‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ ‪1‬‬
‫ﺘﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ‬
‫ﺘﺮوﻧ ﻲ ﻓ ﻲ ﻣﺠ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜ‬
‫ﻣﻼءﻣ ﺔ اﻟ‬

‫‪1.1‬ﻣﻘﺪﻣ ﺔ‬

‫ﺘﻤﻊ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ﻟﻤﺠ‬
‫ﺗﺠﺎ ﻫﺎ ت اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮا ت ‪ /‬اﻻ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟ‬‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ‬
‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ إﱃ اﻟ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت ﻓ ﻲﺳﻴﺎﻗﺎ ت‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ‪ ،‬وﻓ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻧﻔ ﺴﻪ ‪ ،‬دراﺳ ﺔﺗﻜﺎﻣﻞﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬
‫ﺘﻌﺪدة‪.‬‬
‫ﻣ‬

‫ﺑﻴﺮﻳﺰ ‪ 2000 ،‬ص ‪36).‬‬ ‫ﺒﻴﺮة وﻟﻜﻦ ﻻ ﻧﻌﺮف إﱃ أﻳﻦ" ‪)1‬‬‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ ﻛ‬ ‫ﺒﻴﺮﻳﺰ ‪" ،‬ﻧﺤﻦ ﻧﺮﻛﺾ‬ ‫ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻛﻠ ﻲ ‪ ،‬وﻓ ًﻘﺎ ﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺑﺮأﺳﻤﺎﻟﻴ ﺔ ﻋﺎﻟﻤﻴ ﺔ و ﻫ ﻲ ﻣﺮ‬‫ﺘﺼﺎدي‬‫ﺜﻘﺎﻓ ﻲ اﻻﻗ‬
‫ﺘﺤﻮل اﻟ‬ ‫ﻟﻘﺪﺗﻤﻴﺰ ت ﻇﺎ ﻫﺮة اﻟﻌﻮﻟﻤ ﺔ ‪ ،‬ﻓﻀ ﻼ ً ﻋﻦ ﻇﺎ ﻫﺮة اﻟ‬
‫ﺑﺪاع واﻟﻤﺮوﻧ ﺔ ‪Saarenketo et al.2008 ).‬‬
‫ﺘﻜﺎر واﻹ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺎﺳ ﻲ ﻋﲆ اﻻ‬‫ﺘ ﻲﺗﺮﻛﺰ‬
‫ﺒﻜﺎ ت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑﺸ‬‫ﺒﺎﺷﺮ‬
‫ﻣ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ‪ ،‬ﻟﻦﺗﻘﻮدﻧﺎ إﱃ اﻟﻤﺪﻳﻨ ﺔ اﻟﻔﺎﺿﻠ ﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ‪2 ،‬ﻣﻦ‬‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ‪،‬‬
‫؛‪(Rao 2001‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟ‬
‫ﺗﺎﺣ ﺔ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ تﻷي ﺷﺨﺺ ‪ ،‬ﻓ ﻲ أي وﻗ ﺖ وﻓ ﻲ أي ﻣﻜﺎن ‪،‬‬
‫ﺘﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟﻨﺎﺷ ﺊ ‪ ،‬ﻓﺈن إ‬
‫ﺳﻴﺎق ﻣﺠ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ﻛﻌﺎﻣﻞ ﻣﻦ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﻤ ﺴﺎواة‬
‫ﺘﺮض دور اﻟ‬
‫ﺒﺎر ﻫﺎ ﺣﺎﺟ ﺔ ﻣﻬﻤ ﺔ ؛ ﻫﻨﺎ ‪،‬ﻳﺠ ﺐ أنﻳﻔ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﻋ‬‫ﺗ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻘﺪﻣ ﺔ‬
‫ﺗﺄ‬
‫ُﻨﻈﺮ إﱃ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ ‪ ،‬ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﺎﻟﻤ ﻲ ‪،‬ﻳﺠ ﺐ أنﻳ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺘﻨﻤﻴ ﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ وﻓﻬﻤﻪ ﻋﲆ أﻧﻪ ﺣﻖ أﺳﺎﺳ ﻲ‪ .‬و‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ واﻟ‬
‫اﻻﺟ‬
‫ﺑﺮوﻳﺮ ‪2009) ،‬ﻋﲆ أﻧﻪ‬
‫ﺑﺎﻧﻜ ﺲ وآﺧﺮون ؛ ‪2009‬‬
‫ﺘﻌﺪدﻳ ﺔ( )‬
‫ﺘﻤﻊ اﻟﻤﺆﻳﺪ ﻟﻠ‬
‫ﺜﻘﺎﻓﺎ ت )أي اﻟﻤﺠ‬
‫ﺘﻌﺪد اﻟ‬
‫ﺘﻤﻊ ﻣ‬
‫اﻟﻤﺠ‬
‫ﺘﺮام‬‫ﺒﻌﺎد ‪ ،‬واﺣ‬‫ﺘ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ دون اﺳ‬ ‫ﺘﻀﺎن اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎةﺗﻮزﻳﻊ رأس اﻟﻤﺎل ‪ ،‬واﺣ‬
‫ﺘﻌﺰﻳﺰ اﻻﻧﺪﻣﺎج اﻻﺟ‬‫وﺳﻴﻠ ﺔ ﻟ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت اﻹﻧ ﺴﺎﻧﻴ ﺔ‬‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ أﻓﻜﺎر وﻓﺮص ﺟﺪﻳﺪة وﻓ ًﻘﺎ ﻟﻼﺣ‬‫ﺗﺎ ت واﻟ‬‫ﺘﻔﺎو‬‫ﺗﻜﺎﻓﺆ اﻟﻔﺮص ‪ ،‬واﻟﻘﻀﺎء ﻋﲆ اﻟ‬‫اﻟﻤ ﺴﺎواة و‬
‫ﺜﻘﺎﻓ ﺔ ﻫﻨﺎ ﻋﲆ أﻧﻬﺎ ﻋﺎدا ت وﻗﻴﻢ‬
‫ُﻨﻈﺮ إﱃ اﻟ‬
‫ﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ ﻣﺎﻳﻠ ﻲ‪" :‬ﻳ‬
‫‪(Pérez Maya 2008).‬ﻟﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ اﻟ‬
‫ﺑﻴﻨﻬﻢ أﺳﻬﻞ" )‪uossehcraM‬‬
‫ﺑﻴﻨﻬﻢ و‬‫ﺘﻮاﺻﻞ‬
‫ﺗﺠﻌﻞ اﻟ‬
‫ﺘﺮﻛ ﺔﺗﻤﻴﺰ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس و‬
‫ﺘﻘﺪا ت ﻣﺸ‬
‫وذﻛﺮﻳﺎ ت وﻣﻌ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ و )أﻧﻤﺎط(‬
‫ﺘﻌﺪدة ﻟﻠ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ‪ /‬ﻣ‬
‫ﺘﻤﻌﺎ تﺗﻮﺟﺪ ﻃﺮق ﻣﺨ‬
‫؛ )‪2005‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻌﻨ ﻲ ﻫﺬا أﻧﻪ ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺠ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﻤﻌﻴﻨﻴﻦ ﻣﺆﺧ ﺮًا ‪(Mustafa and Gold 2012).‬‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻋﲆ زﻳﺎدة ﻋﺪد اﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ ﻋﻦ‬‫اﻟﻌﻤﻞ ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳﺤﻔﺰ‬
‫ﺑﻴ ﺔ( ﻓ ﻲ ﻗﻀﺎﻳﺎ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ﻓﻮرﻳ ﺔ )إﻳﺠﺎ‬
‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ أنﻳﺆدي إﱃ ﻧ‬
‫ﺒﺎ إﱃ ﺟﻨ ﺐ ﻣﻊ ﻓﺮص اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ ﺟﻨ ً‬‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻦ‬
‫ﺘﺎﺟﻴ ﺔ و‬
‫اﻹﻧ‬

‫‪1‬‬ ‫ﺗﺮﺟﻤ ﺔ اﻟﻤﺆﻟﻔﻴﻦ‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫ﺑﻴﺎ ﻋﲆ أﻧﻪ اﻷﻓﻀﻞ ﻟﻨﺎ ﺟﻤﻴﻌً ﺎ ‪ ،‬أي‬
‫ﺗﻮ‬
‫ﺑﻤﻌﻨﻰ ﻣﻘﻴﺪ ‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻓﻬﻢ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻴﻮ‬
‫أﻓﻀﻞ ﻋﺎﻟﻢﻳﻤﻜﻦﺗﺨﻴﻠﻪ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﺎ )ﻧﻮزﻳﻚ ‪ 1974 ،‬ص ‪298).‬‬

‫ﺒ ﺔ ﻣﺮﺟﻌﻴ ﺔ ﻟﻸﻧﻈﻤ ﺔ اﻟﺬﻛﻴ ﺔ ‪10.1007 / 978-3-319-02078-5_1 ،‬‬

‫ﺘ‬‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ ‪ ،‬ﻣﻜ‬
‫‪SB Dias et al. ،‬ﻧﺤﻮ ﻧﻈﺎم إدارةﺗﻌﻠﻢ ذﻛ ﻲ ﻓ ﻲ ﻇﻞ اﻟ‬ ‫‪3‬‬
‫‪59 ، DOI:‬‬
‫‪Springer International Publishing‬ﺳﻮﻳ ﺴﺮا ‪2014‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪4‬‬ ‫ﺘﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ‬

‫ﺘﺮوﻧ ﻲ ﻓ ﻲ ﻣﺠ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜ‬
‫ﺑﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫‪1‬ﻗﺎ‬

‫ﺒﺪو أن اﻟﻨﻤﻮذج ﻟﻢﻳﻌﺪﻳﺮﻛﺰ ﻋﲆ إﻣﻜﺎﻧﻴ ﺔ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻋﲆ‬

‫ﺗﺠﺎه ‪،‬ﻳ‬
‫ﺘﻨﺎﻓ ﺴﻴ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴ ﺔ‪.‬ﺗﻤﺸﻴﺎ ﻣﻊ ﻫﺬا اﻻ‬
‫اﻟﻘﺪرة اﻟ‬
‫ﺘﺎﺣ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺤﺎﺿﺮﻷي ﺷﺨﺺ‪ .‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ أﺧﺮى ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻌﻜ ﺲ اﻟﺤﻤﻞ اﻟﺰاﺋﺪ‬
‫ﺒﻴﺮة ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟﻤ‬
‫إدارة اﻟﻜﻤﻴ ﺔ اﻟﻜ‬
‫ﺘﻴﺎر ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻣﻬﻤ ﺔ ‪ /‬زاﺋﺪة ﻋﻦ‬
‫ﺒﻴﺮة إذا ﻟﻢﺗﻜﻦ ﻣﻬﺎرا ت اﻷﻓﺮاد ﻛﺎﻓﻴ ﺔ ﻻﺧ‬
‫ﺜﺮ ﻋﻤﻮﻣﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﻣﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻛ‬
‫ﺑﻤﻌﻨﻰ أﻛ‬‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ‪،‬‬
‫ﺒﻨﺎء اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ وأﻧﻤﺎط اﻟﺤﻴﺎة‬
‫ﺑ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﻠﻨ ﻲ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺠﺮد وﺟﻮد ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت ‪ ،‬أي أﻧﻬﺎ ﻣﺮ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ أﻛ‬
‫ﺒﺮ ﺟﻮدة اﻟ‬
‫ﺘ‬‫اﻟﺤﺎﺟ ﺔ ؛ ﻫﻨﺎ ‪،‬ﺗﻌ‬
‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ﻟ‬
‫ﺛﻴﺮ اﻻﺟ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺒﺎدئ ‪(Kings et al. 2008).‬ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻤﻨﻈﻮر ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﺸﺮوع ``اﻟﻤﻨﻬﺠﻴ ﺔ واﻟ‬
‫واﻟﻤﻮاﻗﻒ واﻟﻤ‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ ‪Barnola 2004):‬‬ ‫ﺘﺮﻧ ﺖ ‪،‬ﻳﺆﻛﺪ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻋﲆ اﻟﻔﻜﺮة اﻟ‬ ‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺘﻌﺎوﻧﻴ ﺔ ﻋ‬
‫ﺒﻴﺌﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑﺪﻋﻢ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت ﻓ ﻲ أﻣﺮﻳﻜﺎ ‪'' (MISTICA) ،‬‬
‫واﻻ‬
‫‪(Pimenta and‬‬

‫ﺘﻘﺪﻳﻢ ﺣﻠﻮل‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت ﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻣﻮارد اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬‫ﺘﺮاﺿﻴ ﺔ ‪ ،‬و ﻫ ﻲ ﻣﻨﻬﺠﻴ ﺔﺗﺠﻤﻊ‬
‫ﺘﻤﻌﺎ ت اﻻﻓ‬
‫ﺘﻨ ﺴﻴﻖ اﻟﻤﺠ‬
‫ﺑ ﺖ ‪MISTICA‬ﻣﻨﻬﺠﻴ ﺔ ﻟ‬
‫ﺟﺮ‬

‫ﺘﻤﺎﻋﺎ ت وﺟﻬﺎ ً ﻟﻮﺟﻪ )ص ‪389).‬‬

‫ﺑﻌﺪ ﻓ ﻲ اﻻﺟ‬‫ﺗﻜﻴﻴﻒ اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻋﻦ‬
‫ﺗﻘﻠﻴﻞ اﻟﺤﻤﻞ اﻟﺰاﺋﺪ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ‪ ،‬و‬
‫اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ ‪ ،‬و‬

‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت‬
‫ﺋﻴ ﺴ ًﻴﺎ ﻓ ﻲ دﻋﻢ اﻻﺣ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت دو ًرا ر‬
‫ﺑﻜﻔﺎءة ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻠﻌ ﺐﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ‪ ،‬إذاﺗﻢ اﺳ‬
‫ﺜﺮﺗﻜﻴ ًﻔﺎ ﻣﻊ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ إﱃ دﻣﺞ أدوا تﺗﻘﻨﻴ ﺔ أﻛ‬
‫ﺘﺎج اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺆﺳ ﺴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ( ؛ وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪،‬ﺗﺤ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ )ﻋ‬
‫ﺒﻴﺌﺎ ت اﻟ‬
‫اﻟﻔﻮرﻳ ﺔ ﻟ‬
‫ﺒﻞ اﻟﻘﺮﻳ ﺐ‪.‬‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺘﻌﺪﻳﻦ ﻟﻠﻤ ﺴ‬
‫ﺜﻘﻴﻒ اﻟﻤﻮاﻃﻨﻴﻦ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻟﻦﺗﻜﻮن ﻗﺎدرة ﻋﲆﺗ‬
‫ﺑﺪون ﻫﺬا اﻟﻀﻤﻴﺮ ‪ ،‬ر‬‫اﻟﻮاﻗﻊ ‪،‬ﻷﻧﻪ‬

‫ﺘﻜﺎﻣﻞ‬
‫ﺘﺠﻬﻴﻦ اﻷﺳﺎﺳﻴﻴﻦ ﻟﻠﻬﻮﻳ ﺔ واﻟ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺜﺎ‬
‫ﺑﻤ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻬﺠ ﻲ‬‫ﺒﺮان‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺪرﻳ ﺐﻳﻌ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟ‬
‫ﻋﲆ ﻣﺪى اﻟﻌﻘﺪ اﻟﻤﺎﺿ ﻲ ‪ ،‬ﻛﺎن اﻟ‬
‫ﺑ ﻲ ‪2009) ،‬وﻓ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻧﻔ ﺴﻪ ‪ ،‬اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ‬
‫ﺑﻴ ﺔ ؛ ‪1995‬اﻟﻤﺠﻠ ﺲ اﻷورو‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ واﻹﻧﺠﺎز اﻟﺸﺨﺼ ﻲ )اﻟﻤﻔﻮﺿﻴ ﺔ اﻷورو‬
‫اﻻﺟ‬
‫ﺘﻄﻮﻳﺮ ﻣﺤﺎوﻻ ت‬
‫ﺘﻌﺎوﻧﻴ ﺔ ﻟ‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت ‪ /‬اﻷﻃﺮ اﻟ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺘﺨﺪام اﻻﺳ‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬اﺳ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺼﺎد اﻟﻌﺎﻟﻤ ﻲ اﻟﻴﻮم ) ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻤﻊ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ واﻻﻗ‬
‫ﺘﻄﻮﻳﺮ ﻣﺠ‬
‫ﻟ‬
‫ﺜﺮ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ أﻛ‬ ‫ﺑ ًﻘﺎ ﻣﻦ ﻧﻈﺎمﺗﻌﻠﻴﻤ ﻲ ﻣﺆﺳ ﺴ ﻲ ﻣﺨ‬
‫ﺘﻠﻒ أو‬ ‫ﺒ ﺔﺳﺎ‬
‫ﺘﺴ‬‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ ،‬اﻟﻤﻜ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟ‬
‫ﺑﺮاﻣﺞ اﻟ‬‫ﺒﻠﺪان(‪.‬ﺗﻠﻌ ﺐ‬
‫اﻟ‬
‫ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺬا ت‪.‬‬
‫ﺒﻞ اﻷﻓﺮاد و‬
‫ﺘﻘ‬‫ﻣﻬﻤﺎ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ ﻟﻀﻤﺎن ﻣ ﺴ‬
‫ً‬ ‫رﺳﻤﻴ ﺔ ‪ ،‬دو ًرا‬

‫ﺜﺎل ‪،‬‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻴﻦ ‪ ،‬و ﻫﻤﺎ‪ :‬ﺟﻮدةﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻄﻼ ب )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻴﻦ ﺣﺎﺳﻤ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻗﻀﻴ‬
‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻟﻬﺬا اﻟﻐﺮض ‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻓﺤﺺ ‪ /‬إﻋﺎدة اﻟ‬
‫ﺜﺮ ﻣﺮوﻧ ﺔ( وﺟﻮدةﺗﺪرﻳ ﺐ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ )ﻣﺎرﺳﻴﻠﻮ ؛ ‪2002‬وﻳﻠﺮ ووﻳﻠﺮ ‪2009).‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢﺗﻌﻠﻢ أﻛ‬
‫ﺒﻜﺎ ت اﻻﺟ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺸ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳ‬
‫ﺜﺎل ‪،‬‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮا ت اﻟﻤﺨ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺎﺳ ﻲ ﻋﻦ اﻟ‬‫ﺗﺼﺎﻻ ت إﱃ أنﺗﻜﻮن ﻣ ﺴﺆوﻟ ﺔ‬
‫اﻟﻮاﻗﻊ ‪،‬ﺗﻤﻴﻞﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﻓﻀ ﻼ ً ﻋﻦ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﻼﻗﺎ ت وأﻧﻤﺎط اﻟﺤﻴﺎة واﻟﻬﻮﻳ ﺔ ‪2001).‬‬
‫ﺑﻴﻦ اﻷﺷﺨﺎص ‪ ،‬وﻃﺮق ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ‪ /‬اﻟ‬‫ﺘﻮاﺻﻞ‬
‫ﻓ ﻲ أﻧﻤﺎط اﻟ‬
‫ﺜ ﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ ﻋﲆ‬
‫‪ Watson‬؛ ‪ Kim et al. 2011‬؛ ‪ Castells 2011‬؛ ‪ Aviram 2002‬؛ ‪(Adell 1997‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﺤﺮﻛﺎ ت اﻟﺤﺪﻳ‬
‫ﺘﻤﻊ ‪ ،‬ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﺎﻟﻤ ﻲ ‪،‬ﻳﻌﺎﻧ ﻲ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴ ﺔﺗﺤﻮل ﻣﻌﻘﺪة‬
‫ﺘﺮاض أن اﻟﻤﺠ‬
‫ﺘﻄﻮر ‪(r) ،‬ﻳﻤﻜﻦ اﻓ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت ﻟﻠ‬
‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬
‫ﺗﻨﻈﻢ‪.‬‬
‫ﺗﻬﻢ(‪-) .‬‬
‫ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ و )ذا‬
‫ﺗﻮاﺻﻠﻬﻢ و‬
‫ﺛﻴﺮ ‪ ،‬ﻻ ﻣﺤﺎﻟ ﺔ ‪ ،‬ﻋﲆ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻨﺎس و‬
‫ﺘﺄ‬
‫وﺷﺪﻳﺪة اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ‪،‬‬
‫ﺘﻤﻊ ﻣﻜﺮس ﻓ ﻲ اﻟﻐﺎﻟ ﺐ ﻟﻠ‬
‫ُﻨﻈﺮ إﻟﻴﻪ ﻋﲆ أﻧﻪ ﻣﺠ‬
‫ﺘﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ تﻳﺠ ﺐ أنﻳ‬
‫ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢﺗﻌﺰﻳﺰ ﻓﻜﺮة أن ﻣﺠ‬
‫ﺜﻞ ‪ ،‬ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺑﺎﻟﻤ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻣﺪى اﻟﺤﻴﺎة ‪ Plomp 2013).‬؛‪(LLL) (Petit and Soete 2001‬و‬
‫وﻋﲆ وﺟﻪ اﻟﺨﺼﻮص ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ‬
‫ﺒﻞ اﻟ‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺛﺮ ﻋﲆ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺆ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺎ ت اﻟ‬
‫ﺗﺠﺎ ﻫﺎ ت واﻟ‬
‫اﻻ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪1.1‬ﻣﻘﺪﻣ ﺔ‬ ‫‪5‬‬

‫ﺑﻴﺮﻳﺰ ‪2000).‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم )‬‫ﺘﻬﻠﻚ وﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻋﻴ ﺶ اﻟﻤﻮاﻃﻨﻴﻦ‬
‫ﺑﺮﻳﺮا )‪2005‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖﺗﻐﻴﻴﺮ ﻋﺎدا ت اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﻮﻧ ﻲ وﻛﺎ‬
‫ﺘﻤﻊ )‬
‫اﻟﻤﺠ‬

‫ﺒﺎط‬
‫ﺛ ﻲ اﻟﻘﻮاﺋﻢ ‪ ،‬أي اﻻﻧﻀ‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ إدراكﺗﺤﻮل ﺣﺪﻳ ﺚ ﻣﻦ ﺣﺎﻣﻞ‬‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ( ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺋ ﻲ )اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺠﺰ‬
‫ﺘﻮى اﻟ‬
‫ﻋﲆ ﻣ ﺴ‬
‫ﺗﺎﺣ ﺔ ﻃﺮق‬
‫ﺘﻀﻤﻦ ﻋﻨﺼ ﺮًا ﺟﺪﻳﺪًا ‪-‬وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم ‪(Duchâteau 1996) ،‬إ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺒﻜ ﺔﺗﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻘﺪة ‪ ،‬واﻟ‬
‫واﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ واﻟﻄﻼ ب ‪ ،‬إﱃ ﺷ‬
‫ﺘﻮﺳﻂ )اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻤﺆﺳ ﺴﻴ ﺔ( ‪،‬‬
‫ﺘﻮى اﻟﻤ‬
‫ﺗﻮﻣﺎس ‪2012).‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ أﺧﺮى ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺗﻮﻣﺎس و‬
‫ﺑﻴﺮﻳﺰ ؛ ‪2000‬‬
‫ﺘﻌﻠﻢ )‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ واﻟ‬
‫ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻠ‬
‫ﺜﺮ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ أﻛ‬‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ‪ /‬إﻋﺎدةﺗﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ اﻟ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮا ت ‪ ،‬ﻟﺤ ﺴﻦ اﻟﺤﻆ ‪ ،‬ﻋﲆ أﻧﻬﺎ ﻓﺮص ﺣﻘﻴﻘﻴ ﺔ ﻹﻋﺎدة اﻟ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻓﻬﻢ ﻫﺬه اﻟ‬
‫ﺘﺎحﺗﻌﺰﻳﺰ‬
‫ﺒﺮاﻧﻴ ﺔ )اﻟﻔﻀﺎء( ‪،‬ﻳﻜﻤﻦ ﻣﻔ‬
‫ﺜﻘﺎﻓ ﺔ اﻟ ﺴﻴ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت اﻟﻄﻼ ب اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﻋﺼﺮ اﻟ‬
‫ﺘﻜﻴﻒ ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة اﺣ‬
‫ﺑﻠﻴ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﻣﺮوﻧ ﺔ وﻗﺎ‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ ﻟﺬﻟﻚ ‪،‬‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪(Bayne and Land 2005).‬ﻧ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ ﻓ ﻲ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻘﻮي ﻹﻋﺎدة ﻓﺤﺺ ﻣﻔﻬﻮم اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤ ﻲﻷﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻜﺎر اﻟ‬
‫ﺑ‬‫اﻻ‬
‫ﺘﺠﺪدة ‪and Ferreira 2012).‬‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ ‪ /‬اﻟﻤﻨﻬﺠﻴ ﺔ واﻟﻤﻤﺎرﺳﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺗﻤﺸﻴﺎ ﻣﻊ اﻟﻤﺆﻟﻔﻴﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ ‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﺣﺎﺟ ﺔ إﱃ ﻋﻠﻢ أﺻﻮل اﻟ‬
‫و‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‬
‫ﺑﺄن ﻋﻠﻢ أﺻﻮل اﻟ‬‫ﺘﺮف‬
‫ﺜﺎم وﺷﺎر ب ‪"(2007):‬ﻳﺠ ﺐ أن ﻧﻌ‬
‫ﺒﻴ‬‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ ‪ ،‬وﻓ ًﻘﺎ ﻟ‬
‫‪ Okada‬؛‪ Lévy 2001‬؛‪(Adell 1997‬‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ ﻫﻮ ﺣﻮار أﺳﺎﺳ ﻲ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻛﻞ ﺷ ﻲء ‪ ،‬ﻋﻠﻢ أﺻﻮل اﻟ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻴﻪ "" )ص ‪3).‬‬
‫ﺘﺎج إﱃ" إﻋﺎدة "ﻓ ﻲ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺬيﻳﺠ ﺐ" إﻋﺎدة اﻟ‬
‫ﻳﺤ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﻣﻦ أﺟﻞﺗﺸﺠﻴﻊﺗﻨﻤﻴ ﺔ اﻟﻄﻼ ب اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ واﻟﻔﻜﺮﻳ ﺔ ‪،‬ﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮن ﻣﺪرﺳﻮ اﻟﻘﺮن اﻟﺤﺎدي واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﻗﺎدرﻳﻦ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ واﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ اﻟﻈﺮوف‬
‫ﺜﻞ ‪ Saavedra and Opfer 2012):‬؛ ‪(Pérez 2000‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﻋﲆﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ واﻟ ﺴﻤﺎ ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻣ‬
‫ﺒﺎط واﻟﻨﻀﺞ اﻟﻔﻜﺮي واﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ واﻟﻘﺪرة ﻋﲆ‬
‫ﺒﺎط وﻣﻘﺎوﻣ ﺔ اﻹﺣ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ واﻻﻧﻀ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟ‬
‫ﺘﺮام اﻟﺬا ت ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺒﺎدرة ‪ ،‬واﺣ‬
‫اﻟﺠﺪﻳﺪة ‪ ،‬واﻟﻤ‬
‫ﺘﺤﻔﻴﺰ‪.‬‬
‫ﺘﻌﺎﻃﻒ واﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺑﺪاع واﻟ‬
‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋ ﻲ واﻟﻤﺮوﻧ ﺔ اﻟﻠﻔﻈﻴ ﺔ واﻹ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﲆ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت ‪(PBL) ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ )‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ ‪ ،‬وﻓ ًﻘﺎ ﻟ‬
‫ﺒﻌﺾ اﻟﻤﺆﻟﻔﻴﻦ ‪ ،‬ﻣﻦ ﻧﻬﺞ اﻟ‬
‫ﺑﺄداء اﻟﻤﻬﺎم ‪-‬اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ واﻟﺠﻤﺎﻋﻴ ﺔ ‪-‬ﻓ ﻲ إﻃﺎر اﻹﺷﺮاف‬‫ﺗ ﺴﻤﺢ ﻟﻠﻄﻼ ب‬
‫ﺑﻴﺌ ﺔﺗﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ‪enri ched‬‬‫ُﻨﻈﺮ إﻟﻴﻪ ﻛﻤﺪرس(ﺗﻄﻮﻳﺮ‬
‫ﻋﺎم ‪،‬ﻳ‬
‫ﺒﻨﺎﺋ ﻲ ‪،‬‬
‫ﺘﻔ ﺴﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ اﻟ‬‫ﺘﻤﺮ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪-‬اﻟﻤﻌﻠﻢ )ﻟﻴﻦ وآﺧﺮون ؛ ‪1996‬ﻣﺎرﺳﻴﻠﻮ ؛ ‪2002‬ﺳﺎﻓﺮي ‪2006).‬ﻓ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻧﻔ ﺴﻪ ‪،‬‬
‫اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻻﺣﻆ ‪Savery and Duffy (1996):‬‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ واﻟ‬
‫ﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺮاﻓ ًﻴﺎ( أ‬
‫ﻧﺸﻄﺎ )اﺣ‬
‫ً‬ ‫ﻳﻠﻌ ﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪-‬اﻟﻤﻌﻠﻢ دو ًرا‬

‫ﺘﻄﻮر اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل‬

‫ﺗ‬‫ﺘﻌﻠﻢ )‪(...‬‬ ‫ً‬
‫ﻫﺪاﻓﺎ ﻓﻜﺮﻳ ﺔ وﻋﻤﻠﻴ ﺔ ﻟﻠ‬ ‫ﺒﺮ أ‬
‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ أﻛ‬‫ﺘﺮح‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ‪،‬ﻷن ﻫﺬاﻳﻘ‬
‫ﺒﺎر ﻫﺎ اﻟﺤﺎﻓﺰ واﻟﻤﻨﻈﻢ ﻟﻠ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﻋ‬‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫)‪"(...‬ﺣﻴﺮة "اﻟﻤ‬
‫ﺑﻠﻴ ﺔ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻔﺮدي ﻟﻠﺤﻴﺎة )ص‪136). .‬‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ وﻣﻦ ﺧﻼلﺗﻘﻴﻴﻢ ﻗﺎ‬
‫اﻟﻤﻔﺎوﺿﺎ ت اﻻﺟ‬

‫ﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫ﺘ ﺴﺎؤل ﻟﺰﻳﺎدةﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺤﻔﺰ اﻟﺸﻚ أو اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢﻳﺤﺪ ث ﻣﻦ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت أو اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟ‬
‫ﺑﻮﺿﻮح إﱃ أن اﻟ‬‫ﺗﺸﻴﺮ ﻫﺬه اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ‪:‬‬
‫ﺘﺮك( ﻟﻠﻤﻌﺮﻓ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ ﺧﻄﻮة أﺧﺮى ‪،‬ﻳﻌﻄ ﻲ )‪Visser (2005‬اﻟﻤﻨﻈﻮر اﻟ‬
‫ﺒﻨﺎء )اﻟﻤﺸ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺒﻄﻴﻦ‬
‫ﺗ‬‫ﺑﺪاع اﻟﻤﺮ‬
‫اﻟﻨﻘﺪي واﻹ‬

‫ﺘ ﻲﺗﻢ ﺟﻤﻌﻬﺎ ﻓ ﻲ ﻣﻜﺎن‬

‫ﺜﻞ أن اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟ‬ ‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳﻌﻤﻞ اﻟﻤﺮﺷﺪ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻛﻤﺮﺷﺢ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ‪ ،‬ﻣ‬ ‫ﺘﻨﺪ إﱃ اﻟﻮﻳ ﺐ ‪ ،‬ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﻤ ﺴ‬‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﻘﺪي اﻟﺪور اﻟﻤﺰدوج‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮع وﻣﻬﺎرا ت اﻟ‬‫ﺒﺮا ت ﻏﻨﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻠﻜﻮن ﺧ‬
‫ﺘﻬﺎ‪ .‬ﻗﺪﻳﺆدي اﻟﻤﻮﺟﻬﻮن اﻟﺬﻳﻦﻳﻤ‬
‫ﺘﻬﺎ وأ ﻫﻤﻴ‬
‫ﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺤ‬
‫ﺘﻢﺗﻘﻴﻴﻤﻬﺎ ﻟﻠ‬
‫آﺧﺮﻳ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻮن )ص‬
‫ﺘ ﻲ ﺣﺪد ﻫﺎ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤ ﺔ اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﻔﻌﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺄ ﻫﻤﻴ ﺔﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟﺼﺤﻴﺤ ﺔ واﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺜﻞ ﻓ ﻲ زﻳﺎدة وﻋ ﻲ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻤ‬‫اﻟﻤ‬
‫‪296-297).‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪6‬‬ ‫ﺘﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ‬

‫ﺘﺮوﻧ ﻲ ﻓ ﻲ ﻣﺠ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜ‬
‫ﺑﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫‪1‬ﻗﺎ‬

‫ﺘﻨﺪة إﱃ اﻟﻮﻳ ﺐ( ‪ ،‬ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﻴﺌﺎ ت اﻟ‬‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ )ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﻮاﺳﻄ ﺔ اﻟ‬‫ﺘ ﻲﺗﻢ إﻧﺸﺎؤ ﻫﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻤﻮزﻋ ﺔ ‪ ،‬اﻟ‬‫ﺳﻤﺢ ﻣﺎﻳ ﺴﻤﻰ‬
‫ﺘﺮاﺿﻴ ﺔ ‪ ،‬وﻣﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻣﻊ‬
‫ﺘﻤﻌﺎ ت اﻓ‬
‫ﺘﻄﻮﻳﺮ ﻣﺠ‬
‫ﺘﻢﺗﻮزﻳﻌﻬﺎ ﺟﻐﺮاﻓ ًﻴﺎ ﻓ ﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺤﺎﻻ ت ‪ ،‬ﻟ‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘﻔﺎؤل واﻟﻤﻮﻗﻒ‬
‫ﺜﻞ اﻟ‬
‫ﺘﻜﻴﻒ ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺜ ﺔ إﱃ أنﺗﺤ ﺴﻴﻦ درﺟ ﺔ ﻗﺪرة اﻟﻔﺮد ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺗﺸﻴﺮ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻷدﻟ ﺔ اﻟﺤﺪﻳ‬
‫اﻷﻗﺮان ‪(Carnoy 2001) .‬‬
‫ﺘﺮاﺿﻴ ﺔ ‪(Hung and Cheng 2013).‬‬
‫ﺘﻤﻌﺎ ت اﻻﻓ‬
‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻧﻮاﻳﺎ ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠ‬
‫ﺑ ﻲ ‪،‬ﺗﺠﺎه اﻟ‬
‫اﻹﻳﺠﺎ‬
‫ﺑﻮﺿﻮح ﻃﺮﻳﻘ ﺔﺗﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎس‬‫ﺒﺮاﻧ ﻲ(ﻳﻐﻴﺮ‬ ‫ﺘﺮﻧ ﺖ )اﻟﻤﻮﺻﻮف أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻛﻈﺎ ﻫﺮة ﻧﻔ ﺴﻴ ﺔ ‪ ،‬أي ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻟ ﺴﻴ‬ ‫ﺑﺪوره ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻬﺎﺋﻞ ﻟﻺﻧ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ؛ )‪(Denissen et al. 2010‬ﻛﻤﺎﻳﻤﻜﻨﻬﺎ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺨﻴﺎل ﻓ ﻲ ﻧﻔ ﺲ‬ ‫ﺗﻬﻢ اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ‬
‫ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ وﺣﻴﺎ‬
‫ﺗﺬﻛﺮ ﻫﻢ و‬
‫ﺗﻬﻢ و‬
‫وﻗﺮاء‬
‫ﺒﺸﺮي )واﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ( ‪(Aviram 2002).‬‬
‫ﺘﺪﻻﻻ ت اﻟﻤﻨﻄﻘﻴ ﺔ واﻟﻤﺠﺮدة ﻟﻠﻔﻜﺮ اﻟ‬
‫اﻟﻮﻗ ﺖ ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻻﺳ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﻤﻮاد اﻟ‬
‫ﺑﻔﺮﺻ ﺔ اﻻﺳ‬‫ﺘﻊ اﻟﻄﻼ ب ﺣﺎﻟ ًﻴﺎ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺘﻨﺪ إﱃ اﻟﻮﻳ ﺐ ‪(WBI) ،‬ﻳ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤ ﺴ‬
‫إﱃ ﺟﺎﻧ ﺐ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر اﻟ‬
‫ﺘﻌﺰﻳﺰ اﻷ ﻫﻤﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺎح ﻟ‬
‫ﺘﻠﻒ ‪ ،‬أي ﻣﻔ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺨ‬‫ﺗﻮﻟﻴﻒ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ‬
‫ﺘﺎج و‬
‫ﺘﺸﺎف وإﻧ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ واﻛ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘ ﻲﺗ ﺴﻤﺢ ﻟﻬﻢ‬
‫ﺘﻌﺪدة اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ( اﻟ‬
‫اﻟﺠﺪﻳﺪة )ﻣ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻤﺠﺮد أو اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ أو اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋ ﻲ ‪(Bonk and Reynolds 1997).‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪،‬ﺗﻜﻤﻠ ﺔ ﻟﻠﻘﺪرة ﻋﲆ‬
‫اﻟﺤﺎﺳﻤ ﺔ‪ / .‬اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪامﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟ ﻲ واﻟﻘﻴﺎدة وﺻﻨﻊ اﻟﻘﺮار واﺳ‬
‫ﺘﻜﺎر اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺜﻞ اﻻ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺒﺪو أن ﻗﺪرا ت اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻤﺨ‬
‫ﺘﺤﻮاذ( ‪،‬ﻳ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ )اﻻﺳ‬
‫اﻟ‬
‫ﺑﻴﺮ روﻛﻮﺳﻮ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪) .‬‬‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻤﻊ اﻟﻴﻮم واﻟﻤﺆﺳ ﺴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺎ ت ﻣﺠ‬
‫ﺑﺔ ﻟ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺮن ﻟﻼﺳ‬‫ﺗﺼﺎﻻ ت ‪،‬ﺗﻈﻬﺮ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬
‫ﺗ ﺐ )‪(2011‬‬
‫ﺘﺎ ب اﻷﺧﻴﺮ ‪iLeadership for a New Generation‬ﻟﻠﻜﺎ‬
‫ﺘﻤﺎم أن اﻟﻜ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻟﻼ ﻫ‬
‫؛ ‪2009‬ﻣﺎرﺳﻴﻠﻮ ‪2002).‬وﻣﻦ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺎرا ت أﺧﺮى‪:‬‬
‫ﺑﻌ‬‫ﺘﻜﺎر ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ إﱃ اﻟﻮاﻗﻊ ؛‬
‫ﺑ‬‫ﺑﻴﻦ اﻟﻘﻴﺎدة واﻻ‬ ‫ﺘﻜﺸﻒ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ‬ ‫‪Elliot and Simon‬ﻳ ﺴ‬

‫ﺘﻜﺎر‬
‫ﺑ‬‫ﺛﻘﺎﻓ ﺔ اﻻ‬‫ﺘﻜﺎر وﻳﺨﻠﻖ‬
‫ﺑ‬‫ﺜﻴﺮ اﻻ‬
‫ﺘﻜﺎرا ت‪ .‬ﻫﺬا ﻣﺎﻳ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﺎﻻ‬‫ﺘﺰم‬
‫ﺑﺄﻧﻪﺳﻴﻠ‬‫ﺘﻴﻒ اﻟﻘﻮﻳ ﺔ ﻫﻮ ﺣﻘﻴﻘ ﺔ أﻧﻪ أﻗﻨﻊ ﻋﻤﺎﻟﻪ‬
‫ﺑﻴ ﺔﺳ‬
‫ﺜﺮ اﻟﻨﻈﺎﺋﺮ اﻟﻤﺸﻌ ﺔ ﻓ ﻲ ﺟﺎذ‬
‫أﺣﺪ أﻛ‬
‫)ص ‪161 - 162).‬‬

‫ﺘ ﺴﺎوﻳ ﺔ واﻟﻘﻴﺎدة اﻟﺠﻤﺎﻋﻴ ﺔ ‪،‬ﺳﻮاء ﻣﻦ ﺧﻼل‬

‫ﺘ ﺲ وﺳﺎﻧﻐﺮا )‪(2011‬اﻟﻀﻮء ﻋﲆ أ ﻫﻤﻴ ﺔ اﻟﻘﻴﺎدة اﻟﻤ‬
‫ﺑﻴ‬‫ﺜﺮﺗﺤﺪﻳﺪًا ‪،‬ﻳ ﺴﻠﻂ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻛ‬
‫و‬
‫ﺒﺮ اﻟﺰﻣﻦ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺖ‬
‫ﺘﻤﻊ ﻋ‬
‫ﺗﻴﺠ ًﻴﺎ‪.‬ﺗﻐﻴﺮ ت ﻗﻴﻢ ‪/‬ﺗﻮﻗﻌﺎ ت اﻟﻤﺠ‬ ‫ﺑ ﺔ ﻣﺆﺳ ﺴﻴ ﺔ أوﺗﻜﻴ ًﻔﺎ اﺳ‬
‫ﺘﺮا‬ ‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺒﺎر ﻫﺎ اﺳ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﻋ‬‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ أو‬
‫ﻋﻤﻠﻴ ﺔﺗﻜﺎﻣﻞ اﻟ‬
‫ﺑﺪاع ‪ /‬اﻟﺨﻴﺎل‬
‫ﺜﻞ اﻹ‬
‫ﺒﺎ إﱃ ﺟﻨ ﺐ ﻣﻊ اﻟﻘﺪرا ت ‪ /‬اﻟﻤﻬﺎرا ت اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ ،‬ﺟﻨ ً‬
‫ﺜﻘﺎﻓ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻢﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟ ﺴﻤﺎ ت اﻟﻤﺨ‬
‫اﻟﺤﺎﺿﺮ ‪،‬ﻳ‬
‫ﺘﻲ‬
‫ﺘﻜﻴﻒ‪ .‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪،‬ﻳﻀﻴﻒ ﻟﻴﻔ ﻲ )‪(2001‬أن‪" :‬إﺣﺪىﺳﻤﺎ ت اﻟﺤﻀﺎرة اﻟ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ واﻟ‬
‫ﺘﺤﺪﻳ ﺚ واﻟ‬
‫ﺗ ﻲ ‪ /‬اﻟ‬
‫ﺘﺤﻘﻖ اﻟﺬا‬
‫ﺘﻜﺎر واﻟ‬
‫ﺑ‬‫واﻻ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ" )ص ‪117).‬ﻣﻦ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ‪،‬ﺗﻤﻜﻨﻨﺎ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻣﻦﺗﻘﺪﻳﺮ ﺧﺼﻮﺻﻴ ﺔ اﻷﻧﻮاع اﻟﻔﻨﻴ ﺔ اﻟﻔﺮﻳﺪة ﻓ ﻲ ﻋﻠﻢ اﻹﻧ‬ ‫ﺒﻜﺎ ت اﻟﺮﻗﻤﻴ ﺔ‬ ‫ّﺪ‬
‫ﺗﻬﺎ اﻟﺸ‬‫وﻟ‬
‫ﺘﻄﻠ ﺐ ﺟﻬﺪًا أﻗﻞ ﻣﻦ ﻃﻼ ب اﻟﻴﻮم )اﻟﻤﻮاﻃﻨﻴﻦ اﻟﺮﻗﻤﻴﻴﻦ(‬
‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎﻳ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ واﻟ‬
‫ﺑﻤﺼﺎدر اﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺘﻜﻴﻒ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺒﺪو أن اﻟ‬
‫ﻧﺎﺣﻴ ﺔ أﺧﺮى ‪،‬ﻳ‬
‫ﺒﺎر ﻧﻤﻮذج اﻟﻤﻬﺎﺟﺮﻳﻦ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻤﻌﻠﻤ ﻲ اﻟﻴﻮم )اﻟﻤﻬﺎﺟﺮﻳﻦ اﻟﺮﻗﻤﻴﻴﻦ( ‪(Prensky 2001 ، 2010).‬ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﺷﺎﻣﻞ ‪ ،‬ﻣﻊ اﻷﺧﺬ ﻓ ﻲ اﻻﻋ‬‫ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻔﺼﻞ ﻃﻼ ب اﻟﻴﻮم ﻋﻦ ﻣﻌﻠﻤﻴﻬﻢ ‪ ،‬ذﻛﺮ )‪(2009‬‬
‫ﺑﻴﻦ اﻷﺟﻴﺎل اﻟ‬‫اﻟﺮﻗﻤ ﻲ اﻷﺻﻠ ﻲ اﻟﺬي ﻃﺮﺣﻪ )‪Prensky (2001‬ﻟﻮﺻﻒ اﻟﻔﺠﻮة‬
‫‪Prensky‬أن‪:‬‬

‫ﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ أنﻳﺮﻓﻌﻮا رؤوﺳﻬﻢ ﻓﻮق اﻟﺮﻛﺎم اﻟﻴﻮﻣ ﻲ وﻳﻼﺣﻈﻮن اﻟﻤﺸﻬﺪ اﻟﺠﺪﻳﺪ اﻵﺧﺬ ﻓ ﻲ اﻟﻈﻬﻮر‪.‬ﺳﻴ ﺴﺎﻋﺪ اﻟ‬
‫ﺣﺎن اﻟﻮﻗ ﺖ ﻟﻘﺎدة اﻟ‬
‫ﺑﻨﺎ ‪،‬ﺳﻮاء اﻵن أو ﻓ ﻲ اﻟﻌﻘﻮد اﻟﻘﺎدﻣ ﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪﺗﻐﻴﺮ اﻟﺰﻣﻦ )ص ‪306).‬‬
‫ﺘ ﻲﻳﺠ ﺐ أن ﻧﻘﺪﻣﻬﺎ ﻟﻄﻼ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻓ ﻲﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻘﻴﺎدة اﻟ‬
‫و‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪1.1‬ﻣﻘﺪﻣ ﺔ‬ ‫‪7‬‬

‫ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ‬‫ﺒﻂ‬
‫ﺗ‬‫ﺗﺼﺎﻻ ت ‪،‬ﺗﺮ‬
‫ﺘﺨﺪام ‪/‬ﺗﻜﺎﻣﻞﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬
‫ﺑﻮﻳ ﺔ ‪ ،‬ﻓ ﻲ اﺳ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺘﻘﻨﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻜﺎرا ت اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺎﻟ ﻲ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻻ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫و‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻦ ‪ ،‬ﻓﻀ ﻼ ً ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻔﺎوض‬ ‫ﺜﻴﻼ ت ‪ /‬رؤى ‪ ،‬وﻣﻬﺎرا ت ‪ /‬ﻣﻮارد ‪ ،‬وﻣﻮاﻗﻒ وﻣﻤﺎرﺳﺎ ت اﻟﻔﺎﻋﻠﻴﻦ اﻻﺟ‬
‫ﺘﻀﻤﻦﺗﻤ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻤﺎذج اﻟ‬
‫ﺒﺎر ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺠﻮاﻧ ﺐ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻴﺮاﻳﺎ وﻓﻴﻴﻨﺰ ؛ ‪2005‬ﻓﻴﻨﺠﺮ ‪1998).‬ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻤﻨﻈﻮر )اﻟﺮﻗﻤ ﻲ( ‪ ،‬ﻣﻊ اﻷﺧﺬ ﻓ ﻲ اﻻﻋ‬‫ﺘﻌﻠﻢ )‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﺘﺰام اﻻﺟ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻘﻮل أن اﻻﻟ‬
‫ﺘﺨﺪامﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬
‫ﺘﺪاﺧﻠ ﺔ ﻣﻊ اﺳ‬
‫ﺗﻬﺎ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻘ ﺔ اﻟﻤﺬﻛﻮرة أﻋﻼه وﻋﻼﻗﺎ‬
‫اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ‬
‫واﻟﻤﺮوﻧ ﺔ )ﻣﻦ ﺣﻴ ﺚ اﻟﻮﻗ ﺖ واﻟﻤﻜﺎن واﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ واﻟﺠﻬﺪ واﻟﻌﻼﻗﺎ ت واﻟﻌﻤﻞ( ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ أﺻﺤﺎ ب اﻟﻤﺼﻠﺤ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ؛ ﻫﺬا اﻷﺧﻴﺮﻳﺨﻠﻖ ﻓ ﻲ‬
‫ﺜﻠﻮن اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺮ‬
‫ﺒﺪو أﻧﻬﻢﻳﻤ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ‪،‬ﻳ‬‫ﺘﻮى اﻟﻜﻠ ﻲ(‬
‫ﺘﻤﻊ )اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻮﺳﻂ( ‪ ،‬وﻓ ﻲ اﻟﻤﺠ‬
‫ﺘﻮى اﻟﻤ‬
‫)اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒ ﺲ ﻓﻴﻪ ‪،‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻻ ﻟ‬‫ﺘﻌﺎوﻧ ﻲ‪.‬‬
‫ﺒﻜﺎ ت ‪ ،‬واﻟﺬﻛﺎء اﻟ‬
‫ﺑﺪاع ‪ ،‬واﻟﺸ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻤﺠﺮد ‪ ،‬واﻹ‬
‫ﺘﻘﻞ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤ ﺴ‬ ‫ً‬
‫ﻇﺮوﻓﺎ ﻣﻬﻤ ﺔ ﻟ‬ ‫اﻟﻮﻗ ﺖ ﻧﻔ ﺴﻪ‬
‫ﺘﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﺤﺎﻟ ﻲ زﻳﺎدة ﻓ ﻲ اﻟﺤﻠﻮل‬ ‫ﺘﻨﺎدا ً إﱃ ﻫﺬه اﻟﻔﺮص ‪ /‬اﻟ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺎ ت اﻟﻀﻤﻨﻴ ﺔ واﻟﺼﺮﻳﺤ ﺔ ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺻﺎﺣ ﺐ ﻣﺠ‬ ‫واﺳ‬
‫ﺘﺮوﻧ ﻲ‪.‬‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜ‬ ‫ﺜﺮﺗﻜﻴ ًﻔﺎ ‪ ،‬وﻻﺳﻴﻤﺎ اﻷﻧﻤﺎط اﻟﻤ‬
‫ﺘﻤﻴﺰة ﻟﻠ‬ ‫ﺑﻤﺎ اﻷﻛ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ‪ ،‬ور‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ اﻟﻤﺨ‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﻜ ﺔ اﻟﻮﻳ ﺐ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴ ﺔ )‪(WWW‬أداةﺗﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔﺗﺠﻤﻊ ‪/‬ﺗﺪﻣﺞ اﻟﻨﺺ واﻟﺼﻮ ت‬

‫ﺒﺎر ﺷ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻮى اﻟﻌﺎﻟﻤ ﻲ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ اﻋ‬
‫ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺨﺪم اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﻴﻦ‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ ﻟﺬﻟﻚ ‪ ،‬اﺳ‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻴﻦ‪ .‬ﻧ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤ ﺴ‬‫ﺘﻌﺎون‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻞ واﻟ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺑﺄﺷﻜﺎل ﻣﺨ‬‫واﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳ ﺴﻤﺢ‬
‫ﺑﻌﺪ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ ‪(Mason 1998).‬‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻋ‬
‫ﺘﺪرﻳ‬
‫ﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﺪورا ت اﻟ‬
‫ﺒﻜ ﺔ اﻟﻮﻳ ﺐ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴ ﺔ ﻛﻤﻮرد ﻣﻬﻢ ﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ﺷ‬
‫واﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ واﻟﻤﺆﺳ ﺴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺮوﻧ ﻲ(‪.‬‬
‫ﺘﺮوﻧ ﻲ )إﻟﻜ‬
‫ﻋﻤﻮﻣﺎ ﻋﲆ أﻧﻬﻤﺎﺗﻌﻠﻢ إﻟﻜ‬
‫ً‬ ‫ُﻔﻬﻤﺎن‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ﻣﻦ ﺧﻼل ‪WWW‬ﻳ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟ‬
‫ﻛﻞ ﺷ ﻲء ‪ ،‬اﻟ‬

‫ﺘﺮوﻧ ﻲ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴ ﺔ )‪ Lima and Capitão 2003‬؛‪and Dias 2003‬‬

‫ﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜ‬
‫ﺑﻌﺾ ﻣﺰاﻳﺎ ‪ /‬ﻋﻴﻮ ب اﻟ‬‫ﺘﻢ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ‬
‫ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟ ﺴﻴﺎق ‪،‬ﻳ‬
‫‪(Cação‬أدﻧﺎه‪:‬‬

‫ﻣﺰاﻳﺎ‬

‫ﺘﺨﺪام‬
‫•اﻟﻔﻌﺎﻟﻴ ﺔ واﻟﻔﻌﺎﻟﻴ ﺔ •ﺳﻬﻮﻟ ﺔ اﻻﺳ‬
‫ﺘﻮﺣﻴﺪ •‬
‫وإﻣﻜﺎﻧﻴ ﺔ اﻟﻮﺻﻮل •اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ واﻟ‬
‫ﺘﺼﺎد‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻞ •اﻟ ﺴﺮﻋ ﺔ واﻻﻗ‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻞ واﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﻴﺎ ت‬
‫ﺳﻠ‬

‫ﺑﺎ ت اﻟﺸﻬﺎدة‬
‫ﺘﻘﻨﻴ ﺔ • ﺻﻌﻮ‬
‫ﺑﻮﻳ ﺔ •اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟ‬
‫ﺘﺮ‬
‫•اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎ ت ‪ /‬اﻧﺨﻔﺎض‬
‫ﺜﻘﺎﻓ ﻲ •‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ واﻟ‬
‫ﺘﺤﻴﺰ اﻻﺟ‬‫•اﻟ‬
‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﻗﻴﻤ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ واﻟﻤﻌﻠﻢ( أﻣ ﺮًا ﺿﺮورﻳًﺎ ﻟﻔﻬﻢ ﻣﺎﻳﻠ ﻲ ‪2005):‬‬‫ﺘﻔﺎﻋﻞ‬

‫ﺘﺤﻠﻴﻞ )اﻟ‬
‫ﺋ ﻲ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻮى اﻟﺠﺰ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻧﻔ ﺴﻪ ‪،‬ﻳﻌﺪ اﺳ‬
‫‪(Visser‬‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻌﻘﻮل‬‫ﺘﻮﻗﻊ ﻣﻨﻬﻢ‬

‫ﺒﺮ ﻣﻤﺎﻳ‬
‫ُ‬ ‫ﺑﻮﻇﻴﻔ ﺔ أﻛ‬‫ﺒﺎ إذاﺗﻢﺗﻜﻠﻴﻒ اﻟﻤﻮﺟﻬﻴﻦ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻮﻳ ﺐﺳﻠ ً‬‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ‬
‫ﺑﺮاﻣﺞ اﻟ‬‫ﺛﺮ اﻟﻄﻼ ب ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﻛﻤﺎﺳﻴ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟ‬
‫ﺗﺤﻔﻴﺰ‬
‫ﺘﻔ ﺴﺎرا ت اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ ‪ ،‬و‬
‫ﺑ ﺔ ﻋﲆ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﻔﻨﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻟﺮد ﻋﲆ اﻻﺳ‬
‫ﺑﻬﺎ )اﻹﺟﺎ‬‫ﺘﻮﻗﻊ ﻣﻨﻬﻢ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﺒﻌﺾ اﻟﻤﻬﺎم اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺜﻘﻠﻴﻦ‬
‫إذا ﻛﺎن اﻟﻤﻮﺟﻬﻮن ﻣ‬
‫ﺘﻘﻊ ﻋﲆ ﺟﺎﻧ ﺐ اﻟﻄﺮﻳﻖ ‪ ،‬وﺳﻮفﻳﻘﻮم اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ﻓﻘﻂ اﻟﺤﺼﻮل‬
‫ﺘﻤﺮة ‪ ،‬وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ( ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻤﻬﺎم اﻷﺧﺮىﺳ‬
‫ﺘﻐﺬﻳ ﺔ اﻟﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟ‬
‫اﻟﻄﻼ ب ‪ ،‬و‬
‫ﺑﻴﻦ )ص ‪298).‬‬
‫ﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﻤﻄﻠﻮ‬
‫ﻋﲆ ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﺪﻋﻢ واﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪8‬‬ ‫ﺘﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ‬

‫ﺘﺮوﻧ ﻲ ﻓ ﻲ ﻣﺠ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜ‬
‫ﺑﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫‪1‬ﻗﺎ‬

‫ﺘﻬﺪﻳﺪا ت‬
‫ﺳﺎ إﱃﺗﺤﻠﻴﻞ ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة واﻟﻀﻌﻒ واﻟﻔﺮص واﻟ‬
‫ﺘﻨﺪ أﺳﺎ ً‬
‫ﺘ ﻲﺗ ﺴ‬
‫ﺜ ﺔ ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ‪ ،‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻛﺸﻔ ﺖ اﻟﺪراﺳﺎ ت اﻟﺤﺪﻳ‬
‫ﺘﻮﺻﻴﺎ ت ‪ ،‬ﻓﻀ ﻼ ً ﻋﻦ أ ﻫﻤﻴ ﺔ ﻛ‬
‫ﺒﻴﺮة‪.‬‬ ‫ﺘﺪﺧﻞ واﻟ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣﻦ ﻧﻤﺎذج اﻟ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ وﻣﺨ‬
‫‪(SWOT) ،‬ﻋﻦ أﻧﻮاع ﻣﺨ‬

‫ﺘﺮوﻧ ﻲ ‪ ،‬ﻣﻦ ﺣﻴ ﺚ اﻟ ﺴﻴﺎق اﻟﻤﺤﺪد‬

‫ﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜ‬
‫ﺑﻔﻬﻢ ﺟﻮدة اﻟ‬‫ﺘﻤﺎم‬
‫اﻻ ﻫ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت ‪ Marshall and‬؛ ‪ Elgort 2005‬؛ ‪ Bramble et al. 2008‬؛ ‪(Bates and Sangrà 2011‬‬
‫اﻻﺣ‬
‫ﺘﺸﻞ ؛ ‪2005‬ﻣﺤﻤﺪ ؛ ‪2010‬ﻣﻮرﻏﺎن ؛ ‪2001‬وادوا ‪2006).‬‬
‫ﻣﻴ‬
‫ﺘﺮﻛ ﺔ‬
‫ﺘﺮوﻧ ﻲ ‪ ،‬وﺻﻒ ﻟﻠﻨﻤﺎذج اﻟﻤﺸ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜ‬
‫ﺘﻔﺼﻴﻞ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ )‪(OLEs‬اﻟ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻋ‬
‫ﺑﻴﺌﺎ ت اﻟ‬‫ﺗﺸﺎرك ﻓ ﻲ‬

‫‪1.2‬اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺸﺎﺋﻌ ﺔ ﻟـ ‪OLEs‬‬

‫ﺘﻌﺎﻳ ﺶ ﻓ ﻲ ﻣﺠﺎل ‪OLEs ،‬ﻓﺈن‬

‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻷﻃﺮ اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ‬‫ﻣﻦ‬
‫ﺛﻴﺮ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺘﺨﺪام ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘ ﻲ ﻟﻬﺎ أ ﻫﻤﻴ ﺔ ﻧﻈﺮﻳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠﺎل ‪ ،‬وﺷﺎﺋﻌ ﺔ اﻻﺳ‬
‫ﺗﻠﻚ اﻟ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ ﻓﻘﻂ ﻫﻨﺎ و ﻫ ﻲ ﻣﺪرﺟ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺠﺪول ‪1.1.‬‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻷﺧﺮى ﻋ‬
‫ﺘﻢ اﻟﻨﻈﺮ ﻓ ﻲ ﻧﻤﺎذج اﻟ‬
‫ﻳ‬

‫‪1.2.1 OLE # 1‬‬

‫ﺘﺮﺣﻪﺳﺎﻟﻤﻮن‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖﺗﻢ ﻓﺤﺼﻪ ﻫﻨﺎ ﻫﻮ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺬي اﻗ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫أول ﻧﻤﻮذجﺗﻌﻠﻴﻤ ﻲ ﻋ‬
‫ﺘﺮوﻧ ﻲ )اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪ ،‬اﻟﻤﻴ ﺴﺮ( ﺧﻼل‬
‫‪(2000) ،‬واﻟﺬيﻳﻠﺨﺺ دور اﻟﻮﺳﻴﻂ اﻹﻟﻜ‬
‫ﺘﺮضﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻬﺎرا ت‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻓ ﻲ ‪OLEs.‬ﻳﻔ‬‫ﻋﻤﻠﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ ‪ ،‬ﻓﺈن‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬و‬
‫ﺑﻴﺌ ﺔ اﻟ‬‫ﻏﻤﺮ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﺮح اﻟﻤﺆﻟﻒ أ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟ ﺔ ‪،‬ﻳﻘ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ﻓ ﻲﺳﻴﺎق اﻹﻧ‬
‫أ ﻫﻤﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻂ ﻧﻮﻋﻴﻦ ﻣﻦ‬
‫ﺘﺮوﻧ ﻲ ‪ ،‬ور‬
‫ﺗﺠﻤﻴﻊ ﺷﺎﻣﻞ ﻟﻤﻬﺎرا ت اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜ‬
‫ﺘﻘﻨﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت‪) :‬أ( اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ‪ ،‬أي ﻓﻬﻢ اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ ﻋ‬
‫اﻟﻤ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت واﻟﻤﻬﺎرا ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ‪ ،‬و‬
‫ﺗﻘﺎن اﻟﻤﺤ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ ‪ ،‬وإ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺗﺼﺎل ﻋ‬
‫اﻟﻤﻬﺎرا ت ‪ ،‬وﻣﻬﺎرا ت اﻻ‬
‫ﺒﻨﺎءة واﻟﻘﺪرة ﻋﲆﺗﺤﻔﻴﺰ‬
‫ﺜﻘ ﺔ واﻟﺮوح اﻟ‬
‫) ب( اﻟﺼﻔﺎ ت ‪ ،‬أي اﻟ‬

‫ﺟﺪول ‪1.1‬ﻣﻠﺨﺺ ‪OLEs‬اﻟﻤﺪروﺳ ﺔ‬

‫)ق( اﻟﻤﺆﻟﻔﻴﻦ‬
‫ﻧﻤﻮذج ‪#‬ﻣﻔﻬﻮمﻣﺮاﺟﻊ‬

‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟ ﻲ ‪OLE # 5‬وﺳﺎﺋﻞ‬

‫ﺑﻮي اﻟ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺘﻮى اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺤ‬‫ﺘﻮﺻﻴﻞ ‪OLE # 4‬اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ واﻟ‬
‫ﺑﻴﺌ ﺔ اﻟ‬ ‫)‪ 2000‬ﻲ ‪OLE # 2‬أﻧﻮاع اﻟ‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻞ ‪OLE # 3‬‬ ‫ﺘﺮوﻧ‬ ‫ﺴﻠﻤﻮن‬
‫اﻹﻟﻜ‬ ‫ﺳﻤﻚ اﻟ‬
‫اﻹﺷﺮاف‬ ‫‪OLE) # 1‬‬
‫)‪ 2004‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳ ﻲ‬ ‫ﺳﻮن‬
‫)أﻧﺪراﻻﺟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ﻓ ﻲ‬ ‫ﺘﻮاﺻﻞ‬‫اﻟ‬
‫)ﺳﻴﻤﻨﺰ )‪2006‬‬
‫)ﻣﻴﺸﺮا وﻛﻮ ﻫﻠﺮ )‪2006‬‬
‫ﺑﻮﺳﻤﺎن و ‪Zagenczyk‬‬
‫)‬
‫)‪2011‬‬
‫ﺘﻨﻈﻴﻢ ‪،‬‬
‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺗﻜﺎﻣﻞ اﻟ‬
‫‪OLE # 6:‬‬ ‫ﺘ ﺲ وﺳﺎﻧﻐﺮا )‪2011‬‬
‫ﺑﻴ‬‫)‬
‫ﺑﻴ ﺔ‬
‫أﺻﻮلﺗﺮ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ ‪2.0 iLANDS‬‬
‫‪OLE # 7‬‬ ‫)رﻳﺪﻳﻜﺮ وآﺧﺮون )‪2009‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪1.2‬اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺸﺎﺋﻌ ﺔ ﻟـ ‪OLEs‬‬ ‫‪9‬‬

‫ﺗﻢﺗﻨﻈﻴﻢ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذج ﻓ ﻲ ﺧﻤ ﺲ‬

‫ﺘﻮىﺗﺪﺧﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓ ﻲ ‪OLEs ،‬‬
‫ﺑﻤ ﺴ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺑﺪاع‪ .‬ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺒﺎدل اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ واﻹ‬
‫ﺘﻨﻤﻴ ﺔ واﻟﻘﺪرة ﻋﲆﺗ‬
‫اﻟ‬
‫ﺧﻄﻮا ت ‪ ،‬و ﻫ ﻲ‪:‬‬

‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﺮح أنﻳﻄﻮر اﻟﻄﻼ ب ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻘﺪرة اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ واﻻﺟ‬
‫ُﻘ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ(‪:‬ﻳ‬
‫ﺒﻴﺌ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺗﺼﺎل اﻷول‬
‫ﺘﺤﻔﻴﺰ )اﻻ‬
‫‪1.‬اﻟﻮﺻﻮل واﻟ‬
‫ﺘﻤﺮارﻳ ﺔ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ ﻋﲆ‬
‫ﺘﻤﺪ اﺳ‬
‫ﺘﺪﻳﺎ ت اﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ‪.‬ﺗﻌ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﻨ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ إﻣﻜﺎﻧﻴ ﺔ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﻨﻈﺎم واﺳ‬‫ﺘﺮﻧ ﺖ ‪،‬‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﻣﻌً ﺎ ﻋ‬
‫ﺘﺨﺪام ‪OLE.‬‬
‫ﺗﺤﻔﻴﺰ اﻟﻄﻼ ب ﻋﲆ اﺳ‬
‫اﻟﻮﺻﻮل اﻟﻔﺮدي و‬

‫ﺘﻢﺗﻨﻔﻴﺬ ﻫﺬه اﻟﺨﻄﻮة ﻣﻦ ﺧﻼلﺗﻜﺎﻣﻞ اﻟﻔﺮد ﻣﻊ ﻋﻨﺎﺻﺮ أﺧﺮى ﻣﻦ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ(‪:‬ﻳ‬
‫ﺘﻤﻊ اﻟ‬
‫ﺑﻨﺎء ﻣﺠ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ )‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻋ‬
‫ﺘﻨﺸﺌ ﺔ اﻻﺟ‬
‫‪2.‬اﻟ‬
‫ﺘﺮاﺿﻴ ﺔﺗﺪرﻳﺠ ًﻴﺎ‬
‫ﺑﻨﺎء ﻫﻮﻳ ﺔ اﻓ‬‫ﺗﻔﺎﻋﻠﻴ ﺔ‪ .‬اﻟﻐﺮض ﻣﻨﻪ ﻫﻮ‬
‫ﺘﺮوﻧﻴ ﺔ ﻧﺸﻄ ﺔ و‬
‫ﺘﻜﻮن ﻣﻦ أﻧﺸﻄ ﺔ إﻟﻜ‬
‫ﺘﻤﻊﺗﻌﻠﻴﻤ ﻲﻳ‬
‫ﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﻣﺠ‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳﻨ‬
‫ﺘﻬﺎ‪.‬ﻳﺠ ﺐ‬
‫ﺒﺎدل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت وﻣﺸﺎرﻛ‬
‫ﺘ ﺴﻬﻞﺗ‬
‫ﺘ ﻲﺳ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ اﻟ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺒﻴﺌ ﺔ ﻋ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃﺗﻌﺮﻳﻒ اﻷﺷﺨﺎص‬‫ﺛﻘﺎﻓ ﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ‪،‬‬‫داﺧﻞ‬
‫ﺜﻘﺎﻓﺎ ت‪.‬‬
‫ﺘﻌﺪد اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻣ‬
‫ﺒﺎر اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ ﻟﻜﻞ ﻃﺎﻟ ﺐ ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞﺗﻌﺰﻳﺰﺳﻴﺎق اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺘ ﻲﺗﺄﺧﺬ ﻓ ﻲ اﻻﻋ‬
‫ﻋﲆ اﻟﻤﻌﻠﻢﺗﻮﻓﻴﺮ اﻷﻧﺸﻄ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﺮوﻧ ﻲ ‪ ،‬وﻳﺨﻠﻖ أﻧﺸﻄ ﺔ‬

‫ﺘﻤﻊ(‪:‬ﻳﻈﻬﺮ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ ﻛﻤﻨ ﺴﻖ إﻟﻜ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﺠ‬‫ﺒﺎدل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت‬
‫ﺗ‬‫ﺒﺎدل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت )‬
‫ﺗ‬‫‪3.‬‬
‫ﺘﺮك‬
‫ﺑﻴﻦ ﺟﻤﻴﻊ أﺻﺤﺎ ب اﻟﻤﺼﻠﺤ ﺔ‪ .‬اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺸ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌﺎل‬‫ﺒﺎدل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت‬
‫ﺘﻴﺢﺗ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ(ﺗ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺘﺪﻳﺎ ت ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ ‪ ،‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺎ ت ﻋ‬
‫)ﻣﻨ‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ تﺗﻤﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﻹدارة‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻄﻼ ب ﺿﺮوري ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﻠﻢ إﻧﺸﺎء ﻣﻨﻬﺠﻴﺎ ت واﺳ‬‫ﺘﻌﺎوﻧ ﻲ‬
‫واﻟ‬
‫ﺘﻪ‪.‬‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺑﻬﺎ ﻛﻞ ﻃﺎﻟ ﺐ إﱃ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟﻤﻘﺪﻣ ﺔ واﺳ‬‫ﺘ ﻲﻳﺼﻞ‬
‫اﻟﻔﻌﺎﻟ ﺔ ﻟﻠﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ واﻟ‬
‫ﺘﺮوﻧﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞﺗﻌﺰﻳﺰ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻢﺗﻄﻮﻳﺮ اﻷﻧﺸﻄ ﺔ اﻹﻟﻜ‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻞ(‪ :‬ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺨﻄﻮةﻳ‬
‫ﺑﺪاﻳ ﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ )‬
‫‪4.‬‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳﻘﻮد ﻫﻢ إﱃﺗﻄﻮﻳﺮ‬‫ﺒﺪأ اﻟﻄﻼ ب ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻮﻗﻊ أنﻳ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤ‬‫ﺘﺮﻧ ﺖ‪.‬‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﻋ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻌﻤﻠ ﻲ‪.‬‬
‫ﺑﺪاع واﻟ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﻘﺪي واﻹ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫اﻟﻤﻬﺎرا ت ﻓﻴﻤﺎﻳ‬

‫ﺗﻌﺎوﻧﻴ ﺔ ‪ ،‬دون إﻇﻬﺎر وﺻﻔﺎ ت ﻟﻠﻤﺸﻜﻼ ت ‪،‬‬

‫ﺘﻘﻠ ﺔ و‬
‫ﺘﺮوﻧﻴ ﺔ ﻣ ﺴ‬
‫ﺑﻂ أﻧﺸﻄ ﺔ إﻟﻜ‬
‫ﺘﻄﻮﻳﺮ روا‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻦ أنﺗﻘﻮم ﻫﻴﺌ ﺔ اﻟ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺗ ﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﻼ ب‪.‬‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬا‬
‫ﺑﻞﺗﺤﻔﻴﺰ اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﻴ ﺔ و‬
‫ﺘﻌﺪاد ﻟﻺدارة اﻟﺬا‬
‫ﺒﻨﺎﺋﻴ ﺔ(‪ :‬ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔﻳﻜﻮن اﻟﻄﻼ ب ﻋﲆ اﺳ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺘﻨﻤﻴ ﺔ )اﺳ‬
‫‪5.‬اﻟ‬
‫ﺑﻞ ‪،‬ﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮن‬
‫ﺑﺪاﻋ ﻲ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﺘﺄﻣﻠ ﻲ واﻹ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺤﻔﺰ اﻟ‬
‫ﺘﺮوﻧﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻬﻢ‪ .‬ﻫﻨﺎ ‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﻠﻢ أنﻳﺨﻄﻂ ﻟﻸﻧﺸﻄ ﺔ اﻹﻟﻜ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻢﺗﻮﻓﻴﺮ ﻫﺎ‬
‫ﺘﻘﻨﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻌﺎوﻧ ﻲ ‪ ،‬واﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﻷ ﻫﺪاف اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟ‬
‫اﻟﻄﻼ ب ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ دﻋﻢ زﻣﻼﺋﻬﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ‪.‬‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻋ‬
‫ﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﻟﻬﻢ أ‬

‫ﺒﻨﺎء أﻧﺸﻄ ﺔ‬
‫ﺑﺪاﻋﻴ ﺔ ﻟ‬
‫ﺘﻄﻠ ﺐ ﺻﻔﺎ ت إ‬
‫ﺘﺮوﻧ ﻲ ‪ ،‬واﻟﺬيﻳ‬
‫ﺘﻌﺪد اﻷوﺟﻪ ﻟﻠﻤﺸﺮف اﻹﻟﻜ‬
‫ﺑﻮﺿﻮح اﻟﺪور ﻣ‬‫ﺘﺼﺎر ‪،‬ﻳﻮﺿﺢ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذج‬
‫ﺑﺎﺧ‬
‫ﺘﺎﺟﻮن إﱃ‬ ‫ﺘﻔﺎﻋﻞ‪ .‬أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻬﻮم أن اﻟﻄﻼ ب ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﺧﻄﻮة ‪،‬ﻳﺤ‬ ‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻓ ﻲ زﻳﺎدةﺗﺪرﻳﺠﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﺷﺪة اﻟ‬
‫ﺒ ﺔ وﻣ‬
‫ﺘﺮوﻧﻴ ﺔ ﻣﻨﺎﺳ‬
‫إﻟﻜ‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑ ﺴﻼﺳ ﺔ إﱃ اﻟﺨﻄﻮة اﻟ‬‫ﺘﻘﺪم‬
‫ﺘﻘﻨﻴ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻬﺎرا ت اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪10‬‬ ‫ﺘﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ‬

‫ﺘﺮوﻧ ﻲ ﻓ ﻲ ﻣﺠ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜ‬
‫ﺑﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫‪1‬ﻗﺎ‬

‫‪1.2.2 OLE # 2‬‬

‫ﺛ ﺔ أﻧﻮاع ﻣﻦ‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺘﻤﺪ ﻋﲆ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ ؛ )‪(Anderson 2004‬ﻳﻌ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺑﻮي ﻋ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺜﺎﻧ ﻲ اﻟﺬيﺗﻢﺗﻨﺎوﻟﻪ ﻫﻨﺎ ﻫﻮ ﻧﻤﻮذج أﻧﺪرﺳﻮن اﻟ‬
‫اﻟﻨﻤﻮذج اﻟ‬
‫ﺘﻮى‬
‫ﺑﻴﻦ ﻣﺤ‬‫ﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻄﺎﻟ ﺐ ‪ ،‬واﻟ‬‫ﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ واﻟﻄﺎﻟ ﺐ ‪ ،‬واﻟ‬‫ﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﻣﻬﺎ ‪Moore (1989) ،‬أي اﻟ‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻼ ت اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ُﻌﺮف‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬ﻳ‬
‫ﺒﺮز أ ﻫﻤﻴ ﺔ دور اﻟ‬
‫ﺘﻘﻞ واﻟﺠﻤﺎﻋ ﻲ ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳ‬
‫ﺒﺮي اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺨ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺎﺳ ﻲ ﻋﲆ اﻟ‬
‫اﻟﻄﺎﻟ ﺐ‪.‬ﻳﺮﻛﺰ ‪Anderson's OLE‬‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻞ ‪ ،‬أي‬
‫ﺘ ﺔ أﻧﻮاع ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ ﻣﻦ ﺧﻼلﺳ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻋ‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟ‬
‫ﺑﻬﻴﻜﻠ ﺔ و‬‫ﺘﺮوﻧ ﻲ ‪ ،‬واﻟﺬيﻳ ﺴﻤﺢ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜ‬
‫ﺑﺎﺳﻢ ﻧﻤﻮذج اﻟ‬ ‫أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬
‫ﺘﻮى‪ .‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻮى ‪-‬اﻟﻤﺤ‬
‫ﺘﻮى واﻟﻤﺤ‬
‫ﺘﻮى ‪-‬اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ‪ ،‬واﻟﻄﺎﻟ ﺐ ‪-‬اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ‪ ،‬واﻟﻄﺎﻟ ﺐ ‪-‬اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪ ،‬واﻟﻄﺎﻟ ﺐ ‪-‬اﻟﻤﺤ‬
‫ﺘﻮى اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪ ،‬واﻟﻤﺤ‬
‫ﻣﺤ‬
‫ﺘﺨﺪام‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻞ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ اﺳ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت‪ .‬ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟ‬
‫ﺒﻌﺾ وﻣﻊ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﻤﺎ اﻟ‬‫ﺜﻼن اﻟﻤﺤﺪدان )اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻄﺎﻟ ﺐ( ﻣﻊ‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻤﻤ‬
‫اﻟﻮاﻗﻊ ‪،‬ﻳ‬
‫ﺗﻤﺮا ت‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬اﻟﺼﻮ ت واﻟﻔﻴﺪﻳﻮ واﻟﻤﺆ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ اﻹﻧ‬‫ﺘﺰاﻣﻨ ﺔ( ‪،‬‬
‫ﺘﺰاﻣﻨ ﺔ وﻏﻴﺮ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄ ﺔ )اﻟﻤ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ‬
‫ﺘﻌﺎوﻧ ﻲ ‪،‬‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻟﻌﻤﻞ اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳﻌﺰزﺗﻨﻤﻴ ﺔ اﻟﻤﻬﺎرا ت اﻻﺟ‬‫ﺒﻴﺌﺎ ت‬
‫ﺛﺮاء ﻫﺬه اﻟ‬
‫ﺘﻢ إ‬
‫ﺘﺮاﺿﻴ ﺔ(‪.‬ﻳ‬
‫ﺛﺎ ت واﻟﻌﻮاﻟﻢ اﻻﻓ‬
‫واﻟﻤﺤﺎد‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ‪(Anderson 2004).‬‬‫ﺘﻮى اﻟﻌﻼﻗﺎ ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‬
‫وﻛﺬﻟﻚ ﻋﲆ ﻣ ﺴ‬

‫ﺘﻮﻓﺮ‬
‫ﺘﻮى اﻟﻤ‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻠﻪ ﻓ ﻲ ﺟﺰأﻳﻦ ﻣﻨﻔﺼﻠﻴﻦ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﺠﺰء اﻷول ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼ ب اﻟ‬
‫ﻳﻤﻜﻦﺗﻔ ﺴﻴﺮ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذج و‬
‫ﺑﻤ ﺴﺎﻋﺪة‬‫ﺗﻘﻴﻴﻤﻬﻢ‬
‫ﺘﻢﺗﻮﺟﻴﻬﻬﻢ و‬
‫ﺘ ﺴﻠ ﺴﻠ ﺔ ‪ ،‬أيﻳ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻣ‬‫ﺘﻴﺎرﺗﻌﻠﻤﻬﻢ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ )ﺧﺎﺻ ﺔ ﻣﻊ أدوا ت اﻟﻮﻳ ﺐ( ‪ ،‬أوﻳﻤﻜﻨﻬﻢ اﺧ‬
‫ﺘﻨ ﺴﻴﻘﺎ ت ﻣﺨ‬
‫ﺑ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺘﺮوﻧﻴ ﺔ اﻟﻤﺨ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻷﻧﺸﻄ ﺔ اﻹﻟﻜ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺎﺳ ﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳ‬‫ﺘﻢﺗﺤﻔﻴﺰه‬
‫ﺘﻤﻊﻳ‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻞ ﻋﲆ أﻧﻪ ﻣﺠ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻨﻈﺮ إﱃ ﻫﺬا اﻟ‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻼ ت‬
‫ﺛﺎ ت واﻟ‬
‫ﺗﻤﺮا ت اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ واﻟﻤﺤﺎد‬
‫ﺘﺪﻳﺎ ت وﻣﺆ‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ واﻟﺼﻮ ت واﻟﻤﻨ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺰاﻣﻦ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﺰاﻣﻦ أو ﻏﻴﺮ ﻣ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻌﻼﻗﺎ ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻮى و‬
‫ﺘﻌﺎوﻧ ﻲ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ واﻟ‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟ‬
‫ﺘﺮاﺿﻴ ﺔ وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ( ‪ ،‬ودﻋﻢ اﻟ‬
‫اﻻﻓ‬

‫ﺒﺮا ت‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ واﻟﻤﺤﺎﻛﺎة واﻷﻟﻌﺎ ب واﻟﻤﺨ‬
‫ﺒﺮاﻣﺞ اﻟ‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻘﻞ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﻤﺪ أدوا ت اﻟ‬
‫ﺜﺎﻧ ﻲ ‪،‬ﺗﻌ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﺠﺰء اﻟ‬
‫ﺑﻌ ﺔ اﻟﻄﻼ ب ‪ ،‬ﻧﻈ ﺮًاﻷﻧﻬﻢ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻤﺮ ﻣ‬
‫ﺘﻘﻠ ﺔ ‪،‬ﻳ ﺴ‬
‫ﺘﻰ ﻟﻮﺗﻢﺗﻮﺟﻴﻬﻬﻢ إﱃ اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺮوﻧﻴ ﺔ( ؛ وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﺣ‬
‫ﺘ ﺐ اﻹﻟﻜ‬
‫ﺘﺮاﺿﻴ ﺔ واﻟﻜ‬
‫اﻻﻓ‬
‫ﺑﻴﻦ أﻗﺮاﻧﻬﻢﺗﻀﻤﻦﺗﻌﺎوﻧًﺎ ﻣ‬
‫ﺘﻮاﺻ ﻼ ً وواﺟﻬﺎ ت ا‬
‫ﺗﺼﺎل‪.‬‬ ‫ﺗﺼﺎﻻ ت‬
‫ﺘﺸﺎرﻛﻮن ﻧﻔ ﺲ ﻣ ﺴﺎﺣ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ زﻣﻼء آﺧﺮﻳﻦ ‪ ،‬أو ا‬
‫ﻳ‬

‫‪1.2.3 OLE # 3‬‬

‫ﺒﺮ‬
‫ﺑﺖ ﻋ‬
‫ﺛﺎ‬‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﻣﻊ ﻓﺮﺿﻴ ﺔ أن اﻟ‬
‫ﺑﻴﺌ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬أي‬
‫ﺑﻴﺌﻴ ﺔ ﻟﻠ‬‫ﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦﺳﻴﻤﻨﺰ )ﺳﻴﻤﻨﺰ )‪2006‬رؤﻳ ﺔ‬
‫ﻳﻘﺪم ﻧﻤﻮذج اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗ ﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻓ ﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت‬
‫ﺘﻮى واﻟﻌﻤﻠﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻰ ﻧﺠﺪ اﻷﺷﺨﺎص واﻷدوا ت واﻟﻤﺤ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﺣ‬
‫ﺘﻤﺮ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ‪`` :‬ﻧ ﺴ‬‫اﻟﺤﻴﺎة ‪،‬‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ‪.‬ﻳﺼﻒ اﻷﺧﻴﺮ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻛﻌﻤﻠﻴ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻘﻮم ﻋﲆ ﻓﻬﻢ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻮﺻﻴﻠﻴ ﺔ ‪ ،‬اﻟ‬
‫'' )ﺳﻴﻤﻨﺰ ‪ 2006 ،‬ص ‪33).‬ﻳﻘﺪم ﻫﺬا اﻟﻤﺆﻟﻒ ﻧﻈﺮﻳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ ﻋﺎﻟﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳﺼﻌ ﺐ ﻣﻌﺎﻟﺠ‬‫ﺘﺪﻓﻖ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺮﻗﻤ ﻲ ‪ ،‬واﻟﻮﻗﻮف وراء ﻓﻜﺮة أن اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ تﺗ‬
‫ﻛﻴﻒﻳﻤﻜﻦﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟ‬
‫ﺗﺼﺎل ﻋﲆ أﻧﻪ‬
‫ُﻔﻬﻢ اﻻ‬
‫ﺗﻔ ﺴﻴﺮ ﻫﺎ )زﻳﺎدة اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت(‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ‪،‬ﻳ‬
‫و‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪1.2‬اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺸﺎﺋﻌ ﺔ ﻟـ ‪OLEs‬‬ ‫‪11‬‬

‫ﺘﺎ ب اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ‬
‫ﺗ ﻲ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺬا‬
‫ﺘﻌﻘﻴﺪ واﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ وﻧﻈﺮﻳﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﻜﺎ ت اﻻﺟ‬
‫ﺘﻜﺸﻔﻬﺎ اﻟﻔﻮﺿﻰ واﻟﺸ‬
‫ﺘ ﻲﺗ ﺴ‬
‫ﺒﺎدئ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤ‬‫ﺗﻜﺎﻣﻞ‬
‫ﺑﻌ ﺔ ﻣﺠﺎﻻ ت ﻣﺤﺪدة ‪ ،‬و ﻫ ﻲ‪ :‬اﻟﻨﻘﻞ ‪،‬‬
‫ﺒﺎر أر‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻌﺎد ‪ ،‬ﻣﻊ اﻷﺧﺬ ﻓ ﻲ اﻻﻋ‬
‫ﺘﻌﺪد اﻷوﺟﻪ واﻷ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻣ‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ‪،‬ﻳ ﺴﻌﻰ اﻟﻤﺆﻟﻒ إﱃﺗﻮﺿﻴﺢ ﺟﻮ اﻟ‬
‫ﺑﻴﺌ ﺔﺗﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ‬‫ﺘﺮﻧ ﺖ ﻋﲆ أﻧﻬﺎ‬
‫ﺘﺮاﻛﻢ )ﺳﻴﻤﻨﺰ ‪ 2006 ،‬ص ‪33).‬ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟ ﺴﻴﻨﺎرﻳﻮ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻨﻈﺮ إﱃ اﻹﻧ‬
‫ﺘﺤﻮاذ ‪ ،‬واﻟ‬
‫واﻟﻄﻮارئ ‪ ،‬واﻻﺳ‬
‫ﺗ ﻲ '' )ص‬
‫ﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺬا‬ ‫ﺘﻠﻔ ﺔ ‪،‬ﺗﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻧﻔ ﺴﻬﺎ ﻣﺮﻛ ًﺰا ﻟﻠﻔﻮﺿﻰ اﻹ‬
‫ﺑﺪاﻋﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻛﻤﺎﻳﻮﺿﺢﺳﻴﻤﻨﺰ ‪(2006) :‬وﻧﻈﺮﻳﺎ ت اﻟ‬ ‫ذا ت إﻣﻜﺎﻧﺎ ت ﻣﺨ‬
‫‪30).‬‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴ ﺔﺗﻜﻮﻳﻦ‬

‫ﺒﺎنﺗﻨﻮﻋً ﺎ ﻓ ﻲ اﻵراء ؛ )‪(2‬اﻟ‬
‫ﺘﻄﻠ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ واﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔﻳ‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪(1) :‬اﻟ‬
‫ﺒﺎدئ اﻟ‬
‫ﺒﺎر اﻟﻤ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻮﺻﻴﻠﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻻﻋ‬
‫ﻳﺠ ﺐ أنﺗﺄﺧﺬ اﻟ‬
‫ﺒﻜﺎ ت؛ )‪(4‬اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗﺪﺗﻜﻮن ﻣﻮﺟﻮدة ﻓ ﻲ اﻷﺟﻬﺰة‬
‫ﺘﺨﺼﺼ ﺔ أو ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ؛ )‪(3‬اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻣﻮﺟﻮدة ﻓ ﻲ اﻟﺸ‬
‫ﺑﻂ اﻟﻌﻘﺪ اﻟﻤ‬
‫ﺒﻜ ﺔ ﻟﺮ‬
‫ﺷ‬
‫ﺗﺎن ؛‬
‫ﺘﻤﺮ‬
‫ﺘﺎن وﻣ ﺴ‬
‫ﺘ‬‫ﺑ‬‫ﺛﺎ‬‫ﺘﺎن‬
‫ﺘﻌﻠﻢ واﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻋﻤﻠﻴ‬
‫ﺜﺮ أ ﻫﻤﻴ ﺔ ﻣﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻌﺮوف ﺣﺎﻟﻴﺎ ؛ )‪(6‬اﻟ‬
‫ﺒﺸﺮﻳ ﺔ ؛ )‪(5‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻣﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻤﺰﻳﺪ أﻛ‬
‫ﻏﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻷﻧﻤﺎط وﻓﻬﻢ اﻟﻤﺠﺎﻻ ت واﻷﻓﻜﺎر واﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ ﻫ ﻲ اﻟﻤﻬﺎرة اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ ﻟﻸﻓﺮاد ؛ )‪(8‬اﻟﻌﻤﻠ ﺔ‬
‫ﺑﻂ واﻟ‬
‫)‪(7‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ رؤﻳ ﺔ اﻟﺮوا‬
‫ﺘﻌﻠﻢ )ﺳﻴﻤﻨﺰ ‪2006).‬‬
‫ﺑﻄ ﺔ ؛ و )‪(9‬ﻋﻤﻠﻴ ﺔ ﺻﻨﻊ اﻟﻘﺮار ﻫ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﺮا‬
‫ﻫ ﻲ اﻟﻘﺼﺪ ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ أﻧﺸﻄ ﺔ اﻟ‬

‫‪1.2.4 OLE # 4‬‬

‫ﺘﺪاد ﻟﻨﻤﻮذج ﺷﻮﻟﻤﺎن‬

‫ﺘﻨﺎدًا إﱃ اﻣ‬
‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟ ﻲ ‪(TPACK) -‬اﺳ‬
‫ﺑﻮي اﻟ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺘﻮى اﻟ‬
‫ﺑﻊ اﻟﻤﻘﺪم ﻫﻨﺎ إﱃ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﻣﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻤﺤ‬
‫ﻳﺸﻴﺮ اﻟﻤﻨﻈﻮر اﻟﺮا‬
‫ﺜﻞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻣﺰﻳﺠًﺎ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ ﻫﻮ ﻣﺰﻳﺞ ﻣﻦ اﻟﻔﻦ واﻟﻌﻠﻢ ‪ ،‬وﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ أﺧﺮى ‪ ،‬اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬ﺗﻤ‬
‫ﺑﺄن اﻟ‬‫ﺘﺮاﺿﺎ ت اﻟﻘﺎﺋﻠ ﺔ‬
‫‪(1986) ،‬واﻟﺬيﻳﺪﻋﻢ اﻻﻓ‬
‫ﺘﻜﺎﻣﻞ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺘﻢﺗﻘﺪﻳﻤﻬﺎ ﻛﻨﻤﻮذج ﻧﻈﺮيﻳﺼﻒ ﻣ ﺴﺆوﻟﻴﺎ ت اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺑﻮي( ‪-‬ﻳ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺘﻮى اﻟ‬
‫ﺑﻴ ﺔ )ﻣﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺘﻮى وﻋﻠﻢ اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ؛ ‪(Mishra and Koehler 2006‬ﺷﻤﻴ ﺖ وآﺧﺮون ‪2009).‬‬
‫ﺘﺨﺪام ﻧﻈﺎم إدارة اﻟ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت واﺳ‬
‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬

‫ﺑﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺘﻮى وﻋﻠﻢ اﻟ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ‪ :‬اﻟﻤﺤ‬
‫ﺗﻌﻘﻴﺪا ت اﻷﻧﻮاع اﻟﻤﺨ‬
‫ﻳﺮﻛﺰ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذج )‪(Mishra and Koehler 2006‬ﻋﲆﺗﻔﺎﻋﻞ و‬
‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪.‬‬
‫واﻟ‬
‫ﺘﻮى اﻟﻤﻨﻬﺎج ‪-‬اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ‬
‫ﺘﻮى )ﻣﺤ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت ‪ ،‬و ﻫ ﻲ‪ :‬اﻟﻤﺤ‬
‫ﺛﺔ ﻣﺴ‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺘﻴﺠ ﺔﺗﻘﺎﻃﻊ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﲆ‬
‫ﺑﺪوره ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﻔﻬﻮم ‪ TPACK‬ﻫﻮ ﻧ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ‬‫ﺘﻘﻠﻴﺪﻳ ﺔ( (‪.‬‬
‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ ‪-‬اﻟﻤﻌﺎرف اﻟ‬
‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ )اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻮﻳ ﺔ ‪- PK) ،‬واﻟﻤﻬﺎرا ت اﻟ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ )اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟ‬
‫‪CK) ،‬وﻃﺮق اﻟ‬
‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟ ﻲ ‪ ،‬و )‪(3‬‬
‫ﺘﻮى اﻟ‬
‫ﺑﻮي ؛ )‪(2‬ﻣﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺘﻮى اﻟ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓ ﺔ‪(1) :‬ﻣﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺛ ﺔ ﻣﻜﻮﻧﺎ ت ﻣﺨ‬
‫ﺛﻼ‬‫ذﻟﻚ ‪،‬ﻳﺪﻣﺞ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذج‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ واﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺑﻌﺾ ﺣﺎﻻ ت اﻟﺠﻮدة ﻓ ﻲ اﻟ‬‫ﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﺜﻴﻦ ﻧﻤﻮذج ‪TPACK‬ﻟ‬
‫ﺒﺎﺣ‬
‫ﺘﺨﺪم اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ‪ .‬اﺳ‬
‫ﺑﻮﻳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺮ‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻬﻢ ‪ Niess 2005).‬؛ ‪(Lim et al. 2010‬ﻣﻦ‬‫ﺘﺪرﻳ ﺲ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻓ ﻲ ﻣﻨﻬﺠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ وﻓ ﻲ إﻳﺠﺎد ﻃﺮق ﻟﺪﻣﺞ اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ‬
‫ﺜﻴﻦ أدوا ت ‪ /‬أدوا ت ﻟ‬
‫ﺒﺎﺣ‬
‫ﺑ ﺴﻴﻄ ﺔ ؛ وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻃﻮر اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬‫ﺒﻴﻖ ﻧﻤﻮذج ‪TPACK‬ﻣﻬﻤ ﺔ‬
‫ﺒﺮﺗﻄ‬
‫ﺘ‬‫اﻟﻨﺎﺣﻴ ﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻻﻳﻌ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ‬
‫ﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ‪(Schmidt et al. 2009) ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﻓﻬﻢ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام ‪TPACK‬ﻣﻦ ﻗ‬
‫اﺳ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪12‬‬ ‫ﺘﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ‬

‫ﺘﺮوﻧ ﻲ ﻓ ﻲ ﻣﺠ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜ‬
‫ﺑﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫‪1‬ﻗﺎ‬

‫ﺜﻠ ﺔ ﻋﲆ ﺟﻬﻮدﺗﻘﻴﻴﻢ ‪TPACK‬إﱃ ﻋﻤﻞ‪et al. (2009) - :‬‬

‫ﺑﻌﺾ اﻷﻣ‬‫ﺗﺸﻴﺮ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ وإﻧﺸﺎءا ت ‪TPACK.‬‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻷوﻟ ﻲ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ )اﻟ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ وﻓ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت ﻣﺨ‬
‫ﺑﻠﺪان ﻣﺨ‬‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت ﻓ ﻲ‬
‫ﺘ‬‫‪Schmidt‬اﻟﺬﻳﻦﺗﻢﺗﺸﻜﻴﻠﻬﻢ ﻓ ﻲ اﻻﺳ‬
‫ﺗﻴ ﺔ ؛ وﺟﺮو ث وآﺧﺮون‪(2009) - .‬اﻟﺬﻳﻦ‬
‫ﺑﻮرﻏﻮﻳﻦ ‪(2010) -‬اﻟﺬيﻳﻬﺪف إﱃﺗﻘﻴﻴﻢﺗﺼﻮرا ت اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﺣﻮل اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺬا‬‫ﺘﻤﺮ( ؛‬
‫واﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺜﻞﺗﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻷﺧﺮى ذا ت اﻟﺼﻠ ﺔ ‪ ،‬ﻣ‬ ‫ﺑﻴﺎ ت ذا ت اﻟﺼﻠ ﺔ ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ اﻟ‬ ‫ﺘﻨﺎدًا إﱃ اﻷد‬
‫ﺜﺮ ﺟﻮدة‪ .‬اﺳ‬
‫ﺘﻤﺪوا ﻧﻬﺠًﺎ أﻛ‬
‫اﻋ‬
‫ﺜﺮ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻛ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬و‬
‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻄﻮﻳﺮ ‪TPACK ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ دﻣﺞ اﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ﻟ‬
‫ﺘﻢﺗﻘﺪﻳﻤﻬﺎ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺳﻴ‬
‫أﻧﻮاع اﻷﻧﺸﻄ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺒﻌ ﺔ أﻧﻮاع ﻣﻦ أﻧﺸﻄ ﺔ اﻟ‬
‫ﻣﻨﻈﻤﺎ ﻓ ﻲﺳ‬
‫ً‬ ‫ﺗﺼﻨﻴ ًﻔﺎ‬
‫ﺘﻨﺎدًا إﱃ ﻣﻔﻬﻮم ‪TPACK ،‬‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪًا ‪ ،‬ﻗﺪم ‪Harris and Hofer (2009) ،‬اﺳ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﻤﻴ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻗﺮاءة اﻟﻨﺼﻮص ‪ ،‬واﻟﻌﺮوض اﻟ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ )ﻋﲆﺳ‬‫ﺗﺼﺎﻻ ت ‪ ،‬أي‪:‬‬
‫ﺘﺨﺪامﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬
‫ﻻﺳ‬
‫ﺑ ﺔ ﻋﲆ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ ‪ ،‬وإﻧﺸﺎء اﻟﺨﺮاﺋﻂ ‪ ،‬واﻟﺠﺪاول‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬اﻹﺟﺎ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫واﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎ ت( ‪،‬ﺗﻘﺎر ب اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺒﻴﻞ‬
‫ﺒﺎﻳﻦ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﺼﺮي اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ اﻟﻤ‬
‫ﺒﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺘﻌ‬‫ﺑ ﺔﺗﻘﺮﻳﺮ ‪ ،‬وإﻧﺸﺎءﻳﻮﻣﻴﺎ ت( ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻛ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑ ﺔ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻮ‬‫اﻟﻜﺎﻣﻠ ﺔ( ‪ ،‬واﻟﻤﻘﺎﻻ ت اﻟﻤﻜ‬
‫ﺜﺎل ‪،‬ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻋﲆ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺎﻳﻦ اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻤ ﻲ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﻴﺮ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻌ‬‫ﺜﺎل ‪ ،‬إﻧﺸﺎء ﺧﺮﻳﻄ ﺔ ﻣﺼﻮرة ‪ ،‬وإﻧﺸﺎء ﺻﻮرة( ‪ ،‬واﻟ‬
‫اﻟﻤ‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬إﻧﺸﺎء ﻧﻤﻮذج ‪ ،‬أو إﻧﺸﺎء ﻓﻴﻠﻢ ‪ ،‬أو‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺞ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﺸﻌ ﺐ اﻟﻤﻮﺟﻪ ﻧﺤﻮ اﻟﻤﻨ‬
‫ﺒﻴﺮ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻌ‬‫اﻟﻮﻳ ﺐ ‪ ،‬وﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠ ﺔ( ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ‬‫ﺜﺎل ‪،‬ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻋﺮضﺗﻘﺪﻳﻤ ﻲ(‪ .‬ﻓ ﻲ أي ﺣﺎل ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺠﻤﻊ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺎﻳﻦ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺸﺎرﻛ ﻲ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ اﻟﻤ‬
‫ﺒﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺘﻌ‬‫ﺘﺎج ﺻﺤﻴﻔ ﺔ( ‪ ،‬أو اﻟ‬
‫إﻧ‬
‫ﺗﻬﻢ ‪ /‬دواﻓﻌﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺘﻤﺎﻣﺎ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت اﻟﻄﻼ ب وا ﻫ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﺣ‬
‫ﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻠﺪرس ‪ ،‬ﻣﻊﺗﻠ‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟ‬
‫ﻛﻞ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄ ﺔ أ‬

‫‪1.2.5 OLE # 5‬‬

‫ﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﻨﺎس‪ .‬وﻣﻊ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻟﻠﻘﺎء واﻟ‬
‫ﺑﺂﻟﻴﺎ ت ﻣﺨ‬‫ﺘﺰاﻳﺪ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ﺒﺎط‬
‫ﺗ‬‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ إﱃ اﻻر‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺤﺎﺿﺮ ‪،‬ﺗﻤﻴﻞ وﺳﺎﺋﻞ اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ًﻴﺎ ووﻋ ًﻴﺎ ﻓ ﻲ رؤﻳ ﺔﺗﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻨﺎؤ ﻫﺎ اﺟ‬‫ﺘﻢ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ أداة ﻋﻤﻞ ﻣﻬﻤ ﺔﻳ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟ‬
‫ﺜﻞ وﺳﺎﺋﻞ اﻟ‬
‫ذﻟﻚ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻤ‬

‫ﺘﺮﻧ ﺖ ‪Bosman-Zagenczyk‬اﻟﻤﻘﺪم ﻫﻨﺎ )‪(Bosman and Zagenczyk 2011‬‬

‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻋ‬
‫ﺘﻤﺪ ﻧﻤﻮذج اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ‪،‬ﻳﻌ‬
‫ﺘﺼﻨﻴﻒ ‪Benjamin (Bloom 1956).‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻟ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت اﻟﻤﺨ‬
‫ﺒﻊ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘ‬‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ اﻟﻤﺨ‬
‫ﺘﺨﺪام أدوا ت اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻻﺟ‬
‫ﻋﲆ اﺳ‬
‫ﺜﻼن ﻣ ﺴﺎ ﻫﻤ ﺔ أﻛﺎدﻳﻤﻴ ﺔ ﻣﻬﻤ ﺔ ‪ ،‬ﻻﺳﻴﻤﺎﻷﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌ ﺔ‬
‫ﺘﻌﻠﻢﻳﻤ‬
‫ﺘﺼﻨﻴﻒ اﻟﻬﺮﻣ ﻲ اﻟﻤﺠﺎورﻷ ﻫﺪاف اﻟ‬
‫ﺑﻠﻮم واﻟ‬‫ﺒﺪو أنﺗﺼﻨﻴﻒ‬
‫اﻟﻮاﻗﻊ ‪،‬ﻳ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﲆ ‪SWOT ،‬ﻳﻬﺪف ﻫﺬا‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻌﺎﻟ ﻲ ﻟﻠﻄﻼ ب‪ .‬ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞﺗﺤﻔﻴﺰ اﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ اﻟﺬﻳﻦﻳﻘﺪرون اﻟﻤﻮارد اﻻﺟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳ ﻲ ‪(Bosman and Zagenczyk 2011).‬‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ اﻟﻤﺨ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟ‬
‫اﻹﻃﺎر اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻤ ﻲ إﱃ دﻣﺞ وﺳﺎﺋﻞ اﻟ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت ﻣﺨ‬
‫ﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔﻳﻤﻜﻦ أنﺗ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺆﻟﻔﻴﻦ إﱃ أدوا ت ﻣﺨ‬‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞﺗ ﺴﻬﻴﻞﺗﻔ ﺴﻴﺮ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذج ‪،‬ﻳﺸﻴﺮ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ‪ Waycott et al. 2010).‬؛‪ Solomon and Schrum 2007‬؛‪ Prensky 2010‬؛‪ Hayman 2007‬؛‪(Bunzel 2010‬‬
‫ﻣﻦ اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ‪ ،‬أي‪:‬‬
‫ﺘﻮﻳﺎ تﻳﺠ ﺐﺗﻀﻤﻴﻨﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺔ ﻣﺴ‬
‫ﺑﻮﺳﻤﺎن وزاﺟﻨﺰﻳﻚ )‪(2011‬ﺳ‬‫ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ إﱃ اﻟﻤﻨﻈﻮرا ت اﻷﺧﻴﺮة ‪ ،‬ﺣﺪد‬

‫ﺗﺬﻛﺮ اﻟﺤﺎﻓ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ذا ت اﻟﺼﻠ ﺔ ﻟﻠﺬاﻛﺮة ﻃﻮﻳﻠ ﺔ اﻟﻤﺪى ﻣﻦ ﺧﻼل‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ )‬
‫ﺘﺨﺪام اﻹﺷﺎرا ت اﻟﻤﺮﺟﻌﻴ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﺬﻛﺮ‬
‫ﺘﻮى ‪1 -‬اﻟ‬
‫•اﻟﻤ ﺴ‬
‫أدوا ت ‪Delicious‬و ‪Google‬و ؛ )‪Diigo‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪1.2‬اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺸﺎﺋﻌ ﺔ ﻟـ ‪OLEs‬‬ ‫‪13‬‬

‫ﺒﻴﻞ‬
‫ﺑ ﺔ أو اﻟﺮﺳﻮﻣﺎ ت ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺗﺼﺎل اﻟﺸﻔﻬ ﻲ أو اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﻜ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ )إدراك ﻣﻌﻨﻰ اﻻ‬
‫ﺘﺪوﻳﻦ اﻻﺟ‬
‫ﺘﻮى ‪2 -‬ﻓﻬﻢ اﻟ‬
‫•اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺜﺎل ‪Edublogs ،‬و ‪Blog wordpress‬و ؛ )‪Google Blogger‬‬
‫اﻟﻤ‬

‫ﺒﻴﻖ إﺟﺮاء ﻣﻌﻴﻦ ﻓ ﻲ ‪spe‬‬

‫ﺗﻄ‬‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ )‬
‫ﺒﻴﻖ ﻣﻊ ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﻤﻠﻔﺎ ت اﻻﺟ‬
‫ﺗﻄ‬‫ﺘﻮى ‪3 -‬‬
‫•اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺜﻞ ‪Moodle‬و ‪Google Docs‬و ؛ )‪Wikis‬‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺣﺎﻟ ﺔ ﻣﺤﺪدة‬
‫ﺒﻌﺾ ﻓ ﻲ ﻫﻴﻜﻞ ﻋﺎﻟﻤ ﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﺒﻌﻀﻬﺎ اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺒﺎط اﻷﺟﺰاء‬
‫ﺗ‬‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ ار‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ )‬
‫ﺘﻌﺎون اﻻﺟ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﺘﻮى ‪4 -‬اﻟ‬
‫•اﻟﻤ ﺴ‬
‫أدوا ت ‪DimDim‬و ‪Skype‬و ؛ )‪BigBlue Button‬‬

‫ﺜﺎل ‪• ،‬‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ ﻋﲆ أﺳﺎس اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ أو اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻤﺤﺪدة ‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ )اﻟ‬
‫ﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار اﻻﺟ‬
‫ﺘﺨﺪام ا‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﻘﻴﻴﻢ‬
‫ﺘﻮى ‪5 -‬اﻟ‬
‫•اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺞ ﻛﺎﻣﻞ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ )اﺟﻤﻊ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻹﻧﺸﺎء ﻣﻨ‬
‫ﺑﺪاع اﻻﺟ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ اﻹ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﻮى ‪6 -‬اﻹﻧﺸﺎء‬
‫؛ )‪UserVoice ، Doodle ، Kluster‬اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺜﻞ ‪YouTube‬و ‪Flickr‬و ‪Scribd‬و ‪Whiteboard).‬‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﺞ ﻓﺮﻳﺪ‬
‫أو إﻧﺸﺎء ﻣﻨ‬

‫ﺑﻨﺎء‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ و‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ ‪،‬ﻳﻀﻴﻒ اﻟﻤﺆﻟﻔﻮن أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أن اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ ‪ /‬اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ )ﻋﲆ وﺟﻪ اﻟﺨﺼﻮص ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺒﻴﻞ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﻮارد وﺳﺎﺋﻞ اﻟ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺎ ت ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻼء واﻷﺻﺪﻗﺎء واﻟﻌﺎﺋﻠ ﺔ(ﻳﻤﻜﻦ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎﺗﻌﺰﻳﺰه ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳ‬
‫ﺜﺎل ‪Facebook ، SecondLife ، ،‬ﻳﻨﻜﺪﻳﻦ ‪ ،‬ﻧﻴﻨﻎ(‪.‬‬
‫اﻟﻤ‬

‫‪1.2.6 OLE # 6‬‬

‫ﺘﺮﻧ ﺖ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻋ‬
‫ﺑﻴ ﺔ ‪-‬ﻛﺸﻔ ﺖ ‪Sangrà‬ﻋﻦ ﻧﻤﻮذج اﻟ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺘﻨﻈﻴﻢ واﻟ‬
‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ واﻟ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ‪-‬اﻟ‬
‫ﺘﺠﻬﺎ ت اﻟﺮ‬
‫ﺘﻨﺎدًا إﱃ اﻟﻤ‬
‫ﻓ ﻲ ﻋﺎم ‪2008 ،‬اﺳ‬
‫ﺑﻴﻦ‬‫ﺜﺮﺗﺤﺪﻳﺪًا ‪،‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻛ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔﺗﻜﺎﻓﻠﻴ ﺔ‪ .‬و‬‫ﺒﻌﺾ‬
‫ﺒﻌﻀﻬﺎ اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺛﻴ ًﻘﺎ‬
‫ﺒﺎﻃﺎ و‬
‫ﺗ ً‬‫ﺒﻂ ار‬
‫ﺗ‬‫ﺘ ﻲﺗﺮ‬
‫ﺜﻠ ﺚ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟ‬
‫‪TOPs (Sangrà 2008) ،‬ﻛﻤ‬
‫ﺑﻴ ﺔ ‪ ،‬و ﻫ ﻲ‪ :‬ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﻣﻴﻼﻧﻮ ‪(UNIMI) ،‬‬
‫ﺗﻢ ﻓﺤﺺ ﺧﻤ ﺲ دراﺳﺎ ت ﺣﺎﻟ ﺔ أورو‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﲆ ‪SWOT ،‬‬
‫ﻋﺎﻣ ﻲ ‪2004‬و ‪2005 ،‬ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ‪A Corunã (UDC) ،‬ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ‪Alicante (UA) ،‬ﺟﺎﻣﻌ ﺔ )‪Rovira i Virgili (URV‬و ‪University of Catalonia (UOC) ،‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ‪ ،‬ﻛﺸﻔ ﺖ‬‫ﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت ﻓ ﻲ أﻧﺸﻄ‬
‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎ ت ﻟ‬ ‫ّﻦ ﻣﻦ ﻣﺮاﻗ‬
‫ﺒ ﺔ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ دﻣﺞ‬ ‫‪Open‬ﻣﻤﺎﻳﻤﻜ‬
‫ﺗﻘﻨﻴ ﺔ ‪SWOT‬ﻋﻦﺗﺸﺨﻴﺺ ﻟﺤﺎﻟ ﺔ اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﺪاﺧﻠ ﻲ واﻟﺨﺎرﺟ ﻲ ﻟﻜﻞ ﻣﺆﺳ ﺴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺎﺳ ﻲ( ﻣﻦ ‪11‬‬‫ﺘﺎﺋﺞ )اﻟﻨﻮﻋﻴ ﺔ‬

‫ﺘ ﺲ وﺳﺎﻧﻐﺮا ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﻋﺎم ‪2011 ،‬اﻟﻨ‬
‫ﺑﻴ‬‫ﺗﺨﺎذ ﺧﻄﻮة إﱃ اﻷﻣﺎم ﻋﻨﺪﻣﺎ أﻇﻬﺮ‬
‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪،‬ﺗﻢ ا‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت واﻟﺮؤى واﻟ ﺴﻴﺎﺳﺎ ت واﻟ ﺴﻴﺎﻗﺎ ت اﻟﻤﺆﺳ ﺴﻴ ﺔ ﻟﻜﻞ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺘﻠﻒ اﻻﺳ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻣﺨ‬‫ﺑﻂ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺛﺮاء اﻟ‬‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ‬
‫دراﺳ ﺔ ﺣﺎﻟ ﺔ ﻓﺮدﻳ ﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟ‬
‫ﺜﺎل ‪UNIMI ،‬و ‪UDC‬و ‪UA‬‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﻤﺬﻛﻮرة أﻋﻼه )ﻋﲆﺳ‬
‫ﻣﺆﺳ ﺴ ﺔ ‪.‬ﺗﺤﻘﻴﻘﺎ ﻟﻬﺬه اﻟﻐﺎﻳ ﺔ ‪،‬ﺗﻢ اﻟﻨﻈﺮ ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎ ت اﻷورو‬
‫ﺘﻮﺣ ﺔ ])‪(UAb‬وﺧﻤ ﺲ ﻣﺆﺳ ﺴﺎ ت ﻓ ﻲ أﻣﺮﻳﻜﺎ اﻟﺸﻤﺎﻟﻴ ﺔ ]ﻋﲆ‬
‫ﺗﻐﺎل اﻟﻤﻔ‬
‫ﺒﺮ‬‫ﺑﻴ ﺔ أﺧﺮى ]أي ﺟﺎﻣﻌ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺈﺿﺎﻓ ﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ أورو‬
‫و ‪URV‬و )‪UOC‬‬
‫ﺗﺎ‬
‫ﺒﺮ‬‫ﺘﺮال ﻓﻠﻮرﻳﺪا )‪(UCF‬وﻣﻌﻬﺪ ﺟﻨﻮ ب أﻟ‬
‫ﺒﺮﻳﻄﺎﻧﻴ ﺔ )‪(UBC‬وﺟﺎﻣﻌ ﺔﺳﻨ‬
‫ﺒﻴﺎ اﻟ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ ) ‪Virginia Tech (VT‬وﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﻛﻮﻟﻮﻣ‬
‫وﺟﻪ اﻟ‬
‫ﺘﻴﻦ‬
‫ﺘﻤﻊ وﺟﺎﻣﻌ‬
‫ﺘ ﻲ ﻣﺠ‬
‫ﺒﻊ ﺟﺎﻣﻌﺎ ت ﻣﻘﺮ ﻫﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺤﺮم اﻟﺠﺎﻣﻌ ﻲ وﻛﻠﻴ‬
‫ﺘﺼﺎر ‪،‬ﺗﻢ ﻓﺤﺺﺳ‬
‫ﺑﺎﺧ‬
‫ﺑﻮرﻳﺎل ‪(CB)].‬‬‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ )‪(SAIT‬وﻛﻮﻟﻴﺞ‬
‫ﻟﻠ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ واﻟﻄﻼ ب(‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ )‬
‫ﺑﻼ ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ وﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت اﻟ‬
‫ﺛﺎﺋﻖ واﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﺑﻴﻦﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻮ‬‫ﺘﻴﻦ ‪ ،‬واﻟﺠﻤﻊ‬
‫ﺘﻮﺣ‬
‫ﻣﻔ‬
‫ﺘ ﺲ وﺳﺎﻧﻐﺮا ‪2011).‬‬
‫ﺑﻴ‬‫ﺘﺮﻧ ﺖ ( )‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻋﺪد اﻟﻄﻼ ب اﻟﻤ ﺴﺠﻠﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﺪورا ت ﻋ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت اﻹﺣﺼﺎﺋﻴ ﺔ )ﻋﲆﺳ‬
‫وﺟﻤﻊ اﻟ‬
‫ﺘ ﺲ‬
‫ﺑﻴ‬‫ﺘﺼﺎر ‪،‬‬
‫ﺑﺎﺧ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪14‬‬ ‫ﺘﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ‬

‫ﺘﺮوﻧ ﻲ ﻓ ﻲ ﻣﺠ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜ‬
‫ﺑﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫‪1‬ﻗﺎ‬

‫ﺘﻤﺎﻣﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺘﻄﻠ ﺐ ا ﻫ‬
‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟ ﻲ اﻟﻨﺎﺟﺢﻳ‬
‫ﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟ‬
‫ﺑﻮﺿﻮح ﻋﲆ ﺣﻘﻴﻘ ﺔ أن اﻟ‬
‫ﺑﺸﺮﻛ ﺔ ‪Sangrà‬‬‫ﺘﺮﻧ ﺖ اﻟﺨﺎص‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻋ‬
‫ﻳﺆﻛﺪ ﻧﻤﻮذج اﻟ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ‪:‬‬
‫ﺛ ﺔ ﻣﻜﻮﻧﺎ ت ر‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺒﺎع‬
‫ﺗ‬‫ﺑﺎ‬‫ﺘ ﺴﺎوﻳًﺎ‬
‫ﻣ‬

‫ﺘﻨﻈﻴﻢ‬
‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ و •اﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ( •اﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ )ﻃﺮق اﻟ‬
‫•أﺻﻮل اﻟ‬

‫ﺑﻴﻦ ‪/‬‬
‫ﺒﺮﺗﺪرﻳ ﺐ اﻟﻤﺪر‬
‫ﺘ‬‫ﺜﻘﺎﻓﻴ ﺔ‪.‬ﻳﻌ‬
‫ﺘﻨﻈﻴﻤﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﻤﺎم ﺧﺎص ﻟﻠﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟ‬
‫ﻛﻤﺎ أﺷﺎروا إﱃ أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻀﺮوريﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﻈﺮوف ‪ ،‬وإﻳﻼء ا ﻫ‬
‫ﺘﻜﺎر ﻓ ﻲ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻐﻴﻴﺮ واﻻ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖﺗﺸﺠﻊ اﻟ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺑﻴﺌ ﺔ ﻋ‬‫ﺒﺎ ت أﺳﺎﺳﻴ ﺔ ﻹﻧﺸﺎء‬
‫ﺘﻄﻠ‬ ‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟﻤﺆﺳ ﺴﻴ ﺔ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻣ‬ ‫ﺘﺮا‬
‫اﻟﻤﺪﻳﺮﻳﻦ واﻟﺤﻮاﻓﺰ ‪ /‬اﻻﺳ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ واﻟ‬
‫اﻟ‬

‫‪1.2.7 OLE # 7‬‬

‫ﺘﻪ ﻫﻨﺎ ؛ﻳﻘﺪم ﻣﻔﻬﻮم ‪2.0 iLANDS ،‬‬

‫ﺘﺮﻧ ﺖ ﻫﻮ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﻨﻬﺎﺋ ﻲ اﻟﺬيﺗﻤ ﺖ ﻣﻨﺎﻗﺸ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻋ‬
‫ذا رﻳﺪﻳﻜﺮ وآﺧﺮون‪(2009) .‬ﻧﻤﻮذج اﻟ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻜﺎر ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ اﻻ‬
‫ﺒ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﺒﻴﻘﺎ ت اﻟﺤﻮﺳ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺪﻋﻢ ﻓﻴﻬﺎﺗﻄ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻋﲆ اﻟﻤﺠﺎﻻ ت اﻟ‬‫ﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫‪Learning‬ﻣﻊ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺎد ودﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴ ﺔ )ﻓ ﻲﺗﻄﻮر داﺋﻢ( ‪،‬‬
‫ﺘﻌﺪدة اﻷ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻛﻈﺎ ﻫﺮة ﻣ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺒ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﺘﻌﻤﻖ ﻟﻠﻤﻤﺎرﺳﺎ ت اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻟﻨﻈﺮ ﻓ ﻲ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﻮﺳ‬
‫اﻟﻤ‬
‫ﺒﻞ اﻟﻤﺆﻟﻔﻴﻦ )‪(Redecker‬وآﺧﺮون ‪ 2009 ،‬ص ‪42):‬‬
‫ﺘﺼﺎر )‪iLANDS‬ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺸﻜﻞ اﺧ‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ )اﻟ‬
‫ﺗﻤﻴﺰ ت اﻟﻤﺠﺎﻻ ت اﻟﻤﻤﻴﺰة اﻟ‬

‫ﺘ ﻲﺗ ﺴﻬﻞ ‪/‬‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ( ﻛﺪﻋﻢ ﻓ ﻲﺗﻨﻔﻴﺬ اﻻﺳ‬
‫ﺒ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﺘﺨﺪام أدوا ت اﻟﻮﻳ ﺐ ‪)2.0‬اﻟﺤﻮﺳ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ‪(L) -‬ﻳﻤﻜﻦ اﺳ‬
‫•اﻟ‬
‫ﺘﺮام اﻟﻔﺮد اﻟﻄﺎﻟ ﺐ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﺣ‬
‫ﺘﻘﺪم ﻟ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬واﻟ ﺴﻤﺎح‬
‫ﺗﺨﺼﻴﺺ ﻋﻤﻠﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺗﺤﻮﻳﻞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ‪ ،‬و‬
‫ﺘﻌﻠﻢ و‬
‫ﺗﺤ ﺴﻦ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬

‫ﺳﺮﻋ ﺔ؛‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑﻞ اﺣ‬
‫ﺘﻜﻴﻒ( ﻣﻘﺎ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي وﻣ‬
‫ﺗﺤﻔﻴﺰ اﻟﻄﻼ ب )‬
‫ﺘﻌﻠﻢ و‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔﻳﻤﻜﻦ أنﺗ ﺴﻬﻢ ﻓ ﻲ ﻧ‬
‫ﺒ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﺗﺤﻘﻴﻖ )أ( ‪-‬اﻟﺤﻮﺳ‬
‫•‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ وﻣﺎ وراء اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ(‪.‬‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ واﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﻬﻢ ‪ ،‬واﻟﻤ ﺴﺎ ﻫﻤ ﺔ ﻓ ﻲﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻬﺎرا ت اﻻﺟ‬‫اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ واﻟﻤﻌﻠﻢ ‪ ،‬واﻟﺬي‬‫ﺑﻴﻦ اﻟﻄﻼ ب واﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ واﻟﺠﺪل‬‫ﺘﻮاﺻﻞ‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻛﺄداة ﻟﻠ‬
‫ﺒ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﺒﺎر اﻟﺤﻮﺳ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﻜﺎ ت ‪(N) -‬ﻳﻤﻜﻦ اﻋ‬
‫•اﻟﺸ‬
‫ﺘﻨﻮع‬
‫ﺘﻀﺎن اﻟ‬
‫ﺘﻌﺪد ) ‪-‬اﻟﻤﻨﺼﺎ ت‪• .‬اﺣ‬
‫ﺘﻌﺎون )ﻣ‬
‫ﺘﻤﻊ وﻳﻮﻓﺮ اﻟ‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﻤﺠ‬‫ﺘﻠﻔ ﺔ ‪ ،‬وﻳ ﺴﻬﻞ‬
‫ﺒﻜﺎ ت ﻣﺨ‬
‫ﻳﺪﻋﻢ ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ واﻟﻤﻮارد ﻓ ﻲ ﺷ‬
‫ﺘﺮاﺿﻴ ﺔ ﻟﻠﻔﺌﺎ ت اﻟﻌﻤﺮﻳ ﺔ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻻﻓ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻤﻊ أوﺳﻊ ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳ ﺴﻤﺢ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻓ ﻲ ﻣﺠ‬
‫ﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟ‬
‫ﺒﺎر اﻟﻮﻳ ﺐ ‪2.0‬وﺳﻴﻠ ﺔ ﻟ‬
‫ﺘ‬‫‪(D) -‬ﻳﻤﻜﻦ اﻋ‬
‫ﺘﺎح‬
‫ﺗﻨﻤﻴ ﺔ اﻟﻤﻬﺎرا ت ؛ •اﻻﻧﻔ‬
‫ﺒﻨﺎء اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ و‬
‫ﺘﺢ ﻗﻨﻮا ت ﺟﺪﻳﺪة ﻟ‬
‫ﺒﺮا ت ‪ ،‬وﻓ‬
‫ﺒﺎدل اﻟﺨ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﻠﻔ ﺔ ‪ ،‬و‬
‫ﺒﺮا ت ﻣﺨ‬
‫ﺛﻘﺎﻓﺎ ت وﺧ‬‫واﻟﻤﻬﻨﻴﻴﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ ‪ ،‬ﻣﻊ‬
‫ﺘﻄﻮﻳﺮ ﻣﺆﺳ ﺴ ﺔ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻮﻳ ﺐ ‪2.0‬ﻟ‬
‫ﺘﻤﻊ ‪(S) -‬ﻳﻤﻜﻦ اﺳ‬
‫ﻋﲆ اﻟﻤﺠ‬

‫ﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫ﺘﺎح وﺷﻔﺎف ﻟﺠﻤﻴﻊ أﻓﺮاد اﻟﻤﺠ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻣ‬
‫اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪1.2‬اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺸﺎﺋﻌ ﺔ ﻟـ ‪OLEs‬‬ ‫‪15‬‬

‫ﺒﺪو أن ﻫﺬه اﻟﻤﺠﺎﻻ ت اﻟﺨﻤ ﺴ ﺔﺗﻌﻄ ﻲ ﻣ ﺴﺎﺣﺎ ت ﺟﺪﻳﺪة‬

‫ﺘﻘﺎل ﻣﻦ اﻟﻤﻨﻄﻖ اﻷﺳﺎﺳ ﻲ إﱃ اﻟﻤﻨﻄﻖ اﻟﻤﺤﻴﻄ ﻲ ‪،‬ﻳ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ‪ ،‬اﻻﻧ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪.‬ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذج ‪ ،‬ﺟﻮ ﻫﺮﻳًﺎ ‪ ،‬إﱃ‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت وأ ﻫﺪاف ﻣﺨ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ُﻌﺪ )ﻣﻨﻄﻘ ﺔ( ﻣﻨﺎ ﻫﺞ واﺳ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻌﻠﻢ )اﻷراﺿ ﻲ(‪.‬ﻳﺤﺪد ﻛﻞ‬
‫ﺘﻜﺎر )‪(1‬ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﻟﻼ‬
‫ﺒﺔ‬
‫ﺘﺨﺪام أدوا ت اﻟﺤﻮﺳ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ اﻟﺮﺳﻤﻴ ﺔ ‪ ،‬وﻓ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻧﻔ ﺴﻪ ‪ ،‬ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﺳ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻴﺎﻗﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺤﻮﺳ‬
‫إﻇﻬﺎر ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﺳ‬
‫ﺘﺤﻮل‪.‬‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻤﻜﻴﻦ اﻟﺮ‬
‫ﺒﺎره ﻋﻮاﻣﻞ اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﻋ‬‫ﺑﻮي‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺘﻨﻈﻴﻤ ﻲ واﻟ‬
‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟ ﻲ واﻟ‬
‫ﺘﻜﺎر اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﻴﻦ اﻻ‬‫ﺘﻤﻴﻴﺰ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻋﻤﻠﻴﺎ ت اﻟ‬
‫اﻻﺟ‬

‫‪1.3‬اﻟﻤﻨﻈﻮر اﻟﻌﺎم‬

‫ﺘﻄﻮرﺗﺤﺪﻳًﺎ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ وأﺻﺤﺎ ب اﻟﻤﺼﻠﺤ ﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎﺗﻢ ﻋﺮﺿﻪ ﻓ ﻲ‬

‫ﺘﻤﻊ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔﺳﺮﻳﻊ اﻟ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت وﻣﺠ‬
‫ﺗﺸﻜﻞﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬
‫ﺑﻴﻦ أﻣﻮر‬‫ﺒﻞ‪.‬ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ اﻹرﺷﺎدﻳ ﺔ ‪ ،‬ﻣﻦ‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺑﺎ ت ﻣﺨ‬
‫ﺘﺮﺣﺎ ت وﺧﻄﺎ‬
‫ﺑﻘ ﺔ ‪،‬ﺗﻢﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻘ‬
‫اﻷﻗ ﺴﺎم اﻟﻔﺮﻋﻴ ﺔ اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺘﻤﺤﻮر ﺣﻮل اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ‪،‬‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺮوﻧ ﻲ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘﺪال اﻹﻟﻜ‬
‫ﺒﻨﻴ ﺔ اﻟﻬﻴﻜﻠﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻻﻋ‬
‫ﺗﺼﺎل ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ ‪ ،‬واﻻ‬‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻣﺪى اﻟﺤﻴﺎة ‪ ،‬واﻟ‬
‫أﺧﺮى ‪ ،‬اﻟ‬
‫واﻟﻔﺠﻮا ت اﻟﺮﻗﻤﻴ ﺔ ‪ ،‬و ‪OLEs.‬‬

‫ﺜﻴﺮ ﻓ ﻲ ﻣﺎ ﻫﻮ‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺗﻴﺮةﺗﻐﻴﻴﺮ أﺳﺮع‬
‫ﺗﻔﺮض و‬
‫ﺘﻤﻊ ﻋﲆ اﻧﻔﺠﺎر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ و‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺤﺎﺿﺮ ‪،‬ﺗﺆﻛﺪ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠ‬
‫ﺘﻜﻴﻒ واﻟﻮﺻﻮل إﱃ أﻧﻈﻤ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻠ ﺐ‪ .‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺒﺎ ب إﱃ ﻣﻬﺎرا ت اﻟ‬
‫ﺘﺎج اﻟﺸ‬
‫ﻣﻌﺮوف وﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺆﺳ ﺴ ﻲ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟ ﺴﻴﺎق ‪،‬ﻳﺤ‬
‫ﺘﺮﺟﺎﻋﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ واﺳ‬
‫ﺘﻄﻠ ﺐ ﻣﻬﺎرا ت ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت و‬
‫ﺘﺨﺪام أﻧﻈﻤ ﺔﺗ‬
‫اﻟﻮاﻗﻊ ‪،‬ﻳﻨﻄﻮي اﻧﻔﺠﺎر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻋﲆ اﺳ‬
‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ت‬
‫ﺘﺮاع اﻟﻴﻮﻣ ﻲ ﻟﻠ‬
‫ﺜﻞ اﻻﺧ‬
‫ﺘﻤﺮار ﻣﻊ إﻧﺸﺎءﺗﻘﻨﻴﺎ ت ﺟﺪﻳﺪة‪.‬ﻳﻤ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﻐﻴﺮ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت دﻳﻨﺎﻣﻴﻜ ﻲ وﻳ‬
‫ﻧﻄﺎقﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬
‫ﺒﻊ ﻫﺬه‬
‫ﺘ‬‫ﺗﺼﺎﻻ ت‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻀﺮوريﺗ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ ﻋﲆﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺒﻴ ﺮًا أﻣﺎمﺗﻨﻔﻴﺬ اﻻﺳ‬
‫اﻟﺠﺪﻳﺪةﺗﺤﺪﻳًﺎ ﻛ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻓ ﻲ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻟﻠ‬
‫ﺗﻐﻴﺮ أوﻟﻮﻳﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻤﻊ و‬ ‫ﺛﺮ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻋﲆ اﻟﻤﺠ‬ ‫ﺒﺎ ت اﻟﻤﻬﺎرا ت ﻟﻠﻄﻼ ب ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﺎﺗﺆ‬
‫ﺘﻄﻠ‬
‫ﺘﻄﻮرا تﻷﻧﻬﺎ ﻻﺗﻐﻴﺮ ﻓﻘﻂ ﻣ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ دوﻟ ًﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت واﻟ‬
‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬

‫ﺘﻄﻠ ﺐ إﺣﺮازﺗﻘﺪم ﻓ ﻲ ﻓﻬﻢ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢﻳ‬
‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟ‬
‫ﺘﻘﺪم اﻟﻤﺤﺮز ﻓ ﻲﺗ ﺴﺨﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺘﺞ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ أن اﻟ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺒﻐ ﻲ ﻟﻠﻤﺮء أنﻳ ﺴ‬
‫ﻳﻨ‬
‫ﺘﻄﻠ ﺐ زﻳﺎدا ت ﻓ ﻲ اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌﺎلﻳ‬‫ﻗﺪﻣﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻖ ﻫﺬا اﻟﻔﻬﻢ ﻟﻠﻤﻀ ﻲ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‪ .‬ﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤ ﻲ واﻻﺟ‬
‫اﻷدوا ت وﺳﻴﺎﻗﻬﺎ ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺼﻌﻴﺪﻳﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت‬
‫ﺒﺮ ﻣﻔﺎ ﻫﻴﻢ ﻣﺠ‬
‫ﺘ‬‫ﺛﻴﺮا ت اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ داﺧﻞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻌﺎم‪.‬ﺗﻌ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ اﻟﺠﺰء اﻟﻨﻈﺮيﺗﻨﻘﻴﺢ اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ و‬
‫ﺒﺤ ﺚ‪.‬ﻳ‬
‫واﻟ‬
‫ﺘﻔﺎدة‬
‫ﺘﻌﺮﻳﻔﻬﺎ ‪ ،‬وﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﻻﺳ‬
‫ﺒﻞ ﻟ‬
‫ﺘﺎج إﱃ ﻣﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ‪ :‬أﻓﻀﻞ اﻟ ﺴ‬
‫واﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ أﺳﺎﺳﻴ ﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﻔﻬﻢ‪ .‬ﻋﲆ وﺟﻪ اﻟﺨﺼﻮص ‪ ،‬ﻧﺤ‬
‫ﺑﻨﺎء‬‫ﺘﻮﺟﻴﻪ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻨﻈﻴﻤﻴ ﺔ ‪ ،‬وﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﻟ ﺴﻤﺎح ﻟﻬﺎ‬
‫ﺒﻴﺌﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬وﻛﻴﻔﻴ ﺔ إدارة اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﻘ ﺔ ﻟﻠﻄﻼ ب ﻓ ﻲ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞﺗﺤﻠﻴﻠ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻮل اﻟ‬‫ﺗﺠﺎه‬
‫ﺘﻢ ﻋﺮض اﻟﻤ ﺴﺎر اﻹﺟﺮاﺋ ﻲ ﻧﺤﻮ ﻫﺬا اﻻ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻤﺎ ت ‪ ،‬وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ‪ .‬ﻋﲆ‪.‬ﻳ‬
‫اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪3.1‬ﻣﻘﺪﻣ ﺔ‬ ‫‪37‬‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪.‬‬‫ﺗﺎﺣ ﺔ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﻤﺆﺳ ﺴﺎ ت ‪ /‬اﻟﻤﺮاﻛﺰ ‪ /‬اﻟﺨﺪﻣﺎ ت اﻷﺧﺮى‬

‫ﺘﺰاﻣﻦ ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻹ‬
‫ﺘﺰاﻣﻦ و ‪ /‬أو ﻏﻴﺮ ﻣ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬

‫ﺘﻮﺣ ﺔ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻮﻓﺮ ﻫﺎ ﻣﻨﺼ ﺔ ‪Moodle‬ﻣﻔ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫ﺑﻴﺌ ﺔ اﻟ‬‫ﺋﻴ ﺴ ﻲ ﻫﻮ دﻣﺞﺗﺠﺎر ب ‪SL‬ﻣﻊ إﻣﻜﺎﻧﺎ ت‬
‫ﺘﻤﺎم ‪ ،‬أن اﻟﻐﺮض اﻟﺮ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻟﻼ ﻫ‬
‫وﻣﻦ اﻟﻤ‬
‫ﺗﻢﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﺸﺮوعﺗﺠﻤﻴﻌ ﻲ ‪ ،‬و ﻫﻮ ‪(http://www.sloodle.org) ،‬‬
‫اﻟﻤﺼﺪر ‪(www.moodle.org ،‬اﻧﻈﺮ أﻳﻀﺎ اﻟﻄﺎﺋﻔ ﺔ‪3.2.8) ، .‬‬
‫ﺘﺮاﺿﻴ ﺔ ‪(VLE) ،‬إﱃ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻻﻓ‬
‫ﺑﻴﺌ ﺔ اﻟ‬‫ﺑﺎﺳﻢ‬ ‫ﺜﻞ ﻣﺰج اﻟﻤﻔﻬﻮﻣﻴﻦ ‪ ،‬أي ‪SL‬و ‪Moodle.‬ﻳﻬﺪف ‪Sloodle ،‬اﻟﻤﻌﺮوف أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﺗﻤ‬‫‪Sloodle‬‬
‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ دﻣﺞ‬‫ﺑﻌﺎد‪ .‬ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟ ﺴﻴﺎق ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺛ ﻲ اﻷ‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺘﺨﺪﻣﻴﻦ‬
‫ﺘﻌﺪد اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺮاﺿ ﻲ ﻣ‬
‫ﺑﺄدوا ت إدارة ‪LMS‬ﻓ ﻲ ﻋﺎﻟﻢ اﻓ‬‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺑﻂ ﻧﻈﺎم اﻟ‬
‫ر‬
‫ﺘﻮﻓﺮة ﻓ ﻲ ﻣﺰﻳﺞ‬
‫ﺘﺨﺪام ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﻴﺰا ت اﻟﻤ‬
‫ﺑﺎﺳ‬
‫ﺑﻌﺎد )‬
‫ﺛ ﻲ اﻷ‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺘﻮﻓﺮة ﻓ ﻲ ﻣﻨﺼ ﺔ ‪Moodle‬ﻓ ﻲ ﻓﺼﻞ دراﺳ ﻲﺗﻔﺎﻋﻠ ﻲ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺪرﻳ‬
‫اﻟﺪورة اﻟ‬
‫ﺘﻲ‬
‫ﺘﺮاﺿ ﻲ ﺻﻴﺎﻏ ﺔ أﺳﺌﻠ ﺔ إﱃ اﻟﺼﻮرة اﻟﺮﻣﺰﻳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺎد(‪ .‬ﻋﻤﻠ ًﻴﺎ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦﻷي ﻛﺎﺋﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻻﻓ‬
‫ﺛﻴ ﺔ اﻷ‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺘﺮاﺿﻴ ﺔ‬
‫ﺑﻴﺌ ﺔ ‪Moodle‬اﻻﻓ‬‫ﻣﻦ‬
‫ﺒﺎﺷﺮة إﱃ ‪LMS Moodle.‬‬
‫ﺑﺎ ت ﻣ‬
‫ﺘﻨﻘﻞ ﻓ ﻲ ﻣﻜﺎن ﻣﻌﻴﻦ ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ إرﺳﺎل اﻹﺟﺎ‬
‫ﺗ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﻌﺎد ﻣﺨ‬
‫ﺛﻴ ﺔ اﻷ‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺒﻴﺌﺎ ت ﻏﺎﻣﺮة‬
‫ﺘﺨﺪام ﻟ‬
‫ﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟﻔﻌﻠ ﻲ واﻻﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻋﻦ اﻟ‬‫وﻓ ًﻘﺎ ﻟﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻛﺸﻔ ﺖ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎ ت‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ب ‪ Omale‬؛ ‪ Kemp et al. 2009‬؛ ‪ Edirisingha et al. 2009‬؛ ‪Hetherington et al. 2008‬‬
‫ﺘﺮوﻧ ﻲ واﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜ‬
‫ﺳﻴﺎﻗﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ‪،‬‬
‫؛ ‪(Hedberg 2006‬وآﺧﺮون ‪ Sancho‬؛ ‪2009‬وآﺧﺮون ‪ Burgess‬؛ ‪2009‬وآﺧﺮون ‪ Swan and Ice 2010).‬؛ ‪2010‬‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﺎ ت ‪MUVE‬و ‪LMSs ،‬ﻓﻘﺪ ذﻛﺮ ت ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎ ت‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻻﺳ‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻴﻦ واﻷﺷﻜﺎل اﻟﻤﺨ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ﻟﻠﻤ ﺴ‬
‫ﻧﻈ ﺮًا ﻟﻠﺨﺼﺎﺋﺺ ‪ /‬اﻻﺣ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻣﻦ‬
‫ﺒﺮ ﻣﻦ اﻷوﻟﻮﻳﺎ ت اﻟﺮ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺨﺪﻣﻴﻦ ﻛﺎﻧ ﺖﺗﻌ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤ ﺴ‬‫ﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ واﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ وﻣﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ واﻟ‬
‫أن اﻟﺪاﻓﻊ واﻟﺤﻀﻮر اﻻﺟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤ ﻲ‪.‬‬
‫ﺑﻜﻔﺎءة ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻴﺎق اﻟ‬‫ﺒﻴﺌﺎ ت‬
‫أﺟﻞ دﻣﺞ ﻫﺬه اﻟ‬

‫ﺑﻮيﻷدوا ت اﻟﻮﻳ ﺐ ‪2.0‬‬

‫ﺘﺮ‬
‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟ‬
‫‪3.2‬اﻟ‬

‫ﺜﻠ ﺔ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﻣ‬‫ﺘﻢ وﺻﻒ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪.‬ﻳ‬
‫ﺗﻘﻨﻴﺎ تﺗﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ﻣﺨ‬
‫ﺗﺼﺎل و‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ‪،‬ﺗﻢ دﻋﻢ اﻟﻮﻳ ﺐ ‪2.0‬ﻣﻦ ﺧﻼل أدوا ت ا‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ واﻟ‬
‫ﻓ ﻲﺳﻴﺎق ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪.‬‬‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ‬
‫ﺗﻬﺎ اﻟ‬
‫وإﻣﻜﺎﻧﻴﺎ‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ )‪(SNS‬‬
‫ﺒﻜﺎ ت اﻻﺟ‬
‫‪3.2.1‬ﺧﺪﻣﺎ ت اﻟﺸ‬

‫ﺘﺮﻧ ﺖ ‪2008).‬‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ﻗﻮيﻳﻮﺳﻊﺗﻔﺎﻋﻞ اﻟﻄﻼ ب ﻋ‬
‫ﺗﺼﺎل ﻟﻬﺎ ﻣﻜﻮن اﺟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ )‪ (SNS‬ﻫ ﻲ أدوا ت ا‬
‫ﺒﻜﺎ ت اﻻﺟ‬
‫ﺧﺪﻣﺎ ت اﻟﺸ‬
‫‪(Cachia‬‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ أو اﻟﻤ ﺴﺎﺣﺎ ت اﻻﺟ‬
‫ﺜﺎل‪" :‬اﻹﻧ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر اﻟﻤ ﺴﺎﺣﺎ ت اﻻﺟ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻓﻬﻢ دور ‪SNS‬‬
‫ﺗﺼﺎل" )‪tendlihC‬‬
‫ﺒﻜﺎ ت ﺟﻬﺎ ت اﻻ‬
‫ﺒﺮ ﺷ‬
‫ﺘﻮى ﻋ‬
‫ﺘﻌﺎون وﻣﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺗﺼﺎل واﻟ‬
‫ﺘ ﺴﻬﻴﻞ اﻻ‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ ﻋﲆ اﻷﺟﻬﺰة اﻟﻤﺤﻤﻮﻟ ﺔ اﻟﻤﺼﻤﻤ ﺔ ﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ﻓ ﻲﺳﻴﺎﻗﺎ ت‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟ‬
‫ﺘﺨﺪام وﺳﺎﺋﻞ اﻟ‬
‫ﺜﺎل ‪،‬ﻳﻤﻴﻠﻮن إﱃ اﺳ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺎ ب ‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬
‫‪ International 2008 ،‬ص ‪5).‬اﻟﺸ‬
‫ﺒﻴﺮه ؛‬
‫ﺗﻌﺰﻳﺰﺗﻌ‬
‫ﺘﻮى و‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت ﺟﺪﻳﺪة ؛ ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺗﺼﺎل ﻣﻊ اﻷﺻﺪﻗﺎء ؛ﺗﻄﻮﻳﺮ ا‬
‫ﺒﻘﺎء ﻋﲆ ا‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ﻫ ﻲ‪ :‬اﻟ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ‪ ،‬واﻷ ﻫﺪاف اﻟﺮ‬
‫ﻣﺨ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻏﻴﺮ اﻟﺮﺳﻤ ﻲ ‪and Cranston 2008).‬‬
‫ﺘﺠﺎري ؛ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻟ‬
‫ﺘﻮى اﻟ‬
‫ﺘﻬﻠﻚ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺘﻬﻢ ؛ﺗ ﺴ‬
‫ﺘﻜﺸﺎف ﻫﻮﻳ‬
‫اﺳ‬
‫ﺜﻠ ﺔ ﻣﻤﻴﺰة ل‬
‫‪(Davies‬أﻣ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪38‬‬ ‫ﺗﻀﻤﻴﻨﻬﺎ‬
‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ و‬
‫ﺑﻮﻳ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺒﻨ ﻲ اﻻﺳ‬
‫ﺗ‬‫‪3‬‬

‫ﺜﻞ ‪Facebook‬و ‪)Myspace‬اﻟﻤﻮﺟﻬ ﺔ ﻧﺤﻮ اﻷﻏﺮاض‬

‫ﺘﺮﻧ ﺖ ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ اﻟﻤﻌﺮوﻓ ﺔ ﻋﲆ اﻹﻧ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟ‬
‫ﺒﻜﺎ ت اﻟ‬
‫ﺗﺸﻤﻞ ‪SNS‬ﺷ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت ))‪(Cachia 2008‬و ‪)SL‬اﻟﻌﺎﻟﻤﻴ ﺔ ‪/‬‬
‫ﺑﺎﻻ‬‫ﺘﻤﻴﻦ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ))‪(Childnet International 2008‬و ‪)LinkedIn‬اﻟﻤﻬﻨﻴﻴﻦ اﻟﻤﻬ‬
‫اﻻﺟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ واﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻤﻮﺟﻬ ﺔ ﻧﺤﻮﺗﻨﻤﻴ ﺔ ‪International 2008)).‬‬
‫ﺘﺮاﺿﻴ ﺔ ‪(OECD 2007) ) ،‬أو ‪)Elgg‬اﻟ‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻬ ﺔ ﻧﺤﻮ اﻷﻟﻌﺎ ب اﻻﻓ‬
‫‪(Childnet‬‬

‫ﺘﺨﺪﻣﻴﻦ ﻋﲆ ‪(Childnet International 2008):‬‬

‫ﺑﻮي ‪،‬ﺗﺤﻔﺰ اﻟﻤ ﺴ‬
‫‪SNS ،‬ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮرﺗﺮ‬

‫ﺗﻬﻢ‬
‫ﺘﻤﺎﻣﺎ‬
‫ﺒﻬﻢ ‪ /‬ا ﻫ‬
‫ﺘﻜﺸﺎف ﻣﻮا ﻫ‬
‫ﺗﻬﻢ واﺳ‬
‫ﺘﻨﺪا‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ ﺣﻴ ﺚﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼ ب ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ﻣ ﺴ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺘﺮوﻧﻴ ﺔ ﻛﻤ ﺴﺎﺣ ﺔ ﻋ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺤﺎﻓﻈﺎ ت اﻹﻟﻜ‬
‫•‬
‫ﺘﺸﺎف‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﻤﺎﻳ ﺔ ﺣﻖ اﻟﻤﺆﻟﻒ‪• .‬اﻛ‬
‫ﺘﻌﺎون واﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋ ﻲ‪• .‬دﻋﻢ اﻟ‬
‫ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ •‬
‫ﺗ ﺴﻬﻴﻞ اﻟﻘﺮاءة واﻟ‬
‫ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻫﺎ ؛ •‬
‫و‬
‫ﺘﻤﻌﺎ ت ﺣ ﺴ ﺐ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﺠ‬
‫ﺘﺮوﻧﻴ ﺔ( ؛ و •‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ )اﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ اﻹﻟﻜ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮﺗﻌﻠﻤﻬﻢ ﺣﻮل ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻷﻣﻦ ﻋﲆ اﻹﻧ‬
‫ﺜﻴﻠﻬﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺮﻗﻤ ﻲ‪• .‬‬
‫ﺗﻤ‬
‫ﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺘﻤﺎﻣﺎ‬
‫اﻫ‬

‫‪3.2.2‬اﻟﻤﺪوﻧﺎ ت‬

‫ﺘﻈﻤ ﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ ﻧﺺ أو ﺻﻮرة أو ﺻﻮ ت أو ﻓﻴﺪﻳﻮ‬

‫ﺜﺎ ت ﻣﻨ‬
‫ﻳﻤﻜﻦﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﺪوﻧﺎ ت ﻋﲆ أﻧﻬﺎ ﻧﻮع ﻣﻦ ﺻﻔﺤﺎ ت اﻟﻮﻳ ﺐ ‪(Weblog) ،‬ﻣﻊﺗﺤﺪﻳ‬
‫ﺑﻊ زﻣﻨ ﻲ ﻣﺤﺪد ‪،‬‬
‫ﺑﻄﺎ‬‫ﺘ ﺐ ‪/‬ﻳﻨﺸﺮ ﻣﻘﺎﻻ ت‬
‫ﺘﻤ ﻲ إﱃ ﻣﺆﻟﻒ )أو ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﺆﻟﻔﻴﻦ( ‪،‬ﻳﻜ‬
‫أو ﻣﺰﻳﺞ ﻣﻨﻬﺎ ‪(OECD 2007).‬اﻟﻤﺪوﻧ ﺔ ﻫ ﻲ ﻧﻈﺎمﻳﻨ‬
‫أي اﻟﻤﻨﺸﻮرا ت ‪(Franklin and Van Harmelen 2007).‬‬

‫ﺘﺪوﻳﻦ‪.‬ﻳﺬ ﻫ ﺐ‬
‫ﺘﺰاﻳﺪ ﻣﺆﻟﻔ ﻲ اﻟﻤﺪوﻧﺎ ت ‪ ،‬ﻣﻤﺎ أدى إﱃ ﻧﺸﻮء ﻇﺎ ﻫﺮة ﻋﺎﻟﻢ اﻟ‬
‫ﺒﺤﻮا ﻋﲆ ﻧﺤﻮ ﻣ‬
‫ﺒﺎ ب أﺻ‬
‫أوﻳﻦ وآﺧﺮون‪(2006) .‬ذﻛﺮ أن اﻟﺸ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ" )ص‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻣﻦ ذﻟﻚ وﻳﻀﻴﻔﺎن أن "اﻟﻤﺪوﻧﺎ ت ﻟﺪﻳﻬﺎ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ أنﺗﻜﻮنﺗﻘﻨﻴ ﺔﺗﺤﻮﻳﻠﻴ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺑ ﺲ )‪(2004‬إﱃ أ‬
‫وﻳﻠﻴﺎﻣﺰ وﺟﺎﻛﻮ‬
‫‪232).‬‬

‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ ‪(Bartolomé 2008):‬‬

‫ﺑﻮﻳ ﺔ ﻟﻠﻤﺪوﻧﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺗﻨﻌﻜ ﺲ اﻹﻣﻜﺎﻧﺎ ت اﻟ‬

‫ﺒﻘ ﺔ أو ﻣﻬﺎرة ﻓ ﻲﺗﻨ ﺴﻴﻖ • ‪HTML.‬‬

‫ﺑﻴﺌﺎ تﺗﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ دﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴ ﺔ ‪ ،‬دون ﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﻣ ﺴ‬‫ﺘﺨﺪم اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن اﻟﻤﺪوﻧﺎ ت ﻛﻤﻴ ﺴﺮ ﻹﻧﺸﺎء‬
‫•ﻳ ﺴ‬
‫ﺘﻌﺎوﻧ ﻲ‪.‬‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻤﺪوﻧﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟﻐﺎﻟ ﺐ ﻟﺪﻋﻢ اﻟﻌﻤﻞ اﻟ‬
‫ﺗﻢ اﺳ‬
‫ﺒﺪﻳﻞ ﻟﻠﻤﻠﻔﺎ ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴ ﺔ‪• .‬‬
‫ﺘﺨﺪم اﻟﻄﻼ ب اﻟﻤﺪوﻧﺎ ت ﻛ‬
‫ﻳﺴ‬

‫ﺑﻤﺎﻳﻠ ﻲ‪:‬‬
‫أﻓﺎد ﻓﺮاﻧﻜﻠﻴﻦ وﻓﺎن ﻫﺎرﻣﻴﻠﻴﻦ )‪(2007‬‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻘﺎ ت‪ .‬ﻗﺪﺗﻜﻮن‬
‫ﺒﺮ اﻟﻤﻨﺸﻮرا ت واﻟ‬
‫ﺑﻄ ﺔ ﻋ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺗﻬﻢ اﻟﻔﺮدﻳ ﺔﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤ‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻮن ﻣﺪوﻧﺎ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺪوﻧﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦﻳ ﺴ‬
‫ﺒ ًﻴﺎ ﻣﺪى اﻟﺤﻴﺎة )ص‬
‫ﺘﻔﺎﻧﻴﻦ ﻧ ﺴ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﻤ‬
‫ﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪ ،‬أو ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤ‬
‫ﺗﻴ ﺴﻴﺮ ﻫﻢ ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺘﻢﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻢ و‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ ‪،‬ﻳ‬
‫ﻫﺬه ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤ‬
‫‪5).‬‬

‫ﺘ ﻲﺗﻘﺪم‬
‫ﺜﺎل ‪Blogger ، Word press) ، ،‬واﻟ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺜﻞ ‪)Edublogs‬ﻋﲆﺳ‬ ‫ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ‪ ،‬ﻫﻨﺎك أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻣﻮاﻗﻊ ﻟﻠﻤﺪوﻧﺎ ت ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﻣﺪوﻧﺎ ت ﻣﺠﺎﻧﻴ ﺔ ‪ ،‬ﺧﺎﺻ ﺔ ﻟﻠﻄﻼ ب واﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ‪(Rudd et al. 2006a).‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺑﻮيﻷدوا ت اﻟﻮﻳ ﺐ ‪2.0‬‬

‫ﺘﺮ‬
‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟ‬
‫‪3.2‬اﻟ‬ ‫‪39‬‬

‫‪3.2.3‬اﻟﻮﻳﻜ ﻲ‬

‫ﺑﻄ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺑﻨﺎء ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ ﺻﻔﺤﺎ ت اﻟﻮﻳ ﺐ اﻟﻤ‬‫ﺜﺮ ﻧﺤﻮ‬
‫ﺜﻠﻪ ﺷﺨﺺ واﺣﺪ أو أﻛ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻓﻬﻢ اﻟﻮﻳﻜ ﻲ ﻋﲆ أﻧﻬﺎ ﻧﻈﺎمﻳﻤ‬
‫ﺘﺮاﺟﻊ‬
‫ﺘﻤﻞ ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﻮﻳﻜ ﻲ ﻋﲆ وﻇﻴﻔ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻋﲆ ﻋﻜ ﺲ اﻟﻤﺪوﻧﺎ ت ‪،‬ﺗﺸ‬‫ﺗﺤﺮﻳﺮ ﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺘﺨﺪام ﻋﻤﻠﻴ ﺔ إﻧﺸﺎء اﻟﺼﻔﺤﺎ ت و‬
‫ﺑﺎﺳ‬
‫ﺘﺨﺪم وأﻋﻀﺎء اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﺪﺧﻮل‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤ ﺴ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺑﻴﺌ ﺔ ﻋﻤﻞ ﺟﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻋ‬‫ﺘﻤﻞ ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﻮﻳﻜ ﻲ ﻋﲆ‬ ‫‪(Anderson 2007).‬أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ‪،‬ﺗﺸ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ‪2006).‬‬
‫ﺑﺄﺷﻜﺎل ﻣﺨ‬‫ﺘﻮى‬
‫ﺘﻰﺗﻨ ﺴﻴﻖ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺑﻂ ﻟﻤﻠﻔﺎ ت اﻟﺼﻮ ت واﻟﻔﻴﺪﻳﻮ وﺣ‬
‫ﺘﻀﻤﻴﻦ ﻧﺼﻮص وﺻﻮر وﻣﻘﺎﻃﻊ ﻓﻴﺪﻳﻮ وروا‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﻟ‬
‫ﺑﻂ اﻟﺼﻔﺤﺎ ت ﻣﻌً ﺎ ‪al.2006 ).‬‬
‫ﺗﻮﻓﺮ ﻃﺮﻳﻘ ﺔﺳﺮﻳﻌ ﺔ وﻣﺮﻧ ﺔﻷي ﺷﺨﺺ ﻹﻧﺸﺎء ‪/‬ﺗﺤﺮﻳﺮ ور‬
‫ﺒﻴﺪﻳﺎﺗﻘﻨﻴ ﺔ اﻟﻮﻳﻜ ﻲ ‪ ،‬و‬
‫ﺒﻖ وﻳﻜﻴ‬
‫ﺗﻄ‬‫‪(Warlick‬‬

‫‪ Owen et‬؛‪ OECD 2007‬؛‪ Franklin and Van Harmelen 2007‬؛‪(Anderson 2007‬‬

‫ﺑﻮي ‪ ،‬اﻟﻮﻳﻜ ﻲ ‪ Warlick 2006):‬؛‪ Franklin and Van Harmelen 2007‬؛‪ Bryant 2006‬؛‪(Bartolomé 2008‬‬
‫ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮرﺗﺮ‬

‫ﺘﺨﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻌﺪدة ‪ ،‬وﻻﺳﻴﻤﺎ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﻤ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺘﻌﺎوﻧﻴ ﺔ أوﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ اﻟ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻜ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺨﺪﻣﻴﻦ‬
‫•اﻟ ﺴﻤﺎح ﻟﻠﻤ ﺴ‬
‫ﺒ ﺴﺎﻃ ﺔ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‬
‫ﺑﻤﺠﺎل ﻣﻌﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ؛ •ﻳﻤﻜﻦ اﺳ‬‫ﺘ ﺐ واﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎ ت اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺘﻌﺎوﻧﻴ ﺔ واﻟﻨﺼﻮص واﻟﻜ‬
‫إﻧﺸﺎء أدﻟ ﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس ؛ و‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻘﺎ ت ﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ أﻛ‬
‫ﺗ ﺴﺠﻴﻞ اﻷﻓﻜﺎر واﻟ‬
‫ﺘﻴﺢ ﻣ ﺴﺎ ﻫﻤ ﺔ و‬
‫ﺘﺨﺪم ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﻮﻳ ﺐ ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳ‬
‫ﺒﺪﻳﻞ ﻟﻠﻔﺼﻞ اﻟﺬيﻳ ﺴ‬
‫ﻛ‬

‫ﺜﺮﻳ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻴﺌﺎ تﺗﻌﻠﻢﺗﻌﺎوﻧﻴ ﺔ وﻣ‬‫ﺘﻄﻮﻳﺮ‬ ‫•ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻨﻈﺮ إﻟﻴﻪ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻋﲆ أﻧﻪ أداة ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻟ‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‬
‫ﺒﺎﻃﻚ اﻻﺟ‬
‫ﺗ‬‫‪3.2.4‬ار‬

‫ﺜﺮ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺎ ت )اﻟﻌﻼﻣﺎ ت( اﻷﻛ‬‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺗ ﺴﻤﻴ‬
‫ﺘ ﺴﺠﻴﻞ ﺻﻔﺤﺎ ت اﻟﻮﻳ ﺐ )إﺷﺎرة ﻣﺮﺟﻌﻴ ﺔ( و‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺨﺪﻣﻴﻦ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ﻟﻠﻤ ﺴ‬
‫ﺒﺎط اﻻﺟ‬
‫ﺗ‬‫ﺗ ﺴﻤﺢ ﻣﻴﺰة اﻻر‬
‫ُﻌﺮف ﻋﻤﻠﻴ ﺔﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت‬
‫ﺗ‬
‫ﺒﺪاﻳ ﺔ ‪(Franklin and Van Harmelen 2007).‬‬
‫ﺘ ﻲﺗﻢﺗ ﺴﺠﻴﻠﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺼﻒ اﻟﺼﻔﺤﺎ ت اﻟ‬
‫ﺻﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ‪2007).‬‬
‫ﺑﺎﺳﻢ ﻋﻠﻢ اﻟﻔﻠﻚ )‪ Owen et al. 2006‬؛ ‪(Alexander 2006‬أو وﺿﻊ اﻟﻌﻼﻣﺎ ت اﻻﺟ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻊ اﻟﻌﻼﻣﺎ ت أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬
‫ﺒﻜﺎ ت‬
‫ﺘﻮى ﻣﻊ اﻟﺸ‬
‫ﺴﻨ ﺔ ﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪ :‬وإﻣﻜﺎﻧﻴﺎ ت ﻣﺤّ‬
‫‪(Vuorikari‬ﻋﲆ وﺟﻪ اﻟﺨﺼﻮص ‪،‬ﻳﺪرك )‪Vuorikari (2007‬اﻟﻤﺰاﻳﺎ اﻟ‬
‫ُﻌﺪ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺮﻧ ﺖ ﻣﻊ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻞ ﻋ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺒﻴﻘﺎ ت ﻣﺨ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ودﻣﺞﺗﻄ‬
‫ﺗﻢﺗﻮﺳﻴﻊ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﻼﻣﺎ ت اﻻﺟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ اﻟﻨﺎﺷﺌ ﺔ '' )ص ‪7).‬‬
‫اﻻﺟ‬
‫ﺜﻞ ‪)Flickr‬اﻟﺼﻮر( و ‪)YouTube‬ﻣﻘﺎﻃﻊ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ(‬
‫ﺘﺠﺎ ت واﻟﺨﺪﻣﺎ ت اﻟﺮﻗﻤﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻨ‬
‫ﺑﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ‬‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ﻗﻮي ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳ ﺴﻤﺢ‬
‫اﺟ‬
‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ )أﻧﺪرﺳﻮن ‪2007).‬‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻣ‬
‫ﺒﻮدﻛﺎﺳ ﺖ( ‪ ،‬ﻣﻤﺎ أدى إﱃ ﻇﻬﻮرﺗﺼﻨﻴﻔﺎ ت اﺟ‬
‫و ‪)Odeo‬اﻟ‬

‫ﺜﻠ ﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴ ﺔﻷدوا ت اﻹﺷﺎرا ت‬

‫ﺑﻌﺾ اﻷﻣ‬
‫ﺒﺮ ‪Delicious‬و ‪Furl‬و ‪Bibsonomy‬‬
‫ﺘ‬‫ﻋﲆ وﺟﻪ اﻟﺨﺼﻮص ‪،‬ﺗﻌ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺮﺟﻌﻴ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﺒﺎط اﻻﺟ‬
‫ﺗ‬‫ﺑﻮﻳ ﺔ ﻻر‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻹﻣﻜﺎﻧﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻢ اﻟ‬
‫ﻳ‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪:‬‬
‫ﺛﺎر اﻟ‬
‫اﻵ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪40‬‬ ‫ﺗﻀﻤﻴﻨﻬﺎ‬
‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ و‬
‫ﺑﻮﻳ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺒﻨ ﻲ اﻻﺳ‬
‫ﺗ‬‫‪3‬‬

‫ﺘﻌﺎون‬
‫ﺑﻐﺮض ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻟ‬‫•ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺪرﺳﻴﻦ ‪ /‬اﻟﻄﻼ ب ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻊ إﺷﺎرة ﻣﺮﺟﻌﻴ ﺔ ‪ ،‬إﻧﺸﺎء ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮارد ‪،‬‬
‫ﺘﻮى اﻟﺮﻗﻤ ﻲ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ ؛)‪ Vuorikari 2007‬؛‪ Franklin and Van Harmelen 2007‬؛‪(Alexander 2006‬‬
‫ﺘﻴﺎر اﻟﻤﺤ‬
‫ﻓ ﻲ اﺧ‬

‫ﺑﻨﺎء ﻗﻮاﺋﻢ ﻗﺮاءة‬‫ﺘﻌﺪدة ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ‬

‫ﺘﺨﺪام ﻋﻼﻣﺎ ت )ﻋﻼﻣﺎ ت( ﻣ‬
‫ﺑﺎﺳ‬
‫•‬
‫ﺘﺮﻛ ﺔﺗﺸﻜﻴﻞ ﻓﺮﻳﻖ ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫ﺘﻤﺎﻣﺎ ت اﻟﻤﺸ‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻴﻦ ذوي اﻻ ﻫ‬
‫)ﻓﺮاﻧﻜﻠﻴﻦ وﻓﺎن ﻫﺎرﻣﻴﻠﻴﻦ • ؛ )‪2007‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎ ت اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺮك‬
‫ﺘﻤﺎم اﻟﻤﺸ‬
‫ﺘﻴﺢ ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻹﺷﺎرا ت اﻟﻤﺮﺟﻌﻴ ﺔ ذا ت اﻻ ﻫ‬
‫ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺪﺧﻞ ﻣﻦ ﺧﺪﻣ ﺔ وﺿﻊ اﻹﺷﺎرا ت اﻟﻤﺮﺟﻌﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻖ ﻋﲆ ﻣﻮارد ﻣﺤﺪدة‬

‫ﺘﻮﺻﻴ ﺔ واﻟ‬
‫)ﻓﺮاﻧﻜﻠﻴﻦ وﻓﺎن ﻫﺎرﻣﻴﻠﻴﻦ • ؛ )‪2007‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ‪ /‬اﻟﻄﻼ ب اﻟ‬

‫ﺘﻮﻓﺮة؛ و‬
‫ﻣ‬
‫ﺒﻌﺾ ‪ ،‬وﻓ ﻲ‬
‫ﺑﻌﻀﻨﺎ اﻟ‬‫ﺘﻌﺎون ﻣﻊ‬
‫ﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟ‬
‫ﺘﺮك ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟ‬ ‫•ﻳﻤﻜﻦ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ وﺿﻊ اﻹﺷﺎرا ت اﻟﻤﺮﺟﻌﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺪوﻧ ﺔ ﻓﺮدﻳ ﺔ أو ﻓ ﻲ ﻣﻮﻗﻊ وﻳ ﺐ ﻣﺸ‬
‫ﻧﻔ ﺲ اﻟﻮﻗ ﺖ ‪،‬ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺪﺧﻞ ﻣﻦ اﻟﺠﻬﻮد ‪(Vuorikari 2007).‬‬

‫‪3.2.5‬ﺧﺪﻣﺎ ت ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ‬

‫ﺘﺨﺪﻣﻴﻦ ﻧﺸﺮ ‪ /‬ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﺼﻮر ‪ ،‬واﻟﻘﻄﻂ ‪ ،‬وﻣﻘﺎﻃﻊ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ‪،‬‬

‫ﺘﻴﺢ ﺧﺪﻣﺎ ت ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ )أو ﻣ ﺴﺎﺣﺎ ت ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ( ﻟﻠﻤ ﺴ‬
‫ﺗ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﻴﺮة ﻟﻸﻏﺮاض اﻟ‬
‫وﻓ ﻲ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻮﻗ ﺖ ‪ ،‬دﻋﻢ اﻹﻣﻜﺎﻧﺎ ت اﻟﻜ‬

‫ﺗﻮﻏﺮاﻓﻴ ﺔ( ‪)Slideshare ،‬ﻋﺮوضﺗﻘﺪﻳﻤﻴ ﺔ( ‪،‬‬

‫‪)YouTube‬أﻓﻼم( ‪)iTunes ،‬ﻣﻠﻔﺎ ت ‪podcast‬و ‪)vidcasts) ، Flickr‬ﺻﻮر ﻓﻮ‬
‫ﺜﻠ ﺔ ﻧﻤﻮذﺟﻴ ﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺨﺪﻣﺎ ت ‪and Van Harmelen 2007).‬‬
‫ﺘﻨﺪا ت( ‪ ،‬ﻫ ﻲ أﻣ‬
‫‪)DeviantArt‬ﻋﻤﻞ ﻓﻨ ﻲ( و ‪)Scribd‬ﻣ ﺴ‬
‫ﺜﻠ ﺔ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ؛ وﻣﻦ اﻷﻣ‬
‫ﺒﺮ اﻟﻮﻳ ﺐ ﻟﻸﻏﺮاض اﻟ‬
‫ﺘﺎج ﻣﻘﺎﻃﻊ ﻓﻴﺪﻳﻮﻳﻤﻜﻦ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻴﻬﺎ ﻋ‬
‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ إﻧ‬‫ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ‬
‫‪(Franklin‬و‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ﻣﺠﺎﻧًﺎ ‪(Downes 2008).‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪،‬ﻳﻌﺪ اﻟ‬
‫ﺒﺚ‬ ‫ﺘﻮﻓﺮ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻣﻘﺎﻃﻊ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ اﻟ‬
‫اﻟﻤﻤﻴﺰة ﻋﲆ ‪YouTube ،‬ﺣﻴ ﺚﺗ‬
‫ﺒﺚ‬
‫ﺒﺎر اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﻴﺮة ‪(Cruz and Carvalho 2007) ،‬ﺣﻴ ﺚﻳﻤﻜﻦ اﻋ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻮﻓﺮ إﻣﻜﺎﻧﺎ ت ﻛ‬
‫ﺗﺼﺎل اﻟ‬
‫ﺋ ﻲ ﻣﻦ أدوا ت اﻻ‬
‫ﺒ ﺚ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺗ ﻲ واﻟ‬
‫اﻟﺼﻮ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎﻳﻌﻤﻞ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ﻛﻮﺳﻴﻠ ﺔ ﻹﻧﺸﺎء ﻧ ﺴﺨ ﺔ ﻓﻴﺪﻳﻮ‪ .‬ﻣﻦ‬‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ ‪،‬‬‫ﺜﺔ‬
‫ﺘﺤﺪﻳ ﺚ ﻣﻘﻄﻊ ﻓﻴﺪﻳﻮ أو أﻏﻨﻴ ﺔ ﺣﺪﻳ‬
‫ﺗ ﻲ وﺳﻴﻠ ﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟ ﺐ ﻟ‬
‫اﻟﺼﻮ‬
‫ﺗﻴﺮة‬
‫ﺒﺎر و‬
‫ﺘ‬‫ﺜﻴﺮة ﺟﺪًا ﻟﻠﻄﻼ ب ‪،‬ﻷﻧﻬﺎﺗﺄﺧﺬ ﻓ ﻲ اﻻﻋ‬
‫ﺒﺮ ﻫﺬه اﻷدوا ت ﻣ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﻮدﻛﺎﺳ ﺖ )ﻓﺮاﻧﻜﻠﻴﻦ وﻓﺎن ﻫﺎرﻣﻴﻠﻴﻦ ‪2007).‬وﻓ ًﻘﺎ ﻟﺬﻟﻚ ‪،‬ﺗﻌ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﻮى اﻟﺼﻮ ت أو اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ﻋﺪة ﻣﺮا ت ‪and Moses 2006).‬‬
‫ﺑ ﺔ ﻣﺤ‬
‫ﺘﺠﺮ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﻬﻢ ‪ ،‬وﻓ ﻲ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻮﻗ ﺖ ‪،‬ﺗ ﺴﻤﺢ ﻟﻬﻢ‬‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫اﻟ‬
‫‪(Morales‬‬

‫ﺑﻮﻳ ﺔ ﻟﺨﺪﻣﺎ ت ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ ﻓ ﻲ ﺣﻘﻴﻘ ﺔ أﻧﻬﺎ ‪(Franklin and Van Harmelen 2007):‬‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺗﻜﻤﻦ اﻹﻣﻜﺎﻧﺎ ت اﻟ‬

‫ﺑﻌﺾ اﻟﻘﺮاءا ت ‪ ،‬أو‬‫ﺘﺬﻛﺮ‬

‫ﺒﻞ اﻟﻘﺮاءا ت ‪ ،‬أو ﻟ‬
‫ﺑﻘ ﺔ ﻗ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻛﻤﺎدةﺳﺎ‬
‫•ﻳﻤﻜﻦ اﺳ‬
‫ﺘﻮى ﻣﻌﻴﻦ ؛‬
‫ﺘﻜﺮار ﻣﺤ‬
‫ﺘﻰ ﻟ‬
‫ﺣ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻓ ﻲﺗﻮزﻳﻊ ﺧﺪﻣﺎ تﺗﻘﺎﺳﻢ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ واﻟ‬
‫•ﻳﻤﻜﻦ اﺳ‬
‫ﻣﺼﺎدر؛ و‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻘﺎ ت واﻟﻨﻘﺎد ﺣﻮل ﻋﻤﻞ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﺗﻤﻜﻴﻦﺗﻮاﻓﺮ اﻟ‬
‫•‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺑﻮيﻷدوا ت اﻟﻮﻳ ﺐ ‪2.0‬‬

‫ﺘﺮ‬
‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟ‬
‫‪3.2‬اﻟ‬ ‫‪41‬‬

‫ﺘﺮﻧ ﺖ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺒﻴﻘﺎ ت ﻋ‬
‫ﺘﻄ‬‫‪3.2.6‬اﻟ‬

‫ﺑﺮاﻣﺞ‬ ‫ﺒﺎرة ﻋﻦ ﺣﺰم‬

‫ﺘ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻮﻳ ﺐ أو )‪WebTop‬ﻋ‬ ‫ﺘ ﺐ اﻟﻮﻳ ﺐ أوﺳﻄﺢ اﻟﻤﻜ‬ ‫ﺘﺮﻧ ﺖ )ﻣﻜ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬‫ﺒﻴﻘﺎ ت ﻋ‬‫ﺘﻄ‬‫اﻟ‬
‫ً‬
‫ﻋﺎدة ‪ ،‬ﻋﲆ‬ ‫ﺘﻀﻤﻦ‬ ‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺜﻞ ‪Microsoft Office‬أو ‪Open Office ،‬واﻟ‬ ‫ﺘﺐ ‪ ،‬ﻣ‬ ‫ﺒﻴﻘﺎ تﺳﻄﺢ اﻟﻤﻜ‬ ‫ﺜﻞﺗﻄ‬ ‫ﺗﻤ‬
‫ﺘﻌﺪدة ‪(Bartolomé 2008).‬ﻋﲆ‬ ‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت وﻋﺮوض اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﻤ‬‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻣﻌﺎﻟﺞ ‪Word‬وﺟﺪاول اﻟ‬ ‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺳ‬
‫ﺑﻌﻨﻮان ‪The Cool Cat Teacher‬ﻣﺸﺮوﻋً ﺎﺗﻌﺎوﻧ ًﻴﺎ ‪،‬‬ ‫ُﻈﻬﺮ ‪Vicky Davis4‬ﻓ ﻲ ﻣﺪوﻧ‬
‫ﺘﻬﺎ‬ ‫ﺜﺎل ‪،‬ﺗ‬ ‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺳ‬
‫ﺘﺨﺪام ‪Go ogle Docs‬ﻛﺄداة ﻋﺮضﺗﻘﺪﻳﻤ ﻲ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﺳ‬‫ﻣﻌﻠﻤﺎ ‪،‬‬
‫ً‬ ‫ﺜﺮ ﻣﻦ ‪40‬‬ ‫ﻳﺸﺎرك ﻓﻴﻪ أﻛ‬

‫ﺘﺮﻧ ﺖ ﻣﻦ ﺧﻼل‪:‬‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺒﻴﻘﺎ ت ﻋ‬
‫ﺘﻄ‬‫ﺑﻮﻳ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺘﺤﻘﻖ اﻹﻣﻜﺎﻧﺎ ت اﻟ‬
‫ﺗ‬

‫ﺘﺎح ﻣﺠﺎﻧًﺎ( ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼ ب ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ‬

‫ﺘﻨﺪا ت ‪Google‬اﻟﻤ‬
‫ّر ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﺤ ﺮ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺜﺎل ‪،‬‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫•ﻋﺮضﺗﻘﺪﻳﻤ ﻲﺗﻌﺎوﻧ ﻲ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔﺗﻌﺎوﻧﻴ ﺔ ﻣﻊ‬‫ﺘﻘﺪﻳﻤﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ أو إﻧﺸﺎء ﻋﺮوض ﺷﺮاﺋﺢ‬
‫ﺑﺸﻜﻞﺗﻌﺎوﻧ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺮوض اﻟ‬‫ﻣﻦﺗﻮاﺟﺪ ﻫﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨﺰل ‪ ،‬اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﺑﺈﺟﺮاء اﻟﻤﺮاﺟﻌﺎ ت‬‫ﺘﻰﻳﻘﻮم اﻟﻄﻼ ب‬
‫ﺑﺤﻴ ﺚﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺪرﺳﻴﻦ إدراك ﻣ‬‫ﺗﺤﺪﻳ ﺚ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ‪،‬‬
‫ﺛﺎ ت ؛ •‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻼ ت ﻗﻮﻳ ﺔ ‪،‬ﺗﺪﻋﻤﻬﺎ اﻟﻤﺤﺎد‬
‫ﺜﺎل ‪،‬‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺘﺨﻄﻴﻂ ﻓ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﻲ واﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﻷﻧﺸﻄ ﺔ ﻋ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي ؛ •اﻟ‬‫أو اﻟﻮﺻﻮل ‪ /‬اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﺒﺮ اﻟﺪردﺷﺎ ت( ؛‬
‫ﺘﺨﺪامﺗﻘﻮﻳﻢ ‪Google‬أو ﻋ‬
‫ﺑﺎﺳ‬

‫ﺘﻘﺪﻳﻤ ﻲ إﱃ اﻟﺠﻤﻬﻮر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﻤﻮارد‬

‫ﺛﺮاء اﻟﻌﺮض اﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ أﻧﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ .‬و •ﻧﻘﻞ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻤ‬
‫•اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻋﺪد ﻛ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻘﺎ ت ‪.5‬‬
‫واﻟ‬

‫‪3.2.7‬ﺧﺮاﺋﻂ اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ )‪(C-Maps‬‬

‫ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﺘﺮوﻧ ﻲ ‪ /‬ب‪ .‬ﻓ ﻲ ‪C-Maps ،‬‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜ‬
‫ﺑﻴﺌﺎ ت اﻟ‬‫ﺘﻘﺎﺋﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻷدوا ت اﻟﻤﺮﻧ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺜﻞ ﺧﺮاﺋﻂ اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ )‪(C-Maps‬ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻧ‬
‫ﺗﻤ‬
‫ﺜﺮ ﻋﻤﻮﻣﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﻜﺎن أﻋﲆ ﻋﲆ اﻟﺨﺮﻳﻄ ﺔ واﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ اﻟﻤﺤﺪدة‬
‫ﺘﻢ وﺿﻊ اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ اﻷﻛ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻫﺮﻣ ﻲ ‪ ،‬أيﻳ‬‫ﺗﻴ ﺐ اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ‬
‫ﺘﻢﺗﺮ‬
‫ﻋﺎم ‪،‬ﻳ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦﺗﻘﺪﻳﻤﻬﺎ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ اﻟ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺒﻴﺌﺎ ت ﻋ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻟ‬ ‫ُﺴ‬
‫ﺘﺨﺪم اﻟﺨﺮاﺋﻂ ‪C‬إﱃ ﺣﺪ ﻛ‬ ‫ﺗ‬
‫ﺗﻘﻊ ﻓ ﻲ اﻷﺳﻔﻞ ‪(Novak and Gowin 1996).‬‬
‫ﺘﻔﺎوض ﻣﻦ‬
‫ﺘﻌﺰﻳﺰ ﻋﻤﻠﻴﺎ ت اﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺨﺮاﺋﻂ ‪C‬ﻛﻮﺳﻴﻠ ﺔ ﻟ‬
‫ﺒﺎر اﺳ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻌﻠﻢ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ اﻋ‬
‫ﻛﺄدوا تﺗﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺮاﺣﻞ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻮﻳ ﺔ ‪al. 2006) ،‬‬
‫ﺒﺎر ﻫﺎ ﻋﲆ ﻧﻄﺎق واﺳﻊ ﻛﺄدوا تﺗﺮ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺨﺪام ﺧﺮاﺋﻂ ‪C‬واﺧ‬
‫ﺗﺼﺎل ﻛﺄداةﺗﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ذا ت ﻗﻴﻤ ﺔ ﻋﺎﻟﻴ ﺔ‪.‬ﺗﻢ اﺳ‬
‫ﺧﻼل أدوا ت اﻻ‬
‫ﺗﻠﺨﻴﺼﻪ ‪(Chang et al. 2002) ،‬‬
‫ﺘﺤ ﺴﻴﻦ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ و‬
‫‪(Hauser et‬ﻛﺄداةﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﻬﻤ ﺔ ‪(McClure‬وآﺧﺮون ‪1999) ،‬ﻛﻮﺳﻴﻠ ﺔ ﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ( ‪(McAleese 1998).‬‬ ‫وأ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻛﻤﻴ ﺴﺮ ﻓ ﻲ دﻋﻢﺗﻔﻜﻴﺮ اﻟﻄﻼ ب )أي ﻛﻤﺮاﻳﺎ أو ﻣ ﺴﺎﻋﺪﻳﻦ ﻟﻠﻤ‬

‫ﺑﻮﻳ ﺔ ﻟﻠﺨﺮاﺋﻂ ‪C‬إﱃ‪:‬‬

‫ﺘﺮ‬
‫ﺗﺸﻴﺮ اﻹﻣﻜﺎﻧﺎ ت اﻟ‬

‫ﺘﻢ إدراﻛﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل أدوا تﺳﻬﻠ ﺔ ﻣﻊ اﻟ ﺴﺤ ﺐ‬

‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚﻳ‬
‫ﺑﻨﺎء ﻣﻔﺎ ﻫﻴﻢ وﻋﻼﻗﺎ ت ﻏﻴﺮ ﻣﺤﺪودة‪• .‬ﺳﻬﻮﻟ ﺔ اﺳ‬‫ﺘﻬﻢ ﻓ ﻲ‬
‫•ﻣ ﺴﺎ ﻫﻤ‬
‫واﻹﻓﻼ ت‬
‫واﺟﻬﺎ ت؛‬

‫‪4‬‬
‫ﺒﻴﻞ‬
‫ﻣﻦ ‪http://coolcatteacher.blogspot.com/2007/09/and-walls-came-down.html‬اﻧﻈﺮ ﻋﲆﺳ‬
‫‪5‬‬
‫ﺜﺎل ‪p=1863‬؟‪http://edtechlife.com/‬‬
‫اﻟﻤ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪42‬‬ ‫ﺗﻀﻤﻴﻨﻬﺎ‬
‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ و‬
‫ﺑﻮﻳ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺒﻨ ﻲ اﻻﺳ‬
‫ﺗ‬‫‪3‬‬

‫ﺘﺮاﺿﻴﻴﻦ داﺧﻞ ﻣﻘﺮر دراﺳ ﻲ ‪ ،‬أو ﻛﻤﻴ ﺴﺮﻳﻦ ﻟﻠﻌﻼﻗ ﺔ‬

‫•دور ﻫﻢ ﻛﻤﺮﺷﺪﻳﻦ اﻓ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ؛‬
‫ﺘﺰاﻣﻦ ‪ ،‬ﻛﻤﻨﻈﻢ ﻟﻤﺼﺎدر اﻟﺪورة اﻟﻤﺨ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ‪ ،‬و‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬و ﻫﻴﻜﻞ اﻟﺪورة واﻟﻤﺤ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤ‬

‫ﺑﺎﻟﻄﺎﻟ ﺐ‬‫ﺗﻮﺟﻬﻬﻢ اﻟﻮاﺿﺢ ﻛﻨﺸﺎطﺗﻌﻠﻴﻤ ﻲ ﻟﻠﻨﻬﻮض‬

‫•‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻬﺎدف ‪ /‬اﻟﻨﺸﻂ ؛‬
‫اﻟ‬
‫ﺒﻜﺎ ت اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻤﻌﻘﺪة‪.‬‬
‫ﺗﻬﻢ ﻛﺄداة ﻟﻌﺮض ﺷ‬
‫•ﻗﻮ‬
‫ﺘﻜﺸﺎف اﻟﻄﺎﻟ ﺐ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺗﻬﺎ ﻛﺄداةﺗﻘﻴﻴﻢﺗ ﺴﻤﺢ‬
‫•ﻓﺎﺋﺪ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ؛ و‬
‫ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ واﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ‪.‬‬
‫ﺗ ﺴﻬﻴﻞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎ ت اﻟﺠﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﺮﻛ ﺔ ‪ ،‬و‬
‫ﺘﺎج اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻤﺸ‬
‫ﺘﻬﻢ ﻛﺄداة ﻹﻧ‬
‫•وﺳﺎﻃ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪3.2.8‬ﻧﻈﻢ إدارة اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ اﻟﻤﺤﺪدة ﺟﻴﺪًا‪ .‬ﻋﲆ‬

‫ﺘﻌﺎون واﻷﻏﺮاض اﻟ‬
‫ﺗﺼﺎل واﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻋﲆ أﻧﻬﺎ أﻧﻈﻤ ﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ تﺗﺮﻛﺰ ﻋﲆ ﻋﻤﻠﻴﺎ ت اﻻ‬
‫ُﻨﻈﺮ إﱃ أﻧﻈﻤ ﺔ إدارة اﻟ‬
‫ﻳ‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻣﻠﻒ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺳ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﻜ ﻲ اﻟﻤﻌﻴﺎري اﻟﻤﻮﺟﻪ ﻟﻠﻜﺎﺋﻨﺎ ت‬
‫ﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ اﻟ‬
‫‪)LMS Moodle‬ﻳ‬
‫ﺘ ﻲ ﻃﻮر ﻫﺎ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻟﻜﻞ أﻃﻴﺎف )‪(Dougiamas 2007‬اﻟ‬
‫ﺒﻨﺎﺋﻴ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﻮﺣ ﺔ اﻟﻤﺼﺪرﺗﻌ‬
‫ﺒﻴﺌ ﺔ( ‪ ،‬و ﻫ ﻲ ﻣﻨﺼ ﺔ ﻣﺠﺎﻧﻴ ﺔ وﻣﻔ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻴﻦ‬
‫ﺘﻴﺢ ﻟﻠﻤ ﺴ‬
‫ﺗ‬‫دوﺟﻴﺎﻣﺎس ﻓ ﻲ ‪1999 ،‬‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻓ ﻲ ﻫﻴﻜﻞ ﻣﻌﻴﺎري ‪(Williams‬‬
‫دﻣﺞ اﻟﻤﻮارد واﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﻤﺨ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪،‬‬
‫ﺘﺮ ‪ Ifenthaler‬؛ ‪2007‬و ‪Pirnay-Dummer 2011).‬‬
‫؛ ‪2005‬ﻛﻮل آﻧﺪ ﻓﻮﺳ‬
‫ﺘﺨﺪام ‪Moodle‬ﻹدارة‬
‫ُﻨﻈﺮ إﻟﻴﻪ ﻋﲆ أﻧﻪ ﻧﻈﺎم إدارة اﻟﺪورة ‪(CMS) ،‬ﻳﻤﻜﻦ اﺳ‬
‫ﻳ‬
‫ﺘﻮى ‪ ،‬إﱃ‬
‫ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺒ ﺔ أداﺋﻬﻢ ‪ ،‬ﻹﻧﺸﺎء و‬
‫ﻣ ﺴﺎر اﻟﻄﻼ ب ‪ ،‬ﻟﻤﺮاﻗ‬
‫ﺗﺼﺎل ‪،‬‬
‫ﺗﻮﻓﻴﺮ أدوا ت اﻻ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻤﻬﺎ و‬
‫ﺘﺮوﻧﻴ ﺔ و‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻷﻧﺸﻄ ﺔ اﻹﻟﻜ‬
‫ﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ أن دﻣﺞ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ واﺳﻌ ﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻷﻗﺮان اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﺘﻌﺎون واﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪ .‬وﻓ ًﻘﺎ ﻟـ )‪Keegan et al. (2002‬‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻌﺰﻳﺰ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﻪ ﻛﺎﻓﻴ ﺔ ﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻓ ﻲ ﺣﺪ ذا‬
‫ﺒﺪو أن اﻷﻧﺸﻄ ﺔ ﻓ ﻲ ﻧﻈﺎم إدارة اﻟ‬
‫ﻻﻳ‬
‫ﺜﻞ ‪Blackboard‬و ‪Formare‬و ‪Moodle‬و ‪Teleformar‬و )‪WebCT‬‬
‫ﺘﻌﻠﻢ )ﻣ‬
‫ﺒﺎر ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ ﻧﻤﺎذج اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﻳﺠ ﺐ اﻋ‬

‫ﺒﺎرا ت‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺮﻧ ﺖ واﻻﺧ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ واﻟﺪورا ت ﻋ‬
‫ﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻮاد اﻟ‬
‫ﻓﺮﺻ ﺔ ﻟﻠﻤﺆﺳ ﺴﺎ ت ﻟ‬
‫ﺑﻬﻢ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺒ ﺔﺗﻘﺪم اﻟﻄﻼ ب ﻋ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت وﻣﺮاﻗ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻤﺎ ت وﻗﻮاﻋﺪ اﻟ‬
‫واﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ ‪ ،‬ﻻﺣﻆ )‪Zhang and Wang (2005‬ﻣﺎﻳﻠ ﻲ‪:‬‬‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ‬
‫ﺗﺠﺎ ﻫﺎ ت واﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫اﻻ‬

‫ﺘﺮﻧ ﺖ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻋ‬
‫ﺘﺪرﻳ‬
‫ﺗﻬﻢ اﻟ‬
‫ﺘﻤﻜﻴﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﻦﺗﺨﺼﻴﺺ دورا‬
‫ﺗﻢﺗﺼﻤﻴﻢ ﻫﺬه اﻷﻧﻈﻤ ﺔ ﻟ‬
‫ﺘﻄﻮﻳﺮ وإدارة اﻟﺪورا ت‬
‫ﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﻼزم ﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛ‬‫ﺘﻘﺪﻣ ﺔ‪ .‬ﻗﻠﻠ ﺖ ﻫﺬه اﻷدوا ت‬
‫ﺑﺮﻣﺠ ﺔ وﻳ ﺐ ﻣ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌﺎل ‪ ،‬دون اﻟﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ ﻣﻬﺎرا ت‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﺟﻌﻠﻬﺎ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻋ‬
‫ﺘﺪرﻳ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﻜﻠﻔ ﺔ )اﻟﺼﻔﺤﺎ ت ﻣﻦ ‪245‬إﱃ ‪246).‬‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ اﻟﻔﻌﺎل ﻣﻦ ﺣﻴ ﺚ اﻟ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻋ‬
‫ﺘﻄﻮﻳﺮ ﻋﲆ ﻧﻄﺎق واﺳﻊ واﻟ‬
‫ﻣﻤﻜﻦ ﻟﻠ‬

‫ﺑﺎﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ ﻣﻊ دول اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻷﺧﺮى( ﻟﺪﻳﻬﺎ‬

‫ﺗﻐﺎل )‬
‫ﺒﺮ‬‫ﻓ ﻲ ﻋﺎم ‪2011 ،‬اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام ‪LMS Moodle ،‬ﻣﻊ ‪846‬‬
‫ﺒ ﺔ اﻷوﱃ ﻣﻦ ﺣﻴ ﺚ اﺳ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﻠ ﺖ اﻟﻤﺮ‬
‫اﺣ‬
‫ﺘﻄﻮﻳﺮ ﻫﺬه‬
‫ﺘﺨﺪﻣ ﺔ ﻟ‬
‫ﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻤﺤﺪدة اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺗﻐﺎﻟﻴ ﺔ ﺣﻮل اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻣﺪن اﻟﺪوﻟ ﺔ ‪.6‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟ‬
‫ﺒﺮ‬‫اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻟﻤ ﺴﺠﻠ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺨﻮادم اﻟ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎ ت‬‫ﺛﺎر ت‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻗﺪ أ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ واﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺮﻛﺰ ﻋﲆ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ اﻟ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺘﻤﻌﺎ ت ﻋ‬
‫اﻟﻤﺠ‬

‫ﺒﻐ ﻲ أنﺗﻜﻮن‬
‫ﺘ ﻲﻳﻨ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻮﻳ ﺔ ‪ /‬اﻟ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻬﺞ ‪ /‬اﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺎ ت اﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﻓﻴﻤﺎﻳ‬

‫‪6‬‬
‫راﺟﻊ ‪http://www.google.com/trends/‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺑﻮيﻷدوا ت اﻟﻮﻳ ﺐ ‪2.0‬‬

‫ﺘﺮ‬
‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟ‬
‫‪3.2‬اﻟ‬ ‫‪43‬‬

‫ﺑﻨﺎﺋﻴ ﺔ( ‪ ،‬واﻟ ﺴﻴﺎق‬‫ﺜﺮ‬ ‫ﺒﻂ أدوا ت ‪Web 2.0‬وﻓ ًﻘﺎ ﻟﻤﻨﻈﻮر ﻫﺎ اﻟﻮﻗﺎﺋ ﻲ )أﻛ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴ ﺔ أو أﻛ‬ ‫ﺜﺎل ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ إﻋﺎدة ﺿ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬ ‫ُﻣ َ‬
‫ﺒﻨﻰ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘ‬
‫ﺘ ﺲ وﺳﺎﻧﻐﺮا ‪(2011) :‬‬
‫ﺑﻴ‬‫ﺘﺮح‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎﻳﻘ‬
‫ﺜﻴﻼ ت اﻻﺟ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺘﻘﺪا ت واﻟﻘﻴﻢ واﻟﺪواﻓﻊ واﻟ‬
‫ﺜﺮ رﺳﻤﻴ ﺔ( ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻤﻌ‬
‫ﺜﺮ رﺳﻤﻴ ﺔ أو أﻛ‬
‫)أﻛ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ اﻟﻤﻌﻴﻦ" )ص ‪44-46).‬‬
‫ﺘ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺟﺢ أنﺗﻨﺎﺳ ﺐ أﺳﻠﻮ ب اﻟ‬
‫"ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﺪرﺳﻴﻦﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷدوا ت اﻟ‬

‫ﺑﻮﻳ ﺔ‪:‬‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر اﻹﻣﻜﺎﻧﺎ ت اﻟ‬

‫ﺑﺈﻋﺎدةﺗﻨﻈﻴﻢ ﻫﺬه اﻷدوا ت‬ ‫ﺘﻌﻠﻢ )‪(LMS‬ﻣﻨﻬﺠًﺎﺗﻌﻠﻴﻤ ًﻴﺎ ﻣﺮﻧًﺎﻳ‬

‫ﺘﻀﻤﻦ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ أدوا ت اﻟﻮﻳ ﺐ ‪2.0‬وﻳ ﺴﻤﺢ‬ ‫ﺒﺎر ﻧﻈﺎم إدارة اﻟ‬
‫ﺘ‬‫•ﻳﻤﻜﻦ اﻋ‬
‫ﺘﻤﻜﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن‬
‫ﺘﺨﺪام ‪LMS ،‬ﺳﻴ‬
‫ﺑﺎﺳ‬
‫ﺘﻔ ﺴﻴﺮ اﻟﺸﺨﺼ ﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ • ؛ )‪(Bates and Sangrà 2011‬‬
‫ﺘﻤﺎدًا ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﻠﻒ ‪ ،‬اﻋ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺨ‬
‫ﺜﻠ ﺔ ﻋﲆ‬
‫ﺑﻴﺌ ﺔ آﻣﻨ ﺔ ﻣﻊ ﺟﻤﻬﻮر ﻣﻌﺮوف وﻣﺸﺎ ﻫﺪة أﻣ‬‫ﺒﺎﺷﺮة ﻓ ﻲ ‪LMS‬ﻧﻔ ﺴﻪ ‪ ،‬واﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑ ﺔ ﻧﻤﺬﺟ ﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺪورة ﻣ‬
‫ﻣﻦﺗﺠﺮ‬
‫ﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ‪(Harlen and Doubler 2007).‬‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻘ ﺔ اﻟﻌﺮض ‪ ،‬وﻛﻠﻬﺎ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻓﻌﺎﻟ ﺔ اﻟ‬
‫ﻃﺮق اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ )‪(LMS‬ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦﺳﻮفﻳﺰﻳﻞ اﻟﻐﻤﻮض ﻋﻦ ﻣﺎﻳﻔﻌﻠﻪ‬

‫ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﲆ ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ ﻧﻈﺎم إدارة اﻟ‬
‫ﺜﻠ ﺔ و‬
‫•ﻣﻦ ﺧﻼلﺗﻀﻤﻴﻦ أﻣ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ • ؛ )‪2010‬‬
‫ﺗﻬﻢ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ب ﻓ ﻲ ﻣﻤﺎرﺳﺎ‬
‫ﺒﻴﺮ أﻣﺎم اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦﻳﺪﻣﺠﻮن ﻣﻨﺎ ﻫﺞ اﻟ‬
‫ُﻨﻈﺮ إﻟﻴﻪ ﻋﲆ أﻧﻪ ﻋﺎﺋﻖ ﻛ‬
‫اﻟﺰﻣﻼء ‪ ،‬واﻟﺬيﻳ‬
‫ﺒﺎ إﱃ ﺟﻨ ﺐ ﻣﻊﺗﻮﻓﻴﺮ ﻣﻨﺰل‬
‫ﺒﺮة اﻟﻄﺎﻟ ﺐ" ﺟﻨ ً‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ب ‪،‬ﻳﻤﻜﻦﺗﺤﻘﻴﻖ "ﻣﺤﺎﻛﺎة ﺧ‬
‫ﺘﺨﺪام ‪LMS‬ﻓ ﻲﺳﻴﺎق اﻟ‬
‫ﺑﺎﺳ‬
‫‪(Diaz and Brown‬‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ‪(Diaz and Brown 2010).‬‬
‫ﺘﻤﻊ اﻟ‬
‫ﻟﻤﺠ‬

‫‪3.3‬إﻣﻜﺎﻧﻴﺎ ت وﻗﻴﻮد اﻟﻮﻳ ﺐ ‪2.0‬‬

‫‪3.3.1‬اﻹﻣﻜﺎﻧﺎ ت‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ‪،‬‬
‫ﺑﻮي واﻻﺟ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺒﺤ ﺚ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﻣﻦ وﺟﻬ ﺔ ﻧﻈﺮ اﻟ‬
‫ﺑـ ‪Web 2.0‬ﻓ ﻲﺳﻴﺎق اﻟ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﻜﺸﺎف اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺒﺎ ب ﻻﺳ‬
‫ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺳ‬
‫ﺘﻌﺎون ‪(Rudd et al. 2006b).‬‬
‫ﺗﺼﺎل واﻟ‬
‫ﺘﻌﺮف ﻋﲆ أﺷﻜﺎل اﻻ‬
‫ﺘﺰاﻳﺪ ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻤ ﺖ ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﺼﺎل ‪،‬ﻳﻌﻨ ﻲ‬
‫ﺘﻌﺎون واﻻ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺒﻜﺎ ت اﻻﺟ‬
‫ﺜﻞ اﻟﺸ‬
‫ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈنﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻌﻤﻞ )اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ واﻟﻄﻼ ب( ﻣﻦ ﺧﻼل ﻇﻮا ﻫﺮ ﻣ‬
‫ﺘﺮح رود وآﺧﺮون‪ (2006 .‬ب(‪:‬‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ اﻗ‬ ‫ﺿﻤﻨﺎ ً إﻧﺸﺎء أدوار ﻣﻌﻘﺪة ﻓ ﻲ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ و‬

‫ﺒ ﺔ"‬
‫ﺘﺴ‬‫ﺒﺮاء ‪ ،‬وﻟﻴ ﺲ ﻣﺠﺮد "ﻣﻜ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻴﻦ واﻟﺨ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤ‬‫ﺘﻤﺎﻋﻴﺎ‬
‫ﺒﻨﻴ ﺔ اﺟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ؛ )‪(2‬اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻣ‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻼ ت اﻻﺟ‬
‫ﺒ ﺔ اﻷﻋﲆ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ‬
‫ﺗ‬‫ﺗﻨﺸﺄ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺮ‬
‫)‪(1‬‬
‫ﺒﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﺮﻛﺰ‬
‫ﺘﻘﺪم أﻛ‬
‫ﺒﺮاء آﺧﺮﻳﻦ ؛ )‪(4‬ﻳﻜﻮن اﻟ‬
‫ﺒﻞ ﺧ‬
‫ﺒﺎﻗ ﻲ ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺸﻜﻞ اﺳ‬‫ﺘﻢ دﻋﻤﻪ‬
‫ﺜﺮ ﻗﻮة ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬
‫ﺘﻌﻠﻢﻳﻜﻮن أﻛ‬
‫ﺗ ﺴﻠﻴﻢ" ؛ )‪(3‬ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻬﻮم أن اﻟ‬
‫أو "‬
‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻘﻞ )ص ‪4).‬‬ ‫ﺘﻌﺎون‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻋﲆ اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪44‬‬ ‫ﺗﻀﻤﻴﻨﻬﺎ‬
‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ و‬
‫ﺑﻮﻳ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺒﻨ ﻲ اﻻﺳ‬
‫ﺗ‬‫‪3‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‬
‫ﺒﺮاﻣﺞ اﻻﺟ‬
‫ﺛﻴﺮ ﻫﺎ ﻋﲆ ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ إﱃ أن اﻟ‬
‫ﺗﺄ‬
‫ﺒﻜﺎ ت و‬
‫ﺑﻴﻦ أﻧﻈﻤ ﺔ اﻟﺸ‬‫ﺘﻪ ﻋﻦ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ‬
‫ﺗﻮﺻﻞ )‪Coenen (2006‬ﻓ ﻲ دراﺳ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ ‪،‬ﺗﻈﻬﺮ اﻟﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ إﻋﺎدةﺗﻌﺪﻳﻞ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ واﻟﻄﻼ ب ‪ ،‬ووﺿﻊ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻷﻓﺮاد‪ .‬و‬‫ﺘﺮﻛ ﺔ‬
‫ﺑﺪاع ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻤﺸ‬
‫ﺛﺮ ﻋﲆ اﻹ‬
‫ﺗﺆ‬
‫ﺒﻴﻞ‬
‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻤﻮارد اﻟ‬
‫ﺒﻴﻌ ﻲ ﻻﺳ‬
‫ﺗﺠﺎه اﻟﻄ‬
‫ﺒﺪو أن اﻻ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟ ﺴﻴﻨﺎرﻳﻮ ‪،‬ﻳ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟ‬
‫اﻟﻄﻼ ب ﻓ ﻲ ﻗﻠ ﺐ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺤﻜﻢ‬
‫ﺘ ﻲ ﻛﺎنﻳ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺑﻌﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺤﻜﻢ ﻓ ﻲ اﻟﺠﻮاﻧ ﺐ اﻟﻤﺨ‬
‫ﺒﻴﺮة ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚﻳﻤﻜﻦ ﻧﻘﻞ اﻟ‬
‫ﺜﻞ إﻣﻜﺎﻧﺎ ت ﻛ‬
‫ﺜﺎل ‪Elgg) ،‬ﻳﻤ‬
‫اﻟﻤ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺎﺳ ﻲ ‪،‬‬‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‬
‫ﺒﺮاﻣﺞ اﻻﺟ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ ‪،‬ﺗﻈﻬﺮ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻤ‬ ‫ﺑ ًﻘﺎ ‪ ،‬إﱃ اﻟﻄﻼ ب )رود وآﺧﺮون ‪٢٠٠٦ ،‬أ(‪ .‬و‬
‫ﺑﺎﻟ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮنﺳﺎ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ‪et al. 2006a).‬‬
‫ﺛﻘﺎﻓ ﺔ ﺻﻮ ت اﻟﻤ‬‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ﻟﻠﻤ ﺴﺎﻋﺪة ﻓ ﻲﺗﻄﻮﻳﺮ‬
‫ﺘﻤﻊ ‪ ،‬ﻛﻤﻜﻮﻧﺎ ت ر‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﻤﺠ‬
‫ﺘﻌﺎون و‬
‫ﺗﺼﺎل واﻟ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻻ‬
‫ﺒﺮ ﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫ﺗﺨﺼﻴﺼﺎ ‪ ،‬وﻳﺪﻋﻮ إﱃ إﻣﻜﺎﻧﻴﺎ ت أﻛ‬
‫ً‬ ‫ﺜﺮ‬
‫ﺑﻌً ﺎﺗﻌﻠﻴﻤ ًﻴﺎ أﻛ‬
‫ﺜﻘﺎﻓ ﺔ ﻃﺎ‬
‫ﺘﺮض ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟ‬
‫‪(Rudd‬ﻳﻔ‬
‫ﺑﻴﻦ ﺟﻮاﻧ ﺐ‬‫ﺘﺮح ‪ ،‬ﻣﻦ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ وﻳﻘ‬
‫ﺑﻴﺌﺎ ت اﻟ‬‫ﺘﺨﺼﻴﺺ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ .‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪Green et al. (2005) ،‬ﻳﺆﻛﺪ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺤﺎﺿﺮ ‪،‬ﻳﻤﻴﻞ ﻣﻌﻈﻢ‬‫ﺘﻤﺎﻣﺎ ت وإﻣﻜﺎﻧﺎ ت ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄﻼ ب‪.‬‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت وا ﻫ‬
‫ﻧﻈﺎﻣﺎﺗﻌﻠﻴﻤ ًﻴﺎﻳﺪﻣﺞ اﺣ‬
‫ً‬ ‫أﺧﺮى ‪،‬‬
‫ﺘﺮح )‪(2006‬‬
‫ﺘﻌﻠﻢ )اﻟﻤﻮارد اﻟﺮﻗﻤﻴ ﺔ( ﺧﺎرج اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ‪(Green et al. 2005).‬ﻳﻘ‬
‫ﺑﻴﺌﺎ ت اﻟ‬‫ﺗﺨﺼﻴﺺ‬
‫ﺘﻌﺪاد ﻹﻧﺸﺎء و‬
‫اﻟﻄﻼ ب إﱃ اﻻﺳ‬
‫ﺗﺼﺎل ‪Web 2.0:‬‬
‫ﺘﺨﺪام أدوا ت ا‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺰاﻳﺎ ﻻﺳ‬ ‫‪Alexander‬أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ ،‬ﻣﻦﺳﺮد اﻟﻘﺼﺺ إﱃ‬

‫ﺛﺎر ﻗﻮﻳ ﺔ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺜﻘﺎﻓﻴ ﺔ ﻣﻊ آ‬
‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻷﺷﻜﺎل اﻟ‬
‫ﺛﺮ ﺣﺎﺟﺰ اﻟﻮﻳ ﺐ ‪2.0‬اﻟﻤﻨﺨﻔﺾ أﻣﺎم اﻟﺪﺧﻮل إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ‬
‫ﻗﺪﻳﺆ‬
‫ﺘﻪ أو ﻓﺼﻞ ﻣﻮﺿﻮع ﻗ ﺴﻢ‬
‫ﺑﻌ‬‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﺮدي‪.‬ﻳﻌﺪ إﻋﺪاد ﻋﻼﻣ ﺔ ‪ del.icio.us‬ﻫﻮ اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﺬيﻳﺮﻳﺪ اﻟﻤﺮء ﻣ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴ ﺔ إﱃ اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﻮى‬
‫ﺑﺪء ﻣ ﺴ‬‫ﺒﻪ‪ .‬اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺘﻰﺗﻌﻘ‬
‫ﺒﺮاء ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳ ﻲ أو ﺣ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ واﻟﺨ‬
‫ﺑﻠ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺠﺮد ﻣﻘﺎ‬
‫اﻟﻤﺪوﻧ ﺔ أو اﻟﻤﺪوﻧ ﺔ ﻋﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮع أﻛ‬
‫ﺘﺎ ب )ص ‪42).‬‬
‫ﺑﺪء ﻣﻘﺎل أو ﻛ‬‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺑﻜ‬‫إدﺧﺎل ﻧﺺ وﻳﻜ ﻲ أﺳﻬﻞ‬

‫ﺑﻜﻔﺎءة‪.‬ﺗﺪﻋﻢ‬‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ واﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺪﻋﻢ اﻟ‬
‫ﺒﻴﻘﺎ ت ‪Web 2.0‬اﻟ‬
‫ﺘﻄ‬‫ﺑ‬‫ﺒﻴﺮ‬
‫ﺘﻤﺎم ﻛ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟ ﻲ ‪ ،‬ﻇﻬﺮ ا ﻫ‬
‫ﺑﻬﺬا اﻟﻤﻌﻨﻰ ‪ ،‬ﻓ ﻲﺳﻴﺎق اﻟ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ‪:‬‬
‫ﻛﻠﻤﺎ ت ﻓﺮاﻧﻜﻠﻴﻦ وﻓﺎن ﻫﺎرﻣﻴﻠﻴﻦ )‪ (2007‬ﻫﺬه اﻟﻔﻜﺮة ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻤﻮن ﻣﻮﺟﻬﻮن‬
‫ﺘﻘﻠﻮن ﻫﻢ ﻣ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻮن اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﻌﻤﻠ ﻲ ﻫﻮ‪ :‬اﻟﻤ‬
‫ﺘﻘﻠﻴﻦ(‪ .‬اﻟ‬
‫ﺘﻘﻠﻴﻦ )أو ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣ ﺴ‬
‫ﺋﻴ ﺴ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎ ت ﻫﻮﺗﺨﺮﻳﺞ ﻣ‬
‫اﻟﻬﺪف اﻟﺮ‬
‫ﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻜﻴﻔﻴ ﺔﺗﺤﻘﻴﻖﺗﻠﻚ اﻷ ﻫﺪاف ؛ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆﺗﺤﻘﻴﻖ اﻷ ﻫﺪاف ‪،‬‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت واﻟ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺑﻬﻢ ؛ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻻﺳ‬‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺗ ًﻴﺎ وﻗﺎدرون ﻋﲆﺗﺤﺪﻳﺪ أ ﻫﺪاف اﻟ‬
‫ذا‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻫﺬه )ص ‪21).‬‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺘﺎﺋﺠﻬﻢ ‪ ،‬و‬
‫ﺑﻬﻢ وﻧ‬‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑﻤﻔﺮد ﻫﻢ أو ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ ؛ واﻟ‬‫ﺳﻮاء‬

‫ﺒﺮ‬
‫ﺘﻤﻌﺎ ت ﻋ‬
‫ﺘﻰ اﻟﻤﺠ‬
‫ﺘﺮوﻧ ﻲ أو ﺣ‬
‫ﺒﺮﻳﺪ اﻹﻟﻜ‬
‫ﺗﻤﺮا ت اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ أو اﻟ‬
‫ﺜﻞ ﻣﺆ‬
‫ﺗﺼﺎل ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺘﺨﺪام أدوا ت اﻻ‬
‫ﺒﺪو أن اﺳ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ ‪،‬ﻳ‬
‫ﺘﻌﺎون واﻟﻤ ﺴﺎﻓ ﺔ‬
‫ﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟ‬
‫ﻓﺮﺻﺎ ﻟ‬
‫ً‬ ‫ﺑـ ‪F2F‬ﻣﻤﻜﻨًﺎ أو ﺿﺮورﻳًﺎ( ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳﻮﻓﺮ‬‫ﺗﺼﺎل‬
‫ﺘﻌﻠﻢ )إذا ﻟﻢﻳﻜﻦ اﻻ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ واﻟ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ ‪ ،‬ﻣﻔﻴﺪ ﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫اﻹﻧ‬
‫ﺑﺮاﻣﺞﺗﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ )ﺟﺮﻳﻦ وآﺧﺮون ‪2005).‬‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ﻏﻴﺮ اﻟﺮﺳﻤ ﻲ‬

‫ﺘﻘﻨﻴﺎ ت اﻟﺮﻗﻤﻴ ﺔﻳ ﺴﺎ ﻫﻢ ﻓ ﻲﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟ‬
‫إﱃ ﺟﺎﻧ ﺐ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻛﺸﻔ ﺖ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎ ت أن اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﻟ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ اﻟﺬﻳﻦﻳﺪﻋﻤﻮن أ ً‬
‫ﻳﻀﺎﺗﻌﻠﻤﻬﻢ ‪ ،‬وﻣﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ‪/‬‬ ‫ﺒ ﺔ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘ ﺴﺎ ب اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟﻤﻨﺎﺳ‬
‫ﻟﻠﻄﻼ ب ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻛ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻏﻴﺮ اﻟﺮﺳﻤﻴ ﺔ ‪ Attwell 2007).‬؛ ‪ Sutherland et al. 2004‬؛ ‪and Media College 2004‬‬
‫ﺘﻤﻌﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﺮا ت ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺠ‬
‫اﻟﺨ‬
‫‪ Sefton-Green and WAC Per Forming Arts‬؛ ‪ Cook and Smith 2004‬؛ ‪( Sutherland et al.200‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪3.3‬إﻣﻜﺎﻧﻴﺎ ت وﻗﻴﻮد اﻟﻮﻳ ﺐ ‪2.0‬‬ ‫‪45‬‬

‫‪3.3.2‬اﻟﻘﻴﻮد‬

‫ﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ إﱃ‬

‫ﺒﻴﻘﺎ ت أدوا ت اﻟﻮﻳ ﺐ ‪2.0 ،‬أﺷﺎر اﻟ‬
‫ﺘﻄ‬‫ﺑ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺘﻤﻠ ﺔ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺘ ﺖ ﻣ ﺴﺎ ﻫﻤﺎ ت ﻣﺤ‬
‫ﺒ‬‫ﺛ‬‫ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎ ت ﻗﺪ أ‬‫ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻣﻦ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻜﻴﻔﺎ ت اﻟﻬﺎﻣ ﺔ ‪(OECD 2008).‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮا ت ‪ /‬اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﻌﺎل ‪ ،‬ﻟﻴ ﺲ ﻣﻦ اﻟ ﺴﻬﻞ إﻇﻬﺎر اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫أﻧﻪ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪(Green et al.‬‬
‫ﺘﻘﻨﻴﺎ ت اﻟﺮﻗﻤﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ واﻟﻤﻨﺰل ﻗﺪ أدى إﱃﺗﺪاﻋﻴﺎ تﺳﻴﺌ ﺔ اﻟ ﺴﻤﻌ ﺔ ﻓ ﻲ ﻧﻈﺎم اﻟ‬
‫اﻟﻮاﺿﺢ أنﺗﻌﺎﻳ ﺶ اﻟ‬

‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ‬
‫ﺒﺎ ت اﻟﺮ‬
‫ﺘﻮن ‪2008).‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ أﺧﺮى ‪،‬ﺗﻈﻬﺮ دراﺳﺎ ت أﺧﺮى أن إﻣﻜﺎﻧﻴ ﺔ اﻟﻮﺻﻮل ﻻﺗﺰال إﺣﺪى اﻟﻌﻘ‬
‫؛ ‪2005‬دﻳﻔﻴ ﺲ وﻛﺮاﻧ ﺴ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ واﻟﺮﻗﻤ ﻲ ‪Davies and Cranston 2008).‬‬
‫ﺘﺮاض وﺟﻮد ﻗﻴﻮد ﻫﺎﺋﻠ ﺔ ﻣﻦ ﺣﻴ ﺚ اﻹدﻣﺎج اﻻﺟ‬
‫ﺑﺎﻓ‬‫ﺘ ﺴﺎوﻳ ﺔ ‪،‬‬
‫أﻣﺎمﺗﻮﻓﻴﺮ ﻓﺮص ﻣ‬
‫ﺒﺔ‬
‫ﺑﻨ ﺴ‬‫ﺒﻊ‬
‫ﺘﺸ‬‫ﺑﻴ ﺔ إﱃ ﻧﻘﻄ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪارس اﻷورو‬
‫ﺒﻴﻮ‬
‫ﺘﺨﺪام أﺟﻬﺰة اﻟﻜﻤ‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬وﺻﻞ اﺳ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫؛ ‪(Akbulut and Kiyici 2007‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺗﻠﻤﻴﺬ ‪.7‬ﻋﻼوة ﻋﲆ‬
‫ﺗﺮ ﻟﻜﻞ ‪100‬‬
‫ﺒﻴﻮ‬
‫ﺒﺎﻳﻦ ﻣﻠﺤﻮظ ﻓ ﻲ ﻋﺪد أﺟﻬﺰة اﻟﻜﻤ‬
‫ﺒﺎ ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺪول اﻷﻋﻀﺎء ؛ وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻟﻮﺣﻆﺗ‬
‫ﺗﻘﺮﻳ ً‬
‫‪100٪‬‬
‫ﺑﻴ ﺔ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أن‬ ‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪارس اﻷورو‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت واﺳ‬
‫ﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺬيﻳﻘﺎرن اﻟﻮﺻﻮل إﱃﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬
‫ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻛﺸﻒ ﻧﻔ ﺲ اﻟ‬
‫ﺗﻠﻤﻴﺬ ‪(Korte and Hüsing 2006) .‬‬
‫ﺗﺮ ﻓﻘﻂ ﻟﻜﻞ ‪100‬‬
‫ﺒﻴﻮ‬
‫ﺗﻐﺎل واﻟﻴﻮﻧﺎن ﻟﺪﻳﻬﻤﺎ ‪6‬أﺟﻬﺰة ﻛﻤ‬
‫ﺒﺮ‬‫اﻟ‬

‫ﺘﺤﺪة ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻠﻔﺎ ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻟﻠﻮﻻﻳﺎ ت اﻟﻤ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺘﻘﺼﺎﺋﻴ ﺔﺗ‬
‫ﺒﻠﻄﺠ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ دراﺳ ﺔ اﺳ‬
‫ﺑﻘﻀﺎﻳﺎ اﻷﻣﻦ واﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﻫﻨﺎك ﻗﻴﺪ ﺧﻄﻴﺮ آﺧﺮﻳ‬
‫ﺗﻬﻢ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ‪ ،‬و ‪49٪‬ﻳﺸﻤﻠﻮن اﺳﻢ‬
‫وﺟﺪ اﻟﻤﺮا ﻫﻘﻮن أن ﺣﻮاﻟ ﻲ ‪82٪‬ﻣﻦ ﻣﻨﺸﺌ ﻲ اﻟﻤﻠﻔﺎ ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔﻳﺪرﺟﻮن اﺳﻤﻬﻢ اﻷول ﻓ ﻲ ﻣﻠﻔﺎ‬
‫ﺋﻴ ﺔ ﻟﻠﻌﺎﻣ ﺔ‬
‫ﺗﻒ اﻟﻤﺤﻤﻮﻟ ﺔ ؛ ﻛﻤﺎ أن ‪5٪‬ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﻠﻔﺎ ت ﺷﺨﺼﻴ ﺔ ﻣﺮ‬
‫ﺘﻬﻢ ‪ ،‬و ‪29٪‬ﻳﺸﻤﻠﻮن اﻷﻟﻘﺎ ب ‪ ،‬و ‪2٪‬ﻳﺸﻤﻠﻮن أرﻗﺎم اﻟﻬﻮا‬
‫ﻣﺪرﺳ‬
‫ﺘﻬﻢ ‪(Lenhart and Madden 2007).‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬أﻋﺮ ب اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺗﻌﺮض أﺳﻤﺎﺋﻬﻢ اﻟﻜﺎﻣﻠ ﺔ وﺻﻮر ﻫﻢ وﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻋﻦ ﻣﻜﺎن إﻗﺎﻣ‬
‫ﺘﺮوﻳﺞ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻨﻤﺮ ‪ ،‬أو اﺳ‬
‫ﺘﺮوﻳﺞ ﻟﻈﺎ ﻫﺮة اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻟﻠ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚﻳﻤﻜﻦ اﺳ‬
‫ﺑﺸﺄن ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟ‬‫ﺑﻌﺾ اﻟﻘﻠﻖ‬‫ﺜﻴﻦ ﻋﻦ‬
‫ﺒﺎﺣ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ ‪ Erdur-Baker 2010).‬؛ ‪ Ortega et al. 2009‬؛ ‪(Davies and Cranston 2008‬‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺘﻤﺎﻟ ﺔ ﻋ‬
‫ﻟﻼﺳ‬

‫ﺘﺮﻧ ﺖ ‪ ،‬ﻋﲆ ﻧﻄﺎق واﺳﻊ‬

‫ﺗﻒ اﻟﻤﺤﻤﻮﻟ ﺔ واﻹﻧ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت ‪ ،‬وﻻﺳﻴﻤﺎ اﻟﻬﻮا‬
‫ﺘﺨﺪامﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻻ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ ‪،‬ﺗﻢ اﺳ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ ‪(Childnet International 2008).‬ﻟﺤ ﺴﻦ اﻟﺤﻆ ‪ ،‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺘ ﺴﻠﻂ ﻋ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ وﻧﻔ ﺴﻴ ﺔ ‪،‬ﺗ ﺴﻤﻰ ﻋﺎدة اﻟ‬
‫ﺘﺸﺠﻴﻊ ﻇﺎ ﻫﺮة اﺟ‬
‫ﻟ‬
‫ﺘﻤﺪ ت إﺟﺮاءا ت‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ ‪ ،‬اﻋ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻄﻼ ب وأﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﺮﻧ ﺖ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺘ ﺴﻠﻂ ﻋ‬
‫ﺛ ﺖ ﺣﺎﻻ ت ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺆﺳ ﺴﺎ ت ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ ﺣﺪ‬
‫ﺘﻌﺎوﻧ ﻲ ‪(Ala-Mutka et al.2008 ).‬‬
‫ﺘﻮى اﻟ‬
‫ﻣﻀﺎدة ﺻﺎرﻣ ﺔ ﻟﻠﺤﺪ ﻣﻦ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻣﻮاﻗﻊ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺤ‬

‫ﺘﺨﺪام اﻟﻮﻳ ﺐ ‪2.0 ،‬‬ ‫ﺒﺮﻳﺪ اﻟﻌﺸﻮاﺋ ﻲ ‪ ،‬أنﺗﻌﻜ ﺲ أ ً‬

‫ﻳﻀﺎﺗﻬﺪﻳﺪًا ﻓ ﻲ اﺳ‬ ‫ﺜﻞ اﻹﻋﻼن واﻟ‬
‫ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻈﻮا ﻫﺮ أﺧﺮى ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺜﺮ ﻗﻮة‬
‫ﺑﻮﺿﻮح إﱃ اﻟﺤﺎﺟ ﺔ إﱃﺗﻄﻮﻳﺮ أﺳﺎﻟﻴ ﺐ أﻛ‬‫ﺘﺨﺪﻣﻴﻦ اﻷﺻﻐﺮﺳﻨًﺎ ‪ (Davies and Cranston 2008).‬ﻫﺬه ‪،‬ﺗﺸﻴﺮ‬
‫ﺧﺎﺻ ﺔ ﻟﻠﻤ ﺴ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻣﻊ ‪Web 2.0 ،‬ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻮﻗﺎﻳ ﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻈﻮا ﻫﺮ واﻻﻧﻬﻴﺎر اﻟﺠﻠﻴﺪي ‪(Hayati and Potdar 2009).‬‬
‫ﺘﻮى ‪،‬‬
‫ﺘﺠ ﻲ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻣﻨ‬‫ﺑﺸﺄن ﻣﻦ ﻫﻢ‬‫ﺒﺎ إﱃ ﻋﺪم اﻟﻴﻘﻴﻦ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳﺆدي ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺘﻮى ﻋ‬
‫ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد إﻧﺸﺎء ‪/‬ﺗﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺑﻮﻋ ﻲ أم ﻻ( ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﺣﻘﻮق‬
‫ﺘﻬﺎﻛﺎ ت اﻟﺠ ﺴﻴﻤ ﺔ )‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ ﻗﻀﺎﻳﺎ ﺣﻘﻮق اﻟﻨﺸﺮ ‪(Franklin and Van Harmelen 2007) ،‬واﻻﻧ‬
‫اﻟﻨﺸﺮ‪ .‬واﻟﺤﻘﻮق اﻟﻤﻌﻨﻮﻳ ﺔ ‪(Ala-Mutka et al.2008 ).‬‬

‫‪7‬‬
‫ﺘﺤﺪة‬
‫ﺗﻠﻤﻴﺬ( واﻟﻨﺮوﻳﺞ )‪(24/100‬واﻟﻮﻻﻳﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺗﺮ ﻟﻜﻞ ‪100‬‬
‫ﺒﻴﻮ‬
‫ﺘﺎﻟﻴﻴﻦ‪ :‬اﻟﺪﻧﻤﺎرك ‪(27‬ﺟﻬﺎز ﻛﻤ‬
‫ﺑﻴﻴﻦ اﻟ‬
‫ﺜﺮﺗﺤﺪﻳﺪًا ‪،‬ﺗﻢﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻘﺎدة اﻷورو‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻛ‬
‫و‬
‫ﺒﻮرغ ‪(20/18) (Korte and Hüsing 2006).‬‬
‫)‪(20/19‬وﻟﻮﻛ ﺴﻤ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪46‬‬ ‫ﺗﻀﻤﻴﻨﻬﺎ‬
‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ و‬
‫ﺑﻮﻳ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺒﻨ ﻲ اﻻﺳ‬
‫ﺗ‬‫‪3‬‬

‫ﺘﻠﻂ ﻓ ﻲ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻮﻳ ﺐ ‪2.0‬‬

‫ﺘﻔﺎ ﻫﻢ اﻟﻤﺨ‬
‫‪3.4‬ﻧﺤﻮ اﻟ‬

‫ﺘﺮﻧ ﺖ ‪ ،‬وﻓ ًﻘﺎ ﻟـ ‪Franklin and Van Harmelen (2007) ،‬ﻗﺪ ًرا ﻫﺎﺋ ﻼ ً ﻣﻦ اﻟﻤﻮاد ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻌﺎم اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ اﻟﻮﺻﻮل‬ ‫ﻳﻐﻄ ﻲ اﻹﻧ‬
‫ﺘﺨﺪام أدوا ت ‪Web 2.0 ،‬وﻻﺳﻴﻤﺎ‬
‫ﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﺳ‬
‫ﺑﻞ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻤﻮارد اﻟﻼزﻣ ﺔ ﻹﻧﺸﺎء أﻧﺸﻄ ﺔﺗﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔﺗﻌ‬
‫ﺑﺤﺮﻳ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﻘﺎ‬‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‬
‫إﻟﻴﻬﺎ واﺳ‬
‫ﺘﻮﺣ ﺔ‬
‫ﺒﺮﻣﺠﻴﺎ ت اﻟﻤﺠﺎﻧﻴ ﺔ ‪ /‬اﻟﻤﺠﺎﻧﻴ ﺔ واﻟﻤﻔ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﺎﺣ ﺔ ﻣﺠﺎﻧًﺎ وﻳﻤﻜﻦ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻴﻬﺎ ‪ ،‬أي ﻣﺎﻳ ﺴﻤﻰ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪،‬ﺗﻜﻮن ﻓ ﻲ اﻟﻐﺎﻟ ﺐ ﻣ‬
‫ﻓ ﻲﺳﻴﺎق اﻟ‬
‫اﻟﻤﺼﺪر ‪(FLOSS) .‬ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺮؤﻳ ﺔ ‪ ،‬ﻻﺣﻆ )‪Bates and Sangrà (2011‬أن‪:‬‬

‫ﺘﻘﺮا ًرا‪ .‬ﻣﻦ‬

‫ﺜﺮ اﺳ‬
‫ﺘﺠﺎرﻳ ﺔ أﻛ‬
‫ﺑﺄن اﻷﻧﻈﻤ ﺔ اﻟ‬‫ﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮﺳﻮفﻳﺠﺎدل‬
‫ﺑﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺮوﻧ ﺔ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﻟ‬‫ﺘﻮحﻳ ﺴﻤﺢ‬
‫ﺑﺄن اﻟﻤﺼﺪر اﻟﻤﻔ‬‫ﺒﻌﺾ‬
‫ﻗﺪﻳﺠﺎدل اﻟ‬
‫ﺜﺮ‬
‫ﺘﻨﻈﻴﻢ ‪ ،‬ورﺳﻮﻣﺎ ت ﺟﻴﺪة( أﻛ‬
‫ﺒﻴ ﺔ )أ ﻫﺪاف واﺿﺤ ﺔ ‪ ،‬وﻣﻮادﺗﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ﺟﻴﺪة اﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ‬
‫ﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﺠﻴﺪ ﻟﻠﺪورة اﻟ‬
‫اﻟﻨﺎﺣﻴ ﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺟﺢ أنﻳﻜﻮن اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ )ص ‪107).‬‬
‫ﺘﻴﺎر ﻧﻈﺎم إدارة اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﺧ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟ‬
‫ﺛﻴ ﺮًا ﻋﲆ ﻧ‬
‫ﺗﺄ‬

‫ﺘﻜﺮ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻮﻻﻳﺎ ت‬

‫ﺒ‬‫ﺘﻌﻠﻢ ‪Web 2.0‬اﻟﻤ‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت ﺟﺪﻳﺪة ﻟ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺘﻨﻔﻴﺬ اﺳ‬
‫ﺑ‬‫ﺒﻂ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﻌﻠﻢ ﻣﺮ‬
‫ﺒﺪو أن ﻇﻬﻮر ﻧﻤﺎذج ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻠ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ‪،‬ﻳ‬
‫ﺑﻌﺪ‬‫ﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ‬ ‫ً‬
‫ﻣﺤﺎﻓﻈﺎ ﻋﲆ ﻣﻤﺎرﺳﺎ ت اﻟ‬ ‫ﺛﻴ ﺮًاﺗﻘﺪﻣ ًﻴﺎ أو‬
‫ﺗﺠﺎ ﻫﺎ ت ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳﻌﻜ ﺲﺗﺄ‬
‫ﺜﺎل ‪،‬ﺗﻢﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻻ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺤﺪة ‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬
‫اﻟﻤ‬
‫ﺑﻨﺎ ًء‬‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ‪،‬‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﺪاﻋً ﺎ( إﱃﺗﺤﻔﻴﺰ ﻃﺮق ﻣﺨ‬
‫ﺜﺮ إ‬
‫ﺑﻤﻌﻠﻤﻴﻦ أﻛ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﻘﺪﻣﻴ ﺔ )اﻟﻤﺮ‬
‫‪(Wilson 2005).‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ ‪،‬ﺗﻤﻴﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎ ت اﻟ‬
‫ُﻌﻨﻰ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪ .‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ أﺧﺮى ‪،‬ﺗ‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺮا‬ ‫ﺘﻐﻴﻴﺮا ت اﻟﺠﺪﻳﺪة ‪ ،‬ﻓﻀ ﻼ ً ﻋﻦ اﺳ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻷدوا ت ‪ /‬اﻻﺳ‬ ‫ﺘﺤﺪﻳﺎ ت ‪ /‬اﻟ‬
‫ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ )اﻟﻤﺮ‬‫ﺘ ﻲﺗﻢ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟﺠﻮدة واﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺎﺟﻴ ﺔ واﻟﻜﻔﺎءة وﻣﺮاﻗ‬
‫ﺑﻤﻜﺎﺳ ﺐ اﻹﻧ‬‫اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎ ت اﻟﻤﺤﺎﻓﻈ ﺔ‬
‫ﺑﺮاﻣﺞ ﺟﺪﻳﺪة‬‫ﺘﻐﻴﻴﺮ ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ إﻧﺸﺎء و ‪ /‬أو إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ ﻓ ﻲ‬
‫ﺛﻘﺎﻓ ﺔ اﻟ‬‫ﺛﺮﻳﻦ ﻓ ﻲ‬
‫ﺒﻐ ﻲ اﻟﻨﻈﺮ ﻓ ﻲ ﻛﻼ ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻤﺆ‬
‫ﺜﺮﺗﻘﻠﻴﺪﻳ ﺔ(‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪،‬ﻳﻨ‬
‫اﻷﻛ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ‪:‬‬ ‫ﺑﻌﺪ ‪(Wilson 2005).‬ﻳﻜﺸﻒ )‪Marchessou (2005‬أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻋﻦ اﻟﻔﻜﺮ اﻟ‬ ‫ﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ‬
‫ﻟﻠ‬

‫ﺒﺪاﻳ ﺔ‪ .‬ﻧﺄﻣﻞ أنﺗﻔﺎﺟﺌﻨﺎ‬

‫ﺒﻐ ﻲ أنﻳﻜﻮن ﻣﻨﺬ اﻟ‬
‫ﺒﺸﺮﻳ ﺔ اﻟﻤﻌﻘﺪة ذا ت اﻟﺼﻠ ﺔ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻛﺎنﻳﻨ‬
‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ وﻟﻜﻦ ﻋﲆ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﻟﻢﻳﻌﺪ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﺗ ﺴﺎﻋﺪ ﻓ ﻲﺳﺪﺗﻠﻚ اﻟﻔﺠﻮا ت اﻟﺮﻗﻤﻴ ﺔ )ص ‪65).‬‬
‫ﺘﻜﺮة اﻟ‬
‫ﺒ‬‫ﺜﺮوة ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ اﻟﻤ‬
‫ﺑ‬‫اﻟ ﺴﻨﻮا ت اﻟﻘﺎدﻣ ﺔ‬

‫ﺘﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﻤﻌﻘﻮل‬

‫ﺘﻨﺎﻓ ﺴﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺠ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ﻟﻠﻘﺪرة اﻟ‬
‫ﺘﺮاض أن اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻫ ﻲ أﺣﺪ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺮ‬
‫ﺑﺎﻓ‬‫ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﺎﻟﻤ ﻲ ‪،‬‬
‫ﻣﻬﻤﺎ ﻓ ﻲ‬
‫ً‬ ‫ﺒ ﺖ دو ًرا‬
‫ﺘﺮوﻧ ﻲ ﻗﺪ ﻟﻌ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ وأﻧﻈﻤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺘﻌﺎوﻧﻴ ﺔ ﻋ‬
‫ﺒﻴﺌﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ واﻟ‬
‫ﺘﻤﻌﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﻜﺎ ت اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ وﻣﺠ‬
‫أن ﻧﻘﻮل إن ﺷ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ‪ .‬إﱃ ﺟﺎﻧ ﺐ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر دوﻟ ﻲ ‪ ،‬ﻧﺎﻗﺸ ﺖ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻋﲆ اﻟﻤﺆﺳ ﺴﺎ ت اﻟ‬‫ﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﺘﻤﻊ ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟ‬
‫اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ ﻟﻜﻞ ﻓﺮد ‪ /‬ﻣﺠ‬
‫ﺘﺮم‬
‫ﺘ ﻲﺗﺤ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ اﻟﻨﻤﺎذج اﻟ‬‫ﺘﺮﻧ ﺖ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺜﺮ ﻓﻌﺎﻟﻴ ﺔ إﻧﺸﺎء ‪/‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻨﺼﺎ ت ﻋ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎ ت وأﻇﻬﺮ ت ﻛﺈرﺷﺎدﺗﻌﻠﻴﻤ ﻲ أﻛ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻮاﻗﻌ ﻲ ﻓﻮﺿﻮي وﻣﻌﻘﺪ‪ .‬وﻓ ًﻘﺎ‬
‫ﺒﻨﻴﻮﻳ ﺔ أن اﻟ‬
‫ﺒﺎدئ اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ‪،‬ﺗﺪرك اﻟﻤ‬
‫اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ﻟﻠ ﺴﻴﺎق ‪(Visser et al. 2005).‬‬
‫ﺒﻜ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ واﻟﻔﻮﺿﻰ‬
‫ﺘﻜﺸﺎﻓﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺷ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻢ اﺳ‬
‫ﺒﺎدئ اﻟ‬
‫ﺘﻮﺻﻴﻠﻴ ﺔ ﻋﲆﺗﻜﺎﻣﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻤﺪ اﻟ‬
‫ﺗﻌ‬‫ﺒﻴﺌ ﻲ ﻟـ ‪Sie mens (2006) ،‬‬
‫ﻟﻠﻨﻤﻮذج اﻟ‬
‫ﺘﺎج‬
‫ﺘﺮك واﻹﻧ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻛﻌﻤﻠﻴ ﺔ دﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴ ﺔ ﻟﻺﻧﺸﺎء اﻟﻤﺸ‬
‫ﺘ ﺴﺎ ب ﻓﻬﻢ أﻓﻀﻞ ﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻨﻈﻴﻢ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻻﻛ‬
‫ﺗﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻘﻴﺪ واﻟﻨﻈﺮﻳﺎ ت ذا‬
‫واﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻟـ ‪LLL.‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ ﻹﻋﺪاد اﻟﻤ‬‫ﺒﻊ ``اﻟﻐﻤﻮض ''ﻣﺠﻬﺰة‬
‫ﺘ‬‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺘﺮك ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟﻤﺸ‬