‫خطوات البحث التدخلي‬

‫تقديم‬
‫تتضمن األدبيات العلمية العديد من النماذج التي توضح خطوات البحث التدخلي‪ .‬معظم تلك األدبيات ترى أن‬
‫الممارسة غير خطية وأن األفعال ال تتخذ نمطا خطيا معينا‪.‬‬
‫ومن تلك النماذج على سبيل المثال‪:‬‬
‫‪ ‬نموذج لوين ‪Kurt Lewin‬‬
‫‪ ‬نموذج كميس ‪Stephen Kemmis‬‬
‫‪ ‬نموذج مكنيف ‪Jean Mcniff‬‬

‫مرحلة ‪2‬‬

‫في إطار أعماله حول قيادة التغيير‪ ،‬كان كورت لوين مقتنعا ان أهم الدوافع لتقبل التغيير في المؤسسات هو‬
‫تطبيق األبحاث التدخلية على أساس ان االفراد يكونون أكثر استعدادا لتقبل وتطبيق التغيير عندما يكونوا مشاركين‬
‫في قرارت التغيير نفسه‪ .‬ويقترح لوين إلجراء عملية التغيير نموذجا يعتمد االسلوب الدائري المتكرر بحيث تكون‬
‫كل دائرة تتألف من ثالث خطوات تتكرر في كل مستوى‪ :‬التخطيط‪ ،‬االجراء ثم التحقق من النتيجة‪.‬‬
‫ويتم تصوير البحث التدخلي على أنه عملية دورية للتغيير‪ .‬تضم المراحل التالية‪:‬‬
‫‪ ‬مرحلة اإلدخال‪ :‬حيث تبدأ الدورة بسلسلة من إجراءات التخطيط وتشمل العناصر التالية‪ :‬التشخيص‬
‫األولي‪ ،‬وجمع البيانات‪ ،‬وردود الفعل على النتائج‪ ،‬وتخطيط العمل المشترك‪.‬‬
‫‪ ‬مرحلة اإلجراء أو التحول‪ :‬وتتضمن آليات وإجراءات التعلم والتنفيذ قصد الوصول إلى التغييرات السلوكية‬
‫المنشودة‪.‬‬
‫‪ ‬مرحلة المخرجات أو تثبيت النتائج‪ :‬وتتضمن التغييرات الفعلية في السلوك (إن وجدت)‪ ،‬وجمع البيانات‬
‫مرة أخرى وقياسها وتقييمها وإجراء التعديالت الالزمة في أنشطة التعلم عبر حلقة التغذية الراجعة‪.‬‬

‫‪2024/2023‬‬ ‫محمد مشواق‬ ‫‪1‬‬

‫ويطرح كل من كميس وماك تاكارت ‪ KEMMIS‬و‪ McTAGGART‬نموذجا مستوحى من فكر كورت‬
‫لوين‪ .‬ويتعلق األمر بحلقات لولبية يتناوب فيها الفعل (أو التدخل) والتفكير النقدي وحيث يتم‪:‬‬
‫التخطيط للفعل أوال‬ ‫‪‬‬
‫ثم الفعل‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫فالمالحظة أثناء الفعل‬ ‫‪‬‬
‫وأخيرا التفكير في الفعل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وهذه الفكرة شكلت أساسا لمعظم النماذج في األدبيات‪ ،‬بما فيها أدبيات ‪Jean McNiff‬‬

‫أوال‪ :‬خطوات البحث التدخلي‬

‫كما سبقت اإلشارة لذلك‪ ،‬فال توجد خطوات منهجية محددة وموحدة خاصة بالبحث التدخلي‪ ،‬وفيما يلي خطوات‬
‫مقترحة يمكن اتباعها أثناء إنجاز البحث‪:‬‬

‫‪ .1‬تحديد مشكلة البحث وصياغتها‪:‬‬

‫‪ .1.1‬اإلحساس بالمشكلة وتحديد مجالها‬
‫تعرف المشكلة في العلوم اإلنسانية بأنها موقف غامض ال نجد له تفسيرا محددا‪.‬‬
‫إن الحافز األساس للقيام بالبحث التدخلي هو الشعور بعدم الرضا عن جانب معين من الجوانب المتعلقة بعمل‬
‫الباحث‪.‬‬
‫مثال‪ :‬شعور المدرس بعدم الرضا عن نتائج متعلميه في الفروض التقييمية‪.‬‬

‫وللمشكلة في البحث التدخلي عدة معايير نذكر من بينها‪:‬‬

‫‪ ‬أن تكون المشكلة المراد معالجتها حقيقية وواقعية‪.‬‬
‫‪ ‬أن يكون الممارس شاعرا بآثارها ومهت ًما بحلها‪.‬‬
‫‪ ‬أن تكون قابلة للتحديد والصياغة بدقة‪.‬‬
‫‪ ‬أن تكون قابلة للحل في نطاق اإلمكانات المتاحة‪.‬‬
‫قادرا على إثبات وجودها وإعطاء أدلة تُظهر جوانبها وت ُ ِ‬
‫برز مظاهرها‪.‬‬ ‫‪ ‬أن يكون الممارس ً‬
‫‪ ‬أن يجري التصدي لها وحلها في وقت قصير نسبيًا‪.‬‬

‫‪2024/2023‬‬ ‫محمد مشواق‬ ‫‪2‬‬

 ‫مثال‪( :‬مشكلة شعر بها متدربو المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين فرع سطات)‬
‫التعبير عن اإلحساس بالمشكلة‪ :‬خالل تجربتنا المهنية للموسم التكويني ‪ 2020-2019‬والتي مكنتنا من االنفتاح‬
‫على واقع االشتغال المهني بالمؤسسات التعليمية‪ ،‬رصدنا مجموعة من المشاكل التعليمية ومن بينها مشكلة‬
‫"التداخل اللغوي بين اللغة العربية الفصحى والعامية لدى متعلمي ومتعلمات السلك االبتدائي"‪ .‬حيث إن‬
‫المتعلمين يستخدمون المصطلحات العامية بكثرة بدل المصطلحات الفصحى ونلمس هذه المشكلة بوضوح أثناء‬
‫التعبير الشفوي من خالل كلمات من قبيل‪" :‬الشكارة بدل المحفظة أو الكومة بدل الممحاة أو الضو بدل الكهرباء"‬

‫‪ .2.1‬صياغة مشكلة البحث‬

‫تصاغ المشكلة بشكل محدد بأحد األسلوبين التاليين‪:‬‬
‫‪ ‬الصيغة التقريرية للمشكلة‪ :‬حيث يتم التعبير عن المشكلة بجملة أو عبارة تقريرية‪.‬‬

‫أمثلة‪:‬‬
‫‪ ‬عالقة القلق بالتحصيل الدراسي عند متعلمي السلك الثانوي‪.‬‬
‫‪ ‬أسباب ضعف أداء متعلمي ومتعلمات السلك االبتدائي في الفروض التقويمية‪.‬‬
‫‪ ‬أسباب التداخل اللغوي بين اللغة العربية الفصحى والعامية وسبل التخفيف منه لدى متعلمي‬
‫ومتعلمات السلك االبتدائي‪.‬‬

‫‪ ‬الصيغة االستفهامية‪ :‬حيث يتم التعبير عن المشكلة بصيغة سؤال يبحث عن إجابة واستعمال إحدى‬
‫العبارات‪ :‬ما الفرق‪ ،‬ما العالقة‪ ،‬ما األثر‪ ،‬ما األنواع‪ ،‬ما الدرجة‪ ،‬ما المدى‪...‬‬

‫أمثلة‪:‬‬
‫‪ ‬ما عالقة القلق بتدني مستوى التحصيل الدراسي عند متعلمي السلك الثانوي؟‬
‫‪ ‬ما أسباب استخدام العامية بدل الفصحى في البيئة الصفية؟‬
‫‪ ‬ما هي كيفية التخفيف من التداخل اللغوي بين اللغة العربية الفصحى والعامية لدى متعلمي‬
‫ومتعلمات السلك االبتدائي؟‬
‫‪ ‬ما مدى مقروئية القصص القصيرة لدى متعلمي ومتعلمات السلك االبتدائي؟‬

‫وصياغة المشكلة على شكل سؤال تبرز بوضوح العالقة بين المتغيرين األساسيين في الدراسة وتساعد في تحديد‬
‫الهدف الرئيسي للبحث‪.‬‬

‫مثال‪ :‬ما أثر تعليقات المدرس على تحسن أداء المتعلمين؟‬

‫المتغير األول‪ :‬تعليقات المدرس (التعزيز)‪ ،‬المتغير الثاني‪ :‬أداء المتعلمين‪ ،‬الجزء المشير إلى العالقة بين‬
‫المتغيرين‪ :‬عبارة ما أثر؟‬
‫ويمكن أن تتفرع عن السؤال الرئيس أسئلة فرعية للمشكلة‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫السؤال الرئيس‪:‬‬
‫ما هي كيفية التخفيف من التداخل اللغوي بين اللغة العربية الفصحى والعامية لدى متعلمي‬
‫ومتعلمات السلك االبتدائي؟‬
‫األسئلة الفرعية‪:‬‬

‫ما الفرق بين االزدواجية والثنائية اللغوية؟‬ ‫‪‬‬

‫ما أسباب التداخل اللغوي؟‬ ‫‪‬‬
‫ما دور البنية التعليمية في رفع مستوى التداخل اللغوي؟‬ ‫‪‬‬
‫ما دور األستاذ ‪...‬؟‬ ‫‪‬‬
‫‪2024/2023‬‬ ‫محمد مشواق‬ ‫‪3‬‬
 ‫ويخضع الحكم على الصياغة الجيدة للمشكلة لمعايير أهمها‪:‬‬
‫‪ ‬وضوح الصياغة ودقتها سواء تمت صياغتها بعبارة تقريرية أو بسؤال‪.‬‬
‫‪ ‬وضوح متغيرات الدراسة أي أن تعبر المشكلة عن عالقة بين متغيرين أو أكثر‪.‬‬

‫‪ .2‬وصف مظاهر مشكلة البحث وتحليلها وتشخيص أسبابها‪:‬‬

‫لوصف تلك المظاهر(التجليات)‪ ،‬يتم البحث عن مزيد من األدلة والمؤشرات على وجود المشكلة باستخدام‬
‫أدوات معينة مثل‪:‬‬
‫االختبار‪ ،‬المقابلة‪ ،‬السجالت‪ ،‬االستبانة‪ ،‬المالحظة‪ ،‬الملفات التعليمية للمتعلمين‪ ،‬المجموعات البؤرية‪ ،‬التسجيالت‬
‫السمعية والبصرية‪ ،‬دراسة الحالة‪.‬‬
‫مثال‪ :‬أن يلجأ األستاذ لملفات المتعلمين قصد تسجيل نتائجهم في اللغات ألجل قياس مدى اتساع‬
‫مشكلة ضعفهم فيها‪.‬‬
‫بعد ذلك يتم تحليل المشكلة وتشخيص أسبابها والعوامل التي تؤثر فيها وحصرها بعدد محدد من األسباب‬
‫المحتملة التي يمكن معالجتها‪ .‬ويمكن في هذا المجال استخدام بعض التقنيات في تحليل المشكلة مثل العصف‬
‫الذهني‪.‬‬

‫‪ .3‬صياغة الفرضيات‪:‬‬
‫‪ .1.3‬تعريفها‬
‫الفرضية هي جملة عامة تعبر عن إجابة محتملة ألسئلة الباحث وتخصص عالقة ما بين متغيرين أو أكثر‬
‫وتنطبق على مجتمع دراسي معين‪.‬‬
‫بعد تحليل الباحث للمشكلة من حيث أسبابها ونتائجها‪ ،‬يقوم بصياغة المقترحات واإلجراءات لحلها وذلك على‬
‫شكل فرضيات‪.‬‬
‫‪ .2.3‬سماتها‬
‫ومن أهم السمات الواجب توافرها في فرضيات البحث‪:‬‬
‫‪ ‬أن تكون منطقية‪ ،‬بمعنى أال يشوبها الخيال أو االبتعاد عن منظور العقل‪.‬‬
‫‪ ‬أن تستخدم مفردات واضحة‪ ،‬وبسيطة‪ ،‬ومحددة‪ ،‬ومختصرة‪.‬‬
‫‪ ‬أن تغطي مختلف الجوانب التي تشملها مشكلة أو موضوع البحث‪.‬‬
‫‪ ‬أن تصاغ في صورة عالقة بين متغيرين‪.‬‬
‫‪ ‬أن تكون قابلة لالختبار والقياس الكمي أو النوعي‪.‬‬
‫‪ ‬أن تكون منبثقة من مشكلة البحث وموجة للباحث نحو جمع المعطيات وحل المشكلة‪.‬‬
‫‪ ‬أن تتضمن‪:‬‬
‫أ‪ .‬وصفا لإلجراء العملي القابل للتنفيذ الذي يعتزم الباحث القيام به لحل المشكلة والمرتبط بأسبابها‪.‬‬
‫أو‬
‫ب‪ .‬وصفا لألثر الذي يتوقعه نتيجة لإلجراء المطبق في حل المشكلة وتحسين الممارسات المتصلة بها‪.‬‬

‫مثال‪:‬‬
‫الموضوع‪ :‬العالقة بين المتعلمين والمطالعة‪.‬‬
‫اإلشكالية‪ :‬ما هي األسباب التي تجعل المتعلمين ال يقبلون على المطالعة؟‬
‫الفرضيات‪ - :‬يحجم المتعلمون عن المطالعة ألن المدرسة لم تعودهم على ذلك (وصف اإلجراء)‬
‫‪ -‬يعود عدم اإلقبال على المطالعة لغالء سعر الكتاب (وصف اإلجراء)‬
‫‪ -‬مكتبة الفصل الدراسي تساهم في زيادة المقروئية لدى المتعلمين (وصف األثر)‬

‫‪2024/2023‬‬ ‫محمد مشواق‬ ‫‪4‬‬

 ‫‪ .3.3‬مصادر الفرضيات‪:‬‬
‫يضع الباحث الفرضيات بعد تحديد المشكلة وذلك عن طريق ثالثة مصادر أساسية وهي‪:‬‬
‫أ‪ .‬الخبرة الشخصية للباحث وقدرته على التكهن‪.‬‬
‫ب‪ .‬المالحظة المباشرة أو التحليل التجريبي‪.‬‬
‫ج‪ .‬الدراسات السابقة والتي تناولت نفس موضوع البحث‪.‬‬

‫‪ .4.3‬صياغة الفرضيات‪:‬‬
‫وعموما ً تتَّخذ صياغـةُ الفرضيَّة ثالثة أشكال أساسية‪:‬‬
‫‪ ‬الصيغة التقريرية‪:‬‬
‫مثال‪ :‬يزيد مستوى تحصيل المتعلمين في العلوم الفيزيائية بازدياد الوقت المخصص للتجارب العلمية‪.‬‬

‫‪ ‬الصيغة الشرطية‪:‬‬
‫مثال‪ :‬إذا ازداد الوقت المخصص للتجارب العملية في العلوم الفيزيائية‪ ،‬فإن مستوى تحصيل المتعلمين‬
‫يزداد تبعا ً لذلك‪.‬‬

‫‪ ‬الصيغة التَفاضُليّة (ال ُمقارنة)‪ :‬وهي ال ّ‬

‫صيغة التي يت ّم من خاللها ال ُمقارنة بين حالتين‪.‬‬
‫ي للمتعلم الذي يدرس عن التّحصيل الدراس ّ‬
‫ي للمتعلم الذي ال يدرس‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬يزيد التّحصيل الدراس ّ‬
‫‪ .5.3‬أنواع الفرضيات‪:‬‬
‫الفرضية الصفرية‪«h0» :‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫أمثلة‪:‬‬
‫‪ ‬ال توجد عالقة بين التدريس الخصوصي والتحصيل الدراسي‬
‫‪ ‬ال توجد عالقة دالة إحصائيا بين الطول والذكاء‬
‫‪ ‬ال توجد عالقة بين الجنس والتحصيل‬
‫ب‪ .‬الفرضية البديلة‪«h1» :‬‬
‫أمثلة‪:‬‬
‫‪ ‬توجد عالقة قوية بين التدخين ومرض السرطان‬
‫‪ ‬هناك عالقة إيجابية دالة إحصائيا بين التحضير اليومي للدروس وبين التحصيل الدراسي‬
‫للطالب‬

‫‪ .4‬تصميم الخطة اإلجرائية لتنفيذ البحث واختبار فرضياته‬

‫‪ 1.4‬تصميم الخطة‬
‫ويتم ذلك بوصف األعمال واإلجراءات التي يتطلبها حل المشكلة وبتحديد األدوات المناسبة لجمع‬
‫المعلومات والبيانات المتعلقة بالمشكلة وبالفرضيات وكذا طريقة اختبار هذه الفرضيات والموارد المادية والبشرية‬
‫الالزمة للتنفيذ ثم وضع خطة زمنية متكاملة تبين مراحل التطبيق والتنفيذ‪.‬‬
‫ونعني باختبار الفرضية سعي الباحث إلى جمع معلومات مناسبة وتنظيمها وتحليلها واالستدالل منها على‬
‫مقبولية الفرضية أم ال‪ ،‬والباحث يحاول في اختباره للفرضية استنطاق الواقع ومقابلة الفرضية به‪ ،‬ويجدر بالذكر‬
‫أن الفرضية البحثية ضرورية حتى نستطيع معرفة المعلومات التي نريد جمعها وكيفية تنظيمها وتحليلها‪.‬‬

‫‪2024/2023‬‬ ‫محمد مشواق‬ ‫‪5‬‬

 ‫ويشتمل تصميم الخطة اإلجرائية على ما يلي‪:‬‬
‫عنوان البحث ومشكلته‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اإلجراءات (العالجية األولية) المقترحة لحل المشكلة‪( :‬أعمال‪ ،‬أنشطة‪ ،‬اختبارات‪ ،‬مقابالت‪)...‬‬ ‫‪‬‬
‫الطرائق أو األساليب التي ستتبع في تطبيق اإلجراءات واختبار الفرضيات وذلك بتحديد‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫المنهج المالئم للدراسة وطريقة تطبيق اإلجراءات (التجريب‪ ،‬المقابلة‪ ،‬العمل في مجموعات‪ ،‬العمل‬
‫الميداني) وأدوات جمع المعطيات (المقابلة‪ ،‬المالحظة‪ ،‬اإلختبارات‪ ،‬اإلستمارة) وعينة البحث‪ ،‬وكذا‬
‫أسلوب تحليل البيانات (نوعي‪ ،‬كمي‪ ،‬إحصائي)‬
‫تحديد الموارد البشرية الالزمة لتنفيذ اإلجراءات (باحثين مشاركين‪ ،‬زمالء‪ ،‬خبراء ‪ )...‬وتوفير الموارد‬ ‫‪‬‬
‫المادية (أدوات جمع المعطيات‪ ،‬السجالت‪ ،‬اإلحصاءات‪ ،‬االختبارات‪ ،‬المواد التعليمية)‪.‬‬
‫تحديد الصعوبات التي يتوقع أن تعترض تنفيذ اإلجراءات والبدائل التي يمكن اللجوء إليها للتغلب على تلك‬ ‫‪‬‬
‫الصعوبات‪.‬‬
‫جدول زمني متكامل يبين مراحل تطبيق اإلجراءات وتنفيذها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مالحظة‪ :‬سيتم التفصيل في النقط المتعلقة بتحديد مجتمع البحث وعينته وأدواته (تقنياته) الحقا (أنظر درس عينة‬
‫البحث اإلجرائي وأدواته)‪.‬‬

‫‪ 2.4‬تنفيذ الخطة‬
‫ينبغي كما أسلفنا‪ ،‬تضمين الخطة إجراءات عالجية أولية قد تتمثل على سبيل المثال في‪:‬‬

‫إشراك المتعلمين وأولياء أمورهم في المناقشة والنشاط المدرسي؛‬ ‫‪‬‬

‫برامج التعزيز وبرامج الدعم والتقوية والمراجعات وحصص اإلرشاد النفسي والتربوي وعرض‬ ‫‪‬‬
‫الحاالت على أطباء مختصين أو مرشدين أو موجهين اجتماعيين؛‬
‫برامج التوجيه المهني وورشات للعمل الفني واليدوي؛‬ ‫‪‬‬
‫إعادة ترتيب الغرفة (حجرة الدرس) إعادة توزيع الطالب داخل الفصل الواحد أو بين الفصول في نفس‬ ‫‪‬‬
‫المدرسة أو بين المدارس في المنطقة الواحدة؛‬
‫توظيف األنشطة الالصفية (المجلة الحائطية‪ ،‬المسرح‪ ،‬الكشفية‪ ،‬المعارض‪ ،‬الخرجات والرحالت…)؛‬ ‫‪‬‬
‫إعادة النظر في الطرق والتقنيات المتبعة‪ ،‬أو إدخال وسائل تعليمية جديدة‪ ،‬أو توظيف الحاسوب‬ ‫‪‬‬
‫واالنترنيت…‬

‫بعد تنفيذ تلك التدابير العالجية‪ ،‬يقوم الباحث بمالحظة تأثيرها ونتائجها األولية قبل التوصل للحل النهائي للمشكلة‬
‫البحثية وذلك عبر التأمل في الممارسات التي قد تقتضي تعديل الخطة مرة ثانية وإعداد أنشطة جديدة وكذا تنفيذ‬
‫األنشطة المعدلة‪ .‬بعد ذلك ينتقل الباحث للخطوة الموالية من البحث وهي رصد النتائج ومناقشتها‪.‬‬

‫‪2024/2023‬‬ ‫محمد مشواق‬ ‫‪6‬‬

 ‫ويمكن للباحث وضع شبكة لتتبع سير إنجاز خطة العمل أو سير البحث برمته‪ .‬والوثيقة أسفله مثال على ذلك‪:‬‬

‫‪ .5‬رصد النتائج ومناقشتها‪:‬‬

‫رصد النتائج ومناقشتها يقتضي القيام بمجموعة من العمليات كجمع المعطيات وتصنيفها وترميزها وتدوينها‬
‫وتحليلها وتفسيرها‪ .‬كما يستعين الباحث بالمعطيات اإلحصائية لقراءة النتائج‪ ،‬ووصفها‪ ،‬وتلخيصها في جداول‬
‫وأشكال هندسية ورسومات ومبيانات‪ ،‬وتحليلها فهما وتفسيرا‪ ،‬ومقارنتها بفرضية البحث وإشكالياته األساسية‪.‬‬

‫جمع المعطيات‬ ‫‪‬‬

‫المعطيات (البيانات ‪ )Data‬هي مجموعة من الحروف أو الكلمات أو األرقام أو الرموز أو الصور‬
‫(الخام) المتعلقة بموضوع معين‪ .‬مثال على ذلك‪ :‬بيانات المتعلمين (األسماء‪ ،‬األرقام‪ ،‬المستوى‪ ،‬الشعبة‪،‬‬
‫التخصص)‪ ،‬وينتج عن هذه المعطيات بعد المعالجة ما يطلق عليه مصطلح معلومات‪ .‬والمعطيات تنقسم‬
‫إلى مجموعتين نوعية (ذكور‪ ،‬إناث‪ ،‬مستوى ابتدائي أو ثانوي‪ )...‬وكمية (رقمية وتأخذ قيما عددية‬
‫صحيحة أو كسرية)‪.‬‬
‫ومن األدوات المستخدمة في جمع المعطيات (االستبيان‪ ،‬المقابلة‪ ،‬المالحظة…)‪.‬‬

‫‪2024/2023‬‬ ‫محمد مشواق‬ ‫‪7‬‬

 ‫التصنيف‬ ‫‪‬‬

‫يتم تصنيف المعطيات وفق نظام للتصنيف قبل البدء في عملية جمع البيانات‪ ،‬ويعتمد هذا النظام على‬
‫اساسين رئيسيين وهما‪:‬‬
‫‪ ‬نوع البيانات (نوعية أو كمية)‬
‫‪ ‬نوع المتغيرات (مستقلة‪ ،‬تابعة‪ ،‬دخيلة)‪.‬‬
‫كما يتم التصنيف بمراعات شروط من بينها مثال‪:‬‬
‫المستوى (األول‪ ،‬الثاني‪)...‬‬ ‫‪‬‬
‫السلك‬ ‫‪‬‬
‫التخصص‬ ‫‪‬‬
‫الجنس‪ :‬ذكور‪ ،‬اناث‬ ‫‪‬‬
‫الترميز‬ ‫‪‬‬

‫يلجأ الباحث في كثير من األحيان إلى ترميز المعطيات بشكل واضح ووحيد‪ ،‬وذلك لتسهيل معالجتها‬
‫بواسطة البرامج االحصائية المختلفة‪ ،‬مستخدما في ذلك األرقام أو الرموز أو هما معا وذلك تبعا لطبيعة‬
‫المعطيات المراد ترميزها‪.‬‬
‫وكمثال على ذلك يمكن أن نرمز لإلجابة بنعم بالرمز ‪ O‬ولإلجابة ب ال بالرمز ‪ N‬أو أن نرمز لمستوى‬
‫االعدادي ب ‪ 1‬وللثانوي ب ‪2‬‬

‫التفريغ والتحليل والتفسير‬ ‫‪‬‬

‫يتم تفريغ معطيات استمارات المقابلة واالستبيان عادة على جدول يسمى جدول تفريغ المعطيات‪ .‬أما تحليل‬
‫بيانات الجدول فيتم بمقارنة النسب المئوية لكل فئة من الفئات مع بعضها البعض موضحا ً ما إذا كانت‬
‫أعلى من‪ ،‬مساوية‪ ،‬أو أدنى من الفئات األخرى مع محاولة تفسير ذلك بالرجوع لإلطار النظري ما أمكن‬
‫ذلك‪ .‬ويحبذ كذلك إجراء مقارنات مع نتائج الدراسات السابقة وتوضيح مدى تماثل أو تباين نتائج الدراسة‬
‫معها مع محاولة إيجاد تفسير لذلك‪.‬‬

‫‪ .6‬التأمل والمراجعة واقتراح حلول وتوصيات‪:‬‬

‫يقوم الباحث في هذه الخطوة بتأمل كيفية تأثير النتائج على ممارساته التعليمية داخل الصف وعلى آرائه‬
‫واتجاهاته نحو التعليم‪ ،‬وحين يالحظ تحسنا ً يتم حل المشكلة والخروج منها‪ ،‬وإذا لم يلحظ تحسنا ً يراجع الموقف‬
‫من جديد ابتدا ًء من الخطوة األولى للبحث‪ .‬ويطرح الباحث اإلجرائي أثناء عملية التأمل والمراجعة مجموعة‬
‫من األسئلة التي ستساعده إما في تطير خطة بحثه الحالية أو في معالجة مشكلة جديدة في ضوء نتائج التقويم‬
‫والخبرة المكتسبة‪.‬‬
‫أهم تلك األسئلة‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ما اإلجراء الذي نجح في إحداث التغيير المطلوب؟ وما اإلجراء الذي لم ينجح؟‬
‫‪ ‬ما الذي تعلمته من هذا البحث؟ وكيف يمكنني أن أطور عملي أو بحثي؟‬
‫‪ ‬لماذا أنا في الحالة التي أنا عليها اآلن؟ لماذا فعلت األشياء التي قمت بها؟‬

‫‪2024/2023‬‬ ‫محمد مشواق‬ ‫‪8‬‬

 ‫اقتراح الحلول وتقديم التوصيات‬ ‫‪‬‬
‫ينتهي الباحث‪ ،‬بعد تفريغ نتائج البحث‪ ،‬بتحصيل مجموعة من النتائج الكمية والكيفية‪ ،‬لينتقل إلى مرحلة‬
‫اقتراح الحلول‪ ،‬وتقديم التوصيات في شكل نصائح ومالحظات وتوجيهات‪ ،‬من أجل تطوير الممارسات‬
‫التعليمية أو متابعة نتائج بحثه لتحقيق األهداف التي لم يكتمل تحقيقها في نطاق بحثه الحالي‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬أمثلة لسير البحث اإلجرائي‬

‫‪2024/2023‬‬ ‫محمد مشواق‬ ‫‪9‬‬

 ‫المصادر‪:‬‬
‫رافدة الحريري وآخرون‪ ،‬أساسيات ومهارات البحث التربوي واإلجرائي‪ ،‬دار أمجد للنشر والتوزيع‪ ،‬الطبعة األولى‪ 2017 ،‬م‬ ‫‪‬‬
‫بلقيس أحمد‪ ،‬البحث اإلجرائي‪ :‬المنهج العلمي التطبيقي لتحسين ممارسات العاملين التربويين‪ ،‬عمان‪ ،‬معهد التربية األونروا‪/‬اليونيسكو‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫‪1981‬‬
‫خضر أحمد إبراهيم‪ ،‬إعداد البحوث والرسائل العلمية من الفكرة وحتى الخاتمة‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة األزهر بالقاهرة‪ 2013 ،‬م‬ ‫‪‬‬
‫ملحم سامي‪ ،‬مناهج البحث في التربية وعلم النفس‪ ،‬دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة‪ ،‬عمان ‪2000،‬‬ ‫‪‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‪ ،‬الوحدة المركزية للبحث التربوي‪ ،‬دليل البحث التدخلي في التربية‪ ،‬مارس ‪2014‬‬ ‫‪‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‪ ،‬الوحدة المركزية للبحث التربوي‪ ،‬المجزوءات المستعرضة لدعم التكوين من أجل تعلم فعال‪ ،‬المجزوءة ‪ :4‬البحث‬ ‫‪‬‬
‫اإلجرائي‪ ،‬نونبر ‪2012‬‬

‫مراجع األنترنيت‪:‬‬
‫محمد الدريج‪ ،‬البحث اإلجرائي تحسين للممارسات التربوية للمدرسين‬ ‫‪‬‬
‫‪https://www.taalimpress.info/2016/11/blog-post_45.html‬‬
‫تاريخ الزيارة ‪ 10‬فبراير ‪2022‬‬

‫محمد سعد الدوسري‪ ،‬أهمية البحث اإلجرائي في الميدان التربوي‬ ‫‪‬‬

‫البحث‪-‬اإلجرائي‪-‬في‪-‬الميدان‪-‬التربوي‪https://www.new-educ.com/‬‬
‫تاريخ الزيارة ‪ 10‬فبراير ‪2022‬‬

‫العينات في البحث العلمي وأنواعها وطرق اختيارها‪ ،‬موقع مركز البحوث والدراسات متعدد التخصصات‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫‪https://www.mdrscenter.com‬‬
‫تاريخ الزيارة ‪ 15‬فبراير ‪2022‬‬

‫كيف يتم اختيار حجم عينة الدراسة؟‬ ‫‪‬‬

‫‪https://www.bts-academy.com/blog_det.php?page=1763&title‬‬
‫تاريخ الزيارة ‪ 15‬فبراير ‪2022‬‬

‫جمع البيانات تصنيفها وترميزها‪ ،‬موقع فضاء التعليم العالي والبحث العلمي‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫‪https://nitrosystem.net/‬‬
‫تاريخ الزيارة ‪ 15‬فبراير ‪2022‬‬

‫تعرف على أهمية المالحق والجداول واالشكال في البحث العلمي‪https://www.maktabtk.com/blog/post/177 ،‬‬ ‫‪‬‬

‫‪2024/2023‬‬ ‫محمد مشواق‬ ‫‪10‬‬