HBMT2203 Teaching of Elementary Math Part II - Ejan22 (CS)

PENDIDIKAN DAN
SOSIAL SAINS
HBMT2203
Mengajar daripada peringkat rendah
Matematik
Copyright © Open University Malaysia (OUM)
Bahagian II

HBMT2203
MENGAJAR
DARIPADA
ELEMENTARY
MATEMATIK
BAHAGIAN II
Chong Liep Kiong
Wong Woy Chun
Murugiah Velayutham
Kao Thuan Keat

Keempat edisi 2022 (CS)
Ketiga edisi 2015
Kedua edisi 2012
Pertama edisi 2007
Dibangunkan oleh Pusat untuk Instruksional Reka bentuk dan teknologi, OUM.
hak cipta © Buka Universiti Malaysia (OUM), HBMT2203
Semua hak terpelihara. Tidak bahagian daripada ini kerja mungkin jadilah diterbitkan semula
dalam mana-mana bentuk atau oleh mana-mana bermakna tanpa yang bertulis kebenaran daripada
Presiden daripada Universiti Terbuka Malaysia (OUM).
www.oum.edu.my

Kursus Panduan xi–xvii
Topik 1: Keseluruhan Nombor 1
1.1 Pedagogi Pengetahuan Kandungan 2

1.1.1 tempat Nilai 2
1.1.2 Nombor kepada 10,000 2
1.1.3 Penambahan dan Tolak 4
1.1.4 Anggaran dan Anggaran 10
1.2 peringkat Pembangunan Konseptual untuk Nombor Bulat dalam 13
peringkat rendah Matematik
1.2.2 Penambahan dan Penolakan Di antara Pelbagai 10,000 13
1.3 Sampel daripada Pengajaran dan Aktiviti Pembelajaran 14
1.3.2 Penambahan dan Penolakan Di antara Pelbagai 10,000 17
Ringkasan 22
kunci Syarat 22
Rujukan 22
Topik 2: Pendaraban dan Bahagian 24
2.1 Major Matematik Kemahiran – Pendaraban dan Bahagian 25

2.2 Pedagogi Pengetahuan Kandungan – Pendaraban dan Bahagian 26
2.2.1 Definisi Pendaraban dan Pembahagian 27
2.2.2 peringkat daripada Pembelajaran Pendaraban dan Bahagian 27
2.2.3 Maknanya daripada Pendaraban dan Bahagian 28
2.2.4 asas Fakta daripada Pendaraban dalam 6, 7, 8 dan 9 Masa Jadual 29
2.2.5 asas Fakta daripada Bahagian Dalam 6, 7, 8 dan 9 kali Jadual 30
2.2.6 Pendaraban sebagai Penambahan Nombor 31
2.2.7 The Pendaraban dan Algoritma Pembahagian 31
2.2.8 Mental Pengiraan 33
Ringkasan 42
kunci Syarat 43
Rujukan 43

iv ▶ JADUAL DARIPADA KANDUNGAN
Topik 3: Pecahan 45
3.1 Pedagogi Pengetahuan Kandungan 46

3.1.1 Maknanya daripada Pecahan 46
3.2 Major Matematik Kemahiran untuk Pecahan dalam peringkat rendah Matematik
51
3.3 Mengajar dan Aktiviti Pembelajaran 52
3.3.1 asas Fakta Pecahan 52
3.3.2 Katakanlah dan Baca Pecahan 55
3.3.3 tulis Pecahan 56
3.3.4 K n owi ng „Nombor r ato ‰ a nd „De n omi n ato r ‰ 59
2 4
3.3.5 Mengenali  dan  1 61
1 4
4 2
3.3.6 Mengenali Pecahan sebagai sama Saham 63
Ringkasan 65
Syarat 66
Utama
Ujian 66
Kendiri
Rujukan 66
Topik 4: Wang 68
4.1 Pengetahuan Kandungan Pedagogi 69

4.1.1 Maknanya daripada Wang 69
4.1.2 Main Wang 70
4.1.3 Menambah Wang 71
4.1.4 Pembundaran 72
4.2 Peringkat Pembangunan Konseptual untuk Wang di Sekolah Rendah 73
Matematik
4.3.1 menggunakan Berbeza Gabungan daripada Nota dan syiling kepada 74
Mewakili a Jumlah Wang Diberi
4.3.2 Menambah dan Menolak Wang sehingga RM100 81
4.3.3 Mendarab dan Membahagikan Wang sehingga RM100 84
4.3.4 Menyelesaikan cerita Masalah dalam Nyata kehidupan Situasi untuk Wang
Naik 87
kepada RM100
Ringkasan 88
Syarat Utama 89
Rujukan 89

JADUAL DARIPADA KANDUNGAN ◀ v
Topik 5: Masa 90
5.1 Pengetahuan Kandungan Pedagogi 91

5.1.1 Membaca dan Menulis Masa 91
5.1.2 Hubungan antara Unit bagi Masa 92
5.1.3 Tambahan, Penolakan, Pendaraban dan Pembahagian Melibatkan 94
Masa
5.2 Peringkat-peringkat Perkembangan Konseptual Masa di Sekolah Rendah 97
Matematik
5.2.2 Hubungan antara Unit Masa 98
5.2.3 Tambahan, Penolakan, Pendaraban dan Pembahagian Melibatkan 98
Masa
5.2.4 Menyelesaikan Masalah yang Melibatkan Masa 98
5.3.2 Hubungan antara Unit Masa 100
5.3.3 Tambahan, Penolakan, Pendaraban dan Bahagian 101
Melibatkan Masa
Ringkasan 102
Syarat Utama 103
Rujukan 103
Topik 6: Panjang 104
6.1 Kemahiran Matematik Utama – Panjang 106

6.2 Pengetahuan Kandungan Pedagogi – Panjang 106
6.2.1 Maknanya daripada Panjang 107
6.2.2 Bukan Standard dan Standard Unit Panjang 107
6.2.3 Perhubungan Antara Unit Panjang 109
6.2.4 Operasi yang Melibatkan Unit Panjang 110
6.2.5 Masalah Penyelesaian Melibatkan Panjang 111
6.2.6 Urutan daripada Tempoh Pengajaran 114
6.3 Sampel daripada Pengajaran dan Pembelajaran Aktiviti untuk Pengukuran
116
Ringkasan 121
Syarat Utama 121
Rujukan 121

vi ▶ JADUAL DARIPADA KANDUNGAN
Topik 7: Jisim 123
7.1 Pedagogi Kandungan Pengetahuan 125

7.1.1 Maknanya daripada Jisim 125
7.1.2 Urutan daripada Misa Mengajar 126
7.2 Kemahiran Matematik Utama untuk Misa pada 127
7.3 Dicadangkan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran 128
7.3.1 Mass dalam Unit Piawai 128
7.3.2 Tambah, Tolak, Darab dan Bahagikan Unit bagi Jisim 138
7.3.3 Pengetahuan daripada Misa dalam Kehidupan Sebenar 142
Ringkasan 144
Syarat Utama 144
Ujian Kendiri 145
Rujukan 145
Topik 8: Jilid daripada Cecair 146

8.1.1 Meneroka Kapasiti atau Kelantangan daripada Cecair 148
8.2 Peringkat Pembangunan Konseptual untuk Isipadu Cecair dalam 148
8.3 Mengajar dan Aktiviti Pembelajaran Cadangan 149
8.3.1 Mengukur dan Membandingkan Kelantangan daripada Cecair 149
8.3.2 Menambah dan Menolak Isipadu Cecair 151
8.3.3 Mendarab dan Membahagikan Kelantangan daripada Cecair 154
8.3.4 Menyelesaikan cerita Masalah dalam Nyata kehidupan Situasi untuk Jilid
157
daripada Cecair
Ringkasan 161
Syarat Utama 161
Rujukan 161
Topik 9: Bentuk dan Ruang 162

9.1.1 Spatial Visualisasi 163
9.1.2 Garisan Simetri 165
9.2 peringkat daripada Konseptual Pembangunan untuk bentuk dan Angkasa dalam
167

JADUAL KANDUNGAN ◀ vii
9.3 Mengajar dan Pembelajaran Aktiviti 168

9.3.1 Menghuraikan dan Mengelaskan tiga dimensi Bentuk 168
9.3.2 Menghuraikan dan Mengelaskan Dua dimensi Bentuk 172
9.3.3 Garisan Simetri 176
Ringkasan 179
Syarat Utama 179
Rujukan 179
Topik 10: Data Pengendalian 181

10.1.1 Maknanya daripada Data Pengendalian 183
10.1.2 Urutan daripada Pengajaran topik daripada Pengendalian Data 186
10.2 Major Matematik Kemahiran untuk Data Pengendalian di tingkatan 186
Matematik
10.3.1 Mengumpul Data 188
10.3.2 Menyusun dan Mengelaskan Data 193
10.3.3 Menyusun Data ke dalam a Jadual 196
Ringkasan 203
Syarat Utama 203
Ujian Kendiri 204
Rujukan 204

viii ▶ TABLE OF

KURSUS PANDUAN
hak cipta © Buka Universiti Malaysia (OUM)

PANDUAN KURSUS ◀ xi
KURSUS PANDUAN PENERANGAN

Anda mesti membaca Panduan Kursus ini dengan teliti dari awal hingga akhir. Ia
memberitahu anda secara ringkas tentang kursus itu dan bagaimana anda boleh
mengharunginya yang kursus bahan. Ia juga mencadangkan yang jumlah
daripada masa awak adalah berkemungkinan kepada berbelanja dalam
pesanan kepada lengkap yang kursus dengan jayanya. Tolonglah simpan
pada merujuk kepada yang Kursus Panduan sebagai awak pergi melalui yang
kursus bahan sebagai ia kehendak membantu awak kepada jelaskan penting
belajar komponen atau mata itu awak mungkin terlepas atau terlepas pandang.
PENGENALAN
HBMT2203 Pengajaran Matematik Rendah Bahagian II merupakan salah satu
kursus ditawarkan di Open University Malaysia (OUM). Kursus ini bernilai 3 jam
kredit dan sepatutnya bertudung lebih 8 kepada 15 minggu.
KURSUS PENONTON
ini kursus ialah ditawarkan kepada semua pelajar mengambil yang Sarjana Muda
daripada Mengajar (dengan kepujian) program, pengkhususan Matematik.
Sebagai an buka dan jarak pelajar, awak sepatutnya jadilah mampu kepada
belajar secara bebas dan mengoptimumkan mod pembelajaran dan persekitaran
yang tersedia untuk anda. Sebelum anda bermula ini kursus, tolonglah
memastikan itu awak mempunyai yang betul kursus bahan, faham yang
keperluan kursus, dan tahu bagaimana yang kursus adalah dijalankan.

xii ▶ PANDUAN KURSUS
BELAJAR JADUAL
Ia ialah a standard OUM berlatih itu pelajar terkumpul 40 belajar Jam untuk
setiap jam kredit. Oleh itu, untuk kursus 3 jam kredit, anda dijangka berbelanja
120 waktu belajar. Rajah 1 menunjukkan pelajar masa pembelajaran (SLT).
Rajah 1: Pelajar Pembelajaran Masa
KURSUS PEMBELAJARAN HASIL

Oleh yang tamat daripada kursus ini, awak sepatutnya dapat kepada buat yang berikut:
1. Huraikan kandungan pedagogi pengetahuan untuk tahun Tiga matematik.
2. Mohon mengajar dan pembelajaran aktiviti untuk tahun Tiga matematik.
3. Tunjuk cara mengajar dan pembelajaran aktiviti untuk tahun Tiga matematik.

PANDUAN KURSUS ◀ xiii
KURSUS SINOPSIS
ini kursus ialah dibahagikan ke dalam 10 topik. The sinopsis untuk setiap
satu topik ialah tersenarai sebagai berikut (rujuk Jadual 1):
Jadual 1: Sinopsis untuk setiap satu Topik
Topik Penerangan
1 Ia membincangkan aktiviti pengajaran dan pembelajaran bilik darjah yang

berkesan dalam pengajaran keseluruhan nombor. murid dalam tahun
Tiga belajar kira-kira keseluruhan nombor naik kepada 10,000 dan asas
nombor konsep. Kefahaman daripada nombor konsep termasuk mengetahui
yang tempat nilai daripada nombor naik kepada beribu-ribu, dan
pembulatan dimatikan nombor kepada puluhan, ratusan, dan beribu-ribu.
2 Ia membincangkan berkesan bilik darjah mengajar dan pembelajaran
aktiviti dalam mengajar pendaraban dan pembahagian dalam yang 6, 7,
8, dan 9 kali meja dengan yang tertinggi produk atau dividen daripada
1,000. murid mempunyai kepada belajar kepada darab dan bahagi dalam
jadual 6, 7, 8, dan 9 darab yang melibatkan nombor sehingga 1,000. Adalah
penting untuk mereka menguasai aspek pengiraan kedua-duanya aritmetik
operasi melibatkan keseluruhan nombor naik kepada 1,000 dalam pesanan
kepada memanjangkan mereka kemahiran untuk penutup kandungannya
kawasan di dalam ini topik.
3 Ia adalah mengenai kajian pecahan. Ini adalah antara topik yang paling
sukar dalam matematik untuk pelajar sekolah. Oleh itu, dalam topik ini, kita
akan belajar tentang pengetahuan kandungan pedagogi pecahan seperti
maksud pecahan. Dalam bahagian kedua topik ini, kita akan melihat
matematik utama kemahiran untuk pecahan di Tahun Tiga. Sebelum kita
menghabiskan topik ini, kita akan belajar bagaimana merancang dan
melaksanakan aktiviti untuk mengenal, menamakan, menulis, mengelas,
dan bandingkan pecahan.
berkesan dalam pengajaran kemahiran wang kepada murid. Kemahiran
utama yang dipelajari dalam Topik 1, 2, dan 3 (tambahan, pendaraban, dan
pembulatan dimatikan nombor) adalah digunakan dalam dunia sebenar
situasi.

xiv ▶ KURSUS PANDUAN

berkesan dalam pengajaran masa. Apabila murid memasuki Tahun Tiga,
mereka dipercayai sudah mempunyai pemahaman intuitif tentang masa.
Contohnya, mereka boleh membaca jam dan tahu Bilakah pagi, petang, dan
malam. ini ialah diambil selanjutnya oleh mengajar mereka melakukan
penambahan, penolakan, pendaraban, dan pembahagian melibatkan masa.

berkesan dalam pengajaran panjang. Walaupun muda kanak-kanak
mungkin mempunyai telah beberapa pengalaman dalam mengukur panjang
menggunakan pembaris, masih perlu mengajar mereka untuk mengukur
panjang kepada beberapa ijazah daripada ketepatan. Mengukur kemahiran
sepatutnya jadilah diajar secara praktikal. Terdapat beberapa kemahiran
matematik utama yang berkaitan dengan panjang itu sepatutnya dikuasai
oleh murid Tahun Tiga.
7 Ia memfokuskan pada yang mengajar dan pembelajaran daripada jisim
untuk tahun 3 KBSR Matematik. Banyak contoh aktiviti telah dibangunkan
supaya murid dapat mengukur, rekod, bandingkan, dan cari yang
perhubungan antara unit daripada jisim. mereka sepatutnya juga jadilah
mampu kepada Tambah, tolak, membiak, dan bahagikan unit daripada jisim.
berkesan dalam pengajaran kelantangan daripada cecair. Dalam rakyat
Malaysia matematik kurikulum, „isipadu daripada l i q u i d ‰ semula f ers
kepada yang m easure daripada c apa c i ty. Anak anjing i ls dalam pri m a
r y sch o ol m ust diajar perbezaan antara isipadu jirim pepejal dan jirim
cecair. Pembelajaran isipadu cecair bermula dengan pengalaman konkrit
secara realistik situasi oleh mengukur menggunakan kedua-duanya
standard dan tidak standard unit.
berkesan dalam pengajaran bentuk dan angkasa lepas. The belajar daripada
bentuk ialah an penting komponen daripada matematik yang
membangunkan intuisi spatial dan pemahaman konsep dan penggunaan
pelbagai kebolehan yang serupa dengan yang berkaitan dengan literasi dan
numerasi.
berkesan dalam pengajaran data pengendalian. Kanak-kanak mesti jadilah
diberi yang peluang kepada keuntungan kemahiran dalam mengenal pasti,
menyusun, dan mengelaskan atribut objek yang berkaitan dan peristiwa.
Fokus utama kanak-kanak dalam mengendalikan data adalah untuk
menjawab dengan mudah soalan yang mereka mungkin ada atau
dikemukakan oleh orang lain yang rapat dengannya mereka. Fokus topik ini
ialah pengajaran dan pembelajaran pengendalian data untuk tahun 3 KBSR
Matematik.

PANDUAN KURSUS ◀ xv
TEKS SUSUNAN PANDUAN

Sebelum ini awak pergi melalui ini modul, ia ialah penting itu awak Nota yang
teks susunan. Memahami susunan teks akan membantu anda mengatur anda
mempelajari kursus ini dengan lebih objektif dan berkesan. Secara umumnya,
teks susunan bagi setiap topik adalah seperti berikut:
(a) Pembelajaran Hasil

Bahagian ini merujuk kepada perkara yang perlu anda capai selepas anda
mencapainya sepenuhnya meliputi sesuatu topik. Semasa anda melalui
setiap topik, anda harus kerap merujuk kepada ini pembelajaran hasil. Oleh
melakukan ini, awak boleh secara berterusan tolok awak pemahaman
tentang topik tersebut.
(b) Semakan Kendiri

Komponen modul ini disertakan di lokasi strategik di seluruh yang modul.
Ia mungkin jadilah terletak selepas satu subtopik atau a beberapa
subtopik. Ia biasanya datang dalam bentuk soalan. Apabila anda terjumpa
ini komponen, renungkan apa yang telah anda pelajari setakat ini. Dengan
mencuba untuk menjawab soalan, anda sepatutnya dapat mengukur sejauh
mana anda mempunyai memahami subtopik. Selalunya, jawapan kepada
soalan boleh ditemui terus di modul tersebut sendiri.
(c) Aktiviti
serupa kepada Semakan sendiri, yang Aktiviti komponen ialah juga
ditempatkan di pelbagai lokasi atau persimpangan melalui yang modul. ini
komponen mungkin memerlukan awak kepada jawab soalan, meneroka
pendek kes pengajian atau kelakuan pemerhatian atau penyelidikan. Ia
mungkin memerlukan anda menilai sesuatu yang diberikan senario. Bila
awak datang seberang an Aktiviti, awak sepatutnya cubalah kepada
merenung pada apa yang telah anda kumpulkan daripada modul dan
gunakannya dalam situasi sebenar. awak sepatutnya, di yang sama masa,
terlibat dalam Lebih tinggi Pesanan Berfikir kemahiran (HOTs) iaitu
menganalisis, mensintesis dan menilai bukan hanya mengingat dan
mentakrifkan.
(d) Ringkasan
Anda akan menemui komponen ini pada akhir setiap topik. Ia
meringkaskan pelbagai penting bahagian daripada setiap satu topik dan
membantu awak kepada imbas kembali yang keseluruhan topik. Oleh
pergi melalui yang ringkasan, awak sepatutnya jadilah mampu kepada
tolok awak pengetahuan pengekalan tahap. Sepatutnya awak cari mata
dalam Ringkasan itu anda tidak faham sepenuhnya, adalah idea yang baik
untuk anda melawat semula butiran dalam modul.
xvi ▶ KURSUS PANDUAN
(e) kunci Syarat

ini komponen boleh jadilah dijumpai di yang tamat daripada setiap
satu topik. awak sepatutnya pergi melalui ini komponen kepada
ingatkan diri sendiri daripada penting syarat atau istilah digunakan
melalui yang modul. Sepatutnya awak cari syarat di sini itu awak adalah
tidak dapat menjelaskan, kamu patut tengok untuk istilah dalam yang
modul.
(f) Rujukan
Senarai buku teks, jurnal, artikel, kandungan elektronik yang relevan dan
berguna dan sumber boleh didapati di bahagian ini. Senarai mungkin
muncul dalam beberapa lokasi seperti dalam Panduan Kursus (dalam
bahagian Rujukan), pada penghujung setiap topik atau di belakang modul.
Anda digalakkan membaca atau rujuk kepada yang dicadangkan rujukan
kepada memperolehi tambahan maklumat dan mempertingkatkan
pemahaman keseluruhan anda tentang kursus ini.
SEBELUMNYA ILMU
di sana ialah tidak sebelum pengetahuan diperlukan.
PENILAIAN KAEDAH
Tolonglah rujuk kepada
RUJUKAN
Tolonglah rujuk kepada yang tamat daripada yang masing-masing topik.

PANDUAN KURSUS ◀ xvii
TAN SRI DR ABDULLAH SANUSI (TSDAS)

DIGITAL PERPUSTAKAAN
The TSDAS digital Perpustakaan mempunyai a lebar julat daripada cetak dan
dalam talian sumber untuk pelajar. Perpustakaan digital yang komprehensif ini,
yang boleh diakses melalui Portal OUM, menyediakan akses kepada lebih
daripada 30 pangkalan data dalam talian dan beberapa daripada mereka adalah
ditunjukkan dalam Rajah 2. Sebagai an OUM pelajar, awak adalah digalakkan
kepada buat penggunaan sepenuhnya sumber yang ada melalui perpustakaan
ini.
Rajah 2: Antara yang dalam talian Pangkalan data Tersedia di TSDAS digital
Perpustakaan

xviii ▶ COURSE

Topik ▶
Keseluru
1 han
Nombor
LEARNING OUTCOMES
By the end of this topic, you should be able to:
Define the terms related to whole numbers correctly;
List out the major mathematical skills and basic pedagogical content knowledge related to w
Explain the major mathematical skills and basic pedagogical content knowledge related to a
Apply teaching and learning activities for the topic of whole numbers in the Year Three class
▶ PENGENALAN
Nombor ialah a asas konsep dalam matematik. kenapa buat kita mengajar
murid-murid yang konsep daripada nombor?
A baik persefahaman daripada nombor ialah penting kepada membina yang asas
untuk kemahiran pengiraan. Untuk mengembangkan deria nombor, anda perlu
mengajar murid anda untuk mengenali, membaca dan menulis nombor bulat,
dan bandingkan dan menyusun nombor.
Murid Tahun 3 mempelajari tentang nombor bulat hingga 10,000 serta nombor
asas konsep. Memahami konsep nombor termasuklah mengetahui nilai tempat
bagi nombor kepada ribuan, dan membundarkan nombor kepada puluh, ratus
dan beribu-ribu.

Sebagai mereka cikgu, awak perlukan kepada buat pasti itu awak murid-
murid mempunyai a tegas cengkaman pada nilai tempat dan anggaran. Ini
adalah dua subtopik terpenting dalam hal ini topik. Dalam tambahan, awak
murid-murid sepatutnya memperoleh pengiraan kemahiran sebegitu sebagai

2 ▶ TOPIK 1 KESELURUHAN NOMBOR
penambahan dan penolakan dalam lingkungan 10,000. Mereka juga harus faham
kenapa mereka perlu buat tambahan dan penolakan daripada nombor besar.
Tambah dan tolak diajar di Tahun 1 dan Tahun 2. Kedua-dua operasi ini adalah
seterusnya diajar setiap tahun oleh mengulangkaji operasi belajar sebelum ini
dan memanjangkan algoritma untuk kerja dengan nombor yang lebih besar.
Selalunya, murid-murid dapat melakukan pengiraan tanpa memahami mengapa
ia berfungsi. Sebagai seorang guru, awak sepatutnya terangkan kepada murid
anda mengapa ia berfungsi.
1.1 PEDAGOGIKAL KANDUNGAN ILMU

Salah satu aspek terpenting dalam sistem nombor ialah nilai tempat. Disana ada
ramai nombor sistem dalam kewujudan, tetapi tanpa tempat nilai, awak tidak
boleh buat banyak. Jika anda tahu angka Rom, cuba tambah dua nombor dalam
sistem ini. Murid sekolah sering mengalami kesukaran untuk memahami konsep
nilai tempat. Dalam sebenarnya, tamadun manusia telah mengambil masa yang
lama untuk menghasilkan nilai tempat sistem.
1.1.1 tempat Nilai

Idea nilai tempat mesti diajar dengan betul pada usia dini. Ini untuk mengelak
mana-mana salah faham dalam pembelajaran nanti pada. murid gagal kepada
buat yang sambungan antara nombor dan nilai tempat, supaya apabila dua
nombor ditambah dan nilai melebihi 9, mereka mempunyai kepada faham itu
yang nombor kehendak bergerak kepada yang seterusnya
"kolum‰. Apabila nombor itu bergerak ke kiri, ia meningkatkan nilainya.
Mudah soalan seperti berikut sepatutnya ditekankan.
Apa ialah yang tempat nilai yang nombor 5 dalam 34,856?
Oleh itu, yang murid-murid kehendak tahu itu yang nilai daripada a digit
dalam a angka ialah bergantung pada kedudukannya. Sekiranya murid
menghadapi masalah pada peringkat ini, mereka akan menghadapi masalah
yang lebih besar masalah bila ia datang kepada tambahan, penolakan,
pendaraban dan pembahagian.
1.1.2 Nombor kepada 10,000

murid mempunyai telah terdedah kepada yang belajar daripada nombor.
daripada mereka setiap hari pengalaman, mereka berurusan dengan nombor.

Hampir selalu, nombor ini tidak begitu besar. Walau bagaimanapun, murid
melihat nombor ini dari segi saiz atau kuantiti sesuatu.
ini ialah sebab yang bermula titik untuk penbilangan ialah mengira.

TOPIK 1 KESELURUHAN NOMBOR ◀ 3
Dalam sukatan pelajaran Tahun 2, murid anda telah mempelajari nombor hingga
1,000. Walau bagaimanapun, pengiraan tidak berhenti pada 1,000. Jarang sekali
mereka melihat nombor sebagai simbolik perwakilan kuantiti yang dikira. Dalam
hal ini, mereka menghadapi kesukaran berimaginasi nombor yang lebih besar.
Satu lagi kesukaran murid-murid perjumpaan ialah yang perkataan digunakan

kepada bersuara ini besar nombor. Bahasa Inggeris boleh menjadi pelik pada
masa-masa tertentu terutamanya kepada bukan asli Inggeris bercakap murid-
murid. Pada ini pentas, cubalah bukan kepada memperkenalkan perkataan suka
„persepuluh‰,
„seratus‰ atau „seribu‰. Kata-kata ini mempunyai makna yang berbeza
berbanding kepada puluhan, ratusan dan ribuan. Pelajar mesti diajar kosa kata
yang berkaitan untuk meletakkan nilai. Tanpanya, mereka akan terus
menghadapi kesukaran terutama apabila simbol adalah dibawa ke dalam
gambar.
Pada peringkat
Sample ini adalah
Class Activity 1.1sangat penting untuk murid anda memahami konsep
tempat nilai secara menyeluruh. Memang benar mereka telah mempelajarinya
pada tahun-tahun
Try the sebelumnya.
following activity in yourmereka
class. mungkin jadilah mampu kepada
membaca dan menulis a nombor, tetapi mereka perlukan kepada faham apa
mereka
1. Letlakukan. Terdapat
the pupils beberapa
say numbers suchaktiviti di akhir topik ini yang anda boleh
laksanakanas:untuk membantu
100 as mereka memahami konsep ini.
one hundred,
1,000 as one
thousand, 10,000 as
ten thousand.
Continue with other numbers such as 6,000, 60,000 and so on and let your
pupils say it themselves.
2. You may give more difficult examples, first writing the numbers, and
then saying it in words. For instance, write:
7191
Then, ask your pupils to say this as „seven one nine one‰. Once they are
comfortable with this, you may then ask them to say „seven thousand

ACTIVITY 1.1
We read numbers from left to right. A way of reading a four-digit number is to cover the last three d
Give your pupils a big number. Then, ask them to break it up into ten- thousands, thousands, hundr
1.1.3 Penambahan dan Penolakan

Dalam mengajar tambahan dan penolakan daripada empat digit nombor,
awak sepatutnya bayar perhatian kepada aspek berikut:
(a) Kefahaman yang konsep dan proses daripada pengumpulan semula; dan
(b) Menyelesaikan masalah melibatkan tambahan dan penolakan dalam sebenar kehidupan
situasi.
Dalam merancang dan melaksanakan strategi pengajaran dan pembelajaran,

anda harus mengambil Nota daripada yang mengikuti aktiviti (Guru Pendidikan
Bahagian, 1998, hlm.36):
(a) Penambahan berkaitan dengan mengira. Penolakan berkaitan dengan
mengira balik. murid memperoleh yang konkrit pengalaman secara tidak
formal. Jadi, guna konkrit objek kepada berdemo sebelum ini
memperkenalkan secara formal simbol matematik.
(b) ajar yang mengumpul semula proses menggunakan mengajar bantuan
sebegitu sebagai pelbagai berasaskan blok atau abakus.
(c) Operasi tambah adalah berkaitan dengan operasi tolak. Tolak ialah yang
songsang daripada penambahan.
(d) Soalan penyelesaian masalah adalah berdasarkan situasi kehidupan
sebenar. Murid terpaksa menyelesaikan masalah bukan rutin untuk
membangunkan kritikal mereka dan kreatif berfikir kemahiran.
ACTIVITY 1.2
Go through the last few years of the Arithmetic Teacher (available on the Internet). Read an article

Untuk membina konsep nombor empat digit, anda boleh memberitahu murid
anda untuk mengira oleh satu, berpuluh-puluh, beratus-ratus dan beribu-ribu.
Odometer ialah a nama diberi kepada yang prinsip yang menerangkan sifat
semua kedudukan nilai tempat untuk dikira seperti satu kedudukan. Sebagai
contoh:
awak mempunyai belajar nombor garisan dalam yang lebih awal modul.
Nombor garisan boleh jadilah digunakan kepada tunjukkan kedudukan nombor
empat digit.
Rajah 1.1 menunjukkan bahawa garis nombor pertama menunjukkan kedudukan

unit manakala kedua satu menunjukkan kedudukan yang seribu.
Rajah 1.1: The unit kedudukan
Sumber untuk mengajar mengira ialah kalkulator. Sebagai contoh, masukkan

5467 dan kemudian tambah 100 dan simpan menekan = .
Begitu juga, awak mungkin beritahu kamu punya murid-murid kepada mengira
belakang. Untuk contoh:
5472 5472 5472 5472

5471 5462 5372 4472

5470 5452 5272 3472
5469 5442 5172 2472

Kira pada ialah serupa kepada tambahan. Sebagai contoh,
hidup yang lain tangan, kira balik ialah suka penolakan. Sebagai contoh, awak mungkin
gunakan:
(a) The Abakus

Adakah anda tahu apa itu abakus ? Ia boleh digunakan untuk
menunjukkan nombor empat digit dan melaksanakan tambahan dan
penolakan operasi seterusnya. Piaget (1972) menulis bahawa murid sekolah
rendah memahami konsep matematik melalui pengalaman konkrit. Justeru,
bahan bantu mengajar memainkan peranan penting dalam menunjukkan
matematik konsep dengan berkesan. Rajah 1.2 menggambarkan ini.
Rajah 1.2: bahagian daripada yang abakus
Pergerakan manik bawah menunjukkan 1. Pergerakan manik atas menunjukkan

5. Batang pertama di sebelah kanan ialah nilai tempat untuk satu. Batang
seterusnya menunjukkan sepuluh, ratusan, dan ribuan. Rujuk Rajah 1.3 untuk
petunjuk rod untuk lebih rendah dan atas manik.

Rajah 1.3: RodsÊ petunjuk daripada lebih rendah dan atas manik

ACTIVITY 1.3
Use an abacus to perform addition and subtraction of four-digit numbers. Demonstrate to your pup
What are the benefits of using the abacus to perform addition and subtraction? Discuss with you
(b) tradisional Algoritma

Dalam yang moden pendekatan dalam mengajar matematik, awak boleh
memperkenalkan pelbagai strategi dalam bertulis algoritma untuk
mempersembahkan tambahan dan penolakan operasi. Kepada faham yang
proses daripada tambahan dan penolakan algoritma, pertimbangkan yang
mengikuti contoh, yang buat guna daripada aritmetik blok. awak
mungkin juga guna berwarna kad. Tolonglah rujuk kepada Rajah 1.4.
Rajah 1.4: Model dan bahasa daripada yang masalah
Rajah 1.5 menunjukkan dua contoh daripada algoritma untuk tambahan

sedangkan Rajah 1.6 menggambarkan dua contoh algoritma untuk penolakan.

Rajah 1.5: Contoh daripada algoritma untuk tambahan
awak mungkin kemudian bertanya yang murid apa ia semua bermakna. ambil
untuk contoh yang jumlah 1437 + 1422. Anda mulakan dengan memecah belah
nombor ke dalam bahagian. Oleh itu,
1437 = (1000) + (400) + (30) + 7

1422 = (1000) + (400) + (20) + 2
Kemudian, tambahkan pelbagai nilai
tempat untuk diperoleh (1000+1000) +
(400+400) + (30+20) + (7+2)

= 2000 + 800 + 50 + 9 = 2859
sekarang, buat ia sedikit lebih rumit:
(1497 + 1422)
Itu ialah:
1497 = (1000) + (400) + (90) + 7

1422 = (1000) + (400) + (20) + 2
Lurus jauh awak boleh lihat a masalah dengan yang tambahan (90 + 20). ini
melibatkan mengumpul semula. Tulis sebagai:
90 + 20 = 110 = (100) + (10)
Jadi yang jumlah menjadi:

1497 + 1422 = (1000+1000) + (400 + 400 + 100) + (10) + (7+2)
The sama prinsip boleh jadilah digunakan untuk penolakan.

yang mana cara awak gunakan, buat pasti di sana ialah a corak. sekali yang
murid boleh lihat yang corak, mereka boleh bergerak kepada pemikiran abstrak.
Rajah 1.6: Contoh daripada algoritma untuk penolakan

Sumber : Disesuaikan daripada Gan (2003, hlm. 81)
ACTIVITY 1.4
Study the algorithms for addition and subtraction carefully. Which of these algorithms do you think
Share your views with your coursemates.
1.1.4 Anggaran dan Pengiraan

ACTIVITY 1.5
When you buy a packet of groundnuts, can you estimate the number of groundnuts in the packet?
Suggest some ways to enhance the skill of estimation. Discuss.
Kami mengajar murid Tahun 3 menganggar kuantiti objek sehingga 1,000. Ini
boleh jadi dilakukan dengan meminta murid mengira dalam puluh, ratusan, dan
ribuan. Cubalah mengikuti aktiviti dalam kelas anda.

Sample
Kami jugaClass Activity
harapan 1.2 murid-murid mempunyai yang kebolehan kepada
itu yang
bayangkan penghampiran daripada perkara. Pertimbangkan kes berikut.
Give the pupils several numbers. Ask them to round the numbers to the
nearest
ambil 10s, 100skaca
beberapa and bikar
1000s. daripada
This will reinforce
yang samatheirsaiz,
understanding of placeair
tuangkan dalam
values. For
Menurut example,
kepada yang jumlah yang diperlukan. Sekarang, minta murid
menganggarkan jumlah10air yang pertama bikar. Anda mesti meminta murid-
1234 = 1230 to nearest
murid memikirkan masalah terlebih dahulu. Ini adalah soalan pemikiran aras
This dan
tinggi skill anda
is very important.
perlu Sometimes
bertanya the pupils
kepada mereka make
soalan simple
yang mistakes
berkaitan in
dengan
addition or
betul prosedur. subtraction. Very often, they use a calculator and punch in the
wrong number. You may ask them to check the calculation by having
an approximate
Apabila murid answer.
anda telah memperoleh kemahiran menganggar dan
menghampiri, mereka akan dapat untuk menyemak jawapan dalam mereka
For example,
pengiraan denganthe cepat.
pupil might make the following mistake:
1467 + 1422 = 22912
Dalam merancang strategi aktiviti pengajaran dan pembelajaran bagi topik
You may dan
anggaran then ask them to anda
anggaran, „ball-park‰
perlu the numbers. We
memastikan then guide
bahawa muridthem
anda
to round-up to the nearest
memperoleh kemahiran dalam: 1000 first to see whether they are on the right
track.
(a) Anggaran:
1467 + 1422 is (1000 + 1000) to the nearest 1000, that is 2000. The pupil can
(i) Anggaran kepada buat bijak keputusan; dan
(ii) Kira secara mental.

(b) Anggaran:
(i) faham yang konsep daripada tempat nilai daripada satu, berpuluh-
puluh dan beratus-ratus; dan
(ii) Tahu bagaimana kepada bulat dimatikan kepada an anggaran nilai
berasaskan pada yang tempat nilai.
Dalam aktiviti di bawah, murid diminta membulatkan harga beberapa barang.

Walaupun murid-murid belum diperkenalkan secara rasmi dengan wang, pada
masa ini, mereka sepatutnya mempunyai satu idea intuitif bagaimana kepada
buat beberapa manipulasi mudah daripada wang.
Try out the following activities.
item harg
a
Syampu RM 9.90
Mandi Gel RM 7.90
Gigi tampal RM 8.05
Gigi Berus RM 5.15
Find thesabun
total cost of the items inRM
the 2.40
list. Here the pupils might face some
difficulties dealing with decimals. They need proper guidance in this instance:
Find the estimation of the total cost of the items excluding the value of sen; and
Find the estimated total cost of the items with rounding off to the nearest ringgit.
Compare the answer in each case. Ask the pupils to draw a simple conclusion.

1.2 PERINGKAT-PERINGKAT PEMBANGUNAN

KONSEP UNTUK NOMBOR
KESELURUHAN DI ELEMENTARY
MATEMATIK
Sekarang, mari kita bincangkan peringkat dalam pembangunan konsep bagi
nombor bulat dalam rendah matematik.

Dalam pengajaran dan pembelajaran nombor hingga 10,000, anda boleh
mengikuti perkara berikut urutan. Murid-murid anda boleh belajar dengan lebih
berkesan apabila mereka mengikuti yang sistematik pendekatan. Kemahiran
matematik utama untuk dilindungi termasuk:
(a) berkata dan menggunakan yang nombor nama dalam konteks biasa;
(b) Membaca dan menulis nombor kepada 10,000;
(c) Mengetahui apa setiap satu digit dalam a nombor mewakili;
(d) Kefahaman dan menggunakan yang kosa kata daripada membandingkan
dan menyusun atur nombor atau kuantiti kepada 10,000; dan
(e) Kefahaman dan menggunakan yang kosa kata daripada anggaran dan
penghampiran.
1.2.2 Penambahan dan Penolakan dalam yang Julat

daripada 10,000
Major matematik kemahiran termasuk:
(a) Kefahaman tambahan sebagai menggabungkan dua kumpulan daripada objek;
(b) menggunakan dan memohon pengetahuan daripada tambahan dalam sebenar
kehidupan;
(c) U n dersta nding tolak ion a s „ta ke jauh ‰ o r " beza ‰ _ _ antara n dua
kumpulan daripada objek;
(d) Mengenali penolakan sebagai yang songsang daripada penambahan; dan
(e) menggunakan dan memohon pengetahuan daripada penolakan dalam sebenar
kehidupan.

SELF-CHECK 1.1
Name three examples of four-digit numbers that are used in real life.
What are the teaching aids suitable for teaching and learning of
four-digit numbers andtheadditionandsubtraction

operations?
1.3 SAMPEL DARIPADA MENGAJAR DAN

PEMBELAJARAN AKTIVITI
The mengikuti adalah sampel daripada mengajar dan pembelajaran aktiviti
untuk pelbagai matematik kemahiran dalam topik ini.

Di sini adalah tiga aktiviti itu awak boleh kelakuan dalam kelas kepada mengajar
nombor naik kepada 10,000.
Aktiviti 1: Nombor perwakilan
Pembelajaran Hasil:
(a) Mengenali angka kepada 10,000;
(b) Kira naik kepada 10,000 objek oleh berkumpulan mereka ke dalam beribu-
ribu, beratus-ratus dan berpuluh-puluh;
(c) Mengenali yang tempat nilai daripada nombor; dan
(d) Bandingkan dua nombor dan katakan iaitu lebih atau kurang.
Bahan:
Empat angka kad, pelbagai berasaskan blok, tempat nilai carta, gambar
daripada kiub, besar segi empat sama, segi empat tepat, petak kecil, lembaran
kerja.
Prosedur:
(a) Bahagikan yang kelas ke dalam kumpulan daripada empat.
(b) beri setiap satu kumpulan a beg mengandungi angka kad, beberapa
pelbagai berasaskan blok, dan beberapa lembaran kerja (lihat Rajah 1.7).

Rajah 1.7 : Aktiviti lembaran kerja
(c) lantik a murid masuk yang kumpulan akan menjadi yang perakam.
(d) setiap satu murid mengambil a angka kad daripada yang beg. murid
berbincang bagaimana kepada bentuk dua empat digit yang berbeza
nombor menggunakan angka kad.
(e) The perakam menulis turun yang dua nombor dalam yang lembaran kerja.
(f) Lain-lain murid-murid dalam yang kumpulan tunjuk kedua-dua nombor
menggunakan pelbagai berasaskan blok.
(g) Ahli kumpulan memotong gambar yang berkaitan dan menampalnya pada
nilai tempat carta sewajarnya, sebelum membandingkan keduanya
nombor.
(h) benarkan kumpulan ahli kepada berbincang mereka jawapan.
(i) ulang langkah-langkah (d)
kepada (h). Aktiviti 2: Pada yang
kereta taman (Luar)
Pembelajaran Hasil:
kedudukan nombor dalam pesanan pada a garisan nombor.
Bahan:
pensel, menulis kertas, pemadam, kereta, nombor garisan dengan dua jawatan,
empat jawatan dan lapan jawatan.

Prosedur:
(a) Bahagikan yang kelas dalam kumpulan daripada empat. setiap satu
kumpulan ialah diberi lembaran kerja dengan nombor garisan.
(b) bawa murid-murid kepada yang kereta taman jadi itu mereka boleh
menulis turun nombor oleh membaca yang nombor plat kereta. Setiap
murid mencatat turun dua nombor.
(c) murid bandingkan dua nombor secara individu dan menulis turun yang
nombor pada a garis nombor dua kedudukan.
(d) murid bandingkan empat nombor dalam berpasangan. benarkan murid-
murid kepada berbincang dan menulis turun yang nombor pada nombor
barisan daripada empat jawatan.
Untuk contoh:
(e) murid bandingkan lapan nombor dalam kumpulan. Selepas

perbincangan, yang perakam menulis ke bawah nombor pada a garis
nombor dengan lapan jawatan.
Aktiviti 3: Tic - Tac -
jari kaki Pembelajaran
Hasil:
Bulat keseluruhan nombor kurang daripada 10,000 kepada yang terdekat 10.
Bahan:
Dadu, jawab kertas dengan sembilan segi empat sama, sembilan nombor kurang daripada
10,000.
Prosedur:
(a) murid main ni permainan berpasangan.
(b) Baling a dadu untuk membuat keputusan WHO sepatutnya mulakan dahulu.
(c) murid A memilih a nombor dan bulat dimatikan kepada yang
terdekat 10. Perlawanan yang jawapan pada kertas jawapan. Beri tanda
pada kertas jawapan dengan tanda silang atau a tiada.

(d) murid B mengulangi langkah (c).
(e) Orang pertama yang mendapat garis lurus pada kertas jawapan dengan
betul jawapan adalah pemenang (lihat Rajah 1.8).

Rajah 1.8 : Tic-tac-toe aktiviti
1.3.2 Penambahan dan Penolakan dalam yang

Julat daripada 10,000
sekarang, biarkan kami tengok di tiga aktiviti itu awak boleh membawa keluar
dalam kelas kepada mengajar tambahan dan penolakan dalam julat daripada
10,000.
Aktiviti 4: Nombor dan operasi
Pembelajaran Hasil:
(a) tulis angka kepada 10,000;
(b) Bulat keseluruhan nombor kurang daripada 10,000 kepada yang terdekat 10;
(c) Tambah dua empat digit nombor dengan yang tertinggi jumlah daripada 10,000;
dan
(d) Tolak a tiga digit nombor daripada a empat digit nombor.
Bahan:
Kiub dengan angka, dulang 16 lubang, lembaran kerja,
abakus. Prosedur:
(b) beri setiap satu kumpulan 16 dadu, dan beberapa lembaran kerja.

(c) setiap satu kumpulan ahli mengambil empat kiub dan meletakkan mereka ke
dalam yang 16 lubang dulang.

(d) Setiap murid mengenal pasti nombor empat digit dan membundarkan
kepada yang terdekat ratusan. Nombor boleh dibentuk dengan membaca
angka pada dadu daripada dibiarkan ke kanan, betul ke kiri, atas kepada
bawah, bawah ke atas atau di mana-mana sudut.
Soalan : Kenal pasti nombor empat digit dengan digit (6) sebagai angka
dalam yang tempat nilai daripada ratusan. Bulat dimatikan awak nombor
kepada yang terdekat ratusan.
Jawapan : 4626 bulat dimatikan kepada 4600, 4653 bulat dimatikan kepada 4700,
4621 bulat dimatikan kepada
4600, 5612 bulat dimatikan kepada 5600.
(e) setiap satu murid menulis a nombor ayat daripada tambahan atau penolakan .
(i) soalan : Tambah dua empat digit nombor. Bulat dimatikan awak
jawab kepada yang terdekat berpuluh-puluh.
Jawapan : 5612 + 2624 = 8236 = 8240 (bulat kepada terdekat puluhan)
(ii) soalan : Tolak a tiga digit nombor daripada a empat digit nombor.
Bulat dari anda jawapan kepada puluh terdekat.
Jawapan : 4215 - 652 = 3560
(f) murid adalah digalakkan kepada guna yang abakus.
(g) A murid cek pengiraan daripada rakan sebayanya.
(h) ulang langkah-langkah (3) kepada (7).
ACTIVITY 1.6
Do you think the abacus is suitable to be used in Activity 2? Discuss with your coursemates.

Aktiviti 5: Masalah
menyelesaikan
Pembelajaran Hasil:
(a) Selesaikan masalah melibatkan tambahan dalam sebenar kehidupan; dan
(b) Selesaikan masalah melibatkan penolakan dalam sebenar situasi.
Bahan:
A ditetapkan daripada enam masalah pada tambahan dan penolakan, kiub dengan
jawapan, warna pensel.
Prosedur:
(a) murid main ni permainan dalam kumpulan.
(b) setiap satu kumpulan ialah diberi a kiub dengan jawapan secara rawak
bertulis pada yang muka, dua warna pensel, satu set 6 soalan. Sebagai
contoh:
(i) awak mahu kepada beli a komputer kos RM2,500. awak sahaja
mempunyai RM1,877 dalam akaun bank anda. Berapa banyak lagi
wang yang anda perlukan kepada jimat?
(ii) Anda telah mengumpul 578 setem. Abang kamu telah mengumpul
753 keping setem. Bagaimana banyak setem semuanya ada telah
dikumpul?
(iii) Anda berjalan sejauh 1,360 meter di trek joging di taman. Kakak anda
berjalan kaki 2,566 meter. Bagaimana ramai lebih meter lakukan awak
kakak Jalan?
(iv) A penjaja menjual 3,450 rambutan. Satu lagi penjaja menjual 4,670
rambutan. Berapa banyak rambutan Adakah mereka jual
kesemuanya?
(c) Murid memilih soalan untuk dijawab. Selepas menyelesaikan jawapan,
mereka memadankan jawapan pada kubus dan mewarnakan muka. Setiap
murid menggunakan a berbeza warna.
(d) The pertama murid WHO membuat a laluan seberang yang segi empat
sama dengan miliknya / dia warna (atas kepada bawah atau betul
kepada dibiarkan) menang.

Aktiviti 6: harta karun Memburu
Pembelajaran Hasil:
Tolak nombor dalam yang julat daripada 10,000.
Bahan :
A lembaran kerja dengan lapan soalan pada tambahan dan penolakan. A
peta memberi arah di laluan untuk pencarian harta karun (lihat Rajah 1.9).
Prosedur:
(a) setiap satu murid ialah diberi lembaran kerja dan a peta daripada yang harta karun
memburu.
(b) murid menyelesaikan soalan pada yang lembaran kerja.
(c) murid cari yang jawapan pada peta.
(d) Warna yang angkasa lepas itu mengandungi yang jawab.
(e) Ikuti jejak nombor berwarna untuk menuntut harta karun.
(i) 1640 – 63 =
(ii) 2610 – 432 =
(iii) 3577 – 888 =
(iv) 4420 – 3752
= (v) 2100 – 88 =
(vi) 3060 – 399 =
(vii) 5050 – 935 =
(viii) 7765- 4592 =
(ix) 766 – 6745 =

Rajah 1.9: harta karun memburu

Sumber : Disesuaikan daripada Pengayaan dan pemulihan matematik program,
memberi inspirasi projek, Universiti daripada Sains, Malaysia, 1986
ACTIVITY 1.7
List six mathematical skills related to whole numbers.

Why do we use teaching aids in teaching whole numbers, and addition and subtraction opera
Plan a teaching and learning activity for addition with the highest total of 10,000.

 Angka adalah simbol digunakan kepada mewakili nombor.
 konkrit objek sebegitu sebagai asas-sepuluh blok dan abakus membantu

awak murid-murid kepada faham yang idea daripada tempat nilai termasuk
tambahan dan penolakan algoritma.
 The kemahiran daripada anggaran dan penghampiran membolehkan awak

murid-murid kepada semak jawapan dalam pengiraan dengan cepat.
 Terdapat pelbagai algoritma untuk melakukan penambahan dan penolakan.

Tidak ada terbaik algoritma untuk mengajar kedua-dua ini operasi.
 Aktiviti pengajaran dan pembelajaran haruslah menarik dan menarik untuk

anda murid-murid.
Abakus Nilai tempat

Penamba Penolakan Algoritma
han tradisional
Anggaran dan anggaran Keseluruhan nombor
Pedagogi kandungan
pengetahuan
Gan T. H & et al. (2003). KPLI matematik modul . cikgu Pendidikan Bahagian:
Kementerian Pendidikan, Malaysia
Llewellyn, S., & Greer, A. (1996). Matematik: The asas kemahiran . UK: Stanley
Duri.
Reys, R. E., & Suydam, M. N. & Lindquist, M. M. (1989). Membantu kanak-kanak belajar
matematik. Baru Jersi: Prentice Dewan.

Smith, K. J. (2001). The alam semula jadi daripada matematik. (9 hb ed.). Pasifik
Grove, CA: Brooks/Cole Thomson Pembelajaran.
cikgu Pendidikan Bahagian, Malaysia. (1998). utama sekolah matematik mengajar

dan pembelajaran daripada keseluruhan nombor modul . Kuala Lumpur:
Pengarang.

Topik ▶ Pendaraban dan
2 Bahagian
LEARNING OUTCOMES
List out the Pedagogical Content Knowledge pertaining to Multiplication and Division within the
Identify the major mathematical skills pertaining to multiplying and dividing within 6, 7, 8 an
Choose suitable teaching and learning activities for the teaching of multiplication and division w
Apply suitable strategies for the teaching of multiplication and division within 6, 7, 8 and 9 time
▶ PENGENALAN
A catatan sejarah pada aritmetik operasi dan mereka notasi:
Aritmetik operasi dan yang cara mereka adalah diwakili dalam matematik
tatatanda mesti jadilah belajar dan faham dengan betul. Adakah awak tahu itu
yang simbol „+‰ dan „–„ mula digunakan pada abad kelima belas oleh
pedagang di Jerman gudang dan bukan dalam yang matematik bilik darjah?
The "=" tanda adalah pertama kali digunakan pada pertengahan abad keenam
belas oleh Robert Recorde dalam buku praktikal matematik. Bagi simbol
pendaraban, "X", ia mula diperkenalkan oleh William Oughtred (1957–1660)
tetapi tidak mudah diterima pakai kerana ia mudah keliru dengan yang surat, x.
Liebniz (1646–1716) digunakan yang dinaikkan titik "Û" untuk pendaraban.
Dalam kes pembahagian, simbol " ÷ " ialah diterima pakai oleh John Wallis

TOPIK 2 DARAB DAN BAHAGIAN ◀ 25
(1616–1703). Simbol ini digunakan di Great Britain dan Amerika Syarikat tetapi
pada yang benua Eropah, kolon ":" adalah digunakan sebaliknya.
Kepentingan menguasai operasi asas aritmetik digariskan dalam utama Sekolah

Matematik Kurikulum. bangunan muridÊ persefahaman daripada konsep
nombor dan kemahiran pengiraan asas mereka adalah satu kemestian! Dalam
Topik 1, awak belajar kira-kira yang mengajar daripada tambahan dan
penolakan daripada keseluruhan nombor naik kepada 1,0000. Pendaraban
membawa maksud menambah nombor yang sama sekali lagi dan sekali lagi
manakala pembahagian dikaitkan dengan penolakan berulang kali. Oleh itu,
yang kuat asas dalam penambahan dan penolakan adalah perlu untuk
memudahkan pembelajaran pendaraban dan pembahagian.
Dalam tahun 2, awak murid-murid akan mempunyai belajar bagaimana kepada

membiak dan bahagikan dalam yang Jadual 2, 3, 4 dan 5 yang melibatkan
nombor bulat hingga 100. Adalah penting bahawa awak murid-murid tuan yang
pengiraan aspek daripada kedua-duanya aritmetik operasi melibatkan nombor
bulat hingga 100 untuk meluaskan kemahiran mereka meliputi kawasan
kandungan dalam topik ini. Anda perlu mengajar murid-murid anda di Tahun 3
bagaimana untuk darab dan bahagi dalam jadual 6, 7, 8 dan 9 kali melibatkan
nombor hingga 1,000.
Beberapa sampel aktiviti untuk yang mengajar dan pembelajaran daripada

pendaraban dan pembahagian melibatkan keseluruhan nombor naik kepada
1,000 adalah disediakan dalam ini modul kepada memberi anda beberapa idea
tentang bagaimana untuk mengajar topik ini dengan berkesan.
2.1 MAJOR MATEMATIK

KEMAHIRAN – DARAB DAN
BAHAGIAN
Kanak-kanak kecil perlu memahami penambahan dan penolakan dengan baik
untuk disatukan pengetahuan mereka tentang pendaraban dan pembahagian.
Kemahiran matematik utama berkaitan darab dan bahagi yang perlu dikuasai
oleh murid Tahun 3 ialah sebagai ikut:
(a) Kepada melaksanakan mental aritmetik pada pendaraban;
(b) Untuk mengimbas kembali atau terbitkan asas fakta daripada pendaraban
naik kepada 9 X 9 dan asas fakta daripada pembahagian kepada 81  9;
(c) Kepada negeri secara spontan asas fakta daripada pendaraban naik kepada 9 X
9;

(d) Kepada negeri secara spontan asas fakta daripada pembahagian naik kepada 81
 9;
(e) Kepada menulis pengiraan daripada pendaraban dan pembahagian
menggunakan standard algoritma;

26 ▶ TOPIK 2 DARAB DAN BAHAGIAN
(f) Kepada menulis pendaraban dan pembahagian ayat dalam yang tertinggi
produk atau dividen 1,000;
(g) Kepada membiak mana-mana dua nombor dengan dan tanpa pengumpulan semula;
(h) Kepada membiak dua nombor secara mental oleh mereput yang darab;
(i) Kepada bahagikan mana-mana nombor dengan yang lain nombor, dengan
dan tanpa baki; dan
(j) Kepada selesaikan kehidupan sebenar masalah melibatkan pendaraban dan
pembahagian.
Apabila menyelesaikan masalah, ia akan menjadi bantuan yang besar untuk

murid-murid jika mereka tahu dengan teliti kebanyakan jika tidak semua fakta
asas untuk kedua-dua operasi. Menggunakan manipulatif dan gambar bersama-
sama dengan sesuai aktiviti kehendak pasti membantu awak murid-murid
kepada tuan kemahiran matematik di atas.
2.2 PEDAGOGIKAL KANDUNGAN ILMU –

DARAB DAN BAHAGIAN
T dia mea n i ng o f darab c atio n a s „ulang e d tambahan n ‰ h a s alr e
ad y telah diperkenalkan pada Tahun 2. Murid anda sepatutnya telah
mempelajari 2, 3, 4 dan 5 jadual darab dan seharusnya boleh mendarab dalam
jadual 2, 3, 4 dan 5 dengan hasil darab tertinggi iaitu 100. Pada Tahun 3, konsep
pendaraban adalah lebih lanjut dilanjutkan untuk memasukkan 9 jadual darab
dan pendaraban nombor bulat dengan yang tertinggi produk 1,000.
Begitu juga, makna bahagi sebagai „tolak berulang‰, „berkongsi sama‰ a nd „ g r

o u ping ‰ h av e a l s o b een t au ght kepada Y e a r 2 p u pi l s i n v ol vi ng d i v i
sors f r om 2 hingga 5 dengan yang tertinggi dividen daripada 100. Dalam tahun
3, yang konsep daripada pembahagian ialah dipanjangkan kepada termasuk
pembahagi daripada 6 hingga 9, dengan yang tertinggi dividen daripada 1,000.
Secara tradisinya, kanak-kanak pertama belajar pendaraban oleh menghafal

mereka kali meja dan diamalkan mendarab oleh satu digit pengganda, dengan
atau tanpa mengumpul semula. Pembelajaran pendaraban mula-mula berkaitan
dengan menambah yang sama nombor lagi dan lagi sebelum memberi tumpuan
kepada fakta asas pendaraban dan melakukan pengiraan kertas dan pensel.
Pembelajaran pembahagian dikaitkan dahulu dengan konsep perkongsian sama
rata dan pengelompokan atau pembahagian. Walau bagaimanapun, untuk
membantu awak murid-murid kepada bahagikan secara spontan, awak perlukan
kepada tekanan itu pembahagian ialah yang songsang daripada pendaraban.

2.2.1 Definisi daripada Pendaraban dan Pembahagian

Kepada mulakan, biarkan kami ambil a tengok di yang takrifan daripada pendaraban
dan pembahagian.
(a) Pendaraban
hlm X q = r di mana hlm ialah yang gandakan , q ialah yang pengganda
dan r ialah yang produk .
Untuk mana-mana keseluruhan nombor hlm dan q di mana hlm  0 ,
Jika hlm = 0 , kemudian 0 X q = 0 .
(b) Pembahagian
hlm ÷ q = r di mana hlm dalam yang dividen , q ialah yang pembahagi dan r
ialah yang quotient .
Jika p , q dan r adalah utuh nombor, dan q ≠ 0 , kemudian hlm ÷ q = r jika dan hanya
jika hlm = q  r .
It would be advisable to take some time to introduce the various terms in bold, peculiar to the
2.2.2 peringkat daripada Pembelajaran Pendaraban dan

Pembahagian
Bila perancangan kepada mengajar ini dua operasi, awak sepatutnya fokus pada
yang mengikuti kawasan-kawasan:
(a) Maknanya daripada pendaraban dan pembahagian;
(b) asas fakta daripada pendaraban dan pembahagian;
(c) Pengiraan prosedur untuk pendaraban dan pembahagian (standard
algoritma dan kaedah pengiraan mental); dan
(d) Masalah menyelesaikan – pendaraban dan pembahagian dalam setiap hari
kehidupan.

Mulakan dengan membimbing murid anda memahami konsep pendaraban dan

bahagi sebelum mengajar mereka menulis ayat nombor bagi kedua-dua operasi
tersebut dalam jadual 6, 7, 8 dan 9 kali. Algoritma standard untuk pendaraban
dan pembahagian yang melibatkan bilangan digit tunggal atau lebih dalam
produk tertinggi atau dividen 1,000 kemudiannya boleh diperkenalkan sebelum
membimbing mereka menyelesaikan setiap hari masalah.
2.2.3 Maknanya daripada Pendaraban dan Pembahagian

Dalam tahun tiga, yang belajar daripada pendaraban dan pembahagian ialah
fokus dalam yang 6, 7, 8 dan 9 jadual darab.
Sebelum anda mula merancang dan memilih aktiviti pengajaran-pembelajaran

yang sesuai untuk ini topik, semakan pantas tentang makna pendaraban dan
pembahagian adalah berguna.
biarlah kami bermula dengan ‰Pendaraban‰.
ACTIVITY 2.1
Recall how you explained the concept of multiplication to your Year 2 pupils. Using the exam
Multiplication as „Repeated Addition‰:
(3 X 4) means

awak murid Ê _ persefahaman daripada yang konsep daripada gandakan tion _ c

a n jadilah dipertingkatkan _ _ dengan memberi mereka makna alternatif. Makna
lain bagi pendaraban ialah mewakili operasi ini sebagai tatasusunan atau
paparan segi empat tepat. Rajah 2.1 menggambarkan pendaraban sebagai
tatasusunan.
Rajah 2.1 : Ilustrasi daripada pendaraban menggunakan segi empat tepat

tatasusunan
2.2.4 asas Fakta daripada Pendaraban dalam 6, 7, 8

dan 9 Masa Meja
Pada tahap ini, pendaraban sebenarnya adalah hasil darab mana-mana dua
nombor 1 digit. Perlu diingat bahawa murid anda sepatutnya telah mempelajari
beberapa perkara yang sedia ada asas fakta daripada pendaraban, itu ialah,
naik kepada 5 X 5 = 25 di yang sangat paling tidak! Cuma suka fakta asas
tambah, fakta asas darab boleh disusun menjadi a meja untuk membantu murid
anda menguasai fakta asas dengan mudah dan secara sistematik.

ACTIVITY 2.2
Your pupils need to know by heart the basic facts of multiplication within 6, 7, 8 and 9 times
Prepare a table of basic facts of multiplication using the 10 X 10 grid below.
What are the patterns that you can see on this table?
How would you use these patterns to encourage your pupils to remember these basic fact
2.2.5 asas Fakta daripada Pembahagian dalam 6,

7, 8 dan 9 Masa Meja
Setelah murid anda mengetahui fakta pendaraban mereka, mereka akan dapat
memperoleh fakta asas pembahagian yang sepadan. Sebagai contoh, jika mereka
tahu 8 X 6 = 48, ia akan tidak sukar bagi mereka untuk memperoleh 48  itu 6 = 8
dan 48  8 = 6. Oleh itu, ia akan tidak perlu bagi mereka mempelajari fakta asas
pembahagian secara berasingan. Sebaliknya, awak sepatutnya tekanan pada
pembelajaran yang songsang perhubungan antara pendaraban dan
pembahagian untuk membuat mereka ingat fakta asas dengan mudah.

2.2.6 Pendaraban sebagai Penambahan daripada Nombor

Murid mungkin akan mengemukakan pelbagai idea secara bergambar berkenaan
pendaraban dan pembahagian. mereka juga perlu lihat ini dengan syarat
daripada simbol berangka. Oleh itu:
9 x 5 = 9 + 9 + 9 + 9 + 9 = (9 + 9 + 9) + (9 + 9 ) = (3 x 9) + (2 x 9)
Terdapat beberapa perkara yang murid boleh pelajari dari sini. Pertama, mereka
menyegarkan semula mereka ingatan pada darab. Kedua, yang idea daripada
berkumpulan ialah diperkuatkan. Cuma sebagai
„ball-parking‰ adalah penting sebagai tambahan (atau pun pendaraban),
pecahan turun daripada masalah menjadi lebih kecil lebih mudah masalah
adalah sama penting.
Masalah pembahagian pendek (melibatkan sebarang nombor 1 digit hingga 3

digit dibahagikan dengan 1- digit nombor) boleh juga jadilah dibawa keluar
melalui berulang penolakan sebagai ikut:
Pertimbangkan yang contoh 988  8 = ?
Bayangkan betapa membosankannya untuk menolak 8 daripada 988 berulang

kali dan kemudian kira berapa kali ini mungkin untuk mendapatkan jawapan! Ia
akan menjadi lebih cepat dan sangat lebih mudah untuk dilakukan yang berikut
(yang adalah lain bentuk kumpulan):
Rajah 2.2: Pendaraban algoritma
2.2.7 The Pendaraban dan Pembahagian Algoritma

Terdapat banyak cara atau algoritma yang berbeza untuk menjalankan
pendaraban dan pembahagian. Secara konvensional, pendaraban dan
pembahagian dikira secara menegak bentuk. Contoh yang ditunjukkan di bawah
melibatkan konsep pengumpulan semula. Walau bagaimanapun, anda perlu
ingat bahawa apabila mengajar dua operasi, anda harus bermula dengan contoh
yang tidak melibatkan pengumpulan semula dahulu.
Rajah 2.2 menunjukkan algoritma yang berbeza untuk pendaraban manakala

Rajah 2.3 menunjukkan berbeza algoritma untuk pembahagian.

Rajah 2.3: Pendaraban algoritma
Anda juga boleh menunjukkan perkara

berikut kepada murid. 164 X 6 =
(164+164+164+164+164+164)
Anda mesti menekankan nilai tempat, terutamanya dalam Algoritma 2, iaitu

biasa cara daripada melakukan pendaraban. Jika tidak, yang murid kehendak
buat yang berikutan kesilapan biasa di mana pendaraban individu adalah betul,
tetapi secara keseluruhan pendaraban tidak betul.
123
X 23
369
246
A biasa cara terbabit dalam pengkomputeran pembahagian ialah melalui a

proses dipanggil panjang pembahagian (rujuk Rajah 2.4).
Rajah 2.4 : Pembahagian algoritma
The atas algoritma tunjuk bagaimana pembahagian ialah selesai secara

tradisional oleh bermula daripada yang sebelah kiri dividen.

Dalam Algoritma 1, murid kadangkala akan buntu tentang cara memilih nombor
1, 3, 5. Anda boleh mencuba seperti berikut. Mulakan dengan sembilan; apa yang
terdekat nombor hingga 9 yang manakah gandaan 7? Ia mestilah 1. Kemudian
apakah yang terdekat nombor hingga 25 yang manakah gandaan 7? Dan
sebagainya. Dengan cara ini pengetahuan mereka tentang pendaraban
kemahiran jadual dan anggaran datang ke tempatnya.
ACTIVITY 2.3
Which of the algorithms will you choose to teach your pupils? Why?
2.2.8 Mental Pengiraan

Selain daripada standard algoritma, mental kaedah adalah juga sangat penting.
Aritmetik mental sangat berguna apabila anda ingin mempercepatkan pengiraan
proses. Oleh itu, pengiraan mental dititikberatkan sebagai kemahiran matematik
utama dalam ini topik.
Pelbagai kaedah boleh digunakan untuk mengajar murid anda membiak secara
mental. Untuk mulakan, awak boleh mengajar awak murid-murid kepada
membiak dua nombor secara mental oleh mereput yang darab sebagai
ditunjukkan di bawah:
39 X 7 = (30 + 9) X 7
= (30 X 7) + (9 X 7)
= 210 + 63
= 273
Ini menunjukkan satu lagi kemahiran yang diharapkan daripada murid,

kemahiran berkumpulan dan mereka pembulatan kemahiran. Walau
bagaimanapun, awak perlukan kepada jadilah berhati-hati kira-kira yang
pengedaran. The murid-murid boleh dengan mudah menulisnya dalam bentuk:
39 X 7 = (30 + 9) X 7 = 30 X (7+9) X 7
Murid perlu melihat dan membuat beberapa contoh sebelum mereka selesa ini.
Mungkin anda ingin memberitahu mereka tentang keutamaan dalam pengiraan
dan guna daripada kurungan. The guna daripada kurungan sepatutnya jadilah
diterapkan agak awal sebagai ia memudahkan a banyak pengiraan.
Sebaliknya, kaedah mental untuk pembahagian menggunakan fakta bahawa

pembahagian ialah songsangan bagi pendaraban. Sebagai contoh, mari kita lihat
perkara berikut soalan:

63 ÷ 9 = ?

ini ialah selalunya membaca sebagai „63 dibahagikan oleh 9‰ tetapi boleh
jadilah diutarakan semula sebagai „ Bagaimana ramai kali bolehkah 9 masuk ke
63?‰ yang sama dengan bertanya „Nombor apakah apabila didarab dengan 9
memberikan 63?‰ Oleh itu, dalam kes ini, masalah bahagi ditukar kepada salah
satu daripada pendaraban di mana 63 ÷ 9 = ? ditukar kepada ? X 9 = 63 .
Jawapannya boleh diperoleh secara mental dengan mengingati fakta pendaraban
asas kita yang telah dipelajari oleh hati. Sememangnya, anda perlu mempunyai
asas yang kukuh dalam fakta asas anda sebelum ini awak boleh melakukan
pengiraan mental dengan cekap!
ACTIVITY 2.4
Other mental methods for multiplication include using doubles or halves. Show how you can use th

Kepada jadilah a pintar matematik cikgu, buat a hobi keluar daripada
mengumpul baik aktiviti pengajaran-pembelajaran untuk pelajaran anda.
Apabila anda mempunyai koleksi a pelbagai aktiviti yang berguna, anda akan
mendapati bahawa merancang pelajaran matematik untuk murid-murid anda
akan menjadi mudah. Membaca contoh pendaraban berikut dan aktiviti
penolakan harus membantu anda untuk memulakan.
Aktiviti 1: Pendaraban sebagai Diulang
Penambahan Pembelajaran Hasil:

(a) Kepada menerangkan pendaraban sebagai berulang penambahan; dan
(b) Kepada menulis relevan pendaraban ayat.
Bahan:
(a) Pinggan
(b) Kaunter
(c) set daripada soalan kad - satu pek setiap kumpulan

Prosedur:
(a) Hadir penambahan berulang cerita; murid-murid model setiap satu
cerita dengan kaunter dan pinggan. Satu contoh kisah-kisah tersebut
adalah ditunjukkan dalam Rajah 2.5.

Rajah 2.5 : An contoh kepada menggambarkan 3 x 6 = 6 + 6 + 6
(b) Selepas beberapa pusingan daripada cerita pemodelan, memperkenalkan

pendaraban sebagai berulang penambahan dan yang berkaitan ayat
matematik seperti:
3 x 6 = 6 + 6 + 6.
(c) Dalam kumpulan daripada empat, bertanya setiap satu murid kepada
ambil berpusing kepada bermain setiap satu daripada yang mengikuti
peranan:
(i) Murid A : Ambil sebarang bilangan pinggan (tidak lebih daripada 9)
dan letakkan di yang pusat kumpulan.
(ii) murid B : Letak mana-mana nombor daripada kaunter (bukan lebih
daripada 9) dalam setiap satu pinggan.
(iii) P u p i l C : Beritahu yang s tory „3 pinggan; 6 kaunter dalam setiap satu; 18
c o unters dalam semua . ‰
(iv) murid D : tulis yang berulang tambahan ayat dan yang pendaraban
ayat.
(d) Tanya murid untuk melukis a kad soalan daripada pek mereka dan ulang
langkah (iii) dengan berbeza nombor daripada pinggan dan kaunter
berasaskan pada yang soalan dipaparkan pada kad. (Nota: Julat soalan
disimpan untuk mendarab dalam yang 6, 7, 8 dan 9 jadual kali).
(e) Aktiviti diulang sehingga semua kad dalam pek telah dilukis dan

dimodelkan.

Aktiviti 2: Pembahagian sebagai Berkongsi sama-sama
Pembelajaran Hasil:
(a) Kepada huraikan pembahagian sebagai perkongsian sama-sama; dan
(b) Kepada menulis relevan pembahagian ayat.
Bahan:
(a) Pinggan
(b) Kaunter
(c) Pek daripada kad soalan
Prosedur:
(a) Hadir sama rata perkongsian cerita; murid-murid model setiap satu
cerita dengan kaunter dan pinggan. Contoh seperti itu cerita dipaparkan
dalam Rajah 2.6.

Rajah 2.6 : Berkongsi sama-sama
(b) Selepas beberapa pusingan daripada cerita pemodelan, memperkenalkan

pembahagian sebagai sama rata pengedaran dan juga ayat matematik yang
berkaitan seperti
24  6 = 4.
(c) Dalam kumpulan daripada empat, setiap satu murid bergilir-gilir kepada bermain
setiap satu daripada yang berikut peranan:
(i) murid A : ambil mana-mana nombor daripada kaunter dan letak
mereka di yang pusat daripada yang kumpulan.
(ii) murid B : ambil mana-mana nombor daripada pinggan (bukan
lebih daripada 9) dan letak yang kaunter sama rata ke dalam setiap

pinggan.

(iii) murid C : Beritahu yang cerita „24 kaunter; letak ke dalam 6 pinggan
sama-sama; 4 pembilang dalam setiap pinggan.‰ atau „25
pembilang; masukkan ke dalam 6 pinggan; 4 kaunter dalam setiap
satu dengan 1 lebih baki.‰ (sebagai a baki)
(iv) murid D : tulis yang pembahagian ayat.
(d) Tanya murid untuk melukis a kad soalan daripada pek mereka dan ulang
langkah (iii) dengan berbeza nombor daripada pinggan dan kaunter
berasaskan pada yang soalan dipaparkan pada yang kad. (Catatan: The
julat daripada soalan ialah disimpan kepada membahagikan dengan 6, 7,
8 atau 9 sebagai pembahagi dan dividen tertinggi bagi 1,000.)
(e) Aktiviti ialah berulang sehingga semua yang kad dalam yang pek
mempunyai telah dilukis dan dimodelkan.
Aktiviti 3: Pembahagian sebagai Diulang
Penolakan Pembelajaran Hasil:

(a) Kepada huraikan pembahagian sebagai berulang penolakan; dan
(b) Kepada menulis yang relevan pembahagian ayat.
Bahan:
(a) Pinggan
(b) Kaunter
Prosedur:
(a) Hadir berulang penolakan masalah; murid-murid model setiap satu
masalah dengan kaunter dan pinggan. Satu contoh daripada sebegitu
cerita ditunjukkan dalam Rajah 2.7.

Rajah 2.7 : Diulang penolakan.

(b) Selepas beberapa pusingan daripada cerita pemodelan,

memperkenalkan pembahagian sebagai berulang penolakan dan ayat
matematik yang berkaitan seperti:
36  6 = 6.
(c) Dalam kumpulan daripada empat, setiap satu murid mengambil berpusing kepada
bermain setiap satu daripada yang peranan berikut:
(i) Murid A : Ambil sebarang bilangan pembilang dan letakkan di
tengah-tengah yang kumpulan.
(ii) murid B : Letak mana-mana nombor daripada kaunter (bukan lebih daripada 9)
ke dalam a pinggan.
(iii) Murid C : Ikut nombor yang dipilih oleh anak B dan letak bakinya
balas ke dalam pinggan dan ceritakan seperti „24 pembilang; 6
kaunter ke dalam satu pinggan; 4 pinggan mempunyai kaunter‰
atau „25 kaunter; letak 6 kaunter ke dalam satu pinggan; 4 plat
mempunyai pembilang dengan baki 1 lagi (sebagai baki ) ‰
(iv) murid D : tulis yang pembahagian
ayat. Aktiviti 4: Pendaraban Fakta Pencari
Pembelajaran Hasil:
Kepada ingat balik pendaraban asas fakta dengan pantas.
Bahan:
A Pencari Fakta carta (lihat Rajah 2.8) yang ialah dibuat naik daripada a
pendaraban asas fakta meja dan kad bentuk L untuk setiap pasangan daripada
murid.

Rajah 2.8 : A pencari fakta darab carta menunjukkan 3 x 6 = 18

Prosedur:
(a) Dalam berpasangan, murid-murid membina mereka sendiri pendaraban fakta
pencari.
(b) Dalam berpasangan, murid-murid ambil berpusing kepada main mengikuti
peranan:
(i) Murid A : Gunakan pencari fakta darab untuk mencari fakta,
kemudian tanya a soalan fakta darab seperti „Apakah 5 x 8?‰.
Kemudian, semak jawab diberikan oleh Murid B.
(ii) murid B : Ingat kembali yang
pendaraban fakta. Aktiviti 5: Pendaraban Bingo
Pembelajaran Objektif:
Kepada menyatukan ingat balik daripada asas fakta daripada pendaraban.
Bahan:
(a) A pemutar (1 – 9) untuk setiap satu kumpulan
(b) A 3 x 3 grid untuk setiap satu pemain
(c) A pen untuk setiap pemain
Prosedur:
(a) Dalam kumpulan kecil, murid menulis sebarang sembilan nombor dari 1
hingga 81 pada 3x3 mereka grid.
(b) Pemain bergilir-gilir untuk memutar dua nombor pada setiap giliran.
Pemain mendarabkan dua nombor. Semua pemain yang mempunyai
produk yang ditulis pada grid 3x3 mereka kehendak bulatkan nombor itu.
(c) Pemain pertama yang mempunyai tiga nombor yang dibulatkan berturut-
turut, sama ada secara mendatar, secara menegak atau menyerong
memenangi permainan.
(d) Selepas beberapa pusingan permainan, anda harus berbincang dengan
murid anda yang mana daripada nombor 1 hingga 81 tidak boleh dipilih.
Kemudian, anda boleh bertanya kepada anda murid-murid untuk
menjelaskan alasan mereka.

Aktiviti 6: Masalah Menyelesaikan – Pendaraban Masalah
Pembelajaran Objektif:
Kepada selesaikan pendaraban masalah.
Bahan:
soalan kad – pendaraban perkataan masalah
Prosedur:
(a) Paparan a masalah pada a kad soalan dan bertanya murid-murid untuk membaca
masalah.
(b) Sebagai contoh: Terdapat 55 bakul dan setiap bakul boleh membawa 9
tembikai. Berapa banyak tembikai adalah ada sama sekali?
(c) Panduan murid-murid kepada selesaikan yang masalah menggunakan
PolyaÊs Model dan sesuai strategi (cth meneka dan menyemak,
melakonkannya, melukis gambar rajah, dsb). Tanya murid yang soalan
berikut:
(i) Apa diberikan?
(ii) Apa ialah diminta?
(iii) Apa operasi ialah diperlukan?
(d) Bincangkan cara kepada semak yang jawab, cth anggaran,
pembahagian atau berulang tambahan.
(e) Menyediakan murid-murid dengan lain masalah menyelesaikan situasi
dan bertanya mereka kepada kerja dalam kumpulan empat.
(f) Untuk contoh: di sana adalah 9 bilik dengan 35 komputer meja dalam
setiap satu bilik dalam ini sekolah. Berapa banyak meja yang ada
kesemuanya?
(g) Tanya murid-murid kepada hadir mereka jawapan sebelum ini
berbincang yang jawapan dengan mereka.
Aktiviti 7: Masalah Menyelesaikan –
Pembahagian Masalah Pembelajaran Objektif:

Kepada selesaikan pembahagian masalah.
Bahan:
(a) soalan kad – masalah perkataan

(b) Mahjong kertas
(c) Menulis pen

Prosedur:
(a) Paparan a masalah pada a kad soalan dan bertanya murid-murid untuk
membaca masalah.
(b) Untuk contoh: 8 telur adalah kepada jadilah dibungkus ke dalam a
beg. Bagaimana ramai beg adalah diperlukan untuk membungkus 784
telur kesemuanya?
(c) Pemandu murid-murid kepada selesaikan yang masalah menggunakan
PolyaÊs Model dan sesuai strategi (cth meneka dan menyemak,
melakonkannya, melukis gambar rajah, dsb). Tanya murid yang soalan
berikut:
(i) Apa diberikan?
(ii) Apa ialah diminta?
(iii) Apa operasi ialah diperlukan kepada kongsi sama-sama?
(d) Bincangkan cara kepada semak yang jawab, cth anggaran, pendaraban
atau berulang penolakan.
(e) Menyediakan murid-murid dengan lain masalah menyelesaikan situasi
dan bertanya mereka kepada kerja dalam kumpulan empat.
Contohnya: Jika 960 kotak dimasukkan ke dalam 6 bilik secara sama
banyak, berapa banyak kotak itu di sana dalam setiap bilik?
(f) Tanya murid-murid kepada hadir mereka jawapan sebelum ini berbincang
jawapan dengan mereka.
ACTIVITY 2.5
Compute 164 X 6 in the vertical form and illustrate your answer using two different algorithm
Compute 861 ÷ 7 using the process of long division. Besides the multiplication facts, what othe
Explain the difference between a number line model for multiplication and the array model. U

4. The use of manipulatives and objects is important to help your

pupils understand the concepts of multiplication and division correctly. The following situations
Two different meanings of division
• Untuk pendaraban dan pembahagian, awak murid-murid perlukan kepada

belajar yang mengikuti sebelum ini memohon mereka pengetahuan kepada
selesaikan setiap hari masalah daripada yang dua operasi.
(a) Maksud;
(b) asas fakta; dan
(c) Algoritma
• Cuma suka tambahan dan penolakan, awak murid-murid mesti faham yang
makna pendaraban dan pembahagian untuk memudahkan mereka
mempelajarinya topik dengan lebih cekap.

• The makna daripada pendaraban termasuk (a) menambah a pasti

nombor berulang kali, dan (b) tatasusunan baris demi lajur.
• Maksud pembahagian termasuklah (a) mengagihkan kuantiti sama banyak

kepada a nombor kumpulan, dan (b) menolak a pasti nombor berulang kali.
• Pendaraban dan pembahagian adalah songsang hubungan dengan setiap satu

lain.
• asas fakta daripada pendaraban terdiri produk daripada mana-mana dua 1 digit
nombor.
• Mempelajari corak pendaraban pada grid 10 dengan 10 boleh digunakan

untuk memudahkan mengingat kembali fakta asas pendaraban.
• di sana adalah pelbagai algoritma kepada melaksanakan pendaraban dan

pembahagian daripada nombor lebih daripada satu digit. Adalah baik untuk
anda membenarkan murid anda memutuskan yang mana satu algoritma
akan menjadi lebih mudah bagi mereka untuk belajar.
• Bahan asas konkrit-10 boleh digunakan untuk membantu murid anda

memahami pendaraban dan algoritma pembahagian.
• Seperti dalam semua topik lain dalam matematik, anda tidak seharusnya
mensia-siakan sebarang peluang kepada mengumpul baik pengajaran-
pembelajaran aktiviti untuk pendaraban dan pembahagian.
Dividend Multiplier
Divisor Multiplicand Product Quotient
Billstein, R., Libeskind, S., & Lott, JW (1990). Pendekatan penyelesaian masalah
untuk matematik untuk guru sekolah rendah (edisi ke-4). Redwood City,
CA: Benjamin/Cummings.
Devi, S. (1986). Figuring: Kegembiraan nombor . Delhi, India: Orient

Paperbacks. Devi, S. (1984). The buku daripada nombor . Delhi, India: Orient
Paperbacks.

Miller, C. D., Heeren, V. E., & Hornsby, E. J., Jr. (1990). Matematik idea (ke-6
ed.). New York, NY: HarperCollins.
Rucker, W. E., & Dilley, C. A. (1974). Matematik kad permainan . Palo Alto, CA:
Kreatif. Schwieger, R. D. (1999). Mengajar rendah sekolah matematik: A
masalah-
Menyelesaikan Pendekatan . Belmont, CA: Wadsworth.
Sgroi, L. S. (2001). Mengajar _ rendah dan tengah sekolah matematik:

Menaikkan yang piawaian. Belmont, CA: Wadsworth.
Shuard, H., Walsh, A., Goodwin, J., & Worcester, V. (1990). Inisiatif utama dalam
matematik pendidikan: kanak-kanak, matematik dan pembelajaran . Unit C:
melakukan Dan Bercakap Matematik. London: Simon & Schuster.
Suggate, J., Davis, A., & Goulding, M. (2001). M ilmu matematik untuk utama
guru-guru (ke-2 ed.). London: David Fulton.
Troutman, A. P., & Lichtenberg, B. K. (1995). Matematik: A baik permulaan .

Pasifik alur, CA: Brooks/Cole.

Topik ▶ Pecahan
3
LEARNING OUTCOMES
Apply the terms related to fractions correctly for the topic of fraction in KBSR Mathema
Adopt teaching and learning activities of writing one whole, one half, one quarter an
3. Appraise effective strategies in teaching to recognise 242  1 and

4
4
 1.
▶ PENGENALAN
Kajian pecahan adalah asas dalam matematik, namun ia adalah antara yang
paling banyak topik matematik yang sukar untuk kanak-kanak yang masih
bersekolah. Mereka sering mendapat keliru apabila mempelajari konsep
pecahan. Ramai murid mengalami kesukaran mengecam apabila dua pecahan
adalah sama, menyusun pecahan mengikut saiz, dan memahami bahawa simbol
bagi pecahan mewakili nombor tunggal. murid juga jarang berpeluang
memahami pecahan sebelum diminta melakukan operasi ke atasnya seperti
tambah atau tolak (Cramer, Behr, Post, & Lesh, 1997).
Oleh sebab itu, adalah sangat penting untuk kita memberi peluang kepada
murid-murid kita kepada belajar dan faham pecahan secara bermakna. Kami
sepatutnya guna fizikal bahan dan lain perwakilan kepada membantu kami
kanak-kanak membangun mereka persefahaman daripada yang konsep daripada
pecahan. The tiga lazimnya digunakan perwakilan ialah model kawasan (cth,
bulatan pecahan, lipatan kertas, papan geo), model linear (cth, jalur pecahan, rod
Cuisenaire, garis nombor), dan diskret model (cth, pembilang, set).

46 ▶ TOPIK 3 PECAHAN
Untuk memulakan pengajaran pecahan, adalah penting untuk kita mempunyai

gambaran keseluruhan kemahiran matematik yang terlibat dalam memperoleh
konsep pecahan. Dekat permulaan daripada ini topik, kita kehendak belajar
kira-kira yang pedagogi kandungan pengetahuan daripada pecahan seperti
maksud pecahan. Dalam bahagian kedua topik ini, kami akan melihat kemahiran
matematik utama bagi pecahan di Tahun 3, sebelum belajar bagaimana kepada
rancangan dan melaksanakan aktiviti kepada mengenali, nama, menulis,
mengelaskan sebagai baiklah sebagai membandingkan pecahan. Oleh kerana
pecahan yang terlibat adalah mudah, yang penting ialah untuk membimbing
murid-murid untuk mempunyai a betul pemahaman tentang pecahan.

Dalam yang permulaan, bila manusia makhluk bermula kepada simpan mengira
daripada perkara, mereka mula menggunakan nombor bulat. Walau
bagaimanapun, kerana mereka menyedari bahawa perkara itu tidak sentiasa
wujud sebagai keseluruhan yang lengkap, mereka perlu mencipta nombor yang
mewakili „a keseluruhan dibahagikan kepada bahagian‰. Oleh kerana, nombor
bulat tidak mencukupi untuk disesuaikan mereka setiap hari keperluan, pecahan
adalah dicipta kepada suplemen yang jurang dijumpai dalam antara nombor
bulat. Kita akan melihat bahawa pecahan bukan sahaja digunakan untuk tujuan
formal dalam matematik sekolah tetapi merupakan alat yang sangat penting
dalam kita setiap hari hidup untuk melengkapkan nombor bulat.
ACTIVITY 3.1
Can you think of reasons for fractions to exist in our daily lives? Search the Internet for informatio
3.1.1 Maksud daripada Pecahan

Apa buat y o u understa n d oleh yang perkataan „ f ractio n s ‰? The perkataan
„fr a ction s ‰ berasal daripada Perkataan Latin untuk ‰pecah‰. Sebenarnya,
pecahan adalah tentang pecah atau membahagikan perkara sama rata. Kami
menggunakan pecahan sepanjang masa. Kita mungkin berkata, "Saya akan
lakukan separuh daripada itu pekerjaan‰, atau „Tolong potong saya a suku
daripada itu kek‰. Dalam fakta, sebagai awak kehendak lihat, membahagikan
sesuatu kepada bahagian yang sama adalah sangat penting dan berguna
sehinggakan keseluruhan sistem pengukuran adalah berdasarkan idea itu.

Penggunaan pecahan bermula dari idea bahawa ia adalah sangat semula jadi
untuk mengambil panjang dan belah dua, kemudian separuh setiap bahagian,
kemudian separuh setiap bahagian yang lebih kecil, dan seterusnya. daripada
ini, kita akan melihat, sebagai contoh, bahawa suku adalah separuh daripada
separuh.

TOPIK 3 PECAHAN ◀ 47
Walau bagaimanapun, pengenalan visual kepada pecahan adalah pendekatan

pilihan. Kita boleh mulakan yang kelas menggunakan aktiviti berikut.
Sample Class Activity 3.1
Show the pupils the circle in the following picture. Next, ask the pupils to count the pieces tha
You start by saying that there are five pieces. You take one out, and four remain. So, you say
Now, you take out other parts and ask the pupils similar questions. Initially, the pictorial repr
sekarang, biarkan kami lihat bagaimana pecahan adalah ditafsirkan. di sana

adalah tiga cara, sebagai ditunjukkan dalam Rajah 3.1.
Rajah 3.1: Tafsiran daripada pecahan

Kita akan lihat contoh untuk setiap tafsiran supaya kita lebih faham konsep dan
mengaplikasikannya dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran kita. Malah, ia
adalah sangat penting untuk kami kepada menyediakan peluang untuk kami
murid-murid kepada membezakan ini tiga tafsiran jadi itu mereka akan faham
pecahan baiklah. Walau bagaimanapun, dari sudut pedagogi, adalah yang
terbaik untuk murid-murid selesa dengan satu pandangan sebelum beralih
kepada tafsiran lain. Kita boleh guna bahan fizikal atau apa-apa representasi lain
untuk membantu murid kami mengembangkan persefahaman daripada
pecahan. Sekarang, biarkan kita lihat tiga tafsiran secara terperinci.
(a) Pecahan sebagai bahagian daripada a Unit Keseluruhan

A pecahan ialah a kongsi daripada sesuatu . The paling biasa saham
adalah separuh, itu ialah, apabila kita membelah (membahagikan) sesuatu
kepada dua bahagian yang sama, dan empat bila kita membahagikan
sesuatu kepada empat sama banyak bahagian.
Biasanya, a pecahan ialah dipertimbangkan sebagai bahagian daripada

a keseluruhan unit. Untuk utama murid, keseluruhan unit lebih dikenali
sebagai „satu‰. Rajah 3.2 menggambarkan yang maksudnya daripada
pecahan sebagai bahagian daripada a unit keseluruhan atau „satu‰.
Rajah 3.2 : Contoh daripada pecahan sebagai bahagian daripada a unit keseluruhan
The mengikuti empat utama idea adalah berkaitan dengan yang maksudnya daripada
pecahan:
(i) The saiz dan bentuk yang keseluruhan unit mungkin tidak menjadi yang sama;
(ii) The unit keseluruhan adalah dibahagikan menjadi bahagian daripada saiz yang
sama;
(iii) The jumlah daripada semua yang bahagian yang sama ialah yang unit
keseluruhan; dan
(iv) The pecahan merujuk kepada yang nombor daripada bahagian bawah
pertimbangan.
The pengangka menunjukkan yang nombor daripada bahagian bawah

pertimbangan, sementara yang penyebut menunjukkan yang nombor
daripada semua yang sama rata bahagian. Sehubungan itu, sebagai
jumlah sama rata bahagian bertambah, yang saiz setiap bahagian
berkurangan.
Kami mungkin percaya bahawa kanak-kanak secara automatik akan

memahami konsep pecahan secara ringkas sebagai a hasil daripada
menggunakan yang pelbagai perwakilan atau manipulatif. ini ialah bukan
semestinya yang kes (Thompson & Lambdin, 1994). Beberapa murid-murid
tentukan a pecahan sebagai „a sekeping daripada pai kepada makan‰
sebab mereka

hanya melihat pecahan yang diwakili menggunakan gambar rajah bulatan

(Niemi, 1996). Menyediakan ramai jenis daripada perwakilan boleh
membantu murid-murid dengan sebegitu masalah, sebagai panjang sebagai
kita membantu murid-murid menyambung mereka persefahaman
daripada pecahan kepada yang berbeza perwakilan.
Untuk contoh, jika kita bertanya a murid kepada lipat kertas daripada berbeza
saiz sekali (lihat Rajah
3.3 di bawah), dia dia akan cari itu satu ialah lebih besar daripada yang lain,
walaupun kedua-duanya
mewakili 1 .
2
1
Rajah 3.3 : Berbeza saiz untuk 2
banyak murid-murid mungkin bukan lihat yang idea itu yang bahagian daripada a
unit keseluruhan boleh jadilah dikumpul.
4
Untuk contoh, saya s sebenarnya _ _ _ dibuat _ u p o f empat r „o tidak lima h ‰ s
5 . A n ot dia contoh e ialah
3
digambarkan dalam Rajah 3.4 di mana ia ialah ditunjukkan itu tiga „satu suku‰s
buat naik .
4

Rajah 3.4 : bahagian daripada a unit keseluruhan boleh jadilah dikumpul

Walau bagaimanapun, awak mempunyai kepada jadilah berhati-hati dengan ini.

Kami mempunyai kepada membantu yang murid-murid memahami bahawa
pecahan adalah sebahagian daripada keseluruhan. Ini adalah pengenalan
pertama mereka kepada topik dan mereka kemungkinan besar tidak akan
menyedari bahawa ini adalah nombor seperti 1, 2 dan jadi pada. Sebagai a hasil,
di sana ialah a sangat kuat kemungkinan untuk mereka kepada lihat pecahan
sebagai dua nombor bulat yang berasingan dan boleh dimanipulasi secara
berasingan. Mereka mungkin katakan (nanti pada, dengan lebih kompleks
pecahan, menyediakan gambar ialah bukan mudah; bagaimanapun, cuma
bergantung harap pada gambar boleh menghalang mereka daripada
membangun abstrak berfikir) jika kita boleh menambah pengangka secara
berasingan, mengapa tidak juga penyebutnya? Jadi awak boleh dapat jawapan
„pelik‰ sebegitu sebagai 1/12.
(b) Pecahan sebagai bahagian daripada a Koleksi daripada Objek

Pecahan boleh juga jadilah dipertimbangkan sebagai bahagian daripada a
koleksi daripada objek. ini konsep jelas digambarkan dalam Rajah 3.5.
Rajah 3.5 : Pecahan sebagai bahagian daripada a koleksi daripada objek

5
awak mungkin mempunyai yang kecenderungan dalam Rajah 3.5 kepada ½.
kepada kurangkan yang pecahan
10
Pengurangan ialah lebih tinggi tahap kemahiran dan kita mesti menentang
kecenderungan kepada buat ini.
hidup yang lain tangan, kepada membiak a pecahan oleh a nombor

ialah boleh diterima untuk murid-murid pada tahap ini. Sekarang, biarkan
kita cuba aktiviti ini di kelas.
Show the class a diagram as shown in Figure 3.6.
First, ask the pupils to group the eggs into groups

Copyright © Open of 2. Then,
University ask them
Malaysia (OUM)how many groups there are.
(c)Try Pecahan sebagai

not to hide Pembahagian
the symbol daripada Keseluruhan
and manipulation by writing Nombor
(4/5) x 10 = 8.
hlm
A pecahan boleh jadilah diluahkan sebagai a pembahagian daripada
Thiskeseluruhan
is because nombor
from thedalam
pupilÊs
yangpoint of view, there are two operations ,
bentuk
taking place and they might find it difficult. It is important that they do notq
get di
themana
wrong idea
hlm right
dan from the
q adalah beginning. nombor. The nombor hlm ialah
keseluruhan
dipanggil yang pengangka
dan q ialah dipanggil penyebutnya. Untuk 4 7
45 78.
contoh, 8
dan
5
3.2 MAJOR MATEMATIK KEMAHIRAN

UNTUK PECAHAN DALAM
ELEMENTARY MATEMATIK
Pembangunan konsep pecahan yang sistematik akan sangat membantu kami
murid-murid kepada belajar ini topik dengan berkesan. Kami mesti ingat itu
pecahan adalah diperkenalkan buat pertama kali dalam Tahun 3. Adalah
dinasihatkan untuk memperkenalkan topik secara sistematik. Adalah penting
untuk kita menyediakan peluang untuk kami murid-murid kepada faham
pecahan secara bermakna. Kami sepatutnya guna fizikal bahan dan lain
perwakilan kepada membantu yang kanak-kanak membangun mereka
persefahaman daripada konsep pecahan.
Kemahiran matematik utama berkaitan pecahan yang perlu dikuasai oleh murid
Tahun 3 adalah seperti berikut:
(a) Konsep daripada pecahan:

(i) Mengenali pecahan sebagai sama rata saham daripada satu keseluruhan
set;
(ii) Mengenali satu keseluruhan, satu separuh, satu suku dan tiga kuarters;
dan
(iii) Mengenali bahagian itu bukan pecahan.
(b) berkata dan membaca pecahan:

(i) berkata satu keseluruhan, satu separuh, satu suku dan tiga kuarters;
(ii) Membaca satu keseluruhan, satu separuh, satu suku dan tiga kuarters; dan
(iii) berkata dan membaca satu keseluruhan, satu separuh, satu suku

dan tiga kuarters dalam konteks.

(c) Menulis pecahan:

(i) Mengetahui yang syarat „penbilang ‰ a n d ‰ pencamar den ‰;
1 1 3
(ii) Menuli , , dalam konteks;
s 2 4 4
2 1 4
(iii) Mengenal  dan  1 ; dan
i
4 2 4
(iv) Mengenali pecahan sebagai sama rata saham.
ACTIVITY 3.2
Have you ever taught fractions to Year 3 pupils? If yes, share your experience and method of teach
What kind of teaching aids can you use to teach fractions? Why? Compile and compare your answe
3.3 MENGAJAR DAN PEMBELAJARAN AKTIVITI

sekarang, biarkan kami tengok di beberapa daripada yang mengajar dan
pembelajaran aktiviti melibatkan pecahan.
3.3.1 asas Fakta daripada Pecahan

Aktiviti 1: Mengenali Pecahan
Pembelajaran Hasil:
Kepada mengenali pecahan
Bahan:
(a) Tugasan kad
(b) Jawab cadar

Prosedur:
(a) Bahagikan yang kelas ke dalam kumpulan daripada enam murid-murid
dan setiap satu murid ialah diberi an jawab lembaran.
(b) murid menulis mereka nama pada yang jawab lembaran (sampel ialah
ditunjukkan dalam Rajah 3.7).
(c) Kad adalah dikocok dan letak muka turun dalam timbunan di pusat itu.
(d) setiap satu pemain bermula oleh lukisan kad daripada yang timbunan.
(e) The pemain menulis semua yang jawapan kepada yang soalan dalam yang
kad dilukis pada yang jawab lembaran.
(f) Selepas a tempoh daripada masa kepada jadilah ditentukan oleh yang
cikgu, yang murid-murid dalam yang kumpulan pertukaran yang kad
dengan yang murid pada mereka tertinggal masuk mengikut arah jam
arah.
(g) murid ulang langkah-langkah (e) dan (f) sehingga semua daripada mereka
dalam yang kumpulan mempunyai menjawab yang soalan dalam semua
kad.
(h) The pemenang ialah murid itu WHO mempunyai yang paling nombor daripada
jawapan betul.
(i) Meringkaskan pelajaran tentang fakta asas
pecahan. Contoh daripada jawapan lembaran adalah
digambarkan dalam Rajah 3.7:
Rajah 3.7: An contoh daripada an jawab lembaran

Contoh daripada sesuatu tugasan kad adalah diberi dalam Rajah 3.8:
Rajah 3.8: An contoh daripada a tugasan kad

ACTIVITY 3.3
Work with your friends in class to prepare five more Task Cards. There should be four questio
3.3.2 Katakanlah dan Baca Pecahan

Aktiviti 2: Baca Pecahan
Pembelajaran Hasil:
Kepada membaca satu keseluruhan, satu separuh, satu perempat dan tiga kuarters.
Bahan:
(a) 30 berbeza Pecahan Kad
(b) kosong menulis kertas kerja
The mengikuti adalah beberapa contoh daripada yang Pecahan Kad:
Rajah 3.9: An contoh daripada pecahan kad

Prosedur :
(a) Bahagikan yang kelas ke dalam kumpulan daripada tiga murid-murid dan
setiap satu kumpulan ialah diberi a kosong menulis kertas.
(b) murid tulis mereka nama pada yang kosong kertas diberi.
(c) Pecahan Kad adalah dikocok dan meletakkan muka turun didalam timbunan di pusat
itu.
(d) Pemain A bermula oleh lukisan a kad daripada yang timbunan. Dia
menunjukkan yang kad kepada Pemain B.
(e) Pemain B kemudian membaca keluar yang pecahan ditunjukkan dalam
yang kad. Jika dia membaca ia dengan betul, Pemain C menulis dua mata
di bawah nama Pemain BÊ. Jika dia membacanya salah, Pemain B tidak
diberikan sebarang mata.
(f) Pemain ulang langkah-langkah (d) dan (e) sehingga 10 kad adalah dilukis oleh
Pemain A.
(g) Langkah (c) hingga (f) diulang sehingga semua pemain berpeluang kepada
membaca 10 Kad Pecahan ditunjukkan kepada mereka.
(h) The pemenang ialah yang kumpulan di mana yang murid-murid mempunyai yang
paling nombor daripada mata.
(i) Meringkaskan pelajaran tentang cara membaca satu keseluruhan, satu
separuh, satu perempat dan tiga kuarters.
3.3.3 tulis Pecahan

Aktiviti 3: tulis Pecahan
Pembelajaran Hasil:
Kepada menulis satu keseluruhan, satu separuh, satu perempat dan tiga kuarters
Bahan:
(a) Tugasan Lembaran
(c) Warna pensel

Prosedur:
(a) Bahagikan yang kelas ke dalam kumpulan daripada empat kepada enam
murid-murid. setiap satu kumpulan ialah diberi a berbeza pensel warna
dan kosong menulis kertas.
(b) Tetapkan naik lima stesen dalam bilik darjah. A Tugasan Lembaran ialah
ditempatkan di setiap satu stesen.
(c) Mengarahkan murid-murid kepada selesaikan yang soalan di dalam Tugasan
Lembaran di setiap satu stesen.
(d) setiap satu kumpulan akan berbelanja 10 minit di setiap satu stesen.
(e) Pada yang tamat daripada 10 minit, yang kumpulan kehendak
mempunyai kepada bergerak pada kepada yang seterusnya stesen
mengikut arah jam.
(f) Pada yang tamat daripada 50 minit, mengumpul yang kertas jawapan.
(g) The kumpulan dengan yang tertinggi markah ialah yang pemenang.
(h) rumuskan yang pelajaran pada bagaimana kepada menulis satu
keseluruhan, satu separuh, satu suku dan tiga kuarters.
Contoh daripada a Tugasan Lembaran sebagai digambarkan dalam Rajah 3.10.

Rajah 3.10: An contoh daripada a tugasan lembaran

3.3.4 Mengetahui "Numerator" dan "Penyebut"

Aktiviti 4: Mengetahui yang syarat "Numerator" dan "Penyebut"
Pembelajaran Hasil:
Kepada jadilah mampu kepada mengenalpasti yang pengangka dan juga penyebut
daripada a diberi pecahan.
Bahan:
(a) Aktiviti kad
(c) Warna pensel
The mengikuti adalah beberapa contoh daripada yang kad aktiviti:
Rajah 3.11: Contoh daripada aktiviti kad

Prosedur:
(a) Bahagikan yang kelas ke dalam kumpulan daripada empat murid-murid.
setiap satu kumpulan ialah diberi a berbeza warna pensel dan bersih
kertas tulis.
(b) A ditetapkan daripada 12 aktiviti kad adalah dikocok dan letak muka
turun dalam a timbunan di yang pusat.
(c) Bila awak isyarat, murid-murid kehendak bermula menyelesaikan yang
soalan dalam yang pertama Aktiviti Kad ditarik.
(d) sekali mereka adalah selesai dengan yang pertama kad, mereka
mungkin teruskan dengan yang seterusnya aktiviti kad.
(e) Pada yang tamat daripada 10 minit, yang kumpulan kehendak berhenti
dan tangan mereka jawab kertas kepada awak.
(f) The kumpulan dengan yang tertinggi markah ialah yang pemenang.
(g) ringkaskan yang pelajaran pada bagaimana kepada mengenalpasti yang
pengangka dan penyebut daripada pecahan yang diberi.
SELF-CHECK 3.1
Howwouldyouintroducetheterms"numerator"and "denominator"?
What kind of activities would help your pupils to remember these two terms correctly? Why?

2 1 4
3.3.5 Mengenali  dan 1
4 2 4
Aktiviti 5: Mengenali bersamaan pecahan 2  1 4
dan  1
4 2 4
Pembelajaran
Hasil:
Kepada jadilah mampu kepada mengenali 2  1 dan 4  1 .
bersamaan pecahan
4 2 4
Bahan:
(a) Senaman
Lembaran
(b) Warna pensel
Prosedur:
(a) Bahagikan yang kelas ke dalam kumpulan daripada dua murid-murid.
setiap satu kumpulan ialah diberi a berbeza warna pensel.
(b) setiap satu kumpulan ialah diberi an Senaman Lembaran dengan lima soalan.
(c) The kumpulan itu selesai pertama dengan semua betul jawapan ialah yang
pemenang.
(d) ringkaskan yang pelajaran pada bagaimana kepada mengenali bersamaan
pecahan.
(e) Rajah 3.12 menunjukkan an contoh daripada yang Senaman Lembaran.

Rajah 3.12: An contoh daripada an senaman lembaran

3.3.6 Mengenali Pecahan sebagai sama Saham

Aktiviti 6: Mengenali Pecahan sebagai sama
Saham Pembelajaran Hasil:

Kepada jadilah mampu untuk mengenali pecahan sebagai saham sama rata daripada
a Seluruh set.
Bahan:
(a) Pecahan Lembaran kerja
(b) A ditetapkan daripada empat pemadam, a ditetapkan daripada dua pen, a
ditetapkan daripada empat pengasah dan a ditetapkan daripada dua
pensel
(c) kosong menulis kertas kerja
(d) Warna krayon
Prosedur:
setiap satu kumpulan ialah diberi a ditetapkan daripada empat pemadam,
a set dua pen, satu set daripada empat pengasah dan a set dua pensel.
(b) Mengarahkan yang kumpulan kepada lakaran semua yang empat set
daripada barang pada yang kertas disediakan.
(c) Selepas a tempoh daripada masa kepada jadilah ditentukan oleh awak, arahkan
murid-murid kepada warna
1 1 3
daripada yang daripada daripada yang pengasah ditetapkan
pemadam set, yang pen set, dan satu keseluruhan
4 2 4
daripada yang set pensel.
(d) setiap satu kumpulan akan berbelanja lima minit kepada warna.
(e) Pada yang tamat daripada lima minit, mengumpul yang jawab kertas kerja
dan anugerah empat mata untuk semua jawapan yang betul.
(f) Edarkan yang Pecahan Lembaran kerja kepada setiap satu kumpulan.
(g) Mengarahkan yang kumpulan kepada lengkap yang Pecahan Lembaran kerja
oleh 10 minit.
(h) Pada yang tamat daripada 10 minit, mengumpul yang Pecahan Lembaran kerja.
(i) The kumpulan dengan yang tertinggi skor, termasuk yang mata daripada
yang lebih awal tugas, ialah pemenang.
(j) ringkaskan yang pelajaran pada bagaimana kepada mengenali pecahan
sebagai sama rata saham daripada yang keseluruhan ditetapkan.
(k) Rajah 3.13 menggambarkan an contoh daripada Pecahan Lembaran kerja:

Rajah 3.13: An contoh daripada a pecahan lembaran kerja

Aktiviti 7: A Linear
Pecahan Pembelajaran
Hasil:
Kepada jadilah boleh lihat pecahan dalam a fesyen linear
Tujuan:
Setakat ini murid melihat pecahan dari segi gambar yang melibatkan bulatan,
segi empat sama dll Kepada mendapat idea pecahan yang lebih abstrak, murid
perlu melihat pecahan dalam konteks lain melalui masalah perkataan.
(a) ambil a panjang daripada tali. Tanya yang murid kepada potong ia dalam
separuh atau suku.
(b) buat a masalah sebegitu sebagai: Jika yang jarak antara Pulau Pinang dan
Seremban ialah 400 kilometer, dan yang jarak antara Rawang dan
Seremban ialah 100 kilometer, berapakah pecahan jarak antara Pulau
Pinang dan Rawang ke seluruh perjalanan? (Sudah tentu anda boleh
menggunakan lebih ringkas bahasa untuk menyatakan masalah.)
(c) Anda mungkin menyatakan masalah dari segi masa perjalanan. Sebagai
seorang guru, anda perlukan untuk memimpin murid dengan
menggunakan yang strategi penyelesaian masalah.
 Tiga tafsiran bagi pecahan telah dibincangkan iaitu pecahan sebagai bahagian
daripada keseluruhan unit, pecahan sebagai bahagian koleksi objek dan
pecahan sebagai pembahagian daripada nombor bulat.
 Fokus tajuk ini adalah kepada pengajaran dan pembelajaran pecahan bagi
Tahun 3 KBSR Matematik.
 banyak contoh daripada aktiviti adalah dibangunkan jadi itu murid-

murid boleh membaca dan menulis satu keseluruhan, satu separuh, satu
suku dan tiga suku.
 Idea dikembangkan dalam topik ini akan jadilah digunakan pada topik yang
sama pada Pecahan dalam Tahun 4 Matematik KBSR.
 ini pengetahuan ialah kemudian dipanjangkan jadi sebagai kepada

membolehkan murid-murid kepada buat operasi sebegitu sebagai tambahan
dan penolakan daripada pecahan.

Denominator Quarter
Fraction Half Numerator Share Whole
1. Terangkan dengan an contoh setiap satu daripada yang mengikuti tafsiran untuk
pecahan:
(a) Pecahan sebagai bahagian daripada satu unit keseluruhan;
(b) Pecahan sebagai bahagian daripada a koleksi daripada objek; dan
(c) Pecahan sebagai pembahagian daripada keseluruhan nombor.
2. Senaraikan keluar tujuh jurusan matematik kemahiran berkaitan kepada

pecahan kepada jadilah menguasai oleh tahun 3 orang murid.
3. Rancang a mengajar dan pembelajaran aktiviti itu akan membolehkan

murid-murid kepada menulis satu keseluruhan, satu separuh, satu
perempat dan tiga suku.
Anne Toh. (2007). Resos pembelajaran masteri: Mathematics Year 3. Petaling

Jaya: Pearson Malaysia.
Clarke, P. et.al (2002). Matematik lampu sorot aktiviti cadar 1 . Oxford, UK:
Heinemann Pendidikan.
Cramer, K., Behr, M., Pos T., & Lesh, R. (1997). Rasional nombor projek: Pecahan
pengajaran untuk yang tengah gred - Tahap 1 . Dubuque, IA: Kendall/Hunt.
Ng, S. F. (2002). Matematik dalam tindakan buku kerja 2B (Bahagian 1). Singapura:
Pearson Pendidikan Asia.

Niemi, D. (1996). A pecahan ialah bukan a sekeping daripada a pai: Menilai luar
biasa prestasi dan pemahaman yang mendalam dalam matematik sekolah
rendah. Berbakat anak setiap suku tahun, 40 , 70-80.
Thompson, P. W., & Lambdin, D. (1994). Penyelidikan ke dalam amalan: konkrit

bahan dan mengajar untuk matematik persefahaman. Aritmetik Cikgu , 41
, 556-558.
Yee, S., & Lau, P. H. (2007). A masalah menyelesaikan pendekatan: Matematik

tahun 3 .
Subang Jaya, Selangor: Andaman Penerbitan.

Topik ▶ Wang
4
LEARNING OUTCOMES
Use the terms related to money correctly for the topic of money in KBSR Mathematics;
List out the major mathematical skills and basic pedagogical content knowledge related to the additi
Explain the major mathematical skills and basic pedagogical content knowledge related to the multi
Apply basic teaching and learning activities for the topic of money up to a value of RM 100; and
Apply basic teaching and learning activities to help pupils solve daily problems related to money.
▶ PENGENALAN
Kanak-kanak menerima dan membelanjakan wang pada usia awal. Pada usia
sekolah, ramai yang akan mempunyai wang untuk membeli makanan dari
kantin sekolah pada waktu rehat. Kanak-kanak itu boleh tunjukkan syilingnya
dan pemilik gerai makanan boleh mengambil jumlah yang diperlukan atau gerai
pemilik boleh memberitahu kanak-kanak syiling yang diperlukan untuk
membayar makanannya. Sebagai kanak-kanak berkembang, mereka belajar nilai
setiap syiling dan bil.
Tak lama lagi ini kanak-kanak kehendak tahu bagaimana kepada buat ringkas
manipulasi daripada yang „ringgi t ‰ dan „sen‰. Sesetengah daripada mereka
akan tahu jika perubahan yang mereka perolehi tidak mencukupi. Sudah tentu,

sesetengah kanak-kanak lebih baik memahami wang daripada yang lain. satu
sebab mungkin jadilah kerana kepada yang berbeza pengalaman mereka telah
dalam pengendalian wang dalam

TOPIK 4 WANG ◀ 69
mereka setiap hari nyawa. awak tahu, beberapa kanak-kanak adalah diberi a
besar jumlah kepada berbelanja dan beberapa kanak-kanak membantu ibu bapa
mereka di kedai.
Topik ini adalah mengenai pengajaran kemahiran wang kepada murid. Namun,
adakah anda tahu itu yang yang mendasari tujuan daripada ini topik ialah
kepada mengajar selanjutnya yang tambahan, pendaraban dan pembulatan
daripada nombor. The mengajar dan pembelajaran aktiviti kehendak
selanjutnya mengukuhkan yang persefahaman daripada yang topik „wang y ‰
antara murid-murid.
Salah satu masalah pengiraan wang ialah keperluan untuk mengira satu, dua,
lima dan sepuluh. Terdapat pelbagai dalam pengiraan. Satu lagi perkara yang
perlu dipertimbangkan ialah itu pada masa kini mana-mana wang tambahan
ialah bulat naik kepada yang terdekat 5 sen . ini boleh jadilah sumber yang baik
masalah praktikal untuk mengajar mengira kemahiran.
sekarang, biarkan kami lihat bagaimana kita boleh ajar kami murid-murid wang
kemahiran.

Dalam pesanan kepada mengajar yang topik daripada wang dengan
berkesan, awak kehendak perlukan kepada tahu beberapa asas pengetahuan
tentang wang.
ACTIVITY 4.1
Discuss the conversion of coins to notes in the Malaysian currency system. Give suitable e
4.1.1 Maknanya daripada Wang

Wang ialah sebenarnya an abstrak konsep. The kertas wang dan yang syiling
itu kita kegunaan mempunyai nilainya berbanding dengan objek berharga
tertentu seperti emas. Jadi, daripada membawa emas, orang hanya membawa
wang, yang lebih mudah. The nilai daripada yang benda orang ramai
mempunyai dan guna ialah selalunya diukur dalam syarat daripada itu nilai
kewangan. Kerajaan sesebuah negara mentakrifkan unit wang asas dan isu
syiling dan mata wang sewajarnya.

Unit asas wang yang kita gunakan ialah sen dan ringgit . Dalam sistem
kewangan kita, satu sen bermaksud seratus daripada satu ringgit .
Nombor digunakan untuk menunjukkan nilai wang. Apabila mengajar topik ini,
ia adalah sangat im p A o C r T t a I V n t I T f o Y r y 4 o . u 2 kepada mengajar yang
murid-murid yang betul w a y t o membaca dan menulis nilai _ daripada mata
wang Malaysia. Simbol untuk rakyat Malaysia ringgit ialah RM.

70 ▶ TOPIK 4 WANG
sekarang, biarkan kami melihat sampel aktiviti bahawa anda mungkin telah masuk awak
kelas.
Sampel Kelas Aktiviti 4.1
Aktiviti ini adalah tentang tukar-menukar, pertukaran barang tanpa

menggunakan wang. Jika murid memerlukan sesuatu, mereka perlu
menukar barang yang mereka mempunyai untuk itu. Peringkat seterusnya
ialah meletakkan nilai sesuatu pada kepingan kertas (sesuatu seperti
kupon) dan gunakan kepingan kertas sebagai setara dengan perkara.
(a) Kepada mengajar yang murid-murid apa wang sebenarnya
bermakna, awak boleh mengumpul benda dan letak pasti nilai
(mana-mana keseluruhan nombor) untuk yang perkara. Seterusnya,
anda memberikan ini kepada murid-murid dan kemudian menyusun
murid-murid ke dalam kumpulan.
Contoh: satu bermain kad (nilai 2), an kosong plastik botol (nilai 3),
a botol dengan minum air (nilai 50), dan jadi pada. Mungkin awak
mempunyai kepada melukis a ringkas carta memberi yang nilai.
(b) murid dalam satu kumpulan kemudian pertukaran benda dengan

murid-murid dalam yang lain kumpulan. buat pasti perkara itu
ditukar berada di an nilai yang sama asas.
(c) Buat beberapa kupon dengan nilai tertulis padanya sebelum

memberikannya kepada murid-murid. Kini, murid-murid boleh
membeli sama ada menggunakan kupon atau a gabungan perkara
dan kupon.
ACTIVITY 4.2
Search the Internet for information about how man obtained the things they needed before coins
Draw up a table of the chronological development of the Malaysian Currencies.
4.1.2 Main Wang

Mengajar wang kemahiran ialah jauh lebih berkesan jika sebenar syiling
dan nota adalah digunakan. Apabila anda menjalankan aktiviti pembelajaran,

ia adalah amalan yang baik untuk membenarkan anda murid untuk
memanipulasi syiling dan wang kertas sebenar. Walau bagaimanapun, ini
mungkin tidak bijak amalkan sepanjang masa terutamanya apabila ia
melibatkan jumlah wang yang besar. Di sini titik, mungkin dinasihatkan untuk
menggunakan wang bermain.

TOPIK 4 WANG ◀ 71
Apabila anda membeli wang bermain untuk murid anda, anda harus memilih
wang bermain yang menyerupai syiling dan wang kertas sebenar anda. Terdapat
pengeluar yang menghasilkan bermain wang yang tidak hampir menyerupai
kepala dan ekor sebenar anda syiling. Ini boleh menjadi sangat mengelirukan
untuk murid anda. Sebagai contoh, nota bahawa datang bersama dengan
Monopoli permainan buat tidak menyerupai kami nota sebenar.
Anda boleh membuat wang permainan anda sendiri dengan menyalin syiling
dan nota daripada buku kerja dan melaminakannya untuk kelas anda. Ini adalah
perwakilan yang lebih baik yang sebenar syiling dan wang kertas.
Walau bagaimanapun, sebelum ini mereka mulakan menggunakan yang ‰wang

‰, yang murid-murid mesti jadilah mampu kepada menulis turun dan katakan
yang perkataan. Beritahu mereka yang nombor sebelum ini yang titik adalah
untuk ringgit dan yang selepas itu adalah untuk sen . Mari kita teruskan dengan
sampel aktiviti.

4.1.3 Menambah Wang
(a) Write RM2.30. Then, ask the pupils to vocalise the value such as "two
Apabila nilai wang
ringgit ditulis,senia". melibatkan nombor dalam bentuk perpuluhan.
and thirty
Murid pada peringkat ini belum mempelajari nombor dalam bentuk perpuluhan.
(b) perlu
Kamu Now,tunjukkan "five ringgit
vocalise contoh and forty
cara tambah sen" dan
wang and beritahu
ask the pupils
merekato tempat
write down its symbolic form.
untuk meletakkan titik itu. buat pasti single tertinggi nombor ialah 99.99.
Di sini ialah satu contoh:
1.90 + 2.45 + 3.15 = 7.50
Satu barang boleh berharga RM3 dan anda ingin membeli sepuluh daripadanya.
Di sini, anda boleh memperkenalkan pendaraban dalam wang.
awak boleh juga memperkenalkan penolakan dan pembahagian dalam cara yang
serupa.

72 ▶ TOPIK 4 WANG
4.1.4 Membundarkan
Selain itu membangun muridÊ kemahiran dalam menambah, penolakan dan
pendaraban, yang lain sama penting kemahiran (walaupun jarang disebut)
sedang menganggarkan.
Di sini ialah a aktiviti sampel itu awak boleh kelakuan dalam awak kelas.
Pada tahun Class

Sample 2008,Activity
Kerajaan4.3menurunkan taraf penggunaan 1 sen dalam mana-
mana urusan kewangan. Walau bagaimanapun, itu gunakan, paling ketara
dalam
(a) elektrik
Dividebil-bil dan into
your class kos adaripada benda dalam pasar raya, ialah bukan
few groups.
dimansuhkan. Kepada ambil jaga daripada ini, a pembulatan sistem adalah
(b) Give each group a receipt from a supermarket that lists the price
dibangunkan. The peraturan ialah ringkas. The mengikuti datang daripada yang
of things bought. (You may create a sample receipt.)
Bank Negara Malaysia kenyataan mengenai isu tersebut.
(c) Ask the pupils to add up the total cost of items listed in that receipt.
„ The Membundarkan Mekanisme ialah a kaedah dimana yang jumlah bil
(d) Next, just add up the numbers before the dot. Ask them to compare.
jumlah (termasuk barang dan perkhidmatan tertakluk kepada cukai)
dibundarkan ke atas atau ke bawah kepada gandaan terdekat 5 sen. Dalam hal ini,
jumlah bil yang berakhir dengan 1, 2, 6 dan 7 sen akan dibundarkan ke bawah
manakala 3, 4, 8 dan 9 sen akan dibundarkan ke atas kepada terdekat pelbagai
daripada 5 sen.
Untuk contoh, a jumlah bil berjumlah kepada RM82.01 kehendak jadilah bulat
turun kepada RM82.00. Jika ia jumlah kepada RM82.04, ia kehendak jadilah bulat
naik kepada RM82.05 .‰
Jadual 4.1 menggambarkan bagaimana yang Membundarkan Mekanisme Berfungsi.

TOPIK 4 WANG ◀ 73
Jadual 4.1: Membundarkan Mekanisme
Jumlah Jumlah daripada a Bil

Bill Bulat dimatikan
berakh kepada yang Jumlah jumlah Jumlah jumlah
ir terdekat 5 sen sebelum ini selepas pembulatan
dalam pembulatan (RM)
sen (RM)
82.
1,2 Bawa 82.00
01
h
82.
02
82.
3,4 Naik 82.05
03
82.
04
82.
6,7 Bawa 82.05
06
h
82.
07
82.
8,9 Naik 82.10
08
82.
09
Berikut ialah contoh pembundaran kepada ringgit
terdekat: The harga ialah: 3.45 + 4 .40 + 2.20 + 1.00 =
11.05
Dengan pembulatan, yang harga ialah: 3 + 4 + 2 + 1 = 10.00
ACTIVITY 4.3
Guide your pupils to make a wish list on items to buy from the local supermarket. Using this l
4.2 PERINGKAT DARIPADA KONSEP

PEMBANGUNAN UNTUK WANG DALAM
Perkembangan konsep yang sistematik sememangnya akan membantu murid-
murid kita mempelajari topik tersebut pada wang dengan lebih berkesan. Berikut
adalah cadangan pembangunan pedagogi untuk topik wang dalam Tahun 3:
(a) menggunakan berbeza gabungan daripada nota kepada mewakili a diberi
jumlah daripada wang;
(b) menggunakan berbeza gabungan daripada nota dan syiling kepada
mewakili a diberi jumlah wang;
(c) Memperkenalkan tulen RM 100 nota;
(d) Bertukar syiling naik kepada RM 100;

74 ▶ TOPIK 4 WANG
(e) Bertukar-tukar nota naik kepada RM 100;

(f) Menukar ringgit kepada sen dan maksiat sebaliknya;
(g) Menambah wang naik kepada RM 100;
(h) Menolak wang naik kepada RM 100;
(i) Mendarab wang kepada yang tertinggi produk daripada RM 100;
(j) Membahagikan wang bukan lebih daripada RM 100; dan
(k) Menyelesaikan cerita masalah melibatkan wang dalam sebenar kehidupan situasi.

sekarang, ia ialah masa untuk kami kepada tengok di yang mengajar dan
pembelajaran aktiviti dalam mengajar wang kemahiran kepada murid Tahun 3.
4.3.1 menggunakan Berbeza Gabungan daripada

Nota dan syiling kepada mewakili a Diberi
Jumlah daripada Wang
Aktiviti 1
Pembelajaran
Hasil:
Kepada guna berbeza gabungan daripada nota kepada mewakili a diberi jumlah daripada
wang.
Bahan:
(a) Macam-macam nota daripada yang Malaysia Ringgit (sebenar atau main duit)
(b) Tugasan Kad (sebagai ditunjukkan dalam Rajah 4.1)
(d) Warna pensel

TOPIK 4 WANG ◀ 75
Rajah 4.1: An contoh daripada tugasan kad
Prosedur:
(a) Bahagikan yang kelas ke dalam kumpulan daripada empat murid-murid
dan setiap satu murid ialah diberi a berbeza pensel warna.
(b) Kad adalah dikocok dan letak muka turun dalam a timbunan di yang
pusat. Rajah 4.1 menggambarkan contoh kad tugas.
(c) setiap satu pemain bermula oleh lukisan kad daripada yang timbunan.
(d) Dengan bantuan pelbagai wang kertas Ringgit Malaysia yang diberikan
kepada kumpulan, setiap murid cuba menulis seberapa banyak cara untuk
mewakili jumlah wang ditunjukkan pada kad.
(e) Selepas satu tempoh masa (akan ditentukan oleh guru), murid-murid di
kumpulan pertukaran mereka jawapan dengan yang murid pada
mereka dibiarkan dalam mengikut arah jam arah.
(f) Murid dalam kumpulan digalakkan untuk menambah kombinasi lain
daripada nota untuk mewakili jumlah wang yang dinyatakan pada kad
tugas menggunakan mereka warna pensel.
(g) Ulangi langkah (f) sehingga semua murid dalam kumpulan telah melihat
satu sama lain jawapan.
(h) Pemenang ialah murid yang mempunyai bilangan kombinasi yang paling
banyak betul termasuk mereka tambah pada kepada mereka kawan jawab.

76 ▶ TOPIK 4 WANG
(i) Ringkaskan yang pelajaran pada yang berbeza gabungan daripada nota
kepada mewakili a diberi jumlah wang.
Aktiviti 2
Pembelajaran
Hasil:
Kepada guna berbeza gabungan daripada nota kepada mewakili a diberi jumlah daripada
wang.
Bahan:
Prosedur:
(a) Bahagikan yang murid-murid ke dalam kumpulan daripada empat.
(b) beri setiap satu kumpulan pelbagai nota daripada yang Malaysia Ringgit .
(c) Semak bersama murid nilai setiap wang Ringgit Malaysia . Untuk contoh,
wang kertas RM 5.00 bernilai lima RM1.00 dan wang kertas RM 10.00
bernilai sepuluh RM 1.00 atau dua RM 5.00.
(d) Minta murid membentangkan dua not RM 10.00 dan tiga not RM 1.00.
Tanya mereka yang jumlah wang yang mereka telah diletakkan di atas
meja.
(e) Minta murid melukis gabungan nota pada sekeping kertas dan menulis
nilainya gabungan. Sebagai contoh:
(i) RM 1 + RM 2 + RM10 = RM 13
(ii) RM5 + RM5 + RM 10 = RM20
(iii) RM1 + RM1 + RM2 + RM5 = RM9
(f) ulang dengan lain gabungan daripada nota.
(g) mempunyai yang pelbagai kumpulan pertukaran mereka lukisan dan
semak jika setiap satu kumpulan mempunyai menulis jumlah dengan
betul.
(h) ringkaskan yang pelajaran pada yang berbeza gabungan daripada nota
kepada mewakili a diberi jumlah wang.

TOPIK 4 WANG ◀ 77
Aktiviti 3
Pembelajaran
Hasil:
Kepada guna berbeza gabungan daripada nota kepada mewakili a diberi jumlah
daripada wang.
Bahan:
Prosedur:
(a) Bahagikan yang murid-murid ke dalam kumpulan daripada empat.
(b) beri setiap satu kumpulan pelbagai nota daripada yang Malaysia Ringgit .
(c) Guru menjerit sejumlah wang yang melibatkan gabungan nota. Untuk
contoh, „Dua belas Ringgit‰
(d) Minta murid membentangkan gabungan not yang bersamaan dengan
jumlah wang yang anda sebutkan. Pastikan murid sedar bahawa mereka
boleh susun atur cuma dua belas RM 1.00 nota, atau dua RM 5.00 dan
dua RM 1.00 nota atau satu RM 10.00 dan dua RM 1.00 nota.
(e) Minta murid melukis gabungan nota pada sekeping kertas dan menulis
nilai gabungan itu.
(f) ulang langkah (c) dengan lain jumlah wang hanya melibatkan Ringgit .
(g) Minta pelbagai kumpulan bertukar lukisan mereka dan periksa sama ada
setiap kumpulan mempunyai menulis jumlah dengan betul.
(h) Ringkaskan pelajaran tentang gabungan nota yang berbeza untuk mewakili
a diberi jumlah wang.
Aktiviti 4
Pembelajaran
Hasil:
Kepada guna berbeza gabungan daripada nota dan syiling kepada mewakili a
diberi jumlah daripada wang.
Bahan:

(a) Macam-macam nota dan syiling daripada Malaysia mata wang (sebenar atau
bermain wang)
(b) harga kad (rujuk kepada Rajah 4.2)

78 ▶ TOPIK 4 WANG
Rajah 4.2: Contoh daripada harga kad
Prosedur:
(a) Bahagikan yang kelas ke dalam kumpulan daripada empat kepada enam orang
murid.
(b) Menyediakan setiap satu murid dengan a campuran daripada syiling dan
nota kepada yang jumlah daripada RM 100.
(c) setiap satu kumpulan ialah diberi a timbunan daripada harga kad (10 –
12 kad). The kad adalah dikocok dan letakkan muka ke bawah dalam
timbunan di pusat.
(d) A pemain cabutan yang atas kad dan terbalik ia kepada tunjuk kepada
semua yang pemain dalam yang kumpulan.
(e) The pertama pemain dalam yang kumpulan kepada tunjuk yang betul
gabungan daripada syiling dan nota bersamaan kepada yang harga item
dalam yang kad markah 3 mata. The kumpulan

TOPIK 4 WANG ◀ 79
ahli akan menentukan sama ada gabungan syiling dan nota diletakkan
pada meja betul.
(f) ulang langkah-langkah (e) dan (f) sehingga semua yang harga kad adalah
dibuka.
(g) Pemenang ialah murid yang mendapat markah tertinggi apabila semua kad
adalah terbalik terbuka. Sebagai alternatif, murid yang mendapat markah
tertinggi pada akhir yang masa yang diperuntukkan untuk permainan
diisytiharkan sebagai pemenang.
(h) Ringkaskan pelajaran tentang gabungan wang kertas dan syiling yang
berbeza mewakili sejumlah wang tertentu.
Aktiviti 5
Pembelajaran
Hasil:
Kepada selesaikan bukan rutin masalah melibatkan gabungan daripada nota dan
syiling kepada mewakili sejumlah wang tertentu.
Bahan:
(a) Macam-macam nota dan syiling daripada Malaysia mata wang (sebenar atau
bermain wang)
(b) An kosong biskut timah
Prosedur:
(a) Bahagikan yang kelas ke dalam kumpulan daripada empat orang murid.
(b) Tunjukkan yang kelas a biskut timah mengandungi nota daripada RM 1.00,
RM 5.00 dan RM
10.00. The timah juga mengandungi 10 sen dan 20 sen syiling.
(c) Masukkan tangan anda ke dalam tin biskut dan maklumkan kepada kelas
bahawa anda sedang melukis keluar satu Nota dan satu syiling. tempat
yang dilukis wang ke dalam an sampul surat tanpa mendedahkannya
kepada kelas.
(d) Arahkan murid untuk bekerja dalam kumpulan mereka dan tulis semua
yang mungkin jumlah wang yang terkandung dalam sampul surat.
(e) Buka yang sampul surat dan yang kumpulan WHO meneka yang betul
jumlah daripada wang akan diberikan 5 mata.

(f) Ulang dengan kombinasi nota dan syiling lain dan minta murid meneka
jumlah yang dikeluarkan daripada tin biskut.
(h) Ringkaskan pelajaran tentang kombinasi wang kertas dan syiling yang
berbeza mewakili sejumlah wang tertentu.

80 ▶ TOPIK 4 WANG
Aktiviti 6
Pembelajaran Hasil:
Kepada selesaikan bukan rutin masalah melibatkan gabungan daripada nota dan
syiling kepada mewakili sejumlah wang tertentu.
Bahan:
(a) Main wang
Prosedur:
(a) Bahagikan kelas kepada kumpulan empat hingga enam orang murid.
Sediakan setiap kumpulan dengan a campuran syiling dan nota kepada
jumlah RM 100.
(b) Tetapkan naik empat stesen dalam yang bilik darjah. Pada setiap stesen, tempat a
Tugasan Lembaran.
(c) Mengarahkan yang murid-murid kepada selesaikan yang masalah dalam yang
Tugasan Lembaran di setiap satu stesen.
mengikut arah jam.
(f) Bincangkan penyelesaian pada Lembaran Tugas dan rumuskan pelajaran
tentang kombinasi wang kertas dan syiling yang berbeza untuk mewakili
jumlah tertentu wang.
Task Sheet 1: The Least Number of Notes!

(a) What is the least number of notes needed to get RM 15.00? How?
(b) What is the least number of notes needed to get RM 47.00? How?
(c) What is the least number of notes needed to get all values of money
from RM 1.00, RM 2.00, RM 3.00 ... , RM 99.00, RM 100.00? How?
Task Sheet 2: The Most Number of Notes!

(a) What is the most number of notes needed to get RM 15.00? How?
(b) What is the most number of notes needed to get RM 47.00? How?
(c) What is the most number of notes needed to get all values of money
from RM 1.00, RM 2.00, RM 3.00 ... , RM 99.00, RM 100.00? How?
TOPIK 4 WANG ◀ 81
Task Sheet 3: The Least Number of Notes and Coins!

(a) What is the least number of notes and coins needed to get RM
4.3.2 Menambah dan Menolak Wang naik kepada RM
12.50? How?
100
(b) What is the least number of notes and coins needed to get RM49.70?
AktivitiHow?
7
(c) What is the least number of notes and coins needed to get all values
Pembelajaran
of money from RM10.00, RM10.10, RM10.20, ..., RM 14.90, RM15.00?
Hasil:
Task Sheet
Kepada 4: The
Tambah duaMost
atauNumber of Notes
lebih jumlah wangand Coins! gabungan daripada nota
melibatkan
(a)syiling.
dan What is the most number of notes and coins needed to get RM
12.50? How?
Bahan:
(b) What is the most number of notes and coins needed to get
(a) MainRM49.70?
wang How?
(b)(c) kosong
What menulis
is the most number
kertas kerja of notes and coins needed to get all values
of money from RM10.00, RM10.10, RM10.20, ..., RM 14.90, RM15.00?
(c) McAdamÊs Menu
SELF-CHECK 4.1
Discuss the non-routine problems in Task Sheets 1-4 with your group members. Are the probl

82 ▶ TOPIK 4 WANG
Prosedur:
Menyediakan setiap satu kumpulan dengan mencukupi jumlah wang
kertas dan syiling.
(b) Tunjukkan yang kelas McAdamÊs Menu (rujuk kepada Rajah 4.3).
(c) Tanya yang murid-murid kepada berbaring keluar yang betul jumlah
daripada wang untuk a ayam Burger dalam satu longgokan dan yang betul
jumlah daripada wang untuk AdamÊs goreng ayam.
(d) Tanya yang murid-murid bagaimana banyak wang akan jadilah
diperlukan kepada beli kedua-duanya yang hamburger dan milkshake.
(e) Jika murid-murid mempunyai kesukaran, bertanya mereka kepada
Gabung yang longgokan daripada wang bersama-sama dan mengira
jumlah wang.
(f) tulis yang tambahan masalah pada yang papan untuk yang contoh:
ayam Burger RM 6.95

AdamÊs goreng Ayam + RM 8.75
RM 15.70
(g) ulang yang senaman menggunakan dua barang.

(h) ulang yang senaman menggunakan lebih daripada dua barang. Walau
bagaimanapun, yang jumlah jumlah sepatutnya kurang daripada RM
100.00.
(i) ringkaskan yang pelajaran pada yang tambahan daripada wang.
McAdamÊs Menu
Chicken Burger Chicken Nugget

RM 6.95 RM 6.95
AdamÊs Filet AdamÊs Fried Chicken

RM 7.75 RM 8.75
AdamÊs Egg Muffin AdamÊs Breakfast

RM 4.90 RM 7.50
Milkshake (Chocolate/Vanila) Sundae

RM 2.75 RM 2.50
Rajah 4.3: McAdam's menu
TOPIK 4 WANG ◀ 83
Aktiviti 8
Pembelajaran
Hasil:
Kepada tolak dua jumlah daripada wang melibatkan gabungan daripada nota dan
syiling.
Bahan:
(a) Main wang
(c) Jualan risalah (atau jualan iklan)
Prosedur:
Menyediakan setiap satu kumpulan dengan mencukupi jumlah wang
kertas dan syiling.
(b) Tunjukkan yang kelas yang Jualan risalah (sebagai ditunjukkan di bawah).
(c) Minta murid menyusun jumlah wang yang betul untuk Blender dalam satu
25th Anniversary Sales!!!
longgokan dan jumlah wang yang betul untuk Meja kipas.
(d) Blender
Tanya murid perbezaan harga antaraRM
kos62.99
Blender dan a Jadual kipas.
(e) Jika murid sukar, minta mereka membandingkan dua longgokan wang
Table Fan RM 65.99
tersebut (menggunakan pemetaan satu-dengan-satu) untuk menentukan
perbezaan antara kos daripada dua item tersebut.
(f) Tulis masalah penolakan di papan tulis untuk contoh:
Jadual Kipas RM 65.99
Pengisar – RM 62.99
RM 3.00
(g) ulang yang senaman menggunakan dua lain barang.

(h) ringkaskan yang pelajaran pada yang penolakan daripada wang.

84 ▶ TOPIK 4 WANG
4.3.3 Mendarab dan Membahagikan Wang naik kepada RM

100
Aktiviti 9
Pembelajaran
Hasil:
Kepada menyediakan latihan untuk mendarab wang.
Bahan:
(a) Dadu
(b) harga Kad (sampel ditunjukkan dalam Rajah 4.4)
(c) Kertas tulis kosong
Contoh daripada harga

Kad
Rajah 4.4: Contoh daripada harga kad

TOPIK 4 WANG ◀ 85
Prosedur:
murid.
(b) Menyediakan setiap satu kumpulan dengan a timbunan daripada harga
Kad (10 – 12 kad). The kad adalah dikocok dan meletakkan muka ke
bawah dalam timbunan di tengah.
(c) A pemain cabutan yang atas kad dan terbalik ia buka kepada tunjuk ia
kepada semua yang pemain dalam yang kumpulan.
(d) Pemain kemudian membaling dadu. Pemain mendarab nombor pada dadu
dengan harga barang pada harga Kad.
(e) tulis yang pendaraban masalah pada a sekeping daripada kertas dan
tunjuk ia kepada yang lain ahli kumpulan. Sebagai contoh:
Filet-O-ikan Deluxe RM 8.85

Dadu  5
RM 44.25
(f) Jika yang jawab ialah betul, yang pemain markah 3 mata.
(g) Jika yang jawab ialah tidak betul, yang pemain kalah 1 titik.
(h) Main berputar sehingga semua yang harga Kad adalah terbalik buka
atau yang diperuntukkan masa mempunyai berlalu.
(i) Pemenang ialah murid yang mendapat markah tertinggi apabila semua kad
adalah terbalik terbuka. Sebagai alternatif, murid yang mendapat markah
tertinggi pada akhir yang masa yang diperuntukkan untuk permainan
diisytiharkan sebagai pemenang.
(j) ringkaskan yang pelajaran pada yang pendaraban daripada wang.
Aktiviti 10
Pembelajaran
Hasil:
Kepada menyediakan berlatih untuk membahagikan wang.
Bahan:
(i) resit
(ii) kosong menulis kertas kerja

86 ▶ TOPIK 4 WANG
Prosedur:
murid.
(b) Menyediakan setiap satu kumpulan dengan resit dari kedai.
(c) mempunyai yang kumpulan ahli kerja keluar yang kos per unit
daripada yang item dalam yang resit di bawah:
Jaya Mas
53 Taman Mas Ipoh
harga
Tid Kuantiti Barang dagangan Jumlah
per
ak unit
1 2 unit ABBA 3 Peringkat Dulang RM 33.80
2 6 unit ABBA 3‰ Pengurusan Fail RM 6.90
3 3 bungkus Faber-Castell Pensel RM 10.35
4 10 kepingan Putera Disket RM 6.50
5 2 kepingan Dokumen Beg RM 41.70
JUMLAH RM 99.25
(d) tulis yang pengiraan di atas sekeping daripada kertas. Untuk contoh:
RM 33.80 ÷ 2 = RM 16.90
(e) Pada yang tamat daripada 10 minit, mempunyai yang kumpulan

pertukaran mereka resit dan ulang langkah (c) dan (d).
(f) ringkaskan yang pelajaran pada yang pembahagian daripada wang.

TOPIK 4 WANG ◀ 87
4.3.4 Menyelesaikan cerita Masalah dalam Nyata

kehidupan Situasi untuk Wang naik kepada
RM 100
Aktiviti 11
Pembelajaran
Hasil:
Kepada selesaikan setiap hari masalah melibatkan wang.
Bahan:
harga Carta bagi barang (atau iklan jualan)
Mainan pada
Jualan!!!
Bolasepak Sumbat kartun kiub 8‰
RM 9.99 RM 14.99
Naik Kolam
Kereta RM Bayi RM
19.99 9.99
Thunder Buggy Anak Patung
RM 39.99 Puteri RM
14.99
Prosedur:
(a) Bahagikan yang kelas ke dalam dua kumpulan untuk yang persaingan.
(b) Sediakan a senarai soalan dan potong ia keluar dan tempat ia masuk sebuah
kotak.
(c) A pemain daripada Pasukan ASample Questions

cabutan a soalan daripada yang kotak dan
membaca yang bought
(a) Ahmad soalan dengan
a soccerlantang.
ball and a Buggy. How much did he spend?
(d) The
(b)pemain
Devi tidak yang pengiraan
has RM80.00. Can shepada
buy ayang
Doll,papan danand
a Buggy yang berehat cube?
a Cartoon
daripada yang kelas ahli semak pengiraan.
(c) Mrs Lee has RM 50.00. She wants to buy 4 dolls for her nieces.
How much more money would she need to buy all 4 dolls?

88 ▶ TOPIK 4 WANG
(e) Jika yang jawab ialah betul, pasukan markah 3 mata.

(f) Jika yang jawab ialah tidak betul, yang pasukan kalah 1 titik.
(g) Main berputar sehingga semua yang soalan dalam yang kotak adalah
menjawab atau yang diperuntukkan masa telah berlalu.
(h) The pemenang ialah yang pasukan itu mempunyai yang tertinggi skor di
yang tamat daripada yang persaingan.
Aktiviti 12:
Tetapan naik a Main Kedai

Sesetengah murid mungkin gemar menyediakan gedung permainan. Bantu
murid menyediakan stor di dalam satu sudut daripada yang bilik darjah. The
murid-murid boleh ambil berpusing bermain yang peranan daripada penjaga
stor dan pelanggan.
Penjaga stor akan berlatih membuat perubahan dan menambah harga lebih
daripada dua item. Pelanggan juga akan mendapat pengalaman dalam
manipulasi daripada syiling dan wang kertas.
Aktiviti 13:
sedang bekerja pada Iklan

Dapatkan a barang runcit iklan daripada a tempatan surat khabar. mempunyai
murid-murid kerja dalam kumpulan dengan iklan untuk menentukan jumlah
harga dua atau lebih item ditunjukkan dalam iklan tersebut.
Atau minta murid membuat keputusan tentang beberapa kombinasi barang yang
boleh mereka beli dengan RM 100.00
 ini topik pada wang meneroka yang guna daripada a gabungan daripada
syiling dan nota kepada a nilai sebanyak RM 100.
 Dalam ini topik, yang guna daripada wang adalah dibangunkan

menggunakan ramai contoh daripada aktiviti dan juga istilah biasa
digunakan dengan kanak-kanak dalam Tahun 3.
 The idea dibangunkan dalam ini topik adalah digunakan sebagai an

integral bahagian daripada Topik 6 pada yang topik Wang yang sama
dalam Tahun 4 KBSR Matematik.
 The nilai wang ialah kemudian meningkat kepada a had daripada RM 10,000.

TOPIK 4 WANG ◀ 89
Coin Note
Money Value
Hatfield, M. H., Edwards, N. T., & pahit, G. G. (1993). Matematik kaedah untuk
yang rendah dan tengah sekolah. Needham ketinggian, MA: Allyn &
Bacon.
Kennedy, L. M., & Tipps, S. (2000). Membimbing pembelajaran kanak-kanak

daripada matematik
(ke-9 ed.). Belmont, CA: Wadsworth.
Rucker, W. E., & Dilley, C. A. (1981). Heath matematik. USA: D. C. Heath dan
Syarikat.

Topik ▶ Masa
5
LEARNING OUTCOMES
Use the terms related to time correctly;
List out the major mathematical skills and basic pedagogical content knowledge related to time; an
Apply teaching and learning activities for the topic of time for Year 3.
▶ PENGENALAN
buat awak tahu kenapa kita mengajar kami murid-murid yang topik daripada masa?
Masa memainkan peranan penting dalam kehidupan kita. Kita sering

mengatakan bahawa masa itu berharga dan ada pepatah Melayu berbunyi,
„Masa itu emas.‰ Tiada siapa boleh hidup tanpa mengetahui masa.
Hari ini, kehidupan semua orang tertumpu pada masa, termasuk murid anda.
Walau bagaimanapun, masa tidak terhad kepada nombor pada jam tangan.
Boleh jadi sehari, seminggu, setahun. Menjelang Tahun Tiga, murid mempunyai
pemahaman yang intuitif tentang masa. Sebilangan kecil daripada mereka
memakai jam tangan ke sekolah untuk mengetahui masa untuk acara tertentu di
sekolah. Semakin hari, murid-murid akan sedar tentang aktiviti yang berkaitan
dengan berbeza kali daripada yang hari oleh melihat pada mereka jam tangan
dan membaca yang masa.

TOPIK 5 MASA ◀ 91

sekarang, biarkan kami tengok di yang pedagogi kandungan pengetahuan untuk
masa.
ACTIVITY 5.1
Do you know what your pupils learned about time in the Year 2 syllabus? Do they know the r
Discuss your findings with your friends with reference to the curriculum specifications for Yea
5.1.1 Membaca dan Menulis Masa

di sana adalah pada asasnya dua biasa soalan bertanya dengan hormat
kepada masa. Ini soalan ialah:
(a) Apa ialah yang masa sekarang? dan
(b) Bagaimana panjang tidak ia ambil awak kepada Jalan daripada awak rumah
kepada yang bilik darjah?
Ini dua soalan tunjuk itu masa muncul dalam kami nyawa dalam dua berbeza cara:
(a) Sebagai an serta merta seketika daripada yang hari; dan
(b) Sebagai an selang daripada masa.
Dalam yang 12 jam sistem, an serta merta masa boleh jadilah direkodkan sebagai
8.20 secara konvensional. Untuk mengelakkan kekeliruan dengan titik
perpuluhan dalam perpuluhan notasi, satu lagi bentuk yang biasa diterima
untuk menulis kali ini ialah 8:20. Pada masa kini, kedua-duanya ini borang
diterima untuk menunjukkan masa serta-merta.
Dalam sistem masa 12 jam, singkatan am dan pm selalunya digunakan untuk

menunjukkan masa yang berbeza dalam sehari. Sebagai contoh, 8:20 pagi
menandakan „dua puluh minit lalu lapan dalam yang pagi‰, sedangkan 8:20
petang merujuk kepada „dua puluh minit lapan lewat malam‰. Dalam bahasa
Latin, singkatan am bermaksud ante meridiem, yang bermakna „ di hadapan _
noo n ‰ dan petang berdiri untuk jawatan m eridiem, yang bermakna
„ selepas tengah hari ‰.

Satu amalan biasa yang salah ialah menulis 12:00 tengah hari dan 12:00 tengah
malam dalam bentuk am atau pm Singkatan am dan pm tidak boleh digunakan
untuk menandakan tengah hari dan tengah malam sebagai ini dua kali adalah
tidak juga „sebelum‰ mahupun „selepas‰ tengah hari.

92 ▶ TOPIK 5 MASA
Sebaliknya, ia adalah titik rujukan antara tengah hari dan tengah malam. Oleh
itu, menjadi betul secara matematik, dua waktu ini hendaklah ditulis sebagai
12.00 tengah hari atau 12.00 tengah malam.
Masa selang waktu boleh jadilah diukur dalam kedua-duanya tidak

standard dan standard unit. Contoh daripada tidak standard unit untuk
mengukur selang masa ialah:
(a) air titisan-titisan menitis daripada a ketuk;
(b) Berirama bertepuk tangan daripada tangan;
(c) Berirama menoreh daripada kaki; dan
(d) Berirama mengira.
Contoh daripada standard unit untuk mengukur selang waktu daripada masa
termasuk kedua, minit, jam, hari, minggu, bulan, tahun, dekad, abad dan
milenium.
Idea kanak-kanak kecil tentang masa mula berkembang seiring dengan

berlalunya hari dan malam . Idea ini kemudiannya dikembangkan lagi apabila
siang dan malam dibahagikan kepada bahagian yang berbeza seperti pagi,
petang, petang dan malam. Aktiviti yang mereka buat di berbeza kali daripada
yang hari membantu mereka kepada mengukuhkan mereka awal memahami
konsep masa. Pada peringkat seterusnya, pengalaman mereka dengan
memberitahu masa daripada jam kehendak jadilah dipanjangkan kepada
memberitahu masa dengan kalendar .
Bila kanak-kanak bermula kepada tahu yang beza antara serta merta masa
dan selang masa, konsep mengukur masa mula berkembang. Awak patut tolong
murid anda untuk membangunkan konsep mereka mengukur selang masa
dengan menyediakan mereka dengan pengalaman dalam menggunakan
pelbagai unit piawai sebegitu sebagai Jam dan minit.
5.1.2 Perhubungan antara Unit daripada Masa

SELF-CHECK 5.1
What is the relationship between day and night? Did your pupils learn about relationship between u
What are the vocabulary and units of time associated with the teaching and learning of time? What

TOPIK 5 MASA ◀ 93
Kami tunjuk Tahun 3 murid-murid yang perhubungan antara standard

unit daripada masa sebagai ikut:
(a) 1 minit = 60 saat;
(b) 1 minggu = 7 hari; dan
(c) 1 tahun = 12 bulan.
Anda boleh menggunakan jam dengan tangan kedua untuk menunjukkan

hubungan antara minit dan saat. Lebih mudah untuk memulakan penukaran
daripada unit yang lebih besar kepada unit yang lebih kecil. Dalam
memperkenalkan penukaran unit, kedua-dua soalan lisan dan bertulis boleh
bertanya.
Anda juga boleh berbincang dengan murid anda tentang hari dalam sebulan dan
nama bulan-bulan. Bulan-bulan dalam setahun dibahagikan kepada dua
kumpulan - enam yang pertama bulan dan yang kedua enam bulan. Dalam
setiap satu kumpulan, yang pertama bulan mempunyai 31 hari, bulan kedua 30
hari (kecuali Februari) dan seterusnya sehingga bulan keenam yang mempunyai
31 hari.
Kalendar boleh digunakan untuk melibatkan murid anda dalam aktiviti untuk
memahami hubungan antara minggu dan hari, dan tahun dan bulan.
ACTIVITY 5.2
Look at the worksheet below. In a group of two, suggest a classroom activity that can be carri
1. 5 weeks = ( ) days
1 minute 60 seconds
2. 28 days = ( ) weeks
1 week 7 days
3. 2 minutes = ( )
seconds
1 year 12 months
4. 360 seconds = ( )
minutes
Relationship between units of
time 5. 3 years = ( ) months
6. 120 months ( ) years

94 ▶ TOPIK 5 MASA
5.1.3 Tambahan, Penolakan, Pendaraban dan

Pembahagian Melibatkan Masa
ACTIVITY 5.3
In the first two topics, you learnt to teach the four operations of addition, subtraction, multiplication
Ia akan menjadi bermakna kepada murid anda untuk mempelajari empat operasi
yang melibatkan masa apabila pendekatan kontekstual digunakan. Anda boleh
menggunakan senario yang berkaitan apabila mengajar kemahiran dalam sub
topik ini.
(a) Penambahan
Bila awak mahu kepada memperkenalkan tambahan melibatkan masa,
awak mungkin beritahu a cerita kepada jadikan pembelajaran bermakna
kepada anda murid-murid.
Contoh:
2 Jam + 4 Jam = (6 Jam )

2 Jam
+ 4 Jam
6
Jam
======
awak cerita:
Susan spends 2 hours reading story books in school. She spends 4

hours more at home. How many hours does she spend reading story
books?
(b) Penolakan
Apabila mengajar penolakan yang melibatkan masa, anda boleh bertanya
dua orang murid yang masa mereka ambil kepada datang kepada sekolah
daripada mereka rumah. Kemudian, awak beritahu yang cerita sebagai
ikut.
David takes 30 minutes to walk to school. Abdullah takes 25

minutes. What is the difference between the time taken by David and
Abdullah?
TOPIK 5 MASA ◀ 95
Selepas itu, anda menunjukkan kedua-dua ayat nombor dan
bentuk menegak. 30 minit - 25 minit = (5 minit)
30 minit
– 25 minit
5 minit
=========
(c) Pendaraban
Situasi dunia sebenar yang biasa dalam menggunakan pendaraban
melibatkan masa akan acara sukan. Pendaraban yang melibatkan masa
boleh dilihat dalam banyak kehidupan sebenar situasi. Pertimbangkan
contoh berikut.
Contoh:
3 x 15 minit = (45 minit)

A boy takes 15 minutes to run one round of a field. How long will he
take to run 3 rounds? 15 minit
🞨 3
45 minit
==========
(d) Pembah
agian
A sebenar kehidupan contoh untuk pembahagian operasi melibatkan masa
adalah sebagai ikut.
210 minit  6 = 35 minit

My mother bakes 6 cakes in 210 minutes. How long does she take to
bake a cake?
35 minit 6
210 minit
210
0

96 ▶ TOPIK 5 MASA
(e) Selanjutnya Penambahan dan Penolakan

kadangkala, tambahan dan penolakan boleh melibatkan Jam dan minit.
Untuk contoh:
DiOn
sini,
thepenambahan
way to Kualaperlu dilakukan
Lumpur secaraPinang,
from Pulau berasingan. Jika drives
Ah Hock tidak murid
for 1
akan merawat ia macam biasa tambahan. Oleh itu,
hour 50 minutes and then Ravi takes over and drives for a further 2
hours and 5 minutes. What is the total time of their journey?
Jam: 1 + 2 = 3
minit: 50 + 5 = 55
Jadi, yang perjalanan mengambil 3 jam dan 55 minit.
Dari sini, ia boleh menjadi agak rumit jika penambahan melebihi 60, seperti
sebagai kes jika bahagian kedua perjalanan mengambil masa 2 jam 15 minit.
Sebelum anda membenarkan murid mencuba soalan ini, anda mesti
mengajar mengikuti hubungan antara minit dan jam.
60 minit = 1 jam
120 minit = 2 Jam
70 minit = (60 + 10) minit = 1 jam dan 10 minit
Oleh itu, untuk soalan asal, jumlah masa untuk perjalanan

ialah: Jam: 1 + 2 = 3 Jam
minit: 50 + 15 = 65 = (60 + 5) minit = 1 jam dan 5 minit
The jumlah perjalanan masa adalah kemudian 4 jam dan 5 minit
The sama prinsip boleh jadilah digunakan untuk penolakan.

Pertimbangkan yang mengikuti cerita.
The time on AnitaÊs watch shows 8:45. She starts work at 9:30. How
long does she have to wait before beginning to work?

TOPIK 5 MASA ◀ 97
Di bawah biasa keadaan, yang murid kehendak buat yang mengikuti

(ingat mereka masih belum belajar perpuluhan):
Masa sebelum ini bekerja = 9.30 – 8.45 =
0.95. satu cara ialah kepada panduan
yang murid sebagai ikut:
Antara 8.45 dan 9.00, di sana ialah 60 – 45 = 15 minit

Antara 9.00 dan 9.30, di sana adalah 60 – 30 = 30
minit Kesemuanya, di sana adalah 30 + 15 = 45 minit
kepada tunggu.
ACTIVITY 5.4
Go through the last few years of the Arithmetic Teacher or other journals of teaching Mathem
Write down some situations that are relevant to your pupilsÊ life experiences that use the four
5.2 PERINGKAT DARIPADA KONSEP

PEMBANGUNAN UNTUK MASA DALAM
biarlah kami tengok di peringkat-peringkat daripada konseptual pembangunan
untuk masa.

Dalam pengajaran dan pembelajaran masa, anda boleh mengikuti urutan berikut.
Murid anda boleh belajar dengan lebih berkesan apabila mereka mengikuti
pendekatan yang sistematik. Major kemahiran matematik yang perlu dipelajari
termasuk:
(a) Membaca yang masa kepada separuh atau suku jam pada a jam;
(b) Menulis yang masa kepada yang separuh dan suku jam;

(c) Membaca ringkas jadual waktu; dan
(d) Membaca kalendar.

98 ▶ TOPIK 5 MASA

(a) menggunakan unit daripada masa dan mengetahui yang perhubungan antara:
(i) minit dan saat;
(ii) Minggu dan hari; dan
(iii) tahun dan bulan.
(b) Menukar minggu kepada hari dan maksiat sebaliknya.

(a) Menambah unit daripada masa masuk Jam, dan minit;
(b) Menolak unit daripada masa dalam Jam, dan minit;
(c) Mendarab unit daripada masa dalam Jam, dan minit; dan
(d) Membahagikan unit daripada masa dalam Jam, dan minit.
5.2.4 Menyelesaikan Masalah Melibatkan Masa

Selesaikan masalah melibatkan masa dalam kehidupan sebenar situasi.
SELF-CHECK 5.2
Write down three situations involving calculation of units of time that are relevant in real life.
What are the teaching aids suitable for teaching and learning of time and the addition, subtract
What are the two different ways in which time appears in our lives?

TOPIK 5 MASA ◀ 99

The mengikuti adalah sampel daripada mengajar dan pembelajaran aktiviti untuk
pelbagai matematik kemahiran dalam topik ini. Anda boleh cuba keluar dengan
murid anda.

Aktiviti 1: Baca Masa kepada yang Separuh
dan Suku Pembelajaran Hasil:

(a) Baca yang masa untuk yang separuh atau suku jam pada a jam; dan
(b) tulis yang masa kepada yang separuh dan suku jam.
Bahan:
jam, digital jam, kad (dengan masa bertulis kepada yang separuh atau suku tahun).
Prosedur:
(b) beri setiap satu kumpulan a jam, a digital jam dan kad.
(c) lantik a murid masuk yang kumpulan ke jadilah yang Ketua.
(d) The Ketua membaca yang masa pada yang kad diberi.
(e) Murid lain dalam kumpulan menunjukkan masa pada jam dan pada digital
jam.
(f) Ahli kumpulan menunjukkan masa pada kad, bersama-sama dengan masa
yang ditunjukkan pada muka jam ke kelas. Kemudian, ahli kumpulan
bergilir-gilir membaca masa dengan cara yang berbeza.

100 ▶ TOPIK 5 MASA
Aktiviti 2: Kelas Jadual waktu
Pembelajaran Hasil:
Baca yang jadual waktu dan kalendar
Bahan:
Kelas jadual waktu, kalendar dan lembaran kerja.
Prosedur:
(a) Bahagikan yang kelas dalam kumpulan daripada empat. setiap satu
kumpulan ialah diberi a kelas jadual waktu, a kalendar dan lembaran
kerja dengan soalan.
(b) A perakam ialah dilantik dalam setiap satu kumpulan.
(c) murid berbincang yang jawapan kepada yang soalan dalam yang lembaran
kerja dengan rujukan kepada jadual waktu dan kalendar.
(d) murid hadir mereka jawapan.

Aktiviti 3: Penukaran daripada Lebih besar kepada
Lebih kecil Unit Pembelajaran hasil:

(a) guna unit daripada masa dan tahu yang perhubungan antara:
(i) minit dan saat;
(ii) Minggu dan hari; dan
(iii) tahun dan bulan.
(b) Tukar minggu kepada hari dan sebaliknya
Bahan:
Dadu, perkataan kad (ditulis unit daripada masa), lembaran markah.
Prosedur:
(a) The murid-murid kerja dalam berpasangan. setiap satu kumpulan ialah
diberi a dadu, enam perkataan kad dan a skor lembaran.
(b) The perkataan kad adalah dibahagikan ke dalam tiga set daripada minit
dan detik, minggu dan hari, dan tahun dan bulan.

TOPIK 5 MASA ◀ 101
(c) murid A memilih satu set daripada kad, murid B memilih unit yang lebih
besar masa pada kad.
(d) murid B melambung yang dadu dan membaca yang nombor itu muncul
pada yang dadu dengan yang unit masa yang lebih besar pada kadnya.
(e) Murid A berfungsi keluar yang bersamaan lebih kecil unit daripada masa.
(f) Murid A markah satu titik jika jawapan dia ialah betul.
(g) The proses diulang sehingga semua kad digunakan.

Aktiviti 4: Nombor dan operasi
Pembelajaran Hasil:
(a) Tambah, tolak, membiak dan bahagikan unit daripada masa dalam Jam dan
minit
(b) Selesaikan masalah melibatkan masa dalam kehidupan sebenar situasi
Bahan:
A ditetapkan daripada lapan masalah pada tambahan, penolakan,
pendaraban dan pembahagian melibatkan masa, kiub dengan jawapan, pensel
warna dan abakus.
Prosedur:
(a) murid main ni permainan dalam kumpulan.
(b) setiap satu kumpulan ialah diberi a kiub dengan jawapan secara rawak
bertulis pada yang muka, dua warna pensel, satu set enam soalan. Sebagai
contoh:
(i) Ahmad mengambil masa 152 minit untuk menanam lapan anak
pokok bunga raya. Berapa lama lakukan dia ambil untuk menanam
setiap satu anak benih?
(ii) Ia mengambil masa tiga jam untuk menjahit pakaian dengan tangan.
Berapa lama masa yang diambil untuk menjahit empat pakaian
serupa?
(iii) Sebuah kereta mengambil masa tujuh minit untuk perjalanan dari
bandar A ke bandar B. Ia mengambil masa 20 minit perjalanan dari
bandar B ke bandar C. Berapa lama masa yang diambil oleh kereta itu

kepada perjalanan dari bandar A ke bandar C?
(c) Murid menjawab semua soalan. Selepas menyelesaikan jawapan, mereka
padankan jawapan pada kubus dan warnakan muka. Setiap murid
menggunakan kaedah yang berbeza warna.

102 ▶ TOPIK 5 MASA
(d) The pertama murid WHO membuat a laluan seberang yang segi empat
sama dengan kepunyaan dia warna (atas ke bawah atau kanan ke kiri)
menang.
ACTIVITY 5.5
Do you think the abacus is suitable to be used in Activity 4? Discuss with your coursemates.
SELF-CHECK 5.3
List out six mathematical skills related to time.
Why do we use teaching aids in teaching time, and addition subtraction, multiplication and division
Plan a teaching and learning activity for the relationship between
 Singkatan am menunjukkan ante meridiem, yang bermaksud ‰sebelum tengah

hari‰ dan petang berdiri untuk jawatan meridiem, yang bermakna „selepas
tengah hari‰.
 konkrit objek sebegitu sebagai jam muka dan yang abakus membantu awak
murid-murid kepada faham yang idea daripada minit dan jam, dan
tambahan dan penolakan algoritma.
 Terdapat pelbagai cara untuk melakukan penambahan, penolakan,

pendaraban dan pembahagian melibatkan masa. Walau bagaimanapun, yang
unit daripada masa mesti dengan jelas bertulis.
 Aktiviti pengajaran dan pembelajaran haruslah menarik dan menarik untuk

anda murid-murid.

TOPIK 5 MASA ◀ 103
Ante meridiem Sekejap Selang waktu

Kalendar masa
Jam tangan Pos meridiem
Llewellyn, S., & Greer, A. (1996). Matematik: The asas kemahiran . Britain: Stanley
Duri.
Reys, R. E., Suydam, M. N., & Lindquist, M. M. (1989). Membantu kanak-

kanak belajar matematik. Baru Jersi: Prentice Dewan .
Smith, K. J. (2001). The alam semula jadi daripada matematik (9 hb ed.). Pasifik
Grove, CA: Pembelajaran Brooks/Cole Thomson.

Topik ▶ Panjang
6
LEARNING OUTCOMES
Explain the Pedagogical Content Knowledge pertaining to the topic of length in standard units;
Identify the major mathematical skills pertaining to the topic of length in standard units (e.g.
Choose suitable teaching and learning activities for the teaching of length in standard units (e.g.
Apply suitable strategies for the teaching of length in standard units (e.g. metres and centimetres
▶ PENGENALAN
biarlah kami bermula dengan a sejarah Nota pada ukuran!
banyak awal pengukuran telah dibuat dalam syarat

daripada bahagian tubuh manusia (digit, tapak
tangan, hasta, rentang dan kaki). Akhirnya, ukuran
adalah diseragamkan dari segi ukuran fizikal
daripada pasti raja-raja. Raja Henry 1, untuk contoh,
mengisytiharkan bahawa satu ela adalah jarak dari
hujung hidungnya hingga ke hujung ibu jarinya
(rujuk Rajah 6.1). Pada tahun 1790, Akademi
Perancis daripada Sains adalah diminta oleh
Rajah 6.1: Pengukuran kerajaan untuk membangunkan sistem logik
daripada sebuah daripada pengukuran, dan yang asal metrik sistem
halaman
datang ke dalam menjadi. Dalam 1960, yang metrik
sistem adalah disemak dan dipermudahkan kepada
apa yang kini dikenali sebagai Système International
dÊUnités, disingkatkan SI sistem.

(Smith, 2001, hlm.425)

TOPIK 6 PANJANG ◀ 105
Kami guna nombor dan pelbagai unit kepada mewakili ukuran dalam setiap hari
kehidupan. Untuk contoh, bila nak buat langsir, kita perlu ukur panjang dan
lebar tingkap dalam unit piawai yang sesuai untuk menentukan jumlah bahan
yang diperlukan. Aspek penting dalam pengukuran melibatkan pembelajaran
bagaimana untuk anggaran sebelum melakukan pengukuran sebenar. Dalam
amalan, sangat penting untuk tentukan tahap ketepatan yang diperlukan
sebelum pengukuran dilakukan. Bagaimana tepat a pasti pengukuran mesti
jadilah kehendak bergantung pada yang tujuan daripada yang pengukuran
sendiri! Untuk contoh, dalam yang kes daripada yang panjang daripada tirai
kain diperlukan, ukuran kepada sentimeter terdekat akan mencukupi dan
pastinya terlalu tinggi tidak akan membawa sebarang akibat buruk. Sebaliknya,
pintu yang dibuat satu sentimeter juga panjang atau juga lebar akan jadilah
malapetaka!
Perbincangan ringkas tentang prinsip umum pengukuran akan berguna untuk

anda sebagai seorang guru. Memahami prinsip-prinsip ini pasti akan membantu
anda untuk mengajar topik ini dengan berkesan. Empat prinsip asas yang
mendasari pengukuran panjang adalah seperti berikut:
(a) Perbandingan prinsip

Ini berurusan dengan membandingkan dan menyusun objek oleh atribut
tertentu. Ia melibatkan penggunaan perbendaharaan kata yang sesuai
untuk menerangkan dan membandingkan panjang tersebut sebagai
pendek, lebih pendek, tinggi, lebih tinggi, panjang, lebih panjang, tinggi,
lebih tinggi, dalam, lebih dalam, lebar, lebih luas, lebar, kedalaman,
ketinggian, dsb.
(b) Transitiviti prinsip

Ini melibatkan membandingkan dan menyusun tiga atau lebih objek
menggunakan bahasa yang sesuai. Contohnya, jika A lebih panjang
daripada B dan C lebih panjang daripada A, maka C mestilah lebih panjang
daripada B, dsb.
(c) Pemuliharaan prinsip

Ini menyatakan bahawa panjang sesuatu objek tidak berubah walaupun
apabila kedudukan atau orientasi objek diubah.
(d) Mengukur prinsip

Ini merujuk kepada fakta bahawa pengukuran melibatkan menyatakan
berapa banyak a unit yang diberikan sepadan dengan atribut (cth panjang)
objek. Sebagai contoh, apabila mengukur panjang sebatang rod, bilangan
sentimeter yang boleh dipasang bersama ia dikira.
Satu lagi perkara yang perlu diperhatikan ialah terdapat beberapa perbezaan
konsep antara mengira dan mengukur. Untuk contoh, bila mengira yang
nombor daripada murid-murid dalam bilik darjah, hasilnya mestilah nombor
bulat, iaitu kuantiti adalah diskret. Walau bagaimanapun, apabila mengukur
ketinggian murid, hasilnya boleh mengambil nilai lain daripada keseluruhan
nombor, untuk contoh, 129.3cm, dan lain-lain. begitu kuantiti adalah dipanggil

106 ▶ TOPIK 6 PANJANG
kuantiti berterusan. Model garis nombor boleh digunakan untuk membantu

murid anda untuk bayangkan yang berterusan nombor penimbang yang
digunakan dalam mengukur panjang.
6.1 MAJOR MATEMATIK KEMAHIRAN PANJANG

Walaupun kanak-kanak kecil mungkin mempunyai sedikit pengalaman dalam
mengukur panjang menggunakan pembaris sebelum ini, masih perlu di ajar
mengukur panjang ke beberapa ijazah daripada ketepatan. The mengajar
daripada mengukur kemahiran sepatutnya jadilah selesai secara praktikal.
Sebagai seperti itu, awak murid-murid sepatutnya jadilah disediakan dengan
banyak daripada hands-on pengalaman dalam mengukur panjang. The jurusan
matematik kemahiran berkaitan kepada panjang kepada dikuasai oleh murid
Tahun 3 adalah seperti berikut:
(a) Mengukur dan rakaman ukuran daripada panjang dalam standard unit;
(b) Membandingkan pelbagai ukuran daripada panjang secara langsung;
(c) Kefahaman dan menggunakan yang perhubungan antara unit daripada panjang;
(d) Menukar antara standard unit daripada pengukuran;
(e) Mempersembahkan aritmetik operasi (tambahan, penolakan, pendaraban
dan pembahagian) melibatkan unit panjang; dan
(f) Menyelesaikan masalah melibatkan panjang dalam sebenar kehidupan situasi.
awak sepatutnya pilih masalah Menurut kepada muridÊ kebolehan dan bahasa
kemahiran. Di atas segalanya, berikan peluang kepada mereka untuk
mengemukakan masalah berkaitan empat operasi yang melibatkan panjang.
Gunakan manipulatif, gambar dan aktiviti dalam pelajaran anda.
6.2 PEDAGOGIKAL KANDUNGAN ILMU –

PANJANG
Penting pengetahuan mengenai yang kandungan dan pedagogi aspek untuk
mengajar panjang meliputi aspek-aspek berikut:
(a) The maksudnya daripada panjang;
(b) Tidak standard dan standard pengukuran unit daripada panjang;
(c) Perhubungan antara standard unit daripada pengukuran daripada panjang;
(d) operasi melibatkan unit daripada panjang;
(e) Masalah menyelesaikan melibatkan panjang; dan
(f) Urutan pengajaran panjang.

6.2.1 Maknanya daripada Panjang

pertama, biarkan kami ambil a lihat pada formal takrifan panjang (rujuk kepada
Rajah 6.2).
Rajah 6.2: Panjang
Dengan kata lain, panjang ialah jarak antara mana-mana dua titik (atau lokasi)
diukur sepanjang garis lurus. Dua panjang boleh dibandingkan secara langsung
dengan meletakkan mereka sebelah menyebelah, dengan satu hujung setiap
panjang dijajarkan. Panjang juga boleh dibandingkan secara tidak langsung oleh
membandingkan setiap satu panjang dengan a ketiga panjang. Dalam fakta,
mengukur a panjang ialah sebenarnya membandingkan itu panjang dengan a
mengukur alat seperti a pembaris atau skala.
6.2.2 Bukan Standard dan Standard Unit daripada

Panjang
awak murid-murid sudah tahu itu a tidak standard unit untuk panjang ialah
mana-mana sewenang-wenangnya panjang digunakan sebagai satu unit. Beberapa
contoh biasa ialah:
(a) Badan bahagian sebegitu sebagai rentang, kaki, laju dan panjang lengan; dan
(b) Objek sebegitu sebagai pen, kertas klip, rod, kapur dan penyedut minuman.
A standard unit untuk panjang ialah mana-mana tetap panjang itu mempunyai
telah diterima sebagai a standard peringkat antarabangsa. Beberapa contoh
termasuk:
(a) Yards, batu, kaki, inci; dan
(b) Meter dan kilometer.
Unit sebegitu sebagai yang halaman, Batu, dan inci adalah diketahui sebagai
empayar unit, sedangkan yang meter dan kilometer adalah dikenali sebagai unit
metrik.
Walau bagaimanapun, dalam yang Malaysia sekolah kurikulum, sahaja metrik

unit adalah diajar. Lain-lain contoh daripada metrik unit untuk panjang kepada
jadilah bertudung dalam kami utama kurikulum matematik merangkumi
milimeter, sentimeter dan desimeter. Dalam tahun

3, anda hanya perlu mengajar murid anda mengukur dan merekod panjang
objek menggunakan unit piawai seperti meter dan sentimeter sahaja. Singkatan
untuk meter „m‰ dan sentimeter „cm‰ sepatutnya juga jadilah diperkenalkan
di sini. Berkaitan kosa kata suka kedalaman dan itu bersamaan, ketinggian
sepatutnya juga jadilah ditekankan di titik ini. Peluang untuk murid
membandingkan panjang dua objek menggunakan meter dan sentimeter akan
membolehkan mereka menyatukan konsep pengukuran unit digunakan.
Rajah 6.3 menggambarkan apa yang diperlukan daripada anda sebagai seorang
guru. Anda perlu mengajar anda murid-murid kepada mengukur dan
bandingkan panjang daripada objek menggunakan standard unit sebagai ikut:
Rajah 6.3: Mengukur yang panjang daripada objek dengan a standard unit
SELF-CHECK 6.1
1. If you were asked to measure the length of the trousers as shown in Figure 6.4, how wou
Figure 6.4: Measuring the length of a pair of trousers
2. If you get a measurement of 120 cm long, which distance are you referring to?

6.2.3 Perhubungan antara Unit daripada Panjang

The asas SI unit (Bahasa Perancis singkatan untuk antarabangsa Sistem
daripada Unit) untuk panjang ialah meter . Satu meter adalah kira-kira jarak
dari telinga kiri anda ke hujung jari di hujung lengan kanan anda yang
dihulurkan. Unit yang lebih besar atau lebih kecil daripada pengukuran itu
dibuat dengan meletakkan awalan sebelum nama (cth kilometer, sentimeter).
bahasa Yunani awalan suka kilo- , hecto- , dan deka- adalah digunakan untuk
ukuran lebih besar daripada meter manakala awalan Latin seperti deci- , centi- ,
dan milli- digunakan untuk ukuran yang lebih kecil. Ia mudah untuk menukar
daripada satu unit pengukuran kepada yang lain kerana sistem sepuluh asas
digunakan dalam Sistem Metrik. Beberapa perhubungan asas antara pengukuran
unit untuk panjang adalah seperti berikut:
1 km = 1,000 m; 1 m = 100 cm; 1 cm = 10 mm
Bagaimana tentang a cepat ulang kaji pada yang perhubungan antara beberapa
standard unit?
SELF-CHECK 6.2
How many millimetres is a metre?
How many millimetres is a kilometre?
How many centimetres is a metre?
How many centimetres is a kilometre?
How many kilometres is a metre?
How many metres is a centimetre?

Aktiviti 6.1 kehendak ujian awak kemahiran dalam menukar berbeza unit daripada
panjang.
ACTIVITY 6.1
Write down all the missing measurements in Table 6.1 using different units of length.
Do you remember how to convert one unit to another?
Table 6.1: Measurement of Lengths in Different Units
mm cm m km
8
5
6
60
9
37
128
6.2.4 operasi Melibatkan Unit daripada Panjang

Walaupun anda tidak perlu memperkenalkan unit majmuk kepada murid Tahun
3 anda di persimpangan ini, melakukan Aktiviti 6.2 akan memberi anda
beberapa latihan yang sangat diperlukan, kerana awak mungkin akan ada
berhenti melakukan ini sejak itu awak tinggalkan sekolah.
ACTIVITY 6.2
45 cm + 32 cm + 12 cm = cm
19 cm + 52 mm + 16 cm = cm
56 m + 4 cm – 50 mm – 60 cm = m
6 m 52 cm  4 = m cm
(8 km 22 m 44 cm) x 4 = m cm
Untuk soalan melibatkan pendaraban, had pendaraban kepada 1 digit. Sebagai

untuk pembahagian, hadkan pembahagi kepada 1 digit juga dan tidak termasuk
baki. Ajar anda murid untuk melakukan operasi yang melibatkan unit panjang
dalam meter dan sentimeter sahaja. awak mungkin guna contoh tipikal seperti
mereka diberikan di bawah dalam pelajaran anda.
(a) 12 m + 15 m =
(b) 156 sm – 66 cm =
(c) 875 m X 5 =
(d) 280 cm  4 =
Galakkan murid anda menggunakan kaedah bertulis standard (dalam bentuk

menegak) bila mengusahakan jawapan.
6.2.5 Masalah Menyelesaikan Melibatkan Panjang

Masalah menyelesaikan ialah an integral bahagian daripada semua matematik
pembelajaran. Kepada cari a penyelesaian, murid anda mesti menggunakan
pengetahuan mereka yang terdiri daripada konsep dan proses yang diperoleh
lebih awal. Pemahaman matematik baru sering dibangunkan melalui yang
proses daripada masalah menyelesaikan. Kejayaan dalam menyelesaikan
perkataan atau cerita masalah panjang akan mengukuhkan penguasaan mereka
terhadap topik itu sendiri. Pada masa yang sama masa, ia boleh juga galakan
awak muridÊ keyakinan diri dan bertambah baik mereka sikap ke arah
matematik.
Pernah dengar kisah pengusung tali dan hasta sebagai ukuran unit untuk
panjang?

Rajah 6.5: kabur dalam miliknya kesusahan
Lihat Rajah 6.5 di atas, adakah anda mempunyai idea bagaimana anda boleh
membantu Fuzz daripadanya kesusahan?
Pada zaman awal tamadun, petani Mesir yang tinggal di tepi tebing Sungai
Sungai Nil digunakan a istimewa bersimpul tali kepada mengukur jarak. The
lelaki WHO melakukan ukuran jenis ini dipanggil pengusung tali. Dia
melakukan ini dengan mengikat simpulan di sepanjang talinya, dengan jarak
yang sama antara setiap simpulan. Adakah awak tahu apa yang jarak daripada
simpul kepada simpul ialah dipanggil? Betul! ini pengukuran dipanggil hasta
dan itu adalah jarak dari hujung sikunya ke hujung daripada miliknya tengah
jari. Sememangnya, hasta langkah-langkah berbeza-beza daripada lelaki kepada
lelaki. Namun begitu, dua jenis ukuran hasta piawai telah digunakan untuk
membina Hebat Piramid, yang makam daripada yang firaun (raja) daripada
kuno Mesir. The Kubit Biasa adalah kira-kira 46.33 cm atau 18.24 inci panjang
manakala Kubit Diraja adalah 52.43 cm atau 20,64 inci panjang. kuno orang
Mesir dipanggil a panjang daripada 4 hasta
„T dia Stat u r e o f Ma n ‰ o r a „ F dan ho m‰.
Adakah anda fikir seutas tali sepanjang 10 depa akan dapat membantu Fuzz
keluar dari situ perangkap? Bagaimana jika dibandingkan dengan tali 10 tangan
yang dinyatakan dalam Rajah 6.5?
Nah, siapa tahu pasti? Kami tidak mempunyai maklumat yang mencukupi untuk

menyelesaikan jenis ini daripada masalah. Justeru, semasa memberi masalah
kepada murid untuk diselesaikan, pastikan ada cukup maklumat yang diberikan
untuk mereka untuk diusahakan.

Di samping itu, semasa mengajar penyelesaian masalah, tekankan kepada

penggunaan pelbagai strategi. Ingat untuk memberi peluang kepada murid
untuk menyelesaikan masalah dengan simulasi dan pemodelan yang keadaan.
awak sepatutnya juga pilih masalah mengikut kebolehan dan penguasaan
bahasa murid anda. Apabila berkenaan, Kaedah Polya harus digunakan untuk
membimbing murid anda menyelesaikan masalah anda pengajaran.
Kepada segarkan semula awak ingatan, a cepat semak pada apa PolyaÊs kaedah
melibatkan ialah dijamin pada ketika ini.
PolyaÊs kaedah terdiri daripada empat utama langkah-langkah, iaitu:

(a) Lihat – faham yang masalah;
(b) Rancang – Merancang rancangan untuk menyelesaikannya;
(c) buat – laksanakan rancangan anda; dan
(d) Semak – Tengok belakang.
Akhir sekali, berikan peluang kepada murid anda untuk mengemukakan

masalah berkaitan empat operasi yang melibatkan panjang. Anda boleh
mengajar murid anda untuk mengemukakan masalah melalui beberapa cara.
Cuba bimbing mereka untuk:
(a) Menjana serupa baru masalah; dan
(b) Merumus semula a masalah semasa yang kursus daripada menyelesaikan ia.
Sebagai jauh sebagai mungkin, masalah melibatkan panjang sepatutnya jadilah

berkaitan kepada sebenar kehidupan situasi. Beberapa contoh daripada
perkataan masalah melibatkan panjang adalah diberi di bawah:
 awak matematik buku teks ialah 4 cm tebal. Bagaimana tinggi ialah a
timbunan daripada 35 buku teks?
 Seutas tali sepanjang 125 m. Jika ia dipotong kepada 5 sama panjang, berapa
panjang setiap satu panjang?
 Dalam yang tinggi melompat acara, Tony melompat 325 cm dan Alex
melompat 310 m. Apa ialah perbezaan antara keduanya melompat?
 The jarak daripada awak bilik darjah kepada yang kakitangan bilik ialah 18
m sementara yang Jarak dari bilik kakitangan ke pejabat guru besar ialah 27
m. Sejauh mana awak bilik darjah daripada yang guru besarÊs pejabat?

6.2.6 Urutan daripada Mengajar Panjang

Secara konvensional, awak murid-murid boleh belajar dan tuan yang topik daripada
panjang melalui yang mengikuti urutan:
(a) Memahami dan mengenal pasti yang sifat-sifat daripada panjang melalui
langsung dan tidak langsung perbandingan.
(b) bangunan yang konsep daripada mengukur unit melalui yang guna
daripada tidak standard unit diikuti oleh unit piawai secara langsung.
(c) Menyatukan yang konsep daripada mengukur unit melalui yang guna
daripada mengukur instrumen seperti timbangan dan pembaris, dsb.
(d) Menguasai yang kemahiran daripada mengukur panjang melalui yang guna daripada
standard unit.
(e) Membangunkan yang perhubungan antara standard unit daripada pengukuran.
(f) Mempersembahkan aritmetik operasi melibatkan standard unit untuk panjang.
(g) Menyelesaikan setiap hari masalah melibatkan standard unit untuk panjang.
Pada peringkat awal, aktiviti yang melibatkan perbandingan panjang secara

langsung akan membantu anda murid untuk memahami maksud sifat ini.
Namun begitu, mereka perlu belajar dan mesti sedar itu langsung
perbandingan mungkin bukan jadilah mungkin semua yang masa. Sebagai
contoh, dalam kes apabila membandingkan ketinggian dua pokok, ia akan
menjadi mengarut kepada buat jadi oleh mencincang mereka turun. Sebaliknya,
tidak langsung perbandingan yang melibatkan ukuran panjang yang lain boleh
digunakan untuk menentukan panjang yang diperlukan. Aktiviti melibatkan
tidak langsung perbandingan kehendak membantu kanak-kanak kepada
membangun yang idea daripada
„uni t ‰ sebagai a titik daripada rujukan untuk membandingkan t w o kuantiti.
Konsep unit pengukur mula dibangunkan melalui penggunaan bukan- standard

unit. awak murid-murid akan mempunyai telah beberapa pengalaman daripada
mengukur panjang menggunakan unit bukan piawai seperti klip kertas, langkah
atau bahagian badan lain, dalam tahun 2. Berbeza nilai diperolehi bila mengukur
panjang dengan ini bukan- unit piawai menekankan keperluan untuk
menggunakan unit piawai untuk ketekalan. Dalam Tahun 3, anda perlu memberi
tumpuan kepada mengajar mereka cara mengukur panjang dalam standard unit
menggunakan meter dan sentimeter. Untuk membantu murid anda membina
konsep mengukur unit melalui penggunaan unit piawai, anda perlu mengajar
mereka kepada:
(a) Mengenali yang unit daripada pengukuran;

(b) ukur menggunakan yang unit;
(c) Anggaran menggunakan yang unit, diikuti dengan mengukur menggunakan yang
unit; dan
(d) Rekod menggunakan yang unit.

Belajar membaca skala adalah penekanan utama dalam menggunakan instrumen

standard untuk ukur panjang. Semasa mengajar murid anda mengukur panjang
dalam unit piawai, menekankan keperluan membaca skala ke bahagian yang
terdekat. Anda juga mesti memberitahu mereka itu mengukur sepatutnya
mulakan daripada yang „0 ‰ tanda daripada yang pembaris atau skala itu
mereka sedang menggunakan (Rajah 6.6). Selain daripada menggunakan alat
pengukur konvensional, anda sepatutnya juga memberi awak murid-murid yang
peluang kepada buat mereka sendiri mengukur instrumen.
Rajah 6.6: Betul dan salah cara daripada menggunakan mengukur instrumen
Menganggar menggunakan unit ukuran adalah proses penting yang murid anda
mesti lalui. Ini kerana membuat anggaran mendorong mereka berfikir. Ia juga
akan membantu mereka memperoleh „rasa ukuran‰ yang akan membantu
mereka dalam keadaan baik mantap apabila menghadapi situasi kehidupan
sebenar. Dengan kemahiran membuat anggaran yang baik, anda murid-murid
boleh dengan mudah semak pada yang „kewajaran‰ daripada mana-mana
jawab diperolehi. Oleh itu, sentiasa menggalakkan awak murid-murid kepada
anggaran sebelum ini membuat mana-mana pengukuran.
Pengetahuan murid anda tentang panjang tidak akan lengkap tanpa

mempelajarinya yang perhubungan antara yang standard unit daripada
pengukuran. mereka pemahaman biasanya disatukan dengan membangunkan
hubungan antara standard unit daripada pengukuran. The mengikuti contoh
menggambarkan yang hubungan antara meter dan sentimeter:
(a) 1 meter sama 100 sentimeter,
1 sentimeter sama 10 milimeter,
Oleh itu, 1 meter sama 1000 milimeter.
(b) 100 cm = 1
m, 500 cm =
5 m,
Oleh itu, 560 cm = 5 m 60 cm.
Dalam tambahan, mencukupi berlatih dalam penukaran antara yang standard

unit daripada pengukuran akan membantu mereka memperoleh kecekapan
matematik yang tinggi dengan berkenaan dengan ukuran panjang. Kecekapan
ini kemudiannya boleh digunakan dalam pelbagai situasi penyelesaian masalah

kehidupan sebenar. Masalah yang dikemukakan hendaklah berkaitan dengan
keempat-empat operasi aritmetik yang melibatkan panjang. Akhir sekali, hadkan
pengukuran unit kepada meter dan sentimeter pada tahap ini.


PEMBELAJARAN AKTIVITI UNTUK
PENGUKURAN
Ia akan menjadi lebih mudah dan lebih berkesan untuk murid anda mempelajari
konsep dan kemahiran berkaitan dengan ukuran panjang jika mereka terlibat
dalam aktiviti yang berkaitan kepada kehidupan seharian mereka . Aktiviti
berikut adalah contoh untuk merangsang minda anda untuk idea yang lebih
inovatif untuk mengajar topik panjang. Cuba kumpulkan yang lain idea untuk
menambah ke koleksi anda daripada sumber pengajaran.
Aktiviti 1: Membandingkan dan Mengukur Panjang daripada konkrit
Objek Pembelajaran Hasil:

(a) Kepada bandingkan linear panjang daripada konkrit objek secara visual; dan
(b) Kepada anggaran dan mengukur yang panjang daripada objek dalam meter.
Bahan:
(a) Objek dalam yang bilik darjah sebegitu sebagai pintu, cikgu meja,
papan hitam, lantai, dan lain-lain.
(b) Meter peraturan
Prosedur:
(a) Bimbing murid membandingkan panjang linear objek dalam bilik darjah
seperti pintu, papan hitam, meja guru, almari, panjang dan lebar lantai,
dsb. secara visual.
Membimbing soalan termasuk:

 yang mana ialah lebih lama? yang mana ialah yang paling lama?
 yang mana ialah lebih pendek? yang mana ialah yang paling pendek?
 yang mana ialah lebih tinggi? yang mana ialah yang tertinggi?
 yang mana ialah lebih luas? Yang mana satu terluas?
 Cari dua objek itu adalah hampir yang sama panjang.

(b) Bimbing murid menganggar panjang objek dalam meter sebelum

menyemak dengan ukuran sebenar. Minta murid merekod jawapan mereka
menggunakan format di bawah.
Objek Anggaran sebenarnya Beza

Ketinggian daripada
pintu
Lebar daripada meja
Panjang daripada lantai
Kedalaman daripada
almari
Ketinggian daripada
murid
(c) Panduan murid-murid kepada menganalisis bagaimana dekat mereka

anggaran adalah dan menekankan pada yang kepentingan menggunakan
unit yang sesuai untuk menganggarkan.
Aktiviti 2: Membandingkan Panjang Konkrit Objek
Pembelajaran Hasil:
(a) Kepada bandingkan linear panjang daripada konkrit objek oleh langsung
perbandingan; dan
(b) Kepada anggaran dan mengukur yang panjang daripada objek dalam
sentimeter.
Bahan:
(a) konkrit objek sebegitu sebagai pen, pensel, sudu, kertas klip, berus, dan lain-
lain.
(b) Sentimeter peraturan
Prosedur:
(a) Panduan murid-murid kepada bandingkan linear panjang daripada objek
sebegitu sebagai pen, pensel, sudu, klip kertas, berus, dsb secara terus
dengan (a) perbandingan visual; dan (b) sisi- di sisi perbandingan.
Membimbing soalan termasuk:

• yang mana ialah lebih lama? yang mana ialah yang paling lama?
• yang mana ialah lebih pendek? yang mana ialah yang paling pendek?
• Cari dua objek itu adalah hampir yang sama panjang.
(b) Panduan murid-murid kepada menyusun objek daripada yang terpendek

kepada yang paling lama.

(c) Bimbing murid menganggar panjang objek dalam sentimeter sebelum

menyemak dengan ukuran sebenar. Minta murid mencatat jawapan mereka
menggunakan format di bawah.
Objek Anggaran sebenarnya Beza

Pen
Pensel
Sudu
kertas
klip
Berus
(d) Panduan murid-murid kepada menganalisis bagaimana dekat mereka

anggaran adalah dan menekankan pada yang kepentingan anggaran
dalam kita setiap hari kehidupan.
Aktiviti 3: Mengenali a
Meter Pembelajaran Hasil:

Kepada mengenali semeter.
Bahan:
Meter tongkat atau Peraturan meter
Prosedur:
(a) Tanya murid-murid kepada anggaran dan tunjuk yang panjang
daripada satu meter dengan mereka dua tangan.
(b) Semak muridÊ anggaran dengan a meter tongkat atau a meter peraturan.
(c) Dalam kecil kumpulan, bertanya murid-murid kepada cari untuk panjang
dalam yang bilik darjah itu adalah hampir satu meter panjang, dengan
yang bantuan daripada semeter tongkat atau peraturan meter.
(d) Tanya murid-murid kepada kongsi mereka penemuan dengan yang kelas.
(e) Tanya murid-murid kepada anggaran bagaimana ramai daripada mereka
tapak kaki adalah sama rata kepada 1 meter sebagai ditunjukkan di bawah
dalam Rajah 6.7.

Rajah 6.7: kesan tapak kaki adalah sama rata kepada 1 meter
(f) biarlah murid-murid semak mereka anggaran dengan yang membantu daripada
a meter tongkat atau meter peraturan.
(g) Bincangkan yang mengikuti soalan dengan murid:
(i) Adakah awak tapak kaki sesuai tepat dengan 1 meter? Jika tidak, apa
lakukan awak buat?
(ii) milik siapa tapak kaki dalam awak kumpulan adalah paling lama?
kenapa? dan
(iii) milik siapa tapak kaki dalam awak kumpulan adalah paling pendek?
kenapa?
A c t i vit y 4 : J u m p „S t r
aig h t ‰ Pembelajaran
Hasil:
Kepada anggaran dan mengukur panjang dalam sentimeter.
Bahan:
pembaris dengan sentimeter skala
Prosedur:
(a) murid anggaran yang jarak mereka boleh melompat dengan mereka
badan lurus (tanpa membongkok mereka lutut).
(b) murid melaksanakan yang melompat dan mengukur yang jarak melompat
dalam sentimeter.
(c) Bincangkan yang mengikuti soalan dengan murid:
(i) milik siapa melompat ialah yang paling lama? dan
(ii) milik siapa melompat ialah yang paling pendek?

Aktiviti 5: Mengukur panjang dengan a trundle roda
Pembelajaran Hasil:
Kepada mengukur dan rekod yang panjang daripada objek dalam bilik darjah
atau jarak (antara 10 m dan 100 m) dalam sekolah kompaun dalam meter
menggunakan roda trundle.

Bahan:
(a) Trundle roda
(b) Bilik Darjah objek
(c) Sekolah kompaun
Prosedur:
(a) Tunjuk cara kepada murid-murid bagaimana kepada mengukur panjang
menggunakan a trundle roda.
(b) Panduan murid-murid kepada mengukur panjang menggunakan a trundle
roda. Tanya murid-murid kepada tempat yang cakera sepanjang mana-
mana laluan yang hendak diukur.
(c) Tekankan itu yang „0‰ tanda mesti datang dalam kenalan dengan yang
bermula titik daripada yang jarak kepada jadilah diukur, iaitu, cuma
selepas ia mempunyai „diklik‰.
(d) Tanya murid-murid kepada menolak atau lari yang roda didalam lurus barisan.
(e) Beritahu murid-murid yang jarak atau panjang ialah diukur oleh mengira yang
nombor daripada
„klik‰.
(f) Tanya murid-murid kepada rekod yang jarak (panjang) diukur dalam yang carta
disediakan.
Objek Pengukuran
Panjang daripada bilik darjah
Lebar daripada bilik darjah
Panjang daripada sekolah kantin
Panjang daripada koridor
Panjang daripada saya panjang
melompat
(g) Tanya murid-murid kepada kongsi mereka penemuan dan bercakap kira-
kira mereka pengalaman dengan yang trundle roda.
ACTIVITY 6.3
When measuring lengths in standard units, suggest ways to help your pupils to use a ruler corre
How would you develop your pupilsÊ ideas about appropriate degrees of accuracy when measurin

• Panjang ialah yang linear jarak antara mana-mana dua mata.
• Unit pengukur bukan piawai ialah sebarang ukuran sewenang-wenang yang

digunakan sebagai unit untuk perbandingan manakala unit ukuran piawai
ialah sebarang ukuran tetap yang mempunyai telah diterima sebagai satu
piawaian antarabangsa untuk perbandingan.
• Secara konvensional, utama murid-murid belajar yang konsep daripada

pengukuran daripada panjang melalui yang urutan berikut:
- Mengenal pasti yang atribut daripada pengukuran daripada panjang;
- bangunan dan menyatukan yang konsep daripada mengukur unit daripada
panjang;
- Membangunkan yang perhubungan antara standard mengukur unit
daripada panjang; dan
- Menjalankan operasi aritmetik dan menyelesaikan masalah
harian melibatkan panjang.
• Pembelajaran aktiviti untuk pengukuran daripada panjang sepatutnya

menyediakan mencukupi peluang untuk murid sekolah rendah melibatkan
diri secara aktif dalam amali setiap hari tugas dan aplikasi.
Atribut Prinsip Unit Imperial

pemuliharaan Kuantiti SI unit
berterusan diskret Transitiviti prinsip
kuantiti
Bitter, G., Hartfield, M. & Edward, NT (1989). Kaedah matematik untuk sekolah
rendah dan menengah: Pendekatan menyeluruh . Boston: Allyn dan
Bacon.

Blitzer, R. (2003). Berfikir secara matematik (2nd ed.). Sungai Pelana Atas, Baru
Jersi: Prentice-Hall.

penempah, G., Boon, D., Briggs, J., & Davey, G. (1998). Mengajar utama
matematik (ke-2 ed.). Sydney: Longman.
Kementerian daripada pendidikan, Malaysia. (2003). Bersepadu kurikulum untuk

utama sekolah: Kurikulum spesifikasi matematik tahun 3 . Kuala Lumpur:
Kurikulum Pusat Pembangunan.
Smith, KJ (2001). Sifat matematik (edisi ke-9). Pacific Grove, CA: Brooks/Cole.
Suggate, J., Davis, A., & Goulding, M. (2001). Pengetahuan matematik untuk
utama guru-guru. (ke-2 ed.). London: David Fulton.

Topik ▶ Mass
7
LEARNING OUTCOMES
Use the correct terms related to measurement of mass for the topic of mass in KBSR Mathem
Apply teaching and learning activities of measuring, recording and comparing various meas
Apply teaching and learning activities of addition, subtraction, multiplication and division o
Appraise effective strategies in identifying operations in story problems involving mass and
▶ PENGENALAN
Massa adalah antara alat terawal yang dicipta oleh manusia. Masyarakat primitif
diperlukan langkah asas untuk banyak tugas: membina rumah dengan saiz yang
sesuai dan bentuk, membentuk pakaian, atau menukar makanan atau bahan
mentah. Bila bermakna kerana penimbangan dicipta, biji dan batu dijadikan
piawai. Sebagai contoh, „karat‰, masih digunakan sebagai unit jisim untuk
permata, diperoleh daripada carob benih.
Apabila masyarakat berkembang, unit ukuran menjadi lebih kompleks. Ciptaan

sistem pernomboran dan sains matematik memungkinkan untuk mencipta
keseluruhan sistem daripada pengukuran unit sesuai kepada perdagangan dan
perdagangan, tanah bahagian, percukaian, atau penyelidikan saintifik. Untuk
kegunaan yang lebih canggih ini, ia adalah perlu bukan sahaja untuk menimbang
dan mengukur perkara yang lebih kompleks - ia juga perlu melakukannya
dengan tepat dari semasa ke semasa dan di tempat yang berbeza. Walau
bagaimanapun, dengan terhad antarabangsa pertukaran daripada barang dan

komunikasi daripada idea, ia ialah

124 ▶ TOPIK 7 JISIM
bukan menghairankan itu berbeza sistem untuk yang sama tujuan dibangunkan
dan menjadi ditubuhkan di bahagian yang berlainan di dunia.
Keperluan untuk sistem pengukuran terkoordinasi tunggal di seluruh dunia

telah diiktiraf lebih 300 tahun dahulu. Pada tahun 1790, di tengah-tengah
Revolusi Perancis, National Perhimpunan Perancis meminta Akademi Sains
Perancis untuk „menyimpulkan an piawai tidak ubah untuk semua sukatan dan
semua berat‰. Suruhanjaya dilantik oleh yang Akademi dicipta a sistem itu
adalah ringkas dan saintifik. Ukuran untuk jisim hendaklah diperoleh daripada
unit panjang. Tambahan pula, versi yang lebih besar dan lebih kecil bagi setiap
unit akan dibuat dengan mendarab dan membahagikan yang asas unit oleh 10
dan itu kuasa. The metrik unit daripada jisim, dipanggil yang
„gram‰, adalah ditakrifkan sebagai yang jisim daripada satu padu sentimeter daripada air.
Walaupun sistem metrik tidak diterima dengan penuh semangat pada mulanya,
penerimaan oleh negara lain berlaku secara berterusan selepas Perancis
mewajibkan penggunaannya pada tahun 1840. Oleh itu, tidak menghairankan
bahawa penyebaran pesat sistem itu bertepatan dengan zaman perkembangan
teknologi yang pesat. Pada tahun 1960, Persidangan Agung menerima pakai
semakan dan pemudahan sistem secara meluas. Nama Le Sisteme antarabangsa
dÊUnit (Antarabangsa Sistem daripada Unit), dengan yang singkatan
antarabangsa SI, telah diterima pakai untuk sistem metrik moden ini. Rajah 7.1
ialah satu contoh daripada sesuatu ukuran alat.
Rajah 7.1: Gambar daripada berat badan pengukuran

TOPIK 7 JISIM ◀ 125
ACTIVITY 7.1
Can you think of reasons for measurement of mass to exist in our daily lives?
Search the Internet for information about how human started to use mass.

Pada mulanya, pengukuran jisim telah direka dengan menggunakan pelbagai
jenis daripada objek digunakan untuk pertanian perdagangan sebegitu sebagai
biji benih dan domestik haiwan. Dalam yang tua hari, yang pengukuran sistem
daripada jisim adalah bukan diseragamkan. Walau bagaimanapun, ia perlahan-
lahan diubah suai dan disemak kepada satu sistem yang akan diterima oleh
semua. Menjelang 1889, satu unit dipanggil kilogram yang berdasarkan berat
logam (platinum-iridium) adalah diterima sebagai yang rasmi unit daripada
berat badan pengukuran oleh hampir semua Eropah negara. ini standard
antarabangsa Sistem Metrik telah diterima pakai oleh Persidangan Agung ke-11
mengenai Berat dan Ukur pada tahun 1960. Ia secara amnya dikenali sebagai unit
SI, satu bentuk singkatan daripadanya. Perancis nama, Le Sisteme antarabangsa
dÊUnites.
7.1.1 Maknanya daripada Mass

Apa ialah yang beza antara jisim dan berat badan? Secara saintifik, yang
syarat
„berat‰ dan „jisim‰ mempunyai berbeza makna.
Mass is the measure of the amount of matter in an object.
Sedangkan,
Weight is the gravitational force acting on that mass.
Sebagai contoh, seorang budak lelaki berjisim 20 kg mempunyai berat 200 N

(mengambil g = 10 ms –1 ). Walau bagaimanapun, ini dua syarat adalah secara
longgar digunakan kepada bermakna yang sama perkara. Walau
bagaimanapun, adalah perkara biasa untuk merujuk menimbang objek sebagai
proses untuk mencarinya jisim.

Telah didapati bahawa konsep jisim agak sukar untuk difahami oleh kanak-
kanak, kerana jisim tidak boleh dilihat tetapi perlu dipegang dan dirasai. Dengan
kata lain, jisim dua objek tidak boleh dibandingkan dengan hanya melihatnya
bersama-sama. Selain itu, jisim sesuatu objek mungkin tidak berkadar dengan
saiznya. Sekeping besar bulu kapas mungkin lebih ringan daripada sekeping
logam kecil. Oleh itu, adalah penting untuk kita menubuhkan dalam fikiran
anak-anak muda kita itu „a lebih kecil objek bersaiz mungkin tidak lebih ringan
t h a n a bigg e r saiz d obje ct ‰ a nd v i c e sebaliknya.
Sebarang jisim sewenang-wenang yang digunakan sebagai unit dipanggil unit

bukan piawai. Beberapa perkara biasa contoh daripada tidak standard unit
digunakan untuk jisim adalah objek sebegitu sebagai kacang, kertas klip, jepit
ibu jari dan biji getah. Mana-mana unit jisim tetap yang telah diterima sebagai a
standard unit peringkat antarabangsa ialah dipanggil a standard unit. Beberapa
biasa contoh unit piawai ialah kilogram, paun, auns dan gram. Unit seperti paun
dan auns dikenali sebagai unit kolonial, manakala kilogram dan gram adalah
dikenali sebagai unit metrik.
7.1.2 Urutan daripada Mengajar Mass

Pada peringkat permulaan, menyediakan murid kami dengan aktiviti yang
melibatkan secara langsung perbandingan daripada jisim kehendak membantu
mereka faham lebih baik yang maksudnya daripada yang atribut. Seterusnya,
murid-murid hendaklah disedarkan bahawa ada kalanya mengarahkan
perbandingan mungkin tidak mungkin, seperti membandingkan jisim dua bot
tunda tanpa membawa mereka ke kandang dan menimbangnya. Justeru, aktiviti
yang melibatkan perbandingan tidak langsung akan membantu murid kita
mengembangkan idea „unit‰ sebagai satu titik daripada rujukan untuk
membandingkan dua kuantiti jisim.
Konsep jisim murid mula dibangunkan melalui penggunaan unit bukan piawai.
Ini akan membawa kepada idea menggunakan unit piawai untuk keseragaman.
Untuk kedua-dua bukan piawai dan unit piawai, kanak-kanak biasanya belajar
melalui perkara berikut urutan:
(a) Mengenali yang unit daripada pengukuran untuk jisim;
(b) Menganggarkan menggunakan yang unit; dan
(c) Mengukur menggunakan yang unit.
Menganggar menggunakan unit adalah proses penting yang mesti dilatih oleh
murid-murid kita dan biasakan kerana menganggar menggalakkan mereka
berfikir dan ia akan juga membantu mereka untuk mencapai ‰deria ukuran‰.
Atas sebab itu, ia adalah menguntungkan untuk kami kepada sentiasa
menggalakkan kami murid-murid kepada anggaran sebelum ini membuat mana-
mana pengukuran. Selain daripada itu, pembelajaran membaca skala adalah
penekanan utama dalam menggunakan standard instrumen kepada mengukur
jisim. Selain daripada menggunakan konvensional

alat pengukur, kita juga harus memberi peluang kepada murid kita untuk buat
alat pengukur mereka sendiri.
Konsep jisim murid dapat diperkukuh dengan memahami perkaitan antara unit
ukuran piawai, seperti 1 tan bersamaan dengan 1,000 kilogram, 1 kilogram
bersamaan dengan 1,000 gram dan jadi 1 tan ialah 1,000,000 gram. Lebih-lebih
lagi, berlatih dalam penukaran antara unit piawai akan membantu murid kami
memperoleh tinggi matematik kecekapan dengan hormat kepada pengukuran
daripada jisim. Ini kecekapan kehendak tolong mereka kepada memohon dalam
pelbagai penyelesaian masalah situasi.
secara amnya, ia ialah disyorkan itu kita mengajar kami murid-murid yang
topik daripada jisim melalui yang urutan berikut:
(i) Memahami dan mengenal pasti yang sifat-sifat daripada jisim melalui
langsung dan tidak langsung perbandingan.
(ii) bangunan yang konsep daripada mengukur unit melalui yang guna
daripada tidak standard unit diikuti oleh unit piawai secara langsung.
(iii) Menyatukan yang konsep daripada mengukur unit melalui yang guna
daripada mengukur instrumen.
(iv) Membangunkan yang perhubungan antara standard unit daripada pengukuran.
(v) Mempersembahkan aritmetik operasi melibatkan standard unit untuk jisim.
(vi) Menyelesaikan setiap hari masalah melibatkan standard unit untuk jisim.
7.2 KEMAHIRAN MATEMATIK UTAMA

UNTUK JISIM DALAM ELEMENTARY
MATEMATIK
Murid-murid kita seharusnya dapat mempelajari topik jisim ini dengan berkesan
jika pelajarannya dirancang secara sistematik. Pembangunan konsep kehendak
massa yang teratur membantu kami murid-murid kepada faham yang konsep
daripada jisim lebih baik. Kami mesti ingat jisim itu diperkenalkan buat kali
pertama dalam Tahun 3. Adalah dinasihatkan untuk memperkenalkan topik
dengan cara yang kurang membebankan. Penting untuk kita sediakan peluang
untuk murid-murid kami meneroka dan mempunyai pengalaman praktikal. Kita
perlu gunakan bahan fizikal dan representasi lain untuk membantu anak-anak
kita berkembang mereka pemahaman tentang konsep jisim.
Kemahiran matematik utama berkaitan jisim yang perlu dikuasai oleh murid
Tahun 3 ialah sebagai ikut:

(a) Mass dalam unit piawai:
(i) Mengukur dan rakaman ukuran daripada jisim;

(ii) Membandingkan pelbagai ukuran daripada jisim; dan

(iii) Perhubungan antara unit daripada jisim.
(b) Menambah, tolak, mendarab dan membahagikan unit daripada jisim:

(i) Penambahan dan penolakan daripada unit daripada jisim;
(ii) Pendaraban daripada unit daripada jisim; dan
(iii) Pembahagian daripada unit jisim.
(c) Pengetahuan daripada jisim dalam kehidupan sebenar:

(i) Mengenal pasti operasi dalam cerita masalah melibatkan jisim;
(ii) Menyelesaikan cerita masalah melibatkan jisim; dan
(iii) Bergambar masalah melibatkan jisim.
SELF-CHECK 7.1
How would you introduce the word „mass‰ to your pupils?
What kind of physical teaching aids would you use to teach mass? Why?
7.3 CADANGAN MENGAJAR DAN

ini sub topik kehendak berbincang pengajaran itu dan pembelajaran daripada jisim masuk
standard unit.
7.3.1 Mass dalam Standard Unit

Aktiviti 1: Mengukur dan Rakaman Mass daripada Objek
Pembelajaran Hasil:
(a) Kepada menulis yang jisim daripada objek kepada yang terdekat kilogram atau gram;
dan
(b) Kepada menulis yang jisim daripada objek dalam kilogram dan gram.
Bahan:

(a) A betik, sikat daripada pisang dan lima Mangga

(b) A kotak daripada biskut, sebuah botol daripada susu dan a peket daripada
coklat
(c) A kotak daripada pensel, a beg daripada buku dan a kotak daripada penanda
pen
(d) A botol daripada memasak minyak, a sebotol sos tomato dan Sepeket daripada
gula
(e) Empat set daripada menimbang baki (kilogram)
(f) Empat set daripada menimbang baki (gram)
(g) Lembaran kerja (lihat Rajah 7.2 untuk contoh daripada a lembaran kerja)
Prosedur:
(a) Bahagikan yang kelas ke dalam empat kumpulan dan memberi a Lembaran
kerja kepada setiap satu murid.
(b) Setiap murid menulis kepunyaan dia nama pada yang Lembaran kerja
disediakan.
(c) Tetapkan naik tiga stesen dalam yang bilik darjah.
(d) Mengarahkan yang murid-murid kepada selesaikan yang soalan dalam yang
Lembaran kerja di setiap satu stesen.
(e) setiap satu kumpulan akan berbelanja 10 minit di setiap satu stesen.
(f) Pada yang tamat daripada 10 minit, setiap satu kumpulan kehendak
mengikut arah jam.
(g) Pada yang tamat daripada 40 minit, mengumpul yang lembaran kerja.
(h) The murid dengan semua betul jawapan adalah diberi pahala.
(i) ringkaskan yang pelajaran pada bagaimana kepada menulis yang jisim
daripada objek kepada yang terdekat kilogram atau gram.

Contoh daripada a Lembaran kerja:
Rajah 7.2: Contoh daripada a lembaran kerja

SELF-CHECK 7.2
With a friend, prepare questions for Station C and Station D. There should be three questions
Aktiviti 2: Membandingkan Mass daripada dua Objek
Pembelajaran Hasil:
Kepada bandingkan jisim daripada dua diberi objek.
Bahan:
(a) Perbandingan kad
(b) Jawab Lembaran
Prosedur:
setiap satu kumpulan ialah diberi a berbeza warna pensel dan kertas tulis
kosong.
(b) A ditetapkan daripada 12 Perbandingan Kad adalah dikocok dan letak
muka turun dalam a timbunan di yang pusat. An contoh daripada
perbandingan kad ialah digambarkan dalam Rajah 7.3.
(c) Bila awak isyarat, murid-murid kehendak bermula menyelesaikan yang
soalan dalam yang pertama Perbandingan Kad ditarik.
(d) sekali mereka adalah selesai dengan yang pertama kad, mereka mungkin
teruskan dengan yang seterusnya Perbandingan Kad ditarik.
dan tangan mereka Jawab Lembaran kepada anda (an contoh yang jawab
lembaran boleh jadi dilihat dalam Rajah 7.4).
(g) ringkaskan yang pelajaran pada bagaimana kepada bandingkan yang jisim
daripada dua objek.

Contoh daripada Perbandingan Kad:
Rajah 7.3: Contoh daripada perbandingan kad
SELF-CHECK 7.3
Work with three of your friends in class to prepare ten more Comparison Cards that can be used f
You may use diagrams from newspapers, magazines or any other printed materials.

Contoh daripada an Jawab helaian:
Rajah 7.4: Contoh daripada an jawab lembaran

Name of Group:
Aktiviti 3: Menganggarkan Mass daripada

Answers:
1. The mass of the packet of sugar is The mass of the packet of salt
Objek Pembelajaran Hasil:
Kepada The packetjisim
anggaran of sugar is
daripada objek yangthan the packet of salt.
diberi.
2.
Bahan: The mass of the sack of flour is The mass of the packet of rice is
(a) 30 The
berbeza
sack Anggaran
of flour is Kad than the packet of rice.
3.
(c) Jawab lembaran. (sebagai ditunjukkan dalam angka 7.8)
Prosedur:
4.
(a) Bahagikan yang kelas ke dalam kumpulan daripada tiga murid-murid dan
setiap satu kumpulan ialah diberi a bersih menulis kertas.
5.
(b) murid tulis mereka nama pada yang kertas diberi.
(c) Anggaran Kad (rujuk kepada Angka 7.5, 7.6 dan 7.7) adalah dikocok dan
letak muka turun dalam timbunan di tengah.

(d) Pemain A bermula oleh lukisan a kad daripada yang timbunan. Dia ialah
diikuti oleh Pemain B dan Pemain C.
(e) Semua tiga pemain menulis yang nombor pada yang Anggaran Kad dan
kemudian menulis turun yang anggaran daripada yang jisim daripada
objek dijumpai dalam mereka masing-masing kad.
(f) Pemain ulang langkah-langkah (d) dan (e) sehingga 10 kad dikeluarkan oleh setiap
satu pemain.
(g) The kertas ialah ditukar dan bertanda oleh mereka kawan-kawan oleh
merujuk kepada yang Jawab Lembaran disediakan.
(h) The pemenang dalam kumpulan ialah yang murid siapa ada yang paling sebilangan
mata.
(i) Ringkaskan pelajaran tentang cara menganggar jisim objek yang
diberi. Contoh daripada Anggaran Kad:
Rajah 7.5: Contoh daripada Anggaran Kad saya

Rajah 7.6: Contoh daripada Anggaran Kad II

Rajah 7.7: Contoh daripada Anggaran Kad
Contoh daripada an Jawab helaian:
Aktiviti 4: Perhubungan antara Kilogram dan Gram
Pembelajaran Hasil:
(a) Kepada menukar jisim daripada objek daripada kilogram kepada gram; dan
(b) Kepada menukar jisim daripada objek daripada gram kepada kilogram.
Bahan:
(a) Tugasan Lembaran (lihat Rajah 7.9)
(c) Warna pensel

Prosedur:
dan kertas tulis.
(b) Tetapkan naik empat stesen dalam yang bilik darjah. A tugasan lembaran adalah
ditempatkan di setiap satu stesen.
(c) Mengarahkan yang murid-murid kepada selesaikan yang soalan dalam yang tugasan
lembaran di setiap satu stesen.
mengikut arah jam.
(f) Pada yang tamat daripada 40 minit, mengumpul yang kertas jawapan.
(h) Meringkaskan pelajaran tentang cara menukar jisim daripada kilogram
kepada gram dan daripada gram kepada kilogram.
ACTIVITY 7.2
Work with a friend of yours to prepare one Task Sheet required to be placed in one of the stations fo

Contoh daripada a Tugasan helaian:
Rajah 7.9: Contoh daripada a tugasan lembaran

7.3.2 Tambah, tolak, gandakan dan Bahagikan

Unit daripada Mass
Aktiviti 5: Penambahan dan Penolakan daripada Unit
daripada Mass Pembelajaran Hasil:

(a) Kepada Tambah unit daripada jisim; dan
(b) Kepada tolak unit daripada jisim.
Bahan:
(a) dua Penambahan Papan (lihat Rajah 7.10)
(b) dua Penolakan Papan (lihat Rajah 7.11)
(c) Menulis kertas kerja
(d) Warna pensel
Prosedur:
(a) Bahagikan yang kelas ke dalam 4 kumpulan. setiap satu kumpulan ialah
diberi a berbeza warna pensel dan kertas tulis.
(b) Sediakan empat stesen di dalam bilik darjah. Dua stesen diletakkan dengan
Penambahan papan dan dua stesen ditempatkan dengan Penolakan Papan.
(c) Mengarahkan yang murid-murid kepada selesaikan yang soalan dalam yang Papan di
setiap satu stesen.
mengikut arah jam.
(f) Pada yang tamat daripada 40 minit, mengumpul yang menulis kertas kerja.
(h) Meringkaskan pelajaran tentang cara menambah dan
menolak unit _ _ jisim.
SELF-CHECK 7.4
Work with two of your friends in class to prepare questions for one Addition Board and one Subtrac

Contoh daripada an Penambahan Papan:
Rajah 7.10: Contoh daripada an tambahan papan

Contoh daripada a Penolakan Papan:
Rajah 7.11: Contoh daripada a penolakan papan

Aktiviti 6: Pendaraban dan Pembahagian daripada Unit daripada Mass
Pembelajaran Hasil:
(a) Kepada membiak unit jisim; dan
(b) Kepada bahagikan unit daripada jisim.
Bahan:
(a) Senaman Lembaran (tolong rujuk kepada Angka 7.12 dan 7.13)
(b) Warna pensel
Prosedur:
(a) Bahagikan kelas kepada empat orang murid. Setiap kumpulan diberi yang
berbeza warna pensel.
(b) setiap satu kumpulan ialah diberi dua Senaman Lembaran. satu Senaman
Lembaran ialah pada pendaraban unit jisim dan satu lagi adalah pada
pembahagian unit bagi jisim.
(c) The kumpulan itu selesai awal dengan semua betul jawapan ialah yang
pemenang.
(d) ringkaskan yang pelajaran pada bagaimana kepada membiak dan
bahagikan unit daripada jisim. Contoh daripada an Senaman
Lembaran pada Pendaraban:

Rajah 7.12: Contoh daripada an senaman lembaran pada pendaraban

Contoh daripada an Senaman Lembaran pada Bahagian:
Rajah 7.13: Contoh daripada an senaman lembaran pada pembahagian
SELF-CHECK 7.5
Work with two of your friends in class to prepare one Exercise Sheet on multiplication and one Exer
7.3.3 Pengetahuan daripada Mass dalam Nyata kehidupan

Aktiviti 7: Menyelesaikan cerita masalah melibatkan
jisim Pembelajaran Hasil:

Kepada menyelesaikan sebenar masalah hidup melibatkan jisim
Bahan:
(a) Aktiviti Kad
(b) Menulis kertas kerja
(c) Warna pensel

Prosedur:
setiap satu kumpulan ialah diberi a berbeza warna pensel dan bersih
kertas tulis.
(b) A ditetapkan daripada 12 Aktiviti Kad adalah dikocok dan letak muka turun
dalam a timbunan di yang pusat.
(c) Bila awak isyarat, yang murid-murid kehendak bermula menyelesaikan
yang soalan dalam yang pertama Aktiviti Kad ditarik.
(d) sekali mereka adalah selesai dengan yang pertama kad, mereka mungkin
teruskan dengan yang seterusnya Aktiviti Kad.
dan tangan mereka jawab kertas kepada guru itu.
(g) ringkaskan yang pelajaran pada yang kepentingan daripada
menyelesaikan cerita masalah melibatkan sebenar situasi kehidupan.
Contoh daripada yang Aktiviti Kad:

Rajah 7.14: Contoh daripada aktiviti kad

ACTIVITY 7.3
Prepare seven more activity cards for this exercise.
Make sure that the questions cover all the mathematical skills required for mass in Year 3.
 ini topik memperkenalkan yang konsep daripada jisim. Biasanya, kanak-

kanak akan belajar jisim lebih baik melalui urutan berikut:
- Mengenali yang unit daripada pengukuran untuk jisim;
- Menganggarkan menggunakan yang unit; dan
- Mengukur menggunakan yang unit.
 Kami sepatutnya menggalakkan kami murid-murid kepada anggaran

sebelum ini membuat mana-mana pengukuran. Selain daripada itu,
pembelajaran membaca skala adalah penekanan utama dalam menggunakan
alat piawai untuk mengukur jisim. Selain daripada menggunakan
konvensional alat pengukur, kita juga harus memberi peluang kepada murid-
murid kita untuk buat alat pengukur mereka sendiri.
 The fokus daripada ini topik ialah pada yang mengajar dan pembelajaran
daripada jisim untuk tahun 3 KBSR Matematik. Banyak contoh aktiviti telah
dibangunkan supaya murid kami boleh mengukur, rekod, bandingkan dan
cari yang perhubungan antara unit daripada jisim. mereka sepatutnya juga
jadilah mampu kepada Tambah, tolak, membiak dan bahagikan unit
daripada jisim.
Carat Metric
Conventional Gravity S. I. Units Weight
Mass

1. Terangkan dengan an contoh apa yang beza antara jisim dan berat badan ialah.
2. Terangkan dengan an contoh yang kenyataan "jisim daripada an objek

mungkin bukan jadilah berkadar kepada saiznya".
3. Senaraikan turun enam jurusan matematik kemahiran berkaitan kepada

jisim kepada jadilah menguasai oleh murid tahun 3.

murid-murid kepada tunjuk yang hubungan antara kilogram dan gram.
Abdul Razak Othman, Daud Zakaria, & Abdullah Md Isa. (2004).

Mathematics Year 3: Activity book. Kuala Lumpur: Arus Intelek.
Anne Toh. (2007). Resos pembelajaran masteri: Mathematics Year 3. Petaling
Jaya, Selangor: Pearson Malaysia.
Clarke, P. et al. (2002). Matematik lampu sorot aktiviti cadar 1 . Oxford, UK:
Heinemann Pendidikan Penerbit.
Ng, S. F. (2002). Matematik dalam tindakan buku kerja 2B (Bahagian 1) .
Singapura: Pearson Pendidikan Asia.
Yee, S., & Lau, P. H. (2007). A masalah menyelesaikan pendekatan: Matematik
tahun 3 .

Topik ▶ Isipadu
8 daripada
Cecair
LEARNING OUTCOMES
Use the terms related to volume correctly for the topic of volume of liquid in KBSR Mathematics Y
Discuss the major mathematical skills and basic pedagogical content knowledge related to the add
Discuss the major mathematical skills and basic pedagogical content knowledge related to the mul
Apply basic teaching and learning activities for the topic of volume of liquid; and
Appraise basic teaching and learning activities to help pupils solve daily problems related to volum
▶ PENGENALAN
Konsep tiga dimensi isipadu merujuk kepada ukuran jumlah ruang tertutup
dalam pepejal. Apa yang sedang disiasat ialah jumlah ruang tertutup dalam
yang padu bentuk, mengetuai kepada langkah-langkah daripada kelantangan
daripada kiub, kuboid, silinder dan bentuk tiga dimensi lain, dalam unit yang
diperolehi daripada ukuran panjang, contohnya sentimeter padu (cm 3 ) dan
meter padu (m 3 ).

TOPIK 8 JILID DARIPADA CECAIR ◀ 147
Istilah „kapasiti‰ digunakan untuk merujuk kepada ukuran bahan yang boleh
dituangkan, iaitu cecair. Oleh itu, istilah „isipadu cecair‰ digunakan untuk
merujuk kepada penyiasatan jumlah cecair atau analogi yang kukuh suka pasir,
garam, gula dan seumpamanya yang boleh dituangkan di antara bekas yang
berbeza bentuk dan saiz. Kapasiti diukur dalam mililiter (m ℓ ) dan liter ( ℓ ) di
dalam sistem metrik.
Dalam yang Malaysia cur r iculum, yang istilah „ v o l um e o f cecair d ‰ re fer s

t o ke e ukuran kapasiti. Oleh itu, murid-murid di sekolah rendah mesti diajar
perbezaan antara isipadu pepejal dan isipadu a cecair.
Pada yang menengah peringkat, murid-murid kehendak belajar itu dalam yang
metrik sistem, a langsung perhubungan wujud antara yang kelantangan
daripada padu dan yang kelantangan daripada cecair, itu ialah, a padu
sentimeter ialah juga a mililiter, dan a desimeter padu ialah liter.

Untuk mengajar topik Isipadu Cecair dengan berkesan, anda perlu tahu
beberapa aspek pembelajaran penting tentang ukuran cecair.
ACTIVITY 8.1
The following are some reasons for introducing measurement of liquid to children throu
Materials for non-standard units are easier to obtain;

Historically, humans used non-standard units for measurement

before establishing standard units;
 Non-standard units are easier to use;
 Non-standard units use materials that seem naturally related to the childÊs everyda
It is good to give children experience with unfamiliar systems of measurement just as th

Are the above reasons good enough to justify the use of non-standard units? Can you th

148 ▶ TOPIK 8 JILID DARIPADA CECAIR
8.1.1 Meneroka Kapasiti atau Kelantangan daripada Cecair

Penerokaan kapasiti atau isipadu cecair melibatkan manipulasi bekas pelbagai
saiz yang boleh dikumpul atau dibeli untuk aktiviti bilik darjah. Cara yang
murah ialah meminta murid anda mengumpul bekas metrik di mana mineral air,
minuman ringan, ubat-ubatan dan produk lain dijual. Dengan pemilihan yang
teliti, a cikgu boleh mempunyai a baik koleksi daripada metrik bekas untuk
muridÊ aktiviti dalam yang bilik darjah.
ACTIVITY 8.2
What are your own experiences with learning about capacity measurement? Did you learn about vo
Discuss your experiences with two or three of your coursemates.
Guru boleh mempamerkan koleksi bekas mereka di pusat pembelajaran. Murid

boleh meneroka pengukuran kapasiti di pusat pembelajaran tersebut. Setiap
pusat pembelajaran sepatutnya mempunyai di paling kurang a standard tamat
pengajian mengukur silinder dalam liter dan mililiter. Ini adalah untuk
membolehkan murid menyukat isipadu cecair dalam unit piawai daripada
mililiter (m ℓ ) dan liter ( ℓ ).

KONSEP UNTUK JILID DARIPADA CECAIR
DALAM ELEMENTARY MATEMATIK
Perkembangan konsep yang sistematik sememangnya akan membantu murid
anda mempelajarinya topik daripada cecair pengukuran lebih dengan berkesan.
The mengikuti adalah dicadangkan pedagogi pembangunan untuk topik
daripada isipadu cecair dalam Tahun 3:
(a) Membaca penimbang kepada yang terdekat pembahagian;
(b) Memperkenalkan yang unit daripada kelantangan daripada cecair,
mililiter (m ℓ ) dan liter ( ℓ ) dalam yang sistem metrik;
(c) Mengukur dan jumlah rakaman daripada cecair menggunakan standard
unit, mililiter (m ℓ ) dan liter ( ℓ );
(d) Membandingkan yang jilid daripada dua cecair menggunakan standard unit;
(e) Menganggarkan kelantangan daripada cecair dalam mililiter (m ℓ ) dan liter ( ℓ );

(f) menggunakan yang perhubungan antara liter dan mililiter;

(g) Menambah dan tolak unit daripada kelantangan daripada cecair;

(h) Mendarab dan membahagikan unit daripada kelantangan daripada cecair; dan
(i) Menyelesaikan masalah melibatkan kelantangan daripada cecair dalam sebenar
kehidupan situasi.
8.3 MENGAJAR DAN PEMBELAJARAN

AKTIVITI CADANGAN
sekarang, biarkan kami tengok di mengukur dan membandingkan kelantangan
daripada cecair.
8.3.1 Mengukur dan Membandingkan Kelantangan

daripada Cecair
Aktiviti 1
Pembelajaran
Hasil:
Kepada mengukur dan bandingkan kelantangan daripada cecair menggunakan tidak
standard unit.
Bahan:
(a) Macam-macam kecil bekas daripada berbeza saiz
(b) A besar air jag
Prosedur:
dan mempunyai mereka kerja dalam mereka kumpulan.
(b) lantik satu murid masuk yang kumpulan kepada menjadi perakam.
(c) beri setiap satu kumpulan a ditetapkan daripada bekas daripada berbeza saiz
dan yang besar air jag.
(d) mempunyai yang murid-murid isi yang besar jag dengan air.
(e) mempunyai yang murid-murid anggaran yang nombor daripada cawan
diperlukan kepada mengandungi semua yang air di dalam jag besar.
(f) mempunyai yang murid-murid isi yang cawan kepada semak mereka anggaran.

(g) ulang untuk yang lain bekas yang lebih kecil.
(h) Senaraikan yang bekas dalam yang pesanan daripada terkecil kepada terbesar.

Aktiviti 2
Pembelajaran
Hasil:
Kepada anggaran dan bandingkan kelantangan daripada cecair.
Bahan:
set daripada Permainan Kad
Prosedur:
(a) mempunyai yang murid-murid kerja dalam berpasangan.
(b) buat pendua daripada yang Permainan Kad dan potong keluar yang kad.
(c) beri setiap satu sepasang a set yang kad.
(d) Kocok yang kad dan bahagikan yang kad sama-sama antara yang murid-murid.
(e) Pada yang mengira daripada tiga, yang murid membuka a kad dan berbaring ia muka
naik pada yang meja.
(f) Melihat kad yang terbuka, murid menganggar dan membandingkan
isipadu cecair pada kad. Murid yang mempunyai isipadu cecair yang lebih
besar dapat simpan miliknya rakan kongsi kad.
(g) Jika kad menunjukkan isipadu cecair yang sama, kedua-duanya tidak boleh
disimpan setiap satu otherÊs kad.
(h) Apabila semua kad dibuka, murid mengira berapa kad yang mereka ada.
The pemenang adalah kanak-kanak dengan kebanyakan kad (rujuk Jadual
8.1).
Jadual 8.1: Permainan Kad
20 liter 23 liter 15 liter
Aktiviti 3
Pembelajaran

Hasil:
Kepada anggaran, mengukur dan bandingkan kelantangan daripada cecair
menggunakan standard unit daripada mililiter (m ℓ ) dan liter ( ℓ ).

Bahan:
(a) Macam-macam setiap hari bekas, sebegitu sebagai cawan, cermin mata,
kendi, sudu, dan marjerin bekas
(b) A 500 mililiter (m ℓ ) dan a liter ( ℓ ) mengukur silinder (atau lain sesuai
mengukur silinder tersedia).
Prosedur:
(b) lantik satu murid masuk yang kumpulan kepada menjadi perakam.
(c) beri setiap satu kumpulan a ditetapkan daripada bekas daripada berbeza saiz.
(d) beri setiap satu kumpulan a 500 mililiter (m ℓ ) dan a liter ( ℓ ) mengukur
silinder.
(e) mempunyai yang murid-murid isi naik masing-masing daripada yang bekas.
(f) mempunyai yang murid-murid anggaran yang kapasiti daripada setiap satu
bekas.
(g) mempunyai yang murid-murid mengukur yang cecair dalam setiap satu
bekas kepada semak mereka anggaran.
8.3.2 Menambah dan Menolak Kelantangan daripada

Cecair
Aktiviti 4
Pembelajaran
Hasil:
Kepada Tambah dua atau lebih kelantangan daripada cecair dalam mililiter (m ℓ )
dan liter ( ℓ ).
Bahan:
(a) Permainan Papan
(b) 40 kaunter per kumpulan daripada empat murid-murid (4 warna x 10 kaunter)
(c) kertas dan pensel
Prosedur:

(b) Menyediakan setiap satu kumpulan dengan a permainan papan dan 40 kaunter.
(c) murid ambil berpusing kepada pilih satu kelantangan daripada cecair
daripada Kumpulan A dan satu kelantangan cecair daripada Kumpulan
B.
(d) The murid kemudian menambah dua jilid daripada cecair bersama-sama.

(e) Jika jawapan murid sepadan dengan isipadu cecair pada permainan papan,
yang murid tempat satu daripada miliknya atau dia kaunter pada itu
kelantangan daripada cecair. Jika yang jawab tidak boleh jadilah dijumpai
atau ialah sudah bertutup, yang murid rindu a pusing.
(f) Pemenang ialah murid pertama yang mempunyai tiga pembilang berturut-
turut – menegak, mendatar atau menyerong.
(g) Ringkaskan pelajaran tentang penambahan isipadu cecair (rujuk Jadual
8.2).
Jadual 8.2: Permainan Papan

Aktiviti 5
Pembelajaran
Hasil:
Kepada tolak dua berbeza jumlah daripada isipadu daripada cecair.
Bahan:
(a) Permainan Papan
(b) 40 kaunter per kumpulan daripada empat murid-murid (4 warna x 10
kaunter)
(c) kertas dan pensel
Prosedur:
(c) Murid bergilir-gilir memilih satu isipadu cecair daripada Kumpulan A dan
satu kelantangan cecair daripada Kumpulan B.
(d) The murid-murid kemudian kerja keluar yang beza antara yang dua jilid
daripada cecair.
(e) Jika jawapan murid sepadan dengan isipadu cecair pada permainan papan,
yang murid tempat satu daripada miliknya atau dia kaunter pada itu
kelantangan daripada cecair. Jika yang jawab tidak boleh jadilah dijumpai
atau ialah sudah bertutup, yang murid rindu a pusing.
(f) Pemenang ialah murid pertama yang mempunyai tiga pembilang berturut-
turut – menegak, mendatar atau menyerong (rujuk kepada Jadual 8.3).

Jadual 8.3: Permainan Papan II
8.3.3 Mendarab dan Membahagikan Kelantangan daripada

Cecair
Aktiviti 6
Pembelajaran
Hasil:
Kepada menyediakan latihan untuk mendarab dengan kelantangan daripada cecair.
Bahan:
(a) Permainan Papan

(b) 40 kaunter per kumpulan daripada empat murid-murid (4 warna  10 kaunter)
(c) kertas dan pensel (untuk bekerja keluar jawapan)

Prosedur:
(c) Murid bergilir-gilir memilih satu isipadu cecair daripada Kumpulan A dan
satu nombor daripada Kumpulan B.
(d) Murid itu kemudiannya mendarabkan kedua-duanya, dan jika jawapannya
sepadan dengan isipadu cecair pada papan permainan, dia meletakkan
salah satu kaunternya isipadu cecair itu. Jika jawapan tidak dapat ditemui
atau sudah dilindungi, yang murid terlepas giliran.
(e) Pemenang ialah murid pertama yang mempunyai tiga pembilang berturut-
turut – menegak, mendatar atau menyerong (rujuk kepada Jadual 8.4).
Jadual 8.4: Permainan Papan III

Aktiviti 7
Pembelajaran Hasil:
Kepada menyediakan latihan untuk membahagikan dengan kelantangan daripada cecair.
Bahan:
Tetapkan daripada Kad (12 atau lebih banyak kad)
Jadual 8.5: Permainan Papan IV
Prosedur:
(a) mempunyai yang murid-murid bermain permainan dalam kumpulan daripada empat
murid-murid.
(b) buat pendua daripada yang kad dan potong keluar yang kad.
(c) Menyediakan setiap satu kumpulan dengan a timbunan daripada kad (12
atau lebih kad). The kad adalah dikocok dan diberikan antara murid-

murid dalam kumpulan.

(d) mempunyai yang murid-murid membaca yang kad secara senyap oleh diri
mereka sendiri.
(e) The permainan bermula bila satu murid bermula membaca dengan
lantang yang kedua bahagian daripada mereka kad. Sebagai contoh,
28 ℓ 220m ℓ  4 sama
(f) Murid yang mempunyai kad yang menunjukkan jawapan, 7 ℓ 55m ℓ ,

meletakkan kad itu di atas meja. Murid kemudiannya membaca dengan
kuat bahagian kedua kad itu. Untuk contoh:
‰ 7 ℓ 350m ℓ  7 sama dengan ‰

7ℓ 55 mℓ
(g) The permainan berterusan dalam dengan cara ini sehingga semua yang kad ada
telah digunakan. 7ℓ 350mℓ  7
=
(h) The pemenang ialah yang murid pertama kepada berbaring keluar semua
daripada kadnya (rujuk kepada Jadual 8.5).
8.3.4 Menyelesaikan cerita Masalah dalam Nyata

kehidupan Situasi untuk Kelantangan
daripada Cecair
Aktiviti 8
Pembelajaran
Hasil:
Kepada selesaikan setiap hari masalah melibatkan kelantangan daripada cecair.
Bahan :
set daripada kad
Prosedur:
(a) murid membentuk kumpulan daripada tiga.
(b) buat pendua daripada yang Permainan Kad dan potong keluar yang kad.
(c) beri setiap satu kumpulan a ditetapkan daripada kad.
(d) Kocok yang kad dan sebarkan mereka keluar muka turun pada meja.

(e) murid ambil berpusing kepada pilih dua kad dan flip mereka buka pada meja.
(f) Jika kad menunjukkan masalah perkataan dan pengiraan padanannya, dan
murid dapat memberikan jawapan yang betul, murid menyimpan kedua-
dua kad tersebut. Sekiranya kad buat bukan tunjuk a perkataan masalah
dan itu sepadan pengiraan atau yang murid menawarkan jawapan yang
salah, kad diganti dengan yang asal kedudukan di atas meja.
(g) Bila semua yang kad mempunyai telah dipilih, yang murid-murid
mengira bagaimana ramai kad mereka mempunyai. The pemenang ialah
yang satu dengan lebih kad (rujuk Jadual 8.6).
Jadual 8.6: Butiran daripada Permainan Papan
The kapasiti daripada The kapasiti daripada a

bekas A ialah 2 ℓ 350 m bekas ialah 9 ℓ 850m ℓ . Ia
ℓ dan kapasiti bekas B mengandungi 6 ℓ 25m ℓ
ialah 5 ℓ 550 m ℓ . 3ℓ _ 125mℓ _ x 6 daripada air. Bagaimana 1 ℓ 75m ℓ x 6 =
Bagaimana banyak = banyak lebih air
lebih air boleh bekas B diperlukan untuk
tahan daripada bekas mengisi bekas?
A?
The kapasiti daripada Ali membeli 6 tin cat.
bekas A ialah 3 ℓ 20 m ℓ setiap satu timah
dan yang kapasiti terkandung 3 ℓ 125m ℓ
daripada bekas B ialah 9 ℓ 850m ℓ daripada cat. Bagaimana 3ℓ 20mℓ +
4 ℓ 205 m ℓ . Apa ialah - 6 ℓ 25m banyak cat lakukan Ali _ _ 4ℓ _
yang jumlah kapasiti ℓ= beli? 205mℓ _ =
daripada yang dua
bekas?
Rina mengisi a bekas Chin membeli 3 ℓ cat. Dia
dengan 6 botol anggur telah 1 ℓ 250 m ℓ
jus. setiap satu botol dibiarkan selepas melukis
mengandungi 1 ℓ 75m ℓ 2 ℓ 350m ℓ miliknya bilik. Berapa 24 ℓ  3 ℓ =
. Apa ialah yang + 1 ℓ 315m banyak cat yang dia buat
kapasiti daripada yang ℓ= guna?
bekas?
Kapasiti sebuah baldi bekas P memegang 2 ℓ
ialah 6 ℓ . 5 baldi air 350m ℓ dan bekas Q
ialah diperlukan 2ℓ _ - 725mℓ _ = memegang 1 ℓ 315m ℓ
kepada isi a ikan lebih daripada bekas P. 5ℓ 550mℓ -
tangki. Apa ialah yang Bagaimana banyak air _ _ 2ℓ _
kapasiti daripada yang tidak bekas Q tahan? 350mℓ _ =
ikan tangki?
The kapasiti daripada A tab mengandungi 2 ℓ
a tangki ialah 24 ℓ . daripada ais krim. Wei
Berapa banyak baldi air 3ℓ _ - 1ℓ _ Xiang dan dia kawan- 6ℓx5=

diperlukan untuk isi kawan makan 725 m ℓ
250mℓ _ =
yang tangki jika yang daripada ia. Bagaimana
kapasiti daripada yang banyak ais krim ialah
baldi ialah 3 ℓ dibiarkan?
?

Aktiviti 9
Pembelajaran
Hasil:
Kepada selesaikan setiap hari masalah melibatkan kelantangan daripada cecair.
Bahan:
Tetapkan daripada Kad (12 atau lebih banyak kad)
Jadual 8.7: Butiran daripada Permainan Papan II
1 ℓ 500 m ℓ 5ℓ 21 ℓ
Sebuah tangki boleh Zauyah membeli 6 peket Kapasiti bekas X ialah 3 ℓ

menampung 10 kali ganda epal jus. setiap satu peket 450m ℓ dan yang kapasiti
banyak air sebagai baldi. terkandung 250m ℓ bekas Y ialah 4 ℓ 850m ℓ .
The kapasiti daripada yang daripada epal jus. Cari Bagaimana banyak lebih air
tangki ialah 50 liter. Apa jumlah keseluruhan tin bekas Y tahan daripada
ialah yang kapasiti daripada jus epal dalam bekas X?
daripada baldi? liter dan mililiter.
5ℓ 775 m 25 ℓ
ℓ
Puan Lee mengisi a bekas Bakar tambah 125m ℓ
dengan 8 botol jus anggur. Devi mengisi 12 serupa daripada oren jus, 350m ℓ
setiap satu botol bekas dengan 72 liter susu. daripada sirap dan 500m ℓ
mengandungi 1 ℓ 125m ℓ . Apa ialah yang kapasiti air ke dalam bekas. Apa itu
Apakah kapasiti daripada daripada setiap satu bekas? jumlah kelantangan
bekas itu? daripada yang cecair?
6ℓ 4 ℓ 295 m ℓ 9ℓ
A tab mengandungi 2 ℓ The kapasiti daripada a Kapasiti sebuah baldi ialah

daripada ais krim. Tan dan ikan tangki ialah 75 ℓ . 15 3 ℓ 500m ℓ . 6 baldi air ialah
kawan-kawannya makan 1 baldi air adalah diperlukan diperlukan kepada isi a
ℓ 225m ℓ daripada ia? kepada isi yang tangki. bekas. Berapakah kapasiti
Bagaimana banyak ais krim Berapakah kapasiti baldi? bekas?
ialah dibiarkan?
975 m 7 ℓ 750 m ℓ 1 ℓ 400 m ℓ
ℓ
James dibeli 8 tin daripada Bekas C memegang 5 ℓ
Kapasiti sebuah bekas ialah cat. Setiap tin mengandungi 150m ℓ dan bekas D
6 ℓ 550m ℓ . Ia 3 ℓ 125m ℓ cat. Berapa memegang 2 ℓ 600m ℓ lebih
mengandungi 2 ℓ 255m ℓ banyak cat lakukan James daripada bekas
air. Berapa banyak lebih beli? C. Bagaimana banyak air
banyak air diperlukan tidak bekas D tahan?
untuk mengisi yang bekas?

Prosedur:
(a) mempunyai yang murid-murid bermain permainan dalam kumpulan daripada empat
murid-murid.
(b) buat pendua daripada yang kad dan potong keluar yang kad.
(c) Menyediakan setiap satu kumpulan dengan a timbunan daripada kad (12
atau lebih kad). The kad adalah dikocok dan diberikan antara murid-
murid dalam kumpulan.
(d) mempunyai yang murid-murid membaca yang kad secara senyap-senyap kepada diri
mereka sendiri.
(e) The permainan bermula bila satu murid bermula membaca dengan
lantang yang kedua bahagian daripada mereka kad. Sebagai contoh:
„Zauyah dibeli 6 peket daripada epal jus. setiap satu peket terkandung 250
m ℓ daripada epal jus. Cari yang jumlah jumlah daripada epal jus dalam
liter dan mililiter.‰
(f) Murid yang mempunyai kad yang menunjukkan jawapan, 1 ℓ 500 m ℓ ,
meletakkan kad keluar atas meja. Murid kemudiannya membaca dengan
kuat bahagian kedua kad itu. Untuk contoh:
„A tangki boleh1tahan
ℓ 500 10
mℓkali sebagai banyak air sebagai a baldi. The
kapasiti daripada yang tangki ialah 50 liter. Apa itu kapasiti baldi?„
(g) A tankdalam
The permainan berterusan can hold 10 times
dengan cara ini sehingga semua yang kad ada telah
digunakan. as much water as a pail.
The capacity of the tank
(h) The pemenang ialah is
yang murid pertama kepada berbaring keluar semua daripada
kadnya (rujuk kepada
50Jadual
litres.8.7).
What is the
capacity of the pail?
ACTIVITY 8.3
Search the Internet for more sites on the teaching and learning activities for Volume of Liquid. Repo
Discuss your findings with two or three of your coursemates.

 Topik ini menerangkan isipadu cecair dan meneroka ukuran kapasiti sebagai
menentang kepada isipadu pepejal.
 Kapasiti diukur dalam mililiter (m ℓ ) dan liter ( ℓ ) dalam yang metrik sistem.
 Walau bagaimanapun, langkah-langkah daripada kelantangan daripada tiga

dimensi bentuk adalah dalam unit diperoleh daripada ukuran panjang,
seperti sentimeter padu (cm 3 ) dan meter padu (m 3 ).
 Pembelajaran isipadu cecair bermula dengan pengalaman konkrit secara

realistik situasi melalui mengukur menggunakan kedua-duanya standard
dan tidak standard unit.
Capacity Litre
Game board Game cards Millilitre Volume of liquid
Hatfield, M. H., Edwards, N. T., & pahit, G. G. (1993). Matematik kaedah untuk
yang rendah dan tengah sekolah . Needham ketinggian, MA: Allyn &
Bacon.
Kennedy, L. M., & Tipps, S. (2000). Membimbing pembelajaran kanak-kanak
daripada matematik
Rucker, W. E., & Dilley, C. A. (1981). Heath matematik . USA: D. C. Heath dan
Syarikat.

Topik ▶ Bentuk dan
9 Angkasa
LEARNING OUTCOMES
1. Use the terms related to two-dimensional and three-dimensional shapes correctly for the to
2. List out the major mathematical skills and basic pedagogical

contentknowledgerelatedtotwo-dimensional dimensional shapes;
andthree-
Identity the major mathematical skills and basic
3. pedagogical
contentknowledgerelatedtolinesofsymmetryoftwo-
dimensional shapes; and
4.Apply basic teaching and learning activities for the topic of Shape and Space for Year 3.
▶ PENGENALAN
Pengajaran geometri di sekolah rendah boleh menjadi sangat menarik dan
menyeronokkan pengalaman. Adakah anda tahu bahawa kami menggunakan
idea spatial untuk pelbagai tugas praktikal? Kami menggunakan idea spatial
untuk mencari jalan kami serta untuk menandakan dan membina ruang
kediaman. Meletakkan halaman untuk rayuan maksimum dalam iklan dan
menghasilkan pembungkusan yang murah tetapi kukuh melibatkan deria ruang.
menyusun atur kepingan untuk meminimumkan pembaziran apabila memotong
sehelai kain untuk membuat pakaian juga melibatkan rasa ruang.
Kajian bentuk telah menjadi komponen penting dalam matematik sejak masa
geometer Yunani. Mereka adalah orang yang mengambil pengetahuan tentang
bentuk, ruang dan ukuran, yang telah diperoleh selama berabad-abad di Mesir
dan Babylonia daripada praktikal situasi suka mengukur padang dan
memerhati yang

TOPIK 9 BENTUK DAN RUANG ◀ 163
pergerakan bintang dan planet, dan mengubahnya menjadi tersusun, logik dan
koheren sistem kini dikenali sebagai geometri.
Walau bagaimanapun, bagi murid sekolah rendah, matlamatnya bukanlah untuk

mempelajari sebarang set keputusan tertentu atau geometri fakta, tetapi yang
penekanan, sebaliknya, sepatutnya jadilah pada yang pembangunan daripada
spatial gerak hati, persefahaman konsep dan yang guna daripada pelbagai
kebolehan serupa kepada mereka yang berkaitan dengan literasi dan numerasi.
Geometri dan deria ruang adalah luas; membangun secara mendalam
persefahaman mengambil tahun dan merangkumi ramai sub-bidang.

Dalam pesanan kepada mengajar yang topik daripada bentuk dan Angkasa
dengan berkesan, awak perlukan kepada tahu beberapa pembelajaran yang
penting aspek tentang geometri di dalam sekolah rendah.
ACTIVITY 9.1
Information in newspapers and magazines is often presented in the form of diagrams, charts
Is the ability to visualise an important part of learning geometry? Justify your answer.
9.1.1 Spatial Visualisasi

banyak tugasan dalam kami hari ke hari hidup panggil untuk yang guna
daripada visual kemahiran. Visual geometri, kadang-kadang dirujuk sebagai
kesedaran spatial atau deria ruang, adalah penting kemahiran kepada arkitek,
pereka bentuk taman berlandskap, taman, padang golf dan juga berpakaian
pereka bentuk dan artis susun atur.
Spatial rasa, juga dipanggil spatial persepsi atau spatial visualisasi, boleh
membantu murid memahami perkaitan antara objek dan lokasinya dalam tiga
berdimensi dunia.
Satu kecerdasan pelbagai yang dicadangkan oleh Howard Gardner ialah

kecerdasan spatial. Ia ialah ini kecerdasan itu kita adalah membangun dalam
kami kanak-kanak bila mereka belajar geometri. Melalui kerja dengan objek dua

dimensi dan tiga dimensi, kanak-kanak membangunkan spatial rasa.

164 ▶ TOPIK 9 BENTUK DAN RUANG
(a) benda kepada renung-renungkan

satu daripada yang masalah dengan persefahaman yang mengajar dan
pembelajaran daripada bentuk ialah bahasa yang digunakan. Anda boleh
mengajar bulatan, segi empat tepat dan segi tiga murid – mereka boleh
memahami perkataan dan dapat menggambarkan bentuk. Apabila anda
naik satu langkah lebih tinggi, pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih
mencabar. Anda bercakap tentang segi empat sama sebagai segi empat
tepat dengan sama rata sisi. Bagi murid, ia tidak masuk akal. Baginya,
kerusi adalah kerusi - kenapa risau kira-kira butirannya.
(b) Aktiviti
(i) Ambil kad manila. Potong menjadi segi tiga sama sisi. Ukur sisi
kepada tunjuk yang murid-murid itu yang segi tiga ialah sama
rata dalam panjang pada semua sisi. Beritahu murid-murid bahawa
seperti itu segi tiga adalah sama sisi segi tiga.
(ii) sekarang, bertanya yang murid-murid kepada potong sebegitu a
segi tiga. Bagaimana adalah yang murid-murid pergi kepada
melakukan ini?
(iii) Satu cara ialah meminta mereka memotong tiga garisan sepanjang 30
sentimeter setiap satu daripada a kad manila. Kemudian, minta
murid mencantumkan tiga baris ini untuk membentuk a segi tiga.
(iv) Seterusnya, bertanya mereka kepada secara mental bayangkan yang segi tiga.
(v) Tanya yang murid-murid kepada bayangkan itu satu daripada
yang sisi mempunyai jatuh dimatikan dan keperluan akan menjadi
digantikan oleh sisi yang lebih panjang.
(vi) Tanya yang murid kepada melukis tamat angka.
awak boleh ulang yang mental bersenam dengan lain bentuk.
(c) The Sebab

The rasional untuk yang atas senaman, yang boleh jadilah seronok jika
dengan betul didekati, adalah untuk melatih murid untuk menggambarkan
bentuk dinamik, iaitu bentuk itu boleh ubah sementara mereka adalah
menjadi divisualisasikan secara mental. ini pelengkap imaginasi bentuk
statik.
(d) Selanjutnya Aktiviti

(i) Bila awak terlebih dahulu selanjutnya kepada tiga dimensi objek,
yang kosa kata menjadi malah lebih mencabar. awak mempunyai
kepada jadilah sangat berhati-hati dengan yang perkataan dan bahasa

digunakan. ingat, ini adalah perkataan asing kepada murid. Ambil
kiub sebagai contoh. Dalam kes ini, anda mempunyai kepada tunjuk
mereka yang tepi. The „menunjuk‰ atas ialah yang puncak
(majmuk: bucu). Bahagian itu duduk atas meja dipanggil asas.
(ii) sekali yang murid-murid adalah selesa dengan ditakrifkan dengan
baik bentuk, bertanya mereka kepada bayangkan lain bentuk;
mereka kemudian boleh huraikan dan melukis bentuk-bentuk.

Contoh:
 Tanya murid: Apakah bangunan kegemaran anda di kawasan kejiranan
anda atau kampung? Apa buat awak suka kira-kira ia? Apa warna dan
bentuk tidak ia mempunyai?
 Kemudian, minta mereka menggariskan bentuk asas bangunan pada
sekeping kertas dan potong bentuk geometri kecil daripada kad manila.
Seterusnya, minta mereka letak bersama-sama kepingan untuk membuat
bangunan.
ACTIVITY 9.2
Search through the last five years of the Arithmetic Teacher (available on the Internet) or othe
Discuss the article with two or three of your coursemates.
9.1.2 Garisan daripada simetri

Bila awak memerhati kanak-kanak bekerja dengan bangunan blok, mereka
selalunya cipta struktur oleh menambah a blok kepada satu sebelah dan yang
sama baik hati daripada blok kepada yang bertentangan sebelah . Th e r e saya s
thi s te n de n c y t o elak d o r semula jec t „lopsidednes s ‰ adakah e r i n
bangunan, seni atau alam semula jadi. Kanak-kanak memang menunjukkan
konsep geometri simetri. Manusia nampaknya mempunyai penghargaan semula
jadi untuk dua hala simetri.
Penerokaan dan penyiasatan membantu kanak-kanak kepada faham yang

konsep daripada simetri. Lebih mudah untuk menunjukkan simetri daripada
menentukannya. Pemahaman tentang simetri memerlukan pengalaman dengan
sebenar objek dan geometri manipulatif.
Pada asasnya, di sana adalah dua jenis daripada simetri - dua hala simetri (atau
secara ringkas diketahui sebagai barisan simetri) sebagai dilihat dalam refleksi
dalam cermin, dan bergilir simetri, diberikan oleh urutan pusingan separa
tentang titik pusat. Bergilir-gilir simetri, walaupun sifatnya biasa, nampaknya
kurang dikenali dan diterokai. Ini mungkin disebabkan oleh kesukaran dalam
cuba menggambarkan cara yang kompleks daripada putaran dalam yang fikiran
sebagai berbanding dengan ringkas lipat sebagai dalam simetri dua hala.
Bentuk geometri, kedua-dua satah dan pepejal, boleh mempunyai salah satu
jenis simetri, kedua-duanya jenis simetri atau tiada langsung. Sebagai contoh,
wau hanya mempunyai simetri dua hala, a kiub mempunyai bergilir simetri dan
a segi tiga skala mempunyai tiada simetri di semua.

Ujian mudah untuk simetri dua hala dalam rajah satah ialah ujian lipatan. Jika
bentuk boleh dilipat di atas garis lurus (dipanggil garis simetri) supaya satu
separuh daripada rajah itu terletak betul-betul di atas yang lain, maka rajah itu
mempunyai simetri dua hala. The pengalaman benar-benar melaksanakan ujian
ini dapat membantu murid untuk memahami konsep tersebut dan mula
menghargai ciri-ciri simetri dua hala.

We now have a look at further activities involving rotational symmetry. This can be imagin
As an example, consider the flower below.
If you rotate it to the left or right, you will get back the same shape. Ask your pupils to make o

KONSEP UNTUK BENTUK DAN RUANG DI
ACTIVITY 9.3
Make a collection of pictures that illustrate symmetric and non- symmetric figures. Include bo
Discuss some activities that can be carried out so that pupils learning about symmetry will hav
A sistematik konseptual pembangunan kehendak sesungguhnya membantu

awak murid-murid belajar yang topik bentuk dan ruang dengan lebih berkesan.
Berikut adalah cadangan untuk pedagogi pembangunan yang topik tentang
bentuk dan ruang dalam Tahun 3:
(a) Memahami dan menggunakan istilah yang berkaitan dengan dua dan tiga
dimensi bentuk;

(b) Menghuraikan dan mengelaskan dua- dan tiga dimensi bentuk;

(c) bangunan dua- dan tiga dimensi bentuk;
(d) Kefahaman dan mengiktiraf garisan daripada simetri; dan
(e) Melakar garisan daripada simetri.

Sekarang, mari kita bincangkan beberapa aktiviti pengajaran dan pembelajaran
yang melibatkan 2D dan 3D bentuk.
9.3.1 Menghuraikan dan Mengelaskan Tiga Dimensi

bentuk
Aktiviti 1
Pembelajaran
Hasil:
Kepada mengenalpasti dan nama kecil prisma dengan sentuhan.
Bahan:
(a) Segi empat prisma, segi empat tepat prisma dan segi tiga prisma.
(b) An beg legap.
Prosedur:
(b) beri setiap satu kumpulan an legap beg dengan tiga berbeza prisma dalam ia.
(c) lantik satu murid masuk yang kumpulan kepada menjadi perakam.
(d) Seorang ahli kumpulan memasukkan tangannya ke dalam beg dan
merasakan bentuknya satu daripada prisma misteri.
(e) Murid kemudiannya akan menerangkan kepada ahli kumpulan bentuk
prisma tersebut. The perakam akan mengambil perhatian tentang
penerangannya.
(f) Berikut adalah contoh: Bentuk saya mempunyai enam muka. Ia
mempunyai dua asas bentuk yang sama. Semua muka lain adalah segi

empat tepat. Ia mempunyai lapan bucu dan dua belas tepi.

(g) Dia berterusan dengan miliknya penerangan sehingga semua kekaburan

kira-kira yang bentuk mempunyai telah dikeluarkan.
(h) The berehat daripada yang kumpulan ahli mempunyai kepada mengenalpasti
yang prisma daripada miliknya penerangan.
(i) Dia memegang naik prisma itu dan menunjukkannya kepada yang berehat
daripada yang ahli kumpulan.
(j) benarkan yang kumpulan ahli kepada berbincang yang ketepatan
daripada miliknya penerangan dan bercakap tentang alternatif lain.
(k) Ulang langkah (d) hingga
(i). Aktiviti 2
Pembelajaran Hasil:
Kepada mengenalpasti dan nama kecil prisma.
Bahan:
(a) Segi empat prisma, segi empat tepat prisma dan segi tiga prisma.
(b) Legap beg.
Prosedur:
(a) Bahagikan yang murid-murid ke dalam kumpulan daripada tiga dan
mempunyai mereka kerja dalam mereka kumpulan.
(b) beri setiap satu murid dalam yang kumpulan a prisma dalam an legap
beg. mereka adalah bukan dibenarkan untuk menunjukkan prisma
kepada yang lain ahli dalam kumpulan.
(c) Minta murid dalam kumpulan membuat beberapa set petunjuk bagi prisma
itu. Untuk contoh:
 saya pagi a prisma.
 saya mempunyai lima muka.
 saya mempunyai tiga segi empat sama muka dan dua segi tiga pangkalan.
 saya mempunyai sembilan tepi dan enam bucu. WHO pagi saya?
(d) Selepas semua yang murid-murid dalam yang kumpulan mempunyai
selesai dengan mereka petunjuk, bertanya mereka kepada ambil bertukar
untuk membaca petunjuk mereka kepada kumpulan.
(e) The berehat daripada yang kumpulan ahli mempunyai kepada mengenalpasti
yang prisma daripada miliknya petunjuk.
(f) Dia memegang naik prisma itu dan menunjukkannya kepada yang berehat
daripada yang ahli kumpulan.
(g) benarkan yang kumpulan ahli kepada berbincang yang ketepatan
daripada miliknya petunjuk dan bercakap kira-kira alternatif lain.
(h) ulang langkah-langkah (c) melalui (g).

Aktiviti 3
Pembelajaran Hasil:
Kepada meneliti prisma dan huraikan mereka ciri-ciri.
Bahan:
(a) Gambar kad daripada prisma (lihat Rajah 9.1)
(b) Bernombor kad dilabelkan 1 – 20
(c) Rekod kad (sebagai digambarkan dalam Jadual 9.1)
Rajah 9.1: Gambar kad daripada
prisma Jadual 9.1: Rekod Kad
daripada Prisma
Triangular Rectangular Pentagonal

Prism
Prism Prism Prism
Vertices
Faces
Edges
Prosedur:
(b) beri setiap satu kumpulan a kad gambar daripada prisma.
(c) Bernombor kad adalah dikocok dan letak muka turun dalam a timbunan dekat pusat.
(d) setiap satu pemain bermula oleh lukisan dan pembukaan a kad daripada yang
timbunan.
(e) Jika nombor pada kad menerangkan bilangan bucu, muka atau tepi mana-
mana daripada yang prisma, yang pemain menulis yang nombor pada

yang Rekod kad, pengisian ia dalam baris dan lajur yang betul. Jika kad
menunjukkan nombor yang tidak sepadan dengan mana-mana bilangan
bucu, muka atau tepi, mereka terlepas a pusing.

(f) The dilukis kad ialah kemudian diletakkan semula di yang bawah daripada
timbunan.
(g) ulang langkah-langkah (d), (e) dan (f).
(h) The permainan berterusan sehingga Rekod Kad dipenuhi naik.
(i) The pertama kumpulan kepada lengkap yang kad adalah yang pemenang.
ACTIVITY 9.4
Fill the rows and columns in the Record Card in Activity 3. Can you see any pattern?
How do the number of vertices, faces and edges increase? Compare the total number of vertic
Justify your conjecture in terms of increases in number of vertices, faces and edges.
Aktiviti 4
Pembelajaran Hasil:
Kepada mengenalpasti pelbagai tiga dimensi bentuk berasaskan pada geometri jaring.
Bahan:
(a) Macam-macam tiga dimensi kotak (segi tiga prisma; kuboid; kiub;
silinder)
(b) Raja-raja
(c) Gunting
(d) gam
Prosedur:
(a) Bahagikan yang murid-murid ke dalam kumpulan daripada empat dan miliki
mereka kerja dalam kumpulan mereka.
(b) beri setiap satu kumpulan a tiga dimensi kotak.
(c) Minta ahli kumpulan membuka kotak dengan berhati-hati di sepanjang
jahitan. Tanya mereka kepada mengambil nota daripada kepak. mereka
ada di sana kepada gamkan kotak bersama-sama.
(d) Mengarahkan yang murid-murid kepada tempat yang dibuka kotak pada a

sekeping daripada lukisan kertas.
(e) Minta murid mengesan jaring kotak mereka pada kertas lukisan, menanda
panjang setiap tepi dengan teliti. Sebagai contoh, Rajah 9.2 menunjukkan
jaringan a segi tiga prisma diambil daripada an kotak coklat dibuka:

Rajah 9.2: bersih daripada a segi tiga prisma
(f) Tanya yang murid-murid kepada gam mereka kotak kembali bersama.
(g) Tukar kotak mereka dengan kumpulan lain dan
ulangi langkah (c) kepada (f).
9.3.2 Menghuraikan dan Mengelaskan Dua

Dimensi bentuk
sekarang, biarkan kami tengok di beberapa aktiviti untuk menerangkan
dan mengelaskan dua- berdimensi bentuk.
Aktiviti 5
Pembelajaran
Hasil:
Kepada huraikan a dua dimensi bentuk.
Bahan:
(a) A koleksi dua dimensi bentuk.
(b) kertas dan pensel.
Prosedur:
(a) Bahagikan yang kelas ke dalam empat kumpulan dan mempunyai setiap satu
kumpulan duduk dalam a bulatan.
(b) Menyediakan setiap satu kumpulan dengan koleksi daripada dua dimensi bentuk.
(c) The pertama murid memilih naik a bentuk dan negeri a fakta kira-kira
yang bentuk sebelum ini berlalu pada murid di sebelah kanannya.
 Ia mempunyai enam lurus sisi.

(d) Murid yang menerima bentuk mengulang fakta yang dinyatakan dan
memberikan satu lagi fakta tentang bentuk.
 Ia mempunyai enam lurus sisi. Ia mempunyai enam sudut.
(e) Aktiviti ini bersifat kerjasama dengan ahli kumpulan cuba dapatkan yang
bentuk sebagai jauh mengelilingi bulatan yang mungkin.
(f) Bila yang murid-murid mempunyai penat yang fakta kira-kira yang dua
dimensi bentuk, kumpulan mengulangi semua fakta yang dinyatakan dan
menamakan bentuk.
 Ia mempunyai enam lurus sisi.
 Ia mempunyai enam sudut.
 Ia mempunyai enam bucu.
 Ia ialah a segi enam.
(g) Ulang langkah (c)
hingga (f). Aktiviti 6
Pembelajaran Hasil:
Kepada nama dua dimensi bentuk.
Bahan:
(a) Rekod Kad
(b) A dadu
(c) Berwarna pensel
Prosedur:
(b) ahli daripada yang pengambilan kumpulan berpusing kepada gulungkan dadu.
(c) Murid yang membaling dadu akan mengesan di sekeliling bilangan sisi
pada salah satu daripadanya poligon itu. Bilangan sisi yang dikesan mesti
sepadan dengan nombor ditunjukkan pada dadu dibaling.
(d) Murid tidak boleh mengesan sisi lebih daripada satu poligon setiap
pusingan. Jika murid ialah tak mampu kepada jejak sekeliling yang sisi
daripada satu daripada yang poligon mereka rindu satu giliran.
(e) Pemenang adalah kumpulan pertama yang berjaya menjejaki semua sisi
yang poligon dan namakan semua poligon dengan betul.

Aktiviti 7
Pembelajaran Hasil:
Kepada nama a dua dimensi bentuk.
Bahan:
(a) A ditetapkan daripada Nama Kad (lihat Jadual 9.2)
(b) A ditetapkan daripada Penerangan Kad (lihat Jadual 9.3)
Jadual 9.2: Nama Kad
Segi tiga Heptagon

segi empat tepat Octagon
Pentagon Nonagon
Heksagon Dekagon
Jadual 9.3: Penerangan Kad
A 3 segi poligon A 7 segi poligon

A 6 segi poligon A 10 muka poligon
Prosedur:
(a) murid dalam yang kehendak kelas kerja berpasangan.
(b) beri setiap satu sepasang daripada murid-murid a ditetapkan daripada Nama Kad
dan a ditetapkan daripada Penerangan Kad.
(c) Murid akan mengocok kedua-dua dek kad dan membentangkannya ke
muka turun di dalam tengah meja.
(d) Murid akan bergilir-gilir memilih dua kad. Jika kad menunjukkan nama a
poligon dan itu sepadan penerangan, yang murid menyimpan kedua-
duanya kad. Jika kad tidak sepadan, ia digantikan dalam kedudukan
asalnya pada meja.
(e) Apabila semua kad telah dipilih, murid mengira bilangan kad mereka telah
mengumpul. Pemenangnya ialah murid dengan kad terbanyak.

Aktiviti 8
Pembelajaran
Hasil:
Kepada menghuraikan dua dimensi bentuk.
Bahan:
A koleksi dua dimensi bentuk
Prosedur:
(a) Paparan a koleksi daripada dua dimensi bentuk pada yang papan.
(b) Mulakan yang aktiviti oleh berkata:
saya pengintip dengan saya mata dan saya melihat a dua dimensi bentuk.
(c) Tanya satu daripada yang murid-murid kepada negeri a harta benda
daripada satu daripada yang bentuk mereka boleh lihat dipaparkan di
papan tulis.
saya pengintip dengan saya mata dan saya melihat a dua dimensi bentuk dengan
lima sudut.
(d) The permainan berterusan bila yang lain murid negeri yang lain fakta
kepada yang kenyataan.
saya pengintip dengan saya mata dan saya melihat a dua dimensi
bentuk dengan lima sudut, dan lima lurus tepi
(e) The matlamat daripada yang permainan ialah kepada dapatkan sebagai
panjang a rantai daripada harta benda sebagai mungkin untuk a dua
dimensi bentuk. Untuk pentagon, ini boleh digunakan:
saya pengintip dengan saya mata dan saya melihat a dua dimensi bentuk
dengan lima sudut, lima lurus tepi dan lima bucu. Ia ialah a pentagon.
Aktiviti 9
Pembelajaran
Hasil:
Kepada nama a dua dimensi bentuk.
Bahan:
(a) Permainan Papan (lihat Jadual 9.4)
(b) Kad Bernombor (bernombor 1 hingga 20)
(c) 16 kaunter per murid

Jadual 9.4: Permainan Papan
Octagon Heptagon segi Segi tiga

empat
tepat
Nonagon Octagon Segi tiga Pentagon
Segi tiga Pentagon Heksagon Octagon
Dekagon Nonagon Heptagon Heksago
n
Prosedur:
(b) beri setiap satu kumpulan a dek daripada Bernombor Kad dan setiap satu
murid dalam yang kumpulan a Permainan Papan.
(c) The Bernombor Kad adalah dikocok dan letak muka turun dalam a
timbunan di yang pusat.
(d) setiap satu pemain bermula oleh lukisan dan pembukaan a kad daripada yang
timbunan.
(e) Jika nombor pada kad sepadan dengan bilangan sisi poligon di Papan
Permainan, pemain menggunakan kaunter untuk menutup nama poligon.
Jika kad menunjukkan nombor yang tidak sepadan dengan nombor
daripada sisi daripada mana-mana daripada yang poligon, atau dia ialah
tak mampu kepada cari an terbongkar bentuk pada Papan permainan, dia
terlepas giliran.
(f) The dilukis kad ialah kemudian diletakkan semula di yang bawah daripada
timbunan.
(g) ulang langkah-langkah (d), (e) dan (f).
(h) The pemenang ialah yang murid pertama kepada penutup semua yang
poligon dihidupkan miliknya Permainan Papan.
9.3.3 Talian daripada simetri

ini sub topik kehendak berbincang yang mengajar dan pembelajaran daripada garisan
daripada simetri.
Aktiviti 10
Pembelajaran

Hasil:
Kepada berdemonstrasi barisan simetri.
Bahan:
tiada

Prosedur:
(a) mempunyai murid-murid pilih mereka pasangan dan menetapkan satu
pasangan sebagai A dan yang lain sebagai B.
(b) Tanya satu sepasang kepada datang kepada yang depan daripada yang
kelas kepada berdemonstrasi yang aktiviti. Tanya mereka untuk berdiri
menghadap setiap satu lain pada jarak kira-kira 1 meter.
(c) beri arahan kepada satu daripada yang murid-murid dan mempunyai
yang lain satu ikut yang tindakan. Untuk contoh, „Naikkan kedua-duanya
awak tangan atas awak kepala‰.
(d) mempunyai semua rakan kongsi berdiri menghadap setiap satu lain dan
memberi serupa arahan untuk semua anak-anak untuk diikuti.
(e) Selepas a sedikit berlatih, bertanya satu pasangan kepada buat yang
gerakan, tanpa bercakap dan mempunyai pasangannya mengikut tindakan
itu.
(f) Panduan yang murid-murid kepada berbincang mereka pengalaman dalam
ini aktiviti dan mereka memperkenalkan maksud simetri kepada mereka.
Aktiviti 11
Pembelajaran
Hasil:
Kepada melukis yang barisan daripada simetri daripada gambar.
Bahan:
(a) Seni kertas
(b) Berwarna cat
Prosedur:
(a) mempunyai yang murid-murid lipat mereka seni kertas separuh.
(b) hidup satu sebelah daripada yang kertas, panduan yang murid-murid
kepada letak sapuan daripada berbeza warna daripada cat. Lipat separuh
lagi kertas ke bahagian yang masih basah dan licin ia.
(c) Buka yang kertas kepada lihat yang reka bentuk. Tanya murid-murid kepada
huraikan mereka reka bentuk.
(d) Tanya yang murid kepada tempat sebuah cermin pada melipat barisan.
(e) Panduan yang murid-murid kepada huraikan apa mereka lihat.
Bincangkan dengan yang murid-murid kira-kira yang fakta itu yang cermin

gambar ialah yang sama sebagai yang reka bentuk tersembunyi belakang
yang cermin.
(f) Tekankan kepada yang murid-murid itu yang barisan bersama yang lipat
ialah a barisan daripada simetri. Ia membahagikan reka bentuk menjadi
dua seperti separuh.
(g) Paparan yang murid seni kepingan pada yang bilik darjah buletin papan.

ACTIVITY 9.5
Collect samples of company logos to illustrate the use of symmetry. Identify which samples ha
Aktiviti 12
Pembelajaran Hasil:
Kepada tentukan yang nombor daripada garisan daripada simetri untuk dua dimensi
bentuk.
Bahan:
Potongan daripada a persegi, segi empat tepat, sama sisi segi tiga, sama kaki
segi tiga, biasa pentagon dan poligon sekata lain.
Prosedur:
(b) Menyediakan setiap satu kumpulan dengan satu set daripada potongan-potongan
daripada poligon sekata.
(c) Mulakan dengan segi empat tepat; menunjukkan kepada murid cara
melipat bentuk untuk cari dua garis simetri. Tunjukkan kepada murid
bahawa apabila bentuk itu dilipat sepanjang barisan simetri, yang dua
bahagian adalah a padanan yang sempurna.
(d) Tegaskan bahawa kedua-dua lipatan itu dipanggil garis simetri dan
bahawa a segi empat tepat mempunyai dua garis simetri.
(e) Cabar murid dalam kumpulan mereka untuk menentukan berapa banyak
cara yang berbeza setiap poligon sekata boleh dilipat supaya separuh tepat
menutupi yang separuh lagi.
(f) Minta kanak-kanak merekodkan bilangan garis simetri bagi setiap bentuk
dalam a jadual (lihat Jadual 9.5).
(g) Tanya murid jika mereka melihat hubungan antara bilangan sisi dan yang
bilangan garis simetri.

Jadual 9.5: bentuk, Nombor daripada Sisi dan Nombor daripada Garisan daripada
simetri
Nombor daripada
bentu Nombor daripada
Garisan
k Sisi daripada
simetri
segi empat tepat
Segi empat
sama sisi Segi tiga
Pentagon
Heksagon
 ini topik daripada bentuk dan angkasa lepas menekankan pada yang
pembangunan daripada spatial gerak hati.
 Apa yang penting ialah yang utama murid mempunyai banyak amali dan
pengalaman kreatif dalam menyelesaikan masalah tentang bentuk dan ruang
dengan memerhati, menerangkan, meneroka dan lukisan a pelbagai daripada
bentuk, susunan, corak dan struktur geometri lain.
Lines of symmetry Prism

Nets Polygons Symmetry
penempah, G., bon, D., Briggs, J., & Davey, G. (1997). Mengajar utama
matematik . Australia: Longman.
Hatfield, M. H., Edwards, N. T., & pahit, G. G. (1993). Matematik kaedah

untuk yang rendah dan tengah sekolah . Needham ketinggian, MA: Allyn

& Bacon.

Kennedy, L. M., & Tipps, S. (2000). Membimbing pembelajaran kanak-kanak daripada

matematik
Rucker, W. E., & Dilley, C. A. (1981). Heath matematik . USA: D. C. Heath dan
Syarikat.

Topik ▶ Data
10 Pengend
alian
LEARNING OUTCOMES
Use the correct terms related to data for the topic of Data Handling in KBSR Mathematics Ye
Apply teaching and learning activities of collecting data from printed information;
Apply teaching and learning activities of carrying out simple surveys to collect, analyse, sort
Appraise effective strategies in organising data into a table.
▶ PENGENALAN
Penekanan kuat terhadap pengumpulan, pengendalian dan tafsiran data sebagai
kandungan kawasan daripada yang Malaysia utama Matematik Kurikulum ialah
agak baru-baru ini. Secara tradisinya, sekolah rendah telah melakukan kerja yang
terhad di kawasan ini. Pada masa lalu beberapa tahun, data pengendalian
mempunyai telah diberi lebih penekanan. Dalam yang awal pentas, kanak-kanak
adalah digalakkan kepada mengumpul ringkas dan relevan data daripada
dicetak maklumat seperti majalah dan surat khabar. Fokus utama untuk kanak-
kanak di mengumpul data adalah untuk menjawab soalan mudah yang
dikemukakan oleh mereka sendiri atau orang lain yang rapat kepada mereka.
Proses itu mungkin kelihatan mudah tetapi ia akan bermakna kepada mereka
nanti pada.
Booker (2003) dalam miliknya buku Mengajar utama Matematik disediakan ini
perkara penting: „...pengumpulan, penggunaan dan tafsiran data sebenar boleh
membuat matematik an penting bahagian daripada yang dunia dalam yang anak
d ren hidup ‰ . _ Sebagai seperti itu, ia adalah penting untuk kita
memperkenalkan data pengendalian kepada anak-anak kita lebih awal.

182 ▶ TOPIK 10 DATA PENGENDALIAN
Kanak-kanak mesti diberi peluang untuk mendapatkan kemahiran dalam

mengenal pasti, menyusun dan mengelaskan atribut objek dan peristiwa yang
berkaitan. Penggunaan awal berstruktur dan atribut tidak berstruktur disyorkan.
Sebagai contoh, kanak-kanak boleh diminta untuk namakan objek yang bulat,
kumpulkan objek yang digunakan untuk berkebun atau melukis haiwan itu
hidup dalam air. Tambahan kemahiran daripada mereka sebelumnya
pengetahuan hendaklah juga disertakan dalam aktiviti tersebut; nombor bulat,
ukuran dan spatial untaian kurikulum ialah penting.

Statistik data ialah digunakan dalam a lebar julat daripada konteks, daripada
ubat kepada perniagaan, dan daripada sukan kepada pengesanan jenayah. Ahli
statistik menyiasat isu dengan mengumpul, mewakili, pemprosesan dan
mentafsir data. Rajah 10.1 menunjukkan yang data pengendalian kitaran.
Rajah 10.1 : Data pengendalian kitaran
Kitaran pengendalian data ialah gambaran keseluruhan tentang perkara yang

boleh menjadi mudah atau kompleks proses bergantung pada jenis penyiasatan,
tetapi dalam setiap kes, empat aspek daripada kitaran akan hadir.
The pertama dan paling penting langkah dalam a statistik penyiasatan ialah
berhati-hati dan teliti perancangan. Ini melibatkan menjawab soalan seperti:
(a) Apa pagi saya mencuba kepada cari keluar?
(b) Apa data adakah saya perlukan kepada kumpul?
(c) di mana kehendak saya dapatkan yang data?
(d) Apa akan saya buat dengan data sekali je mempunyai telah dikumpul?

TOPIK 10 DATA PENGENDALIAN ◀
183
Apabila data telah dikumpul, jadual dan graf dilukis untuk mempersembahkan
maklumat secara visual dan pengiraan dibuat untuk meringkaskan data.
Perlawanan akhir dan bahagian utama kitaran ialah laporan, di mana gambar
rajah dan pengiraan adalah ditafsir dan kesimpulan tentang isu utama dibuat
dan dibenarkan. Ini mungkin memimpin untuk siasatan lanjut dan ulangan
daripada keseluruhan kitaran.
ACTIVITY 10.1
What are some of the reasons for data handling in our daily lives? Discuss.
Search the Internet for information about how Man started to use data handling.
10.1.1 Maknanya daripada Data Pengendalian

Apa buat awak faham oleh yang istilah „data pengendalian‰?
Data handling involves selecting, collecting, organising, recording, summarising, describing
Data yang kami peroleh dan gunakan mungkin diskret atau berterusan
bergantung pada sama ada kita mengukurnya dengan mengira atau
mengukur. Sesetengah data mungkin menunjukkan rawak akibat daripada
variasi semula jadi atau kejadian kebetulan. Kami mungkin kemudian guna
kebarangkalian sebagai ukuran bagaimana berkemungkinan ia ialah bahawa
peristiwa akan berlaku.
Apabila data diterangkan menggunakan graf, jadual atau ukuran kuantitatif,

kita adalah menggunakan statistik deskriptif . Sebaliknya, apabila data
ditafsirkan untuk membuat ramalan, kami menggunakan statistik inferens .
Tawaran inferens statistik dengan membuat kesimpulan dan membuat
ramalan berdasarkan kedua-dua analisis data dan prinsip peluang.
Bagi murid Tahun 3, tindakan mengumpul data hendaklah bermula dengan

diri mereka sendiri. Marilah kita lihat contoh aktiviti kelas.

Start by organising the pupils into groups of 15. Then, ask the pupils their choice of colour fr
Warna Nombor Juml

ah
merah **** 4
hijau ***** 5
Biru **** 4
Kuning ** 2
Next, ask the pupils to present the numbers in a chart form as follows:

TOPIK 10 DATA PENGENDALIAN ◀ 185
sekarang, panduan mereka kepada Lukis piktograf sebagai ikut:

merah @@@@
hijau @@@@@
Biru @@@@
Kuning @@
Tanya setiap satu kumpulan kepada bandingkan mereka keputusan. The

perbandingan boleh kemudian jadilah dibentangkan dalam a graf seperti yang
ditunjukkan.
The murid-murid boleh lihat itu hijau ialah yang kegemaran warna daripada
yang kelas dan kuning yang paling kurang kegemaran.
The murid-murid kehendak nikmatilah melakukan aktiviti melibatkan data

kira-kira diri mereka sendiri. ini termasuk tinjauan terhadap kegemaran
mereka makanan dan pilihan daripada hiburan.

10.1.2 Urutan daripada Mengajar Data Pengendalian

Di peringkat rendah, anak-anak kita seharusnya diberi peluang untuk
mengumpul, mengatur, mewakili dan mentafsir data daripada situasi
daripada minat kepada diri mereka sendiri. Dalam lain perkataan, mereka
sepatutnya jadilah dibenarkan kepada meneroka data daripada mereka
kepentingan sendiri supaya mereka dapat menjawab sebarang soalan yang
dikemukakan. Aktiviti berpusing sekitar minat langsung mereka akan
membantu mereka lebih memahami maksud dan kegunaan daripada data
pengendalian. Walau bagaimanapun, kita boleh memanjangkan yang aktiviti
daripada yang murid untuk melibatkan penyiasatan amali. Sebagai contoh,
mereka boleh menjadualkan cerah hari dan hari mendung dalam seminggu.
Selepas itu, murid hendaklah dibuat untuk menjadi sedar bahawa penggunaan
jadual dan graf boleh menjadikan kerja mereka kurang sukar dan mereka
persembahan lebih bermakna.
Konsep pengendalian data murid boleh dibangunkan melalui penggunaan

ringkas contoh yang akan jadilah daripada minat kepada mereka. ini
kehendak kemudian memimpin mereka kepada idea menggunakan
pengendalian data dalam skop yang lebih luas. Secara amnya, kanak-kanak
harus jadilah diajar pengendalian data melalui yang urutan berikut:
(a) Kefahaman apa data ialah;
(b) Mengumpul data daripada dicetak bahan;
(c) Mengelaskan, menyusun dan menganalisa data;
(d) Menganjur data ke dalam a meja, carta atau graf; dan
(e) Membawa keluar ringkas tinjauan ke mengumpul data.
10.2 MAJOR MATEMATIK KEMAHIRAN

UNTUK PENGENDALIAN DATA DI
Murid seharusnya dapat mempelajari pengendalian data dengan berkesan jika
kita merancang setiap satu pelajaran secara menyeluruh. A tersusun rapi
konseptual pembangunan kehendak jadilah sangat membantu untuk kami
murid-murid kepada faham yang konsep daripada data pengendalian. Data
pengendalian ialah diperkenalkan untuk yang sangat pertama masa dalam
tahun 3 dan, sebagai seperti itu, ia ialah dinasihatkan untuk memperkenalkan
topik secara sistematik. Adalah penting untuk kita memberi banyak peluang
kepada murid untuk meneroka pengendalian data dan mempunyai pengalaman
praktikal. Penggunaan bahan fizikal dan perwakilan lain untuk membantu
muda kanak-kanak membangun mereka persefahaman daripada yang konsep
ialah digalakkan.

The jurusan matematik kemahiran berkaitan kepada data pengendalian

kepada jadilah menguasai oleh tahun 3 murid adalah seperti berikut:
(a) Mengumpul data

(i) Kefahaman data;
(ii) Mengumpul data daripada dicetak maklumat; dan
(iii) Membawa keluar ringkas tinjauan ke mengumpul data.
(b) Menyusun dan mengelaskan data

(i) Menganalisis data;
(ii) Menyusun data; dan
(iii) Mengelaskan data.
(c) Menganjur data ke dalam a meja

(i) Kefahaman fungsi daripada meja;
(ii) menggunakan pengiraan dalam penganjuran data; dan
(iii) Menganjur data ke dalam meja bentuk.
ACTIVITY 10.2
Discuss an interesting set induction that you can use to introduce the topic of data handling
What kind of teaching aids are suitable to teach data handling? Why?


sekarang, biarkan kami tengok di yang mengajar dan pembelajaran aktiviti melibatkan data
pengendalian.
10.3.1 Mengumpul Data

Aktiviti 1: Kefahaman Data
Pembelajaran Hasil:
Kepada mengumpul dan mengelaskan data ke dalam kumpulan.
Bahan:
(a) A poster dengan 12 nama (lihat Rajah 10.2).
(b) A poster dengan 12 mod pengangkutan (lihat Rajah 10.4).
(c) A poster dengan 12 jenis daripada pekerjaan.
(d) A poster dengan 12 jenis makanan.
(e) Empat set daripada Jawab Lembaran (contoh daripada jawab lembaran
boleh jadilah dilihat dalam Angka 10.3 dan 10.5).
Prosedur:
(a) Bahagikan kelas kepada empat kumpulan. Setiap kumpulan diberi warna
yang berbeza pensel.
(b) Sediakan empat stesen di dalam bilik darjah. Letakkan poster di setiap
stesen. Stesen A mempunyai poster dengan 12 nama, Stesen B mempunyai
poster dengan 12 mod pengangkutan, Stesen C mempunyai poster dengan
12 jenis pekerjaan dan Stesen D mempunyai poster dengan 12 jenis
makanan.
(c) Arahkan murid mengelaskan data yang diberikan dalam setiap poster
kepada berbeza kumpulan.
mengikut arah jam.
(f) Pada yang tamat daripada 40 minit, mengumpul yang jawab cadar daripada yang
kumpulan.

(h) ringkaskan yang pelajaran pada bagaimana kepada mengumpul dan
mengelaskan diberi data ke dalam kumpulan.

Contoh daripada a Poster dengan Nama (Stesen A):
Rajah 10.2: Contoh daripada a poster dengan nama (Stesen A)

Contoh daripada Jawab Lembaran (Stesen A):
Rajah 10.3: Contoh daripada an jawab lembaran (Stesen A)

Contoh daripada a Poster dengan Mod daripada Pengangkutan (Stesen B):
Rajah 10.4: Contoh daripada a poster dengan mod daripada pengangkutan (Stesen B)

Contoh daripada Jawab Lembaran (Stesen B):
Rajah 10.5: Contoh daripada an jawab lembaran (Stesen B)

193
SELF-CHECK 10.1
With a friend in class, prepare posters for Station C and Station D. There should be 12 items in
10.3.2 Menyusun dan Mengelaskan Data

sekarang, biarkan kami tengok di menyusun dan mengelaskan data.
Aktiviti 2: Menyusun dan Menganjur Data daripada Dicetak Maklumat
Pembelajaran Hasil:
Kepada menyusun dan menyusun data daripada dicetak maklumat
Bahan:
(a) Gambar Kad (lihat Angka 10.6 dan 10.7)
(b) Jawab Lembaran
Prosedur:
(a) Bahagikan kelas kepada empat orang murid. Setiap kumpulan diberi
yang berbeza warna pensel dan bersih kertas tulis.
(b) A ditetapkan daripada lima gambar kad adalah dikocok dan letak muka
turun dalam a timbunan di yang pusat.
(c) Bila awak isyarat, yang murid-murid kehendak bermula menyelesaikan
yang soalan dalam yang pertama gambar kad dilukis.
(d) sekali mereka adalah selesai dengan yang pertama kad, mereka
mungkin teruskan dengan yang seterusnya gambar kad dilukis.
dan tangan mereka jawab cadar kepada awak.
(g) ringkaskan yang pelajaran pada bagaimana kepada menyusun dan menyusun
diberi data.

Contoh daripada Gambar Kad A (Buah-buahan):

Look at the picture and count the fruits. Then, write out the correct number of fruits in the answer
Rajah 10.6: Contoh daripada Gambar Kad A (Buah-buahan)
Contoh daripada Gambar Kad B (Bentuk):
Rajah 10.7: Contoh daripada Gambar Kad B (Bentuk)

ACTIVITY 10.3
With a friend, prepare an Activity Sheet to be placed in one of the stations for the above activit
Design a simple table or answer sheet for your pupils to fill in the information required (refer

10.3.3 Menganjur Data ke dalam a Jadual

Sekarang, mari kita lihat menyusun data ke
dalam jadual. Aktiviti 3: Menggunakan Tally
dalam Menyusun Data Pembelajaran Hasil:

Kepada menyusun yang diberikan data menggunakan pengiraan
Bahan:
(a) Senaman cadar
(b) Warna pensel
Prosedur:
(a) Bahagikan kelas kepada empat orang murid. Setiap kumpulan diberi
yang berbeza warna pensel.
(b) setiap satu kumpulan ialah juga diberi dua Senaman Lembaran. satu
Senaman Lembaran ialah pada bentuk dan juga lain dihidupkan buah-
buahan (lihat Angka 10.9 dan 10.10).
(c) The kumpulan itu selesai awal dengan semua betul jawapan adalah pemenang.
(d) ringkaskan yang pelajaran pada bagaimana kepada menyusun data menggunakan
pengiraan.

Contoh daripada an Senaman Lembaran (Bentuk):
Rajah 10.9: Contoh daripada an senaman lembaran (Bentuk)

Contoh daripada an Senaman Lembaran (Buah-buahan):
Rajah 10.10: Contoh daripada an senaman lembaran (Buah-buahan)

Aktiviti 4: Mentafsir Data daripada a Jadual
Pembelajaran Hasil:
Kepada mentafsir data dari meja
Bahan:
(a) Lembaran kerja A dan Lembaran kerja B (lihat Rajah 10.11)
(b) Warna pensel
(c) Bersih menulis kertas kerja
Prosedur:
(a) Bahagikan yang kelas ke dalam dua kumpulan. Kumpulan satu dapat
Lembaran kerja A sementara Kumpulan dua mendapat Lembaran Kerja B.
(b) Tanya yang murid-murid bekerja dalam berpasangan.
(c) Mengarahkan yang murid-murid kepada selesaikan semua yang soalan dalam
yang lembaran kerja diberi.
(d) setiap satu sepasang dijangka kepada berbelanja 10 minit pada yang lembaran
kerja.
(e) Pada akhir 10 minit, kumpulan bertukar-tukar lembaran kerja. Kumpulan
Satu sekarang dapat Lembaran kerja B manakala Kumpulan Dua mendapat
Lembaran Kerja A.
(f) setiap satu sepasang sekarang berbelanja yang lain 10 minit pada yang lembaran
kerja.
(g) Pada yang tamat daripada 20 minit, mengumpul yang lembaran kerja daripada
yang murid-murid.
(h) pilih dua berpasangan kepada hadir mereka jawapan dalam hadapan yang
kelas.
(i) ringkaskan yang pelajaran pada bagaimana kepada mentafsir data daripada a
meja.
ACTIVITY 10.4
With a friend, design questions for Worksheet A for the above activity. Design questions whic

Contoh daripada Lembaran kerja
Rajah 10.11: Contoh daripada lembaran kerja

Aktiviti 5: Membawa Keluar Mudah Tinjauan kepada
Kumpul Data Pembelajaran Hasil:

Kepada mengumpul data melalui mudah tinjauan
Bahan:
(a) Tiga Aktiviti Lembaran (rujuk kepada Angka 10.12 dan 10.13)
Prosedur:
dan kertas tulis.
(b) Tetapkan naik tiga stesen dalam yang bilik darjah. An Aktiviti Lembaran
ialah ditempatkan di setiap satu stesen. Kemudian, bahagikan kumpulan
sama rata kepada tiga stesen.
(c) Panduan yang murid-murid kepada kelakuan tinjauan itu sebagai disuruh
dalam yang Lembaran Aktiviti.
(d) setiap satu kumpulan akan berbelanja kira-kira 30 minit kepada menjalankan a
tinjauan.
(e) Pada yang tamat daripada 30 minit, satu wakil daripada setiap satu
kumpulan kehendak hadir mereka penemuan.
(f) ringkaskan yang pelajaran pada bagaimana kepada mengumpul data daripada
ringkas tinjauan.
Contoh daripada Aktiviti helaian:

Rajah 10.12: Contoh daripada Aktiviti Lembaran saya

Rajah 10.13: Contoh daripada Aktiviti Lembaran II

203
 ini topik menyediakan an pengenalan kepada data pengendalian. secara

amnya, kanak-kanak sepatutnya diajar data pengendalian berasaskan pada
urutan berikut:
- Kefahaman apa data ialah;
- Mengumpul data daripada dicetak bahan;
- Mengelaskan, menyusun dan menganalisa data;
- Menganjur data ke dalam a meja, carta atau graf; dan
- Membawa keluar ringkas tinjauan ke mengumpul data.
 Kami sepatutnya menggalakkan kanak-kanak kepada mengumpul ringkas

dan relevan data daripada dicetak bahan sebegitu sebagai majalah dan surat
khabar. Kanak-kanak mesti jadilah diberi peluang untuk mendapatkan
kemahiran dalam mengenal pasti, menyusun dan mengklasifikasikan relevan
sifat-sifat daripada objek dan peristiwa. The utama fokus untuk kanak-kanak
dalam pengendalian data adalah untuk menjawab soalan mudah yang
dikemukakan oleh mereka sendiri atau orang lain dekat kepada mereka.
 Fokus topik ini adalah kepada pengajaran dan pembelajaran pengendalian

data untuk tahun 3 KBSR Matematik. Melalui yang aktiviti, kami murid-
murid sepatutnya jadilah mampu untuk mengumpul, menyusun, mengelas
dan menganalisis data yang diberikan kepada mereka. Mereka juga
sepatutnya boleh gunakan tally dalam menyusun data ke dalam bentuk
jadual. Kanak-kanak digalakkan kepada melaksanakan tinjauan ringkas ke
mengumpul mereka punya data.
Analyse Organise
Classify Collect Interpret Sort Survey

1. Terangkan bagaimana ahli perangkaan guna yang data pengendalian kitaran

kepada menyiasat dan selesaikan isu rumit.
2. Terangkan yang beza antara penjelasan perangkaan dan inferens perangkaan.
3. Senaraikan keluar yang urutan pengajaran data pengendalian ke Tahun 3 murid-murid.

murid-murid kepada membawa keluar a ringkas tinjauan untuk mengumpul
data.
Abdul Razak Othman, Daud Zakaria, & Abdullah Md Isa. (2004).

Mathematics year 3: Activity book. Kuala Lumpur: Arus Intelek.
Toh, A. (2007). Resos pembelajaran masteri: Mathematics year 3. Petaling Jaya,

Selangor: Pearson Malaysia.
Clarke, P., (2002). Matematik lampu sorot aktiviti cadar 1 . Oxford, UK:
Heinemann Pendidikan Penerbit.
Ng, S. F. (2002). Matematik dalam tindakan buku kerja 2B (Bahagian 1) . Singapura:

Pearson Pendidikan Asia Pte Ltd.
Yee, S., & Lau, P. H. (2007). A masalah menyelesaikan pendekatan: Matematik tahun 3 .

MODULE FEEDBACK
MAKLUM BALAS MODUL
Jika awak mempunyai apa-apa komen atau maklum balas, awak dialu-alukan
kepada:
1. E-mel anda komen atau maklum balas kepada modulefeedback@oum.edu.my
ATAU
2. isi dalam yang Cetak Modul dalam talian penilaian bentuk tersedia pada
myINSPIRE.
terima kasih awak.
Pusat untuk Instruksional Reka bentuk dan

Teknologi ( Pusat Reka Borang Mengajar Dan
Teknologi )
Tel No.: 03-78012140
Faks No.: 03-78875911 / 03-78875966

www.oum.edu.

HBMT2203 Teaching of Elementary Math Part II - Ejan22 (CS)

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

HBMT2203 Teaching of Elementary Math Part II - Ejan22 (CS)

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

PENDIDIKAN DAN

Copyright © Open University Malaysia (OUM)

Copyright © Open University Malaysia (OUM)

Copyright © Open University Malaysia (OUM)

Topik 1: Keseluruhan Nombor 1

1.1 Pedagogi Pengetahuan Kandungan 2

Topik 2: Pendaraban dan Bahagian 24

2.1 Major Matematik Kemahiran – Pendaraban dan Bahagian 25

Copyright © Open University Malaysia (OUM)

3.1 Pedagogi Pengetahuan Kandungan 46

4.1 Pengetahuan Kandungan Pedagogi 69

Copyright © Open University Malaysia (OUM)

5.1 Pengetahuan Kandungan Pedagogi 91

Topik 6: Panjang 104

6.1 Kemahiran Matematik Utama – Panjang 106

Copyright © Open University Malaysia (OUM)

Topik 7: Jisim 123

7.1 Pedagogi Kandungan Pengetahuan 125

Topik 8: Jilid daripada Cecair 146

8.1 Pedagogi Kandungan Pengetahuan 147

Topik 9: Bentuk dan Ruang 162

9.1 Pedagogi Kandungan Pengetahuan 163

Copyright © Open University Malaysia (OUM)

9.3 Mengajar dan Pembelajaran Aktiviti 168

Topik 10: Data Pengendalian 181

10.1 Pedagogi Kandungan Pengetahuan 182

Copyright © Open University Malaysia (OUM)

Copyright © Open University Malaysia (OUM)

hak cipta © Buka Universiti Malaysia (OUM)

KURSUS PANDUAN PENERANGAN

Copyright © Open University Malaysia (OUM)

Rajah 1: Pelajar Pembelajaran Masa

KURSUS PEMBELAJARAN HASIL

Copyright © Open University Malaysia (OUM)

Jadual 1: Sinopsis untuk setiap satu Topik

1 Ia membincangkan aktiviti pengajaran dan pembelajaran bilik darjah yang

Copyright © Open University Malaysia (OUM)

5 Ia membincangkan aktiviti pengajaran dan pembelajaran bilik darjah yang

6 Ia membincangkan aktiviti pengajaran dan pembelajaran bilik darjah yang

Copyright © Open University Malaysia (OUM)

TEKS SUSUNAN PANDUAN

(a) Pembelajaran Hasil

(b) Semakan Kendiri

(e) kunci Syarat

Tolonglah rujuk kepada

Copyright © Open University Malaysia (OUM)

TAN SRI DR ABDULLAH SANUSI (TSDAS)

Copyright © Open University Malaysia (OUM)

Copyright © Open University Malaysia (OUM)

Copyright © Open University Malaysia (OUM)

Copyright © Open University Malaysia (OUM)

1.1 PEDAGOGIKAL KANDUNGAN ILMU

1.1.1 tempat Nilai

Apa ialah yang tempat nilai yang nombor 5 dalam 34,856?

1.1.2 Nombor kepada 10,000

Copyright © Open University Malaysia (OUM)

Copyright © Open University Malaysia (OUM)

Satu lagi kesukaran murid-murid perjumpaan ialah yang perkataan digunakan

Copyright © Open University Malaysia (OUM)

1.1.3 Penambahan dan Penolakan

Dalam merancang dan melaksanakan strategi pengajaran dan pembelajaran,

Copyright © Open University Malaysia (OUM)

Rajah 1.1 menunjukkan bahawa garis nombor pertama menunjukkan kedudukan