‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪www.ccsenet.org/ies‬‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺪوﻟ ﻲ‬

‫دراﺳﺎ ت اﻟ‬ ‫ﻃﻴﺮان‪4 ، .‬رﻗﻢ ؛ ‪2‬ﻣﺎﻳﻮ ‪2011‬‬

‫ﺗﺼﺎﻻ ت ﻋﲆ‬
‫ﺛﺮﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬
‫أ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺗﺤ ﺴﻴﻦ اﻟ‬
‫ﻣﺤﻤﺪ رﺿﺎ ﻏﺰﻧﻮي )ﻣﺆﻟﻒ ﻣﺮاﺳﻞ(‬

‫ﺘﺎن ‪ ،‬إﻳﺮان‬
‫ﺑﻠﻮﺷ ﺴ‬
‫ﺘﺎن و‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪،‬ﺳﻴ ﺴ‬
‫ﺘﻴﺮ ﻓ ﻲﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟ‬
‫ﻣﺎﺟ ﺴ‬

‫ﻋﻠﻤ ﺔ ﻛﻴﻜﺎ‬

‫ﺑﻮل ‪ ،‬إﻳﺮان‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌ ﺔ زا‬
‫ﺘﻴﺮ ﻓ ﻲ إدارة اﻟ‬
‫ﻣﺎﺟ ﺴ‬

‫ﺒﺔ ‪،‬‬
‫ﺘﺎن ‪ ،‬ﻛﻠﻴ ﺔ اﻹدارة واﻟﻤﺤﺎﺳ‬
‫ﺑﻠﻮﺷ ﺴ‬
‫ﺘﺎن و‬
‫ﺑ ﻲ ﻓ ﻲﺳﻴ ﺴ‬
‫ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﻧﻮر ﻣﺤﻤﺪ اﻟﻴﻌﻘﻮ‬

‫ﻗ ﺴﻢ اﻹدارة ‪ ،‬زا ﻫﺪان ‪ ،‬إﻳﺮان ‪ ،‬ص‪ .‬ب ‪98135/987 :.‬‬

‫ﺒﺮاﻳﺮ ‪2011 doi: 10.5539 / ies.v4n2p116‬‬

‫ﺒﻮل‪10 :‬ﻓ‬
‫ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻘ‬
‫ﺒﺮ ‪2010‬‬
‫ﺘﻼم‪20 :‬دﻳ ﺴﻤ‬
‫ﺗﻢ اﻻﺳ‬

‫اﻟﻤﻠﺨﺺ‬

‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﺤﺎﻟ ﻲ إﱃ دراﺳ ﺔ‬

‫ﺗﻜﻠﻔ ﺔ أﻗﻞ‪.‬ﻳﻬﺪف اﻟ‬
‫ﺘﻬﻼك وﻗ ﺖ و‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳ‬
‫ﺑﺎﻷﺷﻴﺎء أﻛ‬‫ﺒ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺒ‬‫ﺗﺴ‬
‫ﺘﺠﺰأ ﻣﻦ ﺣﻴﺎة اﻹﻧ ﺴﺎن و‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت ﺟﺰءًا ﻻﻳ‬
‫ﺒﺤ ﺖﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬
‫أﺻ‬
‫ﺜﺎﻧﻮي ﻓ ﻲ ﺧﺎ ش إﻳﺮان‪.‬‬
‫ﺜﺎﻟ ﺚ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤ ﻲ ﻟﻄﻼ ب اﻟﺼﻒ اﻟ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻴﻦ اﻟ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺛﻴﺮﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬
‫ﺗﺄ‬

‫ﺒ ﺔ ﻓ ﻲ ‪35‬وﺣﺪةﺗﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻋﺎم ‪2010.‬وﻗﺪﺗﻢ‬

‫ﺑﻠﻎ ﻋﺪد ﻫﻢ ﺣﻮاﻟ ﻲ ‪1900‬ﻃﺎﻟ ﺐ وﻃﺎﻟ‬‫ﺑﻤﺪﻳﻨ ﺔ ﺧﺎ ش اﻟﺬﻳﻦ‬‫ﺜﺎﻧﻮي‬
‫ﺜﺎﻟ ﺚ اﻟ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻣ ﺴﺤًﺎ وﺻﻔ ًﻴﺎ‪ .‬وﺷﻤﻞ اﻟ ﺴﻜﺎن ﻃﻼ ب اﻟﺼﻒ اﻟ‬
‫ﻛﺎن اﻟ‬
‫ﺒﺎ ت‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻄﻼ ب واﻟﻄﺎﻟ‬‫ﺘﻌﺪدة اﻟﺨﻄﻮا تﻷﺧﺬ اﻟﻌﻴﻨﺎ ت‬
‫ﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻋﺸﻮاﺋﻴ ﺔ ﻣ‬
‫ﺗﻢﺗﺤﺪﻳﺪ ﻫﺎ ﻋﲆ أﻧﻬﺎ ‪320‬ﻓﺮدًا‪.‬ﺗﻢ اﺳ‬
‫ﺘﺨﺪام ﺟﺪاول إﺣﺼﺎﺋﻴ ﺔ ﻗﺮﻏﻴﺰﻳﺎ وﻣﻮرﺟﺎن و‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺣﺠﻢ اﻟﻌﻴﻨ ﺔ‬
‫ﺑﻮاﺳﻄ ﺔ ‪α.‬‬‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺛﻮﻗﻴ‬
‫ﺘﻬﺎ وﻣﻮ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻢﺗﺄﻛﻴﺪ ﺻﺤ‬ ‫ﺒﻴﺎﻧًﺎ ﻣﻊ ﻣﻘﻴﺎس درﺟﺎ ت ﻣﻦ ﻧﻮع ‪Likret‬ﻟﺠﻤﻊ اﻟ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت اﻟ‬ ‫ﺘ‬‫ﺒﻴﺎن ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ‪24‬اﺳ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺨﺪام اﺳ‬
‫ﺘﻤﻊ‪.‬ﺗﻢ اﺳ‬
‫ﺘﻨﺎﺳ ﺐ ﻣﻊ ﺣﺠﻢ اﻟﻤﺠ‬
‫ﺑﻤﺎﻳ‬
‫ﺘﺨﺪﻣ ﺖ‬
‫ﺘﺨﻄﻴﻄ ﻲ ﻓ ﻲ ﻗ ﺴﻢ اﻹﺣﺼﺎء اﻟﻮﺻﻔ ﻲ ‪ ،‬واﺳ‬
‫ﺘﺮدد وﺻﻴﺎﻏ ﺔ اﻟﺮﺳﻢ اﻟ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺮدد وﻧ ﺴ‬
‫ﺘﺨﺪام ﺟﺪولﺗﻮزﻳﻊ اﻟ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت ؛ﺗﻢ اﺳ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻧﻮع اﻟﻘﻴﺎس ﻟ‬
‫ﺗﻢ اﺳ‬
‫‪Cronbach's‬‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت‪.‬‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام ‪SPSS‬ﻟ‬
‫ﺑﻤﻘﻴﺎس اﻟﻘﻴﺎس‪.‬ﺗﻢ اﺳ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺘﺪﻻﻟ ﻲ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺑﻊ ﻛﺎي( و ‪U Mann -Whitney‬و ‪Kruskal-Wallis‬ﻓ ﻲ ﻗ ﺴﻢ اﻹﺣﺼﺎء اﻻﺳ‬
‫ﺒﺎرا ت اﻹﺣﺼﺎﺋﻴ ﺔ ‪)Khi‬ﻣﺮ‬
‫ﺘ‬‫اﻻﺧ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ورﻓﻊ اﻟﺪرﺟﺎ ت اﻟﻤﺪرﺳﻴ ﺔ‪ .‬إﻧﻪ‬
‫ﺗﺤ ﺴﻴﻦ روح اﻟ‬
‫ﺗﺤ ﺴﻴﻦ ﻣﻬﺎرة ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠ ﺔ و‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤ ﻲ و‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت ﻓﻌﺎل ﻓ ﻲ زﻳﺎدة اﻟﺤﺎﻓﺰ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪامﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬
‫ﺒﺤ ﺚ أن اﺳ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟ‬
‫ﺗﻜﺸﻒ ﻧ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪ .‬وﻣﻊ‬
‫ﺘﻮﺳﻂ درﺟﺎ ت وأﻋﻤﺎر وﻣﺠﺎﻻ ت ﻣﺨ‬
‫ﺑﻤ‬‫ﺒﺎ ت‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻄﻼ ب واﻟﻄﺎﻟ‬‫ﺛﻴﺮ ﻫﻮ ﻧﻔ ﺴﻪ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺒﻴﺮ‪ .‬ﻛﺎن ﻫﺬا اﻟ‬
‫ﺜﺎﻧﻮي إﱃ ﺣﺪ ﻛ‬
‫ﺜﺎﻟ ﺚ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤ ﻲ ﻟﻄﻼ ب اﻟﺼﻒ اﻟ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻴﻦ اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻓ ﻲ اﻟ‬‫ﻓﻌﺎل‬
‫ﺘﻠ ًﻔﺎ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻧﻮﻳ ﺔ ﻣﺨ‬
‫ﺛﻴﺮه ﻋﲆ ﻃﻼ ب اﻟﻤﺪارس اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻛﺎنﺗﺄ‬

‫ﺘﺮﻧ ﺖ ‪ ،‬اﻟﻔﺎﻋﻠﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ ،‬اﻹﻧ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت ‪،‬ﺗﺤ ﺴﻴﻦ اﻟ‬
‫ﺘﺎﺣﻴ ﺔ‪:‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﻤﻔ‬

‫‪1‬اﻟﻤﻘﺪﻣ ﺔ‬

‫ﺒﺸﺮﻳ ﺔ ﻫﻢ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ‬

‫ﺘﻤﻌﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﻠﺪان واﻟﻤﺠ‬
‫ﺗ ﻲ ؛ واﻟﻴﻮم ‪ ،‬ﻓﺈن أﻏﻨﻰ اﻟ‬
‫ﺘﻤﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ‬
‫ﺘﻤﻊ اﻟﺼﻨﺎﻋ ﻲ إﱃ ﻣﺠ‬
‫ﺛﻮرة اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت‪.‬ﻳﻌﻨ ﻲﺗﺤﻮﻳﻞ اﻟﻤﺠ‬‫اﻟﻘﺮن اﻟﺤﺎدي واﻟﻌﺸﺮون ﻫﻮ ﻗﺮن‬
‫ﺒﻠ ﻲ‪.‬‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت ﻗﻴﺎدة اﻟ‬
‫ﺘﻮﱃﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺄﻛﻴﺪ ‪،‬ﺳ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺒﺮ ﻗﺪر ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ واﻟﻮﻋ ﻲ واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت‪.‬‬
‫ﻟﺪﻳﻬﻢ إﻣﻜﺎﻧﻴ ﺔ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ أﻛ‬

‫ﺘﺨﺪامﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺤﺎﺿﺮ‬

‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ دور ﺣﺎﺳﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻘﺮن اﻟﺤﺎدي واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ‪(Alinston، 2002: 317).‬ﻟﺬﻟﻚ ‪،‬ﻳﻌﺪ اﺳ‬
‫)ﻧﻮروزي وآﺧﺮون ‪1387: 10). ،‬ﺳﻴﻜﻮن ﻟﻠ‬
‫ﺘﻘﺪ‬
‫ﺜﻤﺎر ﻓ ﻲﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ‪،‬ﻷﻧﻬﺎﺗﻌ‬
‫ﺘ‬‫ﺜ ﺔ ﻣﻦ اﻻﺳ‬
‫أﻣ ﺮًا ﺿﺮورﻳًﺎ ﻟﻜﻞ ﻣﺆﺳ ﺴ ﺔ ‪(Kurupparachchi‬وآﺧﺮون ‪2002: 126). ،‬ﺧﻼل ﻧﺼﻒ اﻟﻘﺮن اﻟﻤﺎﺿ ﻲ ‪ ،‬زاد ت اﻟﻤﻨﻈﻤﺎ ت اﻟﺤﺪﻳ‬
‫ﺗﻢ دﻣﺠﻬﺎ ﻣﻌً ﺎ ‪49).‬‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ و‬
‫ﺒﻜ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﺜﻞ اﻟﺸ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت ﻣﻬﻤ ﺔ ﻣ‬
‫ﺒﻜ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﺤ ﺖ ﺷ‬
‫ﺘﻨﻈﻴﻤ ﻲ ‪(Muata‬وآﺧﺮون ‪2003: 1). ،‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨﻈﻤﺎ ت ‪ ،‬أﺻ‬
‫ﺑ ﻲ ﻋﲆ اﻷداء اﻟ‬
‫ﺛﻴﺮ إﻳﺠﺎ‬
‫ﺘﻘﻨﻴ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ تﺗﺄ‬
‫أن ﻟ‬
‫ﺒ ﺖ أﻧﻪ ﻋﺎﻣﻞ ﺣﻴﻮي ﻓ ﻲ ﻧﺠﺎح اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﻈﻤﺎ ت‬
‫ﺛ‬‫ﺘﺮﻛ ﺔ ﻟﻠﻤﻨﻈﻤﺎ ت وﻗﺪ‬
‫ﺒﻴﻖﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺤﺎﺿﺮ ﻫﻮﺳﻤ ﺔ ﻣﺸ‬
‫‪(Baines، 1998:‬أﺧﻴ ﺮًا ‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻣﻼﺣﻈ ﺔ أنﺗﻄ‬
‫‪(McClea & Yen ، 2005: 8).‬‬

‫ﺘﻢﺗﻨﻔﻴﺬ ﻫﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل إﺟﺮاء ﻗﺎﺋﻢ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم وﻳ‬‫ﺘﺪرﻳ ﺲ واﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻛﺎﻧ ﺖ إدارة اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳ ﻲﺗﺪور‬
‫ﺑﺮاﻣﺞ اﻟ‬‫ﺗﺼﺎﻻ ت ﻓ ﻲ ﻣﺠﺎﻻ ت‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل إدﺧﺎلﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬
‫ﺘﻢ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎﺗﺤﻮﻳﻞ‬ ‫ﺘﻌﺪد اﻟﻤﻬﺎرا ت‪.‬ﻳ‬
‫ﺷﺨﺼﺎ ﻣ‬
‫ً‬ ‫ﺘﻠﻔ ﺔ وﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮن‬
‫ﺘﺤﻤﻞ ﻣ ﺴﺆوﻟﻴﺎ ت ﻣﺨ‬
‫ﺒﺤ ﺚ واﻟﻄﺎﻟ ﺐ‪ .‬ﻟﻢﺗﻌﺪ ﻣ ﺴﺆوﻟﻴ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻫ ﻲ ﺟﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت وﻧﻘﻠﻬﺎ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ‪ /‬ﻫ ﻲﻳ‬
‫ﻋﲆ اﻟ‬
‫ّﻛ ﺰ وﻏﻴﺮ ﻣﺤﺪود وﺧﺎﻟ ﻲ ﻣﻦ‬
‫ﺘﻮح وﻏﻴﺮ ﻣﺮ‬
‫ﺘﻘﻠﻴﺪي إﱃ ﻧﻤﻂ ﻣﻔ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟ‬ ‫ّﻛ ﺰ ﻟﻤﻮارد اﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ واﻟ‬ ‫اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻤﻐﻠﻖ واﻟﻤﺤﺪود واﻟﻤﺮ‬

‫‪116‬‬ ‫‪ISSN 1913-9020 E-ISSN 1913-9039‬‬

‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪www.ccsenet.org/ies‬‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺪوﻟ ﻲ‬

‫دراﺳﺎ ت اﻟ‬ ‫ﻃﻴﺮان‪4 ، .‬رﻗﻢ ؛ ‪2‬ﻣﺎﻳﻮ ‪2011‬‬

‫ﺑﻌﺎد وﺣﺮﻛﻴ ﺔ وﻣﺼﻤﻤﻴﻬﺎ ﻟﺪﻳﻬﻢ‬

‫ﺘﻌﺪدة اﻷ‬
‫ﺒﻴﻌ ﺔ ﻣ‬
‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻟﻬﺎ ﻃ‬
‫ﺘﻢ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‪ .‬اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻨﻬﺠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ إﺟﺮاﺋﻴ ﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ ﻟﻨﻈﺎم اﻟ‬
‫ﺗﻘﺪم ﻧ‬
‫ﺣﺪود اﻟﺰﻣﺎن واﻟﻤﻜﺎن و‬
‫ﺒﺸﺮي‪ .‬وﻟﻜﻦ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ اﻟ‬
‫ﺘﻘﻠﻴﺪيﺗﺠﺎه ﻫﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻫ ﻲ أﺳﺎس وأﺳﺎس اﻟ‬
‫ﺳﻴﺎﺳ ﺔ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎ ت وﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ ﻋﲆ اﻟ ﺴﻴﺎق‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ﻋﲆ أﺳﺎس اﻟﻄﺎﻟ ﺐ )ﻣﺤﻤﺪي ‪1381: 2). ،‬‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ واﻟ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﺠﺪﻳﺪ ‪،‬ﺗﻢﺗﺄﺳﻴ ﺲ أﺳ ﺲ اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ وﻓ ًﻘﺎﻷﻧﻈﻤ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫ﺜﻨﺎﺋﻴ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﻘﻴﻢ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ﻗﺪﺗﻢ وﺿﻌﻬﺎ ﻋﲆ أﺳﺎس اﻻﺳ‬
‫ﺘﻢﺗﺪﻣﻴﺮ ﻫﺎ وأن اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟ‬
‫ﻻﻳﻤﻜﻦ إﻧﻜﺎر أن اﻷﻧﻈﻤ ﺔ أﺣﺎدﻳ ﺔ اﻟﺠﺎﻧ ﺐ اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻤﻮادﻳ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻴﻦ اﻟﻜﻤ ﻲ واﻟﻨﻮﻋ ﻲ‬
‫ﺒﻴﻖﺗﻘﻨﻴﺎ ت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻟﺤﺎﺳﻮ ب ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟ‬
‫ﺗﻄ‬‫ﺒﻮﻟ ﺔ و‬
‫ﺘﻘﻠﻴﺪﻳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺤﺎﻟ ﻲ ﻫ ﻲ ﻗﻀﻴ ﺔ ﻣﻘ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ اﻟ‬
‫ﺋ ﻲ‪ .‬إن ﻋﺪم ﻓﺎﻋﻠﻴ ﺔ ﻃﺮق اﻟ‬
‫اﻟﺠﺪﻳﺪة وإﻃﺎر اﻟﺼﻮ ت اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ أﻣﺮ ﻻ ﻣﻔﺮ ﻣﻨﻪ )ﻳﺰدﺷ ﻲ ‪1385: 4). ،‬‬
‫ﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﻨﺎﺳ ﺐ ﻣﻊ ﻋﺼﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻹﺣﺼﺎءا ت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﺣﻮلﺗﻄﻮر‬
‫ﺑﺸﻜﻞﻳ‬‫ﺘﻤﺤﻮر‬
‫ﺒﻴﻌ ﻲ أنﻳ‬
‫ﺑﻮﻳ ﺔ ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﻄ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أ ﻫﻢ اﻟﻀﺮورﻳﺎ ت اﻟ‬
‫ﻳﻌﺪﺗﺤ ﺴﻴﻦ اﻟ‬
‫ﺗﺮ‬
‫ﺒﻴﻮ‬
‫ﺜﻞ اﻟﻜﻤ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣ‬
‫ﺑﻤﺮاﻓﻖ ﻣﺨ‬‫ﺘﺰوﻳﺪ اﻟﻤﺪارس‬
‫ﺘﻘﺪﻣ ﺔ واﻟﻨﺎﻣﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻟ‬
‫ﺒﻠﺪان اﻟﻤ‬
‫ﺜﻞ اﻟ‬
‫ﺒﻠﺪان ﻣ‬
‫ﺒﻠﺪان اﻟﻨﺎﻣﻴ ﺔ ‪ ،‬وﺟﺪﻧﺎ أﻧﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟ‬
‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬
‫ﺒﻴﻖ‬
‫ﺘﻄ‬‫ﺒﻴﺮة ﻟ‬
‫ﺑﺮاﻣﺠﻬﻢ اﻟﺪراﺳﻴ ﺔ وأﻧﻔﻘﻮاﺗﻜﻠﻔ ﺔ ﻛ‬‫ﺧﺎﺻﺎ ﻟﺪور أدوا تﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻓ ﻲ‬
‫ً‬ ‫ﺘﻤﺎﻣﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺘﺮة ﻃﻮﻳﻠ ﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ أوﻟﻮا ا ﻫ‬
‫ﺑﺮاﻣﺞ ﺷﺎﻣﻠ ﺔﺗﻢﺗﺠﻤﻴﻌﻬﺎ و ﻫ ﻲ ﻓ‬‫ﺘﺮﻧ ﺖ ‪،‬ﺗﻢﺗﻨﻔﻴﺬ‬
‫واﻹﻧ‬
‫ﺘﻐﻼل‬
‫ﺘﻌﺪدة ‪ ،‬واﻻﺳ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ واﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺮاﻣﺞ اﻟ‬
‫ﺘﻐﻼل ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺗﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻻﺳ‬
‫ﺒﻴﻮ‬
‫ﺘﻐﻼل اﻟﻜﻤ‬
‫ﺘﺮاع أﺳﺎﻟﻴ ﺐﺗﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة ‪ ،‬واﺳ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪ .‬إن اﺧ‬
‫ﺒ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫اﻷدوا ت اﻟﻤﻨﺎﺳ‬
‫ﺒﻮر وﻏﻔﺎري ‪1384: 14) . ،‬‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت )زﻏﻴ‬
‫ﺒﻴﻖﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬
‫ﺘﻄ‬‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻟ‬
‫ﺘﺮوﻧ ﻲ و ‪ ...‬ﻣﻦ اﻟﻨ‬
‫ﺒﺮﻳﺪ اﻹﻟﻜ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ واﻟ‬
‫ﻣﻦ اﻹﻧ‬

‫ﺒﺮ وأداء أﻓﻀﻞ )‪2004‬‬

‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ أﻛ‬‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺒﻜ ﺔ اﻟﻮﻳ ﺐ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴ ﺔ ‪،‬ﻳﻤﻨﺢ ﻫﺬه اﻹﻣﻜﺎﻧﻴ ﺔ ﻟﻠﻄﻼ ب ﻟﻠ‬
‫ﺗﺮ وﺷ‬
‫ﺒﻴﻮ‬
‫ﺜﻞ اﻟﻜﻤ‬
‫ﺜﺔ ﻣ‬
‫ﺘﻘﻨﻴﺎ ت اﻟﺤﺪﻳ‬
‫ﺘﻐﻼل اﻟ‬
‫ﺗﺸﻴﺮ اﻟﺪراﺳﺎ ت إﱃ أن اﺳ‬
‫‪(Mehmet ،‬واﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺮﺿﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺤﻀﻮر ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ ‪(Milleken & Bames ، 2002) .‬‬

‫ﺘﻜﻮن‬
‫ﺘﺮة اﻟﻤﺎﺿﻴ ﺔﺳ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ﺧﻼل اﻟﻔ‬
‫ﺘﻐﻼل وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم واﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟ‬
‫ﺒﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳ‬
‫ﺘﺪرﻳ‬
‫اﻟﻴﻮم ‪،‬ﻳﻮﻟﺪ اﻟﻄﻼ ب ﻓ ﻲ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﺼﻮ ت واﻟﻔﻴﺪﻳﻮ واﻟﺤﺮﻛ ﺔ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﺤﺎوﻻ ت اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻟ‬
‫ﺑ ﻲ ‪2004).‬‬
‫ﺑﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻮﻗﻒ إﻳﺠﺎ‬‫ﺗﺼﺎل‬ ‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ وأ ً‬
‫ﻳﻀﺎ اﻻ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة واﻟ‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ ﻣﻬﻤ ﺔ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري أنﻳﻌﺮف اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﺟﻴﺪًا اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟ‬
‫ﺒﻌﻬﺎ ﻧ‬
‫ﺘ‬‫ﻋﺪﻳﻤ ﺔ اﻟﺠﺪوى أو ﻟﻦﺗ‬
‫‪(Tileston ،‬‬

‫ﺗﺼﺎﻻ ت ‪ ،‬ﻓﺈن‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﻇﺎ ﻫﺮةﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬‫ﺘﻔﺎدة‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ واﻻﺳ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ وﺿﺮورةﺗﺤ ﺴﻴﻦ اﻟﺠﻮدة ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ واﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓ ﻲ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺄ ﻫﻤﻴ ﺔﺗﺤ ﺴﻴﻦ اﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت ﻓ ﻲ‬
‫ﺒﻴﻖﺗﻘﻨﻴﺎ ت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬
‫ﺘﻄ‬‫ﺛﺎر اﻟﻈﺎ ﻫﺮة ﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ أﻣﺮ ﺣﻴﻮي ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ دراﺳ ﺔ اﻵ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ واﻟ‬
‫ﺘﻜﺎرا ت ﻓ ﻲ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻨﻔﻴﺬ ﻫﺬه اﻻ‬
‫ﺘ ﺴﻬﻴﻼ ت ﻟ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟ‬‫ﺟﻌﻞ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ وأﻧﺸﻄ ﺔ أوﻗﺎ ت‬
‫ﻣﻬﻤﺎ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄ ﺔ اﻟ‬
‫ً‬ ‫ﺘﺮﻧ ﺖ ﺟﺰءًا‬
‫ﺘﻘﻨﻴﺎ ت‪.‬ﻳﻜﺮس اﻹﻧ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴﻴﻦ ﻟﻬﺬه اﻟ‬
‫ﺘﻬﻠﻜﻴﻦ اﻟﺮ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ ﻫﻢ ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم واﻟﻄﻼ ب ﻋﲆ وﺟﻪ اﻟ‬‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪ .‬اﻟﻌﻠﻤﺎء‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻻ ت اﻟﻤﺨ‬
‫ﺘﻘﻨﻴﺎ ت اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻣﺆ ﻫﻠ ﺔ ﻟﻠﺪراﺳ ﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﺳ‬
‫ﺛﻢ ‪ ،‬ﻓﺈن دراﺳ ﺔ ﻧ‬‫ﺘﻌﻠﻴﻤ ﻲ‪ .‬وﻣﻦ‬
‫ﺛﻴﺮ ﻋﲆﺗﺤ ﺴﻴﻨﻬﻢ اﻟ‬
‫ﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻈﺎ ﻫﺮةﺗﺄ‬
‫ﺘﻤﺎل أنﻳﻜﻮن ﻟﻼﺳ‬
‫اﻟﻔﺮاغ ﻟﻠﻄﻼ ب ﻟﻨﻔ ﺴﻪ ‪ ،‬و ﻫﻨﺎك اﺣ‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﺗﺤﺪ ث ﻋﲆ اﻟﻄﻼ ب )ﻣﺠﻠ ﺔ ﻛﻠﻴ ﺔ اﻵدا ب واﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧ ﺴﺎﻧﻴ ﺔ ‪15 (58): 35). ،‬‬
‫ﺛﺎر اﻟ‬
‫ﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻟﻌﻮاﻗ ﺐ واﻵ‬
‫ﺣﻴ ﺚ اﻟ‬

‫ﺘﻤﺪ ﻋﲆ‬
‫ﺗﻔﻌﻴﻞ اﻟﻮرﺷ ﺔﻳﻌ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ =‬
‫ﺑﻤﺤﺎﻓﻈ ﺔ أﺻﻔﻬﺎن ‪ ،‬وﺣﻘﻖ ﻫﺬه اﻟﻨ‬‫ﺜﺎﻧﻮﻳ ﺔ‬ ‫ﺜﺎ ً ﺣﻮلﺗﺤﺪﻳﺪ اﻹﺟﺮاءا ت اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ ﻟ‬
‫ﺘﻔﻌﻴﻞ ور ش اﻟﺤﺎﺳﻮ ب ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟ‬ ‫ﺑﺤ‬‫أﺟﺮى ﻗﺎﺳﻤ ﻲ ﻧﺠﺎد )‪(1384‬‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻓﺈن أ ﻫﻢ ﻗﻴﺎس ﻣﻦ ﺣﻴ ﺚ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ واﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻫﻮﺗﻀﻤﻴﻦ ﻣﻘﺮر ﻣﻨﻬﺠ ﻲ‬
‫ﺑﺎﻹﺟﺮاءا ت اﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺘﺮﻓﻴﻬﻴ ﺔ‪ .‬ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺘﺤﻔﻴﺰﻳ ﺔ واﻟ‬
‫ﺑﻮﻳ ﺔ واﻹدارﻳ ﺔ واﻟﻬﻴﻜﻠﻴ ﺔ واﻟﺮﺳﻤﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﺮ‬
‫اﻟﻘﻴﺎﺳﺎ ت اﻟ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ تﺗﻮﺻﻴ ﺔ أﺧﺮى‪.‬‬
‫ﺘﺨﺪامﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺒﺎ ت اﻟﻤﺪرﺳﻴ ﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎ ﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴ ﺔ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻨﻬﺠ ﻲ‪ .‬ﻛﺎنﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻮاﺟ‬‫ﻓ ﻲ اﻟﻄﻼ ب ‪،‬‬

‫ﺒﻴﻖ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ أنﺗﻄ‬
‫ﺑﻄﻬﺮان ﻫﺬه اﻟﻨ‬‫ﺜﺎﻧﻮﻳ ﺔ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓ ﻲ ﻣﺪرﺳ ﺔ ﺣﻜﻴﻢ زاده اﻟ‬
‫ﺛﻮرا تﺗﺪرﻳ ﺲﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟ‬‫ﺛﻴﺮ‬
‫ﺑﺤ ﺚﻳ ﺴﻤﻰﺗﺄ‬‫ﺑﺮا ﻫﻴﻤ ﻲ )‪(1385‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻈﺮي وﻓﺎﻛﻴﻠ ﻲ وﺳﻴﺪ إ‬
‫ﺣﻘﻖ ﻣﻨ‬
‫ﺒﺢ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻋﺎﻣ ﻼ ً ﻣﻦ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ ﻓ ﻲ ﻣﻔﺎ ﻫﻴﻢ أﺳﺎﺳﻴﺎ ت‬ ‫ﺑﻞ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎﺗﻌﻠﻴﻤ ﻲ ﻋﺎﻣﻞﺗﺤ ﺴﻴﻦ اﻟﺠﻮدة ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ أﺻ‬ ‫ﺗ ﺴﻬﻴﻞ‬
‫ﺒﺢ ﻓﻘﻂ ﻋﺎﻣﻞﺗ ﺴﺮﻳﻊ و‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻢﻳﺼ‬
‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ‬‫ﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬وﻣﻨﻬﺞ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ ‪ ،‬وﻗﻴﻤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘ ﺐ اﻟﻤﺪرﺳﻴ ﺔ واﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻨﻬﺠﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ ‪ ،‬وﻧﻬﺞﺗﻘﻮﻳﻢ ﻃﺮق اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎد ﻋﲆ اﻟﻜ‬
‫ﺘﻘﻠﻴﺪﻳ ﺔ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﻘﺪار اﻷ ﻫﻤﻴ ﺔ واﻻﻋ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﻔﺎدة ﻣﻦﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت‪.‬‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻄﺎﻟ ﺐ ‪ ،‬ﻛﻠﻬﺎ ﺣﺎﻻ تﺗﻢﺗﻐﻴﻴﺮ ﻫﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﺳ‬

‫ﺘﻴﺠ ﺔ أن‬
‫ﺜﺎﻧﻮﻳ ﺔ ﻓ ﻲ أﺻﻔﻬﺎن وﺣﻘﻘ ﺖ ﻫﺬه اﻟﻨ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟ‬
‫ﺘﻐﻼﻟﻬﻢ ﻣﻦﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬ ‫ﺑﺤ ً‬
‫ﺜﺎﻳ ﺴﻤﻰ ﻣﻘﺪار إﻧﺠﺎزا ت اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ واﺳ‬ ‫أﺟﺮى زﻣﺎﻧ ﻲ وأﺻﻔﻬﺎﻧ ﻲ )‪(1386‬‬
‫ﺒﻴﻖ‬
‫ﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻏﻴﺮ ﻣﺮﻏﻮ ب ﻓﻴﻪ‪ .‬ﻛﻤﺎ أنﺗﻄ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ‪ ،‬واﻟﻮﺻﻮل إﱃ إﻣﻜﺎﻧﻴﺎ ت اﻷﺟﻬﺰة )اﻟﻤﺮاﻓﻖ( ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨﺰل واﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪى اﻟﻤﻄﻠﻮ ب‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﻘﺪار اﻟﻮﺻﻮل ﻓ ﻲ ﻣﺠﺎل اﻟ‬
‫ﺘﻮى اﻟﻤﻄﻠﻮ ب‪.‬‬
‫ﺗﺼﺎل أﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒﺤ ﺚ واﻻ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ واﻟ‬
‫ﺛ ﺔ ﻣﺠﺎﻻ ت ﻫ ﻲ اﻟ‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺗﺼﺎﻻ ت ﻓ ﻲ‬
‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻧﺸﺮه اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻜﻨﺪي ﻟﻠﻌﻠﻮم واﻟ‬ ‫‪117‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪www.ccsenet.org/ies‬‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺪوﻟ ﻲ‬

‫دراﺳﺎ ت اﻟ‬ ‫ﻃﻴﺮان‪4 ، .‬رﻗﻢ ؛ ‪2‬ﻣﺎﻳﻮ ‪2011‬‬

‫ﺘ ﻲﺗﻮﺿﻊ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم ﻓ ﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈ ﺔ ﻣﺎزﻧﺪران ‪ ،‬ﻫﺬه اﻟﻨ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت ﻓ ﻲ ﻣﺪارس اﻟ‬
‫ﺑﻌﻨﻮان دراﺳ ﺔ ﻣﺠﺎﻻ تﺗﻄﻮﻳﺮﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬‫ﺑﺤ ﺚ‬‫ﺣﻘﻖ إﺳﻼﻣ ﻲ )‪(1387‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﺨﺪامﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫ﺗﺤﻔﻴﺰ ﻻﺳ‬
‫ﺒﻴﺮ و‬
‫ﺘﻤﺎم ﻛ‬
‫ﺑﺎ ﻫ‬‫ﺘﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺘﻮى اﻟﻤﻄﻠﻮ ب وﻳ‬
‫ﺟﻴﺪة‪.‬‬
‫أﻧﻬﺎاﻟﻤ ﺴ‬
‫ﻋﲆﻓ ﻲ‬
‫ﻟﻴ ﺲ‬
‫اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ‪LCDL‬‬
‫وﺿﻊ ﻣﻬﺎرة‬
‫ﻳﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻮ‪،‬‬
‫واﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﻣﻨﺨﻔﺾوﺿﻊ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺗﻢﺗﻘﻴﻴﻢ‬
‫وﺿﻊ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ وﻗﺪ‬
‫ﺳﻨﺎ ﻓ ﻲ‬
‫ﻣﺪار واﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‬
‫ﺗﺮاﻟﻓ ﻲ‬
‫ﺒﻴﻮﻲ‬
‫اﻟﻜﻤ ﻓ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت‬
‫وﻣﻌﺪا ت‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ت واﻻ‬
‫إﻣﻜﺎﻧﻴﺎ‬

‫ﺘﺨﺪام‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﻤﺎم اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ واﻟﻄﻼ ب‬
‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ إﱃ ﻗﻀﻴ ﺔ زﻳﺎدةﺗﺤﻔﻴﺰ وا ﻫ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺑﺤ ﺚ ﻛﻨﻈﺮة ﻋﲆ ﺣﻀﻮر اﻟﻄﻼ ب ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳ ﻲ اﻟﻤﺪﻋﻮم‬‫أﺷﺎر )‪Sandholtez & Dwyer (1994‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻤﺎم أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻣﻦﺗﺤﻔﻴﺰ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫ﺒﺮ‪ .‬زاد ﻫﺬا اﻻ ﻫ‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ أﻛ‬‫ﺘﻢﺗﻌﻠﻤﻬﻢ‬
‫ﺒ ﺐ ﻓ ﻲ أنﻳ‬
‫ﺗﺮﺗ ﺴ‬
‫ﺒﻴﻮ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﻜﻤ‬‫ﺒﻴﺮ‬
‫ﺘﻤﺎم اﻟﻜ‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ =اﻟﻄﻼ ب ‪ ،‬اﻻ ﻫ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ وﻗﺪﻣﻮا )ﻃﺮح( اﻟﻨﻘﺎط اﻟ‬
‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻟﻠ‬
‫اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ‬ ‫ﺗﺮ و ﻫﻢ ﻣﺸﻐﻮﻟﻮن أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﺒﻴﻮ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻜﻤ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺜﻴ ﺔ‬
‫ﺒﺤ‬‫ﺒﺎ ت اﻟﻤﻨﺰﻟﻴ ﺔ واﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‪.‬ﻳﻜﺮس اﻟﻄﻼ ب اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻮﻗ ﺖﻷداء اﻟﻮاﺟ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ واﻟ‬
‫ﻓﺮاﻏﻬﻢ‪.‬‬
‫أوﻗﺎﻓ ﻲت ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫ﺛﻨﺎء‬
‫ﺗﺮ أ‬
‫ﺒﻴﻮ‬
‫ﻟﺪﻣﺞ اﻟ‬
‫اﻟﻜﻤ‬

‫ﺒﺪو أنﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ( أﻧﻪﻳ‬
‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ ﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻢ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ‪)SITES II‬اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﺮا ت اﻟ‬
‫ﺘﻨﺎدًا إﱃ اﻟﺨ‬
‫ﻳﻮﺿﺢ )‪Pelegram Velva (2003‬اﺳ‬
‫ﺒﺎط‪.‬‬
‫ﺗﻢ ﺣﻞ ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻻﻧﻀ‬
‫ﺘﺰاﻳﺪ‪ .‬أﻓﺎد اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن أن اﻟﻄﻼ ب ﻟﺪﻳﻬﻢ داﻓﻌﻴ ﺔ ﻋﺎﻟﻴ ﺔ و‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ﺘﻌﻠﻢ ﺣﻴ ﺚﺗﻜﻮن ﻗﺎﺋﻤ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻄﻼ ب‬
‫ﺑﻴﺌﺎ ت اﻟ‬‫ﺗﺼﺎﻻ ت ﻗﺪ ﻗﻴﻤ ﺖ ﻟﺪﻋﻢ‬
‫واﻻ‬

‫ﺑﺬﻟﻚﻷﻧﻬﻢﺗﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦﺗﻌﻠﻴﻢ‬‫ﺘﻌﻮن‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺑﻴﺌ ﺔ اﻟﻔﺼﻞ وﻳ ﺴ‬‫ﺒﺮ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﺮاﺣ ﺔ أﻛ‬‫ﺘﻌﻠﻢ( ‪،‬ﻳﺸﻌﺮ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن‬ ‫ﻳﻀﺎ ‪ ،‬وﻓ ًﻘﺎ ﻟﻘﻮل اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ زﻳﺎدة ﺣﺠﻢ اﻟﻌﻤﻞ )ﻧ‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ إﻋﺪاد ﻣﻘﺪﻣﺎ ت اﻟ‬ ‫أ ً‬
‫ﺑﺄنﺗﻌﺎوﻧﻬﻢ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻗﺪﺗﺤ ﺴﻦ ﻣﻤﺎ أدى إﱃ زﻳﺎدة ﻓ ﻲ دواﻓﻌﻬﻢ‪.‬‬‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ ‪ ،‬أﻓﺎدوا‬‫ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ‪.‬‬‫ﺑﻬﻢ‬
‫ﻃﻼ‬

‫ﺜﺎﻧﻮي ﻓ ﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈ ﺔ‬
‫ﺜﺎﻟ ﺚ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤ ﻲ ﻟﻄﻼ ب اﻟﺼﻒ اﻟ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻴﻦ اﻟ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺛﻴﺮﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬
‫ﺑﻬﺪف دراﺳ ﺔﺗﺄ‬‫ﺒﺤ ﺚ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎ ت اﻟﻤﺬﻛﻮرة ‪،‬ﺗﻢ إﺟﺮاء ﻫﺬا اﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت‬
‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ ﻣ‬‫ﺜﺎﻧﻮي‬
‫ﺜﺎﻟ ﺚ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤ ﻲ ﻟﻄﻼ ب اﻟﺼﻒ اﻟ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻴﻦ اﻟ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺛﻴﺮﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬
‫ﺑﻴﻦﺗﺄ‬‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ ‪،‬ﺗﻤ ﺖ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ وﺟﻮد ﻓﺮق ذي ﻣﻐﺰى‬‫ﺧﺸﺎ ش‪.‬‬
‫ﺘﺨﺪامﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫ﺒﺤ ﺚ‪ :‬اﻟﻔﺮﺿﻴ ﺔ اﻟﻌﺎﻣ ﺔ‪ :‬اﺳ‬
‫ﺛﻨﺎء أداء اﻟ‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ أ‬
‫ﺒﺎر اﻟﻔﺮﺿﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻮﺳﻂ‪ .‬ﻣﻦ أﺟﻞﺗﺤﻘﻴﻖ اﻷ ﻫﺪاف اﻟﻤﺬﻛﻮرة ‪،‬ﺗﻢ اﺧ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤ ﻲ واﻟﻤ‬
‫اﻟﺠﻨ ﺲ وﻧﻮع اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴ ﺔ واﻟﻌﻤﺮ واﻟﻤﻴﺪان اﻟ‬
‫ﺜﺎﻧﻮي‪.‬‬
‫ﺜﺎﻟ ﺚ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤ ﻲ ﻟﻄﻼ ب اﻟﺼﻒ اﻟ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻴﻦ اﻟ‬
‫ﺛﻴﺮ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت ﻟﻪﺗﺄ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬

‫ﺜﺎﻧﻮي‪.‬‬
‫ﺜﺎﻟ ﺚ اﻟ‬
‫ﺑﻮي ﻟﻄﻼ ب اﻟﺼﻒ اﻟ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺛﻴﺮ ﻓ ﻲ زﻳﺎدة اﻟﺤﺎﻓﺰ اﻟ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت ﻟﻪﺗﺄ‬
‫ﺘﺨﺪامﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬
‫‪1.‬اﺳ‬

‫ﺜﺎﻧﻮي‪.‬‬
‫ﺜﺎﻟ ﺚ اﻟ‬
‫ﺛﻴﺮ ﻋﲆ زﻳﺎدة ﻣﻬﺎرة ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠ ﺔ ﻟﺪى ﻃﻼ ب اﻟﺼﻒ اﻟ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت ﻟﻪﺗﺄ‬
‫ﺘﺨﺪامﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬
‫‪2.‬اﺳ‬

‫ﺜﺎﻧﻮي‪.‬‬
‫ﺜﺎﻟ ﺚ اﻟ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻟﺪى ﻃﻼ ب اﻟﺼﻒ اﻟ‬
‫ﺛﻴﺮ ﻓ ﻲ زﻳﺎدة روح اﻟ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت ﻟﻪﺗﺄ‬
‫ﺘﺨﺪامﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬
‫‪3.‬اﺳ‬

‫ﺜﺎﻧﻮي‪.‬‬
‫ﺜﺎﻟ ﺚ اﻟ‬
‫ﺛﻴﺮ ﻋﲆ زﻳﺎدة درﺟﺎ ت اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ ﻟﻄﻼ ب اﻟﺼﻒ اﻟ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت ﻟﻪﺗﺄ‬
‫ﺘﺨﺪامﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬
‫‪4.‬اﺳ‬

‫ﺒﺤ ﺚ وﺻﻔ ﻲ ﻣﻦ ﻧﻮع اﻟﻤ ﺴﺢ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﻬﺪف واﻟﻔﺮﺿﻴﺎ ت اﻟﻤﺬﻛﻮرة ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﻨﻬﺞ اﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫‪2.‬ﻣﻨﻬﺞ اﻟ‬

‫ﺷﺨﺼﺎ ‪ ،‬واﻟﺬﻳﻦ‬
‫ً‬ ‫ﺒﻠﻎ ﻋﺪد ﻫﻢ ‪1900‬‬
‫ﺑﻤﺤﺎﻓﻈ ﺔ ﺧﺸﺎ ش ‪ ،‬وﻳ‬‫ﺜﺎﻧﻮﻳ ﺔ وأﻛﺎدﻳﻤﻴﺎ ت اﻟﻔﻨﻮن‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺪارس اﻟ‬‫ﺜﺎﻧﻮي‬
‫ﺜﺎﻟ ﺚ اﻟ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻫﻮ ﺟﻤﻴﻊ ﻃﻼ ب اﻟﺼﻒ اﻟ‬
‫ﺘﻤﻊ اﻹﺣﺼﺎﺋ ﻲ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟ‬
‫ﻛﺎن اﻟﻤﺠ‬
‫ﺑﻮاﺳﻄ ﺔ ﺟﺪول ‪kerjisi‬و ‪Morgan‬ﻛﻌﻴﻨﺎ ت )اﻟﺠﺪول ‪1-1‬واﻟﺠﺪول ‪1-2).‬‬‫ﺘﻴﺎر ﻫﺎ‬
‫ﻳﺪرﺳﻮن ﻓ ﻲ ‪35‬وﺣﺪة أﻛﺎدﻳﻤﻴ ﺔ ﺧﻼل اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳ ﻲ ‪1388-1389 ،‬ﻣﻨﻬﻢ ‪320‬ﻓﺮدًا‪.‬ﺗﻢ اﺧ‬

‫واﻟﻄﺮق‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎﺔ( ت‪ .‬وأﻛﺪ‬
‫ﺘﺮوﻧﻴ‬
‫اﻹﻟﻜاﻟ‬
‫ﺘﺨﺪم تﻟﺠﻤﻊ‬
‫اﻟﻤﺠﻼ‬
‫ﺗﺴ‬ ‫ﺒﺤﻮت ‪،‬ث(‬
‫ﺘﺮاﺿﺎ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫اﻻﻓ ﺔ‬
‫ﺘﻌﻠﻘ‬‫ﺔ‪.‬‬
‫)اﻟﻤ‬
‫ﺘﺮوﻧﻴ‬
‫اﻹﻟﻜ ث‬
‫ﺒﺤﻮ‬ ‫ﺑﺎﻟ‬
‫اﻟﻤﺠﻼﺔ ت‬
‫ﺘﻌﻠﻘ‬
‫وﺻﺎﻟﺤ ﺔﻣﻊوﻣ‬
‫ﺘﻨﺎﺳ ﺐ‬‫ﺑﺎﻟﺔ‬
‫ﺳﻨﻮﻳ‬
‫ﺗﺠﻤﻴﻌﻬﺎ‬
‫ﺑﻊ‬‫ﺗﻢ‪ ،‬ور‬
‫ﺛﻞ ت‬
‫واﻟﻤﺠﻼ‬
‫ﻃﻴﻒ ﻣﻤﺎ‬
‫ﻷﻃﺮوﺣﺎ ت ‪،‬‬
‫ﺑﻮاﺳﻄ ﺔ‬
‫إدراﻛﻬﺎوا‬
‫ﺒﺔ ‪،‬‬‫ﺘ‬‫اﻟﻤﻜ‬ ‫ﺘ ً‬
‫ﺳﺆاﻻﺗﻢ‬
‫ﺐ‬ ‫‪24‬ﻛ‬
‫ﺘﺨﺪام‬
‫ﻋﲆ‬
‫ﺑﺎﺳ‬
‫ﺘﻮي‬
‫ﺘﺎن )‬
‫ﻳﺤ‬
‫ﺒ‬‫ﺘ‬
‫ﺒﻴﺎن‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﻣﻜ‬
‫ﺘ‬‫ﺧﻼل اﺳ‬
‫ﻣﻦﺳ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺬهﺔاﻟﺪرا‬
‫اﻟﻤﻴﺪاﻧﻴ‬
‫ﻓﻲ ﻫ‬
‫ﺒﺎخ ﻟﻬﺬا اﻟﻤﻘﻴﺎس ‪0.86.‬‬
‫ﺑﻮﻳ ﺔ‪ .‬وﻛﺎﻧ ﺖ ‪α‬ﻛﺮوﻧ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺗﺬة اﻟﻌﻠﻮم اﻟ‬
‫ﺘﺸﺎرﻳﻦ وﻋﺪد ﻣﻦ أﺳﺎ‬
‫ﺗﺬة واﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻮا ﻫﺎ ﻣﻦ ﺣﻴ ﺚﺗﻮﺟﻴﻪ اﻷﺳﺎ‬
‫ﻣﺼﺪاﻗﻴ ﺔ ﻣﺤ‬

‫ﺘﺮدد ورﺳﻢ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺮدد وﻧ ﺴ‬
‫ﺜﻞ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴ ﺔ ﻣ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻮﺻﻔ ﻲ ‪،‬ﺗﻢ اﺳ‬
‫ﺒﺎﻃ ﻲ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺘﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﻨﻮع اﻟﻮﺻﻔ ﻲ واﻻﺳ‬
‫ﺘﻴﻦ إﺣﺼﺎﺋﻴ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘ‬
‫ﺒﺤ ﺚﺗﻢ اﺳ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟ‬‫ﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﻟ‬
‫ﺒ ﻲ ﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻘﻴﺎس اﻟﻨ ﺴ‬‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺑﻊ ﻛﺎي ‪(Delavar ، 1379: 221) ،‬وﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺒﺎر ﻣﺮ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺨﺪام اﺧ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻘﻴﺎس اﻻﺳﻤ ﻲ ‪،‬ﺗﻢ اﺳ‬‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟ‬
‫ﺘﺎﺟ ﻲ ‪ ،‬ﻟ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺘﺤﻠﻴﻞ اﻻﺳ‬
‫اﻟﻤﺨﻄﻂ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﺎرا ت واﻟﻴ ﺲ )ﺣ ﺴﻦ زاده ‪1387: 284). ،‬‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺨﺪام اﺧ‬
‫ﺗﻢ اﺳ‬
‫ﺘﻌﺪدة( ‪u Mann Whitney ،‬و ‪kruskal -‬‬
‫ﺘﺎن وﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت ﻣ‬
‫ﺘﻘﻠ ﺔ )ﻣﺠﻤﻮﻋ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎ ت اﻟﻤ ﺴ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﻳ‬

‫ﺜﺎﻧﻮي )اﻟﺠﺪول ‪2-1‬واﻟﺠﺪول ‪2-2).‬‬

‫ﺜﺎﻟ ﺚ اﻟ‬
‫ﺑﻮي ﻟﻄﻼ ب اﻟﺼﻒ اﻟ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺛﻴﺮ ﻋﲆ زﻳﺎدة اﻟﺤﺎﻓﺰ اﻟ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت ﻟﻪﺗﺄ‬
‫ﺘﺨﺪامﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬
‫ﺒﺤ ﺚ‪ :‬اﺳ‬
‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﻔﺮﺿﻴ ﺔ اﻷوﱃ ﻟﻠ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟ‬
‫‪3.‬ﻧ‬

‫‪118‬‬ ‫‪ISSN 1913-9020 E-ISSN 1913-9039‬‬

‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪www.ccsenet.org/ies‬‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺪوﻟ ﻲ‬

‫دراﺳﺎ ت اﻟ‬ ‫ﻃﻴﺮان‪4 ، .‬رﻗﻢ ؛ ‪2‬ﻣﺎﻳﻮ ‪2011‬‬

‫ﻟﻠﻐﺎﻳﻲ‪.‬ﺔ ‪ ،‬وأﺟﺎ ب ‪5.3‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺋ ﺔ ﻋﲆ ﺧﻴﺎرا ت "إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ" ‪ ،‬وأﺟﺎ ب ‪70.6‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺋ ﺔ ﻋﲆ‬
‫وﻣﻨﺨﻔﻀ ﺔاﻟﻌﺎﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﺨﻴﺎر‬‫ﺒﻂ‬
‫ﺗﺔ‬
‫ﻳ‬
‫ﻣﺮ‬
‫ﺘﺮددﻟﻠﻐﺎ‬
‫ﻣﻨﺨﻔﻀ ﺔ‬
‫ﺘﻴﺎر‪ .‬تﻣﻌﻈﻢ اﻟ‬
‫ﻋﲆاﺧﺧﻴﺎرا‬
‫ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‬
‫اﻟﻤﺎﺋ ﺔ‬
‫ﺗﻔﻊ‬ ‫ﻣﺮ‬
‫ﺧﻴﺎرﻓ ﻲ‬
‫ﻋﲆ ب ‪0‬‬
‫)‪(2-1‬أﺟﺎ‬
‫ﺑﻮا‬
‫اﻟﺠﺪول ﺔ ‪،‬أﺟﺎ‬
‫‪24.1‬تﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺋ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ‬
‫ﺑو‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺗﻔﻊ‬‫ﻓﻴﻤﺎﻳﻣﺮ‬
‫ﺧﻴﺎر‬

‫ﺒ ﺔ ‪99‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺋ ﺔ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻘﻮل أن ﻫﻨﺎك‬

‫ﺑﻨ ﺴ‬‫ﺛﻘ ﺔ‬‫ﺑﻊ ﻛﺎي ﻓ ﻲ اﻟﺠﺪول ‪(9.21) ،‬ﻟﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﺒﺮ ﻣﻦ ﻗﻴﻤ ﺔ ﻣﺮ‬
‫ﺑﻊ ﻛﺎي اﻟﻤﺤ ﺴﻮ ب )‪(12.171‬أﻛ‬
‫ﺑﺎﻟﺠﺪول ‪(2-2) ،‬ﻓﺈن ﻣﺮ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺑﻮي‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻓ ﻲ زﻳﺎدة اﻟﺤﺎﻓﺰ اﻟ‬
‫ﺛﻴﺮ ﻛ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت ﻟﻪﺗﺄ‬
‫ﺘﺨﺪامﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ إﱃ أن اﺳ‬
‫ﺗﺸﻴﺮ ﻫﺬه اﻟﻨ‬
‫ﺘﻮﻗﻌ ﺔ‪ .‬و‬
‫ﺘﺮددا ت اﻟﻤ‬
‫ﺘﺮددا ت اﻟﻤﺮﺻﻮدة واﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬‫ﻣﻌﻨﻰ ذي ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻔﺮق‬
‫ﺜﺎﻧﻮي‪.‬‬
‫ﺜﺎﻟ ﺚ اﻟ‬
‫ﻟﺪى ﻃﻼ ب اﻟﺼﻒ اﻟ‬

‫ﺜﺎﻧﻮي )اﻟﺠﺪول ‪3-1‬واﻟﺠﺪول ‪3-2).‬‬

‫ﺜﺎﻟ ﺚ اﻟ‬
‫ﺛﻴﺮ ﻋﲆ زﻳﺎدة ﻣﻬﺎرة ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠ ﺔ ﻟﺪى ﻃﻼ ب اﻟﺼﻒ اﻟ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت ﻟﻪﺗﺄ‬
‫ﺘﺨﺪامﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬
‫ﺒﺤ ﺚ‪ :‬اﺳ‬
‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ ﻟﻠ‬
‫اﻟﻔﺮﺿﻴ ﺔ اﻟ‬

‫ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ ‪ ،‬وأﺟﺎ ب ‪2.2‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺋ ﺔ ﻋﲆ‪ .‬إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ ‪ ،‬أﺟﺎ ب ‪62.8‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺋ ﺔ ﻋﲆ اﻟﺨﻴﺎر‬
‫اﻟﻌﺎﻟ ﻲ‪.‬‬
‫وﻣﻨﺨﻔﻀ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺨﻴﺎر‬
‫ﺘﺮددﺔ‬
‫ﻣﻌﻈﻢﺔاﻟﻟﻠﻐﺎﻳ‬
‫ﻣﻨﺨﻔﻀ‬‫ﺒﻂ‬
‫ﺗت‬
‫ﻳﺮ‬
‫ﺧﻴﺎرا‬
‫واﻟﺬي‬
‫ﻟﻠﻐﺎﺔﻳ ﺔﻋﲆ‬
‫ﺗﻔﻊاﻟﻤﺎﺋ‬
‫اﻟﻤﺮ ﻲ‬
‫اﻟﺨﻴﺎرب ‪0‬ﻓ‬
‫)‪(3-1‬أﺟﺎ‬
‫ﺑﻮا ﻋﲆ‬
‫أﺟﺎ ‪،‬‬
‫اﻟﺠﺪول‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎﻲ تاﻟﻤﺎﺋ ﺔ‬
‫‪35.0‬ﻓ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﻓﻴﻤﺎﻳﻲ و‬
‫اﻟﻌﺎﻟ‬

‫ﻃﻼ ب ً‬
‫ﻓﺮﻗﺎ‬ ‫ﻫﻨﺎك‬
‫ﺳﺌﻠ ﺔأنﻟﺪى‬
‫اﻟﻘﻮل‬
‫ﻃﺮح اﻷ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ‬‫ﻣﻬﺎرة‬
‫اﻟﻤﺎﺋ ﺔ ‪،‬‬
‫ﻳﺎدة‬‫ﻋﲆﻓز ﻲ‬
‫ﺒﻴﺮ ‪99‬‬
‫ﺒﺔ‬‫ﺑﻨ ﻛﺴ‬
‫ﺛﻴﺮ‬
‫ﺗﺄﺔ‬
‫ﺛﻘ‬
‫ﺧﻼلﻟﻪ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت‬
‫واﻻ‪ ،‬ﻣﻦ‬
‫ﺬﻟﻚ‬‫)‪(9.21‬ﻟ ت‬
‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ‪،‬اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻲ اﻟﺠﺪول‬
‫ﺳﻛﺎي ﻓ‬
‫ﺑﻊ‬
‫ﻣﺮ ا‬
‫إﱃﺔ أن‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔﻗﻴﻤ‬
‫اﻟﻨ ﻣﻦ‬
‫ﺒﺮ‬ ‫ﺬهأﻛ‬
‫)‪(17.768‬‬
‫ﺗﺸﻴﺮ ﻫ‬‫ﺘﻮﻗﻌ بﺔ‪ .‬و‬
‫اﻟﻤ ﺴﻮ‬
‫ﻛﺎي تاﻟﻤﺤ‬
‫ﺘﺮددا‬
‫ﺑﻊ‬
‫واﻟ‬
‫اﻟﻤﺮﺻﻮدة ﻣﺮ‬
‫ﺑﺎﻟﺠﺪول ‪،‬ت )‪(3-2‬ﻓﺈن‬
‫ﺘﺮددا‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﻣﻐﺰى‬
‫ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ذا‬
‫و‬ ‫ﺜﺎﻧﻮي‪.‬‬
‫ﺜﺎﻟ ﺚ اﻟ‬
‫اﻟﺼﻒ اﻟ‬

‫ﺜﺎﻧﻮﻳ ﺔ اﻟﻌﺎﻣ ﺔ( )اﻟﺠﺪول ‪4-1‬‬

‫ﺜﺎﻧﻮي )اﻟ‬
‫ﺜﺎﻟ ﺚ اﻟ‬
‫ﺜﻴ ﺔ ﻟﺪى ﻃﻼ ب اﻟﺼﻒ اﻟ‬
‫ﺒﺤ‬‫ﺛﻴﺮ ﻋﲆ زﻳﺎدة اﻟﺮوح اﻟ‬
‫ﺗﺼﺎل ﻟﻪﺗﺄ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت واﻻ‬
‫ﺘﺨﺪامﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬
‫ﺒﺤ ﺚ‪ :‬اﺳ‬
‫ﺜ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺜﺎﻟ‬
‫اﻟﻔﺮﺿﻴ ﺔ اﻟ‬
‫واﻟﺠﺪول ‪4-2).‬‬

‫ﺑﻮا ﻋﲆ ﺧﻴﺎر إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ ‪ ،‬و ‪63.4‬‬

‫ﺑﻮا ﻋﲆ ﺧﻴﺎر ﻣﻨﺨﻔﺾ ‪ ،‬و ‪1.9‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺋ ﺔ أﺟﺎ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﺠﺪول ‪(4-1) ،‬أﺟﺎ ب ‪0‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺋ ﺔ ﻋﲆ ﺧﻴﺎرا ت ﻣﻨﺨﻔﻀ ﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ ‪ ،‬و ‪0.3‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺋ ﺔ أﺟﺎ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺑﺎﻟﺨﻴﺎر اﻟﻌﺎﻟ ﻲ‪.‬‬‫ﺘﺮدد‬
‫ﺒﻂ ﻣﻌﻈﻢ اﻟ‬
‫ﺗ‬‫ﺗﻔﻊ ‪ ،‬و ‪34.4‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺋ ﺔ أﺟﺎ ب ﻋﲆ ﺧﻴﺎر ﻋﺎﻟ ﻲ ﺟﺪًا ‪ ،‬واﻟﺬيﻳﺮ‬
‫ﺑﻮا ﻋﲆ ﺧﻴﺎر ﻣﺮ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺋ ﺔ أﺟﺎ‬

‫ً‬
‫ﻓﺮﻗﺎ ذا ﻣﻐﺰى‬ ‫ﺛﻘ ﺔ ‪99‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺋ ﺔ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻘﻮل أن ﻫﻨﺎك‬‫ﺒﺔ‬
‫ﺑﻨ ﺴ‬‫ﺑﻊ ﻛﺎي ﻓ ﻲ اﻟﺠﺪول ‪(11.34) ،‬ﻟﺬﻟﻚ ‪،‬‬
‫ﺒﺮ ﻣﻦ ﻗﻴﻤ ﺔ ﻣﺮ‬
‫ﺑﻊ ﻛﺎي اﻟﻤﺤ ﺴﻮ ب )‪(13.468‬أﻛ‬
‫ﺑﺎﻟﺠﺪول ‪(4-2) ،‬ﻓﺈن ﻣﺮ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺜﺎﻟ ﺚ‬
‫ﺜﻴ ﺔ ﻟﺪى ﻃﻼ ب اﻟﺼﻒ اﻟ‬
‫ﺒﺤ‬‫ﺒﻴﺮ ﻋﲆ زﻳﺎدة اﻟﺮوح اﻟ‬
‫ﺛﻴﺮ ﻛ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت ﻟﻪﺗﺄ‬
‫ﺘﺨﺪامﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ إﱃ أن اﺳ‬
‫ﺗﺸﻴﺮ ﻫﺬه اﻟﻨ‬
‫ﺘﻮﻗﻌ ﺔ‪ .‬و‬
‫ﺘﺮددا ت اﻟﻤ‬
‫ﺘﺮددا ت اﻟﻤﺮﺻﻮدة واﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬
‫ﺜﺎﻧﻮﻳ ﺔ(‪.‬‬
‫ﺜﺎﻧﻮي )اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺜﺎﻧﻮي )اﻟﺠﺪول ‪5-1‬واﻟﺠﺪول ‪5-2).‬‬

‫ﺜﺎﻟ ﺚ اﻟ‬
‫ﺛﻴﺮ ﻋﲆ زﻳﺎدة درﺟﺎ ت اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ ﻟﻄﻼ ب اﻟﺼﻒ اﻟ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت ﻟﻪﺗﺄ‬
‫ﺘﺨﺪامﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬
‫ﺒﺤ ﺚ‪ :‬اﺳ‬
‫ﺑﻌ ﺔ ﻟﻠ‬
‫اﻟﻔﺮﺿﻴ ﺔ اﻟﺮا‬

‫ﺗﻔﻊ‬
‫ﺑﻮا ﻋﲆ ﺧﻴﺎر ﻣﺮ‬
‫ﺗﻔﻊ ‪ ،‬و ‪42.2‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺋ ﺔ أﺟﺎ‬
‫ﺑﻮا ﻋﲆ ﺧﻴﺎر ﻣﺮ‬
‫ﺑﻮا ﻋﲆ ﺧﻴﺎر إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ ‪54.7 ،‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺋ ﺔ أﺟﺎ‬
‫ﻲ‪3.1 .‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺋ ﺔ أﺟﺎ‬
‫ﻳﻬﻢ‬‫اﻟﻌﺎﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﺨﻴﺎرﺔ ﻟﺪ‬
‫ﺘﻌﻠﻘﻓﺔ ﻲ اﻟﻤﺎﺋ‬
‫ﺒﺮ(‪، 0‬اﻟﻤ)‪(5-1‬‬
‫اﻟﺠﺪول‬
‫ﺒﺮ )اﻷﻛ‬
‫ﻷﻛ‬
‫ﺘﺮدد ا ت‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ‬
‫ﺑ‬
‫ﺘﻌﻠﻖاﻟ‬
‫ﻳ و ﻫﻮ‬
‫ﻓﻴﻤﺎ ﺔ‬
‫ﻟﻠﻐﺎﻳ‬

‫اﻟﺼﻒ‬‫ﻫﻨﺎكب ً‬
‫ﻓﺮﻗﺎ ذا‬ ‫أن ﻟﻄﻼ‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺔﻫﺞ‬
‫درﺟﺎﻓ ﻲت اﻟﻤﺎﺋ‬
‫ﻳﺎدة ‪99‬‬
‫ﺒﻠﻎ‬
‫ﺗ‬‫ﻋﲆﺔز‬
‫ﺛﻘ‬‫ﺒﺔ‬
‫ﺒﻴﺮ‬
‫ﺑﻨ ﺴ‬
‫ﺛﻴﺮ ﻛ‬
‫اﻟﻘﻮل‬
‫ﻳﻤﻜﻦﻟﻪﺗﺄ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت‬
‫ﺬﻟﻚ ‪،‬‬
‫)‪(9.21‬ﻟواﻻ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت‬
‫اﻟﺠﺪول ؛‬
‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫ﻛﺎي ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﺨﺪام‬
‫ﺑﻊ‬
‫ﺳ‬
‫أن اﻣﺮ‬
‫ﻗﻴﻤ ﺔ‬
‫ﻣﻦإﱃ‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ‬
‫ﺒﺮ‬
‫أﻛ‬
‫)‪(13.389‬اﻟﻨ‬
‫ﺗﺸﻴﺮ ﻫﺬه‬‫ﺴﻮﺔ‪ .‬بو‬
‫ﺘﻮﻗﻌ‬
‫اﻟﻤﺤ‬
‫ﻛﺎياﻟﻤ‬
‫ﺘﺮددا ت‬
‫ﺑﻊ‬
‫ﻓﺈنواﻟﻣﺮ‬
‫اﻟﻤﺮﺻﻮدة‬
‫ﺑﺎﻟﺠﺪول ‪(5-2) ،‬‬
‫ﺘﺮددا ت‬
‫ﺘﻌﻠﻖاﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ‬
‫ﻳ‬‫ﻣﻐﺰى‬
‫ﻓﻴﻤﺎ‬
‫و‬ ‫ﺜﺎﻧﻮي‪.‬‬
‫ﺜﺎﻟ ﺚ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺜﺎﻧﻮي )ﺟﺪول ‪6-1‬وﺟﺪول ‪6-2).‬‬

‫ﺜﺎﻟ ﺚ اﻟ‬
‫ﺑﻮي ﻟﻄﻼ ب اﻟﺼﻒ اﻟ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻴﻦ اﻟ‬
‫ﺛﻴﺮ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت ﻟﻪﺗﺄ‬
‫ﺘﺨﺪامﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬
‫ﺒﺤ ﺚ‪ :‬اﺳ‬
‫اﻟﻔﺮﺿﻴ ﺔ اﻟﻌﺎﻣ ﺔ ﻟﻠ‬

‫وﻣﻨﺨﻔﻀ ﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ ‪ ،‬وأﺟﺎ ب ‪1.6‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺋ ﺔ إﱃ ﺧﻴﺎر إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ ‪ ،‬وأﺟﺎ ب ‪91.9‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺋ ﺔ ﻋﲆ ﺧﻴﺎر‬
‫اﻟﻌﺎﻟ ﻲ‪.‬‬
‫ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺨﻴﺎر‬
‫ﻣﻨﺨﻔﻀ ﺔ‬
‫ﺒﻂ‬‫ﺗ‬‫ﻣﺮ‬
‫ﺘﺮدد ت‬
‫ﻋﲆ اﻟﺧﻴﺎرا‬
‫ﻣﻌﻈﻢ‬
‫اﻟﻤﺎﺋ ﺔ‬
‫ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‬
‫ﺗﻔﻊﻓ ﻲ‬
‫أﺟﺎ ﻣﺮب ‪0‬‬
‫ﺧﻴﺎر‬
‫)‪(6-1‬‬
‫ﺑﻮا ‪،‬ﻋﲆ‬
‫اﻟﺠﺪول‬
‫اﻟﻤﺎﺋ ﺔ أﺟﺎ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت‬
‫‪6.6‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﻳو‬
‫ﺗﻔﻊ‬
‫ﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﻣﺮ‬

‫ﺜﺎﻟ ﺚ‬ ‫ً‬
‫اﻟﺼﻒذااﻟ‬
‫ﻓﺮﻗﺎ‬ ‫ﻫﻨﺎك‬
‫ﻟﻄﻼ ب‬
‫ﺋ ﺔﻲ أن‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤ‬
‫ﺴﻴﻦﻓاﻟ ﻲ اﻟﻤﺎ‬
‫ﺒﻠﻎ ‪99‬‬
‫ﺘﺤ‬
‫ﺗ‬
‫ﻋﲆﺔاﻟ‬
‫ﺛﻘ‬‫ﺒﺔ‬
‫ﺒﻴﺮ‬
‫ﺑﻨ ﺴ‬
‫ﺛﻴﺮ ﻛ‬
‫اﻟﻘﻮل‬
‫ﻳﻤﻜﻦﻟﻪﺗﺄ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت‬
‫ﺬﻟﻚ ‪،‬‬
‫)‪(9.21‬ﻟواﻻ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت‬
‫اﻟﺠﺪول ؛‬
‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫ﻛﺎي ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﺨﺪام‬
‫ﺑﻊ‬
‫ﺳ‬
‫أن اﻣﺮ‬
‫ﻗﻴﻤ ﺔ‬
‫ﻣﻦإﱃ‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ‬
‫ﺒﺮ‬
‫أﻛ‬
‫)‪(14.947‬اﻟﻨ‬
‫ﺗﺸﻴﺮ ﻫﺬه‬‫ﺴﻮﺔ‪ .‬بو‬
‫ﺘﻮﻗﻌ‬
‫اﻟﻤﺤ‬
‫ﻛﺎياﻟﻤ‬
‫ﺘﺮددا ت‬
‫ﺑﻊ‬
‫ﻓﺈنواﻟﻣﺮ‬
‫اﻟﻤﺮﺻﻮدة‬
‫ﺑﺎﻟﺠﺪول ‪(6-2) ،‬‬
‫ﺘﺮددا ت‬
‫ﺘﻌﻠﻖاﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ‬
‫ﻳ‬‫ﻣﻐﺰى‬
‫ﻓﻴﻤﺎ‬
‫و‬ ‫ﺜﺎﻧﻮي‪.‬‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﺎﻟﺠﻨ ﺲ )اﻟﺠﺪول ‪7-2).‬‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬

‫ﺜﺎﻧﻮي ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺜﺎﻟ ﺚ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤ ﻲ ﻟﻄﻼ ب اﻟﺼﻒ اﻟ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻴﻦ اﻟ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺛﻴﺮﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬
‫اﻟﺠﻨ ﺲ‪:‬ﺗﺄ‬

‫ﺘﻼف ﻟﻴ ﺲ ﻟﻪ ﻣﻌﻨﻰ إﺣﺼﺎﺋ ًﻴﺎ‪.‬‬

‫ﺘﺎﻟ ﻲ ﻓﺈن اﻻﺧ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺎﺋ ﺔ أﺻﻐﺮ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﻤ ﺔ اﻟﺤﺮﺟ ﺔ ﻟﻠﺠﺪول ؛ )‪(1.64‬و‬
‫ﺘﻮى ‪95‬‬
‫ﻣﻌﻨﻰاﻟﺬيﺗﻢ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻪ )‪(1.170‬ﻓ ﻲ ﻣ ﺴ‬
‫ﻳﻮﺟﺪﻓﺈن ‪u‬‬
‫أﻧﻪ ‪،‬ﻻ)‪(7-2‬‬
‫ﺑﺎﻟﺠﺪول‬
‫ﺘﺞ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺘﻌﻠﻖﻧ ﺴ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أن‬
‫وﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫و‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻧﺸﺮه اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻜﻨﺪي ﻟﻠﻌﻠﻮم واﻟ‬ ‫‪119‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪www.ccsenet.org/ies‬‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺪوﻟ ﻲ‬

‫دراﺳﺎ ت اﻟ‬ ‫ﻃﻴﺮان‪4 ، .‬رﻗﻢ ؛ ‪2‬ﻣﺎﻳﻮ ‪2011‬‬

‫ﺒﺎ ت واﺣﺪ‪.‬‬
‫ﺛﻴﺮه ﻋﲆ اﻟﻄﻼ ب واﻟﻄﺎﻟ‬
‫ﺗﺄ‬
‫ﺒﻨﻴﻦ ﻣﻦ ﺣﻴ ﺚ اﻟﺠﻨ ﺲ‪ .‬و‬
‫ﺒﺎ ت واﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤ ﻲ ﻟﻠﻄﺎﻟ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻴﻦ اﻟ‬
‫ﺛﺮ ﻫﺎ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت وأ‬
‫ﺘﺨﺪامﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬
‫ﺑﻴﻦ اﺳ‬‫اﻟﻔﺮق‬

‫ﺑﻨﻮع اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ )اﻟﺠﺪول ‪8-2).‬‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬

‫ﺜﺎﻧﻮي ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺜﺎﻟ ﺚ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤ ﻲ ﻟﻄﻼ ب اﻟﺼﻒ اﻟ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻴﻦ اﻟ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺛﺮﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬
‫ﻧﻮع اﻟﻤﺆﺳ ﺴ ﺔ‪ :‬أ‬

‫ﻣﻬﻤﺎ‬
‫ﻓﺮﻗﺎﻃﻼ ب‬
‫ﻫﻨﺎك ﻣﻦ‬
‫ﺜﺮ‬
‫اﻟﻔﻨﻴ ﺔ أﻛ‬
‫ﺘﺞ أن‬ ‫اﻟﻤﺪارس‬
‫ﺘﻨ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﻧ ﺴ‬
‫ﻋﲆ وﻃﻼ ب‬
‫إﺣﺼﺎﺋﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺛﻴﺮه‬
‫ﺗﺄ‬
‫وﻛﺎنﺔ‬
‫ذو دﻻﻟ‬
‫اﻟﻔﻨﻴ ﺔ‪.‬‬
‫واﻟﻤﺪارساﻟﻔﺮق‬
‫ﺬﻟﻚ ‪،‬ﻳﻜﻮن‬
‫ﺜﺎﻧﻮﻳ ﺔ‬
‫)‪(1.64‬ﻟ‬
‫اﻟﻤﺪر؛ﺳ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟﺠﺪول‬
‫ﺳﻮن ﻓ ﻲ‬
‫ﻳﺪرﺔ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﺤﺮﺟ‬
‫ﺬﻳﻦ‬ ‫اﻟﻘﻴﻤاﻟ ﺔ‬
‫ﻟﻠﻄﻼ ب‬
‫ﺒﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺑﻮي‬
‫ﺘﺮ أﻛ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺎاﻟﺋ ﺔ‬
‫ﺴﻴﻦ‬
‫ﺘﺤ‪95‬‬
‫ﺘﻮى‬
‫ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺛﻴﺮ ﻲﻫﺎﻣ ﺴ‬
‫)‪(9.353‬ﻓ‬
‫ﺗﺄ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت و‬
‫ﻋﻠﻴﻪ‬
‫اﻟﻤﺤﺼﻞواﻻ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت‬
‫ﻓﺈن ‪u‬‬‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫ﺘﺨﺪام ‪(8-2) ،‬‬
‫ﻟﻠﺠﺪول‬ ‫وﻓ ً‬
‫ﺑﻴﻦﻘﺎاﺳ‬

‫ﺜﺎﻧﻮﻳ ﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺪارس اﻟ‬

‫ﺒ ﺔﻷﻋﻤﺎر اﻟﻄﻼ ب )ﺟﺪول ‪9-2).‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺜﺎﻧﻮي‬
‫ﺜﺎﻟ ﺚ اﻟ‬
‫ﺑﻮي ﻟﻄﻼ ب اﻟﺼﻒ اﻟ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻴﻦ اﻟ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺛﻴﺮﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬
‫اﻟﻌﻤﺮ‪:‬ﺗﺄ‬

‫ﺘﻼف ﻟﻴ ﺲ ﻟﻪ ﻣﻌﻨﻰ إﺣﺼﺎﺋ ًﻴﺎ‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ‬

‫ﺘﺎﻟ ﻲ ﻓﺈن اﻻﺧ‬‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺚﺔ ؛ و‬
‫اﻟﻌﻤﺮ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺎﺋ‬
‫‪ 95‬ﺣﻴ‬ ‫ﺘﻮى‬ ‫ﺚﻣاﻟﺴ‬
‫ﺜﺎﻧﻮي ﻣﻦ‬ ‫ﺜﺎﻟ ﻲ‬
‫اﻟﺼﻒﺔ اﻟ‪1‬ﻓ‬
‫ﺑﺪرﺟبﺔ اﻟﺤﺮﻳ‬
‫)‪(3.84‬‬
‫ﻟﻄﻼ‬ ‫ﻟﻠﺠﺪول‬
‫ﺘﺤﺔﺴﻴﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤ ﻲ‬ ‫اﻟﺤﺮﺟ‬ ‫اﻟﻘﻴﻤ ﺔ‬
‫ﻋﲆ اﻟ‬ ‫ﻣﻦﻧﻔ ﺴﻪ‬
‫أﺻﻐﺮﻫﻮ‬ ‫)‪(0.060‬‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ب ت واﻻ‬
‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎاﻟﻤﺤ ﺴﻮ‬
‫)‪(9-2‬ﻓﺈن ‪X2‬‬ ‫ﺳ‪،‬‬
‫ﺘﺨﺪام‬‫ﺑﺎﻟﺠﺪول‬
‫ﺘﻌﻠﻖأنﺗﺄ‬
‫ﺛﻴﺮ ا‬ ‫ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺘﺎج‬
‫ﺘﻨ‬‫اﻻﺳ‬
‫و‬

‫ﺑﻮي )اﻟﺠﺪول ‪10-2).‬‬

‫ﺘﺮ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺠﺎل اﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺜﺎﻧﻮي ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺜﺎﻟ ﺚ اﻟ‬
‫ﺑﻮي ﻟﻄﻼ ب اﻟﺼﻒ اﻟ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻴﻦ اﻟ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺛﺮﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬
‫ﺑﻮي‪ :‬أ‬
‫ﺘﺮ‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟ‬

‫ﺘﻐﻴﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺜﺎﻧﻮي ﻻﻳ‬
‫ﺜﺎﻟ ﺚ اﻟ‬
‫ﺑﻮي ﻟﻄﻼ ب اﻟﺼﻒ اﻟ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻴﻦ اﻟ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت ﻋﲆ اﻟ‬‫ﻳﻤﻜﻦ تأنواﻻ‬
‫ﻳﻜﻮن‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ‬ ‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫إﺣﺼﺎﺋ ًﻴﺎ و‬ ‫ﺘﺨﺪامﻣﻌﻨﻰ‬
‫ﺳﺲ ﻟﻪ‬‫ﺛﻴﺮ اﻟﻴ‬
‫إﱃ ‪a‬أنﺗﺄ‬
‫اﻟﻔﺮق‬ ‫ﺧﻠﺺ‬
‫ﺳﻄ ﺔ ‪،‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺎﺋ ﺔ؛ ﻟﺬﻟﻚ‬
‫ﺑﻮا‬
‫)‪(11.07‬‬ ‫ﺘﻮى ‪95‬‬
‫اﻟﺠﺪول‬ ‫اﻟﺤﺮﺟﺴﺔ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻘﻴﻤ‪5‬ﺔﻓ ﻲ ﻣ‬
‫ﺑﺪرﺟ ﺔ‬
‫ﻳ ﺔﻣﻦ‬‫)‪(10-2‬اﻟﺤﺮ‬
‫أﺻﻐﺮ‬ ‫اﻟﺠﺪول)‪(1.480‬‬ ‫‪X2‬ﺴ ﺐ‬
‫اﻟﻤﺤ ﺴﻮ ب‬ ‫ﺑﺤ‬‫و‬
‫و‬ ‫ﺑﻮي‪.‬‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺣﻴ ﺚ اﻟﻤﺠﺎل اﻟ‬

‫ﺘﻮﺳﻂ )ﺟﺪول ‪11-2).‬‬

‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻤ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺜﺎﻧﻮي‬
‫ﺜﺎﻟ ﺚ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤ ﻲ ﻟﻄﻼ ب اﻟﺼﻒ اﻟ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻴﻦ اﻟ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺛﺮﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬
‫ﺘﻮﺳﻂ‪ :‬أ‬
‫اﻟﻤ‬

‫ﺘﻼف ذا ﻣﻌﻨﻰ إﺣﺼﺎﺋ ًﻴﺎ‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ‬

‫ﺑﺎﻟﻤﺎﺋ ﺔ ؛ ﻟﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻻﻳﻜﻮن اﻻﺧ‬
‫ﺘﻮى ‪95‬‬
‫ﺑﺪرﺟ ﺔ ﺣﺮﻳ ﺔ ‪3‬ﻓ ﻲ ﻣ ﺴ‬
‫ﺑﺎﻟﺠﺪول ‪(11-2) ،‬ﻓﺈن ‪X2‬اﻟﻤﺤ ﺴﻮ ب )‪(6.822‬أﺻﻐﺮ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﻤ ﺔ اﻟﺤﺮﺟ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺠﺪول )‪(7.81‬‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﻓﻴﻤﺎﻳ‬

‫ﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬
‫ﺛﻞ ﻣﻦ ﺣﻴ ﺚ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻤﺎ‬
‫ﺜﺎﻧﻮي ﻣ‬
‫ﺜﺎﻟ ﺚ اﻟ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟﺼﻒ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤ ﻲ ﻟﻄﻠ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻴﻦ اﻟ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪامﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬
‫ﺛﻴﺮ اﺳ‬
‫ﺘﺎج أنﺗﺄ‬
‫ﺘﻨ‬‫اﻻﺳ‬

‫ﺘﺎج‬
‫ﺘﻨ‬‫‪4.‬اﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ واﻻﺳ‬

‫ﺘﺎﻟ ﻲ‪:‬‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻛﺎﻟ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ﻫﺬا اﻟ‬
‫ﻧ‬

‫ﺜﺎﻧﻮي‪.‬‬
‫ﺜﺎﻟ ﺚ اﻟ‬
‫ﺑﻮي ﻟﺪى ﻃﻼ ب اﻟﺼﻒ اﻟ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺛﺮ ﻓ ﻲ زﻳﺎدة اﻟﺪاﻓﻊ اﻟ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت ﻟﻪ أ‬
‫ﺘﺨﺪامﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬
‫ﺒﺤ ﺚ‪ :‬اﺳ‬
‫اﻟﻔﺮﺿﻴ ﺔ اﻷوﱃ ﻟﻠ‬

‫ﺑﻨﻄﺎﻗﺎ ت‬‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﻢﺗﻘﺪﻳﻢ إﺟﺎ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟـ ‪5.3‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺋ ﺔ ‪ ،‬ﻟﻢﻳ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺗﻔﻊ وﻋﺎﻟ ﻲ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻓ ﻲ ﻣﺪى ﻣﺮ‬
‫ﺒﻴﻦ ﻗﺪ أﻛﺪوا ﻋﲆ اﻟﻔﺮﺿﻴ ﺔ اﻷوﱃ ﻟﻠ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ‪،‬ﺗﻢﺗﺤﺪﻳﺪ أن ‪94.7‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺋ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟ‬
‫ﺑﻨ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﻓﻴﻤﺎﻳ‬

‫ﺒﻴﺮ ﻋﲆ أﻧﻪ ﻓﻌﺎل‪.‬‬

‫ﺑﻮي إﱃ ﺣﺪ ﻛ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت ﻋﲆ زﻳﺎدة اﻟﺪاﻓﻊ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪامﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ اﺳ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻮﺳﻄ ﺔ وﻣﻨﺨﻔﻀ ﺔ وﻣﻨﺨﻔﻀ ﺔ ﺟﺪًا‪ .‬ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ‪ ،‬ﻗﺎم اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن‬
‫ﻣ‬

‫ﺒ ﺔ ‪99‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﻨ ﺴ‬‫ﺜﻘ ﺔ‬
‫ﺘﺎج أﻧﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫ﺑﻊ ﻛﺎي ﻓ ﻲ اﻟﺠﺪول ‪(9.21) ،‬ﻳ‬
‫ﺒﺮ ﻣﻦ ﻗﻴﻤ ﺔ ﻣﺮ‬
‫ﺑﻊ ﻛﺎي اﻟﻤﺤ ﺴﻮ ب )‪(12.171‬أﻛ‬
‫ﺑﺄن ﻣﺮ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬ ‫وﻓ ًﻘﺎ ﻟﻠﻨ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ‪(p = 0.000 <0.01 ، df = 2 ، X2 = 12.171) ،‬ﻓﻴﻤﺎﻳ‬

‫ﺑﻮي ﻟﺪى ﻃﻼ ب‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻓ ﻲ زﻳﺎدة اﻟﺤﺎﻓﺰ اﻟ‬
‫ﺛﻴﺮ ﻛ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت ﻟﻪﺗﺄ‬
‫ﺘﺨﺪامﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ إﱃ أن اﺳ‬
‫ﺗﺸﻴﺮ ﻫﺬه اﻟﻨ‬
‫ﺘﻮﻗﻌ ﺔ‪ .‬و‬
‫ﺘﺮددا ت اﻟﻤ‬
‫ﺘﺮددا ت اﻟﻤﺮﺻﻮدة واﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬‫اﻟﻤﺎﺋ ﺔ ‪،‬ﻳﻮﺟﺪ ﻓﺮق ذو ﻣﻐﺰى‬

‫ﺜﺎﻧﻮي‪.‬‬
‫ﺜﺎﻟ ﺚ اﻟ‬
‫اﻟﺼﻒ اﻟ‬

‫ﺑﻴﻠﻴﻐﺮام وﻻف ‪(2003).‬‬

‫ﺘﻴﺰ ودوﻳﺮ ‪(1994) ،‬‬
‫ﺑﺤ ﺚ إﺳﻼﻣ ﻲ ‪(1387) ،‬ﺳﺎﻧﺪ ﻫﻮﻟ‬‫ﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ ﻣﻊ ﻧ‬
‫ﺘﻮاﻓﻖ ﻫﺬه اﻟﻨ‬
‫ﺗ‬

‫ﺜﺎﻧﻮي‪.‬‬
‫ﺜﺎﻟ ﺚ اﻟ‬
‫ﺛﻴﺮ ﻋﲆ زﻳﺎدة ﻣﻬﺎرة ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠ ﺔ ﻟﺪى ﻃﻼ ب اﻟﺼﻒ اﻟ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت ﻟﻪﺗﺄ‬
‫ﺘﺨﺪامﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬
‫ﺒﺤ ﺚ‪ :‬اﺳ‬
‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ ﻟﻠ‬
‫اﻟﻔﺮﺿﻴ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﻮﺳﻄ ﺔ‬
‫ﺑﻨﻄﺎﻗﺎ ت ﻣ‬‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﻢﺗﻘﺪﻳﻢ إﺟﺎ‬
‫ﻓﻌﺎﻟ ﺔ‪.‬‬
‫أﻧﻬﺎ‪ ،‬ﻟﻢﻳ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺎﺋ ﺔ‬
‫‪2.2‬ﻋﲆ‬
‫ﺳﺌﻠ ﺔ‬
‫ﻷوﻟـ‬
‫ﺒاﺔ‬
‫ﻃﺮح‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬
‫ﻣﻬﺎرة‬
‫ﻳﺎدةﺟﺪًا ‪،‬‬
‫وﻋﺎﻟﻴ ﺔ‬
‫ﻋﲆ ز‬‫ﻋﺎﻟﻴ ﺔ‬
‫ﺒﻴﺮ‬‫ﺣﺪ تﻛ‬
‫ﺑﻨﻄﺎﻗﺎ‬
‫ﺗﺼﺎﻻﺚت إﱃ‬
‫ﺒﺤ‬‫واﻻﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺜﺎﻧﻴ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺔ اﻟت‬
‫ﻋﲆ اﻟﻔﺮﺿﻴ‬
‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫ﻗﺪ أﻛﺪوا‬
‫ﺘﺨﺪام‬
‫ﺒﻴﻦ‬
‫ﺳ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺒﻮن ا‬
‫اﻟﻤ ﺴ‬
‫اﻟﻤﺠﻴ‬
‫ﻗﻴﻢﻣﻦ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺎﺋ ﺔ‬
‫ﺴﻪ ‪،‬‬
‫‪97.8‬‬
‫اﻟﺼﺪد ﻧﻔ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ أن‬
‫ﺗﻢﻲ ﻫﺬا‬
‫ﺚًا‪ ،.‬ﻓ‬
‫ﺒﺤﺟﺪ‬
‫وﻣﻨﺨﻔﻀ ﺔ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟ‬
‫ﺑﻨ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫وﻣﻨﺨﻔﻀ ﺔ‬
‫ﻓﻴﻤﺎﻳ‬

‫ﺑﺎﻟﻤﺎﺋ ﺔ ‪،‬ﻳﻮﺟﺪ‬
‫ﺒﻠﻎ ‪99‬‬
‫ﺛﻘ ﺔﺗ‬‫ﺒﺔ‬
‫ﺑﻨ ﺴ‬‫ﺘﺞ أن‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺑﻊ ﻛﺎي ﻓ ﻲ اﻟﺠﺪول ‪(9.21) ،‬اﺳ‬
‫ﺒﺮ ﻣﻦ ﻗﻴﻤ ﺔ ﻣﺮ‬
‫ﺑﻊ ﻛﺎي اﻟﻤﺤ ﺴﻮ ب )‪(17.768‬أﻛ‬
‫ﺑﺄن ﻣﺮ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬ ‫وﻓ ًﻘﺎ ﻟﻠﻨ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ )‪(p = 0.000 <0.01 ، df = 2 ، x2 = 17.768‬ﻓﻴﻤﺎﻳ‬

‫ﺘﻴﺠ ﺔﺗﺪل ﻋﲆ ذﻟﻚ‬

‫ﺘﻮﻗﻌ ﺔ‪ .‬و ﻫﺬه اﻟﻨ‬
‫ﺘﺮددا ت اﻟﻤ‬
‫ﺘﺮددا ت اﻟﻤﺮﺻﻮدة واﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬‫ﻓﺮق ذو ﻣﻐﺰى‬

‫‪120‬‬ ‫‪ISSN 1913-9020 E-ISSN 1913-9039‬‬

‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪www.ccsenet.org/ies‬‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺪوﻟ ﻲ‬

‫دراﺳﺎ ت اﻟ‬ ‫ﻃﻴﺮان‪4 ، .‬رﻗﻢ ؛ ‪2‬ﻣﺎﻳﻮ ‪2011‬‬

‫ﺜﺎﻧﻮي‪.‬‬
‫ﺜﺎﻟ ﺚ اﻟ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻋﲆ زﻳﺎدة ﻣﻬﺎرة ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠ ﺔ ﻟﻄﻼ ب اﻟﺼﻒ اﻟ‬
‫ﺛﻴﺮ ﻛ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت ﻟﻪﺗﺄ‬
‫ﺘﺨﺪامﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬
‫اﺳ‬

‫ﺑﺮا ﻫﻴﻤ ﻲ ‪(1385).‬‬

‫ﺘﻈﺮي ووﻛﻴﻠ ﻲ وﺳﻴﺪ إ‬
‫ﺑﺤ ﺚ ﻣﻨ‬‫ﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ ﻣﻊ ﻧ‬
‫ﺘﻮاﻓﻖ ﻫﺬه اﻟﻨ‬
‫ﺗ‬

‫ﺜﺎﻧﻮي‪.‬‬
‫ﺜﺎﻟ ﺚ اﻟ‬
‫ﺜﻴ ﺔ ﻟﺪى ﻃﻼ ب اﻟﺼﻒ اﻟ‬
‫ﺒﺤ‬‫ﺛﺮ ﻓ ﻲ زﻳﺎدة اﻟﺮوح اﻟ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت أ‬
‫ﺘﺨﺪامﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬
‫ﺒﺤ ﺚ‪ :‬ﻻﺳ‬
‫ﺜ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺜﺎﻟ‬
‫اﻟﻔﺮﺿﻴ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﻮﺳﻂ و ‪0.3٪‬أﺷﺎروا إﱃ ﻧﻄﺎﻗﺎ ت‬

‫ﺑﻨﻄﺎﻗﺎ ت ﻋﺎﻟﻴ ﺔ وﻋﺎﻟﻴ ﺔ ﺟﺪًا ‪ ،‬و ‪1.9٪‬أﺷﺎروا إﱃ اﻟﻤﺪى اﻟﻤ‬‫ﺒﺤ ﺚ‬
‫ﺜ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺜﺎﻟ‬
‫ﺒﻴﻦ ﻗﺪ أﻛﺪوا ﻋﲆ اﻟﻔﺮﺿﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ‪،‬ﺗﻢﺗﺤﺪﻳﺪ أن ‪97.8٪‬ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟ‬
‫ﺑﻨ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﲆ أﻧﻬﺎ ﻓﻌﺎﻟ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﻴﺮ ﻋﲆ زﻳﺎدة روح اﻟ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت إﱃ ﺣﺪ ﻛ‬
‫ﺘﺨﺪامﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ اﺳ‬
‫ﺑ‬‫ﻣﻨﺨﻔﻀ ﺔ وﻣﻨﺨﻔﻀ ﺔ ﺟﺪًا‪ .‬ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ‪ ،‬ﻗﺎم اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن‬

‫ﺒ ﺔ ‪99‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺋ ﺔ ﻣﻦ‬

‫ﺑﻨ ﺴ‬‫ﺘﺞ أن‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺑﻊ ﻛﺎي ﻓ ﻲ اﻟﺠﺪول ‪(11.34) ،‬اﺳ‬
‫ﺒﺮ ﻣﻦ ﻗﻴﻤ ﺔ ﻣﺮ‬
‫ﺑﻊ ﻛﺎي اﻟﻤﺤ ﺴﻮ ب )‪(13.468‬أﻛ‬
‫ﺑﺄن ﻣﺮ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬ ‫وﻓ ًﻘﺎ ﻟﻠﻨ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ )‪(p = 0.000 <0.01 ، df = 3 ، x2 = 13.468‬ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺜﻴ ﺔ ﻟﺪى‬
‫ﺒﺤ‬‫ﺒﻴﺮ ﻋﲆ زﻳﺎدة اﻟﺮوح اﻟ‬
‫ﺛﻴﺮ ﻛ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت ﻟﻪﺗﺄ‬
‫ﺘﺨﺪامﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ إﱃ أن اﺳ‬
‫ﺗﺸﻴﺮ ﻫﺬه اﻟﻨ‬
‫ﺘﻮﻗﻌ ﺔ‪ .‬و‬
‫ﺘﺮددا ت اﻟﻤ‬
‫ﺘﺮددا ت اﻟﻤﺮﺻﻮدة واﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬‫اﻷ ﻫﻤﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﻓﺮق ذو ﻣﻐﺰى‬
‫ﺜﺎﻧﻮي‪.‬‬
‫ﺜﺎﻟ ﺚ اﻟ‬
‫ﻃﻼ ب اﻟﺼﻒ اﻟ‬

‫ﺘﺰ‪.‬‬
‫ﺑﺮا ﻫﺎﻣ ﺴﻮن ‪(2004) ،‬ﺳﺎﻧﺪ ﻫﻮﻟ‬
‫ﺑﻴﻨﻮﻳﻞ وأ‬‫ﺑﺤ ﺚ ﻃﺎ ﻫﺮي ‪(1385) ،‬إﻳﻤﻴﻨ ﻲ ‪(1384) ،‬اﻟﺤﺎج ﻓﺮو ش وأوراﻧﺠ ﻲ ‪(1382) ،‬روزﺗﺸﻴﻠ ﻲ‬‫ﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ ﻣﻊ ﻧ‬
‫ﺘﻮاﻓﻖ ﻫﺬه اﻟﻨ‬
‫ﺗ‬

‫ﺜﺎﻧﻮي ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ‪.‬‬

‫ﺜﺎﻟ ﺚ اﻟ‬
‫ﺛﺮ ﻓ ﻲ زﻳﺎدة درﺟﺎ ت ﻃﻼ ب اﻟﺼﻒ اﻟ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت أ‬
‫ﺘﺨﺪامﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬
‫ﺒﺤ ﺚ‪ :‬ﻻﺳ‬
‫ﺑﻌ ﺔ ﻟﻠ‬
‫اﻟﻔﺮﺿﻴ ﺔ اﻟﺮا‬

‫ﺘﻮﺳﻄ ﺔ وﻣﻨﺨﻔﻀ ﺔ‬
‫ﺑﻨﻄﺎﻗﺎ ت ﻣ‬‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﻢﺗﻘﺪﻳﻢ إﺟﺎ‬
‫ﺒﺤ ﺚ إﱃ ﻧﻄﺎﻗﺎ ت ﻋﺎﻟﻴ ﺔ وﻋﺎﻟﻴ ﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ وﻟﻢﻳ‬
‫ﺒﻴﻦ ﻗﺪ أﻛﺪوا ﻋﲆ ﻓﺮﺿﻴ ﺔ اﻟﺠﻠﺪ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ‪،‬ﺗﻢﺗﺤﺪﻳﺪ أن ‪96.9‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺋ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟ‬
‫ﺑﻨ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻋﲆ زﻳﺎدة درﺟﺎ ت اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴ ﺔ ﻋﲆ أﻧﻬﺎ ﻓﻌﺎﻟ ﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ‪ ،‬ت واﻻ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ و ت إﱃ ﺣﺪ ﻛ‬ ‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻲ اﻟﻤﺎﺋ ﺔ‬
‫‪3.1‬ﻓ‬ ‫ﺘﺨﺪام‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ اﺳ‬
‫ﺑ‬‫وﻣﻨﺨﻔﻀ ﺔ ﺟﺪًا‪ .‬ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ‪ ،‬ﻗﺎم اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن‬

‫ﺒ ﺔ ‪99‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺋ ﺔ‬
‫ﺑﻨ ﺴ‬‫ﺘﺎج أﻧﻪ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺘﻢ اﻻﺳ‬
‫ﺑﻊ ﻛﺎي ﻓ ﻲ اﻟﺠﺪول ‪(9.21) ،‬ﻳ‬
‫ﺒﺮ ﻣﻦ ﻗﻴﻤ ﺔ ﻣﺮ‬
‫ﺑﻊ ﻛﺎي اﻟﻤﺤ ﺴﻮ ب )‪(13.389‬أﻛ‬
‫ﺑﺄن ﻣﺮ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬ ‫وﻓ ًﻘﺎ ﻟﻠﻨ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ )‪(p = 0.000 <0.01 ، df = 2 ، x2 = 13.389‬ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻋﲆ زﻳﺎدة درﺟﺎ ت اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ‬
‫ﺛﻴﺮ ﻛ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت ﻟﻪﺗﺄ‬
‫ﺘﺨﺪامﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ إﱃ أن اﺳ‬
‫ﺗﺸﻴﺮ ﻫﺬه اﻟﻨ‬
‫ﺘﻮﻗﻌ ﺔ‪ .‬و‬
‫ﺘﺮددا ت اﻟﻤ‬
‫ﺘﺮددا ت اﻟﻤﺮﺻﻮدة واﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬‫ﻣﻦ اﻷ ﻫﻤﻴ ﺔ ‪،‬ﻳﻮﺟﺪ ﻓﺮق ذو ﻣﻐﺰى‬
‫ﺜﺎﻧﻮي‪.‬‬
‫ﺜﺎﻟ ﺚ اﻟ‬
‫ﻟﻄﻼ ب اﻟﺼﻒ اﻟ‬

‫ﺑﺤ ﺚ ﻧﺠﻔ ﻲ وﻣﺤﻤﺪي ‪(1385) ،‬دﻟﺰﻳﻞ ‪(2001).‬‬‫ﺘﺎﺋﺞ‬

‫ﺘﻴﺠ ﺔ ﻣﻊ ﻧ‬
‫ﺘﻮاﻓﻖ ﻫﺬه اﻟﻨ‬
‫ﺗ‬

‫ﺜﺎﻧﻮي‪.‬‬
‫ﺜﺎﻟ ﺚ اﻟ‬
‫ﺑﻮي ﻟﻄﻼ ب اﻟﺼﻒ اﻟ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻴﻦ اﻟ‬
‫ﺛﻴﺮ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت ﻟﻪﺗﺄ‬
‫ﺘﺨﺪامﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬
‫ﺒﺤ ﺚ‪ :‬اﺳ‬
‫اﻟﻔﺮﺿﻴ ﺔ اﻟﻌﺎﻣ ﺔ ﻟﻠ‬

‫ﺘﻢ‬
‫ﻓﻌﺎل‪1.6٪.‬وﻟﻢﻳ‬
‫ﺒﺔ ‪،‬‬‫ﺴ‬
‫ﺑﻨأﻧﻪ‬
‫ﻋﲆ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ﺟﺪًا‬
‫ﺴﻴﻦﺔ اﻟوﻋﺎﻟﻴ ﺔ‬
‫ﺗﺤ ﻋﺎﻟﻴ‬
‫ﺑﻨﻄﺎﻗﺎ ت‬
‫ﺒﻴﺮ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﻘ ﻛﺔ‬
‫ﺣﺪ‬
‫ﺳﺎو‬
‫إﱃ‬
‫ﻓﺮﺿﻴﺎت ت‬
‫ﺗﺼﺎﻻ‬‫ﺑﻊ‬
‫واﻻ‬
‫ﻋﲆ أر‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت‬
‫ﺘﻮي‬ ‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎﻲﺗﺤ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﺤ ﺚ واﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام‬
‫اﻟﻌﺎﻣ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺛﻮن اﺳ‬
‫اﻟﻔﺮﺿﻴ ﺔ‬
‫ﺒﺤﻮ‬‫ﻋﲆاﻟﻤ‬
‫أﻛﺪواﻗﻴﻢ‬
‫اﻟﺼﺪد ‪،‬‬
‫ﺛﻴﻦ ﻗﺪ‬
‫ﺒﺤﻮﻫﺬا‬
‫وﻓ ﻲ‬
‫ﻣﻦًا‪.‬اﻟﻤ‬
‫‪98.4٪‬ﺟﺪ‬
‫وﻣﻨﺨﻔﻀ ﺔ‬
‫ﻳﺪ أن‬
‫وﻣﻨﺨﻔﻀ ﺔ‬
‫ﻓﻘﺪﺗﻢﺗﺤﺪ‬
‫ﺳﻄ ﺔ‬
‫ﺚ‪،‬‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺒﺤ‬
‫ﺋﺞ اﻟت ﻣ‬
‫ﺑﻨﻄﺎﻗﺎ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﻨ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺑﺔ‬
‫ﻳﻢﻳإﺟﺎ‬
‫وﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﺗﻘﺪ‬
‫و‬

‫ﺒ ﺔ ‪99‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺋ ﺔ ﻣﻦ‬

‫ﺑﻨ ﺴ‬‫ﺘﺞ أن‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺑﻊ ﻛﺎي ﻓ ﻲ اﻟﺠﺪول ‪(9.21) ،‬اﺳ‬
‫ﺒﺮ ﻣﻦ ﻗﻴﻤ ﺔ ﻣﺮ‬
‫ﺑﻊ ﻛﺎي اﻟﻤﺤ ﺴﻮ ب )‪(14.947‬أﻛ‬
‫ﺑﺄن ﻣﺮ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬ ‫وﻓ ًﻘﺎ ﻟﻠﻨ‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ )‪(p = 0.000 <0.01 ، df = 2 ، x2 = 14.947‬ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤ ﻲ ﻟﻄﻼ ب‬
‫ﺘﺤ ﺴﻴﻦ اﻟ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺛﻴﺮ ﻛ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت ﻟﻪﺗﺄ‬
‫ﺘﺨﺪامﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ إﱃ أن اﺳ‬
‫ﺗﺸﻴﺮ ﻫﺬه اﻟﻨ‬
‫ﺘﻮﻗﻌ ﺔ‪ .‬و‬
‫ﺘﺮددا ت اﻟﻤ‬
‫ﺘﺮددا ت اﻟﻤﺮﺻﻮدة واﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬‫اﻷ ﻫﻤﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﻓﺮق ذو ﻣﻐﺰى‬
‫ﺜﺎﻧﻮي‪.‬‬
‫ﺜﺎﻟ ﺚ اﻟ‬
‫اﻟﺼﻒ اﻟ‬

‫ﺘ ﺲ ‪(2000).‬‬
‫ﺘﻈﺮي واﻟﺰﻣﻴﻞ )‪(1385‬واﻟﻨﺠﻔ ﻲ واﻟﻤﺤﻤﺪي ‪(1385) ،‬ﻛﻠﻴﻤﻨ‬
‫ﺑﺤ ﺚ ﻣﻨ‬‫ﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ ﻣﻊ ﻧ‬
‫ﺘﻮاﻓﻖ ﻫﺬه اﻟﻨ‬
‫ﺗ‬

‫ﺒﺤ ﺚ ‪ ،‬وزﻳﺎدة درﺟﺎ ت اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ ‪،‬‬

‫ﺗﻌﺰﻳﺰ روح اﻟ‬
‫ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻣﻬﺎرة ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠ ﺔ ‪ ،‬و‬
‫ﺑﻮي ‪ ،‬و‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻓ ﻲ زﻳﺎدة اﻟﺤﺎﻓﺰ اﻟ‬ ‫ً‬
‫ﻓﻌﺎﻻ إﱃ ﺣﺪ ﻛ‬ ‫ﺗﺼﺎﻻ ت ﻛﺎن‬
‫ﺘﺨﺪامﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬
‫ﺒﺤ ﺚ إﱃ أن اﺳ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟ‬
‫ﺗﺸﻴﺮ ﻧ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻃﻼ ب اﻟﻤﺪارس‬
‫ﺘﻮﺳﻄﺎ ت وأﻋﻤﺎر وﻣﺠﺎﻻ ت ﻣﺨ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻄﻼ ب اﻟﺬﻛﻮر واﻹﻧﺎ ث ﺣ ﺴ ﺐ ﻣ‬‫ﺜﺎﻧﻮي‪ .‬وﻗﺪ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻫﺬه اﻟﻔﻌﺎﻟﻴ ﺔ واﺣﺪة‬
‫ﺜﺎﻟ ﺚ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤ ﻲ ﻟﻤﺪرﺳ ﺔ اﻟﺼﻒ اﻟ‬ ‫وإﺟﻤﺎﻻ ً ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻴﻦ اﻟ‬
‫ﺜﺎﻧﻮﻳ ﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻔﻨﻴ ﺔ وﻃﻼ ب اﻟﻤﺪارس اﻟ‬

‫ﻣﺮاﺟﻊ‬

‫ﺒﺆ واﻹﻧﺠﺎز اﻟﻄﻮﻳﻞ واﻟﻌﻘﻮد اﻵﺟﻠ ﺔ رﻗﻢ ‪34.‬‬

‫ﺘﻨ‬‫ﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﻤﺆﺳ ﺴ ﻲ واﻟ‬
‫ﺘﻮن ‪ ،‬ﻫـ‪(2002). .‬اﻟ‬
‫أﻟﻴﻨ ﺴ‬

‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ‪MSB ،‬اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪47 ،‬اﻟﻌﺪد ‪2.‬‬

‫ﺘﻨﻈﻴﻤ ﻲ ‪ ،‬دراﺳ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ ،‬ﻣﻄ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺘ ﺴﻬﻴﻞ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪامﺗﻘﻨﻴ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻟ‬
‫ﺑﻴﻨﺰ ‪ ،‬آﻧﺎ‪(1998) ، .‬اﺳ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻧﺸﺮه اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻜﻨﺪي ﻟﻠﻌﻠﻮم واﻟ‬ ‫‪121‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪www.ccsenet.org/ies‬‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺪوﻟ ﻲ‬

‫دراﺳﺎ ت اﻟ‬ ‫ﻃﻴﺮان‪4 ، .‬رﻗﻢ ؛ ‪2‬ﻣﺎﻳﻮ ‪2011‬‬

‫ﺑﺎﻟﻔﺎرﺳﻴ ﺔ(‪.‬‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ‪ ،‬ﻃﻬﺮان ‪ ،‬ﻣﻨﺸﻮرا ت رﺷﺪ ‪ ،‬ص ‪)221.‬‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻓ ﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ وﻋﻠﻮم اﻟ‬
‫دﻳﻼﻓﺎر ‪ ،‬أ‪(1379). .‬ﻣﻨﻬﺞ اﻟ‬

‫ﺒﺤ ﺚ‬
‫ﺗﺮ ﻓ ﻲ ﻣﺠﻠ ﺔ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ‪ ،‬اﻟﻤﺠﻠﺪ‪14 ، .‬ﻋﺪد ‪ 3-4 ،‬ص ‪119-136‬ﺣ ﺴﻦ زاده ‪ ،‬رﻣﻀﺎن‪(1383). .‬ﻃﺮق اﻟ‬
‫ﺒﻴﻮ‬
‫ﺑﻬﺎ‪ .‬اﻟﻜﻤ‬‫ﺘﻬﻢ‬
‫ﺗﺮ وﻣﻌﺮﻓ‬
‫ﺒﻴﻮ‬
‫ﻫﺎردي ‪ ،‬ﺟﻴﻒ ‪(1998).‬ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦﺗﺠﺎهﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻜﻤ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﺎرﺳﻴ ﺔ(‪.‬‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻃﻬﺮان ‪ ،‬ﻧﺸﺮ اﻟ ﺴﺎﻓﺎﻻن‪) .‬‬

‫ﺘﺤﻘﻴﻘﺎ ت‪.‬‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓ ﻲ ﻣﺎزاﻧﺪران ‪ ،‬ﻣﺮﻛﺰ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم ﻓ ﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈ ﺔ ﻣﺎزﻧﺪران ‪ ،‬ﻣﺆﺳ ﺴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت ﻓ ﻲ ﻣﺪارس اﻟ‬
‫إﺳﻼﻣ ﻲ ‪ ،‬رﺟ ﺐ ﻋﻠ ﻲ ‪(1387).‬دراﺳ ﺔ ﻣﺠﺎﻻ تﺗﻄﻮﻳﺮﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬

‫ﺑﺎﻟﻔﺎرﺳﻴ ﺔ(‪.‬‬
‫)‬

‫ﺘﻐﻴﻴﺮ اﻟﻔﻌﺎل؟ ‪ ،‬ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ إدارة ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت ‪Lojestic ،‬‬

‫ﺗﻴﺠﻴﺎ تﺗﻨﻔﻴﺬ ﻣﺸﺮوعﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟ‬
‫ﺘﺮا‬
‫‪Kurupparachchi ، Palithe & Ross ، Smith & Purne ، Mondar. (2002).‬اﺳ‬
‫اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪15 ،‬رﻗﻢ ‪2.‬‬

‫ﺘﻮﻓﺮ‪Lp (2002). :‬‬

‫ﺘﺮﻧ ﺖ[ ﻣ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ ،‬اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪3 ،‬اﻟﻌﺪد ‪2 ،‬اﻟﻤﺎدة ‪]11.‬ﻋ‬
‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟ‬
‫ﺘﺮﻛﻴ ﺔ ﻟ‬
‫ﺘﺮوﻧﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓ ﻲ ﻓﺼﻮل اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‪ .‬اﻟﻤﺠﻠ ﺔ اﻹﻟﻜ‬
‫ﺘﺨﺪامﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟ‬
‫ﻣﺤﻤﺪ ‪ ،‬ﻧﻮري‪(2004). .‬اﺳ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟ ﻲ‪ :‬اﻧﻌﻜﺎﺳﺎ تﺗﺼﻮرا ت اﻟﻄﻼ ب‪.‬‬
‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ واﻟ‬
‫‪http://tojet.net/volumes/v3i2.pdf Milleken، j. & Bames ،‬اﻟ‬

‫ﺘﺮة ‪18‬م ‪ ،‬اﻟﺼﻔﺤ ﺔ ‪2‬‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ( ‪ ،‬اﻟﻔ‬
‫ﺑﻮﻳ ﺔ )اﻟ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟ‬
‫ﺘﻘﻨﻴ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ‪ ،‬ﻣﺠﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺮاف‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ ،‬اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪39 ،‬اﻟﻌﺪد ‪3 ،‬اﻟﺼﻔﺤﺎ ت ﻣﻦ ‪223‬إﱃ ‪235‬ﻣﺤﻤﺪي ‪ ،‬ف ‪(1381) ،‬اﻻﻋ‬
‫ﻣﺠﻠ ﺔ اﻟﺤﺎﺳ ﺐ واﻟ‬

‫ﺑﺎﻟﻔﺎرﺳﻴ ﺔ( ‪.‬‬
‫)‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ ،‬ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ أوراق )ﻣﻘﺎﻻ ت(‬

‫ﺛﻮرا تﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻋﲆ اﻟ‬‫ﺛﺮ‬
‫ﺒ ﺔ‪(1385). .‬أ‬
‫ﺘﻈﺮي اﻟﻄﻴ‬
‫ﻣﻨ‬

‫ﺜﻤﺎر ﻓ ﻲﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت وأداء‬

‫ﺘ‬‫ﺑﻴﻦ اﻻﺳ‬‫ﺘﻜﺸﺎف اﻟﻌﻼﻗ ﺔ‬
‫& ‪"Muata، kweku‬اﺳ‬ ‫‪Bryson،‬‬
‫و‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻢ )‪ & ko، Myung. (2003‬وﻳﺰد‬
‫‪Osei‬‬ ‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت( ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺔ(‪ .‬ت )‬
‫ﺑﺎﻟﻔﺎرﺳﻴ‬‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ‪) .‬‬
‫أول اﻟ‬
‫ﻣﻨﻈﻤ ﺔ‬
‫ﻣﻦ‬

‫ﺘﺼﻞ[‬
‫ﺒﺎﺋﺮ اﻻﻧﺤﺪار" ‪ ،‬ﻗ ﺴﻢ ﻧﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت‪] .‬ﻣ‬
‫ﺘﺨﺪامﺗﺤﻠﻴﻞ ﺟ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫اﻟﺸﺮﻛ ﺔ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟ ﻲ ‪"،‬اﻟﻤﺠﻠ ﺔ‬

‫ﺒﻮل ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪامﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻓ ﻲ ﻗ ﺴﻢ اﻟﻘ‬
‫ﺘﺎح‪http://www.Elsevier.com/locate/dsw McClea، Michael & Yen، Divid.C. (2005) ، :‬إﻃﺎر ﻋﻤﻞ ﻻﺳ‬
‫ﻣ‬

‫ﺘﺮﻧ ﺖ[‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺑﻮﻳ ﺔ ‪ ،‬اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪19 ،‬رﻗﻢ ‪]2 ،‬ﻋ‬
‫ﺘﺮ‬
‫اﻟﺪوﻟﻴ ﺔ ﻟﻺدارة اﻟ‬

‫ﺑﺎﻟﻔﺎرﺳﻴ ﺔ(‪.‬‬
‫ﺑﻮﻳ ﺔ‪) .‬‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺘﻜﺎرا ت اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﻊﺳﻨﻮي ﻟﻼ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬ر‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ واﻟ‬
‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪارس ‪ ،‬ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺎح‪http://www.emeraldinsight.com/research :‬ﺳﺠﻞ ﻧﻮروزي ‪ ،‬ﻣﻌﺼﻮﻣ ﺔ ﻟ‬
‫ﻣ‬

‫و‬ ‫ﺒﻴﻖ‬
‫ﺘﻄ‬‫ﺗﻴ ﺐ ﻃﺮق اﻟ‬
‫ﺗﺮ‬‫ﺒﻮرز ‪(1387).‬‬
‫ورﻧﺪي ‪ ،‬ﻓﺎرﻣﺎك وﻣﻮﺳﻰ ﻣﺪﻧ ﻲ ‪ ،‬ﻓﺎرﻳ‬

‫ﺘﺎح‪Tileston، Donna Walked. (2004). :‬‬

‫ﺘﺮﻧ ﺖ[ ﻣ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪] .‬ﻋ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫‪Sandholtz jh Ringstaff C & Dwyer DC (1994).‬إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ ﻓ ﻲﺗﻔﺎﻋﻞ اﻟﻄﻼ ب‪ :‬ﻣﻨﻈﺮ ﻣﻦ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴ ﺔ اﻟﻐﻨﻴ ﺔ‬
‫ﺗﻤﺮ اﻟﻮﻃﻨ ﻲ اﻟﻌﺮاﻗ ﻲ‪.‬‬
‫ﺒﻌ ﺔ ﻛﻮروﻳﻦ ‪ ،‬اﻟﻤﺆ‬
‫ﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻣﻄ‬
‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪ .‬اﻟﻮﻻﻳﺎ ت اﻟﻤ‬
‫‪http://www.apple.com/education/k12/leadership‬ﻣﺎﻳﺠ ﺐ أنﻳﻌﺮﻓﻪ ﻛﻞ ﻣﻌﻠﻢ ﻋﻦ اﻹﻋﻼم واﻟ‬

‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫ﺗﻤﺮﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻷول )‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت ‪ ،‬ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ أوراق )ﻣﻘﺎﻻ ت( ﻟﻤﺆ‬
‫ﺘﻄﻮﻳﺮﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﻳﺪ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ﺟﺪ‬
‫ﻳﺰد‪.‬‬ ‫)‪(1385‬دور‬
‫ﺑﻴ ﺔ واﻟ‬‫ﺻﻔﻮرة‪.‬اﻟ ‪،‬‬
‫ﺘﺮ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ‪ -‬ت( ﻓ ﻲ‬
‫ﻳﺰدﺷ ﻲ‬
‫و‬

‫و‬ ‫ﺑﺎﻟﻔﺎرﺳﻴ ﺔ(‪.‬‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ‪) .‬‬
‫ﻣﻨﻈﻤ ﺔ اﻟ‬

‫و‬ ‫ﺗﻤﺮ‬ ‫زﻣﺎﻧ) ﻲ‬

‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ( ‪ ،‬ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ أوراق )ﻣﻘﺎﻻ ت( ﻟﻤﺆ‬ ‫ﺗﺼﺎﻻ ت ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ‬ ‫ﺑﺎﻟﻔﺎرواﻻ‬
‫ﺳﻴ ﺔ(‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت‬ ‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫ﺗﻜﺎﻣﻞ‪ ،‬ﻣﻨﻈﻤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ‪) .‬‬ ‫واﻟ ﻧﻤﻂ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦﺔﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪،‬ﻳﺰد‬ ‫ﺑﻴ‬
‫ﺘﺮ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎدور‬
‫ت( ﻓ ﻲ اﻟ‬ ‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪(1385) ،‬‬
‫ﻋﻜﺎﺷ)ﺔ ‪ ،‬ز ﻫﺮة‪.‬‬
‫ﺑﺎدياﻷول‬ ‫ﺑﺎ‬
‫اﺷﺮا ت ‪ ،‬و‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت‬ ‫ﺒﻲ‬‫ﺑﻴ‬
‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪،‬ﻳﺰد‬
‫ﺑﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت( ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺋﻂو )ﻣﻘﺎﻻ ت( ﻓ ﻲ أولﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت )‬
‫ﺳﺎﺔ(‪.‬‬
‫ﺳﻴ‬
‫اﻟﻮ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﺎر‬
‫ﺘﻌﺪدة‬
‫ﺘﻨﻈﻴﻤﻣﻲ‪) .‬‬
‫ﻣﺪرﺳﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟ‬
‫)‪(1384‬اﻟأوراق‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ‬
‫وﺻﻤﺪ‪.‬‬
‫ﺬﻛﻴ ﺔ‪.‬‬
‫واﻟﻐﻔﺎري‬
‫اﻟﻤﺪارس اﻟ‬
‫ﺒﺎس‬ ‫ﻧﺤﻮ‬
‫ﺒﻮر وﻋ‬
‫ﺧﻄﻮة‬
‫زﻏﻴ‬
‫و‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻨ ﺴﻴﻦ‬‫ﺗﺮ اﻟ ﺴﻜﺎن اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﻴﻦ ﺣ ﺴ ﺐ اﻟﻔﺼﻞ‬

‫ﺗﻮا‬
‫اﻟﺠﺪول ‪1-1.‬‬

‫ﺑﻨ ﺖ‬ ‫ﺜﺎﻧﻮي‬
‫ﺜﺎﻟ ﺚ اﻟ‬
‫وﻟﺪ اﻟﺼﻒ اﻟ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‬

‫ﺗﺮدد اﻟ ﺴﻜﺎن )ﻓﺎي(‬ ‫‪730‬‬ ‫‪1170‬‬ ‫‪1900‬‬

‫ﺒ ﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳ ﺔ )ﻗﺪم(‬
‫اﻟﻨ ﺴ‬ ‫‪38٪‬‬ ‫‪62٪‬‬ ‫‪100٪‬‬

‫‪122‬‬ ‫‪ISSN 1913-9020 E-ISSN 1913-9039‬‬

‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪www.ccsenet.org/ies‬‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺪوﻟ ﻲ‬

‫دراﺳﺎ ت اﻟ‬ ‫ﻃﻴﺮان‪4 ، .‬رﻗﻢ ؛ ‪2‬ﻣﺎﻳﻮ ‪2011‬‬

‫ﺘﻜﺮار اﻟﻌﻴﻨ ﺔ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴ ﺔ ﺣ ﺴ ﺐ اﻟﺠﻨ ﺲ‬

‫ﺒ ﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳ ﺔ ﻟ‬
‫ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻨ ﺴ‬
‫اﻟﺠﺪول ‪1-2.‬‬

‫ﺟﻨ ﺲ‬

‫ﺜﺎﻟ ﺚ‬
‫اﻟﺼﻒ اﻟ‬ ‫ﺑﻨ ﺖ‬ ‫وﻟﺪ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‬

‫ﺜﺎﻧﻮي‬
‫اﻟ‬

‫ﺗﺮدد اﻟﻌﻴﻨ ﺔ )‪(fi‬‬ ‫‪123‬‬ ‫‪197‬‬ ‫‪320‬‬

‫ﺒ ﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳ ﺔ )ﻗﺪم(‬
‫اﻟﻨ ﺴ‬ ‫‪38٪‬‬ ‫‪62٪‬‬ ‫‪100٪‬‬

‫ﺒﺤ ﺚ‬
‫ﺛﻴﻦ ﻋﲆ اﻷﻃﺮوﺣ ﺔ اﻷوﱃ ﻟﻠ‬
‫ﺒﺤﻮ‬
‫ﺒ ﺔﺗﻜﺮار اﻟﻤ‬
‫ﺗﻮزﻳﻊ ﻧ ﺴ‬
‫اﻟﺠﺪول ‪2-1.‬‬

‫ﺗﻔﻊ ﺟﺪا اﻟﻤﺠﻤﻮع‬

‫ﻣﻨﺨﻔﺾ‬
‫ﺗﻔﻊ ﻣﺮ‬
‫ﺟﺪا‬
‫ﻣﻨﺨﻔﺾﻣﺎ ﻣﺮ‬
‫إﱃ ﺣﺪ‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪226‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪320‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪70.6‬‬ ‫‪24.1‬‬ ‫‪100.0‬‬

‫ﺒﺤ ﺚ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﺮﺿﻴ ﺔ اﻷوﱃ ﻟﻠ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺒﺎر ﻛﺎيﺳﻜﻮﻳﺮ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺎﺋﺞ اﺧ‬
‫اﻟﺠﺪول ‪2-2.‬ﻧ‬

‫ﻧﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴ ﺔ‬

‫‪X2‬‬ ‫ﻣﺪاﻓﻊ‬

‫‪0.000‬‬ ‫‪12.171‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﺒﺤ ﺚ‬
‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺛﻴﻦ ﻋﲆ اﻟﻔﺮﺿﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﺤﻮ‬
‫ﺒ ﺔﺗﻜﺮار اﻟﻤ‬
‫ﺗﻮزﻳﻊ ﻧ ﺴ‬
‫اﻟﺠﺪول ‪3-1.‬‬

‫ﺗﻔﻊ ﺟﺪًا اﻹﺟﻤﺎﻟ ﻲ‬

‫ﺗﻔﻊ ﻣﺮ‬ ‫ﻋﺎﻣﻞ‬
‫ﻣﻨﺨﻔﺾ ﺟﺪًا ﻣﻨﺨﻔﺾ إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ ﻣﺮ‬

‫ﺗﻜﺮار‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪201‬‬ ‫‪112‬‬ ‫‪320‬‬

‫ﺒ ﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳ ﺔ‬
‫اﻟﻨ ﺴ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪62.8‬‬ ‫‪35.0‬‬ ‫‪100.0‬‬

‫ﺒﺤ ﺚ‬
‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﺮﺿﻴ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺒﺎر ﻛﺎيﺳﻜﻮﻳﺮ وﻋﻼﻗ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺎﺋﺞ اﺧ‬
‫ﺒﻴﺎﻧ ﻲ ‪3-2.‬ﻧ‬
‫اﻟﺮﺳﻢ اﻟ‬

‫ﻧﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴ ﺔ‬

‫‪X2‬‬ ‫ﻣﺪاﻓﻊ‬

‫‪0.000‬‬ ‫‪17.768‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﺒﺤ ﺚ‬
‫ﺜﺎﻟ ﺚ ﻟﻠ‬
‫ﺛﻴﻦ ﻋﲆ اﻟﻔﺮض اﻟ‬
‫ﺒﺤﻮ‬
‫ﺒ ﺔﺗﻜﺮار اﻟﻤ‬
‫ﺗﻮزﻳﻊ ﻧ ﺴ‬
‫ﺒﻴﺎﻧ ﻲ ‪4-1.‬‬
‫اﻟﺮﺳﻢ اﻟ‬

‫ﺗﻔﻊ ﺟﺪًا اﻹﺟﻤﺎﻟ ﻲ‬

‫ﺗﻔﻊ ﻣﺮ‬ ‫ﻋﺎﻣﻞ‬
‫ﻣﻨﺨﻔﺾ ﺟﺪًا ﻣﻨﺨﻔﺾ إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ ﻣﺮ‬

‫ﺗﻜﺮار‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪203‬‬ ‫‪110‬‬ ‫‪320‬‬

‫ﺒ ﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳ ﺔ‬
‫اﻟﻨ ﺴ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.3‬‬ ‫‪1.9‬‬ ‫‪63.4‬‬ ‫‪34.4‬‬ ‫‪100.0‬‬

‫ﺒﺤ ﺚ‬
‫ﺜﺎﻟ ﺚ ﻟﻠ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﺮض اﻟ‬‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺒﺎر ﻛﺎيﺳﻜﻮﻳﺮ وﻋﻼﻗ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺎﺋﺞ اﺧ‬
‫ﺒﻴﺎﻧ ﻲ ‪4-2.‬ﻧ‬
‫اﻟﺮﺳﻢ اﻟ‬

‫ﻧﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴ ﺔ‬

‫‪X2‬‬ ‫ﻣﺪاﻓﻊ‬

‫‪0.000‬‬ ‫‪13.468.0000‬‬ ‫‪3‬‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻧﺸﺮه اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻜﻨﺪي ﻟﻠﻌﻠﻮم واﻟ‬ ‫‪123‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪www.ccsenet.org/ies‬‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺪوﻟ ﻲ‬

‫دراﺳﺎ ت اﻟ‬ ‫ﻃﻴﺮان‪4 ، .‬رﻗﻢ ؛ ‪2‬ﻣﺎﻳﻮ ‪2011‬‬

‫ﺒﺤ ﺚ‬
‫ﺑﻊ ﻟﻠ‬
‫ﺛﻴﻦ ﻋﲆ اﻟﻔﺮض اﻟﺮا‬
‫ﺒﺤﻮ‬
‫ﺒ ﺔﺗﻜﺮار اﻟﻤ‬
‫ﺗﻮزﻳﻊ ﻧ ﺴ‬
‫اﻟﺠﺪول ‪5-1.‬‬

‫ﺗﻔﻊ ﺟﺪًا اﻹﺟﻤﺎﻟ ﻲ‬

‫ﺗﻔﻊ ﻣﺮ‬ ‫ﻋﺎﻣﻞ‬
‫ﻣﻨﺨﻔﺾ ﺟﺪًا ﻣﻨﺨﻔﺾ إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ ﻣﺮ‬

‫ﺗﻜﺮار‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪175‬‬ ‫‪135‬‬ ‫‪320‬‬

‫ﺒ ﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳ ﺔ‬
‫اﻟﻨ ﺴ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3.1‬‬ ‫‪54.7‬‬ ‫‪42.2‬‬ ‫‪100.0‬‬

‫ﺒﺤ ﺚ‬
‫ﺑﻌ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﺮﺿﻴ ﺔ اﻟﺮا‬‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺑﻊ ﻛﺎي وﻋﻼﻗ‬
‫ﺒﺎر ﻣﺮ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺎﺋﺞ اﺧ‬
‫اﻟﺠﺪول ‪5-2.‬ﻧ‬

‫ﻧﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴ ﺔ‬

‫‪X2‬‬ ‫ﻣﺪاﻓﻊ‬

‫‪0.000‬‬ ‫‪13.389‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﺒﺤ ﺚ‬
‫ﺛﻴﻦ ﻋﲆ اﻟﻔﺮﺿﻴ ﺔ اﻟﻌﺎﻣ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺒﺤﻮ‬
‫ﺒ ﺔﺗﻜﺮار اﻟﻤ‬
‫ﺗﻮزﻳﻊ ﻧ ﺴ‬
‫اﻟﺠﺪول ‪6-1.‬‬

‫ﺗﻔﻊ ﺟﺪًا اﻹﺟﻤﺎﻟ ﻲ‬

‫ﺗﻔﻊ ﻣﺮ‬ ‫ﻋﺎﻣﻞ‬
‫ﻣﻨﺨﻔﺾ ﺟﺪًا ﻣﻨﺨﻔﺾ إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ ﻣﺮ‬

‫ﺗﻜﺮار‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪294‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪320‬‬

‫ﺒ ﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳ ﺔ‬
‫اﻟﻨ ﺴ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1.6‬‬ ‫‪91.9‬‬ ‫‪6.5‬‬ ‫‪100.0‬‬

‫ﺒﺤ ﺚ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﺮﺿﻴ ﺔ اﻟﻌﺎﻣ ﺔ ﻟﻠ‬‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺒﺎر ﻛﺎيﺳﻜﻮﻳﺮ وﻋﻼﻗ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺎﺋﺞ اﺧ‬
‫اﻟﺠﺪول ‪6-2.‬ﻧ‬

‫ﻧﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴ ﺔ‬

‫‪X2‬‬ ‫ﻣﺪاﻓﻊ‬

‫‪0.000‬‬ ‫‪14.947‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﺑﺎﻟﺠﻨ ﺲ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺒﺎر ‪U mann-white‬ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺎﺋﺞ اﺧ‬
‫اﻟﺠﺪول ‪7-2.‬ﻧ‬

‫ﻟﻴ ﺲ‬ ‫ﻣﻠﻜﻴ ﺔ م‬ ‫ﺘﻨ ﻲ‬

‫أوﻣﺎن وﻳ‬ ‫ض‬ ‫ﻧﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴ ﺔ‬

‫ﺑﻨ ﺖ‬ ‫‪123‬‬ ‫‪163.89‬‬

‫ﺟﻨ ﺲ‬ ‫‪1.170‬‬ ‫‪1.116‬‬ ‫‪0.265‬‬

‫وﻟﺪ‬ ‫‪197‬‬ ‫‪158.38‬‬

‫ﺒ ﺔ ﻟﻨﻮع اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺒﺸﺮي‬
‫ﺒﻴﺎض اﻟ‬
‫ﺒﺎر اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺎﺋﺞ اﺧ‬
‫اﻟﺠﺪول ‪8-2.‬ﻧ‬

‫ﻣﻠﻜﻴ ﺔ‬ ‫ﻟﻴ ﺲ‬ ‫م‬ ‫ﺘﻨ ﻲ‬

‫أوﻣﺎن وﻳ‬ ‫ض‬ ‫ﻧﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴ ﺔ‬

‫ﺜﺎﻧﻮﻳ ﺔ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ اﻟ‬ ‫‪243‬‬ ‫‪160.49‬‬
‫ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ‬
‫‪9.353‬‬ ‫‪0.08‬‬ ‫‪0.390‬‬
‫اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‬ ‫ﻼﺣّﻲ‬
‫ِﺻﻄ ِ‬
‫ا ِ‬
‫‪77‬‬ ‫‪160.53‬‬
‫اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‬

‫‪124‬‬ ‫‪ISSN 1913-9020 E-ISSN 1913-9039‬‬

‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪www.ccsenet.org/ies‬‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺪوﻟ ﻲ‬

‫دراﺳﺎ ت اﻟ‬ ‫ﻃﻴﺮان‪4 ، .‬رﻗﻢ ؛ ‪2‬ﻣﺎﻳﻮ ‪2011‬‬

‫ﺑﻌﻤﺮ اﻟﻄﻼ ب‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬

‫ﺒﺎر ‪kruskal-wallis‬ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺎﺋﺞ اﺧ‬
‫اﻟﺠﺪول ‪9-2.‬ﻧ‬

‫ﻟﻴ ﺲ‬ ‫م‬ ‫ﻣﻠﻜﻴ ﺔ‬ ‫‪X2‬‬ ‫ﻣﺪاﻓﻊ‬ ‫ﻧﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴ ﺔ‬

‫اﻟﻌﻤﺮ ‪15‬ﺳﻨ ﺔ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬

‫ﺳﻦ‬ ‫‪16‬ﺳﻨ ﺔ‬ ‫‪30‬‬ ‫‪162.33‬‬ ‫‪0.060‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.806‬‬

‫اﻟﻌﻤﺮ ‪17‬ﺳﻨ ﺔ‬ ‫‪290‬‬ ‫‪160.31‬‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤ ﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺠﺎل اﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺒﺎر ‪kruskal-wallis‬ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺎﺋﺞ اﺧ‬
‫اﻟﺠﺪول ‪10-2.‬ﻧ‬

‫ﻣﻠﻜﻴ ﺔ م‬
‫ﻟﻴ ﺲ‬ ‫‪X2‬‬ ‫ﻣﺪاﻓﻊ‬ ‫ﻧﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴ ﺔ‬

‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت واﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬ ‫‪83‬‬ ‫‪163.36‬‬

‫ﺒﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺠﺮﻳ‬
‫اﻟﻌﻠﻮم اﻟ‬ ‫‪80‬‬ ‫‪161.00‬‬

‫اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧ ﺴﺎﻧﻴ ﺔ‬ ‫‪80‬‬ ‫‪157.00‬‬

‫ﻣﺠﺎل‬ ‫‪1480‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.915‬‬

‫اﻟﺤﺎﺳﻮ ب‬ ‫‪40‬‬ ‫‪157.00‬‬

‫ﺘﺮوﻧﻴﺎ ت‬
‫إﻟﻜ‬ ‫‪20‬‬ ‫‪165.00‬‬

‫رﺳﻢ اﻟﺨﺮاﺋﻂ‬ ‫‪17‬‬ ‫‪163.59‬‬

‫ﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻤ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬
‫ﺒﺎر ‪kruskal-wallis‬‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺎﺋﺞ اﺧ‬
‫اﻟﺠﺪول ‪11-2.‬ﻧ‬

‫ﻟﻴ ﺲ‬ ‫ﻣﻠﻜﻴ ﺔ‬ ‫م‬ ‫‪X2‬‬ ‫ﻣﺪاﻓﻊ‬ ‫ﻧﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴ ﺔ‬

‫‪12-14‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪133.00‬‬

‫‪14-16‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪453.31‬‬

‫ﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﻣ‬ ‫‪6.822‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.078‬‬
‫‪16-18‬‬ ‫‪117‬‬ ‫‪167.53‬‬

‫‪18-20‬‬ ‫‪136‬‬ ‫‪158.67‬‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻧﺸﺮه اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻜﻨﺪي ﻟﻠﻌﻠﻮم واﻟ‬ ‫‪125‬‬