‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺟﺎﻣﻌ ﺔ وﻻﻳ ﺔ ﻛﻴﻨﻴ ﺴﺎو‬

‫@ ‪DigitalCommons‬ﺟﺎﻣﻌ ﺔ وﻻﻳ ﺔ ﻛﻴﻨﻴ ﺴﺎو‬

‫ﺑﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺘﺮ‬
‫ﺘﻮراه اﻟ‬
‫دﻛ‬
‫اﻷﻃﺮوﺣﺎ ت‬ ‫ﺑﻮﻳ ﺔ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﻗ ﺴﻢ اﻟﻘﻴﺎدة اﻟ‬

‫ﺘﺎء ‪١٢-١٥-٢٠٢٢‬‬
‫ﺷ‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ‬
‫ﺑ‬‫ﺑ ﺔ ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ اﻻ‬
‫ﺗﺠﺮ‬
‫ﻣﺪرﺳ ﺔ‬

‫ﺷﻜﻮﻳﺎ أﻳﻜﻦ‬

‫ﺒﻊ ﻫﺬا واﻷﻋﻤﺎل اﻹﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﻋﲆ‪https://digitalcommons.kennesaw.edu/teachleaddoc_etd :‬‬

‫ﺗ‬‫ا‬

‫ﺑﻮي‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺟﺰء ﻣﻦ ﻣﺠﻠ ﺲ اﻟﻘﻴﺎدة اﻟ‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ" )‪.(2202‬‬

‫ﺑ‬‫ﺑ ﺔ ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول ﻣﺪرﺳ ﺔ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ اﻻ‬
‫ﺗﺠﺮ‬
‫ﺑﻪ أﻳﻜﻦ ‪ ،‬ﺷﺎﻛﻮﻳ ﺔ ‪" ،‬‬‫ﺒﺎس اﻟﻤﻮﺻﻰ‬
‫ﺘ‬‫اﻻﻗ‬

‫ﺘﻮر‬
‫دﻛ‬

‫أﻃﺮوﺣﺎ‪ .‬ت اﻟﻘﻴﺎدة ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻓ ﻲ‬

‫‪60.‬‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ‬

‫‪https://digitalcommons.kennesaw.edu/teachleaddoc_etd/60‬‬

‫ﺑﻴ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺘﻮراه اﻟ‬
‫ﺒﻮﻟﻪ ﻹدراﺟﻪ ﻓ ﻲ دﻛ‬
‫ﺗﻢ ﻗ‬
‫ﺑﻮﻳ ﺔ ﻓ ﻲ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ‪DigitalCommons @ Kennesaw State University.‬‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺒﻞ ﻗ ﺴﻢ اﻟﻘﻴﺎدة اﻟ‬ ‫ﻫﺬه اﻷﻃﺮوﺣ ﺔ ﻣﻘﺪﻣ ﺔ ﻟﻚ ﻣﺠﺎﻧًﺎ وﻣﻔ‬
‫ﺘﻮﺣ ﺔ ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺑـ‬‫ﺗﺼﺎل‬
‫ﺘﻤﺪ ﻣﻦ ‪DigitalCommons @ Kennesaw State University.‬ﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ‪،‬ﻳﺮﺟﻰ اﻻ‬
‫ﺒﻞ ﻣ ﺴﺆول ﻣﻌ‬
‫أﻃﺮوﺣﺎ ت ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻗ‬
‫‪digitalcommons@kennesaw.edu.‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺒﺮة اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ ‪BURNOUT‬‬

‫رأس اﻟﺠﺮي‪ :‬ﺧ‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ‬
‫ﺑ‬‫ﺑ ﺔ ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول ﻣﺪرﺳ ﺔ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ اﻻ‬
‫ﺗﺠﺮ‬

‫ﺑﻮاﺳﻄ ﺔ‬

‫ﺷﺎﻛﻮﻳﺎ ك‪ .‬أﻳﻜﻦ‬

‫ﺒﺎ ت درﺟ ﺔ‬
‫ﺘﻄﻠ‬
‫ﺋ ﻲ ﻟﻤ‬
‫أﻃﺮوﺣ ﺔ ﻗﺪﻣ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟﻮﻓﺎء اﻟﺠﺰ‬

‫ﺑﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺑﺎﻏﻮﻳﻞ ﻟﻠ‬‫ﺑﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻛﻠﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺘﻮراه ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫دﻛ‬

‫ﺟﺎﻣﻌ ﺔ وﻻﻳ ﺔ ﻛﻴﻨﻴ ﺴﺎو‬

‫ﺧﺮﻳﻒ ‪2022‬‬

‫ﺋﻴ ﺴ ﺔ اﻟﻠﺠﻨ ﺔ‬
‫ﺘﻮر‪.‬ﺗﺎﻣﻴﻼﺗﻮﻣﺎس ‪ ،‬ر‬
‫دﻛ‬

‫د‪ .‬ﻣﻴﻮﺷ ﻲﻳﻮرﺟﻴﻨ ﺴﻦ ‪ ،‬ﻋﻀﻮ اﻟﻠﺠﻨ ﺔ‬

‫د‪ .‬أرﻓﻴﻦ ﺟﻮﻧ ﺴﻮن ‪ ،‬ﻋﻀﻮ اﻟﻠﺠﻨ ﺔ‬

‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬

‫ﺧﻼﺻ ﺔ‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ‬
‫ﺑ‬‫رﻛﺰ ت دراﺳ ﺔ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ اﻟﻨﻮﻋﻴ ﺔ ﻫﺬه ﻋﲆﺗﺠﺎر ب ‪Title I‬اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ اﻻ‬

‫ﺘﺤﺪة‪ .‬ﻛﺎن اﻟﻐﺮض ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻫﻮ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ‬

‫ﻣﺪرﺳﻮ اﻟﻤﺪارس ﻓ ﻲ ﺟﻨﻮ ب ﺷﺮق اﻟﻮﻻﻳﺎ ت اﻟﻤ‬

‫ﺘ ﻲﺗﺠﻌﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻣﺪارس اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﻮان اﻷولﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﻹر ﻫﺎق‬

‫ﺒﺎ ب اﻟ‬
‫ﻓﻬﻢ ﻋﻤﻴﻖ ﻟﻸﺳ‬

‫ﺑﻴﺎ ت و‬
‫ﺑﻬﻢ‪ .‬ﻛﻤﺎ أﺟﺮﻳ ﺖ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻟﻤﻞء اﻟﻔﺮاغ ﻓ ﻲ اﻷد‬
‫ﺘﺠﲆ ﻧﻀﻮ‬
‫وﻛﻴﻒﻳ‬

‫ﺒﺎ ب اﻷول‬
‫ﺘﺎج إﻟﻴﻬﺎ ﻣﻌﻠﻤﻮ ﻣﺪارس اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﻳﺤ‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟﻤﺤﺪدة اﻟ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺒ ﺔ ﻋﲆ أﺷﻜﺎل اﻟﺪﻋﻢ واﻻﺳ‬
‫ﺛﺎﻗ‬‫ﺘ ﺴﺎ ب ﻧﻈﺮة‬
‫اﻛ‬

‫ﺘﻨﺪ ت إﻟﻴﻪ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ‬

‫ﺑﻬﻢ‪ .‬ﻛﺎن اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي اﻟﺬي اﺳ‬
‫ﺗ ﺴﺎﻋﺪ ﻓ ﻲ إدارة أو اﻟﻘﻀﺎء ﻋﲆ ﻧﻀﻮ‬

‫ﺑﻠ ﺔ ‪ ،‬اﻟﻤﺠﻼ ت اﻟﻌﺎﻛ ﺴ ﺔ ‪ ،‬و‬

‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت )اﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﻧﻈﺮﻳ ﺔ اﻹر ﻫﺎق‪ .‬اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦﺗﻘﻨﻴﺎ ت ﺟﻤﻊ اﻟ‬

‫ﺗﺤﻠﻴﻠﻪ ﻟﻮﺻﻒﺗﺠﺎر ب اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ‬

‫ﺘﺨﺪاﻣﻪ و‬
‫ﺒﺆرﻳ ﺔ(ﺗﻢ اﺳ‬
‫ﺘﻤﺎع اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬
‫اﺟ‬

‫ﺘﺠﺎر ب‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺑﺨﺼﻮص اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ﻛـ ‪FES.‬رﻛﺰ ت أﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ﺑﻬﺎ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن‬‫ﺘ ﻲ وﺻﻒ‬

‫ﺘﻬﻢ ؛ اﻟﻄﺮق اﻟ‬
‫ﺑﺎﻹر ﻫﺎق ﻓ ﻲ ﻣﻬﻨ‬‫وﺻﻒ اﻟﻤﺪرﺳﻴﻦ اﻟﺸﻌﻮر‬

‫ﺘﺠﲆ اﻹر ﻫﺎق ﻓ ﻲ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ ؛ اﻧﻔﺼﺎل‪ .‬وﺧﻔﺾ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‬

‫ﻳ‬

‫ﺘ ﻲﺗﻢ ﺟﻤﻌﻬﺎ ‪،‬‬

‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑﻬﻢ‪ .‬ﻣﻦ اﻟ‬
‫إﻧﺠﺎز؛ واﻟﺪﻋﻢ اﻟﻼزم ﻹدارة ﻧﻀﻮ‬

‫ﺒﻞ اﻟﻘﻴﺎدة ‪،‬‬

‫ﺜﻞ ﻋ ﺐء اﻟﻌﻤﻞ ‪ ،‬وﺳﻠﻮك اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ‪ ،‬وﻧﻘﺺ اﻟﺪﻋﻢ ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﻇﻬﺮ ت ﻋﺪة ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ت ﻣ‬

‫ﺛﻴﺮا ت اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ ‪،‬‬

‫ﺘﺄ‬
‫ﺛﻴﺮا ت اﻟﺠ ﺴﺪﻳ ﺔ ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺛﻴﺮا ت اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﻗﻠ ﺔ ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ‪ ،‬اﻟ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴﻴﻦ‪ .‬ﻫﺬا‬

‫ﺘﻮى اﻟﻤﻘﺎﻃﻌ ﺔ ‪ ،‬ودﻋﻢ اﻟﻤﺪر‬
‫اﻟﺪﻋﻢ اﻹداري ‪ ،‬ودﻋﻢ ﻣ ﺴ‬

‫ﺒﺎ ب اﻹر ﻫﺎق اﻟﺬيﻳﻌﺎﻧ ﻲ ﻣﻨﻪ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن‪.‬ﻳﺬاﻛﺮ‬

‫ﺑﻘ ﺔ ﺣﻮل أﺳ‬
‫ﺑﺤﺎ ث اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺗﺪﻋﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻷ‬

‫ﺘﻬﻢ‬
‫ﺘﺠﺎر ب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﻊ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ﻓ ﻲ ﻣﺪرﺳ‬
‫ﺒﺔ ﻟ‬
‫ﺛﺎﻗ‬‫ﺘﺎﺋﺞ ﻧﻈﺮة‬
‫ﻗﺪﻣ ﺖ اﻟﻨ‬

‫وﺳﻠﻂ اﻟﻀﻮء ﻋﲆ أ ﻫﻤﻴ ﺔ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﻄﻠﻮ ب ﻣﻦ ﻗﺎدة اﻟﻤﺪارس ﻟﻠﺪﻋﻢ‬

‫ﺒ ﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺰﻳﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫ﺘﺴ‬‫ﺘﺮﻓﻴﻦ‪ .‬اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻤﻜ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻻزد ﻫﺎر ﻛﻤﺤ‬

‫ﺘﺨﺪاﻣﻪ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻓ ﻲﺗﻄﻮﻳﺮ و‬ ‫ﺒﺎ ب اﻷول‪.‬ﻳﻤﻜﻦ اﺳ‬
‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻔﺎظ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪارس اﻻ‬
‫اﻻﺣ‬

‫ﺘ ﻲﺗ ﺴﺎﻋﺪ ﻫﻢ ﻋﲆ إدارة اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪.‬‬

‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟﻤﻮاﺟﻬ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺗﺰوﻳﺪ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺘﺪاﺋ ﻲ ‪ ،‬ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺑ‬‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻ‬
‫ﺘﺎﺣﻴ ﺔ‪ :‬اﻟﻌﻨﻮان اﻷول ‪ ،‬اﻹر ﻫﺎق ‪ ،‬اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ ‪ ،‬اﻟﺪﻋﻢ اﻹداري ‪ ،‬اﻟ‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﻤﻔ‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‬
Machine Translated by Google

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬

‫ﺜﺎ‬
‫ﺛﺎﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬

‫ﺗﻘﺪﻳﺮ‬
‫ﺷﻜﺮ و‬

‫ﺑﺎﻹﺷﺎرة إﱃ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦ‬‫ﺘ ﺴﻠ ﺴﻞ اﻟﺰﻣﻨ ﻲ‬

‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺑﺪأ‬
‫أود أن أ‬

‫ﺘﺤﻔﻴﺰ إﱃ ﻫﺬه اﻟﺪرﺟ ﺔ ‪ ،‬ﻛﻤﺎﺳﺎﻋﺪﻧ ﻲ ﻓ ﻲﺗﺤﻘﻴﻖ ﻫﺬا اﻟﻬﺪف‪.‬‬

‫ﻟﻘﺪ ﻗﺎدﻧ ﻲ اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺤ ﺐ واﻟ‬

‫ﺒ ﻲ ‪ ،‬ﻟﻢ أﻛﻦﻷﻧﺠﺢ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ‪ .‬ﺷﻜﺮ ﺧﺎص‬

‫ﺑﺠﺎﻧ‬‫ﺑﺪوﻧﻪ‬‫ﷲ ﻫﻮ اﻻول‪.‬‬

‫ﺜﺮ ﻣﻤﺎ أرد ت‬

‫ﺒ ﺔ ﻟ ﻲ أﻛ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺘﻘﺪ أﻧﻬﺎ أراد ت ﻫﺬه اﻟﺪرﺟ ﺔ‬
‫ﺗ ﻲ‪ .‬أﻋ‬
‫ﻷﻣ ﻲ ﺟﻮﻟﻴﻴ ﺖ ﻟﻜﻮﻧﻬﺎ ﺻﺨﺮ‬

‫ﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ‪.‬‬

‫ﺘ ﻲ‪ .‬اود ان اﺷﻜﺮ‬
‫أود أن أﻋﺮ ب ﻋﻦﺗﻘﺪﻳﺮيﻷﻋﻀﺎء ﻟﺠﻨ‬

‫ﺗﻜ ﺊ ﻋﻠﻴﻪ‪ .‬ﺷﻜﺮا ﻟﻚ‬

‫ﺋﻴ ﺴ ﻲ وﺷﺨﺼ ﻲﻷ‬
‫ﺘﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻞ ﻛﺮ‬
‫ﺘﻮرةﺗﺎﻣﻴﻼﺗﻮﻣﺎس ﻟﻤﻮاﻓﻘ‬
‫اﻟﺪﻛ‬

‫ﺜﻠ ﻲ‬
‫ﺜﻴ ﺔ وﻛﻮﻧ ﻲ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي أذ ﻫ ﺐ إﻟﻴﻪ ﻣ‬
‫ﺒﺤ‬‫ﺘ ﻲ اﻟ‬
‫ﺛﻨﺎء دراﺳ‬
‫ﺗ ﻲأ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻘﺎ‬
‫ﺘﻮر آرﻓﻴﻦ ﺟﻮﻧ ﺴﻮن ﻟ‬
‫اﻟﺪﻛ‬

‫ﺘﻮﺟﻴﻪ‬
‫ﺘﻮر ﻣﻴﻮﺷ ﻲﻳﻮرﺟﻴﻨ ﺴﻦ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ .‬ﺷﻜﺮا ﻟﻚ دﻛ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺤﻖ‬
‫اﻟ‬

‫ﺛﻨﺎء ذﻟﻚ‬
‫ﺘﻪ ﻟ ﻲ ﻣﻨﺬ اﻟﻴﻮم اﻷول اﻟﺬيﺳﺠﻠ ﺖ ﻓﻴﻪ ﻓ ﻲ دورة اﻟﺪراﺳﺎ ت اﻟﻌﻠﻴﺎ وأ‬
‫واﻟﺪﻋﻢ اﻟﺬي ﻗﺪﻣ‬

‫ﺘ ﻲ‪.‬‬
‫ﺑﻚ وأﻋﻤﻞ ﻛﻌﻀﻮ ﻓ ﻲ ﻟﺠﻨ‬‫ﺘﻮراه اﻟﺨﺎص‬
‫أن أﻛﻮن ﻃﺎﻟ ﺐ اﻟﺪﻛ‬

‫ﺘ ﻲ وﻣﺮﺷﺪي وزﻣﻼﺋ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ‬ ‫أﺧﻴ ﺮًا ‪ ،‬أود أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ أن أﺷﻜﺮ أﺻﺪﻗﺎﺋ ﻲ وﻋﺎﺋﻠ‬

‫ﺑﻜ ﻲ و‬
‫ﺘﻤﻊ ﻟ ﻲ ا‬
‫ﺘﻤﺮ‪ .‬ﺷﻜﺮا ﻟﻤﻦ اﺳ‬
‫ﺘﺸﺠﻴﻊ واﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤ ﺴ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻬﻢ وﺟﻬﺪ ﻫﻢ وﻋﻤﻠﻬﻢ‬

‫ﺘﻜ ﻲ‪ .‬أود أن أﺷﻜﺮ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻋﲆ وﻗ‬
‫ﻳﺸ‬

‫ﺜﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﺤ‬‫ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﻤﺪ ت ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻟﻠﻤ ﺴﺎﻋﺪة ﻓ ﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠ ﻲ‬

‫ﺘ ﻲ اﻋ‬
‫ﺛ ﺔ اﻟ‬
‫ﺜﻼ‬‫ﺘﻤﺎدﻳ ﺔ ﻫ ﻲ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟ‬
‫ﺘﺼﻤﻴﻢ واﻻﻋ‬
‫ﺘﻔﺎﻧ ﻲ واﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﺮﺣﻠ ﺔ‪ .‬ﻟﻢﺗﻜﻦ ﻣﻬﻤ ﺔﺳﻬﻠ ﺔ ‪ ،‬وأﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻟﻢﺗﻜﻦ ﻣﺠﺰﻳ ﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬

‫ﺘﻬﻤﺎ‪ .‬ﻫﺬا اﻟﺠﺪﻳﺪ‬

‫ﺘﺠ‬‫ﺘﺸﺠﻴﻊ اﻟﻠﺬﻳﻦ اﺣ‬
‫ﺗ ﻲ اﻟﺪﻋﻢ واﻟ‬
‫ﻗﺪم ﻟ ﻲ اﻷﻓﺮاد ﻓ ﻲ ﺣﻴﺎ‬

‫ﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﻫﺬا‬
‫ﺘﻬﺎﺋﻪ ‪ ،‬ﻓﺄﻧﺎ ﺣﺮﻳﺺ ﻋﲆ اﻻﺳ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ﺧﻼل ‪COVID-19‬وﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻧ‬
‫ﺑﺪأ ﻓﺼﻞ اﻟ‬

‫ﺘﻤﺮار ﻓ ﻲ اﻟﻨﻤﻮ ﻛﻘﺎﺋﺪ ﻣﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫درﺟ ﺔ واﻻﺳ‬

‫ﺑﻌﺎ‬
‫را‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬

‫إ ﻫﺪاء‬

‫ﺷﻜﺮا ً ﻟﻮاﻟﺪي ﷲ ﻟﻜﻮﻧﻚ ﺣﺎﻣﻴﺎ ً ﻟ ﻲ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻫﺪأ ت وﺳﺮ ت وﺻﻠﻴ ﺖ‬

‫ﺗ ﻲ ﺟﻮﻟﻴﻴ ﺖ‬
‫ﺘﻬﺎ‪ .‬أ ﻫﺪي ﻫﺬه اﻟﺮﺳﺎﻟ ﺔ إﱃ واﻟﺪ‬
‫ﺑﺮﻣ‬‫ﻣﻌ ﻲ ﻃﻮال ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ‬

‫ﺒﻜ ﻲ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻨﺬ ذﻟﻚ اﻟﺤﻴﻦ‬

‫ﺗ‬‫ﺗﻜ ﺊ ﻋﻠﻴﻬﺎ و‬
‫ﺘﻔ ﻲﻷ‬
‫ﺘﻬﻦ ﻋﲆ اﻹﻃﻼق‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻛﻨ ﺖ ﻛ‬
‫ﺗ ﻲ واﺟﻬ‬
‫أﻗﻮى اﻟﻨ ﺴﺎء اﻟﻠﻮا‬

‫ﺘﻢ أ ﻫﻤﻴ ﺔ اﻟﻨﺠﺎح واﻟ ﺴﻌ ﻲ ﻧﺤﻮ اﻷﻓﻀﻞ‪.‬‬

‫ﺘﺎة ﺻﻐﻴﺮة‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻏﺮﺳ‬
‫ﻛﻨ ﺖ ﻓ‬

‫ﺑﺬﻟﻚ‬‫ﺋﻤﺎﺗﺰودﻧ ﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﻀﻐﻂ ‪ ،‬وﻛﻨ ﺖ دا ً‬‫ﺑﻚ ﻓﻴﻬﺎ‬‫ﺗﺼﻠ ﺖ‬
‫ﺘ ﻲا‬
‫ﺗﺬﻛﺮ ﻛﻞ اﻷوﻗﺎ ت اﻟ‬
‫أ‬

‫ﺑﻞ ﻛﻞ ﻫﺬا‬
‫ﺑﺪًا أن أﻛﺎﻓﺌﻚ ﻣﻘﺎ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ أ‬
‫ﺘﻴﺎزه‪ .‬ﻻ أﺳ‬
‫ﺗﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﺟ‬
‫ﻛﻠﻤﺎ ت ﻣﺸﺠﻌ ﺔ ودﻋﻢﺳﺄ‬

‫ﺘﻚ اﻟﻮﺣﻴﺪة ‪ ،‬أﻧﺎ‬

‫ﺑﻨ‬‫ﺘ ﻲا‬
‫ﺑﺼﻔ‬‫ﺗﻪ ﻟ ﻲﻷﻛﻮن ﻧﺎﺟﺤًﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻌﻠ ﺖ ﻣﻦ أﺟﻠ ﻲ واﻟﻤ ﺴﺎر اﻟﺬي أﻧﺸﺄ‬

‫ﺘﻚ ﻫﺪم ﻛﻞ ﺷ ﻲء‬

‫ﺘ ﻲ أﻧﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻴﻮم‪ .‬ﻟﻤﻼﺣﻈ‬
‫ﺘﻨ ﻲ اﻟﻤﺮأة اﻟ‬
‫ﺗﻤﻨﻰ أنﺗﻌﻠﻢ أﻧﻚ ﺟﻌﻠ‬
‫أ‬

‫ﺗﻌﻴﺪ ﻧﻔ ﺴﻚ ﻣﺮة أﺧﺮى ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻟﻢﻳﺤﺪ ث ﺷ ﻲء‬

‫ﺗ ﻲ ﻓ ﻲ ﻃﺮﻳﻘﻚ و‬
‫ﺘ ﻲﺗﺄ‬
‫ﺒﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺎ ت واﻟﻌﻘ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﺤﺎﺟ ﺔ إﻟﻴﻬﺎ ﻣﻄﻠ ًﻘﺎ‪ .‬أ‬

‫ﺗﻤﻨﻰ أن أﻛﻮن اﻣﺮأة اﻟﻴﻮم‬ ‫ﺘ ﻲ ﻟﻢ أﻛﻦ أﻋﺮف أﻧﻨ ﻲ‬
‫ﺘﻨ ﻲ اﻟﻘﻮة اﻟ‬
‫ﻟﻘﺪ ﻣﻨﺤ‬

‫ﺘﻮراه ﻫﺬهﻷﻧﻚ ﻛﻨ ﺖ داﺋﻤﺎ ً‬

‫ﻳﺠﻌﻠﻚ ﻓﺨﻮرا ً ‪ ،‬وأﻧﺎ أ ﻫﺪي ﻟﻚ درﺟ ﺔ اﻟﺪﻛ‬

‫اﻟﺪاﻋﻢ اﻷول‪ .‬ﺷﻜﺮا ًﻷﺷﻘﺎﺋ ﻲ ﻟﻴﻮن وﻛﻤﺮ ﻋﲆﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻢ اﻟﺪاﺋﻢ و‬

‫ﺘﻮراه ﻫﺬهﺳ ﺮًا‪ .‬ﺷﻜ ﺮًا‬

‫ﺗﻨ ﻲ ﻋﲆ ﻧﺠﺎﺣ ﻲ ‪ ،‬رﻏﻢ أﻧﻨ ﻲ ﺣﺎوﻟ ﺖ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ درﺟ ﺔ اﻟﺪﻛ‬
‫ﺣﻔﺰ‬

‫ﺘﻼﺣﻖ ﻣﺎﺗﺮﻳﺪ‪ .‬أﻧﺎ‬

‫ﺑﺠﺪﺳ‬‫ﺋﻤﺎ ﻓ ﻲ ﺿﻮء اﻣﺮأةﺗﻌﻤﻞ‬
‫ﺘ ﻲ دا ً‬
‫ﻟﺮؤﻳ‬

‫ﺘﻦﻷﻧﻚ‬
‫ﺘﻦ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ ﻟﻮﺟﻮدﻛﻤﺎ ﻣﻌً ﺎ‪ .‬إﱃ ﺻﺪﻳﻘ ﻲ اﻟﻤﻔﻀﻞ ‪ ،‬ﺻﻮﻓ ﻲ ‪ ،‬أﻧﺎ ﻣﻤ‬
‫أﻧﺎ ﻣﻤ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎن ﻋﻤﺮي ‪7‬ﺳﻨﻮا ت‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻛﻨ ﺖ‬

‫ﺑ‬‫ﺗ ﻲ‪ .‬ﺷﻜ ﺮًا ﻟﻠ ﺴﻤﺎح ﻟ ﻲ‬
‫ﺟﺰء ﻣﻦ ﺣﻴﺎ‬

‫ﺘﻜﻮن أﻓﻀﻞ ﻣﺎ ﻟﺪﻳﻚ‪.‬ﻷول ﻣﺮة‬

‫ﺗ ﻲ‪ .‬آﻣﻞ أن أﻟﻬﻤﻚ ﻟ‬
‫ﺘ ﻲ وﺿﻴﻘﺎ‬
‫ﻫﻨﺎك ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻣﺤﻨ‬

‫ﺘﻨ ﻲﻷﻛﻮن اﻷﻓﻀﻞ‬

‫ﺑ ﺴﻼم‪ .‬ﻟﻘﺪ دﻓﻌ‬‫ﺑﺮاﻧ ﺶ ‪ ،‬أدﻋﻮ ﷲ أنﺗﺮﻗﺪ‬‫ﻣﺪرس اﻟﺼﻒ ‪ ،‬اﻟ ﺴﻴﺪة‬

‫ﺑﻌﻴﺪًا ﻓ ﻲ اﻟﺤﻴﺎة وﻟﻢ أﻓﻌﻞ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗ ﺖ‬‫ﻳﻮﻣﺎ ﻣﺎ ‪،‬ﺳﺄذ ﻫ ﺐ‬

‫ﺗﻨ ﻲ ً‬
‫ﺒﺮ‬‫ﺑ ﻲ‪ .‬ﻟﻘﺪ أﺧ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أن أﻛﻮن اﻟﻤﺮ‬

‫ﺗﻤﻨﻰ أن أﺟﻌﻠﻚﺳﻌﻴﺪا‪ .‬أﻧ ﺖ ﻣﺼﺪر إﻟﻬﺎﻣ ﻲ‪.‬‬

‫ﻳﻔﻬﻢ‪ .‬أ‬

‫ﻓﻲ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬

‫ﺘﻮﻳﺎ ت ‪........................................... .................................................. ...‬‬

‫ﻣﻠﺨﺺ ﺟﺪول اﻟﻤﺤ‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‬

‫ﺜﺎ‬
‫ﺛﺎﻟ‬‫ﺗﻘﺪﻳﺮ ‪....................... .................................................. ...‬‬
‫ﺷﻜﺮ و‬

‫ﺑﻌﺎ‬
‫اﻹ ﻫﺪاء ‪ ................................. .................................................. .................................................‬را‬

‫ﺘﻮﻳﺎ ت‪ ........................... .................................................. ...............................................‬اﻟﺨﺎﻣ ﺲ‬

‫ﺟﺪول اﻟﻤﺤ‬

‫ﻗﺎﺋﻤ ﺔ ﺟﺪاول ‪ ............................... .................................................. ...............................................‬اﻟ ﺴﺎدس‬

‫ﺑﻊ‬
‫ﻗﺎﺋﻤ ﺔ اﻷﺷﻜﺎل‪ ............................. .................................................. ...............................................‬اﻟ ﺴﺎ‬

‫اﻟﻔﺼﻞ ‪1‬ﻣﻘﺪﻣ ﺔ ‪1 ................. .................................................. ...‬‬

‫ﺧﻠﻔﻴ ﺔ ‪2 ............................... .................................................. .................................................‬‬

‫ﻋﺮض اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ ‪4 ..................... .................................................. ................................................‬‬

‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪7 ......................... .................................................. ...............................................‬‬

‫ﺒﺤ ﺚ‪8 .................... .................................................. ................................................‬‬

‫أﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ‬

‫أ ﻫﻤﻴ ﺔ اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪9 ............. .................................................. ..............................................‬‬

‫اﻟ ﺴﻴﺎق اﻟﻤﺤﻠ ﻲ ‪11 ........................... .................................................. ................................................‬‬

‫اﻹﻃﺎر اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻤ ﻲ ‪12 ............ .................................................. ................................................‬‬

‫ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪14 ............... .................................................. ...‬‬

‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ت‪51................... .................................................. ...............................................‬‬

‫ﺑﻴﺎ ت ذا ت اﻟﺼﻠ ﺔ ‪18 ........................................ ............................................‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ ‪2‬ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻷد‬

‫ﺘ ﻲ ﻻﺗﺤﻤﻞ ﺣﻖ اﻟﻤﻠﻜﻴ ﺔ ‪20 .............................. .........................................‬‬

‫ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﺪرﺳﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟ‬

‫ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓ ﻲ اﻟﺠﺎﺋﺤ ﺔ ‪22 .... .................................................. ..............................................‬‬

‫ﻣﺎ ﻫﻮ اﻹر ﻫﺎق؟ ‪24 ........................ .................................................. ..............................................‬‬

‫ﺒﺎ ب اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ‪28 .............................................. ..............................................‬‬

‫أﺳ‬

‫ﺛﻴﺮ اﻹر ﻫﺎق ‪38 ..................... .................................................. ...............................................‬‬

‫ﺗﺄ‬

‫ﺗﻤ ﺔ ‪43 ........... .................................................. ...............................................‬‬

‫ﻣﻠﺨﺺ وﺧﺎ‬

‫ﻧﺤﻦ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬

‫اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي ‪44 ............ .................................................. ................................................‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ ‪3‬اﻟﻤﻨﻬﺠﻴ ﺔ ‪51 .............. .................................................. ...‬‬

‫ﺒﺤ ﺚ‪51 ....................... .................................................. ................................................‬‬

‫ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟ‬

‫ﺒﺤ ﺚ‪53 .................. .................................................. ................................................‬‬

‫أﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ﺒﺎﺣ ﺚ ‪54 ............... .................................................. ..............................................‬‬

‫دور اﻟ‬

‫اﻹﻋﺪاد واﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ‪55 ............. .................................................. ...............................................‬‬

‫ﻃﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ ﺴﻜﺎن وأﺧﺬ اﻟﻌﻴﻨﺎ ت ‪56 ................................................ ...‬‬

‫ﺜﻘ ﺔ ‪58 ....................... .................................................. ...‬‬

‫ﺑﺎﻟ‬‫اﻟﺠﺪارة‬

‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت‪59 ......................... .................................................. ................................................‬‬

‫ﺟﻤﻊ اﻟ‬

‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت ‪64 ........................... .................................................. ................................................‬‬

‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟ‬

‫ﺒﺎرا ت اﻻﺧﻼﻗﻴ ﺔ‪67 .............. .................................................. ................................................‬‬

‫ﺘ‬‫اﻻﻋ‬

‫ﺘﺎﺋﺞ ‪69 ..................... .................................................. ...‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ ‪4‬اﻟﻨ‬

‫ﺒ ﺔ اﻟ ﺴﻜﺎﻧﻴ ﺔ ‪69 .......................... .................................................. .................................................‬‬

‫ﺘﺮﻛﻴ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﺎﺋﺞ‪71 ..................................... .................................................. .................................................‬‬

‫ﻧ‬

‫ﺧﻠﻔﻴﺎ ت اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ‪72 ......... .................................................. ................................................‬‬

‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ت ﻧﺎﺷﺌ ﺔ ‪76 ..................... .................................................. ................................................‬‬

‫ﻣﻠﺨﺺ ‪105 ............................... .................................................. .................................................‬‬

‫ﺘﻮﺻﻴﺎ ت ‪108 ........... ..........................................‬‬

‫ﺘﺎﺟﺎ ت واﻟ‬
‫ﺘﻨ‬‫اﻟﻔﺼﻞ ‪5‬اﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ واﻻﺳ‬

‫ﺘﺎﺋﺞ ‪109 ............ .................................................. ...‬‬

‫ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ اﻟﻨ‬

‫ﻣﺤﺪدا ت ‪116 ............................ .................................................. .................................................‬‬

‫ﺒﺎﺣ ﺚ ‪117 ............ .................................................. ................................................‬‬

‫ﺗﻌﻠﻴﻘﺎ ت اﻟ‬

‫ﺑﺎﻷد ب ‪119 ...................................... ............................................‬‬‫ﺘﺎﺋﺞ‬

‫ﺑﻂ اﻟﻨ‬
‫ر‬

‫ﺒﻠﻴ ﺔ ‪120 ................................................. ...‬‬

‫ﺘﻘ‬‫ﺒ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﺮ‬
‫ﺛﺎر اﻟﻤ‬
‫اﻵ‬

‫ﺑﻊ‬
‫اﻟ ﺴﺎ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬

‫ﺗﻮﺻﻴﺎ ت ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ‪121 ................................................ ..................................................‬‬

‫ﺗﻮﺻﻴﺎ ت ﻟﻘﺎدة اﻟﻤﺪارس واﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ ‪123 ..................... ............................................‬‬

‫ﺗﻮﺻﻴﺎ ت ﻟﻘﺎدة اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ‪125 ..................................... ..............................................‬‬

‫ﺒﻠ ﻲ ‪126 ............................................... ...‬‬

‫ﺘﻘ‬‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒ ﺔ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﺮ‬
‫ﺛﺎر اﻟﻤ‬
‫اﻵ‬

‫ﺘﺎﺟﺎ ت ‪127 ........................... .................................................. .................................................‬‬

‫ﺘﻨ‬‫اﻻﺳ‬

‫ﻣﺮاﺟﻊ ‪129 ......................... .................................................. .................................................‬‬

‫ﺘﺮوﻧ ﻲ ﻟﺪﻋﻮة اﻟﻤﺸﺎرك ‪155 ..................................... ............................................‬‬

‫ﺒﺮﻳﺪ اﻹﻟﻜ‬
‫اﻟﻤﻠﺤﻖ أ‪ :‬اﻟ‬

‫ﺘﻴﺎر اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ‪156 ......................... ............................................‬‬

‫ﺒﻴﺎن اﺧ‬
‫ﺘ‬‫اﻟﻤﻠﺤﻖ ب‪ :‬اﺳ‬

‫ﺑﻠ ﺔ ‪.157 .................................................. ...‬‬

‫ﺗﻮﻛﻮل اﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﺑﺮو‬‫اﻟﻤﻠﺤﻖ ج‪:‬‬

‫ﺗﻮﻛﻮل اﻟﻤﺠﻠ ﺔ اﻟﻌﺎﻛ ﺴ ﺔ ‪158 ...................................... ............................................‬‬

‫ﺑﺮو‬‫اﻟﻤﻠﺤﻖ د‪:‬‬

‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ‪161 ............................................... ...‬‬

‫ﺗﻮﻛﻮل ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺮو‬‫اﻟﻤﻠﺤﻖ ﻫـ‪:‬‬

‫ﺒﺤ ﺚ ‪-‬ﺟﺎﻣﻌ ﺔ اﻟﻤﻠﻚﺳﻌﻮد ‪162 ................................................... ...................................................‬‬

‫اﻟﻤﻠﺤﻖ )و(‪ :‬اﻟﻤﻮاﻓﻘ ﺔ ﻋﲆ اﻟ‬

‫ﺒﺤ ﺚ ‪-‬ﻣﻨﻄﻘ ﺔ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ‪163 ............................ ..........................................‬‬

‫اﻟﻤﻠﺤﻖ ز‪ :‬اﻟﻤﻮاﻓﻘ ﺔ ﻋﲆ اﻟ‬

‫ﺘﻨﻴﺮة ‪164 .......................................... ...‬‬

‫اﻟﻤﻠﺤﻖ ح‪ :‬ﺧﻄﺎ ب اﻟﻤﻮاﻓﻘ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬

‫اﻟﻤﻠﺤﻖ اﻷول‪ :‬ﻋﻴﻨ ﺔ ﻣﻦ ﻛﻠﻴﺎ ت اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ‪167 ................................. ...........................................‬‬

‫ﺛﺎﻣﻨﺎ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬

‫ﻗﺎﺋﻤ ﺔ ﺟﺪاول‬

‫ﺒ ﺔ اﻟ ﺴﻜﺎﻧﻴ ﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ‪……………………………………………… 70‬‬

‫ﺘﺮﻛﻴ‬
‫اﻟﺠﺪول ‪1:‬اﻟ‬

‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ‪……………… ... 71‬‬

‫ﺘﺮ اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ ‪ ،‬وﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻠ ﺔ ‪ ،‬وإدﺧﺎﻻ ت دﻓ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ‪ :‬اﻟﻤﻘﺎ‬
‫اﻟﺠﺪول ‪2:‬‬

‫اﻟﺠﺪول ‪3:‬ﻣﻠﺨﺺ ﻟﻤﺸﻐﻼ ت اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ وآﻟﻴﺎ ت اﻟﻤﻮاﺟﻬ ﺔ ‪100 ...........................‬‬

‫ﺘﺎﺳﻊ‬
‫اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬

‫ﻗﺎﺋﻤ ﺔ اﻷﺷﻜﺎل‬

‫اﻟﺸﻜﻞ ‪1:‬اﻹﻃﺎر اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻤ ﻲ ‪……………………………………………………………… 14‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ ‪2:‬اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي ‪ 48‬؛…………………………………………………………………‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺎ ت اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎ ت اﻟﻨﺎﺷﺌ ﺔ ‪ 77‬؛………………………………………………………‬

‫اﻟﺸﻜﻞ ‪3:‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ ‪4:‬اﻟﻤﻈﺎ ﻫﺮ ‪………………………………………………………………………… 84‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ ‪5:‬دﻋﻢ ‪…………………………………………………………………………… ..… 91‬‬

‫‪x‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬

‫اﻟﺤﺎدي ﻋﺸﺮ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪1‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ ‪1‬ﻣﻘﺪﻣ ﺔ‬

‫ﺒﻞ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬ﻳﺸﺮف اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻋﲆ إﻋﺪاد‬

‫ﺘﻘ‬‫ﺘﺸﻜﻴﻞ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻟ‬
‫ﺘﻢ اﻟ‬
‫ﻳ‬

‫ﺑﺮا ﻫﻴﻢ وآﺧﺮون ‪،‬‬

‫ﺘﺪاﻣ ﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ )إ‬
‫ﺘﻨﻤﻴ ﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﻤ ﺴ‬
‫اﻷﺟﻴﺎل اﻟﻘﺎدﻣ ﺔ ﻟﻤﻮاﺟﻬ ﺔﺗﺤﺪﻳﺎ ت اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻠﺪروس ‪ ،‬وﺣﻀﻮر اﻟﺼﻔﻮف واﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺼﺮ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ ﻫﻮ ﻣﻬﻨ ﺔ ﻻﺗﻘ‬
‫‪2021).‬اﻟ‬

‫ﺘﺤﺪﻳﺎ ت اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ أوﻟﻴﺎء اﻷﻣﻮر ‪،‬‬

‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻄﻼ ب اﻷﻛﺎدﻳﻤ ﻲ واﻟ‬
‫ﺘﻮى ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﺎ ت اﻟﻤ ﺴ‬
‫اﺟ‬

‫ﺘﻮى اﻹدارة واﻟﻤﻘﺎﻃﻌﺎ ت‪ .‬وﻳﺸﻤﻞ أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ اﻟﻤﻄﺎﻟ ﺐ‬ ‫ﺒﻴ ﺔﺗﻮﻗﻌﺎ ت اﻟﻤﻮﻇﻔﻴﻦ ﻋﲆ ﻣ ﺴ‬
‫ﺗﻠ‬
‫و‬

‫ﺑﻄﺮق ﻋﻘﻠﻴ ﺔ وﻋﺎﻃﻔﻴ ﺔ وﺟ ﺴﺪﻳ ﺔ‪ .‬ﻣﻦ وﺟﻬ ﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﻧﺤﻦ‬‫ﺛﺮ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺆ‬
‫اﻟ‬

‫ﺜﻨﺎء وﻋﺮض‬
‫ﺘﻬﺎء ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ ‪،‬ﺗﻐﺬﻳﻬﺎ ﻟﻤﻮاﺻﻠ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻨﺎﻛﺮ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟ‬
‫ﺘﻢ اﻻﻧ‬
‫ﺘﻰﻳ‬
‫ﺗﻤﻴﻞ إﱃ اﻟﻌﻤﻞ ﺣ‬

‫ﺑﻮن ﻻﻳﻌﻠﻤﻮن‬
‫ﺘﻘﺪﻳﺮ ﻣﻦ اﻟﻄﻼ ب واﻷﺳﺮ واﻟﺰﻣﻼء واﻹدارة‪ .‬اﻟﻤﺮ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ﻻﻳﻤﻜﻦ ﻗﻴﺎﺳﻪ‪ .‬ﻟﻜﻦ‪،‬‬

‫ﺑﺎﻟ‬‫ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻤﺎل أو اﻟﺸﻬﺮة‪ .‬ﻟﺪﻳﻨﺎ ﺷﻐﻒ‬

‫ﺘﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻳﻮاﺟﻪ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦﺗﺤﺪﻳﺎ ت ﻓ ﻲ ﻣﻬﻨ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤ ﻲ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن اﻹر ﻫﺎق ﻋﺎﻃﻔ ًﻴﺎ ‪،‬‬

‫اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﻤﻨﻬﻜﻴﻦ ﻣﻮﺟﻮدون ﻓ ﻲ ﻧﻈﺎﻣﻨﺎ اﻟ‬

‫ﺘﻌﺎﻣﻞ‬
‫ﺑﺈﻋﺪاد اﻷﺟﻴﺎل اﻟﻘﺎدﻣ ﺔ ‪ ،‬إﱃ ﺟﺎﻧ ﺐ اﻟ‬‫ﺘﻮﻗﻊ أنﻳﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن‬
‫ﻋﻘﻠ ﻲ أو ﺟ ﺴﺪي‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤ‬

‫ﺘ ﻲﻳﻮاﺟﻬﻮﻧﻬﺎ‪ .‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪ ،‬اﻟﺤﺎﺟ ﺔ واﻟﻀﻐﻂ ﻣﻦﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ ‪،‬‬

‫ﺘﺤﺪﻳﺎ ت اﻟ‬
‫ﻣﻊ اﻟ‬

‫ﺘﻐﻴﻴﺮا تﺗﻀﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲﺗﺤﺪي و‬

‫ﺜﺎل ﻟﻠ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻮﻗﻌﺎ ت اﻟﻤﺤﻠﻴ ﺔ واﻻﻣ‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ ‪ ،‬واﻟ‬

‫ﺜﻴﺮة‪.‬‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ ﻧﻮاح ﻛ‬
‫ّﻴ ﺮ ﺟﺎﺋﺤ ﺔ ‪COVID-19‬اﻟ‬
‫ﺒﻄ ﺔ‪ .‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻏ‬
‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻤﺤ‬

‫ﺘﺮاﺿ ﻲ وﺷﺨﺼ ﻲ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ اﻓ‬‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺑﻮن‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ أنﻳﻘﻮم اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﻄﻠ ﺐ اﻟﻤﻌﻴﺎر اﻟﺠﺪﻳﺪ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺜﺎل ‪،‬ﻳ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻋﲆﺳ‬

‫ﺑﻞ‬
‫ﺘﻨ ﺴﻴﻖ ﻣﻘﺎ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻣﻮاﻗﻒ ﻟﻠ‬‫ﺘﻢ وﺿﻊ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎﻳ‬‫ﻓ ﻲ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻮﻗ ﺖ ‪،‬‬

‫ﺒ ﺐ ﻫﺬا ﻓ ﻲ إر ﻫﺎق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﻊﺗﺮك اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻟﻠﻤﻬﻨ ﺔ ‪ ،‬وأﺧﺬ إﺟﺎزة ‪،‬‬

‫اﻹرادة اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪ .‬وﻗﺪﺗ ﺴ‬

‫ﺗﻀﻐﻂ ﻋﲆ ﻧﻔ ﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻻﺗﻜﻮن ﻓﻌﺎﻟ ﺔ ‪ ،‬و‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‬
‫ﺗ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﺮ‬‫ﺒﺎ إﱃ ﺟﻨ ﺐ ﻣﻊ ﺧ‬
‫ﺘ ﻲ ﻛﻄﺎﻟ ﺐ ‪K-12‬ﻓ ﻲ ﺟﻨﻮ ب ﻓﻠﻮرﻳﺪا ﺟﻨ ً‬
‫ﺑ‬‫ﺗﺠﺮ‬

‫ﺑـ‬‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ ﻓ ﻲ ﻣﺪرﺳ ﺔ ‪Title I‬ﻓ ﻲ زﻳﺎدة وﻋﻴ ﻲ‬

‫ﺑ‬‫ﺳﺎ ﻫﻢ ﻣﺪرس ﻣﺪرﺳ ﺔ ا‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺑ‬‫ﺒﺎ ب اﻷول ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪارس اﻻ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻧﻀﻮ ب ﻣﻌﻠﻤ ﻲ اﻟﻤﺪارس ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﺮاف واﻟ‬
‫ﺑﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ اﻻﻋ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪2‬‬

‫ﺘﺮﻛﻮن اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‬
‫ﺘ ﻲﺳﺎﻋﺪ ت ﻓﻴﻬﺎ ‪ ،‬ﻻﺣﻈ ﺖ زﻳﺎدة ﻋﺪد اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦﻳ‬
‫ﻓ ﻲ ﻣﺪارس ‪Title I‬اﻟ‬

‫ﺘﺤﺪﻳﺎ ت‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺷﺎ ﻫﺪ ت اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦﻳﻮاﺟﻬﻮن اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺒﺔ‬
‫اﻟﻤﻬﻨ ﺔ ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻤﻄﺎﻟ‬

‫ﺑﻌﺾ ﻣﻦ‬‫ﺒﺪو أن‬

‫ﺑﺪون ﻣﻨﻔﺬ ﻟﻔﻚ اﻟﻀﻐﻂ‪.‬ﻳ‬‫ﺗﺮﻛ ﺖ‬
‫ﺒﺎ ت و‬
‫واﻟﻌﻘ‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول ﻣﻮﺟﻮدة ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪارس‪ .‬ال‬

‫ﺑ‬‫ﺘ ﻲ ﻻﻳﺰال ﻣﻌﻠﻤﻮ اﻟﻤﺪارس اﻻ‬
‫اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻟ‬

‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ‬‫ﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺘﻤﺮة ﻟﻨﻈﺎم اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻄﺎﻟ ﺐ اﻟﻤ ﺴ‬‫ﺒﻄﺎ‬
‫ﺗ ً‬
‫ﺒ ﺐ ذﻟﻚ ﻣﺮ‬
‫ﻗﺪﻳﻜﻮنﺳ‬

‫ﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻬﻨ ﻲ واﻟﺪﻋﻢ ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻹدارة‬

‫ﻧﻘﺺ ﻓﺮص اﻟ‬

‫ﺑﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻧﻀﻮ‬

‫ﺧﻠﻔﻴ ﺔ‬

‫ﺘﻼزﻣ ﺔ اﻹر ﻫﺎق ﻫﻮ أ‬

‫ﻋﺎﻣﺎ‪ .‬ﻣ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ ‪ً 30‬‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦﻷﻛ‬‫ﺗﻤ ﺖ دراﺳ ﺔ اﻹر ﻫﺎق‬

‫ﺛﻴ ًﻘﺎﺗ ﺴﻤﻰ ﻋﺎﻃﻔﻴ ﺔ‬

‫ﺒﺎﻃﺎ و‬
‫ﺗ ً‬‫ﺒﻄ ﺔ ار‬
‫ﺗ‬‫ﺛ ﺔﺗﺮاﻛﻴ ﺐ ﻓﺮﻋﻴ ﺔ ﻣﺮ‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺘﻤﻞ ﻋﲆ‬
‫ﻣﻔﻬﻮمﺗﺮاﻛﻤ ﻲﻳﺸ‬

‫ﺒﺪد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ‪(DP) ،‬واﻧﺨﻔﺎض اﻹﻧﺠﺎز اﻟﺸﺨﺼ ﻲ )‪)(PA‬ﺷﺎ ﻫﻴﻦ‬

‫ﺗ‬‫اﻹر ﻫﺎق ‪(EE) ،‬و‬

‫ﺒﺎ ت اﻟﻔﺮﻋﻴ ﺔ ﺿﺮورﻳ ﺔ ﻟﻔﻬﻤﻬﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﺮﺟﻮع إﱃ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺘﺮﻛﻴ‬
‫وﻣﺤﻤﻮد ‪2020). ،‬اﻟ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ واﻟ ﺴﻠﻮك و‬

‫ﺗﻠﻴ ﺲ وآﺧﺮون‪(2021) .‬ذﻛﺮ أن اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦﻳﻮاﺟﻬﻮن اﻟ‬
‫ﺑﻬﻢ‪.‬ﺗﻮ‬
‫وﻧﻀﻮ‬

‫ﺘﻬﻢ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻐﻴﺮ ﻃﺮﻳﻘ ﺔﺗﻔﺎﻋﻠﻬﻢ ﻣﻊ ﻣﺪرﺳ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺎ ت ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ اﻟ‬

‫ﺗﻘﺪﻳﻤﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﻤﺪى اﻟﻄﻮﻳﻞ‬

‫ﺘﺎﺟﻮﻧﻬﺎ ﻟﻠﻨﺠﺎح ‪ ،‬و‬
‫ﺘ ﻲﻳﺤ‬
‫ﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﻤﻮاد واﻟﻤﻮارد اﻟ‬
‫ﺒﻴﺌﺎ ت ‪ ،‬و‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﺤ ﺚ ﻟﻔﻬﻢ‬
‫ﺑﺎء‪ .‬ﻫﻨﺎك ﺣﺎﺟ ﺔ إﱃ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺒ ﺐ اﻟﻮ‬
‫ﺜﻞﺳ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮا ت اﻷﺧﻴﺮة ﻣ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﺎﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ‪.‬‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺑ‬‫ﺒﺮا ت اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪارس اﻻ‬
‫ﺧ‬

‫ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ ﺿﺮورﻳ ﺔ ﻟﻔﻬﻢﺗﺠﺎر ب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﻊ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ ﻇﻬﻮر اﻹر ﻫﺎق‬

‫ﺒﺪد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ )ﺷﺎ ﻫﻴﻦ و‬

‫ﺗ‬‫اﻧﺨﻔﺎض اﻹﻧﺠﺎز اﻟﺸﺨﺼ ﻲ واﻹر ﻫﺎق اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ و‬

‫ﺒ ﺔ إﱃ‬
‫ﺛﺎﻗ‬‫ﺑﻬﻢ اﻟﻤﻬﻨ ﻲﻳﺠﻠ ﺐ ﻧﻈﺮة‬
‫ﻣﺤﻤﻮد ‪2020). ،‬إن ﻓﻬﻢ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ إﻇﻬﺎر ﻧﻀﻮ‬

‫ﺛﻴﺮ اﻹر ﻫﺎق ﻋﲆ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ واﻟﻄﻼ ب واﻟﻤﻬﻨ ﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺄ‬

‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ‪ ،‬ﻣﻊ‬‫ﺒﻂ‬
‫ﺗ‬‫ﺗﺠ ﺔ ﻋﻦ اﻹﺟﻬﺎد اﻟﻤﺰﻣﻦ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﻼزﻣ ﺔ ﻧﺎ‬
‫اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ﻫﻮ ﻣ‬

‫ﺘﻨﻔﺎد اﻟﻄﺎﻗ ﺔ أو اﻹر ﻫﺎق ‪ ،‬وزﻳﺎدة اﻟﻤ ﺴﺎﻓ ﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ‬

‫ﺑﻤﺸﺎﻋﺮ اﺳ‬‫ﺘﻤﻴﺰ اﻷﻋﺮاض‬
‫ﺗ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪3‬‬

‫ﺘﻪ ‪ ،‬وﺧﻔﻀﻬﺎ‬
‫ﺑﻮﻇﻴﻔ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺒﻴ ﺔ أو اﻟ ﺴﺨﺮﻳ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻪ أو ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﻣﻦ وﻇﻴﻔ‬

‫ﺘﺼﻨﻴﻒ اﻟﺪوﻟ ﻲ ﻟـ‬

‫اﻟﻔﻌﺎﻟﻴ ﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ )ﻣﻨﻈﻤ ﺔ اﻟﺼﺤ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴ ﺔ ‪2019). ،‬ﺣ ﺴ ﺐ اﻟ‬

‫ﺒﻴ ﺔ‬
‫أﻣﺮاض )‪(2018‬اﻹر ﻫﺎق ﻇﺎ ﻫﺮة ﻣﻬﻨﻴ ﺔ وﻻﺗﺼﻨﻒ ﻋﲆ أﻧﻬﺎ ﻃ‬

‫ﺗﺠ ﺔ ﻋﻦ ﻣﻜﺎن اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺰﻣﻦ‬

‫ﺘﻢﺗﺼﻮر ﻫﺎ ﻋﲆ أﻧﻬﺎ ﻧﺎ‬
‫ﺘﻼزﻣ ﺔﻳ‬
‫ﺑﺄﻧﻪ ﻣ‬‫ُﻌ ﺮﱠ ف اﻹر ﻫﺎق‬
‫ﺣﺎﻟ ﺔ‪.‬ﻳ‬

‫ﺑﻌﺎد ‪،‬‬
‫ﺛﺔ أ‬
‫ﺜﻼ‬‫ﺑ‬ ‫ﺘﻤﻴﺰ اﻹر ﻫﺎق أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﺑﻨﺠﺎح‪.‬ﻳ‬‫ﺗﻬﺎ‬
‫ﺘﻢ إدار‬
‫ﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ أﻧﻪ ﻟﻢﺗ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻨﻔﺎد اﻟﻄﺎﻗ ﺔ أو اﻹر ﻫﺎق أو زﻳﺎدة اﻟﻤ ﺴﺎﻓ ﺔ اﻟﺬ ﻫﻨﻴ ﺔ ﻋﻦ ﻋﻤﻞ اﻟﻔﺮد أو اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫اﻟﺸﻌﻮر‬

‫ﺑﻮﻇﻴﻔ ﺔ اﻟﻤﺮء ‪ ،‬واﻧﺨﻔﺎض اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ )دوﻟ ﻲ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬

‫ﺒﻴ ﺔ أو اﻟ ﺴﺨﺮﻳ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﻣﻦ اﻟ ﺴﻠ‬

‫ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻷﻣﺮاض ‪2018).‬‬

‫ﺘﻼزﻣ ﺔ اﻹر ﻫﺎق ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻮﺟﻮد‬

‫ﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﻣ‬
‫ﺒﻴﻘ ﻲ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ اﻟ‬
‫ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮرﺗﻄ‬

‫ﺒﺪﻧ ﻲ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت ﻋﺎﻟﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط اﻟ‬
‫ﺑﺎﻹﻧﺠﺎز اﻟﻮﻇﻴﻔ ﻲ ‪ ،‬وﻣ ﺴ‬‫ﺘﺪﻧ ﻲ‬
‫ﺛ ﺔ ﻣﻜﻮﻧﺎ ت إﺷﻜﺎﻟﻴ ﺔ‪ :‬إﺣ ﺴﺎس ﻣ‬
‫ﺛﻼ‬‫ﻣﻦ‬

‫ﺘﻼزﻣ ﺔﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺗﻨﺺ ‪ ،‬ﻫﺬه اﻟﻤ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ وآﺧﺮون‪(2021) .‬‬
‫ﺘﻮﻳﺎ وآﺧﺮون ‪2021). ،‬ﻣﻮﻧ‬
‫اﻹر ﻫﺎق واﻟ ﺴﺨﺮﻳ ﺔ )ﻣﻮﻧ‬

‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ‪،‬‬‫ﺘﺰام‬
‫ﺘﻐﻴ ﺐ ‪ ،‬وﻋﺪم اﻻﻟ‬
‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻦ ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳﺆدي إﱃ اﻟ‬
‫ﺛﺮ ﻋﲆ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ‬
‫ﺗﺆ‬

‫ﺘﺪاﺧﻞ ﻣﻊ ﻛﻔﺎءة اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص‬

‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ أنﺗ‬
‫ﺑﺎﻟﻮﻇﻴﻔ ﺔ ‪ ،‬واﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﻋﺪم اﻟﺮﺿﺎ ‪ ،‬واﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻷﺧﺮى اﻟﻤ‬

‫ﺗﻬﻢ ﻋﲆ اﻷداء‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ ‪ ،‬إذاﺗﻢ ﺣﺮق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻗﺪر‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫أﻧﻮاع اﻟﻤﻨﻈﻤﺎ ت واﻟﺸﺮﻛﺎ ت‪ .‬و‬

‫ﺘﻌﺮﺿﻮن ﻟﻪ‪.‬‬
‫ﺒ ﺐ اﻹﺟﻬﺎد اﻟﺬيﻳ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺘﻀﺎءل اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﻳ‬

‫ﺘﻮازن‬
‫ﺗﺠ ﺔ ﻋﻦ ﻋﺪم اﻟ‬
‫ﺘﻼزﻣ ﺔ اﻹر ﻫﺎق ﻧﺎ‬
‫ذﻛﺮ )‪Maslach & Jackson (1986‬أن ﻣ‬

‫ﺘﺪاﻣ ﺔ‬
‫ُﻨﻈﺮ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﲆ أﻧﻬﺎ ﻏﻴﺮ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﺘﺎﺣ ﺔ ﻟﻠﻌﻤﺎل واﻟﻤﻄﺎﻟ ﺐ اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻮارد اﻟﻤ‬

‫ﻋﻠﻴﻬﻢ‪ .‬اﻹر ﻫﺎق ﻫﻮ ﺣﺎﻟ ﺔ ﻋﺎﻃﻔﻴ ﺔ وﻋﻘﻠﻴ ﺔ وﺟ ﺴﺪﻳ ﺔ وﻧﻔ ﺴﻴ ﺔ‪ .‬اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ‬

‫ﺛﺮ اﻟﺠﻮاﻧ ﺐ اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ واﻟﺠ ﺴﺪﻳ ﺔ ﻋﲆ رﻓﺎ ﻫﻴ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻄﻼ ب‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺆ‬

‫ﺗﻬﻢ ﻣﻌﻬﻢ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻫﺬا اﻟﻀﻐﻂ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻋﻼﻗﺎ‬
‫ﺘﻘﺮون إﱃ ﻃﺮق ﻟﻠ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻌﺎﻧ ﻲ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻣﻦ اﻹﺟﻬﺎد وﻳﻔ‬

‫ﺒﻴ ﺔ ﻟﻠﻄﻼ ب‬
‫ﺘﺎﺋﺞ أﻛﺎدﻳﻤﻴ ﺔ وﺳﻠﻮﻛﻴ ﺔﺳﻠ‬
‫ﺘﻤﻞ أنﻳﻌﺎﻧ ﻲ اﻟﻄﻼ ب ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳﺆدي إﱃ ﻧ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺤ‬

‫ﺒ ﺐ ﻋ ﺐء اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺰاﺋﺪ اﻟﺬيﻳ ﺴﺎ ﻫﻢ ﻓ ﻲ اﻹر ﻫﺎق‬

‫ﺑﺴ‬‫ﺘﺰل ‪2010). ،‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن إﺟﻬﺎد ﻫﻢ‬
‫)وﻳﻨ‬

‫ﺘﺤﻤﻴﻞ اﻟﺰاﺋﺪ ﻫﻮ ﻣﻠﻒ‬

‫ﺒﺎ ت اﻟﻮﻇﻴﻔ ﺔ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜﻮن ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻄﻠ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻣ‬
‫ﺘﻨﻔﺎد ﻗﺪرة اﻟﻨﺎس ﻋﲆﺗﻠ‬
‫اﺳ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪4‬‬

‫ﺘﻮازن & ‪(Maslach‬‬

‫ﺘﻌﺎدة اﻟ‬
‫ﺘﻌﺎﻓ ﻲ واﺳ‬
‫ﺣﺎﻟ ﺔ وﻇﻴﻔﻴ ﺔ ﻣﺰﻣﻨ ﺔ ‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﻓﺮﺻ ﺔ ﺿﺌﻴﻠ ﺔ ﻟﻠﺮاﺣ ﺔ واﻟ‬

‫ﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﺒ ﺔ واﻟ‬
‫ﺒ‬‫ﺘﻴﺠ ﺔ ﻟﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻀﺮوريﺗﺤﺪﻳﺪ ﻋﻼﻣﺎ ت اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺮ ‪2016). ،‬ﻧ‬
‫ﻟﻴ‬

‫ﺘﺠﲆ ذﻟﻚ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺰﻳﺪ‪.‬‬

‫ﺘﻘﺮ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن إﱃ اﻟﺮاﺣ ﺔ ووﺳﺎﺋﻞ اﻟﺸﻔﺎء ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚﻳﻤﻜﻦ أنﻳ‬
‫ﻳﻔ‬

‫ﺛﺎ ًرا ﻗﺼﻴﺮة اﻟﻤﺪى وﻃﻮﻳﻠ ﺔ اﻟﻤﺪى ﻟﻠﻔﺮد‪ .‬ﻋﲆ اﻟﻔﻮر‬

‫ﺒ ﺐ اﻹر ﻫﺎق آ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أنﻳ ﺴ‬

‫ﺘﻌ ﺐ ‪ ،‬وﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻨﻮم ‪ ،‬واﻟﻨ ﺴﻴﺎن ‪،‬‬

‫ﺜﺎل ﻻ اﻟﺤﺼﺮ ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺛﺎر وﻋﻼﻣﺎ ت اﻹر ﻫﺎق ‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺗﺸﻤﻞ آ‬

‫ﺗﺎ ب ‪2020). ،‬‬

‫ﺘﺌﺎ ب واﻟﻘﻠﻖ )‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ واﻟﺸﻬﻴ ﺔ واﻟﻮزن واﻻﻛ‬
‫ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺷﺪﻳﺪة ﻓ ﻲ اﻟ‬

‫ﺛﻴﺮ ﻃﻮﻳﻞ اﻟﻤﺪى ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢﺗﻘﻠﻴﻞ ﻋﺪد اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﻹر ﻫﺎق‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﻣﻦ ﺣﻴ ﺚ اﻟ‬

‫ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪.‬ﻳﺤﺪ ث ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻﻳﺠﺪ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن أ ﻫﻤﻴ ﺔ ﻓ ﻲ‬‫ﺘﻔﺎظ‬

‫ﻟﻼﺣ‬

‫ﻣﻬﻤﺎ أو أﻧﻬﻢ ﻛﺬﻟﻚ‬

‫ً‬ ‫ﺒﺪأ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻓ ﻲ اﻟﺸﻌﻮر ﻛﻤﺎ ﻟﻮ أن ﻋﻤﻠﻬﻢ ﻟﻴ ﺲ‬
‫ﺛ ﻲ وآﺧﺮون ‪2009). ،‬ﻳ‬
‫ﻋﻤﻞ )ﻣﻜﺎر‬

‫ﺜﻞ زﻳﺎدة ﻋ ﺐء اﻟﻌﻤﻞ و‬

‫ﺑﺎﻟﻮﻇﻴﻔ ﺔ ﻣ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ ﻓ ﻲ وﻇﺎﺋﻔﻬﻢ‪ .‬اﻟﻀﻐﻮﻃﺎ ت اﻟﻤﺮ‬‫ﻻﻳﺆدون‬

‫ﺑﺎﻹﻧﻬﺎك & ‪(Federici‬‬‫ﺛﻴ ًﻘﺎ‬

‫ﺒﺎﻃﺎ و‬
‫ﺗ ً‬‫ﺘﺰاﻳﺪةﻷداء ﻣﻬﺎم اﻟﻌﻤﻞ ار‬
‫ﺒﻂ ﻗﻴﻮد اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﻤ‬
‫ﺗ‬‫ﺗﺮ‬

‫ﺑﻬﺎ‬‫ﺘﻤﻴﺰ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ ﻣﻬﻨ ﺔ ﻣﺮ ﻫﻘ ﺔﺗ‬
‫ﺑﻪ ﻋﲆ ﻧﻄﺎق واﺳﻊ أن اﻟ‬‫ﺘﺮف‬
‫ﺳﻜﺎﻟﻔﻴﻚ ‪2012). ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻌ‬

‫ﺒﺎء إدارﻳ ﺔ ‪،‬ﺳﺎﻋﺎ ت ﻃﻮﻳﻠ ﺔ ‪ ،‬إدارة اﻟﻔﺼﻞ‬

‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ‪ :‬أﻋ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺎ ت ﻋﺪﻳﺪة وﻣ‬

‫ﺛ ﻲ ‪2019). ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻌﺎﻧ ﻲ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻣﻦ اﻹر ﻫﺎق ‪،‬‬

‫ﺘﻘﻼﻟﻴ ﺔ )ﻣﻜﺎر‬
‫ﺑﺎ ت وﻧﻘﺺ اﻻﺳ‬
‫اﻟﺼﻌﻮ‬

‫ﺗﻬﻢ ﻋﲆ ﺣﻤﺎﺳﻬﻢ ﻟﻠﻤﻬﻨ ﺔ وﻃﻮل اﻟﻌﻤﺮ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل ‪(Lever et‬‬

‫ﺒﺮا‬
‫ﺛﺮ ﺧ‬
‫ﺗﺆ‬

‫ﺘ ﺴﺎ ب ﻓﻬﻢ أﻓﻀﻞ ﺣﻮل‬

‫ﺒﺤ ﺚ ﻻﻛ‬
‫ﺘﻰ اﻵن ‪ ،‬ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﻧﻘﺺ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫آل ‪2017). ،‬ﺣ‬

‫ﺒﺎ ب اﻷول‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻀﻮاﺣ ﻲ ﻣﻦ اﻟ‬‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ‬
‫ﺑ‬‫ﺛﺮ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪارس اﻻ‬
‫إﱃ أي ﻣﺪىﻳﺆ‬

‫ﻋﺮض اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ‬

‫ﺘﺮاوح ﻣﻦ‬
‫ﺒﺎ بﺗ‬
‫ﺒ ﺔ وﻓﺮﻳﺪة ﻣﻦ ﻧﻮﻋﻬﺎ ﻟﻌﺪة أﺳ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ ﻣﻬﻨ ﺔ ﺻﻌ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻐﻴﻴﺮا ت ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻋﻦ آراﺋﻚ أوﺗﺠﻨ ﺐ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎ ت اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ أو اﻟ‬
‫ﺘﻌ‬‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻻﺗﻜﻮن ﻗﺎد ًرا ﻋﲆ اﻟ‬‫اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ‬

‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴ ﺔ ‪،‬‬

‫ﺘﺮ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ )ﺟﻤﻌﻴ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ اﻟﻤ‬
‫اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴ ﺔ واﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴﺎ ت اﻟﻤﺨ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ اﻟﻤﻮارد إﱃ اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴ ﺔ‬

‫)‪2018‬اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔﺗﺸﻤﻞ ﻛﻞ ﺷ ﻲء ﻓ ﻲ اﻟ‬

‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼ ب‪ .‬إﻧﻪﺳﻴﺎﺳ ﻲ وأﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟ ﻲ‬

‫ﺘ ﻲﺗﺤﻜﻢ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ و‬
‫اﻟ ﺴﻴﺎﺳﺎ ت اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪5‬‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤ ﻲ ‪،‬‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮا ت اﻟﻌﺪﻳﺪة ﻓ ﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟ‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴ ﺔ ‪2018). ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﺮ‬
‫)ﺟﻤﻌﻴ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﺸﺎ ًرا ﻓ ﻲ‬
‫ﺜﺮ اﻧ‬
‫ﺑﺄﻧﻪ أﻛ‬‫ﺘﻤﺮ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﺰﻳﺎدة‪.‬ﻳﻮﺻﻒ اﻹر ﻫﺎق‬
‫ﻳﺴ‬

‫ﺘﺮﻛ ﺔ‬
‫ﺛﺮ ﻋﲆ ﻓﺮد واﺣﺪ ﻓﻘﻂ‪ .‬اﻧﻬﺎ ﻣﺸ‬
‫اﻟﻤﻬﻦ اﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة ‪ ،‬و ﻫ ﻲ ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻇﺎ ﻫﺮةﺗﺆ‬

‫ﺒﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺛﺮ اﻟﻄﻼ بﺳﻠ ً‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻠﻴﺰر ‪2010). ،‬ﻳ‬
‫اﻟﻄﻼ ب وأﺻﺤﺎ ب اﻟﻤﺼﻠﺤ ﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ )‬

‫ﺑ ﺔ اﻹر ﻫﺎق‪ .‬ﻣﻌﺎﻧﺎة اﻹر ﻫﺎقﺗﻘﻠﻞ ﻣﻦ ﺟﻮدة اﻟﺨﺪﻣ ﺔ واﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ ‪ ،‬و‬

‫ﺗﺠﺮ‬

‫ﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔﻳﻌﺮضﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼ ب ﻟﻠﺨﻄﺮ )ﺷﺎ ﻫﻴﻦ وﻣﺤﻤﻮد ‪2020). ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜﻮن اﻟﻤﺪرﺳﻮن‬

‫ﺑﻤﺎﻳﻠﺰم‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌﺎل‬‫ﺒ ﺐ اﻹر ﻫﺎق ‪،‬ﻷن اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻏﻴﺮ ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﻮﻓﺎء‬

‫ﺑﺴ‬‫ﺛﺮ اﻟﻄﻼ ب ‪،‬‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﻳ‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ‪،‬‬
‫ﺜﺎل ﻻ اﻟﺤﺼﺮ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴﻴﻦ ‪ ،‬واﻟﺪﻋﻢ اﻻﺟ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ ﻋﲆﺳ‬‫اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻼزﻣ ﺔ ﻟﻠﻄﻼ ب ﻟﻴﻜﻮﻧﻮا ﻧﺎﺟﺤﻴﻦ ‪،‬‬

‫وﺧﻠﻖ دروسﺗﻔﺎﻋﻠﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﻬﺎ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻫ ﻲﺗﺠﺎر ب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻣﺪارس اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول‬

‫ﺘﻜﺸﻔ‬
‫ﺘ ﻲ اﺳ‬
‫ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ﺑﺬﻟﻚ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﺒﻮن‬
‫ﺑﺎﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ‪ .‬إذا ﻛﺎن اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻣﻨﻬﻜﻴﻦ ‪ ،‬ﻓﺬﻟﻚﻷﻧﻬﻢ ﻣﻄﺎﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫اﻟﻤ‬

‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت اﻟﻄﻼ ب ‪،‬‬

‫ﺒ ﻲ اﻟﻤﻮارد اﻟﻤﺪرﺳﻴ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗ ﺐ اﻟﻤﻨﺨﻔﻀ ﺔ ‪ ،‬ﻻﺗﻠ‬
‫ﻣﻊ ﻋﺪم ﻛﻔﺎﻳ ﺔ اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺮوا‬

‫ﺘﻨﻔﻴﺬ ‪،‬‬
‫ﺒﻴﺮة دون وﻗ ﺖ ﻛﺎف ﻹﺟﺮاءﺗﻌﺪﻳﻞ ﻣﻨﺎﺳ ﺐ ﻟﻠ‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ ﻛ‬‫ﺗ ﻲ ﺟﻬﻮد اﻹﺻﻼح‬
‫ﺗﺄ‬
‫و‬

‫ﺒﺎ ب‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻻﻳﺤﺪد أﺳ‬
‫ﺘﻮرا ‪2019). ،‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ )ﺳﺎﻧ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ واﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﺸﺮﻗﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ ﺿﻮاﺣ ﻲ ﻣﻦ ‪Title I‬ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﻹر ﻫﺎق ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ اﻟﺠﻨﻮ‬
‫ﺑ‬‫ﻣﺪرﺳﻮن ﻓ ﻲ ﻣﺪارس ا‬

‫ﺒﻂ ﻋﲆ اﻟﻤﺪى اﻟﻄﻮﻳﻞ‬

‫ﺗ‬‫ﺑﺤﺎ ث اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ إﱃ أن اﻹر ﻫﺎق ﻣﺮ‬
‫ﺘﺤﺪة‪.‬ﺗﺸﻴﺮ اﻷ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻮﻻﻳﺎ ت اﻟﻤ‬

‫ﺒ ﻲ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺛﻴﺮﺳﻠ‬
‫ﺒﻬﺎ ﻋﲆ اﻹﻧﺠﺎزا ت اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴ ﺔ ﻟﻠﻄﻼ ب وﻟﻬﺎﺗﺄ‬
‫ﻋﻮاﻗ‬

‫ﺗﻠﻌ ﺐ ﻣ ﺴﺎءﻟ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫ﺘﻄﻮر اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ واﻟﺼﺤ ﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ )ﻣﺎرﻳﻚ وآﺧﺮون ‪2021). ،‬‬
‫اﻟ‬

‫دور ﻓ ﻲ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ﻣﻊ ﺻﺎﻧﻌ ﻲ اﻟ ﺴﻴﺎﺳﺎ ت اﻟﺬﻳﻦﻳﺤﺎوﻟﻮن ﻣ ﺴﺎءﻟ ﺔ اﻟﻤﺪارس‬

‫ﺑﻪ‬‫ﺘﻔﺎظ‬
‫أداء اﻟﻄﻼ ب وﻳﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﺼﻌ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﺪارس ذا ت اﻷداء اﻟﻤﻨﺨﻔﺾ ﺟﺬ ب اﻟﺠﻴﺪ واﻻﺣ‬

‫ﺒﺐ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺑﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻀﻐﻂ‬‫اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ )دﻳﺰون روس ‪2020). ،‬وﻗﺪ أدى ذﻟﻚ إﱃ ﺷﻌﻮر اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﻤﻨﺨﻔﺾ‬
‫ﺒﺎر ‪ ،‬وﺧﺎﺻ ﺔ ﻣﺪارﺳﻨﺎ ذا ت اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺪرﻳ ﺲ ﻟﻼﺧ‬
‫اﻟﻤ ﺴﺎءﻟ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺪارﺳﻨﺎ واﻟ‬

‫وزﻳﺎدة اﻹر ﻫﺎق اﻟﺬيﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻨﻪ‪.‬‬

‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪6‬‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ ﻋﲆ أﻧﻪ أ‬
‫ﺑﺎﻹر ﻫﺎق داﺧﻞ ﻣﻬﻨ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﺮاف‬
‫ﺒﺤ ﺚ ‪،‬ﺗﻢ اﻻﻋ‬
‫ﻛﻤﺎ أﺷﺎر اﻟ‬

‫ﺒﺤ ﺚ‬
‫ﺑﻴﺎ ت ‪ ،‬ﺣﺪد اﻟ‬
‫ﺑﻠﻴﺰر ‪2010). ،‬ﻓ ﻲ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻷد‬
‫ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﺧﻄﻴﺮة ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪارس )‬

‫ﺒﺎ ب اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ وﻣﺎﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺤﺪ ث‬

‫وﻓﺮة ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﺣﻮلﺗﻨﺎﻗﺺ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ وأﺳ‬

‫ﺑﻪ ﻟﻠﺤﺪ ﻣﻦ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪ .‬ﻛﻞ ﻋﺎم ‪ ،‬ﻣﺌﺎ ت اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦﻳﻘﺮرون ذﻟﻚ‬‫ﺗﻢ اﻟﻘﻴﺎم‬

‫ﺘﺮﻛﻮن اﻟﻤﻬﻨ ﺔﻳﺼﻞ إﱃ ‪50 ٪‬‬

‫ﺑﻼغ ﻋﻦ ﻋﺪد اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦﻳ‬
‫ﺗﺮك اﻟﻤﻬﻨ ﺔ‪.‬ﺗﻢ اﻹ‬

‫ﺒﺮ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺨﺪم اﻷﻛ‬
‫ﺒ ﺔ ‪70٪‬ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟ‬
‫ﺑﻨ ﺴ‬‫)ﻛﻴﻠ ﻲ وآﺧﺮون ‪2019). ،‬ﻣﻌﺪﻻ ت اﻟﺪوران أﻋﲆ‬

‫ﺗﺮﻛﻴﺰا ت ﻃﻼ ب اﻷﻟﻮان ‪(Carver-Thomas & Darling-Hammond ، 2017).‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻫﻢ‬

‫ﺒ ﺐ ﻋﻤﻠﻬﻢ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺒ ﺔ اﻷﻣﻞ‬
‫ﺒﺎط واﻹر ﻫﺎق وﺧﻴ‬
‫ﺑﺎﻹﺣ‬‫ﻳﺼﻒ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ أﻧﻔ ﺴﻬﻢ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌﺎل ‪،‬‬‫ﺑﻪ ‪(Kelly et al. ، 2019).‬ﻻﻳﺆدون‬

‫أﻧﻔ ﺴﻬﻢ ﻓ ﻲ وﺿﻊ ﻣﺸﺎ‬

‫ﺑﺎﻟﺤﻤﻞ اﻟﺰاﺋﺪ‬‫ﺘﻤﺮار‬
‫ﺑﺎﺳ‬ ‫ً‬
‫ﻃﺮﻗﺎ ﻟﻠﻬﺮو ب ‪ ،‬وﻳﺸﻌﺮون‬ ‫ﺛﺮ رﻓﺎ ﻫﻬﻢ ‪ ،‬وﻳﺠﺪون‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺗ‬

‫ﺑﻴﻦ ﻋﺪم اﻟﺮﺿﺎ‬‫ﺘﻌﺮض ﻟﻪ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻋﲆ اﻹر ﻫﺎق‬

‫ﺛﻴﺮ اﻟﺬيﻳ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺘﺮاوح اﻟ‬
‫ﻣﻊ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﺔ‪.‬ﻳ‬

‫ﺒ ﺔ ‪25٪‬ﻣﻤﻦﺗﺮﻛﻮا اﻟﻤﻬﻨ ﺔ( ؛ ﻋﺪم وﺟﻮد‬

‫ﺑﻨ ﺴ‬‫ﺒﺎر واﻟﻤ ﺴﺎءﻟ ﺔ )ﻣﺪرﺟ ﺔ‬
‫ﺘ‬‫ﻣﻊ ﺿﻐﻮط اﻻﺧ‬

‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ ﻧﻘﺺ اﻟﻔﺮص‬‫ﺘﺪرﻳ ﺲ ‪،‬‬

‫اﻟﺪﻋﻢ اﻹداري؛ ﻋﺪم اﻟﺮﺿﺎ ﻋﻦ ﻣﻬﻨ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﻘﺪم وﻋﺪم اﻟﺮﺿﺎ ﻋﻦ ﻇﺮوف اﻟﻌﻤﻞ ‪(Carver-Thomas & Darling‬‬

‫ﻟﻠ‬

‫ﺗﻠﻌ ﺐ اﻟﻌﻮاﻣﻞ دو ًرا ﻓ ﻲ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ رؤﻳ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻟﻮﻇﺎﺋﻔﻬﻢ ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ أﻧﻔ ﺴﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻫﺎﻣﻮﻧﺪ ‪2017). ،‬‬

‫ﺘﻤﺮة ‪ ،‬إﻻ أنﺗﺮك اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﻤﻬﻨ ﺔﻳﻌﺪ أﻣﺮا ﺿﺮورﻳﺎ‬

‫ﺜﻞ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﻣ ﺴ‬
‫ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن إر ﻫﺎق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦﻳﻤ‬

‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ اﻟﺠﺎرﻳ ﺔ ‪ ،‬ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﻧﻘﺺ ﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳﺎ ت ﺣﻮل ﻛﻴﻔﻴ ﺔ آﻟﻴﺎ ت اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ‬

‫ﺒﺪد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻧﺨﻔﺎض اﻹﻧﺠﺎز اﻟﺸﺨﺼ ﻲ( ﻋﲆ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺗ‬‫ﺛﺮ )اﻹر ﻫﺎق اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ ‪ ،‬و‬
‫ﻳﺆ‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول‪ .‬ﻛﺎن ﻫﻨﺎك أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ ﻧﻘﺺ ﻓ ﻲ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ إدراك اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻟـ‬ ‫ﺑ‬‫ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪارس اﻻ‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول‪ .‬ﻣﻊ ﻫﺬا‬

‫ﺑ‬‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟﻼزﻣ ﺔ ﻟﻠﺤﺪ ﻣﻦ اﻹر ﻫﺎق ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪارس اﻻ‬
‫ﺘﺮا‬
‫اﻟﺪﻋﻢ واﻻﺳ‬

‫ﺗﻬﻢ ﻣﻊ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ﻓ ﻲ إﺣﺪى اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول‬

‫ﺒﺮا‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪ ،‬ﺷﺎرك اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﺧ‬
‫أ‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑ‬‫ﻣﺪرﺳ ﺔ ا‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪7‬‬

‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﺪراﺳ ﺔ‬

‫ﺒ ﺔ ﺣﻮل ﻛﻴﻔﻴ ﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ ﻗﻀﻴ ﺔ‬

‫ﺛﺎﻗ‬‫ﻛﺎن اﻟﻐﺮض ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻫﻮﺗﻘﺪﻳﻢ ﻧﻈﺮة‬

‫ﺒﻼد‬
‫ﺘﻜﺸﻔ ﺖ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔﺗﺠﺎر ب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ ﺟﻨﻮ ب ﺷﺮق اﻟ‬
‫ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻤﻬﻨ ﻲ‪ .‬اﺳ‬

‫ﺑﺎﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ‪ .‬ال‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺤﺪة اﻟﻌﻨﻮان اﻷول ﻣﺪرﺳ ﺔ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ اﻻ‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ اﻟﻮﻻﻳﺎ ت اﻟﻤ‬

‫ﺛﺮ اﻹر ﻫﺎق اﻟﺬيﻳﻌﺎﻧ ﻲ ﻣﻨﻪ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻋﲆ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﺎﻃﻔﻴﺎ ً وﻋﻘﻠﻴﺎ ً وﺟ ﺴﺪﻳﺎ ً‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺆ‬

‫ﺑﻴ ﺔ‬
‫ﺑﺤﺎ ث إﱃ أن اﻹر ﻫﺎقﻳﻘﻠﻞ ﻣﻦ ﻓﺮص اﻹﻳﺠﺎ‬
‫ﺗﺸﻴﺮ اﻷ‬
‫ذﻛﺮ ‪Maslach (1986).‬‬

‫ﺘﺰام‬
‫ﺑﺎﻧﺨﻔﺎض اﻟﺮﺿﺎ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﻲ واﻧﺨﻔﺎض اﻻﻟ‬‫ﺒﻂ‬
‫ﺗ‬‫ﺒﺮا ت ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻞﻳﺮ‬
‫اﻟﺨ‬

‫ﺘﻜﺸﺎفﺗﺠﺎر ب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫إﱃ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﺔ أو اﻟﻤﻨﻈﻤ ﺔ ‪(Maslach & Leiter ، 2016).‬اﺳ‬

‫ﺘﻮﺟﻪ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓ ﻲ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ ﻣﺸﺎ ﻫﺪة اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ‬

‫ﺑﻴﺎ ت اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ وﺳ‬
‫ﺒ ﺖ دو ًرا ﻓ ﻲ اﻷد‬
‫ﻟﻌ‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻬﺎ ﻓ ﻲ ﻣﺪارس اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول اﻻ‬
‫وﻣﻌﺎﻟﺠ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪8‬‬

‫ﺒﺤ ﺚ‬
‫أﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﻜﺸﺎف اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺒﺎﺣ ﺚ‬
‫ﺒﺤ ﺚ دراﺳ ﺔ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ اﻟﻨﻮﻋﻴ ﺔ ﻫﺬه ﺣﻴ ﺚ ﻗﺎم اﻟ‬
‫وﺟﻬ ﺖ أﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ‪.‬‬

‫ﺑ‬‫ﺑﻴﺌ ﺔ ﻣﺪرﺳ ﺔ ا‬‫ﺒﺮا ت ووﺟﻬﺎ ت ﻧﻈﺮ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﺨ‬

‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻜﺸﺎف اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﺤ ﺚ إﱃ اﺳ‬
‫ﻳﻬﺪف اﻟ‬

‫ﺒﺎ ب ذﻟﻚ‬
‫ﺒﺎ ب اﻷول أﺳ‬
‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ ﺿﻮاﺣ ﻲ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﻬﺎ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻓ ﻲ ﻣﺪرﺳ ﺔ ا‬‫ﺘ ﻲﻳﺼﻒ‬
‫‪1.‬ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻄﺮق اﻟ‬

‫ﺑﺎﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ؟‬‫اﻟﺸﻌﻮر‬

‫ﺛ ﺔ )اﻹر ﻫﺎق اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ ‪،‬‬

‫ﺜﻼ‬‫‪2.‬ﻛﻴﻒﻳﻈﻬﺮ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟ‬

‫ﺑﻌﺎد اﻹر ﻫﺎق ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ‬

‫ﺒﺪد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻹﻧﺠﺎز اﻟﺸﺨﺼ ﻲ( أ‬
‫ﺗ‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ؟‬
‫ﺑ‬‫اﻟﻌﻨﻮان اﻷول ﻣﺪارس اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ اﻻ‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ‬
‫ﺑ‬‫ﺘ ﻲﺗ ﺴﺎﻋﺪ ﻣﻦ اﻟﺪرﺟ ﺔ اﻷوﱃ ﻓ ﻲ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ اﻻ‬
‫‪3.‬ﻣﺎ ﻫ ﻲ أﻧﻮاع اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﺤﺪدة ﻣﻦ ﻗﺎدة اﻟﻤﺪارس اﻟ‬

‫ﺑﻌﺎد اﻹر ﻫﺎق؟‬

‫ﻣﻌﻠﻤﻮ اﻟﻤﺪارس ﻣﻊ إدارة أ‬

‫ﺗﻔ ﺴﻴﺮا ت ﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺘﺨﺪﻣ ﺖ اﻟ ﺴﺆال اﻷول ﻟﺠﻤﻊ أوﺻﺎفﺗﻔﺼﻴﻠﻴ ﺔ و‬
‫ﻟﻘﺪ اﺳ‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول وﻣﺎﻳﻌﻨﻴﻪ إر ﻫﺎق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻟﻬﻢ‪.‬‬

‫ﺑ‬‫ﺗﻬﻢ ﻓ ﻲ ﻣﺪرﺳ ﺔ ا‬
‫ﺒﺮا‬
‫ﺧ‬

‫ﺘﻬﻢ‪ .‬ﻫﺬا‬
‫ﺑﺎﻹر ﻫﺎق ﻓ ﻲ ﻣﻬﻨ‬‫ﺛﺮ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ ﻛﻴﻔﻴ ﺔﺗﺄ‬
‫ﺜﺎﻧ ﻲ ﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟ ﺴﺆال اﻟ‬
‫ﺗﻢ اﺳ‬

‫ﺘﻨﻔﺎد ﻫﻢ اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ ‪،‬‬

‫ﺛﻴﺮﺗﺠﺎر ب ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﲆ اﺳ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖ ﻓ ﻲ ﻛﻴﻔﻴ ﺔﺗﺄ‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﺤ ﺚ اﻷول أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﺘﺨﺪامﺳﺆال اﻟ‬
‫ﺒﺪد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ‪ ،‬وﺣﺎﻟ ﺔ اﻹﻧﺠﺎز اﻟﺸﺨﺼ ﻲ‪.‬ﺗﻢ اﺳ‬
‫ﺗ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ ‪،‬‬‫ﺘﻼف‬

‫ﺑﻪ واﺧ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻫﻨﺎك أي أوﺟﻪﺗﺸﺎ‬

‫ﺘﻲ‬
‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺒﺪد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻹﻧﺠﺎز اﻟﺸﺨﺼ ﻲ ﻓ ﻲ ﻣﺪارس اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ اﻻ‬
‫ﺗ‬

‫ﺛﺮ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺒﺪد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻹﻧﺠﺎز اﻟﺸﺨﺼ ﻲ( اﻟﻤ‬
‫ﺒﻌﺪ )اﻹر ﻫﺎق اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ ‪،‬ﺗ‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﺔ ‪،‬‬
‫ﺛﺎﻗ‬‫ﺑﺮؤﻳ ﺔ‬‫ﺒﻞ‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺘﺰوﻳﺪ ﻗﺎدة اﻟﻤﺪارس ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺜﺎﻟ ﺚ ﻟ‬
‫ﺘﺨﺪﻣ ﺖ اﻟ ﺴﺆال اﻟ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪ .‬ﻟﻘﺪ اﺳ‬
‫أﻛ‬

‫ﺑﻌﺎد ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﺗﺪﻋﻢ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ إدارة أ‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻻﺳ‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑ‬‫ﻓ ﻲ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول ﻣﺪارس اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ اﻻ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪9‬‬

‫أ ﻫﻤﻴ ﺔ اﻟﺪراﺳ ﺔ‬

‫ﺑﻴﺎ ت اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ ؛‬
‫ﺑﺸﺄن ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻷد‬‫ﺜﻴ ﺔ‬
‫ﺒﺤ‬‫ﺗﻮﺟﺪ وﻓﺮة ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎ ت اﻟ‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪا ً ﻓ ﻲ ﻣﺪرﺳ ﺔ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول‬

‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻇﻞ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ﻣﻮﺿﻮﻋً ﺎ ﻣﺤﺪودًا ﻟﻠﺪراﺳ ﺔ ‪ ،‬و‬

‫ﺘﺤﺪة‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻤﻔﻬﻮم ﻋﲆ ﻧﻄﺎق واﺳﻊ أن ﻣﻌﺪﻻ ت دوران ﻋﺎﻟﻴ ﺔ‬

‫ﺘﺪاﺋﻴﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻮﻻﻳﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺑ‬‫ﻣﺪرﺳﻴﻦ ا‬

‫ﺜﺮ ﻋﺮﺿ ﺔ ﻟﻠﻤﻐﺎدرة‬

‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت أن اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻫﻢ أﻛ‬
‫ﺑﺎﻃﺮاد‪.‬ﺗﻈﻬﺮ اﻟ‬‫ﻣﺪارس اﻟﻔﻘﺮ )اﻟﻌﻨﻮان اﻷول(ﺗﻨﻤﻮ‬

‫ﺜﺮ ﻓﻘ ﺮًا‬
‫ﺗ ﺐ أﻗﻞ ‪ ،‬وأﻛ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻮﺟﺪ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻄﻼ ب اﻟﻤﻠﻮﻧﻴﻦ واﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻄﻼ ب ذوي اﻟﺪﺧﻞ اﻟﻤﻨﺨﻔﺾ ‪ ،‬وروا‬
‫اﻟﻤﺪارس اﻟ‬

‫ﻇﺮوف اﻟﻌﻤﻞ ‪(Thomas & Hammond، 2017).‬ﻣﻌﺪﻻ ت اﻟﺪوران ﻓ ﻲ ﻣﺪارس اﻷﻗﻠﻴﺎ ت اﻟﻌﺎﻟﻴ ﺔ ﻫ ﻲ‬

‫ﺒﺮة أو ﻣ ﺴﺎر اﻟﺸﻬﺎدة‬

‫ﺘﻢﺗﺪرﻳ ﺴﻪ أوﺳﻨﻮا ت اﻟﺨ‬
‫ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺬيﻳ‬
‫أﻋﲆ ‪-‬‬

‫ﺒ ﺐ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺘﺰاﻣﻦ ﻣﻊ زﻳﺎدة ﻣﻌﺪﻻ ت اﻟﺪوران‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺗﻮﻣﺎس و ﻫﺎﻣﻮﻧﺪ ‪2017). ،‬‬
‫)‬

‫ﺒﺎ ب‬
‫ﺗﻌﺎﻧ ﻲ ﻣﻦ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪارس ﻋﺎﻟﻴ ﺔ اﻟﻔﻘﺮ ‪ ،‬ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﺳ‬

‫ﺘ ﻲ أﺟﺮﻳ ﺖ ﻓﻴﻬﺎ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ‬

‫ﺜﻞﺗﻠﻚ اﻟ‬
‫ﺜﺎﻧﻮﻳ ﺔ ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺗﻔﻌ ﺔ ﻫﺬه ﻓ ﻲ ﻣﺪارس اﻷﻗﻠﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﻟﻤﻌﺪﻻ ت اﻟﺪوران اﻟﻤﺮ‬

‫ﺒﺮ‬
‫ﺗﻔﺎع أﻛ‬
‫ﺗﻔﻊ ‪ ،‬و ﻫﻢﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ار‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌﺎﻧ ﻲ ﻣﻦ ﻓﻘﺮ ﻣﺮ‬ ‫ُﺟﺮ‬
‫ِي‪ .‬ﻣﻦ اﻟﺼﻌ ﺐ ﻣﻞء اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺸﺎﻏﺮة ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟ‬ ‫أ‬

‫ﺗﻔﺎع‬
‫ﺒ ﺐ ار‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺪارس ﻣﻨﺨﻔﻀ ﺔ اﻟﻔﻘﺮ ‪(Garcia & Weiss ، 2019).‬ﺳ‬‫ﺘﻨﺰاف ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫ﻣﻌﺪل اﻟﺪوران واﻻﺳ‬

‫ﺘﻌﺎون وﺳﻠﻮك اﻟﻄﻼ ب و‬

‫ﺜﺎل ﻻ اﻟﺤﺼﺮ اﻹﺟﻬﺎد وﻧﻘﺺ اﻟ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻨﻮع ﻣﻌﺪل اﻟﺪوران وﻳﺸﻤﻞ ﻋﲆﺳ‬
‫ﻳ‬

‫ﺑﺎﻟﺪﻋﻢ‪.‬‬‫ﻧﻘﺺ‬

‫ﺗﺮ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن اﻟ‬
‫ﺒﺎ ب ﻣ‬
‫ﺘﻬﻢﻷﺳ‬
‫ﺘﺮك اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻣﻬﻨ‬
‫ﻳ‬

‫ﺘﺤﻮل إﱃ ﻧﻀﻮ ب‪ .‬اﻟﻀﻐﻂ واﻟﻤﻄﺎﻟ ﺐ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ‬

‫ﺒﻴﺮﻳ‬
‫ﻋﺎﻣﻞ ﻣ ﺴﺎ ﻫﻢ ﻛ‬

‫ﺘﺸﺎﺋﻤ ﺔ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺆدي إﱃ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ واﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻤﻬﻨ ﺔ اﻟ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫اﻟﻤﺮ‬

‫ﺒﺎﻧﻴﺰ وآﺧﺮون‬
‫ﺑﺎﻹﻧﺠﺎز اﻟﺸﺨﺼ ﻲ ‪ ،‬واﻧﺨﻔﺎض اﻟﺮﺿﺎ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﻲ )أﻟ‬‫ﺗﻘﻠﻴﻞ اﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ ‪ ،‬و‬
‫اﻟ‬

‫ﺛﺮ إر ﻫﺎق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ودوراﻧﻬﻢ ﻋﲆ إﻧﺠﺎزا ت ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄﻼ ب ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ‪ ،‬وﻟﻴ ﺲ ﻓﻘﻂ‬
‫آل ‪2017). ،‬ﻳﺆ‬

‫ﺘﻌﺎون ‪،‬‬
‫ﺘﻘﺮار اﻟﻤﺪرﺳ ﻲ ‪ ،‬واﻟﻌﻼﻗﺎ ت اﻟﺠﻤﺎﻋﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻟ‬
‫أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﺪرس ﺟﺪﻳﺪ ‪ ،‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖﺗﻌﻄﻴﻞ اﻻﺳ‬

‫ﺗﺮاﻛﻢ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻤﺆﺳ ﺴﻴ ﺔ ‪(Thomas & Hammond، 2017).‬و ﻫﻜﺬا ‪ ،‬إذا ﻛﺎن اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن‬
‫و‬

‫ﺑﻌﻤﻠﻴﺎ ت اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‪ .‬إذا ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‬‫ﺘﻢ إﺟﻬﺎد ﻫﻢ وﻳﺰداد اﻹر ﻫﺎق ﻟﺪﻳﻬﻢ ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻀﺮ ذﻟﻚ‬
‫ﻳ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪10‬‬

‫ﺑﻴﻦ اﻷﻗﺮان واﻟﻌﻼﻗﺎ ت اﻟﺠﻤﺎﻋﻴ ﺔ ‪ ،‬إﱃ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬‫ﺘﻌﺎون‬

‫ﺜﻞ اﻟ‬
‫ﺗﺆدي اﻟﻌﻤﻠﻴﺎ ت ‪ ،‬ﻣ‬

‫ﺛﻴﺮ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ وإر ﻫﺎﻗﻬﻢ‪.‬‬

‫ﺘﺄ‬
‫ﺘﻤﺮ ﻫﺬا ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﻣﻌﺪل اﻟﺪوران ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﻤﺮﺟﺢ أنﻳ ﺴ‬

‫ﺑﺈر ﻫﺎﻗﻬﻢ وﻏﻴﺮه‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬

‫ﻳﻮاﺟﻪ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻇﺮوف ﻋﻤﻞ ﻓﺮﻳﺪةﺗ‬

‫ﺒﺎ ت ذﻟﻚ‬
‫ﺘﻄﻠ‬
‫ﺒﻘﺎء ﻓ ﻲ اﻟﻤﻬﻨ ﺔ ‪ ،‬وﻳﺠﻮز ﻟﻠﻤ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻤﻨﻌﻬﻢ ﻣﻦ اﻟ‬
‫اﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴﺎ ت اﻟ‬

‫ردع اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻋﻦ دﺧﻮل اﻟﻤﻬﻨ ﺔ‪ .‬وﻓ ًﻘﺎ ﻟﻤﻌﻬﺪ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻻﻗ‬

‫ﺘﺼﺎدﻳ ﺔ ‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﻠﻴﻨﺎ ذﻟﻚ‬

‫ﺗﻔﻊ ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚﻳﻮﺟﺪ ﻧﻘﺺ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺘ ﻲﺗﻌﺎﻧ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻔﻘﺮ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺗﻤﻮﻳﻞ إﺿﺎﻓ ﻲ ﻟﻠﻤﺪارس اﻟ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ دﻋﻢ و‬

‫ﺘﻤﻮﻳﻞ ﻟﻘﺎدة اﻟﻤﺪارس ‪،‬‬

‫اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ ‪(Garcia & Weiss ، 2019).‬و ﻫﺬاﻳﺸﻤﻞ زﻳﺎدة اﻟ‬

‫ﺒﺎره أ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﻋ‬‫اﻹدارﻳﻴﻦ ‪ ،‬وﻣﻮﻇﻔ ﻲ ﻣﻨﻄﻘ ﺔ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆﺗﻘﺪﻳﻢ دﻋﻢ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺤﺪ ﻣﻦ إر ﻫﺎق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ‪ Pressley، 2021).‬؛‪ Crosby، 2015‬؛‪ (Matiang'i، 2016‬ﻫﺬا‬

‫ﺗﻴ ﺔ واﻟﻤﻮاد و‬
‫ﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻬﻨ ﻲ واﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ اﻟﺬا‬
‫ﺜﺎل ﻻ اﻟﺤﺼﺮ اﻟ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺸﻤﻞ اﻟﺪﻋﻢ ﻋﲆﺳ‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪا ً اﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴﻦ ‪ ،‬اﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة ﻓ ﻲ اﻟ‬

‫ﺘﻘﻠﻴﻞ‬ ‫اﻟﻤﻮارد اﻟﻼزﻣ ﺔ ﻟﻠﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳ ﻲ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻘﺎدة اﻟﻤﺪارس ‪ ،‬و‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤ ﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟ‬
‫ﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺑﻴﺌﺎ ت داﻋﻤ ﺔ و‬‫اﻹر ﻫﺎق ﻣﻦ ﺧﻼل ﺧﻠﻖ‬

‫ﺑﺮﻳ ﺴﻠ ﻲ ‪2021). ،‬ﻛﺎﻧ ﺖ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ أﺻﻠﻴ ﺔ ﻓ ﻲ‬

‫ﻳﺨﻔﻒ ﻣﻦ اﻟﻘﻠﻖ اﻟﺬي ﻗﺪﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻨﻪ )‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻜﺸﻒ ﻣﻌﻠﻤﻮ اﻟﻤﺪارس اﻻ‬
‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ وﺻﻒ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻨﻮان اﻷولﻳ ﺴ‬

‫ﺘﺮاﺣﺎ ت ﻟﺪﻋﻤﻬﺎ‬
‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻻﻗ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن و‬
‫ﺗﺠﺎر ب اﻹر ﻫﺎق اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ اﻟ‬

‫اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲﺗﺠﻨ ﺐ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ‪.‬‬

‫ﺛﺮ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ‪،‬ﻳﻀﻤﻦ اﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻮن أن اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ذﻟﻚ‬

‫ﺘ ﻲﺗﺆ‬
‫ﻣﻊ ﺿﻐﻮط اﻹر ﻫﺎق اﻟ‬

‫ﺗﻬﻢ اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺪارﺳﻬﻢ‪ .‬ال‬

‫ﺑﺎﻹر ﻫﺎق ﻓ ﻲ ﺣﻴﺎ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺑﻬﻢ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻋﻦﺗﺠﺎر‬
‫ﺘﻌ‬‫اﻟ‬

‫ﺒ ﺔ ﺣﻮلﺗﺠﺎر ب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ﻓ ﻲ‬

‫ﺛﺎﻗ‬‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ﻧﻈﺮة‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟ‬
‫ﻗﺪﻣ ﺖ ﻧ‬

‫ﺒﻐ ﻲ ﻋﲆ ﻗﺎدة اﻟﻤﺪارس وﻛﺬﻟﻚ ﻗﺎدة اﻟﻤﻘﺎﻃﻌﺎ ت‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ وﻛﻴﻒﻳﻨ‬
‫ﺑ‬‫اﻟﻌﻨﻮان اﻷول اﻟﻤﺪارس اﻻ‬

‫ﺘﺎﺋﺞ ﻗﺎدة اﻟﻤﺪارس‬

‫ﺑﻠﻐ ﺖ اﻟﻨ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ أ‬
‫ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ اﻟ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ‬‫ﺛﺮ اﻹر ﻫﺎق ﻋﲆ رﻓﺎ ﻫﻬﻢ وﻛﻴﻔﻴ ﺔﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺪﻋﻢ‬

‫ﻣﺎ اﻟﺬيﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﻓﻌﻠﻪ ﻟﻔﻬﻢ ﻛﻴﻒﻳﺆ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪ .‬ﻋ ﺐء اﻟﻌﻤﻞ واﻟﺪﻋﻢ اﻹداري واﻟﻤ ﺴﺎءﻟ ﺔ واﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‬

‫أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌ ﺔ اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪11‬‬

‫ﺘﻮﻳﺎ ت اﻹر ﻫﺎق ﻟﺪﻳﻬﻢ و‬

‫ﺘ ﻲﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻣ ﺴ‬
‫ﺒﻴﺌ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أنﺗ ﺴﺎ ﻫﻢ اﻟ‬

‫ﺒﺤ ﺚ اﻷوﺳﻊ ﺣﻮل ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺒﺤ ﺚ إﱃ اﻟ‬
‫ﺑﻬﻢ‪ .‬أﺿﺎف ﻫﺬا اﻟ‬‫ﺛﺮ ﻋﲆﺗﺠﺎر ب اﻹر ﻫﺎق اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺗﺆ‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ ﺣﻴ ﺚ رﻛﺰ ت ﻋﲆ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﻹر ﻫﺎق‬

‫ﺑ‬‫ﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﻤﺪارس اﻻ‬
‫ﺘﺤﻮل ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫واﻟ‬

‫ﺒﺎ ب اﻷول‪.‬‬
‫ﺘﺎﺟﻪ ﻣﻌﻠﻤ ﻲ اﻟﻤﺪارس ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺒﻴﺎن واﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﺤﺪد اﻟﺬيﻳﺤ‬
‫اﻟ‬

‫اﻟ ﺴﻴﺎق اﻟﻤﺤﻠ ﻲ‬

‫ﺑﺎﻟﻮﻇﻴﻔ ﺔ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫أﺟﺮﻳ ﺖ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻹﻟﻘﺎء اﻟﻀﻮء ﻋﲆﺗﺠﺎر ب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﻤ‬

‫ﺒﻠﻎ ﻣﻌﺪل دوران اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﺣﻮاﻟ ﻲ ‪15٪‬‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ‪.‬ﻳ‬
‫ﺑ‬‫اﻹر ﻫﺎق داﺧﻞ ﻣﺪرﺳ ﺔ ا‬

‫ﻋﻤﻮﻣﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺘ ﻲﺗﺸﻬﺪ‬
‫ﺳﻨﻮﻳًﺎ ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻤﺪارس ﻓ ﻲ اﻟﺸﻤﺎل اﻟﺸﺮﻗ ﻲ واﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺮﻳﻔﻴ ﺔ اﻷﻗﻞﺗﻨﻮﻋً ﺎ اﻟ‬

‫ﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮ ﻫﺎ‬

‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ أﻛ‬
‫ﺜﺮﺗﻨﻮﻋً ﺎﺗ‬
‫ﺑﻴ ﺔ واﻟﻤﺮاﻛﺰ اﻟﺤﻀﺮﻳ ﺔ اﻷﻛ‬
‫أﻗﻞ ﻣﻌﺪل دوران‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻤﺪارس اﻟﺠﻨﻮ‬

‫ﺗﺮﺗﻮﻣﺎس ودارﻟﻴﻨﺞ ﻫﺎﻣﻮﻧﺪ ‪2017). ،‬ﻣﻮﻗﻊ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻫﻮ ﻣﺪرﺳ ﺔ ﻣﻦ ﻓﺌ ﺔ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول‬
‫دوران )ﻛﺎر‬

‫ﺘﺼﺎدﻳًﺎ ‪78٪‬‬
‫ﺜﻞ اﻟﻄﻼ ب اﻟﻤﺤﺮوﻣﻮن اﻗ‬
‫ﺘﺤﺪة‪.‬ﻳﻤ‬
‫ﺗﻘﻊ ﻓ ﻲ ﺟﻨﻮ ب ﺷﺮق اﻟﻮﻻﻳﺎ ت اﻟﻤ‬

‫ﺑﻴﻨﻤﺎ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﺟﺬري‪.‬‬‫ﺘﻐﻴﺮ‬

‫ﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﺪارسﺗ‬
‫ﻓ ﻲ ﻣﺪرﺳ ﺔ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ‪ .‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺜﺮ أ ﻫﻤﻴ ﺔ ﻟﺪﻳﻨﺎ ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ اﻷﻛ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟ‬‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﺪراﺳ ﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ‬
‫ﻣﻮاﻗﻊ ﺧﺼ‬

‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﻌﻠﻤ ﻲ ﻋﲆ‬

‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﻣﺎ ﻛﺎﻓﻴﺎ ﻟﻬﺬه اﻟ ﺴﻴﺎﻗﺎ ت‪.‬ﻳﺮﻛﺰ اﻟﻜ‬
‫اﻟﻤﻨﺢ اﻟﺪراﺳﻴ ﺔ ﻟﻢﺗﻮﻟ ﻲ ا ﻫ‬

‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ )ﻛﺎﻣﺎ‬

‫ﺗﺸﻮ وآﺧﺮون ‪ ،‬؛ ‪2021‬رﻳﺪي وآﺧﺮون‬ ‫ﺒﻴﺌﺎ ت اﻟﺤﻀﺮﻳ ﺔ‬
‫ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟ‬

‫ﺑﺨﺼﻮص اﻟﺤﻀﺮﻳ ﺔ‬‫ﺑﻘ ﺔ‬

‫ﺒﺎ ب اﻟﻤﺬﻛﻮرة ﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳﺎ ت اﻟ ﺴﺎ‬
‫آل‪ & Starostina ، .‬؛ ‪2021‬وآﺧﺮون ‪2021). ،‬اﻷﺳ‬

‫ﺜﺮ ﺣﺪة ‪ ،‬وﻋﺠ ًﺰا ﻋﻦ اﻟ‬

‫ﺘﻄﻮر‬ ‫ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟﻤﺪارس ﻣﻮارد ﻣﺪرﺳﻴ ﺔ ﻣﺤﺪودة ‪ ،‬وﺳﻠﻮ ًﻛﺎ ﻃﻼ‬
‫ﺑ ًﻴﺎ أﻛ‬

‫ﺘﻴﻼﻧﻮس ‪ ،‬؛ ‪2010‬‬

‫ﺗﺸﻮ وآﺧﺮون ‪ ،‬؛ ‪2021‬ﻓﻴﺮﻻزو ‪ ،‬؛ ‪2015‬ﺧﻴﻤﻴﻨﻴﺰ ﻛﺎﺳ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎ ت ﻣﻊ اﻟﻄﻼ ب )ﻛﺎﻣﺎ‬

‫ﺗﻔﻌً ﺎ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﺮ‬‫ﺘﻐﻴ ﺐ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ اﻟﻀﺎﺣﻴ ﺔ ‪،‬ﻳﻜﻮن اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫وﻛﺎﻣﺮا ث وآﺧﺮون ‪2020). ،‬و‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫ﺘﻜﺸﺎف و‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ اﻹر ﻫﺎق ﻓﺮﺻ ﺔ ﻻﺳ‬
‫ﺒﺎ ب ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮوﻓ ﺔ‪.‬ﻳﻮﻓﺮ اﻟ‬
‫أﺳ‬

‫ﺘﻮﻇﻴﻒ ﻓ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺐ‬

‫ﺘﻐﻴ ﺐ ﻋﻦ اﻟﻌﻤﻞ ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ أﻧﺤﺎء وﻇﺎﺋﻒ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ واﻟ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﻔﺎع ﻧ ﺴ‬
‫ﺜﻞ ار‬
‫ﺒﺎ ب ﻇﺎ ﻫﺮة ﻣ‬
‫أﺳ‬

‫ﺗﻠﻴ ﺲ وآﺧﺮون ‪2021). ،‬‬

‫ﺗﻮ‬‫ﺘﻄﻮر اﻟﻮﻇﻴﻔ ﻲ واﻟﻨﺠﺎح )‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌﺰز اﻟ‬
‫اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻮﻗﺎﺋﻴ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺗﻬﻢ اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺘﺎﺟﻪ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻟﻴﻜﻮﻧﻮا ﻧﺎﺟﺤﻴﻦ ﻓ ﻲ ﺣﻴﺎ‬
‫اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻮﻗﺎﺋﻴ ﺔ ﻫ ﻲ ﻣﺎﻳﺤ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪12‬‬

‫ﺛﺮ ﻋﲆ اﻟﺮﺿﺎ اﻟﻤﻬﻨ ﻲ و‬

‫ﺘﻐﻴﺮة ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦﺗﺆ‬
‫ﺑﺤﺎ ث إﱃ أن اﻷدوار اﻟﻤ‬
‫ﺘﺮق‪.‬ﺗﺸﻴﺮ اﻷ‬
‫اﺣ‬

‫ﺒ ﺐ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ‪(Tutlys et al. ،‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ وﻣﻦ اﻟﻤﻌﺮوف أﻧﻬﺎﺗ ﺴ‬
‫اﻟﺮﻓﺎ ﻫﻴ ﺔ اﻻﺟ‬

‫‪2021).‬‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ ﺿﻮاﺣ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول‬

‫ﺑ‬‫ﺘﻤﻊ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻣﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﻦ ﻣﺪرﺳ ﺔ ا‬
‫ﺷﻤﻞ ﻣﺠ‬

‫ﺘﺤﺪة‪.‬ﺗﻢﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ﻓ ﻲ أدﻧﻰ ‪50٪‬ﻓ ﻲ‬

‫ﺑ ﻲ اﻟﺸﺮﻗ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻮﻻﻳﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺗﻘﻊ ﻓ ﻲ اﻟﺠﺰء اﻟﺠﻨﻮ‬

‫ﺒﻴ ﺮًا ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻛﻞ ﻋﺎم و ﻫﺬا ﻣﺎ ﺣﺪ ث‬

‫ﺒﺎر ﻓ ﻲ ﺟﻮرﺟﻴﺎ‪.‬ﺗﻔﻘﺪ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ﻋﺪدًا ﻛ‬
‫ﺘ‬‫درﺟﺎ ت اﻻﺧ‬

‫ﺒﻌﺾ إﱃ ﻣﺪارس أﺧﺮى ‪،‬‬

‫ﺘﻘﻞ اﻟ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎﻳﻨ‬‫ﺒﻌﺾ اﻟﻤﻬﻨ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺘﺮك اﻟ‬
‫ﺑﺎء‪.‬ﻳ‬
‫زاد ﻣﻨﺬ اﻟﻮ‬

‫ﺒ ﺔ أو ﻣﻨﺼ ﺐ آﺧﺮ‪ .‬وﻓ ًﻘﺎ ﻟـ ‪Suro (2022) ،‬ﻓﺈن اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﻦ‬

‫ﺗ‬‫ﺘﻘﺎل إﱃ ر‬
‫ﺜﻴﺮون اﻻﻧ‬
‫وﻳﻄﻠ ﺐ اﻟﻜ‬

‫ﺒﻊ اﻟﻤﺨﺎﻟﻄﻴﻦ ‪،‬‬

‫ﺘ‬‫ﺜﺎل ﻻ اﻟﺤﺼﺮ ﻋﺪمﺗ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺎ بﺗﺸﻤﻞ ﻋﲆﺳ‬
‫ﻣﻐﺎدرة ﻣﻨﻄﻘ ﺔ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔﻷﺳ‬

‫ﺒ ﺐ ﻋﺪد اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻫﻢ ﻓ ﻲ اﻟﺨﺎرج وﻳﻀﻄﺮون إﱃﺗﻐﻄﻴ ﺔ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴ ﺔ ‪،‬‬

‫ﺑﺴ‬‫زﻳﺎدة ﻋ ﺐء اﻟﻌﻤﻞ‬

‫ﺜﺮ ﻣﻦ ‪90٪‬ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ‬

‫ﺑﻤﻮارد أﻗﻞ‪ .‬أﻛ‬‫ﻧﻘﺺ اﻟﺪﻋﻢ ‪ ،‬وﻳﻄﻠ ﺐ ﻣﻨﻚ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﺰﻳﺪ‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ‬
‫ﺑ‬‫ﺒﺮة ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ اﻻ‬
‫ﺛﻼ ثﺳﻨﻮا ت ﻣﻦ اﻟﺨ‬‫ﺜﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻟﺪﻳﻪ أﻛ‬
‫ﻣﻮﻗﻊ اﻟ‬

‫ﺛﺎره‬
‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻣﻊ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ وآ‬
‫ﺘﻜﺸﺎفﺗﺠﺎر ب ﻫﺆﻻء اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﻤ‬
‫ﻣﺪرﺳ ﺔ‪ .‬اﺳ‬

‫ﺒﻠ ﻲ اﻟﺬيﻳﻌﺎﻟﺞ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ‬

‫ﺘﻘ‬‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺳﺎ ﻟﻠ‬
‫ﻣﻦ ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻗﺪم أﺳﺎ ً‬

‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻟﻠﻤ ﺴﺎ ﻫﻤ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ‪ .‬ﺟﻤﻌ ﺖ اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﻓ ﻲ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول ﻣﺪارس اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ اﻻ‬

‫ﺘﻼف ﻓ ﻲ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑﻪ واﻻﺧ‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ ‪ ،‬ﺣﺪد ت أوﺟﻪ اﻟ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪ .‬ﻋﲆ وﺟﻪ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﺪور اﻟﻤﻌﻠﻢ‬‫ﺗﺠﺎر ب اﻹر ﻫﺎق‪ .‬ﻟﻢﻳﻜﻦ اﻟﻬﺪف ﻓﻘﻂﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﻮﻋ ﻲ‬

‫ﺘﻐﻴﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول ﻓ ﻲ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ‬

‫ﺒﺪء اﻟ‬
‫ﺒﺔ ﻟ‬
‫ﺛﺎﻗ‬‫ﺘﻮﻓﻴﺮ ﻧﻈﺮة‬
‫ﻳﻠﻌ ﺐ اﻹر ﻫﺎق دو ًرا ﻓ ﻲ اﻟﻤﻬﻨ ﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻟ‬

‫ﺘﻘﻠﻞ أوﺗﺤﺪ ﻣﻦ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ ﻇﻬﻮر اﻹر ﻫﺎق ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪.‬‬

‫ﺘ ﻲﺳ‬
‫اﻟﻤﺪارس اﻟ‬

‫اﻹﻃﺎر اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻤ ﻲ‬

‫ﺘﻨﺪ اﻹﻃﺎر اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻤ ﻲ ﻟﻬﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ )اﻟﺸﻜﻞ )‪1‬إﱃ ﻧﻈﺮﻳ ﺔ ‪Maslach Burnout‬‬
‫اﺳ‬

‫ﺑﻌﺎد اﻹر ﻫﺎق ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪ .‬ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺘﻘﻴﻴﻢ أ‬
‫)‪(1981‬ﻟ‬

‫ﻛﺎﻧ ﺖﺗﺠﺎر ب اﻹر ﻫﺎق ﻓ ﻲ ﻣﺪارس اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول ﺿﺮورﻳ ﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ‪Maslach .‬و‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪13‬‬

‫ﺜ ًﻔﺎ ﺣﻮل اﻹر ﻫﺎق ‪ ،‬وﺧﻠﺺ إﱃ أﻧﻪ ﻣ‬

‫ﺘﻼزﻣ ﺔ‬ ‫ﺑﺤ ً‬
‫ﺜﺎ ﻣﻜ‬ ‫أﺟﺮى ﺟﺎﻛ ﺴﻮن ﻣﺎﺳﻼ ش )‪(1982‬‬

‫ﺘﻼزﻣ ﺔ‬
‫ﺛﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻘﺎم اﻷول ﻋﲆ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﻤﻠﻮن ﻣﻊ اﻟﻨﺎس‪ .‬ﻛﻤﺎﺗﻢﺗﻌﺮﻳﻒ اﻹر ﻫﺎق ﻋﲆ أﻧﻪ "ﻣ‬
‫ﻳﺆ‬

‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺤﺪ ث‬
‫ﺒﺪد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻧﺨﻔﺎض اﻹﻧﺠﺎزا ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗ‬‫اﻹر ﻫﺎق اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ ‪ ،‬و‬

‫ﺒﻴﻦ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻘﺪرا ت ‪(Maslach‬وآﺧﺮون ‪ 1996). ،‬ﻫﺬاﻳ‬‫ﺑﻴﻦ اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﻤﻠﻮن ﻣﻊ أﺷﺨﺎص ﻓ ﻲ‬

‫ﺑﻌﺪة ﻃﺮق‪.‬‬‫ﺛﺮ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺘﻼزﻣ ﺔ وﻟﻜﻦﻳﻤﻜﻦ أنﻳ‬
‫أن اﻹر ﻫﺎق ﻟﻴ ﺲ ﻣﺠﺮد ﻣ‬

‫ﺗﻢﺗﻄﻮﻳﺮ اﻹﻃﺎر اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻤ ﻲ ﻟﻔﻬﻢ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ ‪(Teacher‬‬

‫ﺑﺎﻟﻌﺎﻃﻔ ﺔ‬‫ﺒﻂ إر ﻫﺎق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺗ‬‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول( ‪ ،‬وﻛﻴﻒﻳﺮ‬
‫ﺑ‬‫اﻹر ﻫﺎق ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪارس اﻻ‬

‫اﻹر ﻫﺎق واﻟﺮﺿﺎ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﻲ واﻻﻧﻔﺼﺎل ﻋﻦ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﺔ‪ .‬ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذجﻳﺪﻣﺞ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ‬

‫ﺑﻌﺪم ﻛﻔﺎﻳ ﺔ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﺔ ‪،‬‬‫ﺘ ﻲﺗﺆدي إﱃ ﺷﻌﻮر اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻹر ﻫﺎق واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤ ﺴﺎ ﻫﻤ ﺔ اﻟ‬

‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ ﻧﻈﺮﻳ ﺔ ‪Maslach ،‬‬‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬‫ﺘﺰام‬

‫ﺗﻘﻠﻴﻞ اﻻﻟ‬
‫زﻳﺎدةﺗﻐﻴ ﺐ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ‪ ،‬و‬

‫ﺑﻈﺮوف اﻟﻌﻤﻞ ‪،‬‬‫ﺛﺮ ﻣﺪارس اﻟﻌﻨﻮان اﻷول‬

‫ﺘﺄ‬
‫ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲﺗ‬

‫ﺑﺎء ‪،‬‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺎ ت داﺧﻞ اﻟﻮ‬
‫ﺒﺎر واﻟﻤ ﺴﺎءﻟ ﺔ ‪ ،‬وﻧﻘﺺ اﻟﺪﻋﻢ ﻣﻦ ﻗﺎدة اﻟﻤﺪارس ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘ‬‫اﻻﺧ‬

‫ﺑ ﺔ إﺟﻬﺎد ﻓﺮدﻳ ﺔ‬
‫ﺑﻴﺌ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬ﺳﻠﻄ ﺖ اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ اﻟﻀﻮء ﻋﲆ أن اﻹر ﻫﺎق ﻫﻮﺗﺠﺮ‬
‫و‬

‫ﺘﻀﻤﻦﺗﺼﻮر اﻟﺸﺨﺺ ﻋﻦ اﻟﺬا ت‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ اﻟﻤﻌﻘﺪة ‪ ،‬وﻳ‬
‫ﺘﺠﺰأ ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎ ت اﻻﺟ‬
‫ﺟﺰء ﻻﻳ‬

‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ‪ .‬ﻫﻮ ‪ -‬ﻫ ﻲ‬‫ﺗﺪﻋﻢ اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ أن اﻹر ﻫﺎق ﻫﻮ ﺣﺎﻟ ﺔ ﺧﺎﺻ ﺔ‬

‫وآﺧﺮون ‪(Maslach ، 1998).‬‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻔﺮد واﻟﻌﻤﻞ )اﻟﻮﻇﻴﻔ ﺔ( ‪،‬ﻳﻜﻮن اﻹر ﻫﺎق أﻋﲆ‬‫ﻳﻮﺿﺢ أﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎكﺗﻔﺎو ت‬

‫ﺒﺎ ب‪ .‬وﻓ ًﻘﺎ ﻟـ ‪Lonsdorf & Westervelt (2016) ،‬اﻧﺨﻔﺎض اﻷﺟﻮر ‪ ،‬ﻧﻘﺺ اﻟﻤﻮارد ‪،‬‬
‫ﺒ ﺐ ﻋﺪة أﺳ‬
‫ﺑﺴ‬

‫ﺑﺎﻟﻔﺸﻞ ‪ ،‬وﺿﻌﻒ إﻋﺪاد اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪ ،‬و‬‫ﺒﻴﺌﺎ ت اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ اﻟ ﺴﻴﺌ ﺔ ‪ ،‬وﻋﺪم اﻟ ﺴﻤﺎح ﻟﻠﻄﻼ ب‬
‫اﻟ‬

‫ﺗﺪﻓﻌﻬﻢ إﱃﺗﺮك‬
‫ﺒﺎر ﻫ ﻲ ﻋﻮاﻣﻞﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻹر ﻫﺎق ﻟﺪى اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ و‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺮﻛﻴﺰ اﻟﻤﻔﺮط ﻋﲆ اﻻﺧ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪ .‬ﻓ ﻲ ﺣﻴﻦ أن اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺬﻛﻮرة أﻋﻼه ﻫ ﻲﺗﺤﺪﻳﺎ تﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ‪ ،‬إذا ﻓﻌﻠﻮا ذﻟﻚ‬
‫ﻣﻬﻨ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﺰام واﻻﻧﻔﺼﺎل واﻟﺸﻌﻮر‬

‫ﻋﺪمﺗﻠﻘ ﻲ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﻄﻠﻮ ب ‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳﺆدي ذﻟﻚ إﱃﺗﻘﻠﻴﻞ اﻻﻟ‬

‫ﻋﺪم اﻟﻔﻌﺎﻟﻴ ﺔ‪.‬‬

‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪14‬‬

‫ﺷﻜﻞ ‪1‬‬

‫اﻹﻃﺎر اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻤ ﻲ‬

‫ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺪراﺳ ﺔ‬

‫ﺘﻲ‬
‫ﺘﻜﻮن ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻤ ﺴ ﺔ ﻓﺼﻮل‪.‬ﻳﻘﺪم اﻟﻔﺼﻞ ‪1‬اﻟﻤﻘﺪﻣ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗ‬

‫ﺒﺤ ﺚ واﻟﻐﺮض وأ ﻫﻤﻴ ﺔ اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪،‬‬

‫ﺑﻴﺎن اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ وأﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﻜﻮن ﻣﻦ‬
‫ﻳ‬

‫ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺪراﺳ ﺔ‪.‬‬

‫اﻟ ﺴﻴﺎق اﻟﻤﺤﻠ ﻲ واﻹﻃﺎر اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻤ ﻲ وﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ت ذا ت اﻟﺼﻠ ﺔ و‬

‫ﺘﻤﻞ ﻋﲆ ﻣﻘﺪﻣ ﺔ وإﻃﺎر ﻧﻈﺮي‬

‫ﺘ ﻲﺗﺸ‬
‫ﺑﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺜﺎﻧ ﻲ ﻣﻦ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻷد‬
‫ﺘﻜﻮن اﻟﻔﺼﻞ اﻟ‬
‫ﻳ‬

‫ﺘﻀﻤﻦ اﻟﺪراﺳ ﺔ‬
‫ﺛﺎر‪ .‬اﻟﻔﺼﻞ ‪3‬ﻳ‬
‫ﺑﻴﺎ ت ‪ ،‬واﻟﻤﻠﺨﺺ ‪ ،‬واﻵ‬
‫)ﻧﻈﺮﻳ ﺔ اﻹر ﻫﺎق( ‪ ،‬وﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻷد‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ( ‪،‬‬
‫ﺑ‬‫ﺒﺤ ﺚ ‪ ،‬اﻹﻋﺪاد )اﻟﻌﻨﻮان اﻷول ﻣﺪرﺳ ﺔ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ اﻻ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ‪،‬ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟ‬
‫اﻟﻤﻨﻬﺠﻴ ﺔ ‪ ،‬أﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳ ﺔ واﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣ ﺲ‬

‫ﺑﻊ ﻧ‬
‫وﻋﻴﻨ ﺔ اﻟ ﺴﻜﺎن‪ .‬ﻗﺪم اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮا‬

‫ﺘﻮﺻﻴﺎ ت‪.‬‬
‫ﺛﺎر واﻟ‬
‫ﺘﺎج واﻟﻘﻴﻮد واﻵ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﻳﻠﺨﺺ اﻻﺳ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪15‬‬

‫ﺗﻌﺮﻳﻔﺎ ت اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ت وﺷﺮوﺣﺎ ت أﺧﺮى‬

‫ﺘﺼﻮر أي‬
‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ واﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﺎﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪارس اﻻ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺣﻴ ﺚ أن ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔﺗ‬

‫ﻫﻨﺎك ﺣﺎﺟ ﺔ إﱃ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎ ت ﻣﺤﺪدة ﻟﻔﻬﻢ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ‪.‬‬

‫ﺑﻬﻢ‬
‫‪1.‬اﻟﻤ ﺴﺆول‪ :‬اﻟﻤﺪراء أو اﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪون أو ﻧﻮا‬

‫اﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻮن اﻵﺧﺮون اﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻮن ﻋﻦ اﻷداء اﻟﻴﻮﻣ ﻲ واﻟﻨﺠﺎح اﻟﻌﺎم ﻟـ‬

‫ﻣﺪارﺳﻬﻢ ‪(Bruens ، 2020).‬‬

‫‪2.‬اﻟﺪﻋﻢ اﻹداري‪ :‬ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ إدارة اﻟﻤﻮارد واﻟﻤﻬﺎم ‪ ،‬و‬

‫ﺘ ﻲﺗ ﺴﻬﻞ‬
‫ﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارا ت اﻟ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت ﻓ ﻲ إدارة اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ وا‬
‫ﺗﺸﺎرك اﻻ‬

‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ اﻟﻨﺎﺟﺢ ‪-‬ﻳﻮﺿﺢ ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ وأ ﻫﺪاﻓﻬﺎ وﻳﺼﻨﻌﻬﺎ‬

‫ﺗﺨﺼﻴﺺ اﻟﻤﻮارد ‪(Dowd،‬‬

‫ﺗﻔﻮﻳﺾ اﻟﻤﻬﺎم و‬
‫ﺒﺮاﻣﺞ و‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼلﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟ‬

‫‪2019).‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴﺎ ﻟﻮﺻﻒ ﺷﺨﺺ ﻟﻪ أﺻﻮل ﻓ ﻲ أي ﻣﻦ‬

‫ﺒﻨﻴ ﺔ اﺟ‬
‫‪3.‬اﻷﺳﻮد‪ :‬ﻓﺌ ﺔ ﻣ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪2021). ،‬‬

‫اﻟﺠﻤﺎﻋﺎ ت اﻟﻌﺮﻗﻴ ﺔ اﻟ ﺴﻮداء ﻓ ﻲ إﻓﺮﻳﻘﻴﺎ )اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨ ﻲ ﻹﺣﺼﺎءا ت اﻟ‬

‫ﺒﺪد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻧﺨﻔﺎض‬

‫ﺗ‬‫ﺘﻼزﻣ ﺔ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ ‪ ،‬و‬
‫‪4.‬اﻹر ﻫﺎق‪ :‬اﻹر ﻫﺎق ﻫﻮ ﻣ‬

‫ﺑﻌﻤﻞ اﻟﻨﺎس"‬
‫ﺑﻴﻦ اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦﻳﻘﻮﻣﻮن "‬‫اﻹﻧﺠﺎز اﻟﺸﺨﺼ ﻲ اﻟﺬيﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺤﺪ ث‬

‫ﻧﻮﻋً ﺎ ﻣﺎ ‪(Igodan & Newcomb ، 1986).‬‬

‫‪5.‬دوران اﻟﻤﻬﻨ ﺔ‪:‬ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﻦﺳﻨ ﺔ إﱃ أﺧﺮى ﻓ ﻲ ﻣﺪرﺳ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ‬

‫اﻹﻋﺪاد )ﺳﻮرﻧ ﺴﻮن وﻻد ‪2018). ،‬‬

‫ﺘﻤﺎع أ‬
‫ﺘﺨﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ اﻻﺟ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟﻤﻮاﺟﻬ ﺔ‪ :‬إﺟﺮاء ‪ ،‬أوﺳﻠ ﺴﻠ ﺔ ﻣﻦ اﻹﺟﺮاءا ت ‪ ،‬أو ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺮا‬
‫‪6.‬اﺳ‬

‫ﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻤﻮﻗﻒ‬

‫ﻣﻮﻗﻒ ﻣﺮ ﻫﻖ أو ﻏﻴﺮﺳﺎر أو ﻓ ﻲﺗﻌﺪﻳﻞ رد ﻓﻌﻞ اﻟﻔﺮد ﻟﻤ‬

‫)اﻟﺠﻤﻌﻴ ﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ ﻟﻌﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ ‪2011). ،‬‬

‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪16‬‬

‫ﺒﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻘﺎم اﻷول‬

‫ﺒ‬‫‪7. COVID-19:‬ﻣﺮضﺗﻨﻔ ﺴ ﻲ ﺷﺪﻳﺪ اﻟﺨﻄﻮرةﻳ ﺴ‬

‫ﺑﻌﺾ‬‫ﺘﻨﻔ ﺲ‪ .‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﺤﻤﻰ واﻟ ﺴﻌﺎل وﺿﻴﻖ اﻟ‬‫ﺘﻤﻴﺰ‬
‫‪a‬ﻓﻴﺮوس ﻛﻮروﻧﺎ وﻳ‬

‫ﺜﻞ اﻟﻘﻠ ﺐ أو اﻟﻜﲆ‪.‬‬

‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻣ‬
‫اﻟﻨﺎس ‪ ،‬اﻟﻤﺮضﻳﻀﺮ أﻳﻀﺎ اﻷﻋﻀﺎء اﻟﺮ‬

‫ﺘﻌﺎد ﻋﻤﺎ ﻫﻮ ﺟﻴﺪ أو ﺻﺤﻴﺢ أو ﺻﺤﻴﺢ أﺧﻼﻗ ًﻴﺎ‬

‫ﺑ‬‫ﺒ ﺐ ﻓ ﻲ اﻻﻧﺤﺮاف أو اﻻ‬
‫ﺘﺴ‬‫ﺗﺤﻄﻴﻢ اﻟﻤﻌﻨﻮﻳﺎ ت‪ :‬ﻟﻠ‬
‫‪8.‬‬

‫ﺘﺮ ‪1828) ،‬‬

‫ﺑﺴ‬‫)ﻣﻴﺮﻳﺎم و‬

‫ﺒﺪد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪ :‬ﻓﻌﻞ ﻣﻦﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻮﻗﻒﺳﺎﺧﺮ ﻣﻀﻐﻮط ﻣﻊ اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ أو‬

‫ﺗ‬‫‪9.‬‬

‫اﻻﻧﻔﺼﺎل اﻟﺠ ﺴﺪي ﻋﻦ اﻟﻌﻤﻞ ‪(Huk et al.، 2019).‬‬

‫ﺘ ﻲﺗﻘﺪم اﻟﺠﺰء اﻷول ﻣﻦﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻄﻔﻞ ‪ ،‬ﻋﺎدة‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ‪ :‬اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑ‬‫‪10.‬اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ اﻻ‬

‫ﺘﺮ ‪1828). ،‬‬

‫ﺒﺴ‬‫ﺑﻴﻦﺳﻦ اﻟﺨﺎﻣ ﺴ ﺔ واﻟﺤﺎدﻳ ﺔ ﻋﺸﺮ )ﻣﻴﺮﻳﺎم وﻳ‬‫ﻟﻸﻃﻔﺎل‬

‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ ﻟﻺﻧ ﺴﺎن ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ أ ﻫﺪاﻓﻪ‬

‫‪11.‬اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ‪ :‬اﻟﻘﺪرة اﻟﻮﻇﻴﻔﻴ ﺔ اﻟ‬

‫ﺜﻴﺮ ﻟﻠﻌﺎﻃﻔ ﺔ ‪(Cherland ، 2004).‬‬

‫ﺑﻌﺪ ﻟﻘﺎء ﻣ‬

‫ﺜﺎل‪،‬‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻌ ﺐ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫‪12.‬اﻹر ﻫﺎق اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ‪:‬ﻳﺸﻴﺮ إﱃ اﻟﻤﻈﺎ ﻫﺮ اﻟﺠ ﺴﺪﻳ ﺔ ﻟﻠ‬

‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻗ ﺔ‬
‫ﺘﻨﺰاف أو ﻋﺪم وﺟﻮد اﻟﻜ‬
‫ﺑﺎﻻﺳ‬‫ﺒﻠﻐﻮن ﻋﻦ ﺷﻌﻮر ﻫﻢ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜﻮن اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻣﺮ ﻫﻘﻴﻦ ‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳ‬

‫) ﻫﻮك وآﺧﺮون ‪2019). ،‬‬

‫ﺗﻴﻨﻴ ﺔ‬
‫ﺗﻴﻨﻴ ﺔ وﺷﺎﻣﻞ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻷﺟﻨﺎس اﻟﻼ‬
‫ﺗﻴﻨﻴ ﺔ واﻟﻼ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻨ ﺴﻴﻦ ﻟﻠﻼ‬‫ﺘﻢﺗﺤﺪﻳﺪه‬
‫‪13. Latinx:‬ﻳ‬

‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺜﻘﺎﻓ ﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ أو أﺻﻮل أﺧﺮى ﻟﻴ ﺴ ﺖ إﺳ‬
‫اﻟ‬

‫ﺗﺠ ﺔ ﻋﻦ إﺟﻬﺎد اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺰﻣﻦ اﻟﻤﺼﺎﺣ ﺐ‬

‫ﺘﻼزﻣ ﺔ ﻧﺎ‬
‫‪14.‬اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ‪ :‬ﻣ‬

‫ﺘﻨﻔﺎد اﻟﻄﺎﻗ ﺔ أو اﻹر ﻫﺎق ؛ زﻳﺎدة ﻋﻘﻠﻴ ﺔ‬

‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺑـ "اﻟﺸﻌﻮر‬‫ﺘﻤﻴﺰ اﻷﻋﺮاض‬
‫ﺗ‬

‫ﺑﻮﻇﻴﻔ ﺔ اﻟﻤﺮء ؛ و‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬

‫ﺒﻴ ﺔ أو اﻟ ﺴﺨﺮﻳ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺒﻌﺪ ﻋﻦ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﺮء ‪ ،‬أو ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟ ﺴﻠ‬
‫اﻟ‬

‫اﻧﺨﻔﺎض اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﺨﺪم ﻟﻴﻘﻮل ﻛﻴﻒﻳﻜﻮن ﺷ ﻲء ﻣﺎ أو ﺷﺨﺺ ﻣﺎ‬

‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻣﺤﺪدة ‪-‬ﻳ ﺴ‬‫ُﻨﻈﺮ إﻟﻴﻪ‬
‫‪15.‬ﻣﺪرك‪:‬ﻳ‬

‫ﺘﺮ ‪1828). ،‬‬

‫ﺑﺴ‬‫ﺑﻬﺎ )ﻣﻴﺮﻳﺎم و‬‫ﺷﻮ ﻫﺪ ت أو ﻓﻜﺮ ت‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪17‬‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‬‫ﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﻓﻮاﺋﺪ ﺟﻬﻮد ﻫﻢ وﻳﺸﻌﺮون‬

‫‪16.‬اﻹﻧﺠﺎز اﻟﺸﺨﺼ ﻲ‪ :‬ﻓﺸﻞ ﻓ ﻲ اﻟ‬

‫ﻏﻴﺮ ﻛﻒء ) ﻫﻮك وآﺧﺮون ‪2019). ،‬‬

‫‪17.‬اﻟﻤﻮﻛﻞ‪ :‬اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﻟﺪﻳﻪ اﻟ ﺴﻠﻄ ﺔ اﻟﻤ ﺴﻴﻄﺮة أو ﻓ ﻲ ﻣﻨﺼ ﺐ ﻗﻴﺎدي ‪(Merriam‬‬

‫ﺘﺮ ‪1828) ،‬‬

‫ﺒﺴ‬‫وﻳ‬

‫ﺑ ﺔ اﻟﻔ ﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ أو اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ ﻟﻠﻀﻐﻮط اﻟﺪاﺧﻠﻴ ﺔ أو اﻟﺨﺎرﺟﻴ ﺔ‪ .‬ﺿﻐﻂ‬

‫ﺘﺠﺎ‬
‫‪18.‬اﻹﺟﻬﺎد‪ :‬اﻻﺳ‬

‫ﺛﺮ ﻋﲆ ﺷﻌﻮر اﻟﻨﺎس‬

‫ﺒﺎ ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳﺆ‬
‫ﺛﺮ ﻋﲆ ﻛﻞ أﺟﻬﺰة اﻟﺠ ﺴﻢﺗﻘﺮﻳ ً‬
‫ﺘﻀﻤﻦﺗﻐﻴﻴﺮا تﺗﺆ‬
‫ﻳ‬

‫ﺘﺼﺮف )اﻟﺠﻤﻌﻴ ﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ ﻟﻌﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ ‪2011). ،‬‬

‫ﺗ‬‫و‬

‫ﺒ ﺔ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﺘﺎﺧﻢ ﻟﻤﺪﻳﻨ ﺔ أو ﻋﲆ ﻣ ﺴﺎﻓ ﺔ ﻗﺮﻳ‬
‫ﺘﻤﻊ ﺻﻐﻴﺮ ﻣ‬
‫‪19.‬اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ‪ :‬ﻣﺠ‬

‫ﺘﺮ ‪1828) ،‬‬

‫ﺑﺴ‬‫)ﻣﻴﺮﻳﺎم و‬

‫ﺘﻤﺮون ﻓ ﻲ ذﻟﻚ‬
‫ﺘ ﻲ أﻇﻬﺮ ﻫﺎ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن اﻟﺬﻳﻦﻳ ﺴ‬
‫‪20.‬ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﻌﻠﻢ‪:‬ﺗﺸﻴﺮ إﱃﺗﻠﻚ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻬﺎرا ت اﻟ‬

‫ﺑﻬﻢ‬‫ﺘﺪ إﱃ ﻣﺎ وراء اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺛﻴﺮﻳﻤ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻄﻼ ب وﻟﻜﻦ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻟﻬﺎﺗﺄ‬

‫ﺒﺮﻣﺎن وﻣﻴﻠﺮ ‪2011). ،‬‬

‫ﺘﻬﻢ وﻓ ﻲ أﻣﺎﻛﻦ أﺧﺮى )ﻟﻴ‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ داﺧﻞ ﻣﺪرﺳ‬

‫ﺒﻴﺮة‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰا ت اﻟﻜ‬
‫ﺒﺎ ب اﻷول ﻫﻮ أن اﻟﻤﺪارس ذا ت اﻟ‬
‫ﺒﺪأ اﻷﺳﺎﺳ ﻲ ﻟﻠ‬
‫‪21.‬اﻟﻌﻨﻮان اﻷول اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‪ :‬اﻟﻤ‬

‫ﺑﻠ ﺔ اﻟﻄﻼ ب‬
‫ﻣﻦ اﻟﻄﻼ ب ذوي اﻟﺪﺧﻞ اﻟﻤﻨﺨﻔﺾﺳﻴﺤﺼﻠﻮن ﻋﲆ أﻣﻮالﺗﻜﻤﻴﻠﻴ ﺔ ﻟﻠﻤ ﺴﺎﻋﺪة ﻓ ﻲ ﻣﻘﺎ‬

‫ﺑﻮﻳ ﺔ ‪(Title I، 2018).‬‬

‫ﺘﺮ‬
‫اﻷ ﻫﺪاف اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪18‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ ‪2:‬ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻷد ب‬

‫ﺘﺤﻘﻴﻖ ﻓ ﻲﺗﺠﺎر ب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول ﻓ ﻲ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ‬

‫ﻫﺪﻓ ﺖ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟﻨﻮﻋﻴ ﺔ إﱃ اﻟ‬

‫ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪ .‬ﻧﻘﺺ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬‫ﺘﻔﺎظ‬

‫ﺑﺎﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ واﻻﺣ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺑ‬‫اﻟﻤﺪارس اﻻ‬

‫ﻟﻴ ﺲ ﻓﻘﻂ زﻳﺎدة وﻟﻜﻦ أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ ﻣﻌﺪل دوران اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ آﺧﺬ ﻓ ﻲ اﻻزدﻳﺎد‪ .‬ﻣﻬﻨ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ ‪(Rasanen et al. ،‬‬

‫ﺘﺤﻮﻻ ت ﻓ ﻲ ﻣﻬﻨ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺷﺎﺋﻊ ﻟﻮﺻﻒ اﻟ‬‫ﺘﺨﺪم ﻣﻌﺪل اﻟﺪوران‬
‫ﻳﺴ‬

‫‪2020).‬ﻳﺸﻤﻞ اﻟﺪوران اﻟﻮﻇﻴﻔ ﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻋﻤﻠﻴﺎ ت اﻟﻨﻘﻞ وﻛﺬﻟﻚﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎ ت أو اﻟﺪرﺟﺎ ت‬

‫ﺘﺪﺋﻴﻦ ﻫ ﻲ‬
‫ﺒ‬‫ّر س‪ .‬اﻟﻤ ﺴﺎ ﻫﻤ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ دوران اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ‪ ،‬اﻷرﻗﺎم اﻟﻘﻴﺎﺳﻴ ﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﻤ‬
‫ُﻣ َﺪ‬

‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻫﻮ‬
‫ﺗﻬﻢ اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ ‪(Kamrath & Bradford ، 2020).‬‬
‫ﺑﺪء ﺣﻴﺎ‬‫ﺘﺮة وﺟﻴﺰة ﻣﻦ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻓ‬‫ﺗﺮك اﻟﻤﻬﻨ ﺔ‬

‫ﺒﺎ ب ﻏﻴﺮ واﺿﺤ ﺔ وﻻﺗﻌﺎﻟﺞ‬

‫ﺘﺮﻛﻮن اﻟﻤﻬﻨ ﺔ ‪ ،‬اﻷﺳ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺮوف أن اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦﻳ‬

‫ﺑﻴﺎ ت أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ وﺟﻮد ﻓﺠﻮة ﻓ ﻲ اﻹر ﻫﺎق‬ ‫ﺒ ﺐ اﻹر ﻫﺎق‪ .‬أﻇﻬﺮ ت اﻷد‬
‫ﺘ ﻲﺗ ﺴ‬
‫اﻟﻬﻴﺎﻛﻞ اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﻬﺎ اﻟﺪراﺳ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘ ﻲﺗﻨﺎوﻟ‬
‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺿﻮاﺣ ﻲ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول ﻟﻤﻌﻠﻤ ﻲ اﻟﻤﺪارس اﻻ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ‬
‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ وﻣﺨ‬
‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ ﻣ‬
‫ﺑ‬‫ﺒﺮة اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻣﺪارس اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ اﻻ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻜﻮن ﺧ‬

‫ﺘﺮﻧ ﺖ )‪(2021‬ﻋﲆ أن اﻹر ﻫﺎق ﻫﻮ‬

‫ﺘﻐﻴﺮا ت إﱃ اﻹر ﻫﺎق‪.‬ﻳﻨﺺ ﻗﺎﻣﻮس ‪Merrian-Webster‬ﻋﲆ اﻹﻧ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺆدي اﻟﻤ‬

‫ﺘﺮا ت ﻃﻮﻳﻠ ﺔ أو‬

‫ﺒ ﺐ اﻹﺟﻬﺎد ﻟﻔ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺘﻨﻔﺎد اﻟﻘﻮة اﻟﺠ ﺴﺪﻳ ﺔ أو اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ أو اﻟﺪاﻓﻊ‬
‫ﺑﺄﻧﻪ اﺳ‬‫ُﻌ ﺮﱠ ف‬
‫ﻳ‬

‫ﺘ ﻲ رﻛﺰ ت ﻋﲆ اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎ ت اﻟ‬‫ﺑﻴﺎ ت‬
‫ﺒﺎط‪.‬ﺗﻘﺮ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻷد‬
‫إﺣ‬

‫ﺑﺎﻓﻠﻴﺪو وآﺧﺮون‪(2020) ، Aydogmus .‬‬

‫اﻹر ﻫﺎق‪Stelmokienė et al. (2019) ، Bondarchuk et al. (2015) ، :‬‬

‫ﺗﻮﻛﻞ ‪(2019).‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﻹر ﻫﺎق أنﺗﻈﻬﺮ ﻋﻠﻴﻬﻢ أﻋﺮاض اﻹﺟﻬﺎد و‬
‫&‬

‫ﺑﻮﻇﺎﺋﻔﻬﻢ اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ‪.‬‬‫ﺘﻪ‬

‫ﺛﺮ ﻋﲆ رﻓﺎ ﻫﻬﻢ ﻣﻦ ﺣﻴ ﺚ ﺻﻠ‬
‫ﺒﺎط ‪ ،‬واﻟﺬيﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺆ‬
‫اﻹﺣ‬

‫ﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت أﺳﺎﺳﻴ ﺔ ﻋﻦ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ‪،‬‬

‫ﻳ‬

‫ﺑﺎﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي )ﻧﻈﺮﻳ ﺔ )‪Maslach Burnout‬وﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ﻟـ‬‫ﺒﻮﻋً ﺎ‬

‫ﺘ‬‫ﻣ‬

‫ﺑﻮﺿﻮح اﻹر ﻫﺎق ﻋﲆ أﻧﻪ ‪a‬‬‫اﻷد ب‪ .‬ﻛﺎﻧ ﺖ ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ ﻣﻔﻴﺪة ﻟﻬﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔﻷﻧﻬﺎﺗﻌﺮف‬

‫ﺘﺪ ﻋﲆ اﻟﻌﻼﻗﺎ ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‬

‫ﺘﻼزﻣ ﺔ ﻧﻔ ﺴﻴ ﺔﺗﻈﻬﺮ ﻛﺮد ﻓﻌﻞ ﻣﻤ‬
‫ﻣ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ‪.‬‬‫ﺘﺨﺪام ﻧﻈﺮﻳ ﺔ )‪Maslach Burnout (1982‬ﻟﻔﻬﻢ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺿﻐﻮﻃﺎ ت اﻟﻌﻤﻞ‪.‬ﺗﻢ اﺳ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪19‬‬

‫ﺑﺈر ﻫﺎﻗﻬﻢ ﻓ ﻲ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬

‫ﺒﺪد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻹﻧﺠﺎزا ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺗ‬‫اﻹر ﻫﺎق اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ ‪ ،‬و‬

‫ﺘﻜﺸﺎف‬
‫ﺑﻴﺎ ت ﻫ ﻲ اﻻﺳ‬
‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ‪ .‬ﻛﺎﻧ ﺖ اﻷ ﻫﺪاف اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ ﻟﻤﺮاﺟﻌ ﺔ اﻷد‬
‫ﺑ‬‫اﻟﻌﻨﻮان اﻷول ﻣﺪارس اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ اﻻ‬

‫ﺘ ﻲﺗﺠﻌﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﻹر ﻫﺎق ‪ ،‬و‬

‫ﺒﺎ ب اﻟ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﺳ‬
‫إر ﻫﺎق اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪،‬ﺗﻮﺿﻴﺢ و‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول‪ .‬ﻣﻌﻠﻤﻮن'‬

‫ﺑ‬‫ﺑﺎﻟﻤﺪارس اﻻ‬‫ﺛﻴﺮ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ‪ ،‬واﻟﻤﺸﻜﻼ ت اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺘﺄ‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﺎ ب وﻣﺎﺗﺆدي إﻟﻴﻪ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻓﻬﻤﻬﺎ‬

‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻷﺳ‬‫ﺗﻤ ﺖ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔﺗﺼﻮرا ت اﻹر ﻫﺎق ‪،‬‬

‫ﺑﻴﺎ ت اﻷﺳﺎس ﻟﻠﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ‬

‫اﻹﻃﺎر اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻤ ﻲ‪ .‬ﺧﻠﻘ ﺖ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻷد‬

‫ﺘﻮﺟﻴﻪ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ‪.‬‬

‫ﺒﺎﺣ ﺚ ﻟ‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻪ اﻟ‬
‫اﻹﻃﺎر اﻟﺬي اﺳ‬

‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﺤﺎﻟ ﻲ ﺣﻮل‬

‫ﺑﻤﻠﺨﺺ اﻟ‬‫ﺑﻴﺎ ت‬
‫ﺘﻢ ﻓﺼﻞ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻷد‬
‫ﺘ‬‫ﻳﺨ‬

‫ﺛﺔ‬
‫ﺜﻼ‬‫ﺛﻴﺮه ﻓ ﻲ إدارة اﻹر ﻫﺎق اﻟ‬
‫ﺗﺄ‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤ ﺴﺎ ﻫﻤ ﺔ ﻓ ﻲ ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻢ و‬

‫ﺘﻘﻠﻴﻠﻬﺎ‬
‫ﺒﺪد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻹر ﻫﺎق اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ ‪ ،‬واﻹﻧﺠﺎز اﻟﺸﺨﺼ ﻲ( ﻟ‬
‫ﺗ‬‫ﺑﻌﺎد )‬
‫اﻷ‬

‫ﺘ ﻲﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻤﺨ‬
‫ﺑﻴﺎ ت ﻣﻦ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟ‬
‫ﻣﻌﺪل دوران اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪ .‬ﻛﻤﺎﺗﻀﻤﻦ اﻟﻔﺼﻞ اﻷد‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻤﺪرﺟ ﺔ ﻫ ﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻻﺟ‬
‫ﺒ ﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ وﻻﻳ ﺔ ﻛﻴﻨﻴ ﺴﺎو‪ .‬ﻗﻮاﻋﺪ اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﻣﻜ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ERIC ، EBSCOhost ، JSTOR ، ،‬ﻣﺮاﺟﻌ ﺔﺗﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة ‪ ،‬وﻣﺼﺪرﺗﻌﻠﻴﻤ ﻲ‪ .‬ال‬

‫اﻟ‬

‫ﺘﺄﻗﻠﻢ ‪ ،‬اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ‪ ،‬اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ ‪،‬‬

‫ﺘﺨﺪﻣ ﺔ اﻹر ﻫﺎق ‪ ،‬اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺗﻀﻤﻨ ﺖ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﺮ‬

‫ﺒﻌ ﺔ اﻷﺧﻴﺮة‬ ‫ﻧﺼﺎ ﻛﺎﻣ ﻼ ً وﻣﺆر ً‬

‫ﺧﺎ ﺧﻼل اﻟﺨﻤ ﺴ ﺔ إﱃ اﻟ ﺴ‬ ‫ﺘﺎر ً‬
‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻟﻌﻨﻮان اﻷول‪ .‬ﻛﺎن اﻷد ب اﻟﻤﺨ‬
‫ﺑ‬‫اﻻ‬

‫ﺑﺎﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ و‬‫ﺘ ﻲ ﻛﺎﻧ ﺖ ذا ت ﺻﻠ ﺔ‬

‫ﺘﻴﺎر ﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺎﻻ ت اﻟ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ ‪،‬ﺗﻢ اﺧ‬‫ﺳﻨﻴﻦ‪.‬‬

‫ﺒﻊﺳﻨﻮا ت‬
‫ﺘﻀﻤﻴﻨﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻷد ب‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻛﺎﻧ ﺖ ﺧﺎرج ﻧﻄﺎق ﺧﻤ ﺲ إﱃﺳ‬
‫ﺘﺨﺪم ﻟ‬
‫ﺗﺴ‬

‫ﺛًﺎ راﺋﺪة وراﺋﺪة ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣﻬﻤ ﺔ ﻟﻠﺪراﺳ ﺔ‪ .‬ﻗﻠﻴﻠ ﺔ‬

‫ﺑﺤﺎ‬
‫ﻷﻧﻬﻢ ﻛﺎﻧﻮا أ‬

‫ﺘﺤﺪة‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪،‬ﺗﺮﻛﺰ ت اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺎﻻ ت‬

‫ﺘ ﻲ رﻛﺰ ت ﻋﲆﺗﺠﺎر ب اﻟﻮﻻﻳﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺎﻻ ت اﻟ‬

‫ﺒﺮا ت اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺤﻀﺮﻳﻴﻦ‬

‫ﺗﻐﺎﻟﻴ ﺔ‪ .‬ﺧ‬
‫ﺒﺮ‬‫ﺘﺠﺎر ب اﻟﺮوﻣﺎﻧﻴ ﺔ واﻟﻤﺎﻟﻴﺰﻳ ﺔ واﻟ ﺴﻮﻳﺪﻳ ﺔ واﻟ‬
‫ﺣﻮل اﻟ‬

‫ﺗﺸﻮ وآﺧﺮون ‪2021). ،‬ﻓﺤﺼ ﺖ دراﺳ ﺔ اﻟﻤﺪﻳﺮ واﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫ﻣﻊ اﻹر ﻫﺎق )ﻛﺎﻣﺎ‬

‫ﺘﺪاﺋ ﻲ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻷول اﻻ‬‫ﺘﻔﺎظ‬
‫ﺛﺮ ﻋﲆ رﺿﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﻲ واﻻﺣ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺆ‬
‫ﺗﺼﻮر اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎ ت اﻟ‬

‫ﺛﺔ ل‬
‫ﺜﻼ‬‫ﺑﻌﺎد اﻟ‬
‫ﺗ ﺲ ‪2021). ،‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن دراﺳ ﺔ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﻹر ﻫﺎق واﻷ‬
‫ﺑﺎ‬
‫ﻣﺪارس ﻓ ﻲ وﻻﻳ ﺔ ﻓﺮﺟﻴﻨﻴﺎ )‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪20‬‬

‫ﺑﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻀﻮاﺣ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺎﻻ ت اﻹﺿﺎﻓﻴ ﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮ‬‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ‬
‫ﺑ‬‫ﺛﻴﺮ اﻹر ﻫﺎق ﻋﲆ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪارس اﻻ‬
‫ﻛﺎنﺗﺄ‬

‫ﺑﺤ ﺚ‪.‬‬

‫ﺧﻠﻔﻴ ﺔ‬

‫ﻛﺎن اﻟﻐﺮض ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻫﻮ ﻓﻬﻢﺗﺠﺎر ب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻣﺪارس اﻟﻌﻨﻮان اﻷول‬

‫ﺒ ﺐ اﻹر ﻫﺎق‬
‫ﺘ ﻲﺗ ﺴ‬
‫ﺜﺎﻟﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻓﻬﻢ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟ‬
‫ﺗﻌﺎﻧ ﻲ ﻣﻦ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴ ﺔ اﻟﻤ‬

‫ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﺪاﺧﻞ‬‫ﺘﻔﺎظ‬
‫ﺒ ﺔ ﺣﻮل ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة ﻓ ﻲﺗﻘﻠﻴﻞ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ واﻻﺣ‬
‫ﺛﺎﻗ‬‫ﻗﺪم اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻧﻈﺮة‬

‫ﺗﺠ ﺔ ﻋﻦ‬
‫ﺘﻼزﻣ ﺔ ﻧﺎ‬
‫ﺒﻨﻰ ﻣﺪرﺳ ﻲ وﻣﺠﺎلﺗﻌﻠﻴﻤ ﻲ‪ .‬اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ﻫﻮ ﻣ‬
‫ﻣ‬

‫ﺘﻨﻔﺎد اﻟﻄﺎﻗ ﺔ ؛‬
‫ﺑﻤﺸﺎﻋﺮ اﺳ‬‫ﺘﻤﻴﺰ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ‪ ،‬ﻣﻊ أﻋﺮاضﺗ‬‫ﺒﻂ‬
‫ﺗ‬‫اﻹﺟﻬﺎد اﻟﻤﺰﻣﻦ اﻟﻤﺮ‬

‫ﺑﻮﻇﻴﻔ ﺔ اﻟﻔﺮد واﻧﺨﻔﺎض اﻟﻔﻌﺎﻟﻴ ﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ )ﻣﻨﻈﻤ ﺔ اﻟﺼﺤ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴ ﺔ ‪2019). ،‬‬‫ﺒﻂ‬
‫ﺗ‬‫ﺑﺎﻟﻔﺮاغ اﻟﻤﺮ‬‫اﻟﺸﻌﻮر‬

‫ﺑﻌﻴﺪﻳﻦ ﻋﻦ‬‫ﺒﺢ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن‬

‫ﺒﺮ اﻷﻋﺮاض اﻟﻤﺬﻛﻮرة أﻋﻼه ‪،‬ﺳﻴﺼ‬
‫ﺘ‬‫ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﺨ‬

‫ﺘﻈﻢ أو داﺋﻢ ‪(Will، 2021).‬ﻟﻮ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨ‬‫ﺑﺎﻟﻮﻇﻴﻔ ﺔ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺣﻴﺎة ﻣﻬﻨﻴ ﺔ‪60٪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦﻳﻘﻮﻟﻮن إﻧﻬﻢﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺿﻐﻮط ﻣﺮ‬

‫ﺑﺮ‬
‫ﺜﺎ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﻣ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ واﻟ‬
‫ﺛﺮ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺘﻤﻞ أنﺗ‬
‫ﺘﻢ اﻟﻀﻐﻂ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﻤﺤ‬
‫ﻳ‬

‫ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺆدي اﻹﺟﻬﺎد إﱃ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ‪(Herman، 2018).‬‬

‫ﺘ ﻲ ﻻﺗﺤﻤﻞ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول‬

‫ﺘ ﻲ ﻻﺗﺤﻤﻞ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول واﻟﻤﺪارس اﻟ‬
‫ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟ‬

‫ﺘﻤﻞ ﻣﺪارس ‪Title I‬ﻋﲆ أ‬

‫ﺗﺸ‬ ‫وﻓ ًﻘﺎ ﻟﻮزارة اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ ‪(2018) ،‬‬

‫ﺘﻘﺎء‬
‫ﺒ ﺔ ﻋﺎﻟﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ اﻷﺳﺮ ذا ت اﻟﺪﺧﻞ اﻟﻤﻨﺨﻔﺾ‪.‬ﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮن اﻟﻄﻼ ب ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ اﻻﻟ‬
‫ﻧﺴ‬

‫ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻫﺎ‬
‫ﺘﺎج اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن إﱃﺗﻮﻓﻴﺮ ﻫﺎ و‬
‫ﺘﺤﺪى اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴ ﺔ ﻟﻠﻮﻻﻳ ﺔ‪ .‬ﻟﻜ ﻲﻳﺤﺪ ث ﻫﺬا ‪،‬ﻳﺤ‬
‫ﺗ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ‪ .‬ﻻﻳﺰال اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻣ ﺴﺆوﻟﻴﻦ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻤﻮﺣﺪة‬‫ﺘ ﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻼ ب‬

‫ﺘ ﻲﺳ‬
‫ﺘﺪﺧﻼ ت اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﺼﺎدﻳًﺎ واﻟﻤﺤﺮوﻣﻴﻦ ‪(Adler-Green ، 2019).‬وﺟﺪ ت دراﺳ ﺔ ذﻟﻚ‬

‫ﺒﺎر ﻟﻠﻄﻼ ب اﻗ‬
‫ﺘ‬‫اﺧ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ وﻓ ًﻘﺎ ﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ واﻟ‬

‫ﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ذﻟﻚ‬ ‫ﺒﺎر اﻟﻤﻌﻴﺎري اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻣﻨﺎﺻ ﺐ ﻟﻠ‬
‫ﺘ‬‫ﻳﻀﻊ اﻻﺧ‬

‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻣﺪارس اﻟﻌﻨﻮان اﻷول‬

‫ﺘﺎﺟﻮن إﻟﻴﻪ ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ‪(Layne ، 2019).‬‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻮن ﻣﺎﻳﺤ‬
‫إﻧﻬﻢﻳ‬

‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﻤﺤﺮوﻣﻴﻦ ﻋﲆﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻨﺠﺎح ﻣﻦ ﺧﻼلﺗﻮﻓﻴﺮ‬‫ﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣ ﺴﺎﻋﺪة ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄﻼ ب ‪،‬‬
‫ﻧ‬

‫ﺘﻠﻒ‪.‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺨ‬‫ﺘﻮﻗﻊ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺛﺮ ﻫﺬا اﻟ‬
‫دﻋﻢ أﻛﺎدﻳﻤ ﻲ إﺿﺎﻓ ﻲ ﻓ ﻲ ﻣﺠﺎﻻ ت ﻣﺤﺪدة ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺆ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪21‬‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻴ ﺴﻮا ﻣﻦ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول وﻏﻴﺮ اﻟﺤﺎﺻﻠﻴﻦ ﻋﲆ اﻟﻠﻘ ﺐ اﻷول‪ .‬ال‬
‫ﺑ‬‫ﺑﻴﻦ ﻣﻌﻠﻤ ﻲ اﻟﻤﺪارس اﻻ‬
‫ﺘ ﻲ أﺟﺮا ﻫﺎ راﺳﻞ )‪(2019‬‬
‫ﻗﺎرﻧ ﺖ إﺣﺪى اﻟﺪراﺳﺎ ت اﻟ‬

‫ﺑﺪون ﻋﻨﻮان(ﻳﻠﻌ ﺐ دو ًرا ﻓ ﻲ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻧﻮع اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ )اﻟﻌﻨﻮان أو‬
‫ﻛﺎن اﻟ‬

‫ﺘﺤﻘﻴﻖ ﻓ ﻲ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺗﺼﻮرا ت اﻹر ﻫﺎق ﻓ ﻲ ﻣﻨﻄﻘ ﺔ ﻣﺪرﺳﻴ ﺔ ﺣﻀﺮﻳ ﺔ‪ .‬ﻟﻢﻳﻘﻢ راﺳﻞ )‪(2019‬‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول وﻏﻴﺮ‬‫ﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬ذﻛﺮ ت اﻟﻔﺮﺿﻴﺎ ت اﻟﺼﻔﺮﻳ ﺔ أﻧﻪ ﻻﻳﻮﺟﺪ ﻓﺮق‬
‫ﺑﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﻣﺪﻳﺮﻳﺎ ت اﻟ‬

‫ﺒﺎﺣ ﺚ ‪Maslach Burnout‬‬

‫ﺘﺨﺪم اﻟ‬
‫ﻋﻨﻮانﺗﺼﻮرا ت اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻺر ﻫﺎق‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬اﺳ‬

‫ﺟﺮد )‪(1986‬ﻟﻘﻴﺎس ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪ .‬وﺟﺪ راﺳﻞ )‪(2019‬أن اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول‬

‫ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﻴﻦ ﻓ ﻲ‬‫ﺛ ﺔ ﻟـ ‪MBI-ES‬ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬

‫ﺜﻼ‬‫ﺳﺠﻠ ﺖ اﻟﻤﺪارس درﺟﺎ ت أﻋﲆ ﻗﻠﻴ ﻼ ً ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﻘﺎﻳﻴ ﺲ اﻟﻔﺮﻋﻴ ﺔ اﻟ‬

‫ﺒﺎ ب اﻷول‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻫﺎﻣﺸ ﻲ‬‫ﺒﺮ‬
‫ﺘﺮاق أﻛ‬
‫ﻣﺪرﺳ ﺔ ﻏﻴﺮ ﺣﺎﺻﻠ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳﺸﻴﺮ إﱃ اﺣ‬

‫اﻟﻤﺪارس‪.‬‬

‫ﻗﺎرﻧ ﺖ دراﺳ ﺔ أﺧﺮى أﺟﺮا ﻫﺎ )‪Jimenez-Castellanos (2010‬اﻟﻌﻨﻮان اﻷول وﻏﻴﺮ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول ﻓ ﻲ‬

‫ﺗﺮك اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﻤﻬﻨ ﺔ‪ .‬ﻫﺬا‬

‫ﺜﺎل ﻻ اﻟﺤﺼﺮ ‪ ،‬اﻹﺟﻬﺎد ‪ ،‬واﻷﺟﻮر ‪ ،‬و‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ ﻋﲆﺳ‬‫ﺘﻠﻔ ﺔ ‪،‬‬
‫ﻣﺠﺎﻻ ت ﻣﺨ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ )اﻟﻤﺎﻟﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻟﻤﻮﻇﻔﻴﻦ ‪ ،‬و‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻮارد اﻟ‬‫وﺟﺪ ت اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻋﻼﻗ ﺔ‬

‫ﺘﻴﻼﻧﻮس‬
‫أﻣﺎﻛﻦ اﻹﻗﺎﻣ ﺔ( واﻹﻧﺠﺎز اﻟﻤﺪرﺳ ﻲ ﻓ ﻲ ﻣﻨﻄﻘ ﺔﺗﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ‪ .‬ﺟﻴﻤﻴﻨﻴﺰ ﻛﺎﺳ‬

‫ﺗﻬﻢ‬
‫ﺑﻌﻤﻞ راﺳﻞ )‪(2019‬ﻓ ﻲ دراﺳ ﺔ ﻣﺪارس اﻟﻌﻨﻮان اﻷول‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬دراﺳﺎ‬
‫ﺘﻌﻠﻖ دراﺳ ﺔ )‪(2010‬‬
‫ﺗ‬

‫ﺘﻘﺎﻃﻊﻷن ﻓﺮﺿﻴﺎ ت )‪Russell (2019‬ذﻛﺮ ت أن اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ ‪Title I‬و ‪Non-Title‬‬

‫ﺗ‬

‫ﺘﻠﻒ‪.‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺨ‬‫ﺘﺎﺋﺞ ﻣﻦ اﻟﻤﺨﺰون أﻇﻬﺮ ت‬
‫ﺘﻠﻒﺗﺼﻮرا ت اﻹر ﻫﺎق ‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﻟﻨ‬
‫ﻟﻢﺗﺨ‬

‫ﺒﻴﺮة و‬
‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬رﻛﺰ )‪Jimenez-Castellanos (2010‬ﻋﲆ ﻣﻨﻄﻘ ﺔ ﻣﺪرﺳﻴ ﺔ ﺣﻀﺮﻳ ﺔ ‪ /‬ﺿﻮاﺣ ﻲ ﻛ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ أﻧﻤﺎط ﻣﺨ‬‫ﺘﻠﻔ ﺔ ‪،‬‬
‫أﻧﻤﺎﻃﺎ ﻣﺨ‬
‫ً‬ ‫ﺘﻠﻔ ﺔ أﻇﻬﺮ ت‬
‫أﻇﻬﺮ أن اﻟﻤﺪارس ذا ت اﻟﻤﻮارد اﻟﻤﺨ‬

‫ﺘﺤ ﺴﻴﻦ اﻟﻔﺮص ﻓ ﻲ‬

‫ﺛﺎر اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ واﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ ﻟ‬
‫ﺘﻮي اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻋﲆ آ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟﻄﻼ ب‪.‬ﺗﺤ‬
‫ﻧ‬

‫ﺒﺎﺣ ﺚ أن اﻟﻌﻨﻮان اﻷول‬

‫ﺒﺮ اﻟﻤﺼﺎدر ﻣﻌً ﺎ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ اﻟﺤﻀﺮﻳ ﺔ ‪ /‬اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ‪.‬ﺗﺨ‬
‫اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟ‬

‫ﺑﻌﺎد‬
‫ﺑﺎﻷ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺗﻬﻢ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺮا‬
‫ﻳﻌﺎﻧ ﻲ ﻣﻌﻠﻤﻮ اﻟﻤﺪارس ﻣﻦ اﻹر ﻫﺎق ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻣﺪى ﺧ‬

‫ﺘﺤﻘﻴﻖ ﻓ ﻲ آراء اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺒﺤ ﺚ ﻟﻠ‬
‫ﺘﺠ ﺖ أن ﻫﻨﺎك ﺣﺎﺟ ﺔ إﱃ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﻣﻦ اﻹر ﻫﺎق ﻏﻴﺮ واﺿﺢ‪ .‬اﺳ‬

‫ﺑﻴﻦ‬‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﺪى اﻹر ﻫﺎق‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول و‬
‫ﺑ‬‫ﺒﺮا ت ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪارس اﻻ‬
‫اﻟﺨ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪22‬‬

‫ﺑﺎﻹر ﻫﺎق اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ ‪ ،‬واﻻﻧﻔﺼﺎل ‪ ،‬واﻧﺨﻔﺎض اﻹﻧﺠﺎز اﻟﺸﺨﺼ ﻲ ﻓ ﻲ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬

‫اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬

‫اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬

‫ﺑﺬﻟﻚ‬‫ﺘﺪرﻳ ﺲ اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤ ﺴﺆوﻟﻴﺎ ت اﻷﺧﺮى اﻟﻘﻴﺎم‬

‫ﺒﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑﻮاﺟ‬‫ﻳﻨﺸﻐﻞ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺑﺎﻟﻌﺎﻃﻔ ﺔ ﻛﻞﻳﻮم و‬‫ﺜﻔ ﺔ وﻣﻠﻴﺌ ﺔ‬

‫ﺒﺮ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮنﺗﻔﺎﻋﻼ ت ﻣﻜ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻠﻒ‪.‬ﻳﺨ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺨ‬‫ﺛﺮ ﻋﻠﻴﻬﻢ‬
‫ﺗﺆ‬

‫ﺗﻬﻢ اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ ‪(Fiorilli et al.،‬‬

‫ﻟﺪﻳﻬﻢ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻄﺎﻟ ﺐ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ اﻟﻤﻠﻘﺎة ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺧﻼل ﺣﻴﺎ‬

‫ﺜﻞ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ‪ ،‬ﻣ‬‫ﺒﺎ‬
‫ﺘﻮى اﻹﺟﻬﺎد ﻟﺪى ﻣﻌﻠﻤ ﻲ اﻟﻤﺪارسﺳﻠ ً‬
‫ﺛﺮ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﺄ‬
‫‪2017).‬ﻳ‬

‫ﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻄﻼ ب ﻟﻜﻞ ﻓﺼﻞ وﺳﺎﻋﺎ ت ﻋﻤﻞ ﻃﻮﻳﻠ ﺔ‬

‫ﺑﻴﺌﺎ ت اﻟﻌﻤﻞ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻼﺋﻤ ﺔ ﻣﻊ وﺟﻮد ﻋﺪد ﻛ‬

‫ﺘﺤﻘﻴﻖ ﻓ ﻲ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺬﻛﻮرة‬

‫ﺘﻮﻳﺎ وآﺧﺮون ‪2021). ،‬ﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﻫﺬاﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺆدي إﱃ اﻟ‬
‫)ﻣﻮﻧ‬

‫ﺑ ﺔ اﻟﻀﻐﻂ ﻋﻨﺪﺗﻘﻴﻴﻢ أ‬
‫ﺛﻴﺮ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻣﺪارس اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺪرﺳﻴﻦﺗﺠﺮ‬
‫أﻋﻼهﺗﺄ‬

‫اﻟﻮﺿﻊ ﻣﻬﺪد وﻟﻜﻦ ﻟﺪﻳﻪ ﻗﺪرة ﻣﺤﺪودة ﻋﲆﺗﻐﻴﻴﺮه أوﺗﺤ ﺴﻴﻨﻪ ‪(Schonert-Reichl ، 2017).‬‬

‫ﺑﺎﻟﺮﻓﺾ‬‫ﺒ ﺐ اﻟﻤ ﺴﺎءﻟ ﺔ‬

‫ﺑﺴ‬‫ﺘﺤﺪة ﻣﻦ اﻹﺟﻬﺎد‬
‫ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪،‬ﻳﻌﺎﻧ ﻲ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻓ ﻲ اﻟﻮﻻﻳﺎ ت اﻟﻤ‬

‫ﺗﺼﺮف اﻟﻄﻔﻞ ﺧﻠﻔﻪ ‪ ،‬واﻟﻤ ﺴﺎءﻟ ﺔ ﻋﺎﻟﻴ ﺔ اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ ‪ ،‬واﻟﻤ ﺴﺎءﻟ ﺔ اﻟﻌﺎﻣ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‬

‫‪(Wronowski & Urick ، 2021).‬و ﻫﺬاﻳﺸﻤﻞ ﻋ ﺐء اﻟﻌﻤﻞ واﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴﺎ ت ﻟﻌﻘﺪ ﻋﺎﻟﻴ ﺔ‬

‫ﺑﺎﻷﻛﺎدﻳﻤﻴﻴﻦ‬‫ﺘﻘ ﻲ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻓ ﻲ ﻣﺪارس اﻟﻌﻨﻮان اﻷول‬

‫ﺘﻮﻗﻊ أنﻳﻠ‬
‫ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻟﻠﻄﻼ ب‪ .‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤ‬

‫ﺘﺠﺰأ ﻣﻦ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ واﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ ﻣﻌﻘﺪة وﺟﺰء ﻻﻳ‬
‫ﺘﻨﻤﻴ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ ﻟﻠﻄﻼ ب‪ .‬اﻟ‬
‫واﻻﺣ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ‪( Jones & Kahn ، 2017).‬ﻣﻌﺮﻓ ﺔ‬

‫ﺘﻢ اﻟ‬
‫اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴﻮن ‪-‬ﻛﻴﻒﺗﺤﺪ ث اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ وﻛﻴﻒﻳ‬

‫ﺒﻠﺪان اﻷﺧﺮىﻳﻤﻜﻦ أنﺗ ﺴﺎﻋﺪ ﻓ ﻲ اﻟﻨﻈﺮ ﻓ ﻲ اﻷﺳﺎس ل‬

‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠﺎﻻ ت واﻟ‬
‫ﻛﻴﻒﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺪرﺳﻴﻦ اﻟ‬

‫ﺘﻮى اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﺤﺪة ﻟ‬
‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﺟﻨﻮ ب ﺷﺮق اﻟﻮﻻﻳﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻜﺸﺎف ﻣﺪرﺳ ﺔ ا‬
‫اﺳ‬

‫ﺛﺮ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ واﻟﺤﺎﻟ ﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﲆ‬

‫ﺘﻠﻒ‪ .‬ﻗﺪﺗﺆ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺨ‬‫ﺒﺎ‬
‫ﺛﺮﺳﻠ ً‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺗ‬

‫ﺑﺎء‪.‬‬
‫ﺒ ﺐ اﻟﻮ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ذﻟﻚ اﻟ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮا ت اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻓ ﻲ اﻟ‬ ‫ﺒﺮا ت ﻣﻊ اﻹر ﻫﺎق و‬
‫اﻟﺨ‬

‫ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓ ﻲ اﻟﺠﺎﺋﺤ ﺔ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﻛﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ واﻟ‬
‫ﺛﺮ ﺟﺎﺋﺤ ﺔ ‪COVID-19‬ﻋﲆ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫أ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ‬
‫ﺘﺮوس اﻟﻤﺨ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﺤﺪة وأﺟﺰاء أﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻫﻨﺎك ﺣﺎﺟ ﺔ ﻟ‬
‫ﻋﲆ اﻟﻮﻻﻳﺎ ت اﻟﻤ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪23‬‬

‫ﺜﻞﺗﺤﺪﻳًﺎﻷﻗﻞ دﺧ ﻼ ً ﻟﺪﻳﻨﺎ‬
‫ﺑﺎءﻳﻤ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ‪ .‬ﻛﺎن اﻟﻮ‬
‫ﺗﻬﻢ اﻟ‬
‫ﻣﻊ أدوار ﻫﻢ وﻣﻤﺎرﺳﺎ‬

‫ﺒﻞ ﺟﺎﺋﺤ ﺔ ‪COVID-19 ،‬ﻣﺎﻳﻘﺮ ب ﻣﻦ ‪8 ٪‬ﻣﻦ‬

‫ﺘ ﻲﺗﺸﻤﻞ ﻣﺪارس اﻟﻌﻨﻮان اﻷول‪ .‬ﻗ‬
‫ﺘﻤﻌﺎ ت ‪ ،‬واﻟ‬
‫اﻟﻤﺠ‬

‫ﺑﻴﻦ ‪19 ٪‬و‬‫ﺘﺮاوح‬

‫ﺑﻤﻌﺪﻻ تﺗ‬‫ﺘﺪرﻳ ﺲ ‪ ،‬ﻣﻊﺗﺮك اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺠﺪد )أﻗﻞ ﻣﻦ ‪5‬ﺳﻨﻮا ت(‬
‫ﺘﺮﻛﻮن اﻟ‬
‫ﻛﺎن اﻟﻤﻌﻠﻤﻮنﻳ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ‪2018). ،‬ﻛﻤﺎ ﻋﺎد اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن إﱃ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳ ﻲ ﻟﻌﺎم ‪2020-2021‬‬

‫‪)30٪‬ﻣﻌﻬﺪﺳﻴﺎﺳ ﺔ اﻟ‬

‫ﺒ ﺔ ‪ ،‬وأﺳﺎﻟﻴ ﺐﺗﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ‪ ،‬و‬

‫ﺑﻴﺌﺎ ت ﺟﺪﻳﺪة وﺻﻌ‬‫اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳ ﻲ ‪ ،‬واﺟﻬﻮا‬

‫ﺑﺤ ﺴ ﺐ ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺪوﻟ ﺔ واﻟﻤﺤﻠﻴ ﺔ‬

‫ﺑﺮﻳ ﺴﻠ ﻲ ‪2021). ،‬‬
‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻷدوار ﻛﻤﻌﻠﻤﻴﻦ )‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ‬

‫ﺑﺎ ب ﻋﻤﻠﻬﻢ‬
‫ﺜﺎﻧ ﻲ ﻋﺸﺮ ﻋﻦ أر‬
‫ﺘﻰ اﻟﺼﻒ اﻟ‬
‫ﺗﺮاﺟﻊ اﻟﺮﺿﺎ اﻟﻌﺎم ﻟﻤﻌﻠﻤ ﻲ اﻟﺮوﺿ ﺔ ﺣ‬
‫ﺘﻤﻴﺰ اﻟﺤﻜﻮﻣ ﻲ ‪(2021) ،‬‬
‫اﻟ‬

‫ﺋﻲ‬
‫ﺑﺪوام ﻛﺎﻣﻞ وﺟﺰ‬‫ﺑﺮ ﻣﻦ ‪69٪‬ﻓ ﻲ ﻣﺎرس ‪2020.‬ﻣﻦ ﺣﻮاﻟ ﻲ ‪3.5‬ﻣﻠﻴﻮن ﻣﻮﻇﻒ‬
‫ﺘﻮ‬‫‪44٪‬ﻓ ﻲ أﻛ‬

‫ﺘﻐﻴﻴﺮ‬
‫ﺑﺎء ﺟﻌﻠﻬﻢﻳﻔﻜﺮون ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟﻮ‬
‫ﻗﺎل ‪38٪‬ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻤﻮ اﻟﻤﺪارس إن اﻟﻌﻤﻞ أ‬

‫ﺑﻘﺎء اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ وﻇﺎﺋﻔﻬﻢ ؛ ﻟﻜﻦ‪،‬‬‫ﺘﺼﺎدﻳ ﺔ ﻋﲆ اﻷرﺟﺢ إﱃ‬

‫وﻇﺎﺋﻒ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻋﺎم ‪2020 ،‬أد ت اﻟﻈﺮوف اﻻﻗ‬

‫ﺘﺤ ﺴﻦ ﻇﺮوف اﻟﻌﻤﻞ واﻟﺮﺿﺎ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﻲ ‪(Rosenberg & Anderson ، 2021).‬‬

‫ﻟﻢﺗ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ ،‬ﻣﺨ‬
‫ﺒﺎ ت إﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻄﻠ‬ ‫ﺑﺮﻳ ﺴﻠ ﻲ )‪(2021‬أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أن اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ واﺟﻬﻮا ﻣ‬ ‫ﻳﺬﻛﺮ‬

‫ﺑﻴﺌﺎ ت اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳ ﻲ‪.‬ﺗﻀﻊ اﻟﻤﻘﺎﻃﻌﺎ ت اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓﻴﻬﺎ‬‫ﺘﻐﻴﺮا ت داﺧﻞ‬

‫ﺘﻮﻗﻌﺎ ت اﻟﻮﻇﻴﻔﻴ ﺔ واﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﺮاﺿﻴ ﺔ وﻣﻨﺼﺎ ت ﺟﺪﻳﺪة وﺟﻌﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ اﻻﻓ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ أﺻﻮل اﻟ‬
‫ﺒﺔ ﻟ‬
‫ﻣﻮاﻗﻒ ﺻﻌ‬

‫ﺑﺮﻳ ﺴﻠ ﻲ ‪ 2021). ،‬ﻫﺬه ﺟﺪﻳﺪة‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ )‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ﻟﻠﻤﻨﻄﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻮن اﻟ‬
‫ﺑﺎء اﻟﺬﻳﻦﻳ ﺴ‬
‫اﻟﻤﺼﺪر اﻷول ﻟﻶ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻠﺤﻮظ ﻓ ﻲ‬‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪ .‬زاد تﺳﺎﻋﺎ ت اﻟﻌﻤﻞ‬‫ﺒﺎء ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﻜﺎﻣﻠ ﺔ‬

‫ﺗﻤ ﺖ إﺿﺎﻓ ﺔ ﻣﻄﺎﻟ ﺐ إﱃ أﻋ‬

‫ﺑﺎء‪ .‬وﻓ ًﻘﺎ ﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟ‬

‫ﺘﻤﻴﺰ اﻟﺤﻜﻮﻣ ﻲ اﻟﺤﻜﻮﻣ ﻲ واﻟﻤﺤﻠ ﻲ ‪(2021) ، 41٪‬‬ ‫اﻟﻮ‬

‫ﺘﺤﺪﻳﺎ ت‬
‫ﺒ ﺐ اﻟ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺑﺎء‪.‬‬
‫ﺒﻞ اﻟﻮ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻤﺎ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻋﻠﻴﻪ ﻗ‬
‫أﻓﺎد ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ أﻧﻬﻢ ﻋﻤﻠﻮاﺳﺎﻋﺎ ت أﻛ‬

‫ﺘﻢ دﻓﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﻹر ﻫﺎق إﱃ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ ،‬وﻗﺪﻳ‬
‫ﺟﻠ ﺐ ‪COVID-19‬إﱃ اﻟ‬

‫ﺑﻤﺎ ﻟﻢﻳﻜﻦﻳﻌﺎﻧ ﻲ ﻣﻦ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ‬

‫أﻗﺼﻰ‪ .‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺪرس اﻟﺬي ر‬

‫ﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘ ﻲﺗﻤ ﺖ ﻣﻮاﺟﻬ‬
‫ﺒﺎ ت اﻹﺿﺎﻓﻴ ﺔ أو اﻟﺠﺪﻳﺪة اﻟ‬
‫ﺘﻄﻠ‬
‫ﺒ ﺐ اﻟﻤ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺒﺪأ‬
‫ﺗ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪24‬‬

‫ﻣﺎ ﻫﻮ اﻹر ﻫﺎق؟‬

‫ﺒﺐ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺒﻬﻢ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ أوﻳﻐﻴﺮون ﻣﻨﺎﺻ‬
‫ﺘﺮك ﻣﺌﺎ ت اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﺠﺎل اﻟ‬
‫ﻛﻞ ﻋﺎم ‪،‬ﻳ‬

‫ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ .‬درس )‪Freudenberger (1974‬ﻷول ﻣﺮة اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ‪ .‬ﺧﻠﻖ ﻋﻤﻠﻪ أ‬

‫ﺑﺄﻧﻪ اﻹر ﻫﺎق اﻟﺠ ﺴﺪي واﻟﻌﻘﻠ ﻲ‬‫ّ ف )‪Freudenberger (1974‬اﻹر ﻫﺎق‬
‫اﻷرض ﻟﻺر ﻫﺎق‪ .‬ﻋ ﺮ‬

‫ﺛﻬﺎ ﺣﻮل اﻹر ﻫﺎق ‪،‬‬

‫ﺑﺤﺎ‬
‫ﺑﺄ‬
‫ﺘﻬﺮ )‪Maslach (1982‬‬
‫ﺑﺎﻟﻀﻐﻮط اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬ﺗﺸ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫اﻟﻤ‬

‫ﺒﺆ وﻗﻴﺎس اﻹﻧﻬﺎك اﻟﻮﻇﻴﻔ ﻲ‪ .‬اﻹر ﻫﺎقﻳﺸﻴﺮ إﱃ "ﻋﺎﻃﻔ ﻲ‬

‫ﺗﻨ‬‫ﺗﻌﺮﻳﻒ و‬

‫ﺒﺪد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻧﺨﻔﺎض اﻹﻧﺠﺎزا ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ "ﻟﻮﺣﻆ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻮﻇﻔﻴﻦ‬

‫ﺗ‬‫اﻹر ﻫﺎق ‪ ،‬و‬

‫ﺑﻄﻬﻢ ﻋﻼﻗﺎ ت ﻗﻮﻳ ﺔ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻛﺠﺰء ﻣﻦ وﻇﺎﺋﻔﻬﻢ ‪(Maslach ، 1982 ،‬ﻛﻤﺎ ورد ﻓ ﻲ ‪Akin ،‬‬
‫اﻟﺬﻳﻦﺗﺮ‬

‫ﺒﻴ ﺔ واﻻﻧ ﺴﺤﺎ ب ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ وﻋﺪم اﻟﺮﺿﺎ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﻲ‪ .‬ﻫﻮ ‪ -‬ﻫ ﻲ‬

‫ﺘﺼﺮ اﻹر ﻫﺎق ﻋﲆ ردود اﻟﻔﻌﻞ اﻟ ﺴﻠ‬
‫‪2019).‬ﻻﻳﻘ‬

‫ﺘﻐﻴ ﺐ ‪،‬‬
‫ﺘﻨﻈﻴﻤ ﻲ اﻟﻤﻨﺨﻔﺾ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘﺰام اﻟ‬
‫ﺗﺮ ‪ ،‬واﻻﻟ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺒﺎط ‪ ،‬واﻹر ﻫﺎق ‪ ،‬واﻟ‬ ‫ﻳﺆدي أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ إﱃ اﻹﺣ‬

‫ﻧﻴ ﺔﺗﺮك اﻟﻮﻇﻴﻔ ﺔ ‪ ،‬ودوران اﻟﻌﻤﻞ ‪(Maslach & Leiter ، 2016).‬ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺗﻬﻢ اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺒﺎ ﻋﲆ ﺣﻴﺎ‬
‫ﺑ ﺔﺳﻠ ً‬
‫ﺘﺠﺮ‬
‫ﺛﺮ اﻟ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺆ‬

‫ﺘﻬﻢ‬
‫ﺒﺎ ت ﻛﻞﻳﻮم ﻋﻨﺪ دﺧﻮﻟﻬﻢ ﻣﺪرﺳ‬
‫ﻳﻮاﺟﻪ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮنﺗﺤﺪﻳﺎ ت وﻋﻘ‬

‫ﺜﻒ‬ ‫ﺒﻨﻰ‪ .‬وﻓ ًﻘﺎ ﻟـ ‪Akin (2019) ،‬ﻳﻨﺨﺮط اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻓ ﻲﺗﻮاﺻﻞ و‬

‫ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻣﻜ‬ ‫ﻣ‬

‫ﺛﺮوا‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻗﺪﺗﺄ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ واﻟ‬
‫ﺑﻬﻢ‪ .‬وﺟﺪ ت اﻟﺪراﺳﺎ ت أن اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ أنﺗ ﺴﻬﻢ ﻓ ﻲ ﻧﻀﻮ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﺎﻹر ﻫﺎق ‪ Pressley، 2021).‬؛‪ Ryan et al.، 2017‬؛‪( Jomuad et al.، 2021‬‬‫ﺒ ﺐ ﺷﻌﻮر اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑﺴ‬

‫ﺘﻲ‬
‫ﺒﻴ ﺔ وﺿﺎرة ﻋﲆﺳﻠﻮك اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺛﺎرﺳﻠ‬
‫ﺑﺪوره ‪ ،‬ﻟﻪ آ‬‫ﺘﺮض أن اﻹر ﻫﺎق ‪،‬‬
‫ﻳﻔ‬

‫ﺒﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻟ ﺴﻠﻮك ‪ ،‬وﺿﻌﻒ أداء اﻟﻄﻼ ب ‪(Wong et al.،‬‬

‫ﻳﺆدي إﱃﺗﺼﻮرا ت اﻟﻄﻼ ب اﻟ ﺴﻠ‬

‫ﺑﻌﺪ ﻣﺎﻳﻜﻮﻧﻮن وأﻗﻞﺗﻌﺎﻃﻔﺎ ً ‪ ،‬واﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﻌﻬﻢ‬

‫ُﻨﻈﺮ إﱃ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﻤﻨﻬﻜﻴﻦ ﻋﲆ أﻧﻬﻢ أ‬
‫‪2017).‬ﻳ‬

‫ﺗﺪرﻳ ﺲ أﻗﻞ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻨﻄﻮي ﻋﲆ ﻣﺸﺎﻛﻞ و‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت اﻟﻌﺎﻟﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻹر ﻫﺎق إﱃ زﻳﺎدةﺳﻠﻮﻛﻴﺎ ت اﻟﻄﻼ ب اﻟ‬
‫ﺗﻤﻴﻞ اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺑـ‬‫ﺑﻂ ﻣﻨﻊ ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫اﻟﻔﻌﺎﻟﻴ ﺔ ‪(Wong et al. ، 2017).‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪،‬ﺗﻢ ر‬

‫ﺘﻘﺮار اﻟﻌﺎم ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳ ﻲ ]‪[50-52‬‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻄﻼ ب وزﻳﺎدة اﻻﺳ‬‫ﺒﻲ‬
‫ﺘﺨﺮﻳ‬
‫اﻧﺨﻔﺎض ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻠﻮك اﻟ‬

‫ﺘﺰام اﻷﻛﺎدﻳﻤ ﻲ )رﻳﻜﻮ وآﺧﺮون ‪2020). ،‬إذاﺗﻢ ﺣﺮق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺗﺤﻔﻴﺰ اﻟﻄﻼ ب واﻻﻟ‬
‫و‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪25‬‬

‫ﺘﺎج اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن إﱃ إﻋﻄﺎء اﻟﻔﺮص ﻟﻬﻢ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌﺎل‪.‬ﻳﺤ‬‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‬
‫ﺗﻬﻢ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺛﺮ ﻗﺪر‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺛﻢﻳﻤﻜﻦ أنﺗ‬‫وﻣﻦ‬

‫ﺒﺎ‪ .‬ﻣﻌﻠﻤﻮن‬
‫ﺑﺎﻹر ﻫﺎق ‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳﻜﻮن ذﻟﻚ ﺻﻌ ً‬‫ﺘﻬﻢ ‪ ،‬وإذا ﺷﻌﺮوا‬
‫ﻳﺰد ﻫﺮون ﻓ ﻲ ﻣﻬﻨ‬

‫اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﻹر ﻫﺎق واﻹﺟﻬﺎدﻳﺠ ﺐ أنﻳﺤﺼﻠﻮا ﻋﲆ دﻋﻢﺗﻌﻠﻴﻤ ﻲ ﻣﻨﺎﺳ ﺐ ﻟﻬﻢ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ اﻟﻌﺎﻟﻴ ﺔ وﻣﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﻄﻼ ب واﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﻔﻴﺪ واﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ‬

‫ﺿﻤﺎن ﺟﻮدة اﻟ‬

‫ﺒ ﺔﺗﻘﺪم اﻟﻄﻼ ب ﻋﲆ اﻟﻤﺪى اﻟﻄﻮﻳﻞ ‪(Wong et al. ، 2017).‬إذا ﻛﺎن اﻟﻤﻌﻠﻤﻮنﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻋﺎﻃﻔﻴ ﺔ‬
‫ﻣﺮاﻗ‬

‫ﺒﺎ‬
‫ﺒﺪﻳﺪ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻧﺨﻔﺎض اﻹﻧﺠﺎزا ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ‪،‬ﺳﻴﻜﻮﻧﻮنﺳﻠ ً‬
‫ﺗ‬‫اﻹر ﻫﺎق ‪ ،‬و‬

‫ﺑﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺘﻀﺮرﻳﻦ ﻣﻦ اﻹر ﻫﺎق وﻃﻼ‬
‫اﻟﻤ‬

‫ار ﻫﺎق ﻋﺎﻃﻔ ﻲ‬

‫ﺒﺪد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ‪ ،‬و‬

‫ﺗ‬‫ﺛ ﺔ اﻟﺤﺎﺳﻤ ﺔ ﻟﻺر ﻫﺎق ﻫ ﻲ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ ‪ ،‬و‬
‫ﺜﻼ‬‫ﺑﻌﺎد اﻟ‬
‫اﻷ‬

‫ﺑﻌﺪ اﻹﺟﻬﺎد ﻟﻺر ﻫﺎق و ﻫﻮ‬‫اﻧﺨﻔﺎض اﻹﻧﺠﺎز‪.‬ﻳﺸﻴﺮ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ إﱃ‬

‫ﺑﺄﻧﻪ ﻓﻘﺪان اﻟﻄﺎﻗ ﺔ ‪(Akin ، 2019).‬ورد ذﻛﺮ ﻫﺎ ﻓ ﻲ ‪Mäkikangas and Kinnunen (2016) ،‬‬‫ُﻌ ﺮﱠ ف‬
‫ﻳ‬

‫ﺘﺠﲆ اﻹر ﻫﺎق ﻓ ﻲ أﻧﻪ إر ﻫﺎق ﻣﺰﻣﻦ وإر ﻫﺎق وﻣﺠﻬﺪ ﻟﻠﻤﻮارد اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﻳ‬

‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺤﺪ ث ﻣﻌﻬﺎ‬

‫ﻳﺸﻤﻞ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ اﻟﺤﺎﻻ ت اﻟﺠ ﺴﺪﻳ ﺔ واﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ واﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﻌ ﺐ أو اﻹر ﻫﺎق‪.‬ﻳﺼﻒ )‪ Freudenberger (1974‬ﻫﺬا اﻹر ﻫﺎق‬

‫ﺑﺎﻟ‬‫اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﺸﻌﺮون‬

‫ﺜﻞ اﻟﻄﻠ ﺐ اﻟﻤﻔﺮط ﻋﲆ اﻟﻄﺎﻗ ﺔ أو اﻟﻘﻮة أو اﻟﻤﻮارد ﻓ ﻲ ﻣﻜﺎن اﻟﻌﻤﻞ‪ .‬اﻟﻤﻄﺎﻟ ﺐ‬

‫ﻣ‬

‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﺣ‬
‫ﺑﺎ ت ﻓ ﻲﺗﻠ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أنﻳ ﺴﺎ ﻫﻢ ﻓ ﻲ اﻹر ﻫﺎقﻷن اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦﻳﻮاﺟﻬﻮن ﺻﻌﻮ‬

‫ﺑﺄﻋﺮاض ﺟ ﺴﺪﻳ ﺔ‬‫ﺘﻤﻴﺰ اﻹر ﻫﺎق‬ ‫ﻣﻬﻨ ﺔ‪ .‬وﻓ ًﻘﺎ ﻟﻔﺮوﻳﺪﻧ‬

‫ﺒﺮﺟﺮ ‪(1974) ،‬ﻳ‬

‫ﺘﻨﻔ ﺲ‪ .‬ﻋﺎﻃﻔ ﻲ‬
‫ﺘﻌ ﺐ واﻟﺼﺪاع واﻷرق وﺿﻴﻖ اﻟ‬
‫ﺜﻞ اﻹر ﻫﺎق واﻟ‬
‫ﻣ‬

‫ﺘﺨﺪام ‪Maslach (1981) Burnout Inventory.‬ﻳﻘﻴ ﺲ ﻛﻢ ﻣﺮة‬

‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﻨﻔﺎد‬
‫ﺘﻢ ﻗﻴﺎس اﻻﺳ‬
‫ﻋﺎدة ﻣﺎﻳ‬

‫ﺑﺄﻧﻪ ﻋﺎﻃﻔ ﻲ أو ﻣﺮ ﻫﻖ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻮاﺟﻪ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻫﺬه اﻟﻈﺮوف‬‫ﻳﺸﻌﺮ اﻟﻤﺮء‬

‫ﺘﻬﻢ ﻓ ﻲ أنﻳﻜﻮﻧﻮا ﻓ ﻲ اﻟﻤﻬﻨ ﺔ‪ .‬ﻋﺎﻃﻔ ﻲ‬

‫ﺒ‬‫ﺑﺎﻹر ﻫﺎق ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺆدي إﱃ ﻋﺪم رﻏ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫اﻟﻤ‬

‫ﺑﻨﻴ ﺔ دوران اﻟﻤﻮﻇﻔﻴﻦ ‪(Azharudeen & Arulrajah ،‬‬‫ﺒﻂ اﻹر ﻫﺎق‬

‫ﺗ‬‫ﻳﺮ‬

‫‪2021).‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪26‬‬

‫ﺒﺪد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‬
‫ﺗ‬

‫ﺒﺪد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻧﺨﻔﺎض ﻓ ﻲ اﻟﻤﻮارد اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ ﻟﻠﻔﺮد و‬

‫ﻳﻨﺸﺄﺗ‬

‫ﺗﻴ ﺔ‬
‫ﺒﻴ ﺔ واﻟ ﺴﺎﺧﺮة ﻟﻠﻔﺮد ‪ ،‬واﻟﻤﺸﺎﻋﺮ واﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴﺎ ت ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻮا‬
‫ﻳﺸﻴﺮ إﱃ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟ ﺴﻠ‬

‫ﺒﻴ ﺔﺗﺠﺎه‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟ ﺴﻠ‬‫ﺒﺪد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‬
‫ُﻌﺮفﺗ‬
‫ﺿﺪ زﻣﻼﺋﻬﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻞ ‪(Akin ، 2019).‬ﻳ‬

‫ﺒﺮ ﻋﻨﺼﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻒ ﻣﻦ اﻹر ﻫﺎق ‪(Maslach‬وآﺧﺮون ‪2008). ،‬‬

‫ﺘ‬‫ﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ وﻳﻌ‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﻴ ﺔ وﺳﺎﺧﺮة‬
‫ﺒﺪد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻄﻮر اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻣﻮاﻗﻒ وﻣﺸﺎﻋﺮﺳﻠ‬
‫ﻳﺤﺪ ثﺗ‬

‫ﺘﻌﺪون ﻋﻦ أﻧﻔ ﺴﻬﻢ وﻋﻨﻬﻢ‬

‫ﺒ‬‫ﺑﻬﻢ ‪(Teles et al. ، 2020).‬اﻟ ﺴﺨﺮﻳ ﺔﺗﻌﻨ ﻲ أن اﻟﻨﺎسﻳ‬
‫ﻃﻼ‬

‫ﺗﻬﻢ & ‪(Mäkikangas‬‬

‫ﺗﻬﻢ وﻣ ﺴﺆوﻟﻴﺎ‬
‫ﺒﺎ‬
‫ﺒﻴ ﺔﺗﺠﺎه واﺟ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟ ﺴﻠ‬
‫اﻟﻌﻤﻞ ‪ ،‬و‬

‫ﺑﻴﻦ ﻋﺸﻴ ﺔ وﺿﺤﺎ ﻫﺎ وﻟﻜﻦﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺤﺪ ث ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ‬‫ﻛﻴﻨﻮﻧﻴﻦ ‪2016). ،‬اﻟ ﺴﺨﺮﻳ ﺔ ﻻﺗﺤﺪ ث ﻋﺎدة‬

‫ﺒ ﺐ ﻋ ﺐء اﻟﻌﻤﻞ اﻹﺿﺎﻓ ﻲ‬
‫ﺑﺴ‬ ‫ﺒﺪد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﺘ‬‫ﺑ‬‫ﺒﺎ ب‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺤﺪ ث ﻫﺬا اﻟﺸﻌﻮر‬
‫أﺳ‬

‫ﺗﺆدي إﱃ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ اﻹر ﻫﺎق ‪(Thakur ، 2018).‬‬

‫اﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴﺎ ت و‬

‫ﺒﻴ ﺮًا‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻣﻊ اﻟﻄﻼ ب ﻓ ﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻴﻮم اﻟﺪراﺳ ﻲ ‪ ،‬وإذاﺗﻢ إﻋﻄﺎؤ ﻫﻢ ﺟﻬﺪًا ﻛ‬
‫ﻳ‬

‫ﺒﺪد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ إﱃ اﻻﻧﻔﺼﺎل‬

‫ﺑﻔﻌﺎﻟﻴ ﺔ‪.‬ﻳﺸﻴﺮﺗ‬‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‬
‫ﺗﻬﻢ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺛﺮ ﻋﲆ ﻗﺪر‬
‫ﻋ ﺐء اﻟﻌﻤﻞ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺆ‬

‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺠﺮ‬
‫ﺒﺪأ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﻤﻜﺎن اﻟﻌﻤﻞ ‪(Thakur ، 2018).‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬‫ﺒﺎﻻة‬
‫وﻋﺪم اﻟﻤ‬

‫ﺘ ﻲﺗﺆدي إﱃ‬
‫ﺗﺮ ﻫ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺑﺤﺎ ث أن اﻟﻤﺼﺎدر اﻷوﻟﻴ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻬﺎ‪.‬ﺗﻈﻬﺮ اﻷ‬
‫ﺘﻘﻞ ﻓﻌﺎﻟﻴ‬
‫ﻫﺬا ‪،‬ﺳ‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺎ ت ﻓﺮدﻳ ﺔ ﻟﻠﻄﻼ ب ‪ ،‬وﻣﻌﻠﻢ‬

‫ﺒﺎرة ﻋﻦﺗﻔﺎﻋﻞ إداري ودﻋﻢ ‪ ،‬و‬
‫ﻛﺎن اﻹر ﻫﺎق ﻋ‬

‫ﺗﻔﻮﻳﻀﺎ ت اﻟﺪوﻟ ﺔ ‪(Haydon et al.، 2018).‬اﻟﺪﻋﻢ اﻹداري ﻛﺎن رﻗﻢ واﺣﺪ‪.‬‬

‫ﺘﺼﻮرا ت و‬
‫اﻟ‬

‫ً‬
‫ﻓﺮﻗﺎ‪.‬‬ ‫ﺒﺪد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺤﺪ ث اﻟﺪﻋﻢ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻌﺎﻧ ﻲ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻣﻦﺗ‬

‫ﺜﻘ ﺔ واﻟ ﺴﻤﺎح‬

‫ﺘ ﻲﺗﺨﻔﻒ ﻣﻦ اﻹر ﻫﺎق اﻟ‬
‫ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎ ت اﻟﻤﺤﺪدة ﻟﻠﻤ ﺴﺆوﻟﻴﻦ اﻟ‬

‫ﺘﻌﺎﻃﻒ ‪ ،‬وﺟﻌﻞ اﻟﻤﻬﻤ ﺔ و‬

‫ﺘﻮاﺻﻞ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘﻌﺎون ﻓ ﻲ ﺻﻨﻊ اﻟﻘﺮار ‪ ،‬واﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﻴ ﺔ‬
‫رؤﻳ ﺔ واﺿﺤ ﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳ ﺔ ‪(Haydon et al.، 2018).‬إذا ﻛﺎن اﻟﻤﻌﻠﻤﻮنﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﻫﺬه اﻹﻳﺠﺎ‬

‫ﺒﺤ ﺚ ﻟﻢﻳﻔﻌﻞ ذﻟﻚ‬

‫ﺒﺎﻻة ﻋﻦ ﻣﻜﺎن ﻋﻤﻠﻬﻢ‪ .‬اﻟ‬
‫ﺑﺎﻻﻧﻔﺼﺎل أو اﻟﻼﻣ‬‫اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎ ت ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻻﻳﺸﻌﺮون‬

‫ﺒﺪد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻇﻬﺮ ﻓ ﻲ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ‬

‫ﺘ‬‫ﺑ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ﻣﻬﻤ ﺔ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫أﻇﻬﺮ ﻧ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪27‬‬

‫ﺒﺪد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‬
‫واﻹﻧﺠﺎز اﻟﺸﺨﺼ ﻲ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬وﺟﺪ ‪Guedes‬و )‪Gaspar (2016‬أنﺗ‬

‫ﻋﺎﻣﺎ‬
‫ﺒﺮة ﻣﻦ ﻋﺸﺮة إﱃﺗ ﺴﻌ ﺔ وﻋﺸﺮﻳﻦ ً‬
‫ﺒﺮﺳﻨًﺎ‪ .‬ﻛﺎن اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ذوو اﻟﺨ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت أﻋﲆ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻷﻛ‬
‫ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺑﻘﺎ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺪرﺳﻴﻦ‬

‫ﺒﺪد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ‪(Teles et al. ، 2020).‬ﻛﻤﺎ ذﻛﺮﺳﺎ‬
‫ﺘﻄﻮﻳﺮﺗ‬
‫ﺜﺮ ﻋﺮﺿ ﺔ ﻟ‬
‫أﻛ‬

‫ﺛﺮ ﻋﲆ اﻟﻄﻼ ب وﻳﺠ ﺐ أنﻳﺸﺎرك ﻣﺪﻳﺮو اﻟﻤﺪارس‬

‫ﺘ ﻲﺗﺆ‬
‫ﺒﺪد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑ ﺔﺗ‬
‫ﺗﺠﺮ‬

‫ﺛﺮ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺆ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻮاﺟﻬﻮﻧﻬﺎ واﻟ‬
‫ﻣﻊ ﻣﻌﻠﻤﻴﻬﻢ ‪،‬ﻷﻧﻪ ﺟﺰء ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ اﻹر ﻫﺎق اﻟ‬

‫ﻃﻼ ب‪.‬‬

‫اﻧﺨﻔﺎض اﻹﻧﺠﺎز اﻟﺸﺨﺼ ﻲ‬

‫ﺘﻤﺎل‬
‫ﺣﺪد )‪Maslach and Jackson (1981‬اﻹﻧﺠﺎز اﻟﺸﺨﺼ ﻲ ﻋﲆ أﻧﻪ اﺣ‬

‫ﺑﺎﻟﻄﻼ ب ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ‬‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻣﻦ ﺣﻴ ﺚ ﺻﻠ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔﺳﻠ‬‫ﺘﻘﻴﻴﻢ أﻧﻔ ﺴﻬﻢ‬
‫ﺑ‬‫ﻳﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن‬

‫ﺘﺎﺟﻴ ﺔ و‬
‫وﻇﺎﺋﻒ ﻣﻬﻨﻴ ﺔ‪ .‬اﻧﺨﻔﺎض اﻹﻧﺠﺎز اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ﻫﻮ ﻓﻘﺪان اﻟﻤﻬﺎرة واﻹﻧ‬

‫ﺑﻘ ﺔ أو اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ ‪(Mäkikangas & Kinnunen ،‬‬

‫ﺒ ﻲ اﻟﺬيﺗﻢ إﺟﺮاؤه ﻋﲆ اﻹﻧﺠﺎزا ت اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟ ﺴﻠ‬
‫اﻟ‬

‫‪2016).‬اﻹﻧﺠﺎز اﻟﺸﺨﺼ ﻲ ﻣﻬﻢ ﻋﻨﺪ ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦﻷن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺗﻠﻬﻢ اﻷﺟﻴﺎل اﻟﻘﺎدﻣ ﺔ ‪ ،‬ﻓﻀ ﻼ ً ﻋﻦ إﺣﺪا ث ﻓﺮق ﻓ ﻲ‬

‫ﺛﻴ ﺮًا و‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺮوف أﻧﻬﺎﺗﺤﺪ ثﺗﺄ‬

‫ﺑﻬﺪف‬‫ﺗﺤ ﺴﻴﻨﻬﺎ‬
‫ﺗﻬﻢ و‬
‫ﺑﻔﻬﻢ ﻣﻤﺎرﺳﺎ‬‫ﺘﻢ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن‬
‫ﻧﺠﺎح اﻟﻄﺎﻟ ﺐ‪.‬ﻳﻬ‬

‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن رؤﻳ‬
‫ﺘﻠﺮ وﻛﺎي ‪2021). ،‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻﻳ ﺴ‬
‫ﺑ‬‫ﺛﻴﺮ ﻋﲆﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼ ب )‬
‫ﺘﺄ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻬﻢ‬
‫ﺒﻮن ﻓ ﻲ ﺿﺮر ﻟﻠﻄﻼ ب أوﻳﺸﻮ ﻫﻮنﺳﻤﻌ‬
‫ﺒ‬‫ﺘﺴ‬
‫ﺘﻘﺪون أﻧﻬﻢﻳ‬
‫اﻟﻘﻴﻤ ﺔ ﻓ ﻲ ﻋﻤﻠﻬﻢ ‪-‬ﻷﻧﻬﻢﻳﻌ‬

‫ﺒﺢ ﻛﺬﻟﻚ‬
‫ﺗﺼ‬‫ﺑﺎﻟ ﺴﻴﺎﺳﺎ ت واﻟﻤﻤﺎرﺳﺎ ت ‪-‬‬‫ﺘﺰام‬
‫ﺑﺎﻻﻟ‬‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‬
‫ﻧﺰا ﻫ ﺔ اﻟ‬

‫ﺑﺎﻧﺨﻔﺎض اﻹﻧﺠﺎز اﻟﺸﺨﺼ ﻲ اﻟﺬيﻳﺆدي إﱃ‬‫ﺘﻮرا ‪ 2019). ،‬ﻫﺬا اﻟﺸﻌﻮر‬

‫ﺒﻂ )ﺳﺎﻧ‬
‫ﻣﺤ‬

‫ﺘﺠﺮﻳﺪ ﻣﻦ اﻹﻧ ﺴﺎﻧﻴ ﺔ ‪،‬‬

‫ﺘﻌ ﺐ ‪ ،‬واﻻﻧﻔﺼﺎل ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺒﺎط ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺑﺎﻹﺣ‬‫ﺒﺎط ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﺸﻌﺮ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن‬
‫ﺑﺎﻹﺣ‬‫ﻳﺤﺪ ث اﻟﺸﻌﻮر‬

‫ﺑﻞ ‪ ،‬ﻟﻴﻘﻮل‬
‫ﺑﺎﻟﺮﺿﺎ ﻋﻦ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﺔ )ﺷﺎ ﻫﻴﻦ وﻣﺤﻤﻮد ‪2016). ،‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﻘﺎ‬‫ﺳﺎﺧﺮ ‪ ،‬وﺷﻌﻮر‬

‫ﺘﺤﻤ ﺴﻴﻦ وﺣﻴﻮﻳﻴﻦ وﺳﻴﻔﻌﻠﻮن ذﻟﻚ‬

‫ﺑﺄﻧﻬﻢ ﻣﺎ زاﻟﻮا ﻣ‬‫ﺘﺮاف‬
‫ﺒﻄﻴﻦ ﻫﻮ اﻻﻋ‬
‫ﻛﻮﻧﻬﻢ ﻣﺤ‬

‫ﺑﻄﺮق ﻋﺎدﻟ ﺔ وﺟﻴﺪة ‪(Santoro ، 2019).‬‬‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‬

‫ﻓﺮﺻﺎ ﻟﻠ‬
‫ً‬ ‫ُﻤﻨﺢ‬
‫أﺣ ﺐ أنﺗ‬

‫ﺑ ًﻘﺎ ‪،‬‬
‫ﺘ ﻲ ذﻛﺮﻧﺎ ﻫﺎﺳﺎ‬
‫ﺜﻞﺗﻠﻚ اﻟ‬
‫ﺑﻤﺸﺎﻋﺮ ﻣ‬‫ﺑﻴﻨﻤﺎﻳﻤﺮ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن‬‫ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪،‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪28‬‬

‫ﺘﻮﻗﻊ ﻣﻨﻬﻢﺗﻌﻠﻴﻤﻬﻢ‬
‫ﺗ ﻲ اﻟﻄﻼ ب اﻟﻤ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻄﻼ ب‪ .‬ﻗﺪﻳﺄ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻮﻗﻊ أنﻳﻘﻮﻣﻮا‬
‫ﻻﻳﺰال ﻣﻦ اﻟﻤ‬

‫ﺘﻮﻗﻊ أنﻳﺤﺼﻠﻮا ﻋﲆ أ‬
‫ﻣﻦ أﺳﺮ ﻣﻔﻜﻜ ﺔ أوﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﺮض أو اﻟﻔﻘﺮ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻻﻳﺰال ﻣﻦ اﻟﻤ‬

‫ﺘﻤﻊ‬
‫ﺘﻮﻗﻊ أنﻳﻌﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻛﻤﺠ‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ ﻟﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ‪(Garcia-Arroyo et al. ، 2019).‬ﻧ‬
‫ﻓﺮﺻ ﺔ ﻟﻠ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺘﻮى اﻟﻤﺨ‬
‫ﺛﻨﺎءﺗﻌﻠﻴﻢ اﻷﻃﻔﺎل ﻓ ﻲ ﻣﺠﺎﻻ ت اﻟﻤﺤ‬
‫اﻟﻌﻤﺎل وﻣﻘﺪﻣ ﻲ اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ اﻟﺼﺤﻴ ﺔ وأوﻟﻴﺎء اﻷﻣﻮر أ‬

‫ﺘﻤﻊ اﻟﻌﺎﻟﻤ ﻲ ‪(Garcia-Arroyo et al. ، 2019).‬ﻳﺮﻳﺪ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن اﻻﻧﺨﺮاط ﻓﻴﻬﺎ‬

‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ‪ ،‬واﻟﻤﺠ‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﺎط‬
‫ﺑﺎﻹﺣ‬‫ﺑﻮن‬
‫ﺘﻤﻌﺎ ت واﻟﻤﻬﻨ ﺔ وﻳﺼﺎ‬
‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻴﺪ اﻟﺬيﻳﻔﻴﺪ اﻟﻄﻼ ب واﻟﻤﺠ‬

‫ﺑﻌﺎد )اﻹر ﻫﺎق اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ ‪،‬‬

‫ﺑﺬﻟﻚ ‪(Santoro، 2019).‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻷ‬‫ﺘﻄﻴﻌﻮن اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻﻳ ﺴ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ ‪ ،‬ﻓﻬ ﻲ ﻻﺗﺰال‬

‫ﺒﺪد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ واﻹﻧﺠﺎزا ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ( اﻟﻤﺬﻛﻮرة ﻣﺨ‬
‫ﺗ‬

‫ﺬ‬
‫ﺑ ﻲ ﻋﲆ اﻟﻄﻼ ب ‪ ،‬ﻋﻨﺪﺋ ٍ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ إﻳﺠﺎ‬‫ﺛﺮون‬
‫ﺑﺎﻟﻔﺎﻋﻠﻴ ﺔ وﻻﻳﺆ‬‫ﺑﻄ ﺔ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻﻳﺸﻌﺮ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﻣ‬

‫ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺟﺢ أنﻳﻠﻌ ﺐ دو ًرا ﻓ ﻲ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ‪ .‬ﻣﻌﺮﻓ ﺔ وﻓﻬﻢ اﻟﻌﻮاﻣﻞ‬

‫ﺒﺪد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺘ ﻲﺗ ﺴﺎ ﻫﻢ ﻓ ﻲ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ واﻹﻧﺠﺎز اﻟﺸﺨﺼ ﻲ و‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﺎ ب اﻹر ﻫﺎق ﻟﺪى اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪.‬‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ أﺳ‬
‫ﺘﻜﺸﺎف و‬
‫ﻣﻬﻢ ﻋﻨﺪ اﺳ‬

‫ﺒﺎ ب اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ‬

‫أﺳ‬

‫ﺘﺪاﺧﻞ ﻣﻊ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﻳﻮاﺟﻪ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺿﻐﻮط اﻟﻌﻤﻞ واﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴﺎ ت اﻟ‬

‫ﺜﻮن ﻋﺪة ﻋﻮاﻣﻞﺗ ﺴﺎ ﻫﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫ﺒﺎﺣ‬
‫اﻟﺮﻓﺎه وﻳﺆدي إﱃ اﻹر ﻫﺎق‪ .‬أﻛﺪ اﻟ‬

‫اﻹر ﻫﺎق ‪ Sliskovic، 2019).‬؛‪ Cooper، 2019‬؛‪ Maslach، 1981‬؛‪(Santora، 2019‬ﻋ ﺐء اﻟﻌﻤﻞ‬

‫ﺑﻴﻨﻬﻢ ‪(Ganster & Rosen ،‬‬‫ﺑﻂ ﻣﻊ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ ؛ اﻹر ﻫﺎق ﻣﻦ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﻣ‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﻋﺪ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‬

‫ﺗﺠﻤﻴﻌﻬﺎ وإﻛﻤﺎﻟﻬﺎ و‬
‫ﺘﺨﻄﻴﻂ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻮرﻗﻴ ﺔ و‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻮﻗﻊ أنﻳﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن‬
‫‪2013).‬ﻣﻦ اﻟﻤ‬

‫ﺗﻤﺮا ت واﻟﻤﻬﺎم اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ اﻷﺧﺮى‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺸﻤﻞ ﻋ ﺐء اﻟﻌﻤﻞ إدارة اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳ ﻲﻳﻮﻣ ًﻴﺎ‬
‫اﻟﻤﺆ‬

‫ﺛﺮ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﻋﲆﺗﺪﻓﻖ اﻟﻴﻮم ‪،‬‬

‫ﺒﺎط اﻟﻄﻼ ب‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺆ‬
‫اﻷﻧﺸﻄ ﺔ واﻟﻮﻇﺎﺋﻒ واﻹﺟﺮاءا ت واﻧﻀ‬

‫ﺒﻴﺮ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻋﲆ ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ‪(Cooper، 2019).‬ﻋ ﺐء ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ إﱃ ﺣﺪ ﻛ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛ‬‫ﺛﺮ‬
‫وﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺆ‬

‫ﺒﺎ ت اﻟﻤ ﺴﺎءﻟ ﺔ‪ .‬اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻣ ﺴﺆوﻟﻮن ﻋﻦ اﻷداء اﻷﻛﺎدﻳﻤ ﻲ‬

‫ﺘﻄﻠ‬
‫ﺑﻤ‬‫ﺛﺮ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺗ‬

‫ﺛﺎر اﻟﻤ ﺴﺎءﻟ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻤﺪارس‬

‫ﺘﺰاﻳﺪة ﺣﻮل آ‬
‫ﺑﻴﺎ ت ﻣ‬
‫ﺑﻬﻢ‪ .‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ وﺟﻮد أد‬
‫ﻣﻦ ﻃﻼ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪29‬‬

‫ﺗﻔﺎع‬
‫ﺑﺎﻻر‬‫ﺒﻜﺮة‬
‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺑ‬‫ﺛﺮ ﻣﻌﻠﻤ ﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻻ‬
‫ﺒ ًﻴﺎ ﻋﻦ ﻛﻴﻔﻴ ﺔﺗﺄ‬
‫ُﻌﺮفﺳﻮى اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻧ ﺴ‬
‫واﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ‪ ،‬ﻻﻳ‬

‫ﺑﻬﺎ ‪(Saeki et al.، 2018).‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬وﺟﺪ ت دراﺳ ﺔ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬

‫ﺗ‬‫ﺒﺎر اﻟﺮ ﻫﺎﻧﺎ ت وﺳﻴﺎﺳﺎ ت اﻟﻤ ﺴﺎءﻟ ﺔ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘ‬‫اﺧ‬

‫ﺒﺎر إﱃ زﻳﺎدة ﻣﻌﺪل دوران اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﺘ‬‫ﺘ ﻲ ﻟﺪﻳﻬﺎﺳﻴﺎﺳﺎ ت ﻣ ﺴﺎءﻟ ﺔ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ ﻋﲆ اﻻﺧ‬
‫ﺗﺸﻴﺮ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻮﻻﻳﺎ ت اﻟ‬

‫ﺘﻮﻳﺎ ت أﻋﲆ ﻣﻦ إﺟﻬﺎد اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪(Ryan et al. ، 2017).‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻋﻤﻞ ﻣﻨﻬﺠ ﻲ أوﺳﻊ‬
‫ﻛﻤ ﺴ‬

‫ﺒﺎء اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻌﺎﻟﻴ ﺔ‬

‫ﺘﻐﻴﺮة ‪ ،‬وأﻋ‬
‫ﺒﺎ ت اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻄﻠ‬
‫ﺗ ﺐ اﻟﻤﻨﺨﻔﻀ ﺔ ‪ ،‬واﻟﻤ‬
‫ﺜﻞ اﻟﺮوا‬
‫ﺗ ﺴﺎ ﻫﻢ ﻇﺮوف ﻣ‬

‫ﺗﻐﻴﻴﺮ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴ ﺔ‬
‫ﻹﺟﻬﺎد اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻹر ﻫﺎق وﻋﺪم اﻟﺮﺿﺎ ) ﻫﻴﺮﻣﺎن وآﺧﺮون ‪2021). ،‬‬

‫ﺗﻮﻗﻌﺎ ت اﻟﺪرس‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ و‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺘﺨﺪام اﻻﺳ‬
‫ﺜﺎل ﻻ اﻟﺤﺼﺮ اﺳ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺎ ت ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻄﻠ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ اﻟﻤ‬
‫ﺗ‬

‫ﺑﻪ ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‬‫ﺘﺎج اﻟﻄﻼ ب إﱃ اﻟﻘﻴﺎم‬

‫ﺗﻮﻗﻌﺎ ت ﻣﺎﻳﺤ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴ ﺔ ‪ ،‬و‬
‫ﺘﺨﻄﻴﻂ ‪ ،‬واﺳ‬
‫ﻗﻮاﻟ ﺐ اﻟ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﻜ ﺴ ﻲ‪.‬‬‫ﺘﻤﺮة ﻋﲆ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺘﻐﻴﻴﺮا ت اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺛﺮ اﻟ‬
‫ﺘﻮى اﻟﺼﻒ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺆ‬
‫ﻣﺴ‬

‫ﺜﺎﻧﻮﻳ ﺔ ‪ ،‬اﻟﻤﺼﻨﻔ ﺔ ﻋﲆ أﻧﻬﺎ ﻣﺪارس ﻣﻦ اﻟﺪرﺟ ﺔ اﻷوﱃ‬

‫ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻣﺪارس ﻋﺎﻟﻴ ﺔ اﻟﻔﻘﺮ أو ﻣﺪارس اﻷﻗﻠﻴﺎ ت اﻟ‬

‫ﻋﺎل ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ٍ‬ ‫ﺘﻮى‬
‫ﺘﺮﺟﻢ إﱃ ﻣ ﺴ‬
‫ﻋﺎل ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳ‬
‫ٍ‬ ‫ﺘﻮﻳﺎ ت ﻣﻨﺨﻔﻀ ﺔ ﻣﻦ اﻟﺮﺿﺎ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ وإر ﻫﺎق‬
‫ﻣﺴ‬

‫ﺒﻴ ﺔ ﻃﻮﻳﻠ ﺔ اﻟﻤﺪى ﻋﲆ اﻷﻓﺮاد و‬

‫ﺛﺎرﺳﻠ‬
‫ﺗ ﺲ ‪2021). ،‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن ﻟﻺر ﻫﺎق آ‬
‫ﺑﺎ‬
‫دوران )‬

‫ﺜﺮ ﻋﺮﺿ ﺔ ﻟﺨﻄﺮ ﺟ ﺴﺪي‬

‫ﺘﻮﻳﺎ ت ﻋﺎﻟﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻹر ﻫﺎق ﻫﻢ أﻛ‬
‫اﻟﻤﻨﻈﻤﺎ ت واﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﻣ ﺴ‬

‫وﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﺼﺤ ﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ ‪(Brunsting et al. ، 2014).‬اﻟﺤﺪ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻫﻮ‬

‫ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪ .‬إذا واﺟﻪ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮنﺗﺤﺪﻳﺎ تﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺆدي إﱃ‬‫ﺘﻔﺎظ‬

‫ﺣﺎﺳﻤ ﺔ ﻟﻼﺣ‬

‫ﺘﺄﻗﻠﻢ ﻟﻤﻨﻊ ﺣﺪو ث اﻹر ﻫﺎق أوﺗﻘﻠﻴﻠﻪ‪.‬‬

‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت ﻟﻠ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺘﺎﺟﻮن إﱃ اﺳ‬
‫اﻹر ﻫﺎق ‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳﺤ‬

‫ﻣﻬﻤﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺮﻓﺎ ﻫﻴ ﺔ اﻟﺠ ﺴﺪﻳ ﺔ واﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ ﻟﻠﻔﺮد‬

‫ً‬ ‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟﻤﻮاﺟﻬ ﺔ دو ًرا‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺗﻠﻌ ﺐ اﺳ‬

‫ﺑﻌﺾ‬‫ﺒﻮﻟﻴ ﺴﻜﻮ وآﺧﺮون ‪2018). ،‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن‬

‫ﺒﻴ ﺔ واﻹﺟﻬﺎد )أﻟ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺎ ت واﻷﺣﺪا ث اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﻋﻨﺪ ﻣﻮاﺟﻬ ﺔ اﻟ‬

‫ﺒﻴ ﺔ وﻏﻴﺮ ﻧﺎﺟﺤ ﺔﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺮﻳﺢ اﻟﺸﺨﺺ ﻣﻦ‬

‫ﺗﻴﺠﻴﺎ تﺗﺄﻗﻠﻢﺳﻠ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﻳﻄﻮر اﻷﻓﺮاد اﺳ‬

‫ﺗﺮ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺘﺎج اﻟ‬
‫ﺘﻤﺮ ﻓ ﻲ إﻧ‬
‫إﺟﻬﺎد اﻟﻌ ﺐء ﻓ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺤﺎﻟ ﻲ وﻟﻜﻦ ﻻﺗﻐﻴﺮ ﻋﺎﻣﻞ اﻟﻀﻐﻂ ﻋﲆ اﻹﻃﻼق اﻟﺬيﻳ ﺴ‬

‫ﺘﺄﻗﻠﻢ‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺘﺎﺟﻮن إﱃ اﺳ‬
‫ﺑﺄن اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻗﺪﻳﺤ‬‫ﺘﺮاف‬
‫ﺘﺮاف واﻻﻋ‬
‫ﺘﺎﻛﻮﻓﺎ ‪2017). ،‬اﻻﻋ‬
‫)ﺳﻤﻴ‬

‫ﺜﻴ ﺔﻷن اﻟﻘﺼﺪ ﻟﻴ ﺲ ﻓﻘﻂ ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺒﺤ‬‫ﺘ ﻲ اﻟ‬
‫ﻣﻬﻤﺎ ﻟﺪراﺳ‬
‫ً‬ ‫ﻛﺎن‬

‫ﺑﻪ ﻹﺟﺮاءﺗﻐﻴﻴﺮا ت ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ ﻣﻨﻌﻪ‬‫ﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎﻳﻤﻜﻦ اﻟﻘﻴﺎم‬

‫ﺑ ﺔ اﻹر ﻫﺎق ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻟ‬
‫ﺗﺠﺮ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪30‬‬

‫ﺗﻬﻢ ﻋﲆ‬
‫ﺘﻌﺎرض ﻣﻊ ﻋﺪم ﻗﺪر‬
‫ﺘﻌﺮض ﻟﻠﻀﻐﻂ اﻟﺬيﻳﺆدي إﱃ اﻹر ﻫﺎق وﻳ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﻦ اﻟ‬

‫ﺘَﺼﺪﱠى‪.‬‬
‫ﻳَ‬

‫ﺒﺎر اﻟﻤ ﺴﺎءﻟ ﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺘ‬‫اﺧ‬

‫ﺘ ﻲ ﻟﻬﺎ‬
‫ﺘﻜﻠﻴﻔﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﺎرا ت واﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﻻﺧ‬‫ﺑﻂ ﻣ ﺴﺎءﻟ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺗﻢ ر‬

‫ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﻴﻦ‬‫ﺑﺪء ‪NCLB‬إﱃ إﻟﺤﺎق ﺧ ﺴﺎﺋﺮ ﻓﺎدﺣ ﺔ‬‫ﺳﺎ ﻫﻢ ﻓ ﻲ ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪ .‬أدى‬

‫ﺜﻴﺮ‬
‫ﺗﻬﺎ اﻟﻮﻻﻳ ﺔ ﻓﻘﻂ ؛ ﻛ‬
‫ﺘ ﻲ أﻧﺸﺄ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻮﺣﺪا ت واﻟﺪروس واﻟﻨﺼﻮص اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ﻋﲆ اﺳ‬
‫ﺒﺎر اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟ‬
‫إﺟ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ل‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑﻔﻌﺎﻟﻴ ﺔ اﻻﺣ‬‫ﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻨﻬﺞﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻌﺎﻟﺞ‬
‫ﺗ ﺴﺎءﻟﻮا ﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎن ﻣ‬

‫ﺘﻄﻠ ﺐ وﻻﻳﺎ ت‬
‫ﺘﻔﻮﻳﺾ ﻓﻴﺪراﻟ ﻲﻳ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺤﺪة ‪،‬‬
‫ﺒﺮ اﻟﻮﻻﻳﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﻃﻔﻞ ﻛﺎﻣﻞ )ﻟﻴﻔﻴ ﺖ ‪2017). ،‬ﻋ‬

‫ﺒﺎر اﻟﻌﺎﻟﻴ ﺔ أوﻟﻮﻳ ﺔ ‪ ،‬ﻓﻘﺪ أﻟﻐﻴ ﺖ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ‬

‫ﺘ‬‫ﺒﺎر اﻟﻄﻼ ب و ﻫﺬاﻳﺠﻌﻞ درﺟﺎ ت اﻻﺧ‬
‫ﺘ‬‫ﻻﺧ‬

‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻟﺪﻳﻬﻢ‬‫ﺒﺪﻧﻴ ﺔ ؛‬

‫ﺑﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺜﻞ اﻟﻌﻄﻠ ﺔ ‪ ،‬واﻟﻔﻦ ‪ ،‬واﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ ‪ ،‬واﻟ‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻻ ت اﻟﻼﻣﻨﻬﺠﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻣ‬

‫ﺒﺎر‬
‫ﺘ‬‫ﺘ ﻲﺗﺮﻛﺰ ﻋﲆ ﻓﻨﻮن اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ )‪(ELA‬واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت واﻻﺧ‬
‫ﺘﺮا ت اﻟ‬
‫ﺘﻞ أو اﻟﻔ‬
‫ﺒﺪﻟ ﺖ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻜ‬
‫ﺘ‬‫اﺳ‬

‫ﺒﺎر‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻜﻮن ﻣﻦ اﻻﺧ‬
‫ﺒﻴﻌ ﻲ ﺟﺪﻳﺪﻳ‬
‫ﺘﻢ وﺿﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ وﺿﻊ ﻃ‬
‫ﺘﺤﻀﻴﺮ )ﻟﻴﻔﻴ ﺖ ‪2017). ،‬ﻳ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﺄﺳﻴ ﺴﻴ ﺔ ﻟـ ‪NCLB‬‬
‫ﺘﻤﺮ‪ .‬ﻓ ﻲ ﺟﻮ ﻫﺮ ﻫﺎ ‪ ،‬اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟ‬
‫ﺒﻮﻋ ﻲ وﻣ ﺴ‬
‫ﺑﺸﻜﻞﻳﻮﻣ ﻲ وأﺳ‬

‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻴﻦ أداء اﻟﻄﻼ ب وﺳﺪ اﻟﻔﺠﻮا ت ﻫﻮ اﻟ‬
‫ﺘﺮض أن اﻟﺤﻞ ﻟ‬
‫اﻓ‬

‫ﺑﺤﺎ ث إﱃ أن اﻟ ﺴﻴﺎﺳﺎ ت‬
‫ﺗﺸﻴﺮ اﻷ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻪ اﻷﻃﻔﺎل )رﻳﻢ ﻛﻮﻓﻤﺎن وﺟﻮدل ‪2020). ،‬‬
‫ﻣﺎﻳﺠ ﺐ أنﻳ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ ﻟﻠﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴ ﺔ‬

‫ﺒﺎرا ت ﻋﺎﻟﻴ ﺔ اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ ﻋﲆ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺗﺮﻛﺰ اﻻﺧ‬

‫ﺛﺮ ﻋﲆ ﻛﻴﻔﻴ ﺔﺗﺪرﻳ ﺲ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻛﻤﺎ ﻫ ﻲ‬

‫ﺑﻼﻧﻚ وﻛﻮﻧﺪﻟﻴﻒ ‪2013). ،‬إﻧﻪﻳﺆ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ )‬

‫ﺒﺎر واﻟﻤ ﺴﺎءﻟ ﺔ ‪،‬‬

‫ﺘ‬‫ﺒﺎر‪ .‬إذا ﻛﺎن اﻟﻤﻌﻠﻤﻮنﻳﺮﻛﺰون ﻓﻘﻂ ﻋﲆ اﻻﺧ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺪرﻳ ﺲ ﻟﻼﺧ‬
‫رﻛﺰ ﻋﲆ اﻟ‬

‫ﺒﺮ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻔﻴﺪ اﻟﻄﻼ ب ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺆدي إﱃ أﻛ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ اﻟﻤﺤﺪدة اﻟ‬

‫ﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟﻔﻌﺎل‬
‫ﺒﺎرا ت ﻋﺎﻟﻴ ﺔ اﻟﻤﺨﺎﻃﺮﺗﻤﻨﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﻣﺸﻜﻠ ﺔ‪ .‬اﻟﺤﺠ ﺔ ﻫ ﻲ أن اﻻﺧ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﻌﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦﻳﻌﻠﻤﻮن اﻟﻄﻼ ب ﻛﻴﻒ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ وﻳﻘﻠﻞ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎ ت اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺸﺎﻣﻞ واﻟﺤﺎﺳﻢ اﻟﻼزم ﻓ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺤﺎﺿﺮ‬

‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦﺗﺰوﻳﺪ ﻫﻢ‬‫ﺒﺎرا ت‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻴﺎز اﻻﺧ‬
‫ﻻﺟ‬

‫ﺘﻤﻊ ‪(Gonzalez et al. ، 2017).‬‬

‫اﻟﻤﺠ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪31‬‬

‫ﺒﺎ ت اﻟﻮﻇﻴﻔ ﺔ واﻟﻄﻼ ب‬

‫ﺘﻄﻠ‬ ‫ﺑ ًﻘﺎ ‪ ،‬إذا ﻛﺎن اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻏﻴﺮ ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆﺗﻠ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻣ‬ ‫ﻛﻤﺎ ذﻛﺮﻧﺎﺳﺎ‬

‫ﺑﻴﻨﻬﻢ‪ .‬وﺟﺪ ت دراﺳ ﺔ ذﻟﻚ‬‫ﺗﺮ واﻹر ﻫﺎق ﻓﻴﻤﺎ‬

‫ﺘﻮ‬‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪﻳﺆدي إﱃ ﻋﺪم اﻟﺮﺿﺎ واﻟ‬
‫اﻻﺣ‬

‫ﺒﺎ ًرا ﻋﺎﻟ ﻲ اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ‬

‫ﺘ‬‫ﺘﻄﻠ ﺐ اﺧ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت اﻟﺼﻔﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﻤ ﺴ‬‫ﺘﻮﻳﺎ ت اﻟﺼﻔﻮف ‪،‬‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﻣ ﺴ‬

‫ﺗﺮ ﻟﺪﻳﻬﻢ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺘﻮﻳﺎ ت اﻟ‬
‫ﺛﺮ ﻋﲆ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﻈﺎم ‪ ،‬ﻣﻤﺎ أ‬
‫ﺑﺎﻧ‬‫ﺘﻐﻴﺮ‬
‫ﺑﺸﺄن ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺪوﻟ ﺔ اﻟﻤ‬‫ﻣﺨﺎوف‬

‫ﺘﻘﺎل إﱃ‬
‫)ﻏﻮﻧﺰاﻟﻴ ﺲ وآﺧﺮون ‪2017). ،‬ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻧﻔ ﺴﻬﺎ ‪ ،‬أﻓﺎد ‪38٪‬أن اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ أرادوا اﻻﻧ‬

‫ﺑﻬﺎ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺒﺎرا ت ﻋﺎﻟﻴ ﺔ اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ ﻣﺮ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻬﺎ اﺧ‬‫ﺘ ﻲ ﻟﻢﻳﻜﻦ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت اﻟﺼﻒ اﻷﺧﺮى اﻟ‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺻ ﺐ ﻓ ﻲ ﻣ ﺴ‬

‫ﺒﺮ اﻟﻨﻘﻞ إﱃ وﻇﺎﺋﻒ أﺧﺮى أﺣﺪ ﺟﻮاﻧ ﺐ دوران اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺘ‬‫)ﻏﻮﻧﺰاﻟﻴ ﺲ وآﺧﺮون ‪2017). ،‬ﻳﻌ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ‪) .‬ﻟﻴﻔﻴ ﺖ ‪2017). ،‬ال‬

‫ﺒﺎر واﻟﻤ ﺴﺎءﻟ ﺔ ﻓ ﻲ ﻧﻈﺎم اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﺎﻃﺎ ت ﻣﻦ اﻻﺧ‬
‫ﺒ ﺐ اﻹﺣ‬
‫ﺑﺴ‬

‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﻘﺪي‬
‫ﺗﻘﻠﻴﻞ اﻟ‬
‫ﺘﺨﻔﻴﺾ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳ ﻲ و‬
‫ﺑ‬‫ﺒﺎر إﱃ ﻗﻴﺎم اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺘ‬‫ﻳﺆدي ﺿﻐﻂ اﻻﺧ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺗﻘﻠﻴﻞ ﺟﻮدة اﻟ‬
‫ﺒﺎ ت وأوراق اﻟﻌﻤﻞ ‪ ،‬و‬
‫ﺘﺪرﻳ‬
‫ﺒﺮ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻛ‬‫ﺘﻤﺎد‬
‫اﻷﻧﺸﻄ ﺔ ‪ ،‬واﻻﻋ‬

‫ﺒﺎرا ت ﻋﺎﻟﻴ ﺔ اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ وزﻳﺎدة‬

‫ﺘ‬‫)دﻳﻔﻴﺪﺳﻮن ‪2009). ،‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨﺎخ اﻟﺤﺎﻟ ﻲ ﻣﻦ اﻻﺧ‬

‫ﺘﻌﺮض اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻟﻠﻀﻐﻮط ﻛﻮﻇﻴﻔ ﺔ ﻟﻮﻇﺎﺋﻔﻬﻢ‬

‫ﺘﺪﻗﻴﻖ ‪ ،‬ﻗﺪﻳ‬
‫ﻣ ﺴﺎءﻟ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟ‬

‫ﺑﺄﻋﺮاض اﻹر ﻫﺎق ‪،‬‬‫ﺗﺮ ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳﺠﻌﻠﻬﻢﻳﺸﻌﺮون‬

‫ﺘﻮ‬‫) ﻫﻮك وآﺧﺮون ‪2019). ،‬إذاﺗﻌﺮض اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻟﻠ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ إذا ﺷﻌﺮوا ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎﻧﻮا‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ واﻟ‬
‫ﻋﻨﺪﺋﺬﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺆدي إﱃ ﻋﺪم اﻟﻔﻌﺎﻟﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬

‫ﺛﻘﻴﻞ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪.‬‬‫ﻋ ﺐء اﻟﻌﻤﻞ‬

‫زﻳﺎدة ﻋ ﺐء اﻟﻌﻤﻞ‬

‫ﺜﻘﻴﻞ ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟ ﺴﻬﻞ اﻟﻮﻗﻮع ﻓﺮﻳ ﺴ ﺔ ﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫ﻣﻊﺳﺎﻋﺎ ت اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻄﻮﻳﻠ ﺔ وﻋ ﺐء اﻟﻌﻤﻞ اﻟ‬

‫ﺑﺔ‬
‫)ﺟﻤﻮاد وآﺧﺮون ‪2021). ،‬اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻏﺎرﻗﻮن ﻓ ﻲ ﺣﺠﻢ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻮرﻗﻴ ﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮ‬

‫ﺒﺎ وﺟﻬﺎ ً ﻟﻮﺟﻪ‪.‬‬

‫ﺗﻘﺮﻳ ً‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ ﻓ ﻲ ﻋﺎﻣ ﻲ ‪2020‬و ‪2021‬‬
‫ﺘﻢ اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﺎ تﻳﻮﻣﻴ ﺔ ﻛﺎﻣﻠ ﺔ ‪ ،‬واﻵنﻳ‬
‫اﺟ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺪارس اﻟﻤﺨ‬‫ﺘﻠﻒ‬
‫ﺑﺤﺎ ث أن ﻋ ﺐء اﻟﻌﻤﻞﻳﺨ‬
‫أﻇﻬﺮ ت اﻷ‬

‫ﺒﺎ ت اﻟﻮﻇﻴﻔ ﺔ‬
‫ﺘﻄﻠ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻣ‬
‫ﻳ ﺴﺎ ﻫﻢ ﻓ ﻲ اﻹر ﻫﺎق ﻣﻦ ﺧﻼلﺗﻘﻠﻴﻞ ﻗﺪرة اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﲆﺗﻠ‬

‫ﺘﺮك‬
‫ﺑﺤﺎﻟ ﺔ ﻣﺰﻣﻨ ﺔﺗ‬‫ُﻌﺮف ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺤﻤﻞ اﻟﺰاﺋﺪ‬
‫ﺘﺮ ‪2016). ،‬ﻳ‬
‫)ﻣﺎﺳﻼ ش وﻟﻴ‬

‫ﺘﻮازن ‪(Maslach & Leiter ، 2016).‬‬

‫ﺘﻌﺎدة اﻟ‬
‫ﺘﻌﺎﻓ ﻲ واﺳ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻓﺮﺻ ﺔ ﺿﺌﻴﻠ ﺔ ﻟﻠﺮاﺣ ﺔ واﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪32‬‬

‫ﺛﻘﻴﻠ ﺔ‬‫ﺑﺸﺨﺼﻴ ﺔ‬‫ﺒﻂ‬

‫ﺗ‬‫ﺘ ﻲﺗﺮ‬
‫ﺒﺎ ت اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ‬
‫ﺘﻄﻠ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻣ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ ﻣﻬﻨ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗ‬

‫ﺘﻤﺮة ‪ ،‬واﻟﻤﺰﻳﺪ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮا ت اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻌﺪدة ‪ ،‬واﻷﻋﻤﺎل اﻟﻮرﻗﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻹﺻﻼﺣﺎ ت واﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺜﻞ اﻻﺟ‬
‫ﻋ ﺐء اﻟﻌﻤﻞ ‪ ،‬ﻣ‬

‫ﺒﺐ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻀﻐﻂ ﻓ ﻲ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﺔ إﱃ اﻹر ﻫﺎق‬
‫ﻣﻬﺎم اﻟﻌﻤﻞ )ﺟﻤﻮاد وآﺧﺮون ‪2021). ،‬ﻗﺪﻳﺆدي اﻟﻜ‬

‫ﺛﺮ اﻟﻀﻐﻂ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﻄﺎﻟ ﺐ اﻟﻌﻤﻞ ‪( Jomuad et al.، 2021).‬ﻳﺆ‬
‫ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟ‬

‫ﺘﺄﻗﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺗﻬﻢ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﻷﻧﻪﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺆدي إﱃ اﻹﺟﻬﺎد وﻋﺪم ﻗﺪر‬

‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟﻤﻮاﺟﻬ ﺔ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﻧﻘﺺ اﺳ‬

‫ﺘﻜﺸﺎف‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟﻤﻮاﺟﻬ ﺔ واﻟﻤﻮارد اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪارس ﺿﺮورﻳ ﺔ ﻋﻨﺪ اﻻﺳ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻜﻮن اﺳ‬

‫ﺘﻌﺎﻣﻠﻮن ﻣﻊ‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟﻤﻮاﺟﻬ ﺔ ﻣﻮردا ﻗﻴﻤﺎ ﻟﻸﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦﻳ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺜﻞ اﺳ‬
‫ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻤ‬

‫ﺘﻮﻳﺎ ت رﻓﺎ ﻫﻬﻢ ‪(Albulescu et al.، 2018).‬ﻣﻔﻬﻮم‬

‫ﺘﺤ ﺴﻴﻦ ﻣ ﺴ‬
‫ﻋﻮاﻣﻞ اﻹﺟﻬﺎد وﻟ‬

‫ﺘﻐﻠ ﺐ ﻋﲆ ﻫﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ‬

‫ﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﺘﻘﻨﻴﺎ ت واﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟ‬
‫ﺗﻴﺠﻴ ﺔ اﻟﻤﻮاﺟﻬ ﺔ" ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺗﺮﻛﺰ "اﺳ‬

‫ﺑ ﺔ اﻟﻤﺠﻼ ت ‪ ،‬وﻓﺮﺻ ﺔ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت ﻛ‬
‫ﺘﺮا‬
‫اﻹﺟﻬﺎد ‪(Voitenko et al. ، 2021).‬ﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺸﻤﻞ اﻻﺳ‬

‫ﺒﺪو اﻹر ﻫﺎق‬

‫ﺘﺮﺧﺎء‪.‬ﻳ‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ ودﻋﻢ اﻟﺰﻣﻼء واﻹدارﻳﻴﻦ وﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﻻﺳ‬

‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺤﻴﺎة‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻﻳﻜﻮن ﻟﺪى اﻷﻓﺮاد ﻣﻮاردﺗﻜﻴﻒ ﻛﺎﻓﻴ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ ﻃ‬
‫ﻧ‬

‫ﺒ ﻲﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺤﺪ ث‬
‫ﺘﺄﻗﻠﻢ اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺜﻮن أن أﺳﻠﻮ ب اﻟ‬
‫ﺒﺎﺣ‬
‫ﺛ ﻲ وآﺧﺮون ‪2009). ،‬أﻇﻬﺮ اﻟ‬
‫ﻣﻄﺎﻟ ﺐ )ﻣﻜﺎر‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ‬
‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ أﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟﻤﻮاﺟﻬ ﺔ ﻟﻬﺎﺗﻨﻈﻴﻤﺎ ت ﻣﺨ‬
‫ﺜﻴﻒ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻮﻇﻴﻔ ﻲ ‪(Ding et al. ، 2015).‬ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ‬
‫ﺗﻜ‬

‫ﺛﻴﺮ ﻋ ﺐء اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﺔ‬

‫ﺑﻴ ﺔ ﻣﻦﺗﺄ‬
‫ﺘﻜﻴﻒ اﻹﻳﺠﺎ‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺛﻴﺮا ت ‪(Tsaur & Tang 2012).‬ﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻘﻠﻞ اﺳ‬
‫ﺘﺄ‬
‫اﻟ‬

‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺒ ﻲ ﻟﻪ أﺣﺪ اﻷدوار اﻟﺮ‬
‫اﻹر ﻫﺎق )واﻻس وآﺧﺮون ‪2011). ،‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن أﺳﻠﻮ ب اﻟﻤﻮاﺟﻬ ﺔ اﻟ ﺴﻠ‬

‫ﺗﻮﻗﻊ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻮﻇﻴﻔ ﻲ ‪(Foley & Murphy ، 2015).‬‬

‫ﺗﺮ وﻻﺗﻮﺟﺪ أﻋﺮاض اﻹر ﻫﺎق واﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴ ﺔ‬

‫ﺘﻮ‬‫ﺘﻮﻳﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑﺤﺎ ث أن اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﻧﺨﻔﺎض ﻣ ﺴ‬
‫ﺗﻈﻬﺮ اﻷ‬

‫ﺑﻴ ﺔ )رﻳﻜﻮ وآﺧﺮون ‪2020). ،‬‬

‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟﻄﻼ ب اﻹﻳﺠﺎ‬
‫ﺑﻨ‬‫ﺒﻄ ﺖ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﺄﻗﻠﻢ اﻟﻌﺎﻟﻴ ﺔ ﻗﺪ ار‬
‫ذوي ﻣﻬﺎرا ت اﻟ‬

‫ﺒﻴ ﺔ دو ًرا وﻗﺎﺋ ًﻴﺎ ﻓ ﻲ زﻳﺎدة‬

‫ﺛﻴﺮا ت اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟ‬
‫ﻳﻠﻌ ﺐﺗﻄﻮﻳﺮ ﻗﺪرا ت اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﲆ اﻟ‬

‫ﺗﻬﻢ اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ ‪(Pozo-Rico et al. ،‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ وﺣﻴﺎ‬
‫ﺘﻬﻢ اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ واﻻﺟ‬
‫ﺑﻴﺌ‬‫ﺟﻮدة وﺻﺤ ﺔ‬

‫ﺘﻔﺎؤل ‪،‬ﺗﻠﻌ ﺐ دو ًرا ﻓ ﻲ‬

‫ﺒﺎ إﱃ ﺟﻨ ﺐ ﻣﻊ اﻟ‬
‫ﺒﺎﻗﻴ ﺔ ‪ ،‬ﺟﻨ ً‬
‫ﺘ‬‫‪2020).‬وﺟﺪ )‪Chang and Chan (2015‬أن اﻟﻤﻮاﺟﻬ ﺔ اﻻﺳ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪33‬‬

‫ﻣﻨﻊ اﻹر ﻫﺎق‪.‬‬

‫ﺒﺎﻗﻴ ﺔ ﻫ ﻲ‬
‫ﺘ‬‫وﻓ ًﻘﺎ ﻟﺠﻤﻌﻴ ﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ ‪(2020) ،‬ﻓﺈن اﻟﻤﻮاﺟﻬ ﺔ اﻻﺳ‬

‫ﺘﺮوﻳﺞ‬
‫ﺘ ﻲﺗ ﺴﻬﻞ اﻟ‬
‫ﺒﻨﺎء اﻟﻤﻮارد اﻟ‬
‫ﺒﺬوﻟ ﺔ ﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌﻜ ﺲ اﻟﺠﻬﻮد اﻟﻤ‬
‫ﺗﻴﺠﻴ ﺔ إدارة اﻹﺟﻬﺎد اﻟ‬
‫ﺘﺮا‬
‫اﺳ‬

‫ﺒﺎ ت ﻓ ﻲﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﻗﻊ‬

‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳﻮاﺟﻪ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻋﻘ‬
‫ﺒ ﺔ واﻟﻨﻤﻮ اﻟﺸﺨﺼ ﻲ‪ .‬ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﻧﺤﻮ اﻷ ﻫﺪاف اﻟﺼﻌ‬

‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ‪ .‬وﺟﺪ ت دراﺳ ﺔ )‪Kebbi (2018‬‬

‫اﻟﻤﻮارد واﻟﺪﻋﻢ اﻟﻼزﻣﻴﻦ ﻟﻠ‬

‫ﺘﺤ ﺴﻴﻦ اﻟﻤﻬﺎرا ت ‪،‬‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم ﻟﺠﺄوا إﱃ أﺧﺬ دورا ت وور ش ﻋﻤﻞ ﻟ‬
‫ﺗﺬة اﻟ‬
‫أن أﺳﺎ‬

‫ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻼء اﻟﻤﻬﻨﻴﻴﻦ ‪ ،‬وﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﻣﻊ اﻷﺻﺪﻗﺎء اﻟﺸﺨﺼﻴﻴﻦ و‬

‫ﺒﺎﺷﺮ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ﺘﻲ‬
‫ﺗﻴﺠﻴ ﺔ اﻟﻮﺣﻴﺪة اﻟ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺘﺨﺼﺺ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻻﺳ‬
‫ﺘﺸﺎرة أو ﻋﻼج ﻣ‬
‫اﻷﺳﺮة ‪ ،‬واﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﺳ‬

‫ﺘﺤ ﺴﻴﻦ اﻟﻤﻬﺎرا تﻷن اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‬

‫ﺒﻴ ﺔ وور ش ﻋﻤﻞ ﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ﻛﺎﻧ ﺖ دورا تﺗﺪرﻳ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫اﻟﻤ‬

‫ﺘﺤﺪة ذﻟﻚ‬
‫ﺒ ﻲ ‪2018). ،‬وﺟﺪ ت دراﺳ ﺔ أﺧﺮى أﺟﺮﻳ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟﻮﻻﻳﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺒ ﺖ ﻟﻬﻢ اﻹدارة )ﻛﻴ‬
‫ﺗ‬‫ر‬

‫ﺘﺨﻄﻴﻂ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺎ ت اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ واﻟ‬
‫ﻳﻌﺎﻧ ﻲ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻣﻦ اﻹﺟﻬﺎد وﻧﻘﺺ اﻟﺪﻋﻢ و‬

‫ﺘﻬﻢ )دﻳﺎس ﻻﺳ ﻲ ‪2017). ،‬‬

‫ﺒﻨﻰ ﻣﺪرﺳ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﺧﺎرج ﻣ‬

‫ﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ دﻋﻢ اﻟﻄﻼ ب أﻣ ًﺮا ﺿﺮورﻳًﺎ ‪ ،‬ﺧﺎﺻ ﺔ ﻓ ﻲ‬

‫ﺘﻰﻳ‬
‫ﻳﻌﺪ دﻋﻢ ﻫﺆﻻء اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﺣ‬

‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت اﻟﻌﺎﻟﻴ ﺔ وﻧﻘﺺ اﻟﻤﻮارد ‪(Rimm-Kaufman & Jodl ، 2020).‬أﻧﻬﺎﺗﻨﻄﻮي ﻋﲆ إﻋﻄﺎء اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫اﻟﻤﺪارس ذا ت اﻻﺣ‬

‫ﺑﻲ‬
‫ﺘﺸﺠﻴﻊ اﻹﻳﺠﺎ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻬﻢ واﻟ‬
‫ﺘﻌﺎون واﻟ‬
‫ﻓﺮص اﻟ‬

‫ﺘ ﻲﺗﺆدي إﱃ اﻹر ﻫﺎق‬

‫ﺘﺤﺪﻳﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻣﻊ اﻟ‬
‫ﻣﻦ ﻣﺪﻳﺮي اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‪ .‬ﻓﻬﻢ ﻛﻴﻒﻳ‬

‫ﻳﺠﻠ ﺐﻳﻤﻜﻦ أنﻳ ﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول ﻓ ﻲ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ‬

‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟﻤﻮاﺟﻬ ﺔ ‪ ،‬ﻓﺈن‬

‫ﺘﺮا‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺪرﺳﻴﻦﺗﻨﻔﻴﺬ اﺳ‬‫ﺒﺮ ذا ت ﺣﺎﺟ ﺔ ﻋﺎﻟﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘ‬‫ﺘ ﻲﺗﻌ‬
‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑ‬‫اﻟﻤﺪارس اﻻ‬

‫ﺒﺎ ب اﻷول‬
‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻢﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪارس اﻻ‬
‫ﺒﻘﻰ اﻟ ﺴﺆال ﻣﺎ إذا ﻛﺎنﻳ‬
‫ﻳ‬

‫ﺗﻘﻠﻴﻞ ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ودوراﻧﻬﻢ‪.‬‬

‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟﻤﻮاﺟﻬ ﺔ و‬
‫ﺘﺮا‬
‫اﺳ‬

‫ﻋﺪم وﺟﻮد دﻋﻢ إداري‬

‫ﺑﻴﻨﻤﺎ‬‫ﺒﻨﻰ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ‪،‬‬

‫ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺮوف أن اﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴﻦ ﻫﻢ اﻟﻘﺎدة رﻗﻢ واﺣﺪ ﻓ ﻲ ﻣ‬

‫ﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﻨﺠﺎح‪ .‬إﱃ أي ﻣﺪى‬

‫أﻧﻬﺎﺗﻮﻓﺮ ﻣﻬﻤ ﺔ ورؤﻳ ﺔ ﻟﻠﻄﻼ ب ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪34‬‬

‫ﺑﺎﻟﺪﻋﻢ اﻹداري‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺘﻬﺎ اﻹر ﻫﺎق ﻻﻳﺰال ﻣﺤﺪودًا وﻏﻴﺮ واﺿﺢ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻤ ﺖ دراﺳ‬
‫اﻟ‬

‫ﺜﻞ إدارة اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ‪،‬‬

‫ﺒﻴﺌﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول ﻣﺪارس اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ‪ .‬اﻟﻄﻮارئ اﻟ‬

‫ﺘﻘﺪا ت واﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ‬
‫ﺜﻞ أﻧﻈﻤ ﺔ اﻟﻤﻌ‬
‫اﻟﻤﻮارد ‪ ،‬واﻟﺪﻋﻢ ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ ﻣ‬

‫ﺘﻤﻞ ‪(Huk et al. ، 2019).‬‬

‫ﺒﺮ اﻟﺼﻔﺎ ت ﺿﺮورﻳ ﺔ ﻓ ﻲ ﻓﻬﻢ إﺟﻬﺎد اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﺤ‬
‫ﺘ‬‫ﺗﻌ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﺣﻮل اﻹﺟﻬﺎد واﻹر ﻫﺎق ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺪﻋﻢ اﻹداري ﻛﺎن ﻛﺬﻟﻚ‬
‫ﻓ ﻲ ﺣﻴﻦ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻫﻨﺎك دراﺳﺎ ت ﻣﺨ‬

‫ﺜﻮن )ﻛﺎﻧ ﺴﻴﻮ وآﺧﺮون ‪2013). ،‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻣﻨﺬ ﻣﺎﻳﻘﺮ ب ﻣﻦ ‪30‬ﻋﺎﻣﺎ ‪ ،‬دراﺳ ﺔ‬
‫ﺒﺎﺣ‬
‫ﻟﻢﻳﺤﺪد ﻫﺎ اﻟ‬

‫ﺑﻌ ﺔ ﻣﻜﻮﻧﺎ تﺳﻠﻮﻛﻴ ﺔ ﻣﺤﺪدة ﻟﻺدارة‬

‫أﺟﺮا ﻫﺎ ﻣﺠﻠ ﺲ اﻟﻨﻮا ب )‪(1981‬ﺣﺪد ت أر‬

‫ﺗ ﻲ ‪) ،‬د(‬
‫اﻟﺪﻋﻢ‪) :‬أ( اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ ‪ ) ،‬ب( اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻔﻌﺎل ‪) ،‬ج( اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ‬

‫ﺘﻘﻴﻴﻢ‪.‬ﻳﺸﻤﻞ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ اﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦﻳﻈﻬﺮون ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ أﻧﻬﻢ ﻛﺬﻟﻚ‬

‫دﻋﻢ اﻟ‬

‫ﺘﻤﺎم‬
‫ﺑﺪاء اﻻ ﻫ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﺮ وإ‬
‫ﺘﻮح واﻟ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻤﻔ‬
‫ﺑﺎﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ اﻟ‬‫ﺛﻮﻗ ﺔ وﺟﺪﻳﺮة‬
‫ﺘﺮﻣ ﺔ وﻣﻮ‬
‫ﻣﺤ‬

‫ﺘﻮﺻﻴﺎ ت‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪،‬ﻳﺸﻤﻞ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻔﻌﺎل‬

‫ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟ‬
‫ﻓ ﻲ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ‪ ،‬و‬

‫ﺑﺎﻟﻤﻮارد اﻟﻼزﻣ ﺔ‬‫ﺗﺰوﻳﺪ ﻫﻢ‬

‫ﺒﺎﺷﺮة ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ و‬
‫اﻹدارﻳﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﻤﻠﻮن ﻣ‬

‫ﺗ ﻲ ﻣﻦ‬
‫ﺘﻜﻮن اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ‬
‫ﺘﺎﺟﻮﻧﻬﺎ ودﻋﻤﻬﻢ‪ .‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪،‬ﻳ‬
‫ﺘ ﻲﻳﺤ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺗﻬﻢ اﻟ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻴﻦ ﻣﻤﺎرﺳﺎ‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت أو اﻟﻤﻮارد ﻟ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺑﺎﻻﺳ‬‫ﺘﺰوﻳﺪ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ‬‫ﻳﻘﻮم اﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻮن‬

‫ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ‬‫ﺘﻘﻴﻴﻢﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴﻦ‬

‫ﺘﻀﻤﻦﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻮﻇﻔﻴﻦ‪.‬ﻳﺸﻤﻞ دﻋﻢ اﻟ‬
‫اﻟﺬيﻳ‬

‫ﺑﻌﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪.‬‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺘﻮﺟﻴﻬﻴ ﺔ واﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴﺎ ت واﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺒﺎدئ اﻟ‬
‫اﻟﻤ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻹﺟﺮاءا ت اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ ‪،‬‬

‫ﺜﻞ اﻹﺻﻼﺣﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮا ت ﻣ‬
‫ﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ اﻟ‬
‫ﻫﻨﺎك ﺣﺎﺟ ﺔ إﱃ اﻟﺪﻋﻢ ﻟﻠ‬

‫ﺛﺮ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺘﻤﻞ أنﺗﺆ‬
‫ﺘ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺘﻮى ﻋﺎل ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴﺎءﻟ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﺎ ت واﻟﻤﻬﺎم ‪ ،‬وﻣ ﺴ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻮاﺟ‬
‫ﻋﺪد ﻛ‬

‫ﺑﺮﻳ ﺴﻠ ﻲ أن ﻣﺪﻳﺮي اﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ واﻟﻤﺪارس‬‫اﻟﺮﻓﺎه ‪(Slišković et al. ، 2019).‬وﺟﺪ ت دراﺳ ﺔ‬

‫ﺘﺨﻔﻴﻒ اﻟﻘﻠﻖ‬
‫ﺗﻮﺟﻴﻪﺗﻌﻠﻴﻤ ﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻟ‬
‫ﺑﻴﺌﺎ ت داﻋﻤ ﺔ و‬‫ﺑﺤﺎﺟ ﺔ إﱃﺗﻮﻓﻴﺮ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ واﻟﺪﻋﻢ ﻣﻦ اﻷﻋﲆ‬

‫ﺘﻮﻗﻌﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﺎ ت ﻣﻦ ﺧﻼلﺗﻘﺪﻳﻢ إرﺷﺎدا ت ﺣﻮل اﻟ‬
‫ﺣﻮل اﻟ‬

‫ﺗﻮﺟﻴﻬﻬﻢ وﻋﻤﻠﻬﻢ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻌﻬﻢ و‬
‫ﺗﺤ ﺖ‪ .‬و ﻫﺬاﻳﺸﻤﻞﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ واﻟ‬

‫ﺗ ًﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺘﺎح ذا‬
‫واﺣﺪ ﻣ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪35‬‬

‫ﺗﻲ‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﺗﺄ‬
‫ﺒﺮ رﻓﺎ ﻫﻴ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻬﻤ ﺔﻷﻧﻬﺎﺗﻌﻤﻞ ﻋﲆ إدارة اﻟﻀﻐﻮط اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺗﻌ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻗﺪﻳﺆدي إﱃ اﻧﺨﻔﺎض ﻣﻌﺪﻻ ت اﻹر ﻫﺎق‪ .‬رﻓﺎ ﻫﻴ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺣﻴ ﺚ اﻟﺼﻠ ﺔ‬
‫ﻣﻊ اﻟ‬

‫ﺛﻘﺎﻓ ﺔ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ اﻟﺪاﻋﻤ ﺔ‬‫ﺜﻞ‬

‫ﺑ ﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟ ﺴﻴﺎﻗﻴ ﺔ ﻣ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ إﻳﺠﺎ‬‫ﻳﻤﻜﻦﺗﻄﻮﻳﺮ اﻹر ﻫﺎق‬

‫ﺑﺎﻟﺪﻋﻢ‬‫ﺒﻴﺮج ‪2009). ،‬إذا ﻛﺎن اﻟﻤﻌﻠﻤﻮنﻳﺸﻌﺮون‬

‫واﻟﻌﻼﻗﺎ ت اﻟﺠﻤﺎﻋﻴ ﺔ )ﺟﻴﻨﻴﻨﻐﺰ وﺟﺮﻳﻨ‬

‫ﻣﻦ ﻣﺪﻳﺮﻳﻬﻢ وﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ اﻻﻧﺨﺮاط ﻓ ﻲ ﻋﻼﻗﺎ ت ﻫﺎدﻓ ﺔ ﻣﻊ أﻗﺮاﻧﻬﻢ ‪ ،‬ﺣ ﺴﻨﺎ‬

‫أنﺗﻜﻮن ﺻﺤ ًﻴﺎ‪ .‬ﻣﻤﺎرﺳﺎ ت اﻟﻘﻴﺎدة ﻟﻠﻤﺪﻳﺮﻳﻦﺗﻀﻊ اﻷﺳﺎس ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‬

‫ﺒﻞ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻞ‪) .‬ﻛﻮﻟ ﻲ ‪2021). ،‬ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻋﺮض اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻟﻠﺪﻋﻢ اﻟﻤﻘﺪم ﻣﻦ ﻗ‬
‫اﻟﻤﻮارد واﻟﻨ‬

‫ﺘﻌﺮض ﻟﻬﺎ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن‪ .‬ﻣﺪﻳﺮ‬

‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﺳﻤﺎ ﻓ ﻲﺗﻘﻠﻴﻞ ﻋﺪد ﺣﺎﻻ ت اﻹر ﻫﺎق اﻟ‬
‫ُﻌﺪ اﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻮن ﻓﻴﻬﺎ أﻣ ًﺮا ﺣﺎ ً‬
‫ﻳ‬

‫ﺒﻴﺌﻴ ﺔ و‬
‫ﻣﻬﻤﺎ ﻓ ﻲ ﺿﻤﺎن اﻟﻤﻮارد اﻟ‬
‫ً‬ ‫ﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ دو ًرا‬
‫ﻳﻠﻌ ﺐ اﻟ ﺴﻠﻮك ﻓ ﻲ اﻟ‬

‫ﺘﻘﻼﻟﻴ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ ﻓ ﻲ ﺧﻠﻖ اﻟﻨﻐﻤ ﺔ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎخ اﻟﻤﺪرﺳ ﻲ ‪(Sliskovic et‬‬ ‫اﺳ‬

‫ﺘﻮﺿﻴﺤﻴ ﺔ اﻟﻮاﻋﺪة ﻣﻊ‬

‫ﺒﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺮﻛﻴ‬
‫ﺜﺮ اﻟ‬
‫ﺒﺎره أﺣﺪ أﻛ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﻋ‬‫ﺋﻴ ﺴ ﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﺪﻋﻢ اﻟﺮ‬‫ﺘﺸﻬﺎد‬
‫ﺘﻢ اﻻﺳ‬
‫آل ‪2019). ،‬ﻳ‬

‫ﺘﺮام اﻟﺮﻓﺎه اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ‪(Sliskovic et al. ، 2019).‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أن‬

‫اﺣ‬

‫ﺜﻤﺮة ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ‪ ،‬وﻟﻴ ﺲ ﺧﺎرج‬

‫ﺛﺎ ت ﻫﺎدﻓ ﺔ وﻣ‬
‫ﻳﺠﺮي اﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻮن ﻣﺤﺎد‬

‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳ ﺔ‬
‫ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺠﻮاﻧ ﺐ اﻟﺮ‬
‫ﺳﻴﺎق ﻣﻬﺎم اﻟﻤ ﺴﺎءﻟ ﺔ ﻋﺎﻟﻴ ﺔ اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ و‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻣﻬﻤ ﺔ داﺧﻞ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻜﻮن ﻛﺬﻟﻚ‬

‫ﺑﻨﺎء ﻣﻮارد اﺟ‬‫ﻣﻨﺎخ؛ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺮوف أن‬

‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ ﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ‪،‬‬

‫ﺜﻞ اﻻﺣ‬
‫ﺘﺪاﻧ ﺔﻷﻏﺮاض أﺧﺮى ذا ت ﻣﻐﺰى ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺘﻢ اﻻﺳ‬
‫ﻳ‬

‫ﺒﺮ ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‬

‫ﺑﺮﺿﺎ أﻛ‬‫ﺘﺰام وﻧﻴ ﺔ اﻟﻤﻐﺎدرة ‪(Ford et al. ، 2019).‬ﻳﺸﻌﺮ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن‬
‫اﻻﻟ‬

‫ﻧﺸﺎﻃﺎ ﻓ ﻲ ﺻﻨﻊ اﻟﻘﺮار‬

‫ً‬ ‫ﺜﺮ‬
‫ﻓﺮﺻﺎ ﻟﻠﻌ ﺐ دور أﻛ‬
‫ً‬ ‫ﻳﻮﻓﺮ ﻟﻬﻢ اﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻮن‬

‫ﺑﻬﻢ ‪Solomon & Lambie ، 2020).‬وﻳﺸﻤﻞ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ﻟﻄﻼ‬
‫ﺑﺄﻓﻀﻞ ﻣﻨﺎ ﻫﺞ اﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﻓﻴﻤﺎﻳ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻷﻗﺮان‪ .‬ﻋﺪم وﺟﻮد دﻋﻢ إداري وزﻳﺎدة‬‫ﺘﻌﺎون‬

‫ﺑﻨﺎء ﻓ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺐ ﻟﻠ‬

‫ﺘﻮﻳﺎ ت أﻋﲆ ﻣﻦ‬

‫ﺑﺈر ﻫﺎق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪ .‬ﻣ ﺴ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻠﻌ ﺐ اﻟﺪﻋﻢ أدوا ًرا ﻣﺨ‬

‫ﺑﻴ ﺔ واﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻞ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ أﻗﻞ‬

‫ﺘﻮﻳﺎ ت أﻋﲆ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻹﻳﺠﺎ‬
‫ﺘﺼﻮر ﻣ ﺴ‬
‫ﺗﻮﻗﻊ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤ‬

‫ﺒﻴ ﺔ واﻹر ﻫﺎق ‪(Sliskovic et al. ، 2019).‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ أﺧﺮى ‪ ،‬ﻧﻘﺺ‬

‫ﺘﻮﻳﺎ ت اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﻣﺴ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪36‬‬

‫ﺑﻤﺎ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳﺰﻋﺞ اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻞ ور‬
‫اﻟﺪﻋﻢ ﻣﻦ اﻟﻤﺪﻳﺮﻳﺆدي إﱃ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟ ﺴﻠ‬

‫ﺘﻈﻢ ﻣﻊ اﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴﻦ‬

‫ﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻤﻨ‬
‫ﻳﺆدي إﱃ اﻹر ﻫﺎق ‪(Sliskovic et al. ، 2019).‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬اﻟ‬

‫ﺘﺤﺪﻳﺎ ت‬
‫ﺘﺰاﻳﺪ واﻟ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻋ ﺐء اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت ﻟﻠ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺘﺮﺣﻬﺎ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻛﺎﺳ‬
‫اﻗ‬

‫ﺜﻘ ﺔ‬
‫ﺗﺸﺎن وآﺧﺮون ‪2021). ،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴﻦ ﺣﻤﺎﻳ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ودﻋﻤﻬﻢ وﻣﻨﺤﻬﻢ اﻟ‬
‫)‬

‫ﺗﻮﻓﻴﺮ اﻷدوا ت اﻟﻼزﻣ ﺔ ﻹدارة اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳ ﻲ ‪ ،‬واﻟﺪﻋﻢ‬

‫ﺑﺎﻟﻤﻮﺟﻬﻴﻦ ‪ ،‬و‬‫أنﺗﻨﺠﺢ ﻣﻦ ﺧﻼلﺗﺰوﻳﺪ ﻫﻢ‬

‫ﺘﺎﻛﺮ وآﺧﺮون ‪2019). ،‬‬

‫رﻓﺎ ﻫﻬﻢ )وﻳ‬

‫اﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻮن ﻣ ﺴﺆوﻟﻮن ﻋﻦﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﻄﻠﻮ ب ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺘﻮى و‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺤ‬‫ﺣﺎزﻣﺎ وﻋﺎدﻻ ً ‪ ،‬وﻣﺪر ًﻛﺎ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓ ﺔ‬
‫ً‬ ‫ﺒﻨﻰ وﻛﻮﻧﻪ ﻗﺎﺋﺪًا‬
‫داﺧﻞ اﻟﻤ‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‪ .‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪ ،‬اﻟﻤﺪرﺳﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦ‬

‫اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳ ﻲ ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻮﻓﺮ اﻟﻤﻮارد واﻟﺪﻋﻢ اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ اﻻﺟ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ اﻟﺨﺎﺳﺮة‬
‫ﺒ ﺔ ﻣﻄﺎﻟ ﺐ ﻣﻬﻨ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺰﻣﻦﻳﺠﺪون أﻧﻔ ﺴﻬﻢ ﻏﻴﺮ ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ ﻣﻮاﻛ‬

‫ﺜﺮ ﻋﺮﺿ ﺔ ﻟﻠﺨﻄﺮ‬

‫ﺜﺮ ﻋﺮﺿ ﺔ ﻟﻺﺟﻬﺎد واﻷﻛ‬
‫ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ﻣﻌﺎدﻟ ﺔ اﻟﻄﻠ ﺐ ‪ /‬اﻟﻤﻮارد ﻫﻢ اﻷﻛ‬

‫ﺘﺰام اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ‪(Fitchett et al. ،‬‬

‫ﺧﻔﺾ اﻟﺮﺿﺎ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﻲ ‪ ،‬وزﻳﺎدة اﻹر ﻫﺎق ‪ ،‬واﻧﺨﻔﺎض اﻻﻟ‬

‫ﺑﺎﻷداء اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻤﺪرﺳ ﺔﻷن‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬

‫‪2015).‬دور اﻟﻤﺪﻳﺮ ﺣﻴﻮي ﻓﻴﻤﺎﻳ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ & ‪(Federici‬‬

‫ﺒﻴﻌ ﺔ اﻟﻤﺨ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮا ت ذا ت اﻟﻄ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺎ ت واﻟ‬
‫اﻟﻤﻮﻗﻒ ﺿﺮوري ﻟﻤﻮاﺟﻬ ﺔ اﻟ‬

‫ﺗ ﺔﺗﺸﻤﻞ اﻟﺪﻋﻢ اﻹداري اﻟﻤﺬﻛﻮر‬

‫ﺘﻔﺎو‬
‫ﺒﻴﻌ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮا ت ذا ت اﻟﻄ‬
‫ﺳﻜﺎﻟﻔﻴﻚ ‪2012). ،‬اﻟ‬

‫ﺑﻴﺌ ﺔ ﻣﻜﺎن اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬‫ﺒﻴﻌ ﺔ‬ ‫أﻋﻼه ‪ ،‬وﻟﻜﻦ أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ ﻃ‬

‫ﺑﻴﺌ ﻲ‬‫ﺛﻴﺮ‬
‫ﺗﺄ‬

‫ﺑﺤ ﺚ‬
‫ﺒﺎﻧ ﻲ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼ ب ‪ ،‬ﻓﺎ‬
‫ﺘًﺎ أﻃﻮل ﻓ ﻲ ﻣ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ إﱃ أن اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦﻳﻘﻀﻮن وﻗ‬

‫ﺛﻴﺮ ﻋﲆ ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪ .‬واﺣﺪ ﻣﻦ‬

‫ﺘﻤﻞ أنﻳﻜﻮن ﻟﻬﺎﺗﺄ‬
‫ﺒﻴﺌ ﺔ اﻟﻤﺪرﺳﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺤ‬
‫ُﻈﻬﺮ أن اﻟ‬
‫ﻳ‬

‫ﺑﻴﺌ ﺔ اﻟﻌﻤﻞﺗﺸﻤﻞ وﻟﻜﻦ ﻻ‬‫ﺑﻴﺌ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬‫ﺛﺮ ﻋﲆ اﻷداء ﻫ ﻲ‬

‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺆ‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟ‬

‫ﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻬﻨ ﻲ وا‬
‫ﺘﺎﺣ ﺔ وﻓﺮص اﻟ‬
‫ﺘﺼﺮ ﻋﲆ ﻋ ﺐء اﻟﻌﻤﻞ واﻟﻤﻮارد اﻟﻤ‬
‫ﻳﻘ‬

‫واﻟﺪﻋﻢ اﻹداري ‪(Carver-Thomas & Darling-Hammond، 2017).‬اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎ ت‬

‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ‬‫ﺘﻠﻔ ﺔ‬
‫ﺑﻄﺮق ﻣﺨ‬‫ﺛﺮ ﻋﲆ اﻟﻤﻮﻇﻔﻴﻦ‬
‫ﺑﻴﺌ ﺔ اﻟﻌﻤﻞﺗﺆ‬‫وﺟﺪ ت أن‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪37‬‬

‫اﻷداء ‪ Bostrom et al.،‬؛‪ Narasuci، 2018‬؛‪ Shackleton، 2019‬؛‪(Sudibjo & Nasution، 2020‬‬

‫ﺜﺮ ﻣﻦ ‪70٪‬ﻣﻦ ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ إﱃ ﻇﺮوف اﻟﻌﻤﻞ ‪(Skaalvik & Skaalvik ،‬‬
‫‪2020).‬ﻳﻌﺰى أﻛ‬

‫ﺒﺤﻮن ﻣﺮ ﻫﻘﻴﻦ ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﻢ أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﺒﻴﺌ ﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﺠﺪﻳ ﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ وﻳﺼ‬
‫‪2017).‬ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻜﻮن اﻟ‬

‫ﺑﻬﻢ )اﻟﻬﻴﺠﺎء واﻟﺠﺎﻧ ﻲ ‪ 2021). ،‬ﻫﺬاﻳﻠﻌ ﺐ دو ًرا ﻋﺎﻃﻔ ًﻴﺎ‬

‫ﺘ ﺴﺎﻣﺤﻴﻦﺗﺠﺎه ﻃﻼ‬
‫ﺒﺤﻮا ﻏﻴﺮ ﻣ‬
‫أﺻ‬

‫ﺑﺈر ﻫﺎق اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ .‬ﻣﻜﺎن اﻟﻌﻤﻞ ﺣﻴ ﺚ‬ ‫ﺑ ًﻘﺎ ﻣﻦ ﺣﻴ ﺚ ﺻﻠ‬

‫ﺘﻪ‬ ‫اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﺬﻛﻮرﺳﺎ‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ وﻧﻔ ﺴﻴ ﺔ ﻣﻬﻤ ﺔ )اﻟﻬﻴﺠﺎء &‬

‫ﺑﻴﺌ ﺔ اﺟ‬‫ﺑﻘﺎء اﻟﻤﻮﻇﻒ ﻟ ﺴﺎﻋﺎ ت ﻃﻮﻳﻠ ﺔ ﻫﻮ‬

‫ﺑﻬﺎ‬‫ﺘﻤﻴﺰ‬
‫ﺜﺎﻟﻴ ﺔﺗ‬
‫ﺑﻴﺌ ﺔ ﻋﻤﻞ ﻣ‬‫اﻟﺠﺎﻧ ﻲ ‪2021). ،‬اﻟﺤﺪ ﻣﻦ اﻹر ﻫﺎق ﻣﻤﻜﻦ ﻓ ﻲ‬

‫ﺑﻌ ﺔ ﻋﻮاﻣﻞ‪ :‬اﻟﻈﺮوف اﻟﺠ ﺴﺪﻳ ﺔ ‪ ،‬اﻟﺤﺎﻟ ﺔ ‪ ،‬اﻷداء ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨﻈﻤ ﺔ ‪ ،‬اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ‬

‫أر‬

‫ﺘﻮح )اﻟﻬﻴﺠﺎء واﻟﺠﺎﻧ ﻲ ‪2021). ،‬اﻟﻤﺪراء‬

‫ﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻤﻔ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ اﻟﺠﻴﺪة ‪ ،‬واﻟ‬
‫اﻟﻤﻜﻮن ‪ ،‬اﻟﻌﻼﻗﺎ ت اﻻﺟ‬

‫ﺑﺸﻜﻞﺗﻌﺎوﻧ ﻲ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي وﻛﺬﻟﻚ‬‫ﻳﺠ ﺐ أنﺗﻌﻤﻞ‬

‫ﺘﻌﻠﻤﻴﻦ وﻣﻬﻨﻴﻴﻦ ‪(Ford‬‬

‫ﺗﻬﻢ اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ ﻛﻤ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺪﻋﻢ اﺣ‬
‫اﻟﻈﺮوف ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ اﻟ‬

‫ﺜﻴﺮﻳﻦ آﺧﺮﻳﻦ‬
‫وآﺧﺮون ‪2019). ،‬إﻧﻪﺗﻮﻗﻊ أنﻳﻜﻮن اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن أﻛﻔﺎء وﻣ ﺴﺆوﻟﻴﻦ ﻋﻦ ﻛ‬

‫ﺒﺢ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻏﻴﺮ راﺿﻴﻦ ﻟﻴ ﺲﻷﻧﻬﻢ ﻛﺬﻟﻚ‬

‫ﺒﻨﻰ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‪.‬ﻳﺼ‬
‫اﻷﻓﺮاد داﺧﻞ ﻣ‬

‫ﺑﺎﻟﻄﻼ ب واﻟﻤﻬﻨ ﺔ ‪ ،‬و‬‫ﺑﺸﺪة‬‫ﺘﻤﻮن‬

‫ﻣﺮ ﻫﻘﻮن وﻣﺮ ﻫﻘﻮن وﻟﻜﻦﻷﻧﻬﻢﻳﻬ‬

‫ﺑﻤﺎ ﻫﻮ ﺟﻴﺪ ‪،‬‬‫ﻳﺪرﻛﻮن أن اﻟ ﺴﻴﺎﺳﺎ ت واﻟﻈﺮوف اﻟﻤﺪرﺳﻴ ﺔﺗﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﺼﻌ ﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ اﻟﻘﻴﺎم‬

‫ﺘﻲ‬
‫ﺒﻴ ﺔ )اﻟ‬
‫ﺘﺮﻛﻴ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟ‬‫ﺒﺎﻃﺎ‬
‫ﺗ ً‬‫ﺘﻮرو ‪2019). ،‬وﺟﺪ ت دراﺳ ﺔ ار‬
‫ﺻﺤﻴﺢ وﻋﺎدل )ﺳﺎﻧ‬

‫ﺜﻮر ﻋﲆ اﻷﺷﺨﺎص ﻓ ﻲ ﻣﻜﺎن ﻣﺎ( واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟ ﺴﻴﺎﻗﻴ ﺔ )ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻜﺎن( ‪(Shackleton et‬‬
‫ﺗﻢ اﻟﻌ‬

‫ﺑـ‬‫ﺘﻪ‬
‫ﺒﻴﺌ ﺔ ﻫﺬه ﻋﲆ ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﻦ ﺣﻴ ﺚ ﺻﻠ‬
‫ﺛﺮ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟ‬
‫آل ‪2019). ،‬ﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺆ‬

‫ﺑﻤﻜﺎن ﻋﻤﻠﻪ إﱃ أنﻳﻜﻮن ﻛﺬﻟﻚ‬‫ﺘﺰم‬

‫ﺳﻴﺎق ﻣﻜﺎن اﻟﻌﻤﻞ‪.‬ﻳﻤﻴﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻤﻠ‬

‫ﺘﻀﻤﻦ‪.‬ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﻨﺸﻄ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺎﻳﺤﺪ ث ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨﻈﻤ ﺔ و‬

‫ﻣ‬

‫ﺘﻔﺮﻳﻖ‬
‫ﺘﻢ ﻣﻨﺢ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﻔﺮﺻ ﺔ ﻟﻠ‬
‫اﻷداء اﻟﻔﻌﺎل )اﻟﻬﻴﺠﺎء واﻟﺠﺎﻧ ﻲ ‪2021). ،‬إذا ﻟﻢﻳ‬

‫ﺒ ﺐ ذﻟﻚ ﻓ ﻲ اﻧ ﺴﺤﺎ ب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺘﺴ‬‫ﺑﺎﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳ‬‫ﺘ ﻲﺗ ﺴﻤﺢ ﻟﻬﻢ‬
‫ﺑﻴﺌ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟ‬‫ﻓﻲ‬

‫ﻣﻦ وﻇﺎﺋﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪38‬‬

‫وﻓ ًﻘﺎ ﻟـ ‪(Sliskovic et al.، 2019) ،‬ﻓﺈن اﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴﻦ ﻣ ﺴﺆوﻟﻮن ﻋﻦ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‬

‫ﺑﻴ ﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎخ اﻟﻤﺪرﺳ ﻲ‬

‫ﺘﻨﻤﻴ ﺔ ﻟﻬﺠ ﺔ إﻳﺠﺎ‬
‫ﺜﺮ أ ﻫﻤﻴ ﺔ ﻟ‬
‫اﻹدارة ‪ ،‬واﻷﻛ‬

‫ﺘﻘﻼﻟﻴ ﺔ واﻟﻜﻔﺎءة واﻟﻌﻼﻗ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ‬

‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﻦ اﻻﺳ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﺣ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻮﻓﺮﺗﻠ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻐﻴﺮة ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﲆ اﻟﺮﺿﺎ اﻟﻤﻬﻨ ﻲ واﻟﺮﻓﺎ ﻫﻴ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﺛﺮ اﻷدوار اﻟﻤ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ ‪،‬ﺗﺆ‬

‫ﺜﻞ‬
‫ﺘﻤﺮ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ‪(Tutlys et al. ، 2021).‬ﻣ‬
‫ﺒﺎ ﻟﻺر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒً‬
‫ﻣﻌﻠﻤﻮن‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن ﻫﺬاﺳ‬

‫ﺒﺮون اﻟﻌﺰﻟ ﺔ ﻋﻦ اﻟﻌﻤﻞ‬

‫ﺘ‬‫ذﻛﺮ أﻛﻮر )‪(2018‬أن ﻇﺮوف اﻟﻌﻤﻞ اﻟ ﺴﻴﺌ ﺔﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺠﻌﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦﻳﺨ‬

‫ﺗﻬﻢ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ ﻣﻊ ﻣﺪارﺳﻬﻢ‪.‬‬

‫ﺘﺰاﻣﺎ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲﺗﻘﻠﻴﻞ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫واﻹر ﻫﺎق ‪ ،‬و‬

‫ﺒﻴﺎﻧﺎ تﺗﺸﻴﺮ إﱃ رﻓﺎ ﻫﻴ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲ أﺟﺮا ﻫﺎ ‪Grant‬وآﺧﺮون )‪(2019‬أن ﻧ‬
‫وﺟﺪ ت ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟ‬

‫ﺒﻘﺎء ﻓ ﻲ ﻋﻤﻠﻬﻢ أو داﺧﻠﻬﻢ‬

‫ﺑﻨﻮاﻳﺎ ﻫﻢ ﻓ ﻲ اﻟ‬‫ﺒﻂ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﺼﻮرةﺗﺮ‬
‫وﻇﺮوف اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤ‬

‫ﺛﺮﻳﻦ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻬﻨ ﺔ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤ ﺴﺆوﻟﻴﻦ أنﻳﻜﻮﻧﻮا ﻣﺆ‬‫ﺘﺰاﻣﻬﻢ‬
‫اﻟﻤﺠﺎل واﻟ‬

‫ﺗﻬﻴﺌ ﺔ ﻇﺮوف ﻋﻤﻞ ﻓﻌﺎﻟ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪارس ‪(Haydon et al.، 2018).‬ﻇﺮوف اﻟﻌﻤﻞ‬

‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ذﻟﻚ‬‫ﺗﻬﻢ ﻋﲆ أنﻳﻜﻮﻧﻮا ﻧﺎﺟﺤﻴﻦ‬

‫ﻣﻬﻤﺎ ﻓ ﻲ رﻓﺎ ﻫﻴ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ وﻗﺪر‬
‫ً‬ ‫ﺗﻠﻌ ﺐ دو ًرا‬

‫ﺘﺮﻗ ﺖ‪.‬‬
‫اﺣ‬

‫ﺛﻴﺮ اﻹر ﻫﺎق ﻋﲆ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻣﺪارس اﻟﻌﻨﻮان اﻷول‬

‫ﺗﺄ‬

‫ﺑﺄﻧﻪ ﺣﺎﻟ ﺔﺗﺪﻓﻊ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻟﻠﺨﺮوج ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻨ ﺔ ‪،‬‬‫ُﻌﺮف ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﻳ‬

‫ﺧﺎﺻ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺪارس اﻟﻌﻨﻮان اﻷول‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺮوف أن ﻣﻌﺪﻻ ت اﻟﺪوران ﻫ ﻲ اﻷﻋﲆ ﻓ ﻲ اﻟﺠﻨﻮ ب و ‪50٪‬‬

‫ﺘ ﻲﺗﺨﺪم اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻄﻼ ب ذوي اﻟﺪﺧﻞ اﻟﻤﻨﺨﻔﺾ ‪(Carver-Thomas & Darling‬‬

‫أﻋﲆ ﻓ ﻲ ﻣﺪارس ‪Title I ،‬اﻟ‬

‫ﺑﻬﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻫ ﻲ ﻣﺪرﺳ ﺔ ﻣﻦ اﻟﺪرﺟ ﺔ اﻷوﱃﺗﻘﻊ ﻓ ﻲ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ‪ .‬إذا اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬‫ﻫﺎﻣﻮﻧﺪ ‪2017). ،‬اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺛﻢﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺆدي ذﻟﻚ إﱃ ﺣﺮق أﻧﻔ ﺴﻬﻢ‬‫ﺒﺔ ‪،‬‬

‫ﺘﻤﺮار ﻓ ﻲ ﻣﻮاﻗﻒ ﻋﺼﻴ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﻳﺠﺪون أﻧﻔ ﺴﻬﻢ‬

‫ﺧﺎرج‪.‬‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺎ ت ﻣﺪارس اﻟﻌﻨﻮان اﻷول‬

‫ﺗﻬﻢ‬
‫ﺗﻬﻢ ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻓ ﻲ ﺣﻴﺎ‬
‫ﺑﻌﺪة ﻃﺮق ﻓ ﻲ ﺣﻴﺎ‬‫ﺛﻴﺮ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺘﺄ‬
‫اﻹر ﻫﺎق ﻟﺪﻳﻪ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟ‬

‫ﺘﻲ‬
‫ﺘﻤﺮار ﻋﲆﺳﺪ اﻟﻔﺠﻮا ت اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﺤﺪة‬
‫ﺘﺮﻓ ﺔ‪.‬ﺗﻌﻤﻞ اﻟﻮﻻﻳﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﻣﻬﻨ ﺔ ﻣﺤ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪39‬‬

‫ﻳﻮاﺟﻪ اﻟﻄﻼ ب‪ .‬وﻓ ًﻘﺎ ﻟﻮزارة اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓ ﻲ ﺟﻮرﺟﻴﺎ ‪(2021) ،‬اﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻔﻨﻴ ﺔ ‪،‬‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺤﻠﻴ ﺔ ﻟﻀﻤﺎن اﻟﺠﻤﻴﻊ‬

‫ﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻟﻮﻛﺎﻻ ت اﻟ‬
‫ﺘﻢﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﻤﻮارد ‪ ،‬ورﺻﺪ اﻟ‬
‫ﻳ‬

‫ﺘﻠﻘ ﻲﺗﻌﻠﻴﻢ ﻋﺎدل وﻣﻨﺼﻒ وﻋﺎﻟ ﻲ اﻟﺠﻮدة ‪،‬‬

‫ﺒﻴﺮة ﻟ‬
‫ﺑﻔﺮﺻ ﺔ ﻛ‬
‫ﺘﻊ اﻷﻃﻔﺎل "‬
‫ﺘﻤ‬‫ﻳ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤ ﻲ‪.‬ﻳﻤﻴﻞ اﻟﻄﻼ ب ﻣﻦ ﻣﺪارس ‪Title I‬إﱃ إﺣﻀﺎر أﺷﻴﺎء ﻣﺤﺪدة‬

‫ﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟ‬
‫وﺳﺪ ﻓﺠﻮا ت اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬واﻷداء اﻷﻛﺎدﻳﻤ ﻲ اﻟﻤﻨﺨﻔﺾ ‪ ،‬واﻟﻔﻘﺮ ‪ ،‬وﻧﻘﺺ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‬

‫ﺑﺎ ت اﻟ‬
‫ﺜﻞ ﺻﻌﻮ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺎ ت ‪ ،‬ﻣ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺠﻠ ﺐﺗﺤﺪﻳﺎ ت ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ‪(Solomon & Lambie ، 2020).‬اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ‬

‫اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ‪ ،‬واﻟ‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ و‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴ ﺔ واﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ ﻟﻠﻄﻼ ب‪ .‬اﻻﺟ‬
‫ﺒ ﻲ ﻣﺪارس اﻟﻌﻨﻮان اﻷول اﻻﺣ‬
‫ﺘﻮﻗﻊ أنﺗﻠ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤ‬

‫ﺘﺠﺰأ ﻣﻦ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴﻴﻦ ‪-‬ﻟﻜﻴﻔﻴ ﺔ ﺣﺪو ث اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ‪ ،‬وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ‬

‫ﺘﻄﻮر اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ ﻣﻌﻘﺪًا وﺟﺰءًا ﻻﻳ‬
‫ﺒﺮ اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﻳﻌ‬

‫ﺘﺤﺪة‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ‪( Jones & Kahn ، 2017).‬دراﺳ ﺔ أﺟﺮﻳ ﺖ ﻓ ﻲ ﺷﺮق اﻟﻮﻻﻳﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺘﻢ اﻟ‬
‫ﻛﻴﻒﻳ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ ﻓ ﻲ ﻣﺪرﺳ ﺔ ‪Title I‬ﻓ ﻲ إﺣﺪا ث ﺿﻐﻮط‬

‫ﺒ ﺐ اﻟ‬
‫وﺟﺪ ت ﻣﺪرﺳ ﺔ ‪Title I‬أن ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻧﺎﻗﺸﻮا ﻛﻴﻒﺗ ﺴ‬

‫ﺑﻮﻳ ﺔ ﻣﻨﺨﻔﻀ ﺔ‬
‫ﺘ ﻲ ﻻﺗﺤﻤﻞ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول ‪(Thompson، 2017).‬أ‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺪ ﻻﺗﻜﻮنﺳﺎﺋﺪة ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟ‬
‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟ‬

‫ﺘ ﻲﺗﻢ إﺟﺮاؤ ﻫﺎ‬

‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت اﻟﻄﻼ ب ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﺣ‬
‫ﺘﻠ‬‫ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ‪ ،‬وﻧﻘﺺ اﻟﻤﻮارد ‪ ،‬واﻟﻄﻠ ﺐ ﻟ‬

‫ﺘﻬﻢ ‪(Thompson، 2017).‬وﻓ ًﻘﺎ ﻟـ )اﻹﺟﻤﺎﻟ ﻲ ‪،‬‬

‫ﺛﺮ ﻋﲆ ﻓﻌﺎﻟﻴ‬
‫ﻋﻤﻠﻬﻢ ﻣﺮ ﻫﻖ وأ‬

‫ﺒﺐ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻢﺗ ﺴﻠﻴﻂ اﻟﻀﻮء ﻋﲆ ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻛﻤﻜﻮن أﺳﺎﺳ ﻲ ﻓ ﻲﺳﻴﺎﺳ ﺔ اﻟ‬
‫‪2020) ،‬ﻳ‬

‫ﺘﻬﺎ ﻓ ﻲﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﻨﺠﺎح اﻷﻛﺎدﻳﻤ ﻲ ﻟﻸﻃﻔﺎل‪.‬‬

‫ﻣﺮﻛﺰﻳ‬

‫ﻗﻠ ﺔ ﻓﻌﺎﻟﻴ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫ﺒ ﺐ ﺿﻌﻒ اﻟﻠﻴﺎﻗ ﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ أو ﻧﻘﺼﻬﺎ‬

‫ﺑﺴ‬‫ﻋﺎدة ‪ ،‬ﻻﻳﻨﺠﺢ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳ ﻲ‬

‫ﺗﺤﻀﻴﺮ؛ﻳﻜﺮ ﻫﻮن اﻟﻌﻤﻞ ﻓ ﻲ ﻣﺪارس "اﻟﻔﻘﺮ اﻟﻤﺪﻗﻊ" وﻳﻐﺎدرون ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻬﻢ‬

‫ﺒ ﺐ "ﻧﻮع ﻣﻦ ﻋﺪم اﻟﺮﺿﺎ" )وﻳﻞ ‪ 2017). ،‬ﺻﺮح ‪Santoro (2019) ،‬‬

‫ﺑﺴ‬‫ﻓﺮﺻ ﺔ؛ و‬

‫ﺘﻤﺮار‪ .‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳﻜﻮﻧﻮن ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ اﻻﺳ‬
‫ﺘﻤﻜﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻣﻦ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻣﺎﻳﺠﻌﻞ ﻋﻤﻠﻬﻢ ﺟﻴﺪًا ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﻢ ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬

‫ﺘ ﻲﻳﻄﻤﺤﻮن إﱃﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟ‬
‫ﺜﺮ ﺷﻴﻮﻋً ﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻﻳﺮى اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن اﻟﻨ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪،‬ﻳﻜﻮن اﻹر ﻫﺎق أﻛ‬
‫اﻟ‬

‫ﺛﻴﺮا ت ﻋﲆ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ‪،‬ﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮن ﻛﺬﻟﻚ‬

‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺒﻜﺮة إﱃ أﻧﻪ "ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺑﺤﺎ ث اﻟﻤ‬
‫)أﻏﻴﻼر ‪2020). ،‬أﺷﺎر ت اﻷ‬

‫ﻣﻬﻤﺎ ﻓ ﻲﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪.‬‬

‫ً‬ ‫ﺑﺎﻹﻧﻬﺎكﺗﻠﻌ ﺐ دو ًرا‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫أﻛﺪ ﻋﲆ أن اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻤ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪40‬‬

‫ﺘﺰام واﻟﻔﻌﺎﻟﻴ ﺔ وﺻﻨﺎﻋ ﺔ اﻟﺮﻓﺎ ﻫﻴ ﺔ ‪(Sliskovic et al.، 2018).‬‬

‫اﻟﻬﻮﻳ ﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ واﻻﻟ‬

‫ﻟﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري أن ﻧﻔﻬﻢ ﻛﻴﻒﻳﻈﻬﺮ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ ﻓ ﻲ اﻹر ﻫﺎق‬

‫ﺑﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳﻜﻮن ذﻟﻚ أو‬

‫ﺘﻐﻴﻴﺮا ت اﻹﻳﺠﺎ‬
‫ﻣﻌﻠﻤﻮن‪ .‬ﻫﺬا ﻣﻬﻢﻷﻧﻪ إذاﺗﻤﻜﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻣﻦ رؤﻳ ﺔ ﻋﻤﻠﻬﻢ واﻟ‬

‫ﺗﻘﻠﻴﻞ اﻹﻧﺠﺎز اﻟﺸﺨﺼ ﻲ‬

‫ﻗﺪ ﻻﻳﺆدي إﱃ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ وﻋﺪم اﻟﺮﺿﺎ و‬

‫ﺘﺮاﻓﻖ ﻣﻊ ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪.‬‬

‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫وﻇﺎﺋﻔﻬﻢ اﻟ‬

‫ﺑﻌﺪم اﻟﺮﺿﺎ‬‫اﻟﺸﻌﻮر‬

‫ﺜﻮن إﱃ اﻟﺤﺪ اﻟﺬيﻳﺪرﺳﻮن ﻓﻴﻪ ﻋﺪم رﺿﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫ﺒﺎﺣ‬
‫ﻟﻘﺪ رﻛﺰ اﻟ‬

‫ﺜﻞ‬
‫ﺜﺎل ‪Carver-Thomas & Darling-Hammond ، 2017) ، ،‬ﻣ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻐﺎﻟ ﺐ ﻋﲆ ﻣﺼﺎدر ﻣﺎدﻳ ﺔ )ﻋﲆﺳ‬

‫ﺗﻮاﻓﺮ ﻣﻮارد اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴ ﺔ ‪ ،‬وﺟﻮدة ﻣﺮاﻓﻖ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ‪ ،‬وﻗﺪرة ﻗﺎدة اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‬

‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻨﻬﺎﺗﺤﻘﻴﻖ ذﻟﻚ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟ ﺴﻜﺎﻧﻴ ﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟ ﺐ ‪-‬أي اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟ‬
‫ﺘﺮﻛﻴ‬
‫ﺗﻔﻮﻳﻀﺎ ت اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ ‪ ،‬واﻟ‬
‫واﻟﺰﻣﻼء ‪ ،‬و‬

‫ﺒﻞ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‬
‫ﺑﻮﻇﺎﺋﻔﻬﻢ‪ .‬ﻫﺬاﻳﺸﻤﻞ اﻟﻀﻐﻂ ﻣﻦ ﻗ‬‫أﺳﻬﻞ أوﻳﺼﻌ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﻘﻴﺎم‬

‫ﺘﻮ ب أو إﻟﺰاﻣ ﻲ‪.‬‬

‫ﺒ ﺐ ﻣﻨﻬﺞ ﻣﻜ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت اﻟﻄﻼ ب‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﺣ‬
‫اﻟﻘﺎدة واﻟﻔﺸﻞ ﻓ ﻲﺗﻠ‬

‫ﺑﻘﺎﺋﻬﻢ‬
‫ﺘﻬﻢ و‬
‫ﺑﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺮﺿﺎ ﻓ ﻲ ﻣﻬﻨ‬‫ﺑﺎﻟﻔﻌﺎﻟﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳ ﻲ‬‫ﺳﻴﺸﻌﺮ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن اﻟﺬﻳﻦﻳﺸﻌﺮون‬

‫ﺑﺪاع إﱃ ﻓﺼﻮﻟﻬﻢ اﻟﺪراﺳﻴ ﺔﻷن‬

‫ﺘﻜﺎر واﻹ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺮة أﻃﻮل وﺟﻠ ﺐ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻗ ﺔ واﻻ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠﺎل ﻟﻔ‬

‫ﺘﻌﺎوﻧﻴ ﺔ‬
‫ﺜﺮ رﺿﺎ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﺪو اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن أﻛ‬
‫ﺑﺮ ‪2019). ،‬ﻳ‬
‫ﻣﻦ رﺿﺎ ﻫﻢ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﻲ )ﻛﻮ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ وﻣﺪﻳﺮي اﻟﻤﺪارس( ‪(Akinyemi‬وآﺧﺮون ‪،‬‬‫ﺒﺎدل‬

‫ﺘ‬‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤ‬
‫ﻧﻈﺎم اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ )‬

‫ﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار ‪(Sliskovic et al. ، 2019).‬‬

‫ﻧﺸﻄﺎ ﻓ ﻲ إدارة اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ وا‬
‫ً‬ ‫ﺒﻮن دو ًرا‬
‫‪2019).‬ﻳﻠﻌ‬

‫ﺒﺎط أنﻳﺪرك ﻗﺎدة اﻟﻤﺪارس أﺧﻼﻗﻴﺎ ت اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺑ ﺔ اﻟﻨﺎﺟﺤ ﺔ ﻟﻺﺣ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﻄﻠ ﺐ اﻻﺳ‬
‫ﺗ‬

‫ﺘﻮرا ‪2018). ،‬ﺟﻴﺠﺮ‬

‫ﺘﻤﺎع ﻟﻠﻤﺨﺎوف اﻷﺧﻼﻗﻴ ﺔ ‪ ،‬وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ )ﺳﺎﻧ‬
‫اﻟﺪواﻓﻊ ‪ ،‬واﻻﺳ‬

‫)‪& Pivovarova (2018‬وﺟﺪ ت أن اﻟﻤﺪارس ذا ت اﻟﻤﻌﺪﻻ ت اﻷﻋﲆ ﻣﻦ ذوي اﻟﺪﺧﻞ اﻟﻤﻨﺨﻔﺾ و ‪ /‬أو اﻷﻗﻠﻴ ﺔ‬

‫ﺘﻰ‬
‫ﻛﺎن اﻟﻄﻼ ب ﻏﻴﺮ راﺿﻴﻦ ﻋﻦ ﻇﺮوف ﻋﻤﻠﻬﻢ وﻛﺎﻧ ﺖ ﻣﻌﺪﻻ تﺗﻨﺎﻗﺼﻬﻢ أﻋﲆ‪ .‬ﻣ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ وإﻧﺸﺎء‬
‫ﺒﻴﺌ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺗﺰوﻳﺪ ﻫﻢ‬
‫ﺘﻢ إﻋﻄﺎء اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﻤﻮارد و‬
‫ﻳ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪41‬‬

‫ﺗ ﻲ ﻣﻊ اﻹر ﻫﺎق و‬
‫ﺘﻴﺎء اﻟﺬيﻳﺄ‬
‫ﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦﺗﺠﻨ ﺐ اﻻﺳ‬
‫ﺘﻤﻞ أنﻳ‬
‫ﺘﻼف ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﻤﺤ‬
‫اﻻﺧ‬

‫ﺛﺮ ﻋﲆ رﻓﺎ ﻫﻬﻢ‪.‬‬

‫ﺗﺆ‬

‫رﻓﺎ ﻫﻴ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺗ ﺴﺎ ﻫﻢ ﻓ ﻲ‬
‫ﺛﺮ ﻋﲆ رﻓﺎ ﻫﻴ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ و‬
‫ﺘ ﻲﺗﺆ‬
‫ﺑﺤﺎ ث أن ﻗﺎﺋﻤ ﺔ اﻟﺠﻮاﻧ ﺐ اﻟ‬
‫ﺗﻈﻬﺮ اﻷ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ ﻛﻤﻬﻨ ﺔ‪.‬ﺗﻌﻠﻴﻤ ﻲ‬ ‫ﺘﻌﻤ ًﻘﺎ وﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺆ‬

‫ﺛﺮ ﻋﲆ اﻟ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣ‬

‫ﺘﺮاف ﻣﻬﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم إﱃ اﺣ‬‫ﺗﻬﺪف اﻹﺻﻼﺣﺎ ت‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ واﻟﻄﻼ ب ﻣﺤﺪودة‬

‫ﺘﻐﻴﻴﺮا ت ﻓ ﻲﺳﻠﻄ ﺔ أﻗﻞ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﺗﻨﻌﻜ ﺲ ﻫﺬه اﻟ‬
‫اﻟﻤﻨﻈﻮر ‪ ،‬ﻏﺎﻟ ً‬

‫ﺒﺎ ت اﻹدارﻳ ﺔ واﻟﻤﻬﺎم اﻟﻤﻮﺻﻮﻓ ﺔ ‪،‬‬

‫ﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﻮاﺟ‬
‫ﻋﲆ اﻹﺟﺮاءا ت اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ ﻟﻠﻤﺪارس ‪ ،‬وﻋﺪد أﻛ‬

‫ﺘﻮى أﻋﲆ ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴﺎءﻟ ﺔ أﻣﺎم اﻟﺤﻜﻮﻣ ﺔ واﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‬

‫ﺘﻘﻼﻟﻴ ﺔ ‪ ،‬وﻣ ﺴ‬
‫ﺑﺎﻻﺳ‬‫إﺣ ﺴﺎس أﻗﻞ‬

‫ﺒﻞ أنﻳﻨﻘﻄﻊ ﻓﻴﺮوس ﻛﻮﻓﻴﺪ ‪-19‬‬

‫ﺘﻤﻊ ‪(Sliskovic et al. ، 2018).‬ﻗ‬
‫اﻹدارا ت وأوﻟﻴﺎء اﻷﻣﻮر واﻟﻄﻼ ب واﻟﻤﺠ‬

‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻟﺨﻄﺮ اﻹر ﻫﺎق ‪ ،‬واﻟ ﺴﺆال اﻵن ﻫﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﲆ ﻗﻴﺪ اﻟﺤﻴﺎة أم‬‫اﻟﻤﺪارس ‪ ،‬ﻛﺎن اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻣﻌﺮﺿﻴﻦ‬

‫ﺑﺎء ‪(Dabrowski ، 2021).‬ﻟﻘﺪﺗﺸﻜﻞ ﺟﺎﺋﺤ ﺔ ‪COVID-19‬‬

‫ﻣﺰد ﻫﺮة ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻮ‬

‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺒﻴﺮةﺗ‬
‫ﺒﻴﺮة ﻋﲆ اﻷﻓﺮاد ‪ ،‬وﻗﺪ واﺟﻪ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﺿﻐﻮﻃﺎ ت ﻛ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺎ ت ﻛ‬

‫ﺘﻤﺮا ً‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺎ ت ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ وﻻﻳﺰال ﻣ ﺴ‬
‫ﻋﻤﻠﻬﻢ )ﻛﻮﻟ ﻲ ‪2021). ،‬ﺟﻠ ﺐ ‪COVID-19‬اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬

‫ﺛﺮ ﻋﻠﻴﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺆ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺎ ت اﻟ‬
‫ﺟﻠ ﺐ اﻟ‬

‫ﺛﻴﺮ ‪COVID-19‬‬
‫ﺗﺄ‬

‫ﺛﻴﺮ ﻋﲆ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻣﻦ اﻹر ﻫﺎق اﻟﺬي ﻛﺎن ﻟﻪﺗﺄ‬‫ﺒﻞ ‪COVID-19 ،‬ﻛﺎن اﻟﻤﻌﻠﻤﻮنﻳﻌﺎﻧﻮن‬
‫ﻗ‬

‫ﺘﻤﻊ أنﻳﻮاﺟﻪ‬
‫ﺑﻔﻴﺮوس ﻛﻮروﻧﺎ ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ أﻧﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ ‪ ،‬ﻛﺎن ﻋﲆ اﻟﻤﺠ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎ ت اﻹﻏﻼق اﻟﻤ‬
‫اﻟﺮﻓﺎه‪ .‬ﻧ‬

‫ﺛﺎر ﻏﻴﺮ ﻣﺮﻏﻮ ب ﻓﻴﻬﺎ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤ ﻲ ‪ ،‬ﻣﻊ آ‬
‫ﺛﺮ ت ﻻ ﻣﺤﺎﻟ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻤﺠﺎل اﻟ‬
‫ﺒﻴﺮة أ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺎ ت ﻛ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ وﺟﻬً ﺎ ﻟﻮﺟﻪ ‪،‬‬

‫ﺑﻌﺪ ‪(Panisoara et al. ، 2020).‬ﻛﺎن ﻋﲆ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟ‬‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﻤﻠﻮن ﻋﻦ‬

‫ﺘﻠﻚ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻣ‬
‫ﺗﻬﻢ اﻟ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ ﻣﻤﺎرﺳﺎ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﺪون أﺟﺮ ‪ ،‬وﻗﻢ‬‫أﻗﻨﻌ ﺔ اﻟﻮﻻﻳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ‪ ،‬وأﺧﺬ إﺟﺎزة‬

‫ﺜﻞ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊﺳﻴﻨﺎرﻳﻮ ﻫﺎ ت ﻣﺨ‬
‫ﺗﻢ ﻟﻤ ﺲ اﻟﻔﻴﺮوس‪ .‬ﻛﺎن ﻋﲆ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟ‬

‫ﺘﺮاﺿ ﻲ‬
‫ﺗﻜﻴﻴﻒ اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴ ﺔ ﻣﻊ اﻟﻮﺿﻊ اﻻﻓ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ ‪ ،‬واﻟﻤﻬﺎرا ت اﻟﺮﻗﻤﻴ ﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻟﻤﻬﺎرا ت اﻟﺮﻗﻤﻴ ﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟ ﺐ ‪ ،‬و‬
‫اﻹﻧ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪42‬‬

‫ﺘﺮﻧ ﺖ ‪ ،‬و‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻋ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦﺗﻌﺪﻳﻠﻬﺎ ﻟﻠ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت اﻟﻤﻨﺎﺳ‬
‫ﺘﻴﺎر اﻟﻤﺤ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ واﺧ‬
‫اﻟ‬

‫اﻷﺟﻬﺰة اﻟﻼزﻣ ﺔ اﻟﻼزﻣ ﺔ ‪(Salceanu & Calin، 2021).‬‬

‫ﺛﺎر أزﻣ ﺔﺗﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ‬

‫ﺑﺄﻧﻪ ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﺟﺎﺋﺤ ﺔ ‪COVID-19‬أ‬‫ﺘﺮف‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﻌ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤ ﻲ & ‪(Salceanu‬‬ ‫ﺑﻠﺪﻧﺎ ‪ ،‬ﺧﻠﻖ أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ ﻓﺮﺻ ﺔ ﻹﺻﻼح اﻟﻨﻈﺎم اﻟ‬ ‫ﻓﻲ‬

‫ﺑﻜﺎﻟﻴﻔﻮرﻧﻴﺎ‬‫ﺑﻼ ت ﻣﻊ ﻣﺪراء وإدارﻳﻴﻦ ﻣﻦ ‪17‬ﻣﺪرﺳ ﺔ‬

‫ﻛﺎﻟﻴﻦ ‪2021). ،‬أﺟﺮىﺗﻘﺮﻳﺮ ﻣﻘﺎ‬

‫ﺑﺸﺄن اﻟﺼﺤ ﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‬‫ﺒﻴﺮة‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻋﻦ ﻣﺨﺎوف ﻛ‬‫اﻟﻤﻘﺎﻃﻌﺎ ت‪ .‬أﻋﺮ ب ﻗﺎدة اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‬

‫ﺗﻔﺎﻗﻢ ﻧﻘﺺ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲﺳﻴﺎق ‪COVID-19 (Carver-Thomas et al. ،‬‬

‫وﻋ ﺐء اﻟﻌﻤﻞ و‬

‫ﺛﺮ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ أﻧﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ ‪ ،‬وﻗﺎدة اﻟﻤﺪارس‬

‫ﺗﻈﻬﺮ اﻟﻤﺨﺎوف أن ‪COVID-19‬ﻳﺆ‬
‫‪2021).‬‬

‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ رﻓﺎ ﻫﻴ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻘﺎدة اﻟﻤﺪارس اﻹرﺷﺎد واﻟﺪﻋﻢ‬

‫ﻳﺠ ﺐ أنﺗﺸﺎرك ﻟﻠ‬

‫ﺑﺎﻟﻎ اﻷ ﻫﻤﻴ ﺔ ﺣ ًﻘﺎ‬‫ﻣﺪرﺳﻴﻦ آﺧﺮﻳﻦ‪ .‬وﺟﺪ اﻟﻤﺪﻳﺮ ‪Seltz ، & Slade (2014) ،‬أن ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ أﻣﺮ‬

‫ﺗﻪ ﻋﲆ زﻳﺎدةﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼ ب وإﻧﺠﺎز اﻟﻄﻼ ب‬

‫ﺑﻨﺎء ﻗﺪر‬‫ﺒﻨﻰ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﻣ ﺴﺎﻋﺪة ﻣ‬

‫وﻟﻴ ﺲ ﻓﻘﻂ ﻣﺎﻳﻔﻌﻠﻪ ﻫﺬا اﻟﻤﻌﻠﻢ داﺧﻞﺗﻠﻚ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻛﻴﻒﻳﻌﻤﻞ ﻗﺎﺋﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻊ‬

‫ﺒﺎ ب‬
‫ﺒﺮ ﻟﺪﻓﻊ اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ودﻋﻢ أ ﻫﺪاف اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ وزﻳﺎدة اﻟﺸ‬
‫ﺘﻤﻊ أﻛ‬
‫ﻣﺠ‬

‫ﻧﺠﺎح‪.‬‬

‫ﺘﺼﺪى ل‬
‫ﺛﻴﺮ ﻋﲆ اﻟﻄﻼ ب ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪ .‬ﻓﻰ اﻟ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﺎﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟ‬‫ﺘﻊ ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺗ‬

‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ داﺧﻞ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ وﻗﺎدة اﻟﻤﺪارس‬

‫اﻟﻨﻘﺺ اﻟﺤﺎﻟ ﻲ ﻓ ﻲ دﻋﻢ اﻻﺣ‬

‫ﺘﻲ‬
‫ﺛﻴﺮ ﻋﲆ ﻣﻮاﻗﻒ وﻋﻮاﻃﻒ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺘﻤﻠ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﻟﺪﻳﻬﺎ آﻟﻴ ﺔ ﺣﻴﻮﻳ ﺔ ﻣﺤ‬

‫ﺒﻮن‬
‫ﺒﺪو أن ﻗﺎدة اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦﻳﺨﺎﻃ‬
‫ﺒﻖﺳﻠﻮك اﻟﺪوران ‪(Ford et al. ، 2019).‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪،‬ﻳ‬
‫ﺗﺴ‬

‫ﺛﻨﺎء ذﻟﻚ‬
‫ﺑﻤﻮاﺻﻠ ﺔﺗﻌﻠﻴﻢ اﻷﻃﻔﺎل أ‬‫ﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ ﺴﻤﺎح ﻟﻬﻢ‬
‫ﺒﻴ‬‫ﺘﻢﺗﻠ‬
‫ﺘ ﻲ ﻟﻢﺗ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ اﻟ‬
‫اﺣ‬

‫ﺒﺮ ﺧﺎرج ﻓﺼﻮﻟﻬﻢ اﻟﺪراﺳﻴ ﺔ ‪(Campbell & Wenner ، 2017).‬‬

‫ﺛﻴﺮ أﻛ‬
‫ﺗﺄ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ﻟﻤﻨﻊ ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦﻳﻠﻌ ﺐ دو ًرا وﻗﺎﺋ ًﻴﺎ وﻳﺤ ﺴﻦ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟ‬

‫ﺗﻮﻓﻴﺮﺗﺪرﻳ ﺐ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻟﻠﺤﻴﺎة ‪(Poza-Rico ، 2020).‬‬
‫ﺒﻴﺌ ﺔ واﻟﺼﺤ ﺔ اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ واﻻﺟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﺮ أﻣ ﺮًا ﺿﺮورﻳًﺎﻷن‬

‫ﺘ‬‫ﺛﻴﺮ ‪COVID-19‬ﻋﲆ ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦﻳﻌ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻟﻠﺤﺪ ﻣﻦﺗﺄ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪43‬‬

‫ﺗﺼﺎﻻ ت ﻣﻮردا ً أﺳﺎﺳﻴﺎ ً ﻓ ﻲ اﻟﻘﺮن اﻟﺤﺎدي واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‬

‫ﺒﺤ ﺖﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬
‫أﺻ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ﺧﻼلﺗﻔﺸ ﻲ ‪COVID-19 ،‬ﺣﻴ ﺚ ﻟﻢﺗﻜﻦ اﻟﺪروس وﺟﻬً ﺎ ﻟﻮﺟﻪ‬

‫اﻟ‬

‫ﺘﻤﺮة‬
‫ﺛﻘﺎﻓ ﺔﺗﻌﺎوﻧﻴ ﺔ وﻣ ﺴ‬‫ﻣﻤﻜﻦ ‪(Poza-Rico ، 2020).‬ﻳﺨﻠﻖ ﻗﺎدة اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺑﺬﻟﻚ‬‫ﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ﻟﻠ ﺴﻤﺎح ﻟﻬﻢ‬

‫ﺑﻨﺸﺎط ﻓ ﻲ اﻟ‬‫ﻳﻌﺮف أﻧﻪﻳﻨﻌﻜ ﺲ وﻳﻨﻤﻮ وﻳﺸﺎرك‬

‫ﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻘﻮى اﻟﻌﺎﻣﻠ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻐﺪ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﻢ ﻻﻳﻔﻌﻠﻮن ذﻟﻚ‬

‫ﺑ‬‫ﺘﻜﺎر‪.‬ﻳﻘﻮم ﻗﺎدة اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ‬‫ﻟﻤﻮاﺻﻠ ﺔ اﻻ‬

‫ﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﻗﻮة اﻟﻐﺪ ﻗﺪﺗﺼﻤﺪ‪.‬‬

‫ﺘﺎج‬
‫ﺘﻨ‬‫اﻟﻤﻠﺨﺺ و اﻻﺳ‬

‫ﺘﻪ‬
‫ﺑﻴﺎ ت ﻋﲆ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤ ﺴﺎ ﻫﻤ ﺔ ﻓ ﻲ ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻢ وﻛﻴﻔﻴ‬
‫رﻛﺰ ت اﻷد‬

‫ﺒﻴﺌ ﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺑﻴﺎ ت أﻳﻀﺎ ﻛﻴﻒ اﻟ‬
‫ﻳﻠﻌ ﺐ اﻹر ﻫﺎق دو ًرا ﻓ ﻲ ﻣﻌﺪل دوران اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪ .‬وﺷﻤﻠ ﺖ اﻷد‬

‫ﺛﺮ ‪COVID-19‬ﻋﲆ ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺿ ﻲ‬

‫ﺛﺮ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ﻋﲆ ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ وﻛﻴﻒ أ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺆ‬

‫ﺘﻬﻢ ؛ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤ ﺴﺎ ﻫﻤ ﺔ ﻓ ﻲ‬

‫ﺘﺮك ﻣﺪرﺳ‬
‫ﺒ ﺔ ‪25٪‬ﻟ‬
‫ﺑﻨ ﺴ‬‫ﺜﺮ ﻋﺮﺿ ﺔ‬
‫ﺘﻤﺪون ﻫﻢ أﻛ‬
‫ﺳﻨ ﺔ‪ .‬اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن اﻟﻤﻌ‬

‫ﺒﺎر واﻟﻤ ﺴﺎءﻟ ﺔ‬

‫ﺘ‬‫ﺘﻘﺎر إﱃ اﻟﺪﻋﻢ اﻹداري ‪ ،‬وﻋﺪم اﻟﺮﺿﺎ ﻋﻦ اﻻﺧ‬
‫ﻳﺸﻤﻞ ﻣﻌﺪل اﻟﺪوران اﻻﻓ‬

‫ﺘﻘﺪم وﻋﺪم اﻟﺮﺿﺎ ﻋﻦ ﻇﺮوف اﻟﻌﻤﻞ‬

‫اﻟﻀﻐﻮط وﻗﻠ ﺔ ﻓﺮص اﻟ‬

‫ﺘﻜﺸﺎف اﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﺑﻴﺎ ت ‪ ،‬ﻛﺎﻧ ﺖ ﻫﻨﺎك ﺣﺎﺟ ﺔ ﻻﺳ‬
‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻷد‬
‫ﺗﻮﻣﺎس و ﻫﺎﻣﻮﻧﺪ ‪2017). ،‬‬
‫)‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼل إﺟﺮاء دراﺳ ﺔ ﺷﻤﻠ ﺖ‬

‫ﺑ‬‫اﻹر ﻫﺎق ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪارس اﻻ‬

‫ﺘﻤﺪ‬
‫ﺘﺪاﺋ ﻲ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻣﻊ اﻟﻔﺼﻞ اﻷول اﻻ‬
‫ﺑﻼ ت ‪ ،‬واﻟﻤﺠﻼ ت اﻟﻌﺎﻛ ﺴ ﺔ ‪ ،‬وﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗ ﺴﻬﻴﻞ اﻟﻤﻘﺎ‬

‫ﺒﺤ ﺚ وﻇﺎ ﻫﺮة اﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫ﺒ ﺔ ﻓ ﻲ أﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺛﺎﻗ‬‫ﻣﻌﻠﻤﻮ اﻟﻤﺪارس ‪ ،‬ﻟﻘﺪﺳﻌﻴ ﺖ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻧﻈﺮة‬

‫ﺑ ﺔ إر ﻫﺎق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ و‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖ ﻓ ﻲﺗﺠﺮ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫اﻹر ﻫﺎق ﻓ ﻲ ﻣﺪرﺳ ﺔ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪ ،‬ﻗﻤ ﺖ‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﻄﻠﻮ ب ﻣﻦ ﻗﺎدة اﻟﻤﺪارس ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻌﻨﻮان اﻷول ﻓ ﻲ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ‬

‫ﺘﻜﺸﺎف و‬
‫اﺳ‬

‫ﺒﺪد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ واﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‬

‫ﺗ‬‫ﺑﻌﺎد )‬
‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ ﻣﻊ إدارة اﻷ‬
‫ﺑ‬‫ﻣﻌﻠﻤﻮ اﻟﻤﺪارس اﻻ‬

‫إﻧﺠﺎز( اﻹر ﻫﺎق‪.‬‬

‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪44‬‬

‫اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي‬

‫اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي ﻟﻬﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻫﻮ ﻧﻈﺮﻳ ﺔ اﻹر ﻫﺎق )اﻧﻈﺮ اﻟﺸﻜﻞ ‪2).‬اﻟ ﺴﻴﺎق‬

‫ﺒﻴﺮﺟﺮ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺣﺪد اﻹر ﻫﺎق‬

‫ﺑﺮ ت ج‪ .‬ﻓﺮوﻳﺪﻧ‬
‫ﺟﺎء ت ﻧﻈﺮﻳ ﺔ اﻹر ﻫﺎق ﻓ ﻲ اﻷﺻﻞ ﻣﻦ ﻫﺮ‬

‫ﺘ ﻲ ﻓﺸﻠ ﺖ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ‬
‫ﺗﺞ ﻋﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎ ت اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﺎط اﻟﻨﺎ‬
‫ﻛﺤﺎﻟ ﺔ ﻣﻦ اﻹر ﻫﺎق أو اﻹﺣ‬

‫ﺑﺄﻧﻪ ‪a‬‬‫ﺘﻮﻗﻌ ﺔ ‪(Freudenberger ، 1974).‬ﺣﺪد )‪Maslach (1982‬ﻻﺣ ًﻘﺎ اﻹر ﻫﺎق‬

‫ﺘﺎج اﻟﻤﻜﺎﻓﺂ ت اﻟﻤ‬
‫إﻧ‬

‫ﺒﺪد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ‪ ،‬وﻧﻘﺺ‬

‫ﺗ‬‫ﺘﻼزﻣ ﺔ ﻧﻔ ﺴﻴ ﺔﺗﻨﻄﻮي ﻋﲆ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ ‪ ،‬و‬
‫ﻣ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻨﻴﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﻤﻠﻮن ﻣﻊ أﺷﺨﺎص آﺧﺮﻳﻦ ﻓ ﻲ‬‫اﻹﻧﺠﺎز اﻟﺸﺨﺼ ﻲ‬

‫ﺑﻤﻔﻬﻮم‬‫ﺒ ﺔ‪ Maslach & Jackson (1981) .‬ﻫﻢ اﻟﺬﻳﻦﺳﻤﺤﻮا‬

‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺼﻌ‬

‫ﺑﺄﻧﻪ ﺣﺎﻟ ﺔ ﺟ ﺴﺪﻳ ﺔ أو ﻋﻘﻠﻴ ﺔ‬ ‫ُﻌ ﺮﱠ ف اﻹر ﻫﺎق أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦﺗﻄﻮﻳﺮ اﻹر ﻫﺎق‪.‬ﻳ‬

‫ﺗﻢﺗﻌﺮﻳﻒ اﻹر ﻫﺎق أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ ﻋﲆ أﻧﻪ ﻣﻠﻒ‬ ‫اﻻﻧﻬﻴﺎر اﻟﻨﺎﺟﻢ ﻋﻦ اﻹﺟﻬﺎد أو اﻹﺟﻬﺎد ‪(Dimitriu et al. ، 2020).‬‬

‫ﺑﻨﺠﺎح )ﻣﻦ ‪،‬‬‫ﺗﻪ‬

‫ﺘﻢ إدار‬
‫ﺗﺠ ﺔ ﻋﻦ اﻹﺟﻬﺎد اﻟﻤﺰﻣﻦ ﻓ ﻲ ﻣﻜﺎن اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬي ﻟﻢﺗ‬
‫ﺘﻼزﻣ ﺔ اﻟﻨﺎ‬
‫اﻟﻤ‬

‫ﺛﻴﺮ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺘﺄ‬
‫‪2019).‬ﻳﺆدي اﻹر ﻫﺎق إﱃ اﻧﺨﻔﺎض اﻟﺮﺿﺎ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﻲ واﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﺰﻣﻦ واﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻟﻀﻐﻂ ﻋﲆ اﻟﻤﺪى اﻟﻄﻮﻳﻞ ‪(Smetackova et al. ، 2021).‬‬

‫اﻟﺮﻓﺎه ‪ ،‬وﺟﻮدة اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬

‫ﺗﺞ ﻋﻦ‬
‫ﺑﺤﺎ ث اﻹر ﻫﺎق إﱃ أن أﻋﺮاض اﻹر ﻫﺎقﺗﻨﺸﺄ ﻣﻦ إﺟﻬﺎد اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺰﻣﻦ اﻟﻨﺎ‬
‫ﺗﺸﻴﺮ أ‬

‫ﺒﻴ ﺔ‬
‫ﺒﻴﺌﻴ ﺔ واﻟﻤﻮارد ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳﺆدي إﱃ اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺒﺎ ت اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﻄﻠ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻣ‬‫ﺘﻮازن‬
‫ﺘﻼل اﻟ‬
‫اﺧ‬

‫ﺘﻠﻘ ﻲ اﻟﺨﺪﻣ ﺔ ‪(Trauernicht ، 2021).‬‬

‫ﻋﻮاﻗ ﺐ ذﻟﻚ ﻋﲆ اﻟﻤﺆﺳ ﺴﺎ ت واﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ وﻣ‬

‫ﺘﺸﺎرا‬
‫ﺜﺮ اﻧ‬
‫ﺘﺪاﺋ ﻲ اﻟﻌﺎم ‪ ،‬اﻹر ﻫﺎق ﻫﻮ واﺣﺪ ﻣﻦ أﻛ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻ‬
‫ﻓ ﻲﺳﻴﺎق اﻟ‬

‫ﺘﻤﺮ ل‬
‫ﺘﺤﺪي اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪ .‬اﻹر ﻫﺎق ﻫﻮ اﻟ‬
‫ﺘﺮﻛﻮن ﻣﻬﻨ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺠﻌﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦﻳ‬
‫ﺒﺎ ب اﻟ‬
‫اﻷﺳ‬

‫ﺘﺼﺎدي اﻟﻤﻨﺨﻔﺾ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ واﻻﻗ‬
‫ﺘﻮى اﻻﺟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ ،‬ﺧﺎﺻ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻮﻇﻴﻒ وﺟﻮدة اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫اﻟﻤﺪارس ﻓﻴﻤﺎﻳ‬

‫ﺒﺪاﻳ ﺔ‬
‫ﺒﺮﺟﺮ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﺮ ت ﻓﺮودﻧ‬
‫ﺘﺨﺪم ﻫﺮ‬
‫ﺘﻤﺎن ‪2021). ،‬اﺳ‬
‫ﺘﻨﺎﻗﺺ ﻫ ﻲ اﻷﻋﲆ )ﻟﻴﺨ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻌﺪﻻ ت اﻟ‬
‫اﻟﻤﺪارس اﻟ‬

‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻔﻬﻮم ﻋﻨﺪﻣﺎ‬

‫اﻹر ﻫﺎق اﻟﻮﻇﻴﻔ ﻲ ﻓ ﻲ ﻋﺎم ‪1974.‬أﻧﺸﺄ ‪Freudenberger‬ﻣﺼﻄﻠﺢ و‬

‫ﺒﺎ ب اﻟﺬﻳﻦ‬
‫أﺟﺮى اﻟﻌﻤﻞ ﻓ ﻲ ﺣﺮﻛ ﺔ ﻋﻴﺎدة ﺣﺮة وﻛﺎن ﻣﻮﺟﻬﺎ ﻧﺤﻮ اﻟﺸ‬

‫ﺒﻴﺮﺟﺮ )‪(1974‬أﻧﻪ ﻻﺣﻆﺗﻐﻴﺮا ت ﻓ ﻲ اﻟﻤﺰاج ‪،‬‬

‫ﺣﺮﻣ ﺖ إﻧﺸﺎء‪ .‬ذﻛﺮ ﻓﺮﻳﺪودﻧ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪45‬‬

‫ﺜﻪ ﻋﻦ اﻹر ﻫﺎق‬

‫ﺑﺤ‬‫ﺗﻬﻢ‪ .‬ﻗﺪم‬
‫ﻣﻮﻗﻒ اﻟﻌﻤﺎل ودواﻓﻌﻬﻢ وﺷﺨﺼﻴﺎ‬

‫ﺘﺎر ‪Freudenberger‬إﻟﻘﺎء ﻧﻈﺮة ﻋﲆ‬

‫ﺑﺎﻹر ﻫﺎق‪ .‬اﺧ‬‫ﻓﻬﻢ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺸﻌﻮر‬

‫ﺘﻜﻮن ﻣﻦ‬
‫ﺘﻼزﻣ ﺔﺗ‬
‫ﺘﻼزﻣ ﺔ‪ .‬وﺟﺪ أن اﻟﻌﻼﻣﺎ ت اﻟﺠ ﺴﺪﻳ ﺔ ﻟﻠﻤ‬
‫ﻇﺎ ﻫﺮة اﻹر ﻫﺎق ﻛﻤ‬

‫ﺘﻨﻔ ﺲ ‪(Freudenberger ، 1974).‬‬

‫ﺘﻌ ﺐ واﻟﺼﺪاع واﻷرق وﺿﻴﻖ اﻟ‬
‫اﻹر ﻫﺎق واﻟ‬

‫ﺘﻬﻴﺞ واﻟﻐﻀ ﺐ ‪(Freudenberger،‬‬

‫ﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ واﻟ‬
‫ﺘﻌ‬‫ﺗﻀﻤﻨ ﺖ اﻟﻌﻼﻣﺎ ت اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟ‬

‫ﺒﺪاﻳ ﺔ‬
‫ﺗﻴﻨﻴ ﺔ وﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﺢ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﺔ رو‬
‫‪1974).‬ﻧﺎﻗ ﺶ ‪Freudenberger‬ﻛﺬﻟﻚ ﻣﺎﻳﺤﺪ ث ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﺼ‬

‫ﺑ ﺔ رﻋﺎﻳ ﺔ اﻟﻤﺮﺿﻰ اﻟﻤﻬﻤﺸﻴﻦ‬

‫ﺗﺠﺮ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻹر ﻫﺎق و‬‫ﺗﻨﺎول اﻟﻌﻼﻗ ﺔ‬

‫ﺘﺎﻳﻦ ‪2018). ،‬‬

‫)آﻳﺰﻧﺸ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛ‬‫ﺘﺸﺮة‬
‫ﺘﻼزﻣ ﺔ اﻹر ﻫﺎق ﻋﲆ أﻧﻬﺎ ﻣﻨ‬
‫ﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﻣ‬
‫ﺗﻢ اﻟ‬

‫اﻟﻤﻬﻨ ﺔ ‪ Salmela et al.، 2019).‬؛‪ Zicicova & Gullerova، 2018‬؛‪(Smetackova، 2017‬ﻟﻜﻦ‪،‬‬

‫ﺘﺄﻗﻠﻢ ﻟـ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ وﻓﻬﻢ آﻟﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ اﻹر ﻫﺎق ﻟ‬
‫ﺑﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﻗﺎم )‪Maslach (1976‬‬

‫ﺘﺤﻘﻴﻖ ﻓ ﻲ اﻹر ﻫﺎق و‬

‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺑﺎﻹﺟﻬﺎد ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻞ واﻹر ﻫﺎق‪ .‬ﻗﺎم )‪Maslach (1976‬‬‫ﺒﻄﻮن‬
‫ﺗ‬‫اﻷﻓﺮاد اﻟﻤﺮ‬

‫ﺳﺎﻳﻘﻴ ﺲ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ ‪،‬‬

‫ﺛﻴﺮ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪ .‬ﻃﻮر ت ﻣﻘﻴﺎ ً‬
‫ﺘﺄ‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﺪد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ واﻹﻧﺠﺎز اﻟﺸﺨﺼ ﻲ‪ .‬وﺟﺪ ت أن اﻹر ﻫﺎقﻳﺤﺪ ث ﻛﺸﺮط‬

‫ﺗ‬

‫ﺑﺎﻹﺟﻬﺎد اﻟﻤﺰﻣﻦ اﻟﺬيﻳﻔﻘﺪ ﻓﻴﻪ اﻟﻤﺮء ﻛﻞ ﻣﺨﺎوﻓﻪ ‪ ،‬وﻳﺸﻌﺮﺗﺠﺎ ﻫﻪ‬‫ﺒﻂ‬

‫ﺗ‬‫ﻳﺮ‬

‫ﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻌﻬﻢ ‪(Maslach ، 1976).‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻫﻨﺎك‬

‫ﻳﻌﻤﻞ ﻣﻌﻬﻢ وأي ﺷﺨﺺ ﻻﻳ‬

‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ إﺻﻼح اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﻲ ‪(Maslach ، 2017).‬اﻟ‬

‫ﺘﺮﻛﻴﺰ‬ ‫ﻫﻮﺗﺤﻴﺰ ﻧﺤﻮ إﺻﻼح اﻷﺷﺨﺎص‬

‫ﺒﻐ ﻲ أنﻳﻜﻮن ﻓﻘﻂ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪.‬ﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮن أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ ﻋﲆ اﻟﻤﻬﻨ ﺔ ﻧﻔ ﺴﻬﺎ واﻟﻨﻈﺮ ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻻﻳﻨ‬

‫ﺑﻬﺎ‬‫ﺒﺮون اﻹﺣ ﺴﺎس‬

‫ﺘ‬‫ﺘ ﻲﺗﺠﻌﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦﻳﺨ‬
‫ﻣﺎﻳﺤﺪ ث ﻓ ﻲ اﻟﻤﻬﻨ ﺔ اﻟ‬

‫إﻧﻬﺎك‪.‬‬

‫ﺜﺮ أﻋﺮاﺿﻪ‬
‫ﺑﺄﻧﻪ أول أﻋﺮاض اﻹر ﻫﺎق وﻟﻜﻨﻪ ﻟﻴ ﺲ أﻛ‬‫ُﻌﺮف اﻹر ﻫﺎق اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ‬
‫ﻳ‬

‫ﺘﻐﻴﺮا ت‬
‫ﺿﺎر‪.‬ﻳﻈﻬﺮ ﻛﺮد ﻓﻌﻞ ﻟﻈﺮوف اﻟﻌﻤﻞ واﻟﻀﻐﻮط واﻟ‬

‫ﻓ ﻲ اﻟﺤﻴﺎة‪ .‬أﻧﺸﺄ )‪Maslach and Jackson (1981‬ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻟﻠﻤﻘﻴﺎس اﻟﻔﺮﻋ ﻲ ﻟﻺر ﻫﺎق اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪46‬‬

‫ﺘﻐﺮاق اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ واﻹر ﻫﺎق ﻣﻦ ﻋﻤﻞ اﻟﻔﺮد‪ .‬ﻫﺬا اﻹر ﻫﺎق‬

‫وﺻﻒ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻻﺳ‬

‫ﺒﺎ ت ﻋﻤﻠﻬﻢ‬
‫ﺘﻄﻠ‬
‫ﺘﻌ ﺐ وﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻣﻮاﺟﻬ ﺔ ﻣ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺒﻌﺪ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﻌﻠﻬﻢﻳﺸﻌﺮون‬
‫ﺛﺮ اﻟ‬
‫ﻳﺆ‬

‫ﺘﻌ ﺐ‬
‫ﺑﺎﻹر ﻫﺎق واﻟ‬‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻨﺎس‪.‬ﺗﺸﻤﻞ أﻋﺮاض اﻹر ﻫﺎق اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ اﻟﺸﻌﻮر‬
‫أو اﻟ‬

‫ﺜﺮة اﻟﻌﻤﻞ‪) .‬ﻟﻮﻳﺰا وآﺧﺮون ‪2020). ،‬ار ﻫﺎق ﻋﺎﻃﻔ ﻲ‬

‫واﻟﻀﻌﻒ ﻣﻦ ﻛ‬

‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻻﻳﺆدي ذﻟﻚ‬‫ﺒﺎه إﱃ ﺣﻘﻴﻘ ﺔ أن اﻟﺸﺨﺺﻳﺆدي وﻇﻴﻔ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﻓﻮق ﺣﺪوده‬

‫ﺘ‬‫ﻳﻠﻔ ﺖ اﻻﻧ‬

‫ﺘﺮﺣ ﺖ دراﺳ ﺔ أنﺗﻘﻠﻴﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺗﻠ ﻲ وآﺧﺮون ‪2021). ،‬اﻗ‬
‫ﺗﻮ‬‫ﺗﻠﻘ ﻲ اﻟﺪﻋﻢ ﻣﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ )‬

‫ﺒﻴﺮ ﻓ ﻲﺗﺤ ﺴﻴﻦ‬

‫ﺑ ﻲ وﻛ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ إﻳﺠﺎ‬‫ﻗﺪﻳ ﺴﺎ ﻫﻢ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ‬

‫ﺘﻨﻈﻴﻤ ﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ‪(Wullur & Werand ، 2020).‬‬

‫ﺘﺰام اﻟ‬
‫اﻻﻟ‬

‫ﺑﺎﻻﻧﻔﺼﺎلﺗﺠﺎه‬‫ﺒﺪد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻹر ﻫﺎق‬

‫ُﻌﺪﺗ‬
‫ﺑ‬‫ﺒﻂ‬
‫ﺗ‬‫ﻳﺮ‬

‫ﺑ ﺔ ﻏﻴﺮ ﺷﺨﺼﻴ ﺔ وﻏﻴﺮ ﺷﺨﺼﻴ ﺔﺗﺠﺎه‬

‫ﺘﺠﺎ‬
‫اﻷﻓﺮاد ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪.‬ﻳﺼﻒ اﺳ‬

‫ﺒﺪد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﻠﻘﻴﻦ ‪(Maslach & Jackson ، 1981).‬ﻛﻤﺎ ذﻛﺮ ‪Luisa et al. ، (2020) ،‬‬
‫اﻟﻤ‬

‫ﺗﻬﻢ ‪،‬‬
‫ﺑﻌﺪم اﻹﻋﺠﺎ ب اﻟﺸﺪﻳﺪ ﻟﻸﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﻤﻠﻮن ﻣﻌﻬﻢ أوﻳﻘﺪﻣﻮن ﺧﺪﻣﺎ‬‫ﺘﺞ ﻋﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮع ﺷﻌﻮر‬
‫ﻋﺎدة ﻣﺎﻳﻨ‬

‫ﺘﻮرط ﻋﺎﻃﻔ ًﻴﺎ ‪(Luisa et al. ، 2020).‬‬

‫و ﻫﻮ ﺷﻜﻞ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ اﻟﻨﻔ ﺲ ﻣﻦ اﻟ‬

‫ﺒﺪد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ إﱃ اﻻﻧﻔﺼﺎل اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ واﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ ﻋﻦ ﻋﻤﻞ اﻟﻔﺮد و‬

‫ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪،‬ﻳﺸﻴﺮﺗ‬

‫ﺑﻌﻴﺪﻳﻦ ﻋﻨﻬﻢ‬‫ﺒﺢ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن‬

‫ﺒﺪد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻓ ﻲ أنﻳﺼ‬
‫ﺒ ﺐﺗ‬
‫ﺘﺴ‬‫ﺑﻌﻴﺪ وﺳﺎﺧﺮﺗﺠﺎ ﻫﻬﺎ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳ‬‫ﻣﻮﻗﻒ‬

‫ﺒ ﺔ )ﺷﺎ ﻫﻴﻦ وﻣﺤﻤﻮد ‪2020). ،‬ﻣﺎﺳﻼ ش وﺟﺎﻛ ﺴﻮن‬

‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻏﻴﺮ إﻧ ﺴﺎﻧﻴ ﺔ وﻏﺎﺿ‬‫ﺘﺼﺮﻓﻮن‬
‫اﻟﻄﻼ ب وﻳ‬

‫)‪(1981‬ذﻛﺮ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أن اﻹر ﻫﺎقﺳﻴﻈﻬﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ و‬

‫ﺒﺪد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﻤﻌ ﺔﺗ‬
‫ﻣﺠ‬

‫ﺑﻬﺬه اﻟﻤﻬﻤ ﺔ‪ .‬ﻣﺎﺳﻼ ش و‬‫ﺑﻌﺪم ﻛﻔﺎﻳ ﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎم‬‫ﺒﻌﺪ اﻷﺧﻴﺮ ﻣﻦ اﻹر ﻫﺎق ﻫﻮ اﻟﺸﻌﻮر‬
‫اﻟ‬

‫ﺗﻀﻤﻦ ﺟﺎﻛ ﺴﻮن )‪(1981‬أن اﻹﻧﺠﺎز اﻟﺸﺨﺼ ﻲﻳﺼﻒ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﻜﻔﺎءة و‬

‫اﻹﻧﺠﺎز ﻓ ﻲ ﻋﻤﻞ اﻟﻔﺮد ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬ﻳﺼﻒ اﻹﻧﺠﺎز اﻟﺸﺨﺼ ﻲ‬

‫ﺒﻴﺌ ﺔ‪ .‬ﻋﺪم اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‬

‫ﺑﺄﻧﻚ ﻣ ﺴﺎ ﻫﻢ ﻓ ﻲ اﻟ‬‫ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺸﻌﻮر‬

‫ﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﻗﺪرا ت اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺗ ﻲ واﻟ‬
‫اﻹﻧﺠﺎز ﻫﻮ ﺣﺎﻟ ﺔ ﺧﻠﻖ اﻟﺸﻚ اﻟﺬا‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪47‬‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌﺎل )ﺷﺎ ﻫﻴﻦ وﻣﺤﻤﻮد ‪2020). ،‬ﻣﻌﻠﻤﻮن‬‫ﺗﻬﻢ اﻟﻮﻇﻴﻔﻴ ﺔ‬

‫ﺒﺎ‬
‫ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ أداء ﻣﻬﺎﻣﻬﻢ وواﺟ‬

‫ﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﻄﻼ ب واﻟﺰﻣﻼء وأوﻟﻴﺎء اﻷﻣﻮر ‪،‬‬

‫ﺘﻌﺎﻣﻠﻮن ﻣﻊ اﻟﺠﺰء اﻷﻛ‬
‫ﺒ ﺔ ﺣﻴ ﺚﻳ‬
‫اﻟﻌﻤﻞ ﻓ ﻲ ﻇﻞ ﻇﺮوف ﺻﻌ‬

‫ﺗﻮﻗﻌﺎ ت ﻣﻌﻴﻨ ﺔﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻓﺮص اﻹر ﻫﺎق‬

‫ﺒﺎ ت إدارة اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ‪ ،‬و‬
‫ﺘﻄﻠ‬
‫وﻣ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ )ﺷﺎ ﻫﻴﻦ وﻣﺤﻤﻮد ‪2020). ،‬اﻧﺨﻔﺎض اﻹﻧﺠﺎز ﻓ ﻲ ﻣﻜﺎن اﻟﻌﻤﻞﻳﻮﻟﺪ أﻳﻀﺎ‬

‫ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻋﺪم اﻟﻜﻔﺎءة واﻟﻔﺸﻞ اﻟﺸﺨﺼ ﻲ واﻟﻤﻬﻨ ﻲ ‪(Luisa et al. ، 2020).‬‬

‫ﺛﻴﺮا ت اﻹر ﻫﺎق‬

‫ﺑﺤ ﺚ )‪Freudenberger (1974‬و )‪Maslach (1976‬ﺣﻮلﺗﺄ‬

‫ﺑﺎﻹر ﻫﺎق اﻧﺨﻔﺾ‬‫ﻗﺮر أن اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﻹر ﻫﺎق ﻃﻮروا ﺷﻌﻮ ًرا‬

‫ﺘﻪ ﻟﻺر ﻫﺎق ‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﻋﻼﻗ ﺔ‬

‫ﺒﺎط اﻟﺸﺨﺼ ﻲ واﻻﻧﻔﺼﺎل ﻋﻦ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ دراﺳ‬
‫ﺗ‬‫اﻻر‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﻴﻦ ﻣﻌﻠﻤ ﻲ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻻ‬‫ﺑﻴﻦ ﺿﻐﻮط اﻟﻌﻤﻞ واﻹر ﻫﺎق‬

‫ﺘﺪاﺋ ﻲﺗﺤ ﺖ ﺿﻐﻂ‬

‫ﺑ‬‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪(Ciu et al. ، 2018).‬اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻣﺪارس اﻟ‬
‫ﻣﺪارس اﻟ‬

‫ﺘﺤﺎﻧﺎ ت ‪ ،‬واﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻷدوار ‪ ،‬و‬

‫ﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﻲ ‪ ،‬وﻋ ﺐء اﻟﻌﻤﻞ ‪ ،‬واﻻﻣ‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﺪو ﻛﺬﻟﻚ‬ ‫اﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴﺎ ت ‪(Ciu et al. ، 2018).‬ذﻛﺮ )‪Maslach et al.، (2001‬أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ‪ ،‬أن ﻧﻘﺺ اﻟﻔﻌﺎﻟﻴ ﺔﻳ‬

‫ﺒ ﺔ‪.‬ﻳﻨﺸﺄ اﻹر ﻫﺎق واﻟ ﺴﺨﺮﻳ ﺔ ﻣﻦ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ أوﺿﺢ ﻣﻦ ﻧﻘﺺ اﻟﻤﻮارد اﻟﻤﻨﺎﺳ‬‫ﺗﻨﺸﺄ‬

‫وﺟﻮد ﻋ ﺐء اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺰاﺋﺪ وﻋﺪم اﻟﺮﺿﺎ‪.‬‬

‫ﺘ ﻲ واﻟﻐﺮض ﻣﻦ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺟﻮد‬
‫دﻋﻤ ﺖ ﻧﻈﺮﻳ ﺔ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ ﻓ ﻲ دراﺳ‬

‫ﺑﻬﻢ ﻣﻌﻬﺎ‬
‫ﺗﺠﺎر‬
‫ﺒ ﺐ ﻓ ﻲ زﻳﺎدة اﻹر ﻫﺎق ﻣﻊ ﻣﻌﻠﻤ ﻲ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ ﻣﻦ ﻓﺌ ﺔ ‪1‬و‬
‫ﻣﻤﺎﺗ ﺴ‬

‫ﺒﻴﻘﻬﺎ ﻋﲆ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت ﻣﻦ‬

‫اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ‪.‬ﺳﻌ ﺖ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ إﱃﺗﻮﺳﻴﻊ ﻧﻈﺮﻳ ﺔ اﻹر ﻫﺎق ﻣﻦ ﺧﻼلﺗﻄ‬

‫ﺜﻼ ث‬
‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﻵﻟﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺸﻒ ﻣﻌﻠﻤﻮ اﻟﻤﺪارس اﻻ‬
‫واﻛ‬

‫ﺒﺪد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻧﺨﻔﺎض اﻹﻧﺠﺎز اﻟﺸﺨﺼ ﻲ( ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‬

‫)اﻹر ﻫﺎق اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ ‪،‬ﺗ‬

‫ﺛﺮ ﻋﲆ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ﻓ ﻲ ﻣﺪارﺳﻬﻢ‪ .‬ﻓﻬﻢﺗﺼﻮر اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ل‬

‫اﻹر ﻫﺎقﻳﺆ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‬
‫ﺗ ﻲ ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻞ واﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺄ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﻛﺎن اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬

‫ﺒ ﻲ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ‬
‫ﺛﻴﺮﺳﻠ‬
‫ﺘﻼزﻣ ﺔ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ ﻟﻬﺎﺗﺄ‬
‫ﻣﻬﻢ ﻟﻬﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ‪ .‬ﻣ‬

‫ﺒ ﺐ ذﻟﻚ‬
‫ﺑﻪ ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ أنﻳ ﺴ‬
‫ﺘﻮى اﻟﺮﺿﺎ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﻲ ﻟﻬﺬا اﻟﺸﺨﺺ ‪ ،‬وﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ درﺟ ﺔ ﻏﻴﺎ‬
‫ﻳﻘﻠﻞ ﻣﻦ ﻣ ﺴ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪48‬‬

‫ﺒ ﺖ ﺻﺤ ﺔ‬
‫ﺜ‬‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟ‬
‫اﻹ ﻫﻤﺎل ﻓ ﻲ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﺔ )ﺳﻔﺎري ‪2020). ،‬ﻟﻘﺪ ﺣﺪد ت أي أ ﻫﻤﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻨ‬

‫ﺑﻴﺌ ﺔ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ‪ .‬ﻫﺬا‬‫ﺘﻠﻒ ﻓ ﻲ‬

‫ﺒﺮا ت اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ ﻟﻸﻓﺮاد ﻗﺪﺗﺨ‬
‫أن اﻟﺨ‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول‪ .‬ﻫﻮ ‪ -‬ﻫ ﻲ‬

‫ﺑ‬‫ﺒﺤ ﺚ ﻣﻮﺿﻮﻋً ﺎ ﻏﻴﺮ ﻣﺪروس ﺣﻮل اﻹر ﻫﺎق ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪارس اﻻ‬
‫ﺗﻨﺎول اﻟ‬

‫ﺒﺤ ﺚ و‬
‫ﻗﺎدة اﻟﻤﺪارس اﻟﻤﻄﻠﻌﻴﻦ وﻣﺪارس اﻟﻌﻨﻮان اﻷول واﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬أﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ﺛﺔ‬
‫ﺜﻼ‬‫ﺘﺠﺎر ب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﻊ اﻹر ﻫﺎق وﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﺔ ﻟ‬
‫ﺛﺎﻗ‬‫ﺑﻠ ﺔ ﻧﻈﺮة‬
‫ﻗﺪﻣ ﺖ أﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﻤﻘﺎ‬

‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟﻤﻮاﺟﻬ ﺔ ‪،‬‬

‫ﺘﺮا‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﺳ‬ ‫ﺑ ﺖ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻋﻦ اﻟﺪﻋﻢ ‪،‬‬ ‫ﺑﻌﺎد واﺿﺤ ﺔ‪ .‬أﺟﺎ‬
‫أ‬

‫ﺘﺎﺟﻬﺎ ﻗﺎدة اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‪.‬‬

‫ﻗﺪﻳﺤ‬

‫اﻟﺸﻜﻞ ‪2‬‬

‫اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي‬

‫ﻣﻠﺨﺺ‬

‫ﺘﻤﺎد اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ ‪K-5‬‬

‫ﺘ ﺴﺎ ب ﻓﻬﻢ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﻋ‬
‫ﻛﺎن اﻟﻐﺮض ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻫﻮ اﻛ‬

‫ﺘﺤﺪةﺗﺠﻌﻠﻬﺎ ﻣﻨﻄﻘﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ ﺿﻮاﺣ ﻲﺗﻘﻊ ﻓ ﻲ ﺟﻨﻮ ب ﺷﺮق اﻟﻮﻻﻳﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺑ‬‫اﻟﻌﻨﻮان اﻷول ‪ ،‬ﻣﺪرﺳ ﺔ ا‬

‫ﺑﻬﻢ اﻟﻤﻬﻨ ﻲ‬
‫ﺒﺮا ت ﻓ ﻲ ﻧﻀﻮ‬
‫ﺒﺮا ت ﻛﻤﻌﻠﻤﻴﻦ وﻛﻴﻒﺗ ﺴﺎ ﻫﻢ ﻫﺬه اﻟﺨ‬
‫اﻟﺨ‬

‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ اﻟﻄﻠ ﺐ اﻟﺤﺎﻟ ﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ‪Viadero (2018) ،‬‬‫ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺆدي إﱃ ﻣﻌﺪل دوران‪.‬‬

‫ﺘﻮى اﻟﻮﻻﻳ ﺔ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻔﻴﺪراﻟ ﻲ ﻣﻦ ‪2016‬إﱃ ‪2018 ،‬ﻣﺪرس ﻋﲆ ﻣ ﺴ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت اﻟ‬
‫ذﻛﺮ ت أﻧﻪ ﻓ ﻲﺗﺤﻠﻴﻞ ﻟ‬

‫ﺑﻼغ ﻋﻦ ﻧﻘﺺ ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻮﻻﻳﺎ ت اﻟﺨﻤ ﺴﻴﻦ‪.‬‬

‫ﺗﻢ اﻹ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪49‬‬

‫ﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻹر ﻫﺎق ﻛﻤﻬﻨ ﺔ‬

‫ﺑﺤﺎ ث إﱃ أﻧﻪ ﻟ ﺴﻨﻮا ت ﻋﺪﻳﺪة ‪،‬ﺗﻢ اﻟ‬
‫ﺗﺸﻴﺮ اﻷ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺼﺤ ﺔ‬
‫ﺜﻞ اﻟﺨﺪﻣﺎ ت اﻹﻧ ﺴﺎﻧﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﻠﻒ اﻟﻤﻬﻦ اﻟﻤﻮﺟﻬ ﺔ ﻟﻸﻓﺮاد ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺧﻄﺮ ﻋﲆ ﻣﺨ‬

‫اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ ‪(Maslach & Leiter ، 2016).‬ﻛﺎﻧ ﺖ ﻧﻈﺮﻳ ﺔ اﻹر ﻫﺎق اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي ﻟﻬﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ‬

‫ﺒﺪد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‬

‫ﺗ‬‫ﺛﻼ ث آﻟﻴﺎ ت ‪ ،‬اﻹر ﻫﺎق اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ ‪ ،‬و‬‫ﺘﺄﻟﻒ ﻣﻦ‬
‫ﺗ‬‫و‬

‫ﺘﻤﺮة وزﻳﺎدة اﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫إﻧﺠﺎز‪ .‬ﻣﻊ ﻛﻮن ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﻣ ﺴ‬

‫ﺑﻪ ‪ ،‬و‬
‫ﺒﺎ‬
‫ﺘﻨﺎول اﻟﺪراﺳﺎ ت ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻣﺪارس اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ ‪ ،‬وأﺳ‬
‫ﺘﺤﻮﻻ ت ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ أﻧﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ ‪،‬ﻳﺠ ﺐ أنﺗ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﻴﺎ ت أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري ﻓﻬﻢ ذﻟﻚ‬

‫ﺛﻴﺮ وﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﻟﺤﺪ ﻣﻨﻪ‪ .‬أﻇﻬﺮ ت اﻷد‬
‫ﺘﺄ‬
‫اﻟ‬

‫ﺗﻘﻠﺺ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‬
‫ﺒﺪد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ و‬
‫ﺗ‬‫ﺘﺠﲆ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ﻓ ﻲ اﻹر ﻫﺎق و‬
‫ﻳ‬

‫ﺗﻠﻴ ﺲ وآﺧﺮون ‪2021). ،‬اﻟﺮﻓﺎه اﻟﺠ ﺴﺪي واﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ واﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺗﻮ‬‫اﻹﻧﺠﺎز )‬

‫ﺘﻔﻮﻳﻀﺎ ت اﻟﻔﻴﺪراﻟﻴ ﺔ ‪،‬‬

‫ﺒﺎرا ت ﻋﺎﻟﻴ ﺔ اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﻟﻤ ﺴﺎءﻟ ﺔ ﻣﻊ اﻻﺧ‬‫ﺛﺮ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺜﻴﺮ اﻟﻘﻠﻖﻷﻧﻬﺎﺗ‬
‫ﺗ‬

‫ﺘﻮرو ‪2021). ،‬ﻛﻤﺎ أﻇﻬﺮ اﻷد ب ذﻟﻚ‬

‫ﺑﻴﺌ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ )ﺳﺎﻧ‬‫وﻇﺮوف‬

‫ﺘ ﻲﺗﺆدي إﱃ ذﻟﻚ‬
‫ﺑﺎﻟﻮﻇﻴﻔ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟ‬‫ﺒﻄﻴﻦ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﺤ ﺴﻴﻦ اﻟﻤﺪارس ‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﻹﺟﻬﺎد واﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﺮ‬
‫اﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻮن ﻣﻬﻤﻮن ﻟ‬

‫ﺑﻮاﺳﻄ ﺔ‬
‫ﺒﻜﺮ ‪(DeMatthews et al.، 2021).‬‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ وﻳﺆدي إﱃ دوران ﻣ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺤﺪ ﻣﻦ اﻟﻔﻌﺎﻟﻴ ﺔ اﻟﺮ‬

‫ﺘﺄﻗﻠﻢ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻘﻠﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺑﻤﻬﺎرا ت أو اﺳ‬‫ﺗﺰوﻳﺪ ﻫﻢ‬
‫دﻋﻢ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ و‬

‫ﺘﻮرا ‪ ،‬؛ ‪2019‬‬

‫ﺑﻪ )ﺳﺎﻧ‬‫ﺛًﺎ ﻋﻦ اﻹر ﻫﺎق وأﺳ‬
‫ﺒﺎ‬ ‫ﺑﺤﺎ‬
‫ﺜﻮن أ‬
‫ﺒﺎﺣ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ أﺟﺮى اﻟ‬‫اﻹر ﻫﺎق واﻟﺪوران‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ‬‫ﺘﺮﻓﻮا‬
‫ﺑﺮ ‪ Sliskovic، 2019) ، ،‬؛ ‪2019‬ﻟﻢﻳﺬﻛﺮوا أوﻳﻌ‬
‫ﻣﺎﺳﻼ ش ‪ ،‬؛ ‪1981‬ﻛﻮ‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ‪ .‬ﻣﻌﺪﻻ ت اﻟﺪوران ﻫ ﻲ أﻳﻀﺎ ‪70٪‬‬

‫ﺑ‬‫ﺑﺎﻟﻀﻮاﺣ ﻲ اﻻ‬‫ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻛﻤﺸﻜﻠ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺪارس اﻟﻌﻨﻮان اﻷول‬

‫ﺒﺮﺗﺠﻤﻌﺎ ت ﻟﻠﻄﻼ ب اﻟﻤﻠﻮﻧﻴﻦ ‪(Thomas & Hammond ،‬‬

‫أﻋﲆ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦﻳﺨﺪﻣﻮن أﻛ‬

‫ﺜﻞ‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟ‬
‫‪2017).‬ﻗﺪﻣ ﺖ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻓﺮﺻ ﺔ ﻟ‬

‫ﺗﻬﻢ ﻋﲆ ذﻟﻚ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌﺰز ﻗﺪر‬
‫ﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟﺤﻠﻮل اﻟ‬
‫ﺗﻬﻢ ﻟ‬
‫ﺒﺮا‬
‫ﺘﺨﺪام ﺧ‬
‫اﻟﺠﺎﺋﺤ ﺔ ‪ ،‬وﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﺳ‬

‫ﺒﻘﺎء ﻓ ﻲ اﻟﻤﻬﻨ ﺔ‪.‬‬

‫اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪50‬‬

‫ﺑﻴﺎ ت واﻹﻃﺎر و‬
‫ﺜﺎﻧ ﻲ ﻋﲆ ﺧﻠﻔﻴ ﺔ اﻷد‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ رﻛﺰ اﻟﻔﺼﻞ اﻟ‬

‫ﺒﺤ ﺚ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺸﻤﻞ اﻟ‬
‫ﺜﺎﻟ ﺚﻳﺮﻛﺰ ﻋﲆ اﻟﻤﻨﻬﺠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﻣﻠﺨﺺ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻔﺼﻞ اﻟ‬

‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت‪.‬‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟ‬
‫ﺒﺤ ﺚ واﻹﻋﺪاد و‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟ‬
‫اﻷﺳﺌﻠ ﺔ و‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪51‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ ‪3:‬اﻟﻤﻨﻬﺠﻴ ﺔ‬

‫ﺛﻴﺮه ﻋﲆ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﺄ‬
‫ﺑﺸﺄن ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ و‬‫ﺜﻒ‬
‫ﺑﺤ ﺚ ﻣﻜ‬‫ﻳﻮﺟﺪ‬

‫ﺑﻬﻢ ﻣﻊ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ‬
‫ﺘﺠﺎر‬
‫ﺜ ﺖ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻓ ﻲ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ وﺻﻒ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻟ‬
‫ﺑﺤ‬‫دوران‪.‬‬

‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت ﻣﻦ‬
‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ ﺿﻮاﺣ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول ﺣﻴ ﺚﻳﻌﻤﻠﻮن ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬اﻟ‬
‫ﺑ‬‫اﻹر ﻫﺎق ﻓ ﻲ ﻣﺪرﺳ ﺔ ا‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم ﻓ ﻲ ﻣﺪارس ‪Title I‬و‬

‫ﺒﻪ اﻹر ﻫﺎق ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻹﻇﻬﺎر اﻟﺪور اﻟﺬيﻳﻠﻌ‬
‫ﺗﻢ اﺳ‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻘﺎدة ﻓﻌﻠﻪ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻣﺪارس اﻟﻌﻨﻮان اﻷول ﻓ ﻲ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ‪.‬‬

‫ﺒﺤ ﺚ‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟ‬

‫ﺘﻴﺢ ﻓﻬﻢ أ‬
‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﻨﻮﻋ ﻲ "ﻛﻴﻒ" و "ﻟﻤﺎذا" وﻳ‬
‫ﻳﻌﺎﻟﺞ اﻟ‬

‫ﻣﺸﻜﻠ ﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ذﻛﺮ ‪Johnson‬و ‪Adkins‬و )‪Chauvin (2020‬أن اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﺪﻗ ﺔ ﻓ ﻲ‬

‫ﺘﻪ و‬
‫ﺒﺤ ﺚ وﻃﺮﻳﻘ‬
‫ﺑﺄﻧﻪﻳﻀﻤﻦﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟ‬‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﻨﻮﻋ ﻲ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ وﺻﻒ اﻟ‬

‫ﺘﺤﻴﺰ‪ .‬ﻧﻮﻋ ﻲ‬
‫ﺘﻮﺣ ﺔ ﻟﻠﻨﻘﺪ وﺧﺎﻟﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻜﺮار وﻣﻔ‬
‫ﺑﻠ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﺎﺟﺎ ت ﺻﺮﻳﺤ ﺔ وﻋﻠﻨﻴ ﺔ وﻗﺎ‬
‫ﺘﻨ‬‫اﻻﺳ‬

‫ﺒﺼﻴﺮة‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت أو اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺟﺢ أنﻳﻜﻮﻧﻮا "أﻏﻨﻴﺎء"‬‫ﺜﻮن أن‬
‫ﺒﺎﺣ‬
‫ﻳﺪرك اﻟ‬

‫ﺜﺮ‬
‫ﺒﺤ ﺚ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻷوﺻﺎف اﻟﻨﻮﻋﻴ ﺔ أﻛ‬
‫ﺘ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺒﺤ‬‫ﻣﻦ اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟﻜﻤﻴ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﺠﺎر ب ﺣﻮﻟﻬﺎ‬
‫ذا ت ﺻﻠ ﺔ وﻣﻔﻴﺪة ﻓ ﻲﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻟﻮﺻﻒ اﻟ‬

‫ﺘﻘﻠﻴﺪ اﻟﻨﻮﻋ ﻲ‬
‫ﺒﺎ ب اﻷول‪ .‬اﻟ‬
‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻘﺎﺳﻤﻪ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻓ ﻲ ﻣﺪرﺳ ﺔ ا‬
‫اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ اﻟﺬيﻳ‬

‫ﺒﺤ ﺚ ﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟﻤﺨﺼﺼ ﺔ ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ‬

‫ﺑ ﺔ ﻋﲆ أﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻼءﻣ ﺔ ﻟﻺﺟﺎ‬ ‫ﻫﻮ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ اﻷﻛ‬

‫ﺘ ﻲﻳﺸﺎرﻛﻬﺎ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن‬
‫ﺒﻴﻘﺎ ت ﻟﻤﻤﺎرﺳﺎ ت اﻟﻘﻴﺎدة ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻄ‬‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت واﻟ‬
‫ﺒﺮا ت واﻻﺣ‬
‫اﻟﺨ‬

‫)ﺟﻮﻧ ﺴﻮن ‪ ،‬آدﻛﻨﺰ ‪ ،‬ﺷﻮﻓﻴﻦ ‪2020). ،‬‬

‫ﺘﺤﻘﻴﻖ ﻓ ﻲ "ﻇﺎ ﻫﺮة أوﺳﻜﺎﻧﻴ ﺔ أو ﻋﺎﻣ ﺔ‬

‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺗ ﺴﻤﺢ دراﺳ ﺔ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﻴ ﺔ‬

‫ﺒﻲ‬
‫ﺘﻔ ﺴﺎرﺗﺠﺮﻳ‬
‫ﺘﻌﺮﻳﻒ ‪ ،‬ﻓﺈن دراﺳ ﺔ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ ﻫ ﻲ اﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ إﱃ ﻫﺬا اﻟ‬
‫اﻟﺤﺎﻟ ﺔ )ﺟﻠﻴ ﺴﻦ ‪ 2016 ، ،‬ص ‪290).‬‬

‫ﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﺬﻛﻮر أﻋﻼه ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ‬

‫ﺑﻘ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﻳﺤﻘﻖ ﻓ ﻲ اﻟﻘﻀﻴ ﺔ أو اﻟﺤﺎﻻ ت اﻟﻤﻄﺎ‬

‫ﺘﻤﺎم )ﻳﺰن ‪2015). ،‬دراﺳ ﺔ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ‬

‫ﺑﺨﺼﻮص ﻇﺎ ﻫﺮة اﻻ ﻫ‬‫أﺳﺌﻠ ﺔ ﺣﻮل "ﻛﻴﻒ" أو "ﻟﻤﺎذا"‬

‫ﺘﻌﻤﻖ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﺣﺎﺟ ﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆﺗﻘﺪﻳﺮ ﻣ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻟﻼﺳ‬‫اﻟﻨﻬﺞ ﻣﻔﻴﺪ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪52‬‬

‫ﺒﻴﻌ ﻲ اﻟﻮاﻗﻌ ﻲ ‪(Creswell et al. ،‬‬

‫ﺘﻤﺎم ‪ ،‬ﻓ ﻲﺳﻴﺎﻗﻬﺎ اﻟﻄ‬
‫ﺜﻴﺮة ﻟﻼ ﻫ‬
‫ﻟﻘﻀﻴ ﺔ أو ﺣﺪ ث أو ﻇﺎ ﻫﺮة ﻣ‬

‫ﺘﻘﺮاﺋ ﻲ‬
‫ﺘﻜﺸﺎف اﻻﺳ‬
‫ﺑﻮاﺳﻄ ﺔ )‪Gammelgaard (2017‬ﻟﻼﺳ‬‫ﺘﺨﺪم دراﺳﺎ ت اﻟﺤﺎﻟ ﺔ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺤﺪد‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﺗ ﺴ‬
‫‪2011).‬ﻏﺎﻟ ً‬

‫ﺛﻨﺎء‬
‫ﺗﺨﺎذ ﻫﺎ أ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻢ ا‬
‫ﺘﻰ اﻵن ‪ ،‬أيﺗﻮﻟﻴﺪ اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ‪ .‬ﻋﻨﺪ وﺻﻒ اﻟﺨﻄﻮا ت اﻟ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻈﻮا ﻫﺮ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻌﺮوﻓ ﺔ ﺣ‬

‫ﺑﺄﺧﺬ ﻣﻌﻘﺪ و‬‫ﺒﺎﺣ ﺚ‬

‫ﺒﺤ ﺚ ﻫﺬه ﻟﻠ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻧﻬﺞ دراﺳ ﺔ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ ‪،‬ﺗ ﺴﻤﺢ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺎﺳ‬

‫ﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ ‪(Heale‬‬

‫ﺜﻴ ﺔﻳﻤﻜﻦ اﻟ‬
‫ﺑﺤ‬‫ﻣﻮﺿﻮع واﺳﻊ ‪ ،‬أو ﻇﺎ ﻫﺮة ‪ ،‬وﺣﺼﺮ ﻫﺎ ﻓ ﻲﺳﺆال )أﺳﺌﻠ ﺔ(‬

‫‪& Twycross ، 2018).‬‬

‫ﺘﺠﺎر ب اﻟﺤﻴ ﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺒ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺛﺎﻗ‬‫ﺘ ﺴﺎ ب ﻧﻈﺮة‬
‫ﺑﻬﺪف أوﻟ ﻲ ﻫﻮ اﻛ‬‫ﺒﺎﺣ ﺚ‬
‫ﻛ‬

‫ﺛﺮ ذﻟﻚ ﻋﲆ‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻟﺪرﺟ ﺔ اﻷوﱃ وﻛﻴﻒ أ‬
‫ﺑ‬‫ﻣﻊ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ﻓ ﻲ إﺣﺪى اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ ﻣﻦ ﻣﺪرﺳ ﺔ ا‬

‫ﺒﺪد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ‪ ،‬و‬

‫ﺑﻌﺎد اﻹر ﻫﺎق )اﻹر ﻫﺎق اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ ‪،‬ﺗ‬
‫ﺑﺄ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫اﻟﻤﻬﻨ ﺔ ‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎﻳ‬

‫ﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﺘﺮ ت دراﺳ ﺔ ﺣﺎﻟ ﺔ ﻧﻮﻋﻴ ﺔ‪.‬ﺗﻬﺪف اﻟﺪراﺳ ﺔ إﱃ اﻟ‬
‫ﺗﻘﻠﻴﻞ اﻹﻧﺠﺎز اﻟﺸﺨﺼ ﻲ( ‪ ،‬اﺧ‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ وﻛﻴﻒ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻼل اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓ ﻲ ﻣﺪارس اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ اﻻ‬
‫ﺘ ﻲﺗ ﺴﺎ ﻫﻢ ﻓ ﻲ ﻧﻀﻮ ب اﺣ‬
‫ﺒﺎ ب اﻟ‬
‫اﻷﺳ‬

‫ﺘﻠﻒ‪.‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺨ‬‫ﺛﺮ اﻹر ﻫﺎق ﻋﻠﻴﻬﻢ‬
‫ﻳﺆ‬

‫ﺘﻜﺮﻳﻢ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻟﻠ‬ ‫وﻓ ًﻘﺎ ﻟـ ‪Glesne (2016) ،‬‬
‫ﺗﻮﻓﺮ دراﺳ ﺔ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ ﻓﺮﺻ ﺔ اﻟ‬

‫ﺑﺄ ﻫﻤﻴ ﺔ‬‫ﺘﺮاف‬

‫ﺘﺮﻛ ﺔ ‪ ،‬واﻻﻋ‬
‫ﺘﻨﺎنﻷﻓﻜﺎر ﻫﻢ اﻟﻤﺸ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل إﻇﻬﺎر اﻻﻣ‬

‫ﺗﻘﺪﻳﺮ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ‪ ،‬و‬
‫ﺘﻌﺎون ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻬﻢ ‪ ،‬وﺧﻠﻖ ﺷﻌﻮر‬
‫وﻗ‬

‫ﺘﻮح ﻹﻧﺠﺎح اﻟﺪراﺳ ﺔ‪ .‬ال‬

‫ﺘﻤﺎد ﻋﲆ ﺣﻮار ﻫﻢ اﻟﺼﺎدق واﻟﻤﻔ‬
‫اﻻﻋ‬

‫ﺘﺤﻘﻴﻖ ﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳ ﺔ‬
‫ﺜﺮ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻤﻖ أﻛ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺳﻤﺤ ﺖ ﻟ ﻲ اﻟﻤﻨﻬﺠﻴ ﺔ ودراﺳ ﺔ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ‬

‫أﺳﺌﻠ ﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻪ ‪ ،‬إذا‬
‫ﺘﺮﺣﺎ‬
‫ﺘﻜﻮنﺗﺼﻤﻴﻢ دراﺳ ﺔ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻤ ﺴ ﺔ ﻣﻜﻮﻧﺎ ت‪ :‬أﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﺪراﺳ ﺔ ؛ ﻣﻘ‬
‫ﻳ‬

‫ﺘﺮﺣﺎ ت ؛ وﻣﻌﺎﻳﻴﺮ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻘ‬‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت‬
‫ﺑﻂ اﻟ‬
‫ﺑﻬﺎ ؛ اﻟﻤﻨﻄﻖ اﻟﺬيﻳﺮ‬‫ﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫أي؛ وﺣﺪة )وﺣﺪا ت( اﻟ‬

‫ﺘﺮﺷﺪ ﻓﻘﻂ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ )ﻳﺰن ‪2015). ،‬ﻧﻬﺞ دراﺳ ﺔ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻻﻳ ﺴ‬
‫ﺗﻔ ﺴﻴﺮ اﻟﻨ‬

‫ﻓﺮﺻﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺗﺎح ﻟ ﻲ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﺒﺤ ﺚ ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ أ‬ ‫ﺑﺎﺣ ً‬
‫ﺜﺎ أﺟﻴ ﺐ ﻋﲆ أﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ‬ ‫ﺘﻲ‬
‫ﺑﺼﻔ‬

‫ﺛﺮ ت ﻋﲆ إر ﻫﺎق اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ‪ .‬ﻧﻬﺞ دراﺳ ﺔ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ‬

‫ﺘ ﻲأ‬
‫ﻟﻠﻨﻈﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻷﺧﺮى اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪53‬‬

‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﻨﻮﻋ ﻲ‪ .‬ﻟﻘﺪﺳﺎﻋﺪ‬

‫ﺜﺮاء وﻛﺎن اﻷﻧ ﺴ ﺐ ﻟﻬﺬا اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟ‬ ‫ً‬
‫أوﺻﺎﻓﺎ ﻏﻨﻴ ﺔ‬ ‫ﻗﺪم‬

‫ﺗﻘﺪﻳﻢ رؤى ﺣﻮل اﻟﻈﺎ ﻫﺮة‪.‬‬

‫ﺒﺮا ت و‬
‫ﺘﺸﺎف اﻟﺨ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ وﻓﻬﻢ واﻛ‬

‫ﺘﻌﻤﻘ ﺔ ‪ ،‬اﻟﻌﺎﻛ ﺴ ﺔ‬
‫ﺑﻼ ت اﻟﻤ‬
‫ﺜﻞ اﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦﺗﻘﻨﻴﺎ ت ﺟﻤﻊ اﻟ‬
‫ﺗﻢ اﺳ‬

‫ﺜﻞ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻣ‬
‫ﺛﺮاء اﻟ‬
‫ﺜﻠﻴ ﺚ إ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺮﻛﻴﺰ‪ .‬ﻛﻤﺎ ذﻛﺮ ت ‪Noble & Heale (2019) ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠ‬
‫اﻟﻤﺠﻼ ت وﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﻤﺎم و‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻟﻈﺎ ﻫﺮة اﻻ ﻫ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت ﻟﺸﺮح اﻟﺠﻮاﻧ ﺐ اﻟﻤﺨ‬
‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت اﻟ‬
‫ﻳﻘﺪم ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ‬

‫ﺑﻼ ت )اﻧﻈﺮ اﻟﻤﻠﺤﻖ ج(‬

‫ﺒﺤ ﺚ‪ .‬اﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟ‬
‫ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻣﺼﺪاﻗﻴ ﺔ وﺻﺤ ﺔ ﻧ‬

‫ﺗﻬﻢ‬
‫ﺑﻤﺸﺎرﻛ ﺔ أدوار ﻫﻢ وﻣ ﺴﺆوﻟﻴﺎ‬‫ﺘﻮﺣ ﺔﺗ ﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ‬
‫ﺗﻀﻤﻨ ﺖ أﺳﺌﻠ ﺔ ﻣﻔ‬

‫ﺑﻬﻢ‪ .‬ال‬
‫ﺗﻬﻢ ﻓ ﻲ اﻹﻧﻬﺎك ‪ ،‬وﻛﻴﻒﻳﺪﻳﺮون ﻧﻀﻮ‬
‫ﺒﺮا‬
‫ﻛﻤﺪرس ‪ ،‬ﺧ‬

‫ﺑﻴﺌ ﺔ ﻣﺮﻳﺤ ﺔ‬‫ﺑﻼ ت ﻣﻔﻴﺪةﻷﻧﻬﺎ ﻗﺪﻣ ﺖ اﻟﻨﻐﻤ ﺔ اﻟﻼزﻣ ﺔ ﻟﻠﻤ ﺴﺎﻋﺪة ﻓ ﻲ ﺧﻠﻖ‬
‫ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟﻤﻘﺎ‬

‫ﺑﻠ ﺔ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻟﻤﺪة ﻋﺸﺮﻳﻦ دﻗﻴﻘ ﺔ إﱃﺳﺎﻋ ﺔ ﻓ ﻲ‬

‫ﺑﺄﻗﻞ ﻗﺪر ﻣﻦ اﻹﻟﻬﺎءا ت‪.‬ﺗﻤ ﺖ ﻣﻘﺎ‬

‫ﺑﻼ ت ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ اﻟﻤﻘﺎ‬‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣﻨﺎﺳ‬
‫ﺗﻮارﻳﺦ ﻣﺨ‬
‫أوﻗﺎ ت و‬

‫ﺘﺎدوا ﻋﲆ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻤﺠﻼ ت اﻟﻌﺎﻛ ﺴ ﺔ )اﻧﻈﺮ اﻟﻤﻠﺤﻖ د(‪ .‬ﻟﻘﺪ اﻋ‬
‫ﻛﻤﺎﺗﻢ اﺳ‬

‫ﺛ ﺖ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺘ ﻲ ﺣﺪ‬
‫ﺘﺠﺎر ب اﻟﻤﺤﺪدة اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪﻳﻮم ﻣﻊ اﻹر ﻫﺎق واﻟ‬‫ﻳﻮﻣﺎ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ً‬
‫ﺗﺠﺮ‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‬‫ﺘﺮﻛﻴﺰ وﺟﻬً ﺎ ﻟﻮﺟﻪ‬

‫ﺘﻤﺎع ﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻴﺌ ﺔ ﻋﻤﻠﻬﻢ‪ .‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪،‬ﺗﻢ ﻋﻘﺪ اﺟ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ‬
‫ﺑﻌﺎد اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﺨ‬
‫ﻣﻊ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ )اﻧﻈﺮ اﻟﻤﻠﺤﻖ ﻫـ( ﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ ﺣﻮل أ‬

‫ﺑﻬﻢ اﻟﻔﺮﻳﺪة واﻟﻔﺮدﻳ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﺠﺎر‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﻳ‬

‫ﺒﺤ ﺚ‬
‫أﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ﺒﺎ ب ذﻟﻚ‬
‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ ﺿﻮاﺣ ﻲ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول أﺳ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﻬﺎ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻓ ﻲ ﻣﺪرﺳ ﺔ ا‬‫ﺘ ﻲﻳﺼﻒ‬
‫)‪1‬ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻄﺮق اﻟ‬

‫ﺑﺎﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ؟‬‫اﻟﺸﻌﻮر‬

‫ﺛ ﺔ )اﻹر ﻫﺎق اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ ‪،‬‬

‫ﺜﻼ‬‫)‪2‬ﻛﻴﻒﻳﻈﻬﺮ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟ‬

‫ﺑﻌﺎد اﻹر ﻫﺎق ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ‬

‫ﺒﺪد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻹﻧﺠﺎز اﻟﺸﺨﺼ ﻲ( أ‬
‫ﺗ‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ؟‬
‫ﺑ‬‫اﻟﻌﻨﻮان اﻷول ﻣﺪارس اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ اﻻ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪54‬‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ‬
‫ﺑ‬‫ﺘ ﻲﺗ ﺴﺎﻋﺪ ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة ﻣﻦ اﻟﺪرﺟ ﺔ اﻷوﱃ ﻓ ﻲ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ اﻻ‬
‫)‪3‬ﻣﺎ ﻫ ﻲ أﻧﻮاع اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﺤﺪدة ﻣﻦ ﻗﺎدة اﻟﻤﺪارس اﻟ‬

‫ﺑﻌﺎد اﻹر ﻫﺎق؟‬

‫ﻣﻌﻠﻤﻮ اﻟﻤﺪارس ﻣﻊ إدارة أ‬

‫ﺒﺎﺣ ﺚ‬
‫دور اﻟ‬

‫ﺘﻮﺳﻄ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ واﻟﻤ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﻔﻠﻮرﻳﺪا وﺣﻀﺮ ت اﻻ‬‫ﻧﺸﺄ ت ﻓ ﻲ ﻣﻨﻄﻘ ﺔ ﺿﻮاﺣ ﻲ ﺧﺎرج ﻣﻴﺎﻣ ﻲ‬

‫ﺑﺎﻟﺨﺎرج‬‫ﺛﺮﻳ ﺔ‬‫ﺜﺎﻧﻮﻳ ﺔ واﻟﻜﻠﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﻨﺎﻃﻖ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻋﺎم ‪2013 ،‬ﻋﻤﻠ ﺖ ﻓ ﻲ ﺿﺎﺣﻴ ﺔ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ اﻟ‬

‫ﺑﻌﺪ ‪30‬دﻗﻴﻘ ﺔ ‪،‬‬‫ﺘﻘﻠ ﺖ إﱃ ﻣﺪرﺳ ﺔ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ ﻋﲆ‬

‫ﺑﺎﻣﺎ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﻋﺎم ‪2014 ،‬اﻧ‬
‫ﺑﺮﻣﻨﻐﻬﺎم ‪ ،‬أﻻ‬

‫ﺒ ﺔ إﱃ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺒ ﺔ ﻏﺪاء ﻣﺠﺎﻧﻴ ﺔ وﻣﺨﻔﻀ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻠﻘﻮن وﺟ‬
‫ﺒﻠﻎ أن ‪78٪‬ﻣﻦ اﻟﻄﻼ بﻳ‬
‫ﺘﺎ وﻳ‬
‫ﺗﻼﻧ‬
‫ﻳﻘﻊ ﺧﺎرج أ‬

‫ﺘ ﺴﻊ اﻟﻤﺎﺿﻴ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ‪ ،‬وﻋﲆ ﻣﺪار اﻟ ﺴﻨﻮا ت اﻟ‬
‫ﺘ ﺴﻊ اﻟﻤﺎﺿﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻋﻤﻠ ﺖ ﻓ ﻲ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺧﻼل اﻟ ﺴﻨﻮا ت اﻟ‬

‫ﺛﻼ ثﺳﻨﻮا ت‪ .‬ﻛﻨ ﺖ أ‬‫ﺘﺨﺼﺺ ﻣﻮ ﻫﻮ ب وﻣﻮ ﻫﻮ ب ﻟﻤﺪة‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ اﻟﺼﻒ اﻟﺨﺎﻣ ﺲ وﻋﻤﻠ ﺖ ﻛﻤ‬
‫ﺑ‬‫ﻗﻤ ﺖ‬

‫ﺜﻞ‬
‫ﺜﻞ ﻟﻤﻌﺮض ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪ ،‬وﻣﻤ‬
‫ﻗﺎﺋﺪ اﻟﻔﺮﻳﻖ ‪ ،‬وﻗﺎﺋﺪ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت ﻟﻠﻔﺮﻳﻖ ‪ ،‬وﻣﻤ‬

‫ﺘﻮى اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‪ .‬أﻧﺎ أﻳﻀﺎ ﺷﺎرﻛ ﺖ ﻓ ﻲﺗ ﺴﻠﻴﻢ‬

‫ﺘﺸﺎرﻳ ﺔ ﻟﻤﺪﻳﺮ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ﻋﲆ ﻣ ﺴ‬
‫ﻟﻠﺠﻨ ﺔ اﻻﺳ‬

‫ﺘﻲ‬
‫ﺑﺼﻔ‬‫ﺘﻮى اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‪ .‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪ ،‬أﻋﻤﻞ ﺣﺎﻟ ًﻴﺎ‬
‫ﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ﻋﲆ ﻣ ﺴ‬
‫اﻟ‬

‫ﺋﻴ ﺲ ‪PTA‬ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﺳ ﻲ ‪2021-2022.‬ﻛﻤﺎ ذﻛﺮ ت ‪ ،‬أﻧﺎ اﻷﺧﺼﺎﺋ ﻲ اﻟﻤﻮ ﻫﻮ ب و‬

‫ر‬

‫ﺘﻈﺎم ﻣﻊ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ و‬

‫ﺑﺎﻧ‬‫ﺘﻘﺪم ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚﻳ ﺴﻌﺪﻧ ﻲ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤ‬
‫ﻣﺪرس اﻟ‬

‫ﺛﻘ ﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺒﻨﺎء ﻋﻼﻗ ﺔ و‬
‫ﺑ‬‫ﺗﻴﺤ ﺖ ﻟ ﻲ‬
‫ﺘ ﻲأ‬
‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺪراﺳﻴ ﺔ‪.‬ﺳﻤﺤ ﺖ ﻟ ﻲ اﻟﻔﺮص اﻟ‬

‫ﺘﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ واﻹدارﻳﻴﻦ ﻣﻦ ذﻟﻚ‬

‫ﺒ‬‫ﺘﺴ‬
‫ﺘ ﻲ اﻛ‬
‫ﺜﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻨ ﻲ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ واﻟ‬
‫واﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴﻦ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻣﻜﻨ‬

‫ﺘ ﻲ ﺻﺎﻏﻬﺎ‬
‫ﺘﻤﺎﺷﻰ ﻣﻊ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫ﺑﻤﺎﻳ‬‫ﺟﻤﻊ اﻟﺮدود اﻟﺼﺮﻳﺤ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﻜﺸﺎﻓ ﻲ ﻟﻠﻘﻴﺎدة ‪(National Education Association ، 2020) ،‬ﻗﺎدة اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺗﺤﺎد اﻻﺳ‬
‫اﻻ‬

‫ﻧﻤﻮذج اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎ ت اﻟﻔﻌﺎﻟ ﺔ ‪ ،‬واﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻴﺎﻗﺎ ت اﻟﺮﺳﻤﻴ ﺔ وﻏﻴﺮ اﻟﺮﺳﻤﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ دﻋﻢ أ‬

‫ﺘﻬﻢ‪.‬ﺗﻌﻤﻞ ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻛﻔﺮﻳﻖ واﺣﺪ ﻣﻊ أ‬

‫ﺘﻌﺎوﻧ ﻲ داﺧﻞ ﻣﺪرﺳ‬
‫ﻫﻴﻜﻞ اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟ‬

‫ﺋﻴ ﺴ ﻲ وواﺣﺪ دون اﻵﺧﺮ ﻏﻴﺮ ﻓﻌﺎل‪.‬ﻳﻌﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻓ ﻲ اﻷدوار اﻟﻘﻴﺎدﻳ ﺔ‬

‫ر‬

‫ﺘﺤ ﺴﻴﻨﺎ ت ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻌﺎون ﻣﻊ ﻣﺪﻳﺮي اﻟﻤﺪارس وﻣﺪﻳﺮي اﻟﻤﺪارس اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻣﻦ ﺧﻼلﺗ ﺴﻬﻴﻞ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺆدي إﱃﺗﺤ ﺴﻴﻦﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼ ب‬

‫ﺑﻴﻦ أﻗﺮاﻧﻬﻢ اﻟ‬‫ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎ ت‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ و‬
‫اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪55‬‬

‫ﺑﻴ ﺔ ‪2020). ،‬ﻳﻌﻤﻞ ﻗﺎدة اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﲆ إﻧﺸﺎء ﻣﻠﻒ‬

‫ﺘﺮ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ )اﻟﺠﻤﻌﻴ ﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﻧ‬

‫ﺗﻴ ﺔ ﻟﻠﻄﻼ ب ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪.‬‬

‫ﺑﻴﺌ ﺔ ﻓﻌﺎﻟ ﺔ وﻣﻮا‬

‫ﺑﻨﺎء ﻋﻼﻗ ﺔ وإﻗﺎﻣ ﺔﺗﻔﺎﻋﻼ ت ﻣﺮﻳﺤ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳﺎ ت اﻟﻨﻮﻋﻴ ﺔ‬

‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت ‪(McGrath et al. ، 2019).‬ﻓ ﻲ اﻷدوار اﻟﻤﺬﻛﻮرة‬

‫ﺒﻞ ﺟﻤﻊ اﻟ‬
‫ﺿﺮوري وﻳﻔﻀﻞ إﺟﺮاؤه ﺟﻴﺪًا ﻗ‬

‫ﺒﻨﻰ ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻣﻜﻨﻨ ﻲ‬

‫ﺣﺎ ﻟﺠﻤﻴﻊ أﺻﺤﺎ ب اﻟﻤﺼﻠﺤ ﺔ داﺧﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺎ ً‬
‫أﻋﻼه ‪ ،‬ﻟﻘﺪﺗﺄﻛﺪ ت ﻣﻦ أﻧﻪ ﻛﺎن ﻣ‬

‫ﺜﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﺤ‬‫ﺗ ﻲ ﻓ ﻲ إﺟﺮاء اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﻨﺎء اﻟﻌﻼﻗﺎ ت اﻟﻼزﻣ ﺔ اﻟﻼزﻣ ﺔ ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﻟ ﻲﻟ‬

‫ﺘﻼك ﻧﻄﺎق‬
‫ﺒﺎﺣ ﺚ ﻻﻣ‬ ‫وﻓ ًﻘﺎ ﻟـ ‪Gao (2020) ،‬ﻳﺸﻴﺮﺗﺤﻴﺰ اﻟ‬
‫ﺒﺎﺣ ﺚ إﱃ ﻣﻴﻞ اﻟ‬

‫ﺘﺤﻴﺰ‬
‫ﺒﺪاﺋﻞ‪.‬ﻳﺤﺪ ث اﻟ‬
‫ﺋ ﻲ ‪ ،‬ﻟﺼﺎﻟﺢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ تﺳﻜﺎﻧﻴ ﺔ ﻣﺤﺪدة أو آراء ﺿﺪ اﻟ‬
‫ﻣﻨﻈﻮر ﺟﺰ‬

‫ﺗﻬﻢ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﺣ‬
‫ﺘﻠ‬‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت ﻟ‬
‫ﺜﻴﻦﻳﻔ ﺴﺮون اﻟ‬
‫ﺑﺎﺣ‬‫إﻣﺎ ﻋﻦ ﻗﺼﺪ أو ﻋﻦ ﻏﻴﺮ ﻗﺼﺪ وﻗﺪﻳﺸﻤﻞ‬

‫ﺘ ﻲﻳﺮوﻧﻬﺎ ذا ت ﺻﻠ ﺔ ﻓﻘﻂ ‪(Simundic ، 2013).‬ﻛﻨ ﺖ ﻋﲆ دراﻳ ﺔ‬

‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟ‬
‫اﻟﻔﺮﺿﻴ ﺔ أو اﺳ‬

‫ﺘﺠﻨ ﺐ‬
‫ﺑﻬﻢﻳﻮﻣ ًﻴﺎ‪ .‬ﻟ‬‫ﺘﻘﻴ ﺖ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ ﻋﻤﻠ ﺖ ﻣﻊ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺰﻣﻼء واﻟ‬
‫ﻣﻮﻗﻊ اﻟ‬

‫ﺑﺤ ﺚ ﻣﻔﺼﻠ ﺔ ‪ ،‬وﺳﺄﻟ ﺖ‬ ‫ً‬

‫ﻣﻌﺮوﻓﺎ وواﺿﺤًﺎ ‪ ،‬ووﺿﻌ ﺖ ﺧﻄ ﺔ‬ ‫ﺒﺎﺣ ﺚ ‪ ،‬ﺟﻌﻠ ﺖ دوري‬
‫ﺗﺤﻴﺰ اﻟ‬

‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﺬيﺗﻢ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻴﻪ‬

‫ﺘﺨﺪام اﻟﻨﻤﻮذج اﻷﺻﻠ ﻲ واﻟ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت‬
‫ﺘﻠﺨﻴﺺ اﻟ‬
‫ﺑ‬ ‫ﺘﻮﺣ ﺔ‪ .‬ﻗﻤ ﺖ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬ ‫أﺳﺌﻠ ﺔ ﻣﻔ‬

‫اﻟ ﺴﺠﻼ ت‪.‬‬

‫اﻹﻋﺪاد واﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ‬

‫ﺒﺎ ب اﻷول ﻓ ﻲ اﻟﺠﻨﻮ ب اﻟﺸﺮﻗ ﻲ‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻤ ﻲ اﻟﻤﺪارس اﻻ‬‫ﺒ ﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪ ،‬ﺟﻤﻌ ﺖ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬

‫ﺒﺮ ﻣﺪرﺳ ﺔ‬
‫ﺛﺎﻧ ﻲ أﻛ‬‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ داﺧﻞ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺤﺪة‪ .‬اﻹﻋﺪاد ﻟﻠﺪراﺳ ﺔ ﻫﻮ ﻣﺪرﺳ ﺔ ا‬
‫اﻟﻮﻻﻳﺎ ت اﻟﻤ‬

‫ﺘﺤﺪﻳﺎ ت‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻤﻮاﺟﻬ ﺔ اﻟ‬‫ﺒﺤ ﺚ‬
‫ُﻌﺮف ﻣﻮﻗﻊ اﻟ‬
‫ﻧﻈﺎم ﻓ ﻲ ﺟﻮرﺟﻴﺎ‪.‬ﻳ‬

‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ أوﻳﻐﺎدرون‬
‫ﺒﺎ ب ﻣ‬
‫ﺘﻘﻠﻮنﻷﺳ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴ ﺔ واﻟﻤﻌﺮوف أن اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦﻳﻨ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪ .‬اﻟﻤﻮﻗﻊ‬
‫ﺑﻴﻦ أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﻐﻴ ﺐ‬
‫اﻟﻤﻬﻨ ﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻫﻨﺎك زﻳﺎدة ﻓ ﻲ اﻟ‬

‫ﺑﺤ ﺴ ﺐ ال ﺟﻮرﺟﻴﺎ‬‫ﻛﺎن أﻓﻀﻞ ﻣﺎﻳﻨﺎﺳ ﺐ اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻫﻮ ﻣﺪرﺳ ﺔ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول ﻓ ﻲ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ‪.‬‬

‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞﻳﻮﻓﺮﺗﻤﻮ ً‬
‫ﻳﻼﺗﻜﻤﻴﻠ ًﻴﺎ ﻟـ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪(2022) ،‬اﻟﻌﻨﻮان اﻷول ﻫﻮ‬
‫وزارة اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪56‬‬

‫ﺘﺼﺎدﻳًﺎ‬
‫ﺘﺤﺼﻴﻞ اﻷﻛﺎدﻳﻤ ﻲ ﻟﻠﻤﺤﺮوﻣﻴﻦ اﻗ‬
‫دﻋﻢ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲﺗﺤ ﺴﻴﻦ اﻟ‬

‫ﻃﻼ ب‪.‬‬

‫وﻓ ًﻘﺎ ﻟﻮزارة اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ ‪(2018) ،‬ﻣﺎ ﻻﻳﻘﻞ ﻋﻦ ‪40٪‬ﻣﻦ اﻟﻄﻼ ب‬

‫ﺒﺎ ب اﻷول‪ .‬ﻋﻨﻮاﻧ ﻲ أﻧﺎ‬

‫ﺘﻠﻘ ﻲ أﻣﻮال اﻟ‬
‫ﺑﻤﺪرﺳ ﺔ ﻋﺎﻣ ﺔ ﻣﻦ ذوي اﻟﺪﺧﻞ اﻟﻤﻨﺨﻔﺾ ﻟ‬‫ﺘﺤﺎق‬
‫ﺒﺎر اﻻﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﻳﺠ ﺐ اﻋ‬

‫ﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫اﻟ ﺴﻜﺎنﻳﻌﻜ ﺴﻮن اﻟﻌﻨﻮان اﻷول ﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ﻧﻤﻮذﺟﻴ ﺔ‪ .‬ﻛﺎن ﺿﺮورﻳًﺎﻷن دراﺳ‬

‫اﻟ ﺴﻜﺎن ﻣﻦ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول‪.‬ﺗﻀﻢ ﻣﺪرﺳ ﺔ ‪Title I‬ﺣﻮاﻟ ﻲ ‪600‬ﻃﺎﻟ ﺐ ﻣﻦ روﺿ ﺔ اﻷﻃﻔﺎل‬

‫ﺜﺮ ﻣﻦ ‪71٪‬ﻣﻦ اﻟﻄﻼ ب ﻫﻢ ﻣﻦ أﺳﺮ ﻣﻨﺨﻔﻀ ﺔ اﻟﺪﺧﻞ‪ .‬ﺣﻮاﻟ ﻲ ‪62٪‬ﻣﻦ‬

‫ﺘﻰ اﻟﺼﻒ اﻟﺨﺎﻣ ﺲ‪ .‬أﻛ‬
‫ﺣ‬

‫ﺘﻌﺪدي اﻷﻋﺮاق ‪ ،‬و ‪11٪‬ﻣﻦ اﻟﻬﻨﻮد اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﻴﻦ ‪ ،‬و ‪3٪‬ﻣﻦﺳﻜﺎن آﺳﻴﺎ ‪ /‬اﻟﻤﺤﻴﻂ اﻟﻬﺎدئ ‪ ،‬و ‪20‬‬
‫اﻟﻄﻼ ب ﻣﻦ اﻟ ﺴﻮد ‪ ،‬و ‪4٪‬ﻣ‬

‫‪ ٪‬ﻫﻢ ﻃﻼ ب اﻟﻘﻮﻗﺎز‪.‬‬

‫ﺘﻰ اﻵن‬
‫ﺘﻨﻮﻋﻮن ﺣ‬
‫ﺒ ﺐ اﻷﻟﻔ ﺔ وﺳﻬﻮﻟ ﺔ اﻟﻮﺻﻮل‪ .‬اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺘﺮ ت اﻟﻤﻮﻗﻊ‬
‫ﻟﻘﺪ اﺧ‬

‫ﺘﻢﺗﺪرﻳ ﺴﻬﺎ‪ .‬اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‬

‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت اﻟﺼﻔﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﺮة ‪ ،‬واﻟﻌﻤﺮ ‪ ،‬واﻟﺨﻠﻔﻴﺎ ت اﻟﻌﺮﻗﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎ ت واﻟﻤ ﺴ‬
‫ﻛ ﺴﻨﻮا ت ﻣﻦ اﻟﺨ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺴﻴ ﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻓ ﻲ‬
‫ﺒﺮة اﻟ‬
‫ﺘﻤﺪﻳﻦ‪.‬ﺳﻨﻮا ت اﻟﺨ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺛﻮن ﻣﻦ أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌ ﺔ اﻟ‬
‫ﺛﻼ‬‫ﻟﺪﻳﻬﺎﺗ ﺴﻌ ﺔ و‬

‫ﺒﻌﺾ ﻣﻦ ﻛﻮﻧﻪ أ‬
‫ﻋﺎﻣﺎ‪.‬ﺗﺤﻮل اﻟ‬
‫ﺘﺮاوح أﻋﻤﺎر ﻣﺪارس اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ ﻣﻦ ‪1‬ﻋﺎم إﱃ ‪ً 30‬‬
‫ﺗ‬

‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻬﻢ اﻟ‬
‫ﺒﻌﺾ ﻫﻮ ﻣﻬﻨ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‬
‫ﺒﺎﺷﺮة ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻴ ﺔ ‪ ،‬وﻛﺎن اﻟ‬
‫ﺒﻪ ﻣﻬﻨ ﻲ إﱃ ﻣﺪرس ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺷ‬

‫ﺘ ﺔ ﻣﻨﻬﻢ‬
‫ﺘﻴﺮ ‪ ،‬وﺳ‬
‫ﺑﺪرﺟ ﺔ ﻣﺎﺟ ﺴ‬‫ﺳﺎ‬
‫ﺛ ﺔ وﻋﺸﺮون ﻣﺪر ً‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺒﻜﺎﻟﻮرﻳﻮس ‪ ،‬و‬
‫ﻣﻌﻠﻤﺎ ﺣﺎﺻﻠﻴﻦ ﻋﲆ درﺟ ﺔ اﻟ‬
‫ً‬ ‫ﻳﻮﺟﺪ ﻋﺸﺮون‬

‫ﺑﻌﻮن‬
‫ﺒﻌ ﺔ وأر‬
‫ﺑﻌ ﺔ ذﻛﻮر وﺳ‬
‫ﺘﻮراه‪ .‬ﻫﻨﺎك أر‬
‫ﺑﺪرﺟ ﺔ اﻟﺪﻛ‬‫ﺘﺎن‬
‫ﺛﻨ‬‫ﻋﲆ درﺟ ﺔ أﺧﺼﺎﺋ ﻲ ‪ ،‬وا‬

‫ﺛ ﺔ آﺳﻴﻮﻳﻴﻦ‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺗﻴﻨﻴﻴﻦ ‪ ،‬و‬
‫ﺛﻨﺎن ﻣﻦ اﻟﻼ‬
‫ﺒﻴﺾ ‪ ،‬وا‬
‫ﺘ ﺔ وﻋﺸﺮون ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﻣﻌﻠﻤﺎ ﻫﻢ ﻣﻦ اﻟ ﺴﻮد ؛ﺳ‬
‫ً‬ ‫إﻧﺎ ث‪ .‬واﺣﺪ وﻋﺸﺮون‬

‫ﺑﻤﻌﺪل ‪1-10‬‬‫ﺛﻮن ﻣﻨﻬﻢ‬

‫ﺛﻼ‬‫ﺘﻴﻦ ‪،‬‬
‫ﺗﻬﻢ ﻋﻦﺳﻨ‬
‫ﺒﺮ‬‫اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﻮن‪ .‬ﻻﻳﻮﺟﺪ ﻣﺪرﺳﻮنﺗﻘﻞ ﺧ‬

‫ﻋﺎﻣﺎ‪.‬‬
‫ﺘﺮاوح ﻣﻦ ‪21‬إﱃ ‪ً 30‬‬
‫ﺒﺮةﺗ‬
‫ﺒﻌ ﺔ أﻋﻮام ﻣﻦ اﻟﺨ‬
‫ﻋﺎﻣﺎ ‪ ،‬وﺳ‬
‫ﺘﺮاوح ﻣﻦ ‪11‬إﱃ ‪ً 20‬‬
‫ﻋﺎﻣﺎ ‪،‬ﺗ‬
‫ﺑﻌ ﺔ ﻋﺸﺮ ً‬
‫أر‬

‫ﻃﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ ﺴﻜﺎن وأﺧﺬ اﻟﻌﻴﻨﺎ ت‬

‫ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻟـ‬‫ﺘﻴﺎر اﻟﺤﺎﻻ ت اﻟﻐﻨﻴ ﺔ‬

‫ﻳﺆدي ﻣﻨﻄﻖ وﻗﻮة أﺧﺬ اﻟﻌﻴﻨﺎ ت اﻟﻬﺎدف إﱃ اﺧ‬

‫ﺘﺨﺪام أﺧﺬ ﻋﻴﻨﺎ ت ﻫﺎدﻓ ﺔ‪ .‬أ‬

‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﻴﺎر اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ‬
‫ﺗﻢ اﺧ‬
‫دراﺳ ﺔ )ﺟﻠﻴ ﺴﻦ ‪2016). ،‬‬

‫ﺒ ﺔ اﻟ ﺴﻜﺎﻧﻴ ﺔ و‬
‫ﺘﺮﻛﻴ‬
‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ اﻟﻌﻤﺮ واﻟﺠﻨ ﺲ واﻟ‬‫ﺗﻢ إﻧﺸﺎء اﻟﻤ ﺴﺢ اﻷوﻟ ﻲ وإرﺳﺎﻟﻪ إﱃ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪57‬‬

‫ﺜﻴﻞ اﻟﻨﻄﺎق اﻟﻜﺎﻣﻞ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺘﻤ‬‫ﺘﻴﺎر اﻟﻌﻴﻨﺎ ت اﻟﻬﺎدﻓ ﺔ ﻟ‬
‫ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ‪.‬ﺗﻢ اﺧ‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻟﺪرﺟ ﺔ اﻷوﱃ‪ .‬ﻛﺎن أﺧﺬ اﻟﻌﻴﻨﺎ ت ﻫﺎدﻓ ﺔ‬

‫ﺑ‬‫ﺗﻌﺎﻧ ﻲ ﻣﻦ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ﻓ ﻲ ﻣﺪرﺳ ﺔ ا‬

‫ﺘﻴﺎر ﻫﻢ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ دراﺳ ﺔ ‪(Creswell ،‬‬

‫ﺘﻢﺗﻌﺮﻳﻔﻬﺎ ﻋﲆ أﻧﻬﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦﺗﻢ اﺧ‬
‫ﻳ‬

‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻴﺎر ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺘﻨﺪ ت ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻻﺧ‬
‫‪2012).‬اﺳ‬

‫ﺒﺮة ﻻﺗﻘﻞ ﻋﻦﺳﻨ ﺔ واﺣﺪة‬

‫ﺘﻤﺪًا ﻣﻊ ﺧ‬
‫ﺘﺪاﺋ ًﻴﺎ ﻣﻌ‬
‫ﺑ‬‫ﺳﺎ ا‬
‫•أنﺗﻜﻮن ﻣﺪر ً‬

‫ﺘﻴﺎر اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول(‬

‫ﺗﻢ اﺧ‬
‫ﺒﺤ ﺚ )‬
‫•ﻣﻮﻇﻒ ﻓ ﻲ ﻣﻮﻗﻊ اﻟ‬

‫ﺒﻘﺎء ﻓ ﻲ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﺳ ﻲ ‪2022‬‬

‫•ﻧﻴ ﺔ اﻟ‬

‫ﺑﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻋﻦ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ‬‫ﺘﻢ‬

‫•ﻣﻬ‬

‫ﺒﺆرﻳ ﺔ ‪ ،‬واﻻﻧﻌﻜﺎس‬
‫ﺑﻠ ﺔ ‪ ،‬واﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺈﻛﻤﺎل واﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻘﺎ‬‫ﺘﺰام‬
‫•اﻻﻟ‬

‫اﻟﻤﺠﻼ ت‪.‬‬

‫ﺜﻴ ﺔ‬
‫ﺒﺤ‬‫•ﻣﻮاﻓﻘ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﲆ اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﺤﺪ ث ﻋﻨﻬﻢ‬
‫ﺘﻌﺪاد ﻟﻠ‬
‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦ ﻛﺎﻧﻮا ﻋﲆ اﺳ‬‫ﺘﻴﺎر اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ‬
‫ﺗﻢ اﺧ‬

‫ﺑ ًﻘﺎ ‪ ،‬واﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﺣﻮل اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ ،‬و‬

‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﻤﺬﻛﻮرةﺳﺎ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺗﻠ‬
‫ﺒﺮا ت ‪ ،‬و‬
‫اﻟﺨ‬

‫ﺘﺤﺪﻳﺪ ‪ ،‬ﻣﺪرﺳﺎن ﻣﻦ ‪0-10‬‬

‫ﺑﻪ اﻟﺮدود ﻋﲆ اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ‪ .‬ﻋﲆ وﺟﻪ اﻟ‬‫ﺗﻴ ﺐ اﻟﺬي ورد ت‬
‫ﺘﺮ‬‫ﺑﺎﻟ‬

‫ﺗ ﻲ‪ .‬ﺧﻄﻄ ﺖ أﺻﻼ‬
‫ﺘﺎن ﻣﻦ ‪20‬إﱃ ‪30‬ﺳﻨ ﺔ ﻛﺎﻧ ﺖﺗﻮﻗﻌﺎ‬
‫ﺘﺎن ﻣﻦ ‪10‬إﱃ ‪20‬ﺳﻨ ﺔ ‪ ،‬وﺳﻨ‬
‫ﺳﻨ ﺔ ‪،‬ﺳﻨ‬

‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ‬‫ﺒﺮةﻷﻧﻪ‬
‫ﺛﻨﺎن ﻣﻦ ﻛﻞ ﻓﺮﻗ ﺔ ﺧ‬
‫ﺘ ﺔ ﻣﺸﺎرﻛﻴﻦ ‪ ،‬ا‬
‫أنﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻚﺳ‬

‫ﺑ ﻲ‪ .‬ﻟﻜﻦ‪،‬‬‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت ﺟﻴﺪة ﻟﺪراﺳﺎ ت اﻟﺤﺎﻟ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺑ‬‫ﺘﺰودﻧ ﻲ‬
‫ﺘ ﺔﺳ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ‪ ،‬ﺣﺠﻢ ﻋﻴﻨ ﺔ ﻣﻦﺳ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﺎﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ‪.‬‬‫ﺘﻮﻓﻰ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ‪ ،‬وﺳﻤﺢ ﻟﻬﻢ‬

‫اﺳ‬

‫ﺘﻮﻗﻌﺎ ت‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻋﲆ دراﻳ ﺔ‬
‫ﺒﺎع اﻹﺟﺮاءا ت ﻟﻠ‬
‫ﺗ‬‫ﺗﻢ ا‬

‫ﺘﻴﺎر اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻹرﺳﺎل‬

‫ﺑﻤﺠﺮد ﻣﻨﺢ اﻟﻤﻮاﻓﻘ ﺔ ﻣﻦ ‪IRB‬واﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ ‪،‬ﺗﻢ اﺧ‬‫ﻳﺬاﻛﺮ‪.‬‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣﻤﻦ ﻗﻀﻮاﺳﻨﻮا ت ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت ﺻﻒ ﻣﺨ‬
‫ﺘﻄﻮﻋﻴﻦ ﻣﻦ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﺮوﻧ ًﻴﺎﻳﻄﻠ ﺐ ﻣﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣ‬
‫ﺑﺮﻳﺪًا إﻟﻜ‬‫أرﺳﻞ‬

‫ﺘﺠﺎ ب اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻟـ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪ .‬اﺳ‬
‫ﺒﺮة ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﻋﺎﻣﺎ ﻣﻦ اﻟﺨ‬
‫ﺒﺮة ﻣﻦ ‪0‬ﺳﻨﻮا ت إﱃ ‪ً 30‬‬
‫ﺘﺮاوح اﻟﺨ‬
‫ﺗ‬

‫ﺜ ﻲو‬
‫ﺑﺤ‬‫ﺘﻌﺪاد ﻫﻢ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳ ﺔ‪ .‬اﻟﺤﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺘﺮوﻧ ﻲ ﻋﻦ اﺳ‬
‫ﺒﺮﻳﺪ اﻹﻟﻜ‬
‫ﺒﺮ اﻟ‬
‫دﻋﻮة ﻋ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪58‬‬

‫ﺘﻤﺎﻣ ﻲ‬
‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ ‪ ،‬ﻧﻈ ﺮًا ﻻ ﻫ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﻴﺌ ﺔ ا‬‫ﻛﺎﻧ ﺖ ﻫﻨﺎك ﺣﺎﺟ ﺔ إﱃ ﻋﻴﻨ ﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﻤﻠﻮن ﻓ ﻲ‬

‫ﺘﻬﻢ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ ‪،‬‬

‫ﺛﻴﺮ ﻫﺎ ﻋﲆ ﺣﺎﻟ‬
‫ﺗﺄ‬
‫ﻣﻨﻄﻘ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﻤﻨﻬﻜﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻣﺪارس اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ و‬

‫ﺜﻴ ﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﺬﻛﻮر و‬

‫ﺒﺤ‬‫ﺘﺤ ﺖ اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﺪد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ واﻹﻧﺠﺎز اﻟﺸﺨﺼ ﻲ‪ .‬ﻓ‬
‫ﺗ‬

‫ﺘ ﻲﻳﻌﻤﻞ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻣﻦ ﺧﻼل أ‬

‫ﺒﻴﺌ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ إﱃ اﻟ‬‫اﻹﻧﺎ ث ﻣﻦﺳﻦ ‪21‬إﱃ ‪65‬ﺳﻨ ﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻔ ﺴﻴﺮ ﻫﺎ وﻛﻮد ﻫﺎ‪.‬‬

‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت وﻧ ﺴﺨﻬﺎ و‬
‫ﺟﺎﺋﺤ ﺔ ﻣﻊﺗﺤﺪﻳﺎ ت ‪ ،‬ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﺣﺎﺟ ﺔ إﱃ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻟﺠﻤﻊ اﻟ‬

‫ﺘﺮوﻧ ﻲ ‪ ،‬ﻗﺪﻣ ﺖ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻧﻤﻮذج ﻣﻮاﻓﻘ ﺔ ﻹﻛﻤﺎﻟﻪ‪ .‬ﻛﺎن اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن‬

‫ﺒﺮﻳﺪ اﻹﻟﻜ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟ‬

‫ﺘﻌﺎرة‪ .‬ﻛﺎﻧ ﺖ‬
‫ﺑﺄﺳﻤﺎء ﻣ ﺴ‬‫ﺗﺰوﻳﺪ ﻫﻢ‬
‫ﻣﺤﻤﻴ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆﺳﺮﻳ ﺔ أﺳﻤﺎﺋﻬﻢ و‬

‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ‪.‬ﺗﻢﺗﻘﺎﺳﻤﻬﺎ ﻣﻌﻬﻢ أن ﻻ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬ ‫ً‬

‫وﺻﺎدﻗﺎ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬ ‫ﺣﺎ‬
‫ﺘﻮ ً‬ ‫ً‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ﻣﻔ‬ ‫ﻗﺪم أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ا‬

‫ﺑﺎﻟ ﺴﺠﻼ ت‪.‬‬‫ﺒﺎﺣ ﺚ‬

‫ﺘﻔﻆ اﻟ‬
‫ﺘﺎﺣ ﺔ ‪ ،‬وﺳﻴﺤ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ﻣ‬
‫ﺘﻜﻮن اﻟﻨ‬
‫ﺳﻴﺤﺪ ث ﺿﺮر ‪ ،‬وﺳ‬

‫ﺗﻴ ﺐ ﻟﻘﺎء ﻣﻊ اﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴﻦ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ إذن‪ .‬اﻧﺎﺳﺄﻟ ﺖ‬

‫ﺘﺮ‬‫ﺑ‬‫ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻗﻤ ﺖ‬

‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‪ .‬اﻧﺎ اﻋﻄﻴ ﺖ‬

‫ﺑﻼ ت وﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴﻦ ﻹﺟﺮاء اﻟﻤﻘﺎ‬

‫ﺘﻄﻮﻋﻴﻦ ﻟﻠﺪراﺳ ﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ذﻛﺮ ‪ ،‬ﻣﺮة واﺣﺪة ﻛﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺘﻤ ﺲ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺮوﻧ ﻲ اﻟﺬيﻳﻠ‬
‫ﺒﺮﻳﺪ اﻹﻟﻜ‬
‫إذن ﻹرﺳﺎل اﻟ‬

‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت‬
‫ﺘﻮﻗﻴﻊ‪ .‬اﻟ‬
‫واﻓﻘ ﺖ ﻋﲆ أنﺗﻜﻮن ﺟﺰءًا ﻣﻦ اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪ ،‬وﻗﺪﻣ ﺖ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻧﻤﻮذج ﻣﻮاﻓﻘ ﺔ ﻟﻠ‬

‫ﺑ ﺔ ﻋﲆ أي ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﺛﺎ ت ﻟﻺﺟﺎ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪ .‬ﻟﻘﺪ أﺟﺮﻳ ﺖ ﻣﺤﺎد‬
‫ﺘ ﻲﺗﻢ اﺳ‬
‫ﻛﻤﺎﺗﻢ ﺷﺮح ﻃﺮق اﻟﺠﻤﻊ اﻟ‬

‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ ‪،‬ﺗﻌﺎوﻧ ﺖ أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ ﻣﻊ‬ ‫ﺘﻪ‪.‬‬
‫ﺒﺤ ﺚ وﻋﻤﻠﻴ‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ ﺣﻮل اﻟ‬

‫ﺑﻼ ت اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ‪.‬‬

‫ﺑﻮﻗ ﺖ وﻳﻮم ﻹﺟﺮاء اﻟﻤﻘﺎ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬

‫ﺜﻘ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫اﻟﺠﺪارة‬

‫ﺘﻠﻒ‬
‫ﻣﻬﻤﺎ و ﻫ ﻲﺗﺪور ﺣﻮل إﻧﺸﺎء ﻣﺨ‬
‫ً‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻣﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺜﻘ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺒﺤ ﺖ اﻟﺠﺪارة‬
‫أﺻ‬

‫ﺘﺄﻛﻴﺪ ‪،‬‬
‫ﺑﻠﻴ ﺔ اﻟﻨﻘﻞ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺜﻘ ﺔ ﻣﻊ ﻗﺎ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻌﺎﻣﻞ اﻟﺠﺪارة‬
‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﻨﻮﻋ ﻲ‪.‬ﺗ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎ ت اﻟ‬

‫ﺘﻬﺪﻳﺪا ت‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت ﻟﻤﻮاﺟﻬ ﺔ ﻫﺬه اﻟ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺘﺮح )‪Glesne (2016‬ﻋﺪة اﺳ‬
‫ﺘﻤﺎدﻳ ﺔ‪ .‬اﻗ‬
‫اﻟﻤﺼﺪاﻗﻴ ﺔ واﻻﻋ‬

‫ﺒﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻷﻋﻀﺎء ‪ ،‬اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺘﺨﻼص اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻣﻦ اﻷﻗﺮان ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺜﻠﻴ ﺚ ‪ ،‬اﺳ‬
‫ﺘ‬‫إﱃ اﻟﺼﻼﺣﻴ ﺔ‪ :‬اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﻤﻄﻮﻟ ﺔ ‪ ،‬اﻟ‬

‫ﺘﺪﻗﻴﻖ‪ .‬ﻛﻤﺎ ذﻛﺮ ﻫﻮﻟﻮاي وﺟﻴﻔﺮﺳﻮن )‪(2000‬ﻓ ﻲ ﺟﻠﻴ ﺴﻦ‬

‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ ‪ ،‬واﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ ﻣ ﺴﺎر اﻟ‬

‫ﺜﻘ ﺔ‪ :‬ﻣﺎذاﺗﻼﺣﻆ؟ ﻟﻤﺎذاﺗﻼﺣﻆ؟‬

‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺑﻌ ﺔ أﺳﺌﻠ ﺔﺗ ﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ دﻣﺞ اﻟﺠﺪارة‬
‫‪(2016) ،‬أر‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪59‬‬

‫ﻛﻴﻒﻳﻤﻜﻨﻚﺗﻔ ﺴﻴﺮ ﻣﺎﺗﻼﺣﻈﻪ؟ ﻛﻴﻒﺗﻌﺮف أنﺗﻔ ﺴﻴﺮك ﻫﻮ اﻟﺼﺤﻴﺢ‬

‫ﺒ ﺔ ‪ ،‬واﻹﻃﺎر اﻟﺰﻣﻨ ﻲ ‪،‬‬

‫ﺘﻴﺎر ﻣﻨﻬﺠﻴ ﺔ ﻣﻨﺎﺳ‬
‫ﺛﻮﻗﻴ ﺔ ‪ ،‬واﺧ‬
‫واﺣﺪ؟ ﻟﻀﻤﺎن اﻟﺼﻼﺣﻴ ﺔ واﻟﻤﻮ‬

‫ﺘﺨﺪام‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻘﻴﻤﻴﻦ واﺳ‬‫ﺛﻮﻗﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻜﺸﺎف اﻟﻤﻮ‬
‫أداة وﻋﻴﻨ ﺔ ﺿﺮورﻳ ﺔ ‪ ،‬إﱃ ﺟﺎﻧ ﺐ اﺳ‬

‫ﺘﺄﺳﻴ ﺲ ﻣﺼﺪاﻗﻴ ﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ‪،‬ﺗﺄﻛﺪ ت ﻣﻦ ذﻟﻚ‬

‫ﺜﻠﻴ ﺚ )ﺟﻠﻴ ﺴﻦ ‪2016). ،‬ﻟ‬
‫ﺘ‬‫اﻟ‬

‫ﺑﻨﺎء ﻋﻼﻗ ﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ واﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ اﻷﻋﻀﺎء‬

‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت ﻣﻔﺼﻠ ﺔ ودﻗﻴﻘ ﺔ ‪ ،‬و‬
‫ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟ‬

‫ﺘﺮﻛﻴﺰ أو اﻻﻧﻌﻜﺎس‬
‫ﺑﻠ ﺔ أو ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟﻔﺤﻮﺻﺎ ت‪ .‬ﻟﻢ أﻏﻴﺮ ردود اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺎ‬

‫ﺑﻌﺪ ﻫﺎ ﻟﻤﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟﻨﺼﻮص‬

‫ﺒﻞ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ و‬
‫ﺘ ﻲﻗ‬
‫ﺑﻠ‬
‫ﺑﻤﻘﺎ‬‫اﻟﻤﺠﻼ ت‪.‬ﺳﻤﺤ ﺖ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ‬

‫ﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺑﺎ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺑﻬﻢ واﺳ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ تﺗﻌﻜ ﺲﺗﺠﺎر‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟ‬
‫و‬

‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت‬
‫ﺟﻤﻊ اﻟ‬

‫ﺑﺠﺎﻣﻌ ﺔ وﻻﻳ ﺔ ﻛﻴﻨﻴ ﺴﺎو واﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ‬‫ﻟﻘﺪ ﻣﻨﺤ ﺖ ﻣﻮاﻓﻘ ﺔ ﻣﺠﻠ ﺲ اﻟﻤﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟﻤﺆﺳ ﺴﻴ ﺔ‬

‫ﻳﻀﺎ إذﻧًﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺪﻳﺮ ﻓ ﻲ‬

‫ﺜﻴ ﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻣﻨﺤ ﺖ أ ً‬
‫ﺒﺤ‬‫ﺣﻴ ﺚ أﺟﺮﻳ ﺖ اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﻢ إﺟﺮاؤ ﻫﺎ‪.‬‬

‫ﺟﺎ ﻟﺸﺮح اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﺪراﺳ ﺔ وﻛﻴﻒﺳﻴ‬
‫ﺒﺤ ﺚ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻣﻸ ت ﻧﻤﻮذ ً‬
‫ﻣﻮﻗﻊ اﻟ‬

‫ﺒﺎﺣ ﺚ‬
‫ﺑﺨﺼﻮصﺗﻔﺎﺻﻴﻞ اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪ ،‬اﻟ‬‫ﺘﺮوﻧ ﻲ‬
‫ﺑﺮﻳﺪ إﻟﻜ‬‫ﺑﺈرﺳﺎل‬‫ﺑﻌﺪ ﻣﻨﺢ اﻟﻤﻮاﻓﻘﺎ ت ‪ ،‬ﻗﻤ ﺖ‬

‫ﺑﻼ ت ‪ ،‬أﻧﺎ‬
‫ﺒﻞ إﺟﺮاء اﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﺗﺼﺎل وﻧﻤﻮذج اﻟﻤﻮاﻓﻘ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ‪ .‬ﻗ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻻ‬

‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ‬‫ﺒﺤ ﺚ‬
‫ﺒﻴﻦ ﻟﻠ‬
‫ﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻛﺎﻧﻮا ﻣﻨﺎﺳ‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻧﻤﺎذج اﻟﻤﻮاﻓﻘ ﺔ واﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﻴﻘﺎ ت اﻟﻨ ﺴﺦ‬

‫ﺗﻄ‬‫ﺘ ﺴﺠﻴﻞ و‬
‫ﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ وﺟﻮد أﺟﻬﺰة اﻟ‬ ‫ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ‪ .‬ﻟﻘﺪ راﺟﻌ ﺖ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻟﻠ‬

‫ﺒﺤ ﺚ ﻟﺸﺮح أدوار ﻫﻢ ‪ ،‬ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣ ﺔ‬

‫ﺑﻌ ﺔ إﱃ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﺮوﻧ ًﻴﺎ ﻟﻠﻤ‬
‫ﺑﺮﻳﺪًا إﻟﻜ‬‫ﻋﻤﻞ‪ .‬ﻟﻘﺪ أرﺳﻠ ﺖ‬

‫ﺑﻠ ﺔ وﺟﻬﺎ ﻟﻮﺟﻪ‪.‬‬

‫ﻣﻦ اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪ ،‬وﻣ ﺴﺢﻳﻄﻠ ﺐ ﻣﻘﺎ‬

‫ﺑﻠ ﺔ‬
‫ﺗﻮﻛﻮل اﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﺑﺮو‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ‪ ،‬ﻧﻮﻋ ﻲ‬‫ﺒﻪ ﻣﻨﻈﻤ ﺔ‪.‬‬

‫ﺑﻠ ﺔ ﺷ‬
‫ﺷﺎرك ﻛﻞ ﻣﻌﻠﻢ ﻓ ﻲ ﻣﻘﺎ‬

‫ﺒﻪ ﻣﻨﻈﻢ‬
‫ﺒﻪ اﻟﻤﻨﻈﻤ ﺔ ‪(Glesne ، 2016).‬ﻟﻘﺪ أﺟﺮﻳ ﺖ ﺷ‬
‫ﺑﻼ ت ﺷ‬
‫ﺜﻮن اﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﺒﺎﺣ‬
‫ﺘﺨﺪم اﻟ‬
‫ﻳﺴ‬

‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ اﻟﻔﺮد‬ ‫ﺒ ًﻘﺎ واﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ أﺳﺌﻠ ﺔ اﺳ‬

‫ﺘﻘﺼﺎﺋﻴ ﺔ‬ ‫ﺑﻠ ﺔ ﻣﻊ أﺳﺌﻠ ﺔ ﻣﺤﺪدة ﻣ ﺴ‬
‫ﻣﻘﺎ‬

‫ﺑﻠ ﺔ ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻣﺤﺪدة ﺿﻤﻦ ﻧﻄﺎق‬

‫ﺘ ﻲﺗﺤﻀﺮ ﻫﺎ إﱃ اﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﺑﻼ ت‪ .‬ﻛﻤﺎ ذﻛﺮ ‪Glesne (2016) ،‬ﻓﺈن اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟﻤﻘﺎ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪60‬‬

‫ﺗﻴ ﺐ ﻣﻨﻄﻘ ﻲ‬
‫ﺘﺮ‬‫ﺑ‬‫ﺘﻮﺣ ﺔ وﻋﺮﺿﻬﺎ‬
‫ﺑﻠ ﺔ ﻣﻔ‬
‫ﻋﻘﺪ ﻣﻠﺰم‪ .‬ﻛﺎﻧ ﺖ أﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﻤﻘﺎ‬

‫ﺘﺪﻋ ﻲ أي ﻧﻌﻢ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔﺗ ﺴ‬‫ﺘ ﻲﺗﻢ إﻧﺸﺎؤ ﻫﺎ‬
‫ﺘﻢ ﺻﻴﺎﻏ ﺔ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﺠﻨ ﺐ أي إزﻋﺎج‪ .‬ﻟﻢﺗ‬

‫ﺘﺮك أي ﻣﺠﺎل ﻟﻠﻬﺪوء‪.‬‬

‫ﺘﻌﻤﻘ ﺔ ‪ ،‬وﻟﻢﻳ‬
‫ﺑﺎ ت ﻣ‬
‫أو ﻋﺪم وﺟﻮد ردود ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﺷﺠﻊ ﻋﲆ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ إﺟﺎ‬

‫ﺒﺮة ‪ ،‬واﻟﺸﻌﻮر ‪ ،‬واﻟﺨﻠﻔﻴ ﺔ ‪ ،‬وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ( ﻫﻮ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ )اﻟﺨ‬
‫ﻛﻤﺎ ذﻛﺮ ‪Glesne (2016) ،‬ﻓﺈنﺗﻄﻮﻳﺮ أﺳﺌﻠ ﺔ ﻣﺨ‬

‫ﺑﻠ ﺔ ﻫﺎدﻓ ﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺨﻄﻮة اﻷوﱃ ﻹﺟﺮاء ﻣﻘﺎ‬

‫ﺘﻮﺣ ﺔ ﻋﲆ أﻣﻞ‬
‫ﺑﻔﺮص ﻃﺮح أﺳﺌﻠ ﺔ ﻣﻔ‬‫ﺑﻼ ت‬
‫ﺳﻤﺤ ﺖ اﻟﻤﻘﺎ‬

‫ﺗﺎﺣ ﺔ اﻟﻔﺮﺻ ﺔ ﻟـ‬

‫ﺑﺈ‬‫ﺘﻌﻤﻘ ﺔ‬
‫ﺑﻼ ت اﻟﻤ‬
‫ﺘﻌﻤﻘ ﺔ‪.‬ﺗ ﺴﻤﺢ اﻟﻤﻘﺎ‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺟﻤﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻣ‬

‫ﺑﺪﻳﻠ ﺔ ﻟﻤﺎﺗﺮاه‬‫ﺘﻜﺸﺎفﺗﻔ ﺴﻴﺮا ت‬

‫ﺘﻪ واﺳ‬
‫ﺗﻌﺮف ﻋﲆ ﻣﺎ ﻻﻳﻤﻜﻨﻚ رؤﻳ‬

‫ﺗﻬﻢ ﻟﻺر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ‬

‫ﺒﺮ‬‫ﺘﻜﺸﻔ ﺖ ﻓﻬﻢ اﻟﺠﻤﻴﻊ وﺧ‬
‫)ﺟﻠﻴ ﺴﻦ ‪2016). ،‬ﻟﻘﺪ اﺳ‬

‫ﺑﺎﻟﻜﻴﻔﻴ ﺔ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺑﻠ ﺔ ﺿﺮورﻳًﺎ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺘﻮﺣ ﺔ‪ .‬ﻛﺎنﺗﺸﻜﻴﻞ أﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﻃﺮح أﺳﺌﻠ ﺔ ﻣﻔ‬

‫ﺑﻠ ﺔ ‪ ،‬ﻗﺪ ﻻﻳﻔﻬﻢ اﻟﻤﺸﺎرك ﻣﺎ ﻫﻮ‬

‫ﺑﻠ ﺔ‪ .‬ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﺗﺪﻓﻘ ﺖ اﻟﻤﻘﺎ‬

‫ﺑﻠ ﺔ ﻣﺎﻳﻘﺎل‪.‬ﻳﻘﻮل ‪Glesne (2016) ،‬إذا‬

‫ﺑﺈﺟﺮاء اﻟﻤﻘﺎ‬‫ﺘﻢﺳﺆاﻟﻬﺎ ‪ ،‬وﻗﺪ ﻻﻳﻔﻬﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ‬
‫ﻳ‬

‫ﺒﺎط أو ﺻﻨﻊ‬
‫ﺑﻨﻘﻞ اﻹﺣ‬‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟﻤﺨﺎﻃﺮة‬‫ﺘﻘﻞ إﱃ أﺳﺌﻠ ﺔ أﺧﺮى‬
‫إﻋﺎدة اﻟﻘﻮل ﻻﻳ ﺴﺎﻋﺪ ‪ ،‬اﻧ‬

‫ﺘﺎﺟﻮا إﱃﺗﻮﺿﻴﺢ ‪ ،‬أﻧﺎ ﻛﺬﻟﻚ‬

‫ﺑﻠ ﺔ ‪ ،‬اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦ اﺣ‬
‫ﺑﺄﻧﻪ ﻏﻴﺮ ﻣﻼﺋﻢ‪ .‬ﺧﻼل اﻟﻤﻘﺎ‬‫ﻳﺸﻌﺮ اﻟﻀﻴﻒ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎﻣﻞ‪ .‬ﻓﻌﻠ ﺖ‬‫ﺘﻰ‬

‫ﺘﻔ‬‫ﺘﻘﺼﺎﺋﻴ ﺔ ﻟﻔﻬﻢ ﻣﺎﻳﻌﻨﻴﻪ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ذﻛﺮ أو ﻃﺮح أﺳﺌﻠ ﺔ اﺳ‬

‫ﺒﺎدل‬
‫ﺘ‬‫ﻓﺮﺻﺎ ﻟﻠ‬
‫ً‬ ‫ﺑﻼ ت‬
‫ﺑﻠ ﺔ‪.‬ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﺘﺪاﺧﻞ ﻣﻊ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﺗ‬

‫ﺑﺸﺄن ﻣﻮﺿﻮع أو ﻣﺸﻜﻠ ﺔ أو ﻋﺎﻟﻤﻬﻢ ﻓﻴﻪ‬‫ﺗﻌﻠﻢ ﻛﻴﻒﻳﻔﻜﺮ اﻵﺧﺮون وﻳﺸﻌﺮون‬

‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت و‬

‫ﺑﻚ‬‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺘﻬﻢ‪ .‬ﻛﻤﺎ ذﻛﺮ )‪Glesne (2016‬أن أﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﻋﺎم ﻣﻊ ﻓﻬﻢ رﺳﺎﻟ‬

‫ﺘﺎﺟﻬﺎ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺤ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑﺈﻧﺸﺎء اﻟ‬‫ﺑﻚ‬‫ﺑﻠ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺣﺪد ﻣﺎﺗﺮﻳﺪ أنﺗﻔﻬﻤﻪ ؛ﺗﻘﻮم أﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﻤﻘﺎ‬

‫ﻓﻬﻢ ﻫﺬه اﻷﺷﻴﺎء‪.‬‬

‫ﺘﻌﺎر ﻟﻜﻞ ﻣﺸﺎرك‪ .‬أﻧﺎ‬

‫ﺘﺎرﻳﺦ واﻻﺳﻢ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﻠ ﺔ اﻟﻮﻗ ﺖ واﻟ‬
‫ﺗﻮﻛﻮل اﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﺑﺮو‬‫ﺗﻀﻤﻦ‬

‫ﺘﺤﻴ ﺔ اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ‪ .‬ال‬

‫ﺘﻘﺪﻳﺮ ﻟ‬
‫ﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﺸﻜﺮ واﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﻼ ت‬
‫ﺑﺪأ ت اﻟﻤﻘﺎ‬

‫ﺘ ﺴﺠﻴﻞ‪ .‬أﻧﺎ‬
‫ﺒﺪء ﻓ ﻲ ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠ ﺔ واﻟ‬
‫ﺑﺈﻋﻄﺎﺋ ﻲ اﻟﻤﻮاﻓﻘ ﺔ ﻋﲆ اﻟ‬‫ﺑﺪأ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪61‬‬

‫ﺘﻌﻤﻖ‬
‫ﺜﻘ ﺔ واﻟﻌﻼﻗ ﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻟﺪي ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻓﻬﻢ ﻣ‬
‫ﺒ ﺖ اﻟ‬
‫ﺘﺴ‬‫ﺑﻨﺸﺎط واﻛ‬‫ﺘﻤﻌ ﺖ‬
‫اﺳ‬

‫ﺑﻠ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺘﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت ﺧﻼل اﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﺑ‬‫ﺛﺮ ت ﻋﻠﻴﻬﻢ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻗﻤ ﺖ‬
‫ﺑﻬﻢ وﻛﻴﻒ أ‬
‫ﺒﺎ ب ﻧﻀﻮ‬
‫أﺳ‬

‫ﺑﺎﻟ ﺴﺆال‬‫ﺑﻴﺮ وﺟﻪ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ وﻟﻐ ﺔ اﻟﺠ ﺴﺪ‪.‬ﺳﻤﺤ ﺖ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ‬

‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚﺗﻌﺎ‬

‫ﺑﺎﻟﺼﻮ ت‪.‬‬‫ﺑﻼ ت‬
‫ﺑﻠ ﺔ أو اﻟﺪراﺳ ﺔ‪.‬ﺗﻢﺗ ﺴﺠﻴﻞ اﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﺑﺨﺼﻮص اﻟﻤﻘﺎ‬‫أي أﺳﺌﻠ ﺔ‬

‫ﺑﻼ ت‪ .‬أﻧﻬﺎﺗﻮﻓﺮ ﻣﺎﻳﻘﺮ ب ﻣﻦ‬

‫ﺛﻨﺎء اﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﺘ ﺴﺠﻴﻞ ﻣﻴﺰة أ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺮوف أن أﺟﻬﺰة اﻟ‬

‫ﺑﻤ ﺴﺎر‬‫ﺘﻤﺎم أﺳﻬﻞ‬

‫ﺑﺎ ﻫ‬‫ﺛﻴﻖ اﻟﻜﺎﻣﻞ ﻟﻤﺎ ﻗﻴﻞ واﻟ ﺴﻤﺎح‬
‫ﺘﻮ‬‫اﻟ‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻫﺎ‬
‫ﺘﻬﺎ و‬
‫ﺗﻴﺤ ﺖ اﻟﻔﺮﺻ ﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻟﻤﺮاﺟﻌ‬
‫ﺑﻠ ﺔ )ﺟﻠﻴ ﺴﻦ ‪2016). ،‬أ‬
‫ﻣﻘﺎ‬

‫ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﻮا ﻋﲆ ﺣﻖ‪.‬‬

‫ﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﺗﻮﻛﻮل ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺮو‬

‫ﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎﺗﺤ ﺴﻴﻦ اﻟﻔﻬﻢ ﻟـ‬

‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﻨﻮﻋ ﻲ ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴ ﺔﺗﻜﺮارﻳ ﺔﻳ‬
‫اﻟ‬

‫ﺗﺠ ﺔ ﻋﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ‬

‫ﺘﻤﻊ اﻟﻌﻠﻤ ﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل إﺟﺮاءﺗﻤﻴﻴﺰا ت ﺟﺪﻳﺪة ﻣﻬﻤ ﺔ ﻧﺎ‬
‫ﺘﻢﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻤﺠ‬
‫ﻳ‬

‫ﺒﻪ ﻣﻨﻈﻤ ﺔ‬
‫أﻗﺮ ب إﱃ اﻟﻈﺎ ﻫﺮة اﻟﻤﺪروﺳ ﺔ ‪(Aspers & Corte ، 2019).‬ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔﺗﺮﻛﻴﺰ ﺷ‬

‫ﺘًﺎ‬
‫ﺑﺪاﻳ ﺔ اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪،‬ﺗﻢ إﺧﻄﺎر اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻣﺆﻗ‬‫ﺘﺄﻟﻒ ﻣﻦﺗ ﺴﻌ ﺔ ﻣﻌﻠﻤﻴﻦ‪ .‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺗ‬

‫ﺘﺼﻒ اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪ُ،‬ﻃﻠ ﺐ ﻣﻨﻬﻢﺗﺄﻛﻴﺪ‬

‫ﺘﺮﻛﻴﺰ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻣﻨ‬
‫ﺗﺎرﻳﺦ ووﻗ ﺖ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬

‫ﺒﺆرﻳ ﺔ ﻟﻤﺪةﺳﺎﻋ ﺔ و ‪15‬دﻗﻴﻘ ﺔ ﻓ ﻲ ﻏﺮﻓ ﺔ ﻫﺎدﺋ ﺔ ‪،‬‬

‫ﺘﺎرﻳﺦ واﻟﻮﻗ ﺖ واﻟﻤﻜﺎن‪ .‬ﻋﻘﺪ ت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﺨﺪام ‪Otter‬‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺗ ًﻴﺎ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﺻﻮ‬
‫ﺒﻨﻰ‪.‬ﺗﻢﺗ ﺴﺠﻴﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻌﻴﺪًا ﻋﻦ اﻟﺠﻤﻴﻊ ﻓ ﻲ اﻟﻤ‬

‫اﻟﻨ ﺴﺦ‪.‬‬

‫ُﻌﺪ اﻹر ﻫﺎق ﻟﻜﻞ ﻣﺸﺎرك‬

‫ﺑ‬‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻣﺰﻳﺪًا ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر ﺣﻮل‬
‫ﻗﺪﻣ ﺖ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬

‫ﺒﺎدل آراﺋﻬﻢ اﻟﺼﺎدﻗ ﺔ و‬

‫ﺜﺮ‪.‬ﺗﻢﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻋﲆﺗ‬
‫ﺗﺼﺎل ﻣﻊ أﻛ‬
‫ﻋﲆ ا‬

‫ﺒﺆرﻳ ﺔ ﻫ ﻲﺗﻘﻨﻴ ﺔ ﻓﻌﺎﻟ ﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ ﻟـ‬

‫ﺑﻼﻣﺮ )‪(2017‬أن ﻣﻨﻬﺠﻴ ﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬‫أﻓﻜﺎر‪.‬ﻳﻮﺿﺢ‬

‫ﺗﻬﻢ وﻣﻮاﻗﻔﻬﻢ‪ .‬ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ‬

‫ﺒﺮا‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎس وﺧ‬
‫ﺘﻌﻤﻘ ﺔ ﻟ‬
‫ﺑﺎ ت ﻏﻨﻴ ﺔ وﻣ‬
‫ﺟﻤﻊ ﺣ ﺴﺎ‬

‫ﺘﻢﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻋﲆ ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ أﻓﻜﺎر ﻫﻢ وآراﺋﻬﻢ و‬

‫ﺑﺤﻴ ﺚﻳ‬‫ﺘﻴﺎره‬
‫ﺗﻢ اﺧ‬

‫ﺑﻨﻔ ﺲ اﻟﻤﻮﻗﻒ‬‫ﺒﺮا ت ﻣﻊ أﻗﺮاﻧﻬﻢ واﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻗﺪﻳﻜﻮﻧﻮن ﻗﺪ ﻣﺮوا‬

‫اﻟﺨ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪62‬‬

‫ﺘﻄﻠ ﺐ‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎﺗ‬‫ﺑﻼ ت ﺟﻤﺎﻋﻴ ﺔ ؛‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻣﺠﺮد ﻣﻘﺎ‬
‫ﺑﻼﻣﺮ ‪(2017) ،‬ﻓﺈن ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت اﻟ‬‫ﻫﻢ‪ .‬ﻛﻤﺎ ذﻛﺮ‬

‫ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻓﺮﻳﺪة ﻟﻀﻤﺎن ذﻟﻚ‬

‫ﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﺪﻗﻴﻖ وﻟﺪﻳﻪ إﺟﺮاءا تﺗﺤﻘﻴﻖ و‬
‫ﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻜﺸﺎف‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻼﺳ‬
‫ﺛﺎﻗ‬‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻓ ﻲ ﻛﻮﻧﻬﺎ وﺳﻴﻠ ﺔ‬
‫ﺘﻤﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺎﺟﺎ ت‪.‬ﺗ ﺴ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﻣﺼﺪاﻗﻴ ﺔ اﻻﺳ‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ‪(Tritter & Landstad ، 2020).‬ال‬

‫ﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟ‬
‫ﺘﻢﺗﺸﻜﻴﻠﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ‬
‫آراء اﻟﻨﺎس وﻛﻴﻒﻳ‬

‫ﺗﻬﻢ‬
‫ﺘﻌﻤﻘ ﺔ ﺣﻮل ﺣﻴﺎ‬
‫ﺛﺎ ت ﻣ‬
‫ﺷﺠﻌ ﺖ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻋﲆ اﻻﻧﺨﺮاط ﻓ ﻲ ﻣﺤﺎد‬

‫ﺘﺮك‬
‫ﺘﻜﺸﺎف اﻟﻤﺸ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻻﺳ‬
‫ﺘﺨﺪام دﻣﺞ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﺮا ت ﻣﻊ اﻹر ﻫﺎق‪.‬ﺗﻢ اﺳ‬
‫اﻟﺨ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪ .‬ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﺮﻛﺰة‬‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟﻤﻮاﺟﻬ ﺔ‬

‫ﺘﺮا‬
‫ﺒﺎ ب اﻹر ﻫﺎق واﺳ‬
‫ﺑﺄﺳ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫اﻷﻧﻤﺎط اﻟﻤ‬

‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻨﻮﻋﻴ ﺔ ﻣﻦ‬

‫ﺘﻮي ﻋﲆ ﻋﺸﺮة أﺳﺌﻠ ﺔ )اﻧﻈﺮ اﻟﻤﻠﺤﻖ ﻫـ( ﻟﺠﻤﻊ اﻟ‬
‫ﺗﻮﻛﻮلﻳﺤ‬
‫ﺑﺮو‬‫ﺘﺨﺪام‬
‫ﺗﻢ اﺳ‬

‫ﻣﺸﺎرﻛﻮن‪.‬‬

‫ﺘﻬﻢ‬
‫ﺑﻠ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦﺗﻤ ﺖ ﻣﻘﺎ‬‫ﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ُﺮﺟﺢ أنﻳ ﺴﻔﺮ اﻟ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻣﻔﻴﺪة ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬
‫ﺗﻜﻮن ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت اﻟ‬

‫ﺒﻌﺾ ‪(Creswell ،‬‬

‫ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟ‬‫ﺘﻌﺎوﻧﻮن ﻣﻊ‬
‫ﺑﻬﻴﻦ وﻳ‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﺘﻬﻢ ﻣ‬
‫ﺑﻠ‬
‫أﻓﻀﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜﻮن اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦﺗﻤ ﺖ ﻣﻘﺎ‬

‫‪2018).‬ﺧﻼل اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰة ‪ ،‬ﻛﺎن اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ ﺟﻤﺎﻋﻴ ﺔ و‬

‫ﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﺘﺮوﻳﺞ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ‪.‬ﺗﻢ اﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺒﺎدل اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤ‬
‫ﺗ‬‫ﺗﻮﻟﻴﺪ و‬

‫ﺜﻞ‬
‫ﺒﺎدﻟﻮا وﺟﻬﺎ ت ﻧﻈﺮ ﻫﻢ‪ .‬ﻣ‬
‫ﺗ‬‫ﺑﻨﺸﺎط و‬‫ﺑﻴﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﺣﻴ ﺚ ﺷﺎرﻛﻮا‬‫ﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﺼﻴﺮة‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﻣ ﺖ اﻟ‬
‫ﺑﻴﺮ اﻟﻮﺟﻪ وﻟﻐ ﺔ اﻟﺠ ﺴﺪ اﻟ‬
‫ﺒﺎﺣ ﺚ ‪ ،‬ﻟﻘﺪﺗﻤﻜﻨ ﺖ ﻣﻦ إﻟﻘﺎء ﻧﻈﺮة ﻋﲆ ﺟﻤﻴﻊﺗﻌﺎ‬
‫اﻟ‬

‫وﻓﻬﻢ ﻫﺬه اﻟﻈﺎ ﻫﺮة‪.‬‬

‫ﺗﻮﻛﻮل اﻟﻤﺠﻼ ت اﻟﻌﺎﻛ ﺴ ﺔ‬

‫ﺑﺮو‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻤﺎﻋ ﻲ‬‫ﺗﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳﻤﻨﻌﻬﻢ‬

‫ﺜﺮ ﻛﻔﺎءة ذا‬
‫ﻳﺮى اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن اﻻﻧﻌﻜﺎﺳﻴﻮن أﻧﻔ ﺴﻬﻢ ﻋﲆ أﻧﻬﻢ أﻛ‬

‫ﺘﺨﺪﻣ ﺖ اﻟﻤﺠﻼ ت اﻟﻌﺎﻛ ﺴ ﺔ ل‬

‫ﺘﺪرﻳﺠ ﻲ ﻟﻺر ﻫﺎق ‪(Dexter & Wall ، 2021).‬ﻟﻘﺪ اﺳ‬
‫ﺘﻄﻮر اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﺎ ب اﻷول‪ .‬اﻟﻌﺎﻛ ﺲ‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺒﺮا ت اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪارس اﻻ‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺧ‬

‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔﺳﺮدﻳ ﺔ‪.‬‬‫ﺗﺎﺣ ﺖ ﻟ ﻲ اﻟﻤﺠﻼ ت ﻓﺮﺻ ﺔ ﻟ ﺴﻤﺎع أﺻﻮا ت اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﻛﻤﺎ أ‬

‫ﺒﻴﺮ ﻋﻦ أﻓﻜﺎر ﻫﻢ وﻣﺸﺎﻋﺮ ﻫﻢ و‬

‫ﺘﻌ‬‫ﻓﺮﺻﺎ ﻟﻠ‬
‫ً‬ ‫ﻗﺪﻣ ﺖ اﻟﻤﺠﻼ ت ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪63‬‬

‫ﺘﻬﻢ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ أو اﻧﻔﺼﺎﻟﻬﻢ أو‬

‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ ﺣﺎﻟ‬‫ﺒﻮﻋ ًﻴﺎ ‪،‬‬
‫ﺘ ﻲ ﻛﺎﻧﻮاﻳﻮاﺟﻬﻮﻧﻬﺎ أﺳ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺎ ت اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫اﻧﺨﻔﺎض اﻹﻧﺠﺎز اﻟﺸﺨﺼ ﻲ اﻟﺬي ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻬﻢﺗﺠﺎه ﻋﻤﻠﻬﻢ‪.‬‬

‫ﺑﻴﻊ‬
‫ﺑﻊ ﻣﺬﻛﺮا ت ﻋﺎﻛ ﺴ ﺔ ﻋﲆ ﻣﺪار ‪6‬أﺳﺎ‬
‫ﺑﺄر‬‫ﺗﻢﺗﺰوﻳﺪ ﻛﻞ ﻣﻌﻠﻢ ﻣﺸﺎرك‬

‫ﺛﻨﻴﻦ ﻹﻛﻤﺎﻟﻪ‬
‫ﺘﺨﺪام ‪One Note‬ﻛﻞﻳﻮم ا‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﺮة‪.‬ﺗﻢﺗﻌﻴﻴﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻣﻮﺟﻬً ﺎ‬
‫ﻓ‬

‫ﺑﺤﻔﻆ ﻣﻠﻒ‬‫ﺘﺮ ﻣﻼﺣﻈﺎ ت رﻗﻤ ﻲﻳﻘﻮمﺗﻠﻘﺎﺋ ًﻴﺎ‬

‫ﺒﺎرة ﻋﻦ دﻓ‬
‫ﺒﻮع‪One Note .‬ﻋ‬
‫ﻧﻬﺎﻳ ﺔ اﻷﺳ‬

‫ﺘﺄﻛﺪ‬
‫ﺗﺼﺎل ‪One Note‬ﻟﻠ‬
‫ﺘ ﺴﺠﻴﻞ اﻟﻮﺻﻮل ﻣﻊ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل ا‬
‫ﺑ‬‫ﺗﻼﺣﻆ ﻛﻌﻤﻞ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻗﻤ ﺖ‬

‫ﺑﻌ ﺔ‬
‫ﺘﺎﺟﻮا إﱃ ﻣ ﺴﺎﻋﺪة إﺿﺎﻓﻴ ﺔ‪ .‬ﻣﻮﺟﻪ اﻟﻤﺠﻠ ﺔ اﻟﺮا‬
‫ﻛﺎﻧﻮا ﻋﲆ اﻟﻄﺮﻳﻖ اﻟﺼﺤﻴﺢ وﻟﻢﻳﺤ‬

‫ﺒﺆرﻳ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠﻠ ﺔ اﻷوﱃ ‪،‬ﺗﻢﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻋﲆ ذﻟﻚ‬

‫ﺑﻠ ﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻣﻘﺎ‬‫ﺗﻢﺗﻌﻴﻴﻨﻪ‬

‫ﺑ ﺔ ذﻟﻚ‬
‫ﺑ ﺔ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻔﺮدي ﻓ ﻲ إﺣﺪى ﻣﺪارس اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول أوﺗﺠﺮ‬
‫ﻣﺸﺎرﻛ ﺔﺗﺠﺮ‬

‫ﺑﺪاع‬
‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ ‪،‬ﺗﻢﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻋﲆ اﻹ‬
‫ﻻﺣﻆ ﻓ ﻲ زﻣﻴﻞ آﺧﺮ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ﺒﺎ ﻟﻬﻢ‬
‫ﺒً‬
‫ﺒﻮﻋﻬﻢ اﻟﺬي ﻗﺪﻳﻜﻮنﺳ‬
‫ﺘﻴﺎر ﻫﻢﻷﺳ‬
‫ﺘﺨﺪام أي أداةﺗﻘﻨﻴ ﺔ ﻣﻦ اﺧ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﻣﻠﺼﻘ ﺔ‬

‫ﺗﺤﻤﻴﻞ ﻣﻠﻒ‬
‫ﺗﺮ أو اﻹر ﻫﺎق‪.‬ﺗﻢﺗﻮﺟﻴﻬﻬﻢ ﻟﺤﻔﻆ و‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺑﺎﻹر ﻫﺎق أو اﻟ‬‫ﻟﻠﺸﻌﻮر‬

‫ﺑﺬﻟﻚ‬‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﻟﻘﻴﺎم‬

‫ﺜ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ اﻟ‬
‫ﺜﺎﻟ‬
‫ﺗﻄﻠ ﺐ اﻟﻤﺠﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻬﻢ إﱃ ‪One Note.‬‬‫ﺘﻬﺎء ﻣﻦ اﻟﻜﻮﻻج اﻟﺨﺎص‬
‫اﻻﻧ‬

‫ﺑﺬﻟﻚ‬‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﻟﻘﻴﺎم‬

‫ﺑﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ اﻟ‬‫ﺑﺎﻟﻘﺮ ب ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻹر ﻫﺎق‪ .‬ﻫﻢ أﻳﻀﺎ‬‫إﻧﻬﻢﻳﺪرﻛﻮن ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜﻮﻧﻮن‬

‫ﺑﻴﺌ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬‫ﺗﺮ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺘﺼﺎص ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ واﻟ‬
‫ﺗﺠﻨ ﺐ اﻣ‬
‫ﺿﻊ ﺣﺪودًا و‬

‫ﺘﻬﻢ اﻷوﻟﻴ ﺔ ‪،‬‬

‫ﺑﻠ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ ﻣﻘﺎ‬
‫ﻓ ﻲ ﻣﻮﺟﻪ اﻟﻤﺠﻠ ﺔ اﻷﺧﻴﺮ ‪،‬ﺗﻢﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻋﲆ اﻟ‬

‫ﺛ ﺔ ﻟـ‬
‫ﺜﻼ‬‫ﺑﻌﺎد اﻹر ﻫﺎق اﻟ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ أ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ و‬
‫اﻟﻤﺠﻼ ت ‪ ،‬واﻟﻜﻮﻻج اﻟﺬيﺗﻢ إﻧﺸﺎؤه ‪ ،‬وﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﺮدد ﺻﺪا ﻫﺎ ﻣﻌﻬﻢ‬

‫ﺘﺮدد ﺻﺪا ﻫﺎ ﻣﻌﻬﻢ أوﻳ‬
‫ﺒﺎﺣ ﺚ ﻣﺎﺳﻼ ش ‪ ،‬واﻟﺬيﻳ‬
‫ﻣﻌﻠﻤﻴﻦ وﺻﻔﻬﻢ اﻟ‬

‫ﻫﻢ‪.‬‬

‫ﺗﻬﻢ ﻓ ﻲ أي ﻣﻜﺎن‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﺠﻼ ت اﻟﻌﺎﻛ ﺴ ﺔ ‪،‬ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن ﻣﻦ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻣﺠﻼ‬

‫ﺘﻬﺎ إذا ﻟﺰم اﻷﻣﺮ‪ .‬ﻣﺸﺎرﻛﻮن‬

‫ﺒﺎﻋ‬ ‫ﻣﻌﻄﻰ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻼﺣﻈ ﺔ واﺣﺪة‪ .‬ﻛﺎﻧﻮا أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ ﻃ‬

‫ﺘ ﺴﺎ ب اﻟﻔﻬﻢ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻤﺠﻠ ﺔ اﻷوﱃ ﻻﻛ‬
‫ﺑﺪﻗ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﺠﻼ ت‪.‬ﺗﻢ اﺳ‬‫ﺗﻨﻌﻜ ﺲ‬

‫ﺜ ﺔ ﻛﺎﻧ ﺖ‬
‫ﺜﺎﻟ‬
‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ اﻟﻤﺠﻠ ﺔ اﻟ‬‫ﺑﺎﻟﻈﻮا ﻫﺮ‪.‬‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﻣﻦﺗﺠﺎر ب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﻤ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪64‬‬

‫ﺑﻬﻢ وﻛﻴﻒﻳﻔﻌﻠﻮن ذﻟﻚ‬

‫ﺑﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻣﺎﻳ ﺴﺎ ﻫﻢ ﻓ ﻲ ﻧﻀﻮ‬ ‫ُﺴ‬
‫ﺘﺨﺪم ﻟﻠ ﺴﻤﺎح ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ‬ ‫ﺗ‬

‫ﺘﺮ اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋ ﻲ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت إﺿﺎﻓﻴ ﺔ‬

‫ﺒﺮه‪ .‬ﻗﺪم إدﺧﺎل دﻓ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻐﻠ ﺐ ﻋﲆ ﻣﺎﻳﺨ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﻜﻴﻔﻴ ﺔﺗﺠﺎو ب اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻣﻊ اﻟﻈﺎ ﻫﺮة‪ .‬ال‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬

‫وردودﺳﺮدﻳ ﺔﺗ‬

‫ﺑﻤﺠﺮد ﺟﻤﻌﻬﺎ ﻓ ﻲ‬‫ﺘ ﻲﺗﻢ ﺟﻤﻌﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت اﻟ‬
‫اﻟﻤﺠﻼ ت اﻟﻌﺎﻛ ﺴ ﺔ ﻛﺎﻧ ﺖ آﺧﺮ ﻗﻄﻌ ﺔ ﻣﻦ اﻟ‬

‫ﺘﻌﻤﻘ ﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻹﺿﺎﻓ ﺔ دراﺳ ﺔ ﺣﺎﻟ ﺔ ﻣ‬
‫ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪،‬ﺗﻢﺗﺮﻣﻴﺰ اﻟﻤﺠﻼ ت و‬

‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟ‬

‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت إﱃ اﻟﻔﻬﻢ واﻟﺸﺮح و‬

‫ﺘﻘﺎﻟﻨﺎ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺑﻜﻴﻔﻴ ﺔ اﻧ‬‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت‬
‫ﺘﻌﻠﻖﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟ‬
‫ﻳ‬

‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت‬
‫ﺘﺄﻟﻒ ﻋﻤﻠﻴ ﺔﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟ‬
‫ﺗ‬‫ﺗﻔ ﺴﻴﺮ اﻟﻈﻮا ﻫﺮ اﻟﻤﻌﻨﻴ ﺔ )ﻛﻮ ﻫﻴﻦ وآﺧﺮون ‪2017). ،‬‬

‫ﺘﻔ ﺴﻴﺮ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﺣﻴ ﺚﻳ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت ﺿﺮورﻳًﺎ ﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﻣﻦ ﻋﺪة ﺧﻄﻮا ت‪.‬ﻳﻌﺪﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟ‬

‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت ‪ ،‬ﻓﺄﻧ ﺖﺗﺼﻒ ‪،‬‬

‫ﺘﻘﺎق اﻷﻓﻜﺎر‪ .‬ﺻﺮح )‪Glesne (2016‬أﻧﻪ ﻋﻨﺪ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ اﻟ‬
‫وﻻﺷ‬

‫ﺑﻤﺎﺗﻄﺮح ﻓﺮﺿﻴﺎ ت أو‬

‫ﺑﻘﺼﺺ أﺧﺮى ‪ ،‬ور‬‫ﺘﻚ‬
‫ﺑﻂ ﻗﺼ‬
‫ﻗﺎرن ‪ ،‬أﻧﺸ ﺊﺗﻔ ﺴﻴﺮا ت ‪ ،‬ار‬

‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ‪ ،‬واﻟﻤﺠﻼ ت اﻟﻌﺎﻛ ﺴ ﺔ ل‬

‫ﺑﻼ ت ‪ ،‬وﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎ ت‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻗﻤ ﺖ‬

‫ﺗﻬﺎ ﻫ ﻲ‬
‫ﺗﺨﺬ‬
‫ﺘ ﻲا‬
‫ﺒﺮا ت وأﻓﻜﺎر وﻣﺸﺎﻋﺮ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ‪ .‬ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟﺨﻄﻮة اﻷوﱃ اﻟ‬
‫ﻓﻬﻢ ﺧ‬

‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ‪،‬‬
‫ﺑﻠ ﺔ ‪ ،‬ﻣﺤﺎﺿﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﻤﻘﺎ‬‫ﺒﺆرﻳ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻼ ت واﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬
‫ﻧ ﺴﺦ اﻟﻤﻘﺎ‬

‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ‪ ،‬اﻧﻐﻤ ﺴ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟ‬‫ﺛ ﺔ أﻛﻮام‪.‬‬
‫ﺛﻼ‬‫واﻟﻤﺠﻼ ت اﻟﻌﺎﻛ ﺴ ﺔﺗﻢ ﻓﺮز ﻫﺎ إﱃ‬

‫ﺗﻪﺳﻄﺮ إﱃﺳﻄﺮ‪.‬‬
‫ﻗﺮاء‬

‫ﺘﺸﺎف‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت واﻻﻛ‬
‫ﺑ ﺴﻄﺮﻳ ﺴﺎﻋﺪ ﻓ ﻲ ﻏﻤﺮك ﻓ ﻲ اﻟ‬‫ﺘﺮﻣﻴﺰﺳﻄ ﺮًا‬
‫ﺻﺮح )‪Glense (2016‬أن اﻟ‬

‫ﺗ ﻲﺳﻄﺮا ً‬
‫ﺑ ﺴﻄﺮ ‪،‬ﺗﻢ أﺧﺬ ﻣﻼﺣﻈﺎ ت ﺣﻮل اﻟﺮﻣﻮز اﻟﻤﻤﻜﻨ ﺔ‪.‬‬ ‫ﺛﻨﺎء ﻗﺮاء‬
‫ﺘ ﻲﻳﻘﺪﻣﻮﻧﻬﺎ )ص ‪196).‬أ‬
‫ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ اﻟ‬

‫ﺘﺮﻣﻴﺰ اﻟ ﺴﻄﺮﺳﻄﺮا ً ﻹﻏﺮاق اﻟ‬

‫ﺒﺎﺣ ﺚ ﻓ ﻲ‬ ‫ﺑﻼ ت ﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻧ ﺴﺦ ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﺗﻢ اﺳ‬

‫ﺑﻬﻢ‪ .‬أدى ذﻟﻚ إﱃ‬

‫ﺘﺤﺪ ث ﻋﻦﺗﺠﺎر‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن ﻟﻠ‬
‫ﺘﺸﺎف أي ﻛﻠﻤﺎ ت أﺧﺮىﻳ ﺴ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت واﻛ‬
‫اﻟ‬

‫اﻻﻧﺨﺮاط ﻓ ﻲ ﻧﻬﺞﺗﺮﻣﻴﺰ آﺧﺮ‪.‬ﻳﻨﺺ )‪Glesne (2016‬ﻋﲆ أﻧﻪﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ رﻣﻮز ﻓﻴﻔﻮ‬

‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻋﺎدة‪.‬‬
‫ﺘﻠﻒ ﻋﻦ اﺳ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺨ‬‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‬
‫ﺘﻌﺎرة أو ﻛﻠﻤﺎ تﻳﻤﻜﻦ اﺳ‬
‫ﻋﺎدة ﻟﻮن أو اﺳ‬

‫ﺑﺄﻧﻬﻢ "أﻃﻔﺎل أو أﻃﻔﺎل"‬‫ﺑﻪ‬

‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻗﺪﻳﺼﻒ أﺣﺪ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻃﻼ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻋﲆﺳ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪65‬‬

‫ﺑﻼ ت ‪ ،‬واﻟﻤﺠﻼ ت اﻟﻌﺎﻛ ﺴ ﺔ ‪ ،‬و‬

‫ﺘﻌﺎرا ت اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﺗﺮﻣﻴﺰ اﺳ‬
‫ﺗﺪوﻳﻦ و‬

‫ﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟ‬
‫ﺘﺮﻣﻴﺰ ﺷﺎرﻛ ﺖ ﻓﻴﻪ و ﻫﻮﺗﺮﻣﻴﺰ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ أ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﺮﻛﺰة‪ .‬ﻫﻨﺎك ﻧﻮع آﺧﺮ ﻣﻦ اﻟ‬

‫ﺑﺈﺟﺮاءا ت أوﺳﻠﻮك ﻣﻌﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪(Glesne ، 2016).‬‬‫ﺘﺮﻣﻴﺰ‬

‫ﺒﻂ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺗ‬‫ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ‪.‬ﻳﺮ‬

‫ﺑﻌ ﺖ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ‪،‬ﺗﺎ‬
‫ﺑﻼ ت ‪ ،‬واﻟﻤﺠﻼ ت اﻟﻌﺎﻛ ﺴ ﺔ ‪ ،‬وﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺮﻣﻴﺰ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺼﻮص اﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟ‬

‫ﺑﺈر ﻫﺎق اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬

‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎ ت واﻷﻧﻤﺎط اﻟﻤ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ‬
‫ﻣﻊﺗﺮﻣﻴﺰ اﻟ‬

‫ﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋ ﻲ‪.‬‬

‫ﺘﺨﺪام اﻟ‬
‫ﺒﺮا ت ﻓ ﻲ اﺳ‬
‫اﻟﺨ‬

‫ﺒﺎﺣ ﺚ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻨﻬﺎ اﻟ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋ ﻲ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ ﻧﺸﻄ ﺔﻳ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ اﻟ‬
‫ﻳ‬

‫ﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋ ﻲ ﻫﻮ‬

‫ﺒﻨﺎء اﻟ ﺴﻤﺎ ت‪ .‬ﻋﻨﺼﺮ أﺳﺎﺳ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫اﻷﻧﻤﺎط وﻳﺠﻤﻌﻬﺎ ﻟ‬

‫ﺗﻌﺮﻓ ﺖ ﻋﲆ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت إﱃ ﻓﺌﺎ ت ﺣ ﺴ ﺐ اﻟﺮﻣﻮز أو اﻟﻤﻠﺼﻘﺎ ت ‪(Glesne ، 2016).‬‬
‫ﻓﺼﻞ اﻟ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪ .‬ﻗﺎرﻧ ﺖ ردود اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻣﻦ اﻧﻌﻜﺎس‬

‫ﺑﻄﺮق ﻣﺨ‬‫ﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت و‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﺎﺋﺞ‪ .‬ﻫﺪف‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ اﻟﻔﺮوق ﻓ ﻲ اﻟﻨ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ اﻷﻧﻤﺎط واﻟ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻟ‬
‫اﻟﻤﺠﻼ ت وﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت اﻟ‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﺜﺮﺗﻌﻘﻴﺪًا ﻟﻈﺎ ﻫﺮة اﺟ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋ ﻲ ﻫﻮ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻓﻬﻢ أﻛ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﺼﻮرا ت واﻟﻘﻴﻢ ‪،‬‬

‫ﺘ ﻲﺗﻤﻴﻞ إﱃ إﺷﺮاكﺗﻠﻚ اﻟﻈﺎ ﻫﺮة واﻟ‬
‫ﻓﻬﻢ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎ ت اﻟ‬

‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﻨﺎسﺗﺠﺎ ﻫﻬﺎ )ﺟﻠﻴ ﺴﻦ ‪2016). ،‬‬

‫وﻣﻌ‬

‫ﺑﺎﻟﻨﻮﻋﻴ ﺔ‬‫ﺜﻠﻴ ﺚ‬
‫ﺘ‬‫ﺗﻴ ﺔ‪.‬ﻳ ﺴﻤﺢ اﻟ‬
‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﻨﻮﻋ ﻲ إﱃ ﻓﻬﻢ اﻟﺬا‬
‫ﻳ ﺴﻌﻰ اﻟ‬

‫ﺛﻮﻗﻴ ﺔ واﻟﺼﻼﺣﻴ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﺸﻔﻮه ﺻﺎﻟﺢ ﻓ ﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻮ‬
‫ﺒﺎﺣ ﺚ أن ﻣﺎ اﻛ‬
‫ﻳﻌﺮف اﻟ‬

‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﻨﻮﻋ ﻲﻳﺤﺎولﺗﺤﺪﻳﺪ ﻛﻴﻒ وﻟﻤﺎذا وراء أ‬

‫دراﺳ ﺔ ‪(Creswell ، 2018).‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟ‬

‫ﺜﻘ ﺔ أﻣﺮ ﺣﻴﻮي ﻓﻴﻬﺎ‬

‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺜﻮن اﻟﻈﺎ ﻫﺮة وﻳﺤﻠﻠﻮﻧﻬﺎ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺠﺪارة‬
‫ﺒﺎﺣ‬
‫ﺘﻜﺸﻒ اﻟ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎﻳ ﺴ‬‫ﻇﺎ ﻫﺮة‪.‬‬

‫ﺑﻪ اﻟﻤﺮء‬‫ﺘﻊ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺑﺎﻹﻳﻤﺎن اﻟﺬيﻳﻤﻜﻦ أنﻳ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺛﻮﻗﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳﺎ ت اﻟﻨﻮﻋﻴ ﺔﺗ‬
‫ﺘﻜﺮار‪ .‬اﻟﻤﻮ‬
‫ﺑﻠ ﺔ ﻟﻠ‬
‫اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻗﺎ‬

‫ﺑﻬﺎ أدوا ت اﻟﻘﻴﺎس‬‫ﺘﺤﻜﻢ‬

‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻢ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﺠﻬﺎز ‪ ،‬أي اﻟﺪرﺟ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت اﻟ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟ‬

‫ﺛﻮﻗﻴ ﺔ ﻫ ﻲ ﻣ ﺴﺄﻟ ﺔ اﻟﺪﻗ ﺔ ﻓ ﻲﺗﻨﻔﻴﺬ‬

‫ﺧﻄﺄ ﻋﺸﻮاﺋ ﻲ ‪(Mohajan، 2017).‬اﻟﻤﻮ‬

‫ﺜﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﺤ‬‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﺬيﻳﺆدي إﱃ ﻣﺼﺪاﻗﻴ ﺔ اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪66‬‬

‫ﺘﺨﺪام ﻋﺪة‬
‫ﺒﺤ ﺚ‪ .‬اﺳ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟ‬
‫ﺜﻠﻴ ﺚ ﻟﺰﻳﺎدة ﺻﺤ ﺔ ﻧ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺨﺪام اﻟ‬
‫ﺗﻢ اﺳ‬

‫ﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﺑ‬‫ﺜﻠﻴ ﺚ ‪(Glesne ، 2016).‬ﻛﻤﺎ ﻗﻤ ﺖ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ واﺣﺪة ﺟﺰءًا ﻣﻦ اﻟ‬‫ﺗﻌﺪ اﻟﻄﺮق‬

‫ﺒﺤ ﺚ‬
‫ﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت ‪،‬ﺳﺄﻟ ﺖ ﻧﻔ ﺴ ﻲ أﺳﺌﻠ ﺔ‪ :‬ﻣﺎ اﻟﺬي أﻻﺣﻈﻪ؟ ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﺮﻣﻴﺰ اﻟﻠﻮﻧ ﻲ‪ .‬ﻟﻮن‬

‫ﺗ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫أﺳﺌﻠ ﺔ؟ ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ ‪،‬ﺗﻢﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ‬

‫ﺘﻔﺼﻴﻠﻴ ﺔ وﻓ ًﻘﺎ ﻟﻠ‬

‫ﺒﺤ ﺚ‬ ‫ﺘﻨﻈﻴﻢ اﻷﻓﻜﺎر وﺟﻤﻊ اﻷوﺻﺎف اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺮﻣﻴﺰ‬
‫ﺳﻤﺢ ﻟ ﻲ اﻟ‬

‫ﺒﺮ‬
‫ﺘﻬﺎ ﻋ‬
‫ﺘﻢ ﻣﻘﺎرﻧ‬
‫ﺘ ﻲﺳﻴ‬
‫ﺗﺠﻤﻴﻊ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑﺮاز اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎ ت اﻟﻤﻠﻮﻧ ﺔ و‬
‫اﻷﺳﺌﻠ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل إ‬

‫ﺘﺮﻣﻴﺰ اﻟﻮﺻﻔ ﻲ ﻟﻠﻤ ﺴﺎﻋﺪة‬

‫ﺘﺨﺪام اﻟ‬
‫ﺘﺮﻣﻴﺰ اﻟﻮﺻﻔ ﻲ‪.‬ﺗﻢ اﺳ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎﺗﻢ اﺳ‬
‫ﺑﻼ ت اﻟﻤﺨ‬
‫اﻟﻤﻘﺎ‬

‫ﺒﻴﻖ‬
‫ﺘﻄ‬‫ﺘﺨﺪامﺗﺮﻣﻴﺰ ‪Vivo‬ﻟﻠ‬
‫ﺗﻢ اﺳ‬
‫ﺘﻜﺸﺎف اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪(Onwuegbuzie ، 2016).‬‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ" ﻻﺳ‬
‫ﺣﺪد "اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﺮ‬

‫ﺘﻨﺼﻴﺺ ‪(Onwuegbuzie ، 2016).‬‬

‫اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﺤﺮﻓﻴ ﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻣﻊ ﻋﻼﻣﺎ ت اﻟ‬

‫ﺘﺨﺪام‬
‫ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت و‬
‫ﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟ‬
‫ﺘﻤﻴﻴﺰ ﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام أدوا ت اﻟ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﺮﻣﻴﺰﻳﺪوﻳًﺎ‬
‫ﺗﻢ اﻟ‬

‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ و‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ‪ ،‬اﻷوﺻﺎف اﻟﻤﻔﺼﻠ ﺔ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻗﺎدرة ﻋﲆ اﺳ‬
‫ﺑﻼ ت ‪ ،‬اﻟﻤﺠﻼ ت اﻟﻌﺎﻛ ﺴ ﺔ ‪ ،‬وﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟﻤﻘﺎ‬

‫ﺒﺐ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺜﺎﻧﻮﻳ ﺔ وإدراﺟﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ‪.‬‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻐﻨﻴ ﺔ ﻣﻮﺟﻮدة‪.‬ﺗﻢﺗﺤﺪﻳﺪ ﻓﺌﺎ ت اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎ ت اﻟﺮ‬
‫ﺒﺤ ﺖ اﻟ‬
‫أﺻ‬

‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ‪ ،‬واﻟﺮدود اﻟﻮاردة‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ‬‫ﺘﻢ إﺟﺮاؤ ﻫﺎ‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﺑﻼ ت اﻟ‬
‫اﻟﻤﻘﺎ‬

‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ‬
‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‪ .‬اﻟ‬
‫ﺑﺎﻻﻧﻐﻤﺎس ﻓ ﻲ اﻟ‬‫ﺘ ﻲﺳﻤﺤ ﺖ ﻟ ﻲ‬
‫ﺘﻼف اﻟ‬
‫ﺑﻪ واﻻﺧ‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫أوﺟﻪ اﻟ‬

‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﻠ ﺔ وﻛ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﻧﺨﺮاط ﻓ ﻲ أوﺻﺎف ﻣﻔﺼﻠ ﺔ وﻣﻔﺼﻠ ﺔ ﻟﻤﺤﺎﺿﺮ اﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﺛ ﺖ اﻟ‬
‫ﺣﺪ‬

‫ﺑﺎ ت اﻟﻼﺣﻘ ﺔ ‪ ،‬واﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﻤﻄﻮﻟ ﺔ‪.‬‬

‫وﺻﻔ ًﻴﺎ ‪ ،‬وﻓﺤﺺ اﻷﻋﻀﺎء ‪ ،‬وﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟﺤ ﺴﺎ‬

‫ﺜﻠﻴ ﺚ ‪ ،‬و‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻤﺮة ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺨﺪﻣ ﺔ ﻫ ﻲ اﻟﻤﺮاﻗ‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﻟﻀﻤﺎن اﻟﻤﺼﺪاﻗﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻛﺎﻧ ﺖ اﻻﺳ‬

‫ﺘﻘﺪون أن‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﻌﻀﻮﻳﺤﺪد ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮنﻳﻌ‬
‫ﻓﺤﺺ اﻷﻋﻀﺎء )ﺟﻠﻴ ﺴﻦ ‪2016). ،‬اﻟ‬

‫ﺘﺤﻠﻴﻼ ت ذا ت ﻣﺼﺪاﻗﻴ ﺔ‪ .‬أﻧﺎ‬

‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟ‬
‫ﺑﻠ ﺔ و‬
‫ﺗﻌﻜ ﺲ اﻟﻨﺼﻮص ردود ﻫﻢ ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺎ‬

‫ﺘﻌﻤﻠ ﺖ‬
‫ﺛﻮﻗ ﺔ وﺻﺤﻴﺤ ﺔ‪ .‬إﺳ‬
‫ﺛﻮﻗ ﺔ وﻣﻮ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣﻮ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻟﺪﻋﻢ أن اﻟﻨ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت ﻣﺨ‬‫ﺘﺨﺪﻣ ﺖ ﻣﺼﺎدر‬
‫اﺳ‬

‫ﺘﻠﻒ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺨ‬‫ﺘ ﻲ ﻛﺎﻧ ﺖ ذا ت ﺻﻠ ﺔ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ اﻟ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﺟﻮاﻧ ﺐ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻤﺮة ﻟﻠ‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺒﺎ ب وﻣﺎذا‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻷﺳ‬
‫ﺒﺮا ت اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻣﺪارس اﻟﻌﻨﻮان اﻷول ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺎد اﻹر ﻫﺎق وﺧ‬
‫أ‬

‫ﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﻤﺠﻼ ت اﻟﻌﺎﻛ ﺴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺑﻠﻴ ﺔ اﻟﻨﻘﻞ ‪ ،‬واﻻﺳ‬
‫اﻟﺪﻋﻢ ﻣﻄﻠﻮ ب‪ .‬ﻟﻀﻤﺎن ﻗﺎ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪67‬‬

‫ﺑﻞﺗﺼﻒ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﺒﺮا ت ﻓﺤ ﺴ ﺐ ‪،‬‬
‫ﺑﻠﻴ ﺔ اﻟﻨﻘﻞ اﻟ ﺴﻠﻮك واﻟﺨ‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻛﺎﻧ ﺖ ﺿﺮورﻳ ﺔ‪ .‬ﻻﺗﺼﻒ ﻗﺎ‬

‫ﺒ ﺔ إﱃ ﺷﺨﺺ ﺧﺎرﺟ ﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺘﺠﺎر ب ذا ت ﻣﻐﺰى‬
‫ﺒﺢ اﻟ ﺴﻠﻮك واﻟ‬
‫ﺑﺤﻴ ﺚﻳﺼ‬ ‫ﺳﻴﺎﻗﻬﺎ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ‪،‬‬

‫ﺘﻘﺪﻳﻤﻬﺎ‬
‫ﺒﺎﺷﺮ واﻷوﺻﺎف اﻟﻤﻔﺼﻠ ﺔ ﻟ‬
‫ﺒﺎس اﻟﻤ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺨﺪام اﻻﻗ‬
‫ﺗﻢ اﺳ‬
‫‪(Lorstjens & Moser ، 2018).‬‬

‫ﺘﻜﻮن‬
‫ﺑﺨﻴﺎرا ت اﻟﺸﻔﺎﻓﻴ ﺔ ﻟ‬‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻷﻋﻀﺎء‪.‬ﺳﻤﺤ ﺖ‬
‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻣﻊ ﻓﺮص ﻟﻠ‬

‫ﺒﺤ ﺚ‪.‬‬
‫ﺑﻬﺎ ﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﻔﺎظ‬
‫ﺘ ﻲﻳﺠ ﺐ اﻻﺣ‬
‫ﺒﺎﺣ ﺚ )أﻧﺎ( واﻟ ﺴﺠﻼ ت اﻟ‬
‫ﺒﻞ اﻟ‬
‫ﺗﻢﺗﻘﻴﻴﻤﻬﺎ ﻣﻦ ﻗ‬

‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت‬
‫ﺒﺤ ﺚ ‪ ،‬ﻛﺎﻧ ﺖ ﺟﻤﻴﻊ اﻟ‬
‫ﺘﻈﻬﺮ ﻛ ﺴﺠﻞ ﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺛﻮﻗﻴ ﺔ وﻟ‬
‫ﻟﻀﻤﺎن اﻟﻤﻮ‬

‫ﺘﻔ ﺴﻴﺮا ت‬
‫ﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ وﺻﻮل اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪﻣ ﺖ ﻣ ﺴﺎرﺗﺪﻗﻴﻖ ﻟﻠ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣ ﺴﺎر ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ‪(Glesne ، 2016).‬ﻟﻘﺪ اﺳ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺗﻢﺗﻨﻈﻴﻤﻪ‬

‫ﺘﻔﻀﻴﻼ ت واﻵراء اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺣﻔﻈ ﺖ ﻛﻞ ﺷ ﻲء‬

‫ﺒﺤ ﺚ وﻟﻴ ﺲ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺛﺎﺋﻖ اﻟﻤ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻮ‬

‫ﺒﺤ ﺚ واﻟﻤ ﺴﺎر‬

‫ﺘﻮﻓﻴﺮﺳﺠﻞ واﺿﺢ ﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﺪراﺳ ﺔ ﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺛﺎﺋﻖ اﻟﻤ‬
‫اﻟﻮ‬

‫ﺘﻄﻮر و‬
‫ﺘﻬﺎ‪ .‬أﻇﻬﺮ ت اﻟ‬
‫ﺜﻴ ﺔ إﱃ ﻧﻬﺎﻳ‬
‫ﺒﺤ‬‫ﺑﺪاﻳ ﺔ اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟ‬‫ﻣﺄﺧﻮذة ﻣﻦ‬

‫ﺘﻤ ًﻴﺎ‪ .‬ال‬

‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت أﻣ ﺮًا ﺣ‬
‫ﺗﻴ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ‪ .‬ﻛﺎﻧ ﺖ ﺣﻤﺎﻳ ﺔ اﻟﺬا‬
‫ﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﻨﻬﺎﺋ ﻲ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻟﻨ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻬﻢ‬
‫ﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ إﻣﻜﺎﻧﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﺪاﻳ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻌﺎرة ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﺤ ﺚ أﺳﻤﺎء ﻣ ﺴ‬
‫ﺗﻢ إﻋﻄﺎء اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟ‬

‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟ‬

‫ﺒﺎرا ت اﻻﺧﻼﻗﻴ ﺔ‬
‫ﺘ‬‫اﻻﻋ‬

‫ﺒﻞ‬
‫ﺒﺎدئ اﻷﺧﻼﻗﻴ ﺔ‪ .‬ﻗ‬
‫ﺑﺎﻟﻤ‬‫ﺘﻤﺎم‬
‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﻨﻮﻋ ﻲ اﻻ ﻫ‬
‫ﺘﻄﻠ ﺐ إﺟﺮاء اﻟ‬
‫ﻳ‬

‫ﺑﺤ ﺚ ‪ ،‬ﺣﺼﻠ ﺖ ﻋﲆ ﻣﻮاﻓﻘ ﺔ ﻣﻦ ﻣﺠﻠ ﺲ اﻟﻤﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟﻤﺆﺳ ﺴﻴ ﺔ ‪(IRB) ،‬اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‬‫إﺟﺮاء‬

‫اﻟﺤ ﻲ ‪ ،‬واﻟﻤ ﺴﺆول ﻋﻦ اﻟﻤﻮﻗﻊ‪ .‬وﻓ ًﻘﺎ ﻟـ ‪Glesne (2016) ،‬ﻓﺈن ﻣ ﺴﺆوﻟﻴ ﺔ ‪ IRBs‬ﻫ ﻲ‬

‫ﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ذﻟﻚ‬
‫ﺑﺸﺮﻳ ﺔ واﻟ‬‫ﺘ ﻲﺗﺸﻤﻞ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ت‬
‫ﺗﻬﻢ واﻟ‬
‫ﺘﺮﺣ ﺔ ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻴﻤﺎ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺪراﺳﺎ ت اﻟﻤﻘ‬

‫ﺒﺎﺣ ﺚ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻓ ﻲ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ أﺧﻼﻗ ﻲ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳ ﺴﺎ ﻫﻢﺗﺤﻴﺰ اﻟ‬‫ﺒﺤ ﺚ ﻣﺤﻤﻴﻮن وﻣﻌﺎﻣﻠﻮن‬
‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن ﻓ ﻲ اﻟ‬

‫ﺑﻬﻢ‬‫ﺒﺎدل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺗ‬‫ﺘﻜﺸﺎف و‬
‫ﺛﻮﻗﻴ ﺔ واﻟﺼﻼﺣﻴ ﺔ‪.‬ﺗﻢﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻋﲆ اﺳ‬
‫ﺘﻬﺪﻳﺪا ت ﻓ ﻲ اﻟﻤﻮ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻛﺎن وﻗ ﺖ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ‬‫ﺑﺎﻟﺪراﺳ ﺔ‪.‬‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬

‫ﺘﺼﻮرا ت اﻟﻤ‬
‫ﺒﺮا ت واﻟ‬
‫اﻟﺨ‬

‫ﺑﻼ ت‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻧﺼﻮص اﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﺗﻴﺤ ﺖ اﻟﻔﺮﺻ ﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻟﻠ‬
‫ﺘﺮم‪ .‬أ‬
‫ﻣﺤ‬

‫ﻟﻠﺪﻗ ﺔ‪.‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪68‬‬

‫ﺛﻖ‬
‫ﺒﺤ ﺚ أو‬
‫ﺒﺎﺣ ﺚ واﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬‫ﻛﻤﺎ ذﻛﺮ ‪Glesne (2016) ،‬ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ‬

‫ﺜﻞ‬
‫ﺑﺎﻟﻤ‬‫ﺜﺮﺗﺤﺪﻳﺪًا وإﻣﻜﺎﻧﻴ ﺔ اﻟﻤﻌﺎﻣﻠ ﺔ‬
‫ﺘﻮﻗﻌﺎ ت أﻛ‬
‫ﺘﺰاﻣﺎ ت واﻟ‬
‫ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎﻧ ﺖ اﻻﻟ‬

‫ﺑﺎﻟﻎ اﻷ ﻫﻤﻴ ﺔ‪.‬‬‫ﺒﺤ ﺚ أﻣ ﺮًا‬

‫ﺑﻌﺪ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺛﻨﺎء و‬
‫ﺒﻞ وأ‬
‫ﻳﻈﻬﺮ‪ .‬ﻛﺎن ﺧﻠﻖ اﻟﺸﻔﺎﻓﻴ ﺔ ﻗ‬

‫ﺒﺤ ﺚ و‬
‫ﺑﺪء اﻟ‬‫ﺒﻞ‬
‫ﺒﺪﺋﻴ ﺔ ﻗ‬
‫ﺗﺨﺎذ ﻗﺮارا ت ﻣ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ اﻟﺸﻔﺎﻓﻴ ﺔ ا‬
‫ﺗ‬

‫ﺒﻴ ﺔ )ﺟﻠﻴ ﺴﻦ ‪2017). ،‬‬

‫ﺘﺪرﻳ‬
‫ﺘﻮح ﻃﻮال اﻟﺪورة اﻟ‬
‫ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ واﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ واﻟﻨﻘﺎ ش اﻟﻤﻔ‬

‫ﺑﺸﺄن ﺣﻘﻮﻗﻬﻢ وﻣﻨﺎﻓﻌﻬﻢ‬ ‫ً‬

‫ﺷﻔﺎﻓﺎ ﻣﻊ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ‬ ‫ﺑﻘﻰ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟ ﻲ أن أ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري‬

‫ﺒﻴﺮ ﻋﻦ آراﺋﻬﻢ‪ .‬ﻟﻤﻨﻊ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻣﻦ‬

‫ﺘﻌ‬‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﺄﻛﻴﺪ ﻛﺮﻣ ﺖ أﺻﻮا ت اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ ﺴﻤﺎح ﻟﻬﻢ‬
‫ﺑﺎﻟ‬

‫ﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﺑﻠ ﺔ واﻟ‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﺘﻮح أ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻔ‬ ‫أي ﺿﺮر ‪ ،‬ﻟﻘﺪ ﺣﺮﺻ ﺖ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻋﲆﺗﻘﺪﻳﻢ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ‬

‫ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ‪.‬‬

‫ﺒﺎع إﺟﺮاءا ت أﺧﻼﻗﻴ ﺔ ﻣﺤﺪدة‬

‫ﺗ‬‫ﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ا‬
‫ﺑﻴﺮ إﺿﺎﻓ ﻲ ﻟﻠ‬
‫ﺘﺪ‬‫ﻛ‬

‫ﺗﺨﺬ ت ﻋﺪة ﺧﻄﻮا ت ل‬

‫ﺒﺤ ﺚ‪ .‬ا‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟ‬‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ‬
‫ﺘﺮة اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪ ،‬ﻛﻨ ﺖ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻮﺣﻴﺪ اﻟﺬيﻳ‬
‫ﻃﻮال ﻓ‬

‫ﺑﺤﻘﻮﻗﻬﻢ )إﺧﻔﺎء اﻟﻬﻮﻳ ﺔ واﻟ ﺴﺮﻳ ﺔ واﻟﺨﺼﻮﺻﻴ ﺔ(‬‫ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻛﺎﻧﻮا ﻋﲆ دراﻳ ﺔ‬

‫ﺑﻼﻏﻬﻢ ﻋﻦ‬
‫وأﻧﻬﻢ ﻛﺎﻧﻮا ﻣﺤﻤﻴﻴﻦ‪.‬ﺗﻢ إﻋﻄﺎؤ ﻫﻢ ﻧﻤﺎذج اﻟﻤﻮاﻓﻘ ﺔ وإ‬

‫ﺘﻬﺎ ﻓ ﻲ ﻣﻜﺎن آﻣﻦ‬

‫ﺒﺎﻋ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻢ ﻃ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻤﺠﻤﻌ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺄﻣﻴﻦ وﺣﻤﺎﻳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺒﺤ ﺚ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻗﻤ ﺖ‬
‫ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬

‫ﺗﺮ‬
‫ﺒﻴﻮ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻢ ﺟﻤﻌﻬﺎ رﻗﻤ ًﻴﺎ ﻋﲆ ﺟﻬﺎز ﻛﻤ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑﻘﻔﻞ(‪.‬ﺗﻢﺗﺨﺰﻳﻦ اﻟ‬‫ﺒ ﺔ ﺻﻐﻴﺮة‬
‫)ﺣﻘﻴ‬

‫ﺘﻬﺎﻛﺎ ت أﻣﻨﻴ ﺔ‪ .‬ﻛﺎن اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن أﻳﻀﺎ‬

‫ﺘﺠﻨ ﺐ أي اﻧ‬
‫ﻣﻄﻠﻮ ب ﻛﻠﻤ ﺔ ﻣﺮور وﻣﺸﻔﺮة ﻟ‬

‫ﺘﻌﺎرة اﻟﻤﻌﻴﻨ ﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ أﺟﺮﻳ ﺖ اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻓﻘﻂ ﻣﻊ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦﺗﻄﻮﻋﻮا و‬

‫اﻷﺳﻤﺎء اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺘﻤﺎرة اﻟﻤﻮاﻓﻘ ﺔ‪.‬‬

‫أﻛﻤﻠ ﺖ اﺳ‬

‫ﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ‬
‫ﺒﺤ ﺚ‪.‬ﺗﻢ اﻟ‬
‫ﺑ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻹﺟﺮاءا ت اﻷﺧﻼﻗﻴ ﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮ‬‫ﺘﺰم ﻫﺬه اﻟﻮرﻗ ﺔ‬
‫ﺗﻠ‬

‫ﺜﻴﻦ‪ .‬ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت‬

‫ﺒﺎﺣ‬
‫ﺗﺠﻨ ﺐ أيﺗﺤﻴﺰ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻬﺪ ﻓ ﻲ اﻟﺼﺪق واﻟﻨﺰا ﻫ ﺔ و‬
‫أن أﺟ‬

‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻗﻌﻴ ﺔ‪.‬‬‫ﺘﺎﺋﺞ‬

‫ﺑﻼغ ﻋﻦ اﻟﻨ‬
‫ﺗﻢ اﻹ‬
‫ﺑﺪﻗ ﺔ ‪ ،‬و‬‫ﻗﺪﻣ ﺖ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪69‬‬

‫ﺘﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ ‪4:‬اﻟﻨ‬

‫ﺛﻴﺮا ت اﻹر ﻫﺎق‬

‫ﺗﺄ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺼﺎدر و‬
‫ﻛﺎن اﻟﻐﺮض ﻣﻦ دراﺳ ﺔ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ ﻫﺬه ﻫﻮ‪(RQ1) :‬‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ[‪(RQ2) .‬اﻓﺤﺺ ﻛﻴﻒ‬

‫ﺑ‬‫ﻣﺪرﺳﻴﻦ ﻓ ﻲ إﺣﺪى ﻣﺪارس اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول ]ﻣﺪرﺳ ﺔ اﻟﺸﻬﺮة اﻻ‬

‫ﺛ ﺔ )اﻹر ﻫﺎق اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ ‪ ،‬واﻻﻧﻔﺼﺎل ‪ ،‬واﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻟﻤﻨﺨﻔﻀ ﺔ‬

‫ﺜﻼ‬‫ﺑﻌﺎد اﻟ‬
‫ﺘﺠﲆ اﻹر ﻫﺎق ﻓ ﻲ اﻷ‬
‫ﻳ‬

‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت و ‪ /‬أوﻳﺪﻋﻢﺗﻠﻚ اﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة‬

‫ﺘﺮا‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻻﺳ‬
‫إﻧﺠﺎز( ﻧﻀﻮ ب )‪(Maslach ، 1981). (RQ3‬‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔﻳﺪﻳﺮون اﻹر ﻫﺎق‪.‬‬

‫ﺑ‬‫ﻣﺪرﺳﻮ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ اﻻ‬

‫ﺛ ﺔ اﻷوﱃ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻣﻘﺪﻣ ﺔ ﻟﻠﺪراﺳ ﺔ ‪ ،‬اﻷد ب‬

‫ﺜﻼ‬‫ﺗﻀﻤﻨ ﺖ اﻟﻔﺼﻮل اﻟ‬

‫ﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ وﺻ ًﻔﺎ ﻣﻮﺟ ًﺰا ﻟﻤﻠﻒ‬

‫ﺘ ﻲﺗﺪﻋﻢ اﻟﺪراﺳ ﺔ واﻟﻤﻨﻬﺠﻴ ﺔ‪.‬ﻳ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ ‪Fame‬‬
‫ﺘﺠﺮ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟ ﺴﻜﺎﻧﻴ ﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ وﻧ‬
‫ﺘﺮﻛﻴ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﻬﺎ‬‫ﺘ ﻲﺗﻌﻤﻞ‬
‫ﺜﻴ ﺔ‪1. :‬ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻄﺮق اﻟ‬
‫ﺑﺤ‬‫ﺛ ﺔ أﺳﺌﻠ ﺔ‬
‫ﺜﻼ‬‫ﺑ‬‫ﺘﺮﺷﺪ ت ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ‬
‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ‪ .‬اﺳ‬
‫ﺑ‬‫ﻣﺪرﺳ ﺔ ا‬

‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ‬‫ﺒﺎ ب اﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﺑﺎﻟﻀﻮاﺣ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول أﺳ‬‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ‬
‫ﺑ‬‫ﻳﺼﻒ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻓ ﻲ إﺣﺪى اﻟﻤﺪارس اﻻ‬

‫ﺛ ﺔ )اﻹر ﻫﺎق اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ ‪،‬‬

‫ﺜﻼ‬‫ﺘﺮق؟ ‪2.‬ﻛﻴﻒﻳﻈﻬﺮ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫اﺣ‬

‫ﺒﺎ ب اﻷول‬
‫ﺑﻌﺎد اﻹر ﻫﺎق ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﺪد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ واﻹﻧﺠﺎز اﻟﺸﺨﺼ ﻲ( أ‬
‫ﺗ‬

‫ﺘ ﻲﺗ ﺴﺎﻋﺪ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ؟ ‪3.‬ﻣﺎ ﻫ ﻲ أﺷﻜﺎل اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﺤﺪدة ﻣﻦ ﻗﺎدة اﻟﻤﺪارس اﻟ‬
‫ﺑ‬‫اﻟﻤﺪارس اﻻ‬

‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت‬
‫ﺑﻌﺎد اﻹر ﻫﺎق؟ ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟ‬
‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ ﻣﻊ إدارة أ‬
‫ﺑ‬‫ﻣﻌﻠﻤﻮ اﻟﻤﺪارس اﻻ‬

‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ل‬
‫ﺑﻼ ت واﻟﻤﺠﻼ ت اﻟﻌﺎﻛ ﺴ ﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ وﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺗﻢ ﺟﻤﻌﻬﺎ‬

‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻓﻬﻢ أﻋﻤﻖ ﻟﻬﺆﻻء اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺑﺤ ﺚ اﻟﺪراﺳ ﺔ و‬‫ﺘﻜﺸﺎف أﺳﺌﻠ ﺔ‬
‫اﺳ‬

‫ﺒﺮة‪.‬‬
‫ﺧ‬

‫وﺻﻒ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ‬

‫ﺒ ﺔ اﻟ ﺴﻜﺎﻧﻴ ﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ‬
‫ﺘﺮﻛﻴ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﺮوﻧ ﻲ إﱃ‬
‫ﺒﺮﻳﺪ اﻹﻟﻜ‬
‫ﺒﺮ اﻟ‬
‫ﺒﻴﺎنﺗﻢ إرﺳﺎﻟﻪ ﻋ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻴﺎر ﻫﻢ ﻟﻬﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻋﲆ اﺳ‬
‫أﺟﺎ ب اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن اﻟﻌﺸﺮة اﻟﺬﻳﻦﺗﻢ اﺧ‬

‫ﺒﻼد‬
‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲﺗﻘﻊ ﻓ ﻲ ﺟﻨﻮ ب ﺷﺮق اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻤﺪًا ﻓ ﻲ ﻣﺪرﺳ ﺔ ا‬
‫ﻣﻌﻠﻤﺎ ﻣﻌ‬
‫ً‬ ‫ﻣﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ‪52‬‬

‫ﺒﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ ‪3‬ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺘﺎرﻳﻦ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻮﻓﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ اﻟﻤﺨ‬
‫وﻻﻳ ﺔ‪ .‬اﺳ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪70‬‬

‫ﺘ ﻲﺗﻢ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ‬

‫ﺗ ًﻴﺎ اﻟ‬
‫ﺒﻠﻎ ﻋﻨﻬﺎ ذا‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﺪﻳﻤﻮﻏﺮاﻓﻴ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺮاق‪.‬ﻳﻌﺮض اﻟﺠﺪول ‪1‬اﻟ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬

‫ﺘ ﺴﻤﻴ ﺔ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ و‬
‫ﺘﻌﺎرة ﻓ ﻲ اﻟﺠﺪول ‪2‬ﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻷﺳﻤﺎء اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫ﺒﺤ ﺚ‪.‬ﻳ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟ‬

‫ﺘﻪ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ ﻋﺪم اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻫﻮﻳ‬

‫اﻟﺠﺪول ‪1‬‬

‫ﺒ ﺔ اﻟ ﺴﻜﺎﻧﻴ ﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ‬

‫ﺘﺮﻛﻴ‬
‫اﻟ‬

‫ﻋﻨﻮان‬
‫ﻳﺸﺎرك‬ ‫ﺣﻈﺮﺲ ‪/‬‬
‫اﻟﺠﻨ‬ ‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻣ‬ ‫ﺳﻨﻮا ت‬ ‫ﺘﻲ‬
‫اﻟ ﺴﻨﻮا ت اﻟ‬ ‫اﻟﻔﺮﻗ ﺔ‬
‫ﻋﲆ‬ ‫ﺴﻦ‬ ‫اﻟ‬
‫ﻋﺮﻗ ﻲ‬ ‫ﻋﲆ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺗﻢﺗﺪرﻳ ﺴﻬﺎ ﻓ ﻲ‬ ‫اﻟﺼﻒ‬
‫ﺘﻌﺎر‬
‫ﻣﺴ‬ ‫دﻫﺬا‬ ‫ﺑﺎﻛﺠﺮ‬ ‫ﺗﻴ ﺴ ﻲ‬ ‫ﻋﻨﻮان‬
‫‪nym‬‬ ‫‪ound‬‬ ‫ﺒﺮة‬
‫ﻣﻦ اﻟﺨ‬ ‫‪elementar‬‬
‫‪I Suburban‬‬
‫أﻋﲆ‬ ‫ذ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‬
‫ﻟﻬ ﺐ‬ ‫ﻣﺪرس‬ ‫ﺜﻰ أﺳﻮد ‪50-‬‬
‫أﻧ‬ ‫ﺘﻴﺮ ‪17‬‬
‫ﻣﺎﺟ ﺴ‬ ‫‪17‬‬ ‫‪K-5‬‬
‫‪59‬‬

‫ﻣﺪرس ﻋﺎﺻﻒ‬ ‫أﻧ‪31‬‬

‫ﺗﻌﻠﻴﻢﺳﻮد ‪50-‬‬
‫ﺜﻰ أ‬ ‫‪16‬‬ ‫‪K-2‬‬
‫‪59‬‬
‫ن‬

‫اﻟﻌﺮوض اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺷﺎرع‬

‫ﺒﻴﻞ اﻷﻛﺎدﻳﻤ ﻲ‬
‫ﻣﺪر ب اﻟﺰﻧﺠ‬ ‫ﺜﻰ أﺳﻮد ‪40-‬‬
‫أﻧ‬ ‫ﺘﻴﺮ ‪16‬‬
‫ﻣﺎﺟ ﺴ‬ ‫‪4‬‬ ‫اﻟﺠﻤﻴﻊ‬

‫‪49‬‬
‫ﺑﺮﻳ ﺴﻴﻼ‬‫ﻣﺪرس‬ ‫ﺜﻰ أﺳﻮد ‪40-‬‬
‫أﻧ‬ ‫ﺘﻴﺮ ‪12‬‬
‫ﻣﺎﺟ ﺴ‬ ‫‪12‬‬ ‫‪K-2‬‬
‫‪49‬‬
‫ﺗﺪﺧﻞ اﻷﻣﻴﺮة‬ ‫ﺜﻰ أﺳﻮد ‪40-‬‬
‫أﻧ‬ ‫‪22‬‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ‬ ‫‪14‬‬ ‫‪K-2‬‬
‫ﻧﻴ ﺴ ﺖ‬ ‫‪49‬‬ ‫ن‬

‫اﻟﻌﺮوض اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺷﺎرع‬

‫ﻣﺪرس‬
‫ﺷﻴﺮﻟ ﻲ‬ ‫ﺜﻰ أﺳﻮد ‪20-‬‬
‫أﻧ‬ ‫‪4‬‬
‫ﺑﺎﺷﻠﻮ‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3-5‬‬
‫‪29‬‬ ‫ص‬
‫ﺑﺮا اﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﺑﺎر‬ ‫ﺜﻰ أﺳﻮد ‪40-‬‬
‫أﻧ‬ ‫ﺘﻴﺮ ‪12‬‬
‫ﻣﺎﺟ ﺴ‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3-5‬‬
‫‪49‬‬
‫أزرق‬ ‫ﻣﺪرس‬ ‫ﺑﻴﻀﺎء ‪30-‬‬‫ﺜﻰ‬
‫أﻧ‬ ‫‪10‬‬
‫ﺑﺎﺷﻠﻮ‬ ‫‪10‬‬ ‫‪K-2‬‬
‫‪39‬‬ ‫ص‬
‫ﻣﻼك‬ ‫ﻣﺪرس‬ ‫ﺑﻴﻀﺎء ‪20-‬‬‫ﺜﻰ‬
‫أﻧ‬ ‫ﺘﻴﺮ ‪5‬‬
‫ﻣﺎﺟ ﺴ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3-5‬‬
‫‪29‬‬
‫ﺟﻮن‬ ‫ﻣﺪرس‬ ‫ذﻛﺮ‬ ‫أﺳﻮد ‪30-‬‬ ‫ﺘﻴﺮ ‪11‬‬
‫ﻣﺎﺟ ﺴ‬ ‫‪11‬‬ ‫‪3-5‬‬
‫‪39‬‬

‫ﺒ ﺔ ‪100 ٪‬و‬
‫ﺑﻨ ﺴ‬‫ﺑﻠ ﺔ‬
‫ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻛﻮﻧﻬﻢ ﻓ ﻲ ﺟﺎﺋﺤ ﺔ ﻋﺎﻟﻤ ﻲ ‪ ،‬أﻛﻤﻞ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن اﻟﻤﻘﺎ‬

‫ﺘﻤﺮار‬
‫ﺒ ﺐ اﺳ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ‪(90٪).‬‬
‫اﻟﻤﺠﻼ ت اﻟﻌﺎﻛ ﺴ ﺔ‪ .‬ﺣﻀﺮ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪71‬‬

‫ﺒﺆرﻳ ﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻤﺸﺎرك‬

‫ﺒﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻟﻢﻳﺤﻀﺮ أﺣﺪ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬
‫إﺟﺎزة ﻃ‬

‫ﺘﺮﻛﻴﺰ‪.‬‬
‫ﺛﺎ ت ﻣﻊ ﻧﻈﻴﺮ ﻫﺎ اﻟﺬي ﺣﻀﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬
‫ذﻛﺮ ت أﻧﻬﺎ ﺷﺎرﻛ ﺖ ﻓ ﻲ ﻣﺤﺎد‬

‫اﻟﺠﺪول ‪2‬‬

‫ﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﺘﺮ اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ ‪ ،‬وﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻠ ﺔ ‪ ،‬وإدﺧﺎﻻ ت دﻓ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ‪ :‬اﻟﻤﻘﺎ‬

‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت‬ ‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن ﻣﻦ أﺻﻞ ‪10‬‬ ‫ﺒ ﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳ ﺔ اﻹﺟﻤﺎﻟﻴ ﺔ‬

‫اﻟﻨ ﺴ‬

‫ﺘﻤﻠ ﺔ‬
‫ﺑﻠ ﺔ ﻣﻜ‬
‫ﻣﻘﺎ‬ ‫‪10‬‬ ‫‪100٪‬‬

‫ﺘﻤﻠ ﺔ‬
‫اﻟﻤﺠﻼ ت اﻟﻤﻜ‬ ‫‪10‬‬ ‫‪100٪‬‬

‫ﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﺣﻀﻮر ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬ ‫‪9‬‬ ‫‪90٪‬‬

‫ﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﻧ‬

‫ﺑﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت أﺳﺎﺳﻴ ﺔ ﺣﻮل ﻛﻞ ﻣﺸﺎرك وردود ﻫﻢ‬‫ﺘﺎﺋﺞ‬

‫ﺒﺪأ اﻟﻨ‬
‫ﺗ‬

‫ﺘﻀﻤﻴﻦ وﺻﻒ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ‬

‫ﺛ ﺔ‪ .‬اﻷﺳﺎس اﻟﻤﻨﻄﻘ ﻲ ﻟ‬
‫ﺜﻼ‬‫ﺒﺤ ﺚ اﻟ‬
‫ﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ﺑﻤﺪارس اﻟﻌﻨﻮان اﻷول وﻣﺪارﺳﻬﻢ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺘ ﺴﻠﻴﻂ اﻟﻀﻮء ﻋﲆ اﻟﺨﻠﻔﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﻟ‬

‫ﺘﻬﻢ‬
‫ﺛﻴﺮ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ‪ ،‬إن وﺟﺪ ‪ ،‬ﻋﲆ ﻣﻬﻨ‬
‫ﺒﺮا ت اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ ‪ ،‬إﱃ ﺟﺎﻧ ﺐ ﻛﻴﻔﻴ ﺔﺗﺄ‬
‫اﻟﺨ‬

‫ﺑﺎﻟﻀﻮاﺣ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول‪ .‬دراﺳ ﺔ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ اﻟﻨﻮﻋﻴ ﺔ ﻫﺬه‬‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ‬

‫ﺑ‬‫ﺘﺪرﻳ ﺲ ﻓ ﻲ ﻣﺪرﺳ ﺔ ا‬
‫اﻹر ﻫﺎق ﻋﻨﺪ اﻟ‬

‫ﺒﺎ بﺗﻌﺮض اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻟﻺر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ‪،‬‬

‫ﺒﺤ ﺚﻷﺳ‬
‫ﺗﻨﺎول أﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ﺑﻌﺎد اﻹر ﻫﺎق ‪ ،‬واﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﺤﺪد اﻟﻤﻄﻠﻮ ب ﻣﻦ ﻗﺎدة اﻟﻤﺪارس‬

‫ﺘﺠﲆ ﻓ ﻲ أ‬
‫ﻛﻴﻒﻳ‬

‫ﺘﺨﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ ﻓﻬﻢ ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﻹدارة اﻹر ﻫﺎق‪.‬ﺳﺎ ﻫﻤ ﺖ اﻟ‬

‫ﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﺗﻬﻢ‪ .‬أﺷﺎر ت اﻟﻨ‬
‫ﺒﺮا ت ﻓ ﻲ ﻣﺪارس اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ واﻟﺪﻋﻢ اﻟﻼزم ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫اﻟﺨ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ و‬
‫ﺑﻄﺮق ﻣﺨ‬‫ﺑﺄﻧﻔ ﺴﻬﻢ وﻧﻘﻠﻮا أﻧﻬﻢ ﻋﺎﻧﻮا ﻣﻦ اﻹر ﻫﺎق‬‫أن اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ اﻧﻌﻜ ﺴﻮا‬

‫ﺘﻌﺪدة‪.‬ﻳﻮﺟﺪ أدﻧﺎه وﺻﻒ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ‬

‫ﺘﺨﺪام آﻟﻴﺎ تﺗﻜﻴﻒ ﻣ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺣﺎول إدارة اﻹر ﻫﺎق‬

‫ﺘﺮك وﻣﺎ أدى إﱃﺗﻌﺮﺿﻬﻢ ﻟﻺر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺸ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪72‬‬

‫ﺧﻠﻔﻴﺎ ت اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ‬

‫ﻣﺸﺎرك ‪1: Flame‬‬

‫ﺒﻞ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ ﻓ ﻲ إﺣﺪى ﻣﺪارس ‪Title I.‬ﻛﺎﻧ ﺖﺗﺤﻤﻞ اﻟﻠﻘ ﺐ ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﻋﺎﻣﺎ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﺮة ‪ً 17‬‬
‫ﺑﺨ‬‫ﺘﻊ ‪Flame‬‬
‫ﺘﻤ‬‫ﻳ‬

‫ﻛﻤﺪرسﺳﻠﻮك ﻋﺎﻃﻔ ﻲ ﻟ ﺴﻨﻮا ت ﻋﺪﻳﺪة‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻛﺎﻧ ﺖ ﺟﺪﻳﺪة ﻓ ﻲ ‪Special‬‬

‫ﺘﻠﻒ‪ .‬ل‬
‫ﺑﺄﻧﻪ ﻣﺨ‬‫ﺑﻪ ﺧﻼل ﻣﺪة اﻟﺪراﺳ ﺔ‪ .‬وﺻﻔ ﺖ ﻓﻠﻴﻢ دور ﻫﺎ‬‫ﺘﻌﻠﻴﻤ ﻲ اﻟﺬي ﻗﺎﻣ ﺖ‬
‫اﻟﺪور اﻟ‬

‫ﺑﻬﺎ‪ .‬ﻫ ﻲﺗﻜﻮن‬

‫ﺒ ﺔ ﻟﻄﻼ‬
‫ﺑﻴﺌ ﺔ آﻣﻨ ﺔ وﻣﺤ‬‫ﺋﻴ ﺴ ﻲ ﻫﻮ ﺧﻠﻖ‬
‫ﻫﺪﻓﻬﺎ اﻟﺮ‬

‫ﺑﻨﻴ ﺔ‬‫ﺘﻘﺎﻋﺪ‪ .‬دﺧﻞ ‪Flame‬اﻟﻤﻬﻨ ﺔ‬

‫ﺘﻰ اﻟ‬
‫ﺗﻬﺎ ﺣ‬
‫ﺗﻌﺪ ﺣﺎﻟ ًﻴﺎﺳﻨﻮا‬

‫ﺘﻜﻮن ﻛﺬﻟﻚ‬
‫ﺘﻘﺎﻋﺪ ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻏﻴﺮ ت رأﻳﻬﺎ ﻣﻨﺬ ذﻟﻚ اﻟﺤﻴﻦ‪ .‬ﺻﺮﺣ ﺖ ﻟﻬ ﺐ أﻧﻬﺎﺳ‬
‫ﺑﻌﺪ أنﺗﺠﺎوز ت اﻟ ﺴﻨﻮا ت اﻟﻼزﻣ ﺔ ﻟﻠ‬

‫ﺑﻌ ﺔ ﻣﺪرﺳﻴﻦ إﻧﻬﻢ ﻛﺬﻟﻚ‬

‫ﺒﻠ ﺔ‪ .‬ﻗﺎل واﺣﺪ ﻣﻦ ﻛﻞ أر‬
‫ﺗﺮك اﻟﻤﻬﻨ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻨﻮا ت اﻟﺨﻤ ﺲ اﻟﻤﻘ‬

‫ﺘﺔ‬
‫ﺑﻮاﺣﺪ ﻣﻦ ﻛﻞﺳ‬‫ﺑﺤﻠﻮل ﻧﻬﺎﻳ ﺔ اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳ ﻲ ‪2020-2021 ،‬ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬‫ﺘﺮﻛﻮا وﻇﺎﺋﻔﻬﻢ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺟﺢ أنﻳ‬

‫ﺑﺎء ‪(Steiner & Woo ، 2021).‬‬

‫ﺒﻞ اﻟﻮ‬
‫ﺘﻮﺳﻂ ‪ ،‬ﻗ‬
‫ﺘﻤﻞ أنﻳﻐﺎدروا ‪ ،‬ﻓ ﻲ اﻟﻤ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﺤ‬

‫ﺘﻤﺮسﻳﺮﻳﺪﺗﺮك اﻟﻤﻬﻨ ﺔ اﻵن وﻟﻜﻨﻪ ﻏﻴﺮ ﻗﺎدر ﻋﲆ ذﻟﻚ‬

‫ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ‪ Flame‬ﻫﻮ ﻣﺪرس ﻣ‬

‫ﺒﻜﺮﻳﺪرﻛﻮن أن‬
‫ﺘﺮﻛﻮن اﻟﻤﻬﻨ ﺔ ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﻣ‬
‫ﺘﻤﺮﺳﻮن اﻟﺬﻳﻦﻳ‬
‫ﺒﻜﺮ‪ .‬اﻟﻤﺪرﺳﻮن اﻟﻤ‬
‫ﺗﺤﻤﻞﺗﻜﺎﻟﻴﻒ اﻟﻤﻐﺎدرة ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﻣ‬

‫ﺜﻞ ﻧﻘﺺ اﻟﻤﻮارد اﻟﻤﺎﻟﻴ ﺔ ‪ ،‬أو‬

‫ﺒ ﻲ‪،‬ﻣ‬
‫ﺗﺠﺎهﺳﻠ‬
‫ﺘﻄﻮر ﻓ ﻲ ا‬
‫ﻇﺮوف اﻟﻌﻤﻞﺗ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺴ ﻲ ‪(Rasanen et al. ، 2020).‬ﻳﺸﻌﺮون وﻛﺄﻧﻬﻢﻳﻌﻤﻠﻮن‬

‫ﺑﺸﺄن اﻟﻌﻤﻞ اﻟ‬‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ‬
‫ﺗﻮﻗﻌﺎ ت ﻣ‬

‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ‪ .‬ﺷﺎرك ‪Flame‬أن ﻧﻘﺺ اﻟﻤﻮاد واﻟﻮﻇﻴﻔ ﺔ‬

‫ﺒ ﺔ أﻳﻀﺎ ﻟﻠ‬
‫اﻟﻈﺮوف ﺻﻌ‬

‫ﺑﺎﻹر ﻫﺎق‪.‬‬‫ﺒﺎ ب اﻟﺸﻌﻮر‬

‫ﺒﺎء اﻟﻤﺎﻟﻴ ﺔ ﻛﺎﻧ ﺖ أﺳ‬
‫اﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴﺎ ت واﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ واﻷﻋ‬

‫ﻣﺸﺎرك ‪2:‬ﻋﺎﺻﻒ‬

‫ﺑﻬﺎ ﻛﻠﻬﺎ‬
‫ﻋﺎﻣﺎ‪.‬ﺗﺠﺎر‬
‫ﺒﻠﻎ ‪ً 31‬‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲﺗ‬
‫ﺒﺮة ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﺨ‬‫ﺘﻊ‬
‫ﺘﻤ‬‫‪ Stormy‬ﻫﻮ ﻣﺪرس ﻣﺨﻀﺮمﻳ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‬
‫ﻣﻦ ﻣﺪارس ‪Title I.‬ﻋﺎد ت ﻣﺆﺧ ﺮًا ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ درﺟ ﺔ اﻟﺪراﺳﺎ ت اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻓ ﻲ اﻟ‬

‫ﺘﻘﺪ ذﻟﻚ ﻓ ﻲ ‪Title I‬‬

‫ﺒﺮ ﻧﻔ ﺴﻬﺎ ﻣﺎﻣﺎ وﻣﻤﺮﺿ ﺔ وﻣﻌﻠﻤ ﺔ وﻣﺪر ب‪ .‬إﻧﻬﺎﺗﻌ‬
‫ﺘ‬‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪.‬ﺗﻌ‬

‫ﺜﺮ ﻋﺎﻃﻔﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻠﻜﻮن اﻟﻤﻮاد اﻟﻀﺮورﻳ ﺔ وأﻛ‬
‫ﺑﻘﺪر ﻣﺎ ﻻﻳﻤ‬‫ﺘﺎج اﻟﻄﻼ ب إﱃ اﻟﻤﺰﻳﺪ‬
‫اﻟﻤﺪارس ‪،‬ﻳﺤ‬

‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن‬
‫ﺒ ﺔﻷﻧﻪ ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﺑﻴﺌ ﺔ ﻣﺤ‬‫ﺑﺄن اﻟﻌﻤﻞ ﻓ ﻲ ﻣﺪرﺳ ﺔ ﻣﻦ اﻟﺪرﺟ ﺔ اﻷوﱃ ﻫﻮ‬‫ﻣﺸﺎﻛﻞ‪ .‬ﻻﺗﺰالﺗﺆﻣﻦ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪73‬‬

‫ﺒﺖ‬
‫ﺘﻮاﺟﺪ ﻫﻨﺎك‪ .‬ﻟﻘﺪ ذ ﻫ‬
‫ﺑﺎﻷﻣﺎن ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ‪ ،‬ﻟﺬا ﻓﺈن اﻟﺤﻀﻮر ﺟﻴﺪ ‪ ،‬وﻳ ﺴﻌﺪ ﻫﻢ اﻟ‬‫ﻳﺸﻌﺮ اﻟﻄﻼ ب‬

‫ﺑﺬﻟﻚ‬‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺮاﺣﻞ اﻹر ﻫﺎق ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻻﺗﺸﻌﺮ ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻹر ﻫﺎق ﺣﻴ ﺚ ﻻﺗﺸﻌﺮ‬

‫ﺘﻮﻗﻴﻊ ﻋﻘﺪ ﻫﺎ ‪،‬‬

‫ﺘﻌﺪاد ﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻵن‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ذﻛﺮ ت أﻧﻬﺎ ﻋﺎدة ﻣﺎﺗﻜﻮن ﻋﲆ اﺳ‬‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‬
‫ﺗﺮﻳﺪ اﻟ‬

‫ﺘﻮﻗﻴﻊ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬ﺗ ﺴﺎءﻟ ﺖ ﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎﻧ ﺖﺗﺮﻳﺪ ﺣ ًﻘﺎ اﻻﺳ‬

‫ﺘﻤﺮار‬ ‫ﻟﻜﻨﻬﺎﺗﺮدد ت ﻫﺬا اﻟﻌﺎم ﻓ ﻲ اﻟ‬

‫ﺑﻬﺎ‪ .‬ﺷﺎرك ‪Stormy‬ذﻟﻚ‬‫ﺘ ﻲﺗﻘﻮم‬

‫ﺑﺎﻷﺷﻴﺎء اﻟ‬‫ﺛﺮ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ ‪ ،‬ﺧﺎﺻ ﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬
‫اﻟ‬

‫ﺗﺮ ﻣﻊ اﻟﻌﺎﺋﻠ ﺔ واﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﻮ‬‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟ‬
‫إﻧﻬﺎﺗﻌﺎﻧ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻜ‬

‫ﺒﻴﻞ‬
‫ﻣﺸﺎرك ‪3:‬اﻟﺰﻧﺠ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ ﻓ ﻲ ‪Title‬‬
‫ﺒﺮة ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﻋﺎﻣﺎ‪ .‬ﻟﺪﻳﻬﺎ ﺧ‬
‫ﻳﻌﻤﻞ ﺟﻴﻨﺠﺮ ﻛﻤﺪرس ﻟﻤﺪة ‪ً 16‬‬

‫ﺘﺼﺎﺻ ﻲﺗﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫ﻣﺪارس ‪I Urban‬و ‪Title I‬ﻓ ﻲ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ‪ .‬ﺣﺼﻠ ﺖ ﻣﺆﺧ ًﺮا ﻋﲆ درﺟ ﺔ اﺧ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪ .‬ﻫ ﻲ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻨﻮا ت اﻟﻘﻠﻴﻠ ﺔ اﻟﻤﺎﺿﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻛﺎﻧ ﺖﺗﻌﺎﻧ ﻲ ﻣﻦ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ اﻟﻤ‬

‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺪروس ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺗﻬﺎ ﻋﲆ أﻧﻬﺎﺗﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل ‪ ،‬و‬
‫ﺗﻨﻈﺮ إﱃ أدوار ﻫﺎ وﻣ ﺴﺆوﻟﻴﺎ‬

‫ﺘﻌﻠﻤﻮن اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‪ .‬ﻫ ﻲ‬

‫ﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن اﻷﻃﻔﺎلﻳ‬
‫ﺒ ًﻴﺎ( ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻀﺮورةﺳﻠ‬‫اﻟ ﺴﻠﻮك )ﻟﻴ ﺲ‬

‫ﺘﻴﺢ ﻟﻬﺎ إﻗﺎﻣ ﺔ ﻋﻼﻗ ﺔ ﻣﻌﻬﻢ‪ .‬ذﻛﺮ ت‬

‫ﺑﻬﺎ ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚﺗ‬
‫ﺑﺎﻟﺬ ﻫﺎ ب إﱃ اﻷﻟﻌﺎ ب اﻟﺮﻳﺎﺿﻴ ﺔ ﻟﻄﻼ‬‫ﺘﻊ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺗﺴ‬

‫ﺒﺮه اﻵﺧﺮون ‪Title I.‬ﻗﺎﻟ ﺖ ‪،‬‬

‫ﺘ‬‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ﻣﺎﻳﻌ‬‫ﺑﻴ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺘﻬﺎ ﻓ ﻲ إﺣﺪى ﻣﺪارس ‪Title I‬إﻳﺠﺎ‬
‫ﺑ‬‫ﻟﻘﺪ ﻛﺎﻧ ﺖﺗﺠﺮ‬

‫ﺘﻘﺪ أﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ ﺴﻤﻊ اﻟﻨﺎس اﻟﻌﻨﻮان اﻷول ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﻢﻳﻔﻜﺮون ﻧﻮﻋً ﺎ ﻣﺎﻳﺎ ‪،‬ﻳﻜﺎﻓﺤﻮن ‪ ،‬اﻷﻃﻔﺎلﻳﻜﺎﻓﺤﻮن ‪ ،‬إﻧﻬﻢ ﻻﻳﻌﺮﻓﻮن‬
‫"أﻋ‬

‫ﺒﺮ ﻋﻦ ذﻟﻚ ﻟﻬﺎ‬

‫أﺷﻴﺎء ‪ ،‬ﻛﻤﺎﺗﻌﻠﻢ ‪ ،‬أﺳﺮ ﻫﻢ ‪ ،‬ﻛﻤﺎﺗﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﻟﻴ ﺲ ﻟﺪﻳﻬﻢ اﻟﻤﺎل ‪".‬ﺟﻴﻨﺠﺮﻳﻌ‬

‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ذﻟﻚ‬‫ﺘﻮﺳﻄ ﺔ ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚﻳﻌﻤﻞ اﻟﻮاﻟﺪان وﻳﻌﻴ ﺶ اﻷﻃﻔﺎل ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨﺎزل ‪،‬‬

‫ﺒﻘ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺮا ت ﻣﻊ أﺳﺮ اﻟﻄ‬
‫اﻟﺨ‬

‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ؛‬
‫ﻣﻤﺎﻳﺮى اﻵﺧﺮون ﻃﻼ ب اﻟﻌﻨﻮان اﻷول‪ .‬وأوﺿﺤ ﺖ ﻛﺬﻟﻚ أن ﻟﺪﻳﻬﻢ اﻟﻜ‬

‫ﺘ ﻲﺳﺎ ﻫﻤ ﺖ ﻓ ﻲ إر ﻫﺎﻗﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺒﻮن إﱃ أﻣﺎﻛﻦ وﻳﻔﻌﻠﻮن أﺷﻴﺎء‪ .‬ﺷﺎرك ﺟﻴﻨﺠﺮ ﻗﻠ ﺔ اﻟﺪﻋﻢ اﻟ‬
‫ﻳﺬ ﻫ‬

‫ﺑﺮﻳ ﺴﻴﻼ‬
‫ﻣﺸﺎرك ‪4:‬‬

‫ﺑﺄﻧﻬﺎﺗﻌﺎﻧ ﻲ ﻣﻦ اﻹر ﻫﺎق‬‫ﺘﺮﻓ ﺖ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪ .‬ﻟﻘﺪ اﻋ‬
‫ﻋﺎﻣﺎ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﺮة ‪ً 12‬‬
‫ﺑﺨ‬‫ﺑﺮﻳ ﺴﻴﻼ‬‫ﺘﻊ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﻳ‬

‫ﺒﺮة ﻓ ﻲ ﻛﻮﻧﻬﺎ ﻗﺎﺋﺪة ﻓﺮﻳﻖ وﻋﻤﻠ ﺖ ﻛﻌﻀﻮ ﻓ ﻲ اﻟﻠﺠﻨ ﺔ‬

‫ﺒﺮ ﻋﺪةﺳﻨﻮا ت‪ .‬ﻟﺪﻳﻬﺎ ﺧ‬
‫ﻋ‬

‫ﺒ ﻲ‪ .‬اﻧﻬﺎﺗ ﺴﻌﻰ ﺣﺎﻟﻴﺎ‬

‫ﺘﺪرﻳ‬
‫ﺘﻮى اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‪ .‬ﺣﺼﻠ ﺖ ﻣﺆﺧ ﺮًا ﻋﲆ دﻋﻤﻬﺎ اﻟ‬
‫ﻋﲆ ﻣ ﺴ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪74‬‬

‫ﺑﻮة اﻟﻌﺎﻟﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺎدة ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪارس ذا ت اﻷ‬
‫درﺟ ﺔ ﺟﺎﻣﻌﻴ ﺔ أﺧﺮى‪ .‬و ﻫ ﻲ ﻣﻌ‬

‫ﺑﺮﻳ ﺴﻴﻼ ﻋﻦ وﺟﻮد ﻣﻠﻒ‬‫ﺘﻘﺮ إﱃ ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‪ .‬أﻋﺮ ب‬

‫ﺘﻬﺎ اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔﺗﻔ‬
‫اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻣﺪرﺳ‬

‫ﺘﻬﺎ اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳ ﺴﺎ ﻫﻢ ﻓ ﻲ إﻧﻬﺎﻛﻬﺎ‪ .‬ﺷﺎرﻛ ﺖ‬

‫ﻋﺪم ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻓ ﻲ ﻣﺪرﺳ‬

‫ﺘﻜﻴﻒ ﻟﺪﻋﻤﻬﻢ‬
‫ﺒ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫أﻧﻬﺎﺗﻮاﺟﻪ ﻋﺎﺋﻼ ت ﻏﻴﺮ داﻋﻤ ﺔ وﻏﻴﺮ راﻏ‬

‫ﻃﻔﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺸﺎرك ‪5:‬أﻣﻴﺮة‬

‫ﻋﺎﻣﺎ ﻓ ﻲ ﻣﺪارس اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول ‪،‬‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ‪ً 14‬‬
‫ﻋﺎﻣﺎ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﺮة ‪ً 22‬‬
‫ﺑﺨ‬‫ﺘﻊ اﻷﻣﻴﺮة‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺗ‬

‫ﺘﻠﻒ اﻟﺪرﺟﺎ ت واﻟﻌﻤﻞ‬

‫ﺒﺮا ت ﻓ ﻲﺗﺪرﻳ ﺲ ﻣﺨ‬
‫ﺜﻤﺎﻧ ﻲ اﻷﺧﺮى ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻀﺮﻳ ﺔ‪ .‬ﻟﺪﻳﻬﺎ ﺧ‬
‫واﻟ ﺴﻨﻮا ت اﻟ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺤﻀﺮﻳ ﺔ واﻟﻀﻮاﺣ ﻲ ﻓ ﻲ‬ ‫ً‬

‫ﻓﺮﻗﺎ‬ ‫ﺘﻘﺪ أن ﻫﻨﺎك‬
‫ﺜﺮﻳﻦ‪ .‬إﻧﻬﺎ ﻻﺗﻌ‬
‫ﺘﻌ‬‫ﻣﻊ اﻟﻄﻼ ب اﻟﻤ‬

‫ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻣﺪارس اﻟﻌﻨﻮان اﻷول‬‫ﻣﻦ ﺣﻴ ﺚ ﻋﺪد اﻟ ﺴﻜﺎن واﻟﻄﻼ ب اﻟﺬﻳﻦﺗﺨﺪﻣﻬﻢ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﻬ ﻲﺗﺸﻌﺮ‬

‫ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻗﺪ ﻻﻳﻜﻮن ﻣﻮارد ﻣﻔﻴﺪة‪ .‬ﻫ ﻲ اﻳﻀﺎ‬‫ﺑﺠﺪ وﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﻮارد ‪ ،‬ﻟﻜﻦ‬‫ﻳﻌﻤﻠﻮن‬

‫ﺑﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﺨﻠﻔﻴ ﺔ‬‫ﺗﻮن‬

‫ﺜﺮﺗﺤﺪﻳًﺎﻷﻧﻬﻢ ﻻﻳﺄ‬
‫ﺘﻘﺪ أن اﻟﻄﻼ ب أﻛ‬
‫ﻳﻌ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ‬
‫ﺘﻜﺸﻔ ﺖ ﻣﻬﻦ أﺧﺮى وأﺷﻴﺎء ﻣﺨ‬
‫ﻣﻄﻠﻮ ب وﻟﻜﻦﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن ﻣﺠﺰﻳًﺎ‪ .‬ﻟﻘﺪ اﺳ‬

‫ﺜﻠﻬﺎ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪ .‬ﺷﺎرﻛ ﺖ اﻷﻣﻴﺮة ﻛﻠﻤ ﺔ واﺣﺪة ‪" ،‬ﻋ ﺐء اﻟﻌﻤﻞ" ﻣ‬
‫ﺘﻤﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻮدة إﱃ ﻣﻬﻨ ﺔ اﻟ‬
‫ﻳﺴ‬

‫ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻟﻮﺻﻒ ﻧﻀﻮ‬

‫ﻣﺸﺎرك ‪6:‬ﺷﻴﺮي‬

‫ﺗﻬﺎ اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ ﻣﻨﺬ ‪4‬ﺳﻨﻮا ت ﻓ ﻲ إﺣﺪى اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ‬

‫ﺑﻌ ﺔ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﻮﻗﻊ ‪ ،‬ﺣﻴﺎ‬
‫ﺑﺪأ ت ﺷﻴﺮﻟ ﻲ ‪ ،‬و ﻫ ﻲ ﻣﻌﻠﻤ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻨ ﺔ اﻟﺮا‬

‫ﺑﻴﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ‪ .‬اﻧﻬﺎ ﻣﺆﺧﺮا ﻓﻘﻂ‬‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‬

‫ﺒﺮة ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ‪ .‬ﻟﺪﻳﻬﺎ أﻗﻞ ﺧ‬
‫ﺑ‬‫ﻣﺪرﺳ ﺔ ا‬

‫ﺑﺪأ ﻋﲆ اﻟﻔﻮر ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻌ ﻲ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ درﺟ ﺔ أﺧﺮى‪.‬ﺗﺼﻔﻬﺎ‬

‫ﺣﺼﻞ ﻋﲆ درﺟ ﺔ ﺟﺎﻣﻌﻴ ﺔ و‬

‫ﺑﻬﺎ وﺻﻨﻌﻬﺎ‬
‫ﺑﻴ ﺔ ﻟﻄﻼ‬
‫ﺑﻴﺌ ﺔ إﻳﺠﺎ‬‫اﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴﺎ ت ﻛﻤﺪرسﻳﻮﻓﺮ‬

‫ﺘﺎﻟ ﻲ‪.‬‬
‫ﺘﻘﺎل إﱃ اﻟﺼﻒ اﻟ‬
‫ﺘﺎﺟﻮن إﻟﻴﻬﺎ ﻟﻼﻧ‬
‫ﺘ ﻲﻳﺤ‬
‫ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺣﺼﻮﻟﻬﻢ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟ‬

‫ﺗﻬﺎ ﻣﻊ اﻹدارﻳﻴﻦ ‪،‬‬

‫ﺒﺎﻃﺎ‬
‫ﺷﻴﺮﻟ ﻲﺗﻌﺎﻧ ﻲ ﺣﺎﻟ ًﻴﺎ ﻣﻦ اﻹر ﻫﺎق‪.‬ﺗﺸﺎرﻛﻬﺎ إﺣ‬

‫ﺳﻠﻮك اﻟﻄﺎﻟ ﺐ وﻋ ﺐء اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬

‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪75‬‬

‫ﺑﺮا‬
‫ﺑﺎر‬
‫ﻣﺸﺎرك ‪7:‬‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ‪4‬ﻓ ﻲ إﺣﺪى ﻣﺪارس اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول‪.‬‬

‫ﻋﺎﻣﺎ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﺮة ‪ً 12‬‬
‫ﺑﺨ‬‫ﺑﺮا‬
‫ﺑﺎر‬‫ﺘﻊ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺗ‬

‫ﺒﺮة ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﻛﻤﻌﻠﻤ ﺔﺗﻌﺎوﻧﻴ ﺔ‬

‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‪ .‬ﻟﺪﻳﻬﺎ ﺧ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺘﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺧﻠﻔﻴ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم‬
‫ﺘﻘﺪ أن دور ﻫﺎ ﻫﻮ دﻋﻢ ﻣﻌﻠﻤ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪ .‬إﻧﻬﺎﺗﻌ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت اﻟﺼﻒ اﻟﻤﺨ‬
‫ﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺒﺮة‬
‫ﺑﺮا ﻟﺪﻳﻬﺎ ﺧ‬
‫ﺑﺎر‬‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼ ب اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢﺗﺤﺪﻳﺎ ت ﻋﺎﻃﻔﻴ ﺔ وأﻛﺎدﻳﻤﻴ ﺔ واﺟ‬

‫ﺑﺮا‬
‫ﺑﺎر‬‫ﺗﻬﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴ ﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻛﻞ أﻛﺎدﻳﻤﻴ ﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻣﺸﻜﻼ ت ﻓ ﻲ ﺣﻴﺎ‬

‫ﺑﺮا ﻧﻘﺺ‬
‫ﺑﺎر‬‫ﻋﺎﻧﻰ ﻣﻦ اﻹر ﻫﺎق ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺿ ﻲ و ﻫﻮ ﺣﺎﻟ ًﻴﺎ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻹر ﻫﺎق‪.‬ﺳﻬﻢ‬

‫ﺘﻬﺎ اﻟﻤﺤﻠﻴ ﺔ ﻛﺠﺰء ﻣﻦ ذﻟﻚ‬

‫دﻋﻢ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ‪ ،‬وﻋ ﺐء اﻟﻌﻤﻞ ‪ ،‬واﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳ ﻲ ﻓ ﻲ ﻣﺪرﺳ‬

‫ﻣﻦ اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺸﺎرك ‪8:‬أزرق‬

‫ﺘﻮﺳﻄ ﺔ ﻓ ﻲ ‪Title I‬‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ واﻟﻤ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺪرﻳ ﺲ ﻟﻠﺼﻔﻮف اﻻ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﺮة ‪10‬ﺳﻨﻮا ت ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﺨ‬‫ﺘﻊ ‪Blue‬‬
‫ﺘﻤ‬‫ﻳ‬

‫ﺗﻬﺎ ﻋﲆ أﻧﻬﺎ رﻋﺎﻳ ﺔ ﻛﻞ ﻣﺎﻳﺤﺪ ث ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ‬

‫اﻟﻤﺪارس‪ .‬إﻧﻬﺎﺗﻨﻈﺮ إﱃ ﻣ ﺴﺆوﻟﻴﺎ‬

‫ﺘﻮاﺻﻞ‪ .‬أﺷﺎر ت اﻷزرق إﱃ أﻧﻬﺎﺗﻔﻌﻞ ذﻟﻚ ﺣﺎﻟ ًﻴﺎ‬

‫ﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن ﻛﻞ ﻓﺮد ﻓ ﻲ ﻓﺮﻳﻘﻬﺎﻳ‬
‫واﻟ‬

‫ﺒﻖ أن ﻋﺎﻧﻴ ﺖ ﻣﻦ اﻹر ﻫﺎق‪ .‬اﻷزرقﻳﺸﺎرك اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦﺗﻢ إر ﻫﺎﻗﻬﻢ‬

‫ﺑﺎﻹر ﻫﺎق وﻟﻜﻦﺳ‬‫ﻻﺗﺸﻌﺮ‬

‫ﺒﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺷﺎرﻛ ﺖ ﻫﺆﻻء اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﻊ اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﻋﺎدة ﻻﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻪ ﺷﻐﻒ‬

‫ﺘ ﻲ ﻋﺎﻧ ﺖ ﻣﻦ اﻹر ﻫﺎق‪.‬‬

‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ ﻫ ﻲ اﻟ‬

‫ﻣﺸﺎرك ‪9:‬ﻣﻼك‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪.‬ﺗﺸﻌﺮ ﻛﻤﺎ ﻟﻮ‬

‫ﺒﺮة ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ وﻟﺪﻳﻬﺎ ‪5‬ﺳﻨﻮا ت ﻣﻦ اﻟﺨ‬
‫ﺗﻬﺎ اﻟ‬
‫ﺑ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣ ﺴﻴﺮ‬
‫أﻧﺠﻞ ﺷﺎ‬

‫ﺘﻮى اﻟﺼﻒ ‪،‬‬

‫ﺗﻬﺎ ﻛﻤﻨﻬﺞﺗﻌﻠﻴﻤ ﻲ ﻋﲆ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪.‬ﺗﻨﻈﺮ إﱃ ﻣ ﺴﺆوﻟﻴﺎ‬
‫ﺒﻌﺎ ت ﻣﺨ‬
‫ﺗﺪي ﻗ‬
‫ﺗﺮ‬

‫ﺜﺎل ﻻ اﻟﺤﺼﺮ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ ﻋﲆﺳ‬‫ﺗﻬﻢ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﻠ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ‪ ،‬و‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ اﻻﺟ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻄﻼ ب اﻟ‬

‫ﺘﺤﺪ ث ﻣﻌﻪ‪ .‬ﻟﺪﻳﻬﺎ ﺷﻌﻮر ﻣﺠﺰي‬

‫ﺘﻌﻠﻢ أو اﻟﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ ﺷﺨﺺ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻌﺪاد ﻟﻠ‬
‫ﺑﺎﻟﺠﻮع أو ﻋﺪم اﻻﺳ‬‫اﻟﺸﻌﻮر‬

‫ﺑﺎﻟﻤﺪارس اﻷﺧﺮى‪ .‬ﻫﻢ‬ ‫ً‬

‫ﻓﺮﻗﺎ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻓ ﻲ ﻣﺪارس اﻟﻌﻨﻮان اﻷول‪.‬ﺗﺆﻣﻦ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﺤﺪ ث‬

‫ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦﻷن واﻟﺪﻳﻬﻢﻳﻀﻌﻮﻧﻬﻢ ﻓ ﻲ دروس ﺧﺼﻮﺻﻴ ﺔ و‬‫ﺑﻤﺎﺳﻴﻨﺠﺤﻮن‬

‫ر‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪76‬‬

‫ﺒ ﺐ إر ﻫﺎﻗﻬﻢ و‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺘﺮﻛ ﺔ اﻟﻤﻼك‬
‫ﺘﻢ ﺣﺮق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﻤﺸ‬
‫ﻧﺸﺎﻃﺎ ت ﺧﺎرﺟﻴ ﺔ‪.‬ﻳ‬

‫ﺒﺎ ت اﻟﻤﻮﻛﻠ ﺔ إﻟﻴﻬﻢ‪.‬‬

‫ﺒ ﺐ اﻟﻮاﺟ‬
‫ﺑﺴ‬‫أﻛﺪ‬

‫ﻣﺸﺎرك ‪10:‬ﺟﻮن‬

‫ﺑﺎﻟﻀﻮاﺣ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول‪ .‬ﺟﻮن‬‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ‬

‫ﺑ‬‫ﺘﺪرﻳ ﺲ ﻓ ﻲ إﺣﺪى اﻟﻤﺪارس اﻻ‬
‫ﻋﺎﻣﺎ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﺮة ‪ً 11‬‬
‫ﺑﺨ‬‫ﺘﻊ ﺟﻮن‬
‫ﺘﻤ‬‫ﻳ‬

‫ﺑﺪاﻳ ﺔ اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪ ،‬أﻧﻪ ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻣﻨﻬ ًﻜﺎ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻏﻴﺮ أﻓﻜﺎره أ‬

‫ﺛﻨﺎء‬ ‫ﻛﺸﻔ ﺖ ﻓ ﻲ‬

‫ﺋﻴ ﺴ ﻲ ﻫﻮﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﻄﻼ ب وﻣ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴﻦ وﻣﻞء اﻟﻤﻬﺎم‬

‫ﺘﻘﺪ ﺟﻮن أن دوره اﻟﺮ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ‪.‬ﻳﻌ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬

‫ﺑﺬﻟﻚ‬‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ﻓ ﻲ إﺣﺪى ﻣﺪارس اﻟﻌﻨﻮان اﻷول‪ .‬أدرك أﻧﻪﻳﺬﻛﺮه‬‫ﺘﻊ ﺟﻮن‬

‫ﺘﻤ‬‫اﻟﻔﺠﻮا ت ﺣﻴ ﺚ ﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮ ب‪.‬ﻳ ﺴ‬

‫ﺒﺮون و‬
‫ﺘ ﻲ ﻧﺸﺄ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻟﺪﻳﻪ ﻣﺪرﺳﻮنﺳﻮدﻳﻜ‬
‫ﻣﻦ إﻋﺪادا ت اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ‪ .‬ﻫﻮ‬
‫ﺑ‬‫ﺑ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪارس اﻻ‬
‫ﺘﻘﺪ أن ﻫﻨﺎك ﻓﻮاﺋﺪ ﻣﻦ وﺟﻮد ﻣﻌﻠﻢ أﺳﻮد إﻳﺠﺎ‬
‫ﻳﻌ‬

‫ﺘ ﻲﻳﻌﻴ ﺶ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺒﻴﺌ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺳﻌﻴﺪﻷﻧﻪﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن ﺟﺰءًا ﻣﻦ ذﻟﻚ وﻟﺪﻳﻪ اﻟﺪاﻓﻊ ﻟﻠ‬

‫ﺘﺤﻜﻢ ﻓ ﻲ ﻣﻘﺪار ذﻟﻚ‬

‫ﻳﻌﻠﻢ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬ﻳﺸﻌﺮ ﺟﻮن أن اﻹر ﻫﺎق ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﺔ وﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟ‬

‫ﺑﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮ ب‬‫ﺒﺎ ب اﻷول ‪ ،‬ﻻﻳﻘﻮم اﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻮن‬

‫ﺛﺮ ﻋﻠﻴﻬﻢ‪ .‬ﺷﺎرك ﺟﻮن أﻧﻪ ﻓ ﻲﺗﻤﻮﻳﻞ اﻟﻤﺪارس ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﻳﺆ‬

‫ﺑﺎﻹر ﻫﺎق‪.‬‬‫ﺒﺎ ب اﻟﺸﻌﻮر‬

‫ﻳﻀﻴﻒ إﱃ اﻹر ﻫﺎق ‪ ،‬وﻣﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ اﻷﻗﻞ ﻫ ﻲ أﺳ‬

‫ﺛﻴﻤﺎ ت ﻧﺎﺷﺌ ﺔ‬

‫ﺘﺮﻛ ﺔ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ اﻟﻤﺸ‬
‫ﺑﻼ ت اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ‪ ،‬واﻟﻤﺠﻼ ت ‪ ،‬وﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬
‫ﻛﺸﻒﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﻘﺎ‬

‫ﺒﺎ ب ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﻣﻈﺎ ﻫﺮ ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪ ،‬واﻟﺪﻋﻢ ﻣﻊ‬

‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ت ﻓ ﻲ أﺳ‬

‫ﺒﺤ ﺚ‬
‫ﺑﻨﺎء ﻋﲆ اﻟ‬‫ﺘﺮﻛ ﺔ‪.‬‬
‫إدارة ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪ .‬ﻓﻴﻤﺎﻳﻠ ﻲ وﺻﻒ ﻟﻬﺬه اﻟﻘﻮاﺳﻢ اﻟﻤﺸ‬

‫ﺘ ﻲﺳﺎ ﻫﻤ ﺖ ﻓ ﻲ ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ‬

‫ﺒﺎ ب اﻟ‬
‫ﺑﺨﺼﻮص اﻷﺳ‬‫اﻟ ﺴﺆال اﻷول ‪ ،‬ﻇﻬﺮ ت ﻋﺪة ﻣﺤﺎور‬

‫ﺑﺎﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ‪ :‬ﻋ ﺐء اﻟﻌﻤﻞ ‪،‬ﺳﻠﻮك اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ‪ ،‬ﻋﺪم دﻋﻢ اﻟﻘﻴﺎدة ‪،‬‬‫اﻟﺸﻌﻮر‬

‫ﺒﺤ ﺚ ‪2 ،‬ﻇﻬﺮ ت ﻋﺪة ﻣﺤﺎور‪:‬‬

‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆﺳﺆال اﻟ‬‫وﻋﺪم ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‪.‬‬

‫ﺒﺤ ﺚ ‪3 ،‬ﻋﺪة‬
‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆﺳﺆال اﻟ‬‫ﺛﺎر اﻟﺠ ﺴﺪﻳ ﺔ‪.‬‬
‫ﺛﻴﺮا ت اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ واﻵ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺛﻴﺮا ت اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﺄ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﻴﻦ‪ .‬ﻓ ﻲ ال‬

‫ﺘﻮى اﻟﻤﻘﺎﻃﻌ ﺔ ‪ ،‬ودﻋﻢ اﻟﻤﺪر‬
‫ﻇﻬﺮ ت اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎ ت‪ :‬اﻟﺪﻋﻢ اﻹداري ‪ ،‬واﻟﺪﻋﻢ ﻋﲆ ﻣ ﺴ‬

‫ﺒﺤ ﺚ‪.‬‬
‫ﺒ ﺔ ﺣ ﺴ ﺐ أﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﺎﺋﺞ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻣﺮ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ ‪ ،‬ﻧ‬
‫اﻟﻘ ﺴﻢ اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪77‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ ‪3‬‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺎ ت ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺳﻠﻮك اﻟﻄﺎﻟ ﺐ‬ ‫ﺒﻞ‬

‫ﻋﺪم وﺟﻮد دﻋﻢ ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﻗﻴﺎدة‬

‫ﻋﺪم وﺟﻮد اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‬ ‫ﻋ ﺐء اﻟﻌﻤﻞ‬

‫اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ‬

‫ﻣﻌﻠﻤﻮن‬
‫ﺘﺮق‬
‫اﺣ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺎ ت‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ ﺿﻮاﺣ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول‬

‫ﺑ‬‫ﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻓ ﻲ ﻣﺪرﺳ ﺔ ا‬
‫ﺘ ﻲﻳ ﺴ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ‪1:‬ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻄﺮق اﻟ‬
‫ﺳﺆال اﻟ‬

‫ﺑﺎﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ؟‬‫ﺒﺎ ب اﻟﺸﻌﻮر‬

‫وﺻﻒ أﺳ‬

‫ﺒﺎ ب‬
‫ﻛﺎن اﻟﻐﺮض ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟ ﺴﺆال ﻫﻮﺗﺤﺪﻳﺪ ﻛﻴﻔﻴ ﺔﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ أﺳ‬

‫ﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ‪ ،‬اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎ ت‬
‫ﺘ ﻲﺗﻢ ﺟﻤﻌﻬﺎ و‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻬﻢ‪ .‬ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ﻓ ﻲ ﻣﺪرﺳ‬‫اﻟﺸﻌﻮر‬

‫ﺒﻞ اﻟﻘﻴﺎدة ‪ ،‬و‬

‫ﺜﻞ ﻋ ﺐء اﻟﻌﻤﻞ ‪ ،‬وﻣﺸﺎﻛﻞﺳﻠﻮك اﻟﻄﻼ ب ‪ ،‬وﻧﻘﺺ اﻟﺪﻋﻢ ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﻇﻬﺮ ت ﻣ‬

‫ﻋﺪم ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻷول‪ :‬ﻋ ﺐء اﻟﻌﻤﻞ‬

‫ﺜﻴﺮﻳﻦ‬
‫ﺑﺎﻟﻜ‬‫ﺒﻂ‬
‫ﺗ‬‫وﻓ ًﻘﺎ ﻟـ ‪Ganster & Rosen (2013) ،‬ﻓﺈن ﻋ ﺐء اﻟﻌﻤﻞ ﻣﺮ‬

‫ﺒﻌ ﺔ‬
‫ﺗﻬﻢﺳ‬
‫ﺑﻼ‬‫ﺗﻬﻢ وﻣﻘﺎ‬
‫ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻧﻔ ﺴﻴ ﺔ؛ اﻹر ﻫﺎق ﻫﻮ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻣﺠﻼ‬

‫ﺑﺎﻹر ﻫﺎق‪ .‬ﺷﺎ ﻫﺪ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن ﻋ ﺐء اﻟﻌﻤﻞ‬‫ﺒ ﺐ ﻟﻠﺸﻌﻮر‬

‫أﻓﺎد اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن أن ﻋ ﺐء اﻟﻌﻤﻞ ﻫﻮﺳ‬

‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ‪ ،‬واﻟﻜ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺘﺪﺧﻞ ‪ ،‬واﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ أ ﻫﺪاف اﻟ‬
‫ﺑ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت ﻟﻼﺳ‬
‫ﺜﻞ ﺟﻤﻊ اﻟ‬
‫ﻣ‬

‫ﺘﺰوﻳﺪ‬
‫ﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺠﻤﺎﻋ ﻲ ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺒﺎدرا ت اﻟﺠﺪﻳﺪة ‪ ،‬اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻮرﻗﻴ ﺔ ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺒﺎدرا ت واﻟﻤﻨﺢ ‪،‬ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻤ‬
‫اﻟﻤ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪78‬‬

‫ﺗﻔﺮﻳﻖ اﻟﻤﻬﺎم و‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ‪ ،‬و‬
‫ﺘﺮ‬
‫اﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﺠ ﺴﺪﻳ ﺔ ﻟﻄﻼ ب اﻟ‬

‫ﺑﺄﻧﻬﻢ ﻻﻳﻤﻠﻜﻮن اﻟﻤﻮارد واﻟﻤﻮاد اﻟﻼزﻣ ﺔ‬‫ﺘﻘﻴﻴﻤﺎ ت‪ .‬ﻛﻤﺎ أﻓﺎدوا‬

‫اﻟ‬

‫ﺒﺎء ﻋﻤﻠﻬﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻼزﻣ ﺔﻷﻋ‬

‫ﺜﺮ ﻋﺮﺿ ﺔ ﻟﺨﻄﺮ اﻟﻔﺸﻞ ‪ ،‬واﻷﻣﻮال ﻛﺬﻟﻚ‬

‫ﻓ ﻲ ﻣﺪارس اﻟﻌﻨﻮان اﻷول ‪،‬ﻳﻔﺸﻞ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل أوﻳﻜﻮﻧﻮن أﻛ‬

‫ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻌﺎدي‬

‫ﺗﻮﺳﻴﻊ و‬
‫ﺘﻮى و‬
‫ﺘﻤﻜﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻣﻦﺗﻘﺪﻳﻢﺗﻌﻠﻴﻤﺎ ت إﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺠﺎﻻ ت اﻟﻤﺤ‬
‫ﺘﻰﻳ‬
‫ﺣ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ ‪2018). ،‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﺷﺎرﻛ ﺖ اﻷﻣﻴﺮة ﻓ ﻲ ذﻟﻚ‬

‫اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴ ﺔ )وزارة اﻟ‬

‫ﺘﺨﺪام اﻷﻣﻮال ﻓﻴﻬﺎ‬

‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻮارد ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻣﻌﻈﻤﻬﺎ ﻏﻴﺮ ﻣﻔﻴﺪ وﻟﻢﻳ‬
‫ﻟﺪى اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ اﻟﻜ‬

‫ﺘﺪﺧﻞ واﻟﻌﻼج‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺘﻮﻗﻊ أنﺗﻘﺪم اﻷﻣﻴﺮة اﺳ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻓﻌﺎﻟ ﺔ‪ .‬ﻻﻳﺰال ﻣﻦ اﻟﻤ‬

‫ﺜﺮ‬
‫ﺘﻬﺎ‪" :‬اﻟﻄﻼ ب ﻓ ﻲ ﻣﺪارس اﻟﻌﻨﻮان اﻷول أﻛ‬
‫ﺑﻠ‬
‫ﺑﻬﺎ‪ .‬وﻗﺎﻟ ﺖ ﻓ ﻲ ﻣﻘﺎ‬
‫اﻟﻌﻤﻞ ﻟﻄﻼ‬

‫ﺑﻨﺎء ذﻟﻚ‬‫ﺗ ﻲ ﻣﻊ ﺧﻠﻔﻴ ﺔ وﻣﺨﻄﻂ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻋﻠﻴﻚ‬

‫ﺒ ﺔ ‪،‬ﻷﻧﻬﺎ ﻻﺗﺄ‬
‫ﺻﻌ‬

‫ﺒ ًﻘﺎ‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﻄﻼ ب ﻣ ﺴ‬‫واﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﺎد ﺣ ًﻘﺎ‪ " .‬ﻫﺬاﻳﺪل ﻋﲆ أن اﻷﻣﻴﺮةﻳﺠ ﺐ أنﺗﻘﻀ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻓ ﻲ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤﺎ ت‪.‬‬
‫ﺒﻞ اﻟﺸﺮوع ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ واﻟﻤﻬﺎرا ت ﻗ‬

‫ﺑﻴﺎ ت ‪،‬ﻳﺪرك اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن أﻧﻬﻢ ﻓ ﻲ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻮﻗ ﺖ و‬

‫ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺬﻛﻮر ﻓ ﻲ اﻷد‬

‫ﺘﻤﺮة و‬
‫ﺘﻤﺮار ﻣﻬﺎمﺗﻨﻤﻮﻳ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻓ ﻲ ﺷﻜﻞ إﺻﻼﺣﺎ ت ﻣﺪرﺳﻴ ﺔ ﻣ ﺴ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺗﻮاﺟﻪ‬

‫ﺘﺰاﻳﺪة ﻣﻦ‬
‫ﺘًﺎ أﻗﻞﻷداء ﻛﻤﻴ ﺔ ﻣ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ‪ .‬ﻫﺬاﻳﻌﻨ ﻲ وﻗ‬
‫ﺘﻜﺎرا ت اﻟ‬
‫ﺑ‬‫اﻻ‬

‫ﺜﻴﺮ‬
‫ﺘﻮﻗﻊ أنﻳﻜﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن اﻟﻜ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻤ‬
‫ﺗﻈﻬﺮ اﻟﻨ‬
‫اﻟﻌﻤﻞ ‪(Rasanen et al. ، 2020).‬‬

‫ﺒﺎه ﻟﻬﺎ ﺟﻤﻴﻌً ﺎ ﻣﻊ ﻋ ﺐء اﻟﻌﻤﻞ اﻹﺿﺎﻓ ﻲ‬

‫ﺘ‬‫ﺘﻢ إﻋﻄﺎء اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﻜﺎﻓ ﻲ ﻟﻼﻧ‬
‫اﻟﻤﻬﺎم ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻻﻳ‬

‫ﺜﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺛﻨﺎن ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ أﻧﻬﻢ أﻛ‬
‫ﺑﻼ ت ‪ ،‬ﺻﺮح ا‬
‫اﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴﺎ ت‪ .‬ﺧﻼل اﻟﻤﻘﺎ‬

‫ﺘﻮﻗﻊ أنﻳﻘﺪﻣﻬﺎ ﻣﺪرﺳﻮ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول‬

‫ﻣﺠﺮد ﻣﺪرس ﻓ ﻲ ﻣﺪرﺳ ﺔ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤ‬

‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ‬‫ﺘﻜﻤﻴﻠﻴ ﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦﻳﻮاﺟﻬﻮن ﺣﻮاﺟﺰﺗﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ﻓﺮﻳﺪة ‪،‬‬

‫اﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة اﻟ‬

‫ﺑﻨﺎء اﻟﻌﻤﺎل اﻟﺰراﻋﻴﻴﻦ اﻟﻤﻬﺎﺟﺮﻳﻦ ‪ ،‬واﻷﻃﻔﺎل‬

‫ﺑ ﺔ ‪ ،‬وأ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻘﺮاءة واﻟﻜ‬‫ﺘﺪﻧﻴ ﺔ اﻹﻟﻤﺎم‬
‫ﻳﻨﺤﺪرون ﻣﻦ ﻋﺎﺋﻼ ت ﻣ‬

‫ﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ ‪2018). ،‬وأﻇﻬﺮ ت اﻟﻨ‬
‫اﻟﻤﻬﻤﻠﻴﻦ أو اﻟﺠﺎﻧﺤﻴﻦ )وزارة اﻟ‬

‫ﺘﻌﺎﻣﻠﻮن ﻣﻊ اﻟﺤﺎﺟ ﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻣﻌﻬﻢ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﻢﻳ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﻟﻴ ﺲ ﻓﻘﻂ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ أنﻳﻘﻮﻣﻮا‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪79‬‬

‫ﺑﺮا‬
‫ﺑﺎر‬‫ﺘﺼﺎدﻳ ﺔ‪ .‬ﻗﺎﻟ ﺖ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ واﻻﻗ‬
‫ﺘﻬﻢ اﻻﺟ‬
‫ﺒ ﺐ ﺣﺎﻟ‬
‫ﺑﺴ‬‫اﻟﻄﻼ ب اﻟﺬﻳﻦ ﻗﺪﻳﻌﺎﻧﻮن ﻓ ﻲ ﻣﻨﺎﻃﻖ أﺧﺮى‬

‫ﺘﻔﻴﻚ ‪،‬‬
‫ﺜﻴﺮة ﻋﲆ ﻛ‬
‫ﺘﺸﺎرون وﻛﻞ ﺷ ﻲء آﺧﺮ‪ .‬ﻫﻨﺎك أﺷﻴﺎء ﻛ‬
‫"اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻫﻢ ﻣ ﺴ‬

‫ﺛﻢ ﺷﺎرﻛ ﺖ ‪" ،‬ﻟﻘﺪ ﺟﺎؤوا ﻣﻊ‬

‫ﺑﺨﻼف ﻣﺠﺮدﺗﻌﻠﻴﻢ ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ‪".‬‬‫ﺑﻬﺎ‬‫ﺘ ﻲ ﻋﻠﻴﻚ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫اﻷﺷﻴﺎء اﻟ‬

‫ﺘﻚ وﻧﻘﺺ دﻋﻢ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ و‬

‫ﺘﻮﺳﻂ ﻣﺪرﺳ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ ﻣ‬
‫ﺑﻤﺎ أﻛ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ر‬
‫اﻟﻜ‬

‫ﺘﻬﺎ اﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ ‪،‬‬

‫ﺘ ﻲ ﻓﺮﺿ‬
‫ﺒﺎدرا ت اﻟﺠﺪﻳﺪة اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺨﺎص ‪".‬ﺷﺎرﻛ ﺖ ﺷﻴﺮﻟ ﻲ "اﻟﻤ‬
‫ﺧﺎﺻ ﺔ أﻃﻔﺎل اﻟ‬

‫ﺒﻜﺮ }ﻳﻜﺎﻓﺤﻮن{ أو ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻃﻼ ب ﻓﺮدﻳﻴﻦ‬

‫ﺘﺪﺧﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑ ﻲ ﻣﻦ ﻃﻼ ب اﻟ‬
‫ﻣﻌﻈﻢ ﻃﻼ‬

‫ﺑﻬﻢ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ ،‬وﻣﺎ زﻟ ﺖ ﻣ ﺴﺆوﻻ ً ﻋﻦ إﻳﺠﺎد وﻗ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟﻴﻮم ﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻬﻢ واﻟﻠﺤﺎق‬ ‫ﺧﻄ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﻮى ﻏﺎ ب ﻋﻨﻬﻢ ﻋﻨﺪ إﺧﺮاﺟﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﻔﺼﻞ ‪".‬اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮنﻳﺸﺎرﻛﻮن‬

‫ﻋﻠﻴﻬﻢ اﻻﻃﻼع ﻋﲆ أي ﻣﺤ‬

‫ﻓ ﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷدوار ﻋﲆ أﺳﺎسﻳﻮﻣ ﻲ‪.‬‬

‫ﺳ ﺌﻞ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن ﻋﻦ ﻛﻴﻔﻴ ﺔﺗﺼﻨﻴﻔﻬﻢ أو وﺻﻔﻬﻢ‬

‫ﺑﻼ ت ‪ُ،‬‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻤﻘﺎ‬

‫ﺑ ﻲ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫اﻷدوار واﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴﺎ ت ﻛﻤﺪرس‪ .‬أﺟﺎ ب ‪ "Flame‬ﻫﺬا اﻟﻌﺎم ﻃﻼ‬

‫ﺗﻬﻢ و ﻫﻢ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ ﺣﻔﺎﺿﺎ‬
‫ﺑﺪ ﻟ ﻲ ﻣﻦ رﻓﻌﻬﻢ ﻟﻮﺿﻌﻬﻢ ﻋﲆ ﻃﺎوﻟ ﺔ ﻟ‬‫ﺘﺤﺮﻛ ﺔ‪ .‬ﻻ‬
‫اﻟﻜﺮاﺳ ﻲ اﻟﻤ‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻦ‬
‫ﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ أنﻳﻜﻮﻧﻮا اﺟ‬
‫ﻏﻴﺮ اﻟﻠﻔﻈﻴ ﺔ‪ .‬أﻧﺎ أﻳﻀﺎﻳﺠ ﺐ أن أﻋﻄ ﻲ اﻟﺪواءﻳﻮﻣﻴﺎ‪" .‬ﻳ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺘﻮى اﻟﻤﺨ‬
‫ﺛﻨﺎءﺗﻌﻠﻴﻢ اﻷﻃﻔﺎل ﻓ ﻲ ﻣﺠﺎﻻ ت اﻟﻤﺤ‬
‫اﻟﻌﻤﺎل وﻣﻘﺪﻣ ﻲ اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ اﻟﺼﺤﻴ ﺔ وأوﻟﻴﺎء اﻷﻣﻮر أ‬

‫ﺘ ﻲﺗﻢ ﺟﻤﻌﻬﺎ ‪،‬‬

‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻤﻊ اﻟﻌﺎﻟﻤ ﻲ ‪(Garcia-Arroyo et al. ، 2019).‬ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ‪ ،‬واﻟﻤﺠ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪.‬‬
‫ﺒﺎء ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﲆ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻮرﻗﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﺼﺮ أﻋ‬
‫ﻻﻳﻘ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻻﺣﻆ ﺟﻤﻮاد وآﺧﺮون ‪(2021) ،‬ﻣﻬﻨ ﺔ اﻟ‬
‫ﻓ ﻲ ﻣﻬﻨ ﺔ اﻟ‬

‫ﺜﻞ‬
‫ﺛﻘﻴﻞ ‪ ،‬ﻣ‬‫ﺑﻌ ﺐء ﻋﻤﻞ‬‫ﺒﻂ‬
‫ﺗ‬‫ﺘ ﻲﺗﺮ‬
‫ﺒﺎ ت اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ‬
‫ﺘﻄﻠ‬
‫ﻳﻨﻄﻮي ﻋﲆ اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻣ‬

‫ﺘﻤﺮة ‪ ،‬وﻣﻬﺎم ﻋﻤﻞ إﺿﺎﻓﻴ ﺔ‪ .‬ﻫﺬا‬

‫ﺗﻐﻴﻴﺮا ت ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﻌﺪدة ‪ ،‬وأوراق ‪ ،‬وإﺻﻼﺣﺎ ت و‬
‫ﺘﻤﺎﻋﺎ ت ﻣ‬
‫اﺟ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص‬‫ﺘﻮﻗﻊ أنﻳﺤﻀﺮ‬

‫ﺑﺪاﻳ ﺔﺗﺤﺪﻳﺎ ت ﻋ ﺐء اﻟﻌﻤﻞ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﺣﻴ ﺚ ﻣﻦ اﻟﻤ‬‫ﻛﺎﻧ ﺖ‬

‫ﺘﻜﻤﺎل اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻮرﻗﻴ ﺔ اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ ‪ ،‬وإﻳﺠﺎد اﻟﻮﻗ ﺖ ﻟﻤﻨﺢ اﻟﺪرﺟﺎ ت ﻟﻠﻄﻼ ب‬

‫ﺘﻤﺎﻋﺎ تﺗﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ‪ ،‬واﺳ‬
‫اﺟ‬

‫اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻢﻳﺨﺪﻣﻮا ﻃﻮال اﻟﻴﻮم اﻟﺪراﺳ ﻲ‪ .‬وﻟﻜﻦ اﻷ ﻫﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻋ ﺐء اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺼﺎﺣ ﺐ ﻟـ‬

‫ﺟﺎﺋﺤ ﺔ ﻛﻮﻓﻴﺪ ‪-19.‬‬

‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪80‬‬

‫ﺘﻐﻴﺮ‬
‫ﺑﺪأ اﻟﻤ‬‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت ﻟﻬﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ ﺧﻼل ﺟﺎﺋﺤ ﺔ ‪COVID-19 ،‬ﺣﻴ ﺚ‬
‫ﺑﺪأ ﺟﻤﻊ اﻟ‬

‫ﺑﺪأ إﻏﻼق اﻟﻤﺪارس ﻓ ﻲ اﻟﺤﺪو ث‪ .‬ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪ ،‬اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن‬‫ﺘﺸﺎر ‪،‬‬
‫ﻟﻼﻧ‬

‫ﺘﺎﺋﺞ ﻣﻦ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ‪ .‬اﻟﻨ‬
‫ﺒﻨﻰ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ واﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮا ت ﻓ ﻲ ﻣ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﻋﺎﻧﻰ اﻟﻜ‬

‫ﺜﻞ‬
‫ﺛﺮ ﻋﲆ ﻋ ﺐء ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪ .‬ﻣ‬
‫وﺟﺪ ت ردود اﻟﻤﺠﻼ ت أن ﺟﺎﺋﺤ ﺔ ‪COVID-19‬أ‬

‫ﺘﻤﻊ أنﻳﻮاﺟﻪ‬
‫ﺒ ﺐ ﻋﻤﻠﻴﺎ ت اﻹﻏﻼق ‪COVID-19‬ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ أﻧﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ ‪ ،‬ﻛﺎن ﻋﲆ اﻟﻤﺠ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺑﻴﺎ ت أﻧﻪ‬
‫ذﻛﺮ ت اﻷد‬

‫ﺛﺎر ﻏﻴﺮ ﻣﺮﻏﻮ ب ﻓﻴﻬﺎ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤ ﻲ ‪ ،‬ﻣﻊ آ‬
‫ﺘﻤﺎ ﻋﲆ اﻟﻤﺠﺎل اﻟ‬
‫ﺛﺮ ت ﺣ‬
‫ﺒﻴﺮة أ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺎ ت ﻛ‬

‫ﺑﻌﺪ ‪(Panisoara et al. ، 2020).‬ﻟﻢﻳﻜﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻓﻘﻂ‬‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﻤﻠﻮن ﻋﻦ‬

‫ﺒﻨﻰ ﻓ ﻲ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻮﻗ ﺖ‪ .‬ﺷﺎرك ﺷﻴﺮﻟ ﻲ ‪،‬‬ ‫ﺑﻌﺪ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﻢ ﻛﺎﻧﻮاﻳﺪرﺳﻮن أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻤ‬ ‫ﻛﺎﻧﻮاﻳﻌﻤﻠﻮن ﻋﻦ‬

‫ﺘﻴﺠ ﺔ ‪“COVID ،‬ﻛﺎن اﻟﻄﻼ بﻳﻌﻮدون إﱃ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ وﺟﻬﺎ ً ﻟﻮﺟﻪ‬

‫ﺒﺐ ﻧ‬
‫ﺑﺴ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺘﻌﺪاد ﻫﻢ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻬﻢ واﺳ‬
‫ﺘﺎﺟﻴ‬
‫وﻟﻸﺳﻒ داﻓﻌﻬﻢ اﻟﻌﺎم وإﻧ‬

‫ﺘﻮى اﻟﺬي ﻛﻨ ﺖ أﻓﻜﺮ ﻓﻴﻪ‬

‫ﺒﻮن اﻟﻤﺤ‬
‫ﺘﻮﻋ‬
‫ﺑ ﻲﻳ ﺴ‬
‫ﻗﺪﺗﺮاﺟﻌ ﺖ‪ .‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺟﻬﻮدي ‪ ،‬ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻃﻼ‬

‫ﺘﻘﻴﻴﻤﺎ ت ‪،‬ﺳﻮاء ﻓ ﻲ ﻓﺼﻠ ﻲ اﻟﺪراﺳ ﻲ أو ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ وﻟﻢﻳﻜﻦ أداؤ ﻫﻢ ﺟﻴﺪًا ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫واﺳﻊ‪.‬‬

‫ﺘﺮاﺿ ﻲ وﻓ ﻲ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ اﻓ‬‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‬
‫وﺿﻊ ‪COVID-19‬اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ وﺿﻊ ﻻﻳﻀﻄﺮون ﻓﻘﻂ إﱃ اﻟ‬

‫ﺘﻬﻢ‪ .‬ﻛﺎﻷد ب‬
‫ﺘﺎﺟﻴ‬ ‫ً‬
‫ﻃﺮﻗﺎ ﻟﺰﻳﺎدةﺗﺤﻔﻴﺰ اﻟﻄﻼ ب وإﻧ‬ ‫ﺘﺸﻒ‬ ‫ﺷﺨﺼﺎ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ اﻛ‬ ‫ً‬

‫ﺘﺮﻧ ﺖ ‪،‬‬
‫ﺜﻞ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﻹﻧ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊﺳﻴﻨﺎرﻳﻮ ﻫﺎ ت ﻣﺨ‬
‫ﻻﺣﻆ ‪ ،‬ﻛﺎن ﻋﲆ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟ‬

‫ﺘﺮاﺿ ﻲ و‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﻓ‬
‫ﺗﻜﻴﻴﻒ اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴ ﺔ ﻣﻊ اﻟ‬
‫اﻟﻤﻬﺎرا ت اﻟﺮﻗﻤﻴ ﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻟﻤﻬﺎرا ت اﻟﺮﻗﻤﻴ ﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟ ﺐ ‪ ،‬و‬

‫ﺘﺮﻧ ﺖ واﻟﻀﺮورﻳ ﺔ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻋ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦﺗﻌﺪﻳﻠﻬﺎ ﻟﻠ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت اﻟﻤﻨﺎﺳ‬
‫ﺘﻴﺎر اﻟﻤﺤ‬
‫اﺧ‬

‫ﺑﺮا أﻧﻬﺎ ﺷﻌﺮ ت ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣﻌﻠﻘ ﺔ‬

‫ﺑﺎر‬‫ﺑ ﺔ ‪(Salceanu & Calin ، 2021).‬ﺷﺎرﻛ ﺖ‬
‫اﻷﺟﻬﺰة اﻟﻤﻄﻠﻮ‬

‫ﺒﻬﺎ ﻟﻬﺎ ‪COVID-19.‬ل‬

‫ﺘ ﻲ ﺟﻠ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﻞﻳﺤﺎولﺗﺨﻄ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﺤ‬

‫ﺘﺮاﺿ ﻲ و‬
‫ﺑﺸﻜﻞ اﻓ‬‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺑﻠ ﺔ ﻃﻼ ب اﻟ‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻗﺎﻟ ﺖ‪" :‬ﻟﻘﺪ ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﺼﻌ ﺐ ﻣﻘﺎ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻋﲆﺳ‬

‫ﺘﺄﻛﻴﺪ إﱃ زﻳﺎدة‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻴﻤﺎ ت ‪".‬ﻟﻘﺪ أدى ﻫﺬا‬
‫ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻣﻨﺤﻬﻢﻳﺪًا ﻓ ﻲ اﻟ‬

‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﺣ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﺧﺎرج اﻟﺼﻨﺪوق ﻓ ﻲ ﻛﻴﻔﻴ ﺔﺗﻠ‬
‫ﻋ ﺐء اﻟﻌﻤﻞﻷﻧﻬﻢ ﻣﻀﻄﺮون إﱃ اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪81‬‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‬ ‫ﻓﻌﻠ ًﻴﺎ وﺷﺨﺼ ًﻴﺎ ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻮﻗ ﺖ أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ‪ .‬ﻻﺣﻆ اﻷد ب ﻗﺎدة اﻟﻤﺪارس‬

‫ﺗﻔﺎﻗﻢ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﺑﺸﺄن اﻟﺼﺤ ﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ وﻋ ﺐء اﻟﻌﻤﻞ و‬‫ﺒﻴﺮة‬
‫ﺑﻮا ﻋﻦ ﻣﺨﺎوف ﻛ‬
‫أﻋﺮ‬

‫ﺘﺰاﻣﻦ ﻣﻊ‬
‫ﺒﻴﺎنﻳ‬
‫اﻟﻨﻘﺺ ﻓ ﻲﺳﻴﺎق ‪)COVID-19‬ﻛﺎرﻓﺮﺗﻮﻣﺎس وآﺧﺮون ‪2021). ،‬اﻟ‬

‫ﺛﻴﺮ ‪COVID-19‬ﻋﲆ ﻋ ﺐء ﻋﻤﻠﻬﻢ‪.‬‬

‫ﺘﺄ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ردود اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬

‫ﺜﺎﻧ ﻲ‪ :‬ﻣﺸﺎﻛﻞﺳﻠﻮك اﻟﻄﺎﻟ ﺐ‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟ‬

‫ﺛ ﺔ ﻣﺸﺎرﻛﻴﻦ‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌﺎل ﻣﻊﺳﻠﻮك اﻟﻄﻼ ب ‪،‬‬‫ﻋﻨﺪﻣﺎﺳﺌﻠﻮا ﻋﻦ ﻣﺪىﺗﻌﺎﻣﻠﻬﻢ‬

‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟ ﺴﻠﻮك‪ .‬أﻧﺎ‬

‫ﺑﺮﻳ ﺴﻴﻼ "أﻧﺎ ﻣﻨﻬﻚ ﻓ ﻲ اﻟ‬‫ﺘﺮﻛﻴﺰ‪ .‬ﺷﺎرك‬
‫ﺘﺠﺎ ب ﻓ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬
‫اﺳ‬

‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻮﻗ ﺖ واﻟﺠﻬﺪ واﻟﻄﺎﻗ ﺔ‬

‫ﺑ ﻲ ‪…….‬وﻻﺗﻨﻔﻖ اﻟﻜ‬
‫ﺘ ﻲ ﻓ ﻲ إﻋﺪاد ﻃﻼ‬
‫ﺘﻐﻞ وﻗ‬
‫أرﻳﺪ أن أﺳ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺎﺳ ﺐ ‪ ،‬وﻳﻈﻬﺮون ﺷﺨﺼ ًﻴﺎ و‬‫ﺘﻔﺎﻋﻠﻮن‬

‫ﺑﻬﺪوء ﻓ ﻲ اﻟﻘﺎﻋﺎ ت ‪ ،‬وﻳ‬‫ﻓ ﻲ ﺟﻌﻞ اﻟﻄﻼ بﻳﻤﺸﻮن‬

‫ﺘﻮﻳﺎ ت ﻋﺎﻟﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻹر ﻫﺎقﻳﻤﻴﻠﻮن إﱃ أنﻳﻜﻮﻧﻮا ﻛﺬﻟﻚ‬

‫ﺑﻴﺎ ت ‪ ،‬أن اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﻣ ﺴ‬
‫ﻣ ﺴﺆوﻟﻴﺎ ت ﺟﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪ ".‬ﻻﺣﻈ ﺖ اﻷد‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ اﻟﻤﻨﺨﻔﻀ ﺔ ‪(Wong et al. ، 2017).‬ال‬

‫اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦﺳﻠﻮﻛﻴﺎ ت اﻟﻄﻼ ب اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ وﻓﻌﺎﻟﻴ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴﺎ ت ‪ ،‬ﻓﻬﻢ ﻛﺬﻟﻚ‬

‫ﻳ ﺴﻠﻂ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن اﻟﻀﻮء ﻋﲆ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﻮاﻳﻘﻀﻮن اﻟﻮﻗ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟ‬

‫ﺑﻌﺪم اﻟﻜﻔﺎءة‪.‬‬‫ﺑﻬﻢ ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳﺆدي إﱃ ﺷﻌﻮر ﻫﻢ‬

‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴ ﺔ ﻟﻄﻼ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﻻﺣ‬
‫ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﲆﺗﻠ‬

‫ﺷﺎرك ‪"Flame ،‬ﻛﻨ ﺖ ﻣﺆﺧ ﺮًا ﻣﺪرس اﻟ ﺴﻠﻮك اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ ‪ ،‬وﻛﻨ ﺖ ﻣﻨﻬ ًﻜﺎ‬

‫ﺜﻴﺮ‬
‫ﺒ ﺐ ﻟ ﻲ اﻟﻜ‬
‫ﻷن أﻃﻔﺎﻟ ﻲ ﻛﺎﻧﻮا ﻋﺪواﻧﻴﻴﻦ وﻣﻨﺪﻓﻌﻴﻦ وﻟﻔﻈﻴﻴﻦ وﺟ ﺴﺪﻳﻴﻦ‪ .‬ﻫﺬاﺳ‬

‫ﺒﺎط ﻣﻦ ذﻟﻚ‬
‫ﺑﺎﻹﺣ‬‫ﺑﺪأ ت أﺷﻌﺮ‬
‫ﺑ ﻲ‪،‬و‬
‫ﻣﻦ دﻓﻊ اﻟﻈﻬﺮ ‪".‬ﺷﺎرك ‪"Angel ،‬ﻟﻘﺪ أزﻋﺠ ﺖ ﻃﻼ‬

‫ﺑـ‬‫ﺘﻢ اﻟﻤﺪرﺳﻮن‬
‫ﺑﻴﺎ ت ‪،‬ﻳﻬ‬
‫ﺘﺮة ﻣﻦ اﻟﻮﻗ ﺖ ‪".‬ﻛﻤﺎ ﻻﺣﻈ ﺖ اﻷد‬
‫ﺘﻬﺎ ﻟﻔ‬
‫ﺘ ﻲ أﻏﻔﻠ‬
‫اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴﺎ ت اﻟ‬

‫ﺒﺎط‬
‫ﺑﺎﻹﺣ‬‫ﺑﻮن‬
‫ﺘﻤﻌﺎ ت واﻟﻤﻬﻨ ﺔ وﻳﺼﺎ‬
‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻴﺪ اﻟﺬيﻳﻔﻴﺪ اﻟﻄﻼ ب واﻟﻤﺠ‬

‫ﺑﻌﻤﻞ ﺟﻴﺪ واﻻﻧﺨﺮاط ﻓ ﻲ اﻟﻮﺟﻮد‬‫ﺑﺬﻟﻚ ‪(Santoro، 2019).‬اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮنﻳﺮﻳﺪون اﻟﻘﻴﺎم‬‫ﺘﻄﻴﻌﻮن اﻟﻘﻴﺎم‬

‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻﻳ ﺴ‬

‫ﺘﻬﻢ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻣﺎ ﻫﻴ‬
‫ﻓﻌﺎل ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻋﻨﺪ ﻇﻬﻮر ﻣﺸﻜﻼ تﺳﻠﻮك اﻟﻄﻼ ب ‪،‬ﻳﺼﻌ ﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ اﻟ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪.‬‬
‫اﻟﻐﺮض ﻫﻮ اﻟ‬

‫ﺒﻞ اﻟﻘﻴﺎدة‬
‫ﺜﺎﻟ ﺚ‪ :‬ﻧﻘﺺ اﻟﺪﻋﻢ ﻣﻦ ﻗ‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪82‬‬

‫ﺗﻬﻢ اﻟﻤﺮﻛﺰة ‪ ،‬ﻋﻨﺪ وﺻﻒ ﻣﺎﻳ ﺴﺎ ﻫﻢ ﻓ ﻲ إﺟﻬﺎد ﻫﻢ و ‪ /‬أو‬

‫ﺗﻬﻢ وﻣﺠﻤﻮﻋﺎ‬
‫ﻓ ﻲ ﻣﺠﻼ‬

‫ﺑﺮﻳ ﺴﻴﻼ ‪" ،‬اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‬‫ﺒﻞ اﻟﻘﻴﺎدة!"ﻳﻘﻮل‬

‫ﺘﻒ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن "ﻧﻘﺺ اﻟﺪﻋﻢ ﻣﻦ ﻗ‬
‫اﻹر ﻫﺎق ‪ ،‬ﻫ‬

‫ﺒ ﺔ اﻷﻣﻞ واﺿﺤ ﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻﺗﻜﻮن اﻹدارة داﻋﻤ ﺔ ‪ ،‬و‬

‫ﺒﺎط واﻟﻐﻀ ﺐ وﺧﻴ‬
‫اﻹﺣ‬

‫ﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮ ﻫﻢ ‪ ".‬ﻫﺬاﻳﺪل ﻋﲆ أنﺳﻠﻮك اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ﻟﻴ ﺲ ﻓﻘﻂ أ‬

‫ﺒﻞ أﻛ‬
‫ﺘﻌﺪون ﻋﻦ اﻟﺤ‬
‫ﺒ‬‫ﺑﻌﺾ اﻷﻃﻔﺎلﻳ‬

‫ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻨﻄﻮي ﻋﲆ ﻧﻘﺺ ﻓ ﻲ اﻟﻘﻴﺎدة اﻟﺪاﻋﻤ ﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻋﻮاﻃﻒ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺘﻨﻔﺎد ﺟ ﺴﺪي أو ﻋﺎﻃﻔ ﻲ‬

‫ﺑﺄﻧﻪ "اﺳ‬‫ُﻌ ﺮﱠ ف‬
‫ﺑﻴﺎ ت ﻋﲆ أن اﻹر ﻫﺎقﻳ‬
‫ﺗﻔﺎع‪.‬ﺗﻨﺺ اﻷد‬
‫ﺒﺪأ ﻓ ﻲ اﻻر‬
‫ﺗ‬

‫ﺘﺮة ﻃﻮﻳﻠ ﺔ ‪ (Merrian-Webster ، 2021).‬ﻫﺬا‬

‫ﺒﺎط ﻟﻔ‬
‫ﺒ ﺐ اﻹﺟﻬﺎد أو اﻹﺣ‬
‫ﺑﺴ‬‫اﻟﻘﻮة أو اﻟﺪاﻓﻊ‬

‫ﺑﻞﻳﺰﻳﺪ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﺘﻠﻘﺎه اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻻﻳﺆدي ﻓﻘﻂ إﱃ اﻹر ﻫﺎق‬
‫ﻳ ﺴﻠﻂ اﻟﻀﻮء ﻋﲆ ﻛﻴﻒ أن ﻧﻘﺺ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﺬي ﻻﻳ‬

‫ﺑﻌﻴﺪًا‬‫ﺘﺨﻄﻴﻂ‬
‫ﺑﺎﻹدارﻳﻴﻦ ‪" ،‬إﻧﻬﻢﻳﺄﺧﺬون اﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺒﺎﻃﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺿﻐﻂ‪.‬ﺗﺸﺎرك ﺷﻴﺮﻟ ﻲ إﺣ‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳﺪﻓﻌﻨ ﻲ إﱃ اﻟﻌﻤﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨﺰل‬‫ﺒﻘﺎء‬

‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن وﻳﻄﻠ ﺐ ﻣﻨ ﻲ اﻟ‬‫ﻓﻲ‬

‫ﺑﺮا أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ‪ " ،‬ﻫﻨﺎك‬ ‫ﺑﺎر‬‫ﻹﻛﻤﺎﻟﻬﺎ أو إﻳﺠﺎد وﻗ ﺖ ﺧﻼل اﻟﻴﻮم و ﻫﺬاﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻹر ﻫﺎق‪" .‬ﻻﺣﻈ ﺖ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻹدارة واﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ‪ ،‬وﻋﺪم إﻋﻄﺎء اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﻜﺎﻓ ﻲ ﻟﺬﻟﻚ‬‫ﺘﻮاﺻﻞ‬

‫ﻫﻮ ﻧﻘﺺ ﻓ ﻲ اﻟ‬

‫ﺑﺮا‪.‬‬
‫ﺑﺎر‬‫ﺘﻪ‬
‫ﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻬﻨ ﻲ اﻟﻤﻄﻠﻮ ب ‪ ".‬ﺻﺪى اﻟﻤﻼك ﻣﻊ ﻣﺎ ﻧﺎﻗﺸ‬
‫اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟ‬

‫ﺗﻴ ﺔ"‪.‬‬
‫ﺒ ﺐ ﻋﺪم وﺟﻮدﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻬﻨ ﻲ ﻓ ﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ اﻟﺬا‬
‫ﺑﺴ‬ ‫وﻗﺎﻟ ﺖ‪" :‬اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻣﻨﻬﻜﻮن أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬

‫ﺒﻨﻰ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻴﻪ‬

‫ﺑﻴﺎ ت ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻘﻴﺎدة اﻟﻤﺪرﺳﻴ ﺔ ﻣﻬﻤ ﺔ ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة ﻣ‬
‫ﻛﻤﺎ أﺷﺎر ت اﻷد‬

‫ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ وﻟﻴ ﺲ ﻓﻘﻂ ﻣﺎ ﻫﻮ ذﻟﻚ‬

‫أﻋﲆ إﻣﻜﺎﻧﺎ ت اﻷ ﻫﺪاف ﻟﺰﻳﺎدةﺗﺤﺼﻴﻞ اﻟﻄﻼ ب و‬

‫ﺒﺮ‬
‫ﺘﻤﻊ اﻷﻛ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻢ داﺧﻞﺗﻠﻚ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻛﻴﻒﻳﻌﻤﻞ ﻗﺎﺋﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻫﺬا ﻣﻊ اﻟﻤﺠ‬

‫ﺒﺎ ب )اﻟﻤﺪﻳﺮ وآﺧﺮون ‪،‬‬

‫ﺗﺤﻔﻴﺰ اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ واﻟﺪﻋﻢﻷ ﻫﺪاف اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ وزﻳﺎدة ﻧﺠﺎح اﻟﺸ‬

‫ﺘﻠﻘﻮن اﻟﺪﻋﻢ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ أﻧﻪ إذا ﻛﺎن اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻏﻴﺮ أﺻﺤﺎء وﻻﻳ‬
‫‪2014).‬ﻳﻈﻬﺮ ﻫﺬا ﻓ ﻲ اﻟﻨ‬

‫ﺗﺮ‪.‬‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺒ ﺐ زﻳﺎدة اﻟ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺑﻬﻢ‬
‫ﻫﻨﺎك ﺣﺎﺟ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﺼﻌ ﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ اﻷداء ﻟﻄﻼ‬

‫ﺘﻘﺪون أﻧﻪﻳ ﺴﺎ ﻫﻢ ﻓﻴﻬﺎ‬

‫ﺳ ﺌﻞ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن ﻋﻤﺎﻳﻌ‬
‫ﺒﺆرﻳ ﺔ ‪ُ،‬‬
‫ﺧﻼل اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬

‫ﺜﻨﺎء ﺷﻴﺮﻟ ﻲ وﺟﻮن‬

‫ﺘ‬‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﻚ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ‬
‫ﺗﺮ أو اﻹر ﻫﺎق ﻓ ﻲ ﻣﻬﻨ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺑﺎﻟ‬‫اﻟﺸﻌﻮر‬

‫ﺘﻘﺪ أن اﻟﻜﻠﻤ ﺔ ﻫ ﻲ ﻣﺤﻮر اﻟﻘﻴﺎدة‬

‫ﺒ ﺲ ﺟﻴﻨﺠﺮ ‪" ،‬أﻋ‬
‫ﺘ‬‫أﺟﺎ ب ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟ ﺴﺆال‪ .‬اﻗ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪83‬‬

‫ﺒﺎﻟﻮن وﻳﻈﻬﺮون أ‬
‫ﺘﻢ ‪".‬ﺣﺪد ‪Stormy‬أن "اﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴﻦ ﻻﻳ‬
‫ﺒﺪو أﻧﻪ ﻻﻳﻬ‬
‫ﻳ‬

‫ﺜﺮ اﻷﻣﻮر اﻟﻮاﻋﺪة‬

‫ﺋﻴ ﺴ ﻲ ﻋﲆ أﻧﻪ أﺣﺪ أﻛ‬
‫ُﻨﻈﺮ إﱃ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﺮ‬
‫ﺘﻤﺎم اﻟﻌﺎم ﻫﻮ ﻣﺼﺪر ﻗﻠﻖ ‪".‬ﻳ‬
‫ﻋﺪم اﻻ ﻫ‬

‫ﺑﺎﻟﺮﻓﺎ ﻫﻴ ﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ‪(Sliskovic et al. ، 2019).‬‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬

‫ﺘﻮﺿﻴﺤﻴ ﺔ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺘﻜﻮﻳﻨﺎ ت اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ أو ﻣﻌﺎﻟﺠ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﺣ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻀﻤﻦﺗﻠ‬
‫و ﻫﺬاﻳ ﺴﻠﻂ اﻟﻀﻮء ﻋﲆ أ ﻫﻤﻴ ﺔ اﻟﻘﻴﺎدة اﻟ‬

‫ﺑﺖ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ .‬أﻋﺮ‬
‫ﺗ ﺴﺎق ﻓ ﻲ اﻟﻘﻴﺎدة ﻋﻨﺪ اﻟ‬
‫ﺑﺮﻳ ﺴﻴﻼ أن ﻫﻨﺎك ﻋﺪم ا‬‫ﺻﺮح‬

‫ﺛﻞ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ واﺣﺪة‪ .‬ﻗﺪﻳﻜﻮن وﺿﻊ ﻣﻤﺎ‬‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ‬
‫ﺘﻢ اﻟ‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﻣﻮاﻗﻒ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ‪،‬ﻳ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ ‪" ،‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﻋﲆ وﺟﻪ اﻟ‬

‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷﻣﻮر‬
‫ﺘﻢ اﻟ‬
‫ﺘﻮﻗﻊ وﻛﻴﻒﺳﻴ‬
‫ﺘﻠﻒ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻣﻦ اﻟﺼﻌ ﺐ ﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺨ‬‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ‬
‫ﺘﻢ اﻟ‬
‫ﻳ‬

‫ﺗﻬﺎ‬
‫ﺘﻢﺳﻤﺎع ﺻﻮ‬
‫ﺑﻠﻮ أﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻﻳ‬‫ﻣﻦ ﺷ ﻲء إﱃ آﺧﺮ ‪".‬ﻛﺸﻔ ﺖ‬

‫ﺒﺎط‪.‬‬
‫ﺑﺎﻹﺣ‬‫اﻹدارﻳﻴﻦ ‪،‬ﺗﺸﻌﺮ‬

‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪4:‬ﻋﺪم ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‬

‫ﺑﺎء واﻷﻣﻬﺎ ت‬
‫ُﻄﻠ ﺐ ﻣﻦ ﻣﺪارس اﻟﻔﺼﻞ اﻷول أنﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻬﺎﺳﻴﺎﺳ ﺔ ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻣﻊ ﺧﻄ ﺔ ﻟﻶ‬
‫ﻳ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ ‪2018). ،‬ﻓ ﻲ‬

‫ﺘﻌﺰﻳﺰﺗﺤﺼﻴﻞ اﻟﻄﻼ ب )وزارة اﻟ‬
‫ﺘﻌﺎون اﻟﻤﺪرﺳ ﻲ ﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺗﻬﻢ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ردود اﻟﻤﺠﻠ ﺔ ‪ ،‬أﻓﺎد ‪6‬ﻣﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ أن ﻧﻘﺺ دﻋﻢ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻛﺎن ﺟﺰءًا ﻣﻦ ﺣﻴﺎ‬

‫ﺘﺮ! أﻧﺎ داﺋﻤﺎﺗﺤ ﺖ اﻟﻤﺠﻬﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬

‫ﺑ‬‫ﺑﺎء اﻟﻬﻠﻴﻜﻮ‬
‫ﺒﺎ ب اﻹر ﻫﺎق‪ .‬ﺷﺎرك ‪"Flame‬اﻵ‬
‫أﺳ‬

‫ﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ ﻫﺆﻻء اﻟﻄﻼ ب ‪".‬ﺷﺎرك ‪Angel‬ﻓ ﻲ ﻋﺪم وﺟﻮد دﻋﻢ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻋﻨﺪ ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻪ‬

‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن ‪،‬ﻳﻜﻮن اﻷﻣﺮ ﻛﺬﻟﻚ‬‫ﺘﻄﺮف‪ .‬ﺻﺮﺣ ﺖ "ﻓ ﻲ‬

‫ﺘﻤﺎﻋﺎ ت أﻣﺮ ﻣ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻬﻢ ﻟﻠﻈﻬﻮر ﻓ ﻲ اﻻﺟ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫اﻟﻄﻼ ب اﻟﺬﻳﻦﺗﻢﺗﻘﻴﻴﻤﻬﻢ أو‬

‫ﺑ ًﺎ ‪".‬وﻓ ًﻘﺎ ﻟـ ‪Gross (2020) ،‬ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‬ ‫ً‬

‫ﻗﻠﻴﻼﻷﻧﻬﻢ ﻻﻳﻮﻗﻌﻮن وﻳﻌﻴﺪون ﺧﻄﺎ‬

‫ﺘﻬﺎ ﻓ ﻲﺗﻌﺰﻳﺰ ﻫﺎ‬

‫ﺒ ﺐ ﻣﺮﻛﺰﻳ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺘﺤﺪة‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻮﻻﻳﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺗﻢﺗ ﺴﻠﻴﻂ اﻟﻀﻮء ﻋﲆ ﻛﻌﻨﺼﺮ أﺳﺎﺳ ﻲ ﻓ ﻲﺳﻴﺎﺳ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﺎﺋﺞ أ ﻫﻤﻴ ﺔ دﻋﻢ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺠﺎح اﻷﻛﺎدﻳﻤ ﻲ ﻟﻸﻃﻔﺎل‪.‬ﺗﻈﻬﺮ اﻟﻨ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ وأوﻟﻴﺎء اﻷﻣﻮر‪ .‬إذا ﻛﺎن اﻟﻮاﻟﺪان‬‫ﺑﻲ‬

‫ﺘﻮاﺻﻞ اﻹﻳﺠﺎ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺒﻂ ﻧﻘﺺ دﻋﻢ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‬
‫ﺗ‬‫ﻳﺮ‬

‫ﺑﺎﻟﺪﻋﻢ اﻟﻼزم ﻟﻠﻨﺠﺎح‪.‬‬‫ﻟﻴ ﺴﻮا ﻣﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻧﺸﻄﻴﻦ ‪ ،‬ﻻﻳﺸﻌﺮ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن‬

‫ﺗﻤﺎﻣﺎﺳﻤﺎع أيﺗﻌﻠﻴﻘﺎ ت‬
‫ً‬ ‫ﺘ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻌﺎمﻳﻌﺎرﺿﻮن‬
‫ﺑﻌﺾ ﻋﺎﺋﻠ‬
‫ﺑﺮﻳ ﺴﻴﻼ ‪" ،‬‬‫ﺷﺎرك‬

‫ﺘﺮاض أن أﺣﺪ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦﺳﻴﻜﻮن‬

‫ﺑﺎﻓ‬
‫ﺑﺄﻧﻪ ﻣﻼك ‪".‬ﺷﺎرك ﺟﻮن ‪" ،‬‬‫اﻟﺬي ﻻﻳﺼﻒ ﻃﻔﻠﻬﻢ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪84‬‬

‫ﺘﻘ ً‬
‫ﺒﻼ ﻫﻮ ﺷﻌﻮر ﺟﻴﺪ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬا ﻟﻴ ﺲ ﻛﺬﻟﻚ‬ ‫ﺑﺄنﻳﻜﻮن اﻟﻮاﻟﺪ ﻣ‬‫ﺘﻬ ﻲ اﻷﻣﺮ‬
‫ﺘﻤﺎع وﻳﻨ‬
‫ﺻﻌ ﺐ ﻓ ﻲ اﻻﺟ‬

‫ﺗﺠﺎه ﻣﻦ أﺟﻞ اﻷﻓﻀﻞ‬

‫ﺛﻨﺎﺋ ﻲ اﻻ‬‫ﺘﻮاﺻﻞ‬
‫ﺘﺎج اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن إﱃ أوﻟﻴﺎء اﻷﻣﻮر ﻛ‬
‫اﻟﺤﺎل داﺋﻤﺎ‪".‬ﻳﺤ‬

‫ﻃﻼ ب‪.‬‬

‫ﺑﻴ ﺔ ﻣﻊ اﻟﻌﺎﺋﻼ ت‪ .‬اﻟﻌﺎﺋﻼ ت‬

‫ﺑﻨﺎء ﻋﻼﻗﺎ ت إﻳﺠﺎ‬‫ﻗﺎدة اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣ ﺴﺆوﻟﻮن ﻋﻦ‬

‫ﺑﺬﻟﻚ‬‫ﺑﺎء وإﻳﺠﺎد ﻃﺮقﺗ ﺴﻤﺢ ﻟﻬﻢ‬

‫ﺒﻮل واﻟﺪﻋﻢ‪ .‬إﺷﺮاك اﻵ‬
‫ﺑﺎﻟﻘ‬‫ﺗﺮﻳﺪ أنﺗﺸﻌﺮ‬

‫ﺘﻤﺎﺷﻰ ﻣﻊ‬
‫ﺑﻴ ﺔ‪.‬ﺗ‬
‫ﺗﻬﻢﺳﻴﻠﻌ ﺐ دو ًرا ﻓ ﻲﺗﻜﻮﻳﻦ ﻋﻼﻗﺎ ت إﻳﺠﺎ‬
‫ﺒﺎ ت ﻧﻘﺎط ﻗﻮ‬
‫ﺛ‬‫ﻹ‬

‫ﺘﻜﺸﺎﻓ ﻲ ﻟﻠﻘﻴﺎدة )وﻃﻨ ﻲ‬

‫ﺗﺤﺎد اﻻﺳ‬
‫ﻣﻌﻴﺎر ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪6‬اﻟﺬي ﺻﺎﻏﻪ اﻻ‬

‫ﺘﻤﺮ‬
‫ﺘﺮوﻳﺞ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪2020) ، ،‬ﻳﻌﻤﻞ ﻗﺎدة اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻼء ﻟﻠ‬
‫ﺟﻤﻌﻴ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﺤ ﺴﻴﻨﻪ‬
‫ﺘﻤﻊ وأﺻﺤﺎ ب اﻟﻤﺼﻠﺤ ﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻟ‬
‫ﺘﻌﺎون اﻟﻤﻨﻬﺠ ﻲ ﻣﻊ اﻟﻌﺎﺋﻼ ت وأﻓﺮاد اﻟﻤﺠ‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﺪﻋﻮا‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼ ب‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻘﺎدة اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ أنﻳ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻔﺮص ﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤ ﻲ و‬
‫اﻟﻨﻈﺎم اﻟ‬

‫ﺒﻴﺮة ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺠﺎﻻ ت ﻟﺪى اﻟﻄﻼ ب‬

‫ﺷﺮاﻛﺎ ت ﻫﺎدﻓ ﺔﺗﺆدي ﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ إﱃ ﻣﻜﺎﺳ ﺐ ﻛ‬

‫ﺑﺠﻮرﺟﻴﺎ ‪2022). ،‬دور دﻋﻢ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ و‬‫ﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫اﻹﻧﺠﺎز )إدارة اﻟ‬

‫ﺗﻤﻜﻴﻨﻬﻢ ‪،‬‬
‫ﺑﺎء و‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻘﺪﻣﻬﺎ ﻗﺎدة اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦﺗﻌﻤﻞ ﻋﲆ إﺷﺮاك اﻵ‬
‫ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ اﻷﺳﺮة اﻟ‬

‫ﺒﺤﻮا ﻣﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻧﺸﻄﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻧﺠﺎح أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ‪.‬‬

‫وﻛﺬﻟﻚ أﺻﺤﺎ ب اﻟﻤﺼﻠﺤ ﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻟﻴﺼ‬

‫اﻟﺸﻜﻞ ‪4‬‬

‫ﻣﻈﺎ ﻫﺮ اﻟﻤﻈﺎ ﻫﺮ اﻟﻨﺎﺷﺌ ﺔ‬

‫ﺘﺮق‬
‫اﺣ‬

‫ﺑﺪﻧ ﻲ‬
‫ﻣﺎﻧﻴﻔﻴ ﺴ ﺲ‬
‫ﺛﻴﺮا ت‬
‫ﺗﺄ‬

‫ﻋﻘﻠ ﻲ‬ ‫ﻋﺎﻃﻔ ﻲ‬
‫ﺛﻴﺮا ت‬
‫ﺗﺄ‬ ‫ﺛﻴﺮا ت‬
‫ﺗﺄ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪85‬‬

‫ﺛ ﺔ )ﻋﺎﻃﻔ ﻲ‬
‫ﺜﻼ‬‫ﺜﺎﻧ ﻲ‪ :‬ﻛﻴﻒﻳﻈﻬﺮ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﺤ ﺚ اﻟ‬
‫ﺳﺆال اﻟ‬

‫ﺑﻌﺎد اﻹر ﻫﺎق ﻟـ‬

‫ﺒﺪد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ واﻹﻧﺠﺎز اﻟﺸﺨﺼ ﻲ( أ‬
‫ﺗ‬‫اﻹر ﻫﺎق و‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ ﺿﻮاﺣ ﻲ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول؟‬

‫ﺑ‬‫ﻣﺪرﺳﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻣﺪارس ا‬

‫ﺑ ﺔ اﻹر ﻫﺎق ﻟﺪى اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ‬

‫ﻛﺎن اﻟﻐﺮض ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟ ﺴﺆال ﻫﻮﺗﺤﺪﻳﺪ ﻛﻴﻔﻴ ﺔﺗﺠﺮ‬

‫ﺒﺪد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ‪ ،‬و‬

‫ﺗ‬‫ﺛ ﺔ )اﻹر ﻫﺎق اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ ‪ ،‬و‬
‫ﺜﻼ‬‫ﺑﻌﺎد اﻹر ﻫﺎق اﻟ‬
‫ﺘﺠﲆ ﻓ ﻲ أ‬
‫ﻳ‬

‫ﺜﻞ ﻋﺎﻃﻔ ﻲ‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ‪ ،‬ﻣﻮاﺿﻴﻊ ﻣ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻢ ﺟﻤﻌﻬﺎ و‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت اﻟ‬
‫إﻧﺠﺎز ﺷﺨﺼ ﻲ(‪ .‬ﻣﻦ اﻟ‬

‫ﺛﻴﺮا ت اﻟﺠ ﺴﺪﻳ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﺄ‬
‫ﺛﻴﺮا ت اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺛﻴﺮا ت واﻟ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﻇﻬﺮ ت اﻟ‬

‫ﺛﻴﺮا ت اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺄ‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷول‪ :‬اﻟ‬

‫ﺜﻠﻬﺎ‬
‫ﺘﻼزﻣ ﺔﻳﻤ‬
‫أﻋﻠﻦ ‪Maslach‬و )‪Jackson Maslach (1982‬أن اﻹر ﻫﺎق ﻫﻮ ﻣ‬

‫ﺑﺎﻟﺸﻌﻮر‬‫ﺒﻂ‬
‫ﺗ‬‫ﺑﻌﺎد‪ .‬اﻹر ﻫﺎق اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ ﻫﻮ أﺣﺪ ﺟﻮاﻧ ﺐ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﺮ‬
‫ﺛﺔ أ‬
‫ﺛﻼ‬

‫ﺘ ﻲﺗﻨﻄﻮي ﻋﲆ ﻋ ﺐء اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺰاﺋﺪ ‪،‬‬

‫ﺘﻢﺗﻮﻗﻌﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻀﻐﻮﻃﺎ ت اﻟ‬
‫ﻣﺮ ﻫﻖ وﻣﺮ ﻫﻖ وﻣﺮ ﻫﻖ‪.‬ﻳ‬

‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻨﺎس ‪(Maslach ، 2016).‬ﻛﺎﻷد ب‬

‫ﻛﺎف ﻟﻠﻤﻬﺎرا ت ‪ ،‬وﻏﻴﺮ ﻗﺎدر ﻋﲆ اﻟ‬
‫ٍ‬ ‫ﺘﺨﺪام ﻏﻴﺮ‬
‫اﺳ‬

‫ﺑﺄﻧﻪ ﻓﻘﺪان‬‫ُﻌ ﺮﱠ ف‬
‫ﺗﺞ ﻋﻦ اﻹر ﻫﺎق وﻳ‬
‫ُﻌﺪ اﻹﺟﻬﺎد اﻟﻨﺎ‬
‫ﺑ‬‫ﻳﺸﻴﺮ اﻹﻧﻬﺎك اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ إﱃ‬

‫ﺑﺬﻟﻚ‬‫ُﻃﻠ ﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ اﻟﻘﻴﺎم‬

‫ﺒﺆرﻳ ﺔ ‪ ،‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠﻠ ﺔ رﻗﻢ ‪4 ،‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﺣﻀﻮر اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟﻄﺎﻗ ﺔ ‪(Akin ، 2019).‬‬

‫ﺑﺬﻟﻚ‪.‬‬‫ﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫ﺑﻮن ﻣﻌﻪ وﻣﻨﻄﻘﻬﻢ وراء اﻟ‬
‫ﺘﺠﺎو‬
‫ﺑﻌﺎد اﻹر ﻫﺎقﻳ‬
‫ُﻌﺪ ﻣﻦ أ‬
‫ﺑ‬‫ﺒﻮنﻷي‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﻳﺴ‬

‫ﺒﻴﻞ‬
‫ﺘﺌﺎ ب‪ .‬زﻧﺠ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻢ اﻟﺤﺪﻳ ﺚ ﻋﻨﻬﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻘﻠﻖ واﻟﺤﺰن واﻟﻐﻀ ﺐ واﻻﻛ‬
‫ﺛﺎر اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ اﻟ‬
‫اﻵ‬

‫رد ت "أﺷﻌﺮ وﻛﺄﻧﻨ ﻲ أﻏﺮق وﻻ راﺣ ﺔ‪ .‬أﺣﺼﻞ ﻋﲆ ‪5‬ﺳﺎﻋﺎ ت ﻣﻦ اﻟﻨﻮم ﻓ ﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻠﻴﺎﻟ ﻲ‪ .‬أﻧﺎ‬

‫ﺛﻢ ﺷﺎرك ‪"Stormy ،‬ﻟﺪي ﻋﺪة أﻳﺎم ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻛﺬﻟﻚ‬

‫ﺑﺨﺮة ‪".‬‬
‫أﻧﺎ ﺣﺮﻓﻴﺎ أرﻛﺾ ﻋﲆ اﻷ‬

‫ﺒ ﺔ ﻟ ﻲﻳﺆدي إﱃ اﻻﻧﻬﻴﺎرا ت ﻣﻦ اﻟﻌﺪم وﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﲆﺗﺤﺪﻳﺪ‬

‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﻋﺎﻃﻔ ًﻴﺎ‬

‫ﺛ ﺖ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳ ﻲ ‪،‬‬

‫ﺒ ﺐ‪ ".‬ﺷﺎرﻛ ﺖ ﺷﻴﺮﻟ ﻲ ﻟﺤﻈ ﺔ ﺷﺪﻳﺪة ﺣﺪ‬
‫ﺳ‬

‫ﺒﻨﻰ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ‪ ،‬ﺷﻌﺮ ت ﻋﲆ اﻟﻔﻮر‬

‫ﺒﻞ أن أﻃﺄ ﻗﺪﻣﺎي ﻣ‬
‫ﺘﻰ ﻗ‬
‫ﺒﺎح أﺣﺪ اﻷﻳﺎم ﺣ‬
‫ﻓﻲﺻ‬

‫‪ً...‬ﺎ"‪...‬‬
‫"ﻗﻮﻳ‬‫ﺴﻴﺮ‬
‫وﺟﻬً ﺎ‬
‫اﻟﻴﻮمﻳ‬
‫وأﺿﻊ‬‫ﺘﺼﻬﺎﻛﺎن‬
‫ﻋﲆأﻣﻛﻴﻒ‬
‫ﺖ أن‬
‫ﺘﺄﻛﻴﺪ‬
‫اﻟﺣﺎوﻟ‬

‫ﺜﻤ ﺮًا‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻛﺎن ذﻟﻚ ﻗﺼﻴﺮا‬

‫ﺑ ﻲ وآﻣﻞ أنﻳﻜﻮنﻳﻮﻣﻬﻢ ﻣ‬
‫ﻟﻄﻼ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪86‬‬

‫ﺑﺤﺠﻢ ﻛﻞ ﺷ ﻲء ‪ ،‬أﻧﺎ‬‫ﺒﻲ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻤﺠﺮد أن دﺧﻠ ﺖ ﻓﺼﻠ ﻲ وﺟﻠ ﺴ ﺖ ﻋﲆ ﻣﻜ‬‫ﻳ ﺴﻜﻦ‪.‬‬

‫ﺑﻨ ﻲ ‪،‬‬
‫ﺒﻞ أن أﻋﺮف ﻣﺎ أﺻﺎ‬
‫ﺜﻘﻞ‪ .‬ﻗ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺑﺪأﻳﺸﻌﺮ‬‫ﺑﻪ ﺧﻼل اﻷﺷﻬﺮ اﻟﻘﻠﻴﻠ ﺔ اﻟﻤﺎﺿﻴ ﺔ‬‫ﻛﺎنﻳﺸﻌﺮ‬

‫ﺑ ﻲ ذﻟﻚ‬
‫ﺘﻰ ﻻﻳﻔﻌﻞ ﻃﻼ‬
‫ﺘ ﻲ‪،‬ﺣ‬
‫ﺑ ﺔ ﻗﻠﻖ ﻛﺎﻣﻠ ﺔ‪ .‬ﻫﺮﻋ ﺖ ﻟﻠﺨﺮوج ﻣﻦ ﻏﺮﻓ‬
‫ﻛﻨ ﺖ أﻋﺎﻧ ﻲ ﻣﻦ ﻧﻮ‬

‫ﺑﺰﻣﻼﺋ ﻲ وﻣ ﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﺪﻳﺮ‬‫ﺘﻘﻴ ﺖ‬

‫ﺋ ﻲ اﻵن‪ .‬ﻟﻘﺪ اﻟ‬
‫ﺷﺎ ﻫﺪ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﺮ‬

‫ﺑﺎﻷﻣﺮ‬‫ﺘﻨ ﻲ‬
‫ﺘ ﻲ‪ .‬أﺻﺮ ﻣ ﺴﺎﻋﺪ ﻣﺪﻳﺮ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ﻋﲆ أن أﻋﻮد إﱃ اﻟﻤﻨﺰل وأﻋ‬
‫ﺗﺤﺎولﺗﻬﺪﺋ‬

‫ﺑﻘﺪر ﻣﺎ ﻛﻨ ﺖ‬
‫ﺑ ﺔ ﻣﺆﺳﻔ ﺔ و‬
‫ﺒﻘﺎء‪ .‬ﻛﺎﻧ ﺖ ﻫﺬهﺗﺠﺮ‬
‫ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻨ ﻲ ﻛﺎﻓﺤ ﺖ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟ‬

‫ﺑ ﺔ اﻹر ﻫﺎق‬
‫ﺘﻤﺮ ﻓ ﻲﺗﺠﺮ‬
‫أود أن أﻗﻮل إن ذﻟﻚ ﻟﻦﻳﺤﺪ ث ﻣﺮة أﺧﺮى ‪ ،‬وأﻧﺎ أﻋﻠﻢ أﻧﻨ ﻲﺳﺄﺳ‬

‫اﻟﻌﻤﻞ ﻓ ﻲ ﻣﺪرﺳ ﺔ ‪Title-1.‬ﻳﻜﺎدﻳﻜﻮن ﻻ ﻣﻔﺮ ﻣﻨﻪ‪.‬‬

‫ﺑﻴﺎ ت إﱃ أن اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣ ﺴﺆوﻟﻮن ﻋﻦ إﻋﺪاد اﻷﺟﻴﺎل اﻟﻘﺎدﻣ ﺔ ﻟﻤﻮاﺟﻬ ﺔ‬

‫أﺷﺎر ت اﻷد‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪،‬ﻳﺠ ﺐ إﻋﻄﺎء اﻷوﻟﻮﻳ ﺔ ﻟﻠﺮﻓﺎ ﻫﻴ ﺔ اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺎ ت ﻣﺨ‬

‫ﺑﺮا ﻫﻴﻢ وآﺧﺮون ‪2021). ،‬‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ )إ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺎ ت اﻷﺧﺮى ﻓ ﻲ ﻋﺎﻟﻢ اﻟ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟ‬
‫ﺒﻞ اﻟ‬
‫ﺗﻢ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻗ‬

‫ﺘﻬﻢ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ‪ ،‬إذا ﻛﺎن اﻟﻤﻌﻠﻤﻮنﻳﻮاﺟﻬﻮنﺗﺤﺪﻳﺎ تﺗﺆدي إﱃ ﻣﻮاﺟﻬ‬
‫ﺗﻈﻬﺮ اﻟﻨ‬

‫ﺘﻮﻗﻌ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺎ ت اﻟ‬
‫ﺜﻞ اﻟﻘﻠﻖ ‪،‬ﻳﺼﻌ ﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ أداء واﺟ‬
‫ﺛﻴﺮا ت اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺘﺄ‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﻐ ﻲ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻨ‬
‫ﺒﺢ ﻋﺎﻃﻔ ًﻴﺎ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪ .‬اﻷﺷﻴﺎء اﻟ‬
‫ﺑﺎﻹر ﻫﺎق ‪ ،‬أﺻ‬‫ﺘﺮ ب ﻣﻦ اﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﺷﺎرك ‪"Stormy ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ أﻗ‬

‫ﺘﺤ ًﻘﺎ‬
‫ﺗ ﺴﻜﻊ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﺮﻳﺮ و ﻫﺬا ﻋﺎدة ﻣﺎﻳﻜﻮن ﻣ ﺴ‬
‫ﺒﻜﺎء‪ .‬أرﻳﺪ ﻓﻘﻂ أن أ‬
‫ﺛﺮ ﻋﻠ ﻲ ﻗﺪﺗﺠﻌﻠﻨ ﻲﺗﻨﻔﺠﺮ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﻻﺗﺆ‬

‫ﺑﺎﻷﻟﻢ اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ واﻟﺠ ﺴﺪي‪ .‬ﻫ ﻲ‬‫ﺑﺮا إر ﻫﺎﻗﻬﺎ‬

‫ﺑﺎر‬‫ﺑﻄ ﺖ‬
‫ﺗﺮ ‪".‬ر‬
‫ﺘﻮ‬‫ﻋﺎل ﻣﻦ اﻟ‬
‫ٍ‬ ‫ﺘﻮى‬
‫إﱃ ﻣ ﺴ‬

‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت‬
‫ﺑﺎﺣ‬‫ﺒ ﺐ ﻫﺬا اﻟﻌ ﺐء اﻟﺰاﺋﺪ ‪ ،‬ﺷﻌﺮ ت أﻧﻨ ﻲ ﻟﻢ أﻛﻦ أﻓ ﻲ ﺣ ًﻘﺎ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺑﻜﻞ ﺻﺪق‬
‫ﺷﺎرك ‪" ،‬‬

‫ﺘﺌﺎ ب اﻟﺸﺪﻳﺪ و‬
‫ﺑﺎﻻﻛ‬‫ﺑﺪأ ت أﺷﻌﺮ‬‫ﺑ ﻲ‪ .‬ﻛﺎن ﻋﻠ ﻲ أن أرى ﻣﻌﺎﻟﺠًﺎﻷﻧﻨ ﻲ‬
‫ﻃﻼ‬

‫ﻏﻴﺮ ﻣﺤﻔﺰ‪Barbara ".‬ﺷﺎرﻛ ﺖ ‪،‬‬

‫ﺘﻘﺪ‬
‫ﺘﻮازن ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻋ‬
‫ﺘﻘ ﺴﻴﻢ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳ ﻲ ‪ ،‬و "ﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮن ﻧﻮﻋً ﺎ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﻟﻘﺪ ﻗﻤ ﺖ‬

‫ﻧﻔ ﺴ ﻲ‪ .‬و ﻫﺬا ﺻﻌ ﺐ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔﻷﻧﻚ ﻣﺪرس ﻟﻴ ﺲ ﻓﻘﻂ ﻟﻠﻮﻇﻴﻔ ﺔ وﻟﻜﻦ أﻧ ﺖ ﻛﺬﻟﻚ‬

‫ﺘﻬﻴ ﺖ‬
‫ﺘﻰﺗﻘﻮل؟ ﻟﻘﺪ اﻧ‬
‫ﻋﺎﻃﻔ ًﻴﺎ‪ .‬ﻻﻳﻤﻜﻨﻚ إﻳﻘﺎف ﻋﻮاﻃﻔﻚ‪ .‬ﻣ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪87‬‬

‫ﺘﻄﻴﻊ ﻗﻮل ذﻟﻚ‪ .‬أﻧﺎ‬

‫ﺘﻄﻴﻊ ﻓﻌﻞ ذﻟﻚ‪ .‬ﻻ أﺳ‬
‫ﺑﺄس‪ .‬ﻻ أﺳ‬‫ﻛﻞ ﺷ ﻲء وأﻋﻄﻴ ﺖ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻟﺪي ﻟﻬﺬا اﻟﻄﻔﻞ ‪ ،‬وﻻ‬

‫ﺘﻄﻴﻊ‪ .‬وأﻋﻮد إﱃ اﻟﻤﻨﺰل ‪ ،‬وأﻧﺎ أﻋﺎﻧ ﻲ…‪.‬‬

‫ﻻﺗ ﺴ‬

‫ﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ إﻧﻬﺎء ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ أﻓﻜﺎر ﻫﺎ‪ .‬ﻟﻘﺪ اﻧﻬﺎر ت ﻛﺂﺧﺮ‬

‫ﺒﻜﺎء وﻟﻢﺗ‬
‫ﺑﺮا ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﺎر‬‫ﺑﺪأ ت‬

‫ﺘ ﻲ ‪ ،‬وأﻧﺎ‬
‫ﺑﻘﻮﻟﻬﺎ ‪" ،‬أﺷﻌﺮ أن ﻫﺬا وﻇﻴﻔ‬‫ﺒﻌ ﺖ ذﻟﻚ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻨﺎدﻳﻞ‪.‬ﺗ‬‫زود ﻫﺎ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن‬

‫ﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﻻ اﻋﺮف ﻣﺎذا اﻓﻌﻞ‪ .‬أﻧﺎ ﺣﺮﻓﻴﺎ ﻻ أﻋﺮف ﻣﺎذا أﻓﻌﻞ ‪ ".‬ﻫﺬه اﻟﻠﺤﻈ ﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘ ﻲ أد ت إﻟﻴﻬﺎ‬
‫ﺑﻴﺎ ت أن اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﻷﻋﻄﺎل اﻟ‬
‫أﻇﻬﺮ وأﻛﺪ ﻣﻦ اﻷد‬

‫ﺑﻌﺪم ﻛﻔﺎﻳ ﺔ‪.‬‬‫اﻟﺸﻌﻮر‬

‫ﺛﻴﺮا ت اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺜﺎﻧ ﻲ‪ :‬اﻟ‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟ‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ﻟﻠﻔﺮد‪.‬‬
‫ﺛﻴﺮا ت اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ ﻋﲆ أﻧﻬﺎ اﻟﺮﻓﺎه اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ واﻻﺟ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺗﻢﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟ‬

‫ﺛﺮ أﻓﻜﺎر ﻫﻢ وﻣﺸﺎﻋﺮ ﻫﻢ وأﻓﻌﺎﻟﻬﻢ‪.‬‬

‫ﺗﻬﻢ إﱃ ﻛﻴﻔﻴ ﺔﺗﺄ‬
‫أﺷﺎر اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن ﻓ ﻲ ﻣﺬﻛﺮا‬

‫ﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻛﻞ ﻣﻦ ‪Ginger‬و ‪Stormy‬و ‪Angel‬و ‪Sherly‬و ‪John‬و ‪Flame‬و ‪Barbara‬و ‪Blue‬و ‪Priscilla‬‬
‫ﺘﻌ‬‫ﺗﻢ اﻟ‬

‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﺟﻌﻠﻨ ﻲ‬
‫ﺘﻘﺪون أﻧﻬﺎ ﻏﻴﺮ ﻓﻌﺎﻟ ﺔ‪ .‬ﺷﺎرك ‪ "Stormy ،‬ﻫﺬا اﻟﻨﻘﺎ ش واﻟ‬
‫ﻣﺮا تﻳﻌ‬

‫ﻳﺎﻣﺎ أﻛﻮن ﻓﻴﻬﺎ ﻏﻴﺮ ﻓﻌﺎل ‪".‬‬

‫ﺑﺄن ﻫﻨﺎك أ ً‬‫ﺜﺮ وﻋ ًﻴﺎ‬
‫أدرك وﻓﻜﺮ ﻓ ﻲ ﻣﺎ أﻓﻌﻠﻪ‪ .‬أﻧﺎ أﻛ‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻟﻴ ﺲ أﻛﺎدﻳﻤ ًﻴﺎ ﻓ ﻲ ﻫﺬا‬

‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﺷﺎرك ‪"Blue ،‬أﻧﺎ ﺟﻴﺪ ﻓ ﻲ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﻻﺣ‬

‫ﺑﻪ اﻷﻓﺮاد‬‫ﺑﻴﺌ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ‪ ".‬اﻧﺨﻔﺎض اﻹﻧﺠﺎز اﻟﺸﺨﺼ ﻲ ﻫﻮ ﻣﺎﻳﺸﻌﺮ‬

‫ﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻛﺎﻓﻴ ﺔ وﻏﻴﺮ ﻓﻌﺎﻟ ﺔ ﻓ ﻲ أداﺋﻬﺎ ‪ (Maslach ، 2016).‬ﻫﺬاﻳﻈﻬﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻨ‬

‫ﺑﺬﻟﻚ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴ ﺔ اﻟﺬ ﻫﻨﻴ ﺔ‬‫ﺑﻌﺪم اﻟﻜﻔﺎءة ‪ ،‬ﻓﺈن أداؤ ﻫﻢﻳﻨﺨﻔﺾﻷﻧﻬﻢﻳﺸﻌﺮون‬‫أﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﺸﻌﺮ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن‬

‫ﺑﻬﻢ‪ .‬رﻋﺎﻳ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت ﻃﻼ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﻠ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ و‬
‫ﺗﻬﻢ اﻟ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﺣ‬
‫ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎﻧﻮا ﻏﻴﺮ ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆﺗﻠ‬

‫ﺛﻴﺮ ﻋﲆﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼ ب‬

‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻬﺪف اﻟ‬‫ﺗﻬﻢ ‪،‬‬
‫ﺗﺤ ﺴﻴﻦ ﻣﻤﺎرﺳﺎ‬
‫ﺣﻮل ﻓﻬﻢ و‬

‫ﺑﻬﻢ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﻢﻳﺸﻌﺮون ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎﻧﻮا‬

‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت ﻃﻼ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﺣ‬
‫ﺑﻌﻤﻞ ﺟﻴﺪ ﻣﻦ ﺧﻼلﺗﻠ‬‫ﺘﻠﺮ وﻛﺎي ‪2021). ،‬إﻧﻬﻢﻳﺮﻳﺪون اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺑ‬‫)‬

‫ﺘﺮﻛﻴﺰ و‬
‫ﺘﻤﺮار ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌﻴﻘﻬﻢ ﻣﻦ اﻻﺳ‬
‫ﺗﻬﻢ واﻟ‬
‫ﺒﺎ ت اﻟﺨﺎرﺟ ﺔ ﻋﻦﺳﻴﻄﺮ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻘ‬
‫ﻫﻨﺎك اﻟﻜ‬

‫ﺒﺖ‬
‫ﺘﺤﻔﺰ‪ ،‬ﻣﻨﺪﻓﻊ‪ .‬ﺷﺎرﻛ ﺖ اﻷﻣﻴﺮة ‪" ،‬ﻟﻢﺗﻜﻦ ﺟﻬﻮدي اﻟﺤﻤﺎﺳﻴ ﺔ ﻛﺎﻓﻴ ﺔ وذ ﻫ‬
‫ﻣ‬

‫ﺑﺮا ﻓ ﻲ ذﻟﻚ‬
‫ﺑﺎر‬‫ﺘ ﻲﺗﻬﻤﻨ ﻲ ﺣ ًﻘﺎ ‪".‬أوﺿﺤ ﺖ‬
‫ﺑﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻠﺤﻈﺎ ت اﻟ‬‫ﺘﺮف‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻌ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪88‬‬

‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ‬
‫ﺗﻬﺎ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪم ﻗﺪر‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻏﻴﺮ ﻛﺎﻓﻴ ﺔ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬‫ﺘﻬﺎﺗﺸﻌﺮ‬
‫ﺘ ﻲ ﺟﻌﻠ‬
‫ﺑﻬﺎ اﻟ‬
‫ﻳﻮﻣﻴﺎ ت ﺣﻮلﺗﺠﺎر‬

‫ﺑﺮا ‪،‬‬
‫ﺑﺎر‬‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪ .‬ﺻﺮﺣ ﺖ‬
‫ﺒﺎ ت اﻟ‬
‫واﺟ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤﺎ ت و‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟ‬
‫ﺘﺨﻄﻴﻂ ‪ ،‬و‬
‫ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﻣﻘﺪار اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺬي أﻣﻀﻴﻪ ﻓ ﻲ اﻟ‬

‫ﺑﻌﺪم اﻟﻔﻌﺎﻟﻴ ﺔ‪ .‬أﺷﻌﺮ أﻧﻪﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﺷ ﻲء ﻣﺎ أﻧﺎ ﻋﻠﻴﻪ اﻵن‬‫اﻟﻌﻼج ‪ /‬ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﺻﻐﻴﺮة ‪ ،‬ﻣﺎ زﻟ ﺖ أﺷﻌﺮ‬

‫ﺗﺮﻛﻪ‬
‫ﺘﺎم ﺧﺎﺻ ﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ أ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﺸﻞ اﻟ‬‫ﺗﺮك اﻟﻌﻤﻞ وأﻧﺎ أﺷﻌﺮ‬
‫ﺗﻬﻢ‪ .‬أ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﺣ‬
‫ﺘﻠ‬‫ﻻﺗﻔﻌﻞ ﻟ‬

‫ﻻ أرىﺗﺤ ﺴﻨًﺎ ﻛﺎﻓ ًﻴﺎ ﻓ ﻲ أداء اﻟﻄﻼ ب‪.‬‬

‫ﺑﻪ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ أﻛﻮن ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ إر ﻫﺎق‬‫ﺘﺰم‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ ﺷ ﻲء أﻧﺎ ﻣﻠ‬
‫ﺷﺎرك ‪"Flame ،‬اﻟ‬

‫ﺘﻰ‬
‫ﺑ ﻲ ‪".‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺬﻛﻮر ﻓ ﻲ اﻷد ب ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﻧﻘﻄ ﺔ ‪ ،‬ﻻ أﺷﻌﺮ أﻧﻨ ﻲ أﻋﻄ ﻲ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻟﺪي ﻟﻄﻼ‬

‫ﺒﻮن ﻓ ﻲ ﺿﺮر ﻟﻠﻄﻼ ب ‪،‬‬

‫ﺒ‬‫ﺘﺴ‬
‫ﺑﺈﻣﻜﺎن اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ رؤﻳ ﺔ اﻟﻘﻴﻤ ﺔ ﻓ ﻲ ﻋﻤﻠﻬﻢﻷﻧﻬﻢﻳ‬‫ﻟﻢﻳﻌﺪ‬

‫ﺘﻮرا ‪ 2019). ،‬ﻫﺬاﻳ ﺴﻠﻂ اﻟﻀﻮء ﻋﲆ أﻧﻪ إذاﺗﻢ ﺣﺮق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ و‬

‫ﺒﻄﻴﻦ )ﺳﺎﻧ‬
‫ﺒﺤﻮن ﻣﺤ‬
‫ﻳﺼ‬

‫ﺘﺤﻘﻮن‬
‫ﺑﺄﻧﻬﻢ ﻻﻳ ﺴ‬‫ﺘﻘﺎد‬
‫ﺒﺪأوا ﻓ ﻲ اﻻﻋ‬
‫ﺑﻬﻢ ‪ ،‬ﻓ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻟﻄﻼ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴ ﺔ واﻻﺟ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﻻﺣ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆﺗﻠ‬

‫ﻳﻜﻔ ﻲ ﻟﻬﺬا اﻟﻤﻨﺼ ﺐ‪.‬ﺳﻬﻢ اﻟﻠﻬ ﺐ‬

‫ﺑﺄﻧﻨ ﻲ ﻓﻘﺪ ت ﻧﺎري‪ .‬ﻛ ﻲ ﻻ أﻗﻮل إﻧﻨ ﻲ ﻟ ﺴ ﺖ ﻗﺎد ًرا ﻋﲆ ﻋﺪم ﻗﻮل ذﻟﻚ‬‫أﺷﻌﺮ ﻧﻮﻋً ﺎ ﻣﺎ‬

‫ﺒ ﺔ‪ .‬اﻧﻬﺎﺗﺸﻌﺮ‬
‫ﺘﻌ‬‫ﻻ أرﻳﺪﻷوﻻدي أنﻳﺤﺼﻠﻮا ﻋﲆ اﻷﻓﻀﻞ وﻟﻜﻦ ﻓﻘﻂ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﻌﺎدﻳ ﺔ اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ‪ .‬إﻧﻬﺎ ﻣ‬

‫ﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أﻧﻨ ﻲ‬
‫ﻛﺄﻧﻨ ﻲ أواﺟﻪ ﻋﺪة ﻣﻌﺎرك‪ .‬ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﻣﺎ ‪ ،‬أﻧﺎ أﻛﺎﻓﺢ ﻟﻠ‬

‫ﺒﻂ‬
‫ﺑﺎﻟﻀ‬‫ﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن أﻃﻔﺎﻟ ﻲﻳﺤﺼﻠﻮن ﻋﲆ ﻣﺎ ﻫﻮ‬
‫ﺒﻴﺌ ﺔ اﻵﻣﻨ ﺔ‪ .‬أﻧﺎ أﻛﺎﻓﺢ ﻟﻠ‬
‫ﺧﻠﻖﺗﻠﻚ اﻟ‬

‫ﺑﺤﺎﺟ ﺔ‪.‬‬‫إﻧﻬﻢ‬

‫ﺑﺬﻟﻚ‬‫ﺘﺮاف‬
‫ﺒﻄ ﺔ ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﻀﺮوري اﻻﻋ‬
‫ﺑﻴﺎ ت ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻜﻮن ﻣﻌﻨﻮﻳﺎ ت اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﺤ‬
‫ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺬﻛﻮر ﻓ ﻲ اﻷد‬

‫ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮق‬‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‬
‫ﻓﺮﺻﺎ ﻟﻠ‬
‫ً‬ ‫ُﻤﻨﺢ‬ ‫ً‬
‫ﺷﻐﻮﻓﺎ وﺣﻴﻮﻳًﺎ وأﺣ ﺐ أنﺗ‬ ‫أنﺗﻈﻞ‬

‫ﺘﺎﺋﺞ ‪،‬ﻳﻘﺮ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن أﻧﻬﻢﻳﺮﻳﺪون‬

‫ﺘﻮرو ‪2019). ،‬ﻓ ﻲ اﻟﻨ‬
‫ﻋﺎدﻟ ﺔ وﺟﻴﺪة )ﺳﺎﻧ‬

‫ﺒﺎ ت‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻬﻢ‪ .‬ﺷﺎرك ‪“Stormy‬ﻋﻨﺪﻣﺎ واﺟ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺘﻤﺮة‬
‫ﺑﻬﻢ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻣﻌﺮﻛ ﺔ ﻣ ﺴ‬
‫اﻷﻓﻀﻞ ﻟﻄﻼ‬

‫ﺘﻄﻴﻊ ذﻟﻚ‬
‫ﺒﺪأ ﻓ ﻲ اﻟﻘﻮل ﻟﻨﻔ ﺴﻚ أﻧﻚ ﻻﺗ ﺴ‬
‫ﺗ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ و‬‫ﺘﻌﻤﻞ‬
‫ﺘﻚ ﻟ‬
‫ﺘﺠﺎوز ﻋﻘﻠﻴ‬
‫ﺳﺎﻳ‬
‫ﻛﻮﻧﻚ ﻣﺪر ً‬

‫ﺑﺎﻧﺨﻔﺎض اﻹﻧﺠﺎز اﻟﺸﺨﺼ ﻲ اﻟﺬيﻳﺆدي‬‫ﻛﻞ ﻫﺬاﻳﺆدي إﱃ اﻹر ﻫﺎق ‪ ".‬ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﺸﻌﻮر‬

‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪89‬‬

‫ﺘﻌ ﺐ واﻻﻧﻔﺼﺎل ‪،‬‬

‫ﺒﺎط واﻟ‬
‫ﺑﺎﻹﺣ‬‫ﺒﺎط اﻟﺬيﻳﺤﺪ ث ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﺸﻌﺮ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن‬
‫ﺑﺎﻹﺣ‬‫إﱃ اﻟﺸﻌﻮر‬

‫ﺑﺎﻟﻮﻇﻴﻔ ﺔ )ﺷﺎ ﻫﻴﻦ وﻣﺤﻤﻮد ‪2016). ،‬‬‫ﺑﺎﻟﻮﻓﺎء‬‫ﻏﻴﺮ إﻧ ﺴﺎﻧ ﻲ ‪،‬ﺳﺎﺧﺮ ‪ ،‬وإﺣ ﺴﺎس ﻣﻨﺨﻔﺾ‬

‫ﺛﺎر اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ ﻟﻺر ﻫﺎق ‪،‬‬

‫ﺘﺎﺋﺞ أﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻌﺎﻧ ﻲ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن ﻣﻦ اﻵ‬
‫ﻳﻮﺿﺢ ﻫﺬا ﻓ ﻲ اﻟﻨ‬

‫ﺑﻬﻢﻷﻧﻬﻢ‬
‫ﺘ ﻲﻳﺮﻳﺪوﻧﻬﺎ ﻣﻊ ﻃﻼ‬
‫ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬‫ﺳﺎ وﻳﻔﻌﻠﻮن اﻷﺷﻴﺎء‬
‫إﻧﻬﻢ ﻻﻳﻘﺪﻣﻮن درو ً‬

‫ﺘﻮى ﻓ ﻲ‬
‫إﻧﻬﻢ ﻣﻨﻔﺼﻠﻮن ﻋﻘﻠ ًﻴﺎ ﻋﻦ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬ﻳﺆدي إﱃ ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻷداء ﻋﲆ اﻟﻤ ﺴ‬

‫أي واﺣﺪﻳﺠ ﺐ أنﻳﺆدي‪.‬‬

‫ﺒﻜ ﺮًا‬
‫ﺑﻤﺎ ﻣ‬
‫ﻛﻤﺎ ﺷﺎرك ﺟﻴﻨﺠﺮ ‪" ،‬ﻟﻘﺪﺗﺄﺧﺮ تﻷﻧﻚ ﻻﺗﺮﻳﺪ أنﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎ أو ر‬

‫ﺘﻄﻴﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ذﻟﻚ‬

‫ﺑﺎﻟﺮﻛﻮد ‪".‬ﻛﻤﺎ ﻻﺣﻆ ‪Santoro (2019) ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ ﺴ‬‫ﺑﺪأ تﺗﺸﻌﺮ‬‫ﺒﺪو اﻷﻣﺮ وﻛﺄﻧﻚ‬
‫ﺘﻴﻦ ‪،‬ﻳ‬
‫ﺘﺎ اﻟﺤﺎﻟ‬
‫ﻓ ﻲ ﻛﻠ‬

‫ﺘﻤﺮار‪ .‬ﻫﺬاﻳ ﺴﻠﻂ اﻟﻀﻮء ﻋﲆ ذﻟﻚ‬

‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳﻜﻮﻧﻮن ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ اﻻﺳ‬
‫اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻣﺎﻳﺠﻌﻞ ﻋﻤﻠﻬﻢ ﺟﻴﺪًا ‪ ،‬ﻓﻐﺎﻟ ً‬

‫ﺘﺤ ﺴﻴﻦ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ ﻃﺮق ﻟﻠ‬
‫ﺘﻌﺪاد ﻟﻠ‬
‫ﺗﻬﻢ ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﻢ ﻋﲆ اﺳ‬
‫ﺗ ﻲ ﻓ ﻲ ﻧﻀﺎﻻ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﺬا‬
‫ﺘﻤﻜﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬

‫ﺑﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖ اﻷﻓﻀﻞﻷﻧﻔ ﺴﻬﻢ وﻛﺬﻟﻚ ﻟﻄﻼ‬
‫ﺘﺤﻤ ﺴﻴﻦ ﻟﻤﻮاﺻﻠ ﺔ اﻟ ﺴﻌ ﻲ ﻟ‬
‫ﺑﻘﺎﺋﻬﻢ ﻣ‬
‫ﻹ‬

‫ﺘﻌ ﺐ ﻋﻘﻠ ًﻴﺎ ‪ ،‬وأن ﺣﺎﻓﺰك ﻟﻴ ﺲ ﻓ ﻲ ﻣﻜﺎﻧﻪ‬

‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻘﺪ ﺷﻴﺮﻟ ﻲ أن اﻹر ﻫﺎقﻳﺆدي إﱃ اﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﺗﻌ‬

‫ﺑﺎﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻰ واﻟﻜﺎﻓ ﻲ ﻓﻘﻂ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ و‬‫ﺘﺠﲆ ذﻟﻚ ﻓ ﻲ اﻟﻘﻴﺎم‬

‫ﻳﺠ ﺐ انﻳﻜﻮن‪.‬ﺗﻘﻮل ‪" ،‬ﻳ‬

‫ﺗﻔﻜﺮ‬
‫ﺘﺮﻛﻬﺎ و‬
‫ﺜﻴﺮةﺗﺮﻳﺪ أنﺗ‬
‫ﺑﻊ ﻗﺎﺋﻠ ﺔ‪ " :‬ﻫﻨﺎك أﻳﺎم ﻛ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺗ‬‫اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆﺳﻼﻣ ﺔ اﻟﻌﻘﻞ ‪".‬و‬

‫ﺘﻤﺎع إﱃ اﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻻﺳ‬‫ﺑﺤ ﺴ ﺐﻳﻮﺣﻨﺎ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪".‬‬ ‫ﺣﻮل ﻣﺎﻳﻤﻜﻨﻬﺎ ﻓﻌﻠﻪ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻓ ﻲ ﻣﺠﺎل اﻟ‬

‫ﺘﺮﻛﻴﺰ‪ .‬ﻓ ﻲ ال‬

‫ﺘﻪ اﻷوﻟﻴ ﺔ ‪،‬ﺗﻐﻴﺮ رأﻳﻪ ﻓ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻠ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ ﻣﻘﺎ‬
‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ واﻟ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﺮﻛﻮد‬‫ﺑﻂ‬
‫ﺒﺪاﻳ ﺔ ‪ ،‬ﻟﻢﻳﺸﻌﺮ وﻛﺄﻧﻪ ﻣﻨﻬﻚﻷﻧﻪ ﻟﻢﻳﺮ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟ‬

‫ﺛﺎ ت ﻋﻘﻠﻴ ﺔ ﻣﻌﻪ‬

‫ﺑﺄﻧﻨ ﻲ راﻛﺪ وﻗﺪ أﺟﺮﻳ ﺖ ﻣﺤﺎد‬‫ﺘﺮف‬
‫ﺘﺮاق‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺷﺎرك ﻛﺬﻟﻚ ‪" ،‬ﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ أن أﻋ‬
‫ﻣﻊ اﻻﺣ‬

‫ﺘﻔﻌﻞ‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ‪ ،‬أﻧ ﺖﺗﻌﺮف ﻣﺸﺎﻛﻠﻚ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻫﻞﺳ‬‫ﺑﻪ‬‫ﻧﻔ ﺴ ﻲ ﺣﻮل ﻣﺎ أﻧ ﺖ ﻋﲆ وﺷﻚ اﻟﻘﻴﺎم‬

‫ﺘﻤﺮ ﻓ ﻲ ﻓﻌﻞ اﻟﺸ ﻲء ﻧﻔ ﺴﻪ ‪ ".‬ﻫﺬاﻳ ﺴﻠﻂ اﻟﻀﻮء ﻋﲆ أن اﻹر ﻫﺎق ﻫﻮ ﺣﺎﻟ ﺔ ﻋﻘﻠﻴ ﺔﻷن‬
‫اﺳ‬

‫ﺛﺮ ﻋﻘﻠ ًﻴﺎ‪.‬‬

‫ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﺟﻮن ﻟﻢﻳﻜﻦﻳﻌﺎﻧ ﻲ ﻣﻦ اﻹر ﻫﺎق اﻟﺠ ﺴﺪي ‪ ،‬ﻓﻘﺪﺗﺄ‬

‫ﺛﻴﺮا ت اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺜﺎﻟ ﺚ‪ :‬اﻟ‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪90‬‬

‫ﺑﻌ ﺔ ﻣﺸﺎرﻛﻴﻦ‬
‫ﺛﻴﺮ ﺿﺎر ﻋﲆ اﻟﺠ ﺴﻢ‪ .‬أدﱃ أر‬
‫ﺛﻴﺮا ت اﻟﺠ ﺴﺪﻳ ﺔ ﻋﲆ أﻧﻬﺎﺗﺄ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺗﻢﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟ‬

‫ﺛﻴﺮ اﻹر ﻫﺎق ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺟ ﺴﺪﻳًﺎ‪ .‬وﻓ ًﻘﺎ ﻟـ ‪(Brunsting et al.، 2014) ،‬‬
‫إﺷﺎرا ت إﱃ ﻛﻴﻔﻴ ﺔﺗﺄ‬

‫ﺒﻴ ﺔ ﻃﻮﻳﻠ ﺔ اﻟﻤﺪى ﻋﲆ اﻷﻓﺮاد واﻟﻤﻨﻈﻤﺎ ت واﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺛﺎرﺳﻠ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن ﻟﻺر ﻫﺎق آ‬

‫ﺑﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺼﺤ ﺔ اﻟﺠ ﺴﺪﻳ ﺔ واﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ‪ .‬ال‬‫ﺑﺔ‬

‫ﺜﺮ ﻋﺮﺿ ﺔ ﻟﻺﺻﺎ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت ﻋﺎﻟﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻹر ﻫﺎق أﻛ‬
‫ﺗﻌﺎﻧ ﻲ ﻣﻦ ﻣ ﺴ‬

‫ﺑ ﺔ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻟﻴ ﺲ ﻓﻘﻂ‬
‫ﺛﻴﺮ اﻹر ﻫﺎقﻳﺆدي إﱃﺗﺠﺮ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ أنﺗﺄ‬
‫أﻇﻬﺮ ت اﻟﻨ‬

‫ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻋﻘﻠﻴ ﺔ وﻟﻜﻦ ﺟ ﺴﺪﻳ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﺮ ب ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻫﺎ‬

‫ﺑﺮﻳ ﺴﻴﻼ ﻛﻴﻒﺗﺪرك ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻘ‬‫ﺳ ﺌﻠ ﺖ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎُ‬

‫ﺑﺬﻟﻚ‬‫ﺒﺖ‬ ‫ﻗﺎﻟ ﺖ إﻧﻬﺎ ﻣﺮ ﻫﻘ ﺔ ‪" ،‬أﺣﻴﺎﻧًﺎﻳﺨ‬

‫ﺒﺮﻧ ﻲ ﺟ ﺴﺪي أﻧﻨ ﻲ ﻋﲆ وﺷﻚ اﻹﻧﻬﺎكﻷﻧﻨ ﻲ أﺻ‬

‫ﺑﺮا أﻧﻬﺎ ﻋﺎﻧ ﺖ ﻣﻦ أﻟﻢ ﺟ ﺴﺪي‬

‫ﺑﺎر‬‫ﺘﻰ ﻣﺮض ﺷﺪﻳﺪ ‪".‬ﺷﺎرﻛ ﺖ‬
‫ﻃﺎﻗ ﺔ ﻣﻨﺨﻔﻀ ﺔ وﺣ‬

‫ﺑﺎﻟﺮﻧﻴﻦ اﻟﻤﻐﻨﺎﻃﻴ ﺴ ﻲ ‪CAT ،‬‬‫ﺘﺼﻮﻳﺮ‬

‫ﺜﻞ اﻟ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻣ‬
‫واﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ .‬ﺻﺮﺣ ﺖ ‪" ،‬ﻟﻘﺪ أﻧﻔﻘ ﺖ آﻻف اﻟﺪوﻻرا ت ﻋﲆ اﻟﻔﺤﻮﺻﺎ ت اﻟﻄ‬

‫ﺗﻔﻌً ﺎ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‬
‫ﺒ ﺐ اﻟﺼﺪاع اﻟﺸﺪﻳﺪ وﻛﺎن ﺿﻐﻂ اﻟﺪم ﻣﺮ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺑﺎﻷﺷﻌ ﺔ ‪ ،‬وﻋﻤﻞ اﻟﺪم‬

‫ﺒﻠﻬﺎ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺑﺮا ﻓ ﻲ إﺟﺎزة ﻃ‬
‫ﺑﺎر‬‫ﺗﻢ وﺿﻊ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻔﻮر ‪".‬‬
‫ﺘﻤﺎس اﻟﻌﻨﺎﻳ ﺔ اﻟﻄ‬
‫ﺑﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ اﻟ‬‫وﻛﻨ ﺖ‬

‫ﺒﻘﻴ ﺔ اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳ ﻲ اﻷﻛﺎدﻳﻤ ﻲ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺷﺎرﻛ ﺖ ﻛﺬﻟﻚ ‪" ،‬ﻟ ﺴﻮء اﻟﺤﻆ ‪،‬ﻳﺎ‬
‫ﺒﻴ ﺐ ﻟ‬
‫ﻃ‬

‫ﺘﻄﻊﺗﺤﻤﻠﻪ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ وﻟﻢ أﺳ‬‫ﺑﺎﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬‫ﺑ ﺔ ﻣﺆﻟﻤ ﺔ ﻛﻬﺬهﺗﻢﺗﺸﺨﻴﺼ ﻲ‬
‫ﺒ ﺐ اﻹر ﻫﺎق ﻓ ﻲﺗﺠﺮ‬
‫ﻟﻘﺪﺗ ﺴ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ ‪".‬‬
‫ﺜﻒ ‪،‬ﺗﻤﻜﻨ ﺖ أﺧﻴ ﺮًا ﻣﻦ اﻟﻌﻮدة إﱃ اﻟ‬
‫ﺛﻼ ثﺳﻨﻮا ت ﻣﻦ اﻟﻌﻼج اﻟﻤﻜ‬‫ﺑﻌﺪ‬‫اﻟﻤﻬﻤ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻄﺎﻟ ﺐ‬
‫ﺒ ﺐ ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻀﻐﻂ ﻓ ﻲ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﺔ إﱃ اﻹر ﻫﺎق‬
‫ﻗﺪﻳﺆدي اﻟﻜ‬

‫ﺘﻴﺠ ﺔ ﻟﻀﻐﻂ اﻟﻌﻤﻞ ‪ ،‬ﻛﺎن اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮنﻳﻌﺎﻧﻮن‬

‫ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ )ﺟﻤﻮاد وآﺧﺮون ‪2021). ،‬ﻧ‬

‫ﺑﻬﻢ ‪ ،‬واﻷﻋﻤﺎل اﻟﻮرﻗﻴ ﺔ ‪،‬‬

‫ﻻﻳﺆدي ﻓﻘﻂ إﱃ اﻹر ﻫﺎق ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ أدى إﱃ ﻋﺪمﺗﻮاﺟﺪ ﻫﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻃﻼ‬

‫ﺑﻠﺪي‬‫ﺑﻠ ﺔ وﻓ ﻲ‬
‫ﺘﺤﺪ ث إﻟﻴﻚ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟ‬
‫ﺑﻠﻮ ‪" ،‬‬‫وﻣ ﺴﺆوﻟﻴﺎ ت وﻇﻴﻔﻴ ﺔ أﺧﺮى‪ .‬ﺷﺎرك‬

‫ﺜﻠ ﻲ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻨﺎس ﻣ‬
‫ﺗ ﻲ ﻋﲆ اﻟ‬
‫اﻟﻤﺠﻼ ت ‪ ،‬أدرﻛ ﺖ أﻧﻨ ﻲ ﻣﺮ ﻫﻖ ‪ ،‬وأدى ذﻟﻚ إﱃ ﻋﺪم ﻗﺪر‬

‫ﺘﺨﻄﻴﻂ ‪".‬ﻣﻊ وﺟﻮد اﻹر ﻫﺎق‬

‫ﺘﻌﺎون أو اﻟ‬
‫ﺘﻤﺮ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫أﻧﺎ أ ﻫﺮع ﻟﻠﺨﺮوج ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﺎﻋ ﺔ ‪2:45‬وﻻﺗ ﺴ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ ‪ ،‬ﻻﻳﺪرك اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن أﺣﻴﺎﻧًﺎ أن اﻹر ﻫﺎق ﺟﺰء ﻣﻨﻪ‬

‫اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺠﻮاﻧ ﺐ اﻟﻤﺨ‬

‫أﻛﺪ ﻓ ﻲ اﻷد ب‪.‬‬

‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪91‬‬

‫ﺘﻰ‬
‫ﺗﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﻨﻮم‪ .‬ﻗﺎﻟ ﺖ‪" :‬ﻣ‬
‫ﺛﻴﺮ اﻹر ﻫﺎق ﻋﲆ ﻗﺪر‬
‫ﻧﺎﻗﺸ ﺖ ﺟﻴﻨﺠﺮ ﻛﺬﻟﻚﺗﺄ‬

‫ﺑ ﺔ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ‬
‫ﺗﺮ واﻟﻘﻠﻖ‪ .‬ﻋﺎدة ﻣﺎ أﺟﺪ ﺻﻌﻮ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺑﺪأ ت أﺷﻌﺮ‬
‫ﺑ ﺖ ﻣﻦ اﻹر ﻫﺎق ‪ ،‬و‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﻟﻘﺪ اﻗ‬

‫ﺒﺎح ‪ ".‬ﺻﻨﻌ ﺖ اﻷﻣﻴﺮة‬

‫ﺒﻜﺮ ﺟﺪا ﻓ ﻲ اﻟﺼ‬
‫ﺘﻴﻘﻆ ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﻣ‬
‫ﺘﺄﺧﺮ ﻣﻦ اﻟﻠﻴﻞ وأﺳ‬
‫ﺘﻴﻘﻆ ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﻣ‬
‫اﻟﻨﻮم واﻷﻛﻞ‪ .‬أﻧﺎ ﻣ ﺴ‬

‫ﺘﻌ ﺐ ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻐﻠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﺘﻄﻴﻊ اﻟ‬
‫ﻣﻌﺮوف ‪" ،‬أدرك أﻧﻨ ﻲ ﻋﲆ وﺷﻚ اﻹﻧﻬﺎك ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ أﺳ‬

‫ﺘﺮا ت "اﻟﺮاﺣ ﺔ" أو اﻹﺟﺎزة‬

‫ﺒﺪو أن ﻓ‬ ‫اﻹر ﻫﺎق اﻟﻌﻘﻠ ﻲ واﻟﻴﺄس‪ .‬أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻﻳ‬

‫ﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻛﻞ ﺷ ﻲء ‪ ،‬ﻓﺈن‬
‫ﺘﻌ‬‫ﺑﺎﻹر ﻫﺎق وﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟ‬‫ﺑ ﺔ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻤﺬﻛﻮرة أﻋﻼه ‪".‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﻣﺤﺎر‬

‫ﺛﻴﺮ اﻹر ﻫﺎق ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺟ ﺴﺪﻳًﺎ‪.‬‬

‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻟﻜﻴﻔﻴ ﺔﺗﺄ‬
‫ً‬ ‫ﺑﺪا أن اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻣﺪرﻛﻮن‬

‫اﻟﺸﻜﻞ ‪5‬‬

‫دﻋﻢ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎ ت اﻟﻨﺎﺷﺌ ﺔ‬

‫ﻣﺪﻳﺮ‬
‫ﻳﺪﻋﻢ‬

‫إدارة‬
‫ﺘﺮق‬
‫اﺣ‬

‫أﻛﺎدﻳﻤ ﻲ‬ ‫ﺘﻮى اﻟﻤﻘﺎﻃﻌ ﺔ‬

‫ﻣﺴ‬
‫ﺑﻴﻦ‬
‫اﻟﻤﺪر‬ ‫ﻳﺪﻋﻢ‬

‫ﺘ ﻲﺗ ﺴﺎﻋﺪ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول ﻓ ﻲ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ‬

‫ﺒﺤ ﺚ ‪3:‬ﻣﺎ ﻫ ﻲ أﻧﻮاع اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﺤﺪدة ﻣﻦ ﻗﺎدة اﻟﻤﺪارس اﻟ‬
‫ﺳﺆال اﻟ‬

‫ﺑﻌﺎد اﻹر ﻫﺎق؟‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ ﻣﻊ إدارة أ‬
‫ﺑ‬‫ﻣﻌﻠﻤﻮ اﻟﻤﺪارس اﻻ‬

‫ﻛﺎن اﻟﻐﺮض ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟ ﺴﺆال ﻫﻮﺗﺤﺪﻳﺪ ﻧﻮع اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﺤﺪد ﻣﻦ ﻗﺎدة اﻟﻤﺪارس‬

‫ﺑﻌﺎد اﻹر ﻫﺎق‪.‬‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول ﻓ ﻲ إدارة أ‬
‫ﺑ‬‫ﻣ ﺴﺎﻋﺪة ﻣﻌﻠﻤ ﻲ اﻟﻤﺪارس اﻻ‬

‫ﺘﻮى اﻟﻤﻘﺎﻃﻌ ﺔ‬
‫ﺜﻞ اﻟﺪﻋﻢ اﻹداري ‪ ،‬ﻣ ﺴ‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ‪ ،‬ﻣﻮاﺿﻴﻊ ﻣ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻢ ﺟﻤﻌﻬﺎ و‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت اﻟ‬
‫ﻣﻦ اﻟ‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول‬

‫ﺑ‬‫ﺑﻮن اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴﻮن اﻟﺬﻳﻦﻳ ﺴﺎﻋﺪون ﻣﻌﻠﻤ ﻲ اﻟﻤﺪارس اﻻ‬
‫ﻇﻬﺮ اﻟﺪﻋﻢ واﻟﻤﺪر‬

‫ﺑﻌﺎد اﻹر ﻫﺎق‪.‬‬

‫ﻣﻊ إدارة أ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪92‬‬

‫اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻷول‪ :‬دﻋﻢ اﻟﻤ ﺴﺆول‬

‫ﺘﻘﺎر إﱃ اﻟﺪﻋﻢ اﻹداري ﻣﻮﺿﻮﻋً ﺎ ﻧﺎﺷ ًﺌﺎ ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺠﻼ ت واﻟ‬

‫ﺘﺮﻛﻴﺰ‬ ‫ﻛﺎن اﻻﻓ‬

‫ﺑﻼ ت ‪ ،‬رﻛﺰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن ﻋﲆ‬

‫ﺒﻞ اﻟﻘﻴﺎدة ﻓ ﻲ اﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ ﺣﻴﻦ ﻇﻬﺮ ﻧﻘﺺ اﻟﺪﻋﻢ ﻣﻦ ﻗ‬

‫ﺒﺆرﻳ ﺔ ‪،‬ﺗﻢﺳﺆال اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻋﻦ‬

‫ﺗﻬﻢ‪ .‬ﺧﻼل اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟﻤﺪراء ﻓ ﻲ ﻣﺠﻼ‬

‫ﺒﻨﻰ‪ .‬ﺷﺎرك ‪Stormy "School‬‬

‫ﺗﻬﻢ ﻣﻊ أﺻﺤﺎ ب اﻟﻤﺪارس اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻤ‬
‫ﻋﻼﻗﺎ‬

‫ﺘﺤﺪ ث ﻣﻌﻬﻢ ﺣﻮل ﻣﺎﻳﻔﻌﻠﻮﻧﻪ‬

‫ﺘﻮح ﺣﻴ ﺚﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺪرﺳﻴﻦ اﻟ‬
‫ﺒﺎ ب اﻟﻤﻔ‬
‫ﺘﺎج اﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻮن إﱃﺳﻴﺎﺳ ﺔ اﻟ‬
‫ﻳﺤ‬

‫ﺑﻴﺎ ت ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻨﻘﺺ اﻟﺤﺎﻟ ﻲ ﻓ ﻲ دﻋﻢ‬

‫ﺒﺮون‪ ".‬ﻛﻤﺎ ﻟﻮﺣﻆ ﻓ ﻲ اﻷد‬
‫ﺘ‬‫ﻳﺨ‬

‫ﺘﻤﻠ ﺔ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ داﺧﻞ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ‪ ،‬ﻟﺪى ﻗﺎدة اﻟﻤﺪارس آﻟﻴ ﺔ ﺣﻴﻮﻳ ﺔ ﻣﺤ‬
‫اﻻﺣ‬

‫ﺘﻐﻴﻴﺮ ‪(Ford et al. ،‬‬

‫ﺒﻖﺳﻠﻮك اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗ ﺴ‬
‫ﺛﻴﺮ ﻋﲆ ﻣﻮاﻗﻒ وﻋﻮاﻃﻒ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﻟﻠ‬

‫ﺑﺈﻣﻜﺎن اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ أﻓﻜﺎر ﻫﻢ وﻣﺸﺎﻋﺮ ﻫﻢ ‪ ،‬ﻓ ﺴﻴﻜﻮن ﻛﺬﻟﻚ‬‫ﺘﺎﺋﺞ أﻧﻪ إذا ﻛﺎن‬
‫‪2019).‬أﻇﻬﺮ ﻫﺬا ﻓ ﻲ اﻟﻨ‬

‫ﺘﺤﺪﻳ ﺚ أﻧﻔ ﺴﻬﻢ‪ .‬ﻋﺎﺻﻒ‬

‫ﺑﺎﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﻤﻨﻔﺬ ﻟ‬ ‫ﻳﺨﻠﻖ ﻣﻨﻔ ً‬
‫ﺬا ﻟﻬﻢﻳ ﺴﻤﺢ ﻟﻬﻢ‬

‫ﺑﺎﻟﺮاﺣ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺬ ﻫﺎ ب‬‫ﺑﺎﻟﻀﺮورة‬‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ ﻧﻔ ﺴﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ﻻﺗﺸﻌﺮ‬‫ﺣﺪد ت أن اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺑﺎﻟﻮﻇﻴﻔ ﺔ‪.‬‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺑﺸﺄن ﺷ ﻲء ﻣ‬‫ﺗﺮ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺑﺄﻧﻬﺎﺗﺸﻌﺮ‬‫ﺒﺎر ﻫﻢ‬
‫ﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴﻬﻢ وإﺧ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ درس ‪،‬‬

‫ﺑ‬‫ﺘﻨًﺎ ﻟﻮ ﺣﻀﺮ ﻣﺪﻳﺮو اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ إﱃ اﻟﻐﺮﻓ ﺔ وﻗﺎﻣﻮا‬
‫ﺷﺎرﻛ ﺖ ﻗﺎﺋﻠ ﺔ "ﺳﺄﻛﻮن ﻣﻤ‬

‫ﺑﻘﺎﺋﻤ ﺔﺗﺤﻘﻖ ‪".‬وﻗﺎﻟ ﺖ ﻛﺬﻟﻚ‪:‬‬‫ﺑﺄﺷﻴﺎء ﻟﻠﻘﻴﺎم‬‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎم‬

‫ﺑﺬﻟﻚ‪ .‬ﻟﻜﻦ أﻧﺎ اﻓﻌﻞ‬‫ﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ذﻳﻮﻟﻨﺎ ﻟﻠﻘﻴﺎم‬

‫ﺘﻔﺤﺼﻮن اﻷﻣﺮ‪ .‬ﻧﺤﻦ ﻧﻌﻤﻞ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺗﻨﺎﻳ‬
‫أﺷﻌﺮ أن ﻗﺎد‬

‫ﺑﻔﺤﺼﻬﺎ ﻟﻴﻘﻮﻟﻮا ﻟﻬﺎ‬‫ﺘﻘﺪ أﻧﻬﻢﻳﻘﻮﻣﻮن ﻓﻘﻂ‬

‫ﺘﻰ‪ .‬أﻋ‬
‫ﺑﻪ ﺣ‬‫ﺘﻤﻮن‬
‫ﺗﻨﺎﻳﻬ‬
‫ﻻﻳﻌﺮﻓﻮن أن ﻗﺎد‬

‫ﺘﻢ‪ .‬أﻧ ﺖﺗﻌﺮف ‪ ،‬أﻧ ﺖ ﻻﺗﻔﻌﻞ ذﻟﻚ ﺣ ًﻘﺎ‬

‫ﺒﻬﺎ أﻧ ﺖ ﻻﺗﻬ‬
‫ﺘﻮﻋ‬
‫ﺘ ﻲ ﻓﻌﻠﻮ ﻫﺎ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻧﺤﻦ ﻧ ﺴ‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ اﻟ‬

‫ﺑﻬﺬا‪.‬‬‫ﺘﻢ‬
‫ﻳﻬ‬

‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﺪوﻟ ﺔ‪ .‬ﻟﻴﺤﺪ ث ﻫﺬا أﻳﻬﺎ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن‬

‫ﺒﻴ ﺔ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴ ﺔ اﻟﺼﻌ‬
‫ﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮن اﻟﻄﻼ ب ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆﺗﻠ‬

‫ﺗﻬﻢ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ‪ .‬إذا ﻗﺎد‬‫ﺗﻨﻔﺬﺗﺪﺧﻼ ت ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ ﻣ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻼ ب‬
‫ﺘﻮﻗﻊ أنﺗﻘﺪم و‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮ ب ﻟﻠ‬‫ﺘﺨﺮون‬
‫ﺒﻨﻰ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ﻻﻳﻔ‬
‫ﻓ ﻲﻣ‬

‫ﺛﻢ ﻛﻤﺎ ﺷﺎرك ‪Stormy ،‬ﻓﺈﻧﻪﻳﻈﻬﺮ أﻧﻪ ﻟﻴ ﺲ ﺟﻬﺪًاﺗﻌﺎوﻧ ًﻴﺎ‪.‬‬‫ﺘﻜﻮن ﻓﻌﺎﻟ ﺔ ‪،‬‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ ﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪93‬‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ وﻣﺪﻳﺮ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ﻓ ﻲ‬‫ﺒﺎدل‬

‫ﺘ‬‫ﻛﻤﺎ ‪Sliskovic‬وآﺧﺮون ‪(2019) ، ،‬اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤ‬

‫ﺜﺮ‬
‫ﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارﺗﺠﻌﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ أﻛ‬
‫ﻧﺸﻄﺎ ﻓ ﻲ إدارة اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ وا‬
‫ً‬ ‫ﺒﻮﻧﻬﺎ دو ًرا‬
‫ﺘ ﻲﻳﻠﻌ‬
‫اﻟ‬

‫ﺒ ﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارا ت اﻟﻤﻨﺎﺳ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻤﺎ ت وا‬
‫ﺜﺎل ﻻ اﻟﺤﺼﺮ اﻟ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻴﻔﺎء‪.‬ﻳﺸﻤﻞ اﻟﺪﻋﻢ ﻋﲆﺳ‬
‫اﺳ‬

‫ﺘﻘﻴﻴﻢ و‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟ‬
‫ﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻼء ﻻﺳ‬
‫ﻳﺸﺎرك ﻗﺎﺋﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻫﺬه اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ وﻳ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻟﻄﻼ ب وإﻋﻼم اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‬

‫ﺘﻨﻴﺮةﺗﻌﻤﻞ ﻋﲆﺗﺤ ﺴﻴﻦ اﻟ‬
‫ﺗﺨﺎذ ﻗﺮارا ت ﻣ ﺴ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت أﺧﺮى ﻻ‬

‫ﺗﻴﺠﻴﺎ تﺗﺤ ﺴﻴﻦ اﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ ‪(National Education Association، 2020).‬ﺷﺎرك اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن‬

‫ﺘﺮا‬
‫واﺳ‬

‫ﺑﺎﻟﻌﺎﺻﻔ ﺔ‬‫ﺘﻘﻴﻴﻢ‪ .‬ﺷﻌﺮ ت‬

‫اﻟﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ ﻗﺎدة اﻟﻤﺪارس ﻓ ﻲ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﻘﻴﻴﻢ‪ .‬اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻻﻳﺰاﻟﻮن ﻣ ﺴﺆوﻟﻴﻦ ﻋﻦ‬

‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤ ﺴﺆوﻟﻴﻦ إﺿﺎﻓ ﺔ ﻗﻴﻤ ﺔ إﱃ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﺼﺎدﻳًﺎ واﻟﻤﺤﺮوﻣﻴﻦ ‪ (Adler-Green ، 2019).‬ﻫ ﻲ‬

‫ﺒﺎر ﻣﻮﺣﺪ ﻟﻠﻄﻼ ب اﻗ‬
‫ﺘ‬‫اﺧ‬

‫ﺘﻌﻤﻖ ﻓﻴﻪ‬
‫ﻛﺎف ﻟﻠ‬
‫ٍ‬ ‫ﺘﻢﺗﺨﺼﻴﺺ وﻗ ﺖ‬
‫ﺘﻘﺪ أﻧﻪ ﻛﻤﻌﻠﻤﻴﻦ وﻗﺎدة ﻣﺪرﺳ ﺔ ﻟﻢﻳ‬
‫ﻳﻌ‬

‫ﺘﻘﻴﻴﻤﺎ ت واﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻗﻴﻤ ﺔ ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬ﺷﺎرﻛ ﺖ ‪،‬‬

‫اﻟ‬

‫ﺜﻞ ﻣﺎ ﻧﺄﺧﺬه‪ .‬ﻧﺤﻦ‬

‫ﺘﻴﺢ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﻜﺎﻓ ﻲ ﻟﻠﻤﺨﺎﻃﺮة اﻟﺤﻘﻴﻘﻴ ﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻗﻴﻤ ﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴ ﺔ ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬ﻣ‬
‫ﻧﺤﻦ ﻻ ﻧ‬

‫ﻗﺎدﻣﺎ‪ .‬ﻫﻞﻳﻤﻜﻨﻨﺎ ﻓﻘﻂ أن ﻧﻨﻈﺮ‬

‫ً‬ ‫ﺒﺎ ًرا آﺧﺮ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻘﻞ إﱃ اﻷﻣﺎمﻷن ﻫﻨﺎك اﺧ‬
‫اﻧﻈﺮ إﻟﻴﻬﺎ ‪ ،‬ﻧﻨ‬

‫ﺘﻘﺪ أن‬
‫ﺘﺎج إﱃ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬أﻋ‬
‫ﺘ ﻲ ﻧﺤ‬
‫ﺒﺎ ‪ ،‬ﻫﺬه ﻫ ﻲ اﻟﻤﺠﺎﻻ ت اﻟ‬
‫ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳ ﻲ وﻗﻮل ‪ ،‬ﻣﺮﺣ ً‬

‫ﺒﺎط واﻹر ﻫﺎق‪.‬‬

‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت ﻋﻨﺪ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ إﱃ اﻹﺣ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺆدي اﻟ‬

‫ﺑﻮا ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟ ﺔ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻤﺎ ت ﺟﺰء ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻬﻢ ‪ ،‬ﻓﻘﺪ أﻋﺮ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎﻳﺪرك اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن أن اﻟ‬

‫ﺘﻬﺎ إﱃ أنﻳﻀﻊ اﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻮن اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﻤ ﺔ ﻋﻠﻴﻬﻢ إذاﺗﻢﺗﺤﻤﻴﻠﻬﻢ اﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴ ﺔ ﻋﻨﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻟﺤﺎﺟ‬

‫ﺘﻘﺎر إﱃ اﻹدارة‬
‫ﺑﺮا وﺷﻴﺮﻟ ﻲ أن اﻻﻓ‬
‫ﺑﺎر‬‫ﻓ ﻲ ردود اﻟﻤﺠﻠ ﺔ ‪ ،‬ذﻛﺮ ت‬

‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﻬﻢ‪ .‬ﺣﺪد ت ﺷﻴﺮﻟ ﻲ ‪" ،‬اﻻﺿﻄﺮار ﻟﻠ‬
‫دﻋﻢﻳ ﺴﺎ ﻫﻢ ﻓ ﻲ ﻧﻀﻮ‬

‫ﺑﺪون دﻋﻢ إداري ﻓ ﻲ اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻓﺰ ﻟﻔﻌﻞ أي ﺷ ﻲء ‪".‬ﻛﻤﺎ ﻟﻮﺣﻆ ﻓ ﻲ‬‫ﺒ ﺐ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳ ﻲ‬
‫ﺘﺴ‬‫ﻳﻤﻜﻦ أنﻳ‬

‫ﺜﻘ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺘ ﻲﺗﺨﻔﻒ ﻣﻦ اﻹر ﻫﺎقﺗﺸﻤﻞ اﻟ‬
‫ﺑﻴﺎ ت ‪ ،‬اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎ ت اﻟﻤﺤﺪدة ﻟﻠﻤ ﺴﺆوﻟﻴﻦ اﻟ‬
‫اﻷد‬

‫ﺘﻌﺎﻃﻒ ‪ ،‬وﺻﻨﻊ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘﻌﺎوﻧ ﻲ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار اﻟ‬
‫ﺑﺎ‬‫اﻟ ﺴﻤﺎح‬

‫ﺘﺎج اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن إﱃ إدارﻳﻴﻦ ﻟﻴﻜﻮﻧﻮا ﻛﺬﻟﻚ‬

‫رؤﻳ ﺔ ورﺳﺎﻟ ﺔ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ واﺿﺤ ﺔ ‪(Haydon et al.، 2018).‬ﻳﺤ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪94‬‬

‫ﺒ ﺐ ذﻟﻚ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟﻴﻮم اﻟﺪراﺳ ﻲ ﺣﻴ ﺚﻳﻤﻜﻦ أنﻳ ﺴ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻠﻮن ﻣﻊ اﻟ‬
‫ﺘﻌﺎﻃﻔﻮن ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬
‫ﻳ‬

‫ﺑﺮا‬
‫ﺑﺎر‬‫ﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬ ‫ً‬
‫ﻏﺮﺿﺎ ﻓ ﻲ ﻣﻜﺎن ﻋﻤﻠﻬﻢ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓ ﻲ اﻟﻨ‬ ‫ﻟﻴﺸﻌﺮوا ﻛﻤﺎ ﻟﻮ أﻧﻬﻢ ﻻﻳﺨﺪﻣﻮن‬

‫ﺘﺎﺟﻪ ‪ ،‬ﻓﻠﻦﻳﺆدي ذﻟﻚ إﱃ‬

‫وأﺿﺎف ﻛﺬﻟﻚ ‪" ،‬أﺷﻌﺮ أﻧﻪ إذا ﻛﺎن ﻟﺪي اﻟﺪﻋﻢ اﻹداري اﻟﺬي أﺣ‬

‫ﺒﺎ ﻟﺪي‬
‫ﺘﺌﺎ ب‪ .‬ﻟﻢﻳ ﺴﺎﻋﺪوﻧ ﻲ ﻣﻊ ‪27‬ﻃﺎﻟ ً‬
‫ﻓﻘﺪان اﻟﺪاﻓﻊ واﻻﻛ‬

‫ﺒﺎ ﻟﻠﻤ ﺴﺎﻋﺪة ‪".‬أﻋﺮ ب أﻧﺠﻞ ‪" ،‬ﻟﻘﺪ ﻻﺣﻈ ﺖ زﻳﺎدة ﻗﻠﻖ زﻣﻴﻞ‬
‫ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻨ ﻲ ﺻﺮﺧ ﺖ ﻃﻠ‬

‫ﺗﻢﺗ ﺴﻠﻴﻂ اﻟﻀﻮء ﻋﲆ ﻫﺬا ﻓ ﻲ‬

‫ﺘﻌﻴﻴﻦ ‪".‬‬
‫ﺒ ﺐ ﻧﻘﺺ اﻟﺪﻋﻢ اﻹداري وﻋﺪم وﺟﻮد ﻣﻨﻔﺬ ﻹﻋﺎدة اﻟ‬
‫ﺑﺴ‬

‫ﺑﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺑﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ دﻋﻢ إداري ﻋﻨﺪ ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ إدارة ﻧﻀﻮ‬‫ﺑﺄن اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬‫ﺘ ﻲﺗﻔﻴﺪ‬
‫ﺑﻴﺎ ت اﻟ‬
‫اﻷد‬

‫ﺘﺎﺟﻮﻧﻬﺎ‬
‫ﺘ ﻲﻳﺤ‬
‫ﻗﺎدة اﻟﻤﺪارس ﻫﻢ أﺻﺤﺎ ب ﻣﺼﻠﺤ ﺔ ﻣﻬﻤﻮن ﻓ ﻲ ﻣ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﲆﺗﻠﻘ ﻲ اﻟﻤﻮارد اﻟ‬

‫ﺑﻪ ﻓ ﻲ‬‫ﺘﺮف‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ ﻋﺎﻟﻴ ﺔ اﻟﻀﻐﻂ‪ .‬ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺑﻨﺠﺎح ﻓ ﻲ ﻣﻬﻨ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﻨﻘﻞ‬
‫ﺑﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ اﻟ‬

‫اﻷد ب واﻟﻤﻤﺎرﺳﺎ ت اﻟﻘﻴﺎدﻳ ﺔ ﻟﻤﺪﻳﺮي اﻟﻤﺪارسﺗﻀﻊ اﻷﺳﺎس ﻟﻠﻤﻮارد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ و‬

‫ﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻞ )ﻛﻮﻟ ﻲ ‪2021). ،‬ﻣﻤﺎرﺳﺎ ت اﻟﻘﻴﺎدة ﻟﻠﻤﺪﻳﺮﻳﻦ واﺿﺤ ﺔ أﻳﻀﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻨ‬
‫اﻟﻨ‬

‫ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻬﻢ ﻋﻨﺪ اﻹﺷﺎرة إﱃ اﻟﺪﻋﻢ اﻹداري‪.‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴﻦ‬

‫ﺒﻴﻞ ‪" ،‬اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻟﻴ ﺴﻮا ﻓ ﻲ‬

‫ﺘﻤﺎﺳﻜ ﺔ ﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻬﻢ‪.‬ﺳﻬﻢ اﻟﺰﻧﺠ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻣ‬‫ﺗﻜﻮن ﻗﺎدرة ﻋﲆ اﻟﻘﻴﺎدة‬

‫ﺘﻐﻴﻴﺮا ت‬
‫ﺒﺪأ اﻟ‬
‫ﺗ‬‫أﻓﻀﻞ ﻣﺮﻛﺰ ﻟﻠﻔﺮق واﻷﺷﻴﺎء ﺣﻴ ﺚﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴ ﺔ و‬

‫ﺒﻨﻮن‬
‫ﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أﻧﻬﻢﻳ‬
‫ﻋﲆ رأس اﻹدارة ‪".‬إﻧﻬﺎﺗﺮﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴﻦ اﻟ‬

‫ﺜﻞ‬
‫ﺘﻮى اﻟﺼﻒ‪ .‬ﻣ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ﻓﺮق ﻋﲆ ﻣ ﺴ‬‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ‪،‬‬
‫ﺘﻤﺎﺳﻜ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﻓﺮقﺗﻌﺎوﻧﻴ ﺔ ﻣ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم أﻗﻞ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬

‫ﺗ‬‫ﺑﻴﺎ ت أن زﻳﺎدة اﻟﺪﻋﻢ ﻣﻦ اﻹدارة ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣﺮ‬
‫ذﻛﺮ ت اﻷد‬

‫ﺑﺎﻟﻄﻼ ب ‪(Huk et al. ، 2019).‬اﻷد ب‬‫ﺒﺎط‬

‫ﺗ‬‫ﺑﺎﻻر‬‫ﺒﺮ‬
‫إر ﻫﺎق اﻟﻤﻌﻠﻢ وإﺣ ﺴﺎس أﻛ‬

‫ﺘﻮﻗﻌﺎ ت‬
‫ﺒﺮز ردود اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻮنﻳﻀﻌﻮن اﻟﻬﻴﻜﻠﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺗ‬‫و‬

‫ﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻪ‬
‫ﺑﺄﻧﻔ ﺴﻬﻢ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺪرﺳﻴﻦ اﻻﺳ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ أنﻳﻀﻄﺮ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن إﱃ اﻛ‬
‫ﺘﺸﺎف ﻛﻞ ﺷ ﻲء‬ ‫ﻣﻜﺎن ‪،‬‬

‫ﺘ ﻲ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎﺗﻌﺰﻳﺰ ﻋﻼﻗﺎ ت أﻓﻀﻞ ﻣﻊ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻤ ﺴﺆول واﻟ‬‫ﺑﻴ ﺔ‬
‫اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻹﻳﺠﺎ‬

‫ﺘﻬﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼ ب وﺣﻤﺎﻳ ﺔ رﻓﺎ ﻫﻴ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪95‬‬

‫ﺑﻴ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ إﱃ أن رﻓﺎ ﻫﻴ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻜﻮن إﻳﺠﺎ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺑﻴﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺗﺸﻴﺮ اﻷد‬

‫ﺛﻘﺎﻓ ﺔ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ اﻟﺪاﻋﻤ ﺔ واﻟﻌﻼﻗﺎ ت اﻟﺠﻤﺎﻋﻴ ﺔ‬‫ﺜﻞ‬

‫ﺑﻮاﺳﻄ ﺔ ﻋﻮاﻣﻞﺳﻴﺎﻗﻴ ﺔ ﻣ‬‫ﺗﻢﺗﻄﻮﻳﺮ ﻫﺎ‬

‫ﺑﺮﻳ ﺴﻴﻼ أنﻳﻘﻒ اﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻮن ﻋﲆ ﻣﺎﻳﻘﻮﻟﻮن‬‫ﺘﺮح‬

‫ﺒﺮغ ‪2009). ،‬اﻗ‬
‫)ﺟﻴﻨﻴﻨﻐﺰ وﺟﺮﻳﻨ‬

‫ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻫﺎ ﻻﺣ ًﻘﺎ ﻟﻺﺷﺎرة إﱃ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ‬

‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟﺮﺟﻮع إﻟﻴﻬﺎ و‬‫ﺑﻘﻀﻴ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ‪،‬‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﻓﻴﻤﺎﻳ‬

‫ﺘﻴﺠ ﺔ ﻣﻠﻒ‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻗﺪﻳﺬﻛﺮ اﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻮن ﻧ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺎط وﻣ ﺴﺎءﻟ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫اﻻﻧﻀ‬

‫ﺘﻤﺮار اﻟﻴﻮم ‪،‬ﻳﻐﻴﺮوﻧﻪ‪ .‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﺷﺎرﻛ ﺖ ‪" ،‬ﻗﺎدة اﻟﻤﺪارس‬

‫ﺛﻢ ﻣﻊ اﺳ‬‫ﻃﺎﻟ ﺐ ‪،‬‬

‫ﺒﺪاﺋﻞ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟ‬‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺤﻠﻮل أو‬‫ﺑﺬﻟﻚ ‪،‬‬‫ﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦﺗﻮﻓﻴﺮ اﻷﺷﻴﺎء ﻟﻤﺠﺮد اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﻳﺠ ﺐ اﻟ‬

‫ﺑﻴﺎ ت ‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴﻦ اﻟﺤﻤﺎﻳ ﺔ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﻌﻄﺎء‬

‫ﺘﺎﺋﺞ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ‪".‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺬﻛﻮر ﻓ ﻲ اﻷد‬
‫ﻧ‬

‫ﺗﻮﻓﻴﺮ اﻷدوا ت اﻟﻼزﻣ ﺔ ﻹدارة‬

‫ﺑﺎﻟﻤﻮﺟﻬﻴﻦ ‪ ،‬و‬‫ﺛﻘ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻨﺠﺎح ﻣﻦ ﺧﻼلﺗﺰوﻳﺪ ﻫﻢ‬

‫ﺘﺎﺋﺞ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻷد ب‬

‫ﺘﻬﻢ ‪(Whitaker et al. ، 2019).‬اﻟﻨ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳ ﻲ ‪ ،‬ودﻋﻢ رﻓﺎ ﻫﻴ‬

‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت وأدوا ت ذا ت ﻣﻐﺰىﺗﺪﻋﻤﻬﻢ‬

‫ﺘﺮا‬
‫ﻳ ﺴﻠﻂ اﻟﻀﻮء ﻋﲆ ﺣﺎﺟ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ إﱃ ﺣﻠﻮل واﺳ‬

‫ﺑﺮﻳ ﺴﻴﻼ ‪ " ،‬ﻫﻨﺎك‬‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﺻﺮح‬

‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺎ إﱃ ﺟﻨ ﺐ ﻣﻊ رﻓﺎ ﻫﻬﻢ اﻟﻔﺮدي‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫اﻹر ﻫﺎق ﺟﻨ ً‬

‫ﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ‪ ،‬واﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت اﻟﻌﺸﻮاﺋﻴ ﺔ وﻟﻜﻨ ﻲ أﺷﻌﺮ أﻧﻬﺎ ﻛﺬﻟﻚ‬

‫ﻓﺮص ﻟﻠﺪردﺷ ﺔ اﻟﻤﺪرﺳﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻟ‬

‫ﺜﺮ ﻣ ﺴﺮﺣﻴ ﺔ وﻹﻇﻬﺎر ‪".‬اﻷﻣﻴﺮةﺗﺸﺎرك "ﻛﻞ ﺷ ﻲء آﺧﺮ‬

‫ﻣﺠﺮد ﺧﺪﻣ ﺔ ﻛﻼﻣﻴ ﺔ واﻷﺷﻴﺎء أﻛ‬

‫ﺘﺠﺎوز‬
‫ﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻬﻨ ﻲﺗ‬
‫ﺒﺎدرا ت واﻟ‬
‫ﺜﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺤﺪ ث ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪارس ﻣ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻌﺎﻃﻔﻴﻦ‪ .‬أﻣﻴﺮة‬
‫ﺘﻌﺎﻃﻔﻴﻦ وﻣ‬
‫ﺘﺮح أنﻳﻜﻮن ﻗﺎدة اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ﻣ‬
‫ﺗﻘ‬‫ﺗﺤﻜﻢ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪".‬‬

‫ﺘﻔﺼﻴﻞ واﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ‪:‬‬

‫ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬

‫ﺑﻴﻦ ﻓﻬﻢ ودﻋﻢ وﻟﻜﻦ‬‫ﺘﻮازن‬

‫ﺘﺎج اﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻮن إﱃ ﻓﻬﻢ اﻟ‬
‫ﻳﺤ‬

‫ﺑﻬﺎ وأنﻳﺠﺪوا أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﻣﻊ اﻟﻌﻠﻢ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أن ﻫﻨﺎك وﻇﻴﻔ ﺔﻳﺠ ﺐ اﻟﻘﻴﺎم‬

‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﻮاﻗﻒ وﺳﻴﻨﺎرﻳﻮ ﻫﺎ ت ﻣﻌﻴﻨ ﺔ إﱃ ﺣﻴ ﺚ‬

‫ﺘﺨﺼﺼ ﺔ اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ وﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟﻤ‬

‫ﺑﺎﻟﺪﻋﻢ‪.‬‬‫ﻳﺸﻌﺮ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫ﺘﺞ ﻋﻨﻪ‬
‫ﺑﻞﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻨ‬‫ﺘﻌﺎوﻧﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻻﻳﺰﻳﺪ رﺿﺎ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓﺤ ﺴ ﺐ ‪،‬‬
‫ﺛﻘﺎﻓ ﺔ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ اﻟ‬‫ﻓﻲ‬

‫ﺘﺎﺋﺞ‪ .‬وﻓ ًﻘﺎ ﻟـ ‪Akinyemi et al. ، (2019) ،‬‬

‫ﺘﺮك ﻓ ﻲ اﻟﻨ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻞ أﻓﻀﻞ ﻟﻠﻄﻼ ب ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺸ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪96‬‬

‫ﺒﺎدل‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤ‬
‫ﺜﺮ رﺿﺎ ﻓ ﻲ ﻧﻈﺎم ﻣﺪرﺳ ﻲﺗﻌﺎوﻧ ﻲ )‬
‫ﺒﺪو أن اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ أﻛ‬
‫ﻳ‬

‫ﺘﻌﺎوﻧﻴ ﺔ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ وﻣﺪﻳﺮي اﻟﻤﺪارس‪.‬ﻳﻈﻬﺮ رد اﻷﻣﻴﺮة أن اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﻤﺮ ﻓ ﻲ أن أﻛﻮنﺳﻌﻴﺪًا ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﻬﻨ ﺔ و‬

‫اﻟﻨﻈﺎم ﻫﻮ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮ ب‪ .‬ﺷﺎرك ‪"Blue‬أرﻳﺪ أن أﺳ‬

‫ﺑﻴ ﺔ‬
‫ﺑ ﻲ‪ .‬ارﻳﺪ ﻣﺪرﺳ ﺔ اﻳﺠﺎ‬
‫ﺑ ﻲ ﻋﲆ ﺣﻴﺎة ﻃﻼ‬
‫ﺛﻴﺮ إﻳﺠﺎ‬
‫ﺘﻤﺮار ﻓ ﻲ إﺣﺪا ثﺗﺄ‬
‫اﻻﺳ‬

‫ﺑﺮا ﻓ ﻲ اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ‪،‬‬

‫ﺑﺎر‬‫ﺘﻤﺮ‬
‫ﺗﺴ‬‫ﺘﻌﺎﻃﻔ ﺔ ‪".‬‬
‫ﺘﻌﺎوﻧﻴﻴﻦ واﻹدارة اﻟﻤ‬
‫ﺜﻘﺎﻓ ﺔ واﻟﻤﻮﻇﻔﻴﻦ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺗﺮ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻬﻨ ﻲ واﻟ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻘﺪرة ﻋﲆ إﻧﺸﺎء و‬‫ﺘﻊ اﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻮن‬
‫ﺘﻤ‬‫"ﻳ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ ‪".‬‬‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ أنﺗ ﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل ﻋﲆ رﻋﺎﻳ ﺔ أﻧﻔ ﺴﻬﻢ‬
‫ﺗﻴ ﺔ اﻟ‬
‫اﻹدارة ‪ ،‬وأﺷﻴﺎء اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ اﻟﺬا‬

‫ﺜﺎل ‪ ،‬اﻟﺸﺮاء‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﺈﻧﺸﺎء أﻧﺸﻄ ﺔﺗﻘﻮﻳ ﺔ ﻣﻌﻨﻮﻳﺎ ت اﻟﻤﻮﻇﻔﻴﻦ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬‫ﺘﺮح ﺟﻮن أن "ﻳﻘﻮم اﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻮن‬
‫اﻗ‬

‫ﺘﻤﺮﻳﺮا ت إﱃ رﻓﻊ ﻣﻌﻨﻮﻳﺎ ت‬

‫ﺘﺄﺧﺮ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺒﻜﺮ ‪ ،‬وﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﻣ‬
‫ﺒﻜﺮ ‪ ،‬وﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﻣ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺆديﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻐﺪاء ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﻣ‬

‫ﺒﻨﻰ ‪".‬ﺧﻼل اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰة ‪ ،‬ﺷﺎرك ‪Stormy‬أﻧﻪ "ﻻ أﺷﻌﺮ ﻛﻤﺎ ﻟﻮ‬
‫ﻛﻞ ﺷﺨﺺ ﻓ ﻲ اﻟﻤ‬

‫ﺘﻰ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ أن ﻣ‬
‫ﺗﻈﻬﺮ اﻟﻨ‬
‫ﺒﻞ اﻹدارة ‪".‬‬
‫ﻛﺎف ﻣﻦ ﻗ‬
‫ٍ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬‫ﺘﻢﺗﻌﺰﻳﺰﺗﻌﺎون أﺻﺤﺎ ب اﻟﻤﺼﻠﺤ ﺔ‬
‫ﻳ‬

‫ﺘﻌﺎﻃﻔ ﺔ ‪ ،‬ﻻﻳﺆدي ﻓﻘﻂ إﱃ‬

‫ﺘﻌﺎون ﻣﻊ إدارة ﻣ‬
‫ﺑﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻓﺮﻳﻖ ﻋﻤﻞ ﻣ‬
‫ﺛﻘﺎﻓ ﺔ إﻳﺠﺎ‬‫ﻫﻨﺎك‬

‫ﺑﻴﻴﻦ‬
‫ﺑﻴﺌ ﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻟﻴﻜﻮﻧﻮا إﻳﺠﺎ‬ ‫رﻓﺎ ﻫﻴ ﺔ أﻓﻀﻞ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ وﻟﻜﻨﻬﺎﺗﻮﻓﺮ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬

‫ﺑﺄﻧﻪ ﻣﺆﻛﺪ ‪،‬ﻳﺸﻌﺮ أﻧﻪ ﻣ ﺴﻤﻮع ‪،‬‬‫ﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻼء واﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﺸﻌﺮ اﻟﻤﺮء‬
‫اﻟ‬

‫ﻓﻬﻤ ﺖ وﺻﺪق )ﻟ ﻲ ‪2018). ،‬‬

‫ﺘﺎﺋﺞ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ أن اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦﺳﻮفﻳﺰد ﻫﺮون وﻳﻨﺠﺤﻮن ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﺸﻌﺮون‬

‫ﺗﻈﻬﺮ اﻟﻨ‬

‫ﺘﻬﻢ اﻟﻔﻀﲆ‪ .‬ﻛﻤﺎ ذﻛﺮ ‪Akin (2019) ،‬ﻓﺈن ﻣﺸﻜﻠ ﺔ اﻹر ﻫﺎق ﻣﺸﻜﻠ ﺔ‬
‫ﻟﻠﻤ ﺴﺆوﻟﻴﻦ ﻣﺼﻠﺤ‬

‫ﺘﻄﻠ ﺐ اﻟﻘﻮة‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺒﻞ اﻟﻤﻮﻇﻔﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﻤﻠﻮن ﻓ ﻲ ﻣﺠﺎﻻ ت اﻟﻤﻬﻨ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻣﻦ ﻗ‬

‫ﺑﺪًا‬
‫ﺘﻘﻄﻊ أ‬
‫ﺘﻌﺎون‪ .‬أﻋﻠﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن أﻧﻬﻢ ﻟﻢﻳﺄﺧﺬوا اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ واﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﻨﻰ‬
‫ﺑﺄﻓﺮاد ﻓ ﻲ اﻟﻤ‬‫ﺘﻌﺎون ﻣﻊ أﻗﺮاﻧﻬﻢ وﻟﻢﻳﻜﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻋﻠﻢ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ أو اﻟ‬
‫ﻟﻠ‬

‫ﺜﻔ ﺔ‬
‫ﻣﻌﻬﻢ ﻛﺎﻧﻮاﻳﻮاﺟﻬﻮن ﻣﺎ ﺷﺎرﻛﻮه‪ .‬ذﻛﺮوا أﻧﻬﻢ ﻗﺎدرون ﻋﲆ اﻻﻧﺨﺮاط ﻓ ﻲ ﻣﻜ‬

‫ﺘﻘﺪ أﻧﻪﺳﻴﻜﻮن ﻛﺬﻟﻚ‬

‫ﺑﺮا "أﻋ‬
‫ﺑﺎر‬‫ﺗﻴ ﺔ ﻟﻬﻢ‪ .‬ﺷﺎرﻛ ﺖ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻓﻌﺎﻟ ﺔ ﻣﻮا‬‫ﺛﺎ ت‬
‫اﻟﻤﺤﺎد‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪97‬‬

‫ﺛﺎ ت ﻛﻤﺎ ﻧﺠﺮﻳﻬﺎ اﻵن ‪،‬‬

‫ﺛﻢ أﺟﺮﻧﺎ ﻫﺬه اﻟﻤﺤﺎد‬‫ﺘﻤﻌﻨﺎ ﻣﻌً ﺎ ﻛﻤﻮﻇﻔﻴﻦ ‪،‬‬
‫ﻣﻔﻴﺪًا إذا اﺟ‬

‫ﺑﺬﻟﻚ ‪".‬‬‫ﺑﻔﺮﺻ ﺔ اﻟﻘﻴﺎم‬‫ﻛﻤﺎﺗﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨﺎ ﻻ ﻧﺤﻈﻰ‬

‫ﺘﻔﺼﻴﻞ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰة ‪ ،‬ﻧﺎﻗ ﺶ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن وﻧﺎﻗﺸﻮا‬

‫ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻣﻌﺎدﻳ ﺔ ‪ ،‬و ﻫ ﻲ ﻣﻌﺮﻛ ﺔ ﺧﺎﺳﺮة‬‫ﺑﻴﺌ ﺔ ﻋﻤﻠﻬﺎ‬‫ﺑﻴﺌ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ‪ .‬وﺻﻔ ﺖ ﺟﻴﻨﺠﺮ‬

‫ﺘﻄﻴﻊ ذﻟﻚ‬
‫ﺘﻬﺎ أﻧﻬﺎﺗﺤ ﺐ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦﺗﻌﻤﻞ ﻣﻌﻬﻢ ‪ ،‬إﻻ أﻧﻬﺎﺗﺸﻌﺮ أﻧﻨﺎ ﻧ ﺴ‬
‫ﻳﻮﻣ ًﻴﺎ‪ .‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻣﺸﺎرﻛ‬

‫ﺒﻴﺌ ﺔ‪ .‬ﻧﺎﻗﺸ ﺖ ‪" ،‬ﻟﻬﺎ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻟﻠﻤ ﺴﺎﻋﺪة ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻔﺎدة ﻣﻦ وﺟﻮد ﻗﻴﺎدة ﻣﺨ‬
‫اﻻﺳ‬

‫ﺘﺨﻠ ﻲ ﻋﻨﻬﺎ و‬
‫ﺘﻢ[ اﻟ‬
‫ﺒﺎ ب ﺷﺨﺼﻴ ﺔﻷن اﻷﺷﻴﺎء ]ﻳ‬
‫ﺒﺎ ب أﻛﺎدﻳﻤﻴ ﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻦﻷﺳ‬
‫ﻋﺪاﺋ ﻲ ﻟﻴ ﺲ ﻓﻘﻂﻷﺳ‬

‫ﺑﺸﺄن إﻳﺬاء ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﻨﺎس ‪ ".‬ﺿﺎﺣﻚ ﻋﺎﺻﻒ‬‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ‪ .‬إﻧﻬﻢ ﻣﺸﻐﻮﻟﻮن ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ وﻗﻠﻘﻮن‬
‫ﺘﻢ اﻟ‬
‫ﻻﻳ‬

‫ﺑﺄﻧﻬﺎ واﻓﻘ ﺖ‪.‬ﺗﺸﻌﺮ وﻛﺄن اﻟﻘﻴﺎدة ﻻﺗﺮﻳﺪ أنﺗﻔﻌﻞ‬‫ﺑﻌﺪ رد ﺟﻴﻨﺠﺮ وﺻﺮﺣ ﺖ‬

‫ﺛﺮ اﻟﺠﺰء اﻟﻌﻠﻮي‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ ﻟﻢﻳﻌﺪ ﻫﻮ ﻧﻔ ﺴﻪ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺆ‬
‫اﻷﺷﻴﺎء ﻟﺠﻌﻠﻬﺎ أﻓﻀﻞ‪.‬ﺗﻘﻮل‪" :‬اﻟ‬

‫ﺘﺎﺋﺞ ﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳ ﺔﺗ ﺴﻠﻂ اﻟﻀﻮء ﻋﲆ ﻫﺬا اﻹر ﻫﺎق‬

‫ﺘﻘﻄﻊ ‪".‬اﻟﻨ‬
‫ﺛﻴﺮ ﻣ‬
‫ﻛﻞ ﺷﺨﺺ آﺧﺮ ‪ ،‬و ﻫﺬاﺗﺄ‬

‫ﺘﻤﻜﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻣﻦ ذﻟﻚ‬

‫ﺘﻘﻄﻊ‪ .‬إذا ﻛﺎن اﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻮن ﻻﻳﺪﻋﻤﻮن اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ‪ ،‬ﻓﻠﻦﻳ‬
‫ﺛﻴﺮ ﻣ ّ‬
‫ﻫﻮﺗﺄ‬

‫ﺘﻘﺪﻳﺮ ﻣﺮا ت ﻋﺪﻳﺪة‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎﺳﺌﻞ ﻣﺎذا‬

‫دﻋﻢ اﻟﻄﻼ ب‪ .‬ﻧﻘﻞﻳﻮﺣﻨﺎ ﻛﻠﻤ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﻢﺗﺸﻐﻴﻠﻪ ﻓ ﻲ اﻟﺨﻔﺎﻓﻴ ﺶ ﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻚ‪ ".‬ﻛﻤﺎ ﻟﻮﺣﻆ ﻓ ﻲ‬

‫ﺘﻘﺪﻳﺮ ﻟﻚ ﺷﺎرك ﺟﻮن "إﻧﻪﻳ‬
‫ﻫﻮ اﻟ‬

‫ﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ دﻋﻢ اﻟﻄﻼ ب أﻣﺮ ﺿﺮوري ‪ ،‬ﻻﺳﻴﻤﺎ ﻓ ﻲ‬

‫ﺘﻰﻳ‬
‫اﻷد ب ‪ ،‬ودﻋﻢ ﻫﺆﻻء اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﺣ‬

‫ﺑﺮﻳ ﺴﻴﻼ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻣﻠﻒ‬ ‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت اﻟﻌﺎﻟﻴ ﺔ وﻧﻘﺺ اﻟﻤﻮارد ‪(Rimm-Kaufman & Jodl ، 2020).‬ﺣﺪد‬
‫اﻟﻤﺪارس ذا ت اﻻﺣ‬

‫ﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﺑﺤﺎﺟ ﺔ ﻟﻘﺮﻳ ﺔ‪ .‬ﺻﺮﺣ ﺖ ‪" ،‬ﻧﺠﺎح آﺧﺮ ﻫﻮ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜﻮن ﻟﺪي ﻗﺮﻳ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺎسﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ اﻻﺳ‬

‫ﺑﻌﻤﻠﻨﺎ‬‫ﺛﻢ ﺷﺎرك ‪"Blue ،‬إذا ﻗﻤﻨﺎ‬

‫ﻓ ﻲ ذﻟﻚﻳﻤﻜﻦ أنﻳ ﺴﺎﻋﺪ ﻓ ﻲ دﻋﻢ أﻃﻔﺎﻟ ﻲ ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳ ﺴﺎﻋﺪﻧ ﻲ ﻓ ﻲ دﻋﻤ ﻲ ‪".‬‬

‫ﺑ ﺔ ‪".‬اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻟﺬيﺗﻮﺟﺪ ﻓﻴﻪ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ‬

‫ﺑﻬﺬه اﻟﺼﻌﻮ‬‫ﺒﻌﺾ ‪ ،‬ﻟﻦﺗﻜﻮن اﻷﻣﻮر‬
‫ﺑﻌﻀﻨﺎ اﻟ‬‫ﻣﻌً ﺎ وﻧﺸﺠﻊ‬

‫ﺗ ﺴﺎق و‬
‫ﺑﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ اﻻ‬‫ﺘﺎﺋﺞ أن اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺗﻈﻬﺮ اﻟﻨ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت ﻋﺎﻟﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول ‪ ،‬و‬
‫ﺗﻢ إﻧﺠﺎزه ﻫﻮ ﻣﺪرﺳ ﺔ ذا ت اﺣ‬

‫دﻋﻢ ﻧﺸﻂ‪.‬‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛﻠ ﻲ‬‫ﺛﻴﺮ اﻹر ﻫﺎق ﻋﲆ اﻟﻄﻼ ب‬

‫ﺳ ﺌﻞ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن ﻋﻦ ﻛﻴﻔﻴ ﺔﺗﺄ‬
‫ﺒﺆرﻳ ﺔ ‪ُ،‬‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﺤﻴﻞ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣ ﺴﺎﻋﺪة اﻷﻃﻔﺎل‬

‫ﺑﺮا أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﺎر‬‫ﺘﻌﻠﻢ‪.‬ﺗﺸﺎرك‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ واﻟ‬
‫ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪98‬‬

‫ﺘﺎﺟﻮن إﻟﻴﻪ‪.‬ﺗﻘﻮل‪" :‬ﻟﻴ ﺲ ﻓﻘﻂ اﻟﻌﻄﺎء‬

‫ﺘﻠﻘﻮن اﻟﺪﻋﻢ اﻟﺬيﻳﺤ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛﻠ ﻲ إذا ﻛﺎن اﻟﻤﻌﻠﻤﻮنﻳ‬

‫ﺑﻘﺎﺋﻬﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻴﺪان‬
‫اﻟﺪﻋﻢ اﻷﻛﺎدﻳﻤ ﻲ وﻟﻜﻦ اﻟﻨﻈﺮ ﻓ ﻲ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ ﻫﺆﻻء اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ وإ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ أو‬
‫ﺘﺎج اﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻮن إﱃ أنﻳ ﺴﺄﻟﻮا ‪ ،‬ﻣﺎذاﻳﻤﻜﻨﻚ أنﺗﻔﻌﻞ ﺧﺎرج اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛﻠ ﻲ‪.‬ﻳﺤ‬‫اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻴﻬﻢ‬

‫ﺗﻬﻢ؟ "‬
‫ﺘﻬﻢ ﻛﻤﺪرس ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫وﻇﻴﻔ‬

‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪارس ‪،‬ﻳ ﺴﻌﻰ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن إﱃ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ أﺷﻜﺎل أﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﺪﻋﻢ و‬‫ﺘﻮﻓﺮ اﻟﺪﻋﻢ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻﻳ‬

‫ﺳﻤﺎ ﻓ ﻲ‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟﻤﻮاﺟﻬ ﺔ دو ًرا ﺣﺎ ً‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺑﻴﺎ ت ‪،‬ﺗﻠﻌ ﺐ اﺳ‬
‫ﺘﺄﻗﻠﻢ‪ .‬ﻛﻤﺎ ورد ﻓ ﻲ اﻷد‬
‫إﻳﺠﺎد آﻟﻴﺎ ت اﻟ‬

‫ﺒﻴ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺎ ت واﻷﺣﺪا ث اﻟ ﺴﻠ‬
‫اﻟﺮﻓﺎه اﻟﺠ ﺴﺪي واﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ ﻟﻠﻔﺮد ﻋﻨﺪ ﻣﻮاﺟﻬ ﺔ اﻟ‬

‫ﺗﺬﻛﺮ ﺷﻴﺮﻟ ﻲ أن ﻣ ﺴﺆوﻟﻴﻬﺎ اﻟﺤﺎﻟﻴﻴﻦ أﻋﻄﻮ ﻫﺎ اﻟﺠﻴﻨﺰ‬

‫ﺒﻮﻟﻴ ﺴﻜﻮ وآﺧﺮون ‪2018). ،‬‬
‫واﻹﺟﻬﺎد )أﻟ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻼج ﻟﻺر ﻫﺎق‪.‬‬

‫اﻟﻴﻮم و ﻫﺬا ﻻﻳﺤﻔﺰ ﻫﺎ وﻟﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ وﺟﻮد أﻧﻮاع ﻣﺨ‬

‫ﺒﺎط‬
‫ﺗ‬‫ﺘﻘﻄﻴﻊ ﻣﻠﻔﺎ تﺗﻌﺮﻳﻒ اﻻر‬
‫ﺘﻬﺎ‪ .‬ﻟﻴ ﺲ ﻓﻘﻂ ﻛﻤﺎﺗﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﻃﺮﻳﻘ ﺔ واﺣﺪة ﻟ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻓﻘﻂ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠ‬
‫ﺻﺮﺣ ﺖ ‪ " ،‬ﻫﻨﺎك ﺣﺎﺟ ﺔ إﱃ ﻃﺮق ﻣﺨ‬

‫إﱃ ﺣﻴ ﺚﺳﻴﺆدي ﻫﺬا إﱃ إﺻﻼح اﻹر ﻫﺎق ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ أو ﻟﻠﺠﻤﻴﻊﻷﻧﻨ ﻲ ﻻ أﺷﻌﺮ أن ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﺤﺎل‬

‫ﺘﻜﻴﻒ اﻟﺼﺤﻴ ﺔﻷﻧﻬﻢ ﻻﻳﻔﻌﻠﻮن ذﻟﻚ ﻓﻘﻂ‬

‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺒﻮن ﻓ ﻲ اﺳ‬
‫اﻟﻘﻀﻴ ﺔ‪ ".‬ﻫﺬاﻳﺪل ﻋﲆ أن اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦﻳﺮﻏ‬

‫ﺜﺮ ﻣﺮوﻧ ﺔ‪ .‬ال‬

‫ﺒﺤﻮا أﻛ‬
‫ﺒ ﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪﻳ ﺴﺎﻋﺪ ﻫﻢ ﻋﲆ أنﻳﺼ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺎ ت اﻟﺼﻌ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟ‬
‫ﻳﻌﻠﻤﻬﻢ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﻟ‬

‫ﺑﺎ ت واﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ‬
‫ﺳﺎ واﺣﺪًاﻳﻨﺎﺳ ﺐ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﻘﺎر‬ ‫ﺘﺎﺋﺞ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أن ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻹر ﻫﺎق ﻟﻴ ﺲ ﻣﻘﺎ ً‬ ‫أﻇﻬﺮ ت اﻟﻨ‬

‫ﺑﻬﻢ‪.‬‬‫ﺘﺄﻗﻠﻢ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ آﻟﻴﺎ ت اﻟ‬ ‫ُ‬
‫ﺘﺮك ﻟ‬
‫ﺗ‬

‫ﺘﻜﻴﻒ‬
‫دﻋﻢ آﻟﻴﺎ ت اﻟ‬

‫ﺒﺪد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻋﲆ أﻧﻪ ‪a‬‬ ‫وﻓ ًﻘﺎ ﻟـ ‪Totawar‬و ‪Nambudiri (2012) ،‬ﻳ‬
‫ﺘﻢ وﺻﻒﺗ‬

‫ﺘﻪ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ و‬
‫ﺗﻴﺠﻴ ﺔ اﻟﻤﻮاﺟﻬ ﺔ اﻟﺪﻓﺎﻋﻴ ﺔ ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚﻳﺤﺪ اﻟﻔﺮد ﻣﻦ ﻣﺸﺎرﻛ‬
‫ﺘﺮا‬
‫اﺳ‬

‫ﺘﺎﺋﺞ ‪ ،‬ﻫﺬا ﻣﺎ ﻫﻮ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ‬

‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ اﻟﻨ‬‫ﻳﺨﻠﻖ ﻣ ﺴﺎﻓ ﺔ ﻧﻔ ﺴﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﻌﻴ ﺶ ﻣﻊ أﻳﺎﻣﻬﻢ"‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻧﻬﺞ اﻟﻤﻮاﺟﻬ ﺔ ﻣﺆﻗ ﺖ‪.‬‬

‫ﺑ ﺔ "ﻓﻘﻂ ﻟ‬
‫ﺗﺠﺮ‬

‫ﺘﺤﺪﻳﺪ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻛﺎﻧ ﺖ‬

‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﲆ وﺟﻪ اﻟ‬
‫آﻟﻴﺎ ت اﻟﻤﻮاﺟﻬ ﺔ ﻻﺗﻌﺎﻟﺞ أﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺨﺮاط ﻓ ﻲ‬‫ﺑﻪ‪.‬‬‫ﻣﻮﺿﻮع ﻧﺎﺷ ﺊﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤ ﺴﺆوﻟﻴﻦ وﻗﺎدة اﻟﻤﺪارس ﻣ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﺑﻼ ت ‪ ،‬وﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻤﻘ ﺔ ‪ ،‬واﻟﻤﺬﻛﺮا ت اﻟﻌﺎﻛ ﺴ ﺔ ‪ ،‬واﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﺛﺎ ت اﻟﻤ‬
‫أدرك اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن اﻟﻤﺤﺎد‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪99‬‬

‫ﺑﻤﺎ ﻟﻢﺗﻜﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ‬

‫ﺘ ﻲر‬
‫ﺘﻜﻴﻒ اﻟ‬
‫ﺘﺎﺟﻮن إﱃﺗﻨﻔﻴﺬ آﻟﻴﺎ ت اﻟ‬
‫أن ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﺤﻔﺰا ت وﻳﺤ‬

‫ﺑﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ‬‫ﺒﻞ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ‪ .‬ﻟﻢﻳﺪرك اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن ﻓﻘﻂ أﻧﻬﻢ‬

‫ﻗ‬

‫ﺑﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ دﻋﻢ ﻗﺎدة اﻟﻤﺪارس‬‫ﺑﻬﻢ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﻢ ذﻛﺮوا أﻧﻬﻢ‬‫ﺘﺄﻗﻠﻢ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺗﻨﻔﻴﺬ آﻟﻴﺎ ت اﻟ‬

‫ﺗﻬﺎ‪ .‬ﻟﻬ ﺐ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ﻣﺤﻔﺰا‬‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ آﻟﻴﺎ ت اﻟﻤﻮاﺟﻬ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺑﻼغ ﻋﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ‬
‫ﻫﻢ‪.‬ﺗﻢ اﻹ‬

‫ﺗ ﻲ‪،‬‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﺬا‬
‫ﺑﻬﺎ‪ .‬ﺷﺎرﻛ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺳﺎﻋﺪ ت ﻓ ﻲ إدارة ﻧﻀﻮ‬
‫ﺘﺮﻛ ﺔ اﻟ‬
‫آﻟﻴﺎ ت اﻟﻤﻮاﺟﻬ ﺔ اﻟﻤﺸ‬

‫ﺘﺤﻘﻖ و‬
‫ﺘﺎج إﱃ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن أﺣ‬‫وﻗ ﺖ اﻟﻬﺪوء واﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴ ﺔ واﻹﺿﺎءة‪ .‬ﺻﺮح ‪"Stormy ،‬ﻓ ﻲ‬

‫ﺒﺤ ﺖ أﻓﻀﻞ ﻣﻊﺗﺮك اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺪرﺳ ﻲ ﻓ ﻲ‬

‫ﺒﻮع ﻣﻦ أوراق اﻟﺪرﺟﺎ ت ‪".‬ﻟﻘﺪ أﺻ‬
‫ﺧﺬ ﻋﻄﻠ ﺔ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ اﻷﺳ‬

‫ﺘﻨﺎول اﻟﻄﻌﺎم‬
‫ﺜﻞ اﻟﻘﺮاءة واﻟﺮﻗﺺ واﻟﺨﺮوج ﻟ‬
‫ﺘﻨﻔ ﺲ ﻣ‬
‫ﻣﺪرﺳ ﺔ‪ .‬ﻧﺎﻗﺸ ﺖ أ ﻫﻤﻴ ﺔ وﺟﻮد ﻣ‬

‫ﺒﺎ ‪،‬ﺗﻘﺮأ ‪،‬‬

‫ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‪ .‬ﺷﺎرﻛ ﺖ ‪ ،‬زوﻣ‬‫ﺒﻂ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﻌﺎد ﻋﻦ اﻟﻤﻨﻔﺬ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺑ‬‫ﻣﻊ اﻷﺻﺪﻗﺎء ‪ ،‬واﻻ‬

‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ‪،‬‬
‫ﺗﺮ ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻋﺎﻟﻴ ﺔ ‪".‬‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺘﻮﻳﺎ ت اﻟ‬
‫وﻣﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿ ﺔﺗﻄﻠﻖﺗﻠﻚ اﻹﻧﺪورﻓﻴﻦ وﻣ ﺴ‬

‫ﺑﻬﺎ ﻟﺰﻣﻼﺋﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺮﻳﻖ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ذﻟﻚ ﻫﻮ اﻷﻣﺮ‬‫ﺘ ﻲﺗﺸﻌﺮ‬

‫ﺑﻬﺎ ﻣﻊ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻹر ﻫﺎق اﻟ‬‫ﺘﻌﺎﻣﻞ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺑ ﺖ ﺟﻴﻨﺠﺮ ﻋﻦ اﻟﻄﺮق اﻟ‬
‫أﻋﺮ‬

‫ﺘﻨﻔﻴ ﺲ ﻣﻦ اﻟﺠﻴﺪ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻪ‬

‫ﺘﺤ ﺴﻦ‪ .‬ﻟﻘﺪ أوﺿﺤ ﺖ ‪" ،‬اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﻻﻳﺤﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔﻳﺠﻌﻠﻬﺎﺗﺸﻌﺮ‬

‫ﺑﻤﺎ ﻻﻳﻜﻮن راﺋﻌﺎ‬

‫ﺑﺄي وﺳﻴﻠ ﺔ‪ .‬ر‬‫ﺗﺮ‬
‫ﺘﻮ‬‫اﻷﺷﻴﺎء ﺧﺎرج ﺻﺪرك ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻻﺗﻘﻀ ﻲ ﻋﲆ اﻟ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ ﻣﻊ ﻗﻄﻊ اﻷﺷﻴﺎء ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﻣﻌﻴﻦ و‬‫ﺒﺮ ت ﺟﻴﻨﺠﺮ ﻋﻦ أﻧﻬﺎ ﻻﺗﻌﻤﻞ‬

‫ﺗﻴﺠﻴ ﺔ‪ ".‬ﻋ‬
‫ﺘﺮا‬
‫إﺳ‬

‫ﺑﺎﻷﺷﻴﺎء‬‫ﺑﺮﻳ ﺴﻴﻼ أﻧﻬﺎﺗﺤﺎول اﻻﻧﻔﺼﺎل وإﻳﺠﺎد اﻟﻮﻗ ﺖ ﻟﻠﻘﻴﺎم‬‫ﺘﺎج إﱃ ﻣ ﺴﺎﻋﺪة ﻓ ﻲ ذﻟﻚ‪ .‬ﺷﺎرﻛ ﺖ‬
‫ﻳﺤ‬

‫ﺘﻤﺸﻴ ﺔ واﻟﺨﺮوج‬
‫ﺘﻤﺎع إﱃ اﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ واﻟﺬ ﻫﺎ ب ﻟﻠ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ‪ .‬اﻟﺬ ﻫﺎ ب إﱃ ﺻﺎﻟ ﺔ اﻷﻟﻌﺎ ب اﻟﺮﻳﺎﺿﻴ ﺔ واﻻﺳ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺘ ﻲ ﻻﺗ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﻠﺪي‬‫ﺘﺤﺪ ث إﱃ‬
‫ﺑﺎﻻﻧﻔﺼﺎل ﻋﻦ اﻹر ﻫﺎق‪ .‬ﺻﺮﺣ ﺖ ‪" ،‬أﻧ ﺖﺗﻌﺮف اﻟ‬‫اﻟﻌﺸﺎء ﻣﻊ اﻷﺻﺪﻗﺎءﻳ ﺴﻤﺢ ﻟﻬﺎ‬

‫ﺑﺬﻟﻚ‬‫ﺘﻰ ﻻ أﺷﻌﺮ‬
‫ﺑﺸ ﻲءﻳﺠﻠ ﺐ ﻟ ﻲ ﻧﻮﻋً ﺎ ﻣﻦ اﻟﻔﺮح ﺣ‬‫ﺘ ﻲ ‪ ،‬ﻣﺠﺮد ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﻋﺎﺋﻠ‬

‫ﺑﺎﻹر ﻫﺎق ‪".‬‬‫ﻣﻨﻐﻤ ﺴﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﺸﻌﻮر‬

‫ﺑﻌﺎدﺗﻔﻜﻴﺮ ﻫﺎ ﻋﻦ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫ﺗﺮ واﻷﻟﻮان وﻣﺸﺎ ﻫﺪة اﻟﻌﺮوض ﻹ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺗﻌﻤﻞ ‪Sherly‬ﻋﲆﺗﺨﻔﻴﻒ اﻟ‬

‫ﺑﻮﺿﻮح ‪" ،‬اﻟﻌﻤﻞ ﻫﻮ ﻣﺎﻳﺤﺮﻗﻨ ﻲ‪ .‬إﻧﻬﺎﺗﺠﻬﺪﻧ ﻲ ‪".‬آﻟﻴﺎ ت اﻟﻤﻮاﺟﻬ ﺔ‬‫ﺗﻘﻮل‬

‫ﺒﺪو اﻷﻣﺮ ﻛﻤﺎ ﻟﻮ‬

‫ﺘﻪ ‪،‬ﻳ‬
‫ﺑﻴﺌ‬
‫ﺗ ﺴﺎﻋﺪ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻜﻮن ﺧﺎرج اﻟﻤﻨﺰل ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻌﻮد إﱃ ﻣﻜﺎن اﻟﻌﻤﻞ و‬

‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﲆ أﻧﻬﺎ‬

‫ﺑﺮا أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷ ﻫﺪاف واﻟ‬
‫ﺑﺎر‬‫اﻵﻟﻴﺎ ت ﻟﻢﺗﻌﺪﺗﻌﻤﻞ‪ .‬وﺟﺪ ت‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪100‬‬

‫ﺗﻴ ﺔ‪ .‬ﻫ ﻲ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ اﻟﺬا‬‫ﺒﺎ إﱃ ﺟﻨ ﺐ ﻣﻊ ﻗﻀﺎء‬
‫ﻫ ﻲﺗﺬ ﻫ ﺐ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺧﻠﻘ ﺖ ﺣﺪودًا وﻧﻘﺎطﺗﻮﻗﻒ ‪ ،‬ﺟﻨ ً‬

‫ﺘﻤﺮ‬
‫ﺒ ﺐ اﻟﻤﻮاﻋﻴﺪ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴ ﺔ واﻟﺪﻓﻊ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺋﻤﺎ‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت ﻻﺗﻨﺠﺢ دا ً‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﻳﺬﻛﺮ أن اﻻﺳ‬

‫ﺑﺄﺧﺬ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻟﻨﻔ ﺴﻬﺎ ﺧﺎرج اﻟﻌﻤﻞ‬‫اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء ﻹﻧﺠﺎز ﻫﺎ‪.‬ﺗﺆﻣﻦ اﻷﻣﻴﺮة‬

‫ﺘﺮا ت راﺣ ﺔﺗ ﺴﺎﻋﺪ أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﺘﺮﺧﺎء‪ .‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻓ‬
‫اﻟ ﺴﻔﺮ واﻟﻘﺮاءة واﻻﻧﺨﺮاط ﻓ ﻲﺗﻤﺎرﻳﻦ اﻻﺳ‬

‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ‪ .‬وﺟﺪ ﺟﻮن اﻟﻨﺠﺎح ﻣﻊ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﻤﺨ‬
‫ﺗﻬﺎ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﻣﻊ ﻗﺪر‬

‫ﺗﻪ اﻟﺠ ﺴﺪﻳ ﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻪ اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ وﺣﻴﺎ‬
‫ﺑﻴﻦ ﺣﻴﺎ‬‫ﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻬﺎ‪.‬ﻳﻌﻤﻞ ﺟﻮن ﺟﻴﺪًا ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ اﻻﺟﺎزا ت واﻟ‬

‫ﺗﻪ‪ .‬ﻫﻮ ﻛﺬﻟﻚ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻴ ﺲ ﺣﻴﺎ‬
‫ﺘﻪ أنﺗﻀﻐﻂ ﻋﻠﻴﻪﻷن اﻟ‬
‫وأﺷﺎر إﱃ أﻧﻪ ﻻﻳ ﺴﻤﺢ ﻟﻮﻇﻴﻔ‬

‫ﺗﻪ‪ .‬أوﺿﺢﻳﻮﺣﻨﺎ ﻗﺎﺋ ﻼً‪:‬‬

‫ﺘﻮﻓﻴﺮ ﺣﻴﺎ‬
‫أوﺿﺢ أﻧﻪ ﺷ ﻲءﻳﻔﻌﻠﻪ ﻟ‬

‫ﺘﻬﻠﻚ ﻛﻞ ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﻮﻗ ﺖ‬

‫ﺘﻮﱃ اﻷﻣﺮ وﻳ ﺴ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢﻳ‬
‫ﺗﺮك اﻟ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ أن أ‬
‫أﻧﺎ أﻋﺮف ﺷﺨﺼ ًﻴﺎ أﻧﻨ ﻲ ﻻ أﺳ‬

‫ﺒﺎ ب اﻷﻣﺎﻣ ﻲ‬
‫ﺗ ﻲ اﻟﺠ ﺴﺪﻳ ﺔ ﻋﻨﺪ اﻟ‬
‫ﺘﺮك ﺣﻴﺎ‬
‫ﺘﻼك ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ ﻟ‬ ‫ﻣﻦﻳﻮﻣ ﻲ ‪ً ".‬‬
‫إذا اﻣ‬

‫ﺒﺎ ب اﻷﻣﺎﻣ ﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ أﺧﺮج‬

‫ﺗﺮﻛﻪ ﻋﻨﺪ اﻟ‬
‫ﺛﻢ أ‬‫ﻋﻨﺪﻣﺎ أدﺧﻞﺗﻌﻠﻴﻤ ﻲ‬

‫ﺜﻴ ﺮًا‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﻈﻬﺮ ﻫﻮ ﺷ ﻲءﻳ ﺴﺎﻋﺪﻧ ﻲ ﻋﲆﺗﺠﻨ ﺐ اﻹر ﻫﺎق ﻛ‬

‫اﻟﺠﺪول ‪3‬‬

‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﻢ‬
‫ﻣﻠﺨﺺ ﻟﻤﺸﻐﻼ ت اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ واﻟ‬

‫ﻣﺸﺎرﻛﻮن‬ ‫ﻣﺤﻔﺰا ت‬ ‫اﻟﻤﻮاﺟﻬ ﺔ ‪ /‬اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ‬

‫ﺟﻮن‬ ‫ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟ ﺴﻠﻮك‪.‬‬ ‫ﺑﻮﻇﺎﺋﻒ أﺧﺮى‬‫ﺑﻖ ﻣﺸﻐﻮﻻ‬
‫•ا‬
‫ﺘﻜﺮار ﻣﻊ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻣﻨﻐﻠﻘﻴﻦ اﻷﻓﻖ‬
‫اﻟ‬
‫ﺒﻴﻦ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺑﺎء اﻟﻤ ﺴ‬
‫•اﻻﻧﺠﺬا ب ﻧﺤﻮ اﻵ‬

‫ﻣﻼك‬ ‫ﻃﻼ ب ﻏﻴﺮ ﻣﺮﻛﺰﻳﻦ ﻃﻼ ب ﺟﺪد؛ ﻋﻤﻞ ﻧ ﺴﺦ‬ ‫ﺒﻮع‬

‫ﺘﻨﺎزﻟ ﻲ ﻟﻌﻄﻠ ﺔ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ اﻷﺳ‬
‫•اﻟﻌﺪ اﻟ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت ؛ ‪RTI‬‬‫ﺒﺎرا ت؛ ﻣﺸﺎﻛﻞﺳﻠﻮﻛﻴ ﺔ ﺟﻤﻊ‬
‫ﺘ‬‫اﺧ‬
‫وﻗﻠ ﺔ اﻟﻨﻮم‬ ‫ﺘﻤﺮﻳﻦ‬
‫ﺗ ﺔ •اﻟ‬
‫•اﻟﺸﻮﻛﻮﻻ‬

‫ﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻼء‬
‫•اﻟ‬

‫•اﻟﺤﻮاﻓﺰ اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ‬

‫ﺒﺎح‬
‫ﺘﻤﺎﻋﺎ ت اﻟﺼ‬
‫•اﺟ‬
‫أزرق‬ ‫ﺘﻌﺪﻳﻦ ‪،‬‬
‫ﺒﺎرا ت؛ اﻟﻄﻼ ب ﻏﻴﺮ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘ‬‫اﺧ‬ ‫ﺒﻮع‬
‫ﺘﻨﺎزﻟ ﻲ ﻟﻌﻄﻠ ﺔ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ اﻷﺳ‬
‫•اﻟﻌﺪ اﻟ‬
‫ﺒﺎدرا ت ؛ﺗﺬ ﻫ ﺐ إﱃ‬
‫واﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت ‪ ،‬واﻟﻤ‬
‫ﺒﻜ ﺮًا‬
‫ﻋﻤﻠﻬﺎ؛ﺗﻨ ﺴﺤ ﺐ ﻣﻦ دﻋﻢ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ )ﻣ‬ ‫ﺒﺔ‬
‫ﺘ‬‫•ﻗﻀﺎء وﻗ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻜ‬
‫•اﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ‬
‫ﺒﺔ‬
‫ﺗﺪﺧﻞ ‪ ،‬ﻣﻮ ﻫ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪101‬‬

‫ﺘﻨﻤﻴ ﺔ واﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫اﻟ‬ ‫ﺘﺸﺎر‬
‫•دروس اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ(‬ ‫ﺗﻒ‬
‫ﺘﻢ ﺻﻮ ت اﻟﻬﺎ‬
‫ﺘﺮاﺣ ﺔ •ﻛ‬
‫•اﺳ‬
‫اﻟ ﺴﺎﻋ ﺔ ‪3‬ﻣ ﺴﺎ ًء‬
‫•وﺟﻮدﺗﻌﺎون‬
‫ﺒﻴﻞ‬
‫زﻧﺠ‬ ‫ﺑﻴﺌ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ‬‫ﺗﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﻪ؛‬ ‫ﺘﻮاﺟﺪ ﻣﻊ اﻷﺻﺪﻗﺎء‬
‫•اﻟ‬
‫ﺒﺦ‬
‫•ﻃ‬
‫ﺑﺮﻳ ﺴﻴﻼ‬ ‫ﺑﻴﺌ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ؛‬‫ﺗﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﻪ؛‬ ‫•ﻳﻤﺎرس‬
‫ﺳﻠﻮك اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ‪ ،‬ﺷﻜﺎوى اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ؛‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﻤﺪرﺳﻴ ﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻻﺿﻄﺮا‬
‫)ﻳﻮم ﺻﻮر ﻏﻴﺮ ﻣﻨﻈﻢ(‬

‫ﺷﻴﺮﻟ ﻲ‬ ‫ﺘﻢﺗﻘﺪﻳﺮه ﻋﺪم وﺟﻮد‬

‫ﻃﻼ ب ﻏﻴﺮ ﻣﺮﻛﺰﻳﻦ ﻻﻳ‬ ‫ﺘﺄﻣﻞ‬
‫ﺗﻤﺮﻳﻦ •اﻟ‬
‫•‬

‫ﺋﻴ ﺴ ﻲ‬
‫دﻋﻢ ر‬

‫ﺑﺮا‬
‫ﺑﺎر‬ ‫ﺒﺎدرا ت؛‬
‫ﺘﻤﺎﻋﺎ ت؛ اﻟﻤ‬
‫ﻃﻐ ﺖ اﻟﺪﻣﺎغ‪ .‬اﺟ‬ ‫•ﻳﻨﻔﺪ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﺎﻋ ﺔ ‪2:30‬‬
‫ﺑﺨﻴﻂ‬‫ﺘﻄﻮرا ت اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﺠﺪﻳ ﺔ ؛ ﻣﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫اﻟ‬

‫ﻟﻬ ﺐ‬ ‫ﻏﺎرﻗ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻬﺎم ‪ ،‬وﻓﺎﺋﺾ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ‪،‬‬ ‫•ﻳﻤﺎرس‬

‫ﺑﺎء؛ اﻷﻋﻤﺎل‬
‫ﺗﻮﻛﻮﻻ ت اﻟﻮ‬
‫ﺑﺮو‬‫ﺒﺮز ؛‬
‫ﺑﺎﻣ‬‫ﺗﻐﻴﻴﺮ‬
‫و‬
‫اﻟﻮرﻗﻴ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﻋﺎﺻﻒ‬ ‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ أدوا ت‬

‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ‬ ‫•ﻧﺎﺋﻢ‬
‫ﺑﺪون دﻋﻢ‬‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫اﻟ‬ ‫ﺒﺎ‬
‫•زوﻣ‬

‫أﻣﻴﺮة‬ ‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫ﺒﺎط اﻟﻄﻼ ب ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺳﻠﻮك اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ؛ إﺣ‬ ‫ﺑﺤ ﺚ ﻋﻦ اﻟﻄﻼ ب‬
‫•ا‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص وﻳﺆدون‬‫ﺘﺼﺮﻓﻮن‬

‫ﻳ‬
‫ﺒﻬﻮن‬
‫ﺘ‬‫ﻋﻤﻠﻬﻢ وﻳﻨ‬

‫ﺘﻮى اﻟﻤﻘﺎﻃﻌ ﺔ‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪2:‬دﻋﻢ ﻣ ﺴ‬

‫ﺗﺮ ‪،‬‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺑﺎﻟ‬‫ُﺴﺄﻟﻮن ﻋﻤﺎﻳ ﺴﺎ ﻫﻢ ﻓ ﻲ ﺷﻌﻮر ﻫﻢ‬
‫ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ أﻧﺤﺎء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰة ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬

‫ﺘ ﻲ ﻫﻢ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﺔ اﻟ‬
‫اﻹر ﻫﺎق أو اﻹر ﻫﺎق ‪ ،‬ذﻛﺮ ﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻧﻘﺺ اﻟ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ﻟﻤﻨﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫ﺒﺤ ﺚ واﻟ‬
‫ﺑﻬﻢ‪ .‬ﺣﺎﻻ ت اﻟ‬
‫ﺘﻮﻗﻊ أنﻳﻔﻌﻞ ذﻟﻚ ‪ ،‬وزاد ﻣﻦ ﻧﻀﻮ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤ‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﻳﻠﻌ ﺐ اﻹر ﻫﺎق دو ًرا وﻗﺎﺋ ًﻴﺎ وﻳﺤ ﺴﻦ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ واﻻﺟ‬

‫ﺒﻴﺌ ﺔ واﻟﺼﺤ ﺔ ‪(Poza-Rico ، 2020).‬ﻛﺸﻒ اﻟﻠﻬ ﺐ ‪،‬‬

‫اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪102‬‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺨﺎص ‪ ،‬ﻛﻞ ﺷ ﻲء‬

‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺼﻐﻴﺮة‪ .‬ﻣﺸﺮﻓﻬﺎ وﻣﻘﺎﻃﻌ ﺔ اﻟ‬‫ﻓﻲ‬

‫ﺘ ﺴﺠﻴﻞ ل‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺜﻼ ث اﻟﻤﺎﺿﻴ ﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻗﻤ ﺖ‬
‫ﺗ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻨﻮا ت اﻟ‬
‫ﻓﺎق ﻋﺪد ﻫﻢ‪ .‬وﻟﻘﺪ ﻛﻨ ﺖ أﻓﻘﺪ ﻗﻮ‬

‫ﺘﻮ‪ .‬ﻫﺬا اﻟﻌﺎم ﺧﺎﺻ ﺔ أﻧﺎ‬

‫ﺒﺎط ﻟﻠ‬
‫ﺑﺎﻹﺣ‬‫ﺛﻼ ثﺳﻨﻮا ت ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨ ﻲ ﺷﻌﺮ ت‬‫ﺷ ﺊ واﺣﺪ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻓﻌﻠ ﺖ ذﻟﻚ ﻟﻤﺪة‬

‫ﺒﻞ‪ .‬و ﻫﻨﺎكﺗﻮﻗﻌﺎ ت ﻋﺎﻟﻴ ﺔ ﺟﺪًا ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻻ‬

‫أﻧﺎ ﻓ ﻲ ﻣﻨﻄﻘ ﺔ ﻟﻢ أزر ﻫﺎ ﻣﻦ ﻗ‬

‫إرﺷﺎد‪.‬‬

‫ﺑﺪونﺗﻮﺟﻴﻪ أو ﻗﻴﺎدة ‪ ،‬ﻓﺈن أﻓﻜﺎر ﻫﻢ ‪،‬‬‫ﺑﻤﻔﺮد ﻫﻢ‬‫إذا ﻛﺎن اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎنﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن ﻧﻘﺺ اﻟ‬‫ﺑﺮا ‪" ،‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﺎر‬‫ﺛﺮ اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴﺎ ت واﻟﺼﺤ ﺔ‪ .‬ﺷﺎرﻛ ﺖ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺗ‬

‫ﺑﻌﺪمﺗﻠﻘ ﻲ اﻷدوا ت اﻟﻼزﻣ ﺔ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬

‫ﺘ ﻲ أﺷﺎر إﻟﻴﻬﺎ ‪Flame‬ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺘﻢ وﺿﻌﻚ ﻓ ﻲﺗﻠﻚ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟ‬
‫ﻳ‬

‫ﺘﻨﺎ ‪".‬ﺷﺎرك ﺟﻴﻨﺠﺮ ‪" ،‬ﻟﻴ ﺲ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻓﻬﻢ‬

‫ﺑﺎﻟﻤﻬﻤ ﺔ وﺣﻤﺎﻳ ﺔ رﻓﺎ ﻫﻴ‬‫ﻟﻠﻘﻴﺎم‬

‫ﺑ ﺴﻼﺳ ﺔ ‪".‬ﻛﻤﺎ ﻟﻮﺣﻆ ﻓ ﻲ‬‫ﺘﻐﺮﻗﻪﺳﻴﺮ اﻷﻣﻮر‬

‫ﻣﺎﻳﻔﻌﻠﻪ اﻟﺠﻤﻴﻊ وﻣﻘﺪار اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬيﻳ ﺴ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻹﺟﺮاءا ت اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ ‪،‬‬

‫ﺜﻞ اﻹﺻﻼﺣﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮا ت ﻣ‬
‫ﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ اﻟ‬
‫اﻷد ب ‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﺣﺎﺟ ﺔ إﱃ اﻟﺪﻋﻢ ﻟﻠ‬

‫ﺛﺮ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺘﻤﻞ أنﺗﺆ‬
‫ﺘ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺘﻮى ﻋﺎل ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴﺎءﻟ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﺎ ت واﻟﻤﻬﺎم ‪ ،‬وﻣ ﺴ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻮاﺟ‬
‫ﻋﺪد ﻛ‬

‫ﺘﺎﺋﺞﺗﻮﺿﺢ ﺻﻮرة اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫اﻟﺮﻓﺎه ‪(Slišković et al. ، 2019).‬اﻟﻨ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ واﻟﻤ ﺴﺎءﻟ ﺔ وزﻳﺎدة ﻋﺪد‬

‫ﺘﻐﻴﻴﺮا ت اﻟ‬
‫ﺗﻌﺎﻧ ﻲﻳﻮﻣ ًﻴﺎ ﻣﻦ اﻟ‬

‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ وﻟﻜﻦ ﻻ‬‫ﺘﻠﻘﻰ اﻟﻤﻮاد اﻟﻼزﻣ ﺔ‬

‫اﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴﺎ ت‪.‬ﺳﻬﻢ ‪Flame‬اﻟﺬي ﻻﻳ‬

‫ﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺮﺣﻼ ت اﻟﻤﻴﺪاﻧﻴ ﺔ‬

‫ﺘ ﻲ ﻧﺴ‬
‫ﺘﺼﺮ اﻷﻣﺮ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺪا ت اﻟﻤﺪرﺳﻴ ﺔ واﻟﻌﻼﻣﺎ ت وﻧﻮع اﻟﺤﺎﻓﻼ ت اﻟ‬
‫ﻳﻘ‬

‫ﺘ ﻲ ﻻﺗﺤﻤﻞ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول‪.‬ﺳﻬﻢ اﻟﻠﻬ ﺐ‬

‫ﺜﻞ ﺣﺎﻓﻼ ت اﻟﻤﺪارس اﻟ‬
‫ﺒﺪو ﻣ‬
‫ﺗ‬

‫ﺑ ﻲ وﻧﻘﻠﻬﻢ ﻣﻨﻬﻢ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺻﻄﺤﺎ ب ﻃﻼ‬
‫ﺑﺎﻟﻜ‬‫أﻗﻮم ﺟ ﺴﺪﻳًﺎ‬

‫ﺑﺪون ﻋﻨﻮان[ وﻟﻢﻳﻔﻌﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ذﻟﻚ‬

‫ﺒﺮ اﻟﻤﺪﻳﻨ ﺔ ]‬
‫ﻣﻦ ﻣﻜﺎن واﺣﺪ اﱃ آﺧﺮ‪ .‬زر ت ﻣﺪرﺳ ﺔ أﺧﺮى ﻋ‬

‫ﺑﺎﻷدوا ت اﻟﻼزﻣ ﺔ ﻟﺮﻓﻊ اﻷﻃﻔﺎل و‬‫ﻳﺠ ﺐ أنﺗﻔﻌﻞ ذﻟﻚ ﺟ ﺴﺪﻳًﺎ‪.‬ﺗﻢﺗﺰوﻳﺪ ﻫﻢ‬

‫ﺑﺪوﻧﻬﺎ‬‫ﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﻧﻔ ﺴ ﻲ ]أﻓﻌﻞ اﻷﺷﻴﺎء‬

‫ﺋﻤﺎ أﻋ‬
‫ﺘﺮوﻧﻴﺎ‪ .‬أﻧﺎ دا ً‬
‫ﻛﻞ ﺷ ﻲءﺗﻢ إﻟﻜ‬

‫ﺘﺨﺪام أﻣﻮاﻟ ﻲ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ‪ ،‬وﻛﻞ ذﻟﻚﻳﺆدي إﱃ‬

‫أي ﻣ ﺴﺎﻋﺪة ﻣﻘﺪﻣ ﺔ[ واﺿﻄﺮاري إﱃ اﺳ‬

‫ﺗ ﺐ ﻣﻔﻴﺪًا ﻟﺸﺮاء اﻟﻤﻮاد اﻟﻀﺮورﻳ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﺮق‪.‬ﺳﻴﻜﻮن اﻟﺮا‬
‫اﺣ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪103‬‬

‫ﺑﻴﺎ ت ‪،‬ﻳﻤﻴﻞ اﻟﻄﻼ ب ﻣﻦ ﻣﺪارس اﻟﻌﻨﻮان اﻷول إﱃ ﻃﺮحﺗﺤﺪﻳﺎ ت ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ‪،‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺬﻛﻮر ﻓ ﻲ اﻷد‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬واﻷداء اﻷﻛﺎدﻳﻤ ﻲ اﻟﻤﻨﺨﻔﺾ ‪ ،‬واﻟﻔﻘﺮ ‪ ،‬وﻧﻘﺺ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‬

‫ﺑﺎ ت اﻟ‬
‫ﺜﻞ ﺻﻌﻮ‬
‫ﻣ‬

‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺠﻠ ﺐﺗﺤﺪﻳﺎ ت ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ‪(Solomon & Lambie ، 2020).‬ال‬

‫اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ‪ ،‬واﻟ‬

‫ﺒﻬﺎ‬
‫ﺘﻄﻠ‬
‫ﺒﻬﺎ ﻣﺪارس اﻟﻌﻨﻮان اﻷول ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬا ﻻﻳ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺠﻠ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺎ ت اﻟ‬
‫ﻳﺪرك اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟ‬

‫ﺒ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﺑﻌﻴﺪا ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟ ﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ‪.‬ﺗﺠﺪ ‪Flame‬ﻧﻔ ﺴﻬﺎ ﻓ ﻲ ﻣﻮاﻗﻒﺗﺤﺎول ﻣﻮاﻛ‬

‫ﺒ ﺔ ذﻟﻚ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺰﻣﻦ ﻏﻴﺮ ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ ﻣﻮاﻛ‬‫ﺑﻴﺎ ت ‪ ،‬اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن اﻟﺬﻳﻦﻳﺠﺪون أﻧﻔ ﺴﻬﻢ‬
‫ﺣﻔﺰ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺬﻛﻮر ﻓ ﻲ اﻷد‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ اﻟﺨﺎﺳﺮة ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ﻣﻌﺎدﻟ ﺔ اﻟﻄﻠ ﺐ ‪ /‬اﻟﻤﻮارد ﻫ ﻲ‬

‫ﺒﺎ ت ﻣﻬﻨ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻄﻠ‬
‫ﻣﻊ ﻣ‬

‫ﺜﺮ ﻋﺮﺿ ﺔ ﻟﺨﻄﺮ اﻧﺨﻔﺎض اﻟﺮﺿﺎ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﻲ وزﻳﺎدة اﻹر ﻫﺎق و‬

‫ﺜﺮ ﻋﺮﺿ ﺔ ﻟﻺﺟﻬﺎد واﻷﻛ‬
‫اﻷﻛ‬

‫ﺘﺰام اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ‪(Fitchett‬وآﺧﺮون ‪2015). ،‬ﺷﻌﻠ ﺔﺗﻜﺮر أن ﻓﻮﻗﻬﺎ‬

‫ﺧﻔﺾ اﻻﻟ‬

‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‪ .‬ﻫﻨﺎك ﺷﻜﺎ ﻣﻦ أﻋﲆ ]رؤﺳﺎء‬

‫ﺘﺮ‬
‫اﻟﻤ ﺴﺆول اﻟﺤﺎﻟ ﻲ وﻣ ﺴﺆول اﻟ‬

‫ﺒﻮ اﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ[ اﻟﺬﻳﻦﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮﻧﻮا ﻓﻌﺎﻟﻴﻦ وﻳﺼﻨﻌﻮن أ‬

‫اﻟﻤﺪراء اﻟﺤﺎﻟﻴﻮن وﻣﺮاﻗ‬

‫ﺛ ﺔ ﺟﻠﻮس ﺣﻮل ﻣﺨﺎوﻓﻬﺎ واﻷﺷﻴﺎء اﻟﺠﻴﺪة‬

‫ﺘﺮﺣ ﺖ إﺟﺮاء ﻣﺤﺎد‬
‫ﺘﻼف‪ .‬اﻗ‬
‫اﺧ‬

‫ﺘﻤﻊ إﻟﻴﻬﺎ وﻳﺄﺧﺬ ﻫﺎ ﻋﲆ ﻣﺤﻤﻞ اﻟﺠﺪ‪.‬‬

‫ﺘ ﻲﺗﺠﺮي ﻓ ﻲ ﻣﺪارس ‪Title I.‬إﻧﻬﺎﺗﺮﻳﺪ ﻣﻦﻳ ﺴ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ذﻟﻚ‬‫ﺘﻬﺎ ‪،‬‬

‫ﺘﻜﻮن ﻣﻨﻪ وﻇﻴﻔ‬
‫ﺘﺮض ﻣﺎﺗ‬
‫ﺘ ﺐ وﻳﻔ‬
‫إﻧﻬﺎ ﻻﺗﺮﻳﺪ أنﻳﺠﻠ ﺲ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ ﺧﻠﻒ ﻣﻜ‬

‫ﺘﻮى اﻟﻤﻘﺎﻃﻌ ﺔ ]ﻣﺸﺮﻓﻮ اﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ ‪ ،‬ﻣﻘﺎﻃﻌ ﺔ‬

‫ﻟﻠ ﺴﺆال واﻟﺪﺧﻮل ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ذﻟﻚ‪ .‬اﻷﻓﺮاد ﻋﲆ ﻣ ﺴ‬

‫ﺑﺬﻟﻚ‬‫ﺘﻮى ‪ ،‬إدارا ت ﻓﺮﻳﻖ اﻟﻘﻴﺎدة[ ﻫﻢ اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﻘﻴﺎم‬

‫ﻣﺪراء اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺘﻐﻴﻴﺮا ت‪.‬ﻳﺬﻛﺮ اﻟﻠﻬ ﺐ أن "ﺳﻜﺎن اﻟﻤﻘﺎﻃﻌ ﺔ ﻟﻴ ﺴﻮا ﻓ ﻲ اﻟﺨﻨﺎدق‪ .‬ﻗﺪ أرا ﻫﻢ ﻣﺮة ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻨ ﺔ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻮى اﻟﻤﺤﺎﻓﻈ ﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﻮﺟﻮد‪ .‬ﻫﻢ ﻟﻴ ﺴﻮا‬

‫ﺑﻜﺎﻣﻴﺮا ﺧﻠﻔﻬﻢ ‪ ".‬ﻫﺬاﻳﺪل ﻋﲆ أن اﻟﺪﻋﻢ ﻋﲆ ﻣ ﺴ‬

‫ﺘﺤﻘﻴﻖ ذﻟﻚ‬
‫ﺑﺸﺄن ﻣﺎﻳﻔﻌﻠﻪ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻟ‬‫ﺑﻪ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن‬‫ﺘﻢ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻻﻳﻬ‬‫ﺘﻤﺎ‬
‫ﻣﻬ ً‬

‫أﻃﻔﺎل ﻧﺎﺟﺤﻮن‪.‬‬

‫ﺘﻮى اﻟﻤﻘﺎﻃﻌ ﺔ‬
‫ﺘﻤﺮ ‪Blue‬ﻓ ﻲ ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ "ﻣ ﺴ‬
‫ﺒﻬﻢ‪.‬ﻳ ﺴ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺮاﻗ‬
‫ﻳﺮﻳﺪ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن اﻟﺪﻋﻢ وﻟﻴ ﺲ اﻟﻌﻴﻮن اﻟ‬

‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ أ‬
‫ﺘﻢ إﺟﺮاؤه ﻟﻠ‬
‫ﺘﻜﺮر واﻟﺬيﻳ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻬﻨ ﻲ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺤﻜﻢ اﻟﻤﻄﻠﻖ ﻓ ﻲ اﻟﺤﺪ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻊ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﻳ‬

‫ﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻬﻨ ﻲ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻬﻨ ﻲ اﻟﻬﺎدف‪.‬ﻳﺸﺎرك ‪"Angel‬اﻟ‬
‫ﺻﻨﺪوق‪".‬ﻳﺮﻳﺪ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪104‬‬

‫ﺑﻤﺎﻳﻜﻔ ﻲ ﺣﻮل ﻛﻴﻔﻴ ﺔ رﻋﺎﻳ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦﻷﻧﻔ ﺴﻬﻢ و‬‫ﻋﲆ اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴ ﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣ ﺔ وﻟﻜﻦ ﻟﻴ ﺲ‬

‫ﺳ ﺌﻞ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن ﻋﻤﺎﻳﻌﻴﻘﻬﻢ‬
‫ﺘﻬﻢ ‪".‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠﻼ ت ‪ُ،‬‬
‫إدارة وﻗ‬

‫ﻣﻦ ﻫﺪفﻳﺮﻳﺪونﺗﺤﻘﻴﻘﻪ وﻣﺎ ﻫ ﻲ أﻧﻮاع اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﺤﺪدة اﻟﻼزﻣ ﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ ﻫﺪﻓﻬﻢ‪.‬‬

‫ﺑﺬﻟﻚ‬‫ﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬‫ﺗ ﻲﻓ ﻲ‬
‫ﻳﺸﺎرك ‪"Flame‬أرﻳﺪ أنﺗﻔﻬﻢ اﻟﻤﻘﺎﻃﻌ ﺔ أﻧﻨ ﻲ أرﻳﺪﺳﻤﺎع ﺻﻮ‬

‫ﺘﺄﻛﺪًا ﻣﻤﺎﻳﻌﻴﻘﻨ ﻲ‪.‬‬

‫ﺑﺮا ‪" ،‬ﻟ ﺴ ﺖ ﻣ‬
‫ﺑﺎر‬‫ﺑ ﻲ ‪".‬ﺷﺎرﻛ ﺖ‬
‫ﺘ ﻲ وﻃﻼ‬
‫ﻟﻮﺻﻒ وﻇﻴﻔ‬

‫ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ‪.‬‬‫ﺒ ﺐ ﺷﻌﻮري‬

‫ﺜﺮ ﻓ ﻲﺳ‬
‫ﺘﻌﻤﻖ أﻛ‬
‫ﺘﺸﺎرﻳ ﺔ ﻣﻬﻨﻴ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺑﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ ﻃﻠ ﺐ ﺧﺪﻣﺎ ت اﺳ‬‫ﺘﻘﺪ أﻧﻨ ﻲ‬
‫أﻋ‬

‫ﺘ ﻲﺗﻘﺪﻣﻬﺎ اﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ ﻣﺤﺪودة اﻟﻨﻄﺎق ‪".‬ﻣﻦ اﻟﺮدود‬

‫ﻟﻸﺳﻒ ‪ ،‬اﻟﺨﺪﻣﺎ ت اﻟ‬

‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﻣﻬﺎ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪﻳﻮﺿﺢ أن ﻋﺪدًا ﻗﻠﻴ ﻼ ً ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦﻳﻤﻜﻨﻬﻢ اﻻﺳ‬

‫ﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﺪﻋﻢ اﻹﺿﺎﻓ ﻲ ﻓ ﻲ‬ ‫اﻟ‬

‫ﺗﻬﻢ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﺣ‬
‫ﺘﻠ‬‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻬﻨ ﻲ اﻟﻬﺎدف ‪ ،‬واﻷدوا ت اﻟﻼزﻣ ﺔ ﻟ‬
‫ﺘﺸﺎرﻳ ﺔ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﻣﺠﺎﻻ ت اﻟﺨﺪﻣﺎ ت اﻻﺳ‬

‫اﻟﻄﻼ ب ذوي اﻹﻋﺎﻗ ﺔ‪.‬‬

‫ﺑﻴﻦ‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪3:‬دﻋﻢ اﻟﻤﺪر‬

‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ‪ ،‬ﻛﺸﻒ ﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ‬

‫ﺑﻼ ت واﻟﻤﺠﻼ ت وﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬
‫ﺧﻼل اﻟﻤﻘﺎ‬

‫ﺑﺬﻟﻚ‬‫ﺘﻮﺟﻴﻪ‬ ‫ﺑﻴﻦ‪ .‬وﻓ ًﻘﺎ ﻟـ ‪Callaghan (2022) ،‬ﻳ ﺴﻤﺢ ﻧﻬﺞ اﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ واﻟ‬ ‫دﻋﻢ اﻟﻤﺪر‬

‫ﺘﺎﺋﺞ ‪،‬‬
‫ﺘﻤﻜﻴﻦ اﻟﻔﺮدي‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻨ‬
‫ﺒﺎدل واﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻔﺎ ﻫﻢ اﻟﻤ‬
‫ﺗﺤ ﺴﻴﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ و‬
‫اﻟ‬

‫ﺗﻲ‬
‫ﺒ ﻲ واﻟﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﺄ‬
‫ﺘﺪرﻳ‬
‫ﺷﺎرك اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن ﻓﻮاﺋﺪ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟﺪﻋﻢ اﻟ‬

‫ﺗﻬﻢ ﻣﻊ اﻟﻄﻼ ب‪ .‬ﺻﺮح ﺷﻴﺮﻟ ﻲ ‪،‬‬

‫ﺛﻴﺮ ﻋﲆﺗﻌﻠﻴﻤﻬﻢ ورﻓﺎ ﻫﻬﻢ وﻋﻼﻗﺎ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﻟﻠ‬

‫ﺑﻴﻦﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺨﻔﻒ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻌ ﺐء وﻳﻤﻨﺤﻨﺎ‬

‫ﺘﺸﺠﻴﻊ ﻣﻦ اﻟﻤﺪر‬
‫"اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﺪﻓﻊ واﻟ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‬
‫ﺛﻘﺎﻓ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﻤﺮار ‪".‬ﺷﺎرك ﺟﻴﻨﺠﺮ ‪" ،‬ﻳﺠ ﺐ أنﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎك‬
‫ﺘﺎﺟﻪ ﻟﻼﺳ‬
‫اﻟﺰﺧﻢ اﻟﺬي ﻧﺤ‬

‫ﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ‪ Ginger‬ﻫﻮ ﻣﺪر ب ‪ ،‬اﻟﻨ‬
‫ﺘﻰ أﻧﺎ ‪".‬‬
‫ﺘﺎج إﱃ ﻣﺪر ب ‪ ،‬ﺣ‬
‫ﺒﻨﻰ‪ .‬اﻟﺠﻤﻴﻊﻳﺤ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻤ‬

‫ﺜﺮ‬ ‫ﺘﺪرﻳ ﺐ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‪.‬ﻳ ﺴﻤﺢ ﻟﻬﺎ أنﺗﻜﻮن أﻛ‬ ‫ﺘﻮﺟﻴﻪ واﻟ‬
‫ﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ اﻻﺳ‬
‫أﻇﻬﺮ ت أﻧﻬﺎﺗ ﺴ‬

‫ﺒﺮ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦﺗﻌﻤﻞ ﻣﻌﻬﻢ‪ .‬ﺻﺮح ﺟﻮن ‪ " ،‬ﻫﺪف واﺣﺪ أﻧﺎ‬
‫ﺛﻴﺮ أﻛ‬
‫ﻋﺎﻛ ﺴ ﺔ وﻟﻬﺎﺗﺄ‬

‫ﺒﺔ ﻟ ﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺘﺎﺟﻪ ﻫﻮ‬
‫ﺳﺎ أﻗﻮى ﻟﻠﻘﺮاءة‪ .‬اﻟﺪﻋﻢ اﻟﺬي أﺣ‬
‫ﺒﺢ ﻣﺪر ً‬
‫ﻳﻮدﺗﺤﻘﻴﻘﻪ ﻫﻮ أنﻳﺼ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪105‬‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺐﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮﻧﺎ‬

‫ﺘﻮﺟﻴﻪ واﻟ‬
‫ﺑﻬﺎ اﻷﺷﻴﺎء ‪ ".‬ﻫﺬاﻳﺪل ﻋﲆ أن اﻟ‬‫ﺘ ﻲ أﻓﻌﻞ‬
‫أﺷﻌﻞ اﻟﻨﺎر و ﻫﺰ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬

‫ﺑ ﻲ‪.‬‬
‫ﺛﻴﺮ إﻳﺠﺎ‬
‫ﺗﺄ‬

‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻔﺮدي واﻟﺠﻤﺎﻋ ﻲ واﻟﻤﻬﻨ ﻲ ﻟﻠﺰﻣﻼء‬

‫ﻳﺪﻋﻢ ﻗﺎدة اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟ‬

‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺘﻮى )اﻟ‬
‫ﺜﻞ اﻟﻤﺮﺷﺪ واﻟﻤﺪر ب وﻣﻴ ﺴﺮ اﻟﻤﺤ‬
‫اﻟﻨﻤﻮ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﻤﻞ ﻓ ﻲ أدوار ﻣ‬

‫ﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫ﺑﺬﻟﻚ ﻋﻨﺪ اﻟ‬‫ﺑﻴﻦ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺪر‬ ‫ُ‬
‫ﺒﺮز اﻟﻨ‬
‫ﺗ‬‫ﺑﻄ ﺔ ‪2020). ،‬‬
‫اﻟﺮا‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‪.‬‬
‫ﺘﻘﺎل إﱃ اﻟ‬
‫ﺗﻬﺎ ‪" ،‬أود ﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ اﻻﻧ‬
‫ﺘﺮﻳﻮﻣﻴﺎ‬
‫ﺑﺮﻳ ﺴﻴﻼ ﻓ ﻲ دﻓ‬‫زﻣﻼء‪ .‬ﺷﺎرﻛ ﺖ‬

‫ﺑﻠﺪي‬‫ﺑﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ‬‫ﺜﻴ ﺮًا‪ .‬ﻛﻨ ﺖ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺐﻷﻧﻨ ﻲ ﻋﺎﻧﻴ ﺖ ﻛ‬
‫ﻫﺬا اﻟﻌﺎم ﺟﻌﻠﻨ ﻲ أﻋﻴﺪ اﻟﻨﻈﺮ ﻓ ﻲ اﻟ‬

‫ﺑ ﻲ ‪ ".‬ﻫﺬا أﻇﻬﺮ ذﻟﻚ‬

‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت ﻃﻼ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﺣ‬
‫ﺘﻠ‬‫ﺘﻈﻢ ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻃﺮق ﻟ‬
‫ﺗﺪرﻳ ﺐ ﻣﻨ‬

‫ﺑﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ‬‫ﺗﻬﺎﺗﻀﺎءﻟ ﺖ وأدرﻛ ﺖ أﻧﻬﺎ‬

‫ﺘﻬﺎ ﻓ ﻲ ﻗﺪر‬
‫ﺛﻘ‬‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ‪ ،‬إﻻ أن‬
‫ﺘﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒ‬‫ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ رﻏ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻤﺪر ب ﻫﻮ‬‫ﺘﻌﺎون‬

‫ﺑﻴﺎ ت ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻬﺪف اﻟﻨﻬﺎﺋ ﻲ ﻟﻠ‬
‫ﻣﺪر ب‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻻﺣﻈ ﺖ اﻷد‬

‫ﺘ ﻲﺗﺆدي إﱃﺗﺤ ﺴﻴﻦﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼ ب ‪(L'Allier et al.، 2021).‬‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤﺎ ت اﻟ‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟ‬

‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﻬﺎ ﻣﺪر‬
‫ﺑﺼﻔ‬‫ﺘﻬﺎ وﻧﺠﺎﺣﻬﺎ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻣﻔﻴﺪ ﻟﺮﻓﺎ ﻫﻴ‬
‫ﺑﺮﻳ ﺴﻴﻼ إﱃ أن اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﻘﺪم ﻣﻦ اﻟﻤﺪر‬‫ﺧﻠﺼ ﺖ‬

‫ﻣﺪرس‪.‬‬

‫ﻣﻠﺨﺺ‬

‫وﻓ ًﻘﺎ ﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻧﻤﻮذج اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﺪ ‪(2008) ،‬ﻳ‬

‫ﺘﻢﺗﺤﺪﻳﺪ ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫ﺑﻬﺎ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻋﲆ زﻣﻼﺋﻬﻢ وﻣﺪﻳﺮﻳﻬﻢ وأﻋﻀﺎء آﺧﺮﻳﻦ ﻓ ﻲ‬‫ﺛﺮ‬

‫ﻛﻌﻤﻠﻴ ﺔﻳﺆ‬

‫ﺑﻬﺪف زﻳﺎدة اﻟﻄﻼ ب‬‫ﺘﻌﻠﻢ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ واﻟ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻴﻦ ﻣﻤﺎرﺳﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳ ﻲ ﻟ‬
‫اﻟﻤﺠ‬

‫ﺑﻬﺎ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن‬‫ﺘ ﻲﻳﻘﻮم‬

‫ﺑﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻮﺻﻠ ﺖ إﻟﻴﻬﺎ ‪ ،‬ﻓﻘﺪ دﻋﻤ ﺖ اﻷد‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟ‬
‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ اﻟﻨ‬‫ﺘﻌﻠﻢ واﻹﻧﺠﺎز‪.‬‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﺎﺋﺞﺗﻀﺎف إﱃ‬
‫ﺑﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ اﻟﺪﻋﻢ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻨ‬‫ﺘﻠﻔ ﺔ ‪ ،‬و ﻫﻢ‬
‫ﺒﺎ ب ﻣﺨ‬
‫ﻣﻨﻬﻚﻷﺳ‬

‫ﺘﻮى اﻟﻤﻘﺎﻃﻌ ﺔ ﺿﺮوري ﻓ ﻲ ﻣﻌﺎدﻟ ﺔ اﻟﺪﻋﻢ اﻹداري‪ .‬أﻛﺎدﻳﻤ ﻲ‬

‫ﺑﺄن اﻟﺪﻋﻢ ﻋﲆ ﻣ ﺴ‬‫ﺘ ﻲﺗﻔﻴﺪ‬
‫ﺑﻴﺎ ت اﻟ‬
‫اﻷد‬

‫ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻼ ب‬‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻟﻔﺮدي‪ .‬ﺣﺪد اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن ﻛﻴﻒ أن‬

‫ﺑﻴﻦ ﻟﻠ‬ ‫ﻫﻨﺎك ﺣﺎﺟ ﺔ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ إﱃ اﻟﻤﺪر‬

‫ﺛﺎر ردود أﻓﻌﺎﻟﻬﻢ‪ .‬ﻛﻤﺎ أدرك اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن ﻛﻴﻒ‬

‫ﺑﻬﻢ وأ‬
‫ﺗﻀﺎف اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴﺎ ت إﱃ ﻧﻀﻮ‬

‫ﺑﻬﻢ‪ .‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﺷﺎرك اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن‬

‫أدى إر ﻫﺎﻗﻬﻢ إﱃ اﻻﻧﻔﺼﺎل ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻬﻢ وﻃﻼ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪106‬‬

‫ﺘﻮى اﻟﻤﻘﺎﻃﻌ ﺔ‪ .‬و ﻫﻜﺬا ‪ ،‬اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ و‬

‫اﻟﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ اﻟﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ اﻟﺪﻋﻢ اﻹداري واﻷﻛﺎدﻳﻤ ﻲ ﻋﲆ ﻣ ﺴ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼ ب واﻟﻤﻬﻨ ﺔ‬

‫ﺳﻮفﻳﺪرك ﻗﺎدة اﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ اﻟﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ اﻟﺪﻋﻮة ﻟ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‪.‬‬
‫ﺘﻮﺟﻴﻪ واﻟ‬
‫ﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ﻟﺠﻤﻴﻊ أﺻﺤﺎ ب اﻟﻤﺼﻠﺤ ﺔ واﻟ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼلﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬

‫ﺑﺎﻟﺪﻋﻮة ﻟﻤﻌﻠﻤ ﻲ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ وﻗﺎدة اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬‫ﺑﻬﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ‬‫ﺗﻮج اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن‬

‫ﺘﺮﻛ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻌﺎوﻧﻴ ﺔ واﻟﻤﺸ‬
‫ﺑﻴﺌ ﺔ اﻟﻘﻴﺎدة اﻟ‬‫ﺗﺸﺠﻴﻊ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼلﺗﻌﺰﻳﺰ و‬

‫ﺘﺎﺋﺞﺗﺠﺎر ب اﻟﻤﻌﻠﻢ وﻋﺮﺿﻬﺎ‬

‫ﻛﺎن اﻟﻐﺮض ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞﺗﻘﺪﻳﻢﺗﻘﺮﻳﺮ ﻋﻦ ﻧ‬

‫ﺘ ﻲﺗﻢ ﺟﻤﻌﻬﺎ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣﻦ اﻟﻌﺸﺮة‬

‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت اﻟ‬
‫ﻣﻊ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ﻓ ﻲ ﻣﺪارس اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول‪ .‬اﻟ‬

‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ‪.‬ﺗﻢ ﺟﻤﻊ ﻛﻞ اﻟ‬
‫ﺗﻬﻢ ‪ ،‬واﻟﻤﺠﻼ ت اﻟﻌﺎﻛ ﺴ ﺔ ‪ ،‬وﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻼ‬‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻣﻦ ﻣﻘﺎ‬

‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت ﻟﻠﺪراﺳ ﺔ ﻋﲆ‬

‫ﺘﺎﺋﺞ ﺟﻤﻊ اﻟ‬
‫ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‪ .‬رﻛﺰ ت ﻧ‬
‫ﺑﺎﻷﻟﻮان و‬‫ﺗﺮﻣﻴﺰ ﻫﺎ‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ و‬

‫ﺘﺎﺟﻮن إﻟﻴﻪ‬
‫ﺘﺠﲆ ‪ ،‬واﻟﺪﻋﻢ اﻟﺬيﻳﺤ‬
‫ﺗﺠﺎر ب اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻊ اﻹر ﻫﺎق ‪ ،‬وﻛﻴﻒﻳ‬

‫ﺘﻮﺟﻴﻪ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟﻨﻮﻋﻴ ﺔ‪َ .‬ﻃ َﻮال‬

‫ﺜﻴ ﺔ ﻟ‬
‫ﺑﺤ‬‫ﺛ ﺔ أﺳﺌﻠ ﺔ‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺘﺨﺪام‬
‫ﻗﺎدة اﻟﻤﺪارس‪.‬ﺗﻢ اﺳ‬

‫ﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ‪ ،‬ﻇﻬﺮ ت اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎ ت‪ :‬ﻋ ﺐء اﻟﻌﻤﻞ ‪،‬ﺳﻠﻮك اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ‪ ،‬ﻗﻠ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ‬

‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت و‬
‫ﻋﻤﻠﻴ ﺔ ﺟﻤﻊ اﻟ‬

‫ﺛﻴﺮا ت اﻟﺠ ﺴﺪﻳ ﺔ ‪،‬‬

‫ﺘﺄ‬
‫ﺛﻴﺮا ت اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﺎﻟﻘﻴﺎدة ‪ ،‬ﻗﻠ ﺔ ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ‪ ،‬اﻟ‬‫اﻟﺪﻋﻢ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺘﻮى اﻟﻤﻘﺎﻃﻌ ﺔ ‪ ،‬ودﻋﻢ اﻟﻤﺪر‬
‫ﺛﻴﺮا ت اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ ‪ ،‬اﻟﺪﻋﻢ اﻹداري ‪ ،‬دﻋﻢ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﺄ‬
‫اﻟ‬

‫ﻋ ﺐء اﻟﻌﻤﻞ وﺳﻠﻮك اﻟﻄﺎﻟ ﺐ وﻧﻘﺺ اﻟﺪﻋﻢ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎدة وﻋﺪم ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ‬
‫ﺑ‬‫ﺗﻪ ﻓ ﻲ ﻣﺪرﺳ ﺔ ﻓﻴﻢ اﻻ‬
‫ﺑﺎﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ وﻣﻌﺎﻧﺎ‬‫ﺒﺎ ب اﻟﺸﻌﻮر‬
‫رﻛﺰ ﻋﲆ أﺳ‬

‫ﺘ ﻲﺗ ﺴﺎ ﻫﻢ ﻓ ﻲ زﻳﺎدة ﻋ ﺐء اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻌﻬﻢ‬

‫ﻣﺪرﺳ ﺔ‪ .‬ﺷﺎرك اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء اﻟ‬

‫ﺛﺎر اﻟﺠ ﺴﺪﻳ ﺔ واﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ‬

‫ﺛﻴﺮا ت اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ واﻵ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺒﻴﺮة ﻓ ﻲ ذﻟﻚ‪ .‬اﻟ‬
‫‪ COVID-19‬ﻫﻮ ﻣ ﺴﺎ ﻫﻤ ﺔ ﻛ‬

‫ﺛﺔ‬
‫ﺜﻼ‬‫ﺑﻌﺎد اﻹر ﻫﺎق اﻟ‬
‫ﺑﻬﺎ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ﻓ ﻲ أ‬‫ﺘ ﻲﻳﻈﻬﺮ‬
‫ﺛﻴﺮا ت اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺄ‬
‫وﺻﻔ ﺖ اﻟ‬

‫ﺒﺪد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻧﺨﻔﺎض اﻹﻧﺠﺎز اﻟﺸﺨﺼ ﻲ(‪ .‬ﻣﺸﺎرﻛﻮن‬

‫)اﻹر ﻫﺎق اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ ‪،‬ﺗ‬

‫ﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﺛﻴﺮا ت ﻣﺮة واﺣﺪة ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻣﺰﻳﺪًا ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺷﺎرﻛﻮا ﻋﺪة ﺣﺎﻻ ت ﺣﻴ ﺚ ﻛﺎﻧﻮاﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﻟ‬

‫ﺘﻮى اﻟﻤﻘﺎﻃﻌ ﺔ ‪،‬‬

‫ﺗﻢ وﺿﻌﻪ ﻋﲆ اﻟﺠﺎﻧ ﺐ اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ واﻟﺠ ﺴﺪي‪ .‬اﻟﺪﻋﻢ اﻹداري ‪ ،‬اﻟﺪﻋﻢ ﻋﲆ ﻣ ﺴ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴﻴﻦﻳ ﺴﻠﻄﻮن اﻟﻀﻮء ﻋﲆ أﺷﻜﺎل اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﺤﺪدة اﻟﻼزﻣ ﺔ ﻟﻠﻤ ﺴﺎﻋﺪة‬
‫ودﻋﻢ اﻟﻤﺪر‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪107‬‬

‫ﺑﻌﺎد اﻹر ﻫﺎق‪ .‬اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ ﻣﻊ إدارة أ‬
‫ﺑ‬‫ﻣﺪرﺳﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻣﺪرﺳ ﺔ ﻓﻴﻢ اﻻ‬

‫ﺜﺮﺗﺮﻛﻴ ًﺰا ﻋﲆ اﻟﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ اﻟﺪﻋﻢ اﻹداري‪.‬ﺗﻘﺎﺳﻤﻮا ﻋﺪة‬

‫ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟﺮدود أﻛ‬

‫ﺑﺤﺎﺟ ﺔ إﻟﻴﻬﻢ‪ .‬ال‬‫ﺘ ﻲ ﺷﻌﺮوا ﻓﻴﻬﺎ أن ﻣﺪﻳﺮﻳﻬﻢ ﻟﻢﻳﻜﻮﻧﻮا ﻣﻮﺟﻮدﻳﻦ ﻣﻦ أﺟﻠﻬﻢ وﻛﺎﻧﻮا‬
‫اﻟﺤﺎﻻ ت اﻟ‬

‫ﺘﻌﺎوﻧﻮن‬
‫ﺘﺄﻗﻠﻢ وﻳ‬
‫ﺘﻌﺮﻓﻮن ﺟﻴﺪًا ﻋﲆ آﻟﻴﺎ ت اﻟ‬ ‫ﺘﺎﺋﺞ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أن اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦﻳ‬ ‫ﻛﺸﻔ ﺖ اﻟﻨ‬

‫ﺒﺎر اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎ ت ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺿﺮورﻳ ﺔ وﻧﺎﺟﺤ ﺔ‪ .‬ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ اﻷﺧﺮى‬

‫ﺘ‬‫ﺗﻢ اﻋ‬

‫ﺑﻬﻢ ﻟﻴ ﺲ ﻛﺬﻟﻚ‬
‫ﺗﻴ ﺔ واﻟ ﺴﻔﺮ‪ .‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﺷﻌﺮ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن أن ﻧﻀﻮ‬
‫ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿ ﺔ وأﻳﺎم اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ اﻟﺬا‬

‫ﺗﻬﻢ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ‪،‬‬

‫ﺑﻬﻢ ‪ ،‬وﺣﻴﺎ‬ ‫ﺘﻬﻢ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻋﲆ ﻧﺠﺎﺣﻬﻢ ﻣﻊ ﻃﻼ‬ ‫ﺒﺎ ﻓﻘﻂ ﻋﲆ ﺻﺤ‬
‫ﺛﺮ تﺳﻠ ً‬
‫أ‬

‫ﺘﺎﺋﺞ ‪ ،‬ﻗﺎم اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن‬

‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ اﻟﻨ‬‫ﺒﻘﺎء ﻓ ﻲ اﻟﻤﻬﻨ ﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻬﻢ ﻋﲆ اﻟ‬
‫وﻗﺪر‬

‫ﺒ ﺐ واﺣﺪ ﻓﻘﻂ ﻟﻠﺸﻌﻮر‬

‫ﺑﻬﻢ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻻﻳﻮﺟﺪﺳ‬‫ﺘﺮﻛ ﺔ ﻣﻊﺗﺠﺎر ب اﻹر ﻫﺎق اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫اﻟﻘﻮاﺳﻢ اﻟﻤﺸ‬

‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳ ﺔ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أﻧﻪ ﻻﻳﻮﺟﺪ ﻧﻬﺞ واﺣﺪﻳﻨﺎﺳ ﺐ اﻟﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﺘﺮق‪ .‬أﻇﻬﺮ ت ﻧ‬
‫اﺣ‬

‫ﺘﺎج اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن ﻣﻦ ﻗﺎدة اﻟﻤﺪارس‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼلﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ اﻟﻌﺸﺮة ﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ‬
‫ﻳﺤ‬

‫ﺘﻬﻢ‬
‫ﺒﺮا ت ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ وﺟﻬﺎ ت ﻧﻈﺮ ﻫﻢ ‪ ،‬ﻛﺎﻧﻮا ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆﺗ ﺴﻠﻴﻂ اﻟﻀﻮء ﻋﲆ ﻣﻬﻨ‬
‫اﻟﺨ‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑ‬‫ﺑ ﺔ اﻹر ﻫﺎق ﻓ ﻲ ﻣﺪرﺳ ﺔ ﻓﻴﻢ اﻻ‬
‫ﺗﺠﺮ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪108‬‬

‫ﺘﻮﺻﻴﺎ ت‬
‫ﺘﺎﺟﺎ ت واﻟ‬
‫ﺘﻨ‬‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣ ﺲ‪ :‬اﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ واﻻﺳ‬

‫ﺒﺎ ب اﻷول‬
‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺒﺎ ب ﻟﻤﻌﻠﻤ ﻲ اﻟﻤﺪارس اﻻ‬
‫ﺗﻮﺟﺪ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺳ‬

‫ﺑﺤﺎ ث أن اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ‬

‫ﺑﻴﺎ ت ‪،‬ﺗﻈﻬﺮ اﻷ‬
‫اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺸﺎر إﻟﻴﻪ ﻓ ﻲ اﻷد‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ و‬
‫ﺘﻴﺎر ﻣﻬﻨ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻓ ﻲ اﺧ‬
‫ﺛﻴﺮ ﻛ‬
‫واﻟﺮﺿﺎ اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ﻟﻬﻤﺎﺗﺄ‬

‫ﺗﻠ ﻲ وآﺧﺮون ‪2021). ،‬ﻋ ﺐء اﻟﻌﻤﻞ ‪ ،‬وﻧﻘﺺ اﻟﺪﻋﻢ اﻹداري ‪،‬‬

‫ﺗﻮ‬‫ﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ )‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﺮو ًزا ‪(Chan et al.، 2021).‬ال‬‫ﺜﺮ‬

‫ﺘﻜﻴﻒ أﻛ‬
‫ﺘﻘﺎر إﱃ آﻟﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﺢ اﻻﻓ‬
‫وأﺻ‬

‫ﺘ ﻲﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻓﻘﻂ إﱃ إﺿﻌﺎف ﻗﺪرة اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﲆ أنﻳﻜﻮﻧﻮا ﻓﻌﺎﻟﻴﻦ‬

‫ﻻﺗﺆديﺗﺠﺎر ب اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ اﻟ‬

‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن اﻟﻌﺪ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ وﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﺘﻤﻮن إﱃ ﻣﻬﻨ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘ ﺴﺎؤل ﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎﻧﻮاﻳﻨ‬
‫ﺑﻞﻳﻘﻮد ﻫﻢ إﱃ اﻟ‬

‫ﺜﻴ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ‬
‫ﺒﺤ‬‫ﺘﻘﺎﻋﺪ‪ .‬رﻛﺰ ت اﻟﺪراﺳﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻰ ﻋﻄﻼ ت اﻹﺟﺎزة واﻟ‬
‫أﺳﻔﻞ اﻷﻳﺎم ﺣ‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ﻣﻦ‬
‫ﺒﺎ ت اﻟﻌﻤﻞ ‪-‬اﻟﻤﻮارد واﻟﻤﻮارد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ واﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ واﻟﺪﻋﻢ اﻻﺟ‬
‫ﺘﻄﻠ‬
‫ﺑﻤ‬‫ﺒﻂ‬
‫ﺗ‬‫اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﺮ‬

‫اﻟﻤﺸﺮﻓﻮن واﻟﺰﻣﻼء ‪ Pavlidou et al.،‬؛‪ Bondarchuk et al.، 2015‬؛‪(Stelmokienė et al.، 2019‬‬

‫ﺘﺸﺎفﺗﺠﺎر ب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺤﻀﺮﻳﻴﻦ ﻣﻊ اﻹر ﻫﺎق‬

‫ﺗﻢ اﻛ‬
‫‪ Aydoğmuş & Tukel 2019) ،‬؛ ‪2020‬‬

‫ﺗﺸﻮ‬
‫ﺜﻴﺮة ﻟﻠﻘﻠﻖ )ﻛﺎﻣﺎ‬
‫ﺘﻨﺰاف اﻟﻤ‬
‫ﺘﻬﻢ اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ ‪ ،‬وأداﺋﻬﻢ اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ‪ ،‬وﻣﻌﺪﻻ ت اﻻﺳ‬
‫ﺑﺼﺤ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫اﻟﻤ‬

‫ﺛﺮ ﻋﲆ اﻟﺮﺿﺎ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‬

‫ﺘ ﻲﺗﺆ‬
‫ﺗﺼﻮر اﻟﻤﺪﻳﺮ واﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻠﻤﻤﺎرﺳﺎ ت اﻟ‬
‫وآﺧﺮون ‪2021) ، ،‬‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻓﻴﺮﺟﻴﻨﻴﺎ ‪ (Batts ، 2021).‬ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ‬

‫ﺑ‬‫ﺑﻬﺎ ﻓ ﻲ ﻣﺪارس ‪Title I Suburban‬اﻻ‬‫ﺘﻔﺎظ‬
‫واﻻﺣ‬

‫ﺘﻔﺎظ و‬
‫ﺛﺮ ت ﻋﲆ اﻻﺣ‬
‫ﺘ ﻲأ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎ ت اﻟ‬
‫رﻛﺰ ﻋﲆﺗﺼﻮرا ت اﻟﻤﺪﻳﺮ واﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟ‬

‫اﻟﺮﺿﺎ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﻲ ﻓ ﻲ ﻣﻌﻠﻤ ﻲ ﻓﺮﺟﻴﻨﻴﺎ‪.‬‬

‫ﺘﺤﺪة ‪ ،‬إﻻ أﻧﻪ ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻫﻨﺎك‬

‫ﺒﻴﺮ ﺣﻮل اﻹر ﻫﺎق ﻓ ﻲ اﻟﻮﻻﻳﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺑﺤ ﺚ ﻛ‬‫ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ وﺟﻮد‬

‫ﺘ ﻲﺗ ﺴﻌﻰ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛ ﺔ‬
‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ‪ .‬ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﻧﻘﺺ ﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﻤﺪارس اﻟﻌﻨﻮان اﻷول ﻓ ﻲ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ اﻻ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫اﻟﻜ‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻫﺬا‬

‫ﺑ‬‫ﺒﺮا ت ووﺟﻬﺎ ت ﻧﻈﺮ ﻣﻌﻠﻤ ﻲ اﻟﻤﺪارس اﻻ‬
‫ﺧ‬

‫ﺑ ﺔ )‪(1‬ﻓ ﻲ ﻣﺎذا‬
‫ﺑﺎﻟﻀﻮاﺣ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول ﻟﻺﺟﺎ‬‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ‬
‫ﺑ‬‫ﺒﺤ ﺚ ﻣﻊ ﻣﻌﻠﻤ ﻲ اﻟﻤﺪارس اﻻ‬
‫ﺗﻢ إﺟﺮاء اﻟ‬

‫ﺒﺎ ب اﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﺑﺎﻟﻀﻮاﺣ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول أﺳ‬‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ‬
‫ﺑ‬‫ﺘ ﻲﻳﺼﻔﻬﺎ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻓ ﻲ إﺣﺪى اﻟﻤﺪارس اﻻ‬
‫اﻟﻄﺮق اﻟ‬

‫ﺛ ﺔ )اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ‬
‫ﺜﻼ‬‫اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ )‪(2‬ﻛﻴﻒﻳﻈﻬﺮ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪109‬‬

‫ﺑﻌﺎد اﻹر ﻫﺎق ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ‬

‫ﺒﺪد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻹﻧﺠﺎز اﻟﺸﺨﺼ ﻲ( أ‬
‫ﺗ‬‫اﻹر ﻫﺎق ‪ ،‬و‬

‫ﺘ ﻲﺗ ﺴﺎﻋﺪ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ؛ )‪(3‬ﻣﺎ ﻫ ﻲ أﻧﻮاع اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﺤﺪدة ﻣﻦ ﻗﺎدة اﻟﻤﺪارس اﻟ‬
‫ﺑ‬‫اﻟﻌﻨﻮان اﻷول ﻣﺪارس اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ اﻻ‬

‫ﺑﻌﺎد اﻹر ﻫﺎق؟ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﻫﺬا‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ ﻣﻊ إدارة أ‬
‫ﺑ‬‫ﻣﻌﻠﻤﻮ اﻟﻤﺪارس اﻻ‬

‫ﺘﻬﻢ‬
‫ﺑﻤﻬﻨ‬‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺗﻬﻢ ﻣﻦ ﺣﻴ ﺚ ﺻﻠ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻋﻦ أﺻﻮا‬
‫ﺘﻌ‬‫ﺑﺎﻟ‬‫ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻞ ﻟﻠ ﺴﻤﺎح ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ‬

‫ﺒ ﺔ ﻋﲆﺗﺤﺪﻳﺎ ت اﻟﻌﻨﻮان اﻷول‬

‫ﺛﺎﻗ‬‫ﺘ ﺴﺎ ب ﻧﻈﺮة‬
‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻛ‬
‫ﺑ‬‫ﺗﺠﺎر ب اﻹر ﻫﺎق ﻓ ﻲ ﻣﺪرﺳ ﺔ ﻓﻴﻢ اﻻ‬

‫ﻳﻮاﺟﻪ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن‪.‬‬

‫ﺒﺤ ﺚ ﻓ ﻲ ﻣﻨﻄﻘ ﺔ ﻣﺪرﺳ ﺔ ﺿﻮاﺣ ﻲ ﻓ ﻲ ﺟﻮرﺟﻴﺎ‪ .‬ﻛﺎن ﻋﺪد اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ‪10‬‬

‫ﺗﻢ إﺟﺮاء اﻟ‬

‫ﺛﻤﺎﻧﻴ ﺔ ﻣﺸﺎرﻛﻴﻦ‬‫ﺒﻞ اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰة ‪،‬‬

‫ﺘﻤﺪﻳﻦ‪ .‬ﻗ‬
‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺑ‬‫ﻣﻌﻠﻤ ﻲ اﻟﻤﺪارس اﻻ‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﻘﺮاءة‪،‬‬‫ﺑﻠﻐﻮا أﻧﻬﻢ ﻋﺎﻧﻮا ﻣﻦ اﻹر ﻫﺎق أو أﻧﻬﻢﻳﻌﺎﻧﻮن ﺣﺎﻟ ًﻴﺎ ﻣﻦ اﻹر ﻫﺎق‪.‬‬
‫أ‬

‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﻣﻬﺎ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن‬
‫ﺒﺮا ت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟ‬
‫ﺗﺮﻣﻴﺰ اﻟﻤﺠﻼ ت واﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺨ‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ و‬

‫ﺒﺆرﻳ ﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻛﻨ ﺖ ﻗﺎد ًرا ﻋﲆ ذﻟﻚ‬

‫ﺑﻠ ﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟﻤﻌﺮوﻓ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠﻼ ت ﻛﺎﻧ ﺖ ﺣﺎﺿﺮة ﺧﻼل ﻣﻘﺎ‬

‫اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻫﻢ ﻓ ﻲ ردود ﻫﻢ اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰة ‪ ،‬ﻛﻨ ﺖ ﻗﺎد ًرا ﻋﲆ اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ‬

‫ﺗﻬﻢ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰة ‪ ،‬ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ اﻟﻌﺸﺮة‬

‫ﺒﻴﺮا‬
‫ﺗﻌ‬‫ﻣﻼﺣﻈ ﺔ ﻟﻐ ﺔ ﺟ ﺴﺪ ﻫﻢ و‬

‫ﺘﻠ ًﻔﺎ‪ .‬ﻣﺸﺎرﻛﻮن‬

‫ﺒﺪو ﻣﺨ‬
‫ﺑﻬﻢﻳ‬
‫ﺧﻠﺼﻮا إﱃ أﻧﻬﻢ ﺟﻤﻴﻌً ﺎ ﻋﺎﻧﻮا ﻣﻦ اﻹر ﻫﺎق ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻧﻀﻮ‬

‫ﺗﺮ اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ ‪،‬‬

‫ﺘﻮ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ واﻟ‬‫ﺷﺎرﻛﻮا أﻧﻬﻢ ﻋﺎﻧﻮا ﻣﻦ اﻟﻘﻠﻖ واﻷﻟﻢ اﻟﺠ ﺴﺪي واﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺘﺎﺋﺞ أﻧﻬﻢ أﻧﺸﺄوا‬

‫ﺛﺎر اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ واﻟﺠ ﺴﺪﻳ ﺔ ﻟﻺر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ‪ .‬أﻇﻬﺮ ت اﻟﻨ‬
‫اﻵ‬

‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻹر ﻫﺎق ‪ ،‬ﻟﻜﻦﻳﻤﻜﻦ ﻟﻘﺎدة اﻟﻤﺪارس ﻓﻌﻞ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻟﺪﻋﻤﻬﻢ‪.‬‬

‫اﻵﻟﻴﺎ ت اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ﻟﻠ‬

‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪ :‬ﻋ ﺐء اﻟﻌﻤﻞ ‪،‬ﺳﻠﻮك اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ‪،‬‬

‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت ‪ ،‬ﻇﻬﺮ ت اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺨﻠﺼ ﺔ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ اﻟﻨ‬

‫ﺛﻴﺮا ت اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ ‪،‬‬

‫ﺘﺄ‬
‫ﺛﻴﺮا ت اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﻗﻠ ﺔ دﻋﻢ اﻟﻘﻴﺎدة ‪ ،‬ﻗﻠ ﺔ ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ‪ ،‬اﻟ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺘﻮى اﻟﻤﻘﺎﻃﻌ ﺔ ‪ ،‬ودﻋﻢ اﻟﻤﺪر‬
‫ﺛﻴﺮا ت اﻟﺠ ﺴﺪﻳ ﺔ ‪ ،‬ودﻋﻢ اﻟﻤ ﺴﺆول ‪ ،‬ودﻋﻢ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﺄ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ ﺿﻮاﺣ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول‬

‫ﺑ‬‫ﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻓ ﻲ ﻣﺪرﺳ ﺔ ا‬
‫ﺘ ﻲﻳ ﺴ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ‪1:‬ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻄﺮق اﻟ‬
‫ﺳﺆال اﻟ‬

‫ﺑﺎﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ؟‬‫ﺒﺎ ب اﻟﺸﻌﻮر‬

‫وﺻﻒ أﺳ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪110‬‬

‫ﺒﺎ ب‬
‫ﻛﺎن اﻟﻐﺮض ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟ ﺴﺆال ﻫﻮ ﻓﻬﻢ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ وﺻﻒ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻟﻸﺳ‬

‫ﺘﻠﻒ‬
‫ﺒﺎدل ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻣﺨ‬
‫ﺘﻬﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول‪.‬ﺗ‬
‫ﺑﺎﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ﻓ ﻲ ﻣﺪرﺳ‬‫اﻟﺸﻌﻮر‬

‫ﺘ ﻲﻳﻌﻤﻠﻮن ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﻓ ﻲ‬

‫ﺑﻘ ﺔ واﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﺠﺎر ب اﻹر ﻫﺎق ﻣﻦ ﻣﺪارس اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ اﻟ ﺴﺎ‬

‫ﺘﺎج إﱃ اﻟﻤﺰﻳﺪ‬
‫ﺗﻔﻖ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن ﻋﲆ أن اﻹر ﻫﺎق ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﺣﺮﺟ ﺔﺗﺤ‬
‫ﺑﺪاﻳ ﺔ اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪ ،‬ا‬‫ﻓﻲ‬

‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺠﺮ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺒﺎ ب اﻟﺮ‬
‫ﺑﺄن أﺣﺪ اﻷﺳ‬‫ﺒﺎه إﻟﻴﻬﺎ‪ .‬أﻗﺮ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن‬
‫ﺘ‬‫ﻟﻔ ﺖ اﻻﻧ‬

‫ﺒ ﺐ ﻋ ﺐء اﻟﻌﻤﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻬﻨ ﺔ‪.‬‬

‫ﺑﺴ‬‫ﻛﺎن اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ‬

‫ﺑﺬﻟﻚ‬‫ﺑﻴﻦ رﻓﺎ ﻫﻴ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ وﻳ ﺴﻤﺢ‬‫ﺑ ﻼ ً ﻟﻺدارة ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪﻳﻮازن‬

‫ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜﻮن ﻋ ﺐء ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻗﺎ‬

‫ﺑﺄن‬‫ﺑﻬﻢ اﻟﻔﺮﻳﺪة‪.‬ﺗ ﺴﻌ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ اﻟﻌﺸﺮة ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ ﺷﻌﺮوا‬

‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت ﻃﻼ‬
‫ﻟﻬﻢ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ اﺣ‬

‫ﺒﺎ ت اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ ﻟـ‬

‫ﺘﻄﻠ‬ ‫ﺛﻘﻴ ﻼً‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺬﻛﻮر ﻓ ﻲ اﻷد‬
‫ﺑﻴﺎ ت ‪ ،‬ﻓﺈن ﻋ ﺐء اﻟﻌﻤﻞ ﻫﻮ أﺣﺪ اﻟﻤ‬ ‫ﻛﺎن ﻋ ﺐء اﻟﻌﻤﻞ‬

‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﺑﺎﻟﻜ‬‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻻﺿﻄﺮار إﱃ اﻟﻘﻴﺎم‬‫اﻟﻌﻤﻞ ‪ ،‬وﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﻤﻞﺗﺤ ﺖ ﺿﻐﻂ ﺷﺎق ‪،‬‬

‫ﺘﻢ إﻋﻄﺎء اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺘﺎﺋﺞ أﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬
‫ﻣﻊ ﻋﺪم ﻛﻔﺎﻳ ﺔ اﻟﻮﻗ ﺖ ‪( Jasinski ، 2021).‬أﻇﻬﺮ ت اﻟﻨ‬

‫ﺒﺪأون ﻓ ﻲ ذﻟﻚ‬
‫ﺘﺤﻴﻞ إﻛﻤﺎﻟﻬﺎ ﺧﻼل اﻟﻴﻮم اﻟﺪراﺳ ﻲ ‪،‬ﻳ‬
‫ﺘ ﻲﻳ ﺴ‬
‫اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻬﺎم ﻹﻛﻤﺎﻟﻬﺎ واﻟ‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ واﻟﻌﻤﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨﺰل‪ .‬ﻫﺬاﻳﻘﻮد ﻫﻢ‬‫ﺒﻘﺎء‬

‫ﺑﻀﻐﻂ اﻻﺿﻄﺮار إﱃ اﻟ‬‫ﺗﺸﻌﺮ‬

‫ﺑﻴﺌ ﺔ ﺣﻴ ﺚ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬‫ﺗﻌﺎﻧ ﻲ ﻣﻦ زﻳﺎدة ﻓ ﻲ اﻹر ﻫﺎق‪.‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ ﻗﺎدة اﻟﻤﺪارس ﺧﻠﻖ‬

‫ﺑﺤﺎ ث أن ﻋ ﺐء اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﺑﺎﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﻤﻤﻨﻮح ﻟﻬﻢ‪.‬ﺗﻈﻬﺮ اﻷ‬‫ﺑﻄﻪ‬ ‫ً‬
‫ﻋﻤﻼ ﻟﺮ‬ ‫ﺘﻢ إﻋﻄﺎؤ ﻫﻢ‬
‫ﻳ‬

‫ﺘﺎﺋﺞ ذﻟﻚ‬
‫ﺑﺎﻹﺟﻬﺎد ‪(Zydxiunaite ، 2020).‬ﻛﻤﺎ أﻇﻬﺮ ت اﻟﻨ‬‫ﺛﻴ ًﻘﺎ‬
‫ﺒﺎﻃﺎ و‬
‫ﺗ ً‬‫ﺒﻂ ار‬
‫ﺗ‬‫ﻳﺮ‬

‫ﺘﺪاﺧﻞ ﻣﻌﻬﺎ‬
‫ﺗﻮﻛﻮﻻ ت ‪COVID-19‬واﻟ‬
‫ﺑﺮو‬‫ﺒﺐ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﻋﺎﻧﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن ﻣﻦ اﻹر ﻫﺎق واﻹﺟﻬﺎد‬

‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﻢ وﻧﺠﺎحﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼ ب‪ .‬ﺧﻠﻘ ﺖ ﺟﺎﺋﺤ ﺔ ‪ COVID-19‬ﺿﺮورة‬

‫ﺒﻴﺮة ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ أﻧﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ‬

‫ﺑﻌﺪ ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳﺆدي إﱃﺗﻐﻴﻴﺮا ت ﻛ‬‫ﺘﺪرﻳ ﺲ ﻋﻦ‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ إﱃ اﻟ‬‫ﺘﺤﻮل‬
‫ﺘ‬‫أﻧﻈﻤ ﺔ اﻟﻤﺪارس ﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ‬
‫ﺘﻬﻢ ﻋﻤﺎل اﻟﺨﻂ اﻷﻣﺎﻣ ﻲ ﻓ ﻲ ﻧﻈﺎم اﻟ‬
‫ﺑﺼﻔ‬‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ‪ .‬ﻛﺎن اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ‪،‬‬
‫إﱃ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎ ت اﻟ‬

‫ﺘ ﻲﺗﻌﺰز اﻟﻄﺎﻟ ﺐ‬
‫ﺑﺎﻟﻄﺮق اﻟ‬‫ﺘﺪرﻳ ﺲ اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫ﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟ ﺴﺮﻳﻊ ﻟﻤﻤﺎرﺳﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻪ اﻟ‬
‫ﻣﻬﻤ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻌﺪﻳﻼ ت اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻣﻊﺗﻌﻈﻴﻢﺳﻼﻣ ﺔ اﻟﻄﻼ ب ‪(Sokal et al. ، 2020).‬اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺒ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎء وﺿﻌ ﺖ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻣﻮاﻗﻒ ﺻﻌ‬
‫ﺒ ﺐ اﻟﻮ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺑﻬﺎ‬‫ﺘ ﻲﻳﺠ ﺐ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎ ت اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪111‬‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ أن ﺟﺎﺋﺤ ﺔ ﻛﻮﻓﻴﺪ ‪-19‬‬

‫ﺑ‬‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ذﻛﺮ ﻣﻌﻠﻤﻮ ﻣﺪرﺳ ﺔ ﻓﻴﻢ اﻻ‬

‫ﺒﺎر‬
‫ﺘ‬‫ﺗ ﻲ ﻣﻊ اﻻﺧ‬
‫ﺑﻌ ﺐء اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬيﻳﺄ‬‫ﺳﺎ ﻫﻤﻮا ﻓ ﻲ إر ﻫﺎﻗﻬﻢ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻗﺮوا‬

‫ﺒ ﺐ اﻟﻤ ﺴﺎءﻟ ﺔ ﻣﻊ ‪No Child‬‬

‫ﺑﺴ‬‫ﺘﺤﺪة ﻣﻦ اﻹﺟﻬﺎد‬
‫ﻣﺠﻬﺪ‪.‬ﻳﻌﺎﻧ ﻲ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻓ ﻲ اﻟﻮﻻﻳﺎ ت اﻟﻤ‬

‫‪Left Behind Act ،‬واﻟﻤ ﺴﺎءﻟ ﺔ ﻋﺎﻟﻴ ﺔ اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ ‪ ،‬واﻟﻤ ﺴﺎءﻟ ﺔ اﻟﻌﺎﻣ ﺔ ﻟﻠﻤﺪارس & ‪(Wronowski‬‬

‫ﺬﺗﻌﻠﻴﻤﻴﻬﻢ‬
‫ﺒﺎر واﻟﻤ ﺴﺎءﻟ ﺔﻳﻮﻣ ًﻴﺎ ‪ ،‬ﻓﻌﻨﺪﺋ ٍ‬
‫ﺘ‬‫أورﻳﻚ ‪2021). ،‬إذا ﻛﺎن اﻟﻤﻌﻠﻤﻮنﻳﺮﻛﺰون ﻋﲆ اﻻﺧ‬

‫ﺒﺤ ﺚ إﱃ ذﻟﻚ‬
‫ﺒﺎر‪ .‬وأﺷﺎر اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺪرﻳ ﺲ ﻟﻼﺧ‬
‫ﺘﻀﺎءل اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎ تﻷﻧﻬﻢﻳﺤﺎوﻟﻮن اﻟ‬
‫ﺗ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ ﻟـ‬

‫ﺒﺎرا ت ﻋﺎﻟﻴ ﺔ اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ ﻋﲆ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺘ ﻲﺗﺮﻛﺰ ﻋﲆ اﻻﺧ‬
‫ﺛﺮ اﻟ ﺴﻴﺎﺳﺎ ت اﻟ‬
‫ﺗﺆ‬

‫ﻣﺪرﺳﻮ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴ ﺔ ‪(Plank & Condliffe ، 2013).‬أﺷﺎر اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ إﱃ اﻟﺤﺎﺟ ﺔ‬

‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن‬
‫ﺛﺮ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارا ت اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔﻷﻧﻬﺎﺗﺆ‬
‫ﺒﺎر ﻋﻨﺪ ا‬
‫ﺘ‬‫ﺘ ﻲﻳﺠ ﺐ أﺧﺬ ﻫﺎ ﻓ ﻲ اﻻﻋ‬
‫ﺒﺎء اﻟﻌﻤﻞ اﻟ‬
‫ﻷﻋ‬

‫ﺑﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻃﺮق ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻃﻼ‬

‫ﺘﻰ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ﻣ‬
‫ﺒﺎ ب اﻹﻧﻬﺎك ﻟﺪى اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ‪ ،‬أﻇﻬﺮ ت اﻟﻨ‬
‫ﻓ ﻲ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ أﺳ‬

‫ﺘﺎﺋﺞ أن‬
‫ﺘﻢ إر ﻫﺎق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ‪،‬ﺗﺤﺪ ث ﻣﺸﻜﻼ ت أﻗﻞ ﻓ ﻲﺳﻠﻮك اﻟﻄﻼ ب‪ .‬أﻇﻬﺮ ت اﻟﻨ‬
‫ﻻﻳ‬

‫ﺘﻌﺎﻣﻞ‬
‫ﺘﻌ ﺐ واﻻﻧﺰﻋﺎج ﻋﻨﺪ اﻟ‬
‫ﺒﺎط واﻟﻐﻀ ﺐ واﻟ‬
‫ﺘﺤﻔﻴﺰ واﻹﺣ‬
‫وﺻﻒ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن ﻋﺪم اﻟ‬

‫ﺘﺠﲆ ﻓ ﻲ اﻹر ﻫﺎق‬

‫ﻣﻊﺳﻠﻮك اﻟﻄﻼ ب‪ .‬ﻫﺬه ﻋﻼﻣﺎ ت ﻋﲆ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ اﻟﺬيﻳ‬

‫ﺜﻒ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻹﻧﻬﺎك اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ‪.‬ﻳﻘﻮل ‪Tutlys‬وآﺧﺮون ‪(2021) ،‬اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻜ‬

‫ﺑﺎﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻛﻠﻬﻢ‬‫ﻣﻮاﺟﻬ ﺔ ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻄﻼ ب ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺸﻌﻮر‬

‫ﺒﺪأ اﻟﻘﺪر ﻓ ﻲ إﻟﻘﺎء اﻟﻠﻮم ﻋﲆ أﻧﻔ ﺴﻬﻢ ﻟﻌﺪمﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣ ﺴﺎﻋﺪة ﻓﻌﺎﻟ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺐ‪.‬‬
‫وﻳ‬

‫ﺘﻘﺪون أﻧﻬﻢ ﺟﻴﺪون‬

‫أﺷﺎر اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻓ ﻲ ‪Fame Elementary School‬إﱃ أﻧﻬﻢﻳﻌ‬

‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﻻﺣ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻮاﺟﻬﻮﻧﻬﺎﺗﻈﻬﺮ ﺧﻼف ذﻟﻚ‪.‬ﺗﻠ‬
‫اﻟﻤﻬﺎرا ت اﻹدارﻳ ﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴﺎ ت اﻟ‬

‫ﺘﻰ ﻣﻊ وﺟﻮد ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ واﺳﻌ ﺔ ﻣﻦ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﺣ‬‫ﺒﺎ‬
‫ﺜﻠﻮنﺗﺤﺪﻳًﺎﺳﻠﻮﻛ ًﻴﺎﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن ﺻﻌ ً‬
‫ﻣﻦ اﻟﻄﻼ ب اﻟﺬﻳﻦﻳﻤ‬

‫ﺘﺎﺣ ﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳﻴﻦ واﻟﻤﺪارس ‪(Wink et‬‬

‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت إدارة اﻟ ﺴﻠﻮك ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳ ﻲ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺮا‬
‫أدوا ت واﺳ‬

‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻜﻮن‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ اﻷدوا ت واﻻﺳ‬‫ﺘﻠﻘﻮن‬
‫آل ‪2021). ،‬ﺷﺎرك اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن أﻧﻬﻢ ﻻﻳ‬

‫ﺘﻤﺎم ‪ ،‬أن أﺣﺪ‬

‫ﺜﻴﺮ ﻟﻼ ﻫ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻮاﺟﻬﻮﻧﻬﺎﻳﻮﻣ ًﻴﺎ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺨﺪم ﻟﻠ ﺴﻠﻮﻛﻴﺎ ت اﻟﺸﺪﻳﺪة اﻟ‬
‫ﺗﺴ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪112‬‬

‫ﺷﺎرك اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن أﻧﻬﺎ ﻻﺗﻮاﺟﻪ ﻣﺸﺎﻛﻞﺳﻠﻮﻛﻴ ﺔﻷﻧﻬﺎ ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻣﻊ اﻟﻄﻼ ب‬

‫ﺘﺎح اﻟﻨﺠﺎح‪ .‬وﻓ ًﻘﺎ ﻟـ ‪Wink et al. ،‬‬

‫ﻛﻞﻳﻮم‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺷﺎرﻛ ﺖ ﻓ ﻲ ﻛﻮﻧﻬﺎ ﻋﺎدﻟ ﺔ وﺻﺎرﻣ ﺔ ﻣﻔ‬

‫ﺗﻬﻢ ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ‬
‫ﺑﻬﻢ وﺻﺮاﻋﺎ‬
‫‪(2021) ،‬ﻗﺪرا ت اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﲆ ﻓﻬﻢ وﺟﻬﺎ ت ﻧﻈﺮ ﻃﻼ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺐ واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫ﺛﺮ ﻋﺎﻃﻔﻴﺎ ً ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻌﺎﻟﺠ‬

‫ﺘﻪ ﻛﺠﺰء ﻣﻦ اﻟ‬ ‫ﺘﺄ‬
‫اﻟﻤﻴﻞ ﻟﻠ‬

‫ﺗﺪﺧﻼ ت إدارة اﻟ ﺴﻠﻮك‪.‬ﻳﺠ ﺐ أنﺗﻜﻮن ﻫﺬه ﻓﺮﺻ ﺔ ل‬

‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت و‬
‫ﺘﺮا‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ اﺳ‬

‫ﺘﻮﻋﻴ ﺔ ﻣﺎ‬
‫ﺘﺼﺎﺻﻴﻮ اﻟ‬
‫ﻋﲆ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻻﻧﺨﺮاط ﻓ ﻲ إدارةﺳﻠﻮك اﻟﻄﻼ ب ﺣﻴ ﺚ إﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري أنﻳﻌﺎﻟﺞ اﺧ‬

‫ﺑﺎﻹر ﻫﺎق‪.‬‬‫ﺒ ﺐ ﻟﻬﻢ اﻟﺸﻌﻮر‬

‫ﻳﺴ‬

‫ﺘ ﻲﺗﻢ ﺟﻤﻌﻬﺎ ‪،‬ﺗﻤﻜﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﻦﺗﻘﺪﻳﻤﻬﺎ‬

‫ﺑﻼ ت واﻟﻤﺠﻼ ت اﻟ‬
‫ﺧﻼل اﻟﻤﻘﺎ‬

‫ﺒﻞ اﻟﻘﻴﺎدة‪ .‬ﻛﺎن ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ ذﻟﻚ‬

‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﺣﻮل ﻣﺎ ﻫﻮ ﻧﻘﺺ اﻟﺪﻋﻢ ﻣﻦ ﻗ‬

‫ﺛﺮ ﻋﻠﻴﻬﻢ‪ .‬أﻋﻠﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن ﺧﻼل‬

‫ﺒﻞ اﻟﻘﻴﺎدةﻳﺆ‬
‫ﺑﻌﺪم وﺟﻮد دﻋﻢ ﻣﻦ ﻗ‬‫ﺘﺮاف‬
‫اﻻﻋ‬

‫ﺘﻄﻠﻌﻮن‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ أن ﻫﻨﺎك ﺣﺎﺟ ﺔ إﱃ اﻟﺪﻋﻢ اﻹداري‪ .‬اﻧﻬﻢ ﺟﻤﻴﻌﺎﻳ‬
‫ﺑﻠ ﺔ ‪ ،‬اﻟﻤﺠﻼ ت ‪ ،‬وﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬
‫ﻣﻘﺎ‬

‫ﺑﻨﺎء‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟﻤﻮاﺟﻬ ﺔ ‪ ،‬و‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺜﻮر ﻋﲆ اﺳ‬
‫ﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴﻬﻢ اﻟﺬﻳﻦﻳﺪﻋﻤﻮﻧﻬﻢ ‪ ،‬وﻳ ﺴﺎﻋﺪوﻧﻬﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻌ‬

‫ﺑﻘﺎﺋﻬﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻬﻨ ﺔ‪ .‬ﻫﺬا ﻟﻴ ﺲ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻷﻓﻀﻞ ﻟﻬﻢ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ‬ ‫اﻟﺮوح اﻟﻤﻌﻨﻮﻳ ﺔ ﻹ‬

‫ﺒﺮ‬
‫ﺗﻔﻊ ‪،‬ﺗﻤﻴﻞ ﻣﺪارس اﻷﻗﻠﻴﺎ ت إﱃ أنﺗﻜﻮن أﻛ‬
‫ﻃﻼ ب‪ .‬ﻣﺪﻳﺮي اﻟﻤﺪارس ﻓ ﻲ اﻟﻔﻘﺮ اﻟﻤﻨﺨﻔﺾ أو اﻟﻤﺮ‬

‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟﻄﻼ ب ﻣﻦ ﻣﺪﻳﺮي اﻟﻤﺪارس اﻷﻗﻞﺗﺤﺪﻳًﺎ ‪(Holmes et al. ، 2019).‬‬

‫ﺛﻴﺮ ﻋﲆ ﻧ‬
‫ﺗﺄ‬

‫ﺛﺮ ﻋﲆ ﻧﺠﺎح اﻟﻄﻼ ب ﻓ ﻲ‬

‫ﺒﻞ اﻟﻘﻴﺎدة أ‬
‫أﺷﺎر اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن إﱃ أن ﻧﻘﺺ اﻟﺪﻋﻢ ﻣﻦ ﻗ‬

‫ﺗﻬﻢ ﻟﺪﻳﻬﺎ اﻟﻘﺪرا ت‬

‫ﺘﻘﺪون أن ﻗﻴﺎد‬
‫ﺗﻬﻢ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﻢﻳﻌ‬
‫اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴ ﺔ ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚﺳﻠﻮﻛﻴﺎ‬

‫ﺑ ﻲ‪.‬‬
‫ﻹﺟﺮاءﺗﻐﻴﻴﺮ إﻳﺠﺎ‬

‫ﻧﻘﺼﺎ ﻓ ﻲ دﻋﻢ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻓ ﻲ‬

‫ً‬ ‫ﺘﺎﺋﺞ أن ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﺷﻌﺮوا أن ﻫﻨﺎك‬
‫أﻇﻬﺮ ت اﻟﻨ‬

‫ﺑﻴﺎ ت ‪،‬ﻳﻤﻴﻞ اﻟﻄﻼ ب ﻣﻦ ﻣﺪارس اﻟﻌﻨﻮان اﻷول إﱃ ﺟﻠ ﺐ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻣﺤﺪدة‬

‫ﻣﺪارس اﻟﻌﻨﻮان اﻷول‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺬﻛﻮر ﻓ ﻲ اﻷد‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬واﻷداء اﻷﻛﺎدﻳﻤ ﻲ اﻟﻤﻨﺨﻔﺾ ‪ ،‬واﻟﻔﻘﺮ ‪ ،‬وﻧﻘﺺ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‬

‫ﺑﺎ ت اﻟ‬
‫ﺜﻞ ﺻﻌﻮ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺎ ت ‪ ،‬ﻣ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺠﻠ ﺐﺗﺤﺪﻳﺎ ت ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ‪(Solomon & Lambie ، 2020).‬ال‬

‫اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ‪ ،‬واﻟ‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺠﺎح اﻷﻛﺎدﻳﻤ ﻲ ﻟـ‬‫ﺒﻄ ﺖ‬

‫ﺗ‬‫ﻻﺣﻆ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن أن ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻗﺪ ار‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪113‬‬

‫ﺑﻌ ﺔ اﻟﺪﻋﻢ‬
‫ﺘﺎ‬ ‫ﺑﺎء اﻟﺬﻳﻦﻳﻘﺪﻣﻮن اﻟﺪﻋﻢ وﻟﻜﻦ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻣ‬ ‫ﻃﻼ ب‪ .‬ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ اﻵ‬

‫ﺑﻴﻦ ردود اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ‪.‬‬‫واﺿﺢ‬

‫ﻳﻮﺟﺪ داﺧﻞ ﻛﻞ ﻣﺪرﺳ ﺔ ﻋﻤﻼق ﻧﺎﺋﻢ ﻟﻘﻴﺎدة اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ‪ ،‬واﻟﺬيﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن ﻗﻮﻳﺎ ً‬

‫ﺘﻐﻴﻴﺮ ‪(National Education Association، 2020).‬ﻳﻔﻬﻢ ﻗﺎدة اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﻣﺤﻔﺰ ﻟﻠ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺛﻴﺮ ﻛ‬
‫ﺘﻤﻌﺎ ت وﺟﻤﻴﻊ أﺻﺤﺎ ب اﻟﻤﺼﻠﺤ ﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢﺗﺄ‬
‫أن اﻷﺳﺮ واﻟﻤﺠ‬

‫ﺑ ًﺎ ﻟﺬﻟﻚ‬
‫ﺒﺎ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼ ب واﻟﻤﻬﻨ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪ ،‬وﺻﻒ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن أﺳ‬
‫ﺘﻌﺎﻗ ﺐ و‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﺎ ت ﻟﺪﻳﻬﻢ‬
‫ﺑﺎﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ وﻻﺣﻈﻮا أن ﻫﻨﺎكﺗﺤﺪﻳﺎ ت وﻋﻘ‬‫اﻟﺸﻌﻮر‬

‫ﺒﺎ ت ﻋﻤﻠﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺘﻄﻠ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣ‬
‫ﺗﻬﻢ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﻌﺎرض ﻣﻊ ﻗﺪر‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫اﻟ‬

‫ﺛ ﺔ )ﻋﺎﻃﻔ ﻲ‬
‫ﺜﻼ‬‫ﺜﺎﻧ ﻲ‪ :‬ﻛﻴﻒﻳﻈﻬﺮ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﺤ ﺚ اﻟ‬
‫ﺳﺆال اﻟ‬

‫ﺑﻌﺎد اﻹر ﻫﺎق ﻟـ‬

‫ﺒﺪد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ واﻹﻧﺠﺎز اﻟﺸﺨﺼ ﻲ( أ‬
‫ﺗ‬‫اﻹر ﻫﺎق و‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ ﺿﻮاﺣ ﻲ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول؟‬

‫ﺑ‬‫ﻣﺪرﺳﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻣﺪارس ا‬

‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟ ﺴﺆال ‪،‬ﺳﻌﻴ ﺖ إﱃﺗﻘﻴﻴﻢﺗﺠﺎر ب اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻞ‬

‫ﺗﻘﻠﻴﻞ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‬
‫ﺒﺪد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ و‬
‫ﺗ‬‫ﺑﺎﻹر ﻫﺎق اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ و‬‫ﺘﻪ‬
‫اﻹر ﻫﺎق ﻣﻦ ﺣﻴ ﺚ ﺻﻠ‬

‫ﺑ ﺔ ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟ ﺴﺆال‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﺣﻮل اﻹﺟﺎ‬
‫ﺘﺮ اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ وأﺳﺌﻠ ﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬
‫إﻧﺠﺎز‪.‬ﺗﻤﺤﻮر إدﺧﺎل دﻓ‬

‫ﺒﻌﺪ‬
‫ﺑﻤﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﺮ اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ ﻟﻠ ﺴﻤﺎح ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ‬
‫ﺒﺤ ﺚ‪.‬ﺗﻢﺗﺼﻤﻴﻢ إدﺧﺎل دﻓ‬
‫ﺳﺆال اﻟ‬

‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﺣ ﺴ ﺐ اﻹر ﻫﺎق‬

‫ﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮ ﻫﻢ‪.‬ﺗﻢﺗﻨﻈﻴﻢ أﺳﺌﻠ ﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺮددون ﻋﻠﻴﻪ أﻛ‬
‫ﻳﺸﻌﺮون أﻧﻬﻢﻳ‬

‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻤﻠ ﺖ أﻳﻀﺎ ل‬

‫ﺑﻪ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن‪ .‬ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬‫ﺒﻂ‬
‫ﺗ‬‫ﺒﻌﺪ اﻟﺬيﻳﺮ‬
‫ﺑﻌﺎد ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟ‬
‫أ‬

‫ﺗﺮ ﻓ ﻲ ‪Fame‬‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺒﺎ ب اﻟﺸﺎﺋﻌ ﺔ ﻟﻤﺎﻳ ﺴﺎ ﻫﻢ ﻓ ﻲ اﻹر ﻫﺎق واﻟ‬
‫ﺜﺮ ﻓ ﻲ اﻷﺳ‬
‫ﻧﺎﻗ ﺶ أﻛ‬

‫ﺘﻬﻢ وﻛﻴﻒﻳﺼﻔﻮن‬
‫ﺘﺪاﺋ ﻲ ‪ ،‬ﻛﻴﻒﺗﻐﻴﺮ أﺳﻠﻮ بﺗﺪرﻳ ﺴﻬﻢ وﻣﻤﺎرﺳ‬
‫ﺑ‬‫ا‬

‫ﺑﻌﻤﻠﻬﻢ‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼل ردود اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ‪ ،‬أﻧﺎ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬

‫ﻋﺪم اﻟﻔﻌﺎﻟﻴ ﺔ أو اﻟﻔﻌﺎﻟﻴ ﺔ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬

‫ﺘﺸﻔ ﺖ ﺧﻼل اﻟﻤﺠﻼ ت أن ﻋﺪدًا ﻗﻠﻴ ﻼ ً ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻟﻢﻳﻜﻮﻧﻮا ﻣ‬

‫ﺘﺄﻛﺪﻳﻦ ﻣﻤﺎ إذا ﻛﺎن اﻹر ﻫﺎق ﻗﺪ ﻇﻬﺮ‬ ‫اﻛ‬

‫ﺒﺪد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ أو اﻧﺨﻔﺎض اﻹﻧﺠﺎز اﻟﺸﺨﺼ ﻲ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ‬

‫اﻹر ﻫﺎق اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ أوﺗ‬

‫ﺘﺮﻛ ﺔ ﻟﻠﺠﻮاﻧ ﺐ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ أو اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ أو اﻟﺠ ﺴﺪﻳ ﺔ ﻹر ﻫﺎﻗﻬﻢ‪ .‬ﺷﺎرﻛﻮا ﻫﺬه‬

‫ﺜﻠ ﺔ ﻣﺸ‬
‫أﻣ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪114‬‬

‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ اﻟﻤﺠﻼ ت ‪،‬‬‫ﺘﺌﺎ ب واﻟﻘﻠﻖ‪.‬‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ واﻻﻛ‬‫ﺜﻞ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬ ‫ً‬
‫ﺗﻄﺮﻓﺎ ‪ ،‬ﻣ‬‫ﺜﺮ‬
‫ﺛﻴﺮا ت ﻫ ﻲ اﻷﻛ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟ‬

‫ﺒﺐ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺘ ﻲ واﺟﻬﻮ ﻫﺎ‬
‫ﺛﻴﺮا ت اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ واﻟﺠ ﺴﺪﻳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺑﻄﺮق ﻋﺪﻳﺪة‬‫ﺒﻂ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن‬
‫ﺗ‬‫ار‬

‫ﺑﻂ أن اﻹر ﻫﺎق ﺟ ﺴﺪي وﻋﻘﻠ ﻲ‬

‫اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ‪ .‬دﻋﻤ ﺖ ﻫﺬه اﻟﺮوا‬

‫ﺑﺎﻟﻀﻐﻮط اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻞ ‪(Freudenberger ، 1974).‬ﻛﺎن اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬

‫اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤ‬

‫ﺒﺤ ﺚ ‪،‬‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ اﻟ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ أﻧﺤﺎء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰة‪ .‬دﻋﻤ ﺖ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬
‫ً‬ ‫ﻣﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻧﺸﻄﻴﻦ‬

‫ﺗﺸﺠﻴﻊ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻋﲆ اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ‬

‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻫ ﻲ ﺧﻠﻖ" ﻣ ﺴﺎﺣ ﺔ آﻣﻨ ﺔ "و‬
‫"ﻧﻴ ﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت اﻟ‬

‫ﺗﻬﻢ ﻟﻦﺗﻜﻮن ﻛﺬﻟﻚ‬

‫ﺑﺄن ﻫﻮﻳﺎ‬‫ﺜﻘ ﺔ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔﺗﻤﻨﺤﻬﻢ اﻟ‬‫ﺘﺠﺎر ب‬
‫وﺟﻬﺎ ت اﻟﻨﻈﺮ واﻟ‬

‫ﺗﻢ دﻋﻢ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻏﻴﺮ ﻻﺋﻖ ‪(Tritter & Landstad ، 2020) ".‬‬‫ﺗﻢ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻨﻬﺎ‬

‫ﺘﻮح ‪ ،‬وﺟﻮ ﻣﺮﻳﺢ‪.‬‬

‫ﺗﺼﺎل ﻣﻔ‬
‫ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ ﻋﺎﻛ ﺴ ﺔ ‪ ،‬ا‬

‫ﺑﻬﻢ اﻟﻤﻬﻨ ﻲ‬ ‫وﻓ ًﻘﺎ ﻟﻨ‬

‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪ ،‬ﺷﺎرك اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻓ ﻲ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ ﻧﻀﻮ‬

‫ﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻬﻨ ﻲ‬
‫ﺛ ﺔ ‪ ،‬وﻻﻳﺤﺼﻠﻮن ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺜﻼ‬‫ﺑﻌﺎد اﻹر ﻫﺎق اﻟ‬
‫ﺘﺠﲆ ذﻟﻚ ﻓ ﻲ أ‬
‫ﻳ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﻣﺪرس‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ واﻟ‬
‫ﺑﻬﻢ ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻓ ﻲ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﻬﻢ ﻓ ﻲ ﻧﻀﻮ‬
‫اﻟﻼزﻣ ﺔ ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ‬

‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑ ﺔ ﻻﺣ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺒﺎر ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺨﺪم اﻟﻘﺎدة اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﺣﻮلﺗﻌﻠﻢ اﻟﻜ‬
‫ﻳﺴ‬

‫ﺘﻤﻴﺰﻳﻦ‬
‫ﺘﻨﻮﻋﻴﻦ واﻟﻤ‬
‫ﺗ ﺴﻬﻴﻞ اﻟﻤﻬﻨﻴﻴﻦ اﻟﻤ‬
‫ﺗﻌﺰﻳﺰ و‬
‫اﻟﺰﻣﻼء ﻣﻦ ﺧﻼلﺗﺤﺪﻳﺪ و‬

‫ﺘﺎج اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن إﱃ أﻓﺮاد ﻟﻠﺪﻓﺎع ﻋﻨﻬﻢ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ‪(National Education Association، 2020).‬ﻳﺤ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺛﺮ ﻋﲆ ﻋﻤﻠﻬﻢ ورﻓﺎ ﻫﻴ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺆ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻴﺎﻗﺎ ت داﺧﻞ وﺧﺎرج اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳ ﻲ واﻟ‬

‫ﺘ ﻲﺗ ﺴﺎﻋﺪ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول ﻓ ﻲ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ‬

‫ﺒﺤ ﺚ ‪3:‬ﻣﺎ ﻫ ﻲ أﻧﻮاع اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﺤﺪدة ﻣﻦ ﻗﺎدة اﻟﻤﺪارس اﻟ‬
‫ﺳﺆال اﻟ‬

‫ﺑﻌﺎد اﻹر ﻫﺎق؟‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ ﻣﻊ إدارة أ‬
‫ﺑ‬‫ﻣﻌﻠﻤﻮ اﻟﻤﺪارس اﻻ‬

‫ﺑﻬﻢ وﻣﺎذا‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ ﻧﻀﻮ‬
‫ﺜﺎﻟ ﺚ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻟﻠ‬
‫ﺒﺤ ﺚ اﻟ‬
‫ﺗﻢﺗﺼﻤﻴﻢﺳﺆال اﻟ‬

‫ﺘﺎﻟ ﻲ‪:‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أنﺗ ﺴﺎﻋﺪ ﻫﻢ أﺷﻜﺎل دﻋﻢ ﻣﺤﺪدة‪ .‬رﻏﻢ أن اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ وﺻﻔﻮا دﻋﻤﻬﻢ اﻟﻤﻄﻠﻮ ب ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴﻴﻦ‬
‫ﺘﻮى اﻟﻤﻘﺎﻃﻌ ﺔ ‪ ،‬ودﻋﻢ اﻟﻤﺪر‬ ‫وﻛﺸﻔﻮا أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻋﻦ اﻟﺪﻋﻢ اﻹداري ‪ ،‬واﻟﺪﻋﻢ ﻋﲆ ﻣ ﺴ‬

‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟﻤﻮاﺟﻬ ﺔ‪ .‬ﺷﺎرك اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن أﻧﻪ ﻋﻨﺪﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺪﻋﻢ اﻹداري ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﻢ‬

‫ﺘﺮا‬
‫اﻟﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ اﺳ‬

‫ﺘﺎج اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن إﱃ‬

‫ﺑﺤﺎ ث ‪" ،‬ﻳﺤ‬
‫ﺑ ﻲ‪.‬ﺗﻈﻬﺮ اﻷ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ إﻳﺠﺎ‬‫ﺛﺮون‬
‫ﺘﺄ‬
‫اﻟﺮﻓﺎ ﻫﻴ ﺔ واﻹر ﻫﺎق واﻟﻄﻼ بﻳ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪115‬‬

‫ﺘ ﻲﻳﺮوﻧﻬﺎ‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت واﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺘﺎح ﻟﻬﻢ اﻟﻔﺮﺻ ﺔ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ ﻣﻮاﻗﻔﻬﻢﺗﺠﺎه اﻻﺳ‬
‫ﺗ‬

‫ﺘﻐﻴﻴﺮا ت‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ و‬
‫ﺗﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ‬
‫ﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦﺗﻄﻮﻳﺮ ﻗﻴﺎد‬
‫ﺘﻰﻳ‬
‫ذا ت ﻣﻐﺰى ﺣ‬

‫ﺗﻬﻢ‬
‫ﺗﻬﻢ وﻟﻴ ﺲ أﺻﻮا‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ ‪( Zydziunaite‬وآﺧﺮون ‪2020). ،‬ﻳﺮﻳﺪ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن أنﺗ ﺴﻤﻊ أﺻﻮا‬

‫ﺘﺠﺎ ﻫﻞ‪.‬‬
‫ﻣ‬

‫ﺘﻄﻠ ﺐﺗﻠﻚ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‬

‫ﺒﺎطﻳ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌﺎل ﻟﻺﺣ‬‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺑﻴﺎ ت ‪ ،‬واﻻﺳ‬
‫ﻻﺣﻈ ﺖ اﻷد‬

‫ﺑﻬﺎ‬‫ﺘﻤﺎﻣﺎ ت اﻷﺧﻼﻗﻴ ﺔ ‪ ،‬وﻳﺤﻠﻮن اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ‬

‫ﺘﻤﻌﻮن إﱃ اﻻ ﻫ‬
‫ﺘﻌﺮف اﻟﻘﺎدة ﻋﲆ اﻟﺪواﻓﻊ اﻷﺧﻼﻗﻴ ﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ‪ ،‬وﻳ ﺴ‬
‫ﻳ‬

‫ﺘﻮى اﻟﻤﺤﺎﻓﻈ ﺔ و‬
‫ﺑﻴﻦ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴﻴﻦ واﻟﻤﻮﻇﻔﻴﻦ ﻋﲆ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﻘﺪ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن أن اﻟﻤﺪر‬
‫ﺘﻮرا ‪2018). ،‬ﻳﻌ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ )ﺳﺎﻧ‬

‫ﺘﺤﻴﻦ وواﺿﺤﻴﻦ‬
‫ﺘﺎج اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن إﱃ ﻣﻨﻔ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤ ﺴﺆوﻟﻴﻦ اﻟﻤ ﺴﺎ ﻫﻤ ﺔ ﻓ ﻲ ﺟﻬﺪﺗﻌﺎوﻧ ﻲ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪.‬ﻳﺤ‬

‫ﺘﺮم ﻣﻦ ﻣﺪﻳﺮي اﻟﻤﺪارس ‪( Zydziunaite‬وآﺧﺮون ‪2020). ،‬اﻟﻤﺆﺷﺮا ت‬

‫ﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻤﺤ‬
‫واﻟ‬

‫ﺋ ًﻴﺎ ﻛﺬﻟﻚ‬
‫ﺘﻮى اﻟﻤﺤﺎﻓﻈ ﺔ ﻣﺮ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺪﻋﻢ ﺷﻤﻞ اﻹدارﻳﻴﻦ واﻟﻤﻮﻇﻔﻴﻦ ﻋﲆ ﻣ ﺴ‬

‫ﺒﻮن اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ أنﻳﻜﻮﻧﻮا ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﻤﺨﺎوف‬

‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﺷﺎرك اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن أﻧﻬﻢﻳﺤ‬‫ﺑﻠﻮﻏﻪ‪.‬‬‫ﻣﻤﻜﻦ‬

‫ﺛﻘﺎﻓ ﺔﺗﻌﺎوﻧﻴ ﺔ‬‫ﺘﻮﺣ ﺔ‪.‬‬

‫ﺑﻬﻢ ﻫﻮﺳﻴﺎﺳ ﺔ ﻣﻔ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺑﺄن‬‫ﻣﻊ ﻣﺪﻳﺮﻳﻬﻢ ﻣﻊ اﻟﺸﻌﻮر‬

‫ﺘﻪ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻋﲆ أﻧﻪ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﻄﻠﻮ ب واﻟﻤﻔﻴﺪ ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪ .‬ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﻣﺪرﺳﻮن‬ ‫ﺗﻤ ﺖ ﻣﺸﺎرﻛ‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﺎﻟﻤﺰﻳﺪ‪ .‬ﺷﻬﺮة اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻻ‬‫ﺘﻮى اﻟﻤﻘﺎﻃﻌ ﺔ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻤ ﺴﺆوﻟ ﻲ اﻟﻔﻜﺮ واﻟﻤﻮﻇﻔﻴﻦ ﻋﲆ ﻣ ﺴ‬

‫ﺋﻤﺎ اﻟﻤﻮارد اﻟﻼزﻣ ﺔ‬

‫ﺘﻠﻜﻮن دا ً‬
‫ﺘﻮى اﻟﻤﻘﺎﻃﻌ ﺔ ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ ﻻﻳﻤ‬
‫ﺑﻮا ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ اﻟﺪﻋﻢ ﻋﲆ ﻣ ﺴ‬
‫أﻋﺮ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻟﻔﺮدي ﻟﻠﻤ ﺴﺎﻋﺪة‬ ‫ﺑﻌﻤﻠﻬﻢ‪ .‬ﺷﺎرك اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ اﻟ‬ ‫ﺑﺤﺎﺟ ﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎم‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤ ﻲ اﻟﻔﺮدي وﻧﻤﻮ ﻫﻢ اﻟﺸﺨﺼ ﻲ ورﻓﺎ ﻫﻬﻢ‪.‬‬

‫ﻧﻤﻮ ﻫﻢ اﻟ‬

‫ﺘﻮى اﻟﻤﺪرﺳ ﻲ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ذﻟﻚ اﻟﻤ ﺴ‬ ‫وﻓ ًﻘﺎ ﻟﻠﻨ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ‪ ،‬ذﻛﺮ ﻏﺎﻟ‬

‫ﺘﻮى اﻟﻤﻘﺎﻃﻌ ﺔ ﻹدارة‬

‫ﻫﻨﺎك ﺣﺎﺟ ﺔ إﱃ دﻋﻢ اﻹدارة ‪ ،‬ودﻋﻢ ﻗﺎﺋﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪ ،‬واﻟﺪﻋﻢ ﻋﲆ ﻣ ﺴ‬

‫ﺗﻮﺳﻴﻊ ﻧﻄﺎق‬
‫ﺗﻜﺮار و‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ و‬
‫ﺘﺮق‪.‬ﻳﺠ ﺐ أنﻳﻌﻤﻞ ﻗﺎدة اﻟﻤﺪارس وﻗﺎدة اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﻌً ﺎ ﻟ‬
‫اﺣ‬

‫ﺒﺮ ﻓﻌﺎﻟ ﺔ ﻓ ﻲ دﻋﻢﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼ ب واﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺘ‬‫ﺘ ﻲﺗﻌ‬
‫ﺒﺮاﻣﺞ واﻟﻤﻤﺎرﺳﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻰ اﻟ‬
‫ﺣ‬

‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴ ﺔ ‪ 2020). ،‬ﻫﺬاﻳﻌﻨ ﻲ أن ﻗﺎدة اﻟﻤﺪارس واﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴﻦ واﻟﻤﻘﺎﻃﻌ ﺔ‬

‫ﺘﺮ‬
‫)ﺟﻤﻌﻴ ﺔ اﻟ‬

‫ﺑﺸﻜﻞﺗﻌﺎوﻧ ﻲ‬‫ﺒﻌﺾ واﻟﻌﻤﻞ‬

‫ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟ‬‫ﺘﻮى وﻗﺎدة اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ دﻋﻢ‬
‫ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ ﻗﺎدة اﻟﻤ ﺴ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪116‬‬

‫ﺘﺎﺋﺞ‪ .‬ﻗﺎدة اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺘﻨﻤﻴ ﺔ واﻟﻨ‬
‫ﺘﻜﻮن ﻣﻦﺗﻘﺎﺳﻢ اﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴ ﺔ ﻋﻦ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺒﻴﺌ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﺎﻟﻜﻴﻔﻴ ﺔ اﻟﻤﺤﻠﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻟﻮﻻﻳ ﺔ ‪،‬‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬

‫ﻳﺸﺎرك اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻼء داﺧﻞ و ‪ /‬أو ﺧﺎرج اﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬

‫ﺗﻮﻗﻌﺎ ت اﻟﻄﻼ ب‬
‫ﺗﺠﺎ ﻫﺎ ت واﻟ ﺴﻴﺎﺳﺎ ت اﻟﻮﻃﻨﻴ ﺔ ﻋﲆ ﻣﻤﺎرﺳﺎ ت اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳ ﻲ و‬
‫ﺛﺮ اﻻ‬
‫وﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺆ‬

‫ﺘﺨﺪم ﻗﺎﺋﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟﻤﻌﻄﺎة‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ‪(National Education Association، 2020).‬ﻳ ﺴ‬
‫اﻟ‬

‫ﻟﻠﺪﻓﺎع ﻋﻦ اﻟﻤﻬﻨ ﺔ ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻄﻼ ب‪.‬‬

‫اﻟﻘﻴﻮد اﻟﻤﻔﺮوﺿ ﺔ ﻋﲆ دراﺳ ﺔ‬

‫ﺑﻌﺾ اﻟﻘﻴﻮد ﻋﲆ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ‪ .‬ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ‬‫ﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪ ،‬ﺣﺪد ت‬
‫ﺑﻌﺪ اﻻﻧ‬

‫ﺘﺼﺮ ﻋﲆﺗﺠﺎر ب اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻓ ﻲ إﺣﺪى اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول‬
‫ﻳﺮﻛﺰ وﻳﻘ‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑ‬‫ﻣﺪرﺳ ﺔ‪ .‬أدى ذﻟﻚ إﱃ أﺧﺬ ﻋﻴﻨ ﺔ ﺻﻐﻴﺮة ﻣﻦ ﻋﺸﺮة ﻣﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻣﻦ ﻣﺪرﺳ ﺔ ‪Fame‬اﻻ‬

‫ﺜﻴﻦ ﻣﻦ اﻹﻧﺸﺎء‬
‫ﺒﺎﺣ‬
‫ﺑﻼ ت اﻟ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻤﻨﻊ ﺣﺠﻢ اﻟﻌﻴﻨ ﺔ اﻟﺼﻐﻴﺮ ﻟﻠﻤﻘﺎ‬

‫ﺑﺎﺳﻢ‬‫ﺘﻲ‬
‫ﺑﻴﺎ ت دراﺳ‬
‫ﺜﻴ ﺔ ‪(Creswell ، 2018).‬دﻋﻤ ﺖ ﻫﺬه اﻷد‬
‫ﺒﺤ‬‫ﺘﻌﻤﻴﻤﺎ ت ﻓ ﻲ دراﺳ ﺔ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﻴﻖ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓ ﻲ اﻟﺪاﺧﻞ‬

‫ﺘﻄ‬‫ﺑﻠ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ﻗﺎ‬
‫ﺑﺈﻋﻄﺎء ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت وﻧ‬‫ﺳﻤﺢ ﻟ ﻲ ﺣﺠﻢ اﻟﻌﻴﻨ ﺔ اﻟﺼﻐﻴﺮ‬

‫ﺘﻜﻮﻳﻦ رؤى & ‪(Tritter‬‬ ‫ﺘﻘﺎﻟﻴﺪ اﻟﻨﻮﻋﻴ ﺔ ﻣﻦ ‪6‬إﱃ ‪12‬ﻣﺸﺎر ًﻛﺎ أﺳﺎﺳ ًﻴﺎ ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻟ‬ ‫اﻟ‬

‫ﺑﺬﻟﻚ‬‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻗﺮروا ﻋﺪم اﻟﻘﻴﺎم‬‫ﺘﻮﺣ ﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ‪ ،‬إﻻ أن‬

‫ﺘﺎد ‪2020). ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻣﻔ‬
‫ﻻﻧﺪﺳ‬

‫ﺑﺪًا‪ .‬ﺷﺎرﻛﻮ ﻫﺎ‬

‫ﺒ ﺐ ﺷﻌﻮر ﻫﻢ ﻛﻤﺎ ﻟﻮ أﻧﻬﻢ ﻟﻢﻳﻮاﺟﻬﻮا اﻹر ﻫﺎق أ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺘﺮ اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ‬
‫اﺧ‬

‫ﻟﻦﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻬﺎ أي ﺷ ﻲء ﻟﻠﻤ ﺴﺎ ﻫﻤ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳ ﺔ‪ .‬ﺷﺎرك اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ أﻧﻬﻢﻳﺨﺸﻮن رد اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻌﻨﻴﻒ‬

‫ﺑﻬﻢ ﻓ ﻲ‬
‫ﺒ ﺐ اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﺬيﻳﺮﻛﺰ ﻋﲆﺗﺠﺎر‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ اﻟﻤﺤﻠﻴ ﺔ أو اﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ اﻟ‬

‫اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ‪ .‬ﻛﺎنﺗﻮﻗﻴ ﺖ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ ﻣﺤﺪدًاﻷن اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻛﺎﻧﻮاﻳﻌﻮدون‬

‫ﺒﺎر اﻟﺤﺎﻟ ﺔ‪ .‬ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺬيﻳﻜﻮن ﻓﻴﻪ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن‬

‫ﺘ‬‫ﺘﻌﺪاد ﻻﺧ‬
‫ﺘﻮﻳ ﺔ واﻻﺳ‬
‫ﺗﻬﻢ اﻟﺸ‬
‫ﻣﻦ إﺟﺎز‬

‫ﺘﻜﻠﻴﻒ اﻟﻮﻻﻳ ﺔ‬
‫ﺑﻬﻢ ﻟ‬
‫ﺒﻘﺎء ‪ ،‬وإﻋﺪاد ﻃﻼ‬
‫ﺘ‬‫ﺑ ﺔ ﻣﺬﻛﺮا ت اﻻﺳ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻤﺎع ﻣﻊ أوﻟﻴﺎء اﻷﻣﻮر ‪ ،‬وﻛ‬
‫اﻻﺟ‬

‫ﺑﺸﺄن اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟـ‬‫ﺑﺤﺎ ث‬

‫ﺘ ﺐ اﻷ‬ ‫ﺒﺎرا ت‪ .‬ﻛﺎن ﻫﻨﺎك أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻗﻠﻖ ﻣﻦ ﻣﻜ‬ ‫ﺘ‬‫اﺧ‬

‫ﺘﺮ اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ ﻃﻮﻳﻠ ﺔ ﺟﺪًا ‪(30‬دﻗﻴﻘ ﺔ(‪ .‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣﺤﺪودة ‪ ،‬إﻻ أن‬
‫ﺒﺎ ت دﻓ‬
‫ﻣﻄﺎﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪117‬‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﺎن اﻻ‬
‫ﺑﺮ‬
‫ﺘﻌﻤﻘ ﺔ ﻋﲆﺗﺠﺎر ب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻨﻮان اﻷولﺳﻮ‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﻣ ﺖ ﻧﻈﺮة ﻣ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟ‬
‫اﻟﻨ‬

‫ﻣﺪرﺳ ﺔ‪.‬‬

‫ﺒﺎﺣ ﺚ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻘﺎ ت اﻟ‬

‫ﺘ ﻲ ‪ ،‬وﺟﺪ ت أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ اﻟ ﺴﺮﻳ ﺔ‬

‫ﺛﻨﺎء إﻛﻤﺎل دراﺳ‬
‫أ‬

‫ﺑﻬﻢ وآراﺋﻬﻢ وﻣﺸﺎﻋﺮ ﻫﻢ ﻟﻦﺗﻜﻮن ﻛﺬﻟﻚ‬

‫ﺑﺄنﺗﺠﺎر‬‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ‬‫ﺜﻘ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫اﻟﺸﻌﻮر‬

‫ﺜﻴ ﺔ‪ .‬أﻧﺎ‬
‫ﺒﺤ‬‫ﺘﻢ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻨﻬﺎ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ دون إذﻧﻬﻢ ‪ ،‬إﻻ ﻟﻐﺮض اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟ‬
‫ﻳ‬

‫ﺑﺎﻟﺮاﺣ ﺔﺗﺠﺎ ﻫﻬﻢ‬‫ﺑﺎﻟﺸﻌﻮر‬‫ﺑﻨﺎء اﻟﻌﻼﻗﺎ ت ﻟﻠ ﺴﻤﺎح ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ‬‫ﺘﺨﺪﻣ ﺖ ﻣﻬﺎرا ت‬

‫ﺗﺄﻛﺪ ت ﻣﻦ أﻧﻨ ﻲ اﺳ‬

‫ﻟﻴ ﺲ ﻓﻘﻂ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﺮﻳﺢ ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ ﻣﺎﻳﺮﻳﺪون‪ .‬اﻟﺮول واﻟﻼﻓﺮاﻛﺎس‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ًﻴﺎ ﻓ ﻲ‬
‫ﺜﺮﺗﻌﻘﻴﺪًا اﺟ‬
‫ﺜﻴ ﺔ أﻛ‬
‫ﺑﺤ‬‫ﺑﻴﺌ ﺔ‬‫)‪(2015‬ذﻛﺮ ‪ ،‬إﻗﺎﻣ ﺔ ﻋﻼﻗ ﺔ ﻓ ﻲ‬

‫ﺒﻴﺮ ﻋﻨﻬﻢ‬
‫ﺘﻌ‬‫ﺑﺤﺮﻳ ﺔ اﻟ‬‫ﺑﺎﻟﻎ اﻷ ﻫﻤﻴ ﺔ ﻟﺨﻠﻖ ﺟﻮﻳﺸﻌﺮ ﻓﻴﻪ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن‬‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﻴ ﺔ أﻣﺮ‬

‫ﺒﺎﺣ ﺚ‬
‫ﺒﻮل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻟﻠ‬
‫ﺑﺎﻟﺮاﺣ ﺔ ﻋﻨﺪ ﻗ‬‫اﻟﺸﻚ أو ﻧﻘﺺ اﻟﻮﻋ ﻲ ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚﻳﺸﻌﺮون‬

‫ﺘﻌﺎرة ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻟﺤﻤﺎﻳ ﺔ‬

‫واﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬ﻛﻤﺎﺗﻢﺗﺨﺼﻴﺺ أﺳﻤﺎء ﻣ ﺴ‬

‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ أﺟﻞ‬

‫ﺘﻢ ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ ردود ﻫﻢ واﺳ‬
‫ﺑﺄﻧﻪﺳﻴ‬‫ﺘﻪ‪.‬ﺗﻢ إﻋﻼﻣﻬﻢ‬
‫ﻋﺪم اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻫﻮﻳ‬

‫ﺘ ﻲﺗﻢ ﺟﻤﻌﻬﺎ وإﻏﻼﻗﻬﺎ‪ .‬ﺟﻠ ﺲ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن‬

‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت اﻟ‬ ‫ﺒﺤ ﺚ‪ .‬أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ‪،‬ﺗﻢﺗﺨﺰﻳﻦ اﻟ‬ ‫أﻏﺮاض اﻟ‬

‫ﺑﺮاﺣ ﺔ إﺿﺎﻓﻴ ﺔ‪.‬‬‫ﺟﻠﻮس داﺋﺮيﻳ ﺴﻤﺢ‬

‫ﺑﻨﺸﺎط إﱃ أﻓﺮاد ﻫﻢ‬‫ﺘﻤﺎع‬

‫ﺑﻴﻊ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ واﻻﺳ‬
‫ﺛﻤﺎﻧﻴ ﺔ أﺳﺎ‬‫ﺣﻴ ﺚ ﻗﻀﻴ ﺖ‬

‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت‪ .‬اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن ﻓ ﻲ ﻫﺬا‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬ ‫ﺘًﺎ ﻃﻮﻳ ﻼ ً ﻓ ﻲ اﻟﻌ‬
‫ﺜﻮر ﻋﲆ أﻧﻤﺎط‬ ‫ﺒﺮا ت ‪ ،‬ﻗﻀﻴ ﺖ وﻗ‬
‫اﻟﺨ‬

‫ﺗﻬﻢ ﻓ ﻲ اﻹر ﻫﺎق ﻓ ﻲ ﻣﺪارس ‪Title I‬ﻓ ﻲ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ‪ .‬ﻫﻢ ﺷﺎرﻛﻮا‬

‫ﺒﺮا‬
‫ﺛ ﺖ اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻋﻦ ﻃﻴ ﺐ ﺧﺎﻃﺮ ﻋﻦ ﺧ‬
‫ﺗﺤﺪ‬

‫ﺘﺤﺪﻳﺪ ﻋﻼﻣﺎ ت ﻣﻬﻨﻴ ﺔ‬

‫ﺑ‬‫ﺒﺆرﻳ ﺔ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣﻔﻴﺪة ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ وﺳﻤﺤ ﺖ ﻟﻬﻢ‬
‫أن اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﻔﻜﻴﺮ واﻟﺤﻮار‪ .‬اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن أﻳﻀﺎ‬

‫اﻹر ﻫﺎق داﺧﻞ أﻧﻔ ﺴﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺎ ت اﻟ‬

‫ﺑﻬﻢ اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻹر ﻫﺎق و‬

‫ﻃﺮق اﻟﻤﻮاﺟﻬ ﺔ اﻟﻤﺤﺪدة‪ .‬ﻛﺎﻧﻮاﻳﻌﻜ ﺴﻮنﺗﺠﺎر‬

‫ﺜﻴ ﺔ ‪ ،‬ﺷﺎرك اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮنﺗﻠﻚ اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ‬

‫ﺒﺤ‬‫ﺛﻴﺮ ذﻟﻚ ﻋﻠﻴﻬﻢ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﺄ‬

‫ﺘﺮﻓﻴﻦ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺗﻬﻢ اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﺟﺪﻳﺪة ﺣﻮلﺗﺤﺪﻳﺪ وﻣﺨﺎﻃ‬
‫ﺳﺎﻋﺪ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪118‬‬

‫ﺘ ﻲ ذرﻓ ﺖ ‪ ،‬ﻓﺈن‬
‫ﺒﺆرﻳ ﺔ واﻟﺪﻣﻮع اﻟ‬
‫ﺘ ﻲ ﺟﺮ ت ﺧﻼل اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﺮق‪.‬‬
‫اﺣ‬

‫ﺘ ﻲ ﺷﺎرﻛﻨﺎ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﻫﻢ‬

‫ﺜﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬
‫أراد اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﺪارسﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎ ت ﻣ‬

‫ﺑﺄنﻳﻜﻮﻧﻮا ﻋﺮﺿ ﺔ ﻟﻠﺨﻄﺮ وﺷﻌﺮ ت أﻧﻬﺎ ﻣﻜﺎن آﻣﻦ‪ .‬ال‬‫ﺘﺮﻛﻴﺰﺳﻤﺤ ﺖ ﻟﻬﻢ‬

‫ذﻛﺮ أن ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬

‫ﺒ ﺐ ذﻟﻚ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺘﻬﺎ ﻣﻊ ﻗﺎدة اﻟﻤﺪارس‬
‫ﺘﻢ ﻣﺸﺎرﻛ‬
‫ﺘ‬‫ﻛﺎن اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن ﺣﺮﻳﺼﻴﻦ ﻋﲆ ﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ تﺳ‬

‫ﺘﺮﻛﻴﺰ‪ .‬ﻛﺎن اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن‬

‫ﺗﻬﻢ ﻓ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻬ ﻲ أﺻﻮا‬
‫ﺒﻮا ﻓ ﻲ أنﺗﻨ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ‪ .‬ﻟﻢﻳﺮﻏ‬
‫أرادوا اﻟ‬

‫ﺒﻘﺎء‬
‫ﺘﻌﺪاد ﻟﻠ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ وﻛﺎن ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻋﲆ اﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬‫ﺗﻢ اﻹﺣﺎﻃ ﺔ‬

‫ﺑﻬﻢ‪.‬‬‫ﺑﺸﺄنﺗﺠﺎر ب اﻹر ﻫﺎق اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬‫ﺘﻌﻤﻘ ﺔ‬

‫أﻃﻮل ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ ﻣ‬

‫ﺘﺠﺎ ب اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﻢ‬

‫ﺘﻤﺎع اﻟﻨﺸﻂ ﺣﻴ ﺚ اﺳ‬
‫ﺜ ﺔ ‪ ،‬اﻧﺨﺮﻃ ﺖ ﻓ ﻲ اﻻﺳ‬
‫ﺒﺎﺣ‬
‫ﺘ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﺼﻔ‬

‫ﺳﺆال‪ .‬ﻛﺎن اﻟﺤﻮار ﻣﻊ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ذا ﻣﻐﺰىﻷﻧﻪ ﻗﺪم ﻓﻜﺮة واﺿﺤ ﺔ‬

‫ﺑﻌﺎد اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ اﻟﺬيﻳﻮاﺟﻬﻮﻧﻪ‬

‫ﻓﻬﻢ ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ وأ‬

‫ﺒﺎدل اﻵراء واﻷﻓﻜﺎر ﻋﻼﻧﻴ ﺔ ‪ ،‬و‬

‫ﺘﻤﺎع إﱃ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦﺗ‬
‫ﺑ ﺔ اﻻﺳ‬
‫ﺜﺮ‪.‬ﺗﺠﺮ‬
‫ذا ت اﻟﺼﻠ ﺔ أﻛ‬

‫ﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﻀﻐﻂ‪ .‬ﻫﻮ ‪ -‬ﻫ ﻲ‬

‫اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ ‪ ،‬رأﻳ ﺖ أ ﻫﻤﻴ ﺔ وﺟﻮد ﻣﻜﺎن آﻣﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ وﻓﺮص ﻟﻠ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴﻴﻦ أو اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ أو ﻗﺎدة اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‬

‫ﺳﻴﻜﻮن ﻣﻔﻴﺪًا ﻟﻠﻤﺪر‬

‫ﺑﺎﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ذﻟﻚ "اﻟﻤﻜﺎن اﻵﻣﻦ"‪ .‬اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦﻳﺮﻳﺪون‬‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻟﻠ ﺴﻤﺎح ﻟﻠﻤﺪرﺳﻴﻦ‬

‫ﺜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬
‫ﻓﺮﺻﺎ ﻣ‬
‫ً‬

‫ﺛﺮﻳﺎء ‪،‬‬
‫ﺑﺠﻤﻊ اﻷ‬‫ﺗﻬﻢ و ﻫﺬه اﻟﻔﺮﺻ ﺔﺗ ﺴﻤﺢ ﻟﻘﺎدة اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻟﻴ ﺲ ﻓﻘﻂ‬
‫ﺗ ﺴﻤﻊ أﺻﻮا‬

‫ﺘﻜﻮن ﻟـ‬
‫ﺘ ﻲﺳ‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺒﻠﻐﻬﻢ ﻋﻦ اﻵﻟﻴﺎ ت أو اﻻﺳ‬
‫ﺒ ﺔ وﻟﻜﻨﻬﺎﺗ‬
‫ﺛﺎﻗ‬‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت‬

‫أﻓﻀﻞ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ‪.‬‬

‫ﺜﻞ‬
‫ﺑﺎﻹر ﻫﺎق‪ .‬ﻣ‬‫ﺘﻌﻤﻖ ‪ ،‬ﻻﻳﺰال اﻟﻤﻌﻠﻤﻮنﻳﺸﻌﺮون‬
‫ﺘﻤﺮار اﻟﻨﻘﺺ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﻣﻊ اﺳ‬

‫ﺗﻬﻢ‪ .‬ﻟﻴﻜﻮن ﻧﺎﺟﺤﺎ و‬

‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣ ﺴﺎ ﻫﻤﺎ‬
‫ﺘﻬﻢ و‬
‫ﺘﺮام وﻗ‬
‫ﺒﺎﺣ ﺚ ‪ ،‬ﻛﻨ ﺖ ﻗﺎد ًرا ﻋﲆ اﺣ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺪارس واﻟﺸﺮﻛﺎء اﻟﺨﺎرﺟﻴﻴﻦ‬‫ﺒﺎدﻟ ﺔ‬

‫ﺘ‬‫ﺘ ﺴﺎوﻳ ﺔ وﻣ‬
‫ﺘﺠ ﺔ وﻣ‬
‫ﻫﻨﺎك ﺣﺎﺟ ﺔ إﱃ ﺷﺮاﻛﺎ ت ﻣﻨ‬

‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺒﺮا ت )اﻟ‬
‫ﺒﺎدل ﻟﻠﻤﻮارد واﻟﺨ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺸﺎرك اﻟﻤ‬
‫ﺘﺮﻛ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺮﻛﺰ ﻋﲆ اﻷ ﻫﺪاف اﻟﻤﺸ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺠﺮ‬
‫ﺒﺎ ب اﻟ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ أﺳ‬
‫ﺘﻢ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲ ‪،‬ﻳ‬
‫ﺑﻄ ﺔ ‪2020). ،‬ﺧﻼل دراﺳ‬
‫اﻟﺮا‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻫﺬا‬

‫ﺑ‬‫اﻹر ﻫﺎق وﻛﻴﻒﻳﻈﻬﺮ اﻹر ﻫﺎق داﺧﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻣﺪرﺳ ﺔ ﻓﻴﻢ اﻻ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪119‬‬

‫ﺑﺎﻟﻔﺮص‬‫ﺗﻴ ﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺎﻳ ﺴﻤﺢ‬

‫ﺛﻘﺎﻓ ﺔ ﻣﺪرﺳﻴ ﺔ ﻣﻮا‬‫ﺒ ﺐ ﻓ ﻲ ﺿﺮورةﺗﻄﻮﻳﺮ‬
‫ﻫﻮ اﻟ ﺴ‬

‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ )اﻹر ﻫﺎق‬

‫ﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ﻟﻸﻛﺎدﻳﻤﻴ ﺔ وﻛﺬﻟﻚ اﻻﺣ‬
‫ﺘﻌﺎون واﻟ‬
‫ﻟﻠ‬

‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺎ ت ﻋﻨﺪ ﻣﻮاﺟﻬ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ُﻬﺞ اﻟﻬﺎدﻓ ﺔ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟﻤﻮاﺟﻬ ﺔ( ‪ ،‬واﻟﻨ‬
‫ﺘﺮا‬
‫اﺳ‬

‫ﺑﺎ ت‪.‬‬
‫اﻟﻨﻜ ﺴﺎ ت أو اﻟﺼﻌﻮ‬

‫ﺑﺎﻷد ب‬‫ﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﺑﻂ اﻟﻨ‬
‫ر‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ واﺣﺪة ﻓ ﻲ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ ﻣﻦ ‪Title I‬‬

‫ﺑ‬‫ﺑﻴﻊ ﻣﻦ ﻋﺸﺮة ﻣﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻣﻦ ﻣﺪرﺳ ﺔ ا‬
‫ﺘﻤﺮ ت ‪8‬أﺳﺎ‬
‫ﺘ ﻲ اﺳ‬
‫ﺗﺄﻟﻔ ﺖ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟ‬

‫ﺑﺸﺄن‬‫ﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﺑﻼ ت ‪ ،‬واﻟﺼﺤﺎﻓ ﺔ اﻟﻌﺎﻛ ﺴ ﺔ ‪ ،‬وﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬
‫ﻣﺪرﺳ ﺔ‪ .‬ﺷﺎرﻛﻮا ﻓ ﻲ اﻟﻤﻘﺎ‬

‫ﺑﺎﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ‬‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣﻦ ﺟﻤﻊ اﻟ‬
‫ﺛ ﺔ أﺷﻜﺎل ﻣﺨ‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺘﺨﺪام‬
‫اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ‪.‬ﺳﻤﺢ ﻟ ﻲ اﺳ‬

‫ﺑﻖ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت وﻓﻬﻢﺗﺠﺎر ب اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻣﻊ اﻹر ﻫﺎق‪.‬ﺳﺎ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ً‬

‫ﺜﻴﺮ ﻓ ﻲ ﻣﺪارس اﻟﻌﻨﻮان اﻷول وﻓ ﻲ اﻟﻤﺪارس‬

‫ﺑﻜ‬‫ﺘ ﻲﺗﻜﻮن أﻋﲆ‬
‫ﻳﺪﻋﻢ اﻷد ب ﻣﻌﺪﻻ ت اﻟﺪورانﺗﻠﻚ اﻟ‬

‫ﺒﻴﺮة ﻣﻦ اﻟﻄﻼ ب اﻟﻤﻠﻮﻧﻴﻦ ‪(NEA ، 2021).‬ﻛﺸﻔ ﺖ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ أن اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦ‬

‫ﻣﻊ أﻋﺪاد ﻛ‬

‫ﺑ ﺔ اﻹر ﻫﺎق ﻓ ﻲ ﻣﺪارس اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول اﻟﻤﻬﻨ ﺔ أوﺗ ﺴﺎءﻟ ﺖ ﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎن‬
‫ﻟﻘﺪﺗﺮﻛ ﺖﺗﺠﺮ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪ .‬وﻛﺸﻔ ﺖ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ أﻳﻀﺎ أن ‪9‬ﻣﻦ أﺻﻞ ﻋﺸﺮة ﻣﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺘﻤﻮن إﱃ ﻣﻬﻨ ﺔ اﻟ‬
‫ﻳﻨ‬

‫ﺜﺮ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺎﻧ ﻲ ﻣﻦ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ ﻋﲆ اﻷﻛ‬

‫ﺘﻲ‬
‫ﺒﺎ ب اﻟﺸﺎﺋﻌ ﺔ ﻟﺪراﺳ‬
‫ﺑﻘ ﺔ ‪،‬ﺗﻮﻗﻌ ﺖ اﻷﺳ‬
‫ﺑﻴﺎ ت اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺘ ﻲ ﻟﻸد‬
‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ ﻣﺮاﺟﻌ‬

‫ﺑﻬﺎ‬‫ﺘﺸﻬﺎد‬
‫ﺒﺎ ت اﻟﻌﻤﻞ وﻧﻘﺺ اﻟﻤﻮارد ﻛﻤﺎﺗﻢ اﻻﺳ‬
‫ﺘﻄﻠ‬
‫ﺘﻮﻗﻌﺎ ت وﻣ‬
‫ﺗﺸﻤﻞ ﻇﺮوف اﻟﻌﻤﻞ واﻟ‬

‫ﺘﺮة وﺟﻴﺰة ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ ‪،‬ﺗﻮﻗﻌ ﺖ أنﻳﻜﻮن ‪COVID-19‬ﻣﻮﺟﻮدًا ﻛﻤﺎ ورد ﻟﻔ‬‫ﺑﻖ‪.‬‬
‫ﻓ ﻲ اﻷد ب اﻟ ﺴﺎ‬

‫ﺘﻘﺎر إﱃ‬
‫ﺒﺎ ب ﺷﺎﺋﻌ ﺔ ﻇﻬﺮ ت ﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻛﺎﻧ ﺖ اﻻﻓ‬
‫ﺛ ﺔ أﺳ‬
‫ﺛﻼ‬‫اﻷد ب‪ .‬أ ﻫﻢ‬

‫اﻟﺪﻋﻢ اﻹداري ‪ ،‬ودﻋﻢ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ‪ ،‬وﻣﺸﺎﻛﻞﺳﻠﻮك اﻟﻄﻼ ب‪ .‬ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﻤﺤﺪد ﻓ ﻲ‬

‫اﻷد ب ‪ ،‬دون أنﻳﻌﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن واﻟﻘﺎدة واﻹدارﻳﻮن ﻣﻌً ﺎ ﻋﻦ ﻏﻴﺮ ﻗﺼﺪ‬

‫ﺒﻌﺾ ‪ ،‬وإﻋﺎﻗ ﺔﺗﻘﺪمﺗﺤ ﺴﻴﻦ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ و‬

‫ﺑﻌﻀﻨﺎ اﻟ‬‫ﺒﺎط‬
‫ﺒﻌﺾ ‪ ،‬وإﺣ‬
‫ﺑﻌﻀﻨﺎ اﻟ‬‫اﻟﻌﻤﻞ ﺿﺪ‬

‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻛﺎن‬

‫ﺑﻴﺮج ‪2018). ،‬‬
‫ﺒﻴﺮ ﻟﻠﻄﻼ ب )‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖ ﻧﺠﺎح ﻛ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻟ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ اﺳ‬
‫ﺗﻔﻘﺪ اﻟﻄﺎﻗ ﺔ اﻟ‬

‫ﺑﻴﺎ ت ‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺬه اﻟﻘﺮارا تﺗﻀﻴﻒ إﱃ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺘﻮى اﻟﻤﺤﺎﻓﻈ ﺔ‪ .‬وﻛﻤﺎ أﺷﺎر ت اﻷد‬
‫ﻋ ﺐء اﻟﻌﻤﻞ وﻧﻘﺺ اﻟﺪﻋﻢ ﻋﲆ ﻣ ﺴ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪120‬‬

‫ﺑﻬﻢ و‬
‫ﺛﻴﺮ ﻫﺎ ﻋﻠﻴﻬﻢ وﻃﻼ‬
‫ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﻛﻴﻔﻴ ﺔﺗﺄ‬
‫ﺒﺎء اﻟﻌﻤﻞ دون ﻣﺪﺧﻼ ت اﻟﻤﻌﻠﻢ و‬
‫ﺘﻢ أﻋ‬
‫ﺗ‬

‫ﺜﺮ‬
‫ﺒ ﺔ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻋﺪم وﺟﻮد ﺻﻮ ت ﻫﻮ أﻛ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎﻳﺠﺪ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن وﻇﺎﺋﻔﻬﻢ ﺻﻌ‬
‫أﺳﺮ ﻫﻢ ‪(NEA ، 2021).‬‬

‫ﺗﻬﻢ ﻣﻦ ﻧﻘﺺ اﻟﺪﻋﻢ‪.‬‬

‫ﺒﻄﺎ وﻳﺆدي إﱃ ﻣﻌﺎﻧﺎ‬
‫ﻣﺤ ً‬

‫ﺘﺮح ﻓﻴﺮﻻزو )‪(2015‬ذﻟﻚ‬

‫ﺑﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ اﻟﺪﻋﻢ‪.‬ﻳﻘ‬‫ﻳﺪﻋﻢ اﻷد ب ﻓﻜﺮة أن اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺒﻞ‬
‫ﺘﻢ ﻧﻔ ﻲ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺒ ﺴﺎﻃ ﺔ ﻣﻨﻔﻴﻮن‪.‬ﻳ‬
‫ﺑ‬‫ﺑ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪارس ؛ ﻫﻢ‬
‫ﺘﺮك اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﺻﻌﻮ‬
‫ﻻﻳ‬

‫ﺘﻲ‬
‫ﺒﻞ ﻗﺎدة اﻟﻤﺪارس وأوﻟﻮﻳﺎ ت اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟ‬
‫ﻣﻨﻘ ﺴﻤ ﺔ ﻓ ﻲ أﻧﻈﻤ ﺔ ﺻﻨﻊ اﻟﻘﺮار ‪ ،‬وﻧﻘﺺ اﻟﺪﻋﻢ ﻣﻦ ﻗ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ‪ .‬اﻷﻋﲆ‬

‫ﺘﻤﻌﺎ ت اﻟ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﺠ‬
‫ﻻﺗﺮﻛﺰ ﻋﲆﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼ ب و‬

‫ﺘﻘﺎر إﱃ اﻟﺪﻋﻢ اﻹداري ‪ ،‬وﻧﻘﺺ دﻋﻢ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ‪،‬‬

‫ﺒﺎ ب ﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻫ ﻲ اﻻﻓ‬
‫ﺛ ﺔ أﺳ‬
‫ﺛﻼ‬

‫ﺒﻨ ﻲ ﻧﺤﻮ ﻫﺎ‬

‫ﺑﻴﺎ ت ﻋﲆ أﻧﻪﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻘﺎﻃﻌﺎ ت واﻟﻤﺪارس أنﺗ‬
‫وﻣﺸﺎﻛﻞﺳﻠﻮك اﻟﻄﻼ ب‪.‬ﺗﻨﺺ اﻷد‬

‫ﺜﻤﺎر ﻓ ﻲ أﻧﻮاع اﻟﻬﻴﺎﻛﻞ و‬

‫ﺘ‬‫ﺘﺪاﻣ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﺳ‬
‫ﺜﺮ واﺳ‬
‫ﺟﻌﻞ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﺠﺰﻳ ﺔ أﻛ‬

‫ﺘﻌﺎون ‪ ،‬و‬
‫ﻛﺎف ﻟﻠ‬
‫ٍ‬ ‫ﺜﺮ أ ﻫﻤﻴ ﺔ ‪-‬ﻗﻴﺎدة ﻣﺪرﺳﻴ ﺔ داﻋﻤ ﺔ ‪ ،‬ووﻗ ﺖ‬
‫اﻟﻈﺮوف اﻷﻛ‬

‫ﺘﻜﻴﻒ‬
‫ﺑﻬﻢ واﻟ‬
‫ﺑﻨﺎء ﻋﻼﻗﺎ ت ﻣﻊ ﻃﻼ‬‫ﺘ ﻲﺗﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ اﻟ‬
‫أﺣﻤﺎل اﻟ‬

‫ﺗﻬﻢ ‪(Rosenberg & Anderson ، 2021).‬ﻛﺸﻔ ﺖ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ أن اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺘﻴﺎﺟﺎ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﺣ‬
‫ﺘﻠ‬‫ﺑﺎ ت ﻟ‬
‫ﻣﻘﺎر‬

‫ﺗﺮ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺘﻘﺮون إﱃ اﻟﺪﻋﻢ اﻹداري واﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﺪرﺳ ﻲﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﻹر ﻫﺎق واﻟ‬
‫اﻟﺬﻳﻦﻳﻔ‬

‫ﺘﻌﺎون أوﻟﻮﻳ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘ ﻲﺗﺠﻌﻞ اﻟ‬
‫ﺛﻘﺎﻓ ﺔ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﻔﻴﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺘﻌﺪدة وﻳﻤﻜﻦ أنﺗ ﺴ‬
‫ﺒﺎ ت ﻣ‬
‫ﻣﻨﺎﺳ‬

‫ﺒﻠﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺒ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﺮ‬
‫ﺛﺎر اﻟﻤ‬
‫اﻵ‬

‫ﺘﻮﺻﻴﺎ ت ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ واﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺑﻴﺎ ت واﻟ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ واﻷد‬
‫ﺑﻌﺪﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨ‬

‫ﺘﺢ‬
‫ﺒﻠﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻓ‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺗﻢ إﻧﺸﺎء ﻗﺎدة ‪ ،‬وﻗﺎدة اﻟﻤﺪارس واﻟﻤﻘﺎﻃﻌﺎ ت‪ .‬ﻗﺪﺗﻨﻈﺮ اﻟﺪراﺳﺎ ت اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ ﻣﺪرﺳﻮن ﻣﻦ ﻣﺪارس اﻟﻌﻨﻮان اﻷول ﻓ ﻲ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ اﻟﻤﺤﻠﻴ ﺔ‬‫ﺘﻌﺪدة ﻓ ﻲ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ ‪،‬‬
‫اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺪارس ﻣ‬

‫ﺑﺎﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ‬‫ﺘ ﻲﺗ ﺴﺎ ﻫﻢ ﻓ ﻲ اﻟﺸﻌﻮر‬

‫ﺒﺎ ب اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ وﺟﻮد اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺳ‬‫ﻣﻨﻄﻘ ﺔ‪.‬‬

‫ﺑﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ إدارﻳﻴﻦ‬‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﺬي أﺟﺮي ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ أن اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ‪ ،‬أﻇﻬﺮ اﻟ‬

‫ﺘﻬﻢ اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ‬
‫ﺑﻬﻢ واﻟﻘﻀﺎء ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬ﻛﺸﻒ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن أن ﺣﺎﻟ‬‫دﻋﻢ ﻟﻠﺤﺪ ﻣﻦﺗﺠﺎر ب اﻹر ﻫﺎق اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺘﻘﺪﻳﺮ ﻣﺪﻳﺮﻳﻬﻢ‪ .‬ﻛﺎن ﻋﺪم ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‬

‫ﺑ‬‫ﻛﺎن أﻓﻀﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺷﻌﺮوا‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪121‬‬

‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻀﻐﻂ‬ ‫ﺒﺎ ب اﻟﻤ ﺴﺎ ﻫﻤ ﺔ ﻓ ﻲ اﻹر ﻫﺎق‪ .‬وذﻛﺮوا أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ أﻧﻬﻢ ﻛﺎﻧﻮا ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ اﻟ‬ ‫أﺣﺪ اﻷﺳ‬

‫ﺑﺎء ﻓ ﻲ ﻧﺠﺎح اﻟﻄﺎﻟ ﺐ وﺳﻠﻮﻛﻪ‪ .‬ال‬

‫ﺘﻮﻗﻌﺎ ت اﻟﻮﻇﻴﻔﻴ ﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﺸﺎرك اﻵ‬
‫ﺗ ﻲ ﻣﻊ اﻟ‬
‫ﻳﺄ‬

‫ﺘﻨﻤﻴ ﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ ﻟﻠﺼﺤ ﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ ‪ ،‬و‬

‫ﺗﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺷﺎرك اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن أن ﻓﺮص اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ اﻟﺬا‬

‫ﺗﻘﻠﻴﻞ‬
‫ﺘﻬﻢ و‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰﺗﺤ ﺴﻴﻦ رﻓﺎ ﻫﻴ‬
‫ﺜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻮﺣ ﺔ ﻣ‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻻﻧﺨﺮاط ﻓ ﻲ ﻣﻨﺎﻗﺸﺎ ت ﻣﻔ‬

‫ﺘﺤﻴﻦ ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ أﻧﺤﺎء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰة‪.‬‬

‫ﺑﺤﺮﻳ ﺔ وﻛﺎﻧﻮا ﻣﻨﻔ‬‫ﺗﻬﻢ ﻓ ﻲ اﻹر ﻫﺎق‪ .‬ﺷﺎرك اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن‬
‫ﺒﺮا‬
‫ﺧ‬

‫ﺒﻠﻴ ﺔﺗﺮﻛﻴﺰﻳﻦ ﻋﲆ اﻷﻗﻞ‬

‫ﺘﻘ‬‫ﺘﻀﻤﻦ اﻟﺪراﺳﺎ ت اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﺄنﺗ‬‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ‪ ،‬أوﺻ ﻲ‬
‫ﻣﻊ ﻧﺠﺎح ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬

‫ﺑﺪاﻳ ﺔ اﻟﺪراﺳ ﺔ وآﺧﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ‪ .‬ﻫﺬا إﺿﺎﻓ ﻲ‬‫ﺘﻤﺎع واﺣﺪ ﻓ ﻲ‬

‫ﺘﻤﺎﻋﺎ ت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‪ .‬اﺟ‬
‫اﺟ‬

‫ﺗﻬﻢ‬
‫ﺘﻘﺪا‬ ‫ﺘﻌﻤﻘﺎ ً ﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻷوﻟﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺒﻌﺪﻳ ﺔ وﻣﻌ‬ ‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻓﻬﻤﺎ ً ﻣ‬
‫ﻗﺪﺗﻘﺪم ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ‬‫ﺜﻴﻦ‬
‫ﺒﺎﺣ‬
‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ‪ .‬ﻫﺬاﻳﻤﻜﻦ أنﻳ ﺴﺎﻋﺪ اﻟ‬
‫ﺗﻔﻬﻤﺎ ت ﻇﺎ ﻫﺮة اﻻﺣ‬
‫و‬

‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ ﺿﻐﻮط اﻟﻌﻤﻞ‬

‫ﺛﺎ ت واﻟ‬
‫ﻓﻬﻢ ﻛﻴﻒﻳﻤﻜﻦ ﻹﺷﺮاك اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺤﺎد‬

‫ﺗﺤ ﺴﻴﻦ اﻟﺮﻓﺎه اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪.‬‬

‫ﺘﺮ اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﻢ ﻓﻌﻠﻮا ذﻟﻚ‬

‫ﺑﺪﻗ ﺔ ﻹدﺧﺎﻻ ت دﻓ‬‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ‬‫ﺘﺠ ﺐ‬
‫ﻟﻢﻳ ﺴ‬

‫ﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﺑﻠ ﺔ واﻟ‬
‫ﺒﺪو أن اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦﻳﻔﻀﻠﻮن إﻛﻤﺎل اﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﺑﻬﻢ‪.‬ﻳ‬‫ﺗﻮﺿﻴﺢ دﺧﻮل اﻟﻜﻠﻴ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺒﺮة اﻹدارﻳﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﺒﻠﻴ ﺔ أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ ﺧ‬ ‫ﺘﻘ‬‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ‪ ،‬وإدﺧﺎل اﻟﻜﻮﻻج‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺸﻤﻞ اﻟﺪراﺳﺎ ت اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺑﻠ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﺘﻤﺎع أو ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻣﻘﺎ‬
‫ﺛﻴﺮ ﻫﺎ ﻋﲆ اﻻﺟ‬
‫ﺗﺄ‬
‫ﻓ ﻲ إﺣﺪى ﻣﺪارس اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول و‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‬ ‫ﺒﻠﻴ ﺔ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦﺗﺮﻛﻮا اﻟ‬ ‫ﺘﻘ‬‫ﺘﻮﺳﻴﻊ ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ ‪ ،‬ﻗﺪﺗﺠﻠ ﺐ اﻟﺪراﺳﺎ ت اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺎج‪ .‬ﻟ‬
‫ﻳﺤ‬

‫ﺑﻬﻢ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖ ﻓ ﻲ ﻧﻀﻮ‬
‫ﺛ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺑﻌﺪ ‪Covid‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺤﺎد‬‫ﺛﻨﺎء أو‬
‫ﻣﻬﻨ ﺔ أوﺗﻘﺎﻋﺪ أ‬

‫ﺒﺮا ت ﻓ ﻲ ﻣﺪارس اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ واﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻀﺮﻳ ﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺨ‬

‫ﺗﻮﺻﻴﺎ ت ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺘﺎﺋﺞ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري أﻻﻳﺪرﻛﻬﺎ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻓﻘﻂ‬

‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ ﻧ‬

‫ﺒﺎ ب‬
‫ﺒ ﺐ اﻹر ﻫﺎق ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻋﻠﻴﻚ أنﺗﺪرس ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜﻮﻧﻮن ﻋﲆ وﺷﻚ اﻹﻧﻬﺎك واﻷﺳ‬
‫ﺘﻬﻢﻳﻤﻜﻦ أنﺗ ﺴ‬
‫أن ﻣﻬﻨ‬

‫ﺗ ﻲ ‪(Bozkurt ، 2022).‬ﻣﻊ ﻫﺬا ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺪرﺳﻴﻦﺗﻌﻠﻢ‬

‫ﺘﺄﻣﻞ اﻟﺬا‬
‫ﺧﻠﻔﻬﺎ‪.‬ﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮن اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ اﻟ‬

‫ﺑﻬﻢ أو إﺟﻬﺎد ﻫﻢ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ ﻓ ﻲ ﻧﻀﻮ‬‫ﺑﻄﺮقﻳﻤﻜﻦ أنﺗ ﺴﺎﻋﺪ ﻫﻢ‬‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ رد اﻟﻔﻌﻞ‬‫ﺒﺎﻗ ًﻴﺎ‬
‫ﺘ‬‫ﻛﻦ اﺳ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪122‬‬

‫ﺘﻀﻤﻨﻪ‬
‫ﺘﻮﻋﻴ ﺔ أنﻳﻄﻠﻌﻮا أﻧﻔ ﺴﻬﻢ ﻋﲆ ﻣﺎ ﻫﻴ ﺔ ﻣﺪارس اﻟﻌﻨﻮان اﻷول وﻣﺎﺗ‬
‫ﺘﺼﺎﺻﻴ ﻲ اﻟ‬
‫زﻣﻼء‪.‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﺧ‬

‫ﺒﺎ ب اﻷول ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﺨﺪام أﻣﻮال اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬ﻣﺪارس اﻟﻌﻨﻮان اﻷول ﻣﺆ ﻫﻠ ﺔ ﻻﺳ‬
‫ﺑﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺑﺤ ﺴ ﺐ وزارة اﻟ‬

‫ﺘﺤﺼﻴﻞ‬
‫ﺘﻮى اﻟ‬
‫ﺘﻮى اﻟﻤﺪرﺳ ﺔﺗﺨﺪم ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ﻟﺮﻓﻊ ﻣ ﺴ‬
‫ﺑﺮاﻣﺞ ﻋﲆ ﻣ ﺴ‬‫ﺗﺪﻳﺮ‬

‫ﺜﺎل ‪ ،‬إذا ﻛﺎن اﻟﻤﺪرﺳﻮن‬

‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪2018). ،‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﻴ ﺔ واﻟ‬‫اﻟﻄﻼ ب اﻷﻗﻞﺗﺤﺼﻴ ﻼ ً )إدارة اﻟ‬
‫ﺘﺮ‬

‫ﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﻨﺠﺎح‬
‫ﺘﺎﺟﻮن إﻟﻴﻬﺎ ﻟ‬
‫ﺘ ﻲﻳﺤ‬
‫ﺘﻬﻢ اﻟﻤﺤﻠﻴ ﺔ ﻻﺗﻮﻓﺮ اﻟﻤﻮاد اﻟ‬
‫إﻧﻬﻢﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ أن ﻣﺪرﺳ‬

‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﻮاد أو‬

‫ﺘﻜﺸﺎف ﻃﺮق ﻟﻠ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت اﻟﻤﺪارس ﻻﺳ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ وﻛﺎﻻ ت اﻟ‬

‫ﺒﺤ ﺚ‪.‬‬
‫ﺑﻴﺎ ت واﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻷد‬‫ﺘﺎﺟﻮن ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫ﺘﻤﻮﻳﻞ اﻟﺬي ﻗﺪﻳﺤ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﻴ ﺔ ‪(Albulescu et al.،‬‬

‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟﻤﻮاﺟﻬ ﺔ اﻹﻳﺠﺎ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺘﻤﺎم ﻓ ﻲ اﺳ‬
‫ﺛﺎرة ﻟﻼ ﻫ‬
‫ﺜﺮ إ‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪ ،‬اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن أﻛ‬

‫ﺘﻌﺪاد‬
‫ﺘﺎﻛﻮﻓﺎ ‪ Voitenko ،‬؛ ‪2017‬وآﺧﺮون ‪ ،‬؛ ‪2021‬واﻻس وآﺧﺮون ‪2011). ،‬ﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮن اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻋﲆ اﺳ‬
‫؛ ‪2018‬ﺳﻤﻴ‬

‫ﺘﻬﻢ‪.‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ أﻳﻀﺎ‬

‫ﺘ ﻲ ورد ت ﻣﻦ ﻗﺎدة ﻣﺪرﺳ‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟﻤﻮاﺟﻬ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺘﺨﺪام اﺳ‬
‫ﻹﻳﺠﺎد واﺳ‬

‫ﻓﻬﻢ أﻧﻪﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن ﻋﻤﻠﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺒﻴ ﺔ وﻏﻴﺮ ﻧﺎﺟﺤ ﺔﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺨﻔﻒ ﻣﻦ‬

‫ﺗﻴﺠﻴﺎ تﺗﺄﻗﻠﻢﺳﻠ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﻓﺮاد اﺳ‬‫ﻳﻄﻮر‬

‫ﺷﺨﺺ ﻣﻦ ﻋ ﺐء اﻟﻀﻐﻂ ﻓ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺤﺎﻟ ﻲ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻻﺗﺨﻔﻒ ﻣﻦ اﻟﻀﻐﻂ ‪(Smetackova ، 2017).‬‬

‫ﺑﺤﺎ ث أن اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺿﻐﻮط ﻣﻨﺨﻔﻀ ﺔ‬

‫ﺑﻴ ﺔ‪.‬ﺗﻈﻬﺮ اﻷ‬
‫ﺘﺄﻗﻠﻢ اﻹﻳﺠﺎ‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦﺗﺤﺪﻳﺪ اﺳ‬

‫ﺘﺄﻗﻠﻢ اﻟﻌﺎﻟﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت وﻋﺪم وﺟﻮد أﻋﺮاض اﻹر ﻫﺎق واﻟﻔﺼﻮل ذا ت ﻣﻬﺎرا ت اﻟ‬
‫ﺑﻂ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺗﻢ ر‬

‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻴﻤﻬﻢ‬ ‫ﺜﺮﻳ ﺔ )رﻳﻜﻮ وآﺧﺮون ‪2020). ،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ اﻟ‬ ‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟﻄﻼ ب اﻟﻤ‬
‫ﻧ‬

‫ﺛﺮ ﻋﲆ اﻟﻄﻼ ب ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﻹر ﻫﺎق‪.‬ﻳﺠ ﺐ أنﻳ ﺴﻌﻮا‬

‫اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎ ت وﻛﻴﻒﺗﺆ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ واﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬‫ﺘ ﻲﺗﺪﻋﻢ‬
‫ﺒﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ‬
‫ﻓﺮص ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬

‫ﺑﻬﺎ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ ﻓﺮص ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺼﺤ ﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ و ‪ /‬أو اﻟ‬ ‫ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ اﻟ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ﻋﲆ ﻣﻨﻊ ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ دو ًرا وﻗﺎﺋ ًﻴﺎ وﻳﺤ ﺴﻦ أداء اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺘﺮق‪" .‬ﻳﻠﻌ ﺐ اﻟ‬
‫اﺣ‬

‫ﺘﺨﺪام‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ اﺳ‬‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻟﺤﻴﺎة اﻟﻌﻤﻞ ‪" (Poza-Rico ، 2020).‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺒﻴﺌ ﺔ واﻟﺼﺤ ﺔ اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ واﻻﺟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻜﻴﻒ‬
‫ﺘﻘﻠﻴﻞ اﻹر ﻫﺎق واﻟ‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت ﻟ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺒﺎ ت ﻟﺪﻣﺞ اﺳ‬
‫ﺘﺪرﻳ‬
‫ﻣﺎﺗﻌﻠﻤﻮه ﻣﻦ اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻬﻢ اﻟ‬
‫ﻣﻤﺎرﺳﺎ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪123‬‬

‫ﺗﻮﺻﻴﺎ ت ﻟﻘﺎدة اﻟﻤﺪارس واﻟﻤﻘﺎﻃﻌﺎ ت‬

‫ﺘﺎﺋﺞ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎﺗ ﺴﻠﻂ اﻟﻀﻮء ﻋﲆ ﺣﺎﺟ ﺔ ﻗﺎدة اﻟﻤﺪارس ﻓ ﻲ ﻣﺪارس اﻟﻌﻨﻮان اﻷول إﱃ ذﻟﻚ‬
‫ﺘﻨﺎدًا إﱃ ﻧ‬
‫اﺳ‬

‫ﺘ ﻲﺗ ﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟ‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺘﺎج ﻗﺎدة اﻟﻤﺪارس إﱃ ﻓﻬﻢ اﺳ‬
‫دﻋﻢ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪.‬ﻳﺤ‬

‫ﺜﻞ ‪Albulescu et al. ،‬‬

‫ﺗﺮ اﻟﺬيﻳﻮاﺟﻬﻪ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮنﻳﻮﻣ ًﻴﺎ‪ .‬ﻣ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺗﻘﻠﻴﻞ اﻹر ﻫﺎق واﻟ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺪارس ﻓ ﻲ ‪Title I‬‬

‫ﺘﻤ ًﻴﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺮد اﻟﺠ ﺴﺪي و‬

‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟﻤﻮاﺟﻬ ﺔﺗﻠﻌ ﺐ دو ًرا ﺣ‬
‫ﺘﺮا‬
‫)‪(2018‬ذﻛﺮ ‪ ،‬أن اﺳ‬

‫ﺗﺮ‪ .‬ﻗﺎدة اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‬

‫ﺘﻮ‬‫ﺒﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺎ ت واﻷﺣﺪا ث اﻟ ﺴﻠ‬
‫اﻟﺮﻓﺎه اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ ﻋﻨﺪ ﻣﻮاﺟﻬ ﺔ اﻟ‬

‫ﺒﺌﺮ ﻫﻢ‬
‫ﺑ‬‫ﺒﺎﻃﻪ‬
‫ﺗ‬‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ ار‬‫ﺒ ﺐ ﻓ ﻲ إر ﻫﺎق ﻣﻌﻠﻤﻴﻬﻢ ‪،‬‬
‫ﺘﺴ‬‫ﻳﺠ ﺐ أنﻳﻔﺤﺼﻮا ﻣﺎ اﻟﺬيﻳ‬

‫ﺑﺬﻟﻚ‬ ‫ﺘﻌﻠﻢ‪.‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ ﻓﺤﺺ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﻟﻘﻴﺎم‬ ‫ﺘﺪرﻳ ﺲ واﻟ‬
‫اﻟﻮﺟﻮد واﻟﻔﻌﺎﻟﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﻔﺎظ‬
‫ﻳﻈﻬﺮ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ﻓ ﻲ ﻣﻐﺎدرة اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻟﻤﺪارس اﻟﻌﻨﻮان اﻷول أو اﻟﻤﻬﻨ ﺔ‪ .‬اﻻﺣ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ‪.‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﻠﻴﻨﺎ‬

‫اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﻤﺆ ﻫﻠﻴﻦﺗﺄ ﻫﻴﻼ ﻋﺎﻟﻴﺎ ﻣﻬﻢ ﻟﻠﻤﺪرﺳ ﺔ ‪ ،‬ﻓﻀﻼ ﻋﻦ اﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ اﻟ‬

‫ﺗﻔﻊ ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚﻳﻮﺟﺪ ﻧﻘﺺ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺘ ﻲﺗﻌﺎﻧ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻔﻘﺮ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺗﻤﻮﻳﻞ إﺿﺎﻓ ﻲ ﻟﻠﻤﺪارس اﻟ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ دﻋﻢ و‬

‫ﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻹدارة و‬
‫اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ ‪(Garcia & Weiss ، 2019).‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ‪ ،‬إذن ‪ ،‬اﻻﺳ‬

‫ﺘﺤ ﺴﻴﻦ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﻤﻮﻳﻞ ﻟ‬
‫ﺗﻠﻘ ﻲ دﻋﻢ ﻗﺎﺋﺪ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ واﻟ‬

‫ﺒﺤ ﺚ ﻟﻬﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪،‬‬

‫ﺑﻴﺎ ت وﻧﻘﺪ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻷد‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‬
‫ﺘﻌﺎون ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﻳﻔﻀﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن اﻟﻘﻴﺎدة اﻟﻤﺪرﺳﻴ ﺔ اﻟﺪاﻋﻤ ﺔ ‪ ،‬واﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﻜﺎﻓ ﻲ ﻟﻠ‬

‫ﺗﻌﺪﻳﻞ اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ‬
‫ﺑﻬﻢ و‬
‫ﺑﻨﺎء ﻋﻼﻗﺎ ت ﻣﻊ ﻃﻼ‬‫ﺘ ﻲﺗﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ‬
‫ﺒﺎء اﻟﻌﻤﻞ اﻟ‬
‫أﻋ‬

‫ﺗﻬﻢ ‪(Rosenberg & Anderson ، 2021).‬ﻳﺠ ﺐ أﻻﻳﻜﻮن ﻗﺎدة اﻟﻤﺪارس ﻋﲆ دراﻳ ﺔ ﻓﻘﻂ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﺣ‬
‫ﺘﻠ‬‫ﻟ‬

‫ﺘ ﻲﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻹر ﻫﺎق ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻷول ﻟﻤﻌﻠﻤ ﻲ اﻟﻤﺪارس وﻟﻜﻦﺗﻔﺤﺺ ﻣﺎ ﻫ ﻲ ﻋﻠﻴﻪ ﺣﺎﻟ ًﻴﺎ‬
‫ﺒﺎ ب اﻟ‬
‫اﻷﺳ‬

‫ﺑﻪ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻌﻠﻤﻴﻬﻢ‪.‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ ﻗﺎدة اﻟﻤﺪارسﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﻔﺮص ﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻬﻢ‬‫اﻟﻘﻴﺎم‬

‫ﺛﻘﺎﻓ ﺔﺗﻌﺎوﻧﻴ ﺔﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻔﻴﺪ ﻋﻤﻠﻬﻢ اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ورﻓﺎ ﻫﻬﻢ‪ .‬ﻫﺬا‬‫اﻻﻧﺨﺮاط ﻓ ﻲ‬

‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﺣﻴ ﺚ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن‬
‫ﺜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﺔ ﻣ‬
‫ﺗ‬‫ﺑﻴﺌ ﺔ ﻣﺮ‬‫ﺒﻮﻋ ًﻴﺎ أو ﻧﺼﻒ ﺷﻬﺮﻳًﺎ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻢ أﺳ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أنﻳ‬

‫ﺑﺤ ﺴ ﺐ ذا ﻧﺎﺷﻴﻮﻧﺎل‬‫ﺘﻬﺎ وﻓﻚ ﺿﻐﻄﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ ﻣﺸﺎﻛﻠﻬﻢ وﻣﺸﺎرﻛ‬

‫ﺑﺎ تﺗﺪﻓﻊ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻨﻘﺺ ‪ ،‬واﻟﺤﺪ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪(2021) ،‬ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟﻨﻘﺎ‬
‫ﺟﻤﻌﻴ ﺔ اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪124‬‬

‫ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻣﻨ ﺴﻘ ﻲ اﻟﺼﺤ ﺔ واﻟﻌﺎﻓﻴ ﺔ‪.‬ﻳﺼﺮف‬

‫اﻟﻄﻠ ﺐ اﻟﺸﺪﻳﺪ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ‪ ،‬و‬

‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺨﻔﻒ ﻣﻦ‬

‫ﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻬﻨ ﻲ أو اﻟﺼﺤ ﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺮاﻣﺞ اﻟ‬‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻘﺎدةﺗﻮﻓﻴﺮ‬

‫ﺘﺎﺋﺞ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻘﻠﻞ ﻫﺬا ﻣﻦ اﻹر ﻫﺎق و‬

‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ اﻟﻨ‬‫ﺘ ﻲﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن‪.‬‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺎ ت اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت ‪،‬‬
‫ﺜﻞ ﻃﺮق ﺟﻤﻊ اﻟ‬
‫ﺑﺄدوا ت ﻣ‬‫ﺘﺎج اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن إﱃﺗﺰوﻳﺪ ﻫﻢ‬
‫اﻟﻀﻐﻂ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪.‬ﻳﺤ‬

‫ﺒ ﺐ اﻹر ﻫﺎق‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺑﻨﺠﺎح وﻓﻌﺎﻟﻴ ﺔ ‪،‬‬‫ﺑﻌﻤﻠﻬﻢ‬‫اﻟﻤﻮارد واﻟﺪﻋﻢ اﻟﻼزﻣﻴﻦ ﻟﻠﻘﻴﺎم‬

‫ﺘﺪ إﱃ ﻣﺎ وراء اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﻇﺎ ﻫﺮةﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻤ‬

‫ﺘﻠﻒ‬
‫ﺘﻄﻮﻋﻴﻦ ﻟﻠﻤﺪرﺳ ﺔ وإﻳﺠﺎد ﻣﺨ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲﺗﺠﻨﻴﺪ ﻣ‬
‫ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ ﻗﺎدة اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘ ﻲ‪،‬‬
‫ﺘﺎﺋﺞ دراﺳ‬
‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ ﻧ‬‫ﺑﺎﻟﻔﺎﺋﺪة ﻋﲆ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪.‬‬‫ﺘﻄﻮﻋﻴﻦﺗﻌﻮد‬
‫ﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﻤ‬
‫ﻃﺮق ﻟﻼﺳ‬

‫ﺒﺎ ب اﻹر ﻫﺎق‬

‫ﻣﻬﻤﺎ ﻓ ﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ أﺳ‬
‫ً‬ ‫ﻳﻠﻌ ﺐ ﻗﺎدة اﻟﻤﺪارس واﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ دو ًرا‬

‫ﺗﻨﻔﻴﺬﺗﻐﻴﻴﺮا ت ﻣﻨﻬﺠﻴ ﺔﺗﻌﻤﻞ ﻋﲆﺗﺤ ﺴﻴﻦ رﻓﺎ ﻫﻴ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ وﻇﺮوف اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬

‫ﺒﺤ ﺚ أن ﻗﺎدة اﻟﻤﺪارس اﻟﺬﻳﻦ‬

‫ُﻈﻬﺮ اﻟ‬ ‫وﻓ ًﻘﺎ ﻟﺠﻤﻌﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻮﻃﻨﻴ ﺔ ‪(2021) ،‬ﻳ‬

‫ﺘﻬﻢ اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ ورﻓﺎ ﻫﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل‬

‫ﺗﻬﻢ ‪ ،‬ودﻋﻢ ﺻﺤ‬
‫ﺣﻤﺎﻳ ﺔ وﻗ ﺖ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ‪ ،‬ودﻋﻮة ﻣ ﺴﺎ ﻫﻤﺎ‬

‫ﺑﺎﻟﺤﻖ اﻷول‬‫ﺘﻮﻳﺎ ت أﻋﲆ ﻣﻦ اﻟﺮﺿﺎ‪.‬ﻳﺠ ﺐ أنﻳ ﺴﻤﺢ ﻗﺎدة اﻟﻤﺪارس‬

‫ﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺸﺎﻣﻠ ﺔ ﻣ ﺴ‬
‫ﺗﺮى اﻟ‬

‫ﺘﻮى اﻟﻤﺤﺎﻓﻈ ﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﲆ أﺳﺎس ﻓﺮدي‪ .‬ﻫﻢ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴﻴﻦ ﻋﲆ ﻣ ﺴ‬
‫ﺑﻴﻦ واﻟﻤﺪر‬
‫اﻟﻤﺪر‬

‫ﺒﺮاء ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦﻳﻈﻬﺮون ﻓﻬﻤﺎ ً ﻋﻤﻴﻘﺎ ً ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‬

‫ﺘﻮﻇﻴﻒ ﺧ‬
‫ﻳﺠ ﺐ أنﺗ ﺴﻌﻰ ﻟ‬

‫ﺘﺮق‪.‬‬
‫اﺣ‬

‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻘﺎدة اﻟﻤﺪارس واﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔﺗﻮﻓﻴﺮ ﻣﻬﻨﻴﻴﻦ ذوي ﺟﻮدة ﻋﺎﻟﻴ ﺔ‬

‫ﺒﺎدرا ت ﺟﺪﻳﺪة ‪،‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ وﺟﻮد ﻫﺎ‬

‫ﺗﻄﻮﻳﺮ‪ .‬ﻛﻤﺎ أﺷﺎر ‪Vinson (2022) ،‬ﻋﻨﺪﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣ‬

‫ﺗﻬﻢ اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﺣ‬
‫ﺘﻠ‬‫ﺒﻴﻖ ‪ ،‬ﻣﻊ ﺣﻤﺎﻳ ﺔ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻟ‬
‫ﺘﻄ‬‫ﺘﺪرﻳ ﺐ واﻟ‬
‫اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﻜﺎﻓ ﻲ ﻟﻠ‬

‫ﺘﺎﺋﺞ ‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ ﻗﺎدة اﻟﻤﺪارس اﻟﻨﻈﺮ ﻓ ﻲ إﻧﺸﺎء ﺟﺪﻳﺪ‬

‫ﺘﺰاﻣﺎ ت‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓ ﻲ اﻟﻨ‬
‫اﻟ‬

‫ﺛﺮ ﻋﲆ ﻗﺪرة اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﲆﺗﻨﻔﻴﺬ ﻫﺎ‬

‫ﺑﻴﺮ ﻓ ﻲ ﻣﻜﺎﻧﻬﺎﻳﺆ‬
‫ﺘﺪا‬
‫ﺒﺎدرا ت دون ﻫﺬه اﻟ‬
‫اﻟﻤ‬

‫ﺒﺎدرة ‪،‬‬
‫ﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻟﻼزم ﻟ‬
‫ﺘﻠﻖ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن اﻟ‬
‫ﻋﲆ ﻧﺤﻮ ﻓﻌﺎل‪ .‬إذا ﻟﻢﻳ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪125‬‬

‫ﺛﺮ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻏﻴﺮ ﻓﻌﺎل وﻟﻜﻦﻳﺆ‬‫ﺘﻮى‬
‫ﺘﺼﺮ ﻓﻘﻂ ﻋﲆﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺘﻢ وﺿﻌﻬﻢ ﻓ ﻲ ﻣﻮﻗﻒ ﻻﻳﻘ‬
‫ﺛﻢﻳ‬

‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼ ب‪.‬‬

‫ﺗﻮﺻﻴﺎ ت ﻟﻘﺎدة اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺜﺎل ﻻ اﻟﺤﺼﺮ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ ﻋﲆﺳ‬‫ﻣﻬﻤﺎ ﻓ ﻲﺗﺤ ﺴﻴﻦ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‬
‫ً‬ ‫ﺒﻮا دو ًرا‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻘﺎدة اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ أنﻳﻠﻌ‬

‫ﺘﺎﺋﺞ ‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ ﻗﺎدة اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ اﻟﻨ‬‫ﺘﺼﺮ ﻋﲆ دﻋﻢ اﻟﻤﻌﻠﻢ وإﻧﺠﺎز اﻟﻄﻼ ب‪.‬‬
‫ﻳﻘ‬

‫ﺘﺨﺪام ﻗﺎدة اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻟﻘﻴﺎدة‬

‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫ﺘﻤﺪ ﻓﻘﻂ ﻋﲆ إدارﻳ ﻲ اﻟﻤﺪارس واﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬
‫ﻻﺗﻌ‬

‫ﺒﺎدرا ت واﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﺎ ت واﻟﻤ‬
‫ﺛﻴﺮ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬

‫ﺑﻞﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮﻧﻮا ﻛﺬﻟﻚ‬‫ﺘﺤﻤﻞ ﻗﺎدة اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣ ﺴﺆوﻟﻴ ﺔ دﻋﻢ اﻟﻤﻮﻇﻔﻴﻦ ﻓﺤ ﺴ ﺐ ‪،‬‬

‫ﺗﻬﺎ‪ .‬ﻻﻳ‬
‫ﺑﺤﺪ ذا‬

‫ﺜﺎل ﻻ اﻟﺤﺼﺮ اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ‬

‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺸﻤﻞ ﻋﲆﺳ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ ﻓﺮص ﻹﺟﺮاءﺗﻐﻴﻴﺮا ت ‪ ،‬واﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻵﺧﺮﻳﻦ واﻟﻌﻤﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻠﺠﺎن اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ‪ .‬ﻣﺪرس‬

‫ﺗﺪرﻳ ﺐ و‬
‫ﺗﻨﻤﻴ ﺔ و‬

‫ﺘﻀﻤﻦ ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ و‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻘﺎدة أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ إﻧﺸﺎء أﻧﺸﻄ ﺔﺗﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻞﺗ‬

‫ﺘﻮﺟﻴﻪ ﻣﻦ ﻣﺪر ب ﻣﻦ ﺧﺎرج اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ‪(Admiraal‬‬

‫ﺑ‬‫ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺎﻻ ت‬‫ﺑﻴﻦ اﻟﺰﻣﻼء ‪ ،‬ﻓ ﻲ‬‫ﺒﺮا ت‬
‫اﻟﺨ‬

‫ﺘﻔﻴﺪون ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﺒﺪو أن اﻟﻤﺪرﺳﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻣﺪارس اﻟﻌﻨﻮان اﻷولﻳ ﺴ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪،‬ﻳ‬
‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ ﻧ‬
‫وآﺧﺮون ‪2021). ،‬‬

‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت ﻧﺎﺟﺤ ﺔ وﻓﻌﺎﻟ ﺔ‬

‫ﺘﺮا‬
‫ﺑﻴﻦ ﻣﻦ ﺧﺎرج اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ اﻟﺬﻳﻦﻳﺪرﻛﻮن اﻟﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ اﺳ‬
‫اﻟﻤﺪر‬

‫دﻋﻢ اﻟﻄﻼ ب ﻓ ﻲ ﻣﺪارس اﻟﻌﻨﻮان اﻷول‪.‬‬

‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ‬
‫ﺑﻌ ﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ ر‬
‫ﺧﻠﺺ )‪Cheung & Reinhardt (2018‬إﱃ أن ﻛﻮﻧﻚ ﻗﺎﺋﺪًا ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦﻳﻨﻄﻮي ﻋﲆ أر‬

‫ﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﻤﻮارد ‪ ،‬و‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤﺎ ت اﻟﻔﻌﺎﻟ ﺔ ‪ ،‬و‬
‫ﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ‪ ،‬وﻧﻤﺬﺟ ﺔ اﻟ‬
‫اﻷﻧﺸﻄ ﺔ‪ :‬اﻟ‬

‫ﺘ ﻲ ﺻﺎﻏﻬﺎ‬
‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟ‬‫ﺑ ﺔ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪.‬‬
‫اﻟﺪﻓﺎع ﻧﻴﺎ‬

‫ﺑﺬﻟﻚ‬‫‪(National Education Association ، 2020) ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻤﻨﺎﺻﺮي ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻫﻢ ﻗﺎدة اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﻘﻴﺎم‬

‫ﺛﻘﺎﻓ ﺔﺗﻌﺎوﻧﻴ ﺔ ﻟﺪﻋﻢﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬‫دﻋﻢ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﻤﻨﻬﻜﻴﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل )أ(ﺗﻌﺰﻳﺰ‬

‫ﺘﻤﻊ ‪) ،‬ج(‬
‫ﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﻷﺳﺮ واﻟﻤﺠ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ واﻟ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼ ب ‪ ) ،‬ب(ﺗﺤ ﺴﻴﻦ اﻟ‬
‫و‬

‫ﺘﻤﺮ‪.‬‬
‫ﺘﺤ ﺴﻴﻦ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟ‬
‫اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ اﻟﻤﻬﻨ ﺔ ‪ ،‬و )د(ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟ‬

‫ﺘﺪﺧﻠﻴﻦ‬
‫ﺑﻴﻦ وﻗﺎدة اﻟﻔﺮﻳﻖ واﻟﻤ‬
‫ﺜﻞ اﻟﻤﺪر‬
‫ﻳﺠ ﺐ أنﻳﻌﻤﻞ ﻗﺎدة اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪126‬‬

‫اﻹدارﻳﻴﻦ ﻟﻤﺎ ﻫﻮ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ واﻷﻓﺮاد اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬وﻓ ًﻘﺎ ﻟـ ‪Berg (2018) ،‬‬

‫ﺘﺮك اﻟﻔﻌﺎل ﻟﻠﻘﻴﺎدة أنﻳﻜﻮن اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن وﻣﺪﻳﺮو اﻟﻤﺪارس ﻓ ﻲ ﻧﻔ ﺲ اﻟﺼﻔﺤ ﺔ‬

‫ﺘﻄﻠ ﺐ اﻷداء اﻟﻤﺸ‬
‫ﻳ‬

‫ﺘﻜﻤﻴﻠﻴ ﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ‬

‫ﺘ ﻲﻳﺤﺎوﻟﻮنﺗﻜﻮﻳﻦ ﻓﻬﻤﻬﺎ ﻟﻸدوار اﻟ‬
‫ﺣﻮل اﻟﺮؤﻳ ﺔ اﻟ‬

‫ﺑ ﺔ ﻹﻧﺠﺎﺣﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺜﻘ ﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮ‬
‫ﺘﻠﻌ ﺐ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃﺗﻠﻚ اﻟﺮؤﻳ ﺔ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺳ‬

‫ﺒﻠ ﻲ‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒ ﺔ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﺮ‬
‫ﺛﺎر اﻟﻤ‬
‫اﻵ‬

‫ﺘ ﻲﺗﺆدي إﱃ اﻹﺟﻬﺎد ﻫ ﻲ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﺔ‬

‫ﺑﻴﺎ ت ‪ ،‬ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣﺼﺎدر اﻹر ﻫﺎق اﻟ‬
‫ﻛﻤﺎﺗﻢﺗﺤﺪﻳﺪه ﻓ ﻲ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻷد‬

‫اﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴﺎ ت واﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ وﻇﺮوف اﻟﻌﻤﻞ ﺟﺎﺋﺤ ﺔ ‪COVID-19‬وﻋ ﺐء اﻟﻌﻤﻞ واﻟﻤ ﺴﺎءﻟ ﺔ ‪،‬‬

‫ﺛﻴﺮا ت اﻹر ﻫﺎق ﻋﲆﺗﺤﺼﻴﻞ اﻟﻄﻼ ب ‪،‬‬ ‫ﺑﻴﺎ ت أ ً‬

‫ﻳﻀﺎﺗﺄ‬ ‫وﻧﻘﺺ اﻟﻤﻮارد‪ .‬ﺣﺪد ت اﻷد‬

‫ﺗﺮ ‪ ،‬واﻹر ﻫﺎق اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ ‪،‬‬

‫ﺘﻮ‬‫ﺘﻮﻳﺎ ت ﻋﺎﻟﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺒﺎط ‪ ،‬وﻣ ﺴ‬
‫ﻧﻴ ﺔﺗﺮك اﻟﻮﻇﻴﻔ ﺔ ‪ ،‬واﻹﺣ‬

‫ﺘﺰام‪.‬‬
‫ﺒﻴ ﺔ( ‪ ،‬واﻧﺨﻔﺎض اﻹﻧﺠﺎز اﻟﺸﺨﺼ ﻲ ‪ ،‬واﻧﺨﻔﺎض اﻻﻟ‬
‫ﺒﺪد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ )ردود اﻟﻔﻌﻞ اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺗ‬

‫ﺒﺎ ب و‬
‫ﺘﺨﻔﻴﻒ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﺳ‬
‫ﺜﺎل ﻻ اﻟﺤﺼﺮ اﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴﻦ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ ﻋﲆﺳ‬‫ﻳﺠ ﺐ أنﻳﻌﻤﻞ ﻗﺎدة اﻟﻤﺪارس‬

‫ﺘﻌﺮض ﻟﻠﻀﻐﻂ واﻹر ﻫﺎق‪.‬‬

‫ﻋﻮاﻣﻞﺗﻤﻨﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﻦ اﻟ‬

‫ﺘﻌﻤﻴﻖ ﻓﻬﻢ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ﻓ ﻲ‬

‫ﺒﺤ ﺚ ﻟ‬
‫ﻫﻨﺎك ﺣﺎﺟ ﺔ إﱃ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬

‫ﺒﻨﺎء اﻟﺮوح اﻟﻤﻌﻨﻮﻳ ﺔ ﻟﻠﻤﻮﻇﻔﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪارس‪.‬ﻳﻮﺟﺪ ﺣﺎﻟﻴﺎ‬

‫ﻣﺪارس اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ واﻟﻄﺮق اﻹدارﻳ ﺔ ﻟ‬

‫ﺘﻨﻔﻴﺬ‬
‫ﺘﺤﺪة ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ ﻟﻴ ﺲ ﻓﻘﻂ إﻳﺠﺎد ﻃﺮق وﻟﻜﻦ اﻟ‬
‫ﺒ ﺐ ﻧﻘﺺ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ أﻧﺤﺎء اﻟﻮﻻﻳﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺑﺴ‬

‫ﺘﻌﻤﻴﻖ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻟ‬ ‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺮﻓﻊ ﻣﻌﻨﻮﻳﺎ ت اﻟﻤﻮﻇﻔﻴﻦ‪ .‬ﻫﻨﺎك ﺣﺎﺟ ﺔ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ إﱃ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬ ‫اﻟﻄﺮق اﻟ‬

‫ﺛﻴﺮ ﻧﻀﻮ ب ﻣﻌﻠﻤﻬﻢ ﻋﻠﻴﻬﻢ‪.‬ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ‬

‫ﺗﺼﻮر اﻟﻄﻼ ب ﻟﻜﻴﻔﻴ ﺔﺗﺄ‬

‫ﺘﺤﺪﻳﺪ‬
‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﻜﻤ ﻲ ﻟ‬
‫ﺘﺨﺪامﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟ‬ ‫ﺑﻬﺎ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ اﺳ‬ ‫ﺘﺼﻮرا تﻳﻤﻜﻦ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﺨﺪام ﻧﻬﺞ ﻛﻤ ﻲ‬
‫ﺑﺎﺳ‬
‫ﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﻣﺨﺰون ‪Maslach Burnout.‬‬
‫ﺘﻮى اﻹر ﻫﺎق ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﺳ‬
‫ﻣﺴ‬

‫ﺘﻮﻳﺎ ت اﻹر ﻫﺎق ﻓ ﻲ ﻣﻠﻔﺎ ت‬

‫ﺑﻴﻦ ﻣ ﺴ‬‫ﺘﻼف‬
‫ﺑﻪ واﻻﺧ‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﺑﺮؤﻳ ﺔ أوﺟﻪ اﻟ‬‫ﻳ ﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤ ﺴﺆوﻟﻴﻦ‬

‫ﺒﻠﻴ ﺔ أﻳﻀﺎ‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺜﺎﻧ ﻲ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺪراﺳﺎ ت اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺼﻒ اﻟ‬‫وﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ اﻟﻨﺼﻒ اﻷول ﻣﻦ اﻟﻌﺎم‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن‬

‫ﺘ ﻲ ﻻﺗﺤﻤﻞ اﻟﻌﻨﻮان داﺧﻞ ﻧﻔ ﺲ ﻣﻨﻄﻘ ﺔ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ و‬
‫ﺑﻌﻨﻮان ‪I‬واﻟﻤﺪارس اﻟ‬‫اﻟﻌﻨﻮان ﻓ ﻲ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ‬

‫ﺗﻬﻢ‬
‫ﺑﻬﺎ إدار‬‫ﺘﻢ‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﺘﻼف ﻣﻊﺗﺠﺎر ب ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ واﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﻫﻨﺎك اﺧ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪127‬‬

‫ﺒﻠﻴ ﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن‬

‫ﺘﻘ‬‫ﺑﺤﺎ ث اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒﻨﺎء ﻣﻌﻨﻮﻳﺎ ت اﻟﻤﻮﻇﻔﻴﻦ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺪرس اﻷ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ أﻧﺸﻄ ﺔ أو أﺷﻴﺎء ﻟ‬
‫ﻳ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ دو ًرا ﻓ ﻲ ذﻟﻚ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ وﺳﻨﻮا ت اﻟ‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟﺪرﺟﺎ ت اﻟﻌﻠﻤﻴ ﺔ وﺧﻠﻔﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﻠﻌ ﺐ اﻻﺧ‬

‫ﺗﻴ ﺔ‬
‫ﺒﺎ ب اﻷول‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ ﻟﻠﻤﺪرﺳﻴﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ اﻟﺬا‬
‫اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ﻓ ﻲ ﻣﺪارس اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ ﻣﻦ اﻟ‬

‫ﺑﻴﻦ ‪ ،‬واﻟﺪﻋﻢ اﻹداري ‪ ،‬وأ‬

‫ﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻬﻨ ﻲ اﻟﻬﺎدف ‪ ،‬ودﻋﻢ اﻟﻤﺪر‬
‫واﻟ‬

‫ﺑﻌﺎد اﻹر ﻫﺎق‪.‬‬

‫ﺑﻴﺌ ﺔﺗﻌﺎوﻧﻴ ﺔ ﻟﺪﻋﻤﻬﻢ ﻓ ﻲ إدارة أ‬

‫ﺗﺮﻛﻮا اﻟﻤﻬﻨ ﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ‬

‫ﺑﻼ ت ﻣﻊ اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦ ﻋﺎﻧﻮا ﻣﻦ اﻹر ﻫﺎق و‬
‫ﺜﻴﻦ إﺟﺮاء ﻣﻘﺎ‬
‫ﺒﺎﺣ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠ‬

‫ﺑﻬﻢ‪ .‬ﻫﺬا‬‫ﺘﻔﺎظ‬
‫ﺗﺤﻘﻖ ﻣﻤﺎ دﻓﻌﻬﻢ إﱃ اﻟﻤﻐﺎدرة وﻣﺎ اﻟﺬي ﻛﺎنﻳﻤﻜﻦ ﻓﻌﻠﻪ ﻟﻼﺣ‬

‫ﺑﻬﻢ و‬‫ﺘﻔﺎظ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﻢ دﻋﻢ أﻓﻀﻞ ﻟﻠﻤﺪرﺳﻴﻦ اﻟﺤﺎﻟﻴﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻴﺪان واﻻﺣ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻟ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ اﺳ‬

‫ﺘﻬﻢ اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ واﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ واﻟﺠ ﺴﺪﻳ ﺔ‪.‬‬

‫ﺣﻤﺎﻳ ﺔ ﺻﺤ‬

‫ﺘﺎﺟﺎ ت‬
‫ﺘﻨ‬‫اﻻﺳ‬

‫ﺘﻴﻌﺎ ب‬
‫ﺘﻜﺮار واﻻﺳ‬
‫"إذا ﻛﻨ ﺖﺗﺮﻳﺪ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ اﻹر ﻫﺎق ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺨﻄﻮة اﻷوﱃ ﻫ ﻲ اﻟ‬

‫ﺒﻚ ‪". -‬ﺟﻴﻨﻴﻔﺮ ﻣﻮس ‪ ،‬اﻹر ﻫﺎق‬

‫ﺑﺸﻌ‬‫ﺘﻚ ‪ ،‬وﻟﻴ ﺲ‬
‫ﺑﻤﻨﻈﻤ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﻫﺬا اﻟﺸﻌﺎر‪ :‬اﻹر ﻫﺎقﻳ‬

‫ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﻴﻦ وﺣﺪ ﻫﻢ ؛ إﻧﻪ أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ ﻋﻦ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﺒﻂ اﻹر ﻫﺎق‬
‫ﺗ‬‫ﺑﺎء )ﻣﻮس ‪2021). ،‬ﻻﻳﺮ‬
‫اﻟﻮ‬

‫ﺘﻮﻗﻊ أنﻳﻌﻤﻞ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن‪.‬‬

‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﺒﻴﺌ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ و‬
‫ﺑ‬‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ ﻋﺸﺮة ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪارس اﻻ‬
‫ﺘﻢ اﻟﻔﺼﻞ ‪5‬اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﻳﺨ‬

‫ﺒﺐ‬
‫ﺑ ﺔ واﺣﺪةﺗ ﺴ‬
‫ﺗﻬﻢ ﻣﻊ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ‪ .‬ﻻﺗﻮﺟﺪﺗﺠﺮ‬
‫ﺒﺮا‬
‫ﺧ‬

‫ﺑﺎﻹر ﻫﺎق ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳﻌﻨ ﻲ أﻧﻪ ﻻﻳﻮﺟﺪ ﻧﻬﺞ واﺣﺪﻳﻨﺎﺳ ﺐ اﻟﺠﻤﻴﻊ‪NEA (2021) .‬‬‫ﻳﺸﻌﺮ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن‬

‫ﺘﻨﺎ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ ﻧﺼﻒ أﻣ‬
‫ﺻﺮح ‪ " ،‬ﻫﺬه أزﻣ ﺔ ﺧﻤﺎﺳﻴ ﺔ‪ .‬ﻧﺤﻦ ﻧﻮاﺟﻪ ﻫﺠﺮة ﺟﻤﺎﻋﻴ ﺔﻷن أﻛ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ أﻗﺮ ب ﻣﻦ‬

‫ﺘﺮﻛﻮن اﻟ‬
‫ﻳﺸﻴﺮ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن وﻣﻮﻇﻔﻮ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ اﻵﺧﺮون اﻵن إﱃ أﻧﻬﻢﺳﻴ‬

‫ﺘﻤﺮ ﻓ ﻲﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ ﻫﻮ‬

‫ﺑﻤﻜﺎن أن ﻧ ﺴ‬‫ﻣﺨﻄﻂ ﻟﻪ ‪".‬اﻹر ﻫﺎق ﻟﻴ ﺲ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻣﻦ اﻷ ﻫﻤﻴ ﺔ‬

‫ﺑﻬﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻬﻨ ﺔ‪.‬‬‫ﺘﻔﺎظ‬

‫ﺛﺮ ﻋﲆ ﻣﻌﻠﻤﻴﻨﺎ وﻣﺎﻳﻤﻜﻦ ﻋﻤﻠﻪ ﻟﻼﺣ‬
‫ﺗﺆ‬

‫ﺑﻬﻢ‬
‫ﺘﻌﻤﻘ ﺔ ﺣﻮل ﻧﻀﻮ‬
‫ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪ ،‬ﻛﺎن اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆﺗﻘﺪﻳﻢ رؤى ﻣ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ ﻋﺎﻟﻴ ﺔ‬
‫ﺒﺮا ت ﻓ ﻲ ﻣﺪارس اﻟﻌﻨﻮان اﻷول ﻓ ﻲ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺮوف أن ﻣﻬﻨ ﺔ اﻟ‬
‫ﺧ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪128‬‬

‫ﺘ ﻲ ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ وﻗﺎدة اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ واﻟﻤﺪرﺳ ﺔ واﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ‬

‫ﺘﺨﺪام دراﺳ‬
‫ﻣﻌﺪل دوران‪.‬ﻳﻤﻜﻦ اﺳ‬

‫ﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﺑﺤ ﺴ ﺐ ﻣﺎﺗﻮﺻﻠ ﺖ إﻟﻴﻪ ﻫﺬه اﻟﻨ‬‫اﻟﻘﺎدة ﻣﻊ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻹر ﻫﺎق اﻟﺬيﻳﻌﺎﻧ ﻲ ﻣﻨﻪ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن‪.‬‬

‫ﺗﻴ ﺔ ودﻋﻢ اﻟﺼﺤ ﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ ‪ ،‬وﻣﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ‪،‬‬

‫اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪ ،‬واﻟﺪﻋﻢ اﻹداري ‪ ،‬واﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ اﻟﺬا‬

‫ﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻬﻨ ﻲ اﻟﻬﺎدف ‪ ،‬أﻣﺮ ﺣﻴﻮي ﻟﻨﺠﺎح اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪ .‬ﻛﺎﻟﻮﻃﻨ ﻲ‬

‫اﻟ‬

‫دﻋﻤﺎ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ‪،‬‬

‫ً‬ ‫ﺜﺮ‬
‫ﺑﻴﺌﺎ ت أﻛ‬‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪(2021) ،‬ﻟﺨﻠﻖ‬
‫ﺻﺮﺣ ﺖ ﺟﻤﻌﻴ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﻮى اﻟﻨﻈﺎم ‪،‬‬

‫ﺗﺨﺎذ ﻧﻈﺎم ﻋﲆ ﻣ ﺴ‬
‫ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻌﺎﻓﻴ ﺔ اﻟ ﺴﻄﺤﻴ ﺔ وا‬‫ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ ﻗﺎدة اﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ واﻟﻤﺪارسﺗﺠﻨ ﺐ‬

‫ﺘﻮى اﻟﻤﻘﺎﻃﻌ ﺔ ‪ ،‬وﻗﺎدة اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ‪،‬‬

‫ﺘﺎﻟ ﻲ ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨ ﻲ أﺣ ﺚ اﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴﻦ ‪ ،‬واﻟﻤﻮﻇﻔﻴﻦ ﻋﲆ ﻣ ﺴ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﻧﻬﺞ ﺷﺎﻣﻞ‪ .‬و‬

‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻮاﺟﻬﻬﺎ وﻣﻌﺎﻟﺠ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟ‬
‫ﺑﺎﺣ‬‫وأﺻﺤﺎ ب اﻟﻤﺼﻠﺤ ﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻟﻺﻗﺮار‬

‫ﺘﻤﺮ واﻟﻨﻔ ﺲ‬
‫ﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻬﻨ ﻲ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟ‬
‫اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ﻣﻦ ﺧﻼلﺗﻌﺰﻳﺰ و‬

‫ﺒ ﺔ ﻟﻬﻢ‬
‫ﺑﻴﺌ ﺔ ﻣﻨﺎﺳ‬‫ﺑﻞﻳﻌﺰز‬‫ﻓﺮص اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ‪ .‬ﻫﺬا ﻻﻳﺪﻋﻢ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓﺤ ﺴ ﺐ ‪،‬‬

‫اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻄﻼ ب اﻟﺬﻳﻦﻳﺨﺪﻣﻮﻧﻬﻢ ﻓ ﻲ ﻣﺪارس ‪Title I‬اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ‪.‬‬

‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪129‬‬

‫ﻣﺮاﺟﻊ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‬‫ﺒﺪاﻟﻐﻨ ﻲ ‪(2021).‬اﻟﻌﻼﻗ ﺔ‬

‫ﺑﻮ اﻟﻬﻴﺠﺎء ‪،‬ﻳﻮﺳﻒ ‪ ،‬ﻋ‬
‫أ‬

‫ﺑ ﻲﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻤﻊ اﻟﻌﺮ‬
‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠ‬
‫ﺑ‬‫ﺒﻴﺌ ﺔ وﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪارس اﻻ‬
‫اﻟ‬

‫إﺳﺮاﺋﻴﻞ‪Ilkogretim Online، 20 (5) ، 2468–2479. .‬‬

‫‪https://doi.org/10.17051/ilkonline.2021.05.269‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ‪)26‬ﻳﻮﻧﻴﻮ ‪2008):‬‬

‫ﺒﺮاﺋﻴﻞ‪" .‬ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ"‪ .‬اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﺑﻴﻨﺪ ‪ ،‬ﺟ‬
‫أ‬

‫ﺒﻴﻘﻴ ﺔ‪.‬ﺳﺎن‬
‫ﺘﻄ‬‫ﺘﺨﺼﺼﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﻨﻰ اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﺸﺎرد أ‪.‬ﻣ‬
‫؛ ‪173-199‬ﺳﻮاﻧ ﺴﻮن ‪ ،‬رﻳ‬

‫ﻓﺮاﻧ ﺴﻴ ﺴﻜﻮ ‪ ،‬ﻛﺎﻟﻴﻔﻮرﻧﻴﺎ‪Berrett-Koehler Publishers 2013. :‬‬

‫ﺘﺮ ‪،‬ﺳ ﻲ ‪ ،‬آﻧﺪ وول ‪ ،‬م‪(2021). .‬اﻷداء اﻻﻧﻌﻜﺎﺳ ﻲ وإر ﻫﺎق اﻟﻤﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫أ دﻛ ﺴ‬

‫ﺗﻴ ﺔ‪ .‬اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﻌﺎﻛ ﺴ ﺔ ‪1-13. ،‬‬

‫دور اﻟﻮﺳﻴﻂ ﻓ ﻲ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺬا‬

‫ﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻛﻞ ﺷ ﻲء‬
‫‪Adler-Greene ، L. (2019).‬ﻛﻞ ﻃﺎﻟ ﺐﻳﻨﺠﺢ اﻟﻘﺎﻧﻮن‪ :‬ﻫﻞ اﻟﻤﺪارسﺗ‬

‫ﻳﻨﺠﺢ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ‪Touro L. Rev.، 35، 11. .‬‬

‫‪Admiraal، W.، Schenke، W.، De Jong، L.، Emmelot، Y.، & Sligte، H. (2021).‬ﻣﺤﻮر اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‬

‫ﺘﺮﻓﻴﻦ‬
‫ﺑﻪ ﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﺤ‬‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ‪ :‬ﻣﺎ اﻟﺬيﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺪارس اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺘﻤﻌﺎ ت اﻟ‬
‫ﻣﺠ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪47 (4) ، ،‬‬

‫ﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺗﻨﻤﻴ ﺔ ﻣﻌﻠﻤﻴﻬﻢ ؟‪ .‬اﻟ‬

‫‪684-698.‬‬

‫أﺟﺎر ‪ ،‬م‪(1980). .‬اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺟﻮدة أﻓﻀﻞ‪ :‬اﻟﻤﻨﺎﻓ ﺴ ﺔ اﻟﻤﻨﻬﺠﻴ ﺔ ﻓ ﻲ‬

‫ﺘﺨﺼﺼﺎ ت‪ .‬اﻟﺤﻴﺎة اﻟﺤﻀﺮﻳ ﺔ ‪9 (1) ، 34 ،‬‬

‫ﺘﻌﺪدة اﻟ‬
‫ﻣﻜﺎﻧ ﺔ ﻣ‬

‫‪50. https://doi.org/10.1177/089124168000900102‬‬

‫ﺑ ﻲ اﻟﻤﺮن ‪ /‬اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟﺪاﺧﻠﻴ ﺔ ﺣﻮل اﻹر ﻫﺎق‪ :‬اﻟﺼﺤ ﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ‬

‫أﻏﻴﻼر ‪ ،‬إي‪(2020). .‬اﻟﻤﺮ‬

‫ﺒﺮﻳﻮن‪.‬‬
‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪ .‬ﻧﻴﻮﻳﻮرك ‪ ،‬ﻧﻴﻮﻳﻮرك‪ :‬ﻫﺎﻳ‬

‫ﺛﺮه ﻋﲆ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﺒﺎ ب إﺟﻬﺎد اﻟﻤﻌﻠﻢ وأ‬
‫ﺑﺮا ﻫﻴﻢ ‪ ،‬س‪(2019). .‬أﺳ‬
‫أﺣﻤﺪ ‪ ،‬إ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪130‬‬

‫ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻷداء واﻟﺼﺤ ﺔ‪ .‬اﻟﻤﺠﻠ ﺔ اﻟﺪوﻟﻴ ﺔ ﻟﻺدارة واﻷﻋﻤﺎل‬

‫اﻟﻌﻠﻮم ‪1 (1) ، 1-13. ،‬‬

‫ﺘﺮا ب ﻋﻦ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ‪،‬‬

‫ﺑﻴﻦ ﻧﻮﻋﻴ ﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ واﻻﻏ‬‫أﻛﺎر ‪ ،‬ﻫـ‪(2018). .‬اﻟﻌﻼﻗﺎ ت‬

‫ﺘﻨﻈﻴﻤﻴ ﺔ‪ :‬دراﺳ ﺔ ﺣﻮل‬

‫ﺘﺰام اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ واﻟﻤﻮاﻃﻨ ﺔ اﻟ‬
‫اﻹر ﻫﺎق واﻻﻟ‬

‫ﺑﻮﻳ ﺔ ‪7 (2) ، 169-180. ،‬‬

‫ﺘﺮ‬
‫ﺒﺤﻮ ث اﻟ‬
‫ﺑﻴ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﻣﻌﻠﻤﻮن‪ .‬اﻟﻤﺠﻠ ﺔ اﻷورو‬

‫ﺒﻌﺾ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻓ ﻲ ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺘﻴﺮ ‪(2019).‬‬
‫أﻛﻴﻦ ‪ ،‬ﻣﺎﺟ ﺴ‬

‫ﺘﻘﺪﻣ ﻲ ‪15 (4) ، 47-65. ،‬‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟ‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت‪ .‬اﻟﻤﺠﻠ ﺔ اﻟﺪوﻟﻴ ﺔ ﻟﻠ‬
‫اﻟﻤ‬

‫ﺘﻌﺎون و‬
‫‪Akinyemi، AF، Rembe، S.، Shumba، J.، & Adewumi، TM (2019).‬اﻟ‬

‫ﺘﺤ ﺴﻴﻦ‬
‫ﺘﻤﻌﺎ ت اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺗﻬﺎ ﻣﺠ‬
‫ﺒﺎدل ﻛﻌﻤﻠﻴﺎ ت أﻧﺸﺄ‬
‫ﺘ‬‫اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﻘﻨﻊ ‪6 (1) ، ،‬‬

‫ﺜﺎﻧﻮﻳ ﺔ‪ .‬اﻟ‬
‫ﺘﻤﺮ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟ‬
‫ﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻬﻨ ﻲ اﻟﻤ ﺴ‬
‫اﻟ‬

‫‪1685446.‬‬

‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻹر ﻫﺎق‪.‬‬

‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت ﻓﻌﺎﻟ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﺮا‬
‫‪Albulescu، P.، Tuser، A.، & Sulea، C. (2018).‬اﺳ‬

‫ﺒﺸﺮﻳ ﺔ ‪16 (2) ، 59. ،‬‬

‫دراﺳ ﺔ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺮوﻣﺎﻧﻴﻴﻦ‪ .‬ﻋﻠﻢ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻤﻮارد اﻟ‬

‫‪https://doi.org/10.24837/pru.2018.2.487‬‬

‫ﺒﻴﺎن ﺟﻮدة اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓ ﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘ‬‫ﺗﺤﺎد اﻷﻣﺮﻳﻜ ﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪(2017). 2017 .‬اﺳ‬
‫اﻻ‬

‫ﺘﺮﺟﺎع ﻣﻦ‪https://www.aft.org/sites/default/files/2017_eqwl_survey_web.pdf :‬‬

‫ﺗﻢ اﻻﺳ‬

‫‪Amzat, I. H., Kaur, A., Al-Ani, W., Mun, S., & Ahmadu, T. S. (2021). Teacher burnout‬‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ ﻓ ﻲ ﻣﺎﻟﻴﺰﻳﺎ‪:‬ﺗﻔ ﺴﻴﺮ‬

‫ﺒﻘﺎء ﻓ ﻲ وﻇﻴﻔ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟﻤﻮاﺟﻬ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﺮا‬
‫واﺳ‬

‫ﺑﻮﻳ ﺔ ‪10 (3) ، 1075- ،‬‬

‫ﺘﺮ‬
‫ﺒﺤﻮ ث اﻟ‬
‫ﺑﻴ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻈﻮا ﻫﺮ‪ .‬اﻟﻤﺠﻠ ﺔ اﻷورو‬

‫‪1088. https://doi.org/10.12973/eu-jer.10.3.1075‬‬

‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﻨﻮﻋ ﻲ‪ .‬ﻧﻮﻋ ﻲ‬

‫‪Aspers، P.، & Corte، U. (2019).‬ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﻨﻮﻋﻰ ﻓﻰ اﻟ‬

‫ﺘﻤﺎع‪42 (2) ، 139-160. ،‬‬

‫ﻋﻠﻢ اﻻﺟ‬

‫ﺒﺎر اﻟﺪور اﻟﻮﺳﻴﻂ ﻟﻠﻔﺎﻋﻠﻴ ﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﻴ ﺔ‬

‫ﺘ‬‫‪Aydogmus ، M. ، & Tukel ، Y. (2019).‬اﺧ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪131‬‬

‫ﺑﻴﻦﺗﺼﻮرا ت اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻟﻺر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ‬‫ﺗﺼﻮرا ت ﺣﻮل اﻟﻌﻼﻗ ﺔ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪11 (2). ،‬‬

‫ﺘﻔ ﺴﺎر ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻨﻈﻴﻤ ﻲ‪ .‬أي‪ :‬اﻻﺳ‬
‫ﺘﺰام اﻟ‬
‫واﻻﻟ‬

‫ﺛﻴﺮ اﻟﻮﺳﻴﻂ ﻟﻠﻌﺎﻃﻔ ﻲ‬

‫ﺘﺄ‬
‫أز ﻫﺮ اﻟﺪﻳﻦ ‪ ،‬اﻹﻗﻠﻴﻢ اﻟﺸﻤﺎﻟ ﻲ ‪ ،‬وأروﻟﺮاﺟﺎ ‪AA (2021). ،‬اﻟ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻄﻠ ﺐ اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ وﻧﻴ ﺔ اﻟﺪوران‪IUP .‬‬‫ﺘﻨﻔﺎد اﻟﻌﻼﻗ ﺔ‬

‫اﺳ‬

‫ﺑﺤﻮ ث اﻹدارة ‪20 (2) ، 53-69. ،‬‬‫ﻣﺠﻠ ﺔ‬

‫ﺛﺮ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺆ‬
‫ﺗﺼﻮرا ت اﻟﻤﺪﻳﺮ واﻟﻤﻌﻠﻢ ﺣﻮل اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎ ت اﻟ‬
‫ﺗ ﺲ ‪ ،‬ﻛﺎﻧ ﺴﺎس ‪(2021).‬‬
‫ﺑﺎ‬

‫ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬‫ﺘﻔﺎظ اﻟﻌﺎﻟ ﻲ‬
‫ﺒﺎ ب اﻷول ذا ت ﻣﻌﺪل اﻻﺣ‬
‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﻬﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪارس اﻻ‬‫ﺘﻔﺎظ‬
‫اﻟﺮﺿﺎ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﻲ واﻻﺣ‬

‫ﺘﻮراه ‪،‬‬
‫ﺘﺮال ﻓﻴﺮﺟﻴﻨﻴﺎ )أﻃﺮوﺣ ﺔ دﻛ‬
‫ﺑﺎنﺳﻨ‬
‫ﺑﺮ‬
‫ﺑﻤﺪرﺳ ﺔﺳﻮ‬‫ﺒﻴﺮ‬
‫اﻟﻤﻌﺪﻻ ت ﻓ ﻲ ﻗ ﺴﻢ ﻛ‬

‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ(‪.‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﻓﺮﺟﻴﻨﻴﺎ ﻟﻠ‬

‫ﺗ ﺶ ‪(2018).‬اﻟﻘﻴﺎدة ﻓ ﻲ اﻟﻤﺰاﻣﻨ ﺔ‪:‬ﻳﻌﻤﻞ ﻗﺎدة وﻣﺪﻳﺮو اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﻌً ﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ‬

‫ﺑﻴﺮج ‪ ،‬ﺟﻴﻪ إ‬

‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼ ب‪ASCD. .‬‬

‫‪Boström، M.، Björklund، C.، Bergström، G.، Nybergh، L.، Schäfer Elinder، L.، Stigmar،‬‬

‫ﺑﻴﻦ اﻹﻧﺎ ث واﻟﺬﻛﻮر‬‫ﺑﻴﺌ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ‬

‫‪K. ، ... & Kwak ، L. (2020).‬اﻟﺼﺤ ﺔ و‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ اﻟ ﺴﻮﻳﺪﻳ ﺔ ‪-‬دراﺳ ﺔ ﻣﻘﻄﻌﻴ ﺔ‪ .‬اﻟﻤﺠﻠ ﺔ اﻟﺪوﻟﻴ ﺔ‬

‫ﺑ‬‫ﻣﻌﻠﻤﻮ اﻟﻤﺪارس اﻻ‬

‫ﺒﻴﺌﻴ ﺔ واﻟﺼﺤ ﺔ اﻟﻌﺎﻣ ﺔ ‪17 (1) ، 227. ،‬‬

‫ﺒﺤﻮ ث اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻮى اﻹر ﻫﺎق اﻟﺬيﻳﻌﺎﻧ ﻲ ﻣﻨﻪ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن‪ .‬اﻟﻤﺠﻠ ﺔ اﻟﺪوﻟﻴ ﺔ‬

‫ﺑﻮزﻛﻮ ش ‪ ،‬ك‪(2018). .‬ﻣ ﺴ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪4 (1) ، 61-67. ،‬‬

‫ﺑﺤﻮ ث اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ و‬
‫اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟ‬

‫ﺒﺮ(‪ .‬اﻟﻮﺻﻒ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﻲ ﻟﻤﺪﻳﺮ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ واﻟﻮﻇﻴﻔ ﺔ و‬

‫ﺘﻤ‬‫ﺒ‬
‫‪Bruens ، R. (2020 ، 01‬ﺳ‬

‫ﺑﺮ ‪2020 ، ،‬ﻣﻦ‬

‫ﺘﻮ‬‫ﺘﺮﺟﺎع ‪26‬أﻛ‬
‫ﺗ ﺐ‪ :‬ﻣﻌﻠﻢ ﻣﺮن‪.‬ﺗﻢ اﻻﺳ‬
‫اﻟﺮا‬

‫‪https://resilienteducator.com/teaching-careers/education-supervisor/‬‬

‫ﺑﻴ ﺔ ﺧﺎﺻ ﺔ‬
‫‪Brunsting ، NC ، Sreckovic ، MA ، & Lane ، KL (2014).‬ﻣﺪرسﺗﺮ‬

‫ﺗﻌﻠﻴﻢ وﻋﻼج‬
‫ﺒﺤﻮ ث ﻣﻦ ‪1979‬إﱃ ‪2013.‬‬
‫اﻹر ﻫﺎق‪:‬ﺗﻮﻟﻴﻔ ﺔ ﻣﻦ اﻟ‬

‫أﻃﻔﺎل ‪37 (4) ، 681-711. ،‬‬

‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪132‬‬

‫ﺘﺤﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻣ ﺴﺆوﻟﻴ ﺔ ﺻﻤﻮد ﻫﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺬا ت‬

‫ﺗﻠﺮ ‪ ،‬ت‪ ، .‬وﻛﺎي ‪ ،‬ﻫـ‪(2021). .‬ﻳ‬
‫ﺑﺎ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟ ﻲ ‪21 (8) ، 44-50. ،‬‬

‫ﻳﺬاﻛﺮ‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ ﻧﻈﺮﻳ ﺔ وﻣﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘ ﻲ ‪HS (2021). ،‬اﻹر ﻫﺎق ﻓ ﻲ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺤﻀﺮﻳﻴﻦ‪:‬‬

‫ﺗﺸﻮ ‪ ،‬دا ‪ ،‬ﻫﻮﻓﺮ ‪،‬ﺳﺎ ‪ ،‬وروزﻳ‬
‫ﻛﺎﻣﺎ‬

‫ﺑﺎ ت اﻟﻈﺮﻓﻴ ﺔ‪ .‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪارس‪.‬‬

‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺒﺌ ﻲ ﻟﻠﺪﻋﻢ واﻻﺳ‬
‫ﺘﻨ‬‫اﻟﺪور اﻟ‬

‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺪﻋﻢ اﻹداري‬

‫‪Cancio ، EJ ، Albrecht ، SF ، & Johns ، BH (2013).‬‬

‫ﺘﻨﺰاف اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﻄﻼ ب اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﻴﻦ و‬

‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﻪ‬
‫وﻋﻼﻗ‬

‫ﺑﺎ ت اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ‪.‬ﺗﻌﻠﻴﻢ وﻋﻼج اﻷﻃﻔﺎل ‪36 (4) ، 71-94 ،‬‬

‫اﻻﺿﻄﺮا‬

‫ﺘﻪ‬
‫ﺒ ﺐ أ ﻫﻤﻴ‬
‫ﻛﺎرﻓﺮﺗﻮﻣﺎس ‪ ،‬دي ودارﻟﻴﻨﺞ ﻫﺎﻣﻮﻧﺪ ‪ ،‬إل ‪(2017).‬ﻣﻌﺪل دوران اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪ :‬ﻣﺎﺳ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺘﻮ ‪ ،‬ﻛﺎﻟﻴﻔﻮرﻧﻴﺎ‪ :‬ﻣﻌﻬﺪﺳﻴﺎﺳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻮ أﻟ‬‫وﻣﺎﻳﻤﻜﻨﻨﺎ ﻓﻌﻠﻪ ﺣﻴﺎل ذﻟﻚ‪.‬‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ" ‪،‬‬

‫ﺑﻴﻦ أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌ ﺔ اﻟ‬‫ﺘ ﻲﺗﻮﺿﺢ اﻟﺮﺿﺎ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﻲ‬
‫)‪"Castillo، JX and Cano، J. (2004‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟ‬

‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﺰراﻋﻴ ﺔ ‪ ،‬اﻟﻤﺠﻠﺪ‪45 ، .‬رﻗﻢ ‪ 3 ،‬ص ‪65 - 75.‬‬

‫ﺘﺮ‬
‫ﻣﺠﻠ ﺔ اﻟ‬

‫‪https://doi.org/10.5032/jae.2004.03065‬‬

‫ﺒ ﺴﻮن ‪ ،‬ك‪(2021). .‬‬

‫ﺗ ﺶ ‪ ،‬دان ‪ ،‬وﻧﻴﻠﻮﻧﺪ ﺟﻴ‬
‫ﺗﺸﺎن ‪ ،‬إم ‪ ،‬ﺷﺎرﻛ ﻲ ‪ ،‬ﺟ ﻲ دي ‪ ،‬ﻟﻮري ‪ ،‬إس آي ‪ ،‬آر‬

‫ﺑﻴﺮ اﻟﺪاﻋﻤ ﺔ وﺳﻂ ‪COVID-19:‬أن‬

‫ﺘﺪا‬
‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺑ‬‫رﻓﺎ ﻫﻴ ﺔ ﻣﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ اﻻ‬

‫ﺘﻜﺸﺎﻓﻴ ﺔ‪ .‬ﻋﻠﻢ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‪https://doi.org/10.1037/spq0000441 .‬‬

‫دراﺳ ﺔ اﺳ‬

‫ﺗﺸﺎﻧﻎ ‪ ،‬ﻣﻞ ‪(2009).‬ﻣﻨﻈﻮرﺗﻘﻴﻴﻢ ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ :‬ﻓﺤﺺ‬

‫ﺑﻮي ‪21 (3) ، 193-218. ،‬‬

‫ﺘﺮ‬
‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪ .‬ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻟ‬

‫ﺑﺎﻹر ﻫﺎق‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺒﺎﻗ ﻲ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻌﺎﻣﻞ اﻻﺳ‬
‫ﺘﻔﺎؤل واﻟ‬
‫ﺗﺸﺎن ‪ ،‬ﻫـ‪-.‬ج‪(2015). .‬اﻟ‬
‫ﺗﺸﺎﻧﻎ ‪ ،‬واي‪ ، .‬و‬

‫ﺘﻤﺮﻳﺾ ‪23 (3) ، 401-408. ،‬‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻤﺮﺿﺎ ت‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ إدارة اﻟ‬

‫‪Chenevey ، JL ، Ewing ، JC ، & Whittington ، MS (2008).‬ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻮﻇﻴﻔ ﺔ‬

‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﺰراﻋﻴ ﺔ‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ اﻟﺰراﻋ ﺔ‬

‫ﺘﺮ‬
‫رﺿﺎ ﻣﻌﻠﻤ ﻲ اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪49 (3) ، 12-22. ،‬‬

‫اﻟ‬

‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ‪ .‬اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻜﻨﺪي‬

‫ﺷﻴﺮﻻﻧﺪ إي ‪(2004).‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪133‬‬

‫ﺘﻴﻨﻜﻮر ت ‪ ،‬ي‪ ، .‬وﻳﻠﻤﺎز ‪،‬‬

‫وﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟﻄ ﺐ اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ ﻟﻠﻤﺮا ﻫﻘﻴﻦ ‪13 (4) ، 121 ، ،‬ﻛﻮﻻك ‪ ،‬أ‪ ، .‬أﻟ‬

‫ﺘﻨﻈﻴﻤﻴ ﺔ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻷدوار اﻟﻘﻴﺎدﻳ ﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ واﻟﻮﻇﻴﻔ ﺔ اﻟ‬‫ك ‪(2014).‬اﻟﻌﻼﻗ ﺔ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ‪ :‬اﻟﻤﺠﻠ ﺔ اﻟﺪوﻟﻴ ﺔ ‪3 (1) ، 3. ،‬‬

‫ﺘﺰام‪ .‬اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت اﻻﻟ‬
‫ﻣﺴ‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﻌﻠﻢ‪:‬‬

‫‪Cheung، R.، Reinhardt، T.، Stone، E.، & Little، JW (2018).‬‬

‫ﺑﺎ ‪100 (3) ، 38-44 ،‬‬

‫ﺘﺎ ﻛﺎ‬
‫إﻃﺎر اﻟﻌﻤﻞ‪ .‬ﻓﺎي دﻟ‬

‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻨﻮﻋﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﻛﻮ ﻫﻴﻦ ‪ ،‬إل ‪ ،‬ﻣﺎﻧﻴﻮن ‪ ،‬إل ‪ ،‬وﻣﻮرﻳ ﺴﻮن ‪ ،‬ك‪(2017). .‬ﻣﻨﺎ ﻫﺞﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟ‬

‫ﺗﻠﻴﺪج‪.‬‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ )ص ‪643-656).‬رو‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﻓ ﻲ ﻃﺮق اﻟ‬

‫ﻛﻮﻟ ﻲ ‪ ،‬آر ﺟﻴﻪ ‪(2021). COVID-19‬واﻟﻌ ﺐء اﻟﺠ ﺴﺪي واﻹﺟﻬﺎد واﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ وﻣﻜﺎن اﻟﻌﻤﻞ‬

‫ﺘﻨﻔﺎد‪ :‬دراﺳ ﺔ دور اﻟﻘﻴﺎدة اﻟﺮ‬
‫اﺳ‬

‫اﻟﻄﻔﻮ‪AERA Open، 7، 2332858420986187. .‬‬

‫ﺒﺎط اﻟﻮاﻋ ﻲ ﻋﲆ ﻛﻔﺎءة اﻟﻤﻌﻠﻢ و‬

‫ﺛﺮ اﻻﻧﻀ‬
‫ﺑﺮ ‪ ،‬ﻟﻮس أﻧﺠﻠﻮس ‪(2019).‬أ‬
‫ﻛﻮ‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ‪ .‬اﻟﻤﺠﻠ ﺔ اﻟﺪوﻟﻴ ﺔ‬

‫ﺑ‬‫اﻹر ﻫﺎق‪ :‬وﺟﻬﺎ ت ﻧﻈﺮ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻻ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﻘﻴﺎدة ‪15 (14) ، 1-19. ،‬‬

‫ﺳﻴﺎﺳ ﺔ اﻟ‬

‫‪https://doi.org/10.22230/ijepl.2019v15n14a882‬‬

‫ﺛﻨﺎء اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﺒﺤ ﺚ أ‬
‫ﺗﻜﺎﻣﻞ اﻟ‬
‫ﺗ ﻲ ‪TW (1993) ،‬ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ و‬
‫ﻛﻮردس ‪،‬ﺳ ﻲ إل ودوﺟﻴﺮ‬

‫اﻹر ﻫﺎق ‪ ،‬أﻛﺎدﻳﻤﻴ ﺔ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻹدارة ‪16 ، 621-658. ،‬‬

‫ﺗﻘﻮﻳﻤﻬﺎ‬
‫ﺑﻮﻳ ﺔ وإﺟﺮاﺋﻬﺎ و‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺒﺤﻮ ث اﻟ‬
‫ﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟ‬
‫ﺑﻠﻴﻮ ‪(2012).‬‬
‫ﻛﺮﻳ ﺴﻮﻳﻞ ‪ ،‬ﺟ ﻲ د‬

‫ﺑﻴﺮﺳﻮن‪.‬‬‫ﺘ ﺲ‬
‫ﺗﺸﻮﺳ‬
‫ﺑﻮﺳﻄﻦ ‪ ،‬ﻣﺎﺳﺎ‬‫ﺑﻌ ﺔ(‪.‬‬
‫ﺒﻌ ﺔ اﻟﺮا‬
‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﻜﻤ ﻲ واﻟﻨﻮﻋ ﻲ )اﻟﻄ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻔ ﺴﺎر اﻟﻨﻮﻋ ﻲ و‬

‫ﺜﻴﻠﻬﺎ‪ .‬اﻻﺳ‬
‫ﺗﻤ‬‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت و‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟ‬
‫ﻛﺮﻳ ﺴﻮﻳﻞ ‪ ،‬ج‪(2007). .‬‬

‫ﺑﻴﻦ ﺧﻤ ﺴ ﺔﺗﻘﺎﻟﻴﺪ ‪139-218. ،‬‬‫ﺘﻴﺎر ﻣﻦ‬

‫ﺒﺤ ﺚ‪ .‬اﻻﺧ‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﺪﻋﻢ اﻹداري واﻹر ﻫﺎق ﻓ ﻲ‬‫ﺒ ﻲ ‪ ،‬ﻛﺎﻧ ﺴﺎس ‪(2015).‬اﻟﻌﻼﻗ ﺔ‬

‫ﻛﺮوﺳ‬

‫ﻣﺪارسﺗﺤﻮل‪.‬‬

‫‪Crowe S، Cresswell K، Robertson A، Huby G، Avery A، Sheikh A.‬دراﺳ ﺔ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ‬

‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪134‬‬

‫ﺘﺮ ب‪ .‬ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ‪BMC Med Res Methodol. 2011 27‬ﻳﻮﻧﻴﻮ ؛ ‪11: 100.‬دوى‪10.1186 / 1471-2288-11- :‬‬
‫ﻳﻘ‬

‫‪ PMCID: PMC3141799.‬؛ ‪100. PMID: 21707982‬‬

‫‪ Cui، Q.، Chao، Q.، Han، J.، Zhang، X.، Ren، Y.، & Shi، J. (2018).‬ﺿﻐﻮط اﻟﻌﻤﻞ ‪ ،‬اﻹر ﻫﺎق و‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳ ﻲ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻣﻌﻠﻤ ﻲ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟ‬‫اﻟﻌﻼﻗ ﺔ‬

‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫اﻟﻤﺪارس‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ ‪EURASIA‬ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت واﻟﻌﻠﻮم واﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪14 (7) ، 3235-3244. ،‬‬

‫اﻟ‬

‫ﺘ ﻲﺗ ﺴﺎ ﻫﻢ ﻓ ﻲ إﺟﻬﺎد اﻟﻤﻌﻠﻢ و‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺎ ت اﻟ‬
‫دﻳﻔﻴﺪﺳﻮن ‪ ،‬ك‪.‬ف‪(2009). .‬اﻟ‬

‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﺸﺮﻗﻴ ﺔ ‪2 (2). ،‬‬

‫ﺘﺮق‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺠﻨﻮ‬
‫اﺣ‬

‫ﺒﻘﺎء ﻋﲆ ﻗﻴﺪ اﻟﺤﻴﺎة أو‬

‫ﺛﻨﺎء اﻟﺠﺎﺋﺤ ﺔ‪ :‬اﻟ‬
‫ﺑﺮوﻓ ﺴﻜ ﻲ ‪ ،‬أ‪(2021). .‬رﻓﺎ ﻫﻴ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ أ‬
‫دا‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ‪35-40. ،‬‬

‫ﺑﻴ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺑﺤﻮ ث اﻟ‬‫ﻣﺰد ﻫﺮة ؟‪.‬‬

‫ﺒﺮ؟ أ‬
‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ أﻛ‬‫ﺘﺮق اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن‬
‫‪ De Heus، P.، & Diekstra، RFW (1999).‬ﻫﻞﻳﺤ‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ اﻷﺧﺮى ﺣﻮل ﺿﻐﻮط اﻟﻌﻤﻞ واﻹر ﻫﺎق‬

‫ﺑﺎﻟﻤﻬﻦ اﻻﺟ‬‫ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫أﻋﺮاض‪.‬‬

‫ﺑ ﻲ ‪ ،‬ﻧﺎﻳ ﺖ ‪ ،‬دي ‪(2021).‬ﻧﻀﻮ ب ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‬‫ﺑ ﻲ ‪ ،‬رﻳﻴ ﺲ ‪،‬‬‫ﺛﻴﻮز ‪ ،‬دي ‪ ،‬ﻛﺎروﻻ ‪،‬‬
‫دي ﻣﺎ‬

‫ﺑﺎﻟﻮﻇﻴﻔ ﺔ‪:‬ﺗﻮﺻﻴﺎ ت ﻟﻤ ﺴﺆوﻟ ﻲ اﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ وﻣﺪﻳﺮﻳﻬﺎ‪ .‬ال‬‫ﺒﻂ‬

‫ﺗ‬‫واﻹﺟﻬﺎد اﻟﻤﺮ‬

‫ﺑﻮﻳ ﺔ ‪ ،‬ﻗﻀﺎﻳﺎ وأﻓﻜﺎر ‪1-9. ،‬‬

‫ﺘﺮ‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﻏﺮﻓ ﺔ اﻟﻤﻘﺎﺻ ﺔ‪ :‬ﻣﺠﻠ ﺔ اﻹﺳ‬

‫ﺘﻐﻴﺮة ﻟﻠﻀﻮاﺣ ﻲ‪:‬‬

‫ﺘﻀﺎرﻳ ﺲ اﻟﻤ‬
‫‪Diamond ، JB ، & Posey-Maddox ، L. (2020).‬اﻟ‬

‫ﺘﻤﻌﺎ ت اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ‪.‬‬

‫ﺒﻘ ﺔ واﻟﻤﻜﺎن ﻓ ﻲ ﻣﺪارس وﻣﺠ‬
‫ﻓﺤﺺ اﻟﻌﺮق واﻟﻄ‬

‫ﺘﺤﺪﻳﺎ ت ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺠﺪد وﻃﺮق‬

‫‪Dias-Lacy ، SL ، & Guirguis ، RV (2017).‬اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪6 (3) ، 265-272. ،‬‬

‫ﺑﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﻢ‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﺮﻳﻮ ‪MC ، Pantea-Stoian ، A. ، Smaranda ، AC ، Nica ، AA ، Carap ، AC ، ،‬‬

‫دﻳﻤﻴ‬

‫ﺘﻼزﻣ ﺔ اﻹر ﻫﺎق ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺮوﻣﺎﻧﻴ ﺔ‬

‫‪Constantin، VD، ... & Socea، B. (2020).‬ﻣ‬

‫ﺒﻴ ﺔ ‪144 ، 109972. ،‬‬

‫ﺒﺎء اﻟﻤﻘﻴﻤﻮن ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﺟﺎﺋﺤ ﺔ ‪COVID-19.‬اﻟﻔﺮﺿﻴﺎ ت اﻟﻄ‬
‫اﻷﻃ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪135‬‬

‫دﻳﻨﻎ ‪ ،‬واي ‪،‬ﻳﺎﻧﻎ ‪ ،‬واي ‪،‬ﻳﺎﻧﻎ ‪ ،‬إﻛ ﺲ ‪ ،‬زاﻧﻎ ‪،‬ﺗ ﻲ ‪ ،‬ﻛﻴﻮ ‪ ،‬إﻛ ﺲ ‪ ،‬ﻫﻮ ‪ ،‬إﻛ ﺲ ‪ ،‬وآﺧﺮون ‪(2015).‬‬

‫ﺑﻴﻦ رأس اﻟﻤﺎل اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ واﻹر ﻫﺎق‬‫دور أﺳﻠﻮ ب اﻟﻤﻮاﺟﻬ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ‬

‫ﺑﻠﻮس وان‪10 (4)، e0122128. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0122128 ،‬‬‫اﻟﻤﻤﺮﺿﺎ ت اﻟﺼﻴﻨﻴﺎ ت‪.‬‬

‫ﺘﻴﺮ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺘﻐﺮق اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ درﺟ ﺔ اﻟﻤﺎﺟ ﺴ‬
‫ﺒﺮاﻳﺮ(‪ .‬ﻛﻢ ﻣﻦ اﻟﻮﻗ ﺖﻳ ﺴ‬
‫دود ‪ ،‬م‪(2019 ، 8 .‬ﻓ‬

‫ﺗﻤﻜﻴﻦ اﻟﻄﻼ ب ﻓ ﻲ رﺣﻠ ﺔ اﻟﻜﻠﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻌﻠﻴﻢ؟ اﻟﻔﺼﻞ |‬

‫ﺒﺮ ‪2021‬ﻣﻦ ‪https://www.theclassroom.com/long-masters‬‬

‫ﺘﻤ‬‫ﺒ‬
‫ﺘﺮﺟﺎع ﻓ ﻲ ‪18‬ﺳ‬
‫ﺗﻢ اﻻﺳ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪5234275.html.‬‬
‫درﺟ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﺤﺪة‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت وﻻﻳ ﺔ أﻣﺮﻳﻜﺎ ﻟﻠﻌﻤﻞ ‪] " ،‬ﻣﺪارس اﻟﻮﻻﻳﺎ ت اﻟﻤ‬‫ﺒﺔ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺼﺎدﻳ ﺔ ‪ ،‬ﻣﻜ‬
‫ﻣﻌﻬﺪ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻻﻗ‬

‫ﺘﺮﺟﺎع ﻣﻦ‪:‬‬
‫ﺗﻢ اﻻﺳ‬
‫ﺑﻬﻢ ‪". 2019‬‬‫ﺘﻔﺎظ‬
‫ﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ واﻻﺣ‬
‫ﺗﻜﺎﻓﺢ اﻟﻤﺪارس اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔﺗﻜﺎﻓﺢ ﻟ‬

‫‪https://www.epi.org/publication/us-schools-struggle-to-hire-and-retain-teachers-the‬‬

‫ﺜﺎﻟﻴ ﺔ‪-‬ﻓ ﻲ‪-‬ﺳﻠ ﺴﻠ ﺔ‪-‬ﺳﻮق‪-‬اﻟﻌﻤﻞ‪-‬اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬‬

‫ﺜﺎﻧ ﻲ‪-‬ﻓ ﻲ‪-‬اﻟﻌﺎﺻﻔ ﺔ‪-‬اﻟﻤ‬
‫ﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﺮﻳﻄﺎﻧﻴﺎ اﻟﺠﺪﻳﺪة‬‫ﺘﻨﻈﻴﻢ‪.‬‬
‫ﺘﺎﻳﻦ ‪ ،‬إل ‪(2018).‬ﻣﻘﺎﻻ ت ﻣﻬﻤ ﺔ ﻟﻤﻜﺎﻓﺤ ﺔ اﻹر ﻫﺎق واﻟ‬
‫آﻳﺰﻧﺸ‬

‫ﻣﺠﻠ ﺔ اﻟﻄ ﺐ‪.‬‬

‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ‪ :‬اﻟﻌﻼﻗﺎ ت ﻣﻊ اﻹر ﻫﺎق واﻟﻮﻇﻴﻔ ﺔ‬

‫ﺗﻴ ﺔ اﻟﺮ‬
‫‪Federici ، R. ، & Skaalvik ، E. (2012).‬اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺬا‬

‫ﺑﻴ ﺔ ‪15 (3) ، 295-320. ،‬‬

‫ﺘﺮ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ﻟﻠ‬
‫ﺘﺪﺧﻴﻦ‪ .‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻻﺟ‬
‫ﺘﺤﻔﻴﺰ ﻋﲆ اﻹﻗﻼع ﻋﻦ اﻟ‬
‫اﻟﺮﺿﺎ واﻟ‬

‫‪https://doi.org/10.1007/s11218-012-9183-5‬‬

‫ﺘﺌﺎ ب واﻟﻮﻇﻴﻔ ﺔ‬
‫ﺗﻮﻗﻊ ﻗﻠﻖ اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻻﻛ‬
‫ﻓﻴﺮﻏ ﺴﻮن ‪ ،‬ك‪ ، .‬ﻓﺮوﺳ ﺖ ‪ ،‬إل ‪ ،‬و ﻫﺎل ‪ ،‬د‪(2012). .‬‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ‪8 (1). 27-42. ،‬ح‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ واﻟ‬
‫ﺒﺎع‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ اﻟ‬
‫إﺷ‬

‫‪ttps: //doi.org/10.22329/jtl.v8i1.2896‬‬

‫ﻓﻴﺮﻻزو ‪ ،‬إل ‪(2015).‬اﻟﺮد‪" :‬اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻻﻳﻐﺎدرون ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺣﻀﺮﻳ ﺔ ﻋﺎﻟﻴ ﺔ اﻟﻔﻘﺮ ؛ ﻫﻢ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫ﺒﻮع اﻟ‬
‫ﺗﻢ ﻧﻔﻴﻬﻢ‪ .‬ﻣﺪرس أﺳ‬

‫ﺘﻐﻴﻴﺮا ت داﺧﻞ اﻟﻔﺮد‬

‫ﺗﻮﻗﻊ اﻟ‬
‫‪Fernet ، C. ، Guay ، F. ، Senécal ، C. ، & Austin ، S. (2012).‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪136‬‬

‫ﺘﺤﻔﻴﺰﻳ ﺔ‬
‫ﺒﻴﺌ ﺔ اﻟﻤﺪرﺳﻴ ﺔ اﻟﻤﺪرﻛ ﺔ واﻟ‬
‫ﻓ ﻲ ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ :‬دور اﻟ‬

‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ‪28 (4) ، 514-525. ،‬‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ و‬
‫ﻋﻮاﻣﻞ‪ .‬اﻟ‬

‫‪Fiorilli، C.، Albanese، O.، Gabola، P.، & Pepe، A. (2017).‬ﻋﺎﻃﻔ ﻲ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‪:‬ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺪور اﻟﻮﺳﻴﻂ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‬

‫اﻟﻜﻔﺎءة واﻟﺪﻋﻢ اﻻﺟ‬

‫ﺑﻮﻳ ﺔ ‪61 (2) ، 127-138. ،‬‬

‫ﺘﺮ‬
‫ﺒﺤﻮ ث اﻟ‬
‫ﺘﺮق‪ .‬اﻟﻤﺠﻠ ﺔ اﻻﺳﻜﻨﺪﻧﺎﻓﻴ ﺔ ﻟﻠ‬
‫اﺣ‬

‫ﺘﺤﻘﻴﻖ ﻓ ﻲ دور‬
‫ﻓﻮﻟ ﻲ ‪،‬ﺳ ﻲ ‪ ،‬وﻣﻮرﻓ ﻲ ‪ ،‬م‪(2015). .‬اﻹر ﻫﺎق ﻓ ﻲ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻷﻳﺮﻟﻨﺪﻳﻴﻦ‪ :‬اﻟ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ و‬
‫ﺘﺄﻗﻠﻢ‪ .‬اﻟ‬
‫ﺑﻴﺌ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ وﻋﻮاﻣﻞ اﻟ‬
‫اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ و‬

‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ‪50 ، 46-55. https://doi.org/10.1016/j.tate.2015.05.001 ،‬‬

‫ﺛﺎر اﻟﻘﺎﺋﺪ‬
‫‪Ford، TG، Olsen، J.، Khojasteh، J.، Ware، J.، & Urick، A. (2019).‬آ‬

‫ﺘﺰام و‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻋﲆ ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻻﻟ‬
‫دﻋﻢ اﻻﺣ‬

‫ﺑﻮﻳ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﻧﻴ ﺔ اﻟﺮﺣﻴﻞ‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ اﻹدارة اﻟ‬

‫ﺗ ﺴﻬﻴﻞ اﻟﻌﻼج اﻷﺳﺮي ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬اﻹر ﻫﺎق‬

‫ﻓﺮﻳﺪﻣﺎن ‪ ،‬ر‪(1985). .‬‬

‫وﻗﺎﻳ ﺔ‪ .‬ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻷﺳﺮة‪24 (4) ، 549-553. ،‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ‪30 ، 159- ،‬‬

‫ﺒﻴﺮﺟﺮ ‪ ،‬ﻫـ‪(1974). .‬ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻮﻇﻔﻴﻦ‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻻﺟ‬
‫ﻓﺮوﻳﺪﻧ‬

‫‪165. http://dx.doi.org/10.1111/j.1540-4560.1974.tb00706.x‬‬

‫ﺘﺮ ديﺳ ﻲ ‪ ،‬روزﻳﻦﺳ ﻲﺳ ﻲ ‪ (2013).‬ﺿﻐﻮط اﻟﻌﻤﻞ وﺻﺤ ﺔ اﻟﻤﻮﻇﻒ‪:‬‬

‫ﺟﺎﻧ ﺴ‬

‫ﺘﺨﺼﺼﺎ ت ‪".‬ﻣﺠﻠ ﺔ اﻹدارة‪39 (5) ، 1085-1122. .‬‬

‫ﺘﻌﺪدة اﻟ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ﻣ‬

‫ﺒﺎﺣ ﺚ‪ .‬ﻣﻮﺳﻮﻋ ﺔ واﻳﻠ ﻲ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ واﻟﻔﺮدﻳ ﺔ‬

‫ﺗﺤﻴﺰا ت اﻟ‬
‫ﺟﺎو ‪ ،‬زي ‪(2020).‬‬

‫ﺘﻘﻮﻳﻢ ‪37-41. ،‬‬

‫اﻟﻔﺮوق‪ :‬اﻟﻘﻴﺎس واﻟ‬

‫‪ Gammelgaard ،‬ب‪(2017). .‬دراﺳ ﺔ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ اﻟﻨﻮﻋﻴ ﺔ‪ .‬اﻟﻤﺠﻠ ﺔ اﻟﺪوﻟﻴ ﺔ‬

‫ﺘﻴﺎ ت‪.‬‬
‫إدارة اﻟﻠﻮﺟ ﺴ‬

‫ﺘﻠﻮي ﻟـ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟ‬
‫‪García-Arroyo، JA، Osca Segovia، A.، & Peiró، JM (2019).‬ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻮﻃﻨﻴ ﺔ و‬
‫ﺘﻤﻌً ﺎ‪ :‬دورﺗﻘﻴﻴﻤﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﺮ ‪36‬ﻣﺠ‬
‫ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪137‬‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻨ ﺴﻴﻦ‪ .‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ واﻟﺼﺤ ﺔ ‪34 (6) ، 733-753. ،‬‬‫اﻟﻤ ﺴﺎواة‬

‫‪https://doi.org/10.1080/08870446.2019.1568013‬‬

‫ﺑﻬﻢ‪ .‬ال‬‫ﺘﻔﺎظ‬
‫ﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ واﻻﺣ‬
‫ﺗﻜﺎﻓﺢ اﻟﻤﺪارس اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ ﻟ‬
‫‪García، E.، & Weiss، E. (2019).‬‬

‫ﺘﺼﺎدي‬
‫ﺜﺎﻟﻴ ﺔ ﻓ ﻲﺳﻮق ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ"‪ .‬اﻗ‬
‫ﺜﺎﻧ ﻲ ﻓ ﻲﺳﻠ ﺴﻠ ﺔ "اﻟﻌﺎﺻﻔ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﻣﻌﻬﺪ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ‪.‬‬

‫ﺛﺎر ﻇﺮوف اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫ﺑﻴﻔﻮﻓﺎروﻓﺎ ‪ ،‬م‪(2018). .‬آ‬‫ﺟﻴﺠﺮ ‪ ،‬ت‪ ، .‬و‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪24 (6) ، 604-625. ،‬‬

‫ﺣﻔﻆ‪ .‬اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ واﻟ‬

‫ﺑﻴﺮﺳﻮن‪.‬‬‫ﺒﻌ ﺔ اﻟﺨﺎﻣ ﺴ ﺔ(‪.‬‬

‫ﺜﻴﻦ ﻧﻮﻋﻴﻴﻦ‪ :‬ﻣﻘﺪﻣ ﺔ )اﻟﻄ‬
‫ﺑﺎﺣ‬‫ﺒﺤﻮا‬
‫ﺟﻠﻴ ﺴﻦ ‪،‬ﺳ ﻲ ‪(2016).‬أنﻳﺼ‬

‫ﺛﻴﺮ ﻋﺎﻟ ﻲ‬
‫ﺗﺄ‬
‫ﺒ ﻲ ‪ ،‬ب‪(2017). .‬‬
‫ﺘﺮز ‪ ،‬إم إل ‪ ،‬أوراﻧﺞ ‪ ،‬إﻳﻪ ‪ ،‬وﻏﺮﻳﻐ ﺴ‬
‫ﺑﻴ‬‫ﻏﻮﻧﺰاﻟﻴ ﺲ ‪ ،‬أ‪، .‬‬

‫ﺒﺮدج‬
‫ﺑﺎﻟﻮﻇﻴﻔ ﺔ‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ ﻛﺎﻣ‬‫ﺒﻂ‬
‫ﺗ‬‫ﺗﻴ ﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ واﻟﻀﻐﻂ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺒﺎر ﻋﲆ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺬا‬
‫ﺘ‬‫ر ﻫﺎﻧﺎ ت اﻻﺧ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪47 (4) ، 513-531. https://doi.org/10.1080/0305764X.2016.1214237 ،‬‬

‫اﻟ‬

‫ﺒﻜﺮة‬
‫ﺑﻂ ﻣﻌﻠﻤ ﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺗﻨﺮ ‪،‬ﺳ ﻲ ﻛﻴﻪ ‪(2019).‬ر‬
‫ﺑﻮ‬‫ﺟﺮاﻧ ﺖ ‪ ،‬إﻳﻪ إﻳﻪ ‪ ،‬ﺟﻴﻮن ‪ ،‬إل ‪ ،‬آﻧﺪ‬

‫ﻇﺮوف اﻟﻌﻤﻞ واﻟﺮﻓﺎ ﻫﻴ ﺔ ﻟﻨﻮاﻳﺎ دوراﻧﻬﻢ‪.‬ﺗﻌﻠﻴﻤ ﻲ‬

‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ‪39 (3) ، 294-312. ،‬‬

‫ﺘﻮن ‪DL ،‬‬
‫ﺑﺎور ‪ ،‬ك‪، .‬ﺳﻴﻨﺠﻠ‬‫ﺘﻴﻨﻜﻮر ‪ ،‬آف ‪،‬ﺗﺎﻳﻠﻮر ‪ ،‬ك‪ ، .‬ﻓﺮاﻧ ﺴﻴ ﺲ ‪ ،‬إل‪، .‬‬
‫ﺑﻴ‬‫ﺟﺮوس ‪ ،‬د‪، .‬‬

‫ﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﻣﻦﺗ ﺴﺄل‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ‬

‫ﺒﻜﺮ؟ﻳﻌ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤ‬
‫‪(2020).‬ﻣﺎ ﻫ ﻲ ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻓ ﻲ اﻟ‬

‫دراﺳﺎ ت اﻟﻄﻔﻞ واﻷﺳﺮة ‪29 (3) ، 747-760. ،‬‬

‫ﺒﺪﻧﻴ ﺔ‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺘﺮﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﺎر ‪ ،‬إي‪" .‬اﻹر ﻫﺎق" ﻓ ﻲ ﻋﻴﻨ ﺔ ﻣﻦ ﻣﺤ‬
‫؛ ‪Guedes ، D.‬ﻏﺎﺳ‬

‫ﺒﺮازﻳﻠﻴﻴﻦ[‪.‬‬
‫ﺒﺪﻧﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺘﺮﻓ ﻲ اﻟ‬
‫‪"]brasileiros‬اﻹر ﻫﺎق" ﻓ ﻲ ﻋﻴﻨ ﺔ ﻣﻦ ﻣﺤ‬

‫ﺑﺪﻧ ﻲ رﻳﺎﺿ ﺔ ‪2016 ، 30 ، 999-1010‬‬‫ﺑﺮاس‪.‬ﺗﻌﻠﻴﻢ‬‫اﻟﻘ ﺲ‪.‬‬

‫& ‪Guerrero، E.، Gomez، R.، Moreno، JM، Garcia-Baamonde، E.، & Baamonde، E.،‬‬

‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻹﺟﻬﺎد و‬
‫ﺘﻼزﻣ ﺔ اﻹر ﻫﺎق وﻃﺮق اﻟ‬
‫‪. (1102)Blazquez، M.‬ﻣ‬

‫ﺗﺬة ﻏﻴﺮ اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﻴﻦ‪ .‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ ‪19 (3) ، 557. ،‬‬
‫اﻟﺼﺤ ﺔ اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ ﻟﺪى اﻷﺳﺎ‬

‫‪Guglielmi، RS، & Tatrow، K. (1998).‬اﻹﺟﻬﺎد اﻟﻤﻬﻨ ﻲ واﻹر ﻫﺎق واﻟﺼﺤ ﺔ ﻓ ﻲ‬

‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪138‬‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪:‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﻨﻬﺠ ﻲ وﻧﻈﺮي‪ .‬ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟ‬

‫ﺒﺤ ﺚ ‪68 ، 61 - 69. ،‬‬

‫اﻟ‬

‫ﺘﻮن ‪ ،‬ﺟ ﻲ ﻓ ﻲ ‪(1983).‬اﻟﻮﻗﺎﻳ ﺔ ﻣﻦ اﻹر ﻫﺎق ﻟﻠﻤﻬﻨﻴﻴﻦ‪:‬‬

‫ﺒﺮﺟﺮ ‪ ،‬إل ﻛﻴﻪ ‪ ،‬وﺳ‬
‫ﻫﺎﻣ‬

‫ﺘﺮاح ﻟﻤﻨﻬﺞ ﻣﻨﻬﺠ ﻲ‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ اﻟﻄ ﺐ اﻟﺸﻤﻮﻟ ﻲ‪.‬‬

‫اﻗ‬

‫ﺘﻴﺮ‪ :‬أدﻳ ﺴﻮن وﻳ ﺴﻠ ﻲ‪.‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‪ .‬اﻟﻘﺮاءة ‪ ،‬ﻣﺎﺟ ﺴ‬
‫ﺒﻴ ﺖ ‪ ،‬ج‪ (1981). .‬ﺿﻐﻮط اﻟﻌﻤﻞ واﻟﺪﻋﻢ اﻻﺟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﻪ اﻟﻤﻨﻈﻤ ﺔ‪ :‬أ‬

‫ﺘﻮﺣ ﺔ ﺷ‬
‫ﺑﻠ ﺔ اﻟﻤﻔ‬
‫ﻫﺎﻣﺮ ‪ ،‬دي ‪ ،‬وﻳﻠﺪاﻓ ﺴﻜ ﻲ ‪ ،‬أ‪(2018). .‬اﻟﻤﻘﺎ‬

‫ﺗﻠﻴﺪج‪.‬‬
‫ﺒﺎ( دﻟﻴﻞﺗﺸﻐﻴﻠ ﻲ‪ .‬ﻓ ﻲ ‪)Craftways‬ص ‪57-101).‬رو‬
‫ﺗﻘﺮﻳ‬
‫)‬

‫ﺛﻴﺮا ت و‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺘﻴﻔﻨﺰ ‪ ،‬د‪(2018). .‬إﺟﻬﺎد اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ :‬اﻟﻤﺼﺎدر واﻟ‬
‫ﻫﺎﻳﺪون ‪ ،‬ت‪ ، .‬ﻟﻴﻜﻮ ‪ ،‬إم إم ‪ ،‬وﺳ‬

‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ‪31 (2) ، 99-107. ،‬‬

‫ﺘﺮ‬
‫ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﺤﻤﺎﻳ ﺔ‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ ﻗﻴﺎدة اﻟ‬

‫ﺒﺮا ﻫﻴﻦ ‪21 (1) ، ،‬‬

‫ﺒﻨ ﻲ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﻤﺮﻳﺾ اﻟﻤ‬
‫ﺗﻮﻳﻜﺮوس ‪ ،‬أ‪(2018). .‬ﻣﺎ ﻫ ﻲ دراﺳ ﺔ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ ؟‪ .‬اﻟ‬
‫ﻫﻴﻞ ‪ ،‬ر‪ ، .‬و‬

‫‪7-8.‬‬

‫ﺑﺤ ﺚ اﻹر ﻫﺎق‪ :‬ﻇﻬﻮر و‬

‫‪Heinemann، LV، & Heinemann، T. (2017).‬‬

‫ﺘﻮح ‪7 (1) ، 2158244017697154 ،‬‬

‫ﺘﻨﺎزع ﻋﻠﻴﻪ‪.‬ﺳﻴﺞ ﻣﻔ‬
‫ﺘﺸﺨﻴﺺ اﻟﻤ‬
‫ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻋﻠﻤ ﻲ ﻟﻠ‬

‫ﺒﻴﺎ‬
‫ﺘﻖﺗﺠﺮﻳ‬
‫ﻫﻴﺮﻣﺎن ‪KC ، Hickmon-Rosa ، JE ، & Reinke ، WM (2018). ،‬ﻣﺸ‬

‫ﺒﻂ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺗﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﻟﻤﺤﺎ ت ﻋﻦ إﺟﻬﺎد اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪ ،‬واﻹﻧﻬﺎك ‪ ،‬واﻟﻔﻌﺎﻟﻴ ﺔ اﻟﺬا‬

‫ﺑ ﻲ ‪20 (2) ، 90-100. ،‬‬

‫ﺘﺎﺋﺞ‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔﺗﺪﺧﻼ ت اﻟ ﺴﻠﻮك اﻹﻳﺠﺎ‬
‫اﻟﻨ‬

‫‪Herman، KC، Prewett، SL، Eddy، CL، Savala، A.، & Reinke، WM (2020).‬ﻣﻈﻬﺮ‬

‫ﺒﻠ ﻲ‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺘﺰاﻣﻦ وﻣ ﺴ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ‪ :‬ﻣ‬
‫ﺿﻐﻮط ﻣﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ اﻹﻋﺪادﻳ ﺔ واﻟ‬

‫ﺒﻂ‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻟﻤﺪرﺳ ﻲ‪78، 54-68. ،‬‬

‫ﺗ‬‫ﻳﺮ‬

‫‪Holmbeck، GN، Zukerman، J.، & Zurenda،:. (2007).‬ﻧﻈﺮي‬

‫ﺘﻨﻤﻮي اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ‬
‫ﺘﻨﻤﻮي اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ‪ .‬اﻟ‬
‫أﺳ ﺲ ﻃ ﺐ اﻷﻃﻔﺎل اﻟ‬

‫ﺘﺮوﻧ ﻲ ‪13. ،‬‬

‫ﺘﺎ ب اﻹﻟﻜ‬
‫ﻃ ﺐ اﻷﻃﻔﺎل‪ :‬اﻟﺪﻟﻴﻞ واﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﻜ‬

‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﻢ‬
‫ﺒﻘﺎء اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻮﻇﻔﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦﻳﺼﻌ ﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ اﺳ‬
‫ﺒ ﺴﻮن ‪ ،‬ج‪(2019). .‬إﻋﺎدة اﻟ‬
‫ﺑﺎرﻛﺮ ‪ ،‬د‪ ، .‬وﺟﻴ‬‫ﻫﻮﻟﻤﺰ ‪ ،‬ب‪، .‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪139‬‬

‫اﻟﻤﺪارس‪.‬‬

‫ﺗﻮﻗﻊ ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻛﺪاﻟ ﺔ ﻟـ‬

‫‪Huk، O.، Terjesen، MD، & Cherkasova، L. (2019).‬‬

‫ﺘﻘﺪا ت ﻏﻴﺮ اﻟﻌﻘﻼﻧﻴ ﺔ‪ .‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪارس ‪56 (5) ، 792-808. ،‬‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ واﻟﻤﻌ‬

‫‪ Igodan، OC، & Newcomb، LH (1986).‬ﻫﻞﺗﻌﺎﻧ ﻲ ﻣﻦ اﻹر ﻫﺎق ؟‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ‬

‫ﺘﺪاد‪.‬‬
‫اﻣ‬

‫)‪Iverson، RD، Olekalns، M. & Erwin، PJ (1998‬ﻋﺎﻃﻔﻴ ﺔ ‪ ،‬ﺿﻐﻮطﺗﻨﻈﻴﻤﻴ ﺔ ‪،‬‬

‫ﺒﻪ ‪ ،‬ﻣﺠﻠ ﺔ اﻟﻤﻬﻨ ﻲ‬

‫ﺒ ﻲ ﻟﻺر ﻫﺎق وﻋﻮاﻗ‬
‫ﺒ‬‫ﺘﻐﻴ ﺐ‪ :‬ﻧﻤﻮذجﺳ‬
‫واﻟ‬

‫اﻟ ﺴﻠﻮك ‪52 ، 1-23. ،‬‬

‫ﺘﻨﻈﻴﻤﻴ ﺔ ﻟﻤﻨﻊ اﻹر ﻫﺎق‪ .‬ﻓ ﻲ ‪AS Sethi & R.‬‬

‫ﺟﺎﻛ ﺴﻮن ‪،‬ﺳﺮاج اﻟﺪﻳﻦ ‪1984.‬اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎ ت اﻟ‬

‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟﻤﻮاﺟﻬ ﺔ ؛ ‪89-111.‬‬

‫ﺘﺮا‬
‫ﺘﻴ ﺐ اﻟﻤﻨﻈﻤﺎ تﻳﺸﺪد ﻋﲆ اﺳ‬
‫س ﺷﻮﻟﺮ )ﻣﺤﺮران(‪ .‬ﻛ‬

‫ﺑﺎﻟﻴﻨﺠﺮ‪.‬‬‫ﺘ ﺲ‪:‬‬
‫ﺗﺸﻮﺳ‬
‫ﺒﺮﻳﺪج ‪ ،‬ﻣﺎﺳﺎ‬
‫ﻛﺎﻣ‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ و‬
‫ﺑﻴ ﺔ‪ :‬اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻻﺟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ اﻹﻳﺠﺎ‬
‫ﺘﺎﻧﺎ ‪(2009).‬اﻟﻔﺼﻮل اﻻﺟ‬
‫ﺒﻴﺮج ‪ ،‬ﻣﻮﻧ‬
‫ﺑﻨ ﺴﻠﻔﺎﻧﻴﺎ ‪ ،‬وﺟﺮﻳﻨ‬‫ﺟﻴﻨﻴﻨﻐﺰ ‪،‬‬

‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟﻄﻼ ب واﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴ ﺔ‪ .‬ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ‬

‫ﺑﻨ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬

‫ﺑﻮي ‪79 (1) ، 491-525. https://doi.org/10.3102٪2F0034654308325693 ،‬‬

‫ﺘﺮ‬
‫ﺒﺤ ﺚ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ واﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻮارد اﻟ‬‫ﺘﻴﻼﻧﻮس ‪ ،‬أو‪(2010). .‬اﻟﻌﻼﻗ ﺔ‬
‫ﺟﻴﻤﻴﻨﻴﺰ ﻛﺎﺳ‬

‫ﺘﺤﻠﻴﻞ داﺧﻞ اﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ‪ .‬ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟﺤﻀﺮﻳ ﺔ ‪42 ، 351-371. ،‬‬

‫ﺘﻠﻄ ﺔ ﻟﻠ‬
‫اﻹﻧﺠﺎز‪ :‬ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻣﺨ‬

‫‪https://doi.org/10.1007/s11256-010-0166-6‬‬

‫ﺘﻴﻨﺎ ﻣﻴ ﺴﺎ ﻛﺎﻧﻮ ‪I. ، ،‬اﻟﻜ ﺴﻴ ﺲ راﻣﻴﺮﻳﺰ‪-‬ﻛﻮروﻧﻴﻞ ‪A. ، & ،‬‬

‫ﺟﻮ ﻫﺎﻧﺎ ﻓﺎﺟﺎردو ﻻزو ‪F. ، ،‬ﻛﺮﻳ ﺴ‬

‫رودرﻳﻐﻴﺰ ﺟﻮﻧ ﺴﻮن ‪JL ، Adkins ، D. ، & Chauvin ، S. (2020). ،‬ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ﻟﻠﺠﻮدة‬

‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﻨﻮﻋ ﻲ‪ .‬اﻟﻤﺠﻠ ﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ ﻟﻠﺼﻴﺪﻟ ﺔ‬

‫ﻣﺆﺷﺮا ت اﻟﺼﺮاﻣ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪84 (1) ، 7120. https://doi.org/10.5688/ajpe71 ،‬‬

‫اﻟ‬

‫ﺑ ﻲ ‪Bacus ، JA ، Vallejo ، JH ، Dionio ، ،‬‬

‫ﺗﺤﺎد اﻷورو‬
‫‪Jomuad ، PD ، Antiquina ، LMM ، Cericos ،‬اﻻ‬

‫ﺑﺎﻹر ﻫﺎق و‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬

‫‪BB، ... & Clarin، AS (2021).‬ﻋ ﺐء ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪140‬‬

‫أداء اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬

‫ﺟﻮﻧﺰ ‪ ،‬إس إم ‪ ،‬وﻛﺎ ﻫﻦ ‪ ،‬ج‪(2017). .‬ﻗﺎﻋﺪة اﻷدﻟ ﺔ ﻟﻜﻴﻔﻴ ﺔﺗﻌﻠﻤﻨﺎ‪ :‬اﻟﺪﻋﻢ‬

‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت إﺟﻤﺎع‬‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ واﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ واﻷﻛﺎدﻳﻤﻴ ﺔ ﻟﻠﻄﻼ ب‪.‬‬

‫ﺘﻨﻤﻴ ﺔ اﻻﺟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﻦ‪.‬‬
‫ﺘﻤﻴﺰﻳﻦ‪ .‬ﻣﻌﻬﺪ اﺳ‬
‫ﺷﻮا ﻫﺪ ﻣﻦ ﻣﺠﻠ ﺲ اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﻤ‬

‫ﺒﻴ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺘﺠﺮﻳ‬
‫ﻛﺎ ﻫﻴﻞ ‪ ،‬س‪(1988) .‬أﻋﺮاض اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ‪ :‬ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ﻟﻸدﻟ ﺔ اﻟ‬

‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻟﻜﻨﺪي ‪29 ، 284 - 297. ،‬‬

‫‪Kahn، H- 1978. Job bumout:‬اﻟﻮﻗﺎﻳ ﺔ واﻟﻌﻼﺟﺎ ت‪ .‬رﻋﺎﻳ ﺔ ‪PuWic. 36: 61-63.‬‬

‫ﺑﻬﻢ‬‫ﺘﻔﺎظ‬
‫‪Kamrath ، B. ، & Bradford ، KR (2020).‬دراﺳ ﺔ ﺣﺎﻟ ﺔ ﻟﺪوران اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ واﻻﺣ‬

‫ﺑﻮﻳ ﺔ ‪45 (3) ، 1-18. ،‬‬

‫ﺘﺮ‬
‫ﺒﺎرا ت اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ ﺣﻀﺮﻳ ﺔ‪ .‬اﻻﻋ‬
‫ﺑ‬‫ﻓ ﻲ ﻣﺪرﺳ ﺔ ا‬

‫‪https://doi.org/10.4148/0146-9282.2181‬‬

‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ واﻟﻌﺎﻣ ﺔ‬

‫ﺘﺮ‬
‫ﺘﺨﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﺄﻗﻠﻢ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻹﺟﻬﺎد واﻟ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺒ ﻲ ‪ ،‬م‪(2018). .‬اﺳ‬
‫ﻛﻴ‬

‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ‪33 (1) ، 34-61. ،‬‬

‫ﺘﺮ‬
‫ﻣﻌﻠﻤﻮ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴ ﺔ‪ .‬اﻟﻤﺠﻠ ﺔ اﻟﺪوﻟﻴ ﺔ ﻟﻠ‬

‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﻨﻮﻋ ﻲ‪ .‬ﺟﺰء‬

‫‪Korstjens، I.، & Moser، A. (2018).‬اﻟ ﺴﻠ ﺴﻠ ﺔ‪ :‬إرﺷﺎدا ت ﻋﻤﻠﻴ ﺔ ﻟﻠ‬

‫ﺑﻴ ﺔ ﻟﻠﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﻌﺎﻣ ﺔ ‪24 (1) ، 120- ،‬‬

‫ﺜﻘ ﺔ واﻟﻨﺸﺮ‪ .‬اﻟﻤﺠﻠ ﺔ اﻷورو‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫‪4:‬اﻟﺠﺪارة‬

‫‪124.‬‬

‫‪Lambert ، RG ، McCarthy ، CJ ، Fitchett ، PG ، Lineback ، S. ، & Reiser ، J. (2015).‬‬

‫ﺘﺨﺪام‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺗﺮ واﻟﻤﺨﺎوف اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺑ‬‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺨﺎﻃﺮ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻻ‬

‫ﻣ ﺴﺢ اﻟﻤﺪارس اﻟﻮﻃﻨﻴ ﺔ واﻟﻤﻮﻇﻔﻴﻦ‪.‬‬

‫ﺘﺰام ﻓ ﻲ ﻋﻨﻮان أﻣﺮﻳﻜ ﻲ ‪1‬‬

‫ﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺪرس"‪ :‬ﻣﻮاﺟﻬ ﺔ اﻻﻟ‬
‫ﻟﻴﻦ ‪ ،‬إي ‪"(2019).‬أﻛ‬

‫ﺛﻨﻮﻏﺮاﻓﻴ ﺔ ‪10 (1) ، 58-64. ،‬‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ‪ .‬ﻟﻘﺎءا ت إ‬
‫ﺑ‬‫ﻣﺪرﺳ ﺔ ا‬

‫ﻻزاروس ‪ ،‬آر إس ‪(2006).‬اﻟﻌﻮاﻃﻒ واﻟﻌﻼﻗﺎ ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪:‬ﺗﺠﺎه اﻹﻧ ﺴﺎن‬

‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ‪74 (1) ، ،‬‬

‫ﺘﺼﻮر اﻟﻤﺮﻛﺰي ﻟﻠﻌﻮاﻃﻒ واﻟ‬
‫اﻟ‬

‫‪9-46.‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪141‬‬

‫ﺘﻌﻠﻢ‪(2018). .‬ﻓﻬﻢ ﻧﻘﺺ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪:‬ﺗﺤﺪﻳ ﺚ ‪2018.‬‬

‫ﻣﻌﻬﺪﺳﻴﺎﺳ ﺔ اﻟ‬

‫‪https://learningpolicyinstitute.org/product/understandingteacher-shortages‬‬

‫ﺗﻔﺎﻋﻠ ﻲ‬

‫ﺒﺮن ‪ ،‬إن إس ‪(2020).‬اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ ‪ ،‬اﻟﻮﻇﻴﻔ ﺔ‬

‫ﺘﺸﺎردز ‪ ،‬ﻛﺎ ‪ ،‬ووﺷ‬
‫ﺗ ﺶ ‪ ،‬آر رﻳ‬
‫ﻟ ﻲ ‪ ،‬واي إ‬

‫ﺜﺎﻧﻮﻳ ﺔ‬
‫ﺗﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟﺮﺿﺎ واﻹر ﻫﺎق اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ واﻟﺮﻓﺎ ﻫﻴ ﺔ اﻟﺬا‬

‫ﻣﺪراء رﻳﺎﺿﻴﻴﻦ‪.‬ﺗﻘﺎرﻳﺮ ﻧﻔ ﺴﻴ ﺔ ‪123 (6) ، 2418-2440. ،‬‬

‫‪https://doi.org/10.1177/0033294119860254‬‬

‫ﺘﺮﺟﺎع ﻓ ﻲ ‪1‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ‪2021‬ﻣﻦ‬

‫ﺑ ﺔ اﻹر ﻫﺎق‪.‬ﺗﻢ اﻻﺳ‬
‫ﺘﻤﺎن ‪ ،‬ك‪(2021 ، 21 .‬ﻣﺎﻳﻮ(‪ .‬ﻛﻴﻔﻴ ﺔ ﻣﺤﺎر‬
‫ﻟﻴﺨ‬

‫‪https://www.edutopia.org/article/how-fight-burnout‬‬

‫ﺘﺮك أي ﻃﻔﻞ وراء ﻫﻢ‪.‬‬

‫ﺘﺮﻛ ﺔ وﻟﻢﻳ‬
‫ﺒﻞ اﻟﻨﻮاة اﻟﻤﺸ‬
‫ﻟﻴﻔﻴ ﺖ ‪ ،‬ر‪(2017). .‬اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦﺗﺨﻠﻔﻮا ﻋﻦ اﻟﺮﻛ ﺐ ﻣﻦ ﻗ‬

‫ﺘﺪﻳﺮة‪406 .‬‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ )اﻟﻤﺠﻠﺪ‪2017 ، .‬اﻟﻌﺪد ‪2).‬ﻣﺎﺋﺪة أﻛ ﺴﻔﻮرد اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺪى اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻌﺎﻣ ﺔ ﻋﲆ اﻹﻧ‬
‫ﻓ ﻲ ﻣﻨ‬

‫ﺑﺎﻧﺎ ‪ ،‬إﻟﻴﻨﻮي ‪61801.‬‬

‫ﺷﺎرع وﻳ ﺴ ﺖ ﻓﻠﻮرﻳﺪا ‪ ،‬أور‬

‫ﺒﺮﻣﺎن ‪ ،‬أ ‪ ،‬وﻣﻴﻠﺮ ‪ ،‬إل ‪(2011).‬ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﻌﻠﻢ )اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪17).‬ﺟﻮن واﻳﻠ ﻲ وأوﻻده‪.‬‬
‫ﻟﻴ‬

‫ﺒﺎ ب اﻟﺮﺿﺎ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﻲ" ‪ ،‬ﻓ ﻲ‪Dunnette، MD، :‬‬

‫ﺒﻴﻌ ﺔ وأﺳ‬
‫)‪"Locke EA (1976‬ﻃ‬

‫ﺘﻨﻈﻴﻤ ﻲ ‪ ،‬اﻟﻤﺠﻠﺪ‪ 1 ، .‬ص ‪1297 - 1343‬‬

‫ﺘﻴ ﺐ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻟﺼﻨﺎﻋ ﻲ واﻟ‬
‫)ﻣﺤﺮر( ‪ ،‬ﻛ‬

‫‪Luisa، PM، Francesco، NE، Marcello، N.، Paola، G.، & Giovanni، CC (2020).‬‬

‫ﺘﺮوﻧﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻧﻤﺬﺟ ﺔ ‪MIMIC.‬اﻟﻤﺠﻠ ﺔ اﻹﻟﻜ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫إﺟﻬﺎد اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻹر ﻫﺎق‪ :‬دراﺳ ﺔ‬

‫ﺒﻴﻘ ﻲ ‪13 (3) ، 739-757. ،‬‬

‫ﺘﻄ‬‫ﺘﺤﻠﻴﻞ اﻹﺣﺼﺎﺋ ﻲ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫‪https://doi.org/10.1285/i20705948v13n3p739‬‬

‫‪Mäkikangas، A.، and Kinnunen، U. (2016).‬اﻟﻨﻬﺞ اﻟﻤﻮﺟﻪ ﻧﺤﻮ اﻟﺸﺨﺺ ﻟﻺر ﻫﺎق‪ :‬أ‬

‫ﺑﺤﺎ ث اﻹر ﻫﺎق ‪3 (1): 11-23 ، ،‬‬

‫ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ﻣﻨﻬﺠﻴ ﺔ‪ .‬أ‬

‫‪https://doi.org/10.1016/j.burn.2015.12.002.‬‬

‫‪Marić، N.، Mandić-Rajčevi، S.، Maksimović، N.، & Bulat، P. (2021).‬اﻹﺟﻬﺎد اﻟﻤﻬﻨ ﻲ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪142‬‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻤﻬﻮرﻳ ﺔ‬‫ﺘﻼﻓﺎ ت‬

‫ﺘﻼزﻣ ﺔ اﻹر ﻫﺎق ﻋﻨﺪ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪ :‬ﻫﻞ ﻫﻨﺎك اﺧ‬
‫وﻣ‬

‫ﺘﺎ ﻣﻴﺪﻳﻜﺎ ‪52 (1) ، 28-37. ،‬‬

‫ﺒ‬‫ﺑ ﺴﻜﺎ؟ﺳﻜﺮﻳ‬
‫ﻣﻦ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺻﺮ‬

‫‪https://doi.org/10.5937/scriptamed52-2917‬‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ‪ :‬ﻧﻘﺺ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪ :‬أﺳﻄﻮرة‬

‫‪Martin ، LE ، & Mulvihill ، TM (2016).‬أﺻﻮا ت ﻓ ﻲ اﻟ‬

‫ﺑ ﻲ ‪51 (3) ، 175-184. ،‬‬

‫أم ﺣﻘﻴﻘ ﺔ؟ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻤﺮ‬

‫‪https://doi.org/10.1080/08878730.2016.1177427‬‬

‫ﺘﺮﻗ ﺔ‪.‬ﺳﻠﻮك اﻹﻧ ﺴﺎن ‪5 (9): 16-22. ،‬‬

‫‪Maslach ،‬ﺳ ﻲ ‪1976.‬ﻣﺤ‬

‫ﺑﻌﺎد ﻟﻺﻧﻬﺎك‪ .‬ﻧﻈﺮﻳﺎ تﺗﻨﻈﻴﻤﻴ ﺔ‬

‫ﺘﻌﺪدة اﻷ‬
‫‪Maslach ، C. (1998).‬ﻧﻈﺮﻳ ﺔ ﻣ‬

‫اﻹﺟﻬﺎد ‪68 ، 85. ،‬‬

‫ﺒﻴﻘﻴ ﺔ و‬
‫)‪Maslach، C. & Goldberg، J. (1998‬ﻣﻨﻊ اﻹر ﻫﺎق‪ :‬آﻓﺎق ﺟﺪﻳﺪة ‪،‬ﺗﻄ‬

‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻟﻮﻗﺎﺋ ﻲ ‪7 ، 63-74 ،‬‬

‫ﺒﺮة‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ‬
‫‪Maslach ، C. ، & Jackson ، SE (1981).‬ﻗﻴﺎس اﻹر ﻫﺎق ﻣﻦ ذوي اﻟﺨ‬

‫ﺘﻨﻈﻴﻤ ﻲ‪2 (2) ، 99-113. ،‬‬

‫اﻟ ﺴﻠﻮك اﻟ‬

‫ﺘﺸﺎرا ت ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ‬

‫ﻣﺎﺳﻼ ش ‪،‬ﺳ ﻲ ‪(2017).‬إﻳﺠﺎد ﺣﻠﻮل ﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ اﻹر ﻫﺎق‪ .‬اﺳ‬

‫ﺒﺤ ﺚ ‪69 (2) ، 143– ،‬‬

‫ﻣﺠﻠ ﺔ‪ :‬اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ واﻟ‬

‫‪152. https://doi.org/10.1037/cpb0000090‬‬

‫ﺑ ﺔ اﻹر ﻫﺎق‪ :‬ﺣﺪﻳ ﺚ‬

‫‪Maslach، C.، & Leiter، MP (2016).‬ﻓﻬﻢﺗﺠﺮ‬

‫ﺛﺎره ﻋﲆ اﻟﻄ ﺐ اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ‪ .‬اﻟﻄ ﺐ اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ اﻟﻌﺎﻟﻤ ﻲ‪ :‬اﻟﺠﺮﻳﺪة اﻟﺮﺳﻤﻴ ﺔ ﻟـ‬

‫ﺒﺤ ﺚ وآ‬
‫اﻟ‬

‫اﻟﺠﻤﻌﻴ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴ ﺔ ﻟﻠﻄ ﺐ اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ ‪(WPA)، 15 (2) ، 103-111.‬‬

‫‪https://doi.org/10.1002/wps.20311‬‬

‫ﺘﻮح‬
‫ﺗﻴﺎﻧﺠ ﻲ ‪ ،‬ج‪(2016). .‬ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ وإر ﻫﺎق اﻟﻤﻌﻠﻢ‪:‬ﺗﺼﻮر‪ .‬اﻟﻮﺻﻮل اﻟﻤﻔ‬
‫ﻣﺎ‬

‫ﺒ ﺔ ‪3 (11) ، 1. ،‬‬
‫ﺘ‬‫ﻣﺠﻠ ﺔ اﻟﻤﻜ‬

‫ﺒﺮ ت ‪ ،‬آر ﺟ ﻲ ‪ ،‬أودوﻧﻴﻞ ‪ ،‬إم ‪ ،‬وﻣﻴﻠﻴﻨﺪرس ‪ ،‬إلﺗ ﻲ ‪(2009).‬اﻟﻌﻼﻗ ﺔ‬

‫ﺛ ﻲ ‪،‬ﺳ ﻲ ﺟﻴﻪ ‪ ،‬ﻻﻣ‬
‫ﻣﻜﺎر‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪143‬‬

‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻹر ﻫﺎق‬

‫ﺗﺮ ‪ ،‬وﻣﻮارد اﻟ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺒﺮة ﻣﻌﻠﻤ ﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻻ‬
‫ﻣﻦ ﺧ‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ ‪109 (3) ، 282-300. ،‬‬

‫ﺑ‬‫أﻋﺮاض‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ اﻻ‬

‫ﺘﺎ ﻓﺎي‬
‫ﺛ ﻲ ‪،‬ﺳ ﻲ ﺟﻴﻪ ‪(2019).‬إﺟﻬﺎد اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ :‬ﻣﻮازﻧ ﺔ اﻟﻄﻠ ﺐ واﻟﻤﻮارد‪ .‬دﻟ‬
‫ﻣﻜﺎر‬

‫اﻟﻤﻌﻄﻒ ‪101 (3) ، 8-14. https://doi.org/10.1177/0031721719885909 ،‬‬

‫ﺗﺮ و‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺑﺎرﻧﻴ ﺖ ‪ ،‬ك‪(2011). .‬ﻋﺰو اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻟﻠ‬
‫ﻣﺎﻛﻮرﻣﻴﻚ ‪ ،‬ﺟﻴﻪ ‪ ،‬و‬

‫ﺑﻮﻳ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺮ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎ ت ﻣﻊ اﻹر ﻫﺎق‪ .‬اﻟﻤﺠﻠ ﺔ اﻟﺪوﻟﻴ ﺔ ﻟﻺدارة اﻟ‬

‫ﺛﻨﺎ ﻋﺸﺮ ﻧﺼﻴﺤ ﺔ ﻹﺟﺮاء‬

‫‪McGrath، C.، Palmgren، PJ، & Liljedahl، M. (2019).‬ا‬

‫ﺜﻴ ﺔ اﻟﻨﻮﻋﻴ ﺔ‪ .‬ﻣﺪرس ﻃ ﺐ ‪41 (9) ، 1002-1006. ،‬‬

‫ﺒﺤ‬‫ﺑﻼ ت اﻟ‬
‫اﻟﻤﻘﺎ‬

‫ﺘﺮﺟﺎع‬
‫ﺗﻢ اﻻﺳ‬
‫ﺒﻂ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻗﺎﻣﻮس ‪Merriam-Webster.com.‬‬
‫ﺜﺎﻧ ﻲ(‪.‬ﻳﺤ‬
‫ﺘﺼﺎر اﻟ‬
‫ﺘﺮ‪) .‬اﺧ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﻣﻴﺮﻳﺎم و‬

‫‪1‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ‪2021 ،‬ﻣﻦ ‪https://www.merriam-webster.com/dictionary/demoralize‬‬

‫ﺘﺮﺟﺎع‬
‫ﺗﻢ اﻻﺳ‬
‫ﺜﺎﻧ ﻲ(‪ .‬ﻣﻠﻤﻮس‪ .‬ﻓ ﻲ ﻗﺎﻣﻮس ‪Merriam-Webster.com.‬‬
‫ﺘﺼﺎر اﻟ‬
‫ﺘﺮ‪) .‬اﺧ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﻣﻴﺮﻳﺎم و‬

‫‪1‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ‪2021 ،‬ﻣﻦ ‪https://www.merriam-webster.com/dictionary/perceived‬‬

‫ﺘﺮﺟﺎع‬
‫ﺗﻢ اﻻﺳ‬
‫ﺋﻴ ﺴ ﻲ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻗﺎﻣﻮس ‪Merriam-Webster.com.‬‬
‫ﺜﺎﻧ ﻲ(‪ .‬ر‬
‫ﺘﺼﺎر اﻟ‬
‫ﺘﺮ‪) .‬اﺧ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﻣﻴﺮﻳﺎم و‬

‫‪1‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ‪2021 ،‬ﻣﻦ ‪https://www.merriam-webster.com/dictionary/principal‬‬

‫ﺘﺮﺟﺎعﻳﻮﻟﻴﻮ‬
‫ﺗﻢ اﻻﺳ‬
‫ﺜﺎﻧ ﻲ(‪ .‬ﺿﺎﺣﻴ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻗﺎﻣﻮس ‪Merriam-Webster.com.‬‬
‫ﺘﺼﺎر اﻟ‬
‫ﺘﺮ‪) .‬اﺧ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﻣﻴﺮﻳﺎم و‬

‫‪1 ، 2021 ،‬ﻣﻦ ‪https://www.merriam-webster.com/dictionary/suburb‬‬

‫ﺘﺮﺟﺎع‬
‫ﺗﻢ اﻻﺳ‬
‫ﺘﺮق‪ .‬ﻓ ﻲ ﻗﺎﻣﻮس ‪Merriam-Webster.com.‬‬
‫ﺜﺎﻧ ﻲ(‪ .‬اﺣ‬
‫ﺘﺼﺎر اﻟ‬
‫ﺘﺮ‪) .‬اﺧ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﻣﻴﺮﻳﺎم و‬

‫ﺒﺮ ‪٢٠٢١ ،‬ﻣﻦ ‪https://www.merriam-webster.com/dictionary/burnout‬‬

‫ﺘﻤ‬‫ﺒ‬
‫‪٢٧‬ﺳ‬

‫ﺘﻤﻜﻴﻦ‬
‫ﺒﺤ ﺚ اﻹﺟﺮاﺋ ﻲ‪:‬ﺗﺤ ﺴﻴﻦ اﻟﻤﺪارس واﻟ‬
‫ﺗﻠﺮ ‪ ،‬ﻛﺎﻟﻴﻔﻮرﻧﻴﺎ ‪(2014).‬اﻟ‬
‫ﻣﻴﺮ‬

‫ﺑﻌ ﺔ ‪ .‬ﻟﻨﺪن‪ :‬ﻣﻨﺸﻮرا تﺳﻴﺞ‬

‫ﺒﻌ ﺔ اﻟﺮا‬
‫ﺑﻮن اﻟﻄ‬
‫اﻟﻤﺮ‬

‫ﺒﺤ ﺚ‪ :‬اﻟﺼﻼﺣﻴ ﺔ و‬
‫ﻣﻮ ﻫﺎﺟﺎن ‪ ،‬ﻫﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ ‪(2017).‬ﻣﻌﻴﺎران ﻟﻠﻘﻴﺎﺳﺎ ت اﻟﺠﻴﺪة ﻓ ﻲ اﻟ‬

‫ﺘﺼﺎدﻳ ﺔ‪17 (4) ، 59-82. ،‬‬

‫ﺒﻴﺮو ﺣﺎر ت‪ .‬اﻟ ﺴﻠ ﺴﻠ ﺔ اﻻﻗ‬
‫ﻣﺼﺪاﻗﻴ ﺔ‪ .‬ﺣﻮﻟﻴﺎ ت ﺟﺎﻣﻌ ﺔﺳ‬

‫ﺘﺸﺎر‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ‪NP ، Glaz ، LCOB ، Pereira ، LA ، & Loturco ، I. (2021). ،‬اﻧ‬
‫ﻣﻮﻧ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪144‬‬

‫ﺒﺮازﻳﻠ ﻲ‪ :‬أ‬
‫ﺘﻼزﻣ ﺔ اﻹر ﻫﺎق ﻟﻤﻌﻠﻤ ﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻴﺎق اﻟ‬
‫ﻣ‬

‫ﺒﻴﺌﻴ ﺔ واﻟﻌﺎﻣ ﺔ‬
‫ﺒﺤﻮ ث اﻟ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ﻣﻨﻬﺠﻴ ﺔ‪ .‬اﻟﻤﺠﻠ ﺔ اﻟﺪوﻟﻴ ﺔ ﻟﻠ‬

‫اﻟﺼﺤ ﺔ ‪18 (4). https://doi.org/10.3390/ijerph18041606 ،‬‬

‫ﺗﺮ اﻟﻤﺰﻣﻦ وﻛﻴﻒﻳﻤﻜﻨﻨﺎ ﻋﻼﺟﻪ‪.‬‬

‫ﺘﻮ‬‫ﺑﺎء اﻹر ﻫﺎق‪:‬ﺗﺼﺎﻋﺪ اﻟ‬
‫ﻣﻮس ‪ ،‬ج‪(2021). .‬و‬

‫ﺑﻴﺰﻧ ﺲ‪.‬‬‫ﺒﻌ ﺔ ﻫﺎرﻓﺎرد‬

‫ﻣﻄ‬

‫ﺑﻴﺌ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ اﻟﻤﺤﺎﺿﺮ‬‫ﺛﻴﺮ‬

‫ﺗﺄ‬
‫‪Narasuci، W.، Setiawan، M.، & N. (2018).‬‬

‫ﺒﻴﻘﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻄ‬‫ﺘﻮﺳﻄﻪ داﻓﻊ اﻟﻌﻤﻞ واﻟﺮﺿﺎ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﻲ‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ اﻟ‬
‫اﻷداءﻳ‬

‫اﻹدارة ‪16 (4) ، 645-653. https://doi.org/http://dx.doi.org/ 10.21776 / ub.jam.2018. ،‬‬

‫‪016.04.11‬‬

‫ﺋﻴ ﺔ ﻟﻠﻤ ﺴﺢ اﻟﻮﻃﻨ ﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ وﻣﺪﻳﺮي اﻟﻤﺪارس )‪(NTPS‬ﻣﻦ وزارة اﻟﺨﺎرﺟﻴ ﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﺠﺰ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪(NCES). (2015-2016).‬‬

‫ﺑﻮي ﻹﺣﺼﺎءا ت اﻟ‬
‫ﺘﺮ‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨ ﻲ اﻟ‬

‫ﺒﻘﺎء ‪،‬‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ‪(2016). .‬ﻣﻌﺪل دوران اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪ :‬اﻟ‬
‫‪NCES-‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨ ﻲ ﻹﺣﺼﺎءا ت اﻟ‬

‫ﺘﺮداد ﻫﺎ ﻣﻦ‬
‫ﺗﺮك ‪ ،‬واﻟﻤﺤﺮﻛﻮن‪ .‬اﺳ‬

‫‪http://nces.ed.gov/programs/coe/pdf/coe_tat.pdf‬‬

‫ﺜﻠ ﺔ‪ .‬ﻗﺎﺋﻢ ﻋﲆ اﻷدﻟ ﺔ‬

‫ﺒﺤ ﺚ ﻣﻊ اﻷﻣ‬
‫ﺜﻠﻴ ﺚ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻞ ‪ ،‬ﻫـ‪ ، .‬و ﻫﻴﻞ ‪ ،‬ر‪(2019). .‬اﻟ‬
‫ﻧﻮ‬

‫ﺗﻤﺮﻳﺾ ‪22 (3) ، 67-68. ،‬‬

‫ﺑﻤﺎذا‬‫ﺒﻄﻮن‬
‫ﺘﺤﻴﻠ ﺔ‪":‬ﻳﺸﺎرك اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن اﻟﻤﺤ‬
‫ﺑﺮ(‪ " .‬ﻫﺬه اﻟﻮﻇﻴﻔ ﺔ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﻮ‬‫‪Noonoo، S. (2020 ، 06‬أﻛ‬

‫ﺑﺮ ‪2020 ، ،‬ﻣﻦ‬

‫ﺘﻮ‬‫ﺘﺮﺟﺎع ‪26‬أﻛ‬
‫ﺗﻢ اﻻﺳ‬ ‫ﺒﻪ ﺣ ًﻘﺎ ‪-‬أﺧ‬
‫ﺒﺎر ‪EdSurge.‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴ ﺔ ﻓ ﻲ أﻣﺮﻳﻜﺎﺗﺸ‬

‫‪https://www.edsurge.com/news/2020-10-06-this-job-is-impossible-frustrated-teachers‬‬

‫ﺑﺄﻣﺮﻳﻜﺎ‬‫ﺒﻪ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴ ﺔ‬

‫ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ ﻣﺎﺗﺸ‬

‫ﺗﺤﻔﻴﺰ‬
‫‪Panisoara ، IO ، Lazar ، I. ، Panisoara ، G. ، Chirca ، R. ، & Ursu ، AS (2020).‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪145‬‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﺧﻼل ‪COVID‬‬‫ﺘﺮﻧ ﺖ‬

‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ ﻋ‬
‫ﺘﻤﺮارﻳ ﺔ ﻧﺤﻮ اﻟ‬
‫وﻧﻴ ﺔ اﻻﺳ‬

‫ﺘﻘﻨﻴ ﺔ‪ .‬اﻟﻤﺠﻠ ﺔ اﻟﺪوﻟﻴ ﺔ‬

‫ﺛﻴﺮ اﻟﻮﺳﻴﻂ ﻟﻺر ﻫﺎق واﻟ‬
‫ﺘﺄ‬
‫‪19‬اﻟﺠﺎﺋﺤ ﺔ‪ :‬اﻟ‬

‫ﺒﻴﺌﻴ ﺔ واﻟﺼﺤ ﺔ اﻟﻌﺎﻣ ﺔ ‪17 (21) ، 8002. ،‬‬

‫ﺒﺤﻮ ث اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‬‫ﺘﻮﻧﻴﻮ ‪A.-S. (2020). ،‬اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ‬

‫ﺑﺎﻓﻠﻴﺪو ‪ ،‬ك‪ ، .‬أﻟﻴﻔﺮﻳﺎدو ‪ ،‬أ‪ ، .‬أﻧ‬

‫ﺑﻲ‬
‫ﺘﻜﻴﻒ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪ .‬اﻷورو‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‪ :‬دور اﺳ‬
‫ﺘﺮ‬
‫وﻣﻌﻠﻤ ﻲ اﻟ‬

‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ‪1-15. ،‬‬

‫ﻣﺠﻠ ﺔﺗﻌﻠﻴﻢ ذوي اﻻﺣ‬

‫‪https://doi.org/10.1080/08856257.2020.1857931‬‬

‫‪Pines، A .. & Maslach، C. 1978.‬ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻓﺮﻳﻖ اﻟﻌﻤﻞ ﻓ ﻲ أﻣﺎﻛﻦ اﻟﺼﺤ ﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﻤﻌ ﻲ‪29: 233 - 237. .‬‬

‫ﺘﺸﻔﻰ واﻟﻄ ﺐ اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ اﻟﻤﺠ‬
‫اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺑﻬﺎ‬‫ﺘﻔﺎظ‬
‫ﺒﺮ(‪ .‬ﺣﻠﻮل ﻟﻠﻮﻗﺎﻳ ﺔ ﻣﻦ اﻹر ﻫﺎق ﻋﻨﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪-‬ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﻻﺣ‬
‫ﺑﻴﺮﻛﻮن ‪ ،‬ب‪(2020 ، 24 .‬دﻳ ﺴﻤ‬

‫ﺒﺮاﻳﺮ ‪2021‬ﻣﻦ‬
‫ﺘﺮﺟﺎع ﻓ ﻲ ‪1‬ﻓ‬
‫ﺑﻴﻦ‪.‬ﺗﻢ اﻻﺳ‬
‫ﺑﻮﻳﻴﻦ اﻟﻤﻮ ﻫﻮ‬
‫ﺘﺮ‬
‫اﻟ‬

‫‪https://www.thegraidenetwork.com/blog-all/teacher-burnout-solutions-prevention‬‬

‫ﺘﺤﺎن اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﺑﻼﻧﻚ ‪ ،‬س ‪ ،‬وﻛﻮﻧﺪﻟﻴﻒ ‪ ،‬ب‪ (2013). .‬ﺿﻐﻮط اﻟﻤﻮﺳﻢ‪ :‬اﻣ‬

‫ﺑﻮﻳ ﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ ‪50 ، ،‬‬

‫ﺘﺮ‬
‫ﺒﺤﻮ ث اﻟ‬
‫اﻟﺠﻮدة واﻟﻤ ﺴﺎءﻟ ﺔ ﻋﺎﻟﻴ ﺔ اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ اﻟ‬

‫‪1152-1182‬‬

‫ﺘﺤﻠﻴﻞ‪ .‬دوﻟ ﻲ‬
‫ﺒﺎرا ت ﻟﻠ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺮﻛﻴﺰ‪ .‬اﻟﺠﺰء ‪2:‬اﻋ‬
‫ﺑﻼﻣﺮ ‪ ،‬ب‪(2017). .‬ﻣﻨﻬﺠﻴ ﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﺄ ﻫﻴﻞ‪24 (8) ، 345-351. ،‬‬

‫ﻣﺠﻠ ﺔ اﻟﻌﻼج واﻟ‬

‫ﺗ ﺶ ‪ ،‬وﺳﻠﻮن ‪ ،‬ﻣﺎرك أﻟﻤﺎﻧ ﻲ ‪ (2009).‬ﻫﻴﻜﻞ ﻋﺎﻣﻞ ‪Maslach‬‬

‫ﺑﻮﺟﻮﺳﻴﺎن ‪ ،‬إل ‪ ،‬أﻳﻜﻦ ‪ ،‬إل إ‬

‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻤﺄﺧﻮذة ﻣﻦ ﻣ ﺴﻮﺣﺎ ت ﻣﻘﻄﻌﻴ ﺔ واﺳﻌ ﺔ اﻟﻨﻄﺎق ﻟـ‬

‫ﻣﺨﺰون اﻹر ﻫﺎق‪:‬ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟ‬

‫ﺘﻤﺮﻳﺾ‪46 (7) ، 894– ،‬‬

‫ﺛﻤﺎﻧ ﻲ دول‪ .‬اﻟﻤﺠﻠ ﺔ اﻟﺪوﻟﻴ ﺔ ﻟﺪراﺳﺎ ت اﻟ‬‫ﻣﻤﺮﺿﺎ ت ﻣﻦ‬

‫‪902. https://doi.org/10.1016/j.ijnurstu.2009.03.004‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪146‬‬

‫ﺗ ﺶ ‪(2010).‬ﻣﻤﺮﺿ ﺔ اﻹر ﻫﺎق وﻧﻮﻋﻴ ﺔ‬

‫ﺑ ﻲ ‪ ،‬ﻓﻴﻨﻼﻳ ﺴﻮن ‪ ،‬إم ‪ ،‬وأﻳﻜﻴﻦ ‪ ،‬إل إ‬‫ﺑﻮﺟﻮﺳﻴﺎن ‪ ،‬إل ‪ ،‬ﻛﻼرك ‪ ،‬إس‬

‫ﺘﻤﺮﻳﺾ واﻟﺼﺤ ﺔ ‪33 (4) ، ،‬‬

‫ﺒﺤ ﺚ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﻠﺪان‪ .‬اﻟ‬‫ﺘﺔ‬
‫ﺒﺮ اﻟﻮﻃﻨﻴ ﺔ ﻓ ﻲﺳ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖ ﻋ‬
‫اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ‪ :‬اﻟ‬

‫‪288 - 298. https://doi.org/10.1002/nur.20383‬‬

‫ﺗﺪرﻳ ﺐ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﻲ ‪R. ، Izquierdo ، A. ، & Castejón ، JL (2020). ،‬‬
‫ﺑﻮزو رﻳﻜﻮ ‪T. ، ،‬ﺟﻴﻼر ﻛﻮر‬

‫ﺘﻮى اﻷﺳﺎﺳ ﻲ‬
‫ﺛﻴﺮ ‪COVID-19‬ﻋﲆ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻐﻠ ﺐ ﻋﲆﺗﺄ‬ ‫ً‬
‫ﻓﺮﻗﺎ‪ :‬أدوا ت ﻟﻠ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺤﺪ ث‬

‫ﺒﻴﺌ ﺔ‬
‫ﺒﻴ ﺔ‪ .‬اﻟﻤﺠﻠ ﺔ اﻟﺪوﻟﻴ ﺔ ﻟﻠ‬
‫اﻟﻤﺪارس‪ .‬دراﺳ ﺔﺗﺠﺮﻳ‬

‫ﺒﺤﻮ ث واﻟﺼﺤ ﺔ اﻟﻌﺎﻣ ﺔ ‪17 (22) ، 8633. ،‬‬

‫اﻟ‬

‫ﺛﻨﺎء ‪COVID‬‬
‫ﺘ ﻲﺗ ﺴﻬﻢ ﻓ ﻲ إر ﻫﺎق اﻟﻤﺪرس أ‬
‫ﺑﺮﻳ ﺴﻠ ﻲ ‪ ،‬ت‪(2021). .‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟ‬

‫ﺑﻮي ‪50 (5) ، 325– ،‬‬

‫ﺑﺎﺣ ﺚﺗﺮ‬
‫‪19.‬‬

‫‪327. https://doi.org/10.3102/0013189X211004138‬‬

‫ﺘﻼزﻣ ﺔ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻬﻨﻴﻴﻦ اﻟﺼﺤﻴﻴﻦ‪ .‬أرﺷﻴﻔﺎ ت‬

‫ﻛﻮﻳﺰادا ‪ ،‬إفﺳ ﻲ ‪(2021).‬ﻣ‬

‫اﻟﻔﻨﺰوﻳﻠﻴﻮن ﻓ ﻲ ﻋﻠﻢ اﻷدوﻳ ﺔ واﻟﻤﺪاواة ‪40 (3) ، 248-255. ،‬‬

‫‪https://doi.org/10.5281/zenodo.5038655‬‬

‫‪Räsänen، K.، Pietarinen، J.، Pyhältö، K.، Soini، T.، & Väisänen، P. (2020).‬ﻟﻤﺎذاﺗﺮك‬

‫ﺘﻤﺮار‬
‫ﺘﺸﺎر واﺳ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ؟ ﻧﻬﺞ ﻃﻮﻟ ﻲ ﻻﻧ‬
‫ﻣﻬﻨ ﺔ اﻟ‬

‫ﺑﻴ ﺔ ‪23 (4) ، 837-859. ،‬‬

‫ﺘﺮ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ﻟﻠ‬
‫ﻧﻮاﻳﺎ دوران اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪ .‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻻﺟ‬

‫‪https://doi.org/10.1007/s11218-020-09567-x‬‬

‫ﺑ ﺔ ﻣﻌﺸﺎة ذا ت ﺷﻮا ﻫﺪ ﻟـ‬

‫ﺗﺠﺮ‬
‫رﻳﺪي ‪ ،‬ﻟﻮس أﻧﺠﻠﻮس ‪ ،‬ﺷﻴﺮﻧﻮف ‪ ،‬إي ‪ ،‬وﻟﻴﻜﻮا ‪ ،‬أ‪(2021). .‬‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻀﺮﻳ ﺔ ﻋﺎﻟﻴ ﺔ اﻟﻔﻘﺮ‪ :‬ﻓﺤﺺ ﻣﻤﺎرﺳﺎ ت اﻟﻤﻌﻠﻢ و‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟﻄﻼ ب‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻟﻤﺪرﺳ ﻲ‪86، 151-168. ،‬‬

‫ﻧ‬

‫ﺛﻴﺮﺗﻌﺎون اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﲆ‬

‫ﺗﺄ‬
‫رﻳﻔﺰ ‪PM ، Pun ، WH ، & Chung ، KS (2017). ،‬‬

‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ‪67 ، ،‬‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ و‬
‫اﻟﺮﺿﺎ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﻲ وإﻧﺠﺎز اﻟﻄﺎﻟ ﺐ‪ .‬اﻟ‬

‫‪227-236.‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪147‬‬

‫ﺑﻴﺌ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ‬‫ﺗﻮﻗﻌﺎ ت‬
‫ﺗﺮﻳﻚ ‪ ،‬أو ﻣﺎرﻳﻮن ‪ ،‬ج‪(2006). .‬‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺘﺸﺎرد ‪ ،‬ج ‪،‬‬
‫رﻳ‬

‫ﺒﺮﻳﻄﺎﻧﻴ ﺔ ‪32 (6) ، 857-874. ،‬‬

‫ﺑﻮﻳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺒﺤﻮ ث اﻟ‬
‫ﺑﺪاﻳ ﺔ ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ اﻟ‬

‫‪https://doi.org/10.1080/01411920600989511‬‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ﻛﻠﻪ‪.‬ﺗﻌﻠﻴﻤ ﻲ‬
‫ﺜﻘﻴﻒ اﻟﻤ‬
‫ﺗ‬‫رﻳﻢ‪-‬ﻛﻮﻓﻤﺎن ‪SE ، & Jodl ، J. (2020). ،‬‬

‫اﻟﻘﻴﺎدة ‪77 (8) ، 28-34. ،‬‬

‫ﺘﻤﺎع واﻟﻤﻤﺎرس‬
‫ﺑﺤ ﺚ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﻲ‪ :‬ﻣﻮرد ﻟﻌﻠﻤﺎء اﻻﺟ‬
‫ﺑ ﺴﻮن ‪،‬ﺳ ﻲ ‪(2002).‬‬
‫رو‬

‫ﺑﻼﻛﻮﻳﻞ‪.‬‬‫ﺘﺤﺪة‪ :‬دار ﻧﺸﺮ‬

‫ﺜﻴﻦ‪ .‬أﻛ ﺴﻔﻮرد ‪ ،‬اﻟﻤﻤﻠﻜ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺎﺣ‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﻴﻘ ﻲ‪ :‬ﺟﻮدة ﺷﺎﻣﻠ ﺔ‬

‫ﺘﻄ‬‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﻨﻮﻋ ﻲ اﻟ‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟ‬
‫‪Roller ، MR ، & Lavrakas ، PJ (2015).‬‬

‫ﻧﻬﺞ اﻹﻃﺎر‪ .‬ﻣﻨﺸﻮرا ت ﺟﻴﻠﻔﻮرد‪.‬‬

‫ﺒﺮاﻳﺮ ‪،‬‬
‫ﺘﺮﺟﺎع ‪13‬ﻓ‬
‫ﺘﺨﺪم‪.‬ﺗﻢ اﻻﺳ‬
‫ﺑﺤ ﺚ اﻟﻤ ﺴ‬‫ﺒﺮ(‪ .‬دور اﻟﻤﻼﺣﻈ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺒ‬
‫روس ‪ ،‬ج‪(2018 ، 10 .‬ﺳ‬

‫‪2021 ،‬ﻣﻦ ‪https://www.uxmatters.com/mt/archives/2018/09/the-role-of-observation-in‬‬

‫‪user-research.php‬‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول وﻏﻴﺮ اﻟﻤ ﺴﻤﻰ اﻷول‬‫راﺳﻞ ‪،‬ﺳﺎ ‪(2019).‬ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ :‬ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑ‬‫ﻣﻌﻠﻤﻮ اﻟﻤﺪارس اﻻ‬

‫‪Ryan، SV، Nathaniel، P.، Pendergast، LL، Saeki، E.، Segool، N.، & Schwing، S. (2010).‬‬

‫ﺑﻮي‬
‫ﺗﺮ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪ :‬دور اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺿﻐﻮط و‬
‫ﺗﺮك ﻣﻬﻨ ﺔ اﻟ‬
‫‪(2017).‬‬

‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ‪66 ، 1-11. ،‬‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ و‬
‫ﺳﻴﺎﺳﺎ ت اﻟﻤ ﺴﺎءﻟ ﺔ ﻋﲆ ﻧﻴ ﺔ دوران‪ .‬اﻟ‬

‫‪)R. Vandenberghe & AM Huberman‬ﻣﺤﺮران( ‪ ،‬ﻓﻬﻢ وﻣﻨﻊ ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪ :‬أ‬

‫ﺒﺤ ﺚ واﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﺪوﻟﻴ ﺔ )ص ‪269 - 284).‬ﻧﻴﻮﻳﻮرك‪ ،‬ﻧﻴﻮﻳﻮرك‪:‬‬

‫ﺘﺎ ب ﻣﺮﺟﻌ ﻲ ﻟﻠ‬
‫ﻛ‬

‫ﺒﺮج‪.‬‬
‫ﺻﺤﺎﻓ ﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﻛﺎﻣ‬

‫ﺒﺎر اﻟﻘﺎﺋﻢ‬
‫ﺘ‬‫ﺛﻴﺮ اﻻﺧ‬
‫ﺗﺄ‬
‫‪Saeki، E.، Segool، N.، Pendergast، L.، & Embse، N. (2018).‬‬

‫ﺒﻜﺮة‪ :‬ﻣﻨﺎخ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ‪،‬‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺑ‬‫ﺳﻴﺎﺳﺎ ت اﻟﻤ ﺴﺎءﻟ ﺔ ﻋﲆ ﻣﻌﻠﻤ ﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻻ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪148‬‬

‫ﺒﻴﺌ ﻲ ‪ ،‬وﺿﻐﻮط اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ .‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪارس ‪55 (4) ، 391-403. ،‬‬
‫اﻹﺟﻬﺎد اﻟ‬

‫‪https://doi.org/10.1002/pits.22112‬‬

‫ﺑﻴﻦ اﻹر ﻫﺎق واﻟﺮﺿﺎ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﻲ ﻟـ‬‫)‪Safari 1 (2020‬دراﺳ ﺔ ﺣﻮل اﻟﻌﻼﻗ ﺔ‬

‫ﺒﻴ ﺔ إﻳﺮاﻧﻴﻮنﻳﻌﻤﻠﻮن ﻓ ﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎ ت واﻟﻤﺪارس ‪ ،‬ﻣﺠﻠ ﺔ ﺣﻮل اﻟﻜﻔﺎءة و‬

‫ﻣﺪرﺳﻮ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ﻛﻠﻐ ﺔ أﺟﻨ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﻌﻠﻮم ‪ ،‬اﻟﻤﺠﻠﺪ‪13 ، .‬ﻻ‪ 4 ، .‬ص‪.371-461.‬‬

‫اﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬

‫‪http://dx.doi.org/10.7160/eriesj.2020.130401‬‬

‫‪ SĂLCEANU، C.، & CLIN، MF (2021).‬ﺿﻴﻖ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ واﻹر ﻫﺎق‬

‫ﺘﻤﺎع ‪17 (2) ، 51-66 ،‬‬

‫ﺧﻼل ﺟﺎﺋﺤ ﺔ ‪Covid-19.‬ﻣﺠﻠ ﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌ ﺔ ﻟﻌﻠﻢ اﻻﺟ‬

‫‪Salmela-Aro، K.، Hietajärvi، L.، & Lonka، K. (2019).‬اﻹر ﻫﺎق واﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪ .‬ﺣﺪود ﻓ ﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ ‪10 ، 2254. ،‬‬‫ﻟﻤﺤﺎ ت‬

‫ﺘﺎ ﻓﺎي‬
‫ﺘﻮرو ‪ ،‬دا ‪(2019).‬ﻣﺸﻜﻠ ﺔ اﻟﻘﺼﺺ ﻋﻦ "ﻧﻀﻮ ب" اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ .‬دﻟ‬
‫ﺳﺎﻧ‬

‫اﻟﻤﻌﻄﻒ ‪101 (4) ، 26-33. ،‬‬

‫ﺒﻞ ﻣﻦ‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ واﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ واﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪ .‬اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟ‬
‫‪Schonert-Reichl ، KA (2017).‬اﻟ‬

‫ﻃﻔﻞ ‪137-155. ،‬‬

‫ﺘﺮﺟﺎع‬
‫ﺗﻚ‪.‬ﺗﻢ اﻻﺳ‬
‫ﺳﻜﻮ ت ‪ ،‬إي ‪(2020 ، 20‬ﻣﺎرس(‪ .‬ﻛﻴﻒﺗﺮاﻗ ﺐ ﻋﻼﻣﺎ ت اﻹر ﻫﺎق ﻓ ﻲ ﺣﻴﺎ‬

‫ﺒﺮاﻳﺮ ‪2021 ،‬ﻣﻦ ‪https://www.verywellmind.com/stress-and-burnout-symptoms-and‬‬

‫‪1‬ﻓ‬

‫ﺒﺎ ب ‪- 3144516‬‬
‫اﻷﺳ‬

‫‪Seltz، J.، Director، E.، & Slade، S. (2014).‬ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ :‬ﻣﺎذا وﻟﻤﺎذا وﻛﻴﻒ‬

‫ﺑﺮﻳﻴﺠﺎ‬
‫ﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ‪[iūrėta 2016. 09. 24]. .‬‬
‫ﺒﻊ ﻓ ﻲ اﻟﻮﻻﻳﺎ ت اﻟﻤ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻛﻘﺎدة‪ُ.‬ﻃ‬

‫ﺘﺮﻧ ﺖ‪http: // www. ascd.org/ASCD/pdf/siteASCD/wholechild/fall2014wcsreport. :‬‬

‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﻋ‬

‫ﺑ ﻲ دي إف‪.‬‬

‫ﺒﻮرن ‪ ،‬دي ‪ ،‬وﻓﻴﻨﺮ ‪ ،‬ر‪.‬‬

‫ﺛﻴﻮ ‪ ،‬إﻳﻪ ‪ ،‬إﻟ‬
‫ﺑﻮﻧﻴﻞ ‪،‬ﺳ ﻲ ‪ ،‬ﺟﻤﺎل ‪ ،‬إف ‪ ،‬أﻟﻴﻦ ‪ ،‬إي ‪ ،‬ﻣﺎ‬‫ﺘﻮن ‪ ،‬إن ‪،‬‬
‫ﺷﺎﻛﻠ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪149‬‬

‫ﺘﻜﻮﻳﻨﻴ ﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳ ﺔ‬
‫‪(2019).‬ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟ ﺴﻴﺎﻗﻴ ﺔ واﻟ‬

‫ﺑﻴﺌ ﺔ‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ اﻟﺼﺤ ﺔ اﻟﻤﺪرﺳﻴ ﺔ ‪89 (12) ، 977-993. ،‬‬

‫ﺘﻐﻴﺮا ت اﻟﺪﻳﻤﻮﻏﺮاﻓﻴ ﺔ ﻛﻤﺤﺪدا ت‬

‫ﺷﺎ ﻫﻴﻦ ‪ ،‬ف ‪ ،‬وﻣﺤﻤﻮد ‪ ،‬إن‪(2016). .‬اﻟﻤ‬

‫ﺒﺤﻮ ث و‬
‫ﺑﻴﻦ ﻣﻌﻠﻤ ﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﻌﺎﻣ ﺔ‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ اﻟ‬‫اﻹر ﻫﺎق اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪( JRRE) ، 10 (1) ، 37-50.‬‬

‫ﺗﺄﻣﻼ ت ﻓ ﻲ اﻟ‬

‫ﺒﺎر ﻧﻤﻮذج‬
‫ﺘ‬‫ﺗﻪ‪ :‬اﺧ‬
‫ﺒﺆا‬
‫ﺗﻨ‬‫ﺷﺎ ﻫﻴﻦ ‪ ،‬ف ‪ ،‬وﻣﺤﻤﻮد ‪ ،‬إن‪(2020). .‬اﻹر ﻫﺎق و‬

‫ﺘﺎﻧﻴ ﺔ ﻟﻠﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ‬
‫ﺒﺎﻛ ﺴ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻣﻌﻠﻤ ﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﻌﺎﻣ ﺔ‪ .‬اﻟﻤﺠﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ﺑﺤ ﺚ ‪35 (2) ، 355-372. https://doi.org/10.33824/PJPR.2020.35.2.19 ،‬‬

‫ﺘﺰام واﻟﺮﺿﺎ اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ﻟﺪى اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺤﻀﺮﻳ ﺔ‬

‫ﺗ ﺶ ‪(1998).‬اﻻﻟ‬
‫ﺷﺎن ‪ ،‬إم إ‬

‫ﺑﻮﻳ ﺔ ‪92 ، 67 - 73. ،‬‬

‫ﺘﺮ‬
‫ﺒﺤﻮ ث اﻟ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﻪ اﻷﻋﺪادﻳﻪ‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ﺋﻴ ﺴ ﻲ و‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﺮ‬‫‪Slišković ، A. ، Burić ، I. ، & Sorić ، I. (2019).‬اﻟﻌﻼﻗﺎ ت‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ‬
‫ﺒﺎر دور ﻋﻮاﻃﻒ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ واﻟ‬
‫ﺘ‬‫اﻻﻧﺨﺮاط ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻞ واﻹر ﻫﺎق‪ :‬اﺧ‬

‫ﺘﻮى‪ .‬اﻟﻌﻤﻞ‪64 (2) ، 203-215. ،‬‬

‫ﻣﺴ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪ .‬ال‬‫ﺗﻴ ﺔ واﻹر ﻫﺎق‬

‫ﺘﻼزﻣ ﺔ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺬا‬
‫ﺘﺎﻛﻮﻓﺎ ‪ ،‬آي ‪(2017).‬ﻣ‬
‫ﺳﻤﻴ‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ واﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺑﻴ ﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻻﺟ‬
‫اﻟﻤﺠﻠ ﺔ اﻷورو‬

‫‪Smetackova ، I. ، Viktorova ، I. ، Pavlas Martanova ، V. ، Pachova ، A. ، Francova ، V. ، & Stech ،‬‬

‫ﺘﻼزﻣ ﺔ اﻹر ﻫﺎق‪ :‬ﻣﺎ اﻟﺬيﻳﺼﻨﻊ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﺮﺿﺎ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﻲ وﻣ‬‫إس ‪(2019).‬اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﺘﺸﻴﻜﻴ ﺔ‪ .‬ﺣﺪود ﻓ ﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ ‪10 ، 2287. ،‬‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑ‬‫اﻟﻔﺮق ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪارس اﻻ‬

‫‪Sokal، LJ، Eblie Trudel، LG and Babb، JC، 2020.‬دﻋﻢ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ أوﻗﺎ ت‬

‫ﺛﻨﺎء ‪COVID-19‬‬
‫ﺒﺎ ت اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ وإر ﻫﺎق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ أ‬
‫ﺘﻄﻠ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ‪ :‬ﻧﻤﻮذج ﻣ‬
‫اﻟ‬

‫ﺟﺎﺋﺤ ﺔ‪.‬‬

‫ﺒﺎﻧ ﻲ ﻣﻊ اﻟﻤﻬﻨ ﺔ‬
‫ﺒﺮا ت اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﻦ اﺻﻞ اﺳ‬
‫ﺒ ﻲ ‪ ،‬ﺟ ﻲ ‪(2020).‬ﺧ‬
‫ﺳﻮﻟﻮﻣﻮن ‪،‬ﺳ ﻲ ‪ ،‬وﻻﻣ‬

‫ﺗﻴﻨﻴﻴﻦ و‬
‫ﺒﺎ ب اﻷول‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ اﻟﻼ‬
‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺛﻨﺎء اﻟﻌﻤﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪارس اﻻ‬
‫اﻟﻀﻐﻮﻃﺎ ت أ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪150‬‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪19 (2) ، 148-163. https://doi.org/10.1080/15348431.2018.1483245 ،‬‬

‫اﻟ‬

‫‪Starostina ، L. ، Yegorova ، V. ، Nikolayev ، Y. ، & Shamayeva ، V. (2021).‬ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺒﺸﺮﻳ ﺔ ﻟﻠﻤﺪارس اﻟﺤﻀﺮﻳ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫وﻓﺮص زﻳﺎدة اﻟﻤﻮارد اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ وﺟﻮدة اﻟﻤﻌﻴﺸ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪﻳﻨ ﺔ )ص ‪4012-4012).‬‬

‫واﻟﻤﺪﻳﻨ ﺔ‪ :‬اﻟ‬

‫‪Stelmokienė، A.، Genevičiūtė-Janone، G.، Gustainienė، L.، & Kovalčikien، K. (2019).‬‬

‫ﺒﺎ ت اﻟﻌﻤﻞ ‪-‬اﻟﻤﻮارد واﻟﻤﻮارد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻛﻌﻮاﻣﻞ ﻟﻠﻤﺨﺎﻃﺮ واﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ‬

‫ﻃﻠ‬

‫ﺑﻮﻳ ﺔ ‪/‬‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺗﺬة اﻟﺠﺎﻣﻌ ﺔ‪ .‬اﻟﺪراﺳﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ أﺳﺎ‬‫اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ ‪134 (2) ، 25-44. https://doi.org/10.15823/p.2019.134.2 ،‬‬

‫ﻋﻠﻢ أﺻﻮل اﻟ‬

‫ﺗﺤﻔﻴﺰ اﻟﻌﻤﻞ و‬
‫ﺑﻴﺌ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ و‬
‫‪Sudibjo، N.، & Nasution، RA (2020).‬‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ دان‬
‫ﺑﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺛﻴﺮ ﻋﲆ أداء اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺘﻨﻈﻴﻤﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺜﻘﺎﻓ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ ‪53 (3) ، 276-286. ،‬‬

‫اﻟ‬

‫ﺒﺮاﻳﺮ ‪2021‬ﻣﻦ‬
‫ﺘﺮﺟﺎع ﻓ ﻲ ‪1‬ﻓ‬
‫ﺒﻴﺌ ﺔ‪.‬ﺗﻢ اﻻﺳ‬
‫ﺗﻮن ‪ ،‬ف‪(2020). .‬ﻧﻈﺮﻳ ﺔ ﻣﻼﺋﻤ ﺔ اﻟﺸﺨﺺ ﻟﻠ‬
‫ﺳﺎ‬

‫‪https://projects.iq.harvard.edu/valerie_sutton/person-environment‬‬

‫ﺘﺮﺟﺎع‬
‫ﺒﺎ ب واﻷﻋﺮاض واﻟﻮﻗﺎﻳ ﺔ‪.‬ﺗﻢ اﻻﺳ‬
‫ﺒﺮاﻳﺮ(‪ .‬ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ :‬اﻷﺳ‬
‫ﺗﺎ ب ‪ ،‬ف‪(2020 ، 26 .‬ﻓ‬

‫ﺒﺮاﻳﺮ ‪2021 ،‬ﻣﻦ ‪https://www.wgu.edu/heyteach/article/teacher-burnout-causes‬‬

‫‪1‬ﻓ‬

‫اﻷﻋﺮاض واﻟﻮﻗﺎﻳ ﺔ ‪1711.html‬‬

‫‪Teles، R.، Valle، A.، Rodríguez، S.، Piñeiro، I.، & Regueiro، B. (2020).‬اﻹﺟﻬﺎد اﻟﻤﻠﺤﻮظ‬

‫ﺗﻐﺎﻟﻴ ﺔ‬
‫ﺒﺮ‬‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟ ﻲ اﻟ‬
‫وﻣﺆﺷﺮا ت اﻹﻧﻬﺎك ﻟﺪى اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻣﺆﺳ ﺴﺎ ت اﻟ‬

‫ﺒﻴﺌﻴ ﺔ واﻟﺼﺤ ﺔ اﻟﻌﺎﻣ ﺔ ‪17 (9) ، ،‬‬

‫ﺒﺤﻮ ث اﻟ‬
‫) ﻫﻮ اﻧﺎ(‪ .‬اﻟﻤﺠﻠ ﺔ اﻟﺪوﻟﻴ ﺔ ﻟﻠ‬

‫‪3248.‬‬

‫ﺒﻴﻖ ﻣﻨﻬﺠﻴ ﺔ دراﺳ ﺔ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ‪ .‬اﻟﻨﻮﻋﻴ ﺔ‬

‫ﺗﻄ‬‫ﺗﻴﻠﻴ ﺲ ‪ ،‬و‪(1997). .‬‬

‫ﺗﻘﺮﻳﺮ ‪3 (3) ، 1-19. ،‬‬

‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻋ ﺐء اﻟﻌﻤﻞ واﻹر ﻫﺎق ﻓ ﻲ اﻟ‬‫ﺛﺎﻛﻮر ‪ ،‬آي ‪(2018).‬اﻟﻌﻼﻗ ﺔ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪151‬‬

‫ﺘﺮﻧ ﺖ ‪4 (1) ، 235-242. ،‬‬

‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋ‬
‫ﺑﻌﺪ واﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ‬
‫ﺘﺎﻧﻴ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺒﺎﻛ ﺴ‬
‫ﻣﻌﻠﻤﻮن‪ .‬اﻟﻤﺠﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ﺒﺤ ﺚ‪:‬‬
‫ﺘﺤ ﺴﻴﻦ اﻟﻤﺪرﺳ ﻲ اﻟﺸﺎﻣﻞ ‪"(2005).‬ﻣﻮﺟﺰ اﻟ‬
‫ﻣﺮﻛﺰ اﻹﺻﻼح واﻟ‬

‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﻌﻠﻢ؟ "واﺷﻨﻄﻦ اﻟﻌﺎﺻﻤ ﺔ‪.‬‬

‫ﺒﺮﻧﺎ اﻟ‬
‫ﻣﺎذاﻳﺨ‬

‫‪http://www.centerforcsri.org/files/Center_RB_sept05.pdf‬‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول ﻣﻦ اﻹﺟﻬﺎد ‪ ،‬اﻹر ﻫﺎق و‬

‫ﺑ‬‫ﺗﺼﻮر اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻻ‬
‫ﻃﻮﻣ ﺴﻮن ‪ ،‬ك‪(2017). .‬‬

‫ﺘﻔﺎظ‪.‬‬
‫ﺛﻴﺮ ﻋﲆ اﻻﺣ‬
‫ﺗﺄ‬

‫ﺑﺮ ‪2020 ، ،‬ﻣﻦ‬

‫ﺘﻮ‬‫ﺘﺮﺟﺎع ‪26‬أﻛ‬
‫ﺒﺮ(‪.‬ﺗﻢ اﻻﺳ‬
‫ﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‪(2018 ، 07 .‬ﻧﻮﻓﻤ‬
‫اﻟﻌﻨﻮان اﻷول ‪ ،‬اﻟﺠﺰء أ اﻟ‬

‫‪https://www2.ed.gov/programs/titleiparta/index.html‬‬

‫‪Totawar، AK، & Nambudiri، R. (2012).‬ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣ ﺔ ﻋﲆ ﻧﺰع اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﻠﻒ‬

‫ﺘﻨﻈﻴﻤ ﻲ‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ إدارة إﻧﺪور ‪4 (2) ، 64-72. ،‬‬

‫اﻟ ﺴﻴﺎق اﻟ‬

‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﻨﻮﻋ ﻲ ﻓ ﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ اﻟﺼﺤﻴ ﺔ‪،‬‬

‫ﺘﺮﻛﻴﺰ‪ .‬اﻟ‬
‫‪Tritter ، JQ ، & Landstad ، BJ (2020).‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت اﻟ‬

‫‪57-66.‬‬

‫‪ Tsaur ، SH ، & Tang ، YY (2012).‬ﺿﻐﻮط اﻟﻌﻤﻞ ورﻓﺎ ﻫﻴ ﺔ اﻟﻤﻮﻇﻔﺎ ت ﻓ ﻲ‬

‫اﻟﻀﻴﺎﻓ ﺔ‪ :‬دورﺗﻨﻈﻴﻤ ﻲ أوﻗﺎ ت اﻟﻔﺮاغ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻹر ﻫﺎق[‪ .‬دراﺳﺎ ت ﻓ ﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ و‬

‫اﻟ ﺴﻠﻮك ‪1 (4) ، 262-267. ،‬‬

‫ﺛﻴﺮ اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ﻋﲆ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﺔ‪ :‬دراﺳ ﺔ‬

‫ﺗﺄ‬
‫ﺑﺎﻳ ﺖ ‪(2021).‬‬
‫ﺗﻮران ‪ ،‬ﻣﻴﻐﺎ‬

‫ﺒﺪﻧﻴ ﺔ )ﺣﺎﻟ ﺔ ﻣﻘﺎﻃﻌ ﺔ ﻗﻴﺼﺮي(‪ .‬ﻟﻴﻜ ﺲ ﻫﻴﻮﻣﺎﻧﺎ ‪13 ،‬‬

‫ﺑﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﻋﲆ ﻣﻌﻠﻤ ﻲ اﻟ‬

‫‪(2) ، 138-151.‬‬

‫ﺛﻴﺮ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﺄ‬
‫‪Tūtlys ، V. ، Gedvilienė ، G. ، & Didžulienė ، R. (2021).‬‬

‫اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ﻋﲆ اﻟﺮﺿﺎ اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ‬

‫ﺗﻄﻮﻳﺮ‪ .‬ﻣﺮاﺟﻌ ﺔﺗﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة ‪63 (1) ، 226-236. ،‬‬

‫‪https://doi.org/10.15804/tner.2021.63.1.18‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪152‬‬

‫‪Vandenberghe، R.، & Huberman، AM (1999).‬ﻓﻬﻢ وﻣﻨﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫ﺘﺤﺪة‪:‬‬
‫ﺒﺮﻳﺪج ‪ ،‬اﻟﻤﻤﻠﻜ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺤ ﺚ واﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﺪوﻟﻴ ﺔ‪ .‬ﻛﺎﻣ‬
‫ﺘﺎ ب ﻣﺮﺟﻌ ﻲ ﻟﻠ‬
‫اﻹر ﻫﺎق‪ :‬ﻛ‬

‫ﺒﺮج‪.‬‬
‫ﺻﺤﺎﻓ ﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﻛﺎﻣ‬

‫ﺒﺎدﺋﻬﺎ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ‪.‬ﺳﻨﻮي‬

‫ﺒﻴﺌ ﺔ‪ :‬ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ﻟﻤ‬
‫ﻓﺎن ﻓﻴﺎﻧﻴﻦ ‪AE (2018). ،‬ﻣﻼءﻣ ﺔ اﻟﺸﺨﺺ ﻟﻠ‬

‫ﺘﻨﻈﻴﻤ ﻲ ‪5 ، 75-101. ،‬‬

‫ﺘﻨﻈﻴﻤ ﻲ واﻟ ﺴﻠﻮك اﻟ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻟ‬

‫ﺑﻬﻢ‪ :‬اﻷﻣﺮ ﻣﻌﻘﺪ‪.‬ﺗﻌﻠﻴﻢ‬‫ﺘﻔﺎظ‬

‫ﺗﻌﻴﻴﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ واﻻﺣ‬
‫ﻓﻴﺎدﻳﺮو ‪ ،‬د‪(2018). .‬‬

‫ﺗﻮﻇﻴﻒ‪ -‬و‬
‫ﺒﻮع ‪37 (18) ، 4-5. https://www.edweek.org/premium/ teacher-‬‬
‫اﻷﺳ‬

‫ﺒﻘﺎء‪-‬ﻟﻬﺎ ﻣﻌﻘﺪة ‪2018/01 /‬‬

‫ﺘ‬‫اﺳ‬

‫‪Voitenko، E.، Myronets، S.، Osodlo، V.، Kushnirenko، K.، & Kalenychenko، R. (2021).‬‬

‫ﺑﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺘﺄﻗﻠﻢ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺛﻴﺮ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ ﻋﲆﺳﻠﻮك اﻟ‬
‫ﺗﺄ‬

‫ﺘﻨﻈﻴﻤﻴ ﺔ ‪10 (2) ، 183-196. ،‬‬

‫ﻧﺸﺎط‪ .‬اﻟﻤﺠﻠ ﺔ اﻟﺪوﻟﻴ ﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎدة اﻟ‬

‫ﺘﻄﻮر اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ اﻟﻌﺎﻟ ﻲ‬

‫ﺘﻤﻊ‪ :‬اﻟ‬
‫ﺗ ﺴﻜ ﻲ ‪ ،‬إل إس ‪(1978).‬اﻟﻌﻘﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠ‬
‫ﻓﻴﺠﻮ‬

‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﻫﺎرﻓﺎرد‪.‬‬

‫ﺘ ﺲ‪ :‬ﻣﻄ‬
‫ﺗﺸﻮﺳ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎ ت‪ .‬ﻣﺎﺳﺎ‬

‫‪Wagner، J. and Hollenbeck، J. (1992) Management of Organizational Behavior، New‬‬

‫ﺘﻴ ﺲ ﻫﻮل‬
‫ﺑﺮﻧ‬‫ﺟﻴﺮﺳ ﻲ‪:‬‬

‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟﻤﻮاﺟﻬ ﺔ واﻹر ﻫﺎق‬

‫ﺘﺮا‬
‫واﻻس ‪ ،‬إس إل ‪ ،‬ﻟ ﻲ ‪ ،‬ﺟﻴﻪ ‪ ،‬آﻧﺪﺳﺎﻧﻎ ‪ ،‬إم إل ‪ (2011).‬ﺿﻐﻮط اﻟﻌﻤﻞ واﺳ‬

‫ﺑ ﺴﻮء اﻟﻤﻌﺎﻣﻠ ﺔ‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ اﻹرﺷﺎد اﻟﻮﻇﻴﻔ ﻲ ‪47 (3) ، 111– ،‬‬‫ﺘﺸﺎرﻳﻦ اﻟﺨﺎﺻﻴﻦ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤ ﺴ‬

‫‪122. https://doi.org/10.1002/j.2161-1920.2010.tb00096.x.‬‬

‫ﺒ ﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﺘﺠﺮﻳ‬
‫ﺒﻞ ‪ ،‬ت‪(2017). .‬اﻷﺳﺎس اﻟﻨﻈﺮي واﻟ‬
‫وﻳﻨﺮ ‪ ،‬ﺟﺎ ‪ ،‬وﻛﺎﻣ‬

‫ﺑﻮي ‪87 (1) ، 134-171. ،‬‬

‫ﺘﺮ‬
‫ﺒﺤ ﺚ اﻟ‬
‫ﺑﻴﺎ ت‪ .‬ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟﻘﻴﺎدة‪ :‬ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻷد‬

‫دوى‪10.3102/0034654316653478 :‬‬

‫‪Wentzel ، KR (2010).‬ﻋﻼﻗﺎ ت اﻟﻄﻼ ب ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪ .‬ﻓ ﻲ ‪JL Meece & JS‬‬

‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪153‬‬

‫ﺒﺸﺮﻳ ﺔ )ص‪.‬‬
‫ﺘﻨﻤﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪارس واﻟ‬
‫ﺘﻴ ﺐ اﻟ‬
‫إﻛﻠﻴ ﺲ )ﻣﺤﺮران( ‪ ،‬ﻛ‬

‫ﺗﻠﻴﺪج‪.‬‬
‫‪75-91).‬ﻧﻴﻮﻳﻮرك ‪ ،‬ﻧﻴﻮﻳﻮرك‪ :‬رو‬

‫ﺘ ﻲﻳ ﺴﻤﻴﻬﺎ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﺎ ب اﻟﺮ‬
‫‪Westervelt ، E. ، & Lonsdorf ، K. (2016).‬ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻷﺳ‬

‫ﺑﺮ ‪.‬‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺘﻘﻴﻞ‪ .‬اﻹذاﻋ ﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴ ﺔ اﻟﻌﺎﻣ ﺔ‪24 .‬أﻛ‬
‫ﻳﺴ‬

‫ﺑﻮﻳ ﺔ ‪77 (1) ، 50-54. ،‬‬

‫ﺘﺮ‬
‫‪Whitaker، T.، Good، MW، & Whitaker، K. (2019).‬ﻛﻴﻒﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺪراء دﻋﻢ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺠﺪد‪ .‬اﻟﻘﻴﺎدة اﻟ‬

‫ﻣﻨﻈﻤ ﺔ اﻟﺼﺤ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴ ﺔ ‪(28‬ﻣﺎﻳﻮ ‪2019).‬اﻹر ﻫﺎق "ﻇﺎ ﻫﺮة ﻣﻬﻨﻴ ﺔ"‪ :‬دوﻟ ﻲ‬

‫ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻷﻣﺮاض‪.‬‬

‫ﺑﻴﺎﻧﻴ ﺔ(‪.‬ﺗﻌﻠﻴﻢ‬‫ﺘﺪرﻳ ﺲ ﻋﺎم ‪)2017‬رﺳﻮم‬

‫ﺒﺮ(‪ .‬ﻣﻬﻨ ﺔ اﻟ‬
‫وﻳﻞ ‪ ،‬م ‪(2017 ، 20‬دﻳ ﺴﻤ‬

‫ﺒﻮع‪.‬‬
‫أﺳ‬

‫ﺑﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ أنﻳﻜﻮﻧﻮا ﻛﺬﻟﻚ‪.‬ﺗﻌﻠﻴﻢ‬‫ﺑﺨﻴﺮ ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻨﺎ‬‫وﻳﻞ ‪ ،‬م ‪(2021).‬اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻟﻴ ﺴﻮا‬

‫ﺒﻮع ‪41 (5) ، 14-16.‬‬

‫اﻷﺳ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ؟‬
‫‪Wong، VW، Ruble، LA، Yu، Y.، & McGrew، JH (2017).‬ﻣﺮ ﻫﻖ ﺟﺪا ﻟﻠ‬

‫ﺜﻨﺎﺋ ﻲ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺎﺋﺞ ‪IEP.‬اﺳ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ وﻣﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﻄﻼ ب وﻧ‬
‫ﺟﻮدة اﻟ‬

‫أﻃﻔﺎل ‪83 (4) ، 412-427. https://doi.org/10.1177/0014402917690729 ،‬‬

‫ﺘﺼﻨﻴﻒ اﻟﺪوﻟ ﻲ ﻟﻸﻣﺮاض ‪11 ،‬‬

‫ﻣﻨﻈﻤ ﺔ اﻟﺼﺤ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴ ﺔ‪(2018). .‬اﻟ‬

‫ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ‪.‬‬

‫ﺒ ﺊ اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‬

‫ﺘﻨ‬‫‪Wronowski ، M. ، & Urick ، A. (2021).‬ﻣ‬

‫ﺘﺤﺪة‪.‬ﺗﻌﻠﻴﻤ ﻲ‬
‫ﺒﺎط اﻟﺮوح اﻟﻤﻌﻨﻮﻳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻮﻻﻳﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﻧﺰع اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ وإﺣ‬

‫اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ ‪35 (5) ، 679-720. ،‬‬

‫ﺘﻨﻈﻴﻤ ﻲ‬
‫‪Wullur ، MM ، & Werang ، BR (2020).‬اﻹر ﻫﺎق اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ واﻟ‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ‪ .‬اﻟﻤﺠﻠ ﺔ اﻟﺪوﻟﻴ ﺔ‬

‫ﺑ‬‫ﺘﺰام‪ :‬وﺟﻬ ﺔ ﻧﻈﺮ ﻣﻌﻠﻤ ﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻻ‬
‫اﻻﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪9 (4) ، 912-919. ،‬‬

‫ﺒﺤ ﺚ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ واﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ‪Yin ، Merriam ، :‬‬

‫ﺛﻼ ث ﻃﺮق ﻟﻄﺮق دراﺳ ﺔ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﻳﺰن ‪ ،‬ب‪(2015). .‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪154‬‬

‫ﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﻨﻮﻋ ﻲ ‪20 (2) ، 134-152. ،‬‬

‫وﺣﺼ ﺔ‪ .‬اﻟ‬

‫ﺘﺼﺎدي‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪ .‬اﻗ‬‫ﺘﻼزﻣ ﺔ اﻹر ﻫﺎق‬
‫‪Zivcicova، E.، & Gullerova، M. (2018).‬ﻣ‬

‫ﺘﺎ ب اﻟﻮﻗﺎﺋﻊ ‪78-85. ،‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪ :‬ﻛ‬
‫ﺘﻨﻤﻴ ﺔ اﻻﺟ‬
‫واﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪155‬‬

‫اﻟﻤﻠﺤﻖ أ‬

‫ﺘﺮوﻧ ﻲ ﻟﺪﻋﻮة اﻟﻤﺸﺎرك‬

‫ﺒﺮﻳﺪ اﻹﻟﻜ‬
‫اﻟ‬

‫زﻣﻴﻠ ﻲ اﻟﻌﺰﻳﺰ‪،‬‬

‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓ ﻲ وﻻﻳ ﺔ ﻛﻴﻨﻴ ﺴﺎو‬‫ﺘﻮراه ﻓ ﻲ‬

‫ﻛﻤﺮﺷﺢ دﻛ‬
‫ﺑﺤ ﺚ أﻃﺮوﺣ ﻲ ﺣﻮل ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻣﺪارس اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول‪.‬‬‫ﺘ ﺐ إﻟﻴﻜﻢﻷدﻋﻮﻛﻢ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺸﺮوع‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌ ﺔ ‪ ،‬أﻧﺎ ‪ ،‬ﺷﻜﻮﻳﺎ أﻳﻜﻦ ‪ ،‬أﻛ‬
‫ﺑﺤ ﺚ ﻋﻦ‬
‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ‪ .‬أ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺪرﻳ ﺲ ﻓ ﻲ ﻣﺪارس ا‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻤﺪﻳﻦﻳﻘﻮﻣﻮن‬
‫ﺘﺪاﺋﻴﻴﻦ ﻣﻌ‬
‫ﺑ‬‫ﻋﺎﻣﺎ و ﻫﻢ ﻣﻌﻠﻤﻴﻦ ا‬
‫ﺑﺤ ﺚ ﻋﻦ ﻣﺸﺎرﻛﻴﻦﺗﺰﻳﺪ أﻋﻤﺎر ﻫﻢ ﻋﻦ ‪ً 18‬‬
‫أﻧﺎ أ‬
‫ﺑ ﺔﻳﻮﻣﻴﺎ ت ﻋﺎﻛ ﺴ ﺔ ‪ ،‬وﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔﺗﺮﻛﻴﺰﺗﺮﻛﺰ ﻋﲆ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ﻓ ﻲ ﻣﺪارس اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ‪.‬ﺗﻢﺗﺼﻤﻴﻢ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﻠ ﺔ ‪ ،‬وﻛ‬
‫ﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﻘﺎ‬
‫ﻣﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻋﲆ اﺳ‬
‫ﺘ ﻲﺗ ﺴﺎﻋﺪ ﻓ ﻲﺗﻘﻠﻴﻞ ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ودوراﻧﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ اﻻﺳ‬ ‫اﻟﺪراﺳ ﺔ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻟﺠﻤﻊ اﻷدﻟ ﺔ ﻟ‬

‫ﺒﻴﺎﻧًﺎ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ‪ .‬ﻗ‬

‫ﺒﻞ أنﺗﻘﺮر اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻃﻮاﻋﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪،‬ﻳﺮﺟﻰ‬ ‫ﺘ‬‫ﺘﻨﻴﺮة واﺳ‬
‫ﺘﺠﺪ ﺧﻄﺎ ب ﻣﻮاﻓﻘ ﺔ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﺮوﻧ ﻲ ‪،‬ﺳ‬
‫ﺒﺮﻳﺪ اﻹﻟﻜ‬
‫ﺑﻬﺬا اﻟ‬‫ﻣﺮﻓ ًﻘﺎ‬
‫ﺑﻌﺪ‬‫ﺑﻌﺪ ﻗﺮاءة ﺧﻄﺎ ب اﻟﻤﻮاﻓﻘ ﺔ ﻫﺬا ‪،‬ﻳﺮﺟﻰ ﻃﺮح أي أﺳﺌﻠ ﺔ ﺣﻮل أي ﺷ ﻲء ﻻﺗﻔﻬﻤﻪ‪ .‬إذا ﻛﺎن ﻟﺪﻳﻚ أي أﺳﺌﻠ ﺔ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎﻣﻞ‪.‬‬
‫ﺑﻌﻨﺎﻳ ﺔ و‬‫ﻗﺮاءة ﺧﻄﺎ ب اﻟﻤﻮاﻓﻘ ﺔ‬
‫ﺒﻞ‬
‫ﺘﻚ ﻗ‬
‫ﺑ ﺔ ﻋﲆ أﺳﺌﻠ‬
‫ﺑ ﻲ ﻋﲆ ‪saiken6@students.kennesaw.edu‬أو ‪770.819.2387‬ﻟﻺﺟﺎ‬‫ﺗﺼﺎل‬
‫ﺘﺮدد ﻓ ﻲ اﻻ‬
‫ﺘﻨﻴﺮة ‪ ،‬ﻓﻼﺗ‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﻤﻮاﻓﻘ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒﻴﺎن اﻟﻤﺸﺎرك‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻜﻤﺎل اﺳ‬
‫ﺘﻮﻗﻴﻊ وإﻋﺎدة ﺧﻄﺎ ب اﻟﻤﻮاﻓﻘ ﺔ واﺳ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﺤﻠﻮل اﻟ ﺴﺎﻋ ﺔ‬‫ﺑﺸﺄن اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‪ .‬ﻟﻠﻨﻈﺮ ﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪،‬ﻳﺮﺟﻰ إﻛﻤﺎل ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذج‬‫ﺑﻲ‬‫ﺑﺤ ﺚ أﻃﺮوﺣ ﺔ اﻟﺨﺎص‬‫ﺑﻤﺸﺮوع‬‫ﺘﻤﺎﻣﻚ‬
‫ﺷﻜ ﺮًا ﻟﻚ ﻋﲆ ا ﻫ‬
‫ﺑﻌﺎء ‪2‬ﻣﺎرس ‪2022.‬‬
‫ﺣﺎﻳﻮم اﻷر‬
‫ﺒﺎ ً‬
‫‪ 11:00‬ﺻ‬

‫ﺑﺈﺧﻼص‪،‬‬

‫ﺷﻜﻮﻳﺎ أﻳﻜﻦ‬
‫ﺘﻮراه ‪ ،‬ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﻣﺮﺷﺢ اﻟﺪﻛ‬
‫ﺟﺎﻣﻌ ﺔ وﻻﻳ ﺔ ﻛﻴﻨﻴ ﺴﺎو‬

‫رﻗﻢ دراﺳ ﺔ ‪IRB: FY22-296‬‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑ‬‫ﺜﻴ ﺔ‪:‬ﺗﺠﺎر ب ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول ﻣﺪارس اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ اﻻ‬
‫ﺒﺤ‬‫ﻋﻨﻮان اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﻮراه ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌ ﺔ وﻻﻳ ﺔ ﻛﻴﻨﻴ ﺴﺎو ‪770.819.2387 ،‬‬

‫ﺑﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻣﺮﺷﺢ اﻟﺪﻛ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺑﺎﺟﻮﻳﻞ ﻟﻠ‬‫ﺋﻴ ﺴ ﻲ‪ :‬ﺷﻜﻮﻳﺎ أﻳﻜﻦ ‪ ،‬ﻛﻠﻴ ﺔ‬
‫ﺒﺎﺣ ﺚ اﻟﺮ‬
‫اﻟ‬
‫‪saiken6@students.kennesaw.edu ،‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪156‬‬

‫ﻣﻠﺤﻖ ب‬

‫ﺘﻴﺎر اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ‬
‫ﺒﻴﺎن اﺧ‬
‫ﺘ‬‫اﺳ‬

‫ﺘﻮﻗﻊ‪https://forms.office.com/r/TgW6rpqgpJ :‬‬
‫ﺒﻴﺎن اﻟﻤ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻂ اﻻﺳ‬
‫را‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ‬
‫ﺑ‬‫ﺘ ﻲﻳﻌﺎﻧ ﻲ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول ﻣﺪارس اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ اﻻ‬
‫ﺑ ﺔ اﻹر ﻫﺎق اﻟ‬
‫ﺜﻴ ﺔ‪:‬ﺗﺠﺮ‬
‫ﺒﺤ‬‫ﻋﻨﻮان اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﻮراه ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌ ﺔ وﻻﻳ ﺔ ﻛﻴﻨﻴ ﺴﺎو ‪305.479.0232 ،‬‬

‫ﺑﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻣﺮﺷﺢ اﻟﺪﻛ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺑﺎﺟﻮﻳﻞ ﻟﻠ‬‫ﺋﻴ ﺴ ﻲ‪ :‬ﺷﺎﻛﻮﻳﺎ أﻳﻜﻦ ‪ ،‬ﻛﻠﻴ ﺔ‬
‫ﺒﺎﺣ ﺚ اﻟﺮ‬
‫اﻟ‬
‫‪saiken6@students.kennesaw.edu ،‬‬

‫ﻣﺪرج أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أدﻧﺎه‪:‬‬

‫ﺑﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻋﻦ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ﻓ ﻲ ﻣﺪارس اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول؟‬‫ﺘﻢ‬

‫‪ 1.‬ﻫﻞ أﻧ ﺖ ﻣﻬ‬

‫ﺑﺎﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔﺗﺮﻛﻴﺰ واﺣﺪة ‪،‬‬‫ﺘﺰاﻣﺎ‬

‫ﺘﺸﻤﻞ اﻟ ً‬
‫ﺘ ﻲﺳ‬
‫ﺑﻴﻊ ﻋﺎم ‪2022‬واﻟ‬
‫ﺑﻴﻊ ﻓ ﻲ ر‬
‫ﺗﻬﺎ ‪8‬أﺳﺎ‬
‫ﺜﻴ ﺔ ﻣﺪ‬
‫ﺑﺤ‬‫ﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ دراﺳ ﺔ‬
‫‪ 2.‬ﻫﻞ أﻧ ﺖ ﻋﲆ اﺳ‬
‫ﺑﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺘﻢ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﻜﻮﻧﺎ ت اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻓ ﻲ ﻏﺮﻓ ﺔ اﻟﺼﻒ ﻟﻠﻤﻮ ﻫﻮ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺮ اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ؟ﺳ‬
‫ﺑﻌ ﺔ ﻣﻘﺎﻻ ت ﻋﺎﻛ ﺴ ﺔ ﻓ ﻲ دﻓ‬
‫ﺑﻠ ﺔ ‪ ،‬وأر‬
‫وﻣﻘﺎ‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ ؟‪Title I‬‬

‫ﺑ‬‫ﺘﻤﺪًا ﻓ ﻲ ﻣﺪرﺳ ﺔ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ ‪K-5‬اﻻ‬
‫ﺳﺎ ﻣﻌ‬
‫‪ 3.‬ﻫﻞ أﻧ ﺖ ﺣﺎﻟ ًﻴﺎ ﻣﺪر ً‬

‫‪4.‬ﻛﻢﺳﻨ ﺔ ﻛﻨ ﺖﺗﺪرس؟‬

‫ﺘﻮى اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳ ﻲ اﻟﺬيﺗﺪرﺳﻪ ﺣﺎﻟ ًﻴﺎ؟‬

‫‪5.‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣ ﺴ‬

‫ﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻬﺎ واﻹﺷﺎرة إﻟﻴﻬﺎ؟‬

‫ﺘ ﻲﺗﻔﻀﻞ اﻟ‬
‫‪6-‬ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻀﻤﺎﺋﺮ اﻟ‬

‫‪7-‬ﻣﺎ ﻫ ﻲ أﻋﲆ درﺟ ﺔ ﺣﺼﻠ ﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ؟‬

‫ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ؟‬‫‪8.‬ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﻨﻄﺎق اﻟﺬيﻳﺤﺪد ﻋﻤﺮك‬

‫ﺘ ﻲﺗﺼﻔﻚ؟‬
‫ﺛﻨﻴ ﺔ اﻟ‬
‫‪9-‬ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﺨﻠﻔﻴ ﺔ اﻟﻌﺮﻗﻴ ﺔ ‪ /‬اﻹ‬

‫ﺒﻘﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳ ﻲ ؟‪2021-2022‬‬

‫ﺘ‬‫ﺘﺮة اﻟﻤ‬
‫ﺒﻘﺎء ﻓ ﻲ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ﻟﻠﻔ‬
‫‪ 10.‬ﻫﻞﺗﻨﻮي اﻟ‬

‫ﺑﻚ‪.‬‬‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺈر ﻫﺎق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ؟ إذا ﻛﺎن اﻷﻣﺮ ﻛﺬﻟﻚ ‪،‬ﻳﺮﺟﻰ وﺻﻒﺗﺠﺮ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫‪ 11.‬ﻫﻞ ﺷﺎرﻛ ﺖ ﻓ ﻲ أي ﻣﺸﺎرﻳﻊ أو دراﺳﺎ ت أوﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻬﻨ ﻲ ﻣ‬

‫ﺘﺮوﻧ ﻲ‬
‫ﺑﺮﻳﺪك اﻹﻟﻜ‬‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ﻋﻨﻮان‬‫ﺑﺄنﺗﻜﻮن ﻣﺸﺎر ًﻛﺎﺗﻄﻮﻋ ًﻴﺎ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪ ،‬ﻓﻴﺮﺟﻰﺗﻘﺪﻳﻢ اﺳﻤﻚ اﻷول واﻷﺧﻴﺮ ‪،‬‬‫ﺘﻤﺎ‬
‫‪12.‬إذا ﻛﻨ ﺖ ﻻﺗﺰال ﻣﻬ ً‬
‫اﻟﻤﻔﻀﻞ‪.‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪157‬‬

‫اﻟﻤﻠﺤﻖ ‪C‬‬

‫ﺑﻠ ﺔ‬
‫ﺗﻮﻛﻮل اﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﺑﺮو‬

‫ﺑﻠ ﺔ ﻣﻌ ﻲ اﻟﻴﻮم‬
‫ﺘﻪ ﻓ ﻲﻳﻮﻣﻚ ﻹﺟﺮاء ﻣﻘﺎ‬
‫ﺜﻴ ﺮًا ﻋﲆ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺬي ﻗﻀﻴ‬
‫ﻣﻘﺪﻣ ﺔ أﺷﻜﺮك ﻛ‬

‫ﺗﺤﺪ ث ﻋﻦ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ﻓ ﻲ ﻣﺪارس اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول‪ .‬آﻣﻞ أنﻳﻜﻮن ﻫﺬا ﻣﺠﺰﻳًﺎ‬

‫ﺑﻚ ﻣﻊ‬
‫ﺘﻌﺮف ﻋﲆﺗﺠﺎر‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻫﻮ اﻟ‬
‫ﺑ ﺔ ﻟﻜﻠﻴﻨﺎ‪ .‬اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺗﺠﺮ‬

‫ﺘﺠﺎر ب‪ .‬أﻧﺎ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻛﻴﻒﻳﻠﻌ ﺐ اﻟﺪﻋﻢ ﻣﻦ ﻗﺎدة اﻟﻤﺪارس دو ًرا ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻢ ور‬

‫ﺑﻴﻦ ‪30-60‬دﻗﻴﻘ ﺔ‪ .‬أﻧﺎ أﻗﺪر ﻟﻚ اﻟﻮﻗ ﺖ و‬‫ﺑﻠ ﺔ ﻣﺎ‬

‫ﺘﻤﺮ ﻫﺬه اﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﺗﻮﻗﻊ أنﺗ ﺴ‬

‫ﺑﺬﻟﻚ‬‫ﺑ ﺔ ﻋﲆ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ‪ .‬إذا ﻇﻬﺮ ت ﻓ ﻲ أي وﻗ ﺖ أﺳﺌﻠ ﺔﺗﻔﻀﻞﺗﺨﻄﻴﻬﺎ ‪ ،‬ﻓﻴﺮﺟﻰ اﻟ ﺴﻤﺎح‬

‫ﻣﺼﻠﺤ ﺔ ﻟﻺﺟﺎ‬

‫ﺑﺪﻗ ﺔ‬‫ﺗﻤﻜﻦ ﻣﻦ ذﻟﻚ‬

‫ﺘﻰ أ‬
‫ﺗ ًﻴﺎ ‪ ،‬ﺣ‬
‫ﺑﻠ ﺔ وﻧ ﺴﺨﻬﺎ ﺻﻮ‬
‫ﺘﻢﺗ ﺴﺠﻴﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﻘﺎ‬
‫أﻋﺮف‪.‬ﺳﻴ‬

‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﻨﻬﺎﺋ ﻲ ‪،‬ﺳﻴﻜﻮن اﺳﻤﻚ‬

‫ﺗﻘﺮﻳﺮ اﻟ‬
‫ﺘﻨﺎ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻨﺺ و‬
‫ﺛ‬‫ﺛﻴﻖ ﻣﺤﺎد‬
‫ﺗﻮ‬

‫ﺘﻌﺎر‪ .‬ﻫﻞ ﻟﺪﻳﻚ أي أﺳﺌﻠ ﺔ ﻟ ﻲ؟ ﻫﻞ ﻟﺪي إذن ﻣﻨﻚ ل‬

‫ﺑﺎﺳﻢ ﻣ ﺴ‬‫ﺒﺪاﻟﻪ‬
‫ﺘ‬‫اﺳ‬

‫ﺑﻠ ﺔ؟‬
‫ﺗ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﺗ ﺴﺠﻴﻞ ﺻﻮ‬
‫اﻟﻤﻀ ﻲ ﻗﺪﻣﺎ ﻓ ﻲ إﺟﺮاء و‬

‫ﺑﻠ ﺔ‬
‫اﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﻤﻘﺎ‬

‫ﺗﻚ ﻛﻤﻌﻠﻢ؟‬
‫‪1.‬ﻛﻴﻒﺗﺼﻨﻒ و ‪ /‬أوﺗﺼﻒ أدوارك وﻣ ﺴﺆوﻟﻴﺎ‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ ﻣﻦ ؟‪Title I‬‬

‫ﺑ‬‫ﺘﺪرﻳ ﺲ ﻓ ﻲ ﻣﺪرﺳ ﺔ ا‬
‫ﺘﻚ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺻ ﻒﺗﺠﺮ‬
‫‪ِ2.‬‬

‫ﺒ ﺔ ﻟﻚ؟‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫‪3.‬ﻣﺎذاﻳﻌﻨ ﻲ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ‬

‫ﺒ ﺔ ﻟﻚ؟‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺒﺪو اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ‬
‫‪4.‬ﻛﻴﻒﻳ‬

‫‪5.‬ﻣﺎذاﺗﻔﻌﻞ ﻟﻠﻤ ﺴﺎﻋﺪة ﻓ ﻲ إدارة ﻣﺸﺎﻋﺮك ﻣﻦ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ؟ ﻫﻞ وﺟﺪ ت‬

‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت؟‬
‫ﺘﺮا‬
‫اﻟﻨﺠﺎح ﻣﻊ اﻻﺳ‬

‫ﺘﻘﻠﻴﻞ ﺣﺪو ث اﻹر ﻫﺎق ﻓ ﻲ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ ‪ ،‬اﻟﻌﻨﻮان اﻷول‬

‫ﺘﻘﺪ أﻧﻪﻳﻤﻜﻦ ﻓﻌﻠﻪ ﻟ‬
‫‪6.‬ﻣﺎ اﻟﺬيﺗﻌ‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ؟‬
‫ﺑ‬‫إﻋﺪادا ت اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ اﻻ‬

‫ﺘﻘﺪ أن ﻗﺎدة اﻟﻤﺪارسﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺪﻋﻤﻮا اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻫﻢ‬

‫‪7.‬ﻛﻴﻒﺗﻌ‬

‫ﺘﻌ ﺐ؟‬
‫اﻹﺟﻬﺎد واﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪158‬‬

‫ﺒﻘﺎء ﻓ ﻲ اﻟﻤﻬﻨ ﺔ؟‬

‫ﺘﻚ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒ‬‫ﺛﺮ اﻹر ﻫﺎق ﻋﲆ رﻏ‬
‫‪8.‬ﻛﻴﻒﻳﺆ‬

‫ﺑﺸﺄن ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ؟‬‫ﺘ ﻲ ﻟﺪﻳﻚ‬

‫‪9.‬ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻷﻓﻜﺎر اﻷﺧﺮى اﻟ‬

‫ﺘﻪ‬
‫ﺜ ﻲ وﻣﺸﺎرﻛ‬
‫ﺑﺤ‬‫ﺘﻪ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ‬ ‫ﺘﺎم‪ :‬أﻗﺪر ﻟﻚ ﺣ ًﻘﺎ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺬي اﺳ‬
‫ﺘﻐﺮﻗ‬ ‫اﻟﺨ‬

‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻗﻴﻤ ﺔ ﻣﻌ ﻲ اﻟﻴﻮم‪.‬‬

‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪159‬‬

‫اﻟﻤﻠﺤﻖ د‬

‫ﺗﻮﻛﻮل اﻟﻤﺠﻠ ﺔ اﻟﻌﺎﻛ ﺴ ﺔ‬

‫ﺑﺮو‬

‫ﺷﻜ ﺮًا ﻟﻚ ﻋﲆ اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﺠﺰء اﻻﻧﻌﻜﺎﺳ ﻲ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳ ﺔ واﻟﻤﻮاﻓﻘ ﺔ ﻋﲆ إﻛﻤﺎﻟﻬﺎ‬

‫ﺒﺎﺣ ﺚ ﻓﻘﻂ‪ .‬ردودﻛﻢ‬

‫ﺘﻨﺎوﻟﻚ أﻧ ﺖ واﻟ‬
‫ﺗﻚ ﻓ ﻲ ﻣ‬
‫ﺘﻜﻮن ﻣﺠﻼ‬
‫ﻫﺬا رﻗﻤﻴﺎ‪.‬ﺳ‬

‫ﺜﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﺤ‬‫ﺘﺨﺪم ﻓﻘﻂ ﻟﻐﺮض ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺴ‬‫ﺘﻜﻮنﺳﺮﻳ ﺔ وﺳ‬
‫ﺳ‬

‫ﺘﺮ اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ ‪# 1‬‬

‫إدﺧﺎل دﻓ‬

‫ﺑﺎﻹر ﻫﺎق أو وﻗ ﺖ ﻟﺪﻳﻚ‬‫ﺘﺪرﻳ ﺲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺷﻌﺮ ت‬

‫ﺑ ﺔ ﻋﻦ وﻗ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﺎ‬
‫•ﻳﺮﺟﻰ اﻟﻜ‬

‫ﺒﻨﻰﻳﻌﺎﻧ ﻲ ﻣﻦ اﻹر ﻫﺎق؟‬

‫ﺳﻤﻌ ﺖ ﻋﻦ زﻣﻴﻞ ﻋﻤﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻤ‬

‫ﺘﺮ اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ ‪# 2‬‬

‫إدﺧﺎل دﻓ‬

‫ﺛﻨﻴﻦ إﱃ اﻟﺠﻤﻌ ﺔ(‪.‬‬

‫ﺒﻮع )ﻣﻦ اﻻ‬
‫ﺛﻨﻴﻦ ‪ ،‬ﻓﻜﺮ ﻓ ﻲ ﻛﻞﻳﻮم ﻣﻦ أﻳﺎم ﻫﺬا اﻷﺳ‬
‫ﺑﺪءﻳﻮم اﻹ‬‫•ﻋﻨﺪ‬

‫ﺒﻮﻋﻚ‪.‬ﺗﻀﻤﻴﻦ اﻟﺼﻮر )ﺣﻘﻴﻘﻴ ﺔ‬

‫ﺑﺈﻧﺸﺎء ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻮر ‪ /‬اﻟﺼﻮر ﻟﻜﻴﻔﻴ ﺔ ﻣﺮور أﺳ‬‫•ﻗﻢ‬
‫ﺗﺮ أو اﻹر ﻫﺎق‪.‬‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺑﺎﻹر ﻫﺎق أو اﻟ‬‫ﺘﺮﻧ ﺖ( ﻟﻤﺎ ﻗﺪﻳﺠﻌﻠﻚﺗﺸﻌﺮ‬
‫ﺻﻮر اﻟﺤﻴﺎة ‪ /‬اﻹﻧ‬

‫ﺑﺎﻹر ﻫﺎق‪.‬‬‫ﺗﻚ ﻓ ﻲﺗﻘﻠﻴﻞ اﻟﺸﻌﻮر‬

‫ﺑﺎﻟﺮﺿﺎ و ‪ /‬أو ﻣ ﺴﺎﻋﺪ‬‫ﺒﺎ ﻓ ﻲ ﺷﻌﻮرك‬
‫ﺒً‬ ‫•ﻳﻤﻜﻨﻚ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎﺗﻀﻤﻴﻦ ﻣﺎ ﻗﺪﻳﻜﻮنﺳ‬

‫ﺘﺮ ت ذﻟﻚ‪.‬‬
‫•ﻳﻤﻜﻨﻚ إﺿﺎﻓ ﺔ ﻛﻠﻤﺎ ت و ‪ /‬أوﺗ ﺴﻤﻴﺎ تﺗﻮﺿﻴﺤﻴ ﺔ إذا اﺧ‬

‫ﺘﺨﺪام أي أداةﺗﻘﻨﻴ ﺔ ‪(Canva ، Adobe Spark ، Piktochart ،‬‬

‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺑﺬﻟﻚ‬‫•ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺑﻮﻳﻨ ﺖ ‪ ،‬أو ورق وﻗﻠﻢ ‪ ....‬اﻟﺦ(‪.‬‬
‫ﺑﻮر‬

‫ﺘﺤﻤﻴﻞ‬
‫•ﻃﺮق ﻋﺎﻣ ﺔ ﻟﻠﺤﻔﻆ واﻟ‬
‫ﺛﻴﻘ ﺔ اﻟﻤﺠﻠ ﺔ رﻗﻢ ‪2.‬‬
‫ﺑﻚ وإدراﺟﻬﺎ ﻓ ﻲ و‬‫ﺗﺮ اﻟﺨﺎص‬
‫ﺒﻴﻮ‬
‫*ﺣﻔﻆ اﻟﺼﻮرة اﻟﻤﺠﻤﻌ ﺔ ﻋﲆ ﺟﻬﺎز اﻟﻜﻤ‬
‫ﺗﺮ اﻟﻤﺤﻤﻮل وأدﺧﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺒﻴﻮ‬
‫ﺘﺨﺪام أداة اﻟﻘﺺ ﻋﲆ اﻟﻜﻤ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﻤﺎل اﻟﺼﻮرة اﻟﻤﺠﻤﻌ ﺔ‬
‫*ﻗﺺ اﻛ‬
‫ﺘﺤﻤﻴﻠﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠﻠ ﺔ رﻗﻢ ‪2.‬‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻘﻂ ﺻﻮرة ﻟﻬﺎ وﻗﻢ‬
‫*اﻟ‬

‫ﺘﺮ اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ ‪# 3‬‬

‫إدﺧﺎل دﻓ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪160‬‬

‫ﺑﺎﻹر ﻫﺎق؟ ﻛﻴﻒﺗﺤﺪد‬‫ﺘﺮ ب ﻣﻦ اﻟﺸﻌﻮر‬

‫•ﻛﻴﻒﺗﺪرك ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻘ‬

‫ﺗﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺘﻴﻌﺎ ب ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ واﻟ‬
‫ﺗﺠﻨ ﺐ اﺳ‬
‫و‬

‫ﺑﻴﺌ ﺔ؟‬

‫ﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻢ إﻧﺸﺎؤ ﻫﺎ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺑﻠ ﺔ اﻷوﻟﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻟﻤﺠﻼ ت ‪ ،‬واﻟﻤﻠﺼﻘﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻘﺎ‬
‫•ﺧﺬ ﻟﺤﻈ ﺔ ﻟﻠ‬

‫ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﺮ اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ ‪# 4‬‬

‫إدﺧﺎل دﻓ‬

‫ﺒﻂ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰة ‪ ،‬ﻓﺈن اﻹر ﻫﺎق اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ ﻫﻮ ﺟﺎﻧ ﺐ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﺮ‬
‫ﻛﻤﺎﺗﻤ ﺖ ﻣﻨﺎﻗﺸ‬

‫ﺘ ﻲﺗﻨﻄﻮي ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﺘﻢﺗﻮﻗﻌﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻀﻐﻮﻃﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﺎك‪.‬ﻳ‬
‫ﺗ‬‫ﺗﺮ واﻹر ﻫﺎق واﻻر‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺑﺎﻟ‬‫ﻣﻊ اﻟﺸﻌﻮر‬

‫ﺒﺪد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻨﺎس‪.‬ﺗ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻤﻬﺎرا ت وﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟ‬
‫اﻟﺤﻤﻞ اﻟﺰاﺋﺪ وﻋﺪم ﻛﻔﺎﻳ ﺔ اﺳ‬

‫ﺒﺤﻮن ﻣﻨﻔﺼﻠﻴﻦ‪ .‬اﻧﺨﻔﺎض اﻹﻧﺠﺎز اﻟﺸﺨﺼ ﻲ ﻫﻮ ﻓ ﻲ أي اﻷﻓﺮاد‬

‫أي اﻷﻓﺮادﻳﺼ‬

‫ﺑﻌﺪم ﻛﻔﺎﻳ ﺔ وﻋﺪم ﻓﺎﻋﻠﻴ ﺔ ﻓ ﻲ أداﺋﻬﻢ‪.‬‬‫ﻳﺸﻌﺮون‬

‫ﺒﺎﺣ ﺚ ﻣﺎﺳﻼ ش ‪ ،‬و ﻫ ﻲ واﺣﺪة‬

‫ﺘ ﻲ وﺻﻔﻬﺎ اﻟ‬
‫ﺛ ﺔ اﻟ‬
‫ﺜﻼ‬‫ﺑﻌﺎد ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟ‬
‫•ﻣﻦ أ‬

‫ﺻﺪى ﻣﻌﻚ أو ﺻﺪى ﻣﻌﻚ؟ اﺷﺮحﺗﻔﻜﻴﺮك‪.‬‬

‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪161‬‬

‫اﻟﻤﻠﺤﻖ ﻫـ‬

‫ﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﺗﻮﻛﻮل ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺮو‬

‫ﺘﻚ ﻋﲆ اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﻠﻒ‬

‫ﺑﻤﻮاﻓﻘ‬‫ﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻨﺼ ﻲ‪ :‬ﺷﻜ ﺮًا ﻟﻚ ﻋﲆ اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﺪراﺳ ﺔ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﺨﺪام ردودك ﻟﻬﺬا اﻟﻐﺮض ﻓﻘﻂ‬

‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫ﺑﻠ ﺔ ﻣﻊ ﻣﺸﺎرﻛﻴﻦ آﺧﺮﻳﻦ‪.‬ﺳﻴ‬
‫ﻣﻘﺎ‬

‫ﺑﺎﻟﺼﻮ ت‬‫ﺒﺆرﻳ ﺔ‬
‫ﺑﻠ ﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻢﺗ ﺴﺠﻴﻞ ﻣﻘﺎ‬
‫ﺒﻘﻰﺳﺮﻳ ﺔ‪.‬ﺳﻴ‬
‫ﺘ‬‫ﺜﻴ ﺔ وﺳ‬
‫ﺑﺤ‬‫دراﺳ ﺔ‬

‫ﺑﻜﻞﺳﺆال‪.‬‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫وﻧ ﺴﺨﻬﺎ‪.‬ﻳﺮﺟﻰ ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ أﻓﻜﺎرك اﻟﺼﺮﻳﺤ ﺔ واﻟﺼﺎدﻗ ﺔ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬

‫ار ﻫﺎق ﻋﺎﻃﻔ ﻲ‪:‬‬

‫ﺒﺪد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ )اﻟ ﺴﺨﺮﻳ ﺔ( ‪ ،‬واﻧﺨﻔﺎض اﻹﻧﺠﺎز اﻟﺸﺨﺼ ﻲ )اﻻﻧﻔﺼﺎل(‪ .‬ﻣﻊ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ ‪،‬‬
‫ﺗ‬‫ﺑﻌﺎد ﻟﻺر ﻫﺎق ‪ ،‬و ﻫ ﻲ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ ‪ ،‬و‬
‫ﺛﺔ أ‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺜﻴ ﺔ‬
‫ﺒﺤ‬‫ﺑﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺗﺤﺪد اﻷد‬
‫ﺒﺎك‪.‬‬
‫ﺗ‬‫ﺗﺮ واﻻر‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺘﻌ ﺐ واﻟ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﻳﺸﻌﺮ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن‬

‫ﺒﻮﻋ ﻲ أو ﺷﻬﺮي؟‬
‫ﺗﺮ أو اﻹر ﻫﺎق؟ ﻋﲆ أﺳﺎسﻳﻮﻣ ﻲ أو أﺳ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺑﺎﻟ‬‫‪1.‬ﻛﻢ ﻣﺮةﺗﺸﻌﺮ ﻓﻴﻬﺎ‬

‫ﺗﻚ‬
‫ﺗﺮ أو اﻹر ﻫﺎق ﻓ ﻲ ﺣﻴﺎ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺑﺎﻟ‬‫‪2.‬ﻣﺎ رأﻳﻚﻳ ﺴﺎ ﻫﻢ ﻓ ﻲ ﺷﻌﻮرك‬
‫ﻣﻬﻨ ﺔ؟‬

‫ﺘ ﻲﺗﻌﻤﻞ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺤﻤﻞ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول واﻟ‬
‫ﺑﻚ ﻓ ﻲ ﻣﺪرﺳ ﺔ اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ اﻟ‬‫‪3.‬ﻛﻴﻒﺗﺼﻒ ﻋ ﺐء اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺨﺎص‬
‫ﺗﻢﺗﻮﻇﻴﻔﻬﻢ؟‬
‫ﺑﻚ؟‬‫ﺒﻨﻰ اﻟﺨﺎص‬
‫ﺗﻚ ﻣﻊ أﺻﺤﺎ ب اﻟﻤﺪارس اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻤ‬
‫‪4.‬ﻛﻴﻒ ﻫ ﻲ ﻋﻼﻗﺎ‬

‫ﺒﺪد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪:‬‬

‫ﺗ‬

‫ﺘﻚ ﻋﲆ ﻣﺮ اﻟ ﺴﻨﻴﻦ؟‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺴ ﻲ وﻣﻤﺎرﺳ‬
‫ﺑﻚ اﻟ‬
‫‪5.‬ﻛﻴﻒﺗﻐﻴﺮ أوﺗﻄﻮر أﺳﻠﻮ‬

‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ ﻓ ﻲ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛﻠ ﻲ ‪،‬‬‫ﺛﺮ ﻋﲆ اﻟﻄﻼ ب‬

‫ﺘﻘﺪ أن ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦﻳﺆ‬
‫‪ 6.‬ﺻﻒ ﻛﻴﻒﺗﻌ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ واﻟ‬
‫ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬

‫ﺑﻴﺌ ﺔ ﻋﻤﻠﻚ؟‬‫‪7.‬ﻛﻴﻒﺗﺼﻒ‬

‫إﻧﺠﺎز ﺷﺨﺼ ﻲ‬

‫‪ 8.‬ﻫﻞﺗﺸﻌﺮ أﻧﻚ ﻓﻌﺎل ﻓ ﻲ ﻋﻤﻠﻚ؟‬

‫ﺑﻔﺎﻋﻠﻴ ﺔ ﻣﻊﺳﻠﻮك اﻟﻄﻼ ب؟‬‫ﺘﻌﺎﻣﻞ‬
‫‪9.‬إﱃ أي ﻣﺪىﺗ‬
‫ﺘﻚ؟‬
‫ﺻ ﻒ ﻧﺠﺎﺣﻚ و ‪ /‬أو إﻧﺠﺎزك ﻓ ﻲ وﻇﻴﻔ‬
‫‪ِ10.‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪162‬‬

‫اﻟﻤﻠﺤﻖ و‬

‫ﺒﺤ ﺚ ﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ وﻻﻳ ﺔ ﻛﻴﻨﻴ ﺴﺎو‬

‫ﺑﺎﻟﻤﻮاﻓﻘ ﺔ ﻋﲆ اﻟ‬‫إﺷﻌﺎر‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪163‬‬

‫اﻟﻤﻠﺤﻖ ز‬

‫ﺒﺤ ﺚ ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻘ ﺔ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‬

‫ﺑﺎﻟﻤﻮاﻓﻘ ﺔ ﻋﲆ اﻟ‬‫إﺷﻌﺎر‬
‫ﺒﺮاﻳﺮ ‪2022‬‬
‫‪9‬ﻓ‬

‫اﻟ ﺴﻴﺪة ﺷﺎﻛﻮﻳ ﺔ أﻳﻜﻦ‬

‫ﺘﺮوﻧ ﻲ‬
‫ﺒﺮﻳﺪ اﻹﻟﻜ‬
‫ﺒﺮ اﻟ‬
‫ﻣﺮﺳﻠ ﺔ ﻋ‬

‫ﺗ ﻲ اﻟ ﺴﻴﺪة أﻳﻜﻦ ‪،‬‬

‫ﻋﺰﻳﺰ‬

‫ﺘﻤﻠ ﺖ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺘ ﻲ اﻛ‬
‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ"‪ .‬اﻟﻤﺪرﺟ ﺔ أدﻧﺎه ﻫ ﻲ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﻌﻨﻮان "ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓ ﻲ ﻣﺪارس اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ اﻻ‬‫ﺜﻲ‬
‫ﺒﺤ‬‫ﺗﻤ ﺖ اﻟﻤﻮاﻓﻘ ﺔ ﻋﲆ ﻣﺸﺮوﻋﻚ اﻟ‬
‫ﺑﻼ ت‪.‬‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﻋﺪ إدارة اﻷدوا ت أو إﺟﺮاء اﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﺒﺤ ﺚ‪.‬ﻳﺮﺟﻰ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﻣﺪﻳﺮ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ﻟ‬
‫اﻟﻤﻮاﻓﻘ ﺔ ﻋﲆ إﺟﺮاء اﻟ‬

‫اﻟﻤﺪارس‬

‫ﺒﺤ ﺚ‬
‫ﺑ ًﻴﺎ إﱃ ﻗ ﺴﻢ اﻟﻤ ﺴﺎءﻟ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮا ت ﻛ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ‪ ،‬ﻓﻴﺠ ﺐﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟ‬
‫ﺛﻨﺎء ﻣﺸﺮوع اﻟ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﺿﺮورﻳ ﺔ أ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮا ت ﻓ ﻲ إﺟﺮاءا ت اﻟ‬
‫ﺘﻌﺪﻳﻼ ت أو اﻟ‬
‫ﺒﺤ ﺖ اﻟ‬
‫إذا أﺻ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ إﱃ اﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ‬
‫ﺘ ﺐ‪ .‬ﻻﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺸﻴﺮ اﻟﻨ‬
‫ﺘﺎﺋﺠﻚ إﱃ ﻫﺬا اﻟﻤﻜ‬
‫ﺘﻮﻗﻊ أنﺗﺮﺳﻞ ﻧ ﺴﺨ ﺔ ﻣﻦ ﻧ‬
‫ﺜ ﻲ ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺤ‬‫ﺘﺎم ﻣﺸﺮوﻋﻚ اﻟ‬
‫ﺘﻨﻔﻴﺬ‪ .‬ﻓ ﻲ ﺧ‬
‫ﺒﻞ اﻟ‬
‫واﻟﻤﻨﺢ ﻗ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ‪.‬‬‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ أو أي ﻣﺪارس أو أﻗ ﺴﺎم‬
‫اﻟ‬

‫ﺒ ﻲ ﻋﲆ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻤﻜ‬‫ﺗﺼﻞ‬
‫ﺑﺨﺼﻮص ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻓﺎ‬‫ﺘﺎﺋﺞ‪ .‬إذا ﻛﺎﻧ ﺖ ﻟﺪﻳﻚ أي أﺳﺌﻠ ﺔ‬
‫ﺘﻼم اﻟﻨ‬
‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫ﺘﻰﻳ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻛﺎﻣﻠ ﺔ ﺣ‬
‫ﺒﺮ ﻣﻠﻔﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﻻﺗﻌ‬
‫‪……… ..‬‬

‫ﺑﺈﺧﻼص‪،‬‬
‫ﺒﺤﻮ ث‬
‫ﻣ ﺴﺎﻋﺪ ﻣﺪﻳﺮ اﻟﻤﻨﺢ واﻟ‬
‫ﺒﺤﻮ ث‬
‫ﺘ ﺐ اﻟﻤ ﺴﺎءﻟ ﺔ واﻟ‬
‫ﻣﻜ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪164‬‬

‫اﻟﻤﻠﺤﻖ ح‬
‫ﺘﻨﻴﺮة‬
‫ﺧﻄﺎ ب اﻟﻤﻮاﻓﻘ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ‬
‫ﺑ‬‫ﺘ ﻲﻳﻌﺎﻧ ﻲ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول ﻣﺪارس اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ اﻻ‬
‫ﺑ ﺔ اﻹر ﻫﺎق اﻟ‬
‫ﺜﻴ ﺔ‪:‬ﺗﺠﺮ‬
‫ﺒﺤ‬‫ﻋﻨﻮان اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﻮراه ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌ ﺔ وﻻﻳ ﺔ ﻛﻴﻨﻴ ﺴﺎو ‪saiken6@students.kennesaw.edu ، ،‬‬

‫ﺑﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻣﺮﺷﺢ اﻟﺪﻛ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺑﺎﺟﻮﻳﻞ ﻟﻠ‬‫ﺋﻴ ﺴ ﻲ‪ :‬ﺷﺎﻛﻮﻳﺎ أﻳﻜﻦ ‪ ،‬ﻛﻠﻴ ﺔ‬
‫ﺒﺎﺣ ﺚ اﻟﺮ‬
‫اﻟ‬

‫ﻣﻘﺪﻣ ﺔ‬

‫زﻣﻴﻠ ﻲ اﻟﻌﺰﻳﺰ‪،‬‬

‫ﺑﺤ ﺚ‬‫ﺗﻚ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺸﺮوع‬

‫ﺘ ﺐ أﻧﺎ ‪ ،‬ﺷﻜﻮﻳﺎ أﻳﻜﻦ ‪ ،‬ﻟﺪﻋﻮ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓ ﻲ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ وﻻﻳ ﺔ ﻛﻴﻨﻴ ﺴﺎو ‪ ،‬أﻛ‬‫ﺘﻮراه ﻓ ﻲ‬
‫ﺘ ﻲ ﻣﺮﺷﺤًﺎ ﻟﻠﺪﻛ‬
‫ﺑﺼﻔ‬
‫ﺒﻞ أنﺗﻘﺮر اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻃﻮاﻋﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪،‬ﻳﺮﺟﻰ ﻗﺮاءة ﻫﺬا‬
‫ﺑ ﺔ ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓ ﻲ ﻣﺪارس اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﻮان اﻷول‪ .‬ﻗ‬
‫أﻃﺮوﺣ ﻲ ﺣﻮلﺗﺠﺮ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻗﺮاءة ﺧﻄﺎ ب اﻟﻤﻮاﻓﻘ ﺔ ﻫﺬا ‪،‬ﻳﺮﺟﻰ ﻃﺮح أي أﺳﺌﻠ ﺔ ﺣﻮل أي ﺷ ﻲء ﻻﺗﻔﻬﻤﻪ‪.‬‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎﻣﻞ‪.‬‬
‫ﺑﻌﻨﺎﻳ ﺔ و‬‫اﻟﻨﻤﻮذج‬

‫وﺻﻒ اﻟﻤﺸﺮوع‬
‫ﺛﻴﺮا ت اﻹر ﻫﺎق اﻟﺬيﻳﻮاﺟﻬﻪ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻓ ﻲ ﻣﺪارس اﻟﻀﻮاﺣ ﻲ ﻣﻦ‬
‫ﺗﺄ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ و‬
‫ﺛ ﺔ أﺿﻌﺎف‪) :‬أ(ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﺮ‬
‫ﺛﻼ‬‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻫﻮ‬
‫ﺛ ﺔ )اﻹر ﻫﺎق اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ ‪ ،‬واﻻﻧﻔﺼﺎل ‪ ،‬واﻧﺨﻔﺎض اﻹﻧﺠﺎز اﻟﺸﺨﺼ ﻲ( اﻹر ﻫﺎق و )ج( ﺟﻤﻊ‬
‫ﺜﻼ‬‫ﺑﻌﺎد اﻟ‬
‫اﻟﻌﻨﻮان اﻷول ‪ ،‬ب( ﻓﺤﺺ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ ﻇﻬﻮر اﻹر ﻫﺎق ﻓ ﻲ اﻷ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ‬ ‫ﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻬﻨ ﻲ اﻟﺬيﻳ ﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆﺗﻘﻠﻴﻞ ﻧﻀﻮ ب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ودوراﻧﻬﻢ‪.‬ﺗﻢﺗﺼﻤﻴﻢ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻟ‬ ‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت أو اﻟ‬
‫ﺘﺮا‬
‫اﻷدﻟ ﺔ ﻹﻣﻜﺎﻧﻴ ﺔﺗﺤﺪﻳﺪ اﻻﺳ‬
‫ﺘﺠﺎر ب اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻹر ﻫﺎق‪.‬‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺛﻴﺮ اﻟﻘﻴﺎدة )اﻟﺪﻋﻢ اﻹداري( ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺗﺄ‬

‫ﺷﺮح اﻹﺟﺮاءا ت‬

‫ُﻴﻄﻠ ﺐ ﻣﻨﻚ‬
‫ﺘﻴﺎرك ﻛﻤﺸﺎرك ﻃﻮﻋ ﻲ ‪ ،‬ﻓ ﺴ‬
‫ﺘﻴﺎر‪ .‬إذاﺗﻢ اﺧ‬
‫ﺘﻤﺎﻣﺎ ت ﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ اﻻﺧ‬
‫ﺒﻴﺎن اﻻ ﻫ‬
‫ﺘ‬‫ُﻴﻄﻠ ﺐ ﻣﻨﻚ إﻛﻤﺎل اﺳ‬
‫ﺘﺮ ت اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪ ،‬ﻓ ﺴ‬
‫إذا اﺧ‬
‫ﺛﻼ ث ﻣﻦ اﻟﻤﺠﻼ ت اﻟﻌﺎﻛ ﺴ ﺔ ‪،‬‬‫ﺘﻬﺎء ﻣﻦ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻻﻧ‬‫ﺑﺎﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ‪.‬‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺘﺮﻳﻮﻣﻴ ﺔ ﻋﺎﻛ ﺴ ﺔﺗ‬
‫ﺑﻌ ﺔ إدﺧﺎﻻ ت دﻓ‬ ‫ُﻴﻄﻠ ﺐ ﻣﻨﻚ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ اﻟﺮد ﻋﲆ أر‬ ‫ﺑﻠ ﺔ‪.‬ﺳ‬
‫إﻛﻤﺎل ﻣﻘﺎ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﺑﻠ ﺔ وﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻢ اﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﻞ إﻛﻤﺎل آﺧﺮ إدﺧﺎل ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠﻠ ﺔ اﻟﻌﺎﻛ ﺴ ﺔ‪ .‬ﻧﻈ ًﺮا ﻟﻘﻴﻮد ‪COVID-19 ،‬ﺳ‬
‫ُﻴﻄﻠ ﺐ ﻣﻨﻚ ﺣﻀﻮر ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﺮﻛﺰة ﻗ‬
‫ﺳ‬
‫ﺘﻢ ﻣﻨﺤﻚ‬
‫ﺑﻴﻊ ﻋﺎم ‪2022.‬ﺳﻴ‬
‫ﺜﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ر‬
‫ﺒﺤ‬‫ﺑﻠ ﺔ ﺧﻼل اﻟﺸﻬﺮ اﻷول ﻣﻦ اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻢ اﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ‪.‬ﺳ‬‫ﺗﺎﺣ ﺔ ﻣ ﺴﺎﺣ ﺔ ﻛﺎﻓﻴ ﺔ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻹ‬
‫اﻟﺪراﺳ ﻲ ﻟﻠﻤﻮ ﻫﻮ‬
‫ﺘﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻼ ت ﻣﻊ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ‪.‬ﺳ‬
‫ﺘﻬﺎء ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻻﻧ‬‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻴﻊ ﻣ‬
‫ﺛ ﺔ أﺳﺎ‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺒﻮع ﻟﻤﺪة‬
‫ﺘﺮ اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ اﻟﻌﺎﻛ ﺴ ﺔ ﻣﺮة واﺣﺪة ﻓ ﻲ اﻷﺳ‬
‫إدﺧﺎﻻ ت دﻓ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬‫ﺑﻌ ﺔ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﺮﻳﻮﻣﻴﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺘﻬﺪﻓ ﺔ‪.‬ﺳﻴﺤﺪ ث اﻹدﺧﺎل اﻟﻨﻬﺎﺋ ﻲ ﻟﺪﻓ‬
‫ﺘﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻐﺮﻓ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘ‬‫ﺜﺎﻟ ﺚ‪ .‬ﻛﻤﺎﺳ‬
‫ﺘﺮ اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻬﺎء ﻣﻦ إدﺧﺎل دﻓ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻻﻧ‬‫ﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤ ﻲ ﻣﻊ اﻟﻄﻼ ب‪.‬‬
‫ﺘﻚ اﻟ‬
‫ﺘﺪاﺧﻞ ﻣﻊ وﻗ‬
‫ﺑﻌﺪﺳﺎﻋﺎ ت اﻟﺪوام اﻟﻤﺪرﺳ ﻲ وﻟﻦﺗ‬‫ﺒﺆرﻳ ﺔ‬
‫ﺑﻠ ﺔ واﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻢ اﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﺘ‬‫اﻟﻤﺮﻛﺰة‪.‬ﺳ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪165‬‬

‫اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﻼزم‬

‫ﺒﻲ‬
‫ﺘﻘﺮﻳ‬
‫ﺒﺤ ﺚ واﻟﻮﻗ ﺖ اﻟ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬا اﻟﻮﻗ ﺖ‪ :‬ﻣﻬﺎم ﻣﺸﺮوع اﻟ‬
‫ﺘﻚ‪.‬ﻳ‬
‫ﺘﻄﻠ ﺐ ﺣﻮاﻟ ﻲ ‪4-5‬ﺳﺎﻋﺎ ت ﻣﻦ وﻗ‬
‫ﺗ‬‫ﺑﻴﻊ و‬
‫ﺑﺄﻛﻤﻠﻬﺎ ﻋﲆ ﻣﺪى ‪8‬أﺳﺎ‬ ‫ﺘﺪ اﻟﺪراﺳ ﺔ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺳ‬
‫ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔﺗﺮﻛﻴﺰ واﺣﺪة )ﺳﺎﻋ ﺔ واﺣﺪة(‬

‫ﺒﻲ‬
‫ﺘﻘﺮﻳ‬
‫إﺟﻤﺎﻟ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟ‬
‫‪1‬ﺳﺎﻋ ﺔ‬
‫ﺘﺮﻳﻮﻣﻴ ﺔ ﻋﺎﻛ ﺴ ﺔ ‪(30‬دﻗﻴﻘ ﺔ ﻟﻜﻞ إدﺧﺎل(‬ ‫ﺗﻴﻦ‬‫ﺳﺎﻋﺎ‬
‫إدﺧﺎﻻ ت دﻓ‬ ‫‪4‬‬
‫ﺑﻠﺔﺔ واﺣﺪة ‪(45-60‬دﻗﻴﻘ ﺔ(‬
‫ﺳﺎﻋ‬
‫‪1‬ﻣﻘﺎ‬

‫ﺘﻤﻠ ﺔ‬
‫اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ واﻟﻔﻮاﺋﺪ اﻟﻤﺤ‬

‫ﺘ ﺴﻤﺢ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆﺗﺠﺎر ب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﻊ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ‪.‬ﺳ‬
‫ﺒﺎﺷﺮة ﻟﻚ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪ ،‬إﻻ أن اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻣﺼﻤﻤ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻋﺪم وﺟﻮد ﻓﻮاﺋﺪ ﻣ‬
‫ﺒﺎﺣ ﺚ أي ﻣﺨﺎﻃﺮ ؛ وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈنﺗﺬﻛﺮ اﻷﺣﺪا ث اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ أو‬
‫ﺘﻮﻗﻊ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ‪ .‬ﻻﻳ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻤ‬
‫ﺛﺎ ت واﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺤﺎد‬‫اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ أي وﻗ ﺖ ﺧﻼل اﻟﺪراﺳ ﺔ‪.‬ﻳﺮﺟﻰ أنﺗﻀﻊ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻴﺎر اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮع )اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ( ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻏﻴﺮ ﻣﺮﻳﺢ‪.‬ﻳﻤﻜﻨﻚ اﺧ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻟﻠ‬
‫ﺑﻠ ﺔ وﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻧﺼﻮص اﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﺘﺎح ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ اﻟﻔﺮﺻ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻌﺎرة ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ وﺳ‬
‫ﺘﻢﺗﺨﺼﻴﺺ أﺳﻤﺎء ﻣ ﺴ‬
‫ﺒﺎرك أﻧﻪﺳﻴ‬
‫ﺘ‬‫اﻋ‬
‫ﺘﻬﺎ‪.‬ﺳﻴﻜﻮن اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻫﻮ إﺷﺮاك اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔﻳﻤﻜﻦ‬
‫دﻗ‬

‫ﺒﺎط إر ﻫﺎق اﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫ﺗ‬‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت ﻓﻌﺎﻟ ﺔ و ‪ /‬أوﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻬﻨ ﻲﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤ ﺴﺆوﻟﻴﻦﺗﻨﻔﻴﺬه ﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲﺗﻘﻠﻴﻞ اﻹر ﻫﺎق‪ .‬ﻧﻈ ﺮًا ﻻر‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﻳﺆدي ﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ إﱃ اﺳ‬
‫ﺛﻴﺮ اﻹر ﻫﺎق اﻟﻤﻬﻨ ﻲ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻫﻮﺗﻄﻮﻳﺮ ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﺣﻮل ﻛﻴﻔﻴ ﺔﺗﺄ‬
‫ﺑﻠ ﺔ واﻟﻤﺠﻼ ت اﻟﻌﺎﻛ ﺴ ﺔ وﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﺤﻔﻴﺰ ﻫﻢ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻬﺪف اﻟﻨﻬﺎﺋ ﻲ ﻟﻠﻤﻘﺎ‬
‫ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﻄﻼ ب و‬
‫ﺛﺮ ﻋﲆ‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ اﻟﻤﺮﺟﻮة ﻫ ﻲﺗﻘﻠﻴﻞ اﻹر ﻫﺎق اﻟﺬي ﻗﺪﻳﺆ‬
‫ﺘﻔﻴﺪ اﻟﻄﻼ ب ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ اﻟﻤﻄﺎف ﻣﻦ اﻟﺪراﺳ ﺔﻷن اﻟﻨ‬
‫ﺛﻢ ‪ ،‬ﻗﺪﻳ ﺴ‬‫ﻋﻠﻴﻬﻢ ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻋﲆ اﻟﻄﻼ ب‪ .‬وﻣﻦ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ‪.‬‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ واﻟ‬
‫ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬

‫ﺳﺮﻳ ﺔ‬

‫ﺘﻢﺗﺨﺰﻳﻨﻬﺎ ﻋﲆ ﺟﻬﺎز‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ ‪،‬ﺳﻴ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت ﻟﻠ‬
‫ﺑﻤﺠﺮدﺗﻨﺰﻳﻞ اﻟ‬‫ﺑﻜﻠﻤ ﺔ ﻣﺮور‪.‬‬‫ﺘﻜﻮن ﻣﺤﻤﻴ ﺔ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻢ ﺟﻤﻌﻬﺎﺳ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ﻫﺬه اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻣﺠﻬﻮﻟ ﺔ‪ .‬اﻟ‬
‫ﺘﻜﻮن ﻧ‬
‫ﺳ‬
‫ُﻴﻄﻠ ﺐ ﻣﻨﻚ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆﺳﺮﻳ ﺔ أي ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ تﻳﺸﺎرﻛﻬﺎ اﻵﺧﺮون‬
‫ﺑﺤﻠﻮلﻳﻨﺎﻳﺮ ‪2023.‬ﺳ‬‫ﺗﻼﻓﻬﺎ‬
‫ﺘﻢ إ‬
‫ﺑﻜﻠﻤ ﺔ ﻣﺮور ﻓ ﻲ ﺧﺰاﻧ ﺔ ﻣﻠﻔﺎ ت ﻣﻘﻔﻠ ﺔ وﺳﻴ‬‫ﺗﺮ ﻣﺤﻤ ﻲ‬
‫ﺒﻴﻮ‬
‫ﻛﻤ‬
‫ﺘﻌﺮﻳﻒ‬
‫ﺘﻢ إزاﻟ ﺔ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﺳﻤﺎء وﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﺤ ﺚ ﻓﻘﻂ وﺳ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻢ ﺟﻤﻌﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻟﻐﺮض اﻟ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟ‬
‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ‪.‬ﺳﻴ‬
‫ﺛﻨﺎء ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬
‫أ‬
‫ﺘﻌﺎرة‪.‬‬
‫ﺑﺄﺳﻤﺎء ﻣ ﺴ‬‫ﺘﻚ‬
‫ﺒﺪال اﺳﻤﻚ وﻣﺪرﺳ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫ﺘﻚ ‪،‬ﺳﻴ‬
‫ﺘﻬﻢ‪ .‬ﻟﺤﻤﺎﻳ ﺔ ﻫﻮﻳ‬
‫ﻟﺤﻤﺎﻳ ﺔ ﻫﻮﻳ‬

‫ﺗﻌﻮﻳﺾ‬

‫ﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﻜﻮﻧﺎ ت اﻟﺪراﺳ ﺔ‬

‫ﺑﻌﺪ اﻻﻧ‬‫ﺑﻘﻴﻤ ﺔ ‪10‬دوﻻرا ت ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ‬‫ﺑﻄﺎﻗﺎ ت ﻫﺪاﻳﺎ أﻣﺎزون‬‫ﺘﻢ ﻣﻨﺢ‬
‫ﻛﺤﺎﻓﺰ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪،‬ﺳﻴ‬
‫ﺒﺎ ت ﺧﻔﻴﻔ ﺔ وﻣﻴﺎه ﺧﻼل اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰة ‪،‬‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﻤﻬﺎ‪.‬ﺳﻴﺤﺼﻞ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻋﲆ وﺟ‬ ‫ﺘﻬﺎ و‬
‫ﺘ ﻲﺗﻤ ﺖ ﻣﻨﺎﻗﺸ‬
‫ﻓ ﻲ اﻷوﻗﺎ ت اﻟﻤﺤﺪدة ‪ /‬اﻟﻴﻮم اﻟ‬

‫ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺪﻣﺞ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛ ﺔ‬

‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪166‬‬

‫ﻋﺎﻣﺎ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳ ﺔ‪ .‬إذا ﻛﻨ ﺖﺗﺮﻏ ﺐ ﻓ ﻲ أنﺗﻜﻮن ﻣﺸﺎر ًﻛﺎ ﻃﻮﻋ ًﻴﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪ ،‬ﻓﻴﺮﺟﻰ اﻟ‬
‫ﺘﻮﻗﻴﻊ ﻋﲆ ﺧﻄﺎ ب اﻟﻤﻮاﻓﻘ ﺔ‬ ‫ﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮن ﻋﻤﺮك ﻓﻮق ‪ً 18‬‬
‫ﺒﻴﺎن‪.‬‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻨﻴﺮة ﻫﺬا وإﻛﻤﺎل اﻻﺳ‬
‫اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘ ﺔ إﱃ ﻋﺸﺮة ﻣﺸﺎرﻛﻴﻦ‬
‫ﺘﻴﺎرﺳ‬
‫ﺘﻢ اﺧ‬
‫ﺑ ﻲ‪.‬ﺳﻴ‬‫ﺒﺮﻳﺪ اﻟﺨﺎص‬
‫ﺘﺮوﻧ ﻲ أو وﺿﻌﻬﺎ ﻓ ﻲ ﺻﻨﺪوق اﻟ‬
‫ﺒﺮﻳﺪ اﻹﻟﻜ‬
‫ﺘﻢ إرﺟﺎع ﻧﻤﺎذج اﻟﻤﻮاﻓﻘ ﺔ اﻟﻤﻮﻗﻌ ﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟ‬
‫ﻗﺪﻳ‬
‫ﺘﻤﻠ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻄﻼﻋﺎ ت اﻟﻤﻜ‬
‫ﺗﻴ ﺐﺗﻠﻘ ﻲ اﻻﺳ‬
‫ﺒﺎ إﱃ ﺟﻨ ﺐ ﻣﻊﺗﺮ‬
‫ﺜﻴ ﺔ ﺟﻨ ً‬
‫ﺒﺤ‬‫ﺒﻴﺎن ﻣﻊ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺗﻬﻢ ﻋﲆ اﻻﺳ‬
‫ﺑﺎ‬
‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ ﻣﻮاءﻣ ﺔ إﺟﺎ‬

‫واﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﻄﻮﻋﻴ ﺔ‬

‫ﺑ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻮﻗﻒ ﻓ ﻲ أي وﻗ ﺖ دون ﻋﻘﻮ‬
‫ﺘﻚ ﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳ ﺔﺗﻄﻮﻋﻴ ﺔ‪.‬ﻳﻤﻜﻨﻚ رﻓﺾ اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ أو اﻟ‬
‫ﻳﺮﺟﻰﺗﺬﻛﺮ أن ﻣﺸﺎرﻛ‬

‫ﺗﺼﺎل‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻻ‬

‫ﺑ ﻲ ﻋﲆ‬‫ﺗﺼﺎل‬
‫ﺘﺮدد ﻓ ﻲ اﻻ‬
‫ﺑ ﻲ أو دورك ﻛﻤﺸﺎرك ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪ ،‬ﻓﻼﺗ‬‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﺨﺎص‬
‫ﺑﻤﺸﺮوع اﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫إذا ﻛﺎن ﻟﺪﻳﻚ أي أﺳﺌﻠ ﺔﺗ‬
‫ﺑﺠﺎﻣﻌ ﺔ وﻻﻳ ﺔ ﻛﻴﻨﻴ ﺴﺎو )د‪.‬ﺗﺎﻣﻴﻼﺗﻮﻣﺎس(‪.‬‬‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‬
‫ﺘﺸﺎر ﻫﻴﺌ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻤ ﺴ‬‫ﺗﺼﺎل‬ ‫‪saiken6@students.kennesaw.edu‬أو ‪770.819.2387.‬ﻳﻤﻜﻨﻚ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ اﻻ‬
‫‪tthom388@kennesaw.edu‬‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ﻣﻌﻚ!‬
‫ﺗﻄﻠﻊ إﱃ اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ واﻟ‬
‫أ‬

‫ﺑﺈﺧﻼص‪،‬‬

‫ﺷﺎﻛﻮﻳﺎ ك‪ .‬أﻳﻜﻦ‬
‫ﺘﻮراه ‪ ،‬ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﻣﺮﺷﺢ اﻟﺪﻛ‬
‫ﺟﺎﻣﻌ ﺔ وﻻﻳ ﺔ ﻛﻴﻨﻴ ﺴﺎو‬

‫اﻟﻤﻮاﻓﻘ ﺔ اﻟﻤﻮﻗﻌ ﺔ‬

‫ﺑ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻹر ﻫﺎق ‪ ،‬وأواﻓﻖ ﻋﲆ اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﻄﻮﻋﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ‪ .‬أﻓﻬﻢ أﻧﻪ‬
‫ﺜﻴ ﺔ ﺣﻮلﺗﺠﺮ‬
‫ﺒﺤ‬‫ﺑﺨﺼﻮص ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟ‬‫ﻟﻘﺪ ﻗﺮأ ت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟﻮاردة أﻋﻼه‬
‫ﺑ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘ ﻲ ﻓ ﻲ أي وﻗ ﺖ دون ﻋﻘﻮ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲﺳﺤ ﺐ ﻣﻮاﻓﻘ‬

‫ﺒﻮع(‪:‬‬
‫اﺳﻢ اﻟﻤﺸﺎرك )ﻣﻄ‬
‫_____________________________________________________‬

‫اﻟﻤﺸﺎرك‪__________________________________________ :‬‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ‪:‬‬

‫___________‬
‫ﺗﻮﻗﻴﻊ‬

‫ﺒﻮع(‪______________________________________________________ :‬‬
‫ﺒﺎﺣ ﺚ )ﻣﻄ‬
‫اﺳﻢ اﻟ‬

‫ﻳﺦ‪ :‬اﻟ‬‫ﺗﺎر‬
‫__________ﺚ‪___________________________________________ :‬‬
‫ﺒﺎﺣ‬ ‫ﺗﻮﻗﻴﻊ‬

‫ﺑﺸﺮﻳﻴﻦﺗﺤ ﺖ إﺷﺮاف ﻣﺠﻠ ﺲ اﻟﻤﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟﻤﺆﺳ ﺴﻴ ﺔ‪.‬ﻳﺠ ﺐﺗﻮﺟﻴﻪ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ أو اﻟﻤﺸﻜﻼ ت‬‫ﺘﻀﻤﻦ ﻣﺸﺎرﻛﻴﻦ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺑﺤﺎ ث ﻓ ﻲ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ وﻻﻳ ﺔ ﻛﻴﻨﻴ ﺴﺎو اﻟ‬
‫ﺘﻢ إﺟﺮاء اﻷ‬
‫ﻳ‬
‫ﺑﻬﺬه اﻷﻧﺸﻄ ﺔ إﱃ ﻣﺠﻠ ﺲ اﻟﻤﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟﻤﺆﺳ ﺴﻴ ﺔ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌ ﺔ وﻻﻳ ﺔ ﻛﻴﻨﻴ ﺴﺎو ‪Avenue ، KH3417 ، Kennesaw ، GA 30144-5591 ، (470) 578-7721 ،‬‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫اﻟﻤ‬
‫‪585 Cobb‬‬

‫ﺗﺼﺎل‬
‫ﺒﺎﻋ ﺔ ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻨﻚ اﻻ‬
‫ﺗﻚ ‪ ،‬أو إذا ﻟﻢﺗﻜﻦ ﻟﺪﻳﻚ إﻣﻜﺎﻧﻴﺎ ت اﻟﻄ‬
‫ﺛﻴﻘ ﺔ اﻟﻤﻮاﻓﻘ ﺔ ﻫﺬه ﻟ ﺴﺠﻼ‬
‫ﺒﺎﻋ ﺔ ﻧ ﺴﺨ ﺔ ﻣﻦ و‬
‫ﻳﺮﺟﻰ ﻃ‬
‫ﺒﺎﺣ ﺚ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻧ ﺴﺨ ﺔ‬
‫ﻋﲆ اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫‪167‬‬

‫اﻟﻤﻠﺤﻖ اﻷول‬
‫ﻋﻴﻨ ﺔ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻌﺎ ت اﻹر ﻫﺎق ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ‬
Machine Translated by Google

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ 168
Machine Translated by Google

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ 169
Machine Translated by Google

‫ﺘﺮاق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﺣ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ 170