬
‫ِ‬
‫الكلمات‬ ‫ِ‬
‫بعــض‬ ‫المقــروء ونقدُ هُ‪ :‬تحديــدُ أث ِر‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬
‫َــذوق‬ ‫‪ 3–3‬ت‬

‫(االســتماع‪ ،‬التَّحــدُّ ث‪ ،‬القــراءة‪ ،‬الكتابــة‪ ،‬البنــاء ال ُّل‬

‫ِ‬ ‫ِ‬

‫غــوي)‪.‬‬
‫ِيصال المعنى للقارئِ ‪.‬‬ ‫ّعبيرات في إ‬
‫والت‬

‫ّ‬
‫أﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وأﺣﻠﻠﻪ‬ ‫أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬﻛﺮ‬ ‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻼﺳﺘامع‬ ‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﺘﺤﺪث‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻬﺎراة إﻣﻼﺋﻴﺔ‬

‫ا‬
‫ﻹﻣﻼء‬

‫الو ْح َد ِة‬ ‫ُ‬

‫محتويات َ‬
‫أﻋﱪ ﺷﻔﻮﻳًﺎ‬ ‫أﺗﺬوق اﳌﺴﻤﻮع وأﻧﻘﺪه‬ ‫أﺗﺬوق اﳌﻘﺮوء وأﻧﻘﺪه‬ ‫اﻹﻣﻼء‬ ‫اﻟﺨﻂ‬
‫اﻟﺨﻂ‬

‫ِ‬
‫اﻟﻌﺮيب‬

‫المسؤولي ِة)‪.‬‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ ٍ‬ ‫َ ِ‬
‫أﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وأﺣﻠﻠﻪ‬ ‫أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬﻛﺮ‬ ‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻼﺳﺘامع‬ ‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﺘﺤﺪث‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻬﺎراة إﻣﻼﺋﻴﺔ‬

‫االستماعُ ‪ :‬أ ْستَم ُع بانْتباه وت َْركي ٍز (م ْن صو ِر ّ‬

‫اﻟﺨﻂ‬

‫تحملِ‬
‫اﻟﻌﺮيب‬

‫ّ‬ ‫ْ‬
‫ا‬
‫ﻹﻣﻼء‬
‫أﻛﺘﺐ‪:‬‬ ‫أﻟﻮّن‪:‬‬ ‫أﻧﺸﺪ‬ ‫اﻟﺒﻨﺎء ﻟﻐﻮي‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻜﺘﺎيب‬

‫ٍ‬
‫بطالقة (التَّعبير عَ ْن م ِ‬
‫َوق ٍ‬
‫أﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وأﺣﻠﻠﻪ‬ ‫أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬﻛﺮ‬ ‫أﻋﱪ ﺷﻔﻮﻳًﺎ‬ ‫أﺗﺬوق اﳌﺴﻤﻮع وأﻧﻘﺪه‬
‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻼﺳﺘامع‬ ‫أﺗﺬوق اﳌﻘﺮوء وأﻧﻘﺪه أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﺘﺤﺪث‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻬﺎراة إﻣﻼﺋﻴﺔ‬ ‫اﻹﻣﻼء‬ ‫اﻟﺨﻂ‬

‫ف)‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫الت ََّحدُّ ُث‪ :‬أتحدَّ ُث‬

‫أﺟﺮّد‬ ‫أﻣﻴّﺰ‪:‬‬ ‫ا‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘّﺤﺪث‬ ‫ﻣﺤﺎﻛﺎة اﻟﻨﻤﻂ‬
‫اﻟﺨﻂ‬

‫ﻹﻣﻼء‬
‫اﻟﻌﺮيب‬

‫‪z‬وتحــت ّ‬
‫اﻟﺨﻂ‬
‫اﻟﻌﺮيب‬

‫د ر‬

‫كل مهــارة رئيســة تظهــر مجموعــة مــن المعاييــر األساس ـ ّية المر َّمــزة؛‬
‫ا و يط سع‬
‫ض غف‬
‫أﻛﺘﺐ‪:‬‬ ‫أﻟﻮّن‪:‬‬ ‫أﻧﺸﺪ‬ ‫اﻟﺒﻨﺎء ﻟﻐﻮي‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻜﺘﺎيب‬

‫ِ‬
‫أﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وأﺣﻠﻠﻪ‬ ‫أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬﻛﺮ‬ ‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻼﺳﺘامع‬ ‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﺘﺤﺪث‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻬﺎراة إﻣﻼﺋﻴﺔ‬

‫ِ‬ ‫(م ْن ُصو ِر تحمل ِ‬ ‫ٍ‬

‫بطالقة وفهمٍ ِ‬
‫أﻋﱪ ﺷﻔﻮﻳًﺎ‬

‫القراءةُ‪ُ :‬‬
‫أﺗﺬوق اﳌﺴﻤﻮع وأﻧﻘﺪه‬ ‫أﺗﺬوق اﳌﻘﺮوء وأﻧﻘﺪه‬ ‫اﻹﻣﻼء‬ ‫اﻟﺨﻂ‬ ‫اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫أرﻛّﺐ‬ ‫أﻗﺮأ‪:‬‬ ‫أﺣﻠّﻞ‬ ‫أﺗﻌﺮف اﻟﺤﺮف‬

‫المسؤولية)‪.‬‬ ‫ُّ‬ ‫أقرأ‬

‫ا‬
‫اﻟﺨﻂ‬

‫ﻹﻣﻼء‬
‫اﻟﻌﺮيب‬

‫ﻟـُ‬
‫اﻟﺨﻂ‬

‫ﺑـﻲ‬ ‫ﺗﺎ‬ ‫ﻛِـ‬

‫ِيت‬
‫اﻟﻌﺮيب‬

‫أﺟﺮّد‬ ‫أﻣﻴّﺰ‪:‬‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘّﺤﺪث‬ ‫ﻣﺤﺎﻛﺎة اﻟﻨﻤﻂ‬

‫أﻛﺘﺐ‪:‬‬ ‫أﻟﻮّن‪:‬‬ ‫أﻧﺸﺪ‬ ‫اﻟﺒﻨﺎء ﻟﻐﻮي‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻜﺘﺎيب‬

‫الكتابةُ‪( :‬النُّونُ الساكن ُة والتَّنوين‪ ،‬وكتاب ُة ِعدَّ ِة ِفق ٍ‬

‫أﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وأﺣﻠﻠﻪ‬ ‫أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬﻛﺮ‬ ‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻼﺳﺘامع أﻋﱪ ﺷﻔﻮﻳًﺎ‬ ‫أﺗﺬوق اﳌﺴﻤﻮع وأﻧﻘﺪه‬
‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﺘﺤﺪث‬
‫ع‬ ‫اﳌﻘﺮوءدس‬
‫إﻣﻼﺋﻴﺔر‬
‫وأﻧﻘﺪه‬ ‫أﺗﺬوقو‬
‫ﻣﻬﺎرياة‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ‬
‫ا‬
‫اﻹﻣﻼء‬ ‫اﻟﺨﻂ‬

‫ْرات)‪.‬‬
‫ضطغ ف‬

‫َّ‬
‫ا‬
‫اﻟﺨﻂ‬

‫ﻹﻣﻼء‬
‫اﻟﻌﺮيب‬

‫اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫أﺗﻌﺮف اﻟﺤﺮف‬
‫اﻟﺨﻂ‬

‫أرﻛّﺐ‬ ‫أﻗﺮأ‪:‬‬ ‫أﺣﻠّﻞ‬

‫اﻟﻌﺮيب‬

‫أﺟﺮّد‬ ‫أﻣﻴّﺰ‪:‬‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘّﺤﺪث‬ ‫ﻣﺤﺎﻛﺎة اﻟﻨﻤﻂ‬

‫ﺑـﻲ‬ ‫ﺗﺎ‬ ‫ﻛِـ‬

‫ﻟـُ‬
‫ِيت‬

‫ُّغوي‪َ :‬أ ْبني لُغتي (إنَّ وَ َأ َخواتُها)‪.‬‬

‫أﻟﻮّن‪ :‬دأﺗﺬوقر اﳌﻘﺮوء وأﻧﻘﺪهأﻛﺘﺐ‪:‬‬ ‫أﻧﺸﺪ‬ ‫اﻟﺒﻨﺎء ﻟﻐﻮي‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻜﺘﺎيب‬
‫ا و يط سع‬
‫أﻋﱪ ﺷﻔﻮﻳًﺎ‬ ‫أﺗﺬوق اﳌﺴﻤﻮع وأﻧﻘﺪه‬ ‫اﻹﻣﻼء‬ ‫اﻟﺨﻂ‬

‫ِناء الل ُّ‬

‫الب ُ‬
‫ض غف‬
‫اﻟﺨﻂ‬
‫اﻟﻌﺮيب‬

‫اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫أﺗﻌﺮف اﻟﺤﺮف‬
‫اﻟﺨﻂ‬

‫أرﻛّﺐ‬ ‫أﻗﺮأ‪:‬‬ ‫أﺣﻠّﻞ‬

‫اﻟﻌﺮيب‬

‫فـ ّ‬
‫أﺟﺮّد‬ ‫ﻟـُ‬ ‫أﻣﻴّﺰ‪:‬‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘّﺤﺪث‬ ‫ﻣﺤﺎﻛﺎة اﻟﻨﻤﻂ‬

‫األول إلــى مجــال‬

‫الرقــم َّ‬
‫ـكل معيــار يســبقه رقمــان بيــن قوســين؛ يرمــز َّ‬
‫أﻛﺘﺐ‪:‬‬ ‫ﺗﺎ أﻟﻮّن‪:‬ﺑـﻲ‬ ‫ﻛِـ‬ ‫أﻧﺸﺪ‬ ‫اﻟﺒﻨﺎء ﻟﻐﻮي‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻜﺘﺎيب‬
‫ِيت‬
‫د ر‬
‫ا و يط سع‬
‫ض غف‬

‫اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫أﺗﻌﺮف اﻟﺤﺮف‬
‫أﺟﺮّد‬ ‫أرﻛّﺐ أﻣﻴّﺰ‪:‬‬ ‫ﺑﻨﺎءأﻗﺮأ‪:‬‬
‫ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘّﺤﺪث‬ ‫اﻟﻨﻤﻂّﻞ‬
‫ﻣﺤﺎﻛﺎة أﺣﻠ‬

‫‪7‬‬ ‫د ر‬
‫اﺗﺎو يط ﺑـﻲسع‬
‫ض غف‬
‫ﻛِـ‬

‫أﺗﻌﺮف اﻟﺤﺮف‬
‫ِيت‬
‫ﻟـُ‬

‫اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫أرﻛّﺐ‬ ‫أﻗﺮأ‪:‬‬ ‫أﺣﻠّﻞ‬

‫ﺑـﻲ‬ ‫ﺗﺎ‬ ‫ﻛِـ‬

‫ﻟـُ‬
‫ِيت‬

‫‪Arabic St_7 @ Unite_1.indd 7‬‬ ‫‪7/17/23 11:15 PM‬‬

‫‪5‬‬
 ‫الرقــم ال َّثانــي إلــى المعيــار المرتبــط بهــذه المهــارة‪ ،‬وينبثــق عــن ِّ‬
‫كل معيــار مجموعــة‬ ‫الرئيســة‪ ،‬ويرمــز َّ‬
‫‪z‬المهــارة َّ‬
‫الو ْح‬ ‫ُ‬
‫فايات َ‬‫ِك‬ ‫مؤشــرات األداء ا ّلتــي يســعى مبحــث ال ُّلغــة العرب ّيــة إلــى تمكيــن ال َّطلبــة منهــا‪.‬‬
‫مــن ّ‬

‫االستِ ِ‬
‫أﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وأﺣﻠﻠﻪ‬ ‫أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬﻛﺮ‬ ‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻼﺳﺘامع‬ ‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﺘﺤﺪث‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻬﺎراة إﻣﻼﺋﻴﺔ‬

‫ماع‪:‬‬ ‫هار ُة ْ‬
‫(‪َ )1‬م َ‬
‫ا‬
‫ﻹﻣﻼء‬

‫مؤشر ٍ‬ ‫تفصيلي ٍة عن‬ ‫ٍ‬

‫ﺍﻟﻌَﺮ‪‬ﺑﻴ‪ُ ‬ﺔ ُﻟ َﻐْﺘﻲ‬

‫األداء‬
‫ات‪،‬‬ ‫شخصي‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫معلومات‬ ‫معي‪ :‬تذكّ ر‬
‫الس ُّ‬ ‫ّ‬
‫التذك ُر َّ‬ ‫‪1–1‬‬ ‫أﻋﱪ ﺷﻔﻮﻳًﺎ‬ ‫أﺗﺬوق اﳌﺴﻤﻮع وأﻧﻘﺪه‬ ‫أﺗﺬوق اﳌﻘﺮوء وأﻧﻘﺪه‬ ‫اﻹﻣﻼء‬
‫المهارة الرئيسة (االستماع)‬
‫اﻟﺨﻂ‬

‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫سلوك أو تصر ٍ‬

‫اﻟ‬
‫ﺨﻂ‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬

‫اﻟﻌﺮيب‬
‫سابق‪.‬‬ ‫لحدث‬ ‫الحق‬ ‫ف‬ ‫وتذكّ ر‬

‫اﻟ‬
‫ﺨﻂ‬
‫ّ‬

‫اﻟﻌﺮيب‬
‫ِ‬ ‫الكفاية المرتبطة بالمهارة‬
‫أﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وأﺣﻠﻠﻪ‬ ‫أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬﻛﺮ‬ ‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻼﺳﺘامع‬ ‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﺘﺤﺪث‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻬﺎراة إﻣﻼﺋﻴﺔ‬

‫الكتابة‪:‬‬ ‫هار ُة‬

‫(‪َ )4‬م َ‬ ‫األساســي ِة إلحدى‬ ‫تمييز الص ِ‬
‫أﻛﺘﺐ‪:‬‬ ‫أﻟﻮّن‪:‬‬ ‫أﻧﺸﺪ‬ ‫اﻟﺒﻨﺎء ﻟﻐﻮي‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻜﺘﺎيب‬

‫فات‬ ‫‪َ 2–1‬ف ْه ُم المســمو ِع وتحلي ُلــ ُه‪ّ ُ :‬‬

‫ﻼء‬‫اﻹﻣ‬

‫ّ‬
‫ِ‬ ‫الكتابة العربي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫واإلمالء‪:‬‬ ‫ــة‬ ‫َّ‬ ‫قواعد‬ ‫‪ 1–4‬مراعــا ُة‬ ‫سمع ُه‪.‬‬ ‫لحدثفي َ‬ ‫ِ‬
‫الالحق‬ ‫السابق َأو‬ ‫ِ‬ ‫والسلوك‬ ‫خصيات‪،‬‬ ‫الشَّ‬
‫الوحدة‪.‬‬ ‫دروس‬ ‫ذاتها‬ ‫المهارات‬ ‫رموز‬ ‫مع‬‫متطابق ّ‬ ‫‪z‬وهذا التّرميز ‪ -‬في صفحة كفايات الوحدة‪-‬‬
‫أﻋﱪ ﺷﻔﻮﻳًﺎ‬ ‫أﺗﺬوق اﳌﺴﻤﻮع وأﻧﻘﺪه‬ ‫أﺗﺬوق اﳌﻘﺮوء وأﻧﻘﺪه‬ ‫اﻹﻣﻼء‬ ‫اﻟﺨﻂ‬ ‫أﺟﺮّد‬ ‫أﻣﻴّﺰ‪:‬‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘّﺤﺪث‬ ‫ﻣﺤﺎﻛﺎة اﻟﻨﻤﻂ‬

‫د ر‬

‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬

‫اﻟ‬

‫ا و يط سع‬
‫ﺨﻂ‬
‫اﻟﻌﺮيب‬

‫الساكنة وال َّت ِ‬

‫نوين‪.‬‬ ‫قواعد كتابة ال ّنون َّ‬ ‫ــات ال َّتصوي ِر في‬ ‫المســموع ونقدُ ُه‪ :‬تحديدُ جمالي ِ‬ ‫‪ 3–1‬ت ُ‬
‫ض غف‬
‫اﻟ‬

‫َذوق‬
‫ﺨﻂ‬

‫ِ‬
‫اﻟﻌﺮيب‬

‫ّ‬
‫اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫أرﻛّﺐ‬ ‫أﻗﺮأ‪:‬‬ ‫أﺣﻠّﻞ‬ ‫أﺗﻌﺮف اﻟﺤﺮف‬

‫تحليل البِ ْني ِ‬ ‫ِ‬

‫أﻛﺘﺐ‪:‬‬ ‫أﻟﻮّن‪:‬‬ ‫أﻧﺸﺪ‬ ‫اﻟﺒﻨﺎء ﻟﻐﻮي‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻜﺘﺎيب‬

‫ــة ال‬ ‫ُ َ‬ ‫الكتابة‪:‬‬ ‫تنظيم محتــوى‬ ‫ُ‬ ‫‪2–4‬‬ ‫ص‪.‬‬ ‫سادت ال َّن َّ‬ ‫ِ‬ ‫االنفعالي ِة ا ّلتي‬ ‫ِ‬
‫الحالة‬ ‫ُ‬
‫وتعليل‬ ‫ِ‬
‫المسموعة‪،‬‬ ‫ﻟـُ ِيت ِ‬
‫العبارات‬
‫ﺑـﻲ‬

‫ّ‬
‫الدر�س األأ َّول‪� :‬أ�ستمع بانتبا ٍه وتركيز‬
‫ﺗﺎ‬ ‫ﻛِـ‬

‫والج َم ِل َّ‬
‫الر‬ ‫الم ْح َو ِر ّي ِة‪ُ ،‬‬ ‫رة ِ‬‫الف ْك ِ‬
‫أﺟﺮّد‬
‫ديد ِ‬ ‫قــرة َمع تَح ِ‬
‫َ ْ‬
‫أﻣﻴّﺰ‪:‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫للف‬
‫ﺑﻨﺎء ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘّﺤﺪث‬ ‫ﻣﺤﺎﻛﺎة اﻟﻨﻤﻂ‬
‫أﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وأﺣﻠﻠﻪ‬ ‫أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬﻛﺮ‬ ‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻼﺳﺘامع‬ ‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﺘﺤﺪث‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻬﺎراة إﻣﻼﺋﻴﺔ‬ ‫َّ‬
‫(‪ )2‬مهار ُ ّة ال َُّتح ُّد َأ ْ‬
‫باه وت َْر ِكي ٍز‬ ‫َم ُع بانْ ِت ٍ‬ ‫ست ِ‬ ‫الدرس‬
‫ث‪:‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫وي دسر‬

‫َا َ‬
‫ا‬
‫ع‬ ‫ا‬ ‫ﻹﻣﻼء‬

‫اعمة‪ِ.‬‬ ‫الد ِ‬
‫أﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وأﺣﻠﻠﻪ‬ ‫أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬﻛﺮ‬ ‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻼﺳﺘامع‬ ‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﺘﺤﺪث‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻬﺎراة إﻣﻼﺋﻴﺔ‬
‫ضطغ ف‬

‫والج َم ِل ّ َ‬ ‫ُ‬ ‫أل ّو ُل‬

‫ا‬
‫اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﻹﻣﻼء‬

‫يم ّثـل هـذا العنـوان محـور االسـتماع‪ ،‬وهـو ‪ 1–2‬مزايــا ُ‬

‫أرﻛّﺐ‬ ‫أﻗﺮأ‪:‬‬ ‫أﺣﻠّﻞ‬ ‫أﺗﻌﺮف اﻟﺤﺮف‬

‫ٍ‬
‫المســتمعين بشــكل‬ ‫َ‬ ‫ِ‬
‫ظر في أعين‬ ‫الم َت َحدِّ ث‪ :‬ال َّن ُ‬
‫تابــة ِفق‬
‫مختلفة‪ِ :‬ك ُ‬‫ٍ‬ ‫كتابي ٍة‬ ‫ٍ‬ ‫َ ِيت‬
‫أﻋﱪ ﺷﻔﻮﻳًﺎ‬ ‫أﺗﺬوق اﳌﺴﻤﻮع وأﻧﻘﺪه‬ ‫أﺗﺬوق اﳌﻘﺮوء وأﻧﻘﺪه‬ ‫اﻹﻣﻼء‬ ‫اﻟﺨﻂ‬
‫ﻟـُ‬

‫َوظيف أشــكال ّ‬ ‫ُ‬ ‫‪ :3–4‬ت‬ ‫اجل ِّي ِد‬ ‫االستِاَم ِع َ‬ ‫ِم ْن ِ‬

‫ﺑـﻲ‬ ‫ﺗﺎ‬ ‫ﻛِـ‬ ‫أﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وأﺣﻠﻠﻪ‬ ‫أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬﻛﺮ‬ ‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻼﺳﺘامع‬ ‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﺘﺤﺪث‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻬﺎراة إﻣﻼﺋﻴﺔ‬

‫آداب ْ‬ ‫‪2‬‬
‫أﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وأﺣﻠﻠﻪ‬ ‫أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬﻛﺮ‬ ‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻼﺳﺘامع‬ ‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﺘﺤﺪث‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻬﺎراة إﻣﻼﺋﻴﺔ‬

‫اﻟ‬
‫لالستِما ِع‬

‫ﺨﻂ‬
‫أثناء تحدثِ ِه‪َ .‬أ‬
‫مناسب في‪ُّ ِ 1‬‬

‫اﻟﻌﺮيب‬
‫ٍ‬
‫أﻋﱪ ﺷﻔﻮﻳًﺎ‬ ‫أﺗﺬوق اﳌﺴﻤﻮع وأﻧﻘﺪه‬ ‫أﺗﺬوق اﳌﻘﺮوء وأﻧﻘﺪه‬ ‫اﻹﻣﻼء‬ ‫اﻟﺨﻂ‬ ‫ا‬

‫ستعدُّ‬
‫ﻹﻣﻼء‬

‫اﻟ‬
‫ْ‬

‫ﺨﻂ‬
‫ا‬

‫اﻟﻌﺮيب‬
‫ﻹﻣﻼء‬

‫ِ‬ ‫ناسب ٍة َم َع تَو ِ‬ ‫االستماع بانْتِ ٍباه دونَ ُمسق ََاط ِعة ٍ ُالمتَحدِّ ِث‪ِ .‬‬
‫االقتباسات واألد ّل َة الم‬ ‫ظيف‬ ‫ليمة َو ُم َ‬ ‫علمـا ّ‬
‫بـأن‬ ‫األول مـن الوحـدة التَّعليم َّيـة‪ً ،‬‬
‫الـدَّ رس َّ‬
‫اﻟ‬

‫ُ‬
‫ﺨﻂ‬

‫ْ‬ ‫تدب َرٍ‬ ‫َ‬

‫اﻟﻌﺮيب‬

‫أﻛﺘﺐ‪:‬‬ ‫أﻟﻮّن‪:‬‬ ‫أﻧﺸﺪ‬ ‫اﻟﺒﻨﺎء ﻟﻐﻮي‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻜﺘﺎيب‬

‫اﻟ‬
‫ﺨﻂ‬

‫ٍ إذا َ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬

‫ُ‬ ‫ْ‬
‫حد ِ‬
‫اﻟﻌﺮيب‬

‫َ‬
‫كنت ذا َرأيٍ فَك ْن ذا ُّ‬ ‫َ‬
‫ســليمة وواضحة‬ ‫َ‬ ‫حد ُث ب ُلغة‬ ‫ث‪ :‬ال ّت ّ‬ ‫بناء محتــوى ال َّت ُّ‬ ‫‪ُ 2–2‬‬
‫أﻋﱪ ﺷﻔﻮﻳًﺎ‬ ‫أﺗﺬوق اﳌﺴﻤﻮع وأﻧﻘﺪه‬ ‫أﺗﺬوق اﳌﻘﺮوء وأﻧﻘﺪه‬ ‫اﻹﻣﻼء‬ ‫أﻋﱪ ﺷﻔﻮﻳًﺎ‬ ‫اﻟﺨﻂ‬ ‫أﺗﺬوق اﳌﺴﻤﻮع وأﻧﻘﺪه‬ ‫أﺗﺬوق اﳌﻘﺮوء وأﻧﻘﺪه‬ ‫اﻹﻣﻼء‬ ‫اﻟﺨﻂ‬

‫َعجال‬ ‫الر ْأي أنْ َتت ْ‬ ‫فإنَّ فَسا َد َّ‬

‫أﻛﺘﺐ‪:‬‬ ‫أﻟﻮّن‪:‬‬ ‫أﻧﺸﺪ‬ ‫اﻟﺒﻨﺎء ﻟﻐﻮي‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻜﺘﺎيب‬

‫اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺨﻂ‬
‫ﺨﻂ‬
‫ناء ال ُّل ُّ‬ ‫(‪ّ ّ )5‬البِ ُ‬

‫اﻟﻌﺮيب‬
‫اﻟﻌﺮيب‬
‫غوي‪:‬‬ ‫ناسب ٍة لِموضوعِ ال َّت َح ُّد ِ‬ ‫ِ‬ ‫باستِ ْخدا ِم َأ ْل ٍ‬
‫الصفحة‪ْ ،‬‬ ‫نـص االسـتماع ال ُيذكر فـي أعلـى َّ‬ ‫عنـوان ّ‬
‫ِ‬

‫اﻟ‬

‫اﻟ‬
‫ﺨﻂ‬

‫ﺨﻂ‬
‫علي‪ /‬شاعر َعباسي)‬ ‫بن ّ‬ ‫(عيسى ُ‬

‫اﻟﻌﺮيب‬

‫اﻟﻌﺮيب‬
‫ث‪.‬‬ ‫َراكيب ُم َ َ ْ‬ ‫فاظ َوت‬
‫أﺟﺮّد‬ ‫أﻣﻴّﺰ‪:‬‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘّﺤﺪث‬ ‫ﻣﺤﺎﻛﺎة اﻟﻨﻤﻂ‬

‫أﻛﺘﺐ‪:‬‬
‫َ‬
‫أﻟﻮّن‪:‬‬ ‫أﻧﺸﺪ‬ ‫د ر‬
‫اﻟﺒﻨﺎء ﻟﻐﻮي‬
‫ا و يط سع‬
‫اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻜﺘﺎيب‬
‫أﻛﺘﺐ‪:‬‬ ‫أﻟﻮّن‪:‬‬ ‫أﻧﺸﺪ‬ ‫اﻟﺒﻨﺎء ﻟﻐﻮي‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻜﺘﺎيب‬

‫استنتاج‪ :‬مفاهيم نحوي ٍة أساسي ٍ‬

‫ض غف‬

‫استنتاج دال‬ ‫‪:‬‬ ‫ة‬

‫ﻣﺤﺎﻛﺎة اﻟﻨﻤﻂ‬

‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ؤالين ِ ُ‬

‫أﺟﺮّد‬ ‫أﻣﻴّﺰ‪:‬‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘّﺤﺪث‬

‫ّ‬ ‫اآلتيين‬ ‫الس ِ‬ ‫‪1–5‬‬ ‫عن ُّ‬ ‫جيب ِ‬ ‫ُ‬

‫الصورةَ‪ُ ،‬ث َّم أ ُ‬ ‫َأمل ُّ‬ ‫من ُ‬ ‫شفويا عن موقف أت‬
‫َ‬
‫ًّ‬ ‫حياتية‪ :‬ال ّتعبير‬ ‫ّ‬ ‫التحدث في سياقات‬ ‫ّ‬ ‫‪3–1‬‬
‫اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ‬

‫الرئيسـة اآلتيـة‪:‬‬ ‫وينـدرج تحتـه العناويـن َّ‬

‫أرﻛّﺐ‬ ‫أﻗﺮأ‪:‬‬ ‫أﺣﻠّﻞ‬ ‫أﺗﻌﺮف اﻟﺤﺮف‬
‫د ر‬
‫ا و يط سع‬

‫ِ‬ ‫اه دُ ُه في الص ِ‬ ‫‪َ .1‬أ ِص ُف َم ا ُأ َش ِ‬

‫ﻣﺤﺎﻛﺎة اﻟﻨﻤﻂ‬
‫ض غف‬

‫َ‬
‫أﺟﺮّد‬ ‫أﻣﻴّﺰ‪:‬‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘّﺤﺪث‬

‫ورة‪.‬‬
‫محد ٍد‪« .‬إِنَّ َو َأ َخواتِها» َو َع َم ِلها‪.‬‬
‫ﻟـُ‬
‫وأخواتها وعملها»‪.‬‬ ‫ُّ‬
‫ﻣﺤﺎﻛﺎة اﻟﻨﻤﻂ‬

‫ضمن ٍ‬
‫أﺟﺮّد‬ ‫أﻣﻴّﺰ‪:‬‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘّﺤﺪث‬

‫زمن ّ‬ ‫واقع حياته‬

‫ﺑـﻲ‬ ‫ﺗﺎ‬ ‫ﻛِـ‬

‫َ‬
‫اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫د ر‬
‫ا و يط سع‬
‫ِيت‬
‫أﺗﻌﺮف اﻟﺤﺮف‬
‫أرﻛّﺐ‬ ‫أﻗﺮأ‪:‬‬ ‫أﺣﻠّﻞ‬ ‫د ر‬
‫ض غف‬ ‫ا و يط سع‬
‫اإلنسـاني ة ا ّل تـي تﻟـُُوحيهـا لـي‬ ‫‪ُ .2‬أحـدّ ُد القيمـ َة‬
‫أساسي ٍة‪:‬‬ ‫نحوي ٍة‬
‫ض غف‬
‫ّ‬
‫تقديم أمث‬ ‫مفاهيم‬ ‫َوظيف‬ ‫‪ 2–5‬ت ِيت ُ‬
‫اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫أﺗﻌﺮف اﻟﺤﺮف‬

‫ّ‬
‫أرﻛّﺐ‬ ‫أﻗﺮأ‪:‬‬ ‫أﺣﻠّﻞ‬

‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬

‫ﺑـﻲ‬ ‫ﺗﺎ‬ ‫ﻛِـ‬

‫الق ﻟـُ ِيت ِ‬ ‫هار ُة ِ‬

‫اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ‬

‫الصورة‪.‬‬
‫أرﻛّﺐ‬ ‫أﻗﺮأ‪:‬‬ ‫أﺣﻠّﻞ‬ ‫أﺗﻌﺮف اﻟﺤﺮف‬

‫‪:‬‬ ‫راءة‬ ‫(‪َ )3‬م َ‬

‫أﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وأﺣﻠﻠﻪ‬ ‫أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬﻛﺮ‬ ‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻼﺳﺘامع‬ ‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﺘﺤﺪث‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻬﺎراة إﻣﻼﺋﻴﺔ‬
‫ﺑـﻲ‬ ‫ﺗﺎ‬ ‫ﻛِـ‬

‫ٍ‬ ‫حيوي ٍة‬ ‫ٍ‬ ‫«إِنَّ وأخواتِها» في‬

‫ﻟـُ‬

‫مناسبة‪.‬‬ ‫سياقات‬ ‫َمع َ‬ ‫(‪َ )1.1‬أ ْست ُ‬

‫ﺑـﻲ‬ ‫ﺗﺎ‬ ‫ﻛِـ‬
‫ِيت‬
‫وأتذك َُّر‬
‫ا‬

‫َّ‬
‫ﻹﻣﻼء‬

‫‪ 1–3‬قراء‪ُ 3‬ة‬ ‫لالستماع‬ ‫أستعد‬

‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬

‫ِ‬ ‫ُّ‬
‫ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ‬ ‫أﺳﺘﻤﻊﹸ‬
‫ﻣﺰ ﰲ ﹺ‬
‫دﻟﻴﻞ اﳌﻌ ﱢﻠ ﹺﻢ‬ ‫اﻟﺮ ﹺ‬
‫ﱠ‬
‫ص‬ ‫والجمل ِوتمث ُّل المعنــى ‪ :‬قراء ُة ال ّن ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الكلمــات‬ ‫‪1‬‬
‫بار ُة ا ّل تي ا ْف َت َ‬ ‫ِ‬
‫ص‪ ،‬هي ‪..................................................‬‬ ‫تح ْت بها الكاتبةُ ال ّن َّ‬ ‫‪ .1‬الع َ‬
‫سرعة محد ٍ‬ ‫ٍ‬
‫أﻋﱪ ﺷﻔﻮﻳًﺎ‬ ‫أﺗﺬوق اﳌﺴﻤﻮع وأﻧﻘﺪه‬ ‫أﺗﺬوق اﳌﻘﺮوء وأﻧﻘﺪه‬ ‫اﻹﻣﻼء‬ ‫اﻟﺨﻂ‬

‫سليمر ًة معبرةً‪ِ .‬‬ ‫دة‪ ،‬وقراء ًة جهري ًة‬

‫بين ّال َّل َذ ْي ِن َدف ََع ا َفدْ وى لتتع ّلقَ ّ بِ َأخيها إب‬ ‫الس َب ِ‬ ‫ضمن‬
‫َ‬ ‫قراء ًة صامت ًة‬
‫ص‪.‬‬ ‫اهيم في َض ْوء ما ور َد في ال َّن ّ‬ ‫‪ .2‬أذْكُ ُر َ‬
‫اﻟﺨ‬
‫ﻂا‬

‫َ‬
‫ﻟﻌﺮيب‬

‫اﻟ‬

‫عن ِم ِف ْق ِ‬
‫ﺨﻂ‬

‫ِ‬
‫تمهيـدي قبـل االسـتماع‪ ،‬يعتمـد ‪َ 2–3‬ف ْه ُ‬ ‫وهـو نشـاط‬
‫اﻟﻌﺮيب‬

‫وتحلي ُل‬
‫ندانها الدِّ ر َ‬ ‫الكلمات ْ َ‬ ‫معانــيوى؛ ل ُ‬ ‫اســتنتاج ْ‬ ‫ذي ُ َهق‪َ :‬ام بِه إب ر ُ‬ ‫المقروءت ُّ‬ ‫ــم‬
‫ّ‬
‫ِ‬ ‫أج ِل أختِ ِه َف دْ‬ ‫اهيم ِم ْ ُن‬ ‫ِ‬ ‫صر ُف ا ّل‬
‫ص‪ ،‬هو‪:‬‬ ‫كم ا ور َد في ال ّن ّ‬ ‫اس َة َ‬ ‫يع ِّو َض َها‬ ‫أﻛﺘﺐ‪:‬‬ ‫‪ .3‬ال ّ‬ ‫أﻟﻮّن‪:‬‬ ‫أﻧﺸﺪ‬ ‫اﻟﺒﻨﺎء ﻟﻐﻮي‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻜﺘﺎيب‬

‫درسة‪.‬‬‫ِ‬ ‫بيروت ُلي ْل ِحقَها با ْل َم‬ ‫َ‬ ‫أفكا ِره‪ِ.‬‬

‫عودت ُُه ِم ْن‬ ‫ب)‬
‫بين‬‫َ‬ ‫ِ‬
‫العالقة‬ ‫ز‬‫ِ‬ ‫‪.‬‬
‫را‬ ‫وتحليل محتوى النص مع إِب ٍّ‬
‫وحنو‬ ‫بحب‬ ‫ٍّ‬ ‫ها‬ ‫ت‬‫ُ‬ ‫ل‬ ‫َ‬
‫ّ‬
‫م‬‫َ‬ ‫ا‬ ‫ع‬ ‫َ‬ ‫م‬ ‫ُ‬ ‫أ)‬ ‫ُ‬ ‫‪،‬‬ ‫ِ‬
‫ياق‬ ‫الس‬
‫ِّ َ َ ْ‬ ‫ِّ‬
‫نص االسـتماع ‪ 3–3‬تَــذوقُ‬ ‫علـى صـورة أو موقـف يع ّبر عـن فكرة ّ‬
‫ِ‬
‫اجبات‪.‬‬ ‫الو‬
‫وعمل َ‬ ‫ِ‬ ‫حضي ِر‬ ‫«أديب َة» في ال َّت ِ‬ ‫د) ُمشاركةُ ُأختِ ِه َ‬ ‫ج) ُم َساعدتُها في ن َْظمِ الشّ ع ِر‪.‬‬
‫بعــض الكلماتِ‬ ‫ِ‬ ‫المقــروء ونقدُ ُه‪ :‬تحديــدُ أثرِ‬ ‫ِ‬ ‫أﺟﺮّد‬
‫أﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وأﺣﻠﻠﻪ‬
‫أﻣﻴّﺰ‪:‬‬
‫أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬﻛﺮ‬
‫ﺑﻨﺎء ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘّﺤﺪث‬
‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻼﺳﺘامع‬
‫ﻣﺤﺎﻛﺎة اﻟﻨﻤﻂ‬
‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﺘﺤﺪث‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻬﺎراة إﻣﻼﺋﻴﺔ‬

‫موع ُ‬ ‫(‪َ 1‬‬

‫د ر‬
‫وأ َح ِّل ُله‬ ‫الم ْس َ‬
‫ا و يط سع‬

‫‪ )2.‬أ َفه ُم َ ِ‬ ‫ِ‬

‫ِ‬
‫العا ّمـة أو مضمونـه‪ ،‬ويهـدف هـذا النّشـاط إلـى‬
‫ا‬

‫عبيرات في إِ‬
‫ﻹﻣﻼء‬

‫للقارئ‪.‬‬ ‫يصال المعنى‬ ‫وال ّت‬

‫ض غف‬

‫فات ِم ْن‬ ‫باش را‪ُ ،‬أمي ُز ِ‬

‫هذه الص ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ ِ‬ ‫‪ .1‬أﻋﱪ َذﺷﻔﻮ َﻳكًﺎ ر ْت َف دَ وى في ِس ِ‬
‫أرﻛّﺐ‬ ‫أﻗﺮأ‪:‬‬
‫‪4‬‬ ‫أﺣﻠّﻞ‬ ‫أﺗﻌﺮف اﻟﺤﺮف‬
‫اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ‬

‫االس تِماعُ‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫اهيم ذكْ ًرا ُم ً ّ‬‫يرت ها عد َة صفات ألخ يها إب ر َ‬
‫أﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وأﺣﻠﻠﻪ‬ ‫أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬﻛﺮ‬ ‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻼﺳﺘامع‬ ‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﺘﺤﺪث‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻬﺎراة إﻣﻼﺋﻴﺔ‬

‫ُي ْم كنُني ْ‬ ‫َ‬ ‫ﻟـُ‬

‫أﺗﺬوق اﳌﺴﻤﻮع وأﻧﻘﺪه‬ ‫أﺗﺬوق اﳌﻘﺮوء وأﻧﻘﺪه‬ ‫اﻹﻣﻼء‬ ‫اﻟﺨﻂ‬

‫السـابقة‪ ،‬يحـاور‬
‫اسـتثارة خبـرات الطلبـة ومعارفهـم َّ‬
‫ِ‬
‫إشارة (✓) في الم ربعِ المجاو ِر للصفات‪ِ:‬‬ ‫فيم ا َي ْأتي بوضعِ‬
‫ا‬
‫ﻛِـ ﺗﺎ ﺑـﻲ‬

‫غي ِر َه ا َ‬
‫ﻹﻣﻼء‬

‫لِلن ِّ‬
‫َّص َم َّر ًة ُأ ْخ َرى‪.‬‬ ‫ِيت‬
‫ّ‬ ‫ُ‬
‫اﻟﺨ‬
‫ﻂا‬

‫الوص ْححيح َد ِة‬

‫ﻟﻌﺮيب‬

‫ُ‬
‫محتويات َ‬
‫اﻟ‬
‫ﺨﻂ‬
‫اﻟﻌﺮيب‬

‫خطأ‬ ‫َ‬ ‫العبارة‬ ‫أﻋﱪ ﺷﻔﻮﻳًﺎ‬ ‫أﺗﺬوق اﳌﺴﻤﻮع وأﻧﻘﺪه‬ ‫أﺗﺬوق اﳌﻘﺮوء وأﻧﻘﺪه‬ ‫اﻹﻣﻼء‬ ‫اﻟﺨﻂ‬

‫فيـه المع ّلمـون أو المع ّلمـات ال َّطلبـة فيمـا يتو ّقعونـه‬

‫اﻟﺒﻨﺎء ﻟﻐﻮي‬

‫َسامح‪ ،‬و َل ٌ‬
‫طيف‪ُ ،‬‬
‫أﻛﺘﺐ‪:‬‬ ‫أﻟﻮّن‪:‬‬ ‫أﻧﺸﺪ‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻜﺘﺎيب‬

‫جاع‪.‬‬
‫وش ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫أ‪ .‬مت‬ ‫ُ‬
‫اﻟ‬
‫ﺨﻂ‬

‫االستِ ُ َ ِ‬
‫اﻟﻌﺮيب‬

‫المسؤولي ِة)‪.‬‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ ٍ‬
‫أﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وأﺣﻠﻠﻪ‬ ‫أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬﻛﺮ‬ ‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻼﺳﺘامع‬ ‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﺘﺤﺪث‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻬﺎراة إﻣﻼﺋﻴﺔ‬

‫ماع‪ :‬أ ْس َتم ُع بانْتباه وت َْركي ٍز (م ْن صو ِر ّ‬

‫اﻟ‬
‫ﺨﻂ‬

‫تحم ِل‬
‫اﻟﻌﺮيب‬

‫ومتَعاونٌ ‪.‬‬‫ور‪ُ ،‬‬ ‫وص ُب ٌ‬ ‫يم‪َ ،‬‬ ‫ب‪ .‬ك َِر ٌ‬

‫ّ‬ ‫ْ‬
‫ا‬
‫ﻹﻣﻼء‬

‫ّفس البشر َّي ِة‪.‬‬ ‫جـ‪ِ .‬‬

‫اﻟﺒﻨﺎء ﻟﻐﻮي‬

‫واس ُع األُ ِ‬
‫أﻛﺘﺐ‪:‬‬ ‫أﻟﻮّن‪:‬‬ ‫أﻧﺸﺪ‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻜﺘﺎيب‬

‫بدخائل الن ِ‬
‫ِ‬ ‫ليم‬
‫وحنونٌ ‪ ،‬و َع ٌ‬ ‫فق‪َ ،‬‬
‫َّـص‪ ،‬ويمكن رسـم خريطـة ذهن َّية‬
‫مـن أفـكار حـول الن ِّ‬
‫أﺟﺮّد‬ ‫أﻣﻴّﺰ‪:‬‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘّﺤﺪث‬ ‫ﻣﺤﺎﻛﺎة اﻟﻨﻤﻂ‬

‫ليم‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬

‫وح ٌ‬ ‫ومباد ٌر‪َ ،‬‬‫د‪ .‬ذو ه ّمة عال َّية‪ُ ،‬‬
‫ٍ‬
‫بطالقة (ال َّتعبير َع ْن َم ِ‬
‫وق ٍ‬
‫أﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وأﺣﻠﻠﻪ‬ ‫أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬﻛﺮ‬ ‫أﻋﱪ ﺷﻔﻮﻳًﺎ‬ ‫أﺗﺬوق اﳌﺴﻤﻮع وأﻧﻘﺪه‬
‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻼﺳﺘامع‬ ‫أﺗﺬوق اﳌﻘﺮوء وأﻧﻘﺪه أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﺘﺤﺪث‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻬﺎراة إﻣﻼﺋﻴﺔ‬ ‫اﻹﻣﻼء‬ ‫اﻟﺨﻂ‬
‫د ر‬

‫ال َّت َح ُّد ُث‪:‬‬

‫ا و يط سع‬

‫ف)‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫أتحد ُث‬

‫َّ‬ ‫َ‬ ‫ٌ‬ ‫اﻹﻣﻼءض غ ف‬
‫العمل‪.‬‬ ‫يحب‬ ‫ال‬ ‫كسول‬ ‫هـ‪.‬‬
‫ﻣﺤﺎﻛﺎة اﻟﻨﻤﻂ‬

‫ُّ‬
‫أﺟﺮّد‬ ‫أﻣﻴّﺰ‪:‬‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘّﺤﺪث‬
‫اﻟ‬
‫ﺨﻂ‬
‫اﻟﻌﺮيب‬

‫ألفـكار ال َّطلبـة على َّ‬

‫اﻟ‬
‫ﺨﻂ‬

‫السـبورة‪ ،‬بعد طـرح مجموعة من‬

‫اﻟﻌﺮيب‬

‫وي د ر‬ ‫اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ‬

‫أرﻛّﺐ‬ ‫أﻗﺮأ‪:‬ط سع‬ ‫ا‬ ‫أﺣﻠّﻞ‬ ‫أﺗﻌﺮف اﻟﺤﺮف‬
‫ض غف‬
‫أﻛﺘﺐ‪:‬‬ ‫أﻟﻮّن‪:‬‬
‫‪8‬‬ ‫أﻧﺸﺪ‬ ‫اﻟﺒﻨﺎء ﻟﻐﻮي‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻜﺘﺎيب‬

‫ِ‬
‫أﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وأﺣﻠﻠﻪ‬ ‫أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬﻛﺮ‬ ‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻼﺳﺘامع‬ ‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﺘﺤﺪث‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻬﺎراة إﻣﻼﺋﻴﺔ‬
‫ﻟـُ‬
‫ِ‬ ‫(م ْن ُصو ِر تحمل ِ‬
‫وفهم ِ‬ ‫ٍ‬
‫أﻋﱪ ﺷﻔﻮﻳًﺎ‬ ‫أﺗﺬوق اﳌﺴﻤﻮع وأﻧﻘﺪه‬ ‫أﺗﺬوق اﳌﻘﺮوء وأﻧﻘﺪه‬ ‫اﻹﻣﻼء‬ ‫اﻟﺨﻂ‬

‫القراءةُ‪ُ :‬‬
‫اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫أرﻛّﺐ‬ ‫أﻗﺮأ‪:‬‬ ‫أﺣﻠّﻞ‬ ‫أﺗﻌﺮف اﻟﺤﺮف‬
‫ﺑـﻲ‬

‫المسؤولية)‪.‬‬ ‫بطالقة‬ ‫أقرأ‬

‫ﺗﺎ‬ ‫ﻛِـ‬

‫ٍ‬
‫ِيت‬
‫ُّ‬
‫ا‬
‫ﻹﻣﻼء‬
‫اﻟ‬
‫ﺨﻂ‬

‫ﻟ ُـ‬
‫اﻟﻌﺮيب‬

‫األسـئلة لتشـجيع الطلبة على المشـاركة وتن ّبؤ محتوى‬

‫اﻟ‬

‫ﺑـﻲ‬
‫ﺨﻂ‬

‫ﺗﺎ‬ ‫ﻛِـ‬
‫ِيت‬
‫اﻟﻌﺮيب‬

‫ﻣﺤﺎﻛﺎة اﻟﻨﻤﻂ‬
‫‪Arabic St_7 @ Unite_1.indd 8‬‬ ‫أﺟﺮّد‬ ‫‪11:15‬ﻴّﺰ‪7/17/23 :‬‬
‫أﻣ‬ ‫‪PM‬‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘّﺤﺪث‬

‫أﻛﺘﺐ‪:‬‬ ‫أﻟﻮّن‪:‬‬ ‫أﻧﺸﺪ‬ ‫اﻟﺒﻨﺎء ﻟﻐﻮي‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻜﺘﺎيب‬

‫الكتاب ُة‪( :‬ال ُّنونُ الساكن ُة وال َّتنوين‪ ،‬وكتاب ُة ِع َّد ِة ِفق ٍ‬
‫أﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وأﺣﻠﻠﻪ‬ ‫أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬﻛﺮ‬ ‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻼﺳﺘامع أﻋﱪ ﺷﻔﻮﻳًﺎ‬ ‫أﺗﺬوق اﳌﺴﻤﻮع وأﻧﻘﺪه‬
‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﺘﺤﺪث‬
‫ع‬ ‫اﳌﻘﺮوءدس‬
‫إﻣﻼﺋﻴﺔر‬
‫وأﻧﻘﺪه‬ ‫أﺗﺬوقو‬
‫ﻣﻬﺎرياة‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ‬
‫ا‬
‫اﻹﻣﻼء‬ ‫اﻟﺨﻂ‬

‫ْرات)‪.‬‬
‫ضطغ ف‬

‫َّ‬
‫َّص ‪.‬‬
‫ا لن ّ‬
‫ا‬
‫اﻟ‬
‫ﺨﻂ‬

‫ﻹﻣﻼء‬
‫اﻟﻌﺮيب‬

‫اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫أﺗﻌﺮف اﻟﺤﺮف‬
‫اﻟ‬

‫أرﻛّﺐ‬ ‫أﻗﺮأ‪:‬‬ ‫أﺣﻠّﻞ‬

‫ﺨﻂ‬
‫اﻟﻌﺮيب‬

‫أﺟﺮّد‬ ‫أﻣﻴّﺰ‪:‬‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘّﺤﺪث‬ ‫ﻣﺤﺎﻛﺎة اﻟﻨﻤﻂ‬

‫ﺑـﻲ‬ ‫ﺗﺎ‬ ‫ﻛِـ‬

‫ﻟـُ‬
‫ِيت‬

‫(إن َو َأ َخواتُها)‪.‬‬
‫غوي‪َ :‬أ ْبني ُلغتي َّ‬
‫اﻟﺒﻨﺎء ﻟﻐﻮي‬

‫البِ ُ‬
‫أﻟﻮّن‪ :‬دأﺗﺬوقر اﳌﻘﺮوء وأﻧﻘﺪهأﻛﺘﺐ‪:‬‬

‫ناء ال ُّل ُّ‬

‫أﻧﺸﺪ‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻜﺘﺎيب‬
‫ا و يط سع‬
‫أﻋﱪ ﺷﻔﻮﻳًﺎ‬ ‫أﺗﺬوق اﳌﺴﻤﻮع وأﻧﻘﺪه‬ ‫اﻹﻣﻼء‬ ‫اﻟﺨﻂ‬

‫ض غف‬
‫اﻟ‬
‫ﺨﻂ‬
‫اﻟﻌﺮيب‬

‫‪ 2‬مــن آداب االســتماع الج ّيــد‪ :‬وهــو عبــارة عــن إضــاءة علــى أ َدب مــن‬
‫اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫أﺗﻌﺮف اﻟﺤﺮف‬
‫اﻟ‬
‫ﺨﻂ‬

‫أرﻛّﺐ‬ ‫أﻗﺮأ‪:‬‬ ‫أﺣﻠّﻞ‬

‫اﻟﻌﺮيب‬

‫أﺟﺮّد‬ ‫ﻟـُ‬ ‫أﻣﻴّﺰ‪:‬‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘّﺤﺪث‬ ‫ﻣﺤﺎﻛﺎة اﻟﻨﻤﻂ‬

‫آداب االستِام ِع ِ‬ ‫ِ‬

‫أﻛﺘﺐ‪:‬‬ ‫ﺗﺎ أﻟﻮّن‪:‬ﺑـﻲ‬ ‫ﻛِـ‬ ‫أﻧﺸﺪ‬ ‫اﻟﺒﻨﺎء ﻟﻐﻮي‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻜﺘﺎيب‬
‫ِيت‬
‫اجليد‪:‬‬ ‫م ْن ِ ْ‬
‫د ر‬
‫ا و يط سع‬

‫كل درس‬‫آداب االســتماع ا َّلتــي ُير ِّكــز عليهــا المع ّلمــون والمع ِّلمــات فــي ِّ‬
‫ض غف‬

‫ث‪.‬‬ ‫المتَحدِّ ِ‬ ‫َاط ِ‬ ‫أست َِم ُع بانْتِ ٍ‬

‫باه دونَ ُمق َ‬
‫عة ُ‬
‫اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ‬

‫ْ‬
‫أﺗﻌﺮف اﻟﺤﺮف‬
‫أﺟﺮّد‬ ‫أرﻛّﺐ أﻣﻴّﺰ‪:‬‬ ‫ﺑﻨﺎءأﻗﺮأ‪:‬‬
‫ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘّﺤﺪث‬ ‫اﻟﻨﻤﻂّﻞ‬
‫ﻣﺤﺎﻛﺎة أﺣﻠ‬

‫رأي َف ُك ْن َذا ُّ‬

‫تدب ٍر‬ ‫كنت َذا ّ‬
‫د ر‬ ‫ﻟـُ‬
‫إذا َ‬
‫اﺗﺎو يط ﺑـﻲسع‬ ‫ﻛِـ‬
‫ض غف‬ ‫ِيت‬

‫الر ْأي أنْ َت َت ْ‬

‫عجال‬ ‫فإنَّ َفسا َد َّ‬ ‫‬ ‫اســتماع‪ ،‬ويأتــي بعــد هــذا األدب قــول مشــهور ألديــب أو عالــم أو شــاعر‬
‫اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫أرﻛّﺐ‬ ‫أﻗﺮأ‪:‬‬ ‫أﺣﻠّﻞ‬ ‫أﺗﻌﺮف اﻟﺤﺮف‬

‫ﻟ ُـ‬
‫عباسي)‬
‫بن علي‪ /‬شاعر ّ‬
‫(عيسى ُ‬
‫ﺑـﻲ‬ ‫ﺗﺎ‬ ‫ﻛِـ‬
‫ِيت‬

‫‪d 7‬‬
‫لتأكيــده‪ ،‬ويناقــش المع ّلمــون والمع ِّلمــات ال َّطلبــة فــي أهم َّيــة هــذا األدب‪،‬‬ ‫‪7/17/23 11:15 PM‬‬

‫ويح ُّثونهــم علــى االلتــزام بهــذه اآلداب ليكونــوا مســتمعين ج ّيديــن‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫أﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وأﺣﻠﻠﻪ‬ ‫أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬﻛﺮ‬ ‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻼﺳﺘامع‬ ‫ﺤﺪث‬

‫َمع َ‬
‫وأتذك َُّر‬ ‫(‪َ )1.1‬أ ْست ُ‬ ‫‪3‬‬
‫الش ِ‬
‫كل اآلتي‪:‬‬ ‫الس ابق َة في ال َّن ّ‬
‫ص وفقَ َّ‬ ‫الالحقة و َ‬
‫األ َ‬ ‫حداث ّ‬‫الز َم ني َ‬
‫األ َ‬ ‫‪َ .2‬أ ْس ُر ُد َع لى ا ْل ّ‬
‫حداث َّ‬ ‫خط ّ ّ‬

‫مــات ال َّطلبــة علــى‬

‫ُ‬ ‫يحــث المع ِّلمــون والمع ّل‬
‫ّ‬
‫أﻋﱪ ﺷﻔﻮﻳًﺎ‬ ‫أﺗﺬوق اﳌﺴﻤﻮع وأﻧﻘﺪه‬ ‫أﺗﺬوق اﳌﻘﺮوء وأﻧﻘﺪه‬
‫ابق‬
‫الس ُ‬ ‫ا ْل َح ُ‬
‫دث ّ‬ ‫ابق‬
‫الس ُ‬ ‫ا ْل َح ُ‬
‫دث ّ‬
‫سمع ْت فدوى َأ َخاها‬
‫َأ َ‬ ‫‪............................‬‬ ‫إبراهيم ُأخ َت ُه َفدوى‬
‫ُ‬ ‫سيع ّل ُم‬
‫ُ‬ ‫‪............................‬‬
‫ﺍﻟﻌَﺮ‪‬ﺑﻴ‪ُ ‬ﺔ ُﻟ َﻐْﺘﻲ‬

‫إبراهيم القصيد َة ً‬
‫غيبا‪.‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫ن َْظ َم الشّ ع ِر‪.‬‬ ‫‪............................‬‬

‫التّركيــز واالنتبــاه إلــى المعلومــات التَّفصيل ّيــة‬

‫َ‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫ِ‬
‫الالح ُق‬ ‫ا ْل َح ُ‬
‫دث‬ ‫ِ‬
‫الالح ُق‬ ‫ا ْل َح ُ‬
‫دث‬
‫‪............................‬‬
‫‪............................‬‬
‫تَشْ رعُ َأديب ُة في الدّ َر ِ‬
‫اسة‪.‬‬ ‫َ‬
‫‪............................‬‬
‫‪............................‬‬
‫وت‪.‬‬
‫بير َ‬ ‫ِ‬
‫اهيم من ُ‬
‫عا َد ْإب َر ُ‬ ‫حــول أســماء ّ‬
‫الشــخص َّيات أو األماكــن أو التّواريــخ‬ ‫أﻛﺘﺐ‪:‬‬ ‫أﻟ ّﻮن‪:‬‬ ‫أﻧﺸﺪ‬ ‫اﻟﺒﻨﺎء ﻟﻐﻮي‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫حسـب‬
‫َ‬ ‫ص‬ ‫ِ‬
‫األعمال ا َّل تي ور َد ْت في ال َّن ِّ‬ ‫عليه ِم َ‬
‫ـن‬ ‫ِ‬ ‫ظاه ـر َخ ِ‬
‫وف َها‬ ‫َ‬
‫عناية فـدوى َبأخيها إب راهيم‪ ،‬و َم ِ‬
‫َ‬
‫ِ‬ ‫ـر‬ ‫ِّـف َ ِ‬
‫مظ اه َ‬ ‫‪ُ .3‬أ ِص ن ُ‬ ‫َّــص المســموع؛ ألنّهــم ســيجيبون‬
‫الــواردة فــي الن ِّ‬
‫تيب غُ رفتِ ِه‪ ،‬تهيئةُ‬ ‫َر‬
‫ُ َ ُ‬‫ت‬ ‫‪،‬‬‫ـه‬ ‫َ‬
‫ل‬ ‫ِ‬
‫المالبس‬ ‫اء‬
‫ُ‬ ‫ر‬ ‫شـ‬ ‫‪،‬‬‫ض‬ ‫ِ‬ ‫األر‬
‫ْ‬ ‫ُ‬
‫َنظيف‬ ‫ت‬ ‫‪،‬‬ ‫ِ‬
‫ه‬ ‫ِ‬ ‫بات‬ ‫ج‬ ‫و‬
‫ََ‬ ‫ِ‬
‫أوقات‬ ‫في‬ ‫له‬
‫ُ‬ ‫ِ‬
‫ائدة‬ ‫م‬ ‫ْ‬
‫ل‬
‫ُ َ‬‫ا‬ ‫(تحضير‬ ‫اآلتـي‪:‬‬ ‫ِ‬
‫الجـدول‬
‫رتقال َأو ُقشـو ِر ِه‪،‬‬
‫ِ‬ ‫الب‬ ‫ِ‬ ‫قاط َم ا يلقي ِ‬
‫به َأ ْط ُ‬
‫فـال الدَّ ا ِر م ْن بذو ِر ُ‬
‫ِ ِ‬
‫العمـل‪ ،‬ا ْل ت ُ ُ‬ ‫ـه كُ َّل َص باحٍ‪ ،‬م رافق ُت ُه إلى‬
‫ِ‬
‫من المرض)‪.‬‬
‫ـاخن َل ُ‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫الس‬
‫المـاء َّ‬
‫الخوف عليه َ‬ ‫ُ‬
‫ِ‬
‫عــن األســئلة‪ ،‬أو األنشــطة‪ ،‬أو المهــا ّم ال ُّلغو ّيــة بعــد‬ ‫أﺟ ّﺮد‬ ‫أﻣ ّﻴﺰ‪:‬‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘّﺤﺪث‬
‫ِ‬

‫المــردةسرعاألولــى ا ّلتــي يســتمعون فيهــا إلــى الن ِّ‬

‫َّــص‪.‬‬
‫أخيها‬
‫ظاهر َخوف فَدوى على َ‬ ‫َم ُ‬ ‫ظاهر ِع ِ‬ ‫ِ‬
‫ا ويّ‬
‫مظاهر لم تر ْد في الن ّّص‬ ‫ُ‬ ‫إبراهيم‬
‫َ‬ ‫خيها‬ ‫َ‬
‫بأ‬ ‫فدوى‬ ‫ناية‬ ‫َم ُ‬
‫إبراهيم‬
‫َ‬

‫أﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وأﺣﻠﻠﻪ‬ ‫أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬﻛﺮ‬ ‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻼﺳﺘامع‬ ‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﺘﺤﺪث‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻬﺎراة إﻣﻼﺋﻴﺔ‬
‫ضطغ ف‬
‫ا‬
‫ﻹﻣﻼء‬

‫أرﻛّﺐ‬ ‫أﻗﺮأ‪:‬‬ ‫أﺣﻠّﻞ‬ ‫أﺗﻌﺮف اﻟﺤﺮف‬

‫أربط بحياتي‪:‬‬ ‫أﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وأﺣﻠﻠﻪ‬ ‫أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬﻛﺮ‬ ‫ﺳﺘامع‬

‫أﻋﱪ ﺷﻔﻮﻳًﺎ‬ ‫أﺗﺬوق اﳌﺴﻤﻮع وأﻧﻘﺪه‬ ‫أﺗﺬوق اﳌﻘﺮوء وأﻧﻘﺪه‬ ‫اﻹﻣﻼء‬ ‫اﻟﺨﻂ‬

‫موع وأن ُقدُ ُه‬ ‫(‪َ )3.1‬أت ََذ َّو ُق َ‬

‫الم ْس َ‬ ‫‪5‬‬

‫اﻟ‬
‫ُأفك ُّر بِ َعالقَتي بِإخويت َو َمسؤولِ َّيتي ُجُتاهَ ُه ْم‪.‬‬

‫ﺨﻂ‬
‫ﻟ ُـ‬

‫اﻟﻌﺮيب‬
‫موع ُ‬ ‫(‪َ )2.1‬أ َ‬

‫اﻟ‬
‫وأ َح ِّل ُله‬

‫ﺨﻂ‬
‫الم ْس َ‬
‫فه ُم َ‬

‫اﻟﻌﺮيب‬
‫ﺑـﻲ‬ ‫ﺗﺎ‬ ‫ﻛِـ‬
‫يت‬
‫ِ ‪4‬‬
‫دع ْت في رس ِم ها؛ لِ ُت ب ي َن فيها َم دى ُح ب ها وتَع ُّل ِقها ِ‬
‫به‪،‬‬ ‫وصو ٍر جمي َل ٍة َأ ْب َ‬‫فني ٍة ُ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬
‫اهيم بعبارات َّ‬ ‫فت فدوى أ َخاها إب ر َ‬ ‫‪َ .1‬و َص ْ‬
‫أﻛﺘﺐ‪:‬‬ ‫أﻟﻮّن‪:‬‬ ‫أﻧﺸﺪ‬ ‫اﻟﺒﻨﺎء ﻟﻐﻮي‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻜﺘﺎيب‬

‫ِّ‬ ‫َ ِّ‬ ‫َْ‬

‫ِ‬
‫اآلتيتين‪:‬‬ ‫ِ‬
‫بارتين‬ ‫جمال ال َّت صوي ِر في ِ‬
‫الع‬ ‫َ‬ ‫إليه‪ُ ،‬أ ُ‬
‫بين‬ ‫بنا ًء على َم ا اس َت م ع ُت ِ‬
‫ْ َ ْ‬
‫ﻣﺤﺎﻛﺎة اﻟﻨﻤﻂ‬

‫ب اإلن ِ‬
‫أﺟﺮّد‬ ‫أﻣﻴّﺰ‪:‬‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘّﺤﺪث‬

‫ْقاذ»‪.‬‬ ‫رك ِ‬
‫بم َ‬‫ريق َ‬‫تشب َث ا ْلغَ ِ‬ ‫إبراهيم ُ‬ ‫َ‬ ‫َشب َث َقلبي بِ‬ ‫ا وضيطغدفسرع أ) «ت ّ‬
‫الم ْك َتنِ َف ِة َّ‬ ‫وح ِ‬
‫المة ا ّلذي تَد َّلى وا ْن َتش َلنِي ِم ْن بئ ِر َنفْسي الم ِ‬ ‫انت يدُ إبراهيم هي َحب َل الس ِ‬
‫مــون والمع ّلمــات لل َّطلبــة أهم ّيــة‬ ‫ظهــر المع ِّل‬
‫ب) َك ْ‬
‫َ‬
‫بالظالمِ‪.‬‬ ‫شة‬
‫ُي‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫َ َ ْ‬
‫ُ‬
‫اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫أرﻛّﺐ‬ ‫أﻗﺮأ‪:‬‬ ‫أﺣﻠّﻞ‬ ‫أﺗﻌﺮف اﻟﺤﺮف‬

‫أﻋﱪ ﺷﻔﻮﻳًﺎ‬ ‫أﺗﺬوق اﳌﺴﻤﻮع وأﻧﻘﺪه‬ ‫وء وأﻧﻘﺪه‬

‫ِ‬
‫اآلتيتين‬ ‫ِ‬
‫العبارتين‬ ‫زن‪ُ ،‬أ ِّبي ُن َأ َّي‬
‫الح ِ‬ ‫ُ‬ ‫و‬ ‫ب‬ ‫الح‬
‫َ ُ ِّ‬ ‫اعر‬ ‫شَ‬ ‫م‬‫َ‬ ‫ي‬ ‫س‬ ‫ِ‬ ‫ف‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫ن‬ ‫ي‬ ‫ِ‬
‫ف‬ ‫ت‬ ‫َ ْ‬ ‫ثار‬ ‫َ‬
‫أ‬ ‫ٍ‬
‫ات‬ ‫ر‬ ‫عبا‬ ‫لى‬ ‫ِ‬ ‫إ‬ ‫اس َت َم ْع ُت‬
‫ﺑـﻲ‬ ‫ﺗﺎ‬ ‫ﻛِـ‬
‫‪ْ .2‬‬ ‫ِيت‬
‫ﻟـُ‬

‫زن‪ ،‬ولِما َذا؟‬ ‫الح ِ‬ ‫اعر ُ‬ ‫َ‬ ‫شَ‬ ‫م‬ ‫َ‬ ‫سي‬ ‫ْ‬
‫ف‬ ‫َ‬
‫ن‬ ‫في‬ ‫ثارت‬
‫ْ‬ ‫َأ‬
‫ص‬ ‫رس َخ صائِ ِ‬ ‫َأربِ ُط بِدَ ِ‬
‫الما َّد ِة في ما ّد ِة ُ‬
‫الع لومِ‪.‬‬
‫ّ‬
‫هو َوحدَ ُه الهوا َء الذي َت َتنف ُّس ُه رئتاي‪.‬‬ ‫بح َ‬ ‫أ) أ ْص َ‬ ‫َ‬ ‫ـص وتحليلــه؛ كمهارات‬
‫بــذل جهــد أعلــى لفهــم النَّـ ِّ‬
‫ِ‬
‫الغطاء‪.‬‬ ‫َحت‬
‫موعي ت َ‬ ‫راشي؛ ُألخفي ُد ِ‬ ‫ب) كُ ْن ُت َأهر ُب إِلى ِف ِ‬
‫َ‬ ‫ُ‬

‫‪9‬‬ ‫الرئيســة‬
‫ربــط األســباب والنَّتائــج‪ ،‬وتمييــز األفــكار َّ‬ ‫أﻛﺘﺐ‪:‬‬ ‫أﻟ ّﻮن‪:‬‬ ‫أﻧﺸﺪ‬

‫‪Arabic St_7 @ Unite_1.indd 9‬‬ ‫‪7/17/23 11:15 PM‬‬

‫مــن الفرع َّيــة بمــا يتناســب مــع مرحلتهــم العمر َّيــة‪،‬‬
‫عنــد معالجــة أســئلة « َأفهــم المســموع و ُأح ِّللــه» أو‬
‫أﺟ ّﺮد‬ ‫أﻣﻴّﺰ‪:‬‬

‫الخاصــة بالمهــارة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫األنشــطة والمهــا ّم ال ُّلغو َّيــة‬
‫أﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وأﺣﻠﻠﻪ‬ ‫أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬﻛﺮ‬ ‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻼﺳﺘامع‬

‫د ر‬
‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﺘﺤﺪث‬

‫ا و يط سع‬
‫ض غف‬

‫أرﻛّﺐ‬ ‫أﻗﺮأ‪:‬‬ ‫ﻠّﻞ‬

‫أﻋﱪ ﺷﻔﻮﻳًﺎ‬ ‫أﺗﺬوق اﳌﺴﻤﻮع وأﻧﻘﺪه‬ ‫أﺗﺬوق اﳌﻘﺮوء وأﻧﻘﺪه‬ ‫اﻹﻣﻼء‬

‫(‪َ )3.1‬أت ََذ َّو ُق َ‬

‫ﻟ ُـ‬
‫موع وأن ُقدُ ُه‬
‫الم ْس َ‬
‫ﺑـﻲ‬ ‫ﺗﺎ‬ ‫ﻛِـ‬
‫‪5‬‬ ‫ِيت‬

‫‪z‬يؤكّــد المع ّلمــون والمع ّلمــات لل َّطلبــة أهم َّيــة توظيــف مهــارات التّفكيــر العليــا‪ ،‬مثــل إبــداء اآلراء وتعليلهــا‪،‬‬
‫أﻛﺘﺐ‪:‬‬ ‫أﻟ ّﻮن‪:‬‬ ‫أﻧﺸﺪ‬ ‫اﻟﺒﻨﺎء ﻟﻐﻮي‬

‫ـي مــع‬
‫ـي الجمالـ ّ‬ ‫الشــخص ّيات أو المواقــف‪ ،‬وتو ّقــع نهايــات جديــدة‪ ،‬وال َّتـ ّ‬
‫ـذوق األدبـ ّ‬ ‫وإصــدار األحــكام علــى َّ‬ ‫أﺟ ّﺮد‬ ‫أﻣﻴّﺰ‪:‬‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘّﺤﺪث‬

‫ـذوق‬ ‫ـص فــي المتل ّقــي‪ ،‬واقتــراح أفــكار جديــدة لــم تــرد فــي النَّـ ِّ‬
‫ـص‪ ،‬عنــد معالجــة أســئلة « أتـ ّ‬ ‫اوي دبيسـرعـان أثــر النَّـ ّ‬ ‫ضطغ ف‬

‫الخاصــة بهــا‪.‬‬
‫ّ‬ ‫المســموع و َأنقــده» أو األنشــطة والمهــا ّم ال ُّلغو َّيــة‬ ‫أرﻛّﺐ‬ ‫أﻗﺮأ‪:‬‬ ‫أﺣﻠّﻞ‬ ‫أﺗﻌﺮف اﻟﺤﺮف‬

‫ـذر علــى المع ِّلــم قــراءة رمــز (‪ )QR‬يمكنــه قــراءة‬

‫ـص إذا دعــت الحاجــة لذلــك‪ ،‬وإذا تعـ َّ‬
‫ﻟـُ‬
‫‪z‬قــد ُيعــاد االســتماع للنَّـ ّ‬
‫ﺑـﻲ‬ ‫ﺗﺎ‬ ‫ﻛِـ‬
‫ِيت‬

‫ـص مــن كت ِّيــب االســتماع‪.‬‬

‫النَّـ ِّ‬

‫‪7‬‬
 ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫إجراءات معالجة دروس االستماع وإستراتيجيات التعليم والتقويم‬

‫ـم تحليــل‬ ‫‪z‬اســتماع المع ّلميــن والمع ّلمــات مســب ًقا لنـ ّ‬
‫ـص االســتماع‪ ،‬أو قراءتــه مــن كُت ِّيــب االســتماع‪ ،‬ومــن ثـ ّ‬
‫ـص‪ ،‬واال ّطــاع علــى األســئلة والمهــا ّم واألنشــطة ّ‬
‫الاّلحقــة بجميــع مســتوياتها اســتعدا ًدا الســتقبال‬ ‫محتــوى النَّـ ّ‬

‫ﺍﻟﻌَﺮ‪‬ﺑﻴ‪ُ ‬ﺔ ُﻟ َﻐْﺘﻲ‬

‫أ ّيــة أســئلة مــن الطلبــة‪ ،‬وهــذا مــن التَّخطيــط الج ّيــد للــدَّ رس‪ ،‬والتَّركيــز علــى الكفايــات التَّعليم ّيــة المســتهدفة‬
‫منــه‪.‬‬
‫‪z‬تأ ُّكــد المع ّلميــن والمع ّلمــات مــن اإلعــدادات الفن ّيــة الــازم توافرهــا ّ‬
‫لحصــة االســتماع؛ وذلــك بالتأ ّكــد مــن‬
‫ـص االســتماع الموضــوع فــي دليــل المع ّلــم‪ ،‬وأ َّنــه يعمــل بشــكل ج ّيــد وبوضــوح‪،‬‬
‫تفعيــل (رمــز) تســجيل نـ ّ‬
‫ـي‪ ،‬يمكــن للمع ّلميــن والمع ّلمــات اســتخدام كُت ِّيــب االســتماع ا َّلــذي يحتــوي علــى نصوص‬
‫أي خلــل فنّـ ّ‬
‫لتالفــي ّ‬
‫االســتماع إذا دعــت الحاجــة لذلــك‪.‬‬
‫لجــو االســتماع‪ ،‬والتّأكّــد مــن اســتعداد ال ّطلبــة للــدّ رس بتذكيرهــم بــآداب‬
‫ّ‬ ‫الصف ّيــة المناســبة‬
‫‪z‬تهيئــة البيئــة َّ‬
‫االســتماع‪.‬‬
‫الخاصــة بمهــارة االســتماع مــن مثــل‪ :‬لعــب األدوار‪ ،‬أو ف ّكــر زاوج شــارك‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ـوع فــي اســتراتيج ّيات التَّدريــس‬
‫‪z‬التَّنـ ّ‬
‫ـص االســتماع مــن اســتراتيج ّيات‪.‬‬ ‫أو مث ّلــث االســتماع‪ ،‬أو المواجهــة‪ ،‬أو غيرهــا ّ‬
‫ممــا يتناســب مــع طبيعــة نـ ّ‬
‫‪z‬التَّنويــع فــي شــكل األنشــطة التَّعليم ّيــة قبــل التَّنفيــذ‪ ،‬وفــي أثنــاء حـ ّـل األســئلة‪ ،‬وبعــد التَّنفيــذ؛ فيمكنــه تفعيــل‬
‫األنشــطة الفرد ّيــة أو ال ُّثنائ ّيــة أو الجماع ّيــة‪.‬‬
‫‪z‬التّنويــع فــي وســائط التّع ّلــم ومصــادره كاســتخدام األلــواح ّ‬
‫الذك ّيــة أو مختبــر الحاســوب‪ ،‬أو مكتبــة المدرســة‪،‬‬
‫أو اســتخدام جهــاز العــرض‪ ،‬مــع التَّأ ّكــد مــن جاهز ّيــة تلــك المصــادر‪ ،‬وإن لــم تكــن تلــك الوســائط والمصــادر‬
‫ـص مــن كت ِّيــب االســتماع‪.‬‬
‫متاحــة‪ ،‬فيمكــن قــراءة النَّـ ِّ‬
‫‪z‬اســتخدام إحــدى اســتراتيج ّيات غلــق الــدُّ روس للخــروج مــن الــدَّ رس بطريــق لبقــة‪ ،‬ومن هــذه االســتراتيج ّيات‪:‬‬
‫ـم المعلومــات‪ ،‬أو بطاقــات الخــروج حيــث يذكــر ال َّطلبــة فــي ثــاث جمــل مــا تع ّلمــوه أو أفــادوه‬ ‫التَّلخيــص ألهـ ّ‬
‫أو أ ّثــر فيهــم مــن الــدّ رس‪ ،‬أو توظيــف اســتراتيج ّية طــرح األســئلة ا ّلتــي ُي ِعــدّ فيهــا المع ّلمــون أو المع ِّلمــات‬
‫ـم يسـ ّلمونها‪،‬‬
‫مســب ًقا بطاقــات صغيــرة مكتــوب عليهــا ســؤال أو ســؤاالن يجيــب عنهمــا ال ّطلبــة بشــكل منفــرد‪ ،‬ثـ ّ‬
‫ـوزع فيهــا المع ّلمــون أو المع ّلمــات بطاقــات صغيــرة فارغــة‬ ‫أو اســتخدام اســتراتيج ّية الدَّ قيقــة الواحــدة ا ّلتــي يـ ّ‬
‫ـم‬ ‫ـي ُي ِ‬
‫ظهــر فهــم ال َّطلبــة للــدَّ رس‪ ،‬ولديهــم دقيقــة واحــدة لإلجابــة عنــه‪ ،‬ثـ ّ‬ ‫ـم ُي ْطـ َـر ُح سـ ٌ‬
‫ـؤال ختامـ ٌّ‬ ‫علــى ال َّطلبــة‪ ،‬ثـ ّ‬
‫تســليمها‪.‬‬
‫ـي والمعتمــد علــى األداء‪ ،‬مــع ضــرورة تزويــد ال َّطلبــة بمعاييــر األداء‬
‫‪z‬التَّنويــع فــي اســتراتيج ّيات التَّقويــم الواقعـ ّ‬
‫ا َّلتــي س ـ ُيق ِّيمون علــى أساســها‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫رس‬‫د ُ‬ ‫الد‬
‫ال ّ َّ‬
‫الدر�س ال ّثاين‪َّ � :‬‬
‫أحتدث بطالقة‬ ‫ّ‬
‫ٍ‬
‫بطالقة‬ ‫أتح َّد ُ‬
‫ث‬
‫اني‬ ‫ال َّث َ‬
‫أل ّو ُل‬ ‫ا‬

‫اأُع ّب ُر َع ْن َم ِ‬
‫وق ٍف‬ ‫يشكِّل محور التَّحدُّ ث الدَّ رس ال َّثاني من الوحدة‬
‫من ِ‬
‫آداب التَّحدُّ ث‪:‬‬ ‫ْ‬ ‫‪2‬‬ ‫خاصة من مهارات‬ ‫ّ‬ ‫التَّعليم ّية‪ ،‬ويركّز على مهارة‬
‫ﺍﻟﻌَﺮ‪‬ﺑﻴ‪ُ ‬ﺔ ُﻟ َﻐْﺘﻲ‬

‫أﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وأﺣﻠﻠﻪ‬ ‫أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬﻛﺮ‬ ‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻼﺳﺘامع‬ ‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﺘﺤﺪث‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻬﺎراة إﻣﻼﺋﻴﺔ‬

‫َأستعدُّ للتَّحدُّ ِ‬
‫‪1‬‬
‫ِ‬ ‫اختِ ِ‬
‫الر ِّد ِعنْدَ ْ‬ ‫فاظ على ُ ِ‬ ‫ِ‬
‫الح ُ‬
‫اآلراء‪.‬‬ ‫الف‬ ‫الهدوء‪ ،‬وإِ ْحسانُ َّ‬ ‫ث‬
‫ا‬
‫ﻹﻣﻼء‬

‫ﮋﮦ ﮧ ﮨ ﮩ ﮪ ﮫ ﮬﮭ ﮮ‬
‫ﮯ ﮰ ﮱﯓﮊ (سورة النحل)‬
‫أﻋﱪ ﺷﻔﻮﻳًﺎ‬ ‫أﺗﺬوق اﳌﺴﻤﻮع وأﻧﻘﺪه‬ ‫أﺗﺬوق اﳌﻘﺮوء وأﻧﻘﺪه‬ ‫اﻹﻣﻼء‬ ‫اﻟﺨﻂ‬ ‫التَّحدّ ث ا ّلتي يحتاجها ال َّطالب في المواقف الحيات ّية‪،‬‬

‫اﻟ‬
‫ﺨﻂ‬
‫ويسير ال َّطلبة في خطوات من ّظمة إلتقان هذه المهارة‬

‫اﻟﻌﺮيب‬

‫اﻟ‬
‫ﺨﻂ‬
‫اﻟﻌﺮيب‬
‫أﻛﺘﺐ‪:‬‬ ‫أﻟﻮّن‪:‬‬ ‫أﻧﺸﺪ‬ ‫اﻟﺒﻨﺎء ﻟﻐﻮي‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻜﺘﺎيب‬

‫أﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وأﺣﻠﻠﻪ‬

‫أﺟﺮّد‬

‫ع‬
‫أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬﻛﺮ‬
‫وي دسر‬
‫ضطغ ف‬
‫ا‬
‫أﻣﻴّﺰ‪:‬‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘّﺤﺪث‬

‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻼﺳﺘامع‬ ‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﺘﺤﺪث‬

‫ﻣﺤﺎﻛﺎة اﻟﻨﻤﻂ‬

‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻬﺎراة إﻣﻼﺋﻴﺔ‬

‫المستهدفة في الدَّ رس بمتابعة حثيثة من المع ّلمين‬
‫والمع ّلمات‪ ،‬ويندرج تحته العناوين ّ‬
‫الرئيسة اآلتية‪:‬‬
‫أﺗﻌﺮف اﻟﺤﺮف‬
‫اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﻼء‬ ‫اﻹﻣ‬
‫أرﻛّﺐ‬ ‫أﻗﺮأ‪:‬‬ ‫أﺣﻠّﻞ‬

‫‪3‬‬ ‫ﺑـﻲ‬ ‫ﺗﺎ‬ ‫ﻛِـ‬

‫ِيت‬
‫ﻟـُ‬

‫أﻋﱪ ﺷﻔﻮﻳًﺎ‬ ‫أﺗﺬوق اﳌﺴﻤﻮع وأﻧﻘﺪه‬ ‫أﺗﺬوق اﳌﻘﺮوء وأﻧﻘﺪه‬ ‫اﻹﻣﻼء‬ ‫اﻟﺨﻂ‬

‫اﻟ‬
‫ﺨﻂ‬
‫اﻟﻌﺮيب‬

‫اﻟ‬
‫ﺨﻂ‬
‫اﻟﻌﺮيب‬
‫א‬
‫أﻛﺘﺐ‪:‬‬ ‫أﻟﻮّن‪:‬‬
‫‪ .1‬ماذا أشاهدُ في الص ِ‬
‫ورة؟‬ ‫ّ‬
‫أﻧﺸﺪ‬ ‫اﻟﺒﻨﺎء ﻟﻐﻮي‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻜﺘﺎيب‬

‫حد ِ‬
‫ث‬ ‫أستعد لل ّت ُّ‬
‫ُّ‬ ‫‪1‬‬
‫الس لوك؟‬
‫‪ .2‬كيف أصف هذا ُّ‬
‫‪3‬‬
‫‬

‫(‪ )1.2‬من مزايا املتحدِّ ِ‬

‫א א א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א  א‬ ‫א ‬

‫ث‪:‬‬
‫أﺟﺮّد‬ ‫أﻣﻴّﺰ‪:‬‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘّﺤﺪث‬ ‫ﻣﺤﺎﻛﺎة اﻟﻨﻤﻂ‬

‫أبني محتوى تحدّ ثي‬ ‫‪4‬‬ ‫ً‬

‫مهما للدَّ رس ما قبل‬ ‫مدخاًل ًّ‬ ‫ُيعدُّ هذا النشاط‬
‫د ر‬
‫ا و يط سع‬
‫ٍ‬
‫وواضحة‪.‬‬ ‫سليم ٍة‬ ‫ث بل ٍ‬
‫ُغة‬ ‫‪ .1‬التَّحدُّ ُ‬ ‫(‪ )2.2‬ض غ ف‬
‫َ‬
‫البرصي مع اجلمهور‪.‬‬
‫ُّ‬ ‫ُ‬
‫ّواصل‬ ‫‪ .2‬الت‬ ‫أﺗﻌﺮف اﻟﺤﺮف‬
‫اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ‬

‫ِ‬ ‫الرأيِ من الحقوق ِا ّلتي َك َف َلها القانون‬

‫أرﻛّﺐ‬ ‫أﻗﺮأ‪:‬‬ ‫أﺣﻠّﻞ‬

‫عب َر‬ ‫ُ‬ ‫عبير ِ‬

‫ولكي أ ّ‬
‫ْ‬ ‫لإلنســان‪،‬‬ ‫عن ﻟـُّ‬ ‫ال ّت ُ‬

‫التحدّ ث؛ لذا يتط ّلب من المع ّلمين والمع ِّلمات اهتما ًما‬
‫مهارات التحدّ ِ‬
‫ِ‬
‫ث‪.‬‬ ‫للتدر ِ‬
‫ب على‬ ‫اآلخرين‪َ ،‬أ ُ‬
‫حتاج‬ ‫األفكار مع‬ ‫وأ َ‬
‫تبادل‬ ‫عن رأيي بوضوحٍ ِيت َ‬
‫ﻛِـ ﺗﺎ ﺑـﻲ‬

‫ُّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬

‫ف ُأ َع ب ر َع ْن َم و ٍ‬
‫قف ما َو ُأ َو ّل د فكرتي؟‬ ‫ْ‬ ‫‪َ .1‬ك ْي َ ِّ ُ‬

‫السابِق َة َع ُنه‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫َ‬

‫التعبير فيه عن وجهة نَظري‪.‬‬
‫ف ا ّلذي ْ‬
‫اخ َترت ُُه‪ ،‬وأس َتدعي خ ْبراتي ّ‬
‫َ‬ ‫الموقف ا ّلذي أريدُ‬
‫َ‬ ‫أختار‬
‫ُ‬
‫ب) ُأف َِّكر َدقيق ًة في المو ِق ِ‬
‫َ ْ‬ ‫ُ‬
‫أ)‬
‫كبيرا‪ ،‬فهذا النَّشاط يعتمد على صورة أو موقف يع ّبر‬
‫ً‬
‫عن المهارة ا َّلتي سيعالجها الدَّ رس ّ‬
‫وينميها‪ ،‬وهو تمهيد‬
‫(أدعم‬ ‫‪...‬‬ ‫ِ‬
‫بسبب‬ ‫؛‬ ‫غير‬
‫ُ محقٍّ‬ ‫أو‬ ‫ٌ‬
‫َّة‬
‫ق‬ ‫ِ‬
‫ح‬ ‫‪/‬م‬ ‫ق‬ ‫ح‬‫ِ‬ ‫م‬ ‫ِ‬
‫ّك‬ ‫ن‬ ‫‪/‬أ‬ ‫َ‬
‫ّك‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫أعتقدُ‬ ‫بقولي‪:‬‬ ‫ِ‬
‫الموقف‬ ‫في‬ ‫تي‬ ‫أناقش زَ ميلي‪ /‬زَ مي َل‬
‫ُ‬ ‫ج)‬
‫ُ‬ ‫ُ ٌّ ُ‬
‫يقوي رأيي)‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬
‫بدليل‬ ‫ثي‬ ‫تحدُّ‬

‫لدرس التّحدّ ث وتهيئة له‪ ،‬يناقش المع ّلمون والمعلمات‬

‫أمام زمالئي‪.‬‬
‫د) أتحدَّ ُث عن رأيي َ‬
‫‪10‬‬

‫‪Arabic St_7 @ Unite_1.indd 10‬‬ ‫‪7/17/23 11:15 PM‬‬

‫ال َّطلبة فيه‪ .‬وقد ين ّفذ من خالل المجموعات أو العمل‬
‫ال ّث ّ‬
‫نائي أو بمناقشة عا ّمة‪.‬‬
‫‪  2‬مــن آداب الحــوار والمناقشــة‪ :‬هــو وهــي صنــدوق جــاذب يشــتمل علــى‬
‫من آداب احلوار واملناقشة‪:‬‬
‫ِ‬
‫اختالف اآلراء‪.‬‬ ‫الر َّد عندَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬
‫أحافظ على الهدوء‪ ،‬وأحس ُن ّ‬
‫أ َدب مــن آداب التّحــدّ ث ا َّلتــي ير ّكــز عليهــا المع ّلمــون والمع ّلمــات فــي‬
‫ﮋﮦ ﮧ ﮨ ﮩ ﮪ ﮫ ﮬﮭ ﮮ‬ ‫ّ‬
‫كل درس‪ ،‬كمــا ُيد َعــم هــذا األدب بقــول مشــهور ألديــب أو عالــم أو‬
‫ﮯ ﮰ ﮱﯓ ﯠ ﮊ (سورة النحل)‬
‫شــاعر‪ ،‬وهنــا ُينا َقــش ال ّطلبــ ُة فــي أهم ّيــة هــذا األدب‪ ،‬و ُيح ّث َ‬
‫ــون علــى‬
‫االلتــزام بــه ليكونــوا متحدّ ثيــن ج ّيديــن‪.‬‬
‫א‬

‫‪  3‬مــن مزايــا المتحــدّ ث‪ ::‬فــي هــذا ُّ‬

‫الصنــدوق مز ّيــة مــن مزايــا المتحــدّ ث‬
‫‬

‫(‪ )1.2‬من مزايا املتحدِّ ِ‬

‫א א א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א  א‬ ‫א ‬

‫ث‪:‬‬
‫ٍ‬
‫وواضحة‪.‬‬ ‫سليم ٍة‬
‫َ‬
‫ث ب ُل ٍ‬
‫غة‬ ‫‪ .1‬التَّحدُّ ُ‬ ‫ا ّلتــي يســعى المع ّلمــون والمع ّلمــات إلــى التّركيــز عليهــا ليتم َّثلهــا‬
‫البرصي مع اجلمهور‪.‬‬
‫ُّ‬ ‫ُ‬
‫ّواصل‬ ‫‪ .2‬الت‬
‫ال َّطلبــة‪ ،‬وعلــى المع ِّلميــن والمع ِّلمــات االهتمــام باســتخدام ال َّطلبــة‬
‫للغــة الجســد بمــا يناســب الموقــف ا َّلــذي يع ِّبــر عنــه شــفو ًّيا‪ ،‬والتَّركيــز‬
‫علــى ال ُّلغــة ال َّلفظ ّيــة وغيــر ال َّلفظ ّيــة لحديــث ال َّطلبــة فــي أثنــاء تعبيرهــم‬
‫َ‬ ‫ــفوي‪ .‬ويمكــن اســتخدام اســتراتيج ّية النّمذجــة‪َ ،‬فت‬
‫ُنمــذج هــذه‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬
‫الش‬
‫المزايــا أمــام ال َّطلبــة بال ُّلغــة َّ‬
‫الســليمة‪ ،‬وحــركات الجســد المناســبة‪،‬‬
‫ومالمــح الوجــه المع ّبــرة‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫أﻛﺘﺐ‪:‬‬ ‫أﻟ ّﻮن‪:‬‬ ‫أﻧﺸﺪ‬ ‫اﻟﺒﻨﺎء ﻟﻐﻮي‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻜﺘﺎيب‬

‫أﺟ ّﺮد‬ ‫أﻣﻴّﺰ‪:‬‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘّﺤﺪث‬ ‫ﻣﺤﺎﻛﺎة اﻟﻨﻤﻂ‬

‫أبنيرع محتوى تحدّ ثي‬

‫ا وي س‬ ‫د‬
‫(‪ )2.2‬ضطغ ف‬ ‫‪4‬‬
‫اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫أرﻛّﺐ‬ ‫أﻗﺮأ‪:‬‬ ‫أﺣﻠّﻞ‬ ‫أﺗﻌﺮف اﻟﺤﺮف‬

‫‪z‬ويشـكّل هـذا ﻟـُالجانـب مجموعـة اإلجـراءات أو الخطـوات ا ّلتـي يفتـرض تدريـب ال َّطلبـة عليهـا‪ ،‬حتّـى ينتهجهـا‬ ‫ﺑـﻲ‬ ‫ﺗﺎ‬ ‫ﻛِـ‬
‫ِيت‬
‫ال َّطلبـة خطـوة بخطـوة مـن أجـل بنـاء المهـارة المسـتهدفة فـي الـدّ رس وتنميتهـا لديهـم‪ .‬ويمكـن عـرض فيديـو‬

‫ﺍﻟﻌَﺮ‪‬ﺑﻴ‪ُ ‬ﺔ ُﻟ َﻐْﺘﻲ‬

‫أﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وأﺣﻠﻠﻪ‬ ‫أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬﻛﺮ‬ ‫ﻌﺪ ﻟﻼﺳﺘامع‬

‫نموذجا ج ّيـدً ا يحتذي بـه ال َّطلبـة المزايـا ال َّلفظ ّية‬

‫ً‬ ‫تمثيلـي) ‪ُ -‬معـدّ مسـب ًقا‪ -‬أمـام ال َّطلبـة‪ ،‬فيشـك ُِّل‬
‫ّ‬ ‫مصـور‬
‫َّ‬ ‫(نمـوذج‬
‫وغيـر ال َّلفظ ّيـة للمتحـدّ ث فـي أثنـاء التّحـدُّ ث‪ .‬ويمكـن تنفيـذ هـذه اإلجـراءات فـي مجموعـات عمـل جماع ّية‪.‬‬
‫أﻋﱪ ﺷﻔﻮﻳًﺎ‬ ‫أﺗﺬوق اﳌﺴﻤﻮع وأﻧﻘﺪه‬ ‫ق اﳌﻘﺮوء وأﻧﻘﺪه‬

‫(‪ )3.2‬أع ّب ُر شفو ًّيا‬ ‫‪5‬‬

‫السياق المطلوب‪ ،‬وفق ما تع ّلموه في (أبني محتوى‬

‫‪z‬يتحدّ ث ال ّطلبة في ّ‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫المياه في بلـدي ُ‬ ‫الح ِ‬‫أوض ح أهمي َة تحم لِ المسـؤولي ِة في ِ‬ ‫أﻛﺘﺐ‪:‬‬ ‫أﻟ ّﻮن‪:‬‬ ‫أﻧﺸﺪ‬
‫موقف‬ ‫األردنِّ ‪ ،‬باختيا ِر‬ ‫فـاظ على‬ ‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬ ‫بنـاء على ما سـبق‪ِّ :‬‬ ‫ً‬ ‫‪.2‬‬
‫أمام زمالئي‪.‬‬
‫وجهة نظري َ‬‫ِ‬ ‫فيه َع ْن‬‫احد ِم َن الموقفي نِ اآلتيي نِ‪َ ،‬و ُأعب ر ِ‬
‫و ٍ‬
‫ِّ ُ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬

‫تحدّ ثي)‪ ،‬فيناقش ال ّطلبة موضوع الحديث في مجموعات ّ‬

‫يتم توزيع‬
‫(‪)2‬‬ ‫(‪)1‬‬
‫ِ‬
‫الحفـــاظ على ممتلكات‬ ‫ِ‬
‫حملة‬ ‫ُ‬
‫ُشـــارك ران ُة في‬ ‫ت‬ ‫ِ‬
‫الماء‬ ‫عـــن ُصنْبو ِر‬ ‫ِ‬
‫مدرســـته‬ ‫خبر زيدٌ إدار َة‬
‫ْ‬ ‫لم ُي ْ‬‫ْ‬
‫المدرســـة‪ ،‬ف َت َت َفقَّدُ َصنابير المياه في مدرســـتها؛‬ ‫ويلعب‬
‫ُ‬ ‫وأخذ ُ‬
‫يعبث‬ ‫َ‬ ‫المدْ َر َس ِة‪،‬‬
‫اح ِة َ‬ ‫الم ْكسو ِر في َس َ‬
‫َ‬
‫لل َّتأكُّ ِد من سالمتها‪.‬‬ ‫ِ‬
‫بالماء‪.‬‬

‫هني لتوليد‬
‫الذ ّ‬ ‫األدوار فيها فيما بينهم‪ ،‬ويمكن استخدام العصف ِّ‬
‫أﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وأﺣﻠﻠﻪ‬ ‫أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬﻛﺮ‬ ‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻼﺳﺘامع‬ ‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﺘﺤﺪث‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻬﺎراة إﻣﻼﺋﻴﺔ‬ ‫أﺟ ّﺮد‬ ‫أﻣﻴّﺰ‪:‬‬
‫ا‬
‫ﻹﻣﻼء‬

‫د ر‬
‫ا و يط سع‬
‫‪5‬‬ ‫األفكار وتبادلها‪ .‬أو استخدام استراتيج ّية مناسبة لتشجيع ال َّطلبة على‬
‫أﻋﱪ ﺷﻔﻮﻳًﺎ‬ ‫أﺗﺬوق اﳌﺴﻤﻮع وأﻧﻘﺪه‬ ‫أﺗﺬوق اﳌﻘﺮوء وأﻧﻘﺪه‬ ‫اﻹﻣﻼء‬ ‫اﻟﺨﻂ‬

‫(‪ )3.2‬أع ّب ُر شفو ًّيا‬ ‫ض غف‬

‫اﻟ‬
‫ﺨﻂ اﻟ‬
‫ﻌﺮيب‬

‫اﻟ‬
‫ﺨﻂ اﻟ‬
‫ﻌﺮيب‬

‫أﻛﺘﺐ‪:‬‬ ‫أﻟﻮّن‪:‬‬ ‫أﻧﺸﺪ‬ ‫اﻟﺒﻨﺎء ﻟﻐﻮي‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻜﺘﺎيب‬

‫َعـا َل ٰى‪ :‬ﮋ ﮞ ﮟ ﮠ ﮡ ﮢ ﮣﮤ ﮥ ﮦ ﮧ ﮊ سورة األنبياء‬ ‫‪-‬ق َ‬

‫َـال ت َ‬

‫التّفاعل مع نشاط التَّحدّ ث‪.‬‬

‫ِ‬
‫ثروات وطني‪،‬‬ ‫الح ِ‬
‫فاظ على‬ ‫مســؤول َعنِ ِ‬
‫ٌ‬ ‫وألنِّي فردٌ‬ ‫ِ‬
‫المياه‪َ ِ ،‬‬ ‫ِ‬
‫الحياة‪ ،‬و ُيعاني وطني األردنُ ُش ًّحا في‬ ‫أســاس‬ ‫الماء‬
‫ُ‬
‫أرﻛّﺐ‬ ‫أﻗﺮأ‪:‬‬ ‫أﺣﻠّﻞ‬
‫ُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الماء داخلَ منزلي‪،‬‬ ‫َأتحدَّ ُث عن مسؤوليتي في ِ‬
‫وقف هد ِر‬
‫ﻣﺤﺎﻛﺎة اﻟﻨﻤﻂ‬

‫مراعيا ما يأتي‪:‬‬ ‫الخارجية منه‪،‬‬ ‫والحديقة‬

‫أﺟﺮّد‬ ‫أﻣﻴّﺰ‪:‬‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘّﺤﺪث‬

‫ً‬ ‫َّ‬ ‫د ر‬
‫ا و يط سع‬

‫ﻟ ُـ‬
‫ض غف‬

‫سأتحدّث عنها‪.‬‬
‫ُ‬ ‫األفكار التي‬
‫َ‬ ‫أفكر في موضوع تحدّثي‪ ،‬وأحدّ ُد‬
‫ُ‬ ‫‪.1‬‬ ‫أﺗﻌﺮف اﻟﺤﺮف‬
‫اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ‬

‫ﺑـﻲ‬ ‫ﺗﺎ‬ ‫ﻛِـ‬

‫‪z‬يجــب إفســاح الفرصــة لل ّطلبــة لكــي ين ّفــذوا نشــاط التّحــدّ ث‬

‫أرﻛّﺐ‬ ‫أﻗﺮأ‪:‬‬ ‫أﺣﻠّﻞ‬

‫ِ‬
‫األلفـاظ والت ر ِ‬
‫اكيب‬ ‫ِ‬
‫انتقاء‬ ‫سـن‬
‫اعي ا ُح َ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫ﻛِـ‪ .2‬ﺗﺎ ُأﺑـﻲن َِّظ ُـم َأفـكاري في ُج َم ـلٍ ذات ِص ياغَ ـة ّ‬
‫لغوية سـليمة وجذابـة‪ ،‬م ر ً‬ ‫ِيت‬
‫ﻟـُ‬ ‫ِيت‬
‫ِ‬
‫المنسجمة مع موضوعِ تحدُّ ثي‪.‬‬
‫تغذية ر ٍ‬
‫اجعة منهم‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫ألخذ‬ ‫أتحدّث إلى زمالئي‬
‫ُ‬ ‫‪.3‬‬

‫بال ّطريقــة ا َّلتــي يرونهــا مناســبة ‪ -‬مع تقديــم اإلرشــادات الواضحة‪-‬‬

‫ضمن زمنٍ محدّ د‪.‬‬
‫َ‬ ‫ٍ‬
‫اضحة‬ ‫ٍ‬
‫سليمة وو‬ ‫أمام زمالئي ٍ‬
‫بلغة‬ ‫أتحدّث َ‬
‫ُ‬ ‫‪.4‬‬
‫بصريا مع زمالئي‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫‪َ .5‬أت و ُ‬
‫اصل‬

‫كلعــب األدوار‪ ،‬أو إجــراء الحــوارات‪ ،‬أو إدارة النَّــدوات‪ ،‬علــى أن‬
‫‪11‬‬ ‫يكــون لـ ّ‬
‫ـكل طالــب فــي المجموعــة دور فــي الحديــث‪ .‬ويلعــب‬
‫والميســر والمرشــد والمراقــب والمتابــع‪،‬‬
‫ّ‬ ‫الموجــه‬
‫ّ‬ ‫المع ّلــم دور‬
‫‪Arabic St_7 @ Unite_1.indd 11‬‬ ‫‪7/17/23 11:15 PM‬‬

‫ـجالت األداء‪ ،‬وسـ ّلم التّقديــر ا ّلــذي يشــير إلــى‬

‫مــع االحتفــاظ بسـ ّ‬
‫المعاييــر ا ّلتــي يجــب أن يلتــزم بهــا ال َّطلبــة عنــد الحديــث‪ ،‬ويتـ ّ‬
‫ـم‬
‫تزويــد ال َّطلبــة بهــذه المعاييــر‪.‬‬
‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ُّ‬
‫إجراءات معالجة دروس التحدث وإستراتيجيات التعليم والتقويم‬
‫‪z‬التَّنويــع فــي إســتراتيج ّيات التّدريــس بمــا يناســب المهــارة المســتهدفة فــي التّدريــب؛ بأنشــطة فرد ّيــة أو جماع ّيــة‪،‬‬
‫أو ثنائ ّيــة‪.‬‬
‫‪z‬التّنويــع فــي وســائط التَّع ّلــم ومصــادره؛ كاســتخدام الفيديوهــات‪ ،‬أو المكتبــة‪ ،‬أو مســرح المدرســة‪ ،‬أو اإلذاعــة‬
‫المدرس ّية‪.‬‬
‫ـي المعتمــد علــى األداء‪ ،‬مــع إعــام الطلبــة بالمعاييــر المطلوبــة لــأداء‬
‫‪z‬توظيــف إســتراتيج ّيات التّقويــم الواقعـ ّ‬
‫المتم ّيــز‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫وفهم‬
‫بطالقة ٍ‬
‫ٍ‬ ‫الدر�س ال َّثالث‪� :‬أقر�أُ‬
‫َّ‬
‫وفهم‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫بطالقة‬ ‫ُ‬
‫أقرأ‬ ‫رس‬ ‫الد ُ‬ ‫ّ‬
‫الث‬
‫ل‬ ‫اال َّثَ‬
‫أل ّو ُ ُ‬

‫محور القراءة هو الدّ رس ال ّثالث من الوحدة التّعليم ّية‪،‬‬

‫אא‬
‫‬
‫‬ ‫א‬

‫‪2‬‬
‫א א א‬ ‫א א‬ ‫א‬ ‫אא‬ ‫א א‬

‫الصامتةُ‪:‬‬
‫א‬ ‫אא‬

‫القراء ُة َّ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫راء ِة‬ ‫ِ ِ ِ‬
‫َأ ْستَعدُّ ل ْلق َ‬ ‫‪1‬‬
‫ويتط ّلب تخطي ًطا وإعدا ًدا ج ّيدً ا للدّ رس‪ ،‬من حيث تحليل‬
‫حتريك ّ‬
‫الشفتني‪.‬‬ ‫العينني دونَ‬ ‫هي قراء ُة‬
‫ﺍﻟﻌَﺮ‪‬ﺑﻴ‪ُ ‬ﺔ ُﻟ َﻐْﺘﻲ‬

‫تحم ِل المسؤول َّي ِة؟‬ ‫ماذا تع ّل ْم ُ‬

‫ت عن ُّ‬ ‫تحم ِل المسؤول َّي ِة‬
‫عن ّ‬‫ُأريدُ أنْ َأتع َّل َم ْ‬ ‫تحم ِل المسؤول ّي ِة‬ ‫َأ ْع ِر ُ‬
‫ف َعن ّ‬

‫نص القراءة‪ ،‬واال ّطالع على أسئلة الن ّ‬

‫ّص واألنشطة‬ ‫محتوى ّ‬
‫َّص‪ ،‬وتحديد الكفايات‬ ‫والمها ّم التّعليم ّية ّ‬
‫الاّلحقة بالن ّ‬
‫(‪ُ )1.3‬‬
‫أقرأ‪:‬‬ ‫‪3‬‬
‫ص قراء ًة َج ْه ِر َّي ًة ِّ‬
‫معبر ًة ومتمثِّل ًة المعنى‪.‬‬ ‫َأ ُ‬
‫قرأ ال َّن َّ‬ ‫التّعليم ّية المحدّ دة في صفحة كفايات الوحدة والتّركيز‬
‫المسؤولي ِة‬ ‫ِم ْن ُصو ِر‬ ‫ُأ ُ‬

‫الرئيسة‬
‫عليها‪ .‬ويندرج تحت هذا العنوان مجموعة العناوين َّ‬
‫ّ‬ ‫ضيف إلى ُمعجمي‪:‬‬

‫ق َ‬
‫َـــال تَعـَــا َل ٰى‪ :‬ﮋﮭ ﮮ ﮯ ﮰ ﮱ ﯓ ﯔ ﯕ ﯖ ﯗ ﯘﯙ ﯚ‬ ‫مات أبو ُه قبلَ ُ‬
‫البلوغِ‪.‬‬ ‫اليتيم‪َ :‬م ْن َ‬
‫ُ‬
‫َأ ُشدَّ ه‪ :‬اكتما َله‪.‬‬
‫ﯛﯜ ﯝ ﯞ ﯟ ﯠﯡﯢ ﯣ ﯤ ﯥ ﯦ ﯧ ﯨﯩ‬

‫اآلتية‪:‬‬
‫َ‬
‫أضبط‬ ‫دقيق ُيعدُّ‬
‫ٌ‬ ‫سطاس‪ :‬آلةٌ وميزانٌ‬
‫ُ‬ ‫ِ‬
‫الق‬
‫ﯪ ﯫ ﯬ ﯭﯮﯯ ﯰ ﯱ ﯲ ﯳ ﯴ ﯵﯶ ﯷ ﯸ ﯹ ﯺ ﯻ ﯼ ﯽ‬
‫ِ‬
‫رْس ِاء)‪.‬‬
‫بالعدالة‪.‬‬ ‫الموازينِ وأقو َمها و ُي َّ‬
‫عب ُر عنهُ‬
‫ور ُة ِ‬
‫اإل ْ َ‬ ‫ﯾ ﯿﰀﮊ ُ‬
‫(س َ‬
‫ال َتق ُ‬
‫ْف‪ :‬ال َت ْت َب ْع‪.‬‬
‫ور ُة الصافات)‪.‬‬ ‫َعـا َل ٰى‪ :‬ﮋﰆﰇ ﰈ ﰉﰊﮊ ُ‬
‫(س َ‬ ‫وق َ‬
‫َـال ت َ‬
‫تــزول قدماه ِم ْن‬
‫ُ‬ ‫تزول قدَ َما ٍ‬
‫عبد‪ :‬ال‬ ‫ال ُ‬
‫وقَــ َ‬
‫ـال تَعـَــا َل ٰى‪ :‬ﮋ ﯧﯨ ﯩ ﯪ ﯫ ﯬ ﯭ ﯮ ﯯ ﯰ ﯱ‬
‫للحساب إلى جن ٍَّة أو نا ٍر‪.‬‬
‫ِ‬ ‫موقف ِه‬
‫ِ‬

‫راء ِة‬
‫َأ ْس َت ِع ُّد لِ ْل ِق َ‬
‫ــور ُة النحــل)‪.‬‬
‫(س َ‬ ‫ﯲ ﯳﯴ ﯵ ﯶ ﯷ ﯸﯹﮊ ُ‬ ‫أين جــا َء به ِ‬
‫أم ْن‬ ‫اكتســبهُ‪ِ :‬م ْن َ‬
‫َ‬ ‫أين‬
‫من َ‬‫ْ‬

‫يــم َأ ْفنَا ُه؟ َو َع ْن ِعل ِْم ِه‬ ‫ِ ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ ِ‬

‫ول َقدَ َما َع ْبد َي ْو َم الق َيا َمة َح َّتى ُي ْســأ َل َع ْن أ ْر َبعٍ ‪َ :‬ع ْن ُع ُمره ف َ‬
‫ول ال َّل ِه ‪:‬‬
‫ٍ‬
‫َال َر ُس ُ‬
‫«ال تَــزُ ُ‬
‫وق َ‬
‫َ‬
‫ٍ‬
‫حالل أم حرامٍ؟‬
‫رعيتِ ِه‪ِ :‬‬
‫ِ‬
‫‪1‬‬
‫عامةُ الن ِ‬
‫ّاس‪.‬‬ ‫الرع ّية‪ّ :‬‬
‫َّ‬ ‫ّ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫يح‬ ‫(ص َح ُ‬ ‫يم ْأبال ُه؟»‪َ .‬‬ ‫يم أنْفق َُه؟ َو َع ْن ِج ْسمه ف َ‬ ‫َما َذا َعم َل بِه؟ َو َع ْن َماله م ْن ْأي َن اكْ ت ََس َب ُه؟ َوف َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كل َم ْن ولِ َي‬
‫ــن‪ ،‬وهو ُّ‬ ‫ٌ‬
‫حافظ ُمؤْ ت ََم ٌ‬ ‫راعٍ ‪:‬‬
‫يب‪)423/3 :‬‬ ‫يب َوال َّت ْره ِ‬ ‫ال َّترغ ِ‬
‫بالحفظ والس ِ‬ ‫ِ‬
‫ول َع ْن َر ِع َّيتِ ِه؛‬ ‫يقول‪ :‬كُ ُّل ُك ْم َرا ٍع و َم ْسؤُ ٌ‬ ‫ســول ال َّل ِه ‪ُ ‬‬ ‫َ‬ ‫الله ب ِن ُعمر أن َُّه َس ِ‬
‫ــم َع َر‬ ‫ِ ِ‬
‫َو َع ْن َع ْبد ْ َ َ‬
‫ورب‬
‫ياسة كالحاكمِ ‪ِّ ،‬‬ ‫ِّ‬ ‫أمرا‬
‫ً‬
‫ول عن ر ِعيتِه‪ِ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األ ِ‬ ‫ُ‬

‫‪z‬تفعيل نشاط االستعداد للقراءة وفق إستراتيج ّية (‪)KWL‬‬

‫َ َّ‬ ‫أهله َرا ٍع َو ُه َو َم ْســؤُ ٌ‬ ‫والر ُج ُل في ْ‬ ‫ول عن َرع َّيتــه‪َّ ،‬‬ ‫إل َم ُام َرا ٍع وهو َم ْســؤُ ٌ‬ ‫فَا ِ‬ ‫سرة‪.‬‬
‫ــي ِد ِه َرا ٍع‬ ‫ِ‬
‫والخاد ُم في َمال َس ِّ‬
‫اعيةٌ وهي َمســؤُ ولَةٌ َع ْن ر ِعيتِ َها‪ِ َ ،‬‬
‫َ َّ‬ ‫ْ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ــرأ ُة في َب ْيت زَ ْو ِج َها َر َ‬
‫والم َ‬
‫َ ْ‬
‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٌ‬
‫بي ‪‬‬ ‫وهو َم ْســؤُ ول َع ْن َرع َّيته‪ .‬قال‪ :‬ف ََسم ْع ُت َهؤُ الء من َرســول ال َّله ‪ ،‬وأ ْحس ُب ال َّن َّ‬
‫ول َع ْن َر ِع َّيتِ ِه‪ ،‬ف َُك ُّل ُك ْم َرا ٍع وكُ ُّل ُك ْم َم ْسؤُ ٌ‬ ‫يه َرا ٍع وهو َم ْســؤُ ٌ‬ ‫ال أبِ ِ‬ ‫قال‪ :‬والر ُج ُل في َم ِ‬ ‫َ‬

‫ماذا أعرف؟ ماذا أريد أن أتع ّلم؟ ماذا تع ّلمت؟‬

‫ول َع ْن‬ ‫َّ‬
‫البخاري‪)120/3 :‬‬ ‫ّ‬ ‫َر ِع َّيتِ ِه»‪( .‬صحيح‬

‫‪12‬‬

‫‪Arabic St_7 @ Unite_1.indd 12‬‬ ‫‪7/17/23 11:15 PM‬‬

‫ـم االســتماع إلــى إجابــات ال َّطلبــة‪ .‬أ ّمــا‬

‫األول وال َّثانــي‪ ،‬ثـ َّ‬
‫‪ُ z‬يمنَــح ال َّطلبــة الوقــت الكافــي للتَّفكيــر فــي البنديــن َّ‬
‫البنــد ال ّثالــث فيناقــش بعــد تحليــل الــدَّ رس‪.‬‬

‫الصامتةُ‪:‬‬
‫القراء ُة َّ‬
‫ِ‬ ‫‪2‬‬
‫ِ‬
‫الشفتني‪.‬‬ ‫حتريك‬ ‫دون‬ ‫ِ‬
‫العينني َ‬ ‫هي قراء ُة‬

‫الصفحــة‪ ،‬ويمكــن تأكيدهــا مــن‬

‫مهمــة قرائ ّيــة يجــب االلتفــات إليهــا‪ُ ،‬مشــار إليهــا داخــل مســتطيل علــى يســار َّ‬
‫هــي ّ‬
‫خــال منــح ال َّطلبــة الوقــت الكافــي للقــراءة ّ‬
‫الصامتــة ( مــع التّركيــز علــى القــراءة الســريعة‪ ،‬وهــي قــراءة األفــكار‬
‫ـم طــرح مجموعــة مــن األســئلة عليهــم والكتــب مغلقــة‪ ،‬مــن مثــل‪:‬‬
‫وليســت قــراءة الكلمــات)‪ ،‬ثـ ّ‬
‫‪z‬منح الطلبة الوقت الكافي للقراءة الصامتة‪ ،‬ثم طرح األسئلة اآلتية عليهم‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫‪-‬ما ا ّلذي أثار انتباهك في الن ِّ‬
‫َّص؟‬
‫‪-‬بِ َم يذكِّرك الن ُّ‬
‫َّص؟‬
‫َّص؟‬
‫فهم َت الن َّ‬
‫هل ْ‬‫‪ْ -‬‬
‫َّص‪.‬‬
‫‪-‬صف إحساسك في أثناء الن ِّ‬
‫َّص‪.‬‬
‫‪-‬اذكر فكرة علقت بذهنك في الن ِّ‬
‫ثم مناقشة ال ّطلبة باإلجابات استعدا ًدا لالنتقال إلى القراءة الجهر َّية‪.‬‬
‫‪َّ z‬‬
‫‪11‬‬
 ‫(‪ُ )1.3‬‬
‫أقرأ‪:‬‬ ‫‪3‬‬
‫إضاءة‪:‬‬ ‫אא‬

‫المسجلة من خالل‬ ‫‪z‬استماع ال َّطلبة للقراءة النّموذج َّية‬

‫ِ‬
‫‬

‫الرت ِ‬

‫ّ‬
‫א
 ‬

‫الوسيط مرتب ٌة َ‬
‫‪4‬‬
‫اهلجائي‬ ‫تيب‬ ‫وفق َّ‬ ‫الكلامت يف املعج ِم‬
‫ُ‬
‫א א א ‬ ‫א א‬ ‫א‬ ‫אא‬ ‫א א‬

‫ِّ‬
‫אא א ‬

‫معاين‬
‫َ‬ ‫أعرف‬
‫َ‬ ‫للحــروف (أ‪ ،‬ب‪ ،‬ت‪ ، ... ،‬و‪ ،‬ي)‪ ،‬وكي‬‫ِ‬ ‫المقروء وأح ّل ُل ُه‬
‫َ‬ ‫أفهم‬
‫(‪ُ )2.3‬‬
‫ِ‬
‫الكلامت يف املعج ِم أت ُ‬
‫َّبع ما يأيت‪:‬‬
‫ِ‬
‫المخطوط تحتَها‪،‬‬ ‫ِ‬
‫اآلتية‬ ‫ِ‬
‫الكلمـات‬ ‫أفر ُق في المعنى َ‬
‫بين‬

‫اإللكتروني‪ .‬أو القراءة النّموذج ّية المم ّثلة‬

‫املجر ِد مبــارشةً؛ فكلم ُة ( َخف ََق)‬

‫الرمز‬
‫مسح َّ‬
‫الفعل َّ‬ ‫ِ‬ ‫أبحــث ِ‬
‫عن‬ ‫ُ‬ ‫‪.1‬‬ ‫ِّ‬ ‫‪.1‬‬

‫ّ‬
‫ِ‬
‫ُ‬
‫أبحث يف‬ ‫ثم‬ ‫ِ‬
‫باب اخلاء‪َّ ،‬‬ ‫وأبحث عنْها يف ِ‬ ‫ُ‬ ‫آخذُ ها كام هي‪،‬‬ ‫ياقات التي َو َر َد ْت فيها‪:‬‬ ‫وف ًقا ِّ‬
‫للس‬

‫ﺍﻟﻌَﺮ‪‬ﺑﻴ‪ُ ‬ﺔ ُﻟ َﻐْﺘﻲ‬

‫(خبزَ )‬ ‫ّالث؛ فكلم ُة َ‬ ‫ّاين فالث َ‬ ‫ث‬ ‫فال‬ ‫ل‬‫َ‬ ‫و‬ ‫َ‬ ‫األ‬ ‫ِ‬
‫األحرف‬ ‫ِ‬
‫تسلسل‬
‫َ‬ ‫َّ‬
‫ثــم أنتقي املعنى‬ ‫تــأيت قبلها‪ ،‬وكذلك كلمــ ُة َ ِ‬ ‫َعـا َل ٰى‪ :‬ﮋ ﯚ ﯛﯜ ﯝ ﯞ ﯟ ﯠﯡﮊ‬ ‫َق َ‬
‫ـال ت َ‬
‫رِس)‪َّ ،‬‬ ‫(خ َ‬

‫للمعنى من قبل المع ّلم‪.‬‬

‫مع ِ‬ ‫ِ‬ ‫فيم أبال ُه‪.‬‬ ‫ِِ‬ ‫‪ُ -‬ي ُ‬
‫َّص‪.‬‬ ‫سياق الن ِّ‬ ‫ب َ‬‫يتناس ُ‬‫(خفق)‪ ،‬وبام َ‬ ‫َ‬ ‫لكلمة‬ ‫املناسب‬
‫َ‬ ‫ؤمن عن جسمه َ‬
‫الم ُ‬
‫سأل ُ‬
‫يادة‪ ،‬فأردها إىل ِ‬
‫أصلها‬ ‫حروف الزِّ ِ‬
‫ِ‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫َ‬ ‫الكلم‬ ‫أجر ُد‬
‫ُّ‬ ‫ْ‬ ‫‪ِّ .2‬‬
‫باعي؛ فكلمــ ُة ( زلزال) أر ُّدها إىل أصلها‬ ‫الر ِّ‬ ‫أو ُّ‬‫ُّالثي ِ‬ ‫الث ِّ‬
‫َعـا َل ٰى‪ :‬ﮋﯢ ﯣ ﯤ ﯥ ﯦ ﯧ ﯨﯩ ﯮﮊ‬ ‫َق َ‬
‫ـال ت َ‬

‫‪z‬تكليف ال َّطلبة المجيدين بالقراءة الجهر ّية مع تذكيرهم‬

‫باعــي ( زَ ْلزَ َل) وكلم ُة (الدِّ راســة) أو (تدريس) أو‬ ‫َّ‬ ‫الر‬
‫ُّ‬
‫ُّالثي ( َد َر َس)‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫بالء حسنًا‪.‬‬ ‫ِ‬
‫الحرب ً‬ ‫‪ -‬أبلى القائدُ في‬
‫(مدرس) أر ُّدها إىل أصلها الث ِّ‬ ‫ِّ‬
‫ْعــال األَ ْم ِر إىل ماضيها‪،‬‬
‫األفعــال املضارع َة و َأف َ‬‫َ‬ ‫‪ .3‬أر ُّد‬
‫ســـطاس)‬ ‫لكلمة‪ِ :‬‬
‫(ق‬ ‫ِ‬ ‫أبحـــث في الجـــذ ِر ال ُّل ِّ‬
‫غوي‬ ‫ُ‬
‫يادة‪َ ،‬‬
‫مثل‬ ‫حروف الزِّ ِ‬
‫ِ‬ ‫جردنا ُه م ْن‬ ‫ُ‬
‫الفعــل مزيدً ا َّ‬ ‫وإذا كانَ‬ ‫ٌ‬ ‫‪.2‬‬
‫الو َر ِق َّي ِة‬
‫بسمات القراءة الج ّيدة (السرعة المناسبة‪ ،‬والتّنغيم‬
‫ِ‬ ‫َ‬
‫الوســـيط بصيغتـــه َ‬ ‫عجم‬
‫الم َ‬ ‫مســـتخد ًما ُ‬
‫ب) ومن الثّاين‬ ‫األول (لَع َ‬
‫ــر ُد من ّ‬ ‫(يلعب‪َ ،‬و َيق َْر ُأ) فامل َُج َّ‬
‫ُ‬
‫ٍ‬
‫أوظ فُ ها في جملة مفيدة من إنشائي‪.‬‬ ‫ثم ِّ‬ ‫ِ‬
‫(ق ََر َأ)‪.‬‬ ‫اإللكترونية‪ّ ،‬‬

‫ٍ‬
‫مفيدة من إنشائي‬ ‫ٍ‬
‫جملة‬ ‫التوظيف في‬ ‫ُّغوي‬
‫جذرها الل ّ‬ ‫الكلم ُة‬
‫الصوتي المم ّثل للمعنى‪ ،‬االلتزام بعالمات الوقف)‪،‬‬
‫ّ‬
‫سطاس‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫ِق‬

‫َــال تَعـَـا َل ٰى‪ :‬ﮋ ﯧﯨ ﯩ ﯪ ﯫ ﯬ ﯭ ﯮ ﯯ ﯰ ﯱ ﯲ ﯳﯴ ﯵ ﯶ ﯷ‬ ‫‪ .3‬ق َ‬ ‫َّص المقروء بين ال َّطلبة‪.‬‬

‫مع توزيع الن ِّ‬
‫وردت في اآلية الس ِ‬
‫ابقة كلمةٌ وضدُّ ها في المعنى‪ ،‬أحدِّ ُدهما‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫ﯸﯹﮊ‪،‬‬
‫َّ‬

‫‪z‬تكليف ال ّطلبة بتحديد المفردات ّ‬

‫الصعبة عليهم بوضع‬
‫ويحك ال تعجليه ِ ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫المخطوط تحتَها‪َ :‬‬ ‫ِ‬
‫بح وهو‬ ‫فلما ص ّل ى ُّ‬
‫الص َ‬ ‫عن الفطا ِم ‪ّ .‬‬ ‫فقال‪:‬‬ ‫للكلمة‬ ‫ياقي‬
‫الس َّ‬
‫أوض ُح المعنى ِّ‬‫ِّ‬ ‫‪.4‬‬
‫من غَ لب ِة الب ِ‬
‫كاء‪.‬‬ ‫يستبين لل َّن ِ‬
‫اس ق راءت ُُه ْ َ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ال‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫كيف يكونُ ال َّت صر ُف ِ‬
‫‪ .5‬أظ ِه ُر َ‬

‫ّ‬
‫حسنة‪.‬‬ ‫بصورة‬ ‫بمال اليتيمِ‬

‫خط تحتها‪.‬‬
‫ُّ‬
‫َعـا َل ٰى‪ :‬ﮋﯯ ﯰ ﯱ ﯲ ﯳ ﯴ ﯵﯶ ﯷ ﯸ ﯹ ﯺ ﯻ ﯼ ﯽ ﯾ‬ ‫‪ .6‬ق َ‬
‫َـال ت َ‬
‫َأربِ ُط ما أتع َّل ُم بما ّد ِة‬
‫اإلسالمي ة‬
‫ّ‬
‫ال ت ِ‬
‫ّربية‬ ‫ﯿﰀﮊ‪.‬‬
‫ِ‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬

‫‪z‬تنبيه بق ّية ال ّطلبة لمتابعة الن ّ‬

‫(رعاية اليتيم)‪.‬‬

‫َّص المقروء بصر ًّيا وسمع ًّيا‪.‬‬

‫من‬
‫مسؤوليتي في الحدِّ ْ‬
‫ّ‬ ‫ِّ‬
‫وأوض ُح‬ ‫اجتماعي‪ ،‬أحدِّ ُد ُه‪،‬‬
‫ٍّ‬ ‫سلوك‬ ‫عن‬
‫نهي ْ‬ ‫أ) في اآلية أعاله ٌ‬
‫هذا الس ِ‬
‫لوك‪.‬‬ ‫ُّ‬
‫ِ‬
‫الكريمة‪.‬‬ ‫ِ‬
‫باآلية‬ ‫المسؤولي ِة‬ ‫ب) ُأع ِّل ُل اقترانَ‬
‫ّ‬

‫‪14‬‬ ‫‪z‬بعد انتهاء ال ّطلبة من القراءة‪ ،‬يكتب المع ّلمون‪/‬‬

‫السبورة‪ ،‬لمناقشتها‬ ‫المع ّلمات الكلمات َّ‬
‫الصعبة على ّ‬
‫‪Arabic St_7 @ Unite_1.indd 14‬‬ ‫‪7/17/23 11:15 PM‬‬

‫السياق أو االشتقاق‬
‫في القراءة التّفسير ّية باالعتماد على ّ‬
‫جوع إلى المعجم‪.‬‬‫بالر‬
‫أو ّ‬
‫אא‬
‫‬
‫א
 ‬
‫אא א ‬ ‫א א א ‬ ‫א א‬ ‫א‬ ‫אא‬ ‫א א‬

‫كل ِم ْن‪:‬‬
‫أفس ُر دالل َة ٍّ‬
‫ِّ‬ ‫‪.7‬‬
‫المقروء وأح ّل ُل ُه‬
‫َ‬ ‫أفهم‬
‫(‪ُ )2.3‬‬ ‫‪4‬‬
‫عوف لِ ُر ْفق ٍَة ِم ْن ال ُت َّجار‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫حمن ِ‬
‫بن‬ ‫الر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫أ) حراسة ُع َم َر وعبد َّ‬
‫عنه‪.‬‬ ‫تكليف ِه َم ْن ُ‬
‫ينوب ُ‬ ‫ِ‬ ‫صوت ب ِ‬
‫كاء ِّ‬
‫الطفلِ دونَ‬ ‫ِ ُ‬ ‫اب وإيابِه لتفقُّ ِد‬
‫الخ ّط ِ‬
‫بن َ‬ ‫هاب ُع َم َر ِ‬‫ب) تَكرا ِر َذ ِ‬

‫يتضمـن هنا مجموعـة من األسـئلة والمهـا ّم التعليم ّية‬

‫‪ّ z‬‬
‫أﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وأﺣﻠﻠﻪ‬ ‫أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬﻛﺮ‬ ‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻼﺳﺘامع‬ ‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﺘﺤﺪث‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻬﺎراة إﻣﻼﺋﻴﺔ‬

‫رس‪.‬‬ ‫االجتماعي َة ا ّل تي تع َّل م ُت ها ْ‬

‫من هذا الدَّ ِ‬ ‫اإلنساني َة و‬
‫يني َة و‬ ‫ِ‬
‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫أستنتج الق َي َم الدّ ّ‬
‫ُ‬ ‫‪.8‬‬ ‫ﻹﻣﻼء‬
‫ا‬

‫أﻋﱪ ﺷﻔﻮﻳًﺎ‬

‫المقروء وأنقدُ ُه‬

‫َ‬ ‫أتذو ُق‬
‫(‪َّ )3.3‬‬
‫أﺗﺬوق اﳌﺴﻤﻮع وأﻧﻘﺪه‬ ‫أﺗﺬوق اﳌﻘﺮوء وأﻧﻘﺪه‬

‫‪5‬‬
‫اﻹﻣﻼء‬ ‫ﻟﺨﻂ‬

‫ّـص المقـروء‬
‫التـي سـتعالج اعتمـا ًدا علـى فهـم الن ّ‬
‫اﻟ‬
‫ﺨﻂ‬
‫اﻟﻌﺮيب‬

‫اﻟ‬
‫ﺨﻂ‬
‫اﻟﻌﺮيب‬

‫مال اليتيمِ أو ال تأخذوا»‪ُ ،‬أظ ِه ُر‬

‫ولم يقلْ‪« :‬ال تأكل وا َ‬ ‫(و َ‬
‫ال َت ْق َر ُب واْ) ْ‬
‫صون ِ‬
‫مال اليتيمِ بقوله‪َ :‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫صورة‬ ‫‪َ .1‬ع َّب َر ال ّل ُه تعالى َع ْن‬
‫وتحليلـه‪ ،‬وفيـه تفسـير للكلمـات والعبـارات مـع‬
‫أﻛﺘﺐ‪:‬‬ ‫أﻟﻮّن‪:‬‬ ‫أﻧﺸﺪ‬ ‫ﻟﺒﻨﺎء ﻟﻐﻮي‬ ‫ﻟﺸﻜﻞ اﻟﻜﺘﺎيب‬

‫ِ‬ ‫ِِ‬
‫إيصال المعنى للمتل ّق ي‪.‬‬ ‫الجمالي في‬
‫َّ‬ ‫أثرها‬ ‫هذه الدَّالل َة ِّ‬
‫مفس ًرا َ‬
‫ؤاد فـي ِ‬
‫قوله تعالى‪:‬ﮋ ﯷ ﯸ ﯹ ﯺ ﯻ ﯼ‬ ‫ِ‬
‫الدَّاللة في تقديمِ الس ـمعِ على الب َص ِر والفُ ِ‬ ‫َ‬ ‫‪ُ .2‬أع ِّل ُـل‬

‫توضيـح داللتهـا‪ ،‬وكذلـك التّركيز علـى مهـا ّم متع ّلقة‬

‫َ‬ ‫َّ‬ ‫جمال‬ ‫أﺟﺮّد‬ ‫أﻣﻴّﺰ‪:‬‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘّﺤﺪث‬ ‫ﻣﺤﺎﻛﺎة اﻟﻨﻤﻂ‬

‫ﯿﰀ ﮊ ‪.‬‬
‫ﯽ ﯾو يط سع‬
‫د ر‬
‫ض غ‬ ‫ف‬

‫اآلتيين‪ُ ،‬م ع ّل ًال‪:‬‬

‫ِ‬ ‫‪ُ .3‬أبدي رأيي في الموق َف ْي ِن‬
‫أرﻛّﺐ‬ ‫أﻗﺮأ‪:‬‬ ‫أﺣﻠّﻞ‬ ‫أﺗﻌﺮف اﻟﺤﺮف‬
‫اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫أﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وأﺣﻠﻠﻪ‬ ‫أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬﻛﺮ‬ ‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻼﺳﺘامع‬ ‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﺘﺤﺪث‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻬﺎراة إﻣﻼﺋﻴﺔ‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أ) تَراجعِ ُعمر عن قرا ِر ِه َمنح ال َّن ِ‬
‫ّـص‪ ،‬وتسلسـل أفـكاره وترابطهـا‪ ،‬والنَّـوع‬
‫ببنيـة الن ّ‬
‫مولود‪.‬‬ ‫وجعلها مفروض ًة ِّ‬
‫لكل‬ ‫فقة للمفطو ِم فقط‪،‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ﻟـُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عن ِ‬
‫ﻛِـ ﺗﺎ ﺑـﻲ‬

‫موعده‪.‬‬ ‫وإرغامه عليه َ‬

‫قبل‬ ‫الفطا ِم‬ ‫األم طف َلها ِ‬ ‫ِ‬
‫إعجال ِّ‬
‫ِيت‬
‫ب)‬ ‫ا‬
‫ﻹ‬
‫ﻣﻼء‬
‫ص‪ ،‬أرصدُ‬
‫جمالي ا على ال ّن ِّ‬ ‫أثرا‬ ‫ِ‬ ‫الس َـي ِر) لوح ًة‬ ‫ِ‬ ‫من ِ‬
‫ً‬ ‫مما أضفى ً‬
‫تنبض بالحيـاة؛ ّ‬
‫ُ‬ ‫درس الق راءة ( في ِّ‬ ‫األخير ْ‬
‫ُ‬ ‫ص‬ ‫‪ .4‬بـدا ال َّن ُّ‬

‫َّـص‪ ،‬وأسـلوبه وخصائصـه الفن ّيـة‪.‬‬

‫األدبـي للن ّ‬
‫ِ‬ ‫الص ِ‬
‫ّ‬
‫أثرهما في نفسي‪.‬‬
‫وض ًح ا َ‬‫وم ِّ‬ ‫وت والحركة مم ث ًّال عليهما‪ُ ،‬‬ ‫عنصريِ َّ‬

‫األوعية المعرفي ِ‬
‫ـة‬ ‫َّ‬
‫ِ‬ ‫ُ‬
‫أبحث في‬ ‫‪6‬‬
‫أﻋﱪ ﺷﻔﻮﻳًﺎ‬ ‫أﺗﺬوق اﳌﺴﻤﻮع وأﻧﻘﺪه‬ ‫أﺗﺬوق اﳌﻘﺮوء وأﻧﻘﺪه‬ ‫اﻹﻣﻼء‬ ‫ﻟﺨﻂ‬
‫المسؤولي ةَ‪.‬‬
‫َّ‬ ‫ٍ‬
‫قصص ُت برزُ‬ ‫عن‬
‫وأبحث ْ‬
‫ُ‬ ‫اإللكتروني ِة‪،‬‬
‫َّ‬ ‫الورقي ِة َأو‬
‫َّ‬ ‫بقات الكبي ِر في صيغتِ ِه‬
‫الط ِ‬‫كتاب َّ‬
‫ِ‬ ‫‪َ .1‬أ ُع ُ‬
‫ود إلى‬

‫المقروء وأنقدُ ُه‬

‫َ‬ ‫أتذو ُق‬
‫(‪َّ )3.3‬‬
‫ِ‬
‫المسؤولية‬ ‫تحم لِ‬ ‫ُ‬ ‫الش ِ‬
‫ريفة‪ ،‬وأستخ ِر ُج ْ‬
‫من ٍّ‬ ‫بوي ِة َّ‬ ‫ِ‬ ‫أرجع إلى الق ر ِ‬
‫يحمل معنى ُّ‬ ‫كل منهما ما‬ ‫آن الكريمِ أو األحاديث ال َّن َّ‬
‫اﻟ‬

‫ُ‬
‫ﺨﻂ‬

‫‪5‬‬
‫‪.2‬‬
‫اﻟ‬
‫ﻌﺮيب‬

‫ومظاه ِره‪.‬‬
‫اﻟ‬
‫ﺨﻂ‬‫اﻟ‬
‫ﻌﺮيب‬

‫ٌ‬
‫ومسؤول‬ ‫الش ِ‬
‫ريف ‪« :‬ك ُّلكم را ٍع‬ ‫ِ‬
‫الحديث َّ‬ ‫موضوعه بما درس ُته‪ .‬في‬
‫َ‬ ‫أعود إلى ال ر ِ‬
‫ابط اآلتي‪َ :‬وأ ِص ُل‬ ‫ُ‬ ‫‪.3‬‬
‫عي تِ ِه»‬
‫عن َر َّ‬

‫أتـذوق المقـروء وأنقـد ُه» علـى المها ّم‬‫َّ‬

‫أﻛﺘﺐ‪:‬‬
‫‪z‬تركّـز أسـئلة «‬
‫أﻟ ّﻮن‪:‬‬ ‫أﻧﺸﺪ‬ ‫ﻟﺒﻨﺎء ﻟﻐﻮي‬ ‫ﻟﺸﻜﻞ اﻟﻜﺘﺎيب‬

‫البالغ ّيـة وتوظيـف التّعابير المجاز ّيـة واألدب ّية‪ ،‬وأثرها‬

‫فـي خدمـة المعنـى‪ ،‬ودرجة تأثيـر النَّواحـي البالغ ّية‬
‫‪15‬‬ ‫ﻣﺤﺎﻛﺎة اﻟﻨﻤﻂ‬
‫أﺟ ّﺮد‬ ‫أﻣ ّﻴﺰ‪:‬‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘّﺤﺪث‬

‫‪Arabic St_7 @ Unite_1.indd 15‬‬ ‫‪7/17/23 11:15 PM‬‬

‫د ر‬
‫و يط سع‬
‫ض غف‬

‫اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫أرﻛّﺐ‬ ‫أﻗﺮأ‪:‬‬ ‫أﺣﻠّﻞ‬ ‫أﺗﻌﺮف اﻟﺤﺮف‬

‫ﺑـﻲ‬ ‫ﻟـُ‬ ‫‪12‬‬

‫ﺗﺎ‬ ‫ﻛِـ‬
‫ِيت‬
 ‫الرأي‪ .‬وهنـاك مهـا ّم متع ّلقة بإبـداء ّ‬
‫الـرأي والتّعبير عن المشـاعر من‬ ‫‪z‬فـي نفـس ال َّطلبـة‪ ،‬مع منحهـم الفرصة إلبـداء ّ‬
‫َّص‪ ،‬واسـتنتاج الـدّ روس المسـتفادة وتأثيرها فـي اتّجاهات ال َّطلبـة اإليجاب ّية‪.‬‬
‫القضايـا واألفـكار المطروحـة في الن ّ‬

‫األوعية المعرفي ِ‬
‫ـة‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬
‫أبحث في‬
‫َّ‬
‫ﺍﻟﻌَﺮ‪‬ﺑﻴ‪ُ ‬ﺔ ُﻟ َﻐْﺘﻲ‬

‫‪6‬‬

‫هنــاك إضــاءة فــي النُّصــوص‬

‫اإلثرائــي إلــى توســيع معــارف ال َّطلبــة ومهاراتهــم‬
‫ّ‬ ‫ويهــدف هــذا النّشــاط‬
‫الشــعر َّية تر ّكــز علــى حفــظ ال َّطلبــة‬
‫ِّ‬
‫فــي موضــوع القــراءة المســتهدف وتعميــق فهمهــم لــه‪ ،‬وهنــا يمكــن لل ّطلبــة‬
‫ألجمــل خمســة أبيــات أو أســطر من‬ ‫الحصــول علــى مزيــد مــن المعرفــة مــن خــال العــودة إلــى مواقــع محــددة‬
‫القصائــد الــواردة فــي الوحــدات‪.‬‬ ‫مــن األوعيــة المعرف ّيــة‪.‬‬

‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫إجراءات معالجة دروس القراءة وإستراتيجيات التعليم والتقويم‬
‫ـص التّنظيم ّيــة مــن خــال تحديــد نــوع‬
‫‪z‬فــي مرحلــة القــراءة التّفســير ّية يجــب االلتفــات إلــى تحليــل بنيــة النّـ ّ‬
‫(قصــة‪ ،‬أو خاطــرة‪ ،‬أو شــعر‪ ،).... ،‬وتحديــد طريقــة‬
‫ـي ّ‬‫ـي‪ ،)... ،‬أو األدبـ ّ‬
‫ـيري‪ ،‬علمـ ّ‬
‫ـي (تفسـ ّ‬
‫ـص ونمطــه المعرفـ ّ‬
‫النّـ ّ‬
‫الكاتــب فــي تنظيــم أفــكاره والعالقــات القائمــة بيــن الجمــل‪( :‬ســبب ونتيجــة‪ ،‬مشــكلة وحـ ّـل‪ ،‬حقيقــة ورأي‪،‬‬
‫ـي‪ ،)... ،‬وتحديــد عناصــره وخصائصــه األســلوب ّية ولغتــه‬
‫الزمنـ ّ‬
‫ـط ّ‬‫مقارنــة‪ ،‬وصــف‪ ،‬تعــداد وتسلســل علــى الخـ ّ‬
‫ومضمونــه؛ تمهيــدً ا لمحاكاتــه مــن قبــل ال ّطلبــة فــي درس الكتابــة فــي الوحــدة نفســها‪ ،‬فبعــد عمل ّيــات التّحليــل‬
‫ا ّلتــي جــرت فــي درس القــراءة تأتــي عمل ّيــات بنــاء نصــوص جديــدة مــن قبــل ال َّطلبــة حــول النّمــط نفســه فــي‬
‫درس القــراءة‪.‬‬
‫ّص وتنويع األسئلة في هذا اإلطار‪.‬‬
‫تدرج القراءة التّفسير ّية وفق فقرات الن ّ‬
‫‪z‬مراعاة ّ‬
‫متنوعة في تعليم القراءة وتقويمها في مستويات الفهم جميعها‪.‬‬
‫‪z‬استخدام إستراتيجيات ّ‬
‫ـي بإعــادة صياغــة مــا قــرؤوه باســتخدام إحــدى إســتراتيجيات الغلــق‪،‬‬
‫ـص القرائـ ّ‬
‫‪z‬تكليــف الطلبــة بعــد معالجــة النـ ّ‬
‫تمــت‬
‫الســريعة (نعــم ‪/‬ال)‪ ،‬عــرض شــفهي (إعــادة ســرد مــا ّ‬
‫مثــل‪ :‬الخرائــط المفاهيم ّيــة‪ ،‬لعــب األدوار‪ ،‬األســئلة ّ‬
‫قراءتــه) كبطاقــة للخــروج‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫رس‬ ‫الد ُ‬ ‫ّ‬
‫أكتب ‪...‬‬
‫الدر�س ال َّرابع‪ُ � :‬‬
‫َّ‬
‫أكتب ‪...‬‬
‫ُ‬
‫ابع‬
‫ل‬ ‫اال َ َّ‬
‫ألر ّو ُ ُ‬
‫أﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وأﺣﻠﻠﻪ‬ ‫أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬﻛﺮ‬

‫(‪ُ )1.4‬أ ِ‬
‫راج ُع مهار ًة كتاب ّي ًة‬
‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻼﺳﺘامع‬ ‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﺘﺤﺪث‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻬﺎراة إﻣﻼﺋﻴﺔ‬

‫ﻹﻣﻼء‬
‫ا‬

‫‪1‬‬
‫الرابع من الوحدة التّعليم ّية هو محور‬
‫الدَّ رس َّ‬
‫ال�ساكنةُ والتّنوين‬
‫ُّون َّ‬
‫الن ُ‬ ‫أﻋﱪ ﺷﻔﻮﻳًﺎ‬ ‫أﺗﺬوق اﳌﺴﻤﻮع وأﻧﻘﺪه‬ ‫أﺗﺬوق اﳌﻘﺮوء وأﻧﻘﺪه‬ ‫اﻹﻣﻼء‬ ‫ﻟﺨﻂ‬
‫الكتابة‪ ،‬وهنا يجب التَّخطيط واإلعداد الج ّيد للدَّ رس‪،‬‬

‫ﺍﻟﻌَﺮ‪‬ﺑﻴ‪ُ ‬ﺔ ُﻟ َﻐْﺘﻲ‬

‫ﻟ‬
‫ﺨﻂ‬
‫اﻟﻌﺮيب‬
‫أتذك َُّر‪:‬‬

‫اﻟ‬
‫ﺨﻂ‬
‫ثم دراسة نموذج‬
‫ويعرض فيه مراجعة لمهارة كتاب ّية‪َّ ،‬‬

‫اﻟﻌﺮيب‬
‫ِ‬
‫ــاكنة‪ ،‬تُل َف ُظ‬ ‫الس‬
‫ون َّ‬
‫ِ‬
‫حــرف ال ُّن ِ‬ ‫صوت‬
‫ُ‬ ‫نويــن‪ُ :‬ه َو‬ ‫ال ّت‬ ‫ت في ِ‬
‫بناء‬ ‫المثب ِ‬ ‫ِ‬
‫حرف الهجــاء ُ َ‬ ‫ُ‬ ‫الســاكن ُة‪ِ :‬ه َي‬
‫النُّونُ َّ‬
‫اﻟﺒﻨﺎء ﻟﻐﻮي‬

‫ُ‬
‫أﻛﺘﺐ‪:‬‬ ‫أﻟﻮّن‪:‬‬ ‫أﻧﺸﺪ‬ ‫ﻟﺸﻜﻞ اﻟﻜﺘﺎيب‬

‫ٍ‬
‫فتحة‬ ‫ِ‬
‫بعالمة‬ ‫نشير إليها‬ ‫نهاي َة‬ ‫االسم أو الفعلِ أو‬ ‫الكلمة وال حرك َة لها‪ ،‬وتكونُ في‬ ‫ِ‬
‫االســم‪ ،‬وال تُكت َُب‪ ،‬بل ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬
‫نص الكتابة وتحليله ومعرفة خصائصه‪ ،‬وتحديد‬
‫ِ‬
‫لتنوين‬ ‫مضاعفة‬ ‫كســرة‬ ‫ِ‬
‫لتنويــن الفتحِ ‪ ،‬أو‬ ‫مضاعفة‬ ‫آخرها‪ ،‬وتكونُ ثابت ًة‬ ‫وسط الكلمة أو َ‬ ‫الحرف‪ ،‬وتأتي‬
‫ّ‬
‫أﺟﺮّد‬ ‫أﻣﻴّﺰ‪:‬‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘّﺤﺪث‬ ‫ﻣﺤﺎﻛﺎة اﻟﻨﻤﻂ‬

‫ٍ‬ ‫ضم ٍة‬ ‫ِ‬ ‫ذلك في كتابتِها‪ ،‬أم نوي د ِ‬ ‫سواء أكانَ َ‬
‫الضم‪.‬‬
‫ِّ‬ ‫ِ‬
‫لتنوين‬ ‫مضاعفة‬ ‫الكس ِر‪ ،‬أو َّ‬ ‫وصلها‪ ،‬أم‬ ‫ُطقسرعها‪ ،‬أم‬ ‫ٌ‬
‫ِ‬
‫ض غف‬‫ط‬

‫الوقوف عليها‪.‬‬ ‫عندَ‬ ‫اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ‬

‫الكفايات التّعليم ّية المذكورة في صفحة كفايات‬

‫أرﻛّﺐ‬ ‫أﻗﺮأ‪:‬‬ ‫أﺣﻠّﻞ‬ ‫أﺗﻌﺮف اﻟﺤﺮف‬

‫ﺑـﻲ‬ ‫ﺗﺎ‬ ‫ﻛِـ‬

‫ﻟـُ‬
‫ِيت‬

‫نوع ال َّت ِ‬
‫نوين مســتعينًا‬ ‫المنو ِ‬
‫نة‪ُ ،‬م ِّبينًا َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫الكلمات ا ّلتي تنتهي ٍ‬ ‫ص اآلتي ُث َّم‬ ‫ُ‬
‫بنون ســاكنة والكلمات ُ ّ‬ ‫أســتخرج منه‬
‫ُ‬ ‫أقــرأ ال َّن َّ‬
‫ِ‬
‫بالجدول ّ‬
‫الالحق‪:‬‬
‫الوحدة‪ ،‬والتَّركيز عليها‪ .‬ويندرج تحت هذا المحور‬
‫وتساورك على ِ‬
‫طول‬ ‫وسماء‪،‬‬ ‫وماء‬
‫هواء ً‬ ‫شــماال‪ ،‬تشاهدُ طبيع ًة ساحرةً؛ ً‬ ‫ً‬ ‫جها إلى إربدَ‬ ‫عمانَ م ّت ً‬ ‫عندما ُ ِ‬
‫ُ‬ ‫ً‬ ‫تعود م ْن ّ‬
‫ور ًبى‬ ‫ِ‬
‫ــمس‪ُ ،‬‬ ‫الش‬
‫مغيب َّ‬
‫بكل خف ٍّة وسعادة‪،‬‬
‫َ‬ ‫يحتضن‬
‫ُ‬
‫بعصا للماشية ّ‬
‫رجواني‪ ،‬ا ّلذي‬
‫ّ‬ ‫األ‬
‫باب ٍ‬
‫واد راعٍ ُي َل ِّو ُح ً‬ ‫ُك على ِ‬
‫ِ‬
‫امتداد المدى ُ‬ ‫على‬ ‫خال ٍ‬
‫بة‬ ‫ّ‬ ‫فوق ٍ‬
‫تالل‬ ‫َ‬
‫تتمايل بأشجار الســرو والب ّلوط‪ِ ،‬‬
‫ويلفت َ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬
‫ٌ‬
‫منبســطة‬
‫ُ‬
‫ِ‬
‫الطريق ُق ًرى‬
‫خضراء‬
‫َ‬
‫الرئيسة اآلتية‪:‬‬
‫العناوين َّ‬
‫وتزيح عن نفسك‬ ‫وجزءا هانئًا من الر ِ‬
‫احة‪،‬‬ ‫ِ‬
‫الوقت‪،‬‬ ‫صافيا من‬ ‫نفس َك مدً ى‬ ‫ِ‬ ‫فيغمر َك شــغ ًفا ِّ‬
‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫لتهب َ‬ ‫البقاء‪َ ،‬‬ ‫بحب‬ ‫ُ‬ ‫أﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وأﺣﻠﻠﻪ‬ ‫أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬﻛﺮ‬ ‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻼﺳﺘامع‬ ‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﺘﺤﺪث‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻬﺎراة إﻣﻼﺋﻴﺔ‬

‫(‪ُ )1.4‬أ ِ‬
‫عبئًا ً‬
‫ثقيال رافقك بعد يو ٍم ٍّ‬
‫شاق‪.‬‬

‫راج ُع مهار ًة كتاب ّي ًة‬

‫ا‬

‫‪1‬‬
‫ﻹ‬
‫ﻣﻼء‬

‫المنتهي ُة بالت ِ‬ ‫ٍ‬ ‫المنتهي ُة ٍ‬

‫نوع التَّنوين‬
‫ُ‬ ‫ّنوين‬ ‫الكلم ُة ُ‬ ‫ساكنة‬ ‫بنون‬ ‫الكلم ُة ُ‬

‫أﻋﱪ ﺷﻔﻮﻳًﺎ‬
‫يم ِّثــل هــذا النّشــاط مراجعــة لمهــارة كتاب َّيــة‬
‫أﺗﺬوق اﳌﺴﻤﻮع وأﻧﻘﺪه‬ ‫أﺗﺬوق اﳌﻘﺮوء وأﻧﻘﺪه‬ ‫اﻹﻣﻼء‬ ‫ﻟﺨﻂ‬

‫بصــف ســابق للتَّأكُّــد مــن إتقــان هــذه‬

‫ٍّ‬ ‫مــرت‬

‫ﻟ‬
‫ﺨﻂ‬
‫ّ‬

‫اﻟ‬
‫ﻌﺮيب‬

‫اﻟ‬
‫ﺨﻂ‬‫اﻟ‬
‫ﻌﺮيب‬
‫المهــارة‪ ،‬ويمكــن أن ين ّفــذ هــذا النّشــاط بعمــل‬
‫أﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وأﺣﻠﻠﻪ‬ ‫أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬﻛﺮ‬ ‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻼﺳﺘامع‬ ‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﺘﺤﺪث‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻬﺎراة إﻣﻼﺋﻴﺔ‬

‫ا‬ ‫أﻛﺘﺐ‪:‬‬ ‫أﻟ ّﻮن‪:‬‬ ‫أﻧﺸﺪ‬ ‫ﻟﺒﻨﺎء ﻟﻐﻮي‬ ‫ﻟﺸﻜﻞ اﻟﻜﺘﺎيب‬

‫ﻹﻣﻼء‬

‫‪16‬‬
‫أﻋﱪ ﺷﻔﻮﻳًﺎ‬ ‫أﺗﺬوق اﳌﺴﻤﻮع وأﻧﻘﺪه‬ ‫أﺗﺬوق اﳌﻘﺮوء وأﻧﻘﺪه‬ ‫اﻹﻣﻼء‬ ‫ﻟﺨﻂ‬

‫ثنائــي أو بمناقشــة عا ّمــة‪ .‬و ُي ْمنَــح ال َّطلبــة‬

‫ّ‬
‫ﻟ‬
‫ﺨﻂ‬
‫اﻟﻌﺮيب‬

‫‪Arabic St_7 @ Unite_1.indd 16‬‬ ‫‪7/17/23 11:15 PM‬‬

‫اﻟ‬
‫ﺨﻂ‬
‫اﻟﻌﺮيب‬

‫ـم االســتماع إلــى‬

‫الوقــت الكافــي للمراجعــة‪ ،‬ثـ َّ‬
‫أﻛﺘﺐ‪:‬‬ ‫أﻟﻮّن‪:‬‬ ‫أﻧﺸﺪ‬ ‫ﻟﺒﻨﺎء ﻟﻐﻮي‬ ‫ﻟﺸﻜﻞ اﻟﻜﺘﺎيب‬

‫أﺟ ّﺮد‬ ‫أﻣﻴّﺰ‪:‬‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘّﺤﺪث‬ ‫ﻣﺤﺎﻛﺎة اﻟﻨﻤﻂ‬

‫د ر‬
‫تعريــف موجــز‬
‫ـاط ض غ ف‬
‫إجاباتهــم‪ .‬ويتبــع هــذا النَّشـ‬
‫و يط سع‬
‫أﺟﺮّد‬ ‫أﻣﻴّﺰ‪:‬‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘّﺤﺪث‬ ‫ﻣﺤﺎﻛﺎة اﻟﻨﻤﻂ‬

‫اأكتب ِع َّد َة ِفق ٍ‬

‫ْرات‬
‫د ر‬
‫و يط سع‬
‫ض غف‬

‫اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫أرﻛّﺐ‬ ‫أﻗﺮأ‪:‬‬ ‫أﺣﻠّﻞ‬ ‫أﺗﻌﺮف اﻟﺤﺮف‬

‫ِ‬
‫‪2‬‬
‫لمهــارة الكتابــة المســتهدفة فــي الــدَّ رس‪.‬‬
‫اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﺑـﻲ‬ ‫ﺗﺎ‬ ‫ﻛِـ‬
‫ِيت‬
‫ﻟـُ‬ ‫للكتابة‬ ‫أستعدُّ‬ ‫أرﻛّﺐ‬ ‫أﻗﺮأ‪:‬‬ ‫أﺣﻠّﻞ‬ ‫أﺗﻌﺮف اﻟﺤﺮف‬

‫لوك الوا ِر ِد فيها‪.‬‬

‫َأتأ ّم ُل الصورةَ‪ ،‬ثم أعبر َع ْن رأيي في الس ِ‬
‫ّ‬ ‫ّ ُّ ُ‬ ‫ﻟـُ‬
‫ﺑـﻲ‬ ‫ﺗﺎ‬ ‫ﻛِـ‬
‫ِيت‬

‫ِ‬
‫للكتابة‬ ‫أستعد‬
‫ُّ‬ ‫‪2‬‬

‫مهم للدّ رس قبل الكتابة‪ ،‬ويعتمد‬ ‫مدخل ّ‬‫ٌ‬ ‫‪z‬وهو‬

‫ِ‬
‫الفقر ُة هي‪:‬‬
‫אכ‪:‬‬ ‫א  כא‬ ‫אא א כא‬ ‫  אא כא‬ ‫א‬ ‫אכא‬ ‫على صورة أو موقف أو أسئلة تمهيد ّية‪ ،‬تع ّبر عن‬
‫(‪َ )2.4‬أبني محتوى كتابتِي‬ ‫ﻹﻣﻼء‬
‫ا‬

‫نص ِكتابــي‪ ،‬تُعنى بِ ٍ‬

‫الفني ا َّلذي سيعالج‪،‬‬ ‫موضوع الكتابة َّ‬

‫فرعيةٌ ُمســتقلّةٌ في ٍّ‬

‫والشكل‬
‫فكرة‬ ‫ٍّ‬ ‫وحد ٌة َّ‬

‫ّ‬
‫ُ‬
‫ويرتبط‬ ‫رئيســة محــدّ ٍ‬
‫دة‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫وجملة‬ ‫عام ٍة‪،‬‬ ‫ٍ‬
‫محوريــة َّ‬
‫אאא‬ ‫
‬ ‫
‬ ‫
‬
‫א‬

‫ّ‬
‫אכ א כא כאא‬

‫ِ‬ ‫الخاص‬
‫َّ‬ ‫التنظيمي‬ ‫المخط َط‬
‫ّ‬ ‫اآلتيتين‪ُ ،‬ث َّم ُأ ُ‬
‫كمــل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الفقرتين‬ ‫َأ ُ‬
‫قرأ‬
‫بِهــا مجموعةٌ من الجمــلِ الدَّ اعمة ا ّلتــي ت ِّ‬
‫ُفصلها‬ ‫َّ‬
‫واإلحصــاءات واألمثلــةِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫وتوضحهــا بالبيانــات‬ ‫ِّ‬ ‫بالفقرة األولى‪.‬‬ ‫الخاص‬
‫ِّ‬ ‫المخط ِط‬
‫ّ‬ ‫الثانية‪ ،‬على ِغرا ِر‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫بالفقرة‬

‫ويناقش المع ّلمون والمع ّلمات ال َّطلبة فيه‪ ،‬فيكون‬

‫ِ‬
‫واالقتباسات‪... ،‬‬ ‫واه ِد واألد َّل ِة‬
‫والش ِ‬
‫والقصص َّ‬‫ِ‬
‫الفقرة (‪)1‬‬

‫ِ‬
‫وبالكلمة‬ ‫تنال رضــا ِ‬
‫الله أو غَ َض َبــه‪،‬‬ ‫ِ‬
‫بالكلمة ُ‬ ‫أعظــم‪ ،‬فإن َ‬
‫َّــك‬ ‫ُ‬
‫تتــرك من أث ٍر‬ ‫ِ‬
‫الكلمــة عظيمةٌ ‪ ،‬وما‬ ‫مســؤولي َة‬ ‫إنَّ‬

‫بمثابة تهيئة للدّ رس‪ .‬ويمكن أن ين ّفذ هذا النّشاط‬

‫ُ‬ ‫َّ‬
‫الطيبــةُ والكلمــةُ الخبيثةُ ‪َ ،‬ق َ‬
‫ـــال ت ََعـــا َل ٰى‪:‬‬ ‫وتخســرهم؛ إِنَّهمــا الكلمــةُ َّ‬
‫ُ‬ ‫ُغضبهــم‬
‫ــاس أو ت ُ‬‫قلــوب ال َّن ِ‬
‫َ‬ ‫ُ‬
‫تمتلــك‬
‫ﮋﯲ ﯳ ﯴ ﯵ ﯶ ﯷ ﯸ ﯹ ﯺ ﯻ ﯼ ﯽ ﯾ ﯿ ﰀ ﰁ ﭑ ﭒ ﭓ ﭔ ﭕ ﭖﭗ‬

‫ثنائي أو بمناقشة عا ّمة‪ ،‬كما يمكن توظيف‬

‫بعمل ّ‬
‫ﭘ ﭙ ﭚ ﭛ ﭜ ﭝﭞ ﭟ ﭠ ﭡ ﭢ ﭣ ﭤ ﭥ ﭦ ﭧ ﭨ ﭩ ﭪ‬
‫ﭫ ﭬ ﮊ (سورةإبراهيم)‬

‫االستراتيج ّية ا ّلتي يعتقد المع ِّلمون والمع ّلمات‬

‫الفقرة (‪)2‬‬

‫ِ‬
‫طريق نشـــــ ِر‬ ‫لآلخرين‪ ،‬عن‬ ‫ِ‬
‫ســـــاءة‬ ‫بتعم ِد ا ِ‬
‫إل‬ ‫ومن ُصـــــو ِر ِ‬
‫َ‬ ‫عبر اإلنترنت‪ّ ،‬‬
‫اإللكتروني َ‬
‫ُّ‬ ‫التنم ُر‬
‫اآلخرين ّ‬
‫َ‬ ‫إيذاء‬ ‫ْ‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫شخصية َ ٍ ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األكاذيب والرســـــائلِ الم ِ‬
‫مما‬‫أحد م ْن خالل إِنشـــــاء حسابات وهمية؛ ّ‬ ‫انتحال‬ ‫والتهديدات‪ ،‬أو‬ ‫ؤذية‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬

‫أنَّها مناسبة‪ .‬و ُي ْمنح ال َّطلبة الوقت الكافي للتَّفكير‪،‬‬

‫قوال ً‬
‫وفعال‪:‬‬ ‫ِ‬
‫ســـــاءة ً‬ ‫الله ســـــبحان َُه َع ِن ا ِ‬
‫إل‬ ‫ِ‬
‫والمجتمعات‪ ،‬وقد نهى ُ‬ ‫ِ‬
‫األفـــــراد‬ ‫أضـــــرار عديد ٌة على‬ ‫ينتج عنه‬
‫ٌ‬ ‫ُ‬
‫الحمدوني‪:‬‬ ‫يعقوب‬
‫ُ‬ ‫اعر‬ ‫ﮋﮀ ﮁ ﮂ ﮃ ﮄ ﮅﮆ ﮒﮊ (سورة اإلسراء)‪ ،‬وقد َ‬
‫قال الشَّ ُ‬
‫ُّ‬
‫ِ‬

‫ثم مناقشة ال َّطلبة في إجاباتهم‪ .‬ويلي هذا النَّشاط‬

‫ُ‬
‫ســـــان‬‫ـــــر َح ال ّل‬
‫َ‬ ‫ج‬‫َ‬ ‫مـــــا‬ ‫ل‬ ‫ء‬ ‫ـــــر‬
‫ٌْ‬ ‫ب‬
‫ُ‬ ‫وال‬ ‫ـــــرء‬
‫ٌ‬ ‫الســـــيف ُب‬
‫لجـــــرح ً‬
‫وقـــــد ُي ْر َجـــــى ُ‬

‫‪17‬‬ ‫ّ‬
‫‪Arabic St_7 @ Unite_1.indd 17‬‬ ‫‪7/17/23 11:16 PM‬‬ ‫تعريف بمهارة الكتابة المستهدفة في الدَّ رس‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫أﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وأﺣﻠﻠﻪ‬ ‫أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬﻛﺮ‬ ‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻼﺳﺘامع‬ ‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﺘﺤﺪث‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻬﺎراة إﻣﻼﺋﻴﺔ‬

‫ا‬
‫ﻹﻣﻼء‬

‫אכ‪:‬‬ ‫א  כא‬ ‫אא א כא‬ ‫  אא כא‬ ‫א‬ ‫כא‬

‫(‪َ )2.4‬أبني محتوى كتابتِي‬

‫أﻋﱪ ﺷﻔﻮﻳًﺎ‬ ‫أﺗﺬوق اﳌﺴﻤﻮع وأﻧﻘﺪه‬ ‫أﺗﺬوق اﳌﻘﺮوء وأﻧﻘﺪه‬ ‫اﻹﻣﻼء‬ ‫اﻟﺨﻂ‬

‫‪2‬‬
‫ﻹ‬ ‫ا‬
‫ﻣﻼء‬

‫اﻟ‬
‫ﺨﻂ‬
‫اﻟﻌﺮيب‬

‫اﻟ‬
‫ﺨﻂ‬
‫اﻟﻌﺮيب‬
‫أﻛﺘﺐ‪:‬‬ ‫أﻟﻮّن‪:‬‬ ‫أﻧﺸﺪ‬ ‫اﻟﺒﻨﺎء ﻟﻐﻮي‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻜﺘﺎيب‬

‫(‪َ )3.4‬أ ُ‬
‫كتب مو ّظفًا ً‬
‫شكال كتاب ًّيا‬ ‫‪3‬‬
‫مفصــل‬
‫‪z‬فــي هــذا الجــزء مــن المهــارة تحليــل ّ‬
‫אאא‬ ‫
‬ ‫
‬ ‫
‬
‫א‬ ‫אכ א כא כאא‬

‫أﺟﺮّد‬ ‫أﻣﻴّﺰ‪:‬‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘّﺤﺪث‬ ‫ﻣﺤﺎﻛﺎة اﻟﻨﻤﻂ‬

‫الف ِ‬
‫قرات‬ ‫عدد ِ‬
‫مراعيا أنْ يكونَ ُ‬ ‫أكتب في دفتري ِفقر ًة واحد ًة ْ‬
‫من إنشائي في ِّ‬
‫كل موضوعٍ‪،‬‬ ‫ِ‬
‫الموضوعات اآلتي َة‪ُ ،‬ث َّما وضيطغدفسرعُ‬ ‫َأ ُ‬
‫قرأ‬
‫ً‬

‫المفصــل‬ ‫لمهــارة الكتابــة‪ ،‬مــن حيــث التّحليــل‬

‫ٍ‬
‫ّ‬
‫أﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وأﺣﻠﻠﻪ‬ ‫أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬﻛﺮ‬ ‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻼﺳﺘامع‬ ‫أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﺘﺤﺪث‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻬﺎراة إﻣﻼﺋﻴﺔ‬
‫كلمة)‪:‬‬ ‫الثالث (‪200–150‬‬ ‫اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﺍﻟﻌَﺮ‪‬ﺑﻴ‪ُ ‬ﺔ ُﻟ َﻐْﺘﻲ‬

‫أرﻛّﺐ‬ ‫أﻗﺮأ‪:‬‬ ‫أﺣﻠّﻞ‬ ‫أﺗﻌﺮف اﻟﺤﺮف‬

‫ﻟ ُـ‬ ‫ﻹ‬ ‫ا‬

‫ﻣﻼء‬
‫ﺑـﻲ‬ ‫ﺗﺎ‬ ‫ﻛِـ‬
‫ِيت‬

‫ـص الكتابــة المنمــذج مــن خــال تحديــد النَّــوع‬

‫لنـ ّ‬
‫(‪)3‬‬ ‫(‪)2‬‬ ‫(‪)1‬‬

‫معظم وقتِها في‬ ‫َ‬ ‫طالبة تَقضي‬‫ٌ‬ ‫مسؤوليتِ ِه‬

‫َّ‬ ‫يتنص ُل ْ‬
‫من‬ ‫شــــاب ّ‬
‫ٌ‬ ‫المسؤولي ِة‬
‫َّ‬ ‫بحس‬
‫ِّ‬ ‫مع ِّل ٌم يتم ّت ُع‬

‫األدبــي‪ ،‬وعناصــره‪ ،‬وخصائصــه األســلوب ّية‪،‬‬

‫اإللكتروني ِة‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫االجتماعي ِ‬ ‫ِ‬
‫ّ‬
‫َّ‬ ‫باألجهزة‬ ‫ال َّل ِ‬
‫عب‬ ‫ويدخل في‬ ‫ــــة‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫وينفتح على‬
‫ُ‬ ‫مهنتــــه‪،‬‬ ‫تجاه‬ ‫أﻋﱪ ﺷﻔﻮﻳًﺎ‬ ‫أﺗﺬوق اﳌﺴﻤﻮع وأﻧﻘﺪه‬ ‫أﺗﺬوق اﳌﻘﺮوء وأﻧﻘﺪه‬ ‫اﻹﻣﻼء‬ ‫اﻟﺨﻂ‬
‫أداء واجباتِها‬
‫مل فــــي ِ‬ ‫وت ُْه ُ‬ ‫مع‬ ‫ٍ‬
‫وحــــوارات َ‬ ‫ٍ‬
‫نقاشــــات‬ ‫أســــاليبه‪،‬‬ ‫ويطو ُر‬ ‫ٍ‬
‫جديد‪،‬‬ ‫ِّ‬
‫كل‬
‫َ‬ ‫ّ‬
‫ُقصر في ِ‬
‫أداء‬ ‫ِ‬
‫المدرســــية‪ ،‬وت ِّ ُ‬ ‫ات‬ ‫اآلخريــــن علــــى ِم ّ‬
‫نص ِ‬ ‫َ‬ ‫ويتكي ُف مع‬ ‫ويتابع طلبتَــــه‪،‬‬
‫ولغتــه‪ ،‬ومضمونــه‪.‬‬
‫ُ‬

‫اﻟ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬

‫ﺨﻂ‬
‫اﻟ‬
‫ﻌﺮيب‬
‫االجتماعية تجا َه‬ ‫مسؤوليتِها‬ ‫ٍ‬
‫بأسلوب‬ ‫االجتماعي‪،‬‬ ‫واصلِ‬
‫ال َّت ُ‬ ‫خر جهدً ا‬ ‫ِ‬
‫احتياجاتهم‪ ،‬وال يدّ ُ‬

‫اﻟ‬
‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫ِّ‬

‫ﺨﻂ‬‫اﻟ‬
‫ﻌﺮيب‬
‫مهذ ٍ‬ ‫ٍ‬
‫وعبارات غيــــ ِر ّ‬ ‫ٍّ‬
‫والديها وإخوتها‪.‬‬ ‫بة‪،‬‬ ‫فظ‬ ‫تقديم األفضلِ ْ‬
‫لهم‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫في سبيلِ‬
‫الطر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫ف‬ ‫دونَ مراعاة لقناعات َّ َ‬ ‫أﻛﺘﺐ‪:‬‬ ‫أﻟ ّﻮن‪:‬‬ ‫أﻧﺸﺪ‬ ‫اﻟﺒﻨﺎء ﻟﻐﻮي‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻜﺘﺎيب‬
‫ِ‬
‫وأسلوب‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫اآلخ ِر‪ ،‬ونمط حياته‪،‬‬
‫معيشتِ ِه‪.‬‬
‫شكاًل كتاب ًّيا‬ ‫(‪َ )3.4‬أ ُ‬
‫كتب مو ّظ ًفا ً‬ ‫‪3‬‬
‫ﻣﺤﺎﻛﺎة اﻟﻨﻤﻂ‬
‫أراعي ِعندَ ِكتابتي ما يأتي‪:‬‬
‫أﺟ ّﺮد‬ ‫أﻣﻴّﺰ‪:‬‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘّﺤﺪث‬

‫الثانوي ِة)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫(األو ّلي ة و‬ ‫ِ‬
‫الج ملِ الدَّ اعمة ّ‬ ‫األساسي ة‪ ،‬و ُ‬
‫ّ‬ ‫بالج ملِ‬ ‫دع ُم أفكاري ُ‬ ‫ُأ ِّ‬ ‫‪.1‬‬
‫اآلتية‪:‬‬
‫وي دسر‬
‫ا‬
‫تضم هذه المرحلة اإلجراءات‬
‫ّ‬
‫ع‬
‫المنطقي َة و َّ‬
‫الش واهدَ ‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ُأوظ ُف االقتباسات واألد ّل َة‬ ‫ِّ‬ ‫ضطغ ف‬
‫َّ‬ ‫‪.2‬‬

‫المهمــة المطلوبــة مو ِّظفيــن مــا تـ َّ‬

‫ـم‬ ‫ّ‬ ‫‪z‬كتابــة ال َّطلبــة‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الش واهد واالقتباسات وتوثيقها‪.‬‬ ‫ِ‬
‫اإللكتروني في تحديد َّ‬ ‫ِ‬
‫ومحركات البحث‬ ‫ِ‬ ‫أستخدم ال ّت كنولوجيا‬
‫ُ‬
‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫‪.3‬‬
‫أرﻛّﺐ‬ ‫أﻗﺮأ‪:‬‬ ‫أﺣﻠّﻞ‬ ‫أﺗﻌﺮف اﻟﺤﺮف‬
‫اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫الج ملِ والفق ر ِ‬
‫ات‪.‬‬ ‫بين ُ‬ ‫ات الر ِ‬
‫بط َ‬ ‫موظ ًفا أدو ِ‬
‫ومنطقي ا‪ِّ ،‬‬ ‫ً‬
‫متسلسال‬ ‫ترتيب ا‬
‫َّ‬ ‫ًّ‬ ‫ِّب أفكاري ً‬ ‫أرت ُ‬ ‫‪.4‬‬

‫تع ُّلمــه فــي مرحلــة بنـ ﻟـُ‬

‫ـاءيت محتــوى الكتابــة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫وعالمات ال َّت رقيمِ‪.‬‬ ‫اإلمالء‪،‬‬ ‫الصحيحة و‬ ‫ُأراعي سالم َة ال ُّل غة‪ ،‬وق واعدَ الكتابة َّ‬ ‫‪.5‬‬
‫ﺑـﻲ‬ ‫ﺗﺎ‬ ‫ﻛِـ‬
‫ونحويا‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫إمالئي ا‬
‫ًّ‬ ‫كتبت‪ُ ،‬ث َّم أدقِّقُ ُه‬
‫ُ‬ ‫اجع ما‬
‫‪ .6‬أر ُ‬ ‫ِ‬

‫‪z‬توجيــه المع ِّلميــن والمع ِّلمــات ال ّطلبــة إلــى‬

‫‪19‬‬

‫‪Arabic St_7 @ Unite_1.indd 19‬‬ ‫‪7/17/23 11:16 PM‬‬

‫الخاصــة بأســلوب الكتابــة المذكــورة‬
‫ّ‬ ‫اإلرشــادات‬
‫فــي الكتــاب‪.‬‬
‫‪z‬منح ال ّطلبة الوقت الكافي للكتابة‪.‬‬
‫‪z‬متابعــة المع ّلميــن والمع ّلمــات لمحــاوالت كتابــة‬
‫ال َّطلبــة مــن خــال التَّجـ ّ‬
‫ـول بينهــم‪ ،‬وإثــارة نقطــة‬
‫متكــرر فــي أثنــاء‬
‫ّ‬ ‫التَّع ّلــم عنــد مالحظــة خطــأ‬
‫كتابتهــم‪.‬‬
‫‪z‬توجيــه ال َّطلبــة بعــد انتهائهــم مــن الكتابــة إلــى‬
‫ضــرورة مراجعــة كتابتهــم وتحريرهــا بإعــادة‬
‫َّــص‪ ،‬والتّأكُّــد مــن توظيــف عالمــات‬
‫قــراءة الن ِّ‬
‫التَّرقيــم بشــكل ســليم‪.‬‬
‫َّــص المكتــوب فــي المنصــة المتَّفــق‬
‫‪z‬نشــر الن ِّ‬
‫عليهــا‪.‬‬
‫‪z‬تشــجيع ال ّطلبــة علــى تبــادل كتاباتهــم‪ ،‬ومتابعتهــا‬
‫بعــد النّشــر والتّفاعــل معهــا‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫َأ ْبني لُغتي‬ ‫رس‬ ‫الد ُ‬ ‫ّ‬
‫الدر�س اخلام�س‪� :‬أبني لغتي‬
‫َّ‬
‫أل ِّو‬
‫ا َ‬
‫الخام ُل ُ‬
‫س‬

‫غوي وهو الدَّ رس الخامس‪ ،‬ويشتمل البناء‬ ‫‪z‬محور البناء ال ُّل ّ‬

‫אא‬
‫أتذك َُّر‪:‬‬ ‫ا َّإن واأَخواتها‬ ‫‬
‫א
 ‬

‫‪1‬‬
‫אא א ‬ ‫א א א ‬ ‫א א‬ ‫א‬ ‫אא‬ ‫א א‬

‫اجلمل ُة االسم َّي ُة هي اجلملة التي تبد ُأ باس ٍم‬

‫مرفوع‪ ،‬وتتكــوَّ نُ م ْن ُر ِ‬
‫أستعدُّ‬
‫كنني مهــا‪ :‬املبتد ُأ‬

‫يتوصل الطلبة إلى‬

‫غوي على مفاهيم نحو ّية وصرف ّية أساس ّية َّ‬ ‫ال ُّل ّ‬
‫الرفع‪.‬‬ ‫َرَب‪ ،‬وحُ ك ُْم ّ‬
‫كل منهام َّ‬ ‫واخل َ ُ‬
‫االسمي َة وأحدِّ ُد ركنيها‪:‬‬ ‫وأستخرج الجمل َة‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫أقرأ الن َّّصين اآلتيين‪،‬‬
‫ّ‬
‫ِ‬
‫المكان‬ ‫كل َح َس َب‬ ‫ْ‬
‫فلنحافظ عليها‪ ،‬ولندعُ لها‪ٌّ ،‬‬ ‫نبضها‪،‬‬
‫دق ُ‬‫والص ُ‬
‫واجب مقدّ ٌس‪ ،‬األمانةُ عنوانُها‪ِّ ،‬‬
‫ٌ‬ ‫المسؤوليةُ‬ ‫أ)‬
‫َّ‬

‫ﺍﻟﻌَﺮ‪‬ﺑﻴ‪ُ ‬ﺔ ُﻟ َﻐْﺘﻲ‬

‫البخاري‪.)3/120 :‬‬
‫ّ‬ ‫رعيتِ ِه» (صحيح‬
‫عن َّ‬ ‫ٌ‬
‫ومسؤول ْ‬ ‫ً‬
‫امتثاال لقوله‪« :‬كلّكم را ٍع‬ ‫ا َّلذي يشغ ُلهُ ‪،‬‬

‫(آداب الدنيا والدين‪ :‬الماوردي)‪.‬‬

‫ُ‬ ‫وحسبهُ دينُهُ ‪ ،‬ومروءتُهُ خلقُ هُ ‪.‬‬
‫ُ‬ ‫الرجلِ عق ُلهُ ‪،‬‬ ‫بن الخطّ اب‪ُ :‬‬
‫أصل ّ‬ ‫عمر ُ‬ ‫ب) َ‬
‫قال ُ‬ ‫استنتاج قواعدها‪.‬‬
‫أستنتج‬
‫ُ‬ ‫(‪)1.5‬‬
‫‪2‬‬
‫أتعرف إنَّ وأخواتِها (المعاني والدّ الالت)‬
‫أجيب عما ِ‬
‫يليه‪:‬‬ ‫ُ ّ‬
‫أ‪َّ .‬‬
‫ّص اآلتي‪ ،‬ث َُّم‬ ‫ُ‬
‫أقرأ الن َّ‬
‫االستقرائي؛ حيث‬
‫ّ‬ ‫‪z‬يقوم تعليم هذه المفاهيم على المنهج‬
‫واالهتِ َمام‪ ،‬و َل ِك َّن اإلسال َم رائدٌ في َمن ِْحها مكان ًة كبير ًة حتَّى‬

‫َّاس ملتزمون‬ ‫يع الن ِ‬

‫ْ‬ ‫العن ِ‬
‫َاية‬ ‫يمةٌ إِنْسانِيةٌ َأ ْو َل ْتها الْبشّ ري ُة ُج َّل ِ‬

‫يم ُك َّلها َم َح ُّــط ْاهتِ َما ِم ِدينِنا ال َْحنِ ِ‬

‫يف‪َ ،‬ف َل ْي َت َج ِم َ‬ ‫ِ‬
‫ّ َّ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫إِنَّ ْ ِ ِ‬
‫االحترا َم ق َ َ َّ‬
‫ِ‬
‫في عَ َالقة ال ُْم ْســلمِ بِغَ ْيرِه‪ ،‬وك ُّلنا َي ْع َل ُم أنَّ الْق َ‬
‫والشواهد والنُّصوص األصيلة المم ّثلة للمفهوم‬
‫تقدّ م األمثلة َّ‬
‫ال ُّل ّ‬
‫ِ‬ ‫َض ال ِْخ‬ ‫اإلنسان َأل ِ‬
‫ِ‬ ‫يم ِة ال َّنبِي َل ِة؛ فَهي ت َْســت َِح ُّق ذلِ َك‪ .‬و َل َّ‬
‫بِ َه ِذ ِه ال ِْق َ‬

‫ثم تجري دراسة هذه األمثلة‬

‫غوي المستهدف بالدَّ رس‪ ،‬ومن ّ‬
‫الفات‪،‬‬ ‫الودِّ‪َ ،‬وف ِّ‬
‫ســبب في دوا ِم ُ‬
‫ٌ‬ ‫خيه‬ ‫عل احترا َم‬

‫باالحترامِ‪.‬‬
‫ْ‬ ‫َّاس َح ْب ٌل َيقْوى َو َيشْ تَدُّ‬ ‫ف ََك َأنَّ َ‬
‫العال َق َة ْبي َن الن ِ‬

‫يدور ِّ‬
‫ظحو ُ َل‬
‫فها ال ن ّ‬ ‫أو‬
‫‪3‬‬
‫المتدرجة عليها‪ ،‬ليستنتج‬ ‫ومناقشتها عن طريق طرح األسئلة‬
‫ّص‪.‬‬ ‫‪ُ )2.‬‬‫الرئيس َة(ال‪ّ5‬تي‬
‫‪ .1‬أحدّ ُد الفكر َة ّ‬

‫ّ‬
‫عاني (إنَّ وأخ واتِها) في ما يأتي‪:‬‬ ‫الملون َة‬ ‫ِ‬
‫ّص‪َ .‬م َ‬ ‫‪ .1‬في الن ّ‬
‫أوض ِّ ُح‬ ‫ّ‬ ‫الكلمات‬ ‫أذكر‬
‫ُ‬ ‫‪.2‬‬

‫الملونة‪.‬‬ ‫ِ‬
‫الكلمات‬ ‫أحدّ ُد نوعَ‬
‫المعنى الّذي أفادته‬ ‫وأخواتُها‬‫إنَّ َ‬ ‫ّ‬ ‫‪.3‬‬

‫ال َّطلبة أنفسهم القاعدة النَّحو ّية أو َّ‬

‫الج َم لِ الّتي دخ َلت‬

‫الصرف ّية المقصودة َّ‬

‫الملونة‪.‬‬ ‫ْكلمات‬
‫عليها ال ٌ‬ ‫أحدّ ُد نوعَ ُ‬

‫بالشرح‪.‬‬
‫ّ‬ ‫نشيط‪ُ .‬‬ ‫‪ .1‬إنَّ ْأحمدَ‬
‫‪.4‬‬

‫دخول إنَّ وأخ واتِها وبعدَ ه‪.‬‬

‫ِ‬ ‫حيث المعنى قبلَ‬ ‫ُ‬ ‫الج َم لَ من‬
‫هذه ُ‬‫أح لّل ِ‬ ‫‪.5‬‬
‫‪ .2‬قال تعالى‪ :‬ﮋ ﯙ ﯚ ﯛ ﯜ ﰁ ﮊ (سورة النور)‪.‬‬
‫ِ‬
‫البيئة‪.‬‬ ‫ِ‬
‫المحافظة على‬ ‫ِ‬
‫بلجان‬ ‫ِ‬
‫االشتراك‬ ‫باب مبادرونَ إلى‬ ‫ليت َّ‬
‫الش َ‬ ‫‪َ .3‬‬

‫وتندرج العناوين اآلتية تحت محور البناء ال ُّل ّ‬

‫غوي‪:‬‬
‫قريب‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫الفرج‬
‫َ‬ ‫‪َّ .4‬‬
‫لعل‬

‫طلوب‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫الحذر َم‬
‫َ‬ ‫لكن‬
‫واسع َّ‬
‫ٌ‬ ‫الشارع‬
‫ُ‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪20‬‬

‫‪Arabic St_7 @ Unite_1.indd 20‬‬

‫ِ‬
‫الجدول‪:‬‬ ‫المطلوب َوفقَ‬
‫َ‬ ‫‪ .2‬أق ر ُأ ُ‬
‫الج ملَ اآلتي ةَ‪ ،‬ث َُّم أستخ ِر ُج‬ ‫‪7/17/23 11:16 PM‬‬

‫بي‪.‬‬ ‫ِ‬
‫المجال ِّ‬ ‫أ) إنَّ األردنَّ رائدٌ في‬
‫الط ِّ‬
‫ِ‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬
‫كواك ُبــ ْه‬ ‫َهــاوى‬
‫ليــل ت َ‬ ‫وأســيافَنا‬ ‫رؤوسنا‬ ‫فــوق‬ ‫ب) كأنَّ ُم َ‬
‫ثــار النَّقــعِ‬

‫أستعد‬
‫ُّ‬
‫(بشار ُ ٍ‬

‫‪1‬‬
‫ضرم)‬ ‫بن ُبرد‪/‬شاعر ُم َخ َ‬ ‫َّ ُ‬
‫البيت بعيدٌ ‪.‬‬
‫َ‬ ‫لكن‬ ‫ج) العنوانُ ِ‬
‫واض ٌح َّ‬
‫بين الن ِ‬
‫َّاس‪.‬‬ ‫العدل ِ‬
‫راس ٌخ َ‬ ‫َ‬ ‫ليت‬
‫د) َ‬

‫َخ َب ُرها‬ ‫اسمهَ ا‬ ‫إنّ أو إحدى أخواتِها‬

‫ً‬ ‫‪z‬نشاط االستعداد للبناء ال ُّل ّ‬

‫ُ‬

‫مهما للدَّ رس‬

‫مدخاًل ًّ‬ ‫غوي يشكّل‬
‫ابي َة السمِ إنَّ أو إحدى أخ واتِها وخب ِر ِه‪:‬‬
‫اعي ا العالم َة اإلع ر َّ‬
‫مناسب ُم ر ً‬
‫ٌ‬ ‫‪ُ .3‬أ ِ‬
‫كم ُل الف ر َاغ بما ُه و‬
‫أ) إِنَّ المطالع َة ‪( ................‬مفيدةٌ‪ ،‬مفيدةً‪ ،‬م ٍ‬
‫فيدة)‪.‬‬
‫غوي ا َّلذي سيعالجه‬
‫نص يع ّبر عن فكرة المفهوم ال ُّل ّ‬‫من خالل ٍّ‬
‫ُ‬

‫الدَّ رس‪ .‬يناقش المع ّلمون والمع ّلمات ال َّطلبة فيه ليكون تهيئة‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫السالمِ)‬
‫الم‪ّ ،‬‬‫الس َ‬‫الم‪ّ ،‬‬ ‫(الس ُ‬
‫ّ‬ ‫المعمورة‪.‬‬ ‫أرجاء‬ ‫ب) لعلّ ‪ُ ............‬م ٌ‬
‫نتشر في‬
‫(لوحة‪ ،‬لوحةٌ ‪ ،‬لوحةً)‬ ‫ٍ‬ ‫رم ‪ ............‬ساحرة‪.‬‬‫وادي ٍّ‬
‫َ‬ ‫ج) كأنَّ‬
‫لكن الجو ‪( .....‬بار ًدا‪ ،‬باردٌ ‪ٍ ،‬‬
‫بارد)‪.‬‬ ‫مس ساطعةٌ َّ‬
‫َّ‬ ‫الش ُ‬ ‫د) َّ‬

‫ثنائي أو بمناقشة عا ّمة‪.‬‬

‫للدَّ رس‪ .‬ويمكن تنفيذ هذا النّشاط بعمل ّ‬
‫سامح‪ ،‬التَّسامحِ )‬
‫َ‬ ‫سامح‪ ،‬ال َّت‬
‫ُ‬ ‫بين الن ِ‬
‫َّاس‪( .‬ال َّت‬ ‫نتشر َ‬
‫ليت ‪ُ ...........‬م ٌ‬‫هـ) َ‬

‫‪23‬‬

‫‪Arabic St_7 @ Unite_1.indd 23‬‬ ‫‪7/17/23 11:16 PM‬‬

‫أستنتج‬
‫ُ‬ ‫(‪)1.5‬‬ ‫‪2‬‬

‫َّحوي أمام ال َّطلبة‪ ،‬ويمكن استخدام وسائط متعدّ دة‬

‫َّص المم ّثل للمفهوم الن ّ‬ ‫‪z‬وهنا تُعرض األمثلة أو َّ‬
‫الشواهد أو الن ّ‬
‫َّوصل إلى القاعدة ال ُّلغو ّية‬
‫ّقديمي‪ ،‬ويمكن تقسيم ال َّطلبة إلى مجموعات لمناقشة األمثلة والت ّ‬
‫ّ‬ ‫من مثل العرض الت‬
‫يتوصل ال َّطلبة من خالل التَّع ّلم ّ‬
‫الذاتي إلى‬ ‫المطلوبة‪ .‬وفي نهاية المناقشة ‪ -‬ا ّلتي تعتمد على التّأ ّمل والتَّفكير النَّاقد‪ّ -‬‬
‫توصلت إليه‪ ،‬و ُي َي ِّسر المع ّلمون والمع ّلمات‬ ‫يدونونها في صندوق االستنتاج‪ّ ،‬‬
‫ثم تعرض المجموعات ما ّ‬ ‫ثم ِّ‬
‫القاعدة‪ّ ،‬‬
‫ناقصا‪.‬‬
‫والمكمل له إن كان ً‬
‫ِّ‬ ‫الصحيح‪،‬‬ ‫لل َّطلبة الت ُّ‬
‫َّوصل لالستنتاج َّ‬

‫(‪ )2.5‬أو ِّظ ُ‬

‫ف‬ ‫‪3‬‬

‫‪z‬التَّوظيف هو تطبيق مباشر على القاعدة أو القواعد ا َّلتي ّ‬

‫توصل ال َّطلبة إليها؛ ويط ِّبق ال َّطلبة القاعدة على مها ّم لغو ّية‬
‫ثنائي أو مجموعات صغيرة‪.‬‬
‫فردي أو ّ‬
‫ّ‬ ‫وأنشطة تعليم ّية يمكن تنفيذها بشكل‬

‫‪16‬‬
 ‫ح�صاد الوحدة‪:‬‬
‫المتع ّلمــة فــي الوحــدة التَّعليم ّيــة‪ ،‬وعمــل تقييــم‬
‫ـي فــي الــدُّ روس ُ‬ ‫الســياق دعــوة لل َّطلبــة للتَّأ ّمــل َّ‬
‫الذاتـ ّ‬ ‫‪z‬فــي هــذا ِّ‬
‫الصناديــق ا ّلتــي تحمــل عناويــن مختلفــة بمــا يرونــه مناس ـ ًبا‪،‬‬
‫ـم مــلء َّ‬
‫ـي‪ ،‬أو تغذيــة راجعــة ذات ّيــة‪ ،‬ومــن ثـ ّ‬
‫ذاتـ ّ‬
‫ﺍﻟﻌَﺮ‪‬ﺑﻴ‪ُ ‬ﺔ ُﻟ َﻐْﺘﻲ‬

‫ويمكــن إجــراء مناقشــة عا ّمــة تقــدِّ م إفــادة لتطويــر األداء والتّركيــز علــى جوانــب التّحســين لــدى ال ّطلبــة فــي‬
‫المحــاور ال ُّلغو ّيــة المختلفــة فــي الوحــدات التَّعليم ّيــة‪.‬‬

‫حصاد الوحدة‬
‫ُ‬

‫المهارات ِمث ُْل‪ :‬ال ّت ِ‬

‫مثيل‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫الجدْ َو ِل اآلتي‪:‬‬ ‫برات ِ‬
‫وق َي ٍم اك َت َس ْب ُتها في َ‬ ‫وخ ٍ‬‫مهارات ِ‬
‫ٍ‬ ‫ُأ َد ِّونُ ما ت ََع َّل ْم ُته ِم ْن َم َ‬
‫عارف َو‬
‫أ‬
‫ﻗﺮ‬
‫أ ُﺑ‬
‫المعجم‪....‬‬
‫َ‬ ‫ِ‬
‫والبحث‪ ،‬واستخدا ِم‬
‫ﻄﻼ‬
‫ﻗ ٍﺔ‬
‫وﻓ‬
‫معلومات جديد ٌة‬
‫ٌ‬ ‫ﻬ‬ ‫أدبي ٌة أعجبتني‬
‫تعبيرات ّ‬
‫ٌ‬
‫ٍﻢ‬
‫المسؤولية‬
‫ّ‬ ‫ُ‬
‫مثل‪ :‬صور‬ ‫باالحترامِ‪.‬‬
‫ْ‬ ‫اس َح ْب ٌل َيقْوى َو َيشْ تَدُّ‬ ‫مثل‪َ :‬ف َك َأنَّ َ‬
‫العال َق َة ْبي َن ال َّن ِ‬ ‫ُ‬

‫‪..............................................‬‬ ‫‪..............................................‬‬
‫‪...........................................‬‬ ‫‪...........................................‬‬

‫َ‬ ‫أﺗ‬
‫أ ْﺑﻨ‬ ‫ﺤ ّﺪ‬
‫ﻲ ﻟُ‬ ‫ُث ﺑ‬
‫ﻐﺘ‬ ‫ﻄﻼ‬
‫ﻲ‬ ‫ﻗ ٍﺔ‬
‫ودروس مستفاد ٌة‬
‫ٌ‬ ‫قيم‬
‫ٌ‬ ‫نت منها‬ ‫مهارات ّ‬
‫تمك ُ‬ ‫ٌ‬
‫ُ‬
‫مثل‪ :‬تعاون اإلخوة‬ ‫ُ‬
‫مثل‪ :‬استخدام المعجم‬

‫‪..............................................‬‬ ‫‪..............................................‬‬
‫‪...........................................‬‬ ‫‪...........................................‬‬

‫أَ‬
‫ﺘ‬‫َ‬ ‫ﺳْ‬
‫ِﻤ‬
‫ﻊُ ﺑ‬ ‫َدور في ِذ ْهني‬
‫أﻛ‬

‫ٌ‬
‫أسئلة ت ُ‬
‫ﺎ ْﻧﺘ ِ‬
‫ﺘ ُ‬
‫ﺐ‬

‫ﺒﺎهٍ‬
‫ﻣﺤ‬

‫‪..............................................‬‬
‫و‬
‫ﺗَ ْﺮﻛ ِ‬
‫ﺘﻮ‬

‫ﻴ ٍﺰ‬ ‫‪.............................................‬‬
‫ىً‬

‫‪...........................................‬‬

‫‪25‬‬

‫‪Arabic St_7 @ Unite_1.indd 25‬‬ ‫‪7/17/23 11:16 PM‬‬

‫‪17‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ملحق خاص بإستراتيجيات التدريس المقترحة‬

‫�أ ّو ًاًل‪ :‬مهارة اال�ستماع‪:‬‬

‫ﺍﻟﻌَﺮ‪‬ﺑﻴ‪ُ ‬ﺔ ُﻟ َﻐْﺘﻲ‬

‫موجه‪) Directed, L:Lilistening, A:Activity, T:Thinking (:‬‬
‫‪1 .‬إستراتيجية (‪ :)DLAT‬وهي نشاط استماعي تفكيري َّ‬

‫فــي هــذه اإلســتراتيج َّية يحــدِّ د المع ِّلمــون أو المع ّلمــات الهــدف مــن نشــاط االســتماع‪ ،‬ويخبــرون ال ّطلبــة بــه‪،‬‬
‫فيوجــه لهــم أســئلة‬
‫الرئيســة أو األفــكار الفرعيــة‪َّ ،‬‬
‫فعلــى ســبيل المثــال قــد يكــون الهــدف مــن النشــاط تحديــد الفكــرة ّ‬
‫ـذوق الجمالــي لعباراتــه‪.‬‬
‫ـص أو األفــكار الفرعيــة فيــه‪ ،‬والتـ ّ‬
‫تقيــس مــدى تذكّرهــم وفهمهــم لفكــرة النَّـ ِّ‬

‫‪2 .‬استراتيج ّية مث ّلث االستماع‬

‫تقسيم ال ّطلبة إلى مجموعات ثالث ّية وتحديد أدوارهم في المجموعة على النّحو اآلتي‪:‬‬
‫األول‪ :‬المتحدّ ث‪ :‬يشرح الفكرة أو السؤال‪.‬‬
‫‪ّ z‬‬
‫‪z‬الثاني‪ :‬المستمع‪ :‬يستمع ج ّيدً ا ويطرح أسئلة على المتحدّ ث عن مزيد من التّفاصيل لتوضيح الفكرة‪.‬‬
‫‪z‬الثالــث‪ :‬المراقــب أو المـ َّ‬
‫ـدون‪ :‬يراقــب عمل ّيتــي االســتماع والتحــدّ ث بيــن زميليــه‪ ،‬ويقــدّ م التّغذيــة الراجعــة‪،‬‬
‫ومهمتــه كتابــة مــا دار بيــن ال ّطالبيــن‪ ،‬ويكــون أشــبه بالمرجــع‪ ،‬وحيــن يأتــي دوره يقــول‪ :‬ذكــرت نــداء كــذا‬
‫ّ‬
‫وذكــرت ســلمى كــذا‪.‬‬
‫دون‬
‫ُم ِّ‬

‫ُم ْست َِمع‬ ‫ُمت ََحدِّ ث‬

‫‪3 .‬إستراتيج ّية المواجهة‬

‫ـص‪.‬‬
‫إســتراتيج ّية مناســبة لمناقشــة األســئلة ذات اإلجابــات المحــدّ دة‪ ،‬وتكشــف عــن المعلومــات التّفصيل ّيــة للنّـ ّ‬
‫ـم وفــق اإلجــراءات اآلتيــة‪:‬‬
‫وتتـ ّ‬
‫‪z‬تقسيم ال َّطلبة مجموعات رباع ّية وتحديد قائد للمجموعة‪.‬‬
‫‪z‬تصميم بطاقات األسئلة وبطاقات أخرى فارغة لإلجابة‪.‬‬
‫ومهمته توزيع األسئلة على أفراد مجموعته على أن تبقى اإلجابات في حوزته‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪z‬تسليم القائد هذه البطاقات‬

‫‪18‬‬
 ‫ثــم يطلــب مــن المجموعــة كشــف أوراقهــم بقولــه‪:‬‬
‫‪z‬يقــرأ القائــد األســئلة‪ ،‬ويعطــي وقتًــا محــدَّ ًدا لإلجابــة‪َّ ،‬‬
‫«اكشــف أوراقــك»‪.‬‬
‫‪z‬يقارن القائد بين إجابات المجموعة واإلجابات ا ّلتي بحوزته‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌَﺮ‪‬ﺑﻴ‪ُ ‬ﺔ ُﻟ َﻐْﺘﻲ‬

‫‪z‬يهنّئ القائد ال ّطلبة ا ّلذين أجابوا إجابات صحيحة‪.‬‬

‫الصحيحة‪.‬‬
‫لتعم المعلومات َّ‬
‫السؤال وإجابته بالتَّعاون َم َع قادة المجموعات َّ‬
‫‪z‬عرض ُّ‬

‫‪1 .‬إستراتيج ّية فكّر‪ -‬زاوج‪ -‬شارك‬

‫‪z‬التفكير‪ :‬يعطى الطالب بمفرده فرصة التفكير في السؤال أو المشكلة لمدّ ة (‪ )5-2‬دقائق‪.‬‬
‫‪z‬المزاوجة‪ :‬يناقش الطلبة أفكارهم في أزواج‬
‫ثــم يعــرض بعــض الطلبــة‬
‫الخاصــة بالموضــوع‪ّ ،‬‬
‫ّ‬ ‫الــزوج اآلخــر فــي األفــكار‬ ‫‪z‬المشــاركة‪ :‬يشــارك ّ‬
‫كل زوج ّ‬
‫ــف‪.‬‬
‫الص ّ‬
‫أفكارهــم أمــام ّ‬

‫ثان ًيا‪ :‬مهار ُة الت ُّ‬

‫ّحدث‬
‫‪1 .‬إستراتيج ّية المناظرة‬
‫‪z‬تعريف ال َّطلبة بطريقة المناظرة في التّحدّ ث‪.‬‬
‫‪z‬شرح عناصر المناظرة (القض ّية‪ ،‬الموقف‪ :‬مؤ ِّيد أو معارض‪ ،‬المتحدثون‪ ،‬التّحكيم)‪.‬‬
‫‪z‬شرح أدوار المتحدّ ثين في المناظرة في فريقي التّأييد والمعارضة‪.‬‬
‫‪z‬عرض «فيديوهات» تم ّثل بعض المناظرات المدرس ّية ّ‬
‫ثم مناقشتها مع الطلبة‪.‬‬
‫‪z‬عرض القض ّية الجدل ّية المستهدفة بالنقاش‪.‬‬
‫‪z‬مناقشة القض ّية وتحديد موقفي التأييد والمعارضة وتحديد بعض الحجج المؤ ّيدة ّ‬
‫لكل موقف‪.‬‬
‫كل مجموعــة تتا ّلــف مــن سـ ّ‬
‫ـت متناظريــن؛ ثالثــة يم ّثلــون فريــق التأييــد‪ ،‬وثالثة‬ ‫‪z‬تقســيم الطلبــة إلــى مجموعــات؛ ّ‬
‫كل مجموعــة لمناقشــة األفــكار والحجــج واألد ّلــة الدّ اعمــة لموقفهــا‪،‬‬
‫ـم جلــوس ّ‬
‫يم ّثلــون فريــق المعارضــة‪ ،‬ثـ ّ‬
‫وذلــك فــي زمــن محــدّ د فــي حــدود (‪ )10‬دقائــق داخــل الغرفــة ّ‬
‫الصف ّيــة‪.‬‬
‫‪z‬متابعة الطلبة في أثناء العمل واإلعداد للمناظرة‪ ،‬مع التأكّد من التزام ّ‬
‫كل متحدّ ث في الفريق بدوره‪.‬‬
‫‪z‬تقييــم تع ّلــم الطلبــة باســتمرار من خــال مالحظــة انخراطهم فــي التّفكيــر والمشــاركة الفاعلــة فــي المجموعات‪،‬‬
‫ـي؛ للتأ ّكــد مــن اســتجابة الطلبــة‬ ‫وذلــك باســتخدام أداة التقييــم المناســبة مثــل س ـ ّلم التّقديــر العـ ّ‬
‫ـددي أو اللفظـ ّ‬
‫للتع ُّلــم بشــكل ج ّيــد قبــل تكليفهــم بقض ّيــة جدل ّيــة جديــدة أخــرى للمناظــرة‪.‬‬
‫ف جمهور المناظرة‪ ،‬أ ّما‬ ‫الصف‪ ،‬حيث يم ّثل ّ‬
‫الص ّ‬ ‫‪z‬منح الفرصة ّ‬
‫لكل مجموعة إجراء المناظرة أمام طلبة ّ‬

‫‪19‬‬
‫الح َكــم‪،‬‬
‫الموجــه والمشــرف المســؤول عــن ســير المناظــرة بشــكل ســليم‪ ،‬وكذلــك دور َ‬
‫ّ‬ ‫‪z‬المع ّلــم فيم ّثــل دور‬
‫ـوق أحــد الفريقيــن (التأييــد أو‬
‫ـم يعلــن النتيجــة بتفـ ّ‬
‫حيــث يراقــب ويتابــع المناظــرة مــن ّأولهــا إلــى آخرهــا‪ ،‬ثـ ّ‬
‫المعارضــة) علــى اآلخــر‪.‬‬

‫ﺍﻟﻌَﺮ‪‬ﺑﻴ‪ُ ‬ﺔ ُﻟ َﻐْﺘﻲ‬

‫متنوعــة للتناظــر فيهــا خــال فتــرة التدريــب وتقديــم التغذيــة الراجعــة المناســبة والالزمــة‬
‫‪z‬طــرح قضايــا جدل ّيــة ّ‬
‫للطلبــة لتطويــر أدائهــم فــي مهــارات التحــدّ ث‪ ،‬وتشــجيع ثقتهــم بأنفســهم‪.‬‬

‫ثال ًثا‪ :‬مهارة القراءة‬

‫‪1 .‬استراتيجي ُة ( تنال القمر)‬

‫ــؤ‪،‬‬ ‫ِ‬
‫قدراتــه فــي التّن ّب ِ‬ ‫ِ‬
‫ّفكيــر واســتخدا ِم‬ ‫نحــو الت‬ ‫ِ‬
‫وتوجيهــه‬ ‫ِ‬
‫نشــاط المتع ّلــ ِم‪،‬‬ ‫ّــز علــى‬ ‫ِ‬
‫األســاليب التّــي ترك ُ‬ ‫مــن‬
‫َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ـل والتَّنظيـ ِم‪ ،‬والتّلخيـ ِ‬‫والتّحليـ ِ‬
‫وإدراك‬ ‫ـص‪،‬‬ ‫ـص بمــا ُيســاعدُ ه علــى امتــاك مهــارات فهـ ِم المقــروء‪ ،‬والتَّك ّيــف مــع النَّـ ِّ‬
‫ـوات‪( :‬تن ّبــأ‪ ،‬ن ِّظ ْم‪،‬‬‫ـس خطـ ٍ‬ ‫ـاث مراحـ َـل‪ :‬األولــى متم ّثلـ ًة بخمـ ِ‬ ‫ـلوب بثـ ِ‬ ‫ـه بهــذا األسـ ِ‬ ‫معانيــه‪ ،‬و يمــر المع ِّلــم فــي تدريسـ ِ‬
‫ُ‬ ‫ُّ‬
‫ـب المسـ ِّ‬
‫ـتقل‪.‬‬ ‫ـب الموجـ ِ‬
‫ـه‪ ،‬المرحلــة ال َّثالثــة‪ :‬التَّدريـ ِ‬ ‫ـم)‪ ،‬والمرحلــة ال ّثانيــة‪ :‬التَّدريـ ِ‬ ‫ـث‪ِّ ،‬‬‫ابحـ ْ‬
‫َّ‬ ‫ـص‪ ،‬ق ّيـ ْ‬
‫لخـ ْ‬
‫ـات جــزءا مــن بنيـ ِ‬
‫ـة‬ ‫ـل المعلومـ ِ‬ ‫ـق‪ ،‬والفه ـ ِم‪ ،‬وجعـ ِ‬ ‫ـق التعل ـ ِم العميـ ِ‬
‫ـتراتيجية (تنــال القمــر) هــي تحقيـ ُ‬‫ِ‬ ‫وغاي ـ ُة اسـ‬
‫ً‬
‫ِ‬
‫المعلومات‪،‬‬ ‫ـكالت‪ ،‬ومعالجـ ِ‬
‫ـة‬ ‫ِ‬ ‫ـي لــه ا ّلذي يســتخد ُمه فــي حـ ِّـل المشـ‬ ‫ـة ا ّلتــي تشـك ُِّل المخـ َ‬ ‫ـب المعرفيـ ِ‬ ‫ال ّطالـ ِ‬
‫ـزون المعرفـ َ‬
‫ـير لبعـ ِ‬
‫ـض‬ ‫ـب علــى التّفسـ ِ‬ ‫ـي‪ .‬وهــو قــدر ُة ال ّطالـ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ـات المعرفيـ ِ‬
‫ـة‪ ،‬ويع ّبـ ُـر ذلـ َ‬ ‫وجميـ ِع العمليـ ِ‬
‫ـتيعاب المفاهيمـ ِّ‬ ‫ـك عــن االسـ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ِ‬
‫خالل‬ ‫ـق مــن‬ ‫ـاف بيــن المفاهيــم‪ ،‬وقدرتِــه علــى التّطبيـ ِ‬ ‫ـبه واالختـ ِ‬ ‫الشـ ِ‬ ‫ـد أوجـ ِ‬
‫ـه ّ‬ ‫ـال تحديـ ِ‬ ‫ـة مــن خـ ِ‬ ‫ـف‪ ،‬والمقارنـ ِ‬ ‫المواقـ ِ‬

‫ـة تجــا َه المفهــو ِم مــع‬‫ـر خاصـ ٍ‬ ‫ـدة‪ ،‬وقدرتِــه علــى اتّخـ ِ‬

‫ـاذ وجه ـ َة نظـ ٍ‬ ‫ـف الجديـ ِ‬ ‫ـة فــي المواقـ َ‬ ‫ـة بفاعليـ ٍ‬ ‫اســتخدا ِم المعرفـ ِ‬
‫ّ‬
‫ـرق مختلفـ ٍ‬
‫ـة‪.‬‬ ‫ـو ِر المشــكلة‪ ،‬وح ّلهــا بطـ ٍ‬ ‫ِ‬
‫القــدرة علــى التّعاطــف‪ ،‬وتصـ ُّ‬
‫ـال تنشـ ِ‬
‫ـكار مــن خـ ِ‬ ‫ـكار وعصـ ِ‬
‫ـف األفـ ِ‬ ‫ـص مــن أفـ ٍ‬ ‫ففــي مرحلـ ِ‬
‫ـة التَّن ُّبــؤ‪ :‬علــى ال ّطالـ ِ‬
‫ـيط‬ ‫ـع مــا فــي النَّـ ِّ‬‫ـب أن يتو َّقـ َ‬
‫ـة معرفيـ ٍ‬
‫ـة عبـ َـر ترتيـ ِ‬ ‫ـؤات فــي خارطـ ٍ‬
‫ـكار والتَّنبـ ِ‬
‫ـع األفـ ِ‬ ‫ِ‬
‫ـب‬ ‫ّ‬ ‫ُّ‬ ‫ـم وضـ ُ‬ ‫الســابقة للمتع ِّل ـ ِم‪ .‬وفــي مرحلــة ن ِّظــم‪ :‬يتـ ُّ‬ ‫المعرفــة َّ‬
‫ـكار الرئيسـ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ـة فــي خطـ ِ‬ ‫الذهنيـ ِ‬
‫ـة فيــه‪.‬‬ ‫ـؤ‪ ،‬وإيجــاد األفـ ِ َّ‬ ‫ـوة التَّن ُّبـ ِ‬ ‫األفــكار ِّ َّ‬
‫ــؤات المتو َّق ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫عــة‪ ،‬و ُيقارنهــا بمــا فيهــا مــن‬ ‫ّــص بح ًثــا عــن التَّن ُّب‬ ‫يســتمع المتع ِّل ُ‬
‫ــم للن ِّ‬ ‫ُ‬ ‫مرحلــة ابحــث‪:‬‬ ‫أ ّمــا فــي‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ـة للنّــص‪ .‬وفــي مرحلـ ِ‬ ‫ـرة الرئيسـ ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األفـ ٍ‬
‫ـكار‬
‫ـب فــي خارطــة معرف ّيــة أفـ َ‬ ‫ـص ال ّطالـ ُ‬
‫يلخـ ُ‬ ‫لخــص‪ّ :‬‬ ‫ـة ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ـكار‪ ،‬والبحــث عــن الفكـ ّ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ـة والفرعيـ ِ‬
‫رس العامـ ِ‬‫الــدّ ِ‬
‫الخريطة‬ ‫ـص مــع‬ ‫ـب الخريطـ َة المعرف ّيـ َة (التَّن ُّبــؤات) قبــل قــراءة النَّـ ِّ‬‫ـارن ال َّطالـ ُ‬
‫ـة‪ .‬وفــي ق ِّيــم‪ :‬يقـ ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ـج‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫المعرف ّيــة بعــد االســتماع إليــه‪ ،‬وكتابــة النَّتائـ َ‬

‫‪20‬‬
 ‫‪1 .‬إستراتيج ّية (‪ )KWL‬ماذا أعرف؟ ماذا أريد أن أتع ّلم؟ ماذا تع ّلمت؟‬

‫ماذا تع ّلمت ْ‬
‫عن‪.......‬؟‬ ‫ماذا أريد أن أتع ّلم ْ‬
‫عن‪.......‬؟‬ ‫َأ ْع ِر ُ‬
‫ف عن‪.......‬‬
‫ﺍﻟﻌَﺮ‪‬ﺑﻴ‪ُ ‬ﺔ ُﻟ َﻐْﺘﻲ‬

‫‪...........................................‬‬ ‫‪...........................................‬‬ ‫‪...........................................‬‬

‫‪...........................................‬‬ ‫‪...........................................‬‬ ‫‪...........................................‬‬

‫يوضح المع ّلمون أو المع ّلمات آل ّية تنفيذ اإلستراتيج ّية لل َّطلبة‪.‬‬
‫‪ّ z‬‬
‫ً‬
‫سؤااًل عا ًّما عن موضوع الدّ رس‪.‬‬ ‫‪z‬يطرح‬
‫‪ُ z‬يمنــح ال َّطلبـــة وقتًــا (دقيقتيــن) للتفكيــر واســترجاع خبراتهــم ّ‬
‫الســابقة‪ ،‬ويكتبــون مــا يعرفونــه عــن موضــوع‬
‫األول مــن الجــدول‪ .‬وهنــا يمكــن مشــاركة ال َّطلبــة المعلومــات فيمــا بينهــم‪.‬‬
‫القــراءة فــي العمــود ّ‬
‫‪z‬يعمــل ال َّطلبــة فــي أزواج لتبــادل اآلراء بشــأن المعلومــات ا ّلتــي يرغبــون بمعرفتهــا مــن الــدَّ رس‪ ،‬ويكتبــون مــا‬
‫توصلــوا إليــه فــي العمــود ال ّثانــي مــن الجــدول‪.‬‬
‫ّ‬
‫ـم مناقشــة ال َّطلبــة فيمــا تع ّلمــوه وأفــادوه مــن معــارف أو مهــارات‬
‫‪z‬بعــد االنتهــاء مــن قــراءة الــدّ رس ومعالجتــه‪ ،‬تتـ ّ‬
‫كل طالــب فــي العمــود ال ّثالــث مــن الجــدول مــا تع َّلمــه‪.‬‬
‫أو اتّجاهــات وقيــم‪ ،‬ويكتــب ّ‬

‫‪2 .‬إستراتيج ّية دوائر األدب‬

‫‪z‬تحديد موضوع القراءة المستهدف‪.‬‬
‫‪z‬القراءة بصوت عال‪ :‬القراءة النّموذج ّية‪.‬‬
‫ـص المقــروء خــال دقيقتيــن‪،‬‬
‫الســماح لهــم بمناقشــة النَّـ ّ‬
‫ـم ّ‬‫‪z‬االســتجابة ور ّد الفعــل‪ :‬تقســيم ال ّطلبــة إلــى أزواج‪ ،‬ثـ ّ‬
‫وتشــجيعهم علــى إعطــاء اســتجابات وردود أفعــال مفتوحــة وصادقــة‪.‬‬
‫‪z‬مشــاركة النّقــاش‪ :‬يشــارك ثالثــة أو أربعــة مــن ال ّطلبــة فــي النِّقــاش مــع زمالئهــم‪ ،‬ويســتفيد المع ّلــم مــن ذلــك‬
‫المهمــة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫فــي تقييــم مــدى تواصــل المتع ّلميــن فــي مجموعاتهــم مــع الهــدف مــن‬
‫ـون ّ‬
‫كل دائــرة مــن‬ ‫ـم تقســيم الدّ وائــر حســب اهتمامــات ال َّطلبــة ورغباتهــم‪ ،‬بحيــث تتكـ ّ‬
‫‪z‬تكويــن دوائــر األدب‪ :‬يتـ ّ‬
‫(‪ )6-4‬مــن ال َّطلبــة‪.‬‬
‫ـكل متع ّلــم فــي الدّ ائــرة األدب ّيــة ً‬
‫دورا يقــوم بــه‪ ،‬وقــد تزيــد األدوار أو تنقــص‬ ‫‪z‬تعييــن األدوار‪ :‬يعطــي المع ّلــم لـ ّ‬
‫ـي المســتهدف بالنِّقــاش‪.‬‬
‫ـص األدبـ ّ‬
‫حســب نــوع النَّـ ِّ‬
‫المهمــة الموكلــة لــه بصــوت عــال؛ ليتمكّــن مــن مشــاركة جميــع‬
‫ّ‬ ‫كل متع ّلــم بقــراءة‬
‫‪z‬توضيــح األدوار‪ :‬يقــوم ّ‬
‫يوضــح المع ّلــم للمتع ّلميــن مها ّمهــم ويعــرض عليهــم خطــوات القــراءة‪.‬‬
‫األدوار مــع زمالئــه‪ ،‬وفــي هــذه األثنــاء ّ‬

‫‪21‬‬
‫ـي وفــي أذهانهــم المهــا ّم الموكلــة إليهــم‪ ،‬مــع تســجيل المالحظــات‬ ‫‪z‬تعييــن القــراءة‪ :‬يقــرأ ال ّطلبــة النـ ّ‬
‫ـص األدبـ ّ‬
‫فــي أثنــاء القــراءة‪.‬‬
‫ـص المقروء‪،‬‬
‫‪z‬تقابــل أعضــاء الدّ ائــرة ومناقشــتهم‪ :‬يبــدأ أعضــاء الدّ ائــرة بالنِّقــاش وتبــادل اآلراء واألفكار حــول النَّـ ّ‬
‫ودور المع ّلــم التَّجـ ّ‬

‫ﺍﻟﻌَﺮ‪‬ﺑﻴ‪ُ ‬ﺔ ُﻟ َﻐْﺘﻲ‬

‫ـول بيــن المجموعــات‪ ،‬ومالحظــة اســتجاباتهم وردود أفعالهــم‪ ،‬وتقديــم المســاعدة إن لــزم‬
‫األمر‪.‬‬
‫ـص المقــروء‪،‬‬ ‫ـف واالســتجواب‪ :‬ير ّكــز المع ّلــم علــى النِّقــاش االبتدائـ ّ‬
‫ـي حــول النّـ ّ‬ ‫الصـ ّ‬
‫‪z‬االجتمــاع مجــدّ ًدا فــي َّ‬
‫ـص‪ ،‬وأخيـ ًـرا يقــوم ال َّطلبــة بمناقشــة األدوار‬
‫ـجع ال َّطلبــة علــى مشــاركة آرائهــم وردود أفعالهــم حــول النَّـ ّ‬
‫ـم يشـ ّ‬
‫ثـ ّ‬
‫التــي قامــوا بهــا فــي مجموعاتهــم‪.‬‬

‫‪1 .‬إستراتيجية التساؤل التبادلي‬

‫‪z‬التَّن ّبــؤ‪ :‬توجيــه ســؤال لل َّطلبــة حــول التَّن ّبــؤ بمحتــوى النَّـ ّ‬
‫ـص وأفــكاره وقضايــاه مــن خــال العنــوان‪ ،‬وإذا لــم‬
‫ـم يتابــع ال َّطلبــة التَّن ّبــؤ‪.‬‬ ‫يســتطع ال َّطلبــة التَّن ّبــؤ مــن مجـ ّـرد العنــوان يقــرأ المع ّلــم الجملــة األولــى فــي النَّـ ّ‬
‫ـص‪ ،‬ثـ ّ‬
‫الخاصــة حــول المحتوى‬
‫ّ‬ ‫‪z‬طــرح األســئلة‪ :‬تجــري معالجــة الفقــرات والجمــل عــن طريــق طــرح ال َّطلبــة أســئلتهم‬
‫ـم يتبــادل ال َّطلبــة األدوار ّ‬
‫(الســائل‪ ،‬والمجيب)‪.‬‬ ‫فــي مجموعاتهــم‪ ،‬ثـ ّ‬
‫‪z‬التَّوضيح‪ :‬يقدّ م المع ّلم توضيحات بشأن بعض األسئلة ا ّلتي يمكن أن تكون مبهمة‪.‬‬
‫‪z‬التَّلخيص‪ :‬يعدّ الطلبة ّ‬
‫ملخصاتهم ويتبادلونها فيما بينهم‪.‬‬

‫راب ًعا‪ :‬مهارة الكتابة‬

‫‪1 .‬إستراتيج ّية المراحل الخمس للكتابة‬
‫‪z‬مرحلــة مــا قبــل الكتابــة‪ :‬تقســيم ال ّطلبــة فــي مجموعــات‪ ،‬واســتخدام العصــف الذهنـ ّ‬
‫ـي لتوليــد األفــكار وتبادلها‪،‬‬
‫ـي لــه‪ ،‬وتحديــد الغــرض مــن الكتابة‪.‬‬ ‫وفيهــا ُيحــدّ د موضــوع الكتابــة َّ‬
‫والشــكل الفنّـ ّ‬
‫األول ّيــة)‪ ،‬وفيهــا يكتــب فيهــا ال ّطالــب وحــده‬
‫(مســودة الكتابــة أو النّســخة ّ‬
‫ّ‬ ‫وتســمى‬
‫ّ‬ ‫األول ّيــة‪:‬‬
‫‪z‬مرحلــة الكتابــة ّ‬
‫وتتضمــن‬
‫ّ‬ ‫الســابقة‪ ،‬ويفـ ّـرغ أفــكاره علــى الــورق (صفحــة الدّ فتــر)‪،‬‬
‫مــا قــام بتوليــده مــن أفــكار فــي المرحلــة َّ‬
‫المرحلــة كتابــة الموضــوع بالمقدّ مــة والعــرض والخاتمــة‪ ،‬وليــس بالضــرورة هنــا االلتفــات إلــى التّصحيــح‬
‫اإلمالئــي)؛ ألنّــه ســيعالج الح ًقــا‪.‬‬
‫ّ‬ ‫َّحــوي أو‬
‫ّ‬ ‫غــوي (الن‬
‫ّ‬ ‫ال ّل‬
‫الســابقة مــن أفــكار‪ ،‬ويقدّ م‬ ‫‪z‬مرحلــة المراجعــة‪ :‬يتبــادل ال َّطلبــة مواضيعهــم لمراجعــة مــا تـ َّ‬
‫ـم تدوينــه فــي المرحلــة ّ‬
‫كل منهــم لزميلــه التَّعديــات المتع ّلقــة باألفــكار مــن حيــث التَّرتيــب والتَّقديــم والتَّأخيــر والحــذف‪ ،‬ثـ ّ‬
‫ـم يعيــد‬ ‫ّ‬
‫الطالــب كتابــة موضوعــه مــع إجــراء التَّعديــات المناســبة‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫‪z‬مرحلــة التَّصحيــح‪ :‬هنــا يركّــز ال َّطلبــة علــى إخــراج الموضــوع بصورتــه النِّهائ ّيــة مــع التَّركيــز علــى عمل ّيــة‬
‫ـوي) والتّنقيــح‪ ،‬ويمكــن لل ّطلبــة تبــادل المواضيــع فيمــا بينهــم للمراجعــة‬
‫ـي والنّحـ ّ‬ ‫التَّصحيــح ال ُّلغـ ّ‬
‫ـوي (اإلمالئـ ّ‬
‫ال ُّلغو ّيــة‪ ،‬ومــن ثـ ّ‬
‫ـم يكتــب ال ُّطالــب موضوعــه فــي صورتــه النّهائ ّيــة؛ اســتعدا ًدا للمرحلــة التّاليــة‪.‬‬
‫‪z‬مرحلــة النّشــر‪ :‬يصــدر ال ّطلبـــة موضوعاتهــم بصورتهــا النّهائ ّيــة‪ ،‬وبخـ ّ‬
‫ﺍﻟﻌَﺮ‪‬ﺑﻴ‪ُ ‬ﺔ ُﻟ َﻐْﺘﻲ‬

‫ـط مر ّتــب وجميــل‪ ،‬والمقصــود بالنَّشــر‬

‫ـف‪ ،‬أو قراءتــه فــي اإلذاعــة المدرس ـ ّية‪ ،‬أو نشــره فــي مج ّلــة‬
‫هنــا عــرض الموضــوع وقراءتــه علــى طلبــة الصـ ّ‬
‫المدرســة‪ ،‬أو نشــره علــى صفحــة المدرســة اإللكترون ّيــة‪.‬‬

‫خام�سا‪ :‬البناء ال ُّل ّ‬

‫غوي‬ ‫ً‬
‫‪1 .‬إستراتيج ّية التَّفكير بصوت مرتفع‬
‫ويعــرف بهــا‪ ،‬علــى أنّهــا مــن االســتراتيج ّيات الف ّعالــة فــي ّ‬
‫حــل‬ ‫ّ‬ ‫‪ُ z‬ينمــذج المع ّلــم االســتراتيج ّية أمــام ال ّطلبــة‬
‫وأن ال َّطالــب يجــب أن يقــوم مــن خاللهــا بالتّحليــل والتّجريــب والخطــأ والتّفكيــر بالكلمــات‪،‬‬
‫المشــكالت‪ّ ،‬‬
‫وبصــوت مرتفــع‪.‬‬
‫ـم ُيك ّلــف‬ ‫ـااًل لغو ًّيــا كنمــوذج‪ ،‬م ِ‬
‫‪ُ z‬يقــدِّ م مثـ ً‬
‫وتصوراتــه إلــى كلمــات‪ ،‬ويقرأهــا بصــوت مرتفــع‪ ،‬ثـ ّ‬
‫ّ‬ ‫ترج ًمــا أفــكاره‬ ‫ُ‬
‫ال َّطلبــة بتقديــم مثــال مشـ ٍ‬
‫ـابه لــه‪.‬‬
‫‪z‬يتحــدّ ث بصــوت مرتفــع عــن الخطــوات جميعهــا ا ّلتــي يمـ ّـر بهــا عنــد حـ ّـل المشــكالت؛ ُمع ّبـ ًـرا عــن ّ‬
‫كل مــا‬
‫ـا‪ :-‬مــاذا ســأفعل؟ ومتــى؟ ولمــاذا؟ وكيــف؟)‪،‬‬ ‫يفعلــه مــن تفكيــر قبــل البــدء بِحـ ّـل المشــكلة (فيقــول ‪-‬مثـ ً‬
‫وفــي أثنــاء تقدّ مــه فيهــا ( يقول‪-‬علــى ســبيل المثــال‪ :-‬مــا أفضــل طريقــة لحـ ّـل هــذه المشــكلة؟ «مــن المفتــرض‬
‫الصيغــة ا ّلتــي اســتخدمناها فــي الغرفــة ّ‬
‫الص ّف ّيــة أمــس»‪ ،‬وبعــد االنتهــاء منهــا (يقــول‪« :‬حسـنًا‪ ،‬لقــد‬ ‫أن نســتخدم ّ‬
‫انتهيــت تقري ًبــا مــن هــذه المشــكلة»‪« ،‬اآلن‪ ،‬ســأتَح َّقق إذا مــا كانــت إجابتــي صحيحــة»)‪.‬‬
‫ضمن عمل ّية النّطق ُخط ًطا لما يجب القيام به ومتى يجب تحقيقه‪.‬‬
‫‪ُ z‬ي ِّ‬
‫‪z‬يطلــب مــن الطالــب القــراءة بصــوت مرتفــع‪ ،‬وفــي فتــرات محــدّ دة التو ّقــف وإكمــال جمــل شــفو ّية مثــل‪ :‬لغايــة‬
‫ـي‪ ،.....‬أعتقــدُ ّ‬
‫أن‪ ......‬هــو مــا ســيحدث‬ ‫اآلن تع ّلمـ ُ‬
‫ـت‪ ،......‬هــذا يدفعنــي للتفكيــر بـــ‪ ،......‬هــذا غيــر منطقـ ّ‬
‫أن أهــم جـ ٍ‬
‫ـزء هــو‪.......‬‬ ‫تال ًيــا‪ ،‬أرى أ ّنــه يجــب وضــع‪ ،.......‬أعتقــد ّ‬
‫ّ‬
‫الحصة وإعادة عرضها على ال ّطلبة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪z‬يمكن للمع ّلم استخدام مقاطع فيديو أو تسجيل‬
‫‪z‬يبــدأ المع ّلــم بطــرح أســئلة أكثــر تعقيــدً ا ‪-‬عندمــا يعتــاد الطلبــة علــى االســتراتيجية‪-‬؛ حيــث ُي ّ‬
‫دربهــم علــى‬
‫ويســجل المالحظــات‪.‬‬
‫ّ‬ ‫مهــارات التّفكيــر بصــوت مرتفــع‪ ،‬ويفتــح بــاب النّقــاش والحــوار‪،‬‬
‫نموذجا تبادل ًّيا يكون بين طالبين لتطبيق االستراتيجية‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪z‬يمكن أن يضيف المع ّلم ‪ -‬في مرحلة الحقة‪-‬‬
‫السابرة وقوائم ّ‬
‫الشطب‪.‬‬ ‫‪z‬يراقب المع ّلم و ُيق ّيم و ُيقدِّ م التّغذية ّ‬
‫الراجعة‪ ،‬ويستخدم األسئلة ّ‬

‫‪23‬‬
 ‫‪1 .‬إستراتيج ّية الخريطة المفاهيم ّية‬
‫‪z‬اختر موضو ًعا ما من المنهج‪.‬‬
‫‪z‬ح ّلل الموضوع‪ ،‬واستخرج المفاهيم األساس ّية‪.‬‬

‫ﺍﻟﻌَﺮ‪‬ﺑﻴ‪ُ ‬ﺔ ُﻟ َﻐْﺘﻲ‬

‫‪z‬رتّب المفاهيم هرم ّيا من األكثر عموم ّية إلى األقل‪.‬‬
‫‪z‬ارســم خريطــة المفاهيــم واض ًعــا المفاهيــم فــي دوائــر أو مربعــات؛ حيــث تكــون المفاهيــم األكثــر عموم ّيــة فــي‬
‫ـم األمثلــة والتّفصيــات فــي قاعــدة ّ‬
‫الشــكل الهرمــي‪،‬‬ ‫القمــة‪ ،‬ثــم تأتــي فــي الوســط المفاهيــم األقــل عموم ّيــة‪ ،‬ثـ ّ‬
‫ّ‬
‫وال ترســم حــول األمثلــة التّوضيح ّيــة دوائــر أو مر ّبعــات‪ ،‬ألنّهــا ليســت مفاهيــم‪.‬‬
‫‪z‬ارسم خطو ًطا تصل بين المفاهيم حسب العالقة بينها‪.‬‬
‫‪z‬ضــع كلمــات رابطــة ‪-‬بمشــاركة الطلبــة وتفاعلهــم‪ -‬تشــير إلــى معنــى العالقــة بيــن المفهوميــن المرتبطيــن م ًعــا‬
‫بخـ ّ‬
‫ـط‪.‬‬

‫ـي للبنــاء ال ّلغـ ّ‬

‫ـوي‪ ،‬مثــل لعبــة شــرطي المــرور ولعبــة صيــد‬ ‫‪2 .‬اســتخدام األلعــاب التّربو ّيــة فــي الجانــب الوظيفـ ّ‬
‫الســمك‪.‬‬
‫َّ‬

‫‪24‬‬