‫‪966104‬‬

‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺒﻜﺮة ‪Kangas et al.‬‬
‫‪CIE0010.1177 / 1463949120966104‬ﻗﻀﺎﻳﺎ ﻣﻌﺎﺻﺮة ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺜ ﻲ ‪2020‬‬
‫ﺑﺤ‬‫ﻣﻘﺎل‬

‫ﺒﻲ‬
‫ﺘﺠﺮﻳ‬
‫ﺒﺤ ﺚ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﻜﺮة ‪53 2022 ،‬‬ ‫ﻗﻀﺎﻳﺎ ﻣﻌﺎﺻﺮة ﻓ ﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬

‫ﺒﺮازﻳﻞ‪:‬ﺗﺤﻠﻴﻞ‬ ‫ﺘﻊ ﻓ ﻲ ﻓﻨﻠﻨﺪا واﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻤ‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻠﻌ ﺐ واﻟ‬
‫اﻟﻤﺠﻠﺪ‪23 (2) 1 –165 © .‬اﻟﻤﺆﻟﻒ ‪ /‬اﻟﻤﺆﻟﻔﻮن‬
‫‪2020‬‬

‫ﺒﻜﺮة‬‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬‫ﺛﺎﺋﻖﺳﻴﺎﺳ ﺔ اﻟ‬ ‫ﺘﻮى ﻟﻮ‬ ‫ﻣﺤ‬

‫ﺘﺨﺪام اﻟﻤﻘﺎﻟ ﺔ‪home/cie :‬‬
‫إرﺷﺎدا ت إﻋﺎدة اﺳ‬

‫‪10.1177/1463949120966104 journal.sagepub.com/‬‬
‫‪DOI: 10.1177 / 1463949120966104 https://doi.org/‬‬

‫‪sagepub.com/journals-permissions‬‬

‫ﺟﻮﻧﺎ ﻛﺎﻧﺠﺎس‬
‫ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﻫﻠ ﺴﻨﻜ ﻲ ‪ ،‬ﻓﻨﻠﻨﺪا‬

‫ﻫﺎﻳﺪي ﻫﺎرﺟﻮ ﻟﻮﻛﺎﻳﻨﻦ‬

‫ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﻧﻮرد ‪ ،‬اﻟﻨﺮوﻳﺞ‬

‫‪Annu Brotherus‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﻫﻠ ﺴﻨﻜ ﻲ ‪ ،‬ﻓﻨﻠﻨﺪا‬

‫ﻟﻴﺎم ﻓﺮاﻧ ﺴﻴ ﺲ ﺟﻴﺮون‬

‫ﺘﺤﺪة‬
‫ﺟﺎﻣﻌ ﺔ أﻛ ﺴﻔﻮرد ‪ ،‬اﻟﻤﻤﻠﻜ ﺔ اﻟﻤ‬

‫ﺘﻮ‬
‫أرﻧﻴﻜﺎ ﻛﻮﺳﻴ ﺴ‬
‫ﺘﻮﻛﻬﻮﻟﻢ ‪ ،‬اﻟ ﺴﻮﻳﺪ‬
‫ﺟﺎﻣﻌ ﺔﺳ‬

‫اﻟﻤﻠﺨﺺ‬

‫ﺑﻴﺌﺎ ت‬‫ﺑﺮز ت اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎ ت اﻟﺪوﻟﻴ ﺔ أ ﻫﻤﻴ ﺔ‬

‫ﺒﻠﺪان‪ .‬أ‬
‫ﺘﻤﺎﻣﺎ ت اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺒﻜﺮة ﻣﻦ اﻻ ﻫ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺮ اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﻳﻌ‬
‫ﺑ ﻲ ﻋﲆ آﻓﺎق اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﺛﻴﺮ إﻳﺠﺎ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻟﻬﺎﺗﺄ‬
‫ﺑﻴﺌﺎ ت اﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻢ واﻟﻠﻌ ﺐ‪.‬ﺗﺸﻴﺮ اﻟﺪراﺳﺎ ت إﱃ أن ﻫﺬه اﻷﻧﻮاع ﻣﻦ‬
‫ﺘﻢ دﻣﺞ اﻟ‬
‫ﺒﻜﺮ ﻋﺎﻟﻴ ﺔ اﻟﺠﻮدة ﺣﻴ ﺚﻳ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ ﺟﻮدة ﻫﺬه‬
‫ﺜﻞ إﻇﻬﺎر ﻫﺎ ﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻤ‬‫ﺒﺮازﻳﻞ أﺳﺎس ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ وﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺛﺎﺋﻖﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ اﻟﻨﻘﺪﻳ ﺔ ﻣﻦ ﻓﻨﻠﻨﺪا واﻟ‬
‫ﺘﻨﻤﻴ ﺔ اﻟﺸﺎﻣﻠ ﺔ‪.‬ﺗﺸﻜﻞ و‬
‫ﺒﻠﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﻘ‬‫اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﻮي‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺜﻘﺎﻓ ﻲ واﻟ‬
‫ﺘﻼف اﻟ‬
‫ﺘﻮى أﻧﻤﺎط اﻻﺧ‬
‫ﺘﻜﺸﻒﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪.‬ﻳ ﺴ‬
‫ﺜﻘﺎﻓﻴ ﺔ اﻟﻤﺨ‬ ‫ﺒﻴﺌﺎ ت ‪ ،‬ﻓﻀ ﻼ ً ﻋﻦﺗﻘﺪﻳﻢﺗﻌﺮﻳﻔﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺮح ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟ ﺴﻴﺎﻗﺎ ت اﻟ‬ ‫اﻟ‬
‫ﺘﻜﺸﻒ اﻟﻤﺆﻟﻔﻮن‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻌ ﺐ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﻘﺎﻟ ﺔ ‪،‬ﻳ ﺴ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺒﻠﺪان ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬‫ﺘﻼف‬
‫ﺑﻪ واﻻﺧ‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﺑﻈﻬﻮر أوﺟﻪ اﻟ‬‫ﺘﻌﺮﻳﻒ‪.‬ﺳﻤﺤ ﺖ ﻫﺬه اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ اﻟﻮﺻﻔﻴ ﺔ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ ﻣ ﺴﺎ ﻫﻤ ﺔ ﻣﻨﻬﺠﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ أوﺳﻊ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺮح وﻣﺎ ﻗﺪﺗﻌﻨﻴﻪ‪.‬ﺗﻘﺪم اﻟﻤﻘﺎﻟ ﺔ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻟﻠﻌ ﺐ واﻟ‬
‫ﺑﻮﻳ ﺔ اﻟﻤﺨ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺜﻘﺎﻓﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﻌﺮﻳﻔﺎ ت اﻟ‬
‫ﻣﺎ ﻫﻴ ﺔ ﻫﺬه اﻟ‬
‫ﺒﻜﺮة ﻣﻊ ﻣﺤﺪدة‬
‫ﻟﻠﺪراﺳﺎ ت اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎ ﻫﺞ اﻟﻮﻃﻨﻴ ﺔ ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬

‫اﻟﻤﺆﻟﻒ اﻟﻤﺮاﺳﻞ‪Luukkainen، Nord University، Universitetsalleen 11، Bodo 8049، Norway. :‬‬
‫‪Heidi Harju-‬‬
‫ﺘﺮوﻧ ﻲ‪heidi.k.harju-luukkainen@nord.no :‬‬
‫ﺒﺮﻳﺪ اﻹﻟﻜ‬
‫اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪154‬‬ ‫ﺒﻜﺮة )‪23 (2‬‬

‫ﻗﻀﺎﻳﺎ ﻣﻌﺎﺻﺮة ﻓ ﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬

‫ﺘﺮﺣﻮن‬
‫ﺒﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﻟﻤﺆﻟﻔﻴﻦﻳﻘ‬
‫ﺜﺮﺗﺠﺮﻳ‬
‫ﺘﺎﺟﺎ ت اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ أﻛ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺗﻄﻮر ﻫﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻌ ﺐ وﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻻﺳ‬
‫ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ و‬
‫ﺑﻤﺸﺎرﻛ ﺔ اﻷﻃﻔﺎل و‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺗﻪ اﻟﻔﻠ ﺴﻔﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺎﻳﻦ ﻟﻸﻟﻌﺎ ب ﻓ ﻲﺗﺤﻘﻴﻘﺎ‬
‫ﺘﺠﻨﺸ‬
‫ﺑﻪ ﻣﻊﺗﺤﻠﻴﻞ ﻓ‬
‫ﺑﻮﻳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻌ ﺐ ﻣﻦ ﺧﻼل إﺟﺮاءﺗﺸﺎ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺜﻘﺎﻓﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺼﻮر اﻻﺧ‬
‫ﺘﻜﺮة ﻟ‬
‫ﺒ‬‫ﺑﻌﺾ اﻟﻄﺮق اﻟﻤ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺮح‬
‫ﺑﻴ ﺔ ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺒﻜﺮة ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺑﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﻤﻘﺎرن ‪ ،‬اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺘﺎﺣﻴ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﻤﻔ‬

‫ﻣﻘﺪﻣ ﺔ‬
‫ﺘﻌﻘﻴﺪا ت ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻴﺎﺳﺎ ت واﻟﻨﻬﺞ اﻟﻮﻃﻨﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻨﺎﻗﻀﺎ ت واﻟ‬
‫ﺘﻜﺸﺎف اﻟ‬
‫ﺒﺎدرة ﻻﺳ‬
‫ﺘﻨﻤﻴ ﺔ )‪(OECD‬ﻣ‬
‫ﺘﺼﺎدي واﻟ‬
‫ﺘﻌﺎون اﻻﻗ‬
‫ﺗﺨﺬ ت ﻣﻨﻈﻤ ﺔ اﻟ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻨﻮا ت اﻷﺧﻴﺮة ‪ ،‬ا‬
‫ﺘﻴﻦ‬
‫ﺘﻴﻦ ﻋﺮﻳﻀ‬
‫ﺑﻴﻨﻴ ﺖ )‪(2005‬ﻓﺌ‬‫ﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﻤﻬﺎرا ت ‪2018). ،‬ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻔﺤﺺ ‪ ،‬ﺣﺪد‬
‫ﺒﻜﺮة )اﻧﻈﺮ ﻣﺪﻳﺮﻳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻟﻠ‬
‫اﻟﻤﺨ‬
‫ﺘﺤﺪة‬
‫ﺘﺤﺪة واﻟﻮﻻﻳﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺑﻠﺠﻴﻜﺎ وﻓﺮﻧ ﺴﺎ وأﻳﺮﻟﻨﺪا واﻟﻤﻤﻠﻜ ﺔ اﻟﻤ‬‫ﺜﻞ‬
‫ﺘﺪاﺋ ﻲ )ﻣ‬
‫ﺑ‬‫ﺒﻞ اﻻ‬
‫ﺑﺎ‪:‬ﺗﻘﻠﻴﺪ ﻣﺎ ﻗ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻓ ﻲ أورو‬‫ﺘ ﻲﺗﻈﻬﺮ‬
‫ﺒﻴﺌﺎ ت اﻟﻮﻃﻨﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺜﻴﺮة ﻣﻦ‬
‫ﺑﻠﺪان اﻟﺸﻤﺎل وأﺟﺰاء ﻛ‬‫ﺜﻞ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ )ﻣ‬
‫ﺑﻮﻳ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺘﻘﺎﻟﻴﺪ اﻟ‬
‫ﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻤﺪرﺳ ﺔ ﻛﺄ ﻫﺪاف ﻣﻬﻤ ﺔ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻷ ﻫﺪاف اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ و اﻻﺳ‬
‫اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ( ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟ‬
‫ﺘﻨﻤﻮﻳ ﺔ ﻋﲆ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ وﻛﺎﻟ ﺔ اﻷﻃﻔﺎل‪.‬ﻳﺤﺪد اﻟﻨﻬﺞ اﻷﺧﻴﺮ اﻷ ﻫﺪاف اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻣﻊ اﻟ‬
‫ﺘﻨﻤﻴ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﺒﺮ ﻋﲆ ﻟﻌ ﺐ اﻷﻃﻔﺎل واﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻛ‬‫ﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﺑﺎ اﻟﻮﺳﻄﻰ( ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟ‬
‫أورو‬
‫ﺜﺮ‬
‫ﺗﻬﻢ ﻋﲆ أ ﻫﺪاف أﻛ‬
‫ﺑﻨﺎءﺗﻘﻴﻴﻤﺎ‬
‫ﺒﻴﺌﺎ ت اﻟﻤﺤﻠﻴ ﺔ و‬
‫ﺒﻜﺮة ﻣﻊ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺑﺮاﻣﺞ اﻟ‬‫ّﻦ اﻟﻤﻮﻇﻔﻴﻦ ﻣﻦﺗﺼﻤﻴﻢ‬
‫ﻧﻄﺎق أوﺳﻊ ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳﻤﻜ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻟﻠﻄﻔﻮﻟ ﺔ‪ .‬ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ ﻧﻬﺞ اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ اﻟﺸﺎﻣﻠ ﺔ‬
‫ﺘﺼﻮرا ت اﻟﻤﺨ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺒﺎﺷ ًﺮا‬
‫ﺒﺎﻃﺎ ﻣ‬
‫ﺗ ً‬‫ﺒﻂ ﻫﺬه اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ ار‬
‫ﺗ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟﻨ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺤﺪدة‪ .‬ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﻨﺤﻮ ‪،‬ﺗﺮ‬ ‫ﺗﻨﻮﻋً ﺎ ‪،‬‬
‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﻤﺤﺪدة )اﻧﻈﺮ ‪2020).‬‬‫ﺗﻔﺎﻋﻠﻴ ﺔ وﻣﺮﺣ ﺔ‬
‫ﺒﺪأ ﻫﺎ اﻷﻃﻔﺎل و‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل أﻧﺸﻄ ﺔﻳ‬
‫ُﻨﻈﺮ إﱃ اﻟ‬
‫ﺑ ﻲ ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚﻳ‬
‫ﺑﻠﺪان اﻟﺸﻤﺎل اﻷورو‬‫ﻣﺄﻟﻮف ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ اﻟﻤﻔﺮط ﻋﲆ‬
‫ﺑﺸﺄن ﻣﺨﺎﻃﺮ اﻟ‬‫ﺘﻨﻤﻴ ﺔ ﻋﻦ ﻣﺨﺎوﻓﻬﺎ‬
‫ﺘﺼﺎدي واﻟ‬
‫ﺘﻌﺎون اﻻﻗ‬
‫ﺑ ﺖ ﻣﻨﻈﻤ ﺔ اﻟ‬
‫‪Kangas and Harju-Luukkainen ،‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪ ،‬أﻋﺮ‬
‫ﺘﺤﺪة )‪'(1989‬‬
‫ﺑﺎﻹﺷﺎرة إﱃ اﻷﻣﻢ اﻟﻤ‬‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺪرﺳ ﻲ" اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ اﻟﺮﺳﻤ ﻲ و "اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﻐ ﻲ أنﻳﻜﻮن ﻟﻸﻃﻔﺎل درﺟ ﺔ ﻋﺎﻟﻴ ﺔ ﻣﻦ‬

‫ﺘ ﻲﻳﻨ‬
‫ﺘﺼﺎديﺗﺪﻋﻮ إﱃ ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻨﻤﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻴﺪان اﻻﻗ‬
‫ﺘﻌﺎون واﻟ‬
‫ﺗﻔﺎﻗﻴ ﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ ‪ ،‬ﻣﻨﻈﻤ ﺔ اﻟ‬
‫ا‬
‫ﺑﻮﺻﻔﻬﻢ ﺻﺎﻧﻌ ﻲ ﻣﻌﻨﻰ‬‫ﺑﺎﻷﻃﻔﺎل‬‫ﺘﺮف‬
‫ﺗﻌ‬‫ﺑﻴﻨﻴ ﺖ ‪ ،‬؛ )‪2005: 7‬و‬
‫ﺘ ﻲﺗ ﺴﺎ ﻫﻢ ﻓ ﻲ رﻓﺎ ﻫﻴ ﺔ وﻣﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﻄﻔﻞ" )‬
‫ﺒﺎدرة ؛ﻳﺸﺪد ﻋﲆﺗﻌﺰﻳﺰ "ﺟﻮاﻧ ﺐ اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ اﻟ‬
‫اﻟﻤ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺮح ﻧﻘﻄ ﺔ ﻣﺤﻮرﻳ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﻨﺎﻗﺸﺎ ت‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ‪(Kangas and Reunamo، 2019).‬ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻫﺬا ‪ ،‬ﻛﺎن ﻧﻬﺞ اﻟ‬
‫ﻧﺸﻄﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎ ت واﻟﻤﻤﺎرﺳﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺮح وﻋﺮﺿﻪ‬
‫ﺘﻢﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ دوﻟ ًﻴﺎ ‪ Sefton-Green et al.، 2015).‬؛‪ Kumpulainen، 2018‬؛‪(Kangas et al.، 2019‬ﻛﻴﻒﻳ‬
‫اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﻴﻞ‬
‫ﺒﻠﺪان‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻠﻒ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻓ ﻲ ﻣﺨ‬
‫ﺜﻘﺎﻓﻴ ﺔ ﻟﻠﻌ ﺐ واﻟ‬
‫ﺒﻨﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﻜﺮة واﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺒ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻬﻴﺎﻛﻞ اﻷﻋﻤﻖ ﻟ‬
‫ﺛﺎﻗ‬‫ﺛﺎﺋﻖ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔﻳﻌﻄﻴﻨﺎ ﻧﻈﺮة‬
‫ﻓ ﻲو‬
‫ﺑﺎﻟ ﺴﻘﺎﻻ ت )أي اﻟﻤﻮﺟﻪ(ﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮن ﺟﺰءًا ﻣﻦ‬‫ﺘﺮح أن اﻟﻠﻌ ﺐ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ )‪(2009‬و )‪Van Hoorn et al. (2014‬ﻳﻘ‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬اﻟﻤﺠﻠ ﺲ اﻟﻮﻃﻨ ﻲ ﻟﻠﻤﻨﺎ ﻫﺞ واﻟ‬
‫اﻟﻤ‬
‫ﺜﻘﺎﻓﻴ ﺔ واﻟﻤﻮاﻗﻒ واﻟﻘﻴﻢ ﻟﻸﻃﻔﺎل واﻟﻠﻌ ﺐ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻌﺮﻳﻒ ﻧﺎﻓﺬة ﻋﲆ اﻻﺧ‬
‫ﺒﻜﺮة‪.‬ﻳﻮﻓﺮ ﻟﻨﺎ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬
‫اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎ ت اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ ﻟ‬
‫ﺒﻜﺮة إﱃ اﻟﻠﻌ ﺐ اﻟﺤﺮ‬
‫ﺒﺮ وﻃﻨﻴ ﺔ أﺟﺮا ﻫﺎ ‪Harju-Luukkainen et al. (2019) ،‬ﻧﻈﺮ ﻣﻌﻠﻤﻮ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺒﻜﺮة‪ .‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓ ﻲ دراﺳ ﺔ ﻋ‬
‫اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺛﻘﺎﻓ ًﻴﺎ‪.‬‬‫ﺒﻄﺎ‬
‫ﺗ ً‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻔﻪ ﻣﺮ‬
‫ﺜﻴ ًﺮا ﻋﲆ اﻟﻠﻌ ﺐ و‬
‫ﺘﻠﻒ ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ ﻋﻤﻠﻮا ﻛ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺨ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺒﺮازﻳﻠﻴ ﺔ ﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺮح" ﻓ ﻲ إرﺷﺎدا ت اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ اﻟﻔﻨﻠﻨﺪﻳ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﻢ وﺻﻒ "اﻟﻠﻌ ﺐ" و "اﻟ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ‪ :‬ﻛﻴﻒﻳ‬
‫ﺒﺤ ﺚ اﻟ‬
‫ﺑﺼﻴﺎﻏ ﺔﺳﺆال اﻟ‬‫ﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﻣﺎﻛﻦ ‪ ،‬ﻗﻤﻨﺎ‬
‫ﺘﻮى اﻟﻬﻴﻜﻠ ﻲ‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﺑﻤ ﺴﺎﻋﺪةﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﺤ‬‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻨﺼﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻜﺸﻒ اﻟ‬
‫ﺒﻠﺪان اﻟﻤﻌﻨﻴ ﺔ ‪ ،‬وﻧ ﺴ‬
‫ﺛﺎﺋﻖ رﺳﻤﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪم و‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت ‪ ،‬ﻧ ﺴ‬
‫ﺒﻜﺮة؟ ﻛ‬
‫اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻘﻴﻢ واﻟﻤﻮاﻗﻒﺗﺠﺎه‬‫ﺛﺎﺋﻖ اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴ ﺔ ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ‬
‫ﺘﻠﻔﻴﻦ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ ﺣﻴ ﺚ ﻇﻬﺮ ت و‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﻦ ﻣﺨ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻦ و‬
‫ﺑﻴﻦﺳﻴﺎﻗﻴﻦ اﺟ‬‫اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫ﺒﻜﺮة‪.‬‬
‫ﺑﺪور اﻷﻃﻔﺎل ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺒﺮ ذا ت أ ﻫﻤﻴ ﺔ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺘ‬‫ﺘ ﻲﺗﻌ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺮح واﻟ‬
‫اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﻛﺎﻧﺠﺎس وآﺧﺮون‬ ‫‪155‬‬

‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺮح"‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻔﺎ ت "اﻟﻠﻌ ﺐ" و "اﻟ‬

‫ﺑﻮي ‪،‬‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺒﺤ ﺚ اﻟ‬ ‫ً‬
‫ﻫﺪﻓﺎ ﺟﺎدًا أو ﻋﻤﻠ ًﻴﺎ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟ‬ ‫ﺘﻜﺮار وﻟﻴ ﺲ‬
‫ﺘﺎع واﻟ‬
‫ﺘﻤ‬‫ّ ف ﻗﺎﻣﻮس أوﻛ ﺴﻔﻮرد اﻹﻧﺠﻠﻴﺰي "اﻟﻠﻌ ﺐ" ﻋﲆ أﻧﻪ اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ ﻧﺸﺎط ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻﺳ‬
‫ﻳﻌ ﺮ‬
‫ﺑﻮﻧﺪﻳﻮﻟ ﻲ )‪(2001: 111‬ﻋﲆ أن ﻣﺸﻜﻠ ﺔﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻠﻌ ﺐ ﻓ ﻲ ﻋﻠﻢ‬‫ﺘﺮﻛﻴﺰه ﻋﲆﺗﺠﺎر ب اﻷﻃﻔﺎل ‪ ،‬ﻫﻮﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻠﻌ ﺐ‪.‬ﻳﻨﺺ‬
‫ﺑ‬‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳﻜﻮن ﻫﺬا اﻟﻮﺻﻒ ‪،‬‬
‫ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺗﻪ‬
‫ﺗﻴ ﺔ"‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓ ﻲﺗﺤﻘﻴﻘﺎ‬
‫"ﻧﺸﺎﻃﺎ ﻋﻔﻮﻳًﺎ وذا ت دواﻓﻊ ذا‬
‫ً‬ ‫ﺒﺮ‬
‫ﺘ‬‫ُﻌ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳ‬
‫ﻋﻤﻮﻣﺎﻷن اﻟﻠﻌ ﺐ ﻏﺎﻟ ً‬
‫ً‬ ‫ﺘﻢﺗﺠﺎ ﻫﻠﻪ‬
‫ﺘﻨﻤﻮي ﻫ ﻲ أن اﻟﺪاﻓﻊ وراء اﻟﻠﻌ ﺐﻳ‬
‫اﻟﻨﻔ ﺲ اﻟ‬
‫ﺒﻴﻌ ﺔ‬
‫ﺒﺎرة أﺧﺮى ‪،‬ﻳﻤﻜﻦﺗﺤﺪﻳﺪ ﻃ‬
‫ﺑﻌ‬‫ﺒﻴﻘﻬﺎ ﻋﲆ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻟﻌﺎ ب‪.‬‬
‫ﺘﺎﻳﻦ )‪(2009‬ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﻓ ﻲﺗﻌﺮﻳﻒ "اﻷﻟﻌﺎ ب" ﻛﻔﺌ ﺔ ﻋﺎﻣ ﺔﻳﻤﻜﻦﺗﻄ‬
‫ﺘﺠﻨﺸ‬
‫اﻟﻔﻠ ﺴﻔﻴ ﺔ ‪،‬ﻳﺤﺪد ﻓﻴ‬
‫ﺘﺎﻳﻦ‬
‫ﺘﺠﻨﺸ‬
‫ﺘﺨﺪم ﻓﻴ‬
‫ﺜﻞ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ‪.‬ﻳ ﺴ‬
‫ﺒﻖ ﻋﲆ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻟﻌﺎ بﻳﻤ‬
‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ ‪ -‬ﻫﻨﺎك ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻋﺪ ‪-‬ﻟﻜﻦ إﻳﺠﺎدﺗﻌﺮﻳﻒ "ﻟﻸﻟﻌﺎ ب"ﻳﻨﻄ‬‫وﻗﻮاﻋﺪ اﻷﻟﻌﺎ ب‬
‫ﺋ ﺔ ﻟﺰﻣﺎن‬
‫ﺒ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻈﺮوف اﻟﻄﺎر‬
‫ﺛﺎﻗ‬‫ﺜﻘﺎﻓﺎ ت واﻷﺷﺨﺎص ﻣﻦ ﺧﻼل رؤى‬
‫ﻣﺸﻜﻠ ﺔﺗﻌﺮﻳﻒ اﻷﻟﻌﺎ ب ﻛﺄﺳﺎس ﻟﻤﻔﻬﻮم ﻓﻠ ﺴﻔ ﻲ ﻟﻸﻟﻌﺎ ب اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ ‪-‬ﻓﻜﺮة أﻧﻨﺎ ﻧﻔﻬﻢ اﻟ‬
‫ﺜﺮ‬
‫ﺘﻤﻊ اﻷﻛ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﻣﻦ اﻷ ﻫﺪاف اﻟ‬
‫ﺘ ﻲ ﺣﺪد ﻫﺎ أﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﲆ ﻧﻄﺎق أوﺳﻊ‪.‬‬
‫ﺘﺎﻳﻦ ﻫﺬاﺳﻴﺎق اﻟ‬
‫ﺘﺠﻨﺸ‬
‫وﻣﻜﺎن ﻣﺤﺪدﻳﻦ‪.‬ﻳﺼﻒ ﻣﻔﻬﻮم ﻓﻴ‬
‫ﺘﻤﺎء ﻟﺪﻋﻤﻬﻢ‬
‫ﺘﻤﻜﻴﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ واﻻﻧ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل أ ﻫﺪاﻓﻪ اﻷوﺳﻊ ﻧﻄﺎﻗﺎ ً واﻟﻤ‬
‫ﺘﻌﺪدة اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ واﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴ ﺔ ﻟ‬ ‫ﺗﻘﺪﻣﺎ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻨﻈﺮ إﱃ اﻟ‬
‫ً‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﻤﻬﺎرا ت ‪ Van Oers ، 2008). ،‬؛ ‪ Kangas ، 2016‬؛ ‪2018‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻠﻌ ﺐ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻮﻛﺎﻟ ﺔ ﻓ ﻲ ﻋﺎﻟﻢ ﻏﻴﺮ ﻣﺆﻛﺪ )اﻧﻈﺮ اﻟﻤﺪﻳﺮﻳ ﺔ( ﻟﻠ‬
‫ﺗﺠﺮ‬
‫ﺘﻨﻘﻞ و‬
‫ﻟﻠ‬
‫ﺘﻨﻤﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺼﺎدي واﻟ‬
‫ﺘﻌﺎون اﻻﻗ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪.‬ﻳﻨﺺ ﻣﺸﺮوع ﻣﻨﻈﻤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺛﻘﺎﻓﺎ ت ﻣﺨ‬
‫ﺑﻌﺎد ودﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴ ﺔﺗﻘﻊ ﻓ ﻲﺳﻴﺎﻗﺎ ت و‬
‫ﺘﻌﺪدة اﻷ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺮحﺳﻴﻜﻮن ﻟﻬﻤﺎﺗﻌﺮﻳﻔﺎ ت ﻣ‬
‫واﻟ‬
‫ﺗﺤﻤﻞ‬
‫ﺗﺮا ت واﻟﻤﻌﻀﻼ ت ؛ و‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬‫ﺘﻮﻓﻴﻖ‬
‫ﺛﻼ ث ﻓﺌﺎ ت أﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎءا ت‪ :‬ﺧﻠﻖ ﻗﻴﻤ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة ؛ اﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻴﻢﻳﺠ ﺐ أنﻳﺸﻤﻞ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪2030‬ﻋﲆ أن اﻟ‬
‫ﻟﻠ‬
‫ﺘﻜﺮﻳﻦ وﻣ ﺴﺆوﻟﻴﻦ وﻣﺪرﻛﻴﻦ‬
‫ﺒ‬‫ﺘﺤﻮﻳﻠﻴ ﺔ" ﻟﺪﻋﻢ اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻴﻜﻮﻧﻮا ﻣ‬
‫ﺑﻴ ﺔ واﻟﻤﻬﺎرا ت ‪2018). ،‬أﺣﺪ اﻟﺤﻠﻮل ﻓ ﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ ﻫﺬه "اﻟﻜﻔﺎءا ت اﻟ‬
‫ﺘﺮ‬
‫اﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴ ﺔ )ﻣﺪﻳﺮﻳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ‪ Schöning and Witcomb، 2017).‬؛‪Samuelsson and Asplund Carlsson، 2008‬‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻓﻜﺮة أن )ﻛﻞ( اﻟﻠﻌ ﺐ ﻫﻮ اﻟ‬
‫ﻫﻮ اﻟﻨﻈﺮ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ‬
‫ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﺪﻋﻢ ﻟﻌ ﺐ اﻷﻃﻔﺎل و‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺗﻴﻨﻴ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻊ واﻟﺮو‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻤ‬
‫ﺘﻢﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻤﺎرﺳﺎ ت اﻟ‬
‫‪(Pramling‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪،‬ﺳﻴ‬
‫ﺘﻲ‬
‫ﺒﻜﺮة واﻟ‬
‫ﺜﻘﺎﻓﻴ ﺔ ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻴﻢ ورﻋﺎﻳ ﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺋﻴ ﺴ ﻲ ﻫﻮﺗﻄﻮﻳﺮ وﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎ ت واﻟﻬﻴﺎﻛﻞ اﻟ‬
‫ﺒﻜﺮة ‪(Kangas et al. ، 2019).‬اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﺮ‬
‫اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺮ اﻟﻠﻌ ﺐ ﺟﺰءًا ﻣﻦﺗﻌﻠﻢ اﻷﻃﻔﺎل ‪(Venninen and Leinonen ، 2013).‬‬
‫ﺘ‬‫ﺗﻌ‬

‫ﺒﻮل ﻫﺬه اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ اﻟﻮاﺳﻌ ﺔ ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﻨﺤﻮ‪.‬‬

‫ﺘﻢ ﻗ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ‪ ،‬ﻻﻳ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪،‬‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻓ ﻲ روﺳﻴﺎ ‪ ،‬ﻓﺼﻞ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ إﱃ أﺧﺮى‪ .‬ﻋﲆﺳ‬‫ﺋﻤﺎ أو‬
‫ﺑﻌﺪ ‪Wittgenstein (2009) ،‬ﻻﻳﻤﻜﻦﺗﺮﺟﻤ ﺔ ﻓﻬﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ واﺣﺪة ﻣﻦ اﻷﻟﻌﺎ ب اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ دا ً‬
‫ﺜﻞ ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟﻤ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺮح ﻓﻘﻂ ﻫﻮ اﻟﺬيﻳﺨﻠﻖ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻌﻨﻰ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺨﻴﺎل‪ .‬و‬
‫ﺗ ﺴﻜ ﻲ )‪(1967‬اﻟﻠﻌ ﺐ ﻋﻦ أﻧﺸﻄ ﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻷﺧﺮى وﺧﻠﺺ إﱃ أن اﻟ‬
‫ﻓﻴﺠﻮ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜ ﺔ‬
‫ﺘﻤﺎع اﻟﻔﺮﻧ ﺴ ﻲ ‪Cailloins (1958) ،‬ﻓﺈن ﺷﺮط اﻟﻠﻌ ﺐ ﻫﻮ أنﻳﺸﺎرك اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن ﻓ ﻲ و ﻫﻢ ﻋﺎﻟﻢ ﺧﻴﺎﻟ ﻲ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻴﺎق اﻟ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻌﺎﻟﻢ اﻻﺟ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬
‫ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ ‪ ،‬اﻷﻛﺎدﻳﻤ ﻲ(‪.‬‬
‫ﺘﻌﻤﺪ )‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤ‬
‫ﺒ ﺴﻴﻂ اﻟﻠﻌ ﺐ ﻟﻴﺨﺪم ﻓﻘﻂﺗﻨﻤﻴ ﺔ اﻟﻤﻬﺎرا ت ﻣﺎ وراء اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﺤﺪة ‪Whitebread et al. (2009) ،‬ﻳﺪﻋﻢ ﻓﻜﺮةﺗ‬
‫اﻟﻤ‬

‫ﺘﻄﻮﻳﺮ ﻓ ﻲ أذ ﻫﺎن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻓ ﻲ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ واﻟ‬
‫ﺑﻌﻤﻠﻴﺎ ت اﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺮح ﻋﲆ ﺧﻠﻖ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻘﻠﻴﺪﻳ ﺔ ﺣﻮل اﻟ‬
‫ﺑﺤﺎ ث اﻟ‬
‫ﺗﺮﻛﺰ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷ‬
‫اﻟﻤ ﺴﺮﺣﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺜﻴﻞ اﻟﺮﻣﺰي ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳﺨﻠﻖ ﻣﻌﺎﻧ ﻲ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺒﺎ إﱃ ﺟﻨ ﺐ ﻣﻊﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻠﻐ ﺔ واﻟ‬
‫ﺗ ﻲ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ‪ ،‬ﺟﻨ ً‬
‫ﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺬا‬
‫ﺒﻂ اﻟﻨﻔ ﺲ واﻟ‬
‫ﺘﻨﻤﻴ ﺔ ﺿ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﻂ )‪Vygotsky (1967‬اﻟﻠﻌ ﺐ‬
‫ﻳﺮ‬
‫ﺑﺎﻟ ﺴﻴﺎق ‪al. ، 2019).‬‬ ‫ﺒﻂ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﺗ‬‫ﺘﻢ ﻋﺮض اﻷﻧﺸﻄ ﺔ اﻟﻤﺮﺣ ﺔ واﻟﻠﻌ ﺐ اﻟﺤﺮ ﻣﺮ‬ ‫ﺘﻤﻊ )اﻧﻈﺮ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ‪Kangas et al. ، 2015).‬ﻛﻴﻒﻳ‬ ‫ﺘﻤﺎء ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ واﻻﻧ‬
‫ﻟﻠ‬
‫ﺘﻮﺟﻴﻪ‬
‫ﺜﻞﺳﻦ اﻟ‬
‫ﺒﺎ تﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻬﺎرا ت ﻣ‬
‫ﺛ‬‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪.‬ﺗﻢ إ‬
‫ﺒ ﺖ أن اﻟﻠﻌ ﺐﻳﻠﻌ ﺐ دو ًرا ﻓ ﻲﺗﻨﻤﻴ ﺔ ﻣﻬﺎرا ت اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﺨ‬
‫ﺛ‬‫‪(Harju-Luukkainen et‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﻘﺪ‬
‫ﺑﻴﺌ ﺔﺗﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ﻣﺮﺣ ﺔ‬‫ﺘﻴﺎر ﻓ ﻲﺳﻴﺎق‬
‫ﺘﻘﻠ ﺔ وﺻﻨﻊ اﻻﺧ‬
‫ﺒﺎدرا ت اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤ‬
‫ﺘﻜﺸﺎف ‪ ،‬أوﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷ ﻫﺪاف ﻟﻠ‬
‫ﺑﺪاع واﻻﺳ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹ‬
‫ﻓ ﻲ أﻧﺸﻄ ﺔ اﻟ‬
‫ﻣﻊ ﻧﻬﺞﺗﻌﻠﻴﻤ ﻲﺗﺸﺎرﻛ ﻲ ‪(Kangas ، 2016).‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪،‬ﻳﻮﺿﺢ ‪Piispanen‬و )‪Meriläinen (2015: 233‬ﻛﻴﻒ أن اﻟﻠﻌ ﺐ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞﻳﻤﻨﺢ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي و‬‫ﺘﻼﻣﻴﺬ ﺣﺮﻳ ﺔ اﻟﻠﻌ ﺐ‬
‫اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪156‬‬ ‫ﺒﻜﺮة )‪23 (2‬‬

‫ﻗﻀﺎﻳﺎ ﻣﻌﺎﺻﺮة ﻓ ﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬

‫ﺘﻢ إﺟﺮاء‬ ‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻫ ﻲ أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ ﻣﻄﻠ ﺐ ﻟﻠﻌ ﺐ اﻟﻨﺎﺟﺢﻷﻧﻪ ‪ ،‬ﻓ ﻲ اﻟﻠﻌ ﺐ ‪،‬ﻳ‬ ‫ﺜﻮن أن اﻟﻜﻔﺎءة اﻻﺟ‬
‫ﺒﺎﺣ‬
‫ﺑﺪاﻋ ﻲ وﻟﻜﻦ ﻻﻳﺰال ﻋﲆ ﻏﺮار اﻷ ﻫﺪاف‪ .‬وﺟﺪ اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ إ‬
‫ﺑﻴﺌ ﺔ ﺧﻴﺎﻟﻴ ﺔ ‪2000).‬‬‫ﺘﻊ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ دﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴ ﺔ وﺣﻮارﻳ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻤ‬
‫ﺒﺎر اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻴﻦ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ واﻟﺨﻴﺎل داﺧﻞ اﻟﻤ ﺴﺮﺣﻴ ﺔ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ اﻋ‬‫ﺗﻔﺎﻗﻴﺎ ت‬
‫اﻟﻤﻔﺎوﺿﺎ ت واﻻ‬
‫‪ see also Harris،‬؛‪(Møller، 2015‬‬

‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻠﻐ ﺔ واﻟ‬
‫ﺒﺎ إﱃ ﺟﻨ ﺐ ﻣﻊ ﻣﻬﺎرا ت اﻟﺬاﻛﺮة و‬
‫ﺒﺎع اﻟﻜﻼم اﻟﺪاﺧﻠ ﻲ ﻟﻸﻃﻔﺎل ‪ ،‬ﺟﻨ ً‬
‫ﺗ‬‫ﺒﺤ ﺚ ﺣﻴ ﺚﺗﻢ ا‬
‫ﺛﻘﺎﻓ ﺔ اﻟ‬‫ﺑﺸﺪة ﻋﲆ‬‫ﺒﺎرا ت‬
‫ﺛﺮ ت ﻫﺬه اﻟﻌ‬
‫ﻟﻘﺪ أ‬
‫ﺜﻞ ﻓ ﻲﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻠﻌ ﺐ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺗﺠﺎه اﻟﻤ‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ ‪ ،‬ﻓ ﻲﺳﻴﺎق اﻟﻠﻌ ﺐ )اﻧﻈﺮ ‪ Hitch et al.، 1991).‬؛‪Berk، 2006‬ﺣﺬر ت )‪Bodrova (2008‬ﻣﻦ ﻫﺬا اﻻ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺋﻴ ﺴ ﻲ ﻟﻸﻃﻔﺎل‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻻﻳﺤﺪ ث ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺜﻬﺎ أن اﻟﻠﻌ ﺐ اﻟﻨﺎﺿﺞﻳﻤﻜﻦﺗﻌﺮﻳﻔﻪ ﻋﲆ أﻧﻪ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺮ‬
‫ﺑﺤ‬‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ‪ .‬ذﻛﺮ ت ﻓ ﻲ‬
‫ﺧﻼل اﻟ‬
‫ﺑﺤﺮﻳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻌ ﺐ ﻣﻘﻴﺪان ‪2008).‬‬‫ﺘﺎﺣ ﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛ ﺔ‬
‫ﺒﻜﺮةﻷن اﻟﻮﻗ ﺖ واﻟﻤ ﺴﺎﺣ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬
‫اﻟﻤﺮح ﻓ ﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ أﻣﺎﻛﻦ اﻟ‬
‫‪(Bodrova ،‬‬

‫ﺗﻌﻠﻤﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺒﺢ‬
‫ﺘﺼ‬‫ﺒﺎر ﻓ ﻲﺗﻨﻤﻴ ﺔ ﻣﻬﺎرا ت اﻷﻃﻔﺎل ودواﻓﻊ اﻟﻠﻌ ﺐ ﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﲆ دور وﺳﺎﻃ ﺔ اﻟﻜ‬
‫ﺒﻜﺮة واﻟ‬
‫ﺘﻨﻤﻴ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻊ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻤ‬
‫ﺑﺤﺎ ث ﺣﻮل دور اﻟ‬
‫ﺗﺆﻛﺪ اﻷ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻠﻌ ﺐ ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﺣﺎ ‪ Vygotsky، 1967).‬؛‪ Karpov، 2005‬؛‪(Kangas et al.، 2019‬وﻓ ًﻘﺎ ﻟـ ‪Wood (2010) ،‬ﻳﺸﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺮح إﱃ اﺳ‬ ‫ﻣﺮ ً‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺮح ﻋﲆ‬
‫ﺒﻜﺮة ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻓﻬﻢ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻌﺰﻳﺰﺗﻌﻠﻢ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر‪McInnes et al. .‬أﻇﻬﺮ )‪(2011‬أﻧﻪ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﻜﺮة ﻟ‬
‫اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺗ ﺴﻜ ﻲ‬
‫ﺑﻴﺌ ﺔ ﺣﻮارﻳ ﺔ ﻛﻤﺎﻳﺪرﻛﻬﺎ ﻓﻴﺠﻮ‬‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺮح ‪ ،‬ﻛﺠﺰء ﻣﻦ‬
‫ﺒﺮ اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻮﻳ ﺔ اﻟﺼﺎرﻣ ﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪ .‬ﻫﻨﺎ ‪،‬ﻳﻌ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺘﻜﻴﻒ دون اﻹﺟﺮاءا ت اﻟ‬
‫ﺑﻠ ﺔ ﻟﻠ‬
‫أﻧﻪ أﻧﺸﻄ ﺔ دﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴ ﺔ وﻗﺎ‬
‫ﺗﻬﻢ‬
‫ﺑﻮف )‪(2005‬اﻟﻮﻋ ﻲ ﺣﻮلﺗﺤﻔﻴﺰ اﻷﻃﻔﺎل وﻣﻬﺎرا‬
‫ﺑﻞ واﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪،‬ﻳﺮﻓﻊ ﻛﺎر‬‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺜﻘﺎﻓﻴ ﺔ واﻻﺟ‬
‫ﺒﻴﺌ ﺔ اﻟ‬ ‫‪(1967) ،‬أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﺟﺰءًا ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺜﻮن أﻧﻪﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ ﻃﺮق‬
‫ﺒﺎﺣ‬
‫ﺘﺮح اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺮح‪ .‬اﻗ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻤﺎم اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﺒﺎﻟﻐﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻟﻌ ﺐ اﻷﻃﻔﺎلﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ ا ﻫ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻠﻌ ﺐ ‪ ،‬وﻳﺪﻋ ﻲ أن ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ‪ Moyles et al.، 2001).‬؛‪et al.، 2011‬‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺮح ‪ ،‬وأن ﻫﻨﺎكﺗﻨﺎﻗﻀﺎ ت ﺣﻮل اﻟﻠﻌ ﺐ وﻛﻴﻔﻴ ﺔﺗﻨﻔﻴﺬه ﻓ ﻲ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗ ﺴﻬﻞ اﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫‪(McInnes‬‬

‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت‬
‫اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ واﻟ‬

‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن‪.‬‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﺑﻮي ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻋﺪم اﺳ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺒﺤ ﺚ اﻟ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت اﻟ‬
‫ﺛﺮﻳًﺎ ﻟ‬‫ﺘﻨﺪا ت ﻣﺼﺪ ًرا‬
‫ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ‬‫ﺒﺮﻳﻌﻤﻠﻮن‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻣﺎرﻛ ﺲ ودورﻛﻬﺎﻳﻢ ووﻳ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ ﻧﺮى ‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﺄﺳﻴ ﺴ ﻲ ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻻﺟ‬
‫ﺘﻄﻮر اﻟ‬
‫ﺛﺎﺋﻘ ﻲ ﻣﻜﺎﻧ ﺔ ﺣﺎﺳﻤ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﻮ‬
‫ﺘﻞ اﻟ‬
‫ﻳﺤ‬
‫ﺘﺞ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔﺗﻨ‬
‫ﺑﻮﻳ ﺔ ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ أن اﻷﻧﻈﻤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺒﻴﻖ ﺧﺎﺻ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟ‬
‫ﺑﻠﻴ ﺔﺗﻄ‬
‫ﺛﺎﺋﻘﻴ ﺔ ﻟﻪ ﻗﺎ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﻮ‬
‫ﺛﺎﺋﻘﻴ ﺔ‪ .‬اﻟ‬
‫أﺳﺎﺳ ﻲ ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر أرﺷﻴﻔﻴ ﺔ وو‬
‫ﺛﺎﺋﻘﻴ ﺔ ‪(Punch and Oancea ، 2014).‬‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻮ‬
‫ﺘﻤﺮار ﻛﻤﻴﺎ ت ﻣﻔﺮﻃ ﺔ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺑﺎﺳ‬

‫ﺒﻠﺪﻳ ﺔ ‪ ،‬واﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴ ﺔ‬

‫ﺜﺎل ‪ ،‬اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ اﻟﻮﻃﻨﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ اﻟ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒﻜﺮة ‪،‬ﻳﺸﻤﻞ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻴﺌ ﺔ اﻟ‬‫ﻓﻲ‬
‫ﺒ ﺖ اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ اﻟﻨﻘﺪﻳ ﺔ دو ًرا‬
‫ﺑﺤ ﺚ اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ ‪ ،‬ﻟﻌ‬‫ﺘﺸﻐﻴﻠﻴ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻣﺠﺎل‬
‫ﺒﻴﺌ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻤﺎ ت اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ اﻷﺧﺮى ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺛﻴﻖﺗﻘﺪم اﻷﻃﻔﺎل واﻟ‬
‫ﺗﻮ‬‫ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ واﻟﻮﺣﺪة ‪ ،‬و‬‫اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺘﻢﺗﻘﺪﻳﻤﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﺜﺮ إرﺿﺎ ًء ﻟﻠﻤﻨﺎ ﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴ ﺔﻳ‬
‫ﺘﻔ ﺴﻴﺮ اﻷﻛ‬
‫ﺘ ﺐ ﻣﺎﻳﻠ ﻲ‪" :‬ﻟﻘﺪﺗﻢ اﻟﺠﺪل ﻟ ﺴﻨﻮا ت ﻋﺪﻳﺪة ﻋﲆ أن اﻟ‬
‫ﺛ ﺮًا‪ .‬ﻛﻮ ﻫﻴﻦ وآﺧﺮون‪(2011: 35) .‬اﻛ‬
‫ﻣﺆ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ‬
‫ﺘﺎﻳﻠﺮ )‪(1949‬ﻟﻤﻨﻬﺞ دراﺳ ﻲ ‪ ،‬واﻟﺬيﻳ‬
‫ﺛﺮ ﻟ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻣﻨﻬﺠ ﻲ ﻋﻦ ذﻟﻚ ‪،‬ﻳﺸﻴﺮون إﱃ اﻟﻤﻨﻄﻖ اﻟﻤﺆ‬
‫ﺘﻌ‬‫ﺘﻤﻊ"‪ .‬ﻛ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﻤﺠ‬
‫ﺘﻄﻮر اﻟ‬
‫ﺑﻴ ﺔ ﻟ‬
‫ﺛﻴ ﺔ وإﻳﺠﺎ‬
‫ﻗﺮاءة ﺣﺪا‬
‫ﺑﻌ ﺔ أﺳﺌﻠ ﺔ‪:‬‬
‫أر‬

‫ﺒﻜﺮة[ إﱃﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ؟‬
‫ﺘ ﻲﻳﺠ ﺐ أنﺗ ﺴﻌﻰ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ] ﻫﻨﺎ ‪،‬ﺗﻌﻠﻴﻢ ورﻋﺎﻳ ﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ اﻟ‬
‫)‪(1‬ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻷﻏﺮاض اﻟ‬

‫ﺘﻤﻞ أنﺗﺤﻘﻖ ﻫﺬه اﻷﻏﺮاض؟‬

‫ﺘ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦﺗﻘﺪﻳﻤﻬﺎ واﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﺮا ت اﻟ‬
‫)‪(2‬ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﺨ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌﺎل؟‬‫ﺑﻮﻳ ﺔ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺘﺠﺎر ب اﻟ‬
‫)‪(3‬ﻛﻴﻒﻳﻤﻜﻦﺗﻨﻈﻴﻢ ﻫﺬه اﻟ‬

‫)‪(4‬ﻛﻴﻒﻳﻤﻜﻨﻨﺎﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻗﺪﺗﻢﺗﺤﻘﻴﻖ ﻫﺬه اﻷﻏﺮاض؟ )ﻛﻮ ﻫﻴﻦ وآﺧﺮون ‪2017) ،‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﻛﺎﻧﺠﺎس وآﺧﺮون‬ ‫‪157‬‬

‫ﺗﻤﺎﺷﻴﺎ ً ﻣﻊ ﻫﺬا ‪،‬ﻳ ﺴﺄل )‪Flinders and Thornton (2004: xi‬ﻓ ﻲ ﻣﻘﺪﻣ‬
‫ﺘﻬﻤﺎ "ﻗﺎرئ دراﺳﺎ ت اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ"‪" :‬ﻣﺎذاﺗﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪارس ‪ ،‬وﻣﺎذاﻳﺠ ﺐ أنﺗﻌﻠﻢ ‪،‬‬
‫ﺘﻢﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ﻣﻦ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﻓ ﻲ "ﻣﺎ‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﺘﻘﺪا ت واﻟﻘﻴﻢ واﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟ‬
‫ﺘ ﺴﺎؤل ﻋﻦ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ اﻟ‬
‫وﻣﻦﻳﺠ ﺐ أنﻳﻘﺮر؟" ‪-‬‬
‫ﺛﺎﺋﻖ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ‬
‫ﺑﻖ و‬
‫ﺘﻄﺎ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻛﻞ ﺷ ﻲء ‪ ،‬ﻗﺪ ﻻﺗ‬‫ﺑﻪ"‪.‬‬‫ﺘﻢ أﺧﺬ ﻫﺎ ﻛﺄﻣﺮ ﻣ ﺴﻠﻢ‬
‫ﺑﻬﺎ وﻟﻜﻦﻳ‬
‫ﺘ ﺴﺎ‬
‫ﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻬﺎ أو اﻛ‬
‫ﺘﻢ اﻟ‬
‫ﺘﻢﺗﺪرﻳ ﺴﻬﺎ وﻟﻜﻦ ﻟﻢﻳ‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﻫ ﻲ اﻟﺪروس اﻟ‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺼﺪ ﻫﺎ ﺻﻨﺎع اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬‫ﺋﻤﺎ‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻫﺎ اﻟﻴﻮﻣ ﻲ دا ً‬
‫و‬

‫ﺒﻠﺪﻳﻦ ‪ ،‬ﻛﺎنﺗﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت‪ .‬ﻓ ﻲ ﻛﻼ اﻟ‬
‫ﺒﺮازﻳﻞ ﻋﲆ أﻧﻬﺎ اﻟ‬
‫ﺒﻜﺮة ﻓ ﻲ ﻓﻨﻠﻨﺪا واﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻴﺎر إرﺷﺎدا ت اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ اﻟﻮﻃﻨﻴ ﺔ ﻟ‬
‫ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪،‬ﺗﻢ اﺧ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲﺗﻢ ﻧﺸﺮ ﻣﻨﺎ ﻫﺞ وﻃﻨﻴ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻓ ﻲ ﻋﺎم‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ ،‬و‬
‫ﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﻣﻨﻬﺞ ﺟﺪﻳﺪ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻷوﱃ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻨﻮا ت اﻟﻘﻠﻴﻠ ﺔ اﻟﻤﺎﺿﻴ ﺔ ﻋﲆ اﻻﻧ‬
‫اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻰﺳﻦ اﻟﺨﺎﻣ ﺴ ﺔ )اﻟﻮﻛﺎﻟ ﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل ﻣﻦ اﻟﻮﻻدة ﺣ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ واﻟﺨﺪﻣﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﻠﺪﻳﻦ ‪،‬ﺗﺮاﻋ ﻲ إرﺷﺎدا ت اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻫﺬه اﻟ‬
‫‪2016.‬ﻓ ﻲ ﻛﻼ اﻟ‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﺻﺮﺣ ﺖ ‪Agência Brasil‬‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻊ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻤ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪2016). ،‬ﻳﺆﻛﺪ ﻛﻼ اﻟﻤﻨﻬﺠﻴﻦ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻋﲆ اﻟﻠﻌ ﺐ واﻟ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ ،‬؛ ‪2016‬وزارة اﻟ‬
‫اﻟﻔﻨﻠﻨﺪﻳ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺒﻜﺮة" )‪2017). ، snitraM‬‬
‫ﺑﺄن "اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻷﺳﺎﺳ ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪﻳﺸﻤﻞ اﻟﻠﻌ ﺐ ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬

‫ﺑﺪﻗ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻼلﺗﺤﺪﻳﺪ‬‫ﺘﻮى‬
‫ﺘﻮى اﻟﻨﻮﻋ ﻲ‪ .‬ﻛﻮ ﻫﻴﻦ وآﺧﺮون‪(2011: 564-569) .‬وﺻﻒ ﻋﻤﻠﻴ ﺔﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺛﺎﺋﻖ اﻟﻤﻨﻬﺞ ﻣﻦ ﺧﻼلﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺗﻢﺗﺤﻠﻴﻞ و‬
‫ﺘﺼﻨﻴﻒ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﻓ ﻲ "إﻧﺸﺎء ﻓﺌﺎ ت ذا ت ﻣﻐﺰى‬
‫ﺘﺮﻣﻴﺰ ؛ اﻟ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻘﻮل إﻧﻬﺎﺗ‬‫ﺘﻮى‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ ﻣﻜﻮﻧ ﺔ ﻣﻦ ‪11‬ﺧﻄﻮة‪.‬ﻳﻠﺨﺼﻮن ﻋﻤﻠﻴ ﺔﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺘﺨﻼص‬
‫ﺑﻴﻦ ﻫﺬه اﻟﻔﺌﺎ ت ؛ وأﺧﻴﺮا ‪ ،‬اﺳ‬‫ﺑﻂ‬
‫ﺒﺎرا ت واﻟﺠﻤﻞ وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ ؛ )‪-" (564‬اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎ ت واﻟﺮ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ ‪-‬اﻟﻜﻠﻤﺎ ت واﻟﻌ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻮﺿﻊ ﻓﻴﻬﺎ وﺣﺪا ت اﻟ‬
‫ﺗ ﺴﺎق ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﻧﻤﺎط واﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎ ت‬
‫ﺘﻮى اﻟﻤﻌﺎﻧ ﻲ واﻻ‬
‫ﺗﻮن ‪(2015) ،‬ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري أنﺗﺤﺪد ﻋﻤﻠﻴ ﺔﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﺤ‬‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺼﻮص‪ .‬وﻓ ًﻘﺎ ﻟ‬
‫ﺒﺎ‬ ‫اﻟﻨ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﲆ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻔﻜﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻌ ﺐ واﻟﻤﺮح واﻟ‬
‫ﺜﻞ "اﻟﻤﻌﺎﻧ ﻲ" اﻟ‬
‫ﺒﺔ ﻣ‬
‫ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺼﻌ‬
‫ﺗﻢﺗﺤﺪﻳﺪ و‬
‫واﻟﻔﺌﺎ ت‪.‬ﺗﻤ ﺖ ﻗﺮاءة إرﺷﺎدا ت اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ اﻟﻮﻃﻨﻴ ﺔ ‪ ،‬و‬
‫اﻟﻠﻌ ﺐ‪.‬‬

‫ﺛﺎﺋﻖ إﱃ واﻗﻊ ﻋﻤﻠ ﻲ‬

‫ﺘﻮى اﻟﻮ‬
‫ﺘ ﺴﺎؤل ﻋﻦ ﻣﺪىﺗﺤﻮل ﻫﺬه اﻹرﺷﺎدا ت ﻋﲆ ﻣ ﺴ‬ ‫ﺑﺪراﺳﺎ ت اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ اﻟ‬ ‫ﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬
‫ﺑﻔﺤﺺ ﻣ ﺴﺎﺋﻞ اﻷﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ ذﻟﻚ ‪-‬اﻟﻤﺤﻠﻴ ﺔ‪ .‬ﻗﺎم )‪Yang and Li (2018‬‬
‫ﺒﻜﺮة ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟ ﺴﻴﺎﻗﺎ ت اﻟﻮﻃﻨﻴ ﺔ ‪-‬واﻷﻛ‬
‫ﺑﻴﺌﺎ تﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬‫ﻓﻲ‬
‫ﺛﺔ‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺘﺨﺪام ﻧﻤﻮذج )‪Adamson and Morris (2014‬اﻟﻤﻜﻮن ﻣﻦ‬
‫ﺜﻘﺎﻓﻴ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳ‬
‫ﺒﻴﺌﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﺮ اﻟ‬
‫ﺒﻜﺮة ﻋ‬
‫ﺜﻘﺎﻓﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﻨﺎ ﻫﺞﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ ﻣﻼﺣﻈ ﺔ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ )‪(1‬اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻤﻘﺼﻮد ؛ )‪(2‬اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ اﻟﻤﻨﻔﺬة‪ .‬و )‪(3‬ﻋﻘﻴﺪة اﻟﻤﻨﻬﺞ‪ .‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ ﻻﺗ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت ‪ ،‬واﻟﺬيﻳ‬
‫ﻣﺴ‬
‫ﺒﻴﻌ ﺔ اﻟﺤﺎلﺗﻨﻔﻴ ً‬
‫ﺬا ﻋﲆ‬ ‫ﺑﻄ‬‫ﺘﻄﻠ ﺐ‬
‫ﺛﻴﻘ ﺔ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔﻳ‬
‫ﺘﻮى و‬
‫ﺒﺎر أن ﻣ ﺴ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻮى اﻟﻌﻤﻠ ﻲ ﻓ ﻲ اﻷوﺿﺎع اﻟﻮﻃﻨﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﻤﻬﻢ أن ﻧﻀﻊ ﻓ ﻲ اﻻﻋ‬
‫ﺘﻨﻔﻴﺬ ﻋﲆ اﻟﻤ ﺴ‬
‫اﻟ‬
‫ﺜﻘﺎﻓﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻤﻌﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ﻛﻮﻧﻪ ﻣﺪﻣﺠًﺎ‪ .‬وﻻﺳﻴﻤﺎ اﻟﻬﻴﺎﻛﻞ اﻟﻤﺠ‬‫ﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﻣﺪﺧﻼ ت اﻟﻤﻤﺎرﺳﻴﻦ ‪،‬‬
‫ﺘﻮى اﻟﻌﻤﻠ ﻲ ‪ ،‬واﻟﺬيﻳﻌ‬
‫اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺘﻌﻤﻴﻤﺎ ت‬
‫ﺒ ﺴﻴﻂ اﻟ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن إﱃﺗ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﺧﺎﻟﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ وﻗﺪﺗﺆدي ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎ ت اﻟﺪوﻟﻴ ﺔ ﻓ ﻲﺗﺼﻤﻴﻤﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﺎرا ت ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎ‬
‫ﺘ‬‫ﺜﻞ ﻫﺬه اﻻﺧ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻨﻄﻮي ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣ‬
‫ﺘﻌﻘﻴﺪا ت اﻟ‬
‫ﺒﺎرك اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺜﺎل ‪ Kettunen and Petersen ، 2011) ، ،‬ﺿﻊ ﻓ ﻲ اﻋ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺼﻨﻴﻔﺎ ت )ﻋﲆﺳ‬
‫واﻟ‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻫﺎ ﻣﻦ‬
‫ﺛﺎﺋﻖ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﺪرﺟ ﺔ ﻫﻨﺎ ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻛﻴﻔﻴ ﺔﺗﻔ ﺴﻴﺮ ﻫﺎ و‬
‫ﺜﻞ و‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻮﻃﻨ ﻲ‪ .‬اﻷﻧﻈﻤ ﺔ ‪ ،‬ﻣ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻘﺪم أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﻗﻴﻤ ﺔ ﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟ‬
‫ﺑﻮﻳﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺒﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﻴﻦ اﻟ‬
‫ﻗ‬

‫اﻟﻤﻮﺟﻮدا ت‬
‫ﺘﻌﻠﻢ واﻟﻠﻌ ﺐ اﻟﻤﺮح ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴ ﺔ اﻟﻔﻨﻠﻨﺪﻳ ﺔ‬ ‫ﺘ ﻲﺗﻮﺻﻠﻨﺎ إﻟﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻋﺪة وﺟﻬﺎ ت ﻧﻈﺮ‪ .‬أوﻻ ً ‪ ،‬ﻧﺼﻒ ﻛﻴﻒﻳ‬
‫ﺘﻢﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟ‬ ‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟ‬
‫ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻘ ﺴﻢ ‪ ،‬ﻧﺼﻒ اﻟﻨ‬
‫ﺘﺰوﻳﺪ اﻟﻘﺮاء‬
‫ﺘﻢ ذﻟﻚ ﻟ‬
‫ﺒﻠﺪان اﻟﻤﻌﻨﻴ ﺔ‪.‬ﻳ‬
‫ﺒﺮازﻳﻠﻴ ﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮرﻳﻦ‪(1) :‬ﻋﺪد ﻣﺮا ت ذﻛﺮ "اﻟﻠﻌ ﺐ" وﻓ ﻲ أي ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟ ﺴﻴﺎق و )‪(2‬ﻛﻴﻔﻴ ﺔﺗﻌﺮﻳﻒ "اﻟﻠﻌ ﺐ" ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫واﻟ‬
‫ﺘﻮىﺳﻴﺎق اﻟﻤﻨﻬﺎج اﻟﻌﺎم و )‪(2‬‬
‫ﺘﻮﻳﻴﻦ‪(1) :‬ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ﻋﲆ ﻣ ﺴ‬
‫ﺑﻤﻘﺎرﻧ ﺔ اﻟﻨ‬‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت ‪ ،‬ﻧﻘﻮم‬
‫ﺑﻌﺪ ﻫﺬه اﻟﻤﻘﺪﻣ ﺔ ﻟ ﺴﻴﺎق اﻟ‬‫ﺛﻴﻘ ﺔ اﻟﺪوﻟ ﺔ اﻟﻤﻌﻨﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﻌﺾﺳﻴﺎق و‬
‫ﺑ‬
‫ﺘﺸﻐﻴﻠ ﻲ‪ .‬ﻫﺬا ﻫﻮ‬
‫ﺘﻮى اﻟ ﺴﻴﺎق اﻟ‬
‫ﻣﺴ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪158‬‬ ‫ﺒﻜﺮة )‪23 (2‬‬

‫ﻗﻀﺎﻳﺎ ﻣﻌﺎﺻﺮة ﻓ ﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬

‫ﺒﻜﺮة؟‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺮازﻳﻠﻴ ﺔ ﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺮح" ﻓ ﻲ إرﺷﺎدا ت اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ اﻟﻔﻨﻠﻨﺪﻳ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﻢ وﺻﻒ "اﻟﻠﻌ ﺐ" و "اﻟ‬
‫ﺒﺤ ﺚ‪ :‬ﻛﻴﻒﻳ‬
‫ﺑ ﺔ ﻋﲆﺳﺆال اﻟ‬
‫ﺗﻢ إﺟﺮاؤه ﻟﻺﺟﺎ‬

‫ﺒﻜﺮة اﻟﻔﻨﻠﻨﺪﻳ ﺔ‬
‫"اﻟﻌ ﺐ" ﻓ ﻲ ﻣﻨﺎ ﻫﺞﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺗﺮد ﻛﻠﻤ ﺔ "ﻣ ﺴﺮﺣﻴ ﺔ"‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪2016) ، ،‬‬
‫ﺒﻜﺮة" )اﻟﻮﻛﺎﻟ ﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴ ﺔ اﻟﻔﻨﻠﻨﺪﻳ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﻓ ﻲ "اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻷﺳﺎﺳ ﻲ اﻟﻮﻃﻨ ﻲ اﻟﻔﻨﻠﻨﺪي ﻟﻠ‬
‫ﺗﻴﻦ ﻓﻘﻂ ﻛﻌﻨﻮان ﻟﻠﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫‪55‬ﻣﺮة ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻣﺮ‬
‫ﺜﺎل ‪on oikeus leikkiä" ،‬‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌﻨ ﻲ "ﻟﻌﻮ ب" )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺜﻞ ‪leikillinen ،‬واﻟ‬
‫ﺘﻮي ﻋﲆ ﻛﻠﻤﺎ ت ﻣ‬
‫ﺗﺤ‬‫اﻟﻜﻠﻤ ﺔ اﻟﻔﻨﻠﻨﺪﻳ ﺔ "‪ "play‬ﻫ ﻲ ‪" leikki" ،‬و‬
‫ﺑﻤﻔﺮدا ت اﻟﻠﻌ ﺐ ‪ ،‬أي ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ‬
‫ﺗﻌﻨ ﻲ )"‪"game‬‬
‫ﺘ ﻲ ﻧﺸﺄ ت ﻣﻦ ‪peli ،‬و‬
‫ﺒﻂ ﻛﻠﻤ ﺔ ‪)pelata‬اﻟ‬
‫ﺗ‬ ‫ﺗﻌﻨ ﻲ "ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﺤﻖ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻌ ﺐ"(‪ .‬أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ‪،‬ﺗﺮ‬ ‫‪"Lapsella‬‬
‫ﺋﻴ ﺴ ﻲ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ‬
‫ﺘﻮى اﻟﺮ‬
‫ﺗﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺜﺎل ‪،‬ﺗﻌﻨ ﻲ "‪""pelata jalkapalloa‬ﻟﻌ ﺐ ﻛﺮة اﻟﻘﺪم"(‪.‬ﺗﻢ ذﻛﺮ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻠﻌ ﺐ ﻣﺮ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒ ﺔ )ﻋﲆﺳ‬
‫اﻷﻟﻌﺎ ب ‪ /‬اﻟﻠﻌ‬
‫ﺘﻢﺗﻌﺮﻳﻒ "اﻟﻠﻌ ﺐ"‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻞ" ‪ ،‬واﻟﻔﺼﻞ ‪4.1 ،‬ﺣﻴ ﺚﻳ‬
‫ﺘﻤﻊ اﻟﺪاﻋﻢ ﻟﻠﻌ ﺐ واﻟ‬
‫ﺛﻘﺎﻓ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ "اﻟﻤﺠ‬‫اﻟﺪراﺳ ﻲ اﻷﺳﺎﺳ ﻲ‪ :‬ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ ‪3.1 ،‬ﺣﻴ ﺚﻳﻠﺰمﺗﻌﺮﻳﻒ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ واﻟﺮﻓﺎ ﻫﻴ ﺔ"‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪،‬ﺗﻢ ذﻛﺮ ‪25‬ﻣﻦ أﺻﻞ ‪55‬ذﻛ ﺮًا ﻟـ "ﻣ ﺴﺮﺣﻴ ﺔ" ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ ‪4.1.‬‬
‫ﺘﻄﻮﻳﺮ واﻟ‬
‫ﻋﲆ أﻧﻪ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ "ﻟﻠ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖ أ ﻫﺪاف اﻟ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ ﻓﻬﻮ ﻧﺸﺎط ﻣﺤﻔﺰ وﻟﻴ ﺲ أداة ﻟ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫إن ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻠﻌ ﺐ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ اﻟﻮﻃﻨﻴ ﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ ﻫﻮ أن اﻟﻠﻌ ﺐﻳﺨﻠﻖ اﻟﻔﺮح واﻟ ﺴﺮور ‪ ،‬و‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ‪،‬ﻳﻨﺺ اﻟﻤﻨﻬﺞ ﻋﲆ ﻣﺎﻳﻠ ﻲ‪:‬‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻔﻬﻮم اﻷﺳﺎﺳ ﻲ ﻟﻠ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﻓﻴﻤﺎﻳ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻠﻌ ﺐ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻋﲆ ﻧﻬﺞ ﺷﺎﻣﻞ وﻳﺤﺪ ث اﻟ‬
‫ﺘﻤﺪ ﻣﻔﻬﻮم اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻷﻃﻔﺎل‪.‬ﻳﻌ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻋﲆﺗﺼﻮر اﻟﻄﻔﻞ ﻛﻌﺎﻣﻞ ﻧﺸﻂ ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻤﻪ‪ .‬اﻟﻠﻌ ﺐ ﻣﻔﻴﺪ ﻟ‬
‫ﺘﻤﺪ ﻣﻔﻬﻮم اﻟ‬
‫ﻳﻌ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪2016: 20) ،‬‬
‫ﺑﺪاع‪) .‬اﻟﻮﻛﺎﻟ ﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴ ﺔ اﻟﻔﻨﻠﻨﺪﻳ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﺬا ت واﻹ‬
‫ﺘﻌ‬‫ﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ‬
‫ﺒﻴﺌ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻤﻮن‬
‫ﺘﻨﻘﻠﻮن وﻳﻬ‬
‫ﺘﻜﺸﻔﻮن وﻳ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل وﻳ ﺴ‬

‫ﺜﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﺘﻌﻠﻢ أﻛ‬
‫ﺑﻞﻳ‬‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ( ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻌ ﺐ ﻻﻳ‬
‫ﺋﻴ ﺴ ﻲ ﻟﻠ‬
‫ُﺴﻤﻰ اﻟﻠﻌ ﺐ ﻛﻤ ﺴﺎر ر‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻠﻌ ﺐ )ﻳ‬
‫ﻳ‬
‫ﺗﺤﺪي اﻟﻤﻬﺎرا ت واﻟﻜﻔﺎءا ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪ .‬اﻟﻠﻌ ﺐ‬
‫ﺘﻌﺎون و‬
‫ﺘﻢ دﻣﺠﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻠﻌ ﺐ ﻫ ﻲ اﻟﺤﻤﺎس واﻟ‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﻃﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﻮﺟﻮد واﻟﻌﻴ ﺶ وإدراك اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ .‬اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ )اﻟﻮﻛﺎﻟ ﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻌﺪون ﻟﻠ‬
‫ﺒﻴﻌ ﺔ اﻟﺤﺎل ﻓﻀﻮﻟﻴﻮن وﻣ ﺴ‬
‫ﺑﻄ‬‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪ .‬اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻬﺎرا ت وﻣﻌﺎرف ﻣﺨ‬
‫ﺒﻬﺞ ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚﻳ‬
‫ﺗﻪ ﻋﻤﻞ ﻣﺤﻔﺰ وﻣ‬
‫ﺑﺤﺪ ذا‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪2016: 14). ،‬‬
‫اﻟﻔﻨﻠﻨﺪﻳ ﺔ ﻟﻠ‬

‫ﺒﻜﺮة‪ .‬ﻣﻊ ذﻛﺮﺗ ﺴﻌ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻠﻌ ﺐ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻤﻊ اﻟ‬
‫ﺒﺎر ﻣﺠ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻌﻴﻦ اﻻﻋ‬‫ﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ دور اﻟﻠﻌ ﺐ ﻓ ﻲ ﺟﺰء اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺬيﻳﺄﺧﺬ‬
‫ﺘﻢ اﻟ‬
‫ﻳ‬
‫ﺳﻤﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ ‪4.1:‬‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺮحﻳﻠﻌ ﺐ دو ًرا ﺣﺎ ً‬
‫اﻟﻘﻮل أن اﻟ‬

‫ﺘ ﻲﺗﻀﻊ ﻗﻴﻮدًا ﻋﲆ اﻟﻠﻌ ﺐ وﻳﻄﻮرون‬

‫ﺘﻌﺮف اﻟﻤﻮﻇﻔﻮن ﻋﲆ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟ‬
‫ﺗﻌﻠﻤﻪ‪.‬ﻳ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺸﺠﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﲆ اﻟﻠﻌ ﺐ أ ﻫﻤﻴ ﺔ اﻟﻠﻌ ﺐ ﻟﺮﻓﺎ ﻫﻴ ﺔ اﻟﻄﻔﻞ و‬
‫ﺘﺸﻐﻴﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺜﻘﺎﻓ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﺪرك اﻟ‬
‫ﺑﺎﻷﺷﻴﺎء ﻣﻌً ﺎ واﻟﻠﻌ ﺐ ﻣﻌً ﺎ‪.‬‬‫ﺘﻌ ﺔ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺑﺔ ﻣ‬
‫ﺑﻔﺮﺻ ﺔﺗﺠﺮ‬‫ﺘﻊ اﻷﻃﻔﺎل واﻟﻤﻮﻇﻔﻮن‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺘ ﻲﺗﻌﺰز اﻟﻠﻌ ﺐ‪.‬ﻳ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫ﺑﻴﺌﺎ ت اﻟ‬
‫اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ و‬

‫ﺒﺎدرا ت اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻠﻌ ﺐ‬

‫ﺘﻢﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﻤ ﺴﺎﺣ ﺔ واﻟﻮﻗ ﺖ واﻹﻋﺪادا ت اﻟﻬﺎدﺋ ﺔ ﻟﻤ‬
‫‪. .‬ﻳ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ )‪48: 2016‬‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﻠﻌ ﺐ‪) .‬اﻟﻮﻛﺎﻟ ﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴ ﺔ اﻟﻔﻨﻠﻨﺪﻳ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺒﺎر ﻟﻠﻌ ﺐ ﻓﺮﺻ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻢ إﻋﻄﺎء اﻷﻃﻔﺎل واﻟﻜ‬
‫ﺘﺠﺎر ب‪.‬ﻳ‬
‫ﺘﺠﺎر ب واﻟ‬
‫واﻟ‬

‫ﺜﺮ أ ﻫﻤﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻃﺮق‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ‪،‬ﻳﺆﻛﺪ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻷﺳﺎﺳ ﻲ ﻋﲆ أن اﻟﻠﻌ ﺐ وﺣﺪه ﻟﻪ ﻗﻴﻤ ﺔ ﺟﻮ ﻫﺮﻳ ﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻟﻪ دور أﻛ‬
‫ﺑﻤﻔﻬﻮم اﻟ‬‫أﺧﻴ ﺮًا ‪ ،‬ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ ‪4.4‬اﻟﺨﺎص‬
‫ﺘﻮﺟﻴﻬﻴ ﺔ‬
‫ﺒﺎدئ اﻟ‬
‫ﺘﻨﻤﻴ ﺔ‪ .‬ﻛﺎﻧﺠﺎس وآﺧﺮون )‪(2015‬ﺣﺪد ت ﻣﻦ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻷﺳﺎﺳ ﻲ اﻟﻔﻨﻠﻨﺪي ﻟﻠ ﺴﻨﻮا ت اﻷوﱃ أن اﻟﻤ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ واﻟﺮﻓﺎ ﻫﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺪﻋﻢ اﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺒﻂ اﻟﻨﻔ ﺲ واﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔﺗﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻠﻌ ﺐ واﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫ﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﺬا ت وﺿ‬
‫ﺘﻌ‬‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﻜﺸﺎف واﻟﻜﻔﺎءة اﻻﺟ‬
‫ﺘﻘﻼﻟﻴ ﺔ واﻻﺳ‬
‫ﻟﻼﺳ‬

‫ﺑ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻼلﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﻤﻜﺎن واﻟﺰﻣﺎن واﻟ ﺴﻤﺎح‬

‫ﺘﺠﺮ‬
‫ﺑ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﺠﺮ‬
‫ﺒﺎدرا ت اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻠﻌ ﺐ واﻟ‬
‫ﺘﻢ دﻋﻢ ﻣ‬
‫ﺋ ًﻴﺎ وﻣ ﺴﻤﻮﻋً ﺎ‪.‬ﻳ‬
‫اﻟﻠﻌ ﺐ ﻟﻪ ﻣ ﺴﺎﺣ ﺔ وﻣﻜﺎنﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن ﻣﺮ‬
‫ﺒﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻟﻌ‬
‫ﺒﻮن اﻟﻔﺮﺻ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺒﺎر اﻟﺬﻳﻦﻳﻠﻌ‬
‫ُﻤﻨﺢ اﻷﻃﻔﺎل واﻟﻜ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻌ ﺐ ﻓ ﻲﺳﻼم‪.‬ﻳ‬‫ﻟﻬﻢ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﻛﺎﻧﺠﺎس وآﺧﺮون‬ ‫‪159‬‬

‫ﺒﺮازﻳﻠ ﻲ‬
‫ﺒﻜﺮة اﻟ‬
‫"اﻟﻌ ﺐ" ﻓ ﻲ ﻣﻨﻬﺞﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺮازﻳﻠﻴ ﺔ '‪('National Common Curriculum Baseline‬أو ‪ BNCC) ،‬ﻫﻨﺎك ‪31‬إﺷﺎرة ﻟﻠﻜﻠﻤﺎ ت ذا ت‬
‫ﻓ ﻲ '‪'Base Nacional Comum Curricular‬اﻟ‬
‫ﺒﻮن ﻓ ﻲ اﻟﺼﻨﺪوق‬
‫ﺜﺎل ‪"'As crianças brincam na areia‬ﻳﻌﻨ ﻲ" اﻷﻃﻔﺎلﻳﻠﻌ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌﻨ ﻲ )'‪)'play' ('playful‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑـ ‪brincar (brinc) ،‬واﻟ‬‫اﻟﺼﻠ ﺔ‬
‫ﺗﻌﻨ ﻲ‬
‫ﺜﺎل ‪"jogar futebol" ،‬‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌﻨ ﻲ "ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ اﻷﻟﻌﺎ ب" )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑـ ‪jogar (jog) ،‬واﻟ‬‫اﻟﺮﻣﻞ ‪ ").‬ﻫﻨﺎك ﺧﻤ ﺲ إﺷﺎرا ت ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت ذا ت اﻟﺼﻠ ﺔ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳ ﻲ )أي‬
‫ﺘﻌﻠﻢ واﻟﻨﻤﻮ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻷوﱃ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘ ﺔ ﺣﻘﻮق ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻟﻀﻤﺎن اﻟ‬
‫ﺗﻢ ذﻛﺮ "اﻟﻠﻌ ﺐ" ﻛﻮاﺣﺪ ﻣﻦﺳ‬
‫ﺛﻴﻘ ﺔ ‪BNCC ،‬‬
‫"ﻟﻌ ﺐ ﻛﺮة اﻟﻘﺪم"(‪ .‬ﻓ ﻲ و‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪،‬‬
‫ﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﻧﻔ ﺴﻚ )وزارة اﻟ‬
‫ﺒﻴﺮ واﻟ‬
‫ﺘﻌ‬‫ﺘﻜﺸﺎف واﻟ‬
‫ﺘﻨﻤﻴ ﺔ‪ :‬اﻟﻌﻴ ﺶ واﻟﻠﻌ ﺐ واﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ واﻻﺳ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ واﻟ‬
‫ﺘ ﺔ ﺣﻘﻮق ﻟﻠ‬
‫ﺘﻰﺳﻦ اﻟﺨﺎﻣ ﺴ ﺔ( ‪ ،‬ﻫﻨﺎكﺳ‬
‫ﻣﻨﺬ اﻟﻮﻻدة ﺣ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻌﺎﻧ ﻲ ﻣﻦ ﻫﺬا ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻠﻌ ﺐ ﻻ‬‫ﺘﻘﺮاء‬
‫ﺘﻄﻌﻨﺎ اﺳ‬
‫ﺒﺎرة أﺧﺮى ‪ ،‬إذا اﺳ‬
‫ﺑﻌ‬‫ﺘﻮى اﻟﻌﻨﺎوﻳﻦ اﻟﺼﺮﻳﺤ ﺔ ‪ ،‬ﻻﻳﻈﻬﺮ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻠﻌ ﺐ‪.‬‬
‫‪2016: 36).‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻋﲆ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﻨﻤﻴ ﺔ ﻫﺬه‪.‬‬
‫ﺘﻌﻠﻢ واﻟ‬
‫ﺑﻪ ﺻﺮاﺣ ﺔ ﻋﲆ أﻧﻪ ﺣﺎﺳﻢ ﻟﺤﻘﻮق اﻟ‬‫ﺘﺮف‬
‫ُﻌ‬
‫ﻳ‬

‫ﺑﺎﻟﻐﻴﻦ( ‪،‬‬
‫ﺘﻠﻔﻴﻦ )أﻃﻔﺎل و‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ ﺷﺮﻛﺎء ﻣﺨ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ‪ ،‬وﻓ ﻲ أﻣﺎﻛﻦ وأوﻗﺎ ت ﻣﺨ‬
‫ﺑﻄﺮق ﻣﺨ‬‫ﺒﻜﺮة ‪،‬ﻳﻌﻨ ﻲ اﻟﻠﻌ ﺐ "اﻟﻠﻌ ﺐﻳﻮﻣ ًﻴﺎ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﻴﺎن ﻋﲆ أﻧﻪ ﻧﺸﺄ ﻣﻦ ﻣﻨﺎ ﻫﺞﺗﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟ‬
‫ﺘﻌ‬‫ﺘﻢ اﻟ‬
‫ﺜﻘﺎﻓﻴ ﺔ" )‪da Educação، 2016: 35). oirétsiniM‬ﻳ‬
‫ﺘﺠﺎ ت اﻟ‬
‫ﺗﻨﻮﻳﻊ وﺻﻮﻟﻬﻢ إﱃ اﻟﻤﻨ‬
‫ﺗﻮﺳﻴﻊ و‬
‫و‬
‫ﺑﺄﻧﻪ "]ح[‬‫ﺗﻪ ‪4 ،‬اﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﺘﺎ ب ‪Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (2009) ،‬ﻓ ﻲ ﻣﺎد‬
‫ُﻌ ﺮﱢف ﻛ‬
‫ﺑﻘ ﺔ‪.‬ﻳ‬
‫ﺒﻜﺮة اﻟ ﺴﺎ‬
‫اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺨﻴﻞ ‪ ،‬اﻟﺨﻴﺎل ‪،‬‬
‫ﺘﻪ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ واﻟﺠﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪ . .‬اﻟﻤ ﺴﺮﺣﻴﺎ ت ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻞ واﻟﻌﻼﻗﺎ ت واﻟﻤﻤﺎرﺳﺎ ت اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻫﻮﻳ‬
‫ﺒﻨ ﻲ ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ‬
‫ﺒﺮ وﻳ‬
‫ﺘ‬‫ﻣﻮﺿﻮع ﻋﻠﻤ ﻲ ﻟﻪ ﺣﻘﻮقﻳﺨ‬
‫ﺜﻘﺎﻓ ﺔ ‪'.‬‬
‫ﺘﺎج اﻟ‬
‫ﺘﻤﻊ ‪ ،‬إﻧ‬
‫ﺒﻴﻌ ﺔ واﻟﻤﺠ‬
‫ﺒﻨ ﻲ اﻟﻤﻌﺎﻧ ﻲ ﺣﻮل اﻟﻄ‬
‫ﺘﺠﺎر ب ‪ ،‬اﻟ ﺴﺮد ‪ ،‬اﻷﺳﺌﻠ وﺔ ‪،‬ﻳ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬اﻟﻤﻼﺣﻈ ﺔ ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺒﺎ ت ‪ ،‬اﻟ‬
‫اﻟﺮﻏ‬

‫‪.‬‬

‫ﻳﻀﺎ ‪ ،‬وﻓ ًﻘﺎ ﻟـ ‪Infantil (2009) ،‬‬

‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺐ ‪(Ministério da Educação، 2016: 8).‬أ ً‬
‫ﺑﻮﻳ ﺔ ﻋﲆ أﻧﻪﻳﻬﺪف إﱃ اﻟ‬
‫ﺗﻢ ذﻛﺮ اﻟﻠﻌ ﺐ ﻛﻤﻤﺎرﺳ ﺔﺗﺮ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ ﻟﻸﻃﻔﺎل ﻣﻦ‬
‫ﺒﺮا ت اﻟ‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻼ ت واﻟﻠﻌ ﺐ ‪ ،‬واﻟﺨ‬
‫ﺑﻮﻳ ﺔ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺑﻨﻴ ﺔ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎ ت اﻟ‬‫ﺘﻤﻞ‬
‫ﺗﺸ‬‫‪Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação‬‬
‫ُﻨﻈﺮ إﱃ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ‪،‬ﻳ‬‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻨﺸﺌ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﺘﻄﻮﻳﺮ‪ .‬واﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ واﻟ‬
‫ﺘﻴﺢ اﻟ‬
‫ﺒﺎﻟﻐﻴﻦ ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳ‬
‫ﺗﻬﻢ ﻣﻊ أﻗﺮاﻧﻬﻢ واﻟ‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻼ‬
‫ﺒ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل أﻓﻌﺎﻟﻬﻢ و‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳ‬‫ﺧﻼﻟﻬﺎ‬
‫ﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺟﻮاﻧ ﺐ ﻣﻌﺮﻓ ﺔ‬
‫ﺘﻄﻮرﻳ‬
‫ﺒﻬﻢ أن ﻫﺬا اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ﺘﻰﺳﻦ اﻟﺨﺎﻣ ﺴ ﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﻘﺪ وﺻﻒ‬
‫ﺒﻴﻌ ﻲ ﻟﻸﻃﻔﺎل ﻣﻨﺬ اﻟﻮﻻدة وﺣ‬
‫اﻟﻠﻌ ﺐ ﻋﲆ أﻧﻪ وﺳﻴﻠ ﺔ ﻟﻠﻨﻤﻮ اﻟﻄ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ واﻟﻌﻼﺋﻘﻴ ﺔ اﻟﺸﺎﻣﻠ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻬﻢ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ واﻻﺟ‬
‫ﺗﻬﻢ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ واﻟﺠ ﺴﺪﻳ ﺔ واﻟﺤ ﺴﻴ ﺔ ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚﺗﺠﺎر‬
‫ﺒﺮا‬
‫ﺑﺪاﻋﻬﻢ وﺧ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل وﺧﻴﺎﻟﻬﻢ وإ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺮﺣ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ‬

‫ﺑﻴﻦﺳﻴﺎﻗﺎ ت اﻟ‬‫ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫ﺒﺮازﻳﻠ ﻲ ﺻﻐﻴﺮ‪.‬‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ‪BNCC‬اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺮح ﻓ ﻲﺳﻴﺎق اﻷﻧﺸﻄ ﺔ اﻟ‬
‫دور اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻮا وﻳﻄﻮروا ﻓﻴﻬﺎ‪:‬‬
‫ﺒﺮةﻳﻤﻜﻦ ﻟﻸﻃﻔﺎل أنﻳ‬
‫ﺘﻄﻮﻳﺮ ‪،‬ﻳﺤﺪد اﻟﻤﻨﻬﺞ ﺧﻤ ﺴ ﺔ ﻣﺠﺎﻻ ت ﺧ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ واﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ إﱃ ﺣﻘﻮق اﻟ‬

‫ﺘﻔﻜﻴﺮ واﻟﺨﻴﺎل‪• .‬اﻟﻤ ﺴﺎﻓﺎ ت‬

‫ﺘﺤﺪ ث واﻟ‬
‫ﺘﻤﺎع واﻟ‬
‫ﺘﻤﻊ‪• .‬اﻟﺠ ﺴﺪ واﻹﻳﻤﺎءا ت واﻟﺤﺮﻛﺎ ت‪• .‬اﻟ ﺴﻤﺎ ت واﻷﺻﻮا ت واﻷﻟﻮان واﻷﺷﻜﺎل‪• .‬اﻻﺳ‬
‫•اﻟﺬا ت واﻵﺧﺮ واﻟﻤﺠ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪2016: 43-50 ،‬‬
‫ﺘﺤﻮﻻ ت‪ .‬وزارة اﻟ‬
‫واﻷزﻣﻨ ﺔ واﻟﻜﻤﻴﺎ ت واﻟﻌﻼﻗﺎ ت واﻟ‬

‫ﺘﻮى ﻋﲆ ﺧﻤ ﺲ أو‬
‫ﺘ ﻲ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺘﻮي ﻛﻼ ﻣﻨﻄﻘ‬
‫ﺘﻤﻊ" وﻓ ﻲﺳﻴﺎق "اﻟﺠ ﺴﺪ واﻹﻳﻤﺎءا ت واﻟﺤﺮﻛﺎ ت"‪.‬ﻳﺤ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻓ ﻲﺳﻴﺎق "اﻟﺬا ت واﻵﺧﺮ واﻟﻤﺠ‬
‫ُﺬﻛﺮ اﻟﻠﻌ ﺐ ﻛﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﻳ‬
‫ﺒﺮازﻳﻠﻴ ﺔ ؛ ‪(Ministério da Educação، 2016: 43-50‬اﻧﻈﺮ اﻟﺠﺪول ‪1).‬‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻓ ﻲ ‪BNCC‬اﻟ‬
‫ﺒﺮ اﻟﻔﺌﺎ ت اﻟﻌﻤﺮﻳ ﺔ اﻟﻤﺨ‬
‫ﺳ ﺖ إﺷﺎرا ت إﱃ اﻟﻠﻌ ﺐ ﻋ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪160‬‬ ‫ﺒﻜﺮة )‪23 (2‬‬

‫ﻗﻀﺎﻳﺎ ﻣﻌﺎﺻﺮة ﻓ ﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬

‫ﺒﺮازﻳﻠﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻓ ﻲ ﻣﺠﺎﻻ ت اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ اﻟ‬
‫اﻟﺠﺪول ‪1.‬ﻋﺪد اﻹﺷﺎرا ت إﱃ "اﻟﻠﻌ ﺐ" )‪ racnirb‬و ‪brincadeira‬و )‪jogos‬ﻓ ﻲﺳﻴﺎق اﻟ‬

‫اﻟﻤﺠﺎﻻ ت اﻟﻤﻨﻬﺠﻴ ﺔ‬ ‫اﻟﻔﺌ ﺔ اﻟﻌﻤﺮﻳ ﺔ‬

‫‪0-1.5‬‬ ‫‪1.5-4‬‬ ‫‪4-5‬‬

‫ﺒﻊ ]اﻟ ﺴﻤﺎ ت؟[‬

‫ﺘ‬‫ﺘﻤﻊ اﻟﺠ ﺴﺪ واﻹﻳﻤﺎءا ت واﻟﺤﺮﻛﺎ تﺗ‬
‫اﻟﺬا ت واﻵﺧﺮ واﻟﻤﺠ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﺘﻔﻜﻴﺮ واﻟﺨﻴﺎل اﻟﻤ ﺴﺎﻓﺎ ت‬

‫ﺘﺤﺪ ث واﻟ‬
‫ﺘﻤﺎع واﻟ‬
‫واﻷﺻﻮا ت واﻷﻟﻮان واﻷﺷﻜﺎل اﻻﺳ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫ﺘﺤﻮﻻ ت‬
‫واﻷوﻗﺎ ت واﻟﻜﻤﻴﺎ ت واﻟﻌﻼﻗﺎ ت واﻟ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ﻓ ﻲ ﻣﺠﺎﻻ ت اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴ ﺔ اﻟﻔﻨﻠﻨﺪﻳ ﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺠﺪول ‪2.‬ﻋﺪد اﻹﺷﺎرا ت إﱃ "اﻟﻠﻌ ﺐ" )‪ ikkiel‬و ‪leikkiä‬و )‪leikillinen‬ﻓ ﻲﺳﻴﺎق اﻟ‬

‫اﻟﻤﺠﺎﻻ ت اﻟﻤﻨﻬﺠﻴ ﺔ‬ ‫ﺗﺸﻐﻴﻞ" أو "ﻟﻠﻌ ﺐ"‬

‫"‬ ‫"ﻣﺮح"‬

‫ﺘﻤﻌﻨﺎ‬
‫أﻧﺎ وﻣﺠ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﺗﻄﻮر‬
‫ﺗﺤﺮك وأ‬
‫أﻧﺎ أﻧﻤﻮ وأ‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬

‫ﺒﻴﺮ‬
‫ﺘﻌ‬‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻟ‬
‫أﺷﻜﺎل ﻣ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻠﻐﺎ ت اﻟﻐﻨ ﻲ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻬﺎ‬
‫ﺘ ﻲ واﻟ‬
‫ﺑﻴﺌ‬‫ﺘﻜﺸﺎف‬
‫اﺳ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﺘﻮى ﻟﻸﻧﺸﻄ ﺔ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ وﻣﺠﺎﻻ ت ﻣﺤ‬ ‫ﺒﻜﺮة" أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﺧﻤ ﺴ ﺔ أ ﻫﺪاف ر‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﻓ ﻲ ﻓﻨﻠﻨﺪا ‪،‬ﻳﺤﺪد "اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻷﺳﺎﺳ ﻲ اﻟﻮﻃﻨ ﻲ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ(‪.‬‬
‫ﺑﻮﻳ ﺔ )اﻟﻮﻛﺎﻟ ﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴ ﺔ اﻟﻔﻨﻠﻨﺪﻳ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﺮ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪2016 ، 19-22): ،‬‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘ ﻲ واﻟ‬
‫ﺑﻴﺌ‬‫ﺘﻜﺸﺎف‬
‫ﺒﻴﺮ‪• .‬ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻠﻐﺎ ت اﻟﻐﻨ ﻲ‪• .‬اﺳ‬
‫ﺘﻌ‬‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺗﻄﻮر‪• .‬أﺷﻜﺎل ﻣ‬
‫ﺗﺤﺮك وأ‬
‫ﺘﻤﻌﻨﺎ‪• .‬أﻧﺎ أﻧﻤﻮ ‪ ،‬أ‬
‫•أﻧﺎ وﻣﺠ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ "أﻧﺎ‬
‫ﺘﻊ ﻓ ﻲ ﻣﻨﻄﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻤ‬
‫ﺘﻢ ذﻛﺮ اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ‪،‬ﻳ‬‫ﺘﻠﻒ اﻟﻔﺌﺎ ت اﻟﻌﻤﺮﻳ ﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬ ‫ً‬
‫ﻫﺪاﻓﺎﺗﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ﻣﺤﺪدة ﻟﻤﺨ‬ ‫ﻻﻳﻘﺪم اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳ ﻲ اﻟﻔﻨﻠﻨﺪي أ‬
‫ﺛﺔ‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻬﺎ" ‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﻣﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ‬
‫ﺘ ﻲ واﻟ‬
‫ﺑﻴﺌ‬‫ﺘﻜﺸﺎف‬
‫ﺘﻌﻠﻢ "اﺳ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺼﺤ ﻲ‪ .‬أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﻣﺠﺎل اﻟ‬ ‫ﺒﺪﻧ ﻲ واﻟ‬
‫ﺗﻄﻮر" ﻓ ﻲﺳﻴﺎق اﻟﻠﻌ ﺐ اﻟ‬
‫ﺗﻄﻮر وأ‬
‫ﺗﻄﻮر وأ‬
‫أ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻹﻋﻼﻣ ﻲ )اﻧﻈﺮ اﻟﺠﺪول ‪2).‬‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺒﻄﺎن‬
‫ﺗ‬‫ﺛﻨﺎن ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺮ‬
‫إﺷﺎرا ت ‪ ،‬ا‬

‫ﺒﺮة ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴ ﺔ اﻟﻔﻨﻠﻨﺪﻳ ﺔ وﻣﺠﺎﻻ ت اﻟﺨ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ‪-‬ﻣﺠﺎﻻ ت اﻟ‬
‫ﺑﺸﺪة ﻋﲆ دور اﻟﻠﻌ ﺐ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻓ ﻲﺳﻴﺎق اﻟ‬‫ﻳﺆﻛﺪ ﻛﻼ اﻟﻤﻨﻬﺠﻴﻦ‬
‫ﺒﺮازﻳﻠﻴ ﺔ ‪-‬ﻻﺗﺆﻛﺪ أوﺗﺤﺪد "اﻟﻠﻌ ﺐ"‪.‬‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻊ ﻓ ﻲ ﻓﻨﻠﻨﺪا و‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻤ‬
‫ﺘﺸﻐﻴﻠ ﻲ ﻟﻠﻌ ﺐ واﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟ ﺴﻴﺎق اﻟ‬‫ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫ﺒﺮازﻳﻞ‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﺎدرا ت اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻣﺮاﻋﺎة ﻣ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪2016) ، ،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟ‬
‫ﻋﻨﺪﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻷﺳﺎﺳ ﻲ اﻟﻮﻃﻨ ﻲ اﻟﻔﻨﻠﻨﺪي )اﻟﻮﻛﺎﻟ ﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴ ﺔ اﻟﻔﻨﻠﻨﺪﻳ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ ﻓﻬﻢ دور اﻟﻠﻌ ﺐ ﻟﻠﻄﻔﻞ‬
‫ﺘﻄﻠ ﺐ ﻣﻦ أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﻜﺮة ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬاﻳ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻌ ﺐ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻣﻬﻤ ﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺒﺮ اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺗﻬﻢ‪.‬ﻳﻌ‬
‫وإﺟﺮاءا‬
‫ﺑﻮي ﻟﻠﻌ ﺐ ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ اﻷﻃﻔﺎل ‪،‬‬
‫ﺘﺮ‬
‫واﻟﺪور اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﻛﺎﻧﺠﺎس وآﺧﺮون‬ ‫‪161‬‬

‫ﺘﻄﻠ ﺐ ﻫﺬا أنﻳﻌﺮف اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻛﻴﻔﻴ ﺔ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ﻫﺬا ﺣ ﺴﺎﺳﻴ ﺔ ﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻷﻃﻔﺎل ورﻓﺎ ﻫﻬﻢ اﻟﺸﺨﺼ ﻲ‪.‬ﻳ‬
‫ﺑﻤﻮﻗﻒ اﻟ‬‫ﺘﺰام اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺘﻨﻤﻴ ﺔ واﻟﺮﻓﺎ ﻫﻴ ﺔ‪.‬ﻳﺨﻠﻖ اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪،‬‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ )اﻟﻮﻛﺎﻟ ﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴ ﺔ اﻟﻔﻨﻠﻨﺪﻳ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺑﻮﻳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺒﺮة اﻟ‬
‫ﺘﺨﺼﺼﺎ ت واﻟﺨ‬
‫ﺘﻌﺪدة اﻟ‬
‫ﺒﻴﺪا ‪gogical‬واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻣ‬
‫ﺗﻀﻤﻴﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺒ ﺔ )اﻧﻈﺮ )‪Vygotsky ، 1967‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴ ﺔ ؛ﺗﻨﺺ ﻋﲆ أﻧﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻠﻌ ﺐ ‪،‬ﻳ‬
‫ﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻘﺮﻳ‬
‫ﺑﺸﺪة ﻋﲆ ﻣﻨﻄﻘ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﺄﻛﻴﺪ‬
‫ﺗﻢ اﻟ‬
‫‪2016: 53).‬‬
‫ﺘﺮك‪.‬‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺸ‬ ‫ﺛًﺎ اﺟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ًﻴﺎ ﻟﻠ‬ ‫ﺘﺎﻟ ﻲ ‪،‬ﻳﻌﺪ اﻟﻠﻌ ﺐ ﺣﺪ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻎ(‪ .‬و‬‫ﺜﺮ ﻣﻬﺎرة ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ )ﻃﻔﻞ أو‬
‫اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻬﺎرا ت وﻣﻌﺎرف ﺟﺪﻳﺪة ﻣﻦ ﻋﻀﻮ أﻛ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻓﻨﻠﻨﺪا ‪،‬‬

‫ﺛﻴﺮ ﻋﲆ ﻧﺠﺎﺣﻬﻢ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺘﻄﻴﻌﻮن اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻬﻢ وإدراك أﻧﻬﻢﻳ ﺴ‬
‫ﺒﺤﻮا واﻋﻴﻦ ﻟ‬
‫ﺗﻮﺟﻴﻬﻬﻢ ﻟﻴﺼ‬
‫ﺘﻢﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﲆ دﻋﻢ اﻷﻃﻔﺎل و‬
‫ﻳ‬
‫ﺘﻌ ﺔ اﻟﻠﻌ ﺐ واﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﺑﺔ ﻣ‬
‫ﺘﺠﺮ‬
‫ﺑﻔﺮﺻ ﺔ ﻟ‬‫ﺘﻊ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل واﻟﻤﻮﻇﻔﻴﻦ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺘﻌﻠﻢ‪.‬ﻳ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ واﻷﻃﻔﺎل اﻷﺳﺎس ﻟﻠ‬‫ﺗﺨﻠﻖ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﺤﻤﻴﻤ ﺔ واﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻟﺪﻋﻢ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻠﻌ ﺐ ﻛﻄﺮﻳﻘ ﺔﺗﻌﻠﻴﻢ و‬
‫ﺘﻢﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﲆ اﺳ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪2016: 20). ،‬ﻳ‬
‫ﺒﺎدل واﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋ ﻲ )اﻟﻮﻛﺎﻟ ﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴ ﺔ اﻟﻔﻨﻠﻨﺪﻳ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘ‬‫اﻟﻤ‬
‫ﺘﻠﻒ ﻣﺠﺎﻻ ت اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ واﻟﻔﻨﻮن‪:‬‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﺎ ت ﻓ ﻲﺗﺪرﻳ ﺲ ﻣﺨ‬
‫ﺘﻌﺪدة اﻻﺳ‬
‫ﺑﻄﺮق ﻣ‬‫ﺘﺨﺪام اﻟﻠﻌ ﺐ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻋﻦ أﻧﻔ ﺴﻬﻢ ﺷﻔﻬ ًﻴﺎ وﺟ ﺴﺪﻳًﺎ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ اﺳ‬
‫ﺘﻌ‬‫اﻷﻃﻔﺎل ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻣﺮﺣ ﺔ وﻳﻤﻜﻦﺗﻄﻮﻳﺮ ﻋﻮاﻟﻢ اﻟﻠﻌ ﺐ واﻟﻠﻌ ﺐ اﻟﺨﻴﺎﻟﻴ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺪراﻣﺎ وأد ب اﻷﻃﻔﺎل )اﻟﻮﻛﺎﻟ ﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴ ﺔ اﻟﻔﻨﻠﻨﺪﻳ ﺔ‬‫ﺘﻜﺸﺎف اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت‬
‫ﻳﻤﻜﻦ اﺳ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪2016) : 39). ،‬‬
‫ﻟﻠ‬

‫ﺛﻨﺎء اﻟﻠﻌ ﺐﻳﻤﻴﺰ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ واﻷﻃﻔﺎل أ‬
‫ﺑﻴﻦ أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﺒﺮازﻳﻠﻴ ﺔ )‪(Ministério da Educação ، 2016‬أن اﻟ‬
‫ﺗﺆﻛﺪ ‪BNCC‬اﻟ‬
‫ﺘﻌﺮف‬
‫ﺘﻨﻤﻴ ﺔ اﻟﺸﺎﻣﻠ ﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﻧﻀﻤﺎم إﱃ اﻟﻠﻌ ﺐ ‪،‬ﻳﻜﻮن ﻟﺪى اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﺮﺻ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟ‬
‫ﻟﻸﻃﻔﺎل ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳﺠﻠ ﺐ ﻣﻌﻪ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻓﺮص اﻟ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﻤﻮدة ‪،‬‬
‫ﺘﻌ‬‫ﺑﻴﻦ اﻷﻃﻔﺎل ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺪرﺳﻴﻦﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟ‬‫ﺘﻔﺎﻋﻼ ت واﻟﻤﺮح‬
‫ﺒ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺮاﻗ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ دﻋﻢ داﻓﻌﻬﻢ ﻧﺤﻮ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﻋﲆ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻷﻃﻔﺎل و‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻌﻮاﻃﻒ‪.‬‬
‫ﺒ ﺐ اﻟﻨﺰاﻋﺎ ت و‬
‫ﺒﺎط ‪ ،‬وﺳ‬
‫ﺘﻮﺳﻂ ﻓ ﻲ اﻹﺣ‬
‫واﻟ‬

‫ﺑﻮﻳ ﺔ ﻃﻮﻳﻠ ﺔ اﻷﻣﺪ‪.‬ﻳﺸﻤﻞ ﻫﺬا اﻟﻘﺼﺪﺗﻨﻈﻴﻢ‬

‫ﺘﻜﻮن ﻋﻼﻗﺎ تﺗﺮ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻟ‬
‫ﻳﺮﻛﺰ )‪BNCC (Ministério da Educação، 2016‬ﻋﲆ ﻧﻮاﻳﺎ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻌﺮﻓ ﺔ وﻓﻬﻢ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ ‪،‬ﻳ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ ﻟﻸﻃﻔﺎل ﻣﻌﺮﻓ ﺔ أﻧﻔ ﺴﻬﻢ واﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻠﻢ أﺻﻮل اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫ﺒﺮا ت اﻟ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺧ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ و‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﺮا ب ﻣﻦ‬
‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ واﻻﻗ‬
‫ﺑﻴﺪا ‪gogical‬اﻟﻤ‬‫ﺘﺨﺪام ﻣﻮاد‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﻜﺸﺎف‬ ‫ُ‬
‫ﺘﺮﺟﻢ إﱃ ﻣﻤﺎرﺳﺎ ت اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ واﻟﻠﻌ ﺐ واﻻﺳ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺜﻘﺎﻓ ﺔ واﻟﻌﻠﻢ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺒﻴﻌ ﺔ واﻟ‬
‫ﺗﻬﻢ ﻣﻊ اﻟﻄ‬
‫ﻋﻼﻗﺎ‬
‫ﺑﻠ ﺔ اﻟﻨﺎس‪.‬‬
‫اﻷد ب وﻣﻘﺎ‬

‫ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ‬
‫ﺒﻜﺮة‪.‬‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺮازﻳﻠﻴ ﺔ ﻟ‬
‫ﺜ ﺐ ﻓ ﻲ إرﺷﺎدا ت اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ اﻟﻔﻨﻠﻨﺪﻳ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﻊ ﻋﻦ ﻛ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻤ‬
‫ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪ ،‬ﻛﺎن ﻫﺪﻓﻨﺎ ﻫﻮﺗﺤﺪﻳﺪ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ وﺻﻒ اﻟ‬
‫ﺘﻮى اﻟﻬﻴﻜﻠ ﻲ‪.‬ﺗﻤﻜﻨﺎ ﻣﻦﺗﺤﺪﻳﺪ وﺟﻬﺎ ت‬
‫ﺑﻤ ﺴﺎﻋﺪةﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﺤ‬‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻨﺼﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻜﺸﻔﻨﺎ اﻟ‬
‫ﺒﻠﺪان اﻟﻤﻌﻨﻴ ﺔ ‪ ،‬واﺳ‬
‫ﺛﺎﺋﻖ اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ اﻟﺮﺳﻤﻴ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻨﺎ و‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت ‪ ،‬اﺳ‬
‫ﻛ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻮﺟﻬﺎ ت اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ ﻧﺤﻮ اﻟﻠﻌ ﺐ واﻟ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ و‬
‫ﺘﺸﺎف اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ اﻟﻤﺨ‬
‫ﺒﻠﺪﻳﻦ واﻛ‬
‫ﺒﻜﺮة ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻊ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻤ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﺣﻮل اﻟ‬
‫ﻧﻈﺮ ﻣﺨ‬
‫ﺘﻔﺼﻴﻞ‪.‬‬
‫ﺑﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻤ ﺖ ﻣﻨﺎﻗﺸ‬ ‫ﺑﻪ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ‪ ،‬واﻟ‬ ‫ﺘﺸﺎ‬
‫اﻟﻤﺮح‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻇﻬﺮ ت أوﺟﻪ اﻟ‬

‫ﺗﺎن ﻟﻠﻌ ﺐ‪:‬‬

‫ﺘﺎن ﻣﺤﺪد‬
‫ﺘﺮحﺳﻤ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﺣﻮل اﻟﻠﻌ ﺐ ‪Whitebread et al. (2012) ،‬ﻳﻘ‬
‫ﺑﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ واﻻﺟ‬
‫ﺜﺮو‬
‫ﺘﺎرﻳﺨﻴ ﺔ واﻷﻧ‬
‫ﺛﺮﻳ ﺔ واﻟ‬
‫ﺒﺤﻮ ث اﻷ‬
‫ﺘﻌﺮاﺿﻬﻢ ﻟﻠ‬
‫ﻓ ﻲ اﺳ‬
‫ﺛﺎﻧ ًﻴﺎ ‪ ،‬أﺷﻜﺎﻟﻬﺎ‬
‫ﺜﻘﺎﻓﺎ ت ‪'' ،‬و‬
‫ﺘﻤﻌﺎ ت واﻟ‬
‫ﺒﺎر ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺠ‬
‫ﺘﻤﺮار اﻟﻜ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺒﺸﺮﻳ ﺔ ‪ ،‬وﻋﺎﻟﻤﻴ ﺔ ``ﻳﺪﻋﻤﻬﺎ‬
‫ﺜﻘﺎﻓﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﻟ‬ ‫أوﻻ ً ‪ ،‬اﻧ‬
‫ﺘﺸﺎره ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻣﻜﺎن‬
‫ﺒﻴﻌ ﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ وﻗﻴﻤ ﺔ‬
‫ﺑﻄ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻼﻓﺎ تﺗﻨﺸﺄ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻤﺨ‬
‫ﺒﺪو أن ﻫﺬه اﻻﺧ‬
‫ﺘﻴﻦ ‪" ،‬ﻳ‬
‫ﺘﺎ اﻟﺤﺎﻟ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻛﻠ‬
‫ﺘﻤﻌﺎ ت اﻟﻤﺨ‬
‫ﺘﻌﺪدة ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠ‬
‫اﻟﻤ‬
‫ﺒﻜﺮة ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻓﻨﻠﻨﺪا‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺑﺪء ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أن ﻧﻼﺣﻆ أن اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻟ‬‫ﺑﺎدئ ذي‬
‫اﻟﻠﻌ ﺐ" )‪and Basilio، 2013: 78). daerbetihW‬‬
‫ﺑﻬﺬا اﻟﺪور‬‫ﺒﻞ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻﺿﻄﻼع‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺗﺸﻜﻴﻞ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻤﻌﻨﺎ و‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ ﻣﺠ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءا ت ﻟ‬‫ﺘﻌﻮن‬
‫ﺘﻤ‬‫ُﻨﻈﺮ إﻟﻴﻬﻢ ﻋﲆ أﻧﻬﻢﻳ‬
‫ﺒﺮازﻳﻞﺗﻔ ﺴﺮ أن اﻷﻃﻔﺎلﻳ‬
‫واﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ )اﻷﺳﺮة ‪،‬‬
‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻟ ﺴﻴﺎﻗﺎ ت ﻓ ﻲ اﻷﻣﺎﻛﻦ اﻻﺟ‬
‫ﺘﻨﻘﻞ ﻓ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ‬
‫ﺘﺎﺟﻮن إﱃ ﻣﻬﺎرا ت ﻟﻠ‬
‫ﺘﻤﻊ ‪،‬ﺳﻮفﻳﺤ‬
‫اﻟﻨﺸﻂ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪162‬‬ ‫ﺒﻜﺮة )‪23 (2‬‬

‫ﻗﻀﺎﻳﺎ ﻣﻌﺎﺻﺮة ﻓ ﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﻤﻬﺎرا ت ‪2018). ،‬‬

‫ﺘﻮﻳﺎ ت اﻟﺮﻗﻤﻴ ﺔ واﻟﻌﺎﻟﻢ( )ﻣﺪﻳﺮﻳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻤﻊ واﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ واﻷﻣ ﺔ واﻟﻤﺤ‬
‫اﻟﻤﺠ‬

‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﻨﻬﺞ‬
‫ﺑﻬﺎ ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟ‬‫ﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺛﺎﺋﻖ اﻟ‬
‫ﺒﻜﺮة ﻣﻦ ﺧﻼل و‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺛﺎﺋﻖ اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴ ﺔ ﻋﲆ ﺟﻮدة اﻟ‬
‫ﺑﻠﺪ ‪،‬ﺗﺆﻛﺪ و‬‫ﻓ ﻲ ﻛﻞ‬
‫ﺗﻄﻮره ‪،‬‬
‫ﺗﻌﻠﻤﻪ و‬
‫ﺑﺄ ﻫﻤﻴ ﺔ اﻟﻠﻌ ﺐ ﻓ ﻲ رﻓﺎ ﻫﻴ ﺔ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺸﺎﻣﻠ ﺔ و‬‫ﺘﻤﻊ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﻧﻈﺎمﺗﻌﻠﻴﻤ ﻲﻳﻘﺮ‬
‫ﺜﻘﺎﻓ ﺔ واﻟﻤﺠ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻛﻌﻤﻠﻴ ﺔﺗﻜﻴﻒ ﻣﻊ اﻟ‬
‫اﻟﻤﺮح واﻟﺸﺎﻣﻞ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ )اﻧﻈﺮ ‪2001).‬‬
‫ﺑﻴﺌﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻄﻮﻳﺮ ﻣﻤﺎرﺳﺎ ت ﺻﺪﻳﻘ ﺔ ﻟﻠﻌ ﺐ و‬
‫ﺗ ﺴﻌﻰ ﻓ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻧﻔ ﺴﻪ ﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ إﱃ ﻋﻮاﻣﻞﺗﺤﺪ ﻣﻦ ﻓﺮص اﻟﻠﻌ ﺐ و‬
‫ﺘﻨﺪ أﺻﻮل اﻟ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أنﺗ ﺴ‬
‫‪ Moyles et al.،‬؛‪McInnes et al.، 2011‬‬

‫ﺘﺸﻐﻴﻠ ﻲ )ﻋﲆ‬
‫ﺘﻮى اﻟ‬
‫ﺘﻔ ﺴﻴﺮ ﻋﲆ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﻮﺿﻮح‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺆدي ﻫﺬا إﱃ اﺧ‬‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺮح ﻏﺎﻣﻀ ﺔ وﻏﻴﺮ ﻣﺤﺪدة‬ ‫وﻓ ًﻘﺎ ﻟﻨ‬
‫ﺘﺎﺋﺠﻨﺎ ‪،‬ﺗﻈﻞ ﻣﻤﺎرﺳﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻋﲆ اﻟ ﺴﻄﺢ‬
‫ﺘﻔ ﺴﻴﺮﻳ ﺔ ‪ ،‬ﻟﺠﺄﻧﺎ إﱃ ‪Wittgenstein (2009) -‬ر‬
‫ﺘﻤﺎﻻ ت اﻟ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻻﺣ‬‫ﺘﺢ‬
‫ﺜﺎل ‪Harju-Luukkainen et al. ، 2019).‬ﻓ ﻲ ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ ﻟﻔ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺳ‬
‫ﺑﻴﻦ‬‫ﺘﻨﺎﻇﺮي ﻫﻨﺎ ‪،‬ﺳﻌﻴﻨﺎ إﱃ ﻓﺤﺺ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ‬
‫ﺛﻞ اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎ‬
‫ﺒﺪﺋ ًﻴﺎ ﻟﻠ‬ ‫ً‬
‫ﺘﻜﺸﺎﻓﺎ ﻣ‬
‫ﺒﻜﺮة‪ .‬اﺳ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺧﻴﺎر ﻏﻴﺮ ﻋﺎدي ‪-‬ﻟﺤﻞ ﻣﺸﻜﻠ ﺔﺗﻌﺮﻳﻔﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﺮح أن‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻼ ت ﻓ ﻲﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻠﻌ ﺐ واﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻤﺮح ‪ Whitebread et al.، 2012).‬؛‪ Sefton-Green et al.، 2015‬؛‪(Kangas et al. Møller، 2015‬ﻧﻘ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺮح‪.‬‬
‫ﺘ ﺴﻘ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻌﺎرﻳﻒ اﻟﻤ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺼﻌﻮ‬‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ" و "ﺷﻜﻞ اﻟﺤﻴﺎة"ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻘﺎرﻧ‬
‫ﺘﺎﻳﻦ ﻋﻦ "ﻟﻌ‬
‫ﺘﺠﻨﺸ‬
‫ﻧﻈﺮﻳﺎ ت ﻓﻴ‬

‫ﺒﺪو أن‬
‫ﺜﺎل ‪Teddlie et al. ، 2008).‬ﻳ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﻞ اﻟ‬
‫ﺜﻨﺎﺋﻴ ﺔ ﻟﻠﻮﻛﺎﻟ ﺔ ﻣﻘﺎ‬
‫ﺒﻨﺎء ﻧﻈﺎم اﻟﻘﻴﻤ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺛﺮ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺤﺪدة ﻟﺪﻳﻨﺎ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺗ‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ ﻟـ ‪Wittgenstein (2009) ،‬‬
‫ﺒﺪﺋﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺛﻴﻖ اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ‪ .‬ﻣﺮة أﺧﺮى ‪ ،‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺮح ﻓ ﻲﺗﻮ‬ ‫ﻫﻨﺎك ﺷﻴ ًﺌﺎ ﻣﺸﺎ‬
‫ﺑﻬً ﺎ واﺿﺤًﺎ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻫﺎ ﻣﻦ‬
‫ﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ و‬
‫ﺘﻢ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺮح ‪،‬ﻳ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ًﻴﺎ ﻣﺨ‬
‫ﺛﻘﺎﻓﻴ ﺔ وﻣﺤﺪدة اﺟ‬‫ﺑﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ‬‫ﺘﻢﺗﻌﺮﻳﻒ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﺑﺸ ﻲء ﻣﻬﻢ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ ﺣﻴ ﺚﻳ‬‫ﺒﺪء‬
‫ﺘﻢ اﻟ‬
‫ﺘﺮح أﻧﻪﻳ‬
‫ﻧﻘ‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﻤﺮﺣ ﺔ ‪ ،‬ﻟﻬﺎ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻠﻌ ﺐ واﻟ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻟﻠﻌ ﺐ ‪ ،‬و‬
‫ﺘﻌﺮﻳﻔﺎ ت اﻟﻤﺨ‬
‫ﺒﺪو أن ﻫﺬه اﻟ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪.‬ﻳ‬
‫ﺑﻮي ﻓ ﻲﺳﻴﺎﻗﺎ ت وﻃﻨﻴ ﺔ ﻣﺨ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟ‬
‫ﺛﺎﺋﻖ اﻟ‬
‫ﺧﻼل و‬
‫ﺒ ﺲ ﻓﻴﻪ ‪ Kuusisto and Gearon ، 2017).‬؛‪et al.، 2019‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻻ ﻟ‬‫ﺘ ﻲ ﺟﻤﻌﻨﺎ ﻫﺎ ﻫﻨﺎﺗﺪﻋﻢ ﻫﺬا‬
‫ﺜﻘﺎﻓﻴ ﺔ واﻟﻮﻃﻨﻴ ﺔ ‪-‬واﻷدﻟ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻌﺮﻳﻔﺎ ت اﻟ‬
‫ﺟﺬور ﻫﺎ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫‪(Harju-Luukkainen‬‬

‫ﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﺒ ﺲ ﻓﻴﻪ‪ .‬ﻋﲆ أﺳﺎس اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻀﺮورةﺳﻴﺎﻗﻪ وﻻ ﻟ‬‫ﺛﻴﻘ ﺔ واﺣﺪة ﻟﻴ ﺲ‬
‫ﺘﻰ ﻓ ﻲ و‬
‫ﺒﺎ إﱃ ﺟﻨ ﺐ ﻣﻊ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎ ت ‪ ،‬أنﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻠﻌ ﺐ ﺣ‬
‫ﺘﻮﺟﻴﻪ ‪ ،‬ﺟﻨ ً‬
‫ﺛﺎﺋﻖ اﻟ‬
‫أﻇﻬﺮ ت و‬
‫ﺜﻘﺎﻓﻴ ﺔ ﻟﻠﻨﺎس ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ‪ ،‬رؤى ﺣﻮل اﻷﻟﻌﺎ ب اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ اﻟ‬‫ﺒﺪو أﻧﻬﺎﺗﻘﺪم ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ‪ ،‬وﻳ‬‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺮحﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻟﻠﻌ ﺐ واﻟ‬
‫ﺘﻌﺮﻳﻔﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺑﻨﺎ ‪ ،‬ﻧﺠﺎدل ﻓ ﻲ أن اﻟ‬‫اﻟﺨﺎص‬
‫ﺑﺄد ب أوﺳﻊ‪.‬‬‫ﺘﻤﻌ ﻲ ﻋﲆ اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ‬
‫ﺛﻴﺮ اﻟﻤﺠ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺗ ﺴﻚ ﻟﻠ‬
‫ﺑﻂ ﻣﻔﻬﻮﻣﻨﺎ ﻓﻴﺠﻮ‬
‫ﺗﺎرﻳﺨﻬﺎ‪ .‬إﻧﻪﻳﻠﻤﺢ إﱃ ﺷ ﻲء ﻣﻬﻢﻳﺮ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ واﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ و‬
‫ﺗﻬﺎ اﻻﺟ‬
‫ﺘﻠﻒ ﻓ ﻲﺳﻴﺎﻗﺎ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺨ‬
‫واﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺮح ‪ ،‬ﻟﻴ ﺲ ﻓﻘﻂ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻨﻮا ت‬
‫ﺘﺨﺼﺼﺎ ت ﺣﻮل اﻟ‬
‫ﺘﻌﺪد اﻟ‬
‫ﺑﻮي ﻣ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺒﺤ ﺚ اﻟ‬
‫ﺗﺠﺎ ﻫﺎ ت ﺟﺪﻳﺪة ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﺮح ‪ ،‬إﻣﻜﺎﻧﻴﺎ ت ﻻ‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻔﺮﺿﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻧﻘ‬
‫ﺘﺢ أ ﻫﻤﻴ ﺔ ﻣ‬
‫ﺗﻔ‬
‫ﺒﺮ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﺎ ﻧﻌ ﺮﱢﻓﻪ ﻋﲆ أﻧﻪ ﻣ ﺴﺎر اﻟﺤﻴﺎة‪.‬‬ ‫اﻷوﱃ وﻟﻜﻦ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻋ‬

‫ﺑﻴ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﺮ‬ ‫ُﻈﻬﺮ ﻓﻘﻂ ﻣﻨﺎ ﻫﺞ ﻣﺨ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻟﻌﻠﻢ اﻟ‬ ‫ﺑﻮﻳ ﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺸﻤﻮﻟ ﺔ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻻﺗ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺜﻘﺎﻓﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﻼف وﺟﻬﺎ ت اﻟﻨﻈﺮ اﻟ‬
‫ﺒﺪﺋ ًﻴﺎ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ ‪ ،‬أن اﺧ‬
‫ﺘﺮح ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﻧﻘ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺮح ﻋﻮاﻣﻞ‬
‫ﺑﻮي ﻟﻠ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺜﻘﺎﻓ ﻲ واﻟ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟ‬
‫ﺘﻌﺮﻳﻒ واﻟ‬
‫ﺒﻨﺎء واﻟ‬
‫ﺒﺮ اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺜﻘﻒ‪.‬ﻳﻌ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻠﻔ ﺔﺗﺠﺎه اﻟﻄﻔﻞ ﻓ ﻲ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬ ‫ﺒﻜﺮة ‪ ،‬وﻟﻜﻦ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻣﻮاﻗﻒ ﻣﺨ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺒﻜﺮة ﻫﻮ ﻧﻮع ﻣﻦ‬
‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆﺗﺤﻠﻴﻠﻨﺎ اﻷوﻟ ﻲ ‪،‬ﻳﺸﻴﺮ إﱃ أن اﻟﻠﻌ ﺐ ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬‫ﺒﺪو أن ﻫﺬا ‪،‬‬
‫ﺘﺮض ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﻣ ﺴﺎرا ت ﻣ ﺴﺎر اﻟﺤﻴﺎة ﻫﺬا‪.‬ﻳ‬
‫ﻣﻬﻤ ﺔ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻧﻔ‬
‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ ؛ ﻻﻳﻮﺟﺪﺗﻌﺮﻳﻒ‬‫ﺒﻴﻌ ﺔ اﻟﻠﻌ ﺐ ﻻﻳﻤﻜﻦﺗﺤﺪﻳﺪ ﻫﺎ‬
‫ﺘﻰ ﻃ‬
‫ﺑﺄﻧﻪ ﺣ‬‫ﺘﺎﻳﻦ )‪(2009‬اﻟﻘﺎﺋﻠ ﺔ‬
‫ﺘﺠﻨﺸ‬
‫ﺘﻤﺎﺷﻰ ﻣﻊ ﻓﻜﺮة ﻓﻴ‬
‫ﺘﻤﻌ ﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ‪ .‬و ﻫﺬاﻳ‬
‫ﺘﻘﺮاء ﻓ ﻲ ﻣ ﺴﺎر ﻣﺠ‬
‫اﻻﺳ‬
‫ﺑﻌﺎد‬
‫ﺘﻌﺪدة اﻷ‬
‫ﺘﻊﺗﻌﺮﻳﻔﺎ ت ﻣ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻤ‬
‫ﺜﻘﺎﻓ ﺔ واﻟﻘﻴﻢ اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻛﻞ أﻣ ﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻗﻠﻨﺎ أﻋﻼه ‪،‬ﺳﻴﻜﻮن ﻟﻠﻌ ﺐ واﻟ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺋﻤﺎ‬
‫ﺒﻂ دا ً‬
‫ﺗ‬‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺮحﻷن اﻟﻤﻔﻬﻮم ﻣﺮ‬
‫ﻋﺎﻟﻤ ﻲ ﻟﻠ‬
‫ﺜﻘﺎﻓﺎ ت‪.‬‬
‫ودﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴ ﺔﺗﻘﻊ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻴﺎﻗﺎ ت واﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﻛﺎﻧﺠﺎس وآﺧﺮون‬ ‫‪163‬‬

‫ﺘﺄﻟﻴﻒ و ‪ /‬أو ﻧﺸﺮ ﻫﺬه اﻟﻤﻘﺎﻟ ﺔ‪.‬‬

‫ﺒﺤ ﺚ واﻟ‬
‫ﺘﻠﻖ اﻟﻤﺆﻟﻔﻮن أي دﻋﻢ ﻣﺎﻟ ﻲ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻤﻮﻳﻞ ﻟﻢﻳ‬
‫اﻟ‬

‫أورﻛﻴﺪ ﻣﻌﺮف‬

‫ﻫﺎﻳﺪي ﻫﺎرﺟﻮ ﻟﻮﻛﺎﻳﻨﻦ‬ ‫‪https://orcid.org/0000-0002-4532-7133‬‬

‫ﻣﺮاﺟﻊ‬

‫)‪Adamson B and Morris P (2014‬ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ‪ .‬ﻓ ﻲ‪Bray M :‬و ‪Adamson B‬و ‪)Mason M‬ﻣﺤﺮران(‬
‫ﺒﺮﻳﻨﻐﺮ ‪ ،‬ص ‪309 - 332.‬‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﻘﺎرن ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﻫﻮﻧﻎ ﻛﻮﻧﻎ ؛ﺳ‬
‫ﺑﺤﺎ ث اﻟ‬
‫ﺑﻮي اﻟﻤﻘﺎرن‪ :‬اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ واﻟﻄﺮق‪ .‬ﻫﻮﻧﻎ ﻛﻮﻧﻎ‪ :‬ﻣﺮﻛﺰ أ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺒﺤ ﺚ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﻜﺮة ‪13 (2): 5-23.‬‬

‫ﺒﺤﻮ ثﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻴ ﺔ ﻟ‬
‫ﺑﻴﻨﻴ ﺖ ﺟﻴﻪ )‪(2005‬ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ ﻓ ﻲ ﺻﻨﻊ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴ ﺔ‪ .‬اﻟﻤﺠﻠ ﺔ اﻷورو‬

‫ﺑﻴﻜﻮن‪.‬‬
‫ﺘ ﺲ‪ :‬أﻟﻴﻦ و‬
‫ﺗﺸﻮﺳ‬
‫ﺑﻮﺳﻄﻦ ‪ ،‬ﻣﺎﺳﺎ‬‫ﺒﻌ ﺔ اﻟ ﺴﺎدﺳ ﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻨﻤﻴ ﺔ اﻟﻄﻔﻞ‪ .‬اﻟﻄ‬
‫)‪Berk LE (2006‬‬
‫ﺒﺤﻮ ثﺗﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺑﻴ ﺔ ﻟ‬
‫ﺒﻜﺮة اﻟﻴﻮم‪ .‬اﻟﻤﺠﻠ ﺔ اﻷورو‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺗ ﺴﻜ ﻲ ﻟﻤﻌﻀﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻞ اﻟﻤﻬﺎرا ت اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴ ﺔ‪ :‬ﻧﻬﺞ ﻓﻴﺠﻮ‬
‫ﺘﺨﻴﻠ ﻲ ﻣﻘﺎ‬
‫)‪Bodrova E (2008‬اﻟﻠﻌ ﺐ اﻟ‬
‫ﺒﻜﺮة ‪16 (3): 357-369.‬‬
‫اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺎر ﻛﻤﺪرس ﻓ ﻲ رﻋﺎﻳ ﺔ اﻟﻠﻌ ﺐ اﻟﺮﻣﺰي ﻟﻸﻃﻔﺎل‪ .‬ﻓ ﻲ‪)Göncu A and Klein L :‬ﻣﺤﺮران(‬
‫)‪Bondioli A (2001‬اﻟﻜ‬
‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﻴﻠﻔﻮرد ‪ ،‬ص ‪107 - 131.‬‬
‫اﻷﻃﻔﺎل ﻓ ﻲ اﻟﻠﻌ ﺐ واﻟﻘﺼ ﺔ واﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‪ .‬ﻧﻴﻮﻳﻮرك‪ :‬ﻣﻄ‬
‫‪Cailloins M (1958) Man، Play and Games.‬ﻧﻴﻮﻳﻮرك‪Free Press of Glencoe. :‬‬
‫ﺗﻠﻴﺪج‪.‬‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪Cohen L‬و ‪Manion L‬و ‪Morrison K (2011) .‬ﻟﻨﺪن‪ :‬رو‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﻃﺮق اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﻮي‪ :‬ﻃﺮق اﻟ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺒﺤ ﺚ اﻟ‬
‫ﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟ‬
‫)‪Cohen L، Manion L and Morrison K (2011‬‬
‫ﺗﻠﻴﺪج‪.‬‬
‫ﻧﻴﻮﻳﻮرك‪ :‬رو‬

‫ﺘﺎح ﻋﲆ‪20Paper٪ 20 (05.04.2018). pdf :‬‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪2030.‬ﻣ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﻤﻬﺎرا ت‪ :‬اﻟ‬
‫ﺒﻞ اﻟ‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺘﻨﻤﻴ ﺔ )‪(2018‬ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﺼﺎدي واﻟ‬
‫ﺘﻌﺎون اﻻﻗ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﻤﻬﺎرا ت ‪ ،‬ﻣﻨﻈﻤ ﺔ اﻟ‬
‫ﻣﺪﻳﺮﻳ ﺔ اﻟ‬
‫‪https://www.oecd.org/education/2030/ E2030٪ 20Position٪‬‬

‫‪Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (2009) Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE‬‬ ‫‪CEB no. 5/2009.‬‬
‫ﺑﺮازﻳﻠﻴﺎ‪Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. :‬‬
‫ﺘﻮﺟﻴﻬﻴ ﺔ ‪ 2017: 10‬ﻫﻠ ﺴﻨﻜ ﻲ‪ :‬اﻟﻮﻛﺎﻟ ﺔ‬
‫ﺒﺎدئ اﻟ‬
‫ﺒﻜﺮة‪ .‬اﻟﻠﻮاﺋﺢ واﻟﻤ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ )‪(2016‬اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴ ﺔ ﻟﻠ‬
‫اﻟﻮﻛﺎﻟ ﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴ ﺔ اﻟﻔﻨﻠﻨﺪﻳ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻮﻃﻨﻴ ﺔ اﻟﻔﻨﻠﻨﺪﻳ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺒﻌ ﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ‪.‬‬
‫)‪Flinders DJ and Thornton SJ (2004‬ﻗﺎرئ دراﺳﺎ ت اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ‪ .‬ﻧﻴﻮﻳﻮرك‪ :‬ﻣﻄ‬
‫ﺒﻞ؟ ﻓ ﻲ‪Boyd W and Garvis S :‬‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺗﺪرﻳ ﺐ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻟﻠﻤ ﺴ‬
‫ﺛﺎﺋﻖ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ ‪-‬‬
‫ﺒﻜﺮة ﻓ ﻲ إﻧﻬﺎء و‬
‫)‪Harju-Luukkainen H and Kangas J (2020‬دور ﻣﻌﻠﻤ ﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺮﻳﻨﻐﺮ‪.‬‬
‫ﺒﻜﺮة ﻓ ﻲ اﻟﻘﺮن اﻟﺤﺎدي واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪.‬ﺳ‬
‫ﺘﺸﻴﻠﺪود اﻟﻤ‬
‫)ﻣﺤﺮرون( وﺟﻬﺎ ت ﻧﻈﺮ دوﻟﻴ ﺔ ﺣﻮلﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﺮاﻟﻴﺎ وﻓﻨﻠﻨﺪا ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺪﺳﺎ ت اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪.‬‬

‫ﺒﻜﺮ ﻓ ﻲ أﺳ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻴﺌﺎ ت اﻟ‬ ‫ﺘًﺎ ﻫﺎدﺋًﺎ واﻟ‬
‫ﺘﺄﻣﻞ"‪:‬‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻟﻐﺪاء ﻧﻮﻓﺮ وﻗ‬
‫‪Harju-Luukkainen H‬و ‪Garvis S‬و )‪"Kangas J (2019‬‬
‫ﺘﺼﻮر واﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﻜﺮة‪ :‬إﻋﺎدة اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺜﻘﺎﻓﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﺤﻮل واﻟ‬
‫ﻓ ﻲ‪Faas S ، :‬و ‪Kasüschke D ،‬و ‪Nitecki E ،‬وآﺧﺮون‪) .‬ﻣﺤﺮران( اﻟﻌﻮﻟﻤ ﺔ واﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﺠﺮﻳﻒ ﻣﺎﻛﻤﻴﻼن ‪ ،‬ص ‪203 - 219.‬‬‫ﺷﺎم‪:‬‬

‫ﺑﻼﻛﻮﻳﻞ‪.‬‬‫ﺑﻞ )‪(2000‬ﻋﻤﻞ اﻟﺨﻴﺎل‪ .‬أﻛ ﺴﻔﻮرد‪:‬‬‫ﻫﺎرﻳ ﺲ‬

‫ﺘﺮﺟﺎع‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ ﻋﻠﻢ ﻧﻔ ﺲ‬
‫ﺛﺎر وﺳﻢ اﻟﺼﻮرة ﻋﲆ اﻻﺳ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺬاﻛﺮة ﻗﺼﻴﺮة اﻟﻤﺪى‪ :‬آ‬
‫ﺘﺎل آم ‪ ،‬وآﺧﺮون‪(1991) .‬اﻟﻜﻼم ‪" ،‬اﻟﻜﻼم اﻟﺪاﺧﻠ ﻲ" ‪ ،‬و‬
‫ﺒ ﺔ ‪ GJ ،‬ﻫﺎﻟﻴﺪاي ﻣ ﺲ ‪ ،‬ﺷﺎﻓ ﺴ‬
‫ﻋﻘ‬
‫ﺒ ﻲ ‪51 (2): 220-234.‬‬
‫ﺘﺠﺮﻳ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ اﻟ‬

‫ﺘﺸﺎرﻛ ﻲ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟ‬
‫ﺒﻜﺮة ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ‬
‫ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬
‫)‪Kangas J (2016‬‬
‫ﺘﻮراه ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﻫﻠ ﺴﻨﻜ ﻲ ‪ ،‬ﻫﻠ ﺴﻨﻜ ﻲ‪.‬‬
‫‪agogy.‬أﻃﺮوﺣ ﺔ دﻛ‬
‫ﺒﻞ‪ .‬ﻓ ﻲ‪Kerry Moran KJ :‬و ‪)Aerila JA‬ﻣﺤﺮران( ﻗﻮة اﻟﻘﺼ ﺔ ﻓ ﻲﺗﻨﻤﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻘ‬‫‪Kangas J‬و )‪Reunamo J (2019‬ﻃﺮﻳﻘ ﺔﺳﺮد اﻷﻛﺸﻦ‪ :‬ﻣﻦﺳﺮد اﻟﻘﺼﺺ إﱃ ﺻﻴﺎﻏ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒﺮﻳﻨﻐﺮ‪.‬‬
‫ﺒﺮ‪.‬ﺳ‬
‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻋ‬
‫ﺒﻜﺮة ‪-‬ﺳﻴﺎﻗﺎ ت ﻣ‬
‫اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬

‫ﺒﻜﺮة‪ .‬ﻓ ﻲ‪S and Phillipson S :‬‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ﻓ ﻲ ﻓﻨﻠﻨﺪا ‪-‬ﺳﻴﺎق ﻋﻤﻠ ﻲ وﻋﻤﻠ ﻲ ﻟﻠﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬
‫)‪Kangas J ، Harju-Luukkainen H ، Brotherus A ، et al. (2019‬اﻟﻠﻌ ﺐ ﻟﻠ‬
‫ﺜﺎﻟ ﺚ‪.‬‬
‫ﺒﻜﺮة ﻓ ﻲ اﻟﻘﺮن اﻟﺤﺎدي واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ‪ ،‬اﻟﻤﺠﻠﺪ اﻟ‬
‫ﺒﻂﺳﻴﺎﺳﺎ ت اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ ؛ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺒﻜﺮة ﻓ ﻲ اﻟﻘﺮن اﻟﺤﺎدي واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪ :‬ﺿ‬
‫‪)Garvis‬ﻣﺤﺮران(ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺗﻠﻴﺪج ‪ ،‬ص ‪71 - 85.‬‬
‫رو‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪164‬‬ ‫ﺒﻜﺮة )‪23 (2‬‬

‫ﻗﻀﺎﻳﺎ ﻣﻌﺎﺻﺮة ﻓ ﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬

‫ﺘﻨﻤﻴ ﺔ ‪26 (5-6): 847-870.‬‬

‫ﺒﻜﺮ واﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤ‬
‫ﺒﻜﺮة‪ .‬اﻟ‬
‫ﺘﺸﺎرﻛﻴ ﺔ ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺗ ﻲ ﻟﻸﻃﻔﺎل ﻓ ﻲﺳﻴﺎق اﻟ‬
‫ﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺬا‬
‫‪Kangas J‬و ‪Ojala M‬و )‪Venninen T (2015‬اﻟ‬

‫ﺒﺮﻳﺪج‬
‫ﺒﺮﻳﺪج‪ :‬ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﻛﺎﻣ‬
‫ﺘﻨﻤﻴ ﺔ اﻟﻄﻔﻞ‪ .‬ﻛﺎﻣ‬
‫)‪Karpov YV (2005‬ﻧﻬﺞ ‪Neo-Vygotskian‬ﻟ‬
‫ﻳﻀﻌﻂ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﻧﻤﺎذج دوﻟ ﺔ اﻟﺮﻓﺎ ﻫﻴ ﺔ‪ :‬وﺟﻬﺎ ت ﻧﻈﺮ‬‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ ﻧﻤﺎذج دوﻟ ﺔ اﻟﺮﻓﺎ ﻫﻴ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ‪)Kettunen P and Petersen K :‬ﻣﺤﺮران( ﻣﺎ‬
‫)‪Kettunen P and Petersen K (2011‬ﻣﻘﺪﻣ ﺔ‪ :‬إﻋﺎدة اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﺮ وﻃﻨﻴ ﺔ ﺣﻮل اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﺗﺎرﻳﺨﻴ ﺔ ﻋ‬
‫ﺘﻨﻬﺎم‪ :‬إدوارد إدﻏﺎر ‪ ،‬ص ‪1 - 15.‬‬
‫ﺷﻠ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻘﻮد‬
‫ﺒﻜﺮة اﻟ‬
‫ﺒﻜﺮة ‪1 -‬أﻧﻈﻤ ﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻤﺤﻮر ﺣﻮل اﻟﻄﻔﻞ ﻓ ﻲ ﻓﻨﻠﻨﺪا‪ .‬ﻓ ﻲ‪)Kagan SL :‬ﻣﺤﺮر( اﻟﻤﻴﺰة اﻟﻤ‬
‫ﺛﻮق وﻣ‬
‫ﺒﺪﺋ ﻲ وﺷﺨﺼ ﻲ وﻣﻮ‬
‫)‪Kumpulainen K (2018‬ﻧﻈﺎم ‪ECEC‬ﻣ‬
‫ﺒﻜﺮة‪ .‬ﻧﻴﻮﻳﻮرك‪Teachers College Press ، :‬اﻟﺼﻔﺤﺎ ت ‪72-98.‬‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺪوﻟ ﻲ ﻟﻠﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺑﺎﻟﻘﺪوة‪:‬ﺗﺮﻛﻴﺰ ﻣﻘﺎرن ﻋﲆ اﻟ‬

‫ﺘﻌﺪدة‪ .‬ﻓ ﻲ‪Kuusisto A :‬و ‪)Gearon L‬ﻣﺤﺮران(‬

‫ﺘﺨﺼﺼﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺘﻨﻮع واﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﻴﻢ وﻣ ﺴﺎرا ت اﻟﺤﻴﺎة ‪-‬اﻟﺤﻮار واﻟ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫‪Kuusisto A‬و )‪Gearon L (2017‬ﻋﻦ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ‪ :‬اﻟ‬
‫ﺘﺮ‪ :‬واﻛ ﺴﻤﺎن ‪ ،‬ص ‪99 - 115.‬‬
‫ﻣ ﺴﺎرا تﺗﻌﻠﻢ اﻟﻘﻴﻤ ﺔ‪ :‬اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ ‪ ،‬اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ ‪ ،‬اﻟ ﺴﻴﺎق‪ .‬ﻣﻮﻧ ﺴ‬

‫)‪Lester S and Russell W (2010‬ﺣﻖ اﻷﻃﻔﺎل ﻓ ﻲ اﻟﻠﻌ ﺐ‪ :‬ﻓﺤﺺﻷ ﻫﻤﻴ ﺔ اﻟﻠﻌ ﺐ ﻓ ﻲ‬

‫ﺑﺮﻧﺎرد ﻓﺎن ﻟﻴﺮ‪.‬‬‫ﺣﻴﺎة اﻷﻃﻔﺎل ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ أﻧﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ .‬ﻻ ﻫﺎي‪ :‬ﻣﺆﺳ ﺴ ﺔ‬
‫ﺗﺼﻮرا ت اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻦ اﻟﻠﻌ ﺐ‪ .‬اﻟ ﺴﻨﻮا ت‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ و‬
‫ﺛﺮ ذﻟﻚ ﻋﲆ ﻋﻠﻢ أﺻﻮل اﻟ‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت ﻓ ﻲ ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻤﺎرﺳﻴﻦ ﻟﻠﻌ ﺐ وﻛﻴﻒﻳﺆ‬
‫ﻣﺎﻛﻴﻨﻴ ﺲ ك ‪ ،‬ﻫﻮارد ج ‪ ،‬ﻣﺎﻳﻠﺰ ﺟ ﻲ ‪ ،‬إ ت آل‪(2011) .‬اﻻﺧ‬
‫ﺒﻜﺮة ‪31 (2): 121-133.‬‬
‫اﻟﻤ‬
‫ﺘﺎح ﻋﲆ‪brincar-na-educa cao-infantil-diz-especialista :‬‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚﺗﻌﻠﻴﻢ اﻷﻃﻔﺎل واﻟﺮﺿﻊ‪ .‬ﻣ‬‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴ ﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ‬
‫)‪Martins H (2017‬‬
‫ﺜﺎﻧ ﻲ ‪2017) ).‬‬
‫ﺒﺮ ‪/‬ﺗﺸﺮﻳﻦ اﻟ‬
‫ﺗﻢ اﻟﺪﺧﻮل ﻓ ﻲ ‪12‬ﻧﻮﻓﻤ‬
‫‪)http://agenciabrasil.ebc.com.br/geral/noticia/2017-11/base-curricular-deve-incluir-o-‬‬

‫ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻴﻪ ﻓ ﻲ ‪11‬ﻳﻨﺎﻳﺮ ‪2018).‬‬

‫ﺘﺎح ﻋﲆ‪)http: // basenacionalcomum. mec.gov.br/ :‬‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪(2016) Base Nacional Comum Curricular.‬ﻣ‬
‫وزارة اﻟ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪ .‬اﻟﻤﺠﻠ ﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ ﻟﻠﻌ ﺐ ‪7 (3): 322–346.‬‬

‫ﺑﺄﻟﻌﺎ ب ﻣﺨ‬‫ﺑﺪاع ﻓ ﻲ ﻟﻌ ﺐ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫)‪Møller SJ (2015‬اﻟﺨﻴﺎل واﻟﻤﺮح واﻹ‬

‫ﺒﻜﺮ‪.‬‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻮﻳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﺮ‬
‫‪Moyles JR‬و ‪Adams S‬و )‪Musgrove A (2001‬دراﺳ ﺔ ‪SPEEL‬ﻟﻠﻔﻌﺎﻟﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﻤﻬﺎرا ت‪.‬‬
‫ﺒﺤ ﺚ ‪RR363.‬ﻟﻨﺪن‪ :‬ﻗ ﺴﻢ اﻟ‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺮ اﻟ‬
‫ﺒﻜﺮة‪.‬‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ ‪(2009) Aistear:‬إﻃﺎر ﻣﻨﻬﺞ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬
‫اﻟﻤﺠﻠ ﺲ اﻟﻮﻃﻨ ﻲ ﻟﻠﻤﻨﺎ ﻫﺞ واﻟ‬
‫ﺑﻌ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﻌ ﺔ اﻟﺮا‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ‪:‬ﺗﻜﺎﻣﻞ اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ واﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‪ .‬اﻟﻄ‬
‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﻨﻮﻋ ﻲ وأﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟ‬
‫ﺘﺎح ﻋﲆ‪https://ncca.ie/en/early-childhood Patton MQ (2015) :‬اﻟ‬
‫ﻣ‬

‫أﻟﻒ أوﻛ ﺲ ‪ ،‬ﻛﺎﻟﻴﻔﻮرﻧﻴﺎ‪:‬ﺳﻴﺞ‪.‬‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪and G Akmayeva) ،‬‬

‫ﺗﻤﺮ أﻳﺮﻟﻨﺪا اﻟﺪوﻟ ﻲ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻛﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﻠﻌ ﺐ‪ .‬ﻓ ﻲ‪IICE-2015 pro ceedings - :‬ﻣﺆ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ‪-‬اﻟ‬
‫‪Piispanen M‬و )‪Meriläinen M (2015‬اﻟﻌ ﺐ ﻛﺠﺰء ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺑﺮﻳﻞ ‪ 2015 ،‬ص ‪229-234.‬ﻟﻨﺪن‪ :‬ﺟﻤﻌﻴ ﺔ إﻧﻔﻮﻧﻮﻣﻴﻜ ﺲ‪.‬‬
‫ﺑﻠﻦ ‪20-22 ،‬أ‬
‫‪(ed. C Shoniregun‬د‬

‫ﺒﺤﻮ ث‬
‫ﺒﻜﺮة‪ .‬اﻟﻤﺠﻠ ﺔ اﻻﺳﻜﻨﺪﻧﺎﻓﻴ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬيﻳﻠﻌ ﺐ‪ :‬ﻧﺤﻮ ﻋﻠﻢ أﺻﻮل اﻟ‬
‫‪Pramling Samuelsson IP‬و )‪Asplund Carlsson MA (2008‬اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻮﻳ ﺔ ‪52 (6): 623-641.‬‬
‫ﺘﺮ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬ﻟﻨﺪن‪SAGE. :‬‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫)‪Punch KF and Oancea A (2014‬ﻣﻘﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ ﻃﺮق اﻟ‬
‫ﺘﺎح ﻋﲆ‪need-work-future-play-lego/ Sefton-Green J :‬‬
‫ﺒﻞ‪ .‬ﻣ‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺘﺎﺟﻬﺎ ﻃﻔﻠﻚ ﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘ ﻲﻳﺤ‬
‫)‪ Schöning M and Witcomb C (2017‬ﻫﺬه ﻫ ﻲ اﻟﻤﻬﺎرة اﻟﻮﺣﻴﺪة اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﻫﻠ ﺴﻨﻜ ﻲ‪ :‬ﺟﺎﻣﻌ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫‪https://www.weforum.org/agenda/2017/09/skills-children-‬و ‪Kumpulainen K‬و )‪Lipponen L et al. (2015‬اﻟﻠﻌ ﺐ‬

‫ﻫﻠ ﺴﻨﻜ ﻲ‪.‬‬

‫ﺘﻴ ﺐ ‪Hesse-Biber SN‬و ‪)Leavy P‬ﻣﺤﺮران( ﻟﻠﻄﺮق‬

‫ﺘﻠﻄ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻄﺮق اﻟﻤﺨ‬‫ﺗﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﺘﻘﻨﻴﺎ ت اﻟﻨﺎﺷﺌ ﺔ ﻓ ﻲ ﺟﻤﻊ و‬
‫‪Teddlie C‬و ‪Tashakkori A‬و )‪Johnson RB (2008‬اﻟ‬
‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﻴﻠﻔﻮرد ‪ ،‬ص ‪389-414.‬‬
‫اﻟﻨﺎﺷﺌ ﺔ‪ .‬ﻧﻴﻮﻳﻮرك ‪ ،‬ﻧﻴﻮﻳﻮرك‪ :‬ﻣﻄ‬

‫ﺒﻌ ﺔ ﻣﻨﻘﺤ ﺔ‪ .‬ﺷﻴﻜﺎﻏﻮ‪ :‬ﺟﺎﻣﻌ ﺔ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ ،‬ﻃ‬
‫ﺒﺎدئ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎ ﻫﺞ واﻟ‬
‫)‪Tyler RW (1949‬اﻟﻤ‬
‫ﺒﻌ ﺔ ﺷﻴﻜﺎﻏﻮ‪.‬‬
‫ﻣﻄ‬
‫ﺗﻔﺎﻗﻴ ﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬
‫ﺘﺤﺪة ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻧ ﺴﺎن )اﻟﺪورة )‪46: 1990‬ا‬
‫ﻟﺠﻨ ﺔ اﻷﻣﻢ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺤﺪة ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻧ ﺴﺎن‬
‫ﺟﻨﻴﻒ‪ :‬ﻟﺠﻨ ﺔ اﻷﻣﻢ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻴﺮﺳﻮن‪of Learning: Advances in Cultural-Historical Activity Theory. .‬‬‫ﺑﻮﺳﻄﻦ‪:‬‬‫ﺑﻴﺈم ‪،‬ﺳﻜﻴﻠﺰ ب ‪ ،‬إ ت آل‪(2014) .‬اﻟﻌ ﺐ ﻓ ﻲ ﻣﺮﻛﺰ اﻟﻤﻨﻬﺞ‪.‬‬‫ﻓﺎن ﻫﻮرن ‪J ،‬ﻧﻮرو ت‬
‫‪van Oers B (ed.) (2008) The Transformation‬‬
‫ﺒﺮج‪.‬‬
‫ﺻﺤﺎﻓ ﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﻛﺎﻣ‬
‫ﺒﻜﺮة ‪31-49.‬‬
‫ﺒﺤﻮ ث ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺤﻮ ث واﻟﻤﻤﺎرﺳﺎ ت اﻟﻌﺎﻛ ﺴ ﺔ‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ آﺳﻴﺎ واﻟﻤﺤﻴﻂ اﻟﻬﺎدئ ﻟﻠ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ‬
‫)‪Venninen T and Leinonen J (2013‬‬
‫‪7 (1):‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﻛﺎﻧﺠﺎس وآﺧﺮون‬ ‫‪165‬‬

‫ﺗ ﻲ ‪5 (3): 6-18.‬‬
‫)‪Vygotsky LS (1967‬اﻟﻠﻌ ﺐ ودوره ﻓ ﻲ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﻘﻠ ﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ‪ .‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻟ ﺴﻮﻓﻴﺎ‬
‫ﺑﺪاع‪ .‬ﻓ ﻲ‪Gauntlett D :‬و ‪)Stjerne-Thomsen B‬ﻣﺤﺮران(‬
‫ﺜﻘﺎﻓ ﺔ واﻹ‬
‫‪Whitebread D‬و )‪Basilio M (2013‬اﻟﻠﻌ ﺐ واﻟ‬
‫ﺑﻴﻠﻮﻧﺪ‪ :‬ﻣﺆﺳ ﺴ ﺔ ‪ LEGO ،‬ص ‪77-82.‬‬‫ﺑﺪاع‪.‬‬
‫ﺛﻘﺎﻓﺎ ت اﻹ‬
‫)‪Whitebread D ، Basilio M ، Kuvalja M ، et al. (2012‬أ ﻫﻤﻴ ﺔ اﻟﻠﻌ ﺐ‪:‬ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻋﻦ ﻗﻴﻤ ﺔ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﺑﺮوﻛ ﺴﻞ‪Toy Industries of Europe. :‬‬‫ﺑ ﺴﻠ ﺴﻠ ﺔ ﻣﻦﺗﻮﺻﻴﺎ ت اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ‪.‬‬‫اﻟﻌ ﺐ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻮن ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻠﻌ ﺐ؟‬
‫ﺒﻂ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬
‫ﺑﺎﻟﻀ‬‫ﺘﻌﻠﻤﻪ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﺗ ﻲ‪ :‬ﻣﺎ اﻟﺬيﻳ‬
‫ﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺬا‬
‫)‪Whitebread D ، Coltman P ، Jameson H ، et al. (2009‬اﻟﻠﻌ ﺐ واﻹدراك واﻟ‬
‫ﺑﻴ ﺔ وﻋﻠﻢ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻄﻔﻞ ‪26 (2): 40-52.‬‬
‫ﺘﺮ‬
‫اﻟ‬
‫ﺑﻼﻛﻮﻳﻞ‪.‬‬‫ﺘﺤﻘﻴﻘﺎ ت اﻟﻔﻠ ﺴﻔﻴ ﺔ‪ .‬أﻛ ﺴﻔﻮرد‪ :‬واﻳﻠ ﻲ‬
‫ﺘﺎﻳﻦ إل )‪(2009‬اﻟ‬
‫ﺘﺠﻨﺸ‬
‫ﻓﻴ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬ﻟﻨﺪن‪:‬ﺳﻴﺞ‪.‬‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻓ ﻲ إﻋﺪادا ت اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﻓ ﻲ‪Broadhead P :‬و ‪Howard J‬و ‪)Wood E‬ﻣﺤﺮران( اﻟﻠﻌ ﺐ واﻟ‬
‫ﺘﻜﺎﻣﻠ ﺔ ﻟﻠﻌ ﺐ واﻟ‬
‫ﺑﻮﻳ ﺔ ﻣ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻨﺎ ﻫﺞﺗﺮ‬
‫)‪Wood E (2010‬‬

‫ﺘﺸﻦ‪.‬‬
‫ﺑﻴﻦ ﻫﻮﻧﻎ ﻛﻮﻧﻎ وﺷﻨ‬‫ﺒﻜﺮة‪ :‬دراﺳ ﺔ ﺣﺎﻟ ﺔ ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ ﻟﺮﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺼﻴﻨﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻜﺎرا ت ﻣﻨﺎ ﻫﺞ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺑ‬‫ﺜﻘﺎﻓﻴ ﺔ ﻣﻬﻤ ﺔ ﻓ ﻲ ا‬
‫)‪Yang W and Li H (2018‬اﻷﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﻣﺠﻠ ﺔ دراﺳﺎ ت اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ ‪50 (4): 560-585.‬‬

‫ﺑﺠﺎﻣﻌ ﺔ‬‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺮح‬

‫ﺘﺮك ﻓ ﻲ ﻣﺮﻛﺰ اﻟ‬
‫ﺑﺤﺎ ث ﻣﺸ‬
‫ﺑﻴ ﺔ و ﻫ ﻲ ﻣﺤﺎﺿﺮة ﺟﺎﻣﻌﻴ ﺔ وﻋﻀﻮ أ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺘﻮراه ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺗﻴ ﺔ ﻟﻠﻤﺆﻟﻒ ﺣﺼﻠ ﺖ ﺟﻮﻧﺎ ﻛﺎﻧﺠﺎس ﻋﲆ درﺟ ﺔ اﻟﺪﻛ‬
‫اﻟ ﺴﻴﺮ اﻟﺬا‬

‫ﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﺘﺨﺪم اﻟﻨ‬
‫ﺗﺴ‬‫ﺘﺪرﻳ ﺲ اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻠﻌ ﺐ‪.‬ﺗ ﺴﻌﻰ إﱃ ﻓﻬﻢ ﻋﻤﻠﻴﺎ تﺗﻌﻠﻢ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻔﺮح واﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ‪ ،‬و‬
‫ﺛﻬﺎ ﻋﲆ ﻃﺮق اﻟ‬
‫ﺑﺤﺎ‬
‫ﻫﻠ ﺴﻨﻜ ﻲ‪.‬ﺗﺮﻛﺰ أ‬
‫ﺒﻠﺪان اﻟﻨﺎﻣﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻜﺮة ﻓ ﻲ ﻓﻨﻠﻨﺪا واﻟ‬
‫ﺒ‬‫ﺗﻮﺟﻴﻪ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣ‬
‫ﺑﺮاﻣﺞﺗﺪرﻳ ﺐ و‬‫ﺘﺼﻤﻴﻢ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻮﺻﻠ ﺖ إﻟﻴﻬﺎ ﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺜﺮ ﻣﻦ ‪150‬‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ‪ ،‬وﻣﺆ ﻫﻼ ت ﻓ ﻲ اﻟﻘﻴﺎدة واﻹدارة ﻣﻦ ﻓﻨﻠﻨﺪا‪ .‬ﻧﺸﺮ ت أﻛ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺑﻴ ﺔ ‪ ،‬وﻣﺆ ﻫﻼ ت ﻣﺪرس اﻟ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺘﻮراه ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﺎذة ﺣﺎﺻﻠ ﺔ ﻋﲆ درﺟ ﺔ اﻟﺪﻛ‬
‫ﻫﺎﻳﺪي ﻫﺎرﺟﻮ ﻟﻮﻛﺎﻳﻨﻦ أﺳ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ‬‫ﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺘﻮى ﻓ ﻲ اﻟﻮﻻﻳﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺘﻮى اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ .‬ﻋﻤﻠ ﺖ ﻓ ﻲ ﺟﺎﻣﻌﺎ ت رﻓﻴﻌ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ ‪25‬ﻣﺸﺮوﻋً ﺎ ﻋﲆ ﻣ ﺴ‬
‫ﺗﻘﺮﻳ ﺮًا ﻋﺎﻟﻤ ًﻴﺎ ‪ ،‬وﻋﻤﻠ ﺖ ﻓ ﻲ أﻛ‬ ‫ً‬
‫وﻣﻘﺎﻻ ﺻﺤﻔ ًﻴﺎ و‬ ‫ﺑ ًﺎ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﻛ‬
‫ﺑ ﻲ‪.‬‬
‫ﺑﻠﺪان اﻟﺸﻤﺎل اﻷورو‬‫ﺑﺤﺎ ث ﻓ ﻲ‬
‫إﱃ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌﺎ ت اﻷ‬

‫ﺜﻬﺎ ‪ ،‬رﻛﺰ ت ﻟﻤﺪة ﻋﻘﺪ ﻋﲆ اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴ ﺔ‬

‫ﺑﺤ‬‫ﺑﺠﺎﻣﻌ ﺔ ﻫﻠ ﺴﻨﻜ ﻲ‪ .‬ﻓ ﻲ‬‫ﺑﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺑﻴ ﺔ و ﻫ ﻲ ﻣﺤﺎﺿﺮة ﺟﺎﻣﻌﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻛﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺘﻮراه ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫‪Annu Brotherus‬ﺣﺎﺻﻠ ﺔ ﻋﲆ درﺟ ﺔ اﻟﺪﻛ‬
‫ﺑﺮاﻣﺞﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻓﻨﻠﻨﺪا‪.‬‬‫ﺗﻄﻮﻳﺮ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ و‬
‫ﺒﺮة واﺳﻌ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳ ﻲ‪ .‬ﻟﺪﻳﻬﺎ ﺧ‬
‫ﺘﺪاﺋ ﻲ واﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺒﻞ اﻻ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ﻗ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟ‬
‫و‬

‫ﺘﺮ ًﻛﺎ ﻓ ﻲ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ‬ ‫ﺑﺠﺎﻣﻌ ﺔ أﻛ ﺴﻔﻮرد‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻧﻔ ﺴﻪ ‪ ،‬ﻛﺎن أﺳ ً‬

‫ﺘﺎذا ﻣﺸ‬ ‫ﺘﺮ‬
‫ﺑﺎﺣ ﺚ أول ﻓ ﻲ ﻛﻠﻴ ﺔ ﻫﺎرﻳ ﺲ ﻣﺎﻧﺸ ﺴ‬‫ﺘﻌﻠﻴﻢ وزﻣﻴﻞ‬
‫ﺘﺎذ ﻣﺸﺎرك ﻓ ﻲ ﻗ ﺴﻢ اﻟ‬
‫ﻟﻴﺎم ﻓﺮاﻧ ﺴﻴ ﺲ ﺟﻴﺮون أﺳ‬
‫ﺑﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺮ‬ ‫ﺑﺎﺣ ً‬
‫ﺜﺎ ﻓ ﻲ ﻛﻠﻴ ﺔ اﻟ‬ ‫ﺘﻮن وأﺳ ً‬
‫ﺘﺎذا‬ ‫ﺒ‬‫ﺑﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ رو ﻫﺎﻣ‬
‫ﺘﺮ‬ ‫ﻳﻀﺎ أﺳ ً‬
‫ﺘﺎذا ﻟﻠ‬ ‫ﺛﻮﻟﻴﻜﻴ ﺔ وأ ً‬
‫ﺘﺮاﻟﻴ ﺔ اﻟﻜﺎ‬ ‫ﺑ ًﻘﺎ أﺳ ً‬
‫ﺘﺎذا ﻣ ﺴﺎﻋﺪًا ﻓ ﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌ ﺔ اﻷﺳ‬ ‫ﻧﻴﻮﻛﺎﺳﻞ ‪ ،‬ﻧﻴﻮﺳﺎو ث وﻳﻠﺰ ‪ ،‬وﻛﺎنﺳﺎ‬
‫ﺑﻠﻴﻤﻮ ث‪. .‬‬‫ﺑﺠﺎﻣﻌ ﺔ‬

‫ﺜﻴ ﺔ ﻓﺨﺮﻳ ﺔ ﻓ ﻲ ﻗ ﺴﻢ‬

‫ﺑﺤ‬‫ﺘﻮﻛﻬﻮﻟﻢ ‪ ،‬وزﻣﻴﻠ ﺔ‬
‫ﺒﻜﺮة( ﻓ ﻲ ﺟﺎﻣﻌ ﺔﺳ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺎ ب )ﺧﺎﺻ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺎذة دراﺳﺎ ت اﻷﻃﻔﺎل واﻟﺸ‬
‫‪ Arniika Kuusisto‬ﻫ ﻲ أﺳ‬
‫ﺒﺎ ب ﻟﻠﻌﺎﻟﻢ‬
‫ﺜﻴ ﺔ وﺟﻬﺎ ت ﻧﻈﺮ اﻷﻃﻔﺎل واﻟﺸ‬
‫ﺒﺤ‬‫ﺗﻬﺎ اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﻣﺎ‬
‫ﺑﻮﻳ ﺔ ﻓ ﻲ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﻫﻠ ﺴﻨﻜ ﻲ‪.‬ﺗﺸﻤﻞ ا ﻫ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺑﺤﺎ ث وﻣﺤﺎﺿﺮ ﻓ ﻲ ﻛﻠﻴ ﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓ ﻲ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ أﻛ ﺴﻔﻮرد ‪ ،‬وﻣﺪﻳﺮة اﻷ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﻴﻤ ﺔ وﻣﻔﺎوﺿﺎ ت اﻟﻬﻮﻳ ﺔ ﻓ ﻲﺳﻴﺎﻗﺎ ت ﻧﻤﻮ ﻣ‬
‫وﻣ ﺴﺎرا ت اﻟ‬