‫مهــارات الحــوار‬

‫في الطفولة المبكرة‬

‫دليل للمدربين والميسرين العاملين في الطفولة المبكرة‬

‫األنشطة التدريبية‬
 2015
LB/2015/ED/PI/74

ً ً

2
 ‫شكـر وتقديـر‬

‫اتســم العمــل علــى وضــع هــذا الدليــل بالمشــاركة الفعليــة لمجموعــة مــن المختصيــن الذيــن يجمعــون بيــن‬
‫التمكــن فــي النظريــات واالتجاهــات الحديثــة إلــى جانــب تجاربهــم الميدانيــة فــي مجــال التربيــة والطفولــة‬
‫المبكــرة فــي دول عربيــة مختلفــة‪ .‬نشــكرهم جميعـاً علــى مســاهمتهم‪ ،‬نحــن أخذنــا كل إضافــة تقدمــوا بهــا‬
‫فــي االعتبــار‪ ،‬مــا أثــرى أدوات هــذا الدليــل‪.‬‬

‫الشــكر والتقديــر لمركــز الملــك عبــد العزيــز للحــوار الوطنــي الــذي طــور محتــوى الدليــل األولــي الــذي تــم‬
‫البنــاء عليــه وتكيــف محتــواه وتحديثــه لتلبيــة االحتياجــات اإلقليميــة‪.‬‬

‫كمــا أن هــذا العمــل بــات ممكنـاً بفضــل الدعــم المــادي الســخي مــن حكومــة المملكــة العربيــة الســعودية‬
‫التــي ســاندت تطويــر الدليــل فــي إطــار برنامــج الملــك عبــد العزيــز الدولــي لثقافــة الحــوار والســام‪ .‬نقــدر‬
‫للغايــة هــذه المســاعدة والمنافــع التــي ســتنتج منهــا لجهــة دعــم الطفولــة المبكــرة ونشــر ثقافــة الحــوار‬
‫والســام فــي المنطقــة العربيــة‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫المحتـويـات‬

‫‪3‬‬ ‫شكر وتقدير‬

‫‪6‬‬ ‫مقدمة‬

‫‪٨‬‬ ‫توطئة‬

‫‪١١‬‬ ‫أنشطة‬
‫‪١٢‬‬ ‫‪ -‬كسر الجليد‬
‫‪14‬‬ ‫‪ -‬التوقعات‬
‫‪15‬‬ ‫‪ -‬تقسيم المجموعات أو الثنائيات‬
‫‪16‬‬ ‫‪ -‬أين نصفي‬

‫‪١٧‬‬ ‫الوحدة األولى‪ :‬الطفل والحوار‬

‫‪٤٥‬‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬مهارات الحوار مع الطفل‬

‫‪٧٣‬‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬الحوار وتنمية التفكير عند الطفل‬

‫‪١٠٣‬‬ ‫أنشطة‬
‫‪١٠٤‬‬ ‫تعبير عن النتاجات‬ ‫‪-‬‬
‫‪١٠٦‬‬ ‫تقويم البرنامج التدريبي‬ ‫‪-‬‬
‫‪١١٠‬‬ ‫التقويم الذاتي للمشاركة‬ ‫‪-‬‬
‫‪١١١‬‬ ‫التقويم الذاتي للميسرة‬ ‫‪-‬‬

‫‪5‬‬
 ‫مقـدمـة‬
‫التعلـم المبكـر يمثـل حقـاً معترفـاً بـه فـي اتفاقيـة حقـوق الطفـل التـي صادقـت عليهـا معظـم دول العالـم‪.‬‬
‫واالسـتثمار فـي مرحلـة الطفولـة المبكـرة يمكـن أن يـؤدي إلى تحسـين رفاهية األطفـال الصغار‪ ،‬وال سـيما في‬
‫العالـم النامـي‪ .‬فالطفولـة المبكـرة هـي الفترة التي يشـهد فيها الدمـاغ تطورا ً كبيرا ً يرسـي أسـس عملية التعلم‬
‫واكتسـاب مهـارات ذهنيـة وحياتيـة فـي وقـت الحـق‪ .‬في هـذه المرحلة يكـون فيها األطفـال أكثر اعتمـادا ً من‬
‫أي وقـت آخـر علـى عالقتهـم باآلخريـن لضمان أمنهـم العاطفـي واالجتماعي وتطورهـم المعرفي‪ .‬فعـدم توافر‬
‫التربيـة المناسـبة لهـم يمكـن أن تترتـب عليـه آثـار يتعـذر تداركهـا الحقـاً‪ .‬مـن هنا تكمـن أهمية وضـع برامج‬
‫عاليـة الجـودة‪ ،‬مالئمـة للثقافـة المحليـة‪ ،‬تحتـرم التنـوع علـى أشـكاله‪ ،‬وتتسـاوق مـع متطلبـات واحتياجـات‬
‫جميـع األطفال‪.‬‬

‫وباإلضافـة إلـى المـردود المعرفـي والعاطفـي‪ ،‬فإن االسـتثمار في برامـج التربيـة والتعليم في الطفولـة المبكرة‬
‫يمكـن ان يعـزز بنـاء ثقافـة الحوار والسلام‪ .‬فبالتعليم يتراجـع الجهل وانعـدام التفاهم‪ ،‬اللذان غالبـاً ما تتحول‬
‫الخالفـات مـن خاللهمـا إلـى أعمـال عنـف وكراهية‪ .‬وهـذه الرؤية هـي مفتـاح المواطنة المتسـامحة في عالم‬
‫معولـم‪ ،‬وهـي تنطـوي علـى جهـد مكثف لتدريـب المد ّرسـين وتصميـم المناهج الدراسـية المناسـبة‪ .‬فالتعليم‬
‫يعـزز ثقافـة الحـوار التـي تعـ ُّد ضروريـة إلرسـاء أسـس السلام‪ .‬وهـذه الثقافـة ال بـد مـن تعزيزهـا عنـد الفرد‬
‫منـذ السـنوات األولـى و قبـل ان يفـوت األوان‪ .‬حيـث يعتبـر تمكين صغـار األطفال بمهـارات الحـوار والتواصل‬
‫واحتـرام التنـوع وقبولـه مـن أهـم مهـام التنميـة فـي مرحلة الطفولـة المبكـرة‪ .‬فتعلـم كيفية التواصل أساسـي‬
‫لألطفـال بهـدف التفاعـل مـع األشـخاص المحيطيـن بهـم وتلبيـة احتياجاتهـم‪ .‬أمـا مهـارات الحـوار المخصصـة‬
‫لصغـار األطفـال فتشـمل اكتسـاب المهارات الالزمة لفهـم األفكار والمشـاعر والمعلومات وبالتالـي التعبير عنها‬
‫والتعامـل معها‪.‬‬

‫وانطالقـاً مـن هـذه الرؤية يأتـي هذا الدليل بعنـوان «مهارات الحوار فـي الطفولة المبكرة»‪ ،‬الـذي قام بإعداده‬
‫فريـق مـن الخبـراء‪ ،‬بهـدف توفيـر مـورد وهيكليـة يسـاهمان فـي بنـاء قـدرات العامليـن مـع صغـار االطفـال‪.‬‬
‫حيـث يصبحـون أكثـر قـدرة علـى مسـاعدة صغـار األطفـال على تطويـر مهـارات الحـوار ليصبحوا بالتالـي أكثر‬
‫نجاحـاً وفعاليـة فـي التواصـل مـع اآلخرين‪ ،‬وحل المشـكالت‪ ،‬وممارسـة التفكيـر النقـدي واإلبداعي ‪...‬‬

‫‪6‬‬
 ‫إن هـذا الدليـل هـو أحـد مخرجـات برنامـج الملـك عبـد العزيـز الدولـي لثقافـة السلام والحـوار الـذي ينفذه‬
‫مكتـب اليونسـكو اإلقليمـي فـي بيـروت‪ .‬الدليل هو تعديل ونسـخة محدثة لدليل «حاورنـي» الذي طوره مركز‬
‫الملـك عبـد العزيـز للحـوار الوطنـي‪ .‬ويرتكز هـذا الدليـل أيضاً على نتائـج أحدث األبحـاث والخبـرة المتراكمة‬
‫المكتسـبة خلال السـنوات السـابقة‪ ،‬وعلـى االسـتراتيجيات واألدوات الناتجـة مـن عمل العديد مـن المنظمات‬
‫واألفـراد المعنييـن بتعليـم الطفولة المبكرة ونشـر ثقافـة الحوار‪.‬‬

‫سـوف يقـوم مكتب اليونسـكو بنشـر هذا العمـل والتواصل مـع وزارات التربيـة والتعليم والمراكـز والجمعيات‬
‫المعنيـة‪ ،‬للبحـث فـي امكانية إجراء التدريـب والمتابعة الالزمـة لتمكين المعلمين قبل الخدمـة وأثناء الخدمة‬
‫والميسـرين مـن االسـتفادة منـه‪ .‬ونتمنـى ان نكـون قـد وفقنـا فـي تقديـم هـذا العمـل العلمـي للعامليـن في‬
‫الطفولـة المبكـرة مـن أجل مسـتقبل أفضـل ألطفالنا علـى امتداد العالـم العربي‪.‬‬

‫د‪ .‬حمد بن سيف الهمامي‬ ‫د‪ .‬حجازي يسن ادريس‬

‫مدير مكتب اليونسكو اإلقليمي – بيروت‬ ‫األخصائي اإلقليمي للتربية األساسية‬
‫وتعليم الكبار‬

‫‪7‬‬
 ‫توطـئة‬
‫خلال سـنوات الطفولـة المبكـرة تكتسـب البيئـة الداعمة أهميـة كبيـرة للتحفيز الفاعـل لمهـارات الطفل على‬
‫التواصـل‪ ،‬وتسـاعد علـى تنميـة الطفـل مـن النواحـي كافـة‪ ،‬وبالمقابـل قـد يعيـق التحفيـز المحـدود تنميـة‬
‫الطفـل الـى حـد كبيـر‪ .‬علـى الرغـم مـن هـذه الحقيقـة‪ ،‬نـرى نقصـاً هائلاً لجهـة تحضيـر المربيـن لتمكيـن‬
‫األطفـال وإعطائهـم مهـارات الحـوار والتواصـل وخصوصـاً فـي السـنوات االولـى‪ .‬كمـا نـرى نقصـاً فـي المـوارد‬
‫وأدوات التدريـب التـي تسـلط الضـوء علـى هـذا الموضـوع‪ .‬بالتالـي مـن الضروري لسـ ّد هـذه الثغـرة أن نرفع‬
‫الوعـي لـدى المدرسـين والعامليـن فـي التربيـة حـول أهمية مهـارات الحـوار في الطفولـة المبكرة‪ .‬مـن المهم‬
‫أن نعطيهـم معرفـة أساسـية وأدوات عمليـة للتأكـد مـن أن كل األطفـال فـي المدرسـة والصـف يتعلمـون وفقاً‬
‫لقدراتهـم القصوى‪.‬‬

‫وضـع دليـل «مهـارات الحـوار فـي الطفولـة المبكـرة» للمدربيـن والميسـرين العامليـن فـي ميـدان الطفولـة‬
‫المبكـرة وفـي برامـج اعـداد المعلميـن‪ .‬يتكون الدليـل من جزءيـن متكاملين‪ .‬الجـزء األول يحتوي علـى المادة‬
‫المعرفيـة‪ ،‬والجـزء الثانـي يحتـوي علـى األنشـطة التدريبية‪ .‬قد يجـد القارئ ثمـة تداخالً مقصـودا ً بين وحدات‬
‫الدليـل‪ ،‬لجعـل كل وحـدة منفصلـة ومرتبطـة فـي آنٍ واحـد عن بقيـة الوحدات‪.‬‬

‫الجـزء األول مـن الدليـل يقـدم المـادة المعرفيـة‪ ،‬ويهـدف الـى تحديـث معرفتكـم أو إثرائهـا حـول الموضوع‪.‬‬
‫ويتضمـن ثالثـة فصـول قدمناهـا فـي تسلسـل منطقي وعلمـي‪ .‬يلخص هـذا الجـزء مفاهيم جوهريـة في حقل‬
‫الطفولـة المبكـرة‪ ،‬ويناقش مواضيع شـاملة حـول التطور والنمو فـي الطفولة المبكرة‪ ،‬وأهمية تأسـيس مهارات‬
‫الحـوار والتواصـل منـذ السـنوات األولـى‪ ،‬ومناقشـة وعـرض مجموعة مـن اسـتراتيجيات تعليم مهـارات التفكير‬
‫واللغـة الموصـى بهـا من قبـل أبـرز الباحثين‪.‬‬

‫الجـزء الثانـي مـن الدليـل يقدم األنشـطة التدريبية‪ ،‬ويهـدف الى ترجمة المـادة المعرفية الى أنشـطة تطبيقية‬
‫مفصلـة وتوجيهيـة‪ .‬جميعهـا مرفقة بإرشـادات واضحـة خطوة بخطوة مفصلة الهدف من كل نشـاط‪ ،‬والوسـائل‬
‫والمـواد الالزمـة فـي التدريـب‪ ،‬ومراحـل سـير النشـاط‪ .‬وتتضمن تماريـن على المهـارات ولعب أدوار وأنشـطة‬
‫قائمـة علـى سـيناريوات واختبـارات وأسـئلة‪ .‬وينتهـي كل نشـاط باسـتنتاج هدفـه تلخيـص األفـكار الرئيسـية‬
‫وتحفيـز المتـدرب للتأمـل حـول الموضـوع‪ .‬نشـجع الميسـر أن يختـار األنشـطة األكثـر إفـادة واتصـاالً بإطـاره‬
‫التدريبـي ونشـجعه أيضـاً علـى تكييـف بعـض األنشـطة أو ربطهـا بإطار خـاص اذا كان ذلك مناسـباً‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫كيف يستخدم الدليل‬
‫نرجـو مـن الميسـر أن يبـدأ بقـراءة المـادة المعرفيـة ومـن ثـم االنتقـال الـى مـادة األنشـطة‪ .‬وعليـه أن يقـرأ‬
‫وحـدات الدليـل بترتيـب ورودهـا فـي الجزءيـن‪ .‬فذلـك سـوف يسـاعده علـى التأكـد مـن فهـم محتويـات كل‬
‫وحـدة قبـل االنتقـال إلـى الوحـدة التـي تليهـا‪ .‬فهـذا الترتيـب والفهـم التراكمي هو سـر فهـم المـادة المعرفية‬
‫ومـن ثـم نقلهـا إلـى المتـدرب لتطبيقها‪.‬‬

‫لكي تتحقق األهداف التربوية المأمولة من هذا الدليل يستحسن مراعاة ما يأتي‪:‬‬
‫ •االسـتعداد للتدريـب‪ ،‬ويتمثـل بدراسـة المـادة التدريبيـة التـي يتضمنهـا الدليـل‪ ،‬وتفهم أنشـطتها ومن‬
‫ثـم القيام بمـا يأتي‪:‬‬
‫‪1 .1‬إعداد إجابات عن األسئلة والنشاطات‪.‬‬
‫‪2 .2‬التأكد من مناسبة الزمن المخصص لكل نشاط وتعديله إن اقتضى الموقف ذلك‪.‬‬
‫‪3 .3‬تفقد المواد واألدوات الداعمة للتدريب والتأكد من مدى مناسبتها وجاهزيتها‪.‬‬

‫ •تنفيـذ التدريب وإدارته‪ ،‬ويتمثل باإلجراءات اآلتية‪:‬‬

‫‪1 .1‬تفقـد قاعـة التدريـب والتأكـد مـن توفـر جميـع المـواد واألدوات والتسـهيالت الالزمـة لتنفيـذ‬
‫التدريـب بشـكل ناجـح‪.‬‬
‫‪2 .2‬توضيـح األهـداف للمشـاركين واالتفـاق معهـم علـى أسـاليب تفعيـل وإشـراك كل منهـم بشـكل‬
‫تفاعلـي نشـط فـي فعاليـات التدريـب‪.‬‬
‫‪3 .3‬إتاحة الفرصة للمتدربين لمناقشة النتائج التي توصلت إليها المجموعات‪.‬‬
‫‪4 .4‬يمكن اللجوء إلى استراتيجيات أخرى يرى الميسر تحقيقها لألهداف بشكل أفضل‪.‬‬
‫‪5 .5‬التوصل إلى خالصة محددة تبرز نتيجة النشاط الكلي وتثبيت الخالصة في شكل نقاط‪.‬‬

‫يمكـن للميسـر اإلفـادة مـن المراجـع المذكـورة ومـن مواقـع اإلنترنـت الـواردة في الجـزء األول بهـدف المزيد‬
‫مـن االطلاع‪ .‬كمـا يمكنـه تنزيـل الدليـل مـن موقـع اليونسـكو اإللكترونـي ‪ www.unesco.org/beirut‬أو من‬
‫موقـع حـاور ‪.www.hawer.org‬‬

‫‪9‬‬
‫وختامـاً يأمـل فريـق إعـداد هـذا الدليـل أن يكـون قـد قـدم أداة مسـاعدة لتعزيـز ثقافة ومهـارات الحـوار منذ‬
‫السـنوات األولـى‪ .‬علـى أمـل أن يحقـق هذا الدليـل أهدافه المرجـوة‪ ،‬وأن يسـاهم في بناء حصون السلام في‬
‫عقـول صغـار األطفـال‪ ،‬وأن يشـجع علـى تبنـي القيـم اإلنسـانية المشـتركة وثقافـة الحـوار واحتـرام االختالفات‬
‫وأوجـه التنـوع والتسـامح االجتماعـي‪ .‬مـع إيماننـا الراسـخ بـأن االسـتثمار فـي مرحلـة الطفولـة المبكـرة يؤمن‬
‫األسـس الالزمـة لتحويـل المجتمـع نحـو األفضـل‪ ،‬بمـا في ذلـك العيش معاً بسلام‪.‬‬

‫ ‬
‫ميسون شهاب‬ ‫ ‬
‫مستشار برنامج التربية األساسية‬

‫‪10‬‬
 ‫أنشطـة‬
‫‪ -‬كسر الجليد‬
‫‪ -‬توقعات‬
‫‪ -‬تقسيم المجموعات أو الثنائيات‬

‫‪11‬‬
‫الزمن‪ 10 :‬دقائق‬ ‫أفكار ألنشطة‪ :‬كسر الجليد‬ ‫نشاط ‪1‬‬
‫الهدف من النشاط‪ :‬أن يتمكن المشاركون من التعارف على أعضاء المجموعة‬

‫الميسر‪.‬‬
‫المواد‪ :‬بطاقة بينغو وهدية تحدد من قبل ّ‬

‫سير النشاط‪:‬‬

‫‪ t‬النشاط األول بينغو‬

‫الميسر بتوزيع بطاقة بينغو على المشاركين‪.‬‬
‫ •يقوم ّ‬
‫الميسر من كل مشارك ملء البطاقة بعد التواصل مع أفراد المجموعة‪ ،‬وأول من ينهي‬
‫ّ‬ ‫ •يطلب‬
‫البطاقة عليه أن يقول بينغو وبالتالي يحصل على هدية‪.‬‬

‫بطاقات ‪ +‬علبة لوضع البطاقات فيها‪.‬‬ ‫المواد‪:‬‬

‫سير النشاط‪:‬‬

‫‪ t‬النشاط الثاني‬
‫الميسر بتوزيع بطاقات على المشاركين‪.‬‬
‫ •يقوم ّ‬
‫الميسر من المشاركين أن يكتبوا بشكل فردي على البطاقة طبيعة عملهم‪ ،‬خبراتهم‪ ،‬لونهم‬‫ •يطلب ّ‬
‫المفضل‪ ،‬الوضع العائلي‪ ،‬عدد األوالد‪ ،‬والجندر‪ ،‬أماكن القوة لديهم أو أي شيء يساعد في التعريف‬
‫عنهم‪ ...‬إلخ‬
‫الميسر البطاقات ويعيد توزيعها على المشاركين وعلى كل مشارك أن يحزر لمن تكون البطاقة‪.‬‬
‫ •يخلط ّ‬
‫الميسر على المشاركين عدم كتابة أسمائهم على البطاقة‪.‬‬‫مالحظة‪ :‬يؤكد ّ‬

‫المواد‪ :‬علبة محارم‪.‬‬

‫سير النشاط‪:‬‬

‫‪ t‬النشاط الثالث‬
‫الميسر من المشاركين الوقوف ضمن دائرة وسحب ورق محارم من العلبة الموجودة معهم‪.‬‬
‫ •يطلب ّ‬
‫الميسر من كل مشارك ذكر صفات أو معلومات عن نفسه بعدد المحارم التي‬
‫ •بعد االنتهاء يطلب ّ‬
‫سحبها‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫الزمن‪ 10 :‬دقائق‬ ‫أفكار ألنشطة‪ :‬كسر الجليد‬ ‫نشاط ‪1‬‬
‫الهدف من النشاط‪ :‬أن يتمكن المشاركون من التعارف على أعضاء المجموعة‬

‫بطاقة‬
‫بينغو‬

‫يعرف‪/‬تعرف أكثر من ‪ 5‬قام‪/‬قامت بعمل مجتمعي زار‪/‬زارت أكثر من ‪3‬‬

‫صوته‪/‬ها جميل‬
‫بلدان عربية‬ ‫تطوعي‬ ‫أشخاص في المجموعة‬

‫مشتاق‪/‬مشتاقة إلى‬ ‫يعمل‪/‬تعمل مباشر ًة مع‬ ‫لديه‪/‬لديها أطفال تحت‬ ‫يعتبر‪/‬تعتبر أن الموسيقى‬
‫عائلتها‬ ‫األطفال‬ ‫عمر الـ ‪ 10‬سنوات‬ ‫تساعد على االسترخاء‬

‫يحب‪/‬تحب المطبخ‬
‫يحب‪/‬تحب الفنون‬ ‫مقيم‪/‬ة في العاصمة‬ ‫يحب‪/‬تحب التمثيل‬
‫اللبناني‬

‫شارك‪/‬شاركت بأكثر‬
‫يمارس‪/‬تمارس الرياضة‬ ‫لديه‪/‬لديها خبرة في كتابة‬ ‫ضليع‪/‬ضليعة بموضوع‬
‫من ورشة عمل حول‬
‫يومياً‬ ‫قصص وروايات األطفال‬ ‫الحقوق‬
‫الطفولة‬

‫على دراية بتربية األطفال‬ ‫يحب‪/‬تحب مشاهدة‬

‫ذوي االحتياجات الخاصة‬ ‫الرسوم المتحركة‬

‫‪13‬‬
‫الزمن‪ ١٥ :‬دقيقة‬ ‫أفكار ألنشطة‪ :‬التوقعات‬ ‫نشاط ‪2‬‬
‫الهدف من النشاط‪ :‬أن تتعرف المدربة إلى توقعات المشاركين من الورشة‬

‫المواد‪ :‬ورق صغير الصق ‪ +‬ورق كبير مماثل للورق الذي يستخدم للوح القالب ‪ +‬الصق‪.‬‬

‫سير النشاط‪:‬‬

‫‪ t‬النشاط األول‬
‫الميسر من المشاركين أن يجيبوا بشكل ثنائي عن‪:‬‬
‫ •يطلب ّ‬
‫‪1 .1‬أهم سبب لوجودي اليوم هو‪.....‬‬
‫‪2 .2‬إن ما آمل أن أكتسبه من هذه الورشة‪....‬‬
‫ •تلصق اإلجابات على لوحات كبيرة وتعلق في القاعة بعد مراجعتها‪.‬‬
‫المواد‪ :‬رسمة طفل ‪ +‬لوح قالب ‪ +‬ورق صغير الصق مختلف األلوان‪.‬‬

‫سير النشاط‪:‬‬

‫‪ t‬النشاط الثاني‬
‫الميسر‪/‬ة الرسمة في اليوم السابق‪.‬‬
‫الميسر صورة طفل على اللوح القالب‪ ،‬أو يمكن أن يحضر ّ‬ ‫ •يرسم ّ‬
‫الميسر من كل مشارك أن يكتب ثالثة توقعات على ثالث أوراق الصق مختلفة األلوان‬ ‫ّ‬ ‫ •يطلب‬
‫«للمعرفة‪ ،‬للمهارات والعمل‪ ،‬للمواقف والمشاعر»‪ .‬ومن ثم تلصق التوقعات على رسمة الطفل‪.‬‬
‫ •تراجع التوقعات لتصنف على أساس المعارف والمهارات والتغيير في القناعات المتوقع من الورشة‪.‬‬
‫المواد‪ :‬لوح قالب ‪ +‬ورق صغير الصق مختلف األلوان‪.‬‬

‫سير النشاط‪:‬‬

‫‪ t‬النشاط الثالث‬
‫الميسر من كل مشارك التفكير بشكل فردي لتحديد توقعاته من البرنامج التدريبي‪ ،‬وترتيب‬
‫ •يطلب ّ‬
‫إجاباته بحسب األولوية من وجهة نظره‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫الزمن‪ 10 :‬دقائق‬ ‫أفكار لتقسيم المجموعات أو الثنائيات‬ ‫نشاط ‪3‬‬
‫الهدف من النشاط‪ :‬أن تقوم المدربة إلى تقسيم المشاركين إلى مجموعات عمل‬

‫أوراق أو بطاقات صغيرة عليها رموز معينة بعدد المشاركين‪.‬‬ ‫المواد‪:‬‬

‫سير النشاط‪:‬‬

‫‪ t‬بالعد أو بالكلمات‪:‬‬
‫ •إذا كانت المجموعة من ‪ 20‬شخصاً وكانت الحاجة‪ :‬تقسيمهم إلى ‪ 4‬مجموعات صغيرة‪ ،‬يذكر كل‬
‫مشارك على التوالي رقماً من ‪ 1‬إلى ‪.4‬‬
‫ •يشكل كل األفراد الذين كان رقمهم ‪ 1‬مجموعة من خمسة أشخاص‪ ،‬وكل األفراد الذين اختاروا رقم‬
‫‪ 2‬يشكلون مجموعة ثانية من خمسة‪ ،‬وهكذا دواليك‪.‬‬
‫ •يمكن اختيار كلمات بدالً من العد‪ ،‬مثال (أسماء فاكهة‪ :‬تفاح‪ ،‬برتقال‪ ،‬عنب‪...‬الخ بحيث يشكل‬
‫التفاح مجموعة‪ ،‬والعنب مجموعة أخرى وهكذا‪.)...‬‬

‫‪ t‬وفق ًا لرموز مختارة‪:‬‬

‫الميسر بتحضير أوراق صغيرة عليها رموز معينة (أو ملفوف فيها أشياء محددة مثل‪ :‬وردة‪،‬‬‫ّ‬ ‫ •يقوم‬
‫عيدان ثقاب‪...‬الخ) بحيث يكون عدد األوراق مساوياً لعدد المشاركين‪.‬‬
‫الميسر‪/‬ة تشكيل أربع مجموعات في كل‬ ‫ •يؤخذ من كل رمز العدد المطلوب للمجموعة‪ ،‬فإذا أراد ّ‬
‫مجموعة خمسة أشخاص‪ ،‬يرسم خمسة مثلثات وخمسة مربعات وخمس دوائر وخمسة مستطيالت‪.‬‬
‫ •يختار كل مشارك ورقة (أو رمزا ً) وتتشكل المجموعة من األفراد الذين اختاروا الرمز نفسه‪.‬‬

‫أوراق أو بطاقات صغيرة مكتوب عليها أصوات حيوانات أو آليات بعدد المشاركين‪.‬‬ ‫المواد‪:‬‬

‫سير النشاط‪:‬‬

‫‪ t‬وفق ًا لألصوات‪:‬‬
‫ •هي طريقة مسلية لتشكيل المجموعات‪ .‬يتم استخدام طريقة الرموز نفسها‪ ،‬ولكن يُكتب على كل‬
‫ورقة صوت بدالً من الرمز (قد تكون أصوات حيوانات أو آليات)‪ ،‬يختار كل متدرب ورقة‪.‬‬
‫ •تتشكل المجموعات حسب األصوات التي يصدرها كل شخص‪.‬‬

‫‪15‬‬
‫الزمن‪ 10 :‬دقائق‬ ‫أين نصفي‬ ‫نشاط ‪٤‬‬
‫الهدف من النشاط‪ :‬أن تقوم المدربة بتقسيم المشاركين إلى مجموعات ثنائية‬

‫المواد‪:‬‬
‫ •قصاصات ورق بحيث إن كل قصاصتين تشكالن رسمة ما‪ ..‬مع لحظ أن عدد الرسمات يكون بعدد‬
‫المشاركين‪.‬‬
‫ •أزرار أو خواتم بحيث إن كل مشاركَ ْين يحصالن على الشكل نفسه‪.‬‬

‫سير النشاط‪:‬‬

‫قد تكون هناك حاجة إلى تشكيل ثنائي‪:‬‬

‫الميسر قلوباً أو وجوهاً أو حيوانات على قصاصات ورق بحيث يكون كل رسم لشخصين‪.‬‬
‫ •يرسم ّ‬
‫ •يقطع الصورة إلى نصفين‪ ،‬ويطوي كل نصف ويضعه في علبة‪.‬‬
‫ •يطلب من كل مشارك أن يأخذ واحدة من القصاصات ويحاول أن يعثر على نصفه اآلخر‪.‬‬

‫تنويعات‪ :‬يمكن كتابة أبيات شعرية‪ ،‬أو أمثال شعبية على الورق بدالً من الرسوم‪ ،‬كما يمكن استخدام أشياء‬
‫متشابهة بدالً من الرسوم مثال‪ :‬أزرار‪ ،‬خواتم‪ .... ،‬الخ‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫الوحدة األولى‬
‫الطفل والحوار‬

‫أهداف الوحدة‬
‫في نهاية التدريب على هذه الوحدة‪ ،‬سيتمكن المشاركون من‪:‬‬
‫ •مناقشة العالقة بين الحوار والتعليم‪.‬‬
‫ •تعريف الطفل والطفولة‪.‬‬
‫ •فهم أهمية مراحل الطفولة‪.‬‬
‫ •التعرف إلى ماهية النماء ومجاالته وخصوصيته‪.‬‬
‫ •التعرف إلى كيفية نمو الدماغ‪.‬‬
‫ •التعرف إلى مفهوم الدماغ العاطفي‪.‬‬
‫ •فهم أهمية التعلم النشط‪.‬‬
‫ •التعرف إلى مفهوم الحوار وأهميته مع الطفل‪.‬‬
‫ •مناقشة أهمية وفوائد الحوار مع الطفل‪.‬‬
‫ •التعرف على مبادئ الحوار مع الطفل‪.‬‬

‫موضوعات الوحدة‬
‫•من هو الطفل‪.‬‬ ‫ ‬
‫•الطفولة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•مراحل الطفولة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•النماء عند الطفل‪.‬‬ ‫ ‬
‫•الدماغ المتعلم‪.‬‬ ‫ ‬
‫•الدماغ والعاطفة واستراتيجية التعليم‪.‬‬ ‫ ‬
‫•التعلّم النشط هو اإلطار الداعم للعملية التعليمية‪.‬‬ ‫ ‬
‫•تعريف الحوار‪.‬‬ ‫ ‬
‫•أهمية الحوار‪.‬‬ ‫ ‬
‫•مبادئ الحوار مع الطفل‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪17‬‬
 ‫اإلجراءات التدريبية‬

‫الزمن‬ ‫رقم النشاط‬ ‫النشاط‬ ‫م‬

‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫‪1-١‬‬ ‫لغات الطفولة‬ ‫‪١‬‬

‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫‪1-٢‬‬ ‫مفهوم الطفل‪ :‬من أنا‬ ‫‪٢‬‬

‫‪ 40‬دقيقة‬ ‫‪1-٣‬‬ ‫مراحل الطفولة‬ ‫‪٣‬‬

‫‪ 50‬دقيقة‬ ‫‪1-٤‬‬ ‫النماء ومجاالته‬ ‫‪٤‬‬

‫‪ 40‬دقيقة‬ ‫‪1-٥‬‬ ‫الدماغ المتعلم‬ ‫‪٥‬‬

‫‪ 15‬دقيقة‬ ‫‪1-٦‬‬ ‫الدماغ والعاطفة‬ ‫‪6‬‬

‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫‪1-٧‬‬ ‫التعلم النشط‬ ‫‪7‬‬

‫‪ 50‬دقيقة‬ ‫‪1-٨‬‬ ‫الحوار مع الطفل‬ ‫‪8‬‬

‫‪ 40‬دقيقة‬ ‫‪1-٩‬‬ ‫الحوار الف ّعال مع الطفل‬ ‫‪9‬‬

‫‪ 25‬دقيقة‬ ‫‪1-١٠‬‬ ‫مبادئ الحوار‬ ‫‪10‬‬

‫‪ 5,٤‬ساعات‬ ‫المجموع‬

‫‪18‬‬
 ‫الزمن‪ 20 :‬دقيقة‬ ‫لغـــات الطفولة‬ ‫نشاط ‪1-1‬‬
‫الهدف من النشاط‪ :‬أن يناقش المشاركون العالقة بين الحوار والتعليم‬

‫المواد‪ :‬مسجل‪ ،‬شريط موسيقى هادئة‪.‬‬

‫سير النشاط‪ :‬فردي ومن ثم عمل مجموعات‪.‬‬

‫الميسر بتحضير بيئة التدريب بشكل مناسب لتمرين التأمل‪ :‬بيئة صفية هادئة تماماً‪ ،‬إغالق‬ ‫ّ‬ ‫•يقوم‬ ‫ ‬
‫الستائر‪ ،‬غلق األبواب‪ ،‬موسيقى كالسيكية‪ ،‬التواصل مع المشاركات بصوت منخفض وهادئ‪.‬‬
‫الميسر من المشاركين التركيز على جملة التأمل «الحوار مفتاح لتعلم الطفل»‪ .‬ومن ثم إغماض‬ ‫•يطلب ّ‬ ‫ ‬
‫أعينهم ليحاولوا أن يروا الجملة في عقولهم ويكونوا صورة ذهنية للجملة ويتأملوا فيها‪.‬‬
‫الميسر مع المشاركين وبصوت هادئ ويطلب منهم أن يتذكروا المعلم‪/‬ة المفضل‬ ‫ّ‬ ‫•بعد ذلك يتواصل‬ ‫ ‬
‫الميسر «من يصبح جاهزا ً يفتح عينيه ويأخذ نفساً عميقاً ويكتب‬
‫ّ‬ ‫لديهم في طفولتهم‪ ،‬ومن ثم يسأل‬
‫األسباب التي جعلته يتذكر هذا المعلم‪/‬أو هذه المعلمة دون سواه‪/‬ها»‪.‬‬
‫الميسر أنه تم سؤال عدد من األطفال من هو المعلم المفضل لديك‪ ،‬فكان من بين اإلجابات‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫•يوضح‬ ‫ ‬
‫هو من‪:‬‬
‫‪1 .1‬يساعدني في الصف‪.‬‬
‫‪2 .2‬يلعب معنا‪.‬‬
‫‪3 .3‬يسألنا عن رأينا وأنا أحب ذلك‪.‬‬
‫‪4 .4‬يتكلم بهدوء‪.‬‬

‫الميسر أن تقوم كل مجموعة بإكمال اإلجابات األخرى المتوقعة‪:‬‬

‫ّ‬ ‫وعليه يطلب‬
‫يمر األطفال بأنجح وأمتع خبرات التعلم حين يكون الحوار هو أساس ما يتعلمونه‪ .‬يحتاج األطفال إلى اكتشاف‬
‫واختبار ما يحيط بهم وإلى التعبير عن تجاربهم وأفكارهم ومشاعرهم من خالل الحوار الدائم معهم‪.‬‬

‫‪19‬‬
‫الزمن‪ 20 :‬دقيقة‬ ‫لغـــات الطفولة‬ ‫نشاط ‪1-1‬‬
‫الهدف من النشاط‪ :‬أن يناقش المشاركون العالقة بين الحوار والتعليم‬

‫لحظة تأمل‪:1‬‬ ‫‪t‬‬

‫على صعيد المشاركين‪:‬‬
‫ •ماذا تعلمت؟‬
‫ •ما هي األسئلة التي ال تزال تراودني؟‬

‫‪... ...........................................................................................................................................‬‬ ‫الميسر‪:‬‬

‫على صعيد ّ‬
‫‪..............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪1‬‬
‫يجدر أن تتضمن نهاية كل نشاط يقوم به الميسر‪/‬الميسرة لحظة تأمل تكون عبارة عن تفكر يقوم به الميسر‪/‬ة حول األمور التي نجحت في النشاط أو األمور التي تحتاج إلى تحسين‪ ..‬ويستفاد من لحظة‬
‫التأمل كذلك للتعرف إلى مكتسبات المشاركين من النشاط واألمور التي ال يزالون بحاجة لتعزيزها لتؤخذ باالعتبار في التحضير للنشاط الذي يلي‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫الزمن‪ 20 :‬دقيقة‬ ‫مفهوم الطفل‪ :‬من أنا‬ ‫نشاط ‪1-٢‬‬
‫الهدف من النشاط‪ :‬أن يتوصل المشاركون إلى تعريف الطفل والطفولة‬

‫المواد‪ :‬لوح قالب‪ ،‬أقالم للكتابة على ورق اللوح القالب‪ ،‬لـ س د (‪ )lcd‬وكمبيوتر محمول‪.‬‬

‫سير النشاط‪ :‬فردي ومن ثم عمل مجموعات‪.‬‬

‫الميسر على اللوح القالب كلمة «من هو الطفل؟» ومن ثم يسأل المشاركين عن رأيهم في‬ ‫ّ‬ ‫ • يكتب‬
‫موضوع الطفل ‪ -‬الطفولة عبر سؤال عما توحي الكلمة التي كتبها؟ أو ما هو أول شيء يخطر في بالهم‬
‫عند سماعهم الكلمة؟‬
‫الميسر أو من يعاونه بكتابة كل ما يقوله المشاركون‪ ،‬من دون أن يبدي رد فعل من تحبيذ أو‬ ‫ّ‬ ‫ •يقوم‬
‫رفض ألية كلمة أو رأي يقال‪.‬‬
‫الميسر بعد ذلك بمعاونة المجموعة الى معالجة اآلراء التي تم التعبير عنها عبر تصنيفها وترتيبها‬
‫ •ينتقل ّ‬
‫حسب الهدف من العمل والمضمون المنوي العمل عليه‪.‬‬

‫ماذا تعني الطفولة؟‬ ‫من هو الطفل؟‬

‫ •يلي ذلك عرض باور بوينت حول تعريف الطفل والطفولة كما وردت في المادة العلمية‪.‬‬

‫استنتاج‬
‫ •الطفل هو‪« :‬كل إنسان لم يتجاوز الثامنة عشرة أو لم يبلغ سن الرشد قبل ذلك بموجب القانون‬
‫المنطبق عليه»‪ ،‬أي أن الطفل هو الذي مازال في حاجة إلى رعاية ووصاية وغير قادر على تحمل‬
‫المسؤولية المدنية واالجتماعية بمفرده‪.‬‬
‫ •الطفولة‪ :‬هي مرحلة من الميالد إلى البلوغ‪ ،‬أما في االصطالح فإن «الطفولة هي مرحلة عمرية قائمة‬
‫ومتكاملة في حد ذاتها‪ ،‬ومن حق الطفل وحاجته أن يحياها بكاملها»‬

‫‪21‬‬
‫الزمن‪ 20 :‬دقيقة‬ ‫مفهوم الطفل‪ :‬من أنا‬ ‫نشاط ‪1-٢‬‬
‫الهدف من النشاط‪ :‬أن يتوصل المشاركون إلى تعريف الطفل والطفولة‬

‫لحظة تأمل‪:‬‬ ‫‪t‬‬

‫على صعيد المشاركين‪:‬‬
‫ •ماذا تعلمت؟‬
‫ •ما هي األسئلة التي ال تزال تراودني؟‬

‫‪... ........................................................................................................................................‬‬ ‫الميسر‪:‬‬

‫ّ‬ ‫على صعيد‬
‫‪.............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪.............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪22‬‬
 ‫الزمن‪ 40 :‬دقيقة‬ ‫مراحل الطفولة‬ ‫نشاط ‪1-٣‬‬
‫الهدف من النشاط‪ :‬أن يتعرف المشاركون إلى أهمية مراحل الطفولة‬

‫المواد‪ :‬المادة القرائية من المادة العلمية (ص ‪ ،)١٦ - ١٣‬أوراق بيضاء‪ ،‬أقالم‬

‫سير النشاط‪ :‬عمل مجموعات‬

‫الميسر بتوزيع المشاركين إلى ‪ 4‬مجموعات عمل أو ‪ 5‬وفقاً لعدد المشاركين‪.‬‬

‫•يقوم ّ‬ ‫ ‬
‫الميسر بتوزيع المادة القرائية من المادة العلمية (ص ‪ ،)16 - 13‬على كل مجموعة‪.‬‬
‫•يقوم ّ‬ ‫ ‬
‫الميسر من كل مجموعة قراءة الموزع بتأنٍ وهدوء واإلجابة عن سؤال (ما هي الطفولة المبكرة‬
‫•يطلب ّ‬ ‫ ‬
‫ولماذا تعتبر الطفولة المبكرة مرحلة خطرة وحرجة في نماء الطفل؟)‪.‬‬
‫الميسر من كل مجموعة اختيار طريقة عرض جذابة إلجابتها‪.‬‬
‫•يطلب ّ‬ ‫ ‬

‫استنتاج‬
‫ •الطفولة هي مرحلة من الميالد إلى البلوغ‪ ،‬أما في االصطالح فإن «الطفولة هي مرحلة عمرية قائمة‬
‫ومتكاملة في حد ذاتها‪ ،‬ومن حق الطفل وحاجته أن يحياها بكاملها»‪.‬‬
‫ •ينمو الطفل في مراحل تعددت طرق تقسيمها من قبل الخبراء والباحثين‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫‪1 .1‬مرحلة الطفولة المبكرة من صفر إلى ‪ 8‬سنوات‪.‬‬
‫‪2 .2‬مرحلة الطفولة المتوسطة من ‪ 9‬إلى ‪ 12‬سنة‪.‬‬
‫‪3 .3‬مرحلة الطفولة المتأخرة وتشمل‪ :‬مرحلة المراهقة المبكرة من عمر ‪ 13‬إلى ‪ 15‬سنة‪ ،‬ومرحلة‬
‫المراهقة المتأخرة من عمر ‪ 16‬إلى ‪ 18‬سنة‪.‬‬
‫‪4 .4‬الطفولة المبكرة هي مرحلة يمتد أثرها إلى أمد الحياة‪.‬‬

‫لحظة تأمل‪:‬‬ ‫‪t‬‬

‫على صعيد المشاركين‪:‬‬
‫ •ماذا تعلمت؟‬
‫ •ما هي األسئلة التي ال تزال تراودني؟‬

‫‪.............................................................................................................................................‬‬ ‫الميسر‪:‬‬
‫على صعيد ّ‬
‫‪.............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪23‬‬
‫الزمن‪ 50 :‬دقيقة‬ ‫النماء ومجاالته‬ ‫نشاط ‪1-٤‬‬
‫الهدف من النشاط‪ :‬أن يتعرف المشاركون إلى‪:‬‬
‫ماهية النماء ومجاالته وخصوصية كل مجال‬

‫المواد‪ :‬المادة العلمية (ص ‪ )٣٨ - ١٧‬مقسمة إلى أربعة أقسام‪/‬أجزاء‪ ،‬موزع رقم ‪ ١‬بعدد المشاركين‪ ،‬هدية‪..‬‬

‫سير النشاط‪ :‬عمل مجموعات‬

‫الميسر بتقسيم المادة العلمية المرتبطة بمجاالت النماء‬

‫ّ‬ ‫الميسر‪ :‬يقوم‬
‫ّ‬ ‫ •تحضير للنشاط من قبل‬
‫(ص ‪ )٣٨ - ١٧‬إلى أربعة أقسام‪:‬‬
‫‪1 .1‬القسم األول‪ :‬تعريف النماء ‪ +‬النماء الفكري المعرفي‪/‬الذهني ‪ +‬النماء الجسدي‪.‬‬
‫‪2 .2‬القسم الثاني‪ :‬تعريف النماء ‪ +‬النماء العاطفي‪/‬االجتماعي ‪ +‬النماء اللغوي‪.‬‬
‫‪3 .3‬القسم الثالث‪ :‬تعريف النماء ‪ +‬ساللم النماء من صفر إلى سنتين وساللم النماء من ثالث إلى‬
‫خمس سنوات‪.‬‬
‫‪ 4 .4‬القسم الرابع‪ :‬تعريف النماء ‪ +‬ساللم النماء من ست إلى ثماني سنوات ‪ +‬ساللم النمو لطفل التسع سنوات‪.‬‬

‫الميسر بتوزيع المشاركين على أربع مجموعات‪ ،‬كل مجموعة تتضمن أربعة مشاركين‪ ،‬وتعرف‬ ‫ّ‬ ‫ •يقوم‬
‫هذه المجموعات بالمجموعة األساس‪.‬‬
‫الميسر‪/‬ة لكل فرد في المجموعة األساس مهمة محددة كاآلتي‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ •يحدد‬
‫‪1 .1‬المشارك رقم ‪ 1‬في المجموعة قراءة القسم األول‪.‬‬
‫‪2 .2‬المشارك رقم ‪ 2‬في المجموعة قراءة القسم الثاني‪.‬‬
‫‪3 .3‬المشارك رقم ‪ 3‬في المجموعة قراءة القسم الثالث‪.‬‬
‫‪4 .4‬المشارك رقم ‪ 4‬في المجموعة قراءة القسم الرابع‪.‬‬

‫الميسر من كل فرد في المجموعة االلتزام بالمهمة التي حددت له لاللتحاق بمجموعته‪:‬‬

‫ّ‬ ‫ •يطلب‬
‫‪1 .1‬جميع أفراد رقم ‪ 1‬مجموعة ‪1‬‬
‫‪2 .2‬جميع أفراد رقم ‪ 2‬مجموعة ‪2‬‬
‫‪3 .3‬جميع أفراد رقم ‪ 3‬مجموعة ‪3‬‬
‫‪4 .4‬جميع أفراد رقم ‪ 4‬مجموعة ‪4‬‬

‫‪24‬‬
 ‫الزمن‪ 50 :‬دقيقة‬ ‫النماء ومجاالته‬ ‫نشاط ‪1-٤‬‬
‫الهدف من النشاط‪ :‬أن يتعرف المشاركون إلى‪:‬‬
‫ماهية النماء ومجاالته وخصوصية كل مجال‬

‫تعرف هذه المجموعات «بمجموعة الخبراء»‪.‬‬

‫الميسر من أفراد كل مجموعة خبراء قراءة القسم الخاص بهم وأن يتبادلوا ما فهموه من‬ ‫ّ‬ ‫ •يطلب‬
‫معلومات في الجزء الذي قرأوه‪ ،‬وأن يتأكد كل فرد من أن اآلخرين قد استوعبوا جميع المفاهيم‬
‫والمعلومات في قسمهم‪.‬‬
‫ •عودة كل فرد إلى مجموعته األساس‪.‬‬
‫ •يقوم كل فرد في المجموعة األساس بشرح قسمه الى مجموعته‪ .‬يبدأ رقم ‪ 1‬بقسم ‪ 1‬يليه رقم ‪ 2‬بقسم‬
‫‪ 2‬وهكذا دواليك حتى القسم الرابع‪.‬‬
‫ •يتبع ذلك عرض ومناقشة عمل المجموعات‪.‬‬
‫ •يخضع الجميع لتقييم للمعلومات المكتسبة موزع رقم ‪.١‬‬

‫المجموعة الرابحة تحصل على جائزة‬

‫استنتاج‬
‫النماء هو عملية التغيير التي يصل الطفل من خاللها إلى التمكن من مستويات متزايدة التعقيد من التحرك‬
‫والتفكير واإلحساس والتفاعل مع األشخاص واألشياء في البيئة المحيطة به‪ .‬وينطوي نماء الطفل على تفتح‬
‫تدريجي للسمات التي تتحدد بيولوجياً وكذلك الخصائص التي تظهر الطفل في ما يتعلم من الخبرات‪ ،‬ويتسم‬
‫النمو البدني والنمو العقلي والوجداني بأهمية حاسمة في مجمل نماء الطفل إضافة إلى ساللم النماء‪.‬‬

‫لحظة تأمل‪:‬‬ ‫‪t‬‬

‫على صعيد المشاركين‪:‬‬
‫ •ماذا تعلمت؟‬
‫ •ما هي األسئلة التي ال تزال تراودني؟‬

‫‪...........................................................................................................................................‬‬ ‫الميسر‪:‬‬
‫ّ‬ ‫على صعيد‬
‫‪.............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪25‬‬
‫الزمن‪ 40 :‬دقيقة‬ ‫الدماغ المتعلم‬ ‫نشاط ‪1-٥‬‬
‫الهدف من النشاط‪ :‬أن يتعرف المشاركون إلى كيفية نمو دماغ األطفال الصغار‬

‫المواد‪ :‬موزع رقم ‪ ،٢‬أقالم‪ ،‬بعدد المشاركين‪ ،‬ل س د (‪ )lcd‬كمبيوتر محمول (‪ ،)laptop‬اإلجابات الصحيحة‬
‫لموزع رقم ‪.٢‬‬

‫سير النشاط‪ :‬فردي ومن ثم عمل مجموعات‪.‬‬

‫الميسر بتوزيع موزع رقم ‪ 3‬الذي يتضمن أسئلة من المادة المعرفية في الدليل حول الدماغ‬ ‫ّ‬ ‫ •يقوم‬
‫ونموه‪ ،‬ويطلب من المشاركين اإلجابة عنه‪.‬‬
‫الميسر باستعراض األسئلة الواردة في الموزع واإلجابات الصحيحة‪ .‬ويطلب من المشاركين‬ ‫ّ‬ ‫ •يقوم‬
‫التصحيح الذاتي‪.‬‬
‫الميسر المعلومات المرتبطة باألسئلة‪.‬‬
‫ •يشرح ّ‬

‫استنتاج‬
‫إن التعلم هو أفضل شيء يقوم به دماغ اإلنسان‪ ،‬يغير التعلّم الدماغ ألن الدماغ يستطيع أن يعيد تنظيم‬
‫نفسه مع كل محفز وخبرة وسلوك جديد‪.‬‬

‫لحظة تأمل‪:‬‬ ‫‪t‬‬

‫على صعيد المشاركين‪:‬‬
‫ •ماذا تعلمت؟‬
‫ •ما هي األسئلة التي ال تزال تراودني؟‬
‫الميسر‪... ........................................................................................................................................ :‬‬
‫ّ‬ ‫على صعيد‬
‫‪.............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪26‬‬
 ‫الزمن‪ 40 :‬دقيقة‬ ‫الدماغ المتعلم‬ ‫نشاط ‪1-٥‬‬
‫الهدف من النشاط‪ :‬أن يتعرف المشاركون إلى كيفية نمو دماغ األطفال الصغار‬

‫األسئلة مع اإلجابات‬

‫صح‪ .‬خالل الحمل‪ ،‬تتك ّون بنية الدماغ األساسية‪ .‬فتتشكل أجزاء‬ ‫تتكون توصيالت الدماغ الرئيسية‬
‫الدماغ المختلفة (مثل جذع الدماغ‪ ،‬والطبقة البصرية‪ ،‬والمخيخ)‬ ‫قبل الوالدة‬
‫لكن الواصالت بين أجزاء الدماغ المختلفة ال تكون قد تك ّونت حينها‪.‬‬

‫يولد األطفال مع قدرة على تعلم أي من صح‪ .‬دماغ الطفل متصل في ما بينه ليبحث عن لغة ويتعلمها‪.‬‬
‫لغات العالم‬
‫يتميز دماغ الطفل البشري في سن صح‪ .‬في خالل سنوات الطفل األولى‪ ،‬تتشكل الواصالت بسرعة‪.‬‬
‫الثالثة بأعلى كثافة من الواصالت بين بعد ذلك‪ ،‬يمر الدماغ في «مرحلة استقرار»‪ ،‬ثم في مرحلة‬
‫تشذيب أو حذف يتناقص فيها مستوى الواصالت ليشابه مستواها‬ ‫الخاليا الدماغية (المشابك)‬
‫في الدماغ البالغ‬

‫خطأ‪ .‬مع أن كثافة واصالت الدماغ تبلغ أقصى مستوياتها في‬ ‫تكون السنوات الثالث األولى األهم في‬
‫السنوات الثالث األولى‪ ،‬إالّ أ ّن الدماغ ال يبلغ في هذه الفترة قدرته‬ ‫نمو الدماغ ألن الدماغ يشكل واصالت‬
‫القصوى‪ .‬فالدماغ يكتسب القسم األكبر من معارفه بعد السنوات‬ ‫عديدة من فترة ما قبل الوالدة حتى سن‬
‫الثالث األولى‬ ‫الثالثة‪ ،‬وبعد الثالثة تقفل‪« :‬نافذة الفرص»‬

‫تعتبر التغذية الجيدة واحدة من صح‪ .‬التغذية الج ّيدة هامة لألم الحامل والرضيع على حد سواء‪.‬‬
‫الوسائل الفضلى التي تساعد على نمو تحتاج األم الحامل إلى كمية مالئمة من حمض الفوليك والحديد‪،‬‬
‫وعليها أن تتجنب النيكوتين والكحول والمخدرات طوال فترة الحمل‬ ‫صحي للدماغ‬

‫ثمة إثبات على األثر السلبي للضغط على صح‪ .‬األطفال الذين يختبرون توترا ً كبيرا ً في سنواتهم األولى‬
‫وظيفة الدماغ في سنوات الطفل األولى يصبحون أكثر عرضة لعدد من الصعوبات المعرفية‪ ،‬والسلوكية‪،‬‬
‫والعاطفية من األطفال الذين ال يعانون أي ضغط‬

‫‪27‬‬
‫الزمن‪ 40 :‬دقيقة‬ ‫الدماغ المتعلم‬ ‫نشاط ‪1-٥‬‬
‫الهدف من النشاط‪ :‬أن يتعرف المشاركون إلى كيفية نمو دماغ األطفال الصغار‬

‫تؤدي تمضية الطفولة في دار رعاية خطأ‪ .‬هذه مسألة معقدة‪ .‬العناية النوعية هي التي تشكل الفارق‪.‬‬
‫األيتام إلى مفاعيل سلبية وطويلة األجل فالعناية المتقلبة وغير المتجاوبة ته ّيئ األطفال لمشاكل معرفية‪،‬‬
‫واجتماعية‪ ،‬وعاطفية‪ ،‬وبدنية‪ ،‬لكن التدخل قد يُحدث فارقاً‪.‬‬ ‫على الدماغ‬

‫قد تحمل أي تجربة سلبية أو غياب صح‪ .‬يمر الدماغ في خالل نموه بفترات حرجة يفضّ ل العديد‬
‫التحفيز المناسب في بعض األحيان تسميتها بـ «الفترات الحساسة» وهي فترات يؤدي فيها غياب‬
‫حافز مع ّين إلى انحراف نمو الدماغ عن مساره‪.‬‬ ‫مفاعيل خطرة ودائمة‬

‫عادة ما تكون الفترات الحساسة أطول مقارن ًة بالفترات الحرجة‪،‬‬

‫وهي تشير إلى مزيد من المرونة في توقيت اكتساب الدماغ‬
‫للمدخالت أو الخبرة‪ ،‬وقدرته على التعلم والتطور مع الوقت‪.‬‬
‫تعد القراءة لطفل حديث الوالدة خطأ‪ .‬مع أن حديثي الوالدة ال يجيدون القراءة‪ ،‬من الهام‬
‫الوسيلة الفضلى لمساعدته على تأمين بيئة غنية لغوياً لألطفال‪ ،‬تؤسسهم لتعلم القراءة الحقاً‪.‬‬
‫تعد القراءة للرضيع وسيلة من سلسلة وسائل أخرى كالتكلم‪،‬‬ ‫تعلم القراءة في المستقبل‬
‫والغناء‪ ،‬واالستماع إلى الموسيقى لتعليم القراءة الحق ًا‪.‬‬

‫يتأثر نمو الدماغ بالمحيط الذي يولد فيه صح‪ .‬وتعتبر التغذية أوضح مثال على ذلك‪ ،‬كما أن طبيعة تفاعل‬
‫الطفل تأثرا ً يفوق ما يمكن أن يظنه المرء الطفل مع اآلخرين وتجاربه المتراكمة (في مجاالت الصحة‪،‬‬
‫التغذية‪ ،‬العناية والتحفيز) خالل األشهر الثمانية عشر األولى‬
‫تساهم في نموه‪ ،‬بينما قد يعاني األطفال الذين يعيشون في‬
‫بيئات فقيرة من نواقص يصعب تداركها فيما بعد‬
‫مع وصول الطفل إلى مرحلة البلوغ صح‪ .‬ألن ‪ %75‬من نمو الدماغ يحدث بعد الوالدة‬
‫يصبح كل دماغ مبنياً بشكل فريد‬

‫‪28‬‬
 ‫الزمن‪ 15 :‬دقيقة‬ ‫الدماغ والعاطفة‬ ‫نشاط ‪1-٦‬‬
‫الهدف من النشاط‪ :‬أن يتعرف المشاركون إلى مفهوم الدماغ العاطفي‬

‫المواد‪ :‬المادة القرائية المتعلقة بالدماغ والعاطفة‪ ،‬نسخ بعدد المشاركين‪ ،‬أقالم‪ ،‬أوراق بيضاء‬

‫سير النشاط‪ :‬عمل فردي‪.‬‬

‫الميسر بتوزيع المادة القرائية المتعلقة بالدماغ والعاطفة‪.‬‬ ‫ •يقوم ّ‬

‫ •يعطي المشاركين سبع دقائق لقراءة المادة قراءة صامتة‪ ..‬يقوم كل مشارك بكتابة ثالثة أفكار رئيسية‬
‫استخلصها من المادة المعرفية‪:‬‬
‫‪1 .1‬الفكرة األولى‪.................................................................................................................................... :‬‬

‫‪2 .2‬الفكرة الثانية‪.................................................................................................................................... :‬‬

‫‪3 .3‬الفكرة الثالثة‪.................................................................................................................................... :‬‬

‫ثم يحضّ ر كل مشارك على ورقة جانبية أسئلته أو استفساراته حول المادة‪.‬‬

‫الميسر عن أسئلة المشاركين واستفساراتهم‪.‬‬

‫ •يجيب ّ‬

‫استنتاج‬
‫يمكن للدماغ العاطفي إمّ ا أن يسهل عملية التعلم‪ ،‬وإمّ ا أن يعطل فعلي ًا أنظمة التفكير‪.‬‬

‫لحظة تأمل‪:‬‬ ‫‪t‬‬

‫على صعيد المشاركين‪:‬‬
‫ •ماذا تعلمت؟‬
‫ •ما هي األسئلة التي ال تزال تراودني؟‬

‫‪...........................................................................................................................................‬‬ ‫الميسر‪:‬‬
‫ّ‬ ‫على صعيد‬
‫‪.............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪..............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪29‬‬
‫الزمن‪ 20 :‬دقيقة‬ ‫التعلم النشط‬ ‫نشاط ‪1-٧‬‬
‫الهدف من النشاط‪ :‬أن يتعرف المشاركون إلى أهمية التعلم النشط‬

‫المواد‪ :‬ثالث دمى أو مالعق خشبية مرسوم على كل منها رسوم لمشاعر مختلفة بحيث إن كل مشارك يحصل‬
‫على ثالث دمى أو ثالث مالعق خشبية‪.‬‬

‫سير النشاط‪ :‬عمل مجموعات‪.‬‬

‫الميسر النشاط قائالً للمشاركين إنه من المهم جدا ً أن يبدي‬ ‫ّ‬ ‫الميسر‪ :‬يقدم‬ ‫ •تمهيد للنشاط من قبل ّ‬
‫األطفال رأيهم في كل شيء يقومون به في المدرسة (الصف‪ ،‬الملعب)‪ ،‬من األنشطة إلى طريقة‬
‫التدريس واألعمال اليومية المدرسية‪ ،‬وذلك ألن رأيهم يفيد في تحسين نوعية األنشطة‪ ،‬وبما يضمن‬
‫الميسرة إلى أن من حق كل طفل أن يعبر عن رأيه‬ ‫بأن يكونوا سعداء وفرحين بما يقومون به‪ ،‬ثم تشير ّ‬
‫وباقي الصف يصغي لما يقوله باهتمام‪.‬‬
‫الميسر المشاركين أنهم سوف يعبرون اليوم عن آرائهم ومشاعرهم بكل صراحة وحرية في بعض‬ ‫ •يُخبر ّ‬
‫األشياء المتعلقة بالمدرسة‪.‬‬
‫الميسر كل مشارك ثالث دمى أو مالعق خشبية عليها رسوم لمشاعر مختلفة‪ :‬واحدة سعيدة‪،‬‬ ‫ •يعطي ّ‬
‫وأخرى حزينة‪ ،‬وأخرى ال تظهر مشاعر‪ ،‬ويشرح لهم أنه سيذكر أمامهم بعض األعمال اليومية التي‬
‫يقومون بها وعليهم أن يعطوا رأيهم فيها مستعينين بالدمى أو المالعق‪.‬‬
‫الميسر أنه وبعد عرضه للنشاط‪ ،‬على كل مشارك أن يرفع الدمية أو الملعقة التي تعبر عن شعوره‬ ‫ •يشرح ّ‬
‫تجاه النشاط‪.‬‬
‫الميسر‪/‬ة بذكر األحداث واحدا ً تلو اآلخر ويسأل المشاركين عن شعورهم عندما يقيمون النشاط‬ ‫ّ‬ ‫ •يبدأ‬
‫وإذا كان لديهم اقتراحات أخرى إلغناء النشاط وتحسينه‪..‬‬
‫ •األسئلة يمكن أن تكون على الشكل اآلتي‪:‬‬
‫‪1 .1‬كيف تشعرون عندما‪:‬‬
‫ •تستيقظون في الصباح وتتحضرون للمجيء إلى المدرسة؟‬
‫ •تغادرون المدرسة باكرا ً لسبب ما؟‬
‫ •تتجاوز إجابات األطفال توقعاتكم؟‬
‫ •‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪30‬‬
 ‫الزمن‪ 20 :‬دقيقة‬ ‫التعلم النشط‬ ‫نشاط ‪1-٧‬‬
‫الهدف من النشاط‪ :‬أن يتعرف المشاركون إلى أهمية التعلم النشط‬

‫استنتاج‬
‫التع ّلم النشط حيث يكون للطفل دور ناشط هو اإلطار الداعم للعملية التعليمية‪.‬‬

‫لحظة تأمل‪:‬‬ ‫‪t‬‬

‫على صعيد المشاركين‪:‬‬
‫ •ماذا تعلمت؟‬
‫ •ما هي األسئلة التي ال تزال تراودني؟‬
‫‪...........................................................................................................................................‬‬ ‫الميسر‪:‬‬
‫ّ‬ ‫على صعيد‬
‫‪.............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪31‬‬
‫الزمن‪ 50 :‬دقيقة‬ ‫الحوار مع الطفل‬ ‫نشاط ‪1-٨‬‬
‫الهدف من النشاط‪ :‬أن يتعرف المشاركون إلى مفهوم الحوار وأهميته مع الطفل‬

‫المواد‪ :‬قصة أريد المفاتيح‪ ،‬مفاتيح‪ ،‬ل س د (‪ )lcd‬وكمبيوتر محمول (‪ ،)laptop‬أوراق كبيرة مماثلة لتلك التي‬
‫تستخدم للوح القالب‪.‬‬

‫سير النشاط‪ :‬عمل مجموعات‬

‫الميسر أربعة مشاركين لقراءة القصة «موزع رقم ‪ :٣‬قصة أريد المفاتيح»‪.‬‬‫•يختار ّ‬ ‫ ‬
‫الميسر من المشاركين األربعة تمثيل القصة‪ ،‬بحيث إن كل مشارك يختار أحد أشخاص القصة‬ ‫ّ‬ ‫•يطلب‬ ‫ ‬
‫ويلعب دوره‪ ،‬أما باقي المشاركين فيشاهدون التمثيلية‪ ..‬من المفيد وجود مفاتيح مع المشاركين‪.‬‬
‫الميسر المشاركين‪:‬‬
‫•بعد توقف التمثيلية يسأل ّ‬ ‫ ‬
‫‪1 .1‬تحديد أطراف الحوار‪.‬‬
‫‪2 .2‬ما هو موضوع الحوار؟‬
‫‪3 .3‬ما كانت نتيجة المشهد التمثيلي؟‬
‫‪4 .4‬ماذا الحظتم في سلوك األطفال؟‬
‫‪5 .5‬ماذا الحظتم في سلوك المعلم‪/‬المربي؟‬
‫الميسر من المشاركين مناقشة األسئلة أعاله في مجموعات ثالثية أو ضمن المجموعة كلها‪.‬‬ ‫•يطلب ّ‬ ‫ ‬
‫الميسر إجابات المشاركين في قائمة‪.‬‬
‫•ينظم ّ‬ ‫ ‬
‫•يلي ذلك عرض مرئي لمفهوم الحوار وأهميته من المادة القرائية‪.‬‬ ‫ ‬

‫استنتاج‬
‫الحوار هو المشاركة ويقوم على تبادل اآلراء بين طرفين حول مشكلة ما‪ ،‬وطرح آرائهم وأفكارهم والحصول‬
‫على فرص التخاذ القرار وصياغة التوصيات‪.‬‬

‫لحظة تأمل‪:‬‬ ‫‪t‬‬

‫على صعيد المشاركين‪:‬‬
‫ •ماذا تعلمت؟‬
‫ •ما هي األسئلة التي ال تزال تراودني؟‬
‫الميسر‪... ........................................................................................................................................ :‬‬
‫ّ‬ ‫على صعيد‬
‫‪.............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪32‬‬
 ‫الزمن‪ 40 :‬دقيقة‬ ‫الفعال مع الطفل‬
‫ّ‬ ‫الحوار‬ ‫نشاط ‪1-٩‬‬
‫الهدف من النشاط‪ :‬أن يناقش المشاركون أهمية وفوائد الحوار مع الطفل‬

‫المواد‪ :‬نسخة عن قصة حال‪ ،‬أوراق‪ ،‬أقالم‪.‬‬

‫سير النشاط‪ :‬عمل مجموعات‬

‫الميسر من المشاركين أن يختاروا ثالثة منهم لتمثيل أدوار القصة‪ :‬تقصد التلميذة حال البالغة‬
‫ّ‬ ‫ •يطلب‬
‫من العمر ‪ 10‬أعوام مربية صفها وهي تجهش بالبكاء ومستاءة جدا ً‪ ،‬فتسألها عن سبب بكائها تجيب حال‬
‫«أنها كانت للتو في قاعة الفنون وأنها أوقعت بعض الدهان األحمر على األرض وأن معلمة الفنون غاضبة‬
‫ٍ‬
‫بعدئذ رمت‬ ‫جدا ً وصاحت في وجهها قائل ًة لها إنها غير منظمة – وعجقة متل إخواتك بباقي الصفوف ‪-‬‬
‫معلمة الفنون فرشاة الرسم باتجاه حال فبدأت بالبكاء‪ ،‬ومع هذا طلبت منها معلمة الفنون أن تتوقف‬
‫عن تعظيم األمر وأن تنظف الدهان‪ ،‬وعندما نظفت حال الدهان عن األرض طلبت منها معلمة الفنون‬
‫الخروج من القاعة»‪ .‬عندها توجهت مربية الصف إلى قاعة الفنون واستوضحت األمر من المعلمة‬
‫نفسها عندها أخبرتها مربية الصف أنها ستذهب وتحضر حال معها لمناقشة الموضوع‪.‬‬

‫الميسر‪/‬ة من كل مجموعة‪ :‬التفكر في هذه الحالة‪ ،‬ومن ثم اإلجابة عن األسئلة‬

‫ •بعد توقف التمثيلية يطلب ّ‬
‫اآلتية‪:‬‬
‫‪1 .1‬ما الذي حصل؟ وما الذي تسبب في بكاء حال؟‬
‫‪2 .2‬ماذا الحظتم في سلوك الطفلة؟‬
‫‪3 .3‬ماذا الحظتم في سلوك المعلم‪/‬المربي؟‬
‫الميسر من المجموعات تسجيل ردود الفعل المحتملة للطفل واألثر السلبي على‬
‫ •بنا ًء لإلجابات يطلب ّ‬
‫نموه وشخصيته وتعلمه‪.‬‬
‫الميسر من المشاركين إعادة كتابة الموقف لو جرى حوار سليم بين معلمة الفنون والطفلة حال‪.‬‬
‫ •يطلب ّ‬

‫‪33‬‬
‫الزمن‪ 40 :‬دقيقة‬ ‫الحوار الفعال مع الطفل‬ ‫نشاط ‪1-٩‬‬
‫الهدف من النشاط‪ :‬أن يناقش المشاركون أهمية وفوائد الحوار مع الطفل‬

‫استنتاج‪:‬‬
‫أن من فوائد الحوار مع الطفل‪:‬‬
‫ •تنمية مهارات اإلصغاء والتحدث لدى الطفل‪.‬‬
‫ •التأكد من مدى تمثل الطفل للمعلومات والخبرات التي يمر بها‪.‬‬
‫ •إشراك الطفل في عملية التعلم والوصول إلى النتائج‪.‬‬
‫ •ترويض الطفل على التفكير وإبداء الرأي والقيام بالمبادرات الفردية‪.‬‬
‫ •تقوية شخصية الطفل ويمنحه الثقة بنفسه واإلحساس بكيانه وقيمته‪.‬‬
‫ •يوجِد جوا ً تشاركياً ويخفف من سلطة المربي ومن تبعية الطفل له‪.‬‬

‫لحظة تأمل‪:‬‬ ‫‪t‬‬

‫على صعيد المشاركين‪:‬‬
‫ •ماذا تعلمت؟‬
‫ •ما هي األسئلة التي ال تزال تراودني؟‬

‫‪.............................................................................................................................................‬‬ ‫الميسر‪:‬‬
‫على صعيد ّ‬

‫‪.............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪... ...........................................................................................................................................................................‬‬

‫‪34‬‬
 ‫الزمن‪ 25 :‬دقيقة‬ ‫مبادئ الحوار‬ ‫نشاط ‪1-10‬‬
‫الهدف من النشاط‪ :‬أن يتعرف المشاركون على مبادئ الحوار مع الطفل‬

‫المواد‪ :‬موزع رقم ‪« ٤‬جدول المعرفة» بعدد المجموعات‪ ،‬أقالم‪،‬‬

‫سير النشاط‪ :‬عمل مجموعات وعمل فردي‬

‫الميسر بتوزيع موزع رقم ‪« ٤‬جدول المعرفة» الذي يتضمن ثالثة أعمدة‪:‬‬
‫ •يقوم ّ‬

‫اريد أن أعرف أكثر عن الحوار‬ ‫أصبحت أعرف عن الحوار‬ ‫أعرف عن الحوار‬

‫الميسر من كل مجموعة ملء العمود األول من الجدول «أعرف عن الحوار»‪.‬‬ ‫•يطلب ّ‬ ‫ ‬

‫الميسر المادة القرائية «مبادئ الحوار» على المشاركين ويطلب منهم ملء العمود‬ ‫ّ‬ ‫•بعد ذلك‪ ،‬يوزع‬ ‫ ‬
‫الثاني فردياً «أصبحت أعرف عن الحوار»‪.‬‬
‫الميسر من كل مجموعة أن توحد إجاباتها للعمود الثاني «أصبحت أعرف عن الحوار»‪.‬‬‫•يطلب ّ‬ ‫ ‬
‫الميسر استنادا ً للمادة المعرفية‪ ،‬وما زاد عن ذلك يطلب من‬
‫•أما‪ ،‬ماذا أريد أن أعرف عن الحوار فيجيب ّ‬ ‫ ‬
‫المشاركين االحتفاظ به للوحدة الثانية من برنامج حاورني‪.‬‬

‫استنتاج‪ :‬مبادئ الحوار هي‪:‬‬

‫• القبول‬ ‫• الوضوح‬ ‫• اإليجابية‬ ‫• التنوع‬ ‫• الصبر‬ ‫ •المرونة‬

‫لحظة تأمل‪:‬‬ ‫‪t‬‬

‫على صعيد المشاركين‪:‬‬
‫ •ماذا تعلمت؟‬
‫ •ما هي األسئلة التي ال تزال تراودني؟‬
‫الميسر‪........................................................................................................................................... :‬‬
‫ّ‬ ‫على صعيد‬
‫‪.............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪..............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪35‬‬
 ‫المـوزعـات‬

‫‪37‬‬
 ‫المـوزعــات‬

‫موزع رقم ‪1‬‬

‫اختبار حول نماء الطفل‬

‫‪ .1‬مجاالت النماء عند الطفل هي‪:‬‬

‫‪... ...................................................................................................................‬‬

‫‪ .2‬ضع عالمة صح ‪ ‬أو خطأ ‪ ‬في الخانة المناسبة‪:‬‬

‫خطأ‬ ‫صح‬
‫ •يُع ّرف النماء عند الطفل بأنه عملية التغيير التي يصل الطفل من خاللها إلى التمكن‬
‫من مستويات متزايدة التعقيد من التحرك والتفكير واإلحساس والتفاعل مع األشخاص‬
‫واألشياء في البيئة المحيطة به‬
‫ •يتسم النمو البدني والنمو العقلي والوجداني بأهمية حاسمة في مجمل نماء الطفل‬
‫ •التعلم عنصر أساسي في عملية النماء‬

‫ •ال يتأثر نماء الطفل تأثرا ً كبيرا ً بنوعية الرعاية التي يتلقاها‬
‫ •يتأثر نمو الدماغ بالمحيط الذي يولد فيه الطفل‬
‫في عمر الخمس سنوات يستطيع الطفل أن‪:‬‬
‫ •يشرح قوانين اللعبة أو النشاطات ألطفال آخرين‪.‬‬
‫ •يعبر عن مشاعره الخاصة (الحب‪ ،‬الغضب‪ ،‬السرور)‪.‬‬
‫ •يتقيد بالقوانين ولكنه يحب تحدي سلطة األهل أو المربي‪.‬‬
‫ •يفك أجزاء لعبة متداخلة (مثل الليغو)‪.‬‬
‫ •يميل الطفل إلى المنافسة واالستقالل وينمو الضمير الذي يتضمن منظومة التعاليم‬
‫الدينية والقيم األخالقية والمعايير االجتماعية ومبادئ السلوك السوي‬

‫‪38‬‬
 ‫المـوزعــات‬

‫خطأ‬ ‫صح‬

‫في عمر الست سنوات إلى ثماني سنوات يستطيع الطفل أن‪:‬‬
‫ •يقفز ويغير إتجاهه ثم يدور على قدم واحدة‪.‬‬
‫ •يلعب مع أصدقاء خياليين‪.‬‬
‫ •يظهر التعلق باآلخرين وبشخصيات مشهورة يتخذها أنموذجاً له‬
‫ •يخبر عن التجارب اليومية‪.‬‬
‫ •يحب اللعب بالمفردات واللغة والمعلومات‬
‫ •يبدي فضوالً فكرياً‬
‫ •يستخدم استراتيجيات ما وراء المعرفية (‪ )meta-cognition‬والتي تعمل على تنظيم‬
‫الحس المعرفي‪ ،‬كما يستطيع استخدام اللغة لتحديد تصرفاته وتقييمها الحقاً‪.‬‬

‫في عمر التسع سنوات يستطيع الطفل أن‪:‬‬

‫ •يصبح لديه صورة واضحة عن نفسه‪ ،‬تقدير الذات ولكن تبقى آراء اآلخرين مهمة له‬
‫ •يواسي أصدقاء اللعب بالكالم إذا كانوا محبطين‪.‬‬
‫ •يطلب مساعدة الكبار عند الحاجة إليها‪،‬‬
‫ •سن السلبيات‪« :‬أكره ذلك‪ ،‬ال أستطيع‪ ،‬ممل‪ ،‬أجل صحيح‪...‬الخ»‪.‬‬
‫ •ينفس عن توتره بطرق مثل قضم األظافر‪ ،‬فتل الشعر‪ ،‬زم الشفاه‪..‬‬

‫‪ .3‬إمأل الفراغ‪:‬‬
‫‪ 3.1‬إن عبارة «الطفل» تعني كل انسان‪........................................................................................................ :‬‬

‫‪.........................................................................................................................................................................‬‬

‫‪39‬‬
 ‫المـوزعــات‬

‫‪ 3.2‬من المؤشرات المؤثرة في تحديد مسار وكيفية تنمية ورعاية الطفولة المبكرة‪:‬‬
‫‪........................................................................................................................................................................‬‬

‫‪........................................................................................................................................................................‬‬

‫‪.........................................................................................................................................................................‬‬

‫‪ .4‬صح أم خطأ‪:‬‬

‫لماذا‬ ‫خطأ‬ ‫صح‬ ‫الحق‬

‫يحق للوالدين ضرب الطفل بهدف تأديبه‬
‫يحق لألهل وحدهم أن يقرروا ما يتعلق بأوالدهم‬
‫يمنع على الصبيان اللعب بألعاب البنات وعلى‬
‫البنات اللعب بألعاب الصبيان‬
‫بهدف كسب المال ومساعدة عائلته‪ ،‬يستطيع‬
‫الطفل بعمر ‪ 11‬سنة أن يعمل كميكانيكي‬

‫حظ ًا موفق ًا‬

‫‪40‬‬
 ‫المـوزعــات‬

‫موزع رقم ‪2‬‬

‫اختبار حول تشكل الدماغ‬

‫خطأ‬ ‫صح‬
‫‪ .1‬تتكون توصيالت الدماغ الرئيسية قبل الوالدة‬
‫‪ .2‬يولد األطفال مع قدرة على تعلم أي من لغات العالم‬
‫‪ .3‬يتميز دماغ الطفل البشري في سن الثالثة بأعلى كثافة من الواصالت بين الخاليا‬
‫الدماغية (المشابك)‬
‫‪ .4‬تكون السنوات الثالث األولى األهم في نمو الدماغ ألن الدماغ يشكل واصالت عديدة‬
‫من فترة ما قبل الوالدة حتى سن الثالثة‪ ،‬وبعد الثالثة تقفل «نافذة الفرص»‬
‫‪ .5‬تعتبر التغذية الجيدة واحدة من الوسائل الفضلى التي تساعد على نمو صحي للدماغ‬
‫‪ .6‬ثمة إثبات على األثر السلبي للضغط على وظيفة الدماغ في سنوات الطفل األولى‬
‫‪ .7‬يؤدي تمضية الطفولة في الميتم إلى مفاعيل سلبية وطويلة األجل على الدماغ‬
‫‪ .8‬قد تحمل أي تجربة سلبية أو غياب التحفيز المناسب في بعض األحيان مفاعيل‬
‫خطرة ودائمة‬
‫‪ .9‬تعد القراءة لطفل حديث الوالدة الوسيلة الفضلى لمساعدته على تعلم القراءة في‬
‫المستقبل‬
‫‪ .10‬يتأثر نمو الدماغ بالمحيط الذي يولد فيه الطفل تأثرا ً يفوق ما يمكن أن يظنه المرء‬
‫‪ .11‬مع وصول الطفل إلى مرحلة البلوغ يصبح كل دماغ مبنياً بشكل فريد‬

‫‪41‬‬
 ‫المـوزعــات‬

‫موزع رقم ‪3‬‬

‫قصة‪« :‬أريد المفاتيح!»‬

‫•تصرخ ريما وتكافح لتحرير نفسها في زاوية من غرفة الصف‪ ،‬بينما يمسك بها أحمد من الخلف محاوالً أخذ‬ ‫ ‬
‫مفاتيح منها‪ .‬في هذه األثناء‪ ،‬صباح تراقبها من بعيد‪ ،‬ثم يقترب منهما المعلم زكريا‪.‬‬
‫•ريما (تكافح لتفلت من أحمد)‪ :‬آآآآخ!‬ ‫ ‬
‫•أ‪ .‬زكريا (ألحمد)‪ :‬مهالً‪ :‬ماذا يحصل؟ مهالً‪ -‬أفلتها‪( .‬يحرر أ‪ .‬زكريا ريما‪ ،‬ثم يحاول أحمد وريما ضرب أحدهما‬ ‫ ‬
‫ٍ‬
‫عندئذ‪ ،‬يضع أ‪ .‬زكريا نفسه بهدوء بين الولدين «مهالً كفى»‪.‬‬ ‫اآلخر‪،‬‬
‫•يساعد أ‪ .‬زكريا ريما على الوقوف «على مهلك عزيزتي‪ ،‬تعالوا نرى ما المشكلة‪ .‬أنتما مستاءان جدا ً!»‬ ‫ ‬
‫•صباح‪« :‬أنا أريد المفاتيح من يدها»‪.‬‬ ‫ ‬
‫•أ‪ .‬زكريا‪« :‬أنت تريدين المفاتيح من يدها»؟‬ ‫ ‬
‫•ريما‪ :‬نعم‪ ....‬فالمفاتيح ألحمد! (تربت صباح على رأس أحمد بيدها‪ ،‬وتمسك مجموعة أخرى من المفاتيح‬ ‫ ‬
‫في يدها األخرى)‪.‬‬
‫•أ‪ .‬زكريا (لصباح)‪ :‬آه‪ ،‬هذه المفاتيح ألحمد أنت أردت المفاتيح؟‬ ‫ ‬
‫•صباح‪ :‬كان يستعملها!‬ ‫ ‬
‫•أ‪ .‬زكريا‪ :‬كان يستعملها‪.‬‬ ‫ ‬
‫•ريما (تضع ذراعيها على صدرها)‪ :‬كان يفعل هذا بي‪.‬‬ ‫ ‬
‫•أ‪ .‬زكريا‪( :‬يقلد الحركة ويكلم أحمد)‪ :‬هل كنت تفعل هذا بها؟‬ ‫ ‬
‫(يهز أحمد رأسه «نعم»)‪.‬‬
‫•ريما‪ :‬ال أحب أن يفعل هذا‪.‬‬ ‫ ‬
‫•أ‪ .‬زكريا‪( :‬ألحمد)‪ :‬هي ال تحب ما فعلته‪.‬‬ ‫ ‬
‫•أحمد‪ :‬اليمكنها أن تضربني‪ .‬ال أحب هذا‪.‬‬ ‫ ‬
‫•أ‪ .‬زكريا (لريما)‪ :‬أحمد يطلب منك أال تضربيه ‪ -‬فهو ال يحب هذا‪.‬‬ ‫ ‬
‫•صباح‪( :‬تمد يدها ألخذ المفاتيح من يدي ريما)‪ :‬أريد المفاتيح ألننـ‪(....‬تبعد ريما المفاتيح عن صباح)‪.‬‬ ‫ ‬
‫•أ‪ .‬زكريا‪( :‬لريما)‪ :‬هل تسمحين لي بحمل المفاتيح قليالً؟ (يضم أ‪ .‬زكريا المفاتيح الى صدره) كالكما يريد‬ ‫ ‬
‫المفاتيح فماذا ستفعالن؟‬
‫•احمد‪ :‬أريد المفاتيح فعالً‪.‬‬ ‫ ‬
‫•أ‪ .‬زكريا‪( :‬ألحمد) أنت تريد هذه المفاتيح فعالً‪ ،‬نعم (ثم لريما) هو يريد هذه المفاتيح فعالً‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪42‬‬
 ‫المـوزعــات‬

‫•صباح‪ :‬يمكنه استعمال مفاتيحي‪( .‬تحمل مفاتيحها أمامه)‪.‬‬ ‫ ‬

‫•أ‪ .‬زكريا‪ :‬هو يمكنه استعمال مفاتيحك؟ أحمد يستطيع استعمال مفاتيحك‪.‬‬ ‫ ‬
‫•أحمد‪ :‬لم تعد صالحة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•أ‪ .‬زكريا‪ :‬ما هي التي لم تعد صالحة؟‬ ‫ ‬
‫•أحمد‪ :‬مفاتيحها لم تعد صالحة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•أ‪ .‬زكريا‪ :‬مفاتيحها لم تعد صالحة‪ ،‬أأأه‪.‬‬ ‫ ‬
‫(يهز احمد رأسه «نعم»)‬
‫•صباح‪ :‬هو يستطيع استعمال مفاتيحه‪.‬‬ ‫ ‬
‫•أ‪ .‬زكريا‪ :‬هو يستطيع استعمال مفاتيحه‪.‬‬ ‫ ‬
‫•(تهز صباح رأسها «نعم»)‪.‬‬ ‫ ‬
‫•أ‪ .‬زكريا‪ :‬ولكن يا ريما‪ ،‬هل تريدين هذه المفاتيح؟‬ ‫ ‬
‫(تهز ريما رأسها «نعم»)‪.‬‬
‫•أ‪ .‬زكريا‪ :‬تقول ريما انها تريد هذه المفاتيح‪( .‬يمد أحمد يده للمس المفاتيح) أنا سأمسك بها‪.‬‬ ‫ ‬
‫•صباح‪( :‬تمد المفاتيح من جديد)‪ :‬يمكنه استعمال مفاتيحي ولكنه ال يستطيع أخذها‪ .‬يمكنه استعمال مفاتيحي‪.‬‬ ‫ ‬
‫•أ‪ .‬زكريا‪ :‬يمكنه استعمال مفاتيحك لكنه ال يستطيع أخذها‪.‬‬ ‫ ‬
‫•صباح‪( :‬تعطي أحمد مفاتيحها)‪ :‬يمكنه استعمال مفاتيحي‪.‬‬ ‫ ‬
‫•أ‪ .‬زكريا‪ :‬احمد‪ ،‬يمكنك استعمال مفاتيحها‪ .‬هل أنت موافق؟‬ ‫ ‬
‫(يهز احمد رأسه «نعم»)‪ ..‬وهل يمكننا إعادة هذه المفاتيح الى ريما؟‬
‫(يهز أحمد وريما رأسيهما «نعم»)‬
‫أ‪ .‬زكريا‪( :‬ينظر الى كل منهما بتمعن)‪ :‬تفضلي‪.‬‬
‫(ما إن تصبح المفاتيح بين يدي ريما حتى يقفز األطفال الثالثة تاركين مواقعهم)‪.‬‬

‫‪43‬‬
 ‫المـوزعــات‬

‫موزع رقم ‪4‬‬

‫جدول المعرفة‬

‫‪1 .1‬اكتب مع المجموعة تحت خانة «أعرف عن التواصل» ماذا أعرف عن الحوار؟‬
‫‪2 .2‬بعد توزيع المادة القرائية اكتب فردياً تحت خانة «أصبحت أعرف عن الحوار» ما الذي أصبحت أعرفه‪ ،‬ومن‬
‫ثم كمجموعة وحدوا إجاباتكم‪.‬‬
‫‪3 .3‬اكتبوا كمجموعة ماذا تريدون أن تعرفوا أكثر عن الحوار في الخانة المخصصة لذلك‪.‬‬

‫أريد ان أعرف أكثر عن الحوار‬ ‫أصبحت أعرف عن الحوار‬ ‫أعرف عن الحوار‬

‫‪44‬‬
 ‫الوحدة الثانية‬
‫مهارات الحوار مع الطفل‬

‫أهداف الوحدة‬
‫في نهاية التدريب على هذه الوحدة‪ ،‬سيتمكن المشاركون من‪:‬‬
‫ •مناقشة العالقة بين الحوار والتعليم‪.‬‬
‫ •تطبيق خطوات التدريب على الحوار‪.‬‬
‫ •تحديد مواصفات المربية الناجحة‪.‬‬
‫ •التع ّرف إلى المكونات األساسية للتواصل الفعال‪.‬‬
‫ •تطبيق مهارات التواصل غير اللغوي ‪.‬‬
‫ •إدراك أهمية اإلصغاء في عملية التواصل‪.‬‬
‫ •تطبيق المهارات الحوارية‪.‬‬
‫ •التعرف إلى أنواع المشاعر في المواقف الحوارية‪.‬‬
‫ •التعرف إلى التعبير بصيغة المتكلم «أنا»‪.‬‬
‫ •تطبيق مهارات اإلصغاء والتعبير بصيغة األنا بفاعلية‪.‬‬
‫ •تطبيق مهارات الحوار لحل النزاع‪.‬‬
‫ •تطبيق مهارة تحليل الحوار‪.‬‬

‫موضوعات الوحدة‬
‫•الحوار مع الطفل والتعليم‪.‬‬ ‫ ‬
‫•التدريب على الحوار‪.‬‬ ‫ ‬
‫•أهمية دور المربية الناجحة ومواصفاتها‪.‬‬ ‫ ‬
‫•المهارات األساسية للتواصل الفعال‪.‬‬ ‫ ‬
‫•التعرف إلى المشاعر ومبادئ التعامل معها‪.‬‬ ‫ ‬
‫•المهارات األساسية للحوار الفعال مع الطفل‪.‬‬ ‫ ‬
‫•استراتيجية الحوار لحل النزاع‪.‬‬ ‫ ‬
‫•استراتيجية حل المشكالت‪.‬‬ ‫ ‬
‫•استراتيجية طرح األسئلة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•أنشطة متنوعة لتنمية مهارات الحوار‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪45‬‬
 ‫اإلجراءات التدريبية‬

‫الزمن‬ ‫رقم النشاط‬ ‫النشاط‬ ‫م‬

‫‪ ٤٠‬دقيقة‬ ‫‪2-1‬‬ ‫الحوار مع الطفل والتعليم‬ ‫‪1‬‬

‫‪ ٤٠‬دقيقة‬ ‫‪2-٢‬‬ ‫التدريب على الحوار‬ ‫‪2‬‬

‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫‪2-٣‬‬ ‫تجربتي‬ ‫‪٣‬‬

‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫‪2-٤‬‬ ‫أسس التواصل الف ّعال‬ ‫‪٤‬‬

‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫‪2-٥‬‬ ‫مشاهد صامتة‬ ‫‪٥‬‬

‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫‪2-٦‬‬ ‫اإلصغاء‬ ‫‪٦‬‬

‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪2-٧‬‬ ‫ثالثون ثانية من الشهرة‬ ‫‪٧‬‬

‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫‪2-٨‬‬ ‫التعبير السليم عن المشاعر‬ ‫‪٨‬‬

‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫‪2-٩‬‬ ‫التعبير بصيغة «األنا»‬ ‫‪٩‬‬

‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫‪2-١٠‬‬ ‫نتحاور لحل النزاع‬ ‫‪١٠‬‬

‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫‪2-١١‬‬ ‫دراسة حالة‬ ‫‪١١‬‬

‫‪ ٨٫٣‬ساعات‬ ‫المجموع‬

‫‪46‬‬
 ‫الزمن‪ ٤٠ :‬دقيقة‬ ‫الحوار مع الطفل والتعليم‬ ‫نشاط ‪2-1‬‬
‫هدف النشاط‪ :‬أن يتمكن المشاركون من مناقشة‬
‫العالقه بين الحوار مع األطفال والتعليم‬

‫المواد‪ :‬ورقة لوح قالب‪ ،‬بوستت من ألوان مختلفة‪ ،‬اقالم‬

‫سير النشاط‪:‬‬
‫•تقسيم المشاركين الى ‪ 3‬مجموعات مناقشة والطلب منهم ان يسجلوا ما يتبادر إلى الذهن عندما‬ ‫ ‬
‫يقرأون الجملة التالية‪« :‬ان الطرائق التربوية التي تعتمد الحوار توجه األطفال وتساعدهم على الوصول‬
‫إلى الحقيقية»‬
‫•يسجل المشاركون على البوستت مميزات هكذا طرائق – التحديات التي يواجهها المعلم – والفوائد‬ ‫ ‬
‫العائدة للطفل وتعلمه‪.‬‬
‫•تعرض المجموعات ملخص المناقشة واإلجابات‬ ‫ ‬
‫•يلخص الميسر القضايا التي أثيرت من قبل المشاركين ويربطها بجدول التدريب المقرر‪ ،‬مضيفاً إليها‬ ‫ ‬
‫مواضيع إضافية‪.‬‬

‫استنتاج‬
‫إن طرائق التدريس التي تعتمد الحوار توجه األطفال باتجاه التفاعل للوصول إلى المعرفة‪ ،‬وتقوم على‬
‫المساءلة وتبادل األفكار وإشراك المعلم‪/‬ة والتالميذ في العملية التعلمية‪ .‬تمتاز بأنها‪:‬‬
‫ •تجعل األطفال محورا ً للعملية التعليمية‪.‬‬
‫ •تشجع األطفال على احترام بعضهم البعض من خالل احترام آراء اآلخرين وتقدير مشاعرهم‪.‬‬
‫ •تنمي روح التعاون والمشاركة لديهم‪.‬‬
‫ •تدربهم على االستماع لآلخرين والتعبير والمحادثة‪.‬‬
‫ •تساعد األطفال على مواجهة المواقف الحرجة والتعبير عن آرائهم وأفكارهم فيها دون إرباك‪.‬‬
‫ •تنمي عند األطفال مهارة التفكير والنقد والربط بين الخبرات والحقائق‪.‬‬

‫لحظة تأمل‬
‫على صعيد المشاركين‪:‬‬
‫ •ماذا تعلمت؟‬
‫ •ما هي األسئلة التي ال تزال تراودني؟‬
‫الميسر‪.............................................................................................................................................. :‬‬
‫على صعيد ّ‬

‫‪47‬‬
‫الزمن‪ ٤٠ :‬دقيقة‬ ‫التدريب على الحوار‬ ‫نشاط ‪2-٢‬‬
‫هدف النشاط‪ :‬أن يتعرف المشاركون على خطوات عملية لتدريب‬
‫الطفل على الحوار داخل الصف‬

‫المواد‪ :‬المادة القرائية المتعلقة بالخطوات العملية لتدريب الطفل على الحوار‪ ،‬نسخ بعدد المشاركين‪ ،‬أقالم‪،‬‬
‫أوراق بيضاء‬

‫سير النشاط‪ :‬عمل فردي‪.‬‬

‫الميسر بتوزيع المادة القرائية‪.‬‬

‫يقوم ّ‬
‫يعطي المشاركين سبع دقائق لقراءة المادة قراءة صامتة‬
‫يقوم كل مشارك بكتابة ثالث أفكار رئيسية استخلصها من المادة المعرفية‪:‬‬

‫‪......................................................................................................................................................‬‬ ‫الفكرة األولى‪:‬‬

‫الفكرة الثانية‪...................................................................................................................................................... :‬‬

‫الفكرة الثالثة‪...................................................................................................................................................... :‬‬

‫ثم يحضّ ر كل مشارك على ورقة جانبية أسئلته أو استفساراته حول المادة‪.‬‬
‫الميسر عن أسئلة المشاركين واستفساراتهم‪.‬‬
‫يجيب ّ‬

‫استنتاج‬
‫يتميّز التدريب على الحوار بالتفاعل بين المعلم‪/‬ة والتلميذ‪ ،‬ولكل منهما دور يمارسه من أجل تحقيق‬
‫هذا الهدف‪ .‬يقوم المعلم بتحضير وتيسير األنشطة التي تساعد التلميذ على التفاعل الكتساب المهارات‬
‫والمعلومات والقيم‪ .‬تلعب نوعية العالقة الفردية التي تربط بين المعلّم بالتلميذ دورا ً أساسياً‪ ،‬كونها تؤثر‬
‫على مسار عمل ّية التعلم لدى التلميذ‪.‬‬

‫لحظة تأمل‬
‫على صعيد المشاركين‪:‬‬
‫ •ماذا تعلمت؟‬
‫ •ما هي األسئلة التي ال تزال تراودني؟‬
‫الميسر‪... ........................................................................................................................................... :‬‬
‫على صعيد ّ‬

‫‪48‬‬
 ‫الزمن‪ 45 :‬دقيقة‬ ‫تجربتي األولى‬ ‫نشاط ‪2-٣‬‬
‫هدف النشاط‪ :‬أن يحدد المشاركون المواصفات الجيدة للمعلمة‬

‫المواد‪ :‬لوح ّقلب‪ ،‬أوراق صغيرة‪ ،‬أقالم‪ ،‬مواد صمغية الصقة‬

‫سير النشاط‪:‬‬

‫ينقسم هذا النشاط الى قسمين‪ :‬القسم األول فردي والقسم الثاني منه ينفذ ضمن فرق صغيرة‪ ،‬وفي النهاية‬
‫يجري نقاش ضمن المجموعة‪.‬‬

‫القلب الورقي وكتابة العناوين التالية كاآلتي‪:‬‬

‫‪1 .1‬إعداد جداول على اللوح ّ‬

‫«كنت أرغب أن تكون معلمتي‪»...‬‬ ‫السلبية‬

‫ّ‬ ‫التجارب‬ ‫التجارب اإليجابية‬
‫الخوف‬ ‫الفرح‬
‫القلق‬ ‫السعادة‬

‫القسم األول‪:‬‬ ‫‪t‬‬

‫‪2 .2‬الطلب من المشاركين أن يستعيدوا المشاعر التي اختبروها كتالميذ وأن يكتبوا على أوراق صغيرة‬
‫شعورا ً واحدا ً يصف تجاربهم اإليجابية في التعلم بمرحلة الطفولة المبكرة‪ .‬ثم الطلب من كل مشارك‬
‫القلب تحت عنوان التجارب اإليجابية‪.‬‬ ‫قراءة بصوت عا ٍل ما كتبه على البطاقة وتعليقها على اللوح ّ‬
‫‪3 .3‬الطلب من المشاركين اتباع الخطوات ذاتها لتحديد المشاعر تجاه التجارب السلب ّية‪.‬‬
‫‪4 .4‬ادارة النقاش لكي يصبح واضحاً للجميع أنهم يتشاركون المشاعر ذاتها‪ ،‬وأن هذه المشاعر مرتبطة‬
‫بالتجارب وبنوعية العالقات األولية مع المعلمات بالصفوف األولى‪.‬‬

‫القسم الثاني‪:‬‬ ‫‪t‬‬

‫‪5 .5‬تشكيل فرق صغيرة وإعطاء ورقة لكل فريق عنوانها «كنت أرغب أن تكون معلمتي‪ »...‬نطلب منهم‬
‫أن يكتبوا كيف كانوا يتمنون أن تكون عليه معلمتهم‪.‬‬

‫‪49‬‬
‫الزمن‪ 45 :‬دقيقة‬ ‫تجربتي األولى‬ ‫نشاط ‪2-٣‬‬
‫هدف النشاط‪ :‬أن يحدد المشاركون المواصفات الجيدة للمعلمة‬

‫استنتاج‬
‫إن التواصل والحوار الفعال بين المعلّم والتلميذ يساهم في بناء عالقة شخصيّة من شأنها تحفيز التلميذ على‬
‫التعلّم وتحقيق النجاح‪ .‬يلعب المعلّم‪ ،‬في مرحلة الطفولة المبكرة‪ ،‬دورا ً أساسياً في تطوير قدرات التلميذ‬
‫ودعمه عاطفياً ومعنويًّا واجتماعيّاً‪ .‬فالتفاعل االيجابي والحوار بين المعلم والتلميذ يكون مصحوبًا بمشاعر‬
‫ايجابية كالسرور والرضا‪ ،‬ما يعطي التلميذ انطباعاً ايجابياً تجاه المعلم والعملية التعليمية ككل‪.‬‬

‫لحظة تأمل‬
‫‪... ...........................................................................................................................................................................‬‬

‫‪.............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪... ...........................................................................................................................................................................‬‬

‫‪50‬‬
 ‫الزمن‪ 45 :‬دقيقة‬ ‫الفعال‬
‫ّ‬ ‫أسس التواصل‬ ‫نشاط ‪2-٤‬‬
‫هدف النشاط‪ :‬أن يتعرّف المشاركون إلى المكونات األساسية للتواصل الفعال‬

‫المواد‪ :‬ال يوجد مواد محددة‬

‫سير النشاط‪:‬‬

‫ •الطلب من المشاركين تشكيل مجموعات ثنائية والجلوس بالوضعيات الثالث اآلتية‪:‬‬

‫‪1 .1‬الوضعية األولى الجلوس بشكل معاكس‪ ،‬أي الظهر إلى الظهر‪ ،‬والتحدث في ما بينهما لمدة ‪ 3‬دقائق‬
‫ليع ّرف كل منهما بنفسه‪.‬‬
‫‪2 .2‬ثم الجلوس الواحد بجانب اآلخر والتحدث في ما بينهما لمدة ‪ 3‬دقائق في موضوع الهوايات‪،‬‬
‫واألشياء التي يحبونها‪.‬‬
‫‪3 .3‬بعدها الجلوس وجها لوجه والتحدث لمدة ‪ 5‬دقائق والتحدث عن مشكلة أو نزاع أو تجربة صعبة‪.‬‬
‫ •ثم ندير نقاشاً جماعياً حول الوضعيات الثالث‪ :‬مكان الجلوس‪ ،‬طريقة الجلوس‪ ،‬طريقة التواصل‬
‫الشفهي وغير الشفهي‪.‬‬

‫نقاط للنقاش‬
‫وقت للنقاش بين أفراد المجموعة لتبادل وجهات النظر حول تجربتهم من خالل األسئلة اآلتية‪:‬‬ ‫ •إعطاء ٍ‬
‫‪1 .1‬كيف تدبرت أموري خالل النشاط؟‬
‫‪2 .2‬كيف كان شعوري خالل المحادثة؟‬
‫‪3 .3‬ما هي الصعوبة التي واجهتها؟‬
‫‪4 .4‬ما الشيء الذي كان بوسعي أن أفعله بشكل أفضل؟‬
‫‪5 .5‬ما هي األشياء التي وجدتها مفيدة في هذا النشاط؟‬
‫ •يناقش المشاركون داخل المجموعة الكبيرة تأثير المكونات األساسية للتواصل الفعال‪.‬‬

‫‪51‬‬
‫الزمن‪ 45 :‬دقيقة‬ ‫الفعال‬
‫ّ‬ ‫أسس التواصل‬ ‫نشاط ‪2-٤‬‬
‫هدف النشاط‪ :‬أن يتعرّف المشاركون إلى المكونات األساسية للتواصل الفعال‬

‫استنتاج‬
‫من أجل تنفيذ عملية التواصل بشكل جيد يجب علينا أن نستخدم ثالثة مكونات أو عناصر أساسية‪:‬‬
‫التواصل اللفظي – التواصل غير اللفظي – اإلصغاء‪ .‬وإذا ما استخدمنا منها عنصرا ً واحدا ً أو اثنين فلن تكون‬
‫عملية التواصل بالشكل الجيد‪.‬‬

‫لحظة تأمل‬
‫‪... ...........................................................................................................................................................................‬‬

‫‪.............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪.............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪... ...........................................................................................................................................................................‬‬

‫‪52‬‬
 ‫الزمن‪ 45 :‬دقيقة‬ ‫مشاهد صامتة‬ ‫نشاط ‪2- ٥‬‬
‫هدف النشاط‪ :‬أن يدرك المشاركون أهمية اإلصغاء في عملية التواصل‬

‫المواد‪ :‬أوراق وأقالم ومسجل للموسيقى‬

‫سير النشاط‪:‬‬
‫ •الطلب من المجموعة التزام الهدوء التام واالستماع لألصوات اآلتية من خارج الغرفة‪ .‬بعد مرور دقيقة من‬
‫الصمت نسأل المشاركين عما سمعوه‪ .‬الهدف تبيان ما يمكن سماعه إذا ما التزمت المجموعة الهدوء‪.‬‬
‫ •الطلب من كل مشاركين اثنين أن يقفا بمواجهة بعضهما البعض‪ .‬يقوم أحدهما بدور الشخص الذي‬
‫يتحرك أمام المرآة‪ ،‬بينما يقوم اآلخر بدور المرآة‪ .‬عندما تبدأ الموسيقى لمدة خمس دقائق‪ ،‬يجب على‬
‫الشخص الذي يلعب دور المرآة أن يقلد كل شيء يقوم به الشخص المقابل‪ ،‬على أن يبدو ذلك وكأنه‬
‫انعكاس في المرآة‪ .‬وبعد ذلك يتم تبادل األدوار ويصبح الشخص مرآة وبالعكس‪.‬‬
‫ •تقسيم المشاركين إلى مجموعات صغيرة والطلب من كل مجموعة إعداد مشهد صامت وتمثيله أمام‬
‫المجموعة الكبرى الكتشاف فكرة االمشهد‪ ،‬في نهاية كل عرض يقوم فرد من المجموعة بشرح المشهد‬
‫الذي تم عرضه‪.‬‬

‫نقاط للنقاش‬
‫ •صعوبة فهم مضمون الرسائل غير اللفظية‪.‬‬
‫ •في نشاط «مشاهد صامتة» اختالف فهم الرسائل بين شخص وآخر‪.‬‬

‫استنتاج‪/‬خالصة إن كل عملية اتصال ناجحة يجب أن تتوفر فيها الشروط اآلتية‪:‬‬

‫• أن يكون لدى األطراف االستعداد للتواصل‬
‫• أن تتوفر لغة مشتركة للتواصل‬
‫• أن تكون الرسالة واضحة وبسيطة‬
‫• أن يكون لدى المرسل المهارات المناسبة في إيصال المعلومة‬
‫• أن تكون الرسالة مالئمة للمستوى الثقافي والتعليمي والعاطفي للمتلقي‬
‫• أن يكون الهدف من الرسالة واضحاً حتى يتسنى قياس أثرها وتأثيرها‬
‫• أن يتوفر المناخ المناسب لعملية التواصل الذي يشمل المكان والزمان المناسبين‬
‫لحظة تأمل‬
‫‪..............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪..............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪53‬‬
‫الزمن‪ 45 :‬دقيقة‬ ‫اإلصغاء‬ ‫نشاط ‪2-٦‬‬
‫هدف النشاط‪ :‬أن يدرك المشاركون أهمية اإلصغاء في عملية التواصل‬

‫المواد‪ :‬أوراق بيضاء‪ ،‬أقالم‪ ،‬ألوان‬

‫سير النشاط‪:‬‬
‫•توزيع األوراق البيضاء ونطلب من كل مشارك أن يع ّبر عن نفسه عن طريق رسم أو رمز يع ِّبر عنه‪ .‬نختار‬ ‫ ‬
‫بشكل عشوائي مشاركاً ليقوم بعرض رسمته والتحدث عنها أمام المجموعة‪.‬‬
‫•بعد االنتهاء من العرض يقوم هذا المشارك باختيار مشارك آخر‪ ،‬ليقوم بإعادة العرض الذي قدمه هذا‬ ‫ ‬
‫المشارك حول الرسم بكلماته الخاصة ومن ثم عمل اإلضافات المناسبة والتي لم يتم ذكرها في المرة األولى‪.‬‬
‫•يقوم المشارك الثاني بعرض رسمته والتحدث عنها ومن ثم يقوم بالطلب من مشارك ثالث بعرض رسمته‪.‬‬ ‫ ‬
‫•يتم تكرار هذا األمر ‪ 6 - 5‬مرات حسب الوقت المخصص لهذا القسم من النشاط‪.‬‬ ‫ ‬

‫نقاط للنقاش‬
‫نوجه مجموعة من األسئلة للمشاركين الذين عرضوا رسوماتهم من خالل األسئلة اآلتية‪:‬‬
‫ •كيف كانت مشاعركم وانتم تعرضون هذه الرسومات؟‬
‫ •هل شعرتم باهتمام من بقية المشاركين؟‬
‫ •فى حال كانت هذه التجربة ايجابية‪ ،‬فهذا يعني أنه تم اإلصغاء‪.‬‬
‫للمشاركين الذين تم اختيارهم من زمالئهم إلعادة العرض‪:‬‬
‫ •ما هي المشاعر التى ترتبت على اختياركم المفاجئ؟‬
‫ •هل كنتم جاهزين للقيام بهذا الدور؟‬
‫ •هل كنتم مستمعين جيدين ومهتمين بعرض زمالئكم ؟!‬
‫ •هل لإلصغاء دور فى نجاح نشاطنا لهذا اليوم ؟‬
‫ •التركيز على مدى تقييم المشاركين أنفسهم كمستمعين فعالين وذلك للتعرف إلى مدى قدرتهم على‬
‫اإلصغاء‪.‬‬

‫استنتاج‬
‫إن اإلصغاء يؤدى إلى التواصل الفعال بين األفراد‪.‬‬
‫لحظة تأمل‬
‫‪... ...........................................................................................................................................................................‬‬

‫‪... ...........................................................................................................................................................................‬‬

‫‪54‬‬
 ‫الزمن‪ 30 :‬دقيقة‬ ‫ثالثون ثانية من الشهرة‬ ‫نشاط ‪2-٧‬‬
‫هدف النشاط‪ :‬أن يطبق المشاركون مهارات الحوار‬

‫المواد‪ :‬ال يوجد مواد محددة‬

‫سير النشاط‪:‬‬

‫ •تفسير للمجموعة أنه في هذا النشاط نعطي لكل مشارك ثالثين ثانية للتحدث أمام المجموعة عن أي‬
‫موضوع يحلو له الحديث فيه‪ .‬عندما تنتهي الثالثون ثانية‪ ،‬نبدأ بالتصفيق وسيكون هذا بمثابة إشارة‬
‫النتهاء الوقت‪ .‬خالل الثالثين ثانية إذا توقف المشارك عن الكالم‪ ،‬لن نبدأ بالتصفيق إلى أن ينتهي‬
‫الوقت المخصص له‪.‬‬
‫ •الطلب من أفراد المجموعة عدم مساعدة المتحدثين أو مقاطعتهم‪ .‬بل إظهار االنتباه والحماس‬
‫والتصفيق لهم بحرارة‪ .‬بعد انتهاء كل مشارك من عرضه‪ ،‬ندير نقاشاً جماعياً يفصح خالله كل مشارك‬
‫عما شعر به خالل هذا النشاط‪ .‬كما توجه المجموعة المالحظات والتوجيهات لتحسين أداء كل مشارك‪.‬‬

‫نقاط للنقاش‬
‫ •تحديد مفهوم التواصل أنه عملية لتبادل اآلراء واألفكار والمعارف بين األشخاص لفظياً أو غير لفظي‬
‫(على مستوى الرموز كالكتابة واإليماءات واإلشارات)‪.‬‬
‫ •تكمن أهمية التواصل في كونه عملية اجتماعية ملزمة‪ ،‬على األشخاص أن يتواصلوا في ما بينهم إلشباع‬
‫حاجاتهم البيولوجية والسيكوكلوجية واالجتماعية‪.‬‬
‫ •يتواصل الناس في ما بينهم من أجل المتعة واالسترخاء واكتشاف ذواتهم والتعرف إلى اآلخرين‪.‬‬

‫مهارات التحدث الفعال‬

‫إن الحديث الفعال مع الطفل هو عبارة عن مجموعة من األحاسيس والمهارات واألصوات والمواقف‪...‬‬
‫بالتعاون مع مجموعتك‪ ،‬ط ّبق مهارة التحدث الفعال مع الطفل وفق ما يأتي‪:‬‬
‫‪ 1‬نبرة الصوت‬
‫‪ 2‬وضوح الكلمات‬
‫‪ 3‬الموضوع‬
‫‪ 4‬المسافة‬
‫‪ 5‬السرعة‬

‫‪55‬‬
‫الزمن‪ 30 :‬دقيقة‬ ‫ثالثون ثانية من الشهرة‬ ‫نشاط ‪2-٧‬‬
‫هدف النشاط‪ :‬أن يطبق المشاركون مهارات الحوار‬

‫استنتاج‬
‫•لجعل المتحدث يدرك أننا ننصت إليه‪ ،‬ال بد من اتخاذ المواقف اآلتية‪:‬‬ ‫ ‬
‫•عدم مقاطعته وإفساح المجال له للتكلم بحرية‬ ‫ ‬
‫•احترام صمته وتوقفه عن الكالم‬ ‫ ‬
‫•اإلصغاء باهتمام‬ ‫ ‬
‫•توجيه وضعية الجسم نحو المتحدث‬ ‫ ‬

‫بعض مميزات المتحدث الجيد‪:‬‬

‫ •الصوت من حيث شدته وقوته‬
‫ •اللفظ السليم ومراعاة مخارج الحروف‬
‫ •وضوح الحديث وشموليته‬

‫لحظة تأمل‬
‫‪... ...........................................................................................................................................................................‬‬

‫‪... ...........................................................................................................................................................................‬‬

‫‪... ...........................................................................................................................................................................‬‬

‫‪... ...........................................................................................................................................................................‬‬

‫‪... ...........................................................................................................................................................................‬‬

‫‪... ...........................................................................................................................................................................‬‬

‫‪56‬‬
 ‫الزمن‪ 45 :‬دقيقة‬ ‫التعبير السليم عن المشاعر‬ ‫نشاط ‪2-٨‬‬
‫هدف النشاط‪ :‬أن يطبق المشاركون مهارات الحوار‬

‫المواد‪ :‬أقالم رصاص ملونة‪ ،‬بطاقات ورق نكتب عليها كلمات تعبر عن مشاعر‪.‬‬

‫سير النشاط‪:‬‬

‫•نستهل النشاط بالمقدمة اآلتية‪ :‬نحن معتادون التعبير عن أفكارنا أكثر من التعبير عن مشاعرنا‪.‬‬ ‫ ‬
‫سنحاول معاً التعبير عن المشاعر بشكل دقيق‪.‬‬
‫•الطلب من المشاركين الصمت واإلصغاء لألفكار والمشاعر التي تدور اآلن في دواخلهم‪ ،‬وأن يكتبوا خالل‬ ‫ ‬
‫ثالث دقائق متواصلة عما يخطر ببالهم اآلن‪ .‬الكتابة تساعدهم على تحويل انتباههم نحو «الداخل»‬
‫وعلى التأ ّمل بأفكارهم ومشاعرهم‪.‬‬
‫•الطلب من كل مشارك أن يصف بكلمة واحدة كيف يشعر اليوم‪.‬‬ ‫ ‬
‫•بعدها يختار كل مشارك بطاقة واحدة تتالءم مع شعوره أو يكتب شعوره على ورقة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•الطلب من كل مشارك الربط بين شعوره الحالي وسلوكه‪.‬‬ ‫ ‬

‫خاص؟» أو «قلت إنك غاضبة يا سمر‪ ،‬ما الذي حدث؟»‪.‬‬

‫مثالً‪« :‬أنت مبتهجة اليوم‪ ،‬يا فاتن‪ ،‬هل حدث شيء ّ‬

‫نقاط للنقاش‬
‫•ما هو السلوك المتفهم والمراعي لمشاعر اآلخر؟‬ ‫ ‬
‫•كيف يمكن أن يتمثّل هذا السلوك في األقوال واألعمال؟‬ ‫ ‬
‫•كيف يمكننا أن نش ّجع مثل هذا السلوك؟‬ ‫ ‬
‫•لماذا من المهم تف ُّهم ومراعاة شعور اآلخر؟‬ ‫ ‬
‫•اربطوا المناقشة بالقسم األول من النشاط‪ :‬كيف يمكننا أن نجعل اآلخرين يشعرون بأن أمرهم يه ّمنا‬ ‫ ‬
‫بواسطة تعابير من المشاعر ؟ («أنا قلق عليك‪« ،‬أنا أح ّبك»)‪.‬‬
‫•هل من المهم أن نشخص كيف يشعر اآلخرون؟ لماذا؟‬ ‫ ‬

‫‪57‬‬
‫الزمن‪ 45 :‬دقيقة‬ ‫التعبير السليم عن المشاعر‬ ‫نشاط ‪2-٨‬‬
‫هدف النشاط‪ :‬أن يطبق المشاركون مهارات الحوار‬

‫استنتاج‬
‫إنه من المهم أن يش ِّجعوا األطفال للتعبير السليم عن مشاعرهم‪ .‬فتشخيص المشاعر‪ ،‬وتسميتها والتعبير عنها‬
‫بالطرق الالئقة يساعد األطفال على فهم تصرفاتهم وتفهم اآلخرين والتعاطف معهم‪.‬‬
‫ •ساعدوا األطفال على تشخيص مشاعرهم‬
‫الصف للحديث عن المشاعر‬ ‫ •استغلّوا اللقاءات داخل ّ‬
‫ •أوضحوا لألطفال بأ ّن كل مشاعر مقبولة‬
‫ •اعكسوا الحاالت النفسية لألطفال‪ ‬‬
‫ •كونوا قدوة لألطفال‪ ،‬أعطوا أسماء لمشاعركم‪.‬‬
‫ •ش ّجعوا أن يعرفوا ما هو سبب ذلك‪ .‬هذه الحاالت هي فرصة لتطوير تعاطف‪.‬‬
‫ •ادمجوا ضمن منهج التدريس التفكير بالمشاعر‪ .‬اسألوهم‪ ،‬على سبيل المثال‪« ،‬كيف‪ ،‬في رأيكم‪ ،‬تشعر‬
‫هذه الشخصية تجاه حدث معين؟ كيف أث ّرت هذه المشاعر على سلوك هذه الشخصية؟»‬

‫قائمة مشاعر‬
‫الحيرة‬ ‫السكينة‬ ‫الحب‬
‫ّ‬ ‫الفرح‬
‫االرتباك عدم االرتياح‬ ‫االكتفاء‬ ‫الهدوء‬ ‫القرب‬ ‫المو ّدة‬ ‫األمل‬ ‫السعادة‬
‫الدهشة‬ ‫التردد‬ ‫االرتياح العذوبة‬ ‫الحساسية‬ ‫المحبة‬ ‫الحماس‬ ‫المتعة‬
‫االنفعال‬ ‫الفخر‬ ‫األمن‬
‫المفاجأة‬
‫الحزن‬ ‫الغضب‬ ‫الخوف‬ ‫التعب‬
‫األلم‬ ‫الوحدة‬ ‫العصبية الضغط‬ ‫القلق‬ ‫التهمة‬ ‫فراغ الصبر الملل‬
‫الحنين‬ ‫خيبة األمل‬ ‫الغيظ‬ ‫التوتّر‬ ‫الخجل‬

‫لحظة تأمل‬
‫‪... ...........................................................................................................................................................................‬‬

‫‪.............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪58‬‬
 ‫الزمن‪ 60 :‬دقيقة‬ ‫التعبير بصيغة المتكلم – «أنا»‬ ‫نشاط ‪2-٩‬‬
‫هدف النشاط‪ :‬ان يتدرّب المشاركون على تحليل أسلوب الرسائل‬
‫والتمرّن على التعبير بصيغة المتكلم «أنا»‬

‫المواد‪ :‬لوح من األوراق‬

‫سير النشاط‪:‬‬

‫ •شرح مفهوم رسائل «األنا» و«األنت»‬

‫«أنت» أو ِ‬
‫«أنت» أو «أنتم» أو «أنت ّن» تليها كلمات فيها‬ ‫الجمل مع ضمير المخاطب تبدأ دائماً بكلمة َ‬
‫نقد‪« .‬جمل أنت» هي بمثابة توجيه إصبع اتهام تشعر المخاطب بأنّه ُمها َجم ويحتاج إلى أن يدافع‬
‫عن نفسه بواسطة هجوم مضا ّد‪ .‬مثل «أنتم تنسون دائماً ترتيب الصف في آخر الدوام !»‪ .‬أو ِ‬
‫«أنت‬
‫دائما تتأخرين وال تحضرين إلى الصف في الوقت‪ .‬إنها لغة االتهام واللوم‪ ،‬ويكثر فيها استعمال ضمير‬
‫المخاطب «أنت» تتضمن صيغة األمر‪ ،‬وما على الشخص اآلخر أن يقوم به أو ال يقوم به‪ .‬أما الجمل التي‬
‫تبدأ بكلمة «أنا» تعبر عن مشاعر المتكلم وأفكاره‪ .‬بواسطة «جملة أنا» يكشف المتكلم عن شعوره في‬
‫ما يتعلق بأمر ما‪ ،‬دون مهاجمة أو لوم اآلخر‪ ،‬ونتيجة لذلك يشعر السامع بأنّه مستعد أكثر للتواصل مع‬
‫المتكلم‪ .‬الجملة «أنا أشعر بعدم االرتياح عندما أرى أن الصف تسوده الفوضى» هي «جملة أنا» وهي‬
‫أقل تح ّديًا من «جملة أنتم»‪« :‬أنتم تنسون دائماً ترتيب الصف»‪.‬‬
‫جملة ّ‬

‫ •شرح جدول رسالة «األنا» ورسالة «األنت»‬

‫‪1 .1‬المشاهدات‪ :‬ماذا حدث؟ وصف الحالة عما نراه بواقعية دون الحكم على الحالة‪ .‬استخدم لهذا‬
‫الغرض جمالً «هذا ما حدث‪.»...‬‬
‫‪2 .2‬المشاعر‪ :‬ما هي المشاعر التي تخالجك؟ أعبر عن شعوري تجاه األشياء التي أشاهدها بدالً من‬
‫توجيه االتهامات واللوم‪ .‬أصف مشاعري وردود أفعالي كما عايشتها «أشعر بأنني‪»....‬‬
‫‪3 .3‬االحتياجات‪ :‬ما هي احتياجاتي؟ ما هي تفسيراتك أو رغباتك التي تدعم هذه المشاعر؟ «أوددت‬
‫لو أننا نتحدث»‬
‫‪4 .4‬المطالب‪ :‬ما الذي أريد من اآلخر أن يفعله؟ أقول ما الذي أحب أن أحصل عليه‪ .‬أطلب ما يمكن‬
‫تحقيقه فقط‪ .‬أقول ما الذي أريده‪ .‬أتجنب قول ما الذي يفكر اآلخرون به؟‬
‫‪5 .5‬النتائج اإليجابية‪ :‬ما النتيجة التي أريد التوصل إليها؟‬

‫‪59‬‬
‫الزمن‪ 60 :‬دقيقة‬ ‫التعبير بصيغة المتكلم – «أنا»‬ ‫نشاط ‪2-٩‬‬
‫هدف النشاط‪ :‬ان يتدرّب المشاركون على تحليل أسلوب الرسائل‬
‫والتمرّن على التعبير بصيغة المتكلم «أنا»‬

‫جدول رسالة «األنا» ورسالة «األنت»‬

‫نماذج‬ ‫رسائل «األنت»‬ ‫رسائل «األنا»‬ ‫عناصر رسائل «األنا»‬

‫قل‪« :‬عندما كنا نتحدث‬ ‫لغة تصنيف‪:‬‬ ‫المشاهدات‬

‫(رأيت‪،‬‬
‫كان صوتك يعلو على‬ ‫تب َّين لآلخر بأن فيه عيباً ما‬ ‫ما الذي تراه أو تسمعه؟‬
‫سمعت‪)...‬‬
‫صوتي‪»...‬‬ ‫«انت تصرخ بوجهي بعنف‪...»...‬‬ ‫(الوقائع من دون تقييم)‬

‫لغة االتهامات والمطالب‪:‬‬ ‫المشاعر‬

‫قل‪« :‬أنا حزين ألنك‬
‫تحاول أن تجعل الشخص اآلخر‬ ‫ما هي المشاعر التي‬
‫تخرج كثي ًرا في اآلونة‬ ‫‪( ‬شعرت‪)...‬‬
‫يشعر بالذنب‪.‬‬ ‫تخالجك؟‬
‫األخيرة»‪.‬‬
‫«أنت ال تهتم بي في اآلونة األخيرة»‬

‫لغة إطالق األحكام‪:‬‬ ‫االحتياجات‬

‫قل «أفضل لو أنك‬
‫إطالق األحكام‪ ،‬وتحليل‪ ،‬وتشخيص‬ ‫ما هي االحتياجات‬
‫تستعمل هذا المبلغ لسد‬
‫ما يقوم به الشخص اآلخر‪.‬‬ ‫(ألنني‪)...‬‬ ‫والتبريرات التي تدعم‬
‫الديون»‬
‫«أشعر بأنك تستغلني‪ ،‬عندما تنفق‬ ‫هذه المشاعر؟‬
‫هذا المبلغ على مالبسك»‪.‬‬
‫قل‪« :‬أود لو أنك تقوم‬
‫لغة المطالب‬ ‫المطالب‬
‫بالتسوق‬
‫‪( ‬واآلن أريد‪« )...‬أريدك أن تتحمل‬ ‫ما هي المطالب التي‬
‫مرة في األسبوع»‬
‫مسؤولية أكبر تجاه العائلة»‪.‬‬ ‫تريدها اآلن؟‬

‫النتائج اإليجابية‬
‫ما هي النتائج اإليجابية‬
‫قل «كي ندفع الديون‬
‫‪( ‬لكي‪)...‬‬ ‫التي ستؤدي إليها هذه‬
‫المتبقية»‬
‫الخطوات أو المعلومات أو‬
‫االلتزامات في المستقبل؟‬

‫‪60‬‬
 ‫الزمن‪ 60 :‬دقيقة‬ ‫التعبير بصيغة المتكلم – «أنا»‬ ‫نشاط ‪2-٩‬‬
‫هدف النشاط‪ :‬ان يتدرّب المشاركون على تحليل أسلوب الرسائل‬
‫والتمرّن على التعبير بصيغة المتكلم «أنا»‬

‫ •تقسيم المشاركين الى مجموعات والطلب من كل مجموعة التمرن على بناء «جمل أنا» مع‬
‫«السيناريوات» اآلتية‪:‬‬
‫‪1 .1‬تلميذ يوجه شتائم إلى تلميذ آخر‬
‫‪2 .2‬تلميذ يقاطع باستمرار لعبة تلميذ آخر‬
‫‪3 .3‬تلميذ يرى أصدقاءه يتقاسمون الحلوى دون إعطائه قطعة‬
‫‪4 .4‬تلميذ من الصف يسخر من تلميذ آخر‬

‫«جمل أنا»‬
‫عندما ‪ ......................................‬شعرت ‪ ......................................‬ألن ‪......................................‬‬

‫أطلب ‪ ......................................‬لكي ‪......................................‬‬

‫بعد إعطاء الوقت للنقاش‪ ،‬تقوم كل مجموعة بقراءة الحالة التي تناولتها‪ ،‬وما توصلوا اليه أمام الجميع‬

‫‪« ‬الرسائل بصيغة المتكلم‪« :‬أنا»‬ ‫عناصر تجربتك‬

‫(رأيت‪ ،‬سمعت‪)...‬‬ ‫ما الذي تراه أو تسمعه أو تشعر به؟‬
‫(الوقائع من دون تقييم)‬

‫‪( ‬شعرت‪)...‬‬ ‫ما هي المشاعر التي تخالجك؟‬

‫(ألنني‪)...‬‬ ‫ما هي تفسيراتك أو رغباتك التي تدعم هذه المشاعر؟‬

‫‪61‬‬
‫الزمن‪ 60 :‬دقيقة‬ ‫التعبير بصيغة المتكلم – «أنا»‬ ‫نشاط ‪2-٩‬‬
‫هدف النشاط‪ :‬ان يتدرّب المشاركون على تحليل أسلوب الرسائل‬
‫والتمرّن على التعبير بصيغة المتكلم «أنا»‬

‫‪( ‬واآلن أريد‪)...‬‬ ‫ما هي الخطوات أو المعلومات أو االلتزامات التي تريدها اآلن؟‬

‫‪( ‬لكي‪)...‬‬ ‫ما هي النتائج اإليجابية التي ستؤدي إليها هذه الخطوات أو‬
‫المعلومات أو االلتزامات في المستقبل؟‬

‫استنتاج‬
‫حل النزاعات بشكل سريع وبروح‬
‫إن استعمال جمل «أنا» يخفف من ح ّدة النزاع‪ ،‬كما يمكنه أن يساعد‪ ‬في ّ‬
‫طيبة‪.‬‬

‫لحظة تأمل‬
‫‪... ...........................................................................................................................................................................‬‬

‫‪.............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪... ...........................................................................................................................................................................‬‬

‫‪62‬‬
 ‫الزمن‪ 60 :‬دقيقة‬ ‫نتحاور لحل النزاع‬ ‫نشاط ‪2-١٠‬‬
‫هدف النشاط‪ :‬أن يتدرّب المشاركون على التحاور لحل النزاع‬

‫المواد‪ :‬أوراق بيضاء‪ ،‬أقالم‪ ،‬ألوان‬

‫لوح أوراق مدون عليها الخطوات الخمس لحل النزاع ‪ -‬تعلق على الحائط‬
‫قصة ليلى قررت أخت ليلى الصغيرة أن تذهب في نزهة إلى الحديقة العامة يوم العطلة – وأخبرت أهلها بذلك‪.‬‬
‫صباح يوم العطلة طلبت ليلى من أهلها الذهاب إلى الجبل لزيارة جدتها‪ .‬قرر األهل الذهاب إلى الحديقة‬
‫العامة‪.‬‬
‫اغتاظت ليلى وبكت‪ ،‬شتمت أختها‪ ،‬رفستها وصرخت «أنتم غير عادلين» وغادرت الغرفة‪.‬‬

‫سير النشاط‪:‬‬

‫‪ .1‬البدء بكتابة وشرح هذه المفاهيم اآلتية‪ :‬التسوية – الوساطة – التفاوض‪.‬‬

‫إيجاد حل مناسب للجميع بحيث يعطي كل طرف العوامل التي تساعد في إيجاد الحل‪.‬‬ ‫التسوية‪:‬‬
‫الوساطة‪ :‬التوصل إلى حل يناسب األطراف المتنازعة بمساعدة طرف ثالث محايد‪.‬‬
‫التفاوض‪ :‬التوصل إلى تفاهم بحيث يكون الجميع رابحاً بطريقة‪ :‬رابح ‪ -‬رابح‬

‫‪ .2‬دعوة مشاركين من المجموعة لتمثيل قصة ليلى‬

‫ •من تص ّرف بعدوانية؟ ولماذا؟‬
‫ •أظهرت ليلى شعورها بتصرفها؟‬
‫ •هل هناك تص ّرف بديل؟‬

‫‪63‬‬
‫الزمن‪ 60 :‬دقيقة‬ ‫نتحاور لحل النزاع‬ ‫نشاط ‪2- ١٠‬‬
‫هدف النشاط‪ :‬أن يتدرّب المشاركون على التحاور لحل النزاع‬

‫‪ .3‬شرح الخطوات الخمس لحل النزاع وكيفية تطبيقها ونعطي مساحة لألسئلة والنقاش‬
‫ •التعبير عن أين تكمن المشكلة‬
‫ •التعبير عن وجهة النظر – وتلقي اإلصغاء لها‬
‫ •التعبير عن الحدود التي يمكن أن تصل إليها‬
‫ •التوصل إلى تفاهم‪.‬‬

‫‪ .4‬الطلب من أحد المشاركين لعب دور الوسيط‪ ،‬كما نطلب منه ان يشرح دوره وباتباع الخطوات الخمس‬
‫لحل النزاع حين يقوم بالوساطة بين األطراف المتنازعة‪.‬‬

‫دور الوسيط‬

‫الوساطة تعني أن يقوم شخص محايد بالتوجيه بغية إيجاد‬ ‫الترحيب وتعريف مفهوم الوساطة‬
‫حل لنزاع بين طرفين‬

‫نحن ندير المحادثات في جلسات الوساطة بأسلوب‬ ‫شرح دور الوسطاء‬

‫حيادي· لسنا من يجد الحل وال نطلق األحكام· نحن‬
‫نحرص على السرية التامة حول كل ما يقال أثناء جلسات‬
‫الوساطة‬
‫توضيح القواعد المتبعة خالل جلسات الوساطة ال تقاطع الشخص اآلخر‬
‫ال إهانات‬
‫ال عنف‬
‫تمسك بالحقيقة‬
‫ّ‬
‫بكل القواعد‬
‫نتأكد من أن جميع األطراف قبلوا بااللتزام ّ‬

‫‪64‬‬
 ‫الزمن‪ 60 :‬دقيقة‬ ‫نتحاور لحل النزاع‬ ‫نشاط ‪2-١٠‬‬
‫هدف النشاط‪ :‬أن يتدرّب المشاركون على التحاور لحل النزاع‬

‫أوال على كل طرف أن يطرح وجهة نظره في النزاع‪:‬‬ ‫الخطوات المستقبلية‬

‫«أ» يوضح وجهة نظره بينما «ب» يستمع‪.‬‬
‫يقوم الوسيط‪/‬الوسطاء بتلخيص ما يسمعون بعباراتهم‬
‫الخاصة ليتأكدوا من أنهم فهموا ما قيل بشكل صحيح‪.‬‬

‫كيف نقود عملية الوساطة لحل النزاع؟‬

‫‪1 .1‬اذكروا المشكلة‪/‬الهدف‪ :‬اعرضوا هدف اللقاء أو المشكلة والتي ستتح ّدثون عنها واستعملوا ضمير‬
‫المتكلم المفرد «أنا»‪ .‬تأكّدوا من أ ّن الجميع يفهمون المشكلة أو الهدف من االجتماع‪ .‬بعد ذلك «هل‬
‫حل هذه المشكلة‪/‬تحقيق الهدف؟»‪ .‬عرض‬ ‫كلنا مستعدون أن يصغي كل واحد منا لزميله من أجل ّ‬
‫وجهات نظر أطراف النزاع الواحد تلو اآلخر‪.‬‬
‫‪2 .2‬استكشفوا خلفية النزاع‪ :‬األمور التي حدثت قبل بدء النزاع واألسباب الممكنة التي أدت إلى النزاع‬
‫‪3 .3‬المشاعر العواطف‪/‬المصالح‪/‬الدوافع وسوء الفهم‪.‬‬
‫‪4 .4‬فكروا بالحلول الممكنة («عصف ذهني»)‪ :‬اشرحوا قوانين فعالية العصف الذهني‪ :‬جميع األفكار التي‬
‫تطرح تس َّجل على اللوح وعند الحاجة اطرحوا أسئلة استيضاح‪.‬‬
‫‪5 .5‬اختاروا ح ًال‪ :‬اسألوا األطراف أي األفكار يمكنها – في رأيهم – أن تحل المشكلة بأفضل شكل ولماذا‪ .‬في‬
‫هذه المرحلة تستطيعون انتم أيضً ا أن تقولوا رأيكم‪ .‬بعد ذلك اختاروا مع األطراف الحل؟‪ .‬من المح ّبذ‬
‫أن تصلوا إلى إجماع على الحل الذي يبدو قابالً للتطبيق‪.‬‬
‫بالحل‪ :‬اطرحوا السؤال‪« :‬هل يمكن أن تلتزموا بهذا الحل؟»‪ .‬اعرضوا بنود االتفاق‬ ‫‪6 .6‬اتفقوا على االلتزام ّ‬
‫الرئيسية وح ّددوا إطار الوقت والخطوات التالية التي ستتخذ في أعقابه‪.‬‬

‫‪ .5‬تقييم لعب األدوار بتوجيه األسئلة اآلتية للممثلين‪:‬‬

‫أسئلة توجه للوسيط‬
‫ •«كيف كان شعورك؟»‬
‫ •«كيف سارت األمور برأيك؟»‬
‫ •«هل كنت راضياً عن نفسك؟ ولماذا؟»‬
‫ •«هل كان هناك مجال للتقدم؟»‬

‫‪65‬‬
‫الزمن‪ 60 :‬دقيقة‬ ‫نتحاور لحل النزاع‬ ‫نشاط ‪2-١٠‬‬
‫هدف النشاط‪ :‬أن يتدرّب المشاركون على التحاور لحل النزاع‬

‫أسئلة توجه إلى طرفي النزاع‬

‫ •«كيف كان شعورك أثناء جلسة الوساطة؟»‬
‫ •«ما الذي أحببته بشكل خاص؟»‬
‫ •«ما الذي كان مفي ًدا في حديث أو أسئلة الوسيط؟»‬
‫ •«ماذا يتعين على الوسيط فعله لكي يؤدي عمله بشكل أفضل برأيك؟»‬
‫ •«كيف كانت نظرتك إلى الطرف اآلخر؟ هل كان هنالك أي تغيير تجاهه أثناء جلسة الوساطة؟‬
‫ •إذا كانت اإلجابة نعم‪ ،‬اذكر في أي مرحلة ظهر التغيير؟»‬

‫‪ .6‬نوجه األسئلة اآلتية الى المجموعة‪:‬‬

‫ •«هل ساعد وجود شخص يقوم بالتوسط بين المتنازعين؟»‬
‫ •«هل نسي الوسيط مسألة ما؟ إذا كانت اإلجابة نعم‪ ،‬فماذا نسي؟» و«هل كان لذلك تأثير؟ وما هو؟»‬
‫ •«أي من التدخالت كانت مفيدة وأيها لم تكن؟»‬
‫ •«ما الذي صعد أو خفف من حدة النزاع»؟‬
‫ •«ما هي النصائح التي تريدون أن توجهوها للوسيط؟»‬
‫ •كيف قام بمهمته؟ وكيف كان شعوره كوسيط؟‬
‫ •نطلب من طرفي النزاع التحدث عن تجربتهما مع الوساطة‪.‬‬

‫استنتاج‬
‫غال ًبا ما يؤدي التواصل المتعثر أو الخاطئ إلى الخالفات والنزاعات بين التالميذ‪ .‬إن تطوير كفاءة األطفال‬
‫على مهارات الحوار باإلصغاء إلى اآلخر وتفهم آرائه ومواقفه من شأنه مساعدتهم على حل خالفاتهم بأسلوب‬
‫التحاور وتق ّبل االختالف‪.‬‬

‫لحظة تأمل‬
‫‪.............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪... ...........................................................................................................................................................................‬‬

‫‪... ...........................................................................................................................................................................‬‬

‫‪.............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪66‬‬
 ‫الزمن‪ 45 :‬دقيقة‬ ‫دراسة حالة‬ ‫نشاط ‪2-١١‬‬
‫هدف النشاط‪ :‬ا ن يتدرّب المشاركون على تحليل جوانب الضعف بالحوار‬

‫المواد‪ :‬أوراق بيضاء‪ ،‬أقالم‪ ،‬ألوان‬

‫لوح أوراق مدون عليها استراتيجيات حل المشكالت وتعلق على الحائط‬

‫قصة‬
‫نورا طفلة في السابعة من عمرها‪ ،‬سكبت كوبا من الحليب دون قصد منها وهي جالسة مع والديها على مائدة‬
‫اإلفطار‪ .‬صرخت أمها في وجهها قائلة‪ :‬نورا أعتقد أنك في سن تجعلك تعرفين كيف تمسكين كوب الحليب! كم‬
‫مرة أخبرتك أن تأخذي حذرك وتنتبهي لكنك كالعادة ال تفهمين وال تسمعين ما أقوله لك!!‪ ،‬وعلق األب غاضباً‪:‬‬
‫لن تتوقف عن فعل ذلك أبدا ً ألنها غبية وستبقى دائماً غبية ال تنفع لشيء‪....‬‬

‫أ‪ .‬تحليل جوانب الضعف في الحوار‬

‫‪.....................................................................................................................................................................‬‬

‫‪.......................................................................................................................................................................‬‬

‫‪.......................................................................................................................................................................‬‬

‫‪.....................................................................................................................................................................‬‬

‫استراتيجيات حل المشكالت‬
‫ •االعتراف بالمشكلة‪ :‬وتعني اإلحساس بوجود المشكلة والرغبة في حلها‪.‬‬
‫ •تحديد المشكلة بوضوح‪ :‬أن تكون المشكلة محددة وواضحة‪ ،‬لذلك يفضل أن تكون صياغتها على شكل‬
‫سؤال أو جملة افتراضية‪ .‬وهذه الخطوة هي إجابة عن سؤال‪( :‬ما هي المشكلة بالتحديد؟)‪.‬‬
‫ •جمع البيانات والمعلومات عن المشكلة‪:‬‬
‫ •وهذه الخطوة هي إجابة عن سؤال‪( :‬ماذا تعرف عن المشكلة؟)‪.‬‬
‫ •جمع أكبر عدد من الحلول واألفكار‪ :‬وهذه الخطوة هي إجابة عن سؤال‪( :‬ما هي الحلول الممكنة‬
‫لحل المشكلة؟)‪.‬‬
‫ •تحديد معايير قبول الحل‪ :‬مثل التكلفة المادية‪ ،‬المدة الزمنية‪ ،‬إمكانية التنفيذ‪ ،‬المنفعة العامة‪ .....‬الخ‪.‬‬
‫وهذه الخطوة هي إجابة عن سؤال‪( :‬ماهي العواقب الممكنة؟)‪.‬‬
‫ •قبول الحلول‪ :‬وتعني قبول الحلول الصحيحة ورفض الخاطئة‪ .‬وهذه الخطوة هي إجابة عن سؤال‪:‬‬
‫(ماهي أفضل الحلول؟)‪.‬‬

‫‪67‬‬
‫الزمن‪ 60 :‬دقيقة‬ ‫نتحاور لحل النزاع‬ ‫نشاط ‪2-١٠‬‬
‫هدف النشاط‪ :‬أن يتدرّب المشاركون على التحاور لحل النزاع‬

‫ب‪ .‬إعادة بناء الحوار اإليجابي من خالل تطبيق استراتيجيات حل المشكالت‬

‫‪...................................................................................................................................................................‬‬

‫‪....................................................................................................................................................................‬‬

‫‪....................................................................................................................................................................‬‬

‫‪....................................................................................................................................................................‬‬

‫استنتاج‬
‫الحوار اإليجابي والب ّناء يؤثر على درجة الرضى والدافعية لالستمرار في بناء تواصل فعال‪ ،‬ويؤثر في توفير‬
‫األمن واألمان والحرية في السلوك والتعبير‪ ،‬وسيادة المحبة واأللفة بين المتحاورين‪ .‬أما الخوف والقلق‬
‫والغضب والسخرية والتجاهل‪ ،‬فإنها تعمل على إعاقة عملية التواصل‪ ،‬وتثبط من فاعلية المناخ النفسي‬
‫واالجتماعي‪.‬‬

‫لحظة تأمل‬
‫‪.............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪.............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪.............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪.............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪68‬‬
 ‫المـوزعـات‬

‫‪69‬‬
 ‫المـوزعــات‬

‫موزع رقم ‪١‬‬

‫قواعد صفنا‬

‫•نتبع التوجيهات‬ ‫ ‬
‫•نكمل جميع المهام‬ ‫ ‬
‫•ال نترك الصف من دون إذن‬ ‫ ‬
‫•ال نضايق بعضنا البعض‬ ‫ ‬
‫•نكون متعاونين مع بعضنا البعض‬ ‫ ‬
‫•ننصت عندما يتكلم اآلخرون‬ ‫ ‬
‫•ال نقاطع اآلخرين أثناء الحديث‬ ‫ ‬
‫•نستأذن قبل البدء بالكالم‬ ‫ ‬
‫•نحترم اآلراء المختلفة‬ ‫ ‬

‫‪70‬‬
 ‫المـوزعــات‬

‫موزع رقم ‪٢‬‬

‫العبارات الخاصة بالتشجيع‬

‫•عبارات تحمل معاني التقبل واالستحسان‬ ‫ ‬

‫•يبدو أنك تحب هذا النشاط‬ ‫ ‬
‫•إنه أمر جيد أنك مستمتع بالتعلم‬ ‫ ‬
‫•أرى أنك سعيد بما قمت به‬ ‫ ‬
‫•بما أنك غير مرتاح‪ ،‬ماذا تعتقد أنه بإمكانك أن تقوم به لكي تشعر بالراحة؟‬ ‫ ‬
‫•تبدو مستمتعاً بما عملت‬ ‫ ‬
‫•عبارات تحمل معاني الثقة في قدرة الطفل‬ ‫ ‬
‫•أنا متأكد من أنك ستقدر على عمل هذا‪ ،‬إن معرفتي بك تجعلني أقول هذا‬ ‫ ‬
‫•أنا واثق من أنك ستتغلب على الوضع‬ ‫ ‬
‫•سوف تتمكن من معرفة الطريقة‬ ‫ ‬
‫•لدي ثقة في حكمك على األمور‬ ‫ ‬
‫•لدي إيمان أنك ستصل إلى ما تريد‬ ‫ ‬
‫•عبارات تقّدر الجهد المبذول والتحسن‬ ‫ ‬
‫•من الواضح أنك بذلت جهدا ً كبيرا ً في هذا العمل‬ ‫ ‬
‫•يبدو أنك قضيت وقتاً طويالً تفكر في هذا‬ ‫ ‬
‫•إنني ألحظ بوضوح كيف تتحسن‬ ‫ ‬
‫•عبارات تركز على المشاركة والمساهمة والتقدير‬ ‫ ‬
‫•شكرا ً لقد ساعدتني كثيرا ً‬ ‫ ‬
‫•كان جميالً منك أن تتذكر أن ‪.........................................‬‬ ‫ ‬
‫علي كثيرا ً‬
‫•أنا أقدر جدا ما قمت به ألنه سهل ّ‬ ‫ ‬
‫•إنك ماهر في هذا هل يمكنك القيام بذلك ألفراد األسرة؟‬ ‫ ‬

‫‪71‬‬
 ‫الوحدة الثالثة‬
‫الحوار وتنمية التفكير عند الطفل‬

‫أهداف الوحدة‬
‫في نهاية التدريب على هذه الوحدة‪ ،‬سيتمكن المشاركون من‪:‬‬
‫•التعرف إلى التفكير‪ ،‬أهميته وعالقته بالحوار‪.‬‬ ‫ ‬
‫•ترتيب مهارات التفكير من األسهل إلى األصعب‪.‬‬ ‫ ‬
‫•تحديد مهارات التفكير المركب‪.‬‬ ‫ ‬
‫•تطبيق مكونات التفكير اإلبداعي‪.‬‬ ‫ ‬
‫•تطبيق استراتيجية القصة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•تصميم ألعاب تنمي مهارات التفكير وتشجع على الحوار‪.‬‬ ‫ ‬
‫•صوغ أسئلة مفتوحة تدعم الحوار‪.‬‬ ‫ ‬
‫•تطبيق استراتيجية سكامبر (‪.)SCAMPER‬‬ ‫ ‬
‫•تطبيق استراتيجية القبعات الست‪.‬‬ ‫ ‬

‫موضوعات الوحدة‬
‫•الحوار وعالقته بالتفكير‪.‬‬ ‫ ‬
‫•التفكير‪ :‬تعريفه ‪.‬‬ ‫ ‬
‫•مهارات التفكير‪.‬‬ ‫ ‬
‫•أبعاد التفكير‪.‬‬ ‫ ‬
‫•أهم مكونات التفكير اإلبداعي‪.‬‬ ‫ ‬
‫•أساليب تنمية مهارات التفكير لدى األطفال‪.‬‬ ‫ ‬
‫•استراتيجية القصة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•استراتيجية اللعب‪.‬‬ ‫ ‬
‫•استراتيجية طرح األسئلة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•أنشطة متنوعة لتنمية التفكير في الحوار‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪73‬‬
 ‫اإلجراءات التدريبية‬

‫الزمن‬ ‫رقم النشاط‬ ‫النشاط‬ ‫م‬

‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪3-1‬‬ ‫عالقة التفكير بالحوار‬ ‫‪1‬‬
‫‪ 15‬دقيقة‬ ‫‪3-2‬‬ ‫التفكير‬ ‫‪2‬‬
‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫‪3-3‬‬ ‫مهارات التفكير ‪ -‬تصنيف بلوم‬ ‫‪3‬‬

‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫‪3-4‬‬ ‫مهارات التفكير األساسية‬ ‫‪4‬‬

‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪3-5‬‬ ‫مهارات التفكير المركب‬ ‫‪5‬‬

‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫‪3-6‬‬ ‫مكونات التفكير اإلبداعي‬ ‫‪٦‬‬

‫‪ 15‬دقيقة‬ ‫‪3-7‬‬ ‫مكونات التفكير اإلبداعي‬ ‫‪٧‬‬

‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫‪3-8‬‬ ‫استراتيجية القصة‬ ‫‪٨‬‬

‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫‪3-9‬‬ ‫استراتيجية القصة‬ ‫‪٩‬‬

‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫‪3-10‬‬ ‫استراتيجية اللعب‬ ‫‪١٠‬‬

‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫‪3-11‬‬ ‫استراتيجية طرح األسئلة‬ ‫‪١١‬‬

‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪3-12‬‬ ‫استراتيجية سكامبر (‪) SCAMPER‬‬ ‫‪١٢‬‬

‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪3-13‬‬ ‫استراتيجية التفكير بالقبعات الست‬ ‫‪١٣‬‬

‫‪ ٤.٥‬ساعات‬ ‫المجموع‬

‫‪74‬‬
 ‫الزمن‪ 30 :‬دقيقة‬ ‫عالقة التفكير بالحوار‬ ‫نشاط ‪3-1‬‬
‫هدف النشاط‪ :‬أن يدرك المشاركون ماهية العالقة بين التفكير والحوار‬

‫المواد‪ :‬أوراق‪ ،‬أقالم‪ ،‬عرض باور بوينت‪ ،‬موزع رقم ‪ - ١‬استخدام اللغة في الصف ‬

‫سير النشاط‪:‬‬

‫النشاط االول‬
‫ •يتم تذكير المشاركين بما تم عرضه في الوحدتين السابقتين حول عناصر الحوار و دور المربين واألهل في الحوار‪.‬‬
‫الميسر أن التركيز في التدريب لهذه الوحدة سيكون على التفكير وعالقته بالحوار‪.‬‬ ‫ •يشرح ّ‬
‫الميسر العبارة اآلتية‪« :‬الحوار هو نشاط لفظي وعقلي وأسلوب تواصل يتضمن تبادل األفكار‬ ‫ّ‬ ‫ •يعرض‬
‫وتفاعل الخبرات واآلراء»‪.‬‬
‫‪1 .1‬كيف تفسر هذه العبارة؟‬
‫اض عن هذا التعريف؟‬ ‫‪2 .2‬هل أنت ر ٍ‬
‫‪3 .3‬أين ترى التفكير في هذه العبارة؟‬
‫‪4 .4‬لو طلب منك كتابة تعريف عن الحوار وعالقته بالتفكير‪ ،‬ماذا تكتب؟‬

‫النشاط الثاني‬
‫الميسر مع المشاركين دور اللغة كأداة تفكير ويركز على كيفية استخدام اللغة لتنمية التفكير‪.‬‬
‫يناقش ّ‬
‫يوزع موزع رقم ‪ - ١‬استخدام اللغة في الصف على المشاركين ويطلب منهم تحليل كيفية استخدامهم للغة‬
‫من حيث تعزيزها للحوار أو عدمه‪.‬‬

‫استنتاج‬
‫اللغة أداة رئيسة للتعليم والتعلم بحيث تنمي القدرة الذهنية لدى الطفل‪ .‬عندما يفشل الطفل في التفكير‬
‫فقد يكون السبب أن المفردات المناسبة غريبة عليه‪ ..‬فالمعلمة يمكنها مثالً أن تخلق فرصاً لألطفال لحل‬
‫المشاكل ومعرفة كيفية عمل األشياء عندما تستخدم المفردات والتعابير المناسبة‪.‬‬

‫لحظة تأمل‬
‫‪.............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪.............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪75‬‬
‫الزمن‪ 15 :‬دقيقة‬ ‫التفكير‬ ‫نشاط ‪3-2‬‬
‫هدف النشاط‪ :‬أن يتعرف المشاركون إلى مفهوم التفكير‬

‫المواد‪ :‬أوراق‪ ،‬أقالم‪ ،‬عرض باور بوينت‬

‫سير النشاط‪ :‬عمل مجموعات‬

‫الميسر بعرض كلمة «التفكير»‬

‫•يبدأ ّ‬ ‫ ‬
‫•يستخدم استراتيجية العصف الذهني مع المشاركين ويقوم بالتذكير بقواعد العصف الذهني‬ ‫ ‬
‫‪1 .1‬اعطاء األفكار التي ترد فورا ً إلى األذهان دون التوقف للتحليل‬
‫‪2 .2‬تقبل كافة األفكار وعدم االنتقاد‬
‫‪3 .3‬امكانية استخدام أفكار اآلخرين (وتوسيعها)‬
‫‪4 .4‬التقييم والحكم على األفكار ال يتم إال بعد الحصول على قدر جيد منها‬
‫•ماذا تعني لك هذه الكلمة؟ ‪ -‬فكر بالكلمات التي تصفها‬ ‫ ‬
‫•تقوم المجموعة بعد ذلك بتصنيف ما ورد من خالل العصف الذهني بحيث تجمع األفكار المطروحة‬ ‫ ‬
‫والمفاهيم المتشابهة ثم تق ّدم خالصة مقتضبة لألفكار القابلة للتطبيق‬
‫‪1 .1‬استخدم التشبيه‪ :‬التفكير يشبه ‪ ...........................................‬ألنه ‪ ...........................................‬ثم‬
‫ارسم تشبيهك‬
‫•هل يمكن وصف التفكير بكلمتين؟‬ ‫ ‬

‫استنتاج‬
‫يتم مناقشة وتلخيص ما توصل إليه الجميع في ما يتعلق بالتفكير‬
‫يستخدم التفكير اللغة والرموز والصور والبيانات والمعاني واأللفاظ واألرقام وحتى اإلشارات واإليحاءات‬
‫للتعبير عن األشياء واألشخاص والمواقف لفهم موضوع ما أو موقف وخبرة معينة وصوالً إلى حل مشكلة ما‬

‫لحظة تأمل‬
‫‪.............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪.............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪76‬‬
 ‫الزمن‪ 20 :‬دقيقة‬ ‫مهارات التفكير – تصنيف بلوم‬ ‫نشاط ‪3-3‬‬
‫ً‬
‫تبعا‬ ‫هدف النشاط‪ :‬أن يطبق المشاركون مهارات التفكير‬
‫لتصنيف بلوم المعدّ ل‬

‫المواد‪ :‬أوراق‪ ،‬أقالم‪ ،‬عرض باور بوينت‪ ،‬موزع رقم ‪ ٢ -‬تصنيف بلوم المع ّدل‪ -‬تطبيق وسائل النقل‬
‫ ‬
‫سير النشاط‪ :‬فردي ثم مجموعات‬

‫النشاط األول‬
‫الميسر الصورة التالية ويطلب من المشاركين التعليق على ما يرونه وإبداء الرأي فيما يمكن أن‬
‫ •يعرض ّ‬
‫تعبر عنه الصورة؟‬
‫تلعب طابة‬
‫عالمة سؤال أو وزة‬
‫االحتماالت ‪ -‬وزة ‪-‬‬
‫الميسرة الرسم بالتفكير‬
‫تربط ّ‬

‫النشاط الثاني‬
‫الميسر بسؤال المشاركين عما يعرفونه عن تصنيف بلوم المع ّدل‬
‫ •يقوم ّ‬
‫الميسر لتصنيف بلوم المع ّدل ويشرح التغييرات في هذا التصنيف عن تصنيف بلوم األصلي‬
‫ •يعرض ّ‬
‫ •يناقش مع المشاركين جملة من األسئلة‪:‬‬
‫ •لماذا نحتاج إلى معرفة هكذا تصنيف؟‬
‫ •كيف نستفيد منه في تنمية التفكير؟‬
‫الميسر محور «وسائل النقل» ويسأل المشاركين عما يعرفونه عن هذا المحور‪.‬‬
‫ •يعرض ّ‬
‫ •يطلب منهم كتابة أهداف تتوافق مع فعل التفكير‬
‫ •تقارن المجموعات ما توصلت إليه‬

‫استنتاج‬
‫إن مهارات التفكير تبدأ بأبسط مستوى للمعرفة وتنتهي بأصعب مستوى من مستويات التقييم‪.‬‬

‫لحظة تأمل‬
‫‪.............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪.............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪77‬‬
‫الزمن‪ 20 :‬دقيقة‬ ‫مهارات التفكير األساسية‬ ‫نشاط ‪3-4‬‬
‫هدف النشاط‪ :‬أن يتعرف المشاركون إلى مهارات التفكير األساسية‬

‫المواد‪ :‬أوراق‪ ،‬أقالم‪ ،‬موزع رقم ‪ ٣‬بطاقة أالحظ من حولي ‬

‫سير النشاط‪:‬‬

‫الميسر ورقة نشاط رقم ‪ 4‬بطاقة أالحظ من حولي على المشاركات‬ ‫•يقدم ّ‬ ‫ ‬
‫الميسر من كل مشارك التجول في قاعة التدريب واستخدام الحواس لملء القائمة‬ ‫•يطلب ّ‬ ‫ ‬
‫الميسر ثالث دقائق لتعبئة الموزع‪.‬‬
‫•يخصص ّ‬ ‫ ‬
‫الميسر من المشاركين االنضمام إلى مجموعاتهم واختيار قائد المجموعة‪ .‬مهمة القائد تكون‬ ‫ّ‬ ‫•يطلب‬ ‫ ‬
‫في تالوة األسئلة اآلتية‪.‬‬
‫•ما هي الفروقات في قوائم كل فرد من المجموعة؟‬ ‫ ‬
‫•ما هي األشياء التي الحظها الجميع؟‬ ‫ ‬
‫•هل هناك من شيء واحد الحظه فقط فرد واحد؟‬ ‫ ‬
‫•كم كان عدد أفراد المجموعة الذين ذكروا الثياب‪ ،‬األثاث‪ ،‬األلوان‪ ،‬الروائح‪ ،‬األصوات‪ ،‬شكل الغرفة‪،‬‬ ‫ ‬
‫األرقام‪ ،‬أو أية تفاصيل دقيقة أخرى؟‬
‫•كيف يمكن أن تفسر هذه الفروقات في األشياء التي أعدها كل فرد؟‬ ‫ ‬
‫•هل تعتقد أن اإلنسان ولد ليالحظ أشياء أو يتعلم كيف يركز على أشياء مختلفة؟‬ ‫ ‬
‫•إلى أي مدى أثرت خبراتك السابقة في استخدام الحواس على قرارك في اختيار األشياء التي الحظتها؟‬ ‫ ‬

‫استنتاج‬
‫مهارات التركيز تتطلب تحديد المشكلة وتحديد األهداف‪ .‬وعندما نستخدم مهارات جمع المعلومات‪ ،‬فإننا‬
‫نركز على مهارة المالحظة عبر الحصول على المعلومات عبر استخدام الحواس والتساؤل من أجل االستفسار‪.‬‬

‫لحظة تأمل‬
‫‪............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪78‬‬
 ‫الزمن‪ ٣٠ :‬دقيقة‬ ‫مهارات التفكير المركب‬ ‫نشاط ‪3-5‬‬
‫هدف النشاط‪ :‬أن يتعرف المشاركون إلى مهارات التفكير األساسية‬

‫يرتب المشاركون مهارات التفكير من األسهل إلى األصعب‬

‫المواد‪ :‬أوراق‪ ،‬أقالم‪ ،‬عرض باور بوينت‪ ،‬موزع رقم ‪ - ٤‬مهارات التفكير األساسية‬
‫ ‬
‫سير النشاط‪ :‬عمل فردي ثم مجموعات‬

‫النشاط األول‬

‫الميسر هذه الصور ويذكر أنه عند العمل مع األطفال الصغار نستخدم الصور‪ ،‬إذ إنها تدفع‬ ‫ّ‬ ‫•يعرض‬ ‫ ‬
‫األطفال إلى الحديث عما يرونه‪.‬‬
‫•ثالث من هذه الصور متشابهة وواحدة مختلفة ‪ -‬لو أردت حذف صورة واحدة أي واحدة تختار ولماذا؟‪.‬‬ ‫ ‬
‫•ناقش كيف ان الصور الثالث التي اخترتها تحمل قواسم مشتركة وحدد األسباب‪.‬‬ ‫ ‬
‫الميسر الكلمات اآلتية‪ :‬جزر ‪ -‬تفاح ‪ -‬ملفوف ‪ -‬بصل‬
‫• يعرض ّ‬ ‫ ‬
‫•يطرح السؤال «أي من هذه األشياء ال يشبه األشياء األخرى؟» ‬ ‫ ‬
‫•يناقش مع المشاركين ما قاموا به ويربطونه بالتفكير‪ .‬إن مهارات التنظيم تتطلب المقارنة والتصنيف‪.‬‬ ‫ ‬
‫أما مهارات التحليل فهي تتطلب تحديد الخصائص والعالقات واألنماط‪.‬‬

‫االحتماالت‬

‫حقيبة اليد ‪ -‬العلم ‪ -‬حقيبة السفر ‪ -‬القاسم هو أننا نحملها‬

‫تفاح ‪ -‬الباقي هي خضار‬
‫حقيبة اليد ‪ -‬عربة التبضع ‪ -‬حقيبة السفر ‪ -‬القاسم هو أننا نضع فيها األشياء‬
‫جزر ‪ -‬الباقي شكله دائري‬
‫حقيبة اليد ‪ -‬عربة التبضع ‪ -‬حقيبة السفر ‪ -‬القاسم هو أنها تحمل أشياء‬
‫ملفوف ‪ -‬األكبر حجماً‬
‫االحتماالت‬

‫‪79‬‬
‫الزمن‪ ٣٠ :‬دقيقة‬ ‫مهارات التفكير المركب‬ ‫نشاط ‪3-5‬‬
‫هدف النشاط‪ :‬أن يتعرف المشاركون إلى مهارات التفكير األساسية‬

‫النشاط الثاني‬
‫ •يطلب من المشاركين ترتيب مهارات التفكير في موزع رقم ‪ - ٤‬مهارات التفكير األساسية من األسهل‬
‫إلى األصعب‬
‫ •يقارن المشاركون أجوبتهم مع أجوبة مجموعتهم‬
‫الميسر من المشاركين قراءة ما قالته المعلمة ووضع الرقم المالئم للمهارة بجانب أقوال المربي‬
‫ •ثم يطلب ّ‬

‫المهارة المناسبة‬ ‫أقوال المربي‬

‫استخدم حواسك في وصف ما تراه في الطبيعة من حيث الشكل واللون والرائحة‬
‫التصنيف‬
‫صنف الخضار من حيث اللون أو طريقة األكل‬
‫التفسير‬
‫ما الذي يجعل النبتة تنمو؟‬
‫التلخيص‬
‫لخص القصة التي سمعتها‬
‫التنبؤ‬
‫ماذا يمكن أن يحدث لو لم يعد هناك كهرباء؟‬
‫حل المشكالت‬
‫قام صديقك بازعاجك خالل حصة الدرس‪ ،‬ماذا تفعل؟‬
‫المقارنة‬
‫قارن بين الجمل والقطة‬
‫المالحظة‬
‫د ّون مالحظتك حول الصورة‬

‫استنتاج‬
‫مهارات التفكير عمليات محددة نمارسها ونستخدمها عن قصد في معالجة المعلومات مثل مهارات تحديد‬
‫المشكلة‪ ،‬إيجاد االفتراضات أو تقييم قوة الدليل أو االدعاء‪ .‬هذه المهارات تنمي التفكير وتشجع على الحوار‪.‬‬

‫لحظة تأمل‬
‫‪.............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪.............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪... ...........................................................................................................................................................................‬‬

‫‪.............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪80‬‬
 ‫الزمن‪ 20 :‬دقيقة‬ ‫مكونات التفكير اإلبداعي‬ ‫نشاط ‪3-٦‬‬
‫هدف النشاط‪ :‬أن يطبق المشاركون أحد مكونات التفكير اإلبداعي‬

‫المواد‪ :‬أوراق‪ ،‬أقالم‪ ،‬عرض باور بوينت‪ ،‬موزع رقم ‪ ٥‬لغز النقاط التسع ‬

‫سير النشاط‪ :‬فردي‬

‫ •تناقش مفهوم المرونة ثم تطرح المشكلة اآلتية‪:‬‬

‫الميسر األسئلة التالية‪:‬‬
‫ •يطرح ّ‬
‫‪1 .1‬لماذا كانت صعبة؟‬
‫‪2 .2‬كيف تشبه هذه المشكلة مشاكل نواجهها في حياتنا اليومية؟‬
‫‪3 .3‬كيف قمت بالحل؟‬
‫‪4 .4‬عد بالتفكير إلى كيف فكرت بحل هذه المشكلة؟‬
‫‪5 .5‬هل استخدمت طريق التجربة والخطأ أم هل هناك استراتيجية معينة قمت بها؟‬
‫‪6 .6‬ما هي التغييرات التي حصلت في طريقة تفكيرك؟‬

‫استنتاج‬
‫نستنتج أنه في كثير من األحيان تتوفر لنا معطيات ومعلومات حول مشكلة ما‪ ،‬ولكن الحل يتطلب مقاربة‬
‫جديدة ومرونة وتفكيرا ً خارج إطار الحلول المألوفة‪ .‬فالمرونة هي من مكونات التفكير اإلبداعي ونع ّرفها‬
‫بأنها القدرة على تغيير زوايا التفكير (من األعلى إلى األسفل والعكس‪ ،‬ومن اليمين إلى اليسار والعكس‪ ،‬ومن‬
‫الداخل إلى الخارج والعكس‪ ،‬وهكذا) من أجل توليد األفكار من أنواع مختلفة‪ ،‬عبر التخلص من (القيود الذهنية‬
‫المتوهمة) (المرونة التلقائية)‪ .‬يكسر الجمود الذهني الذي يحيط باألفكار القديمة‪ ،‬يسمح للمعلومات أن‬
‫تتشكل في أنماط مختلفة (‪.)Thinking outside the box‬‬

‫لحظة تأمل‬
‫‪.............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪.............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪..............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪81‬‬
‫الزمن‪ 15 :‬دقيقة‬ ‫مكونات التفكير اإلبداعي‬ ‫نشاط ‪3-٧‬‬
‫هدف النشاط‪ :‬أن يطبق المشاركون أحد مكونات التفكير اإلبداعي‬

‫المواد‪ :‬أوراق‪ ،‬أقالم‪ ،‬عرض باور بوينت‬

‫ ‬
‫سير النشاط‪ :‬عمل مجموعات‬

‫مشبك الورق‬ ‫لمدة ‪ 10‬دقائق‪ ،‬أع ّد مع مجموعتك الئحة ب ___ ‪ 15‬استخدام لـ‬

‫استنتاج‬
‫األصالة من مكونات التفكير اإلبداعي تؤدي إلى إنتاج أفكار غير مألوفة لم يتم استخدامها من قبل‪ ،‬إنها‬
‫استجابة غير متوقعة وغير مألوفة‪.‬‬

‫لحظة تأمل‬
‫‪.............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪.............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪.............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪82‬‬
 ‫الزمن‪ 20 :‬دقيقة‬ ‫استراتيجية القصة‬ ‫نشاط ‪3-٨‬‬
‫هدف النشاط‪ :‬أن يدرك المشاركون أهمية القصة ودورها في تنمية التفكير‬

‫المواد‪ :‬أوراق‪ ،‬أقالم‪ ،‬عرض باور بوينت‬

‫ ‬
‫سير النشاط‪ :‬عمل مجموعات ‬

‫الميسر مع المشاركين دور القصة في حياة الطفل وفي عملية التعلم وأهميتها في تنمية الحوار‪.‬‬
‫ •يناقش ّ‬
‫ •يُطلب من كل مجموعة كتابة قصة تعرفها‪.‬‬
‫ •تحاول كل مجموعة اإلجابة عن هذه األسئلة؟‬
‫‪1 .1‬ما هي الخطوات التي يجب على المربي اتباعها عند قراءة القصة؟‬
‫‪2 .2‬ماذا لو كانت القصة عبارة عن صور؟‬
‫ •ما هي األهداف االجتماعية‪/‬العاطفية‪ ،‬اللغوية والذهنية‪/‬اإلبداعية التي تحققها القصة؟‬
‫ •أذكري أمثلة لمهارات التفكير التي يمكن ان تنميها القصة؟‬
‫‪ .3‬ماذا لو كانت القصة تروى دون كتاب؟‬
‫ •ما هي األهداف االجتماعية‪/‬العاطفية‪ ،‬اللغوية والذهنية‪/‬اإلبداعية التي تحققها القصة؟‬
‫ •أذكري أمثلة لمهارات التفكير التي يمكن أن تنميها القصة؟‬

‫استنتاج‬
‫تلعب القصة دورا ً هاما في إثراء تجربة الطفل اللغوية وزيادة مخزونه اللغوي وتنمية خياله‪ .‬وهي تنمي‬
‫مهارات القراءة من حيث معرفة اتجاه الطباعة ومالحظة عالمات الترقيم وتطور القدرة على التمييز البصري‬
‫للحروف وتدعو إلى المشاركة والتفاعل االجتماعي‪ .‬كما أن سرد القصة يدربه على الفهم والتفكير وينمي‬
‫قدرته على التعبير عند إعادة سرد القصة‪ .‬هناك طرق مختلفة في سرد القصة فتكون إما مكتوبة مع رسومات‬
‫أو تروى شفهياً باستخدام الدمى وقد تكون القصة على شريط مسجل‪.‬‬

‫لحظة تأمل‬
‫‪.............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪.............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪.............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪83‬‬
‫الزمن‪ 20 :‬دقيقة‬ ‫استراتيجية القصة‬ ‫نشاط ‪3-9‬‬
‫هدف النشاط‪ :‬أن يتمكن المشاركون من تأليف قصة‬

‫المواد‪ :‬أوراق‪ ،‬أقالم‪ ،‬عرض باور بوينت‬

‫سير النشاط‪ :‬عمل مجموعات ‬

‫•يُطلب من كل مجموعة كتابة قصة تتضمن الكلمات اآلتية‪:‬‬ ‫ ‬

‫‪1 .1‬قطة رمادية ‪ -‬حلوى ‪ -‬جريدة األمس ‪ -‬ثياب النوم ‪ -‬شرطي‬
‫•عند االنتهاء‪ ،‬يطلب من المجموعة تعيين فرد لقراءة القصة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•تتم مقارنة قصص المجموعات‪.‬‬ ‫ ‬
‫•يدور نقاش حول مدى اختالف عناصر القصة من حيث (الحدث‪ ،‬الشخصية‪ ،‬بيئة القصة الزمانية‬ ‫ ‬
‫والمكانية‪ ،‬السرد القصصي واألسلوبي‪ ،‬العقدة الفنية‪ ،‬االنفراج أو الحل‪ ،‬والهدف)‪.‬‬
‫الميسر مع المشاركين مهارات التفكير التي استخدمت في تأليف القصة‪.‬‬ ‫• يناقش ّ‬ ‫ ‬

‫استنتاج‬
‫عناصر القصة تتضمن الحدث‪ ،‬الشخصية‪ ،‬بيئة القصة الزمانية والمكانية‪ ،‬السرد القصصي واألسلوبي‪ ،‬العقدة‬
‫الفنية‪ ،‬االنفراج أو الحل‪ ،‬والهدف‪.‬‬

‫لحظة تأمل‬
‫‪.............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪.............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪.............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪84‬‬
 ‫الزمن‪ 20 :‬دقيقة‬ ‫استراتيجية اللعب‬ ‫نشاط ‪3-١٠‬‬
‫هدف النشاط‪ :‬أن يتعلم المشاركون استراتيجية اللعب‬

‫المواد‪ :‬أوراق‪ ،‬أقالم‪ ،‬عرض باور بوينت‪ ،‬مقصات‪ ،‬موزع رقم ‪ ٦‬تانغرام (‪)Tangrams‬‬

‫سير النشاط‪:‬‬

‫الميسر المشاركين‪:‬‬‫ّ‬ ‫ •يسأل‬

‫‪1 .1‬ما هي ذكرياتكم عن اللعب وماذا كانت اللعبة المفضلة لديكم؟‬
‫‪2 .2‬كيف تعامل أولياء األمور مع لعبكم؟‬
‫‪3 .3‬ما هي األلعاب التي لعبتم بها؟‬
‫‪4 .4‬كم كانت المدة المخصصة للعب؟‬
‫الميسر من كل مجموعة‪ ،‬تحديد ثالثة ألعاب والتعليق على أهميتها في تنمية الحوار والتفكير‬‫ •يطلب ّ‬
‫الميسر استخدام اللعب تانغرام (‪ )Tangrams‬وهي لعبة صينية عبارة عن مربع كبير مقسم‬ ‫ّ‬ ‫ •يشرح‬
‫إلى ‪ 7‬أجزاء يحتوي على ‪ 5‬مثلثات – مربع واحد ‪ -‬ومعين واحد‪ .‬يطلب من المشتركين استخدام القطع‬
‫وترتيبها بعد قص األشكال وابتكار الشكل الذي يريدونه‪.‬‬

‫استنتاج‬
‫اللعب نشاط مسيطر على حياة الطفل ومصدر تعلمه ونموه وإبداعه حيث يعيشه بواقعه وخياله‪ .‬كما يندمج‬
‫الطفل في اللعب بكل طاقاته ووجدانه‪ .‬يتعلم عن طريق اللعب عادات التحكم بالذات والتعاون والثقة بالنفس‪.‬‬
‫ويساعد اللعب بكافة مراحله وأنواعه على تكييف األطفال اجتماعياً مع خبرات الحياة باإلضافة إلى تطوير‬
‫الخصائص النمائية األخرى للطفل‪ .‬كما أن لعبة األنشطة التركيبية تنمي مهارات التفكير وخاصة التركيز والبحث‪.‬‬

‫لحظة تأمل‬
‫‪..............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪.............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪..............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪85‬‬
‫الزمن‪ 20 :‬دقيقة‬ ‫استراتيجية طرح األسئلة‬ ‫نشاط ‪3-١١‬‬
‫هدف النشاط‪ :‬أن يتدرب المشاركون أنواع األسئلة التي تنمي التفكير‬

‫المواد‪ :‬أوراق‪ ،‬أقالم‪ ،‬عرض باور بوينت‪ ،‬موزع رقم ‪ - ٧‬طرح األسئلة‬

‫سير النشاط‪ :‬فردي ثم مجموعات‬

‫الميسر دور المربي في طرح األسئلة كونها تعتبر إحدى أبرز استراتيجيات تنمية التفكير لدى‬
‫ّ‬ ‫ •يناقش‬
‫األطفال‪ .‬ويعرض ألنواع األسئلة وخاصة لألسئلة المفتوحة التي تثير التفكير‪.‬‬
‫ •يطلب من المجموعات العمل معاً لتحديد أي نوع من األسئلة طرحتها المعلمة في ورقة نشاط رقم ‪.8‬‬

‫األسئلة التوضيحية | األسئلة االفتراضية | أسئلة حول اآلراء | أسئلة التدعيم باألدلة | أسئلة حول العواقب‬
‫ •ثم يطلب من المشاركين ذكر أمثلة ألسئلة تشجع مهارات التفكير‬

‫األسئلة المقترحة‬ ‫المهارة‬

‫الوصف‬
‫المالحظة‬
‫المقارنة‬
‫التصنيف‬

‫استنتاج‬
‫استنتاج‪/‬خالصة األسئلة المفتوحة تنمي مهارات التفكير الناقد وتشجع على الحوار والمناقشة وتوجه التفكير‬
‫في طرق جديدة مختلفة لم يتم التطرق إليها من قبل‪ .‬كما أنها تنظم األفكار وتثير الحشرية واالهتمام والرغبة‬
‫في البحث عن المعلومات‪.‬‬

‫لحظة تأمل‬
‫‪.............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪... ...........................................................................................................................................................................‬‬

‫‪86‬‬
 ‫الزمن‪ 30 :‬دقيقة‬ ‫استراتيجية (‪)SCAMPER‬‬ ‫نشاط ‪3-١٢‬‬
‫هدف النشاط‪ :‬أن يطبق المشاركون استخدام استراتيجية سكامبر (‪)SCAMPER‬‬

‫المواد‪ :‬أوراق‪ ،‬أقالم‪ ،‬عرض باور بوينت‪ ،‬موزع رقم ‪ - ٨‬استراتيجية سكامبر (‪)SCAMPER‬‬

‫سير النشاط‪ :‬عمل مجموعات‬

‫الميسر استراتيجية سكامبر وهي استراتيجية تستخدم لمساعدة الطالب على توليد األفكار‬ ‫ّ‬ ‫•يعرض‬ ‫ ‬
‫الجديدة أو التفكير في مشكلة ما وتنمية مهاراتهم وقدراتهم على التفكير اإلبداعي والنقدي واالبتكار‪.‬‬
‫يعود سبب تسمية هذا األسلوب باسم (سكامبر) لألساليب السبعة التي تجمع أول حرف من كل أسلوب‬
‫أو مهارة سكامبر‬
‫•توزع موزع رقم ‪ ٨‬على المشاركين‪ ،‬ويمنحون بعض الوقت لقراءة ما معنى كل أسلوب أو مهارة‪.‬‬ ‫ ‬
‫الميسر من المشاركين إعطاء أمثلة‪.‬‬ ‫•يطلب ّ‬ ‫ ‬
‫•يطلب من المشاركين تطبيق موزع رقم ‪ ٨ -1‬استراتيجية سكامبر على قصة سندريال (يمكن اختيار أي‬ ‫ ‬
‫قصة أخرى معروفة وشعبية)‪ .‬ويطلب من كل مجموعة وخالل ‪ 15‬دقيقة إعادة كتابة القصة مستخدمة‬
‫هذه االستراتيجية بحيث تغير في عناصر القصة كلها‪.‬‬
‫• تعرض كل مجموعة قصتها وتناقش مع المجموعات األخرى تجربتها من حيث مهارات التفكير التي‬ ‫ ‬
‫استخدمتها ونوع الحوار الذي دار بين أفراد المجموعة‪.‬‬
‫الميسر من المشاركين تزويده بأمثلة أخرى غير القصة يمكن تطبيق استراتيجية سكامبر مثالً‬ ‫ّ‬ ‫•يطلب‬ ‫ ‬
‫اختراع نوع قلم جديد‪ ،‬إعادة استخدام صندوق من الورق المقوى‪ ،‬صنع سرير أو كرسي أفضل‪ ،‬الخ‪....‬‬

‫استنتاج‬
‫إن قائمة توليد األفكار هذه تنمي التفكير اإلبداعي عن طريق الخيال والمرح واللعب‪.‬‬

‫لحظة تأمل‬
‫‪.............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪.............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪..............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪87‬‬
‫الزمن‪ 30 :‬دقيقة‬ ‫قبعات التفكير الست‬ ‫نشاط ‪3-١٣‬‬
‫هدف النشاط‪ :‬أن يطبق المشاركون استراتيجية قبعات التفكير الست‬

‫المواد‪ :‬أوراق‪ ،‬أقالم‪ ،‬عرض باور بوينت‪ ،‬موزع رقم ‪ - ٩‬القبعات الست ‬

‫سير النشاط‪ :‬عمل مجموعات (مستخدمة أنشطة توزيع المجموعات التي تقدم ذكرها) وتتكون كل‬
‫مجموعة من ‪ 6‬أفراد‪.‬‬
‫الميسر المادة العلمية المرتبطة بقبعات التفكير الست على كل مجموعة‪.‬‬
‫•يوزع ّ‬ ‫ ‬
‫•مهمة كل فرد في المجموعة تكون بقراءة المعلومات عن قبعة واحدة وماذا يمكن أن يسأل وماذا يقول مرتدو‬ ‫ ‬
‫هذه القبعة؟‬
‫•بعد القراءة توزع ورقة نشاط قبعات التفكير الست‪ ،‬ويطلب من المجموعات تناول موضوع قوانين الصف هل‬ ‫ ‬
‫نحتاجها؟‪.‬‬
‫•بعد تعبئة األسئلة التي تطرحها كل قبعة‪ ،‬يعمل كل مشارك على تحديد نوع مهارة التفكير التي تطلبتها القبعة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•تقدم كل مجموعة تقريرا ً باألفكار التي تداولتها والحلول واالقتراحات التي توصلت إليها‪ .‬تجري مناقشات وينتج‬ ‫ ‬
‫عنها توصيات وتأمالت‪.‬‬
‫الميسر اقتراح أفكار أو مشكالت أخرى مثل «يجب ان تكون في سن ‪ 21‬لتأكل الشوكوال»‪.‬‬
‫ •يطلب ّ‬

‫سلبيات‬ ‫حقائق‬
‫مقترحات‬ ‫مشاعر‬
‫خطة العمل‬ ‫إيجابيات‬

‫استنتاج‬
‫قبعات التفكير الست توجه تفكير الطفل بطريقة معينة وتغير األسلوب في التفكير‪ .‬وكل قبعة تمثل نوعاً‬
‫معيناً من المعرفة والتفكير وتصقل مهارات التفكير‪ .‬وتستخدم في مواقف مختلفة أثناء الحديث وتبادل اآلراء‬
‫مع اآلخرين‪ ،‬وعند وجود تضارب في األفكار واآلراء وعند الحاجة التخاذ قرارات هامة‪ .‬ويمكن استخدامها عند‬
‫قراءة القصة‪ ،‬حل المشكالت‪ ،‬توليد األفكار أو لعب األدوار‪.‬‬

‫لحظة تأمل‬
‫‪.............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪... ...........................................................................................................................................................................‬‬

‫‪88‬‬
 ‫المــوزعـات‬

‫‪89‬‬
 ‫المـوزعــات‬

‫موزع رقم ‪١‬‬

‫استخدام اللغة في الصف‬

‫تشجع على الحوار أم ال‬ ‫اللغة التي استخدمتها المعلمة في الصف‬

‫عند بناء األطفال األبراج بالمكعبات‪ ،‬تسأل المعلمة‪« :‬ماذا سيحدث‬
‫برأيك سيحدث إذا أضفنا أكثر من المكعبات؟ لماذا تعتقد ذلك؟»‬
‫ثم تطلب من األطفال إضافة المزيد من المكعبات والحديث عما‬
‫يحدث‪ .‬هذا يسمح لألطفال بتجربة ومعرفة المزيد من النشاط‬
‫عند الذهاب إلى النزهة في الطبيعة‪ ،‬يالحظ طفل الزهور تتفتح‪.‬‬
‫تقول المعلمة‪« :‬أخبرني عما تراه يخرج من األرض‪ .‬لماذا تظهر‬
‫الزهور اآلن؟ لماذا لم نرها في الشهر الماضي؟ هل رأيت مثل هذه‬
‫الزهور في المنزل أو في مكان آخر؟ «وهذا يساعد األطفال على‬
‫تعميق فهمهم لعالمهم‪.‬‬
‫عند بناء األطفال األبراج بالمكعبات‪ ،‬تسأل المعلمة‪« :‬ما هو عدد‬
‫المكعبات الذي نحتاجه لبناء هذا البرج؟»‬
‫عند الذهاب للنزهة في الطبيعة‪ .‬تقول المعلمة‪« :‬دعونا نحصي‬
‫عدد الزهور التي نراها»‪.‬‬
‫عند قراءة القصة‪ ،‬تسأل المعلمة‪« :‬كيف تظن أن هذا أثر في‬
‫مشاعرك الشخصية؟ لماذا تعتقد ذلك؟ «هذا السؤال يساعد‬
‫األطفال على التفكير بعمق أكثر عن الكتاب‪.‬‬
‫عند قراءة الكتاب‪ ،‬تسأل المعلمة‪« :‬ما رأيك سيحدث بعد ذلك؟»‬
‫وذلك لمساعدة األطفال الذين يعانون من مهارات التنبؤ‪.‬‬

‫عند قراءة قصة‪ ،‬تسأل المعلمة األطفال‪« ،‬ما هو اسم هذا الحيوان؟»‬
‫أو «ما هو لون البيت؟» وتهتم المعلمة بالحصول على اإلجابة‬
‫الصحيحة‬

‫‪90‬‬
 ‫المـوزعــات‬

‫عند قراءة الكتاب‪ ،‬تقرأ المعلمة دون طرح أي أسئلة‪ ،‬وال تشجع‬
‫األطفال على التحدث‪.‬‬
‫ماذا تتنبأ أن يحدث عندما‪....‬‬

‫عند التلوين‪ ،‬تطلب المعلمة من األطفال رسم صور الحيوانات التي‬

‫تضع البيض‪ .‬بعد االنتهاء من التلوين تجلس المعلمة واألطفال معاً‬
‫ويعدون قائمة بجميع الحيوانات التي رسموها‪.‬‬

‫عند التلوين‪ ،‬تقول المعلمة لألطفال «ارسموا العصافير كما تبدو‬

‫في هذه الصورة»‪.‬‬

‫دعونا نقارن هاتين الصورتين‬

‫‪91‬‬
 ‫المـوزعــات‬

‫موزع رقم ‪٢‬‬

‫ّ‬
‫المعدل ‪ -‬تطبيق وسائل النقل‬ ‫تصنيف بلوم‬

‫فعل التفكير‬ ‫مثال‬

‫يتذكر‬
‫يفهم‬
‫يطبق‬
‫يحلل‬
‫يق ّوم‬
‫يبتكر‬

‫‪92‬‬
 ‫المـوزعــات‬

‫موزع رقم ‪٣‬‬

‫بطاقة أالحظ من حولي‬

‫ألمس بيدي‬ ‫أشم رائحة‬ ‫ً‬

‫صوتا‬ ‫أسمع‬ ‫أرى‬

‫‪93‬‬
 ‫المـوزعــات‬

‫موزع رقم ‪٤‬‬

‫مهارات التفكير األساسية‬

‫المهارة‬ ‫الرقم‬

‫التحليل‬

‫التذكر‬

‫التركيز‬

‫التقويم‬

‫التكامل والدمج‬

‫التنظيم‬

‫التوليد‬

‫جمع المعلومات‬

‫‪94‬‬
 ‫المـوزعــات‬

‫موزع رقم ‪٥‬‬

‫لغز النقاط التسع‬

‫هل تستطيعين أن توصلي النقاط التسع باستخدام ‪ 4‬خطوط دون أن ترفعي القلم؟‬

‫‪95‬‬
 ‫المـوزعــات‬

‫موزع رقم ‪٦‬‬

‫تانغرام ( ‪)Tangram‬‬

‫‪96‬‬
 ‫المـوزعــات‬

‫موزع رقم ‪٧‬‬

‫طرح األسئلة‬

‫نوعه‬ ‫السؤال‬

‫اي استنتاج جعلك تصل إلى هذه النتيجة؟‬

‫أين تكمن أهمية الموضوع؟‬

‫عندما تقول_______‪ ،‬هل تقصد ______؟‬

‫كيف تعرف هذا؟‬

‫كيف نربط هذه الفكرة بالموضوع الذي نناقشه؟‬

‫كيف يمكن أن نتحقق من صحة هذه المعلومة؟‬

‫كيف يمكن أن نعرف؟‬

‫كيف يمكن لآلخر أن يقرر؟‬

‫كيف يمكن للذين يختلفون في وجهة النظر هذه أن يناقشوها؟‬

‫‪97‬‬
 ‫المـوزعــات‬

‫كيف يمكن للناس أن تتجاوب مع هذه _______؟‬

‫لماذا بنيت استنتاجاتك حول ___ بدالً من ____؟‬

‫ما الذي تفترضه؟‬

‫ما الذي يجعلك تفكر أن هذا صواب؟‬

‫ما الذي يجعلك تقول هذا؟‬

‫ما الفكرة الرئيسية من ________؟‬

‫ما هو البديل؟‬

‫ما هو السبب الذي أدى إلى هكذا افتراض؟‬

‫ما هو السؤال الذي ينبغي علينا طرحه؟‬

‫ما هي األسباب التي تجعلك تقول هذا؟‬

‫ما هي المعلومات التي ال تزال بحاجة إليها؟‬

‫‪98‬‬
 ‫المـوزعــات‬

‫ماذا تعني بـ__________________؟‬

‫ماذا يفترض هذا السؤال؟‬

‫هل يمكن إعطاء مثل عن________________؟‬

‫هل يمكن اإلضافة على هذه الفكرة؟‬

‫هل هذه الحجج كافية؟‬

‫هل هناك من دليل على أن ____________؟‬

‫هل هناك من سبب يدفعك إلى التساؤل أو الشك بهذا الدليل؟‬

‫‪99‬‬
 ‫المـوزعــات‬

‫موزع رقم ‪8‬‬

‫استراتيجية (‪)SCAMPER‬‬

‫معلومات وأسئلة تطرح في هذا األسلوب‬ ‫الكلمة‬ ‫رمز‬

‫يقصد به هنا تبديل األشياء (الشخص ‪ -‬الحالة – الوقت‪ ،‬المكان‪،‬‬
‫القوى‪ ،‬العملية‪ ،) ...،‬وتصور ما يمكن أن يحدث‬
‫تبديل‬ ‫‪S-Substitute‬‬
‫ماذا يمكن أن نستخدم بدالً من أحد األجزاء؟‬
‫بدالً من هذا‪ .......‬أستطيع أن‬
‫يقصد به الجمع بين أفكار وحاالت متنوعة‪.‬‬
‫ربط‪/‬دمج‪/‬جمع‬ ‫‪C- Combine‬‬
‫ماذا يمكن أن نضيف أو ندمج؟‬
‫يقصد به هنا تعديل األشياء لتتناسب مع الغرض المقصود‪.‬‬
‫تكييف‬ ‫‪A- Adapt‬‬
‫كيف يمكننا أن نع ّدل بحيث يناسب حاالت معينة وأغراضاً متعددة؟‬
‫يقصد به تعديل األشياء لتناسب الهدف المنشود‪ ،‬إما عن طريق‬
‫تعديل (الشكل‪،‬‬
‫التكبير والتصغير‪ ،‬أو اإللغاء‪.‬‬
‫الحجم‪،‬‬
‫كيف يمكننا أن نغير اللون‪ ،‬الشكل‪ ،‬الحركة‪ ،‬الرائحة‪ ،‬الصوت‪ ،‬الطول‪،‬‬ ‫‪M- modify, minify,‬‬
‫السماكة‪ ،‬الطول‪،‬‬
‫العرض‪ ،‬الوزن‪ ،‬المادة المصنعة؟‬ ‫‪magnify‬‬
‫الكمية‪ ،‬الوزن‪،‬‬
‫كيف يمكننا أن نصغّرها‪ ،‬نخفيها‪ ،‬نقصرها؟‬
‫السرعة‪،‬الخ‪)..‬‬
‫كيف يمكننا أن نكبّرها‪ ،‬نقويها‪ ،‬نقصرها‪ ،‬نضعفها؟‬
‫االستخدام لغايات يقصد به التفكير باألشياء بطرق مختلفة عن االستخدام األصلي لها‪.‬‬
‫‪P-Put to other uses‬‬
‫هل هنالك استخدامات أخرى؟‬ ‫أخرى‬
‫يقصد به هنا الحذف أو إزالة بعض المحتوى من دون أن يتضرر‬
‫الهدف‪.‬‬ ‫حذف‬ ‫‪E- Eliminate‬‬
‫ما هو الشيء الذي يمكن حذفه أو أخذه منها؟‬
‫يقصد به إعادة ترتيب األشياء بما يتناسب مع الغرض‪.‬‬
‫قلب‪/‬عكس‪/‬إعادة فكر في أن تقلب هذا الشيء‪ ،‬وانظر إليه بالعكس‬
‫‪R- Rearrange‬‬
‫كيف يمكن أن نغ ّير في ترتيب الحركات أو األعمال؟‬ ‫ترتيب‬
‫ما الترتيبات األخرى التي يمكن عملها وتؤدي إلى نتيجة أفضل؟‬

‫‪100‬‬
 ‫المـوزعــات‬

‫موزع رقم ‪8 - 1‬‬

‫استراتيجية سكامبر‬

‫تطبيق استراتيجية سكامبر على قصة سندريال‬

‫الكلمة‬ ‫رمز‬

‫تبديل‬ ‫‪S-Substitute‬‬

‫ربط‪/‬دمج‪/‬جمع‬ ‫‪C- Combine‬‬

‫تكييف‬ ‫‪A- Adapt‬‬

‫تعديل (الشكل‪ ،‬الحجم‪،‬‬

‫‪M- modify, minify,‬‬
‫السماكة‪ ،‬الطول‪ ،‬الكمية‪،‬‬
‫‪magnify‬‬
‫الوزن‪ ،‬السرعة‪ ،‬الخ‪)..‬‬

‫االستخدام لغايات أخرى‬ ‫‪P-Put to other uses‬‬

‫حذف‬ ‫‪E- Eliminate‬‬

‫قلب‪/‬عكس‪/‬إعادة ترتيب‬ ‫‪R- Rearrange‬‬

‫‪101‬‬
 ‫المـوزعــات‬

‫موزع رقم ‪٩‬‬

‫قبعات التفكير الست‬

‫اهم مهارات التفكير‬ ‫األسئلة‬ ‫القبعة‬

‫القبعة الزرقاء (الضبط)‬

‫القبعة الخضراء (اإلبداع)‬

‫القبعة البيضاء (المعلومات)‬

‫القبعة الحمراء (المشاعر)‬

‫القبعة الصفراء (اإليجابيات)‬

‫القبعة السوداء‬
‫(المشكلة‪/‬العوائق)‬

‫‪102‬‬
 ‫أنشطة‬

‫‪ -‬تعبير عن النتاجات‬
‫‪ -‬تقويم البرنامج التدريبي‬
‫‪ -‬تقويم ذاتي للمشاركة‬
‫‪ -‬تقويم ذاتي للميسرة‬

‫‪103‬‬
 ‫تعبير عن النتاجات‬

‫ •اذكر ‪ 3‬معارف اكتسبتها من التدريب يمكن االستفادة منها في المؤسسة‪:‬‬

‫‪................................................................................................................................................................1 .1‬‬

‫‪.................................................................................................................................................................2 .2‬‬

‫‪................................................................................................................................................................3 .3‬‬

‫ •اذكر ‪ 4‬تجارب تعكس ممارسات اختلفت أو تغيرت بعد التدريب‪:‬‬

‫بعد التدريب‬ ‫قبل التدريب‬

‫‪.1‬‬

‫‪.2‬‬

‫‪.3‬‬

‫‪.4‬‬

‫‪104‬‬
 ‫ •اذكر ‪ 3‬قناعات تغيرت لديك عما كانت قبل التدريب‪:‬‬

‫بعد التدريب‬ ‫قبل التدريب‬

‫‪.1‬‬

‫‪.2‬‬

‫‪.3‬‬

‫‪.....................................................................................................................‬‬ ‫مساحة حرة تتيح لك كتابة ما تريد‬

‫‪.............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪.............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪..............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪105‬‬
 ‫تقويم البرنامج التدريبي‬

‫عزيزي المتدرب‪/‬ة‪ :‬بعد أن أنهيت الجلسات التدريبية التي شاركت فيها؛ وسعياً منا لتحسين الجلسات التدريبية‬
‫الالحقة في ضوء آرائك – وحيث إنك صاحب‪/‬ة خبرة يمكن االستفادة منها‪ ،‬أرجو أن تجيب‪/‬ي عن األسئلة اآلتية‬
‫بوضع إشارة ( √ ) في الخانة التي تُعبر عن وجهة نظرك في الفقرة ذات العالقة‪:‬‬

‫قليلة‬ ‫كبيرة‬
‫كبيرة متوسطة قليلة‬ ‫والعناصر‬ ‫المجال‬ ‫م‬
‫جداً‬ ‫جداً‬
‫واضحة ومحددة‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫متنوعة‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫شاملة للموضوع‪.‬‬ ‫األهداف‬ ‫‪3‬‬

‫تنسجم مع أهدافي وتلبي حاجاتي‬ ‫‪4‬‬

‫الموضوعات التي تمت مناقشتها في الجلسة‬
‫‪5‬‬
‫مفيدة‪.‬‬

‫موضوعات الجلسة متنوعة‪.‬‬ ‫المحتوى‬ ‫‪6‬‬

‫التدريبي‬
‫تنتمي موضوعات الجلسة لألهداف‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫تتعلق الموضوعات التي نوقشت في الجلسة‬
‫‪8‬‬
‫بطبيعة عملي التربوي‪.‬‬

‫‪106‬‬
 ‫النشاطات متنوعة‪.‬‬ ‫‪9‬‬

‫تلبي الحاجات المختلفة للمشاركين‪.‬‬ ‫‪10‬‬

‫تراعي الفروق الفردية بين المشاركين‪.‬‬ ‫‪11‬‬

‫النشاطات‬
‫تحقق أهداف البرنامج‪.‬‬ ‫‪12‬‬

‫المادة العلمية صحيحة وحديثة‪.‬‬ ‫‪13‬‬

‫اللغة واضحة وسليمة‪.‬‬ ‫‪14‬‬

‫الزمن المخصص للجلسة التدريبية مناسب‪.‬‬ ‫‪15‬‬

‫التوقيت‬
‫الزمن المخصص للنشاطات التدريبية مناسب‪.‬‬ ‫‪16‬‬

‫توزيع الزمن على فعاليات الجلسة مناسب‪.‬‬ ‫‪17‬‬

‫الميسر‪/‬ة بموضوعات الجلسة ٍ‬

‫كاف‪.‬‬ ‫إلمام ّ‬ ‫‪18‬‬

‫الميسر‪/‬ة للمشاركين جيدة‬

‫معاملة ّ‬ ‫‪19‬‬
‫الميسرة‬
‫ّ‬
‫الميسر‪/‬ة الفروق الفردية بين المشاركين‪.‬‬
‫راعت ّ‬ ‫‪ 20‬وتقديم‬
‫التدريب‬
‫الميسر‪/‬ة مع المشاركين مناسب‪.‬‬
‫تواصل ّ‬ ‫‪21‬‬

‫الميسر‪/‬ة الموضوعات بعمق‪.‬‬

‫عالج ّ‬ ‫‪22‬‬

‫‪107‬‬
 ‫الميسر‪/‬ة لألسئلة كانت مناسبة وكافية‪.‬‬
‫استجابة ّ‬ ‫‪23‬‬

‫الميسر‪/‬ة لعمل المجموعات مناسب‪.‬‬

‫تفعيل ّ‬ ‫‪24‬‬

‫كان مستوى مشاركة المشاركين مناسباً‪.‬‬ ‫الميسرة‬

‫ّ‬ ‫‪25‬‬
‫الميسر‪/‬ة كانت‬
‫أساليب التدريب التي استخدمها ّ‬ ‫وتقديم‬
‫مناسبة وفعالة‪.‬‬ ‫‪ 26‬التدريب‬
‫الميسر‪/‬ة مناسبة‬
‫أساليب التقويم التي استخدمها ّ‬ ‫‪27‬‬
‫الميسر‪/‬ة مناسبة‬
‫أدوات التقويم التي استخدمها ّ‬
‫‪28‬‬
‫للهدف الذي ُو ِضعت من أجله‪.‬‬
‫حققت الحقيبة التدريبية األهداف المعلنة لها‪.‬‬ ‫‪29‬‬
‫ش َّجعتني فعاليات الجلسة التدريبية على‬
‫‪30‬‬
‫المساهمة الفاعلة فيها‪.‬‬
‫مستوى مشاركة المشاركين مناسبة‪.‬‬ ‫‪ 31‬االنطباع‬
‫العام عن‬
‫الجوانب العملية في الجلسة كافية ومناسبة‪.‬‬ ‫‪32‬‬
‫البرنامج‬
‫المناخ التدريبي للجلسة مثير للدافعية والتعلم‪.‬‬ ‫‪33‬‬
‫الخدمات والتسهيالت التي وفرتها الجلسة‬
‫‪34‬‬
‫واستخدمتها كافية ومناسبة‪.‬‬
‫يمكنني تطبيق فعاليات الجلسة في حياتي وعملي‪.‬‬ ‫‪35‬‬

‫أتيت إلى الورشة متوقعاً‪/‬ة __________________________________________________________‬

‫أنا على ثقة أنني سوف ____________________________________________________________‬
‫المرة المقبلة أتمنى لو_____________________________________________________________‬
‫أغادر هذه الورشة ولدي فكرة أفضل حول كيف سـ_________________________________________‬

‫‪108‬‬
 ‫بطاقة تقييم ذاتي للمشاركة ‪1+ 1-2-3‬‬

‫‪ -3‬ثالث أفكار جديدة بالنسبة لي تعلمتها في هذه الورشة وسأستخدمها‬

‫‪ - 2‬نوعان من األنشطة والممارسات اللذان كنت أقوم بهما سأقوم بهما بطريقة مختلفة‬

‫‪ -1‬سؤال ال زال يراودني‬

‫‪ – 1+‬تغيير محدد سأقوم به فور نهاية الورشة‬

‫‪109‬‬
 ‫التقويم الذاتي للمشاركة‬

‫االستجابة‬
‫المجاالت‬ ‫م‬
‫ال‬ ‫نعم‬
‫‪ 1‬أشعر أن التدريب قد ساعد في تحسين معلوماتي‪.‬‬
‫‪ 2‬لقد َز ّودني التدريب بأساليب تدريبية جديدة مناسبة للتطبيق‪.‬‬
‫أشعر أن برنامج (حاورني) يسهم في بناء عالقات اجتماعية جيدة بين المربين‬
‫‪3‬‬
‫واألطفال‪.‬‬
‫‪ 4‬أرى أن الحوار مع الطفل يساعد في خلق بيئة تفاعلية بين األطفال والمربين‪.‬‬
‫‪ 5‬أرى أن الحوار مع الطفل يساعد في بناء عالقات إيجابية بين األطفال والمربين‪.‬‬
‫‪ 6‬من األفضل أن يبدأ األطفال في تعلم أسس الحوار منذ الوالدة‪.‬‬
‫‪ 7‬يؤدي الحوار مع الطفل إلى التآلف والتكاشف والتالطف‪.‬‬
‫يتركز المنهج التربوي للحوار مع الطفل على مفهومين رئيسين‪ :‬اإلنصات للطفل‬
‫‪8‬‬
‫والسماع له بالتعبير بحرية‪.‬‬
‫‪ 9‬لضمان نجاح تعلم الحوار مع الطفل يجب تشجيع التفكير واستثارته‬

‫‪110‬‬
 ‫التقويم الذاتي للميسرة‬

‫درجة الموافقة على تحققها‬

‫كبيرة‬ ‫المجاالت‬
‫قليلة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبيرة‬
‫جداً‬
‫الخطة التي أعددتها للتدريب واضحة وعملية‪.‬‬
‫األهداف التي تضمنتها الخطة ذات مستويات‬
‫متنوعة‪.‬‬
‫تقع األهداف التي تضمنتها الخطة في مجاالت‬ ‫التخطيط‬
‫متنوعة وبشكل متوازن‪.‬‬
‫تضمنت الخطة الوسائل والمواد واألدوات الالزمة‬
‫لتنفيذ النشاطات وتحقيق األهداف‬
‫تضمنت الخطة نشاطات متنوعة‪ ،‬مناسبة‪ ،‬وكافية‬
‫لتحقيق األهداف‪.‬‬
‫األهداف‬
‫تبين الخطة أساليب التقويم التي يحتاجها الموقف‬
‫التدريبي‬
‫قمت بتهيئة المشاركين للموقف التدريبي‪.‬‬
‫لقد نجحت في إثارة دافعية المشاركين واهتمامهم‬
‫بفعاليات الموقف التدريبي‪.‬‬
‫قمت بتحديد وتوضيح أهداف الجلسة التدريبية‬ ‫ُ‬
‫التدريب‬
‫للمتدربين‪.‬‬
‫كسبت تعاون المشاركين ما أثرى الموقف التدريبي‪.‬‬
‫استخدمت أساليب تدريبية متنوعة‪.‬‬
‫استخدمت أساليب تدريبية مناسبة لتحقيق‬
‫األهداف‪.‬‬

‫‪111‬‬
 ‫أدرت المناقشات بشكل ف ّعال‪.‬‬
‫نجحت في إدارة الوقت المتاح للتدريب‪.‬‬
‫حرصت على تطبيق مبادئ تعليم الكبار في الموقف‬
‫التدريبي‪.‬‬
‫حرصت على تحقيق مناخ تدريبي مريح وحافز‬
‫للمتدربات‪.‬‬
‫حرصت على توفير بيئة تدريبية مادية مناسبة‬
‫التنفيذ‬
‫لتحقيق األهداف التدريبية‪.‬‬
‫تمكنت من توفير فرص تدريبية تطبيقية للمتدربات‪.‬‬
‫كانت األمثلة التي قَ َّدمتها مناسبة لتحقيق األهداف‬
‫التدريبية‪.‬‬
‫َع ّززت المشاركات بشكل إيجابي مناسب ومتنوع‬
‫وحافز‪.‬‬
‫َوظّفت التكنولوجيا في فعاليات الموقف التدريبي‪.‬‬
‫نجحت في تحقيق األهداف المطلوبة‪.‬‬
‫نجحت في تقديم وأخذ التغذية الراجعة البناءة‬
‫للمتدربات ومنهن‪.‬‬
‫كان تقويمي للمشاركات مناسباً ألخذ تغذية راجعة‬
‫حقيقية وموضوعية عن المتدربين والتدريب‪.‬‬
‫استخدمت التقويم التكويني (المرحلي) في الموقف‬
‫التدريبي‪.‬‬ ‫التقويم‬
‫َوظّفت نتائج التقويم التكويني في تطوير المواقف‬
‫التدريبية‪.‬‬
‫ارتبط التقويم الختامي الذي أجريته باألهداف‬
‫المحددة للموقف التدريبي‪.‬‬
‫استثمرت التقويم الختامي في تطوير المواقف‬
‫التدريبية‪.‬‬

‫‪112‬‬