‫إعداد وتمدٌم األستاذ نورالدٌن البختً‪.

‬‬ ‫‪1‬‬
‫توصٌف دٌدكتٌن مادة النشاط العلمً‬

‫‪2‬‬
‫المفهوم العلمً‬

‫‪3‬‬
‫خصائص المفهوم‬

‫‪4‬‬
‫مفهوم الظاهرة‬

‫‪5‬‬
‫أمثلة الظواهر‬

‫‪6‬‬
‫مفهوم التمثالت‬

‫‪7‬‬
8
9
‫الوضعٌة المشكلة فً النشاط العلمً‬

‫‪10‬‬
11
12
13
 ‫مفهوم العائك‬
‫العائك لغة هو الحاجز أو العمبة والمانع والحائل‪ ،‬وفلسفٌا هو كل متغٌر‬
‫ٌؤدي إلى تراجع المعرفة وعدم حصول تمدمها‪ .‬إن العوائك‬
‫اإلبستمولوجٌة ‪ ،‬بحسب باشالر‪ ،‬هً صٌغة للتعبٌر عن مشكلة المعرفة‬
‫طلها أو نكوصها أو تولفها‪ ،‬وهذه‬ ‫العلمٌة فً حاالت معٌنة هً حاالت تَعَ ُّ‬
‫الصٌغة لٌست خارجة عن العلم‪ ،‬بل هً داخلٌة‪ ،‬إذ إن العائك مكون من‬
‫مكونات المعرفة العلمٌة ومنبثك من صمٌمها (ولٌدي)‪.‬‬
‫وتربوٌا‪ٌ ،‬راد بالعائك كل ما ٌساهم فً التعثر‪ ،‬وٌحول دون الوصول إلى‬
‫الهدف لتحمٌك الغاٌات وتوفٌر أسباب النجاح‪ .‬إن العائك مماومة‪ ،‬وفمدان‬
‫‪Legendre‬‬ ‫للتوازن وتصدع (إدرٌس ٌومنٌش)‪ ،‬وهو حسب‬
‫‪ ،‬صعوبة ٌصادفها المتعلم خالل مساره التعلمً‪ ،‬وللعائك البٌداغوجً‬
‫مظهران ‪:‬‬

‫‪14‬‬
 ‫‪ -‬مظهر إٌجابً‪ :‬عندما ٌتخذ صٌغة تح ّد أو عدم توازن بسٌط مثٌر ونافع‬
‫وضروري‪ ،‬ألنه ٌساعد المتعلم على تحمٌك تعلمه‪ .‬لذا ٌتوجب على المدرس أن‬
‫ٌنتمً الصعوبات بطرٌمة تتٌح للمتعلم أن ٌعاملها كتحدٌات ٌنبغً تجاوزها‪ ،‬مما‬
‫ٌجعله ٌبذل جهودا إٌجابٌة إلبداع الحلول المناسبة‪ .‬فالسٌكولوجٌة المعاصرة‬
‫تعتبر العائك البٌداغوجً عامل تحفٌز ٌمكن أن ٌساعد على إحداث تغٌر دماغً‬
‫ونفسً لدى الفرد وٌؤدي به إلى إحداث طفرات وتخطً الحواجز‪ .‬وذلن بتجاوز‬
‫األوهام والتخوفات‪.‬‬
‫‪ -‬مظهر سلبً‪ :‬عندما ٌدرن من طرف المتعلم كحاجز‪ ،‬أي كصعوبة ٌمكنها أن‬
‫تعطل أو تحد من وتٌرته‪ .‬مما ٌؤدي إلى الالمباالة أو الفشل المتكرر أو‬
‫اضطرابات فً التعلم‪ .‬وٌنظر أبستمولوجٌا إلى العائك على أنه حاجز أو وضعٌة‬
‫مشكلة تمف أمام االستفادة من عملٌة التعلم‪ ،‬مما ٌتسبب تربوٌا فً التعثر‬
‫الدراسً‬

‫‪15‬‬
16
17
18
 ‫أنواع عوائك التعلم‬

‫ٌمكن أن نمٌز بٌن أنواع كثٌرة من العوائك نمترح منها ما ٌلً‪:‬‬

‫أ‪ -‬العوائك السٌكولوجٌة؛‬
‫ب‪ -‬العوائك االجتماعٌة واإلٌدٌولوجٌة؛‬
‫ج‪ -‬العوائك البٌداغوجٌة الدٌدكتٌكٌة؛‬
‫‪ -‬أسباب تكوٌنٌة دٌدكتٌكٌة‬
‫‪ -‬أسباب ابستمولوجٌة ‪:‬‬
‫‪ ‬عائك التجربة األولى‬
‫‪ ‬عائك التعمٌم‬
‫‪ ‬العائك اللفظً‬
‫‪ ‬العائك الجوهري‬
‫‪ ‬العائك اإلحٌائً‬

‫كتاب المعٌن فً التربٌة لألستاذ العربً السلٌمانً‬ ‫‪19‬‬

20
21
22
23
24
25
26
5

27
 ‫أثر طوباز‬
‫‪EFFET TOPAZE‬‬

‫عندما ٌصادف التلمٌذ صعوبة ٌتدخل أثر طوباز‬

‫وهو " تدخل المعلم بتغٌٌر المسائل المطروحة‬
‫عند مالحظة هذه الصعوبة"؛ وذلن باختٌار‬
‫مسائل أخرى تسمح بإعطاء مؤشرات حول‬
‫المسألة األولى ( تغٌٌر المسائل مع الحفاظ على‬
‫المعنى ) ‪ ،‬وفً هذه الحالة ال ٌموم التالمٌذ‬
‫بالجهد الالزم الكتساب المعرفة المنشودة‪ ،‬و‬
‫بالتالً ال ٌتحمك الهدف‪.‬‬
 ‫أثر جوردن‬
‫‪EFFET JOURDAIN‬‬

‫ٌسمى كذلن سوء " الفهم األساسً " ‪ ،‬هو شكل من‬
‫أشكال أثر طوباز ‪ .‬فالمعلم كً ٌتجنب النماش مع‬
‫التالمٌذ حول المعرفة‪ ،‬وكذا من أجل أن ٌتجنب ولوع‬
‫الفشل‪ٌ ،‬فضل التعرف على مؤشر عن المعرفة من‬
‫خالل سلوكات أو إجابات التالمٌذ رغم أنها مبررة‬
‫بصفة ساذجة‪.‬‬
 ‫أثر بجماليون‬
‫‪EFFET PYGMALION‬‬

‫هذا األثر ٌسمى بظاهرة التولعات ‪ ،‬فكلما كانت تولعات‬

‫المعلم عن إنجازات التالمٌذ بأنها ستكون جٌدة أو متوسطة‬
‫أو ضعٌفة‪ٌ ،‬تم التفاعل مع الوضعٌات حسب التولع‪ ،‬أي أن‬
‫مستوى التالمٌذ لد ٌكون على لدر المستوى المتولع ؛ كلما‬
‫كان رأي المدرس إٌجابًٌّا‪ ،‬ع َِم َل على تعزٌز مولف التالمٌذ‪،‬‬
‫من خالل حركاته ومالمحه‪ ،‬وكالمه وتولُّعاته‪ ،‬وأسلوبه‬
‫تعا ُمله معهم وٌحدث العكس كلما كان هذا الرأي سلبًٌّا‪.‬‬
 ‫االنزالق الميتامعرفي‬
‫‪LE GLISSEMENT MÉTACOGNITIF‬‬

‫االنزالق ما وراء المعرفة عندما ٌفشل المعلم‬

‫فً أحد نشاطاته ‪ٌ ،‬مكنه أن ٌهتدي إلى تبرٌر ما‪،‬‬
‫وبالتالً ٌستمر فً فعله‪ ،‬وٌتخذ من شروحاته و‬
‫أسالٌبه مواضٌع للدراسة مكان المعرفة الممررة‪.‬‬
‫‪.‬‬
 ‫شبكة التموٌم (لٌاس التعلمات)‬

‫ٌمكننا تعرٌف شبكة التموٌم على أنها أداة تمدٌر لمعٌار عبر‬
‫مؤشرات دلٌمة لتوحٌد التصحٌح‪ ،‬و تهدف هذه الشبكة إلى‬
‫تحمٌك هدفٌن رئٌسٌٌن ‪:‬‬
‫‪‬ضمان ألصى موضوعٌة ممكنة فً عملٌة التصحٌح‪،‬‬
‫والسماح بتواجد توافك كبٌر بٌن المصححٌن‬
‫‪‬تمدٌم دعامة للمدرسٌن الذٌن ٌطمحون فً تغٌٌر طرق‬
‫مزاولتهم لنشاط التموٌم‪.‬‬
 ‫المعاٌٌر والمؤشرات‬

‫المعٌار‪ :‬هو جودة منتظرة من منتوج تلمٌذ‪ :‬تأوٌل‬

‫سلٌم‪ ،‬الدلة‪ ،‬التماسن‪ ،‬تمدٌم سلٌم‪ ،‬السالمة النحوٌة‪،‬‬
‫احترام التعلٌمات‪ ،‬استعمال سلٌم لألدوات الرٌاضٌة‬
‫(المعٌار عام و غٌر دلٌك )‪...‬‬
‫المؤشر‪ :‬إشارة لابلة للمالحظة تسمح بأجرأة معٌار‬
‫وٌكون كمٌا ( عتبة منتظرة) أو كٌفٌا( جودة ٌنبغً التوفر‬
‫علٌها)‪ .‬مثال‪ :‬المعٌار‪ “ :‬تمدٌم سلٌم لورلة تحرٌر‬
‫األجوبة” المؤشرات‪ :‬وجود العناوٌن‪ ،‬غٌاب التشطٌب‪،‬‬
‫غٌاب بمع األوساخ ‪...‬‬
 ‫المعاٌٌر الدنٌا‪ :‬تحدد النجاح و التحكم فً الكفاٌة‪.‬‬
‫معاٌٌر اإلتمان‪ :‬لٌست ضرورٌة لكنها تمٌز بٌن منتوج مرض و‬
‫منتوج ممتاز (معٌار التمدٌم)‪.‬‬
‫كٌف نمٌز بن النوعٌن؟ إذا كان التعثر الكلً فً المعٌار ٌؤثر فً‬
‫التحكم فً الكفاٌة فإنه معٌار أدنى مثال‪ :‬التلمٌذ الذي ٌمدم منتوجا‬
‫ممتازا فً مادة التعبٌر الكتابً‪ ،‬لكنه ارتكب عدة أخطاء إمالئٌة‪.‬‬
‫نموذج مبسط لمكونات شبكة التموٌم(لٌاس التعلمات)‪.‬‬
‫درجة التحكم‬ ‫المعاٌٌر‬
‫المؤشرات‬ ‫(مثال معٌار‬
‫غٌر متحكم‬ ‫فً طور التحكم‬ ‫متحكم‬ ‫واحد و ثالثة‬
‫مؤشرات)‬
‫تنظٌم المعطٌات فً‬
‫الورلة ‪.‬‬
‫تمدٌم سلٌم نظافة الورلة‬
‫لورلة تحرٌر وغٌاب التشطٌب‪.‬‬
‫األجوبة‪.‬‬
‫خط واضح‬
‫وممروء‪.‬‬
‫تطبٌك ‪ :‬أنجز شبكة تموٌم مرحلة صٌاغة وتملن سؤال التمصً (بعد لراءة العرض) ‪.‬‬

‫درجة التحكم (ٌمكن زٌادة عدد الدرجات)‬ ‫المعاٌٌر‬

‫(مثال معٌار المؤشرات (عدد‬
‫غٌر متحكم‬ ‫فً طور التحكم‬ ‫متحكم‬ ‫المؤشرات حسب ما‬ ‫واحد‬
‫ٌضمن وضوح‬ ‫ومؤشرٌن)‬
‫المعٌار ودلته)‬
37
38
39
‫مفهوم النهج‬

‫‪40‬‬
 ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ت‬‫ع‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫ت‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ه‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ع‬ ‫ب‬
‫ض من ا ج مي ة ي كن ا م اده ا ي ت در س‬
‫وم‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫ا‬
‫النهج التاريخي‬ ‫نهج التمصي‬

‫طريمة حل‬
‫المشكالت‬
‫تدريس‬
‫العلوم‬
‫النهج التجرٌبً‬

‫‪42‬‬
43
44
 ‫المالحظة‬ ‫المعرف المبلٌة (المرجع النظري)‬
‫طرح مشكل‪/‬سؤال‬ ‫جمع المعطٌات المتوفرة‬
‫وربط العاللة بٌنها‬
‫مراجعة صٌاغة المشكل أو السؤال (تعدٌل)‬

‫صٌاغة فرضٌات تفسٌرٌة‬ ‫فرضٌة تفسٌرٌة‬

‫ترجٌح الفرضٌة األلرب منطمٌا إلى الصحة (مجابهة وممارنة المعطيات)‬ ‫صٌاغة الفرضٌة‬

‫اختبار الفرضٌة بواسطة التجرٌب‬

‫أو المالحظة‬
‫مراجعة الفرضٌة أو تبنً‬
‫فرضٌة أخرى (تعدٌل)‬

‫النتائج‬
‫مراجعة خطة اختبار‬
‫الفرضٌة‬

‫مجابهة‬
‫تحلٌل النتائج‬ ‫الفرضٌة‬
‫مع‬
‫االستنتاج‬ ‫النتائج‬
‫المحصلة‬
‫تأكٌد عدم صحة الفرضٌة‬ ‫تأكٌد صحة الفرضٌة‬
‫استنباط‬
‫فرضٌات‬
‫صٌاغة حل المشكل‪/‬السؤال‬ ‫جدٌدة‬

‫تعمٌم نتائج الدراسة (لانون أو نظرٌة)‬

 ‫صٌاغة السؤال‬

‫نعم‬ ‫هل السؤال واضح؟‬ ‫ال‬

‫خطـــوات طرٌمة حــــل المشكــــــالت‬

‫نعم‬
‫جمع المعلومات وتحلٌلها لصد صٌاغة الفرضٌة‬

‫هل تكفً المعلومات لصٌاغة الفرضٌة؟‬ ‫ال‬

‫هل ٌنبغً إعادة صٌاغة‬
‫السؤال المطروح؟‬

‫ال‬ ‫نعم‬
‫صٌاغة الفرضٌة‬
‫تحدٌد خطة البحث المالئمة الختبار الفرضٌة‬
‫تطبٌك خطة اختبار الفرضٌة‬

‫تحلٌل النتائج‬
‫ال‬ ‫هل تمكن هذه النتائج من اإلجابة على السؤال المطروح؟‬

‫التصرٌح بحل المشكلة والتعمٌم‬ ‫نعم‬

 ‫مرتكزات منهاج مادة النشاط العلمً‬

‫‪ -1‬مهارات المرن الواحد والعشرٌن ؛‬

‫‪ -2‬الثمافة العلمٌة؛‬
‫‪ -3‬التنمٌة المستدامة ؛‬
‫‪ -4‬نظام ‪STEM‬؛‬
‫‪ -5‬التهٌئة اللغوٌة ( التناوب اللغوي)؛‬
‫المنهاج الجدٌد ‪ٌ 28‬ولٌوز ‪2021‬‬ ‫‪47‬‬
48
49
50
51
52
 ‫المرتكزات التربوٌة لمنهاج النشاط العلمً‬
‫‪ -1‬اعتماد االختٌارات الوطنٌة العامة فً مجال التربٌة والتكوٌن والبحث العلمً الواردة‬
‫فً الرؤٌة االستراتٌجٌة ‪ 2030/2015‬و المانون اإلطار ‪ 51- 17‬واستحضار مداخل‬
‫المنهاج وفً ممدمتها مدخل الكفاٌات منطلما رئٌسا لصٌاغة بالً عناصر المنهاج ‪ ،‬بما‬
‫فٌها المضامٌن والمهارات العلمٌة والمنهجٌة ؛‬
‫‪ -2‬االنطالق من التوجٌهات االستراتٌجٌة الوطنٌة فً مجال تشجٌع العلوم والتكنولوجٌا‬
‫والبحث العلمً؛‬
‫‪ -3‬ترصٌد التجارب والخبرات التربوٌة الدٌدكتٌكٌة الوطنٌة وكذا الدولٌة فً مجال‬
‫تدرٌس العلوم وتعلمها ؛‬
‫‪ -4‬تفعٌل مبادئ المماربة بالكفاٌات فً أجرأة عناصر البرنامج الدراسً ‪ ،‬وتنوٌع‬
‫أسالٌب التمكن منها مع اعتماد كفاٌة مركبة شاملة لكل مكونات المادة الدراسٌة و‬
‫أنشطة التعلم وذلن بالنسبة لسنة دراسٌة كاملة؛‬
‫عدم تمٌٌد أجرأة الكفاٌة بنموذج تطبٌمً محدد ‪ ،‬وترن المجال أمام المدرس لالجتهاد‬
‫واالبتكار باالستعانة بالكتاب المدرسً وتكنولوجٌا اإلعالم واالتصال والثمافة الرلمٌة ‪،‬‬
‫وكذا الوالع العٌنً المباشر والمرٌب من محٌط المتعلم ‪.‬‬

‫منهاج ٌولٌوز ‪2020‬‬

‫‪53‬‬
 ‫مكونات برنامج النشاط العلمً‬
‫الميم والموالؾ‬
‫الممارسات العلمية‬ ‫المضامين األساسية‬
‫‪ -‬ليم إيجابية نحو •‬
‫العلم والتعلم‬ ‫‪ -‬نهج التمصي •‬ ‫‪ -‬علوم الحياة •‬
‫والتكنولوجيا والبيئة‬ ‫‪ -‬مهارات التفكير •‬ ‫‪ -‬العلوم الفيزيائية •‬
‫‪...‬‬ ‫العلمي‬ ‫‪ -‬علوم األرض •‬
‫والفضاء‬
‫‪ -‬التكنولوجيا •‬
‫‪ -‬المعلوميات •‬

‫‪54‬‬
 ‫األهداف العامة لتدرٌس مادة النشاط العلمً‬
‫‪-1‬تطوٌر التفكٌر النمدي والفضول العلمً وتنمٌة الخبرات الكتشاف الذات والمحٌط الطبٌعً؛‬
‫‪ -2‬تشجٌع المتعلمٌن وتحفٌزهم على اكتساب ثمافة علمٌة ‪ ،‬لمساعدتهم على اتخاذ لرارات‬
‫مستنٌرة ‪،‬إجراءات مسؤولة فً حٌاتهم الٌومٌة ؛‬
‫‪ -3‬تمكٌن المتعلمٌن من أسس علمٌة متٌنة تسنح لهم باالبتكار ومتابعة دراسة العلوم‬
‫والتكنولوجٌا والهندسة والرٌاضٌات (‪ )STEAM‬من أجل التعلم والعمل فً المستمبل ؛‬
‫‪ -4‬تعوٌد المتعلمٌن على ممارسة المهارات العلمٌة وأسالٌب التفكٌر العلمً والعمل التعاونً‪،‬‬
‫من خالل التمصً العلمً وحل المشكالت ‪ ،‬بما ٌساهم فً تملن خطوات ولٌم البحث العلمً؛‬
‫‪-5‬التعبٌر عن األفكار والبراهٌن والمناوالت والتجارب العلمٌة بدلة وبطرق وأشكال متنوعة؛‬
‫‪-6‬تنمٌة تمدٌم مزاٌا العلم وحدوده وأهمٌته فً التطورات التكنولوجٌة ؛‬
‫‪ -7‬فهم طبٌعة العلم والعاللات المتبادلة بٌنه وبٌن التكنولوجٌا والمجتمع ‪ ،‬بما فً ذلن المزاٌا‬
‫واآلثار الناجمة عن التطورات االجتماعٌة وااللتصادٌة والسٌاسٌة والبٌئٌة والثمافٌة‬
‫واألخاللٌة؛‬
‫‪ -8‬تبنً موالف إٌجابٌة وتطوٌر لٌم الصدق واألمانة العلمٌة واحترام الذات واآلخر والبٌئة‬
‫المشتركة واالنخراط فً مسار تحمٌك أهداف التنمٌة المستدامة؛‬

‫المنهاج الجدٌد ‪ٌ 28‬ولٌوز ‪2021‬‬ ‫‪55‬‬

‫مهارات التفكٌر العلمً‬

‫‪56‬‬
57
‫تعارٌف إضافٌة‬

‫‪58‬‬
 ‫أمثلة تطبٌمٌة‬

Elevée
Faible
Moyenne

59
60
‫التموٌم أهدافه و أسالٌبه‬

‫‪61‬‬
‫المجاالت المعرفٌة للتموٌم‬

‫‪62‬‬
63
‫التنظٌم الزمنً وشروط اإلنجاز‬

‫‪64‬‬
65
66
67
‫ملخص لوائح المجاالت المعرفٌة ومهارات التفكٌر العلمً المتصلة بها‬

‫المجاالت المعرفٌة‬ ‫مهارات التفكٌر العلمً‬

‫المعرفة ‪ :‬تذكر وتعرف ‪ ،‬وصف ‪ ،‬تمدٌم‬ ‫المالحظة‬
‫أمثلة‪.‬‬
‫التطبٌك ‪ :‬ممارنة وتصنٌف‪ ،‬الربط‪ ،‬استخدام‬ ‫الوصف‬
‫نماذج‪ ،‬تفسٌر المعلومات ‪ ،‬الشرح ‪.‬‬

‫الممارنة‬
‫التعلٌل ‪ :‬تحلٌل ‪ ،‬تركٌب ‪ ،‬صٌاغة أسئلة‬
‫االستنتاج‬
‫‪/‬فرضٌة ‪ /‬تنبؤ ‪ ،‬تصمٌم تحمٌمات ‪ ،‬تمٌٌم ‪،‬‬
‫االستنتاج ‪ ،‬التعمٌم ‪ ،‬التبرٌر‬ ‫التفسٌر‬
‫التصنٌف‬
‫التنبؤ والتخمٌن‬
‫‪68‬‬
‫التكنولوجٌا‬ ‫علوم األرض‬ ‫العلوم الفٌزٌائٌة‬ ‫علوم الحٌاة‬
‫والفضاء‬

‫المعلومٌات‬

‫‪69‬‬
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
‫تدرج الكفاٌات عبر المستوٌات‬

‫‪81‬‬
82
 ‫السٌاق‬

‫فلسفة التربية‬ ‫الميثاق الوطني للتربية والتكوين‬

‫ٌرتكز على مداخل رئٌسة‪:‬‬

‫التربٌة على المٌم‬
‫المماربة بالكفاٌات‬
‫التربٌة على االختٌار‬

‫البرنامج االستعجالً ‪2009/2012‬‬ ‫• المشروع ‪E1P8‬‬

‫المجال‪: 1‬التحمٌك الفعلً إللزامٌة‬ ‫•تعزٌز تعلم العلوم والتكنولوجٌات‬
‫التعلٌم ‪15‬سنة‬ ‫• مشروع‪la main à la pate‬‬
‫•إٌماظ المواهب والرفع من عدد التالمٌذ‬
‫الموجهٌن نحو المسالن العلمٌة‬

‫الخطة االستراتٌجٌة ‪:2015/2030‬‬

‫التدابٌر دات األولوٌة‬

‫تنزٌل نهج التمصً فً العلوم‬ ‫‪83‬‬

84
 ‫تعرٌف و معنى تمصى فً لاموس المعجم الوسٌط ‪،‬اللغة العربٌة المعاصر‪.‬‬
‫صى المكان‬ ‫‪.1‬تم ّ‬
‫•صار في ألصاه وهو ؼايته‪.‬‬
‫المعجم ‪:‬عربي عامة‬
‫صى في الموضوع‬ ‫صى عن الموضوع ‪ /‬تم ّ‬ ‫صى الموضوع ‪ /‬تم ّ‬ ‫‪.2‬تم ّ‬
‫صي الحمائك‬ ‫صى الماضي المضيّةَ ‪ ° -:‬لجنة تم ِّ ّ‬ ‫•لام بتحميمه بدلة ‪ ،‬وبلػ الؽاية في بحثه ‪ :-‬تم َّ‬
‫المعجم ‪:‬عربي عامة‬
‫صى خطاه‬ ‫‪.3‬تم ّ‬
‫•تابعه ‪ ،‬التدى به‪.‬‬
‫صى‬ ‫‪.4‬تَم َّ‬
‫صااااااااااااااااااااه ‪ ،‬وهااااااااااااااااااو ؼايتاااااااااااااااااااه ‪.‬‬ ‫صااااااااااااااااااار فاااااااااااااااااااي أل َ‬ ‫صىىىىىىىىىىىىىىىىىىى المكاااااااااااااااااااان ‪َ :‬‬ ‫•تَم َّ‬
‫صااااااااااااااااااااه فاااااااااااااااااااي البحااااااااااااااااااا عناااااااااااااااااااه ‪.‬‬ ‫األمااااااااااااااااااار ‪ :‬بلاااااااااااااااااااػ أَل َ‬ ‫صىىىىىىىىىىىىىىىىىىىى ْ‬ ‫و تَم َّ‬
‫صىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىى المساااااااااااااااااااااااااااا لة ‪ :‬بَلَاااااااااااااااااااااااااااا َػ الؽايااااااااااااااااااااااااااااة فيهااااااااااااااااااااااااااااا ‪.‬‬ ‫و تَم َّ‬
‫صى األمير الجنو َد ‪ :‬طلَ َبهم واحدا ً واحدا ً من أَلاصيهم‪.‬‬ ‫و تَم َّ‬
‫المعجم ‪:‬المعجم الوسيط‬
‫صى‬ ‫‪.5‬تَمَ َّ‬
‫اااص ‪ ،‬مصاااادر تَمَا ّ‬
‫اااص ‪.‬‬ ‫صااااص ‪ ،‬تَمَا َّ‬ ‫صاااايْت ‪ ،‬أَتَمَ َّ‬ ‫• [ق ص و ]‪ ( .‬فعاااال ‪ :‬خماسااااي الزم متعااااد بحاااارؾ )‪ .‬تَمَ َّ‬
‫صىىىىىىىىىىىىىىىىى َمكااااااااااااااااانَ ساااااااااااااااا ْكناه ‪ : -:‬تَبا َعاااااااااااااااا َد َع ْنااااااااااااااااه ‪.‬‬ ‫‪1‬تَمَ َّ‬ ‫‪.‬‬ ‫‪:-‬‬
‫اااااااااااااااار فااااااااااااااااي أ َ ْلصاااااااااااااااااه ‪.‬‬
‫َ‬ ‫صىىىىىىىىىىىىىىىىى ال َج َباااااااااااااااا َل ‪ : -:‬صا‬ ‫‪2‬تَمَ َّ‬ ‫‪.‬‬ ‫‪:-‬‬
‫صىىىىىى فاااااي ْال َم ْوضاااااوعِّ ‪.‬‬ ‫ع ‪ : -:‬بَ َحااااا َ فيااااا ِّه بَ ْحثاااااا ً م ْستَفيضاااااا ً ‪ . :-‬تَمَ َّ‬ ‫صىىىىىى ْال َم ْوضاااااو َ‬ ‫‪3 . :-‬تَمَ َّ‬
‫ااار َو ِّب ِّدلَّااااة ‪.‬‬
‫ااان لا ْ‬‫اااان ‪َ : -:‬ي ْب َحاااا فااااي تَفاصااااي ِّلها َعا ْ‬ ‫صااااص ال َحمااااائِّكَ فااااي َعااااي ِّْن ْال َمكا ِّ‬ ‫‪4 . :-‬جااااا َء َيتَمَ َّ‬
‫احدا ً‪..‬‬ ‫احدا ً َو ِّ‬ ‫طلَبَه ْم َو ِّ‬‫صى س َّكانَ البِّالَ ِّد ‪َ :-:‬‬ ‫‪5 . :-‬تَمَ َّ‬
‫‪85‬‬
 ‫اإلطار المفاهٌمً‬
‫التمصً لغة‬ ‫التمصً اصطالحا‬

‫‪‬الماموس المحيط‪:‬تمصص في المس لة بلػ نهايتها‬ ‫مجموع الطرائك التي يدرس بها الباح في العالم‬
‫عنه‬ ‫‪‬المعجم الوسيط‪ :‬تمصص األمر بلػ ألصاه في البح‬ ‫الطبيعي ويمترح تفسيرات علمية بناء علص النتائج‬
‫ومنه فإن التمصي هو البح عن حميمة األمر بدلة‬ ‫التي توصل إليها من خالل األدلة المشتمة من أعماله‬
‫‪ ‬المصطلح الذي يمابل التمصي في الفرنسية‬
‫هو‪investigation‬‬

‫نهج التمصً فً الممارسات الصفٌة‬

‫‪‬‬
‫عمليت معتمدة لتشخيص مشاكل‪ ،‬ووقد تجارب‪ ،‬وللتمييز بيه‬
‫بدائل ممكىت‪ ،‬والتخطيط لبحوث‪ ،‬وللبحج عه فرضياث‪،‬‬
‫وللبحج عه معلوماث‪ ،‬ولبىاء وماذج‪ ،‬وللمىاقشت مع األقران‬
‫ولصياغت حجج متماسكت"‬

‫‪86‬‬
87
 ‫اإلطار النظري لنهج التمصً‬

‫البعد التفاعلً‬ ‫البعد البنائً‬

‫البعد االجتماعً‬

‫تعلم ثالثً األبعاد‬

‫‪88‬‬
 ‫غاٌات تبنً نهج التمصً‬
‫إن انخراط المتعلم في تعلم مبادئ أولية أساسية في العلوم‪ ،‬يعتمد نهجا لتمص‪ ،‬مبني علص‬
‫أنشطة تحفز لديه التحدي العلمي لممارسة التجري وإنجاز مشاريع علمية وتكنولوجية في‬
‫مستواه ومتناسبة مع متطلبات الطفولة سيمكنه‪ ،‬بالتدريج من‪:‬‬
‫استيعا مفاهيم واكتسا معارؾ مرتبطة بالعلوم و التكنولوجيا ‪.‬‬
‫تطوير كفاياته االستراتيجية والتواصلية‪...‬‬
‫إذكاء الحس النمدي و الفكر اإلبداعي‪.‬‬
‫تنشئة اجتماعية تخول له طرح تساؤالت و اإلدالء برأيه و تبني موالؾ مالئمة تجاه لضايا‬
‫علمية بيئية و اجتماعية‪.‬‬

‫‪89‬‬
 ‫مستوٌات التمصً‬
‫• يعرؾ بتمصي الت كيد أو التحمك وفيه يبرهن التلميذ المبدأ العلمي من خالل الميام بنشاط تكون فيه‬
‫المستوى‬ ‫المشكلة واإلجراءات والنتٌجة محددة سلفا من لبل المدرس(ة )‪.‬‬
‫‪1‬‬

‫• يعرؾ بالتمصي المنظم‪ ،‬حي المشكلة واإلجراءات محددة سلفا من لبل المدرس(ة) وعلص التالميذ‬
‫المستوى ‪2‬‬ ‫اكتشاؾ الحل‪.‬‬

‫• يعرؾ بالتمصي الموجه‪ ،‬وفيه يحدد المدرس المشكلة‪ ،‬ويموم التالميذ بتحديد اإلجراءات التي تمكنهم‬
‫المستوى ‪3‬‬ ‫من التوصل إلص الحل‪.‬‬

‫• يعرؾ بالتمصي المفتوح‪ ،‬وفيه يصوغ التالميذ المشكلة‪ ،‬ويحددون اإلجراءات التي تمكنهم من‬
‫التوصل إلص الحل‪.‬‬
‫المستوى ‪4‬‬

‫‪90‬‬
 ً‫األسس النظرٌة العتماد نهج التمص‬

‫إصدار وثيمة "المعايير الوطنية للتربية علص‬

1."‫العلوم‬

: ‫تت سس الوثيمة علص ثالثة ركائز نظرية‬

National Science Resource Centre, National Academy of Science-Smithsonian Institution (1997), Science for all children – a guide to
improving elementary science education in your school district, Washington : National Academy Press (disponible en format pdf à
l’adresse http://www.nap.edu/catalog/4964.html )
 ‫األسس النظرٌة العتماد نهج التمصً‬

‫الركٌزة األولى‬
‫إنتاج المعرفة العلمية يتم حس منهجية يمكن نمذجتها كما يلي‪:‬‬
‫‪‬الميام بمالحظات‪.‬‬
‫‪‬وضع أسئلة‪.‬‬
‫‪‬فحص الكت وبالي مصادر المعلومات لإلطالع علص ما هو معروؾ بخصوص‬
‫موضوع البح ‪.‬‬
‫‪‬التراح تفسيرات أولية (فرضيات) ‪.‬‬
‫‪‬تخطيط تمصيات تجريبية‪.‬‬
‫‪‬استعمال أدوات لجمع المعطيات وتحليلها وت ويلها‪.‬‬
‫‪‬تمديم أجوبة وتفسيرات في ضوء النتائج التجريبية‪.‬‬
‫‪‬تبليػ النتائج وإيصالها إلص المجتمع العلمي‪.‬‬
 ‫األسس النظرٌة العتماد نهج التمصً‬

‫الركٌزة الثانٌة‬
‫يفهم العالم الطبيعي والتكنولوجي اعتمادا علص‬ ‫‪ -‬الطفل مثله مثل العالم أو الباح‬
‫التمصي التجريبي‪ ،‬في نوع من التفاعل الت ملي للذات مع الظواهر الطبيعية من جهة‬
‫واألفكار التي تعطي معنص لهذه الظواهر من جهة أخرى ‪.‬‬
‫الركٌزة الثالثة‬
‫‪ -‬األطفال يطورون خالل سيرورة تعلمهم تصورات ونظريات خاصة حول العالم‬
‫وحول كيفية اشتؽاله‪.‬‬
‫‪ -‬يتعلمون بشكل أفضل إذا استطاعوا أن يربطوا المعلومات الجديدة بتلن التي‬
‫يعرفونها‪.‬‬
‫‪ -‬يساعد الصراع المعرفي الذاتي ‪ ،‬علص مستوى وعي الفرد‪ ،‬وكذلن الصراع‬
‫المعرفي االجتماعي بين أفراد جماعة المتعلمين‪ ،‬علص تطور تصورات األفراد‬
‫وإحدا التؽيير المفاهيمي الذي يضمن اكتسابهم المعارؾ العلمية‪.‬‬
‫دوافع تدرٌس العلوم و التكنولوجٌا فً المنهاج المغربً باعتماد‬
‫نهج التمصً‬

‫المتعلمين المفاهيم و‬ ‫‪ -‬برنامج العلوم و التكنولوجيا بالمنهاج ‪ :‬إكسا‬

‫المهارات و الموالؾ العلمية ‪ ،‬في عاللتها باالنتظارات المجتمعية التي ت مل‬
‫من هذا التعليم تطوير االلتصاد الوطني‪.‬‬
‫‪ -‬الوالع يبين أن تدريس العلوم تشوبه عدة نمائص و إكراهات ‪:‬‬
‫‪‬إلبال ؼير كاؾ علص الشع العلمية و التمنية‪.‬‬
‫‪‬حصول المتعلمين علص نتائج ؼير مرضية في الروائز الوطنية و الدولية‪.‬‬
‫تنظم مختلؾ جوان نهج التمصي وفما لمبدأين‪:‬‬

‫مبدأ الوحدة‪ :‬وجود استمرارٌة بٌن التساؤل األولً‬

‫للمتعلمٌن و التمصً المنجز لإلجابة عنه و اكتساب‬
‫المعارف و المهارات‪.‬‬
‫مبدأ التنوع‪ :‬عدم االكتفاء بالتمصً التجرٌبً‪ ،‬و‬
‫لكن اعتماد أدوات أخرى للتمصً‪.‬‬

‫‪95‬‬
 ‫ممارنة بٌن نهج التمصً والمنهج التجرٌبً‬
‫حلالتمصي‬
‫المشكالت‬ ‫طريمةنهج‬ ‫المنهج التجريبي‬ ‫العناصر‬
‫ـ العملية التعليمية‪-‬التعلمية‪.‬‬ ‫مجال‬
‫البح العلمي‬
‫ـ تنشيط الورشات‪.‬‬ ‫االستعمال‬
‫من المتعلم‬ ‫مشكل أو إشكالية معمدة يتخذها صعوبة تتطل‬ ‫طبيعة‬
‫تجاوزها‪.‬‬ ‫الباح موضوعا لبحثه‪.‬‬ ‫المشكلة‬
‫يضعها الباح انطاللا من مالحظاته يطرحها المتعلم بناء علص‬
‫واعتمادا علص الدراسات العلمية تمثالته ومكتسباته السابمة‬ ‫الفرضية‬
‫بتوجيه من األستاذ‪.‬‬ ‫السابمة‪.‬‬
‫تتطل وسائل بسيطة ومدتها‬
‫يتطل مختبرا وموارد مادية ومالية‬ ‫التجري‬
‫محددة ( تجربة‪ ،‬نمذجة‪،‬‬
‫والتمحيص ومدة زمنية لد تطول‪.‬‬
‫توثيك‪)..‬‬
‫•ؼير معروفة مسبما‪.‬‬
‫•محددة سلفا في شكل هدؾ‬
‫•ت كيد الفرضية = لانون جديد أو‬
‫تعلمي‪.‬‬
‫نظرية جديدة يمكن أن ترلص إلص‬ ‫النتائج‬
‫•ت كيد الفرضية = حل المشكل‬
‫معرفة عالمة‪ ،‬تساهم في تطور‬
‫وبالتالي اكتسا تعلمات جديدة‪.‬‬
‫األبحا والدراسات العلمية‪.‬‬
 ‫أدوات نهج التمصً‬
‫‪ ‬التجرٌب‪:‬‬
‫‪ -‬تحدٌد العوامل المتدخلة‪ ،‬عزل المتغٌرات‪ ،‬تصور تجربة‪ ،‬التراح عدة تجرٌبٌة‪ ،‬إنجاز‬
‫مناولة ‪ ،‬إدماج مهارات رٌاضٌاتٌة ‪ ،‬تدوٌن نتائج‪..‬‬
‫‪ ‬المالحظة‪:‬‬
‫‪ -‬تكون فً بعض الحاالت التً ٌتعذر فٌها التجرٌب اآلنً ‪ -‬كمالحظة نمو نبتة مثال‪-‬و‬
‫تسجٌل المالحظات والمٌاسات‪ ...‬فً دفتر التمصً‪.‬‬
‫‪ ‬النمذجة (والمحاكاة)‪:‬‬
‫‪ -‬محاولة تفسٌر ظاهرة ما – كظاهرة الكسوف مثال ‪ -‬من خالل التراح نماذج و‬
‫مناولتها‪.‬‬
‫‪ ‬التوثٌك‪:‬‬
‫‪-‬االستعانة بنصوص‪،‬صور‪،‬وثائك سمعٌة بصرٌة أنترنٌت‪ ..‬من أجل التوصل إلى إٌجاد‬
‫عناصر إجابة تساعد على تمحٌص الفرضٌات‪ ،‬أو استكمال نشاط التمصً‪.‬‬

‫‪97‬‬
 ‫تصريؾ نهج التمصي في الفصل الدراسي‬
‫التوجٌـــــــــهات‬ ‫مراحل نهج‬
‫التمصً‬
‫اختٌار وضعٌة مستماة من محٌط المتعلمٌن‪ ،‬تثٌر اهتمامهم و تحفزهم على وضع تساؤالت‬ ‫وضعٌة االنطالق‬
‫تفضً بهم إلى صٌاغة مشكل ٌتطلب حله زمنا محددا‪.‬‬

‫‪-‬طرح األسئلة على التالمٌذ‪ :‬أسئلة تحفزهم على االنخراط فً نهج التمصً‪ ،‬إما إلنجاز‬ ‫تملن و صٌاغة‬
‫مناوالت أو المٌام بمالحظات و تحرٌات‪...‬؛‬ ‫سؤال التمصً‬
‫‪ -‬االهتمام بأسئلة التالمٌذ و أفكارهم ( تمثالت‪ ،‬تصورات‪ ،‬معارف عفوٌة‪ ،)...،‬و تنظٌم‬
‫النماش الجماعً‪.‬‬

‫‪-‬السماح لمختلف اآلراء بالتداول؛ كتابة الفرضٌات على السبورة دون تحٌز؛ البحث بمعٌة‬ ‫صٌاغة الفرضٌات‬
‫التالمٌذ على إجماع ٌستبعد اآلراء التً تؤدي إلى مسارات غٌر مثمرة‪ ،‬اختٌار األداة‬
‫المناسبة للتحمك من الفرضٌة(تنظٌم الفصل فً مجموعات)‬

‫‪-‬عبر مناوالت أو تجارب و ‪ /‬أو نمذجة ‪ /‬أو مالحظة ‪ /‬أو بحث توثٌمً ‪ /‬أو زٌارات نماش‬ ‫اختبار صحة‬
‫داخلً بٌن المتعلمٌن‪ ،‬التعرف على النتائج المحصل علٌها وربطها بفرضٌات و أفكار‬ ‫الفرضٌات‬
‫االنطالق‪.‬‬

‫‪98‬‬
 ‫توجٌـــــهات‬ ‫خطوات نهج التمصً‬

‫تماسم النتائج والحلول المتوصل إلٌها؛ تمدٌم الحجج و‬ ‫التماسم‬

‫تدعٌم اآلراء‪ ،‬مجابهة االلتراحات‪.‬‬

‫إعادة استثمار حصٌلة التمصً لتدوٌن المعارف المحصل‬ ‫المأسسة‬

‫علٌها‪.‬‬
‫تمكٌن المتعلمٌن من استثمار تعلماتهم من خالل حل‬ ‫التموٌم و التتبع‬
‫تمارٌن تطبٌمٌة أو االشتغال على وضعٌة مشكلة أخرى‬
‫لصد إدماج مجموع التعلمات و المهارات‪.‬‬

‫‪99‬‬
 ‫أدوار األستاذ وأدوار التلمٌذ فً تدرٌس ٌعتمد نهج التمصً‬
‫دور المتعلم(ة)‬ ‫خطوات نهج التمصً دور األستاذ(ة)‬

‫إعداد وتقدمي وضعية حقيقية ‪ ‬عمل فردي‬

‫‪ ‬املتعلم يعرب عن متثالتو ( يكتب ‪/‬يرسم ‪)..‬‬ ‫ومن حميط املتعلمني ‪,‬‬
‫‪‬يشخص الوضعية‬ ‫‪‬حيفزىم على االخنراط‬
‫‪‬يكتب أسئلة – يضع أسئلة شفهية‬ ‫اجلماعي والفردي‬
‫وضعٌة انطالق ‪‬تثري اىتمامهم وحتثهم على ‪ ‬يالحظ جيابو أفكاره مع اآلخرين ‪:‬‬
‫التفكري وطرح األسئلة؛من ‪ ‬صراع معريف ‪ /‬اجتماعي بني املتعلمني‬
‫قبيل‪:‬‬
‫سؤال‪/‬لغز‪ /‬حدث‪ /‬حتدي‪/‬‬
‫رسم ‪/‬صورة‪ /‬نص ‪ /‬جتربة‬
‫أولية‪ /‬خرجة‪,,,‬‬

‫‪100‬‬
 ‫أدوار األستاذ وأدوار التلمٌذ فً تدرٌس ٌعتمد نهج التمصً‬
‫دور المتعلم(ة)‬ ‫دور المدرس(ة)‬ ‫خطوات نهج‬
‫التمصً‬
‫‪ ‬عمل فردي مث مجاعي‬ ‫‪‬يرصد متثالت املتعلمني ويعطيها‬
‫‪ ‬قراءة نص‪ /‬معاينة أو حتليل وثيقة‬ ‫عناية كبرية‪.‬‬
‫‪‬يكتب اقرتاحات صيغة املشكل العلمي‪.‬‬ ‫‪‬يطرح أسئلة مؤطرة‪.‬‬
‫– يصرح هبا‪.‬‬ ‫‪‬يعطي توجيهات‬
‫‪‬عمل مجاعي‪:‬‬ ‫‪‬يساعد على التواصل وطرح‬
‫– يناقش مع أفراد جمموعتو‪.‬‬ ‫تملن الوضعٌة األسئلة‬
‫– جياهبون إنتاجاهتم مع اجملموعات األخرى‪.‬‬ ‫‪‬يساعد على تشخيص الوضعية‪.‬‬ ‫وصٌاغة‬
‫‪ ‬يتم االتفاق على صيغة طرح املشكل بلغة بسيطة و‬ ‫‪‬يذكر ابملفاىيم العلمية املساعدة‬ ‫المشكل‬
‫سليمة‪.‬‬ ‫على صياغة علمية للمشكل‪.‬‬
‫‪‬يعرب عن املشكل املطروح بسؤال علمي‪.‬‬ ‫‪‬يستدرج التالميذ إىل صياغة‬
‫علمية للمشكل‪.‬‬
‫‪ ‬حيدد املتغريات املراد دراستها‬

‫‪101‬‬
 ‫أدوار األستاذ وأدوار التلمٌذ فً تدرٌس ٌعتمد نهج التمصً‬
‫أدوار المتعلم(ة)‬ ‫أدوار المدرس(ة)‬ ‫خطوات نهج‬
‫التمصً‬
‫‪ ‬عمل فردي مث مجاعي‬ ‫‪‬يدعو التالميذ إىل صياغة‬
‫‪‬يقرتحون فرضيات‬ ‫الفرضيات‪.‬‬
‫‪‬يكتبون يف اجلزء املخصص ألنشطة التقصي من‬ ‫‪ ‬يساعد التالميذ على صياغة‬
‫الدفرت أو يف أوراق خاصة‪.‬‬ ‫فرضيات‪.‬‬
‫– يناقشون ‪.‬‬ ‫‪‬يشجعهم على مناقشتها‪.‬‬ ‫صٌاغة‬
‫– يبلغون إنتاجاهتم (يعرضون اقرتاحاهتم )‬ ‫‪‬يدعوىم إىل تدوينها‪.‬‬ ‫الفرضٌات‬
‫– جياهبون آراءىم آبراء بعضهم‬ ‫‪ ‬يدوهنا على السبورة‪.‬‬
‫اقرتاح حلول حمتملة أو إجاابت حمتملة‪ ،‬تتمثل يف‬ ‫‪‬يساعد التالميذ من أجل‬
‫االحتفاظ ابلفرضيات املمكن عمليا الفرضيات‬
‫االشتغال عليها‪.‬‬

‫‪102‬‬
 ‫أدوار األستاذ وأدوار التلمٌذ فً تدرٌس ٌعتمد نهج التمصً‬
‫أدوار المتعلم(ة)‬ ‫أدوار المدرس(ة)‬ ‫خطوات نهج التمصً‬

‫‪ ‬عمل يف جمموعات‬ ‫‪‬يضع العدة املناسبة‬

‫‪‬يضعون تصميما وبرجمة ألنشطة التقصي‪.‬‬ ‫رىن إشارة التالميذ‪.‬‬
‫‪‬يقرتحون عدة وتركيبات جتريبية‪.‬‬ ‫‪‬يتابع املناوالت ‪.‬‬
‫‪‬ينجزون التجارب يقومون مبناوالت‪.‬‬ ‫‪ ‬يوزع واثئق التقصي‪.‬‬
‫‪‬يسجلون مالحظاهتم ‪.‬‬ ‫‪ ‬يتابع جمهودات‬
‫‪‬يدونون نتائج التجارب‪.‬‬ ‫التالميذ‪.‬‬
‫‪ ‬حيللون واثئق – يقومون بزايرة مواقع‪..‬‬ ‫‪‬ينظم خرجة ملعاينة‬ ‫التمصً الختبار‬
‫‪‬يشاركون يف خرجات – يستشريون خرباء ‪....‬‬ ‫ظاىرة‪.‬‬ ‫الفرضٌات‬
‫‪ ‬ينبو إىل االحتياطات‬
‫الواجب أخذىا ‪.‬‬
‫‪‬يوفر شروط السالمة‪.‬‬

‫‪103‬‬
 ‫أدوار األستاذ وأدوار التلمٌذ فً تدرٌس ٌعتمد نهج التمصً‬
‫أدوار المتعلم(ة)‬ ‫أدوار المدرس(ة)‬ ‫خطىات نهج‬
‫التقصي‬

‫عمل مقرر كل جمموعة‬ ‫‪‬‬ ‫مساعدة املتعلمني على‬

‫تبادل النتائج ومناقشتها‬ ‫‪‬‬ ‫التوصل إىل النتائج‪،‬‬
‫يتقامسون نتائج التقصيات اليت قاموا هبا‪.‬‬ ‫وتسجيلها‪ ،‬وإجراء املناقشات ‪‬‬
‫يواجهوهنا ابلفرضيات اليت اختربوىا ‪.‬‬ ‫حول النتائج اليت مت التوصل ‪‬‬ ‫تقاسم‬
‫يصححون األخطاء ‪,‬ويقرتحون التعديالت‬ ‫‪‬‬ ‫إليها‪.‬‬ ‫النتائج‬

‫‪104‬‬
 ‫أدوار األستاذ وأدوار التلمٌذ فً تدرٌس ٌعتمد نهج التمصً‬

‫أدوار المتعلم(ة)‬ ‫أدوار المدرس(ة)‬

‫يف البداية عمل مجاعي ‪ +‬مث عمل فردي‬ ‫يسهل التواصل بني التالميذ –‬
‫يساعدىم على تنظيم أفكارىم وعلى ‪‬يصوغون استنتاجات‬
‫المأسسة‬
‫صياغة استنتاجاهتم – يصادق على ‪‬يتقامسوهنا مع زمالئهم‬
‫‪ ‬يدونون النتائج يف الدفرت‬ ‫االستنتاجات املستهدفة يكتب‬
‫االستنتاجات املراد التوصل إليها‬

‫‪ ‬عمل فردي‬ ‫إعداد أنشطة التقومي الذايت‬ ‫التموٌم و‬

‫يقوم بشكل ذايت مدى متلكو لنهج التقصي‬ ‫تقومي مدى متلك املتعلم لنهج‬ ‫التتبع‬
‫العلمي‬ ‫التقصي العلمي‬

‫‪105‬‬
 ‫خالصات واستنتاجات‬
‫ٌنىىدرج نهىىج التمصىىً ضىىمن مجموعىىة مىىن اإلجىىراءات‬
‫والتدابٌر التً نتوخى من خاللها تجوٌد التعلمات‪ ،‬حٌث‬
‫ٌنتظىىىر مىىىن اعتمىىىاد هىىىذا الىىىنهج أن ٌعىىىزز تعلىىىٌم وتعلىىىم‬
‫العلىىوم‪ ،‬فالتىىدرٌس النىىاجع ٌجىىب أن ٌجٌىىب عىىن األسىىئلة‬
‫اآلتٌة‪:‬‬
‫لماذا نتعلم؟ ماذا نتعلم؟ كٌف نتعلم؟‬

‫‪106‬‬
 ‫‪ ‬إن نهج التمصي يتماشص مع طبيعة عملية التعليم والتعلم‪ ،‬التي‬
‫تمتضي أن يوجد لدى المتعلم هدؾ يسعص إلص تحميمه‪ .‬كما يتفك‬
‫مع موالؾ البح العلمي‪ ،‬لذلن فهي تنمي روح البح العلمي‬
‫والمدرة علص الفهم لدى المتعلم‪ ،‬لتفسير مختلؾ الظواهر التي‬
‫يصادفها في حياته‪ ،‬وتجعله يمارس دورا ً جديدا ً يكون فيه فاعالً‬
‫ومنظما ً لخبراته ومواضيع تعلمه‪ .‬وبالتالي فهي تجمع في إطار‬
‫واحد بين محتوى التعلم واستراتيجيته‪ ،‬فالمعرفة العلمية بهذه‬
‫الطريمة وسيلة للتفكير العلمي‪ ،‬ونتيجة له في الولت نفسه‪.‬‬

‫‪107‬‬
‫‪ ‬إن األنشطة التعليمية‪ -‬التعلمية المرتكزة علص نهج التمصي هي أكثر من‬
‫« مجموعة من المتعلمين » الراؼبين في التحصيل الدراسي‪ ،‬بل هي‬
‫«مجموعة تمصي وبح »‪ ،‬حي يشارن المدرس والمتعلم في مسؤولية‬
‫التعلم وبناء المعرفة الجديدة؛ ذلن أنه لم يعد المدرس هو المسؤول عن‬
‫تمديم المعرفة للمتعلمين‪ ،‬كما لم يعد المتعلمون هم المستمبلون لهذه‬
‫المعرفة دون أي دور‪ ،‬بل لهم دور مهم في كل محطة من محطات‬
‫تعلمهم من تنظيم الفصل إلص إدارة الولت واختيار مراجع البح وطرح‬
‫األسئلة وإجراء األبحا وعرض النتائج‪.‬‬

‫‪108‬‬
‫الخطوات المنهجٌة لتدبٌر حصة فً النشاط العلمً أو درس وفك نهج التمصً‬

‫‪109‬‬
‫تموٌم تملن نهج التمصً‬

‫‪110‬‬
‫نماذج انشطة تمويمية لنهج التمصي من مراجع ومستويات مختلفة ‪.‬‬

‫مالحظة‪ :‬يتم تمويم تملن نهج التمصي في حصص التمويم أي في األسبوع الخامس‪.‬‬
‫‪111‬‬
112
‫نموذج جذاذة باعتماد نهج التمصي من إنجاز األستاذ المبدع رضى كوماص (أرضية للنماش‬
‫لصد التعديل والتطوير والتصحيح اعتمادا علص بيداؼوجيا الخط )‬

‫‪ٌ 3‬ستعمل حواسه فً اكتشاف محٌطه‪.‬‬

‫‪113‬‬
114
115
‫نماذج امتحانات سابمة ‪:‬االمتحان المهني في ديدكتين النشاط العلمي دورة شتنبر ‪2017‬‬

‫‪116‬‬
‫ديدكتين النشاط العلمي دورة شتنبر ‪2018‬‬

‫‪117‬‬
118
119
‫ديدكتين النشاط العلمي دورة شتنبر ‪2019‬‬

‫‪120‬‬
121
122
‫مباراة التفتٌش التربوي دجنبر ‪2020‬‬

‫‪123‬‬
‫وضعٌة من إنجاز عبد ربه‬

‫‪124‬‬
‫التوازٌع السنوٌة‬

‫‪125‬‬
126
127
128
129
130
‫التوازٌع المجالٌة مفصلة حسب المستوٌات والمكونات‬

‫‪131‬‬
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
‫نسأل هللا التوفٌك والسداد‪.‬‬ ‫‪154‬‬