세종한국어회화4 지침서

교원용 지침서
일러두기
「세종한국어 회화 교원용 지침서(3, 4)」는 「세종한국어 회화(3, 4)」 교재를 이용하는 세종학당 한국어 교원들이
보다 효율적으로 한국어 회화 수업을 운영할 수 있도록 하는 것을 목적으로 개발되었습니다. 본 지침서는 수업 진
행을 위한 참고 자료로서의 역할과 교재에 제시된 학습 활동들을 보다 의미 있게 구현하기 위한 길잡이 역할을 할
수 있도록 내용을 구성하였습니다. 또한 수업에서 활용할 수 있는 교육 자료를 추가적으로 제공하고 효과적인 교
수법과 교수 전략을 함께 제시하여 현장에서 한국어를 가르치는 교사에게 실질적인 도움을 주고자 하였습니다.
「세종한국어 회화 교원용 지침서」 집필 방향
수업 절차와 수업 운영에 필요한 정보를 구체적이고 명료하게 제시하였습니다.

현장의 교사들이 지침서의 기능과 내용을 쉽고 빠르게 파악할 수 있도록 제공되는 정보를 구체적이고 명료하
게 제시하여 사용하기에 쉽고 편한 체제를 갖추도록 하였습니다. 즉, 수업 진행 단계와 학습 소요 시간, 판서에 관
한 정보 및 과제 활동의 진행 방법, 교사 참고 사항 등을 구체적으로 기술하였습니다.
학습 목표 및 수업 개요, 교수 학습 방법 등이 분명하게 나타날 수 있도록 기술하였습니다.

각 단원의 학습 목표와 교수-학습 정보, 과제 활동의 수행 목표를 분명하고 상세하게 제시하여 교사가 교재의
편찬 의도를 제대로 파악하고 수업을 계획, 운영할 수 있도록 하였습니다.
「세종한국어 회화」 교재를 이용한 수업의 각 단계별 학습 시간과 학습 내용을 구체적으로 명시하였습니다.
각 단원의 첫 머리에 수업 개요를 제시하여 각 단계별 교육 내용, 교육 활동, 학습 소요 시간 등을 구체적으로
기술하였으며 세종학당의 교육 현장의 여건에 따라 탄력적으로 적용할 수 있도록 ‘45시간 모형’과 ‘60시간 모형’을
함께 제시하였습니다. 이에 현장의 사정에 따라 추가 활동 및 보충 자료를 활용하여 탄력적으로 수업을 운영할 수
있습니다.
추가 활동 및 보충 자료를 제시하여 교육 현장 여건에 따라 탄력적으로 사용할 수 있도록 하였습니다.

「세종한국어 회화(3, 4)」 교재는 ‘회화 집중 수업’을 지향하여 개발되었기에 본 지침서에 표현의 제시 및 연습,
활동의 양적 측면을 고려하여 수업에 참고할 수 있는 추가 활동 및 보충 자료를 수록하였고, 이를 효과적으로
활용할 수 있도록 구체적인 교수-학습 방법을 안내하였습니다. 추가 활동 및 보충 자료는 교사들이 수업을 설계
할때 현장의 여건에 따라 적합한 자료를 선택하여 활용할 수 있도록 하였으며 이를 통해 교사들이 수업을 위한 추
가 자료 제작에 들이는 시간과 노력을 줄일 수 있도록 하였습니다.
전문 용어의 사용을 줄이고 교수 학습 과정을 상세히 기술하여 누구나 쉽게 사용할 수 있도록 하였습니다.
학문적으로 한국어 교육학에 접근하기 어려운 한국어 교사, 외국인 한국어 교원 등 다양한 유형의 한국어 교사
들이 지침서를 보다 효과적으로 활용할 수 있도록 전문적인 용어의 사용을 지양하고 누구나 이해하기 쉽게교수
학습 과정의 내용을 기술하였습니다.
「세종한국어 회화 교원용 지침서」 구성
학습 목표 학습 내용
•지침서의 첫머리에는 해당 단원의 ‘학습 목표’와 ‘학습 내용’을 두어 교사들이 교육

목표를 숙지할 수 있도록 하였습니다.
수업 개요
•「세종한국어 회화」교재는 각 단원이 세 개의 Part로 나누어져 있으며 Part1,

Part2는 ‘어휘’와 ‘표현’, Part3는 ‘연습해요’, ‘이야기해 봐요’, ‘듣고 말해요’,
‘더 말해 봐요’, ‘자기 평가’로 구성되어 있습니다.
•‘수업 개요’에서는 각 파트별 수업 진행의 전반적인 흐름을 제시하여 교사들이 한
눈에 수업 절차를 파악할 수 있도록 하였습니다. 특히, 「세종한국어 회화(3, 4)」에
서는 교육 현장의 여건에 따라 교육 과정을 탄력적으로 운영할 수 있도록 ‘45시간
모형’과 ‘60시간 모형’을 함께 제시하였으며, 이를 ‘수업 절차’의 각 단계에도 아이
콘화하여 명시하였습니다.
수업 절차
•‘수업 절차’에서는 각 단계별 수업 진행 방법을 상세하게 기술하였습니다.

각 Part는 <도입 및 제시>→<확인 및 점검/연습>→<활용>의 순서로 진행됩니다.
•각 단원의 ‘도입’에서는 단원의 주제와 목표 어휘 및 표현을 파악할 수 있도록 하

였습니다.
•각 진행 단계 아래에는 개요를 두어 각 단계에서 이루어져야 하는 학습 활동이

무엇인지를 명시적으로 기술하였습니다.
•필요에 따라 교사말을 두어 제시된 내용을 학습자들의 수준에 맞게 설명할 수 있

도록 하였습니다.
•Part1, Part2의 ‘어휘’에서는 단원 주제에 맞는 담화 구성에 필수적인 어휘를 제시하였으며 수업은 다음과 같이 진행됩니다.
도입 및 제시 확인 및 점검/연습 활용
[도입], [어휘 확인
[듣기] [활용]
및 설명]
•더 배워 봅시다 , 더 알아 봅시다 에서는 각각 추가 어휘, 표현을 제시했습니
다.
•추가 활동에서는 선택적으로 활용할 수 있는 추가 활동을 제시하여 탄력적으로

수업을 운영할 수 있도록 하였습니다.
•Part1, Part2의 ‘표현’에서는 단원 주제에 맞는 담화 구성에 필수적인 표현을 제시

하였으며 수업은 다음과 같이 진행됩니다.
[교체 연습],
[도입],
[연결/완성/
[제시 및 설명] [활용]
응답 연습],
[예문 확인]
[연습 문제 풀이]
‘어휘’, ‘표현’ 수업 진행
•구체적인 판서의 예시를 제시하여 교육
•<도입 및 제시> 단계에서는 교사와 학습자 간의 대화를 예로 들어 자연스러운 의
내용을 체계화할 수 있도록 구성하였고 확
미 제시가 가능하도록 구성하였습니다.
장하여 가르칠 부분은 더 배워 봅시다-
표현 , 교사 참고 사항은 참고-표현 , 수업 •<확인 및 점검/연습> 단계에서는 앞서 익힌 어휘 및 표현 항목을 듣기 활동 또는
운영 시 주의할 사항은 교사팁으로 상세 연습 문제 풀이를 통해 확인할 수 있도록 하였습니다.
화하여 따로 제시하였습니다. •<활용> 단계에서는 배운 내용을 활용한 유의미한 의사소통 활동이 이루어지도록
•추가 연습 활동을 <부록>에 별도로 제시 다양한 전략들을 제시하였습니다.
하여 배운 것을 자연스럽게 발화할 수 있도
록 다양한 전략들을 제시하였습니다.
•Part3의 ‘연습해요’에서는 Part1, 2에서 학습한 어휘와 표현에 대한 복습 활동을
제시하여 보다 정확하고 유창하게 학습 내용을 활용할 수 있도록 하였으며 수업
은 다음과 같이 진행됩니다.
어휘, 표현 연습
어휘, 표현 복습
(듣기, 말하기)

[연습 문제 풀이1]
[도입]
[연습 문제 풀이 2]
•‘연습해요’ 단계는 듣기를 비롯한 다양한 형식의 복습 활동으로 구성하였으며 수

업 운영 방법은 지침서에 구체적으로 기술하였습니다. 이 부분은 복습 활동이기
때문에 수업 중 필수적으로 다루지 않아도 되며 해당 수업시수(60분)는 Part1,2
의 연습 단계나 활용 단계에 할애하여도 무방합니다.교실 여건에 따라 과제로 부
과할 수도 있습니다.
•Part3의 ‘이야기해 봐요’’에서는 학습한 어휘와 표현을 활용하여 학습자 스스로
실제적 담화를 구성할 수 있도록 설계하였습니다. 학습자의 담화 구성에 도움을
주기 위해 목표 담화를 제시하고 있으며 수업은 다음과 같이 진행됩니다.
도입 및 제시 도입 및 제시 도입 및 제시
[도입], [내용 추측],

[내용 확인],

[회화 연습]
[대화 듣기] [본문 읽기]
•‘이야기해 봐요’ 단계는 본 교재에서 가장 중점을 두고 있는 ‘담화 구성’을 목표로

구성되었으므로 교사의 수업 운영에 지침이 될 수 있도록 수업 진행 방법을 상세
하게 기술하였습니다.
•Part3의 ‘듣고 말해요’는 주제와 관련된 보다 실제적인 담화를 이해하고 이를 활

용해 담화를 생성할 수 있도록 듣기 활동과 관련 회화 활동으로 구성되어 있으며
수업은 다음과 같이 진행됩니다.
도입 및 제시 도입 및 제시 도입 및 제시
[도입], [듣는 목적 확인],

[내용 확인], [확인]

[회화 연습]
[대화 듣기] [본문 읽기]
‘이야기해 봐요’, ‘듣고 말해요’ 수업 진행
•<도입 및 제시> 단계에서는 의사소통 맥락을 간략히 제시하고 교재에 제시된

사진이나 그림을 이용하여 들을 내용을 추측해 본 후 본문 내용을 들어볼 수 있
도록 하였습니다.
•<확인 및 점검/연습> 단계에서는 내용 확인을 위한 질문 등을 제시하고 본문을
따라 읽거나 듣고 따라하도록 하여 학습자들이 모범 대화문을 익힐 수 있도록
하였습니다.
•<활용> 단계에서는 학습한 어휘와 표현이 의사소통 맥락 속에서 어떻게 사용
되는지를 교재의 본문 대화를 통해 확인하고 이와 유사한 담화를 생산해 내는
회화 활동 진행 방법을 상세히 기술하였습니다.
• Part3의 ‘더 말해 봐요’에서는 해당 단원에서 학습한 내용을 활용하여 수행할 수
있는 과제 활동을 제시하여 학습자가 자유롭게 중급 수준의 회화 활동을 할 수
있도록 설계하였으며 수업은 다음과 같이 진행됩니다.

[활동] [발표] [이야기 나누기]
‘더 말해 봐요’ 수업 진행
•<과제 수행> 단계에서는 활동 진행 방법 및 교사말을 상세히 기술하였습니다.
•<과제 확인> 단계에서는 발표를 통해 활동을 정리하고 결과를 확인할 수 있게 하

였습니다.
•<마무리> 단계에서는 질의응답, 연계 활동을 통해 학습자가 자유롭게 발화할 수
있도록 하였습니다.
•‘자기 평가’에서는 해당 단원의 주요 학습

내용을 점검하고 자기 평가 문항에 대답할
수 있도록 하여 한국어 말하기에 대한 자신
감을 부여할 수 있도록 하였습니다.
4권 교수요목
part1 part2
단원 단원명 주제 기능
어휘 표현 어휘 표현
성격이 참 좋아 설명하기 -아/-어/-여 사람의
1 성격 사람의 성격 -기 때문에
보여요 소개하기 보이다 성향과 특징
사이가 나빠질까 -을까/-ㄹ까

2 생활 예절 설명하기 생활 예절 1 생활 예절 2 -도록
봐 참고 있어 봐(서)
생각 없이 걷다
-아/-어/-여
3 보면 스트레스가 기분과 감정 감정 표현하기 감정 기분의 변화 -다(가) 보면
가지고
풀리니까요
이순신은 조선의 얼마나 –는지/
감탄 표현하기 -았던/-었던/
4 바다를 지켰던 위인과 업적 위인과 직업 -은지/-ㄴ지 위인의 업적
설명하기 -였던
용감한 장군이에요 모르다
-았더라면/
늦잠을 자는 바람에 이유 말하기 실수와
5 사건과 사고 실수와 잘못 -는 바람에 -었더라면/
회사에 지각했어요 결과 말하기 잘못의 결과
-였더라면
-았더니/
야식을 먹었더니 이유 말하기
6 습관과 버릇 생활 습관 -잖아(요) 습관과 버릇 -었더니/
습관이 돼 버렸어 후회 표현하기
-였더니
경복궁이 가장 오래 전달하기 한국의

7 위치와 명소 간접 인용 2 한국의 명소 -을/-ㄹ 만하다
된 궁이래요 권유하기 지역·지리
함께 이야기해요 1 프로세스 드라마: 낯선 여행자가 되어 봅시다

하고 싶은 일을
인생과
8 해야 인생이행복할 조건 말하기 행복의 요건 -으려면/-려면 인간 관계 -아야/-어야/
가치관
거라고 생각해요
자격증을 따
묻고 답하기 -아/-어/-여
9 놓으면 도움이 취업 공고문 -던데(요) 취업 준비
조언하기 놓다/두다
될거야
태풍으로 인한
원인 말하기 자연재해의 …으로/…로 자연재해로 -는/-은/-ㄴ
10 해일이라고 자연재해
결과 말하기 종류 인하다 인한 피해 데다가
하더라고요
설문 조사를 하는
비교하기 직장 선택의 -는/-은/-ㄴ
11 데 시간이 얼마나 직장 생활 직장 업무 -는 데
나열하기 조건 만큼
걸릴까요?
프린터에 종이가 묘사하기 전자 제품의 문제 상황 -나/-은가/

12 고장과 수리 -자마자
걸렸나 봐요 설명하기 문제 상황 해결 방법 -ㄴ가 보다
이 제품은 쓸수록 과학 기술과 -을수록/

13 정설명하기 과학 기술 -게 하다/만들다 삶의 변화
좋은 것 같아요 삶의 변화 -ㄹ수록
누군가에게 도움이
노력 표현하기
14 되는 일을 하기로 노력과 각오 노력 -느라(고) 각오 -기로 하다
각오 말하기
했어요
함께 이야기해요 2 릴레이 소설 쓰기: 재미있는 이야기를 쓰는 소설가가 되어 봅시다

목차
일러두기 2
1과 성격이 참 좋아 보여요 10
2과 사이가 나빠질까 봐 참고 있어 23
3과 생각 없이 걷다 보면 스트레스가 풀리니까요 35
4과 이순신은 조선의 바다를 지켰던 용감한 장군이에요 48
5과 늦잠을 자는 바람에 회사에 지각했어요 62
6과 야식을 먹었더니 습관이 돼 버렸어 74
7과 경복궁이 가장 오래된 궁이래요 86
함께 이야기해요 1 100
8과 하고 싶은 일을 해야 인생이 행복할 거라고 생각해요 103
9과 자격증을 따 놓으면 도움이 될 거야 115
10과 태풍으로 인한 해일이라고 하더라고요 127
11과 설문 조사를 하는 데 시간이 얼마나 걸릴까요? 139
12과 프린터에 종이가 걸렸나 봐요 152
13과 이 제품은 쓸수록 좋은 것 같아요 165
14과 누군가에게 도움이 되는 일을 하기로 했어요 178
<부록> 문법 연습 1 193
01 성격이 참 좋아 보여요
1. 사람의 성격이나 특징에 대해 말할 수 있다. •어휘
성격과 성향 관련 어휘, 인물의 특징 관련 어휘
•표현
(형용사)아/어/여 보이다, (동사·형용사)기 때문에
•회화 활동
<이야기해 봐요> 인물의 성격과 특징에 대해 이야기하기
<듣고 말해요> 인기가 많은 직장 동료의 유형에 대해 듣기,
수업 개요 함께 일하고 싶은 동료의 유형에 대해 이야기하기
소요 시간
구분 교육 내용 교육 활동 준비물 45시간 60시간
모형 모형
단원 주제 제시 및 ·단원명을 이용해 질문하기
도입 5분 5분
학습 동기 유발 ·단원 주제 제시하기
·도입 및 어휘 제시하기
1. 어휘 제시
·어휘 활동하기
어휘
2. 확인 및 점검 ·앞에서 익힌 어휘 확인하기(듣기) CD 20분 25분
(성격과 성향)
3. 활용 ·배운 어휘를 이용한 회화 연습
part1
1. 도입 및 제시 ·도입 및 설명하기 ·교재 예문 읽기 CD,
표현
·교체 연습, 응답 연습 단어 카드,
(-아/-어/-여 2. 연습 50분 70분
·교재 및 지침서 연습 문제 풀기 연습지
보이다)
3. 활용 ·배운 표현을 활용한 회화 연습 (부록)
1. 어휘 제시
어휘
(인물의 특징)
part2
1. 도입 및 제시 ·도입 및 설명하기 ·교재 예문 읽기
CD,
표현 ·연결 연습
2. 연습 연습지 50분 70분
(-기 때문에) ·교재 및 지침서 연습 문제 풀기
(부록)
3. 활용 ·배운 표현을 활용한 회화 연습
연습해요 어휘 및 표현 복습 ·1, 2번 문항 설명 및 풀이 CD 25분 50분
·의사소통 목표를 수행하는 데 필요한 핵심 어휘와 표현이
1. 듣기 전 단계 포함된 대화문 듣기
·들은 내용에 대해 질문하여 학습할 주제와 상황 유추하기
이야기해 봐요 CD 50분 70분
·내용 확인 질문(2번 문항 풀이)
2. 듣기 단계
·대화문 따라 읽기를 통한 목표 어휘와 표현 익히기
part3
3. 활용 ·앞에서 익힌 표현을 활용한 회화 연습
·사진/그림을 보고 들을 내용 추측하기
1. 듣기
듣고 말해요 ·듣고 내용 파악하기 ·내용 확인하기 CD 25분 30분
2. 활용 ·<보기> 대화를 활용한 회화 연습
·학습한 내용을 활용하여 주어진 과제 수행하기
더 말해 봐요 과제 활동 45분 45분
·발표하기 ·발표 후 연계 활동
학습 내용 정리 및
·학습 내용 정리 및 질문 받기
자기 평가 학습 성취도에 대한 5분 5분
·학습 성취에 대한 격려 ·자기 평가 수행
자기 평가
10 교원용 지침서 4권
수업 절차
Part 1
도입 [소요 시간 : 5분]
1. 개요 어휘 [소요 시간 : 45시간 모형 20분, 60시간 모형 25분]
단원명을 함께 읽고 단원의 전반을 훑으면서 학습 내용을 추측해 보

1. 개요
게 한다. 그리고 관련 질문을 하여 단원의 주제로 이끈다.
‘성격과 성향’과 관련된 어휘를 익히고 이를 활용하여 회화 활동이
이루어질 수 있도록 한다.
[단원명 이용 질문] 학생들에게 단원 제목을 읽어 보게 하고 어떤 내
용을 학습하게 될지 추측해 보게 한다.
교 어떤 사람이 성격이 좋아 보여요?
교 여러분은 성격이 어때요?
[사진/그림 이용 질문] 학생들에게 해당 단원을 전반적으로 훑어보

게 하고 제시된 사진과 그림이 어떤 내용을 포함하고 있을지 추측해
보는 질문을 한다.
교 이 사람은 어떤 성격인 것 같아요?
교 여러분은 성격이 어때요?
교 1과에서는 어떤 내용을 배울까요?
[학습 목표 및 내용 제시] 학생들의 대답을 듣고 이를 바탕으로 학생

들에게 이 단원에서 자신이나 주변인을 소개하고 인물의 성격이나
성향, 특징과 관련된 표현을 학습할 것임을 알려 준다.
[도입] 학생들에게 자신이 어떤 성격이라고 생각하는지 간단히 질문

을 한다. 학생들의 대답을 들어보는 과정에서 새롭게 제시된 어휘를
메모(memo) 학생들에게 자연스럽게 노출시킬 수 있다.
교 여러분은 어떤 성격이에요?
교 왜 그렇게 생각해요?
[어휘 확인 및 설명] 교재의 지시문을 읽고 학생들이 자신의 성격과

관계 있는 표현에 표시할 수 있도록 한다. 이후 학생들의 활동을 확
인하면서 제시된 어휘를 자세하게 설명한다. 세종한국어 회화 3에
서 학습된 어휘와 표현의 경우 학생들에게 직접 의미를 한국어로 설
명해 볼 수 있도록 한다. 새로운 어휘와 표현의 경우 교사가 설명해
준다. 교재에 제시된 어휘의 의미에 대한 설명이 끝나면 2~3회 정도
반복적으로 따라 읽힌다.
교 여러분은 성격이 어때요? 자신의 성격과 관계있는 표현에 표
시해 보세요.
교 이건 무슨 의미예요?
교 ◯◯ 씨는 어떤 성격이에요? 왜 그렇게 생각해요?
제1과 성격이 참 좋아 보여요 11

더 배워봅시다 - 어휘
각 학급의 상황에 따라 추가적으로 제시할 수 있다.
•긍정적이다
•조심성이 많다
•책임감이 있다
모범답안
가: 예진 씨는 성격이 어때요?
2. 듣기 나: 저는 다정한 편인 것 같아요. 주변 사람들의 상황을 기억하고
듣기를 통해 학생들이 새로 학습한 어휘를 다시 한 번 확인해 볼 수 챙기게 돼요. 일부러 노력하는 부분도 있지만 자연스럽게 그렇
게 될 때가 더 많은 것 같아요.
있도록 한다. 선택항을 함께 읽고 듣기 내용을 추측해 보게 한다. 그
리고 새롭게 배운 단어를 상기하며 듣도록 한다.
추가 활동
듣기 지문 - 교재에 있는 활동 후 새로운 주제로 학생들과 대화를 나누어 볼

수 있다.
2. 다음은 성격에 관한 대화입니다. 잘 듣고 이야기해 보세요.
- 학생들과 함께 주변 사람들의 성격이 어떤지 왜 그렇게 생각했는
유미: 현수 씨는 평상시에 메모도 자주 하고 일할 때 보면 빠트리는 지 등도 함께 이야기해 볼 수 있다.
것이 없더라고요. 성격이 굉장히 꼼꼼한 것 같아요.
현수: 제가 좀 꼼꼼한 편이긴 한데, 저는 제 이런 성격 때문에 피곤할
때가 많아요. 교사팁
유미: 그래요? 저처럼 덜렁대는 사람은 현수 씨처럼 꼼꼼한 사람이 부 학생들이 자신의 성격을 잘 알지 못해 활동이 너무 단조롭게 이루
러워요. 어질 때에는 상황을 제시하고 그럴 때 어떻게 행동하는지 물어 본
후에 어떤 성격과 성향인지 함께 이야기해 볼 수 있다.
학생들이 듣기를 들으며 제시된 문제에 대한 답을 간단하게 메모할

수 있도록 한다. 듣기가 끝난 후 교사의 질문을 통해 듣기의 전반적
표현 [소요 시간 : 45시간 모형 50분, 60시간 모형 70분]
인 내용을 확인하며 문제에 대한 답을 이야기할 수 있도록 한다.
•개요
질문
대상이 그렇게 느껴지거나 그렇게 짐작될 때 사용하는 표현인 ‘-아/-
1) 남자와 여자는 성격이 어떤 편이에요?
어/-여 보이다’를 학습하고 연습 문제를 풀어본다. 그리고 일상생활
남자는 꼼꼼하고 여자는 덜렁대는 편이에요.
속에서 일어날 수 있는 상황을 제시하고 ‘-아/-어/-여 보이다’를 이
2) 여자는 남자의 성격이 왜 꼼꼼한 거라고 생각했어요?
용해 질문하거나 대답하는 시간을 갖는다.
평상시에 메모도 자주 하고 일할 때 보면 빠트리는 것이 없어서요.
-아/-어/-여 보이다
‘-아/-어/-여 보이다’는 대상이 그렇게 보이거나 그렇게 생각될
3. 활용 때 사용한다. 형용사에 붙어서 사용되며 모음 ‘ㅏ’, ‘ㅗ’ 뒤에서는
배운 어휘를 활용한 말하기 활동을 할 수 있게 한다. 본격적인 활동 ‘-아 보이다’가 그 외의 모음 뒤에서는 ‘-어 보이다’가 붙는다. ‘하
을 시작하기 전 먼저 <보기>에 제시된 대화를 함께 읽어 본다. 그리 다’로 끝나는 경우에는 ‘-여 보이다’가 붙어서 ‘하여 보이다’가 되
고 3~4명을 짝을 지어 준 후 성격에 대해 묻고 답하게 한다. 이 활동 고 이것이 줄어 들어 ‘해 보이다’가 된다.
이 끝나면 몇 팀을 지목하여 발표시키고 잘못된 표현이나 발음, 억양
등을 교정해 준다.
참고 - 표현
교사 참고 사항으로 수업에서는 가르치지 않는다.
(형용사)아/어/여 보이다
1. 형용사-(으)ㄴ 것 같다’와의 차이점
형용사-(으)ㄴ 것 같다’는 화자가 직접 보지 못한 대상에 대

해서도 사용할 수 있지만 ‘-아/어 보이다’는 화자가 직접 그
대상을 보지 못한 것에는 사용할 수 없다. (인용, 추측은 제
외)
예 케빈 씨가 오늘 결석했어요. 아마 아픈 것 같아요. (O)
케빈 씨가 오늘 결석했어요. 아파 보여요. (X)
[예문 확인] 교재에 있는 예문을 CD를 들으면서 2~3번 정도 따라 읽

어 본다.
[교체 연습] 단어 카드를 이용해 형태를 연습한다. 모음이 ‘ㅏ’나 ‘ㅗ’

인 형용사에서 ‘ㅏ’나 ‘ㅗ’인가 아닌 형용사 순으로 연습하게 하고 이
후에는 모두 섞어서 다시 연습한다.
[도입] 교사가 학생들에게 상황을 제시하고 학습자가 어떻게 생각하
는지 물어보며 해당 표현의 의미를 도입할 수 있다. 카드 많다/ 좋다/ 멋있다/ 비싸다/
교 (가방이 무거운 것처럼 연기를 하며) 이 가방이 어떤 것 같아 편하다/ 친절하다/ 피곤하다/ 단정하다
요? 춥다/ 맵다/ 크다/ 예쁘다/ 마르다
교 (만성 피로인 것 같은 사람의 사진을 보여 주며) 이 사람이 어

교 ‘-아/-어/-여 보여요’를 써서 바꿔 보세요.
떤 것 같아요?
(‘많다’ 카드 제시) 많아 보여요.
교 (바쁘게 일하는 사람의 사진을 보여 주며) 이 사람이 어떤 것
(‘좋다’ 카드 제시) 좋아 보여요.
같아요?
[응답 연습] 학생들에게 사진이나 상황을 제시하고 학생들이 ‘-아/-
[제시 및 설명] 학생들의 대답을 들은 후 ‘-으면서/-면서’는 동사 뒤 어/-여 보이다’를 사용하여 추측해 볼 수 있도록 한다.
에 붙어 대상이 그렇게 보이거나 그렇게 생각될 때 사용하는 표현이 교 사진을 보세요. 오늘 배운 표현을 이용해서 이야기해 보세요.
라는 것을 설명한다.
교 이 가방이 무거워요, 가벼워요? 여러분 알아요? 아니요, 몰 - (겨울에 얇은 옷을 입은 사람의 사진을 보여 주며) 날씨가 추워요. 얇
은 옷을 입었어요. 어때 보여요? (추워 보여요.)
라요. 하지만 선생님이 가방을 들었어요. (가방에 무거운 것
- (결혼식을 하는 사진을 보여 주며) 이 사람들의 얼굴을 보세요. 어때
이 들은 것처럼 연기하며) 선생님을 봐요. 그리고 생각해요.
보여요? (행복해 보여요.)
가방이 무거워 보여요. - (빨간 국물이 있는 음식 사진을 보여 주며) 이 음식이 어때 보여요?
(매워 보여요.)
- (만성 피로에 시달리는 듯한 사람의 사진을 보여 주며) 이 사람이 어
형용사 아/어/여 보이다
때 보여요? (피곤해 보여요.)
•가방이 무거워 보여요. - (두통에 시달리는 사람의 사진을 보여 주며) 이 사람이 어때 보여요?
•그 사람이 많이 피곤해 보여요. (아파 보여요.)
•이 사람이 정말 바 보여요. - (슬픈 영화 주인공의 사진을 보여 주며) 이 사람이 어때 보여요? (슬퍼
보여요.)
- (놀이 기구를 타는 사람의 사진을 보여 주며) 어때 보여요? (이 사람이
신나 보여요./즐거워 보여요./ 놀이 기구가 무서워 보여요.)
[연습 문제 풀이] 교재에 있는 연습 문제를 함께 풀어 본다. 먼저 보

기에 제시된 표현을 교사와 함께 읽고 해당 표현을 교사가 설명한다.
제시된 대화를 읽고 보기에서 적절한 표현을 찾아서 쓰고 말해볼 수
있도록 한다.

모범답안
1) 이 남자는 기분이 좋아 보여요.
2) 이 여자는 슬퍼 보여요.
3) 이 아이는 화가 나 보여요.
교사팁
추가 연습을 진행하고 싶은 경우 사람들의 표정에서 기분을 추측할
수 있는 포스터를 골라 학생들과 함께 보며 이야기해 볼 수 있다.
연습이 끝나면 몇몇 학생을 지목하여 이야기한 내용을 발표해 보게

한다.
지침서 부록(194쪽): 연습 문제 표현 1 -아/-어/-여 보이다
연습
- 지침서 부록의 연습 문제를 활용하여 목표 표현의 활용과 쓰임을 메모(memo)
추가적으로 연습한다.
모범답안
1. 알맞은 것을 골라 다음 대화를 완성하세요.
1) 가: 다니엘 씨는 성격이 상당히 대범해 보여요. 맞지요?
나: 제가요? 완전히 반대인데요. 저는 진짜 소심해요.
2) 가: 김 부장님은 정말 까다로워 보여요.
나: 좀 그렇죠? 쉽게 넘어가는 일이 없고 이것저것 가리는 것도
많으세요.
3) 가: 약속 장소까지 정말 5분밖에 안 걸려요? 지도를 보니까 조
금 멀어 보여요.
나: 그렇게 멀지 않아요. 천천히 걸어도 10분이면 갈 거예요.
4) 가: 와, 저 시계 가격 좀 봐. 진짜 비싸네.
나: 그러게. 비싸서 그런지 아주 고급스러워 보여.
[활용] 배운 표현을 활용하여 회화 연습을 해 보게 한다. 본격적인

회화 연습을 하기 전에 <보기>에 제시된 문장을 함께 읽어 보고 학
생들에게 어떤 내용을 연습해야 할지 알려준다. 중급 단계의 회화 연
습인 만큼 학습자가 포스터를 보고 스스로 추측하여 말할 수 있도록
한다. 서로 의견이 다르거나 추가 의견이 있을 시에 자유롭게 대화하
며 자연스러운 담화를 완성할 수 있도록 한다. 본격적인 연습에 앞서
교사가 학생 한 명과 시범을 보이는 것도 좋은 방법이 될 수 있다.
교 여러분, 이게 뭐예요?
교 이 사람이 어때 보여요?
Part 2 각 학급의 상황에 따라 추가적으로 제시할 수 있다.
•리더십이 있다
어휘 [소요 시간 : 45시간 모형 20분, 60시간 모형 30분] •계획성이 있다
•자신에게 엄격하다
•개요 •타인에게 너그럽다
‘인물의 특징’과 관련된 어휘를 익히고 이를 활용하여 회화 활동이 •약속을 꼭 지키다
[듣기] 듣기를 통해 학생들이 새로 학습한 어휘를 다시 한 번 확인해

볼 수 있도록 한다. 선택항을 함께 읽고 듣기 내용을 추측해 보게 한
다. 그리고 새롭게 배운 단어를 상기하며 듣도록 한다.
듣기 지문
2. 다음은 친구에 관한 대화입니다. 잘 듣고 이야기해 보세요.
지혜: 민우 씨는 항상 웃는 얼굴이어서 같이 얘기를 하고 있으면 기
이 좋아져요.
리나: 민우 씨의 웃는 얼굴이 좋은 거야, 민우 씨가 좋은 거야?
지혜: 글쎄. 호호호
리나: 민우씨가 멋있지 않아요? 유머 감각도 있고 재주도 많고.
듣기가 끝난 후 교사의 질문을 통해 듣기의 전반적인 내용을 확인하

며 문제에 대한 답을 이야기할 수 있도록 한다.
질문
1) 민우와 이야기하면 왜 기분이 좋아져요?

항상 웃는 얼굴이어서 같이 얘기를 하고 있으면 기분이 좋아져요.
[도입] 교사는 Part1에서 학생들이 대답한 ‘성격’에 대해 간단히 이야 2) 민우는 어떤 사람이에요?
기하게 한다. 학생들의 대답을 들어보는 과정에서 새롭게 제시된 어 유머 감각도 있고 재주도 많은 사람이에요.
휘를 학생들에게 자연스럽게 노출시킬 수 있다.

교 우리 반 친구들 중에서 누가 꼼꼼해요?
[활용] 배운 어휘를 활용한 말하기 활동을 할 수 있게 한다. 3~4명을
교 우리 반 친구들 중에서 누구의 성격을 닮고 싶어요? 왜요?
짝을 지어 준 후 어떤 사람을 좋아하는지에 대해 서로 묻고 답하게
[어휘 확인 및 설명] 교재의 지시문을 읽고 자신의 성격이나 성향과 한다. 활동이 끝나면 몇 팀을 지목하여 발표하게 한다.

인하면서 제시된 어휘를 자세하게 설명한다. 세종한국어 회화 3에서
배운 어휘와 표현의 경우 학생들이 직접 의미를 한국어로 설명하게
할 수도 있다. 새로운 어휘와 표현은 교사가 설명해 준다. 교재에 제
시된 어휘의 의미 설명이 끝나면 2~3회 정도 반복적으로 따라 읽힌
다.
교 여러분의 성격이나 성향을 설명할 때 가장 특징적인 점은 어떤
점이에요? 자신의 성격이나 성향과 관계있는 표현에 표시해
보세요.
교 ◯◯ 씨는 고민이 있을 때 어떻게 해요?

[도입] 교사는 학생들이 어떤 사람을 좋아하는지와 그 이유를 묻는
모범답안
가: 수현 씨는 어떤 사람을 좋아해요?
다. 그리고 이유를 나타낼 때 ‘-기 때문에’를 사용하여 말할 수 있음
나: 저는 외모가 멋있는 사람을 좋아해요. 그리고 유머 감각이 있 을 알려 준다.
는 사람도 좋아요. 교 여러분은 어떤 사람을 좋아해요?
교 왜 그런 사람을 좋아해요?
추가 활동
- 교재에 있는 활동 후 새로운 주제로 학생들과 대화를 나누어 볼 [제시 및 설명] ‘-기 때문에’가 동사, 형용사, ‘명사+이다’ 뒤에 붙어서
수 있다.
뒤의 말의 이유를 나타낼 때 사용하는 표현이라고 설명한다.
- 친구와 잘 어울릴 것 같은 사람에 대해 이야기해 볼 수 있다. 친구
교 민우가 양복을 입었어요. 왜 양복을 입었을까요? 네, 맞아요.
의 성격을 근거로 그와 잘 맞는 사람이 어떤 사람일지 이야기를
나눠 볼 수 있다. 오늘 면접이 있어요. 오늘 면접이 있기 때문에 양복을 입었어
요. 이렇게 이유를 나타낼 때 ‘-기 때문에’를 사용해요.
교사팁 동사·형용사 기 때문에

학생들이 자신이 좋아하는 사람에 대해 구체적으로 이야기할 수 있
•오늘 면접이 있기 때문에 양복을 입었어요.
도록 한다.
•그 식당은 음식이 싸고 맛있기 때문에 항상 손님이 많습니다.
•내일부터 연휴이기 때문에 길이 많이 막힐 겁니다.

더 배워봅시다 - 표현
•개요 각 학급의 상황에 따라 추가적으로 제시할 수 있다.
앞의 내용이 뒤의 말의 이유가 될 때 사용하는 ‘-기 때문에’를 학습하
(동사·형용사)기 때문에
고 연습 문제를 풀어본다. 그리고 ‘-기 때문에’를 이용해 이유를 이야
1. ‘-아서/-어서’, ‘-으니까/니까’와 같이 이유를 제시하는 구조 가운데
기 해 보는 시간을 갖는다.
이유를 가장 강하게 나타낸다.
2. 주로 공식적인 말하기 상황이나 문어에서 쓰인다.

-기 때문에
3. ‘-기 때문이다’의 형태로 사용되기도 한다.
‘-기 때문에’는 앞의 내용이 뒤의 말의 이유가 될 때 사용한다. 동
4. 후행절 제약: 과거형, 미래형과의 결합은 가능하나 후행절에 청유
사, 형용사, ‘명사+이다’에 함께 어울려 사용할 수 있다. 과거의
형, 명령형과는 결합할 수 없다.
경우, ‘-았기/-었기/-였기 때문에’의 형태로 쓰이며 ‘-아서/-어
예 시간이 없어서 여행을 갈 수 없어요. (O)
서/-여서’나 ‘-(으)니까’ 등에 비하여 다소 문어적인 경향이 있다.
시간이 없어서 여행을 갈 줄 몰라요. (×)
다리를 다쳐서 축구를 할 수 없어요. (O)
다리를 다쳐서 축구를 할 줄 몰라요. (×)
참고 - 표현
(동사·형용사)기 때문에
‘이기 때문에’와 ‘때문에’를 혼동하여 생기는 오류에 대해 미리 유념해

두고 교수한다.
예 아기 때문에 못 잤어요, (O)
아기이기 때문에 못 잤어요. (X)

어 본다.
[연결 연습] 학생들에게 두 문장을 제시하고 학생들이 ‘-기 때문에’

를 사용하여 문장을 연결할 수 있도록 한다.
교 제 이야기를 듣고 배운 표현을 이용해서 대답해 보세요.
3) 가: 지혜 씨, 다음 주에 출장은 간다고 했죠?
- 매일 운동해요. 그래서 건강해요. (매일 운동하기 때문에 건강해요.)
나: 네. 일주일 후에 돌아오기 때문에 세종학당에는 7월 말에
- 이 커피숍은 커피가 맛있어요. 그래서 사람이 많아요. (이 커피숍은
다시 올 수 있어요.
커피가 맛있기 때문에 사람이 많아요.)
4) 가: 회사 근처에 1인 식당이 정말 많아진 것 같아요.
- 한국 문화에 관심이 많아요. 그래서 한국어를 공부해요. (한국 문화
나: 요즘 혼자 사는 사람이 많기 때문에 1인 식당이 인기라고
에 관심이 많기 때문에 한국어를 공부해요.)
해요.
- 다니엘은 축구를 좋아해요. 그래서 주말마다 친구들과 축구를 해요.
(다니엘은 축구를 좋아하기 때문에 주말마다 친구들과 축구를 해요.)
- 내일 시험을 봐요. 그래서 열심히 공부할 거예요. (내일 시험을 보기 [활용] 배운 표현을 활용하여 회화 연습을 해 보게 한다. 중급 단계
때문에 열심히 공부할 거예요.) 이므로 문장 차원의 연습에 그치는 것이 아니라 학습자가 그림을 보
- 저는 부산에 살았어요. 그래서 부산을 잘 알아요. (저는 부산에 살았 고 스스로 사고하는 과정을 거쳐 이유를 말하게 한다. 다양한 이유를
기 때문에 부산을 잘 알아요.)
추측해 보고 이유를 말하는 과정에서 자연스러운 담화를 완성할 수
- 감기에 걸렸어요. 그래서 목이 많이 아파요. (감기에 걸렸기 때문에
있도록 한다. 본격적인 연습에 앞서 교사가 학생 한 명과 시범을 보
목이 많이 아파요.)
- 어제는 빌리 생일이었어요. 그래서 생일 파티를 했어요. (어제는 빌
이는 것도 좋은 방법이 될 수 있다.
리 생일이었기 때문에 생일 파티를 했어요.)

있도록 한다.
교 이 식당에 손님이 많아요? 왜 손님이 많을까요?

교 이 남자가 무엇을 입었어요? 왜 양복을 입었을까요?
모범답안
1) 음식이 싸기 때문에 사람이 많아요.
음식이 맛있기 때문에 사람이 많아요.
분위기가 좋기 때문에 사람이 많아요.
2) 면접을 보기 때문에 양복을 입었어요.
파티에 가기 때문에 양복을 입었어요.
여자 친구의 부모님을 만나기 때문에 양복을 입었어요.
지침서 부록(195쪽): 연습 문제 표현 2 -기 때문에

교사팁
그림을 보고 이유를 생각해 보게 한다. 이때 2-3명씩 짝을 지어주
연습 고 함께 여러 가지 이유를 생각해 보라고 한다. 개방형 질문이으로
- 지침서 부록의 연습 문제를 활용하여 목표 표현의 활용과 쓰임을 학생들이 다양한 대답을 할 수 있도록 유도한다.
한다.
모범답안
1. 다음 대화를 완성하세요.
1) 가: 마크 씨는 인기가 참 많은 것 같아요.
나: 네. 주변 사람들에게 항상 친절하기 때문에 인기가 많아요.
2) 가: 다음 주에 한국으로 여행을 가는데 서울에 가면 차를 빌려
야 할까요?
나: 서울은 대중교통이 편리하기 때문에 차가 없어도 불편하
지 않을 거예요.

듣기 지문
1. 다음은 사람들의 성격에 관한 대화입니다. 잘 듣고 이야기해

Part 3
보세요.
직원: 커피 나왔습니다.
케빈: 아, 감사합니다. 커피 향이 정말 좋네요. 저는 여기 커피가 제일
연습해요 [소요 시간 : 45시간 모형 25분, 60시간 모형 50분]
맛있더라고요.
지혜: 케빈 씨는 항상 표정도 밝고 인사도 잘 하시네요. 성격도 참 좋
•개요 아 보여요.
Part 1, 2에서 학습한 어휘와 표현 표현에 대한 복습을 통해 배운 내 케빈: 고맙다고 인사하면 서로 기분이 좋으니까 인사를 하는 거예요.
용을 완전히 익힐 수 있게 한다. 성격은 별로 안 좋아요. 하하하.
지혜: 케빈 씨는 항상 표정이 밝아서 케빈 씨를 만날 때마다 저도 기
분이 좋아지는 것 같아요.
2) 가: 어제 만난 남자는 어땠어? 멋있었어?

나: 음…. 괜찮았어. 유머 감각도 있고 내 이야기도 잘 들어주더라고.
가: 아, 그래? 잘 됐네! 또 만나자고 했어?
나: 아니, 알잖아. 나는 소심해서 그런 말은 먼저 못 해.
가: 그래도 마음에 들면 한번 연락해 봐.

질문
1) ① 여자는 케빈에 대해서 뭐라고 말했어요?

항상 표정도 밝고 인사도 잘 해서 성격이 참 좋아 보인다고 했
어요.
② 캐빈은 왜 인사를 한다고 해요?
고맙다고 인사하면 서로 기분이 좋으니까 인사를 한다고 했어
[도입] 전 시간에 ‘성격과 성향’, ‘인물의 특징’과 관련된 어휘와 표현 요.
‘-아/-어/-여 보이다’, ‘-기 때문에’를 배웠음을 상기시킨다. 2) ① 여자가 어제 만난 남자는 어떤 사람이었어요?
교 지난 시간에 ‘성격과 성향’, ‘인물의 특징’과 관련된 어휘들을 유머 감각도 있고 여자의 말도 잘 들어주는 사람이었어요.
배웠지요? 어떤 것들이 기억나요? ② 소개팅을 한 여자는 어떤 성격이에요?
소심한 성격이에요.
(책 16, 18쪽을 다시 보며 배운 어휘들을 다시 읽어 본다.)
교 1과에서 어떤 표현들을 배웠지요? 어떤 의미였어요?
(책 17, 19쪽을 다시 보며 예문들을 다시 읽어 본다.)
[연습 문제 풀이 2] 말하기 활동을 통해 지난 시간에 학습한 내용을
확인한다.
[연습 문제 풀이 1] 지난 시간에 학습한 어휘와 표현을 듣기 활동을
통해 확인한다. 제시 항목 표현 Part2(-기 때문에)
Part1(성격과 성향 관련),
어휘 교 여러분, 지난 시간에 배운 표현 기억나지요? 이번 과에서는 ‘-
제시 항목 Part2(인물의 특징 관련)
기 때문에’를 배웠어요. 알맞은 것을 연결하고 문장을 만들어
표현 Part1(-아/-어/-여 보이다)
보세요.
교 여러분, 이번에는 성격과 특징에 대한 대화를 들어볼 거예
요. 어떤 내용인지 한번 들어 보세요.
[도입] 지금까지 배운 어휘와 표현을 인물의 성격과 성향, 특징을 설
명할때 사용할 수 있다는 것을 설명하고 배운 내용이 어떻게 사용되
고 있는지 확인해 본다.
[내용 추측] 교재에 제시된 사진을 보며 유미와 현수가 이야기하는

상황임을 알려 주고 두 사람이 무슨 대화를 나눌지 추측해 보게 한
다.
[대화 듣기] 대화문을 들려준다.
듣기 지문
1. 다음은 성격에 관한 유미와 현수의 대화입니다. 잘 들어 보세요.
모범답안
유미: 현수 씨는 성격이 참 좋아 보여요. 그리고 좀 느긋한 것 같아요.
2. 다음을 <보기>와 같이 문장을 만들어 보세요.
현수: 제가 그래 보여요?
서울은 볼거리와 즐길 거리가 다양하기 때문에 외국인 관광
유미: 사람들하고도 잘 어울리고 항상 여유가 있어 보여요.
객이 많아요.
현수: 저는 뭐든 긍정적으로 생각하려고 하기 때문에 그런 것 같아요.
눈이 많이 내려서 앞이 잘 보이지 않기 때문에 운전할 때 더
그런데 느긋한 성격은 아니에요. 저는 일이 빨리빨리 진행되지
조심해야 해요.
않으면 계속 신경이 쓰여서 보통 일을 미리 끝내는 편이에요.
요즘은 장마철이기 때문에 비가 자주 내려요.
유미: 아, 그래서 여유가 있어 보였군요.
기숙사에는 많은 학생들이 함께 살기 때문에 지켜야 하는 규
칙이 많이 있습니다.
[내용 확인] 내용에 대해 간단히 질문을 한 후, 한 번 더 듣고 교재 2
교사팁 번 문항의 내용 확인 질문을 풀어 본다.
마지막 밑줄에는 학습자가 해당 표현을 사용해 스스로 문장을 만들 교 두 사람이 무슨 이야기를 해요? 생각나는 대로 이야기해 보세
어 써 보게 한다. 요.
교 아래의 질문에 대답해 보세요.
이야기해 봐요 [소요 시간 : 45시간 모형 50분, 60시간 모형 70분]
질문
•개요 1) 유미는 현수의 성격에 대해서 어떻게 생각하고 있어요? 왜 그렇게 생
성격에 대해 이야기하는 유미와 현수의 대화를 들으며 대화의 전체 각해요?
내용이 무엇인지 파악하고 이와 연계한 회화 활동을 할 수 있게 한다. 성격이 좋고 느긋한 것 같다고 생각했어요. 사람들하고도 잘 어울
리고 항상 여유가 있어 보여서요.
2) 현수는 자신의 성격이 어떻다고 생각해요?
긍정적이지만 느긋한 성격은 아니에요.
자세한 내용 이해를 위해 추가 질문을 할 수 있다.

교 현수는 왜 일을 빨리빨리 진행해요?
[본문 읽기] 교사가 읽거나 CD를 들려주며 학생들에게 본문의 내용

을 2~3회 정도 따라 읽힌다.
[회화 연습] 앞에서 익힌 표현을 재료로 활용하여 회화 연습을 하게

한다. 본격적인 회화 연습을 하기 전에 <보기>에 제시된 대화를 함
께 읽어 보고 학생들에게 어떤 내용을 연습해야 할지 알려준다.

<말하기> 활동에서는 1과에서 학습한 내용을 전체적으로 아우를 수
있도록 단원의 핵심 표현과 기능을 포함한 회화 활동이 이루어지게
한다.
회화 연습의 궁극적인 목적은 본 과에서 배운 어휘, 표현

등을 사용하여 ‘이야기해 봐요’에 제시된 텍스트와 비슷한
담화를 학생들이 구성하도록 하는 것이다.
따라서 문제 3번에 제시된 <보기>의 내용과 길이는 학생
들이 생성해야 할 가장 짧고 간단한 텍스트의 기준이 될 것
이다.
반별 상황에 따라 3번의 <보기>를 확장해 ‘이야기해 봐요’
에 제시된 텍스트의 길이와 내용을 갖춘 담화를 학생들이
생성할 수 있도록 유도한다.
① 먼저, 교사는 배운 표현을 사용하여 실제로 대화 연습을 해 보 [도입] 교재에 제시된 사진을 보며 들을 내용을 추측해 보게 한다.
자고 하고 학습 동기를 부여한다. 학생들의 자유로운 대답을 들은 후 라디오 방송을 들을 것을 알려 준
② 학생들을 두 명씩 짝을 지어주고 주어진 주제에 맞는 대화를 만 다.
들도록 한다. 교 여기는 어디에요? 뭘 하고 있어요?
③ 이때 <보기>의 내용뿐만 아니라 ‘이야기해 봐요’의 텍스트도 참 교 라디오 방송을 들은 적이 있어요?
고 할 수 있음을 알려 준다.
④ 대화 연습을 할 때 학생들이 대화를 모두 필기하는 것보다 간단한 [듣는 목적 확인] 인물의 성격이나 성향, 특징에 대해 배운 표현들에
메모를 하고 그것을 참고하여 자유롭게 말할 수 있도록 한다. 집중해서 들어야함을 알려 준다. 메모 등을 통해 알게 된 정보를 기
⑤ 대화를 외워서 하는 것보다 자연스러운 대화를 이끌어 나가는 것 억할수 있도록 한다.
이 중요함을 상기시킨다. 교 여러분은 어떤 사람과 함께 일하고 싶어요? 우리가 배운 표현
⑥ 학생들이 대화를 구성하고 연습하는 동안 교사는 교실을 돌아다 들에 집중해서 방송을 잘 들어 보세요.
니며 발음, 억양 등을 교정해 준다.
[방송 듣기] 방송을 두 번 들려준다.
⑦ 몇 팀을 지목해 발표하게 한 후 배운 내용을 확인하고 정리해 준다.
듣기 지문
모범답안
1. 다음은 성격에 관한 라디오 방송입니다. 잘 들어 보세요.
가: 예진 씨는 참 활발해 보여요. 주말에도 집에서 쉬는 것보다는 늘
진행자: 네, 여러분. 이번에는 재미있는 기사를 하나 소개해 드리겠
새로운 것을 배우고 경험을 많이 하려고 하는 것 같아요.
습니다. 회사에서 인기가 많은 동료에 대한 내용인데요. 함께
나: 사실 제가 그렇게 활발한 성격은 아니에요. 그런데 노력하지 않으
일하고 싶은 동료 1위는 다른 사람의 말을 잘 들어 주는 사람,
면 항상 똑같은 일상을 살게 되기 때문에 여러 가지를 해보려고
2위는 적극적이고 활발한 사람이 차지했네요. 아무래도 직장
노력하는 거예요
은 함께 일하는 곳이기 때문에 다른 사람의 말을 잘 들어주고
성격이 활발한 사람이 인기가 많은 것 같습니다. 그리고 3위
듣고 말해요 [소요 시간 : 45시간 모형 25분, 60시간 모형 30분] 가 일을 꼼꼼하게 잘하는 사람이네요. 반대로 함께 일하고 싶
지 않는 동료에 대한 대답도 있었는데요. 덜렁대거나 까다로
•개요 운 사람과는 함께 일을 하고 싶지 않다고 하네요. 여러분은 어
<듣기> 활동에서는 인기가 많은 직장 동료의 유형에 대한 라디오 방 떤 사람인가요? 노래 들으면서 생각해 보시지요. 다음 곡은
‘들국화’의 ‘내가 찾는 아이’입니다.
송을 듣고 주요 내용을 파악하게 한다.
[내용 확인] CD를 듣고, 2번 문항에 답하게 한다. 필요할 경우는 CD
더 말해 봐요 [소요 시간 : 45시간 모형 45분, 60시간 모형 45분]
를 전체적으로 한 번 더 들어 보게 할 수 있다.
질문 •개요
2. 다시 듣고 이야기해 보세요. ‘다른 사람에 대해 이야기할 때 쓸 수 있는 관용 표현’이라는 주제로
1) 회사에서 가장 인기 많은 동료는 어떤 성격의 사람이에요? 학생들이 1과에서 배운 어휘, 표현 등을 사용하여 표현들에 대해 생
다른 사람의 말을 잘 들어 주는 사람 각해 볼 시간을 마련한다. 추측해 본 후에는 추측한 표현이 맞는지
2) 어떤 사람이 함께 일하고 싶지 않은 동료로 뽑혔어요? 확인해 본다. 가장 재미있는 표현이 뭔지 이야기 나누고 뽑아 볼 수
덜렁대거나 까다로운 사람 있다.
[확인] 들은 후에 함께 답을 확인한다.
[다시 듣기] 내용에 유의해 다시 한 번 듣게 한다. 시간 여유가 있으

면 듣고 따라 하는 활동을 할 수 있다.
[활용] 앞에서 익힌 표현을 재료로 활용하여 회화 연습을 하게 한다.
① 배운 표현을 사용하여 실제로 대화 연습을 해 보자고 하고 학습 ① 인물을 소개할 때 말할 수 있는 관용 표현을 배워 보자고 이야

동기를 부여한다. 기 하고 학습 동기를 부여한다.
② 먼저 문항을 읽어 보게 한다. 주변 사람들의 여가 활동에 조사 ② 먼저 교제에 제시된 관용 표현을 읽어 보게 한다.
하고 정리하는 활동을 한다는 것을 안내한다. ③ 어떤 의미인지 추측해 보게 한다.
③ 주변 사람들의 여가 생활에 대해 조사할 수 있는 시간을 갖는다. ④ 2-3명씩 짝을 지어주고 어떤 의미일지 함께 이야기해 보게 한
④ 교사는 교실을 돌아다니며 한국어로 조사 활동이 잘 이루어지 다.
고 있는지 점검하고, 학생들의 발음, 억양 등을 교정해 준다. ⑤ 인터넷 활용이 가능한 경우 조별로 학생들이 의미를 찾아보고
⑤ 조사가 끝나면 학생들이 조사 내용을 정리할 시간을 갖는다. 추측한 의미와 같은지 비교해 보게 한다. 만약 인터넷 활용이 불
⑥ 몇 명을 지목해 발표하게 한 후, 배운 내용을 확인하고 정리해 가능한 상황이라면 교사가 해당 표현의 의미를 설명해 줄 수 있
준다. 다.
⑥ 조별로 가장 재미있는 표현을 뽑아 보게 한다.
모범답안 ⑦ 학습자의 모국어 중에도 비슷한 표현이 있는지 알아보고 그 말
가: 저는 회사는 함께 일하는 곳이기 때문에 자신의 권리만 주장하기 을 한국어로 바꾸어 보게 한다.
보다는 타인을 이해하고 배려하는 사람과 일하고 싶어요. 그리고 ⑧ 한국어 관용 표현과 모국어 표현을 비교한 내용을 조별로 발표
팀워크가 중요한 만큼 개개인이 자신의 일을 열심히 해야 하기 때 해 볼 수 있다.
문에 책임감이 없는 동료와는 함께 일하고 싶지 않아요.
⑨ 배운 내용을 확인하고 정리해 준다.

[활동] 교재에 있는 표현들의 의미를 추측해 보게 한다. 추측이 끝난
자기 평가 [소요 시간 : 45시간 모형 5분, 60시간 모형 5분]
후에는 그 표현의 실제 의미를 찾아보고 추측한 것과 같은지 확인한
다. 확인해 본 후 가장 재미있는 표현이 뭔지 이야기할 수 있도록 한 [학습 내용 점검] 이 단원에서 학습한 어휘 및 표현 표현을 다시 한
다. 번 상기시키고 자기 평가에 있는 질문에 대답해 보게 한다.
교 책에 있는 관용 표현들을 한번 읽어 보세요. 교 오늘 무엇을 배웠어요?
교 어떤 의미일까요? 추측해 보세요. 교 이 단원에서 어떤 표현과 표현을 배웠지요? 잘 활용할 수 있어요?
교 내가 추측한 의미와 친구가 추측한 의미가 같은지 이야기해 교 여러분의 근황과 안부, 앞으로의 계획 등에 대해 이야기 할 수
보세요. 있어요?
교 사전과 인터넷을 활용해서 표현의 의미를 찾아보세요.
교 추측한 의미와 실제 의미는 어떻게 달라요? 1과에서 무엇을 배웠습니까? 생각나는 것을 자유롭게 이야기해
교 가장 재미있는 표현은 뭐예요? 보십시오.
교 우리 반 친구들이 가장 재미있다고 생각한 표현은 뭐예요? 1과에서 배운 것을 사용하여 사람의 성격과 특징에 대해 이야기
할 수 있습니까?
교사팁
학생들이 대답한 내용을 바탕으로 관련 어휘와 표현을 정리해
사전과 인터넷을 사용할 수 없는 환경일 경우 교사가 해당 표현의
의미를 알려 줄 수 있다. 주고 질문이 있는지 물어본다. 잘 이해하지 못한 부분에 대해서
- 손이 크다: 씀씀이가 후하고 크다.

는 보충 설명을 해 주거나 과제를 내 준다.
예 어머니는 손이 크셔서 음식을 푸짐하게 차리신다.
- 콧대가 높다: 잘난 체하고 뽐내는 태도가 있다. [마무리] 이 단원에서 배운 것을 이용해서 자신의 한국어 학습을 돌
예 그 스타는 콧대가 높아서 늘 거만하게 행동하곤 했다. 아보고 표현할 수 있게 되었음을 알려 주고 한국어 말하기에 대한 자
- 속이 깊다: (사람이) 신중하고 이해심이 많다. 신감을 부여한다.
예 그 친구는 나이는 어리지만 속이 깊다.
- 손이 빠르다: (사람이) 일 처리가 빠르다.

예 그 친구는 손이 빨라서 많은 일을 짧은 시간 안에 끝내고는 했다.
- 발이 넓다: (사람이) 사귀어 아는 사람이 많거나 교제 관계가 넓다.

메모(memo)
예 언니는 전교생을 거의 다 알 정도로 발이 넓다.
- 속이 좁다: (마음이나 생각이) 너그럽지 못하고 옹졸하다.

예 그 사람은 속이 좁아서 작은 일에도 쉽게 토라져.
- 귀가 얇다: 속는 줄도 모르고 남의 말을 잘 믿다.

예 내 동생은 귀가 얇아서 남의 말만 듣고 필요 없는 물건을 곧
잘 사 와.
- 눈이 높다: (사람이) 수준이 높은 것에만 관심을 두고 여간한 것
은 시시하게 여길 만큼 거만하다.
예 걔는 눈이 높아서 웬만한 거에는 관심도 없더라.
- 입이 무겁다: (언행이) 신중하고 조심스럽다.

예 그 친구는 입이 무거워서 어떤 일도 믿고 이야기할 수 있다.
[발표] 자신의 나라의 말 중에도 이와 비슷한 표현이 있는지 이야기

해 보고 그 말을 한국어로 바꿔 말해 본다. 한국어로 바꿔서 어떻게
말하면 좋을지 친구들과 이야기해 본 후 이에 대해 발표를 해 보게
한다. 사람의 성격과 특징에 대한 관용 표현을 조별로 이야기한 후
간단한 발표를 통해 반 전체와 이야기해 보고 수업을 마무리한다.
[이야기 나누기] 발표가 끝나면 가장 재미있는 표현과 한국어로 바

꿨을 때 적당한 표현에 대해 이야기를 나누고 질의응답한 후 수업을
마무리한다.
02 사이가 나빠질까 봐 참고 있어
1. 생활 예절에 대해 말할 수 있다. •어휘
2. 이유를 설명하고 발표할 수 있다. 생활 예절 관련 어휘
•표현
(동사·형용사)을/ㄹ까 봐(서), (동사)도록
•회화 활동
<이야기해 봐요> 생활 예절에 대해 이야기하기
<듣고 말해요> 생활 예절에 관한 라디오 방송 듣기,
수업 개요 식사 예절을 조사하고 발표하기
소요 시간
모형 모형
도입 5분 5분
1. 어휘 제시
어휘
(생활 예절 1)
3. 활용 ·배운 어휘를 이용한 회화 연습(짝 활동)
part1
표현
(-을까/ 2. 연습 50분 70분
-ㄹ까 봐(서))
1. 어휘 제시
어휘
(생활 예절 2)
part2
CD,
(-도록) ·교재 및 지침서 연습 문제 풀기
(부록)
2. 듣기 단계
part3
1. 듣기
·주제 및 어휘 확장
자기 평가
제2과 사이가 나빠질까 봐 참고 있어 23

수업 절차
Part 1
•개요 어휘 [소요 시간 : 45시간 모형 20분, 60시간 모형 25분]

•개요
‘생활 예절’와 관련된 어휘를 익히고 이를 활용하여 회화 활동이 이
루어질 수 있도록 한다.
교 (불손한 표정으로 다리를 꼬고 껌을 씹는 동장을 하며) 면접을
봐요. 괜찮아요?
교 지하철, 영화관, 공공장소예요. 공공장소에서 하면 안 되는 행
동이 있어요?

교 이 사람은 지금 어디에 있어요? 무엇을 잘못한 것 같아요?

들에게 이 단원에서 학습할 내용이 생활 예절에 관한 것임을 알려 준
다.
[도입] 학생들에게 생활 예절에 대해 간단히 질문을 한다. 학생들의

대답을 들어보는 과정에서 새롭게 제시된 어휘를 학생들에게 자연
스럽게 노출시킬 수 있다.
메모(memo)
교 수업 시간에 어떤 행동을 하면 안 돼요?
교 다른 사람과 함께 밥을 먹을 때 하면 안 되는 행동이 있어요?
[어휘 확인 및 설명] 교재의 지시문을 읽고 예의가 없다고 생각하는

행동에 학생들이 표시할 수 있도록 한다. 이후 학생들의 활동을 확
교 예의가 없다고 생각하는 행동에 표시해 보세요.
교 공공장소에서 다른 사람의 행동 때문에 기분이 나빴던 적이
있어요? 어떤 행동이었어요?
교 수업 시간에 어떤 행동을 하면 안 될까요?
•밥을 먹을 때 소리를 내다
•식당에서 아이를 돌보지 않다
•수업 시간에 엎드리다
•사람이 많은 지하철 안에서 이동하다 모범답안
•지하철에서 배낭을 메고 있다 가: 민아 씨는 공공장소에서 다른 사람들 때문에 불편함을 느껴
•공공장소에서 애정 행각을 하다 본 적 있어요?
나: 주말에 가족들과 식당에 갔는데 옆 테이블 아이들이 식당 안
을 뛰어다니더라고요, 정말 위험한 순간도 있었는데 부모가 아
[듣기] 듣기를 통해 학생들이 새로 학습한 어휘를 다시 한 번 확인해 이의 행동을 제지하지 않아서 내내 조마조마하고 마음이 불편
볼 수 있도록 한다. 선택항을 함께 읽고 듣기 내용을 추측해 보게 한 했어요.
추가 활동
듣기 지문 - 교재에 있는 활동 후 다음과 같은 연계 활동으로 진행할 수 있다.
2. 다음은 공공장소에서의 예절에 관한 대화입니다. 잘 듣고 이 - 자신이 겪은 불편한 행동들에 대해 이야기한 후, 가장 곤란을 겪
야기해 보세요. 었을 것 같은 학생을 뽑아 볼 수 있다.
유미: 이 기사 봤어? 지하철 안에서 다른 사람들에게 불편함을 주는

행동에 대한 기사인데 재미있어.
교사팁
맨디: 어떤 행동들이 나와 있어?
학생들이 이야기할 거리가 없어 활동이 너무 단조롭게 이루어질 때
유미: 지하철에서 다리를 벌리고 앉거나 옆 자리에 자기 짐을 둬서 다
에는 교사가 해당 문화권에서 실례가 되는 행동이나 공공장소에서
른 사람들이 앉지 못하게 하는 행동이 1위이고, 2위는 큰소리로
빈번하게 일어나는 예의없는 행동들을 예로 들어 줄 수 있다.
떠들거나 통화하는 행동이야.
맨디: 맞아. 그런 사람들을 보면 나도 짜증이 나더라.

며 문제에 대한 답을 이야기할 수 있도록 한다. •개요
어떤 상황이 일어날 것을 미리 생각하며 말할 때 사용하는 ‘-을까/-
질문 ㄹ까봐(서)’를 학습하고 연습 문제를 풀어본다. 그리고 ‘-을까/-ㄹ까
봐(서)’를 이용해 그림을 보고 어떤 상황을 대비하는 것인지 이야기
지하철 안에서 타인에게 불편함을 주는 행동
해 보는 시간을 갖는다.
지하철에서 다리를 벌리고 앉거나 옆 자리에 자기 짐을
1위
둬서 다른 사람들이 앉지 못하게 하는 행동 -을까/-ㄹ까 봐(서)
2위 큰소리로 떠들거나 통화하는 행동 ‘-을까/-ㄹ까 봐(서)’는 동사, 형용사 뒤에 붙어 앞말이 뜻하는
상황이 될 것 같아 걱정하거나 두려워함을 나타낸다. 받침이 있
는 동사나 형용사의 경우는 ‘-을까 봐(서),’ 받침이 없는 동사와
형용사, ‘ㄹ’받침의 동사에는 ‘-ㄹ까 봐(서)’가 붙는다. ‘보다’는 보
조 형용사이므로 띄어쓰기 규칙에 따라 띄어 적는다.
짝지어 준 후 공공장소에서 다른 사람들 때문에 불편했던 경험에 대
해 학생들이 서로 묻고 답하게 한다. 이 활동이 끝나면 몇 팀을 지목
하여 발표하게 한다.

어 본다.
[교체 연습] 단어 카드를 이용해 형태를 연습한다. 처음에는 받침 있

는 것에서 없는 것, 예외 순으로 연습하게 하고 이후에는 모두 섞어
서 다시 연습한다.
카드 없다/ 먹다/ 잊다/ 많다

자다/ 보다/ 걱정하다/ 아프다
길다/ 길다/ 졸다
교 ‘-을까/-ㄹ까 봐’를 써서 바꾸어 보세요.

(‘없다’ 카드 제시) 없을까 봐(서)
(‘자다’ 카드 제시) 잘까 봐(서)
[응답 연습] 학생들에게 질문하고 학생들이 ‘-을까/-ㄹ까 봐’를 사용

하여 대답할 수 있도록 한다.
교 제 질문을 듣고 배운 표현을 이용해서 대답해 보세요.
[도입] 학생들에게 어떤 상황이 일어날지 몰라서 미리 걱정한 상황

- 왜 뛰어 왔어요? (늦을까 봐 뛰어 왔어요.)
을 제시하며 해당 표현의 의미를 도입할 수 있다.
- 왜 책에 이름을 썼어요? (잃어버릴까 봐서 이름을 썼어요.)
교 여러분 연휴에 뭐 할 거예요? 여행을 갈 거예요? 비행기 표를 - 왜 우산을 가지고 왔어요? (비가 올까 봐 우산을 가지고 왔어요.)
샀어요? 왜요? - 왜 부모님께 자주 전화해요? (부모님이 걱정하실까 봐서 자주 전화
교 여러분, 여행을 갈 때 뭘 가지고 가요? 우산/약을 가지고 가요? 해요.)
왜요? - 왜 메모를 해요? (잊어버릴까 봐 메모를 해요.)
- 여행을 가는데 책을 왜 가지고 가요? (비행기에서 심심할까 봐 챙겼
어요.)
[제시 및 설명] 학생들의 대답을 들은 후 ‘-을까/-ㄹ까 봐’가 동사나
- 왜 이렇게 일찍 자요? (내일 늦게 일어날까 봐 일찍 자요.)
형용사 뒤에 붙어서 앞말이 뜻하는 상황이 될 것 같아 걱정하거나 두
두려워할 때 사용하는 표현이라고 설명한다.
교 저는 연휴에 비행기 표가 없을 것 같아서 걱정했어요. 비행기 [연습 문제 풀이] 교재에 있는 연습 문제를 함께 풀어 본다. 제시된
표가 없을까 봐 걱정이 돼서 미리 샀어요. 질문을 읽고 적절한 대답을 쓰고 말해볼 수 있도록 한다. 질문에 대
교 저는 여행 중에 아플까 봐 약을 가지고 가요. 한 응답은 답이 정해져 있는 것이 아니므로 학생들이 자유롭게 여러

가지 대답을 이야기해 볼 수 있도록 교사가 유도할 수 있다.
형용사 을/ㄹ까 봐
•연휴에 비행기 표가 없을까 봐 미리 샀어요.

•저는 여행 중에 아 까 봐 약을 가지고 가요.
•동생이 아버지 생신을 잊었을까 봐서 미리 이야기해 줬어요.
참고 - 표현
(동사·형용사)을까/ㄹ 봐
‘-을까/-ㄹ까 봐’ 혹은 ‘-을까/-ㄹ까 봐서’로 쓰인다.
•수업 시간에 졸릴까 봐 커피를 마셨어요. 지침서 부록(196쪽): 연습 문제 표현 3 -을까/-ㄹ까 봐(서)

•가: 책이랑 볼펜에 다 이름을 써 놓았네요.
나: 네, 잃어버릴까 봐서요.
연습
- 지침서 부록의 연습 문제를 활용하여 목표 표현의 활용과 쓰임을 Part 2
어휘 [소요 시간 : 45시간 모형 20분, 60시간 모형 30분]

정답
•개요
1) 가: 비행기 표를 일찍 샀네요.
‘생활 예절’과 관련된 어휘를 익히고 이를 활용하여 회화 활동이 이
나: 네. 연말에는 표가 없을까 봐 미리 샀어요.
루어 질 수 있도록 한다.
2) 가: 맨디 씨가 여기를 잘 찾아올 수 있을까?
나: 안 그래도 길을 헤맬까 봐 약도를 보내줬어.
3) 가: 현수 씨는 항상 메모를 하네요.
나: 기억력이 안 좋아서 중요한 일을 잊어버릴까 봐 늘 이렇게
적어 둬요.
4) 가: 수업 시간에 왜 껌을 씹고 있어요?
나: 어젯밤에 잠을 제대로 못 자서 수업을 듣다가 졸까 봐서요.
[활용] 배운 표현을 활용하여 회화 연습을 해 보게 한다. 본격적인 회

화 연습을 하기 전에 <보기>에 제시된 문장을 함께 읽어 보고 학생들
에게 어떤 내용을 연습해야 할지 알려준다. 중급 단계이므로 학습자
가 스스로 유추를 하며 자연스러운 담화를 완성할 수 있도록 한다.
교 1번을 보세요. 누가 있어요? 아이가 왜 엄마 손을 꼭 잡고 [도입] 교사는 Part1에서 학생들이 대답한 생활 예절에 대해 간단히
있을까요? 이야기하게 한다. 학생들의 대답을 들어보는 과정에서 새롭게 제시
교 그림을 보고 친구와 함께 이야기해 보세요. 된 어휘를 학생들에게 자연스럽게 노출시킬 수 있다.
교 밥을 먹을 때 조심해야 할 점이 있어요?
모범답안
교 수업 시간에 어떤 행동을 하면 안 돼요?
1) 아이가 엄마를 잃어버릴까 봐 엄마 손을 꼭 잡고 있어요.
2) 남자가 지각할까 봐 뛰어가요.
3) 이 사람은 아침에 늦게 일어날까 봐 알람을 맞춰요.
[어휘 확인 및 설명] 교재의 지시문을 읽고 자신이 아는 표현에 표시
4) 비가 올까 봐 우산을 챙겨요. 한 후 어떤 상황에서 그 표현을 쓰는지 이야기해 보게 한다. 이후 학
생들의 활동을 확인하면서 제시된 어휘를 자세하게 설명한다. 세종
교사팁 한국어 회화 3에서 배운 어휘와 표현의 경우 학생들이 직접 의미를
개방형 질문이므로 학생들이 다양한 대답을 할 수 있도록 유도한다. 한국어로 설명하게 할 수도 있다. 새로운 어휘와 표현은 교사가 설명
해 준다. 교재에 제시된 어휘의 의미 설명이 끝나면 2~3회 정도 반
연습이 끝나면 몇몇 학생을 지목하여 이야기한 내용을 발표해 보게 복적으로 따라 읽힌다.
한다. 교 생활 예절을 지키지 않으면 상대방이 어떻게 느낄까요? 어쩔

수 없는 상황에서는 어떻게 해야 할까요?

볼수 있도록 한다. 선택항을 함께 읽고 듣기 내용을 추측해 보게 한
다. 그리고 새롭게 배운 단어를 상기하며 듣도록 한다. •개요
앞의 내용이 뒤의 내용의 목적이나 결과, 방법, 정도를 나타낼 때 사
듣기 지문
2. 다음은 생활 예절에 관한 대화입니다. 잘 듣고 이야기해 보세요. 용하는 ‘-도록’을 학습하고 연습 문제를 풀어본다. 그리고 제시된 표
현을 보고 ‘-도록’을 이용해 목적이나 결과, 방법, 정도를 표현해 보
남: 안색이 안 좋아 보이는데 무슨 일 있어?
여: 어젯밤에 제대로 잠을 못 잤어. 윗집 사람들이 뭔가를 고치는 소
는 시간을 갖는다.
리에 도저히 잠을 잘 수가 없었어. 밤 12시가 넘었는데 정말 너무
-도록
하더라.
남: 그래? 너네 집에 미리 양해도 안 구했어? ‘-도록’은 동사에 붙어 앞의 내용이 뒷말의 목적이나 결과, 방식,
여: 응. 아무 말도 없었어. 정도를 나타낼 때 사용한다. 보통 격식을 차리며 이야기할 때나
공적인 대화에서 자주 사용한다. 뒤에 ‘-(으)세요, -겠습니다’ 와
듣기가 끝난 후 교사의 질문을 통해 듣기의 전반적인 내용을 확인하 함께 사용하여 명령, 의지의 의미를 강조하기도 한다.
질문
1) 여자는 왜 잠을 못 잤어요?
윗집 사람들이 뭔가를 고치는 소리에 너무 시끄러워서 잠을 못 잤
어요.
2) 위층 사람들은 뭘 잘못한 것 같아요?
12시가 넘은 늦은 시간에 시끄러운 소리를 냈고 미리 양해도 구하
지 않았어요.

짝을 지어 준 후 제시된 상황에서 다른 사람을 배려하는 행동과 무례
한 행동에 대해 이야기해 보게 한다. 활동이 끝나면 몇 팀을 지목하
여 발표하게 한다.
[도입] 교사는 학생들에게 어떤 행동과 그 행동을 하는 이유를 묻는

다. 그리고 뒷말의 목적이나 결과, 방식, 정도를 나타낼 때 ‘-도록’를
사용하여 말할 수 있음을 알려 준다.
모범답안 교 여러분은 공공장소에서 생활 예절을 잘 지켜요? 힘들지 않아
가: 지하철 안에서 다른 사람을 배려하는 행동에는 어떤 것이 있 요? 그런데 왜 지키려고 노력해요?
어요?
교 다른 사람을 불편하게 하고 싶지 않아요. 그래서 공공장소에
나: 지하철 안에서 통화를 할 때 작은 목소리로 짧게 하는 것이 다
서 예절을 지켜요.
른 사람을 배려하는 행동인 것 같아요.
가: 지하철 안에서 어떤 행동이 무례할까요?
나: 지하철 안에서 다른 사람이 싫어할 수 있는 냄새의 음식을 먹 [제시 및 설명] ‘-도록’이 동사 뒤에 붙어서 뒤의 내용의 목적이나 결
는 건 무례한 행동인 것 같아요. 과, 방법, 정도를 나타낼 때 사용하는 표현이라고 설명한다.
교 저는 공공장소에서 다른 사람을 불편하게 하고 싶지 않아요.
교사팁 그래서 예절을 지켜요. 이렇게 행동의 목적이나 결과를 말하고
추가 연습을 진행하고 싶은 경우 해당 장소에서 경험한 사례 외에 싶을 때 '공공장소에서는 다른 사람들이 불편하지 않도록 예절
자신이 경험한 가장 감동적인 배려에 대해 함께 이야기해 볼 수 있 을 지킵니다.'라고 말할 수 있어요.
다.
동사 도록 [연습 문제 풀이] 교재에 있는 연습 문제를 함께 풀어 본다. 먼저 보
•공공장소에서 다른 사람들이 불편하지 않도록 예절을 지킵니다.

•차가 지나갈 수 있도록 좀 비켜 주시겠어요? 제시된 질문을 읽고 보기에서 적절한 대답을 찾아서 쓰고 말해볼 수
•잃어버리지 않도록 주의하겠습니다. 있도록 한다.
•물건이 깨지지 않도록 주의해 주세요.
(동사)도록
선행동작이 어떤 지점에 도달하기까지의 의미를 가진 ‘-도록’은 사

동 어미 ‘-게’와 대치될 수 있다.
예 제가 이해할 수 있도록 천천히 이야기해 주세요.
제가 이해할 수 있게 천천히 이야기해 주세요.
지침서 부록(197쪽): 연습 문제 표현 4 -도록

참고 - 표현
교사 참고 사항으로 수업에서는 가르치지 않는다. 연습
(동사·형용사)기 때문에 - 지침서 부록의 연습 문제를 활용하여 목표 표현의 활용과 쓰임을
‘-도록’은 다음과 같은 의미로도 사용된다.
1. 어떤 시간에 이를 때까지 정답
예 평소에는 일찍 들어오던 동생이 새벽 2시가 넘도록 아무 연락 1. 알맞은 것을 골라 대화를 완성하세요.
이 없어서 걱정이 된다. 1) 가: 머리를 어떻게 해 드릴까요?
오랜만에 만난 친구와 밤새도록 이야기를 나누었어요. 나: 여름이니까 시원해 보이도록(시원해 보일 수 있도록) 좀
2. 어떤 정도에 이를 때까지 짧게 잘라 주세요.
예 어제 하루 종일 다리가 아프도록 걸었다. 2) 가: 얼른 출발하자. 빨리 가면 30분 안에 도착할 수 있을 거야.
나: 그래도 과속하면 안 돼. 사고가 나지 않도록 조심해서 운전
[예문 확인] 교재에 있는 예문을 CD를 들으면서 2~3번 정도 따라 읽 해.
3) 가: 할머니, 이건 얼마나 삶아야 돼요?
어 본다.
나: 고기 안까지 잘 익을 수 있도록 1시간 정도 삶아야 해.
[연결 연습] 학생들에게 문장의 후행절을 제시하고 학생들이 ‘-도록’ 4) 가: 처음 해외여행을 가는데 주의해야 할 게 있어요?
나: 해외여행을 가서는 여권을 잃어버리지 않도록 항상 신경
을 사용하여 대답할 수 있도록 한다.
을 써야 돼요.
교 제가 문장의 뒷부분을 이야기할게요. 잘 듣고 ‘-도록’을 사용해
서 문장을 만들어 보세요.
회화 연습을 하기 전에 교재에 제시된 표현과 예시 문장을 함께 읽어
- 메모하세요. (잊지 않도록 메모하세요.) 보고 학생들에게 어떤 내용을 연습해야 할지 알려준다. 중급 단계이
- 다시 한 번 확인하세요. (실수하지 않도록 다시 한 번 확인하세요.) 므로 문장차원의 연습에 그치는 것이 아니라 학습자가 표현을 사용
- 밤에 일찍 주무세요. (아침에 일찍 일어날 수 있도록 밤에 일찍 주무세요.)
하는 상황을 유추하고 알맞은 표현을 짝과 함께 연습하며 자연스러
- 솔직하게 말하세요. (친구가 오해하지 않도록 솔직하게 말하세요.)
운 담화를 완성할수 있도록 한다. 본격적인 연습에 앞서 교사가 학생
- 아이에게 칭찬을 많이 해 주세요. (아이가 자신감을 가지도록 칭찬을
많이 해 주세요.) 한 명과 시범을 보이는 것도 좋은 방법이 될 수 있다.
- 쉽게 설명해 주시겠어요? (제가 이해할 수 있도록 쉽게 설명해 주시겠
어요?)
- 조심하세요. (감기에 걸리지 않도록 조심하세요.)
- 열심히 노력하겠습니다. (좋은 결과를 얻을 수 있도록 열심히 노력하
겠습니다.)

교 여러분, 언제 ‘조심하세요.’하고 이야기를 해요? 왜요?
교 이사할 때/요리할 때 왜 조심해야 해요?
Part 3
모범답안
1) •빙판길에서 넘어지지 않도록 조심하세요.
•이사할 때 물건을 잃어버리지 않도록 조심하세요.
•요리를 할 때 손을 베지 않도록 조심하세요.
•여행지에서 길을 잃어버리지 않도록 조심하세요.
•개요
2) •이번 시험에 합격할 수 있도록 열심히 노력해야 해요.
Part 1, 2에서 학습한 어휘와 표현 표현에 대한 복습을 통해 배운 내
•좋은 결과를 얻을 수 있도록 열심히 노력해야 해요.
•공연을 잘할 수 있도록 열심히 노력해야 해요. 용을 완전히 익힐 수 있게 한다.
•멋진 제품을 만들 수 있도록 열심히 노력해야 해요.
교사팁
2)번 연습을 할 때 ‘-(으)ㄹ 수 있도록’을 사용하면 더 자연스러운
표현을 만들 수 있음을 학생들에게 미리 알려 줄 수 있다.

한다.
메모(memo)
[도입] 전 시간에 ‘생활 예절’과 관련된 어휘와 표현 ‘-을/-ㄹ까 봐’,

‘-도록’을 배웠음을 상기시킨다.
교 지난 시간에 ‘생활 예절’과 관련된 어휘들을 배웠지요? 어떤
것들이 기억나요?
교 2과에서 표현은 어떤 것들을 배웠지요? 어떤 의미였어요?

통해 확인한다.
Part1(생활 예절 관련 1),
어휘
제시 항목 Part2(생활 예절 관련 2)
표현 Part1(-을/-ㄹ까 봐(서))
교 이번에는 커피숍에 관한 대화를 한 번 들어볼 거예요. 두 사람

의 생각이 어떤지 잘 들어 보세요.
듣기 지문
모범답안
1. 다음은 커피숍에서 공부하는 것에 대한 대화입니다. 잘 듣고 2. 다음을 보고 친구와 이야기해 보세요.
이야기해 보세요. •가: 어떤 집을 원하세요?
여: 시험 기간이라서 그런지 공부하는 사람들이 정말 많네. 커피숍이 나: 아이들이 마음껏 뛰어 놀 수 있도록 마당을 넓게 만들어 주
도서관 같아. 세요.
남: 요즘엔 커피숍에서 공부하는 사람들이 정말 많은 것 같아. 나도 •가: 회사에 바라는 점이 있어요?
커피숍에 가끔 일하러 오는데 커피숍에서 일을 하면 집중이 잘 되 나: 근무 시간 이외에는 쉴 수 있도록 업무 관련 연락은 사내
더라고. 메일로만 하게 해 주세요.
여: 그런데 난 커피숍에서 친구와 이야기를 하러 왔을 때 옆 사람이 •가: 더 좋은 나라를 만들기 위해서 어떤 노력을 해야 할까요?
공부를 하고 있거나 일을 하면 방해가 될까 봐 눈치를 보게 돼. 나: 국민들이 희망을 잃지 않도록 노력한 만큼 인정받는 나라가
남: 그래? 여긴 커피숍이니까 너무 큰소리로 떠들지만 않으면 괜찮을 되었으면 좋겠습니다.
것 같아.
교사팁
학생들이 듣기를 들으며 제시된 문제에 대한 답을 간단하게 메모할 3-4명씩 짝을 지어주고 교재에 제시된 사람에게 자신의 원하는 것
수 있도록 한다. 듣기가 끝난 후 교사의 질문을 통해 듣기의 전반적 을 말해 보는 연습을 하게 한다. 이때 학생들이 질문을 만드는 것을
어려워 할 수 있으므로 질문은 교사가 먼저 제시해 줄 수 있다.
질문 이야기해 봐요 [소요 시간 : 45시간 모형 50분, 60시간 모형 70분]

1) 남자는 왜 커피숍에 가끔 일하러 와요?
커피숍에서 일을 하면 집중이 잘 되기 때문이에요. 1. 개요
2) 여자는 왜 다른 사람들의 눈치를 볼까요? 현수와 리나의 생활 예절에 대한 대화를 듣고 대화의 전체 내용이 무
친구와 이야기를 하러 왔을 때 옆 사람이 공부를 하고 있거나
엇인지 파악하여 이와 연계한 회화 활동을 할 수 있게 한다.
일을 하면 방해가 될까 봐 눈치를 보게 돼요.

확인한다.
제시 항목 표현 Part2(-도록)
교 여러분, 지난 시간에 배운 표현 기억나지요? 이번 과에서는

‘-도록’을 배웠어요. 배운 표현을 사용해서 여러분이 원하는
것에 대해 이야기해 보세요.
[도입] 지금까지 배운 어휘와 표현이 생활 예절을 이야기하는 데에

사용될 수 있는 것이라는 것을 설명하고 배운 내용이 어떻게 사용되
고 있는지 확인해 본다.
[내용 추측] 교재에 제시된 사진을 보며 현수와 리나가 이야기하는

상황이라는 것을 알려 주고 두 사람이 무슨 대화를 나눌지 추측해 보
게 한다.

듣기 지문
1. 다음은 생활 예절에 관한 현수와 리나의 대화입니다. 잘 들어
보세요.
현수: 리나야, 요즘 왜 그렇게 피곤해 보여?
리나: 요즘 밤에 잠을 제대로 못 자. 위층에서 나는 소리 때문에 밤에
제대로 잠을 잘 수가 없어. 들이 생성해야 할 가장 짧고 간단한 텍스트의 기준이 될 것
현수: 그래? 잠을 못 잘 정도면 심각한데…. 이다.
리나: 밤 12시가 넘은 시간에 청소기 돌리는 소리도 나고 음악 소리도 반별 상황에 따라 3번의 <보기>를 확장해 ‘이야기해 봐요’
너무 커서 내 방에 있으면 그 소리가 다 들려. 위층에 가서 이야 에 제시된 텍스트의 길이와 내용을 갖춘 담화를 학생들이
기를 하고 싶은데 혹시 그 사람들과 사이가 나빠질 까 봐 참고
있어.
현수: 계속 그렇게 참고만 있으면 아무것도 해결되지 않잖아. 문제가
해결될 수 있도록 가서 이야기를 해 봐. ① 먼저, 교사는 배운 표현을 사용하여 실제로 대화 연습을 해 보
자고 하고 학습 동기를 부여한다.
[내용 확인] 내용에 대해 간단히 질문을 한 후, 한 번 더 듣고 교재 2 ② 학생들을 두 명씩 짝을 지어주고 주어진 주제에 맞는 대화를 만
번 문항의 내용 확인 질문을 풀어 본다. 들도록 한다.
교 두 사람이 무슨 이야기를 해요? 생각나는 대로 이야기해 보세요. ③ 이때 <보기>의 내용뿐만 아니라 ‘이야기해 봐요’의 텍스트도
교 아래의 질문에 대답해 보세요. 참고 할 수 있음을 알려 준다.

④ 대화 연습을 할 때 학생들이 대화를 모두 필기하는 것보다 간단
질문 한 메모를 하고 그것을 참고하여 자유롭게 말할 수 있도록 한다.
1) 리나는 요즘 왜 잠을 못 자요? ⑤ 대화를 외워서 하는 것보다 자연스러운 대화를 이끌어 나가는
위층에서 나는 소리 때문에 밤에 잠을 잘 수가 없어요. 것이 중요함을 상기시킨다.
2) 현수는 리나에게 어떤 조언을 해 줬어요?
⑥ 학생들이 대화를 구성하고 연습하는 동안 교사는 교실을 돌아
문제가 해결될 수 있도록 위층에 가서 이야기를 해 보라고 했어요.
교 리나 방 위층에서는 어떤 소리가 들려요?
모범답안
교 리나는 왜 위층 사람들에게 이야기하지 않고 있어요?
3. <보기>와 같이 이야기해 보세요.
가: 미안한데 네가 방에서 매일 밤늦은 시간까지 통화를 하면 내가
잠을 자기가 힘들어.
나: 아, 그랬어? 불편했으면 미안해. 앞으로는 밤 늦게 통화할 일이
있으면 밖에서 할게.
께 읽어 보고 학생들에게 어떤 내용을 연습해야 할지 알려준다. 듣고 말해요 [소요 시간 : 45시간 모형 25분, 60시간 모형 30분]
•개요
<듣기> 활동에서는 각 나라의 생활 예절에 관한 라디오 방송을 듣고
주요 내용을 파악하게 한다.
한다.
질문
2. 다시 듣고 이야기해 보세요.
1) 러시아에서 사람을 부를 때 하면 안 되는 행동은 뭐예요?
멀리 있는 사람을 부를 때 손바닥을 아래로 향하게 하면 안 돼
요.
2) 프랑스와 한국의 다른 식사 예절은 뭐예요?
한국에서는 식사를 할 때 식탁 위에 손을 올려놓으면 안 되지
만 프랑스에서 식사를 할 때는 두 손을 항상 식탁 위에 올려놓
아야 해요.

[도입] 교재에 제시된 사진을 보며 들을 내용을 추측해 보게 한다. [활용] 앞에서 익힌 표현을 재료로 활용하여 회화 연습을 하게 한다.
학생들의 자유로운 대답을 들은 후 교사가 각 나라의 생활 예절과 관
련된 라디오 방송 듣기임을 알려 준다.
교 그림을 보세요. 어느 나라 사람인 것 같아요?
[듣는 목적 확인] 각 나라에 생활 예절이 비슷하기도 하지만 다르기

도 하다는 것을 전제로 하여 배운 표현에 집중해서 들어야함을 알려
준다. 메모 등을 통해 알게 된 정보를 기억할 수 있도록 한다.
교 다른 나라도 우리나라와 지켜야 할 생활 예절이 비슷할까요?
다른 점도 있을까요? 어떤 점이 비슷하고 어떤 점이 다를까요?
[방송 듣기] 방송을 두 번 들려준다.

① 배운 표현을 사용하여 실제로 대화 연습을 해 보자고 하고 학습
듣기 지문 동기를 부여한다.
1. 다음은 각 나라의 생활 예절에 관한 라디오 방송입니다. 잘 들 ② 먼저 문항을 읽어 보게 한다. 다른 나라의 식사 예절을 조사

어 보세요. 하고 정리하는 활동을 한다는 것을 안내한다.
진행자: 요즘 해외로 여행을 가시는 분들이 많은데요. 해외여행을 가 ③ 다른 나라의 식사 예절에 대해 조사할 수 있는 시간을 갖는다.
서 그 나라의 생활 예절을 몰라서 실수를 하게 되는 경우가 있 ④ 교사는 교실을 돌아다니며 한국어로 조사 활동이 잘 이루어지
습니다. 그래서 오늘은 ‘각 나라의 생활 예절’에 대한 이야기를 고 있는지 점검하고, 학생들의 발음, 억양 등을 교정해 준다.
좀 해 보려고 합니다.
⑤ 조사가 끝나면 학생들이 조사 내용을 정리할 시간을 갖는다.
먼저, 사람을 부를 때 우리가 하는 행동에 대한 것인데요. 한
⑥ 몇 명을 지목해 발표하게 한 후, 배운 내용을 확인하고 정리해
국에서는 멀리 있는 사람을 부를 때 손바닥을 아래로 향하게
합니다. 반면 러시아는 동물을 부를 때 그렇게 한다는군요. 그
준다.
래서 사람을 부를 때 한국에서처럼 손바닥을 아래로 향하게
하면 무례하다고 생각하게 되는 거죠. 또 식사를 할 때도 서로 모범답안
다른 예절이 있습니다. 우리나라에서는 식사를 할 때 식탁위 •한국에서는 면 요리를 먹을 때에도 소리를 내면 안 되지만 일본에
에 손을 올려놓으면 안 됩니다. 하지만 프랑스에서 식사를 할 서는 면 요리를 먹을 때 ‘후루룩’ 소리를 내는 것은 맛있다는 뜻이라
때는 두 손을 항상 식탁 위에 올려놓아야 한다고 해요. 이렇게 고 해요.
조금씩 다른 생활 예절을 미리 알고 간다면 우리가 모르고 하
게 되는 실수를 좀 줄일 수 있겠지요?

교 우리 나라의 생활 예절에 대해 생각해 보세요. 그리고 이 표에
간단하게 메모해 보세요.
•개요
[발표] 표에 메모한 것을 기반으로 하여 ‘우리 나라를 방문하는 친구
‘우리나라를 방문하는 친구에게 꼭 알려 줘야 하는 생활 예절’이라는
에게 꼭 알려 줘야 하는 생활 예절’이라는 주제로 학생들이 발표를
주제로 학생들이 2과에서 배운 어휘, 표현 등을 모두 사용하여 친구
할 수 있도록 한다. 이때 다른 학생들은 발표를 잘 들으며 간단하게
들 앞에서 발표할 내용을 마련한다. 발표 준비를 마친 후에는 다른
메모를 하고 질문할 것을 생각하게 하도록 한다.
학생들 앞에서 발표를 한다. 발표 후에는 자유롭게 질문해 볼 수 있
다. [이야기 나누기] 한 명씩 발표가 끝나면 다른 학생들이 궁금한 것을
질문할 수 있다. 관련 내용에 대해 학생들이 자유롭게 이야기를 나누
게 하고 수업을 마무리한다.
[학습 내용 점검] 이 단원에서 학습한 어휘 및 표현 표현을 다시 한

번 상기시키고 자기 평가에 있는 질문에 대답해 보게 한다.
교 오늘 무엇을 배웠어요?
교 이 단원에서 어떤 표현과 표현을 배웠지요? 잘 활용할 수 있어
요?
교 여러분의 근황과 안부, 앞으로의 계획 등에 대해 이야기 할 수
있어요?
2과에서 무엇을 배웠습니까? 생각나는 것을 자유롭게 이야기해

보십시오.
2과에서 배운 것을 사용하여 생활 예절에 대해 이야기할 수 있
습니까?

[마무리] 이 단원에서 배운 것을 이용해서 자신의 한국어 학습을 돌
동기를 부여한다.
아보고 표현할 수 있게 되었음을 알려 주고 한국어 말하기에 대한 자
② 먼저 문제를 읽어 보게 한다.
신감을 부여한다.
③ 교재에 제시된 한국의 생활 예절에 대해 설명한다.
④ 학생 자신의 나라의 생활 예절에 대해 메모해 보게 한다. 이때
해야 하는 일과 하면 안 되는 일을 나눠서 메모하게 한다.
⑤ 몇 명을 지목해 발표하게 한다. 이때, 교사는 발표의 내용, 표현, 메모(memo)
발음, 억양 등에 대해 학생에게 개인적으로 피드백을 전달할 수
있다.
⑥ 발표 후 관련 내용에 대해 함께 이야기 나누고 질의 응답하는
시간을 갖는다.
⑦ 배운 내용을 확인하고 정리해 준다.
[활동] 교재에 있는 표를 이용하여 1번과 2번 활동을 하며 자신의 나

라의 생활 예절에 대해 생각해 볼 수 있도록 한다.
교 한국에는 어떤 생활 예절이 있어요?
교 해야 하는 행동은 어떤 행동이에요?
교 하면 안 되는 행동은 어떤 행동이에요?
교 우리 나라에는 어떤 생활 예절이 있어요? 우리 나라를 방문하
는 친구에게 꼭 알려 줘야 하는 생활 예절에는 무엇이 있을까요?
03 생각 없이 걷다 보면 스트레스가 풀리니까요
1. 감정을 표현할 수 있다. •어휘
2. 기분의 변화를 표현할 수 있다. 감정 관련 어휘, 기분의 변화 관련 어휘
•표현
-아/-어/-여 가지고, -다(가) 보면
•회화 활동
<이야기해 봐요> 기분 전환 방법에 대해 이야기하기
<듣고 말해요> 기분 전환이 필요한 순간에 대한 설문조사를
수업 개요 듣고 이해하기
소요 시간
모형 모형
도입 5분 5분
1. 어휘 제시
어휘
(감정)
part1
표현
(-아/-어/-여 2. 연습 50분 70분
가지고)
3. 활용 ·배운 표현을 활용한 회화 연습(전체 활동) (부록)
1. 어휘 제시
어휘
(기분 변화)
part2
CD,
(-다(가) 보면) ·교재 및 지침서 연습 문제 풀기
(부록)
연습해요 어휘 및 표현 복습 ·1, 2번 문항 설명 및 풀이 25분 50분
2. 듣기 단계
part3
1. 듣기
자기 평가
제3과 생각 없이 걷다 보면 스트레스가 풀리니까요 35

수업 절차
Part 1

•개요
‘감정’과 관련된 어휘를 익히고 이를 활용하여 회화 활동이 이루어질
수 있도록 한다.
교 여러분은 기분이 안 좋을 때 무엇을 해요?
교 여러분이 최근 어떤 일이 있었어요?
교 그때 어떤 느낌을 받았어요?

교 이 그림은 어떤 그림이에요?
교 여러분은 언제 어떤 느낌을 받아요?
교 기분을 바꾸고 싶을 때 어떤 노력을 해요?

들에게 이 단원에서 학습할 내용이 감정과 기분 변화에 관한 것임을
알려 준다.
[도입] 학생들에게 감정에 대해 간단히 질문을 한다. 학생들의 대답

을 들어보는 과정에서 새롭게 제시된 어휘를 학생들에게 자연스럽
메모(memo) 게 노출시킬 수 있다.
교 여러분은 언제 어떤 감정을 느껴요?
교 선물을 받아서 기분이 좋아요. 이때 여러분의 감정을 더 자세
하게 이야기하고 싶어요. 어떻게 할 수 있어요?
교 친구와 싸워서 마음이 좋지 않아요. 그때의 여러분의 감정을
더 자세하게 이야기하고 싶어요. 어떤 감정을 이야기할 수 있
을까요?
[어휘 확인 및 설명] 교재의 지시문을 읽고 학생들이 최근에 느낀 감

정에 표시할 수 있게 한다. 이때 교재에 제시된 어휘를 자세하게 설
명한다. 교재에 제시된 어휘의 의미에 대한 설명이 끝나면 2~3회 정
도 반복적으로 따라 읽힌다.
교 여러분이 요즘 느낀 감정에는 어떤 것이 있어요?
교 (단어 하나를 가리키고 읽으며) 이건 무슨 의미예요?
교 좋은 감정과 안 좋은 감정을 이야기할 때 어떤 단어를 사용할
수 있을까요? 함께 확인해 봅시다.
•제시된 긍정적인 감정과 부정적인 감정들의 유의어들을 더욱

추가해서 이야기할 수 있다.
<긍정적인 감정>
- 설레다: 두근거리다 모범답안
<부정적인 감정> <한 달 동안 계속 비가 내리면>
- 아쉽다: 모자라다, 섭섭하다 가: 한 달 동안 비가 내리면 기분이 어떨 것 같아요?
- 안타깝다: 딱하다 나: 저는 오랫동안 비가 내리면 우울하고 기분이 안 좋을 것 같아
- 불안하다: 걱정스럽다, 조마조마하다 요.
- 답답하다: 따분하다 가: 그래요? 전 좀 달라요. 전 비가 올 때 따뜻한 커피를 마시면서
발라드 음악을 듣는 걸 좋아하거든요. 그래서 비가 올 때 마음
이 설레요.
[듣기] 듣기를 통해 학생들이 새로 학습한 어휘를 다시 한 번 확인해 <남자 친구/ 여자 친구와 헤어지면>
볼 수 있도록 한다. 선택항을 함께 읽고 듣기 내용을 추측해 보게 한 가: 남자 친구/여자 친구와 헤어지면 기분이 어떨 것 같아요?
다. 그리고 새롭게 배운 단어를 상기하며 듣도록 한다. 나: 저는 외롭고 속상할 것 같아요.
가: 그래요? 전 좀 달라요. 전 헤어지기 전에 답답하고 짜증났던
듣기 지문 마음이 풀려서 편안해질 것 같아요. 새로운 사람에 대한 설레

는 기분도 있을 것 같고요.
2. 다음은 특별한 일이 생겼을 때 드는 감정에 관한 대화입니다.
<중요한 시험에 합격하면>
잘 듣고 이야기해 보세요.
가: 중요한 시험에 합격하면 기분이 어떨 것 같아요?
제니: 민우 씨, 무슨 좋은 일 있어요? 나: 저는 뿌듯하고 만족스러울 것 같아요.
민우: 아, 네. 회사에서 매년 ‘같이 일하고 싶은 동료’를 뽑잖아요. 그런 가: 그래요? 저도 그래요. 그런데 좀 더 잘할 수 있었다는 생각을
데 올해는 제가 뽑혔다고 방금 연락을 받았어요. 하면 조금 아쉽고 서운한 기분도 들 것 같아요.
제니: 와, 축하해요. 정말 기쁘겠어요.
민우: 네. 동료들이 직접 뽑아 준 거라서 더 기쁘네요. 그런데 한편으 추가 활동
로는 조금 부담스럽기도 해요.
- 교재에 있는 활동 후 새로운 주제로 학생들과 대화를 나누어볼
수 있다.
듣기가 끝난 후 교사의 질문을 통해 듣기의 전반적인 내용을 확인하 - ‘좋아하는 연예인을 만나면’, ‘정말 가고 싶었던 여행지에 가면’
며 문제에 대한 답을 이야기할 수 있도록 한다. 등 다양한 상황을 이야기해 볼 수 있다.
질문
1) 남자한테 무슨 일이 생겼어요?
올해의 ‘같이 일하고 싶은 동료’로 뽑혔어요.
2) 남자는 기분이 어때요?
•개요
기쁘기는 하지만 조금 부담스러워요. ‘-아/-어/-여 가지고’는 앞뒤 행동이 차례대로 일어남을 나타내거나
앞의 행동이 뒤 상황의 방법이나 이유임을 나타낼 때 사용하는 표현
이다. 여러 가지 상황을 보고 그 이유를 친구와 함께 이야기해 보는
[활용] 배운 어휘를 활용한 말하기 활동을 할 수 있게 한다. 본격적 시간을 갖는다.
인 활동을 시작하기 전 먼저 <보기>에 제시된 대화를 함께 읽어 본
다. 그리고 2명을 짝을 지어 준 후 학생들이 주어진 표현을 사용하여 -아/-어/-여 가지고
제시된 상황에서 기분이 어떨지 친구와 이야기해 보게 한다. 이 활동 ‘-아/-어/-여 가지고’는 동사와 형용사에 붙여 앞뒤 행동이나 상
이 끝나면 몇 팀을 지목하여 발표시키고 잘못된 표현이나 발음, 억양 황이 뒤의 행동이나 상황의 원인 혹은 이유임을 나타낼 때 사용
등을 교정해 준다. 한다. 동사와 형용사 어간의 끝 음절 모음이 ‘ㅏ, ㅗ’인 경우에 ‘-
아 가지고’, 끝 음절 모음이 ‘ㅏ, ㅗ’가 아닌 경우 ‘-어 가지고’, ‘하
다’ 동사의 경우에는 ‘-여 가지고’가 붙는다. 이는 줄어든 형태인
‘해 가지고’로 사용된다. 주로 구어에서 사용한다.

④ ‘일어나다’ 동사와 사용한다.
예 아침에 일어나서 이를 닦았어요.(O)
아침에 일어나 가지고 이를 닦았어요.(O)
⑤ 요리 방법이나 순서를 설명할 때 사용할 수 있다.
예 물을 끓여 가지고 컵에 부으세요.(O)
2. ‘-아/-어/-여 가지고’는 ‘-아/-어/-여 갖고’의 형태로도 쓸 수 있다.

어 본다.
[교체 연습] 단어 카드를 이용해 형태를 연습한다. 모음이 ‘ㅏ’나 ㅗ’

인 동사·형용사에서 ‘ㅏ’나 ‘ㅗ’가 아닌 동사·형용사 순으로 연습하게
하고 이후에는 모두 섞어서 다시 연습한다.
카드 찾다/ 타다/ 보다/ 작다/ 좋다

많다/ 작다/ 짧다/
먹다/ 읽다/ 늦다/ 멋있다
[도입] 교사가 먼저 이유를 이야기하는 표현임을 이야기하며 도입한 듣다/ 걷다/ 놀다
다. 그 후에 순차의 의미도 있음을 문장을 예로 들며 도입한다.
교 여러분, 리나 씨는 병원에 갔어요. 왜 갔을까요? 교 ‘-아/-어/-여 가지고’를 써서 바꾸어 보세요.
교 네, 리나 씨는 배가 아파 가지고 병원에 갔어요. (‘찾다’ 카드 제시) 찾아 가지고
교 우리 이번 주말에 소풍을 갈까요? 여러분, 소풍을 갈 때 보통 (‘타다’ 카드 제시) 타 가지고
뭘 준비해요?
교 네. 주말에 김밥을 싸 가지고 소풍을 가려고 해요. [응답 연습] 교사가 앞의 상황을 이야기하면 학생들이 듣고 ‘-아/-
어/-여 가지고’를 사용하여 이야기할 수 있게 한다.
[제시 및 설명] 학생들의 대답을 들은 후 이 표현은 주로 구어로 친 교 제가 어떤 상황을 이야기할 거예요. 여러분들은 듣고 오늘
한 사이에서 사용하는 표현이라는 것을 설명한다. 공부한 표현을 사용하여 대답해 보세요.
(이유)
동사·형용사 아/어/여 가지고
- 왜 이렇게 늦었어요?
•리나는 어젯밤부터 배가 아 가지고 병원에 갔어요. (버스를 잘못 타 가지고 늦었어요. / 회의가 늦게 끝나 가지고 늦었어요.)
•저는 오늘 아침에 알람을 못 들 가지고 늦게 일어났어요. - 기분이 좋아 보여요.
•이번 주말에 김밥을 가지고 소풍을 가려고 해요. (시험을 잘 봐 가지고 기분이 좋아요./ 친구들에게 생일 선물을 받아
가지고 기분이 좋아요.)
- 어디에 다녀왔어요?
더 배워봅시다 - 표현 (배가 아파 가지고 병원에 다녀왔어요./ 돈이 없어 가지고 은행에 다녀
각 학급의 상황에 따라 추가적으로 제시할 수 있다. 왔어요.)
(동사·형용사)아/어/여 가지고 (순차)
1. ‘순차’의 ‘-아서/-어서’의 제약이 ‘-아/어 가지고’에서도 적용됨을 - 시청에 어떻게 가요?
언급해 준다. (시청역에서 내려 가지고 5분만 걸어가면 돼요.)

- 컵라면은 어떻게 먹어요?
① 탈부착 동사와 사용하지 않는다.
(먼저 물을 끓여 가지고 부으세요. 그리고 3분 정도 기다리세요)
예 옷을 입어서 가요.(X) / 옷을 입어 가지고 가요.(X)
② ‘(버스/지하철/비행기/배)을/를 타다’ 동사와 사용하지 않는다.
예 버스를 타서 가요.(X) / 버스를 타 가지고 가요.(X) [연습 문제 풀이] 교재에 있는 연습 문제를 함께 풀어 본다. 먼저 보
③ ‘(버스/지하철/비행기)에서 내리다’ 동사와 사용한다. 기에 제시된 표현을 교사와 함께 읽고 해당 표현을 교사가 설명한다.
예 지하철에서 내려서 버스를 타세요.(O) 제시된 대화를 읽고 보기에서 적절한 대답을 찾아서 쓰고 말해볼 수
지하철에서 내려 가지고 버스를 타세요.(O) 있도록 한다.
모범답안
<학교/ 회사에 지각한 이유>
가: 학교/회사에 왜 지각했어요?
나: 오늘 집 앞에서 교통사고가 나 가지고 길이 많이 막혔어요.
<시험에 불합격한 이유>

가: 왜 시험에 불합격한 거 같아요?
나: 요즘 공부할 때 집중이 잘 안돼 가지고 공부를 잘 못했어요.
그래서 불합격한 것 같아요.
<유학을 포기한 이유>

가: 유학을 왜 안 가기로 한 거예요?
지침서 부록(198쪽): 연습 문제 표현 5 -아/-어/-여 가지고 나: 요즘 부모님께서 자주 아프셔 가지고 걱정이 되어서 안 가기로
했어요.
연습 <아직 저녁을 못 먹은 이유>

- 지침서 부록의 연습 문제를 활용하여 목표 표현의 활용과 쓰임을 가: 왜 아직도 저녁을 못 먹었어요?
추가적으로 연습한다. 나: 아까 점심을 늦게 먹어 가지고 배가 안 고파요. 그래서 안 먹었
어요.
모범답안 <한국어를 배우는 이유>

1. 알맞은 것을 골라 다음 대화를 완성하세요. 가: 한국어를 왜 배우고 있어요?
1) 가: 다음 달에 한국에 가지? 이제 자주 못 만나게 돼서 아쉽네. 나: 저는 한국 드라마를 좋아해 가지고 한국 드라마를 자주 보는
나: 그러게. 나도 갑자기 결정되어 가지고 미리 말을 못 했어. 데 자막 없이 보고 싶어서 한국어 공부를 시작했어요.
자주 연락할게.
2) 가: 어제 그 드라마 봤어요? 주인공이 사고 후에 자기 엄마를
못 알아보더라고요. 연습이 끝나면 몇몇 학생을 지목하여 이야기한 내용을 발표해 보게
나: 맞아요. 저도 그 장면을 보면서 답답해 가지고 죽을 뻔했어 한다.
요.
3) 가: 아르바이트를 해서 돈을 모아 가지고 여행을 가려고 해.
나: 그래? 정말 대단하네.
4) 가: 주말에 바빠 가지고 연락을 못 했어요. 미안해요.
나: 괜찮아요. 바쁘면 그럴 수 있죠.
메모(memo)
회화 연습을 하기 전에 <보기>에 제시된 대화를 함께 읽어 보고 학
습인 만큼 단순히 묻고 답하는 연습만 하는 것에 그치는 것이 아니라
학습자가 서로 묻고 답한 내용에 대한 추가적인 질문과 대답이 이어
져 자연스러운 담화를 완성할 수 있도록 한다.
교 여러분, 이 사람들의 대화를 한번 읽어 보세요. 어떤 이야기를

해요?
교 우리 아래의 상황들을 보고 그 이유들을 같이 생각해서 이야기
를 만들어 봐요.

듣기 지문
2. 다음은 기분 전환에 관한 대화입니다. 잘 듣고 이야기해 보세

Part 2
요.
준 : 우리 시험도 끝났는데 같이 노래방에 갈까?
제니: 난 노래방은 별로야. 노래방 대신 가까운 데로 바람 쐬러 가자.
준 : 그래. 그럼 드라이브도 하고 유명한 맛집에 가서 맛있는 음식
도 먹자. 기분 전환이 될 거야.
•개요
제니: 좋아. 시간이 되면 쇼핑도 좀 해도 돼? 이제 곧 여름이니까 여
기분 전환을 하고 싶을 때 할 수 있는 활동들과 관련한 어휘를 익히
름옷 좀 사야겠어.
고 이를 활용하여 회화 활동이 이루어질 수 있도록 한다.

질문
1) 남자는 뭘 하고 싶어했어요?
노래방에 가고 싶어했어요.
2) 남자와 여자는 뭘 할 거예요?
드라이브도 하고 맛집에 가서 맛있는 음식도 먹을 거예요. 또 시간
이 되면 쇼핑도 할 거예요.
[활용] 배운 어휘를 활용한 말하기 활동을 할 수 있게 한다. 본격적

다. 그리고 학생들이 서로의 기분 전환 방법에 대한 이야기를 나누어
보게 한다. 이 활동이 끝나면 몇 팀을 지목하여 발표시키고 잘못된
표현이나 발음, 억양 등을 교정해 준다.
[도입] 학생들에게 기분 전환을 하고 싶은 때 하는 일들에 대해 간단

히 질문을 한다. 학생들의 대답을 들어보는 과정에서 새롭게 제시된
어휘를 학생들에게 자연스럽게 노출시킬 수 있다.
교 여러분은 기분이 어떨 때 기분 전환을 하고 싶어요?
교 여러분은 기분 전환을 할 때 어떤 것을 많이 해요?
[어휘 확인 및 설명] 교재의 지시문을 읽고 학생들이 알고 있는 표

현에 표시할 수 있도록 한다. 학생들의 활동을 확인한 후 제시된 어
모범답안
휘를 자세하게 설명한다. 교재에 제시된 어휘의 의미 설명이 끝나면
가: 리나 씨는 외로울 때 어떻게 기분 전환을 해요?
2~3회 정도 반복적으로 따라 읽힌다. 나: 저는 혼자 있을 때 점점 더 외로워지는 기분이 드는 것 같아서
교 여러분이 기분을 전환하고 싶을 때 하는 것에 를 해 보세요. 가까운 곳에 사는 친구 집에 놀러 가거나 부모님께 전화를 하
교 (단어 하나를 가리키고 읽으며) ‘명상하다’를 선택한 사람이 있 거나 해요. 그동안 힘들었던 일들을 솔직하게 이야기하면 기분
어요? 전환이 되더라고요.
교 여러분은 기분을 전환하고 싶을 때 무엇을 해요? 어떤 것을 하

면 좋을 것 같아요? 교사팁
Part1에서 배운 어휘 중 보기에 제시된 ‘답답하다’, ‘짜증나다’ 외에
도 ‘우울하다’, ‘속상하다’, ‘외롭다’, ‘불안하다’ 등의 어휘를 활용하
[듣기] 듣기를 통해 학생들이 새로 학습한 어휘를 다시 한 번 학습해
여 질문할 수 있다. 또한 대답할 경우 기분 전환을 이야기할 때 자
볼 수 있도록 한다. 지시문을 함께 읽고 듣기 내용을 추측해 보게 한
신이 그런 방법을 선호하는 이유에 대해서도 생각해서 이야기해 볼
수 있게 한다.
[제시 및 설명] ‘-다(가) 보면’은 동사에 붙어서 앞의 행동이 일정 기
간 지속되면 나타나는 일, 상황을 이야기할 때 사용하거나 어떤 일이
•개요 나 상태가 계속되면 알게 되는 사실을 말할 때 사용할 수 있다.
‘-다(가) 보면’은 어떤 일을 계속하거나 상황이 지속되면 생길 수 있
는 일이나 알게 되는 사실을 말할 때 사용한다. 이번 단원에서는 본 동사 (가) 보면
표현을 어떤 일을 지속하면 나오는 결과에 대해서 이야기할 때 활용 •춤을 추다 보면 스트레스도 풀리고 기분도 좋아져요.
할 수 있다. 여러 가지의 일을 지속할 때 일어날 수 있는 일이나 알게 •포기하지 않고 노력하다가 보면 언젠가는 성공하게 될 거예요.
되는 일을 이야기해 보는 시간을 갖는다. •살다 보면 힘든 일도 겪게 됩니다.
•아이를 낳아 키우다 보면 부모님의 마음을 이해하게 된다.
-다(가) 보면
‘-다(가) 보면’은 동사에 붙여 어떤 일을 하는 과정 중에 혹은 어 더 배워봅시다 - 표현

떤 상황이 지속되면서 새롭게 깨달은 것이나 새로운 상태에 관
해 말할 때 사용한다. 받침 유무와 상관없이 ‘-다(가) 보면’이 붙
는다. (동사)다(가) 보면
1. ‘-다(가) 보면’ 뒤에는 현재형이나 미래형이 주로 사용된다.

예 김치를 자주 먹다가 보면 좋아하게 될 거예요.
2. ‘-다(가) 보면’은 주로 동사와 함께 사용하나 형용사와 함께 사용할
수 있는 경우도 있다.
예•바쁘다 보면 건강을 돌보지 못할 수도 있다.
•업무량이 많다 보면 놓치는 일이 생길 때도 있다.
참고 - 표현
(동사)다(가) 보니(까)
1. ‘-다(가) 보니(까)’는 동사에 붙어 어떤 일을 여러 번 계속하거나 상

황이 지속되어 어떤 결과가 생겼다는 것을 나타낼 때 사용한다.
예•처음에는 김치가 입에 안 맞았는데 계속 먹다가 보니까 괜찮
아졌어요.
•직장 생활을 하다 보니까 돈을 힘들다는 것을 알게 되었어요.
2. ‘-다(가) 보니(까)’는 일부 형용사와 함께 사용할 때도 있다.
예•그 식당은 음식이 맛있고 서비스도 좋다 보니 단골손님이 많
아요.
[도입] 교사는 먼저 ‘-다(가) 보면’은 어떤 일을 지속할 때 나타날 수

있는 일들을 이야기할 때 사용한다고 이야기한 후 학생들에게 계속
어 본다.
해서 하고 있는 일과 그 일을 계속했을 때 어떠한 결과가 있었는지를
물어본다.
[응답 연습] 학생들에게 질문하고 학생들이 ‘다(가) 보면’을 사용하여
교 친구가 얼마 전에 운전면허를 만들었어요. 그래서 요즘 운전
대답할 수 있도록 한다.
을 하고 있는데 잘할 수 있을까 매일 걱정하고 있어요.
교 제가 문장을 이야기할 거예요. 여러분이 그 문장을 듣고 오늘 배
교 저는 친구에게 이렇게 이야기했어요. ‘계속 운전을 하다(가)
운 표현을 사용해서 대답해 보세요.
보면 익숙해질 거예요.’
교 친구가 얼마 전에 다른 나라로 유학을 갔어요. 우리 나라와 1. 책을 많이 읽다가 보면…
문화가 너무 달라서 힘들어해요. (책을 많이 읽다가 보면 아는 것이 많아질 거예요.)
교 저는 친구에게 이렇게 이야기할 수 있어요. ‘좀 더 지내다(가) 2. 한국 노래를 계속 듣다가 보면…
보면 익숙해질 거예요.’ (한국 노래를 계속 듣다가 보면 가사를 이해할 수 있게 돼요.)
3. 날마다 운동하다가 보면…
교 어떤 상태나 동작을 계속했을 때 나타날 수 있는 사실, 일들을
(날마다 운동하다가 보면 건강을 유지할 수 있을 거예요.)
이야기할 때 ‘다(가) 보면’을 사용해서 이야기합니다.

교 여러분, 여행을 다니다 보면 어떤 것을 알 수 있을까요?
4. 술을 자주 마시다가 보면…
교 아래에 있는 여러 일들을 읽고 그것을 하다가 보면 무엇을 알
(술을 자주 마시다가 보면 건강이 나빠질 거예요.)
수 있을지, 어떤 일이 있을지 이야기해 보세요.
5. 해외여행을 자주 다니다가 보면…
(해외여행을 자주 다니다가 보면 다른 나라 문화에 관심이 생길 거예요.)
모범답안
[연습 문제 풀이] 교재에 있는 연습 문제를 함께 풀어 본다. 왼쪽 말 (매일 일기를 쓰다)
풍선에 제시된 질문을 읽고 오른쪽 말풍선에 들어갈 수 있는 적절한 - 매일 일기를 쓰다가 보면 자아 성찰을 할 수 있을 거예요.
(바쁘게 지내다)
대답을 쓰고 말해볼 수 있도록 한다.
- 바쁘게 지내다가 보면 친구들과 사이가 멀어질 수 있으니까 가
끔 연락을 해 보는 게 좋을 것 같아요.
(외국 생활을 하다)
- 외국 생활을 하다가 보면 우리 나라의 문화와 다른 나라의 문화
의 다른 점을 비교해 볼 수 있을 거예요.
(규칙적으로 운동하다)
- 규칙적으로 운동을 하다가 보면 건강을 지킬 수 있을 거예요.
(한국 친구를 자주 만나다)
- 한국 친구를 자주 만나다가 보면 한국 문화에 대해 더 잘 알 수
있게 될 거예요.

지침서 부록(199쪽): 연습 문제 표현 6 -다(가) 보면
한다.
연습 교사팁
- 지침서 부록의 연습 문제를 활용하여 목표 표현의 활용과 쓰임을 학생들이 스스로 제시된 일들을 반복했을 때 알 수 있는 일, 일어나
추가적으로 연습한다. 는 일들에 대해 이야기할 수 있게 한다. 대화가 아니라 <보기>와
같이 혼자서 문장을 만들어 보고 옆에 있는 친구와 자신의 생각에
정답 대해 이야기를 나눠 볼 수 있게 한다.
1. 알맞은 것을 골라 대화를 완성하세요.
2) 가: 혼자 여행하면 외롭지 않아요?
나: 가끔은 외로울 때도 있지만 혼자 여행하다가 보면 새로운
친구를 사귈 수 있어서 좋아요.
3) 가: 죄송합니다. 회의가 길어져서 늦었습니다. 메모(memo)
나: 회의하다가 보면 길어질 수도 있지요. 괜찮습니다.
4) 가: 요즘 좀 우울한데 기분 전환할 좋은 방법이 없을까요?
나: 취미 생활을 한번 해 보세요. 새로운 걸 배우다가 보면 우
울한 게 사라질 거예요.

회화연습을 하기 전에 <보기>에 제시된 대화를 함께 읽어 보고 학생
들에게 어떤 내용을 연습해야 할지 알려준다. 어떤 일을 꾸준히 하면
생길 일들에 대해서 생각해 보게 한다. 본격적인 연습에 앞서 교사가
시범을 보이는 것도 좋은 방법이 될 수 있다.
듣기 지문
1. 다음은 남녀 간의 서로 다른 기분 전환 방법에 관한 대화입니

Part 3
다. 잘 듣고 이야기해 보세요.
케빈: 제가 며칠 전에 재미있는 기사를 읽었는데 기분이 나쁠 때 기분
전환하는 방법이 남자하고 여자가 다르더라고요.
연습해요 [소요 시간 : 45시간 모형 25분, 60시간 모형 50분] 지혜: 그래요? 어떤 게 있는데요?
케빈: 여자들은 쇼핑을 하거나 친구하고 수다를 떨다 보면 기분이
•개요 좋아진다는 사람이 많대요.
Part 1, 2에서 학습한 어휘와 표현 표현에 대한 복습을 통해 배운 내 지혜: 그럼 남자는요?
용을 완전히 익힐 수 있게 한다. 케빈: 남자는 혼자 운동하거나 여행하면서 생각을 정리하는 사람
이 많다고 했어요.
지혜: 그래요? 그런데 전 여자지만 친구를 만나서 수다 떠는 것보
다 혼자 운동을 하거나 차를 마시면서 생각을 정리하는 게
좋은데…. 아마 사람마다 좀 차이가 있겠죠.
케빈: 맞아요. 그 기사에서도 남자든 여자든 자기한테 맞는 방법을
찾는 게 중요하다고 했어요.

질문
1) 기사에서 이야기한 여자와 남자의 기분 전환 방법은 뭐예요?
남자: 혼자 운동하거나 여행하면서 생각을 정리해요.
여자: 쇼핑을 하거나 친구들과 수다를 떨어요.
2) 여자는 어떻게 기분 전환을 해요?
혼자 운동을 하거나 차를 마시면서 생각을 정리해요.

[도입] 전 시간에 감정과 기분 전환 방법과 관련된 어휘와 표현
확인한다.
‘-아/-어/-여 가지고’, ‘-다(가) 보면’을 배웠음을 상기시킨다.
교 지난 시간에 여러 감정들과 기분 전환 방법에 대한 어휘들을
어휘 Part1(감정)
배웠지요? 어떤 것들이 기억나요? 제시 항목
(책 32, 34쪽을 다시 보며 배운 어휘들을 다시 읽어 본다.) 표현 Part1(-아/-어/-여 가지고)
교 3과에서 표현은 어떤 것들을 배웠지요? 언제 사용하는 표

현이었어요?
‘-아/-어/-여 가지고’를 공부했어요. 아래의 표를 보고 연결된
이야기를 만들어 보세요.

어휘 Part1, 2(기분 전환)

제시 항목
표현 Part2(-다(가) 보면)
교 여러분, 이번에는 기분 전환에 대한 이야기를 들을 거예요.

어떤 이야기를 하는지 한번 들어 보세요.

정답
1) 가: 어머니 생일이어 가지고 선물을 사러 갔어요.
나: 선물을 사러 가 가지고 예쁜 장갑을 골랐어요. [도입] 지금까지 배운 어휘와 표현이 감정과 기분 전환 방법을 이야
가: 장갑을 골라 가지고 계산대로 갔어요. 기할 때 사용될 수 있는 것이라는 것을 설명하고 배운 내용이 어떻게
나: 계산대로 가서 계산을 하려고 하는데 생각보다 비싸 가지
사용되고 있는지 확인해 본다.
고 못 샀어요.
가: 어머니의 선물을 못 사 가지고 너무 속상했어요.
[내용 추측] 교재에 제시된 사진을 보며 해리와 유미가 기분 전환을
2) 가: 비가 오는데 우산이 없어 가지고 비를 맞았어요.
나: 비를 맞아 가지고 감기에 걸렸어요.
하는 방법에 대한 대화라는 것을 알려 준다. 해리는 여행을, 유미는
가: 감기에 걸려 가지고 감기약을 먹었어요. 미용실에서 머리를 자르는 모습을 생각하고 있다. 사진에 대한 추측
나: 감기약을 먹어 가지고 너무 졸렸어요. 을 바탕으로 두 사람이 무슨 대화를 나눌지 추측해 보게 한다.
가: 너무 졸려 가지고 저녁부터 잠이 들었어요.
3) 가: 여자 친구와 싸워 가지고 짜증이 났어요. [대화 듣기] 대화문을 들려준다.
나: 짜증이 나 가지고 길에 있는 돌을 발로 찼어요.
가: 돌이 날아가 가지고 식당 창문을 깼어요. 듣기 지문
나: 식당 창문을 깨 가지고 주인 아저씨에게 혼났어요.
가: 주인 아저씨에게 혼나 가지고 더 우울해졌어요. 1. 다음은 기분 전환 방법에 관한 해리와 유미의 대화입니다. 잘
들어 보세요.
해리: 유미 씨, 머리 모양이 바뀌었네요.
교사팁
학생들이 번갈아 가며 다음 상황을 연결해 볼 수 있게 한다. 시간의 유미: 네. 요즘 날씨도 덥고 기분도 별로 안 좋아 가지고 어제 미용실
순서를 이야기는 ‘-아/-어/-여 가지고’와 이유를 이야기하는‘-아/- 에 가서 짧게 잘랐어요. 파마도 좀 하고요.
어/-여 가지고’를 모두 활용할 수 있게 한다. 해리: 잘 어울리네요. 기분은 좀 좋아졌어요?

유미: 네. 긴 머리를 자르면 좀 허전하지 않을까 했는데 생각보다 훨
씬 가볍고 마음에 들어요. 기분도 좋아졌고요.
이야기해 봐요 [소요 시간 : 45시간 모형 50분, 60시간 모형 70분] 해리: 머리 모양 바꾸는 게 유미 씨의 기분 전환 방법이군요.
유미: 네, 맞아요. 그런데 해리 씨는 어떻게 기분 전환을 해요?
•개요 해리: 음…. 저는 시간이 되면 혼자 여행을 떠나요. 이곳저곳 생각 없
유미와 해리가 기분 전환 방법에 대한 이야기를 한다. 전체 내용이 이 걷다 보면 스트레스도 풀리고 기분도 좋아지니까요.
무엇인지 파악하여 이와 연계한 회화 활동을 할 수 있게 한다.

번 문항의 내용 확인 질문을 풀어 본다.
교 두 사람이 무슨 이야기를 했어요? 생각나는 대로 이야기 해 보
세요.
교 책에 있는 질문에 대답해 보세요.
질문 ⑤ 대화를 외워서 하는 것보다 자연스러운 대화를 이끌어 나가는
1) 유미는 어제 뭘 했어요? 왜 그렇게 했어요? 것이 중요함을 상기시킨다.
날씨도 덥고 기분도 별로 안 좋아서 미용실에 가서 머리를 짧게 ⑥ 학생들이 대화를 구성하고 연습하는 동안 교사는 교실을 돌아
자르고 파마했어요. 니며 발음, 억양 등을 교정해 준다.
2) 해리는 어떻게 기분 전환을 해요?
시간이 되면 혼자 여행을 떠나요.
모범답안
자세한 내용 이해를 위해 추가 질문을 할 수 있다. 가: 민지 씨는 어떻게 기분 전환을 해요?
교 머리를 짧게 자른 후에 유미는 어떤 생각을 했어요? 나: 저는 음악 듣는 걸 좋아해 가지고 주로 음악을 들으면서 기분
교 해리는 혼자 여행을 떠나서 무엇을 해요? 전환을 해요. 시간이 많을 때는 댄스 음악을 들으면서 산책을
해요. 산책을 하다가 보면 기분이 좋아지거든요. 그런데 시간이
없을 때에는 큰 소리로 록 음악을 들어요. 큰 소리로 록 음악을
듣다가 보면 우울했던 기분이 없어지거든요.

듣고 말해요 [소요 시간 : 45시간 모형 25분, 60시간 모형 30분]
•개요
<듣기> 활동에서는 기분 전환이 필요한 순간에 대한 설문 조사 결과
에 대한 뉴스를 들어 본다.

한다.

이다.
① 먼저, 교사는 배운 표현을 사용하여 실제로 대화 연습을 해 보

② 학생들을 두 명씩 짝을 지어주고 주어진 주제에 맞는 대화를 만
[도입] 교재에 제시된 순위표를 보며 들을 내용을 추측해 보게 한다.
들도록 한다.
학생들의 자유로운 대답을 들은 후 기분 전환이 필요한 순간에 대한
③ 이때 <보기>의 내용뿐만 아니라 ‘이야기해 봐요’의 텍스트도
설문 조사 결과를 들을 것임을 알려준다.
참고 할 수 있음을 알려 준다.
교 이 사람의 표정이 어때요?
교 무엇에 대한 순위표예요?
한 메모를 하고 그것을 참고하여 자유롭게 말할 수 있도록 한다.

[듣는 목적 확인] 어떤 뉴스를 들을 것인지 상상해 보라고 한 후 내 ① 배운 표현을 사용하여 실제로 대화 연습을 해 보자고 하고 학습
용을 들어볼 수 있게 한다. 동기를 부여한다.
교 빈칸에는 어떤 순간들이 들어갈까요? ② 먼저 문제를 읽어 보게 한다.
교 여러분의 생각도 이 설문 조사 결과와 비슷해요? ③ 질문에 대한 답을 간단히 메모하며 자신의 하고 싶은 일과 계획
에 대해 총체적으로 점검해 볼 수 있는 기회를 제공한다.
[방송 듣기] 방송을 두 번 들려준다. ④ 메모를 바탕으로 친구와 자신의 앞으로의 계획에 대해 나누는
시간을 가진다.
듣기 지문 ⑤ 교사는 교실을 돌아다니며 발음, 억양 등을 교정해 준다.
1. 다음은 ‘기분 전환이 필요한 순간’이라는 주제의 설문 조사 결 ⑥ 몇 명을 지목해 발표하게 한 후, 배운 내용을 확인하고 정리해
과에 관한 뉴스입니다. 잘 들어 보세요. 잘 들어 보세요. 준다.
기자: 직장 생활을 하다 보면 지치고 힘든 순간이 많은데요. 다음 뉴
스는 ‘기분 전환이 필요한 순간’에 대한 설문 조사 결과입니다. 모범답안
직장 생활을 하고 있는 미혼 남녀 천 명을 대상으로 실시했는데 가: 제니 씨, 언제 기분 전환을 하고 싶어요?
요. 조사 결과, 기분 전환이 필요한 순간 1위는 ‘매일 반복되는 나: 저는 퇴근한 후에 항상 기분 전환이 필요해요.
일상이 지루할 때’였고 2위는 ‘스스로가 힘이 없다고 느낄 때’였 가: 왜요?
습니다. 3위는 ‘업무로 인해 스트레스를 받았을 때’로 나타났습 나: 제가 고객과 만나는 일이 많은데 고객들을 만나다가 보면 스트레
니다. 또한 기분 전환을 할 때 누구와 함께 시간을 보내고 싶은 스를 많이 받거든요. 그래서 저는 퇴근한 후에 꼭 집에 돌아와서
지에 대한 응답으로는 ‘혼자서’가 가장 많았고 ‘친구’, ‘연인’, ‘가 강아지와 시간을 보내요. 강아지와 즐겁게 놀다가 보면 스트레스
족’ 순으로 나타났습니다. 가 풀리거든요.
[내용 확인] CD를 듣고 2번 문항에 답하게 한다. 필요할 경우는 CD

•개요
질문
성인 남녀가 기분 전환을 위해 한 달 동안 지출하는 비용들에 관한
그래프이다. 그래프를 보고 자신이 기분 전환을 위해 얼마를 지출하
1) 위의 표를 완성해 보세요.
고 있는지 어디에 가장 많은 지출하는지 이야기해 보게 한다
① 매일 반복되는 일상이 지루할 때
② 업무로 인해 스트레스를 받았을 때
2) 기분 전환을 할 때 같이 시간을 보내는 사람은 누구예요?
친구, 연인, 가족들과 함께 시간을 보내요.

[활용] 앞에서 익힌 표현을 활용하여 회화 연습을 하게 한다.
① 기분 전환과 관련된 새로운 표현들을 사용해 볼 수 있도록 학습

③ 교재에 있는 기분 전환을 위해 지출하는 비용에 대한 그래프와 [마무리] 이 단원에서 배운 것을 이용해서 자신의 한국어 학습을 돌
기분 전환할 때 어디에 지출하는 지에 대해 살펴 보게 한다. 아보고 표현할 수 있게 되었음을 알려 주고 한국어 말하기에 대한 자
④ 그래프를 읽은 후 자기 스스로가 기분 전환을 할 때 지출하는 신감을 부여한다.
항목, 비용들을 정리해 보게 한다.
⑤ 정리가 끝난 후 몇 명을 지목해 어떤 곳에 사용하는지, 얼마가
필요한지 등에 대해 이야기해 보게 한다. 이때, 교사는 발표의
내용,표현, 발음, 억양 등에 대해 학생에게 개인적으로 피드백 메모(memo)
을 전달할 수 있다.
⑥ 발표 후 기분 전환을 가장 많이 지출하는 항목과 비용에 대해
비교해 보고 그 이유를 생각해 보게 한다.
[활동] 교재에 있는 가이드라인과 표를 이용하여 1번의 그래프를 통

해성인 남녀들의 비용 지출 항목, 비용 등에 대해 알아보고 2번의 표
에 스스로에 대한 것을 메모해 볼 수 있도록 한다.
교 여러분은 기분 전환을 위해 어디에 돈을 쓰나요?
교 기분 전환을 위해 돈을 쓸 때 보통 얼마까지 쓰나요?
교 다른 사람들은 왜 문화 생활/ 취미 생활/ 쇼핑/ 맛집 탐방을
위] 해 돈을 쓸까요?
교 다른 친구들의 대답을 듣고 여러분의 것과 비교해 보세요.
[발표] 표에 메모한 것을 기반으로 하여 학생별 혹은 팀별로 발표를

할수 있도록 한다. 이때 다른 학생들은 발표를 잘 들으며 간단하게
메모를 하고 본인들의 생각과 다른 사람들의 생각을 비교해 보며 더
욱 많은 이야기를 나누어 볼 수 있게 한다.
[이야기 나누기] 발표가 끝나면 교사가 학생들의 의견에 대해 다시

한 번 정리한다. 이후 기분 전환을 위해 돈을 쓰는 것이 좋은지 또는
좋지 않은지에 대한 생각도 정리해 본다.

요?
교 오늘 배운 것을 사용하여 내 감정을 잘 이야기할 수 있겠어요?

보십시오.
3과에서 배운 것을 사용하여 자신의 감정을 자유롭게 말할 수
있습니까?

주고 질문이 있는지 물어본다. 잘 이해하지 못한 부분에 대해서

04 이순신은 조선의 바다를 지켰던 용감한 장군이에요
1. 위인의 업적을 알고 그에 관해 감탄할 수 있다. •어휘
위인과 직업 관련 어휘, 위인의 업적 관련 어휘
•표현
얼마나 -는지/-은지/-ㄴ지 모르다, -았던/-었던/-였던
•회화 활동
<이야기해 봐요> 영화 속 위인에 관해 이야기해 보기
<듣고 말해요> 한국인이 존경하는 인물 설문 조사에 대해 듣기,
수업 개요 자국의 화폐에 있는 인물에 대해 이야기해 보기
소요 시간
모형 모형
도입 5분 5분
1. 어휘 제시
어휘
(위인과 직업)
part1
표현 1. 도입 및 제시 ·도입 및 설명하기 ·교재 예문 확인
CD,
(얼마나 -는지/ ·교체 연습, 응답 연습
-은지/-ㄴ지 ·교재 및 지침서 연습 문제 풀기
(부록)
모르다 3. 활용 ·배운 표현을 활용한 회화 연습(전체 활동)
1. 어휘 제시
어휘
(위인의 업적)
part2
1. 도입 및 제시 ·도입 및 설명하기 ·교재 예문 확인
표현 CD,
·교체 연습
(-았던/-었던/ 2. 연습 연습지 50분 70분
·교재 및 지침서 연습 문제 풀기
-였던) (부록)
3. 활용 ·배운 표현을 활용한 회화 연습(전체 활동)
2. 듣기 단계
part3
1. 듣기
자기 평가
수업 절차
Part 1

•개요
‘위인과 직업’과 관련된 어휘들을 익히고 이를 활용하여 회화 활동이
교 여러분은 존경하는 사람이 있어요?
교 그 사람들은 어떤 일을 했어요?

교 여기에 있는 사진을 보세요.
교 여러분은 여기에 있는 인물 중에 누구를 알아요?

들에게 이 단원에서 위인의 직업과 그 업적들에 관해 학습할 것임을
알려 준다.
메모(memo) [도입] 학생들에게 직업을 이야기하는 여러 어휘들에 대해 간단히

질문을 한다. 학생들의 대답을 들어보는 과정에서 새롭게 제시된 어
교 여러분들이 알고 있는 위인들에는 어떤 인물이 있어요?
교 그 위인들은 어떤 직업을 가졌어요?
교 그 위인들은 어떤 일을 했어요?
[어휘 확인 및 설명] 학생들의 활동을 확인한다. 이때 교재에 제시된

사진을 보면서 제시된 어휘를 자세하게 설명한다. 교재에 제시된 어
휘의 의미에 대한 설명이 끝나면 2~3회 정도 반복적으로 따라 읽힌
다.
교 책을 보세요. 사진을 보면서 여러 위인들에 대해서 이야기해
봅시다.
교 어떤 사람들이 있어요? 그 사람들의 직업은 뭐예요?
교 그 사람들은 어떤 일을 했나요?
제4과 이순신은 조선의 바다를 지켰던 용감한 장군이에요 49

•철학가: 인간과 세계에 대한 근본 원리와 삶의 본질 등을

연구하는 사람(예 소크라테스, 공자 등)
•성직자: 종교적 직분을 맡은 신부, 목사, 승려 등을 나타
내는 말(예 테레사 수녀, 마틴 루터 킹 목사 등)
•운동선수: 세계적으로 유명한 스포츠 스타(예 김연아 등)
모범답안
가: 유진 씨는 존경하는 사람이 있어요?
나: 네. 저는 가우디를 정말 존경해요. 가우디는 스페인의 건축가
인데 많은 유명한 건축물들을 만들었어요. 스페인에는 사람
들이 꼭 보고 싶어 하는 가우디의 유명한 건물들이 많아요.
듣기 지문 교사팁
2. 다음은 ‘레오나르도 다 빈치’에 관한 대화입니다. 잘 듣고 이 학생들이 스스로 세계적인 위인을 생각하지 못할 경우 그 나라의
야기 해 보세요. 유명한 사람에 대해서 학생들이 이야기해 볼 수 있게 한다. 한 분야
가 아니라 다양한 분야에 걸쳐 다양한 업적을 쌓은 사람도 이야기
민우: 리나 씨, 무슨 책을 그렇게 열심히 보고 있어요?
할 수 있다.
리나: ‘레오나르도 다 빈치’에 관한 책이에요.
민우: ‘모나리자’를 그린 화가 말이에요?
리나: 네. 그런데 책을 읽다 보니까 다 빈치는 그림뿐만 아니라 다양
한 분야에서 이런저런 업적이 많더라고요.
민우: 그래요? 어떤 일을 했는데요? 표현 [소요 시간 : 45시간 모형 50분, 60시간 모형 70분]
리나: 새로운 물건도 많이 발명했어요. 성공하지는 못했지만 세계 최
초로 하늘을 나는 기구를 설계하기도 했고요. 악기를 직접 만 •개요
들어서 연주도 했다고 해요.
‘얼마나 -는지/-은지/-ㄴ지 모르다’는 어떤 사실이나 생각, 느낌이
민우: 정말 대단한 사람이네요.
아주 그러하다는 것을 감탄하면서 강조할 때 사용하는 표현이다. 이
후 자신이 좋아하는 것에 대해 친구에게 소개해 보는 시간을 가진다.
수 있도록 한다. 듣기가 끝난 후 교사의 질문을 통해 듣기의 전반적 얼마나 -는지/-은지/-ㄴ지 모르다
인 내용을 확인하며 문제에 대한 답을 이야기할 수 있도록 한다. ‘얼마나 -는지/-은지/-ㄴ지 모르다’는 동사와 형용사에 붙여 어
떤 사실이나 생각, 느낌이 아주 그러하다는 것을 감탄하면서 강
조할 때 사용한다. 동사의 경우 받침 유무에 상관없이 ‘-는지’가
질문
붙고, 받침이 있는 형용사에는 ‘-은지’가, 받침이 없는 형용사에
1) 남자는 ‘레오나르도 다 빈치’를 어떤 사람으로 알고 있어요?
는 ‘-ㄴ지’가 붙는다. 또한 ‘있다/없다’로 끝나는 형용사의 경우에
‘모나리자’를 그린 화가로 알고 있어요.
는 ‘-는지’가 붙는다. 명사에는 ‘인지’가 붙는다.
2) 레오나르도 다 빈치는 어떤 일을 했어요?
그림뿐만 아니라 발명, 연주 등 다양한 분야에서 업적을 많이 쌓았
어요.
[활용] 배운 어휘를 활용한 말하기 활동을 할 수 있게 한다. 2~3명씩

짝을 지어 준 후 학생들이 알고 있는 다양한 분야의 위인들과 그들이
한 일에 대해서 친구들과 함께 이야기해 볼 수 있게 한다. 이 활동이
끝나면 몇 팀을 지목하여 발표시키고 잘못된 표현이나 발음, 억양 등
을 교정해 준다.
얼마나 (동사·형용사)는지/은지/ㄴ지 모르다
1. 동사를 활용하여 이야기할 경우 ‘많이, 자주, 열심히’등의

부사가 없으면 어색한 경우가 많다. 교사는 학습자가 문장
을 구성할 때 동사의 경우 부사를 함께 사용하게 하여 오류
문을 만들지 않게 한다.
2. 감탄의 경우 이미 경험한 일에 대해 이야기하므로 미래보
다는 현재, 과거에 있었던 사실에 대해 이야기할 수 있게
한다.
현재 과거
(동사)는지
(동사·형용사)았/었는지
(형용사)은/ㄴ지
(명사)인지 (명사)이었/였는지
[도입] 교사는 학생들에게 동사나 형용사에 붙어 어떤 사실이나 느

참고 - 표현
낌, 생각이 아주 그러하다는 감탄 표현이라는 것을 강조하며 해당 표
현의 의미를 도입할 수 있다. 감탄이라는 것을 알 수 있도록 교사가 교사 참고 사항으로 수업에서는 가르치지 않는다.
몸짓으로 감탄의 느낌을 잘 전달 한다. (동사·형용사)는지/은지/ㄴ지

교 제가 오늘 친구에게서 생일 선물을 받았어요. 정말 기뻐요. 1. ‘-는지/-은지/-ㄴ지’는 어떤 사실에 대해 질문하거나 확인
교 오늘 배우는 표현을 사용하면 이렇게 이야기할 수 있어요. 하고 싶을 때 사용한다. 이때 뒤에 ‘알다, 모르다, 이야기하
‘생일 선물을 받아서 얼마나 기쁜지 몰라요.’ 다, 생각하다, 궁금하다, 기억하다, 가르치다, 알리다‘등의
교 저는 제 부모님을 정말 존경해요. 정말 존경해서 말로 설명하 동사도 사용할 수 있다. 이때 다음과 같이 활용할 수 있다.
기 힘들어요.
현재 과거 미래
교 ‘제가 부모님을 얼마나 존경하는지 몰라요.’ 이렇게 말할 수 있
(동사)는지 (동사·형용사)
어요.
(동사·형용사) 을지/ㄹ지
교 작년에 한국에 여행을 다녀왔는데 정말 즐거웠어요. 그때를 생 았/었는지 (동사·형용사)
(형용사)은/ㄴ지
각하면서 이야기합니다. 을 건지/ㄹ 건지
교 ‘작년에 한국에 갔을 때 얼마나 즐거웠는지 몰라요.’ 이렇게 이 (명사)인지 (명사)이었/였는지 (명사)일지
야기할 수 있어요.
[제시 및 설명] ‘얼마나 -는지/-은지/-ㄴ지 모르다’는 감탄을 할 때 [예문 확인] 교재에 있는 예문을 CD를 들으면서 2~3번 정도 따라 읽
사용하는 표현이라는 것을 잘 알려준다. 어 본다.
교 ‘얼마나 -는지/-은지/-ㄴ지 모르다’는 우리가 감탄할 때 사용하
는 표현이에요. [교체 연습] 학생들에게 명사와 문장을 이야기하고 학생들이 ‘얼마
나 -는지/-은지/-ㄴ지 모르다’를 사용하여 말하게 한다.
얼마나 형용사 는지/은지/ㄴ지 모르다 교 제가 문장을 이야기할 거예요. 오늘 배운 표현을 이용해서 바

꿔 보세요.
•친구에게 선물을 받아서 얼마나 기 지 몰라요.
•제가 부모님을 얼마나 존경하는지 몰라요.
- 정말 기분이 좋아요.
•작년에 한국에 갔을 때 얼마나 즐거 는지 몰라요.
(얼마나 기분이 좋은지 몰라요.)
- 정말 예뻐요.
(얼마나 예쁜지 몰라요.)

- 정말 재미있어요. 모범답안
(얼마나 재미있는지 몰라요.) 1. 다음 대화를 완성하세요.
- 열심히 연습해요. 2) 가: 이 사진에 있는 아기는 누구예요?
(얼마나 연습하는지 몰라요.) 나: 제 조카예요. 이제 한 살 됐는데 얼마나 예쁜지 몰라요.
- 많이 봤어요. 3) 가: 이번 케이팝(K-pop) 부르기 대회에서 제니 씨가 노래를 잘
(얼마나 많이 봤는지 몰라요.) 했어요?
- 정말 노력했어요. 나: 네. 저도 대회에 갔었는데 제니 씨가 얼마나 잘 불렀는지 몰
(얼마나 노력했는지 몰라요.) 라요. 가수 같았어요.

4) 가: 사랑니 뽑았어요? 많이 아팠죠?
나: 네. 얼마나 아팠는지 몰라요. 너무 아파서 눈물이 다 나더라
[응답 연습] 학생들에게 문장을 이야기하고 학생들이 ‘얼마나 -는
고요.
지/-은지/-ㄴ지 모르다’를 사용하여 대답하게 한다.
교 제가 문장을 이야기할 거예요. 오늘 배운 표현을 이용해서 대 [활용] 배운 표현을 활용하여 회화 연습을 해 보게 한다. 본격적인
답해 보세요. 회화연습을 하기 전에 <보기>에 제시된 문장을 함께 읽어 보고 학생
들에게 어떤 내용을 연습해야 할지 알려준다. 묻고 답하는 대화가 아
- 오늘 점심 어디에서 먹을까요? 니라 좋아하는 대상들에 대해 생각해 본 후에 옆에 있는 친구와 자신
(세종학당 앞 식당 어때요? 얼마나 맛있는지 몰라요.)
이 생각한 것에 대해 말해 볼 수 있게 한다.
- 이 드라마가 인기가 있는 것 같아요.
(이 드라마를 보는 사람이 요즘 얼마나 많은지 몰라요.)
- 생일 선물 받았어요?
(네. 갖고 싶은 구두를 받았어요. 얼마나 기쁜지 몰라요.)
- 지난주에 간 놀이동산은 어땠어요?
(얼마나 재미있었는지 몰라요.)
[연습 문제 풀이] 교재에 있는 연습 문제를 함께 풀어 본다. 제시된

질문을 읽고 적절한 대답을 쓰고 말해볼 수 있도록 한다. 질문에 대 교 여러분, 여기 있는 문장을 한번 읽어 볼까요?
한 응답은 답이 정해져 있는 것이 아니므로 학생들이 자유롭게 여러 교 여러분은 무엇을 좋아해요? 좋아하는 것에 대해 친구들에게 이
가지 대답을 이야기해 볼 수 있도록 교사가 유도할 수 있다. 야기해 보세요.
모범답안
(여행지)
서울은 제가 정말 좋아하는 여행지예요. 서울에 가면 정말 재미있
는 것들이 많아요. 지난 방학에 서울에 다녀왔는데 얼마나 즐거웠
는지 몰라요.
(드라마나 영화)
슈퍼맨은 제가 제일 좋아하는 영화예요. 약한 사람들을 돕고 나쁜
사람들을 혼내 주는 모습이 얼마나 멋있는지 몰라요.
(가수나 배우)
지침서 부록(200쪽): 연습 문제 표현 7 얼마나 -는지/-은지/-ㄴ지 알다/모르다 제가 요즘 가장 좋아하는 배우는 박서준이에요. 요즘 드라마에서
태권도 선수 연기를 하는데 얼마나 잘 어울리는지 몰라요. 진짜 태
권도 선수처럼 보여요.
연습
- 지침서 부록의 연습 문제를 활용하여 목표 표현의 활용과 쓰임을 (옷이나 신발, 가방의 브랜드)
추가적으로 연습한다. 이 가방은 우리 어머니께서 주신 생일 선물이에요. 천으로 만들어

져서 얼마나 가벼운지 몰라요. 책도 많이 넣을 수 있어서 정말 좋
아요. 제가 매일 가지고 다니는 가방이에요.
(음식)
김치는 제가 가장 좋아하는 한국 음식이에요. 건강에도 좋다는 뉴
스를 본 적이 있어요. 한국 식당에 갈 때마다 김치를 먹는데 얼마
나 맛있는지 몰라요.
한다.
Part 2
추가 활동

수 있다.
- 학생들과 함께 ‘남자 친구/여자 친구’, ‘가족’, ‘취미’ 등 더욱 다

•개요
양한 주제에 대한 이야기를 나눠 볼 수 있다.
‘위인의 업적’에 관련된 어휘를 익히고 이를 활용하여 회화 활동이
메모(memo)
[도입] 교사는 Part1에서 학생들이 대답한 ‘존경하는 위인과 위인의

직업’에 대해 간단히 이야기하게 한다. 학생들의 대답을 들으며 이번
에는 존경하는 위인의 업적에 대해서 알아볼 것임을 알려 준다.
교 OO 씨는 존경하는 사람이 △△이었죠?
교 그 분은 어떤 일을 하셨어요?
[어휘 확인 및 설명] 학생들의 활동을 확인한 후 교재에 제시된 사진

을 보면서 제시된 어휘를 자세하게 설명한다. 교재에 제시된 어휘의
의미 설명이 끝나면 2~3회 정도 반복적으로 따라 읽게 한다.
• …에 저항하다
• …을/를 위해(서) 헌신하다
• …을/를 발명하다


듣기 지문
2. 다음은 유명한 산악인에 관한 대화입니다. 잘 듣고 이야기해
보세요. •개요
민우: 오늘 서점에서 제가 좋아하는 사람의 사인회가 있어서 책도 사 ‘-았던/-었던/-였던’는 과거에 끝난 일을 회상하거나 과거의 행동,
고 사인도 받으러 갔다 왔어요. 상태가 다른 행동, 상태로 전환했음을 이야기할 때 사용하는 표현임
맨디: 와, 좋았겠네요. 유명한 사람이에요?
을 알려 준다. 해당 표현을 학습한 후에 친구와 어떤 상황에 대해서
민우: 네. 20년 동안 계속 도전해서 히말라야 16개 봉우리에 모두 올
여러 가지 이야기를 더해 말해 볼 수 있게 한다.
라간 유명한 산악인이에요.
맨디: 정말 인간의 한계에 도전한 사람이네요.
-았던/-었던/-였던
민우: 맞아요. 등산을 하면서 그곳 사람들의 도움으로 위험한 순간들
을 넘긴 후에는 그 사람들을 돕기 위해서 뭔가를 해야겠다고 결 ‘-았던/-었던/-였던’은 동사와 형용사에 붙여 과거에 반복된 사
심했다고 해요. 그래서 은퇴 후에는 그 곳에 살고 있는 아이들 건이나 행동을 나타내거나 그 사건이나 상태가 완료되지 않고
을 위한 학교를 짓고 있다고 해요. 정말 존경스럽지 않아요? 중단되었음을 나타낼 때 사용한다. 동사와 형용사 어간의 끝 음
절 모음이 ‘ㅏ, ㅗ’인 경우 ‘-았던’이 붙고, 끝 음절 모음이 ‘ㅏ, ㅗ’
가 아닌 경우 ‘-었던’이 붙는다. ‘하다’ 동사의 경우에는 ‘-였던’이
붙어 ‘하였던’이 되고 이것이 줄어들어 ‘했던’이 된다.
질문
1) 이 산악인은 어떤 업적을 이루었어요?

20년이 넘는 시간 동안 히말라야 16개 봉우리에 모두 올라갔어요.
2) 이 산악인은 은퇴 후 어떤 일을 하고 있어요?
히말라야의 아이들을 위한 학교를 짓고 있어요.

짝을 지어 준 후 존경받는 위인과 그들의 업적에 대해 친구와 이야기
해 보게 한다. 활동이 끝나면 몇 팀을 지목하여 발표하게 한다.
[도입] 교사는 과거의 끝난 행동이나 상태를 회상하며 이야기할 때

모범답안
•저는 세종대왕을 존경해요. 세종대왕은 조선의 왕이에요. 세종 사용하는 표현을 배울 것임을 알려 준다.
대왕은 한국의 고유 문자인 한글을 발명했어요. 저는 우리 나라 교 여러분, 제주도에 가 봤어요?
를 좋게 만들 수 있는 정치가가 되고 싶어요. 세종대왕처럼 국 교 저는 지난 방학에 제주도에 다녀왔는데 정말 재미있어요. 오늘
민을 생각하는 정치가가 될 거예요. 공부하는 표현을 사용하면 이렇게 말할 수 있어요. ‘지난 방학
•저는 유명한 과학자인 스티븐 호킹을 존경해요. 그 과학자는 우
에 갔던 제주도가 정말 재미있었어요.’
주에 대한 새로운 이론을 완성하고 우주 과학 기술을 발전시킨
교 여러분, 얼마 전에 제가 길에서 우연히 어떤 사람을 만났어
사람이에요. 저는 항상 우주에 관심이 많은데 나중에 저도 스티
요.어디에서 만났을까 고민했는데 옛날에 한 소개팅에서 만
븐 호킹처럼 우주에 대해 연구하는 사람이 되고 싶어요.
난 사람이었어요,
교 오늘 공부하는 표현을 사용하면 이렇게 말할 수 있어요. ‘소개
교사팁
팅에서 만났던 사람을 길에서 우연히 만났어요.’
존경하는 위인에 대해 이야기하지 못하는 학생이 있는 경우 부모님
등의 가족에 대해 설명해도 된다고 알려준다.
[제시 및 설명] 과거의 끝난 행동이나 상태를 회상하며 이야기할 때
사용하는 표현을 배울 것임으로 알려 준다.
교 과거에 끝난 일을 다시 생각하며 이야기할 때 사용하는 문법을
공부할 거예요.
동사·형용사 았던/었던/였던
•지난 방학에 던 제주도는 정말 아름다웠어요.

•소개팅에서 만 던 사람을 길에서 우연히 만났어요.
•어제 열심히 공부 던 부분이 시험에 나와서 기분이 좋았어요.
지침서 부록(201쪽): 연습 문제 표현 8 -았던/-었던/-였던
(동사·형용사)았던/었던/였던 연습
1. ‘-았던/었던’은 과거의 끝난 경험을 이야기하므로, 관형형 ‘-(으)ㄴ’ - 지침서 부록의 연습 문제를 활용하여 목표 표현의 활용과 쓰임을
과 의미상 그다지 구별이 되지 않는다. 질문이 있을 경우 ‘과거 회 추가적으로 연습한다.
상’의 어감이 초점이 됨을 강조한다.
예 내가 읽은 책
정답
내가 읽었던 책
2. ‘상태동사-던’과 ‘상태동사-았던/었던’ 1) 가: 지난 올림픽 때 최고의 스타가 누구라고 생각해?
‘상태동사-던’은 실제 한국어 화자들은 ‘-았던/었던’과 거의 의미를 나: 글쎄…. 메달을 제일 많이 땄던 선수가 아닐까?
구별하지 않고 과거 회상으로 많이 사용한다. ‘-았/었'이 가지는 완 2) 가: ‘안네의 일기’라는 책을 읽어 봤어요?
료 시상의 기능 때문에 ‘-았/었던’은 완료, 단절의 의미를 추가적으 나: 그럼요. 고등학교 때 여러 번 읽었던 책이에요.
로 더 가지고 있다. ‘-았던/었던’의 경우에는 과거에는 그랬지만 현 3) 가: 어렸을 때 중요하다고 생각했던 것 중에서 지금은 별로 중
재에는 그렇지 않다는 의미가 강하다. 요하지 않은 거 있어?
나: 글쎄, 장난감?
4) 가: 민수를 거의 십 년 만에 본 거였지?
나: 응. 초등학교 때 키가 작았던 민수가 너무 커 버려서 처음엔
어 본다. 몰라 봤어.
[연결 연습] 학생들에게 문장을 이야기하고 학생들이 오늘 배운 표

현으로 바꾸어 볼 수 있도록 한다. [활용] 배운 표현을 활용하여 회화 연습을 해 보게 한다. 본격적인
교 제가 문장을 두 개 이야기할 거예요. 여러분은 문장을 듣고 오 회화 연습을 하기 전에 <보기>에 제시된 대화를 함께 읽어 보고 학
늘 배운 표현을 사용하여 이야기해 보세요. 생들에게 어떤 내용을 연습해야 할지 알려준다. 지금까지 살면서 잊
을 수 없는 것들에 대해 친구들과 이야기해 볼 수 있게 한다. 본격적
- 5년전에 한국 식당에서 처음 불고기를 먹었어요. 그 불고기가 정말 인 연습에 앞서 교사가 학생 한 명과 시범을 보이는 것도 좋은 방법
맛있었어요. 이 될 수 있다.
(5년 전에 한국 식당에서 처음 먹었던 불고기가 정말 맛있었어요. )
- 지난 가을에 산에 다녀왔어요. 그 산의 단풍이 아름다웠어요.
(지난 가을에 다녀왔던 산의 단풍이 아름다웠어요.)
- 여행을 가서 만난 사람이 있어요. 그 사람이 계속 생각나요.
(여행을 가서 만났던 사람이 계속 생각나요.)
- 작년에 친구들과 함께 여행을 갔어요. 그 여행이 그리워요.
(작년에 친구들과 갔던 여행이 그리워요.)
[연습 문제 풀이] 교재에 있는 연습 문제를 함께 풀어 본다. 먼저 보 교 여러분, 아래 상자에 있는 여러 상황들을 보세요. 잊을 수 없는

기에 제시된 표현을 교사와 함께 읽고 해당 표현을 교사가 설명한다. 사람, 장소, 사건, 시간 등에 대해서 오늘 배운 표현을 사용하
제시된 질문을 읽고 보기에서 적절한 대답을 찾아서 쓰고 말해볼 수 여 이야기해 보세요.
있도록 한다.

모범답안
(장소) Part 3
가: 안나 씨는 지금까지 계속 기억에 남는 장소가 있어요?
나: 네. 새해에 해돋이를 보러 갔던 정동진이에요. 정동진의 파란
바다와 떠오르는 해가 자꾸 기억이 나요. 새해에 이루고 싶은
목표에 대해서 제 자신과 약속을 하며 본 해돋이가 정말 아름 연습해요 [소요 시간 : 45시간 모형 25분, 60시간 모형 50분]
다웠거든요.
•개요
(사건)
가: 리나 씨는 아직도 생생하게 기억이 나는 일이 있어요?
나: 네. 작년에 말하기 대회에서 상을 받았던 게 가장 생생하게 생 용을 완전히 익힐 수 있게 한다.
각나요. 그때 정말 열심히 준비해서 좋은 결과를 얻은 거였거
든요. 아직도 그 순간을 생각하면 마음이 두근거려요.
(시간)
가: 지혜 씨는 아직도 생생하게 기억에 남는 때가 있어요?
나: 네. 저는 고등학교 동창회가 가장 기억에 남아요. 고등학교 때
친했던 친구들과 다시 만났는데 정말 그대로라서 놀랐어요.
[확인] 연습이 끝나면 몇몇 학생을 지목하여 이야기한 내용을 발표

해 보게 한다.
메모(memo)
[도입] 전 시간에 ‘위인과 직업과 업적’에 관련된 어휘와 표현 ‘얼마

나 는지/은지/ㄴ지 모르다’와 ‘-았던/-었던/-였던’을 배웠음을 상기
시킨다.
교 지난 시간에 위인의 직업, 업적에 관한 어휘들을 배웠지요?
어떤 것이 기억 나요?
교 4과에서 어떤 표현들을 배웠지요? 언제 사용하는 표현이
었어요?

Part1(위인과 직업 관련 어휘)
어휘
Part2(위인의 업적 관련 어휘)
제시 항목
Part1(얼마나 -는지/-은지/-ㄴ지 모르다)
표현
Part2(-았던/-었던/-였던)
교 여러분, 이번에는 존경 받고 있는 위인들의 위인전에 대한 대

화를 들어 볼 거예요. 어떤 내용인지 한번 들어 보세요.
듣기 지문
모범답안
1. 다음은 요즘 아이들이 많이 읽는 위인전의 주인공에 관한 방 (고맙다)-가장 고마웠을 때
송입니다. 잘 듣고 이야기해 보세요. 제가 한국에 유학을 갔을 때 생활에도 익숙하지 않고 친구도 없어
아나운서: 누구나 어렸을 때 한 번쯤은 훌륭한 인물의 위인전을 읽었 서 너무 외로웠어요. 그런데 어느 날 고향에서 제 친구가 제게 택
던 기억이 있을 텐데요. 발명가가 되고 싶었던 저는 ‘에디 배를 보내 줬어요. 그때 받았던 택배가 아직도 생생하게 기억이 나
슨’의 위인전을 재미있게 읽었던 기억이 납니다. 그럼 요즘 요. 안에 제가 먹고 싶었던 고향 음식과 베스트셀러 소설책들이 들
아이들이 가장 많이 읽는 위인전의 주인공은 누구일까요? 어 있었는데 얼마나 고마웠는지 몰라요. 지금도 그 친구에게는 정
올한 해 서점에서 가장 많이 팔린 위인전의 주인공은 바로 말 고마워요.
한국의 유명 방송인인 ‘유재석’ 이었습니다. 그리고 피겨스
(아프다)-가장 아팠을 때
케이트 선수인 김연아, 미국의 오바마 대통령, 육상선수인
고등학교 때 대학교 입학을 준비하면서 매일 늦게까지 공부했었어
우사인볼트 등도 아이들이 가장 많이 선택한 인물들이었습
요. 그날도 밤늦게까지 공부를 하다가 배가 고파서 집에 있던 빵
니다. 요즘 아이들은 역사 속의 인물보다 같은 시대를 함께
을 먹었어요. 그런데 그때 먹었던 빵이 유통기한이 한참 지난 빵이
살아가고 있는 유명인들의 삶을 더 알고 싶어 하고 그들의
었어요. 배탈이 너무 심해서 얼마나 힘들었는지 몰라요. 시험도 못
인생을 닮고 싶어 하는 것 같습니다.
볼 정도로 아팠어요.

교사팁
혼자 생각해 보고 생각한 것을 친구에게 이야기하는 활동이다. 그
러나 대화 상대가 ‘가장 힘들었던 때가 언제예요?’, ‘가장 행복했던
때가 언제예요?’ 등의 질문을 하면서 대화를 이끌어갈 수도 있음을
질문
알려 준다.
1) 요즘 아이들이 많이 읽는 위인전의 주인공들은 누구예요?
유재석, 김연아, 오바마, 우사인 볼트예요.
2) 요즘 아이들은 어떤 사람들의 삶을 알고 싶어 해요?
같은 시대를 함께 살아가고 있는 유명인들의 삶을 알고 싶어 하고 이야기해 봐요 [소요 시간 : 45시간 모형 50분, 60시간 모형 70분]
그들의 인생을 닮고 싶어 해요.
•개요
[연습 문제 풀이 2] 말하기 활동을 통해 지난 시간에 학습한 내용을 영화 ‘명량’에 대한 대화를 듣고 이와 연계한 회화 활동을 할 수 있게
확인한다. 한다.
Part1(얼마나 -는지/-은지/-ㄴ지 모르다)

제시 항목 표현
Part2(-았던/-었던/-였던)
교 여러분, 지난 시간에 배운 표현 기억나지요? 과거에 한 일을

다시 생각하면서 이야기할 때 사용하는 표현과 감탄할 때 사
용하는 표현을 공부했어요. 그 표현들을 사용하여 여러분이
느꼈던 감정들과 그때 있었던 일들에 대해 이야기해 보세요.

[도입] 지금까지 배운 어휘와 표현이 위인들의 직업과 업적에 대해 [회화 연습] 앞에서 익힌 표현을 재료로 활용하여 회화 연습을 하게
감탄하고 과거의 사실들을 이야기하며 사용할 수 있다는 점을 알려 한다. 본격적인 회화 연습을 하기 전에 <보기>에 제시된 대화를 함
주고 배운 내용이 어떻게 사용되고 있는지 확인해 본다. 께 읽어 보고 학생들에게 어떤 내용을 연습해야 할지 알려준다.
[내용 추측] 교재에 제시된 사진을 보며 두 사람이 태풍에 대해서 무

슨 대화를 나눌지 추측해 보게 한다.
[대화 듣기] 다음은 영화 속 위인에 관한 대화를 들려 준다.
듣기 지문
1. 다음은 영화 속 위인에 관한 현수와 맨디의 대화입니다. 잘 들

어 보세요.
현수: 맨디 씨, 혹시 ‘명량’이라는 한국 영화 봤어요?
맨디: 아니요. 친구들한테 이야기는 많이 들었는데 아직 못 봤어요.
현수 씨는 봤어요?
현수: 네. 지난주에 봤는데 아주 재미있더라고요. 한국 역사에 관심
이 있으면 꼭 한번 보세요. 영화의 주인공이 한국 사람들이 가 따라서 문제 3번에 제시된 <보기>의 내용과 길이는 학생
장 존경하는 위인 중의 한 명인 이순신 장군이거든요. 들이 생성해야 할 가장 짧고 간단한 텍스트의 기준이 될 것
맨디: 이순신 장군요? 어떤 사람인데요? 이다.
현수: 조선의 바다를 지켰던 용감한 장군이에요. 거북선이라는 배도 반별 상황에 따라 3번의 <보기>를 확장해 ‘이야기해 봐요’
직접 설계해서 만들었고 모든 전투에서 승리를 거뒀어요. 에 제시된 텍스트의 길이와 내용을 갖춘 담화를 학생들이
맨디: 그렇군요. 한국인들이 가장 존경하는 위인이라고 하니까 저도
관심이 생기네요.
현수: 후회하지 않을 테니까 꼭 보세요. 특히 바다에서 싸우는 장면 ① 먼저, 교사는 배운 표현을 사용하여 실제로 대화 연습을 해 보
이 무척 인상적이었는데 촬영을 정말 잘해서 얼마나 실감나는
지 몰라요.
들도록 한다.
교 두 사람이 무슨 이야기를 해요? 생각나는 대로 이야기해 보세
요.
⑤ 대화를 외워서 하는 것보다 자연스러운 대화를 이끌어 나가는
질문
것이 중요함을 상기시킨다.
1) 이순신 장군은 어떤 사람이었어요?
조선의 바다를 지켰던 용감한 장군이에요. 니며 발음, 억양 등을 교정해 준다.
2) 현수는 영화에서 어떤 장면이 인상적이었어요? ⑦ 몇 팀을 지목해 발표하게 한 후 배운 내용을 확인하고 정리해 준다.
바다에서 싸우는 장면이 무척 인상적이었어요.
모범답안
가: 안나 씨가 가장 존경하는 인물이 누구예요?
나: 제가 가장 존경하는 위인은 이태석 신부님이에요. 아프리카 수단
교 두 사람은 모두 ‘명량’을 봤어요?
의 톤즈에서 교육과 의료봉사에 헌신한 분이에요.
교 이순신은 한국 사람들에게 어떤 위인이에요? 가: 안나 씨가 그 분을 존경하는 특별한 이유가 있어요?
교 현수는 영화의 어떤 면이 좋았다고 이야기해요? 나: 저는 봉사활동에 관심이 많은데 이태석 신부님의 이야기를 듣고
얼마나 감동했는지 몰라요. 병원도 짓고 학교와 기숙사도 많이
[본문 읽기] 교사가 읽거나 CD를 들려주며 학생들에게 본문의 내용 지었다고 해요. 또 음악으로 전쟁 때문에 상처 받은 아이들을 위로
하셨다고 하는 이야기도 들었어요. 얼마 전엔 이태석 신부님의
이야기가 담긴 영화도 개봉해서 봤는데 얼마나 많이 울었는지
몰라요.
듣기 지문
교사팁
1. 다음은 한국인이 존경하는 인물에 대한 방송의 일부입니다.
학습자가 관심이 있는 위인에 대해 자세히 조사해 오도록 선과제로
잘 들어 보세요.
제시한다. 서로 존경하는 위인에 대해 묻고 이야기를 들으며 생기
는 궁금한 점에 대해서는 자세히 질문해 볼 수 있게 돕는다. 리포터: 한국인들이 가장 존경하는 위인은 누구일까요? 바로 조선
의 4번째 왕이었던 인물인 세종대왕인데요. 우리는 세종대왕
을 문자가 없었던 시절 한글을 발명한 위대한 왕으로 기억하
지요. 그런데 세종대왕은 악기를 연주하는 음악가, 다양한 발
듣고 말해요 [소요 시간 : 45시간 모형 25분, 60시간 모형 30분] 명품을 만든 발명가로서 그 업적이 셀 수 없이 많습니다. 하
지만 세종대왕은 신하들에게는 좋기만 한 왕이 아니었는데
•개요 요. 사실 신하들을 얼마나 괴롭혔는지 모릅니다. 세종대왕과
<듣기> 한국인이 존경하는 인물에 대한 방송을 들어 보게 한다. 함께 한글을 발명한 학자들은 밤낮을 가리지 않고 수시로 질
문을 하는 세종대왕 때문에 잠자는 시간을 줄이며 밤늦도록
연구를 해야 했습니다. 하지만 신하들이 이런 힘든 상황에서
있도록 회화 활동이 이루어지게 한다.
도 열심히 일할 수 있었던 것은 세종대왕 스스로도 백성들을
위해 일하는 왕이었기 때문이죠.

질문
1) 세종대왕의 업적에는 어떤 것이 있어요?
한글과 다양한 발명품을 발명했어요.
2) 세종대왕은 왜 신하들에게 좋은 왕이 아니었어요?
밤낮을 가리지 않고 수시로 질문을 하는 세종대왕 때문에 잠자
는 시간을 줄이며 밤늦도록 연구를 해야 했기 때문이에요.


[도입] 교재에 제시된 사진을 보며 들을 내용을 추측해 보게 한다.
학생들의 자유로운 대답을 들은 후 한국인이 존경하는 인물에 대한
방송을 들을 것을 알려 준다.
교 여러분, 이 사진들은 다른 곳에서 본 적 있어요?
[듣는 목적 확인] 소개하고 있는 인물과 그 인물의 업적에 대해 집중

해서 들어야 함을 알려 준다. 메모 등을 통해 알게 된 정보를 기억할
교 이것들을 만든 사람이 누구일까요?
교 그 사람은 어떤 사람일까요?
교 이 사람은 어떤 일을 했을까요?
[방송 듣기] 방송을 두 번 들려준다. 동기를 부여한다.
② 먼저 질문을 읽어 보게 한다.
③ 질문에 대한 답을 간단히 메모하며 화폐에 있는 인물과 그 인물
이 남긴 업적에 대해서 생각해 보게 한다.

④ 메모를 바탕으로 친구와 화폐에 누가 있는지 그 인물이 남긴 업 ① 배운 표현을 사용하여 실제로 대화 연습을 해 보자고 하고 학습
적은 무엇인지 이야기를 나누어 볼 수 있게 한다. 동기를 부여한다.
⑤ 교사는 교실을 돌아다니며 발음, 억양 등을 교정해 준다. ② 먼저 자신이 화폐에 새로운 인물을 넣을 수 있다면 누구를 넣고
⑥ 발표 후 관련 내용에 대해 함께 이야기 나누고 질의 응답하는 싶은지 생각해 볼 수 있게 한다.
시간을 갖는다. ③ 인물을 정한 후 왜 그 인물이 화폐 속에 들어가야 하는지 그 이
⑦ 몇 명을 지목해 발표하게 한 후, 배운 내용을 확인하고 정리해 유에 대해 생각하게 한다. 그 후에는 얼마짜리 지폐에 그 인물이
준다. 들어가야 하는지 생각해 보게 한다.
④ 앞에 메모한 것을 바탕으로 화폐에 들어갈 만한 인물과 그 이유
모범답안 에 대해서 이야기를 정리해 볼 수 있게 한다.
(일본 화폐-후쿠자와 유키치)
⑤ 정리가 끝난 후 몇 명을 지목해 발표하게 한다. 이때, 교사는 발
저는 만 엔 지폐에 있는 후쿠자와 유키치를 소개합니다. 이 사람은
표의 내용, 표현, 발음, 억양 등에 대해 학생에게 개인적으로 피
일본 최초의 대학인 게이오 대학을 설립한 사람입니다. 교육과 언론
드백을 전달할 수 있다.
활동에 헌신했던 사람입니다. 자본주의 발달을 위해 노력했고 여성
의 지위 향상을 위해서도 기여했던 것으로 알려져 있습니다. ⑥ 발표 후 자신이 생각한 새로운 화폐 속 인물 중 동일한 인물들
이 있는지 확인하고 공통된 이유가 무엇일지 이야기를 나눠 보
게 한다.
교사팁
화폐에 인물이 없거나 동일한 인물(예: 중국/모택동)일 경우 다른
나라 화폐의 인물들을 조사해서 발표해 볼 수 있다. 이럴 경우 선과
제로 제시하여 학생들이 조사해 올 수 있게 한다. 각 나라의 화폐의
교사팁
인물을 조사하며 세계의 존경 받는 인물들에 대해 알아볼 수 있다. 화폐에 들어가는 인물은 인품과 업적이 그 나라의 국민들에게 존경
받으면서 생김새가 분명하여 그림으로 표현할 수 있는 인물이어야
한다고 한다. 학생들이 인물을 선정할 때 이러한 부분을 참고할 수
있게 한다.
•개요 [활동] 교재에 있는 가이드라인과 표를 이용하여 1번과 2번 활동을

‘화폐 속 인물 바꿔 보기’라는 주제로 학생들이 4과에서 배운 어휘, 하며 ‘화폐 속 인물 바꿔 보기’에 대해서 이야기 할 수 있도록 한다.
표현 등을 사용하여 친구들 앞에서 발표할 내용을 마련한다. 발표 준 교 여러분, 만약 우리가 화폐 속의 인물을 바꾸어 보거나 화폐 속
비를 마친 후에는 다른 학생들 앞에서 발표를 한다. 자유롭게 서로가 에 내가 존경하는 인물을 넣을 수 있다면 어떨까요?
생각한 새로운 화폐 속 인물에 대해 발표하고 그 이유에 대해 이야기 교 돈은 우리가 정말 자주 사용하는 것이죠? 이런 화폐에 우리가
해 볼 수 있다. 존경하는 인물을 넣을 수 있다면 정말 좋지 않을까요?
교 먼저 화폐에 넣을 만한 인물들을 생각해 보세요.
교 어떤 화폐에 누구를 넣을까요?
교 그 이유에 대해서도 친구들에게 이야기해 봅시다.
교 다 메모했으면 친구들과 함께 이야기해 보고 우리가 공통으로
들어가야 한다고 생각하는 인물도 찾아봅시다.
[발표] 표에 메모한 것을 기반으로 하여 ‘화폐 속 인물 바꿔보기’라는

주제로 학생들이 발표를 할 수 있도록 한다. 이때 다른 학생들은 발
표를 잘 들으며 간단하게 메모를 하고 질문할 것을 생각하게 하도록
한다.
[이야기 나누기] 한 명씩 발표가 끝나면 다른 학생들이 궁금한 것을

질문 할 수 있다. 그리고 모든 학생들의 발표가 끝난 후에는 가장 많
은 학생들이 좋다고 생각하는 인물에 대해 이야기해 보며 수업을 마
무리한다.
[학습 내용 점검] 이 단원에서 학습한 어휘 및 표현 표현을 다시 한 메모(memo)

요?
교 여러 위인들과 그들의 직업, 업적에 대해서 이야기할 수 있지
요?

보십시오.
4과에서 배운 것을 사용하여 존경하는 위인과 그 사람의 업적에
대해 이야기할 수 있습니까?


아 보고 표현할 수 있게 되었음을 알려 주고 한국어 말하기에 대한
자신감을 부여한다.

05 늦잠을 자는 바람에 회사에 지각했어요
1. 자신에게 일어난 사건, 사고의 원인과 결과를 설명할 수 있다. •어휘
사건·사고의 원인 관련 어휘, 사건·사고의 결과 관련 어휘
•표현
(동사)는 바람에, (동사·형용사)았더라면/었더라면/였더라면
•회화 활동
<이야기해 봐요> 사건과 사고의 원인과 결과에 대해 이야기하기
<듣고 말해요> 사건, 사고 소식을 전하는 뉴스 듣기,
수업 개요 주변에서 일어난 사건·사고에 대해 이야기하기
소요 시간
모형 모형
도입 5분 5분
1. 어휘 제시
어휘 ·어휘 활동하기
(사건·사고의 2. 확인 및 점검 ·앞에서 익힌 어휘 확인하기(듣기) CD 20분 25분
원인)
part1
CD,
표현 ·교체 연습, 응답 연습
(-는 바람에) ·교재 및 지침서 연습 문제 풀기
(부록)
1. 어휘 제시
(사건·사고의 2. 확인 및 점검 ·앞에서 익힌 어휘 확인하기(듣기) CD 25분 30분
결과)
part2
표현 1. 도입 및 제시 ·도입 및 설명하기 ·교재 예문 읽기
CD,
(-았더라면/ ·교체 연습, 완성 연습
-었더라면/ ·교재 및 지침서 연습 문제 풀기
(부록)
-였더라면) 3. 활용 ·배운 표현을 활용한 회화 연습
2. 듣기 단계
part3
1. 듣기
자기 평가
수업 절차
Part 1

•개요
‘사건·사고의 원인’과 관련된 어휘를 익히고 이를 활용하여 회화 활
동이 이루어질 수 있도록 한다.
교 오늘 어디에 지각했어요? 왜 지각했어요?
교 여러분은 지각한 적이 있어요?

교 이 사람에게 무슨 일이 있는 것 같아요?
교 여러분은 실수한 경험이 있어요? 어떤 실수를 했어요?

들에게 이 단원에서 사건, 사고의 원인과 결과를 설명하고 이것과 관
련된 표현을 학습할 것임을 알려 준다.
[도입] 학생들에게 최근에 일어난 사건, 혹은 사고에 대해 간단히 질

문을 한다. 학생들의 대답을 들어보는 과정에서 새롭게 제시된 어휘
메모(memo) 를 학생들에게 자연스럽게 노출시킬 수 있다.
교 여러분은 최근에 곤란했던 경험이 있어요?
교 무슨 일 때문이었어요?
[어휘 확인 및 설명] 교재의 지시문을 읽고 학생들이 자신의 성격과

교 작은 사건이나 사고가 일어난 경험이 있어요? 자신이 경험한
적이 있는 일에 표시해 보세요.
교 OO 씨는 어떤 경험을 했어요?
제5과 늦잠을 자는 바람에 회사에 지각했어요 63

더 배워봅시다 - 어휘 모범답안
어제 길을 걷다가 빙판길에서 미끄러졌어요. 어제는 너무 부끄러
워서 아픈 것도 몰랐는데 오늘은 허리가 너무 아파요.
•바다에 빠지다
•엘리베이터가 멈추다 추가 활동
•앞 차가 사고가 나다 - 교재에 있는 활동 후 ‘진실 혹은 거짓’ 게임을 진행할 수 있다.
- 학생들에게 O, X 카드를 나누어 준다. 돌아가면서 사건을 경험한
사연을 이야기하게 한다. 이때 진짜 자신의 사연을 말할 수도 있
고 거짓으로 지어낸 이야기를 할 수도 있다. 이야기가 끝나면 반
친구들이 그 이야기가 진실이라고 생각하는지 거짓이라고 생각
다. 그리고 새롭게 배운 단어를 상기하며 듣도록 한다. 하는지 판단하여 O, X 카드 중 하나를 든다. 그 후 사연을 말한 학
생에게 그 이야기가 진짜였는지 가짜였는지 말하게 한다. 정답을
듣기 지문
맞힌 학생에게 점수를 준다. 학생들이 한 번씩 돌아가며 이야기를
2. 다음은 실수에 관한 대화입니다. 잘 듣고 이야기해 보세요. 한 후 가장 높은 점수를 받은 학생이 이기는 게임이다.
유미: 민우 씨, 저 유미예요. 지금 어디예요?

민우: 전 지금 집인데…. 유미 씨, 무슨 일 있어요?
교사팁
유미: 네? 오늘 영화 보기로 한 거 잊어버렸어요?
개방형 질문이으로 학생들이 다양한 대답을 할 수 있도록 유도한다.
민우: 어? 다음 주 일요일 아니었어요?
유미: 아니에요. 이번 주 토요일에 만나기로 했잖아요.
민우: 어떡하죠? 약속 날짜를 잘못 알고 있었어요. 정말 미안해요. 지
금 빨리 챙겨서 나갈게요.
•개요
학생들이 듣기를 들으며 제시된 문제에 대한 답을 간단하게 메모할 어떤 일이 갑자기 생겼거나 예상하지 못한 일이 원인이 될 때 사용하
수 있도록 한다. 듣기가 끝난 후 교사의 질문을 통해 듣기의 전반적 는 표현인 ‘-는 바람에’를 학습하고 연습 문제를 풀어본다. 그리고 일
인 내용을 확인하며 문제에 대한 답을 이야기할 수 있도록 한다. 상 생활속에서 일어날 수 있는 상황을 제시하고 ‘-는 바람에’를 이용
해 원인을 이야기해 보는 시간을 갖는다.
질문
-는 바람에
1) 여자는 남자에게 왜 전화를 했어요?
‘-는 바람에’는 동사에 붙어 어떤 일이 갑자기 생겼거나 예상하
남자가 약속 장소에 오지 않아서 전화를 했어요.
2) 남자는 어떤 실수를 했어요?
지 못한 일이 원인이 될 때 사용한다.
약속 날짜를 잘못 알고 있었어요.

다. 그리고 2~3명을 짝을 지어 준 후 최근 일어난 일에 대해 묻고 답
하게 한다. 이 활동이 끝나면 몇 팀을 지목하여 발표시키고 잘못된
표현이나 발음, 억양 등을 교정해 준다.
[도입] 교사가 학생들에게 상황을 제시하고 학습자가 원인을 추측하
- 길이 막혔어요. 그래서 약속 시간에 늦었어요. (길이 막히는
게 해보는 질문을 하며 해당 표현의 의미를 도입할 수 있다.
바람에 약속 시간에 늦었어요.)
교 제가 어제 산에 갔는데 모자가 날아갔어요? 왜 날아갔을까요? - 핸드폰이 고장 났어요. 중요한 연락을 못 받았어요. (핸드폰이
교 민우가 어젯밤에 샤워를 못 했어요. 왜 못했을까요? 고장 나는 바람에 중요한 연락을 못 받았어요.)
교 수지가 오늘 지각했어요. 왜 지각했을까요? - 약국이 일찍 문을 닫았어요. 그래서 감기약을 못 샀어요. (약
국이 일찍 문을 닫는 바람에 감기약을 못 샀어요.)
[제시 및 설명] 학생들의 대답을 들은 후 ‘-는 바람에’는 동사 뒤에 - 회의가 늦게 끝났어요. 그래서 친구를 못 만났어요. (회의가
늦게 끝나는 바람에 친구를 못 만났어요.)
붙어 갑자기 생겼거나 예상하지 못한 일이 원인이 될 때 사용하는 표
- 지갑을 잃어버렸어요. 그래서 밥을 못 먹었어요. (지갑을 잃어
현이라는 것을 설명한다.
버리는 바람에 밥을 못 먹었어요.)
교 이 제가 어제 산에 갔는데 갑자기 바람이 불었어요. 그래서 모 - 버스가 갑자기 멈췄어요. 그래서 사고가 났어요. (버스가 갑자
자가 날아갔어요. 저는 바람이 갑자기 불 줄 몰랐어요. 그래서 기 멈추는 바람에 사고가 났어요,)
모자를 잡지 못했어요. 갑자기, 생각하지 못한 일이 일어난 것 - 늦잠을 잤어요. 그래서 늦었어요. (늦잠을 자는 바람에 늦었어
이 원인이 되었어요. 이럴 때 ‘-는 바람에’를 사용할 수 있어요. 요.)
동사 는 바람에 [연습 문제 풀이] 교재에 있는 연습 문제를 함께 풀어 본다. 먼저 보

•바람이 부는 바람에 모자가 날아갔어요. 기에 제시된 표현을 교사와 함께 읽고 해당 표현을 교사가 설명한다.
•보일러가 고장 나는 바람에 샤워를 못 했어요. 제시된 대화를 읽고 보기에서 적절한 표현을 찾아서 쓰고 말해볼 수
•사고가 나는 바람에 회사에 지각했어요. 있도록 한다.

동사는 바람에
1. 화자가 예상하지 못한 일이 생겨서 뒤에 어떤 결과가 이미

일어났음을 이야기하므로 문장의 종결 시제는 주로 과거이
다.
2. ‘-는 바람에’는 과거, 미래 시제와 결합하지 않는다.
예 차가 고장났는 바람에 → 차가 고장나는 바람에
3. 동사의 받침 유무에 따라 형태가 달라지지 않는다.
예 비가 온 바람에 → 비가 오는 바람에 지침서 부록(202쪽): 연습 문제 표현 9 -는 바람에
4. ‘ㄹ’탈락의 영향이 있다.
예 졸다 → 조는 바람에, 불다 → (바람이) 부는 바람에
연습
- 지침서 부록의 연습 문제를 활용하여 목표 표현의 활용과 쓰임을

어 본다. 모범답안
[교체 연습] 학생들에게 원인과 결과의 문장을 제시하고 학생들이 1) 가: 오늘 수업 시간에 왜 늦었어요?
‘-는 바람에’를 사용하여 문장을 이야기해 보게 한다. 나: 알람시계가 고장 나는 바람에 늦잠을 잤어요,
2) 가: 어제 전화를 왜 안 받았어요?
교 제가 원인과 결과를 이야기해요. 잘 듣고 ‘-는 바람에’를 사용해
나: 휴대폰을 잃어버리는 바람에 전화를 받을 수가 없었어요.
서 문장을 만들어 보세요.
3) 가: 민수 씨는 오늘 모임에 왜 안 왔어요?
나: 어제 축구를 하다가 다리를 다치는 바람에 못 온다고 하더
라고요.
4) 가: 여행은 잘 다녀왔어요?
나: 아니요. 급한 일이 생기는 바람에 못 갔어요.

Part 2
학습자가 서로 묻고 답안 내용에 대한 추가적인 질문과 대답이 이어
이어져 자연스러운 담화를 완성할 수 있도록 한다. 본격적인 연습에
앞서 교사가 학생 한 명과 시범을 보이는 것도 좋은 방법이 될 수 있다. •개요
‘사건·사고의 결과’과 관련된 어휘를 익히고 이를 활용하여 회화 활
교 여러분, 어떤 상황이 있어요?

교 왜 그런 상황이 생겼을까요?
모범답안
1) 가: 왜 약속 시간에 늦었어요?
나: 버스를 잘못 타는 바람에 늦었어요.
2) 가: 왜 등산을 못 갔어요?
나: 비가 오는 바람에 못 갔어요.
3) 가: 왜 이메일을 못 보냈어요?
나: 컴퓨터가 고장 나는 바람에 못 보냈어요.
4) 가: 왜 다리를 다쳤어요?
나: 빙판길에서 미끄러지는 바람에 다리를 다쳤어요.
교사팁
추가 연습을 진행하고 싶은 경우 책에 제시된 것 외에 다른 이유를 [도입] 교사는 Part1에서 학생들이 대답한 사건·사고의 원인’에 대해
추측해 보게 하며 더 이야기해 볼 수 있다. 간단히 이야기하게 한다. 학생들의 대답을 들어보는 과정에서 새롭
게 제시된 어휘를 학생들에게 자연스럽게 노출시킬 수 있다.
연습이 끝나면 몇몇 학생을 지목하여 이야기한 내용을 발표해 보게 교 OO 씨, 오늘 왜 늦었어요?
한다. 교 실수를 한 적이 있어요? 어떤 실수를 했어요? 왜 그런 실수를
하게 됐어요?
지침서 부록(200쪽): 연습 문제 표현 7 얼마나 -는지/-은지/-ㄴ지 알다/모르다
메모(memo) [어휘 확인 및 설명] 교재의 지시문을 읽고 자신의 실수나 잘못으로

연습 생겼던 일에 표시할 수 있도록 한다. 이후 학생들의 활동을 확인하면
- 지침서 부록의 연습 문제를 활용하여 목표 표현의 활용과 쓰임을 서 제시된 어휘를 자세하게 설명한다. 세종한국어 회화 3에서 배운
추가적으로 연습한다. 어휘와 표현의 경우 학생들이 직접 의미를 한국어로 설명하게 할 수
도 있다. 새로운 어휘와 표현은 교사가 설명해 준다. 교재에 제시된
어휘의 의미 설명이 끝나면 2~3회 정도 반복적으로 따라 읽힌다.
교 여러분은 어떤 실수나 잘못을했어요? 자신의 실수나 잘못으로
생겼던 일에 표시해 보세요.
교 OO 씨가 실수를 해서 친구가 화를 낸 적이 있어요? 어떤 실수
를 했어요?
•개요
듣기 지문 과거의 일에 대해 사실과 반대로 가정할 때 사용하는 ‘-았더라면/-었
2. 다음은 여행에 관한 대화입니다. 잘 듣고 이야기해 보세요. 더라면/-였더라면’를 학습하고 연습 문제를 풀어본다. 그리고 ‘-았더
라면/-었더라면/-였더라면’을 이용해 후회하는 일을 이야기해 보는
마크: 여행은 어땠어요?
지혜: 여행은 재밌었어요. 그런데 여러 가지 사건, 사고가 좀 많은 여
행이었어요. 여행지에서 휴대폰도 잃어버리고, 돌아오는 길에
-았더라면/-었더라면/-였더라면
비행기까지 놓치는 바람에 공항에서 8시간이나 기다려야 했고
요. ‘-았더라면/-었더라면/-였더라면’은 동사, 형용사에 붙여 과거의
마크: 정말 힘들었겠네요. 일에 대해 사실과 반대로 가정하면서 과거 일에 대한 후회나 안
지혜: 네. 정말 잊지 못할 여행이 됐어요. 타까움을 나타낼 때 사용한다. 그리고 어떤 일이 일어나지 않아
서 다행이라고 생각할 때도 사용한다.
질문
여행지에서 어떤 일이 생겼어요?
•여행지에서 휴대폰을 잃어버렸어요.
•비행기를 놓치는 바람에 공항에서 8시간이나 기다려야 했어요.

짝을 지어 준 후 자신의 실수나 잘못으로 인해 생긴 결과에 대해 서
로 묻고 답하게 한다. 활동이 끝나면 몇 팀을 지목하여 발표하게 한
다.
[도입] 교사는 학생들이 실수를 하고 후회한 경험이 있는지 묻는다.

교 늦잠을 가서 지각한 적이 있어요? 그때 후회를 했어요?
교 여러분은 발표를 망친 적이 있어요? 그때 후회했어요?
모범답안
•며칠 전에 과속 운전을 해서 벌금을 냈어요. [제시 및 설명] ‘-았더라면/-었더라면/-였더라면’이 동사, 형용사 뒤
•얼마 전에 지하철에서 졸다가 내릴 역을 지나쳤어요. 에 붙어서 과거의 일에 대해 사실과 반대로 가정하면서 과거 일에 대
한 후회나 안타까움을 나타낼 때 사용하는 표현이라고 설명한다.
교사팁 교 OO 씨는 늦잠을 자서 지각을 한 적이 있어요. 지각을 한 후에
학생들이 자신의 자신이 실수를 한 경험을 기억하지 못해서 활동이 생각했어요. ‘조금만 더 일찍 일어났더라면 지각하지 않았을 텐
너무 단조롭게 이루어질 때에는 학생들이 자주 하는 실수를 교사가 데.’ 이렇게 과거의 일에 대해 사실과 반대의 상황을 생각하면
제시한 후 함께 이야기해 볼 수 있다. 서 후회할 때 ‘-았더라면/-었더라면/-였더라면’을 사용해요.

동사·형용사 았더라면/었더라면/였더라면
- 담배를 너무 많이 피워서 건강이 나빠졌어요. (담배를 많이 피우지 않
• 조금만 더 일찍 일어 더라면 지각하지 않았을 텐데. 았더라면 건강이 나빠지지 않았을 텐데.)
• 예방주사를 맞았더라면 독감에 걸리지 않았을 거예요. - 여행 기간 내내 비가 와서 기대한 것보다 즐겁지 않았어요. (여행 기간
• 미리 예매했더라면 영화를 볼 수 있었을 거예요. 내내 비가 오지 않았더라면 여행이 더 즐거웠을 텐데.)
- 우리 나라 말로 번역된 책이 없어서 이해하기가 어려워요. (우리 나라
말로 번역된 책이 있었더라면 쉽게 이해할 수 있었을 텐데.)
- 현지어를 하나도 몰라서 여행지에서 의사소통이 너무 힘들었어요.
각 학급의 상황에 따라 추가적으로 제시할 수 있다. (현지어를 조금이라도 배우고 갔더라면 여행이 더 재미있었을 거예요.)
(동사·형용사)았더라면/었더라면/했더라면 - 모임 장소가 좁아서 사람들이 많이 참석하지 못했어요. (모임 장소로
좀더 넓은 장소를 준비했더라면 더 많은 사람들이 참석할 수 있었을
‘-았더라면/었더라면/-였더라면’은 어떤 일이 실제로 일어나지 않아
거예요.)
서 다행이라고 생각할 때에도 사용한다.
- 화를 참지 못해서 친구와 크게 싸웠어요. (화를 참았더라면 싸우지 않
예 친구가 도와주지 않았더라면 한국 생활에 적응하지 못 했을 거
았을거예요.)
예요.
- 열심히 공부하지 않아서 좋은 성적을 받지 못했어요. (열심히 공부했
예 뜨거운 커피를 쏟았더라면 화상을 입었을 거예요.
더라면 좋은 성적을 받았을 텐데)
- 늦게 도착해서 기차를 놓쳤어요. (조금 더 일찍 도착했더라면 기차를
참고 - 표현 놓치지 않았을 거예요.)
- 확인하지 않고 보고서를 제출해서 실수를 발견하지 못했어요. (한 번
더 확인했더라면 실수를 발견할 수 있었을 텐데.)
(동사·형용사)았더라면/었더라면/했더라면
‘-았다면/-었다면/-였다면’과 ‘-았더라면/었더라면/-였더라면’
두 표현은 큰 의미 차이가 없으므로 바꿔 쓸 수 있으나 ‘-았더라면/ 기에 제시된 표현을 교사와 함께 읽고 해당 표현을 교사가 설명한다.
었더라면/-였더라면’은 과거의 사실을 반대로 가정하는 반면 ‘-았다 제시된 대화를 읽고 보기에서 적절한 표현을 찾아서 쓰고 말해볼 수
면/-었다면/-였다면’은 과거에 실제로 있던 상황과 과거에 있지 않은
있도록 한다.
상황 모두 가정할 수 있기 때문에 가정의 범위가 더 넓다.
예 아이가 아빠의 약을 먹었다면 큰일이에요. (약을 먹었을 수도
있고 먹지 않았을 수도 있음.)
예 아이가 아빠의 약을 먹었더라면 큰일 났을 거예요. (약을 먹지
않았음.)

어 본다.
[교체 연습] 단어 카드를 이용해 형태를 연습한다. 모음이 ‘ㅏ’나 ‘ㅗ’

인 동사·형용사에서 ‘ㅏ’나 ‘ㅗ’가 아닌 동사·형용사 순으로 연습하게
하고 이후에는 모두 섞어서 다시 연습한다.
지침서 부록(203쪽): 연습 문제 표현 -았더라면/-었더라면/-였더라면
카드 많다/ 찾다/ 사다/ 오다/

먹다/ 읽다/ 없다/ 배우다/ 춥다/ 묻다/ 연습
하다/ 공부하다/ 친절하다/ 피곤하다/ - 지침서 부록의 연습 문제를 활용하여 목표 표현의 활용과 쓰임을
끄다/ 예쁘다/ 부르다 추가적으로 연습한다.
교 ‘-았더라면/-었더라면/-였더라면’를 써서 바꾸어 보세요.

(‘많다’ 카드 제시) 많았더라면 모범답안
(‘찾다’ 카드 제시) 찾았더라면 1. 다음 대화를 완성하세요.
1) 가: 어제 졸업 파티는 어땠어?
[완성 연습] 학생들에게 후회가 되는 상황을 제시하고 학생들이 ‘-았 나: 정말 재미있었어. 너도 왔더라면 좋았을 텐데.
더라면/-었더라면/-였더라면’을 사용하여 문장을 연결할 수 있도록 2) 가: 어제 부산 가는 기차를 놓쳤다면서?
한다. 나: 응. 조금만 일찍 도착했더라면 기차를 탈 수 있었을 텐데.
교 제 이야기를 듣고 배운 표현을 이용해서 대답해 보세요.
3) 가: 중국 여행은 어땠어요?
나: 괜찮았어요. 그런데 중국어를 알았더라면 더 재미있었을 것 Part 3
같아요.
4) 가: 보고서는 잘 끝냈어요?
나: 네. 지혜 씨가 도와주지 않았더라면 보고서를 제시간에 제
출하지 못했을 거예요. 연습해요 [소요 시간 : 45시간 모형 25분, 60시간 모형 50분]
•개요
교사팁 Part 1, 2에서 학습한 어휘와 표현 표현에 대한 복습을 통해 배운 내
개방형 질문이므로 학생들이 다양한 대답을 할 수 있도록 유도한다. 용을 완전히 익힐 수 있게 한다.
[활용] 배운 표현을 활용하여 회화 연습을 해 보게 한다. 중급 단계

이므로 문장 차원의 연습에 그치는 것이 아니라 학습자가 자신이 후
회하는 일에 대해 결과와 후회하는 이유를 상세하게 이야기해 보게
한다. 과정에서 자연스러운 담화를 완성할 수 있도록 한다. 본격적인
연습에 앞서 교사가 시범을 보이는 것도 좋은 방법이 될 수 있다.
교 여러분은 후회하는 일이 있어요?
모범답안
•지난주에 친구하고 다퉜는데 제가 친구에게 화를 많이 냈어요.
[도입] 전 시간에 ‘사건·사고의 원인’, ‘사건·사고의 결과’와 관련된 어
그때 화를 참았더라면 그 친구와 사이가 나빠지지 않았을 거예
요. 휘와 표현 ‘-는 바람에’, ‘-았더라면/-었더라면/-였더라면’을 배웠음
•상황을 모면하려고 거짓말을 했는데 계속 그게 마음에 걸려요. 을 상기시킨다.
조금 불리하더라도 거짓말을 하지 않았더라면 떳떳할 수 있었 교 지난 시간에 ‘사건·사고의 원인’, ‘사건·사고의 결과’와 관련
을텐데 후회가 돼요. 된 어휘들을 배웠지요? 어떤 것들이 기억나요?
교사팁 교 5과에서 어떤 표현들을 배웠지요? 어떤 의미였어요?
개방형 질문이므로 학생들이 다양한 대답을 할 수 있도록 유도한다.


한다.
Part1(사건·사고의 원인 관련),
어휘
제시 항목 Part2(사건·사고의 결과 관련)
표현 Part1(-는 바람에)
교 여러분, 이번에는 사건, 사고에 대한 대화를 들어볼 거예요.

어떤 내용인지 한번 들어 보세요.

듣기 지문
모범답안
1. 다음은 최근에 생긴 일이나 사고에 관한 대화입니다. 잘 듣고 2. 다음을 보고 <보기>와 같이 문장을 만들어 보세요.
이야기해 보세요. 평소에 열심히 공부했더라면 밤을 새우지 않아도 됐을 텐데.
일기 예보를 봤더라면 옷을 따뜻하게 입었을 텐데.
1) 여: 어, 현수 씨, 다리 다쳤어요?
규칙적인 생활을 했더라면 건강이 나빠지지 않았을 텐데.
남: 네. 어제 길에서 미끄러지는 바람에 발목을 좀 삐었어요. 한 2
일찍 출발했더라면 제시간에 도착했을 텐데.
주 정도 깁스하면 괜찮아진대요.
2) 남: 지금 어디쯤 왔어?
여: 버스에서 깜빡 조는 바람에 내릴 곳을 지나쳐서 다시 돌아가고 교사팁
있어. 5분 후에 도착할 것 같으니까 조금만 기다려줘. 정말 미 마지막 밑줄에는 학습자가 해당 표현을 사용해 스스로 문장을 만들
안해. 어 써 보게 한다.

수 있도록 한다. 듣기가 끝난 후 교사의 질문을 통해 듣기의 전반적 이야기해 봐요 [소요 시간 : 45시간 모형 50분, 60시간 모형 70분]

•개요
질문 사건과 사고에 대해 이야기하는 케빈과 유미의 대화를 들으며 대화의
전체 내용이 무엇인지 파악하고 이와 연계한 회화 활동을 할 수 있게
원인 길에서 미끄러졌어요. 버스에서 졸았어요.
한다.
결과 발목을 다쳤어요. 내릴 곳을 지나쳤어요.

확인한다.
제시 항목 표현 Part2( -았더라면/-었더라면/-였더라면)

‘-았더라면/-었더라면/-였더라면’를 배웠어요. 원인과 결과로
알맞은 것을 골라 <보기>처럼 문장을 만들어 보세요.
[도입] 지금까지 배운 어휘와 표현을 사건, 사고의 원인과 결과를 이

야기할 때 사용할 수 있다는 것을 설명하고 배운 내용이 어떻게 사용
되고 있는지 확인해 본다.
[내용 추측] 교재에 제시된 사진을 보며 유미와 현수가 이야기하는

상황임을 알려 주고 두 사람이 무슨 대화를 나눌지 추측해 보게 한
다.
듣기 지문
회화 연습의 궁극적인 목적은 본 과에서 배운 어휘, 표현 등을
1. 다음은 회사에서 생긴 일에 관한 케빈과 유미의 대화입니다.
사용하여 ‘이야기해 봐요’에 제시된 텍스트와 비슷한 담화를
잘 들어 보세요.
학생들이 구성하도록 하는 것이다.
케빈: 휴, 오늘은 하루 종일 되는 일이 없네요. 따라서 문제 3번에 제시된 <보기>의 내용과 길이는 학생들이
유미: 왜 그래요? 무슨 안 좋은 일이 있었어요? 생성해야 할 가장 짧고 간단한 텍스트의 기준이 될 것이다.
케빈: 오늘 중요한 회의에서 제가 발표를 해야 해서 회사에 빨리 가야 반별 상황에 따라 3번의 <보기>를 확장해 ‘이야기해 봐요’에
했거든요. 그런데 늦잠을 자는 바람에 지각을 했어요. 제시된 텍스트의 길이와 내용을 갖춘 담화를 학생들이 생성
유미: 발표는 잘했어요? 할 수 있도록 유도한다.
케빈: 아니요. 발표 중간에 동영상이 안 되는 바람에 발표도 망쳤어요.
회사에 일찍 와서 컴퓨터 상태를 미리 확인했더라면 이런 일이
없었을 텐데. 오늘 일로 부장님도 화가 많이 나셨어요. ① 먼저, 교사는 배운 표현을 사용하여 실제로 대화 연습을 해 보
유미: 정말 속상했겠네요. 그런데 오늘 일은 그만 잊어버려요. 이미 지 자고 하고 학습 동기를 부여한다.
나간 일이잖아요. 다음에 잘하면 돼요. ② 학생들을 두 명씩 짝을 지어주고 주어진 주제에 맞는 대화를 만
들도록 한다.
교 두 사람이 무슨 이야기를 해요? 생각나는 대로 이야기해 보세요.
질문
1) 케빈에게 어떤 일들이 일어났어요?
늦잠을 자는 바람에 회사에 지각했어요. 그리고 발표 중간에 동
영상이 안 되는 바람에 발표도 망쳤어요. ⑦ 몇 팀을 지목해 발표하게 한 후, 배운 내용을 확인하고 정리해 준다.
2) 케빈은 무엇을 후회했어요?
컴퓨터 상태를 미리 확인하지 않은 것을 후회 했어요.
모범답안
•가: 소개팅은 잘 했어요?
자세한 내용 이해를 위해 추가 질문을 할 수 있다. 나: 아니요. 약속 시간을 잘못 아는 바람에 만나지도 못했어요.
교 케빈의 부장님은 왜 화가 나셨어요? 약속 시간을 미리 확인했더라면 이런 일이 없었을 텐데. 속상하고

아쉬워요.
교 유미는 케빈을 어떻게 위로했어요?

을 2~3회 정도 따라 읽힌다. 듣고 말해요 [소요 시간 : 45시간 모형 25분, 60시간 모형 30분]

•개요
한다.

질문
1) 어떤 사고예요? 원인은 뭐예요?
승용차가 화물차를 뒤에서 받는 사고가 발생했어요. 짙은 안개
로 앞이 보이지 않아 사고가 난 것으로 보여요.
2) 그 일로 어떤 결과가 발생했어요?
사고 주변 도로는 1시간 동안 극심한 정체를 겪었어요.


한다.

학생들의 자유로운 대답을 들은 후 사건, 사고 소식을 전하는 뉴스를
들을 것을 알려 준다.
교 여기는 어디예요?
교 한국어로 뉴스를 들은 적이 있어요?
[듣는 목적 확인] 사건, 사고의 원인과 결과에 대해 배운 표현들에

대해 집중해서 들어야 함을 알려 준다. 메모 등을 통해 알게 된 정보
를 기억할 수 있도록 한다.
교 어떤 사고가 있었을까요? 왜 사고가 났을까요? 우리가 배운 표
현들에 집중해서 뉴스를 잘 들어 보세요. ① 배운 표현을 사용하여 실제로 대화 연습을 해 보자고 하고 학습
[대화 듣기] 방송 프로그램을 두 번 들려준다. ② 먼저 문항을 읽어 보게 한다. 최근 주변에서 일어난 사건, 사고
소식을 메모하고 이야기하는 활동을 한다는 것을 안내한다.
듣기 지문 ③ 학생들이 최근에 일어난 사건에 대해 잘 알지 못하는 경우 선과
1. 다음은 사건, 사고 소식을 전하는 뉴스입니다. 잘 들어 보세요. 제로 제시거나 조사할 수 있는 시간을 줄 수 있다.
기자: 다음은 사건 사고 소식입니다. 오늘 아침 7시쯤 서울 휴게소 앞 도 ④ 메모를 바탕으로 친구와 사건, 사고에 대해 이야기해 보는 시간
로에서 승용차가 화물차를 뒤에서 받는 사고가 있었습니다. 이 사 을 갖는다.
고로 사고 주변 도로는 1시간 동안 극심한 정체를 겪었습니다. 경 ⑤ 교사는 교실을 돌아다니며 학생들의 발음, 억양 등을 교정해 준
찰은 짙은 안개로 앞이 보이지 않아 사고가 난 것으로 보고 있습니 다.
다. 보다 정확한 사고 원인을 파악하기 위해 운전자들을 상대로 조
⑥ 몇 명을 지목해 발표하게 한 후 배운 내용을 확인하고 정리해
사 중입니다.
준다.
[내용 확인] CD를 듣고, 2번 문항에 답하게 한다. 필요할 경우는 CD 모범답안
를 전체적으로 한 번 더 들어 보게 할 수 있다. 가: 지난 주말에 제주경찰청에 화재가 발생하여 화재 발생 50여 분만
에 진압했습니다. 다행히 인명 피해는 없었지만 5천만 원여의 재
산 피해가 발생했습니다. 정확한 원인은 조사 중이지만 현재 전기
합선이 원인인 것으로 추정된다고 합니다.
[발표] 조에서 만든 신문을 기반으로 하여 ‘우리 반에서 일어난 일’이
라는 주제로 학생들이 발표를 할 수 있도록 한다. 이때 다른 학생들
•개요 은 발표를 잘 들으며 간단하게 메모를 하고 질문할 것을 생각하게 하
‘우리 반에서 일어난 일’이라는 주제로 학생들이 5과에서 배운 어휘, 도록 한다.
표현 등을 사용하여 친구들 앞에서 발표할 내용을 마련한다. 발표 준
비를 마친 후에는 다른 학생들 앞에서 발표를 한다. 발표 후에는 자
질문할 수 있다. 그리고 모든 학생들의 발표가 끝난 후에는 발표한
유롭게 이번 달에 우리 반에서 일어난 일에 대해 이야기해 볼 수 있 내용 이외에 우리 반에서 일어난 일에 대해 이야기해 보며 수업을 마
다. 무리한다.

교 이 단원에서 어떤 표현과 표현을 배웠지요? 잘 활용할 수 있어요?
교 사건, 사고의 원인과 결과에 대해 말할 수 있어요?

보십시오.
5과에서 배운 것을 사용하여 사건, 사고의 원인과 결과에 대해
이야기할 수 있습니까?

① 배운 표현을 사용하여 실제로 대화 연습을 해 보자고 하고 학습 [마무리] 이 단원에서 배운 것을 이용해서 자신의 한국어 학습을 돌
동기를 부여한다. 아보고 표현할 수 있게 되었음을 알려 주고 한국어 말하기에 대한 자
② 먼저 문제를 읽어 보게 한다. 신감을 부여한다.
③ 우리 반에서 일어난 일을 생각해 보고 메모할 시간을 준다.
④ 4-5명씩 짝을 지어주고 서로 이번 달에 우리 반에서 일어난 일
에 이야기 나누게 한다.
메모(memo)
⑤ 이야기 나눈 내용을 바탕으로 학급 신문을 만들어 본다.
⑥ 조에서 만든 신문을 바탕으로 우리 반에서 일어난 일을 육하원
칙에 따라 발표하게 한다.
[활동] 교재에 있는 가이드라인과 표를 이용하여 1번과 2번 활동을

하며 학급 신문을 만들고 이것을 바탕으로 육하원칙에 따라 우리 반
에서 일어난 일에 대해서 이야기 할 수 있도록 한다.
교 우리 반에서 어떤 일이 있었어요? 생각나는 일을 메모하세요.
교 친구와 함께 우리 반에서 일어난 일을 이야기하세요.
교 함께 나눈 이야기들 중에서 가장 기억에 남는 일을 골라 학급
신문을 만들어 보세요.

06 야식을 먹었더니 습관이 돼 버렸어
1. 다른 사람에게 자신의 습관과 버릇에 대해 이야기할 수 있다. •어휘
생활 습관 관련 어휘, 버릇 관련 어휘
•표현
(동사·형용사)잖아요, (동사)았더니/었더니/였더니
•회화 활동
<이야기해 봐요> 자신의 생활 습관에 대해 이야기하기
<듣고 말해요> 설문 조사 결과 듣기, 고치고 싶은 습관에 대해
수업 개요 이야기하기
소요 시간
모형 모형
도입 5분 5분
1. 어휘 제시
어휘
(생활 습관)
part1
CD,
(-잖아요) ·교재 및 지침서 연습 문제 풀기
(부록)
1. 어휘 제시
어휘
(버릇)
part2
표현 1. 도입 및 제시 ·도입 및 설명하기 ·교재 예문 확인 CD,
(-았더니/ ·교체 연습, 완성 연습 단어 카드,
2. 연습 50분 70분
-었더니/ ·교재 및 지침서 연습 문제 풀기 연습지
-였더니) 3. 활용 ·배운 표현을 활용한 회화 연습 (부록)

2. 듣기 단계
part3
1. 듣기
자기 평가
수업 절차
Part 1

•개요
‘생활 습관’과 관련된 어휘를 익히고 이를 활용하여 회화 활동이 이
교 여러분은 야식을 자주 먹어요?
교 여러분은 어떤 습관을 가지고 있어요?

교 이 사람은 뭘 쓰고 있을까요?
교 사람은 뭘 자주 하는 것 같아요?
교 이건 뭐예요? 여러분도 계획표를 작성하나요?

들에게 이 단원에서 습관과 관련된 표현을 학습할 것임을 알려 준다.
[도입] 학생들에게 생활 습관에 대해 간단히 질문을 한다. 학생들의

대답을 들어 보는 과정에서 새롭게 제시된 어휘를 학생들에게 자연
메모(memo) 스럽게 노출시킬 수 있다.
교 여러분은 어떤 좋은 습관이 있어요?
교 고치고 싶은 생활 습관도 있나요?
교 왜 그런 습관이 생겼어요?
[어휘 확인 및 설명] 교재의 지시문을 읽고 생활 습관과 관련된 단어

를 이야기해 보게 한다. 이때 교재에 제시된 어휘를 자세하게 설명한
다. 세종 한국어3에서 학습된 어휘와 표현의 경우 학생들에게 직접
의미를 한국어로 설명해 볼 수 있도록 한다. 새로운 어휘와 표현의
경우 교사가 설명해 준다. 교재에 제시된 어휘의 의미에 대한 설명이
끝나면 2~3회 정도 반복적으로 따라 읽힌다.
교 먼저, 교재에 있는 단어를 한 번 읽어 봅시다.
교 여러분이 가지고 있는 다른 습관도 있나요?
제6과 야식을 먹었더니 습관이 돼 버렸어 75

더 배워봅시다 - 어휘 정답
가: 안나 씨는 어떤 생활 습관이 있어요?
나: 저는 밤마다 야식을 먹는 습관을 가지고 있어요. 회사 일이 많
아서 늦게 끝나는 경우가 많은데 회사에서는 식사를 제대로 하
•일을 몰아서 하다
지 못해요. 그래서 집에 돌아와서 식사를 하다 보니까 이런 습
•늦게 자고 늦게 일어나다
관이 생겼어요.
•따뜻한 물을 자주 마시다
•누워서 책이나 텔레비전을 보다
교사팁
그 습관이 생긴 이유에 대해 구체적으로 이야기하게 한다.
볼수 있도록 한다. 지시문을 함께 읽고 듣기 내용을 추측해 보게 한
다. 그리고 새롭게 배운 단어를 상기하며 듣도록 한다. 표현 [소요 시간 : 45시간 모형 50분, 60시간 모형 70분]
듣기 지문
•개요
2. 다음은 생활 습관에 관한 대화입니다. 잘 듣고 이야기해 보세요.
듣는 사람이 알고 있을 것임을 나타낼 수 있는 ‘-잖아(요)’를 학습하
준 : 무슨 약이야? 어디 아파?
고 연습 문제를 풀어본다. 그리고 우리 반 상황을 제시하고 ‘-잖아
리나: 영양제야. 요즘 식사도 불규칙적으로 하고 음식도 골고루 먹기
(요)’를 이용해 이야기하는 시간을 갖는다.
힘들어서 영양제라도 잘 챙겨 먹으려고.
준 : 혼자 살면 아무래도 그렇지. 영양제를 먹는 것도 좋지만 운동을
-잖아(요)
규칙적으로 해 보는 게 어때?
‘-잖아(요)’는 동사나 형용사에 붙어 듣는 사람도 이미 알 것이
라고 생각하는 것을 말할 때 사용한다. 주로 친구와 같이 가까운
학생들이 듣기를 들으며 제시된 문제에 대한 답을 간단하게 메모할 관계에서 사용하며 억양에 따라 의미가 강해질 수 있으므로 억
수 있도록 한다. 듣기가 끝난 후 교사의 질문을 통해 듣기의 전반적 양에 주의하여 사용한다. 윗사람에게는 거의 사용하지 않는다.
질문
1) 여자는 어떤 생활 습관을 가지고 있어요?

영양제를 챙겨 먹어요.
2) 왜 이런 생활 습관을 가지게 되었어요?
혼자 살아서 식사도 불규칙적으로 하게 되고 음식도 골고루 먹
기 힘들어요. 그래서 건강에 도움이 될 것 같아서 영양제를 먹
게 되었어요.

다. 그리고 3~4명을 짝을 지어 준 후 서로의 생활 습관에 대해 묻고
답하게 묻고 답하게 한다. 이 활동이 끝나면 몇 팀을 지목하여 발표
시키고 잘못된 표현이나 발음, 억양 등을 교정해 준다.
[도입] 교사가 학생들에게 상황을 제시한다. 해당 상황에서 상대방

이 이미 알고 있는 사실이 무엇일지 질문하며 해당 표현의 의미를 도
입할 수 있다.
교 제가 떡볶이를 먹고 있는데 친구가 “너무 맵지 않아?”라고 질문
했어요. 저는 매운 음식을 잘 먹어요. 친구도 제가 매운 음식을
잘 먹는 걸 알고 있어요. 그래서 제가 이렇게 대답해요. “괜찮
-왜 학생 식당에 왜 자주 가요? (싸잖아요. / 맛있잖아요.)
아. 난 매운 음식을 잘 먹잖아.” -오늘 왜 우산을 가지고 왔어요? (비가 오잖아요.)
교 친구하고 같이 가다가 길에서 그 친구의 동생을 보고 제가 먼 -로라 씨는 내일 수업에 왜 못 와요? (내일 면접이 있잖아요.)
저 인사했어요. 친구가 깜짝 놀라면서 “어떻게 내 동생을 알아 -도서관에 사람이 많네요. (시험기간이잖아요.)
요?”라고 질문했어요. 전에 그 친구가 동생을 소개해 준 적이 -웬 케이크예요? (오늘 안나 씨 생일이잖아요.)
있어요. 그래서 저는 이렇게 대답해요. “지난번에 같이 만났잖

아요.”
교 학교에 갔는데 사람이 별로 없어요. 왜 학교에 사람이 없을까
질문을 읽고 적절한 대답을 쓰고 말해 볼 수 있도록 한다. 질문에 대
요? 오늘은 휴일이라서 사람이 없어요. 그래서 친구에게 “오늘
한 응답은 답이 정해져 있는 것이 아니므로 학생들이 자유롭게 여러
은 휴일이잖아요.”라고 이야기해요.
[제시 및 설명] 학생들의 대답을 들은 후 ‘-잖아(요)’는 동사·형용사

뒤에 붙어 듣는 사람도 알 것이라고 생각하는 사실을 말할 때 사용하
는 표현이라는 것을 설명한다.
교 어떤 사실을 듣는 사람도 알고 있다고 생각하고 말할 때 사용
하는 표현이에요.
동사·형용사 잖아(요)
•가: 너무 맵지 않아?
나: 괜찮아. 나는 매운 음식을 잘 먹잖아.
•가: 어떻게 내 동생을 알아요?
지침서 부록(204쪽): 연습 문제 표현 -잖아요
나: 지난번에 같이 만났잖아요.
•가: 학교에 사람이 없네요.
나: 오늘은 휴일이잖아요. 연습
각 학급의 상황에 따라 추가적으로 제시할 수 있다. 모범답안

(동사)잖아(요) 1) 가: 아까 아침 회의 때 뭘 그렇게 쓴 거예요?
나: 다음 회의 때 준비해야 할 것들요. 메모를 해야 잊어버리지
1. (명사)이잖아(요)/잖아(요)
않잖아요.
명사에 붙을 때는 ‘이잖아(요)/잖아(요)’형태로 사용된다.
2) 가: 김 대리님 책상은 정말 깨끗하네요.
예 사람은 한국 사람이잖아요.
나: 일할 때는 주변이 깨끗해야 집중이 잘 되잖아요.
2. (동사·형용사)거든(요)
3) 가: 요즘 감기 환자가 많아진 것 같아요.
-거든(요)’는 동사나 형용사 뒤에 붙어 어떤 일에 대한 이
나: 날씨가 갑자기 추워졌잖아요.
유를 설명한다. 듣는 사람이 말하는 내용을 잘 모를 것이 4) 가: 생활비도 계획해서 쓰는 거예요?
라고 생각할 때 쓰고 억양은 내려간다. 나: 생각 없이 돈을 쓰면 생활비가 부족해지잖아요.
예 주말에는 지하철을 이용하세요. 길이 많이 막히거든요.
[예문 확인] 교재에 있는 예문을 CD를 들으면서 2~3번 정도 따라 읽 회화 연습을 하기 전에 <보기>에 제시된 문장을 함께 읽어 보고 학
어 본다. 생들에게 어떤 내용을 연습해야 할지 알려 준다. 중급 단계의 회화

연습인 만큼 단순히 묻고 답하는 연습을 하는 것으로만 그치는 것이
[응답 연습] 학생들에게 질문하고 학생들이 ‘-잖아요’를 사용하여 대 아니라 학습자가 서로 묻고 답한 내용에 대한 추가적인 질문과 대답
답할 수 있도록 한다. 이 이어져 자연스러운 담화를 완성할 수 있도록 한다. 본격적인 연습
교 제가 질문을 할 거예요. 오늘 배운 표현을 이용해서 질문에 대 에 앞서 교사가 학생 한 명과 시범을 보이는 것도 좋은 방법이 될 수
답해 보세요. 있다.

Part 2
•개요
교 여러분, 여기 있는 대화를 한번 읽어 볼까요? ‘버릇’과 관련된 어휘를 익히고 이를 활용하여 회화 활동이 이루어질
교 반 친구들을 잘 살펴보고 이야기해 보세요. 수 있도록 한다.
모범답안
•가: 안나 씨는 한국어를 잘하네요.
나: 한국어 수업이 끝난 후에도 열심히 공부하잖아요.
•가: 오늘 지혜 씨가 지각을 했네요.
나: 오늘 아침에 지하철 사고가 났잖아요. 그래서 늦은 것 같아요.
•가: 오늘 준 씨 화가 많이 난 것 같아요.
나: 아까 전화로 친구랑 싸웠잖아요. 못 봤어요?
•가: 맨디 씨는 매일 옷이 바뀌네요.
나: 맨디 씨는 돈이 많잖아요.
교사팁
교재에 제시된 것을 사용하여 먼저 이야기할 수도 있고 대답할 수
도 있다고 지도한다.

해 보게 한다.
[도입] 교사는 Part1에서 학생들이 대답한 ‘생활 습관’에 대해 간단히

메모(memo) 이야기하게 한다. 학생들의 대답을 들어보는 과정에서 새롭게 제시
된 어휘를 학생들에게 자연스럽게 노출시킬 수 있다.
교 여러분은 어떤 생활 습관이 있어요?
교 생활 습관 중에 고치고 싶은 습관이 있나요?
[어휘 확인 및 설명] 교재의 지시문을 읽고 자신의 버릇이나 습관에

표시하게 한다. 학생들의 활동을 확인한 후 교재에 제시된 어휘를 자
세하게 설명한다. 세종한국어3에서 배운 어휘와 표현의 경우 학생들
이 직접 의미를 한국어로 설명하게 할 수도 있다. 새로운 어휘와 표
현은 교사가 설명해 준다. 교재에 제시된 어휘의 의미 설명이 끝나면
2~3회 정도 반복적으로 따라 읽힌다.
교 책을 보세요. 먼저 교재에 있는 표현을 한번 읽어 봅시다.
교 이 사람은 무슨 습관을 가지고 있는 것 같아요?
더 배워봅시다 - 어휘 •못 고친 버릇
각 학급의 상황에 따라 추가적으로 제시할 수 있다. 저는 집중이 안 될 때마다 손가락으로 머리카락을 뽑는 버릇이
있어요. 계속 고치고 싶다고 생각하지만 집중을 하다 보면 계속
머리를 뽑게 돼요. 그래서 아직도 그 버릇을 못 고치고 있어요.
•(손가락 마디/목…)을/를 꺾다
•(귀/코…)을/를 파다
•머리카락을 뽑다 교사팁
자신이 가지고 있는 버릇을 이야기하고 그 버릇을 고치기 위해서
무엇을 했는지 같이 이야기하도록 한다.
다. 그리고 새롭게 배운 단어를 상기하며 듣도록 한다. 더 알아 봅시다
- 버릇에 대해 이야기할 때 다음과 같은 속담을 사용할 수 있다

듣기 지문
는 것을 알려 주세요.
2. 다음은 버릇에 관한 대화입니다. 잘 듣고 이야기해 보세요.
•세 살 버릇 여든까지 간다.
여: 너 손톱 진짜 짧다. 손톱을 그렇게 짧게 자르면 불편하지 않아?
•제 버릇 개 못 준다.
남: 응. 어렸을 때부터 아무 생각 없이 손톱을 물어뜯다 보니 습관이
돼 버렸어. 손톱이 짧으면 습관을 고칠 수 있지 않을까 해서 짧게
자르고 있어.
여: 그러게. 어렸을 때 생긴 버릇은 고치는 게 생각보다 쉽지 않은 것
같아. 나도 한숨을 쉬는 버릇이 있는데 잘 안 고쳐지더라고.
•개요
과거의 상황이나 행동에 이어 일어난 상황을 연결할 때 사용하는 ‘-
았더니/-었더니/-였더니’를 학습하고 연습 문제를 풀어 본다. 그리고
‘-았더니/-었더니/-였더니’를 이용해 결과 또는 자신이 알게 된 것을
질문 이야기해 보는 시간을 갖는다.
1) 남자는 왜 손톱을 짧게 잘라요? -았더니/-었더니/-였더니

손톱을 이로 물어뜯는 버릇이 있어서 손톱을 짧게 잘라요.
‘-았더니/-었더니-였더니’는 동사에 붙여 과거의 상황이나 행동
2) 여자에게는 어떤 버릇이 있어요?
에 이어 일어난 상황을 연결하여 말할 때 사용한다. 주로 과거의
한숨을 쉬는 버릇이 있어요.
상황이나 행동이 뒤에 일어난 일의 원인이 된다. 주어는 주로 1
인칭을 사용한다.
짝을 지어 준 후 자신의 실수나 잘못으로 인해 생긴 결과에 대해 서
로 묻고 답하게 한다. 활동이 끝나면 몇 팀을 지목하여 발표하게 한
다.
모범답안
•고친 버릇
저는 한숨을 쉬는 버릇이 있어요. 한숨을 쉴 때마다 다시 숨을
크게 마시면 고칠 수 있다는 기사를 읽은 적이 있어요. 그 후로
숨을 크게 마셨더니 한숨 쉬는 버릇이 고쳐졌어요.

[도입] 교사는 학생들에게 어제 무엇을 했는지 묻는다. 그리고 그 행
- 밖에 나가다/밤 공기가 정말 상쾌하다
동이 원인이 되어 어떤 결과가 생겼거나 발견한 것을 말할 때 ‘-았더
(밖에 나갔더니 밤 공기가 정말 상쾌했어요.)
니/-었더니/-였더니’를 사용하여 말할 수 있음을 알려 준다. - 자다가 일어나서 시계를 봤다/오전 10시였다
교 여러분은 어제 뭐 했어요? (자다가 일어나서 시계를 봤더니 오전 10시였어요.)
교 저는 어제 열심히 등산을 했어요. 그래서 지금 다리가 아파요.
이때 ‘어제 열심히 등산을 했더니 다리가 아프네요.’라고 이야 [연습 문제 풀이] 교재에 있는 연습 문제를 함께 풀어 본다. 먼저 보
기할 수 있어요. 기에 제시된 표현을 교사와 함께 읽고 해당 표현을 교사가 설명한다.
교 어제 집에 가 보니까 문 앞에 인터넷 쇼핑으로 산 물건이 놓여 제시된 대화를 읽고 보기에서 적절한 대답을 찾아서 쓰고 말해 볼 수
있었어요. 이럴 때는 이렇게 이야기해요. ‘어제 집에 갔더니 인 있도록 한다.
터넷으로 주문한 물건이 와 있더라고요.’
[제시 및 설명] ‘-았더니/-었더니/-였더니’는 동사 뒤에 붙어서 ‘그것

이 원인이 되어 어떤 결과가 생겼다’는 뜻을 나타낼 때 사용하는 표
현이라고 설명한다.
교 어제 열심히 등산을 했어요. 그래서 오늘 다리가 아파요. ‘어제

열심히 등산을 했더니 다리가 아프네요.’
동사 았더니/었더니/였더니
•어제 등산하느라 오래 걸었더니 다리가 아프네요.

•어제 집에 더니 인터넷으로 주문한 물건이 와 있더라고요. 지침서 부록(205쪽): 연습 문제 표현 -았더니/-었더니/-였더니
•멋있어 보여서 계속 따라 더니 습관이 되어 버렸어요.
연습
[예문 확인] 교재에 있는 예문을 CD를 들으면서 2~3번 정도 따라 읽 - 지침서 부록의 연습 문제를 활용하여 목표 표현의 활용과 쓰임을
어 본다.
[교체 연습] 단어 카드를 이용해 형태를 연습한다. 처음에는 모음 모범답안

‘ㅏ’, ‘ㅗ’가 있는 것에서 그 외의 모음이 있는 것, ‘하다’ 동사, 예외 순 1. 알맞은 것을 골라 다음 대화를 완성하세요.
으로 연습하게 하고 이후에는 모두 섞어서 다시 연습한다. 1) 가: 그렇게 앉으면 허리에 안 좋아요.
나: 어릴 때부터 이렇게 다리를 꼬고 앉았더니 습관이 돼 버렸
네요.
카드 찾다/ 놀다/ 가다/ 보다/
2) 가: 안경을 썼네요? 눈이 나빠졌어요?
먹다/ 읽다/ 마시다/ 빌리다/
나: 아무 생각 없이 밤마다 휴대폰으로 게임을 했더니 눈이 나
하다/ 공부하다/ 예매하다/ 전화하다/
빠진 것 같아요.
듣다/ 끄다/ 부르다/ 그렇다/ 돕다
3) 가: 월요일인데 피곤해 보여요.
나: 주말에 캠핑을 갔더니 더 피곤한 것 같아요.
교 ‘-았더니/-었더니/-였더니’를 써서 바꾸어 보세요. 4) 가: 점심은 안 먹어요?
(‘찾다’ 카드 제시) 찾았더니 나: 아침을 늦게 먹었더니 아직 배가 안 고프네요.
(‘먹다’ 카드 제시) 먹었더니
[연결 연습] 학생들에게 질문하고 학생들이 ‘-았더니/-었더니/-였더 [활용] 배운 표현을 활용하여 회화 연습을 해 보게 한다. 본격적인
니’를 사용하여 대답할 수 있도록 한다. 회화 연습을 하기 전에 <보기>에 제시된 대화를 함께 읽어 보고 학
교 잘 듣고 배운 표현을 이용해서 연결해 보세요. 생들에게 어떤 내용을 연습해야 할지 알려준다. 중급 단계이므로 문
장 차원의 연습에 그치는 것이 아니라 자연스러운 담화를 완성할 수
- 낮에 커피를 많이 마시다/잠이 안 오다
이는 것도 좋은 방법이 될 수 있다.
(낮에 커피를 많이 마셨더니 잠이 안 와요.)
- 오랜만에 이메일을 열다/메일이 쌓여 있다
(오랜만에 이메일을 열었더니 메일이 쌓여 있었어요.
Part 3
•개요
교 여러분, 주말에 어디에 갔어요?
교 저는 주말에 놀이공원에 갔어요. 평일에는 사람이 별로 없었어
용을 완전히 익힐 수 있게 한다.
요. 그런데 휴일에 갔더니 놀이공원에 정말 사람이 많더라고요.
모범답안
평소보다 30분 일찍 일어나다
가: 피곤해 보이는데 무슨 일 있어요?
나: 평소보다 30분 일찍 일어났더니 좀 피곤하네요.
친구를 오랜만에 만나다

가: 어제 친구는 잘 만났어요?
나: 네. 친구를 오랜만에 만났더니 할 말이 너무 많더라고요. 그
래서 밤늦게까지 이야기했어요.
규칙적으로 운동하다
가: 요즘 몸이 좋아진 것 같아요.
나: 그래요? 규칙적으로 운동을 했더니 근육이 생긴 것 같아요.
교사팁
제시된 소재를 보고 대화를 해야 하므로 첫 번째 발화 학생이 형태
제약 없이 주제 내에서 자유로운 형태로 발화할 수 있도록 한다.
[도입] 전 시간에 ‘‘생활 습관’, ‘버릇’과 관련된 어휘와 표현 ‘-잖아

연습이 끝나면 몇몇 학생을 지목하여 이야기한 내용을 발표해 보게 (요)’,‘-았더니/-었더니/-였더니’를 배웠음을 상기시킨다.
한다. 교 지난 시간에 ‘생활 습관’, ‘버릇’과 관련된 어휘들을 배웠지요?
여러분에게 어떤 생활 습관이 있다고 했죠?
메모(memo) (책 57, 59쪽을 다시 보며 예문들을 다시 읽어 본다.)

어휘 Part1(생활 습관), Part2(버릇)

제시 항목 Part1(-잖아(요)),
표현
Part2(-았더니/-었더니/-였더니)
교 여러분, 이번에는 대화를 두 개 들어볼 거예요. 어떤 내용인지

한번 들어 보세요.

듣기 지문
모범답안
1. 다음은 습관과 버릇에 관한 대화입니다. 잘 듣고 이야기해 보 인기 있는 한국 음식
세요. 가: 요즘 치킨을 먹을 때 맥주를 마시는 사람이 많네요.
1) 현수: 민우. 요즘 바빠? 얼굴 보기 힘드네. 나: 드라마에서 주인공들이 치킨과 맥주를 자주 먹어서 인기가
민우: 나 요즘 퇴근하고 매일 운동하잖아. 회사 다니면서는 영 많잖아요.
운동을 안 해서 그런지 체력이 떨어진 것 같아서. 인기 있는 배우, 연예인
현수: 그래? 나도 요즘 야근을 좀 했더니 몸도 무겁고 건강도 안 가: 요즘 이 배우 인기가 많네요.
좋아진 것 같아 고민이었는데. 나: 이번에 영화 주인공을 맡아서 연기를 정말 잘했잖아요. 그
민우: 조깅처럼 가벼운 운동이라도 꾸준히 해 봐. 나도 헬스클럽 래서 팬이 늘었어요.
에 다닌 후 전보다 훨씬 몸이 가벼워진 것 같아.
물가
현수: 그래. 이제 나도 뭐라도 운동을 좀 해 봐야겠다.
가: 버스비가 올랐네?
2) 유미: 맨디. 왜 그렇게 입술을 깨물고 있어? 나: 뉴스에서 이번 달부터 버스비가 오른다고 했잖아.
맨디: 아, 미안. 뭔가 집중해서 생각할 때 입술을 깨무는 버릇이
있어. 추가 활동
- 같은 반 친구들을 관찰하고 다양한 것을 이야기해 볼 수 있도록
학생들이 듣기를 들으며 제시된 문제에 대한 답을 간단하게 메모할 한다. 이외에도 모든 사람들이 알 만한 기삿거리 및 이야깃거리에
수 있도록 한다. 듣기가 끝난 후 교사의 질문을 통해 듣기의 전반적 대해서도 말할 수 있다.
•가: 오늘 세종학당에 사람이 많네요.
나: 말하기 대회 예선이 있잖아요.
질문
1) 민우는 퇴근을 하고 뭘 해요? 무슨 효과가 있어요?

퇴근을 하고 매일 헬스클럽에 가서 운동을 해요. 운동을 했더니
전보다 몸이 가벼워진 것 같아요.

•개요
2) 맨디는 어떤 습관이 있어요?
습관에 관한 준과 제니의 대화를 들으며 대화의 전체 내용이 무엇인
맨디는 집중해서 생각할 때 입술을 깨무는 습관이 있어요.
지 파악하고 이와 연계한 회화 활동을 할 수 있게 한다.

확인한다.
제시 항목 표현 Part1(-잖아(요))

‘-잖아(요)’를 배웠어요. 보기를 보고 친구와 함께 이야기 해
봅시다. 한 사람이 어떤 상황을 이야기하면 모두 알고 있는
이유를 대답해 보세요.
[도입] 지금까지 배운 어휘와 표현을 사건, 사고의 원인과 결과를 이

야기할 때 사용할 수 있다는 것을 설명하고 배운 내용이 어떻게 사용
되고 있는지 확인해 본다.
[내용 추측] 교재에 제시된 사진을 보며 두 사람이 생활 습관에 대해
회화 연습의 궁극적인 목적은 본 과에서 배운 어휘, 표현 등을
이야기한다는 것을 알려 주고 남자가 왜 아파하는지 추측해 보게 한다.
사용하여 ‘이야기해 봐요’에 제시된 텍스트와 비슷한 담화를
학생들이 구성하도록 하는 것이다.
따라서 문제 3번에 제시된 <보기>의 내용과 길이는 학생들이
생성해야 할 가장 짧고 간단한 텍스트의 기준이 될 것이다.
듣기 지문
반별 상황에 따라 3번의 <보기>를 확장해 ‘이야기해 봐요’에
1. 다음은 습관에 관한 준과 제니의 대화입니다. 잘 들어 보세요. 제시된 텍스트의 길이와 내용을 갖춘 담화를 학생들이 생성
준 : 왜 이렇게 속이 안 좋지? 할 수 있도록 유도한다.
제니: 그래? 요즘 밥은 잘 챙겨 먹는 거야?
준 : 물론이지. 삼시 세끼 꼭꼭 챙겨 먹고 있지. 룸메이트랑 밤에 야
식도 자주 먹는데.
제니: 야식? 혹시 속이 안 좋은 게 야식 때문인 거 아니야? 나도 시험
기간에 계속 야식을 먹었더니 속이 안 좋더라.
준 : 그런가? 집에서 TV(티브이) 볼 때 야식을 먹었더니 습관이 돼 들도록 한다.
버렸어. 이젠 그 시간만 되면 출출해서 뭔가를 먹어야겠더라고. ③ 이때 <보기>의 내용뿐만 아니라 ‘이야기해 봐요’의 텍스트도
제니: 맞아. 간식이나 야식을 먹는 것도 습관인 것 같아. 참고 할 수 있음을 알려 준다.
[내용 확인] 내용에 대해 간단히 질문을 한 후, 한 번 더 듣고 교재 2 한 메모를 하고 그것을 참고하여 자유롭게 말할 수 있도록 한다.
번 문항의 내용 확인 질문을 풀어 본다. ⑤ 대화를 외워서 하는 것보다 자연스러운 대화를 이끌어 나가는
교 두 사람이 무슨 이야기를 해요? 생각나는 대로 이야기해 보세요. 것이 중요함을 상기시킨다.
교 아래의 질문에 대답해 보세요. ⑥ 학생들이 대화를 구성하고 연습하는 동안 교사는 교실을 돌아
질문 ⑦ 몇 팀을 지목해 발표하게 한 후, 배운 내용을 확인하고 정리해 준다.
1) 준에게는 무슨 문제가 있어요?
요즘 속이 안 좋아요.
2) 준에게 왜 그런 문제가 생겼어요? 모범답안
야식을 자주 먹었기 때문이에요. 가: 눈이 가려워서 계속 비볐더니 눈이 빨개졌어.
나: 그래도 눈을 비비지 말고 좀 참아 봐. 눈을 비비면 오히려 바이러
스가 눈에 들어가서 눈병에 걸릴 수 있다고 하더라고. 인공 눈물
을 넣거나 병원에 가 보는 게 어때?
교 준은 왜 그런 습관을 갖게 됐어요?
교 제니는 준에게 어떻게 하라고 했어요?

•개요
한다.

질문
1) 설문 조사의 주제와 대상은 뭐예요?
설문 주제: 고치고 싶은 습관
설문 대상: 직장인
2) 설문 조사의 결과를 쓰세요.
1위: 게으름
2위: 불규칙한 식습관
3위: 남을 탓하는 습관

교 어떻게 설문 조사를 했어요?
교 ‘게으름’이 1위인 이유는 뭐예요?

학생들의 자유로운 대답을 들은 후 설문 조사에 대한 이야기를 들을 [회화 연습] 앞에서 익힌 표현을 재료로 활용하여 회화 연습을 하게
것 알려 준다. 한다.
교 직장인들을 대상으로 어떤 설문 조사를 했을까요?
교 여러분은 직장인들에게 뭘 물어 보고 싶어요?
[듣는 목적 확인] 설문 조사 주제와 대상, 결과를 잘 듣고 배운 표현

들에 집중해서 들어야 함을 알려 준다. 메모 등을 통해 알게 된 정보
를 기억 할 수 있도록 한다.
교 어떤 질문을 했고 누구에게 질문을 했을까요? 그리고 설문 조
사 결과를 잘 들어 보세요.
[대화 듣기] 대화문을 두 번 들려준다.
③ 질문에 대한 답을 간단히 메모하며 고치고 싶은 습관이 무엇인
듣기 지문
지 알아 본다.
1. 다음은 설문 조사의 결과에 관한 방송입니다. 잘 들어 보세요. ④ 메모를 바탕으로 친구가 고치고 싶어 하는 습관에 대해 질문하
사회자: 오늘은 어떤 설문 결과를 가지고 오셨는지 궁금하네요. 고 교실 내에서 설문 조사를 진행한다.
리포터: 네. 얼마 전 한 인터넷 사이트에서 직장인들을 대상으로 ‘고 ⑤ 교사는 교실을 돌아다니며 발음, 억양 등을 교정해 준다.
치고 싶은 습관’이 무엇인지 질문을 했더니 재미있는 결과가 ⑥ 몇 명을 지목해 발표하게 한 후, 배운 내용을 확인하고 정리해
나왔습니다. 설문 조사 결과 1위는 ‘게으름’이었는데요. 무려
준다.
42%(퍼센트)의 직장인들이 응답했습니다. 이어 ‘불규칙한 식
습관’ 32%(퍼센트) ‘남을 탓하는 습관’ 13%(퍼센트)의 순으로
나타났습니다. 모범답안
•저희 반 친구들을 대상으로 ‘고치고 싶은 습관’이 무엇인지 질문을
해 보았더니 흥미로운 결과가 나왔습니다. 설문 조사 결과는 직장인
[내용 확인] CD를 듣고, 2번 문항에 답하게 한다. 필요할 경우는 CD 들과 마찬가지로 ‘게으름’이 1위를 차지했는데 절반인 50%의 학생
들이 응답했습니다. 2위는 ‘일을 미루는 습관’(25%), 3위는 ‘불규칙
한 습관’(20%)입니다. 마지막으로 ‘계획을 세우고 지키지 않는 습관’
등의 기타 대답도 있었습니다.
[발표] 표에 메모한 것을 기반으로 하여 ‘주위 사람이나 유명인들의
습관’이라는 주제로 학생들이 발표를 할 수 있도록 한다. 이때 다른
•개요 학생들은 발표를 잘 들으며 간단하게 메모를 하고 질문할 것을 생각
‘주위 사람이나 유명인들의 습관’이라는 주제로 학생들이 6과에서 하게 하도록 한다.
배운 어휘, 표현 등을 사용하여 친구들 앞에서 발표할 내용을 마련한
다. 발표 준비를 마친 후에는 다른 학생들 앞에서 발표를 한다. 발표 [이야기 나누기] 한 명씩 발표가 끝나면 다른 학생들이 궁금한 것을
후에는 갖고 싶은 습관에 대해 이야기해 볼 수 있다. 질문할 수 있다. 그리고 모든 학생들의 발표가 끝난 후에는 갖고 싶
은 습관에 대해 이야기해 보며 수업을 마무리한다.

교 이 단원에서 어떤 문법과 표현을 배웠지요? 잘 활용할 수 있어
요?
교 여러분의 주변 사람들은 어떤 습관을 가지고 있어요?

보십시오.
6과에서 배운 것을 사용하여 자신의 습관에 대해 이야기를 할
수 있습니까?

① 배운 표현을 사용하여 이야기하고 발표해 보도록 하여 학습 동 는 보충 설명을 해 주거나 과제를 내 준다.
기를 부여한다.
② 먼저 문제를 읽어 보게 한다. [마무리] 이 단원에서 배운 것을 이용해서 자신의 한국어 학습을 돌
③ 주위 사람이나 유명인의 습관에 대해 알고 있다면 먼저 메모해 아보고 표현할 수 있게 되었음을 알려 주고 한국어 말하기에 대한 자
보게 한다. 옆 사람의 습관을 질문하거나 필요한 경우 검색을 신감을 부여한다.
통해 습관을 알아 볼 수 있다.
④ 그 습관에 삶에 미친 영향에 대해 조사하여 발표 내용을 정리한
다.
메모(memo)
⑤ 몇 명을 지목해 발표하게 한다. 이때, 교사는 발표의 내용, 표현,
있다.
⑥ 발표 후 갖고 싶은 습관이 있다면 같이 이야기해 본다.
[활동] 교재에 있는 가이드라인과 표를 이용하여 친구들과 함께 하

고 싶은 행사를 만들 수 있도록 한다.
교 다른 친구들은 어떤 습관을 가지고 있어요? 여러분의 룸메이
트, 가족들은 어떤 습관을 가지고 있어요?
교 유명한 사람들도 습관이 있지요. 알고 있는 습관이 있나요?
교 그 습관은 사람들에게 어떤 영향을 미쳤을까요?

07 경복궁이 가장 오래된 궁이래요
1. 한국의 지역과 지리에 관해 다른 사람에게 •어휘
이야기할 수 있다. 한국의 지역·지리 관련 어휘, 한국의 명소 관련 어휘
2. 한국의 명소와 그 이유에 관해 다른 사람에 •표현
게 이야기할 수 있다. 간접 인용 2, -을/-ㄹ 만하다
•회화 활동
<이야기해 봐요> 서울의 명소 중 가장 관심 있는 곳을 조사해고
이야기해 보기
수업 개요 <듣고 말해요> 우도를 소개하는 방송 프로그램 듣기
여행을 다녀온 곳에 대해 이야기해 보기
소요 시간
모형 모형
도입 5분 5분
1. 어휘 제시
(한국의 지역· 2. 확인 및 점검 ·앞에서 익힌 어휘 확인하기(듣기) CD 20분 25분
지리)
part1
CD,
(간접 인용 2) ·교재 및 지침서 연습 문제 풀기
(부록)
1. 어휘 제시
어휘
(한국의 명소)
part2
표현 CD,
·교체 연습, 완성 연습
(-을/-ㄹ 만하 2. 연습 연습지 50분 70분
다) (부록)
2. 듣기 단계
part3
1. 듣기
자기 평가
수업 절차
Part 1

•개요
한국의 지역·지리’들을 익히고 이를 활용하여 회화 활동이 이루어질
교 여러분은 한국에 대해서 잘 알아요?
교 한국의 어떤 것을 알고 있어요?

교 여기에 있는 지도를 한번 보세요.
교 한국이 어떤 나라인지 알고 있어요?

들에게 이 단원에서 한국의 지리적 특징과 명소에 관해 학습할 것임
을 알려 준다.
[도입] 학생들에게 지역과 지리를 설명하는 어휘들에 간단히 질문을

한다. 학생들의 대답을 들어보는 과정에서 새롭게 제시된 어휘를 학
메모(memo) 생들에게 자연스럽게 노출시킬 수 있다.
교 우리 나라는 어떤 나라예요?
교 우리 나라는 어떤 지리적 특징을 가지고 있어요?
교 한국의 지리적 특징에 대해 알고 있어요?

지도를 보면서 제시된 어휘를 자세하게 설명한다. 교재에 제시된 어
다.
교 책을 보세요. 지도를 보면서 한국에 대해 이야기해 보세요.
교 한국은 어디에 있어요?
교 한국의 수도는 어디일까요? 인구는 얼마나 될까요?
제7과 경복궁이 가장 오래된 궁이래요 87

볼수 있도록 한다. 지시문을 함께 읽고 듣기 내용을 추측해 보게 한
각 학급의 상황에 따라 추가적으로 제시할 수 있다. 다. 그리고 새롭게 배운 단어를 상기하며 듣도록 한다.
한국에 대해서 듣기 지문
수도 수도 2. 다음은 한국의 도시 ‘전주’에 관한 대화입니다. 잘 듣고 이야기
인구 약 51,769,092명 (2017.7. 행정자치부기준) 해 보세요.
기온의 측면에서는 대륙성기후로 규정할 수 있 제니: 민우 씨는 고향이 어디예요?
고 강수(降水)나 바람의 측면에서는 몬순(계절 민우: 제 고향은 전주예요.
풍)기후로 규정할 수 있다. 춥고 건조한 대륙성 제니: 전주요? 서울에서 가까워요?
기후 기단인 시베리아 기단에 영향을 받는 겨울철에 민우: 아니요. 전주는 서울에서 좀 멀어요. 버스로 3시간 정도 걸려요.
는 비가 적고 매우 건조하다. 이에 반해 여름철은 제니: 그렇군요. 그런데 전주는 뭐가 유명해요?
6월 말부터 장마전선의 영향으로 집중호우가 내 민우: 음…. 전주는 한국 전통 문화의 중심지인데 한옥 마을하고 비빔
려 많은 피해가 일어나기도 한다. 밥이 가장 유명해요. 특히 한옥이 잘 보존되어 있어서 관광객들
언어 한국어 이 많아요.
위치 아시아 대륙의 북동부에 있는 한반도의 중남부

한국의 역사 구분
선사 구석기 시대 → 신석기 시대 → 수 있도록 한다. 듣기가 끝난 후 교사의 질문을 통해 듣기의 전반적
시대 청동기 시대 → 철기 시대
원삼국 시대 → 삼국 시대(고구려,
백제, 신라, 가야) → 남북국 시대
고대 질문
(발해) → 후삼국 시대(신라 말기,
역사
후백제, 후고구려) 1) 전주는 어디에 위치해 있어요?
중세 고려 시대 서울에서 버스로 3시간 정도 걸리는 곳에 있어요.
근세 조선 시대 2) 전주는 뭐가 유명해요?
한국 전통 문화의 중심지로 한옥 마을과 비빔밥이 유명해요.
대한제국 설립 → 일제강점기 →
근·현대
대한민국
남한의 면적은 70,188.1km2로 한반도와 부속도 [활용] 배운 어휘를 활용한 말하기 활동을 할 수 있게 한다. 2~3명씩
면적 서를 포함한 남 · 북한 전체 면적 221,OO0km2 짝을 지어 준 후 학생들이 지도를 보고 각 나라에 대해 친구들과 함
의 45%이다. 께 이야기해 볼 수 있게 한다. 이 활동이 끝나면 몇 팀을 지목하여 발
남북한을 아우르는 한반도는 북서쪽으로 압록강 표시키고 잘못된 표현이나 발음, 억양 등을 교정해 준다.
을 경계로 중국과 경계를 이루고, 북동쪽으로는
국경 두만강을 경계로 중국 및 러시아와 마주하고 있
다. 3면이 바다인 한국은 서쪽으로 황해, 동쪽으
로 동해, 남쪽으로 남해에 의해 둘러싸여 있다.
한국의 광역자치단체에는 1개의 특별시(서울), 6

개의 광역시(부산, 대구, 인천, 광주, 대전, 울산) ,
1개의 특별 자치시(세종), 8개의 도(경기도, 강원
도, 충청북도, 충청남도, 전라북도, 전라남도, 경
상북도,경상남도), 1개의 특별자치도(제주도)가
지역 있다.
구분 서울, 인천, 경기도(부천, 안양, 성남, 의정부, 광
명, 시흥, 의왕, 군포, 과천, 구리, 미금, 광주, 고
양, 하남시 등)를 합쳐서 수도권이라고 한다. 수
도권에는 서울 1,OO0만 명, 경기도 1,2OO만 명,
인천 290만명 등 전체 인구의 약 50%가 밀집하
여 살고 있다.
모범 답안
(중국)
가: 중국은 어떤 나라예요?
나: 중국은 아시아 동부에 있는 나라예요. 세계 최대의 인구와 넓
은 국토의 나라예요. 북동쪽으로 대한민국·러시아연방, 서쪽
으로는 카자흐스탄·키르기스스탄·타지키스탄·아프가니스탄,
남서쪽으로는 인도·파키스탄·네팔·부탄, 남쪽으로는 미얀마·
베트남·라오스, 북쪽으로는 몽골·러시아연방과 각각 국경을
접하고 있어요. 중국의 수도는 베이징이에요.
(미국)
가: 미국은 어떤 나라예요?
나: 미국은 북아메리카 대륙의 캐나다와 멕시코 사이에 있는 나라
예요. 남쪽으로 멕시코와 국경을 접하고 북쪽으로 캐나다와 접
해 있어요. 다양한 민족이 이주하여 정착한 다민족국가로 세계
에서 세 번째로 인구가 많은 국가예요, 미국의 수도는 워싱턴
이에요.
교사팁
같은 국적의 학생들만으로 구성된 교실의 경우 국가에서 도시로 범 [도입] 교사가 다른 사람의 말을 인용해서 말할 때 사용하는 표현이
위를 좁혀서 소개하거나 다른 나라에서 온 사람으로 설정하여 대화 라고 말하며 도입한다.
를 해 보게 한다. 이를 위해서 자신의 나라는 물론 다른 나라에 대 교 세종한국어 회화3에서 간접 인용의 평서형, 의문형, 명령형,
한 정보를 조사해 오게 한다.
청유형 이렇게 4가지를 배웠는데요. 오늘은 이러한 간접 인
용을 짧게 줄인 축약형을 공부할 거예요.
교 안나는 한국 드라마 보는 것을 좋아한다고 해요. 제가 친구와
표현 [소요 시간 : 45시간 모형 50분, 60시간 모형 70분] 이야기하면서 이 이야기를 할 거예요. 어떻게 전달할 수 있을
까요?
•개요 교 ‘안나가 한국 드라마 보는 것을 좋아한대요.’ 이렇게 이야기 할
세종한국어 회화 3에서 배운 간접 인용에 대해 다시 한번 복습해 보 수 있어요.
고 구어에서 해당 표현을 사용할 경우 ‘-대요’와 ‘…(이)래요’를 사용 교 어제 맨디와 같이 영화를 본 남자는 맨디의 남자친구라고 해
하여 이야기할 수 있음을 알려 준다. 또한 해당 표현을 학습한 후 최 요. 제가 친구와 이야기하면서 이 이야기를 할 거예요. 어떻
근 텔레비전이나 인터넷을 통해 알게 된 사실을 친구와 이야기해 보 게 전달할 수 있을까요?
는 시간을 갖는다. 교 ‘어제 맨디와 같이 영화를 본 남자는 맨디의 남자 친구래요.’
이렇게 이야기할 수 있어요.
간접 인용 2
[제시 및 설명] 간접 인용 축약형은 간접 인용 표현을 줄인 것으로
‘-는데요/-은데요/-ㄴ데요’, ‘…이래요/…래요’는 다른 사람에게
주로 말할 때 사용하는 표현이라는 것을 설명한다.
서 듣거나 책에서 읽은 것을 전달할 때 사용한다. 평서형의 경
우, 동사는 ‘-는대요/-ㄴ대요’, 형용사는 ‘-대요’가 붙는다. 의문 교 간접 인용 2’는 우리가 지난번에 배운 간접 인용 표현을 짧게
문의 간접 인용은 ‘-요’, 청유형의 간접 인용은 ‘-쟤요’, 명령형의 줄인 표현이에요. 주로 이야기를 할 때 사용해요.
간접 인용은 ‘-으래요/-래요’를 사용한다.

간접 인용 2
- 친구가 이번 방학에 제주도로 여행을 간다고 해요.
(친구가 이번 방학에 제주도로 여행을 간대요.)
문장 형태 간접 인용 축약형 예문 - 명동은 주말에 사람이 많다고 해요.
해리는 매일 아침을 먹는대요. (명동은 주말에 사람이 많대요.)
동사는/ㄴ대요 - 친구가 저에게 한국어를 왜 공부하냐고 물어요.
리나는 내년에 유학을 간대요.
(친구가 저에게 한국어를 왜 공부하 요.)
케빈은 한국 친구가 많대요. - 안나 씨가 케빈 씨에게 오늘 숙제를 알려 주라고 말했어요.
평서형 형용사대요
(안나 씨가 케빈 씨에게 오늘 숙제를 알려 주래요.)
태국은 겨울에도 따뜻하대요.
- 친구가 이따가 시청역에서 만나자고 했어요.
맨디의 꿈은 선생님이래요. (친구가 이따가 시청역에서 만나재요.)
명사(이)래요
수지랑 진우는 직장 동료래요.
안나 생일에 무슨 선물을 사야 [연습 문제 풀이] 교재에 있는 연습 문제를 함께 풀어 본다. 먼저 보

의문형 동사·형용사 요
하 요. 기에 제시된 표현을 교사와 함께 읽고 해당 표현을 교사가 설명한다.
제시된 질문을 읽고 보기에서 적절한 대답을 찾아서 쓰고 말해볼 수
유라가 이번 동호회 모임에 꼭
명령형 동사으래요/래요 있도록 한다.
나오래요.
반 친구들이 시험 끝나고 등산
청유형 동사재요
을 가재요.
간접 인용 2
•동사 + -지 않다 → 동사 + -지 않는대요.
형용사 + -지 않다 → 형용사 + -지 않대요.
•-아/-어 주세요. → -아/-어 달래요.
지침서 부록(206쪽): 연습 문제 표현 간접인용2
-아/-어 주래요.
•-지 마세요. → -지 말래요.
연습
•-지 맙시다. → -지 말재요.
•…이/가 아니다 → …이/가 아니래요.
[예문 확인] 교재에 있는 예문을 CD를 들으면서 2~3번 정도 따라 읽 정답

어 본다. 1. 알맞은 것을 골라 대화를 완성하세요.
1) 가: 안나 씨는 왜 회식에 못 와요?
[교체 연습] 학생들에게 문장을 이야기하고 학생들이 간접 인용 2를 나: 아까 들었는데 급한 일이 있대요.
2) 가: 울릉도는 어디에 있어요?
사용하여 대답하게 한다.
나: 책에서 봤는데 동해 바다에 위치해 있대요.
교 제가 문장을 이야기할 거예요. 오늘 배운 표현을 이용해서 대
3) 가: 저기 홍보팀 부장님과 같이 있는 사람은 누구예요?
답해 보세요.
나: 이번에 새로 입사한 신입 사원이래요.
4) 가: 이건 무슨 빵이에요?
나: 안나 씨가 직접 만든 빵이래요.
Part 2
생들에게어떤 내용을 연습해야 할지 알려준다. 중급 단계의 회화 연
져 자연스러운 담화를 완성할 수 있도록 한다. 본격적인 연습에 앞서
교사가 학생 한 명과 시범을 보이는 것도 좋은 방법이 될 수 있다. •개요
‘한국의 명소와 그 이유’에 관련된 어휘를 익히고 이를 활용하여 회
화 활동이 이루어질 수 있도록 한다.
교 여러분, 여기 있는 대화를 한번 읽어 볼까요?

교 요즘 여러분은 어떤 뉴스를 봤어요?
모범답안
(사건과 사고)
가: 어제 뉴스에서 봤는데 시청에 불이 났대요.
나: 그래요? 큰 화재가 아니었으면 좋겠네요.
(새로 나온 제품)
가: 이번에 카메라보다 더 성능이 좋은 휴대폰이 나온대요.
나: 그래요? 안 그래도 휴대폰을 바꿔야 하는데 저도 사고 싶네요.
(좋아하는 연예인의 소식)

가: 그 소식 들었어요? 가수 H 씨가 결혼한대요.
나: 그래요? 정말 좋아하는 가수인데 속상하네요.
[도입] 교사는 Part1에서 학생들이 대답한 한국의 지리적 특징’에 대
해 간단히 이야기하게 한다. 학생들의 대답을 들으며 이번에는 한국
연습이 끝나면 몇몇 학생을 지목하여 이야기한 내용을 발표해 보게 의 명소에 대해서 알아볼 것임을 알려 준다..
한다. 교 OO 씨는 한국 여행을 가 본 적이 있어요?
교 OO 씨는 한국의 어떤 장소를 알아요?
추가 활동
- 교재에 있는 활동 후 새로운 주제로 학생들과 대화를 나누어 볼

수 있다.
- 텔레비전이나 인터넷에서 본 이야기 외에도 실제 생활에서 들
은 이야기를 나눠 볼 수 있게 한다. 이때 <연습해요>의 활동에 의미 설명이 끝나면 2~3회 정도 반복적으로 따라 읽게 한다.
서도 다른사람의 이야기를 듣고 전달하는 활동이 있으므로 겹
치지 않게 유의한다. 교사팁
예 소개팅 상대, 친구에 대한 소문 등 제시된 어휘를 자신이 할 수 있는 체험과 그 장소가 가지는 특성을
구분하여 알아볼 수 있게 한다.


듣기 지문
나: 왕푸징 어때요? 왕푸징은 세계 유명한 브랜드 가게들이 많
2. 다음은 한국 여행에 관한 대화입니다. 잘 듣고 이야기해 보세요.
고 여러 쇼핑을 할 수 있는 쇼핑 센터도 많아서 관광도 하
케빈: 올 여름에 한국으로 여행을 가려고 하는데 어디로 가는 게 좋을 고 쇼핑도 즐길 수 있어요.
지 모르겠어요.
유미: 그럼 케빈 씨가 가장 관심 있어 하는 게 뭔지 한번 생각해 보세
요. 한국의 자연을 감상하고 싶으면 강원도로 가는 게 좋아요. 교사팁
강원도에 유명한 산들도 많고 바다도 있는데 정말 멋있거든요.
학생들이 자신의 나라의 자연이 아름다운 장소, 전통과 역사를 배
케빈: 한국의 전통 문화에 관심이 있으면 어디에 가는 게 좋아요?
울 수 있는 장소, 관광과 쇼핑을 할 수 있는 장소로 미리 조사해 오
유미: 서울에서 고궁들을 구경하는 것도 좋고 신라의 수도였던 경주
도록 선과제를 부여한다.
도 좋아요. 서울하고 경주에 가면 한국의 전통과 역사를 많이
배울 수 있을 거예요.

•개요
‘-을/-ㄹ 만하다’는 동사 뒤에서 붙어 어떤 동작이나 상태가 어떤 수
질문 준에 이른다거나 그 행위를 할 만한 가치가 있음을 이야기할 때 사용
1) 강원도에는 뭐가 있어요? 하는 표현임을 알려 준다. 해당 표현을 학습한 후에 친구에게 추천할
유명한 산들도 많고 바다도 있어요. 만한 것들을 생각해 보고 이야기를 나눌 수 있게 한다.
2) 한국의 전통 문화에 관심이 있으면 어디에 가는 것이 좋아요?
서울에서 고궁을 구경하거나 신라의 수도인 경주에 가는 게 좋 -을/-ㄹ 만하다
아요. ‘-을/-ㄹ 만하다’는 동사 뒤에 붙여 그 동작이나 상태가 어떤 수
준에 이르거나 그 행위를 할 만한 가치가 있음을 나타낼 때 사용
한다. 받침이 있는 동사에는 ‘-을 만하다’가 붙고 받침이 없는 동
사에는 ‘-ㄹ 만하다’가 붙는다.
짝을 지어 준 후 유명한 장소와 그곳에서 할 수 있는 일에 대해 서로
묻고 답하게 한다. 활동이 끝나면 몇 팀을 지목하여 발표하게 한다.
모범답안
<중국>
(아름다운 자연)
가: 우리 나라에서 자연이 가장 아름다운 곳은 어딜까요?
나: 저는 장가계의 자연이 정말 아름다운 것 같아요. 산책을 하
면서 아름다운 자연을 구경할 수 있어서 좋을 거예요.
(전통과 역사)
가: 우리 나라에서 전통과 역사를 배울 수 있는 곳이 어딜까요?
나: 상하이는 어때요? 화려한 도시도 볼 수 있고 주가각과 같은
전통과 역사를 배울 수 있는 유적지가 근처에 많이 남아 있어
서 좋을 것 같아요.
(관광과 쇼핑) [도입] 교사는 어떤 동작이나 상태가 어떤 수준에 이르거나 할 가치

가: 우리 나라에서 관광과 쇼핑을 가장 잘 즐길 수 있는 곳이 가 있음을 나타낼 때 사용하는 표현을 배울 것임을 알려 준다.
어딜까요? 교 지난 여름에 제주도에 다녀왔는데 경치가 정말 아름다웠어요.
교 저는 제주도가 정말 좋은 곳이라고 추천하고 싶어요. 어떻게 [연습 문제 풀이] 교재에 있는 연습 문제를 함께 풀어 본다. 제시된
이야기할 수 있을까요? 질문을 읽고 적절한 대답을 쓰고 말해볼 수 있도록 한다. 질문에 대
교 ‘제주도는 꼭 한번 가 볼 만해요.’ 이렇게 이야기할 수 있어요. 한 응답은 답이 정해져 있는 것이 아니므로 학생들이 자유롭게 여러
교 저는 휴대폰은 항상 이 회사에서 만든 것만 사용해요. 가지 대답을 이야기해 볼 수 있도록 교사가 유도할 수 있다.
교 저는 이 휴대폰이 정말 좋다고 친구들에게 추천하고 싶어요.
어떻게 이야기할 수 있을까요?
교 ‘이 회사에서 만든 휴대폰은 믿을 만해요.’
[제시 및 설명] 어떤 동작이나 상태가 어떤 수준일 때 혹은 그 일을

꼭 할 가치가 있을 때 사용하는 표현을 배울 것임으로 알려 준다.
교 어떤 것을 꼭 한번 해 보라고 친구에게 추천하고 싶어요. 그때
저는 오늘 공부하는 표현을 사용해서 이야기할 수 있어요.
동사 을/ㄹ 만하다
지침서 부록(207쪽): 연습 문제 표현 -을/-ㄹ 만하다
•한국의 제주도는 자연이 아름다우니까 꼭 한번 가 만해요.
•이 회사에서 만든 휴대폰은 믿을 만해요.
•한국 음식 중에 김치는 조금 맵기는 하지만 먹을 만해요. 연습
각 학급의 상황에 따라 추가적으로 제시할 수 있다. 정답
(동사)을/ㄹ 만하다 2) 가: 한국 여행을 가려고 하는데 어디가 좋을까요?
1. 시도해 볼 가치가 있다고 말할 때 ‘-아/어 보다’와 ‘-(으)ㄹ 만하다’ 나: 제주도가 어때요? 경치가 아름다우니까 정말 가 볼 만할
를 결합한 ‘-아/어 볼 만하다’의 형태로 사용한다. 거예요.
3) 가: 재미있는 텔레비전 프로그램 좀 추천해 주세요.
2. ‘-을/-ㄹ만하다’는 어떤 행동을 하는 것이 아주 좋고 가치가 있을 나: 한국 드라마를 보세요. 주인공들이 정말 연기를 잘해서 볼
때도 사용하지만 그게 최선은 아니더라도 나쁘지 않은 선택이라고 만해요.
이야기할 때도 사용할 수 있다. 4) 가: 운동을 하고 싶은데 무슨 운동이 좋을까요?
예 이 휴대폰은 아직 쓸 만해요. 나: 저는 요가가 좋더라고요. 많이 힘들지 않아서 할 만할 거예요.
[예문 확인] 교재에 있는 예문을 CD를 들으면서 2~3번 정도 따라 읽 [활용] 배운 표현을 활용하여 회화 연습을 해 보게 한다. 본격적인
어 본다. 회화 연습을 하기 전에 <보기>에 제시된 대화를 함께 읽어 보고 학
생들에게 어떤 내용을 연습해야 할지 알려준다. 고민을 하는 친구에
[응답 연습] 학생들에게 문장을 이야기하고 학생들이 대답을 해 볼
게 추천을 하며 자연스러운 담화를 완성할 수 있도록 한다. 본격적인
수 있게 한다.
연습에 앞서 교사가 학생 한 명과 시범을 보이는 것도 좋은 방법이
교 제 이야기를 듣고 오늘 공부한 표현을 사용해서 대답해 보세요.
될 수 있다.
- 이 한국어 책은 어때요? (이 책은 외국인이 읽을 만해요.)

- 이 옷은 어때요? 오래 입지 않았어요? (이 옷은 정말 튼튼하고 색깔도
저한테 어울려서 정말 입을 만해요.)
- 연휴에 놀러 가고 싶은데 어디에 가면 좋을까요? (경주는 어때요? 정
말가 볼 만해요.)
- 어제 뭐 먹었어요? (불고기를 먹었는데 정말 먹을 만했어요.)
- 요즘 영화 뭐가 재미있어요? (OO을 보세요. 액션이 화려해서 볼 만해
요.) 교 여러분, 아래 상자에 있는 여러 상황들을 보세요. 친구에게 어
떤 것을 추천하면 좋을까요? 함께 이야기해 보세요.

모범답안
(입맛이 없을 때 먹으면 좋은 음식) Part 3
가: 요즘 입맛이 없는데 어떤 음식을 먹으면 좋을까요?
나: 한국 음식 어때요? 우리 나라 음식과 많이 다르니까 입맛이
없을 때 먹어 볼 만해요. 저도 요즘 입맛이 없었는데 얼마 전
에 비빔국수를 먹으니까 새로운 맛을 느낄 수 있어서 좋더라 연습해요 [소요 시간 : 45시간 모형 25분, 60시간 모형 50분]
고요.
•개요
(주말 여행 장소)
가: 주말에 여행을 가고 싶은데 어디가 좋을까요?
나: 주말이니까 너무 먼 곳보다는 시외에 있는 휴양지에 가는 용을 완전히 익힐 수 있게 한다.
게 좋을 것 같아요. 양평은 자연 경치도 볼 만하고 여러 유
명한 맛집들도 있어서 한번 가 볼 만해요. 저도 지난 주말에
다녀왔는데 정말 좋더라고요.
(아르바이트)
가: 이제 방학인데 어떤 아르바이트를 하는 게 좋을까요?
나: 관광 통역 아르바이트 어때요? 관광객들의 질문은 그렇게
어려운 것들이 없어서 우리도 할 만해요. 저도 지난번에 친
구와 함께 해 봤는데 어렵지 않더라고요.
(생일 파티를 할 수 있는 음식점)

가: 이번에 안나 생일인데 어디에서 생일 파티를 할까요?
나: 학교 앞 ‘세종 식당’은 어때요? 지난번에 친구들과 회식을
했는데 장소가 커서 회식을 할 만하더라고요. 음식도 맛있
으니까 좋을 것 같아요.
교사팁
추천을 할 때 ‘-으니까/-니까 -을/-ㄹ 만할 거예요.’를 사용해서 추
천하는 이유를 설명할 수 있게 한다. 또한 ‘-더라고요’를 사용해서
자기가 경험한 것을 덧붙여서 이야기할 수 있게 한다.
[도입] 전 시간에 ‘한국의 지리적 특징과 명소’에 관련된 어휘와 표현

연습이 끝나면 몇몇 학생을 지목하여 이야기한 내용을 발표해 보게 ‘간접 인용 2’와 ‘-을/-ㄹ 만하다’를 배웠음을 상기시킨다.
한다. 교 지난 시간에 한국의 지리적 특징과 명소에 관련된 표현들을
배웠지요? 어떤 것들이 기억나요?
메모(memo)
교 7과에서 어떤 표현들을 배웠지요? 언제 사용하는 표현이었어
요?
[연습 문제 풀이 1] 듣기 활동을 통해 지난 시간에 학습한 내용을 확

인한다.
Part1(한국의 지리·지역 관련한 어휘)

어휘
제시 항목 Part2(한국의 명소와 관련한 어휘)
표현 Part2(-을/-ㄹ 만하다)
교 여러분, 이번에는 남자들의 집안일에 관한 뉴스를 들어볼 거

예요. 어떤 내용인지 한번 들어 보세요.
듣기 지문
1. 다음은 신라의 옛 수도였던 ‘경주’에 관한 관광 안내원의 설명

입니다. 잘 듣고 이야기해 보세요.
관광 안내원: 안녕하세요, 여러분. 만나서 반갑습니다. 오늘 하루 여러
분의 경주 여행을 책임질 가이드 김유리입니다.
관 광 객: 안녕하세요.
관광 안내원: 여러분, 이곳 경주가 한국 어디에 위치한 도시인지 아시
죠?
관 광 객: 남부 지방이요? 경상도요?
관광 안내원: 네. 맞습니다. 경주는 한국의 경상북도에 위치한 인구
25만의 작은 도시입니다. 그럼 이번엔 주변을 한 번 살
펴보시겠어요? 뭐가 보이세요?
관 광 객: 산이 보여요. 무덤도 보이네요.
관광 안내원: 그렇습니다. 도시가 산으로 둘러싸여 있죠? 사실 이 산
들 덕분에 적들이 쉽게 경주로 들어올 수 없었고 그래서 모범답안
경주는 무려 천 년 동안 신라의 수도일 수 있었습니다. (취미)
경주는 도시 전체가 하나의 박물관이라고 많이 이야기하 가: 안나 씨는 취미가 뭐예요?
는데요. 그만큼 도시 곳곳에 유적과 유물이 많아서 꼭 한 나: 제 취미는 사진 찍기예요.
번쯤은 와 볼 만한 도시입니다. 오늘은 이곳 불국사에서 가: 안나 씨의 취미는 사진 찍기래요.
부터 시작해서 고대 왕국이었던 신라의 모습을 살펴보는 다: 그래요? 제 취미와 같네요.
시간을 갖도록 하겠습니다. 자, 이쪽으로 오시겠어요?
(사는 곳과 주변 환경)
가: 안나 씨는 어디에 살아요?
나: 저는 시청역 근처에 살아요.
가: 안나 씨는 시청역 근처에 산대요.
다: 그래요? 시청역까지는 여기에서부터 지하철로 1시간 정도
인 내용을 확인하며 문제에 대한 답을 이야기할 수 있도록 한다. 걸리는데 생각보다 먼 곳에 사네요.
(지금 하는 일)
질문
가: 안나 씨는 요즘 어떤 일을 하고 있어요?
1) 경주는 어디에 위치한 도시예요?
나: 저는 요즘 회사에서 새로운 화장품을 홍보하는 일을 하고
한국 경상북도에 위치한 도시예요.
있어요.
2) 경주가 천 년 동안 신라의 수도였던 이유가 뭐예요?
가: 안나 씨는 요즘 새로운 화장품 홍보일을 하고 있대요.
도시가 산으로 둘려싸여 있기 때문이에요.
다: 그래요? 멋지네요.
3) 경주에 가면 무엇을 볼 수 있어요?
도시 곳곳에서 신라의 유적과 유물을 볼 수 있어요. (여행가고 싶은 곳과 그 이유)
가: 안나 씨는 요즘 어디에 여행을 가고 싶어요?
나: 저는 요즘 제주도에 가고 싶어요.
가: 안나 씨는 요즘 제주도에 가고 싶대요.
[연습 문제 풀이 2] 말하기 활동을 통해 지난 시간에 학습한 내용
다: 제가 지난 방학 때 제주도에 다녀왔는데. 제가 안나 씨에게
(Part2 표현)을 확인한다.
꼭 가 볼 만한 곳을 추천해 주고 싶어요.
제시 항목 표현 Part1(간접 인용 2)
교 여러분, 지난 시간에 배운 표현 기억나지요? 다른 사람에게

내가 듣거나 보고 알게 된 이야기를 전달할 때 사용하는 표 •개요
현을 공부했어요. 지금부터 친구에게 취미, 사는 곳과 주변 경복궁에 대한 케빈과 맨디의 이야기를 듣고 이와 연계한 회화 활동
환경, 지금 하는 일, 여행 가고 싶은 곳과 그 이유 등에 대해 을 할 수 있게 한다.
묻고 다른 사람에게 전달해 보세요..

질문
1) 맨디는 경복궁을 보고 무슨 생각을 했어요?
생각보다 훨씬 컸어요. 또 궁 전체가 산으로 둘러싸여 있는 것도
멋있고 건물들이 인상적이었어요.
2) 왕은 경복궁에서 무슨 일을 했어요?
일을 하면서 많은 시간을 보냈어요.
3) 서울에는 몇 개의 궁이 있어요?
다섯 개의 궁이 있어요.

교 두 사람은 이 이후에 어떤 일을 할까요?


[도입] 지금까지 배운 어휘와 표현이 명소에 대해 설명하고 추천할
때 사용할 수 있다는 것을 알려 주고 배운 내용이 어떻게 사용되고
있는지 확인해 본다.
[내용 추측] 교재에 제시된 사진을 보며 두 사람이 경복궁에 대해서

무슨 대화를 나눌지 추측해 보게 한다.
[듣기] 대화문을 들려준다.
듣기 지문
1. 다음은 경복궁에 관한 케빈과 맨디의 대화입니다. 잘 들어 보

세요.
케빈: 경복궁에 실제로 와 보니까 사진으로 보는 것보다 훨씬 멋있네 회화 연습의 궁극적인 목적은 본 과에서 배운 어휘, 표현 등
요. 을 사용하여 ‘이야기해 봐요’에 제시된 텍스트와 비슷한 담
맨디: 맞아요. 제가 생각했던 것보다 훨씬 큰 것 같아요. 또 궁 전체 화를 학생들이 구성하도록 하는 것이다.
가 산으로 둘러싸여 있는 것도 멋있고 건물 하나하나가 모두 인
상적이에요.
케빈: 그렇죠? 그런데 아까 우리가 지나온 광화문이 경복궁의 정문이
래요. 이다.
맨디: 정말요? 그래서 광화문이 그렇게 크고 멋있었군요. 반별 상황에 따라 3번의 <보기>를 확장해 ‘이야기해 봐요’
케빈: 네. 저도 얼마 전에 책을 보고 알았어요. 그리고 서울에는 모두 에 제시된 텍스트의 길이와 내용을 갖춘 담화를 학생들이
다섯 개의 궁이 있는데 경복궁이 가장 오래된 궁이래요. 생성할 수 있도록 유도한다.
맨디: 다른 궁이 더 있다고요? 경복궁을 보니까 다른 궁들도 궁금해
지는데요.
케빈: 다른 궁들은 경복궁보다 작지만 다 역사적으로 의미가 있는 곳
이라서 구경할 만하대요.
맨디: 그래요? 그럼 기회가 되면 같이 가 봐요. ② 학생들을 두 명씩 짝을 지어주고 주어진 주제에 맞는 대화를 만
들도록 한다.
⑤ 대화를 외워서 하는 것보다 자연스러운 대화를 이끌어 나가는 [도입] 교재에 제시된 사진을 보며 들을 내용을 추측해 보게 한다.
것이 중요함을 상기시킨다. 학생들의 자유로운 대답을 들은 후 우도에 대한 이야기를 들을 것을
⑥ 학생들이 대화를 구성하고 연습하는 동안 교사는 교실을 돌아 알려 준다.
다니며 발음, 억양 등을 교정해 준다. 교 여러분, 이 사진은 어디일까요? ‘우도’라는 곳인데요. 어디에 있
⑦ 몇 팀을 지목해 발표하게 한 후, 배운 내용을 확인하고 정리해 는 곳일까요? 어떤 특징이 있을까요? 잘 들어 보세요.
준다.
[듣는 목적 확인] 우도의 위치와 특징에 대해 집중해서 들어야함을
알려준다. 메모 등을 통해 알게 된 정보를 기억할 수 있도록 한다.
모범답안
교 우도는 어디에 있어요?
가: 우리 서울에 가면 신촌에 가 볼까요?
나: 신촌요? 어떤 곳이에요? 교 우도는 어떤 것이 유명할까요?
가: 신촌에는 서울의 유명한 대학들이 모여 있대요. 연세대학교·
서강대학교·이화여자대학교·홍익대학교 등이 있어 대학생들이 [방송 듣기] 방송 프로그램을 두 번 들려준다.
가장 많이 모이는 곳이라고 하더라고요. 주말에 신촌에 가면
듣기 지문
여러 거리 공연도 볼 수 있대요. 다들 가수처럼 노래를 잘하고
춤도 잘 춰서 진짜 볼 만하대요 1. 다음은 ‘우도’를 소개하는 방송 프로그램입니다. 잘 들어 보세요.
내레이터: 제주도에서 배로 15분 떨어진 곳에는 보석 같은 작은 섬이
하나 있습니다. 누워 있는 소의 모양을 닮아서 이 섬을 ‘우
교사팁 도’라고 부르는데요. 우도의 해안에는 그림 같이 아름다운
서울에 여러 명소에 대해 조사해 올 수 있도록 선과제를 제시한다. 마을들이 자리 잡고 있습니다. 이 작고 아담한 곳은 우도
의 전통적인 집과 길, 마을의 모습을 그대로 유지하고 있
어서 관광객의 눈길을 끌고 있습니다. 그리고 우도에는 한
듣고 말해요 [소요 시간 : 45시간 모형 25분, 60시간 모형 30분] 국에서 가장 아름다운 해변이 있는데요. 이곳은 최근 우도
를 찾는 연인들의 필수 데이트 코스가 되었다고 합니다.
•개요 바람 소리, 바닷소리, 나뭇잎 소리가 가득한 우도를 제대

로 느끼기 위해서는 걷거나 자전거를 이용하는 게 가장 좋
<듣기> 우도를 소개하는 방송 프로그램에 대해 들어 보게 한다.
습니다. 그리고 우도의 맛있는 땅콩이 가득 들어있는 땅콩
아이스크림은 우도를 찾는 관광객이라면 꼭 한 번 먹어 볼
있도록 회화 활동이 이루어지게 한다. 만한 음식인데요. 고소한 땅콩 아이스크림을 먹으면서 아
무 걱정 없이, 우도의 이곳저곳을 구경해 보는 건 어떨까
요?

질문
1) 우도의 의미가 뭐예요?
누워 있는 소의 모양을 닮아서 ‘우도’라고 불러요.
2) 우도 해안 마을은 어떤 특징이 있어요?
우도의 전통적인 집과 길, 마을의 모습을 그대로 유지하고 있어요.
3) 우도는 무슨 음식이 유명해요?
땅콩 아이스크림이 유명해요.


③ 질문에 대한 답을 간단히 메모하며 여행 다녀온 곳의 위치와 특'
징에 대해 생각해 보게 한다.
④ 메모를 바탕으로 친구와 다녀온 도시의 위치와 특징에 대해 이
야기를 나누는 시간을 가진다. 이때 혼자서 이야기하는 발화가 ① 배운 표현을 사용하여 이야기하고 발표해 보자고 하고 학습 동
아니라 서로 묻고 답하며 대화가 이루어질 수 있게 한다. 기를 부여한다.
⑤ 교사는 교실을 돌아다니며 발음, 억양 등을 교정해 준다. ② 먼저 지도를 살펴 보게 한다.
⑥ 몇 명을 지목해 발표하게 한 후, 배운 내용을 확인하고 정리해 ③ 내가 만들고 싶은 특별한 명소 로드를 생각해 보게 한다. 테마
준다. 는 미식 로드, 박물관 로드, 관광지 로드, 쇼핑 로드 이외에도
아름다운건축 로드 등 여러 가지의 테마를 생각해 볼 수 있다.
④ 앞에 메모한 것을 바탕으로 내가 왜 이러한 로드를 생각했는지
모범답안
이야기해 보고 그곳에서 할 수 있는 활동과 왜 그곳을 선택했
가: 지금까지 여행을 가 본 곳 중에서 어디가 가장 좋았어요?
나: 저는 미국에 가 봤는데 샌프란시스코가 가장 좋았어요. 는지 이유도 메모해 보게 한다.
가: 샌프란시스코는 어디에 있는 도시예요? ⑤ 정리가 끝난 후 몇 명을 지목해 발표하게 한다. 이때, 교사는 발
나: 샌프란시스코는 미국 캘리포니아주 서부에 있는 도시예요. 골든 표의 내용, 표현, 발음, 억양 등에 대해 학생에게 개인적으로 피
게이트 브리지가 유명해서 사람들이 그 다리를 보러 많이 가요. 드백을 전달할 수 있다.
여름에는 서늘하고 겨울에는 따뜻한 날씨라서 오락 시설이 많이
⑥ 발표 후 서로의 ‘명소 로드’를 보며 가 보고 싶은 ‘명소 로드’를
발달했는데 한번 가 볼만 해요.
투표로 뽑아 볼 수 있다.

[활동] 교재에 있는 가이드라인과 표를 이용하여 1번과 2번 활동을
하며 내가 생각하는 ‘명소 로드’에 대해서 이야기 할 수 있도록 한다.
•개요 교 여기에 있는 지도를 보세요. 여러분이 특별한 명소 로드를 만
‘자신만의 특별한 명소 로드’라는 주제로 학생들이 7과에서 배운 어 들 거예요. 어디에 가면 좋을까요?
휘, 표현 등을 사용하여 친구들 앞에서 발표할 내용을 마련한다. 발 교 여러분은 어떤 곳에 다녀왔어요? 또 가고 싶어요?
표 준비를 마친 후에는 다른 학생들 앞에서 발표를 한다. 자유롭게 교 여러분은 그곳에서 어떤 것을 할 수 있어요?
서로가 생각한 ‘특별한 명소 로드’에 대해 발표하고 그 이유에 대해 교 이 표에 간단하게 메모해 보세요.
이야기해 볼 수 있다. 교 다 메모했으면 친구들과 함께 특별한 ‘명소 로드’를 이야기해
보고 가 보고 싶은 곳을 투표로 뽑아 봅시다.
[발표] 표에 메모한 것을 기반으로 하여 ‘내가 만드는 명소 로드’라는
주제로 학생들이 발표를 할 수 있도록 한다. 이때 다른 학생들은 발
표를 잘 들으며 간단하게 메모를 하고 질문할 것을 생각하게 하도록 메모(memo)
한다.

질문 할 수 있다. 그리고 모든 학생들의 발표가 끝난 후에는 가장 많
은 학생들이 가고 싶어하는 장소들에 대해 이야기해 보며 수업을 마
무리한다.

요?
교 우리 나라의 지리적 특징과 명소들, 가고 싶은 장소들의 특징
에 대해 이야기할 수 있지요?

보십시오.
7과에서 배운 것을 사용하여 한국의 위치와 명소에 대해 이야기
할 수 있습니까?
학생들이 대답한 내용을 바탕으로 관련 어휘와 표현을 정리해 주고

질문이 있는지 물어본다. 잘 이해하지 못한 부분에 대해서는 보충
설명을 해 주거나 과제를 내 준다.

아보고 표현할 수 있게 되었음을 알려 주고 한국어 말하기에 대한 자
신감을 부여한다.

함께 이야기해요 1
- 낯선 여행자가 되어 봅시다
학습 목표 수업 절차
처음 한국에 오자마자 문제 상황에 처한 ‘낯선 여행자’가 되어서 주

어진 문제 상황을 해결할 수 있다.
단원명을 함께 읽고 본 단원에서 어떤 활동을 할지 학생들에게 활동
내용을 추측해 보게 한다. 그리고 관련 질문을 하며 단원에서 어떤
활동을 하게 될지 이야기해 준다.
수업 개요
[단원명 이용 질문] 학생들에게 단원 제목을 읽어 보게 하고 함께 어
소요 시간
구분 내용 떤 활동을 하게 될지 추측해 보게 한다.
(총 2시간)
단원 활동 내용 소개 및 학습 동기 유발 교 여러분, 우리는 1과부터 7과까지 정말 열심히 한국어를 공부
도입 ·단원명을 이용해 질문하기 10분 했어요. 그래서 오늘은 좀 특별하게 친구들과 재미있는 활동을
·단원 목표 제시하기
해 볼까 해요.
1. 상황 제시 및 설명 교 먼저 제목을 한 번 읽어 볼까요? 오늘 우리는 어떤 활동을 하게
준비하기 20분
될까요?
2. 역할과 각 역할의 상황과 기분 설정
교 여러분은 한국어를 열심히 공부하고 있으니까 한 번쯤 한국에
시나리오 만들기 30분 꼭 가 보고 싶지요? 한국에 가서 우리가 배운 한국어로 한국 사
발표하기
역할극을 통해 문제 상황 해결하기 40분 람들과 이야기해 보고 한국 문화도 경험해 보면 정말 재미있을
거예요.
1. 소감 말하기
마무리 20분
교 이렇게 여행은 생각만 해도 정말 즐거운 일인데요. 그런데 여
2. 각종 수상자 선정하기 행에서 항상 즐거운 일만 있는 건 아니지요? 힘들고 어려운 일
도 참 많이 일어나는데요. 특히 한국 공항에 도착하자마자 당
황스러운 일이 일어난다면 어떨까요?
교사 참고 교 오늘 우리는 한국에 처음 여행을 갔는데 공항에 도착하자마자
•프로세스 드라마(Process Drama) 문제가 생겼을 때 어떻게 해결할 수 있는지 한 번 연극으로 만
프로세스 드라마는 교육 연극의 여러 방법론 중 하나로 학습자들 들어 볼 거예요.
이 스스로 연극에 참여하여 만들어가는 과정을 중요시하며 드라
마에 대한 경험과 드라마 체험을 통한 학습자들의 문제 해결 능
력을 향상시키는 데에 그 목적이 있다. 프로세스 드라마는 함께
만들어 가는 드라마이며 미리 작성된 대본을 연습하고 대사를 암
기하여 공연하는 것이 아니라 즉흥적이며 등장인물의 태도에 초 보는 질문을 한다.
점을 맞춘다. 이때 보통 교사들은 문제 상황을 제시하고 학습자 교 먼저 교재에 있는 그림을 한 번 봅시다. 여기가 어디예요?
들이 그 상황에서 주어진 문제를 스스로 해결하도록 도움을 준 공항이네요. 비행기에서 내린 후 입국 수속을 하고 밖으로 나
다. 이때 교사는 활동 중에 적절한 배역을 맡아 학생들의 과제 수 오는 문 앞이에요.
행을 돕거나 학생들의 과제 수행을 어렵게 하는 걸림돌의 역할을
교 누가 있어요? 사람들의 표정은 어때요? 오늘의 주인공을 한번
할 수 있다. 프로세스 드라마를 통한 수업에서 구체적인 문제 상
찾아볼까요?
황에 직면한 학습자들은 나름대로의 방법을 찾아 자신이 당면한
문제를 해결해야 하는데 이때 학습자들은 목표 언어를 사용하게
교 주인공의 얼굴 표정을 한번 보세요. 어때요? 무슨 일이 있는 걸
되고 언어의 네 가지 기능(듣기, 말하기, 읽기, 쓰기)를 자연스럽 까요?
게 습득하게 된다.

1) 먼저 팀을 구성한다. 한 팀 당 5~6명이 적절하며 한 학급이 7~8
역할극 준비 [소요 시간 : 20분]
명 이내라면 한 팀으로 구성할 수 있다.
1. 상황 제시 및 설명 2) 주인공 한 명을 결정한다. 주인공은 극을 이끌어 나가야 하는 역
교재에 제시된 활동의 상황 설정을 함께 읽어 보고 역할을 결정해 할을 하는 사람이므로 다른 학생들에 비해 한국어 실력이 비교적
본다. 좋은 사람으로 결정하는 것이 좋다.
3) 다른 학생의 경우 각자가 원하는 역할을 맡을 수 있도록 하는 것
이 좋다. 교재에 제시되어 있는 ‘여행객’, ‘공항 안내 데스크 직원’,
‘공항 내 가게 직원’, ‘승무원’, ‘청소부’ 등의 역할을 고루 결정하면
된다. 혹 학생들이 개인적으로 원하는 캐릭터가 있는 경우 그 캐
릭터로 설정해도 무방하다.
4) 역할이 결정되며 그 역할의 상황과 기분 등을 설정한다. 이는 그
역할을 맡은 학생들이 직접 설정해도 되고 중복되지 않도록 각
팀이 함께 설정해도 된다.
5) 인원이 많지 않은 경우 교사도 팀의 일원이 될 수 있다. 조력자의
역할을 하거나 과제 수행을 어렵게 하는 걸림돌의 역할을 하여
연극이 너무 빨리 혹은 너무 늦게 끝나지 않도록 조율한다.
1) 교재에 제시된 상황 설명을 함께 읽어 본다.

역할극 구성 [소요 시간 : 30분]
여러분은 지금 막 한국의 인천공항에 도착했습니다. 한국에 사는
친구가 공항에 오기로 했는데 연락이 안 됩니다. 지갑을 잃어버려 본격적인 역할극이 시작되기 전의 준비 단계로 역할극 내에서 일어
서 돈도 없습니다. 아무리 기다려도 친구가 오지 않아서 집으로 직
날 수 있는 상황을 정리하고 시나리오를 구성해 본다.
접 찾아가려고 합니다. 자, 지금 여러분 주변에 있는 사람들에게 여
러분의 상황을 설명하고 문제를 해결해 보세요!
2) 주인공의 상황을 학생들에게 상세하게 설명한다.

- 주인공은 처음 한국에 온 외국인임.
- 주인공은 휴대폰과 지갑을 잃어버린 상황임.
- 한국인 친구가 있고 그 친구의 집 주소와 연락처를 알고 있음.
- 공항에 마중 나오기로 한 친구가 공항에 오지 않았고 휴대폰이
없어서 연락을 할 수 없는 상황임.
2. 역할 설정
주인공과 주인공의 조력자, 그 외의 인물의 역할을 맡을 학생을
결정한다.
역할극의 기본 구성
1. 주인공은 팀의 구성원을 모두 만나야 한다.
2. 팀의 구성원을 한 번씩 만나는 동안 조력자는 문제 해결을 해주
면 안 된다.
3. 팀의 구성원을 모두 만난 후 주인공은 문제 해결을 위해 구성원
들을 다시 만난다. 이때 순서는 상관없다. 운이 좋으면 제일 먼저
조력자를 선택할 수도 있고 운이 없다면 제일 마지막에 조력자
를 만날 수도 있다.
4. 조력자는 주인공과의 두 번째 만남에서 문제를 해결해 주면 된다.
1. 조력자 선정 4. 역할극을 볼 때 다른 팀의 학생들은 역할극의 내용과 문제 해결
역할극의 마지막에 주인공에게 도움을 줄 조력자 한 명을 설정한 방법, 인상적인 부분 등을 간단히 메모하며 볼 수 있도록 한다.
다. 이때 주인공은 누가 조력자인지 몰라야 한다. 또한 팀의 구성
원들과 함께 주인공의 문제를 해결할 수 있는 방법 역시 상의하
여 마련하도록 한다.
역할극하기 [소요 시간 : 30분]
2. 주인공의 동선 결정 역할극이 끝나면 각자 소감을 이야기하고 훌륭한 연기를 선보인 학

생들을 뽑아 보는 시간을 갖도록 한다.
다른 구성원들이 조력자를 결정하는 동안 주인공은 자신의 동선
을 결정한다. 주인공은 모든 구성원을 한 번씩 만나야 한다.
3. 시나리오 구성
시나리오 구성 단계에서는 학생들에게 개인적인 시간을 주어 자
신의 캐릭터, 상황, 감정 등에 맞게 시나리오를 구성할 수 있도록
한다.
1) 주인공: 구성원들을 만나서 어떤 이야기를 할지, 어떤 도움을

요청할지 구성한다.
2) 조력자: 자신의 캐릭터와 상황에 맞게 처음 주인공을 만났을
1. 소감 말하기
때 어떤 식으로 도움을 거절할지 시나리오를 구성한다. 또한
교 여러분, 오늘 우리 같이 재미있는 역할극을 해 보았는데 어땠
다시 주인공을 만났을 때 어떤 식으로 대화를 풀어가고 주인
어요?
공의 문제를 해결해 줄지 내용을 구성해 본다.
교 만약 여러분이 주인공과 같은 상황을 겪게 되면 기분이 어떨
3) 그 외 다른 역할: 자신의 캐릭터와 상황에 맞게 처음 주인공을
까요? 여러분은 어떻게 문제를 해결할 거예요?
만 났을 때 어떻게 도움을 거절할지, 혹은 어떤 이야기를 할지
교 오늘 가장 인상적인 연기를 한 친구들을 한 번 뽑아 볼까요?
시나리오를 구성한다.
2. 재미있는 시상식
교사팁
교재를 이용해 각 팀별로 인상적인 연기를 선보인 사람을 뽑아
역할극에서 각 역할의 캐릭터와 상황, 감정 등을 설정할 때 학생들
본다.
이 흥미를 느낄 수 있을 만한 특별하고 코믹한 요소들이 가미된 역
할이 설정될 수 있도록 교사가 도와줄 수 있다. 자신이 설정한 캐릭 1) 상의 종류를 결정한다.
터의 특성에 맞추어 연기를 해야 함도 알려 주도록 한다. 2) 상을 받을 사람을 선정하는 방법은 두 가지가 있다. 자신의 팀
안에서 선정해도 되고 상대팀이 선정해도 된다.
3) 각 팀의 인원이 적으므로 모든 구성원들이 독특한 상을 하나씩
역할극하기 [소요 시간 : 30분]
다 받을 수 있도록 하는 것도 좋은 방법이 될 수 있다.
본격적으로 역할극을 시작하여 학생들이 주어진 문제 상황을 해결

3. 시상식 후 본 수업을 마무리한다.
할 수 있도록 한다.
1. 학생들이 직접 역할극을 할 수 있도록 한다. 이때 학생들은 본인이

설정한 역할의 캐릭터에 맞게 연기를 해야 한다.
2. 역할극에 필요한 소품(돈, 지갑, 휴대폰 등)은 각자 가지고 있는 메모(memo)
물건을 이용할 수 있도록 한다.
3. 여러 팀으로 구성되어 있다면 한 팀당 총 걸리는 시간은 10~15분
정도가 되도록 하는 것이 좋다.

08 하고 싶은 일을 해야 인생이 행복할 거라고 생각해요
1. 다른 사람에게 인생의 가치관에 대해 이야기할 수 있다. •어휘

행복의 조건 관련 어휘, 인간관계 관련 어휘
•표현
(동사)으려면/려면, (동사·형용사)아야/어야/여야
•회화 활동
<이야기해 봐요> 인생을 행복하게 사는 방법에 대해 이야기하기
<듣고 말해요> 성공의 비결 듣기,
수업 개요 성공의 필수 조건에 대해 이야기하기
소요 시간
모형 모형
도입 5분 5분
1. 어휘 제시
어휘
(행복의 조건)
part1
CD,
표현 ·응답 연습
(-으려면/-려면) ·교재 및 지침서 연습 문제 풀기
(부록)
1. 어휘 제시
어휘
(인간관계)
part2
1. 도입 및 제시 ·도입 및 설명하기 ·교재 예문 확인 CD,
표현
(-아야/-어야/ 2. 연습 50분 70분
-여야)

2. 듣기 단계
part3
1. 듣기
자기 평가
제8과 하고 싶은 일을 해야 인생이 행복할 거라고 생각해요 103

수업 절차
Part 1

•개요
‘행복의 조건’과 관련된 어휘를 익히고 이를 활용하여 회화 활동이
교 여러분은 뭘 할 때 행복해요?
교 여러분은 지금 삶이 얼마나 행복하다고 생각해요?
[사진/그림 이용 질문]학생들에게 해당 단원을 전반적으로 훑어보게

하고 제시된 사진과 그림이 어떤 내용을 포함하고 있을지 추측해 보
는 질문을 한다.
교 이 사람은 행복할까요?
교 이 사람은 누구와 같이 있어요?

들에게 이 단원에서 행복의 조건과 관련된 표현을 학습할 것임을 알
려 준다.
메모(memo) [도입] 학생들에게 행복의 조건에 대해 간단히 질문을 한다. 학생들

의 대답을 들어 보는 과정에서 새롭게 제시된 어휘를 학생들에게 자
연스럽게 노출시킬 수 있다.
교 행복한 삶을 살기 위해서 무엇이 필요할까요?
교 행복하게 살기 위해 가장 중요한 것은 뭐예요?
교 여러분은 어떻게 하면 행복해질 거라고 생각해요?
[어휘 확인 및 설명] 교재의 지시문을 읽고 행복의 조건과 관련된 단

어를 이야기해 보게 한다. 이때 교재에 제시된 어휘를 자세하게 설명
한다. 세종한국어3에서 학습된 어휘와 표현의 경우 학생들에게 직접
의미를 한국어로 설명해 볼 수 있도록 한다. 새로운 어휘와 표현의
경우 교사가 설명해 준다. 교재에 제시된 어휘의 의미에 대한 설명이
끝나면 2~3회 정도 반복적으로 따라 읽힌다.
교 여러분이 생각하는 다른 조건에는 뭐가 있어요?

•저는 여유를 가지는 것이 가장 중요하다고 생각해요. 아무리 돈
이 많아도 여유가 없으면 삶을 즐기기 힘들기 때문이에요. 그리
•여가 생활을 즐기다 고 자존감이 높은 것도 중요해요. 자신을 존중하지 않으면 쉽게
•새로운 일에 도전하다 행복해질 수 없거든요. 마지막으로 인간관계를 잘 유지하는 것
•반려 동물과 함께 살다 도 필요해요. 사람은 혼자 살 수 없기 때문에 친구나 이웃 등 의
•마음이 맞는 사람들과 함께 하다 지할 수 있는 사람이 있으면 좀 더 행복하게 살 수 있을 거예요.
교사팁
행복의 조건으로 꼽은 이유에 대해서 간단하게 언급할 수 있도록 한다.

듣기 지문
2. 다음은 인생관에 관한 대화입니다. 잘 듣고 이야기해 보세요. •개요

여: 강연자 너무 대단하지 않아? 꿈을 이루기 위해 어린 나이에 가족 어떤 일을 할 의도가 있음을 나타낼 수 있는 ‘-으려면/-려면’를 학습
을 떠나 먼 곳에서 외로움을 참으며 혼자 생활했다고 하잖아.
하고 연습 문제를 풀어 본다. 그리고 ‘-으려면/-려면’를 이용해 자신
남: 음. 난 좀 다른 생각이 들었어. 넌 가족이나 친구랑 떠나 외롭게
의 생각을 이야기하는 시간을 갖는다.
살면서 성공하면 행복할 것 같아? 그게 진짜 성공일까?
여: 그렇게 생각할 수도 있겠다. 사람마다 인생에서 중요하게 생각하
-으려면/-려면
는 게 다르니까.
‘-으려면/-려면’은 ‘-으려고 하면/-려고 하면’의 축약형으로 동사
뒤에 붙어서 그 일을 할 의도가 있음을 가정할 때 쓰인다. 뒤에
학생들이 듣기를 들으며 제시된 문제에 대한 답을 간단하게 메모할 ‘-아야/-어야/-여야 하다/되다’와 같은 표현이 자주 쓰인다.
질문
1) 강연자가 어린 나이에 혼자 생활을 한 이유는 뭐예요?
꿈을 이루기 위해 먼 곳에서 외로움을 참으며 혼자 생활했어요.
2) 남자는 강연자의 삶을 어떻게 생각해요?
가족이나 친구를 떠나서 외롭게 살면서 성공하는 것은 행복하
지 않을 거라고 생각해요.

인 활동을 시작하기 전 먼저 제시된 보기를 함께 읽어 본다. 그리고
2~3명을 짝을 지어 준 후 서로가 생각하는 행복의 조건에 대해 묻고
답하게 한다. 이때 그렇게 생각하는 이유에 대해 서로 묻고 답한다.
이 활동이 끝나면 몇 팀을 지목하여 발표시키고 잘못된 표현이나 발
음, 억양 등을 교정해 준다.
[도입] 교사가 학생들에게 상황을 제시한다. 해당 상황에서 필요한

것이 무엇일지 질문하며 해당 표현의 의미를 도입할 수 있다.
교 한국 회사에 취직하고 싶어하는 친구가 있어요. 그럼 이 친구
는 뭘 준비해야 할까요? 한국 회사니까 한국어를 배워야 하겠
죠?

교 한국어를 못하면 한국 회사에 다닐 수 없어요. “한국 회사에
취직하려면 한국어를 배워야 해요.” 이렇게 말할 수 있어요.
교 이사를 할 거예요. 그래서 마음에 드는 집을 찾고 싶어요. 어떻
게 하면 마음에 드는 집을 찾을 수 있을까요? 인터넷으로 정보
를 찾는 것도 좋지만 여러 집에 가 보는 것이 좋겠죠. “마음에
드는 집을 찾으려면 여러 집에 가 봐야 해요.”
[제시 및 설명] 학생들의 대답을 들은 후 ‘-으려면/-려면’은 동사 뒤

에 붙어 어떤 일을 할 의도나 생각이 있음을 표현할 때 사용하는 표
현이라는 것을 설명한다.
교 저는 도서관에서 책을 빌리고 싶어요. 그럼 학생증이 필요해 지침서 부록(208쪽): 연습 문제 표현 -으려면/-려면
요. 도서관을 이용하려면 학생증이 필요해요. 이렇게 어떤 일

을 할 생각이 있다고 말할 때 사용하는 표현이에요. 연습
동사 으려면/려면
• 마음에 드는 집을 찾으려면 여러 집에 가 봐야 해요.
• 한국 회사에 취직하려면 한국어를 배워야 해요.
모범답안
• 도서관을 이용하려면 학생증이 필요해요.
1) 가: 요리를 잘 하려면 어떻게 해야 할까요?
나: 요리는 다른 건 필요 없어요. 여러 번 만들어 보는 게 가장
중요해요.
각 학급의 상황에 따라 추가적으로 제시할 수 있다. 2) 가: 와! 나이에 비해 정말 건강해 보이세요. 특별한 비결이 있으
신가요?
(동사)으려면/려면
나: 나이보다 건강하게 살려면 꾸준히 운동을 해야 하지요.
‘-으려면/-려면’ 뒤에는 주로 ‘-아야/-어야/-여야 하다/되다’와 같은
3) 가: 이런 성공을 하기까지 어려운 점들이 있으셨을 텐데요.
표현이 자주 쓰인다.
나: 목표한 것을 이루려면 포기해야 하는 것들이 있지요.
4) 가: 자존감을 높이려면 어떻게 해야 할까요?
[예문 확인] 교재에 있는 예문을 CD를 들으면서 2~3번 정도 따라 읽 나: 자신이 잘할 수 있다고 스스로를 믿는 게 필요해요.
어 본다.
[응답 연습] 학생들에게 질문하고 학생들이 ‘-으려면/-려면’을 사용
회화연습을 하기 전에 <보기>에 제시된 문장을 함께 읽어 보고 학생
하여 대답할 수 있도록 한다.
들에게 어떤 내용을 연습해야 할지 알려준다. 중급 단계의 회화 연습
교 제가 질문을 할 거예요. 오늘 배운 표현을 이용해서 질문에 대
인 만큼 단순히 묻고 답하는 연습을 하는 것으로만 그치는 것이 아니
답해 보세요. 라 학습자가 서로 묻고 답한 내용에 대한 추가적인 질문과 대답이 이
어져 자연스러운 담화를 완성할 수 있도록 한다. 본격적인 연습에 앞
- 연휴에 여행을 가고 싶어요. 무엇을 해야 해요?
서 교사가 학생 한 명과 시범을 보이는 것도 좋은 방법이 될 수 있다.
(연휴에 여행을 가려면 미리 비행기 표를 예매해야 해요.)
- 잃어버린 물건을 찾고 싶어요. 어디로 가면 될까요?
(잃어버린 물건을 찾으려면 분실물 센터에 가세요.)
- 배운 것을 자꾸 잊어버려요. 어떻게 하면 좋을까요?
(배운 것을 잊어버리지 않으려면 복습을 해야 돼요.)
- 어떻게 하면 좋은 결과를 얻을 수 있을까요?
(좋은 결과를 얻으려면 꾸준히 노력해야 해요.)
[연습 문제 풀이] 교재에 있는 연습 문제를 함께 풀어 본다. 제시된 교 여러분, 여기 있는 대화를 한번 읽어 볼까요?

질문을 읽고 적절한 대답을 쓰고 말해볼 수 있도록 한다. 질문에 대 교 건강하게 살려면 어떻게 해야 할까요?

모범답안
운전을 잘하고 싶다 Part 2
가: 어떻게 운전을 잘할 수 있을까요?
나: 운전을 잘하려면 익숙해지는 게 중요해요. 운전하는 것이
무서워도 매일 연습해 보세요.
체력을 기르고 싶다
가: 어떻게 체력을 기를 수 있을까요?
•개요
나: 체력을 기르려면 운동을 해야 해요. 조깅이나 수영처럼 가
‘인간관계’와 관련된 어휘를 익히고 이를 활용하여 회화 활동이 이루
벼운 운동을 시작해 보세요.
어질 수 있도록 한다.
화장을 잘하고 싶다
가: 어떻게 화장을 잘할 수 있을까요?
나: 화장을 잘하려면 꾸준히 연습해야 해요. 피부에 어울리는
색이 무엇인지 먼저 찾아보세요.
인기가 많은 사람이 되고 싶다
가: 어떻게 하면 인기가 많아질까요?
나: 인기가 많은 사람이 되려면 다른 사람의 이야기를 잘 들어
주세요. 사람들은 자신에게 관심이 있는 사람을 좋아하거든
요.

해 보게 한다.
메모(memo)
[도입] 교사는 Part1에서 학생들이 대답한 ‘행복의 조건’에 대해 간단

히이야기하게 한다. 학생들의 대답을 들어보는 과정에서 새롭게 제
시된 어휘를 학생들에게 자연스럽게 노출시킬 수 있다.
교 행복하려면 뭐가 필요할까요?
교 인간관계를 잘 유지하는 것도 행복의 조건이 되겠지요?
[어휘 확인 및 설명] 교재의 지시문을 읽고 최근 경험한 것에 표시하

게 한다. 학생들의 활동을 확인한 후 교재에 제시된 어휘를 자세하게
설명한다. 세종한국어3에서 배운 어휘와 표현의 경우 학생들이 직접
의미를 한국어로 설명하게 할 수도 있다. 새로운 어휘와 표현은 교
사가 설명해 준다. 교재에 제시된 어휘의 의미 설명이 끝나면 2~3회
정도 반복적으로 따라 읽힌다.
교 이 사람들은 사이가 어때 보여요? 여러분은 최근에 어떤 것을
경험했어요?


듣기 지문
교사팁
2. 다음은 인간관계에 관한 대화입니다. 잘 듣고 이야기해 보세요.
표에 간단히 메모를 하고 문장으로 이야기를 할 수 있도록 지도한
남: 마이클 결혼식에 회사 동료들이랑 학교 친구들이 정말 많이 왔 다.
더라.
여: 회사 생활하면서 동료들하고 관계를 잘 유지하는 게 쉽지 않은데
회사 동료들이 결혼식에 저렇게 많이 올 정도면 관계가 정말 돈 표현 [소요 시간 : 45시간 모형 50분, 60시간 모형 70분]
독한 것 같아.
•개요
남: 그러게. 회사에 다니면서 동료들하고 관계를 잘 유지하는 게 쉽
어떠한 일을 하기 위한 조건이나 전제를 나타낼 때 사용하는 ‘-아
지 않지.
야/-어야/-여야’를 학습하고 연습 문제를 풀어본다. 그리고 ‘-아야/-
여: 학교 친구들도 졸업하고 나면 연락이 끊기기 쉬운데 그동안 연락
을 잘하면서 지냈나 봐. 어야/-여야’를 이용해 다른 사람에게 조언을 해 보는 시간을 갖는다.
-아야/-어야/-여야
‘-아야/-어야/-여야’는 동사나 형용사에 붙여 어떠한 일을 하기
며 문제에 대한 답을 이야기할 수 있도록 한다. 위한 필수 조건을 나타낼 때 사용한다.
질문
1) 마이클의 결혼식에 어떤 사람들이 많이 왔어요?
회사 동료들이랑 학교 친구들이 많이 왔어요.
2) 두 사람은 마이클의 결혼식을 보고 뭘 느꼈어요?
직장 동료들과 관계가 정말 돈독한 것 같아요. 그리고 학교를 졸업
한 후에도 친구들과 연락을 잘하면서 지낸 것 같아요.

짝을 지어 준 후 인간관계로 인해 생긴 문제에 대해 서로 묻고 답하
게 한다. 활동이 끝나면 몇 팀을 지목하여 발표하게 한다.
[도입] 교사는 환불할 때 무엇이 필요한지 묻는다. 그리고 반드시 필

모범답안 요한 조건을 말할 때 ‘-아야/-어야/-여야’를 사용하여 말할 수 있음
을 알려 준다.
누구하고 친구랑 지금은?
교 여러분은 환불해 본 적이 있어요?
언제, 고등학생 때,
학교에서 만나서 갈등을 교 옷 사이즈가 커서 환불을 하려고 해요. 그런데 환불하려면 뭐
어디에서 해결한 후 오히려 가 필요해요?
무슨 일 오해가 생겼다
돈독해졌다
교 영수증이 없어도 환불할 수 있어요? 아니요. 영수증이 없으면
결과 연락이 끊겼다
환불할 수 없어요. 영수증은 꼭 필요해요. 영수증이 있어야 환
•저는 고등학생 때 친구랑 오해가 생겨서 연락이 끊긴 적이 있어 불할 수 있어요.
요. 매일 같이 다닐 정도로 친한 친구였는데 어느 날 그 친구가
저에 대한 나쁜 소문을 내고 다닌다는 이야기를 들었어요. 너무
[제시 및 설명] ‘-아야/-어야/-여야’는 동사·형용사 뒤에 붙어서 어떠
속상해서 친구에게 말도 하지 않고 연락을 끊어 버렸어요. 고등 한 일을 하기 위한 필수 조건을 나타낼 때 사용하는 표현이라고 설명
학교를 졸업한 후에 우연히 그 친구를 길에서 만나게 되었는데 한다.
그때 이야기를 하게 되었어요. 이야기를 하다가 보니까 제가 오 교 인터넷으로 물건을 사고 싶어요. 뭐가 필요해요? 현금이 있
해하고 있었다는 걸 알게 되었어요. 오해를 풀고 나니까 고등학 어도 신용카드가 없으면 인터넷으로 물건을 살 수 없지요.
생 때보다 더 돈독해져서 지금은 둘도 없는 친구가 되었어요.
신용카드가 있어야 인터넷 쇼핑을 할 수 있어요.

교 여러분은 약속을 잘 기억해요? 저는 자주 깜빡 잊어버려요. 그 기에 제시된 표현을 교사와 함께 읽고 해당 표현을 교사가 설명한다.
래서 항상 메모를 해 놓아요. 메모를 해 놓아야 잊어버리지 않 제시된 대화를 읽고 보기에서 적절한 표현을 찾아서 쓰고 말해볼 수
아요. 있도록 한다.
교 여러분은 언제부터 운전했어요? 학생이 자동차를 운전할 수 있
어요? 한국에서는 만 18세 미만은 운전면허증을 딸수 없어요.
만 18세 이상이어야 운전면허증을 딸 수 있어요.
동사·형용사 아야/어야/여야
• 신용카드가 있어야 인터넷 쇼핑을 할 수 있어요..

• 메모를 해 놓아야 잊어버리지 않아요.
• 만 18세 이상이어야 운전면허증을 딸 수 있어요.
더 배워봅시다 - 표현 지침서 부록(209쪽): 연습 문제 표현 -아야/-어야/-여야

연습
(동사·형용사)아야/어야/여야 - 지침서 부록의 연습 문제를 활용하여 목표 표현의 활용과 쓰임을
명사와 사용할 때는 ‘이어야/여야’ 형태로 사용한다. 추가적으로 연습한다.
정답
어 본다.
1) 가: 비행기 표를 싸게 사려면 어떻게 해야 해요?
나: 미리 예매해야 싸게 살 수 있어요.
[교체 연습] 단어 카드를 이용해 형태를 연습한다. 처음에는 모음
2) 가: 주변 사람들과 좋은 관계를 유지하려면 어떻게 해야 할까요?
‘ㅏ’, ‘ㅗ’가 있는 것에서 그 외의 모음이 있는 것, ‘하다’ 동사, 예외 순
나: 다른 사람들의 이야기를 잘 들어 줘야 사람들과 잘 지낼 수
으로 연습하게 하고 이후에는 모두 섞어서 다시 연습한다. 있어요.
3) 가: 이 놀이기구는 아이들도 이용할 수 있나요?
카드 찾다/ 놀다/ 가다/ 보다/ 나: 키 130cm가 넘어야 이용할 수 있습니다.
먹다/ 읽다/ 마시다/ 빌리다/ 4) 가: 잠깐 밖에 나갔다가 들어와도 될까요?
하다/ 공부하다/ 예매하다/ 전화하다/ 나: 네. 다시 들어오실 때는 입장권이 있어야 재입장이 가능합
듣다/ 끄다/ 부르다/ 그렇다/ 쉽다 니다.
교 ‘-아야/-어야/-여야’를 써서 바꾸어 보세요. [활용] 배운 표현을 활용하여 회화 연습을 해 보게 한다. 본격적인

(‘찾다’ 카드 제시) 찾아야 회화 연습을 하기 전에 <보기>에 제시된 대화를 함께 읽어 보고 학
(‘먹다’ 카드 제시) 먹어야 생들에게 어떤 내용을 연습해야 할지 알려준다. 중급 단계이므로 문
[응답 연습] 학생들에게 질문하고 학생들이 ‘-아야/-어야/-여야’를 있도록 한다. 본격적인 연습에 앞서 교사가 학생 한 명과 시범을 보
사용하여 대답할 수 있도록 한다. 이는 것도 좋은 방법이 될 수 있다.
교 잘 듣고 배운 표현을 이용해서 대답해 보세요.
- 해외여행을 가려면 뭐가 꼭 필요해요?

(여권이 있어야 해외여행을 갈 수 있어요.)
- 해외에서 운전하려면 뭐가 필요해요?
(국제운전면허증이 있어야 해외에서도 운전을 할 수 있어요.)
- 대학원에 가려면 어떻게 해야 해요?
(대학교를 졸업해야 대학원에 갈 수 있어요.)
교 저는 요즘 상사와 의견이 맞지 않아서 걱정이에요. 어떻게 하
- 건강해지려면 무엇을 해야 해요?
면 좋을까요?
(운동을 꾸준히 해야 건강해질 수 있어요.)
교 다양한 방법이 있지만 문제의 원인을 찾는 것이 가장 중요하겠
죠? 문제의 원인부터 찾아야 갈등을 해결할 수 있으니까요.

모범답안
물건을 교환·환불하려면 Part 3
가: 어제 바지를 샀는데 좀 커서 바꾸고 싶어요. 교환할 때 뭐가
필요해요?
나: 영수증이 있어야 교환할 수 있어요.
꿈을 이루려면 연습해요 [소요 시간 : 45시간 모형 25분, 60시간 모형 50분]
가: 작가가 되고 싶은데 뭐부터 준비해야 할까요?

•개요
나: 경험이 풍부해야 좋은 글을 쓸 수 있어요. 다양한 경험을
Part 1, 2에서 학습한 어휘와 표현에 대한 복습을 통해 배운 내용을
해 보세요.
다이어트에 성공하려면 완전히 익힐 수 있게 한다.
가: 요즘 살을 빼고 있는데 생각만큼 잘 안 빠지네요.
나: 식단 조절을 해야 다이어트에 성공할 수 있을 거예요. 운동
도 하고 식단 조절도 같이 해 보세요.

해 보게 한다.
메모(memo)
[도입] 전 시간에 ‘행복의 조건’, ‘인간관계’와 관련된 어휘와 표현 ‘-

으려면/-려면’, ‘-아야/-어야/-여야’를 배웠음을 상기시킨다.
교 지난 시간에 ‘행복의 조건’, ‘인간관계’와 관련된 어휘들을 배
웠지요? 어떻게 하면 행복해질까요?

어휘 Part2(인간관계)
제시 항목
표현 Part1(-으려면/-려면)
교 여러분, 이번에는 맨디와 리나의 대화를 들어볼 거예요. 어떤

내용인지 한번 들어 보세요.
듣기 지문
1. 다음은 인간관계에 관한 대화입니다. 잘 듣고 이야기해 보세요.

맨디: 리나, 대학교 때 친구들이랑 이렇게 계속 만나나 봐. 난 다들 연
락이 끊겼는데 너무 부럽다.

리나: 사실 나도 졸업한 이후에 사회생활을 시작하면서 친구들과 관
계가 멀어졌었어. 그런데 직장에서는 사람을 새로 사귀기가 어 물건을 싸게 사다
렵더라. 그때 친구의 소중함에 대해 느끼게 됐지. 그래서 내가 가: 겨울이 되어서 코트를 사고 싶은데 너무 비싸더라고. 코트
먼저 친구들에게 연락을 하기 시작했어. 를 싸게 사려면 어떻게 해야 할까?
맨디: 오랜만에 연락했을 때 친구들이 어색해 하지 않았어? 나: 세일 기간을 이용해 보는 건 어때? 백화점 대신 아울렛에
리나: 나도 그럴 줄 알았는데 친구들도 바빠서 연락은 못했지만 다들 가는 것도 좋은 방법이야.
그리워하고 있더라고. 그래서 그 이후로는 자주 연락도 하고 아 자존감을 높이다

무리 바빠도 두 달에 한번 씩은 같이 만나려고 하고 있어. 가: 다른 사람 평가에 쉽게 기분이 좋아지기도 하고 나빠지기도
맨디: 맞아. 아무리 친구라도 관계를 유지하려면 노력을 해야 해. 나도 해. 자존감을 높이려면 어떻게 해야 할까?
오늘 친구들한테 한번 연락해 봐야겠다. 나: 그래? 무엇보다 자기 자신을 사랑하는 게 중요하지. 자존감
을 높이려면 네 자신을 있는 그대로 받아들이는 연습을 해봐.

교사팁
인 내용을 확인하며 문제에 대한 답을 이야기할 수 있도록 한다. 상황을 구체적으로 이야기하도록 지도한다.
예 인간관계 문제를 해결하려면 어떻게 해야 해요? (X)
질문
친구와 싸웠는데 아직 화해하지 못했어요. 어떻게 하면 좋을까
1) 맨디는 왜 리나를 부러워해요?
요?(O)
맨디는 친구들과 연락이 끊겼는데 리나는 대학교 때 친구들과
연락하고 있기 때문이에요.
2) 리나는 직장 생활을 하면서 인간관계에 대해 어떤 점을 느꼈어요?
추가 활동
직장에서 사람을 새로 사귀기가 어려웠어요. 그때 친구의 소중함 - 교재에 있는 활동 후 친구가 하고 싶어하는 일을 듣고 ‘-으려
에 대해 느꼈어요. 면/-려면’을 활용하여 조언할 수 있다.
예 가: 다른 사람들에게 좋은 인상을 주고 싶어요.
[연습 문제 풀이 2] 말하기 활동을 통해 지난 시간에 학습한 내용을 나: 다른 사람들에게 좋은 인상을 주려면 사람들과 이야기할
때 많이 웃는 게 좋아요.
확인한다.
제시
표현 Part1(-으려면/-려면) 이야기해 봐요 [소요 시간 : 45시간 모형 50분, 60시간 모형 70분]
항목
교 여러분, 지난 시간에 배운 표현 기억나지요? 이번 과에서는 ‘- •개요

으려면/-려면’을 배웠어요. 보기를 보고 친구와 함께 이야기해 맨디와 케빈의 대화를 들으며 대화의 전체 내용이 무엇인지 파악하
봅시다. 다음 상황을 보고 조언해 보세요. 고 이와 연계한 회화 활동을 할 수 있게 한다.
모범답안
인맥을 쌓다
가: 지난번에 문제가 생겼는데 도와줄 사람이 없더라고. 인맥을
쌓으려면 어떻게 해야 할까?
나: 아는 사람이 많으면 좋지. 새로운 사람들을 사귀려면 다양
한 모임에 나가 보지 그래?

[도입] 지금까지 배운 어휘와 표현을 행복의 조건을 말할 때 사용할
수 있다는 것을 설명하고 배운 내용이 어떻게 사용되고 있는지 확인
해 본다.
[내용 추측] 교재에 제시된 사진을 보며 두 사람이 케빈의 사진을 보

고 이야기한다는 것을 알려 주고 케빈이 인생에서 가장 중요한 것이
무엇이라고 생각하는지 추측해 보게 한다.
듣기 지문
1. 다음은 사진에 관한 제니와 케빈의 대화입니다. 잘 들어 보세요. 등을 사용하여 ‘이야기해 봐요’에 제시된 텍스트와 비슷한
제니: 케빈, 사무실에서 찍은 사진이 많네요. 일하는 모습의 사진이 담화를 학생들이 구성하도록 하는 것이다.
이렇게 많은 건 처음 봤어요. 따라서 문제 3번에 제시된 <보기>의 내용과 길이는 학생
케빈: 아, 네. 전 제가 정말 하고 싶은 일을 해야 제 인생이 행복할 거 들이 생성해야 할 가장 짧고 간단한 텍스트의 기준이 될 것
라고 생각하거든요.
이다.
제니: 그게 사진하고 무슨 상관이에요?
케빈: 얼마 전에 제가 어떤 잡지에서 봤는데요. 생활할 때 자기 얼굴
이나 표정을 볼 수 없잖아요. 그래서 같이 있는 사람에게 사진 에 제시된 텍스트의 길이와 내용을 갖춘 담화를 학생들이
을 찍어 달라고 부탁한 후에 그 사진들을 보면 자신이 어떤 마 생성할 수 있도록 유도한다.
음 상태인지 알 수 있다는 거예요. 그래서 저도 일할 때 제 표
정이 어떤지 알고 싶어서 회사 동료에게 자주 제가 일하는 사
진을 찍어 달라고 부탁했어요.
제니: 그래요? 일하면서 웃고 있는 사진이 많은 걸 보니까 케빈 씨는
지금 좋아하는 일을 하고 있는 것 같아요. ② 학생들을 두 명씩 짝을 지어주고 주어진 주제에 맞는 대화를 만
들도록 한다.
참고할 수 있음을 알려 준다.
세요.
교 책에 있는 질문에 대답해 보세요.
질문 ⑥ 학생들이 대화를 구성하고 연습하는 동안 교사는 교실을 돌아
1) 케빈은 어떻게 해야 인생이 행복하다고 생각해요? 니며 발음, 억양 등을 교정해 준다.
하고 싶은 일을 해야 인생이 행복할 거라고 생각해요. ⑦ 몇 팀을 지목해 발표하게 한 후, 배운 내용을 확인하고 정리해 준다.
2) 케빈이 사무실에서 찍은 사진이 많은 이유는 뭐예요?
일할 때 표정이 어떤지 알고 싶어서 회사 동료들에게 자주 사진을
찍어 달라고 부탁했어요. 모범답안
가: 어떻게 하면 인생을 행복하게 살 수 있을까요?
나: 꿈과 목표가 있다면 그것을 이루려고 노력해야 행복한 인생이라
고 말할 수 있어요. 실패를 해도 내가 열심히 노력했다면 후회가
교 케빈은 이 방법을 어떻게 알게 됐어요?
남지 않을 거예요.
교 케빈은 지금 일에 만족해해요?
[본문 읽기] 교사가 읽거나 CD를 들려 주며 학생들에게 본문의 내용


께 읽어 보고 학생들에게 어떤 내용을 연습해야 할지 알려 준다.

먹지 않고 15분 동안 참으면 마시멜로 두 개를 먹을 수 있고
참지 못하면 주어진 한 개만 먹을 수 있다고 한 거예요.
진행자: 실험 결과가 궁금한데요. 어떤 결과가 나왔나요?
•개요
전문가: 네. 아이들은 15분을 참지 못하고 먹기도 하고 15분을 참아
<듣기> 활동에서는 성공의 비결에 대한 라디오 방송을 듣고 주요 내
두 개를 찾아 먹기도 했죠. 그런데 이 실험에서는 참가한 아
용을 파악하게 한다. 이들의 이후 결과가 더 중요한데요. 15분을 참고 마시멜로 두
<말하기> 활동에서는 8과에서 학습한 내용을 전체적으로 아우를 수 개를 먹은 아이들이 기다리지 않고 하나를 먹은 아이들보다
있도록 단원의 핵심 표현과 기능을 포함한 회화 활동이 이루어지게 이후에 성적도 더 우수하고 더 나은 삶을 살고 있었다고 합니
한다. 다. 지금 눈앞의 만족을 미루고 기다릴 수 있는 참을성이 우
리 인생의 성공 비결 중의 하나라는 것이지요.

질문
1) 이 사람이 이야기하는 성공의 비결은 뭐예요?
눈앞의 만족을 미루고 기다릴 수 있는 참을성이 필요해요.
2) 성공의 비결을 알기 위해 한 실험의 내용을 설명해 보세요.
어린이들을 대상으로 마시멜로를 15분 동안 먹지 않고 참으면
두 개를 준다고 했어요.

교 어디에서 이런 실험을 했어요?
교 마시멜로를 안 먹고 참은 아이들과 마시멜로를 먹은 아이들
에게는 어떤 다른 변화가 생겼어요?

학생들의 자유로운 대답을 들은 후 성공의 비결에 대한 이야기를 들 [확인] 들은 후에 함께 답을 확인한다.
을 것을 알려 준다.
교 이건 뭐예요? 마시멜로네요. 마시멜로와 성공은 무슨 관계가 [다시 듣기] 내용에 유의해 다시 한 번 듣게 한다. 시간 여유가 있으
있을까요? 면 듣고 따라 하는 활동을 할 수 있다.
교 여러분의 성공의 비결에 어떤 것이 있다고 생각해요?

[회화 연습] 앞에서 익힌 표현을 활용하여 회화 연습을 하게 한다.
[듣는 목적 확인] 성공의 비결에 집중해서 들어야 함을 알려 준다.

메모 등을 통해 알게 된 정보를 기억할 수 있도록 한다.
교 성공의 비결이 무엇인지 잘 들어보세요.
[대화 듣기] 대화문을 두 번 들려 준다.
듣기 지문
1. 다음은 한 실험의 결과에 관한 라디오 방송입니다. 잘 들어 보

세요.
진행자: 오늘도 심리 전문가 최지현 교수님께서 나오셨습니다. 반갑
습니다. 선생님, 오늘도 재미있는 심리 이야기 기대됩니다.
전문가: 사람들은 모두 성공하고 싶어하지요? 오늘은 여러분께 ‘성공
의 비결’ 중의 하나를 알려 드리려고 합니다. 한 대학에서 어
린이를 대상으로 실험을 했는데요. 마시멜로 하나를 주면서

① 배운 표현을 사용하여 실제로 대화 연습을 해 보자고 하고 학습 ③ 기억에 남는 일이 있다면 먼저 메모해 보고 그 일이 기억에 남
동기를 부여한다. 는 이유도 함께 생각해 본다.
② 먼저 문제를 읽어 보게 한다. ④ 그 일이 일어난 시기와 그때의 행복지수를 표시하여 그래프를
③ 질문에 대한 답을 간단히 메모하며 자신이 생각하는 성공의 필 그려 보고 발표 내용을 정리한다.
수 조건은 무엇인지 알아본다. ⑤ 몇 명을 지목해 발표하게 한다. 이때, 교사는 발표의 내용, 표현,
④ 메모를 바탕으로 다른 친구들의 생각에 대해 질문하고 이야기 발음, 억양 등에 대해 학생에게 개인적으로 피드백을 전달할 수
해 본다. 있다.
⑤ 교사는 교실을 돌아다니며 발음, 억양 등을 교정해 준다. ⑥ 발표 후 앞으로 살고 싶은 인생에 대해 같이 이야기해 본다.
⑥ 몇 명을 지목해 발표하게 한 후, 배운 내용을 확인하고 정리해 ⑦ 배운 내용을 확인하고 정리해 준다.
준다.
모범답안
•가: 성공을 하려면 뭐가 제일 필요할까요? 교 여러분은 지금까지 살면서 어떤 일이 기억에 남아요?
나: 성공을 하려면 같은 일이라도 다른 방향에서 생각할 수 있 교 그 일이 기억나는 이유는 뭐예요? 그때 행복한 정도를 숫자로
는 시각이 필요해요. 정답은 하나만 있는 것이 아니니까요. 표시하면 몇 점일까요?
교 기억나는 일들과 그때의 행복지수를 점으로 표시해 보고 나의
인생 그래프를 그려 봅시다.
[발표] 표에 메모한 것을 기반으로 하여 ‘나의 인생 그래프’라는 주제
•개요 로 학생들이 발표를 할 수 있도록 한다. 이때 다른 학생들은 발표를
‘인생 그래프’라는 주제로 학생들이 8과에서 배운 어휘, 표현 등을 잘 들으며 간단하게 메모를 하고 질문할 것을 생각하게 하도록 한다.
사용하여 친구들 앞에서 발표할 내용을 마련한다. 발표 준비를 마친 [이야기 나누기] 한 명씩 발표가 끝나면 다른 학생들이 궁금한 것을
후에는 다른 학생들 앞에서 발표를 한다. 발표 후에는 앞으로 살고 질문할 수 있다. 그리고 모든 학생들의 발표가 끝난 후에는 앞으로
싶은 인생에 대해 이야기할 수 있다. 살고 싶은 인생에 대해 이야기해 보며 수업을 마무리한다.

요?
교 앞으로 행복하려면 어떻게 해야 할지 생각해 봅시다.

보십시오.
8과에서 배운 것을 사용하여 자신의 인생의 가치관에 대해 이야
기를 할 수 있습니까?
학생들이 대답한 내용을 바탕으로 관련 어휘와 문법을 정리해

① 배운 표현을 사용하여 이야기하고 발표해 보도록 하여 학습 동
[마무리] 이 단원에서 배운 것을 이용해서 행복의 조건과 인간관계
를 돌아보고 표현할 수 있게 되었음을 알려 주고 한국어 말하기에 대
한 자신감을 부여한다.

09 자격증을 따 놓으면 도움이 될 거야
1. 취업 준비와 관련된 정보에 대해 이야기할 수 있다. •어휘

채용 공고 관련 표현, 취업 준비 관련 표현
•표현
(동사·형용사)던데(요), (동사)아/어/여 놓다/두다
•회화 활동
<이야기해 봐요> 취업 준비에 대해 이야기하기
<듣고 말해요> 채용 조건에 관한 뉴스 듣고 정보 파악하기
수업 개요
소요 시간
모형 모형
도입 5분 5분
1. 어휘 제시
어휘
(채용 공고)
part1
CD,
표현 ·응답 연습
(-던데(요)) ·교재 및 지침서 연습 문제 풀기
(부록)
1. 어휘 제시
어휘
(취업 준비)
part2
표현
(-아/-어/-여 2. 연습 50분 70분
놓다/두다)

2. 듣기 단계
part3
1. 듣기
자기 평가
제9과 자격증을 따 놓으면 도움이 될 거야 115

수업 절차
Part 1

•개요
‘채용 공고’와 관련된 어휘를 익히고 이를 활용하여 회화 활동이 이
교 언제 이런 말을 할까요?
교 여러분은 취업 준비를 해 본 적이 있어요?
교 어떤 것을 준비했어요?

교 이것은 어느 회사의 채용 공고문이에요?

들에게 이 단원에서 학습할 내용이 취업 준비와 관련된 정보에 관한
것임을 알려 준다.
메모(memo)
[도입] 학생들에게 채용 공고에 대해 간단히 질문을 한다. 학생들의
대답을 들어 보는 과정에서 새롭게 제시된 어휘를 학생들에게 자연
교 여러분은 채용 공고문을 본 적이 있어요?
교 거기에는 어떤 내용이 쓰여 있었어요?
[어휘 확인 및 설명] 교재의 지시문을 읽고 학생들이 채용 공고문을

완성할 수 있도록 한다. 세종한국어 회화 3에서 학습된 어휘와 표현
의 경우 학생들에게 직접 의미를 한국어로 설명해 볼 수 있도록 한
다. 새로운 어휘와 표현의 경우 교사가 설명해 준다. 교재에 제시된
어휘의 의미에 대한 설명이 끝나면 2~3회 정도 반복적으로 따라 읽
힌다.
교 이 공고문의 빈칸에 어떤 단어가 들어갈지 써 보세요.
교 여러분이 본 채용 공고문과 다른 것이 있어요?

각 학급의 상황에 따라 추가적으로 제시할 수 있다. •가: 케빈 씨가 지원하고 싶은 회사는 지원 자격이 어떻게 돼요?
나: 신입 사원만 뽑기 때문에 대학 졸업자, 졸업 예정자만 지원
<지원 자격 관련> 가능해요.
• (경력자) 우대 가: 어느 분야에 지원할 거예요?
나: 저는 사람들을 만나는 것을 좋아하니까 영업직에 지원해 볼
까 해요.
[듣기] 듣기를 통해 학생들이 새로 학습한 어휘를 다시 한 번 학습해 가: 그럼 채용 절차는 어떻게 돼요?
볼 수 있도록 한다. 지시문을 함께 읽고 듣기 내용을 추측해 보게 한 나: 처음에 서류 전형을 통과하면 적성 검사를 본다고 해요. 그
다. 그리고 새롭게 배운 단어를 상기하며 듣도록 한다 후에 면접을 봐서 뽑는대요.
듣기 지문
교사팁
2. 다음은 채용 공고에 관한 대화입니다. 잘 듣고 이야기해 보세요.
이 활동은 학생들이 들어가고 싶은 회사의 채용 공고를 미리 찾아온
여자: 학교 취업 게시판을 보니까 채용 공고가 났더라. 후에 이야기해 보는 활동이므로 9과를 시작하기 전 선과제를 미리
남자: 그래? 난 못 봤는데. 마감 날짜가 언제야? 공지해 주도록 한다.
여자: 이번 달 말까지래. 영업직, 사무직에다가 기술직까지 뽑더라고.
남자: 아직 졸업을 안 했는데 지원이 가능할까?
여자: 응. 졸업 예정자도 지원 가능하다고 돼 있었어. 그래서 나는 사 표현 [소요 시간 : 45시간 모형 50분, 60시간 모형 70분]
무직에 지원해 볼까 해.
•개요
과거의 경험을 통해 알게 된 사실이나 느낌을 상대방에게 전달할 때
사용할 수 있는 ‘-던데(요)’를 학습하고 연습 문제를 풀어 본다. 그
리고 일상생활 속에서 일어날 수 있는 상황에 대해 질문하고 ‘-던데
(요)’를 이용해 대답하는 시간을 갖는다.
질문 -던데(요)
1) 이 회사에 언제까지 지원할 수 있어요? ‘-던데(요)’는 동사와 형용사에 붙여 과거의 경험을 통해 알게 된

이번 달 말까지 지원할 수 있어요. 사실이나 느낌을 상대방에게 전달할 때 사용한다. ‘-던데(요)’는
2) 이 회사는 어떤 분야에서 일할 직원을 뽑아요? ‘-더라고(요)’와 큰 의미 차이 없이 바꿔 쓸 수 있으나 ‘-던데(요)’
영업직, 사무직, 기술직을 뽑아요. 는 과거에 경험한 사실이 다소 놀랍거나 의외라는 느낌을 준다.
3) 졸업 예정자도 지원할 수 있어요? 받침 유무에 상관없이 ‘-던데(요)’가 붙는다.
네, 지원할 수 있어요.

짝을 지어 준 후 학생들이 들어가고 싶은 회사에 대해 묻고 답하게
한다. 그 회사의 지원 자격, 모집 분야, 채용 절차 등에 관해 서로 묻
고 답할 수 있다. 이 활동이 끝나면 몇 팀을 지목하여 발표시키고 잘
못된 표현이나 발음, 억양 등을 교정해 준다.

[도입] 학생들에게 이전에 경험한 것을 질문하여 회상하는 상황을
- 가수 ○○의 콘서트는 어땠어요? (재미있던데요.)
제시하며 도입할 수 있다.
(무대가 화려해서 볼거리가 풍부하던데요.)
교 제가 △△ 씨를 찾고 있어요. 그래서 △△ 씨와 친한 □□ 씨 - 주말에 본 영화는 어땠어요? (생각보다 재미없던데요.)
가 저쪽에서 오는 것을 보고 질문했어요. (배우들이 연기를 진짜 잘하던데요.)
“□□ 씨, △△ 씨 봤어요?” - 3년 전에 자주 가던 식당에 가 보고 싶어요. 아직도 할까요?
교 □□ 씨는 아까 △△ 씨가 도서관으로 가는 것을 봤어요. (아직도 사람이 많던데요.)
그래서 제가 질문했을 때 이렇게 대답해요. (얼마 전에 문을 닫았던데요.)

- 우리 건물 앞에 카페가 새로 생겼던데 가 봤어요?
“조금 전에 △△ 씨가 도서관으로 가던데요.”
(네. 커피가 맛있던데요.)
교 케빈이 아까 안나를 기다리고 있는 메이를 봤어요. 그리고
(아직 안 가 봤지만 정말 예쁘던데요.)
안나를 만나서 이야기해요. - 혹시 △△ 씨가 어디 있는지 알아요? (화장실 앞에 있던데요.)
“안나 씨, 아까 메이 씨가 기다리던데요.” (방금 나가던데요.)
- 여기 있던 빵 누가 먹었는지 알아요? (아까 △△ 씨가 먹던데요.)
[제시 및 설명] 학생들의 대답을 들은 후 ‘-던데(요)’는 동사와 형용 (△△ 씨가 가지고 가던데요.)
사 뒤에 붙어 과거의 경험을 통해 알게 된 사실이나 느낌을 상대방에
게 전달할 때 사용하는 표현이라는 것을 설명한다. [연습 문제 풀이] 교재에 있는 연습 문제를 함께 풀어 본다. 제시된
교 제가 누구를 찾고 있어요? △△ 씨가 어디에 있는지 궁금해서 질문을 읽고 적절한 대답을 쓰고 말해 볼 수 있도록 한다. 질문에 대
□□ 씨에게 질문했어요. 그리고 □□ 씨가 조금 전에 무엇을 한 응답은 답이 정해져 있는 것이 아니므로 학생들이 자유롭게 여러
봤어요? △△ 씨가 도서관에 가는 것을 봤어요. 그리고 제가 가지 대답을 이야기해 볼 수 있도록 교사가 유도할 수 있다.
질문했을 때 다시 그 때를 생각하며 “조금 전에 △△ 씨가 도서
관으로 가던데요”라고 했어요. 이렇게 경험으로 알게 된 것을
다른 사람에게 전달할 때 ‘-던데(요)’를 사용해서 이야기할 수
있어요.
동사·형용사 던데(요)
• 가: □□ 씨, △△ 씨 봤어요?
나: 조금 전에 △△ 씨가 도서관으로 가던데요.
• 가: 안나 씨, 아까 메이 씨가 기다리던데요.
나: 네, 방금 만났어요. 고마워요.
지침서 부록(210쪽): 연습 문제 표현 -던데(요)
연습
(동사·형용사)던데(요) 추가적으로 연습한다.
‘-던데(요)’는 과거형인 ‘-았던데(요)/-었던데(요)/-였던데(요)’로도
사용할 수 있다. 모범답안
•아까 사 온 케이크를 다 먹었던데. 배가 많이 고팠어? 1. 알맞은 것을 골라 다음 대화를 완성하세요.
•어젯밤에 눈 오는 거 봤어요? 아침에 일어나 보니까 밖에 눈이 1) 가: 졸업 예정자도 그 회사에 지원이 가능할까요?
많이 쌓였던데요. 나: 아니요. 홈페이지 보니까 졸업한 사람만 가능하던데요.

2) 가: 여행 잘 다녀왔어요? 휴가철이라 사람들이 많았죠?
나: 아니요. 비가 와서 그런지 생각보다 많이 안 왔던데요.
[예문 확인] 교재에 있는 예문을 CD를 들으면서 2~3번 정도 따라 읽 붐비지 않던데요.
어 본다. 3) 가: 케빈이 매운 음식을 잘 먹을 수 있을까?
나: 지난주에 같이 밥 먹었는데 매운 음식을 정말 잘 먹던데.
[응답 연습] 학생들에게 질문하고 학생들이 -던데(요)’를 사용하여 못 먹던데.
대답할 수 있도록 한다. 4) 가: 내가 어제 말한 야구 경기 표는 예매했지?

나: 아니. 하려고 했는데 벌써 매진이던데.
예매가 끝났던데.
답해 보세요.

Part 2
생들에게 어떤 내용을 연습해야 할지 알려 준다. 중급 단계의 회화
연습인 만큼 단순히 묻고 답하는 연습만 하는 것에 그치는 것이 아니
라 학습자가 서로 묻고 답한 내용에 대한 추가적인 질문과 대답이 이
•개요
‘취업 준비’와 관련된 어휘를 익히고 이를 활용하여 회화 활동이 이
교 여러분이 한 것을 생각해 보세요.

교 그때 어떤 생각을 하고 어떤 느낌을 받았어요?
모범답안
가: 제주도 여행 어땠어요?
나: 가는 곳마다 재미있는 볼거리가 많던데요.
나: 재미있는 체험을 할 수 있는 곳이 많던데요.

한다.
[도입] 교사는 Part1에서 학생들이 대답한 채용 공고에 대해 간단히

이야기하게 한다. 학생들의 대답을 들어 보는 과정에서 새롭게 제시
메모(memo)
된 어휘를 학생들에게 자연스럽게 노출시킬 수 있다.
교 여러분은 채용 공고문을 읽어 본 적이 있어요?
교 그 때 그 회사에 지원하기 위해 어떤 것들을 준비했어요?
교사팁
다 찾아 쓴 후 학생들이 직접 해 본 적이 있는 것에 대해 이야기해
보게 한다.
[어휘 확인 및 설명] 교재의 지시문을 읽고 동사와 호응되는 어휘를

함께 써 볼 수 있도록 한다. 교재에 제시된 어휘를 알맞게 쓰게 한 후
자세하게 설명한다. 세종한국어 회화 3에서 배운 어휘와 표현의 경
우 학생들이 직접 의미를 한국어로 설명하게 할 수도 있다. 새로운
어휘와 표현은 교사가 설명해 준다. 교재에 제시된 어휘의 의미 설명
이 끝나면 2~3회 정도 반복적으로 따라 읽힌다.
교 취업 준비를 할 때 무엇을 준비해야 할까요?
교 OO 씨는 회사에 지원하기 위해 어떤 것을 준비했어요?

교사팁
이 활동은 학생들이 들어가고 싶은 회사의 지원 준비 과정을 미리
조사한 후에 이야기해 보는 활동이므로 part2를 시작하기 전 선과
제를 미리 공지해 주도록 한다..
듣기 지문
2. 다음은 회사 지원 준비에 관한 대화입니다. 잘 듣고 이야기해

보세요. 표현 [소요 시간 : 45시간 모형 50분, 60시간 모형 70분]
여자: 한국전자에 지원한다고 했지? 준비는 잘 되고 있어?

•개요
남자: 네. 제출해야 할 서류들을 준비하는 중이에요.
여자: 제출 서류가 많아? 어떤 행동을 끝내고 그 상태를 그대로 유지함을 나타낼 때 사용하는
남자: 음…. 이력서, 자기 소개서, 졸업 증명서하고 관련 자격증이요. ‘-아/-어/-여 놓다/두다’를 학습하고 연습 문제를 풀어 본다. 그리고
여자: 서류 심사에 합격하면 면접 준비도 해야겠네. 일상생활 속에서 일어날 수 있는 상황을 제시하고 ‘-아/-어/-여 놓
남자: 네. 서류 제출하고 나면 바로 시작하려고요. 다/두다’를 이용해 질문하거나 대답하는 시간을 갖는다.
-아/-어/-여 놓다/두다
아/-어/-여 놓다/두다’는 동사에 붙여 어떤 행동을 끝내고 그 상
태를 그대로 유지함을 나타낼 때 사용한다. 동사 어간의 끝 음절
모음이 ‘ㅏ,ㅗ’인 경우에 ‘-아 놓다/두다’, 끝 음절 모음이 ‘ㅏ,ㅗ’
가 아닌 경우 ‘-어 놓다/두다’, ‘하다’동사의 경우 ‘-여 놓다/두다’
질문
가 붙는다. 이는 줄어든 형태인 ‘해 놓다/두다’로 많이 사용된다.
1) 남자는 어디에 지원할 거예요?
‘놓다’와 ‘두다’는 큰 의미 차이 없이 사용할 수 있으며, 동사 ‘놓
한국전자에 지원할 거예요.
2) 남자가 준비하고 있는 서류는 뭐예요?
다’의 활용형 ‘놓아’와 ‘놓아서’는 ‘놔’, ‘놔서’로 줄여 쓸 수 있다.
이력서, 자기 소개서, 졸업 증명서, 관련 자격증을 준비하고 있어요.
3) 남자는 서류를 제출하고 나서 뭘 할 거예요?
면접 준비를 시작할 거예요.

짝을 지어 준 후 학생들에게 들어가고 싶은 회사에 지원하기 위해 준
비해야 하는 것에 대해 묻고 답하게 한다. 이 활동이 끝나면 몇 팀을
지목하여 발표하게 한다.
모범답안
가: 케빈 씨는 어떤 회사에 지원하고 싶어요?
[도입] 교사는 먼저 학생들에게 질문하며 도입할 수 있다.
나: 저는 한국전자에 지원하고 싶어요.
가: 거기에 지원하려면 어떤 서류를 준비해야 돼요? 교 요즘 춥지요? 그래서 아까 창문을 다 닫았어요. 창문을 닫아 놓
나: 이력서, 자기 소개서, 졸업 증명서가 필요해요. 았어요.(창문을 닫고 그대로 유지하는 것을 보여 줌)
가: 자격증도 필요해요? 교 이게 뭐예요?(교실의 시계를 가리키며) 시계가 잘 안 보여서
나: 네, 컴퓨터 자격증도 있어야 해요. 벽에 걸었어요. 시계를 벽에 걸어 두었어요.
교 (물을 마신 후 책상에 놓으며)제가 물을 마시고 나서 책상 위
에 놓았어요. 물을 책상 위에 놓아두었어요.

[제시 및 설명] ‘-아/-어/여 놓다/두다’는 어떤 행동을 끝내고 그 상
- 아침에 창문을 열고 방을 청소했어요. 그런데 창문을 닫지 않고 수업에
태를 대로 유지함을 나타낼 때 사용하는 표현이라는 것을 설명한다.
왔어요. (창문을 열어 두고 수업에 왔어요.)
교 ‘-아/-어/-여 놓다/두다’는 우리가 어떤 행동을 하고 그 상태로 - 공연을 보기 전에 휴대폰은 어떻게 해요? (휴대폰을 꺼 놓아요.)
계속 그대로 있을 때 사용해요. - 요즘 더워요. 그래서 수업에 와서 에어컨을 켜요. 그리고 끄지 않고 공
부해요. (에어컨을 켜 놓고 공부해요.)
동사 아/-어/-여 놓다/두다
- 우리는 OO월 OO일에 수업이 없어요. 수첩에 썼어요? (네. 수첩에 적
• 너무 추워서 창문을 닫아 놓았어요. 어 뒀어요.)
• 시계가 잘 안 보여서 벽에 걸어 두었어요. - 책이 어디에 있어요? (책을 책상 위에 펼쳐 두었어요.)
• 물을 마시고 나서 책상 위에 놓아두었어요. - 물이 어디에 있어요? (물을 책상 위에 놓아두었어요.)

더 배워봅시다 - 표현 질문을 읽고 적절한 대답을 쓰고 말해 볼 수 있도록 한다. 질문에 대
각 학급의 상황에 따라 추가적으로 제시할 수 있다. 한 응답은 답이 정해져 있는 것이 아니므로 학생들이 자유롭게 여러
(동사·형용사)아야/어야/여야 가지 대답을 이야기해 볼 수 있도록 교사가 유도할 수 있다.
1. ‘-아/-어/-여 놓다/두다’에서 ‘놓다’와 ‘두다’를 함께 사용할 경우 ‘

놓아두다(놔두다)’만 가능하다. 또한 이 경우 ‘놓아두다’의 띄어쓰
기를 생략한다.
예•컵을 놓아두어요(O)
•컵을 놓아 놓아요(X)
•컵을 두어 놓아요(X)
•컵을 두어 두어요(X)
2. ‘-아/-어/-여 놓다/두다’는 준비의 의미로 사용하기로 한다.

어 본다.
지침서 부록(211쪽): 연습 문제 표현 -아/-어/-여 놓다/두다
[교체 연습] 단어 카드를 이용해 다음 문장을 완성하게 한다.(교체
연습)처음에는 동사 어간의 끝음절 모음이 ‘ㅏ,ㅗ’인 동사, 끝음절 모 연습
음이 ‘ㅏ,ㅗ’가 아닌 동사, ‘하다’동사, 예외 순으로 연습하게 하고 이 - 지침서 부록의 연습 문제를 활용하여 목표 표현의 활용과 쓰임을
후에는 모두 섞어서 다시 연습한다. 추가적으로 연습한다.
카드 닫다/보다/사다 정답
먹다/ 읽다/ 외우다 1. 다음 대화를 완성하세요.
공부하다/ 저장하다/ 조사하다 1) 남: 차는 어디에 있어요?
쓰다/ 듣다/ 고르다 여: 지하 주차장에 주차해 뒀어요.
2) 여: 아까 사 온 케이크는 어디에 뒀어요?
교 ‘-아/-어/-여 놓다/두다’를 사용해서 바꾸어 보세요. 남: 더워서 상할까 봐 냉장고에 넣어 놨어요.
(‘닫다’ 카드 제시) 닫아 놓다 3) 남: 면접 볼 때 입을 옷을 벌써 샀어요?
(‘먹다’ 카드 제시) 먹어 두다 여: 네. 나중에 사러 갈 시간이 없을까 봐 미리 사 뒀어요.
시간 있을 때 사 놨어요.
4) 여: 여행 짐을 거의 다 쌌네요.
[응답 연습] 학생들에게 질문하고 학생들이 ‘-아/-어/-여 놓다/두다’
남: 네. 다음 주에는 시간이 없어서 미리 다 싸 놨어요.
를 사용하여 말할 수 있도록 한다.
교 제가 상황을 말할 거예요. 오늘 배운 표현을 이용해서 말해 보 [활용] 배운 표현을 활용하여 회화 연습을 해 보게 한다. 본격적인
세요. 회화 연습을 하기 전에 <보기>에 제시된 문장을 함께 읽어 보고 학

Part 3
•개요
교 이사를 가기 전에 뭘 준비해 두면 좋아요? 완전히 익힐 수 있게 한다.
교 그렇게 하면 뭐가 좋아요?
모범답안
(이사를 가기 전)
- 이사를 가기 전에 귀중품은 따로 보관해 두는 게 좋아요.
- 이사를 가기 전에 중요한 물건은 미리 싸 두는 게 좋아요.
(여행을 가기 전)
- 여행을 가기 전에 짐을 미리 싸 놓으면 필요한 물건을 잊지 않
고 가져갈 수 있어요.
- 여행을 가기 전에 환전을 해 두면 편리해요.
(유학을 가기 전)
- 유학을 가기 전에 미리 학교를 조사해 놓지 않으면 유학을 가서
학교를 알아보러 다녀야 해요.
- 유학을 가기 전에 고향 음식을 많이 먹어 두는 게 좋아요.
(입사 지원을 하기 전)
- 입사 지원을 하기 전에 미리 그 회사의 지원 자격을 조사해 놓
는 것이 필요해요.
- 입사 지원을 하기 전에 선배에게 이야기를 들어 두는 것이 좋
아요.
연습이 끝나면 몇몇 학생을 지목하여 이야기한 내용을 발표해 보게 [도입] 전 시간에 ‘채용 공고’, ‘취업 준비’와 관련된 어휘와 표현 ‘-던
한다. 데(요)’, ‘-아/-어/-여 놓다/두다’를 배웠음을 상기시킨다.

교 지난 시간에 ‘채용 공고’, ‘취업 준비’와 관련된 어휘들을 배웠
지요? 어떻게 하면 행복해질까요?
메모(memo) 교 9과에서 어떤 표현들을 배웠지요? 어떤 의미였어요?

Part1(채용 공고 관련),
어휘
제시 항목 Part2(취업 준비 관련)
표현 Part1(-던데(요))
교 여러분, 이번에는 회사 지원 준비에 관한 대화를 들어볼 거예

요. 어떤 내용인지 한번 들어 보세요.

듣기 지문
모범답안
1. 다음은 회사 지원 준비에 관한 대화입니다. 잘 듣고 이야기해 •책을 책상 위에 펼쳐 놨어요.
보세요. •TV를 켜 두었어요.
여자: 세종화장품에서 올린 채용 공고 봤어? •음악을 크게 틀어 뒀어요.
남자: 응. 봤어. 이번엔 외국인 직원을 많이 뽑던데. •커피를 테이블 위에 놓아뒀어요.
여자: 너도 지원할 거지? •옷을 옷걸이에 걸어 뒀어요.
남자: 응. 영업직에 지원하려고. •벽에 그림을 걸어 놨어요.
여자: 그래. 너는 어학 자격증도 있고 컴퓨터 자격증도 있으니까 좋은 •컴퓨터를 켜 놨어요.
점수를 받을 수 있을 거야. •안경을 테이블 위에 벗어 놨어요.
남자: 고마워. 그런데 제출해야 하는 서류가 많은데 접수 기간이 얼마
안 남아서 걱정이야.
여자: 뭘 준비해야 하는데? 이야기해 봐요 [소요 시간 : 45시간 모형 50분, 60시간 모형 70분]
남자: 이력서, 자기 소개서, 성적 증명서에다가 관련 자격증까지 제출
해야 돼. •개요
취업 준비에 관한 대화를 듣고 대화의 전체 내용이 무엇인지 파악하
학생들이 듣기를 들으며 제시된 문제에 대한 답을 간단하게 메모할 여 이와 연계한 회화 활동을 할 수 있게 한다.
질문
지원할 회사 세종화장품
지원 분야 영업직
가지고 있는 자격증 어학 자격증, 컴퓨터 자격증
이력서, 자기 소개서, 성적 증명서,

제출 서류
관련 자격증

확인한다.
제시
표현 Part2(-아/-어/-여 놓다/두다)
항목
교 여러분, 지난 시간에 배운 표현 기억나지요? 이번 과에서

는 ‘-아/-어/-여 놓다/두다’를 배웠어요. 교재에 있는 그림
을 보고 맨디가 방을 어떻게 해 놓고 외출했는지 친구와 이 [도입] 지금까지 배운 어휘와 표현이 취업 준비를 하는 데 사용될 수
야기해 보세요. 있다는 것을 설명하고 배운 내용이 어떻게 사용되고 있는지 확인해
본다.
[내용 추측] 교재에 제시된 사진을 보며 취업 준비에 대해 이야기하

는 상황이라는 것을 알려 주고 두 사람이 무슨 대화를 나눌지 추측해
보게 한다.

듣기 지문
1. 다음은 취업 준비에 관한 제니와 민우의 대화입니다. 잘 들어
보세요.
제니: 선배, 나도 이제 슬슬 취업 준비를 해야 할 것 같은데 뭐부터 해
야 할지 모르겠어요.
민우: 어떤 회사든 외국어 능력을 중요하게 생각하니까 어학 자격증
을 따 놓으면 취직하는 데 도움이 될 거야. 이다.
제니: 그럼 한국어능력시험은 6급이 있으니까 중국어나 일본어능력 반별 상황에 따라 3번의 <보기>를 확장해 ‘이야기해 봐요’
험을 준비해 볼까요? 에 제시된 텍스트의 길이와 내용을 갖춘 담화를 학생들이
민우: 준비해 놓으면 좋지. 그런데 한국어능력시험은 언제 본 거야? 생성할 수 있도록 유도한다.
어학 자격증은 보통 유효 기간이 2년이던데.
제니: 아, 그래요? 2년 넘은 것 같은데 한번 확인해 봐야겠어요.
민우: 그리고 요즘은 인턴 경험도 중요하게 생각하니까 인턴십 프로 ① 먼저, 교사는 배운 표현을 사용하여 실제로 대화 연습을 해 보
그램에 지원해서 업무 능력을 키워 놓으면 취직하는 데 훨씬 유 자고 하고 학습 동기를 부여한다.
리할 거야.
② 학생들을 두 명씩 짝을 지어 주고 주어진 주제에 맞는 대화를
만들도록 한다.
[내용 확인] 내용에 대해 간단히 질문을 한 후, 한 번 더 듣고 교재 2 ③ 이때 <보기>의 내용뿐만 아니라 ‘이야기해 봐요’의 텍스트도
번 문항의 내용 확인 질문을 풀어 본다. 참고 할 수 있음을 알려 준다.
교 두 사람이 무슨 이야기를 했어요? 생각나는 대로 이야기 해 보 ④ 대화 연습을 할 때 학생들이 대화를 모두 필기하는 것보다 간단
세요. 한 메모를 하고 그것을 참고하여 자유롭게 말할 수 있도록 한다.
교 아래의 질문에 대답해 보세요. ⑤ 대화를 외워서 하는 것보다 자연스러운 대화를 이끌어 나가는
1) 제니는 어떤 고민이 있어요? 니며 발음, 억양 등을 교정해 준다.
취업 준비에 대해 고민하고 있어요.
⑦ 몇 팀을 지목해 발표하게 한 후, 배운 내용을 확인하고 정리해 준다.
2) 제니는 어떤 어학 자격증이 있어요?
한국어능력시험 6급 자격증이 있어요.
3) 어학 자격증의 유효 기간은 보통 몇 년이에요? 모범답안
보통 2년이에요. 가: 요즘 취업 준비를 해야 하는데 뭐부터 해야 할지 모르겠어요.
나: 요즘은 인턴 경험을 중요하게 생각하니까 취업하고 싶은 분야
와 관련된 인턴 업무 경험을 쌓는 게 좋을 것 같아.
교 민우는 또 어떤 것을 준비하는 것을 추천했어요?
[본문 읽기] 교사가 읽거나 CD를 들려주며 학생들에게 본문의 내용 듣고 말해요 [소요 시간 : 45시간 모형 25분, 60시간 모형 30분]
•개요
<듣기> 활동에서는 채용 조건에 관한 뉴스를 듣고 주요 내용을 파악
하게 한다.
께 읽어 보고 학생들에게 어떤 내용을 연습해야 할지 알려 준다.
한다.

질문
1) 대부분의 취업 준비생들이 취업을 위해 준비하는 것은 뭐예요?
외국어를 공부하거나 자격증을 따 놓는 것이에요.
2) 인사 담당자들이 서류 전형에서 가장 주의 깊게 보는 것은 뭐예
요?
인턴이나 아르바이트와 같은 업무 관련 경험이에요.

[회화 연습] 앞에서 익힌 표현을 활용하여 회화 연습을 하게 한다.

학생들의 자유로운 대답을 들은 후 성공의 비결에 대한 이야기를 들
을 것을 알려 준다.
교 이 그림에 있는 서류는 뭐예요?
교 이런 서류는 누가 봐요?
[듣는 목적 확인] 지원 준비에 대해 배운 표현에 집중해서 들어야함

을 알려 준다. 메모 등을 통해 알게 된 정보를 기억할 수 있도록 한다.
교 여러분이 인사 담당자라면 어떤 사람을 뽑고 싶어요? ① 배운 표현을 사용하여 실제로 대화 연습을 해 보자고 하고 학습
[대화 듣기] 대화문을 두 번 들려준다. ② 먼저 문제를 읽어 보게 한다.
③ 질문에 대한 답을 간단히 메모하며 자기 소개서를 잘 작성하기
듣기 지문 위한 방법과 그렇게 하기 위해 준비해 두면 좋을 것에 대해 이
1. 다음은 채용 조건에 관한 뉴스입니다. 잘 들어 보세요. 야기해 볼 수 있는 기회를 제공한다.
아나운서: 취업 경쟁률이 높아지고 있습니다. 대부분의 취업 준비생 ④ 메모를 바탕으로 자기 소개서를 잘 작성하기 위한 방법과 그렇
들은 취업을 위해 외국어를 공부하거나 자격증을 따 놓는 게 하기 위해 준비해 두면 좋을 것에 대해 나누는 시간을 가진
다고 하는데요. 요즘 신입 사원 채용에서는 자격증이 중요 다.
한 만큼 관련 업무 경험도 많은 지원자를 선호한다고 합니
⑤ 교사는 교실을 돌아다니며 학생들의 발음, 억양 등을 교정해 준
다. 일을 해낼 수 있는 능력 중심의 채용을 중요하게 생각
다.
하는 것이죠. 실제로 인사 담당자에게 서류 전형에서 가장
주의 깊게 보는 부분을 조사한 결과 ‘인턴이나 아르바이트
와 같은 업무 관련 경험’이 56%로 1위를 차지했습니다. 또 준다.
한 인사 담당자들은 ‘본인의 능력을 명확하게 표현한 자기
소개서’를 선호하는 것으로 나타났는데요. 자기 소개서에서 모범답안
도 업무와 관련된 능력이 중요하다는 것을 알 수 있습니다. 가: 자기 소개서를 어떻게 작성해야 좋은 점수를 받을 수 있을까요?
이러한 변화에 대응하기 위해 취업 준비생들은 인턴 경험 나: 업무와 관련된 능력을 최대한 자세하게 표현해야 좋을 것 같아.
을 쌓기 위해 노력하고 있다고 합니다. 그렇게 하려면 평소에 지원하고 싶은 회사의 업무를 효과적으로
수행하기 위해 어떤 능력이 필요한지 알아두고 준비해 두는 게
도움이 될 거야.

더 말해 봐요 [소요 시간 : 45시간 모형 45분, 60시간 모형 45분] 자기 평가 [소요 시간 : 45시간 모형 5분, 60시간 모형 5분]
•개요 [학습 내용 점검] 이 단원에서 학습한 어휘 및 표현 표현을 다시 한

‘채용 공고문’이라는 주제로 학생들이 9과에서 배운 어휘, 표현 등을 번 상기시키고 자기 평가에 있는 질문에 대답해 보게 한다.
모두 사용하여 친구들 앞에서 발표할 내용을 마련한다. 발표 준비를 교 오늘 무엇을 배웠어요?
마친 후에는 다른 학생들 앞에서 발표를 한다. 발표 후에는 자유롭게 교 이 단원에서 어떤 표현과 표현을 배웠지요? 잘 활용할 수 있어요?
지원 자격, 접수 기간, 근무 조건, 제출 서류, 접수 방법 등에 대해 이 교 여러분이 취업 정보에 대해 이야기할 수 있어요?
야기해 볼 수 있다.
보십시오.
9과에서 배운 것을 사용하여 취업 정보에 대해 묻고 답할 수 있
습니까?

[마무리] 이 단원에서 배운 것을 이용해서 취업 정보에 대해 표현할

수 있게 되었음을 알려 주고 한국어 말하기에 대한 자신감을 부여한
다.
메모(memo)

교 여러분은 어떤 회사를 운영하고 싶어요?
교 직원을 뽑는다면 어떤 직원을 채용하고 싶어요?
교 여러분은 어떤 근무 조건을 제공할 거예요?
교 여러분이 만들고 싶은 회사를 상상해 보세요. 그리고 이곳에
간단하게 메모해 보세요.
[발표] 표에 메모한 것을 기반으로 하여 ‘채용 공고문’이라는 주제로

학생들이 발표를 할 수 있도록 한다. 이때 다른 학생들은 발표를 잘
들으며 간단하게 메모를 하고 질문할 것을 생각하게 하도록 한다.

질문할 수 있다. 그리고 모든 학생들의 발표가 끝난 후에는 자신의
채용 공고문에 대해 이야기해 보며 수업을 마무리한다.

10 태풍으로 인한 해일이라고 하더라고요
1. 재해의 종류와 원인에 대해 이야기 할 수 있어요. •어휘

자연 재해 관련 어휘, 피해 관련 어휘
2. 재해의 피해와 결과에 대해 이야기 할 수 있어요.
•표현
…으로/…로 인하다, -는/-은/-ㄴ 데다가
•회화 활동
<이야기해 봐요> 일상 생활에서 겪을 수 있는 재해와 그 피해에
대해서 이야기해 보기
수업 개요 <듣고 말해요> 재해 특보 뉴스 듣기,
자연 재해와 대책에 대해서 이야기해 보기
소요 시간
모형 모형
도입 5분 5분
1. 어휘 제시
어휘
(자연 재해)
part1
표현 CD,
·응답 연습
(…으로/…로 2. 연습 연습지 50분 70분
인하다) (부록)
1. 어휘 제시
(자연 재해 피 2. 확인 및 점검 ·앞에서 익힌 어휘 확인하기(듣기) CD 25분 30분
해)
part2
표현 CD,
·연결 연습
(-는/-은/-ㄴ 2. 연습 연습지 50분 70분
데다가) (부록)
2. 듣기 단계
part3
1. 듣기
자기 평가
제10과 태풍으로 인한 해일이라고 하더라고요 127

수업 절차
Part 1
단원명을 함께 읽고 단원의 전반을 훑으면서 학습 내용을 추측해 보 •개요

게 한다. 그리고 관련 질문을 하여 단원의 주제로 이끈다. ‘재해의 원인과 종류’들을 익히고 이를 활용하여 회화 활동이 이루어
질 수 있도록 한다.
교 여러분은 태풍이나 해일, 지진 등을 겪어 본 적이 있어요?
교 그때 어땠어요?

교 여기에 있는 사진을 보세요.
교 여러분은 어떤 자연 재해를 겪은 적이 있어요?

들에게 이 단원에서 재해의 원인과 재해에 관해 학습할 것임을 알려
준다.
[도입] 학생들에게 재해의 원인과 종류들을 설명하는 어휘들에 간단
메모(memo) 히 질문을 한다. 학생들의 대답을 들어 보는 과정에서 새롭게 제시된

어휘를 학생들에게 자연스럽게 노출시킬 수 있다.
교 여러분들이 알고 있는 자연 재해에는 어떤 것들이 있어요?
교 여러분은 어떤 자연 재해를 겪어 봤어요?
교 우리 나라에서는 어떤 자연 재해가 많이 일어나요?

사진을 보면서 제시된 어휘를 자세하게 설명한다. 교재에 제시된 어
다.
교 책을 보세요. 사진을 보면서 재해들에 대해 이야기해 보세요.
교 어떤 재해들이 있어요?
교 그 원인은 무엇일까요?
•집중 호우가 내리다

•화산이 폭발하다
•황사가 심하다

다. 그리고 새롭게 배운 단어를 상기하며 듣도록 한다
•개요
듣기 지문 ‘…으로/…로 인하다’는 어떠한 현상이나 사건의 원인을 나타내는 표
2. 다음은 싱크홀에 관한 대화입니다. 잘 듣고 이야기해 보세요. 현이다. 어떤 일이나 사건, 현상에 대해 이야기하고 그 원인에 대해
생각하여 이야기해 보는 시간을 가진다.
현수: 공원 앞 사거리에 싱크홀이 발생했다는 뉴스 봤어요? 몇 명 다
친 사람도 있대요. …으로/…로 인하다
제니: 네. 저도 조금 전에 뉴스 보고 깜짝 놀랐어요. 아침에 거길 지나
‘…으로/…로 인하다’는 명사 뒤에 붙여 어떤 현상이나 사건의
왔거든요.
원인이나 이유를 나타낼 때 사용한다. 격식적이고 문어적인 표
현수: 하마터면 큰일 날 뻔했네요. 그런데 원인이 뭐래요?
제니: 정확한 원인은 조사해 봐야 알 수 있대요. 현이다. 보통 ‘…으로/…로 인하여, …으로/…로 인해(서),…으
현수: 그렇군요. 그래도 크게 다친 사람이 많지 않아서 정말 다행이에 로/…로 인한’ 등의 형태로 사용한다. 명사에 받침이 있으면 ‘…
요. 으로 인하다’가 붙고 받침이 없으면 ‘…로 인하다’가 붙는다.

질문
1) 싱크홀은 어디에서 발생했어요?

공원 앞 사거리에서 발생했어요.
2) 싱크홀이 일어난 원인이 밝혀졌어요?
정확한 원인은 조사해 봐야 알 수 있다고 해요.
[활용] 배운 어휘를 활용한 말하기 활동을 할 수 있게 한다. 2~3명씩

짝을 지어 준 후 학생들이 지도를 보고 각 나라에서 일어나는 자연
재해에 대해 친구들과 함께 이야기해 볼 수 있게 한다. 이 활동이 끝
나면 몇 팀을 지목하여 발표시키고 잘못된 표현이나 발음, 억양 등을
교정해 준다.
[도입] 교사가 학생들에게 후행하는 결과를 먼저 이야기한 후 그 원

인을 추측해 보게 하며 해당 표현의 의미를 도입할 수 있다.
교 어제부터 세종학당에 오는 길에 교통이 통제되었습니다.
교 왜 통제되었을까요? 네. 폭설 때문이에요.
모범답안
교 이때 ‘폭설로 인해서 교통이 통제되었습니다.’ 이렇게 말할 수
(일본)
있어요.
일본의 오키나와에는 태풍이 자주 와요. 여름인 8월 말부터 9월
교 요즘 생활이 정말 편리해졌지요?
까지는 태풍이 자주 온다고 하더라고요. 얼마 전에도 태풍이 왔는
데 항공편 수백 편이 결항되고 사람도 다쳤다고 하더라고요.
교 왜 편리해졌을까요? 네. 인터넷과 교통 등 과학 기술의 발전 때
문에 그래요.
교 이때 ‘과학 기술의 발전으로 인해 생활이 편리해졌습니다.’ 이
교사팁
렇게 말할 수 있어요.
관심 있는 나라의 기후에 대해 조사해 보고 그 나라에서 자주 일어
나는 재해에 대해 알아 볼 수 있게 한다. 이 활동에 해당하는 부분을
선과제로 해 올 수 있도록 안내한다.

[제시 및 설명] ‘…으로/…로 인하다’는 사용하는 표현이라는 것을 설
연습
명한다.
교 ‘…으로/…로 인하다’는 우리가 지난번에 어떤 원인을 이야기
할 때 사용하는 표현이에요.
명사 으로/로 인하다 모범답안

•어젯밤에 내린 폭설로 인해서 교통이 통제되었습니다. 1) 가: 태풍으로 인해서 농가들이 큰 피해를 입었나 봐요.
•과학기술의 발전으로 인해 생활이 편리해졌습니다. 나: 맞아요. 하루 종일 뉴스에서도 그 이야기만 하더라고요.
•가뭄으로 인한 피해가 늘어나고 있습니다. 2) 가: 세종 미술관에서 하는 전시회는 이번 주에 끝나죠?
나: 아니요. 관람객의 증가로 인해서 다음 달까지 전시 기간이
더 배워봅시다 - 표현 연장됐어요.
3) 가: 아파트에 왜 경찰차가 와 있어요? 무슨 일 있대요?
각 학급의 상황에 따라 추가적으로 제시할 수 있다. 나: 층간 소음으로 인해서 이웃 간에 싸움이 나서 경찰이 왔대
(명사)으로/로 인하다 요.
1. ‘…으로/…로 인하여’ 형태로도 사용할 수 있다. ‘…으로/…로’ 만으 4) 가: 리나 씨, 병원에는 다녀왔어요? 왜 두통이 심한 거래요?
로도 같은 의미를 전달할 수 있다. 나: 스트레스로 인해서 두통이 생긴 거래요. 좀 쉬는 게 좋겠다

고 하더라고요.

어 본다. [활용] 배운 표현을 활용하여 회화 연습을 해 보게 한다. 본격적인
[연결 연습] 학생들에게 명사와 문장을 이야기하고 학생들이 ‘…으 생들에게 어떤 내용을 연습해야 할지 알려준다. 묻고 답하는 대화가
로/…로 인하다’를 사용하여 연결하게 한다. 아니라 원인과 결과에 대해서 혼자 생각해서 표를 채운 후에 옆에 있
교 제가 문장을 이야기할 거예요. 오늘 배운 표현을 이용해서 대 는 친구와 자신이 생각한 결과를 말해 볼 수 있게 한다.
답해 보세요.
- 물가 인상/ 생활비가 오르다 (물가 인상으로 인해서 생활비가 올랐어요.)

- 지진/ 건물이 무너졌어요 (지진으로 인해서 건물이 무너졌어요.)
- 스트레스/ 건강이 나빠지다 (스트레스로 인해서 건강이 나빠졌어요.)
- 산불/ 피해가 커요 (산불로 인한 피해가 커요.)
- 교통사고/ 사망자 수가 작년보다 늘었어요. (교통사고로 인한 사망자
수가 작년보다 늘었어요.)
교 여러분, 여기 있는 문장을 한번 읽어 볼까요?

교 과학 기술이 발전하면, 관광객이 증가하면, 환경오염이 심해지
질문을 읽고 적절한 대답을 쓰고 말해볼 수 있도록 한다. 질문에 대
면 어떤 일이 생길까요? 그 결과를 상상해서 이야기해보세요.
모범답안
(과학 기술의 발전)
- 과학 기술의 발전으로 인해서 평균 수명이 늘어나고 있습니다.
(관광객의 증가)
- 관광객의 증가로 인해서 관광 수입이 늘고 있습니다.
- 관광객의 증가로 인해서 환경 오염이 심해지고 있습니다.
(환경 오염)
- 환경 오염으로 인해서 지구온난화가 심각해지고 있습니다.
교사팁
어떤 현상으로 인한 긍정적인 결과와 부정적인 결과를 모두 생각해
볼 수 있는 경우가 있음에 주의한다.
예 과학 기술의 발전, 관광객의 증가 등
지침서 부록(212쪽): 연습 문제 표현 …으로/…로 인하다

한다.
Part 2
추가 활동

수 있다. 어휘 [소요 시간 : 45시간 모형 25분, 60시간 모형 30분]
- 활동이 모두 끝났을 때 시간이 남은 경우 학습자들의 나라에서
일어나 시사적인 문제에 대해 이야기해 볼 수 있다. •개요
‘자연 재해로 인한 현상과 피해’에 관련된 어휘를 익히고 이를 활용
하여 회화 활동이 이루어질 수 있도록 한다.
메모(memo)
[도입] 교사는 Part1에서 학생들이 대답한 ‘자연 재해의 종류와 원인’

에 간단히 이야기하게 한다. 학생들의 대답을 들으며 이번에는 자연
재해가 일어났을 때의 피해에 대해서 알아볼 것임을 알려 준다.
교 OO 씨는 어떤 자연 재해를 겪어 본 적이 있어요?
교 OO 씨는 그때 어떤 피해를 입었어요?

의미 설명이 끝나면 2~3회 정도 반복적으로 따라 읽게 한다.
교사팁
앞에서 배운 자연 재해의 종류와 Part2의 피해들을 연결해 볼 수
있게 한다.
[듣기] 앞에서 배운 자연 재해의 종류와 Part2의 피해들을 연결해

볼 수 있게 한다.

듣기 지문 -는/-은/-ㄴ 데다가
2. 다음은 산불에 관한 대화입니다. 잘 듣고 이야기해 보세요. ‘-는/-은/-ㄴ 데다(가)’는 동사와 형용사에 붙여 어떤 행위나 상
현수: 리나 씨, 천마산에 산불이 났다는 뉴스 들었어요? 태에 다른 것이 더해짐을 나타낼 때 사용한다. ‘-는/-은/-ㄴ 데다
리나: 네. 조금 전에 불은 다 껐대요. 비가 온 지 얼마 안 돼서 다행히 (가)’ 뒤에는 ‘도’ 나 ‘까지’ 등의 조사를 같이 사용하는 경우가 많
불이 커지지는 않았다고 하더라고요. 다. 동사의 경우 받침 유무와 상관없이 ‘-는 데다(가)’가 붙고, 형
현수: 다행이네요. 그런데 왜 산불이 난 거래요? 용사는 받침이 있을 때는 ‘-은 데다(가)’, 받침이 없을 때는 ‘-ㄴ
리나: 등산객의 부주의로 인해 산불이 난 것 같아요. 데다(가)’가 붙는다.
현수: 그렇군요. 저도 자주 등산을 가는데 더 조심해야겠어요.

질문
1) 산불이 난 원인이 뭐예요?
등산객의 부주의로 인해 산불이 났다고 해요.
2) 산불이 커지지 않을 수 있었던 이유가 뭐예요?
비가 온 지 얼마 안 돼서 불이 커지지 않았다고 해요.
[활용] 배운 어휘를 활용한 말하기 활동을 할 수 있게 한다. 2~4명

을 짝을 지어 준 후 일상에서 겪을 수 있는 재해와 그 피해에 대해 친
구와 이야기해 보게 한다. 활동이 끝나면 몇 팀을 지목하여 발표하게
한다.
[도입] 교사는 앞 동작이나 상태에 뒤의 동작이나 상태가 더해짐을

나타낼 때 사용하는 표현을 배울 것임을 알려 준다.
교 오늘 비가 와서 그런지 정말 추워요. 그런데 거기에 바람도 많
이 불어요. 정말 추워요.
교 이때는 ‘오늘은 비가 오는 데다가 바람까지 불어서 정말 춥네
모범답안 요.’라고 이야기할 수 있어요.
<가뭄> 교 이 노트북은 가격이 싸서 잘 팔려요. 그런데 성능도 좋아요.
가뭄이 들면 농작물이 피해를 입을 수 있고 식수도 부족할 수 있어요.
교 좋은 점이 정말 많죠? 이때 ‘이 노트북은 가격이 저렴한 데다가
<지진>
성능도 좋아서 잘 팔립니다.’ 이렇게 말할 수 있어요.
지진이 나면 건물이 무너지고 물과 전기가 끊길 수도 있어요.
<한파> 교 오늘은 주말이에요. 그런데 어린이날까지 겹쳤어요. 그래서
한파가 계속되면 수도관이 터지고 농작물도 냉해를 입을 수 있어요. 놀이공원에 사람이 정말 많았어요.
교 ‘오늘은 주말인 데다가 어린이날까지 겹쳐서 놀이공원에 사람
이 많았어요.’ 이렇게 이야기할 수 있어요.
[제시 및 설명] 동사 뒤에 사용하여 어떤 일에 다른 상황이나 동작을

•개요
더해 이야기할 때 사용하는 표현을 배울 것임으로 알려 준다.
‘-는/-은/-ㄴ 데다가’는 동사 뒤에서 붙어 앞 동작이나 상태에 뒤의
교 어떤 일에 다른 상황이나 동작이 더해지는 것을 이야기하고
동작이나 상태가 더해졌을 때 사용하는 표현임을 알려 준다. 해당 표
싶을 때 사용하는 표현이에요. 세종한국어 회화3에서 ‘…에다
현을 학습한 후에 친구와 어떤 상황에 대해서 여러 가지 이야기를 더
(가)…도/까지’를 배웠지요? 오늘은 동사·형용사와 함께 사용
해 말해 볼 수 있게 한다.
하는 ‘-는/-은/-ㄴ 데다가’를 배울 거예요.

동사·형용사 는/은/ㄴ 데다가
•오늘은 비가 오는 데다가 바람까지 불어서 정말 춥네요.

•이 노트북은 가격이 저렴 데다가 성능도 좋아서 잘 팔립니다.
•오늘은 주말인 데다가 어린이날까지 겹쳐서 놀이공원에 사람이
많았어요.
지침서 부록(213쪽): 연습 문제 표현 -는/-은/-ㄴ 데다가
(동사·형용사)는/은/ㄴ 데다가
1. 동일 주어에 대해 서술해야 한다.

연습
예 안나는 사탕을 먹는 데다가 과자도 먹어요.(O)
안나는 사탕을 먹는 데다가 나오코는 과자를 먹어요.(X)
2. 동일 주제에 대해 일관성 있게 서술해야 한다.
예 그 사람은 술을 싫어하는 데다가 담배도 안 피워요.(O)
정답
그 사람은 술을 싫어하는 데다가 담배를 좋아해요.(X)
2) 가: 자전거 타고 출퇴근하세요?
3. 동작이 동시에 진행되고 있는 상황이면 시제에 상관없이 ‘(동사)는
나: 네. 건강에도 좋은 데다가 교통비도 절약할 수 있어서요.
데다가’를 사용한다.
3) 가: 요즘 수박이 정말 많이 팔리네요.
예 아기가 우는 데다가 전화까지 와서 문을 빨리 못 열었어요.
나: 요즘 정말 단 데다가 가격도 싸서 저도 자주 사 먹어요..
비가 오는 데다가 바람까지 불어서 힘들었어요.
4) 가: 오늘 날씨가 정말 춥네요.
4. 앞의 동작이 완료된 후 뒤의 동작이 일어나는 상황이면 시제에 상 나: 기온이 낮은 데다가 바람까지 불어서 더 추운 것 같아요.
관없이‘(동사)은/ㄴ 데다가’를 사용한다.
예 비가 오는 데다가 바람도 세게 불어요.
(비가 오고 동시에 바람이 분다는 의미) [활용] 배운 표현을 활용하여 회화 연습을 해 보게 한다. 본격적인
비가 온 데다가 바람도 세게 불어요. 회화 연습을 하기 전에 <보기>에 제시된 대화를 함께 읽어 보고 학
(비는 이미 와 있는 상태에서 바람이 분다는 의미) 생들에게 어떤 내용을 연습해야 할지 알려준다. 어떤 상황에 대해 친
구가 물었을때 배운 표현을 활용하여 대답해 볼 수 있게 한다. 본격
[예문 확인] 교재에 있는 예문을 CD를 들으면서 2~3번 정도 따라 읽 적인 연습에 앞서 교사가 학생 한 명과 시범을 보이는 것도 좋은 방
어 본다. 법이 될 수 있다.
[교체 연습] 학생들에게 문장을 이야기하고 학생들이 연결해서 이야

기해 볼 수 있도록 한다.
교 제가 문장을 두 개 이야기할 거예요. 여러분은 문장을 듣고 오
늘 배운 표현을 사용하여 연결해서 이야기해 보세요.
- 드라마 내용이 흥미진진해요/ 배우가 잘생겨서 자주 봐요

(드라마 내용이 흥미진진한 데다가 배우가 잘생겨서 자주 봐요.)
- 점심에 밥을 많이 먹었어요/ 빵도 먹어서 배불러요
교 여러분, 아래 상자에 있는 여러 상황들을 보세요. 기분이 좋은
(점심에 밥을 많이 먹은 데다가 빵도 먹어서 배불러요.)
이유, 어제 본 뮤지컬, 새로 다니는 회사, 인기가 많은 이유, 노
- 이 방은 넓어요/ 깨끗해서 마음에 들어요
(이 방은 넓은 데다가 깨끗해서 마음에 들어요.) 트북이 잘 안 팔리는 이유를 오늘 배운 표현을 사용하여 이야
- 영화가 감동적이에요/ 재미있어서 여러 번 봤어요 기해 보세요.
(영화가 감동적인 데다가 재미있어서 여러 번 봤어요.)

질문을 읽고 적절한 대답을 쓰고 말해볼 수 있도록 한다. 질문에 대

모범 답안
(어제 본 뮤지컬은 어땠어요?) Part 3
가: 어제 본 뮤지컬은 어땠어요?
나: 배우들이 연기를 잘하는 데다가 노래까지 좋아서 정말 최고
였어요.
(새로 다니는 회사는 괜찮아요?)
가: 새로 다니는 회사는 괜찮아요?
•개요
나: 네. 동료들이 친절한 데다가 일도 많이 않아서 좋아요.
(OO 씨는 왜 인기가 많아요?) 완전히 익힐 수 있게 한다.

가: OO 씨는 인기가 많은 거 같아요. 왜 그럴까요?
나: OO 씨는 성격이 좋은 데다가 유머도 있어서 사람들이 좋아하
는 것 같아요.
(이 노트북은 왜 잘 팔리지 않을까요?)

가: 이 노트북은 왜 잘 팔리지 않을까요?
나: 무거운 데다가 가격도 싸지 않아서 안 팔리는 게 아닐까요?

한다.
메모(memo)
[도입] 전 시간에 ‘재해의 원인과 종류, 피해’에 관련된 어휘와 표현

‘…으로/…로 인해서’와 ‘-는/-은/-ㄴ 데다가’를 배웠음을 상기시킨다.
교 지난 시간에 자연 재해의 종류와 원인, 피해에 관한 어휘들
을 배웠지요? 어떤 것이 기억 나요?
교 10과에서 어떤 표현들을 배웠지요? 언제 사용하는 표현이
었어요?

Part1(자연 재해 관련 어휘)
어휘
Part2(피해 관련 어휘)
제시 항목
Part1(…으로/…로 인해서)
표현
Part2(-는/-은/-ㄴ 데다가)
교 여러분, 이번에는 자연 재해에 대한 대화를 들어 볼 거예요.

어떤 내용인지 한번 들어 보세요.

듣기 지문
모범답안
1. 다음은 자연 재해에 관한 대화입니다. 잘 듣고 이야기해 보세 (세종 음악회)
요. - 정전으로 인해서 공연을 연기합니다.
해리: 뉴스를 보니까 요즘 물 부족 문제가 정말 심각한가 봐요. (서울 도착 비행기 지연 알림)
유미: 가뭄이 계속된 데다가 이제는 폭염까지 와서 앞으로 더 심각해 - 태풍으로 인해서 비행기 착륙이 지연되고 있습니다.
질 것 같아요.
(우리집 한식당)
해리: 저는 홍수로 인한 피해가 무섭다는 생각은 해 봤지만 물 부족
- 물가 상승으로 인해서 음식의 가격을 올립니다.
문제도 이렇게 심각할지는 몰랐어요.
유미: 그러게요. 농산물 피해도 크고 가축을 키우는 농가들도 어려움
이 많대요. 교사팁
해리: 하루 빨리 비가 좀 내렸으면 좋겠어요.
이외에도 실제로 본 적이 있는 여러 안내문과 표지판에 대해서 이
야기하고 한국어로 바꾸어 말해 볼 수 있게 한다.

인 내용을 확인하며 문제에 대한 답을 이야기할 수 있도록 한다. 이야기해 봐요 [소요 시간 : 45시간 모형 50분, 60시간 모형 70분]
질문 •개요
1) 어떤 재해가 발생했어요? 태풍에 대한 대화를 듣고 이와 연계한 회화 활동을 할 수 있게 한다.
가뭄이 계속된 데다가 폭염까지 왔어요.
2) 재해로 인해 어떤 피해가 발생하고 있어요?
물 부족 문제로 인해서 농산물 피해도 크고 가축을 키우는 농가들
도 어려움이 많다고 해요.
[연습 문제 풀이 2] 말하기 활동을 통해 지난 시간에 학습한 내용

(Part2 표현)을 확인한다.
제시
표현 Part1(…으로/…로 인해서)
항목
교 여러분, 지난 시간에 배운 표현 기억나지요? 어떤 일의 원인을

나타내는 표현을 공부했어요. 지금부터 친구와 함께 미용실이
쉬는 이유와 공연을 연기하는 이유, 비행기 착륙이 지연되는
이유, 가격을 올리는 이유 등을 생각하고 이야기해 보세요.
[도입] 지금까지 배운 어휘와 표현이 취업 준비를 하는 데 사용될 수

있다는 것을 설명하고 배운 내용이 어떻게 사용되고 있는지 확인해
본다.
[내용 추측] 교재에 제시된 사진을 보며 두 사람이 태풍에 대해서 무

슨 대화를 나눌지 추측해 보게 한다.

듣기 지문
1. 다음은 태풍 발생에 관한 준과 지혜의 대화입니다. 잘 들어 보

세요.
준 : 지혜 씨, 남부 지방에 해일이 발생했다는 뉴스 들었어요?
지혜: 네. 태풍으로 인한 해일이라고 하더라고요. 부모님이 그쪽에 사
셔서 깜짝 놀라서 전화를 드렸는데 저희 부모님이 사시는 지역
은 괜찮다고 해서 안심했어요.
준 : 다행이네요. 그런데 어제 일기 예보에서 우리나라는 태풍의 영
향권 밖이라고 했는데 어떻게 된 걸까요?
지혜: 아마 하루 사이에 태풍의 방향이 달라진 것 같아요. 태풍의 규 회화 연습의 궁극적인 목적은 본 과에서 배운 어휘, 표현
모가 컸는데 인명 피해나 재산 피해가 크지 않아서 정말 다행 등을 사용하여 ‘이야기해 봐요’에 제시된 텍스트와 비슷한
이에요. 작년 여름에 남부 지방에 태풍이 왔을 때 큰 피해를 입 담화를 학생들이 구성하도록 하는 것이다.
어서 이번에는 태풍이 오기 전에 주민들을 미리 대피시킨 데다 따라서 문제 3번에 제시된 <보기>의 내용과 길이는 학생
가 대비도 철저하게 했대요.
준 : 저도 뉴스에서 대피 하는 방법을 가르쳐 주는 영상이 나오는
이다.
걸 봤어요. 정말 천만다행이에요. 다른 곳도 별 피해가 없었으
면 좋겠네요.
세요.
들도록 한다.
질문
1) 어제 일기 예보의 내용은 뭐였어요?
남부 지방에 태풍으로 인한 해일이 발생했어요.
2) 태풍의 크기가 어때요? 한 메모를 하고 그것을 참고하여 자유롭게 말할 수 있도록 한다.
태풍의 규모가 컸어요. ⑤ 대화를 외워서 하는 것보다 자연스러운 대화를 이끌어 나가는
3) 이번 태풍에 큰 피해를 입지 않은 이유가 뭐예요? 것이 중요함을 상기시킨다.
태풍이 오기 전에 주민들을 미리 대피시킨 데다가 대비도 철저 ⑥ 학생들이 대화를 구성하고 연습하는 동안 교사는 교실을 돌아
하게 했기 때문에 큰 피해를 입지 않았어요.
교 해일이 발생한 원인이 뭐예요?
모범답안
교 작년 여름에 남부 지방에 어떤 일이 있었어요?
가: 포항에 큰 지진이 났다고 해요.
교 두 사람은 뉴스에서 어떤 것을 보았어요? 나: 네. 저도 그 뉴스 봤어요. 규모가 큰 지진이라서 피해가 컸다고
해요. 건물 외벽도 많이 무너지고 수능 시험 고사장들도 피해
[본문 읽기] 교사가 읽거나 CD를 들려주며 학생들에게 본문의 내용 를 입어서 수능 시험의 날짜도 일주일 미뤘다고 해요.
교사팁
[회화 연습] 앞에서 익힌 표현을 재료로 활용하여 회화 연습을 하게 학습자의 고향 혹은 관심이 있는 나라에서 발생한 자연 재해와 그
한다. 본격적인 회화 연습을 하기 전에 <보기>에 제시된 대화를 함 피해 규모를 이야기해 볼 수 있게 한다. 수업 전 학생들이 조사해
올 수 있도록 선과제로 제시한다.

•개요
<듣기> 재해 특보 뉴스를 들어 보게 한다. 질문
<말하기> 활동에서는 10과에서 학습한 내용을 전체적으로 아우를 2. 다시 듣고 이야기해 보세요.

수 있도록 회화 활동이 이루어지게 한다. 1) 어떤 재해가 발생했어요?
중부 지방에 기록적인 폭우가 내렸어요.
2) 재해로 인해 어떤 피해가 있었어요?
전기가 끊기고 몇몇 마을로 통하는 도로가 통제되었어요. 또 주
택 십여 곳이 물에 잠겨 마을 주민 오십여 명이 이재민이 되었
어요.


한다.

학생들의 자유로운 대답을 들은 후 재해 특보 뉴스를 들을 것을 알려
준다.
교 여러분, 이 사진은 어떤 사람의 사진이에요? 이 사람은 어떤것
에 대해 이야기해요?
[듣는 목적 확인] 재해의 종류와 그 피해 규모에 대해 집중해서 들어 ① 배운 표현을 사용하여 실제로 대화 연습을 해 보자고 하고 학습
야함을 알려 준다. 메모 등을 통해 알게 된 정보를 기억할 수 있도록 동기를 부여한다.
한다. ② 먼저 문제를 읽어 보게 한다.
교 어떤 일이 있었어요? ③ 질문에 대한 답을 간단히 메모하며 실제로 자연 재해가 일어났
교 어떤 피해가 있었을까요? 을 때의 대비 방법 혹은 대처 방법들에 대해서 생각해 보게 한다.
④ 메모를 바탕으로 친구와 태풍, 지진 등의 자연 재해가 발생했을
[방송 듣기] 방송 프로그램을 두 번 들려준다.
때 어떤 것을 준비해야 하는지 혹은 평소에 어떤 준비가 필요한
듣기 지문 지에 대해서 서로 묻고 답하며 대화가 이루어질 수 있게 한다.
1. 다음은 재해 특보 뉴스입니다. 잘 들어 보세요. ⑤ 교사는 교실을 돌아다니며 발음, 억양 등을 교정해 준다.
기상캐스터: 어제 하루 중부 지방에 기록적인 폭우가 내리면서 피해

가 잇따르고 있습니다. 폭우로 인해 전기가 끊긴 데다가 몇 준다.
몇 마을로 통하는 도로마저 통제되었습니다. 주택 십여곳
이 물에 잠겨 마을 주민 오십여 명은 이재민이 되었습니다.
모범답안
오늘 새벽 그쳤던 비가 오후에 다시 내리기 시작하면서 주
(지진)
민들은 피해가 더 커질까 걱정하고 있습니다. 다행히 현재
가: 지진으로 인한 피해를 최소화하려면 어떻게 해야 할까요?
까지 인명 피해는 발생하지 않은 상황이지만 비가 계속 내
나: 지진으로 땅이 흔들릴 때는 탁자 아래로 들어가 몸을 보호해
린다면 주택 침수 피해는 기하급수적으로 늘어날 가능성이
높습니다. 관계 기관에서는 피해를 최소화하기 위한 작업 야 해요. 그리고 흔들리는 것이 끝났을 때는 전기와 가스를 차
을 진행 중이라고 합니다. 단하고 문을 열어 출구를 확보해야 해요.

⑥ 발표 후 자신의 ‘재해 방지 대책’에 동의하는 친구들이 많아질
(가뭄)
수 있도록 친구들을 설득해 보게 한다.
가: 가뭄으로 인한 피해를 최소화하려면 어떻게 해야 할까요?
나: 가뭄이 발생하기 전에 미리 물을 저장해서 나눠 써야 한다고
해요. 일상생활에서도 물을 아껴야 하고요. 만약 가뭄이 발생
했다면 남은 물이 오염되지 않게 조심해야 한다고 해요. [활동] 교재에 있는 가이드라인과 표를 이용하여 1번과 2번 활동을
하며 내가 생각하는 ‘재해 방지 대책 본부’에 대해서 이야기 할 수 있
도록 한다.
더 말해 봐요 [소요 시간 : 45시간 모형 45분, 60시간 모형 45분] 교 요즘 자주 발생하는 재해에는 어떤 것이 있을까요?
교 재해로 인한 피해에는 어떤 것이 있어요?
•개요 교 현재의 재해 방지 대책에 대해 조사해 보세요.
‘재해 방지 대책 본부’라는 주제로 학생들이 10과에서 배운 어휘, 표 교 현재의 재해 방지 대책의 부족한 점을 생각해 보고 나만의 대
현 등을 사용하여 친구들 앞에서 발표할 내용을 마련한다. 발표 준비 책을 생각해 보세요.
를 마친 후에는 다른 학생들 앞에서 발표를 한다. 자유롭게 서로가 교 이 표에 간단하게 메모해 보세요.
생각한 ‘재해 방지 대책 본부’에 대해 발표하고 그 이유에 대해 이야 교 다 메모했으면 친구들과 함께 이야기해 보고 내 대책에 친구들
기해 볼 수 있다. 이 동의하도록 설득해 봅시다.
[발표] 표에 메모한 것을 기반으로 하여 ‘내가 만든 재해 방지 대책

본부’라는 주제로 학생들이 발표를 할 수 있도록 한다. 이때 다른 학
생들은 발표를 잘 들으며 간단하게 메모를 하고 질문할 것을 생각하
게 하도록 한다.

질문할 수 있다. 그리고 모든 학생들의 발표가 끝난 후에는 가장 많은
학생들 이 좋다고 생각하는 재해 대책에 대해 이야기해 보며 수업을
마무리한다.채용 공고문에 대해 이야기해 보며 수업을 마무리한다.

요?
① 배운 표현을 사용하여 실제로 대화 연습을 해 보자고 하고 학습 교 여러 자연 재해들과 그 피해에 대해서 이야기할 수 있지요?
② 먼저 자신이 재해 방지 대책 본부라고 생각하고 여러 재해에 대 10과에서 무엇을 배웠습니까? 생각나는 것을 자유롭게 이야기
한 대책들을 생각해 볼 수 있게 한다. 해 보십시오.
③ 자주 발생하는 재해를 생각한 후 그 재해로 인한 피해들을 생각 10과에서 배운 것을 사용하여 재해와 그 피해에 대해 이야기할
하게 한다. 그 후에는 현재의 재해 방지 대책에 대해 조사하고 수 있습니까?
그 외에도 필요할 것 같은 추가 대책들을 생각해 보게 한다.

④ 앞에 메모한 것을 바탕으로 자주 일어나는 재해와 그에 대비하 학생들이 대답한 내용을 바탕으로 관련 어휘와 표현을 정리해
는 자신의 계획들에 대해 이야기할 수 있게 정리를 하라고 한 주고 질문이 있는지 물어본다. 잘 이해하지 못한 부분에 대해서
다. 는 보충 설명을 해 주거나 과제를 내 준다.
⑤ 정리가 끝난 후 몇 명을 지목해 발표하게 한다. 이때, 교사는 발
표의 내용, 표현, 발음, 억양 등에 대해 학생에게 개인적으로 피 [마무리] 이 단원에서 배운 것을 이용해서 취업 정보에 대해 표현할 수
드백을 전달할 수 있다. 있게 되었음을 알려 주고 한국어 말하기에 대한 자신감을 부여한다.

11 설문 조사를 하는 데 시간이 얼마나 걸릴까요?
1. 직장 생활과 관련된 내용을 말할 수 있다. •어휘

직장 선택의 조건 관련 어휘, 직장 업무 관련 어휘
•표현
(동사·형용사)는/은/ㄴ 만큼, (동사)는 데
•회화 활동
<이야기해 봐요> 업무 지시에 대해 이야기하기
<듣고 말해요> 직장 생활을 잘하기 위한 방법에
수업 개요 관한 강연 듣고 정보 파악하기
소요 시간
모형 모형
도입 5분 5분
1. 어휘 제시
(직장 선택의 2. 확인 및 점검 ·앞에서 익힌 어휘 확인하기(듣기) CD 20분 25분
조건)
part1
표현
·응답 연습 단어 카드,
(-는/-은/-ㄴ 2. 연습 50분 70분
만큼)
1. 어휘 제시
어휘
(직장 업무)
part2
표현 ·연결 연습 단어 카드,
2. 연습 50분 70분
(-는 데) ·교재 및 지침서 연습 문제 풀기 연습지

2. 듣기 단계
part3
1. 듣기
자기 평가
제11과 설문 조사를 하는 데 시간이 얼마나 걸릴까요? 139

수업 절차
Part 1

•개요
‘직장 선택의 조건’과 관련된 어휘를 익히고 이를 활용하여 회화 활
교 여러분은 일을 해 본 적이 있어요?
교 어떤 일을 했어요?

교 이 사진은 어디예요? 사람들이 무엇을 하고 있어요?

들에게 이 단원에서 직장 생활에 관해 학습할 것임을 알려 준다.
메모(memo) [도입] 학생들에게 직장 선택의 조건에 대해 간단히 질문을 한다. 학

생들의 대답을 들어보는 과정에서 새롭게 제시된 어휘를 학생들에
게 자연스럽게 노출시킬 수 있다.
교 여러분은 어떤 직장에서 일하고 싶어요?
교 왜 그 조건이 중요해요?
[어휘 확인 및 설명] 교재의 지시문을 읽고 학생들이 생각하는 직장

선택의 조건을 표시할 수 있도록 한다. 세종한국어 회화 3에서 학습
된 어휘와 표현의 경우 학생들에게 직접 의미를 한국어로 설명해 볼
수 있도록 한다. 새로운 어휘와 표현의 경우 교사가 설명해 준다. 교
재에 제시된 어휘의 의미에 대한 설명이 끝나면 2~3회 정도 반복적
으로 따라 읽힌다.
교 여러분이 직장을 선택하는 조건에 표시해 보세요.
교 여러분에게 가장 중요한 조건은 뭐예요? 책에는 없지만 여러분
이 생각하는 다른 조건이 있어요? 어떤 것이 있을까요?

•가: 케빈 씨는 어떤 회사에서 일하고 싶어요?
나: 저는 발전 가능성이 있는 회사에서 일하고 싶어요. 열심히
•인지도가 높다 일해도 회사가 성장하지 않으면 열심히 일하고 싶은 마음이

없어질 것 같거든요.

교사팁
학생들이 사회 경험이 부족해서 무엇을 고려해야 할지 모를 때에는
다. 그리고 새롭게 배운 단어를 상기하며 듣도록 한다 다양한 회사의 여러 가지 복지 제도, 발전 가능성, 사회적 이미지 등
에 대해서도 교사가 먼저 예를 들어 줄 수 있도록 한다.
듣기 지문
2. 다음은 직장 선택의 조건에 관한 대화입니다. 잘 듣고 이야기

해 보세요. 표현 [소요 시간 : 45시간 모형 50분, 60시간 모형 70분]
해리: 제니 씨는 어떤 회사에서 일하고 싶어요?

•개요
제니: 음…. 저는 제 적성에 맞는 일을 하고 싶어요. 아무리 연봉이 높
앞의 내용과 양이나 정도가 비슷함을 나타내거나 뒤의 내용에 대한
고 근무 환경이 좋아도 적성에 안 맞으면 즐거운 마음으로 일하
기 어려울 것 같아서요. 해리 씨는요? 이유나 근거를 나타낼 때 이야기할 수 있는 ‘-는/-은/-ㄴ 만큼’을 학
해리: 전 적성도 중요한데 아무래도 요즘은 미래에 대한 불안감이 크 습하고 연습 문제를 풀어 본다. 그리고 일상생활 속에서 일어날 수
니까 정년이 보장되는 안정적인 회사에서 일하고 싶어요. 있는 상황에 대해 질문하고 ‘-는/-은/-ㄴ 만큼’을 이용해 대답하는

-는/-은/-ㄴ 만큼
‘-는/-은/-ㄴ 만큼’는 동사와 형용사에 붙어 앞의 내용과 뒤의 내
용이 서로 비례함을 나타낼 때 사용하거나 앞의 내용과 양이나
정도가 비슷함을 나타낼 때 사용한다. 동사의 경우 받침 유무에
질문
상관없이 ‘-는 만큼’이 붙는다. 그리고 앞 내용이 과거에 관한 것
1) 제니 이라면 ‘-은 만큼’을 쓴다. 형용사의 경우 받침이 있는 형용사에
는 ‘-은 만큼’이 붙고 받침이 없는 형용사에는 ‘-ㄴ 만큼’이 붙는
일하고 싶은 회사
다. ‘있다, 없다’로 끝나는 형용사의 경우에는 ‘-는 만큼’이 붙는
적성에 맞는 회사 다. 또한 명사의 경우에는 ‘만큼’만 붙는다.
2) 해리
일하고 싶은 회사
정년이 보장되는 안정적인 회사

다. 그리고 3~4명을 짝을 지어 준 후 직장을 선택할 때 고려하는 조
건과 그 이유에대해 묻고 답하게 한다. 이 활동이 끝나면 몇 팀을 지
목하여 발표시키고 잘못된 표현이나 발음, 억양 등을 교정해 준다.

[도입] 학생들에게 비슷한 양이나 정도를 비교하는 질문하며 도입할
참고 - 표현
수 있다.
교 여러분, 저는 물을 많이 마셔요. 보통 하루에 10잔 정도 마셔
요. 여러분은 물을 많이 마셔요? (동사·형용사)는/은/ㄴ 만큼
교 네. OO 씨도 10잔 정도 물을 마셔요. 저는 OO 씨가 마시는 만 ‘⋯처럼’과 ‘⋯만큼’의 비교
큼 물을 마셔요.
-처럼’은 주로 모습이 비슷함을 나타내고 ‘⋯는/⋯은/⋯ㄴ
교 안나는 키가 커요. 그리고 안나의 동생도 키가 커요. 안나가 키
만큼’은 양의 비슷함을 나타낸다.
가 큰 만큼 동생도 키가 커요.
예 ① 저는 아버지처럼 먹어요.
교 다음 주에 시험이 있어서 케빈과 메이가 공부를 해요. 케빈은
→ 아버지와 먹는 모습이 비슷하다
공부를 많이 하지 않고, 메이는 공부를 많이 해요. 누가 더 성 ② 저는 아버지만큼 먹어요.
적이 좋을까요? → 아버지가 먹는 양과 내가 먹는 양이 비슷하다
교 공부를 많이 하면 더 좋은 성적이 나올 거예요. 공부를 조금 하
면 낮은 점수가 나올 거예요. 공부하는 만큼 성적이 나올 거예요. [예문 확인] 교재에 있는 예문을 CD를 들으면서 2~3번 정도 따라 읽
어 본다.
[제시 및 설명] 학생들의 대답을 들은 후 ‘-는/-은/-ㄴ 만큼’은 동사
와 형용사 뒤에 붙어 앞의 내용과 양이나 정도가 비슷함을 나타낼 때 [교체 연습] 단어 카드를 이용해 형태를 연습한다. 처음에는 동사와
사용하는 표현이라는 것을 설명한다. 형용사 중 받침 있는 것에서 없는 것, 예외, 명사 순으로 연습하게 하
교 제가 하루에 물을 10잔 마셔요. 그리고 OO 씨도 물을 10잔정 고 이후에는 모두 섞어서 다시 연습한다.
도 마셔요. 저는 OO 씨가 마시는 만큼 물을 마셔요. OO씨만
큼 물을 마셔요. 이렇게 앞 문장과 뒤 문장 내용의 양이 나 정 카드 읽다/ 찾다/ 넓다/ 많다
도가 비슷해서 비교할 때 ‘-는/-은/-ㄴ 만큼’을 사용해서 이야기 가다/ 하다/ 예쁘다/ 비싸다
있다/ 없다/ 모으다/ 듣다/ 춥다/ 만들다
할 수 있어요.
겨울/ 한국/ 아버지/ 제주도
동사·형용사 는/은/ㄴ 만큼
교 ‘-는/-은/-ㄴ 만큼’을 써서 바꾸어 보세요.
• 저는 OO 씨가 마시는 만큼 물을 마셔요. (‘읽다’ 카드 제시) 읽는 만큼/ 읽은 만큼
• 안나가 키가 만큼 동생도 키가 커요.
(‘넓다’ 카드 제시) 넓은 만큼
• 공부하는 만큼 성적이 나올 거예요.
[응답 연습] 학생들에게 질문하고 학생들이 ‘-는/-은/-ㄴ 만큼’을 사
용하여 대답할 수 있도록 한다.
더 배워봅시다 - 표현 교 제 질문을 듣고 배운 표현을 이용해서 대답해 보세요.

- 한국 음식을 자주 먹어요? (현지) 음식도 자주 먹어요?
(동사·형용사)는/은/ㄴ 만큼
(한국 음식을 먹는 만큼 (현지) 음식도 자주 먹어요.)
1. 지시어 ‘이, 그, 저’와도 함께 쓸 수 있다. (한국 음식만큼 (현지) 음식도 자주 먹어요.)
예 이만큼, 저만큼, 그만큼, 요만큼(‘소량’의 의미) - 기타를 칠 줄 알아요? 피아노도 칠 줄 알아요?
2. ‘-만큼’은 양이 비슷한 것과 비교하는 것이므로 ‘만큼 ⋯도’의 형 (기타를 치는 만큼 피아노도 칠 줄 알아요.)
태로 많이 쓰인다. (기타만큼 피아노도 칠 줄 알아요.)
예 한국어만큼 영어도 잘해요. - (현지) 영화를 좋아하지요? 한국 영화도 좋아해요?
3. ‘⋯만큼’이 쓰인 문장이 부정문일 때는 그 의미에 주의해야 한다. ((현지) 영화를 좋아하는 만큼 한국 영화도 좋아해요.)
보통 대조의 경우에는 보조사 ‘⋯은/⋯는’과 함께 쓰는 것이 자연 ((현지) 영화만큼 한국 영화도 좋아해요.)
스럽다. - OO 씨는 키가 커요. 아버지도 키가 커요?
예 ① 한국어만큼 영어도 잘 못해요. (제가 키가 큰 만큼 아버지도 키가 커요.)
→ 한국어도 잘 못하고 영어도 잘 못한다. (저만큼 아버지도 키가 커요.)
② 한국어만큼 영어는 잘 못해요. - OO 씨는 머리가 길어요. △△ 씨도 머리가 길어요?
→ 한국어는 잘하지만 영어는 잘 못한다. (OO 씨 머리가 긴 만큼 △△ 씨도 머리가 길어요.)
4. ‘있다/없다’의 경우 형용사지만 ‘-는 만큼’을 사용한다. (OO 씨만큼 △△ 씨도 머리가 길어요.)
예 재미있는 만큼, 맛없는 만큼

[연습 문제 풀이] 교재에 있는 연습 문제를 함께 풀어 본다. 먼저 보 교 여러분, 서울에는 고궁이 많아요. 베이징에도 고궁이 많아요.
기에 제시된 표현을 교사와 함께 읽고 해당 표현을 교사가 설명한다. 그래서 두 가지를 비교했을 때 양이나 정도가 비슷한 것을 이
제시된 질문을 읽고 보기에서 적절한 대답을 찾아서 쓰고 말해 볼 수 야기해 봅시다.
있도록 한다. 교 한국어는 어때요? 베트남어는 어때요?
모범답안
•한국어가 재미있는 만큼 베트남어도 재미있어요.
•한국어만큼 베트남어도 재미있어요.
•우리 반에는 여자가 많은 만큼 남자도 많아요.
•우리 반에는 여자만큼 남자도 많아요.
•케빈이 노래를 잘하는 만큼 해리도 노래를 잘해요.
•케빈만큼 해리도 노래를 잘해요.
•친구가 커피를 마시는 만큼 저도 커피를 마셔요.
•친구만큼 저도 커피를 마셔요.
교사팁
지침서 부록(214쪽): 연습 문제 표현 21 -는/-은/-ㄴ 만큼
학생들이 친숙한 도시, 언어, 친구로 바꾸어 진행해도 좋다.
연습
추가적으로 연습한다. 한다.
정답
1) 가: 한 달 동안 열심히 운동했는데 살이 안 빠져서 속상해. 메모(memo)
나: 좀 더 꾸준히 해 봐. 운동하는 만큼 살이 빠질 거야.
2) 가: 한국어 실력을 높이려면 어휘를 많이 알아야 하는 것 같아.
나: 맞아. 그런데 어휘가 중요한 만큼 발음도 정말 중요한 것 같
아.
3) 가: 우리 회사에 대한 직원들의 만족도는 어때요?
나: 복지가 좋은 만큼 회사에 대한 직원들의 만족도도 높은 것
같아요.
4) 가: 요즘 기타를 배우고 있는데 생각보다 잘 안 되네요.
나: 기타 연주는 연습하는 만큼 실력이 좋아진다고 하니까 연습
시간을 좀 더 늘려 보세요.


Part 2
듣기 지문
어휘 [소요 시간 : 45시간 모형 20분, 60시간 모형 30분] 1. 다음은 직장 생활에 관한 대화입니다. 잘 듣고 이야기해 보세
요.
•개요
여자: 입사한 지 이제 한 달쯤 됐지? 회사 생활은 어때? 힘들지 않아?
‘직장 업무’와 관련된 어휘를 익히고 이를 활용하여 회화 활동이 이
남자: 이제 좀 익숙해졌어.
루어 질 수 있도록 한다. 여자: 그래? 다행이네. 맡은 업무는 뭐야?
남자: 홍보부에서 제품 홍보를 담당하고 있는데 홍보 자료도 만들고
이벤트도 기획해. 또 SNS도 관리하고.
여자: 오, 잘됐네. 원래 그런 쪽 일을 좋아했었잖아.
남자: 응. 업무가 적성에 맞아서 정말 즐거워.

질문
1) 남자는 회사 생활이 어때요?
회사 생활에 익숙해졌어요. 그리고 업무가 적성에 맞아서 즐거
워요.
2) 남자는 어떤 일을 하고 있어요?
홍보부에서 제품 홍보를 담당하고 있어요. 홍보 자료도 만들고
이벤트도 기획해요. 그리고 SNS도 관리해요.

짝을 지어 준 후 학생들에게 직장에서 해 보고 싶은 업무와 그 이유
[도입] 교사는 Part1에서 학생들이 대답한 직장을 선택할 때 고려하 에 대해 묻고 답하게 한다. 이 활동이 끝나면 몇 팀을 지목하여 발표
는 조건에 대해 간단히 이야기하게 한다. 학생들의 대답을 들어보는 하게 한다.
과정에서 새롭게 제시된 어휘를 학생들에게 자연스럽게 노출시킬
수 있다.
교 여러분은 직장을 선택할 때 무엇을 중요하게 생각해요?
교 회사에서는 무슨 업무를 하고 싶어요?
[어휘 확인 및 설명] 교재의 지시문을 읽고 자신이 해 본 적이 있는

업무와 해 보고 싶은 업무에 표시해 볼 수 있도록 한다. 이후 학생들
의 활동을 확인하면서 제시된 어휘를 자세하게 설명한다. 세종한국
어 회화 3에서 배운 어휘와 표현의 경우 학생들이 직접 의미를 한국
어로 설명하게 할 수도 있다. 새로운 어휘와 표현은 교사가 설명해
모범답안
준다. 교재에 제시된 어휘의 의미 설명이 끝나면 2~3회 정도 반복적
•가: 케빈 씨는 어느 부서에서 일을 하고 싶어요?
으로 따라 읽힌다.
나: 저는 제품을 홍보하는 홍보부에서 일하고 싶어요. 평소에 SNS
교 여러분이 해 본 적이 있는 업무가 있어요? 그 업무에 표시해 보 도 자주 하고 새로운 행사를 기획하는 것도 좋아하거든요.
세요.
교사팁
교 여러분이 해 보고 싶은 업무가 있어요? OO 씨는 어떤 업무를 제시되지 않은 다양한 업무가 있을 수 있으므로 필요에 따라 교사가
해 보고 싶어요? 학생들이 설명하고자 하는 업무 표현들을 더 지도해 주도록 한다.

표현 [소요 시간 : 45시간 모형 50분, 60시간 모형 70분] 더 배워봅시다 - 표현
•개요
앞 문장의 행동을 하는 경우를 나타낼 때 사용하는 ‘-는 데’를 학습하 -는 데
고 연습 문제를 풀어 본다. 그리고 일상생활 속에서 일어날 수 있는 1. 다음과 같은 문형을 제시할 수 있다.
상황을 제시하고 ‘-는 데’를 이용해 질문하거나 대답하는 시간을 갖 •(동사)는 데 (명사)이/가 좋다/나쁘다
는다. •(동사)는 데 (동사)는 것이 좋다/나쁘다

2. 후행절을 다음과 같이 확장할 수 있다.
-는 데 •(동사)는 데 (명사)이/가 좋다/나쁘다
도움이 되다/ 안되다
‘-는 데’는 동사에 붙여 앞 문장의 행동을 하는 경우를 나타낼 때
필요하다
사용한다. 이때 ‘데’는 ‘일/것’을 뜻한다. ‘-는 데’의 뒤에는 주로
시간이 걸리다/ 돈이 들다
‘좋다/나쁘다, 도움이 되다/안 되다, 필요하다/필요 없다, 시간이
걸리다, 돈이 들다’등의 표현이 온다. 받침 유무와 상관없이 ‘-는
데’가 붙는다. 참고 - 표현
-는 데
의존명사 ‘데’에는 다음과 같은 의미가 있다.(표준국어대사전)

<데01>
① ‘곳’이나 ‘장소’의 뜻을 나타내는 말.

예 의지할 데 없는 사람/예전에 가 본 데가 어디쯤인지 모르겠다.
/ 지금 가는 데가 어디인데?
② ‘일’이나 ‘것’의 뜻을 나타내는 말.
예 그 책을 다 읽는 데 삼 일이 걸렸다. / 사람을 돕는 데에 애 어
른이 어디 있겠습니까?
③ ‘경우’의 뜻을 나타내는 말.
예 머리 아픈 데 먹는 약 / 이 그릇은 귀한 거라 손님을 대접하는
데나 쓴다.

어 본다.
[교체 연습] 단어 카드를 이용해 형태를 연습한다. 처음에는 받침이

있는 것에서 없는 것, 예외 순으로 연습하게 하고 이후에는 모두 섞
[도입] 교사는 먼저 학생들에게 질문하며 도입할 수 있다. 어서 다시 연습한다.
교 여너무 피곤할 때는 어떻게 해요? 잠을 자요? 샤워를 해요?
교 저는 너무 피곤할 때 잠을 자요. 그러면 피로가 풀려요. “피로 카드 먹다/ 앉다/ 찾다/ 뽑다
를 푸는 데 잠이 좋아요.” 가다/ 오다/ 하다/ 만나다
교 한국어 공부를 할 때 뭐가 필요해요? 만들다/ 풀다/ 살다
교 한국어 공부를 하는 데 사전이 필요해요.

교 ‘-는 데’를 사용해서 바꾸어 보세요.
[제시 및 설명] ‘-는 데’는 앞 문장의 행동을 하는 경우를 나타낼 때 (‘먹다’ 카드 제시) 먹는 데
사용하는 표현이라는 것을 설명한다 (‘가다’ 카드 제시) 가는 데
교 ‘-는 데’는 앞 문장의 행동을 할 때 사용해요.
[응답 연습] 학생들에게 문장을 듣고 ‘-는 데’를 사용하여 앞 문장의
동사 는데 행동을 하는 경우를 나타낼 수 있도록 한다.
• 피로를 푸는 데 잠이 좋아요.
• 한국어 공부하는 데 사전이 필요해요. 답해 보세요.

- 다이어트 하는 데 어떤 음식이 좋아요? (다이어트 하는 데 채소가
회화 연습을 하기 전에 <보기>에 제시된 대화를 함께 읽어 보고 학
좋아요.)
- 다이어트 하는 데 어떤 것이 나빠요? (다이어트 하는 데 초콜릿을 생들에게어떤 내용을 연습해야 할지 알려 준다. 중급 단계의 회화 연
많이 먹는 게 나빠요.) 습인 만큼 단순히 묻고 답하는 연습만 하는 것에 그치는 것이 아니라
- 듣기를 공부하는 데 무엇이 도움이 돼요? (듣기를 공부하는 데 한 학습자가 서로 묻고 답한 내용에 대한 추가적인 질문과 대답이 이어
국 사람과 이야기하는 것이 도움이 돼요.) 져 자연스러운 담화를 완성할 수 있도록 한다. 본격적인 연습에 앞서
- 외국어를 공부하는 데 무엇이 좋아요? (외국어를 공부하는 데 드
라마를 보는 것이 좋아요.)
- 건강하게 사는 데 무엇이 좋아요? (건강하게 사는 데 운동이 좋아
요.)
- 건강하게 사는 데 무엇이 좋지 않아요? (건강하게 사는 데 야식이
좋지 않아요.)
- 재미있게 공부하는 데 무엇이 좋아요? (재미있게 공부하는 데 드
라마를 보는 것이 좋아요.)
- 집에서 학교까지 오는 데 시간이 얼마나 걸려요? (집에서 학교까
지 오는 데 1시간 정도 걸려요.)
교 드라마하고 뉴스를 자주 보면 무엇이 좋아요?
모범답안
2) 가: 심호흡을 자주 하네요.
제시된 질문을 읽고 보기에서 적절한 대답을 찾아서 쓰고 말해 볼 수
나: 긴장을 푸는 데 도움이 되거든요.
있도록 한다. 3) 가: 커피를 자주 마시네요.
나: 커피가 잠을 깨는 데 좋거든요.
4) 가: 자격증을 많이 땄네요.
나: 취직을 하는 데 도움이 될 것 같아서요.
교사팁
4번의 경우 자격증을 딴 후에 이야기할 수 있는 것이므로 ‘-았네
요/-었네요/-였네요’를 사용하여 이야기할 수 있게 지도한다.

한다.
지침서 부록(215쪽): 연습 문제 표현 22 -는 데
메모(memo)
연습
정답
1) 가: 안나는 공부할 때 음악을 안 듣더라.
나: 공부할 때 음악을 들으면 집중하는 데 방해가 되거든.
2) 가: 유학 준비는 잘 되고 있어요?
나: 네. 그런데 비자를 신청하는 데 필요한 서류가 참 많네요.
3) 가: 지혜 씨, 보고서 쓰는 거 힘들죠?
나: 네. 생각보다 보고서를 작성하는 데 시간이 많이 걸리네요.
4) 가: 이사는 잘 했어? 힘들었지?
나: 아니. 짐이 별로 없어서 정리하는 데 얼마 안 걸렸어.

듣기 지문
1. 다음은 직장 생활에 관한 대화입니다. 잘 듣고 이야기해 보세

Part 3
요.
1) 제니: 케빈 씨는 직장을 선택할 때 뭘 중요하게 생각해요?
케빈: 음…. 저는 적성이 제일 중요한 것 같아요. 그런데 왜요?
제니: 제가 어제 뉴스를 봤는데요. 취업 사이트에서 설문 조사를 했
는데 직장인들하고 취업 준비생들의 답이 다르더라고요.
•개요 케빈: 그래요? 어떻게 달랐어요?
Part 1, 2에서 학습한 어휘와 표현에 대한 복습을 통해 배운 내용을 제니: 대부분의 직장인들은 안정성이 제일 중요하다고 대답했어요.
완전히 익힐 수 있게 한다. 그런데 취업 준비생들은 안정성만큼 근무 환경이나 기업의
사회적 이미지도 중요하다고 말하는 사람이 많았어요.
2) 남자: 너는 회사에 취직하면 어떤 부서에서 일하고 싶어?

여자: 나는 창의적인 일을 좋아하니까 신제품을 개발하는 일을 하
면 좋겠어.
남자: 오, 너한테 잘 맞을 것 같아.
여자: 그럼 너는 어떤 일을 하고 싶은데?
남자: 음…. 나는 새로운 뭔가를 만드는 그런 거 말고 사람들을 만
나서 제품을 판매하는 일을 하고 싶어. 그래서 영업부가 내
적성에 맞을 것 같아.

질문
1) 직장인과 취업 준비생이 직장을 선택할 때 중요하게 생각하는 조건
은 뭐예요?
직장인 직장인
[도입] 전 시간에 ‘직장 선택의 조건’, ‘직장 업무’와 관련된 어휘와 표 근무 환경이나
안정성
현 ‘-는/-은/-ㄴ 만큼’, ‘-는 데’를 배웠음을 상기시킨다. 기업의 사회적 이미지
교 지난 시간에 ‘직장 선택의 조건’, ‘직장 업무’와 관련된 어휘들

2) 여자와 남자가 회사에서 하고 싶어 하는 업무는 뭐예요?
을 배웠지요? 어떤 것들이 기억나요?
(책 100, 102쪽을 다시 보며 배운 어휘들을 다시 읽어 본다.) 맨디 해리
사람들을 만나서 제품을
교 11과에서 표현은 어떤 것들을 배웠지요? 어떤 의미였어요? 신제품을 개발하는 일
판매하는 일
(책 101, 103쪽을 다시 보며 예문들을 다시 읽어 본다.

확인한다.
Part1(직장 선택의 조건 관련)
어휘
제시 항목 Part2(직장 업무 관련) 제시 항목 표현 Part2(-는 데)
표현 Part1(-는/-은/-ㄴ 만큼)

교 여러분, 이번에는 직장 생활에 관한 대화를 한 번 들어볼 거예
‘-는 데’를 배웠어요. 교재에 있는 문제를 보고 친구와 이야기해
요. 잘 들어 보세요.
보세요.

•개요
업무 지시에 관한 직장 상사와 케빈의 대화를 듣고 대화의 전체 내용
이 무엇인지 파악하여 이와 연계한 회화 활동을 할 수 있게 한다.
모범답안
(물건을 저렴하게 구입하는 방법)
가: 요즘 물가가 너무 비싸져서 고민인데 물건을 저렴하게 구입
할 수 있는 방법이 없을까요?
나: 인터넷으로 물건을 주문하는 게 물건을 저렴하게 구입하는
데 도움이 되더라고요. 인터넷으로 주문하면 가격 비교도
할 수 있고 상품평도 읽어 볼 수 있어서 좋아요.
(기분 전환을 하는 방법)
가: 요즘 좀 우울한데 기분 전환을 할 수 있는 좋은 방법이 없
을까요?
나: 노래방에 가서 신나게 노래를 부르는 게 스트레스를 푸는
데 도움이 되더라고요. 메이 씨도 친구와 같이 노래방에 가
보세요.
(직장 생활에 빨리 적응하는 방법)
가: 새로운 직장에 취직했는데 직장 생활에 빨리 적응할 수 있
는 방법 없을까요? [도입] 지금까지 배운 어휘와 표현이 직장 업무를 설명하는 데 사용
나: 먼저 들어온 선배와 만나 보는 게 직장 생활에 빨리 적응하 될 수 있다는 것을 설명하고 배운 내용이 어떻게 사용되고 있는지 확
는 데 도움이 되더라고요. 직장 선배에게 조언도 들을 수 있
인해 본다.
고 여러 가지 도움도 받을 수 있어서 좋을 거예요.
(즐겁고 행복하게 사는 방법)
[내용 추측] 교재에 제시된 사진을 보며 직장 상사와 케빈이 업무 지
가: 요즘 즐겁고 행복하게 사는 것에 대해 생각하게 되더라고
요. 더 즐겁고 행복하게 사는 방법이 없을까요? 시에 대해 이야기하는 상황이라는 것을 알려 주고 두 사람이 무슨 대
나: 새로운 취미 활동을 시작하는 게 즐겁고 행복하게 사는 데 화를 나눌지 추측해 보게 한다..
도움이 되더라고요. 새로운 취미 활동을 시작하면 새로운
사람들도 만날 수 있고 재미있는 일도 많이 생기거든요. [대화 듣기] 대화문을 들려준다.
(음식을 맛있게 만드는 방법)
가: 요리를 잘 못해서 음식을 만들어도 맛있지 않더라고요. 음
듣기 지문
식을 맛있게 만드는 방법 없을까요?
나: 요리책을 따라 하는 게 음식을 맛있게 만드는 데 도움이 되 1. 다음은 업무 지시에 관한 직장 상사와 케빈의 대화입니다. 잘
더라고요. 전문가들이 써 놓은 방법을 따라 하면 맛있는 요 들어 보세요
리를 만들 수 있을 거예요. 김 대리: 케빈 씨, 오늘 회의한 내용을 중심으로 설문 대상을 좀 더 다
(건강하게 사는 방법) 양화해야 할 것 같아요.
가: 요즘 몸이 좀 안 좋은데 몸을 건강하게 만들 수 있는 좋은 케 빈: 네, 알겠습니다. 응답자의 연령대도 좀 넓히고 직업도 쓸 수
방법이 없을까요?
있도록 하겠습니다.
나: 꾸준히 운동을 하는 게 건강하게 사는 데 도움이 되더라고
김 대리: 좋아요. 그렇게 하면 홍보 전략을 좀 더 구체적으로 세울 수
요. 케빈 씨도 운동을 꾸준히 해 보세요.
있겠네요.
(스트레스를 푸는 방법)
케 빈: 네. 그럼 그렇게 수정해서 다시 보고 드리겠습니다.
가: 요즘 스트레스를 많이 받았는데 스트레스를 풀 수 있는 좋
김 대리: 그런데 설문 조사를 하는 데는 시간이 얼마나 걸릴까요?.
은 방법 없을까요?
케 빈: 설문 대상자가 늘어난 만큼 정리해야 할 양도 많아져서 삼 일
나: 친구들과 맛있는 음식을 먹는 게 스트레스를 푸는 데 도움
이상은 걸릴 것 같습니다.
이 되더라고요. 케빈 씨도 맛있는 음식을 먹으러 가 보세요.

김 대리: 설문 조사 결과가 나와야 홍보 전략을 세울 수 있으니까 힘 ① 먼저, 교사는 배운 표현을 사용하여 실제로 대화 연습을 해 보
들겠지만 좀 서둘러 주세요. 자고 하고 학습 동기를 부여한다.
케 빈: 네, 알겠습니다. 우선 설문지부터 서둘러 수정하겠습니다.
들도록 한다.
[내용 확인] 내용에 대해 간단히 질문을 한 후, 한 번 더 듣고 교재 2 ③ 이때 <보기>의 내용뿐만 아니라 ‘이야기해 봐요’의 텍스트도
번 문항의 내용 확인 질문을 풀어 본다. 참고 할 수 있음을 알려 준다.
교 두 사람이 무슨 이야기를 해요? 생각나는 대로 이야기해 보세요. ④ 대화 연습을 할 때 학생들이 대화를 모두 필기하는 것보다 간단
교 아래의 질문에 대답해 보세요. 한 메모를 하고 그것을 참고하여 자유롭게 말할 수 있도록 한다.
질문
1) 케빈은 설문지를 어떻게 수정해야 돼요?
응답자의 연령대를 넓히고 직업도 쓸 수 있게 수정해야 돼요.
2) 설문 조사를 서둘러 끝내야 하는 이유는 뭐예요? 니며 발음, 억양 등을 교정해 준다.
설문 조사 결과가 나와야 홍보 전략을 세울 수 있기 때문이에요. ⑦ 몇 팀을 지목해 발표하게 한 후, 배운 내용을 확인하고 정리해 준다.
자세한 내용 이해를 위해 추가 질문을 할 수 있다. 모범답안

교 설문 조사를 하는 데 시간이 얼마나 걸릴까요? (연구개발부)
가: 케빈 씨, 신제품 개발 계획 좀 세워 주세요.
교 케빈은 이제 무엇을 할 거예요?
나: 네, 알겠습니다. 연구 계획서를 작성하면 될까요?
가: 네, 연구원들과 연구비도 함께 계획해 주세요.
나: 언제까지 작성하면 될까요?
가: 다음 달 초까지 작성해서 보고해 주세요.
나: 네, 알겠습니다.
(영업부)
한다. 본격적인 회화 연습을 하기 전에 <보기>에 제시된 대화를 함 가: 케빈 씨, 영업 실적 정리 좀 해 주세요.
께 읽어 보고 학생들에게 어떤 내용을 연습해야 할지 알려 준다. 나: 네, 알겠습니다. 해외와 국내 지사별 판매 실적을 정리하면
될까요?
가: 네, 보기 좋게 그래프로 정리해 주세요.
나: 언제까지 정리하면 될까요?
가: 이번 달 말까지 정리해서 보고해 주세요.
(홍보부)
가: 케빈 씨, 홍보 자료 제작 좀 해 주세요.
나: 네, 알겠습니다. 홍보 책자와 동영상을 만들면 될까요?
가: 네, SNS에 업로드할 동영상도 제작해 주세요.
나: 언제까지 제작하면 될까요?
가: 다음 주 금요일까지 제작해서 보고해 주세요.

등을 사용하여 ‘이야기해 봐요’에 제시된 텍스트와 비슷한 교사팁
담화를 학생들이 구성하도록 하는 것이다. 학생들이 해당 활동을 할 때 직장 상사와 부하 직원으로 나누어 역
할극의 형태로 진행할 수 있도록 한다.
이다.

얼굴로 인사를 한다면 다른 사람들에게 호감을 줄 수 있겠
죠? 인사는 자신의 이미지를 좋게 만드는 데 가장 좋은 방법
이니까 여러분도 항상 웃으면서 인사해 보세요. 두 번째는 시
•개요 간을 잘 지키는 것입니다. 지각은 상당히 오랫동안 사람들의
<듣기> 활동에서는 직장 생활을 잘하기 위한 방법에 관한 강연을 듣 기억 속에 남는다고 합니다. 따라서 출근 시간, 회의 시간, 마
고 주요 내용을 파악하게 한다. 감 시간을 잘 지키는 것은 자신의 성실함을 보여 주는 기본
<말하기> 활동에서는 11과에서 학습한 내용을 전체적으로 아우를 수 중의 기본인 것이지요.

한다. [내용 확인] CD를 듣고, 2번 문항에 답하게 한다. 필요할 경우는 CD
질문
1) 직장 생활을 잘하기 위해 가장 중요한 것은 뭐예요?
웃으면서 인사를 하는 것이에요.
2) 시간을 잘 지키는 것은 왜 중요해요?
지각은 오랫동안 사람들의 기억 속에 남기 때문에 시간을 잘 지
켜서 자신의 성실함을 보여 줘야 해요.


한다.

학생들의 자유로운 대답을 들은 후 직장 생활을 잘하기 위한 강연을
들을 것임을 알려 준다.
교 이 사람들은 뭘 하고 있어요?
교 직장 생활을 어떻게 하는 것이 좋을까요?
[듣는 목적 확인] 직장 생활을 잘하기 위한 방법에 집중해서 들어야함

을 알려 준다. 메모 등을 통해 알게 된 정보를 기억할 수 있도록 한다.
교 직장 생활을 잘하기 위해서는 무엇이 중요할 것 같아요?
[대화 듣기] 대화문을 두 번 들려준다. 동기를 부여한다.
듣기 지문 ③ 질문에 대한 답을 간단히 메모하며 직장 생활을 잘하기 위한 방
법에 대해 이야기해 볼 수 있는 기회를 제공한다.
1. 다음은 직장 생활을 잘하기 위한 방법에 대한 강연입니다. 잘
들어 보세요. ④ 메모를 바탕으로 직장 생활을 잘하기 위한 방법에 대해 나누는
강연자: 대부분의 초보 직장인들은 하루 빨리 회사 생활에 적응하기 시간을 가진다.

위해 직장 생활을 잘하는 노하우를 알고 싶어 하는데요. 지금 ⑤ 교사는 교실을 돌아다니며 학생들의 발음, 억양 등을 교정해 준
부터 사랑받는 신입 사원이 되는 팁을 알아볼까요? 먼저 직 다.
장 생활에서 가장 중요한 것은 바로 웃으면서 인사를 하는 것 ⑥ 몇 명을 지목해 발표하게 한 후, 배운 내용을 확인하고 정리해
입니다. 웃는 얼굴에 침 못 뱉는다는 말도 있듯이 항상 웃는
준다.

[활동] 교재에 있는 가이드라인과 표를 이용하여 자신이 바라는 직
모범답안
장에 대해 생각해 볼 수 있도록 한다.
•가: 직장 생활을 잘하기 위해 가장 중요한 게 뭘까요?
나: 저는 유머가 풍부한 것만큼 중요한 것은 없는 것 같아요. 유머 교 여러분은 어떤 직장에서 일하고 싶어요?
가 풍부하면 다른 사람들과의 긴장을 푸는 데 도움이 되거든요. 교 여러분에게 가장 중요한 요건은 뭐예요?
교 자신이 바라는 꿈의 직장에 대해 생각해 보세요. 그리고 교재
에 간단하게 메모해 보세요.
더 말해 봐요 [소요 시간 : 45분]
[발표] 빈칸에 메모한 것을 기반으로 하여 ‘내가 바라는 꿈의 직장’이
•개요 라는 주제로 학생들이 이야기를 할 수 있도록 한다. 이때 다른 학생
‘내가 바라는 꿈의 직장’이라는 주제로 학생들이 11과에서 배운 어휘, 들은 이야기를 잘 들으며 간단하게 메모를 하고 질문할 것을 생각하
표현 등을 모두 사용하여 친구들 앞에서 발표할 내용을 마련한다. 발 게 하도록 한다.
표 준비를 마친 후에는 다른 학생들 앞에서 발표를 한다. 발표 후에
는 자유롭게 자신이 바라는 꿈의 직장에 대해 이야기해 볼 수 있다.
질문할 수 있다. 그리고 모든 학생들의 발표가 끝난 후에는 자신이 바
라는 꿈의 직장에 대해 이야기해 보며 수업을 마무리한다.
자기 평가 [소요 시간 : 5분]

요?
교 여러분이 직장 생활에 대해 이야기할 수 있어요?
11과에서 무엇을 배웠습니까? 생각나는 것을 자유롭게 이야기

해 보십시오.
11과에서 배운 것을 사용하여 재해와 그 피해에 대해 이야기할
수 있습니까?

① 배운 표현을 사용하여 이야기하고 발표해 보자고 하고 학습 동
③ 교재에 제시된 자신이 바라는 요건에 대해 설명한다.
④ 자신이 바라는 꿈의 직장의 조건에 대해 메모해 보게 한다. 평소
에 생각하고 있던 조건이 있었다면 그것에 대해 말하고 생각해
다.
보지 못했다면 교재에서 제시한 활동을 참고하게 할 수 있다.
있다.
⑥ 발표 후 학생이 소개한 직장에서 일하고 싶은 친구를 찾아본다.
이때, 학생이 직접 찾아보게 할 수 있으나 반 상황에 따라 발표
자가 그 직장을 간단히 홍보한 후 투표 등의 방법을 이용할 수도
있다. 가장 많은 친구를 찾은 학생에게 작은 보상을 줄 수 있다.

12 프린터에 종이가 걸렸나 봐요
1. 제품의 문제 상황과 해결 방법을 설명할 수 있다. •어휘
전자 제품의 문제 상황 관련 어휘, 문제 상황 해결 방법 관련 어휘
•표현
(동사)자마자, (동사·형용사)나/은가/ㄴ가 보다
•회화 활동
<이야기해 봐요> 프린터의 문제 상황과 해결 방법에 대해
이야기하기
수업 개요 <듣고 말해요> 가전제품을 오래 쓰는 방법에 대한 뉴스 듣고
정보 파악하기
소요 시간
모형 모형
도입 5분 5분
1. 어휘 제시
(전자 제품의 2. 확인 및 점검 ·앞에서 익힌 어휘 확인하기(듣기) CD 20분 25분
문제 상황)
part1
CD,
(-자마자) ·교재 및 지침서 연습 문제 풀기
(부록)
1. 어휘 제시
(문제 상황 2. 확인 및 점검 ·앞에서 익힌 어휘 확인하기(듣기) CD 25분 30분
해결 방법)
part2
표현
·교체 연습 단어 카드,
(-나/-은가/ 2. 연습 50분 70분
-ㄴ가 보다)

2. 듣기 단계
part3
1. 듣기
자기 평가

수업 절차
Part 1
단원명을 함께 읽고 단원의 전반을 훑으면서 학습 내용을 추측해 보 •개요

게 한다. 그리고 관련 질문을 하여 단원의 주제로 이끈다. ‘전자 제품의 문제 상황’과 관련된 어휘를 익히고 이를 활용하여 회
화 활동이 이루어질 수 있도록 한다.
교 여러분은 전자 제품에 문제가 생긴 적이 있어요?
교 어떤 문제가 있었어요?

교 이 그림은 어떤 상황이에요? 어떤 문제가 있을까요?

들에게 이 단원에서 학습할 내용이 전자 제품의 문제 상황에 관한 것
임을 알려 준다.
[도입] 학생들에게 전자 제품의 문제 상황에 대해 간단히 질문을 한

다. 학생들의 대답을 들어보는 과정에서 새롭게 제시된 어휘를 학생
들에게 자연스럽게 노출시킬 수 있다.
메모(memo) 교 여러분은 어떤 전자 제품이 있어요?
교 전자 제품을 사용할 때 어떤 문제가 있었어요?
[어휘 확인 및 설명] 교재의 지시문을 읽고 학생들이 전자 제품에서

발생하는 문제를 표시할 수 있도록 한다. 세종한국어 회화 3에서 학
습된 어휘와 표현의 경우 학생들에게 직접 의미를 한국어로 설명해
볼 수 있도록 한다. 새로운 어휘와 표현의 경우 교사가 설명해 준다.
교재에 제시된 어휘의 의미에 대한 설명이 끝나면 2~3회 정도 반복
적으로 따라 읽힌다.
교 여러분이 가진 전자 제품에 생겼던 문제에 표시해 보세요.
교 이렇게 문제가 생겼을 때 어떻게 하면 좋을까요?

제12과 프린터에 종이가 걸렸나 봐요 153

듣기 지문
모범답안
2. 다음은 휴대폰 고장에 관한 대화입니다. 잘 듣고 이야기해 보 (노트북)
세요. •노트북이 켜지지 않아서 깜짝 놀란 적이 있어요. 노트북으로 일
유미: 케빈 씨, 어제 뭘 좀 물어보려고 전화했었는데 전원이 꺼져 있 을 해야 하는데 노트북이 켜지지 않는 바람에 친구의 노트북을
던데요. 빌려서 했어요.
케빈: 아, 그랬어요? 휴대폰 액정이 깨져서 A/S(에이에스) 센터에 맡 (텔레비전)
겼어요. •텔레비전을 보다가 갑자기 꺼졌어요. 재미있는 드라마를 보고
유미: 그랬군요. 어쩌다가 깨졌어요? 있었는데 갑자기 꺼지는 바람에 중요한 장면을 놓쳐서 아쉬웠
케빈: 급하게 걸어가다가 휴대폰을 떨어뜨리는 바람에 액정이 깨졌 어요.
어요. (냉장고)
유미: 저도 얼마 전에 휴대폰을 물에 빠뜨려서 A/S(에이에스) 센터에 •냉장고가 고장 나서 냉장고에 있던 음식이 모두 상했어요. 더운
맡긴 적이 있어요. 휴대폰이 없으니까 정말 불편하던데 케빈 씨 여름이었는데 냉장고가 고장 나는 바람에 안에 있던 음식이 모
도 불편하겠어요. 두 상해서 먹을 수 없었어요.
(세탁기)
•버튼을 눌러도 세탁기가 작동하지 않았어요. 다음 날 입을 옷이
학생들이 듣기를 들으며 제시된 문제에 대한 답을 간단하게 메모할 없는데 세탁기가 고장 나서 빨래방에 가서 세탁을 해야 했어요.
(청소기)
•전원을 켜도 청소기가 작동하지 않았어요. 그래서 빗자루를 사
용해서 청소를 해야 했어요.
질문
교사팁
1) 남자는 왜 휴대폰을 A/S(에이에스) 센터에 맡겼어요? 학생들이 전자 제품에 발생한 문제로 인해 곤란했던 경험이 없어
급하게 걸어가다가 휴대폰을 떨어뜨리는 바람에 액정이 깨져서요. 활동이 너무 단조롭게 이루어질 때에는 만약 그런 상황이 발생하면
2) 여자의 휴대폰은 왜 고장이 났었어요? 어떨 것 같은지에 대해서 상상하며 이야기해 볼 수 있도록 한다.
휴대폰을 물에 빠뜨려서요.


다. 그리고 3~4명을 짝을 지어 준 후 학생들이 전자 제품에 문제가 •개요
생겨서 곤란했던 경험에 대해 이야기하게 한다. 고장 증상과 그로 인 어떤 일이 끝나고 바로 다음 동작이 일어나는 것을 말할 때 사용할
해 발생했던 상황에 관해 서로 이야기할 수 있다. 이 활동이 끝나면 수 있는 표현임을 설명한다. 그리고 일상생활 속에서 일어날 수 있는
몇 팀을 지목하여 발표시키고 잘못된 표현이나 발음, 억양 등을 교정 상황에서 무엇을 하는지 질문하고 ‘-자마자’를 이용해 대답하는 시간
해 준다. 을 갖는다.
-자마자
‘-자마자’는 동사에 붙여 앞의 일이나 상황 다음에 바로 연속하
여 뒤의 일이나 상황이 일어남을 나타낸다. 매우 기대하고 있는
상황이 왔을 때 기대감을 강조하기 위해 ‘-자마자’를 쓰는 경우
도 있다. 받침 유무와 상관없이 ‘-자마자’가 붙는다.

(동사)자마자
‘-자마자’는 후행절에 선행되는 동작을 말하므로 ‘-자마자’에

시제를 사용할 수 없다.
예 가다 → 갔자마자(X), 가겠자마자(X)
참고 - 표현
(동사)자마자
세종한국어8 1과에 나오는 ‘-는 대로’와 ‘-자마자’는 의미가

유사하기는 하나 다음과 같이 차이점이 있다.
1) ‘-자마자’는 앞선 동작과 뒤 동작이 아무 관계가 없는 우연적

인 상황에서도 사용할 수 있다. 하지만 ‘-는 대로’는 앞의 동
작이 일어나고 그 상태가 계속되는 가운데 그와 관련된 뒤
동작이 일어남을 나타내며, 우연적인 상황에서는 사용할 수
[도입] 학생들에게 어떤 상황이 끝난 후 바로 어떤 일을 할 때가 있 없다.
는지 질문하며 도입할 수 있다. 예 밖에 나오자마자 비가 오기 시작했다.(O)
교 여러분, 보통 아침에 일어나서 가장 먼저 뭘 해요? 밖에 나오는 대로 비가 오기 시작했다.(X)

교 네. 저는 보통 아침에 일어나면 바로 휴대폰을 확인해요. 오 2) ‘-자마자’는 뒤에 오는 문장의 시제에 제약이 없지만 ‘-는
늘 공부하는 표현을 사용하면 이렇게 이야기할 수 있어요. 대로’는 과거 시제는 사용할 수 없다.
‘아침에 일어나자마자 휴대폰을 확인해요.’ 예 어제 집에 들어가자마자 잤어요.(O)
교 여러분이 한국에 있는 친구를 만나러 가기로 했어요. 공항에서 어제 집에 들어가는 대로 잤어요.(X)
한국 친구에게 공항에 도착했을 때 바로 연락을 할 거라고 이
야기하려고 해요. [예문 확인] 교재에 있는 예문을 CD를 들으면서 2~3번 정도 따라 읽
교 오늘 공부하는 표현을 사용해서 이렇게 이야기할 수 있어요. 어 본다.
‘공항에 도착하자마자 연락할게요.’
[교체 연습] 학생들에게 오늘 학습한 표현을 사용하여 대답할 수 있
게 한다. 어떤 일을 하기 바로 전에 하는 행동이나 어떤 일을 한 후
[제시 및 설명] 학생들의 대답을 들은 후 ‘-자마자’는 동사 뒤에 붙어
바로 하는 행동 등을 대답해 볼 수 있게 한다.
어떤 일이나 동작이 끝나고 바로 다음에 다음 일이나 동작이 일어나
교 제가 질문하면 여러분이 오늘 배운 문법을 사용하여 대답해 보
는 것을 말할 때 사용하는 표현이라는 것을 설명한다.
세요.
교 오늘 공부하는 표현은 여러분이 어떤 일이나 동작이 끝나고 바
로 다음에 하는 동작이나 일을 이야기할 때 사용할수 있어요. - 집에 가자마자 뭐해요?
(저는 집에 가자마자 손을 씻어요.)
동사 자마자 - 어제 수업이 끝나자마자 뭐 했어요?
(수업이 끝나자마자 친구와 저녁을 먹으러 갔어요.)
•저는 아침에 일어나자마자 휴대폰을 확인해요.
- 언제 그 사람에게 반했어요?
•공항에 도착하자마자 연락할게요.
(그 사람을 보자마자 반했어요.)
•사고가 나자마자 경찰서에 신고를 했어요.
- 언제 여행을 갈 거예요?
(방학을 하자마자 여행을 갈 거예요.)

제시된 질문을 읽고 보기에서 적절한 대답을 찾아서 쓰고 말해볼 수
있도록 한다.

모범답안
(아침에 일어났을 때)
•가: 아침에 일어나면 제일 먼저 하는 일이 뭐야?
나: 나는 아침에 일어나자마자 물을 한 잔 마셔. 아침에 일어나
서 물을 마시면 건강에 좋거든.
(용돈/월급을 받았을 때)
•가: 용돈을 받으면 제일 먼저 하는 일이 뭐야?
나: 나는 용돈을 받자마자 은행에 가서 반을 저금해. 용돈의 반
만 사용한다고 생각하면 돈을 아낄 수 있거든.

지침서 부록(216쪽): 연습 문제 표현 23 -자마자
한다.
연습
추가적으로 연습한다. 메모(memo)
정답
1) 가: 리나 씨한테 무슨 일 있어요?
나: 저도 잘 모르겠어요. 교실에 들어오자마자 울어서 깜짝 놀
랐어요.
2) 가: 어제 많이 피곤해 보이던데 잘 쉬었어?
나: 응. 집에 가서 침대에 눕자마자 잠이 들었어.
3) 가: 텔레비전 새로 바꿨네.
나: 응. 오래된 데다가 고장도 자주 나서 이번에는 고장이 나자
마자 새로 샀어.
4) 가: 여행은 잘 다녀왔어?
나: 아니. 공항에 도착하자마자 비가 많이 와서 제대로 구경도
못 했어.

회화연습을 하기 전에 <보기>에 제시된 문장을 함께 읽어 보고 학
교 여러분, 집에 가자마자 하는 것이 있어요?

교 그 일을 바로 하는 이유가 뭐예요? 친구와 함께 이야기해 보세요.

<문제 해결 관련>
어휘 [소요 시간 : 45시간 모형 20분, 60시간 모형 30분] •(컴퓨터의) 휴지통을 비우다
•드라이어로 말리다
•개요
‘문제 상황 해결 방법’과 관련된 어휘를 익히고 이를 활용하여 회화
활동이 이루어질 수 있도록 한다.
듣기 지문
2. 다음은 컴퓨터의 문제 상황에 관한 대화입니다. 잘 듣고 이야

기해 보세요.
직원: 안녕하십니까. 한국전자 서비스센터입니다.
손님: 여보세요. 제 컴퓨터에 문제가 있는 것 같아서요.
직원: 그러세요? 고객님 그럼 어떤 문제가 있는지 구체적으로 말씀
해 주시겠어요?
손님: 작업 속도가 너무 느려져서 문서 작업도 하기가 힘들 정도예요.
직원: 고객님. 아마도 컴퓨터 용량 문제인 것 같습니다. 먼저 안 쓰는
파일이나 프로그램을 삭제하고 바탕 화면의 파일들도 정리해
보시겠어요? 그래도 속도가 느리면 A/S(에이에스) 센터로 다
시 연락해 주세요.

인 내용을 확인하며 알맞은 것을 연결할 수 있도록 한다.
[도입] 교사는 Part1에서 학생들이 대답한 전자 제품의 문제 상황에 질문

대해 간단히 이야기하게 한다. 학생들의 대답을 들어 보는 과정에서 1) 컴퓨터에 어떤 문제가 있어요?
새롭게 제시된 어휘를 학생들에게 자연스럽게 노출시킬 수 있다. 작업 속도가 너무 느려서 문서 작업도 하기가 어려워요.
교 여러분의 물건 중 가장 문제가 자주 생기는 전자 제품은 뭐예요? 2) 직원이 알려 준 해결 방법은 뭐예요?
안 쓰는 파일이나 프로그램을 삭제하고 바탕 화면의 파일들도
교 어떤 문제가 생겼어요? 그럴 때 어떻게 해요?
정리하는 거예요.
[어휘 확인 및 설명] 교재의 지시문을 읽고 전자 제품에 문제가 생겼

을때 해 본 적이 있는 것에 표시해 볼 수 있도록 한다. 이후 학생들의 [활용] 배운 어휘를 활용한 말하기 활동을 할 수 있게 한다. 3~4명을
활동을 확인하면서 제시된 어휘를 자세하게 설명한다. 세종한국어 짝을 지어 준 후 학생들에게 전자 제품에 문제가 발생했을 때 어떻게
회화 3에서 배운 어휘와 표현의 경우 학생들이 직접 의미를 한국어 했는지에 대해 묻고 답하게 한다. 이 활동이 끝나면 몇 팀을 지목하
여 발표하게 한다.
로 설명하게 할 수도 있다. 새로운 어휘와 표현은 교사가 설명해 준
다. 교재에 제시된 어휘의 의미 설명이 끝나면 2~3회 정도 반복적으
로 따라 읽힌다.
교 전자 제품에 문제가 생겼을 때 어떻게 했어요? 해 본 적이 있는
것에 표시해 보세요.

모범답안
(화면이 안 켜져요)
•화면이 안 켜질 때 전원이 잘 연결되어 있는지 확인해요.
(휴대폰이 물에 빠졌어요)
•휴대폰이 물에 빠졌을 때 드라이어로 충분히 말린 후에 전원을
켜요.
(컴퓨터 속도가 느려졌어요)
•컴퓨터 속도가 느려졌을 때 안 쓰는 파일과 프로그램을 삭제해
요.
(소음이 심하게 나요)
•컴퓨터에서 소음이 심하게 날 때 잠시 컴퓨터를 껐다가 켜요.
(충전이 안 돼요)
•휴대폰 충전이 안 될 때 충전기가 휴대폰과 잘 연결되어 있는지
확인해요.
추가 활동

수 있다.
- 학생들과 함께 문제 상황에 대해 이야기해 보고 문제 상황이 나 [도입] 학생들과 어떤 상황에 대해서 추측해 보며 도입할 수 있다.
타났을 때 학생들은 어떻게 해결했는지에 대해 이야기해 볼 수 있 교 여러분, 리나 씨가 이런 얼굴(아픈 것 같은 얼굴을 지으며)로
다.
있어요. 리나 씨가 어떤 것 같아요?
교 네. 리나 씨가 아픈 것 같아요. 오늘 공부하는 표현을 사용하면
교사팁 이렇게 이야기할 수 있어요. ‘리나 씨가 많이 아픈가 봐요.’
제시되지 않은 다양한 문제 상황이 있을 수 있으므로 필요에 따라 교 학교에 오다가 해리 씨를 만났어요. 큰 여행 가방을 가지고 가
교사가 학생들의 상황에 맞는 표현들을 더 지도해 주도록 한다. 고 있었어요. 우리는 어떤 생각을 할 수 있어요?
교 네. ‘해리 씨가 여행을 가는 것 같아요.’ 오늘 공부하는 표현을
사용하면 이렇게 이야기할 수 있어요. ‘해리 씨가 여행을 가나
봐요.’
교 아침에 하늘을 봤는데 구름이 정말 많이 꼈어요. 흐려요. 오늘
날씨가 어떨 것 같아요?
•개요
교 네. 우리는 하늘을 보고 생각해요. ‘비가 올 것 같아요.’ 오늘 공
어떤 사실이나 상황에 대해 추측할 때 사용하는 표현임을 설명한다.
부하는 표현을 사용하면 이렇게 이야기할 수 있어요
그리고 친구들과 다른 친구들에 대해서 추측하고 추측한 것을 ‘-나/-
은가/-ㄴ가 보다’를 이용해 대답하는 시간을 갖는다.
[제시 및 설명] 학생들의 대답을 들은 후 ‘-나/-은가/-ㄴ가 보다’는
어떤 사실이나 상황을 보거나 듣고 그것으로 추측한 것을 이야기할
-나/-은가/-ㄴ가 보다
때 사용하는 표현이라는 것을 설명한다.
‘-나/-은가/-ㄴ가 보다’는 동사와 형용사에 붙여 어떠한 사실이나 상황
교 오늘 공부하는 표현은 여러분이 어떤 것을 보거나 듣고 추측할
으로 미루어 그런 것 같다고 추측할 때 사용한다. 동사의 경우 받침 유무
에 상관없이 ‘-나 보다’가 붙는다. 형용사의 경우 받침이 있는 형용사에 때 사용할 수 있는 표현이에요.
는 ‘-은가 보다’가 붙고 받침이 없는 형용사에는 ‘-ㄴ가 보다’가 붙는다.
‘있다, 없다’로 끝나는 형용사의 경우에는 ‘-나 보다’가 붙는다. 또한 명사 동사·형용사 나/은가/ㄴ가 보다
의 경우에는 ‘인/ㄴ가 보다’가 붙는다.
• 리나의 표정이 좋지 않아요. 아 가 봐요.
• 해리가 여행 가방을 들고 가요. 여행을 가나 봐요.
• 날씨가 흐려요. 비가 오려나 봐요.
• 저 사람은 교복을 입고 있어요. 학생인가 봐요.

더 배워봅시다 - 표현 - 케빈은 매일 햄버거를 먹어요.
(케빈은 햄버거를 좋아하나 봐요.)
- 지혜가 수업 시간에 계속 졸아요.
-나/-은가/-ㄴ가 보다 (어제 잠을 못 잤나 봐요,/많이 피곤한가 봐요)
1. 다음과 같은 형태로 활용할 수 있다. - 영화표가 매진이에요.
(영화가 재미있나 봐요.)
동사 형용사 명사
- 백화점에 사람이 정말 많아요.
현재 -나 보다 -(으)ㄴ가 보다 인가 보다
(지금 백화점이 세일 기간인가 봐요.)
-았나/-었나/ -았나/-었나/ 이었나/
과거
-였나 보다 -였나 보다 였나 보다
미래 -(으)려나 보다
2. ‘-있다/-없다’는 ‘-나 보다’로 활용한다.
예 먹을 수 있다 → 먹을 수 있나 보다
있도록 한다.
재미있다 → 재미있나 보다
필요 없다 → 필요 없나 보다
참고 - 표현
-나/-은가/ㄴ가 보다
‘-나/-은가/-ㄴ가 보다’는 화자가 직접 보지 못한 대상(또는 발화 현

장에 없는 대상)에 대해 사용할 수 있지만 ‘-아/-어/-여 보이다’는 화
자가 직접 그 대상을 보지 못했거나 그 대상이 발화 현장에 없으면 사
용할 수 없다. (인용, 추측 제외)
지침서 부록(217쪽): 연습 문제 표현 24 -나/-은가/-ㄴ가 보다
예 케빈 씨가 오늘 결석했어요. 아픈가 봐요. (O)
케빈 씨가 오늘 결석했어요. 아파 보여요. (X)
연습
어 본다.
모범답안
[교체 연습] 단어 카드를 이용해 형태를 연습한다. 먼저 동사 현재,
과거, 미래를 연습하게 한 후 형용사를 활용해 현재와 과거를 연습해
1) 가: 오늘 왜 이렇게 조금 드세요? 음식이 입에 안 맞나 봐요.
보게 한다. 한 번 연습을 끝낸 후에는 모두 섞어서 다시 연습한다. 나: 아니에요. 아까 간식을 많이 먹어서 그런 것 같아요.
2) 가: 밖이 더운가 봐요. 땀을 많이 흘리네요.
카드 먹다/ 가다/ 살다 나: 네. 걸어왔더니 많이 덥네요.
많다/ 작다/ 쉽다/ 길다/ 맛있다 3) 가: 지혜 씨가 오늘도 출근을 안 했네요.
나: 네. 많이 아픈가 봐요.
교 ‘-나/-은가/-ㄴ가 보다’를 써서 바꾸어 보세요. 4) 가: 저기 사람들이 많이 모여 있네요. 카메라도 있고요.
(‘먹다’ 카드 제시) 먹나 보다/ 먹었나 보다/ 먹으려나 보다 나: 아마 저기에서 드라마를 찍나 봐요.
(‘많다’ 카드 제시) 많은가 보다/ 많았나 보다
[응답 연습] 학생들에게 앞의 상황을 제시하고 학생들이 추측하여 회화 연습을 하기 전에 <보기>에 제시된 대화를 함께 읽어 보고 학
대답해 볼 수 있게 한다. 생들에게 어떤 내용을 연습해야 할지 알려준다. 중급 단계의 회화 연
교 제가 이야기하는 것을 듣고 추측해 보세요. 습인 만큼 단순히 묻고 답하는 연습만 하는 것에 그치는 것이 아니라

Part 3
•개요
교 여러분, 다른 친구들에 대해서 추측해 보세요. 용을 완전히 익힐 수 있게 한다.
교 그렇게 생각하는 이유는 뭐예요? 그 이유도 한번 생각해 보세
요. 그리고 직접 그 추측이 맞는지 확인해 보세요.
모범답안
가: 안나 씨는 강아지를 키우나 봐요. 티셔츠에 강아지 털이 많이
붙어 있어요.
나: 맞아요. 집에 강아지를 2마리 키우고 있어요. 정말 얼마나 귀
여운지 몰라요

한다.
메모(memo)
[도입] 전 시간에 ‘전자 제품의 문제 상황’, ‘문제 상황 해결 방법’과

관련된 어휘와 표현 ‘-자마자’, ‘-나/-은가/-ㄴ가 보다’를 배웠음을 상
기시킨다.
교 지난 시간에 ‘전자 제품의 문제 상황’, ‘문제 상황 해결 방법’
과 관련된 어휘들을 배웠지요? 어떤 것들이 기억나요?

인한다.
Part1(전자 제품의 문제 상황 관련)

어휘
제시 항목 Part2(문제 상황 해결 방법 관련)
표현 Part1(-자마자)
교 여러분, 이번에는 헤어드라이어의 문제 상황에 관한 대화를

한 번 들어볼 거예요 어떤 내용인지 한번 들어 보세요.

듣기 지문
모범답안
1. 다음은 헤어드라이어의 문제 상황에 관한 대화입니다. 잘 듣 2) 해리 씨가 며칠째 수업 시간에 계속 졸아요.
고 이야기해 보세요. → 해리 씨가 많이 피곤한가 봐요.
제니: 여보세요. 유미야, 나 제닌데. 혹시 집에 헤어드라이어 있어? → 잠을 잘 못 자나 봐요.
유미: 그럼 있지. 그런데 왜? → 일이 많은가 봐요.
제니: 좀 빌릴 수 있을까? 내가 급하게 외출을 해야 되는데 고장이 나 3) 케빈 씨가 요즘 항상 기분이 좋아 보여요.

서. 어제까지 별 문제 없었는데 오늘 갑자기 작동이 안 되네. 타 → 케빈 씨에게 좋은 일이 있나 봐요.
는 냄새도 좀 나고. → 여자 친구가 생겼나 봐요.
유미: 타는 냄새가 난다고? 그건 드라이어를 장시간 사용해서 그런 → 어려운 일이 잘 해결되었나 봐요.
것 같은데.
4) 세종학당 앞에 있는 빵집은 항상 사람들로 붐벼요.
제니: 동생이 쓴 다음에 내가 쓰려고 했는데 전원을 켜자마자 꺼져 버
→ 빵이 맛있나 봐요.
렸어.
→ 그 빵집이 유명한가 봐요.
유미: 드라이어를 오래 써서 과열된 것 같네.
→ 특별한 빵을 파나 봐요.

수 있도록 한다. 듣기가 끝난 후 교사의 질문을 통해 듣기의 전반적 이야기해 봐요 [소요 시간 : 45시간 모형 50분, 60시간 모형 70분]
•개요
질문
프린터의 문제 상황과 해결 방법에 대한 대화를 듣고 대화의 전체 내
1) 제니는 유미에게 무슨 일로 전화를 했어요?
용이 무엇인지 파악하여 이와 연계한 회화 활동을 할 수 있게 한다.
헤어드라이어를 빌리려고 전화를 했어요.
2) 제니의 헤어드라이어에는 무슨 문제가 있어요?
갑자기 작동이 안 되고 타는 냄새도 나요.

확인한다.
제시 항목 표현 Part2(-나/-은가/-ㄴ가 보다)
교 여러분, 지난 시간에 배운 표현 기억나지요? 이번 과에서는 ‘-

나/-은가/-ㄴ가 보다’를 배웠어요. 교재에 있는 상황을 보고
여러분이 추측한 내용을 친구와 이야기해 보세요.
지금까지 배운 어휘와 표현이 전자 제품의 문제 상황과 해결 방법을

설명하는 데 사용될 수 있다는 것을 설명하고 배운 내용이 어떻게 사
용되고 있는지 확인해 본다.
[내용 추측] 교재에 제시된 사진을 보며 프린터의 문제 상황과 해결

방법에 대해 이야기하는 상황이라는 것을 알려 주고 두 사람이 무슨
대화를 나눌지 추측해 보게 한다.

듣기 지문
1. 다음은 프린터의 문제 상황과 해결 방법에 관한 지혜와 민우
의 대화입니다. 잘 들어 보세요.
지혜: 민우 씨, 프린터 좀 봐 줄 수 있어요? 인쇄 버튼을 누르자마자
이상한 소리가 나서 보니까 이렇게 빨간 불이 들어와 있어요.
민우: 아, 그래요? 프린터에 종이가 걸렸나 봐요.
지혜: 그럼 종이 빼는 방법을 좀 알려 주시겠어요? 제가 한번 고쳐 볼
이다.
게요. 반별 상황에 따라 3번의 <보기>를 확장해 ‘이야기해 봐요’
민우: 아, 그럼 종이를 억지로 빼려고 하지 말고 전원부터 껐다가 켜 에 제시된 텍스트의 길이와 내용을 갖춘 담화를 학생들이
보세요. 그럼 자동으로 다시 종이가 나오기도 하거든요. 생성할 수 있도록 유도한다.
지혜: 아, 그래요? 한번 해 볼게요.
(잠시 후)
민우 씨, 그래도 종이가 안 나오는데요.
민우: 그래요? 그럼 프린터를 열어서 안을 한번 보세요. 자고 하고 학습 동기를 부여한다.
지혜: 저 안에 종이가 걸려 있네요. ② 학생들을 두 명씩 짝을 지어주고 주어진 주제에 맞는 대화를 만
민우: 그럼 그 종이를 조심해서 뺀 후에 다시 닫고 인쇄 버튼을 눌러 들도록 한다.
보세요. ③ 이때 <보기>의 내용뿐만 아니라 ‘이야기해 봐요’의 텍스트도
[내용 확인] 내용에 대해 간단히 질문을 한 후, 한 번 더 듣고 교재 2 ④ 대화 연습을 할 때 학생들이 대화를 모두 필기하는 것보다 간단
번 문항의 내용 확인 질문을 풀어 본다. 한 메모를 하고 그것을 참고하여 자유롭게 말할 수 있도록 한다.
교 두 사람이 무슨 이야기를 해요? 생각나는 대로 이야기해 보세요. ⑤ 대화를 외워서 하는 것보다 자연스러운 대화를 이끌어 나가는
교 아래의 질문에 대답해 보세요. 것이 중요함을 상기시킨다.
1) 사무실 프린터에 어떤 문제가 생겼어요? 니며 발음, 억양 등을 교정해 준다.

프린터에 종이가 걸렸어요. ⑦ 몇 팀을 지목해 발표하게 한 후, 배운 내용을 확인하고 정리해 준다.
2) 민우가 알려 준 두 가지 해결 방법은 뭐예요?
전원을 껐다가 다시 켜요.
프린터를 열어서 안을 보고 종이를 뺀 후에 다시 닫고 인쇄 버튼을 모범답안
눌러요. (냉장고 음식이 시원하지 않을 때)
•가: 우리 집에 있는 냉장고 음식이 시원하지가 않네요.
자세한 내용 이해를 위해 추가 질문을 할 수 있다. 나: 냉장고에 음식이 너무 많은가 봐요. 냉장고 정리를 해서 음
식을 조금 줄여 보세요.
교 민우는 지혜를 직접 도와 줬어요?
(세탁기에 돌린 옷이 깨끗하지 않을 때)
[본문 읽기] 교사가 읽거나 CD를 들려주며 학생들에게 본문의 내용 •가: 세탁기에 돌린 옷이 깨끗하지가 않네요.
을 2~3회 정도 따라 읽힌다. 나: 세탁기에 먼지가 많은가 봐요. 세탁기를 청소한 후에 다시

세탁해 보세요.
[회화 연습] 앞에서 익힌 표현을 재료로 활용하여 회화 연습을 하게 (청소기가 먼지를 잘 빨아들이지 못할 때)
한다. 본격적인 회화 연습을 하기 전에 <보기>에 제시된 대화를 함 •가: 청소기가 먼지를 잘 빨아들이지 못하네요.
나: 청소기 필터에 먼지가 많이 쌓였나 봐요. 청소기 필터를 비
운 후에 다시 청소기를 사용해 보세요.
(선풍기에서 이상한 소리가 날 때)
•가: 선풍기에서 이상한 소리가 나네요.
나: 선풍기를 고정하는 나사가 풀렸나 봐요. 다시 단단하게 조여
보세요.

기 어렵기 때문에 멀티탭 대신 직접 플러그를 꽂아서 쓰는 것
이 좋다고 합니다. 그리고 플러그는 가전제품 사용이 끝나자
마자 뽑아 두시는 게 좋습니다. 가전제품을 두는 장소도 참 중
•개요
요한데요. 평평한 곳 그리고 습기나 물기가 없는 곳에 둬야 오
<듣기> 활동에서는 가전제품을 오래 쓰는 방법에 관한 뉴스를 듣고
래 쓸 수 있다고 합니다. 또한 냉장고 같은 대형 가전제품은
주요 내용을 파악하게 한다. 바람이 잘 통하도록 벽에서 조금 떨어뜨려 두시는 게 좋다고
<말하기> 활동에서는 12과에서 학습한 내용을 전체적으로 아우를 합니다. 생각보다 어렵지 않지요? 오늘부터 실천해 보시는 건
수 있도록 단원의 핵심 표현과 기능을 포함한 회화 활동이 이루어지 어떨까요?
게 한다.
질문
1) 플러그는 어떻게 사용하는 것이 좋아요?
플러그를 직접 꽂아서 쓰는 게 좋아요.
2) 가전제품은 어디에 두는 것이 좋아요?
평평하고 습기나 물기가 없는 곳에 두는 게 좋아요. 그리고 대
형 가전제품은 바람이 잘 통하도록 벽에서 조금 떨어뜨려 두는
게 좋아요.


학생들의 자유로운 대답을 들은 후 가전제품을 오래 쓰는 방법에 대
한 뉴스를 들을 것임을 알려준다.
교 사진을 보세요. 이게 뭐예요? 어떤 문제가 있어요?
교 여러분은 가전제품을 새로 사면 얼마나 사용해요?
[듣는 목적 확인] 가전제품을 오래 쓰는 방법에 집중해서 들어야함을

알려 준다. 메모 등을 통해 알게 된 정보를 기억할 수 있도록 한다.
교 어떻게 하면 가전제품을 오래 사용할 수 있을까요?
[대화 듣기] 대화문을 두 번 들려준다. 동기를 부여한다.
듣기 지문 ③ 질문에 대한 답을 간단히 메모하며 전자 제품이나 가전제품을

오래 사용할 수 있는 방법에 대해 이야기해 볼 수 있는 기회를
1. 다음은 가전제품을 오래 쓰는 방법에 관한 생활 경제 뉴스입
제공한다.
니다. 잘 들어 보세요.
④ 메모를 바탕으로 전자 제품이나 가전제품을 오래 사용할 수 있
리포터: 가정에 있는 다양한 가전제품, 여러분은 어떻게 쓰고 계시나
요? 누구나 쉽게 할 수 있지만 몰라서 하지 못했던 ‘가전제품 는 방법에 대해 나누는 시간을 가진다.
오래 쓰는 방법’. 지금부터 알려 드리겠습니다. 대부분의 가정 ⑤ 교사는 교실을 돌아다니며 학생들의 발음, 억양 등을 교정해 준다.
에서는 여러 개의 플러그를 한꺼번에 꽂을 수 있는 멀티탭을 ⑥ 몇 명을 지목해 발표하게 한 후, 배운 내용을 확인하고 정리해
사용하시는데요. 멀티탭을 사용하면 가전제품을 오래 사용하 준다.

한다.
모범답안
•가: 휴대폰을 산 지 얼마나 됐어요?
나: 4년 정도 됐어요.
가: 정말 깨끗하네요. 어떻게 하면 이렇게 깨끗하게 사용할 수 [활동] 교재에 있는 가이드라인과 표를 이용하여 1번과 2번, 3번 활
있어요? 동을 하며 가장 오래 쓰는 제품과 가장 빨리 바꾸는 제품에 대해 생
나: 휴대폰을 떨어뜨리면 고장이 잘 난다고 하더라고요. 그래서 각해 볼 수 있도록 한다.
떨어뜨리지 않도록 항상 조심하고 있어요. 교 여러분이 가지고 있는 전자 제품이나 가전제품 중에서 가장 오
래 쓰고 있는 것은 뭐예요? 오래 쓰는 이유는 뭐예요?
교 친구는 어떤 제품을 가장 오래 썼어요? 그 이유는 뭐예요?
[발표] 표에 메모한 것을 기반으로 하여 ‘가장 오래 쓰는 제품과 가

•개요
장 빨리 바꾸는 제품’이라는 주제로 학생들이 이야기를 할 수 있도록
‘오래 쓰는 전자 제품이나 가전제품과 빨리 바꾸는 전자 제품이나 가
한다. 이때 다른 학생들은 이야기를 잘 들으며 간단하게 메모를 하고
전제품’이라는 주제로 학생들이 12과에서 배운 어휘, 표현 등을 모두
질문할 것 을 생각하게 하도록 한다.
사용하여 친구들 앞에서 발표할 내용을 마련한다. 발표 준비를 마친
후에는 다른 학생들 앞에서 발표를 한다. 발표 후에는 자유롭게 오래
쓰고 있는 전자 제품이나 가전제품, 빨리 바꾸는 전자 제품이나 가전
질문할 수 있다. 그리고 모든 학생들의 발표가 끝난 후에는 자신이
제품에 대해 이야기해 볼 수 있다.
가장 오래 쓰는 제품과 가장 빨리 바꾸는 제품에 대해 이야기해 보며
수업을 마무리한다.

요?
교 여러분이 제품의 상태에 대해 이야기할 수 있어요?

해 보십시오.
12과에서 배운 것을 사용하여 제품의 문제 상황과 해결 방법
을 설명할 수 있습니까?

① 배운 표현을 사용하여 이야기하고 발표해 보자고 하고 학습 동 주고 질문이 있는지 물어본다. 잘 이해하지 못한 부분에 대해서
기를 부여한다. 는 보충 설명을 해 주거나 과제를 내 준다.
③ 교재에 제시된 가장 오래 쓰고 있는 제품에 대해 설명한다. [마무리] 이 단원에서 배운 것을 이용해서 제품의 상태에 대해 표현
④ 가장 오래 쓰고 있는 제품에 대해 메모해 보게 한다. 그리고 오 할 수 있게 되었음을 알려 주고 한국어 말하기에 대한 자신감을 부여
래 쓰는 이유가 있다면 그것에 대해 말하고 가장 빨리 바꾸는 한다.
제품에 대해서도 말해볼 수 있게 한다.
있다.
⑥ 발표 후 학생이 메모한 것을 기반으로 친구들과 이야기해 보게

13 이 제품은 쓸수록 좋은 것 같아요
1. 과학 기술의 발전으로 인한 사회 변화에 대해 설명할 수 있다. •어휘
과학 기술 관련 어휘, 사회 변화 관련 어휘
•표현
(동사·형용사)게 하다/만들다, (동사·형용사)을수록/ㄹ수록
•회화 활동
<이야기해 봐요> 새로운 과학 기술에 대해 이야기하기
<듣고 말해요> 과학 기술의 발달로 인한 사회 변화에 관한 뉴
스 듣고 정보 파악하기,
수업 개요 과학 기술의 발달로 일어날 사회 변화에 대해
이야기하기
소요 시간
모형 모형
도입 5분 5분
1. 어휘 제시
어휘
(과학 기술)
part1
표현
·응답 연습 단어 카드,
(-게 하다/ 2. 연습 50분 70분
만들다)
3. 활용 ·배운 표현을 활용한 회화 연습] (부록)
1. 어휘 제시
어휘
(사회 변화)
part2
표현 CD,
·연결 연습
(-을수록/ 2. 연습 연습지 50분 70분
-ㄹ수록) (부록)
2. 듣기 단계
part3
1. 듣기
자기 평가
제13과 이 제품은 쓸수록 좋은 것 같아요 165

수업 절차
Part 1

•개요
‘과학 기술’과 관련된 어휘를 익히고 이를 활용하여 회화 활동이 이
교 여러분, 지금 가방에 기계가 있어요? 어떤 기계예요?
교 여러분은 어떤 기계를 자주 사용해요? 왜요?

교 이 사진은 무슨 사진일까요?

들에게 이 단원에서 재해의 원인과 재해에 관해 학습할 것임을 알려
준다.
메모(memo) [도입] 학생들에게 과학 기술에 대해 간단히 질문을 한다. 학생들의

대답을 들어보는 과정에서 새롭게 제시된 어휘를 학생들에게 자연
교 여러분은 요즘 어떤 과학 기술에 관심이 있어요?
교 그 기술은 어떤 기술이에요?
교 그 기술을 어떻게 활용할 수 있을까요?
[어휘 확인 및 설명] 교재의 지시문을 읽고 학생들이 알고 있는 과학

기술이나 제품에 표시할 수 있도록 한다. 이후 학생들의 활동을 확
교 여러분이 알고 있는 과학 기술이나 제품에 표시해 보세요.
교 여러분은 어떤 과학 기술을 활용해 봤어요?

질문
교사팁
1) 여자는 왜 노트북을 찍고 있었어요?
교재에 제시된 기술에 대해 학생들이 잘 알지 못할 경우 설명해 줄
노트북 가격이 궁금해서 스마트렌즈로 찍고 있었어요.
수 있다.
2) 스마트 렌즈는 어떤 기술을 이용한 거예요?
① 사물 인터넷: 인터넷을 기반으로 모든 사물을 연결하여 사람과
이미지 인식 기술을 이용한 거예요.
사물, 사물과 사물 간의 정보를 상호 소통하는 지능형 기술 및 서
비스
예 출근 전, 교통사고로 출근길 도로가 심하게 막힌다는 뉴스가
떴다. 소식을 접한 스마트폰이 알아서 알람을 평소보다 30분
짝지어 준 후 자신이 알고 있는 신기술을 이용해 개발된 제품에 대해
더 일찍 울린다. 스마트폰 주인을 깨우기 위해 집안 전등이 일
제히 켜지고, 커피포트가 때맞춰 물을 끓인다. 식사를 마친 스
학생들이 서로 묻고 답하게 한다. 이 활동이 끝나면 몇 팀을 지목하
마트폰 주인이 집을 나서며 문을 잠그자 집안의 모든 전기기기 여 발표하게 한다.
가 스스로 꺼진다. 물론, 가스도 안전하게 차단된다.
② 영상 인식: 그림으로 된 정보를 컴퓨터를 이용하여 처리하는 일.
이는 고도의 그래픽 기술과 함께 인공 지능적인 요소가 포함되어
야 하는 분야로, 아직까지 영상을 인식하는 능력은 컴퓨터가 인
간에 비하면 많이 떨어진다. 그러나 문자 인식, 지문 인식 등의 몇
몇 분야에서는 이것이 실용화되고 있다.
③ 가상현실: 어떤 특정한 환경이나 상황을 컴퓨터로 만들어서, 그
것을 사용하는 사람이 마치 실제 주변 상황·환경과 상호작용을
하고 있는 것처럼 만들어 주는 인간-컴퓨터 사이의 인터페이스로 모범답안
가상현실은 자신(객체)과 배경·환경 모두 현실이 아닌 가상의 이 가: 저는 음성 인식 기술을 음악 검색을 알아요. 노래를 듣고 무슨
미지를 사용한다. 노래인지 알고 싶을 때 음악 검색을 이용하면 그 노래를 인식
④ 증강현실: 사용자가 눈으로 보는 현실세계에 가상 물체를 겹쳐 해서 노래를 찾는 거예요.
보여주는 기술. 증강현실은 현실의 이미지나 배경에 3차원 가상
이미지를 겹쳐서 하나의 영상으로 보여주는 기술로 가상현실 보
추가 활동
다 현실감이 뛰어나다는 특징이 있다.
예 증강현실 애플리케이션을 통안 길 안내: 스마트폰 카메라를 - 교재에 있는 활동 후 새로운 주제로 학생들과 대화를 나누어 볼
길거리를 비추면 증강현실 애플리케이션이 가는 방향을 가상 수 있다.
의화살표 등으로 표시해 준다. - 학생들과 함께 SF 영화에서 봤던 과학 기술 중 인상적이었던

기술에 대해서 함께 이야기해 볼 수 있다.

교사팁
볼수 있도록 한다. 선택항을 함께 읽고 듣기 내용을 추측해 보게 한 학생들이 이야기할 거리가 없어 활동이 너무 단조롭게 이루어질 때
다. 그리고 새롭게 배운 단어를 상기하며 듣도록 한다. 에는 교사가 새로운 기술과 그것을 활용한 제품들을 예로 들어 줄
수 있다.
듣기 지문
2. 다음은 과학 기술에 관한 대화입니다. 잘 듣고 이야기해 보세

요.
가: 유미 씨, 거기 앉아서 뭐 해요?
나: 이 노트북 가격이 궁금해서 스마트 렌즈로 찍어 보려고요.
가: 스마트 렌즈요? •개요
나: 네. 이 렌즈를 사용해서 물건을 찍으면 제품명과 가격을 알려 주 어떤 사람에게 어떤 행위를 하도록 시키거나 어떤 감정이 생기도록
거든요. 하는 의미를 나타낼 때 사용하는 ‘-게 하다/만들다’를 학습하고 연습
가: 와, 정말 신기하네요. 문제를 풀어본다. 그리고 ‘-게 하다/만들다’를 이용해 자신의 경험을
나: 스마트 렌즈가 이미지를 인식해서 검색을 해 주는 거래요. 그래서
이야기 해 보는 시간을 갖는다.
가격 말고도 그 물건에 대한 상품평까지 알려줘요.


-게 하다/만들다 형용사 을/ㄹ까 봐
‘-게 하다/만들다’는 동사, 형용사 뒤에 붙어 어떤 사람에게 어떤
•제가 민우 씨에게 에어컨을 켜게 했어요.
행위를 하도록 시키거나 어떤 감정이 생기도록 하는 의미를 나
•엄마가 아이를 자리에 앉게 했어요.
타낸다. 사동사는 일부 어휘에만 쓰이지만 ‘-게 하다/만들다’는 •직원의 예의 없는 태도가 저를 화나게 만들었어요.
모든 어휘에 다 쓰일 수 있다.
참고 - 표현
단형 사동과 장형 사동
단형 사동과 장형 사동의 차이
: 단형 사동은 주어가 행위의 주체가 되어 그 동작을 직접 행
하는 것이고, 장형 사동은 주어가 행위의 주체에게 말이나 그
외의 방법을 통하여 그 동작을 하도록 하는 것이다. 그래서 장
형 사동은 단형 사동에 비해 간접적인 느낌이 있다.
예 엄마가 아이에게 밥을 먹였어요.(엄마가 직접 숟가락으로

밥을 떠서 아이 입에 넣어 줌)
예 엄마가 아이에게 밥을 먹게 했어요.(엄마가 밥을 먹으라고
아이에게 이야기하고 밥을 차려 줌)

어 본다.
[응답 연습] 학생들에게 질문하고 학생들이 ‘-게 하다/만들다’를 사

[도입] 학생들에게 어떤 사람에게 어떤 행위를 하도록 시키거나 어 용하여 대답할 수 있도록 한다.
떤 감정이 생기도록 하는 상황을 제시하며 해당 표현의 의미를 도입 교 상황을 듣고 배운 표현을 이용해서 이야기해 보세요.
할 수 있다.
교 OO 씨, 에어컨 좀 켜 주세요. - 아버지께서 언니에게 집에 일찍 들어오라고 말씀하셨어요. 그래서 언
니가 일찍 들어왔어요. (아버지께서 언니를 일찍 들어오게 하셨어요.)
교 아이가 식당 안에서 뛰어 다녀요. 다른 손님들이 밥을 먹으면
- 머리가 아파서 밥을 안 먹고 있었는데 엄마가 밥을 차리고 먹으라고
서 불편해 하는 것 같아요. 그래서 엄마가 이야기해요. “준우
했어요. 그래서 밥을 먹었어요. (엄마가 저에게 밥을 먹게 했어요.)
야, 자리에 앉아. 여기서 뛰면 안 돼.” 아이는 어떻게 할까요? - 언니가 우산을 가져가라고 말해서 우산을 가져갔어요. (언니가 저에
교 제가 어제 물건을 교환하러 갔는데 가게 직원이 예의 없는 태 게 우산을 가져가게 만들었어요.)
도로 말했어요. 저는 어떤 기분이 들었을까요? - 강아지의 귀여운 모습을 보고 저는 웃었어요. (강아지의 귀여운 모습
이 저를 웃게 만들었어요.)
[제시 및 설명] 학생들의 대답을 들은 후 ‘-게 하다/만들다’가 동사나 - 동료가 책임감 없는 행동을 해서 저는 화가 났어요. (동료의 책임감 없
는 행동이 저를 화나게 했어요.)
형용사 뒤에 붙어서 어떤 사람에게 어떤 행위를 하도록 시키거나 어
- 친구가 만든 정성이 가득 담긴 선물을 받고 저는 기뻤어요. (정성이 가
떤 감정이 생기도록 하는 의미를 나타낼 때 사용하는 표현이라는 것
득 담긴 친구의 선물이 저를 기쁘게 했어요.)
을 설명한다. - 두 사람이 결혼한다는 소식을 듣고 저는 깜짝 놀랐어요. (두 사람의 결
교 제가 OO 씨에게 에어컨을 켜 달라고 해서 OO 씨가 에어컨을 혼 소식이 저를 깜짝 놀라게 만들었어요.)
켜 주었어요. 제가 OO 씨에게 에어컨을 켜게 했어요.
교 엄마가 앉으라고 해서 아이가 자리에 앉았어요. 이럴 때 “엄마 [연습 문제 풀이] 교재에 있는 연습 문제를 함께 풀어 본다. 제시된
가 아이를 자리에 앉게 했어요.”라고 말할 수 있어요. 질문을 읽고 적절한 대답을 쓰고 말해볼 수 있도록 한다. 질문에 대
교 직원의 예의 없는 태도가 저를 화나게 만들었어요. 한 응답을 할 때 어휘와 표현은 골라야 하지만 어미는 답이 정해져
있는 것이아니므로 학생들이 해당 표현을 이용해 자유롭게 이야기
해 볼 수 있도록 교사가 유도할 수 있다.

모범답안
<기쁘게 한 일>
저는 한국어 말하기 대회에서 1등을 해서 저의 선생님을 기쁘게
한 적이 있어요.
<화나게 한 일>
저는 청소를 하기로 누나와 약속하고 약속을 지키지 않아서 누나
를 화나게 만들었어요.
<귀찮게 한 일>
저는 어렸을 때 항상 형을 따라다녀서 형을 귀찮게 했어요.

지침서 부록(218쪽): 연습 문제 표현 25 -게 하다/만들다
한다.
연습
메모(memo)
모범답안
1) 가: 남자 친구한테서 계속 전화가 오는데 왜 전화를 안 받아?
나: 어제 남자 친구가 나를 화나게 만들었어. 지금은 전화를 받
고 싶지가 않아.
2) 가: 제 동생이 진로에 대해 고민이 많은 것 같은데 어떻게 해 줘
야 할지 모르겠어요.
나: 그럼 진도 상담을 한번 받아 보게 하지 그래요?
3) 가: 3시에 영화관 앞에서 만나자.
나: 응. 오늘은 지난번처럼 기다리게 하지 말고 제시간에 와.
4) 가: 케빈 씨가 회사 생활에 빨리 적응을 한 것 같네요.
나: 처음 일을 시작할 때부터 매일 업무 일지를 쓰게 했더니 업
무를 빨리 파악한 것 같습니다.

회화연습을 하기 전에 <보기>에 제시된 문장을 함께 읽어 보고 학생
들에게 어떤 내용을 연습해야 할지 알려준다. 중급 단계이므로 학습
자가 스스로 유추를 하며 자연스러운 담화를 완성할 수 있도록 한다.
교 여러분은 다른 사람을 기쁘게/화나게/귀찮게 한 일이 있어요?

교 누구를 기쁘게/화나게/귀찮게 했어요? 어떤 일이 있었어요?

•사람들의 정보 처리 능력이 커지다.

•사람들이 정보를 기억해야 하는 부담이 줄다.
•정보 처리가 정확하고 정교해지다.
•개요
‘사회 변화’와 관련된 어휘를 익히고 이를 활용하여 회화 활동이 이 [듣기] 듣기를 통해 학생들이 새로 학습한 어휘를 다시 한 번 학습해
루어 질 수 있도록 한다. 볼 수 있도록 한다. 선택항을 함께 읽고 듣기 내용을 추측해 보게 한
다. 그리고 새롭게 배운 단어를 상기하며 듣도록 한다
듣기 지문
2. 다음은 과학 기술의 발전에 관한 대화입니다. 잘 듣고 이야기
해 보세요.
제니: 난 이런 미래 신기술을 보여 주는 박람회는 처음인데 여긴 정말
신기한 제품들이 많네.
민우: 그렇지? 이렇게 과학 기술이 발전해서 인공 지능 제품이나 로봇
들이 많아지면 우리 생활은 점점 더 편리해지고 여유로워질 것
같아. 사람들이 해야 할 일을 로봇들이 다 해 줄 테니까 말이야.
제니: 응, 그렇겠지. 그런데 이렇게 로봇들이 사람의 일을 다 하게 되
면 사람들의 일자리도 많이 사라지게 될 것 같아서 난 오히려
걱정이 되네. 우린 그럼 뭘 해야 하지?
민우: 그렇게 걱정할 필요 없어. 그땐 과학 기술 때문에 사라지는 직
업도 있겠지만 또 새로 생겨나는 직업도 많을 거니까.

[도입] 교사는 Part1에서 학생들이 학습한 과학 기술에 대해 간단히 질문
이야기하게 한다. 학생들의 대답을 들으며 이번에는 과학 기술의 발 과학 기술의 과학 기술이 발전해서 인공지능 제품이나
전으로 인해 생긴 사회 변화에 대해서 알아볼 것임을 알려 준다. 발전에 대한 로봇들이 많아지면 우리 생활은 점점 더
교 여러분은 어떤 새로운 과학 기술을 사용하고 있어요? 남자의 생각 편리해지고 여유로워질 것 같아요.
교 그 과학 기술을 사용하기 전과 후에 달라진 점이 있어요? 과학 기술의 로봇들이 사람의 일을 다 하게 되면 사람

발전에 대한 들의 일자리도 많이 사라지게 될 것 같아
[어휘 확인 및 설명] 교재의 지시문을 읽고 자신이 아는 표현에 표시 여자의 생각 서 같아서 걱정이 돼요.
할 수 있도록 한다. 이후 학생들의 활동을 확인하면서 제시된 어휘를
자세하게 설명한다. 세종한국어 회화 3에서 배운 어휘와 표현의 경
[활동] 배운 어휘를 활용한 말하기 활동을 할 수 있게 한다. 3~4명을
우 학생들이 직접 의미를 한국어로 설명하게 할 수도 있다. 새로운
짝을 지어 준 후 과학 기술의 발전에 대한 자신의 생각을 이야기해
어휘와 표현은 교사가 설명해 준다. 교재에 제시된 어휘의 의미 설명
보게 한다. 활동이 끝나면 몇 팀을 지목하여 발표하게 한다.
이 끝나면 2~3회 정도 반복적으로 따라 읽힌다.
교 과학 기술의 발전으로 생긴 변화에는 어떤 것들이 있을까요?
교 OO 씨는 1OO년 전과 지금이 어떻게 다르다고 생각해요?

[도입] 교사는 학생들이 과학 기술이 점점 발전하면서 생기는 변화
모범답안
를 묻는다.
가: 과학 기술이 빠른 속도로 발전하게 되면 세대 간 정보 격차가
커질 것 같아요. 보통 나이가 어린 사람들은 새로운 기술이나 교 과학 기술이 점점 발전하면서 어떤 점이 달라진 것 같아요?
제품을 쉽게 이해하고 받아들일 수 있지만 나이가 많은 사람들
은 기술의 발전 속도를 따라가기 힘들 수 있기 때문이에요. 이 [제시 및 설명] ‘-을수록/-ㄹ수록’이 동사, 형용사 뒤에 붙어서 상황
렇게 세대 간 정보 격차가 커지면 세대 간의 의사소통에도 문 이나 정도가 더해지면 결과도 변한다는 것을 나타낼 때 사용하는 표
제가 생길 수 있다고 생각해요. 현이라고 설명한다.
교 과학 기술이 점점 발전해요. 발전하면서 생활도 점점 편리해
추가 활동
져요. 그럴 때는 ‘과학 기술이 발전할수록 생활이 편리해져요.’
이렇게 말할 수 있어요.때 ‘-도록’을 사용해요.
수 있다.
- 학생들과 함께 주변 사람들의 성격이 어떤지 왜 그렇게 생각했는
동사·형용사 을수록/ㄹ수록
지 등도 함께 이야기해 볼 수 있다.
•그 사람을 만 수록 더 좋아져요.
•시간이 수록 한국 생활에 익숙해질 거예요.
교사팁
•발표순서가 다가오면 다가 수록 점점 더 긴장이 돼요
학생들이 이야기할 거리가 없어 활동이 너무 단조롭게 이루어질 때
에는 상황을 제시하고 그럴 때 어떻게 행동하는지 물어 본 후에 어
떤 성격과 성향인지 함께 이야기해 볼 수 있다.
(동사·형용사)을수록/ㄹ수록
•개요 1. 강조를 할 때 ‘-으면/-면’ ‘-을수록/-ㄹ수록’ 구성으로 쓸 수 있다.
어떤 상황이나 정도가 점점 더해지면 뒤의 결과도 같이 변한다는 것 예 돈은 많으면 많을수록 좋아요.
을 나타낼 때 사용하는 ‘-을수록/-ㄹ수록’을 학습하고 연습 문제를 2. ‘-으면/-면’ ‘-을수록/-ㄹ수록’구성으로 사용할 경우‘명사하다’ 구
풀어본다. 그리고 제시된 표현을 보고 ‘-을수록/-ㄹ수록’을 이용해 성의 동사는 뒤의 ‘명사하다’에서 명사를 생략하고 ‘할수록’만으로
이야기 하는 것이 더 자연스럽다.
변화를 표현해 보는 시간을 갖는다.
예 운동하면 운동할수록 건강이 좋아져요.
-을수록/-ㄹ수록 운동하면 할수록 건강이 좋아져요.
‘-을수록/ㄹ수록’은 동사, 형용사에 붙어 어떤 상황이나 정도가

점점 더해지면 뒤의 결과도 같이 변한다는 것을 나타낼 때 사용 [예문 확인] 교재에 있는 예문을 CD를 들으면서 2~3번 정도 따라 읽
한다.
어 본다.
[교체 연습] 단어 카드를 이용해 형태를 연습한다. 처음에는 받침 있

는 것에서 없는 것, 예외 순으로 연습하게 하고 이후에는 모두 섞어
서 다시 연습한다.
카드 많다/ 읽다/ 먹다/ 작다

만나다/ 보다/ 크다/ 아프다
길다/ 살다/ 듣다/ 걷다
교 ‘-을수록/-ㄹ수록’를 써서 바꾸어 보세요.

(‘많다’ 카드 제시) 많을수록
(‘보다’ 카드 제시) 볼수록
[응답 연습] 학생들에게 앞의 상황을 제시하고 학생들이 ‘-을수록/-

ㄹ수록’을 사용하여 대답할 수 있도록 한다.
교 제가 상황을 이야기할게요. 잘 듣고 ‘-을수록/-ㄹ수록’을 사용
해서 문장을 만들어 보세요.

[활용] 배운 표현을 활용하여 회화 연습을 해 보게 한다.본격적인 회
- 아이스크림은 날씨가 점점 더워지면 더 잘 팔려요. (아이스크림은 날
화 연습을 하기 전에 교재에 예시 문장을 함께 읽어 보고 학생들에게
씨가 더울수록 잘 팔려요.)
- 돈이 많아요. 좋아요. 더 많아요. 더 좋아요. (돈은 많을수록 좋아요.)
어떤 내용을 연습해야 할지 알려준다. 중급 단계이므로 문장 차원의
- 그 친구는 만날 때마다 더 매력적으로 느껴지는 것 같아요. (그 친구는 연습에 그치는 것이 아니라 학습자가 표현을 이해하고 이에 맞는 후
만날수록 매력적이에요.) 행절을 자유롭게 생성하여 자연스러운 담화를 완성할 수 있도록 한
- 그 노래를 계속 듣는데 점점 더 좋아져요. (그 노래는 들을수록 좋아요.) 다. 본격적인 연습에 앞서 교사가 시범을 보이는 것도 좋은 방법이
- 여행을 매년 다니는데 다녀오면 가고 싶은 곳이 점점 더 많아져요. (여 될 수 있다.
행을 다닐수록 가고 싶은 곳이 많아져요.)
- 연습을 계속 하면 실력이 늘어요. (연습을 하면 할수록 실력이 늘어요.)
- 친하고 잘 아는 사람이면 더 예의를 지켜야 해요. (친할수록 예의를 지
켜야 해요.)
- 산 정상에 가까이 가면 기온이 낮아져요. (산 정상에 가까울수록 기온
이 낮아져요.)
- 외국에 오래 사는 시간이 늘면 애국심이 점점 커져요. (외국에 오래 살
면 살수록 애국심이 커져요.)
교 여러분, 나이가 들면 어떤 변화가 있을까요?

[연습 문제 풀이] 교재에 있는 연습 문제를 함께 풀어 본다. 먼저 보 교 한국어를 계속 공부하면서 어떤 변화가 생겼어요?
제시된 대화를 읽고 보기에서 적절한 표현을 찾아서 쓰고 말해볼 수 모범답안
있도록 한다. •나이가 들수록 삶의 지혜가 많아져요.
•한국어를 공부할수록 한국에 가고 싶어져요.
•시간이 지날수록 기억이 희미해져요.

한다.
메모(memo)
지침서 부록(219쪽): 연습 문제 표현 26 -을수록/-ㄹ수록
연습
모범답안
1) 가: 그 영화 또 봐?
나: 응. 이 영화는 볼수록 더 재미있더라고.
2) 가: 내일 등산 갈 때 긴팔 옷도 가져가야 해요?
나: 네. 산 정상에 가까워질수록 기온이 낮아지거든요.
3) 가: 이번 경기에서 아깝게 졌다면서요?
나: 네, 꼭 이기고 싶었는데 생각할수록 아쉬워요.
4) 가: 감기에 걸려서 입맛이 없어.
나: 그럴수록 밥을 더 잘 챙겨 먹어야 돼.

직원: 이번에 새로 나온 인공 지능 냉장고가 인기가 아주 많아요.
손님: 인공 지능요?
Part 3 직원: 네. 여기 이 냉장고 좀 보시겠어요? 이렇게 냉장고 앞에 화면이
있는데 냉장고 문을 열지 않아도 화면을 보면 냉장고 안에 뭐
가 얼마나 있는지 알 수 있고요. 고객님이 자주 사용하던 재료
가 다 떨어졌을 때는 그 재료가 없다고 알려주기도 해요. 또 좋
아하는 요리들을 등록해 두면 고객님의 취향에 맞춰서 냉장고
에 있는 재료를 이용해서 할 수 있는 요리도 알려줘요.
•개요
손님: 와, 설명을 들으면 들을수록 좋은 것 같네요.
완전히 익힐 수 있게 한다.
질문
인공 지능 냉장고의 기능
•냉장고 앞에 화면이 있는데 냉장고 문을 열지 않아도 화면을
보면 냉장고 안에 뭐가 얼마나 있는지 알 수 있어요.
•자주 사용하던 재료가 다 떨어졌을 때는 그 재료가 없다고 알
려줘요.
•좋아하는 요리들을 등록해 두면 취향에 맞춰서 냉장고에 있
는 재료를 이용해서 할 수 있는 요리를 알려줘요.

확인한다.
제시 항목 표현 Part2(-을수록/-ㄹ수록)
[도입] 전 시간에 ‘과학 기술’, ‘사회 변화’와 관련된 어휘와 표현 ‘-게
하다/만들다’, ‘-을수록/-ㄹ수록’을 배웠음을 상기시킨다.
교 지난 시간에 ‘과학 기술’, ‘사회 변화’와 관련된 어휘들을 배
‘-을수록/-ㄹ수록’을 배웠어요. 배운 표현을 사용해서 퀴즈를
웠지요? 어떤 것들이 기억나요?
만들어 보세요.

Part1(과학 기술 관련 어휘)
제시 항목 어휘
Part2(사회 변화 관련 어휘)
교 이번에는 인공 지능 냉장고에 관한 대화를 한 번 들어 볼 거예
요. 무슨 이야기를 하는지 잘 들어 보세요.
듣기 지문
1. 다음은 인공 지능 냉장고에 관한 대화입니다. 잘 듣고 이야기

해 보세요.
직원: 어서 오세요. 뭘 찾으세요?
손님: 냉장고를 하나 사려고 하는데요. 요즘 어떤 제품이 많이 나가요?

[도입] 지금까지 배운 어휘와 표현이 과학 기술을 이야기하는 데에
모범답안
사용될 수 있는 것이라는 것을 설명하고 배운 내용이 어떻게 사용되
2. ‘-을수록/-ㄹ수록’을 사용하여 퀴즈를 만들어 보세요.
1. 가: 먹으면 먹을수록 많아지는 것은 뭐예요? 고 있는지 확인해 본다.
나: 먹으면 먹을수록 많아지는 것은 나이예요.
2. 가: 닦으면 닦을수록 더러워지는 것은 뭐예요?
[내용 추측] 교재에 제시된 사진을 보며 유미와 케빈이 이야기하는
나: 닦으면 닦을수록 더러워지는 것은 걸레예요. 상황이라는 것을 알려 주고 두 사람이 무슨 대화를 나눌지 추측해 보
3. 가: 어두우면 어두울수록 잘 보이는 것은 뭐예요? 게 한다.
나: 어두우면 어두울수룩 잘 보이는 것은 별이에요.
4. 가: 깎으면 깎을수록 빛이 나는 것은 뭐예요? [대화 듣기] 대화문을 들려준다.
나: 깎으면 깎을수록 빛이 나는 것은 다이아몬드예요.
5. 가: 날씨가 추워지면 추워질수록 먹고 싶어지는 것은 뭐예요? 듣기 지문
나: 날씨가 추워지면 추워질수록 먹고 싶어지는 것은 군고구마 1. 다음은 과학 기술에 관한 유미와 케빈의 대화입니다. 잘 들어
예요. 보세요.
유미: 케빈 씨, 이거 음성 인식이 되는 스피커 아니에요?
케빈: 맞아요. 며칠 전에 샀어요.
교사팁
유미: 저도 광고에서 보고 정말 사고 싶었거든요. 써 보니까 어때요?
3-4명씩 짝을 지어주고 교재에 제시된 퀴즈의 정답을 맞춰 보게 한 케빈: 정말 좋아요. 제 생활을 더 편리하게 해 주는 것 같아요. 말만 하
다. 마지막 5번 문제는 학습자가 직접 퀴즈를 만들어서 이야기를 나 면 제가 듣고 싶은 음악을 들려주고 알고 싶은 걸 물어보면 검
누게 한다. 이때 모범 답안과 같이 넌센스 퀴즈가 아닌 일반적 질문 색해서 바로 대답을 해 주거든요. 또 약속 시간을 맞춰 놓으면
도 가능하다고 미리 안내할 수 있다. 집에서 나가야 하는 시간하고 약속 장소에 가는 방법까지 알려
줘요.
유미: 와, 정말 대단하네요.
케빈: 그렇죠? 쓰면 쓸수록 정말 좋은 것 같아요.
•개요
유미와 케빈의 과학 기술에 대한 대화를 듣고 대화의 전체 내용이 무
엇인지 파악하여 이와 연계한 회화 활동을 할 수 있게 한다.
질문
1) 케빈은 어떤 물건을 샀어요?

음성 인식이 되는 스피커를 샀어요.
2) 그 물건은 어떤 일들을 할 수 있어요?
말만 하면 듣고 싶은 음악을 들려주고 알고 싶은 것을 물어보면
검색해서 바로 대답을 해요. 또 약속 시간을 맞춰 놓으면 집에
서 나가야 하는 시간하고 약속 장소에 가는 방법까지 알려줘요.

교 케빈은 언제 음성 인식 스피커를 샀어요?
교 유미는 무엇을 보고 음성 인식 스피커를 사고 싶어졌어요?



•개요
<듣기> 활동에서는 과학 기술의 발달로 인한 사회 변화에 관한 뉴스
를 듣고 주요 내용을 파악하게 한다.
<말하기> 활동에서는 13과에서 학습한 내용을 전체적으로 아우를
수 있도록 단원의 핵심 표현과 기능을 포함한 회화 활동이 이루어지
게 한다.

이다.

들도록 한다.
학생들의 자유로운 대답을 들은 후 교사가 과학 기술의 발달로 인한
사회 변화에 관한 뉴스 듣기임을 알려 준다.
교 그림을 보세요. 어떤 이야기일까요?
[듣는 목적 확인] 과학 기술이 발달하면 사회도 변화함에 대해 이야
기하고 이를 전제로 배운 표현에 집중해서 들어야함을 알려 준다. 메
모 등을 통해 알게 된 정보를 기억할 수 있도록 한다.
교 과학 기술이 발달하면 우리 사회도 변화할까요? 어떤 변화가
모범답안 있을까요?
3. <보기>와 같이 이야기해 보세요.
•이 차에는 자동 주차 시스템이 되어 있어서 버튼만 누르면 알아서
[대화 듣기] 대화문을 두 번 들려준다.
주차를 해 줘요. 자동 주차 시스템은 쓸수록 편리한 것 같아요.
•이 어플리케이션을 이용하면 커피숍에 도착하기 전에 미리 주문을
할 수 있어요. 그래서 출근 시간에 기다리지 않고 커피를 살 수 있 듣기 지문
어요. 1. 다음은 과학 기술의 발달로 인한 사회 변화에 관한 뉴스입니
다. 잘 들어 보세요.
리포터: 과학 기술이 발달할수록 우리 사회에도 많은 변화들이 생기
고 있는데요. 인공 지능과 로봇의 발달로 사라질 수 있는 직
업은 어떤 것들이 있을까요? 전문가들은 향후 50년 이내에
사라질 가능성이 높은 직업으로 텔레마케터, 보험업계 종사

자, 우편집배원 등을 꼽았으며 살아남을 직업으로는 레크리 ⑤ 교사는 교실을 돌아다니며 학생들의 발음, 억양 등을 교정해 준
에이션 치료사, 성직자, 교사, 사회복지사 등을 꼽았습니다. 다.
이러한 결과로 볼 때 기술적으로 대체할 수 있는 직업들은 사
라질 가능성이 높은 반면, 사람의 감정이나 정서를 다루는 직
준다.
업들의 경우는 인공 지능으로 업무를 수행하는 것에 사람들
이 거부감을 느낄 수 있어 사라지지 않고 살아남을 가능성이
클 것으로 보입니다. 모범답안
•종이책을 읽지 않을 것 같아요. 어디에서나 구입이 가능하고 휴
대가 간편한 형태로 독서를 할 것 같아요. 그래서 과학 기술이
[내용 확인] CD를 듣고, 2번 문항에 답하게 한다. 필요할 경우는 CD 발달할수록 독서의 형식과 방법이 다양해질 것 같아요.
질문
•개요
1) 사라질 가능성이 높은 직업과 낮은 직업에는 어떤 것들이 있어요?
‘개발해 보고 싶은 신기술’이라는 주제로 학생들이 13과에서 배운 어
사라질 가능성이 높은 직업에는 텔레마케터, 보험업계 종사자,
휘, 표현 등을 모두 사용하여 친구들 앞에서 발표할 내용을 마련한
우편집배원 등이 있고 살아남을 직업으로는 레크리에이션 치료
사, 성직자, 교사, 사회복지사 등이 있어요. 다. 발표준비를 마친 후에는 다른 학생들 앞에서 발표를 한다. 발표
2) 사라질 가능성이 낮은 직업의 특징은 뭐예요? 후에는 자유롭게 질문해 볼 수 있다.
사라질 가능성이 낮은 직업들의 특징은 사람의 감정이나 정서
를 다루는 직업들이라는 거예요.

① 배운 표현을 사용하여 이야기하고 발표해 보자고 하고 학습 동

① 배운 표현을 사용하여 실제로 대화 연습을 해 보자고 하고 학습 ② 먼저 문제를 읽어 보게 한다.
동기를 부여한다. ③ 교재에 제시된 보기를 함께 읽어 본다.
② 먼저 문항을 읽어 보게 한다. 과학 기술의 발달로 일어날 수 있을 ④ 학생이 개발해 보고 싶은 신기술에 대해 메모해 보게 한다.
사회 변화에 대해 이야기해 보는 활동을 한다는 것을 안내한다. ⑤ 몇 명을 지목해 발표하게 한다. 이때, 교사는 발표의 내용, 표현,
③ 질문에 대한 답을 간단히 메모하며 과학 기술의 발달로 우리 사 발음, 억양 등에 대해 학생에게 개인적으로 피드백을 전달할 수
회에 어떠한 변화가 일어날 수 있을지 생각해 볼 기회를 제공한 있다.
다. ⑥ 발표 후 관련 내용에 대해 함께 이야기 나누고 질의 응답하는
④ 메모를 바탕으로 친구와 과학 기술의 발달로 일어날 수 있는 사 시간을 갖는다.
회 변화에 대해 이야기를 나누는 시간을 갖는다. ⑦ 배운 내용을 확인하고 정리해 준다.

[활동] 교재에 있는 표를 이용하여 1번과 2번 활동을 하며 자신이 개
발해 보고 싶은 신기술에 대해 생각해 볼 수 있도록 한다.
교 여러분이 과학자라면 어떤 신기술을 개발해 보고 싶어요? 메모(memo)
교 그 기술로 무엇을 할 수 있어요?
교 개발해 보고 싶은 신기술에 대해 생각해 보세요. 그리고 이 표
에 간단하게 메모해 보세요.
[발표] 표에 메모한 것을 기반으로 하여 내가 만든 재해 방지 대책

본부’라는 주제로 학생들이 발표를 할 수 있도록 한다. 이때 다른 학
생들은 발표를 잘 들으며 간단하게 메모를 하고 질문할 것을 생각하
게 하도록 한다.

질문할 수 있다. 관련 내용에 대해 학생들이 자유롭게 이야기를 나누
게 하고 수업을 마무리 한다.

요?
교 여러 자연 재해들과 그 피해에 대해서 이야기할 수 있지요?

해 보십시오.
13과에서 배운 것을 사용하여 일상에서 과학 발전으로 인한 사
회 변화에 대해 이야기할 수 있습니까?


다.

14 누군가에게 도움이 되는 일을 하기로 했어요
1. 노력과 각오에 대해 이야기할 수 있다. •어휘
노력 관련 어휘 1,2
•표현
(동사)느라고, (동사)기로 하다
•회화 활동
<이야기해 봐요> 앞으로의 계획에 대해 이야기하기
<듣고 말해요> 유명인의 후회 듣기,
수업 개요 인생에서 후회하는 일에 대해 이야기하기
소요 시간
모형 모형
도입 5분 5분
1. 어휘 제시
어휘
(노력 1)
part1
CD,
(-느라고) ·교재 및 지침서 연습 문제 풀기
(부록)
1. 어휘 제시
어휘
(노력 2)
part2
CD,
표현 ·교체 연습
(-기로 하다) ·교재 및 지침서 연습 문제 풀기
(부록)
2. 듣기 단계
part3
1. 듣기
자기 평가

수업 절차
Part 1

•개요
‘노력’과 관련된 어휘를 익히고 이를 활용하여 회화 활동이 이루어질
교 이 사람은 어떤 일을 하고 싶어 해요?
교 여러분은 언제 이런 결심을 해요?

교 이 사람은 지금 뭘 하고 있어요?
교 이 사람은 왜 이렇게 열심히 하고 있을까요?

들에게 이 단원에서 노력 및 각오와 관련된 표현을 학습할 것임을 알
려 준다.
메모(memo)
[도입] 학생들에게 목표를 이루기 위해 한 노력에 대해 간단히 질문
을 한다. 학생들의 대답을 들어보는 과정에서 새롭게 제시된 어휘를
학생들에게 자연스럽게 노출시킬 수 있다.
교 여러분은 어떤 삶의 목표가 있어요?
교 그 목표를 이루기 위해서 어떤 노력을 했어요?
교 ‘열심히 했다’는 표현 대신 사용할 수 있는 것은 뭘까요?
[어휘 확인 및 설명] 교재의 지시문을 읽고 노력과 관련된 단어를 이

야기해 보게 한다. 이때 교재에 제시된 어휘를 자세하게 설명한다.
세종한국어3에서 학습된 어휘와 표현의 경우 학생들에게 직접 의미
를 한국어로설명해 볼 수 있도록 한다. 새로운 어휘와 표현의 경우
교사가 설명해 준다. 교재에 제시된 어휘의 의미에 대한 설명이 끝나
면 2~3회 정도 반복적으로 따라 읽힌다.
교 여러분은 얼마나 노력하고 있나요?
제14과 누군가에게 도움이 되는 일을 하기로 했어요 179

•저는 토픽 시험을 봤어요. 한국어를 배웠으니까 제 실력을 확인
해 보고 싶었거든요. 어느 때보다 열심히 수업도 듣고 한국 친
•(시간/돈…)을/를 투자하다 구와 한국어로 이야기하면서 열심히 노력했어요. 포기하고 싶은
•이를 악물다 순간도 많았지만 조금만 참으면 된다는 생각으로 최선을 다했더
•끈기 있다 니 목표보다 높은 5급에 합격할 수 있었어요.
[듣기] 듣기를 통해 학생들이 새로 학습한 어휘를 다시 한 번 학습해 교사팁
볼 수 있도록 한다. 지시문을 함께 읽고 듣기 내용을 추측해 보게 한 거창한 목표가 아니더라도 개인적인 한계 및 새로운 일에 도전해
본 일에 대해 이야기할 수 있도록 한다.
듣기 지문 표현 [소요 시간 : 45시간 모형 50분, 60시간 모형 70분]
2. 다음은 시험에 관한 대화입니다. 잘 듣고 이야기해 보세요.

•개요
메이: 유진 씨, 지난번에 본 자격증 시험요. 결과 나왔어요?
원인을 나타낼 수 있는 ‘-느라(고)’를 학습하고 연습 문제를 풀어본
유진: 저 떨어졌어요. 제 실력이 아직 부족한가 봐요.
다. 그리고 ‘-느라(고)’를 이용해 자신의 생각을 이야기하는 시간을
메이: 아니에요. 유진 씨는 정말 최선을 다했잖아요. 정말 아쉽네요.
갖는다.
유진: 안 그래도 지금까지 노력한 게 아까워서 한 번 더 도전해 보려
고요. -느라(고)
메이: 좋은 생각이에요. 분명 다음에는 합격할 거예요. ‘-느라(고)’는 동사 뒤에 붙어 앞의 내용이 뒤의 내용의 원인이
될 때 사용한다. 보통 부정적인 결과가 있거나 어떤 일을 하지
못했을 때 사용한다. ‘-느라(고)’ 뒤에는 ‘바쁘다, 시간이 없다, 힘
들다, 정신이 없다, 피곤하다’와 같이 부정적인 의미를 나타내는
표현이 자주 사용된다. 앞 문장과 뒤 문장의 주어는 같아야 한
다. 받침 유무에 상관없이 ‘-느라(고)’가 붙는다.
질문
1) 유진은 시험에 합격했어요?
아니요, 시험에 떨어졌어요.
2) 유진은 어떻게 할 계획이에요?
지금까지 노력한 게 아까워서 한 번 더 도전해 보려고 해요.

인 활동을 시작하기 전 먼저 제시된 보기를 함께 읽어 본다. 그리고
2~3명을 짝을 지어 준 후 최근에 도전해 본 일에 대해 묻고 답하게
한다. 이때 과정과 그 결과에 대해 서로 묻고 답한다. 이 활동이 끝나
면 몇 팀을 지목하여 발표시키고 잘못된 표현이나 발음, 억양 등을
교정해 준다.
[도입] 교사가 학생들에게 상황을 제시한다. 해당 상황에서 왜 그 일

을 하지 못했는지 질문하며 해당 표현의 의미를 도입할 수 있다.
교 오늘 제가 좀 피곤해 보이죠? 어젯밤에 텔레비전에서 보고
싶었던 영화를 해서 영화를 봤어요. 그래서 잠을 못 잤어요.
‘영화를 보느라고 잠을 못 잤어요.’

교 지난주에 이사 준비를 했어요. 그래서 너무 힘들어요. ‘짐을 [연습 문제 풀이] 교재에 있는 연습 문제를 함께 풀어 본다. 제시된
싸느라고 너무 힘들어요.’ 질문을 읽고 적절한 대답을 쓰고 말해볼 수 있도록 한다. 질문에 대
교 다음 주에 중요한 발표가 있어요. 그래서 그 발표에만 신경 한 응답은 답이 정해져 있는 것이 아니므로 학생들이 자유롭게 여러
을 쓰고 있어요. 친구도 못 만나고 집안일을 할 시간도 없을 가지 대답을 이야기해 볼 수 있도록 교사가 유도할 수 있다.
정도로 정신이 없어요. ‘발표 준비를 하느라 정신이 없어요.’
[제시 및 설명] 학생들의 대답을 들은 후 ‘-느라(고)’는 동사 뒤에 붙

어 앞의 내용이 뒤의 내용의 원인임을 나타낼 때 사용하는 표현이라
는 것을 설명한다.
교 저는 어젯밤에 영화를 봤어요. 그래서 잠을 못 잤어요. ‘영화를
보느라고 잠을 못 잤어요.’ 이렇게 어떤 것을 못했다는 원인을
말할 때 사용하는 표현이에요.
동사 느라(고)
• 어젯밤에 영화를 보느라고 잠을 못 잤어요. 지침서 부록(220쪽): 연습 문제 표현 27 -느라고

• 요즘 이사 준비를 하느라고 너무 힘들어요.
• 발표 준비를 하느라 정신이 없어요..
연습
더 배워봅시다 - 표현 추가적으로 연습한다.

(동사)느라(고) 정답
1. 앞 문장과 뒤 문장의 주어가 같아야 한다. 1. 다음 대화를 완성하세요.

1) 가: 요즘 얼굴 보기 어렵네요.
예 내가 집에 늦게 오느라고 가족들이 걱정했다. (X)
나: 이사를 했거든요. 집을 정리하느라고 좀 바빴어요.
2. 뒤 문장에 명령문이나 청유문이 올 수 없다. 2) 가: 어제 저녁 모임에는 왜 안 왔어요?
예 일을 하느라고 옷을 두껍게 입어라. (X) 나: 한국에서 친구가 와서 공항에 마중하러 나가느라 못 갔어요.
3) 가: 평일에는 왜 운동을 안 해요?
3. 과거의 ‘-았-’이나 미래의 ‘-겠-’과 함께 쓸 수 없다.
나: 평일에는 일을 하느라 시간이 없거든요.
예 지금까지 공부했느라고 힘들었어요. (X)
4) 가: 벌써 저녁 먹는 거예요?
4. ‘-느라’의 형태로도 사용할 수 있다. 나: 네. 서류를 정리하느라고 하루 종일 아무것도 못 먹었거든요.
예 어젯밤에 영화를 보느라 잠을 못 잤어요. (O)
[예문 확인] 교재에 있는 예문을 CD를 들으면서 2~3번 정도 따라 읽 회화연습을 하기 전에 <보기>에 제시된 문장을 함께 읽어 보고 학
어 본다. 생들에게 어떤 내용을 연습해야 할지 알려준다. 중급 단계의 회화 연
[교체 연습] 학생들에게 질문하고 학생들이 ‘-느라(고)’를 사용하여 학습자가 서로 묻고 답한 내용에 대한 추가적인 질문과 대답이 이어
대답할 수 있도록 한다. 져 자연스러운 담화를 완성할 수 있도록 한다. 본격적인 연습에 앞서
교 제가 질문을 할 거예요. 오늘 배운 표현을 이용해서 질문에 대 교사가 학생 한 명과 시범을 보이는 것도 좋은 방법이 될 수 있다.
답해 보세요.
- 아까 전화했는데 왜 안 받았어요? (청소하느라 전화 소리를

못 들었어요.)
- 잠을 제대로 못 잤나 봐요. (네. 숙제하느라 잠을 많이 못 잤어요.)
- 점심 안 먹었어요? (회의 준비를 하느라 바빴거든요.)
- 요즘 많이 바빠요? (네. 시험이 있어서 시험 공부를 하느라고
바빠요.)
- 피곤해 보여요. (일이 많아서요. 요즘 야근을 하느라고 피곤해요.)

교 여러분, 여기 있는 대화를 한번 읽어 볼까요?
교 여러분은 요즘 어떻게 지내요? 많이 바빠요? 이 사람은 졸업
Part 2
전시회 준비하고 있어요. 그래서 바쁘게 지내고 있어요. 졸업
전시회 준비를 하느라 바쁘게 지내고 있어요.

모범답안
•가: 요즘 어떻게 지내요?
•개요
나: 저는 요즘 유학 준비를 하고 있어요. 유학을 가기 전에 알아
‘노력’과 관련된 어휘를 익히고 이를 활용하여 회화 활동이 이루어질
볼 것이 많아서 정보를 찾느라고 정신이 없어요.
교사팁
학생들을 바쁘게 하거나 힘들게 하는 일에 대해 이야기를 할 수 있
도록 지도해 주세요.

해 보게 한다.
메모(memo)
[도입] 교사는 Part1에서 학생들이 학습한 ‘노력’에 대해 간단히 이야

기하게 한다. 학생들의 대답을 들어 보는 과정에서 새롭게 제시된 어
교 여러분은 목표를 이루기 위해 어떤 노력을 했지요?
교 어떤 방법으로 최선을 다했어요
[어휘 확인 및 설명] 교재의 지시문을 읽고 자신이 노력해 본 것에

표시하게 한다. 학생들의 활동을 확인한 후 교재에 제시된 어휘를 자
세하게 설명한다. 세종한국어3에서 배운 어휘와 표현의 경우 학생들
이 직접 의미를 한국어로 설명하게 할 수도 있다. 새로운 어휘와 표
현은 교사가 설명해 준다. 교재에 제시된 어휘의 의미 설명이 끝나면
2~3회 정도 반복적으로 따라 읽힌다.
교 이 사람들은 뭘 하고 있어요?


듣기 지문 -기로 하다
2. 다음은 목표에 관한 대화입니다. 잘 듣고 이야기해 보세요. ‘-기로 하다’는 동사 뒤에 붙어 그 일을 할 것을 결정하거나 결심

남: 다음 달에 호주로 워킹 홀리데이를 간다면서요? 했을 때 사용한다. ‘-기로 하다’의 ‘하다’ 대신에 ‘계획하다, 결심
여: 네. 그래서 지금 뭘 준비해서 가면 좋을지 정보들을 모으고 있어요. 하다, 결정하다, 작정하다, 마음먹다, 약속하다’와 같이 계획이나
남: 멋진데요. 전 이것저것 하고 싶다고 생각만 하지 실제로 실천해 결심, 약속을 뜻하는 동사를 사용할 수 있다. 받침 유무와 상관
본 적은 없는 것 같아요. 생각하면 여러 가지 고민들만 생겨서요. 없이 ‘-기로 하다’가 붙는다.
여: 맞아요. 저도 전부터 해외에 가서 혼자 살아보겠다는 꿈이 있었
는데요. 이것저것 생각만 하다 보니까 걱정만 늘어 못 갈 것 같더
라고요. 그래서 그냥 긍정적으로 생각해서 가 보려고요.

질문
1) 여자는 무슨 계획을 하고 있어요?
다음 달에 호주로 워킹 홀리데이를 갈 거예요.
2) 목표를 이루기 위해 어떻게 준비하고 있어요?
뭘 준비해서 가면 좋을지 정보를 모으고 있어요.
[활용] 배운 어휘를 활용한 말하기 활동을 할 수 있게 한다. 3~4명

을 짝을 지어 준 후 자신의 목표와 이를 위해 해 본 노력에 대해 구체
적으로 묻고 답하게 한다. 활동이 끝나면 몇 팀을 지목하여 발표하게
한다.
[도입] 교사는 주말에 무엇을 할지 묻는다. 그리고 어떤 것을 할 것

을 결정하거나 결심했다고 말할 때 ‘-기로 하다’를 사용하여 말할 수
있음을 알려 준다.
교 여러분은 이번 주말에 뭐 할 거예요? 무슨 계획이 있어요?
교 그 계획은 언제 세운 거예요?
[제시 및 설명] ‘-기로 하다’는 동사 뒤에 붙어서 어떠한 일을 하기 위

한 조건이나 전제를 나타낼 때 사용하는 표현이라고 설명한다.
교 여러분은 저녁에 뭐 먹을 거예요? 저는 아까 다른 선생님과 ‘불
모범답안
고기를 먹읍시다.’라고 이야기했어요. 저는 저녁에 불고기를 먹
•저는 회사 일로 바쁘지만 자투리 시간을 활용해서 한국어 단어
기로 했어요.
를 공부하고 있어요.
교 저는 지난주에 친구에게 같이 영화를 보자고 이야기했어요. 그
래서 주말에 영화를 볼 거예요. 저는 주말에 친구랑 영화를 보
교사팁
기로 했어요.
현재 하고 있는 일에 대해 구체적으로 이야기하도록 한다. 교 여러분은 운동을 자주 해요? 저는 운동을 잘 안 해서 어제 제
자신과 이렇게 약속을 했어요. ‘월요일부터 열심히 운동을 합
시다.’ 그 결심을 친구에게 이야기해요. ‘월요일부터 열심히 운
동을 하기로 했어요.’
•개요
동사 기로 하다
어떤 일을 할 것을 결정하거나 결심했을 때 사용하는 ‘-기로 하다’를
• 저녁에 불고기를 먹기로 했어요.
학습하고 연습 문제를 풀어본다. 그리고 ‘-기로 하다’를 이용해 다른
• 주말에 친구랑 영화를 보기로 했어요.
사람에게 자신의 결심을 이야기해 볼 시간을 갖는다.
• 월요일부터 운동을 열심히 하기로 했어요.

더 배워봅시다 - 표현 모범답안
1) 가: 졸업하고 바로 유학을 갈 거예요?
(동사)기로 하다
나: 아니요. 취직을 해서 먼저 유학비용을 모으기로 했어요.
1. ‘-기로 하다’는 ‘-기로 결정하다/결심하다/약속하다’로 바꿀 수 있다.
2) 가: 주말에 여행 간다고 했지요?
예 월요일부터 운동을 열심히 하기로 결심했어요.
나: 그러려고 했는데, 비가 많이 온대서 다음 주에 가기로 했어요.
2. 부정문은 ‘-지 않기로 하다’, ‘안 -기로 하다’로 쓴다.
3) 가: 퇴근하고 같이 저녁 먹을래요?
예 주말에 영화를 보지 않기로 했어요.
나: 미안해요. 오늘부터 다이어트를 하기로 했거든요.
4) 가: 무슨 좋은 일 있나 봐요.
참고 - 표현 나: 주말에 친구랑 같이 여행 가기로 했거든요.
(동사)기로 하다 [활용] 배운 표현을 활용하여 회화 연습을 해 보게 한다. 본격적인
‘-기로 해요’와 ‘-기로 했어요’는 약속 시간과 이행 시간이 다르다. 회화 연습을 하기 전에 <보기>에 제시된 대화를 함께 읽어 보고 학
예 가: 수업 끝나고 어디에서 만날까요? 생들에게 어떤 내용을 연습해야 할지 알려준다. 중급 단계이므로 문
나: 학교 앞에서 만나기로 해요.
→ 지금 현재 약속/결심을 하고 있음
[예문 확인] 교재에 있는 예문을 CD를 들으면서 2~3번 정도 따라 읽 이는 것도 좋은 방법이 될 수 있다.
어 본다.
[응답 연습] 학생들에게 앞의 상황을 제시하고 학생들이 추측하여
대답해 볼 수 있게 한다.
교 잘 듣고 배운 문법을 이용해서 대답해 보세요.
- 오늘 같이 점심 먹으러 갈까요? (미안해요. 오늘 친구하고 같이 점심

을 먹기로 했어요.)
- 주말에 같이 공원에서 산책할까요? (미안해요. 이번 주말에는 동생과
만나기로 했어요.)
교 여러분은 새해 계획을 세우나요?
- 다음 주말에 파티를 할 건데 올래요? (미안해요. 다음 주말에는 콘서 교 어떤 계획을 세웠어요? 저는 건강관리를 위해 매일 아침마다
트에가기로 했어요.) 조깅을 하기로 했어요.
- 방학에 무슨 계획이 있어요? (수영을 배우기로 했어요.)
- 주말에 뭐 해요? (이번 주말에는 친구랑 테니스를 치기로 했어요.) 모범답안
외국어 공부
[연습 문제 풀이] 교재에 있는 연습 문제를 함께 풀어 본다. 먼저 보 가: OO 씨는 어떤 새해 계획을 세웠어요?
기에 제시된 표현을 교사와 함께 읽고 해당 표현을 교사가 설명한다. 나: 매일 출퇴근을 하면서 동영상 강의를 보기로 했어요.
자기 계발
제시된 질문을 읽고 보기에서 적절한 표현을 찾아서 쓰고 말해볼 수
가: OO 씨는 어떤 새해 계획을 세웠어요?
있도록 한다.
나: 한 달에 한 권씩 책을 읽기로 했어요.
연애·인간관계
가: OO 씨는 어떤 새해 계획을 세웠어요?
나: 저는 바빠도 매일 가족에게 전화하기로 했어요.
교사팁
제시된 어휘들은 학생들의 발화를 돕기 위한 것이다. 학생들이 제시
된 것 이외에도 다양한 주제로 이야기할 수 있도록 지한다. 이후 문
장들도 자유롭게 이야기할 수 있다.
예 “전 건강관리를 위해 매일 아침마다 조깅을 하기로 했어요. 지금
까지 꾸준히 하고 있어요.”
수업을 하는 시기가 새해에서 시간이 많이 지난 경우 “새해에는 어
지침서 부록(221쪽): 연습 문제 표현 28 -기로 하다
떤계획이 있어요?”를 사용하여 그 다음해 계획에 대해서도 이야기
할 수 있다.
연습
해 보게 한다.

유미: 선배, 어떻게 직장을 그만두고 시골로 가서 농사를 지을 생각을
하게 되셨어요?
Part 3 선배: 응. 도시에서 직장 생활을 하면서 경쟁을 해야 하는 생활에 점
점 지쳤던 것 같아.
유미: 그래도 도시에서 살던 사람이 시골에 가서 농사를 짓는 건 쉽지
않은 일이잖아요.
선배: 응. 농사일에 익숙해지기까지 시간이 많이 걸렸지. 처음에는 내
가 농사일이 서툴러서 많이 힘들었었어.
•개요
유미: 고생 많이 하셨겠어요.
선배: 그래도 내가 하고 싶어서 하기로 한 일이니까 포기하지 않고 최
용을 완전히 익힐 수 있게 한다. 선을 다하고 싶었어. 지금은 익숙해져서 즐겁게 하고 있어. 내
가 키운 농작물들을 보면 얼마나 뿌듯한지 몰라. 정말 이 일을
하기 잘했다는 생각이 들어.

질문
1) 남자는 지금 무슨 일을 하고 있어요?
직장을 그만두고 시골로 가서 농사를 짓고 있어요.
2) 그 일을 하기 위해 어떤 노력을 했어요?
하고 싶어서 하기로 한 일이라서 포기하지 않고 최선을 다했어요.

확인한다.
제시 항목 표현 Part1(-느라(고))
[도입] 전 시간에 ‘노력’과 관련된 어휘와 문법 표현 ‘-느라(고)’, ‘-기

교 여러분, 지난 시간에 배운 문법 기억나지요? 이번 과에서는
로하다’를 배웠음을 상기시킨다.
‘-느라(고)’를 배웠어요. 보기를 보고 친구와 함께 이야기해 봅
교 지난 시간에 ‘노력’과 관련된 어휘들을 배웠지요? 여러분은
시다. 다음 상황을 보고 왜 그랬는지 원인을 이야기해 보세요.
목표를 이루기 위해 어떤 노력을 했죠?

인한다.
어휘 Part1(노력 1), Part2(노력 2)

제시 항목
표현 Part2(-기로 하다)
교 여러분, 이번에는 대화를 두 개 들어볼 거예요. 어떤 내용인지 모범답안

한번 들어 보세요. •저는 집안일을 하느라고 외출하지 못했어요.
•게임을 하느라고 잠을 못 잤어요.
듣기 지문 •이사를 하느라고 고생을 했어요.
•딴 생각을 하느라고 친구의 말을 못 들었어요.
1. 다음은 새로운 생활에 관한 대화입니다. 잘 듣고 이야기해 보
•보고서를 쓰느라고 정신이 없어요.
세요.

질문
•개요
1) 안나는 어떻게 외국어를 많이 하게 됐어요?
준과 안나의 대화를 들으며 대화의 전체 내용이 무엇인지 파악하고
아버지가 외교관이셔서 여러 나라에서 살았기 때문이에요.
이와 연계한 회화 활동을 할 수 있게 한다. 2) 안나는 어떤 일을 하고 싶어해요?
누군가에게 도움이 되는 일을 하고 싶어해요.

교 안나는 어렸을 때의 경험을 어떻게 생각하고 있어요?
교 안나는 이번 방학에 뭘 할까요?


[도입] 지금까지 배운 어휘와 문법 표현을 목표를 위해 한 노력을 말

할때 사용할 수 있으며 배운 내용이 어떻게 사용되고 있는지 확인해
본다.
[내용 추측] 교재에 제시된 사진을 보며 두 사람이 안나의 결심에 대

해 이야기한다는 것을 알려 주고 어떤 결심을 했다고 생각하는지 추
측해보게 한다. 회화 연습의 궁극적인 목적은 본 과에서 배운 어휘, 표현
[대화 듣기] 대화문을 들려준다. 등을 사용하여 ‘이야기해 봐요’에 제시된 텍스트와 비슷한
듣기 지문
1. 다음은 경험에 관한 준과 안나의 대화입니다. 잘 들어 보세요.
준 : 와! 안나 씨는 어떻게 이렇게 많은 외국어를 할 줄 알아요? 이다.
안나: 네. 저희 아버지가 외교관이셔서 어렸을 때 여러 나라에서 살
았거든요.
준 : 그래요? 어린 나이에 새로운 나라에 적응하느라 고생을 했겠
어요.
안나: 그때는 좀 힘들기도 했어요. 하지만 지금 생각해 보면 정말 좋
은 경험이었던 것 같아요. 제가 경험한 다양한 문화와 언어 그 ① 먼저, 교사는 배운 표현을 사용하여 실제로 대화 연습을 해 보
리고 외국인으로 생활했던 경험이 저를 많이 성장시킨 것 같거 자고 하고 학습 동기를 부여한다.
든요. 그래서 전 이러한 경험을 가지고 누군가에게 도움이 될 ② 학생들을 두 명씩 짝을 지어주고 주어진 주제에 맞는 대화를 만
수있는 일을 하기로 했어요. 이번 방학에는 외국에 나가서 봉
들도록 한다.
사 활동부터 해 보려고요.
[내용 확인] 내용에 대해 간단히 질문을 한 후, 한 번 더 듣고 교재 2 참고 할 수 있음을 알려 준다.
번 문항의 내용 확인 질문을 풀어 본다. ④ 대화 연습을 할 때 학생들이 대화를 모두 필기하는 것보다 간단
교 두 사람이 무슨 이야기를 해요? 생각나는 대로 이야기해 보세요. 한 메모를 하고 그것을 참고하여 자유롭게 말할 수 있도록 한다.

⑤ 대화를 외워서 하는 것보다 자연스러운 대화를 이끌어 나가는 [대화 듣기] 대화문을 두 번 들려준다.
⑥ 학생들이 대화를 구성하고 연습하는 동안 교사는 교실을 돌아 듣기 지문
니며 발음, 억양 등을 교정해 준다. 1. 다음은 한 설문 조사의 결과에 관한 라디오 방송입니다. 잘 들

⑦ 몇 팀을 지목해 발표하게 한 후, 배운 내용을 확인하고 정리해 어 보세요.
준다. 진행자: 오늘은 재미있는 조사 결과 하나 전해 드릴게요. 유명 기업의
최고 경영자들이 가장 후회하는 일은 무엇일까요? 1위는 목표
모범답안 를 달성하기 위해 너무 서두른 것, 2위는 도전하지 않고 안전
저는 목표를 잘 세우지만 어려워지면 참지 못하고 쉽게 포기한 적이 하게만 가려고 한 것이라고 하네요. 이외에도 일하느라고 인
많아요. 그러다 보니까 시도한 일은 많지만 남는 것이 없더라고요. 간관계에 최선을 다하지 못한 것, 쉬지 않고 일한 것, 행복했
그래서 아무리 힘들어도 하루도 빠짐없이 연습을 해 보기로 했어요. 던 순간을 즐기지 못한 것이라고 대답한 사람들도 많았습니다.
전 ‘더 많은 성과를 내지 못한 것’과 같은 대답이 1위일 줄 알았
는데 아니었네요. 청취자 여러분, 최고 경영자들처럼 후회하는
듣고 말해요 [소요 시간 : 45시간 모형 25분, 60시간 모형 30분] 일이 없도록 우리 잠시 쉬면서 이 순간을 즐겨 보는 것은 어떨
까요?
•개요
<듣기> 활동에서는 유명인의 후회에 대한 라디오 방송을 듣고 주요
내용을 파악하게 한다.
<말하기> 활동에서는 14과에서 학습한 내용을 전체적으로 아우를
수 있도록 단원의 핵심 표현과 기능을 포함한 회화 활동이 이루어지 질문
게 한다.
1) 무엇에 대한 설문조사예요?
유명 기업의 최고 경영자들이 가장 후회하는 일에 대한 설문조
사예요.
2) 순위에 오른 항목에 체크하고 이야기해 보세요.
목표 달성 도전 인간관계 행복

교 이외에 어떤 대답이 나왔어요?
교 라디오 진행자는 어떤 제안을 했어요?


한다.

학생들의 자유로운 대답을 들은 후 유명인들의 후회에 대한 이야기
를 들을 것임을 알려준다.
교 여러분이 가장 후회하는 일은 뭐예요?
교 이 사람들은 유명한 회사의 최고 경영자예요. 이 사람들은 어
떤 일을 후회할까요?
[듣는 목적 확인] 설문 조사의 주제와 결과에 집중해서 들어야 함을

알려준다. 메모 등을 통해 알게 된 정보를 기억할 수 있도록 한다.
교 최고 경영자들은 무엇을 후회하는지 잘 들어보세요.

① 배운 표현을 사용하여 실제로 대화 연습을 해 보자고 하고 학습 ① 배운 표현을 사용하여 이야기하고 발표해 보도록 하여 학습 동
동기를 부여한다. 기를 부여한다.
② 먼저 질문을 읽어 보게 한다. ② 먼저 문제를 읽어 보게 한다.
③ 질문에 대한 답을 간단히 메모하며 자신이 가장 후회하는 일은 ③ 사진을 보고 어떤 후회가 있는지 먼저 메모해 보고 그 일이 후
무엇인지 생각해본다. 회되는 이유도 함께 생각해 본다.
④ 메모를 바탕으로 다른 친구들의 생각에 대해 질문하고 이야기 ④ 그때 어떻게 했으면 좋았을지 생각해 보고 후회를 반복하지 않
해 본다. 기 위해 각오를 적어 발표 내용을 정리한다.
⑤ 교실을 돌아다니며 발음, 억양 등을 교정해 준다. ⑤ 몇 명을 지목해 발표하게 한다. 이때, 교사는 발표의 내용, 표현,
⑥ 몇 명을 지목해 발표하게 한 후, 배운 내용을 확인하고 정리해 발음, 억양 등에 대해 학생에게 개인적으로 피드백을 전달할 수
준다. 있다.
⑥ 발표 후 친구의 후회를 기억에서 지워주고 각오를 격려해 준다.
모범답안 ⑦ 배운 내용을 확인하고 정리해 준다.
•가: 지금까지 살면서 제일 후회되는 일이 뭐예요?
나: 좋아하는 사람에게 용기를 내서 고백하지 못한 것이 가장 [활동] 교재에 있는 가이드라인과 표를 이용하여 친구들과 함께 하
후회돼요. 어떻게 해야 할지 몰라서 고민을 하느라고 말할 고 싶은 행사를 만들 수 있도록 한다.
시간을 놓쳐버렸거든요.
교 여러분은 어떤 후회가 남아요?
교 그 일이 후회되는 이유는 뭐예요? 그때 어떻게 했으면 좋았을
까요?
교 같은 후회를 하지 않으려면 어떻게 해야 할까요?
•개요
[발표] 표에 메모한 것을 기반으로 하여 ‘지우고 싶은 일’이라는 주제
‘지우고 싶은 일’이라는 주제로 학생들이 14과에서 배운 어휘, 문법,
로 학생들이 발표를 할 수 있도록 한다. 이때 다른 학생들은 발표를
표현 등을 사용하여 친구들 앞에서 발표할 내용을 마련한다. 발표 준
잘 들으며 간단하게 메모를 하고 질문할 것을 생각하게 하도록 한다.
비를 마친 후에는 다른 학생들 앞에서 발표를 한다. 발표 후에는 친
구에게 질문하고 친구의 각오에 대해 격려해 줄 수 있다. [이야기 나누기] 한 명씩 발표가 끝나면 다른 학생들이 궁금한 것을
질문할 수 있다. 그리고 모든 학생들의 발표가 끝난 후에는 서로의
각오를 격려하며 수업을 마무리한다.

교 이 단원에서 어떤 문법과 표현을 배웠지요? 잘 활용할 수 있어요?
교 목표를 이루려면 무엇을 해야 할지 생각해 봅시다.

해 보십시오.
14과에서 배운 것을 사용하여 노력과 각오에 대해 이야기를 할
수 있습니까?

[마무리] 이 단원에서 배운 것을 이용해서 후회되는 일을 돌아보고

앞으로 목표를 위해 할 노력과 각오를 표현할 수 있게 되었음을 알려
주고 한국어 말하기에 대한 자신감을 부여한다.

함께 이야기해요 2
- 재미있는 이야기를 쓰는 소설가가 되어 봅시다.
학습 목표 수업 절차
기승전결과 육하원칙을 갖춘 짧지만 재미있고 기발한 이야기를 쓸

수 있다.
단원명을 함께 읽고 본 단원에서 어떤 활동을 할지 학생들에게 활동
내용을 추측해 보게 한다. 그리고 관련 질문을 하며 단원에서 어떤
활동을 하게 될지 이야기해 준다.
수업 개요
[단원명 이용 질문] 학생들에게 단원 제목을 읽어 보게 하고 함께 어
소요 시간 떤 활동을 하게 될지 추측해 보게 한다.
구분 내용
(총 2시간) 교 여러분, 드디어 세종한국어 회화 4권을 다 배웠어요. 오늘은
단원 활동 내용 소개 및 학습 동기 유발 마지막 시간이니까 좀 특별한 활동을 해 보려고 해요.
도입 ·단원명을 이용해 질문하기 10분
교 우리가 회화 수업을 하면서 쓰기를 많이 못 했는데 그래서 오
·단원 목표 제시하기
늘은 재미있는 쓰기 수업을 함께 하려고 해요.
짧은 이야기 1. 주제에 맞는 짧은 이야기 쓰기
30분 교 여러분은 평소에 소설을 많이 읽어요? 어떤 장르의 소설을 좋
쓰기 2. 발표하기
아해요? (로맨스 소설, 역사 소설, 추리 소설 등)
릴레이 소설 1. 소설의 첫 부분 쓰기 교 오늘 우리가 공부할 페이지의 제목을 한 번 읽어 볼까요? (재미

40분 있는 이야기를 쓰는 소설가가 되어 봅시다.)
쓰기 2. 다른 팀이 쓴 소설 이어서 쓰기
교 오늘 우리는 어떤 활동을 하게 될까요? 여러분이 한 번 이야기
릴레이 소설 해 보세요.
완성된 소설 발표하기 20분
발표하기
[학습 목표 및 내용 제시] 이번 단원에서는 릴레이로 짧은 소설을 써
1. 소감 말하기
마무리 20분 서 완성하는 활동을 하게 된다는 것을 학생들에게 알려 준다.
2. 최고의 소설 선정하기 교 오늘 우리는 소설가가 되어서 한 번 재미있는 소설을 써 볼거
예요. 너무 걱정할 필요는 없어요. 아주 짧은 소설을 쓸 거고 친
구와 함께 내용을 구성할 거예요.
짧은 이야기 쓰기 [소요 시간 : 30분]
1. ‘짧은 이야기 쓰기’ 소개

먼저 릴레이 소설을 쓰기 전 학생들과 함께 이야기를 만드는 연습
을 해 본다.
교 여러분, 먼저 본격적으로 소설을 쓰기 전에 재미있는 이야기를 1) 먼저 팀을 구성한다. 짧은 글을 함께 써야 하기 때문에 2~3명
쓰는 연습을 한 번 해 봅시다. 이 가장 적당하다. 팀의 수가 많으면 많을수록 결론이 달라질
교 책을 한 번 보세요. 여러 가지 이야기의 주제가 있어요. 이 주 가능성이 높다. 재미있는 팀의 이름을 정해 본다.
제에 맞게 한 번 이야기를 써 보세요. 2) 소설의 첫 부분을 선택한다. 교재에 제시된 세 개의 예문 중 하
나를 선택해도 되고 반 학생들이 직접 함께 소설의 첫 부분을
1) 학생들에게 먼저 이야기의 주제를 제시한다. 이야기의 주제는 다
만들어도 된다. 교사가 미리 각 반의 학생들을 주인공으로 쓴
음과 같다.
소설의 첫 부분을 써서 학생들에게 배부하는 방법도 있다. 반
•세상에서 가장 기쁜 이야기
학생들을 주인공으로 쓴 소설을 쓴다면 보다 흥미로운 수업이
•세상에서 가장 재미있는 이야기
될 수 있을 것이다.
•세상에서 가장 슬픈 이야기
3) 소설의 첫 부분을 선택했으면 각 팀으로 나누어져 첫 부분에
•세상에서 가장 무서운 이야기
이어지는 짧은 이야기를 만든다. 2~3문장 내외의 짧은 이야기
2) 예문으로 제시된 ‘세상에서 가장 기쁜 이야기’를 함께 읽어 보고 여야 한다.
만약 이런 일이 생겼다면 얼마나 기쁠지 함께 이야기해 본다.
2. 릴레이 소설 쓰기
실제 이런 경험이 있었는지도 이야기해 볼 수 있다.
1) 소설의 두 번째 부분을 완성하면 그 이야기를 옆의 팀으로 넘
겨주면 된다.
2) 그 이야기를 받은 팀은 앞의 내용을 천천히 읽어 보고 다시 그
뒤의 이야기를 이어서 작성하면 된다.
3) 이런 식으로 이야기를 이어 쓰고 마지막 팀이 마무리하면 된
다.
3) 본격적으로 이야기를 쓰기 전 규칙을 설명해 준다. 규칙은 각 주

교사팁
제 당 10개 이하의 단어를 사용하여 글을 써야 하는 것이다. 학생
•교재로는 책을 돌려 가며 릴레이 소설을 쓰기 쉽지 않으므로 따
들이 감을 잘 잡지 못하는 경우가 있으므로 교사는 사전에 각 주
로 릴레이 소설을 쓸 수 있는 종이를 마련한다. (지침서 OO쪽에
제에 맞는 짧은 이야기를 몇 개 준비해 학생들에게 읽어 주는 것
양식 첨부)
이 좋다. •학생들이 반드시 앞의 내용을 잘 읽어 보고 사건의 원인과 결과
4) 학생들에게 10~15분 정도의 시간을 주고 각 주제에 맞게 글을 를 고려해 소설을 쓸 수 있도록 지도한다.
완성할 수 있도록 한다. 이때 교사는 개별적으로 학생의 글쓰기 •마지막 팀은 한 편의 소설의 결론을 맺으며 끝낼 수 있도록 지도
를 도와줄 수 있다. 한다.
5) 글쓰기가 완료된 후 발표해 보고 누가 가장 제목과 어울리는 이

야기를 만들었는지, 누구의 글이 가장 흥미롭고 기발했는지 함께
릴레이 소설 발표하기 [소요 시간 : 20분]
이야기해 본다.
릴레이 소설이 완성되면 한 팀씩 발표를 할 수 있도록 한다. 소설의
릴레이 소설 쓰기 [소요 시간 : 40분] 마지막 부분을 쓴 팀이 발표를 하도록 한다.
1. 소설의 첫 부분 쓰기
팀을 구성하고 본격적으로 소설 쓰기를 시작해 본다.

1) 소설의 결론을 쓴 팀의 팀장이 교실 앞으로 나와서 소설을 읽도
록 한다.
2) 이때 다른 학생들은 교재에 있는 완성도 표에 있는 ‘내용’, ‘재미’, ‘
메모(memo)
독창성’, ‘감동’ 등의 항목에 점수를 매길 수 있도록 한다.
마무리 [소요 시간 : 20분]
1. 소감 말하기
발표를 마무리한 후 각자 오늘 수업에 대한 소감을 이야기해 볼
수 있도록 한다. (가장 재미있었던 점, 가장 어려웠던 점 등)
2. 최고의 소설 선정하기
가장 재미있는 소설, 가장 감동적인 소설, 가장 기발한 소설 등을
학생들과 함께 꼽아 보고 수업을 마무리한다.
부록
문법 연습
01 형용사 아/어/여 보이다
연습 1 알맞은 것을 골라 문장을 완성하세요. Choose the correct answer and complete the sentence.
크다 어리다 아프다 편하다 단정하다
보기 케빈은 35살이지만 얼굴을 보면 25살 같아요 어려 보여요.
① 유미가 새로 산 등산화가 가볍고
② 현수가 기침을 많이 해요.
③ 눈 화장을 하면 눈이
④ 면접을 볼 때는 정장을 입으면
연습 2 알맞은 것을 연결하고 문장을 쓰세요. Connect the correct answer and make a sentence.
① 보석으로 장식된 시계 • • 바쁘다
② 놀이 기구를 타는 아이 • • 비싸다
③ 미소를 띠고 있는 승무원 • • 신나다
④ 결혼식을 하는 신혼부부 • • 친절하다
⑤ 시계를 보며 빨리 걷는 회사원 • • 행복하다
① 보석으로 장식된 시계가 비싸 보여요.

02 동사·형용사 기 때문에
연습 1 문장을 완성하세요. Complete the sentence.
보기 현수는 친구의 고민을 잘 들어 줘요. 그래서 친구가 많아요.

→ 현수는 친구의 고민을 잘 들어 주기 때문에 친구가 많아요.
① 한국 문화에 관심이 많아요. 그래서 한국어를 배워요.
② 오늘 면접을 봐요. 그래서 양복을 입었어요.
③ 그 커피숍은 커피가 맛있고 분위기도 좋아요. 그래서 사람이 많아요.
④ 어제 새벽 두 시까지 공부했어요. 그래서 좀 피곤해요.
⑤ 지금은 시험 기간이에요. 그래서 도서관에 빈자리가 없어요.
연습 2 대화를 완성하세요. Complete the dialogues.
① 가: 주말에 공항에 왜 갔어요?
나: 공항에 갔어요.
② 가: 피곤해 보여요. 무슨 일 있어요?
나: 주말에 지각했어요.
③ 가: 안나 씨, 왜 저녁을 안 먹어요?
나: 아까 학교에 못 왔어요.
④ 가: 준 씨가 이번에 말하기 대회 일 등을 했어요!
나: 정말요? 준 씨는 좀 바빠요.
문법 연습지 195
03 동사·형용사 을까/ㄹ까 봐
졸리다 매진되다 잊어버리다 비가 오다 감기에 걸리다
보기 비가 올까 봐 우산을 가지고 왔어요.
① 커피를 마셨어요.
② 메모를 해 두었어요.
③ 예방 주사를 맞았어요.
④ 미리 예매했어요.
연습 2 여행을 갈 때 무엇을 가지고 갑니까? 왜 그것을 가지고 갑니까? 알맞은 것을 골라 문장을 완성하세요.
Choose the correct answer and complete the sentence.
영화 우산 김치 비상약 긴팔 옷 알람 시계 휴대 전화
보기 여행 중에 아플까 봐 비상약을 가지고 가요..

04 동사 도록
연습 1 다음과 같이 알맞은 것을 연결하고 문장을 완성하세요.

Match the following clauses correctly and complete the sentences.
① 좋은 인상을 줄 수 있다 • • 크게 써 주세요.
② 열심히 공부할 수 있다 • • 길을 비켜 주세요.
③ 구급차가 지나갈 수 있다 • • 단정한 옷을 입으세요.
④ 멀리에서도 볼 수 있다 • • 좋은 환경을 만들어 줍시다.
① 좋은 인상을 줄 수 있도록 단정한 옷을 입으세요.
보기 아기가 깨지 않도록 조용히 하세요.
① 서두릅시다.
② 천천히 드세요.
③ 자주 연락하세요.
④ 노력하겠습니다.
05 동사·형용사 아/어/여 가지고
① 가방이 작다 • • 필요한 물건을 다 넣지 못해요.
② 감기에 걸리다 • • 정말 피곤해요.
③ 야근을 하다 • • 회사에 가지 못했어요.
④ 시험에서 만점을 받다 • • 행복해요.
⑤ 케이크를 만들다 • • 친구에게 줄 거예요.
① 가방이 작아 가지고 필요한 물건을 다 넣지 못해요.
보기 가: 왜 이렇게 늦었어요?
나: 버스를 잘못 타 가지고 종점까지 갔다 왔어요. (타다)
① 가: 어제 약속 시간에 맞게 잘 도착했어요?
나: 아니요, 길이 약속 시간에 늦었어요. (막히다)
② 가: 저녁을 왜 이렇게 조금 먹어요?

나: 아까 간식을 많이 배가 고프지 않아요. (먹다)
③ 가: 주말에 놀이공원에 같이 갈래요?

나: 미안해요. 요즘 밖에 나가고 싶지 않아요. (덥다)
④ 가: 요즘 아르바이트를 왜 이렇게 열심히 해요?

나: 돈을 여행을 가려고 해요. (모으다)
⑤ 가: 세종학당에 어떻게 가요?

나: 먼저 시청역에서 버스로 갈아타세요.(내리다)

06 동사 다(가) 보면
연습 1 문장을 완성하세요. Complete the sentence.
보기 가: 왜 이렇게 늦었어요?
나: 버스를 잘못 타 가지고 종점까지 갔다 왔어요. (타다)
① 가: 혼자 사는 게 좋기는 한데 요리를 못 해서 밥 먹을 때마다 고민이야.

나: 쉬운 것부터 해 보는 게 어때? 실력이 늘 거야. (요리하다
② 가: 세종학당의 새로운 반 친구들은 어때요?

나: 아직 조금 어색해요. 하지만 같이 수업을 친해질 거예요. (듣다)
③ 가: 오래 기다리셨죠? 회의가 이제 끝나서요.

나: 괜찮아요. 늦어질 수도 있지요. (회의하다)
④ 가: 취미가 그림이에요? 그림 그리는 거 재미없지 않아요?

나: 아니에요. 그림을 쌓인 스트레스가 풀리거든요. (그리다)
⑤ 가: 요즘 잠을 많이 자도 피곤해요.
나: 병원에 꼭 가 봐요. 사람들이 자기 건강을 챙기지 못하더라고요. (바쁘다)
연습 2 문장을 완성하세요. Complete the sentences.
보기 노래를 부르다 보면 스트레스가 풀릴 거예요.
① 눈이 나빠질 거예요..
② 성공할 수 있을 거예요.
③ 기분이 좋아질 거예요.
④ 다양한 사람을 만나다가 보면
⑤ 바쁘게 지내다가 보면
⑥ 외국 생활을 하다가 보면
07 얼마나 동사·형용사 는지/은지/ㄴ지 모르다
연습 1 보기 와 같이 문장을 바꾸세요. Rewrite the sentences as shown in the example below.
보기 명동에 사람이 정말 많아요.

→ 명동에 사람이 얼마나 많은지 몰라요.
① 오늘 한국어 수업이 끝나서 정말 아쉬워요.
② 우리 반 친구인 해리 씨는 정말 친절해요.
→
③ 리나 씨는 이번 시험을 잘 보기 위해서 정말 노력했어요.
④ 예진 씨가 말하기 대회에서 1등을 했어요. 정말 열심히 연습했어요.
연습 2 알맞은 단어를 골라 대화를 완성하세요. Choose the correct one and complete the dialogues.
보기 가: 리나 씨가 만든 케이크를 먹어 봤어요?
나: 리나 씨 집에 가면 자주 먹는데 얼마나 맛있는지 몰라요.
① 가: 밖에 날씨가 어때요?
나: . 옷을 두껍게 입고 나오세요.
② 가: 제니 씨 강아지를 본 적 있어요?
나: 네. 지난번에 집에 놀러 갔을 때 봤어요.
③ 가: 지난주에 본 영화는 재미있었어요?

나: 네. 배우들이 연기도 잘하고 줄거리도 좋았어요.
④ 가: 와, 이 휴대폰 새로 샀어요?
나: 네. 이 휴대폰이 나오자마자 샀어요.

08 동사·형용사 았던/었던/였던
보기 어렸을 때 자주 이곳에서 놀았어요. 다시 이곳에 왔어요.

→ 어렸을 때 자주 놀았던 곳에 다시 왔어요.
① 여행할 때 이 식당에서 밥을 먹었어요. 오랜만에 이 식당에서 점심을 먹었어요.
② 형이 이 자전거를 자주 탔어요. 이 자전거를 이제 제가 타요.
→
③ 조금 전에 이야기를 했어요. 그런데 그 이야기가 기억나지 않아요.
④ 고등학교 때 자주 노래를 들었어요. 그 노래가 라디오에서 나와요.
보기 가: 이 드레스는 뭐예요?
나: 제 어머니께서 결혼식 때 입었던 옷이에요.(결혼식 때 입다)
① 가: 이 사람은 누구예요?
나: 예전에 세종학당에서 같이 친구예요.(공부하다)
② 가: 이 장난감은 뭐예요?
나: 제가 장난감이에요.(어렸을 때 가지고 놀다)
③ 가: 와, 바다가 예뻐요. 어디에서 찍은 사진이에요?

나: 작년에 곳에서 찍은 사진이에요.(친구들과 가다)
④ 가: 정말 신발이 작아요. 누구 신발이에요?

나: 아, 이 신발은 제가 신발이에요.(태어나서 처음 신다)
⑤ 가: 저기에 있는 표시는 뭐예요?

나: 아, 장소라고 하는 뜻이에요.(교통사고가 나다)
09 동사 는 바람에
연습 1 다음과 같이 알맞은 것을 연결하고 문장을 완성하세요.

Match the following clauses correctly and complete the sentences..
① 갑자기 비가 내리다 • • 사고가 났어요.
② 컴퓨터가 고장 나다 • • 옷이 다 젖었어요.
③ 앞 차가 갑자기 멈추다 • • 이메일을 못 보냈어요.
④ 비밀번호를 잊어버리다 • • 통장에서 돈을 못 찾았어요.
① 갑자기 비가 내리는 바람에 옷이 다 젖었어요.
연습 2 문장를 완성하세요. Complete the sentence.
보기 길이 막히는 바람에 약속 시간에 늦었어요.
① 등산을 못 갔어요.
② 친구를 못 만났어요.
③ 그 옷을 못 입었어요.
④ 배탈이 나는 바람에
⑤ 급한 일이 생기는 바람에
⑥ 휴대폰 배터리가 방전되는 바람에

10 동사·형용사 았더라면/었더라면/였더라면
연습 1 보기 와 같이 문장을 바꾸세요. Complete the sentence as shown in the example below.
보기 유미 씨를 만나서 찾아올 수 있었어요.

→ 유미 씨를 만나지 못했더라면 찾아올 수 없었을 거예요.
① 현지 문화를 공부하고 가서 여행이 더 즐거웠어요.
② 마감 날짜가 연기되어서 신청서를 낼 수 있었어요.
→
③ 그때 용기를 냈기 때문에 성공할 수 있었어요.
④ 누나에게 연락을 받아서 아버지 생신 선물을 미리 준비할 수 있었어요.
연습 2 보기 와 같이 문장을 완성하세요. Complete the sentence as shown in the example below.
보기 일기예보를 확인했더라면 우산을 가지고 나왔을 텐데.
① 건강이 나빠지지 않았을 텐데.
② 여행이 더 재미있었을 텐데.
③ 늦지 않았을 텐데.
④ 연말에 외롭지 않았을 텐데.
11 동사·형용사 잖아(요)
연습 1 알맞은 것을 연결하세요. Connect the correct answer.
①
또 비빔밥을 드세요?. • • 매일 친구랑 연습하잖아요.
②
왜 담배를 끊었어요? • • 요즘 몸이 안 좋아졌잖아요.
③ 한국 사람들은 등산을
• • 등산이 건강에 좋잖아요.
참 좋아하는 것 같아요
④
한국말을 정말 잘하시네요. • • 맛있잖아요.
보기 가: 왜 그렇게 큰 가방을 가지고 다니세요?

나: 물건을 많이 넣을 수 있잖아요.
① 가: 이 식당은 항상 손님이 많은 것 같아요.
나:
② 가: 사람들은 왜 별명을 부르지요?
나:
③ 가: 왜 아파트로 이사를 가려고 하세요?
나:

12 동사 았더니/었더니/였더니
연습 1 문장을 완성하세요. Connect the correct answer and make a sentence.
① 많이 먹다 • • 결국 배탈이 나다
② 학교에 일찍 오다 • • 아직도 목이 아프다
③ 두 시간이나 노래하다 • • 교실에 아무도 없다
④ 밖에 나가다 • • 공기가 정말 상쾌하다
① 많이 먹었더니 결국 배탈이 났어요.
무리하다 잠을 설치다 백화점에 가다 여행을 다녀오다
① 가: 안나 씨, 오늘따라 안색이 안 좋아 보이네요.
나: 걱정되는 일이 있어서 좀 피곤하네요.
② 가: 여행은 잘 갔다 왔어요? 몇 개월 동안 휴가만 기다렸잖아요.
나: 네. 정말 좋았어요. 그동안 쌓인 스트레스도 다 사라진 것 같아요.
③ 가: 감기에 걸렸어?
나: 응. 며칠 동안 일이 바빠서 결국 감기에 걸린 것 같아.
④ 가: 뭘 이렇게 많이 샀어?
나: 세일을 하더라고. 그래서 많이 사 왔어.
13 간접 인용 2
보기 제니: 하루에 한 번 꼭 커피를 마셔요.

→ 하루에 한 번 꼭 커피를 마신대요.
① 리나: 매일 아침 빵을 먹어요.
→
② 해리: 출퇴근 시간에는 대중교통을 이용하는 게 좋아요.
→
③ 케빈: 아직 회식 장소를 예약하지 못했어요.
→
④ 지혜: 결혼하면 신혼여행은 하와이로 갈 거예요.
→
⑤ 준 : 이번 말하기 대회 신청은 언제까지예요?
→
⑥ 직원: 여기에서 담배를 피우면 안 됩니다.
→
⑦ 맨디: 다음 주에 우리 반 친구들과 같이 밥을 먹어요.
→
⑧ 어머니: 오늘은 집에 일찍 들어와라.
→

제니: 케빈 씨, 이번 말하기 대회 소식 들었어요?
세종학당 말하기 대회 케빈: 아니요. 아직 못 들었어요.
그 대회는 ?
일시: 2019년 4월 15일(월) 제니: 4월 15일에 한대요.
장소: 세종학당 대강당 케빈: 그렇군요. 재미있겠네요.
주제: 한국을 좋아하게 된 계기
제니: 케빈 씨, 이번에 대회에 나가는 게 어때요?
대상: 만 19세 이상 세종학당 학습자
우리 같은 중급 친구들이 많이 나오는 대회래요.
케빈: 아, 정말요? 그런데 어떻게 신청할 수 있어요?
신청 기간: 2019년 3월 1일(금)~3월 15일(금)
신청 방법: 홈페이지 가입 후 신청
제니:
케빈: 언제까지 해야 해요?
제니:

14 동사 을/ㄹ 만하다
가: 연휴에 놀러 가고 싶은데 어디가 좋을까요?

나: 제주도 어때요? 경치가 아름다우니까 한번 가 볼 만해요. (가 보다)
① 가: 이번 방학에 부산에 가려고 하는데 거기에서 뭘 먹으면 좋을까요?
나: 자갈치시장에서 회를 먹어 보는 게 어때요? 회가 정말 싱싱해서 (먹어 보다)
② 가: 그 책 다 읽었어요? 어땠어요?
나: 한국 역사에 관심이 있는 사람들은 한번 책인 것 같아요. (읽어 보다)
③ 가: 주말에 친구와 영화를 볼까 하는데 요즘 영화 있어요? (보다)

나: 아니요. 요즘 개봉한 영화들 중엔 재미있는 영화가 없는 거 같아요.
④ 가: 요즘 운동을 하고 싶은데 어떤 운동을 하면 좋을까요?
나: 조깅 어때요? 준비물도 많지 않고 혼자서도 할 수 있어서 (해 보다)
① 가: 한국어 배우는 게 어때요?
나: 처음에는 발음이 힘들어서 어려웠는데 요즘은 익숙해져서 . (배우다)
② 가: 자동차를 오랫동안 사용한 것 같아요.
나: 제가 처음으로 산 자동찬데 낡았기는 하지만 아직 . (쓰다)
③ 가: 이 가수 노래를 들어 봤어요?
나: 사실 처음 듣는 거라서 잘 모르겠지만 노래는 . (듣다)
④ 가: 중급 공부가 쉽지 않지요?
나: 새로운 단어도 많고 새로운 표현도 많아서 힘들지만 그래도 다양한 주제로 이야기해 볼 수
있어서 정말 . (공부하다)
15 동사 으려면/려면
① 비행기 시간에 늦지 않다 • • 두 시간 전에 공항에 도착하다
② 나중에 후회하지 않다 • • 생각을 많이 하고 선택하다
③ 인터넷으로 표를 예매하다 • • 충분히 연습을 하고 가다
④ 면접을 잘 보다 • • 먼저 회원 가입을 하다
① 비행기 시간에 늦지 않으려면 두 시간 전에 공항에 도착해야 해요.
보기 가: 어디에 가면 싸고 좋은 물건을 살 수 있어요?

나: 싸고 좋은 물건을 사려면 남대문 시장에 가 보세요.
① 가: 글을 잘 쓰고 싶은데 잘 안 돼요.
나: 독서를 많이 해야 해요.
② 가: 이 옷을 환불하고 싶은데요.
나: 영수증이 필요한데 가지고 오셨어요?

가: 네. 여기 있습니다.
③ 가: 영화표 예매했어?
나: 아니, 아직 안 했어.
가: 주말에 미리 예매해야 돼.

16 동사 아야/어야/여야
① 학생증이 있다 • • 도서관에서 책을 빌릴 수 있다
② 메모를 해 놓다 • • 실수를 줄일 수 있다
③ 만 18세 이상이다 • • 운전면허 취득이 가능하다
④ 미리 연습하다 • • 잊어버리지 않다
① 학생증이 있어야 도서관에서 책을 빌릴 수 있어요.
있다 가져오다 합격하다 신청하다
① 가: 시험공부를 열심히 하네.
나: 이번 시험에 졸업할 수 있거든.
② 가: 여기에서 음식을 주문하면 음료수는 무료라고 들었는데요.
나: 무료 쿠폰을 다운받아서 음료를 무료로 받으실 수 있어요.
③ 가: 여기에서 달리기 대회 참가 신청이 가능한가요?
나: 저희 대회는 사전에 홈페이지에서 참가가 가능합니다.
④ 가: 인터넷으로 물건을 사고 싶은데 어떻게 해요?
나: 신용카드가 인터넷으로 구매가 가능해요.
17 동사 던데요
보기 케빈 씨가 울면서 뛰어 가는 것을 봤다.
→ 케빈 씨가 울면서 뛰어 가던데요.
① 리나 씨가 요리하는 것을 자주 봤다.
② 해리 씨가 한국어로 된 책을 읽고 있었다.
③ 맨디 씨가 혼자 교실 청소를 하고 있었다.
④ 예진 씨가 마트에서 장을 보고 나서 집으로 가는 것을 봤다.
보기 가: 케빈 씨가 오늘 수업에 집중을 못 하네요.

나: 맞아요. 아까부터 계속 시계를 보던데요. 급한 일이 있는 것 같아요.
① 가: 집에 가려고 하는데 밖에 날씨가 어때요?
나: . 우산을 가지고 가세요.
② 가: 지난주에 가 본 여의도 벚꽃축제는 어땠어요?
나: 네. 볼거리도 많고
③ 가: 머리를 자르고 싶은데 어디가 잘해요?
나: 회사 앞 미용실이 . 맨디 씨도 거기에 자주 가요.
④ 가: 지혜 씨가 회의 시간에 . 아마 감기에 걸린 것 같아요.

나: 어제 감기가 심해져서 병원에 갔대요.

18 동사 아/어/여 놓다/두다
보기 옷장 문을 열었어요. 그리고 닫지 않았어요.

→ 옷장 문을 열어 놓았어요.
① 남은 음식을 냉장고에 넣었어요. 그 후 꺼내지 않았어요.
② 노트북을 켰어요. 그리고 끄지 않고 계속 두었어요.
③ 어제 본 영화가 너무 무서워서 불을 끄지 않고 잤어요.
④ 내일 여행 갈 곳의 숙소를 미리 예약했어요.
보기 가: 설악산에서 찍은 사진이 정말 많네요.

나: 네. 작년에 갔을 때 너무 예뻐서 사진을 많이 찍어 두었어요. (찍다)
① 가: 노트가 왜 이래요?
나: 제 동생이 노트에 . (그림을 그리다)
② 가: 전기세가 너무 많이 나와서 걱정이에요.
나: 그럼 전자제품을 사용한 후에 . (코드를 뽑다)
③ 가: 점심시간마다 뭘 먹을지 고민하는 게 정말 힘들어요.
나: 인터넷에 있는 메뉴를 보고 미리 . (고르다)
④ 가: 다음 학기 신청 준비는 다 했어요?
나: 네. 어제 서류를 모두 . (준비하다)
⑤ 가: 케빈 씨 전화번호 알아요? 저 좀 가르쳐 주세요.
나: 아, 예전에 . (휴대폰에 저장하다) 잠깐만요.
19 동사 으로 인하다
연습 1 알맞은 것을 골라 문장을 완성하세요.

Choose the appropriate word from the box below and complete the sentences.
기름 값 인상 독감 컴퓨터 바이러스 스트레스 졸음운전 증가
① 독감으로 인해서 병원을 찾는 환자들이 많이 증가했다고 합니다.
② 봄이면 교통사고가 많이 납니다.
③ 현대인들의 질병 중에는 것이 많습니다.
④ 전국적으로 많은 피해를 입었다고 합니다.
⑤ 최근 자가용으로 출퇴근 하는 사람의 수가 줄었다고 합니다.
⑥ 외모에 대한 성형 수술을 하는 사람이 늘고 있다고 합니다.
연습 2 알맞은 것을 연결하고 문장을 완성하세요. Connect the correct answer and make a sentence.
① 산사태 • • 터널이 막히다
② 지진 • • 많은 건물이 무너지다
③ 층간 소음 • • 초등학교의 학생 수가 줄다
④ 출산율 감소 • • 이상 기후 현상이 나타나다
⑤ 지구 온난화 • • 이웃 간에 싸움이 일어나다
① 산사태로 인해서 터널이 막혔습니다.

20 동사·형용사 는/은/ㄴ 데다(가)
보기 닭고기는 지방이 적다, 각종 영양소가 풍부하다.

→ 닭고기는 지방이 적은 데다가 각종 영양소가 풍부합니다.
① 오늘은 비가 오다, 바람까지 불어서 춥다

→
② 이 노트북은 저렴하다, 성능도 좋아서 잘 팔리다

→
③ 케빈은 성격이 좋다, 유머도 있어서 친구가 많다

→
④ 서서 일하는 것은 건강에 좋다, 업무 능력을 높이는 데 도움이 되다

→
⑤ 전주에 가면 아름다운 전통 가옥을 볼 수 있다, 맛있는 한국 음식도 먹을 수 있다

→
① 골목이 어둡다 • • 지나가는 사람도 없다
② 감기에 걸리다 • • 생일 선물을 받다
③ 야근을 자주 하다 • • 집이 멀다
④ 시험에서 만점을 받다 • • 몸이 너무 피곤하다
⑤ 저 배우는 연기를 잘하다 • • 얼굴이 잘생기다
① 골목이 어두운 데다가 지나가는 사람도 없어서 그 골목을 지나가는 게 무서워요.
② 약속에 못 나갈 것 같아요.
③ 항상 집에 오면 밤이에요.
④ 기분이 정말 좋아요.
⑤ 여성 팬이 많아요.
21 동사·형용사 는/은/ㄴ 만큼
보기 케빈 씨가 자요. 저도 비슷하게 자요.

→ 케빈 씨가 자는 만큼 저도 자요.
① 한국어를 잘해요. 영어도 잘해요.
② 한국이 추워요. 우리나라도 추워요.
③ 친구가 책을 많이 읽었어요. 그리고 저도 책을 많이 읽었어요.
④ 오늘 준 씨가 옷을 많이 입었어요. 그리고 맨디 씨도 많이 입었어요.
보기 가: 노래를 잘 부르고 싶어요.

나: 열심히 연습하는 만큼 잘 부르게 될 거예요.
① 가: 우리 반 친구들과 친해지고 싶어요.
나: 걱정하지 마세요. 친해질 거예요.(자주 만나다)
② 가: 뷔페에 음식이 많네요.
나: 네. 하지만 음식을 남기지 않으려면 가져가야 돼요.

(먹을 수 있다)
③ 가: 지난달에 휴대 전화 요금이 많이 나왔는데 이번 달도 많이 나올까 봐 걱정이에요.
나: 요금이 나오니까 조금만 사용해 보세요. (사용하다)
④ 가: 성적이 오르겠죠? (공부하다)

나: 그럼요.꾸준히 공부하면 성적이 오를 거예요.

22 동사 는 데
연습 1 알맞은 것을 골라 문장을 완성하세요.

Choose the appropriate word from the box below and complete the sentences.
한국어 실력을 기르다 감기에 걸리지 않다 즐겁게 살다
한국어를 공부하다 서울에서 제주도까지 가다
① 한국어 실력을 기르는 데 일기를 쓰는 것이 좋다.
② 사전이 필요하다.
③ 1시간 정도 걸린다.
④ 취미 생활을 하는 것이 도움이 된다.
⑤ 손을 자주 씻는 것은 도움이 된다.
① 컴퓨터를 바꾸다 • • 백만 원이 들다
② 보고서를 작성하다 • • 비용이 얼마나 들다?
③ 음식을 준비하다 • • 얼마나 걸리다?
④ 빵을 만들다 • • 열흘 정도 걸리다
⑤ 한 권을 다 읽다 • • 밀가루가 필요하다
① 컴퓨터를 바꾸는 데 백만 원이 들었어요.
23 동사 자마자
① 노래가 끝나다 • • 모두 박수를 쳤어요
② 불이 나다 • • 울음을 그쳤어요
③ 엄마가 아이를 안다 • • 집들이를 할 거예요
④ 용돈을 받다 • • 소방서에 전화를 했어요
⑤ 이사를 하다 • • 놀러 갈 거예요
① 노래가 끝나자마자 모두 박수를 쳤어요.
연습 2 알맞은 단어를 골라 대화를 완성하세요. Choose the correct one and complete the dialogues.
보기 가: 일요일 아침에 일어나서 보통 뭐해요?

나: 일요일 아침에 일어나자마자 운동하러 나가요.
① 가: 휴가에 가장 먼저 뭘 하고 싶어요?
나:
② 가: 한국에 가면 가장 먼저 어디에 가서 뭘 하고 싶어요?
나:
③ 가: 저녁을 먹고 나서 바로 뭘 할 거예요?
나:
④ 가: 숙제를 다 하고 나서 뭘 할 거예요?
나:

24 동사·형용사 나/은가/ㄴ가 보다
동사·형용사·명사 -나/-은가/-ㄴ가 보다 -았나/-었나 보다 -으려나/-려나 보다
먹다 먹나 보다 먹었나 보다 먹으려나 보다
오다
작다
조용하다
*맛있다
생일
친구
보기 지혜 씨는 매일 도서관에 가요.
→ 지혜 씨는 열심히 공부하나 봐요.
① 케빈 씨는 매일 한국 영화를 봐요.
② 준 씨가 김치찌개를 먹으면서 계속 물을 마시고 있어요.
③ 항상 일찍 오는 맨디 씨가 오늘은 오지 않았어요.
④ 집에 갔더니 맛있는 냄새가 나더라고요.
⑤ 공원에서 아이가 얼마나 크게 울고 있는지 몰라요.
25 동사·형용사 게 하다/만들다
보기 엄마가 아이에게 자리에 앉으라고 말해서 아이가 자리에 앉았어요.

→ 엄마가 아이를 자리에 앉게 했어요.
① 의사가 환자에게 운동하라고 해서 환자가 운동을 했어요.
② 선배가 딸 사진을 꺼내서 저에게 보라고 했어요.
③ 아버지께서 우리에게 차에 타라고 말씀하셔서 우리는 차에 탔어요.
④ 휴대폰을 끄라고 해서 휴대폰을 껐어요.
① 남자 친구의 거짓말 • • 화나다
② 항상 약속 시간에 늦는 친구 • • 귀찮다
③ 하루에도 몇 번씩 오는 남편의 전화 • • 웃다
④ 용돈을 받다 • • 기다리다
① 남자 친구의 거짓말이 저를 화나게 했어요.

26 동사·형용사 을수록/ㄹ수록
보기 산을 계속 올라가다 / 점점 숨쉬기가 어려워지다

→ 산을 올라갈수록 숨쉬기가 어려워져요.
① 크리스마스가 다가오다 / 설레다
② 여행을 다니다 / 점점 가 보고 싶은 곳이 많아지다
③ 한국에 살다 / 점점 한국이 좋아지다
④ 날씨가 추워지다 / 아침에 일어나기 힘들다
보기 가: 새로 시작한 운동 어때요?
나: 하면 할수록 재미있어요.
① 가: 그 사람 만나 보니까 어때요?
나:
② 가: 한국어를 공부한 지도 벌써 1년이 다 돼 가네요. 달라진 게 있어요?
나:
③ 가: 이 영화 또 보는 거예요?
나:
27 동사 느라(고)
① 보고서를 쓰다 • • 늦게 자다
② 텔레비전을 보다 • • 밤을 새우다
③ 음악을 듣다 • • 정말 힘들다
④ 이사를 하다 • • 부르는 소리를 못 듣다
① 보고서를 쓰느라고 늦게 잤어요.
보기 가: 피곤해 보이네요.
나: 어젯밤에 책을 읽느라 두 시간밖에 못 잤거든요.
① 가: 아까 여러 번 전화했는데 안 받아서 걱정했어요.
나: 미안해요. 전화 오는 소리를 못 들었어요.
② 가: 어제 왜 늦게 퇴근했어요?
나: 늦게까지 퇴근하지 못했어요.
③ 가: 요즘 잊어버리는 게 많네.
나: 응. 정신이 없거든.
④ 가: 집에 안 가?
나: 아, 벌써 시간이 이렇게 됐네. 시간 가는 줄 몰랐어.

28 동사 기로 하다
보기 가: 오늘 약속이 있어요?
나: 네. 친구하고 같이 영화를 보기로 했어요.
① 가: 이따가 같이 저녁 먹을까요?
나: 미안해요. 저녁에 친구를 .
② 가: 주말에 뭐 해요?
나: 룸메이트하고 같이 .
③ 가: 연휴에 뭐 할 거예요?
나: 친구하고 같이 한국으로 .
④ 가: 영화 시간이 다 된 거 아니야?
나: 응, 그런데 친구가 급한 일이 생겼다고 해서 .
보기 가: 새해 계획을 세웠어요?
나: 네. 내년에는 공부를 열심히 하기로 했어요.
① 가: 케이크 만들려고요?
나: 네. 이번에는 제가 직접 .
② 가: 이번 방학에는 뭐 할 거예요?
나: 오랫동안 가족을 못 봤거든요. 그래서 .
③ 가: 새해 목표가 건강 지키기야?
나: 응. 그래서 월요일부터 . 올해에는 꾸준히 운동하려고.
|기획•담당|
장미경 세종학당재단 콘텐츠지원부 부장
박성민 세종학당재단 콘텐츠지원부 과장
|책임 집필|
이정희 경희대학교 국제교육원 부원장/ 경희대학교 문학 박사
|공동 집필|
이준호 경인교육대학교 국어교육과 부교수/ 고려대학교 문학 박사
박나리 국립한국교통대학교 한국어문학전공 조교수/ 이화여자대학교 문학 박사
김지영 고려대학교 세종캠퍼스 글로벌학부 한국학전공 조교수/ 고려대학교 문학 박사
이수미 성균관대학교 학부대학 대우전임교수/ 서울대학교 교육학 박사
윤혜리 경희대학교 국제교육원 한국어 강사/ 경희대학교 박사 수료
천민지 경희대학교 국제교육원 한국어 강사/ 경희대학교 박사 수료
윤세윤 경희대학교 국제교육원 한국어 강사/ 경희대학교 석사
김지혜 경희대학교 국제교육원 한국어 강사/ 경희대학교 석사
|연구 보조|
조효정 경희대학교 국제교육원 한국어 강사/ 경희대학교 석사
류예진 경희대학교 국제교육원 한국어 강사/ 경희대학교 석사
권수현 경희대학교 국제교육원 한국어 강사/ 경희대학교 석사
김슬기 경희대학교 국제교육원 한국어 강사/ 경희대학교 석사
세종한국어 회화 4 (중급) 교원용 지침서

발행인 강현화
발행처 세종학당재단
서울시 서초구 반포대로 22, 서초 평화빌딩 11층, 12층
전화: +82 (0)2-3276-0700 전송: +82 (0)2-3276-0777
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2020년 1월 1일 초판 발행
ISBN 978-89-97134-19-9 (93710)
ⓒ 세종학당재단, 2020
이 책의 저작권은 세종학당재단에 있습니다.
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출판ㆍ판매 공앤박 주식회사 (www.kongnpark.com)

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세종한국어회화4 지침서

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세종한국어회화4 지침서

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교원용 지침서

「세종한국어 회화 교원용 지침서」 집필 방향

 수업 절차와 수업 운영에 필요한 정보를 구체적이고 명료하게 제시하였습니다.

 학습 목표 및 수업 개요, 교수 학습 방법 등이 분명하게 나타날 수 있도록 기술하였습니다.

 추가 활동 및 보충 자료를 제시하여 교육 현장 여건에 따라 탄력적으로 사용할 수 있도록 하였습니다.

•지침서의 첫머리에는 해당 단원의 ‘학습 목표’와 ‘학습 내용’을 두어 교사들이 교육

•「세종한국어 회화」교재는 각 단원이 세 개의 Part로 나누어져 있으며 Part1,

•‘수업 절차’에서는 각 단계별 수업 진행 방법을 상세하게 기술하였습니다.

•각 단원의 ‘도입’에서는 단원의 주제와 목표 어휘 및 표현을 파악할 수 있도록 하

•각 진행 단계 아래에는 개요를 두어 각 단계에서 이루어져야 하는 학습 활동이

•필요에 따라 교사말을 두어 제시된 내용을 학습자들의 수준에 맞게 설명할 수 있

•추가 활동에서는 선택적으로 활용할 수 있는 추가 활동을 제시하여 탄력적으로

•Part1, Part2의 ‘표현’에서는 단원 주제에 맞는 담화 구성에 필수적인 표현을 제시

•‘연습해요’ 단계는 듣기를 비롯한 다양한 형식의 복습 활동으로 구성하였으며 수

[도입], [내용 추측],

•‘이야기해 봐요’ 단계는 본 교재에서 가장 중점을 두고 있는 ‘담화 구성’을 목표로

•Part3의 ‘듣고 말해요’는 주제와 관련된 보다 실제적인 담화를 이해하고 이를 활

[도입], [듣는 목적 확인],

‘이야기해 봐요’, ‘듣고 말해요’ 수업 진행

•<도입 및 제시> 단계에서는 의사소통 맥락을 간략히 제시하고 교재에 제시된

•<과제 수행> 단계에서는 활동 진행 방법 및 교사말을 상세히 기술하였습니다.

•<과제 확인> 단계에서는 발표를 통해 활동을 정리하고 결과를 확인할 수 있게 하

•‘자기 평가’에서는 해당 단원의 주요 학습

사이가 나빠질까 -을까/-ㄹ까

경복궁이 가장 오래 전달하기 한국의

함께 이야기해요 1 프로세스 드라마: 낯선 여행자가 되어 봅시다

프린터에 종이가 묘사하기 전자 제품의 문제 상황 -나/-은가/

이 제품은 쓸수록 과학 기술과 -을수록/

함께 이야기해요 2 릴레이 소설 쓰기: 재미있는 이야기를 쓰는 소설가가 되어 봅시다

1. 개요 어휘 [소요 시간 : 45시간 모형 20분, 60시간 모형 25분]

단원명을 함께 읽고 단원의 전반을 훑으면서 학습 내용을 추측해 보

[사진/그림 이용 질문] 학생들에게 해당 단원을 전반적으로 훑어보

[학습 목표 및 내용 제시] 학생들의 대답을 듣고 이를 바탕으로 학생

[도입] 학생들에게 자신이 어떤 성격이라고 생각하는지 간단히 질문

[어휘 확인 및 설명] 교재의 지시문을 읽고 학생들이 자신의 성격과

제1과 성격이 참 좋아 보여요 11

듣기 지문 - 교재에 있는 활동 후 새로운 주제로 학생들과 대화를 나누어 볼

학생들이 듣기를 들으며 제시된 문제에 대한 답을 간단하게 메모할

형용사-(으)ㄴ 것 같다’는 화자가 직접 보지 못한 대상에 대

[예문 확인] 교재에 있는 예문을 CD를 들으면서 2~3번 정도 따라 읽

[교체 연습] 단어 카드를 이용해 형태를 연습한다. 모음이 ‘ㅏ’나 ‘ㅗ’

교 (만성 피로인 것 같은 사람의 사진을 보여 주며) 이 사람이 어

[연습 문제 풀이] 교재에 있는 연습 문제를 함께 풀어 본다. 먼저 보

제1과 성격이 참 좋아 보여요 13

연습이 끝나면 몇몇 학생을 지목하여 이야기한 내용을 발표해 보게

[활용] 배운 표현을 활용하여 회화 연습을 해 보게 한다. 본격적인

이루어질 수 있도록 한다.

[듣기] 듣기를 통해 학생들이 새로 학습한 어휘를 다시 한 번 확인해

듣기가 끝난 후 교사의 질문을 통해 듣기의 전반적인 내용을 확인하

1) 민우와 이야기하면 왜 기분이 좋아져요?

휘를 학생들에게 자연스럽게 노출시킬 수 있다.

관계 있는 표현에 표시할 수 있도록 한다. 이후 학생들의 활동을 확

제1과 성격이 참 좋아 보여요 15

교사팁 동사·형용사 기 때문에

표현 [소요 시간 : 45시간 모형 50분, 60시간 모형 70분]

2. 주로 공식적인 말하기 상황이나 문어에서 쓰인다.

‘이기 때문에’와 ‘때문에’를 혼동하여 생기는 오류에 대해 미리 유념해

[예문 확인] 교재에 있는 예문을 CD를 들으면서 2~3번 정도 따라 읽

[연결 연습] 학생들에게 두 문장을 제시하고 학생들이 ‘-기 때문에’

[연습 문제 풀이] 교재에 있는 연습 문제를 함께 풀어 본다. 먼저 보

교 이 식당에 손님이 많아요? 왜 손님이 많을까요?

지침서 부록(195쪽): 연습 문제 표현 2 -기 때문에

제1과 성격이 참 좋아 보여요 17

수업 절차와 수업 운영에 필요한 정보를 구체적이고 명료하게 제시하였습니다.

학습 목표 및 수업 개요, 교수 학습 방법 등이 분명하게 나타날 수 있도록 기술하였습니다.

추가 활동 및 보충 자료를 제시하여 교육 현장 여건에 따라 탄력적으로 사용할 수 있도록 하였습니다.