‫شعبة علم النفس ‪ :‬الفصل الخامس‬

‫د‪ -‬أزداد المدرج ‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫سيكولوجية اكتساب اللغة‬

‫األربعاء ‪11‬اكتوبر ‪13h30/15h30 .2023‬‬
‫المحاور‪:‬‬
‫‪ /1‬سيرورة اكتساب اللغة ( سيرورات اكتساب المعرفة اللغوية)‬
‫‪/2‬مقاربة موضوع اللغة من الناحية السيكولوجية‪.‬‬
‫‪/3‬المقاربات النظرية المهتمة بموضوع اللغة ‪.‬‬
‫ا‪ -‬نظرية سكينر‪SKINNER FREDERIC .‬‬
‫‪J- PIAGET‬‬ ‫ب‪ -‬ن بياجيه‬
‫ت‪ -‬ن تشومسكي ‪NOAM CHOMSKY‬‬
‫ث‪ -‬ن فيكوتسكي ‪VYGOTSKY‬‬
‫ج‪ -‬ن برونر ( سيتم التطرق لهذه النظرية في حالة ما سمح الغالف الزمني بذلك‬
‫‪BRUNER JEROME‬‬
‫‪ /4‬الوعي اللغوي واكتساب اللغة ‪.‬‬
‫تحدث االستاذ اوال عن اشكالية بناء المفهوم والذي يكتسي قيمة أساس (لحدوث ظاهرة علمية البد من‬
‫أسباب والتي تختلف من مجال إلى آخر)‬
‫مفهوم السببية ‪ :‬كلما توفرت األسباب يصبح حدوث ظاهرة ما أمرً ا حتميا ‪.‬‬
‫مثال ( ظاهرة تبخر الماء ‪ €‬درجة حرارة ‪)%100‬‬
‫‪+‬ظاهرة االنتحار عند دوركايم (ظاهرة إنسانية )‬
‫‪ +‬مفهوم السببية اليؤدي بالضرورة إلى الحتمية ( المدخن ألكثر من عشرين سنة يصاب بالسرطان )‬
‫يطرح تساؤل هل كل من دخن الكثر من ‪20‬سنة يصاب بالسرطان؟‬
‫‪ +‬البنية السببية ( العامل المفجر في الظاهرة اإلنسانية ) مثال التوأم المتفوق دراسيا واآلخر متوسط ‪.‬‬
‫‪+‬تداخل مجموعة من العوامل ( نفسية ‪ ،‬بيولوجية ‪ ،‬اجتماعية …) سرعت بظهور سرطان الرئة عند‬
‫المدخن ‪.‬‬
‫‪+‬ضرورة البحث عن العوامل التي تؤدي إلى تسريع الظواهر ‪.‬‬
‫مثال ‪ :‬الفشل الدراسي لدى األطفال ‪ :‬هناك دراسات تقول بان المستوى االقتصادي لألسر له دور كبير‬
‫في التحصيل الدراسي عند األطفال ‪ ،.‬ولكن في مقابل ذلك هناك من يقول بأن العامل االقتصادي ليس‬
‫هو المتحكم ‪ ،‬بل هناك عوامل أخرى نفسية …‬
‫مثال آخر‪ :‬اإلنسان السوي ‪ :‬يمكن أن يؤدي عدة وظائف‬
‫اإلنسان المضطرب ‪ :‬قد يؤدي وظيفة معينة أكثر من السوي ‪.‬‬
‫( بعض الدراسات األمريكية أجرت اختبارات لبعض الوكاالت المالية ‪/‬األبناك ‪ €‬انتقاء أشخاص‬
‫مضطربين ( الوسواس القهري)‪ +‬النساء اللواتي يعانين من التعلق باألم هنَّ االكثر حرصا‪ .‬على تربية‬
‫األبناء)‪.‬‬
 ‫‪ +‬ظاهرة تعتمد على الدقة والتمحيص للبحث عن األسباب المؤدية للحتمية ‪.‬‬
‫‪ +‬المعرفة السيكولوجية تجعلنا في مأمن لتحصيل األشياء وتشكل طريقا للبحث العميق في الظاهرة‬
‫اإلنسانية ‪.‬‬
‫‪ +‬السببية تحتاج إلى إعادة القراءة والنقد ‪.‬‬
‫موضوع اللغة ‪ :‬من االشكاليات التي شغلت الحقل المعرفي ‪.‬‬
‫ظاهرة إنسانية تقتضي العناية بالمفهومين السببية والحتمية |‬
‫‪ +‬المستويات اللغوية وتطويرها تتداخل فيها عوامل ‪ /‬أبعاد متعددة ‪:‬‬
‫‪ +‬البعد البيولوجي ‪ /‬البعد االجتماعي التفاعلي ‪ /‬البعد الجغرافي ‪ /‬المعارف السابقة المكتسبة ‪.‬‬
‫مثال‪ :‬نقل طفل من بيئة إلى بيئة تتكلم لغة معينة سيتخلى عن لغته األصل ويكتسب لغة المحيط الجديد ‪.‬‬
‫‪+‬نعوم تشومسكي ‪ :‬اإلنسان قادر وحائز على القدرات الفطرية تمكنه من الكفاءة المعرفية والميتامعرفية‬
‫الكتساب اللغة ‪.‬‬
‫خصائص اللغة ‪:‬‬
‫اإلنتاجية واإلبداعية‬
‫اإلنتاجية ‪ :‬من خالل عدد محدود من الحروف ننتج عددا ال محدودا من الكلمات والفقرات والكتب‬
‫والصفحات وو………‬
‫اإلبداعية‪ :‬انطالقا من عدد محدود من الحروف ننتج كلمات ومفاهيم جديدة غير مألوفة مختلفة من حيث‬
‫المعنى والداللة ‪.‬‬
‫االتفاقية‪ :‬يتفق افراد مجتمع ما على أن الكلمة لها معنى محدد في السياق الذي انتجت فيه ‪.‬‬
‫***( داخل الفضاء الثقافي العربي تاريخية المفهوم ‪ ،‬يؤدي المعنى حسب السياق التداولي الذي استعمل‬
‫فيه …‬
‫مثال‪ :‬األسطورة ظهورها في اليونان ليس بالمعنى نفسه في فجر اإلسالم (اإلشارة إلى محمد أركون "‬
‫تاريخية المفهوم ")‪.‬‬
‫‪+‬معنى الكلمة ومرادفاتها ‪ €‬حسب سياق االنتاج [باب له وظيفة ‪/‬فضاء له معنى ‪/‬شجرة ………]‬
‫الفرد يتبنى هذه المعاني والمرادفات ويوظفها ‪.‬‬
‫االعتباطية ‪/‬العشوائية ‪ :‬هناك عالقة اعتباطية بين الدال والمدلول ‪،‬الشكل والمضمون ‪ /‬الكلمة ومعناها‬
‫‪….‬‬
‫استثناء بعض الكلمات المشتقة من الواقع مثال‪ :‬خرير المياه ( نتيجة الصوت الذي تحدثه المياه ‪ +‬حفيف‬
‫األشجار ‪ +‬صهيل الفرس ‪ +‬نهيق الحمير ……[ علم الصواتة]•‪ * ** .‬اإلشارة إلى العالم السويسري‬
‫فرديناند دوسوسير(‪ )1857/1913‬يعتبر بمثابة األب للمدرسة البنيوية في علم اللسانيات ‪ (.‬ثنائية‬
‫الدال والمدلول ) ‪.‬‬
‫‪ +‬عالقة الدال بالمدلول غير ُم َب ْنينة ‪/‬غير حتمية ‪.‬‬
‫‪ +‬اإلنسان بفعل قدراته المعرفية يستطيع أن ينتج اللغة ( قدرة اإلنسان على انتاج المعرفة ‪/‬‬
‫المعرفة اللغوية ‪.‬‬
‫‪ +‬اللغة ليست للتواصل فقط ‪،‬بل هي جوهر المعرفة اإلنسانية ‪.‬‬
‫‪ +‬التأمل في الخصائص اللغوية السابقة وانطالقا منها نقول أن اإلنسان كائن معرفي‪.‬‬
‫‪ +‬اللغة األم‪ :‬السياق المعرفي والوجداني ‪ /‬تأثيراللغة الثانية في التعلم واالكتساب‪.‬‬
 ‫السيكولوجية المعرفية ‪ €‬المعارف السابقة( الثقافة بشكل عام ‪ ،‬كل ما يعرفه اإلنسان قبل التعليم‬
‫واالكتساب) لدى اإلنسان هو المحدد األساس لما يريد تعلمه في الحاضر والمستقبل ‪.‬‬
‫‪ +‬دور المؤسسات التعليمية في كيفية استقبال طفل متحدث بلغة معينة (عربية ‪ ،‬أمازيغية ‪،‬أنجليزية‬
‫……) فهي ال تستوعب هذه الثقافات السابقة ‪/‬اللغة السابقة لتشكل لدى الطفل استمرارية داخل‬
‫مجال االكتساب ( مرحلة ماقبل التمدرس )‬
‫ثان ( نوع من القطيعة مع الماضي )‬ ‫‪ +‬تقديم معارف جديدة ‪ #‬طفل أمام فطام ٍ‬
‫‪ +‬المؤسسات التربوية تقدم للطفل فضاء معرفيا جديدا امتداديا ‪.‬‬
‫الطفل عالم ومتعلم صغير يبني تصورا على االم واألب واألشياء ………‬

‫‪!! $‬هناك أبحاث تهتم بالوعي اللغوي ( مستويات نمو الوعي لدى اإلنسان ) نقطة الصفر الكتساب‬
‫اللغة‬
‫متى يبدأ اإلنسان في اكتساب اللغة ‪/‬مرتبط بالوعي ؟‬
‫الوعي …أنشطة الضبط والمراقبة على االشتغال الذهني ‪.‬‬

‫‪ 15h30‬يتبع إن شاء هللا ………‬ ‫تم فتح باب النقاش ألزيد من نصف ساعة‬
‫تحرير الطالب‬