‫تنظيم النشاطات اليومية‬

‫الدرس رقم ‪ : 04‬التربية الفنية (تابع)‬

‫الهدف البيداغوجي ‪ :‬في نهاية هذا الدرس يجب أن يكون المتربص قادراً على تلقين الطفل النشاط‬
‫اليدوي‪.‬‬

‫خطة الدرس‪:‬‬

‫الوسائل السمعية‪-‬البصرية‪:‬‬ ‫‪.I‬‬

‫التصوير الفوتوغرافي ‪ ،‬الشرائح الضوئية ‪ ،‬السينما والتلفزيون‬ ‫‪.1‬‬

‫الكتاب والمتحف‬ ‫‪.2‬‬
‫التقنيات واألنشطة اإلبداعية الفردية‬ ‫‪.3‬‬
‫الحاجات ووسائل االكتساب الممكنة لألطفال (‪ 5-2‬سنوات)‬ ‫‪.4‬‬

‫الوسائل السمعية والصوتية‪ :‬النشاط الموسيقى اإلبداعي ‪:‬‬ ‫‪.II‬‬

‫‪ .1‬االختراع واإلبداع الموسيقي‬

‫‪ .2‬المقاربة النشطة لألعمال الفنية‬
‫‪ .3‬مساهمة اللغة‬
‫‪ .4‬ابداع الصيغ اللفظية‬
‫‪ .5‬أنشطة التعبير اللفظي ‪( :‬ألعاب ‪ ،‬نسخ صوتي)‪.‬‬
‫‪ .6‬أهمية الفنون التشكيلية في رياض األطفال‬
‫‪ .7‬األنشطة اإلبداعية وتكوين الشخصية‬
‫‪ .8‬الرسم بالشمعة ‪ MS( :‬و ‪)GS‬‬
‫‪ .9‬االخشاب الطافية ‪ MS( :‬و ‪)GS‬‬
‫‪ .10‬اناشيد منمقة ‪) GS( :‬‬
‫‪ .11‬التشكيل المتقن ‪)GS( :‬‬
‫‪ .12‬الصوف المكسور الصوف المنحني‪ MS( :‬و ‪)GS‬‬

‫‪MES 0709/CYCLEII/LECON N°04 .02.04.2 «PROPRIÉTÉ CNFEPD » 1‬‬

 ‫‪ .I‬الوسائل السمعية‪-‬البصرية‪:‬‬
‫يتمثل دور الوالدين أو المعلمين في توفير أغنى المعلومات وأكثرها تنو ًعا لألطفال ‪ :‬المستجدات التي يتم‬
‫جمعها والوثائق المطلوبة والعناصر التي يتم تلقيها ‪ ،‬خالل الحياة اليومية عن طريق التلفزيون والسينما‬
‫والمجالت والصحف والكتب ‪ ...‬االستنساخ الفني ‪ ،‬والتي يتم جمعها من اجل ان ينظر الطفل وربما تكون‬
‫لديه رغبة بين هذه األعمال في اختيار اشباع فني ‪ ،‬و يتم هذا من خالل اكسابه عادة رؤية اإلبداعات‬
‫األصلية في البيئة ‪ :‬االستنساخ الذي يمكن ايجاده في المجالت والصحف والبطاقات البريدية ‪ ...‬وجمعه في‬
‫ضا توقع مخططات (مثل الزيارات) المخصصة لموضوع ما "يتم تمويله"‬ ‫صندوق أو علبة ؛ من الممكن أي ً‬
‫بانتظام من قبل مجموعة من األطفال (اللون ‪ ،‬الفريق االزرق ‪ ،‬الفريق االحمر ‪ ...‬الحركة ‪ ،‬المنظر ‪ ،‬البحر ‪،‬‬
‫المعارك ‪ ،‬األزياء ‪ ،‬التوازن ‪ ،‬الرسومات ‪ ،‬هندسة االسطح ‪ ،‬الفن البصري ‪ ،‬وما إلى ذلك) لهذا السبب‬
‫يضطر األطفال إلى إجراء بحوث والعثور على مختلف الوثائق التصويرية أو المجردة ‪ ،‬طوال تاريخ اإلبداع الفني‬
‫(وضع األطفال في حالة اكتشاف لألعمال الفنية) يبقى ان نتذكر أن هذه الوثائق يجب أال تقتصر على‬
‫الرسم ‪ ،‬ولكن جميع الفنون التشكيلية األخرى (الصناعة الحرفية ‪ ،‬الفولكلور ‪ ،‬الفن الزخرفي ‪ ،‬أشكال‬
‫ضا مواجهة مستندات مختلفة‪،‬‬ ‫الطين ‪ ،‬الخزف ‪ ،‬الفخار ‪ ،‬المجوهرات ‪ ،‬األثاث ‪ ،‬األزياء ‪ )...‬هنا من الضروري أي ً‬
‫ومحاولة السماح بإبراز صفات وقيم اإلبداعات الفنية عن طريق المحاورة‪.‬‬

‫من بين الوسائل األخرى للمعلومات والموارد المتاحة اليوم للتربية الفنية نجد‪:‬‬

‫‪ -1‬التصوير الفوتوغرافي ‪ ،‬الشرائح الضوئية ‪ ،‬السينما والتلفزيون‪:‬‬

‫بالنسبة للبعض هي تسلية وتمضية للوقت‪ ،‬اما بالنسبة للبعض االخر فهي وسائل تربوية قوية تجعل من‬
‫الممكن تحقيق األهداف؛ ولكن األمر ال يتعلق فقط بمصادر المعلومات والوسيلة الوحيدة للتعليم‪ ،‬بل يتعلق‬
‫ضا بالممارسات اإلبداعية التي تتطور من خالل الصورة والمالحظة والفضول واإلبداع والحساسية مثل‬ ‫أي ً‬
‫باقي الفنون التشكيلية األخرى‪.‬‬

‫‪-1.1‬التصوير الفوتوغرافي‪ :‬عوض الصور أو "النقوش" بفضل الرسامين في بداية القرن‪ ،‬يوفر التصوير‬
‫معلومات يومية وال يحاول فقط استعادة المالمح (الشكل) كما أنه يلعب على التباينات وحبيبات الورق‬
‫والضوء‪.‬‬
‫يسمح بتقريب المادة عن طريق التكبير‪ ،‬وإعادة اختراع نماذج عن طريق التأطير‪ ،‬وتفكيك الحركة‪ ،‬والجمع‬
‫(التوفيق) مع المعرفة التقنية‪ ،‬قوانين الكيمياء‪ ،‬والفيزياء (التشميس ‪ ،‬اللحمات ‪ ،‬الطباعة الملونة ‪ ،‬المؤثرات‬
‫الخاصة ‪ ،‬استعمال العدسات ‪ ،‬الصور التواصلية ‪ .)...‬أيضا بالتنسيق مع المواد التعليمية األخرى‪ ،‬يوفر مصدر‬
‫للروبورتاج ‪ ،‬صور مونتاج‪ .‬تفتح هذه التقنية يوميا آفاقا على العالم‪ ،‬في الديكور‪ ،‬في تقنيات الحرف الفنية‬
‫مثل الخزف و مواد البالستيك واإلعالن ‪...‬‬

‫‪ -1.2‬اإلسقاط (السينما)‪ :‬يسمح بمشاهدة ثابتة أو متحركة ‪ ،‬يمكننا من مضاعفة ( زيادة ) موارد‬
‫المعلومات الفنية (في الكتلة) التي يصبح االعجاب فيها بالصورة مصدرًا لفهم اللغة التشكيلية ‪ ،‬دون‬
‫نسيان تركيب المشاهد ونظام الصوت الذي سيكون له فائدة أكبر للطفل ‪ :‬الشعور ‪ ،‬نقل األفكار والخيال‬
‫يسير جنبًا إلى جنب مع اكتشاف القيم التشكيلية ‪ ،‬باإلضافة إلى ذلك تشارك الرسومات واأللوان بشكل‬
‫رئيسي في سينما الرسوم المتحركة ‪ ،‬وتتابع الصور واألشكال التي تسمح بخلق الحركة لدى األطفال ؛‬
‫موارد أخرى مثل الصور المتحركة من خالل الرسم على الشاشة الحريرية ( ‪ )kodatrace‬أو على الورق‬
‫الشفاف ‪ ،‬وكذلك الكشط على الشريط ‪ ،‬الرسوم المتحركة لألسالك أو المواد ‪ ،‬الورق المتراكب أو الورق‬
‫المقطوع ‪ ،‬مما يسمح للطفل بالوصول إلى المغامرة التشكيلية‪.‬‬

‫‪ -1.3‬التليفزيون‪ :‬يأخذ حصة كبيرة في حياة الطفل ‪ ،‬مما يسمح له باالنفتاح على الكون وعالم الكبار ‪،‬‬
‫كذلك يحافظ له على نمو فكري أسرع في مجال المعلومات ‪ ،‬ولكن في المقابل سيعاني نموه الحركي‬
‫النفسي ‪ ،‬ألن االستيعاب الحركي للطفل ومخطط الجسم يكتسب "بشكل أساسي" من خالل اإليماءات‬
‫والحركة ؛ ولكن من ناحية أخرى ‪ ،‬علينا أن نقدر "التغييرات التي تدخلها التقنيات الجديدة على اإلدراك" كما‬
‫يقول والون ‪ ،‬وأن هذا الجانب ضروري للمبادرة الى الفن التشكيلي ‪ ،‬من خالل وسائله القوية والوعي‬
‫‪MES 0709/CYCLEII/LECON N°04 .02.04.2 «PROPRIÉTÉ CNFEPD » 2‬‬
‫ب البيئة و إمكانات التحليل التي يتم زيادتها عشرة أضعاف (مضروبة)‪ :‬عالوة على أنها وسيلة معلومات‬
‫للمتعلم كما للمعلم‪.‬‬

‫‪ -2‬الكتاب والمتحف‪:‬‬
‫الكتاب‪ :‬هو الطريقة األكثر كالسيكية في التدريس‪ ،‬تعطي كتب الفن بشكل خاص الطعم للقراءة‪ ،‬هذه‬
‫الصور الخاصة باستخدام األطفال تقترح تصمي ً‬
‫ما تشكيليا يترك اثرا فيهم طوال حياتهم‪ ،‬ويؤثر على تربيتهم و‬
‫حساسيتهم‪.‬‬

‫المتحف‪ :‬مصادر معلومات لسكان المدينة خاصة‪ ،‬اذ نادرا ما يستغل سكان الريف ذلك‪ ،‬ولكن من ناحية‬
‫أخرى‪ ،‬فإنهم (سكان الريف) يمتلكون االبداعات األكثر "حساسية" وينفتحون أكثر على العالم الشعري‬
‫والخيال‪ ،‬يوجد بالواليات المتحدة ‪ 300‬متحف لألطفال‪ ،‬انه المكان الذي ُيثرى فيه الخيال ويمكن الشعور فيه‬
‫بالمتعة الجمالية‪ ،‬فال يمكن حرمان األطفال وإبعادهم عن الفن‪.‬‬

‫‪ -3‬التقنيات واألنشطة اإلبداعية الفردية‪:‬‬

‫تكمن وظيفة اإلبداع في إسقاط المخاوف ‪ ،‬الفرح ‪ ،‬االنفعاالت ‪ ،‬القلق ‪ ،‬ويعبر عنه من خالل الفنون‬
‫التشكيلية ‪ ،‬الغناء والموسيقى ‪ ...‬وله وظيفة حيوية ‪ ،‬إنه يسمح بإظهار حقيقة حسب (‪" : )P. Éluard‬بين‬
‫لنرى" ال يمكن اختزال هذا االبداع في الفعل البسيط المتمثل في اعادة انتاج على ورقة او أشياء ‪ ،‬أو‬
‫وحش أو منظر طبيعي ‪ ...‬سيكون تحديدا الى واقعية شكلية ‪ ،‬وممارسة واحدة لرسم مقلد تمنع االبداع‬
‫المنقول ‪ ،‬يجب أن نتخذ موقفا فيما يتعلق باألشكال المختلفة التي يمكن أن يتخذها عمل األطفال (الخيال‬
‫‪ ،‬الزخرفة ‪ ،‬التزيين ‪ ،‬المالحظة ‪ ،‬التطبيع ‪ ،‬التصنيع ‪ ،‬التقنيات) تتمثل الصعوبة (تنوع العمل) في تشجيع‬
‫النشاط اإلبداعي الحر ‪ ،‬ومضاعفة وسائل التعبير (التقنيات واألدوات) وتنويع الدعم (المواد واألشكال)‬
‫والمساعدة على تنويع المواضيع ‪ ،‬تتكون القيم التشكيلية الثابتة (المستقرة ) للفن من مجموعة من‬
‫العالقات المخترعة‪.‬‬

‫‪-3.1‬ثوابت الفن‪ :‬بعض الوسائل ثابتة (مستقرة) في الفن وتاريخه؛ عند اإلشارة إلى أعمال من‬
‫الماضي والحاضر‪ ،‬هناك عدد من العناصر الدائمة‪ ،‬والتي هي أساس جميع األعمال التصويرية‪.‬‬
‫مثال‪ :‬يمكن أن تعتبر اعمال لوسيان لوتريك كمرجع نهائي؛ ابحاثه هي تجربة عصرنا التي ساهمت‬
‫بشكل كبير في حل مشاكل التربية الفنية‪.‬‬
‫وبالتالي‪ ،‬على مستوى الرسم‪ ،‬هو الخط ونوعيته‪ :‬مشدود‪ ،‬موحد‪ ،‬ناعم‪ ،‬حساس‪ ،‬يتم تحقيقه ببطء أو‬
‫بسرعة‪ ،‬يتم رميه‪ ،‬خدش‪ ،‬إيمائي‪ ،‬سائل‪ ،‬مرن‪ ،‬المع أو باهت‪ ،‬يأخذ االيقاع في االعتبار المساحة والضوء‬
‫ومصدره‪ ،‬فهو يقترح الواضح والمظلم‪ ،‬التعبير عن الحجم أو األجواء ‪ ،‬إعادة إنشاء الواضح‪-‬القاتم والتباين ‪،‬‬
‫يتم التعبير عن اللون وتأثيراته الديناميكية والنفسية ‪ -‬الفسيولوجية بالشفافية أو المادة ‪ ،‬في اللمسات‬
‫اإليمائية أو المسطحة‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫أساسا لجميع األعمال الفنية ثنائية األبعاد‪ ،‬لقد أصبحت فقط أعماال بجودة‬ ‫يكون الخط أو االيقا أو اللون‬
‫الفنان الذي تجاوز "الواقع" وطاقته‪.‬‬

‫‪ -3.2‬محو األمية‪( :‬النشاط الصوتي)‬

‫االستنتاجات التي يقدمها الطفل حسب الموضوع‪ ،‬تنظيم سطحه‪ ،‬الوسائل التقنية المستخدمة ‪ ...‬هذه‬
‫االكتشافات مهما كان ترتيبها‪ ،‬يتم اكتسابها مرة واحدة وإلى األبد وتثري مفرداته التشكيلية‪ ،‬في هذا‬
‫السياق من تعلم مفردات منطوقة تأخذ الكلمات معنى (التكرار‪ ،‬اإليقاع‪ ،‬التماثل‪ ،‬التناوب‪ ،‬الفروق الدقيقة‪،‬‬
‫النغمة ‪ )...‬تسمح له بالتواصل مع اآلخرين‪.‬‬

‫يتيح لنا جرد عديد الدروس التي يمكن أن تكون جز ًءا من علوم التربية الجديدة ‪ ،‬ربط الفنون التشكيلية‬
‫بوسائل أخرى للتعبير‪ :‬التعبير الجسدي ‪ ،‬الموسيقى ‪ ،‬التعبير المنطوق ‪ ،‬التعبير المكتوب ؛ وبالتالي فإن‬
‫محو األمية لدى األطفال يتضمن اكتساب سلسلة من العناصر التي يمكن دمجها إلى ما ال نهاية والتي‬
‫تكون بمثابة أساس لإلبداعات األصلية ؛ يكون اكتشاف الوسائل المستخدمة من المواضيع المختارة بحرية‬
‫واختيار األدوات وهكذا ‪ :‬ينقع الطفل باأللوان ‪ ،‬ويقف أمام ورقته العمودية بأبعاد معينة (‪ ، )6050‬الذي ال‬
‫‪MES 0709/CYCLEII/LECON N°04 .02.04.2 «PROPRIÉTÉ CNFEPD » 3‬‬
‫يمتلك سوى إسفنجه للتعبير عن نفسه لن يحصل على نفس النتيجة مثل الطفل الذي يجلس على طاولة‬
‫و يستخدم فرشاة و علبة من طالء الغواش ‪ ...gouache‬إلخ ‪ ،‬وبالتالي فإن اختيار األدوات والوضع المادي ‪،‬‬
‫والموقف ‪ ،‬والشكل ‪ ،‬و الدعم الذي يحض به عمل الطفل يؤدي إلى نتيجة مختلفة ‪ ،‬أيضا من الضروري أن‬
‫نقر بدور الموضوع المختار‪ :‬السرد أو الخيال من المالحظة (اعادة انشاء من سند) أو من االختراع (من‬
‫خيال الطفل) ‪ ...‬لذا فان الوقت األول للطفل (من ‪ 2‬إلى ‪ 10‬سنوات) يجب أن ال يكون إال حاف ًزا لإلبداع‪.‬‬

‫‪ -3.3‬قائمة األنشطة الممكنة في مجموعة أطفال الروضة‪:‬‬

‫‪ -‬تزيين الشمع‪ ،‬بصمة الشموع المزخرفة ؛‬

‫مجوهرات معدنية؛‬ ‫‪-‬‬

‫زخرفة قماش الباتيك؛‬ ‫‪-‬‬
‫مجوهرات اللؤلؤ الخشبية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الخزف؛‬ ‫‪-‬‬
‫جلد؛‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬الديكور‪ ،‬قطع ورق اللباد؛‬

‫‪ -‬طالء على المعدن‪.‬‬

‫‪ -‬الطباعة بالحفر؛‬

‫‪ -‬التشكيل؛‬

‫‪ -‬فسيفساء مختلفة‪ ،‬بذور زجاجية صغيرة‪ ،‬السعف‪ ،‬الخوص‪ ،‬السالل‪.‬‬

‫‪ -‬نحت الخشب؛‬

‫‪ -‬نحت بوليستر‪ ،‬بولي إيثيلين موسع؛‬

‫‪ -‬طباعة الشاشة الحريرية؛‬

‫‪ -‬النسيج‪ :‬قماش‪ ،‬صوف؛‬

‫‪ -‬الرسم بمواد مختلفة؛‬

‫‪ -‬خيط‪ ،‬حبل مسلح؛‬

‫‪ -‬نموذج (صاروخ‪)... ،‬؛‬

‫‪ -‬دمية متحركة (ورق‪ ،‬عجينة‪ ،‬قماش‪ ،‬فراء)‬

‫‪ -‬أقنعة تنكرية‪.‬‬

‫‪MES 0709/CYCLEII/LECON N°04 .02.04.2 «PROPRIÉTÉ CNFEPD » 4‬‬

 ‫‪ -‬طالء المينا على الزجاج؛‬

‫‪ -‬الدمى‪ :‬ورق‪ ،‬قماش ‪ ،‬صوف‪.‬‬

‫‪ -4‬الحاجات و وسائل االكتساب الممكنة لألطفال ( من ‪ 5-2‬سنوات)‪:‬‬

‫• الحاجة إلى إيماءات وتطوير الجانب اإلدراكي الحركي (‪ 5-4‬سنوات)‪.‬‬

‫• منح الطفل الوسائل لممارسة أنشطة المعالجة اليدوية والتعبير التشكيلية حسب قوته وإمكانياته الخاصة‬
‫(العمر وتطوره االدراكي الحركي)‪.‬‬

‫• غالبًا ما يألف الطفل في هذا العمر المواد دون تفكير وعن طريق الصدفة‪.‬‬

‫• في هذا العمر من اللعب يكتسب الطفل وعيًا بالمساحة (‪ 7-3‬سنوات)‪.‬‬

‫• تعلم اإليقاع‪ ،‬والمعالجة اليدوية (التمزيق‪ ،‬الرسومات‪ ،‬اكتشاف األدوات البسيطة) التشكيل‪ ،‬الخيال‬
‫والتكرار‪ ،‬استعمال الورق المقوى‪ ،‬التلصيق‪.‬‬

‫الوسائل السمعية والصوتية‪ :‬النشاط الموسيقى‬ ‫‪.II‬‬

‫اإلبداعي‪:‬‬
‫طعم الموسيقى طبيعي عند الطفل‪ ،‬يحب الغناء‪ ،‬سماع الموسيقى‪ ،‬غناء الطائر‪ ،‬كما يحب أن يسمع‬
‫صوت الماء‪ ،‬الحيوانات‪ ،‬اآلالت‪ ،‬االجهزة‪ ... ،‬الموسيقى لغة عالمية‪ ،‬كاملة‪ ،‬بديهية نقية يمكن أن تكون‬
‫وسيلة للتعبير عن العفوية‪.‬‬

‫وف ًقا لقول سترافينسكي‪" :‬أعتبر الموسيقى في جوهرها‪ ،‬عاجزة عن التعبير عن أي شيء‪:‬‬
‫شعور‪ ،‬تصرف‪ ،‬حالة نفسية‪ ،‬ظاهرة طبيعية" إنها تعبير عن عاطفة جمالية ينقلها المبدع ويشاركها‬
‫مع المستمع؛ نقل تجربة‪ ،‬واقع‪ ،‬شراكة روحية بين المبدع والمستمع‪.‬‬

‫‪-1‬االخترا واإلبدا الموسيقي‪:‬‬

‫ما عامال ً إيجابيًا في التربية؛ يتخيل الطفل أغاني األطفال‪ ،‬ويبتكر إيقاعات بشكل عفوي‬
‫تعتبر الموسيقى دائ ً‬
‫تلقائي‪ ،‬ويضع نغمات على كلماته‪ ،‬كل ذلك من أجل متعته الخاصة؛ ألنه يحتاج إليها‪ ،‬يغني باستمرار ويلحن‬
‫لحن جديد (فريد له) لمرافقة أفكاره وأفعاله‪.‬‬

‫إذا وجد الطفل في البيئة األسرية منا ً‬

‫خا مواتيا‪ ،‬في بعض األحيان يذهب هذا النشاط بعي ًدا‪ ،‬يمكن أن يتطور‬
‫من البداية إلى إبداع بديهي وعفوي لعمل فني موسيقي حقيقي منظم؛ يستعيد الطفل حدسيا في سن‬
‫الخامسة اإللهام وتقنية االكتشافات (الشعراء الملحنون في العصور الوسطى) بعض األغاني المدرسية‪،‬‬
‫يبدأ في االستماع إلى بعض األسطوانات (‪)CD‬‬

‫‪MES 0709/CYCLEII/LECON N°04 .02.04.2 «PROPRIÉTÉ CNFEPD » 5‬‬

‫ال يمكن أن يكون هذا النشاط الموسيقي للطفل في هذا العمر كمقررات أولية في ترميز لغة الموسيقى‬
‫للدخول إلى الكتابة الموسيقية ؛ ولكن يكون فقط صحوة بالموسيقى ‪ ،‬مما يجعله يرغب في الغناء‬
‫واالستماع ويحمله بحرية على إنشاء أعمال فنية تتناسب مع إبداعه الشخصي ‪ ،‬والعمل كما لو أن الطفل‬
‫ما موق ًفا نشطًا في سماع األعمال الفنية ؛ يتخذ االرتجال واالختراع الموسيقي األشكال األكثر‬ ‫يتخذ دائ ً‬
‫تنو ًعا ‪ :‬اختراع الكلمات لوضعها في موسيقى موجودة (ممارسة شعرية) ‪ ،‬ارتجال الموسيقى لمرافقة‬
‫قصيدة ‪ ،‬ارتجال متزامن للقصيدة و الموسيقى ‪ ،‬اختراع اإليقاعات المرافقة بأدوات اإليقاع ‪ ،‬اختراع التزامن‬
‫في الممارسة اآللية ‪ ،‬االرتجال في غناء جوقة (مجموعة مغنيين) ‪ ،‬اختراع وتصنيع اآلالت الموسيقية من‬
‫النوع البدائي ‪ ،‬الخ ‪...‬‬

‫تتفق طرق التربية الموسيقية الطليعية مثل تلك الموجودة في مدرسة ‪ Martenot‬للفنون أو العمل‬
‫الموسيقي لـ ‪( C. Orff‬الملحن األلماني) على المبادئ التوجيهية لثقافة تقدمية إلبداع الطفل فيما يتعلق‬
‫بالموسيقى‪:‬‬

‫‪ ‬التجربة المعاشة‪ :‬بالصوت‪ ،‬بممارسة اآلالت‪ ،‬ثم وف ًقا لالكتشافات التقنية التقدمية أو لجمال‬
‫األصوات (مثل تلك التي صنعها ‪ K.Orff‬من الخشب الثمين) كما يمكن تصميمها من قبل األطفال من‬
‫خالل المحاولة التجريبية والخطأ كما هو الحال في تقنيات ‪Freinet‬؛ ورقة نضرب عليها‪ ،‬علبة محملة‬
‫بالبذور نرجها ‪...‬؛‬

‫‪ ‬أهمية اإليقا ‪ :‬يتم اكتساب معناه من خالل التعبير الجسدي المنتظم ثم من خالل استعمال آالت‬
‫النقر‪.‬‬

‫‪ ‬تطوير االرتجال الموسيقي‪ :‬انطالقا من اختراع ألحان إيقاعية بسيطة‪ ،‬مثل أغاني األطفال‪.‬‬

‫‪ ‬احترام الميول اللحنية لألطفال‪ :‬الذين ال يذهبون دائ ً‬

‫ما إلى األشكال النغمية‪ ،‬لكنهم يجدون‬
‫تلقائيًا نبرات من الموسيقى الشكلية؛‬

‫كل هذه المبادئ تستدعي تجربة إبداعية وهي بالضرورة تنتظم في عفوية الطفل‪.‬‬

‫‪MES 0709/CYCLEII/LECON N°04 .02.04.2 «PROPRIÉTÉ CNFEPD » 6‬‬

 ‫‪- 2‬المقاربة النشطة لألعمال الفنية‪:‬‬
‫يجب أن يعزز التشبع باألعمال الفنية النشاط اإلبداعي‪ ،‬الهدف من االختبارات الموسيقية هو المصدر؛‬
‫المرجع الوحيد المفيد هو سلوك وانطباعات األطفال عندما يستمعون لهذا العمل الموسيقي أو ذاك‪،‬‬
‫يستمتع األطفال باالستماع إلى الموسيقى في مجموعات؛ ما يستمده الطفل من خالل هذا االتصال ليس‬
‫من مجال الوعي الواضح‪ ،‬بل مجال اشباع الذات العميقة؛ الشرط الوحيد الضروري ليكون هذا االشباع‬
‫إيجابيًا هو أن االتصال يرافق الممارسة اإلبداعية للموسيقى فقط‪ .‬وبطبيعة الحال‪ ،‬يعود األمر إلى المربي‬
‫لخلق مواقف مواتية؛ مجموعة متنوعة من األعمال الفنية المعروضة تجعل من الممكن توجيه الخيارات‬
‫وتحديد األذواق‪.‬‬

‫‪ -3‬مساهمة اللغة‪:‬‬
‫يحب الطفل التعبير عن نفسه باإليماءات والرسم والموسيقى‪ ،‬و أكثر من ذلك الكالم وبعده الكتابة‪ .‬في‬
‫الحياة اليومية لديه حاجة وفرصة للتحدث أكثر من الرسم أو الغناء‪.‬‬

‫الوظيفة األساسية للغة هي التواصل والتبادل‪ ،‬الحاجة إلى التواصل يجب أن تُفهم وتُ ِ‬
‫فهم؛ الوظيفة الثانية‬
‫للغة والتي ترجع إلى العالم الداخلي‪ :‬الوظيفة التمثيلية للواقع؛ تحدد اللغة تمثيالت األشياء والكائنات‬
‫والعالم؛ يعتقد بويلو أن "ما يتم تصوره جي ًدا يقال بوضوح" من خالل الوظيفة التمثيلية للغة‪ ،‬يمكن‬
‫تنظيم أفكار الطفل وتنظيمها‪.‬‬

‫اللغة لها وظيفة ثالثة هي الجمالية والمنطقية‪ ،‬اللغة التي نتحدث بها لها إيقاعاتها‪ ،‬أصواتها‪ ،‬قيمها‪ ،‬تضع‬
‫الفرد في عالم حسي وعاطفي يميزه بعمق على المستوى الجمالي‪ ،‬إنه نظام منطقي له منطقه الخاص‪:‬‬
‫الجمالية اللفظية والمنطق‪ ،‬الذي يتشبع به الفرد (الطفل)‪ ،‬يشترط إلى حد كبير توظيفه العقلي‪ :‬التفكير‬
‫بلغة أخرى ليس هو تغيير اللغة فقط‪.‬‬

‫‪-4‬ابدا الصيغ اللفظية‪:‬‬

‫يمكن ممارسة النشاط اإلبداعي على اللغة نفسها ‪ ،‬أي في األشكال اللفظية ؛ أي فعل لغوي يتضمن‬
‫مرسل ومستقبل ورسالة يتم إرسالها ودعم مادي لهذه الرسالة ‪ ،‬لن يكون لدى الطفل وق ًتا لالستماع‬
‫والتعلم وتذكر جميع الجمل المختلفة ؛ جميع الصيغ التي يستخدمها تلقائيًا ‪ ،‬والتي يخترعها عن طريق‬
‫هيكلة أنماط غير مهمة عن طريق المحاولة التجريبية والخطأ ؛ بهذه الطريقة نميز في التوظيف اللغوي‬
‫هيكلين أساسيين مختلفين ‪ :‬بنية الجمل المصممة ‪ ،‬تسمى "السطح" والتي تكمن وراءها تسمى‬
‫الهياكل "العميقة" على مستوى "األداء" يظهر إبداع الشخص المتحدث (التقبل والسيولة والتنقل والقدرة‬
‫على التحول واألصالة والتنظيم المتماسك)‪.‬‬

‫‪-5‬أنشطة التعبير اللفظي‪( :‬ألعاب‪ ،‬نسخ صوتي)‬

‫هذه األنواع من األنشطة تأتي في معظم االحيان من اللعب ‪ ،‬األلعاب الشفوية التي يرتبط بها الطفل ‪،‬‬
‫ً‬
‫طرقا مختلفة للتعبير الستخدامها ‪ :‬شفهيًا أو تشكيليا أو جسديًا ‪ ...‬مثال ‪ :‬محاكاة تصرف أو‬ ‫غالبًا ما يجد‬
‫سلوك أو النادل أو سائق التاكسي ‪ ...‬أو محاكاة جيدة لوضع مع تطوير الموضوع الذي يتخيله الممثل ‪ :‬نقل‬
‫اغراض غرفته ‪ ،‬التسوق في المتجر ‪ ... ،‬يتخيل الطفل نواحي ويترجمها إلى إيماءات وكلمات ‪ ،‬مثل هذه‬
‫التمارين تقدم في األلعاب الدرامية السيناريو الذي سيؤديه الطفل في موقف ‪ ،‬عندما يتخيل القسم نص‬
‫الحوار ‪ ،‬يتكشف النشاط اإلبداعي في أبعاده الكبرى من تفصيل العمل حتى تحقيقه النهائي المحدد‪.‬‬
‫ً‬
‫طويال‪ ،‬ولمسات وتعديالت في كل مرحلة‪ ،‬وتدريبات تستغرق وق ًتا‬ ‫عمل جماعي متعمق يتطلب إعدا ًدا‬
‫طويالً‪ ،‬وبالتالي يتم حجزها للمناسبات الخاصة مثل إعداد حفل مدرسي‪ ،‬من ناحية أخرى‪ :‬تحرير قصة‬

‫‪MES 0709/CYCLEII/LECON N°04 .02.04.2 «PROPRIÉTÉ CNFEPD » 7‬‬

‫مسموعة‪ ،‬أو اسطورة سابقة‪ ،‬أو ترجمة قصة؛ لعبة في الجريدة المحكية يمكن لمتحدث أو متحدثة الصف‬
‫تقديمها‪ ،‬لعبة الهاتف التي نتبادل من خاللها الرسائل من ركن إلى آخر في القسم‪...‬‬

‫فنية‬ ‫نشاطات‬ ‫فنية تقنيات مختلفة‬ ‫نشاطات‬ ‫تربويا‬ ‫جدول ملخص‬

‫اخرى‬ ‫تشكيلية‬
‫الرقص‪،‬‬ ‫الكتابة‪،‬‬ ‫الخزف‪،‬‬ ‫الدمى‪،‬‬ ‫فن الخط‪ ،‬النقش‪،‬‬ ‫مخطط بياني‬ ‫حركي‬
‫اإليقاع‪،‬‬ ‫التشكيل‪ ،‬الخياطة‪،‬‬ ‫بطاقة‬ ‫الخط‪،‬‬ ‫اتقان‬
‫الموسيقى‪ ،‬القرع‪،‬‬ ‫البناء‬ ‫القطع‪،‬‬ ‫النقش‬ ‫الخدش‪،‬‬ ‫مخطط ايمائي‬
‫التعبير الجسدي‬ ‫الخشبي‪ ،‬الجلود‪،‬‬ ‫الجبس‪،‬‬ ‫على‬ ‫معالجة يدوية‬
‫المعادن‪ ،‬النسيج‪،‬‬ ‫القطع‪ ،‬التلصيق‪،‬‬
‫وصناعة‬ ‫القالدة‬ ‫التجميع‬
‫المجوهرات‬
‫من‬ ‫المصنوعة‬
‫اللؤلؤ‬
‫األعمال واللوحات كل الجزء اإلبداعي التعبير الجسدي‪،‬‬ ‫المالحظة‪ ،‬الذاكرة‪،‬‬ ‫فكري‬
‫الشعر‪،‬‬ ‫من الرقص‬ ‫الحرة‪ ،‬اإلحساس والمتخيل‬ ‫الرسم‪،‬‬ ‫الخيال‪،‬‬
‫التمثيل الصامت‪،‬‬ ‫التقنيات‪.‬‬ ‫بالتناسب‪،‬‬ ‫قيم النغمة‬
‫الموسيقى‪،‬‬ ‫التناسق الملحوظ‪،‬‬
‫الغناء‪،‬‬ ‫اإليقاع‪،‬‬ ‫األسطح‪،‬‬ ‫توازن‬
‫الهندسة‬ ‫درجات‬ ‫استخدام‬
‫جهاز‬ ‫المعمارية‪،‬‬ ‫الرموز‬ ‫األلوان‪،‬‬
‫التسجيل‪،‬‬ ‫تنشيط‬ ‫البيانية‪،‬‬
‫التلفزيون‪،‬‬ ‫األسطح‪.‬‬
‫السينما‪ ،‬التصوير‬
‫الفوتوغرافي‪.‬‬
‫موسيقى‪،‬‬ ‫جميع اكتشافات أو صور‪،‬‬ ‫اكتشاف اللون‬ ‫العمل‪،‬‬ ‫تحليل‬ ‫اإلحساس‬
‫الزخارف غناء‪ ،‬تعبير مقلد‪.‬‬ ‫إبداعات‬ ‫وقيم النغمات‪،‬‬ ‫االكتشاف‪ ،‬الزيارة‪،‬‬ ‫الحساسية‬
‫أو‬ ‫واألسطح‬ ‫مشكلة الضوء‬ ‫الوثائق‪.‬‬ ‫التطوير‬
‫أو‬ ‫الرسومات‬ ‫وتحريك األسطح‪،‬‬ ‫"الكمي"‬
‫األلوان انطالقا من‬ ‫إحساس الخطط‬
‫والمواد ‪ ،‬دور المادة المواد واألشكال‪.‬‬
‫‪ ،‬اإلبداع ما فوق‬
‫الواقعي والساحر‬

‫الغناء‪ ،‬الموسيقى‪،‬‬ ‫النحت الجماعي‪،‬‬ ‫االبداع الجماعي‪،‬‬ ‫العمل الجماعي‬ ‫التنشئة‬

‫التعبير الجسدي‪،‬‬ ‫حصة‬ ‫التصنيع‪،‬‬ ‫المعارض‪،‬‬ ‫تنظيم‬ ‫االجتماعية‬
‫التمثيل‬ ‫الرقص‪،‬‬ ‫المتحركة‬ ‫الدمى‬ ‫الديكور‪ ،‬األزياء‪.‬‬
‫الصامت‪ ،‬السينما‪،‬‬ ‫التي‬ ‫والتقنية‬
‫المسرح‪ ،‬العمارة‪.‬‬ ‫عمال ً‬ ‫تتطلب‬
‫جماعيا‪ً.‬‬
‫التصوير‬ ‫التعامل مع أدوات‬ ‫إدراك الفضاء عن التصنيع في ‪3‬‬ ‫الفضائية والجانبية‬
‫الفوتوغرافي‪،‬‬ ‫اإلبداع‪،‬‬ ‫معينة‪،‬‬ ‫استخدام‬ ‫المالحظة أبعاد‪،‬‬ ‫طريق‬
‫السينما‪،‬‬ ‫من‬ ‫التصنيع‬ ‫اإليماءة‪،‬‬ ‫اليدين‪،‬‬ ‫والممارسة‬
‫التلفزيون‪ ،‬التعبير‬ ‫التقنيات (األشياء‬ ‫التعبير عن الخطط‪،‬‬
‫الجسدي‪ ،‬التمثيل‬ ‫في الحجم‪ ،‬نفعي‬ ‫الشعور باألعماق‪،‬‬
‫نظام‬ ‫الصامت‪،‬‬ ‫أو ال)‪.‬‬ ‫األحجام‪،‬‬ ‫تجميع‬
‫الصوت‪ ،‬المسرح‪،‬‬ ‫في‬ ‫اللون‬ ‫دور‬
‫الرقص‪ ،‬الهندسة‬ ‫التعبير عن الفضاء‬
‫المعمارية واإلبداع‬ ‫(المدركات)‬
‫النفعي‪.‬‬
‫‪MES 0709/CYCLEII/LECON N°04 .02.04.2 «PROPRIÉTÉ CNFEPD » 8‬‬
‫الجسدية‬ ‫النجارة التربية‬ ‫الرسم اختزال العالمات‪ ،‬أعمال‬ ‫ممارسة‬ ‫التأهيل االلي‬
‫أو واإليقاعية‪.‬‬ ‫قانون التجميعية‬ ‫وتكرار التكرار‪،‬‬ ‫المعياري‬
‫أو‬ ‫الكتابة المعمارية‬ ‫المنظور‪،‬‬ ‫التصنيع التقني‪.‬‬
‫قطع‬ ‫النحتية‪،‬‬ ‫الميكانيكية‪.‬‬
‫بالتكرار‬ ‫األشكال‬
‫(المنشار‪،‬‬
‫المطرقة)‬

‫‪-6‬أهمية الفنون التشكيلية في رياض األطفال‪:‬‬

‫الهدف من الحضانة هو تطوير كل إمكانيات الطفل‪ ،‬مما يسمح له بتشكيل شخصيته وإعطائه أفضل فرص‬
‫النجاح في المدرسة والحياة الحقا‪ ،‬تعد الفنون التشكيلية من أكثر المجاالت الفنية ديناميكية في بناء‬
‫شخصية الطفل‪ ،‬وتستند أنشطتها على متعة األطفال في اللمس‪ ،‬والمعالجة اليدوية‪ ،‬المشاهدة‪ ،‬العمل‪،‬‬
‫التحويل ‪ ...‬مما يسمح له بالتواصل والتعبير عن عواطفه وشخصيته‪ ،‬من خالل ابداع منجزات تشكيلية (في‬
‫المواد واألدوات) يطور الطفل قدرته على التخيل واالختراع ‪،‬‬

‫تربية استقالليته‪ :‬يتعلم تدريجياً االتكال على نفسه الختيار المواد واألدوات الالزمة في مشروعه‪ ،‬التخاذ‬
‫مبادرات‪ ،‬يكتشف الحاجة والمتعة للتعبير عن نفسه‪ ،‬لتطوير قدراته للبحث والتعلم بنفسه‪ ،‬كما تمنح هذه‬
‫األنشطة اإلبداعية الطفل الفرصة الستكشاف المواد‪ ،‬وتعديل إيماءاته وف ًقا للهدف (لتحسين شكل النشاط‬
‫االرادي عند األطفال) للفهم والتعرف على اآلثار التشكيلية التي تم الحصول عليها وتعديل وصقل إجراءات‬
‫نشاطها‪.‬‬

‫تساعد أنشطة اكتشاف األعمال الفنية الحالية (اللوحات‪ ،‬المنحوتات المستنسخة من طوابع البريد ‪ ،‬فن ما‬
‫قبل التاريخ ‪ ،‬وما إلى ذلك) المعلم والمربي على تشكيل ثقافة أولى لدى الطفل ؛ باإلضافة إلى ذلك فإن‬
‫الطفل مدعو إلى اتخاذ قرارات وشرحها ‪ ،‬والبدء ومحاولة إعادة إنتاج عمل ‪ ،‬العمل الفني ‪ ،‬للتبادل مع‬
‫أعضاء المجموعة (القسم) للتعبير عن مشاعره وأذواقه‪.‬‬

‫يمكننا برمجة أنشطة الفن التشكيلي كما يلي‪:‬‬

‫‪ -‬الرسم‪ :‬كنشاط تعبير بياني؛‬

‫‪ -‬التركيبات التشكيلية‪ :‬تعتبر من أنشطة تصنيع االشياء ومعالجة المواد‪.‬‬

‫‪ -‬الصور‪ :‬يتم تناولها من خالل أنشطة اكتشاف واستخدام الوثائق‪.‬‬

‫‪ -‬التجميع‪ :‬يعتبر من أنشطة اختيار وتخصيص الصور واألشياء‪.‬‬

‫مهارات لالكتساب‪:‬‬

‫‪ -‬إقامة عالقات حسية وعاطفية مع المواد؛‬

‫‪ -‬القيام بإنتاج حسب الرغبة؛‬

‫‪ -‬القيام بخيارات بين العمليات والمواد؛‬

‫‪ -‬تكييف حركاته حسب القيود المادية (وظيفة ودور األدوات‪ ،‬الدعم‪ ،‬المواد)؛‬

‫‪ -‬استخدام الرسم كوسيلة للتعبير والعرض؛‬

‫‪ -‬قول ما يفعله‪ ،‬ما يراه‪ ،‬ما يشعر به‪ ،‬ما يفكر فيه؛‬
‫‪MES 0709/CYCLEII/LECON N°04 .02.04.2 «PROPRIÉTÉ CNFEPD » 9‬‬
 ‫‪ -7‬األنشطة اإلبداعية وتكوين الشخصية‪:‬‬
‫‪-7.1‬اكتساب االستقاللية‪:‬‬
‫‪ -‬تأكيد استقالليته (الطفل) في الفضاء‪ ،‬فيما يتعلق باألشياء واألشخاص؛‬

‫‪ -‬إظهار الطالقة الجسدية‪.‬‬

‫‪ -‬التعبير عن تفضيالته؛‬

‫‪ -‬معرفة مختلف جوانب التراث ووجود حضارات وثقافات أخرى؛‬

‫‪ -‬تطوير حسه الجمالي وحاجته لإلبداع؛‬

‫‪ -‬البدا في الجدال لتبرير الرأي (الدفاع عن اختياره)‪.‬‬

‫‪ -7.2‬الرغبة في التعلم وأساليب العمل‪:‬‬

‫‪ -‬الحظ‪ ،‬اسأل‪ ،‬عبر عن نفسك من خالل الكالم والرسم ‪ ...‬؛‬

‫‪ -‬قبول األنشطة الملزمة الكتساب معرفة جديدة (ملزمة اعتما ًدا على حركة المهمة ‪ ،‬حاول الجمع بين‬
‫الحركات المعتادة وإكمالها مع غير المعتادة الجديدة)‪.‬‬

‫‪ -‬تركيز انتباهه‪ ،‬التركيز على مهمة؛‬

‫‪ -‬دعم الجهد والتماس الرعاية والجودة في عرض عمله‪.‬‬

‫‪ -‬احترام تنظيم القسم وورش العمل‪.‬‬

‫‪ -‬تطوير مشروع فردي وتنفيذه‪ ،‬تخطيط المهام واألدوات والتقنيات والمواد‪.‬‬

‫‪ -‬تحديد وتحليل وتصحيح األخطاء بمساعدة الراشدين‪ ،‬القيام بالعمل حتى االنتهاء‪.‬‬

‫‪-8‬الرسم بالشمعة‪ MS( :‬و ‪)GS‬‬

‫عدد الحصص‪1 :‬‬

‫‪ -‬المواد‪ :‬الشموع (تم تشذيبه بسكين للسماح برسم أدق) ورق رسم‪ ،‬الغواش السائل‪ ،‬فرش كبيرة أو‬
‫فرش الطالء‪.‬‬

‫‪ -‬سير العمل‪ :‬يرسم األطفال على ورق صلب ‪ ،‬يسحقون جيدا راس الشمعة ؛ ثم يقومون بتغطية كل‬
‫الورقة بالغواش ‪ ،‬حيث يظل مخطط الشمعة باللون األبيض‪.‬‬

‫اهداف محددة ‪:‬‬

‫يكتشف الطفل متعة الحركة‪ ،‬ان يترك اثرا‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫تكييف حركة القبض والتوجيه وف ًقا لألداة المختارة؛‬ ‫‪-‬‬
‫استنتاج اآلثار الناتجة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫األهداف الشاملة‪:‬‬

‫العلم والتكنولوجيا‪ :‬القيام بمالحظات على خصائص الشمعة‬ ‫‪-‬‬

‫‪MES 0709/CYCLEII/LECON N°04 .02.04.2 «PROPRIÉTÉ CNFEPD » 10‬‬
 ‫(المدرك ‪ ،‬المادة) ؛‬
‫طرق العمل‪ :‬تركيز انتباهه‪ ،‬التركيز على مهمة؛‬ ‫‪-‬‬
‫معالجة المعلومات‪ :‬فهم وتنفيذ التعليمات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬‬

‫‪ -9‬االخشاب الطافية ‪ MS( :‬و ‪)GS‬‬

‫عدد الحصص ‪1 :‬‬

‫‪ -‬المواد‪ :‬الخشب الخفيف (الذي يطفو على سطح الماء) ورق الصنفرة ‪ ،‬نشارة الخشب ‪ ،‬الطالء ‪،‬‬
‫الورنيش (البرنيق) ‪ ،‬الفرش ؛‬

‫‪ -‬سير العمل‪ :‬يختار كل طفل قطعة من الخشب من مجموعة االخشاب ‪ ،‬يكشطها ‪ ،‬ينحتها ويلونها ‪ ،‬أي‬
‫تحويلها إلى قطعة خشبية‪.‬‬

‫اهداف محددة ‪:‬‬

‫إقامة عالقات عاطفية وحسية مع المواد ؛‬ ‫‪-‬‬

‫اختبار احتماالت التدخل على المواد‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫األهداف الشاملة‪:‬‬

‫الرغبة في التعلم ‪ :‬تخيل وإنشاء انطالقا من األشياء الموجودة في الطبيعة ؛‬ ‫‪-‬‬

‫طرق العمل‪ :‬تطوير العمل الفردي ‪ ،‬والقيام به من خالل تخطيط المهام واألدوات والمواد الالزمة‬ ‫‪-‬‬
‫لتحقيقه ؛‬
‫العلوم والتقنيات‪ :‬استخدم مواد وأشياء فنية بسيطة لتعديلها‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -10‬اناشيد منمقة ‪ :‬قسم الصغار‪ ،‬قسم األواسط‪ ،‬قسم الكبار‬

‫عدد الحصص ‪2 :‬‬

‫‪ -‬المواد‪ :‬ورق رسم (أوراق كبيرة وملصقات صغيرة) أقالم حبر‬

‫كروية أو أقالم حادة‪ ،‬أقالم ملونة‪.‬‬

‫‪ -‬الحصة األولى‪:‬‬

‫‪ -‬الصور المصغرة للرسم‪ :‬في قسم الكبار يكتب جميع‬

‫األطفال االنشودة على ورقة كبيرة وينشرون الكلمات بعي ًدا عن بعضها البعض ‪ ،‬أما بالنسبة لقسمي الصغار‬
‫و المتوسطين ‪ ،‬فاألمر متروك للمربية لكتابة االنشودة لهم ‪ ،‬ثم تقرر الكلمات التي سيخفيها األطفال‬
‫ويمثلونها بالرسومات بدال ً من الكلمة ويختار كل طفل ملصقته ؛‬

‫الحصة الثانية‪:‬‬

‫القراءة بأصوات متعددة‪ :‬يلصق كل طفل ملصقته على الكلمة التي رسمها‪ ،‬نحصل على قصة مضحكة‬
‫"محشوة" يقرأها األطفال م ًعا‪.‬‬

‫اهداف محددة‪:‬‬

‫التحكم في حركته البيانية لجعلها وسيلة تعبير ارادية؛‬ ‫‪-‬‬

‫‪MES 0709/CYCLEII/LECON N°04 .02.04.2 «PROPRIÉTÉ CNFEPD » 11‬‬

 ‫التعبير عن النفس برسم مناسب (قادر) على إثارة (إستثارة) الخيال‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫األهداف الشاملة‪:‬‬

‫الذاكرة‪ :‬االحتفاظ بالنصوص واألغاني والقصائد ‪ ...‬؛‬ ‫‪-‬‬

‫الرغبة في التعلم‪ :‬الحظ ‪ ،‬تسأل ‪ ،‬تعب ّر عن نفسك من خالل الرسم ؛‬ ‫‪-‬‬
‫طرق العمل‪ :‬تركيز انتباهه‪ ،‬والتركيز على مهمة؛‬ ‫‪-‬‬
‫القراءة‪ :‬التعرف على تنظيم الصفحة (اتجاه القراءة ‪ ،‬البداية ‪ ،‬النهاية) ؛‬ ‫‪-‬‬
‫التعرف على عناصر معينة في النص وتحديدها ؛‬ ‫‪-‬‬
‫البدء في القيام بمراسالت بين الشفوي والمكتوب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الكتابة‪ :‬نسخ الكلمات بشكل صحيح ‪ ،‬جملة قصيرة في الكتابة المتصلة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اكتب على سطر واحد‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -11‬التشكيل المتقن ‪)GS( :‬‬

‫عدد الحصص‪1 :‬‬

‫التربة أو عجينة الملح‪،‬‬ ‫‪ -‬المواد‪ :‬البالستيسين (العجينة) بكميات كبيرة‪،‬‬

‫أدوات التشكيل المختلفة (مالعق صغيرة ‪ ،‬مالقط ‪ ،‬سكاكين زبدة ‪.)...‬‬

‫‪ -‬سير العمل‪ :‬النحت السريالي (ما فوق الطبيعة أي خيالي)‬

‫يجتمع األطفال في مجموعات‪ ،‬يقررون مسب ًقا ما سينفذونه (الحيوان ‪ ،‬الشخصية ‪ ،‬الوحش الرائع ‪، )...‬‬
‫في‬ ‫ً‬
‫مسؤوال عن تنفيذه ‪،‬‬ ‫والجزء من الجسم الذي سيكون كل واحد منهم‬
‫النهاية يجمعون القطع‪.‬‬

‫اهداف محددة ‪:‬‬

‫اللعب بالخيال والصدفة إلنتاج عمل جماعي‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الحظ اآلثار الناتجة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫األهداف الشاملة‪:‬‬

‫التعلم من الحياة االجتماعية‪ :‬تكييف سلوكه مع النشاط المقترح ‪ ،‬مع مراعاة قيود المغادرة ؛‬ ‫‪-‬‬
‫العمل في مجموعة والتنسيق‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫القياس‪ :‬استخدم "القياس المرجعي" بشكل حدسي‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪-12‬الصوف المنكسر الصوف المنحني‪ MS( :‬و ‪)GS‬‬

‫عدد الحصص‪1 :‬‬

‫‪ -‬المواد‪ :‬خيوط صوفية بألوان مختلفة‪ ،‬اوتار‪ ،‬خيوط تطريز‪ ،‬غراء قوي‪ ،‬بطاقات الورق‬
‫المقوى‪.‬‬

‫‪ -‬سير العمل‪ :‬التلصيق بشكل حلزوني (شكل حلزوني)‬

‫كرات من الصوف ‪ ،‬أوتار ‪ ،‬وخيوط بألوان مختلفة ‪ ...‬يقوم كل طفل بقصها ولصقها‬
‫في لفافة ‪ ،‬في خطوط منحنية أو مكسورة على بطاقة من الورق المقوى ؛ يمكن أن تمتزج هذه الخطوط‬
‫‪MES 0709/CYCLEII/LECON N°04 .02.04.2 «PROPRIÉTÉ CNFEPD » 12‬‬
 ‫مثل خطوط ألوان قوس قزح ‪ ،‬تتقاطع ‪ ،‬جديلة (ضفيرة)‪...‬‬

‫اهداف محددة ‪:‬‬

‫تطبيق تقنية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫تحقيق إنتاج حسب الرغبة ؛‬ ‫‪-‬‬
‫اختبار احتماالت التدخل على المواد‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫األهداف الشاملة‪:‬‬

‫القدرة الحركية‪ :‬ممارسة المهارات الحركية الدقيقة‪ ،‬وإظهار التمكن في تطويع الصوف وجعله يتبع‬ ‫‪-‬‬
‫مسارًا دقي ًقا‬
‫مفاهيم المكان والزمان‪ :‬أعط معالم مشفرة واتبعها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫طرق العمل‪ :‬تركيز انتباهه‪ ،‬والتركيز على مهمة؛‬ ‫‪-‬‬
‫دعم الجهد‪ ،‬والسعي للحصول على رعاية وجودة عرض ملصقته‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪MES 0709/CYCLEII/LECON N°04 .02.04.2 «PROPRIÉTÉ CNFEPD » 13‬‬

 ‫قائمة المراجع‪:‬‬

‫‪ -1‬روبرت جلوتون‪" :‬النشاط اإلبداعي عند األطفال" ‪ ،‬الطبعة ‪ ، 4‬دار النشر ‪ ، Casterman‬بلجيكا ‪،‬‬
‫‪.1975‬‬

‫‪ -2‬سيلفيا دورانس‪" :‬األنشطة اإلبداعية في رياض األطفال" ‪ ،‬دار النشر ‪ ، RETZ :‬باريس‪.‬‬

‫‪ -3‬أندريه مارويل‪" :‬الدليل التربوي للتعليم االبتدائي" ‪ ،‬دار النشر ‪ ، Hachette :‬باريس ‪.1971 ،‬‬

‫‪MES 0709/CYCLEII/LECON N°04 .02.04.2 «PROPRIÉTÉ CNFEPD » 14‬‬