‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺑﻮي واﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ اﻟﻤﺠﻠﺪ‪XX ، .‬ﻻ‪ X ، .‬ص‪.‬‬

‫ﺘﺮ‬
‫ﻣﺠﻠ ﺔ اﻹﺣﺼﺎء اﻟ‬
‫‪1–33 DOI: 10.3102 / 1076998618825116‬‬

‫ﺘﺨﺪام اﻟﻤﺎدة‪© 2019 AERA. http://jebs.aera.net :‬‬

‫إرﺷﺎدا ت إﻋﺎدة اﺳ‬
‫‪sagepub.com/journals-permissions‬‬

‫ﺘﺤ ﺴﻴﻦﺗﻘﺪﻳﺮ ﻣﻌﻠﻤ ﺔ اﻟﻌﻨﺼﺮ‬

‫ﻛﺸﻒ وﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ ردود اﻹ ﻫﻤﺎل ﻟ‬

‫ﺗﻮن )‪(FINRA‬‬
‫ﺑﺎ‬‫ﻫﻴﺌ ﺔﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺼﻨﺎﻋ ﺔ اﻟﻤﺎﻟﻴ ﺔ ﺟﻴﻔﺮي إم‬

‫ﻳﻨﻎﺗﺸﻨﻎ‬
‫ﻣﺎﻛ ﺴﻮﻳﻞ ﻫﻮﻧﻎ‬
‫ﺗﺮدام‬
‫ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﻧﻮ‬

‫ﺗﺸﻰ دﻳﺎو‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ‬
‫ﺒﺎرا ت اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺧﺪﻣ ﺔ اﻻﺧ‬

‫ﺘﺤﻤ ﺴﻴﻦ واﻟﻌﻮاﻗ ﺐ‬

‫ﺒﺎﻟﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻏﻴﺮ اﻟﻤ‬
‫ﺑﺎ ت ﻏﻴﺮ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﺸﺎر اﻻﺳ‬
‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ واﻟﻤ ﺴﺢ ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺮوف ﺟﻴﺪًا اﻧ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت‬
‫ﺗﻄﻬﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺒﻴﻦ اﻟﻤﻬﻤﻠﻴﻦ و‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺘﻜﺮر ﻋﻦ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ﺘﺮح اﻟﻜﺸﻒ‬
‫ﺒﺎﻟﻴ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪ ،‬ﻧﻘ‬
‫ﺑﺎ ت ﻏﻴﺮ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫اﻟﻮﺧﻴﻤ ﺔ ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﻴﻦ‬
‫ﺘﺨﺪام إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ تﺗﻨﺎﺳ ﺐ اﻷﺷﺨﺎص‪ .‬ﻓ ﻲ دراﺳ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺒﻴﻦ اﻟﻤﻬﻤﻠﻴﻦ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺘﻢ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ إزاﻟ ﺔ ردود ﻫﻢ‪.‬ﻳ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻹﺟﺮاء‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺒﻴﻦ اﻟﻤﻬﻤﻠﻴﻦ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ وﻗﻮة أﻋﲆ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺘﺸﺎف اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒﺎ ﻓ ﻲ اﻛ‬
‫ﺜﺎﻟﻴ ﺔﺗﻘﺮﻳ ً‬
‫ﺘﻜﺮاري إﱃ ﻗﻮة ﻣ‬
‫ﻟﻠﻤﺤﺎﻛﺎة ‪،‬ﻳﺆدي اﻹﺟﺮاء اﻟ‬
‫ﺑ ﻲ اﻟﻜﺎذ ب ﻗﺮﻳ ﺐ‬
‫ﺒﺎﻟﻴﻦ إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ‪ .‬وﻓ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻧﻔ ﺴﻪ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﻌﺪل اﻟﺨﻄﺄ اﻹﻳﺠﺎ‬
‫ﺒﻴﻦ ﻏﻴﺮ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺘﺸﺎف اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻜﺮر ﻓ ﻲ اﻛ‬
‫ﻏﻴﺮ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻜﺮر ﻟﻌﻴﻨ ﺔ اﻟﻤﻌﺎﻳﺮة‪.‬‬
‫ﺘﻄﻬﻴﺮ اﻟﻤ‬
‫ﺜﻴ ﺮًا ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ ‪،‬ﺗﻢﺗﺤ ﺴﻴﻦﺗﻘﺪﻳﺮ ﻣﻌﻠﻤ ﺔ اﻟﻌﻨﺼﺮ ﻛ‬‫ﺘﻮى اﻻﺳﻤ ﻲ‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻲ‬
‫ﺘﻢﺗﺼﺤﻴﺢﺗﻘﺪﻳﺮا ت اﻟﺨﻄﺄ اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳ ﺔ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺒﻴﺮ‪.‬ﻳ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛ‬‫ﺗﻘﺪﻳﺮا ت ﻣﻌﻠﻤﺎ ت اﻟﻤﻮﻗﻊ‬
‫ﺘﺤﻴﺰ ﻓ ﻲﺗﻤﻴﻴﺰ اﻟﻌﻨﺼﺮ و‬
‫ﺘﻢﺗﻘﻠﻴﻞ اﻟ‬
‫ﻳ‬
‫ﺒﻲ‬
‫ﺜﺎلﺗﺠﺮﻳ‬
‫ﺘﻜﺮاري‪ .‬ﻛﻤﺎﺗﻢﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣ‬
‫ﺘﻄﻬﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺒﺎﻟﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل إﺟﺮاء اﻟ‬
‫ﺑﺎ ت ﻏﻴﺮ ﻣ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻠﻔ ﺖ ﻓ ﻲ وﺟﻮد اﺳ‬‫ﺗﻜﻮن ﺻﻐﻴﺮة‬
‫ﺒﺎرا ت‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺤ ﺴﻴﻦﺗﻘﺪﻳﺮ ﻣﻌﻠﻤ ﺔ اﻟﻌﻨﺼﺮ ﻟﻼﺧ‬
‫ﺘﺮح ﻫﻮ وﺳﻴﻠ ﺔ واﻋﺪة ﻟ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ إﱃ أن اﻹﺟﺮاء اﻟﻤﻘ‬
‫ﺘﺮح‪.‬ﺗﺸﻴﺮ ﻫﺬه اﻟﻨ‬
‫ﺘﻮﺿﻴﺢ اﻹﺟﺮاء اﻟﻤﻘ‬
‫ﻟ‬
‫ﺒﺎﻟﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎ ت ﻏﻴﺮ ﻣ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺛﺔ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت ﻣﻠﻮ‬
‫ﺜﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻜﻮن اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺸﻤﻞ ‪20‬ﻋﻨﺼ ﺮًا أو أﻛ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑ ﺔ اﻟﻌﻨﺼﺮ‪ .‬ﺷﺨﺺ ﻻﺋﻖﺗﻄﻬﻴﺮ اﻟﻌﻴﻨ ﺔﺗﻘﺪﻳﺮ ﻣﻌﻠﻤ ﺔ اﻟﻌﻨﺼﺮ‬

‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﺎﺣﻴ ﺔ‪ :‬ردود اﻹ ﻫﻤﺎل‪ .‬ﻧﻈﺮﻳ ﺔ اﺳ‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﻤﻔ‬

‫ﺑﺎ ت اﻟﻤﻬﻤﻠ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻏﻴﺮ‬

‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﺸﺎر اﻻﺳ‬
‫ﺗﻜﺮا ًرا ﻋﻦ اﻧ‬
‫ﺑﻼغ ﻣﺮا ًرا و‬
‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ واﻟﻤ ﺴﺢ ‪،‬ﺗﻢ اﻹ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﺎﻻة‬
‫ﺑﻼ ﻣ‬‫ﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬
‫ﺑﻮا ﻟﻮاﺣﺪ أو أﻛ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﺤﻨﻴﻦ اﺳ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ ‪50٪‬ﻣﻦ اﻟﻤﻤ‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬وﺟﺪ أن أﻛ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺤﻤ ﺴﻴﻦ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫اﻟﻤ‬
‫ﺗﺎ ؛ ‪ Baer ، Ballenger ، Berry ، & Wetter ، 1997‬؛ ‪(MMPI‬‬
‫ﺘﻌﺪدة اﻷﻃﻮار ﻓ ﻲ ﻣﻴﻨﻴ ﺴﻮ‬
‫ﻓ ﻲ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ ﺟﺮد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻣ‬
‫ﺒﺮﻧﺎﻣﺞ أو‬
‫ﺜﺎل ‪،‬ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ﻣﻨﺨﻔﻀ ﺔ اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺒﺎرا ت اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻴﺮي وآﺧﺮون ‪1992). ،‬ﻓ ﻲﺳﻴﺎق اﻻﺧ‬
‫ﺘﻤﺮ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ‬
‫ﺒﻖ( ‪،‬ﺗ ﺴ‬
‫ﺒﺎر اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘ‬‫اﻻﺧ‬

‫‪1‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺑﺎ ت اﻟﻤﻬﻤﻠ ﺔ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﻛﺸﻒ وﻋﻼج اﻻﺳ‬

‫ﺒﺎه اﻟﻄﻼ ب ؛ وﻓ ًﻘﺎ‬

‫ﺘ‬‫ﺘﻌﻠﻴﻤ ﻲ )‪(NAEP‬ﻣﻦ ﻋﺪم اﻧ‬
‫ﺘﻘﺪم اﻟ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻮﻃﻨ ﻲ ﻟﻠ‬
‫ﺜﺎل ‪،‬ﻳﻌﺎﻧ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒ ﺐ اﻟﺤﺎﻓﺰ اﻟﻤﻨﺨﻔﺾ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﺴ‬
‫ﻟﻤﺆﺳ ﺴ ﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻮﻃﻨﻴ ﺔ ‪(www.nsf.gov/statistics/seind93/chap1/doc/1s193.htm) ،‬أﻓﺎد ﻣﺎﻳﻘﺮ ب ﻣﻦ ﻧﺼﻒ‬
‫ﺒﺎرا ت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت‬
‫ﺘ‬‫ﺒﺎر ‪NAEP‬ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت ﻛﻤﺎ ﻓﻌﻠﻮا ﻓ ﻲ اﺧ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻨﻔ ﺲ اﻟﻘﺪر ﻓ ﻲ اﺧ‬‫ﺜﺎﻧ ﻲ ﻋﺸﺮ )‪(45٪‬أﻧﻬﻢ ﻟﻢﻳﺤﺎوﻟﻮا‬
‫ﻃﻼ ب اﻟﺼﻒ اﻟ‬
‫اﻷﺧﺮى ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﻌﺎم‪.‬‬

‫ﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ ‪،‬ﺗﺸﻤﻞ ﻫﺬه اﻟﻨ‬
‫ﺑﺮدود اﻹ ﻫﻤﺎل إﱃ ﻋﻮاﻗ ﺐ وﺧﻴﻤ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟ‬‫ﺛﺔ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻤﻠﻮ‬
‫ﻗﺪﺗﺆدي ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﺎر‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺎﺟﺎ ت اﻟﺨﺎﻃﺌ ﺔ ﻣﻦ اﺧ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺘﺎﺋﺞ ‪ ،‬واﻻﺳ‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت اﻟﻨ‬
‫ﺒﺌﻴﻦ وﻣ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤ‬‫ﺛﻴﺮا ت اﻟﻤﺨﻔﻔ ﺔ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺛﻮﻗﻴ ﺔ اﻟﻤﻨﺨﻔﻀ ﺔ اﻟﻨﻄﺎق ‪ ،‬واﻟ‬
‫اﻟﻤﻮ‬
‫ﺑﻴﻦ‬‫ﺜﻮن ﻋﻦ ﻓﺠﻮا ت ﻓ ﻲ اﻷداء‬
‫ﺒﺎﺣ‬
‫ﺑﻠﻎ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ‪ ،‬أ‬
‫ﺒﺎرا ت اﻟ‬
‫ﺘ‬‫اﻟﻔﺮﺿﻴﺎ ت ‪(Clark ، Gironda ، & Young ، 2003).‬ﻓ ﻲ اﻻﺧ‬
‫ﺘﺤﻴﺰة ‪Kong ، 2004) ،‬‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮا ت ﻣﻌﻠﻤﺎ ت اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺤﻤ ﺴﻴﻦ ‪(Wise & DeMars ، 2003) ،‬و‬
‫ﺘﺤﻤ ﺴﻴﻦ وﻏﻴﺮ اﻟﻤ‬
‫اﻟﻄﻼ ب اﻟﻤ‬
‫ﺒﺎر )‪2007‬‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺤﻴﺰ ووﻇﺎﺋﻒ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻻﺧ‬
‫& ‪ Wise ، Kingsbury ، Thomason ،‬؛ ‪(Oshima ، 1994‬اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺤﻴﺰة ﻟﻘﺪرا ت اﻟﻄﻼ ب ‪ Nering & Meijer، 1998).‬؛‪ Meijer & Sijtsma، 2001‬؛‪2001‬‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮا ت ﻣ‬
‫‪( van Barneveld،‬و‬
‫‪(De Ayala، Plake، & Impara،‬‬

‫ﺑﻴﺮ اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺪا‬
‫ﺘﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﺎﻟﻴ ﺔﻳﻌﺪ ﻣ ﺴﺄﻟ ﺔ ﺟﺪﻳ ﺔ وﻣﻬﻤ ﺔﻳﺠ ﺐ ﻣﻌﺎﻟﺠ‬
‫ﺑ ﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺒﺎﻟﻐ ﺔ أنﺳﻠﻮك اﻻﺳ‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ﻟﻴ ﺲ ﻣﻦ اﻟﻤ‬
‫ﺒﻪ ﻗﺪﺗﻈﻬﺮ ﻓ ﻲﺳﻴﺎق‬
‫ﺒﺎﻟﻴ ﺔ ﻗﺪﻳﺤﺪ ث ﻓ ﻲﺳﻴﺎق ﻣﻨﺨﻔﺾ اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻋﻮاﻗ‬
‫ﺑ ﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ‪ .‬ﻻﺣﻆ أنﺳﻠﻮك اﻻﺳ‬
‫واﻟ‬
‫ﺒﺎر‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺤَﻨﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻋﻴﻨ ﺔ اﻻﺧ‬ ‫ً‬
‫ﻋﺎدة ﻣﺠﺎزﻓ ﺔ ﻣﻨﺨﻔﻀ ﺔ ﻟﻠﻤﻤ‬ ‫ﺒﻖ ﻟﻠﻌﻨﺎﺻﺮ‬
‫ﺒﺎر اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﺮ اﻻﺧ‬
‫ﺘ‬‫ُﻌ‬
‫ﺜﺎل ‪،‬ﻳ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻋﺎﻟ ﻲ اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺒﺐ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺘﺤﻴﺰة‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﺗﻜﻮن ﻣ‬
‫ﺒﻖ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺒﺎر اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘ‬‫ﺘ ﻲﺗﻢ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ اﻻﺧ‬
‫ﺒﻖ‪ .‬ﻟﻜﻦﺗﻘﺪﻳﺮا ت ﻣﻌﻠﻤﺎ ت اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟ‬
‫اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒﻮل‪.‬‬
‫ﺒﺎر اﻟﻘ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ ﻓ ﻲ ﺷﻬﺎدة ﻋﺎﻟﻴ ﺔ اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ أو اﺧ‬‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‬
‫ﺒﺎﻟﻴ ﺔ )أوﺷﻴﻤﺎ ‪1994) ، ،‬ﻳﻤﻜﻦ اﺳ‬
‫ﺑﺎ ت ﻏﻴﺮ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫اﻻﺳ‬

‫ﺑﺎ ت‪.‬ﻳﻤﻜﻦ وﺿﻊ ﻃﺮق‬

‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺑﻤﻜﺎنﺗﺤﺪﻳﺪ ﻫﺬه اﻻﺳ‬‫ﺒﺎﻟﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻣﻦ اﻷ ﻫﻤﻴ ﺔ‬
‫ﺑﺎ ت ﻏﻴﺮ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ إﱃ اﻟﻌﻮاﻗ ﺐ اﻟﺮاﺳﺨ ﺔ ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﻄﻠ ﺐ إدراج ﻋﻨﺎﺻﺮ أو ﻣﻘﺎﻳﻴ ﺲ ﺧﺎﺻ ﺔ"‬
‫ﺗ‬‫ﺘﻴﻦ‪ .‬اﻟﻔﺌ ﺔ اﻷوﱃ "‬
‫ﺘﻴﻦ اﻟﻌﺮﻳﻀ‬
‫ﺒﺎﻟﻴ ﺔ ﻓ ﻲ إﺣﺪى اﻟﻔﺌ‬
‫ﺑﺎ ت ﻏﻴﺮ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻻﺳ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ ﻫ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑ ﺔ ‪(Meade & Craig ، 2012).‬اﻟﻔﺌ ﺔ اﻟ‬
‫ﺜﻞ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺰاﺋﻔ ﺔ أو اﻟﻤﻘﺎﻳﻴ ﺲ اﻟﻜﺎذ‬
‫ﺒﻞ اﻹﻋﻄﺎء ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ ﻗ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت‬
‫ﺘﺼﺮ ﻋﲆ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻼﺣﻖﻷﻧﻪ ﻻﻳﻘ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت‪ .‬ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪ ،‬ﻧﺮﻛﺰ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ ﺟﻤﻊ اﻟ‬‫ﺘﻢ إﺟﺮاؤه‬
‫اﻟﻼﺣﻖ اﻟﺬيﻳ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺎﻻ ت ‪ ،‬ﻗﺪ ﻻﻳﻜﻮن إدﺧﺎل ﻋﻨﺼﺮ )ﻋﻨﺎﺻﺮ( ﺧﺎص ﻣﻤﻜﻨًﺎ‬‫ﺑﺎ ت ﻟﻌﻨﺎﺻﺮ و ﻫﻤﻴ ﺔ أو ﻣﻘﺎﻳﻴ ﺲ ﻛﺬ ب‪ .‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ اﺳ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻼﺣﻖ ﻫﻮ اﻟﺨﻴﺎر اﻟﻮﺣﻴﺪ‪.‬‬
‫ﺑ ًﺎ ﻓﻴﻪ ؛ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟ ﺔ ‪ ،‬ﻗﺪﻳﻜﻮن اﻟ‬
‫أو ﻣﺮﻏﻮ‬

‫ﺘﺤﻠﻴﻼ ت اﻟﻼﺣﻘ ﺔ )ﻋﲆ‬

‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟ‬
‫ﺗﻠﻮﻳ ﺚ ﻧ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ "‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت ﻟ‬ ‫ﺑﺎ ت اﻹ ﻫﻤﺎل دﻗﻴ ًﻘﺎ ‪ ،‬ﻓﻘﺪﺗ‬
‫ﺘﻢ إزاﻟ ﺔ ﻫﺬه اﻟ‬ ‫ﺘﺠﺎ‬
‫إذا ﻛﺎن اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﺳ‬
‫ﺒﺎر واﺳﻌ ﺔ اﻟﻨﻄﺎق ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﺸﺎﺋﻊ ﻣﻌﺎﻳﺮة اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ )أيﺗﻘﺪﻳﺮ ﻣﻌﻠﻤﺎ ت اﻟﻌﻨﺼﺮ( ﻣﻦ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺮاﻣﺞ اﻻﺧ‬‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻣﻌﺎﻳﺮة اﻟﻌﻨﺼﺮ(‪ .‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺳ‬
‫ﺘﺮض أﻧﻬﺎ‬
‫ُﻔ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﺮا ت ‪ ،‬ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻫﺬه اﻟ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻌﻨﺼﺮ ‪(IRT).‬‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺒﻖ ﺿﻤﻦ إﻃﺎر ﻧﻈﺮﻳ ﺔ اﺳ‬
‫ﺒﺎر اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻻﺧ‬
‫ﺘﺠﻴ ﺐ‪ .‬أﺣﺪ اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ‬
‫ﺜﻞﺗﻘﺪﻳﺮ ﻗﻴﻤ ﺔ اﻟ ﺴﻤﺎ ت اﻟﻜﺎﻣﻨ ﺔ ﻟﻠﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻼ ت اﻟﻼﺣﻘ ﺔ ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﻗﻴﻢ اﻟﻤﻌﻠﻤﺎ ت اﻟﺤﻘﻴﻘﻴ ﺔ ﻋﻨﺪ اﺳ‬
‫ﺘﺨﺪام إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ت ﻣﻼﺋﻤ ﺔ اﻟﺸﺨﺺ ‪Karabatsos، 2003).‬‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﺸﺎذة ﺿﻤﻦ إﻃﺎر ﻋﻤﻞ ‪ IRT‬ﻫﻮ اﺳ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ اﻻﺳ‬
‫اﻟﺸﺎﺋﻌ ﺔ ﻟ‬
‫ﺑﻤﻮﺟ ﺐ ‪IRT‬أن‬‫ﺘﺮض إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ت ﻣﻼءﻣ ﺔ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺤﺎﻟ ﻲ‬ ‫ً‬
‫ﻋﺎدة ﻣﺎﺗﻔ‬ ‫؛‪(Conjin، Emons، & Sijtsma، 2014‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪،‬‬
‫ﺘﺎد‬
‫ﻣﻌﻠﻤﺎ ت اﻟﻌﻨﺼﺮ ﻣﻌﺮوﻓ ﺔ ‪(Glas & Dagohoy ، 2007) .1‬ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻜﻮن ﻣﻌﻠﻤﺎ ت اﻟﻌﻨﺼﺮ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮوﻓ ﺔ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﻌ‬
‫ﻣﻨﺎﺳ ﺐ‬

‫‪2‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺗﻮن وآﺧﺮون‪.‬‬
‫ﺑﺎ‬

‫ﺘﺮح وﻧﻘﻴﻢ ﻃﺮﻳﻘ ﺔﺗﻄﻬﻴﺮﺗﻜﺮارﻳ ﺔ‬

‫ﺒﻴﻦ اﻟﻤﻬﻤﻠﻴﻦ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﻘﺎﻟ ﺔ ‪ ،‬ﻧﻘ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺛﻮﻗﻴ ﺔ ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻤ ﺴ‬
‫اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ت ﻗﺪ ﻻﺗﻜﻮن ﻗﺎدرة ﻋﲆ اﻟﻤﻮ‬
‫ﺒﺎر ﻋﺪم اﻟﻴﻘﻴﻦ ﻓ ﻲﺗﻘﺪﻳﺮا ت ﻣﻌﻠﻤﺎ ت اﻟﻌﻨﺼﺮ ﻣﻦ أﺟﻞﺗﺤ ﺴﻴﻦ ﻣﻌﺎﻳﺮة‬
‫ﺘ‬‫ﺘ ﻲﺗﺄﺧﺬ ﻓ ﻲ اﻻﻋ‬
‫ﺘﻨﺎدًا إﱃ إﺣﺼﺎءا ت ﻣﻼﺋﻤ ﺔ اﻟﺸﺨﺺ واﻟ‬
‫اﺳ‬
‫اﻟﻌﻨﺼﺮ )ﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ(‪.‬‬

‫ﻃﺮﻳﻘ ﺔ‬

‫ﺘﺨﺪام إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ تﺗﻨﺎﺳ ﺐ اﻷﺷﺨﺎص‬

‫ﺑﺎﺳ‬‫اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﺮدود اﻟﺸﺎذة‬

‫ﺜﻨﺎﺋﻴ ﺔ ‪m‬ﻟﻌﻴﻨ ﺔ‬
‫ﺒﻴﺎن ﻧﻔ ﺴ ﻲ ﻟﻠﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻢ إﻋﻄﺎء اﺳ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻤﻬﻤﻠ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟ ﺴﻴﻨﺎرﻳﻮ ‪،‬ﻳ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺑ ﺴﻴﻂ ﻟ ﺴﻠﻮك اﻻﺳ‬‫دﻋﻮﻧﺎ ﻧﻔﻜﺮ ﻓ ﻲﺳﻴﻨﺎرﻳﻮ‬
‫ﺘﻰﻳﻮاﻓﻖ )ﻣﺸﻔ ًﺮا ﻋﲆ أﻧﻪ )‪1‬أو ﻻ‬
‫ﺘﻔ‬‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻗﺪﻳ ﺴﺄل أﺣﺪ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒﻴﻦ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﻣﻌﺎﻳﺮة ﻣﻦ ‪N‬ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺛﻨﺎﺋ ﻲ اﻟﻤﻌﻠﻤ ﺔ ‪(2PLM).‬‬‫ﺘﻲ‬
‫ﻳﻮاﻓﻖ )ﻣﺸﻔ ًﺮا ﻋﲆ أﻧﻪ )‪0‬ﻣﻊ دوﻟ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ‪ .‬ﻧﻤﻮذج ‪IRT‬اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺐ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟ ﺔ ﻫﻮ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﻠﻮﺟ ﺴ‬
‫ﺒﻞ‬
‫ُﻣﻌﻄﻰ ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺒﻨﺪ ‪j ،‬أي ‪uij 1‬‬
‫ﺘﻤﺎﻟﻴ ﺔ أن أؤﻳﺪ اﻟﻤﺪﻋﻰ ﻋﻠﻴﻪ "أواﻓﻖ" ﻋﲆ اﻟ‬
‫اﺣ‬

‫‪eajðyi bjÞ‬‬
‫؛ ‪ Pij Pðuij 1jyi‬ي ؛ ‪1 eajðyi bjÞ‬‬ ‫‪1Þ‬‬

‫واﻟﻤﻮﻗﻊ‬ ‫ﺘﻤﻴﻴﺰ‬‫ﺣﻴاﻟ‬
‫ﻋﻨﺼﺮ‬ ‫ﻫﻲ‬
‫‪0‬‬

‫ﺒﻮن‬
‫ﺘﺠﻴ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ذﻟﻚ ‪،‬ﻳﺨ‬
‫ﺘﺎر اﻟﻤ ﺴ‬ ‫ﺒﺔ‬
‫ﻳﻌﺴ‬
‫ﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻟ ﺴﻤ ﺔ اﻟﻜﺎﻣﻨ ﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻨ‬‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪،‬‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ" ﻻ‬ ‫أو ﻲ‪.‬‬
‫"ﻏﻴﺮ‬ ‫ﺘﻮاﻟ‬‫ﻳﻴﺪ ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟ‬
‫"ﻣﻮاﻓﻖ"‬ ‫ﻣﻌﻠﻤﺎ ت‬
‫ﺘﻤﺎلﺗﺄ‬‫اﺣ ‪j‬‬
‫اﻟﻌﻨﺼﺮ‬
‫اﻟﻤﻬﻤﻠﻴﻦت ‪ ،‬ﻓﺈن‬
‫ﻣﻌﻠﻤﺎ‬ ‫ﺒﻴﻦﺚ‬ ‫ﺴ‪aj .‬‬
‫ﺘﺠﻴ‬ ‫‪bjÞ‬‬
‫ﻟﻠﻤ‬
‫ﺒﻴﻦﺳﻠﻮك‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺒ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ )ع( ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺗﻈﻬﺮ ﻧ ﺴ‬
‫ﺘﻤﺎل اﻟﺮد "ﻣﻮاﻓﻖ" ﻫﻮ ‪0.5.‬‬
‫ﺑ ﺔ ﻟﻜﻞ ﻋﻨﺼﺮ ؛ أي أن اﺣ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘ ﻲ اﻻﺳ‬
‫ﻋﺸﻮاﺋ ًﻴﺎ إﺣﺪى ﻓﺌ‬
‫ﺒﻄﺎ‬
‫ﺗ ً‬
‫ﺑ ﺔ ﻣﺮ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺒ ﺴﻂ ﻟﻠﻮاﻗﻊ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻗﺪﻳﻜﻮن أﺳﻠﻮ ب اﻻﺳ‬
‫ﺜﻴﻞ ﻣ‬
‫ﺘﺄﻛﻴﺪﺗﻤ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﺮاﺿ ﻲ ﻫﻮ‬
‫ﺑ ﺔ ﻣﻬﻤﻠ ﺔ‪ .‬ﻫﺬا اﻟ ﺴﻴﻨﺎرﻳﻮ اﻻﻓ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫اﺳ‬
‫ﺘﻜﺮاري‪.‬‬
‫ﺘﻄﻬﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺘﻮﺿﻴﺢ ﻓﺎﺋﺪة إﺟﺮاء اﻟ‬
‫ﺒﺔ ﻟ‬
‫ﺒ ﺴﻴﻂ ﻫﻮ ﺧﻄﻮة أوﱃ ﻣﻨﺎﺳ‬
‫ﺒ ﻲ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺬا اﻟ ﺴﻴﻨﺎرﻳﻮ اﻟ‬
‫ﺘﻐﻴﺮ اﻟﺠﺎﻧ‬
‫ﺑﺎﻟ ﺴﻤ ﺔ اﻟﻜﺎﻣﻨ ﺔ أو اﻟﻤ‬

‫ﺘﻤﻞ ﺟﺪًا‬
‫ﺒﺎﻟﻴﻦ( ﻟﻤﻌﺎﻳﺮة اﻟﻌﻨﺼﺮ ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺒﻴﻦ ﻋﺎدﻳﻴﻦ وﻏﻴﺮ ﻣ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺛ ﺔ" )أي اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻌﻴﻨ ﺔ اﻟﻜﺎﻣﻠ ﺔ "اﻟﻤﻠﻮ‬
‫ﻋﻨﺪ اﺳ‬
‫ﺒﻴﻦ اﻟﻤﻬﻤﻠﻴﻦ ﻣﻌﺮوﻓ ﺔ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﻮاﺿﺤ ﺔ ﻹزاﻟ ﺔ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺘﺤﻴﺰة‪ .‬إذا ﻛﺎﻧ ﺖ ﻫﻮﻳﺎ ت اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺗﺠ ﺔ ﻣ‬
‫أنﺗﻜﻮنﺗﻘﺪﻳﺮا ت ﻣﻌﻠﻤﺎ ت اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﻨﺎ‬
‫ﺘﻜﻮن ﻓﻘﻂ ﻣﻦ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺒﻘﻴ ﺔ )أي اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﻖ وإﺟﺮاء ﻣﻌﺎﻳﺮة اﻟﻌﻨﺼﺮ ﻋﲆ اﻟﻌﻴﻨ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺎر اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﻴﻦ اﻟﻤﻬﻤﻠﻴﻦ ﻣﻦ ﻋﻴﻨ ﺔ اﻻﺧ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺘﺤﻴﺰ ﻫ ﻲ إزاﻟ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫اﻟ‬
‫ﺒﻴﻦ اﻟﻌﺎدﻳﻴﻦ(‪.‬‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺘﺨﺪام‬
‫ﺘﺮح اﺳ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﻘ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺒﺎﻻة‪ .‬و‬
‫ﺑﻼ ﻣ‬‫ﺑﻮا‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺒﻴﻦ اﺳ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﻟﻜﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻻﻳﻌﺮف اﻟﻤﺮء ﻋﲆ وﺟﻪ اﻟﻴﻘﻴﻦ أي اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒﻴﻦ اﻟﻤﻬﻤﻠﻴﻦ ‪Levine، & Williams، 1985) ،‬‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺘﻤﺎﻟﻴ ﺔ اﻟ ﺴﺠﻞ ‪lz‬ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻘﻴﺎﺳ ﻲ ﻟ ﺴﺠﻞ اﺣ‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ‪:‬‬
‫ﺑﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ ﺣ ﺴﺎ‬
‫‪(Drasgow،‬واﻟ‬

‫‪Xm‬‬
‫‪¼1 wijðuij PijÞ‬ي‬
‫ﻟﻴﺰي _‬ ‫؛‬ ‫‪2Þ‬‬
‫‪Xm‬‬‫ﺑﻴﺠ ﻲ‬
‫‪w2 ijPijð1‬‬
‫ﻫﻞ ﻟﺪﻳﻚ ﺣ ﺴﺎ ب؟‬

‫ف‬
‫‪¼1‬ي‬

‫‪3‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺑﺎ ت اﻟﻤﻬﻤﻠ ﺔ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﻛﺸﻒ وﻋﻼج اﻻﺳ‬

‫ﺒﺮﻳًﺎ‬
‫ﺒﻘﻴ ﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ ﻣﻜﺎﻓ ﺊ ﺟ‬
‫ﺘ‬‫ﺒ ﺴﻂ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻌﺎدﻟ ﺔ ‪2‬ﻛﻤﺠﻤﻮع ﻣﺮﺟﺢ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻢ ﻛ‬
‫ﺗ‬‫ﺣﻴ ﺚ ‪wij log½Pij = ð1 PijÞ.‬‬
‫ﺘﻤﺎﻟﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻤﺎﻟﻴ ﺔ اﻟ ﺴﺠﻞ ‪(Snijders ، 2001).‬اﻟﻤﻘﺎم ﻫﻮ اﻻﻧﺤﺮاف اﻟﻤﻌﻴﺎري ﻻﺣ‬
‫ﺘﻮﻗﻌ ﺔ ﻻﺣ‬
‫ﺘﻤﺎﻟﻴ ﺔﺗ ﺴﺠﻴﻞ ‪y‬ﻧﺎﻗﺺ اﻟﻘﻴﻤ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﻻﺣ‬
‫ﺘﻮاﻓﻖ‬
‫ﺑ ﺔ ﻻﺗ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺒﻮن اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ أﻧﻤﺎط اﺳ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺘﻤﺎﻟﻴ ﺔﺗ ﺴﺠﻴﻞ ﻗﻴﺎﺳﻴ ﺔ‪.‬ﻳﻤﻴﻞ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻤﻌﺎدﻟ ﺔ ‪ 2‬ﻫ ﻲ اﺣ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫اﻟ ﺴﺠﻞ ؛ و‬
‫ﺑﻘﻴﻤ ﺔ اﻟﻘﺪرة‬‫ﺒﻴﺮة‪ .‬ﻋﻨﺪﺗﻘﻴﻴﻤﻬﺎ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻛ‬
‫ﺑﺪور ﻫﺎﺗ ﺴﻔﺮ ﻋﻦ ﻗﻴﻢ ‪lz‬ﺳﻠ‬‫ﺘﻲ‬
‫ﺒﻴﺮة ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﻣﻊ ﻧﻤﻮذج ‪IRT‬إﱃ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻣﺨﻠﻔﺎ ت ﻛ‬
‫ﺘﺨﺪام‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﺎﻟ ﻲ ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺑ ًﺎ(ﺗﺤ ﺖ اﻟﻔﺮﺿﻴ ﺔ اﻟﺼﻔﺮﻳ ﺔ ﻟﻤﻼءﻣ ﺔ ﻧﻤﻮذج اﻟﺸﺨﺺ‪ .‬و‬
‫ﺒﻴﻌ ًﻴﺎ ﻗﻴﺎﺳ ًﻴﺎ )ﻣﻘﺎر‬
‫ﺗﻮزﻳﻌً ﺎ ﻃ‬
‫ﺒﻊ إﺣﺼﺎء ‪lz‬‬
‫ﺘ‬‫اﻟﺤﻘﻴﻘﻴ ﺔ ‪،‬ﺗ‬
‫ﺑ ﺔ ﺷﺎذ ‪)2‬ﺣﻴ ﺚﻳﺼﻒ "اﻟﺸﺎذ" أي ﻧﻤﻂ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺒﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ ‪lz <1.64‬ﻋﲆ أﻧﻬﻢ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻧﻤﻂ اﺳ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺘﻢﺗﻤﻴﻴﺰ اﻟﻤ ﺴ‬
‫‪.05 ،‬ﻳ‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﺸﺎذة ﻣﻌﺮوف ﺟﻴﺪًا‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﺸﺎف اﻻﺳ‬
‫ﺘﺨﺪام إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ت ﻣﻼﺋﻤ ﺔ اﻟﺸﺨﺺ ﻻﻛ‬
‫ﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ ﻧﻤﻮذج ‪IRT).‬إن اﺳ‬
‫ﺑ ﺔ ﻻﻳ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫اﺳ‬
‫ﺑ ﺔ ﻏﻴﺮ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﺸﺎفﺳﻠﻮك اﻻﺳ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲﻳﻤﻜﻦ اﻛ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫‪ Van Krimpen Stoop & Meijer ، 1999).‬؛ ‪(Meijer & Sijtsma ، 2001‬و‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﺸﺎذة‪.‬‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺒﺎﻟﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻛﻨﻮع واﺣﺪ ﻣﻦﺳﻠﻮك اﻻﺳ‬
‫اﻟﻤ‬

‫ﺘﻄﻠ ﺐ ﻗﻴﻤ ﺔ اﻟ ﺴﻤ ﺔ اﻟﻜﺎﻣﻨ ﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﻻﺣﻆ أن إﺣﺼﺎء ‪lz‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﻌﺎدﻟ ﺔ ‪2‬ﻳ‬
‫ﺒﺎﻳﻦ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﻮزﻳﻊ اﻟﻤﻘﺎر ب ﻟـ ‪lz‬‬
‫ﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟ ﺴﻤﺎ ت اﻟﻜﺎﻣﻨ ﺔ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﺤﺪ ث ذﻟﻚ ‪،‬ﻳﻜﻮن ﻟﻠ‬
‫ﺑ‬‫ً‬
‫ﻋﺎدة‬ ‫ﺒﺪاﻟﻪ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫ﺘﺸﻐﻴﻠﻴ ﺔ ‪،‬ﻳ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﻴﻞ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﻟﺨﺎﻃﺌ ﺔ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺒﻴﺮ ﺟﺪًا ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﻋﺪد ﻛ‬
‫ﺘﻮزﻳﻊ ﻣﺮﺟﻌ ﻲﻳﻨ‬
‫ﺘﺨﺪام )‪N (0،1‬ﻛ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ ‪ ،‬ﻓﺈن اﺳ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪1.‬و‬
‫ﺘﺮح‬
‫ﺘﻮى اﻻﺳﻤ ﻲ‪ .‬اﻗ‬
‫ﺑ ﻲ أﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﺸﺎذة( وﺧﻄﺄ ‪-‬ﻣﻌﺪل اﻟﺨﻄﺄ اﻹﻳﺠﺎ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﺸﺎف اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ أﻧﻤﺎط اﻻﺳ‬
‫ﺘﻢ اﻛ‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻟﻢﻳ‬
‫اﻟﻤ‬
‫ﺑﻮاﺳﻄ ﺔ ‪l uated‬ﻣﻊﺗﻘﺪﻳﺮﺳﻤ ﺔ ﻛﺎﻣﻨ ﺔ‪.‬‬‫ُﺸﺎر إﻟﻴﻪ‬
‫)‪Snijders (2001‬إﺣﺼﺎء ﻣﺼﺤﺢ )ﻳ‬

‫ض‬ ‫ﺘﻘﻴﻴﻢ‬
‫ﺘ ﻲ ﻟﻬﺎﺗﻮزﻳﻊ ﻣﻘﺎر ب )‪N (0،1‬ﻋﻨﺪ اﻟ‬
‫)اﻟ‬

‫ﺘﻴﺎر ﻣﻘﺪر اﻟ ﺴﻤﺎ ت‬

‫ﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﺧ‬
‫ﺘﻌﺪﻳﻞ ﻓ ﻲ ‪l‬ﻳﻌ‬
‫ﻛﻤﺎ أﺷﺎر ‪Magis‬و ‪Raiche‬و ‪Be´land (2012) ،‬ﻓﺈن اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﻲ ﻟﻠ‬
‫‪ Snijders‬ﺔ‬
‫‪2001‬اﻟ ‪،‬ﺴﻤ ﺔ اﻟﻜﺎﻣﻨ‬
‫)اﻧﻈﺮأن‪ ،‬ﻗﻴﻤ ﺔ‬
‫اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ‬
‫)ﻋﲆﻣﻌﻴﻨ ﺔ‬
‫ض‬ ‫اﻟﻜﺎﻣﻨ ﺔ ً‬
‫ﺷﺮوﻃﺎ‬ ‫ﺒﻲ‬ ‫ﻳﻠ‬‫ﺬيت‬
‫ﺴﻤﺎ‬
‫اﻟﻜﺎﻣﻨاﻟﺔ اﻟ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮ‬‫ﻣﻦ ت‬ ‫ﻧﻮع‬
‫ﺴﻤﺎ‬ ‫ﺑﺄي‬‫ﺗﻘﻴﻴﻤﻪ‬
‫ﻣﻘﺪر اﻟ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺘﺨﺪام‬
‫ﺳ‬ ‫ﺑﺎ‬ ‫ﺐواﻟﺬي‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ‪l‬‬ ‫ﻳﺠ ‪lz‬‬
‫ﻣﻦ ‪،‬‬
‫اﻟﻨﻘﻴﺾﺔ( ‪،‬‬
‫ﺑﺪﻗ‬‫ﺑﺔ‬ ‫ﺔ‪ .‬ﺔﻋﲆ‬
‫ﻣﻄﻠﻮ‬ ‫اﻟﻜﺎﻣﻨ‬
‫اﻟﺤﻘﻴﻘﻴ‬
‫ﺘﻤﺎﻟﻴ ﺔ اﻟﻤﻮزوﻧ ﺔ ‪(WL ، Warm ، 1989) ،‬وﻣﻘﺪر‬
‫ﺘﻤﺎﻟﻴ ﺔ اﻟﻘﺼﻮى ‪(ML) ،‬واﻻﺣ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﺮا ت اﻻﺣ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬه اﻟ‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞﺗﻔﺎﺻﻴﻞ(‪.‬ﺗ‬
‫ﺒﺪال ‪wij‬ﻟﻠﻮزن ﻓ ﻲ اﻟﻤﻘﺎم‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻌﺪﻳﻞ ﻋﲆ إﺣﺼﺎء ‪lz‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﻌﺎدﻟ ﺔ ‪2‬اﺳ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ اﻟ‬
‫ﺜﺎل‪.‬ﻳ‬
‫اﻟﻨﻤﻮذﺟ ﻲ ‪(MAP).‬ﺧﺬ ﻣﻘﺪر ‪ML‬ﻛﻤ‬
‫ﻳﺰي‪wi‬‬
‫ﺑﺎ ‪ij:‬‬
‫ض‬ ‫ﺑـ‬

‫‪wij ij‬‬ ‫؛ ‪cmðyiÞrjðyiÞ‬‬

‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫اﻟ ﺴﻤ ﺴﻢ‬
‫ﺑﻴﺞ‬ ‫‪Pm j¼1Pij‬‬
‫م‬
‫‪cmðyiÞ‬‬‫‪rjðyiÞ‬‬ ‫ﻳﻦ _‬
‫أو _‬
‫ﺒ ﺔ إﱃ ‪y.‬ﻣﻊ ﻫﺬا‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫‪rjðyiÞ‬اﻷوﱃ‬
‫اﻟﺪرﺟ ﺔ‬ ‫ﺘﻖ ﻣﻦ‬ ‫‪ P j¼1Pij‬ﻫﻮ ﻣﺸ‬
‫ﺑﻴﺞ ؛ ي ؛ ‪ ...‬؛ ‪ 2‬؛ ‪1‬م ؛ مﻳﺠﺮي‬
‫ﺑﻴﺞ ‪= ð1‬‬
‫‪0‬‬

‫‪0‬‬

‫ﺗﺠ ﺔ ﻫ ﻲ ‪l‬‬
‫ﺘﻜﻮن اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ت اﻟﻨﺎ‬
‫ﺒﺎر‪ .‬ﻫﻨﺎﺗﻌﺪﻳﻞ ‪Pij ،‬ﺳ‬
‫ﺘ‬‫ﻃﻮل اﻻﺧ‬
‫ض‬
‫ﻟﻤﻘﺪر ‪ML.‬‬

‫ﺑﻠ ﺔ‬
‫ﺘﻢ اﻹﺷﺎرة إﱃ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ت اﻟﻤﻼءﻣ ﺔ اﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﺘﺨﺪمﺗﻘﺪﻳﺮا ت اﻟ ﺴﻤﺎ ت اﻟﻜﺎﻣﻨ ﺔ ‪ML‬و ‪WL ،‬وﻳ‬
‫ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪،‬ﺳﻮف ﻧ ﺴ‬
‫ﺘﻴﺎر‬
‫ﺑﻚ ﻟﻼﺧ‬
‫اﻟﻤﺮ‬
‫‪ML.‬‬‫ﺛﻴﺮ‬
‫ﻳﺮ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺗﻘﺪ‬
‫ﻣﻦﺐ اﻟ‬ ‫ﻫﻮ ًﺰا‬
‫ﺗﺠﻨ‬ ‫ﺗﺤﻴ‬‫ﺳﻂ‬
‫ﺘﻮأﻗﻞ‬
‫‪WL‬‬
‫ﺒﺤﺮ اﻟﻤ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮ‬
‫ﻋﻤﻞ اﻟ‬
‫ﺒﻴﻦ أن‬
‫ﻟﺨﻄ ﺔ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻨﺎﻓﻘﺪﺗ‬
‫اﻟﻤﺤﺪود ‪،‬‬
‫ﺳ ‪zM‬‬ ‫ﻋﺪم ا‬
‫اﻟﻄﻮل‬
‫ذاﺐت ﻓ ﻲ‬
‫ﺒ‬‫ﺒﺎرا اﻟ تﺴ‬
‫ﺘﻮاﻟ ﻲ‪.‬‬
‫ﺘ‬ ‫اﻻﺧ‬
‫ﻣﻦ اﻟ‬
‫اﻟﺮﻏﻢﻋﲆ‬
‫ﻋﲆ ‪l zW‬‬
‫ﺑﻖﺔ‪l .‬و ‪،‬‬
‫ﺳﻄ‬
‫ﺑﻮاﺴﺎ‬
‫اﻟ‬

‫‪4‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺗﻮن وآﺧﺮون‪.‬‬
‫ﺑﺎ‬

‫ﺘﻜﺮر ﻟﻌﻴﻨ ﺔ اﻟﻤﻌﺎﻳﺮة‬

‫ﺘﻜﺮر واﻟﻤ‬
‫ﺘﻄﻬﻴﺮ ﻏﻴﺮ اﻟﻤ‬
‫اﻟ‬

‫ض‬ ‫ﺘ ﻲ ﻫ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‬ ‫ﻳﺰالبﻳل‬

‫ﺘﻄﻠ ﺐ ﻣﻌﻠﻤﺎ ت اﻟﻌﻨﺼﺮ ‪ ،‬واﻟ‬ ‫ﺣ ﺴﺎ‬
‫ﻻ‬
‫ﺘﺨﺪامﺗﻘﺪﻳﺮا ت ﻣﻌﻠﻤﺎ ت اﻟﻌﻨﺼﺮ‬
‫ﺗﻬﻢ‪ .‬ﻟﻴ ﺲ ﻣﻦ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺄﻟﻮف اﺳ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﺮا‬
‫ﺑ‬‫ﺒﺪاﻟﻬﺎ‬
‫ﺘ‬‫اﺳ‬
‫ض‬ ‫ﺴﺎ ب ‪l‬‬
‫ﺘﺸﻐﻴﻠﻴ ﺔ‪.‬‬ ‫ﺒﻴﺎﻧﺎﻟﺤت اﻟ‬
‫ﺘﻤﻬﻴﺪي‬ ‫ﺒﺎر اﻟ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬ ‫ﺘﻲ‬
‫اﻻﺧ‬ ‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت‬
‫ﺘﺤﻨﻴﻦ ﻓ‬‫ﻣﻦ اﻟﻤﻤ‬
‫ﻗﻴﻢ‬

‫ض‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻓ ﻲ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ل‬ ‫ﻛﺎناﻟﻤﻌﺎﻳﺮة‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻒﻟﻮﻋﻴﻨ ﺔ‬ ‫ﻫﻮ‬
‫وﻟﻜﻦ ﻣﺎذا‬
‫ﺒﻨﺪ‬
‫ﺒﻠﻴ ﺔ ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆﺗﻘﺪﻳﺮا ت أﻓﻀﻞ ﻟﻤﻌﻠﻤﺎ ت اﻟﻌﻨﺼﺮ؟ اﻋﻄﺎء ﻋﻴﻨ ﺔ ﻗ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆﺗﻘﺪﻳﺮا ت اﻟﻤﻌﻠﻤﺎ ت وﻛﺬﻟﻚﺗﻘﺪﻳﺮا ت اﻟ ﺴﻤﺎ ت اﻟﻜﺎﻣﻨ ﺔ‪ .‬ﻫﺆﻻء‬
‫ض‬ ‫ﻻﺣ ًﻘ‪l‬ﺎ ﻟﺤ ﺴﺎ ب ل‬
‫ض‬
‫ﻣﻦ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎﺔ ﻣﻊ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺠﺎ‬‫اﻻﺳ‬ ‫اﺻﻐﺮ‬
‫أﻧﻤﺎطﺳ‬ ‫‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ا‬
‫ﺗﺠ ﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻋﻴﻨ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻌﻴﻨ ﺔ "اﻟﻤﻄﻬﺮة" اﻟﻨﺎ‬
‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫ﺛﻢﻳ‬‫ﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘﻢ إزاﻟ‬
‫‪1.64‬ﻳ‬
‫ﺘ ﻲ ﻧﺄﻣﻞ أنﺗﻜﻮن أﻗﻞﺗﺤﻴ ًﺰا ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻷﺻﻠ ﻲ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮا ت ﻣﻌﻠﻤ ﺔ اﻟﻌﻨﺼﺮ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺛ ﺔ‪.‬ﺳﻮف ﻧﺸﻴﺮ إﱃ ﻫﺬا‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮا ت اﻟﻤﻌﻠﻤﺎ ت ﻋﲆ أﺳﺎس اﻟﻌﻴﻨ ﺔ اﻟﻜﺎﻣﻠ ﺔ اﻟﻤﻠﻮ‬
‫ﺘﻜﺮر‪.‬‬
‫اﻹﺟﺮاء ﻛﺈﺟﺮاءﺗﻄﻬﻴﺮ ﻏﻴﺮ ﻣ‬
‫إذا ل‬
‫ض‬ ‫ﺒﻪ اﻟﻤﺤﻘﻖ ﻓ ﻲ أن‬
‫ﺘ‬‫ﺒﻴﻦ ‪،‬ﻳﺸ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﻟﻌﻴﻨ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑ ﺔ ﺷﺎذة أو ﺷﺨﺺ ﻏﻴﺮ ﻛﻔﺆ‪ .‬إذا ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣﻌﻠﻤ ﺔ اﻟﻌﻨﺼﺮ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫وﺟﻮد أﻧﻤﺎط اﺳ‬
‫ض‬ ‫ﺴﺎﺔ ب ل‬
‫ﻟﺤاﻟﻌﻴﻨ‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻧﻔﺔ ﺲ‬
‫ﻳﺮاﺴ ت إﱃ‬
‫اﻟﻤ‬
‫ﺘﻘﺪ‬ ‫ﺬه اﻟت‬
‫ﻳﺮا‬
‫ﺘﻘﺪ ﻫ‬
‫ﺗاﻟﺴ‬
‫ﺘﻨﺪ‬

‫ض‬
‫اﻟﺤﻘﻴﻘﻴ ﺔ ‪ ،‬و ‪l‬‬
‫ﻗﻴﻤﻬﻢ‪N (0،1).‬‬
‫ﻋﻦﺗﻮزﻳﻊ‬
‫ﺒﻊ‬
‫ﺘ‬ ‫ﺘﻌﺎد‬
‫ﻳ‬‫ﺑﻳﻌﺪ‬
‫اﻻ‬
‫ﻟﻢ‬
‫ﺑﺮدود إ ﻫﻤﺎل‪.‬‬‫ﺛﺔ‬
‫ﺒﻠ ﻲ ﻣﻠﻮ‬
‫ﺒﺎر اﻟﻘ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻻﺧ‬‫ﺒﻂ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻜﻮن‬
‫ﺑﺎﻟﻀ‬‫ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﺤﺎل‬
‫ﺒ ﺔ ﻣﻦ ﻗﻴﻤﻬﺎ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺘﺨﺪامﺗﻘﺪﻳﺮا ت ﻣﻌﻠﻤﺎ ت اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﻘﺮﻳ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﻋﻨﺪﺗﻘﻴﻴﻤﻬﺎ‬
‫ض‬ ‫ﺑﻨﺠﺎح‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜﻮن ﻫﺬا‬‫ﺑﺎ ت ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻼﺋﻤ ﺔ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﻳﺠ ﺐ أنﺗﻜﻮن ﻗﺎدرة ﻋﲆﺗﺤﺪﻳﺪ اﻻﺳ‬
‫ل‬

‫ﺑﺎ ت ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦﺗﺤ ﺴﻴﻦﺗﻘﺪﻳﺮ ﻣﻌﻠﻤ ﺔ اﻟﻌﻨﺼﺮ‪ .‬ال‬

‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﻢ إزاﻟ ﺔ اﻻﺳ‬
‫ﺗ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ اﺳ‬
‫ﺘ ﺔ أﻓﻀﻞﺗﻨﺎﺳ ﺐ اﻷﺷﺨﺎص ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺛﺎ‬‫ﺘﺞﺗﺸﻨﺠﺎ ت‬
‫ﺑﺪور ﻫﺎ أنﺗﻨ‬‫ﺘﻘﺪﻳﺮا ت ﻣﻌﻠﻤﺎ ت اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﻤﺤ ﺴﻨ ﺔ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟ‬
‫ﺒﺮ‪.‬‬
‫ﺑﺪﻗ ﺔ أﻛ‬‫ﺒﻴﻦ اﻟﻤﻨﺤﺮﻓﻴﻦ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻟ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ‪:‬‬
‫ﺘﻜﺮاري اﻟ‬
‫ﺘﻄﻬﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺘﺮح إﺟﺮاء اﻟ‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻧﻘ‬

‫ﺘﺨﺪام‬
‫ﺑﺎﺳ‬
‫ﺘﺨﺪم ﻋﻴﻨ ﺔ اﻟﻤﻌﺎﻳﺮة اﻟﻜﺎﻣﻠ ﺔ ‪X0‬ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆﺗﻘﺪﻳﺮا ت ﻣﻌﻠﻤ ﺔ اﻟﻌﻨﺼﺮ ‪b0‬‬
‫‪1.‬اﺳ‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻮا‬
‫ﺒﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦ اﺳ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺘﺨﺪم ‪b0‬ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆﺗﻘﺪﻳﺮا ت اﻟ ﺴﻤﺎ ت اﻟﻜﺎﻣﻨ ﺔ ‪bθ0‬ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻟﻤ ﺴ‬
‫‪ML‬اﻟﻬﺎﻣﺸ ﻲ‪ .‬اﺳ‬
‫‪ML‬أو ‪WL.‬‬

‫ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ‬
‫‪)bθk‬ك ‪0 ، 1 ، 2 ، ...) ،‬اﺣ ﺴ ﺐ ‪l‬‬
‫ض‬ ‫ﺘﺨﺪامﺐ‪bk‬و‬
‫ﺘﺠﻴ‬ ‫ﺳﺴ‬
‫ﺑﺎ ﻣ‬
‫ﻟﻜﻞ‬
‫‪2.‬‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﺸﺎذة‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺑﺈﻧﺸﺎء ﻋﻴﻨ ﺔ ﻣﻌﺎﻳﺮة ﻧﻈﻴﻔ ﺔ ‪Xkþ1‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ إزاﻟ ﺔ اﻻﺳ‬‫ﻋﻴﻨﺎ ت‪ .‬ﻗﻢ‬
‫أﻗﻞ ﻣﻦ ‪1.65.‬‬ ‫ﺘ ﻲل‬
‫اﻷﻧﻤﺎط اﻟ‬
‫ض‬

‫ﺘﺨﺪم ‪bkþ1‬ل‬
‫ﺘ ﻲﺗﻢﺗﻨﻈﻴﻔﻬﺎ‪ .‬اﺳ‬
‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ اﻟﻌﻴﻨ ﺔ اﻟ‬
‫‪3.‬اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆﺗﻘﺪﻳﺮا ت ﻣﻌﻠﻤ ﺔ اﻟﻌﻨﺼﺮ ‪bkþ1‬‬
‫ﺑﺪﻳﻞ‬‫ﺒﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻴﻨ ﺔ اﻟﻜﺎﻣﻠ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆﺗﻘﺪﻳﺮا ت اﻟ ﺴﻤﺎ ت اﻟﻜﺎﻣﻨ ﺔ ‪bθkþ1‬ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻟﻤ ﺴ‬
‫‪.‬‬ ‫ض‬ ‫‪bkþ1‬و ‪bθkþ1‬ﻓ ﻲ اﻟﺨﻄﻮة ‪2‬ﻟﺤ ﺴﺎ ب ‪l‬‬
‫ﺘﺼﻨﻴﻒ‬
‫ﺒﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦﻳﻐﻴﺮون اﻟ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻰ ﻧ ﺴ‬
‫ﺗﻴﻦ ‪2‬و ‪3‬ﺣ‬
‫‪4.‬ﻛﺮر اﻟﺨﻄﻮ‬
‫ﺘﻘﺎر ب ‪،‬‬
‫ﺘﺠﺎوز ‪.01.4‬ﻋﻨﺪ اﻟ‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬اﻻﻧﺤﺮاف إﱃ اﻟﻌﺎدي أو اﻟﻌﻜ ﺲ( ﻻﻳ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫)ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻢ أﺧﺬ أﺣﺪ ث ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﻦﺗﻘﺪﻳﺮا ت ﻣﻌﻠﻤﺎ ت اﻟﻌﻨﺼﺮ ﻛﻘﻴﻢ ﻧﻬﺎﺋﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﻳ‬

‫ﺒﻴﺮة‬
‫ﺘﻨﺪ إﱃ ﻋﻴﻨ ﺔ ﻛ‬
‫ﺘﺮض أنﺗﻘﺪﻳﺮا ت ﻣﻌﻠﻤﺎ ت اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴ ﺔﺗ ﺴ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﻔ‬
‫ﺘﻨﺪة إﱃ اﻟﻌﻴﻨ ﺔ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﺮا ت اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺜﺮ دﻗ ﺔ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﺮا ت أﻛ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﺸﺎذة ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚﻳﺠ ﺐ أنﺗﻜﻮن ﻫﺬه اﻟ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺗﻄﻬﻴﺮ ﻫﺎ ﻣﻦ أﻧﻤﺎط اﻻﺳ‬
‫ﺛ ﺔ‪ .‬ﻻﺣﻆ ذﻟﻚ ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻣﻠﻒ‬
‫اﻟﻜﺎﻣﻠ ﺔ اﻟﻤﻠﻮ‬
‫ض‬ ‫ﻳﺤ ﺴ ﺐ ل‬‫ﺘﻜﺮاري‬
‫ﻷﺻﻞ‬ ‫اﻹﺟﺮاء ﻓاﻟ ﻲ ا‬
‫ﺘﺠﻴ ﺐ‬ ‫ﺘﻜﺮار ‪،‬‬
‫ﺴ‬ ‫اﻟ‬
‫ﻟﻜﻞ ﻣ‬
‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦﺗﻠﻚ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓ ﻲ أﺣﺪ ث ﻋﻴﻨ ﺔﺗﻢﺗﻨﻈﻴﻔﻬﺎ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻫﺬا‬‫ﻋﻴﻨ ﺔ ﻛﺎﻣﻠ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺒﻜﺮة ﻣﺮة أﺧﺮى‬
‫ﺘﻜﺮارا ت اﻟﻤ‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟ‬
‫ﺘﻬﻢ أ‬
‫ﺒﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦﺗﻤ ﺖ إزاﻟ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ إﺿﺎﻓ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬

‫‪5‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺑﺎ ت اﻟﻤﻬﻤﻠ ﺔ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﻛﺸﻒ وﻋﻼج اﻻﺳ‬

‫ﺘﻤﺮ‪.‬‬
‫ﺘﻜﺮارا ت اﻟﻼﺣﻘ ﺔ ؛ ﻫﺬاﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﲆ ﺣﺠﻢ اﻟﻌﻴﻨ ﺔ ﻣﻦ اﻻﻧﺨﻔﺎض اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺧﻼل اﻟ‬
‫ﺘﻄﻬﻴﺮ‬
‫ﺘﻮﻗﻊ أنﺗﻜﻮنﺗﻘﺪﻳﺮا ت ﻣﻌﻠﻤ ﺔ اﻟﻌﻨﺼﺮ ﻣﻦ إﺟﺮاء اﻟ‬
‫ﺒ ﺴﺎﻃ ﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻌﻴﻨ ﺔ اﻟﻤﻄﻬﺮة ‪X1.‬ﻟﺬﻟﻚ ﻧ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻜﺮر‬
‫ﺘﻮﻗﻒ اﻹﺟﺮاء ﻏﻴﺮ اﻟﻤ‬
‫ﻳ‬
‫ﺘﻜﺮاري أﻗﻞﺗﺤﻴ ًﺰا ﻣﻦﺗﻠﻚ اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ ﻋﲆ اﻹﺟﺮاء ﻏﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺘﻜﺮاري‪.‬‬ ‫اﻟ‬

‫ﺛ ﺔ إﺣﺼﺎءا تﺗﻨﺎﺳ ﺐ اﻷﺷﺨﺎص‬

‫ﺛﻼ‬‫ﺘﻜﺮارﻳ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻜﺮارﻳ ﺔ وﻏﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺘﻄﻬﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺘﻢﺗﻘﻴﻴﻢ إﺟﺮاءا ت اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ‪،‬ﻳ‬
‫ﺘﻜﺮارﻳ ﺔ‬
‫ﺘﻜﺮارﻳ ﺔ( واﻟ‬
‫ﺘﺨﺪم ‪l‬ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻹﺟﺮاءا ت أﺣﺎدﻳ ﺔ اﻟﺨﻄﻮة )ﻏﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺴ‬
‫ﻧﺤﻦ ﻧ‪zM‬‬ ‫دراﺳﺎ ت اﻟﻤﺤﺎﻛﺎة‪ .‬ﻋﲆ وﺟﻪ و ‪l zW‬‬
‫اﻟﺨﺼﻮص ‪، ،‬‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ﺧﺼﺎﺋﺺ‬‫ﺗﺠ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺑﻔﺤﺺ دﻗ ﺔ ودﻗ ﺔﺗﻘﺪﻳﺮا ت ﻣﻌﻠﻤﺎ ت اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﻨﺎ‬‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪ .‬ﻧﻘﻮم‬
‫ﺒﺎرا ت ذا ت اﻷﻃﻮال اﻟﻤﺨ‬
‫ﺘ‬‫ﻟﻼﺧ‬
‫ﺘﻠﺰم ﻫﺬا اﻷﺧﻴﺮﺗﺤﻠﻴﻞ ﻧﺠﺎح اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﺮا ت‪.‬ﻳ ﺴ‬
‫ﺘﺞ ﻫﺬه اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻨ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت "اﻟﻤﻨﻈﻔ ﺔ" اﻟ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑ ﺔ(‪ .‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪،‬ﺗﻢ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﻟﻜﺎذ‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﺰاﺋﻔ ﺔ واﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺜﺎل ‪،‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﻌﺪﻻ ت اﻟﺨﻄﺄ اﻹﻳﺠﺎ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒﻴﻦ اﻟﻤﻬﻤﻠﻴﻦ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻜﺮاري‪.‬‬
‫ﺒ ﻲ ‪ ،‬واﻟﺬيﻳ ﺴﻠﻂ اﻟﻀﻮء ﻋﲆ ﻓﺎﺋﺪة اﻟﻨﻬﺞ اﻟ‬
‫ﺜﺎلﺗﺠﺮﻳ‬
‫إﺟﺮاء ﻣ‬

‫دراﺳﺎ ت اﻟﻤﺤﺎﻛﺎة‬

‫اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪1:‬اﻹ ﻫﻤﺎل اﻟﺸﺪﻳﺪ‬

‫ﺑ ًﻘﺎ‪ .‬ﻋﲆ وﺟﻪ اﻟ‬

‫ﺘﺤﺪﻳﺪ ‪،‬ﺗﻢ‬ ‫ﺘﺮاﺿ ﻲ اﻟﺬيﺗﻢ وﺻﻔﻪﺳﺎ‬
‫ﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ اﻟ ﺴﻴﻨﺎرﻳﻮ اﻻﻓ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ تﺗ‬‫ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻷوﱃ ‪ ،‬أﻧﺸﺄﻧﺎ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻷﺳﺎﺳ ﻲ‪ .‬وﻣﻊ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺒﻴﻦ ‪N ،‬و ‪ 2 PLM‬ﻫﻮ ﻧﻤﻮذج اﺳ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺛﻨﺎﺋ ًﻴﺎ ﻋﲆ ﻋﻴﻨ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴ‬‫ﺒﺎر ﻧﻔ ﺴ ﻲ ﻣﻦ ‪40‬ﻋﻨﺼ ﺮًا‬
‫ﺘ‬‫إﺟﺮاء اﺧ‬
‫ﺘﻢ رﺳﻢ ﻣﻌﻠﻤﺎ ت‬
‫ﺑ ﺔ ﻣﻬﻤﻞ‪.‬ﻳ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺸﻮاﺋ ﻲ ﻹﻇﻬﺎرﺳﻠﻮك اﺳ‬‫ﺒﻴﻦ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺒ ﺔ ﻣﺌﻮﻳ ﺔ )ع( ﻣﻦ ﻫﺆﻻء اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻴﺎر ﻧ ﺴ‬
‫ﺘﻢ اﺧ‬
‫ذﻟﻚ ‪،‬ﻳ‬
‫ﺒﺎر إﻧﺠﺎز واﺳﻊ اﻟﻨﻄﺎق‪.‬‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻘﺎﻋﺪة ﻻﺧ‬
‫ﺒﺎر ‪40‬ﻋﻨﺼ ﺮًا ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣ‬
‫ﺘ‬‫‪2PLM‬ﻻﺧ‬

‫ﺘﻮﺳﻂ واﻻﻧﺤﺮاف اﻟﻤﻌﻴﺎري ﻟﻤﻌﻠﻤﺎ ت‬

‫ﺘﻮاﻟ ﻲ ‪ ،‬واﻟﻤ‬
‫ﺘﻮﺳﻂ واﻻﻧﺤﺮاف اﻟﻤﻌﻴﺎري ﻟﻤﻌﻠﻤﺎ ت اﻟﻤﻮﻗﻊ ‪ 40‬ﻫﻤﺎ ‪0.11‬و ‪0.90‬ﻋﲆ اﻟ‬
‫اﻟﻤ‬
‫ﺘﻤﻴﻴﺰ ﻟﻪ‬
‫ﺒﺎ )اﻧﺤﺮاف ‪.33) ،‬ﻓ ﻲ ﺣﻴﻦ أنﺗﻮزﻳﻊ اﻟ‬
‫ﺛﻞﺗﻘﺮﻳ ً‬
‫ﺘﻤﺎ‬
‫ﺘﻮاﻟ ﻲ‪.‬ﺗﻮزﻳﻊ ﻋﺪادا ت اﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣ‬
‫ﺘﻤﻴﻴﺰ ‪ 40‬ﻫﻤﺎ ‪1.76‬و ‪0.56‬ﻋﲆ اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺑ ًﻴﺎ )ص ‪51).‬‬
‫ﺒﺎﻃﺎ إﻳﺠﺎ‬
‫ﺗ ً‬‫ﺒﻂﺗﻤﻴﻴﺰ اﻟﻌﻨﺼﺮ واﻟﻤﻮﻗﻊ ار‬
‫ﺗ‬ ‫ﺑ ﻲ ﻃﻔﻴﻒ )اﻧﺤﺮاف ‪.73).‬أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ‪،‬ﻳﺮ‬ ‫اﻧﺤﺮاف إﻳﺠﺎ‬

‫ﺘﻮزﻳﻊ اﻟﻌﺎدي‬
‫ﺑﺤﺠﻢ ‪N‬ﻣﻦ اﻟ‬‫ﺘﺨﻼص ﻣﻌﻠﻤﺎ ت اﻟ ﺴﻤﺎ ت اﻟﻜﺎﻣﻨ ﺔ ﻟﻌﻴﻨ ﺔ ﻣﻌﺎﻳﺮة‬
‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت ﻟﻤﻌﺎﻳﺮة اﻟﻌﻨﺼﺮ ‪،‬ﻳ‬‫ﻹﻧﺸﺎء‬
‫ﺑ ﺔ ﻣﻬﻤﻞ‪.‬‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺸﻮاﺋ ﻲ ﻹﻇﻬﺎر أﺳﻠﻮ ب اﺳ‬‫ﺒﻴﻦ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺒ ﺔ ﻣﺌﻮﻳ ﺔ )ع( ﻣﻦ ﻫﺆﻻء اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻴﺎر ﻧ ﺴ‬
‫ﺘﻢ اﺧ‬
‫اﻟﻘﻴﺎﺳ ﻲ‪.‬ﻳ‬

‫ﺒ ﺔ إﱃ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬
‫ﺘﺨﺪام ‪2PLM.‬‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺑ ﺔ "ﻣﻮاﻓﻖ"‬‫ﺘﺠﺎ‬‫ﺘﻤﺎل اﺳ‬
‫ﺘﻢ ﺣ ﺴﺎ ب اﺣ‬‫ﺒﻴﻦ اﻟﻌﺎدﻳﻴﻦ ‪،‬ﻳ‬
‫ﺘﺠﻴ‬ ‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻤ ﺴ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬
‫ﺘﻤﺎل ﻋﲆ ‪0.5‬ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‪.‬‬ ‫ﺘﻢﺗﻌﻴﻴﻦ ﻫﺬا اﻻﺣ‬ ‫ﺒﻴﻦ اﻟﻤﻬﻤﻠﻴﻦ ‪،‬ﻳ‬‫ﺘﺠﻴ‬ ‫اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒﻴﻦ اﻟﻤﻬﻤﻠﻴﻦ ‪(p 0‬أو ‪.1‬أو‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺛﻼ ث ﻧ ﺴ ﺐ ﻣﺌﻮﻳ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﻤﺤﺎﻛﺎة ﺣﺠﻤﻴﻦ ﻟﻌﻴﻨﺎ ت اﻟﻤﻌﺎﻳﺮة ‪(N 500‬أو )‪3،000‬و‬‫ﻧﻘﻮم‬
‫ﺘ ﺔ ﺷﺮوط‪.‬‬
‫ﺒﺢ اﻟﻤﺠﻤﻮعﺳ‬
‫‪.3) ،‬ﻟﻴﺼ‬
‫ﺘﺨﺪام ‪2PLM (Hulin، Lissak، & Drasgow، 1982) ،‬‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺑﻪ ﻟﻠﻤﻌﺎﻳﺮة‬‫ﺑﻌﻤﺎﺋ ﺔ اﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻰ ﻟﺤﺠﻢ اﻟﻌﻴﻨ ﺔ اﻟﻤﻮﺻﻰ‬
‫ﺒﺮ أر‬
‫ﺘ‬‫ﻳﻌ‬
‫ﺘﻰ ﻟﻤﻌﺎﻳﺮة ‪ Kim ، 2006).‬؛ ‪Benguin ، 2002‬‬
‫ﺒﺎر ﻣﻌﻘﻮﻟ ﺔ ﺣ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎمﻷﻃﻮال اﺧ‬‫ﺒﺎ‬
‫ﺒﺮ ﻣﻦ ‪1000‬ﻣﻨﺎﺳ ً‬
‫ﺒﺮ ﺣﺠﻢ اﻟﻌﻴﻨ ﺔ اﻷﻛ‬
‫ﺘ‬‫وﻳﻌ‬
‫ﺜﻞ اﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻰ واﻟﻌﺎﻟ ﻲﻷﺣﺠﺎم‬
‫ﺘﻴﺎرﻧﺎ ﻟـ ‪N 500‬أو ‪3000‬ﻳﻤ‬
‫& ‪ Hanson‬؛ ‪3PLM (Gao & Chen ، 2005‬ﻟﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن اﺧ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻤﻌﺎﻳﺮة ‪2PLM.‬ﻟﻜﻞ ﺣﺎﻟ ﺔ ‪،‬‬
‫اﻟﻌﻴﻨﺎ ت اﻟﻤﻨﺎﺳ‬

‫‪6‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺗﻮن وآﺧﺮون‪.‬‬
‫ﺑﺎ‬

‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ اﻟﻌﻴﻨ ﺔ اﻟﻜﺎﻣﻠ ﺔ‪ .‬ﻟﻠﺸﺮوط‬‫ﻧﺤﺼﻞ ﻋﲆﺗﻘﺪﻳﺮا ت ﻣﻌﻠﻤ ﺔ اﻟﻌﻨﺼﺮ‬

‫ﺜﺎﻟ ﻲ(‬
‫ﺘﻄﻬﻴﺮ اﻟﻤ‬
‫ﺒﻮن اﻟﻌﺎدﻳﻮن )أي اﻟ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻢﺗﻨﻈﻴﻔﻬﺎ‪(1 p) N :‬اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺜﻼ ث اﻟ‬
‫ﺘﻨﺎدًا إﱃ اﻟﻌﻴﻨﺎ ت اﻟ‬ ‫ﻣﻊ ‪p> 0 ،‬ﻧﺤﺼﻞ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻋﲆﺗﻘﺪﻳﺮا ت اﺳ‬
‫ﺗﺠ ﺔ‬
‫ﺘﻴﻦ ﻧﺎ‬
‫ﺘﻴﻦ ﻓﺮﻋﻴ‬
‫وﻋﻴﻨ‬
‫ﺘﻮاﻟ ﻲ‪ .‬ﻛﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ‬
‫ﺘﻜﺮاري ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﻄﻬﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺘﻜﺮر واﻟ‬
‫ﺘﻄﻬﻴﺮ ﻏﻴﺮ اﻟﻤ‬
‫ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﻷﺷﺨﺎص‪ .‬ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻛﺎﻟ ﻲ‬ ‫ﺳﺐ ا‬
‫ﺗﻨﺎ اﻟ‬
‫ﺘﻄﻬﻴﺮ ﻣﻊ ل‬ ‫ﺒﻴﻖ ت‬
‫إﺟﺮاء‬ ‫أو ل‬
‫إﺣﺼﺎءا‬
‫ﺗﻄ‬ ‫ﺘﻢ‬‫ﻳ‬
‫‪zM‬‬ ‫‪zW‬‬

‫ﺘﺨﺪام ‪BILOG-MG 3 (Zimowski‬و ‪Muraki‬و ‪Mislevy‬و ‪Bock ،‬‬

‫ﺑﺎﺳ‬
‫ﺘﻢ إﺟﺮاء ‪bration‬‬
‫ﻳ‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ ﻗﻴﺎﺳﻴ ﺔ ﻟﻠ ﺴﻤ ﺔ اﻟﻜﺎﻣﻨ ﺔ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻓ ﺔ ﻃ‬
‫ﺘﺮاض ﻛ‬
‫ﺑﺎﻓ‬‫ﺘﺨﺪام ‪ML‬اﻟﻬﺎﻣﺸ ﻲ‬
‫ﺑﺎﺳ‬
‫)‪2003‬‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت واﻟﻌﻨﺼﺮ‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ اﻟ‬
‫أﺧﻴ ﺮًا ‪ ،‬ﻟﻜﻞ ﺣﺎﻟ ﺔ ‪ ،‬اﻹﺟﺮاء أﻋﻼه )‬
‫ﺒ ﻲ واﻟﺨﻄﺄ اﻟﻤﻌﻴﺎري‬
‫ﺘﺠﺮﻳ‬
‫ﺘﺤﻴﺰ اﻟ‬
‫ﺑﺤ ﺴﺎ ب اﻟ‬‫ﺘﺮداد ﻣﻌﻠﻤ ﺔ ﻋﻨﺼﺮ ﻣﻌﻴﻦ ‪ ،‬ﻧﻘﻮم‬
‫ﺘﻜﺮر ‪100‬ﻣﺮة‪ .‬ﻟﻔﺤﺺ اﺳ‬
‫ﺘﻄﻬﻴﺮ ‪ /‬اﻟﻤﻌﺎﻳﺮة(ﺗ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻳﺮة أو اﻟ‬

‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆﺗﻘﺪﻳﺮا ت ﻣﻌﺎﻣﻞ ‪100.‬ﻧﺤﻦ أﻳﻀﺎ‬‫‪(SE ،‬أي اﻻﻧﺤﺮاف اﻟﻤﻌﻴﺎري(‬

‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻤﻌﺎﻳﺮة اﻟﻨﻈﻴﻔ ﺔ‬‫ﺘﺨﺪﻣ ﺔ ﻹﻧﺸﺎء ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت‬
‫ﺳﺠﻞ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ت ﻣﻼءﻣ ﺔ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻤ ﺴ‬
‫ّر )أي ﻋﺎدي أو ﻣﻬﻤﻞ( ﻣﻊ‬
‫ﺘﺠﻴ ﺐ اﻟﻤﻘﺪ‬
‫ﺑﺪوره ‪ ،‬أﺳﻔﺮ ﻋﻦﺗﻘﺪﻳﺮا ت ﻣﻌﻠﻤﺎ ت اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴ ﺔ‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻘﺎرﻧ ﺔﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﻤ ﺴ‬‫ﻫﺬا ‪،‬‬
‫ﺜﻞ‬
‫ﺑﺔ ﻣ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﻟﻜﺎذ‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﺰاﺋﻔ ﺔ ‪ /‬اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺘﺼﻨﻴﻒ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﻲ ‪،‬ﺗﻤﻜﻨﺎ ﻣﻦ ﻓﺤﺺ ﻣﻌﺪﻻ ت اﻟﺨﻄﺄ اﻹﻳﺠﺎ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﺼﺮف اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬‫ﺒﺮ ‪100‬ﻣﻜﺮر‪.‬‬

‫ﺘﺼﻨﻴﻒ ﻋ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ دﻗ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻼ ت ﻓ ﻲ ‪R v2.15.2 (R Core‬‬
‫ﺘﻢ إﺟﺮاء ﺟﻤﻴﻊ ﻋﻤﻠﻴﺎ ت اﻟﻤﺤﺎﻛﺎة واﻟ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻳﺮة ‪،‬ﻳ‬
‫ﻓﺮق ‪2013). ،‬‬
‫ﺑﻬ ﺔ ﺟﺪًا ﻟﺸﺮوط ‪N 500‬و ‪N 3،000 ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﻘﻂ ‪N‬‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ﻣ‬
‫اﻟﻨ‬
‫ﺘﺎﺣ ﺔ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ﻣ‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ ﻫﻨﺎ ‪ ،‬و ‪N 3،000‬اﻟﻨ‬
‫ﺘﻢ ﻋﺮض ‪500‬ﻧ‬
‫ﻳ‬
‫ﺒﻴﺮ‬
‫ﺑﻪ ﻛ‬
‫ﺘﺨﺪام ‪ML‬أو ‪WL ،‬أﺳﻔﺮﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟ ﺴﻤﺎ ت اﻟﻜﺎﻣﻨ ﺔ ﻋﻦﺗﺸﺎ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ ‪،‬‬‫ﺒﺎ ت‪.‬‬
‫اﻟﻄﻠ‬
‫ﺒﺐ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺘﻜﺮارﻳ ﺔ(‪ .‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻫﺬا‬
‫ﺘﻜﺮارﻳ ﺔ وﻏﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ )ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻹﺟﺮاءا ت اﻟ‬
‫اﻟﻨ‬
‫ﺒﺎرا ت اﻟﻤﺤﺪودة ‪،‬‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺤﻴﺰ ﻟﻼﺧ‬
‫ﺒﺎر ﻣﻴﺰة ‪WL‬ﻋﲆﺗﻘﺪﻳﺮ ‪ ML‬ﻫ ﻲﺗﻘﻠﻴﻞ اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﻃﻮل اﻻﺧ‬
‫ﺒﺎرﻳﺼﻞ ﻃﻮﻟﻪ إﱃ ‪40‬ﻋﻨﺼ ًﺮا‪ .‬ﻫﻜﺬا‪،‬‬
‫ﺘ‬‫وﻟﻜﻦ ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﺼﻌ ﺐﺗﻤﻴﻴﺰ ﻫﺬه اﻟﻤﻴﺰة ﻓ ﻲ اﺧ‬

‫‪zW‬‬
‫ﺑﻮاﺳﻄ ﺔ‬‫ﺑﻌﺪ‬ ‫ﺳﺎس ل‬
‫اﻹﺣﺼﺎﺋﻴ ﺔ ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﻋﲆ أ‬
‫إﱃ ﻫﺬه‬ ‫ﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﺘﻢاﻟﻨ‬
‫اﻹﺷﺎرة‬ ‫ﻓﻘﻂ‬
‫‪،‬وﻳ‬

‫ض‬ ‫‪zM‬‬ ‫ﺘﺎﺋﺞ إﱃ ل‬

‫ﺘﻨﺪ اﻟﻨ‬‫اﻟﻄﻠﺴ‬
‫ﺐ‪(.‬‬ ‫ﺗ‬‫ﺘﻮﺿﻴﺢ‪) .‬‬ ‫ﻟﻠ‬
‫ﺘﻮﻓﺮة ﻋﻨﺪ‬
‫لﻣ‬

‫ﻫﻤﺎل‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ‪l‬‬ ‫ﺘﺸﺎف اﻹ‬
‫اﻟﻤﻬﻢ‬ ‫ﻋﲆ اﻛ‬
‫اﻟﺸﺮط‪ .‬ﻣﻦ‬ ‫ﻗﺎدر ‪.1‬‬
‫ص‬
‫ض‬

‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﺰاﺋﻔ ﺔ‪ .‬اﻟﻨﺼﻒ اﻷﻳ ﺴﺮ ﻣﻦ‬

‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء اﻹﻳﺠﺎ‬
‫ﺗﻜﺎ ب اﻟﻜ‬
‫ﺒﻴﻦ دون ار‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫اﻟﻤ ﺴ‬

‫ض‬
‫‪10٪.‬لاوﻻ ﻧﺤﻦ‬
‫ﺒ ﺔ‪1‬أداء‬
‫ﺑﻨ ﺴ‬‫ﻫﻤﺎل‬
‫اﻟﺠﺪول‬ ‫ﻣﻊ إ‬
‫ﻳﻠﺨﺺ‬

‫ﺒﺎ ﻣﻬﻤ ﻼً‪ .‬ﻣﻌﺪل‪،‬‬

‫ﺘﺠﻴ ً‬
‫ﺘﻮي ﻛﻞ ﻋﻴﻨ ﺔ ﻣﻌﺎﻳﺮة ﻋﲆ ‪50‬ﻣ ﺴ‬
‫ﺗﺤ‬‫ﺗﺬﻛﺮ أﻧﻪ ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ اﻹ ﻫﻤﺎل ﻓ ﻲ ‪N 500‬و ‪p.1 ،‬‬
‫اﻟﻨﻈﺮ ﻓ ﻲ اﻹﺟﺮاء ‪noniterative.‬‬

‫ض‬
‫ﺳﻄ ﺔ ‪l‬‬‫ﺑﻮا‬
‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﻳﺮة( ‪،‬ﺐ‬
‫ﻣﻦ‬ ‫ﺘﺠﻴ‬ ‫‪55‬ﺔﻣ ﺴ‬
‫اﻟﻤﻌﺎ‬ ‫ﺗﻤﻴﻴﺰ‬
‫ﻣﻦ ﻋﻴﻨ‬ ‫ﺘﻢ ‪11٪‬‬
‫ﻳ)أي‬

‫ﺑ ﻲ اﻟﻜﺎذ ب‬
‫ﺒﻮن ﻣﻬﻤﻠﻮن‪ .‬ﻣﻌﺪل اﻟﺨﻄﺄ اﻹﻳﺠﺎ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫و ﻫﻮ ‪88٪‬ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻣ ﺴ‬
‫ﺒﻴﻦ اﻟﻌﺎدﻳﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦﺗﻢ وﺿﻊ ﻋﻼﻣ ﺔ ﺧﻄﺄ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻋﲆ أﻧﻬﻢ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻮﺳﻂ ﻧ ﺴ‬
‫ﻫﻮ ﻣ‬
‫ﺑﻌﻴﺪ‬‫ﺑ ﻲ اﻟﻜﺎذ ب اﻟﻤﺮﺻﻮد‬
‫اﻟﺸﺎذ ﻫﻮ ‪.014.‬ﻣﻌﺪل اﻟﺨﻄﺄ اﻹﻳﺠﺎ‬
‫ﺘﻮى اﻻﺳﻤ ﻲ ‪ .05.‬ﻫﺬاﻳﺸﻴﺮ إﱃ أنﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻌﻴﻨﺎ ت‬
‫ﺗﺤ ﺖ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﻌﺪﺗﺼﺤﻴﺢ ‪l‬‬‫ﺘﻰ‬
‫ﻣﻦ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ت اﻟﻤﻼءﻣ ﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻗﺪ ﻻﺗﻜﻮن ‪N (0،1) ،‬ﺣ‬ ‫ض‬

‫ض‬
‫ﻣﻌﻠﻤ ﺔ اﻟﻌﻨﺼﺮ‬
‫ﺘﺨﺪامﻷن ‪l‬‬ ‫ﺑﺎﺳ‬
‫ﻳﺤﺪ ث ﻫﺬا‬ ‫ﺗﻘﻴﻴﻤﻪ‬
‫ﺑﻤﺎ‬‫ﺘﻢ ﻣﻦ ‪lz.‬ر‬
‫ﻳأﻛ‬
‫ﺜﺮ‬

‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ ‪96٪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻤﻠﻴﻦ‬‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ﻗﻴﻢ اﻟﻤﻌﻠﻤﺎ ت اﻟﺤﻘﻴﻘﻴ ﺔ‪.‬‬‫ﺗﻘﺪﻳﺮا ت‬

‫ﺒﻴﻦ ‪ ،‬أي اﻟﻘﻮة ‪96.‬و ﻫﻜﺬا ‪ ،‬ل‬
‫ض‬
‫ﺘﺠﻴ‬ ‫ﻛﻔﺎﻳ ﺔ‬
‫اﻟﻤ ﺴ‬ ‫ﻳﻮﺿﺢ‬
‫ﺗﻤﻴﻴﺰ‬‫ﺘﻢ‬
‫ﻳ‬
‫ﺑ ﻲ ﻛﺎذ ب أﻗﻞ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻘﻮة ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟ ﺴﻴﻨﺎرﻳﻮ وﻟﻜﻨﻬﺎﺗﺆدي إﱃ ﻣﻌﺪل ﺧﻄﺄ إﻳﺠﺎ‬
‫ﺘﻮى اﻻﺳﻤ ﻲ ‪.05.‬‬
‫اﻟﻤ ﺴ‬

‫‪7‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺑﺎ ت اﻟﻤﻬﻤﻠ ﺔ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﻛﺸﻒ وﻋﻼج اﻻﺳ‬

‫اﻟﺠﺪاول ‪1.‬‬
‫أداء ل‬ ‫ض‬
‫ﺘﻜﺮر‬
‫ﺘﻜﺮاري وﻏﻴﺮ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻄﻬﻴﺮ اﻟ‬
‫إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ تﺗﻨﺎﺳ ﺐ اﻷﺷﺨﺎص ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫اﻹﺟﺮاءا ت )اﻟ ﺴﻠﻮك اﻹ ﻫﻤﺎل اﻟﺸﺪﻳﺪ(‬

‫‪10٪‬إ ﻫﻤﺎل‬
‫‪30٪‬‬

‫ﺘﻜﺮرﺗﻜﺮاري‬
‫ﺘﻜﺮر ﻏﻴﺮ ﻣ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣ‬

‫ﺘﻜﺮارا ت‬
‫ﻋﺪد اﻟ‬ ‫‪- 2.7‬‬ ‫‪- 3.4‬‬
‫ﺘ ﻲﺗﻢ وﺿﻊ ﻋﻼﻣ ﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ )ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟ ﻲ اﻟﻌﻴﻨ ﺔ(‬
‫ﺒ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟﻨ ﺴ‬ ‫‪.11‬‬
‫‪0.16‬‬ ‫‪0.34‬‬
‫‪.23‬‬
‫ﺒ ﺔ اﻹ ﻫﻤﺎل )ﻣﻦ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦﺗﻢ وﺿﻊ ﻋﻼﻣ ﺔ(‬
‫ﻧﺴ‬ ‫‪0.62‬‬
‫‪.88‬‬ ‫‪0.87‬‬
‫‪.99‬‬
‫ﺑ ﻲ اﻟﻜﺎذ ب‬
‫ﻣﻌﺪل اﻟﺨﻄﺄ اﻹﻳﺠﺎ‬ ‫‪0.070‬‬
‫‪.014‬‬ ‫‪0.065‬‬
‫‪.005‬‬
‫ﻣﻌﺪل اﻟﻜﺸﻒ‬ ‫‪> 0.99‬‬
‫‪.96‬‬ ‫‪> 0.99‬‬
‫‪.76‬‬

‫ﺑ ﺔ ﻟﻤﻌﻠﻤﺎ ت اﻟﻌﻨﺼﺮ )ﻣﻦ‬

‫ﺘﻘﺎر‬
‫ﺛﻨﺎء إﺟﺮاءﺗﻘﺪﻳﺮا ت ﻣ‬
‫ﺘﻜﺮاري أ‬
‫ﺘﺞ ﻋﻦ اﻹﺟﺮاء اﻟ‬
‫ﺘﻜﺮاري‪ .‬ﻣﻦ ﺣﻴﻦﻵﺧﺮ ‪ ،‬ﻻﻳﻨ‬
‫ﺒﺮ اﻹﺟﺮاء اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻧﻌ‬

‫ﺘﺤ ًﻘﺎ‬
‫ﺘﺮض أنﻳﻜﻮن ﻫﺬا ﻣ ﺴ‬
‫اﻟﻤﻔ‬

‫ﺛﻞ‬
‫ﺘﻤﺎ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ﻫﺬا اﻟﻨ ﺴﺦ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻘﻠﻴﺺ ﺣﺠﻢ اﻟﻌﻴﻨ ﺔ(‪ .‬ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟ ﺔ ‪،‬ﺗﻜﻮن ﻧ‬
‫ﻟ‬

‫ﺘﻲ‬
‫ﺘﻠﻚ اﻟﻤﻀﺎﻋﻔﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﺔ ﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬
‫ﺑ ﺔ ﺻﻐﻴﺮ إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ ‪(2٪).‬‬
‫ﺘﻘﺎر‬
‫ﺛﻠ ﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻤﺎ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴ ﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻋﺪد اﻟﻨ ﺴﺦ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺰم ﻣﻦ اﻟﻨ‬
‫ﻣﻠ‬

‫ﺘﻘﺎر ب ‪ ،‬ﻓﻘﻂ ‪2.7‬‬

‫ﺗ‬

‫ﺒﻴﺮ‬
‫ﺘﻜﺮاري إﺷﺎرا ت إﱃ ﺣﺪ ﻛ‬
‫ﺘﻮﺳﻂ(‪ .‬اﻹﺟﺮاء اﻟ‬
‫ﺑ ﺔ )ﻓ ﻲ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻜﺮارا ت ﻣﻄﻠﻮ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﻞ ‪55).‬وﻷن‬
‫ﺘﻮ ب ‪(82‬ﻣﻘﺎ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ اﻹﺟﺮاء ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻜ‬
‫ﺒﻴﻦ أﻛ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﻋﺪد اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺑﻼغ ﻋﻨﻬﻢ‬
‫ﺒﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦﺗﻢ اﻹ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺠﻴ ﺐ ﻣﻬﻤﻞ ‪ ،‬و ﻫ ﻲ ﻧ ﺴ‬
‫ﻻﻳﻮﺟﺪﺳﻮى ‪50‬ﻣ ﺴ‬

‫ﺑﻞ ‪.88).‬‬
‫ﺘﻮ ب ‪(.62‬ﻣﻘﺎ‬
‫ﺒ ﺔ إﱃ اﻹﺟﺮاء ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻜ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺘﻢﺗﻘﻠﻴﻞ اﻹ ﻫﻤﺎل‬
‫ﻳ‬

‫ﺘﻜﺮاري )‪ (.07‬ﻫﻮ‬
‫ﺑ ﻲ اﻟﻜﺎذ ب ﻟﻺﺟﺮاء اﻟ‬
‫ﻓ ﻲ ﻏﻀﻮن ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﻌﺪل اﻟﺨﻄﺄ اﻹﻳﺠﺎ‬
‫ﺘﻜﺮاري أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ إﱃ‬ ‫ﺘﻮى اﻻﺳﻤ ﻲ ‪0.05.‬ﻳﺆدي اﻹﺟﺮاء اﻟ‬
‫ﺑﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴ‬‫أﻋﲆ‬

‫ﺑﻞ ‪.96).‬و ﻫﻜﺬا ‪ ،‬ﻓﺈن‬ ‫ﻗﻮة أﻋﲆ ﻗﻠﻴ ﻼ ً ﻣﻦ اﻹﺟﺮاء ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻜ‬
‫ﺘﻮ ب ‪(> .99‬ﻣﻘﺎ‬
‫ﺑ ﺴﻌﺮ ﻣﻀﺨﻢ ﻗﻠﻴ ﻼ ً‬‫ﺒﺎ‬
‫ﺜﺎﻟﻴ ﺔﺗﻘﺮﻳ ً‬
‫ﺘﻜﺮاري ﻗﻮة ﻣ‬
‫ُﻈﻬﺮ اﻹﺟﺮاء اﻟ‬
‫ﻳ‬

‫ﺑ ﻲ ﻛﺎذ ب )أيﺗﺠﺎوز ﻃﻔﻴﻒ(‪.‬‬

‫ﺧﻄﺄ إﻳﺠﺎ‬

‫ﺒﻴﻌ ﻲ اﻟﺬيﻳﻠض ﻲ ذﻟﻚ ﻫﻮ ﻛﻴﻒ أداء ل‬

‫ﺴﺆال اﻟﻄ‬
‫اﻟﻜﺸﻒ‬ ‫ﻓاﻟ ﻲ‬

‫ﺘﻌﺎدة ﻣﻌﻠﻤ ﺔ اﻟﻌﻨﺼﺮ‪ .‬اﻟﺼﻒ اﻟﻌﻠﻮي ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻞ ‪1‬‬

‫ﺘﺮﺟﻤﻮن إﱃ اﺳ‬
‫ﺒﻮن اﻟﻤﻬﻤﻠﻮنﻳ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﺮا ت اﻟﻤﻮﻗﻊ ﺣ ﺴ ﺐ‬
‫ﺒ ﻲﻟ‬
‫ﺘﺠﺮﻳ‬
‫ﺘﺤﻴﺰ اﻟ‬
‫ﺘﻤﻴﻴﺰ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴ ﺔ ‪ ،‬وﻳﻌﺮض اﻟﺼﻒ اﻟ ﺴﻔﻠ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﻞ ﻗﻴﻢ اﻟ‬
‫ﺘﻤﻴﻴﺰ ﻣﻘﺎ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﺮا ت اﻟ‬
‫ﺒ ﻲﻟ‬
‫ﺘﺠﺮﻳ‬
‫ﺘﺤﻴﺰ اﻟ‬
‫ﻳﻌﺮض اﻟ‬

‫ﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﺑﻞ ﻗﻴﻢ اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴ ﺔ‪.‬ﻳﻌﺮض ﻛﻞ ﻋﻤﻮد اﻟﻨ‬
‫اﻟﻤﻘﺎﻳﻴ ﺲ ﻣﻘﺎ‬

‫ﺘﺎﺋﺞ إﱃ اﻟﻌﻴﻨ ﺔ اﻟﻜﺎﻣﻠ ﺔ‬

‫ﺘﻨﺪ اﻟﻨ‬
‫ﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﻋﻴﻨﺎ ت اﻟﻤﻌﺎﻳﺮة‪:‬ﺗ ﺴ‬
‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ ﻧﻮع ﻣﺨ‬

‫ﺜﺎﻧ ﻲ ‪،‬‬
‫ﻣﻊ ‪)p 0‬أي ﻋﺪم اﻹ ﻫﻤﺎل( و ‪p.1‬ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻮدﻳﻦ اﻷول واﻟ‬

‫ﺜﺎﻟ ﻲ‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒﻴﻦ اﻟﻌﺎدﻳﻴﻦ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ ﻋﻴﻨ ﺔ ﻓﺮﻋﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴ‬‫ﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﺘﻮاﱃ؛ اﻟﻨ‬
‫ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ﻋﲆ أﺳﺎس ‪noniterative‬و‬
‫ﺜﺎﻟ ﺚ ؛ واﻟﻨ‬
‫ﺘﻄﻬﻴﺮ( ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻮد اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ض‬
‫ﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﺘﺮام‪ .‬ﻻﺣﻆ أن اﻟﻨ‬
‫ﻣﻊ اﻻﺣ‬ ‫واﻟﺨﺎﻣ ﺲ ‪،‬‬
‫ﺘﺨﺪام ل‬‫ﺑﺎﺳ‬ ‫ﺑﻊ‬‫ﻳﻦاﻟاﻟﺮا‬
‫ﺘﻜﺮاري‬ ‫اﻟﻌﻤﻮد‬
‫ﺘﻄﻬﻴﺮ‬‫إﺟﺮاءا ﻲت اﻟ‬
‫ﻫ ﻲﻓ‬

‫ﺘﻄﻬﻴﺮ ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ إﻧﻬﺎ‬

‫ﺒﻴﻦ اﻟﻌﺎدﻳﻴﻦ )اﻟﻌﻤﻮد )‪ 3‬ﻫ ﻲ ﻣﻌﻴﺎر اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ ﻹﺟﺮاءا ت اﻟ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺘﻨﺪة إﱃ اﻟﻌﻴﻨ ﺔ اﻟﻔﺮﻋﻴ ﺔ ﻟﻠﻤ ﺴ‬
‫اﻟﻤ ﺴ‬

‫أﻓﻀﻞ ﻣﺎﻳﻤﻜﻦﺗﺤﻘﻴﻘﻪ‪.‬‬

‫ﺘﻤﻴﻴﺰ‪ .‬ﻟﻌﻴﻨ ﺔ ﻛﺎﻣﻠ ﺔ ﻣﻦ‬

‫ﺘﺤﻴﺰ ﻓ ﻲﺗﻘﺪﻳﺮا ت اﻟ‬
‫ﺒﺎرك اﻟ‬
‫ﺘ‬‫أوﻻ ً ‪ ،‬ﺿﻊ ﻓ ﻲ اﻋ‬

‫ﺘﻤﻴﻴﺰ‬
‫ﺘﺤﻴﺰ ﻟﻠ‬
‫ﺒﻴﻦ ﻣﻬﻤﻠﻴﻦ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺣﺠﻢ ‪500 ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﻣ ﺴ‬

‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫ﺑﻞ ﻗﻴﻢ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮا ت ﻣﻌﻠﻤﺎ ت اﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻘﺎ‬
‫ﺘﻤﻴﻴﺰ و‬
‫ﺒ ﻲ ﻟﻠ‬
‫ﺘﺠﺮﻳ‬
‫ﺘﺤﻴﺰ اﻟ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ ‪1.‬اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺑﺎ ت اﻟﻤﻬﻤﻠ ﺔ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﻛﺸﻒ وﻋﻼج اﻻﺳ‬

‫ﺛ ﺔ" ﻣﻊ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮا ت اﻟﻤﻌﻠﻤﺎ ت ﻻﺗﺬﻛﺮ )اﻧﻈﺮ اﻟﺸﻜﻞ ‪1 ،‬اﻟﺼﻒ اﻟﻌﻠﻮي ‪ ،‬اﻟﻌﻤﻮد ‪1).‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ أﺧﺮى ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻌﻴﻨ ﺔ اﻟﻜﺎﻣﻠ ﺔ "اﻟﻤﻠﻮ‬
‫ﺒﺢ‬
‫ﺒ ﻲ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ‪ ،‬وﻳﺼ‬
‫ﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎﺗﺤﻴﺰﺳﻠ‬
‫ﺘﺠﻴ ﺐ ﻣﻬﻤﻞ(ﻳﻨ‬
‫ﺘﺠﻴ ﺐ ﻋﺎدي و ‪50‬ﻣ ﺴ‬
‫ﺒﻴﻦ ﻣﻬﻤﻠﻴﻦ )أي ‪450‬ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫‪10٪‬ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﺎم ‪ ،‬أي ﻣﻊ اﻟﻌﻴﻨ ﺔ‬
‫ﺘﻄﻬﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺒﻴﺮة )اﻧﻈﺮ اﻟﻌﻤﻮد ‪2).‬إذاﺗﻢ إﺟﺮاء اﻟ‬
‫ﺘﺤﻴﺰ ﺷﺪﻳﺪًا ﺟﺪًا )ﻳﺼﻞ إﱃ )‪1.5‬ﻟﻠﻌﻨﺎﺻﺮ ﻣﻊ ﻗﻴﻢ ‪a‬ﻛ‬
‫ﻫﺬا اﻟ‬
‫ﺒﺎ )اﻟﻌﻤﻮد ‪3).‬‬
‫ﺘﺤﻴﺰﺗﻘﺮﻳ ً‬
‫ﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻢ اﻟ‬
‫ﺘﺠﻴ ﺐ أﺻﻠ ﻲ( ‪،‬ﻳ‬
‫ﺘﻜﻮن ﻣﻦ ‪450‬ﻣﻦ ‪500‬ﻣ ﺴ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺒﻴﻦ اﻟﻌﺎدﻳﻴﻦ )اﻟ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫اﻟﻔﺮﻋﻴ ﺔ ﻟﻠﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻤﻴﻴﺰ ﻋﻨﺪ ‪p .1.‬ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻮد‬
‫ﺘﻌﺎدة ﻣﻌﻠﻤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒ ﺐ أي ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﻓ ﻲ اﺳ‬
‫ﺒﺪو أنﺗﻘﻠﻴﻞ ﺣﺠﻢ اﻟﻌﻴﻨ ﺔ ﻣﻦ ‪500‬إﱃ ‪450‬ﻳ ﺴ‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ﻻﻳ‬
‫ﺒ ﻲ وﻟﻜﻨﻪ‬
‫ﺘﺤﻴﺰ اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺑﻬ ﺔ ﺟﺪًا ﻣﻊﺗﻠﻚ اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ ﻋﲆ اﻹﺟﺮاءﻳﺰﻳﻞ اﻟ‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ﻣ‬
‫ﺘﻮ بﻳﻌﻤﻞ ﺟﻴﺪًا ؛ اﻟﻨ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ ‪ ،‬ﻧﺮى أن إﺟﺮاء ‪l‬ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻜ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﻢ‬
‫ﺑﺎﻹﻓﺮاط ‪-‬ﻳ‬‫ﺘﻤﻞ أنﻳﻜﻮن ﻟﻬﺬا ﻋﻼﻗ ﺔ‬ ‫ﺑ ًﻴﺎ ﻃﻔﻴ ًﻔﺎ ﻟﻠﻌﻨﺎﺻﺮ ذا ت اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴ ﺔ اﻟﻜ‬
‫ﺒﻴﺮة )اﻟﻌﻤﻮد ‪5).‬ﻣﻦ اﻟﻤﺤ‬ ‫ﻳﻀﻴﻒﺗﺤﻴ ًﺰا إﻳﺠﺎ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻼزم ﻣﻦ ﻋﻴﻨ ﺔ اﻟﻤﻌﺎﻳﺮة‪.‬‬
‫ﺒﻴﻦ أﻛ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﻓﺤﺺ ﻋﺪد أﻛ‬

‫ض‬

‫ﺘﻜﺮار ‪l‬‬
‫ﺒﻮن اﻟﻌﺎدﻳﻮن وﺣﺪ ﻫﻢ‪ .‬اﻟ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫اﻟﻤ ﺴ‬ ‫ض‬

‫ﺒﻴﻦ ﻣﻬﻤﻠﻴﻦ ‪ ،‬ﻓﺈنﺗﺤﻴﺰﺗﻘﺪﻳﺮا ت ﻣﻌﻠﻤﺎ ت اﻟﻤﻮﻗﻊ ﻻﻳﻜﺎدﻳﺬﻛﺮ‬

‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺒﻠﻎ ‪500 ،‬ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ ﻋﺪم وﺟﻮد ﻣ ﺴ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﺤﺠﻢ ﻋﻴﻨ ﺔﻳ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬
‫ﺜﻴ ًﺮا‬
‫ﻧﻤﻄﺎ ﻣ‬
‫ً‬ ‫ﺛ ﺔﻳﻈﻬﺮ‬
‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ اﻟﻌﻴﻨ ﺔ اﻟﻤﻠﻮ‬‫)اﻧﻈﺮ اﻟﺸﻜﻞ ‪1 ،‬اﻟﺼﻒ اﻟ ﺴﻔﻠ ﻲ ‪ ،‬اﻟﻌﻤﻮد ‪1).‬ﻟﻜﻦ اﻧﺤﻴﺎزﺗﻘﺪﻳﺮا ت ﻣﻌﻠﻤﺎ ت اﻟﻤﻮﻗﻊ‬
‫ﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﻫﺬا‬
‫ﺘﻢ اﻟ‬ ‫ً‬
‫ﺗﻄﺮﻓﺎ )اﻟﻌﻤﻮد ‪2).‬ﻳ‬‫ﺜﺮ‬
‫ﺒﺮ "ﺧﺎرﺟ ﻲ" ﻟﻘﻴﻢ ‪b‬اﻷﻛ‬
‫ﺗﺤﻴﺰ أﻛ‬
‫ﺘﺪﻟ ﺔ و‬
‫ﺘﻤﺎم‪:‬ﺗﺤﻴﺰ "داﺧﻠ ﻲ" ﻃﻔﻴﻒ ﻟﻘﻴﻢ ‪b‬ﻣﻌ‬
‫ﻟﻼ ﻫ‬
‫ﺘﻤﻴﻴﺰ ‪ ،‬ﻓﺈن‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟ‬
‫ﺒﻴﻦ اﻟﻌﺎدﻳﻴﻦ ﻓﻘﻂ )اﻟﻌﻤﻮد ‪3).‬وﻋﲆ اﻟﻨﻘﻴﺾ ﻣﻦ ﻧ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻋﻴﻨ ﺔ ﻓﺮﻋﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒﺎ ﻋﻨﺪ اﺳ‬
‫اﻟﻨﻤﻂﺗﻘﺮﻳ ً‬
‫ﺑﻌﻴﺪ ﻣﻊ‬‫ﺑﻪ إﱃ ﺣﺪ‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ ﻋﲆ ﻗﺪم اﻟﻤ ﺴﺎواة )اﻟﻌﻤﻮدﻳﻦ ‪4‬و ‪5) ،‬وﻛﻼ ﻫﻤﺎﻳ‬‫ﺘﻜﺮارﻳ ﺔﺗﻌﻤﻞ‬
‫ﺘﻜﺮارﻳ ﺔ واﻟ‬
‫اﻹﺟﺮاءا ت ﻏﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺒﻴﻦ اﻟﻌﺎدﻳﻴﻦ ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺗﻠﻚ اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺘﻤﻴﻴﺰ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴ ﺔ ‪ ،‬وﻳﻌﺮض‬

‫ﺑﻞ ﻗﻴﻢ اﻟ‬
‫ﺘﻤﻴﻴﺰ ﻣﻘﺎ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﺮا ت اﻟ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻟ‬
‫ﺘﺠﺮﻳ‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ‪،‬ﻳﻌﺮض اﻟﺼﻒ اﻟﻌﻠﻮي ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻞ ‪2 SEs‬اﻟ‬
‫ﺘﻰ‬
‫ﺑﻞ ﻗﻴﻢ اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴ ﺔ‪.‬ﻳﻮﺿﺢ اﻟﺸﻜﻞ اﻷول ﻓ ﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﻌﻠﻮي أﻧﻪ ﺣ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﺮا ت اﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻘﺎ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻟ‬
‫ﺘﺠﺮﻳ‬
‫اﻟﺼﻒ اﻟ ﺴﻔﻠ ﻲ ‪SEs‬اﻟ‬
‫ﺘﻤﻴﻴﺰﺗﺰداد ﻣﻊ ﻗﻴﻢ اﻟﻤﻌﻠﻤﺎ ت اﻟﺤﻘﻴﻘﻴ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻌﻴﻨ ﺔ اﻟﻜﺎﻣﻠ ﺔ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﺮا ت ﻣﻌﻠﻤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺛ ﺔ ‪ ،‬ﻓﺈن ‪SE‬ﻟ‬
‫ﻣﻊ وﺟﻮد ﻋﻴﻨ ﺔ ﻛﺎﻣﻠ ﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﻠﻮ‬
‫ﺘﺤﻴﺰ‬ ‫ﺘ ﻲ ﻫ ﻲأ ً‬
‫ﻳﻀﺎ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ذا ت اﻟ‬ ‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻌﻨﺎﺻﺮ ذا ت اﻟﻤﻌﻠﻤﺎ ت اﻟﻌﺎﻟﻴ ﺔ )واﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺒﻴﺮ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛ‬
‫ﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ أ ﻫﻤﻴ ﺔ ‪SE‬‬
‫ﺘﻢ اﻟ‬
‫ﺛ ﺔ ‪،‬ﻳ‬
‫اﻟﻤﻠﻮ‬
‫ﺗﻠﻚ اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻌﻴﻨ ﺔ ﻣﻊ ﻋﺪم‬
‫ﺒﻪ ‪SEs‬‬
‫ﺗﺸ‬‫ﺜﺎﻟ ﻲ ‪،‬ﻳﻨﺨﻔﺾ ﺣﺠﻢ اﻟﻌﻴﻨ ﺔ ﻣﻦ ‪500‬إﱃ ‪450 ،‬و‬
‫ﺘﻄﻬﻴﺮ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟ‬‫ﺒ ﻲ اﻟﺸﺪﻳﺪ(‪.‬‬
‫اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺒﻴﻦ ﻣﻬﻤﻠﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫وﺟﻮد ﻣ ﺴ‬

‫ﺘﻢ‬
‫ﺘﻜﺮاري ‪،‬ﻳ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻺﺟﺮاء اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺒﻴﻦ اﻟﻌﺎدﻳﻴﻦ ﻓﻘﻂ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺘﻨﺪ إﱃ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘ ﻲﺗ ﺴ‬
‫ﺘﻠﻚ اﻟ‬
‫ﺛﻠ ﺔ ﻟ‬
‫ﺘﻮ ب ﻣﻤﺎ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻹﺟﺮاء ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻜ‬
‫ﻧ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺑ ﻲ اﻟﺨﺎﻃ ﺊ‪ .‬ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ُﻌﺰى ﻣﺮة أﺧﺮى إﱃ زﻳﺎدة ﻣﻌﺪل اﻟﺨﻄﺄ اﻹﻳﺠﺎ‬
‫ﺒﺮ ‪ ،‬و ﻫﻮ ﻣﺎﻳ‬
‫ﺗﻀﺨﻴﻢ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ذا ت اﻟﻘﻴﻢ اﻷﻛ‬
‫ﺛﻴﺮﻳﺬﻛﺮ‪.‬‬
‫ﺒﺪو أن ﻧﻮع ﻋﻴﻨ ﺔ اﻟﻤﻌﺎﻳﺮة ﻟﻴ ﺲ ﻟﻪﺗﺄ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﺮا ت اﻟﻤﻮﻗﻊ ‪،‬ﻳ‬
‫ﺒﻴﺌﻴ ﺔ ﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻜﺮارﻳ ﺔ ﻓﻌﺎﻟ ﺔ ﺟﺪًا ﻓ ﻲ‬

‫ﺘﻜﺮارﻳ ﺔ وﻏﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺘﻄﻬﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺒﻴﻦ ﻣﻬﻤﻠﻴﻦ ‪،‬ﺗﻜﻮن إﺟﺮاءا ت اﻟ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺘﺼﺎر ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك ‪10٪‬ﻣ ﺴ‬
‫ﺑﺎﺧ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻓ ﻲ‬
‫ﺗﻘﻠﻴﻞﺗﺤﻴﺰ ﻛ‬
‫ﺒﻴﺮة و )‪(2‬‬
‫ﺘﻤﻴﻴﺰ ﻟﻠﻌﻨﺎﺻﺮ ذا ت اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴ ﺔ اﻟﻜ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﺮا ت ﻣﻌﻠﻤﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻟ‬
‫ﺒ ﻲ اﻟﻜ‬
‫ﺘﺤﻴﺰ اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺗﻘﻠﻴﻞ اﻟ‬
‫)‪(1‬‬
‫ﺘﻐﻴﺮ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻹﺟﺮاءﻳﻦ ‪ ،‬ﻏﻴﺮ اﻟﻤ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮا ت ﻣﻌﻠﻤﺎ ت اﻟﻤﻮﻗﻊ ﻟﻠﻌﻨﺎﺻﺮ ذا ت اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴ ﺔ اﻟﻘﺼﻮى ‪b.‬‬

‫‪10‬‬
‫‪11‬‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮا ت ﻣﻌﻠﻤﺎ ت اﻟﻤﻮﻗﻊ‬
‫ﺘﻤﻴﻴﺰ و‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﺠﺮﻳ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ ‪2.‬اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳ ﺔ اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺑﺎ ت اﻟﻤﻬﻤﻠ ﺔ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﻛﺸﻒ وﻋﻼج اﻻﺳ‬

‫ﺘﻜﺮاريﺗﺤﻴ ًﺰا إﻳﺠﺎ‬

‫ﺑ ًﻴﺎ ﺻﻐﻴ ﺮًا‬ ‫ﺘﻌﺎدة ﻣﻌﻠﻤ ﺔ اﻟﻌﻨﺼﺮ ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚﻳﻀﻴﻒ اﻹﺟﺮاء اﻟ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺘﻮي اﻹﺟﺮاء ﻋﲆ ﻣﻴﺰة ﺻﻐﻴﺮة ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﻳﺤ‬
‫ﺑﻬﻢ‪.‬‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻃﻔﻴﻒ ﻋﻨﺎﺻﺮ ‪SE‬اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬‫ﺘﻤﻴﻴﺰ وﻳﻀﺨﻢ‬
‫ﺘﻤﻴﻴﺰ ﻟﻠﻌﻨﺎﺻﺮ ﺷﺪﻳﺪة اﻟ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﺮا ت ﻣﻌﻠﻤﺎ ت اﻟ‬
‫ﻟ‬

‫ﺒﻴﻦ اﻟﻤﻬﻤﻠﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻣﻌﺪل ﺧﻄﺄ‬

‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺘﺸﺎف اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑ ﺔ ﻻﻛ‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﻜﺎذ‬
‫ص ‪.3‬ﺷﺮوط‪.‬ﻳﻌﺮض اﻟﻨﺼﻒ اﻷﻳﻤﻦ ﻣﻦ اﻟﺠﺪول ‪1‬اﻟﻘﻮة واﻹﻳﺠﺎ‬
‫ﻣﻦ ﻋﻴﻨ ﺔ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻛﻞ‬
‫ﺘﻮي‬‫ﺗﺤ‬
‫ﺑﻜ‬ ‫ﻋﺪد‪p .3‬‬
‫أﻗﻞ‬ ‫إﱃو ‪،‬‬
‫‪N 500‬‬
‫إﱃﻳﺸﻴﺮ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ‬
‫ﺘﻮ ب‬ ‫ﻳﻨ ﻲ‪.‬‬
‫ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻜ‬
‫ض‬
‫ﺘﻜﻮ‬‫ﻏﻴﺮ اﻟ‬
‫اﻹﺟﺮاء‬ ‫اﻹﺟﺮاءﻓﺈن‬
‫ﺒﺮ ‪p.1 ،‬‬‫ﺘ‬
‫ﺋﺞ‬‫ﻧﺤﻦ ﻧﻧﻌ‬
‫ﺘﺎ‬ ‫ﻋﲆﺔ ‪l.‬أوﻻ ً ‪،‬‬
‫اﻟﻨﻘﻴﺾ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻬﻤﻞ‪.‬اﻟﺤﺎﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام‬‫ﺳ‬
‫ﺘﺠﻴ اﺐ‬
‫ﺴﻋﻨﺪ‬
‫‪30٪‬‬ ‫ﺒﺔ‬
‫‪150‬ﻣ‬ ‫ﻋﲆﺴ‬
‫ﺑﻨ‬‫ﻫﻤﺎل‬ ‫اﻹ‬
‫ﻣﻌﺎﻳﺮة‬
‫ﺗ ﺴﻌ ﺔ‬
‫ﺒ ًﻴﺎ ‪(.76).‬‬
‫ﺒﺮ اﻟﻄﺎﻗ ﺔ ردﻳﺌ ﺔ ﻧ ﺴ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﺎ أو ‪23٪‬ﻣﻦ اﻟﻌﻴﻨ ﺔ(‪ .‬وﻓ ًﻘﺎ ﻟﺬﻟﻚ ‪،‬ﺗﻌ‬
‫ﺘﺠﻴ ً‬
‫ﺘﻬﺪف ‪(115‬ﻣ ﺴ‬
‫ﺒﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﺮﻗﻢ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑ ﻲ اﻟﻜﺎذ ب ‪ ،‬وﻓ ًﻘﺎ ﻟﺬﻟﻚ ‪،‬‬
‫ﺒﺎﻟﻴﻦ ‪ ،‬وﻣﻌﺪل اﻟﺨﻄﺄ اﻹﻳﺠﺎ‬
‫ﺒﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦﺗﻢ وﺿﻊ ﻋﻼﻣ ﺔ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻏﻴﺮ ﻣ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺎﺋ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴ‬‫ﺗ ﺴﻌﻮن‬
‫و‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺑ ﻲ ﻛﺎذ ب أﻗﻞ‬
‫ﺘﺪﻟ ﺔ وﻣﻌﺪل ﺧﻄﺄ إﻳﺠﺎ‬
‫ﺘﻮ ب إﱃ ﻗﻮة ﻣﻌ‬
‫ﺻﻐﻴﺮ ﺟﺪًا ‪(.005).‬ﻟﺬﻟﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ‪p .3 ،‬ﻳﺆدي اﻹﺟﺮاء ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻜ‬
‫ﺘﻮى اﻻﺳﻤ ﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺑ ﺔ ﻣﻦﺗﻘﺪﻳﺮا ت ﻣﻌﺎﻣﻼ ت‬
‫ﺘﻘﺎر‬
‫ﺘﻜﺮاري ‪ ،‬ﻓﺈن ‪5‬ﻣﻜﺮرا ت ﻓﻘﻂ ﻣﻦ أﺻﻞ ‪100‬ﻟﻢﺗ ﺴﻔﺮ ﻋﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ‬
‫ﺑﺎﻹﺟﺮاء اﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺑﻞ ‪2.7).‬ﻋﲆ‬
‫ﺑﺤﺎﻟ ﺔ ‪p .1 (3.4‬ﻣﻘﺎ‬‫ﺑﻘﻠﻴﻞ ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ ‪p .3‬ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬‫ﺜﺮ‬
‫ﺘﻜﺮاريﺗﻜﺮارا ت أﻛ‬
‫ﺘﻮﻗﻊ ‪،‬ﺗﻄﻠ ﺐ اﻹﺟﺮاء اﻟ‬
‫اﻟﻌﻨﺼﺮ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣ‬
‫ﺒﺎ ‪(170‬أو ‪34٪‬ﻣﻦ اﻟﻌﻴﻨ ﺔ(‪ .‬وﻓ ًﻘﺎ ﻟﺬﻟﻚ ‪،‬‬
‫ﺘﺠﻴ ً‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ ‪150‬ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﻜﺮاريﻳﺸﻴﺮ إﱃ أﻛ‬
‫ﺘﻜﺮاري ‪ ،‬ﻓﺈن اﻹﺟﺮاء اﻟ‬
‫ﻋﻜ ﺲ اﻹﺟﺮاء ﻏﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺑ ﻲ اﻟﻜﺎذ ب ﻗﻠﻴ ﻼ ً ‪(.065).‬‬
‫ﺘﻢﺗﻀﺨﻴﻢ ﻣﻌﺪل اﻟﺨﻄﺄ اﻹﻳﺠﺎ‬
‫ﺗﺰداد اﻟﻘﻮة إﱃ ﻣﺎﻳﻘﺮ ب ﻣﻦ اﻟﻜﻤﺎل ‪(.99) ،‬وﻳ‬

‫ﺘﻮاﻟ ﻲ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻧ ﻲ ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮا ت اﻟﻤﻮﻗﻊ ﻓ ﻲ اﻟﺼﻔﻴﻦ اﻷول واﻟ‬
‫ﺘﻤﻴﻴﺰ و‬
‫ﺒ ﻲ ﻟﻠ‬
‫ﺘﺠﺮﻳ‬
‫ﺘﺤﻴﺰ اﻟ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﺼﻔﺤ ﺔ ‪3 ،‬ﻳﻌﺮض اﻟﺸﻜﻞ ‪3‬اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬
‫ﺛﺔ‬ ‫ﺑ ًﻘﺎ ‪ ،‬ﻣﻊ ﺣﺠﻢ ﻋﻴﻨ ﺔﻳ‬
‫ﺒﻠﻎ ‪500 ،‬ﻓﺈنﺗﺤﻴﺰﺗﻘﺪﻳﺮا ت ﻣﻌﻠﻤﺎ ت اﻟﻌﻨﺼﺮ ﻻﻳﻜﺎدﻳﺬﻛﺮ‪ .‬وﻟﻜﻦ إذا ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟﻌﻴﻨ ﺔ ﻣﻠﻮ‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢﺳﺎ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻌﻨﺎﺻﺮ ﺷﺪﻳﺪة‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬ ‫ﺗﺠ ﺔﺗﻈﻬﺮﺗﺤﻴ ًﺰاﺳﻠ‬
‫ﺒ ًﻴﺎ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ‪ ،‬ﻻﺳﻴﻤﺎ‬ ‫ﺘﻤﻴﻴﺰ اﻟﻨﺎ‬
‫ﺒ ﺔ ‪30 ٪ ،‬ﻓﺈنﺗﻘﺪﻳﺮا ت اﻟ‬
‫ﺑﻨ ﺴ‬‫ﺑﺈ ﻫﻤﺎل‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻌﻴﻨ ﺔ‬
‫ﺘﺤﻴﺰ ﻓ ﻲ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ ‪p.1.‬ﻳﺆدي اﺳ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻠﺤﻮظ ﻣﻦ اﻟ‬‫ﺒﺮ‬
‫ﺒ ﻲ إﱃ ‪2.5 ،‬و ﻫﻮ أﻛ‬
‫ﺘﺤﻴﺰ اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺘﻤﻴﻴﺰ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺼﻞ اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺒﻌﺾ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻋﺎﻟﻴ ﺔ‬
‫ﺑ ﻲ اﻟﺼﻐﻴﺮ ﻟ‬
‫ﺘﺤﻴﺰ اﻹﻳﺠﺎ‬
‫ﺑﻘﺎء اﻟ‬‫ﺒﻴﺮ ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ‬
‫ﺘﺤﻴﺰ إﱃ ﺣﺪ ﻛ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻌﺎدﻳ ﺔ إﱃ إزاﻟ ﺔ ﻫﺬا اﻟ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫اﻟﻔﺮﻋﻴ ﺔ ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﻜﻮن ﻣﻦ ‪350‬‬
‫ﺒﺎ‪.‬ﻳﺤﺪ ث ﻫﺬاﻷن اﻟﻌﻴﻨ ﺔﺗ‬
‫ﺘﺤﻴﺰﺗﻘﺮﻳ ً‬
‫ﺘﺎم ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﻠﻒ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ ‪p .1 ،‬ﺣﻴ ﺚ اﻟﻘﻀﺎء اﻟ‬
‫ﺘﻮى‪ .‬ﻫﺬاﻳﺨ‬
‫اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘ ﺴﻘ ﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻓ ﻲ ﻋﻴﻨ ﺔ ﺻﻐﻴﺮة ‪،‬ﻳﻤﻜﻦﺗﻮﻗﻊ‬
‫ﺘﺞ ﻋﻦ إﺟﺮاء ‪ML‬اﻟﻬﺎﻣﺸ ﻲﺗﻘﺪﻳﺮا ت ﻣ‬
‫ﺘﺠﻴ ﺐ ﻋﺎدي ﻓﻘﻂ ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ ‪p.3.‬ﻳﻨ‬
‫ﻣﺴ‬
‫ﺘﺞ‬
‫ﺒ ﻲ وﻟﻜﻨﻪ ﻻﻳﻠﻐﻴﻪ‪ .‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ أﺧﺮى ‪،‬ﻳﻨ‬
‫ﺘﺤﻴﺰ اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺘﻮ ب اﻟ‬ ‫ﺘﺤﻴﺰ‪ .‬أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻋﲆ ﻋﻜ ﺲ اﻟﺸﺮط ‪p.1 ،‬ﻳﻘﻠﻞ إﺟﺮاء ‪l‬ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻜ‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟ‬
‫ﺒﻴﻦ اﻟﻌﺎدﻳﻴﻦ ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺘﺨﺪم اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘ ﻲﺗ ﺴ‬
‫ﺘﻠﻚ اﻟ‬
‫ﺛﻠ ﺔ ﻟ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ﻣﻤﺎ‬
‫ﺘﻜﺮاري ﻧ‬
‫ﻋﻦ اﻹﺟﺮاء اﻟ‬

‫ض‬

‫ً‬
‫ﺗﻄﺮﻓﺎ ‪ ،‬ﻣﻦ ذﻟﻚ اﻟﺬي‬‫ﺜﺮ‬
‫ﺑﻬً ﺎ ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ أﻛ‬
‫ﺘﺤﻴﺰ ﻣﺸﺎ‬
‫ﻧﻤﻄﺎ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ً‬ ‫ُﻈﻬﺮ اﻟﻌﻴﻨ ﺔ اﻟﻤﻠﻮ‬
‫ﺛﺔ‬ ‫ﺘﺤﻴﺰﺗﻘﺪﻳﺮا ت اﻟﻤﻮﻗﻊ ‪،‬ﺗ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺷﻮ ﻫﺪ ﻓ ﻲ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ ‪p.1.‬‬
‫ﺘﺞ ﻋﻦ اﻹﺟﺮاء‬
‫ﺘﺤﻴﺰ‪.‬ﻳﻨ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺒﻴﻦ اﻟﻌﺎدﻳﻴﻦ إﱃ اﻟﻘﻀﺎء إﱃ ﺣﺪ ﻛ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻌﻴﻨ ﺔ اﻟﻔﺮﻋﻴ ﺔ ﻟﻠﻤ ﺴ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻤﻘﺎم اﻷول ‪،‬ﻳﺆدي اﺳ‬
‫ﺘﻨﺪ إﱃ‬
‫ﺘ ﻲﺗ ﺴ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ أﺳﻮأ ﻣﻦﺗﻠﻚ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻌﻴﻨ ﺔ اﻟﻜﺎﻣﻠ ﺔ ؛ ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أن ﻫﺬه اﻟﻨ‬
‫ﺑﺎﺳ‬ ‫ً‬
‫ﺗﻄﺮﻓﺎ ﻣﻦ ذﻟﻚ‬‫ﺘﻜﺮرﺗﺤﻴ ًﺰا أﻗﻞ‬
‫ﻏﻴﺮ اﻟﻤ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦﺗﻠﻚ اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ ﻋﲆ‬
‫ﺑﺪرﺟ ﺔ ﻃﻔﻴﻔ ﺔ أﻛ‬‫ﺘﺤﻴﺰة‬
‫ﺘﻜﺮاريﺗﻘﺪﻳﺮا ت ﻣ‬
‫ﺘﺞ ﻋﻦ اﻹﺟﺮاء اﻟ‬
‫ﺑﻞ ‪،‬ﻳﻨ‬
‫ﺒﻴﻦ اﻟﻌﺎدﻳﻴﻦ ﻓﻘﻂ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﺒﻴﻦ اﻟﻌﺎدﻳﻴﻦ‪.‬ﺗﻮﺣ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻨ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫اﻟﻤ ﺴ‬

‫‪12‬‬
‫‪13‬‬
‫ﺘﻤﻴﻴﺰ‬
‫ﻫﻤﺎل(‪.‬‬ ‫ﺒﻲ‬
‫ﺘﺠﺮﻳ‬
‫‪30٪‬إﻟﻠ‬ ‫ﺘﺤﻴﺰ اﻟ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ ‪3.‬اﻟ‬
‫ﺴﻠﻮك ‪،‬‬ ‫اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺑﺎ ت اﻟﻤﻬﻤﻠ ﺔ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﻛﺸﻒ وﻋﻼج اﻻﺳ‬

‫ﺒﻴﺮة‪.‬‬
‫ﺒﻴﻦ اﻟﻤﻨﺤﺮﻓﻴﻦ ﻛ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳ ﺔ ﻟﻠﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻜﺮاري ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻜﻮن اﻟﻨ ﺴ‬
‫ﺜﺮ ﻓﺎﺋﺪة ﻣﻦ اﻹﺟﺮاء ﻏﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺘﻜﺮاري أﻛ‬
‫أن اﻹﺟﺮاء اﻟ‬

‫ﺘﻮاﻟ ﻲ‪ .‬ﻋﲆ ﻏﺮار‬

‫ﺜﺎﻧ ﻲ ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮا ت اﻟﻤﻮﻗﻊ ﻓ ﻲ اﻟﺼﻔﻴﻦ اﻷول واﻟ‬
‫ﺘﻤﻴﻴﺰ و‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﺠﺮﻳ‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ‪،‬ﻳﻌﺮض اﻟﺸﻜﻞ ‪4 SEs‬اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻘﻴﻤ ﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴ ﺔ و ‪SE ،‬ﻓ ﻲ‬‫ﺑﻴ ﺔ‬
‫ﺒﻴﻦ اﻟﻌﺎدﻳﻴﻦ إﱃ وﺟﻮد ﻋﻼﻗ ﺔ إﻳﺠﺎ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻌﻴﻨ ﺔ اﻟﻔﺮﻋﻴ ﺔ ﻟﻠﻤ ﺴ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ‪p .1 ،‬ﻳﺆدي اﺳ‬
‫ﺘﺤﻴﺰ ﻋﻨﺪ ‪p .3 ،‬‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟ‬
‫ﺜﻞ ﻧ‬
‫ﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ ﻟﻠﻌﻨﺎﺻﺮ اﻷﻋﲆ‪ .‬وﻣ‬
‫ﺛ ﺔﺗﺆدي إﱃ اﻟ‬
‫ﺣﻴﻦ أن اﻟﻌﻴﻨ ﺔ اﻟﻜﺎﻣﻠ ﺔ اﻟﻤﻠﻮ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺜﺎﻟ ﻲ‪ .‬ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺘﻄﻬﻴﺮ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻜﺮاري ﺣﻴ ﺚ أن أداء اﻷول أﻗﺮ ب إﱃ اﻟ‬
‫ﺘﻔﻮق ﻋﲆ اﻹﺟﺮاء ﻏﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺘﻜﺮاري ﻣ‬
‫ﺒﺪو أن اﻹﺟﺮاء اﻟ‬
‫ﻳ‬
‫ﺛﻴﺮﻳﺬﻛﺮ‪.‬‬
‫ﺒﺪو أن ﻧﻮع ﻋﻴﻨ ﺔ اﻟﻤﻌﺎﻳﺮة ﻟﻴ ﺲ ﻟﻪﺗﺄ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﺮا ت اﻟﻤﻮﻗﻊ ‪،‬ﻳ‬
‫ﺒﻴﺌﻴ ﺔ ﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻜﺮاري ﻓﻘﻂ ﻫﻮ اﻟﺬيﻳﻜﻮن ﻓﻌﺎﻻ ً ﻓ ﻲﺗﻘﻠﻴﻞ‬

‫ﺘﻄﻬﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺒﻴﻦ ﻣﻬﻤﻠﻴﻦ ‪ ،‬ﻓﺈن إﺟﺮاء اﻟ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺘﺼﺎر ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك ‪30٪‬ﻣ ﺴ‬
‫ﺑﺎﺧ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﺮا ت ﻣﻌﻠﻤﺎ ت اﻟﻌﻨﺼﺮ‪.‬‬
‫ﺘﺤﻴﺰ ﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺒﻴﻦ اﻟﻤﻬﻤﻠﻴﻦ ‪(.99‬‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺘﺸﺎف اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻜﺮاري ﻓ ﻲ اﻛ‬
‫ﺘﺰاﻳﺪة ﻋﲆ اﻹﺟﺮاء ﻏﻴﺮ اﻟ‬ ‫ُﻌﺰى إﱃ ﻗﺪر‬
‫ﺗﻪ اﻟﻤ‬ ‫ﺘﻜﺮاريﺗ‬
‫ﺘﻘﺪ أن ﻣﻴﺰة اﻹﺟﺮاء اﻟ‬
‫ﻧﻌ‬
‫ﺘﻮى اﻻﺳﻤ ﻲ‪.‬‬
‫ﺑ ﻲ ﺧﺎﻃ ﺊ أﻗﺮ ب إﱃ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻜﺮاري ﻣﻌﺪل ﺧﻄﺄ إﻳﺠﺎ‬
‫ﺘﺞ ﻋﻦ اﻹﺟﺮاء اﻟ‬
‫ﺑﻞ ‪.76) ،‬وﻳﻨ‬
‫ﻣﻘﺎ‬

‫ﺘﻮ بﻳﻌﻤﻞ ﺟﻴﺪًا ﻓ ﻲ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ اﻷوﱃ وﻟﻜﻦ ﻟﻴ ﺲ اﻷﺧﻴﺮ‪.‬‬

‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟﺸﺮط ‪p .1‬واﻟﺸﺮط ‪p.3 ،‬ﻧﺠﺪ أن اﻹﺟﺮاء ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻜ‬
‫ﺑﻤﻘﺎرﻧ ﺔ ﻧ‬
‫ﺜﺮ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻌﺎدﻳ ﺔ واﻟﺸﺎذة أﻛ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻻﺳ‬‫ﺘﻤﻴﻴﺰ‬
‫ﺒﺢ اﻟ‬
‫ﺒﻴﻦ اﻟﻤﻨﺤﺮﻓﻴﻦ ‪،‬ﻳﺼ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﻘ ﺔ أﻧﻪ ﻣﻊ زﻳﺎدة ﻧ ﺴ‬
‫ﺑﺤﺎ ث اﻟ ﺴﺎ‬
‫أﻇﻬﺮ ت اﻷ‬
‫ﺒﺪو أن‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪،‬ﻳ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ ﻓ ﻲ ﻣ‬‫ﺑ ﺔ ‪(Rupp، 2013) ،‬واﻹﺣﺼﺎءا ت اﻟﻤﻼﺋﻤ ﺔ ﻟﻠﺸﺨﺺ ﻻﺗﻌﻤﻞ‬
‫ﺻﻌﻮ‬
‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ‬‫ﺘﻜﺮارا ت ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﻦﺗﻘﺪﻳﺮا ت ﻣﻌﻠﻤﺎ ت اﻟﻌﻨﺼﺮ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟ‬
‫ﺑﺎﺳ‬
‫ﺘﻜﺮاري ﻗﺎدر ﻋﲆ ﺣ ﺴﺎ ب ﻗﻴﻤ ﺔ ‪p‬‬
‫اﻹﺟﺮاء اﻟ‬
‫ﺘﻮى اﻻﺳﻤ ﻲ ‪0.05 ،‬‬
‫ﺒ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﻴ ﺔ ﻗﺮﻳ‬
‫ﺛﻞ ﻟﻜﻞ ﻗﻴﻤ ﺔ ‪p:‬ﺧﻄﺄ‪ -‬ﻣﻌﺪﻻ ت اﻟﺨﻄﺄ اﻹﻳﺠﺎ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻤﺎ‬‫ﻋﻴﻨ ﺔ ﻣﻌﺎﻳﺮة "ﻧﻈﻴﻔ ﺔ" ‪ ،‬وﻳﻌﻤﻞ‬
‫ﺜﺎﻟﻴ ﺔ‪.‬‬
‫واﻟﻘﻮةﺗﻜﺎدﺗﻜﻮن ﻣ‬

‫ﺒﻮن‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺜﺮ واﻗﻌﻴ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪1 ،‬ﻛﺎن اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖ ﻓ ﻲﺳﻴﻨﺎرﻳﻮ أﻛ‬
‫ﺘﻜﺮاري ﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪1 ،‬ﻧﻮد اﻟ‬
‫ﺘﻄﻬﻴﺮ اﻟ‬
‫ﻧﻈ ﺮًا ﻟﻨﺠﺎح إﺟﺮاء اﻟ‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬‫ﺒﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻮاﻗﻌﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤ ﺴ‬‫ﺘﺼﺮف‬
‫ﺘﺄﻛﻴﺪ ‪ ،‬ﻗﺪﻳ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺒﺎر‪.‬‬
‫ﺘ‬‫اﻟﻤﻬﻤﻠﻮن ﻣﻬﻤﻠﻴﻦ ﻃﻮال اﻻﺧ‬
‫ﺑﻤﺤﺎﻛﺎة‬‫ﺘﻬﻮرة‪ .‬و ﻫﻜﺬا ‪ ،‬ﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪2 ،‬ﻧﻘﻮم‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺒﺎﻟ ﻲ ﻋﲆ أﻧﻪ ﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻻﺳ‬
‫ﺘﺠﲆ اﻟ ﺴﻠﻮك ﻏﻴﺮ اﻟﻤ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺟﺢ أنﻳ‬
‫ﺘﻔﺼﻴﻞ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬‫ﺑ ﺔ ﻫﺬﻳﻦ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﻢ ﺷﺮح ﻧﻤﻄ ﻲ اﻻﺳ‬
‫ﺘﻄﺮﻓ ﺔ‪.‬ﻳ‬
‫ﺘﺪﻟ ﺔ وﻣ‬
‫ﺒﺎﻟﻴ ﺔ‪ :‬ﻣﻌ‬
‫ﺑ ﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﻠﻔﻴﻦ ﻣﻦ اﻻﺳ‬
‫ﻧﻮﻋﻴﻦ ﻣﺨ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻘ ﺴﻢ اﻟ‬

‫دراﺳ ﺔ ‪2:‬ﺳﻴﻨﺎرﻳﻮ واﻗﻌ ﻲ‬

‫ﺒﻴﻦﺳﻠﻮ ًﻛﺎ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪1 ،‬ﺣﻴ ﺚﻳﻈﻬﺮ إﻣﺎ ‪10٪‬أو ‪30٪‬ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﻬً ﺎ ﻟ‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻤﺎ ﻣﺸﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺘﺨﺪم‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪2 ،‬ﻧ ﺴ‬
‫ﺑﺎ ت‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺑﻴﻦ ‪1‬و ‪10‬اﺳ‬‫ﺒﺎر ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ‪40‬ﻋﻨﺼ ًﺮا‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ ‪10٪ ،‬ﻳﻘﺪم ‪8٪‬ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟ ﻲ اﻟﻌﻴﻨ ﺔ ﻣﺎ‬
‫ﺘ‬‫ﻣﻬﻤ ﻼ ً ﻓ ﻲ اﺧ‬
‫ﺜﻞ ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ ‪30٪ ،‬ﻳﻮﻓﺮ ‪24٪‬ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟ ﻲ اﻟﻌﻴﻨ ﺔ ﻣﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻤ‬
‫ﺑ ﺔ ﻣﻬﻤﻠ ﺔ‪ .‬و‬
‫ﺑﻴﻦ ‪30‬و ‪40‬إﺟﺎ‬‫ﻣﻬﻤﻠ ﺔ ‪ ،‬و ‪2٪‬ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟ ﻲ اﻟﻌﻴﻨ ﺔﻳﻘﺪم ﻣﺎ‬
‫ﺑﺎ ت ﻣﻬﻤﻠ ﺔ ‪ ،‬و ‪6٪‬ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟ ﻲ اﻟﻌﻴﻨ ﺔﻳﻘﺪم‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺑﻴﻦ ‪1‬و ‪10‬اﺳ‬

‫‪14‬‬
‫‪15‬‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮا ت ﻣﻌﻠﻤﺎ ت اﻟﻤﻮﻗﻊ‬
‫ﺘﻤﻴﻴﺰ و‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﺠﺮﻳ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ ‪4.‬اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳ ﺔ اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺑﺎ ت اﻟﻤﻬﻤﻠ ﺔ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﻛﺸﻒ وﻋﻼج اﻻﺳ‬

‫ﺜﺮ واﻗﻌﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺑ ﺔ ﻣﻬﻤﻞ أﻛ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺜﻴﻞﺳﻠﻮك اﺳ‬
‫ﺑ ﺔ ﻣﻬﻤﻠ ﺔ‪.‬ﺗﻬﺪف ﻫﺬه اﻟ ﺴﻴﻨﺎرﻳﻮ ﻫﺎ ت إﱃﺗﻤ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺑﻴﻦ ‪30‬و ‪40‬اﺳ‬

‫ﺘﻴﺎر ‪10٪‬أو ‪30٪‬‬

‫ﺘﻢ اﺧ‬
‫ﺘﻮزﻳﻊ اﻟﻌﺎدي اﻟﻘﻴﺎﺳ ﻲ‪.‬ﻳ‬
‫ﺘﻢ رﺳﻢ ‪500‬ﻣﻌﻠﻤ ﺔﺳﻤ ﺔ ﻛﺎﻣﻨ ﺔ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت ﻟﻤﻌﺎﻳﺮة اﻟﻌﻨﺼﺮ ‪،‬ﻳ‬‫ﻹﻧﺸﺎء‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺸﻮاﺋ ﻲ‬
‫ﺘﻴﺎر ‪80٪‬‬
‫ﺘﻴﺎر ﻫﻢ ‪،‬ﺗﻢ اﺧ‬
‫ﺒﻴﻦ ﻣﻬﻤﻠﻴﻦ ؛ ﻣﻦ اﻟﺬﻳﻦﺗﻢ اﺧ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺸﻮاﺋ ﻲ ﻟﻴﻜﻮﻧﻮا ﻣ ﺴ‬‫ﺒﻴﻦ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﻣﻦ ﻫﺆﻻء اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒﻘﻴ ﺔﺳﻠﻮك‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺪى اﻟـ ‪20٪‬اﻟﻤ‬
‫ﺒﺎﻟﻴ ﺔ( ‪ ،‬وأ‬
‫ﺑﻴﻦ ‪1‬و ‪10‬ردود ﻏﻴﺮ ﻣ‬‫ﺜﺎل ‪،‬ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﺎ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺪل" )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺒﺎل "ﻣﻌ‬
‫ﻹﻇﻬﺎرﺳﻠﻮك ﻏﻴﺮ ﻣ‬
‫ﺒﺎ ﻣﻬﻤ ﻼ ً ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ‬
‫ﺘﺠﻴ ً‬
‫ﺘﻰ ﻟﻴﻜﻮن ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﻔ‬‫ﺘﻴﺎر اﻟﻤ ﺴ‬ ‫ً‬
‫ﻫﻤﺎﻻ(‪ .‬اﻟﺮدود((‪ .‬إذاﺗﻢ اﺧ‬ ‫ﺑﻴﻦ ‪30‬و ‪40‬إ‬‫ﺘﻄﺮف" )أيﺗﻢﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﺎ‬
‫ﺒﺎل "ﻣ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣ ٍ‬
‫ﺑﻴﻦ ‪30‬و‬‫ﺒﺎل إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ( أو‬
‫ﺑﻴﻦ ‪1‬و ‪)10‬إذا ﻛﺎن ﻏﻴﺮ ﻣ ٍ‬‫ﺘﻬﻮرة ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ رﺳﻢ رﻗﻢ ﻋﺸﻮاﺋ ﻲ‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﻧﺤﺪد اﻟﻌﺪد اﻟﺪﻗﻴﻖ ﻟﻼﺳ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻷﺧﺮى ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬
‫ﺑ ﺔ "ﻣﻮاﻓﻖ" ﻋﲆ ﻫﺬه اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻋﲆ ‪.5 ،‬و‬
‫ﺘﺠﺎ‬ ‫‪)40‬إذا ﻛﺎن ﻣﻬﻤ ﻼ ً ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ(‪.‬ﺗﻢﺗﻌﻴﻴﻦ اﺣ‬
‫ﺘﻤﺎل اﺳ‬
‫ﺘﻘﻼن ﻋﻦ اﻟ ﺴﻤ ﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﻴ ﺔ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﺨﺪام ‪2PLM.‬ﻻﺣﻆ أن أﺳﻠﻮ ب اﻟﺮد وﻋﺪد اﻟﺮدود ﻏﻴﺮ اﻟﻤ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺑ ﺔ ﻣﻮاﻓﻖ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﻤﺎل اﺳ‬
‫ﺘﻢ ﺣ ﺴﺎ ب اﺣ‬
‫ﻳ‬
‫ﺒﻴﻖ ﻛﻞ ﻣﻦ‬
‫ﺘﻢﺗﻄ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت ﻟﻜﻞ ﺣﺎﻟ ﺔ ‪(10٪‬أو ‪30٪‬إ ﻫﻤﺎل(‪.‬ﻳ‬‫ﺘﻢ إﻧﺸﺎء ‪100‬ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬
‫اﻟﻜﺎﻣﻨ ﺔ ﻟﻠﻤﺠﻴ ﺐ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪1 ،‬ﻳ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻢ إﻧﺸﺎؤ ﻫﺎ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊﺗﻔﺎﺻﻴﻞ ﻋﻤﻠﻴﺎ ت اﻟﻤﺤﺎﻛﺎة‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻜﺮارﻳ ﺔ ﻋﲆ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻜﺮارﻳ ﺔ وﻏﻴﺮ اﻟ‬
‫إﺟﺮاءا تﺗﻨﻘﻴ ﺔ اﻟﻌﻴﻨ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻠﻚ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪1.‬‬
‫ﺛﻠ ﺔ ﻟ‬
‫اﻷﺧﺮى ﻣﻤﺎ‬

‫ﺒﻴﻦﺳﻠﻮك‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﺮا ت ﻣﻌﻠﻤﺎ ت اﻟﻌﻨﺼﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻈﻬﺮ ﻣﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ‪10٪‬ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒ ﻲﻟ‬
‫ﺘﺠﺮﻳ‬
‫ﺘﺤﻴﺰ اﻟ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ‪.‬ﻳﻌﺮض اﻟﺸﻜﻞ ‪5‬اﻟ‬
‫ﻧ‬
‫ﺘﻌﺎدة ﻣﻌﻠﻤ ﺔ اﻟﻌﻨﺼﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻈﻬﺮ إﺟﻤﺎﻟ ﻲ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﺳ‬ ‫ً‬
‫ﻫﻤﺎﻻ ﺷﺪﻳﺪًا‪.‬ﻳﻌﺮض اﻟﺸﻜﻞ ‪6‬ﻧ‬ ‫ﺒﺎل ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ‪2٪‬ﻓﻘﻂﻳﻈﻬﺮون إ‬
‫ﺑ ﺔ ﻏﻴﺮ ﻣ ٍ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫اﺳ‬
‫ً‬
‫ﻫﻤﺎﻻ ﺷﺪﻳﺪًا‪ .‬ﻋﲆ ﻏﺮار اﻟﺸﻜﻠﻴﻦ ‪1‬و ‪3 ،‬ﻳﻌﺮض اﻟﺼﻒ‬ ‫ﺑ ﺔ ﻣﻬﻤﻞ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ‪6٪‬ﻓﻘﻂﻳﻈﻬﺮون إ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺒﻴﻦﺳﻠﻮك اﺳ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫‪30٪‬ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺤﻴﺰ‬
‫ﺘﻤﻴﻴﺰ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴ ﺔ ‪ ،‬وﻳﻌﺮض اﻟﺼﻒ اﻟ ﺴﻔﻠ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﻞ ﻗﻴﻢ اﻟ‬
‫ﺘﻤﻴﻴﺰ ﻣﻘﺎ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﺮا ت اﻟ‬
‫ﺒ ﻲﻟ‬
‫ﺘﺠﺮﻳ‬
‫ﺘﺤﻴﺰ اﻟ‬
‫اﻟﻌﻠﻮي ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻠﻴﻦ ‪5‬و ‪6‬اﻟ‬
‫ﺗﻌﻄ ﻲ أﺣﺠﺎم اﻟﻌﻴﻨ ﺔ ‪500‬و ‪3000‬‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻛﻤﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪1 ،‬‬
‫ً‬ ‫ﺑﻞ ﻗﻴﻢ اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴ ﺔ‪ .‬أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ‪،‬‬ ‫ﺘﻘﺪﻳﺮا ت اﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻘﺎ‬
‫ﺒ ﻲﻟ‬
‫ﺘﺠﺮﻳ‬
‫اﻟ‬
‫ﺑﻞﺗﻘﺪﻳﺮا ت اﻟ ﺴﻤﺎ ت اﻟﻜﺎﻣﻨ ﺔ ‪WL.‬‬
‫ﺘﺨﺪام ‪ML‬ﻣﻘﺎ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺜﻴ ﺮًا ﻋﻨﺪﺗﻘﻴﻴﻤﻬﺎ‬
‫ﺘﻐﻴﺮ أداء إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ت ‪l‬ﻛ‬
‫ﺑﻬ ﺔ ﺟﺪًا ‪ ،‬وﻻﻳ‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ﻣ‬
‫ﻧ‬
‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆﺗﻘﺪﻳﺮا ت اﻟ ﺴﻤﺎ ت اﻟﻜﺎﻣﻨ ﺔ ‪WL.‬‬‫ﺗﻄﻬﻴﺮ اﻟﻌﻴﻨ ﺔ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ‪N 500‬و‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﻘﺪم ﻓﻘﻂ ﻧ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫و‬

‫ض‬

‫ﺛﻴﺮ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦﺗﺄ‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺛﻴﺮ اﻹ ﻫﻤﺎل "اﻟﻮاﻗﻌ ﻲ" أﻗﻞ‬
‫ﺑﺄﻛﻤﻠﻬﺎ ﻟﻤﻌﺎﻳﺮة اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﺮى أنﺗﺄ‬‫ﺛﺔ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻌﻴﻨ ﺔ اﻟﻤﻠﻮ‬
‫ﻋﻨﺪ اﺳ‬
‫ﺜﺮ واﻗﻌﻴ ﺔ اﻟ ﺴﻴﻨﺎرﻳﻮ ﻫﻮ ‪0.75‬و ‪1.5‬‬
‫ﺘﻤﻴﻴﺰ ﻓ ﻲ أﻛ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﺮا ت اﻟ‬
‫ﺒﺮﺗﺤﻴﺰ ﻟ‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬أﻛ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫اﻹ ﻫﻤﺎل "اﻟﺸﺪﻳﺪ" ﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪1.‬ﻋﲆﺳ‬

‫ﺘﻮاﻟ ﻲ(‪.‬‬
‫ﺜﺎﻧ ﻲ ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻠﻴﻦ ‪5‬و ‪6 ،‬ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﻮاﻟ ﻲ )اﻧﻈﺮ اﻟﻤﺨﻄﻄﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﻌﻠﻮي ‪ ،‬اﻟﻌﻤﻮد اﻟ‬
‫ﻓ ﻲ ﻇﺮوف ‪10٪‬و ‪30٪ ،‬ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﻮاﻟ ﻲ )اﻧﻈﺮ اﻟﻤﺨﻄﻄﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﻌﻠﻮي ‪،‬‬
‫ﺘﻄﺮف ﻟﻠﺪراﺳ ﺔ ‪ 1‬ﻫﻮ ‪1.5‬و ‪2.5 ،‬ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺒﺮﺗﺤﻴﺰ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻴﻨﺎرﻳﻮ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻞ ‪ ،‬أﻛ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻤﻘﺎ‬

‫ﺘﻤﻴﻴﺰ ﻣﻊ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﺮا ت اﻟ‬
‫ﺒ ﻲﻟ‬
‫ﺘﺤﻴﺰ اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪1 ،‬ﻳﺰداد ﺣﺠﻢ اﻟ‬
‫ﺘﻮاﻟ ﻲ(‪ .‬ﻋﲆ ﻏﺮار ﻧ‬
‫ﺜﺎﻧ ﻲ ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻠﻴﻦ ‪1‬و ‪3 ،‬ﻋﲆ اﻟ‬
‫اﻟﻌﻤﻮد اﻟ‬
‫ﻗﻴﻤ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻤ ﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺑﻌﻴﺪﺗﻠﻚ اﻟﻤﻮﺟﻮدة‬‫ﺒﻪ إﱃ ﺣﺪ‬

‫ﺒﺎلﺗﺸ‬
‫ﺜﺮ واﻗﻌﻴ ﺔ ﻏﻴﺮ ﻣ ٍ‬
‫ﺑ ﺔ أﻛ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﻜﺮر ﻣﻊﺳﻠﻮك اﺳ‬
‫ﺘﻜﺮاري واﻟﻤ‬
‫ﺘﻄﻬﻴﺮ ﻏﻴﺮ اﻟ‬ ‫أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻓﻌﺎﻟﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﻴﻦ ﻛﺬﻟﻚ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ إذا ﻛﺎن ‪10٪‬ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴ‬‫ﺘﻮ ب‬
‫ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ اﻹ ﻫﻤﺎل اﻟﺸﺪﻳﺪ ؛ﻳﻌﻤﻞ اﻹﺟﺮاء ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻜ‬

‫‪16‬‬
‫‪17‬‬
‫ﺑﻞ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮا ت ﻣﻌﻠﻤﺎ ت اﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻘﺎ‬
‫ﺘﻤﻴﻴﺰ و‬
‫ﺒ ﻲ ﻟﻠ‬
‫ﺘﺠﺮﻳ‬
‫ﺘﺤﻴﺰ اﻟ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ ‪5.‬اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬
 ‫‪18‬‬
‫ﺑﻞ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮا ت ﻣﻌﻠﻤﺎ ت اﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻘﺎ‬
‫ﺘﻤﻴﻴﺰ و‬
‫ﺒ ﻲ ﻟﻠ‬
‫ﺘﺠﺮﻳ‬
‫ﺘﺤﻴﺰ اﻟ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ ‪6.‬اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺗﻮن وآﺧﺮون‪.‬‬
‫ﺑﺎ‬

‫ﺒﻴﻦ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﻧ ﺴ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ‬‫ﺘﻜﺮاري‬
‫ﺒ ًﻴﺎ إذا ﻛﺎن ‪30٪‬ﻣﻬﻤﻠﻴﻦ‪ .‬وﻳﻌﻤﻞ اﻹﺟﺮاء اﻟ‬
‫ﻣﻬﻤﻞ ﻟﻜﻦ ﻓﻘﻴﺮ ﻧ ﺴ‬
‫ﺘﻜﺮاري ﻓ ﻲﺗﻘﻠﻴﻞ اﻧﺤﻴﺎزﺗﻘﺪﻳﺮا ت ﻣﻌﻠﻤﺎ ت اﻟﻌﻨﺼﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﺘﻜﺮاري أﻓﻀﻞ ﻣﻦ اﻹﺟﺮاء ﻏﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺒﺮ اﻹﺟﺮاء اﻟ‬
‫ﺘ‬‫اﻟﻤﻬﻤﻠﻴﻦ‪.‬ﻳﻌ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ‬‫ﺒﻲ‬
‫ﺘﺤﻴﺰ اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺗﺼﺤﻴﺢ" اﻟ‬ ‫ﺒﺎﻟﻴ ﺔ أﻋﲆ ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪﻳﻤﻴﻞ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ إﱃ "‬ ‫ﺑﺎ ت ﻏﻴﺮ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳ ﺔ اﻹﺟﻤﺎﻟﻴ ﺔ ﻟﻼﺳ‬
‫ﺗﻜﻮن اﻟﻨ ﺴ‬
‫ﺒﻴﻦ ﻫﻢ ﻣﻬﻤﻠﻮن )اﻧﻈﺮ اﻟﻤﺆاﻣﺮة ﻓ ﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﻌﻠﻮي ‪،‬‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺘﻤﻴﻴﺰ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜﻮن ‪10٪‬ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﻃﻔﻴﻒ ﻓ ﻲﺗﻘﺪﻳﺮا ت ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟ‬
‫اﻟﻌﻤﻮد اﻷﺧﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻞ ‪5).‬‬

‫ﺑﻴﻦ‬
‫ﺒﻴ ﺮًا )‬
‫ﺘﺤﻴﺰ ﻟﻴ ﺲ ﻛ‬
‫ﺒﻴﻦ ﻣﻬﻤﻠﻴﻦ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﺮا ت ﻣﻌﻠﻤﺎ ت اﻟﻤﻮﻗﻊ ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜﻮن ‪10 ٪‬ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺘﻄﻬﻴﺮ ‪،‬ﺳﻮاء ﻛﺎن‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟ‬
‫ﺛ ﺔ )اﻧﻈﺮ اﻟﺸﻜﻞ ‪5 ،‬اﻟﺼﻒ اﻟ ﺴﻔﻠ ﻲ ‪ ،‬اﻟﻌﻤﻮد ‪2).‬‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻌﻴﻨ ﺔ اﻟﻜﺎﻣﻠ ﺔ اﻟﻤﻠﻮ‬
‫‪.1‬و )‪.1‬ﻋﻨﺪ اﺳ‬
‫ﺒﻴﻦ اﻟﻤﻬﻤﻠﻴﻦ إﱃ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳ ﺔ اﻹﺟﻤﺎﻟﻴ ﺔ ﻟﻠﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺤﻴﺰ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﻄﺎق‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﺰداد اﻟﻨ ﺴ‬
‫ﺗﻜﺮارﻳًﺎ أو ﻏﻴﺮﺗﻜﺮاري ‪،‬ﻳﻈﻞ اﻟ‬
‫ﺜﺎﻧ ﻲ ﻣﻦ‬
‫ﺑﻴﻦ ‪0.1‬و ؛ ‪0.25‬اﻧﻈﺮ اﻟﺮﺳﻢ ﻓ ﻲ اﻟﺼﻒ اﻟ ﺴﻔﻠ ﻲ ‪ ،‬اﻟﻌﻤﻮد اﻟ‬
‫ﺘﺤﻴﺰ )‬
‫ﺒﺮ ﻣﻦ اﻟ‬ ‫ً‬
‫ﻧﻄﺎﻗﺎ أﻛ‬ ‫ﺘﺞ اﻟﻌﻴﻨ ﺔ اﻟﻜﺎﻣﻠ ﺔ‬
‫ﺗﻨ‬‫‪30٪ ،‬‬
‫ﺘﻘﺪﻳﺮا ت ﻣﻌﻠﻤﺎ ت اﻟﻤﻮﻗﻊ ؛ وﻣﻊ‬
‫ﺘﺤﻴﺰ "اﻟﺨﺎرﺟ ﻲ" ﻟ‬
‫ﺘﻄﻬﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ إﱃ ﻧﻤﻂ ﻣﻤﻴﺰ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺗﺆدي إﺟﺮاءا ت اﻟ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ ‪6).‬‬
‫ﺑﻴﻦ ‪.1‬و ‪).1‬اﻧﻈﺮ اﻟﻤﺆاﻣﺮة ﻓ ﻲ اﻟﺼﻒ اﻟ ﺴﻔﻠ ﻲ ‪،‬‬‫ﺘﺤﻴﺰ إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ‬
‫ﺘﻜﺮاريﻳﻨﺠﺢ ﻓ ﻲﺗﻘﻠﻴﻞ ﻧﻄﺎق اﻟ‬
‫ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻹﺟﺮاء اﻟ‬
‫ﺑﻪ‬
‫ﺘﻤﻴﻴﺰ ﻣﺸﺎ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻋﲆ ‪SEs‬ﻷﺻﺤﺎ بﺗﻘﺪﻳﺮا ت اﻟ‬
‫ﺛﻴﺮ ﻋﻴﻨﺎ ت اﻟﻤﻌﺎﻳﺮة اﻟﻤﺨ‬
‫اﻟﻌﻤﻮد اﻷﺧﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻞ ‪6).‬أﺧﻴ ﺮًا ‪ ،‬ﻓﺈنﺗﺄ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‬
‫ﺘﻠﻚ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪)1‬ﻗﺎرن اﻟﺸﻜﻠﻴﻦ ‪7‬و ‪2‬واﻟﺸﻜﻠﻴﻦ ‪8‬و ‪4).‬وﻣﺮة أﺧﺮى ‪ ،‬ﻓﺈن ﻋﻴﻨﺎ ت اﻟﻤﻌﺎﻳﺮة اﻟﻤﺨ‬
‫ﺟﺪًا ﻟ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﺮا ت اﻟﻤﻮﻗﻊ‪.‬‬
‫ﺛﻴﺮ ﺿﺌﻴﻞ ﻋﲆ ‪SEs‬ﻟ‬
‫ﻟﻬﺎﺗﺄ‬

‫ﺒﻴﻦ ﻣﻬﻤﻠﻴﻦ ‪ ،‬ﻛﺸﻒ‬

‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺘﻄﻬﻴﺮ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎن ‪10٪‬ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒﺼﺮ ﻓ ﻲ أداء إﺟﺮاءا ت اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﻳﻮﻓﺮ اﻟﺠﺪول ‪2‬ﻣﺰﻳﺪًا ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺒﻴﻦ اﻟﻤﻬﻤﻠﻴﻦ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺘﻜﺮاري ﻛﺸﻒ ‪46٪‬ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒﻴﻦ اﻟﻤﻬﻤﻠﻴﻦ واﻹﺟﺮاء اﻟ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺘﻜﺮاري ‪37٪‬ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴ‬
‫اﻹﺟﺮاء ﻏﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺘﻜﺮاري ﻟﺪﻳﻪ ﻗﻮة‬
‫ﺘﻜﺮاري ﻟﻪ ﻗﻮة ‪.30 ،‬ﻓ ﻲ ﺣﻴﻦ أن اﻹﺟﺮاء اﻟ‬
‫ﺒﻴﻦ ﻣﻬﻤﻠﻴﻦ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻹﺟﺮاء ﻏﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﻳﻜﻮن ‪30 ٪‬ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻮى‬
‫ﺑ ﻲ ﻛﺎذ ب أﻗﺮ ب إﱃ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻜﺮاري ﻣﻌﺪل ﺧﻄﺄ إﻳﺠﺎ‬
‫ﺘﺞ ﻋﻦ اﻹﺟﺮاء اﻟ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﻇﺮوف ‪10٪‬و ‪30٪ ،‬ﻳﻨ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬
‫‪.44.‬‬
‫ﺘﻜﺮارﻳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻜﺸﻒ اﻟﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﺑﻞ اﻹﺟﺮاءا ت اﻟ‬
‫ﺘﻜﺮارﻳ ﺔ ﻣﻘﺎ‬ ‫ﺒﺎﻟﻎ ‪5٪.‬ﻳﺸﺮح اﻟﺠﺪول ‪2‬أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أداء اﻹﺟﺮاءا ت ﻏﻴﺮ اﻟ‬ ‫اﻻﺳﻤ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﺎﻟﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﻹ ﻫﻤﺎل إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ أو اﻹ ﻫﻤﺎل اﻟﺸﺪﻳﺪ‪.‬‬
‫ﺒﻴﻦ ﻏﻴﺮ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﻋﻦ اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺘﺸﺎف اﻟ ﺴﻠﻮك‬
‫ﺘﻜﺮارﻳ ﺔ ﻧﺎﺟﺤ ﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻛ‬
‫ﺘﻜﺮارﻳ ﺔ واﻟ‬ ‫ﺗﻤﺎﺷﻴﺎ ً ﻣﻊ ﻧ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪1 ،‬ﻓﺈن ﻛﻞ ﻣﻦ اﻹﺟﺮاءا ت ﻏﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ ﻣﻤﺎ ﻛﺎن ﻋﻠﻴﻪ ﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪1.‬وﻳﻌﺰى ذﻟﻚ‬ ‫ﺘﻮ ب ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪﻳﻌﻤﻞ‬ ‫اﻹ ﻫﻤﺎل اﻟﺸﺪﻳﺪ ؛ ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ اﻹﺟﺮاء ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻜ‬
‫ﺒﺢ‬‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت ‪،‬ﺗﻜﻮنﺗﻘﺪﻳﺮا ت ﻣﻌﻠﻤ ﺔ اﻟﻌﻨﺼﺮ أﻗﻞﺗﺤﻴ ًﺰا ‪ ،‬وﻳﺼ‬ ‫ً‬
‫ﻫﻤﺎﻻ ﻓ ﻲ اﻟ‬ ‫ﺑﺎ ت اﻟﻌﺎﻣ ﺔ اﻷﻗﻞ إ‬‫ﺘﺠﺎ‬ ‫إﱃ ﺣﻘﻴﻘ ﺔ أﻧﻪ ﻣﻊ اﻻﺳ‬
‫ﺘﺸﺎف‬
‫ﺘﻄﻬﻴﺮ أدا ًء ﺟﻴﺪًا ﻣﻦ ﺣﻴ ﺚ اﻛ‬
‫ﺑﻞ ‪ ،‬ﻻﺗﺆدي أي ﻣﻦ إﺟﺮاءا ت اﻟ‬
‫ﺣﺎ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﺜﺮ وﺿﻮ ً‬
‫ﺒﻮن اﻟﻤﻬﻤﻠﻮن أﻛ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺸﺎف ‪33٪‬ﻣﻦ‬
‫ﺘﻜﺮاري ﻗﺎد ًرا ﻋﲆ اﻛ‬
‫ﺘﻄﻬﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺒﺎﻟﻴﻦ إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ‪ .‬ﻓ ﻲ أﻓﻀﻞ اﻷﺣﻮال ‪،‬ﻳﻜﻮن إﺟﺮاء اﻟ‬
‫ﺒﻴﻦ ﻏﻴﺮ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒﺎﻟﻴﻦ إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ‪.‬‬
‫ﺒﻴﻦ ﻏﻴﺮ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺒﻴﻦ ﻣﻬﻤﻠﻴﻦ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻘﻮة ﻓ ﻲ‬ ‫ﺘﻜﺮاري ﻟﻪ ﻣﻴﺰة ﻫﻨﺎ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك إﺟﻤﺎﻻ ً ‪30٪‬ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﺠﻴ‬ ‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻹﺟﺮاء اﻟ‬
‫ﺘﺸﺎف‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ ﺿﻌﻒ ﻣﻌﺪل اﻻﻛ‬
‫ﺘﻜﺮاري ﻫ ﻲ ‪.30 ،‬أي أﻛ‬
‫ﺒﺎﻟﻴﻦ إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺮاء اﻟ‬
‫ﺒﻴﻦ ﻏﻴﺮ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺘﺸﺎف اﻟﻤ ﺴ‬
‫اﻛ‬
‫ﺘﻜﺮر )أي ‪.14).‬و ﻫﺬا ﻣﺎﻳﻔ ﺴﺮ‬
‫ﺑﻮاﺳﻄ ﺔ اﻹﺟﺮاء ﻏﻴﺮ اﻟﻤ‬‫اﻟﺬيﺗﺤﻘﻖ‬

‫‪19‬‬
 ‫‪20‬‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮا ت‬
‫‪10٪).‬‬ ‫ﺘﻤﻴﻴﺰ‬
‫ﺒ وﺔ‬‫ﺑﻨ ﺴ‬ ‫ﺒﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺠﺮﻳ‬
‫ﻫﻤﺎل ﻟﻠ‬ ‫ﻷﺧﻄﺎءﻣاﻟﻤﻌﻴﺎرﻳ‪،‬ﺔ إاﻟ‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ‬
‫ﺳﻠﻮك‪7.‬اﻏﻴﺮ ﺒﺎلٍ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬
‫‪21‬‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮا ت ﻣﻌﻠﻤﺎ ت اﻟﻤﻮﻗﻊ‬
‫ﺘﻤﻴﻴﺰ و‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﺠﺮﻳ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ ‪8.‬اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳ ﺔ اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺑﺎ ت اﻟﻤﻬﻤﻠ ﺔ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﻛﺸﻒ وﻋﻼج اﻻﺳ‬

‫اﻟﺠﺪول ‪2.‬‬

‫أداء ل‬ ‫ض‬ ‫ﺘﻜﺮر‬

‫ﺘﻜﺮاري وﻏﻴﺮ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻄﻬﻴﺮ اﻟ‬
‫إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ تﺗﻨﺎﺳ ﺐ اﻷﺷﺨﺎص ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫اﻹﺟﺮاءا ت )ﺳﻠﻮك ﻣﻬﻤﻞ واﻗﻌ ﻲ(‬

‫‪10٪‬إ ﻫﻤﺎل‬
‫‪30٪‬‬

‫ﺘﻜﺮرﺗﻜﺮاري‬
‫ﺘﻜﺮر ﻏﻴﺮ ﻣ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣ‬

‫ﺘﻜﺮارا ت‬
‫ﻋﺪد اﻟ‬ ‫‪- 2.4‬‬ ‫‪- 3.2‬‬

‫ﺘ ﻲﺗﻢ وﺿﻊ ﻋﻼﻣ ﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ )ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟ ﻲ اﻟﻌﻴﻨ ﺔ(‬

‫ﺒ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟﻨ ﺴ‬ ‫‪0.10‬‬
‫‪.06‬‬ ‫‪.10‬‬
‫‪0.17‬‬
‫ﺒ ﺔ اﻹ ﻫﻤﺎل )ﻣﻦ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦﺗﻢ وﺿﻊ ﻋﻼﻣ ﺔ(‬
‫ﻧﺴ‬ ‫‪0.47‬‬
‫‪.59‬‬ ‫‪.91‬‬
‫‪0.79‬‬
‫ﺑ ﻲ اﻟﻜﺎذ ب‬
‫ﻣﻌﺪل اﻟﺨﻄﺄ اﻹﻳﺠﺎ‬ ‫‪0.059‬‬
‫‪.029‬‬ ‫‪0.050‬‬
‫‪.013‬‬
‫ﺘﺪل(‬
‫ﻣﻌﺪل اﻟﻜﺸﻒ )إ ﻫﻤﺎل ﻣﻌ‬ ‫‪0.33‬‬
‫‪.23‬‬ ‫‪0.30‬‬
‫‪.14‬‬
‫ﻣﻌﺪل اﻟﻜﺸﻒ )اﻹ ﻫﻤﺎل اﻟﺸﺪﻳﺪ(‬ ‫‪.37‬‬ ‫‪0.46‬‬ ‫‪.30‬‬ ‫‪0.99‬‬
‫ﻣﻌﺪل اﻟﻜﺸﻒ )اﻟﻜﻞ(‬ ‫‪.97‬‬ ‫‪0.98‬‬ ‫‪.93‬‬ ‫‪0.44‬‬

‫ﺒ ﻲ ﻟـ‬
‫ﺘﺤﻴﺰ اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺘﻜﺮاري ﻓ ﻲﺗﻘﻠﻴﻞ اﻟ‬
‫ﻣﻴﺰة اﻹﺟﺮاء اﻟ‬
‫ﺘﻤﻴﻴﺰ )اﻧﻈﺮ اﻟﺸﻜﻞ ‪6).‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك إﺟﻤﺎﻟ ﻲ ‪10٪‬ﻓﻘﻂ ﻣﻦ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮا ت اﻟ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺒﺮ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص أﻛ‬
‫ﺑﻼغ ﻋﻦ ﻋﺪد أﻛ‬
‫ﺘﻜﺮاري إﱃ اﻹ‬
‫ﺘﻬﻮرون ‪،‬ﻳﻤﻴﻞ اﻹﺟﺮاء اﻟ‬
‫ﺒﻮن اﻟﻤ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﻼغ ﻋﻨﻬﻢ ﻣﻬﻤﻠﻮن ﺣ ًﻘﺎ‪ .‬ﻫﺬاﻳ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﺘﻢ اﻹ‬
‫ﺿﺮوري ‪- 47٪‬ﻓﻘﻂ ﻣﻤﻦﻳ‬
‫ﺑ ﻲ اﻟﺼﻐﻴﺮ ﻓ ﻲﺗﻘﺪﻳﺮا ت ﻣﻌﻠﻤ ﺔﺗﻤﻴﻴﺰ اﻟﻌﻨﺼﺮ‬
‫ﺘﺤﻴﺰ اﻹﻳﺠﺎ‬
‫ﺷﺮح اﻟ‬
‫ﺒ ﻲ ﻛﺬﻟﻚ‬
‫ﺘﺤﻴﺰ اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺰاﺋﺪ اﻟﻄﻔﻴﻒ ﻟﻠ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﺸﻜﻞ ‪5 ،‬أي اﻟ‬
‫ﺘﻤﻴﻴﺰ )اﻧﻈﺮ اﻟﺸﻜﻞ ‪7 ،‬أﻋﲆ‬
‫ﺗﻀﺨﻢ ‪SE‬ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ﻋﺎﻟﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺣﻘﺎ(‪.‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ‬‫ﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻹ ﻫﻤﺎل اﻟﺸﺪﻳﺪ واﻟﻤ‬‫ﺘﻨﺎﻗﺾ‬
‫ﺘﻮﺿﻴﺢ اﻟ‬
‫ﻟ‬

‫ض‬
‫ل ﻟـ ‪10٪‬‬ ‫ﺴﻤﺎ ‪9‬تﻗﻄﻊ‬
‫اﻟﻜﺎﻣﻨ ﺔ‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﺗﻘﺪ ‪،‬‬
‫ﻳﺮا ت اﻟ‬ ‫ﺒﻴﻦ‬‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺑﻞ‬‫ﺴﻣﻘﺎ‬ ‫اﻟﻤ‬
‫اﻟﻘﻴﻢ‬
‫ﺘﺪل‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻌ‬‫ﺒﻞ اﻟﺪواﺋﺮ ‪،‬‬
‫ﺒﻴﻦ اﻟﻌﺎدﻳﻴﻦ ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺜﻴﻞ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻢﺗﻤ‬
‫ﺣﺎﻟ ﺔ اﻹ ﻫﻤﺎل‪.‬ﻳ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﻨﺎدﻳﻖ‪ .‬ﻓ ﻲ‬‫ﺒﻮن اﻟﻤﻬﻤﻠﻮن ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺜﺎ ت ‪ ،‬واﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺜﻠ‬‫ﺑﺎﻟﻤ‬‫ﺒﻮن اﻟﻤﻬﻤﻠﻮن‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻌﺎدي واﻟﻤﻬﻤﻞ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‬‫ﻓ ﻲ اﻟﻠﻮﺣ ﺔ اﻟﻴ ﺴﺮى ‪،‬ﻳﻮﺟﺪ ﻓﺼﻞ واﺿﺢ‬

‫ض‬
‫اﻟﺨﺎﻣﻓ ﻲﺲ‪ l‬اﻷدﻧﻰ ﻣﻦ‬
‫ﻷﻓﻘ ﻲ‬‫اﻟﻤﺌﻴﻦ‬
‫إﱃاﻟﺨﻂ ا‬ ‫ﺗﺸﻴﺮ‬
‫ﺒﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪1.65‬‬
‫ﺘﺠﻴ‬‫اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒﻴﻦ ﻣﻊ ‪l‬‬
‫ض‬
‫ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﺘﺠﻴ‬ ‫ﻋﻼﻣ ﺔ‬
‫اﻟﻤ ﺴ‬ ‫وﺿﻊ‬
‫ﻲ‪ .‬أﺣﺪ‬ ‫اﻟﺨﻂﺗﻢ‬
‫اﻟﻘﻴﺎﺳ‬ ‫ﻳﻊ ﻫﺬا‬
‫ﺒﻴﻌ ﻲ‬
‫اﻟﻄ‬ ‫ﺘﻮزﺖ‬
‫ﺗﺤ‬
‫اﻟ‬

‫ض‬
‫ﺒﻴﻦ اﻟﻌﺎدﻳﻴﻦ ل‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫أﻋﲆاﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺟﻤﻴﻊ‬ ‫ﺒﺎ‬‫ﻣﻦﺗﻘﺮﻳ‬
‫‪1.65‬أو‬ ‫ﺬوذ‪.‬‬‫ﻛﺸ‬
‫ﺒﺮ‬‫أﻛ‬
‫ﺗﻔﻊ ﺟﺪًا‪ .‬ال‬
‫ﺑﻬﻢ ﻣﻦ ﻣﻨﺨﻔﺾ ﺟﺪًا إﱃ ﻣﺮ‬‫ﺘﺸﺮ تﺗﻘﺪﻳﺮا ت اﻟ ﺴﻤﺎ ت اﻟﻜﺎﻣﻨ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫اﻟﺨﻂ ‪ ،‬واﻧ‬
‫ﺋﻤﺎﺗﺤ ﺖ ﺧﻂ‬
‫ﺒﻴﻦ اﻟﻤﻬﻤﻠﻴﻦ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔﻳﻘﻌﻮن دا ً‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻮﻗﻊ ‪،‬‬
‫ﺑﻬﻢ ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ أﻧﺤﺎء ‪0 ،‬و ﻫﻮ أﻣﺮ ﻣ‬‫ﺗﻘﺪﻳﺮا ت اﻟ ﺴﻤﺎ ت اﻟﻜﺎﻣﻨ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫‪1.65.‬‬
‫ﺘﻬﻢ ﻓ ﻲﺗﺄﻳﻴﺪ ﻛﻞ ﻋﻨﺼﺮ ﻫ ﻲ ‪50٪.‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻮاﺿﺢ‬
‫ﻷن ﻓﺮﺻ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟﺸﻜﻞ ‪9‬‬
‫ﺒﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻮﺣ ﺔ اﻟﻴ ﺴﺮى ﻟﻨ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺘﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺗﻴﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻫﺎ‬
‫ﺘﺨﺪام ‪l‬‬
‫ﺑ ﻲ اﻟﻜﺎذ ب اﻟﻤﻨﺨﻔﺾ ﻋﻨﺪ اﺳ‬ ‫اﻟﻄﺎﻗ ﺔﻋﻦ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻴ ﺔ وﻣﻌﺪل اﻟﺨﻄﺄ اﻹﻳﺠﺎ‬ ‫ﻟﻠﻜﺸﻒ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ض‬

‫ﺘﻘﺎل إﱃ اﻟﻠﻮﺣ ﺔ اﻟﻴﻤﻨﻰ ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻞ ‪9 ،‬ﻓﺈن‬

‫ﺑﺎﻻﻧ‬
‫ﺒﻮن اﻟﻤﻬﻤﻠﻮن ﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪1.‬‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒﺎﻟﻴﻦ‬
‫ﺒﻴﻦ ﻏﻴﺮ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺒﻴﻦ اﻟﻌﺎدﻳﻴﻦ واﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ‪،‬ﻷن اﻟﻤ ﺴ‬
‫ً‬ ‫ﺒﻴﻦ اﻟﻌﺎدﻳﻴﻦ واﻟﻤﻬﻤﻠﻴﻦ واﺿﺤًﺎ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤ ﺴ‬‫ﻟﻢﻳﻌﺪ اﻟﻔﺼﻞ‬
‫إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ‬
‫ﺒﻴﻦ اﻟﻌﺎدﻳﻴﻦ )اﻟﺪواﺋﺮ( ﻓﻮق‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺜﺎ ت( ﻣﻊ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺜﻠ‬‫ﺘﺪﻟ ﺔ اﻹ ﻫﻤﺎل )ﻣ‬
‫ﺑ ﺔ ﻣﻌ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻣﻦ ‪ders‬اﺳ‬
‫ﺘﻠﻂ ﻋﺪد ﻛ‬
‫ﺒﻴﺮ‪.‬ﻳﺨ‬
‫ﻟﺪﻳﻬﺎﺗﺪاﺧﻞ ﻛ‬
‫اﻷﻓﻘ ﻲ‬

‫‪22‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ ‪9.‬ل‬ ‫ض‬

‫ﺘﻮاﻟ ﻲ ‪(10٪‬إ ﻫﻤﺎل ‪،‬‬
‫ﺑ ﺔ إ ﻫﻤﺎل ﻗﺼﻮى وواﻗﻌﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺑﻞﺗﻘﺪﻳﺮا ت اﻟﻘﺪرة ﻓ ﻲ ﻇﻞ ﻇﺮوف اﺳ‬
‫ﻣﻘﺎ‬
‫ﺗﻜﺮار واﺣﺪ(‪.‬‬

‫ﺘﻠﻚ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪1.‬‬

‫ﺑ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﺣﺎد ﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪2‬ﻣﻘﺎرﻧ ًﺔ‬‫ﺒ ﺐ ﻓ ﻲ اﻧﺨﻔﺎض اﻟﻘﻮة‬
‫ﺧﻂ ‪ 1.65.‬ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟ ﺴ‬

‫ﺘﻤﻴﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻟﻘﻮة‬

‫ﺒ ﻲ ﻓ ﻲﺗﻘﺪﻳﺮا ت ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟ‬
‫ﺘﺤﻴﺰ اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺒﺎ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﻜﺮاري إﱃ اﻟﻘﻀﺎءﺗﻘﺮﻳ ً‬
‫ﺗﺸﻴﺮ ﺣﻘﻴﻘ ﺔ أن اﻹﺟﺮاء اﻟ‬
‫ﺑﻤﺠﺮدﺗﺤﺪﻳﺪ ﻫﺎ وإزاﻟ ﺔ‬‫ﺒﻴﻦ اﻟﻤﻬﻤﻠﻴﻦ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺒﻞ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺒﺎ إﱃ ﺣﺪ ﻛ‬
‫ﺒً‬
‫ﺘﺤﻴﺰ ﻛﺎنﺳ‬
‫اﻟﻤﻨﺨﻔﻀ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪2‬إﱃ أن اﻟ‬
‫ﺒﻴﺮ‪.‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛ‬‫ﺘﺮداد ﻣﻌﻠﻤ ﺔ اﻟﻌﻨﺼﺮ‬
‫ﺘﻢﺗﺤ ﺴﻴﻦ اﺳ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت ‪،‬ﻳ‬
‫ﺗﻬﺎ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺑﺎ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫اﺳ‬

‫ﺒﺎرا ت أﻗﺼﺮ‬
‫ﺘ‬‫دراﺳ ﺔ ‪3:‬اﺧ‬

‫ﺘﺨﺪام ﻣﻘﻴﺎس ﻣﻜﻮن ﻣﻦ‬

‫ﺑﺎﺳ‬
‫ﺘﻜﺮاري ﻟﻠﻤﻘﺎﻳﻴ ﺲ اﻷﻗﺼﺮ ‪،‬ﺗﻢﺗﻜﺮار اﻟﻤﺤﺎﻛﺎة ‪1‬و ‪2‬‬
‫ﺘﻄﻬﻴﺮ اﻟ‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞﺗﻘﻴﻴﻢ ﻓﺎﺋﺪة إﺟﺮاء اﻟ‬
‫ﺑﻨﺪًا ‪ ،‬ﻛﺎﻧ ﺖ‬ ‫ً‬
‫ﻣﺄﺧﻮذا ﻣﻦ ﻧﻔ ﺲ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‪ .‬وﺟﺪﻧﺎ أﻧﻪ )أ( ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﻣﻊ ﻣﻘﻴﺎس ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ‪40‬‬ ‫‪10‬و ‪20‬و ‪30‬ﻋﻨﺼ ﺮًا‬
‫ﺑﻬ ﺔ ﻓ ﻲ أﻃﻮال‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﺘﻴﺎر ﻣﻘﺪر اﻟﻘﺪرة ؛ ) ب( ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣﻌﺪﻻ ت اﻟﺨﻄﺄ ﻣﻦ اﻟﻨﻮع ‪1‬ﻣ‬
‫ﺑﻴﻦ ﺣﺠﻢ اﻟﻌﻴﻨ ﺔ واﺧ‬‫ﺘﻼﻓﺎ ت ﻃﻔﻴﻔ ﺔ‬
‫ﻫﻨﺎك اﺧ‬
‫ﺒ ﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤ ﺔ و ‪SE‬ﻛﻤﻘﻴﺎس‬
‫ﺘﺠﺮﻳ‬
‫ﺘﺤﻴﺰ اﻟ‬
‫ﺘﻐﻴﺮة ؛ و )ج( ﻋﺮﺿ ﺖ اﻟﻤﻘﺎﻳﻴ ﺲ اﻷﻗﺼﺮ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻌﺎم ﻣﻦ ﺣﻴ ﺚ اﻟ‬
‫ﺒﺎر اﻟﻤ‬
‫ﺘ‬‫اﻻﺧ‬
‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﺸﺎف أﻧﻤﺎط اﻻﺳ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻼﺣﻈ ﺔ‪ .‬أوﻻ ً ‪،‬ﺗ‬
‫ﺘﻨﺎﻗﺺ اﻟﻘﻮة ﻓ ﻲ اﻛ‬ ‫ﺘﺎن ﺟﺪﻳﺮة‬
‫ﺘﻴﺠ‬
‫ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ‪40‬ﻋﻨﺼ ﺮًا‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻛﺎﻧ ﺖ ﻫﻨﺎك ﻧ‬
‫ﺒﺎرا ت ‪Sitjsma ، 2001).‬‬
‫ﺘ‬‫ﺘ ﻲﺗﻘﺎرن أﻃﻮال اﻻﺧ‬
‫ﺑﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳﺎ ت اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ اﻟﻨ‬
‫ﺑﻤﺎﻳ‬‫اﻟﺸﺎذة ﻣﻊ اﻟﻨﻄﺎﻗﺎ ت اﻷﻗﺼﺮ ‪،‬‬
‫ﺜﺮ‪ .‬ﺧﻼف‬
‫ﺘﻮي ﻋﲆ ‪* 20‬ﻋﻨﺼ ﺮًا أو أﻛ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺤ‬
‫ﺘﺮحﻳﻨﺎﺳ ﺐ اﻟﻤﻘﺎﻳﻴ ﺲ اﻟ‬
‫ﺜﺮﺗﺤﺪﻳﺪًا ‪ ،‬وﺟﺪﻧﺎ أن اﻹﺟﺮاء اﻟﻤﻘ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻛ‬
‫& ‪(Meijer‬و‬
‫ﺒﻴﺮ‪.‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛ‬‫ﺘﻢﺗﻘﻠﻴﻞ اﻟﻄﺎﻗ ﺔ‬
‫ذﻟﻚ ‪،‬ﻳ‬

‫ﺘﻜﺮاري إﱃ ﻣﺸﻜﻼ ت‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺿﺌﻴﻞ ‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳﺆدي اﻹﺟﺮاء اﻟ‬‫ﺘﻤﺎد ﻫﺎ‬
‫ﺘﻢ اﻋ‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻔﺌﺎ ت اﻟ‬‫ﺘﻮي ﻋﻨﺼﺮ ﻣﺎ ﻋﲆ‬
‫ﺛﺎﻧ ًﻴﺎ ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﺤ‬
‫ﺘﻘﺎر ب ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟ ﺴﻠﻮك اﻹ ﻫﻤﺎل اﻟﺸﺪﻳﺪ‬
‫ﺒﻞ اﻟ‬
‫ﺘﻜﺮارا ت ﻗ‬
‫ﺒﺮ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻄﻠ ﺐ اﻟﻤﻘﺎﻳﻴ ﺲ ذا ت اﻟﻄﻮل اﻷﻗﺼﺮ ﻋﺪدًا أﻛ‬
‫ﺘﻘﺎر ب‪.‬ﺗ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﻜﺮارا ت ﻣﻊ‬
‫ﺘﻜﺮاري ﻓ ﻲ ﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻄﻬﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟ‬
‫ﺘﻤﻴﻴﺰ ﻋﻨﺪ اﺳ‬ ‫واﻟﻮاﻗﻌ ﻲ‪ .‬أﻇﻬﺮ ﻋﻨﺼﺮ واﺣﺪﺗﺤﻴ ًﺰا ﻛ‬
‫ﺒﻴ ﺮًا و ‪SE‬ﻟﻤﻌﺎﻣﻞ اﻟ‬
‫ﺒﻨﺪ‬
‫ﺑﺸﺄن ﻫﺬا اﻟ‬‫ﺘﺤﻘﻴﻖ ﻟﻢﺗﺠﺪ أي ﺷ ﻲء ﻏﺮﻳ ﺐ‬
‫ﺒﺎر ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ‪10‬ﻋﻨﺎﺻﺮ‪ .‬ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘ‬‫اﺧ‬

‫‪23‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺑﺎ ت اﻟﻤﻬﻤﻠ ﺔ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﻛﺸﻒ وﻋﻼج اﻻﺳ‬

‫ﺒ ﺐ ﻓ ﻲ ﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ‬

‫ﺒ ًﻴﺎ ‪ ،‬ﻣﻤﺎﺗ ﺴ‬
‫ﺒﻴﺮة ﻧ ﺴ‬
‫ﺒﺎ ﻣﻊ ﻣﻌﻠﻤ ﺔﺗﻤﻴﻴﺰ ﻛ‬
‫ﺑﺨﻼف ﺣﻘﻴﻘ ﺔ أﻧﻪ ﻛﺎن ﻋﻨﺼ ﺮًا ﺻﻌ ً‬
‫ﺘﻤﻴﻴﺰ ‪1.86 ،‬اﻟﻤﻮﻗﻊ )‪0.62‬‬
‫)اﻟ‬

‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺑﻌﺾ ﻓﺌﺎ ت اﻻﺳ‬‫ﺘﻮي ﻋﲆ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺤ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﺮ ﻣﻊ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟ‬
‫ﺒ ﺐ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻜﺮاري ﻗﺪﻳ ﺴ‬
‫ﺘﻄﻬﻴﺮ اﻟ‬
‫اﻟﺬﻳﻦﻳﺆﻳﺪون اﻟﻌﻨﺼﺮ‪.‬ﻳﺸﻴﺮ ﻫﺬا إﱃ أن اﻟ‬

‫ﺘﻤﺎد ﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺘﻢ اﻋ‬
‫ﺘ ﻲ ﻧﺎد ًرا ﻣﺎﻳ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻮي اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻋﲆ ﻓﺌﺎ ت‬

‫ﺒﺎر ‪20‬أو أﻋﲆ وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻﺗﺤ‬
‫ﺘ‬‫ﺜﺮ ﻓﻌﺎﻟﻴ ﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜﻮن ﻃﻮل اﻻﺧ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻛ‬‫ﺘﺮﺣ ﺔ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ‪،‬ﺗﻌﻤﻞ اﻹﺟﺮاءا ت اﻟﻤﻘ‬

‫ﺋﻲ‬
‫ﺘﻜﺮارﻳ ﺔﺗﺆدي إﱃﺗﺤ ﺴﻴﻦ ﻣﺮ‬ ‫ﺘﻔﺮﻗ ﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ اﻹﺷﺎرة إﱃ أﻧﻪ ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻟﻘﻮة اﻟﻤﻨﺨﻔﻀ ﺔ ‪ ،‬ﻻﺗﺰال اﻹﺟﺮاءا ت اﻟ‬ ‫ﺑﺔ ﻣ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫اﺳ‬

‫ﺘﺮﻧ ﺖ‪.‬ﻳﻌﺮض اﻟﺠﺪوﻻن ‪A1‬و‬

‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ﻣﺤﺪدة ‪،‬ﻳﺮﺟﻰ اﻻﻃﻼع ﻋﲆ اﻟﻤﻠﺤﻖ أ ﻋ‬
‫ﺑﻤﻘﻴﺎس ﻗﺼﻴﺮ ﺟﺪًا‪ .‬ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻧ‬‫ﻓ ﻲﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﻤﻌﻠﻤﺎ ت‬

‫ﺑﺎء‬
‫ﺑﺎﻟﻜﻬﺮ‬‫ﺘﻤﻴﻦ‬
‫ﺒﻴﻦ اﻟﻤﻬ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺘﻜﺮاري‪.‬ﻳﻌﺮض اﻟﺠﺪوﻻن ‪A3‬و ‪A4‬ﻣﻌﺪﻻ ت اﻟﻜﺸﻒ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻨﻈﻴﻒ اﻟ‬
‫ﺘﻜﺮارا ت ﻹﺟﺮاء اﻟ‬
‫ﺘﻮﺳﻂ ﻋﺪد اﻟ‬
‫‪A2‬ﻣ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒ ﻲﻷﻃﻮال ﻣﻘﺎﻳﻴ ﺲ ﻣﺨ‬
‫ﺘﺠﺮﻳ‬
‫ﺘﺤﻴﺰ و ‪SE‬اﻟ‬
‫ﺘﻮﺳﻂ اﻟ‬
‫ﺜﻞ اﻷﺷﻜﺎل ﻣﻦ ‪A1‬إﱃ ‪A24‬ﻣ‬
‫ﺘﻮاﻟ ﻲ‪.‬ﺗﻤ‬
‫ﺘﻄﺮﻓﻴﻦ واﻟﺤﻘﻴﻘﻴﻴﻦ ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟ‬
‫اﻟﻤ‬

‫ﺒﻲ‬
‫ﺜﺎلﺗﺠﺮﻳ‬
‫ﻣ‬

‫أﺿﻒ ﻣﻘﻴﺎس اﻟﺼﺤ ﺔ‬

‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت ﻣﻦ اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴ ﺔ اﻟﻄﻮﻟﻴ ﺔ ﻟﺼﺤ ﺔ اﻟﻤﺮا ﻫﻘﻴﻦ ‪(AddHealth) ،‬و ﻫ ﻲ‬

‫ﺘﻜﺮارﻳ ﺔ ﻋﲆ اﻟ‬ ‫ﺒﻘﻨﺎ ﻛ ﻼ ً ﻣﻦ إزاﻟ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت واﻹﺟﺮاءا ت اﻟ‬ ‫ﻃ‬

‫ﺒﻴﺎن اﻟﻤﻨﺰﻟ ﻲ ﻟ ﺴﻨ ﺔ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺨﺪﻣﻨﺎ اﻻﺳ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺼﺤ ﺔ ﻟﻠﻤﺮا ﻫﻘﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﺼﻔﻮف ﻣﻦ ‪7‬إﱃ ‪12 (Harris & Udry ، 2010).‬اﺳ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫دراﺳ ﺔ ﻣ‬

‫ﺒﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ ﻣﻘﻴﺎس اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ ‪ ،‬اﻟﺬيﻳﺠﻤﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﺣﻮل اﻟﺤﺎﻟ ﺔ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ ﻟﻠﻤ ﺴ‬
‫ﺑ‬‫اﻷﺳﺎس اﻟﺬيﺗﻢ إﺟﺮاؤه ﺧﻼل ‪1994-1995.‬ﻗﻤﻨﺎ‬

‫ﺒﻖ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻨﻄ‬
‫ﺑ ﺔ ﺣﻮل ﻋﺪد اﻟﻤﺮا ت اﻟ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﺠﻴ ﺐ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن ﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻣﻘﻴﺎس ﻟﻴﻜﺮ ت ﻣﻊ ‪4‬ﻓﺌﺎ ت اﺳ‬
‫ﺘﻮي اﻟﻤﻘﻴﺎس ﻋﲆ ‪19‬ﻋﻨﺼ ﺮًاﻳ ﺴ‬
‫ﻳﺤ‬
‫ً‬
‫ﻋﺎدة"(‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻧﺎد ًرا ﻣﺎ أﻳﺪ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن‬ ‫ﺜﺎل ‪" ،‬ﻟﻘﺪ ﻛﻨ ﺖ ﻣﻨﺰﻋﺠًﺎ ﻣﻦ أﺷﻴﺎء ﻻﺗﺰﻋﺠﻚ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒﻮع اﻟﻤﺎﺿ ﻲ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺒﺎرة ﻋﲆ اﻷﺳ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﻛﻞ ﻋ‬

‫ﺘﻔﺮع‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻴ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﻴﻦ ﻹﻧﺸﺎء ﻋﻨﺎﺻﺮ‬
‫ﺘﺎ اﻟﻔﺌ‬
‫ﺒﺮ ﻛﻠ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن" و "ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻮﻗ ﺖ أو ﻓ ﻲ ﻛﻞ اﻷوﻗﺎ ت‪ ".‬ﻟﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﻘﺪ اﻧﻬﺎرﻧﺎ ﻋ‬
‫ﺘﻴﻦ ‪3‬و ‪"4 ،‬ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫اﻟﻔﺌ‬

‫ﺒﻌﺪ‬
‫ﺛﻠ ﺔ ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﻤﻘﻴﺎس ﺣﻴ ﺚ ﻛﺎن ﻧﻤﻮذج ‪IRT‬أﺣﺎدي اﻟ‬ ‫ﺑﻞ "أﺣﻴﺎﻧًﺎ أو أﻛ‬
‫ﺜﺮ"‪.‬ﻳﻌﻜ ﺲ ﻫﺬا اﻟﻨﻬﺞ دراﺳﺎ ت ﻣﻤﺎ‬ ‫ﺑﺪًا أو ﻧﺎد ًرا" ﻣﻘﺎ‬
‫ﺘﻜﻮن ﻣﻦ "أ‬
‫ﺗ‬

‫ﺘﺨﺪام ‪2PLM ،‬‬

‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﻘﻴﻴﻢ ﻣﻼءﻣ ﺔ اﻟﻨﻤﻮذج ﻣﺮة أﺧﺮى‬
‫ﺑ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺎﺳ ﺐ ‪(Edelen & Reeve ، 2007).‬ﻗﻤﻨﺎ‬‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت ووﺟﺪ أﻧﻪ ﻣﻼﺋﻢ‬
‫ﺒﺎ ﻟﻠ‬
‫ﻣﻨﺎﺳ ً‬
‫ﺒ ﺔ ‪(RMSEA .066 ، SRMSR .079 ، CFI .951).‬‬
‫ﻣﻤﺎﻳﺸﻴﺮ إﱃ ﻋﺎﻣﻞ واﺣﺪﻳﻮﻓﺮ ﻣﻼءﻣ ﺔ ﻣﻨﺎﺳ‬

‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت ﻣﻔﻘﻮدة ﻓ ﻲ ﻣﻘﻴﺎس اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ ‪،‬‬‫ﺒﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ أي‬

‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺒﺎ ‪ ،‬وﻟﻜﻦﺗﻤ ﺖ إزاﻟ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺠﻴ ً‬
‫ﺘﻮي اﻟﻌﻴﻨ ﺔ اﻷﺻﻠﻴ ﺔ ﻋﲆ ‪6،504‬ﻣ ﺴ‬
‫ﺗﺤ‬

‫ﺒﺎ‪.‬‬
‫ﺘﺠﻴ ً‬
‫ﻣﻤﺎﺗﺮك ‪6،457‬ﻣ ﺴ‬

‫ﺘﻄﻬﻴﺮ )أي ‪N 6،457) ،‬وﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬

‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت دون اﻟ‬
‫ﺛﻼ ث ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت ﻣﻦﺗﻘﺪﻳﺮا ت ﻣﻌﺎﻣﻼ ت اﻟﻌﻨﺼﺮ ‪ ،‬ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ واﺣﺪة ﻣﻦ اﻟ‬‫ﺗﻢ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ‬

‫ﺑﻨﺎ ًء‬‫ﺛﺔ‬
‫ﺜﻼ‬‫ﺘﻘﻴﻴﻢ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄﺮق اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻜﺮارﻳ ﺔ‪ .‬ﻗﻤﻨﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬‫ﺜﺔ‬
‫ﺜﺎﻟ‬
‫ﺘﻜﺮارﻳ ﺔ( ‪ ،‬واﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻄﻬﻴﺮ )أي اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻏﻴﺮ اﻟ‬
‫واﺣﺪة ﻣﻊ ﺟﻮﻟ ﺔ واﺣﺪة ﻣﻦ اﻟ‬

‫ﺑﻬﻢ‪.‬‬‫ﺑﻴﻦ ‪SEs‬اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬‫ﺘﻼﻓﺎ ت‬

‫ﺗﺠ ﺔ ‪ ،‬واﻻﺧ‬
‫ﺑﻴﻦﺗﻘﺪﻳﺮا ت ﻣﻌﻠﻤﺎ ت اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﻨﺎ‬‫ﺘﻼﻓﺎ ت‬
‫ﺒﻴﻦ ‪ ،‬واﻻﺧ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﻋﲆﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺘﻄﻬﻴﺮ ﻏﻴﺮ‬
‫ﺑﺪون أي ﻋﻤﻠﻴﺎ تﺗﻨﻈﻴﻒ ‪،‬ﺗﻢ وﺿﻊ ﻋﻼﻣ ﺔ ﻋﲆ ‪8.39٪‬ﻣﻦ اﻟﻌﻴﻨ ﺔ‪ .‬ﻣﻊ اﻟ‬‫ﺘﻜﺮاري ﻓ ﻲ ﺧﻤ ﺲ دورا ت‪.‬‬
‫ﺘﻄﻬﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺗﻘﺎر ب إﺟﺮاء اﻟ‬

‫ﺘﻜﺮر ‪13.11٪ ،‬ﻣﻦ‬

‫اﻟﻤ‬

‫‪24‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺗﻮن وآﺧﺮون‪.‬‬
‫ﺑﺎ‬

‫اﻟﺠﺪول ‪3.‬‬

‫ﺘﻜﺮرة و‬
‫ﺘﺨﺪام ﻋﻴﻨ ﺔ ﻛﺎﻣﻠ ﺔ وﻏﻴﺮ ﻣ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺗﻘﺪﻳﺮا ت ﻣﻌﻠﻤﺎ ت اﻟﻌﻨﺼﺮ ﻟﻤﻘﻴﺎس اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‬
‫ﺘﻜﺮر‬
‫ﺘﻄﻬﻴﺮ اﻟﻤ‬
‫إﺟﺮاءا ت اﻟ‬

‫ﻋﻴﻨ ﺔ ﻛﺎﻣﻠ ﺔ‬ ‫ﺘﻜﺮر‬

‫ﺘﻄﻬﻴﺮ ﻏﻴﺮ اﻟﻤ‬
‫اﻟ‬ ‫ﺘﻜﺮر‬
‫ﺘﻄﻬﻴﺮ اﻟﻤ‬
‫اﻟ‬

‫اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬ ‫أ^^ب‬ ‫أ^^ب‬ ‫أ^^ب‬

‫‪1‬‬ ‫)‪2.27 (.1‬‬ ‫)‪(.04) 1.51 (.04) 2.92 (.14‬‬ ‫)‪(.04) 1.53 (.04) 3.95 (.25‬‬ ‫)‪0.43 (.03‬‬
‫‪2‬‬ ‫)‪0.93 (.04‬‬ ‫‪1.52 (.05) 0.09 (.03) 0.94‬‬ ‫‪1.63 (.06) 0.15 (.03) 0.97‬‬ ‫)‪0.74 (.04‬‬
‫‪3‬‬ ‫)‪1.39 (.05‬‬ ‫)‪(.02) 2.29 (.08) 0.63 (.03‬‬ ‫)‪(.02) 2.52 (.09) 0.65 (.03‬‬ ‫)‪0.78 (.02‬‬
‫‪4‬‬ ‫)‪2.15 (.07‬‬ ‫‪0.06 (.03) 1.28 (.05) 0.08‬‬ ‫‪0.14 (.03) 1.37 (.05) 0.07‬‬ ‫)‪1.00 (.05‬‬
‫‪5‬‬ ‫)‪1.28 (.04‬‬ ‫)‪(.07) 0.84 (.04) 1.06 (.04‬‬ ‫)‪(.08) 0.85 (.04) 1.15 (.05‬‬ ‫)‪0.48 (.03‬‬
‫‪6‬‬ ‫)‪0.97 (.04‬‬ ‫‪0.88 (.04) 0.48 (.02) 2.1‬‬ ‫‪0.92 (.04) 0.49 (.02) 2.27‬‬ ‫)‪0.37 (.02‬‬
‫‪11‬‬ ‫)‪1.96 (.06‬‬ ‫)‪(.03) 1.2 (.05) 0.33 (.03‬‬ ‫)‪(.03) 1.32 (.05) 0.32 (.04‬‬ ‫)‪0.45 (.04‬‬
‫‪10‬‬ ‫)‪0.87 (.04‬‬ ‫‪1.01 (.04) 1.39 (.05) 0.58‬‬ ‫‪1.01 (.04) 1.53 (.06) 0.71‬‬ ‫)‪1.38 (.06‬‬
‫‪9‬‬ ‫)‪1.14 (.04‬‬ ‫)‪(.04) 1.27 (.03) 2.55 (.11‬‬ ‫)‪(.05) 1.3 (.03) 2.77 (.12‬‬ ‫)‪1.32 (.03‬‬
‫‪8‬‬ ‫)‪1.26 (.05‬‬ ‫‪0.99 (.04) 1.12 (.06) 0.87‬‬ ‫‪1.04 (.04) 1.31 (.06) 1.02‬‬ ‫)‪1.03 (.04‬‬
‫‪7‬‬ ‫)‪2.23 (.09‬‬ ‫)‪(.02‬‬
‫)‪0.40 (.03‬‬
‫)‪2.64 (.09‬‬
‫)‪1.29 (.05‬‬
‫)‪0.38 (.03‬‬
‫‪0.36‬‬ ‫)‪(.02) 2.86 (.11) 0.45 (.03‬‬ ‫)‪0.78 (.03‬‬
‫‪12‬‬ ‫)‪0.81 (.04‬‬ ‫)‪(.08) 0.77 (.04) 0.88 (.04‬‬ ‫‪0.47 (.03) 1.33 (.05) 0.36‬‬ ‫)‪0.30 (.04‬‬
‫‪13‬‬ ‫)‪0.97 (.04‬‬ ‫)‪(.03‬‬
‫‪1.02 1.46‬‬
‫)‪(.04) (.05‬‬
‫‪0.76 0.74‬‬
‫)‪(.02) (.04‬‬
‫‪2.24‬‬ ‫)‪(.09) 0.93 (.05) 0.95 (.04‬‬ ‫)‪0.49 (.02‬‬
‫‪14‬‬ ‫)‪2.56 (.09‬‬ ‫‪0.41‬‬ ‫‪1.08 (.04) 0.77 (.02) 2.46‬‬ ‫)‪0.88 (.04‬‬
‫‪15‬‬ ‫)‪1.26 (.04‬‬ ‫)‪(.03) 1.57 (.06) 0.75 (.04‬‬ ‫)‪0.21 (.03‬‬
‫‪16‬‬ ‫)‪0.85 (.04‬‬ ‫‪0.41‬‬ ‫)‪0.09 (.02‬‬
‫‪17‬‬ ‫)‪2.06 (.07‬‬ ‫)‪0.68 (.03‬‬
‫‪18‬‬ ‫)‪0.98 (.04‬‬ ‫)‪0.16 (.03‬‬
‫‪19‬‬ ‫)‪1.41 (.05‬‬ ‫)‪1.51 (.03‬‬

‫ﺑﻴﻦ ﻗﻮﺳﻴﻦ‪.‬‬‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺎ ت‪ .‬اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻘﻴﺎﺳﻴ ﺔﺗﻮﺿﻊ‬

‫ﺘﻜﺮاري ‪ ،‬ﻛﺎن ‪17.39 ٪‬ﻣﻦ اﻟﻌﻴﻨ ﺔ‬

‫ﺘﻄﻬﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺗﻢ وﺿﻊ ﻋﻼﻣ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻌﻴﻨ ﺔ ‪ ،‬وﻣﻊ اﻟ‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻒ ‪ ،‬و‬
‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ ﻛﺎﻣﻞ ‪ ،‬و‬‫ﺑﻬﺎ‬‫وﺿﻊ ﻋﻼﻣ ﺔ‪.‬ﺗﻘﺪﻳﺮا ت ﻣﻌﻠﻤﺎ ت اﻟﻌﻨﺼﺮ و ‪SEs‬اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺘﻜﺮر ﻓ ﻲ اﻟﺠﺪول ‪3.‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ﺘﻢﺗﻨﻈﻴﻔﻬﺎ‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﺘﻢ ﻋﺮض اﻟﻌﻴﻨﺎ ت اﻟ‬
‫ﻳ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻣﻊ‬
‫ﺘﺠﺮﻳ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺎﺋﺞﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟ‬
‫ﺘﻮاﻓﻖ ﻧ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ‪،‬ﺗ‬
‫ﺘﺮض أنﻳﻜﻮن ﻫﺬا‬
‫ﺘﻜﺮاري‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻔ‬ ‫ﺜﺮ ﻟﻠﺨﺪو ش ‪ ،‬ﺧﺎﺻ ًﺔ ﻣﻊ اﻟ‬
‫ﺘﻄﻬﻴﺮ اﻟ‬ ‫ﺑ ﺔ أﻛ‬ ‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺤﺎﻛﺎة‪ .‬أوﻻ ً ‪،‬ﺗﻨﻈﻴﻒ اﻟﻌﻴﻨ ﺔ ‪ ،‬ﻓ ﻲ اﺳ‬
‫ﺘﺠﺎ‬ ‫ﻧ‬
‫ﺒﺐ‬
‫ﺑﺴ‬
‫ﺒﻐ ﻲﻷن وﺟﻮد ﻫﺎ‬
‫ﺘﻄﺮﻓ ﺔ ﻛﻤﺎﻳﻨ‬
‫ﺒﺪو ﻣ‬
‫ﺘﻞ اﻟﺨﺎرﺟﻴ ﺔ ﻻﺗ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻜ‬‫ﺛﻖ ﺟﻴﺪًا ﻓ ﻲ اﻟﻜﺸﻒ اﻟﺨﺎرﺟ ﻲ ‪ ،‬أي أن‬
‫ﺛﻴﺮ اﻹﺧﻔﺎء" اﻟﻤﻮ‬
‫ﺗﺄ‬
‫إﱃ "‬

‫ﻣﻨﺤﺎزةﺗﻘﺪﻳﺮا ت اﻟﻤﻌﻠﻤﺎ ت اﻟﻬﻴﻜﻠﻴ ﺔ & ‪ Yuan‬؛‪(Yuan، Fung، & Reise، 2004‬‬

‫ﺑﺰﻳﺎدا ت ﻣﻠﺤﻮﻇ ﺔ ﻓ ﻲ‬‫ﺛﺎﻧ ًﻴﺎ ‪،‬ﺗﻄﻬﻴﺮ اﻟﻌﻴﻨ ﺔ‬
‫ﺗﺸﻮﻧﻎ ‪2008). ،‬‬
‫ﺒﻨﺪ ‪16 ،‬أﺳﻔﺮ ت اﻟﻌﻴﻨ ﺔ اﻟﻜﺎﻣﻠ ﺔ ﻋﻦ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺜﺎل ‪،‬‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻤﻴﻴﺰ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮا ت اﻟ‬
‫ﺘﻜﺮر‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮ ‪2.16 ،‬ﻓ ﻲ ﺣﻴﻦ أن اﻟﻌﻴﻨ ﺔ اﻟﻤﻄﻬﺮة أﺳﻔﺮ ت ﻋﻦ ‪2.29‬و‬
‫ﺒﺮ ﻓ ﻲ‬
‫أﺳﻔﺮ ت ﻋﻴﻨ ﺔﺗﻨﻈﻴﻔﻬﺎ ‪2.52.‬ﻟﻮﺣﻈ ﺖﺗﻘﺪﻳﺮا تﺗﻤﻴﻴﺰ أﻛ‬
‫ﺘ ﺴ ًﻘﺎ ﻣﻊ ﻣﺎ ﻧﺤﻦ ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﺒﺮ‪ .‬ﻛﺎن ﻫﺬا أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻣ‬ ‫ﺘﺼﺎدﻳﻴﻦ اﻷﻛ‬
‫ﺒﺎر اﻟﻤ ﺴﺌﻮﻟﻴﻦ اﻻﻗ‬
‫ﺒﺎ إﱃ ﺟﻨ ﺐ ﻣﻊ ﻛ‬
‫اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻷﺧﺮى ‪ ،‬ﺟﻨ ً‬
‫ﻟﻮﺣﻆ ﻓ ﻲ دراﺳﺎ ت اﻟﻤﺤﺎﻛﺎة‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪،‬ﻳﺠ ﺐ أن ﻧﺸﻴﺮ إﱃ أﻧﻪ ﻓ ﻲ‬

‫‪25‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺑﺎ ت اﻟﻤﻬﻤﻠ ﺔ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﻛﺸﻒ وﻋﻼج اﻻﺳ‬

‫ﺘﻤﻴﻴﺰ‪.‬‬
‫ﺒ ﻲ ﻓ ﻲﺗﻘﺪﻳﺮا ت اﻟ‬
‫ﺘﺤﻴﺰ اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺘﻜﺮاري(ﻳﻤﻜﻦ أن "ﻳﺼﺤﺢ" اﻟ‬
‫ﺘﻄﻬﻴﺮ )ﺧﺎﺻ ﺔ ‪ ،‬اﻹﺟﺮاء اﻟ‬
‫اﻟﻤﺤﺎﻛﺎة ‪ ،‬وﺟﺪﻧﺎ أن إﺟﺮاء اﻟ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺖ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ‪ ،‬اﺧ‬‫ﺒﺎﻟﻴ ﺔ ﻋﲆﺗﻘﺪﻳﺮا ت اﻟﻤﻌﻠﻤ ﺔ ‪b‬ﻟﻴ ﺲ واﺿﺤًﺎ ﺟﺪًا‪.‬ﻳﻮﺿﺢ اﻟﺠﺪول ‪3‬أﻧﻪ‬
‫ﺑﺎ ت ﻏﻴﺮ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺛﻴﺮ اﻻﺳ‬ ‫ﺛﺎﻟ ً‬
‫ﺜﺎ ‪،‬ﺗﺄ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮا ت‬
‫ﺒﻨﺪ ‪16 ،‬ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ ﻣﻼﺣﻈ ﺔ اﻟ‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺮ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ ﻋ‬
‫ﺗﺠﺎه اﻟ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮا ت اﻟﻤﻮﻗﻊ ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺣﺠﻢ وا‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ ‪،‬‬
‫ﺘﻜﺮارﻳ ﺔ ‪(.09).‬‬
‫ﺘﻜﺮارﻳ ﺔ )‪(.07‬واﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻏﻴﺮ اﻟ‬‫ﺘﺨﺪام اﻟﻌﻴﻨ ﺔ اﻟﻜﺎﻣﻠ ﺔ ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫ﺑﺎﺳ‬
‫اﻟﺼﻐﻴﺮة ﻣﻦ ‪.08‬‬
‫ﺘﺤ ﺴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻘﻮة‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬‫ﺘﻮازن‬
‫ﺒﺮ اﻟﻈﺮوف‪ .‬ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟ ﺔ ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟ‬
‫ﺜﻴ ﺮًا ﻋ‬
‫ﺘﻐﻴﺮ ﻛ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﺮا ت اﻟﻤﻮﻗﻊ ﻟﻢﺗ‬
‫ﻓﺈن ‪SEs‬ﻟ‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﺨﺎﻃﺌ ﺔ‪.‬‬
‫وزﻳﺎدة اﻷﺧﻄﺎء اﻹﻳﺠﺎ‬

‫ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ‬

‫ﺑﺎ ت اﻟﻤﻬﻤﻠ ﺔ ﻓ ﻲ ﻋﻴﻨ ﺔ اﻟﻤﻌﺎﻳﺮة ﻣﻦ أﺟﻞﺗﺤ ﺴﻴﻦﺗﻘﺪﻳﺮ‬

‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﺸﺎف وﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻻﺳ‬
‫ﺘﻴﻦ ﻻﻛ‬
‫ﺘﺮﺣﻨﺎ ﻃﺮﻳﻘ‬
‫ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﻘﺎﻟ ﺔ ‪ ،‬اﻗ‬
‫ﺘﻬﻢ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬
‫ﺒﻴﻦ اﻟﻤﻬﻤﻠﻴﻦ وإزاﻟ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺘﺨﺪم اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻷوﱃ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ت ﻣﻼءﻣ ﺔ اﻷﺷﺨﺎص ﻟﻜﺸﻒ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﻣﻌﻠﻤ ﺔ اﻟﻌﻨﺼﺮ‪.‬ﺗ ﺴ‬
‫ﺚ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﻏﻴﺮ‬
‫ﺑﺔ‬ ‫ﺳ اﻟ‬
‫ﺘﺠﺎ‬ ‫ﻳﻖ‬
‫ﺳﻠﻮكﻃﺮاﻻ‬
‫ﺬﻟﻚ ﻋﻦ‬
‫ﺑﻣﻦ‬‫وﻟﻜﻨﻬﺎﺗﻘﻮم‬
‫ﻧﻮﻋﻴﻦ‬ ‫اﻟﻤﺤﺎﻛﺎة‪، .‬درﺳﻨﺎ‬
‫ﺘﻬﻢ‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﻠﻴﻦ وإزاﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام‬‫ﺑﺎﺳ‬
‫ض‬
‫ﺒﻴﻦ‬
‫ﺘﺠﻴ‬ ‫اﻟﻤ ﺴ‬
‫اﻹﺟﺮاءﻳﻦ‬ ‫ﺬﻳﻦ‬‫ﺘﺸﺎف‬ ‫ﺘﻢ ‪l‬ﻻﻛ‬
‫ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ ﻫ‬ ‫اﻟﻌﻨﺼﺮ‪ً .‬‬
‫ﻳﻀﺎ‬
‫ﺗ‬ ‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ أ‬
‫ﻳﻘ ﺔت اﻟ‬‫ﺘﺨﺪم اﻟﻄﺮ‬
‫ﻣﻌﻠﻤﺎ‬ ‫ﺴ‬
‫ﻳﺮا ت‬ ‫ت‪.‬ﺗ‬
‫ﺘﻘﺪ‬ ‫ﺒﻴﺎﻧﺎ‬
‫ﺘﻜﺮر ﻟ‬ ‫اﻟ‬
‫اﻟﻤ‬
‫ﺒﻴﻦ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺴ ت‬
‫اﻟﻌﻴﻨﺎ‬
‫أﺣﺠﺎمﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺒ‬‫ﺴﻠﻮك وﻧ ﺴ‬
‫ﺛﻨﻴﻦ ﻣﻦ‬
‫)ﻧﻮع اﻟ‬
‫)‪30٪‬وا‬
‫ﻷوﻟﻴﻦ‬
‫‪(10٪‬و ‪،‬‬
‫اﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ ا‬
‫اﻟﻤﻬﻤﻠﻴﻦ‬
‫وﺟﺪﻧﺎ أن‬
‫ﺒﻴﻦ‬‫‪WL).‬‬
‫ﺘﺠﻴ‬‫اﻟﻤو ﺴ‬
‫‪(ML‬‬‫ﺘﺎنﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻜﺎﻣﻨ‬
‫إﺟﻤﺎﻟﻴ‬
‫ﺴﻤﺎ ت‬
‫ﺘﺎن‬
‫ﺒ‬‫ﻳﺮﺴاﻟ‬
‫ﺘﻘﺪوﻧ‬
‫ﺘﺎن ﻟﻲ( ‪،‬‬
‫واﻟﻮاﻗﻌ‬
‫ﺘﻄﺮفوﻃﺮﻳﻘ‬
‫)‪3000‬‬
‫ﺒﺎﻟﻴوﺔ ‪)،‬اﻟﻤ‬
‫‪(500‬‬
‫اﻟﻤ‬
‫ض‬

‫ﺛﻴ ًﺮا ﻓ ﻲ اﻟﻈﺮوف‬

‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻛﺎن اﻟﻌﺎﻣﻼن اﻷﺧﻴﺮان )ﺣﺠﻢ اﻟﻌﻴﻨ ﺔ وﻣﻘﺪر اﻟﻘﺪرة( أﻗﻞﺗﺄ‬‫ﺘﺎﺋﺞ ‪،‬‬
‫ﺒﻴﺮ ﻋﲆ اﻟﻨ‬
‫ﺛﻴﺮ ﻛ‬
‫اﻟﻤﻬﻤﻠﻴﻦ( ﻛﺎن ﻟﻬﻤﺎﺗﺄ‬
‫ﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺑﻤﺤﺎﻛﺎ‬‫ﺘ ﻲ ﻗﻤﻨﺎ‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﺪو ﻛﺎﻓ ًﻴﺎ ‪ ،‬و ﻫﺬا‬

‫ﺘﻮ بﻳ‬
‫ﺒﻴﻦ اﻟﻤﻬﻤﻠﻴﻦ ﺻﻐﻴﺮة ‪ ،‬ﻓﺈن اﻹﺟﺮاء ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻜ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ إﱃ أﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻜﻮن ﻧ ﺴ‬
‫ﺗﺸﻴﺮ اﻟﻨ‬
‫ﺒﺔ‬
‫ﺒﻴﺮ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﺰداد اﻟﻨ ﺴ‬
‫ﺘﺪﻟ ﺔ إﱃ ﺣﺪ ﻛ‬
‫ﺘﻄﺮﻓ ﺔ أو ﻣﻌ‬
‫ﺒﺎﻟﻴ ﺔ ﻛﻠﻬﺎ ﻣ‬
‫ﺑﺎ ت ﻏﻴﺮ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎﻧ ﺖ اﻻﺳ‬‫ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻓ ﻲﺗﻘﺪﻳﺮا ت ﻣﻌﻠﻤﺎ ت‬
‫ﺘﺤﻴﺰ اﻟﻜ‬
‫ﺜﺮ ﻓﺎﻋﻠﻴ ﺔ ﻓ ﻲﺗﻘﻠﻴﻞ اﻟ‬
‫ﺘﻜﺮاري أﻛ‬
‫ﺒﻴﻦ اﻟﻤﻬﻤﻠﻴﻦ إﱃ ‪30٪ ،‬ﻳﻜﻮن اﻹﺟﺮاء اﻟ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫اﻟﻤﺌﻮﻳ ﺔ ﻟﻠﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ‬
‫ﺘﻜﺮاري‪ .‬ﻋﻨﺪ اﻟ‬
‫ﺗﺠ ﺔ ﻋﻦ اﻹﺟﺮاء اﻟ‬
‫ﺘﻌﺎدة ﻣﻌﻠﻤ ﺔ اﻟﻌﻨﺼﺮ إﱃ اﻟﺰﻳﺎدة ﻓ ﻲ اﻟﻄﺎﻗ ﺔ اﻟﻨﺎ‬
‫اﻟﻌﻨﺼﺮ‪.‬ﺗﺮﺟﻊ زﻳﺎدة اﻷداء ﻓ ﻲ اﺳ‬
‫ﺒﺎﻟﻴﻦ إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ ‪،‬‬
‫ﺒﻴﻦ ﻏﻴﺮ ﻣ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣ ﺴ‬
‫ﺒ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻤﺎل‪ .‬ﻋﻨﺪ اﻟ‬
‫ﺘﻜﺮاري ﻗﺮﻳ‬
‫ﺒﺎﻟﻴ ﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ ‪ ،‬ﻛﺎﻧ ﺖ ﻗﻮة اﻹﺟﺮاء اﻟ‬
‫ﺑ ﺔ ﻏﻴﺮ ﻣ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫اﺳ‬
‫ﺒﺮ أﻃﻮال‬
‫ﺘ ﺴﻘ ﺔ ﻋ‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ ﻣ‬
‫ﺘﻮ ب‪ .‬ﻛﺎﻧ ﺖ ﻫﺬه اﻟﻨ‬
‫ﺑﺎﻹﺟﺮاء ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻜ‬‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦﺗﻠﻚ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺘﻢﺗﻘﻠﻴﻞ اﻟﻘﻮة وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻻﺗﺰال أﻋﲆ‬
‫ﻳ‬
‫ﺒ ﺔ ﻣﻦ ‪5٪‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺑ ﺔ ﻗﺮﻳ‬
‫ﺑﻴ ﺔ ﻛﺎذ‬
‫ﺘﻜﺮاري ﻃﺎﻗ ﺔ ﻋﺎﻟﻴ ﺔ ﻣﻊ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ ﻣﻌﺪﻻ ت ﺧﻄﺄ إﻳﺠﺎ‬ ‫ﺗ ﺔ‪ .‬أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ‪،‬ﻳﺤﻘﻖ اﻹﺟﺮاء اﻟ‬ ‫ﺘﻔﺎو‬
‫ﻣﻘﺎﻳﻴ ﺲ ﻣ‬
‫ﺘﻘﺎر ب‬
‫ﺘﻜﺮاريﻳﻌﺎﻧ ﻲ ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻼ ت اﻟ‬
‫ﺒﺪو أن اﻹﺟﺮاء اﻟ‬
‫ﺘﺮح‪.‬ﻳ‬
‫ﺘﻜﺮاري اﻟﻤﻘ‬
‫ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻈﺮوف‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﻗﻴﻮد ﻋﲆ اﻹﺟﺮاء اﻟ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜﻮن‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛ‬ ‫ﺘﻀﺎءل اﻟﻄﺎﻗ ﺔ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﺿﺌﻴﻞ‪.‬ﺗ‬‫ﺘﻤﺎد ﻫﺎ‬
‫ﺘﻢ اﻋ‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻔﺌﺎ ت اﻟ‬‫ﺘﻮي ﻋﻨﺼﺮ ﻣﺎ ﻋﲆ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﺤ‬
‫ﺒﺎر ‪20‬أو أﻋﲆ ‪،‬‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺮﺣ ﺔ ﻓﻘﻂ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜﻮن ﻃﻮل اﻻﺧ‬
‫ﺒﻴﻖ اﻹﺟﺮاءا ت اﻟﻤﻘ‬
‫ﺘﻄ‬‫ﺑ‬‫ﺜﻴﻦ‬
‫ﺒﺎﺣ‬
‫ﺒﺎر ‪10‬أو أﻗﻞ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻧﻨﺼﺢ اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﻃﻮل اﻻﺧ‬
‫ﺑ ﺔ ﻗﻠﻴﻠ ﺔ اﻟﻤﺼﺎدﻗ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫وﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ذا ت ﻓﺌﺎ ت اﺳ‬

‫‪26‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺗﻮن وآﺧﺮون‪.‬‬
‫ﺑﺎ‬

‫ﺛﻴﻖ‬
‫ﺜﻴﻦ واﻟﻤﻤﺎرﺳﻴﻦ‪.‬ﺗﻢﺗﻮ‬
‫ﺒﺎﺣ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻮﺻﻠﻨﺎ إﻟﻴﻬﺎ ﻣﻔﻴﺪة ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟ‬
‫ﺘﺮﺣ ﺔ واﻟﻨ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺟﺢ أنﺗﻜﻮن اﻹﺟﺮاءا ت اﻟﻤﻘ‬
‫ﺘﺠﻴ ﺐ‬
‫ﺒﻴﻦ ﻣﻬﻤﻠﻴﻦ وﻳ ﺴ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺘﻜﻮن ‪10٪‬ﻓﻘﻂ ﻣﻦ اﻟﻌﻴﻨ ﺔ ﻣﻦ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﻰ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬
‫ﺑﻴﺎ ت‪ .‬ﺣ‬
‫ﺒﺎﻟﻴ ﺔ ﺟﻴﺪًا ﻓ ﻲ اﻷد‬
‫ﺑ ﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﺸﺎر اﻻﺳ‬
‫اﻧ‬
‫ﺒ ﻲ ﻓ ﻲﺗﻘﺪﻳﺮا ت‬
‫ﺘﺤﻴﺰ اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺒ ﺔ ﻣﺌﻮﻳ ﺔ ﺻﻐﻴﺮة ﻓﻘﻂ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن اﻟ‬
‫ﺒﺎﻻة ﻟﻨ ﺴ‬
‫ﺑﻼ ﻣ‬‫ﺒﻴﻦ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﻣﻌﻈﻢ ﻫﺆﻻء اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒﻴﻦ اﻟﻤﻬﻤﻠﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻤﻴﻴﺰ وﻧ ﺴ‬
‫ﺘﺤﻴﺰ ﻣﻊ اﻟﻘﻴﻤ ﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﻣﻌﻠﻤﺎ تﺗﻤﻴﻴﺰ اﻟﻌﻨﺼﺮ ﺟﻮ ﻫﺮﻳًﺎ‪ .‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪،‬ﻳﺰداد ﺣﺠﻢ اﻟ‬
‫ﺑﻮﺿﻮح أن ﻛ ﻼ ً ﻣﻦ‬‫ﺒ ﻲ ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﺮى‬
‫ﺘﺠﺮﻳ‬
‫ﺜﺎﻟﻨﺎ اﻟ‬
‫ﺒ ﻲ اﻟﺸﺪﻳﺪﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺆدي إﱃ ﻋﻮاﻗ ﺐ وﺧﻴﻤ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻣ‬
‫ﺘﺤﻴﺰ اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬا اﻟ‬
‫ﻣ‬
‫ﺜﻴﺮ‪ .‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺒﺮ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺎﻻ ت ‪ ،‬أﻛ‬‫ﺒﺮ ‪ ،‬وﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻜﺮارﻳ ﺔﺗﺆدي إﱃﺗﻘﺪﻳﺮا ت ﻣﻌﺎﻣﻼ تﺗﻤﻴﻴﺰ أﻛ‬
‫ﺘﻜﺮارﻳ ﺔ وﻏﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺘﻄﻬﻴﺮ اﻟ‬
‫إﺟﺮاءا ت اﻟ‬
‫ﺒﻴﺮة‪:‬ﺗﺆدي ﻗﻴﻢ‬
‫ﺘﻤﻴﻴﺰ ذا ت ﻗﻴﻤ ﺔ ﻛ‬
‫ﺒﺮ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺷﺪﻳﺪة اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻜﻴﻔ ﻲ اﻟﻤﺤﻮﺳ ﺐ ‪،‬ﺗﻌ‬
‫ﺒﺎر اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﺎر واﻻﺧ‬
‫ﺘ‬‫ﺜﻞﺗﺠﻤﻴﻊ اﻻﺧ‬
‫ﺒﻴﻘﺎ ت ‪IRT‬ﻣ‬
‫ﺗﻄ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﺮا ت اﻟﻘﺪرة‪ .‬إذا‬
‫ﺘﻮى اﻷداء ﻟ‬
‫ﺑﺪور ﻫﺎﺗﺆدي إﱃ اﻧﺨﻔﺎض ﻣ ﺴ‬‫ﺘﻲ‬
‫ﺒﻴﺮة ﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟﻌﻨﺼﺮ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﻋﻤﻮﻣﺎ إﱃ ﻗﻴﻢ ﻛ‬
‫ً‬ ‫ﺒﻴﺮة‬
‫ﺘﻤﻴﻴﺰ اﻟﻜ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﻜﺮاري ‪،‬‬
‫ﺘﻄﻬﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺘﻴﺎر اﻟﻌﻨﺼﺮ‪ .‬ﻣﻊ إﺟﺮاء اﻟ‬
‫ﺛﻨﺎء اﺧ‬
‫ﺘﻢ إ ﻫﻤﺎﻟﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺨﻄﺄ أ‬
‫ﺒ ﻲ ‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳ‬
‫ﻛﺎﻧ ﺖ ﻫﺬه اﻟﻌﻨﺎﺻﺮﺗﻌﺎﻧ ﻲ ﻣﻦﺗﺤﻴﺰﺳﻠ‬
‫ﺒﻞﺗﻘﺪﻳﺮ ﻣﻌﻠﻤﺎ ت اﻟﻌﻨﺼﺮ‪.‬‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت ﻗ‬
‫ﺑﺸﺪة ﻋﲆ اﻟﻤﻤﺎرﺳﻴﻦ ﻓﺤﺺ اﻧﺤﺮاف اﻟ‬‫ﺘﺮح‬
‫ﺒ ﺐ ‪ ،‬ﻧﻘ‬
‫ﺘﻢﺗﺠﻨ ﺐ ﻫﺬا اﻟﻤﻮﻗﻒ ؛ ﻟﻬﺬا اﻟ ﺴ‬
‫ﻗﺪﻳ‬

‫ﺑﺎﻷﻣﺮ ﻏﻴﺮ‬‫ﺒﺎرا ت ﻣﻨﺨﻔﻀ ﺔ اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ‪ .‬ﻫﺬا ﻟﻴ ﺲ‬

‫ﺘ‬‫ﺒﺎه اﻟ ﺴﺎﺋﺪ ﻓ ﻲ اﻻﺧ‬
‫ﺘ‬‫ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪ ،‬ﻧﺮﻛﺰ ﻋﲆ اﻹ ﻫﻤﺎل أو ﻋﺪم اﻻﻧ‬
‫ﺜﺎل ‪Woods ، 2006). ،‬‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺎﻟﻴ ﺔ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﺎ ت ﻏﻴﺮ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻋﲆ اﻻﺳ‬‫ﺘﺎد ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ رﻛﺰ ت دراﺳﺎ ت أﺧﺮى‬
‫اﻟﻤﻌ‬
‫ﺘﻜﺮاري‬
‫ﺘﻄﻬﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام إﺟﺮاء اﻟ‬
‫؛ ‪Huang ، Curran ، Keeney ، Poposki ، & DeShon ، 2012‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ اﺳ‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬اﻟ ﺴﺮﻋ ﺔ أو اﻟﻐ ﺶ‪.‬‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﺸﺎذة ‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﺸﺎف وﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ أﻧﻮاع أﺧﺮى ﻣﻦ اﻻﺳ‬
‫ﻻﻛ‬

‫ﺜﻴﺮة )ﻋﲆ‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﺸﺎذة ﻛ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﺨﺪام إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ تﺗﻨﺎﺳ ﺐ اﻷﺷﺨﺎص ﻓ ﻲ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻫﺬه اﻷﻧﻮاع اﻷﺧﺮى ﻣﻦ اﻻﺳ‬
‫ﺜﻠ ﺔ ﻋﲆ اﺳ‬
‫أﻣ‬
‫ﺜﺎل ‪ Karabatsos ، 2003). ،‬؛ ‪ Goegebeur ، De Boeck ، & Molenberghs ، 2010‬؛ ‪& Deng ، 2008‬‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺳ‬
‫ﺑﺔ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ رؤﻳ ﺔ إﺿﺎﻓﻴ ﺔ‬ ‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟﺸﺎذة ‪ ،‬ﻗﺪﺗﻮﻓﺮ ﻧﻤﺬﺟ ﺔ أﺳﻠﻮ ب اﻻﺳ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﺼﺎﺧ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﻌﺪدة ﻣﻦ اﻻﺳ‬
‫‪de la Torre‬ﻋﻨﺪﺗﻮﻗﻊ أﻧﻮاع ﻣ‬
‫ﺑﻨﻮع اﻟ ﺴﻠﻮك اﻟﺸﺎذ‬‫ﺒﻘ ﺔ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬‫‪ Falk & Cai ، 2016) ،‬؛ ‪(Bolt & Newton ، 2011‬ﻻﺳﻴﻤﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك‬
‫ﺑﻤﻘﺎﻳﻴ ﺲ‬‫ﺘﻜﺮاري‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦﺗﻨﻔﻴﺬ اﻹﺟﺮاء اﻟ‬‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت‪.‬‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻨﻪ اﻟﻤﺮء و ﻓﻜﺮة ﻋﻦ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ ﻇﻬﻮر ﻫﺎ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫اﻟﺬيﻳ‬
‫ﺜﻞ ‪lz‬أو ‪l‬‬
‫ﺑﺨﻼف إﺣﺼﺎءا ت ﻣﻼﺋﻤ ﺔ اﻟﺸﺨﺺ ﻣ‬‫ﺒ ﺔ أو ﻣﺆﺷﺮا ت ﺧﺎرﺟﻴ ﺔ‬
‫ﻣﻨﺎﺳ‬

‫ض‬
‫ﺒﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺜﺎل ‪،‬ﻳﻤﻜﻦﺗﻤﻴﻴﺰ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫‪.‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺒﻴﺮة‪.‬‬
‫ﺘﻮﻗﻌ ﺔ )‪(Meade & Craig ، 2012‬ﻛ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﺮدود اﻟﻤﺮﺻﻮدة واﻟﻤ‬
‫ﺘﻜﺮر إذا ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣ ﺴﺎﻓ ﺔ ‪Mahalanobis‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ردود ﺷﺎذة‬

‫‪& Depauli،‬‬
‫اﻟﻼﻣﻌﻠﻤﻴ ﺔ‪.‬‬ ‫ﺘﻰ؛‪2017‬‬
‫اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ت‬ ‫‪Tendeiro،‬‬ ‫)‪2017‬اﻟ‬
‫ﺒﺪﻳﻠ ﺔ أو ﺣ‬ ‫ﺜﺔ ‪،‬‬
‫اﻟﻤﻘﺎﻳﻴ ﺲ‬ ‫ﺒﻴﻘﺎاﺳت اﻟﺤﺪﻳ‬
‫ﺘﺨﺪام‬ ‫ﺘﻄ‬‫ﺳ اﻟ‬
‫ﺘﻜﺸﺎف‬ ‫ﺘﺤﻖ اﻓ ﻲ‬
‫وﻧﺠﺎﺣﻪ‬
‫ﺳﻊﻳ ﺴ‬ ‫اﻟﻮا‬
‫ﻷﻣﺮ‬ ‫ﺘﺨﺪاﻣﻪ‬
‫ﻟﻜﻦ ا‬ ‫ﺳ‪(Felt،‬‬‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ ‪l‬ﻧﻈ ﺮًا ﻻ‬
‫‪Castaneda،‬‬ ‫ﺘﺮﻧﺎ اﻟ‬
‫ﻟﻘﺪ اﺧ‬
‫‪Tiemensma،‬‬
‫ض‬

‫ﺑﻴﻦ‬‫ﺜﺎل ‪،‬ﺗﻮﺿﺢ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬

‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ﺧﺎرج ﻧﻄﺎق ﻇﺮوف اﻟﻤﺤﺎﻛﺎة‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ أﺧﺮى ‪ ،‬ﻧﺤﺬر اﻟﻘﺮاء ﻣﻦﺗﻌﻤﻴﻢ اﻟﻨ‬
‫ﺑﻬً ﺎ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﻘﺪرة ‪ML ،‬و ‪WL ،‬أﻧﻬﻤﺎﻳﺆدﻳﺎن أدا ًء ﻣ‬
‫ﺘﻴﻦ ﻟ‬
‫ﻃﺮﻳﻘ‬

‫ﺘﻀﺎءل‬
‫ﺜﺮ ‪ ،‬ﻗﺪﺗ‬
‫ﺑﻪ ﻟﺪﻳﻨﺎ و ﻫﻮ ‪20‬أو أﻛ‬‫ﺒﺎر اﻟﻤﻮﺻﻰ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﺎرا ت ﻗﺼﻴﺮة‪ .‬ﻣﻊ ﻃﻮل اﻻﺧ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﺧ‬‫ﺗﻘﺪﻳﺮا ت أﻗﻞﺗﺤﻴ ًﺰا‬
‫ﻳﺠ ﺐ أنﺗﻮﻓﺮ ‪WL‬‬
‫ﺒﺮ ﻗﺪر ﻣﻦ اﻟﺮدود اﻟﺸﺎذة ﻫﻮ ‪30٪ ،‬أي ‪30٪‬ﻣﻦ‬
‫ﺜﺎل آﺧﺮ ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪ ،‬أﻛ‬
‫ﺗﻪ‪ .‬ﻛﻤ‬
‫ﻣﻴﺰ‬

‫‪27‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺑﺎ ت اﻟﻤﻬﻤﻠ ﺔ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﻛﺸﻒ وﻋﻼج اﻻﺳ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ‬‫ﺘﺮﺣ ﺔﺗﻌﻤﻞ‬

‫ﺘﻨﺎ اﻟﻤﻘ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ إﱃ أن ﻃﺮﻳﻘ‬
‫ﺒﻨﻮد‪ .‬أﺷﺎر ت اﻟﻨ‬
‫ﺒﺎﻻة ﻋﲆ ﺟﻤﻴﻊ اﻟ‬
‫ﺑﻼ ﻣ‬‫ﺒﻮن‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫رد اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒﻴﺮة ﻣﻦ اﻟﺮدود اﻟﺸﺎذة‪.‬‬
‫وﺟﻮد ﻛﻤﻴ ﺔ ﻛ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ﻋﲆ‬
‫ﺒﻐ ﻲﺗﻌﻤﻴﻢ اﻟﻨ‬
‫ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ ‪ ،‬ﻻﻳﻨ‬‫ﺒﺎﻟﻴ ﺔ ؛‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﻟﺮدود ﻏﻴﺮ ﻣ‬
‫ﺘﻮﻗﻊ أنﺗﺆدي اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ أدا ًء ﺟﻴﺪًا ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻜﻮن ﻏﺎﻟ‬
‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻻ ﻧ‬
‫ﺘﻄﺮﻓ ﺔﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺤﻴﺰ‬
‫ﺒﻴﺮة ﻣﻦ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺔ ﻛ‬
‫ﺘﺮﻳ ﺔ ‪ ،‬أي أن ﻧ ﺴ‬
‫ﺒﻘ ﺔ اﻟﻠ‬
‫ﺛﻴﺮ اﻹﺧﻔﺎء" اﻟﻤﻌﺮوف ﻓ ﻲ اﻟﻄ‬
‫ﺗﺄ‬
‫ﺜﺮ‪ .‬وﻳﺮﺟﻊ ذﻟﻚ إﱃ "‬
‫‪50٪‬أو أﻛ‬
‫ﺗﺸﻮﻧﻎ ‪2008). ،‬‬
‫ﺘﻄﺮﻓ ﺔ ؛ ‪(Yuan et al. ، 2004‬ﻳﻮان و‬
‫ﺑﻨﻴ ﺔ اﻟﻨﻤﻮذج إﱃ ﺣﺪ "إﺧﻔﺎء" اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤ‬‫ﺗﻘﺪﻳﺮا ت ﻣﻌﻠﻤﺎ ت اﻟﻨﻤﻮذج أو‬
‫ﺜﻨﺎء‪ .‬ﻧﻮد أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أن‬ ‫ﺘ‬‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت ﺻﺤﻴﺤ ﺔ ‪ ،‬و ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻟﻴ ﺴ ﺖ اﺳ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺮاض أي ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻛﺸﻒ ﺧﺎرﺟﻴ ﺔ ﻫﻮ أن ﻏﺎﻟ‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻓ‬
‫ﺑﺬﻟﻚ‬‫ﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ‬
‫ﻧﻄﻠ ﺐ ﻣﻦ ﻗﺮاﺋﻨﺎﺗﻮﺧ ﻲ اﻟﺤﺬر اﻟﺸﺪﻳﺪ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬

‫ﺗﺤ ﺴﻴﻦﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻘﻴﻢ‬

‫ﺘﻜﺮاري ﻓﻘﻂ ﻟﻐﺮضﺗﺤ ﺴﻴﻦﺗﻘﺪﻳﺮ ﻣﻌﻠﻤ ﺔ اﻟﻌﻨﺼﺮ و‬
‫ﺘﻄﻬﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪم اﻟ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت‪ .‬ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪ ،‬ﻧ ﺴ‬
‫إزاﻟ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻼغ ﻋﻨﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ‪ .‬وﻓ ًﻘﺎ ﻟـ ‪Allalouf‬و‬
‫ﺘ ﻲﺗﻢ اﻹ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺤﺎﻻ ت اﻟ‬
‫ﺜﻴﻦ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﺎﺣ‬
‫ﺗﻖ اﻟ‬
‫ﺘﻄﺮﻓ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ‪.‬ﺗﻘﻊ ﻋﲆ ﻋﺎ‬
‫اﻟﻤ‬
‫ﺘﻰ ﻟﻐﺮض‬
‫ﺒ ﺔ اﻟﺠﻮدة اﻹﺣﺼﺎﺋﻴ ﺔ‪ .‬ﺣ‬ ‫ً‬
‫ﻋﺎدة إﺟﺮاءا ت ﻣﺮاﻗ‬ ‫ﺒﺸﺮﻳ ﺔ‬
‫ﺒﻊ اﻟﻤﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘ‬‫‪Gutentag‬و ‪Baumer (2017) ،‬ﻳﺠ ﺐ أنﺗ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻢ وﺿﻊ ﻋﻼﻣ ﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎﺗﻮﻓﻴﺮ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌﻤﻞ ﻋﲆﺗﻘﻠﻴﻞ أﻧﻤﺎط اﻻﺳ‬
‫ﺗﺤ ﺴﻴﻦﺗﻘﺪﻳﺮ ﻣﻌﻠﻤﺎ ت اﻟﻌﻨﺼﺮ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﺮق اﻟﻘﻮﻳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺪﻻ ً‬‫ﺑﻌﻼﻣ ﺔ‬‫ﺑ ﺔ ﻣﺤﺪد‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﺮدود ﻓﻘﻂ ﻓ ﻲ ﻧﻤﻂ اﺳ‬‫ﺘﻤﺎل اﻵﺧﺮ ﻫﻮ إزاﻟ ﺔ‬
‫ﺑﺪﻳﻞ ﻹزاﻟ ﺔ اﻟﺮدود ‪(Hong & Cheng ، 2018).‬اﻻﺣ‬
‫ﺒﻴﻦ ‪in press).‬‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﺸﺎف ﻧﻘﻄ ﺔﺗﻐﻴﻴﺮ ﻓ ﻲﺳﻠﻮك اﺳ‬
‫ﺑﺬﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻛ‬‫ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻘﻴﺎم‬‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﺠﻪ اﻻﺳ‬
‫ﻣﻦ ﻣ‬
‫‪ Yu & Cheng،‬؛‪(Shao، Li & Cheng، 2016‬‬

‫ﺘﺞ ﻋﻨﻪ‬
‫ﺘﻮ بﻳﻨ‬ ‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪ .‬أوﻻ ً ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أن إﺟﺮاء اﻟ‬
‫ﺘﻄﻬﻴﺮ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻜ‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﺮق اﻟ‬‫ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦﺗﻤﺪﻳﺪ اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ‬
‫ﺒﻴﻦ اﻟﻤﻬﻤﻠﻴﻦ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳ ﺔ ﻟﻠﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻮى اﻻﺳﻤ ﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻜﻮن اﻟﻨ ﺴ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺑ ﻲ ﻛﺎذ ب أﻗﻞ‬
‫ﻗﻮة ﻏﻴﺮ ﻛﺎﻓﻴ ﺔ وﻣﻌﺪل ﺧﻄﺄ إﻳﺠﺎ‬
‫ﺒ ﻲ ﻟـ ‪l‬‬
‫ﺘﺠﺮﻳ‬
‫ﺘﻮزﻳﻊ اﻟ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ إﱃ أن اﻟ‬
‫ﺒﻴﺮة‪.‬ﺗﺸﻴﺮ ﻫﺬه اﻟﻨ‬
‫ﻛ‬

‫ض‬
‫ﺒﺎر اﻟ ﺴﻤ ﺔ اﻟﻜﺎﻣﻨ ﺔ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﻴﺮة‪.‬ﻳﺄﺧﺬ ﻓ ﻲ اﻻﻋ‬
‫ﺒﻴﻦ اﻟﻤﻬﻤﻠﻴﻦ ﻛ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒﻊ )‪N (0،1‬ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻜﻮن ﻧ ﺴ‬
‫ﺘ‬‫ﻻﺗ‬
‫ﺘﺨﺪامﺗﻘﺪﻳﺮا ت ﻣﻌﻠﻤﺎ ت اﻟﻌﻨﺼﺮ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﻢﺗﻘﻴﻴﻤﻪ‬
‫ﺒﺎر ﺣﻘﻴﻘ ﺔ أﻧﻪﻳ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻘﺪﻳﺮ ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻻﻳﺄﺧﺬ ﻓ ﻲ اﻻﻋ‬
‫ض‬
‫ﺘﻮﻗﻊﻷﻧﻪ ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﻫﺬا أﻣﺮ ﻣ‬
‫ﺒ ﻲ ﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ت ﻣﻼءﻣ ﺔ اﻟﺸﺨﺺ ﻋﻨﺪﺗﻘﺪﻳﺮ‬
‫ﺘﺠﺮﻳ‬
‫ﺘﻮزﻳﻊ اﻟ‬
‫ﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟ‬
‫ﺘﺸﻜﻴﻞ ﻟ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴ ﺔ‪.‬ﺗﻢ اﺳ‬
‫ﺘﺨﺪامﺗﻘﻨﻴﺎ ت إﻋﺎدة اﻟ‬
‫ﺒ ﻲ ﻋﻨﺪﺗﻘﺪﻳﺮ ﻣﻌﻠﻤﺎ ت اﻟﻌﻨﺼﺮ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‪.‬‬ ‫ﺘﺠﺮﻳ‬
‫ﺘﻮزﻳﻊ اﻟ‬
‫ﺒﻠﻴ ﺔ ﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺒﺮر اﻟﺪراﺳﺎ ت اﻟﻤ ﺴ‬
‫اﻟ ﺴﻤ ﺔ اﻟﻜﺎﻣﻨ ﺔ‪ .‬ﻫﻨﺎك ﻣﺎﻳ‬

‫ﺘﻴﻦ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ ﻓﺌ‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك أﻛ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺒﻨﻰ اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ ‪2PLM‬ﻛﻨﻤﻮذج أﺳﺎﺳ ﻲ ﺣﻘﻴﻘ ﻲ ﻻﺳ‬
‫ﺘ‬‫ﺛﺎﻧ ًﻴﺎ ‪،‬ﺗ‬
‫ﺒﺎرا ت اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻤﻞ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻻﺧ‬
‫ﺜﺎل ‪،‬ﺗﺸ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ذﻟﻚ ؛ ﻋﲆﺳ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬ ‫ﺘﻌﺪد اﻷﺷﻜﺎل‬
‫ﺘﺨﺪام ﻧﻤﻮذج ﻣ‬
‫ﺑ ﺔ ‪،‬ﻳﺠ ﺐ اﺳ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﻴﺎر‬
‫ﺘﺨﺪام ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻻﺧ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻤﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺑ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ ﺧﻴﺎرﻳﻦ ﻟﻼﺳ‬
‫ﺑ ﺔ ﻣﻦ ﻧﻮع ﻟﻴﻜﺮ ت ﻣﻊ أﻛ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﻋﲆ ﻣﻘﻴﺎس اﺳ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻼءﻣ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻌﺪد ‪ ،‬ﻗﺪﺗﻜﻮن ‪3PLM‬أﻛ‬
‫ﻣﻦ ﻣ‬

‫ﺘﺮض ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ‬

‫ﺗﻬﺎ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻔ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻧﻮد أن ﻧﺆﻛﺪ ﻫﻨﺎ أن ﻣﻼءﻣ ﺔ اﻟﻨﻤﻮذج ﻫ ﻲ ﻣ ﺴﺄﻟ ﺔ ﻣﻬﻤ ﺔ أﺧﺮىﻳﺠ ﺐ ﻣﺮاﻋﺎ‬
‫ﺒﺔ‬
‫ﺘﻤﺎد إﺣﺼﺎﺋﻴ ﺔ ﻣﻨﺎﺳ‬
‫ﺒﻞ اﻋ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴ ﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ ‪،‬ﻳﺠ ﺐﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﻼءﻣ ﺔ اﻟﻨﻤﻮذج ﻗ‬
‫ﺒﻌﺪﻳﻨﺎﺳ ﺐ اﻟ‬
‫أن ﻧﻤﻮذج ‪IRT‬أﺣﺎدي اﻟ‬
‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ أي ﻧﻤﻮذج ‪IRT‬ﻣﻌﻴﻦ‪.‬ﺗﻮﻓﺮ ﺣﺰم )‪R ltm (Rizopou los، 2006‬و )‪mirt (Chalmers، 2012‬ﻛﻼ ﻫﻤﺎ ﺧﻴﺎر‬‫ﻟﻠﺸﺨﺺ‬
‫اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺐ‬

‫‪28‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺗﻮن وآﺧﺮون‪.‬‬
‫ﺑﺎ‬

‫ﺑﻨﻔ ﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ‬‫ﺘﻜﺮاري‬

‫ﺘﺨﺪام اﻹﺟﺮاء اﻟ‬
‫ﺑﻤﺠﺮدﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻼءﻣ ﺔ ﻧﻤﻮذج ‪IRT‬ﻣﻌﻴﻦ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ اﺳ‬‫ﺑﻌﺎد‪.‬‬
‫ﺘﻌﺪدة اﻷ‬
‫إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ت ﻟﻨﻤﺎذج ‪IRT‬ﻣ‬
‫ﺘﻜﺮر‪.‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ﺘﻬﻢ‬
‫ﺒﻴﻦ اﻟﻤﻬﻤﻠﻴﻦ وإزاﻟ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺘﺮداد ﻣﻌﻠﻤ ﺔ اﻟﻌﻨﺼﺮ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻴﻦ اﺳ‬
‫ﻟ‬

‫ﺘﻘﻞ ﻋﻦ اﻟ ﺴﻤﺎ ت اﻟﻜﺎﻣﻨ ﺔ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ ﺴ‬‫ﺘﻬﺎ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﻘﺎﻟ ﺔ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻤ ﺖ دراﺳ‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﻤﻬﻤﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﻢ إﻧﺸﺎء اﻻﺳ‬
‫أﺧﻴ ًﺮا وﻟﻴ ﺲ آﺧ ًﺮا ‪،‬ﻳ‬
‫ﺒﻴﻦ وﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‪.‬‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﻟﻠﻤ ﺴ‬
‫ﺑﻼ‬‫ﺑﺔ‬
‫ﺜﺮ ﻋﺮﺿ ﺔ ﻟﻺﺟﺎ‬
‫ﺒﻮن ذوو اﻟﻘﺪرة اﻟﻤﻨﺨﻔﻀ ﺔ أﻛ‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻗﺪﻳﻜﻮن اﻟﻤﺠﻴ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻗﺪ ﻻﻳﻜﻮن ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﻓ ﻲ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ ؛ ﻋﲆﺳ‬
‫ﺒ ﺔ )رو ب ‪2013). ،‬ﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳﺎ ت‬
‫ﺒﺎﻻة ﻋﲆ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﺼﻌ‬
‫ﺑﻼ ﻣ‬‫ﺑﺔ‬
‫ﺜﺮ ﻋﺮﺿ ﺔ ﻟﻺﺟﺎ‬
‫ﺘﺤﺎن اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت ‪ ،‬وﻗﺪﻳﻜﻮﻧﻮن أﻛ‬
‫ﺒﺎﻻة ﻓ ﻲ اﻣ‬
‫ﻣ‬
‫ﺒﺎﻻة‪.‬‬
‫ﺑﻼ ﻣ‬‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺒﻴﻦ ‪ ،‬وﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﻨﺼﺮ ‪ ،‬واﻟﻤﻴﻞ إﱃ اﻻﺳ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟ ﺴﻤﺎ ت اﻟﻜﺎﻣﻨ ﺔ ﻟﻠﻤ ﺴ‬‫ﺒﻠﻴ ﺔ ‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻌﻼﻗﺎ ت‬
‫ﺘﻘ‬‫اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﻣﻔﻜﺮة‬

‫ﺛﻠﻴﻦ ﻣﻮﻻن ﻫﺎرﻳ ﺲ وﺻﻤﻤﻪ ‪J.‬ﻣﻌﻬﺪ ﻛﻴﻨﻴﺪي ﺷﺮاﻳﻔﺮ اﻟﻮﻃﻨ ﻲ‬

‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت ﻣﻦ ‪AddHealth ،‬و ﻫﻮ ﻣﺸﺮوع ﻣﻦ إﺧﺮاج ﻛﺎ‬‫ﺒﺤ ﺚ‬
‫ﺘﺨﺪم ﻫﺬا اﻟ‬
‫ﻳﺴ‬
‫ﺘﻤﻮﻳﻞﺗﻌﺎوﻧ ﻲ ﻣﻦ ‪23‬وﻛﺎﻟ ﺔ وﻣﺆﺳ ﺴ ﺔ ﻓﻴﺪراﻟﻴ ﺔ أﺧﺮى‪.‬‬
‫ﺑ‬‫ﺒﺸﺮﻳ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺘﻨﻤﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﻟﺼﺤ ﺔ اﻟﻄﻔﻞ واﻟ‬

‫ﺘﻤﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺼﺎﻟﺢ‬
‫إﻋﻼنﺗﻀﺎر ب اﻟﻤﺼﺎﻟﺢ أﻋﻠﻦ اﻟﻤﺆﻟﻒ )اﻟﻤﺆﻟﻔﻮن( ﻋﺪم وﺟﻮدﺗﻀﺎر ب ﻣﺤ‬

‫ﺘﺄﻟﻴﻒ و ‪ /‬أو ﻧﺸﺮ ﻫﺬه اﻟﻤﻘﺎﻟ ﺔ‪.‬‬

‫ﺒﺤ ﺚ واﻟ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﻓﻴﻤﺎﻳ‬

‫ﺘﺎﻟ ﻲ‬
‫ﺘﻤﻮﻳﻞ ﻛﺸﻒ اﻟﻤﺆﻟﻒ )اﻟﻤﺆﻟﻔﻮن( ﻋﻦﺗﻠﻘ ﻲ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﺎﻟ ﻲ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﻞ ‪McGraw / Hill R&D Research Grant.‬‬

‫ﺒﺤ ﺚ ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺘﺄﻟﻴﻒ و ‪ /‬أو ﻧﺸﺮ ﻫﺬه اﻟﻤﻘﺎﻟ ﺔ‪:‬ﺗﻢ دﻋﻢ ﻫﺬا اﻟ‬
‫ﺒﺤ ﺚ و ‪ /‬أوﺳﻔﻴﻨ ﺔ اﻟ‬
‫ﻟﻠ‬
‫‪CTB-‬‬

‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺎ ت‬

‫ﺒﺎر ﻣﻨﺎﺳ ﺐ ﻟﻠﺸﺨﺺ‬

‫ﺘ‬‫ﺒﺎر ‪Lagrange‬اﻟﻤﻀﺎﻋﻒ ﻛﺎﺧ‬
‫ﺘ‬‫ﺘ ﻲ أﺟﺮا ﻫﺎ )‪Glas and Dagohoy (2007‬اﺧ‬
‫ﺘﺨﺪﻣ ﺖ اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟ‬
‫‪1.‬اﺳ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻣﻌﻠﻤ ﺔ اﻟﻌﻨﺼﺮ‪.‬‬
‫ﺛﻴﺮا تﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟ ﺴﻤﺎ ت اﻟﻜﺎﻣﻨ ﺔ و‬
‫ﺒﺎر ﻛﻞ ﻣﻦﺗﺄ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻌﺪدة ‪(IRT).‬ﻳﺄﺧﺬ ﻓ ﻲ اﻻﻋ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﻟﻨﻤﺎذج ﻧﻈﺮﻳ ﺔ اﺳ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﺎ ت وﻟﻜﻦﺗﺮﻛﻴﺰ ﻫﺎﻳﻨﺼ ﺐ ﻋﲆ‬
‫ﺘﻌﺪدة اﻻﺳ‬
‫ﺑﻌﺎد‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﻬ ﻲ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻣ‬
‫ﺘﻌﺪدة اﻷ‬
‫ﺒﻴﻖ ﻋﲆ ﻧﻤﺎذج ‪IRT‬ﻣ‬
‫ﺘﻄ‬‫ﺑﻠ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﻛﻤﺎ أﻧﻬﺎ ﻗﺎ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻴﻦ ﻣﻌﺎﻳﺮة اﻟﻌﻨﺼﺮ‪.‬‬
‫ﺘﺸﺎﻓﻬﺎ ﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻛ‬‫ﺑﺎ ت اﻟﺸﺎذة‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺒﺎر ﻣﻼءﻣ ﺔ اﻟﺸﺨﺺ ﻧﻔ ﺴﻪ ‪ ،‬وﻟﻴ ﺲ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻻﺳ‬
‫ﺘ‬‫اﺧ‬

‫ﺒﺎر‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺨﺪام اﺧ‬
‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫ﺑ ﺔ ﺷﺎذ )أو "ﻏﻴﺮ ﻣﻼﺋﻢ"( ‪ ،‬وﻣﻦ ﻫﻨﺎﻳ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺪل ﻋﲆ ﻧﻤﻂ اﺳ‬
‫ﺒﻴﺮة ﻓﻘﻂ ﻟـ ‪ lz‬ﻫ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﻟﻜ‬
‫‪2.‬ﻻﺣﻆ أن اﻟﻘﻴﻢ اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺘﺨﺪام ‪lz‬ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻷﺷﺨﺎص ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻼﺋﻤﻴﻦ‪ .‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ أﺧﺮى ‪،‬ﺗﺸﻴﺮ‬
‫ﺑﻬﺎ اﺳ‬‫ﺘﻢ‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﻓﺮﺿﻴ ﺔ أﺣﺎدﻳ ﺔ اﻟﻄﺮف‪ .‬ﻫﺬه ﻫ ﻲ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻮﻗﻌﻪ‪ .‬وﻟﻜﻦ ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻟﺪﻻﻟ ﺔ اﻟ ﺴﻠ‬ ‫ً‬
‫ﺴﺎﻗﺎ ﻣﻊ اﻟﻨﻤﻮذج ﻣﻤﺎ ﻧ‬ ‫ﺗ‬
‫ﺜﺮ ا‬
‫ﺒﻴﺮة إﱃ "اﻹﻓﺮاط" ‪ ،‬أي أن اﻟﺮدود أﻛ‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﻜ‬
‫اﻟﻘﻴﻢ اﻹﻳﺠﺎ‬
‫ﺒﺮ ‪overfit‬ﻣﺸﻜﻠ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘ‬‫ُﻌ‬
‫ﻟﻠﻤﺼﻄﻠﺢ ‪ ،‬ﻧﺎد ًرا ﻣﺎﻳ‬

‫ﺑﻘ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻤﺎﻟﻴ ﺔ اﻟﻤﺮﺟﺤ ﺔ )‪(WL‬ﺳﺎ‬
‫ﺘﻀﻤﻦﺗﻘﺪﻳﺮ اﻻﺣ‬
‫‪3.‬وﻇﻴﻔ ًﻴﺎ ‪ ،‬ﻻﻳ‬
‫ّر اﻟﻨﻤﻮذﺟ ﻲ ‪Bayesian‬ﻣﻊ ‪Jeffrey's‬‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻤﻘﺪ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ‪ ،‬ﻫﺬاﻳﻌﺎدل اﺳ‬

‫‪29‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺑﺎ ت اﻟﻤﻬﻤﻠ ﺔ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﻛﺸﻒ وﻋﻼج اﻻﺳ‬

‫ﺘﻘﻞ ﻋﻦ‬
‫ﺒﺎر اﻟﻤﻄﺮوح وﻏﻴﺮ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻤﻌﻨﻰ أﻧﻪ ﻣﺠﺮد وﻇﻴﻔ ﺔ ﻟﻼﺧ‬‫ﺑﻖ ﻏﻴﺮ ﻣﻔﻴﺪ‬
‫‪)priors‬داﻓ ﺊ ‪1989). ،‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن ‪WL‬اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺘﺨﺪم‪.‬‬
‫اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ ﻓ ﻲﺗﻘﺪﻳﺮا ت ﻣﻌﻠﻤﺎ ت اﻟﻌﻨﺼﺮ أوﺗﻘﺪﻳﺮا ت‬
‫ﺘﺠﺎوز اﻟﺤﺪ اﻷﻗﺼﻰ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻜﺮاري ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻﻳ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ذﻟﻚ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻨ‬
‫ﺘﻬ ﻲ اﻹﺟﺮاء اﻟ‬ ‫‪4.‬‬
‫ﺘﻤﺪ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﺮا ت ﻣﻌﻠﻤﺎ ت اﻟﻌﻨﺼﺮ(ﻳﻌ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴ ﺔ ﻟ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻨﻬﺎﺋ ﻲ ﻟﻌﻴﻨ ﺔ اﻟﻤﻌﺎﻳﺮة )و‬
‫ﺒ ﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻌﺾ اﻟﻌ‬
‫اﻟﻘﺪرة أو ﻗﻴﻢ ‪lz‬‬
‫ﺑﻴﻦ‬‫ﺘﺼﻨﻴﻔﺎ ت‬ ‫ﺜﺮﺗﺤﻔﻴ ًﺰا ﻋﻤﻠ ًﻴﺎ ﻫﻮ إﻳﻘﺎف اﻹﺟﺮاء ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜﻮن اﻟ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻟ‬ ‫ﺒﻴﻦ‪ .‬ﻟﺬا ﻓﺈن ﻣﻌﻴﺎر اﻹﻳﻘﺎف اﻷﻛ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﻛﻠ ًﻴﺎ ﻋﲆﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻜﺮارا ت ﺻﻐﻴ ﺮًا‪.‬‬
‫اﻟ‬

‫ﻣﺮاﺟﻊ‬

‫ﺘﻤﺮ‪ :‬وﺣﺪة‬
‫ﺒﺎرا ت اﻟﺪرﺟﺎ ت ﻣ ﺴﺠﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘ‬‫ﺒ ﺔ اﻟﺠﻮدة ﻟﻤ ﺴﺆول اﺧ‬
‫‪Allalouf، A.، Gutentag، T.، & Baumer، M. (2017).‬ﻣﺮاﻗ‬
‫ﺑﻮي‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺑﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺘﺪ‬‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ‪NCME.‬اﻟ‬

‫ﻣﻨ ﺔ‪ :‬ﻗﻀﺎﻳﺎ وﻣﻤﺎرﺳ ﺔ ‪36 ، 58-68. ،‬دوى‪emip.12140 Baer، RA، Ballenger، J.، Berry، DTR، & Wetter، MW (1997). :‬‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻌﺸﻮاﺋﻴ ﺔ ﻋﲆ ‪MMPI-A.‬ﻣﺠﻠ ﺔﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ‪68 ، 139-151. ،‬‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫‪10.1111 /‬ﻛﺸﻒ اﻻﺳ‬

‫‪Berry، DTR، Wetter، MW، Baer، RA، Larsen، L.، Clark، C.، & Monroe، K. (1992).‬‬
‫ﺗ ﻲ‪.‬‬
‫ﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺬا‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﻨﻬﺠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﺼﺤ ﺔ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻌﺸﻮاﺋﻴ ﺔ ‪MMPI-2:‬اﻟ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﻣﺆﺷﺮا ت اﻻﺳ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ ‪4 ، 340-345. ،‬‬
‫اﻟ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻘﺼﻮى‪.‬‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﻌﺪد اﻟﻨﻄﺎﻗﺎ تﻷﺳﻠﻮ ب اﻻﺳ‬
‫ﺗﻦ ‪ ،‬ﺟ ﻲ آر ‪(2011).‬ﻗﻴﺎس ﻣ‬
‫ﺑﻮﻟ ﺖ ‪ ،‬دي إم ‪ ،‬وﻧﻴﻮ‬
‫ﺗﺸﺎﻟﻤﺮز ‪RP (2012). mirt: ،‬ﺣﺰﻣ ﺔ ﻧﻈﺮﻳ ﺔ‬
‫ﺑﻮي واﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ ‪71 ، 814-833. ،‬دوى‪10.1177 / 0013164410388411 :‬‬
‫ﺘﺮ‬
‫اﻟﻘﻴﺎس اﻟ‬
‫ﺒﺮاﻣﺞ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴ ﺔ ‪48 ، 1-29. ،‬‬
‫ﺒﻴﺌ ﺔ ‪R.‬ﻣﺠﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺎد ﻟ‬
‫ﺘﻌﺪدة اﻷ‬
‫ﺑ ﺔ ﻋﻨﺼﺮ ﻣ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫اﺳ‬

‫ﺑ ﺔ اﻟﻌﺸﻮاﺋﻴ ﺔ اﻟﺨﻠﻔﻴ ﺔ‪ :‬ﻓﻌﺎﻟﻴ ﺔ ‪MMPI-2‬وﻣﺆﺷﺮا ت ﺻﻼﺣﻴ ﺔ‬

‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﻛﻼرك ‪ME ، Gironda ، RJ ، & Young ، RW (2003). ،‬اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻻﺳ‬
‫ﺟﺮدﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ ‪15 ، 223-234. ،‬‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﻌﺪدة‬
‫‪Conjin ، JM ، Emons ، WHM ، & Sijtsma ، K. (2014).‬اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴ ﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ ﻋﲆ ﻣﻼءﻣ ﺔ اﻟﺸﺨﺺ ﻟﻠﻤﻘﺎﻳﻴ ﺲ ﻣ‬
‫ﺒﻴﻘﻴ ﺔ ‪38 ، 122-136. ،‬‬
‫ﺘﻄ‬‫اﻟﻨﻄﺎﻗﺎ ت ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ‪ .‬اﻟﻘﻴﺎﺳﺎ ت اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ اﻟ‬

‫ﺑ ﺔ اﻟﺼﻨﻒ‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﺰﻣ ﺔ ﻋﲆ دﻗ ﺔﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﻘﺪرة ﻓ ﻲ ﻧﻈﺮﻳ ﺔ اﺳ‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﻤﻠ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺛﻴﺮ اﻻﺳ‬
‫ﺗﺄ‬
‫‪De Ayala، RJ، Plake، B.، & Impara، J.C (2001).‬‬
‫ﺑﻮي ‪38 ، 213-234. ،‬‬
‫ﺘﺮ‬
‫اﻟﻘﻴﺎس اﻟ‬

‫ﺗﻮزﻳﻌﻬﺎ اﻟﻤﺮﺟﻌ ﻲ‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫ﺗﺤ ﺴﻴﻦﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﻼءﻣ ﺔ اﻟﺸﺨﺺ ﻣﻦ ﺧﻼلﺗﺼﺤﻴﺢﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﻘﺪرة و‬
‫ﺑﻠﻴﻮ ‪(2008).‬‬
‫دي ﻻﺗﻮري ‪ ،‬ج‪ ، .‬ودﻳﻨﺞ ‪ ،‬د‬
‫ﺑﻮي ‪45 ، 159 - 177. ،‬‬
‫ﺘﺮ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻌﺪدة اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ وﻣﺆﺷﺮا ت ﻣﻮﺣﺪة‪.‬‬

‫ﺑﺔ ﻣ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻧﻤﺎذج اﺳ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫‪Drasgow ، F. ، Levine ، MV ، & Williams ، EA (1985).‬ﻗﻴﺎس اﻟﻤﻼءﻣ ﺔ‬
‫ﺒﺮﻳﻄﺎﻧﻴ ﺔ ﻟﻌﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿ ﻲ واﻹﺣﺼﺎﺋ ﻲ ‪38 ، 67-86. ،‬‬
‫اﻟﻤﺠﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ﺑﺤﻮ ث‬‫ﺗﻘﻴﻴﻤﻪ وﺻﻘﻠﻪ‪ .‬ﺟﻮدة‬

‫ﺒﻴﺎن و‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻄﻮﻳﺮ اﻻﺳ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻌﻨﺼﺮ )‪(IRT‬ﻟ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺒﻴﻖ ﻧﻤﺬﺟ ﺔ ﻧﻈﺮﻳ ﺔ اﺳ‬
‫ﺗﻄ‬‫‪Edelen ، MO ، & Reeve ، BB (2007).‬‬
‫اﻟﺤﻴﺎة ‪16 ، 5-18. ،‬‬

‫ﺑ ﺔ‪ .‬اﻟﻄﺮق اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ ‪21 ، 328–347. ،‬دوى‪:‬‬

‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﻓﺎﻟﻚ ‪،‬ﺳ ﻲ إف ‪ ،‬وﻛﺎي ‪ ،‬إل ‪(2016).‬ﻧﻬﺞ ﻣﺮن ﻛﺎﻣﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻟﻨﻤﺬﺟ ﺔ أﻧﻤﺎط اﻻﺳ‬
‫‪10.1037 / met00000059‬‬

‫‪30‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺗﻮن وآﺧﺮون‪.‬‬
‫ﺑﺎ‬

‫ﺘﺨﺪام إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ تﺗﻨﺎﺳ ﺐ اﻷﺷﺨﺎص‬

‫ﺒﺎوﻟ ﻲ ‪ ،‬إس ‪(2017).‬اﺳ‬
‫ﺘﺎﻧﻴﺪا ‪ ،‬آر ‪،‬ﺗﻴﻤﻴﻨﺰﻣﺎ ‪ ،‬ﺟ ﻲ ‪ ،‬ودﻳ‬
‫ﻓﻴﻠ ﺖ ‪ ،‬ﺟ ﻲ إم ‪ ،‬ﻛﺎﺳ‬
‫ﺑﺤﺎ ث اﻟﻤ ﺴﺢ‪ .‬اﻟﺤﺪود ﻓ ﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ ‪8 ، 863. ،‬‬
‫ﺘﻄﺮﻓ ﺔ ﻓ ﻲ أ‬
‫ﺘﺸﺎف اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤ‬
‫ﻻﻛ‬
‫ﺛ ﻲ اﻟﻤﻌﻠﻤﺎ ت‪ .‬اﻟﻘﻴﺎس‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺘﻲ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﺮ ﻣﻌﻠﻤﺎ ت اﻟﻌﻨﺼﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﻠﻮﺟ ﺴ‬
‫ﺑﺎﻳﺰي‪ :‬دراﺳ ﺔ ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ ﻟ‬‫ﺑﺎﻳﺰي أو ﻏﻴﺮ‬
‫ﺗﺸﻴﻦ ‪ ،‬إل ‪(2005).‬‬
‫ﺟﺎو ‪ ،‬إف ‪ ،‬و‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪18 ، 351-380. ،‬‬
‫ﺒﻴﻘ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻄ‬‫اﻟ‬

‫ﺒﺎر اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺐ ﻟﻨﻤﺎذج ‪IRT‬ﻟـ‬

‫ﺘ‬‫‪Glas، CAW، & Dagohoy، AVT (2007).‬اﺧ‬
‫ﺘﻌﺪدة‪ .‬اﻟﻘﻴﺎﺳﺎ ت اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ ‪72 ، 159-180. ،‬‬
‫اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺎرا ت‬
‫ﺘ‬‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ واﺧ‬
‫ﺒﺎر اﻟ ﺴﺮﻋ ﺔ‪ :‬اﻻﻧﺤﻨﺎءا ت اﻟﻄ‬
‫ﺘ‬‫‪Goegebeur ، Y. ، De Boeck ، P. ، & Molenberghs ، G. (2010).‬اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺐ ﻻﺧ‬
‫ﺒﻴ ﺔ‪ .‬اﻟﻤﻨﻬﺠﻴ ﺔ ‪6 ، 3-16. ،‬‬
‫ﺘﺠﺮﻳ‬
‫ﺑﺎﻳﺰ اﻟ‬‫ﺗﻘﺪﻳﺮا ت‬
‫ﺘﻤﺎﻟﻴ ﺔ و‬
‫ﺒ ﺔ اﻻﺣ‬
‫ﻧﺴ‬

‫ﺘﺨﺪامﺗﻘﺪﻳﺮ ﻣﻨﻔﺼﻞ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺑ ﺔ اﻟﻌﻨﺼﺮ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﺮك ﻟﻤﻌﻠﻤﺎ ت ﻋﻨﺼﺮ ﻧﻈﺮﻳ ﺔ اﺳ‬
‫‪Hanson، BA، & Beguin، AA (2002).‬اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻣﻘﻴﺎس ﻣﺸ‬
‫ﺒﻴﻘ ﻲ ‪26 ، 3-24. ،‬‬
‫ﺘﻄ‬‫ﺘﺮك‪ .‬اﻟﻘﻴﺎس اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﺰاﻣﻦ ﻓ ﻲﺗﺼﻤﻴﻢ ﻣﻌﺎدﻟ ﺔ اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﻤﺸ‬
‫ﺑﻞﺗﻘﺪﻳﺮ ﻣ‬
‫ﻣﻘﺎ‬

‫ﺘﺨﺪام اﻟﻤﻠﻔﺎ ت‬
‫ﺗﻘﻴﻴﺪ اﺳ‬
‫‪Harris ، KM ، & Udry ، JR (2010).‬دراﺳ ﺔ ﻃﻮﻟﻴ ﺔ وﻃﻨﻴ ﺔ ﻟﺼﺤ ﺔ اﻟﻤﺮا ﻫﻘﻴﻦ )إﺿﺎﻓ ﺔ ﺻﺤ ﺔ( ‪1994-2008: ،‬‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﺤﻮ ث اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ واﻻﺟ‬
‫ﺗﺤﺎد ﺟﺎﻣﻌ ﻲ ﻟﻠ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ‪ .‬ا‬

‫ﺒﺤ ﺚ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻌﻨﺼﺮ‪ .‬ﻃﺮق اﻟ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﻤﺎل اﻟﻬﺎﻣﺸ ﻲ اﻷﻗﺼﻰ اﻟﻘﻮي )‪(RMML‬ﻟﻨﻤﺎذج ﻧﻈﺮﻳ ﺔ اﺳ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻻﺣ‬
‫ﺗﺸﻴﻨﻎ ‪ ،‬واي ‪(2018).‬‬
‫ﻫﻮﻧﻎ ‪ ،‬إم آر ‪ ،‬و‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ‪ .‬دوى‪10.3758 / s13428-018-1150-4 :‬‬
‫اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ‪.‬ﺗﻘﺪم اﻟﻤﻨﺸﻮرا ت ﻋﲆ اﻹﻧ‬

‫ﺒﺬوﻟ ﺔ ﻟﻠﺮد ﻋﲆ‬

‫‪Huang، JL، Curran، PG، Keeney، J.، Poposki، EM، & DeShon، RP (2012).‬ﻛﺸﻒ وردع ﻋﺪم ﻛﻔﺎﻳ ﺔ اﻟﺠﻬﻮد اﻟﻤ‬
‫ﺘﻄﻼﻋﺎ ت‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ اﻷﻋﻤﺎل وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ ‪27 ، 99-114. ،‬‬
‫اﻻﺳ‬

‫ﺛ ﺔ ﻣﻌﻠﻤﺎ ت ؛‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺘﻴﻦ و‬
‫ﺘ ﻲ اﻟﻤﻜﻮن ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻤ‬
‫ﺘﻌﺎدة اﻟﻤﻨﺤﻨﻴﺎ ت اﻟﻤﻤﻴﺰة ﻟﻠﻌﻨﺼﺮ اﻟﻠﻮﺟ ﺴ‬
‫‪Hulin، CL، Lissak، RI، & Drasgow، F. (1982).‬اﺳ‬
‫ﺒﻴﻘﻴ ﺔ ‪6 ، 249-260. ،‬‬
‫ﺘﻄ‬‫دراﺳ ﺔ ﻣﻮﻧ ﺖ ﻛﺎرﻟﻮ‪ .‬اﻟﻘﻴﺎﺳﺎ ت اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ اﻟ‬

‫ﺑﻴ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺒﻴﻘ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻄ‬‫ﺛﻮن إﺣﺼﺎﺋﻴ ﺔ ﻣﻼﺋﻤ ﺔ ﻟﺸﺨﺺ‪ .‬اﻟﻘﻴﺎس اﻟ‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺘﺔ و‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﺸﺎذة ﻟ ﺴ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺗ ﺴﻮس ‪ ،‬ج‪(2003). .‬ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ أداء ﻛﺸﻒ اﻻﺳ‬
‫ﺑﺎ‬
‫ﻛﺎرا‬
‫‪16 ، 277-298.‬‬
‫ﺑ ﺖ ‪IRT.‬ﻣﺠﻠ ﺔ‬
‫ﺜﺎ‬
‫ﻛﻴﻢ ‪ ،‬س‪(2006). .‬دراﺳ ﺔ ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ ﻟﻄﺮق ﻣﻌﺎﻳﺮة اﻟﻤﻌﺎﻣﻞ اﻟ‬
‫ﺑﻮي ‪43 ، 355-381. ،‬‬
‫ﺘﺮ‬
‫اﻟﻘﻴﺎس اﻟ‬
‫‪Magis، D.، Rae´che، G.، & Be´land، S. (2012).‬ﻋﺮضﺗﻌﻠﻴﻤ ﻲ ﻟـ ‪Snijder's l‬‬ ‫ض‬
‫ﻣﺆﺷﺮ‬

‫ﺑﻮي واﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ ‪37 ، 57-81. ،‬‬

‫ﺘﺮ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﻘﺪرة‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ اﻹﺣﺼﺎء اﻟ‬
‫ﺑﺔ و‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﻴﺎر ﻧﻤﻮذج اﻻﺳ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﺧ‬
‫اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺐ ﻣﻊ اﻟ‬

‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻤ ﺴﺢ‪.‬‬‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ردود اﻹ ﻫﻤﺎل ﻓ ﻲ‬

‫‪Meade، AW، & Craig، SB (2012).‬‬
‫اﻟﻄﺮق اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ ‪17 ، 437-455. ،‬‬
‫ﺒﻖ‬
‫‪Meijer، RR، & Sijtsma، K. (2001).‬ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟﻤﻨﻬﺠﻴ ﺔ‪:‬ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺐ‪ُ.‬ﻣﻄ ﱠ‬
‫اﻟﻘﻴﺎﺳﺎ ت اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ ‪25 ، 107-135. ،‬‬
‫ﺒﻴﻘﻴ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺘﻄ‬‫ﺑ ﺔ اﻟﺸﺨﺺ وإﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ت ﻣﻼﺋﻤ ﺔ اﻟﺸﺨﺺ‪ .‬اﻟﻘﻴﺎﺳﺎ ت اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺑﻴﻦ وﻇﻴﻔ ﺔ اﺳ‬‫‪Nering، ML، & Meijer، RR (1998).‬ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫‪22 ، 53-69.‬‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﺼﻨﻒ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺛﻴﺮ اﻟ ﺴﺮﻋ ﺔ ﻋﲆﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﻤﻌﻠﻤﺎ ت ﻓ ﻲ اﺳ‬
‫ﺗﺄ‬
‫أوﺷﻴﻤﺎ ‪TC (1994). ،‬‬
‫ﺑﻮي ‪31 ، 200-219. ،‬‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﻧﻈﺮﻳ ﺔ‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ اﻟﻘﻴﺎس اﻟ‬

‫ﺗﺮ[‪ .‬ﻓﻴﻴﻨﺎ ‪ ،‬اﻟﻨﻤ ﺴﺎ‪ :‬ﻣﺆﺳ ﺴ ﺔ ‪R‬‬

‫ﺒﻴﻮ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻛﻤ‬
‫ﺒ ﺔ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴ ﺔ )اﻹﺻﺪار )‪]2.15.2‬‬
‫ﺑﻴﺌ ﺔ ﻟﻠﺤﻮﺳ‬
‫ﻓﺮﻳﻖ ‪R Core. (2013). R:‬ﻟﻐ ﺔ و‬
‫ﺘﺮﺟﺎع ﻣﻦ ‪http://www.R-project.org‬‬
‫ﺒ ﺔ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴ ﺔ‪.‬ﺗﻢ اﻻﺳ‬
‫ﻟﻠﺤﻮﺳ‬

‫ﺑ ﺔ اﻟﻌﻨﺼﺮ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﻐﻴﺮ اﻟﻜﺎﻣﻦ واﺳ‬
‫ﺑﻮﻟﻮس ‪ ،‬د‪(2006). ltm: .‬ﺣﺰﻣ ﺔ ‪R‬ﻟﻨﻤﺬﺟ ﺔ اﻟﻤ‬
‫رﻳﺰو‬
‫ﺒﺮاﻣﺞ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴ ﺔ ‪17 ، 1-25. ،‬‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻈﺮي‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫‪31‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺑﺎ ت اﻟﻤﻬﻤﻠ ﺔ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﻛﺸﻒ وﻋﻼج اﻻﺳ‬

‫ﺘﺎﺟﺎ ت‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺑﻠﻴ ﺔﺗﻌﻤﻴﻢ اﻻﺳ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻌﻨﺼﺮ‪ :‬دروس ﺣﻮل ﻗﺎ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺑﺤ ﺚ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺐ ﻓ ﻲ ﻧﻈﺮﻳ ﺔ اﺳ‬‫رو ب ‪AA (2013). ،‬ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ﻣﻨﻬﺠﻴ ﺔ ﻟﻤﻨﻬﺠﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ ‪55 ، 3–38. ،‬‬
‫ﺒﺎر واﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﻣﻦﺗﺼﻤﻴﻢ دراﺳﺎ ت اﻟﻤﺤﺎﻛﺎة‪ .‬ﻧﻤﺬﺟ ﺔ اﻻﺧ‬

‫ﺘﻐﻴﻴﺮ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻧﻘﻄ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺒﺎر‬
‫ﺘ‬‫‪Shao، C.، Li، J.، & Cheng، Y. (2016).‬ﻛﺸﻒﺳﺮﻋ ﺔ اﻻﺧ‬
‫ﺘﺮﻳﻜﺎ‪81 (4) ، 1118-1141. ،‬‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻼ ت‪.‬ﺳﻴﻜﻮﻣ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﻮزﻳﻊ اﻟﻔﺎرغ اﻟﻤﻘﺎر ب ﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ت ﻣﻼءﻣ ﺔ اﻟﺸﺨﺺ ﻣﻊ ﻣﻌﻠﻤﺎ ت اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﻘﺪرة‪ .‬اﻟﻘﻴﺎﺳﺎ ت اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ ‪،‬‬
‫‪Snijders ، TAB (2001).‬اﻟ‬
‫‪66 ، 331-42.‬‬
‫ﺘﻜﺸﻒ‪.‬‬
‫ﺗﻴﻨﺪﻳﺮو ‪ ،‬ﺟ ﻲ إن ‪(2017).‬إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ تﺗﻨﺎﺳ ﺐ اﻟﺸﺨﺺ * )‪lz (p‬ﻓ ﻲﺳﻴﺎق ﻧﻤﻮذجﻳ‬
‫ﺒﻴﻘﻴ ﺔ ‪41 ، 44-59. ،‬‬
‫ﺘﻄ‬‫اﻟﻘﻴﺎﺳﺎ ت اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﻴﻘﻴ ﺔ ‪31 ، 31-46. ،‬‬
‫ﺘﻄ‬‫ﺒﺎر ﺿﻤﻦ إﻃﺎر ﻋﻤﻞ ‪IRT.‬اﻟﻘﻴﺎﺳﺎ ت اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻨﺎء اﻻﺧ‬‫ﺘﻰ ﻋﲆ‬
‫ﺘﻔ‬‫ﺛﻴﺮ داﻓﻊ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺗﺄ‬
‫ﺑﺎرﻧﻴﻔﻴﻠﺪ ‪،‬ﺳ ﻲ ‪(2007).‬‬‫ﻓﺎن‬

‫ﺘﻜﻴﻔﻴ ﺔ‪ .‬اﻟﻘﻴﺎﺳﺎ ت‬
‫ﺘﻘﻠﻴﺪﻳ ﺔ واﻟ‬
‫ﺒﺎرا ت اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻮزﻳﻊ اﻟﻔﺎرغ ﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ت ﻣﻼءﻣ ﺔ اﻟﺸﺨﺺ ﻟﻼﺧ‬
‫‪Van Krimpen-Stoop، E.، & Meijer، R. (1999).‬اﻟ‬
‫ﺒﻴﻘﻴ ﺔ ‪23 ، 327-345. ،‬‬
‫ﺘﻄ‬‫اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻌﻨﺼﺮ‪.‬‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﻤﺎﻟﻴ ﺔ اﻟﻤﺮﺟﺤ ﺔ ﻟﻠﻘﺪرة ﻓ ﻲ ﻧﻈﺮﻳ ﺔ اﺳ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻻﺣ‬
‫داﻓ ﺊ ‪،‬ﺗﺎ ‪(1989).‬‬
‫اﻟﻘﻴﺎﺳﺎ ت اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ ‪54 ، 427-450. ،‬‬
‫ﺘﻤﻠ ﺔ‪ .‬ورﻗ ﺔ ﻣﻘﺪﻣ ﺔ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ ﻣﻨﺨﻔﺾ اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ‪ :‬اﻟﻤﺸﻜﻼ ت واﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﺤ‬
‫ﺒﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫‪Wise، SL، & DeMars، CE (2003 ،‬ﻳﻮﻧﻴﻮ(‪ .‬داﻓﻊ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺗﻞ ‪ ،‬واﺷﻨﻄﻦ‪.‬‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟ ﻲ ‪،‬ﺳﻴﺎ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻤ ﻲ اﻟ ﺴﻨﻮي ﻟﻠﺠﻤﻌﻴ ﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺗﻤﺮ اﻟ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻤﺆ‬

‫ﺘﻮى‬
‫ﺒﺎر اﻹﻧﺠﺎز ﻋﲆ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﺧ‬‫ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻓ ﻲﺗﺼﻔﻴ ﺔ اﻟﺤﺎﻓﺰ ﻓ ﻲ‬
‫)‪Wise، SL، Kingsbury، GG، Thomason، JT، & Kong، X (2004‬‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪،‬ﺳﺎن دﻳﻴﻐﻮ ‪ ،‬ﻛﺎﻟﻴﻔﻮرﻧﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺘﻤﺎع اﻟ ﺴﻨﻮي ﻟﻠﻤﺠﻠ ﺲ اﻟﻮﻃﻨ ﻲ ﻟﻠﻘﻴﺎس ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﺮﻳﻞ ‪2004‬اﻻﺟ‬
‫اﻟﻮﻻﻳ ﺔ‪ .‬ورﻗ ﺔ ﻣﻘﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ أ‬

‫ﺒ ﺔ ﻋﲆﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﻛﺪة‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ‬

‫ﺗ‬‫ﺘﺮ‬
‫ﺛﺎر اﻟﻤ‬
‫ﺑ ﺔ ﻟﻠﻌﻨﺎﺻﺮ ذا ت اﻟﺼﻴﺎﻏ ﺔ اﻟﻌﻜ ﺴﻴ ﺔ‪ :‬اﻵ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫وودز ‪،‬ﺳﻢ‪(2006). .‬اﻹ ﻫﻤﺎل ﻓ ﻲ اﻻﺳ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ ‪28 ، 186 - 191. ،‬‬
‫اﻟﻤﺮﺿ ﻲ واﻟ‬

‫ﺘﻐﻴﻴﺮ ﻋﲆ أﺳﺎس ﻣﺮﺟﺢ‬

‫ﺒﻊ(‪ .‬إﺟﺮاءﺗﺤﻠﻴﻞ ﻧﻘﻄ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﺤ ﺖ اﻟﻄ‬
‫‪)Yu ، X. ، & Cheng ، Y.‬‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻌﺸﻮاﺋﻴ ﺔ‪ .‬اﻟﻄﺮق اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫اﻟﻤﺨﻠﻔﺎ ت ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻻﺳ‬
‫ﺒﺮﻳﻄﺎﻧﻴ ﺔ ﻟﻌﻠﻢ‬
‫ﺒﻌﺪ‪ .‬اﻟﻤﺠﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺛﻼ ث ﻣ ﺴﺎﻓﺎ ت ‪Mahalanobis‬ودور ﻫﺎ ﻓ ﻲﺗﻘﻴﻴﻢ أﺣﺎدﻳ ﺔ اﻟ‬
‫‪Yuan، K.-H.، Fung، WK، & Reise، S. (2004).‬‬
‫اﻟﻨﻔ ﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿ ﻲ واﻹﺣﺼﺎﺋ ﻲ ‪57 ، 151-165. ،‬‬

‫ﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ‬
‫ﺛﺮة ﻓ ﻲﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﻮاﻣﻞ‪ :‬اﻟ‬
‫ﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت واﻟﺤﺎﻻ ت اﻟﻤﺆ‬
‫ﺘﻄﺮﻓ ﺔ ‪ ،‬واﻻﺳ‬
‫‪Yuan ، K.-H. ، & Zhong ، X. (2008).‬اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻤﺎع ‪38 ، 329-368. ،‬‬
‫ﺘﺨﺪام إﺟﺮاءا ت ﻗﻮﻳ ﺔ‪ .‬ﻣﻨﻬﺠﻴ ﺔ ﻋﻠﻢ اﻻﺟ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺛﻴﺮ ﻫﺎ‬
‫ﺗﺄ‬

‫ﺘﺨﺪام‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺒﺎر اﻟﺪرﺟﺎ ت‬
‫ﺘ‬‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ واﺧ‬
‫‪Zimowski ، M. ، Muraki ، E. ، Mislevy ، RJ ، & Bock ، RD (2003). BILOG-MG 3:‬‬
‫ﺗﺮ[‪ .‬ﺷﻴﻜﺎﻏﻮ ‪ ،‬إﻟﻴﻨﻮي‪Scientific Software. :‬‬
‫ﺒﻴﻮ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻛﻤ‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻴ ﺔ ]‬‫ﺘﻴ ﺔ‬
‫ﻧﻤﺎذج ﻟﻮﺟ ﺴ‬

‫اﻟﻤﺆﻟﻔﻮن‬

‫ﺋﻴ ﺴ ﻲ ﻓ ﻲ ﻫﻴﺌ ﺔﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺼﻨﺎﻋ ﺔ اﻟﻤﺎﻟﻴ ﺔ ‪ ،‬؛‪9509 Key West Ave.، Rockville، MD 20850‬‬
‫ﺒﻴﺮ ﻧﻔ ﺴ ﻲ ر‬
‫‪ JEFFREY M. PATTON‬ﻫﻮ ﺧ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻵﻟ ﻲ‬
‫ﺑﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺒﻴﻖ اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟﺤ ﺴﺎ‬
‫ﺜﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻘﺎم اﻷول ﻋﲆﺗﻄ‬
‫ﺒﺤ‬‫ﺗﻪ اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﻣﺎ‬
‫ﺗﺮﻛﺰ ا ﻫ‬
‫ﺘﺮوﻧ ﻲ‪jeffrey.patton@finra.org . :‬‬
‫ﺒﺮﻳﺪ اﻹﻟﻜ‬
‫اﻟ‬
‫ﻟﻠﻘﻴﺎﺳﺎ ت اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺒﺮﻳﺪ‬
‫ﺗﺮدام ‪ ،‬؛ ‪390 Corbett Family Hall ، Notre Dame ، IN 46556‬اﻟ‬
‫ﺑﺠﺎﻣﻌ ﺔ ﻧﻮ‬‫ﺘﺎذ ﻣﺸﺎرك ﻓ ﻲ ﻗ ﺴﻢ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ‬
‫ﻳﻨﺞﺗﺸﻴﻨﺞ أﺳ‬
‫ﺑ ﺔ ﻟﻠﻌﻨﺼﺮ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻨﻈﺮي ﻟﻼﺳ‬
‫ﺜﻴ ﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﺤ‬‫ﺗﻬﺎ اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﻣﺎ‬
‫ﺗﺸﻤﻞ ا ﻫ‬
‫ﺘﺮوﻧ ﻲ‪ycheng4 @ nd .edu. :‬‬
‫اﻹﻟﻜ‬

‫‪32‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺗﻮن وآﺧﺮون‪.‬‬
‫ﺑﺎ‬

‫ﺑﻮي واﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ‪.‬‬

‫ﺘﺮ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟ‬‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت ﻣﻦ‬
‫ﺘﺨﺮاج اﻟ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ واﺳﻊ اﻟﻨﻄﺎق ‪ ،‬واﺳ‬
‫ﺗﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﻴﻘﺎ‬
‫ﺗﻄ‬‫اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ و‬

‫ﺗﺮدام ؛‪E418 Corbett Family Hall، Notre Dame، IN 46556‬‬

‫ﺑﺠﺎﻣﻌ ﺔ ﻧﻮ‬‫ﻣﺎﻛ ﺴﻮﻳﻞ ﻫﻮﻧﻎ ﻃﺎﻟ ﺐ دراﺳﺎ ت ﻋﻠﻴﺎ ﻓ ﻲ ﻗ ﺴﻢ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﺎ ت اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ واﻟﻤﻨﻄﻘﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﺮﻛﻴ‬
‫ﺒﻴﻘﻬﺎ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺗﻄ‬‫ﺘﻜﺮة و‬
‫ﺒ‬‫ﺑﻤﻨﻬﺠﻴ ﺔ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ اﻟﻤ‬‫ﺘﻢ‬
‫ﺘﺮوﻧ ﻲ‪mhong@nd.edu. :‬ﻳﻬ‬
‫ﺒﺮﻳﺪ اﻹﻟﻜ‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﺮﻳﺪ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ‪ ،‬؛‪660 Rosedale Road، MS-06P، Princeton، NJ 08540‬اﻟ‬
‫ﺒﺎرا ت اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﻴﺮ ﻓ ﻲ ﺧﺪﻣ ﺔ اﻻﺧ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻧﻔ ﺴ ﻲ ﻛ‬
‫‪ QI DIAO‬ﻫﻮ ﺧ‬
‫ﺘﻜﻴﻔ ﻲ وﻧﻤﺎذج ‪IRT.‬‬
‫ﺒﺎر اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺜﻞ واﻻﺧ‬
‫ﺘﺼﻤﻴﻢ اﻷﻣ‬
‫ﺜﻴ ﺔ ﻫ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﺤ‬‫ﺗﻬﺎ اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﻣﺎ‬
‫ﺘﺮوﻧ ﻲ‪qdiao@ets.org. :‬ا ﻫ‬
‫اﻹﻟﻜ‬

‫ﺒﺮاﻳﺮ ‪2017‬‬
‫ﺘﻼم اﻟﻤﺨﻄﻮﻃ ﺔ ﻓ ﻲ ‪2‬ﻓ‬
‫ﺗﻢ اﺳ‬
‫ﺘﻼم اﻟﻤﺮاﺟﻌ ﺔ اﻷوﱃ ﻓ ﻲ ‪6‬ﻳﻨﺎﻳﺮ ‪2018‬‬
‫ﺗﻢ اﺳ‬
‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ‪3‬أﻏ ﺴﻄ ﺲ ‪2018‬‬
‫ﺘﻼم اﻟﻤﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﻢ اﺳ‬
‫ﺒﺮ ‪2018‬‬
‫ﺒﻮل ﻓ ﻲ ‪6‬دﻳ ﺴﻤ‬
‫ﺗﻢ اﻟﻘ‬

‫‪33‬‬