‫تفريغ مادة االحصاء لالستاذ نبيل شكوح ‪2022/2023‬‬

‫الحصة ‪1‬‬

‫تقديم عام‬

‫‪ 1‬اشكاليات طالب علم النفس مع االحصاء و الرياضيات‬

‫ساحاول ان اجمع بين االحصاء الخاص بالفصل الرابع والخاص بالفصل الخامس اي االحصاء الوصفي‬
‫واالحصاء االستداللي‬

‫كتقديم للعبارات المكتوبة‪ ,‬هناك اشكاليات طالب علم النفس مع االحصاء والرياضيات بمعنى ان الطالب‬
‫عندما يقوم بالتسجيل في شعبة علم النفس يعتقد انه سيدرس مجموعة من المواد ذات الطبيعة‬
‫السيكولوجية فاغلب الطلبة يدرسون علم النفس سواء الن لديهم اهتمام بالمجال السيكولوجي‪ ،‬بالقضايا‬
‫السيكولوجية او العتبارات شخصية وبما ان علم النفس يدرس في كلية االدب سابقا فان الطالب يعتقد انه‬
‫سوف يدرس مواد لها عالقة بالفلسفة وبالتالي يعتقد انه قد تخلص من المواد ذات الطابع العلمي او‬
‫الحساب ‪...‬الخ ولكنه يفاجئ بانه سيدرس منهجية البحث ومن االمور المرتبطة بالمنهجية هي االحصاء‬
‫وبالتالي فانه يعود الى الحسابات والتعقيدات الرياضية الموجودة في االحصاء وهذا ما يطرح اشكالية‬
‫حول فهم الطالب لهذه المادة وتقويمها اذ يعتقد ان التقويم سيكون هو‪ :‬ما هو المنوال؟ او ما هو‬
‫المتوسط؟‪...‬الخ ‪ ،‬في حين ان التقويم يكون على شكل وضعيات عليه ان يعالجها احصائيا وهذا االمر‬
‫سنناقشه في اخر الحصة‬

‫النقطة الثانية يجب على الطالب ان ال يفاجئ وان يستعد بشكل قوي لهذه المواد التي تظهر في االول‬
‫ذات طبيعة بعيدة عن السيكولوجيا ولكن في الواقع هي مرتبطة ارتباطا وثيقا بعلم النفس‪ ،‬عندما اقول‬
‫االحصاء فهو يقود الى سيكولوجية الشخصية وحل المشكالت والذكاء كما سنرى في الفصل السادس ان‬
‫عدد من النظريات التي تطورت بشكل كبير بعد تطور االحصاء فما كان لنظرية الذكاء ان تظهر لوال‬
‫التحليل العاملي لو لم يكن تطور على مستوى هذا المفهوم الرياضي لما تطور البحث في هذه المفاهيم‪:‬‬
‫معامل االرتباط ‪...‬الخ مفاهيم كبرى ظهرت في التحليل العاملي للشخصية لكن بالرغم من ذلك فبسبب‬

‫‪1‬‬
 ‫طغيان االحصاء وقوة االحصاء ومفاهيمه سيعتقد الطالب كما سنرى ذلك انه يكفي ان يتمكن من‬
‫االحصاء ليحسم في مواضعه ولو كان االمر كذلك لتركنا هذه المواضيع سواء لعلوم االعصاب او‬
‫لعلماء االحصاء ليحسموا فيها لذلك انبه الطالب ان يهتم باشياء تسمى مثال دراسة الحالة (من المفاهيم‬
‫المهمة داخل السيكولوجيا) فعلم النفس المعرفي وعلم النفس العصبي بدأوا من دراسة الحالة ‪" :‬بروكا" و‬
‫الحالة "اش‪ .‬م" الذي اعطانا تقسيم للذاكرة الى ذاكرة قصيرة وبعيدة االمد فهذا كله تم باالحصاء اي‬
‫بدراسة حالة ‪ ،‬اذن فاالحصاء ال يمكننا االستغناء عليه في بعض المواضيع مثال ارتباط متغيرين‬
‫االشتغال على اختبارات معينة وبالتالي فالمفاهيم االحصائية والتمكن منها ضروري بشكل كبير‬

‫اريد ان اشير على ان البحث ليس دائما احصائي حتى في العلم اذ يعتقد ان دراسة الحالة هي حكر على‬
‫التحليل النفسي وهذا غير صحيح فالحالة "اش م" مثال افرز لنا ذلك التفكك القصير االمد واالداء البعيد‬
‫االمد حيث كان ذلك الشخص يتفاعل مع االخرين بشكل طبيعي لكنه ال يستطيع تخزين تلك المعلومات‬
‫في الذاكرة البعيدة االمد وهذا ما افرز لنا تمييزا بين مكونين في الذاكرة حيث اختل احد المكونين بينما‬
‫احتفظ باالخر سليما ‪ ،‬اذن هذا التفكك افرز لنا نموذجا نظريا اسمه "اتكينسون و شيفرين" حيث اننا‬
‫نميز في الذاكرة بين مكونين على االقل ؛ ذاكرة قصيرة وذاكرة بعيدة االمد‬

‫فالحالة "اش‪.‬م" لم يتعرض لالحصاء بحيث يعتبر عينة واحدة فيها فرد واحد (يمكن للعينة ان يكون‬
‫فردا او يمكن ان تكون عدة افراد‬

‫ال يجب ان نعتقد ان االحصاء هو منهج البحث العلمي الوحيد في علم النفس بينما في علم االجتماع‬
‫يمكننا قول ذلك بالرغم من وجود مناهج اخرى كالمالحظة والمشاركة الى غير ذلك اال ان االحصاء‬
‫يعتبر قويا لديهم الن طبيعة الموضوع تقتضي منهم التعامل مع عينات كبيرة احصائية النهم يشتغلون‬
‫على مجتمع وبالتالي فاالحصاء ضروري ‪ ،‬لكننا كسيكولوجيين ال نحمل هذا الهم بل يكفي ان نطلع‬
‫على االحصاء الننا سنحتاجه في مواضيع بحيث البد منه‬

‫‪ 2‬منهجية البحث (تذكير) ‪:‬‬

‫تلك العبارة البسيطة الموجودة هناك ما الغايه منها ؟ ولماذا كتبت تذكير؟‬

‫السؤال المطروح متى نوظف االحصاء؟‬

‫في تحديد طبيعة العينة‬

‫مثال‪ :‬نريد ان ندرس العالقة بين االحصاء والتحصيل الدراسي يجب علينا تحديد طبيعة العينة التي‬
‫‪.‬سندرس ‪ :‬نسبة الذكور‪ ,‬نسبة االناث‪ ,‬االعمار ‪ ،‬المستوى االقتصادي و المستوى االجتماعي‬

‫‪2‬‬
 ‫ما هي الخطوات المنهجية التي نعتمدها لدراسة ظاهرة معينة ؟‬

‫‪ 1‬اطار نظري‬

‫‪ 2‬اطار منهجي‬

‫‪ 3‬اطار ميداني‬

‫اوال‪ :‬االطار النظري‪:‬‬

‫يتكون من مجموعة من الفصول على االقل اثنان نخصص فصال لكل متغير مثال ندرس العالقة بين‬
‫التوحد واالنشطة الذهنية يجب ان نخصص فصال للتوحد وفصال للوظائف الذهنية في بحث االجازة‬
‫نترك الطالب يرصد العالقة بين متغيرين ويجب عليه رصد كل متغير على حدة ‪ ،‬مثال التوحد واالنشطة‬
‫الذهنية يجب على الطالب رصد المعطيات والمراجع الخاصة بالتوحد وكذلك االمر بالنسبة للوظائف‬
‫الذهنية‪ ،‬مثال اذا سالت الطالب على ذاكرة العمل وعالقتها بالتوحد يجب ان يكون على دراية بهذه‬
‫الذاكرة حيث رصدها او اشار اليها عند بحثه عن الوظائف الذهنية حيث يجب على الطالب ان يكون‬
‫‪.‬ملما بما قيل في هذا الموضوع ولو معلومات عامة حوله‬

‫المقاربة التي ستشتغل بها في بحثك تدخل في االطار النظري‪ ،‬على سبيل المثال فالدراسة التي قدمنا في‬
‫المثال السابق اي عالقة التوحد بالوظائف الذهنية هي دراسة تؤطر ضمن المقاربة المعرفية اي علم‬
‫النفس المعرفي ويمكن ان توجه هذا البحث نحو علم النفس المرضي باعتبار انك سوف تدرس‬
‫اضطراب التوحد اذن فتناولك للموضوع وكيفية دراستك لالشكالية هي التي ستبين لك المقاربة التي‬
‫تستعملها ويمكنك دمج ما هو معرفي مع ما هو اكلينيكي‬

‫ثانيا‪ :‬الفصل المنهجي‪:‬‬

‫هو الفصل الذي ياتي في الوسط وهو النواة‪ ،‬فالطالب المبتدئ يجب عليه ان يبدا بالفصل المنهجي‪،‬‬
‫نحدد في هذا الفصل اربع او خمس عناصر ليست فصول ولذلك فالفصل المنهجي ياتي في شكل‬
‫عوارض‬

‫‪ 1‬االشكالبة‬

‫‪ 2‬الفرضيات‬

‫‪ 3‬العينة‬

‫‪ 4‬االدوات‬

‫‪ 5‬مفاهيم اجرائية‬

‫‪3‬‬
 ‫يجب اثارة هذه العناصر في شكل عوارض اال في حالة االشكالية التي تاتي في شكل فقرة‬

‫غالبا ما يكتب الطالب االشكالية في شكل سؤال واالمر ليس كذلك‪ .‬االشكالية هي رصدك او محاولة‬
‫الدفاع عن سبب اختيارك لذالك الفصلين؛ لماذا جمعت بين ذاكرة العمل والتوحد؟‬

‫هذه المشكلة هي التي يقع فيها التالميذ عند دراستهم لمادة الفلسفة حيث ينشغلون بالمنهجية ويحفظونها‬
‫بشكل تقني ويملؤون فقط الفراغات لذلك فالتعاطي لمثل هذه المواضيع يصبح بشكل تقني من طرف‬
‫الطالب وهذا ضعف في التكوين الجامعي فنحن ال ندرس للطلبة اشكاليات وانما ندرس لهم معلومات‬
‫فيصبح الشغل الشاغل للطالب هو اجتياز االمتحانات باسرع الطرق والحصول على االجازة‪ .‬لماذا‬
‫اثرت هذه النقطه؟ حتى اكون على االقل عملت على التحسيس واوضح للطالب‪ ،‬ويتجلى ذلك عندما‬
‫ستختارون بحوثكم حيث يجب فرز الطلبة الذين يستطيعون ان يصبحوا باحثين واولئك الذين لديهم فقط‬
‫معرفة سيكولوجية ‪ ،‬فالبحث حرفة فيه الموهبة باالضافة الى صقل هذه الموهبة بالنظري لذلك فنحن‬
‫ندرس المعلومات وليس االشكاليات لهذا اردت الوقوف عند هذه النقطة اذ كان بامكاني المرور مباشرة‬
‫الدرسكم مادة االحصاء تدريسا تقنيا‬

‫الطالب يقوم باختيار فقط الدروس او المحاور التي اعجبته ويقوم باهمال الباقي وهذا يشكل مشكلة عند‬
‫قيامه بالبحث حيث ال تكون لديه خلفية اشكالية‬

‫‪ 1‬االشكالية‬

‫هناك بوابتان لالشكالية ‪:‬‬

‫اوال ‪ :‬اما تمكن نظري بمعنى انك اطلعت على كل ما قيل على المستوى النظري في موضوع معين‬
‫فشغلك على المستوى النظري هو طرح اشكالية معينة بحيث تشغلك نقطة معينة تلك النقطة تحولها الى‬
‫سؤال وهو الذي تباشرون به مواضيعكم دائما فعندما اطلب من الطالب ان يعطيني االشكالية ‪ :‬ما العالقة‬
‫بين التوحد والذاكرة العاملة؟ هذه ليست اشكالية وانما سؤال تمخض عن االشكالية‬

‫لصياغة االشكالية يجب ان تكون قد اطلعت على العديد من المعطيات وتمخضت لديك اشكالية معينة‬
‫لهذا فان االشكالية يجب ان تكون بضمير المتكلم حيث تظهر شخصية الباحث من خالل قراءة االشكالية‬

‫النظري والدراسة الميدانية ممكن الحصول عليه سواء من الوثائق او من االنترنيت النه موجود لكن‬
‫المهارة هي في صياغة اشكالية صحيحة‬

‫اذن فخبرتك الميدانية وطريقتك القوية في صياغة االشكالية هي تمكن نظري متين اي قرات نظريات‬
‫متعددة فوقفت عند مشكل معين‪ ،‬عند نقص في دراسة‪ ،‬عند عجز نموذج على تفسير اشياء‪ ،‬عند‬

‫‪4‬‬
 ‫قصور نموذج ‪ ،‬عند صراع بين نموذجين‪ ،‬فيترك لك تساؤال ‪ :‬لماذا هذا النموذج ال يفسر هذا النوع‬
‫‪.‬؟فاعمل على تغطية هذا النقص وهذا النوع من الباحثين الذين ينطلقون من تمكن نظري هو نادر وقوي‬

‫‪.‬البحث السيكولوجي هو بحث نظري رصين وضبط منهجي دقيق‬

‫ثانيا‪ :‬الطريق الثاني نحو االشكالية هو خبرة ميدانية ‪ ،‬على سبيل المثال تعاملت مع اطفال التوحد وقمت‬
‫باكتساب خبرة عن طريق التدريبات في المستشفيات واالحتكاك بهؤالء االشخاص فتطرح تساؤال‪ ،‬اذن‬
‫فمن خالل خبرتك الميدانية تطرح االشكالية لكن يجب ان تقوي خبرتك بما هو نظري الن االشكالية اذا‬
‫استخلصتها فقط من ممارستك الميدانية ستصبح دراسة نسقية او مقاربة اجتماعية‬

‫‪ 2‬الفرضيات‬

‫هناك فرضية عامة وفرضية اجرائية‬

‫‪.‬اشكالية الطالب انه يقدم الفرضيتين معا بالرغم من ان موضوع البحث يتطلب فقط فرضية واحدة‬

‫مثال‪ :‬عالقة الذاكرة العاملة بالتوحد تتطلب فقط فرضية اجرائية‪ ،‬اذن فيما يخص الفرضية تكون‬
‫مرتبطة بما ستجيب عنه الن الفرضية هي جواب محتمل‬

‫‪ 3‬العينة ‪:‬‬

‫هي عدد من االفراد وهي خصائص االفراد التي ساشتغل عليها‬

‫عدد االفراد في العينة يكون على حسب موضوع ومتطلبات البحث‬

‫يمكن االعتماد على عينة واحدة او اكثر حسب طبيعة البحث‬

‫‪ 4‬االدوات ‪:‬‬

‫نقوم بوصف دقيق لالدوات التي سنشتغل بها اي الطريقة او المنهج مثال المنهج التجريبي نقوم بوصف‬
‫التجربة‬

‫نقوم بوصف االداة بشكل دقيق في الفصل المنهجي‬

‫‪ 5‬المفاهيم االجرائية ‪:‬‬

‫وهنا يلتبس االمر على الطالب‬

‫ماذا نقصد بالمفهوم االجرائي؟‬

‫مثال سنشتغل على الذكاء وعالقته بالوظائف المعرفية سنخصص فصال للذكاء (‪ 10‬اوراق تقريبا في‬
‫)االجازة وفي الماستر ‪ 15‬حتى ‪ 20‬ورقة‬

‫‪5‬‬
 ‫اذا فالذكاء كمفهوم عام خصصنا له ‪ 10‬ورقات تكلمت فيهم عن الذكاء عند "توريتون" وعند "گالتون"‬
‫‪....‬الخ بمعنى تكلمت عن العديد من النظريات والدراسات التي اقيمت حول الذكاء وهذا في الفصل‬
‫النظري لكن في الفصل الميداني يجب اجرأت هذا المفهوم اذ ال يمكن ان تتطرق لكل ما قمت بذكره في‬
‫الفصل النظري‬

‫مثال ستقوم باالشتغال على معامل الذكاء الذي ستحصل عليه باختبار معين هذا هو المفهوم االجرائي اي‬
‫ستختار نوعا محددا من الذكاء للقيام بدراسة ميدانية اي ماذا سارصد في الدراسة الميدانية‬

‫في الكتابة المشرقية يقومون بالبدء بالمفاهيم االجرائية‬

‫ثالثا الدراسة الميدانية ‪:‬‬

‫قمت بذكر كل هذا ال للتذكير بالمنهجية وانما لمعرفة ما موقع االحصاء في كل هذا ؟‬

‫اوال نجده في العينة ‪ :‬اقوم بجداول فيها عينات‬

‫ثانيا نطبقه في الفصل المبداني‬

‫‪ .3‬التعامل مع العدد في الظاهرة االنسانية مسالة محفوفة بالمخاطر ‪ :‬قضية سالي كالرك‬

‫اذا في هذه النقطة االخيرة يجب ان نكون حذرين وهنا ياتي دور الباحث‬

‫عندما تتعاطون مع المفاهيم االحصائية سترون ان االحصاء يقول كل شيء خصوصا في مسالة البث في‬
‫االرتباط بين المتغيرات‬

‫ليس كل ما ثبت عدديا هو واقع وهناك قصة "سالي كالرك " معروفة ساتحدث عنها في الحصة المقبلة‬
‫فليس كل احصاء او عالقة احصائية هي ذات داللة كمثال اذا ذهبنا الى االشخاص الذين يعانون‬
‫واالشخاص الجامحين(المراهقين الذين لم يصلوا الى جموح الجريمة والمعاقبة بالسجن) اولئك‬
‫االشخاص اذا عدت الى تاريخهم المرضي ستجد ان لديهم داللة احصائية قوية بين الجريمة واضطراب‬
‫تشتت االنتباه مع او بدون فرط الحركة‪ ،‬هل هذا يعني ان كل من لديه هذا االضطراب سيكون مجرما؟‬

‫الحصة ‪:2‬‬

‫مفاهيم اساسية‪:‬‬

‫الوحدة االحصائية‪ ،‬العينة‪ ،‬المتغيرات‪ ،‬البيانات‬

‫سنجري اختبار على الساكنة االحصائية ولكن هل هذا االمر دائما متاح؟ بمعنى هل دائما يمكننا ان‬
‫ندرس كل افراد العينة او الساكنة اإلحصائية؟ اي الفئة التي يريد الشخص ان يدرسها ‪ ،‬مثال اذا اردنا ان‬

‫‪6‬‬
‫ندرس الخصائص السيكولوجية عند المجتمع المغربي‪ ,‬انماط الشخصية في المجتمع المغربي‪ ,‬هل يمكن‬
‫ان ندرس كل افراد المجتمع المغربي؟ اذا هنا نذهب الى افراد العينة‪ ,‬الى عينة معينة نختارها ضمن‬
‫المجتمع االحصائي او الساكنة اإلحصائية‪ ،‬ننتقي افرادا بعينهم وهناك تكون لدينا عده طرق في اختيار‬
‫هذه العينة‪ ،‬قد تكون عينة عشوائية وقد تكون عينة تمثيلية وقد تكون عينة طبقية‪ .‬اظن انكم تطرقتم لهذه‬
‫االمور في مادة منهجية البحث‪.‬‬

‫اذن كيف يتم اختيار العينة من المجتمع الكلي؟‬

‫احيانا اسمع كم عدد العينة يقول لي الطالب عندي ‪ 17‬عينة‪ ,‬وهذا خطأ فهذا يسمى بالوحدة االحصائية‬
‫او افراد العينة‪ ،‬اذا الوحدة االحصائية هو فرد ضمن مجموع افراد العينة‪.‬‬

‫من بعد ما نحصر افراد العينة‪ ،‬مثال قد نجري دراسة على طلبة علم النفس قد يكون للطالب امكانية‬
‫رؤية انماط الشخصية عند طلبة علم النفس‪ ،‬اذا كانت له االمكانيات قد يمرر اختبار الشخصية او‬
‫العوامل الخمس حسب طبيعة النظرية التي سيتعامل بها‪ ،‬قد يجريها على مختلف الطلبة او مجموع‬
‫الطلبة الموجودين في الكلية‪ ،‬قد تكون له هذه االمكانيات اللوجستيكية التي تمكنه وقد يكتفي فقط بعينة‬
‫تمثيلية‪ ،‬يعني يرى الطلبة الموجودين في علم النفس‪ ،‬أعمارهم‪ ،‬المناطق التي ينحذرون منها‪ ،‬ويختار‬
‫افرادا يمثلون الطلبة بشكل متساوي‪ .‬مثال لديه ‪ 4000‬طالب يختار ‪ 400‬طالب اي ‪ 10٪‬من الطلبة‬
‫الموجودين ‪ ،‬مثال الذكور واإلناث‪ ،‬ننظر الى تمثيلية الذكور واالناث بالنسبة للطلبة الموجودين‪ .‬مثال‬
‫الطالبات ‪ 70٪‬و الذكور ‪ 30٪‬اذن العينة المكونة من ‪ 400‬يجب ان تحترم هذه الشروط‪.‬‬

‫االن بعد ما نحدد افراد العينة التي سنتعامل معهم ساعمل على تسجيل عدد من المعطيات‪ ،‬هذه‬
‫المعطيات هي عبارة عن متغيرات مثال الطلبة الذين لدي سوف اوزعهم حسب متغير الجنس ‪ ،‬حسب‬
‫متغير مكان االقامة ‪ ،‬حسب متغير انماط الشخصية وبالتالي لتجميع هاته البيانات التي تكون اما كمية او‬
‫نوعية الخاصة بكل متغير‪ ،‬مذا يوظف الباحث؟ كيف سبجمع معلوماته ؟ اما باستمارة‪ ،‬اما مقابلة‪ ،‬اما‬
‫اختبارات‪ ،‬اذن سوف يوظف كل ما من شأنه ان يحصل البيانات المناسبة لكل متغير‪ ،‬الجنس مثال‬
‫ويمكن ان يكتفي باالسم ويمكن ان يضع ورقة تحمل المعلومات الشخصية ويمأل كل طالب معلوماته‬
‫الخاصة (االسم ‪ ،‬السن الى غير ذالك) وهكذا فهناك مجموعة من المعطيات التي يجب ملؤها‪.‬‬

‫البيانات ‪ :‬الكمية والنوعية‬

‫اذن طبيعة البيانات كما رأينا هي اما كمية او نوعية ‪ ،‬اذن فمذا نقصد بكمية ومذا نقصد بنوعية؟‬

‫كمية تعني فيها اعداد ونوعية تعني أنها ذات طبيعة كيفية اي النوع‪ ،‬ولكن نميز بين نوعية وكمية‬
‫بمعطيين داخل كل منهما ‪:‬‬

‫‪7‬‬
 ‫نوعية فيها اسمية وترتيبية فما المقصود بهما ؟‬

‫اسمية تحكمه امكانيتين‪ :‬اما ان يكون ذكرا او انثى ال يمكننا ان نقف عند وحدة اخرى‪.‬‬

‫ترتيبية مثال ميزة الباكالوريا (مقبول‪ .‬مستحسن‪ .‬حسن…) هي تسميات ولكنها فيها تفاضل‪ ،‬اما "ذكر"‪،‬‬
‫"انثى" فال يمكن التفاضل بينهما‪ .‬مكان االقامة ‪ ،‬مكان االزدياد ال يمكن ان نعطي مرتبة لشخص يقيم في‬
‫مدينة افضل من اخر يقيم في مدينة اخرى‪.‬‬

‫اذن نقول اما بيانات نوعية اسمية او بيانات نوعية ترتيبية ‪ ،‬لمذا هذا االمر مهم ؟ سنرى فيما بعد اهمية‬
‫هذه التسمية‪.‬‬

‫كمية اما منفصلة واما متصلة‪ .‬مثال معدل االكتئاب ‪ ،‬نفترض انني جمعت معطيات االكتئاب‪ ،‬يمكن ان‬
‫اخصص خانة لالكتئاب وتكون البيانات نوعية ترتيبية وقد تكون نفس الفئة ونفس المتغير(االكتئاب)‬
‫بدرجات‪ .‬مثال عدد االطفال هو كمي منفصل النه ال يمكننا ان نقول طفلين ونصف وكذالك معدل‬
‫االكتئاب لن تجد ‪ 17.5‬مثال‪ ،‬ستجد عدد صحيح طبيعي ‪… 17 ،15،16‬الخ‬

‫اذن اعداد منفصلة او متصلة هي التي تكون فيها الفئة تقبل مقادير جزئية يعبر عنها غالبا بمجال (من‬
‫… الى…) مثال من ‪ 0‬الى ‪ - 18‬من ‪ 18‬الى ‪ - 21‬من ‪ 21‬الى ‪ 30‬وهكذا ‪ ،‬ولكن عموما كما سنرى‬
‫في المعالجات االحصائية المقادير الكمية سواء كانت منفصلة او متصلة يتم التعاطي معها بطريقة واحدة‬
‫بينما النوعية االسمية و الترتيبية يجب ان ننتبه لهذه النقطة ‪.‬‬

‫اذن البيانات الكمية المنفصلة هي قيم عددية كاملة ‪ :‬عدد االطفال‪ ،‬عدد الكتب التي تطالع خالل سنة‬
‫مثال‪ ،‬عدد االفالم التي تشاهد‪.‬‬

‫البيانات الكمية المتصلة هي في الغالب تكون قياسات يمكن تجزيؤها الى وحدات صغرى‪ :‬الطول‪،‬‬
‫الدخل الشهري‪ .‬النقط المحصل علبها في المادة‪ .‬وهي غالبا مرتبطة بمقاييس ‪ ،‬انما ليس كل قياس‬
‫بيانات كمية متصلة‪.‬‬

‫البيانات االسمية النوعية‪ :‬اللون‪ ،‬الديبلوم‪ ،‬الجنس‪ ،‬هل انت مدخن "نعم ‪ ،‬ال" ‪.‬‬

‫البيانات النوعية الترتيبية ‪ :‬كميزة البكالوريا كما رايينا‪.‬‬

‫قم بتحديد طبيعة البيانات التي تنتمي اليها المتغيرات التالية‪:‬‬

‫اللغة التي تتقنها ‪ :‬نوعية اسمية‬

‫عدد اللغات التي تتقنها ‪ :‬كمية منفصلة‬

‫مستوى االتقان‪ :‬نوعي ترتيبي‬

‫‪8‬‬
 ‫الجنس‪ :‬نوعي اسمي‬

‫الجنسية‪ :‬نوعية اسمية‬

‫السن‪ :‬كمي متصل‬

‫عدد الكتب التي اطلعت عليها خالل هذه السنة‪ :‬كمية منفصلة‬

‫المبلغ المالي الذي أنفقته على شراء الكتب هذه السنة‪ :‬كمي متصل‬

‫التحليالت أحادية المتغير‪:‬‬

‫‪-‬تجميع المعطيات‪:‬‬

‫‪.1‬حصر القيم الممكنة‪:‬‬

‫االن سنمر الى التحليل او كما يسمى التحليالت أحادية المتغير‪ ،‬اي سنتعاطى مع كل متغير على حدى‪.‬‬

‫اول شيء وهذه العملية منذ البداية يجب ان يحرص الطالب على ضبطها ‪ ،‬انت تعرف متغيراتك التي‬
‫سوف تجمع من هذه العينة االحصائية التي ستستخلصها من كل وحدة احصائية ‪ ،‬اي كل شخص ستاخذ‬
‫منه معطيات معينة وكل متغير سوف تدرسه في بحثك يجب ان يكون لك تصور واضح حوله ‪ :‬كم عدد‬
‫القيم الممكنة في كل متغير‪ .‬على سبيل المثال في الجنس‪ ،‬كم عدد القيم الممكنة ؟ اثنان‪ .‬هذه االمور‬
‫تحصرها منذ البداية النه عندما ستتعاطى مع برمجيات وقواعد احصائية خصوصا في االرتباط‬
‫واالحصاء االستداللي يجب ان تعرف هذا المتغير ما عدد قيمه الممكنة ؛ هل هي قيمة ام قيمتين ام ال‬
‫نهاية من القيم‪ ،‬ألن كل طبيعة من المتغيرات تحكمها معالجة مختلفة كما سنرى فيما بعد‪ .‬مثال لدي عدد‬
‫من المتغيرات‪ ،‬احد المتغيرات التي سندرس هو الجنس والجنس ال يمكنه ان يخرج من قيمتين اثنتين‬
‫وهي اما ان يكون ذكرا او ان يكون انثى وال يمكن ان اجد شيئا اكثر او اقل من هاته القيمة ‪ ،‬لنفترض‬
‫طلبنا من بعض االشخاص ان يحددو لونهم المفضل‪ ،‬قد يكون السؤال مفتوحا ويكون لدي ما ال نهاية من‬
‫القيم‪ ،‬وان كان عدد االلوان معروف او انني مثال احصر االلوان االساس االزرق واالصفر واالحمر‬
‫التي تشكل مختلف االلوان‪ ،‬انا ساضع لهم مثال ثالث اختيارات سوف يحدد ما هو االختيار او ما هو‬
‫لونه المفضل‪ ،‬اذن اعرف منذ البداية ان هذا المتغير ال يمكن ان يخرج من ثالث قيم ممكنة‪.‬‬

‫اذن ما هي الشروط التي تحكم القيم الممكنة؟‬

‫اوال يجب ان تكون القيم الممكنة شاملة ال يمكن ان يوجد اقل او اكثر من تلك القيم الممكنة‪ ،‬مثال حددت‬
‫في متغير معين ميزة الباكالوريا ‪ ،‬الميز التي يجب ان امنحها كاختيارات او التي اتوقع سيجيب بها‬
‫االشخاص يجب ان تكون شاملة لكل االمكانات المتاحة و حصرية بمعنى يجب على كل فرد ان يسجل‬

‫‪9‬‬
 ‫لي واحدة من تلك االختيارات ‪ ،‬ال يمكن ان يأتي المبحوث ويقول بان القيمة الممكنة لذالك المتغير ال‬
‫اجدها من بين االختبارات التي قدمت لي (مثال شخص حصل على ميزة ممتاز ولم يجدها من بين‬
‫االختيارات التي قدمت له)‪.‬‬

‫اذن يجب ان تكون شاملة وحصرية وخاصة‪.‬‬

‫‪.2‬العد (الحصيص)‪:‬‬

‫بعد ذالك ننتقل الى الحصيص (العد) سنقوم بعملية العد ‪ ،‬مذا نقصد بالعد؟‬

‫الحصيص هو مفهوم احصائي نقصد به ‪ l'effectifs‬بمعنى بعدما عملنا على تجميع المعطيات التي‬
‫لدينا‪ ،‬درست افراد العينة التي لدينا فوجدت على سبيل المثال ‪ :‬يكون لدينا جدول وهذا الجدول يسمى‬
‫بالجدول العام الذي نعرض فيه النتائج (جدول عرض النتائج الكلية) كيف يتم وضع هذا الجدول؟ وهذه‬
‫اول صفحة في الجانب الميداني‪.‬‬

‫نقوم بإنشاء جدول كبير يمكنك مأله او تركه للمالحق وتكتفي بمال الحصيص‪ .‬عدد االسطر يجب ان‬
‫يكون مساويا لعدد افراد العينة‪ ،‬اول خانة "افراد العينة" (طبعا بدون اسماء احتراما للسرية) نقوم بوضع‬
‫ارقام لكل فرد مثال ‪ :‬الفرد "‪...."3" ، "2" ، "1‬الخ (مثال دراسة شملت ‪ 100‬فرد من العينة ستكون‬
‫االرقام من ‪ 1‬الى ‪ ,)100‬هذا على مستوى االسطر اما على مستوى الخانات ‪ ،‬اول خانة "افراد العينة"‬
‫ثم بعد ذالك نخصص خانة لكل متغير‪ ،‬مختلف المتغيرات التي رصدت في دراستي يجب ان اخصص‬
‫لها خانة ‪" ،‬الجنس"‪" ،‬السن"‪ ،‬كل االحتماالت واردة لكنها محصورة‪ .‬مثال انا ساجري دراسة على طلبة‬
‫علم النفس بطبيعة الحال لن أجد سبع سنوات او ‪ 10‬سنوات او ‪ 12‬سنة ساجد تقريبا من ‪ 17‬سنة فما‬
‫فوق على حسب كل كلية والشروط التي تفرضها وعلى حسب كل افراد العينة اخصص لها خانة‪ .‬كل‬
‫فرد يجب ان تمأل له البيانات الخاصة بكل متغير وكل خانة فارغة يجب ان تتأكد من سبب فراغها او‬
‫الغي السطر كله ‪ ،‬مثال عندي شخص لم يمأل معطى معين ال اعطيه قيمة تقريبية وانما ارجع الى ملفه‬
‫او اساله‪ .‬هناك متغيرات تكون من قبيل المعلومات العامة‪ ،‬و لكن هناك متغيرين غالبا في اخر الجدول (‬
‫خانتين على االقل على سبيل المثال) بينهما العالقة التي اريد ان ارصدها ‪ ،‬مثال اريد ان ادرس عالقة‬
‫ذاكرة العمل بمستواه في الرياضيات او في حل المشكالت الرياضية ‪ ،‬واخر خانة في المتغيرات بشكل‬
‫عمودي مخصصة للذاكرة وخانة مخصصة لحل المشكالت (اما متغير كمي أو نوعي حسب طبيعة‬
‫االختبار الذي اجريته وطبيعة المعطيات التي تستقيها من ذالك االختبار مثال قد تكون نقطة عددية او‬
‫ترتيبية) بعد االنتهاء من كل سطر (يخص وحدة احصائية)‪ ،‬مألنا كل المعطيات هذا الجدول الكبير‬
‫العام ال يعني لي شيئا اول عملية احصائية هي ‪ l'effectif‬الحصيص مذا نعني ؟ ناتي للخانة االولى‬

‫‪10‬‬
 ‫"الجنس"‪ ،‬أعرف بان الجاالت او القيم الممكنة اما ان يكون افراد عينتي ذكرا او انثى‪ ،‬ابدا مثال‬
‫بالتشطيب على الذكور واكمل‪.‬‬

‫لدينا مثال عينة تتكون من ‪ 20‬فردا ‪ ،‬حسبنا الذكور فوجدنا ‪ ، 9‬نخصص لها جدوال خاصا‪.‬‬

‫الحصيص هو اننا نعود لكل فرد ونسجل‪ ،‬فنحسب مثال "ذكر"‪"،‬ذكر"‪",‬ذكر"‪",‬انثى"‪"،‬ذكر"‪ ...‬الخ‬

‫اذن يجب ان يكون لدي تصور حول كل القيم الممكنة‪ ،‬توزيع عينتي حسب الجنس 'ذكور'‪' ،‬اناث' ‪،‬‬
‫وابدا بحساب الذكور وعندما اصل الى خمسة اشطب وأكمل لتسهيل الحساب (هذه فقط طريقة للعد‬
‫ويمكنك استعمال اي طريقة) المهم هو عندما ننتهي من العد يجب ان يكون مجموع الحصيص في‬
‫مختلف القيم الممكنة لذالك المتغير يساوي افراد العينة التي لدي‪.‬‬

‫ساعمل على العد حسب جدول التوزيع حسب متغير الجنس‪ ،‬اعرف ان الجنس ال يمكن ان يخرج عن‬
‫هاتين القيمتين‪ :‬ذكر انثى‪ .‬عندما انتهي من العد اكتب عدد الذكور وعدد االناث‪.‬‬

‫‪.3‬الفئات‪:‬‬

‫االشكال الذي سنناقش االن وان كان بطريقة نظرية هو الفئات‪ ،‬فاحيانا يطرح لنا إشكال خصوصا مع‬
‫السن‪ ،‬او مع مستوى الدخل‪ .‬لديك امكانيتين اما ان تترك األشخاص يحددون السن او قد تحصر انت‬
‫بياناتك‪ ،‬مثال انا اريد ان احصر فئة األعمار التي يمكن ان تمثل لي الطلبة الذين اريد ان اجري عليهم‬
‫البحث‪ ،‬مثال من ‪ 17‬الى ‪ 24‬من ‪ 25‬الى ‪ 30‬وهكذا اسالكم كيف يمكن ان تحدد الفئات التي على‬
‫اساسها ستقسمون عينتكم ؟ ما الشيء الذي يجعلك تحدد لي عينة اسمها من ‪ 20‬الى ‪ 29‬مثال ؟ لماذا‬
‫مثال لم تقم بعمل من ‪ 20‬الى ‪ 40‬او من ‪ 50‬الى ؟ ‪ 69‬ما هو المنطق الذي قمت بالتقسيم به؟‬

‫يجب ان يكون المعطى الذي سمح لك بالتقسيم معطى سيكولوجي وليس بمعطى اقتصادي او ديموغرافي‬
‫او اجتماعي (اطفال‪،‬مراهقين…الخ)‪ .‬اذن فمسألة الفئات اذا تم وضعها يجب ان توضع بعناية وبمبرر‬
‫واضح‪.‬‬

‫مثال ‪ :‬في المعطيات اإلحصائية على سبيل المثال ميزة البكالوريا (مقبول‪،‬مستحسن‪،‬حسن‪،‬حسن جدا‪،‬‬
‫ممتاز) لكي اقوم بتقسيم العينة هناك معطيات إحصائية‪ ،‬مثال في االكتئاب مقياس ارون بيك من ‪ 0‬الى‬
‫‪ 13‬ليس عنده اكتئاب لكن النسبة التي تليها ستجد من ‪ 13‬الى ‪ 25‬ما الذي جعلك تقول ان هذه النسبة‬
‫هي اكتئاب متوسط وهذه النسبة اكتئاب خفيف واالخرى اكتئاب شديد؟ هي الدراسات االحصائية او‬
‫التعيير فمن … الى … تعني فئة‪ .‬عندنا اختبار االكتئاب يتكون من ‪ 63‬ال يمكنك تقسيم هذا الرقم الى‬
‫النصف مثال وتقول ان نصفها هو المتوسط بل يمكن ان يكون نصفها هو الشديد الن نصف ‪ 63‬هي‬
‫‪ 31.5‬ومن لديه ‪ 31‬لديه اكتئاب شديد‪ .‬اذا لم يكن هناك معطى تقسم العينة حسبه فال داعي لتقسيمها‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫مثال لديك اختبار الذكاء يقول لك من ‪ 7‬سنوات الى ‪ 13‬سنة ومن ‪ 13‬سنة الى … الخ فاالختبار هو‬
‫الذي فرض علك هذا التقسيم‪ ،‬اما اذا لم يكن لك معطى معين فال تغامر بالتفييء الن البعض يقوم بتفييء‬
‫العينة حتى يسهل عليه جمع المعطيات وهذا سيوشوش على دراسته وقد يعطيه معطيات خاصئة‪ .‬مثال‬
‫يأتي احدهم ويقول لي انا اعتمدت على التفييء الموجود في نظرية بياجيه‪ ،‬ادرس مفاهيم معينة حسب‬
‫تصور بياجيه‪ ،‬اذن هنا االمور واضحة ستقوم بالتقسيم من ‪ 0‬الى ‪ …2‬الخ اي الفئة العمرية حسب‬
‫بياجيه‪ ،‬هنا التفييء مبرر الن االطار المرجعي الذي اعتمدت عليه هو نظرية بياجيه‪.‬‬

‫اذن االن سوف نتعاطى مع اول معطى احادي المتغير بمعنى اذهب الى كل متغير على حدى‪.‬‬

‫(فقط ذكرت بالفئات وانما اخر نقطة رأينا هي الحصيص)‬

‫‪-‬الحصيص‪-‬التكرار‪-‬اىنسبة المأوية‪:‬‬

‫الحصيص هو انني رأيت مجتمع العينة وكل متغير اكون ضابطا لقيمه الممكنة فاضع جدوال‪ .‬بعد‬
‫عرض النتائج اكتب "الجدول العام لعرض النتائج" واكتب "توزيع العينة حسب المتغير االول" ‪،‬‬
‫"توزيع العينة حسب المتغير الثاني"‪.……،‬الخ‪ .‬انت ال تكتب 'حسب المتغير االول او الثاني' وانما هذا‬
‫بشكل عام‪ ,‬انت في الواقع تكتب ‪" :‬توزيع العينة حسب الجنس او حسب السن" (مثال)‪...‬الخ حتى تصل‬
‫الى المتغيرين ‪" :‬حسب طبيعة االكتئاب"‪ " ،‬حسب طبيعة الشخصية"‪ .‬انا اريد ان اعرف هل طبيعة‬
‫الشخصية تؤثر في درجة االكتئاب‪ ،‬هل طبيعة الشخصية تؤثر في اختيار الشعبة‪ ،‬وسادرس كل الطلبة‬
‫الموجودين في الكلية لكي ارى هل هناك نمط في الشخصية الذي يجعل ان شخصية الطالب هي من‬
‫تجعله يختار علم النفس او شعبة اخرى‪ .‬اريد ان اعرف هل انواع االضطرابات التي يعانيها الشخص‬
‫هي من تحكم التخصص الذي يختاره‪( ،‬على حسب دراستك) األهم بالنسبة لي ان الجدول العام تكون فيه‬
‫افراد العينة مرقمة من ‪ 1‬الى اخر فرد في العينة‪ .‬كل سطر يجب ان يمأل عن اخره بالمعطيات وال‬
‫توجد خانة فيها 'ال اعرف' او 'لم اجمع هذا المعطى' او 'لم استطع قياس هذا المتغير'‪ ,‬اذا لم يكن لديك‬
‫معطى خاص بالفرد تشطب عليه‪ .‬بعدما ننتهي من توزيع افراد العينة وهذا التوزيع بكون حسب هذا‬
‫الجدول ‪:‬‬

‫‪12‬‬
 ‫مثال تطبيقي‪ :‬تم سؤال ‪ 120‬شخصا هل عانوا من ضغوط في العمل خالل الشهر المنصرم فجاءت‬
‫االجوبة كاالتي ‪:‬‬

‫اذن في اخر الجدول الذي سميناه توزيع العينة حسب متغير "ضغط العمل" يجب ان اكتب الحصيص‬
‫الخاص بكل القيم الممكنة‪ .‬القاعدة هي ان المجموع يجب ان يعكس لي افراد عينتي‪:‬‬
‫(‪ )35+0+20+40+25‬تساوي ‪.120‬‬

‫بعد ذالك انتقل الى التكرار‪ ،‬مذا نقصد بالتكرار؟‬

‫التكرار هو النسبة والطريقة بسيطة ‪ :‬اقسم ‪ 25‬على افراد عينتي (‪ )120‬اي ‪ 25÷120‬تساوي ‪.0.21‬‬
‫اذن فكل القيم االخرى يتم قسمتها على ‪.120‬‬

‫(التكرار يساعد على حساب النسبة المأوية الن الخانات االساس في الجدول هما الحصيص والنسبة‬
‫المأوية)‬

‫اذا كان الرقم ‪ 3‬بعد الفاصلة يساوي ‪ 5‬فما فوق اقوم ب ‪ majoration‬مثال ‪ 25‬مقسومة على ‪120‬‬
‫تساوي ‪ 0.208‬اكتب ‪0.21‬‬

‫ما يضمن االجابة انها صحيحة هي ان تخرج لك النسبة المأوية ‪ 100٪‬او اقل بقليل ‪ 99٪‬مثال‪ ,‬المهم‬
‫ان ال تخرج النسبة المأوية اكثر من ‪.100٪‬ومجموع التكرار يساوي بشكل تقريبي القيمة ‪.1‬‬

‫بعد ذالك ياتي الحصيص المتراكم‪ ،‬التكرار المتراكم‪ ،‬النسبة المأوية المتراكمة‪.‬‬

‫كيف احسب الحصيص المتراكم؟‬

‫اقوم بتنزيل القيمة ‪ 25‬في اول خانة‪ ،‬ثم اضيف عليها القيمة الثانية (‪ )65=40+25‬واضعها في الخانة‬
‫الثانية وهكذا حتى اصل الى اخر خانة والتي يجب ان اجد فيها عدد يساوي مجموع افراد العينة‪.‬‬

‫وبنفس الطريقة اقسم على عدد افراد العينة للحصول على التكرار المتراكم ثم النسبة الماوية المتراكمة‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫مثال تطبيقي‪:‬‬

‫بعد تصحيح اوراق تالميد في مادة االنشاء جاءت النقط على الشكل التالي ‪:‬‬

‫سنشتغل على هذا التمرين في الحصة القادمة‪.‬‬

‫الحصة ‪: 3‬‬

‫تصحيح التمرين ‪:‬‬

‫مالحظة‪:‬‬

‫(كان هناك نقاش حول "واش ‪ nmajoriw‬االعداد؟" فقال االستاد اذا كان هذا سيؤثر على النتيجة‬
‫ويعطي اكثر من ‪ 1‬في التكرار اي اكثر من ‪ 100٪‬فمن االفضل ترك العدد كما هو دون‬
‫‪(majoration‬‬

‫‪14‬‬
 ‫المؤشرات االحصائية‪:‬‬

‫االن سنمر الى المؤشرات االحصائية‪ .‬الحظو معي الجدول‪.‬‬

‫لدي المجموعة االولى حصلت على عدد من النقط‪.‬‬

‫بالنسبة للمجموعة االولى "المشارك‪ ,"1‬المشارك‪" ،"2‬المشارك‪ .."3‬الخ‪ .‬المجموعة االولى اجتازت‬
‫اختبارات معينة فحصلت على النقط او غير ذالك المهم على حسب طبيعة مذا سجلنا‪.‬‬

‫اذا طلبت منكم ان تعلقو على هذا الجدول مذا ستقولون؟‬

‫ليست لدينا اي فكرة عن هاته االرقام‪ .‬وان تجري مقارنة مثنى مثنى لن تعطيك اي فكرة وبذالك نحن‬
‫نحتاج الى معالجة احصائية معينة حتى نتمكن من وزن كل مجموعة ونفهم مذا يميز المجموعة االولى‬
‫عن المجموعة الثانية وبالتالي نحتاج لقيمة معينة تلخص كل اداء على حدى وتسمح بمقارنتهما‪ .‬اذا لدينا‬
‫نوعين من المعطيات االحصائية ‪ :‬ما يسمى بمؤشرات النزعة المركزية وما يسمى بمؤشرات التشتت‪،‬‬
‫هذين المعطيين يسمحان لنا بقراءة اومقارنة المجموعة ‪ 1‬مع المجموعة ‪ .2‬ال يمكن ان نقارن بين اداء‬
‫المجموعة ‪ 1‬والمجموعة ‪ 2‬بالمالحظة او بالوقوف على كل مالحظة على حدى او كل مقارنة على‬
‫حدى‪ .‬لدينا ‪ 9‬مالحظات لكل مجموعة فتخيلو معي ‪ 1000‬مالحظة لكل مجموعة‪ ،‬ال يمكنك ان تفهم او‬
‫تقارن بين المجموعتين اال اذا استعنت بنوعين من المؤشرات ‪ :‬مؤشرات النزعة المركزية ومؤشرات‬
‫التشتت‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫‪.1‬مؤشرات النزعة المركزية‪:‬‬

‫مذا نقصد بمؤشرات النزعة المركزية؟‬

‫لدينا ‪ 3‬انواع من المعطيات يمكن استخالصها انطالقا من مؤشرات النزعة المركزية‪ :‬المنوال ‪le‬‬
‫‪ , mode‬الوسيط ‪ la médiane‬والمتوسط ‪ .la moyenne‬سنرى مذا يعني كل منها‪.‬‬

‫‪-1‬المنوال‪ :‬هي القيمة االكثر تسجيال والتي تتركز معظم المالحظات فيها‪.‬‬

‫‪-2‬الوسيط‪ :‬هي القيمة التي من خاللها يتم تقسيم افراد العينة الى النصف‪.‬‬

‫‪-3‬المتوسط‪ :‬هي المؤشر االكثر استعماال عند القيام بقياسات وهي تعكس القيمة المركزية‪ ،‬اي ما يسمى‬
‫بالمعدل‪( .‬غالبا ما يسمى بالمتوسط الحسابي وهو الذي نستعمله في غالب االحيان)‪.‬‬

‫مثال بالعودة الى الجدول السابق يمكن لمقارنة اداء كل من المجموعة ‪ 1‬والمجموعة ‪ 2‬ان نحسب‬
‫المتوسط وهي اسهل ما يمكن ان نقوم به‪.‬‬

‫كيف سنحسب هذا المتوسط؟ نجمع مالحظات كل مجموعة ونقسمها على عدد افرادها‪...‬‬

‫‪x barre‬‬ ‫وهذه القيمة نرمز لها ب‬

‫وهذا عندما يتعلق االمر بمعطيات عددية‪ ،‬اذن فهو ابسط طريقة لرصد او الخذ فكرة عن معطيات‬
‫عددية تهم فردا معينا او مجموعة معينة‬

‫قومو بحساب ‪ X1 barre‬الخاص بالمجموعة ‪ 1‬و ‪ X2 barre‬الخاصة بالمجموعة ‪.2‬‬

‫‪X1 barre=14‬‬

‫‪X2 barre=13‬‬

‫في البداية عندما الحظنا بشكل عام لم تكن لدينا اي قكرة لكن عندما قمنا بحساب المتوسط الخاص بكل‬
‫مجموعة اصبح من الممكن لنا ان نقارن ونقول ان اداء المجموعة ‪ 1‬افضل من اداء المجموعة ‪ .2‬ما‬
‫كنا لنقارن ونخرج بهذه الخالصة لو اننا اكتفينا بمالحظة هذه القيم‪.‬‬

‫نقوم بحساب المتوسط عندما يتعلق االمر ببيانات عددية‪ ،‬ولكن لنفترض اننا لدينا بيانات نوعية‪ .‬هنا‬
‫سنشتغل بالمنوال‪.‬‬

‫‪-1‬المنوال‪: le mode‬‬

‫‪16‬‬
‫الحظو معي‪ ،‬لدينا هذه التسجيالت‪ ,‬مثال طرحنا سؤاال على افراد عينة ال اعرف كم عدد افرادها او من‬
‫الممكن ان استخلص عددها‪ ،‬وطرحنا السؤال التالي‪ :‬ما مدى استعمالك للهاتف للدراسة‪ ,‬وقدمنا لهم ‪5‬‬
‫اختيارات ممكنة ‪ ,:‬ابدا‪ ،‬نادرا‪ ،‬احيانا‪ ،‬غالبا‪ ،‬دائما‪.‬‬

‫بطبيعة الحال ال يمكن القيام بهذا الجدول اال بعد ما حصلنا على الحصيص بمعنى قمنا بحساب كم فرد‬
‫اجاب ب "ابدا" كم فرد اجاب ب "نادرا"…‪ .‬الخ‪ .‬اذن هذا الحصيص مثلناه مبيانيا‪.‬‬

‫اول ما ساحسبه هو عدد المشاركين ‪130:‬‬

‫المنوال يمكنني مالحظته من خالل الجدول حيث ان "نادرا" حازت على اكبر عدد من المشاركات‪،‬‬
‫وهذا يمكن مالحظته بشكل واضح من خالل المبيان‪ .‬لكننا ال نعبر عنه هكذا ونقول ان المنوال هو ‪45‬‬
‫بل نجيب عنها باستعمال النسبة الماوية‪ 45÷130 :‬اي عدد االفراد الذين اجابو بنادرا مقسوم على عدد‬
‫العينة والنتيجة هي ‪ 0.35‬اي ‪ 35٪‬واكتب هذه العبارة ان الجواب األكثر تسجيال هو 'نادرا' بنسبة‬
‫‪ 35٪‬او يمكن ان اقول ‪ 35٪ :‬من افراد العينة اجابوا بنادرا وهو المنوال اي ان اغلب افراد العينة‬
‫اجابو بنادرا‪.‬‬

‫مالحظة‪:‬‬

‫سألت طالبة االستاذ السؤال التالي‪" :‬يمكننا تطبيق المنوال في المعطيات العددية حيث يمكن ان يطلب‬
‫مني معرفة المعدل االكثر ترددا داخل عينة من التالميد مثال"‪ .‬وكانت هذه هي اجابة االستاذ‪:‬‬

‫ال داللة للمنوال عندما يتعلق االمر بمعطيات عددية‪ ،‬يمكنك تطبيق القاعدة لكن لن يفيدك في شيء‪،‬‬
‫المنوال يطلب عندما يتعلق االمر بمعطيات نوعية‪ .‬النه عندما يتعلق االمر بمعطى عددي نستعل‬
‫المتوسط‪ .‬فالقواعد االحصائية يمكنك تطبيقها على اي معطى وعلى اي مالحظة‪ ،‬ولكن لكل معالجة او‬
‫قاعدة توظيف احصائي هو الذي يعكس لي شيئا اريد ان اقف عليه‪ .‬يمكنكي حساب المنوال مع معطى‬
‫عددي لكنكي ستكونين قد حولتي المعطى الكمي الذي لديك الى معطى نوعي‪ .‬ساعطيكي مثاال اخر ‪:‬‬

‫‪17‬‬
 ‫هناك عدة انواع من المبيانات (اعمدة‪ ،‬دوائر‪ ،‬خط) ولكل مبيان استعماالته الخاصة‪ ،‬نعم يمكنكي تمثيل‬
‫المعطيات باي مبيان لكن لن يعطيكي القراءة المالئمة‪.‬‬

‫عندما يتعلق االمر بالمعطيات الكمية نستعمل المتوسط والوسيط‪.‬‬

‫قام احدكم بسؤالي في الحصة الماضية عن ما فائدة الحصيص المتراكم ؟ الجواب هو اننا نحتاجه‬
‫لحساب الوسيط‪.‬‬

‫‪.2‬الوسيط ‪:la médiane‬‬

‫في هذا المثال عدد افراد العينة هو ‪ 40‬الدليل على ذلك الحصيص المتراكم‪ ,‬ففي المالحظة االخيرة نجد‬
‫‪ ،40‬للحصول على نصف العينة اقسم ‪ 40‬على ‪ 2‬وابحث على نصف العينة (‪ )20‬اين تقع واقول‬
‫واعبر ان نصف عينتي حصلت على اقل من ‪( 8‬اصغر او يساوي ‪ ،)8‬ونصف عينتي االخر حصل على‬
‫اكثر من ‪( 8‬اكبر قطعا من ‪ )8‬لذالك نعبر عنها ب ‪.8.5‬‬

‫اذا اردت ان اعرف نصف عينتي اين يقع بالضبط احسب المتوسط وامثلها مبيانيا وارى هل نصف‬
‫عينتي اكبر من المعدل اواصغر منه‪ .‬اذا كان المعدل هو ‪ 12‬ونصف عينتي اقل من ‪ 8.5‬اقول ان‬
‫نصف عينتي اقل من المعدل‪ ،‬اذن كما تالحظون فهذه داللة احصائية تعني شيئا‪ ،‬اما ان تنظر الى‬
‫المبيان وتقول لي كم يساوي المنوال فهذا لن ينفعني في شيء ولن تكون له اية داللة‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫بالعودة الى الجدول السابق حيث عدد العينة يساوي ‪ ،217‬هذه حالة استثنائية الن العدد فردي‪ ،‬هنا‬
‫نضيف ‪ 1‬يعني ‪ 217+1=218‬لكي تحصل على عدد زوجي‪ .‬ثم نقسم ‪ 218‬على ‪ 2‬ونحصل على‬
‫‪ .109‬ابحث عن ‪ 109‬في الجدول واجدها في الخانة ‪ 132‬اي الحاصلين على النقطة ‪ 6‬والنتيجة‬
‫ستكون ‪ 6.1‬تقريبا‪.‬‬

‫الحصيص المتراكم يساعد على حساب الوسيط وعلى ايجاد الداللة االرتباطية بين معطى كمي وعددي‬
‫وهذا ما سنراه الحقا‪.‬‬

‫عدد افراد العينة هو ‪ ،500‬ونصف هذا العدد هو ‪ 250‬وهذا الرقم يوجد في الخانة ‪ .320‬التقدير هنا‬
‫صعب النه هناك مجال ‪ 799-600‬ولكي نحسب الوسيط في هذه الحالة نطبق القاعدة اسفل الجدول‪.‬‬

‫لكي احسب الوسيط اعلم انه موجود يين ‪ 600‬و ‪ 799‬اذن مذا سافعل؟ احدد عددا من المعطيات ‪:‬‬

‫اقل قيمة في المجال المعني باالمر هي ‪ 600‬رمزت لها بها ‪ L inf‬وهو اصغر احتمال ممكن ان يكون‬
‫فيه الوسيط ‪( limite inférieure‬اصغر حد في المجال)‪.‬‬

‫فاكتب‪:‬‬

‫)‪médiane=Linf+(Sm-Einf)*(a/ni‬‬

‫‪ Sm‬هي نصف عينتي اي ‪250‬‬

‫‪ Einf‬هو الحصيص المتراكم الذي سجلناه في اخر مناسبة هي ‪170‬‬

‫‪19‬‬
 ‫‪ a‬هي سعة كل مجال (كل مجال بتسع ل ‪ 200‬مالحظة)‬

‫انتبهو للمجاالت بالضرورة يجب ان تكون متساوية واال فان العملية لن تكون‪.‬‬

‫‪ ni‬هي الحصيص المسجل في الخانة (باللون االصفر) اي الحصيص المرتبط بالخانة حيث يفترض ان‬
‫يوجد الحصيص(‪)150‬‬

‫نعلم انه في قواعد الرياضيات عندما ال يكون اقواس نبدا بالجداء لكن بوجود االقواس نحسب ما بين‬
‫االقواس اوال ثم نقوم بالجداء اي نحسب ‪ Sm-Einf‬و ‪ a/ni‬ثم اقوم بحساب هذا الجداء‪ ،‬بعد ذالك‬
‫اقوم بالجمع‪.‬‬

‫اقل من نصف عينتي يصرف ‪ 707‬درهما في شيء ما‪ .‬هذه هي داللة الوسيط‬

‫‪20‬‬
 ‫‪.3‬المتوسط ‪:la moyenne‬‬

‫في الحصة المقبلة سنمر لمؤشرات التشتت‪.‬‬

‫سابعث لكم بهذا الجدول‬

‫عندي ‪ 67‬مشارك‪ .‬عندي المتغيرات حسب الجنس ‪ ،‬حسب السن‪ ،‬حسب نوع الباكالوريا‪ ،‬حسب الميزة‪،‬‬
‫كم حصل في مادة علم النفس الفيزيولوجي‪ ،‬كم حصل في مادة المعرفي الوجداني ‪،‬هل لديه نوبات فزع‪،‬‬
‫هل يشعر باكتئاب‪ ،‬ما لونه المفضل (‪ 3‬اختيارات)‪ ،‬ما هو الشكل المفضل(اعطيته عدد من االشكال)‪ ,‬ما‬
‫هو الشكل الذي يراه اقرب الى هذا الشكل (اعطيته عدة اشكال)‪،‬‬

‫‪.1‬حدد طبيعة المعطيات كمبة ام نوعية‪.‬‬

‫‪.2‬استخرج تكرار كل مالحظة اي كل معطى (الجنس‪ ،‬السن …الخ)‬

‫طبقوا كل القواعد التي رأينا على هذا الجدول‬

‫هناك خطا في الجدل ذكروني في الحصة القادمة لتصحيحها‪.‬‬

‫الحصة ‪:4‬‬
‫‪ 10‬اشخاص كانو يعانون من االكتئاب‪ :‬ضعيف‪ ،‬متوسط‪ ،‬شديد‪.‬‬
‫كنت ساجري الدراسة على عينة واحدة والحظت بعد ذالك انهم يختلفون من حيث االكتئاب‪ ،‬هناك من‬
‫لديه اكتئاب متوسط‪ ،‬وهناك من لديه ضعيف و هناك الشديد‪ ،‬وكل شخص منهم لديه نقطة في االنتباه‪،‬‬
‫فمذا افعل ؟‬

‫‪21‬‬
 ‫الجواب‪ :‬احسب المتوسط الحسابي لكل عينة على حدى‪ .‬بمعنى اجمع نقاط االنتباه عند األشخاص ذوي‬
‫االكتئاب الضعيف واقسم على عددهم‪ ،‬وايضا بالنسبة لذوي االكتئاب المتوسط وكذا اصحاب االكتئاب‬
‫الشديد‪ ،‬واقارن بينهم‪ .‬يكفي أن اقارن بين المتوسطات ألخذ فكرة هل درجة االكتئاب تؤثر على االنتباه‪.‬‬
‫مثال اخر‪ :‬تريد مقارنة النقط المحصل عليها حسب الجنس لتعرف من الذي تحصيله افضل‪ .‬اذن هنا‬
‫تقوم بحساب المتوسط الحسابي لدى اإلناث والمتوسط الحسابي لدى الذكور وتقوم بالمقارنة من خالل‬
‫النتيجتين‪ ,‬واقول مثال من خالل دراسة المتوسط معدالت الذكور افضل من االناث في هذه المادة او‬
‫العكس‪ .‬واقول ان اصحاب االكتئاب الخفيف االنتباه لديهم افضل من اصحاب المتوسط او الشديد‪،‬‬
‫واضع كل هذا في مبيان الشديد‪ -‬المتوسط‪ -‬الخفيف‪.‬‬
‫اعطوني طريقة اخرى لدراسة تاثير االكتئاب على االنتباه (الذي ذكرت قبل قليل)‪.‬‬
‫الجواب‪ :‬اما ان اقارن داخل فئات المكتئبين وحدهم واقسمهم الى فئات ويمكن ان اذهب بعيدا واضيف‬
‫عينة غير مكتئبة مع العينة المكتئبة واقارن بينهم‪.‬‬
‫(ك‍‍ان هناك خطا في هذا الجدول فمكان التكرار نكتب الحصيص)‬

‫من خالل جدول التمرين السابق (‪ data‬التي ارسل لنا االستاذ)‪.‬‬

‫اريد مثال معرفة ما هي المادة التي حصل فيها الطلبة على معدالت افضل؟ احسب المتوسط الخاص‬
‫بكل مادة اي اجمع جميع نقط الطلبة في مادة الفيزيولوجي واقسم على مجموع افراد العينة ‪ 67‬حصلنا‬
‫على ‪ 12.67‬ونفس الطريقة بالنسبة لمادة المعرفي الوجداني حصلنا على ‪ 13.01‬من خالل هذين‬
‫المعطيين مذا يمكننا القول ؟‬
‫ان عينتي حصلت على معدالت افضل في مادة المعرفي الوجداني مقارنة مع مادة الفيزيولوجي‬
‫لدي ‪ 67‬فرد ما هو الوسيط الخاص بعينتي؟‬
‫النقطة التي تقسم افراد عينتي الى نصفين هي ‪ 13‬اي ان نصف عينتي حصلوا على اقل من ‪13‬‬
‫والنصف االخر حصلوا على اكثر من ‪13‬‬
‫سنفهم الوسيط بشكل افضل مع مؤشرات التشتت‪.‬‬
‫كل معطى احصائي يمكنك من قراءة معينة لعينتك ‪ ،‬المتوسط يعكس قدرة العينة والوسيط يعكس نصف‬
‫العينة اين يوجد‪.‬‬
‫مثال كي نعرف الدخل المتوسط لمجموعة من الناس احسب دخلهم جميعا واقسم على عدد االفراد‪.‬‬
‫والوسيط اعرف به نصف العينة اين يوجد كي اعرف هل يعيشون جيدا ام ال‪.‬‬
‫مثال متوسط عينتي في الوجداني هو ‪ 13‬ووسيطها هو ‪ 14‬يعني ان نصف عينتي حصلوا على نقط‬
‫اكبر من المعدل المتوسط ‪ .‬اذن فهذه قراءات‪.‬‬
‫المقارنة بين المتوسط والوسيط هي التي ستفرض معايير التشتت مثال اريد ان اعرف كم يبعد افراد‬
‫عينتي عن المتوسط‬
‫مؤشرات التشتت‪:‬‬
‫اذن قلت بعدما حسمنا مع مؤشرات النزعة المركزية‪ :‬متوسط‪ ،‬منوال‪ ،‬وسيط‪ .‬االن سننتقل الى مؤشرات‬
‫جديدة وسنرى فيما ستفيدنا هذه المؤشرات وهي ما يسمى بمؤشرات التشتت‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫‪.1‬الرباعيات‪:‬‬

‫اذا كان الوسيط يقسم لي افراد العينة الى نصفين فان الرباعيات تقسم لي افراد العينة الى ‪ 4‬وبالتالي‬
‫سوف احصل على ‪ 3‬معطيات ‪ Q2 :‬وهو الوسيط الذي يقسم لي العينة الى نصفين‪ ،‬ثم ‪ Q1‬و ‪Q3‬‬
‫الذان يقسمان كل نصف الى نصفين لنحصل في االخير على ‪ 4‬اجزاء من العينة‪ .‬عموما يتم قسم العينة‬
‫الى ‪ 4‬لكن من الممكن ان تقسمها الى ‪ 6‬او ‪ 9‬او ‪ 12‬حسب الغرض الذي تريد‪ ،‬مثال عندي عينة واريد‬
‫ان اقسم افراد عينتي بالتساوي الى مجموعات‪ ،‬مثال عندي تالميذ واريد ان اقسمهم الى ‪ 6‬اجزاء بحيث‬
‫ان نسبهم تكون متساوية‪ ،‬اما ساقسمهم بهذه الطريقة ‪ :‬اعزل التالميذ الذين حصلو على ‪ ،5‬والذين‬
‫حصلوا على ‪ ,10‬الذين حصلوا على ‪ ،15‬والذين حصلوا على ما فوق ‪ .15‬هذه طريقة ولكن تبقى‬
‫عشوائية ألنه من الممكن أن تجد شخصين فقط حصلوا على ‪ 15‬بينما هناك عدد كبير حصل على ‪،10‬‬
‫لكن اذا اردت ان تقسمهم بالتساوي فتقوم بهذه الطريقة (الرباعيات)‪.‬‬

‫لكي اقسم عينتي الى ‪ 4‬يجب ان تتوفر لي ‪ 3‬معطيات‪ 25٪ :‬و ‪ 50٪‬و ‪ 75٪‬من عينتي اين تتواجد‪،‬‬
‫اذن ما هو ربع العدد ‪ 48‬؟ هو ‪ 12‬و ما هو نصف ‪ 48‬؟ هو ‪ 24‬وما هو ‪ 3‬أرباع العدد ‪48‬؟ هو ‪36‬‬
‫فابحث عن القيمة بنفس الطريقة التي قمنا بها مع الوسيط والدليل ان ‪ Q2‬هي الوسيط‪.‬‬
‫‪ -‬اذن الحظوا ان ‪ 12‬جاءت مع النقطة ‪ 6‬ولكن دائما كقاعدة اكتب ‪ Q1=6.5‬وللدقة ساريكم كيف‬
‫احسبها‪:‬‬
‫‪-‬العدد ‪ 24‬جاء بين الخانتين ‪ 23‬و ‪ 32‬إذن بين النقطة ‪ 9‬و ‪ 10‬فاكتب ‪Q2=9.5‬‬
‫(القيمة تكون تقديرية )‬

‫‪23‬‬
 ‫‪-‬العدد ‪ 36‬جاء مع الخانة ‪ 11‬لكن للتدقيق اكتب ‪Q3=11.5‬‬
‫الخانات الملونة تعطيني اين سأحدد ‪Q1, Q2, Q3‬‬
‫دائما نحدد الخانة ونضيف ‪ 0.5‬الن الجدول ال يعطيني القيمة المضبوطة بل تكون فقط تقريبية‪.‬‬
‫إذن فالرباعيات تعطيني كيف تتشتت عينتي ‪ :‬ربع عينتي حصل على نقط من ‪ 0‬الى ‪ 6‬والربع االخر‬
‫يتشتت ما بين ‪ 6‬و‪ 10‬و نصف عينتي حصل على اقل من ‪ 10‬بينما النصف االخر حصل على اكثر من‬
‫‪ 10‬لكن الحظوا ان ربع عينتي حصل على نقط بين ‪ 10‬و ‪ 11‬والحظو ان عدد التالميذ متساوي في‬
‫كل ربع‪ ،‬والحظوا ان التالميذ يتشتتون كثيرا فوق النقطة ‪ 11‬ويتجمعون كثيرا بين ‪ 10‬و ‪ 11‬اذن هذه‬
‫الطريقة تعطينا رؤية واضحة على تشتت افراد العينة‪ ،‬وهذا هو دور الرباعيات‪.‬‬
‫نحسب ‪ 3‬معطيات ‪ Q1, Q2, Q3‬وهذه المعطيات تعطيني ‪ 3‬فئات‪.‬‬
‫عندما ساقرا النتائج سأقول ‪:‬‬
‫أن ربع (‪ )25٪‬عينتي حصلوا على نقط ما بين ‪ 0‬و ‪ ، 6.75‬والربع الثاني حصل على نقط ما بين‬
‫‪ 6.75‬و ‪ 10‬والربع الثالث حصلوا هلى نقط ما بين ‪ 10‬و ‪ 11.25‬والربع الرابع حصلوا على ما بين‬
‫‪ 11.25‬فما فوق‪.‬‬
‫(االستاذ قام بحساب الرباعيات عن طريق ‪ excel‬للتدقيق اما يدويا فنكتب القيم التقريبية اي ‪ 6.5‬و‬
‫‪ 9.5‬و ‪)11.5‬‬

‫‪ .2‬االنحراف المعياري‪:‬‬
‫هو احسن ما يعبر عن التشتت‪ .‬الحظوا معي القاعدة‪:‬‬

‫‪ n‬هي عدد أفراد العينة‪.‬‬

‫هناك حالتين ‪ :‬اما عندي معطيات خام او ‪ le tri à plat‬كالجدول الذي يكون فيه تكرارات بالحصيص‪.‬‬
‫معطيات خام كالمثال التالي ‪:‬‬

‫‪24‬‬
 ‫‪-‬احسب المتوسط ‪5.75 :‬‬
‫‪-‬واقوم بطرح كل تسجيل ‪ x‬من قيمة المتوسط ‪x bar‬‬
‫‪-‬المتوسط او ‪ x bar‬حسبناه هكذا ‪ :‬قمنا بعملية الجمع للنقط المحصل عليها وقسمنا القيمة على ‪8‬‬
‫كل نقطة (أي ‪ ) x‬طرحتها من المتوسط ‪- x bar‬ورفعت األس الى ‪ 2‬لكي ازيل اي اشارة سالبة ‪-‬‬
‫‪-‬وبعد ذالك قمنا بالجدر المربع لنعيد القيمة الى مكانها‪.‬‬
‫‪-‬بعد ذالك اقوم بجمع كل النتائج التي حصلت‬
‫عليها(‪ )19.06+1.56+18.06+1.56+0.56+14.06+14.06+22.50‬ثم اقسم النتيجة على ‪n‬‬
‫الذي يساوي ‪ 8‬وبعد ذالك اقوم بحساب الجدر المربع للنتيجة التي حصلت عليها وستحصل على ‪3.73‬‬
‫مذا يعني هذا؟‬
‫نظريا النقط المحصلة عندي بعيدة عن المتوسط ب ‪3.73‬‬
‫كلما كان مقدار هذا العدد كبيرا فهذا يعني ان عينتي مشتتة كثيرا‪.‬‬
‫اذا كان معيار التشتت صغيرا اقول ان عينتي منسجمة واذا كان كبيرا اقول ان عينتي عشوائية‪ ،‬وهذا‬
‫يكون حسب الدراسة التي تريد اجراءها‪ ،‬فان كنت تريد ان تبين لي ان عينتك مشتتة بشكل عشوائي‬
‫يجب ان تبين لي ان االنحراف المعياري كبير والعكس صحيح‪ ،‬اي حسب طبيعة الدراسة‪ .‬مثال اقول لك‬
‫انني درست عينة أفراد لديهم اكتئاب ولكي تبين لي أن أفراد عينتك منسجمين ومتقاربين فيما بينهم ‪،‬‬
‫ستحسب معدالت االكتئاب و يجب ان تجد ان االنحراف المعياري او تشتت العينة على متوسط معدل‬
‫االكتئاب هو صغير وبالتالي فهم منسجمون من حيث درجة االكتئاب‪.‬‬
‫مثال اخر‪ :‬اريد ان اجد فروقات فردية بين تالميذ عينتي النني اريد ان اثبت ان هناك برنامج ينفع‬
‫التالميذ كيف ما كانو‪ ،‬فاذا قلت لك ما يضمن لي ان هذا البرنامج هو صالح فقط لنوع من التالميذ‪،‬‬
‫ساجيبك انك خاطئ النك لم تراجع االنحراف المعياري ألنني من خالله وجدت ان التشتت بين تالميذي‬

‫‪25‬‬
 ‫من حيث النقط كبير فهذا دليل على ان عينتي عشوائية‪ .‬هذا فقط مثال على احد توظيفات االنحراف‬
‫المعياري‪.‬‬
‫اذن لكي اعلق على النتائج االحظ االنحراف المعياري والمتوسط واقول‪:‬‬
‫ان عينتي تبتعد عن متوسطها ب ‪ 3.73‬او اقول افراد عينتي يبتعدون او مشتتون بالنسبة للمتوسط‬
‫الحسابي الذي هو ‪ 5.75‬بنسبة ‪ 3.73‬نقطة اي نظريا هو بعيد تقريبا ب ‪ 4‬نقط‪.‬‬
‫نقرا النتائج حسب طبيعة المعطى الذي نريد ان نطبق عليه االنحراف المعياري‪.‬‬
‫عندما قلنا "نقطة" فهذا الن المعطى الذي لدينا في هذا المثال هو النقط اما في مثال اخر يمكن ان نجد‬
‫االعمار او المدخول مثال بالدرهم على حسب طبيعة المعطى‪.‬‬
‫انتم في االمتحان مطالبون بالتعليق على النتائج‪.‬‬
‫‪-‬اذا كان الجدل ‪ le tri à plat‬اي هناك تكرارات تتغير الطريقة لكن نفس القاعدة كالمثال التالي‪:‬‬

‫اذن الحظوا‪ ،‬نحسب النقط ‪ xi‬مضروبة في الحصيص ‪ ni‬اي ‪ xi*ni‬ونقوم بعملية الجمع لكل النتائج اب‬
‫‪ …6+4+5+0‬الى اخر قيمة فحصلنا على العدد ‪ 348‬وحسبنا المتوسط بقسمة ‪ 348‬على مجموع‬
‫الحصيص ‪ 48‬فحصلنا على ‪ 8‬بعد ذالك نحسب كل نقطة ‪ x‬ناقص ‪( x bar‬المتوسط) الكل اس ‪2‬‬
‫ونضرب في الحصيص الخاص بتلك النقطة ‪ ni‬وفي االخير نقوم بعملية الجمع لكل القيم التي حصلنا‬
‫عليها (سيگما) ونقسم النتيجة على مجموع الحصيص ‪ n=48‬ونحسب الجدر المربع للعدد المحصل‬
‫عليه ونحصل على ‪4.25‬‬
‫‪.3‬معامل التباين ‪:‬‬

‫‪26‬‬
 ‫معامل التباين يساوي قيمة االنحراف المعياري مقسومة على المتوسط الحسابي‪.‬‬

‫الحصة ‪:5‬‬
‫في اخر حصة كنت قد تطرقت الى اخر مؤشر احصائي وهو معامل التباين‪ ،‬الذي يتم حسابه االنحراف‬
‫المعياري مقسوما على المتوسط الحسابي لتلك المجموعة ‪ ،‬وهذا المؤشر يمكننا من حساب هذا المعامل‬
‫أي معامل التباين‬
‫مثال لنفترض لدينا مجموعتين‪ ،‬مجموعة متوسطها الحسابي هو ‪ 8‬وانحرافها المعياري هو ‪ 4.25‬في‬
‫حين ان المجموعة الثانية متوسطها الحسابي هو ‪ 10‬وانحرافها المعياري هو ‪4.5‬‬
‫معامل تباين نقط المجموعة االولى هو ‪٪53‬‬
‫معامل تباين نقط المجموعة الثانية هو ‪٪45‬‬
‫قمنا بقسمة ‪ 4.25‬على ‪ 8‬و قسمة ‪ 4.5‬على ‪ 10‬فحصلنا على ‪ 53‬و ‪45‬‬
‫المهم ليس هو المعطى االحصائي وإنما قراءة ذلك المعطى هي األهم فمثال نقول ‪:‬‬
‫ان تشتت النقط بالنسبة للمتوسط الحسابي أكثر أهمية في المجموعة االولى‪.‬‬
‫الحظوا انه بالرغم من ان انحرافهم المعياري هو ‪ 4.25‬و االخر ‪ 4.5‬ولكن معامل التباين يبين لنا بان‬
‫التشتت أكثر أهمية في المجموعة االولى‪ ،‬معناها ان احتمال اختيار شخصين بشكل عشوائي وتكون‬
‫لديهم نفس النقطة هو ‪ ٪53‬وان احتمال ذلك في المجموعة الثانية هو ‪٪45‬‬
‫إذن هذا هو معامل التباين وكما قلت لكم في الحصة الماضية يمكنكم توظيفه كما شئتم‪ .‬اذا اردت ان‬
‫احصل على مجموعة متماسكة ومتجانسة يجب أن يكون معامل التباين عالي‪ ،‬في حين انه اذا كنت اريد‬
‫ان ابين او اوضح ان مجموعتي غير منسجمة ومختلفة فيجب ان يكون لدي معامل التباين واالنحراف‬
‫المعياري كبيرين‪ ،‬ولكن للحسم في هذا األمر نحسب معامل االرتباط واالنحراف المعياري ومعامل‬
‫التباين‪.‬‬
‫إذن فمعامل التباين قيمته من قيمة المعطيات التي يتم تجميعها وللحسم في هذه النقطة حتى ال يختلط‬
‫علينا االمر هل هذا االنحراف المعياري مهم ام غير مهم نحسب معامل التباين النه يحسب بالنسبة‬
‫المئوية‪ .‬مثال نريد ان نقيس درجة االكتئاب‪ ،‬االنحراف المعياري يمثل االكتئاب ‪ ،‬والمتوسط يمثل‬
‫االكتئاب‪ ،‬اذن فاالكتئاب على االكتئاب يختزل وتبقى فقط النسبة المئوية‪ ،‬وبالتالي فمعامل التباين هو‬
‫بالنسبة مئوية وبالتالي ليست له وحدة‪ .‬فرضا اننا نشتغل على المدخول‪ ،‬قيمة المدخول هي الدرهم اذن‬
‫فوحدة االنحراف المعياري بالدرهم والمتوسط بالدرهم والدرهم مقسوم على الدرهم يختزل ويبقى لدينا‬
‫فقط النسبة المئوية‪.‬‬
‫مثال ‪ :‬لنفترض بدأت اختبارا وقمت بعمل أداة‪ ،‬واريد ان ارى هل هذا االختبار يمكن ان يقيس لي‬
‫مستوى القلق (اختبار لالنتباه مثال) ال اوظف هذا االختبار وانما قمت بانشائه‪ ،‬رايت فئة من الناس‬
‫وطبقت عليهم هذا االختبار‪ ،‬ووجدت ان معامل التباين لديهم مشتت بشكل كبير‪ ،‬نقول بانه ليس هناك‬
‫انسجام في االختبار‪ ،‬الناس الذي اجريت علهم االختبار اعلم ان مستواهم في االنتباه متشابه النني قستهم‬
‫باختبارات اخرى‪ ،‬وعندما اعطيهم هذا االختبار فيه مجموعة من العناصر ومجموعة من المهام‪،‬‬
‫فوجدت ان نقطهم مشتتة‪ .‬مذا افعل؟ اقول بان هذا االختبار فيه مشكل فاعيد تغييره او اصلح بعض البنوذ‬

‫‪27‬‬
 ‫او احدف بعض المهام التي اشك انها سبب المشكل‪ ،‬فاعيد االختبار لنفس الفئة‪ ،‬فاجد ان النقط بدات‬
‫تقترب‪ ،‬اذن فاقول انني عملت على تحسينه‪.‬‬
‫وفي المثال الذي اعطيتكم سابقا اريد ان ارى هل عينتي منسجمة ام ال ‪ ،‬وحسب دراستي اريدها ان‬
‫تكون غير منسجمة النني ساجري مثال دراسة حول افراد ال اريدهم ان يكونوا متشابهين‪ ،‬فاقوم باختبار‬
‫واجد ان معامل التباين لديهم كبير النه كلما كبر معامل التباين كلما كانت العينة غير منسجمة ‪،‬عكس‬
‫ذلك ان كان الغرض هو الحصول على عينة منسجمة فمعامل التباين يجب ان يكون صغيرا‪.‬‬
‫اذن فهذا معطى احصائي اوظفه كيف اشاء او بواسطته يمكن ان تاخذوا فكرة على عينتكم بالطريقة التي‬
‫ترونها مناسبة الشكالبتكم وطبيعة الدراسة‪.‬‬
‫دائما في اطار المؤشرات االحصائية‪ ،‬لن نشتغل عليها حسابيا ولكن فقط لتاخذوا فكرة النه من الممكن‬
‫ان تتعاملوا معها وهو ما يسمى بالتوزيع الطبيعي او ما يسمى ب ‪.la loi normale‬‬
‫التوزيع الطبيعي‪: la loi normale‬‬
‫تم اكتشافه بقياس نفس الشيء عدة مرات‪ ,‬نفترض طلبت منكم اعطائي قياس هذه الصبورة كم طولها ؟‬
‫واعطيتكم اداة للقياس‪.‬اذا تم قياسها اكثر من مرة ساحصل على اخطاء في التقييم‪ ,‬اخطاء في الحساب‬
‫ولكن اذا جمعت ‪ 100‬الف معطى احصائي مذا ساجد؟ ساجد بان قياساته تاخذ هذا الشكل في هذا‬
‫المبيان ‪:‬‬

‫الحظوا بان النسبة الكبيرة من القياسات جاءت قريبة من الوسط والوسط يمثل المتوسط والوسيط ويعبر‬
‫كذلك عن االنحراف المعياري‪ ،‬اذا قسمنا هذه الى النصف والى رباعيات‪.‬‬
‫هناك جزء يعبر عن فئة كان تقديرها بعيد عن القياس السليم وفئة اخرى بعيدة في االتجاه الموجب‪ ،‬وهذا‬
‫التوزيع يسمى بالتوزيع االحتمالي او االفتراضي‪.‬‬
‫اذا قمت بقياس نفس الشيء عدة مرات فساحصل على ‪ courbe de gauss‬او ‪la courbe en‬‬
‫‪ cloche‬نسبة الى العالم الذي اكتشفها ‪.gauss‬‬
‫اذن كل القياسات تذهب في هذا االتجاه اذن هناك طريقة للحصول على ‪.la courbe de gauss‬‬

‫‪28‬‬
 ‫( هذا هو المقياس الذي يطبق في المثال الذي قدمته لكم)‬

‫انني بصدد انشاء نفس المنطق‪ ,‬يصدق اذا قمت بقياس اكثرمن شيء مرة واحدة‪ .‬مثال لنفترض انني‬
‫بصدد انشاء اختبار لالكتئاب‪ ،‬كيف استطيع ان احدد ان هذا االختبار يعطيني فئة ال تعاني من اكتئاب‪،‬‬
‫تعاني من اكتئاب متوسط‪ ،‬تعاني من اكتئاب شديد‪ ،‬تعاني من اكتئاب مرتفع او حاد‪ .‬هو ‪la courbe‬‬
‫‪ de gauss‬اذن الطريقة التي اكتشف بها هي قياس نفس الشيء اكثر من مرة ونفس المبيان او نفس‬
‫الحالة تحدث عندما نقيس اكثر من شيء مرة واحدة‪ ,‬معناها ساتي باختبار وسامرره على فئة كبيرة من‬
‫الناس‪ ،‬ولكن كم سامرر االختبار من مرة ؟ مرة واحدة اي كل شخص ساقيسه مرة واحدة لكن سامرره‬
‫على عدد كبير من الناس‪ ،‬وليس انني اقيس نفس الشخص عدة مرات‪ ،‬احصل على قياس واحد لكل‬
‫شخص‪ ,‬ولكن االشخاص سيكون عددهم كبير ولذلك هذا النوع من الدراسات عندما اكون بصدد بناء‬
‫اختبار‪.‬‬
‫( تذكرو انني لن ادخل معكم في المعالجة االحصائية لها النها تتطلب وقت طويل في اعدادها واذا‬
‫اردت ان امتحنكم فيها فهي وحدها مادة‪ ،‬اذن فقط ساشير اليها واوضحها)‬
‫اذن ما هي الطريقة ؟ مثال قياس عدد من االفراد اكثر من مرة هكذا تم اكتشاف هذه القاعدة وبأن ‪la‬‬
‫‪ courbe de gauss‬تصدق بنفس المنطق اذا تم قياس شيء واحد عدة مرات‪ ،‬اي ان نفس الشخص‬
‫ساقيسه مرة واثنان و ثالثة الى عدد من المرات‪ ،‬وساجد في كل مرة عدت القيس هذا الشخص نتائج‬
‫متباينة‪ ،‬ولكن نسبة كبيرة منها قريبة الى حقيقة هذا الشخص‪.‬‬
‫عندما تاتي غير منسجمة مع ذلك الشكل فهناك معالجة احصائية اقيمت لذلك‪.‬‬
‫في الدراسات االنسانية القياسات الطبيعية‪ ،‬مثال اذا تم قياس طول نجم فال نصعد للسماء لكي نقيس طول‬
‫النجم وانما هناك قياسات وطرق ومنهجيات لقياسها‪ ،‬وهذه الطرق والمنهجيات على حسب الرصد الذي‬
‫قمت به هناك احتمال للخطا‪ .‬اذن هناك قياس مفترض للشمس‪ ،‬طبقوا هذا القانون على قياس ما هو‬
‫طبيعي‪ ،‬لكن عند تطبيق هذا القانون ‪ la loi normale‬على ظاهرة انسانية والظاهرة اإلنسانية ليست‬
‫ثابتة‪ ،‬وبالتالي تدخل معالجة احصائية وهذا ما جعلني اناقشها معكم واعطيتكم فقط المبدا‪ ،‬ومن يريد ان‬
‫يشتغل يجب ان يشتغل بهذا المنطق‪.‬‬

‫‪29‬‬
‫عندما نطبق هذا القانون على ظاهرة انسانية ال ياتينا على شكل ‪ courbe de gauss‬وبالتالي ندخل‬
‫بمعالجة احصائية وهنا من الممكن ان ياتي المنحنى مائال الى جهة معينة‪ ،‬والسبب هو االداة التي‬
‫اعتمدتها‪.‬‬
‫تبنت الدراسات السيكولوجية هذا التصور االفتراضي حيث تم إجراء قياسات حول خصائص‬
‫سيكولوجية‪.‬‬
‫طبقت هذه الدراسة على موضوع الذكاء وموضوع الشخصية‪ ،‬بمعنى عندما طبق اختبار الذكاء على‬
‫مجموعة من الناس‪ ،‬نسبة كبيرة من المجتمع اقل من المتوسط بقليل او اكثر بقليل‪.‬‬
‫‪ la courbe de gausse‬هي توزيع نظري به القياس النفسي كله‪ ،‬هذا اهم ما يجب معرفته‪.‬‬
‫العالقة االرتباطية بين متغيرين‪:‬‬
‫إذن ففيما يخص العالقة االرتباطية بين متغيرين اول شيء يجب ضبطه هو ما طبيعة المتغيرات التي‬
‫نحن بصدد دراستها‪ ،‬وبالتالي فالمتغيرات هي ‪ 5‬انواع‪:‬‬
‫‪-‬أما متغيرات اسمية من قيمتين (مثال الجنس اما ذكر او انثى)‪.‬‬
‫‪-‬متغيرات اسمية من اكثر من قيميتين ( مثال مكان االقامة حيث تكون االجوبة متعددة)‪.‬‬
‫‪-‬متغيرات ترتيبية التي تفيد التصنيف (يكون فيها الرتب باالرقام "االول الثاني الثالث ‪..‬الخ")‪.‬‬
‫‪-‬الفئات الترتيبية التي تفيد الفئات المرتبة (مثال درجة االكتئاب "خفيف ‪,‬متوسط ‪,‬شديد ‪,‬عالي")‪.‬‬
‫‪-‬المجاالت العددية (هو عندما اقوم باختبار واحصل على نتائج عددية)‪.‬‬

‫‪30‬‬
‫عدد االمكانيات االرتباطية الممكنة ‪ 15 :‬عالقة ممكنة‪ .‬يمكن ان يكون متغير اسمي مع متغير اسمي‪ ،‬او‬
‫متغير من فئتين مع متغير من فئتين‪ ،‬متغير من فئتين مع متغير تصنيفي‪ ،‬او مع متغير بالفئات او متغير‬
‫عددي… الخ‬

‫يعني هناك ‪ 15‬احتمال لعالقة ممكنة ولكن سأركز أكثر توظيفا على العالقة االرتباطية بين متغير اسمي‬
‫ومتغير عددي‪ ،‬والعالقة االرتباطية بين متغيرين عدديين‪.‬‬
‫لكي نقوم بالتطبيق‪ ،‬في الحصة القادمة احضروا لي نوعين من الدراسات‪ ،‬دراسة فيها متغيرين اي‬
‫دراسة االرتباط بين متغيرين ‪ :‬متغير اسمي ومتغير عددي‪ ،‬ودراسة اخرى لمتغير عددي مع متغير‬
‫عددي‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫الحصة ‪:6‬‬
‫قلت في الحصة الماضية ساحلول من خالل بعض التطبيقات اإلحصائية (دائما في االحصاء الوصفي)‬
‫بعد ما تعرفنا في الحصص السابقة على االمكانيات االحصائية التي تمكننا من دراسة أحد المتغيرات كل‬
‫متغير على حدى من خالل معياري التشتت والنزعة المركزية‪.‬‬
‫في اخر الحصة الماضية قلنا سننتقل الى دراسة العالقة بين متغيرين‪ ،‬االن كيف يمكن ان نفهم هل هناك‬
‫عالقة ارتباطية بين متغيرين؟ عدد من الدراسات التي تجرونها وعدد من البحوث التي ستجرونها تتطلب‬
‫ان يتمكن الطالب من معرفة هل المتغير ‪ x‬يتحكم في المتغير ‪ ( y‬المتغير المستقل والمتغير التابع )؟‬
‫هل هناك عالقة بينهما ؟ دون ان ادخل في تفاصيل معينة‪ ،‬هل هي عالقة سببية بمعنى هل العنصر أ‬
‫يؤثر في العنصر ب هذا االمر ال يمكن للعالقة االرتباطية لوحدها ان تثبث ذلك‪.‬‬
‫قد توجد عالقة ارتباطية بين متغيرين دون ان يكون هذا يسبب ذلك‪ ،‬المهم يتوجدان في ظاهرة معينة‪،‬‬
‫في نفس الوقت من يؤثر في االخر؟ االمر يستدعي بروتوكوالت اخرى ذات طبيعة تجريبية‪ ،‬ولكن االن‬
‫سنتوقف فقط في حدود ان نرصد بان متغيرين في ظاهرة معينة مرتبطين فيما بينهما‪ ،‬اي هناك عالقة‬
‫ارتباطية وبالتالي نحن ننتقل الى مستوى اخر من التحليل االحصائي‪ ،‬اي ال نرصد فقط المعطيات‬
‫االحصائية الخاصة بمتغير واحد وانما االن سننتقل الى رصد عالقة ارتباطية بين متغيرين‪.‬‬
‫اول فكرة سنتعامل معها وهي عالقة ارتباطية بين متغيرين‪ ،‬متغير اسمي ومتغير عددي‪.‬‬
‫مثال اريد ان اعرف هل هناك عالقة ارتباطية بين جنس المشاركين والمدة االزمة لقطع مسافة معينة‪.‬‬
‫لنفترض لدينا سباق شارك فيه الذكور واإلناث ثم وجدنا ان كل المتسابقين استغرقوا مدة معينة لقطع‬
‫هذه المسافة‪ ،‬وصلوا تباعا الى نقطة الوصول اي ان كل واحد من المشاركين قد سجل مدة معينة‪ ،‬او‬
‫رصدنا له وقتا معينا في قطعه هذه المسافة (‪ 1‬كيلو متر او ‪ 100‬كيلومتر على حسب طبيعة الدراسة)‪.‬‬
‫ما نريد ان نرصده (ساعطي مثال وقس على ذلك) هل عالقة جنس المشاركين تتحكم او مرتبطة‪.‬‬
‫(وسنرى هنا ما معنى االرتباط) هل المدة المستغرقة تتأثر بجنس المشاركين؟‬
‫هناك امكانية ان ال تكون أي عالقة ولكن إذا كان المتسابق االول ذكر والثاني ذكر والثالث ذكر والرابع‬
‫انثى من خالل المالحظة من الممكن ان تقول ان الجنس يؤثر‪ ،‬على اعتبار أن المتسابق االول كان ذكرا‬
‫ولكن هذا ال يمكنك من الحسم‪ .‬نعم المالحظة االولية تمكنك من ان تستخلص فرضية أي تفترض ان‬
‫الجنس يتحكم او ان هناك عالقة ارتباطية بين متغير اسمي (الجنس) ومتغير عددي (المدة المستغرقة)‪.‬‬
‫ماذا يعني هذا األمر على مستوى الداللة التجريبية؟ هذا يعني انه اذا انتقلنا من قيمة الى اخرى وهنا‬
‫سنفتح قوسا حتى نفهم أوال ما هو المتغير المستقل هنا‪ ،‬اي من الذي يؤثر؟ الجنس‪ .‬في مذا يؤثر؟ في‬
‫المدة المستغرقة‪ .‬إذن فهناك متغير اسمي يتحكم في متغير عددي‪ ،‬المتغير المستقل هو المتغير‬
‫االسمي(الجنس) والمتغير التابع هو المتغير العددي (المدة المستغرقة)‪ .‬ماذا يعني ذلك؟ اذا انتقلنا من‬
‫قيمة الى اخرى اي قيمة المتغير االسمي‪ ،‬اي إذا انتقلنا من الذكور الى االناث او من اإلناث الى الذكور‬
‫( القيم الممكنة للمتغير الجنس هي اما ذكر او انثى) نفترض ان المتغير االسمي هو نوع الباكالوريا(‬
‫اداب‪ ،‬علوم‪ ،‬اقتصاد…)‪.‬‬
‫االنتقال من القيم الممكنة للمتغير االسمي اي من ذكر الى انثى تتغير النتائج وفي المثال الثاني اذا انتقلنا‬
‫من باكالوريا اداب الى باكالوريا علوم او من باكالوريا علوم الى باكالوريا اقتصاد ستتغير النتائج‪ .‬إذن‬
‫ماذا تعني تلك العبارة؟ يعني اذا انتقلنا من القيم الممكنة للمتغير االسمي تتغير النتائج العددية‪ ،‬أي إذا‬
‫انتقلنا من الذكور الى االناث تغيرت النتائج او اذا انتقلنا من باكالوريا الى أخرى تتغير النتائج‪.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫فرضا اردت ان اقوم بدراسة لكي اعرف هل طبيعة بكالوريا الطلبة تؤثر في النتائج التي سيحصلون‬
‫عليها في مادة االحصاء‪ .‬المتغير هنا هو نوعية الباكالوريا والمتغير العددي التابع هو النقط المحصل‬
‫عليها في مادة االحصاء‪ ،‬إذن هناك متغير اسمي ومتغير عددي اي هناك عالقة ارتباطية بين نوع‬
‫البكالوريا والنقط المحصل عليها‪ .‬ماذا يعني ذلك ؟ اذا انتقلنا من احد قيم الباكالوريا الى اخر تغيرت‬
‫النتائج‪ .‬ماذا تعني هذه الدراسة؟ نفهم أن األمر يتعلق بدراسة مقارنة‪ ،‬سنقارن بين مذا ؟ بين القيم الممكنة‬
‫في المتغير االسمي‪ ،‬سنقارن بين الذكور واالناث ‪ ،‬بين األدب والعلوم او بين العلميين واالقتصاديين‪،‬‬
‫فيما سنقارن بينهم؟ في النتائج التي يحصلون عليها اي نقارن بين القيم الممكنة في النتائج‪.‬‬
‫عالقة ارتباطية بين متغير اسمي ومتغير عددي يعني اننا سنذهب الى القيم الممكنة في المتغير االسمي‬
‫ونقارن بينها‪.‬‬

‫‪33‬‬
34
 ‫مثال ‪ :‬لدي دراسة تخص الذاكرة العاملة عند أشخاص‪ ،‬نجد القلق واخرين االكتئاب وآخرين لديهم فرط‬
‫الحركة ‪ ،‬نختار اثنين فقط لنسهل عليكم األمر‪ ،‬سنختار القلق واالكتئاب‪ ،‬يعني االضطراب االنفعالي‬
‫الذي تعاني منه عينتي‪ ،‬والنتائج التي سيحصلون عليها في اختبار الذاكرة العاملة‪ ،‬ماذا يعني هذا؟ مذا‬
‫سأفعل؟‬
‫ساقارن بين فئتين الفئة التي لديها قلق والفئة التي لديها اكتئاب في النتائج المحصل عليها‪ .‬اذا فهمنا هذا‬
‫األمر ستسهل علينا العمليات الحسابية التي ستأتي من بعد‪.‬‬
‫في المثال السابق سأترك المتسابقين يجرون واسجل النتائج بالنسبة لكل متسابق واقسم عينتي الى ‪ 2‬أرى‬
‫الذكور حصلوا على كم‪ ،‬واالناث كذلك‪ ،‬واقارن بينهم لكنني في المقارنة لن اقارن بين كل ذكر وأنثى‬
‫مثنى مثنى وإنما ساحسب متوسط الذكور ومتوسط اإلناث (اي مقاييس النزعة المركزية)‪ ،‬واقارن‬
‫انطالقا منه‪ ،‬باالضافة الى اشياء اخرى سترونها في هذه الحصة‪.‬‬
‫مالحظة‪:‬‬
‫ال يمكن من خالل العالقة االرتباطية ان تقول بوجود العالقة السببية وهذا رأيتموه في منهجية البحث‬
‫والتجريب‪ .‬لهذا ابتدعت العلوم االنسانية ما يسمى بعامل الخطر‪ ،‬وليس سبب‪.‬‬
‫إذن بالنسبة للعالقة االرتباطية بين متغير اسمي ومتغير عددي ال يمكن اإلقرار هنا بشيء سوى اننا‬
‫سنظل في حدود ما يمكن لالحصاء ان يمدنا به الذي هو وجود من عدم وجود عالقة ارتباطية‪.‬‬
‫اذن نبدأ بالمتغير المستقل وننتهي بالمتغير التابع‪.‬‬
‫مواقف عينة من التالميذ من األشخاص في وضعية إعاقة الذين يدرسون معهم‪.‬‬

‫اريد ان اعرف هل التالميذ لديهم تمثالت او مواقف (ايجابية او سلبية ال يهم) من األطفال في وضعية‬
‫إعاقة‪ ،‬كيف سأتاكد من هذه الدراسة؟ اي كيف اتاكد من ان التالميذ لديهم مواقف مختلفة من األشخاص‬
‫في وضعية اعاقة‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫ما الذي يجعلهم يتخذون موقفا من األشخاص في وضعية اعاقة‪ ،‬مثال السن‪ ،‬او درسوا برفقة تالميذ في‬
‫وضعية اعاقة‪.‬‬
‫نريد ان نتأكد من فعالية التربية الدامجة‪ ،‬هل فعال هي تغير من مواقف التالميذ ( أن ال يتنمروا عليهم ‪.‬‬
‫ان ال يسخرون منهم ‪ ،‬ان يقدموا لهم المساعدة) اي لديه موقف إيجابي‪.‬‬
‫نريد ان نعرف هل التالميذ الذين يدرسون مع أشخاص في وضعية اعاقة مختلفون على التالميذ الذين لم‬
‫يدرسوا مع هؤالء األشخاص‪ ،‬إذن هناك‪ :‬طبيعة المؤسسة وطبيعة الموقف‪.‬‬
‫إذن ما هي البروتوكوالت التجريبية لكي تتاكد من هذا الموقف؟‬

‫البروتوكول التجريبي‪:‬‬
‫يمكن أن نجري الدراسة على عينتين واحدة في مؤسسة دامجة واالخرى في مؤسسة غير دامجة‬
‫ونقارن‪ ،‬او نفس العينة نقارن بين مواقفهم في بداية السنة وفي نهاية السنة‪.‬‬
‫لكي نضبط الدراسة نذهب الى الدراسة الطولية مع عيوب ومشاكل في الدراسة ‪ ،‬عندك ‪ 3‬بروتوكوالت‬
‫كل واحدة تحاول أن تسد فراغات الدراسات االخرى‪.‬‬
‫الخطة ‪ :1‬اما ساخد مئة تلميذ من كل مؤسسة‪ 100 ،‬من مؤسسة دامجة و‪ 100‬أخرى من مؤسسة غير‬
‫دامجة وتمرير مقياس المواقف‪.‬‬
‫ومن قال لك ان تلك الفئة تتعامل سابقا مع معاقين في العائلة او تمر دائما من امام مركز لإلعاقة‬
‫الخطة ‪ 200 : 2‬تلميذ يتم توزيعهم على مؤسستين ويتم تمرير القياس‪.‬‬
‫الخطة ‪ : 3‬سوف اجمع ‪ 200‬معطى احصائي اما ب ‪ 200‬شخص او فقط ‪ 100‬واعيد التجربة مرتين‬
‫كما قلنا سابقا‪ ،‬اي اختبر ‪ 100‬تلميذ االن واتركهم يعيشون مع الطفل واعيد التجربة‪ ،‬ولكن ما الذي‬
‫يضمن لي ان هؤالء االشخاص الذين دمجتهم عندهم اعاقة خفيفة‪ ،‬وهم اطفال متوازنون وضابطون‬
‫لسلوكاتهم‪ ،‬وبالتالي في هذا الموقف احضرت لهم أحسن ما في تلك اإلعاقة‪ ،‬وبالتالي كل خطة لها نقط‬
‫ضعف ونقاط قوة‪ ،‬وبالتالي فاعتماد البروتوكوالت الثالث سيكون دراسة أفضل‪.‬‬

‫‪36‬‬
‫إذن ما هو الفرق بين المالحظات المستقلة عن بعضها البعض في الدراسة االولى والثانية والمالحظات‬
‫المزدوجة في الدراسة الثالثة ؟‬
‫سميناها مالحظة مزدوجة ألنني أعيد على نفس األشخاص المقياس مرتين‪.‬‬
‫على كل مشارك كم سامرر االختبار من مرة ؟ في الدراسة االولى والثانية مرة واحدة وفي الدراسة‬
‫الثالثة مرتين‪ ،‬لهذا هناك مالحظات مستقلة وهناك مالحظات مزدوجة‪.‬‬
‫بعدما نقارن بين المتوسطين سنرى بان الذكور كانو افضل من حيث المتوسط‪.‬‬
‫لنفترض قمنا بهذه الدراسة على نوع الباكالوريا واخذنا باكالوريا اداب وعلوم‪ ،‬وقمت بمالحظة النقط‬
‫المحصل عليها في االحصاء او في علم النفس الفيزيولوجي‪ ،‬ماذا سافعل؟ اخذ مجموعة من المتغيرات‬
‫التابعية (نوع الباكالوريا‪ ،‬النقط المحصل عليها في مجموعة من المواد الى غير ذلك وامأل الخانات‪.‬‬
‫ما يهمنا هو أن نوع الباكالوريا يؤثر في النقط المحصل عليها‪ .‬اضع نقط العلميين في جدول ونقط‬
‫االدبيين في جدول واحسب المتوسط الخاص بكل مجموعة‪ ،‬واقارن‪.‬‬
‫لنفترض اننا وجدنا انه هناك نوع من الباكالوريا افضل من نوع باكالوريا آخر من حيث النقط مثال‬
‫وجدنا متوسط احدهم ‪ 14‬واالخر ‪ 11‬سنقول بأن الطلبة الحاصلين على باكالوريا ‪ x‬الممثلين بالمتوسط‬
‫الحسابي للنقط المحصل عليها في مادة االحصاء اقل او اكثر من الطلبة الحاصلين على باكالوريا ‪y‬‬
‫والممثلين بالمتوسط الحسابي للنقط المحصل عليها في نفس المادة فيما يتعلق بنقطة مادة االحصاء‪ .‬إذن‬
‫نفس العبارة سوف تتكرر‬
‫هل هذا كفيل بالقول بوجود عالقة ارتباطية ؟ ال ألنه يجب القيام ب ‪ 4‬انواع من المبيانات‪:‬‬
‫المبيان ‪1‬‬

‫‪37‬‬
‫ساشرح كيف تمت العملية‪ .‬الحظوا المبيانات التي كنتم تقومون بها كانت بمتغير واحد‪ ،‬االن ندخل داخل‬
‫المبيان نوعين من المتغيرات‪ .‬المشكل ان القراءة هنا ستصبح اكثر صعوبة‪.‬‬
‫ناخذ هذا المثال‪ ،‬ماذا فعلنا؟ هنا هذه الدراسة الختبار صدق مدى مصداقية استمارة تخص القلق تم‬
‫توزيعها على ‪ 860‬مشارك‪ 800 ،‬ال يعانون من القلق حسب تقرير‪ ،‬و ‪ 60‬يعانون من القلق حسب‬
‫نفس التقرير‪ ،‬كيف تم العزل بين القيمتين ؟ احضرنا طبيبين نفسيين وقلنا لهم ان يقوموا يمعابنة‬
‫األشخاص ويقولوا هل هناك قلق ام ال ‪ ,‬ونقوم بوضع عالمة على "نعم" ام "ال" بعدما انهينا وعرفنا كل‬
‫واحد من حيث هذه القيمة سنوزع عليهم استمارة فيها اسئلة قد تحول الى اختبار القلق والمعيار الذي‬
‫لدينا هو التقرير الطبي (له قلق‪ ،‬ليس له قلق)‪ .‬فجاءت النتائج على الشكل التالي ‪:‬‬
‫من ‪ 0‬الى ‪ 70‬هي النقط الممكنة‪,‬هذه االستمارة عند االجابة عليها يحصل على نقط من ‪ 0‬الى ‪ 70‬اعلى‬
‫معدل هو ‪ 70‬ليس لدينا في النقط ‪ ..…1,2,3‬اما سيحصل على ‪ 0‬او ‪ 5‬او ‪ 10‬وهكذا… يعني البنوذ‬
‫اما يحصل فيها على ‪ 5‬نقط او ال يحصل على ‪ 5‬نقط فجاءت النتائج على الشكل التالي ‪:‬‬

‫‪38‬‬
 ‫سنرى كم من شخص حصل على ‪0‬‬
‫‪ )Gn)groupe normale‬تعني ليس لديهم القلق‬
‫‪ )Ga(groupe angoissé‬تعني عندهم القلق‬
‫السطر االول يعني كم عدد االشخاص في عينتي مقسمين الى الوحدات (ذكور‪ ،‬اناث‪ ،‬عندهم قلق‬
‫‪،‬عندهم اكتئاب‪ ،‬مدخنين غير مدخنين) وفي هذا المثال (عاديين ‪ ،‬قلق) ال يمنك ان تفاضل‪ ،‬اذن هي‬
‫ليست معطى ترتيبي هو معطى اسمي‪.‬‬
‫بعدما نسجل الحصيص نحسب النسبة المئوية كم نسبة من ‪ 800‬وكم نسبة من ‪60‬‬
‫اذا قسمنا ‪ 5‬على ‪ 800‬سنحصل على ‪ 0.006‬لهذا رفعنا ل ‪٪1‬‬
‫الحظوا ان الذين عندهم قلق باالبيض والعاديين باالسود فجاءت هذه النتائج‪ ،‬اذن بعدما نسجل‬
‫الحصيص(السطر االول) نرى نسبته المئوية (السطر الثاني) بعدها تمثل هذه النسب في مبيان‪.‬‬
‫اذن كيف سنقرا هذه النتائج وكيف يمكن لهذه النتائج ان تؤكد وجود او عدم وجود عالقة ارتباطية؟‬
‫تمرين منزلي ‪:‬‬
‫احسب المتوسط الحسابي الخاص بالمجموعة ‪ Gn‬والخاص بالمجموعة ‪ .Ga‬التصحيح في الحصة‬
‫المقبلة‪ .‬وقارنوا بين المتوسطات لكي نعرف الى اي مدى يمكن للمتوسط أن يعكس وجود او عدم وجود‬
‫عالقة ارتباطية‪.‬‬
‫‪ anxieté‬هي االعراض السيكولوجية‬
‫‪ angoisse‬هي االعراض الفيزيولوجية‬
‫من خالل هذه النسب المئوية كيف يمكن القول بان هذه االستمارة قادرة على رصد اوال يجب ان نرى‬
‫لمن موجهة هذه االستمارة؟ انت عالم نفس ولست عالم احصاء اذن فالنتائج تقرؤها بفرضياتك واال‬
‫سنعطي هذه الدراسة لعلماء االحصاء‪ ،‬هذه االستمارة موجهة لألشخاص الذين لديهم مؤشرات القلق‪،‬‬
‫اذن سارى النتائج متى في ‪ 35‬هنا شيء ما يحدث‪ ،‬هناك تقارب‪.‬‬
‫اذن من خالل المبيان سنقول يتضح او يتفوق او تستطيع هذه االستمارة تحديد االشخاص الذين يعانون‬
‫قلق ابتداءا من ‪ 35‬هذا معطى احصائي يمكن لعالم االحصاء ان يقوله لك‪ ،‬ماذا ستستفيد انت من‬
‫دراستك؟ يعني ان هذه االستمارة ال تضبط بشكل جيد ودقيق وجود من عدم وجود قلق‪ ,‬اللهم اذا‬
‫تجاوزت ‪ 35‬والدليل ان هناك ناس عاديين وسجلتهم االستمارة‪ .‬اين تحققت بشكل مثالي ‪la courbe‬‬
‫‪ de gauss‬ابتداءا من ‪ 35‬فجاءت تمثيليتهم قريبة من التوزيع الطبيعي ‪la loi normale‬‬

‫‪39‬‬
 ‫الحظوا هذا الجدول‪:‬‬

‫هنا في المرحلة ‪ 35‬هناك اناس تسجلهم لي االستمارة ولكن تبدا الحساسية عند الناس الذين يعانون من‬
‫القلق‪.‬‬
‫الطريقة ‪ 2‬الحظوا هذا الجدول مذا رصد ؟‬
‫اخذت من الجدول االول فقط النسب المئوية اذا ماذا فعلت (هناك خطا قمت بقلب المجموعة ‪ a‬مع ‪)n‬‬
‫ولكن المقادير العددية اخذتها من هنا‪ .‬وحصلت على النتائج ومثلتها بمبيان‪ ،‬الحظتم ان النقطة ‪ 35‬بدات‬
‫تنفضح وبالتالي اقول ان الحساسية مع القلق ابتدءا من ‪35‬‬
‫هناك طريقة اخرى احسبها بالتراكم ‪1.3.7.19‬‬

‫‪40‬‬
 ‫وهكذا كيف نقرا هذا المبيان؟‬
‫‪ ٪ 70‬من الناس الذين ال يعانون من قلق ممكن ان يدخلوا في استمارة ولكن هذه النسبة اي ‪ ٪70‬لكي‬
‫نجد اناس لديهم قلق احتاج ‪ 50‬نقطة كلما ابتعدت عن ‪ 35‬من ‪ ٪50‬يصبح هؤالء يكثرون اكثرفقط‬
‫لوصف التطور‪.‬‬
‫والطريقة ‪ 3‬هي ‪Q1, Q2, Q3‬‬
‫الناس الذين لديهم قلق والناس الذين لديهم اكتئاب ‪ ٪25‬و‪٪50‬و ‪ ٪75( ٪75‬ك ‪)٪25‬‬
‫احتمال ‪ ٪75‬من الناس العادية تشملهم االستمارة اي انها ليست دقيقة بشكل جيد ولكن لديها حساسية‬
‫ابتداءا من فوق ‪35‬‬
‫كلما كانت االستمارة تجمع لي نقط اكبر عند احد االشخاص كلما كان احتمال ان لديه قلق يكبر‪.‬‬
‫يمكن القول اذن ان مستوى القلق مرتبط بالنقطة التي يحصل عليها ابتداءا من ‪ 35‬نقطة‪.‬‬

‫‪41‬‬
 ‫بالتوفيق للجميع‬
‫‪sanaa amalia‬‬

‫‪42‬‬