외국어로서의 한국어표현교육론

4주말하기교육의원리

2 강 말하기 수업 설계 원리 ,
말하기 교육에서의 교사의 역할
1. 말하기 수업을 설계하는 원리
1) 말하기 교육의 세부 목표 달성

말하기 교육의 세부 목표들을 달성하기 위해서는 ?

말하기 수업을 목표 달성에 맞도록 설계하고

구성해야 함

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1. 말하기 수업을 설계하는 원리
2) 교육적 효율성을 높일 수 있는 말하기 수업

말하기의 교육적 효율성을 높일 수 있는

말하기 수업이 되려면 ?

수업 설계에 원리와 원칙이 필요함 !

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1. 말하기 수업을 설계하는 원리
3) Brown(2001) 의 말하기 수업을 설계하는 원리 제시

말하기 수업을 설계하는 원리

한국어 말하기 수업의 설계에도

적용될 수 있는 내용임

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1. 말하기 수업을 설계하는 원리
3) Brown(2001) 의 말하기 수업을 설계하는 원리 제시
❖ 학습자의 다양한 요구를 수렴하는 기법 사용

정확성을 다루는 활동에서부터

언어 강조 메시지를 강조하여 상호작용 , 의미 ,
유창성을 다루는 활동

학습자의 다양한 요구를 수렴하는

기법을 사용함

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1. 말하기 수업을 설계하는 원리
3) Brown(2001) 의 말하기 수업을 설계하는 원리 제시
❖ 학습자의 다양한 요구를 수렴하는 기법 사용
▪ 과거
• 정확성에 초점을 두고 문법 지식을 학습시키는 데
치중함

상호작용이 충분히 이루어지지 못함

말하기 듣기 등의 의사소통 능력을 향상시키는

것에 어려움을 초래하는 경우가 많았음 ( 설명 )

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1. 말하기 수업을 설계하는 원리
3) Brown(2001) 의 말하기 수업을 설계하는 원리 제시
❖ 학습자의 다양한 요구를 수렴하는 기법 사용
▪ 의사소통 능력 향상에 어려움을 겪은 후

상호작용적 학습 활동에만 치우침

문법이나 발음 관련 지도가 소홀히 되는 경우가

발생함

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1. 말하기 수업을 설계하는 원리
3) Brown(2001) 의 말하기 수업을 설계하는 원리 제시
❖ 학습자의 다양한 요구를 수렴하는 기법 사용

정확성 유창성

두 가지 목표를 모두 향상시킬 수 있는 방식으로

수업 구성이 필요함

예 • 퍼즐 맞추기 같은 소집단 활동이나 게임

• 사회적 이슈가 되는 문제에 대한 토론 활동
• 형태에 맞는 과업 수행 및 반복 훈련이 가능한 의미
있는 활동 구성

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1. 말하기 수업을 설계하는 원리
3) Brown(2001) 의 말하기 수업을 설계하는 원리 제시
❖ 내적 동기를 부여하는 기법 적용
▪ 동기 부여는 학습자의 학습 효과나 성취도에
큰 영향을 미침
• 교사는 학습자에게 적절한 동기 부여를
해주어야 함
▪ 학습자의 궁극적인 목적과 흥미 , 지식과 사회적
지위에 대한 요구 , 자율적 언어 사용에 대한 요구 ,
학습자의 자아 실현에 대해 요구 등에 도움을
줄 수 있도록 지도함
▪ 학습자에게 특정 과제 활동을 요구하는 이유에
대해 설명해줄 필요가 있음
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1. 말하기 수업을 설계하는 원리
3) Brown(2001) 의 말하기 수업을 설계하는 원리 제시
❖ 유의적 맥락 속에서 실제적 표현을 사용하도록 권장
▪ 학습자에게 질문할 때
• 상호 관련성이 있는 문제들을 만들어야 함
사전에 언어 사용의 실제 맥락과
유의적 상호작용을 만들어 지도해야 함

▪ 교사의 아이디어와 많은 참고자료 활용이 필요함

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1. 말하기 수업을 설계하는 원리
3) Brown(2001) 의 말하기 수업을 설계하는 원리 제시
❖ 교정과 피드백을 적절히 제공
▪ 학습자가 한국어를 배울 때 자신의 발화가 적절한
지 알 수 없기 때문에 교사의 피드백은 아주 중요함
▪ 교사는 자신의 언어 지식과 기능을 최대한
활용하여 꼭 필요한 순간에 학습자들에게
피드백을 제공해 주어야 함

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1. 말하기 수업을 설계하는 원리
3) Brown(2001) 의 말하기 수업을 설계하는 원리 제시
❖ 말하기와 듣기는 불가분의 관계임을 이용
▪ 언어의 기술은 네 가지로 구분될 수 있지만
말하기와 듣기는 불가분의 관계에 있기 때문에
말하기와 듣기 기능을 연계하여 지도하는 것이
중요함
▪ 말하기 활동 목표에 집중하다 보면
듣기와 일치하는 부분을 알게 됨
말하기와 듣기는 서로 강화작용을 하고 있는
것임

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1. 말하기 수업을 설계하는 원리
3) Brown(2001) 의 말하기 수업을 설계하는 원리 제시
❖ 학습자에게 의사소통을 시작할 기회 제공
▪ 교실 상황
• 보통 교사 위주의 말하기 상호작용이 이루어짐
학습자 중심의 말하기 상호작용의 기법을
설계하는 것이 중요함

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1. 말하기 수업을 설계하는 원리
3) Brown(2001) 의 말하기 수업을 설계하는 원리 제시
❖ 말하기 책략을 개발하도록 권장
▪ 초급 학습자
• 책략적 능력이라는 개념을 인식하지 못함
입말을 사용한 의사소통의 목표를 달성하기 위해
개인적인 책략 개발이 필요하다는 것을 모름

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1. 말하기 수업을 설계하는 원리
3) Brown(2001) 의 말하기 수업을 설계하는 원리 제시
❖ 말하기 책략을 개발하도록 권장
▪ 교사는 수업시간을 통해 학습자들로 하여금 책략을
인식하고 연습할 기회를 갖도록 할 수 있음

1 분명히 해주도록 요구하기

2 반복해서 말해주도록 요구하기

3 생각할 시간을 벌기 위해 군말 사용하기

4 대화 유지를 위한 표현 활용하기

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1. 말하기 수업을 설계하는 원리
3) Brown(2001) 의 말하기 수업을 설계하는 원리 제시
❖ 말하기 책략을 개발하도록 권장
▪ 교사는 수업시간을 통해 학습자들로 하여금 책략을
인식하고 연습할 기회를 갖도록 할 수 있음

5 청자의 주의를 요구하기

6 표현하기 어려운 구조를 쉽게 바꿔 말하기

7 상대방에게 도움을 요청하기

• 생각이 나지 않는 단어나 구를 묻기 위해

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1. 말하기 수업을 설계하는 원리
3) Brown(2001) 의 말하기 수업을 설계하는 원리 제시
❖ 말하기 책략을 개발하도록 권장
▪ 교사는 수업시간을 통해 학습자들로 하여금 책략을
인식하고 연습할 기회를 갖도록 할 수 있음

8 정형화된 표현 사용하기

• 기본 단계에서 사용함

9 몸짓이나 비언어적 표현을 사용하기

• 의미를 전달하기 위함

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1. 말하기 수업을 설계하는 원리
3) Brown(2001) 의 말하기 수업을 설계하는 원리 제시
❖ 소집단 활동을 충분히 활용
▪ 학습자 중심 수업이 말하기 수업에서 그들로 하여금
최대한 목표언어를 많이 사용하게 할 수 있음
그 방법 중의 하나가 소집단 활동임
▪ 교사는 소집단 활동 시 활동이 부드럽게 잘 진행될
수 있도록 통제자로서 혹은 촉진자로서 역할을
할 필요가 있음

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1. 말하기 수업을 설계하는 원리
3) Brown(2001) 의 말하기 수업을 설계하는 원리 제시
❖ 과제 중심적 학습
▪ 말하기 수업 활동에서 활동을 촉진시킬 수 있는
방법
과제 수행 중심의 활동이라 할 수 있음

학습자의 수준과 숙달도에 맞고 교수 목적에

맞는 적절한 과제를 선정하여 제시

학습자들이 과제를 해결하기 위한 목표 언어를

사용하도록 지도하는 것이 필요함

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1. 말하기 수업을 설계하는 원리
3) Brown(2001) 의 말하기 수업을 설계하는 원리 제시
❖ 과제 중심적 학습
▪ 학습자에게 주어진 시간을 최대한 활용

과제 수행을 위한 의사소통 수단으로

목표어를 사용하게 함

더 실제적인 말하기 능력을 가지게 할 수 있음

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2. 말하기 수업에서 교사의 발화
1) 교사는 수업에서 어떻게 발화해야 하는가

말하기 수업에서 교사의 발화

그 자체가 교재의 기능을 수행하기 때문에

교사가 학습자에게 미치는 영향이 큼

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2. 말하기 수업에서 교사의 발화
1) 교사는 수업에서 어떻게 발화해야 하는가

교사는 되도록 표준어로 발화해야 함

▪ 기본적으로 한국어 수업은 표준어로 이루어져야 하기

때문에 표준어로 발화해야 함
▪ 특정한 지역이나 결혼이민자 같은 경우
• 그 지역의 방언을 어느 정도 함께 가르칠 수도 있음

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2. 말하기 수업에서 교사의 발화
1) 교사는 수업에서 어떻게 발화해야 하는가

교사는 정확한 표준 발음으로 발화해야 함

▪ 처음 한글을 배우는 학습자들은 대부분 교사의

발음을 듣고 따라 함으로써 한국어 발음을 익히게 됨
▪ 학습자들이 교사의 잘못된 발음을 따라 하여
화석화되지 않도록 정확한 발음을 하면서 지도하는
것이 중요함

예 • 모음 ‘ㅔ’와 ‘ㅐ’의 구분이나, ‘가려고’를 ‘갈려고’로

발음
• 적용할 이유가 없는 단어에 경음화 현상을 주는
경우

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2. 말하기 수업에서 교사의 발화
1) 교사는 수업에서 어떻게 발화해야 하는가

교사는 그 날의 학습 내용보다 더 어려운 어휘나

문장 구조를 선택하여 발화하지 말아야 함

▪ 실제 수업하는 내용보다 더 어려운 어휘나 문법

구조로 교사가 발화하는 경우
학습자는 이해하는 데 어려움을 가질 뿐만
아니라 학습에 부담을 갖게 됨

▪ 학습 내용의 수준에 적합한 어휘나 문장 구조를

선택하여 발화해야 함

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2. 말하기 수업에서 교사의 발화
1) 교사는 수업에서 어떻게 발화해야 하는가

교사의 발화는 학습자의 수준을 고려하여

적절해야 함

초급 학습자 중급 학습자 고급 학습자

학습자의 수준에 따라 그들이 이해하기 쉬우면서

그 수준에 맞는 어휘와 문장 구조 사용

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2. 말하기 수업에서 교사의 발화
1) 교사는 수업에서 어떻게 발화해야 하는가

교사가 너무 많이 발화하지 말아야 함

▪ 특히 초급학습자 같은 경우
• 발음을 시범 보일 경우가 아니거나 , 수업에 꼭
필요한 상황이 아니라면 , 학습자를 수업 상황에
적극적으로 상호작용하도록 유도하고 자극하는
것에 머물러야 함

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2. 말하기 수업에서 교사의 발화
1) 교사는 수업에서 어떻게 발화해야 하는가

교사는 모호한 질문을 해서 학습자로 하여금

대답을 하기 곤란하게 해서는 안됨

▪ 명료하지 않은 교사의 질문은 학습자의 적극적인

상호작용을 저해하는 요인이 됨

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2. 말하기 수업에서 교사의 발화
1) 교사는 수업에서 어떻게 발화해야 하는가

교사는 학습자에게 ‘기다리는 시간’을

적절히 제공해야 함

▪ 실험에서도 기다리는 시간을 늘렸을 때

• 학습자의 대화 참여가 양적인 측면뿐만 아니라
질적이 측면에서도 향상됨을 보여 주고 있음
▪ 말하기 수업에서 교사가 학습자에게 기다리는
시간을 적절하게 주는 것
• 학습자의 발화량 뿐만 아니라 발화의 질에도
영향을 미쳐 더욱 효과적인 말하기 수업을
이끌게 함

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2. 말하기 수업에서 교사의 발화
1) 교사는 수업에서 어떻게 발화해야 하는가

교사는 학습자에게 적절한 질문을 함으로써

상호작용을 촉진시켜야 함

▪ 교사가 학습자에게 질문하는 것

• 그들로 하여금 수업에서 적극적인 상호작용을
하게 만드는 방법

‘예’나 ‘아니오’와 같은 닫힌 질문

길게 설명하는 형식의 열린 질문

학습자의 상호작용을 촉진시켜야 함

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2. 말하기 수업에서 교사의 발화
1) 교사는 수업에서 어떻게 발화해야 하는가

교사는 학습자의 발화에 대해 적절한 피드백을

제공해야 함

▪ 피드백
• 학습자가 자신의 중간언어를 교정하는 데에
사용할 수 있도록 주어지는 정보임

학습자에게 자신의 목표어 발화와 목표어

지식에 대한 정확도를 알려줄 중요한 기회임

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2. 말하기 수업에서 교사의 발화
1) 교사는 수업에서 어떻게 발화해야 하는가

교사가 중간언어를 발화하지 않도록 유의해야 함

▪ 초급 학습자들 수업에서 자주 나오는 중간 언어 같은

한국어를 사용해서는 안 됨

예 • 조사를 생략하여 체언만 말하는 경우

• 너무 느리고 어색한 억양 사용 등

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3. 말하기 수업에서 교사의 역할
1) 수업 상황에 따른 교사의 여러 가지 수행 역할

1 통제자로서의 역할

교사 수업을 책임지고 있음

학생들이 해야 할 일과 언제 말을 해야 하고
어떤 언어를 사용하여 말해야 하는 가를 통제해줌

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3. 말하기 수업에서 교사의 역할
1) 수업 상황에 따른 교사의 여러 가지 수행 역할

1 통제자로서의 역할

원활한 의사소통을 위해
언어 교실
자유로워야 함

수업에 집중하지 못하고 지나치게 산만한 경우

적절하게 통제함으로써
목표언어 학습에 집중할 수 있게 해야 함

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3. 말하기 수업에서 교사의 역할
1) 수업 상황에 따른 교사의 여러 가지 수행 역할

2 촉진자로서의 역할

▪ 수업에서 학습과 활동의 주체는 학생들임

• 교사의 지나친 개입이 없이 , 학습자들이 중심이
되어 주어진 과제를 수행하도록 해야 함
▪ 학습자들이 스스로 과제를 수행하지 못할 경우
• 직면한 과제의 어려움을 극복하면서 과제를
수행해 나갈 수 있도록 실마리를 제공하는
역할이 필요함

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3. 말하기 수업에서 교사의 역할
1) 수업 상황에 따른 교사의 여러 가지 수행 역할

3 상담자로서의 역할

▪ 학습자들이 한국어 학습을 하는 데에는 많은

어려움이 있음
▪ 한국에 와서 한국어를 배우는 학습자들은
교사에게 의존하는 경우가 많음

그들이 겪게 되는 어려움과 심리적 부담감 ,

혹은 언어에 대한 두려움을 극복해
나갈 수 있도록 상담자 역할을 해야 함

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3. 말하기 수업에서 교사의 역할
1) 수업 상황에 따른 교사의 여러 가지 수행 역할

4 관찰자로서의 역할

▪ 학습자들은 한국어를 배울 때 개인의 특성에

따라 수업 태도의 방식이나 유형이 다를 수 있음
▪ 학습자들은 단계별로 , 수준별로 유사한 오류를
일으킬 수도 있음

학습자의 오류와 습관에 대해

관심을 가지고 관찰하면서 필요할 때
적절한 조언을 해 주어야 함

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3. 말하기 수업에서 교사의 역할
1) 수업 상황에 따른 교사의 여러 가지 수행 역할

5 참여자로서의 역할

▪ 단순한 촉진자 역할을 넘어 토론 수업이나

역할극 같은 시간에는 직접 참여함
학습자들에게 필요한 정보나 실마리를
제공함

교사와 학습자 간 유대감을 강화하는

기회로도 참여자 역할은 필요함

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3. 말하기 수업에서 교사의 역할
1) 수업 상황에 따른 교사의 여러 가지 수행 역할

6 평가자로서의 역할

▪ 활동과 과제 수행에 방해되는 조언이나

피드백은 하면 안 됨

활동이나 과제 수행이 끝날 때마다

적절한 평가를 해줌

학습자에게 잘한 점과 부족한 점을
알 수 있게 함

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 수고하셨습니다 .

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