‫تعلم الفكر التاريخي في الجامعة‬

‫تطوير التفكير النظري باالشتغال العملي‬

‫على نصوص إبستيمولوجية ومنهجية‬
‫مصطفى حسني إدريسي‬
 ‫خصائص طريقة العمل‬

‫• ق‪1‬د يبدو هذا العنوان ‪ ،‬الذي يجم‪1‬ع بي‪1‬ن التعل‪1‬م العمل‪1‬ي والتفكي‪1‬ر النظري‪ ،‬متناق ً‬
‫ض‪1‬ا‬
‫ألنن‪1‬ا معتادون عل‪1‬ى معارض‪1‬ة العمل‪1‬ي والنظري‪ .‬وم‪1‬ع ذل‪1‬ك ‪ ،‬فإ‪1‬ن القدرة عل‪1‬ى التفكي‪1‬ر‬
‫نظريً‪11‬ا ‪ ،‬واالنتقال م‪11‬ن العمل‪11‬ي إل‪11‬ى النظري أ‪11‬و العك‪11‬س‪ ،‬ال يت‪11‬م اكتس‪11‬ابه بدون تعل‪11‬م‬
‫وال يتحقق ذلك إال عبر االشتغال على نصوص إبستيمولوجية ومنهجية‪.‬‬
‫• الطريق‪1‬ة المتبع‪1‬ة هن‪1‬ا تعتم‪1‬د عل‪1‬ى التنق‪1‬ل ذهاب‪1‬ا وإياب‪1‬ا بي‪1‬ن "دلي‪1‬ل التعل‪1‬م" و"مجموع‪1‬ة‬
‫من النصوص" المصاحبة له‪.‬‬
‫• تحدد ك ‪11‬ل وحدة م ‪11‬ن المجزوء ‪11‬ة المقترح ‪11‬ة أهداف التعل ‪11‬م وخط ‪11‬ة الدراس ‪11‬ة‪ .‬تطرح‬
‫أس‪11‬ئلة وتقترح تماري‪11‬ن تص‪11‬احبها أحيانً‪11‬ا أجوبة‪ .‬إنه‪11‬ا تحف‪11‬ز النشاط الفكري للطال‪11‬ب‬
‫وتحيل إلى الوثائق التي سيطبق عليها هذا النشاط‪.‬‬
 ‫خصائص طريقة العمل‬
‫تكمن الطريقة يف النشاط الفكري الذي تثريه لدى الطالب وليس يف املعرفة‬
‫اليت يكشفه ا املعلم‪ .‬إهن ا ليس ت طريق ة تدريس ‪ .‬إهن ا طريق ة للتعلم‪ .‬س تنتج‬
‫جودة هذا م ن انتظام النشاط الفكري وشدت ه‪ :‬طرح األس ئلة ‪ ،‬وطرح‬
‫اإلجابات االفرتاضي ة ‪ ،‬وإقام ة العالقات ‪ ،‬وتوضي ح األفكار ‪ ،‬وحتدي د‬
‫املص طلحات ‪ ،‬وحتلي ل النص وص ‪ ،‬والتلخي ص ‪ ،‬وكتاب ة االس تنتاجات ‪...‬‬
‫مث ل حقائ ق احلياة الفكرية ‪ ،‬غالبً ا م ا تكون هذه العملية غري مرحية‪ .‬إنه ال‬
‫ينطل ق م ن اليقني إىل اليقني‪ .‬فه و ال يقدم اإلجابات "الص حيحة" اليت‬
‫تطمئن‪ .‬هذا القل ق ه و عنص ر مكون للطريقة‪ .‬تدم ج التماري ن وتوض ح‬
‫بعضها البعض واإلجابات غري املؤكدة تؤهل أو تؤكد بعضها البعض‪ .‬النهج‬
‫تقدمي ‪ ،‬ليس من خالل تراكم املعرفة بقدر ما عن‬
 La méthode réside dans l’activité intellectuelle qu’elle provoque
chez l’étudiant et non pas dans le savoir que le professeur expose.
Ce n’est pas une méthode d’enseignement; c’est une méthode
d’apprentissage. La qualité de celui-ci résultera de la régularité et
de l’intensité de l’activité intellectuelle: se poser des questions,
avancer des hypothèses de réponse, établir des relations, préciser
ses idées, en définir les termes, analyser des textes, en faire la
synthèse, rédiger les conclusions…
 A l’image des réalités de la vie intellectuelle, cette démarche est
souvent inconfortable. Elle ne procède pas de certitude en
certitude. Elle ne fournit pas les « bonnes » réponses qui rassurent.
Cette inquiétude est un élément constitutif de la méthode. Les
exercices se consolident et se précisent l’un l’autre et les réponses
incertaines se nuancent ou se confirment. La démarche est
progressive, non tant par l’accumulation des savoirs que par le
renforcement des savoir-faire.
 Ce caractère progressif impose cependant à l’étudiant de suivre
fidèlement l’ordre des opérations proposées, sans sauter les
étapes. Tel exercice omis à l’unité 1 peut provoquer un blocage à
l’unité 2 ou 3. Très directif dans les premières unités, le guide le
devient moins dans les dernières. Par exemple, les lectures de
base des premières unités doivent être soutenues par des
questions très précises, mais une fois la méthode de lecture
acquise, l’étudiant s’appliquera, sans conseils particuliers, dans les
lectures des dernières unités.
 Cette méthode est conçue pour un apprentissage individuel. Elle
peut se pratiquer sans encadrement ou, selon le cas, avec un
encadrement à distance ou un encadrement classique. Dans tous
les cas, quand l’occasion se présente, il est profitable de se
rencontrer, après l’étude, en équipe de trois ou quatre pour
confronter les réflexions et les difficultés de chacun.
 Objets d’étude

 L’apprentissage de la réflexion ne se fait pas dans le vide. La

réflexion porte sur des objets d’étude. Ces objets sont
évoqués dans la formulation des objectifs et peuvent être
regroupés en trois modules: l’objet, le mode et la fonction de
la connaissance historienne.
 Chaque module est précédé par une brève description des
unités qui le composent. Il est important d’intérioriser
fortement cette description en tête de chaque module, avant
d’aborder la description plus complète qui se trouve dans la
présentation de chaque unité.
 Structure des unités
de chaque module
 Chaque unité est composée de la même manière. Les
exercices qui en constituent le corps sont précédés d’une
présentation et suivis d’un bilan.
 La présentation décrit d’abord, en une page, les idées et les
intentions fondamentales de l’unité. On y précise donc la
brève description qui se trouve en tête de chaque module.
On n’entrera pas dans l’unité sans avoir bien maîtrisé la
page de présentation. Elle aidera tout au long de l’unité à
mieux distinguer l’essentiel de l’accessoire et à comprendre
la finalité des exercices.
Au verso, la présentation est complétée par l’énoncé des
objectifs de l’unité, par le plan qui sera suivi et par la liste
des documents à utiliser.
 Les exercices de l’unité sont très variés dans leur nature, leur
longueur, leur difficulté. Tantôt il s’agit de l’analyse d’un texte,
tantôt de la rédaction d’une synthèse; parfois une relation s’établit
en une seconde, parfois une définition prend dix minutes; ce peut
être un rappel utile mais évident, ce peut être un raisonnement
nouveau et ardu. Parfois une réponse mentale suffit.
Généralement, il vaut mieux formuler une brève réponse par écrit.
Dans certains cas, la réponse demande une formulation complète,
précise et assez élaborée.
Un des exercices les plus formateurs et les plus utiles consiste à
établir et à entretenir les fiches conceptuelles. Dès la première
unité, l’exercice sera expliqué et dirigé. Le souci de constituer et
de tenir à jour un fichier conceptuel sera pour certains la
principale manifestation de leur autonomie intellectuelle.
Entre les exercices, apparaîtront aussi des conseils de méthode.
Les mêmes conseils reviendront parfois à plusieurs reprises.
 Le bilan comporte parfois des exercices de récapitulation,
des observations ou des conseils généraux. Il comporte
toujours des instruments d’évaluation formative: un
exercice de synthèse et un questionnaire d’auto-évaluation.
Il est important de faire l’exercice et de répondre au
questionnaire, sans retourner en arrière dans le guide, ni
consulter de document. L’exercice de synthèse est formateur
en soi et, de plus, il révèle la compréhension générale du
module. Le questionnaire d’auto-évaluation témoigne, en
plus, de la précision de l’apprentissage.
 Module 1
L’objet de l’histoire à travers ses trois dimensions

Présentation
 L’attention particulière que l’histoire porte aux processus de
changement constitue l’apport propre de cette discipline.
L’objet de l’histoire est, en effet, le changement social saisi
dans une durée et un espace déterminés. Les concepts de
temps, d’espace et de société sont des concepts fondamentaux
dans toute étude historique. Ils servent à la fois d’échelles
d’observation pour cadrer l’étude et sélectionner un niveau
d’information qui soit pertinent avec le problème posé, de
coordonnées pour localiser les faits historiques et d’éléments
classificatoires pour structurer ces mêmes faits et les
hiérarchiser en tant que facteurs explicatifs du problème
posé.
 Unité 1
Le temps

Présentation
 La pratique consciente de l’histoire ne peut éviter une réflexion sur
le temps: temps astronomique ou physique, temps psychique et
individuel, temps sociologique et collectif, durée historique.
 Ceci conduit à la mesure du temps historique, la chronologie, et aux
unités de mesure: unités de base (comme l’année, la décennie, le
siècle et le millénaire) ou unités complémentaires comme la
génération, la période, l’époque ou l’ère). Ceci conduit aussi au
découpage du temps: la périodisation, ses conventions et ses
problèmes.
 Mais surtout, il importe de distinguer les rythmes de la durée
historique, lenteurs et accélérations du changement social. La triade
braudelienne (événement, conjoncture et structure) aidera à
développer la conscience de ces rythmes et des niveaux
d’explication qu’ils entrainent.
Objectifs
 Développer l’attention au temps.
 Identifier les procédés de chronologie et de périodisation.
 Définir et distinguer les rythmes de la durée
 Analyser la présentation d’études historiennes.
Plan
 Le temps pour mesurer et découper
 Le temps pour structurer et hiérarchiser
 Analyse d’introductions d’études
Documents
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