‫‪MachineGoogle‬‬ ‫ﺑﻮاﺳﻄ ﺔ‬

‫‪Translated‬‬ ‫‪Google‬ﺔ‪by‬‬
‫ﺗﺮﺟﻤ ﺔ آﻟﻴ‬

‫ﺜﺎﻧ ﻲ‬
‫ﺒﺎ ب اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﻴﺎ ت‬
‫ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻷد‬

‫أ‪ .‬اﻷﺳﺎس اﻟﻨﻈﺮي‬

‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت‬
‫‪1.‬‬

‫أ‪ .‬ﻓﻬﻢﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت‬

‫ﻣﻬﻤﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺘﻞ دو ًرا‬
‫ﺘ ﻲﺗﺤ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت ﻫ ﻲ أﺣﺪ اﻟﻤﺠﺎﻻ ت اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈ ﺔ ذﻟﻚ ﻣﻦ وﻗ ﺖﺳﺎﻋﺎ ت اﻟﺪراﺳ ﺔ‬

‫ﻓ ﻲ ﻋﺎﻟﻢ اﻟ‬

‫ﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎ ت اﻷﺧﺮى‪ .‬اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت ﻛﻌﻠﻢ ﻋﺎﻟﻤ ﻲ ‪،‬‬

‫أﻛ‬

‫ﺑﺪاﻋ ﻲ ودﻳﻨﺎﻣﻴﻜ ﻲﻳﻜﻤﻦ وراءه‬

‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻮﻗﻒ ﻧﻘﺪي وإ‬

‫ﺒﺸﺮي ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻜﺮ اﻟ‬‫ﺜ ﺔ وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻨﻬﻮض‬
‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺤﺪﻳ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟ‬

‫ﻣﻬﻤﺎ ﻛﺄداة ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت‪ .‬وﻓﻖ‬

‫ً‬ ‫ﻳﻠﻌ ﺐ دو ًرا‬

‫ﻳﻘﻮل ‪)Karso et al‬ﻓ ﻲ )‪Ikhanuddin، 2010: 13‬أن اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت‬

‫ﺘﻲ‬
‫ﺒﻨﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﻫ ﻲ‪1) :‬دراﺳ ﺔ أو دراﺳ ﺔ اﻷﻧﻤﺎط واﻟﻌﻼﻗﺎ ت ‪2) ،‬اﻟ‬

‫ﺗﻴ ﺐ واﻟﻮﺿﻮح ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﺮ‬‫ّﻒ ﺣ ﺴ ﺐ اﻟ‬
‫)‪3‬ﻓﻦ ﻣﺼﻨ‬

‫ﺘﺨﺪم ﻣﺼﻄﻠﺤﺎ ت ورﻣﻮز ﻣﻌﻴﻨ ﺔ‬

‫)‪4‬ﻟﻐ ﺔﺗ ﺴ‬

‫ﺘﺎﺟ ﻲ‪.‬‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺑﻌﻨﺎﻳ ﺔ و )‪(5‬اﻟﻌﻠﻢ اﻻﺳ‬

‫ﺗﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت ﻫ ﻲ ﻋﻤﻠﻴ ﺔﺗﻌﻠﻴﻢ و‬

‫ﺘﻮي ﻋﲆ ﻧﻮﻋﻴﻦ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄ ﺔ ﻻﻳﻨﻔﺼﻼن‪ .‬اﻟﻨﺸﺎط‬

‫ﻳﺤ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌﺎل‬‫ﺒﺎن‬
‫ﺘﻌﺎون ﻫﺬان اﻟﺠﺎﻧ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬ﺳﻮفﻳ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ واﻟ‬
‫ﻫﻮ اﻟ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻄﻼ ب واﻟﻄﻼ ب‬‫دﻣﺠﻬﺎ ﻓ ﻲ ﻧﺸﺎط ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎكﺗﻔﺎﻋﻞ‬

‫ﺒﻴﺌ ﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻄﻼ ب واﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻄﻼ ب واﻟﻄﻼ ب ‪ ،‬و‬‫اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ‪،‬‬

‫ﺘﻮ )‪(2013: 186‬‬

‫ﺘﻘﺪم‪ .‬أﺣﻤﺪﺳﻮﺳﺎﻧ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت ﻗﻴﺪ اﻟ‬

‫ﺑﺄنﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴ ﺔﺗﻌﻠﻢ‬‫ﻳﺠﺎدل‬

‫ﺑﺪاﻋ ﻲ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹ‬
‫ﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟ‬
‫ﺒﻨﻴﻪ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ اﻟﺬيﻳ‬
‫اﻟ‬

‫‪12‬‬
‫‪MachineGoogle‬‬ ‫ﺑﻮاﺳﻄ ﺔ‬
‫‪Translated‬‬ ‫‪Google‬ﺔ‪by‬‬
‫ﺗﺮﺟﻤ ﺔ آﻟﻴ‬

‫‪13‬‬

‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻟﺪى اﻟﻄﻼ ب ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ذﻟﻚ‬

‫اﻟﻄﻼ ب اﻟﺬﻳﻦﻳﻤﻜﻨﻬﻢﺗﺤ ﺴﻴﻦ ﻣﻬﺎرا ت اﻟ‬

‫ﺑﻨﺎء ﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻛﺠﻬﺪ‬‫ﺗﺤ ﺴﻴﻦ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ‬

‫ﺗﻘﺎن اﻟﻤﻮاد اﻟﺮﻳﺎﺿﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺤ ﺴﻴﻦ إ‬

‫ﻓﺮﺻﺎ ﻟﻠﻄﻼ ب‬
‫ً‬ ‫ﻳﺠ ﺐ أنﻳﻮﻓﺮﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت‬

‫ﺒﺮة ﻓ ﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت‪ .‬ﺿﻤﻦ اﻟﺤﺪود‬

‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ ﺧ‬
‫ﺣﺎول اﻟ‬

‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت‬
‫ﺘﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪارس ‪ ،‬و‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬيﻳ‬
‫ﻓﻬﻢ اﻟ‬

‫ﺑﻬﺪف‬‫اﻟﻤﻘﺼﻮد ﻣﻨﻬﺎ أنﺗﻜﻮن ﻋﻤﻠﻴ ﺔ ﻣﺼﻤﻤ ﺔ ﻋﻦ ﻗﺼﺪ‬

‫ﺑﻴﺌ ﺔ )ﻓﺼﻞ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ(ﺗ ﺴﻤﺢ‬‫ﺧﻠﻖ‬

‫ﺘﻀﺢ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻮن اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت اﻟﻤﺪرﺳﻴ ﺔ‪ .‬ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻔﻬﻢﻳ‬
‫أﻧﺸﻄ ﺔ اﻟﻄﻼ ب اﻟﺬﻳﻦﻳ‬

‫ﺘﺮض أن اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻷﺳﺎﺳ ﻲ ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت ﻫﻮ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫ﻳﻔ‬

‫ﺑﺎﺳﻢ‬‫ﺘ ﻲﺗﻢﺗﺼﻤﻴﻤﻬﺎ ﻋﻦ ﻗﺼﺪﻳﺸﺎر إﻟﻴﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎﻳﻠ ﻲ‬

‫ﻛﻤﺼﻤﻢ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬و‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬واﻟﻄﻼ ب ﻛﻤﻨﻔﺬﻳﻦﻷﻧﺸﻄ ﺔ اﻟ‬
‫ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﻪ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟ ﺔ ﻋﲆ أﻧﻪ ﺧﻄﺄ‬

‫ﺘﻢ دراﺳ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت اﻟﻤﺪرﺳﻴ ﺔ ﻛﻜﺎﺋﻦﻳ‬

‫ﻣﺠﺎل واﺣﺪ ﻟﻠﺪراﺳ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ‬
‫ﺑ‬‫ب‪ .‬أ ﻫﺪافﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ اﻻ‬

‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت ﻫﻮﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻘﺪرا ت‬

‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﻘﺪي ‪،‬‬

‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻄﻼ ب واﻟﺬيﻳﻨﻌﻜ ﺲ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﻄ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﻣﻨﻄﻘﻴ ﺔ وﻣﻨﻬﺠﻴ ﺔ وﻣﻮﺿﻮﻋﻴ ﺔ وﺻﺎدﻗ ﺔ وﻣﻨﻀ‬

‫ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻠ ﺔﺳﻮاء ﻓ ﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت أو اﻟﻤﺠﺎﻻ ت اﻷﺧﺮى‬

‫وﻛﺬﻟﻚ ﻓ ﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ )ﻣﺤﻤﺪ إﺧﺎن اﻟﺪﻳﻦ ‪2010: 8). ،‬‬

‫ﺘﻨﺎدًا إﱃ ‪Permindikbud‬رﻗﻢ ‪22‬ﻟﻌﺎم ‪2006‬ﻟﻠﻄﻼ ب‬

‫اﺳ‬

‫ﺘﻮ(‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ )أﺣﻤﺪﺳﻮﺳﺎﻧ‬
‫اﻟﻘﺪرا ت اﻟ‬
‫‪MachineGoogle‬‬ ‫ﺑﻮاﺳﻄ ﺔ‬
‫‪Translated‬‬ ‫‪Google‬ﺔ‪by‬‬
‫ﺗﺮﺟﻤ ﺔ آﻟﻴ‬

‫‪14‬‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ‬‫)‪1‬ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴ ﺔ وﺷﺮح اﻟﻌﻼﻗ ﺔ‬

‫ﺑﻤﺮوﻧ ﺔ ودﻗ ﺔ وﻛﻔﺎءة ‪،‬‬‫ﺒﻴﻖ اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ أو اﻟﺨﻮارزﻣﻴﺎ ت‬

‫ﺗﻄ‬‫و‬

‫ودﻗﻴﻘ ﺔ ﻓ ﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت‪.‬‬

‫ﺘﻼﻋ ﺐ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻷﻧﻤﺎط واﻟ ﺴﻤﺎ ت واﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟ‬
‫)‪2‬اﺳ‬

‫ﺒﺮا ﻫﻴﻦ ‪ ،‬أو‬

‫ﺑﻨﺎء اﻟ‬
‫ﺘﻌﻤﻴﻤﺎ ت ‪ ،‬و‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت ﻓ ﻲ ﺻﻨﻊ اﻟ‬

‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺷﺮح اﻷﻓﻜﺎر واﻟ‬

‫ﺘ ﻲﺗﺸﻤﻞ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻓﻬﻢ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ‪،‬‬

‫)‪3‬ﺣﻞ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟ‬

‫ﺘﻔ ﺴﻴﺮ‬
‫ﺘﻜﻤﺎل اﻟﻨﻤﺎذج واﻟ‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺮﻳﺎﺿﻴ ﺔ واﺳ‬

‫اﻟﺤﻞ اﻟﺬيﺗﻢ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬

‫ﺒﻴﺎﻧﻴ ﺔ أو اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ‬
‫ﺑﺎﻟﺮﻣﻮز واﻟﺠﺪاول واﻟﺮﺳﻮم اﻟ‬‫ﺗﻮﺻﻴﻞ اﻷﻓﻜﺎر‬
‫)‪4‬‬

‫ﺘﻮﺿﻴﺢ اﻟﻤﻮﻗﻒ أو اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ‪.‬‬

‫اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻟ‬

‫ﺘﻘﺪﻳﺮ ﻓﺎﺋﺪة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟﺤﻴﺎة ‪ ،‬و ﻫ ﻲ‪:‬‬

‫ﺑ‬‫)‪5‬أنﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻚ ﻣﻮﻗﻒ‬

‫ﺘﻮﺿﻴﺢ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻤﺎم‬
‫ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻓﻀﻮل وﻗﻠﻖ وا ﻫ‬

‫ﺛﻖ ﻓ ﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت‪.‬‬

‫ﺑ ﺖ واﻟﻮا‬
‫ﺜﺎ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟ‬‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت ‪،‬‬

‫أ ﻫﺪافﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت اﻟﻤﺬﻛﻮرة أﻋﻼه ﻫ ﻲﺗﻮﻓﻴﺮ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ﻟﻴ ﺲ ﻓﻘﻂ ﻓ ﻲ اﻟﺠﺎﻧ ﺐ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﺗﺼﻮر أن اﻟ‬

‫ﻳﺸﻤﻞ اﻟﺠﻮاﻧ ﺐ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ واﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ اﻟﺤﺮﻛﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ‬
‫ﺑ‬‫ج‪ .‬ﻧﻄﺎقﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ اﻻ‬

‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴ ﺔ رﻗﻢ ‪20‬ﻟ ﺴﻨ ﺔ ‪2003 ،‬ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻛﻔﺎءة اﻟﻌﻴﻮن‬

‫ﺘﺮ‬
‫ﺑﻨﺎء ﻋﲆ وزارة اﻟ‬

‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪SD / MI‬اﻟﺠﻮاﻧ ﺐ اﻟ‬
‫ﺗﻐﻄ ﻲ دروس اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت ﻓ ﻲ وﺣﺪا ت اﻟ‬

‫ﺗ ﻲ‪:‬‬
‫ﻛﺎﻵ‬

‫ﺑﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﺣﻞ اﻷرﻗﺎم‬
‫ﺘﺨﺪام ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎ ت اﻟﺤ ﺴﺎ‬
‫)‪1‬اﻟﻌﺪد •أداء واﺳ‬

‫ﻣﺸﻜﻠ ﺔ‪• .‬‬

‫ﺑﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎ ت اﻟﺤ ﺴﺎ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻧ‬

‫)‪2‬اﻟﻘﻴﺎس واﻟﻬﻨﺪﺳ ﺔ‬

‫ﺑﻬﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺒﻨﺎء ﺣ ﺴ ﺐ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ أو ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻫﺎ أوﺗﺸﺎ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻤ ﺴﻄﺤ ﺔ وﻣ ﺴﺎﺣﺎ ت اﻟ‬
‫•‬
‫‪MachineGoogle‬‬ ‫ﺑﻮاﺳﻄ ﺔ‬
‫‪Translated‬‬ ‫‪Google‬ﺔ‪by‬‬
‫ﺗﺮﺟﻤ ﺔ آﻟﻴ‬

‫‪15‬‬

‫ﺑﻴ ﺔﺗﺸﻤﻞ اﻟﻤﺤﻴﻂ واﻟﻤ ﺴﺎﺣ ﺔ واﻟﺤﺠﻢ واﻟﻮﺣﺪا ت‬

‫•إﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺎ ت ﺣ ﺴﺎ‬
‫ﻗﻴﺎس‪.‬‬

‫ﺒﻴﻖ اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴ ﺔ ﻓ ﻲﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﻮاﻗﻒ واﻟﻤ ﺴﺎﻓﺎ ت واﻟﺰواﻳﺎ‬

‫ﺗﻄ‬‫ﺜﻞ اﻟﻄﻮل واﻟﻤ ﺴﺎﺣ ﺔ واﻟﺤﺠﻢ( ﻟﻸﺷﻴﺎء أو اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴ ﺔ‪• .‬‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺤﺠﻢ )ﻣ‬
‫•‬

‫ﺘﺤﻮﻻ ت ﻓ ﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت‪.‬‬

‫واﻟ‬

‫ﺘﻤﺎل وﻗﻮع ﺣﺪ ث وﻋﺪم اﻟﻴﻘﻴﻦ‪.‬‬

‫ﺗﻔ ﺴﻴﺮ اﺣ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ و‬
‫ﺗﻔ ﺴﻴﺮ ﻫﺎ •‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت وﻋﺮﺿﻬﺎ و‬
‫)‪3‬اﻟﻔﺮص واﻹﺣﺼﺎءا ت •ﺟﻤﻊ اﻟ‬

‫ﺜﻴ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺜﻠ‬‫ﺑﻘﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎ ت واﻟﻮﻇﺎﺋﻒ واﻟﻤﻌﺎدﻻ ت واﻟﻤﻄﺎ‬
‫ﺜﺎ ت •اﺳ‬
‫ﺜﻠ‬‫)‪4‬ﻋﻠﻢ اﻟﻤ‬

‫ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﻌﺪدة‬
‫ﺑﻴﻌﻴ ﺔ وﻣ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺸﻤﻞ‪ :‬اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺨﻄﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺒﺎﻳﻨﺎ ت ‪ ،‬واﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﺮﻳ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎدﻻ ت ‪ ،‬واﻟﻤ‬
‫ﺑﻴ ﺔ واﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﺠ‬
‫ﺒﺮ •إﺟﺮاء اﻟﻌﻤﻠﻴﺎ ت اﻟﺤ ﺴﺎ‬
‫)‪5‬اﻟﺠ‬
‫ﺘﺠﻬﺎ ت ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت‪.‬‬
‫ﺘ ﺴﻠ ﺴﻼ ت ‪ ،‬واﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺎ ت ‪ ،‬واﻟﻤ‬
‫ﺘﻮاﻟﻴﺎ ت واﻟﻤ‬
‫ﺘﻤﺎ ت ‪ ،‬واﻟﻤ‬
‫اﻟﺤﺪود ‪ ،‬واﻷﺳ ﺲ واﻟﻠﻮﻏﺎرﻳ‬

‫ﺘﻜﺎﻣﻞ‬
‫ﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟ‬
‫)‪6‬ﺣ ﺴﺎ ب اﻟ‬

‫ﺘﻜﺎﻣﻠﻴ ﺔ( ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻔﺎﺿﻠﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﻔﻬﻮم ﻣﻌﺪلﺗﻐﻴﺮ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﺔ )اﻟ‬
‫•اﺳ‬
‫ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﻪ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻢ دراﺳ‬
‫ﺘﺪاﺋ ﻲ اﻟﺬيﺳﻴ‬
‫ﺑ‬‫ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪،‬ﻳﻜﻮنﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت اﻻ‬

‫ﻧﻄﺎق اﻟﻘﻴﺎس واﻟﻬﻨﺪﺳ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ‬
‫ﺑ‬‫د‪ .‬ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻜﻔﺎءة وﻛﻔﺎءا ت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ اﻻ‬

‫ﺜﺔ‬
‫ﺜﺎﻟ‬
‫ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻜﻔﺎءة )‪(SK‬واﻟﻜﻔﺎءا ت اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ )‪(KD‬اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت اﻟﻔﺌ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ‬
‫ﺑ‬‫ﺜﺎﻟ ﺚ ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻻ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت ‪SK‬و ‪KD‬ﻟﻠﻔﺼﻞ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺘﻰ ﻓﺼﻞ دراﺳ ﻲ‪ .‬أﻣﺎ‬
‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ ﺣ‬
‫ﺑ‬‫اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ اﻻ‬

‫اﻷرﻗﺎم اﻟﺰوﺟﻴ ﺔ ﻛﻤﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺠﺪول ‪2.1‬أدﻧﺎه‪:‬‬

‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت ‪SK‬و ‪KD‬‬

‫ﺜﺎﻟ ﺚ ﻟ‬
‫اﻟﺠﺪول ‪2.1:‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟ‬

‫رﻗﻢ‬
‫ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءا ت اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ‬

‫‪1‬‬ ‫ﺑ ﺴﻴﻂ‬‫ﻛ ﺴﺮ‬ ‫ﺒ ﺴﻴﻄ ﺔ‬

‫ﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻟﻜ ﺴﻮر اﻟ‬
‫‪1.1‬اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻓ ﻲ ﺣﻞ اﻟﻤ ﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﺒ ﺴﻴﻄ ﺔ واﺳ‬
‫ﻓﻬﻢ اﻟﻜ ﺴﻮر اﻟ‬ ‫ﺒ ﺴﻴﻄ ﺔ‬
‫‪1.2‬ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ اﻟﻜ ﺴﻮر اﻟ‬
‫ﺒ ﺴﻴﻄ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻜ ﺴﻮر اﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫‪1.3‬ﻳﺤﻞ ﻣ ﺴﺎﺋﻞ ﻣ‬

‫‪2‬‬
‫ﺒﻨﺎء‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮ وﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟ‬ ‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣﻦ اﻟﺰواﻳﺎ‬
‫ﺘﻌﺮف ﻋﲆ أﻧﻮاع وأﺣﺠﺎم ﻣﺨ‬
‫‪2.1‬اﻟ‬
‫ﻣ ﺴﻄﺤ ﺔ‬

‫ﺒ ﺴﻴﻄ ﺔ وﻓ ًﻘﺎ‬
‫ﺘﻠﻒ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻤ ﺴﻄﺤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﻣﺨ‬
‫‪2.2‬اﻟ‬
‫اﻓﻬﻢ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ واﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‬ ‫ﻟﺨﺼﺎﺋﺼﻬﺎ أو‬

‫ﺒ ﺴﻴﻄ ﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻤ ﺴﻄﺤ ﺔ اﻟ‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‪.‬‬

‫‪3‬‬ ‫اﻟﻤﺤﻴﻂ واﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ‬ ‫ﺘﻄﻴﻼ ت‬

‫ﺑﻌﺎ ت واﻟﻤ ﺴ‬
‫‪3.1‬ﺣ ﺴﺎ ب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﻤﺮ‬

‫ﺘﻄﻴﻼ ت ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺴﺄﻟ ﺔ‬

‫ﺑﻌﺎ ت واﻟﻤ ﺴ‬
‫اﺣ ﺴ ﺐ اﻟﻤﺤﻴﻂ وﻣ ﺴﺎﺣ ﺔ اﻟﻤﺮ‬ ‫ﺘﻄﻴﻼ ت‬
‫ﺑﻌﺎ ت واﻟﻤ ﺴ‬
‫‪3.2‬ﺣ ﺴﺎ ب ﻣ ﺴﺎﺣ ﺔ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺗﻬﺎ ﻓ ﻲ ﺣﻠﻬﺎ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﺎ‬
‫واﺳ‬
‫ﺘﻄﻴﻼ ت‪.‬‬
‫ﺑﻌﺎ ت واﻟﻤ ﺴ‬
‫‪3.3‬ﻳﺤﻞ ﻣ ﺴﺎﺋﻞﺗﺸﻤﻞ اﻟﻤﺤﻴﻂ وﻣ ﺴﺎﺣ ﺔ اﻟﻤﺮ‬

‫ﺒﺎﺣ ﺚ(‬
‫ﺑﻨﻚ ‪RPP.com‬ﻣﻊﺗﻌﺪﻳﻞ اﻟ‬‫)اﻟﻤﺼﺪر‪:‬‬
‫‪MachineGoogle‬‬ ‫ﺑﻮاﺳﻄ ﺔ‬
‫‪Translated‬‬ ‫‪Google‬ﺔ‪by‬‬
‫ﺗﺮﺟﻤ ﺔ آﻟﻴ‬

‫‪16‬‬

‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪2.‬أﻧﺸﻄ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ﻫ ﻲﺳﻠ ﺴﻠ ﺔ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄ ﺔ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ واﻟ‬
‫اﻷﻧﺸﻄ ﺔ ﻓ ﻲ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﻲ‬
‫ﺑﻌ ﺔ اﻟﺪرس وﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ ﻧﺸﺎط اﻟﻄﻼ ب ﻓ ﻲ ﻣ‬
‫واﻟﺬيﻳ‬

‫ﺘﻔﻜﻴﺮ واﻟﻘﺮاءة وﺟﻤﻴﻊ اﻷﻧﺸﻄ ﺔ‬

‫ﺘﻤﺎع واﻟ‬
‫ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت واﻻﺳ‬
‫ﻏﻴﺮ واﺿﺢ و‬

‫ﻧﺸﺎﻃﺎﺗﻌﻠﻴﻤ ًﻴﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﻛﻦ‬
‫ﻧﻔﺬ ت ﻟﺪﻋﻢ ﻧﺠﺎح اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺑﻴ ﺔﺗﺪﻋﻢ ﻧﺠﺎح اﻟ‬
‫ﻫ ﻲ أﻧﺸﻄ ﺔ ﻃﻼ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﺪاﻓﻊ أو‬

‫ﺛﻨﺎء اﻟ‬
‫ﺑﻴ ﺔ أ‬
‫ﺗﻌﻜ ﺲ اﻷﻧﺸﻄ ﺔ اﻟﻄﻼ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺑﺪون ﻧﺸﺎط ‪ ،‬ﻻﺗﻮﺟﺪ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺒ ﺔ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫رﻏ‬

‫ﺑﻴ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﻗﺪﻳﺤﺪ ث‪ .‬اﻷﻧﺸﻄ ﺔ اﻟﻤﻌﻨﻴ ﺔ ﻫ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻧﺸﻄ ﺔ اﻟﻄﻼ‬

‫ﺒﺪﻧ ﻲ‬
‫ﺒﺪﻧﻴ ﺔ إﱃ اﻷﻧﺸﻄ ﺔ اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ‪ .‬اﻟﻨﺸﺎط اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄ ﺔ اﻟ‬
‫ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ أو اﻟﻄﻼ ب‬
‫ﻫﺬاﻳﻌﻨ ﻲ أن اﻟﻄﻼ بﻳﺸﺎرﻛﻮن ﻓ ﻲ أﻧﺸﻄ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ واﻷﻧﺸﻄ ﺔ اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ‬

‫ﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻌ ﺔ أ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﻣ‬

‫ﺘﻌﻠﻤﻮﻧﻪ ‪(Ika‬‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﻫﺬاﻳﻌﻨ ﻲ أن اﻟﻄﻼ بﻳﺸﺎرﻛﻮن ﻓ ﻲ اﻟ‬

‫رﺣﻤﺎﻃ ﺔ )‪2012 ، 12-13‬‬

‫وﻓ ًﻘﺎ ﻟـ ‪)Paul B. Diedrich‬ﻓ ﻲ )‪Nasution، 2012: 91‬أﻧﺸﻄ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ‬

‫ﺗﻬﻢ أن ﻫﻨﺎك ‪117‬ﻧﻮﻋً ﺎ ﻣﻦ‬

‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆﺗﺤﻘﻴﻘﺎ‬‫ﺘﺞ اﻟﻄﻼ ب‬
‫ﺘﻨ‬‫اﺳ‬

‫ﺗﺸﻤﻞ‪:‬‬
‫ﺒﺪﻧ ﻲ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ و‬
‫ﺘ ﻲﺗﺸﻤﻞ اﻟﻨﺸﺎط اﻟ‬
‫ﺑﻴ ﺔ واﻟ‬
‫اﻷﻧﺸﻄ ﺔ اﻟﻄﻼ‬

‫ﺘﻮﺿﻴﺤﻴ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟﺼﻮر ‪ ،‬واﻟﻌﺮوض اﻟ‬‫ﺘﻤﺎم‪:‬‬
‫ﺜﻞ اﻟﻘﺮاءة ‪ ،‬واﻻ ﻫ‬
‫ﺋﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻣ‬
‫أ‪ .‬اﻷﻧﺸﻄ ﺔ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﺮاﺣﺎ ت ‪،‬‬
‫ﺘﺼﺮﻳﺢ ‪ ،‬واﻟﺼﻴﺎﻏ ﺔ ‪ ،‬واﻟﻄﻠ ﺐ ‪ ،‬وإﻋﻄﺎء اﻻﻗ‬
‫ﺜﻞ اﻟ‬
‫ﺘﺠﺎر ب وﻋﻤﻞ اﻵﺧﺮﻳﻦ وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ‪ .‬ب‪ .‬اﻷﻧﺸﻄ ﺔ اﻟﺸﻔﻮﻳ ﺔ ‪ ،‬ﻣ‬
‫اﻟ‬
‫واﻹﺻﺪار‬
‫ﺛﺎ ت واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎ ت‬
‫ﺘﻤﺎع إﱃ اﻷوﺻﺎف واﻟﻤﺤﺎد‬
‫ﺜﻞ اﻻﺳ‬
‫ﺘﻤﺎع ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺑﻼ ت واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎ ت واﻻﻧﻘﻄﺎﻋﺎ ت وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ‪ .‬ج‪ .‬أﻧﺸﻄ ﺔ اﻻﺳ‬
‫اﻵراء وإﺟﺮاء اﻟﻤﻘﺎ‬
‫واﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ واﻟﺨﻄ ﺐ ‪،‬‬
‫إﻟﺦ‪.‬‬
‫ﺒﻴﺎن واﻟﻨ ﺴﺦ ‪،‬‬
‫ﺘ‬‫ﺒﺎرا ت اﻻﺳ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻘﺎرﻳﺮ واﺧ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻘﺼﺺ واﻟﻤﻘﺎﻻ ت واﻟ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺜﻞ ﻛ‬
‫ﺑﺔ ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺘﺎ‬
‫د‪ .‬أﻧﺸﻄ ﺔ اﻟﻜ‬
‫إﻟﺦ‪.‬‬
‫ﺒﻴﺎﻧﻴ ﺔ واﻟﺨﺮاﺋﻂ واﻟﻤﺨﻄﻄﺎ ت واﻷﻧﻤﺎط و‬
‫ﺜﻞ اﻟﺮﺳﻢ وﻋﻤﻞ اﻟﺮﺳﻮم اﻟ‬
‫ه‪ .‬أﻧﺸﻄ ﺔ اﻟﺮﺳﻢ ‪ ،‬ﻣ‬
‫إﻟﺦ‪.‬‬

‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎ ت ‪،‬‬

‫ﺗﺮ‬
‫ﺘﻨ ﺔ ‪ ،‬و‬
‫ﺒﺴ‬‫ﺘﺠﺎر ب ‪ ،‬وإﻧﺸﺎء اﻹﻧﺸﺎءا ت ‪ ،‬واﻟﻨﻤﺎذج ‪ ،‬واﻹﺻﻼح ‪ ،‬واﻟﻠﻌ ﺐ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺜﻞ إﺟﺮاء اﻟ‬
‫‪F.‬اﻷﻧﺸﻄ ﺔ اﻟﺤﺮﻛﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻣ‬
‫وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ‪ .‬ز‪ .‬اﻷﻧﺸﻄ ﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ‪،‬‬
‫ﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارا ت وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ ورؤﻳ ﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎ ت وا‬
‫ﺘﺬﻛﺮ وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت واﻟ‬
‫ﺑ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺜﻞ اﻻﺳ‬
‫ﻣ‬

‫ﺒ ﻲ‪،‬‬
‫ﺘﺤﻤ ﺲ ‪ ،‬ﺷﺠﺎع ‪،‬ﺳﻌﻴﺪ ‪ ،‬ﻋﺼ‬
‫ﺘﻤ ﺔ ‪ ،‬ﻣﻠﻞ ‪ ،‬ﻣ‬
‫ح‪ .‬أﻧﺸﻄ ﺔ ﻋﺎﻃﻔﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻣﻬ‬
‫إﻟﺦ‪.‬‬
‫‪MachineGoogle‬‬ ‫ﺑﻮاﺳﻄ ﺔ‬
‫‪Translated‬‬ ‫‪Google‬ﺔ‪by‬‬
‫ﺗﺮﺟﻤ ﺔ آﻟﻴ‬

‫‪17‬‬

‫ﺘﺎج أن‬
‫ﺘﻨ‬‫ﻣﻦ وﺻﻒ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄ ﺔ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ اﺳ‬

‫ﺘ ﻲﺗﻈﻬﺮ ﺧﻼل‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻫ ﻲﺳﻠ ﺴﻠ ﺔ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄ ﺔ اﻟﻄﻼ‬
‫أﻧﺸﻄ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ﻣﻤﺎﻳﺪل ﻋﲆ أﻧﻪ ﻛﺬﻟﻚ‬

‫ﺘﻢ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗ‬

‫دراﺳ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻨﺸﺄ أ‬
‫أﻧﺸﻄ ﺔﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼ ب اﻟ‬

‫ﻫﻮ أﺣﺪ ﻣﺆﺷﺮا ت اﻟﻨﺠﺎح ﻓ ﻲﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﻤﻮذج‬

‫ﺘﻌﺎوﻧ ﻲ ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت‪ .‬ﻧﺸﺎط‬

‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫‪jigsaw‬اﻟ‬

‫ﺒﺮ ﻋﲆﺳﻠ ﺴﻠ ﺔ ﻣﻦ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ أﻛ‬‫ﻳﺮﻛﺰﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻄﻼ ب اﻟﺬيﻳﻼﺣﻈﻪ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺑﻴ ﺔ ﻓ ﻲﺗﻨﻔﻴﺬ ﻣﺮﺣﻠ ﺔﺗﻨﻔﻴﺬ ﻧﻤﻮذج اﻟ‬
‫اﻷﻧﺸﻄ ﺔ اﻟﻄﻼ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﻄﻼ ب ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻌﺎوﻧ ﻲ ‪ ،‬واﻟﺬيﻳ‬
‫ﻧﻮع ‪jigsaw‬اﻟ‬

‫ﺒﺮاء أو اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴ ﺔ( ‪ ،‬ﺷﺠﺎﻋ ﺔ اﻟﻄﻼ ب‬

‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ )ﻓ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺨ‬

‫ﺘﺎﺋﺞ ﻋﻤﻠﻬﻢ ﻓ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت وﻗﺪرا ت اﻟﻄﻼ ب‬

‫ﻓ ﻲ ﻋﺮض ﻧ‬

‫ﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻵراء ‪ /‬اﻟﺮدود ‪ ،‬و‬

‫ﺘﻌ‬‫ﺑ ﺔ واﻟ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﺆال واﻹﺟﺎ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺒﻴﺮا ت اﻟ ﺴﻌﻴﺪة ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻌ‬‫إﻇﻬﺎر اﻟ‬

‫ﺜﺮﺗﻔﺼﻴ ﻼ ً‬
‫ﺑﻜﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄ ﺔ أﻛ‬‫اﻟﻤﺆﺷﺮا ت اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺘﻬﺎ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺬﻛﻮر ﻓ ﻲ اﻟﺠﺪول أدﻧﺎه‪:‬‬

‫ﺘﻢ دراﺳ‬
‫ﺳﻴ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ وﻣﺆﺷﺮا ت اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻟﺠﺪول ‪2.2.‬أﻧﺸﻄ ﺔ اﻟ‬

‫رﻗﻢ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬

‫‪1‬‬ ‫اﻷﻧﺸﻄ ﺔ اﻟﺸﻔﻮﻳ ﺔ‬ ‫ﺑ ﺔ ﻋﲆ أﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫أ‪ .‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻃﺮح أو اﻹﺟﺎ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ب‪ .‬ﻧﺎﻗ ﺶ ﻣﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟ‬

‫‪2‬‬ ‫أﻧﺸﻄ ﺔ اﻟﺤﺮﻛ ﺔ‬ ‫ﺘﺠﺎر ب‬

‫ﺑﺎﻷﺷﻴﺎء أو إﺟﺮاء اﻟ‬‫ﺘﻼﻋ ﺐ‬
‫اﻟ‬
‫)اﻷﻧﺸﻄ ﺔ اﻟﺤﺮﻛﻴ ﺔ(‬

‫‪3‬‬ ‫اﻷﻧﺸﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ‬ ‫أ‪.‬ﻳﺠﺮؤ ﻋﲆ ﻃﺮح‬

‫اﻵراء أو اﻟﺮدود ‪ ،‬وﻳﺠﺮؤ ﻋﲆ ﻋﺮض أﻋﻤﺎﻟﻬﻢ‪.‬‬

‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺒﻴﺮاﺳﻌﻴﺪا أوﺳﻌﻴﺪاﺗﺠﺎه اﻟ‬
‫ب‪.‬ﻳﻈﻬﺮﺗﻌ‬
‫‪MachineGoogle‬‬ ‫ﺑﻮاﺳﻄ ﺔ‬
‫‪Translated‬‬ ‫‪Google‬ﺔ‪by‬‬
‫ﺗﺮﺟﻤ ﺔ آﻟﻴ‬

‫‪18‬‬

‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟ‬
‫‪3.‬ﻧ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟ‬
‫أ‪ .‬ﻓﻬﻢ ﻧ‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓﻴﻬﺎ‬‫ﺘ ﻲ ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻄﻼ ب‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ﻫ ﻲ اﻟﻘﺪرا ت اﻟ‬
‫ﻣﺨﺮﺟﺎ ت اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ﺣ ﺴ ﺐ )‪Sudjana (2010: 22‬‬

‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻧ‬‫ﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﻧﺸﺎﻃﺎ ت اﻟ‬

‫ﺑﻌﺪﺗﻠﻘﻴﻬﺎ‬‫ﺘﻠﻜﻬﺎ اﻟﻄﻼ ب‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤ‬
‫ﻫ ﻲ "اﻟﻘﺪرا ت اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ "و ﻫﺬا اﻟﺮأيﻳﻨ ﺴﺠﻢ ﻣﻊ رأي اﻟﺮﻓﺎﻋ ﻲ و‬

‫ﺑ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﺠﺮ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ"‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺎﻟ ﺖ إن "ﻣﺨﺮﺟﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺎ ‪2012: 31) ، ،‬اﻟ‬
‫آﻧ ﻲ )ﻓ ﻲ إﻳﻜﺎ رﺣﻤﺎﻳ‬

‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺠﺮ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟ‬‫ﻫﻮﺗﻐﻴﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻠﻮكﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻄﻼ ب‬

‫ﺘﻌﻠﻢ"‬
‫ﻧﺸﺎﻃﺎ ت اﻟ‬

‫ﺘﺎج ﻣﺎﻳﻠ ﻲ‪:‬‬

‫ﺘﻨ‬‫ﺘﻌﻠﻢ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ اﺳ‬
‫ﺛ ﺔ ﺣﻮل ﻣﺨﺮﺟﺎ ت اﻟ‬
‫ﺜﻼ‬‫ﻣﻦ اﻵراء اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺤﻘﻘ ﺖ ﻣﻦ ﺟﻬﻮد اﻟ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻫ ﻲ ﻓ ﻲ اﻷﺳﺎس اﻟﻨ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟ‬
‫أن ﻧ‬

‫ﺑﻬﺎ ﻓﺮد ﻋﲆ ﺷﻜﻞﺗﻐﻴﻴﺮ‬‫ﻳﻘﻮم‬

‫ﺛﺔ‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺘﻐﻴﻴﺮا ت ﻓ ﻲ ﺷﻜﻞ‬
‫ﺑ ﻲ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻜﻮن ﺟﻮاﻧ ﺐ ﻫﺬه اﻟ‬
‫ﺗﺠﺎه إﻳﺠﺎ‬
‫اﻟ ﺴﻠﻮك ﻓ ﻲ ا‬

‫اﻟﻤﺠﺎﻻ ت ‪ ،‬و ﻫ ﻲ اﻟﻤﺠﺎﻻ ت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ واﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ واﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ اﻟﺤﺮﻛﻴ ﺔ ﻟـ ‪)Bloom‬ﻓ ﻲ ‪Thobroni ،‬‬

‫ﺘ ﺴﺎ ب ﻫﺬه اﻟﺠﻮاﻧ ﺐ ﻣﻦﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟ ﺴﻠﻮك ﻋﲆ‪:‬‬

‫ﺘﻤﺪ اﻛ‬
‫‪2016: 21).‬ﻳﻌ‬

‫ﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻪ اﻟﻄﻼ ب ﻛﻤ‬
‫ﻣﺎﻳ‬

‫ﺟﺎﻧ ﻲ )ﻓ ﻲ ‪Dimyati and Mudjiono 2009: 10-12) ،‬ﻳﺬﻛﺮ ذﻟﻚ‬

‫ﺘﻲ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻛﻘﺪرا ت ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﺷﻜﻞ )‪(1‬اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟﻠﻔﻈﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﻣﺨﺮﺟﺎ ت اﻟ‬

‫ﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻓ ﻲ ﺷﻜﻞ‬

‫ﺘﻌ‬‫ﻫ ﻲ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟ‬

‫ﺘﻲ‬
‫ﺑ ﺔ ؛ )‪(2‬اﻟﻤﻬﺎرا ت اﻟﻔﻜﺮﻳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻮ‬‫اﻟﻠﻐ ﺔ ‪ ،‬اﻟﻤﻨﻄﻮﻗ ﺔ واﻟﻤﻜ‬

‫ﺒﻴﺌ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺒﺎط‬
‫ﺗ‬‫ﻫ ﻲ ﻣﻬﺎرةﺗﻌﻤﻞ ﻋﲆ اﻻر‬

‫ﺘﻲ‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺮا‬
‫اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ واﻟﺮﻣﻮز اﻟﺤﻴ ﺔ واﻟﺤﺎﺿﺮة ؛ )‪(3‬اﻻﺳ‬

‫ﺗﻮﺟﻴﻬﻪ‬
‫ﻫ ﻲ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ و‬

‫ﺘﺨﺪام اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ واﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻓ ﻲ اﻟﺤﻞ‬

‫ﺘﻀﻤﻦ اﺳ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﻧﻔ ﺴﻬﺎ ‪ ،‬واﻟ‬
‫‪MachineGoogle‬‬ ‫ﺑﻮاﺳﻄ ﺔ‬
‫‪Translated‬‬ ‫‪Google‬ﺔ‪by‬‬
‫ﺗﺮﺟﻤ ﺔ آﻟﻴ‬

‫‪19‬‬

‫ﺑﻬﺎ‬‫ﻣﺸﻜﻠ ﺔ؛ )‪(4‬اﻟﻤﻬﺎرا ت اﻟﺤﺮﻛﻴ ﺔ و ﻫﻰ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﻘﻴﺎم‬

‫ﺘﺤﻘﻖ‬
‫ﺑﺤﻴ ﺚﺗ‬‫ﺘﻨ ﺴﻴﻖ‬
‫ﺳﻠ ﺴﻠ ﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﺮﻛﺎ ت اﻟﺠ ﺴﺪﻳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺸﺆون واﻟ‬

‫ﺘ ﺔ اﻟﺤﺮﻛ ﺔ اﻟﺠ ﺴﺪﻳ ﺔ‪ .‬و )‪(5‬اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﺬي ﻫﻮ ﻗﺪرة‬

‫ﺗﻤ‬‫أ‬

‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻜﺎﺋﻦ‪.‬‬‫ﺒﻮل أو رﻓﺾ اﻟﻜﺎﺋﻦ‬

‫ﻗ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻣﻄﻠﻘ ﺔ ﻓ ﻲ ﺷﻜﻞ ﻗﻴﻢ ‪ ،‬وﻟﻜﻦﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻜﻮن ﻓ ﻲ ﺷﻜﻞ‬

‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟ‬
‫"ﻧ‬

‫ﺑﺮة ‪،‬‬
‫ﺜﺎ‬
‫ﺗﻐﻴﻴﺮ أو زﻳﺎدة ﻓ ﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻒ واﻟﻌﺎدا ت واﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ واﻟﻤ‬

‫ﺒﺎط واﻟﻤﻬﺎرا ت وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚﻳﺆدي إﱃ‬

‫ﺘﻔﻜﻴﺮ واﻻﻧﻀ‬
‫ﺒﺎ ت واﻟ‬
‫ﺜ‬‫اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟ‬
‫ﺑ ﻲ ‪)"Septa‬ﻓ ﻲ ‪Ika Rahmaeta ، 2012: 32).‬ﻧ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ اﻹﻳﺠﺎ‬
‫ﺣﻮل اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺑﻌﺪﺗﻠﻘ ﻲ اﻟ‬‫ﺘﻮﻗﻊ أنﻳﻈﻬﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻄﻼ ب‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤ‬

‫ﺑﺎﻧﻮراﻣﺎ ﻋﲆ‬‫ﺘﻌﺎوﻧ ﻲ ﻣﻦ ﻧﻮع‬

‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫ﺒﻴﻖ ﻧﻤﻮذج اﻟ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼلﺗﻄ‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪا ً ﻓ ﻲ اﻟﺠﺎﻧ ﺐ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ ﻟﻠﺰﻳﺎدة‬

‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت ‪ ،‬و‬

‫ﻓﻬﻢ اﻟﻄﻼ ب ﻟﻤﺎدةﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت اﻟﻤﻮﺿﺤ ﺔ‬

‫ﺗﺞﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼ ب واﻟﺠﻮاﻧ ﺐ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ و‬

‫ﻣﻊ زﻳﺎدة ﻧﻮا‬

‫ﻳﺸﺎر إﱃ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ اﻟﺤﺮﻛ ﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺰﻳﺎدة ﻓ ﻲ أﻧﺸﻄ ﺔﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼ ب ﺧﻼل‬

‫ﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺒﻊ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗ‬‫ا‬

‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺛﺮة ﻓ ﻲ ﻣﺨﺮﺟﺎ ت اﻟ‬
‫ب‪ .‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆ‬

‫وﻓ ًﻘﺎ ﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ اﻟﺠﺸﻄﺎﻟ ﺖ ‪،‬ﻳﻌﺪ اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ﻋﻤﻠﻴ ﺔﺗﻨﻤﻮﻳ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫ﺒﻴﻌ‬
‫ﺑﻄ‬‫ﺘﻄﻮران‬
‫ﻫﺬاﻳﻌﻨ ﻲ أن ﺟ ﺴﺪ اﻟﻄﻔﻞ وروﺣﻪﻳ‬

‫ﺑﺸﻴﺌﻴﻦ ‪ ،‬اﻟﻄﺎﻟ ﺐ‬‫ﺘﺎﺋﺞﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ‬

‫ﺛﺮ ﻧ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ ‪،‬ﺗ‬

‫ﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫ﺑﻤﻌﻨﻰ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟ‬‫ﺘﻬﻢ‪ .‬أوﻻ اﻟﻄﻼ ب‪.‬‬
‫ﺑﻴﺌ‬
‫أﻧﻔ ﺴﻬﻢ و‬

‫ﺘﻌﺪاد اﻟﻄﻼ ب ﻋﲆ ﺣﺪﺳﻮاء‬

‫ﺘﻤﺎم واﺳ‬
‫ﺘﺤﻔﻴﺰ واﻻ ﻫ‬
‫أو اﻟ ﺴﻠﻮك اﻟﻔﻜﺮي واﻟ‬

‫ﺘﻴ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺘﺤ‬‫ﺒﻨﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﻴﺌ ﺔ ؛ و ﻫ ﻲ اﻟﻤﺮاﻓﻖ واﻟ‬
‫ﺛﺎﻧ ًﻴﺎ ‪ ،‬اﻟ‬‫اﻟﺠ ﺴﺪﻳ ﺔ واﻟﺮوﺣﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬واﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ و‬
‫ﺑﺪاع اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪ ،‬وﻣﺼﺎدر اﻟ‬
‫ﻛﻔﺎءة اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪ ،‬وإ‬

‫ﺒﻴﺌ ﻲ‪.‬‬
‫ﺒﻴﺌ ﻲ واﻷﺳﺮي واﻟ‬
‫اﻟﺪﻋﻢ اﻟ‬
‫‪MachineGoogle‬‬ ‫ﺑﻮاﺳﻄ ﺔ‬
‫‪Translated‬‬ ‫‪Google‬ﺔ‪by‬‬
‫ﺗﺮﺟﻤ ﺔ آﻟﻴ‬

‫‪20‬‬

‫ﺒﻞ وﺳﻠﻴﻤﺎن )ﻓ ﻲ أﺣﻤﺪ‬

‫ﺛﻞ ﻣﻦ ﻗ‬
‫وأﻋﺮ ب ﻋﻦ رأي ﻣﻤﺎ‬

‫ﺘ ﻲ ﺣﻘﻘﻬﺎ اﻟﻄﻼ ب ﻫ ﻲ‪:‬‬

‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫‪Susanto 2013: 12) ،‬ﻣﺨﺮﺟﺎ ت اﻟ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻛﻼ ﻫﻤﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺪاﺧﻠﻴ ﺔ‬

‫ﺛﺮة اﻟﻤﺨ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆ‬‫ﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ اﻟ‬
‫ﻧ‬

‫ﺘﺎﻟ ﻲ‪:‬‬
‫وﺧﺎرﺟﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟ‬

‫ﺘ ﻲﺗﻨﺸﺄ ﻣﻦ‬
‫‪1.‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺪاﺧﻠﻴ ﺔ‪ .‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺪاﺧﻠﻴ ﺔ ﻫ ﻲ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﻋﺎﻣﻞ‬
‫ﺗﻬﻢ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺛﺮ ﻋﲆ ﻗﺪر‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻄﻼ ب ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳﺆ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ‪،‬‬
‫ﺗﺤﻔﻴﺰ اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎم ‪ ،‬و‬
‫ﺘﻤﺎم واﻻ ﻫ‬
‫ﺗﺸﻤﻞ اﻟﺠﻮاﻧ ﺐ اﻟﺪاﺧﻠﻴ ﺔ‪ :‬اﻟﺬﻛﺎء ‪ ،‬واﻻ ﻫ‬

‫ﺒﺪﻧﻴ ﺔ واﻟﺼﺤﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺑﺮة ‪ ،‬واﻟ ﺴﻠﻮك ‪ ،‬وﻋﺎدا ت اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻈﺮوف اﻟ‬
‫ﺜﺎ‬
‫اﻟﻤ‬

‫ﺗ ﻲ ﻣﻦ ﺧﺎرج اﻟﻄﻼ ب أﻧﻔ ﺴﻬﻢ‬

‫ﺘ ﻲﺗﺄ‬
‫‪2.‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺨﺎرﺟﻴ ﺔ‪ .‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟ‬

‫ﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬أي اﻷﺳﺮة واﻟﻤﺪرﺳ ﺔ واﻟﻤﺠ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟ‬
‫ﺛﺮ ﻋﲆ ﻧ‬
‫ﺗﺆ‬

‫ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪ ،‬ذﻛﺮ )‪Wasliman (2007: 159‬أن اﻟﻤﺪارس‬

‫ﺘﺎﺋﺞﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼ ب‪.‬‬

‫ﺘ ﻲﺗﺤﺪد ﻧ‬
‫ﻫﻮ أﺣﺪ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪارس ‪،‬‬

‫ﺘﻌﻠﻢ وﺟﻮدة اﻟ‬
‫ﻛﻠﻤﺎ زاد ت ﻗﺪرة اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ﻋﲆ اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﻛﻠﻤﺎ زاد ت ﻣﺨﺮﺟﺎ ت اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ج‪ .‬ﻗﻴﺎس ﻣﺨﺮﺟﺎ ت اﻟ‬

‫ﺘﻲ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻫﻮ ﺟﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ذا ت اﻟﺼﻠ ﺔ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟ‬
‫ﻗﻴﺎس ﻧ‬

‫ﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار‪.‬‬
‫ﻣ ﺴﺆول ﻋﻦ ا‬

‫ﺘﺎﺋﺞﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼ ب ﻫﻮ وﺣﺪة واﺣﺪة أو‬

‫ﻗﻴﺎس أوﺗﻘﻴﻴﻢ ﻧ‬

‫ﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ ‪ ،‬ﻗﻴﺎس اﻟﻨ‬‫ﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ﻫﻮ ﻧﺸﺎط أو ﻋﻤﻠﻴ ﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧ ﺔ أو‬

‫اﻟ‬

‫ﺑﺸ ﻲء آﺧﺮ‪" .‬ﻗﻞ ﺷﻴﺌﺎﻳﻤﻜﻦ"‬‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻛﻤﻴ ﺔ ﺷ ﻲء‬

‫ﺒﻮرا ت وﻏﻴﺮ ﻫﺎ‪ .‬اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻀﻤﻨ ﻲ إذا‬

‫ﺗ ﺐ اﻟﺪراﺳﻴ ﺔ واﻟ ﺴ‬
‫ﺗﻌﻨ ﻲ اﻟﻄﻼ ب واﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ واﻟﻤﺪارس واﻟﻤﻜﺎ‬

‫ﺑﻼ ت واﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت ‪،‬‬

‫ﺘﺎﺋﺞﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼ ب )ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﻧﻘﻴ ﺲ ﻧ‬

‫ﺒﺎرا ت‪.‬‬
‫ﺘ‬‫ﺒﺎرا ت أو ﻋﺪم اﻻﺧ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺨﺪام اﻻﺧ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺒﺎرا ت‬
‫ﺘ‬‫ﺒﺎرا ت أو اﻻﺧ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﺎ ت أو اﻻﺧ‬
‫إﻋﻄﺎء اﻟﻮاﺟ‬
‫‪MachineGoogle‬‬ ‫ﺑﻮاﺳﻄ ﺔ‬
‫‪Translated‬‬ ‫‪Google‬ﺔ‪by‬‬
‫ﺗﺮﺟﻤ ﺔ آﻟﻴ‬

‫‪21‬‬

‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻨﻔﺬة ﻓ ﻲ ﺷﻜﻞ‬

‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ‪،‬ﻳﻜﻮن ﻗﻴﺎس ﻧ‬

‫ﺗﻬﻢ‬
‫ﺑﺎ‬
‫ﺑ ﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪ ،‬وإﺟﺎ‬
‫ﺘ ﻲﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻄﻼ ب اﻹﺟﺎ‬
‫ﺒﺎر ‪ ،‬أي اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﺎر ﻓ ﻲ ﺷﻜﻞ اﺧ‬
‫ﺘ‬‫ﻳﻜﻮن اﻻﺧ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻗﻴﺎس ﻧ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪ .‬و‬‫ﺘﺎﺣ ﺔ‬
‫اﻟﻤ‬

‫ﺘﻴﺠ ﺔ(‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻔﻪ ﻛﻨﺸﺎط أو ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ ﻛﺎﺋﻦ )ﻧ‬

‫ﺜﺎل ﻣﻘﻴﺎس‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ( ﻣﻊ ﻣﻘﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺬي ﺣﺪده اﻟﻌﺪاد‪) .‬ﻋﲆﺳ‬
‫اﻟ‬

‫ﺗﻐﻴﻴﺮ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ )‬
‫‪0-10‬أو )‪0-100‬ﻟﻮﺻﻒ ﻛﻤﻴ ﺔ ﻣﺨﺮﺟﺎ ت اﻟ‬

‫ﺳﻠﻮك(‪.‬‬

‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫د‪.‬ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻗﻴﺎس ﻣﺨﺮﺟﺎ ت اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ أو‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟ‬
‫ﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﻧ‬
‫ﺘﻌﻠﻢﻳﻌ‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻗﻴﺎس ﻣﺨﺮﺟﺎ ت اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ اﻟﻤﻘﺎﺳ ﺔ ‪،‬‬

‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟ‬
‫ﺘﻢ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ‪ .‬إذا ﻛﺎﻧ ﺖ ﻧ‬
‫ﺘ ﻲﺳﻴ‬
‫ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻘﺪرا ت اﻟ‬

‫ﺒﺎر اﻟﻄﻼ ب‪.‬‬

‫ﺘ‬‫ﺒﺎر أو اﺧ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻢ إﺟﺮاء اﻟﻘﻴﺎس ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﺧ‬
‫ﺛﻢﺳﻴ‬

‫ﺘﻢ إﺟﺮاء اﻟﻘﻴﺎس‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ﻓ ﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻤﻮﻗﻒ ‪ ،‬ﻓ ﺴﻴ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟ‬
‫ﺘﻢ ﻗﻴﺎﺳﻪ ﻫﻮ ﻧ‬
‫إذا ﻛﺎن ﻣﺎﻳ‬

‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻓ ﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺤﺮﻛﻴ ﺔ‬‫ﺒﺎر‪.‬‬

‫ﺘ‬‫ﺘﺨﺪامﺗﻘﻨﻴ ﺔ ﻏﻴﺮ اﺧ‬
‫ﺑﺎﺳ‬

‫ﺒﺎرا ت‪ .‬و ﻫﻜﺬا ‪ ،‬ﻣﻦ ﺣﻴ ﺚ اﻷداة‬

‫ﺘ‬‫ﺒﺎرا ت اﻟﻌﻤﻞ وﻏﻴﺮ اﻻﺧ‬
‫ﺘ‬‫ﺗﻘﺎس ﻣﻦ ﺧﻼل اﺧ‬

‫ﺒﺎر و‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻌﻠﻢ ﻛﺄﺳﻠﻮ ب اﺧ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟ‬
‫ﺘﻴﺎر ﻗﻴﺎس ﻧ‬
‫ﺛﻢﻳﻤﻜﻦ اﺧ‬‫اﻟﻘﻴﺎس ‪،‬‬

‫ﺒﺎر‪.‬‬
‫ﺘ‬‫ﻏﻴﺮ اﺧ‬

‫ﺑﺎﻧﻮراﻣﺎ‬‫ﺘﻌﺎوﻧ ﻲ ﻣﻦ ﻧﻮع‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫‪4.‬ﻧﻤﻮذج اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫أ‪.‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻧﻤﻮذج اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ﻫﻮ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ أوﺗﻘﻨﻴ ﺔ ﻟﻌﺮض اﻟﻤﻮاد‬

‫ﻧﻤﻮذج اﻟ‬

‫ﺘﺤﻘﻴﻖ اﻷ ﻫﺪاف‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻟ‬
‫ﺘﻮﻋﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺼﺎﺻﻴﻮ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻪ اﺧ‬
‫ﻳﺴ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ‪ .‬وﻓﻘﺎ ﻟ ﺴﻼﻓﻴﻦ )‪(2010‬ذﻛﺮ ذﻟﻚ‬

‫ﺗﻮﻗﻊ اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ﻛﻤﺮﺟﻊ ﻟﻠﻨﻬﺞ‬

‫ﻧﻤﻮذج اﻟ‬

‫ﺒﻴﺌ ﺔ واﻷﻧﻈﻤ ﺔ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻷ ﻫﺪاف واﻟﻨﺤﻮ واﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﺎ ‪2012: 40) ،‬‬

‫ﺑﻴﻨﻤﺎ اﻟﻌﺎﻣﺮي واﻷﺣﻤﺪي )ﻓ ﻲ إﻳﻜﺎ رﺣﻤ‬‫ﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫إدار‬
‫‪MachineGoogle‬‬ ‫ﺑﻮاﺳﻄ ﺔ‬
‫‪Translated‬‬ ‫‪Google‬ﺔ‪by‬‬
‫ﺗﺮﺟﻤ ﺔ آﻟﻴ‬

‫‪22‬‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ﻫﻮ ﻓ ﻲ اﻷﺳﺎس أ‬
‫ﺒ ﺴﻂ أن "ﻧﻤﻮذج اﻟ‬
‫ﻳ‬

‫ﺒﺪاﻳ ﺔ إﱃ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻮﺿﺢ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻢﺗﻘﺪﻳﻢ ﺷﻜﻞ اﻟ‬
‫ﻳ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ﻫﻮ‬
‫ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ ‪ ،‬ﻧﻤﻮذج اﻟ‬‫ﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﻋﲆ وﺟﻪ اﻟ‬

‫ﺘﻘﻨﻴﺎ ت‬
‫ﺒﻴﻘﺎ ت أو اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ واﻟﻄﺮق واﻟ‬
‫ﺘﻄ‬‫ﺘﻔﺎف أو إﻃﺎر اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن ﻛﺬﻟﻚ‬

‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ اﻟﺮأي أﻋﻼه ﺣﻮل ﻧﻤﻮذج اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ﻫ ﻲ أ‬
‫ﺧﻠﺺ إﱃ أن ﻓﻜﺮة ﻧﻤﻮذج اﻟ‬

‫ﺘﻢﺗﻨﻔﻴﺬه‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬيﺳﻴ‬
‫إﻃﺎر ‪ /‬ﻧﻤﻂ وﺻﻒ اﻟ‬

‫ﺘﻨﻔﻴﺬ‬
‫ﺘﻮي ﻋﲆ ﺧﻄﻮا ت أو إﺟﺮاءا ت ﻟﻠ‬
‫ﻳﺤ‬

‫ﺘﻨﻔﻴﺬ‬
‫ﺘﺼﻤﻴﻢ واﻟ‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻪ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻛﺪﻟﻴﻞ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﻳﺴ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﻧﺸﺎﻃﺎ ت اﻟ‬

‫ﺘﻌﺎوﻧ ﻲ(‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫ﺘﻌﺎوﻧ ﻲ )اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫ب‪ .‬ﻧﻤﻮذج اﻟ‬

‫ﺑﺎﻟﻤﻌﻨﻰ اﻹﻧﺪوﻧﻴ ﺴ ﻲ ﻣﻌﺮوف‬‫ﺘﻌﺎوﻧ ﻲ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟ‬

‫ﺗ ﻲ ﻣﻦ‬
‫ﺘﻌﺎوﻧ ﻲﻳﺄ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫ﺘﻌﺎوﻧ ﻲ‪" .‬اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫ﺑﺎﺳﻢ اﻟ‬

‫ﺑﺸ ﻲء ﻣﺎ ﻣﻌً ﺎ‬‫ﻛﻠﻤ ﺔﺗﻌﺎوﻧﻴ ﺔﺗﻌﻨ ﻲ اﻟﻘﻴﺎم‬

‫ﺒﻌﺾ ﻛﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ أو ﻛﻮاﺣﺪ‬

‫ﺑﻌﻀﻨﺎ اﻟ‬‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣ ﺴﺎﻋﺪة‬

‫ﺘﻌﺎوﻧ ﻲ ﻫﺬا ﻫﻮ أﺣﺪ ﻧﻤﺎذج‬

‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫ﻓﺮﻳﻖ "‪". (Isjoni، 2010: 15).‬ﻧﻤﻮذج اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺒﻨﺎﺋﻴ ﺔ‪ .‬اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺷﻜﻞ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟ‬

‫ﺒﺮ‬
‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ أﻛ‬‫ﻳﻨﺸﺄ ﻫﺬا ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﺬيﺳﻴﺠﺪه اﻟﻄﻼ ب‬

‫ﺒﻌﺾ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟ‬‫ﺒ ﺔ ‪ ،‬إذا ﻧﺎﻗﺸﻮا ﻣﻊ‬
‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ اﻟﺼﻌ‬

‫ﺘﻤﺎﺷﻰ ﻣﻊ‬
‫ﺘﺎ ‪ 2012: 41).‬ﻫﺬاﻳ‬
‫ﺘﻮ )ﻓ ﻲ إﻳﻜﺎ رﺣﻤﺎﻳ‬
‫ﺗﺮﻳﺎﻧ‬
‫اﻷﺻﺪﻗﺎء ”‬

‫ﺘﺢ اﻟﺮﺣﻤﻦ )‪(2015: 44‬اﻟﺬيﻳﻘﻮل‪:‬‬

‫ﻣﺤﻤﺪ ﻓ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ﻫﻮ ﻧﻤﻮذجﺗﻌﻠﻴﻤ ﻲﻳﻌﻄ ﻲ اﻷوﻟﻮﻳ ﺔ‬

‫ﻧﻤﻮذج اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖ أ ﻫﺪاف اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻄﻼ ب ﻟ‬‫ﺘﻌﺎون‬
‫اﻟ‬
‫‪MachineGoogle‬‬ ‫ﺑﻮاﺳﻄ ﺔ‬
‫‪Translated‬‬ ‫‪Google‬ﺔ‪by‬‬
‫ﺗﺮﺟﻤ ﺔ آﻟﻴ‬

‫‪23‬‬

‫ﺘﻌﺎوﻧ ﻲ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫ﺘﺎج أن اﻟ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺒﻴﺎن أﻋﻼه ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ اﺳ‬
‫ﻣﻦ اﻟ‬

‫ﺘﻢ ذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻄﻼ ب ﻣﻦ ﺧﻼلﺗﺸﻜﻴﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت ﺻﻐﻴﺮة ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻣﻌً ﺎ‬

‫ﻳ‬

‫ﻛﻔﺮﻳﻖ ﻓ ﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت أو اﻟﻤﻬﺎم أو اﻟﻌﻤﻞ‬

‫ﺘﺮك‪.‬‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖ ﻫﺪف ﻣﺸ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻪ ﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺷ ﻲء ﻟ‬

‫ﺑﺬﻟﻚ‬
‫ﺘﻮ )‪2009: 57‬‬
‫ﺻﺮح ﺟﻮﻧ ﺴﻮن وﺟﻮﻧ ﺴﻮن )ﻓ ﻲﺗﺮﻳﺎﻧ‬

‫ﺘﻌﺎوﻧ ﻲ ﻫﻮ زﻳﺎدةﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼ ب إﱃ اﻟﺤﺪ اﻷﻗﺼﻰ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫ﺋﻴ ﺴ ﻲ ﻣﻦ اﻟ‬
‫"اﻟﻬﺪف اﻟﺮ‬

‫ﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﺳ ﻲ واﻟﻔﻬﻢ اﻟﻔﺮدي و‬

‫ﺗﺤ ﺴﻴﻦ اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺘﺎل ﻣﻴﺰة اﻟ‬
‫ﻛﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ‪".‬وﻓ ﻲ ﻏﻀﻮن ذﻟﻚ ‪ ،‬أﺿﺎفﺳ‬

‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃﺗﻤﻜﻴﻦ اﻟﻄﻼ ب ﻣﻦﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻴﻬﺎ‬‫ﺗﻌﺎوﻧﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻫﺬا‬

‫ﺘ ﺴﺎ ب ﻣﻬﺎرا ت ﺟﻴﺪة‬ ‫ﺘﻌﻠﻢ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ أ ً‬

‫ﻳﻀﺎﺗﺪرﻳ ﺐ اﻟﻄﻼ ب ﻋﲆ اﻛ‬ ‫اﻟ‬

‫ﺜﻞ اﻟﻤﻬﺎرا ت‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ واﻟﻤﻬﺎرا ت اﻻﺟ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ ﻣﻬﺎرا ت اﻟ‬

‫ﺘﺮاﺣﺎ ت واﻟﻤﺪﺧﻼ ت ﻣﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ ‪،‬‬

‫ﺗﻠﻘ ﻲ اﻻﻗ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻵراء و‬
‫ﺘﻌ‬‫ﻟﻠ‬

‫ﺗﻘﻠﻴﻞ ﺣﺪو ث اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴﺎ ت‬

‫ﺑﺎﻟﻮﻻء ﻟﻸﺻﺪﻗﺎء ‪ ،‬و‬‫ﺘﻌﺎون ‪ ،‬واﻟﺸﻌﻮر‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﻘﻴ ﺔ ‪(Isjoni 2010: 23).‬‬

‫ﺗﻨﺤﺮف ﻓ ﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻄ‬

‫ﺗﺬﻛﺮ أن اﻟﻌﺎرﺿ ﺔ‬
‫أﺳﻤﺎء )ﻓ ﻲ ‪Ika Rahmaeta 2012: 41) ،‬‬

‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪:‬‬
‫ﺑﺎﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟ‬‫ﺘﻌﺎوﻧ ﻲ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫ﺘﻤﻴﺰ اﻟ‬
‫ﻳ‬

‫ﺘﻜﻤﺎل اﻟﻤﺎدة‬
‫ﺑﺸﻜﻞﺗﻌﺎوﻧ ﻲ ﻻﺳ‬‫)‪1‬ﻳﻌﻤﻞ اﻟﻄﻼ ب ﻓ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت‬
‫ﺗﻌﻠﻤﻪ‪،‬‬
‫ﺘﻮﺳﻄ ﺔ وﻋﺎﻟﻴ ﺔ‬
‫ﺑﻘﺪرا ت ﻋﺎﻟﻴ ﺔ وﻣ‬‫ﺘﻌﻮن‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺘﻜﻮن اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎ ت ﻣﻦ اﻟﻄﻼ ب اﻟﺬﻳﻦﻳ‬
‫ﺗ‬‫)‪2‬‬
‫ﻗﻠﻴﻞ‪،‬‬
‫ﺜﻘﺎﻓ ﺔ واﻟﻌﺮق واﻟﺠﻨ ﺲ‬
‫ﺗ ﻲ أﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺮق واﻟ‬
‫)‪3‬ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎن ذﻟﻚ ﻣﻤﻜﻨًﺎ ‪،‬ﻳﺄ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ‪ ،‬و )‪4‬اﻟﻤﻜﺎﻓﺂ ت ﻣﻮﺟﻬ ﺔ ﻧﺤﻮ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ أﻛ‬
‫أﺟﻨﺎس ﻣﺨ‬
‫اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﻌﺎوﻧ ﻲ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫ﺘﺎج أن اﻟ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺒﻴﺎن أﻋﻼه ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ اﺳ‬
‫ﻣﻦ اﻟ‬

‫ﺘﻢ ذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻄﻼ ب ﻣﻦ ﺧﻼلﺗﺸﻜﻴﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت ﺻﻐﻴﺮة ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻣﻌً ﺎ‬

‫ﻳ‬

‫ﻛﻔﺮﻳﻖ ﻟﺤﻞ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ أو ﻣﻬﻤ ﺔ أو ﻋﻤﻞ‬

‫ﺘﺮك‪.‬‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖ ﻫﺪف ﻣﺸ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻪ ﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺷ ﻲء ﻟ‬
‫‪MachineGoogle‬‬ ‫ﺑﻮاﺳﻄ ﺔ‬
‫‪Translated‬‬ ‫‪Google‬ﺔ‪by‬‬
‫ﺗﺮﺟﻤ ﺔ آﻟﻴ‬

‫‪24‬‬

‫وﻓ ًﻘﺎ ﻟﻨﻤﺎذج اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ )‪Kokom Komalasari (2010: 62‬‬

‫ﺘﻌﺎوﻧ ﻲ(‪:‬‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫ﺘﻌﺎوﻧ ﻲ )اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫ﻳﺸﻤﻞ اﻟ‬

‫أ‪.‬ﺗﺮﻗﻴﻢ اﻟﺮأس ﻣﻌً ﺎ‬

‫ﺑﻌﺪد اﻟﻄﻼ ب‪ .‬ب‪ .‬ﻧﺺ‬‫ﺗﺼﺎل ﻋﺸﻮاﺋ ًﻴﺎ‬
‫ﺑﺎﻻ‬‫ﺘﻢﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ وﻳﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﺛﻢﻳ‬‫رﻗﻤﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺘﻢ ﻓﻴﻪ إﻋﻄﺎء ﻛﻞ ﻃﺎﻟ ﺐ‬
‫ﻧﻤﻮذجﺗﻌﻠﻴﻤ ﻲﻳ‬
‫ﺗﻌﺎوﻧ ﻲ )ﻧﺺﺗﻌﺎوﻧ ﻲ(‬

‫ﺘﻬﺎ ﺷﻔﻬ ًﻴﺎ‪ .‬ج‪ .‬أﻗ ﺴﺎم إﻧﺠﺎز ﻓﺮق اﻟﻄﻼ ب‬

‫ﺘﻢ دراﺳ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺑﻮن ﻋﲆﺗﻠﺨﻴﺺ أﺟﺰاء اﻟﻤﺎدة اﻟ‬
‫ﺘﻨﺎو‬
‫ﻧﻤﻮذجﺗﻌﻠﻴﻤ ﻲﻳﻌﻤﻞ ﻓﻴﻪ اﻟﻄﻼ ب ﻓ ﻲ أزواج ‪ ،‬وﻳ‬
‫)‪(STAD‬‬

‫ﺘﺮان‬
‫ﺘﻰﻳﻔﻬﻤﻮا‪ .‬د‪ .‬ﻓﻜﺮ ﻓ ﻲ اﻻﻗ‬
‫ﺛﻢ اﻟﻄﻼ ب اﻟﺬﻳﻦﻳﺠﻴﺪون اﻟﺸﺮح ﻟﻸﻋﻀﺎء اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺣ‬‫ﺘﺠﺎﻧ ﺲ ‪،‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻏﻴﺮ ﻣ‬‫ﻧﻤﻮذجﺗﻌﻠﻴﻤ ﻲﻳﺠﻤﻊ اﻟﻄﻼ ب‬
‫واﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ‬

‫ﺛﻴﺮ ﻋﲆ أﻧﻤﺎطﺗﻔﺎﻋﻞ اﻟﻄﻼ ب‪.‬‬

‫ﺘﺄ‬
‫ﺘﻌﺎوﻧ ﻲ اﻟﻤﺼﻤﻢ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫ﻧﻤﻮذج اﻟ‬

‫ﺜﻠﺞ‬
‫ه‪ .‬رﻣ ﻲ ﻛﺮة اﻟ‬
‫ﺒ ﺔ ﺧﻴﺎﻟﻴ ﺔ ﻣﻦﺗﺸﻜﻴﻞ ورﻣ ﻲ‬
‫ﺘﻤﻌ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻟﻌ‬
‫ﺘﻜﺸﻒ إﻣﻜﺎﻧﺎ ت اﻟﻄﻼ ب اﻟﻘﻴﺎدﻳ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت وﻣﻬﺎرا ت ﺻﻨﻊ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ ﻣﺠ‬
‫ﻧﻤﻮذجﺗﻌﻠﻴﻤ ﻲﻳ ﺴ‬
‫ﺑﻄﻮﻟ ﺔ أﻟﻌﺎ ب اﻟﻔﺮق )‪(TGT‬‬
‫ﺜﻠﺞ‪F. .‬‬
‫ﻛﺮا ت اﻟ‬

‫ﺘﻀﻤﻦ دور اﻟﻄﻼ ب ﻛﻤﺪرﺳﻴﻦ أﻗﺮان‬

‫ﺘﻼف ﻓ ﻲ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ ‪ ،‬وﻳ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ أﻧﺸﻄ ﺔ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄﻼ ب دون أي اﺧ‬
‫ﺒﻴﻖ ‪ ،‬وﻳ‬
‫ﺘﻄ‬‫ﺘﻌﺎوﻧ ﻲﺳﻬﻞ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫ﻧﻤﻮذج اﻟ‬
‫ﺘﻌﺰﻳﺰا ت‪.‬‬
‫ﺘﻮي ﻋﲆ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﻦ اﻷﻟﻌﺎ ب واﻟ‬
‫وﻳﺤ‬

‫ﺘﻜﺎﻣﻞ )‪(CIRC‬‬
‫ﺘﻌﺎوﻧ ﻲ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟ‬
‫ز‪ .‬اﻟﻘﺮاءة واﻟ‬

‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺗﻘﺪﻳﻢ ردود ﻣﻜ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ﻟﺨﻄﺎ ب ‪ /‬ﻟﻘﻄ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ و‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺮاءة وإﻳﺠﺎد اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮ‬‫ﺘﻜﺎﻣﻠ ﺔ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻣ‬‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ﻗﺪرا ت اﻟﻄﻼ ب‬
‫ﻧﻤﻮذجﺗﻌﻠﻴﻤ ﻲ ﻟ‬
‫ﺛﻨﺎن ﺷﺎردان‬
‫ﺑﻖ ا‬
‫ﺛﻨﺎن ا‬
‫ﻋﲆ اﻟﺨﻄﺎ ب ‪ /‬ﻟﻘﻄ ﺔ ‪h.‬ا‬

‫ﺒﺮاء(‬
‫ﺑﺎﻧﻮراﻣﺎ )ﻧﻤﻮذج ﻓﺮﻳﻖ اﻟﺨ‬‫ﺘﺎﺋﺞ واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻣﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎ ت اﻷﺧﺮى‪ .‬أﻧﺎ‪.‬‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻫﺬا ﻓﺮﺻ ﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎ ت ﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﻨ‬
‫ﻳﻮﻓﺮ ﻧﻤﻮذج اﻟ‬

‫ﻧﺸﺎﻃﺎﺗﻌﻠﻴﻤ ًﻴﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﻃﻼ ب‬

‫ً‬ ‫ﺒﺮاء" ‪ ،‬أي أن اﻟﻄﻼ بﻳﻨﻔﺬون‬
‫ﻧﻤﻄﺎ ﻟﻜﻴﻔﻴ ﺔ ﻋﻤﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ "اﻟﺨ‬
‫ً‬ ‫ﺘﻌﻠﻢ ﻫﺬا‬
‫ﻳﺄﺧﺬ ﻧﻤﻮذج اﻟ‬
‫ﺘﺮﻛ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖ أ ﻫﺪاف ﻣﺸ‬
‫آﺧﺮﻳﻦ ﻟ‬

‫ﺑﺎﻧﻮراﻣﺎ‬‫ﺘﻌﺎوﻧ ﻲ ﻣﻦ ﻧﻮع‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫ج‪ .‬ﻧﻤﻮذج اﻟ‬

‫ﺘﻌﺎوﻧ ﻲﻷول ﻣﺮة‬

‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻧﻮراﻣﺎ ﻣﻦ ﻧﻤﻮذج اﻟ‬‫ﺗﻢﺗﻄﻮﻳﺮ ﻧﻮع‬

‫ﺘﻦ ‪،‬ﺗﻜ ﺴﺎس‬

‫وﻗﺎد ﻫﺎ إﻟﻴﻮ ت أروﻧ ﺴﻮن ﻋﺎم ‪1971‬ﻓ ﻲ أوﺳ‬

‫)أروﻧ ﺴﻮن(‪ .‬أرﻧﺪس ﻛﻤﺎ ورد ﻓ ﻲ اﻟﻌﺎﻣﺮي واﻷﺣﻤﺪي ‪(2010: 94).‬‬

‫ﺑﺎﻧﻮراﻣﺎ ﻫﻮ أ‬‫ﺘﻌﺎوﻧ ﻲ ﻣﻦ ﻧﻮع‬

‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫ﻗﺎل إن "ﻧﻤﻮذج اﻟ‬

‫ﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺪة أﻋﻀﺎء ﻓ ﻲ‬

‫ﺘﻌﺎوﻧ ﻲﻳ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ‬
‫ﺗﻘﺎن ﻗ ﺴﻢ اﻟﻤﻮاد اﻟ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﺴﺆوﻟ ﺔ ﻋﻦ إ‬

‫ﺗﻜﻮن ﻗﺎد ًرا ﻋﲆﺗﺪرﻳ ﺲ اﻟﻤﺎدة ﻟﻸﻋﻀﺎء اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓ ﻲ‬

‫و‬

‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ"‪.‬‬
‫‪MachineGoogle‬‬ ‫ﺑﻮاﺳﻄ ﺔ‬
‫‪Translated‬‬ ‫‪Google‬ﺔ‪by‬‬
‫ﺗﺮﺟﻤ ﺔ آﻟﻴ‬

‫‪25‬‬

‫ﺑﺎﻧﻮراﻣﺎ ‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﻧﻮﻋﺎن‪:‬‬‫ﺘﻌﺎوﻧ ﻲ ﻣﻦ ﻧﻮع‬

‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫ﻓ ﻲﺗﻨﻔﻴﺬ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟ‬

‫ﺒﺮاء‪ .‬اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻷﺻﻠﻴ ﺔ ﻫ ﻲ‬

‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎ ت ‪ ،‬و ﻫ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻷﺻﻞ وﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺨ‬

‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻷوﻟﻴ ﺔ ﺣﻴ ﺚﻳﻮﺟﺪﺗﻘ ﺴﻴﻢ ﻟﻜﻞ ﻣﺎدة‬

‫ﺒﺮاء ﻫﻮ‬
‫ﺘﻠﻒ ﻟﻜﻞ ﻋﻀﻮ‪ .‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻓﺮﻳﻖ اﻟﺨ‬
‫ﺗﺨ‬

‫ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﻜﻮﻧ ﺔ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ أﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻷﺻﻠﻴ ﺔ اﻟﺬﻳﻦ‬

‫ﻟﺪﻳﻬﺎ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻤﺎدة‪.‬‬

‫ﺑﺎﻧﻮراﻣﺎ‬‫ﺘﺨﺪام ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ‬

‫ﺘﺎج اﻟﻔﻬﻢ أﻋﻼه أن اﺳ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﻳﻤﻜﻦ اﺳ‬

‫ﺗﺤ ﺴﻴﻦ أﻧﺸﻄ ﺔﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼ ب ‪،‬‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬و‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺤ ﺴﻦ ﻧ‬

‫ﺑﺎﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴ ﺔ ‪،‬‬‫ﺗﺪرﻳ ﺐ اﻟﺸﻌﻮر اﻟﻌﺎﻟ ﻲ‬

‫ﺗﺤ ﺴﻴﻦ ذاﻛﺮة اﻟﻄﻼ ب ‪ ،‬و‬

‫ﺘﺞ اﻷ ﻫﺪاف‬
‫ﺘ ﻲﺗﻨ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎ ت اﻟ‬

‫ﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻷﻓﻜﺎر‬
‫ﺘﻌ‬‫ﺘﺪر ب اﻟﻄﻼ ب ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ ‪،‬ﺳﻮفﻳ‬‫ﻣﻌﺎً‪.‬‬

‫ﺑﺪاع ‪ ،‬ﻓﻀ ﻼ ً ﻋﻦ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﻌ‬

‫ﺜﻮر ﻋﻠﻴﻬﺎ و‬ ‫ﺑﺬﻛﺎء وإ‬‫واﻵراء‬

‫ﺘﺤﻠﻴﻠﻴ ﺔ واﻟﺨﻴﺎﻟﻴ ﺔ ل‬
‫ﺗﻪ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻗﺪرا‬
‫اﺳ‬

‫ﺘ ﻲﺗﻨﺸﺄ ﻓ ﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﻳﻮاﺟﻪ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟ‬

‫ﺑﺎﻧﻮراﻣﺎ‬‫د‪ .‬ﺧﻄﻮا تﺗﻌﻠﻢ ﻧﻮع‬

‫ﺑﺎﻧﻮراﻣﺎ‬‫ﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻧﻮع‬
‫ﺘﺼﺎر ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻜﻮن ﺧﻄﻮا ت اﻟ‬
‫ﺑﺎﺧ‬

‫ﺘﺎﻟ ﻲ ‪Kokom Komalasari (2010: 65).‬‬

‫وﺻﻔﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟ‬

‫ﺘﻢﺗﺠﻤﻴﻊ اﻟﻄﻼ ب ﻓ ﻲ ﻋﺪة ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت ‪ ،‬ﻣﻊ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬

‫‪1.‬ﻳ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻘﺪرا ت ﻣﺨ‬‫ﺘﻜﻮن اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎ ت ﻣﻦ ‪4-6‬ﻃﻼ ب‬
‫ﺗ‬

‫ﺘﻠ ًﻔﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺎدة‪.‬‬

‫ﺘﻢ إﻋﻄﺎء ﻛﻞ ﺷﺨﺺ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺮﻳﻖ ﺟﺰءًا ﻣﺨ‬
‫‪2.‬ﻳ‬

‫ﺘﻢ ﻣﻨﺢ ﻛﻞ ﺷﺨﺺ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺮﻳﻖ ﺣﺼ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺨﺼﺼ ﺔ‪.‬‬

‫‪3.‬ﻳ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ اﻟﺬﻳﻦ درﺳﻮا اﻷﻗ ﺴﺎم ‪ /‬اﻟﻔﺼﻮل اﻟﻔﺮﻋﻴ ﺔ‬

‫‪4.‬أﻋﻀﺎء اﻟﻔﺮق اﻟﻤﺨ‬

‫ﺒﺮاء( ل‬
‫ﺘﻤﻊ ﻓ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة )ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺨ‬
‫ﻧﻔ ﺲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔﺗﺠ‬

‫ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ ﻓﺼﻠﻬﻢ‪.‬‬
‫‪MachineGoogle‬‬ ‫ﺑﻮاﺳﻄ ﺔ‬
‫‪Translated‬‬ ‫‪Google‬ﺔ‪by‬‬
‫ﺗﺮﺟﻤ ﺔ آﻟﻴ‬

‫‪26‬‬

‫ﺒﺮاء ‪،‬ﻳﻌﻮد ﻛﻞ ﻋﻀﻮ إﱃ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬

‫ﺘﻬﺎء ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ ﻛﻔﺮﻳﻖ ﻣﻦ اﻟﺨ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻻﻧ‬
‫‪5.‬‬

‫أﺻﻞ وﺷﺮح ﻣﻮﺿﻮع ﻓﺮﻳﻘﻬﻢ ﺣﻮل اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻔﺮﻋ ﻲ‬

‫ﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫ﺳﻴﺪ وﻛﻞ ﻋﻀﻮ آﺧﺮﻳ ﺴ‬

‫ﺘﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ﻣﻨﺎﻗﺸ‬
‫ﺒﺮاء ﻧ‬
‫‪6.‬ﻗﺪم ﻛﻞ ﻓﺮﻳﻖ ﻣﻦ اﻟﺨ‬

‫‪7.‬ﻳﻌﻄ ﻲ اﻟﻤﻌﻠﻢﺗﻘﻴﻴﻤﺎ‬

‫ﺘﺎﺟﺎ ت ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ واﻟﻄﻼ ب‪.‬‬

‫ﺘﻨ‬‫ﺗﻤ ﺔ واﺳ‬
‫‪8.‬ﺧﺎ‬

‫ﺑﺎﻧﻮراﻣﺎ ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت ﻫﻮ ‪9‬‬‫ﺘﺨﺪام ﻧﻮع‬

‫ﺑﺎﺳ‬‫اﻹﺟﺮاء اﻟﺨﺎص‬

‫ﺗﺤﺬﻳﺮ ‪ /‬إﺣﻤﺎء ‪(2) ،‬ﺷﺮح ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع ‪(3) ،‬‬

‫اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ )‪(1‬‬

‫ﺗﺸﻜﻴﻞ‬
‫ﺗﻘ ﺴﻴﻢ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎ ت ‪ /‬اﻟﻤﻬﺎم ‪(5) ،‬‬
‫ﺗﺸﻜﻴﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎ ت )اﻷﺻﻞ( ‪(4) ،‬‬

‫ﺒﺮاء ‪(6) ،‬ﺷﺮح ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ورﻗ ﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ )‪(LKK) ، (7‬‬

‫ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺨ‬

‫ﺗﻜﻴﻴﻒ ﺟﻮ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ‪(9) ،‬‬

‫ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻣﻨﺎﻗﺸﺎ ت ﺟﻤﺎﻋﻴ ﺔ ‪(8) ،‬‬

‫ﺘﻪ اﻷﺻﻠﻴ ﺔ ‪(10) ،‬‬

‫ﺒﺮاء إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋ‬
‫ﻋﺎد ﻛﻞ ﻓﺮﻳﻖ ﺧ‬

‫ﺘﻘﻴﻴﻢ ‪ ،‬و )‪(11‬ﻣﻨﺢ اﻟﺠﻮاﺋﺰ‪.‬‬

‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ واﻟ‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ ﻧ‬

‫ﺘﻌﺎوﻧ ﻲ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫ه‪ .‬ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة واﻟﻀﻌﻒ ﻣﻦ اﻟﻨﻮع‪ .‬ﻧﻤﻮذج اﻟ‬

‫ﺑﺎﻧﻮراﻣﺎ‬

‫وﻓ ًﻘﺎ ﻟـ ‪Dwi Agus Triani (2016: 225-226) ،‬ﻛﻞ ﻧﻤﻮذجﺗﻌﻠﻴﻤ ﻲ‬

‫ﺘﻌﻠﻢﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮن ﻟﻬﺎ ﻣﺰاﻳﺎ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ واﻟ‬
‫ﺘﺨﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺘﻌﺎوﻧ ﻲ اﻟﻨﻮع ﻫ ﻲ‪:‬‬

‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫وأوﺟﻪ اﻟﻘﺼﻮر‪ .‬ﻣﺰاﻳﺎ ﻧﻤﻮذج اﻟ‬

‫ﺑﺎﻧﻮراﻣﺎ ﻛﻤﺎﻳﻠ ﻲ‪:‬‬

‫ﺘﻌﺎوﻧ ﻲ واﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎ ت‬

‫‪1.‬ﻳﻤﻜﻦﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟ ﺴﻠﻮك اﻟ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻄﻼ ب ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻄﻮر اﻟﻘﺪرا ت اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴ ﺔ ﻟﻠﻄﻼ ب‪.‬‬

‫ﺘﻌﺎوﻧ ﻲ ﻣﻦ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ أﺻﺪﻗﺎﺋﻬﻢ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼ ب أﻛ‬
‫ﻳ‬

‫ﺘ ﻲﺗﺤﺪ ث ﻓ ﻲ ﺷﻜﻞﺗﻌﺎوﻧ ﻲﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺤﻔﺰ‬

‫ﺘﻔﺎﻋﻼ ت اﻟ‬
‫ﻋﲆ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ .‬اﻟ‬

‫ﺘﻄﻮر اﻟﻔﻜﺮي ﻟﻠﻄﻼ ب‪.‬‬

‫ﺛﺮاء اﻟ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻦ أﻓﻜﺎر ﺟﺪﻳﺪة وإ‬
‫‪MachineGoogle‬‬ ‫ﺑﻮاﺳﻄ ﺔ‬
‫‪Translated‬‬ ‫‪Google‬ﺔ‪by‬‬
‫ﺗﺮﺟﻤ ﺔ آﻟﻴ‬

‫‪27‬‬

‫ﺘﺎﺋﺞﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼ ب‬
‫ﺗﺤ ﺴﻴﻦ ﻧ‬
‫‪2.‬‬

‫ﺑﺎﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴ ﺔ‬‫‪3.‬زﻳﺎدة ﺷﻌﻮر اﻷﻃﻔﺎل‬

‫ﺘﻌﺪاد اﻟﻄﻼ ب ﻹﻛﻤﺎل اﻟﻤﻬﺎم ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫ﺗﺪرﻳ ﺐ اﺳ‬
‫‪4.‬‬

‫ﺑﺎﻧﻮراﻣﺎ ﻓ ﻲ‬‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻧﻤﻮذج‬

‫ﻓ ﻲ ﺣﻴﻦ أن ﻧﻘﺎط اﻟﻀﻌﻒ اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫ﺘﻀﻤﻦ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗ‬

‫‪ 1.‬ﻫﻨﺎك ﻣﻌﻮﻗﺎ ت ﻓ ﻲﺗﻜﻴﻴﻒ اﻟﻄﻼ ب و ﻫ ﻲ وﺟﻮد اﻟﻄﻼ ب‬

‫ﺑﺤﻴ ﺚﻳﻜﻮن ذﻟﻚ ﻣﻤﻜﻨﺎ‬‫اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻴ ﺴﻮا ﻧﺸﻄﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟ‬
‫ﻳﺆدي إﱃ ﻋﺪم اﻟﻔﻌﺎﻟﻴ ﺔ أ‬

‫ﺘﻼﻓﺎ ت ﻓ ﻲ اﻹدراك ﻓ ﻲ ﻓﻬﻢ ﻫﺬا اﻟﻤﻔﻬﻮم‬

‫‪ 2.‬ﻫﻨﺎك اﺧ‬

‫ﺘﻬﺎ ﻣﻊ ﻃﻼ ب آﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸ‬
‫ﺘ‬‫ﺳ‬

‫ﺘﺨﺪام ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ‬

‫ﺘﺤﻜﻢ ﻓ ﻲ اﺳ‬
‫‪3.‬ﻋﺎدة ﻣﺎﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﺼﻌ ﺐ اﻟ‬

‫ﺗﺤﻀﻴ ﺮًا دﻗﻴ ًﻘﺎ ﻣﻦ ﻗ‬

‫ﺒﻞ‬ ‫ﺘًﺎ ﻛﺎﻓ ًﻴﺎ و‬
‫ﺘﻄﻠ ﺐ وﻗ‬
‫ﻳ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ‪.‬‬‫ﺘﻌﻠﻢ ﻫﺬا‬

‫ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻌﻤﻞ ﻧﻤﻮذج اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻧﻮع ‪Jigsaw‬‬

‫ﺑﻨﺎء اﻟﺠﻤﻠ ﺔ ﻣﻊ ﻧﻤﻮذج اﻟ‬‫ﺗﻌﻠﻢ‬
‫‪F.‬‬

‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪:‬‬
‫ﺑﺎﻧﻮراﻣﺎ ﻣﻦ اﻟﺨﻄﻮا ت اﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻧﻮع‬
‫ﺑﻨﺎء ﺟﻤﻠ ﺔ ﻧﻤﻮذج اﻟ‬‫ﺘﻢ أﺧﺬ‬
‫ﻳ‬

‫ﻧﻤﻮذجﺗﻌﻠﻴﻤ ﻲ وﻓ ًﻘﺎ ﻟـ ‪Kokom Komalasari (2010: 65).‬‬

‫ﺑﻨﺎء اﻟﺠﻤﻠ ﺔ‬
‫اﻟﺠﺪول‪2.3 :‬‬

‫أﻧﺸﻄ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟ‬

‫اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ ‪1‬‬ ‫ﺘﻢ‬

‫ﺑﺎﻧﻮراﻣﺎ ﻟﻠﻄﻼ ب اﻟﺬيﺳﻴ‬‫ﺘﻌﻠﻢ وﻳﻘﺪم ﻧﻤﻮذج‬
‫ﻳﻨﻘﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ أ ﻫﺪاف اﻟ‬
‫ﺗﺤﺬﻳﺮ )اﻻﺣﻤﺎء(‬ ‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻪ أ‬
‫اﺳ‬

‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻟ‬ ‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﻳﺸﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻤﺎدة اﻟﻤﺮاد دراﺳ‬
‫ﺷﺮح اﻟﻤﻮﺿﻮع‬

‫اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ ‪3‬‬ ‫ﺘﻜﻮن ﻣﻦ ‪4-5‬ﻃﻼ ب ‪،‬‬

‫ﺘﺠﺎﻧ ﺴ ﺔﺗ‬
‫ﻳﺸﻜﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻏﻴﺮ ﻣ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﻤﻨﺸﺄ‬ ‫وﻳﻄﻠ ﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼ ب اﻟﺠﻠﻮس وﻓ ًﻘﺎ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋ‬
‫ﺘﻬﻢ‪.‬‬

‫ﻫﺬه اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔﺗ ﺴﻤﻰ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻷﺻﻠﻴ ﺔ‬

‫‪MachineGoogle‬‬ ‫ﺑﻮاﺳﻄ ﺔ‬
‫‪Translated‬‬ ‫‪Google‬ﺔ‪by‬‬
‫ﺗﺮﺟﻤ ﺔ آﻟﻴ‬

‫‪28‬‬

‫ﺑﻌ ﺔ‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﺮا‬ ‫ﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸ‬
‫ﺘ ﻲﺳﻴ‬
‫ﺘﻮزﻳﻊ اﻟﻤﻬﺎم اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﻳﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪/‬ﺗﻘ ﺴﻴﻢ اﻟﻤﻬﺎم‬ ‫ﻳﺤﺼﻞ ﻛﻞ ﻋﻀﻮ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻋﲆ واﺟ ﺐ‬

‫ﻋﲆ ﻣﻮﺿﻮع واﺣﺪ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﺨﺎﻣ ﺴ ﺔ‬ ‫ﺘﻠﻘﻮن‬

‫ﻳﻄﻠ ﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﻄﻼ ب أنﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻬﻢ أﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺬﻳﻦﻳ‬
‫ﺒﺮاء‬
‫ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت اﻟﺨ‬ ‫ﻣﻬﻤ ﺔ ﻣﻮﺿﻮع واﺣﺪ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة‪ .‬ﻫﺬه اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔﺗ ﺴﻤﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬

‫ﺒﺮاء‪.‬‬
‫اﻟﺨ‬

‫اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ ‪6‬‬ ‫ﺑ ﺔ ﻋﲆ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬

‫ﺣﺎ ﻹﺟﺮاءا ت اﻹﺟﺎ‬
‫ﻳﻌﻄ ﻲ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺷﺮ ً‬
‫ﺷﺮح ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ أوراق اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻴ ﺔ‬

‫‪.‬‬

‫اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ ‪7‬‬ ‫ﻳﻄﻠ ﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﻄﻼ ب ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ اﻟﻤﻬﻤ ﺔ‬

‫ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻣﻨﺎﻗﺸﺎ ت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬ ‫ﺒﺮاء وﻳﻮﺟﻪ اﻟﻄﻼ ب إذا ﻛﺎﻧﻮا ﻻﻳﺰاﻟﻮن‬

‫ﻣﻮﺿﻮع واﺣﺪ ﻓ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت اﻟﺨ‬
‫ﺑﺎ ت ﻓ ﻲ أﻧﺸﻄ ﺔ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﻴ ﺔ‬
‫ﻳﻮاﺟﻬﻮن ﺻﻌﻮ‬

‫اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ ‪8‬‬ ‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻣﻨﻈﻤ ﺔ‬‫ﺘﻌﻤﻞ‬

‫ﺗﻜﻴﻴﻒ ﺟﻮ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎ ت اﻟﺠﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻟ‬
‫ﺗﻜﻴﻴﻒ ﺟﻮ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﻴ ﺔ‬

‫اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ ‪9‬‬ ‫ﺘﻬﻢ اﻷﺻﻠﻴ ﺔ‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ ‪،‬ﻳﻄﻠ ﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﻄﻼ ب اﻟﻌﻮدة إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋ‬

‫ﺒﺮاء ﻋﺎدوا إﱃ أﺻﻠﻬﻢ‬

‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻟﺨ‬ ‫ﺒﺮاء اﻷﺻﻠﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻬﺎ ﻓ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺨ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻤ ﺖ ﻣﻨﺎﻗﺸ‬
‫ﻟﺸﺮح اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎ ت اﻟ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬

‫اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻌﺎﺷﺮة‬ ‫ﺘﻘﻴﻴﻢ‬

‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋ ﻲ وإﻋﻄﺎء أﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻜﻤﺎل ﻧ‬
‫ﻳﻮﺟﻪ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼ ب ﻻﺳ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ واﻟ‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ ﻧ‬
‫ﺒﺎرا ت اﻟﻨﻬﺎﺋﻴ ﺔ‬
‫ﺘ‬‫أو اﻻﺧ‬

‫اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ ‪11‬‬ ‫ﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺠﻮاﺋﺰ ﻓ ﻲ ﺷﻜﻞ‬

‫ﺘ ﻲﺗﺤﺼﻞ ﻋﲆ أﻛ‬
‫اﻣﻨﺢ اﻟﺠﻮاﺋﺰ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬
‫ﻣﻨﺢ اﻟﺠﻮاﺋﺰ‬ ‫ﻣﻜﺎﻓﺂ ت وﻧﻘﺎط إﺿﺎﻓﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺒﺎﺣ ﺚ(‬
‫)اﻟﻤﺼﺪر‪Kokom Komalasari 2010: 65 :‬ﻣﻊﺗﻌﺪﻳﻞ اﻟ‬

‫ﺒﺮاء ﻋﲆ أﻧﻬﺎ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﻤﻨﺰل وﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺨ‬‫ﺘﻢ وﺻﻒ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ‬
‫ﻳ‬

‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪:‬‬
‫اﻟ‬

‫ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﻤﻨﺰل‬

‫ﺒﺮاء‬
‫ﻓﺮﻳﻖ اﻟﺨ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ‪Jigsaw‬‬
‫اﻟﺸﻜﻞ ‪2.1‬رﺳﻢﺗﻮﺿﻴﺤ ﻲ ﻟ‬
‫‪)Trianto‬ﻓ ﻲ )‪M. Fathurrohman، 2015: 64‬‬
‫‪MachineGoogle‬‬ ‫ﺑﻮاﺳﻄ ﺔ‬
‫‪Translated‬‬ ‫‪Google‬ﺔ‪by‬‬
‫ﺗﺮﺟﻤ ﺔ آﻟﻴ‬

‫‪29‬‬

‫ﺜﻴ ﺔ ذا ت اﻟﺼﻠ ﺔ‬
‫ﺒﺤ‬‫ب‪ .‬اﻟﺪراﺳﺎ ت اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻧﻤﺎذج اﻟ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺒﺤ ﺚ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟ‬

‫ﺜﻴﻦ‪:‬‬
‫ﺒﺎﺣ‬
‫ﺒﻞ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻌﺎوﻧ ﻲ ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺗﻢ إﺟﺮاء ﻧﻮع ‪jigsaw‬اﻟ‬

‫ﺗﻪ إﻳﻜﺎ رﺣﻤﺎﻃ ﺔ ﻋﺎم ‪2012‬م‬

‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﺬي أﺟﺮ‬
‫‪1.‬اﻟ‬

‫ﺘﻌﺎوﻧ ﻲ ﻣﻦ ﻧﻮع ‪Jigsaw‬ﻟﻠﻄﻼ ب"‬

‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫ﺒﻴﻖ ﻧﻤﻮذج اﻟ‬
‫ﺗﻄ‬‫ﻋﻨﻮان "‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ﻟﻄﻼ ب اﻟﺼﻒ اﻟﺨﺎﻣ ﺲ ﻋﲆ اﻟﻤﻮاد‬

‫ﺗﺤ ﺴﻴﻦ اﻷﻧﺸﻄ ﺔ وﻣﺨﺮﺟﺎ ت اﻟ‬

‫ﺘﻘﻼل ﻓ ﻲ ‪SD Negeri 04 Bulu‬‬

‫اﻟﻨﻀﺎل ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ اﻻﺳ‬

‫ﺑﻴﻤﺎﻻﻧﺞ ‪".‬‬

‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺎن ‪ ،‬و ﻫﻤﺎ اﻟﺤﻠﻘ ﺔ اﻷوﱃ واﻟﺪورة اﻟ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ‪ ،‬ﻫﻨﺎك دور‬
‫ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟ‬

‫ﻓ ﻲ اﻟﺤﻠﻘ ﺔ ‪1 ،‬ﻛﺎن ﺣﻀﻮر اﻟﻄﻼ ب ‪94.44٪ ،‬أﻧﺸﻄ ﺔﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼ ب‬

‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺘﻮﺳﻂ ﻣﺨﺮﺟﺎ ت اﻟ‬
‫ﺗﻔﺎع ﻣ‬
‫ﺑﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ار‬‫وﺻﻠ ﺖ إﱃ ‪67.05٪‬أو‬

‫ﺑﻴﻨﻤﺎ‬
‫ﺘﻤﺎلﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜ ﻲ ‪64.71٪.‬‬
‫‪70.88‬ﻃﺎﻟ ﺐ ‪ ،‬اﻛ‬

‫ﺛﻨﺎء وﺟﻮدك ﻓ ﻲ اﻟﺪورة‬

‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜ ﻲ اﻟﻜﺎﻣﻞ ‪75٪‬ﻋﲆ اﻷﻗﻞ‪ .‬أ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟ‬
‫ﻧﺴ‬

‫ﺗﺼﻞ أﻧﺸﻄ ﺔﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼ ب‬ ‫ﺛﺎﻧﻴﺎ ً ‪ ،‬ﻧ ﺴ‬

‫ﺒ ﺔ ﺣﻀﻮر اﻟﻄﻼ ب ‪95.37٪ ،‬و‬

‫ﺘﺎﺋﺞﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼ ب‬
‫ﺘﻮﺳﻂ ﻧ‬
‫ﺑﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻋﺎﻟﻴ ﺔ ﺟﺪًا ‪ ،‬ﻣ‬‫‪82.65٪‬أو‬

‫ﺘﻤﺎلﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜ ﻲ ‪ 88.24٪.‬ﻫﺬا اﻻﻣﺮ‬

‫‪77.06 ،‬واﻛ‬

‫ﺘﺎﺋﺞ‬
‫أﻇﻬﺮ ت زﻳﺎدة ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط واﻟﻨ‬

‫دراﺳ ﺔ‪.‬‬

‫ﺒﻴﻖ‬
‫ﺘﺎج أنﺗﻄ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ اﻻﺳ‬
‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ ﻧ‬

‫ﺑﺎﻧﻮراﻣﺎ‬‫ﺘﻌﺎوﻧ ﻲ ﻣﻦ ﻧﻮع‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫ﻳﻤﻜﻦﺗﺤ ﺴﻴﻦ ﻧﻤﻮذج اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ﺣﻮل ﻣﻮاد اﻟﻨﻀﺎل‬

‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟ‬
‫أﻧﺸﻄ ﺔ ﻃﻼ ب اﻟﺼﻒ اﻟﺨﺎﻣ ﺲ وﻧ‬

‫ﺘﻘﻼل ﻓ ﻲ ‪SD Negeri 04 Bulu Pemalang.‬‬

‫اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ اﻻﺳ‬

‫ﺗﻮل‬
‫ﺗﻬﺎ ﻟﻴﻼ‬
‫‪2.‬دراﺳ ﺔ أﺧﺮى ﻣﺄﺧﻮذة ﻣﻦ اﻟﻤﺠﻠ ﺔ أﺟﺮ‬

‫ﺒﻴﻖ اﻟﻨﻤﺎذج"‪.‬‬
‫ﺗﻄ‬‫ﺑﻌﻨﻮان "‬
‫ﻣﻔﻴﺪة ﻋﺎم ‪2013‬‬
‫‪MachineGoogle‬‬ ‫ﺑﻮاﺳﻄ ﺔ‬
‫‪Translated‬‬ ‫‪Google‬ﺔ‪by‬‬
‫ﺗﺮﺟﻤ ﺔ آﻟﻴ‬

‫‪30‬‬

‫ﺘﻌﺎوﻧ ﻲ ﻟﺰﻳﺎدة اﻷﻧﺸﻄ ﺔ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫ﻧﻮع ‪TPS‬اﻟ‬

‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻤﺼﻔﻮﻓ ﺔ ‪".‬‬

‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ‪ .‬ﻋﲆ‬
‫ﺗﺎن ‪ ،‬ﻫﻤﺎ اﻟﺪورة اﻷوﱃ واﻟﺪورة اﻟ‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺠﻠ ﺔ دور‬

‫ﺒﺔ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻤﺮاﻗ‬
‫ﺘﺎﺋﺞﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼ ب و‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت ﻧ‬‫ﺣﺼﻠ ﺖ اﻟﺤﻠﻘ ﺔ ‪1‬ﻋﲆ‬

‫ﺘﻌﺎوﻧ ﻲ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫ﺑﻴ ﺔ ﺧﻼل ‪KBM‬ﻣﻊ ﻧﻤﻮذج اﻟ‬
‫اﻷﻧﺸﻄ ﺔ اﻟﻄﻼ‬

‫ﺒﺎ أﻛﻤﻠﻮا‬
‫ﺒﺎ‪ .‬ﻫﻨﺎك ‪25‬ﻃﺎﻟ ً‬
‫ﺘﻮﺳﻂ ‪71.34‬ﻃﺎﻟ ً‬
‫ﺣﺼﻞ ﻧﻮع ‪TPS‬ﻋﲆ ﻣ‬

‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ ﻫﻨﺎك‬
‫ﺒﺎ ﻟﻢﻳﻜﻤﻠﻮ ﻫﺎ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﺪورة اﻟ‬
‫ﻃﻼ ب و ‪16‬ﻃﺎﻟ ً‬

‫ﺘﻤﺎل‬
‫ﺒﺎر اﻟﺬيﺗﻢ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻪ ﻫﻮ ‪78.87.‬اﻻﻛ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻮﺳﻂ اﻻﺧ‬
‫ﺘﻌﺰﻳﺰ‪ .‬ﻣ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺒﺎﻳﻜﻤﻠﻮن اﻟ‬
‫ﺒ ﺔ ‪70.73 ٪‬أو ﻣﺎﻳﺼﻞ إﱃ ‪29‬ﻃﺎﻟ ً‬
‫ﺑﻨ ﺴ‬‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜ ﻲ‬
‫اﻟ‬

‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ اﻟﻨﺸﺎط‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺪورة اﻟ‬
‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻗﻴﻤ ﺔ< ‪65 ،‬‬

‫ﺒ ﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳ ﺔ‬
‫اﻟﻄﻼ ب ﻫﻨﺎك أﻳﻀﺎ زﻳﺎدة ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ ﻣﻊ اﻟﺪورة اﻷوﱃ ‪ ،‬اﻟﻨ ﺴ‬

‫ﺑﺎﻟﺸﺮح‬‫ﺘﻤﻮا‬
‫ﺒﺮ ‪50٪‬ﻷن اﻟﻄﻼ ب ا ﻫ‬
‫أﻛ‬

‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻋﲆ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ‪.‬‬‫ﺘﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫ﺑﻌﻤﻞ اﻟ‬‫اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﻗﻢ‬

‫ﺘ ﻲﺗﻢ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ‬

‫ﺒﺎر اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺎﺋﺞ اﻻﺧ‬
‫ﺘﻮﺳﻂ ﻧ‬
‫ﺜ ﺔ ﻫﻨﺎك زﻳﺎدة ﻣﺮة أﺧﺮى‪ .‬ﻣ‬
‫ﺜﺎﻟ‬
‫اﻟﺪورة اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜ ﻲ‬
‫ﺗﻘﺎن اﻟ‬
‫اﻟﻤﻌﻄﻰ ﻫﻮ ‪82.02.‬إ‬

‫ﺒﺎ‪.‬‬
‫ﺒﺎﺳﺠﻠﻮا< ‪65‬ﻃﺎﻟ ً‬
‫ﺒ ﺔ ‪85.36٪‬أو ﻣﺎﻳﺼﻞ إﱃ ‪35‬ﻃﺎﻟ ً‬
‫ﺑﻨ ﺴ‬

‫ﺑﻪ‬‫ﺒﺮ ﻣﻘﺎرﻧ ًﺔ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ أﻛ‬‫ﺑ ﻲ ‪ ،‬ﻓﻘﺪ زاد‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط اﻟﻄﻼ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫أﻣﺎ‬

‫ﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﺒ ﺔ ﻣﺌﻮﻳ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻨ‬
‫ﺑﺎﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻧ ﺴ‬‫ﺘﻤﻴﺰ‬
‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ‪.‬ﻳ‬
‫ﻣﻊ اﻟﺪورا ت اﻷوﱃ واﻟ‬

‫ﺘﻮﺳﻂ ‪50٪.‬‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈ ﺔ ﻋﺎﻟﻴ ﺔ ‪ ،‬أي ﻣ‬

‫ﺘ ﻲ أﺟﺮا ﻫﺎ‬
‫ﺑﺤﺎ ث أﺧﺮى ﻣﺄﺧﻮذة ﻣﻦ اﻟﻤﺠﻼ ت اﻟ‬
‫‪3.‬أ‬

‫ﺒﻴﻖ اﻟﻨﻤﻮذج‬
‫ﺑﻌﻨﻮانﺗﻄ‬
‫‪Rusmartini‬ﻓ ﻲ ﻋﺎم ‪2015‬‬

‫ﺘﻌﺎوﻧ ﻲ ﻣﻊ وﺳﺎﺋﻂ اﻟﺼﻮر ل‬

‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻧﻮراﻣﺎ ﻧﻮع اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺗﺤ ﺴﻴﻦ اﻷﻧﺸﻄ ﺔ وﻣﺨﺮﺟﺎ ت اﻟ‬

‫ﺘﺪاﻣ ﺔ ‪2 Nambahrejo.‬ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺠﻠ ﺔ‬

‫ﺘﻨﻤﻴ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒﻜ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻊ ﺷ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت ﻟﻄﻼ ب اﻟﺼﻒ اﻟﺮا‬
‫‪MachineGoogle‬‬ ‫ﺑﻮاﺳﻄ ﺔ‬
‫‪Translated‬‬ ‫‪Google‬ﺔ‪by‬‬
‫ﺗﺮﺟﻤ ﺔ آﻟﻴ‬

‫‪31‬‬

‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ دورة ﺣﺼﻠ ﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬

‫ﺗﺎن ‪ ،‬و ﻫﻤﺎ اﻟﺪورة اﻷوﱃ واﻟﺪورة اﻟ‬
‫ﻫﻨﺎك دور‬

‫ﺘﻴﺠ ﺔ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟﻨ‬
‫ﺘﻮﺳﻂ ‪62 ، 58٪‬‬
‫ﺑﻤ‬‫أﻧﺸﻄ ﺔﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼ ب‬

‫ﺘﻤﺎل‬
‫ﺘﻮﺳﻂ درﺟﺎ ت ‪71.31٪‬واﻛ‬
‫ﺑﻤ‬‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔﻷﻧﺸﻄ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺪورة اﻟ‬
‫ﻛﻼﺳﻴﻜﻴﺎ ‪70.83٪.‬‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ﻣﻊ أ‬
‫ﺘﻮﺳﻂ ﻗﻴﻤ ﺔ ‪81.50٪‬وﻗﻴﻤ ﺔ ﻣﺨﺮﺟﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑﻤ‬‫اﻟﻄﻼ ب‬

‫ﻣﻌﺪل اﻟﻔﺼﻞ ‪91.76٪‬واﻟﻜﻤﺎل اﻟﻜﻼﺳﻴﻜ ﻲ ‪ 91.67٪.‬ﻫﺬا اﻻﻣﺮ‬

‫ﺘﺎﺋﺞﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼ ب‪.‬‬

‫زﻳﺎدة ﻓ ﻲ اﻟﻨﺸﺎط وﻧ‬

‫ﺒﻴﻖ‬
‫ﺘﺎج أنﺗﻄ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ اﻻﺳ‬
‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ ﻧ‬

‫ﺑﺎﻧﻮراﻣﺎ‬‫ﺘﻌﺎوﻧ ﻲ ﻣﻦ ﻧﻮع‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫ﻳﻤﻜﻦﺗﺤ ﺴﻴﻦ ﻧﻤﻮذج اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت ﻟﻄﻼ ب اﻟﻔﺼﻞ‬

‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟ‬
‫اﻷﻧﺸﻄ ﺔ وﻧ‬

‫‪IV SDN Nambahrejo.‬‬

‫ﺒﺤ ﺚ‬
‫ﺒﺎﺣ ﺚ ﻣﻊ اﻟ‬
‫ﺑﻪ ﻋﻨﻮان اﻟ‬
‫ﺗﺸﺎ‬

‫ﺘﺨﺪام‬
‫ﺒﺤ ﺚ رﻗﻢ ‪1‬و ‪3‬ﻟﻼﺳ‬
‫ﺑﻘﺎ ‪ ،‬ﻟﻠ‬
‫ﺳﺎ‬

‫ﺑﺎﻧﻮراﻣﺎ‬‫ﺘﻌﺎوﻧ ﻲ ﻣﻦ ﻧﻮع‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫ﻧﻤﻮذج اﻟ‬ ‫و‬ ‫ﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﻣﻊ اﻷﻧﺸﻄ ﺔ واﻟﻨ‬

‫ﺑﻪ‪.‬‬ ‫ﺒﺤ ﺚ رﻗﻢ ‪3‬أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ ﻋﲆ أوﺟﻪﺗﺸﺎ‬ ‫ﺘﻮي ﻣﺎدة اﻟ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼ ب ‪،‬ﺗﺤ‬

‫ﺑﻪ ﻣﻊ‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﺒﺤ ﺚ رﻗﻢ ‪ 2‬ﻫﻮ اﻟ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ اﻟ‬

‫ﺘﺨﺪام أﻧﺸﻄ ﺔﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼ ب‪.‬‬

‫ﺑﺎﺳ‬

‫ﺒﺤ ﺚ‬
‫ﺒﺎﺣ ﺚ واﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻋﻨﻮان اﻟ‬‫اﻟﻔﺮق‬

‫ﺒﺤ ﺚ رﻗﻢ ‪1‬ﻣﻮﺿﻮع‬

‫ﺒﻞ ‪ ،‬ﻟﻠ‬
‫ﻣﻦ ﻗ‬

‫ﺜﻮن اﻟﻤﻮاد‬
‫ﺒﺎﺣ‬
‫ﺘﺨﺪم اﻟ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎﻳ ﺴ‬
‫ﺘﺨﺪام ‪IPS ،‬‬
‫ﺑﺎﺳ‬

‫ﺘﺨﺪام وﺳﺎﺋﻂ اﻟﺼﻮر ‪،‬‬

‫ﺑﺎﺳ‬
‫ﺒﺤ ﺚ رﻗﻢ ‪3‬‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت‪ .‬ﻟﻠ‬

‫ﺒﺤ ﺚ‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟ‬
‫ﺜﻮن وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم‪ .‬أ‬
‫ﺒﺎﺣ‬
‫ﺘﺨﺪم اﻟ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻟﻢﻳ ﺴ‬

‫ﺒﺎﺣ ﺚ‪.‬‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﻋﻨﻮان اﻟ‬
‫ﺘﻠﻒ ﻧﻤﻮذج اﻟ‬
‫رﻗﻢ ‪2‬ﻳﺨ‬
‫‪MachineGoogle‬‬ ‫ﺑﻮاﺳﻄ ﺔ‬
‫‪Translated‬‬ ‫‪Google‬ﺔ‪by‬‬
‫ﺗﺮﺟﻤ ﺔ آﻟﻴ‬

‫‪32‬‬

‫ج‪ .‬اﻹﻃﺎر‬

‫اﻟﺸﺮط اﻷوﻟ ﻲ‬ ‫ﺜﺎﻟﻴ ﺔ‬

‫اﻟﻈﺮوف اﻟﻤ‬

‫‪1.‬ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻄﻼ ب‬ ‫ﺘﻜﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ‬

‫ﺒ‬‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤ‬
‫‪1.‬ﻓﻬﻢ اﻟﻄﻼ ب ﻟﻠﻤﺎدة ‪2.‬اﻟ‬
‫ﺘﻄﻴﻞ‬
‫ﺑﻊ واﻟﻤ ﺴ‬
‫ﻣﺎدة ﺣﻮل اﻟﻤﺤﻴﻂ وﻣ ﺴﺎﺣ ﺔ اﻟﻤﺮ‬

‫أﻣﻞ‬

‫ﺘﻘﻠﻴﺪﻳ ﺔ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ واﻟ‬
‫‪2.‬ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬ ‫‪3.‬ﻧﺸﺎط اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ﻓ ﻲ اﻟﺼﻒ ﻟﻪ‬

‫زﻳﺎدة‬
‫‪3.‬ﻧﺸﺎط اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ﻓ ﻲ اﻟﺼﻒ ﻻﻳﺰال‬ ‫ﺘﺎﺋﺞﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼ ب ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳ ﻲ‬
‫‪4.‬ﺣﻘﻘ ﺖ ﻧ‬
‫ﺘﻘﺮ إﱃ‬
‫ﺗﻔ‬ ‫ﺘﻬﺪف‬
‫‪KKM‬اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻮى‬
‫ﺘﺎﺋﺞﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼ ب اﻟﻤ ﺴ‬
‫‪4.‬ﻟﻢﺗﺤﻘﻖ ﻧ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎﻣﻞ‬
‫ﺘﻬﺪف ‪KKM 65‬‬
‫اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﻋﻤﻞ‬

‫ﺑﺎﻧﻮراﻣﺎ وﻓﻘﺎ ﻟﻠﺨﻄﻮا ت‬‫ﺘﻌﺎوﻧ ﻲ ﻣﻦ ﻧﻮع‬

‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻧﻤﻮذج اﻟ‬
‫اﺳ‬

‫اﻟﺸﺮط اﻟﻨﻬﺎﺋ ﻲ‬

‫ﺑﺎﻧﻮراﻣﺎ‬‫ﺘﻌﺎوﻧ ﻲ ﻣﻦ ﻧﻮع‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﻤﻮذج اﻟ‬ ‫و‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ﻓ ﻲ‬
‫ﺗﺤ ﺴﻴﻦ أﻧﺸﻄ ﺔ اﻟﻄﻼ ب وﻣﺨﺮﺟﺎ ت اﻟ‬

‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت‬

‫اﻟﺸﻜﻞ ‪2.2‬ﻣﺨﻄﻂ اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ‬