‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻠﻤﺬة اﻟﺼﻨﺎﻋﻴ ﺔ‬
‫ﺗﺬة اﻟ‬
‫ﺗﺪرﻳ ﺐ أﺳﺎ‬

‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺗﻌﺮف ﻋﲆ ﻣﻮﺿﻮع اﻟ‬

‫ﻣﻠﺨﺺ اﻟﻮﺣﺪة‬

‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ"؟‬

‫ﺘﺮ‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪1‬ﻣﺎذاﻳﻌﻨ ﻲ ﻣﻮﺿﻮع "اﻟ‬ ‫‪2‬‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻟﻤﻬﻨ ﻲ؟‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ" ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﺎرة "اﻟ‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪2‬ﻣﺎذاﺗﻌﻨ ﻲ ﻋ‬ ‫‪3‬‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻨﻬﺠﻴ ﺔ واﻟ‬‫ﻣﻮﺿﻮع ‪3‬اﻟﻌﻼﻗ ﺔ‬ ‫‪4‬‬

‫ﺒﺎدئﺗﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪4‬ﻣ‬ ‫‪5‬‬
‫ﺒﺪأ اﻟﻨﺸﺎط‬
‫ﻣ‬
‫ﺒﻴﻖ‬
‫ﺘﻄ‬‫ﺑﻴﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ واﻟ‬‫ﺒﺎط‬
‫ﺗ‬‫ﺒﺪأ اﻻر‬
‫ﻣ‬
‫ﺘﻮﺿﻴﺢ‬
‫ﺒﺪأ اﻟ‬
‫ﻣ‬
‫ﺒﺪأ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫ﻣ‬
‫ﺜﻠ ﺔ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻷﻣ‬
‫ﺒﺪأ اﺳ‬
‫ﻣ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤ ﻲ‬
‫ﺘﺨﻔﻴﺾ اﻟ‬
‫ﺒﺪأ اﻟ‬
‫ﻣ‬
‫ﺑﻊ اﻟﻌﻠﻤ ﻲ‬
‫ﺒﺪأ اﻟﻄﺎ‬
‫ﻣ‬
‫ﺒﺪأﺗﺮﺟﻤ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ‬
‫ﻣ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﻀﻤﻮﻧ ﺔ‬
‫ﺒﺪأ اﻟﻨ‬
‫ﻣ‬

‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪5‬أﻓﻌﺎلﺗﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ‬ ‫‪7‬‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪.‬‬
‫‪D3 M1‬أﺻﻮل اﻟ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل ‪3‬‬ ‫وﺣﺪة ‪1‬‬ ‫‪-1-‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻠﻤﺬة اﻟﺼﻨﺎﻋﻴ ﺔ‬
‫ﺗﺬة اﻟ‬
‫ﺗﺪرﻳ ﺐ أﺳﺎ‬

‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪1:‬‬ ‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ"؟‬

‫ﺘﺮ‬
‫ﻣﺎذاﻳﻌﻨ ﻲ ﻣﻮﺿﻮع "اﻟ‬

‫ﺘﻤﺎع وﻋﻠﻢ اﻟﻌﻤﻞ‪ .‬و ﻫ ﻲﺗﺤﺪد ﺣﺎﻟ ًﻴﺎ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ وﻋﻠﻢ اﻻﺟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ واﻟ‬
‫ﺑﻌﻠﻢ ﻧﻔ ﺲ اﻟ‬‫ﺛﻴ ًﻘﺎ‬
‫ﺒﺎﻃﺎ و‬
‫ﺗ ً‬‫ﺒﻂ ار‬
‫ﺗ‬‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺬيﻳﺮ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ﻫﻮ أﺣﺪ ﻓﺮوع ﻋﻠﻢ اﻟ‬
‫ﻋﻠﻢ أﺻﻮل اﻟ‬
‫ﺘﺠﺎرﻳ ﺔ واﻟﻌﻤﻞ ‪.‬‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ اﻟﺼﻨﺎﻋﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺑﺄﺻﻮل اﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫اﻟﻤ‬

‫ﺗﻌﻠﻴﻤﺎ ت‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ ،‬و‬
‫ﺗﺮ‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﻤﺪرﺳﻴ ﺔ واﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ ‪ ،‬و‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ اﻟﻌﺎﻣ ﺔ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ واﺳﻌ ﺔ ﺟﺪًا‪ .‬و ﻫ ﻲﺗﺸﻤﻞ اﻷﺳ ﺲ واﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﻣﺠﺎﻻ ت اﻟ‬
‫ﺘﻨﻤﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﻠﺪان اﻟﻨﺎﻣﻴ ﺔ‪ .‬اﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﺄ ﻫﻴﻞ اﻟﻤﻬﻨ ﻲ وﻛﺬﻟﻚ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺼﺼﺎ ت اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ ‪ ،‬وإﻋﺎدة اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺗﺨﺼﺼﺎ ت وﻣﺼﺎدر اﻟ‬

‫ﺑﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺑﻴ ﺔ ﻋﻠﻢ اﻟ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻋﻠﻢ ﻧﻔ ﺲ ﻋﻠﻢ ﻧﻔ ﺲ اﻟ‬
‫ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ اﻟﻌﻤﻞ‬‫ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟ‬

‫ﻋﻠﻢ ﻧﻔ ﺲ ﻋﻠﻢ ﻧﻔ ﺲ‬ ‫ﺑﻴ ﺔ‬

‫ﺘﺮ‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺮ‬
‫اﻟ‬ ‫ﺘﺪرﻳ ﺲ اﻷﻋﻤﺎل‬
‫ﻋﻠﻢ أﺻﻮل اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﺑﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﺮ‬
‫اﻟ‬ ‫اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ‬

‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﺼﻨﺎﻋﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﺼﻨﺎﻋﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺮ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎع‬
‫ﻋﻠﻢ اﻻﺟ‬

‫ﻋﻠﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻢ اﻟﻌﻤﻞ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻟﻤﻬﻨ ﻲ‪.‬‬

‫ﺘﻠﻤﺬة اﻟﺼﻨﺎﻋﻴ ﺔ وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻘﺎﻧﻮن ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ‪ ،‬و‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﺨﺼﺼﺎ ت اﻟﻈﺮوف اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ واﻻﺟ‬
‫ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪،‬ﺗﺸﻤﻞ ﻫﺬه اﻟ‬

‫ﺜﻞ‬
‫ﺘﻢﺗﻀﻤﻴﻦ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ت ﻣ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت‪.‬ﻳ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺤ‬‫ﺘﻌﻠﻴﻢ" ﺣﻴ ﺚ ﻻﻳﻮﺟﺪﺗﻮاﻓﻖ إﻟﺰاﻣ ﻲ‬
‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟ‬
‫ﺑﺎﺳﻢ "‬‫ﺑﻪ‬
‫ُﻌﺮف ﻧﻈﺎم ﻋﻠﻤ ﻲ ﻣﺸﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ‪،‬ﻳ‬‫ﺒﻠﺪان اﻟﻨﺎﻃﻘ ﺔ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ" وﻏﻴﺮ ﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻘﻨﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ" و "‬
‫ﺗﻴﺠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺘﻌﻠﻢ" و "أﺳﺎﻟﻴ ﺐ واﺳ‬
‫ﺒﺼﺮﻳ ﺔ" و "ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫"اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟ ﺴﻤﻌﻴ ﺔ واﻟ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻟﻤﻬﻨ ﻲ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟ‬
‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ ﻧ‬‫ﺘﻮﺟﻪ ﻧﺤﻮ اﻟﻬﺪف ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺒﻂ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻟﻤﻬﻨ ﻲ واﻟ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟ‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬ و‬
‫ﺘﻄﻮﻳﺮ و‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ" ﻫ ﻲ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ ﻣﻨﻬﺠﻴ ﺔ ﻟ‬
‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟ‬
‫"‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌﺎل‪.‬‬‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺘﻨﻈﻴﻢ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﺸﺮﻳ ﺔ واﻟﻤﺎدﻳ ﺔ واﻟﻤﺎﻟﻴ ﺔ ﻟ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻮارد اﻟ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ‪.‬ﻳ‬
‫ﺒﺸﺮي واﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫واﻟ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪.‬‬
‫‪D3 M1‬أﺻﻮل اﻟ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل ‪3‬‬ ‫وﺣﺪة ‪1‬‬ ‫‪-2-‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻠﻤﺬة اﻟﺼﻨﺎﻋﻴ ﺔ‬
‫ﺗﺬة اﻟ‬
‫ﺗﺪرﻳ ﺐ أﺳﺎ‬

‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪2:‬‬ ‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻟﻤﻬﻨ ﻲ؟‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ" ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﻣﺎذاﻳﻌﻨ ﻲ "اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ"‪.‬‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟ‬
‫ﺗﻌﻨ ﻲ "ﻧﻈﺮﻳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻴﻚ" ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤ ﺔ اﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴ ﺔ دﻳﺪاﺳﻜﻴﻦ ‪ ،‬و‬
‫ﺗ ﻲ ﻛﻠﻤ ﺔ "دﻳﺪاﻛ‬
‫ﺗﺄ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤﺎ ت اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟﺪروس واﻟ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت واﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ واﻟﺸﺮوط ﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤ ﻲ اﻷ ﻫﺪاف واﻟﻤﺤ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟ‬
‫ﻳﺼﻒ اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ واﻟﻤﺪر ب ؟‬
‫ﺘﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻤﺎﺟ ﺴ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺗﻌﻠﻴﻤ ﻲ"‬
‫ﻣﺎذاﺗﻌﻨ ﻲ ﻛﻠﻤ ﺔ "‬

‫ﺘﻌﺎﻟﻴﻢ واﻟﺪروس اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ‬

‫ﺑﺎﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻮاﺳﻊ ﻟﻌﻼﻗ ﺔ "ﻟﻤﺎذا وﻣﺎذا" ﻣﻦ اﻟ‬‫ﺑﻮي ﺣﻘﻴﻘ ﻲ‪.‬‬
‫ﺘﻄﻮﻳﺮ ﻋﻤﻞﺗﺮ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ واﻟﻤﺪر‬
‫ﺘﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤ ﻲ اﻟﻤﺎﺟ ﺴ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟ‬
‫ﻳﻤﻨﺢ اﻟ‬
‫ﺑـ "ﻛﻴﻒ وﻣﺎذا"‪.‬‬‫ﺘﻌﻠﻴﻤﺎ ت‬
‫واﻟ‬

‫ﺒﻴﺮة‪:‬‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ ذا ت أ ﻫﻤﻴ ﺔ ﻛ‬
‫اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ؟‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ واﻟ‬
‫ﺘ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﻳﺠ ﺐﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻓ ﻲ ﻋﻤﻠﻴ‬
‫•ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻷ ﻫﺪاف اﻟ‬

‫ﺘﻢﺗﺪرﻳ ﺴﻪ؟‬
‫ﺘﻮى اﻟﺬيﺳﻴ‬
‫•ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﻤﺤ‬

‫ﺗﻬﺎ؟‬
‫ﺘ ﻲﻳﺠ ﺐ ﻣﺮاﻋﺎ‬
‫ﺒﺎ ت اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻄﻠ‬
‫•ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻤ‬

‫ﺘﻠﻤﺬة اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ واﻟ‬
‫•ﻣﺎ ﻧﻮعﺗﻨﻈﻴﻢ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺨﻄﻴﻂ ؟‬
‫ﻟﻠ‬
‫ﺒﺎر‪:‬‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ ‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﺮء أنﻳﺄﺧﺬ ﻓ ﻲ اﻻﻋ‬

‫ﺒﻬﻢ‬
‫ﺒﻞﺗﺪرﻳ‬
‫ﺑﻮن ﻗ‬
‫ﺘﺪر‬
‫ﺘﻠﻜﻬﺎ اﻟﻤ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤ‬
‫•ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻤﻌﺎرف واﻟﻤﻬﺎرا ت اﻟ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ؟‬
‫ﺗﺸﻜﻴﻞ ‪-‬‬

‫ﺘﻴﺮ‬
‫ﺒﺎ ت اﻟﻤﺪر ب واﻟﻤﺎﺟ ﺴ‬
‫ﺘﻄﻠ‬
‫•ﻣﺎ ﻫ ﻲ ﻣ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ؟‬
‫ﻟﻠ‬

‫ﺒﻴﺮة ﻓ ﻲ ﻫﺬه‬
‫ﺘﻮى ﻟﻪ أ ﻫﻤﻴ ﺔ ﻛ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﺎ ت اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ‪ .‬اﻟﻤﺤ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت وﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ت اﻟﺪورا ت واﻟ‬
‫ﺜﻞ "ﻣﺎذا" ﻣﺤ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‪.‬ﻳﻤ‬
‫ﺘﺎج أﺳﺌﻠ ﺔ "ﻟﻤﺎذا" و "ﻣﺎذا" ﻣﻦ أ ﻫﺪاف اﻟ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺘﻢ ﻫﻨﺎ اﺳ‬
‫ﺳﻴ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺒ ﻲ ﻣﻌﻴﻦ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟ ﺔ ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري‬

‫ﺘﻮﻳﺎ تﺗﺨﺼﺺﺗﺪرﻳ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ وﻣﺤ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬‫ﺘﺨﺪام "أﺳﺎﻟﻴ ﺐﺗﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ﻣﺤﺪدة" ﻟﻀﻤﺎن وﺟﻮد ﺻﻠ ﺔ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺎﻻ ت ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ اﺳ‬‫ﻓﻲ‬
‫ﺑﻌﺾ‬‫ﺘﺪرﻳ ﺲ ﻓ ﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﺼﻨﺎﻋ ﻲ ﻋﻦ ﻃﺮق اﻟ‬
‫ﺘﻠﻒ ﻓ ﻲ ﻣﺠﺎل اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢﻳﺨ‬
‫ﺘﺨﺼﺺ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﺆﻛﺪ أن اﻟ‬
‫ﻣﺮاﻋﺎة ﺧﺼﻮﺻﻴﺎ ت ﻣﻤﺎرﺳ ﺔﺗﻌﻠﻢ ﻫﺬا اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻮى اﻟﻨﻈﺮي واﻟ‬
‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‪ .‬ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻤﺠﺎﻟﻴﻦ ﺧﺼﻮﺻﻴ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺤ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪.‬‬
‫‪D3 M1‬أﺻﻮل اﻟ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل ‪3‬‬ ‫وﺣﺪة ‪1‬‬ ‫‪-3-‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻠﻤﺬة اﻟﺼﻨﺎﻋﻴ ﺔ‬
‫ﺗﺬة اﻟ‬
‫ﺗﺪرﻳ ﺐ أﺳﺎ‬

‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪3:‬‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻨﻬﺠﻴ ﺔ واﻟ‬‫اﻟﻌﻼﻗ ﺔ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ واﻟﻤﻨﻬﺠﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺛﻴﻘﺎ اﻟ‬
‫ﺒﺎﻃﺎ و‬
‫ﺗ‬‫ﺒﻂ ار‬
‫ﺗ‬‫ﺗﺮ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ‪ ،‬ﻧﻔﻬﻢ ﻓ ﻲ ﻇﻞ اﻟﻤﻨﻬﺠﻴ ﺔ ﻋﻠﻢ اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟﻌﻠﻤﻴ ﺔ ‪ ،‬و ﻫﻮ ﻣﺠﺎلﺗﻌﻠﻴﻤ ﻲ‪.‬‬

‫ﺑﻌﻴﻦ‬‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪ .‬ﻣﻊ اﻷﺧﺬ‬

‫ﺘﻌﺎﻣﻞ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻣﻊ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ "ﻛﻴﻒ "و "ﻣﺎذا "ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﺪرﻳ ﺲ ‪ ،‬و‬
‫ﺘﻮى ﻣﻊ "ﻟﻤﺎذا "و "ﻣﺎذا "ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﺎ ت اﻟﻤﺤ‬
‫ﺑ‬‫ﺛﻴ ًﻘﺎ‬
‫ﺒﺎﻃﺎ و‬
‫ﺗ ً‬‫ﺒﻂ ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ ار‬
‫ﺗ‬‫ﺗﺮ‬
‫ﺗﺼﺎل ‪،‬‬
‫ﺘﺨﺪﻣ ﺔ )اﻟﻤﻌﺪا ت ‪ ،‬اﻟﻤﻮاد ‪ ،‬وﺳﺎﺋﻞ اﻻ‬
‫ﺑﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤ ﺴ‬‫ﺑﻤﺎذا " ﻫﻨﺎ‬
‫ﺘﻌﻠﻖ اﻟ ﺴﺆال "‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‪.‬ﻳ‬
‫ﺘﻮى ﻣﺠﺎل اﻟ‬
‫ﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﻣﺤ‬
‫ﺘﺨﺪﻣ ﺔﻳﻌ‬
‫ﺒﺎر أن ﻧﻈﺎم اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘ‬‫اﻻﻋ‬
‫إﻟﺦ(‪.‬‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺐﺗﺸﻤﻞ ‪:‬‬

‫ﻃﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﻼﺋﻤ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﺎ ت اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ ﻣﻦ أﺟﻞﺗﺤﻘﻴﻖ أ ﻫﺪاف اﻟ‬
‫ﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ إﻋﻄﺎء اﻟﺪورا ت واﻟ‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟﻤ ﺴﺎرا ت واﻟﻌﻤﻠﻴﺎ ت اﻟﻤﺨ‬

‫ﺛﻴ ًﻘﺎ‪.‬‬
‫ﺒﺎﻃﺎ و‬
‫ﺗ ً‬‫ﺒﻄﺎن ار‬
‫ﺗ‬‫ﺘﻌﻠﻴﻤ ﻲ ﻣﻊ "ﻟﻤﺎذا وﻣﺎذا" واﻟﻤﻨﻬﺠﻴ ﺔ ﻣﻊ "ﻛﻴﻒ وﻣﺎذا ‪" ،‬ﻣﺮ‬ ‫ُﻘﺎل ﺟﻴﺪا ً "ﻛﻞ ﻣﻴﺪاﻟﻴ ﺔ ﻟﻬﺎ ﻋﻜ ﺴﻬﺎ ‪ ".‬ﻫﻨﺎ ‪،‬ﻳ‬
‫ﺘﻀﺢ أن اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟ‬ ‫ﻳ‬

‫ﺑﻬﻢ‪.‬‬‫ﺒﻴﻖ اﻟﺨﺎص‬
‫ﺘﻄ‬‫ﺘﻠ ًﻔﺎ ﻓ ﻲ ﻧﻬﺞ اﻟ‬
‫وﻟﻜﻦ ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﺨ‬

‫ﺘﺨﺪم‬‫ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ ﻧﻘﻞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ ‪،‬ﺳﻴ ﺴ‬

‫ذ ﻫ ﺐ ‪PPédago dagogie‬ذ ﻫ ﺐ ‪PPédago dagogie‬‬

‫اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻧﻬﺠًﺎ ﻣﻨﻬﺠ ًﻴﺎ ﻣﺤﺪدًا آﺧﺮ ﻟﺸﺮح اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت‬

‫ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳ ﻲ‪.‬‬

‫ﺗﻌﻠﻴﻤ ﻲﺗﻌﻠﻴﻤ ﻲ‬ ‫ﻣﻨﻬﺠﻴ ﺔ ﻣﻨﻬﺠﻴ ﺔ‬

‫ﻟﻤﺎذا ا ؟ ﻟﻤﺎذا ا ؟‬ ‫ﻣﺎذا او ﻣﺎ ؟ ﻣﺎذا او ﻣﺎ ؟‬ ‫ﻛﻴﻒ ؟ ﻛﻴﻒ ؟‬ ‫ﻣﻊ ﻣﺎذا ؟ ﻣﻊ ﻣﺎذا ؟‬

‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬيﻳﻌﻄ ﻲ‬
‫ﺘﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪم اﻟﻤﺪر ب أو ﻣﺎﺟ ﺴ‬
‫ﺳﻴ ﺴ‬
‫ﻃﺮق ﻃﺮق‬ ‫اﻟﻤﻮاد‬
‫ﺘﺼﻮﻳﺮ ﻓ ﻲ ورﺷ ﺔ ﻋﻤﻞ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫إرﺷﺎدا ت ﻋﻤﻠﻴ ﺔﺗ‬ ‫أ ﻫﺪاف أ ﻫﺪاف‬ ‫ﺘﻮﻳﺎ ت ‪،‬‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت ‪ ،‬واﻟﻤﺤ‬
‫اﻟﻤﺤ‬

‫ﺘﺨﻔﻴﻀﺎ ت ‪،‬‬
‫واﻟ‬ ‫واﻟﻤﻌﻴﻨﺎ ت واﻟﻤﻌﻴﻨﺎ ت‬
‫ﺘﻠ ًﻔﺎ ‪،‬‬
‫ﺒﻊ‬
‫ﺑﺎﻟﻄ‬‫ﺒﻊ‬
‫ﺑﺎﻟﻄ‬ ‫ﺒﻊ‬
‫ﺑﺎﻟﻄ‬‫ﺒﻊ‬
‫ﺑﺎﻟﻄ‬

‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻻﻳﺰال ﻋﻤﻠﻴ ﺔ ﻧﻘﻞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ‬ ‫ﻧﻬﺠًﺎ ﻣﺨ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﺎ ت‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤﺎ ت واﻟ‬
‫وآﺧﺮون اﻟ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ‪،‬‬
‫واﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎ ت اﻟ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﺎ ت‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﺎ ت واﻟ‬
‫وآﺧﺮون اﻟ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻤ ﻲ‬
‫اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎ ت‬
‫واﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤﺎ ت‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺪورا ت واﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﺎ ت‪ .‬إﻋﺪاد و‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺪورا ت واﻟ‬
‫إﻋﺪاد و‬

‫ﺒﻖ ﻋﲆ ﻃﺮق‬
‫ﺒﻌﺾ‪ .‬اﻷﻣﺮ ﻧﻔ ﺴﻪﻳﻨﻄ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟ‬‫ﺘﺨﺪﻣ ﺔ ﻋﻦ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت وﻃﺮق ووﺳﺎﺋﻞ اﻟ‬
‫ﺘﻠﻒ ﻣﺤ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺨ‬
‫ﻣﻦ اﻟ ﺴﻬﻞ إدراك أﻧﻪ ﻣﻊ ﻧﻔ ﺲ أ ﻫﺪاف اﻟ‬
‫ﺛﻴﻖ‪.‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ و‬‫ﺑﻄ ﺔ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺑﻄ ﺔ وﻣ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻛﻞ ﻫﺬه اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻣ‬
‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫ﺘ ﻲﺳﻴ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪.‬‬
‫‪D3 M1‬أﺻﻮل اﻟ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل ‪3‬‬ ‫وﺣﺪة ‪1‬‬ ‫‪-4-‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻠﻤﺬة اﻟﺼﻨﺎﻋﻴ ﺔ‬
‫ﺗﺬة اﻟ‬
‫ﺗﺪرﻳ ﺐ أﺳﺎ‬

‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪4:‬‬ ‫ﺒﺎدئﺗﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ‬

‫ﻣ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻟﻤﻬﻨ ﻲ وﻋﻤﻠﻴ ﺔ‬

‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻛﻘﻮاﻋﺪ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻫﺎ ﻻﺳ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﺎ ت اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ‪.‬ﺗﻢﺗﺼﻤﻴﻤﻬﺎ و‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺪورا ت واﻟ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت وأﺳﺎﻟﻴ ﺐ و‬
‫ﺗﺠﺎه اﻟﻤﺤ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ا‬
‫ﺒﺎدئ اﻟ‬
‫ﺗﻌﻤﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒﻌﺾ‪.‬‬
‫ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟ‬‫ﺑﻮﺿﻮح ﻋﻦ‬‫ﺋﻤﺎﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺠﺎﻻ ت ﻋﻤﻠﻬﻢ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﻻﻳﻤﻜﻦ دا ً‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎﺗﻨﻔﻴﺬ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔﻳ‬‫ﺘﻢﺗﻨﻈﻴﻤﻪ‬
‫ﺘﻌﻠﻢﻳﺠ ﺐ أنﻳ‬
‫ﺒ ﺐ ﻓ ﻲ أن وﺿﻊ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ(‪ .‬ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟ ﺴ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻠﻤ ﺲ واﻟﻘﻴﺎم )‬‫ﺘﺪر ب‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺪأ اﻟﻨﺸﺎطﻳ‬
‫‪1.‬ﻣ‬
‫اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄ ﺔ‪.‬‬

‫ﺒﻘﺎء ﻣﻀﻤﻮن‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺞ ﻋﻦ ﻫﺬا اﺳ‬
‫ﺘﺮة ﻃﻮﻳﻠ ﺔ‪.‬ﻳﻨ‬
‫ﺑﻮﻋ ﻲ ﻣﺎﻳﺤﻘﻘﻪ وﻳﺤﻔﻈﻪ ﻟﻔ‬‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ ‪،‬ﻳﺪرك اﻟﻤ‬‫ﺑﻴﻦ ﻧﺸﻄﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺘﺪر‬
‫ﺒﻴ ﺔ ‪،‬ﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮن اﻟﻤ‬
‫ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﺟﻠ ﺴ ﺔﺗﺪرﻳ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص‬‫ﺘﻄﻠ ﺐ ﻣﻬﺎرا ت ﻣﻨﻬﺠﻴ ﺔ وﻋﻤﻠﻴ ﺔ ﻓﻌﺎﻟ ﺔ‬
‫ﺒﻴﻌ ﺔ اﻟﺤﺎل ‪ ،‬ﻫﺬاﻳ‬
‫ﺑﻄ‬‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﺮدي‪.‬‬
‫ﺘﻘﻼﻟﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺑﻬﺎﺗﺤﻘﻴﻖ اﻻﺳ‬‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺗﺤﻔﻴﺰ أﻓﻀﻞ‪ .‬ﻫﺬه ﻫ ﻲ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺪﻋﺎء و‬
‫واﺳ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺘﻴﺮ اﻟ‬
‫ﻣﻦ ﺟﺎﻧ ﺐ اﻟﻤﺪر ب وﻣﺎﺟ ﺴ‬

‫ﺑﺎﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴ ﺔ‪ .‬و ﻫﺬا‬‫ﺘﻮى اﻟﻨﻈﺮيﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮن ﻟﻪ ﻋﻼﻗ ﺔ‬

‫ﺑﻴﻦ ﻋﲆ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺪر‬
‫ﺒﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺗﻌﻠﻤﻪ ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺘﻢﺗﺪرﻳ ﺴﻪ و‬
‫ﺒﻴﻖ ﻛﻞ ﻣﺎﻳ‬
‫ﺘﻄ‬‫ﺑﻴﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ واﻟ‬‫ﺒﺎط‬
‫ﺗ‬‫ﺒﺪأ اﻻر‬
‫‪2.‬ﻣ‬
‫ﺒﻴﻖ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺗﺠ ﺴﻴﺪه ﻣﻦ ﺧﻼلﺗﻄ‬
‫ﺘﻢﺗﺄﻛﻴﺪه و‬
‫ﺘﻠﻤﺬة اﻟﺼﻨﺎﻋﻴ ﺔﻳ‬
‫ﺒﻞ ﻛﻞ ﺷ ﻲء ﻫﺪف اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦﻷﻧﻬﻢﻳﺮون ﻗ‬
‫ﺘﺪر‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺟﺎﻧ ﺐ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻌﺪادًا ﻟﻠ‬
‫ﺘﻌﺪادًا واﺳ‬
‫ﺘﻄﻠ ﺐ اﺳ‬
‫ﻳ‬
‫اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻘﺎﻧﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻟﻌﻤﻠ ﻲ وإ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻛﻤﺎﻳﺠ ﺐﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟ‬
‫ً‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ ‪،‬‬‫ﺋﻤﺎ‬
‫ﺒﻂ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ دا ً‬
‫ﺗ‬‫ﻳﺠ ﺐ أنﺗﺮ‬

‫ﺑﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺘﺪر‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﺮدي ﻟﻠﻤ‬
‫ﺘﻢﺗﺪرﻳ ﺴﻬﺎ ودﻋﻢ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻗﺪر اﻹﻣﻜﺎن ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ أﻓﻀﻞﺗﺼﻮر ﻟﻠﻤﺎدة اﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري إﻳﻘﺎظ ﺣﻮاس اﻟﻤ‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟ‬
‫ﺘﻮﺿﻴﺢ أ‬
‫ﺒﺪأ اﻟ‬
‫‪3.‬ﻣ‬

‫ﺒﻴ ﺔ ﻫ ﻲ‬
‫ﺘﺪرﻳ‬
‫ﺒﺎﺷﺮ ﻋﲆ أﺷﻴﺎء ﺣﻘﻴﻘﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺪورا ت اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺼﺮﻳ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟ ﺴﻤﻌﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﻮﺿﻴﺤ ﻲ‪ .‬إن اﺳ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺮﺳﻢ اﻟ‬
‫ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟ ﺔ ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري اﺳ‬
‫ﺘﻤﺎم‪.‬‬
‫ﺛﺎرة ﻟﻼ ﻫ‬
‫ﺜﺮ إ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ أﻛ‬
‫ﺘﻴﻌﺎ ب اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ وﻳﺠﻌﻞ اﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐﺳﻴ ﺴﻬﻞ اﺳ‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟ‬
‫ﺑﻠﻐ ﺔ واﺿﺤ ﺔ‪ .‬ﻛﻞ ﻣﺎﻳﻤﻜﻦﺗﺨﻴﻠﻪ أ‬‫ﺗﻮﺟﻴﻬﻬﺎ ﻧﺤﻮ اﻟﻮاﻗﻊ‬
‫ﺘﻮﺿﻴﺢ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ و‬
‫وﺳﺎﺋﻞ ﻓﻌﺎﻟ ﺔ ﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ﻋﲆ أﺷﻴﺎء ﺣﻘﻴﻘﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺋﻤﺎﺗﻔﻀﻴﻞ اﻟ‬
‫ﻳﺠ ﺐ دا ً‬

‫ﺒﺪأ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫‪4.‬ﻣ‬

‫ﺒ ﺐﺳﻮء ﻓﻬﻤﻬﻢ‪.‬ﻳﺠ ﺐﺗﻜﻴﻴﻒ ﻟﻐ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ أو اﻟﻤﺪر ب أو‬

‫ﺑﺴ‬‫ﺘﺠﻨ ﺐ إر ﻫﺎﻗﻬﻢ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻟ‬
‫ﺘﺪر‬
‫ﺘﻮى ﻣﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻢﺗﻜﻴﻴﻔﻬﺎ ﻣﻊ ﻣ ﺴ‬
‫ﺑﺤﻴ ﺚﻳ‬‫ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت و‬
‫ﻳﺠ ﺐﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺘﻘﻨﻴ ﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻘﺪم( ‪ ،‬دون إ ﻫﻤﺎل ﻧﻘﻞ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ )اﻟ‬
‫ﺘﻬﻢ ﻓ ﻲﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ وﻃﺮﻳﻘ‬
‫ﺘﻴﺮ اﻟ‬
‫ﻣﺎﺟ ﺴ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‪ .‬ﻧﻘﻮل "اﻟﺨﻄ ﺔ‬

‫ﺘﻮى اﻟ‬
‫ﺘﻮﺿﻴﺢ ﻣﺤ‬
‫ﺜﻠ ﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤ ﺔ ﻟ‬
‫ﺜﻮر ﻋﲆ اﻷﻣ‬
‫ﺋﻤﺎ ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ اﻟﻌ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻟﻤﻬﻨ ﻲ دا ً‬
‫ﺒﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺜﻠ ﺔﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﻠﻢ أو اﻟﻤﺪر ب أو ﺧ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻷﻣ‬
‫ﺒﺪأ اﺳ‬
‫‪5.‬ﻣ‬
‫ﺘﺠﺎ ت اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻴﺪة واﻟ ﺴﻴﺌ ﺔ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‪.‬‬ ‫ﺘﻴﺠ ﺔ ﻟﻠﻨﻤﺎذج وﻣﻨ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ﻧ‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﺗﻜﻮن ﻧ‬
‫اﻟﺠﻴﺪة ﺧﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺨﻄﺎ ب اﻟﻌﻈﻴﻢ"‪ .‬ﻏﺎﻟ ً‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪.‬‬
‫‪D3 M1‬أﺻﻮل اﻟ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل ‪3‬‬ ‫وﺣﺪة ‪1‬‬ ‫‪-5-‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻠﻤﺬة اﻟﺼﻨﺎﻋﻴ ﺔ‬
‫ﺗﺬة اﻟ‬
‫ﺗﺪرﻳ ﺐ أﺳﺎ‬

‫ﺘﻌﻠﻢﺗﻘﻠﻴﻞ‬
‫ﺘﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺎﻻ ت ‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﻠﻢ أو اﻟﻤﺪر ب أو ﻣﺎﺟ ﺴ‬‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‪ .‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻢ ﻧﻘﻠﻬﺎ إﱃ ﻫﺪف اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺳﻴ‬
‫ﺘﺰال اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤ ﻲﻳﺠ ﺐ اﺧ‬
‫ﺘﺨﻔﻴﺾ اﻟ‬
‫ﺒﺪأ اﻟ‬
‫‪6.‬ﻣ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‪.‬‬
‫ﺘﻮى اﻟﻼزم ﻟﻠ‬
‫ﺘﻮى إﱃ اﻟﻤ ﺴ‬
‫اﻟﻤﺤ‬

‫ﺘﺠﺎرة‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺗﻘﺎن اﻷﻧﺸﻄ ﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺑﺈ‬‫ﺘﺎر اﻟﻤﺮء اﻟﻌﺮض اﻟﺬيﻳ ﺴﻤﺢ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻌﺮض اﻟﻬﺎم ﻟﻠﻤﻌﺮﻓ ﺔ ‪،‬ﻳﺨ‬

‫ﺒﺮ ﻗﺪر‬
‫ﺑﺄﻛ‬‫ﺋﻤﺎ أن ﻧﻮﺿﺢ‬
‫ﺒ ﺐ ﻓ ﻲ أﻧﻨﺎﻳﺠ ﺐ أن ﻧﺤﺎول دا ً‬
‫ﺑﺪونﺗﺸﻮﻳﻪ‪ .‬ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟ ﺴ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔﺗﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ و‬‫ﺗﺸﺮﻳﺤﻪ‬
‫ﺘﻮى اﻟﻌﺎﻟ ﻲ أو اﻟﻤﻌﻘﺪ و‬
‫ﺘﻮى ذي اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒ ﺴﻴﻂ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺋﻤﺎﺗ‬
‫ﻳﺠ ﺐ دا ً‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺠﺎل‪.‬‬‫ﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﺣﻴ ﺚ ﻻﻳﻠﺰم ﻓ ﻲ اﻟﻤﻘﺎم اﻷولﺳﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ‬
‫ﺘ ﻲ ﻻﺗ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟ‬‫ﺑﻴﻦ‬
‫ﺘﺪر‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ إر ﻫﺎق اﻟﻤ‬
‫ﺒ ﺴﺎﻃ ﺔ وأن ﻧ‬
‫ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟ‬

‫ﺑ ﺴﻴﻄ ﺔ‪.‬‬‫ﺜﻠ ﺔ‬
‫ﺑﻜﻠﻤﺎ ت وأﻣ‬‫ﺘﻌﻠﻢ ﻫﻮ اﻟﺬيﻳﺸﺮح وﻳﻨﺠﺢ ﻓ ﻲ ﻓﻬﻢ ﻣﻮﻗﻒ أو ﺣﻘﻴﻘ ﺔ ﻣﻌﻘﺪة‬
‫إن اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺠﻴﺪ أو اﻟﻤﺪر ب أوﺳﻴﺪ اﻟ‬

‫ﺘﻮى ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ‪.‬ﻳﺠ ﺐ أﻻﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﻧﻘﻞ‬

‫ﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ أﺣﺪ ث ﻣ ﺴ‬
‫ﺗ‬‫ﺘ ﺔ ﻋﻠﻤ ًﻴﺎ و‬
‫ﺒ‬‫ﺜ‬‫ﺘﺤﻘﻖ ‪ ،‬وﻣ‬
‫ﺑﻠ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت ﻣﻦ ﺣﺎﻻ ت ﺣﻘﻴﻘﻴ ﺔ وﻗﺎ‬
‫ﺘﻴﺎر اﻟﻤﺤ‬
‫ﺑﻊ اﻟﻌﻠﻤ ﻲﻳﺠ ﺐ اﺧ‬
‫ﺒﺪأ اﻟﻄﺎ‬
‫‪7.‬ﻣ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺘﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎد ﻋﲆ اﻵراء اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ أو اﻟﻤﺪر ب أو ﻣﺎﺟ ﺴ‬
‫ﺘﺮاﺿﺎ ت واﻟﺸﻜﻮك أو اﻻﻋ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻋﲆ أﺳﺎس اﻻﻓ‬

‫ﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ واﻗﻊ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﺔ ﻧﻈﺮﻳًﺎ وﻋﻤﻠ ًﻴﺎ‪.‬‬

‫ﺗ‬‫ﺘﻌﻠﻢ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴ ﺔ و‬
‫ﺘﻌﻠﻢ إﱃ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻨﻘﻠﻬﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ أو اﻟﻤﺪر ب أو ﻣﺎﺟ ﺴ‬
‫ﻳﺠ ﺐ أنﺗﻜﻮن اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟ‬

‫ﺒﻪ‪.‬‬
‫ﺛﻨﺎءﺗﺪرﻳ‬
‫ﺒﻬﺎ أ‬
‫ﺘﺴ‬‫ﺘ ﻲ اﻛ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻬﺎرا ت اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻢ ﻓ ﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﺼﻮد أنﻳﻤﺎرﺳﻪ اﻟﻤ‬ ‫ّﻤﻪ اﻟﻤﻌﻠﻢ أو اﻟﻤﺪر ب أو ﻣﺎﺟ ﺴ‬
‫ﺘﻴﺮ اﻟ‬ ‫ﺒﻴﻖ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻣﺎﻳﻌﻠ‬
‫ﺒﺪأﺗﻄ‬
‫‪8.‬ﻣ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺘﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ أو اﻟﻤﺪر ب أو ﻣﺎﺟ ﺴ‬
‫ﺒﺎرا ت ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﺎر ﻫﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻌﻤﻠ ﻲ‪.‬ﻳﺠ ﺐ إﻧﺸﺎء ﻫﺬه اﻻﺧ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺨﺪام واﺧ‬
‫ﺑﻠ ﺔ ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲﻳﺠ ﺐ أنﺗﻜﻮن ﻫﺬه اﻟﻤﻬﺎرا ت ﻗﺎ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫و‬
‫ﺒﺎرا ت(‪.‬‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺠﺎر ب واﻻﺧ‬
‫)اﻟ‬

‫ﺑﺎ ت‬
‫ﺘﻤﺎرﻳﻦ وﺣﻠﻮل اﻟﻤﺸﻜﻼ ت واﻹﺟﺎ‬
‫ﺗﺮﺳﻴﺦ ﻣﺎﺗﻢﺗﻌﻠﻤﻪ ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻪ وﺳﻤﺎﻋﻪ وﻓﻌﻠﻪ‪ .‬ﻟﺤﻔﻆ و‬
‫ﺘﻢﺗﻌﻠﻤﻪ ورؤﻳ‬
‫ﺘﺎﺋﺞﻳﻤﻜﻦ ﻧ ﺴﻴﺎن ﻛﻞ ﻣﺎﻳ‬
‫ﺒﺪأ ﺿﻤﺎن اﻟﻨ‬
‫‪9.‬ﻣ‬
‫ﻋﲆ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﺠ ﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﻐﺮض‪.‬‬

‫ﺘﺎﺋﺞ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠ ﺔﺗﻘﻴﻴﻢ ﻋﲆ اﻷوراق اﻟﻤﻨ‬
‫ﺗﺄﻛﻴﺪه وإدﺧﺎل ﻧ‬
‫ﺘﻌﻠﻢﺗﻘﻴﻴﻤﻪ و‬
‫ﺘﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻛﺎن ﻧﺎﺟﺤًﺎ ‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﻠﻢ أو اﻟﻤﺪر ب أو ﻣﺎﺟ ﺴ‬
‫ﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ أن اﻟ‬
‫ﻟﻠ‬
‫ﺘﺪر ب‪.‬‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ ﻓﺈﻧﻪﻳﺨﻠﻖ ردود ﻓﻌﻞ داﺋﻤ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫و‬

‫ﺘﻴﻌﺎ ب‪.‬‬
‫ﺒﺪأ اﻻﺳ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻣ‬‫ﺘ ﻲﺗﺪﻋﻢ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ اﻟﻤﻌﺮوﻓ ﺔ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺑﺤﺪود اﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﻣﺎﻳ ﺴﻤﻰ‬
‫ﺒﺎدئ اﻟ‬
‫إﱃ ﺟﺎﻧ ﺐ اﻟﻤ‬

‫ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﺎﻛ ﺴﻴﻤﺎ‪:‬‬

‫•ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺮوف إﱃ اﻟﻤﺠﻬﻮل‬

‫ﺑﻌﺪ‬
‫•ﻣﻦ اﻷﻗﺮ ب إﱃ اﻷ‬

‫ﺜﺮﺗﻌﻘﻴﺪًا‬
‫ﺑ ﺴﻂ إﱃ اﻷﻛ‬
‫•ﻣﻦ اﻷ‬

‫•ﻣﻦ اﻷﺳﻬﻞ إﱃ اﻷﺻﻌ ﺐ‬

‫•ﻣﻦ اﻟﻤﻠﻤﻮس إﱃ اﻟﻤﺠﺮد‬

‫•ﻣﻦ ﻋﺎم إﱃ ﺧﺎص‬

‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‪.‬‬
‫•ﻣﻦ ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣ ﺔ إﱃ اﻟ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪.‬‬
‫‪D3 M1‬أﺻﻮل اﻟ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل ‪3‬‬ ‫وﺣﺪة ‪1‬‬ ‫‪-6-‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻠﻤﺬة اﻟﺼﻨﺎﻋﻴ ﺔ‬
‫ﺗﺬة اﻟ‬
‫ﺗﺪرﻳ ﺐ أﺳﺎ‬

‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪5:‬‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ‬

‫اﻹﺟﺮاءا ت اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ واﻟﻤﻨﻬﺠﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺒﻴﻖ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ﻣﻦ ﺧﻼلﺗﻄ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻓ ﻲﺗﻨﻈﻴﻢ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤ ﻲ ﻧﻔﻬﻢﺳﻠﻮك اﻟﻤﻌﻠﻢ أو اﻟﻤﺪر ب أوﺳﻴﺪ اﻟ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﻤﻞ اﻟ‬

‫ﺑﻮﻳ ﺔ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺑﻮﻳ ﺔ اﻷﻓﻌﺎل اﻟ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺑﻮﻳ ﺔ اﻷﻓﻌﺎل اﻟ‬
‫ﺘﺮ‬
‫اﻷﻓﻌﺎل اﻟ‬

‫ﺘﻲ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤ ﻲ ﻋﲆﺗﺼﻤﻴﻢ ﻧﻤﻮذج ﻹﺟﺮاءا ت اﻟ‬
‫ﺘﻤﺪ اﻹﺟﺮاء اﻟ‬
‫ﻳﻌ‬ ‫ﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﺘﻢ ﻗﻴﺎس اﻟﻨ‬
‫ﺘﻢ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ﻛﻴﻒﻳ‬
‫ﺘﻢ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ﻛﻴﻒﻳ‬
‫ﻛﻴﻒﻳ‬

‫ﺘﺪر ب؟‬
‫ﺘﺪر ب؟ ﻣﻦﻳ‬
‫ﻣﻦﻳ‬

‫ﺘﻢﺗﻨﻔﻴﺬ ﻫﺎ ﻓ ﻲ ﺣﻠﻘ ﺔ ﻣﻐﻠﻘ ﺔ‪.‬ﻳﺤﺪد‬

‫ﺒﻌﺾ وﻳ‬
‫ﺒﻌﻀﻬﺎ اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺒﻂ ﻣﻨﻄﻘ ًﻴﺎ‬
‫ﺗ‬‫ﺗﺮ‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ أن اﻷ ﻫﺪاف‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ﻟﻠ‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﻨ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ﻟﻠ‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﻨ‬
‫ﻟﻠ‬

‫أن اﻷ ﻫﺪاف ﻗﺪﺗﻢﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ؟ﺗﻢﺗﺤﻘﻴﻘﻪ؟ﺗﻢﺗﺤﻘﻴﻘﻪ؟‬

‫ﺒﻌﺾ ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻟﺤﻈ ﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟ‬‫ﺒﻊ‬

‫ﺘ‬‫ﺘ ﻲﺗ‬ ‫ﺒﻴﺎﻧ ﻲ اﻹﺟﺮاءا ت اﻟ‬
‫اﻟﺮﺳﻢ اﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ أو ﻓ ﻲ‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ أ‬
‫ﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ أو اﻟﻤﺪر ب أوﺳﻴﺪ اﻟ‬ ‫ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻣﻦ ﻗ‬ ‫ﺘﻢ ﻧﻘﻞ اﻟﻤﺆ ﻫﻼ ت‬
‫إﱃ ﻣﻦﺳﻴﻜﻮن إﱃ ﻣﻦﺳﻴ‬

‫اﻟﻤﻨﻘﻮﻟ ﺔ؟ ﻣﻬﺎرا ت؟ ﻣﻬﺎرا ت؟‬

‫ﻣﻜﺎن اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫ﺘ ﻲﻳﺠ ﺐ‬

‫ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻤﻨﻈﻤ ﺔ ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻤﻨﻈﻤ ﺔ اﻟ‬

‫وﺿﻌﻬﺎ؟ﻳﻨﻔﺬ ؟ﻳﻨﻔﺬ ؟‬ ‫ﺘﻘﻮﻳﻢ‬

‫ﺘﻘﻴﻴﻢ واﻟ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ واﻟ‬
‫ﺘﻨﻔﻴﺬ واﻟ‬
‫ﺘﺤﻀﻴﺮ واﻟ‬
‫ﺘﻨﻔﻴﺬ واﻟ‬
‫ﺘﺤﻀﻴﺮ واﻟ‬
‫ﺘﻨﻔﻴﺬ واﻟ‬
‫ﺘﺤﻀﻴﺮ واﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ‪ :‬اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ‪ :‬اﻹﺟﺮاءا ت اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ‪ :‬اﻹﺟﺮاءا ت اﻟ‬
‫اﻹﺟﺮاءا ت اﻟ‬

‫ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻷ ﻫﺪاف اﻟﻤﺮادﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ اﻷ ﻫﺪاف‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ؟ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫اﻟﻤﺮادﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺐ؟‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ؟ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﺪر ب ؟‬
‫ﺘﺪر ب ؟ ﻫﻞﻳﺠ ﺐ ان ﻧ‬
‫ﺘﺸﻜﻞ ؟ ﻫﻞﻳﺠ ﺐ ان ﻧ‬
‫ﻓ ﻲ أي ﺷﺮوط ﻓ ﻲ أي ﻇﺮوفﻳﺠ ﺐ أن ﻧ‬

‫ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻫﺬه اﻻ ﻫﺪاف؟ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻫﺬه اﻻ ﻫﺪاف؟‬

‫ﺘﻮﻳﺎ ت ؟ _ _ _‬
‫ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻤﺤ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺐ؟‬
‫ﺘﺨﺪم ﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ؟ﺗ ﺴ‬
‫ﺘﺨﺪم ﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ؟ﺗ ﺴ‬
‫ﺘﺨﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻄﺮق ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟﻤ ﺴ‬

‫"‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺜﻞ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ ﻣ‬
‫ﻳﺸﻤﻞ اﻹﺟﺮاء اﻟ‬ ‫ﺘﻨﻔﻴﺬ دورة أو‬
‫ﺘﻨﻔﻴﺬ ﻟ‬
‫اﻹﻋﺪاد واﻟ‬
‫"‬
‫ﺛﻴﻘﺎ‬
‫ﺒﺎﻃﺎ و‬
‫ﺗ‬‫ﺒﻂ ار‬
‫ﺗ‬‫ﺗﻌﻠﻴﻤﺎ ت ﻋﻤﻠﻴ ﺔ‪.‬ﻳﺮ‬

‫ﺘﺪر ب؟‬
‫‪1.‬ﻣﻦﻳ‬

‫ﺘﻘﻞ اﻟﻤﺆ ﻫﻼ ت؟‬

‫‪2.‬ﻟﻤﻦﺗﻨ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺐ؟‬
‫ﺘ ﻲﻳﺠ ﺐ أنﻳﺤﻘﻘﻬﺎ اﻟ‬
‫‪3.‬ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻷ ﻫﺪاف اﻟ‬

‫ﺘﺤﻘﻴﻖ ﻫﺬه اﻷ ﻫﺪاف؟‬

‫ﺘﻮى اﻟﺬيﻳﺠ ﺐ ﻧﻘﻠﻪ ﻟ‬
‫‪4.‬ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﻤﺤ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺐ؟‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻟﻠ‬
‫ﺘ ﻲﻳﺠ ﺐ اﺳ‬
‫‪5.‬ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟ‬

‫ﺘﺪر ب؟‬
‫ﺗﺤ ﺖ أي ﻇﺮوفﻳﺠ ﺐ أن ﻧ‬
‫‪6.‬‬

‫ﺒﻐ ﻲ وﺿﻌﻬﺎ؟‬
‫ﺘ ﻲﻳﻨ‬
‫‪7.‬ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻤﻨﻈﻤ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ أن اﻷ ﻫﺪاف ﻗﺪﺗﻢﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ؟‬

‫ﺘﺎﺋﺞ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻢ ﻗﻴﺎس اﻟﻨ‬
‫‪8.‬ﻛﻴﻒﻳ‬

‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪:‬‬
‫ﺑﺎﻟﺨﻄﻮا ت اﻟ‬‫ﺘﺸﻬﺎد‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻤﺠﺎل ﻧﻘﻞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ اﻻﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤﺎ ت‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺷﺮوط اﻟﺪورة واﻹﻋﺪاد واﻟ‬
‫‪1.‬‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤﺎ ت‬
‫ﺒﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ‪3.‬ﻋﺮض ﺧﻄﻂ اﻟﺪورة اﻟ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺎج أ ﻫﺪاف وﻣﺤ‬
‫ﺘﻨ‬‫‪2.‬اﺳ‬

‫ﺒﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺪرﻳ‬
‫‪4.‬إﻋﺪاد اﻟﻤﻮاد اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤﺎ ت‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺪورة واﻟ‬
‫‪5.‬‬

‫ﺗﻤﻴﻴﺰ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻘﻴﻴﻢ و‬
‫‪6.‬‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤ ﻲ وﻓ ًﻘﺎ ﻟﻤﺮاﺣﻞ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ‪.‬‬

‫ﺑﻂ اﻟﻌﻤﻞ اﻟ‬ ‫ﻓ ﻲ ﻣﺠﺎل ﻧﻘﻞ اﻟﻤﻬﺎرا ت اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ر‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪.‬‬
‫‪D3 M1‬أﺻﻮل اﻟ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل ‪3‬‬ ‫وﺣﺪة ‪1‬‬ ‫‪-7-‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻠﻤﺬة اﻟﺼﻨﺎﻋﻴ ﺔ‬
‫ﺗﺬة اﻟ‬
‫ﺗﺪرﻳ ﺐ أﺳﺎ‬

‫ﺘﻜﻮن ﻣﻦ ‪6‬ﻣﺮاﺣﻞ‪.‬‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺒﺎرة أﺧﺮى "ﻋﺠﻠ ﺔ اﻟﺪﻳﻨﻴﻢ" ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺑﻌ‬‫ﺘﺮاﻓ ﻲ اﻟﻜﺎﻣﻞ"‬
‫ُﻌﺮف "ﻧﻤﻮذج اﻟﻌﻤﻞ اﻻﺣ‬
‫ﻓ ﻲ أﻟﻤﺎﻧﻴﺎ ‪،‬ﻳ‬

‫‪Roue de denim Roue de denim‬‬

‫ﺒﺮ‪:‬‬
‫‪1.‬اﻟﻤﺨ‬

‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ ﻧﻔ ﺴﻪ واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت‬
‫ﺘﺪر ب اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻄﻠﻮ ب وﻳ‬
‫ﻳﺪرس اﻟﻤ‬
‫واﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻼزﻣ ﺔ ﻹﻧﺠﺎزه ؛‬ ‫ﺗﻘﻴﻴﻢ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ‪6‬‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ‪6‬‬
‫‪6‬‬ ‫ﺑﻠﻎ ‪1‬‬
‫ﺑﻠﻎ ‪1‬أ‬
‫ﺑﻠﻎ ‪1‬أ‬
‫أ‬

‫‪2.‬اﻟﺨﻄ ﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺨﻄ ﺔ ‪2‬اﻟﺨﻄ ﺔ ‪2‬اﻟﺨﻄ ﺔ ‪2‬‬

‫‪5‬اﻟﻔﺤﺺ رﻗﻢ ‪5‬اﻟﻔﺤﺺ رﻗﻢ ‪5‬ﻓﺤﺺ‬

‫ﺘﻨﻔﻴﺬ ؛‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي ﺧﻄ ﺔ ﻋﻤﻞ وﻳﺤﺪد ﻣﺮاﺣﻞ اﻟ‬‫ﺘﺪر ب‬
‫ﻳﻀﻊ اﻟﻤ‬

‫ﺗﺤﻘﻴﻖ‬
‫ﺗﺤﻘﻴﻖ ‪4‬‬
‫ﺗﺤﻘﻴﻖ ‪4‬‬
‫‪4‬‬ ‫ﺗﻘﺮر ‪3‬‬
‫ﺗﻘﺮر ‪3‬‬
‫ﺗﻘﺮر ‪3‬‬

‫‪3.‬ﻗﺮر‪:‬‬

‫ﺘﻠﻤﺬة اﻟﺼﻨﺎﻋﻴ ﺔﺗﻨﻔﻴﺬ ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ ؛‬

‫ﺘﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺘﺪر ب ﻣﻊ ﻣﺎﺟ ﺴ‬
‫ﻳﻘﺮر اﻟﻤ‬

‫ﺗﺸﻐﻴﻞ‪:‬‬
‫‪4.‬‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي اﻟﻨﺸﺎط أو اﻟﻌﻤﻞ وﻓ ًﻘﺎ ﻟﺨﻄ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ ؛‬‫ﺘﺪر ب‬

‫ﻳﺆدي اﻟﻤ‬

‫ﺗﺤﻘﻖ‪:‬‬
‫‪5.‬‬

‫ﺘﻘﻴﻴﻢ ؛‬
‫ﺘﺎﺋﺞ )ﺧﻄﻮا ت( ﻋﻤﻠﻪ وﻳﻜﻤﻞ ورﻗ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي ﻣﻦ ﻧ‬‫ﺘﺪر ب‬
‫ﺘﺤﻘﻖ اﻟﻤ‬
‫ﻳ‬

‫ﺗﻘﻴﻴﻢ‪:‬‬
‫‪6.‬‬

‫ﺘﺤﻘﻴﻖ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻨﺠﺰ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ ﻧ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻟﻤﻬﻨ ﻲ‬
‫ﺘﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺘﺪر ب وﻣﺎﺟ ﺴ‬
‫ﻳﻘﻮم اﻟﻤ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ﻟﻜﻞ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺗﺤ ﺖ إﺷﺮاف اﻟﻤﺪر ب أو ﻣﺎﺟ ﺴ‬ ‫ﺘﺪر ب وﻓ ًﻘﺎ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﺎ ت و‬ ‫ﺒﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي ﻣﻦ ﻗ‬‫ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻫﺎ‬
‫ﺘﺮام اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟ ﺴ ﺖ و‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ‪،‬ﻳﺠ ﺐ اﺣ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪.‬‬
‫‪D3 M1‬أﺻﻮل اﻟ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل ‪3‬‬ ‫وﺣﺪة ‪1‬‬ ‫‪-8-‬‬