세종한국어회화3 지침서

교원용 지침서
일러두기
「세종한국어 회화 교원용 지침서(3, 4)」는 「세종한국어 회화(3, 4)」 교재를 이용하는 세종학당 한국어 교원들이
보다 효율적으로 한국어 회화 수업을 운영할 수 있도록 하는 것을 목적으로 개발되었습니다. 본 지침서는 수업 진
행을 위한 참고 자료로서의 역할과 교재에 제시된 학습 활동들을 보다 의미 있게 구현하기 위한 길잡이 역할을 할
수 있도록 내용을 구성하였습니다. 또한 수업에서 활용할 수 있는 교육 자료를 추가적으로 제공하고 효과적인 교
수법과 교수 전략을 함께 제시하여 현장에서 한국어를 가르치는 교사에게 실질적인 도움을 주고자 하였습니다.
「세종한국어 회화 교원용 지침서」 집필 방향
수업 절차와 수업 운영에 필요한 정보를 구체적이고 명료하게 제시하였습니다.

현장의 교사들이 지침서의 기능과 내용을 쉽고 빠르게 파악할 수 있도록 제공되는 정보를 구체적이고 명료하
게 제시하여 사용하기에 쉽고 편한 체제를 갖추도록 하였습니다. 즉, 수업 진행 단계와 학습 소요 시간, 판서에 관
한 정보 및 과제 활동의 진행 방법, 교사 참고 사항 등을 구체적으로 기술하였습니다.
학습 목표 및 수업 개요, 교수 학습 방법 등이 분명하게 나타날 수 있도록 기술하였습니다.

각 단원의 학습 목표와 교수-학습 정보, 과제 활동의 수행 목표를 분명하고 상세하게 제시하여 교사가 교재의
편찬 의도를 제대로 파악하고 수업을 계획, 운영할 수 있도록 하였습니다.
「세종한국어 회화」 교재를 이용한 수업의 각 단계별 학습 시간과 학습 내용을 구체적으로 명시하였습니다.
각 단원의 첫 머리에 수업 개요를 제시하여 각 단계별 교육 내용, 교육 활동, 학습 소요 시간 등을 구체적으로
기술하였으며 세종학당의 교육 현장의 여건에 따라 탄력적으로 적용할 수 있도록 ‘45시간 모형’과 ‘60시간 모형’을
함께 제시하였습니다. 이에 현장의 사정에 따라 추가 활동 및 보충 자료를 활용하여 탄력적으로 수업을 운영할 수
있습니다.
추가 활동 및 보충 자료를 제시하여 교육 현장 여건에 따라 탄력적으로 사용할 수 있도록 하였습니다.

「세종한국어 회화(3, 4)」 교재는 ‘회화 집중 수업’을 지향하여 개발되었기에 본 지침서에 표현의 제시 및 연습,
활동의 양적 측면을 고려하여 수업에 참고할 수 있는 추가 활동 및 보충 자료를 수록하였고, 이를 효과적으로
활용할 수 있도록 구체적인 교수-학습 방법을 안내하였습니다. 추가 활동 및 보충 자료는 교사들이 수업을 설계
할 때 현장의 여건에 따라 적합한 자료를 선택하여 활용할 수 있도록 하였으며 이를 통해 교사들이 수업을 위한
추가 자료 제작에 들이는 시간과 노력을 줄일 수 있도록 하였습니다.
전문 용어의 사용을 줄이고 교수 학습 과정을 상세히 기술하여 누구나 쉽게 사용할 수 있도록 하였습니다.
학문적으로 한국어 교육학에 접근하기 어려운 한국어 교사, 외국인 한국어 교원 등 다양한 유형의 한국어 교사
들이 지침서를 보다 효과적으로 활용할 수 있도록 전문적인 용어의 사용을 지양하고 누구나 이해하기 쉽게 교수
학습 과정의 내용을 기술하였습니다.
「세종한국어 회화 교원용 지침서」 구성
학습 목표 학습 내용
•지침서의 첫머리에는 해당 단원의 ‘학습 목표’와 ‘학습 내용’을 두어 교사들이 교육

목표를 숙지할 수 있도록 하였습니다.
수업 개요
•「세종한국어 회화」교재는 각 단원이 세 개의 Part로 나누어져 있으며 Part1,

Part2는 ‘어휘’와 ‘표현’, Part3는 ‘연습해요’, ‘이야기해 봐요’, ‘듣고 말해요’,
‘더 말해 봐요’, ‘자기 평가’로 구성되어 있습니다.
•‘수업 개요’에서는 각 파트별 수업 진행의 전반적인 흐름을 제시하여 교사들이 한
눈에 수업 절차를 파악할 수 있도록 하였습니다. 특히, 「세종한국어 회화(3, 4)」에
서는 교육 현장의 여건에 따라 교육 과정을 탄력적으로 운영할 수 있도록 ‘45시간
모형’과 ‘60시간 모형’을 함께 제시하였으며, 이를 ‘수업 절차’의 각 단계에도 아이
콘화하여 명시하였습니다.
수업 절차
•‘수업 절차’에서는 각 단계별 수업 진행 방법을 상세하게 기술하였습니다.

각 Part는 <도입 및 제시>→<확인 및 점검/연습>→<활용>의 순서로 진행됩니다.
•각 단원의 ‘도입’에서는 단원의 주제와 목표 어휘 및 표현을 파악할 수 있도록 하

였습니다.
•각 진행 단계 아래에는 개요를 두어 각 단계에서 이루어져야 하는 학습 활동이

무엇인지를 명시적으로 기술하였습니다.
•필요에 따라 교사말을 두어 제시된 내용을 학습자들의 수준에 맞게 설명할 수 있

도록 하였습니다.
•Part1, Part2의 ‘어휘’에서는 단원 주제에 맞는 담화 구성에 필수적인 어휘를 제시하였으며 수업은 다음과 같이 진행됩니다.
도입 및 제시 확인 및 점검/연습 활용
[도입], [어휘 확인
[듣기] [활용]
및 설명]
•더 배워 봅시다 , 더 알아 봅시다 에서는 각각 추가 어휘, 표현을 제시했습니
다.
•추가 활동에서는 선택적으로 활용할 수 있는 추가 활동을 제시하여 탄력적으로

수업을 운영할 수 있도록 하였습니다.
•Part1, Part2의 ‘표현’에서는 단원 주제에 맞는 담화 구성에 필수적인 표현을 제시

하였으며 수업은 다음과 같이 진행됩니다.
[교체 연습],
[도입],
[연결/완성/
[제시 및 설명] [활용]
응답 연습],
[예문 확인]
[연습 문제 풀이]
‘어휘’, ‘표현’ 수업 진행
•구체적인 판서의 예시를 제시하여 교육
•<도입 및 제시> 단계에서는 교사와 학습자 간의 대화를 예로 들어 자연스러운 의
내용을 체계화할 수 있도록 구성하였고 확
미 제시가 가능하도록 구성하였습니다.
장하여 가르칠 부분은 더 배워 봅시다-
표현 , 교사 참고 사항은 참고-표현 , 수업 •<확인 및 점검/연습> 단계에서는 앞서 익힌 어휘 및 표현 항목을 듣기 활동 또는
운영 시 주의할 사항은 교사팁으로 상세 연습 문제 풀이를 통해 확인할 수 있도록 하였습니다.
화하여 따로 제시하였습니다. •<활용> 단계에서는 배운 내용을 활용한 유의미한 의사소통 활동이 이루어지도록
•추가 연습 활동을 <부록>에 별도로 제시 다양한 전략들을 제시하였습니다.
하여 배운 것을 자연스럽게 발화할 수 있도
록 다양한 전략들을 제시하였습니다.
•Part3의 ‘연습해요’에서는 Part1, 2에서 학습한 어휘와 표현에 대한 복습 활동을
제시하여 보다 정확하고 유창하게 학습 내용을 활용할 수 있도록 하였으며 수업
은 다음과 같이 진행됩니다.
어휘, 표현 연습
어휘, 표현 복습
(듣기, 말하기)

[연습 문제 풀이 1]
[도입]
[연습 문제 풀이 2]
•‘연습해요’ 단계는 듣기를 비롯한 다양한 형식의 복습 활동으로 구성하였으며 수

업 운영 방법은 지침서에 구체적으로 기술하였습니다. 이 부분은 복습 활동이기
때문에 수업 중 필수적으로 다루지 않아도 되며 해당 수업시수(60분)는 Part1, 2
의 연습 단계나 활용 단계에 할애하여도 무방합니다.교실 여건에 따라 과제로 부
과할 수도 있습니다.
•Part3의 ‘이야기해 봐요’’에서는 학습한 어휘와 표현을 활용하여 학습자 스스로
실제적 담화를 구성할 수 있도록 설계하였습니다. 학습자의 담화 구성에 도움을
주기 위해 목표 담화를 제시하고 있으며 수업은 다음과 같이 진행됩니다.
도입 및 제시 도입 및 제시 도입 및 제시
[도입], [내용 추측],

[내용 확인],

[회화 연습]
[대화 듣기] [본문 읽기]
•‘이야기해 봐요’ 단계는 본 교재에서 가장 중점을 두고 있는 ‘담화 구성’을 목표로

구성되었으므로 교사의 수업 운영에 지침이 될 수 있도록 수업 진행 방법을 상세
하게 기술하였습니다.
•Part3의 ‘듣고 말해요’는 주제와 관련된 보다 실제적인 담화를 이해하고 이를 활

용해 담화를 생성할 수 있도록 듣기 활동과 관련 회화 활동으로 구성되어 있으며
수업은 다음과 같이 진행됩니다.
도입 및 제시 도입 및 제시 도입 및 제시
[도입], [듣는 목적 확인],

[내용 확인], [확인]

[회화 연습]
[대화 듣기] [본문 읽기]
‘이야기해 봐요’, ‘듣고 말해요’ 수업 진행
•<도입 및 제시> 단계에서는 의사소통 맥락을 간략히 제시하고 교재에 제시된

사진이나 그림을 이용하여 들을 내용을 추측해 본 후 본문 내용을 들어 볼 수 있
도록 하였습니다.
•<확인 및 점검/연습> 단계에서는 내용 확인을 위한 질문 등을 제시하고 본문을
따라 읽거나 듣고 따라 하도록 하여 학습자들이 모범 대화문을 익힐 수 있도록
하였습니다.
•<활용> 단계에서는 학습한 어휘와 표현이 의사소통 맥락 속에서 어떻게 사용
되는지를 교재의 본문 대화를 통해 확인하고 이와 유사한 담화를 생산해 내는
회화 활동 진행 방법을 상세히 기술하였습니다.
• Part3의 ‘더 말해 봐요’에서는 해당 단원에서 학습한 내용을 활용하여 수행할 수
있는 과제 활동을 제시하여 학습자가 자유롭게 중급 수준의 회화 활동을 할 수
있도록 설계하였으며 수업은 다음과 같이 진행됩니다.

[활동] [발표] [이야기 나누기]
‘더 말해 봐요’ 수업 진행
•<과제 수행> 단계에서는 활동 진행 방법 및 교사말을 상세히 기술하였습니다.
•<과제 확인> 단계에서는 발표를 통해 활동을 정리하고 결과를 확인할 수 있게 하

였습니다.
•<마무리> 단계에서는 질의응답, 연계 활동을 통해 학습자가 자유롭게 발화할 수
있도록 하였습니다.
•‘자기 평가’에서는 해당 단원의 주요 학습

내용을 점검하고 자기 평가 문항에 대답할
수 있도록 하여 한국어 말하기에 대한 자신
감을 부여할 수 있도록 하였습니다.
회화 3권 교수요목
part1 part2
단원 단원명 주제 기능
어휘 표현 어휘 표현
세종학당에서
설명하기 -을까/-ㄹ까
1 한국어를 안부와 근황 근황 관련 -으면서/-면서 계획 관련
계획하기 하다
배울까 해요
테니스를 치고
-을/-ㄹ 줄 여가 활동의
2 나면 스트레스가 여가 생활 소개하기 여가 활동 -고 나면
알다/모르다 좋은 점
풀려요
아무 데나 약속 정하기
3 약속 약속 1 반말 1 약속 2 아무 …이나/나
상관없어 약속 바꾸기
필요한 물건은 설명하기 …에다(가)

4 집안일 집안일 1 집안일 2 반말 2
같이 사러 가자 정보 제공하기 …도/까지
저도 뉴욕에 -은/-ㄴ 적이 -아서/-어서/

5 여행 경험 말하기 여행 여행지
가 본 적이 있어요 있다/없다 -여서 그런지
-아도/-
사이즈가 작아서 쇼핑 허락 구하기 제품 구입 -으려고(요)/
6 어도/-여도 교환·환불
교환하려고요 (교환과 환불) 요청하기 조건 -려고(요)
되다
-았으면/
본선에서 상을
바람 말하기 -었으면/
7 탈 수 있었으면 행사(대회) 참가 신청 소감 -기는 하다
소감 말하기 -였으면
좋겠어요
좋겠다
· 사진을 보고 이야기하기
함께 이야기해요 1
· 일일 여행 안내원이 되어 자신의 나라 소개하기
내 꿈이 한국어
고민 말하기 -을지/-ㄹ지 -는/-은/-ㄴ 게
8 선생님인데 진로 진로 1 진로 2
조언하기 (알다/모르다) 어때(요)?
가능할지 모르겠어
스파게티 면을
이유 말하기
9 살짝 볶고 나서 요리 요리 재료 -거든(요) 조리법 -고 나서
설명하기(순서)
소스를 넣어
제가 실수할 비교하여 설명
10 문화 차이 문화 …마다 실수 -을/-ㄹ 뻔하다
뻔했네요 하기
배우들이 연기를 의견 표현하기 -을/-ㄹ

11 문화생활 문화생활 감상 간접 인용 1
잘한다고 해요 추천하기 테니(까)
무거운 짐을
외상의 -을/-ㄹ
12 들다가 손목을 증상과 치료 설명하기 -다(가) 증상
원인과 치료 정도(로)
다쳤어
생활비가 많이 -는/-은/-ㄴ 경제생활

13 경제생활 정보 전달하기 생활비 -더라고(요)
절약되더라고요 편이다 습관
한국으로 여행을
토로하기 -아도/ 고민 해결
14 한번 가 보지 고민과 상담 고민 -지 그래(요)?
조언하기 -어도/-여도 방법
그래요?
· 자신의 인생에서 잊지 못할 사람이나 사건, 소중한 물건 소개하기

· 우리 반 신문 만들기
목차
일러두기 2
1과 세종학당에서 한국어를 배울까 해요 10

2과 테니스를 치고 나면 스트레스가 풀려요 22
3과 아무 데나 상관없어 35
4과 필요한 물건은 같이 사러 가자 48
5과 저도 뉴욕에 가 본 적이 있어요 61
6과 사이즈가 작아서 교환하려고요 74
7과 본선에서 상을 탈 수 있었으면 좋겠어요 87
함께 이야기해요 1 99
8과 내 꿈이 한국어 선생님인데 가능할지 모르겠어 103
9과 스파게티 면을 살짝 볶고 나서 소스를 넣어 115
10과 제가 실수할 뻔했네요 127
11과 배우들이 연기를 잘한다고 해요 139
12과 무거운 짐을 들다가 손목을 다쳤어 152
13과 생활비가 많이 절약되더라고요 165
14과 한국으로 여행을 한번 가 보지 그래요? 178
<부록> 문법 연습 1 195
01 세종학당에서 한국어를 배울까 해요
1. 자신의 근황에 관해 이야기를 할 수 있다. •어휘
2. 앞으로의 계획을 세우고 그에 관해 이야기를 근황 관련 표현, 계획 관련 표현
할 수 있다. •표현
(동사·형용사)으면서/면서, (동사)을까/ㄹ까 하다
•회화 활동
<이야기해 봐요> 근황과 계획에 관해 이야기하기
<듣고 말해요> 운동선수의 은퇴 후 계획에 관한 인터뷰 듣고
수업 개요 정보 파악하기
소요 시간
구분 교육 내용 교육 활동 준비물 45시간 60시간
모형 모형
단원 주제 제시 및 ·단원명을 이용해 질문하기
도입 5분 5분
학습 동기 유발 ·단원 주제 제시하기
·도입 및 어휘 제시하기
1. 어휘 제시
·어휘 활동하기
어휘
2. 확인 및 점검 ·앞에서 익힌 어휘 확인하기(듣기) CD 20분 25분
(안부 및 근황)
3. 활용 ·배운 어휘를 이용한 회화 연습(짝 활동)
part1
1. 도입 및 제시 ·도입 및 설명하기 ·교재 예문 확인 CD,
표현 ·교체 연습, 응답 연습 단어 카드,
2. 연습 50분 70분
(-으면서/-면서) ·교재 및 지침서 연습 문제 풀기 연습지
3. 활용 ·배운 표현을 활용한 회화 연습(전체 활동) (부록)
1. 어휘 제시
어휘
(계획)
part2
표현
·교체 연습, 응답 연습 단어 카드,
(-을까/ 2. 연습 50분 70분
·교재 및 지침서 연습 문제 풀기 연습지
-ㄹ까 하다)
연습해요 어휘 및 표현 복습 ·1, 2번 문항 설명 및 풀이 25분 50분

·의사소통 목표를 수행하는 데 필요한 핵심 어휘와 표현이
1. 듣기 전 단계 포함된 대화문 듣기
·들은 내용에 대해 질문하여 학습할 주제와 상황 유추하기
이야기해 봐요 CD 50분 70분
·내용 확인 질문(2번 문항 풀이)
2. 듣기 단계
·대화문 따라 읽기를 통한 목표 어휘와 표현 익히기
part3
3. 활용 ·앞에서 익힌 표현을 활용한 회화 연습
·사진/그림을 보고 들을 내용 추측하기
1. 듣기
듣고 말해요 ·듣고 내용 파악하기 ·내용 확인하기 CD 25분 30분
2. 활용 ·<보기> 대화를 활용한 회화 연습
·학습한 내용을 활용하여 주어진 과제 수행하기
더 말해 봐요 과제 활동 45분 45분
·발표하기 ·발표 후 연계 활동
학습 내용 정리 및
·학습 내용 정리 및 질문 받기
자기 평가 학습 성취도에 대한 5분 5분
·학습 성취에 대한 격려 ·자기 평가 수행
자기 평가
10 교원용 지침서 3권
수업 절차
Part 1
도입 [소요 시간 : 5분]
1. 개요 어휘 [소요 시간 : 45시간 모형 20분, 60시간 모형 25분]
단원명을 함께 읽고 단원의 전반을 훑으면서 학습 내용을 추측해 보

1. 개요
게 한다. 그리고 관련 질문을 하여 단원의 주제로 이끈다.
‘근황 및 안부’와 관련된 어휘를 익히고 이를 활용하여 회화 활동이
이루어질 수 있도록 한다.
[단원명 이용 질문] 학생들에게 단원 제목을 읽어 보게 하고 어떤 내
용을 학습하게 될지 추측해 보게 한다.
교 언제 이런 말을 할까요?
교 여러분은 요즘 어떻게 지내요? 방학에는 뭘 했어요?
교 앞으로는 어떤 계획이 있어요?
[사진/그림 이용 질문] 학생들에게 해당 단원을 전반적으로 훑어보

게 하고 제시된 사진과 그림이 어떤 내용을 포함하고 있을지 추측해
보는 질문을 한다.
교 1과에서는 어떤 내용을 배울까요?
교 이 사진은 뭘 하는 사진이에요?
교 여러분의 근황과 비슷한 사진이 있어요? 여러분은 요즘 어떻
게, 무엇을 하며 지내고 있어요?
[학습 목표 및 내용 제시] 학생들의 대답을 듣고 이를 바탕으로 학생

들에게 이 단원에서 학습할 내용이 안부와 근황 그리고 앞으로의 계
획에 관한 것임을 알려 준다.
[도입] 학생들에게 근황에 관해 간단히 질문을 한다. 학생들의 대답

을 들어보는 과정에서 새롭게 제시된 어휘를 학생들에게 자연스럽
게 노출시킬 수 있다.
메모(memo) 교 여러분은 요즘 어떻게 지냈어요?
교 무슨 일을 해요?
교 최근에 어떤 좋은 일이 있었어요? 어떤 힘든 일이 있었어요?
[어휘 확인 및 설명] 교재의 지시문을 읽고 학생들이 자신의 근황에

표시할 수 있도록 한다. 이때 교재에 제시된 사진을 보면서 제시된
어휘를 자세하게 설명한다. 세종한국어 회화 1·2에서 학습된 어휘와
표현의 경우 학생들에게 직접 의미를 한국어로 설명해 볼 수 있도록
한다. 새로운 어휘와 표현의 경우 교사가 설명해 준다. 교재에 제시
된 어휘의 의미에 대한 설명이 끝나면 2~3회 정도 반복적으로 따라
읽힌다.
교 여러분, 요즘 어떻게 지내요? 무슨 일을 하고 있어요?
여러분의 근황에 한 번 표시해 보세요.
교 (단어를 하나를 가리키고 읽으며) 이건 무슨 의미예요?
교 ◯◯ 씨는 회사에 취직했어요? 회사 생활은 어때요?
제1과 세종학당에서 한국어를 배울까 해요 11

추가 활동
더 배워봅시다 - 어휘
- 교재에 있는 활동 후 새로운 주제로 학생들과 대화를 나누어 볼
수업과 학생의 상황에 따라 추가적으로 제시할 수 있다.
수 있다.
- 학생들과 함께 평소와 다름없는 일상 이야기를 해 보거나 요즘
<학업 관련>
관심 있는 뉴스거리, 가족, 친구들에게 일어난 이야기 등도 함께
•학교를 그만두다/자퇴하다
이야기해 볼 수 있다.
•관련 순서: 입학하다→ 휴학하다→복학하다→졸업하다
<직업 관련>
•입사하다/취직하다 ↔ 퇴직하다/회사를 그만두다 더 알아 봅시다
•직책 관련: 신입사원, 대리, 과장, 부장
- 안부와 근황을 묻고 답할 때 다음과 같은 표현도 사용할수 있

2. 듣기 다는 것을 알려 주세요.
듣기를 통해 학생들이 새로 학습한 어휘를 다시 한 번 확인해 볼 수
•얼굴이 좋아 보여요.
있도록 한다. 질문을 함께 읽고 듣기 내용을 추측해 보게 한다. 그리 •안색이 안 좋아요.
고 새롭게 배운 단어를 상기하며 듣도록 한다. •별일 없죠?
•덕분에 잘 지냈어요.
듣기 지문
2. 다음은 근황에 관한 대화입니다. 잘 듣고 이야기해 보세요.

리나: 케빈 씨, 오랜만이에요. 요즘 어떻게 지냈어요? 표현 [소요 시간 : 45시간 모형 50분, 60시간 모형 70분]
케빈: 잘 지냈어요. 휴학하고 아르바이트를 하고 있어요.
리나 씨는요? 1. 개요
리나: 저는 요즘 결혼 준비 때문에 좀 바빠요.
두 가지 동작을 동시에 할 때 사용할 수 있는 ‘-으면서/-면서’를 학습
케빈: 그래요? 축하해요. 저도 결혼식에 꼭 초대해 주세요.
하고 연습 문제를 풀어본다. 그리고 일상생활 속에서 일어날 수 있는
상황에 대해 질문하고 ‘-으면서/-면서’를 이용해 대답하는 시간을 갖
학생들이 듣기를 들으며 제시된 문제에 대한 답을 간단하게 메모할
는다.
수 있도록 한다. 듣기가 끝난 후 교사의 질문을 통해 듣기의 전반적
인 내용을 확인하며 문제에 대한 답을 이야기할 수 있도록 한다. -으면서/-면서
-으면서/-면서’는 동사에 붙어 어떤 것이 두 가지 동작을 동시에
질문 하는 것을 나타낼 때 사용한다. 받침이 있는 동사 뒤에는 ‘-으면
1) 남자는 요즘 어떻게 지내요? 서’가 붙고 받침이 없는 동사 뒤에는 ‘면서’가 붙는다.
휴학하고 아르바이트를 해요.
2) 여자는 왜 바빠요?
결혼 준비 때문에 바빠요.
3. 활용
배운 어휘를 활용한 말하기 활동을 할 수 있게 한다. 본격적인 활동
을 시작하기 전 먼저 <보기>에 제시된 대화를 함께 읽어 본다. 그리
고 3~4명을 짝을 지어 준 후 학생들이 서로의 안부와 근황에 대해
묻고 답하게 한다. 서로에게 일어난 ‘좋은 일’, ‘힘든 일’, ‘새로 시작한
일’, ‘그만둔 일’등에 관해 서로 묻고 답할 수 있다. 이 활동이 끝나면
몇 팀을 지목하여 발표시키고 잘못된 표현이나 발음, 억양 등을 교정
해 준다.
[도입] 교사가 몸짓 언어를 사용해 두 가지의 행동을 동시에 하는 것
카드 먹다/ 읽다/ 찾다/
을 학생들에게 보여 준다. 예를 들어, ‘밥을 먹다’와 ‘텔레비전을 보
가다/ 하다/ 보다/ 공부하다
다’의 두 동작을 동시에 하면서 교사가 지금 무엇을 하고 있는지 학
듣다/ 걷다/ 놀다
생들에게 질문을 한다.
교 여러분, 제가 무엇을 하는지 잘 보세요. 제가 지금 무엇을 하고
교 ‘-으면서/-면서’를 써서 바꾸어 보세요.
있어요? 밥을 먹어요? 텔레비전을 봐요?
(‘먹다’ 카드 제시) 먹으면서
교 밥도 먹고 텔레비전도 봐요. 밥을 먹으면서 텔레비전을 봐요.
(‘읽다’ 카드 제시) 읽으면서
교 운동을 해요? 음악을 들어요?
교 운동을 하면서 음악을 들어요.
교 커피를 마셔요? 책을 읽어요? [응답 연습] 학생들에게 질문하고 학생들이 ‘-으면서/-면서’를 사용
교 커피를 마시면서 책을 읽어요. 하여 대답할 수 있도록 한다.
교 제가 질문을 할 거예요. 오늘 배운 표현을 이용해서 질문에
[제시 및 설명] 학생들의 대답을 들은 후 ‘-으면서/-면서’는 동사 뒤 대답해 보세요.
에 붙어 두 가지 동작을 동시에 할 때 사용하는 표현이라는 것을 설
명한다. - 밥을 먹으면서 뭐 해요? (밥을 먹으면서 텔레비전을 봐요.)
교 음악을 들은 후에 운동을 해요? 아니요. 두 가지를 함께 합니 - 책을 읽으면서 보통 뭐 해요? (책을 읽으면서 커피를 마셔요.)
다. 음악을 들으면서 운동을 해요. 어떤 동작 두 가지를 함께 - 영화를 보면서 뭘 먹어요? (영화를 보면서 팝콘을 먹어요.)
- 운동하면서 무엇을 해요? (운동하면서 음악을 들어요.)
할 때, 동시에 할 때 사용하는 표현이에요.
- 친구를 기다리면서 무엇을 해요? (친구를 기다리면서 책을 봐요.)
- 공부를 하면서 무엇을 해요? (공부를 하면서 라디오를 들어요.)
동사 으면서/면서
- 저녁에 뭐해요? (음악을 들으면서 숙제를 해요.)
•밥을 먹으면서 텔레비전을 봐요.
•노래를 부르면서 춤을 췄어요.
•다음 휴가에는 집에서 쉬면서 강아지랑 놀 거예요. [연습 문제 풀이]교재에 있는 연습 문제를 함께 풀어 본다. 제시된
질문을 읽고 적절한 대답을 쓰고 말해볼 수 있도록 한다. 질문에 대
한 응답은 답이 정해져 있는 것이 아니므로 학생들이 자유롭게 여러
더 배워봅시다 - 표현 가지 대답을 이야기해 볼 수 있도록 교사가 유도할 수 있다.
각 학급의 상황에 따라 추가적으로 제시할 수 있다.
(형용사)(으)면서, 명사(이)면서
-으면서/-면서’는 형용사에 붙여 어떤 것이 두 가지 특징을
동시에 가지고 있을 때 사용할 수 있다. 구어보다는 문어 상황
에서 형용사와 함께 이 표현을 사용할 때가 많다. 명사의 경우
에는 ‘-(이)면서’를 사용한다.
•지하철은 빠르면서 편리해요.

•이 가방은 가벼우면서 튼튼해요.
•그 사람은 가수이면서 배우입니다.
지침서 부록(196쪽): 연습 문제 표현 1 -으면서/-면서
[예문 확인] 교재에 있는 예문을 CD를 들으면서 2~3번 정도 따라 읽

어 본다.
연습
- 지침서 부록의 연습 문제를 활용하여 목표 표현의 활용과 쓰임을
[교체 연습] 단어 카드를 이용해 다음 문장을 완성하게 한다. 처음에
추가적으로 연습한다.
는 받침이 있는 것에서 없는 것, 예외 순으로 연습하게 하고 이후에
는 모두 섞어서 다시 연습한다.

모범답안
1. 다음 대화를 완성하세요. Part 2
1) 가: 퇴근 후에는 보통 뭐 해요?
나: 저는 음악을 들으면서 그림을 그려요.
2) 가: 잘 지냈어요? 별일 없죠?
어휘 [소요 시간 : 45시간 모형 25분, 60시간 모형 30분]
나: 네. 요즘은 한국어를 배우면서 지내요.
배우면서 아르바이트도 해요. 1. 개요
배우면서 취미 생활도 해요.
‘계획’과 관련된 어휘를 익히고 이를 활용하여 회화 활동이 이루어질
3) 가: 이번 휴가에 뭐 할 거예요?
수 있도록 한다.
나: 집에서 쉬면서 운동을 할 거예요.
고향에 가서 부모님 일을 도우면서 쉴 거예요.
4) 가: 지난 세종학당 축제에서 뭐 했어요?
나: 노래를 부르면서 춤을 췄어요.
3. 활용
배운 표현을 활용하여 회화 연습을 해 보게 한다. 본격적인 회화 연
습을 하기 전에 <보기>에 제시된 대화를 함께 읽어 보고 학생들에게
어떤 내용을 연습해야 할지 알려준다. 중급 단계의 회화 연습인 만
큼 단순히 묻고 답하는 연습만 하는 것에 그치는 것이 아니라 학습자
가 서로 묻고 답한 내용에 대한 추가적인 질문과 대답이 이어져 자연
스러운 담화를 완성할 수 있도록 한다. 본격적인 연습에 앞서 교사가
학생 한 명과 시범을 보이는 것도 좋은 방법이 될 수 있다.
[도입] 교사는 Part1에서 학생들이 대답한 근황에 대해 간단히 이야

기하게 한다. 학생들의 대답을 들어보는 과정에서 새롭게 제시된 어
휘를 학생들에게 자연스럽게 노출시킬 수 있다.
교 여러분, 저는 심심할 때 팝콘을 먹으면서 영화를 봐요. 여러분 교 여러분은 요즘 어떤 일이 있었어요?
은 심심할 때 뭐 해요? 교 앞으로 하고 싶다고 생각하는 일이 있어요?
교 OO 씨는 심심할 때 음악을 들으면서 운동을 해요? 무슨 운동 교 가까운 미래, 먼 미래에 대한 계획이 있나요?
을 해요? 주로 어떤 음악을 들어요?
[어휘 확인 및 설명] 교재의 지시문을 읽고 학생들이 자신의 계획
교사팁 에 표시할 수 있도록 한다. 학생들의 활동을 확인한 후 교재에 제시
마지막 ‘?’가 있는 빈칸은 반 상황, 학습자들의 성격에 맞는 상황을 된 사진을 보면서 제시된 어휘를 자세하게 설명한다. 세종한국어 회
제시할 수 있게 한다. 예를 들어 직장인이 많은 학급의 경우 ‘출근할 화 1·2에서 배운 어휘와 표현의 경우 학생들이 직접 의미를 한국어
때’, 학생이 많은 경우 ‘등교할 때’등 학습자 변인별의 특별한 상황 로 설명하게 할 수도 있다. 새로운 어휘와 표현은 교사가 설명해 준
을 생각해 보게 할 수 있다. 혹은 ‘휴대폰으로 전화를 할 때’등 자신 다. 교재에 제시된 어휘의 의미 설명이 끝나면 2~3회 정도 반복적으
만의 특징에 대해 이야기해 볼 수 있는 상황들도 제시할 수 있다.
로 따라 읽힌다.
교 여러분은 앞으로 어떤 계획을 가지고 있어요? 지금 계획하고
[확인] 연습이 끝나면 몇몇 학생을 지목하여 이야기한 내용을 발표
있는 일에 한 번 표시해 보세요.
해 보게 한다.
교 책을 보세요. 먼저, 교재에 있는 단어를 한 번 읽어 봅시다.
교 이건 무슨 의미예요?
교 00 씨는 앞으로 어떤 계획이 있어요? 왜 그런 계획을 세웠어
요?
더 배워봅시다 - 어휘 교사팁
다소 거창한 계획을 이야기하게 할 필요는 없다. 학생에 따라서 자
신의 인생 계획을 밝히는 것을 부끄러워하거나 꺼려할 수도 있으
므로 자연스럽게 가까운 미래에서부터 먼 미래까지 하고 싶은 일을
•자격증의 종류: 컴퓨터 자격증, 운전면허증 등
이야기 해 볼 수 있도록 교사가 유도하도록 한다.
•회사를 옮기다=이직하다
•(헬스클럽, 문화센터, 어학학원 등)에 등록하다
•창업하다/사업하다 표현 [소요 시간 : 45시간 모형 50분, 60시간 모형 70분]
•돈을 모으다/저금하다/저축하다
1. 개요
어떤 일을 할 생각이 있지만 아직 그 생각이 확실하지 않을 때 사용
2. 듣기
하는 ‘-을까/-ㄹ까 하다’를 학습하고 연습 문제를 풀어본다. 그리고
이미한 일, 구체적인 계획을 세우고 준비 중인 일, 할 생각이 있는 일
있도록 한다. 선택항을 함께 읽고 듣기 내용을 추측해 보게 한다. 그
을 구분하고 ‘-을까/-ㄹ까 하다’를 이용해 대답하는 시간을 갖는다.
리고 새롭게 배운 단어를 상기하며 듣도록 한다.
듣기 지문
2. 다음은 계획에 관한 대화입니다. 잘 듣고 이야기해 보세요.
해리: 제니 씨는 이번 방학에 뭐 할 거예요?
제니: 저는 요즘 요가나 사진 찍기에 관심이 생겨서 방학에 좀 본격
적으로 배워 보려고요.
해리: 아, 그래요? 재미있겠네요.
제니: 해리 씨는요?
해리: 저도 다음 주부터 컴퓨터를 배울 거예요. 벌써 학원에 다니려
고 등록도 했어요.
제니: 컴퓨터 학원요?
해리: 네. 취직할 때 컴퓨터 자격증이 필요할 것 같아서요.
듣기가 끝난 후 교사의 질문을 통해 듣기의 전반적인 내용을 확인하

며 문제에 대한 답을 이야기할 수 있도록 한다.
질문
1) 여자는 이번 방학에 뭘 하고 싶어해요?
취미로 새로운 걸 배울 거예요.
[도입] 교사는 먼저 학생들에게 앞으로의 계획이 무엇인지를 질문한
2) 남자는 왜 컴퓨터 학원에 다니려고 해요?
취직할 때 컴퓨터 자격증이 필요해서요. 다. 질문 후 그것이 이미 결정이 된 것인지 아니면 계획 중인지 막연
히 생각만 하는 것인지를 질문한다. 그리고 어떤 일을 하려고 생각
중이지만 아직 확실하지 않을 때, 아직 결정된 것이 없을 때, 고민 중
3. 활용
일 때 ‘-을까/-ㄹ까 하다’를 사용하여 말할 수 있음을 알려 준다.
배운 어휘를 활용한 말하기 활동을 할 수 있게 한다. 3~4명을 짝을
교 여러분은 앞으로 어떤 계획이 있어요?
지어 준 후 학생들이 서로의 계획에 대해 묻고 답하게 한다. ‘일’, ‘학
교 대학원에 갈 거예요? 그런데 어디 대학원에 갈 거예요? 뭘
업’, ‘휴가’ 등에 관해 서로 묻고 답할 수 있다. 이 활동이 끝나면 몇
전공할 거예요? 그 대학원에 가고 싶으면 뭐가 필요해요? 다
팀을 지목하여 발표하게 한다.
준비했어요? 다 결정이 됐어요?
교 그냥 생각 중이에요. 갈 수도 있고 안 갈 수도 있어요. 아직
잘 모르겠어요. 그럴 때는 ‘졸업 후에 대학원에 갈까 해요.’
이렇게 말할 수 있어요.
교 이번 주말에 친구와 놀이공원에 가고 싶어요. 하지만 아직
친구와 만날 시간, 장소 등을 결정하지 않았어요. 그럴 때
다른 사람이 제게 주말 계획을 물어보면 저는 이렇게 이야
기할 거예요. ‘저는 주말에 친구와 놀이공원에 갈까 해요.’

[제시 및 설명] ‘-을까/-ㄹ까 하다’는 동사 뒤에 붙어 어떤 일을 할 생
각이 있지만 아직 그 생각이 확실하지 않을 때 사용하는 표현이라는
것을 설명한다.
교 ‘-을까/-ㄹ까 하다’는 어떤 일을 하고 싶은 마음은 있지만 그
생각이 확실하지 않을 때 사용해요. 할까요? 하지 않을까요?
하고 싶은 마음을 있지만 아직 정말로 이걸 하고 싶다고결정하
지는 않았을 때 사용해요.
동사 을까/ㄹ까 하다
•점심에는 오랜만에 비빔밥을 먹을까 해요.

지침서 부록(197쪽): 연습 문제 표현 2 -을까/-ㄹ까 하다
•오랜만에 친구하고 놀이공원에서 놀까 해요.
•한국 회사에 취직 까 해요.
연습
어 본다.
[교체 연습] 단어 카드를 이용해 다음 문장을 완성하게 한다. 처음에 모범답안
는 받침이 있는 것에서 없는 것, 예외 순으로 연습하게 하고 이후에 1. 다음 대화를 완성하세요.

1) 가: 오늘 점심에는 뭐 먹을 거예요?
는 모두 섞어서 다시 연습한다.
나: 회사 앞에 새로 생긴 식당에 가서 김치찌개를 먹을까 해요.
2) 가: 이번 연휴에 뭐 할 거예요?
카드 먹다/ 읽다/ 찾다/ 나: 고향에 다녀올까 해요.
가다/ 하다/ 보다/ 공부하다 다른 도시에 여행을 갈까 해요.
듣다/ 걷다/ 놀다/ 만들다 3) 가: 학교를 졸업하면 어떤 일을 하고 싶어요?
나: 회사에 취직할까 해요.
교 ‘-을까 해요/-ㄹ까 해요’를 써서 바꾸어 보세요. 대학원에 갈까 해요.
4) 가: 어디로 이사를 갈 거예요?
(‘먹다’ 카드 제시) 먹을까 해요
나: 학교/회사 근처로 갈까 해요.
(‘읽다’ 카드 제시) 읽을까 해요
[응답 연습] 학생들에게 질문하고 학생들이 ‘-을까/-ㄹ까 하다’를 사 교사팁

용하여 대답할 수 있도록 한다. 개방형 질문이므로 학생들이 다양한 대답을 할 수 있도록 유도한다.
교 제가 질문을 할 거예요. 오늘 배운 표현을 이용해서 질문에

대답해 보세요.
3. 활용
- 친구를 만나서 무엇을 할 거예요? (친구를 만나서 영화를 볼까 해요.) 습을 하기 전에 <보기>에 제시된 대화를 함께 읽어 보고 학생들에게
- 숙제 다 하고 무엇을 할 거예요? (숙제를 다 하고 게임을 할까 해요.) 어떤 내용을 연습해야 할지 알려준다. 중급 단계의 회화 연습인 만
- 방학에 어디에 갈 거예요? (방학 때 중국에 돌아갈까 해요.)
큼 단순히 묻고 답하는 연습만 하는 것에 그치는 것이 아니라 학습자
- 밥을 먹으면서 뭐 할 거예요? (밥을 먹으면서 텔레비전을 볼까 해요.)
가 서로 묻고 답한 내용에 대한 추가적인 질문과 대답이 이어져 자연
- ○○씨 생일 선물로 뭐 살 거예요? (인형을 살까 해요.)
- 시험공부는 언제부터 할 거예요? (오늘 저녁부터 공부할까 해요.) 스러운 담화를 완성할 수 있도록 한다. 본격적인 연습에 앞서 교사가
- 오늘 어디에서 공부할 거예요? (도서관에서 공부할까 해요.) 학생 한 명과 시범을 보이는 것도 좋은 방법이 될 수 있다.
- 주말에 무슨 영화를 볼 거예요? (액션 영화를 볼까 해요.)
- 언제 집에 갈 거예요? (수업이 끝나면 집에 갈까 해요.)
[연습 문제 풀이] 교재에 있는 연습 문제를 함께 풀어 본다. 제시된

가지 대답을 이야기해 볼 수 있도록 교사가 유도할 수 있다.
교 여러분, 컴퓨터 자격증이 있어요?
교 언제 자격증을 땄어요?
Part 3
교 왜 자격증을 따려고 해요?
교사팁
이미 한 일은 ‘-았어요/-었어요/-였어요’를 이용해서, 계획을 세우 연습해요 [소요 시간 : 45시간 모형 25분, 60시간 모형 50분]
고 준비 중인 일에는 ‘-을/-ㄹ 거예요’ 혹은 ‘-으려고/-려고 하다’,
마지막으로 할 마음이 있거나 할 생각이 있는 일에는 ‘-을까/ㄹ까 •개요
해요 ’를 사용하여 이야기할 수 있게 지도한다. Part 1, 2에서 학습한 어휘와 표현 표현에 대한 복습을 통해 배운 내
용을 완전히 익힐 수 있게 한다.
해 보게 한다.
메모(memo)
[도입] 전 시간에 ‘안부와 근황’, ‘계획’과 관련된 어휘와 표현 ‘-으면

서/-면서’, ‘-을까/-ㄹ까 하다’를 배웠음을 상기시킨다.
교 지난 시간에 ‘안부와 근황’, ‘계획’과 관련된 어휘들을 배웠지
요? 어떤 것들이 기억나요?
(책 16, 18쪽을 다시 보며 배운 어휘들을 다시 읽어 본다.)
교 1과에서 표현은 어떤 것들을 배웠지요? 어떤 의미였어요?
(책 17, 19쪽을 다시 보며 예문들을 다시 읽어 본다.)
[연습 문제 풀이 1] 지난 시간에 학습한 어휘와 표현을 듣기 활동을

통해 확인한다.
어휘 Part1(근황 관련), Part2(계획 관련)

제시 항목
표현 Part1(-으면서, -면서)
교 여러분, 이번에는 현수와 맨디의 대화를 한 번 들어볼 거예요.

두 사람의 근황이 어떤지 한 번 들어 보세요.
듣기 지문
1. 현수 씨와 맨디 씨의 근황에 대한 대화입니다. 잘 듣고 이야기

해 보세요.

맨디: 현수 씨, 오랜만이에요. 요즘 어떻게 지내요? [연습 문제 풀이 3] 지난 시간에 배운 표현과 그 의미를 학생들과 함
현수: 잘 지내고 있어요. 학교에 다니면서 저녁에는 번역 아르바이트 께 다시 한 번 간단하게 복습하는 시간을 갖는다. 그리고 주어진 문
도 하고 있어요.
제를 함께 풀어본다.
맨디: 그래요? 번역 일이 힘들지 않아요?
현수: 일이 많지 않아서 괜찮아요. 그리고 나중에 취직할 때도 도움
이 될 것 같아요. 그런데 맨디 씨는 어떻게 지냈어요? 별일 없었 교 여러분, 지난 시간에 배운 표현 기억나지요? 이번 과에서는 ‘-
어요? 으면서/-면서’와 ‘-을까/-ㄹ까 하다’를 배웠어요. 교재에 있는 문제
맨디: 저는 얼마 전에 좀 쉬고 싶어서 휴직을 했어요. 요즘에는 부모 를 친구와 함께 같이 풀고 이야기해 보세요.
님이 하시는 일을 도와드리면서 이것저것 취미 생활도 하고 있
어요.

인 내용을 확인하며 문제에 대한 답을 이야기할 수 있도록 한다.
질문
1) 남자는 요즘 뭘 하면서 지내고 있어요? 모범답안
학교에 다니면서 번역 아르바이트도 해요. 예 이번 휴가에는 해외여행을 떠날까 해요.
2) 여자는 왜 휴직을 했어요? 내년에는 회사를 그만둘까 해요.
좀 쉬고 싶어서 휴직 했어요. 새해에는 새로운 외국어를 배울까 해요.
3) 여자는 요즘 무슨 일을 하면서 지내요? 10년 후에는 창업을 할까 해요.
부모님 일도 도와드리고 취미 생활도 해요. 은퇴를 하면 봉사를 할까 해요.
[연습 문제 풀이 2] 말하기 활동을 통해 지난 시간에 학습한 내용을

확인한다. 이야기해 봐요 [소요 시간 : 45시간 모형 50분, 60시간 모형 70분]
제시 항목 표현 Part1(-으면서, -면서)
1. 개요
해리와 유미가 오랜만에 만난 상황에서의 대화를 듣고 대화의 전체
내용이 무엇인지 파악하여 이와 연계한 회화 활동을 할 수 있게 한다.
모범답안
2. 다음을 보고 이야기해 보세요.
1) 책을 읽으면서 커피를 마실 수 있어요.
음악을 들을 수 있어요.
메모를 할 수 있어요.
2) 운전을 하면서 전화를 하면 안 돼요.
SNS를 하면 안 돼요.
텔레비전을 보면 안 돼요.
3) 슬픈 영화를 보면서 많이 울었어요.
친구와 싸우면서
졸업식을 하면서
4) 저는 공부를 하면서 라디오를 들어요.
리사는 책을 읽으면서
안나는 운동을 하면서
[도입] 지금까지 배운 어휘와 표현 표현이 자신의 안부와 근황, 그리
고 앞으로의 계획을 이야기하는 데에 사용될 수 있는 것이라는 것을
설명하고 배운 내용이 어떻게 사용되고 있는지 확인해 본다.
[내용 추측] 교재에 제시된 사진을 보며 해리와 유미가 오랜만에 만

난 상황이라는 것을 알려 주고 다른 사진들을 통해 두 사람이 무슨
대화를 나눌지 추측해 보게 한다.
[대화 듣기] 대화문을 들려준다.
듣기 지문
1. 다음은 근황과 계획에 관한 해리와 유미의 대화입니다. 잘 들 회화 연습

어 보세요.
해리: 유미 씨, 오랜만이에요. 그동안 잘 지냈어요? 회화 연습의 궁극적인 목적은 본 과에서 배운 어휘, 표현
유미: 최근에 회사를 옮겨서 좀 바빴어요. 등을 사용하여 ‘이야기해 봐요’에 제시된 텍스트와 비슷한
해리: 그래요? 많이 힘들겠어요. 담화를 학생들이 구성하도록 하는 것이다.
유미: 지난번 회사하고 업무도 좀 다르고 신경 쓸 일도 많지만 열심히 따라서 문제 3번에 제시된 <보기>의 내용과 길이는 학생
배우면서 일하고 있어요. 해리 씨는 어떻게 지냈어요? 한국 유
들이 생성해야 할 가장 짧고 간단한 텍스트의 기준이 될 것
학 준비는 잘 돼요?
이다.
해리: 요즘 집에서 혼자 동영상 강의를 들으면서 한국어 공부를 하고
반별 상황에 따라 3번의 <보기>를 확장해 ‘이야기해 봐요’
있는데 한국어 실력이 빨리 늘지 않아서 걱정이에요. 그래서 다
음 달부터는 세종학당에서 한국어를 배울까 해요. 에 제시된 텍스트의 길이와 내용을 갖춘 담화를 학생들이
생성할 수 있도록 유도한다.
[내용 확인] 내용에 대해 간단히 질문을 한 후, 한 번 더 듣고 교재 2

번 문항의 내용 확인 질문을 풀어 본다. ① 먼저, 교사는 배운 표현을 사용하여 실제로 대화 연습을 해 보
교 두 사람이 무슨 이야기를 해요? 생각나는 대로 이야기해 자고 하고 학습 동기를 부여한다.
보세요. ② 학생들을 두 명씩 짝을 지어주고 주어진 주제에 맞는 대화를 만
교 아래의 질문에 대답해 보세요. 들도록 한다.
③ 이때 <보기>의 내용뿐만 아니라 ‘이야기해 봐요’의 텍스트도
질문 참고 할 수 있음을 알려 준다.
1) 유미는 요즘 어떻게 지내요? ④ 대화 연습을 할 때 학생들이 대화를 모두 필기하는 것보다 간단
회사를 옮겨서 좀 바빴어요. 한 메모를 하고 그것을 참고하여 자유롭게 말할 수 있도록 한다.
2) 유미의 회사 생활은 어때요?
⑤ 대화를 외워서 하는 것보다 자연스러운 대화를 이끌어 나가는
업무도 다르고 신경 쓸 일도 많아요.
것이 중요함을 상기시킨다.
3) 해리는 어떻게 한국어 공부를 할 거예요?
다음 달부터 세종학당에 다니면서 한국어를 배울 거예요.
⑥ 학생들이 대화를 구성하고 연습하는 동안 교사는 교실을 돌아
니며 발음, 억양 등을 교정해 준다.
⑦ 몇 팀을 지목해 발표하게 한 후, 배운 내용을 확인하고 정리해 준다.
자세한 내용 이해를 위해 추가 질문을 할 수 있다.
교 유미는 어떻게 회사 생활을 하고 있어요?
교 해리는 지금 한국어 공부를 어떻게 하고 있어요? 모범답안
가: 현수 씨, 오랜만이에요. 그동안 어떻게 지냈어요?
[본문 읽기] 교사가 읽거나 CD를 들려주며 학생들에게 본문의 내용 나: 잘 지냈어요. 얼마 전에 대학교에 입학해서 열심히 공부하고
을 2~3회 정도 따라 읽힌다. 있어요. 전공 공부도 재미있고 새로운 경험도 많이 할 수 있어
서 정말 즐거워요. 리나 씨는 요즘 뭐 하면서 지내요?
[활용] 앞에서 익힌 표현을 재료로 활용하여 회화 연습을 하게 한다. 가: 저는 내년에 회사를 그만두고 어학연수를 갈까 해요. 그래서
본격적인 회화 연습을 하기 전에 <보기>에 제시된 대화를 함께 읽어 요즘 어학연수에 대해서 알아보고 있어요.
보고 학생들에게 어떤 내용을 연습해야 할지 알려준다.

이나나: 음……. 일단은 조금 쉬고 싶어요. 쉬면서 친구들도 만나고 취
듣고 말해요 [소요 시간 : 45시간 모형 25분, 60시간 모형 30분]
미 생활도 해 보고 싶어요. 그 다음에는 체조 교실을 열어서 아이
1. 개요 들을 가르칠까 합니다. 미래의 금메달리스트를 제 손으로 키우

고 싶어요.
<듣기> 활동에서는 은퇴를 앞둔 운동선수와 리포터의 인터뷰를 듣고
주요 내용을 파악하게 한다.
[내용 확인] CD를 듣고, 2번 문항에 답하게 한다. 필요할 경우는 CD
<말하기> 활동에서는 1과에서 학습한 내용을 전체적으로 아우를 수
를 전체적으로 한 번 더 들어 보게 할 수 있다.
있도록 단원의 핵심 표현과 기능을 포함한 회화 활동이 이루어지게
한다. 질문
2. 다시 듣고 이야기해 보세요.
1) 이나나 씨의 직업은 뭐예요?
체조 선수예요.
2) 이나나 씨는 앞으로 뭘 할 거예요?
쉴 거예요. 친구들도 만나고 취미 생활도 할 거예요. 그리고 그
후에는 체조 교실을 열어서 아이들을 가르칠 거예요.
[확인] 들은 후에 함께 답을 확인한다.
[다시 듣기] 내용에 유의해 다시 한 번 듣게 한다. 시간 여유가 있으

면 듣고 따라 하는 활동을 할 수 있다.
[활용] 앞에서 익힌 표현을 재료로 활용하여 회화 연습을 하게 한다.
[도입] 교재에 제시된 사진을 보며 들을 내용을 추측해 보게 한다.

학생들의 자유로운 대답을 들은 후 운동선수와 리포터의 인터뷰를
들을 것임을 알려준다.
교 이 사람은 누구예요? 지금 뭐 하고 있어요?
교 이 사람은 무슨 운동선수예요? ① 배운 표현을 사용하여 실제로 대화 연습을 해 보자고 하고 학습
동기를 부여한다.
[듣는 목적 확인] 운동선수가 인터뷰를 할 때 어떤 질문을 받을지 상 ② 먼저 질문을 읽어 보게 한다.
상하고, 배운 표현에 집중해서 들어야함을 알려 준다. 메모 등을 통 ③ 질문에 대한 답을 간단히 메모하며 자신의 하고 싶은 일과 계획
해 알게 된 정보를 기억할 수 있도록 한다. 에 대해 총체적으로 점검해 볼 수 있는 기회를 제공한다.
교 운동선수는 인터뷰를 할 때 어떤 질문을 받을까요? ④ 메모를 바탕으로 친구와 자신의 앞으로의 계획에 대해 나누는
시간을 가진다.
[대화 듣기] 대화문을 두 번 들려준다.
⑤ 교사는 교실을 돌아다니며 발음, 억양 등을 교정해 준다.
듣기 지문 ⑥ 몇 명을 지목해 발표하게 한 후, 배운 내용을 확인하고 정리해 준다.
1. 다음은 운동선수와의 인터뷰입니다. 잘 들어 보세요.

모범답안
리포터: 안녕하세요, 이나나 선수. 이번 올림픽에서 금메달을 따셨는
가: 지혜 씨는 한국어 공부가 끝난 후에 뭘 할 거예요?
데요. 소감 한 말씀 부탁 드립니다.
나: 저는 이번에는 좀 오랫동안 유럽으로 여행을 갈까 해요.
이나나: 올림픽을 준비하면서 정말 힘들었는데 이렇게 좋은 결과를
가: 유럽 여행요?
얻게 되어서 정말 기쁩니다. 모두 열심히 응원해 주신 국민들
나: 네. 저는 어렸을 때부터 항상 유럽 여행을 가고 싶었어요. 여러
덕분입니다.
나라를 보며 그 나라의 역사도 배우고 문화도 느껴 보고 싶고요.
리포터: 곧 은퇴를 하신다고 들었는데요 많은 분들이 앞으로의 계획
그 나라의 사람처럼 생활도 해 보고 싶어요.
을 궁금해 하실 것 같아요. 특별한 계획이 있으신가요?
[활동] 교재에 있는 가이드라인과 표를 이용하여 1번과 2번 활동을
더 말해 봐요 [소요 시간 : 45시간 모형 45분, 60시간 모형 45분]
하며 자신이 꿈꾸는 노년과 그것을 이루기 위한 계획을 세울 수 있
•개요 도록 한다.자신이 꿈꾸는 노년과 그것을 이루기 위한 계획을 세울 수
‘내가 꿈꾸는 나의 노년’이라는 주제로 학생들이 1과에서 배운 어휘, 있도록 한다.
표현, 표현 등을 모두 사용하여 친구들 앞에서 발표할 내용을 마련한 교 앞으로 50년 후 여러분의 모습을 한 번 상상해 보세요.
다. 발표 준비를 마친 후에는 다른 학생들 앞에서 발표를 한다. 발표 교 지금 꿈꾸는 일 중 무엇을 이루었을까요?
후에는 자유롭게 서로의 꿈과 미래에 대해, 행복한 노년에 대해 이야 교 그때 우리는 어떤 모습으로 살 수 있을까요?
기해 볼 수 있다. 교 여러분의 미래의 모습을 한 번 그림으로 그려 보세요. 그리

이 표에 간단하게 메모해 보세요.
[발표] 표에 메모한 것을 기반으로 하여 ‘내가 꿈꾸는 나의 노년’이라

는 주제로 학생들이 발표를 할 수 있도록 한다. 이때 다른 학생들은
발표를 잘 들으며 간단하게 메모를 하고 질문할 것을 생각하게 하도
록 한다.
[이야기 나누기] 한 명씩 발표가 끝나면 다른 학생들이 궁금한 것을

질문할 수 있다. 그리고 모든 학생들의 발표가 끝난 후에는 서로가
생각하는 노년, 행복한 삶에 대한 정의 등에 대해 이야기해 보며 수
업을 마무리한다.
자기 평가 [소요 시간 : 45시간 모형 5분, 60시간 모형 5분]
[학습 내용 점검] 이 단원에서 학습한 어휘 및 표현 표현을 다시 한

번 상기시키고 자기 평가에 있는 질문에 대답해 보게 한다.
교 오늘 무엇을 배웠어요?
① 배운 표현을 사용하여 이야기하고 발표해 보자고 하고 학습 동
교 이 단원에서 어떤 표현과 표현을 배웠지요? 잘 활용할 수
기를 부여한다.
있어요?
② 먼저 문제를 읽어 보게 한다.
교 여러분의 근황과 안부, 앞으로의 계획 등에 대해 이야기할
③ 50년 후 자신의 모습, 혹은 70대가 되었을 때의 자신의 모습을
수 있어요?
상상해 보게 한다. 또 자신의 인생에서 이룬 것을 3~4개 정도
생각해 보게 한다. 남은 인생을 무엇을 하면서 살고 싶은지도
1과에서 무엇을 배웠습니까? 생각나는 것을 자유롭게 이야기해
3~4가지 정도 생각하게 한다.
보십시오.
④ 앞에 메모한 것을 바탕으로 ‘내가 꿈꾸는 나의 노년’에 대해 메
1과에서 배운 것을 사용하여 자신의 근황과 계획에 대해 이야기
모해 보게 한다. 노년이 될 때까지의 준비 과정을 정리하며 지 할 수 있습니까?
금까지 해 온 것, 앞으로 하고 싶은 것들을 시간의 순서에 따라
정리해 보게 한다.
학생들이 대답한 내용을 바탕으로 관련 어휘와 표현을 정리해
⑤ 정리가 끝난 후 몇 명을 지목해 발표하게 한다. 이때, 교사는 발
주고 질문이 있는지 물어본다. 잘 이해하지 못한 부분에 대해서
표의 내용, 표현, 발음, 억양 등에 대해 학생에게 개인적으로 피
는 보충 설명을 해 주거나 과제를 내 준다.
드백을 전달할 수 있다.
⑥ 발표 후 친구와 함께 서로의 계획을 이야기하고 그렇게 하고 싶
[마무리] 이 단원에서 배운 것을 이용해서 자신의 한국어 학습을 돌
은 이유를 질문해 볼 수 있게 한다. 서로의 계획을 비교해 보며
아보고 표현할 수 있게 되었음을 알려 주고 한국어 말하기에 대한 자
다른 점을 이야기해 보게 한다.
신감을 부여한다.
⑦ 배운 내용을 확인하고 정리해 준다.

02 테니스를 치고 나면 스트레스가 풀려요
1. 자신의 여가 활동에 대해 소개할 수 있다. •어휘
2. 여가 생활에 대해 조사하고 발표할 수 있다. 여가 활동 관련 어휘, 여가 활동 효과 관련 어휘
•표현
(동사)을/ㄹ 줄 알다/모르다, (동사)고 나면
•회화 활동
<이야기해 봐요> 여가 활동에 대해 이야기하기
<듣고 말해요> 여가 활동 인터뷰 듣기, 여가 생활에 대해 조사
수업 개요 하고 발표하기
소요 시간
모형 모형
도입 5분 5분
1. 어휘 제시
어휘
(여가 활동)
part1
표현
(-을/-ㄹ 줄 2. 연습 50분 70분
알다/모르다)
3. 활용 ·배운 표현을 활용한 회화 연습 (부록)
1. 어휘 제시
어휘
CD 25분 30분
(여가 활동 효과) 2. 확인 및 점검 ·앞에서 익힌 어휘 확인하기(듣기)
3. 활용 ·배운 어휘를 이용한 회화 연습
part2
1. 도입 및 제시 ·도입 및 설명하기 ·교재 예문 읽기
CD,
표현 ·응답 연습
2. 연습 연습지 50분 70분
(-고 나면) ·교재 및 지침서 연습 문제 풀기
(부록)
3. 활용 ·배운 표현을 활용한 회화 연습
연습해요 어휘 및 표현 복습 ·1, 2번 문항 설명 및 풀이 CD 25분 50분
·의사소통 목표를 수행하는 데 필요한 핵심 표현이 포함된
1. 듣기 전 단계 대화문 듣기
2. 듣기 단계
part3
1. 듣기
·주제 및 어휘 확장
자기 평가
수업 절차
Part 1

1. 개요
‘취미’와 관련된 어휘를 익히고 이를 활용하여 회화 활동이 이루어질
교 시간이 있을 때 주로 뭘 해요?
교 여가 활동을 하면 어떤 점이 좋아요?

교 무슨 이야기를 하는 것 같아요?

들에게 이 단원에서 학습할 내용이 취미, 여가 생활에 관한 것임을
알려 준다.
메모(memo)
[도입] 학생들에게 근황에 관해 간단히 질문을 한다. 학생들의 대답
교 시간이 있으면 뭘 해요?
교 뭘 할 때 즐거워요?
[어휘 확인 및 설명] 교재의 지시문을 읽고 학생들이 여가 시간에 주

로 하는 활동에 표시할 수 있도록 한다. 이후 학생들의 활동을 확인
하면서 제시된 어휘를 자세하게 설명한다. 세종한국어 회화 1·2에서
학습된 어휘와 표현의 경우 학생들에게 직접 의미를 한국어로 설명
해 볼 수 있도록 한다. 새로운 어휘와 표현의 경우 교사가 설명해 준
다. 교재에 제시된 어휘의 의미에 대한 설명이 끝나면 2~3회 정도
반복적으로 따라 읽힌다.
교 시간이 있을 때 보통 뭐 해요? 여가 시간에 주로 하는 활동
에 표시해 보세요.
교 우리 반에서 누가 여가 시간에 악기 연주를 해요? OO 씨는
어떤 악기를 연주해요?
교 책에 없는 활동을 하는 사람이 있어요? 무엇을 해요?
제2과 테니스를 치고 나면 스트레스가 풀려요 23

추가 활동
수 있다.
•공예(목공, 가죽 공예 등) - 학생들과 함께 과거에 인기 있었던 여가 활동, 현재 인기 있는 여
•게임 가 활동에 대해 이야기해 볼 수 있다. 부모님 세대에 인기 있던 여
•춤(K-pop 댄스, 힙합 댄스 등) 가 활동과 최근에 사람들이 관심을 갖게 된 여가 활동에 대해 이
•수집(향수, 텀블러, 미니어처 등) 야기를 나눠 볼 수 있다.
•네일아트
•컬러링북
교사팁
•자수
•운동(암벽 등반, 실내 클라이밍, 서핑, 골프 등) 학생들이 이야기할 거리가 없어 활동이 너무 단조롭게 이루어질 때
에는 교사가 학생들이 관심을 가질 만한 여가 활동들을 소개할 수
있다.
2. 듣기
표현 [소요 시간 : 45시간 모형 50분, 60시간 모형 70분]
리고 새롭게 배운 단어를 상기하며 듣도록 한다. 1. 개요
어떤 일을 할 능력이나 방법을 나타낼 수 있는 ‘-을/-ㄹ 줄 알다/모르
듣기 지문 다’를 학습하고 연습 문제를 풀어본다. 그리고 ‘-을/-ㄹ 줄 알다/모르
2. 다음은 여가 활동에 관한 대화입니다. 잘 듣고 이야기해 보세요. 다’를 이용해 반에서 능력이 있거나 방법을 아는 친구를 찾아보는 시
간을 갖는다.
준 : 리나 씨, 요즘 얼굴 보기 힘드네요.
리나: 빅뱅 콘서트도 가고 사인회도 있어서 조금 바빴어요.
-을/-ㄹ 줄 알다/모르다
준 : 정말 재미있었겠네요.
-을/-ㄹ 줄 알다/모르다’는 동사에 붙여 어떤 행동을 하는 방법을 아는지
리나: 준 씨는 요즘 뭐 하면서 지내요?
준 : 전 요즘 기타를 배우고 있어요. 모르는지를 나타낸다. 또한 그 행동을 할 능력이 있는지 없는지를 나타
내기도 한다. 받침이 있는 동사에는 ‘-을 줄 알다, -을 줄 모르다’가 붙고
받침이 없는 동사에는‘-ㄹ 줄 알다, -ㄹ 줄 모르다’가 붙는다.
질문
1) 여자는 그동안 왜 바빴어요?

빅뱅 콘서트도 가고 사인회도 가야 해서 바빴어요.
2) 남자는 요즘 뭘 하고 있어요?
요즘 기타를 배우고 있어요.
3. 활용
배운 어휘를 활용한 말하기 활동을 할 수 있게 한다. 3~4명을 짝 지
어준 후 학생들이 서로의 취미에 대해 묻고 답하게 한다. 지금 하고
있는 여가 활동과 앞으로 해 보고 싶은 여가 활동에 관해 서로 묻고
답할 수 있다. 이 활동이 끝나면 몇 팀을 지목하여 발표하게 한다.
모범답안
가: 지금 하고 있는 여가 활동이 있어요?
나: 저는 여가 시간에 주로 음악을 들어요.
가: 앞으로 어떤 여가 활동을 해 보고 싶어요?
나: 저는 시간과 돈이 있으면 공연 자주 관람하고 싶어요.
[도입] 학생들에게 능력이 있거나 방법을 아는지 질문하며 해당 표
현의 의미를 도입할 수 있다.
교 한자를 배웠어요? 한자를 읽을 줄 알아요?
교 자전거 타는 방법을 알아요? 자전거를 탈 줄 알아요? 는 것에서 없는 것, 예외 순으로 연습하게 하고 이후에는 모두 섞어
교 기타 치는 방법을 알아요? 기타를 칠 줄 알아요? 서 다시 연습한다.
[제시 및 설명] 학생들의 대답을 들은 후 ‘-을/-ㄹ 줄 알다/모르다’가

카드 읽다/ 찾다/ 깎다/ 찍다
동사 뒤에 붙어서 어떤 일을 하는 방법을 알아서 그 일을 할 능력이
가다/ 하다/ 보다/ 타다/ 고치다
있거나 반대로 방법을 몰라서 능력이 없음을 나타낼 때 사용하는 표
만들다
현이라는 것을 설명한다.
교 저는 한자를 배워서 어떻게 읽는지 알아요. 이렇게 어떤 일을
교 ‘-을/-ㄹ 줄 알아요/몰라요’를 써서 바꾸어 보세요.
하는 방법을 알 때 ‘저는 한자를 읽을 줄 알아요.’라고 말해요.
(‘읽다’ 카드 제시) 읽을 줄 알아요, 읽을 줄 몰라요
방법을 모를 때는 ‘저는 한자를 읽을 줄 몰라요.’ 라고 이야기
(‘찾다’ 카드 제시) 찾을 줄 알아요, 찾을 줄 몰라요
해요.
동사 을/ㄹ 줄 알다/모르다 [응답 연습]학생들에게 질문하고 학생들이 ‘-을/-ㄹ 줄 알다/모르다’

•주원 씨는 한자를 읽을 줄 알아요. 를 사용하여 대답할 수 있도록 한다.
•안나 씨는 자전거를 줄 몰라요. 교 제 질문을 듣고 배운 표현을 이용해서 대답해 보세요.
•저는 어릴 때 한국어로 말할 수 있었지만 한글을 읽을 줄은 몰랐
어요. - 수영을 할 줄 알아요? (네, 수영을 할 줄 알아요./ 아니요, 할 줄 몰라요.)
- 기타를 칠 줄 알아요? (네, 기타를 칠 줄 알아요./ 아니요, 칠 줄 몰라요.)
- 피자를 만들 줄 알아요? (네, 피자를 만들 줄 알아요./ 아니요, 만들 줄
더 배워봅시다 - 표현
몰라요.)
각 학급의 상황에 따라 추가적으로 제시할 수 있다. - 스키를 탈 줄 알아요? (네, 스키를 탈 줄 알아요./ 아니요, 탈 줄 몰라요.)
- 야구를 할 줄 알아요? (네, 야구를 할 줄 알아요./ 아니요, 할 줄 몰라요.)
(동사)을/ㄹ 줄 알다/모르다
- 무슨 악기를 연주할 줄 알아요? (피아노를 칠 줄 알아요./ 플루트를 불
1. 받침 ‘ㄹ’동사는 ‘-줄 알다/모르다’만 붙인다. 줄 알아요.)
예 한국 음식을 만들다 한국 음식을 만들 줄 몰라요. - 할 줄 아는 외국어가 있어요? (영어를 할 줄 알아요. / 일본어를 할 줄
알아요.)
2. ‘-(으)ㄹ 수 있다/없다’와 비교
‘-(으)ㄹ 수 있다/없다’와 ‘-(으)ㄹ 줄 알다/모르다’는 모 두 능력을
나타낼 수 있다. 그런데 ‘-(으)ㄹ 수 있다/없다’는 허용, 금지 등 가
능성의 유무까지 나타낼 수 있지만 ‘-(으)ㄹ 줄 알다/모르다’는 방
법을 아는지에 대한 유무를 나타낼 때에 쓴다. 한 응답은 답이 정해져 있는 것이 아니므로 학생들이 자유롭게 여러
예 시간이 없어서 여행을 갈 수 없어요. (O) 가지 대답을 이야기해 볼 수 있도록 교사가 유도할 수 있다.
시간이 없어서 여행을 갈 줄 몰라요. (×)
다리를 다쳐서 축구를 할 수 없어요. (O)
다리를 다쳐서 축구를 할 줄 몰라요. (×)
참고- 표현
교사 참고 사항으로 수업에서는 가르치지 않는다.
(동사)을/ㄹ 줄 알다/모르다
-을/-ㄹ 줄 알다/모르다’는 능력이나 방법을 나타내는 의미
이외에 ‘지각’이나 ‘착각’의 의미를 나타내는 의미도 있다.
•비가 올 줄 알았어. 지침서 부록(198쪽): 연습 문제 표현 3 -을/-ㄹ 줄 알다/모르다
•이 영화가 이렇게 재미없을 줄 몰랐어.
연습
[예문 확인]교재에 있는 예문을 CD를 들으면서 2~3번 정도 따라 읽 - 지침서 부록의 연습 문제를 활용하여 목표 표현의 활용과 쓰임을
어 본다. 추가적으로 연습한다.
[교체 연습]단어 카드를 이용해 형태를 연습한다. 처음에는 받침 있

모범답안
1. 다음 대화를 완성하세요.
Part 2
1) 가: 운전을 할 줄 알아요?
나: 네, 할 줄 알아요.
2) 가: 태권도를 할 줄 알아요?
3) 가: 한국 음식을 만들 줄 알아요?
1. 개요
나: 아니요, 만들 줄 몰라요.
4) 가: 기타를 칠 줄 알아요? ‘여가 활동의 효과’과 관련된 어휘를 익히고 이를 활용하여 회화 활
나: 네, 칠 줄 알아요. / 아니요, 칠 줄 몰라요. 동이 이루어 질 수 있도록 한다.
2. 활용
어떤 내용을 연습해야 할지 알려준다. 중급 단계이므로 학습자가 교
재 이외의 추가 질문과 대답을 하여 자연스러운 담화를 완성할 수 있
도록 한다. 본격적인 연습에 앞서 교사가 학생 한 명과 시범을 보이
는 것도 좋은 방법이 될 수 있다.
교 우리 반에서 누가 수영, 운전, 자전거, 한국 노래를 할 줄 알

아요? 할 줄 아는 친구를 찾아보세요.
교 우리 반에 특별한 능력이 있는 친구를 찾아보세요.
모범답안 [도입] 교사는 Part1에서 학생들이 대답한 여가 활동에 대해 간단히

•수영 이야기하게 한다. 학생들의 대답을 들어보는 과정에서 새롭게 제시
가: 케빈 씨는 수영을 할 줄 알아요? 된 어휘를 학생들에게 자연스럽게 노출시킬 수 있다.
교 OO 씨는 취미가 자전거 타기죠?
•운전
교 자전거를 타면 어떤 점이 좋아요?
가: 수현 씨는 운전할 줄 알아요?
나: 아니요, 운전할 줄 몰라요.
•자전거 타기 [어휘 확인 및 설명] 교재의 지시문을 읽고 자신이 하고 있는 여가
가: 안나 씨는 자전거를 탈 줄 알아요?
활동의 좋은 점에 표시할 수 있도록 한다. 이후 학생들의 활동을 확
나: 네, 탈 줄 알아요.
인하면서 제시된 어휘를 자세하게 설명한다. 세종한국어 회화 1·2에
•외국어
가: 미진 씨는 외국어를 할 줄 알아요? 서 배운 어휘와 표현의 경우 학생들이 직접 의미를 한국어로 설명하
나: 네. 저는 스페인어를 할 줄 알아요. 게 할 수도 있다. 새로운 어휘와 표현은 교사가 설명해 준다. 교재에
제시된 어휘의 의미 설명이 끝나면 2~3회 정도 반복적으로 따라 읽
교사팁 힌다.
반 친구 전부에게 물어 본 후에 할 줄 아는 사람의 이름을 쓰고 몇 교 여러분은 어떤 여가 활동을 하고 있어요? 그 여가 활동을 하
명인지 알아보게 한다. 활동이 끝난 후에는 교사와 함께 조사 결과
면 어떤 점이 좋아요?
를 확인하며 학생들이 활동을 할 때 의사소통이 잘 되었는지 점검
해 볼 수 있다. 교 이건 무슨 의미예요?
교 00 씨는 어떤 여가 활동을 해요? 그것을 하면 뭐가 좋아요?
해 보게 한다.
•피로가 풀리다=피로 회복에 도움이 되다

•몸이 가벼워지다
•살이 빠지다
•근력/지구력이 좋아지다/강화되다
•자아를 발견하다
모범답안
가: 지원 씨는 시간이 있을 때 보통 뭐 해요?
2. 듣기 나: 전 시간이 있으면 춤을 춰요. 즐겁게 춤을 추면 스트레스도 풀
듣기를 통해 학생들이 새로 학습한 어휘를 다시 한 번 확인해 볼 수 리고 기분도 좋아져요.
교사팁
듣기 지문 학생들이 여가 활동을 즐기지 않는다고 대답할 때 여가 활동은 취
미활동과 달리 아주 소소한 즐길 거리도 포함될 수 있음을 알려주
2. 다음은 여가 활동에 관한 대화입니다. 잘 듣고 알맞은 것을
고 여가 활동의 효과에 대해 이야기해 보게 할 수 있다.
찾아 연결하세요.
(예) 산책, 쇼핑, 봉사 활동 등
1)
가: 수업 끝나고 자전거 타러 갈래요?
나: 오늘은 그냥 집에서 쉬고 싶은데……. 더 알아 봅시다
가: 그럼 주말은 어때요? 자전거를 타면 기분 전환도 되고
스트레스도 풀릴 거예요. - 여가 활동의 장점에 관한 다음과 같은 명언을 소개할 수있다.
• 여가는 철학의 어머니이다. -토머스 홉스

2)
• 인생이라는 긴 마라톤을 완주하기 위해서는 적절한 휴식과
가: 메이 씨는 시간 있을 때 보통 뭐 해요?
여가 시간이 꼭 필요하다. -오프라 윈프리
나: 전 그림을 그려요. 그림을 그리고 있으면 마음도 차분해지고
집중력도 좋아지는 것 같아요.

메모(memo)
질문
3. 활용
지어준 후 학생들이 지금 하고 있는 여가 활동의 좋은 점에 대해 서
로 묻고 답하게 한다. 활동이 끝나면 몇 팀을 지목하여 발표하게 한
다.

표현 [소요 시간 : 45시간 모형 50분, 60시간 모형 70분] 더 배워봅시다 - 표현
1. 개요
‘어떤 일이나 동작이 끝나면’의 뜻을 나타낼 때 사용하는 ‘-고 나면’ (동사)고 나면
을 학습하고 연습 문제를 풀어본다. 그리고 친구의 고민을 듣고 ‘-고 1. 시제 선어말어미와 결합하지 않는다.
나면’을 이용해 조언을 해 보는 시간을 갖는다. 예 했고 나면(×), 하겠고 나면(×)
-고 나면 2. ‘-고 나다’와 결합한 ‘-(으)면’은 가정·조건을 나타내므로 뒤 문장에

‘-고 나면’은 동사에 붙여 ‘어떤 일이나 동작이 끝나면’의 의미를 나타낼 과거 시제는 오지 않는다. 현재나 미래 시제만 온다.
때 사용한다. 예 이 책을 읽고 나면 생각이 달라졌어요.(×)
이 책을 읽고 나면 생각이 달라집니다.(○)
이 책을 읽고 나면 생각이 달라질 거예요.(○)
3. ‘-고 나면’은 ‘-고 나다 + -(으)면’으로 결합한 형태로 앞문장의 동작을

다한 것이 뒤 문장의 조건이 됨을 나타낸다.
* ‘-고 나면 / -(으)면’의 차이점

‘-(으)면’은 동작을 하는 것에 초점이 있으나 ‘-고 나면’은 동작이 완료
된 것에 초점이 있어 의미에 차이가 생기며 교체해서 사용할 경우 부
자연스러운 문장이 될 수 있다.
예 그 음악을 들으면 기분이 좋아진다.
(음악을 듣고 있을 때 기분이 좋아짐)
그 음악을 듣고 나면 기분이 좋아진다.
(음악을 다 듣고 난 후에 기분이 좋아짐)
예 내일 비가 오면 집에서 쉬세요. (○)
내일 비가 오고 나면 집에서 쉬세요. (×)
내일 비가 오고 나면 공기가 깨끗할 거예요.(○)
참고- 표현
[도입] 교사는 학생들이 여가 활동을 할 때 어려움이 없는지 묻는다. (동사)고 나다
그리고 어떤 일이나 동작이 끝나고 나면의 뜻을 나타낼 때 ‘-고 나면’ ‘-고 나다’는 ‘-고 나면’ 외에도 ‘-고 나서’, ‘-고 나니까’와 같이
를 사용하여 말할 수 있음을 알려 준다. 확장된다.
교 매일 운동을 하면 힘들지 않아요?
교 운동을 할 때에는 힘들지만 끝나면 스트레스가 풀려요. 그 1. ‘-고 나서’: 앞의 행동이 완전히 끝난 후에 다음 행동이 올 때 사용
예 영화를 보고 나서 저녁을 먹었어요.
럴 때는 “운동을 하고 나면 스트레스가 풀려요.”이렇게 말
고등학교를 졸업하고 나서 유학을 왔어요.
할 수 있어요.
숙제를 하고 나서 놉시다.
[제시 및 설명] -고 나면’이 동사 뒤에 붙어서 ‘어떤 일이나 동작이 끝

2. ‘-고 나니까’: 그 일이 끝난 후 또는 그 결과로 무엇을 느끼거나 알
나면’의 뜻을 나타낼 때 사용하는 표현이라고 설명한다. 게 되었을 때 사용
교 저는 스트레스를 받으면 운동을 해요. 운동을 할 때는 잘 몰 예 노래를 부르고 나니까 기분이 좋아졌어요.
랐지만 운동이 다 끝난 후에 스트레스가 풀리는 것을 알 수 시험에 합격하고 나니까 기쁘네요.
있어요. 이렇게 일이 모두 끝난 후라는 의미로 “운동을 하고
나면 스트레스가 풀려요.”라고 말해요.
동사 고 나면 어 본다.
•운동을 하고 나면 스트레스가 풀려요. [응답 연습] 학생들에게 질문하고 학생들이 ‘-고 나면’을 사용하여
•공포 영화를 보고 나면 밤에 잠을 못 자요.
대답할 수 있도록 한다.
•시간이 지나고 나면 괜찮아질 거예요.
교 제 질문을 듣고 배운 표현을 이용해서 대답해 보세요.
2. 활용
- OO 씨는 친구에게 고민을 말해요? 왜요? (친구에게 고민을 말하고 나
면 마음이 편안해져요.)
- 사람들은 왜 스트레스가 쌓이면 맛있는 음식을 먹고 싶어 할까요? (맛
있는 음식을 먹고 나면 기분이 좋아져요.) 어떤 내용을 연습해야 할지 알려준다. 중급 단계이므로 문장 차원의
- 제가 어젯밤에 길에서 OO 씨를 만났는데 얼굴이 빨갰어요. 왜 얼굴이 연습에 그치는 것이 아니라 학습자가 서로 고민이 되는 현재 상황을
빨갰을까요? (OO 씨는 술을 마시고 나면 얼굴이 빨개져요.) 말하고 이에 대한 조언을 하며 자연스러운 담화를 완성할 수 있도록
- OO 씨는 왜 공포 영화를 안 봐요? (공포 영화를 보고 나면 밤에 잠을
한다. 본격적인 연습에 앞서 교사가 학생 한 명과 시범을 보이는 것
못자요.)
- 왜 눈이 온 후에는 편한 신발을 신어야 될까요? (눈이 오고 나면 길이
도 좋은 방법이 될 수 있다.
미끄러워서 위험해요.)
- OO 씨는 왜 노래방에 자주 가요? (노래를 부르고 나면 스트레스가 풀
려요.)
- OO 씨는 왜 매운 음식을 자주 먹어요? (매운 음식을 먹고 나면 스트
레스가 풀려요.)
- OO 씨는 왜 매일 운동해요? (운동을 하고 나면 기분이 상쾌해져요.)
- 감기에 걸리면 어떻게 해요? 왜요? (약을 먹고 푹 자요. 푹 자고 나면
괜찮아지거든요.)
교 여러분, 요즘 어떤 고민이 있어요?
[연습 문제 풀이] 교재에 있는 연습 문제를 함께 풀어 본다. 먼저 <보 교 그럴 때는 어떻게 하는 것이 좋을까요?
기>에 제시된 표현을 교사와 함께 읽고 해당 표현을 교사가 설명한
모범답안
다. 제시된 질문을 읽고 보기에서 적절한 대답을 찾아서 쓰고 말해볼
• 가: 일이 많아서 너무 피곤해요.
수 있도록 한다. 나: 사우나를 해 보세요. 사우나를 하고 나면 피로가 풀려요.
• 가: 왜 그 배우를 좋아하는지 모르겠어요.
나: 이 영화를 보세요. 이 영화를 보고 나면 왜 인기가 있는지
알게 될 거예요.
• 가: 요즘 밤에 잠이 잘 안 와요.
나: 우유를 마셔 보세요. 우유를 마시고 나면 잠이 잘 올 거예요.
교사팁
마지막 빈칸은 학습자가 자신의 고민을 말하고, 2-3명씩 모둠을 만
들어 친구의 고민에 대한 적절한 조언을 하며 그 방법의 그 효과를
덧붙이게 한다.
지침서 부록(199쪽): 연습 문제 표현 4 -고 나면
해 보게 한다.
연습
메모(memo)
정답
1. 알맞은 것을 골라 다음 대화를 완성하세요.
1) 가: 남자 친구와 헤어져서 힘들어요.
나: 시간이 지나고 나면 괜찮아질 거예요.
2) 가: 요즘 기분이 너무 우울해요.
나: 그럼 코미디 영화 보러 갈까요? 실컷 웃고 나면 기분이 좀
나아질 거예요.
3) 가: 언제쯤 자막 없이 한국 드라마를 볼 수 있을까요?
나: 중급을 다 배우고 나면 볼 수 있을 거예요.
4) 가: 우리 피자 시켜 먹을까?
나: 너 지금 다이어트하지 않아? 야식을 먹고 나면 후회할 거야.

듣기 지문
1. 다음은 여가 활동에 관한 뉴스와 대화입니다. 잘 듣고 이야기해

Part 3
보세요.
1) 지난 1년 간 국민들이 가장 많이 한 여가 활동을 조사한 결과 텔레
비전 시청이 46.4%로 1위를 차지했습니다. 이어 인터넷 검색 및
연습해요 [소요 시간 : 45시간 모형 25분, 60시간 모형 50분]
에스엔에스(SNS) 14.4%, 게임 4.9%, 산책 4.3%, 음악 감상 2.8%
의 순으로 나타났습니다.
•개요
Part 1, 2에서 학습한 어휘와 표현 표현에 대한 복습을 통해 배운 내
2) 가: 수아 씨, 지금 뭐 해요?
용을 완전히 익힐 수 있게 한다. 나: 복싱하러 체육관에 가는 길이에요.
가: 복싱요? 복싱하는 거 힘들지 않아요?
나: 복싱을 배운 지 한 달밖에 안 돼서 아직 좀 힘들어요. 그래도
복싱을 하고 나면 기분도 상쾌해지고 몸도 가벼워지는 것 같아
서 정말 좋아요.

질문
1) 빈칸에 알맞은 말을 써 보세요.

텔레비전 시청, 산책, 음악 감상
2) 복싱을 하면 어떤 점이 좋아요?
복싱을 하고 나면 기분도 상쾌해지고 몸도 가벼워지는 것 같아
서 좋아요.
[도입] 전 시간에 ‘취미, 여가 생활’과 관련된 어휘와 표현 ‘-을/-ㄹ 확인한다.
줄 알다/모르다’, ‘-고 나면’을 배웠음을 상기시킨다.

제시 항목 표현 Part1(-을/-ㄹ 줄 알다/모르다)
교 지난 시간에 취미 어휘들을 배웠지요? 그리고 여가 활동의
장점을 말하는 표현들도 배웠어요. 어떤 것들이 기억나요?
교 여러분, 지난 시간에 배운 표현 기억나지요? 이번 과에서는
‘-을/-ㄹ 줄 알다/모르다’와 ‘-고 나다’를 배웠어요.
배운 표현을 사용해서 친구들이 할 줄 아는 것과 할 줄 모르
는 것을 찾아 보세요.

Part1(여가 활동 관련)
어휘
제시 항목 Part2(여가 활동 효과 관련)
표현 Part2(-고 나면)
교 이번에는 뉴스를 한 번 들어볼 거예요. 한국인의 여가 활동

에 대한 뉴스를 잘 들어 보세요.
교 여러분, 수아의 여가 활동에 관한 대화를 들어볼 거예요. 수
아가 어떤 여가 활동을 하고 그 여가 활동의 장점은 무엇인
지 잘 들어 보세요.
유미: 제니 씨, 지금 어디 가요?
모범답안
제니: 테니스 치러 가요.
2. 친구들이 할 줄 아는 것과 할 줄 모르는 것을 찾아 보세요.
유미: 제니 씨는 운동하는 걸 정말 좋아하는 것 같아요.
•가: 마크 씨는 수영할 줄 알아요?
제니: 네, 특히 테니스 치는 걸 제일 좋아해요. 테니스를 치고 나면
나: 네, 수영할 줄 알아요.
스트레스도 풀리고 기분도 상쾌해져서요.. 유미 씨는 테니스
•가: 마크 씨는 김치를 만들 줄 알아요?
칠 줄 알아요?
나: 아니요, 김치를 만들 줄 몰라요.
유미: 아니요, 못 쳐요. 전 운동을 별로 안 좋아해요. 저는 화장품에
관심이 많아요. 그래서 시간이 있으면 인터넷에서 동영상도
교사팁 찾아보고 가끔 제가 직접 화장하는 영상을 찍어서 올리기도
3-4명씩 짝을 지어주고 서로 할 줄 아는 것과 할 줄 모르는 것을 물 해요.
어보며 표를 정리해 보게 한다. 활동이 끝난 후에는 교사 대 학생으
로 활동을 정리하며 특이한 것을 할 줄 아는 학생을 뽑아볼 수 있다.
[내용 확인] 내용에 대해 간단히 질문을 한 후, 한 번 더 듣고 교재
2번 문항의 내용 확인 질문을 풀어 본다.
이야기해 봐요 [소요 시간 : 45시간 모형 50분, 60시간 모형 70분] 교 두 사람이 무슨 이야기를 해요? 생각나는 대로 이야기해
보세요.
1. 개요
교 아래의 질문에 대답해 보세요.
제니와 유미의 여가 생활에 대한 대화를 듣고 대화의 전체 내용이 무
엇인지 파악하여 이와 연계한 회화 활동을 할 수 있게 한다. 질문
1) 제니는 왜 테니스 치는 걸 좋아해요?

테니스를 치고 나면 스트레스도 풀리고 기분도 상쾌해져서요.
2) 유미가 관심이 있는 건 뭐예요?
화장에 관심이 많아요.
3) 유미는 시간이 있을 때 보통 뭘 해요?
인터넷에서 동영상도 찾아보고 가끔 직접 화장하는 영상을 찍어서
올리기도 해요.

교 제니는 지금 어디에 가요?
교 유미는 테니스 칠 줄 알아요?.
[본문 읽기] 교사가 읽거나 CD를 들려주며 학생들에게 본문의 내용

을 2~3회 정도 따라 읽힌다.

본격적인 회화 연습을 하기 전에 <보기>에 제시된 대화를 함께 읽어
[도입] 지금까지 배운 어휘와 표현이 자신의 여가 생활을 이야기하
는 데에 사용될 수 있는 것이라는 것을 설명하고 배운 내용이 어떻게
사용되고 있는지 확인해 본다.
[내용 추측] 교재에 제시된 사진을 보며 제니와 유미가 이야기하는

상황이라는 것을 알려 주고 두 사람이 무슨 대화를 나눌지 추측해 보
게 한다.
듣기 지문
1. 다음은 여가 활동에 관한 유미와 제니의 대화입니다. 잘 들어

보세요.

회화 연습 듣고 말해요 [소요 시간 : 45시간 모형 25분, 60시간 모형 30분]
1. 개요
회화 연습의 궁극적인 목적은 본 과에서 배운 어휘, 표현
<듣기> 활동에서는 가구를 만들기 수업 참가자 인터뷰를 듣고 주요
등을 사용하여 ‘이야기해 봐요’에 제시된 텍스트와 비슷한
내용을 파악하게 한다.
담화를 학생들이 구성하도록 하는 것이다.
따라서 문제 3번에 제시된 <보기>의 내용과 길이는 학생
한다.
이다.
에 제시된 텍스트의 길이와 내용을 갖춘 담화를 학생들이
① 먼저, 교사는 배운 표현을 사용하여 실제로 대화 연습을 해 보

자고 하고 학습 동기를 부여한다.
② 학생들을 두 명씩 짝을 지어주고 주어진 주제에 맞는 대화를 만
들도록 한다.
③ 이때 <보기>의 내용뿐만 아니라 ‘이야기해 봐요’의 텍스트도
참고 할 수 있음을 알려 준다.
④ 대화 연습을 할 때 학생들이 대화를 모두 필기하는 것보다 간단
한 메모를 하고 그것을 참고하여 자유롭게 말할 수 있도록 한다.
⑤ 대화를 외워서 하는 것보다 자연스러운 대화를 이끌어 나가는
것이 중요함을 상기시킨다.
모범답안 [도입] 교재에 제시된 사진을 보며 들을 내용을 추측해 보게 한다.

2. <보기>와 같이 이야기해 보세요. 학생들의 자유로운 대답을 들은 후 교사가 가구 만들기 수업과 관련
가: 지연 씨는 시간이 있을 때 주로 뭐 해요?
된 듣기임을 알려 준다.
나: 전 요가를 해요. 평화로운 음악을 들으면서 요가를 하고 나면
교 그림을 보세요. 사람들이 무엇을 하는 것 같아요?
몸도 가벼워지고 기분도 편안해져요. 성훈 씨는 요가할 줄 알
아요?
[듣는 목적 확인] 가구 만들기의 좋은 점을 먼저 생각해 보고, 배운
가: 아니요, 못 해요. 전 좀 더 활동적인 운동이 좋아요.
표현에 집중해서 들어야함을 알려 준다. 메모 등을 통해 알게된 정보
를 기억할 수 있도록 한다.
교 사람들이 무슨 이야기를 할까요?
메모(memo)
듣기 지문
1. 다음은 여가 활동에 관한 인터뷰입니다. 잘 들어 보세요.

리포터: 저는 지금 가구 만들기 수업이 한창인 현장에 나와 있습니다.
열심히 가구를 만들고 계시는 분들과 잠시 이야기를 나눠 보
겠습니다.
리포터: 안녕하세요? 지금 뭘 만들고 계시나요?

수강생: 작은 책상을 하나 만들고 있습니다.
리포터: 가구 만드는 게 어렵지 않으세요?
수강생: 아니요, 정말 재미있어요.
리포터: 그런데 가구를 직접 만드는 이유가 있으세요? 모범답안
수강생: 제가 원래 손으로 뭘 만드는 걸 좋아해요. 그리고 다 만들고 • 가: 어떤 여가 활동을 자주 해요?
나면 성취감도 느낄 수 있고 선물도 할 수도 있어서 좋고요. 나: 저는 수영을 해요.
이 책상은 친구에게 선물할 거예요. • 가: 얼마나 자주 해요?
리포터: 아, 그렇군요. 좋은 선물이 될 것 같네요.. 나: 일주일에 두 번 정도 해요.
• 가: 누구하고 함께 해요?
나: 저는 주로 혼자 해요.
[내용 확인] CD를 듣고, 2번 문항에 답하게 한다. 필요할 경우는 CD • 가: 그 활동을 하면 어떤 점이 좋아요?
를 전체적으로 한 번 더 들어 보게 할 수 있다. 나: 몸이 건강해지고 스트레스도 풀려요.
• 가: 여가 활동을 하는 비용은 얼마나 들어요?
질문 나: 저는 집 근처 센터에서 수영을 해서 보통 한 달에 오만 원 정도
들어요. 물론 새 수영복이나 수영용품을 살 때는 돈이 조금 더
들어요.
1) 이 사람은 뭘 만들고 있어요?
작은 책상을 만들고 있어요.
2) 가구를 만드는 건 어때요?
생각보다 쉽고 재미있어요. 더 말해 봐요 [소요 시간 : 45시간 모형 45분, 60시간 모형 45분]
3) 가구를 직접 만드는 이유가 뭐예요?
손으로 뭘 만드는 걸 좋아하기 때문이에요. 그리고 다 만들고 •개요
나면 아는 사람한테 선물도 할 수도 있어서 가구 만드는 것을 ‘앞으로 해 보고 싶은 특별한 여가 활동’이라는 주제로 학생들이 2과
좋아해요. 에서 배운 어휘, 표현 등을 모두 사용하여 친구들 앞에서 발표할 내
용을 마련한다. 발표 준비를 마친 후에는 다른 학생들 앞에서 발표를
[확인] 들은 후에 함께 답을 확인한다. 한다. 발표 후에는 발표에서 소개한 여가 활동을 함께 할 친구를 찾
아보며 자유롭게 이야기해 볼 수 있다.
① 배운 표현을 사용하여 실제로 대화 연습을 해 보자고 하고 학습

② 먼저 질문을 읽어 보게 한다.
③ 질문에 대한 답을 간단히 메모하며 자신의 여가 활동에 대해
이야기해 볼 수 있는 기회를 제공한다.
① 배운 표현을 사용하여 이야기하고 발표해 보자고 하고 학습 동기
④ 메모를 바탕으로 친구와 자신의 여가 활동에 대해 이야기를
를 부여한다.
나누는 시간을 가진다.
③ 교재에 제시된 특별한 여가 활동에 대해 설명한다. 이때 교재에
⑥ 몇 명을 지목해 발표하게 한 후, 배운 내용을 확인하고 정리해
제시된 사진을 참고할 수 있게 한다.
준다.

④ 앞으로 해 보고 싶은 특별한 여가 활동에 대해 메모해 보게 한다. 학생들이 대답한 내용을 바탕으로 관련 어휘와 표현을 정리해
평소에 해 보고 싶은 활동이 있었다면 그것에 대해 말하고 생각 주고 질문이 있는지 물어본다. 잘 이해하지 못한 부분에 대해서
해 보지 못했다면 교재에서 제시한 활동을 참고하게 할 수 있다. 는 보충 설명을 해 주거나 과제를 내 준다.
⑤ 몇 명을 지목해 발표하게 한다. 이때, 교사는 발표의 내용, 표현,
발음, 억양 등에 대해 학생에게 개인적으로 피드백을 전달할 수 [마무리] 이 단원에서 배운 것을 이용해서 자신의 한국어 학습을 돌
있다. 아보고 표현할 수 있게 되었음을 알려 주고 한국어 말하기에 대한 자
⑥ 발표 후 학생이 소개한 여가 활동을 함께 할 친구를 찾아본다. 신감을 부여한다.
이때, 학생이 직접 찾아보게 할 수 있으나 반 상황에 따라
발표자가 그 여가 활동을 간단히 홍보한 후 투표 등의
방법을 이용할 수도 있다. 가장 많은 친구를 찾은 학생에게
작은 보상을 줄 수 있다.
메모(memo)

하며 자신이 앞으로 해 보고 싶은 특별한 여가 활동에 대해 생각해
볼 수 있도록 한다.
교 어떤 여가 활동을 하고 싶어요?
교 그 활동을 해 보고 싶은 이유가 뭐예요?
교 그 활동을 하면 어떤 점이 좋아요?
교 그 활동을 하려면 뭐가 필요해요?
교 앞으로 해 보고 싶은 여가 활동에 대해 생각해 보세요. 그리고
이 표에 간단하게 메모해 보세요.
[발표] 표에 메모한 것을 기반으로 하여 ‘앞으로 해 보고 싶은 특별한

여가 활동’이라는 주제로 학생들이 발표를 할 수 있도록 한다. 이때
다른 학생들은 발표를 잘 들으며 간단하게 메모를 하고 질문할 것을
생각하게 하도록 한다.

질문할 수 있다. 그리고 모든 학생들의 발표가 끝난 후에는 발표에서
소개한 여가 활동을 함께 할 친구를 찾아보는 활동을 통해 자유롭게
이야기를 나누고 수업을 마무리한다.

있어요?
교 여러분의 여가 생활에 대해 이야기할 수 있어요?

보십시오.
2과에서 배운 것을 사용하여 자신의 여가 생활에 대해 이야
기할 수 있습니까?
03 아무 데나 상관없어
1. 약속과 관련된 표현을 사용하여 약속을 정할 수 있다. •어휘
2. 이유를 설명하고 약속 시간, 장소를 바꿀 수 있다. 약속 관련 어휘 1, 2
•표현
반말(비격식체 평서형, 의문형), 아무 (명사)(이)나
•회화 활동
<이야기해 봐요> 약속을 정하는 전화 통화하기
<듣고 말해요> 약속을 정하는 대화를 듣고 약속 내용에 대해
수업 개요 파악하기
소요 시간
모형 모형
도입 5분 5분
1. 어휘 제시
어휘 ·어휘 활동하기
(약속 관련 2. 확인 및 점검 ·앞에서 익힌 어휘 확인하기(듣기) CD 20분 25분
어휘 1)
part1
1. 도입 및 제시 ·도입 및 설명하기 ·교재 예문 확인
CD,
·교체 연습
(반말 1) 2. 연습 연습지 50분 70분
·교재 및 지침서 연습 문제 풀기
(부록)
3. 활용 ·배운 표현을 활용한 회화 연습(전체 활동)
1. 어휘 제시
(약속 관련 2. 확인 및 점검 ·앞에서 익힌 어휘 확인하기(듣기) CD 25분 30분
어휘 2)
part2
1. 도입 및 제시 ·도입 및 설명하기 · 교재 예문 읽기
CD,
(아무…(이)나) ·교재 및 지침서 연습 문제 풀기
(부록)
2. 듣기 단계
part3
1. 듣기
자기 평가
제3과 아무 데나 상관없어 35
수업 절차
Part 1
단원명을 함께 읽고 단원의 전반을 훑으면서 학습 내용을 추측해 보 1. 개요

게 한다. 그리고 관련 질문을 하여 단원의 주제로 이끈다. ‘약속’과 관련된 어휘를 익히고 이를 활용하여 회화 활동이 이루어질
교 여러분은 약속을 정할 때 어떤 표현을 사용해요?
교 여러분은 보통 친구를 어디에서 만나요?

교 이 그림에서 남자는 뭘 하고 있어요? 어떤 상황일까요?
교 여자는 뭘 하고 있어요?
교 여러분이 여자라면 기분이 어떨까요?
교 여러분이 남자라면 여자에게 어떤 말을 할 거예요?

들에게 이 단원에서 학습할 내용이 약속을 정하는 것과 약속을 바꾸
는 것에 관한 것임을 알려 준다.
[도입] 학생들에게 약속에 대해 간단히 질문을 한다. 학생들의 대답
메모(memo) 교 여러분은 약속을 할 때 어떤 표현을 자주 사용해요?
교 약속을 바꿔야 할 때가 있어요? 왜요?
교 약속을 한 후에 늦거나 못 간 적이 있어요? 왜요?
[어휘 확인 및 설명] 교재의 지시문을 읽고 학생들이 약속을 정할 때

쓰는 표현과 약속 시간이나 장소를 바꿀 때 사용하는 표현에 표시할
수 있도록 한다. 이때 교재에 제시된 어휘를 자세하게 설명한다. 세
종한국어 회화 1·2에서 학습된 어휘의 경우 학생들에게 직접 의미를
한국어로 설명해 볼 수 있도록 한다. 새로운 어휘와 표현의 경우 교
사가 설명해 준다. 교재에 제시된 어휘의 의미에 대한 설명이 끝나면
2~3회 정도 반복적으로 따라 읽힌다.
교 여러분, 약속을 정할 때 어떤 표현을 자주 써요? 약속을 한
후에 약속 장소나 시간을 바꿔야 할 때가 있어요? 한번 표
시해 보세요.
교 (단어 하나를 가리키고 읽으며) 이건 무슨 의미예요?
교 ‘약속을 하다’ 외에도 ‘약속을 정하다/잡다’를 사용해서 이야
기할 수 있어요.
• 조사 ‘(으)로’를 사용하여 바꾸고 싶은 장소와 시간을

말할 수 있다.
예 한 시로 약속 시간을 바꾸다.
세종학당 로비로 약속 장소를 바꾸다.
추가 활동
- 학생들이 이야기할 거리가 없어 활동이 너무 단조롭게 이루어질
•듣기 경우 자신의 경험을 생각해서 이야기해 볼 수 있게 한다.
듣기를 통해 학생들이 새로 학습한 어휘를 다시 한 번 학습해 볼 수 예 ① 상담 시간 변경 - 선생님과 학생

② 동아리 회식 장소 변경 - 선배와 후배
있도록 한다. 지시문을 함께 읽고 듣기 내용을 추측해 보게 한다. 그
③ 소개팅 시간 변경 - 소개팅을 하는 남자와 여자
④ 발표 준비를 위한 회의 장소 변경 - 세종학당 반 친구
듣기 지문
2. 다음은 약속 시간에 관한 대화입니다. 잘 듣고 이야기해 보세 표현 [소요 시간 : 45시간 모형 50분, 60시간 모형 70분]

요.
•개요
지혜: 민우 씨, 제가 갑자기 일이 생겨서 퇴근이 좀 늦어질 것 같아요.
그래서 약속 시간을 좀 바꿀 수 있을까요? 비격식체 반말 평서형, 의문형을 사용하여 아랫사람이나 친한 친구
민우: 그럼요. 몇 시로 미룰까요? 에게 이야기하는 ‘반말1’을 학습하고 연습 문제를 풀어 본다. 그리고
지혜: 음…. 1시간 정도만 늦출 수 있을까요? 높임말을 사용하여 구성된 대화를 친구와의 대화로 바꾸어 보는 시
민우: 좋아요. 그러면 7시 반에 만나는 게 좋겠네요. 간을 갖는다.
지혜: 네. 고마워요. 최대한 빨리 갈게요.
반말1
반말인 ‘-아/-어/-여, -을까/-ㄹ까,-을래/-ㄹ래, -을게/-ㄹ게, -은데/-

ㄴ데, -지’는 ‘-아요/-어요/-여요, -을까요/-ㄹ까요, -을래요/-ㄹ래요, -
을게요/-ㄹ게요, -은데요/-ㄴ데요, -지요’에서 ‘요’를 뺀 것으로 친구와
같이 아주 친한 사람이나 아랫사람에게 말할 때 사용한다. 반말 표현은
주로 구어에서 사용되고 친하거나 자신보다 나이가 어리더라도 상대방
질문
이 원하지 않는다면 반말 사용은 피하는 것이 좋다.
1) 여자가 전화를 한 이유는 뭐예요?
약속 시간을 바꾸고 싶어서 전화했어요.
2) 두 사람은 몇 시에 만날 거예요?
7시 반에 만날 거예요.
메모(memo)
[회화 연습] 배운 어휘를 활용한 말하기 활동을 할 수 있게 한다. 본
격적인 활동을 시작하기 전 먼저 <보기>에 제시된 대화를 함께 읽어
본다. 그리고 3~4명을 짝을 지어 준 후 학생들이 주어진 표현을 사
용하여 약속을 정하거나 바꿔 보게 한다. 약속에 못 나가는 이유 혹
은 약속 시간이나 장소를 바꿔야 하는 이유에 대해 설명하고 약속을
취소하거나 변경한다. 이 활동이 끝나면 몇 팀을 지목하여 발표시키
고 잘못된 표현이나 발음, 억양 등을 교정해 준다.
반말1
<의문형>
-아요/- -았어요/ -을/-ㄹ
-겠어요?
어요? -었어요? 거예요?
-았어/
-아/어? -겠어? -을/-ㄹ 거야?
-었어?
먹다 먹어? 먹었어? 먹겠어? 먹을 거야?

동사
보다 봐? 봤어? 보겠어? 볼 거야?
많다 많아? 많았어? 많겠어? -

형용
사
예쁘다 예뻐? 예뻤어? 예쁘겠어? -
학생 학생이야? 학생이었어? 학생이겠어? -

명사
어디 어디야? 어디였어? 어디겠어? -
[도입] 교사가 먼저 학생과 스스로를 가리키며 높임말로 된 문장을
이야기한다. 그 후에 학생과 학생을 가리키며 반말로 바꾼 동일한 의 • 가: 오늘 저녁에 뭐 해?
미의 문장을 이야기한다. 나: 드라마를 볼 거야.
교 여러분, 00 씨가 저에게 선물을 줬어요. 제가 뭘 이야기할까요? • 가: 이 책은 누구 책이야?
교 ‘고마워요’하고 이야기해요. 이번에는 00 씨가 △△ 씨에게 나: 아, 그거 내 책이야.
선물을 줘요. △△ 씨가 뭘 이야기할까요?
교 네, 00 씨가 △△ 씨에게 ‘고마워’하고 이야기해요.
[제시 및 설명] 학생들의 대답을 들은 후 비격식체 반말은 주로 구어
에서 친한 사이에서 사용하는 표현이라는 것을 설명한다.
반말1
반말1 다음 어휘들의 반말은 다음과 같다.
<평서형> 높임말 반말 높임말 반말

-았어요/ -을/-ㄹ
-아요/-어요 -겠어요 저 나 안녕하세요 안녕
-었어요 거예요 잘 있었어?/
-았어/ -을/-ㄹ 상대방 너 안녕하셨어요?
잘지냈어?
-아/어 -지 않아 -겠어
었어 거야 저의(제) 나의(내) 안녕히 계세요 안녕/ 잘 있어
먹지
먹다 먹어 먹었어 먹겠어 먹을 거야 안나 씨/ 안나야/
않아 안녕히 가세요 안녕/ 잘가
주원 씨 주원아
동사
보지 네 응/어 안녕히 주무세요 잘자
보다 봐 봤어 보겠어 볼 거야
않아
많지 아니요 아니 안녕히 주무셨어요? 잘 잤어?
많다 많아 많았어 많겠어 많을 거야
형용 않아 아니에요 아니야 맛있게 드세요 맛있게 먹어
사 예쁘지
예쁘다 예뻐 예뻤어 예쁘겠어 예쁠 거야
않아
학생이 학생이 학생이 학생일
학생 - 어 본다.
야 아니야 었어 거야
명사
가수가 가수일 [교체 연습] 교사가 먼저 높임말로 된 문장을 이야기하면 학생들이
가수 가수야 가수였어 -
아니야 거야
반말로 같은 문장을 바꿔서 이야기할 수 있도록 한다.
•도와줘서 고마워. 교 제가 문장을 말할 거예요. 여러분은 제가 말한 문장을 반말
•어제 도서관에서 책을 빌렸어. 로 된 문장으로 만들어 보세요.
•다음 달에 고향에 돌아갈 거야.
(평서형) 3) 가: 요즘 아침저녁으로 꽤 쌀쌀해졌지요?
- 아침에 우유를 마셔요. (아침에 우유를 마셔.) (→쌀쌀해졌지?)
- 친구하고 비빔밥을 만들어요. (친구하고 비빔밥을 만들어.) 나: 네. 빨리 옷장 정리를 하고 겨울옷을 꺼내야 할 것 같아요.
- 감기에 걸려서 머리가 아파요. (감기에 걸려서 머리가 아파.) (→ 응.) (→ 꺼내야 할 것 같아.)
- 약속 시간에 늦지 않을게요. (약속 시간에 늦지 않을게.) 4) 가: 내일 어버이날 선물 사러 갈 건데 같이 갈래요?
- 오늘은 정말 즐거웠어요. (오늘은 정말 즐거웠어.) (→ 갈래? )
- 오늘부터 커피를 마시지 않을 거예요. (오늘부터 커피를 마시지 않을 나: 저는 오늘 일이 늦게 끝날 것 같아서 미리 사 뒀어요.
거야.) (→ 나는) (→ 사 뒀어.)
-그 책은 제 책이에요. (그 책은 내 책이야.)
-저는 한국 사람이 아니에요. (나는 한국 사람이 아니야.)
•활용
(의문형) 배운 표현을 활용하여 회화 연습을 해 보게 한다. 본격적인 회화 연
- 내일 몇 시에 만나요? (내일 몇 시에 만나?) 습을하기 전에 <보기>에 제시된 대화를 함께 읽어 보고 학생들에게
- 어디에서 만날까요? (어디에서 만날까?)
어떤 내용을 연습해야 할지 알려준다. 중급 단계의 회화 연습인 만큼
- 오늘 영화를 보러 갈래요? (오늘 영화를 보러 갈래?)
단순히 묻고 답하는 연습만 하는 것에 그치는 것이 아니라 학습자가
- 요즘 날씨가 너무 춥지요? (요즘 날씨가 너무 춥지?)
- 잘 잤어요? (잘 잤어?) 서로 묻고 답한 내용에 대한 추가적인 질문과 대답이 이어져 자연스
러운 담화를 완성할 수 있도록 한다.
교사팁
대명사의 반말형을 주의하도록 한다.

문장을 학생들 스스로 반말로 바꾸어 써 볼 수 있도록 한다.
교 여러분, 이 사람들의 대화를 읽어 보세요. 어떤 이야기를 해요?

교 여러분이 어제 한 일에 대해 친구와 반말로 이야기해 보세요.
추가 활동
시간이 남을 경우 학생들에게 반말로 대화를 해 볼 수 있게 한다. 1

과와 2과에서 배운 안부와 근황, 여가생활에 대한 이야기를 다시
지침서 부록(200쪽): 연습 문제 표현 5 반말1 한 번 상기하며 당시 만들었던 대화를 반말로 바꾸어 해 볼 수 있게
한다. 교실 상황에 따라 기학습한 과 복습이 어려운 경우 다음과 같
은 상황을 주어 대화하게 한다.
연습
① 주말에 만나기로 약속하기
② 어제 한 일 이야기하기
③ 휴가 계획/방학 계획 이야기하기
④ 친구 생일 선물 준비하기
모범답안
1. 다음과 같이 밑줄 친 부분을 반말로 바꾸어 쓰고 이야기해 보세요.
1) 가: 우리 내일 만나기로 한 약속, 그냥 취소해야 할 것 같아요. [확인] 연습이 끝나면 몇몇 학생을 지목하여 이야기한 내용을 발표
(→ 같아.)
해 보게 한다.
나: 왜? 무슨 일이 생겼어요?
(→ 생겼어?)
2) 가: 발표 준비는 어떻게 나눌까요?
(→ 나눌까?)
나: 저는 자료조사를 할게요.
(→ 나는) (→ 할게.)
•듣기
듣기를 통해 학생들이 새로 학습한 어휘를 다시 한 번 학습해 볼 수
Part 2

듣기 지문
1. 개요 2. 다음은 약속 시간에 관한 대화입니다. 잘 듣고 이야기해 보세

약속 시간 및 장소를 변경할 때의 이유와 관련된 어휘를 익히고 이를 요.
활용하여 회화 활동이 이루어질 수 있도록 한다. 해리: 내일 케빈하고 만나는 약속 장소가 시청 앞이야? 수업 끝나고
가야 하는데 좀 애매하지 않을까?
리나: 맞아. 학교에서 가깝지도 않고 항상 길도 많이 막히는 곳이어서
나도 별로 마음에 안 들어.
해리: 그러게 말이야. 사실 지난번에 만난 커피숍이 딱인데.
리나: 그러면 장소를 그 커피숍으로 바꿀까? 내가 지금 케빈한테 메
시지 보내 볼게.

질문
1) 남자와 여자의 약속 장소는 어디였어요? 그곳은 어때요?

시청 앞이에요. 학교에서 멀고 길도 많이 막혀요.
2) 두 사람은 약속 장소를 어디로 바꿀까요?
지난번에 만난 커피숍으로 바꿀 거예요.
[회화 연습] 배운 어휘를 활용한 말하기 활동을 할 수 있게 한다. 본

격적인 활동을 시작하기 전 먼저 <보기>에 제시된 대화를 함께 읽어
본다. 그리고 학생들이 제시된 순서에 따라 이야기를 만들어 나가게
[도입] 학생들에게 약속 시간이나 장소를 변경하는 경우에 대해 간
한다. 서로가 선호하는 약속 시간과 장소에 대해 묻고 답할 수 있다.
단히 질문을 한다. 학생들의 대답을 들어보는 과정에서 새롭게 제시
이 활동이 끝나면 몇 팀을 지목하여 발표시키고 잘못된 표현이나 발
된 어휘를 학생들에게 자연스럽게 노출시킬 수 있다.
음, 억양 등을 교정해 준다.
교 여러분은 약속 장소나 시간을 바꾼 적이 있어요?
교 약속 시간을 왜 바꾸었어요?
교 약속 장소를 왜 바꾸었어요?
[어휘 확인 및 설명] 교재의 지시문을 읽고 학생들이 알고 있는 표현

에 표시할 수 있도록 한다. 학생들의 활동을 확인한 후 제시된 어휘
를 자세하게 설명한다. 세종한국어 회화 1·2에서 배운 어휘의 경우
학생들이 직접 의미를 한국어로 설명하게 할 수도 있다. 새로운 어
휘와 표현은 교사가 설명해 준다. 교재에 제시된 어휘의 의미 설명이
끝나면 2~3회 정도 반복적으로 따라 읽힌다.
교 여러분이 약속 시간이나 장소를 변경한 이유, 변경했을 때 교사팁
한 생각에 를 해 보세요. - 약속 장소와 시간을 서로 협의하는 활동을 할 수 있게 교사가 유
교 (단어 하나를 가리키고 읽으며) 이건 무슨 의미예요? 도 하도록 한다. 한 사람이 제안한 시간, 장소에 대해 다른 한 사
교 00 씨는 왜 약속 시간을 바꾸었어요? 장소를 바꾸었어요? 람이 의견을 이야기한 후 다른 장소와 시간을 제시하며 서로의
의견을 좁혀 볼 수 있게 유도한다.
이야기해 보세요.
물을 가리키는 말로 어느 하나를 지정하지 않고 말할 때 사용한다는
것을 설명한다.
1. 개요
아무 동사 (이)나
‘아무’는 사람이나 사물을 가리키는 말로 어느 하나를 지정하지 않고
• 가: 특별히 먹고 싶은 음식이 있어요?
말할 때 사용한다. ‘아무’와 조사 ‘(이)나’를 함께 사용하는 표현으로
나: 저는 맵지 않으면 아무거나 잘 먹어요.
이번 단원에서는 본 표현을 어떤 약속 장소도, 어떤 시간도 다 좋다
• 가: 오늘 몇 시에 만날까요?
는 의사를 전달하기 위해 활용할 수 있다. 약속 시간, 장소를 묻고 ‘아
나: 저는 아무 때나 다 괜찮아요.
무 (이)나’를 활용해 대답하는 시간을 갖는다. • 가: 무슨 색깔 펜이 필요하세요?
나: 아무 펜이나 빌려주세요.
아무…(이)나
‘아무 …(이)나’는 어떤 것을 특별히 정하지 않고 말할 때 사용한다.
받침이있는 명사에는 ‘이나’가 붙고, 받침이 없는 명사에는 ‘나’가 붙 [예문 확인] 교재에 있는 예문을 CD를 들으면서 2~3번 정도 따라 읽
는다. ‘아무거나, 아무 데나, 아무 때나’와 같은 형태로 자주 쓰이며 사 어 본다.
람을 이르는 경우는 ‘아무나’로 쓰인다.
[응답 연습] 학생들에게 질문하고 학생들이 ‘아무 …명사(이)나’를 사
용하여 대답할 수 있도록 한다.
교 제가 문장을 이야기할 거예요. 여러분이 그 문장을 듣고 오
늘 배운 표현을 사용해서 대답해 보세요.
- 편의점에서는 언제 물건을 살 수 있어요?

(편의점에서는 아무 때나 살 수 있어요.)
- 백화점에서는 어떤 물건을 살 수 있어요?
(아무거나 다 살 수 있어요.)
- 이 수업은 어떤 사람이 들을 수 있어요?
(이 수업은 아무나 들을 수 있어요.)
- 이번에 여행을 가려고 해요. 어디에 가는 것이 좋을까요?
(아무 데나 좋아요.)
참고- 표현
아무 (명사)(이)나
1. ‘아무 (이)나’는 ‘에게’, ‘에서’, ‘하고’ 등과 같은 조사와 함께

[도입] 교사는 먼저 ‘아무 …(이)나’는 어떤 것을 특별히 정하지 않고 쓸 수 있다.
말할 때 사용함을 알려 준다. 약속을 하며 장소와 시간을 질문하는 •자신의 개인 정보는 아무에게나 알려 주면 안 된다.
•이 나무는 생명력이 강해서 아무 데서나 잘 자란다.
상황이라고 이야기한 후 학생들에게 어떤 장소가 좋은지, 어떤 시간
•저는 아무하고나 밥을 먹지 않아요.
이 좋은지를 묻는다.
교 우리 함께 친구의 선물을 사러 가기로 했어요. 2. 아무 (명사)도
교 친구가 먼저 시간을 물어봐요. ‘몇 시에 만날까요?’ 사실 저 ‘아무 (명사)’에 조사‘도’도 사용할 수 있다. 이때 뒤에는 반
는 특별한 계획이 없어요. 1시, 2시, 3시.... 다 좋아요. 드시 부정표현을 사용해야 한다.‘아무’ 뒤에 사람이 올 때는
교 이번엔 장소에 대해 이야기해요. 친구가 ‘어디에서 만날까 아무도’, 사물은 ‘아무것도’, 장소는 ‘아무 데도’를 사용한다.
요?’ 물어봐요. 사실 저는 생각한 장소가 없어요. 백화점, 예•교실에 아무도 없어요.
전문 상가... 다 좋아요. •주말에 몸이 아파서 아무 데도 안 갔어요.
•아무 것도 안 먹어서 배가 고파요.
교 모든 시간이 다 괜찮아요. 모든 장소가 다 좋아요. 저는 친
구에게 이렇게 얘기해요. ‘아무 때나 다 괜찮아요.’, ‘아무 데
[연습 문제 풀이] 교재에 있는 연습 문제를 함께 풀어 본다. 왼쪽 말
나 다 좋아요.’
풍선에 제시된 질문을 읽고 오른쪽 말풍선에 들어갈 수 있는 적절한
[제시 및 설명] ‘아무 …(이)나’는 명사와 함께 사용하여 사람이나 사 대답을 쓰고 말해볼 수 있도록 한다.
Part 3
•개요
지침서 부록(201쪽): 연습 문제 표현 6 아무…(이)나
연습
정답
1) 가: 회의 시간은 몇 시로 잡는 게 좋을까요?
나: 저는 아무 때나 상관없어요.
2) 가: 저기요. 이 휴게실은 아무나 사용할 수 있어요?
나: 죄송합니다. 이곳에는 저희 직원들만 들어갈 수 있습니다.
3) 가: 여기에 있는 펜 중에서 마음에 드는 걸로 하나 고르세요.
나: 저는 아무거나 좋으니까 케빈 씨가 먼저 고르세요.
4) 가: 이 식당은 좀 비싸고 저 식당은 맛이 좀 별로인데 어디로 가지?
나: 그냥 아무 데나 가. 고민할 시간이 없어.
•활용
습을하기 전에 <보기>에 제시된 문장을 함께 읽어 보고 학생들에게
어떤 내용을 연습해야 할지 알려준다. 제시된 사진을 보고 ‘아무나’, [도입] 전 시간에 약속 변경과 그 이유와 관련된 어휘와 표현
‘아무거나’, ‘아무 때나’, ‘아무 데나’, ‘아무 …(이)나’를 사용하여 적절 ‘반말 1’, ‘아무…(이)나’를 배웠음을 상기시킨다.
한 문장을 학생들이 생성할 수 있도록 유도한다. 한 장의 사진마다 교 지난 시간에 약속 변경과 그 이유에 관련된 어휘들을 배웠
다양한 문장을 만들어낼 수 있다. 본격적인 연습에 앞서 사진 한 장 지요? 어떤 것들이 기억나요?
을 보고 교사가 다양한 문장을 만드는 시범을 보이는 것이 도움이 될 (책 32, 34쪽을 다시 보며 배운 어휘들을 다시 읽어 본다.)
수 있다. 교 3과에서 표현은 어떤 것들을 배웠지요? 어떤 의미였어요?

어휘 Part1, 2 (약속 관련 어휘 1, 2)
제시 항목
표현 Part1(반말 1), Part 2(아무…(이)나)
교 여러분, 사진을 보세요. 여기는 어디에요?
교 우리가 여기에 들어갈 수 있을까요? 교 여러분, 이번에는 약속에 관한 대화를 한 번 들어볼 거예요.
어떤 이야기를 하는지 한 번 들어 보세요.
[확인] 연습이 끝나면 사진 한 장씩을 보며 반 학생들에게 다양한 문
장을 말해볼 수 있도록 한다.
듣기 지문
1. 다음은 약속에 관한 대화입니다. 잘 듣고 이야기해 보세요.

1) 케빈: 여보세요? 지혜야, 나 케빈인데. 미안하지만 오늘 약속
시간을 좀 미룰 수 있을까?
지혜: 어, 정말? 나도 약속 시간까지 못 갈 것 같아서 걱정하고
있었어.
케빈: 그래, 다행이네. 그러면 혹시 7시는 어때?
지혜: 30분만 더 늦추면 안 될까?
케빈: 좋아. 그럼, 이따가 봐. 고마워
2) 제니: 우리 내일 약속, 다른 데서 만나면 어떨까?

현수: 다른 데? 나는 아무 데나 상관없어. 그런데 왜?
제니: 학교 앞 커피숍은 좀 시끄럽고 자리도 불편해서.
현수: 그래? 그럼 내가 얼마 전에 분위기도 좋고 커피도 맛있는 데
를 발견했는데 우리 거기서 만날래?
제니: 좋아. 위치를 알려 주면 내가 거기로 갈게. 정답
1) 가: 무슨 요일이 좋을까? 너는 무슨 요일이 편해?
나: 이번 주는 아무 때나 다 편해. 참, 수요일만 빼고.
학생들이 듣기를 들으며 제시된 문제에 대한 답을 간단하게 메모할 2) 가: 우리 퇴근하고 볼링 치러 갈래? 그런데 둘만 가면 재미없는
수 있도록 한다. 듣기가 끝난 후 교사의 질문을 통해 듣기의 전반적 데 같이 갈 사람 또 없어?
나: 아무나 불러. 민우도 좋고, 현수도 시간이 되면 부르고.
3) 가: 어때? 이 옷 나한테 어울리는 것 같아?
나: 응. 잘 어울리는 것 같아. 너는 아무 옷이나 다 잘 어울리지
질문
만 이런 원피스가 제일 잘 어울리는 거 같아.
1) 1 남자는 왜 여자에게 전화를 했어요? 4) 가: 주차장에 자리가 없네. 어디 주차할 데 없을까?
약속 시간을 미루고 싶어서 나: 여기에서는 아무 데나 주차하면 안 돼. 주차 금지 구역이
2 두 사람은 몇 시에 만나기로 했어요? 니까 다른 곳으로 가.
7시 30분
이야기해 봐요 [소요 시간 : 45시간 모형 50분, 60시간 모형 70분]

2) 1 남자와 여자의 약속 장소는 어디였어요?
학교 앞 커피숍이었어요. 1. 개요
2 제니가 약속 장소를 바꾸려는 이유는 뭐예요? 민우와 제니가 전화로 나누는 대화의 전체 내용이 무엇인지 파악하여
학교 앞 커피숍은 시끄럽고 자리도 불편해서요.
이와 연계한 회화 활동을 할 수 있게 한다.
[연습 문제 풀이 2] 지난 시간에 배운 표현과 그 의미를 학생들과 함

께 다시 한 번 간단하게 복습하는 시간을 갖는다. 그리고 주어진 문
제시 항목 표현 Part1(반말 1), Part2(아무…(이)나)

‘반말’과 ‘아무’를 배웠어요. 교재에 있는 문제를 친구와 함께
같이 풀고 이야기해 보세요.
[도입] 지금까지 배운 어휘와 표현이 약속 장소나 시간을 변경하거
나 정하는 이야기를 하는 데에 사용될 수 있는 것이라는 것을 설명하
고 배운 내용이 어떻게 사용되고 있는지 확인해 본다.
[내용 추측] 교재에 제시된 사진을 보며 민우와 제니가 전화를 오랜

만에 전화 통화를 하는 상황이라는 것을 알려 주고 두 사람이 무슨
대화를 나눌지 추측해 보게 한다.
듣기 지문
회화 연습
1. 다음은 민우와 제니의 전화 통화입니다. 잘 들어 보세요.
민우: 여보세요. 제니야! 웬일이야? 잘 지내지?
제니: 응, 잘 지내. 그런데 나 지금 너희 회사 근처야. 이 근처에 일이 등을 사용하여 ‘이야기해 봐요’에 제시된 텍스트와 비슷한
있어서 왔는데 네 생각이 나서 전화했어. 담화를 학생들이 구성하도록 하는 것이다.
민우: 정말이야? 그러면 전화를 할 게 아니라 만나야겠네. 따라서 문제 3번에 제시된 <보기>의 내용과 길이는 학생
제니: 나올 수 있어? 만나면 좋지! 들이 생성해야 할 가장 짧고 간단한 텍스트의 기준이 될 것
민우: 오래는 안 되지만 차 한 잔 할 시간 정도는 있어. 이다.
제니: 좋아. 나도 곧 다른 약속이 있어서 오래는 못 있을 거야. 반별 상황에 따라 3번의 <보기>를 확장해 ‘이야기해 봐요’
민우: 그럼 어디에서 만날까? 에 제시된 텍스트의 길이와 내용을 갖춘 담화를 학생들이
제니: 나는 아무 데나 상관없어. 생성할 수 있도록 유도한다.
민우: 아! 맞다. 회사 근처에 괜찮은 카페가 있는데 거기로 갈까?
제니: 응. 좋아. 그럼 너희 회사 로비에서 기다릴게. 천천히 내려 와. ① 먼저, 교사는 배운 표현을 사용하여 실제로 대화 연습을 해 보
[내용 확인] 내용에 대해 간단히 질문을 한 후, 한 번 더 듣고 교재 2 ② 학생들을 두 명씩 짝을 지어주고 주어진 주제에 맞는 대화를 만
번 문항의 내용 확인 질문을 풀어 본다. 들도록 한다.
교 두 사람이 무슨 이야기를 했어요? 생각나는 대로 이야기해 보 ③ 이때 <보기>의 내용뿐만 아니라 ‘이야기해 봐요’의 텍스트도
세요. 참고 할 수 있음을 알려 준다.
교 책에 있는 질문에 대답해 보세요. ④ 대화 연습을 할 때 학생들이 대화를 모두 필기하는 것보다 간단

한 메모를 하고 그것을 참고하여 자유롭게 말할 수 있도록 한다.
질문 ⑤ 대화를 외워서 하는 것보다 자연스러운 대화를 이끌어 나가는
1) 제니는 민우한테 왜 전화를 했어요? 것이 중요함을 상기시킨다.
민우의 회사 근처에 왔는데 민우 생각이 나서 전화를 했어요.
2) 두 사람은 어디에 가서 뭘 할 거예요?
회사 근처에 있는 카페에 가서 차를 마실 거예요.
모범답안
가: 여보세요. 케빈, 무슨 일이야?
교 두 사람은 자주 만나는 사이예요?
나: 유미야, 지금 어디야? 집에 있어?
교 제니는 특별히 가고 싶은 가게가 있어요? 가: 응. 지금 집이야. 왜?
교 두 사람은 언제쯤 만날까요? 나: 정말이야? 그러면 혹시 지금 나올 수 있어?
가: 미안해. 나 지금 빨리 해야 하는 일이 있어서 조금 바빠. 두 시
[본문 읽기] 교사가 읽거나 CD를 들려주며 학생들에게 본문의 내용 간 정도 후에 끝날 거 같은데...
을 2~3회 정도 따라 읽힌다. 나: 그래? 그럼 두 시간 후에 볼까? 혹시 힘들면 다른 날 만나도
괜찮아.
[활용] 앞에서 익힌 표현을 재료로 활용하여 회화 연습을 하게 한다. 가: 두 시간 후에 볼 수 있을 것 같아. 그럼 어디에서 만날까?
나: 나는 아무 데나 상관없어.
가: 그럼 집 앞에 있는 새로 생긴 카페에서 만날까?
나: 그래, 좋아. 이따가 봐.
리나: 좋은 생각이야. 잠깐만. 음, 나 다음 주 수요일하고 목요일 저녁
에 시간 되는데 너는 어때?
준 : 나는 수요일은 시간이 좀 애매하고 목요일 저녁이 좋을 것 같은
1. 개요
데 7시쯤이 어때?
<듣기> 활동에서는 약속을 정하는 두 사람의 이야기를 들으면서 주
리나: 시간을 좀 당기면 안 될까? 학교 수업이 5시쯤에 끝나서 나는
요 내용을 파악하게 한다.
6시쯤이 좋아.
<말하기> 활동에서는 3과에서 학습한 내용을 전체적으로 아우를 수 준 : 그래. 나는 6시도 괜찮을 것 같아.
있도록 단원의 핵심 표현과 기능을 포함한 회화 활동이 이루어지게 리나: 그럼 다음 주 목요일 6시에 만나.
한다. 준 : 그래. 그럼, 오늘은 잘 들어가고 다음 주에 봐.

질문
1) 두 사람은 오늘 만나서 뭘 했어요?
영화도 보고 밥도 먹었어요.
2) 두 사람의 다음 약속은 언제예요?
목요일 6시예요.


학생들의 자유로운 대답을 들은 후 두 사람이 약속을 정하는 것에 대
한 이야기를 할 것임을 알려준다.
교 이 두 사람은 어떤 사이인 것 같아요?
교 두 사람은 지금 무엇을 보고 있어요?
[듣는 목적 확인] 두 사람이 어떤 상황에 있는지를 알려 주고 어떤

이야기를 할 것인지 상상해 보라고 한 후 내용을 들어볼 수 있게 한
다. 오랜만에 만나서 약속을 정하는 내용에 대
교 두 사람은 약속을 하면서 어떠한 이야기를 할까요?
교 두 사람은 몇 시에 만나게 될까요?
[대화 듣기] 대화문을 두 번 들려준다. 동기를 부여한다.
② 먼저 세 가지 상황을 읽어 보게 한다.
듣기 지문 ③ 두 명씩 짝을 지어주고 하나의 상황을 선택할 수 있도록 한다.
1. 다음은 약속을 정하는 리나와 준의 대화입니다. 잘 들어 보세요. ④ <보기>를 참고하여 상황에 맞는 대화문을 만들어 보도록 한다.
준 : 오늘 정말 재미있었어. 오랜만에 너 만나서 같이 영화도 보고 밥 ⑤ 교사는 교실을 돌아다니며 발음, 억양 등을 교정해 준다.
도 먹으니까 참 좋네. ⑥ 몇 명을 지목해 발표하게 한 후, 배운 내용을 확인하고 정리해 준
리나: 나도 그랬어. 앞으로는 아무 때나 서로 시간이 맞으면 자주 만 다.
나야겠어.
준 : 그래. 아, 오늘 아예 다음 약속을 잡으면 어때?
모범답안
<친구와 30분 후에 약속이 있는데 집에 문제가 생겨서 약속 시간
에 늦을 것 같아요. 저는 아직 집에서 출발하지 못했어요.>
가: 여보세요? 유미야, 미안해. 내가 아직 집에서 출발을 못 했
어. 좀 늦을 것 같아.
나: 왜? 무슨 일 있어?
가: 오늘 택배를 받기로 했는데 아직 택배가 안 와서. 10분 정도
후에 도착할 것 같아.
나: 그래? 그럼 먼저 카페에 가서 기다릴게.
가: 응. 택배가 오면 바로 출발할게. 조금만 기다려 줘.
<친구와 약속을 했는데 시간도 애매하고 장소도 별로예요. 시간과

거리도 적당하고 교통도 편한 다른 곳으로 약속을 바꾸고 싶어요.>
가: 여보세요? 현수 씨. 지금 어디예요?
나: 아직 집이에요. 곧 나가려고요.
가: 그러면 혹시 장소를 옮길 수 있을까요? 사실 시청은 위치가
애매해서요. 지하철역에서도 많이 걸어야 하고요.
나: 그래요? 그럼 어디로 바꿀까요?
가: 00 대학교 앞은 어때요? 요즘 분위기가 좋은 식당이 생긴 것
같아요. 약속 시간도 조금 애매한데 6시로 하는 게 어때요? ① 약속과 관련된 새로운 표현들을 사용해 볼 수 있도록 학습 동기
만나서 저녁을 먹어요. 를 부여한다.
나: 네, 그게 좋겠어요. 그럼 00 대학교 앞에서 만나요. ② 먼저 문제를 읽어 보게 한다.
③ 교재에 있는 여러 표현들의 의미를 생각해 보게 한다.
<약속 장소에 나갔는데 친구들이 한 명도 없어요. 약속 장소를 잘
④ ‘다음 약속을 정할 때 쓸 수 있는 표현’과 ‘약속 장소로 가고/오
못 안 것 같아요.>
가: 여보세요? 리나 씨. 지금 어디예요?
고 있을 때 쓸 수 있는 표현’, ‘약속 장소에 도착했을 때 쓸 수 있
나: 우리 오늘 만나기로 한 카페에 있어요. 유미 씨는 어디예요? 는 표현’, ‘기타’ 표현들을 정리해 보게 한다.
가: 저도 카페에 왔어요. 그런데 아무도 없어요. ⑤ 정리가 끝난 후 몇 명을 지목해 각각 어떤 표현들이 들어갈 것
나: 유미 씨. 혹시 다른 카페에 간 게 아니에요? 00 카페는 시청 같은지 이야기해 보게 한다. 이때, 교사는 발표의 내용, 표현, 발
근처에 두 곳이 있어요. 우리는 시청 앞에 있는 00 카페에서 음, 억양등에 대해 학생에게 개인적으로 피드백을 전달할 수 있
만나기로 했는데요.
다.
가: 아, 정말요? 저 시청 뒤에 있는 00카페에 있었어요. 금방
⑥ 발표 후 친구와 함께 약속을 잡을 때 자주 사용하는 표현들을
갈게요. 조금만 기다려 주세요.
알아보고 그 표현을 한국어로 어떻게 말할 수 있는지 생각해 보
게 한다. 그리고 알아본 표현을 친구들에게 소개해 보게 한다.
•개요 [활동] 교재에 있는 가이드라인과 표를 이용하여 1번의 표현들을 2

약속과 관련된 여러 가지 표현들을 보고 그 의미에 대해 파악해 볼 번의 표에 분류해 볼 수 있도록 한다.
수 있게 한다. 한국 사람들이 관용적으로 사용하는 표현들이 어떤 의 교 다음 약속을 정할 때 쓸 수 있는 표현은 무엇이 있을까요?
미로 생각되는지 이야기해 보게 한다. 교 약속 장소로 가거나 올 때 사용할 수 있는 표현은 무엇이
있을까요?
교 그약속 장소에 도착했을 때 쓸 수 있는 표현은 무엇이 있을
까요?
교 앞에 이야기한 3가지의 분류에 들어가지 않는 표현들을 기
타에 적어 보세요.
[발표] 표에 메모한 것을 기반으로 하여 학생별 혹은 팀별로 스스로
분류한 표현들을 발표를 할 수 있도록 한다. 또 분류가 끝난 후엔 본
인이 자주 사용하는 표현들을 한국어로 바꾸어 본 것들을 발표해 보 메모(memo)
게 한다. 이때 다른 학생들은 발표를 잘 들으며 간단하게 메모를 하
고 본인들이 생각할 때 자주 사용하는 표현에 대해 더욱 많은 이야기
를 나누어 볼 수 있게 한다.

질문할 수 있다. 그리고 모든 학생들의 발표가 끝난 후에는 발표에서
소개한 여가 활동을 함께 할 친구를 찾아보는 활동을 통해 자유롭게
이야기를 나누고 수업을 마무리한다.

교 이 단원에서 어떤 표현과 표현을 배웠지요? 잘 활용할 수 있어
요?
교 오늘 배운 것을 사용하여 친구와 약속을 잡거나 변경할 수 있
어요?

보십시오.
3과에서 배운 것을 사용하여 친구와 약속을 정하거나 바꿀수 있
습니까?

[마무리] 이 단원에서 배운 것을 이용해서 약속을 취소하거나 변경

할 때 사용할 수 있는 다양한 표현들을 실제로 활용해 보게 한다.
04 필요한 물건은 같이 사러 가자
1. 집안일에 대해 이야기할 수 있다. •어휘
2. 집안에서 생길 수 있는 문제 상황과 해결 방법을 집안일 관련 어휘1, 집안일 관련 어휘2
설명할 수 있다. •표현
(명사)에다(가) (명사)도/까지, 반말2
•회화 활동
<이야기해 봐요> 집안일에 대해 이야기하기
<듣고 말해요> 봄맞이 집안 꾸미기 요령에 대한 뉴스 듣기,
수업 개요 계절 혹은 특별한 때마다 하는 집안일 이야기하기
소요 시간
모형 모형
도입 5분 5분
1. 어휘 제시
(집안일 관련 2. 확인 및 점검 ·앞에서 익힌 어휘 확인하기(듣기) CD 20분 25분
어휘 1)
part1
1. 도입 및 제시 ·도입 및 설명하기 ·교재 예문 확인
문법 CD,
·응답 연습
(에다(가)…도/ 2. 연습 연습지 50분 70분
까지) (부록)
1. 어휘 제시
(집안일 관련 2. 확인 및 점검 ·앞에서 익힌 어휘 확인하기(듣기) CD 25분 30분
어휘 2)
part2
1. 도입 및 제시 ·도입 및 설명하기 · 교재 예문 읽기 CD,
문법 ·교체 연습, 응답 연습 단어 카드,
2. 연습 50분 70분
(반말 2) ·교재 및 지침서 연습 문제 풀기 연습지

2. 듣기 단계
·반복적인 대화문 따라 읽기를 통해 목표 표현 익히기
part3
3. 활용 ·앞에서 익힌 표현을 재료로 활용한 회화 연습
1. 듣기
자기 평가
수업 절차
Part 1

1. 개요
‘집안일의 종류와 관련된 어휘’들을 익히고 이를 활용하여 회화 활동
이 이루어질 수 있도록 한다.
교 여러분은 집에서 어떤 일을 많이 해요?
교 가장 자주 하는 집안일이 뭐예요?

교 이 사진에 있는 사람들이 무슨 일을 하고 있어요?
교 여러분이 자주 하는 일이 있어요?

들에게 이 단원에서 집안일의 종류와 집안일을 할 때의 세부 방법들
에 대해 학습할 것임을 알려 준다.
[도입] 학생들에게 집에서 자주 하는 집안일에 대해 간단히 질문을

한다. 학생들의 대답을 들어보는 과정에서 새롭게 제시된 어휘를 학
메모(memo) 생들에게 자연스럽게 노출시킬 수 있다.
교 여러분은 집안일 중에 어떤 일을 자주 해요?
교 무슨 집안일을 할 때 가장 기분이 좋아요?
교 무슨 집안일을 하는 게 가장 싫어요?
교 청소, 세탁, 식사와 관계있는 집안일에 대해 더 알아볼까요?
[어휘 확인 및 설명] 학생들의 활동을 확인한다. 이때 교재에 제시된

사진을 보면서 제시된 어휘를 자세하게 설명한다. 세종한국어 회화
1·2에서 학습된 어휘와 표현의 경우 학생들에게 직접 의미를 한국어
로 설명해 볼 수 있도록 한다. 새로운 어휘와 표현의 경우 교사가 설
명해 준다. 교재에 제시된 어휘의 의미에 대한 설명이 끝나면 2~3회
정도 반복적으로 따라 읽힌다.
교 책을 보세요. 먼저 교재에 있는 단어를 한번 읽어 봅시다.
교 청소할 때, 세탁을 할 때, 식사를 할 때 어떤 일을 가장 자주 해
요?
제4과 필요한 물건은 같이 사러가자 49

정답
지혜
저는 일주일에 5시간에서 6시간 정도 집안일을 해요. 주로 청소를
자주 하고 요리는 잘 안 해요. 요리하기 전에 장보는 것은 좋아하
<정원 관련> •잔디를 깎다 •잔디에 물을 주다
지만 걸레질하는 것은 싫어해요.
<자동차 관련> •세차를 하다
<세탁 관련> •건조기를 돌리다 케빈
저는 일주일에 4시간 정도 집안일을 하는 것 같아요. 주로 빨래를
하거나 청소를 하는 것 같아요. 요리는 잘 안 해요. 청소 중에서 청
•듣기 소기를 돌리는 걸 가장 좋아해요. 하지만 식사 후에 설거지를 하는
걸 가장 싫어해요.
듣기를 통해 학생들이 새로 학습한 어휘를 다시 한 번 학습해 볼 수
교사팁
친구에게 집안일을 하는 시간과 가장 많이 하는, 적게 하는 집안일,
가장 좋아하는, 싫어하는 집안일을 이야기해 볼 수 있게 한다. 꼭 묻
듣기 지문
고 답하는 짝활동이 아니더라도 혼자 발표를 하는 것처럼 독백으로
2. 다음은 집안일에 관한 대화입니다. 잘 듣고 이야기해 보세요. 말하기 연습을 진행할 수 있다.
케빈: 지혜 씨, 이번 주말에는 뭐 해요?
지혜: 친구들이 집에 놀러 오기로 했어요. 그래서 친구들이 오기 전에
청소도 하고 음식도 만들어야 돼요.
케빈: 지혜 씨가 요리를 잘하니까 친구들이 자주 오네요. •개요
지혜: 네. 그런데 제가 음식 만드는 건 좋아하는데 청소하는 건 좀 귀
앞에 오는 것에 다른 것이 더해짐을 강조할 때 사용할 수 있는 ‘에다(
찮아요.
가)…도/까지’를 학습하고 연습 문제를 풀어본다. 그리고 일상생활에
케빈: 저하고는 반대네요. 집안 일 중에서 청소가 제일 좋아요. 특히
서 친구와 대화하는 상황을 제시하고 ‘에다(가)…도/까지’를 이용해
깨끗하게 걸레질을 하고 나면 기분까지 좋아져요.
대답하는 시간을 갖는다.
학생들이 듣기를 들으며 제시된 문제에 대한 답을 간단하게 메모할 에다(가)…도/까지
수 있도록 한다. 듣기가 끝난 후 교사의 질문을 통해 듣기의 전반적 ‘에다(가)…도/까지’는 다른 것이 더해짐을 강조할 때 사용한다. 보통 구
인 내용을 확인하며 문제에 대한 답을 이야기할 수 있도록 한다. 어에서 많이 사용된다. ‘에다가’는 ‘에다’로 사용되는 경우가 많다.
질문
1) 여자의 주말 계획은 뭐예요?
친구들이 집에 놀러 오기로 했어요.
2) 남자가 좋아하는 집안일은 뭐예요?
청소하는 것을 좋아해요.
[회화 연습] 배운 어휘를 활용한 말하기 활동을 할 수 있게 한다.

2~3명씩 짝을 지어 준 후 학생들이 자주 하는 집안일, 집안일을 하
는 시간 등을 묻고 답할 수 있게 한다. 이 활동이 끝나면 몇 팀을 지
목하여 발표시키고 잘못된 표현이나 발음, 억양 등을 교정해 준다.
[도입] 교사가 학생들에게 앞의 말에 다른 내용이 더해지는 상황을

제시며 해당 문법의 의미를 도입할 수 있다.
교 여러분은 보통 밥을 먹은 후에도 배가 고프면 어떤 음식 [예문 확인] 교재에 있는 예문을 CD를 들으면서 2~3번 정도 따라 읽
을 먹어요? 저는 어제 밥을 먹은 후에도 배가 고파서 치킨 어 본다.
을 먹었어요.
2. 연습
교 보통은 저녁으로 밥만 먹거나 치킨만 먹죠. 그런데 저는 배
[응답 연습] 학생들에게 질문하고 학생들이 ‘에다(가)…도/까지’를
가 너무 고파서 두 가지를 모두 먹었어요.
사용하여 대답할 수 있도록 한다.
교 너무 배가 고파서 밥에다가 치킨까지 먹었어요.
교 제가 질문을 할 거예요. 오늘 배운 문법을 이용해서 질문에 대
교 쇼핑을 하고 집에 왔는데 없어진 물건이 있었어요. 여권도
답해 보세요.
없고 지갑도 없었어요. 여권이 없는 것도 큰일인데 지갑도
없었어요. - 어제 저녁에 뭐 먹었어요? (비빔밥에다가 볶음밥까지 먹었어요.)
교 여권에다가 지갑까지 잃어버렸어요. - 주말에 쇼핑했어요?(네, 옷에다가 신발까지 샀어요.)
- 일요일에 어떤 집안일을 했어요?(빨래에다가 청소까지 했어요)
[제시 및 설명] 학생들의 대답을 들은 후 ’에다(가)…도/까지’는 명사 - 외국어를 많이 배웠어요?(네, 한국어에다가 중국어도 배웠어요.)
뒤에 붙어 앞의 말에 다른 내용이 더해짐을 나타낼 때 사용하는 표현 - 뭐가 고장 났어요?(냉장고에다가 텔레비전까지 고장 났어요.)
이라는 것을 설명한다. 이를 표현하기 위해서 계단을 그리거나 손으
로 점점 쌓이는 것 같은 손짓을 하여 정도가 쌓여간다는 점을 시각적
으로 보여 줄 수 있다.
교 ‘에다(가)’는 앞의 말에 다른 내용이 더해질 때 사용하는 표현이
에요.
명사 에다(가) 명사 도/까지
•저는 어제 너무 배가 고파서 밥에다가 치킨까지 먹었어요.

•여권에다가 지갑까지 잃어버렸어요.
•이번 달에는 월급에다 보너스도 받았어요.
에다(가)…도/까지
세 가지 이상의 명사를 나열하고 싶은 경우 다음과 같이 사용
할 수있다. 지침서 부록(202쪽): 연습 문제 표현 7 에다가 …도/까지
•너무 배가 고파서 밥에다가 치킨에다가 피자까지 먹었어요.

연습
•날씨가 추워서 내복에다가 스웨터에다가 코트까지 입었어요
참고- 표현
교사 참고 사항으로 제시하지 않는다. 모범답안
1. 알맞은 것을 골라 대화를 완성하세요.
(명사)에다가 1) 가: 주말에는 잘 쉬었어요?
‘에다(가)’는 일정한 위치를 나타내는 격 조사로 명사에 붙어 나: 아니요. 빨래에다가 옷장 정리까지 해서 못 쉬었어요.
어떤 행위의 도달점을 나타날 때도 사용할 수 있다. 주로 ‘놓 2) 가: 아버지 회갑 잔치에 손님들이 많이 왔죠?
다, 두다, 넣다, 걸다, 쓰다, 적다’ 등의 동사와 쓰이며 ‘가다, 나: 네. 친척들에다가 친구들까지 와서 음식하고 선물이 모두
오다’등의 장소를 이동하는 의미가 있는 동사 ,‘있다’등의 형 부족했어요.

3) 가: 말하기 대회에서 1등을 한 사람한테는 상금에다가 상품도
용사와는 함께 사용하지 않는다.
주네요.
나: 정말 그러네요. 저도 나가 보고 싶어요.
•그건 창고에다가 넣어 두어라.
4) 가: 이 가방은 비싼 브랜드인데 어떻게 싸게 샀어요?
•상자는 여기에다가 둘까?
나: 회원 할인에다가 쿠폰까지 있어서 30%나 싸게 샀어요.
•여기에다가 사인해 주세요.

[활용] 배운 문법을 활용하여 회화 연습을 해 보게 한다. 본격적인
회화연습을 하기 전에 <보기>에 제시된 문장을 함께 읽어 보고 학생
Part 2
들에게 어떤 내용을 연습해야 할지 알려준다. 중급 단계의 회화 연습
인 만큼 단순히 묻고 답하는 연습만 하는 것에 그치는 것이 아니라
학습자가 서로 묻고 답한 내용에 대한 추가적인 질문과 대답이 이어
져 자연스러운 담화를 완성할 수 있도록 한다. 본격적인 연습에 앞서
교사가 학생 한 명과 시범을 보이는 것도 좋은 방법이 될 수 있다. 1. 개요
‘집안일을 할 때 생길 수 있는 문제 상황과 그 해결 방법’에 관련된 어
휘를 익히고 이를 활용하여 회화 활동이 이루어질 수 있도록 한다.
교 여러분, 여기 있는 문장을 한번 읽어 볼까요?

교 이런 질문에 어떻게 대답을 하면 좋을까요?.
모범답안
1) 가: 감기가 심하네요.
나: 네. 콧물에다가 기침까지 나서 너무 힘들어요.
2) 가: 요즘 왜 그렇게 바빠요?
나: 결혼에다가 이사까지 준비해야 해서 너무 바빠요.
3) 가: 여행 갈 때 뭘 가지고 가요?
나: 저는 보통 잠옷에다가 베개까지 꼭 가져가요.
4) 가: 뭘 잃어버렸어요?
나: 지금 휴대폰에다가 교통카드도 잃어버렸어요.
5) 가: 케빈 씨는 운동을 잘하는 것 같아요.
나: 맞아요. 케빈 씨는 달리기에다가 수영에다가 농구까지
잘하는 것 같아요. [도입] 교사는 Part1에서 학생들이 대답한 ‘집안일의 종류’에 대해 간
단히 이야기하게 한다. 학생들의 대답을 들어보는 과정에서 새롭게
[확인] 연습이 끝나면 몇몇 학생을 지목하여 이야기한 내용을 발표 제시된 어휘를 학생들에게 자연스럽게 노출시킬 수 있다.
해 보게 한다. 교 OO 씨는 집에 문제가 생긴 적이 있어요?
교 집에 문제가 생겼을 때 보통 어떻게 해결해요?
[어휘 확인 및 설명] 학생들의 활동을 확인한 후 교재에 제시된 사진

메모(memo) 을 보면서 제시된 어휘를 자세하게 설명한다. 세종한국어 회화 1·2
에서 배운 어휘와 표현의 경우 학생들이 직접 의미를 한국어로 설명
하게 할 수도 있다. 새로운 어휘와 표현은 교사가 설명해 준다. 교재
에 제시된 어휘의 의미 설명이 끝나면 2~3회 정도 반복적으로 따라
읽힌다.
<문제 상황>
•벽지가 찢어지다
•벽지에 곰팡이가 생기다
•화장실 타일이 깨지다
•천장에서 물이 새다
<해결 방법>
•도배를 하다
•타일 공사를 하다
•전문 수리 업체를 부르다
모범답안
1) 문제와 해결 방법: 전구가 나갔어요/ 전구를 갈아요
2. 듣기
앞으로 수리하고 싶은 것: 화장실에 생긴 얼룩
듣기를 통해 학생들이 새로 학습한 어휘를 다시 한 번 확인해 볼 수 얼마 전에 전구가 나갔는데 마침 새 전구가 있어서 새 것으로
있도록 한다. 선택항을 함께 읽고 듣기 내용을 추측해 보게 한다. 그 갈았어요. 요즘 화장실에 얼룩이 생겨서 안 지워지는데 이 얼룩
리고 새롭게 배운 단어를 상기하며 듣도록 한다. 을 없애고 싶어요.
2) 문제와 해결 방법: 창문에서 바람이 들어와요/ 커튼을 달아요
듣기 지문 앞으로 수리하고 싶은 것: 전기가 자주 나감
2. 다음은 ‘집 구하기’에 관한 대화입니다. 잘 듣고 이야기해 보 창문에서 자꾸 바람이 들어와서 커튼을 달았어요. 커튼을 다니
세요. 까 바람이 좀 덜 들어오는 것 같아요. 요즘 히터를 사용하는데
중개인: 손님, 이 방 어때요? 넓고 깨끗하지요? 계약하면 바로 들어와 전기가 자주 나가서 불편해요. 전기 회사에 연락해서 고치고
서 살 수 있어요. 싶어요.
현 수: 그러네요. 그런데 벽에 페인트칠은 다시 해야겠어요. 그리고
창문도 잘 안 닫히고요.
교사팁
중개인: 그건 걱정하지 마세요. 페인트칠하고 창문 수리는 집주인이
학생들이 본인이 살고 있는 집에 생긴 문제들을 자세히 이야기해
다 해 줄 거예요.
보고 해결 방법을 찾아볼 수 있게 도와준다.
현 수: 그래요? 그럼 이 집으로 결정할게요.
듣기가 끝난 후 교사의 질문을 통해 듣기의 전반적인 내용을 확인하 표현 [소요 시간 : 45시간 모형 50분, 60시간 모형 70분]

1. 개요
질문 친한 사이나 나이가 어린 사람에게 사용하는 청유형, 명령형 반말을
학습하고 연습 문제를 풀어본다. 그리고 반말을 사용해 이야기해 보
1) 이 방은 어때요?
넓고 깨끗하지만 벽에 페인트칠을 해야 하고 창문도 잘 안 닫혀요. 는 시간을 갖는다.
2) 집주인은 이사 오는 사람을 위해 무엇을 해 줄 거예요?

반말 2
페인트칠과 창문 수리
‘-아(라)/-어(라)/-여(라)’는 동사 뒤에 붙어 친한 친구 사이나 나이 어
린 사람에게 어떤 일을 시킬 때 사용하는 반말이고 ‘-자’는 동사 뒤에
3. 활용 붙어 친한 친구 사이나 나이 어린 사람에게 같이 할 것을 제안하거나
배운 어휘를 활용한 말하기 활동을 할 수 있게 한다. 3~4명을 짝을 요청할 때사용하는 반말이다. 명령형은 동사 어간의 마지막 모음 ㅏ,
ㅗ 뒤에는 ‘-아라’가 붙고 그 외 모음 뒤에는 ‘-어라’가 붙는다. ‘하다’
지어 준 후 집에 있었던 문제와 해결 방법에 대해 서로 묻고 답하게
로 끝나는 경우에는 ‘-여라’가 붙어서 ‘하여라’가 되고 이것이 줄어 ‘해
한다. 활동이 끝나면 몇 팀을 지목하여 발표하게 한다.
라’가 된다. ‘-아(라)/-어(라)/-여(라)’는 다른 반말과는 달리 친한 관
계라고 하더라도 윗사람에게는 사용할 수 없다. 청유형은 동사의 받
침 유무와 상관없이 ‘-자’가 붙는다.

아무 동사 (이)나
명령함
-아(라)/-어(라)/-여(라) 부정 표현
읽다 읽어(라) 읽지 마라, 읽지 말아라
동사
보다 봐(라) 보지 마라, 보지 말아라
청유형
-자 부정 표현
읽다 읽자 읽지 말자
동사
보다 보자 보지 말자
•오늘은 집에 일찍 와라.
•말하기 연습을 하고 싶은데 말하기 연습 좀 도와줘라.
•계단을 내려갈 때는 뛰지 마라.
•집에 갈 때는 같이 가자.
•고향에 돌아가기 전에 만나자.
•영화가 재미없을 것 같은데 보지 말자.
[도입] 교사는 친한 친구나 어린 사람에게 어떤 일을 제안하거나 요
청하고 싶을 때 사용하는 반말과 어떤 일을 시킬 때 사용하는 반말을
배울것임을 알려준다. 반말 2
교 친구와 같이 집에 가고 싶을 때 친구에게 어떻게 이야기해요? 반말 명령형에서 ‘-아라/-어라/-여라’의 형태는 주로 나이가 많은 사

람이 나이가 어린 사람에게 이야기할 때 사용한다. 친구끼리 이야기
교 네, 집에 같이 갈래요? 집에 같이 갈까요?
할 때에는 위의 형태는 어울리지 않는다. 친구와 이야기하거나 나이
교 친구에게 이렇게 이야기할 수 있어요. ‘집에 같이 가자.’
차가 크지 않은 경우에는 ‘-아/-어/-여’의 형태로 이야기할 수 있게
교 아버지, 할머니께서 여러분에게. 아버지, 어머니께서
교수한다.
여러분에게. 어떤 말을 가장 많이 하세요?
교 네. 여러분 ‘집에 일찍 들어오세요.’를 자주 듣지요?
교 반말로 만들면 이렇게 이야기할 수 있어요. ‘집에 일찍 들어오
어 본다.
거라.’
2. 연습
[제시 및 설명] ‘반말2’에서는 친한 사람이거나 나이가 어린 사람에 [카드 연습] 단어 카드를 이용해 다음 문장을 완성하게 한다. (교체
게 어떤 일을 시킬 때 사용하는 반말 ‘-아(라)/-어(라)/-여(라)’, 친한 연습)처음에는 받침 있는 것에서 없는 것, 예외 순으로 연습하게 하
사람이거나 나이가 어린 사람에게 어떤 것을 제안하거나 요청할 때 고 이후에는 모두 섞어서 다시 연습한다.
사용하는 반말 ‘-자’를 공부할 것이라고 알려준다.
교 한국 사람들은 친한 친구나 나이가 어린 사람에게 반말을 카드 먹다/ 닫다/ 입다/ 받다
사용해요. 어떤 일을 부탁하고 싶을 때, 어떤 일을 제안하고 보다/ 쓰다/ 배우다/ 고치다/ 기다리다
싶을 때 사용하는데 이 반말은 나보다 나이가 많은 사람에게는 운동하다/ 대답하다
사용하면 안돼요. 듣다/ 놀다
교 반말 ‘-아(라)/-어(라)/-여(라)’를 사용해서 바꾸어 보세요.

(‘먹다’ 카드 제시) 먹어라
(‘닫다’ 카드 제시) 닫아라
교 반말 ‘-자’를 사용해서 바꾸어 보세요.
(‘먹다’ 카드 제시) 먹자
(‘보다’ 카드 제시) 보자
[응답 연습] 학생들에게 문장을 이야기하고 학생들이 반말로 바꾸어
모범답안
볼 수 있도록 한다.
교 제가 이야기하는 문장을 반말로 바꿔 보세요. 1) 가: 창문이 또 고장이 났네. 창문 좀 고쳐라.
나: 네, 제가 고쳐 놓을게요.
<명령형>
2) 가: 심심한데 읽을 거 있으면 좀 빌려 줘라.
- 다시 돌아가세요. (다시 돌아가라.)
나: 신문이랑 잡지 있는데 뭐 줄까?
- 여기 보세요. (여기 봐라.)
3) 가: 이번 주말에 같이 놀이공원에 가자.
- 크게 읽으세요. (크게 읽어라.)
나: 그래, 좋아. 정말 재미있겠다.
- 문을 닫으세요. (문을 닫아라.)
4) 가: 아, 심심해. 우리 같이 노래방에 가자.
- 큰 소리로 대답하세요. (큰 소리로 대답해라.)
나: 나는 지금 좀 바쁘니까 이따가 다시 연락 줘라.
- 가만히 계세요. (가만히 있어라.)
- 뛰지 마세요. (뛰지 마라/ 뛰지 말아라.) 3. 활용
- 만지지 마세요. (만지지 마라/ 만지지 말아라.) 배운 문법을 활용하여 회화 연습을 해 보게 한다. 본격적인 회화 연
- 들어가지 마세요. (들어가지 마라/ 들어가지 말아라.) 습을 하기 전에 <보기>에 제시된 대화를 함께 읽어 보고 학생들에게
어떤 내용을 연습해야 할지 알려준다. 중급 단계이므로 문장 차원의
<청유형>
연습에 그치는 것이 아니라 학습자가 서로 고민이 되는 현재 상황을
- 5시에 만나요. (5시에 만나자.)
말하고 이에 대한 조언을 하며 자연스러운 담화를 완성할 수 있도록
- 다 같이 차 마셔요. (다 같이 차 마시자.)
- 같이 읽어요. (같이 읽자.)
도 좋은 방법이 될 수 있다.
- 저녁에 같이 놀까요? (저녁에 같이 놀자.)
- 이번 주 일요일에 운동할래요? (이번 주 일요일에 운동하자.)
- 오늘은 술을 마시지 마세요. (오늘은 술을 마시지 말자.)
- 비가 오니까 등산을 가지 마세요. (비가 오니까 등산을 가지 말자.)
[연습 문제 풀이] 교재에 있는 연습 문제를 함께 풀어 본다. 먼저 보

기에 제시된 표현을 교사와 함께 읽고 해당 표현을 교사가 설명한다.
제시된 질문을 읽고 보기에서 적절한 대답을 찾아서 쓰고 말해볼 수
있도록 한다. 교 여러분, 우리는 지금부터 세종학당의 교실과 복도를 예쁘게
꾸밀 거예요. 어떻게 꾸미면 예쁠까요?
교 우리가 한국어를 더 많이 사용하고 재미있게 이야기하려면
어떤 규칙들이 필요할까요? 함께 이야기해 보세요.
모범답안
(교실 꾸미기)
가: 나는 게시판에 재미있는 한국 드라마나 영화 같은 걸 소개해
주는 코너가 있었으면 좋겠어.
나: 그래, 그거 좋겠다. 그럼 우리가 먼저 시작해 보자.
(복도 꾸미기)
가: 나는 복도에 지난 세종학당 행사 사진이 있었으면 좋겠어.
지침서 부록(203쪽): 연습 문제 표현 8 반말2 나: 그래, 그거 좋겠다. 우리가 직접 사진을 골라 보자.
(교실 규칙)
가: 한국어를 더 많이 사용하기 위해서 어떤 규칙이 필요할까?
연습 나: 교실에서는 한국어만 사용하자./ 좋아하는 노래를 친구에게 소
- 지침서 부록의 연습 문제를 활용하여 목표 표현의 활용과 쓰임을 개하자.
(세종학당 규칙)
가: 세종학당에서 우리는 어떤 규칙을 지켜야 할까?
나: 수업 시간에 늦지 마라./ 휴대폰을 사용하지 마라.

해 보게 한다.

듣기 지문
1. 다음은 남성들의 집안일에 관한 뉴스입니다. 잘 듣고 알맞은 것

Part 3
을 쓰세요.
아나운서: 청소에다가 음식 만들기까지, 요즘 집안일을 하는 남성들
이 늘고 있습니다. 여성가족부가 결혼한 남성 1,000명을
대상으로 실시한 설문 조사 결과 결혼한 남성의 60%가 아
내와 함께 집안일을 한다고 응답했습니다. 남성들이 가장
•개요 많이 하는 집안일은 청소였습니다. 그리고 2위는 설거지, 3
Part 1, 2에서 학습한 어휘와 표현 표현에 대한 복습을 통해 배운 내 위는 장보기, 4위는 음식 만들기였습니다. 가장 적게 응답
용을 완전히 익힐 수 있게 한다. 한 집안일은 빨래와 다림질인 것으로 나타났습니다. 이번
조사에서 남성들은 아직은 아내와 똑같이 집안일을 하지
못하지만 기회가 된다면 앞으로 더 많은 집안일을 함께 하
고 싶다고 응답했습니다.

질문
1) 결혼한 남성들이 가장 많이 하는 집안일이 뭐예요?

1위: 청소
2위: 설거지
3위: 장보기
4위: 음식 만들기
2) 남성들은 집안일에 관해 어떤 생각을 가지고 있어요?
아직은 아내와 똑같이 집안일을 하지 못하지만 기회가 된다면
더 많은 집안일을 함께 하고 싶어해요.
[도입] 전 시간에 ‘집안일’과 관련된 어휘와 문법 표현 ‘에다(가)…도/

[연습 문제 풀이 2] 말하기 활동을 통해 지난 시간에 학습한 내용
까지’, ‘반말2’를 배웠음을 상기시킨다.
(Part2 표현)을 확인한다.
교 지난 시간에 집안일과 관련된 어휘들을 배웠지요? 어떤 것
들이 기억나요? 제시 항목 표현 Part2(반말 2)
교 4과에서 표현은 어떤 것들을 배웠지요? 언제 사용하는 표현이 교 여러분, 지난 시간에 배운 문법 기억나지요? 이번 과에서는
었어요? 나이가 많은 사람이 어린 사람에게 이야기를 할 때 사용하
(책 41, 43쪽을 다시 보며 예문들을 다시 읽어 본다.) 는 반말 ‘-아(라)/-어(라)/-여(라)’를 배웠어요. 보기를 보고
친구와 함께 이야기해 봅시다. 한 사람은 할머니, 할아버지
[연습 문제 풀이 1] 듣기 활동을 통해 지난 시간에 학습한 내용 처럼 나이가 많은 어른. 한 사람은 어린 손자손녀가 되어서
(Part1 어휘, Part1 표현, Part2 어휘)을 확인한다. 대답해 보세요.
어휘 Part1·2(집안일 관련 1, 2)
제시 항목
표현 Part1(에다(가)…도/까지)
교 여러분, 이번에는 남자들의 집안일에 관한 뉴스를 들어볼 거

예요. 어떤 내용인지 한번 들어 보세요.
모범 답안
2. 한국에서는 새해가 되면 집안의 어른이 아랫사람에게 덕담을 합
니다. 여러분이 어른과 아랫사람이 되어서 덕담을 주고받아 보세
요.
1) 할아버지가 손녀에게
‘새해에는 더욱 건강하고 공부도 열심히 해라.’
2) 아버지가 아들에게
‘새해에는 좋은 회사에 들어가라.’
[연습 문제 풀이 3] 지난 시간에 배운 문법과 그 의미를 학생들과 함

께 다시 한 번 간단하게 복습하는 시간을 갖는다. 그리고 주어진 문
제시 항목 표현 Part1(에다(가)…도/까지)
교 여러분, 지난 시간에 배운 문법 기억나지요? 이번 과에서는

‘에다(가)…도/까지’를 배웠어요. 여러분, 지금부터 너무 추웠
을 때, 너무 배가 고팠을 때, 너무 힘들었을 때를 생각하며 [도입] 지금까지 배운 어휘와 문법 표현을 이사 후에 해야 하는 집안
이야기를 하세요. 이때, 우리는 최고의 거짓말쟁이가 되어서 일을 이야기할 때 사용할 수 있다는 것을 설명하고 배운 내용이 어떻
친구가 깜짝 놀라게 거짓말을 해 볼 거예요. 게 사용되고 있는지 확인해 본다.
[내용 추측] 교재에 제시된 사진을 보며 해리가 이사 후 집 정리를

하는 상황임을 알려 주고 두 사람이 무슨 대화를 나눌지 추측해 보게
한다.
2. 듣기
대화문을 들려준다.
모범 답안 듣기 지문
•얼마나 추웠어요? 1. 다음은 이사에 관한 해리와 유미의 대화입니다. 잘 들어 보세요.
스웨터에다가 카디건에다가 코트까지 입을 정도로 추웠어요.
유미: 이사하고 집 정리는 다 끝났어?
•얼마나 배가 고팠어요? 해리: 아니, 아직 다 못 끝냈어. 책장 정리에다가 옷장 정리까지 아직
너무 배가 고파서 피자에다가 햄버거에다가 케이크까지 며칠은 더 걸릴 것 같아.
먹은 후에 다시 밥에다가 빵에다가 치킨까지 먹었어요. 유미: 원래 이사보다 집 정리가 더 힘들고 오래 걸려. 급하게 생각하지
•얼마나 일이 많았어요? 말고 천천히 해.
매일 야근에다가 주말 출근까지 했지만 다 하지 못했어요. 해리: 그렇겠지? 그런데 혹시 내일 시간 있어? 세제랑 휴지같이 필요
한 물건도 좀 사고 커튼도 새로 사서 달아야 하는데 난 잘 못 고
르겠어.
[정답 확인] 정답이 다양하므로 여러 가지 정답을 제시할 수 있다. 유미: 그래. 필요한 물건들은 같이 사러 가자. 커튼도 내가 골라 줄게.
이제 곧 겨울이니까 좀 두꺼운 걸 사야겠다.
해리: 응. 정말 고마워. 네가 같이 가 주면 안심이 될 것 같아.
1. 개요 [내용 확인] 내용에 대해 간단히 질문을 한 후, 한 번 더 듣고 교재 2
집안일에 대해 이야기하는 해리와 유미의 대화를 들으며 대화의 전체 번 문항의 내용 확인 질문을 풀어 본다.
내용이 무엇인지 파악하고 이와 연계한 회화 활동을 할 수 있게 한다.

교 두 사람이 무슨 이야기를 했어요? 생각나는 대로 이야기해 보 ⑥ 학생들이 대화를 구성하고 연습하는 동안 교사는 교실을 돌아
세요. 니며 발음, 억양 등을 교정해 준다.
교 아래의 질문에 대답해 보세요. ⑦ 몇 팀을 지목해 발표하게 한 후, 배운 내용을 확인하고 정리해
준다.
질문
1) 해리가 해야 하는 집안일은 뭐예요?
모범답안
책장 정리와 옷장 정리도 해야 하고 커튼도 달아야 해요.
가: 파티 장소는 어디로 하는 게 좋을까?
2) 내일 유미는 뭐 할 거예요?
나: 케빈, 우리 반 친구들은 해물을 좋아하는 친구도 있고 고기를
해리와 필요한 물건을 사러 가고 커튼도 골라 줄 거예요.
좋아하는 친구도 있으니까 뷔페로 하자. 지하철역 앞에 새로
생긴 가게가 맛있을 것 같았어.
[본문 읽기] 교사가 읽거나 CD를 들려주며 학생들에게 본문의 내용 가: 그래. 좋은 생각이다. 그렇게 하자.
교사팁
교재에 있는 초대장 만들기, 파티 장소 외에도 파티에 초대할 사람,
본격적인 회화 연습을 하기 전에 <보기>에 제시된 대화를 함께 읽어 파티 행사 준비 등의 것들도 물어볼 수 있다.
1. 개요
<듣기> 봄맞이 집안 꾸미기 요령에 대한 뉴스를 듣고 주요 내용을 파
악하게 한다.
있도록 회화 활동이 이루어지게 한다.
회화 연습

등을 사용하여 ‘이야기해 봐요’에 제시된 텍스트와 비슷한
담화를 학생들이 구성하도록 하는 것이다.
이다.
① 먼저, 교사는 배운 표현을 사용하여 실제로 대화 연습을 해 보

들도록 한다.
③ 이때 <보기>의 내용뿐만 아니라 ‘이야기해 봐요’의 텍스트도 [도입] 교재에 제시된 사진을 보며 들을 내용을 추측해 보게 한다.
참고 할 수 있음을 알려 준다. 학생들의 자유로운 대답을 들은 후 봄을 맞이해 집안을 꾸미는 것에
④ 대화 연습을 할 때 학생들이 대화를 모두 필기하는 것보다 간단 대한 뉴스를 들어볼 것임을 알려준다.
한 메모를 하고 그것을 참고하여 자유롭게 말할 수 있도록 한다. 교 왼쪽 사진을 한 번 보세요. 어디예요?
⑤ 대화를 외워서 하는 것보다 자연스러운 대화를 이끌어 나가는 색깔이 어때요? 무슨 계절이랑 어울려요?
것이 중요함을 상기시킨다. 교 오른쪽 사진의 남자는 뭘 하고 있어요?
[듣는 목적 확인] 집안일에 대해서 배운 표현들에 집중해서 들어야
함을 알려 준다. 메모 등을 통해 알게 된 정보를 기억할 수 있도록 한
다.
교 봄이 되면 대청소를 하는 사람들이 많지요? 어떤 방법을 사용하
면 좋을까요? 잘 들어 보세요.
[뉴스 듣기] 뉴스를 두 번 들려준다.
듣기 지문
1. 다음은 봄맞이 집안 꾸미기 방법에 관한 뉴스입니다. 잘 들어

보세요.
아나운서: 봄을 맞아 집을 꾸미는 사람들이 많아지고 있습니다. 그중 ① 배운 표현을 사용하여 실제로 대화 연습을 해 보자고 하고 학습
페인트칠을 새로 하는 것은 공간에 큰 변화를 줄 수 있는 동기를 부여한다.
방법이지만 쉬운 일은 아닌데요. 이럴 때는 페인트칠만큼 ② 먼저 질문을 읽어 보게 한다.
큰 변화를 줄 수 있는 방법이 있습니다. 먼저 커튼을 화사한 ③ 질문에 대한 답을 간단히 메모하며 계절이 바뀔 때, 설날이나 크
색깔로 바꾸어 달거나 봄 분위기가 나는 그림을 벽에 걸어
리스마스 같은 날에 집을 꾸미는 방법에 대해 알아보게 한다.
보세요. 집안의 분위기를 크게 바꾸실 수 있을 겁니다. 그리
④ 메모를 바탕으로 친구와 특별한 때에 집안을 꾸미는 방법에 대해
고 꽃이나 작은 화분을 이용하는 것도 좋은 방법입니다. 이
반말로 이야기해 보는 시간을 가진다. 이때 대화는 질문하고 답
번 주말에는 집 근처 꽃집을 한 번 찾아보세요. 예쁜 꽃들
이 많이 나와 있을 겁니다. 화사한 그림에서부터 작은 봄꽃 하기가 아니라 <보기>처럼 한 사람이 주도적으로 집안을 특별
화분까지, 우리 집에 봄 분위기를 가져오는 게 그렇게 어려 하게 꾸미는 때와 그 이유를 설명하게 한다.
운 일을 아닌 것 같습니다. 그렇지만 집 꾸미기에 앞서 겨울 ⑤ 교사는 교실을 돌아다니며 발음, 억양 등을 교정해 준다.
동안 쌓인 먼지를 청소하고 고장 난 곳을 먼저 손 봐야 한 ⑥ 몇 명을 지목해 발표하게 한 후, 배운 내용을 확인하고 정리해 준다.
다는 것, 잊지 마셔야겠지요?
모범답안
[내용 확인] CD를 듣고, 2번 문항에 답하게 한다. 필요할 경우는 CD 우리 집은 크리스마스에 항상 거실에 트리를 만들어. 예쁜 별 장식도
달고 소원을 적은 카드도 써서 트리에 걸어. 그리고 가족들이 함께
트리 아래에 서로를 위해 준비한 선물을 놓아.
질문
1) 봄 분위기를 낼 수 있는 방법은 뭐예요?
커튼을 바꾸어 달아요. 봄 분위기의 그림을 벽에 걸어요,
메모(memo)
꽃이나 화분을 이용해요.
2) 집을 꾸미기 전에 해야 하는 일은 뭐예요?
겨울 동안 쌓인 먼지를 청소해요.

2. 개요
앞에서 익힌 표현을 재료로 활용하여 회화 연습을 하게 한다.

교 여기에 있는 사진을 한번 보세요. 넓은 아파트도 있고 창문
이 큰 단독주택도 있네요. 정원이 있는 집도 있고요. 아니면
•개요 이렇게 안락한 느낌의 방도 있어요.
‘내가 살고 싶은 집’이라는 주제로 학생들이 4과에서 배운 어휘, 문 교 여러분은 어떤 집에 살고 싶어요?
법, 표현 등을 사용하여 친구들 앞에서 발표할 내용을 마련한다. 발 교 여러분은 왜 그런 집에 살고 싶어요?
표 준비를 마친 후에는 다른 학생들 앞에서 발표를 한다. 발표 후에 교 여러분의 집을 어떻게 꾸미고 싶어요? 거실, 내 방, 서재, 옷
는 자유롭게 서로가 생각한 물건과 그 이유에 대해 이야기해 볼 수 방 등은 어떻게 꾸미면 좋을까요?
있다. 교 이 표에 간단하게 메모해 보세요.

교 다 메모했으면 아래에 여러분이 생각한 집을 메모해 보세요.
[발표] 표에 메모한 것을 기반으로 하여 ‘내가 살고 싶은 집’이라는

주제로 학생들이 발표를 할 수 있도록 한다. 이때 다른 학생들은 발
표를 잘 들으며 간단하게 메모를 하고 질문할 것을 생각하게 하도록
한다.

질문할 수 있다. 그리고 모든 학생들의 발표가 끝난 후에는 가장 많
은 학생들이 살고 싶은 집의 조건으로 이야기한 것, 그런 집에 살기
위한 준비는 어떤 것이 필요한지 등에 대해 이야기해 보며 수업을 마
무리한다.

있어요?
교 여러분이 좋아하는 집안일, 싫어하는 집안일 또 집에 생기는
③ 내가 살고 싶은 집의 종류와 위치, 방의 개수, 집의 인테리어 등
여러 문제점과 해결 방법에 대해 다시 한번 생각해 봅시다.
을 생각해 보게 한다.
④ 앞에 메모한 것을 바탕으로 내가 왜 그곳에 살고 싶은지 이유를
생각하고 써 보게 한다. 또 그런 집을 꾸밀 방법에 대해서도 계 4과에서 무엇을 배웠습니까? 생각나는 것을 자유롭게 이야기해
보십시오.
획해 보게 한다.
4과에서 배운 것을 사용하여 자신이 자주 하는 집안일에 대해
⑤ 정리가 끝난 후 몇 명을 지목해 발표하게 한다. 이때, 교사는 발
이야기할 수 있습니까?
표의 내용, 표현, 발음, 억양 등에 대해 학생에게 개인적으로 피
드백을 전달할 수 있다.
⑥ 발표 후 친구와 왜 그런 집에 살고 싶은지 이야기해 보게 한다.
서로의 살고 싶은 집을 비교해 보며 다른 점을 이야기해 보게
한다.
하며 내가 살고 싶은 집과 그 이유, 꾸밀 계획 등에 대해서 이야기 할
05 저도 뉴욕에 가 본 적이 있어요
1. 여행 경험에 대해 이야기를 할 수 있다. •어휘
2. 여행지의 풍경이나 분위기에 대해 묘사할 수 있다. 여행 관련 어휘, 여행지 관련 어휘
•표현
(동사)은/ㄴ 적이 있다/없다, (동사·형용사)아서/어서/여서 그런지
•회화 활동
<이야기해 봐요> 여행 계획에 대해 이야기하기
<듣고 말해요> 여행사 대표와의 인터뷰 듣고 정보 파악하기,
수업 개요 인기 있는 여행과 그 이유 추측해 보기
소요 시간
모형 모형
도입 5분 5분
1. 어휘 제시
어휘
(여행)
part1
1. 도입 및 제시 ·도입 및 설명하기 ·교재 예문 읽기 CD,
표현
(-은/-ㄴ 적이 2. 연습 50분 70분
있다/없다)
1. 어휘 제시
어휘
(여행지)
part2
1. 도입 및 제시 ·도입 및 설명하기 · 교재 예문 읽기 CD,
표현
(-아서/-어서/ 2. 연습 50분 70분
-여서 그런지)

2. 듣기 단계
part3
1. 듣기
자기 평가
제5과 저도 뉴욕에 가 본 적이 있어요 61

수업 절차
Part 1
•개요 어휘 [소요 시간 : 45시간 모형 20분, 60시간 모형 25분]

1. 개요
‘여행’과 관련된 어휘를 익히고 이를 활용하여 회화 활동이 이루어질
교 여러분은 여행을 좋아해요?
교 어디로 여행을 갔어요? 거기는 어땠어요?

교 이 중에 여러분이 여행해 본 장소가 있어요?
교 이 중에 여러분이 앞으로 가고 싶은 장소도 있나요?

들에게 이 단원에서 학습할 내용이 여행 경험과 여행지 묘사에 관한
것임을 알려 준다.
[도입] 학생들에게 여행 경험에 대해 간단히 질문을 한다. 학생들의

대답을 들어보는 과정에서 새롭게 제시된 어휘를 학생들에게 자연
스럽게 노출시킬 수 있다.
메모(memo)
교 방학이나 시간이 많을 때 뭘 해요?
교 최근에 여행한 곳은 어디예요?
교 그 여행은 어땠어요?
[어휘 확인 및 설명] 교재의 지시문을 읽고 학생들이 해 본 여행에

표시할 수 있도록 한다. 이때 교재에 제시된 사진을 보면서 제시된
어휘를 자세하게 설명한다. 세종한국어 회화 1·2에서 학습된 어휘와
표현의 경우 학생들에게 직접 의미를 한국어로 설명해 볼 수 있도록
한다. 새로운 어휘와 표현의 경우 교사가 설명해 준다. 교재에 제시
된 어휘의 의미에 대한 설명이 끝나면 2~3회 정도 반복적으로 따라
읽힌다.
교 여러분은 여행을 좋아해요? 여행을 자주 가요? 어떤 여행을
해 봤어요? 여러분이 해 본 여행에 표시해 보세요.
교 OO 씨는 해외여행을 가 본 적이 있어요? 어디에 가 봤어요?
교 여러분은 어떤 여행을 좋아해요?
<여행 관련>
•여행을 떠나다
•관광 명소, 휴양지
•레저, 체험
•당일(치기)
모범 답안
2. 듣기 3. <보기>와 같이 여러분이 한 여행에 대해 친구와 함께 이야기해 보
듣기를 통해 학생들이 새로 학습한 어휘를 다시 한 번 학습해 볼 수 세요.
가: 방학 때 뭐 했어요?
나: 저는 친구들하고 부산에 다녀왔어요. 해운대의 경치가 정말 아
름다웠어요. 거기서 회도 먹고 사진도 많이 찍었어요.
듣기 지문
2. 다음은 여행에 관한 대화입니다. 잘 듣고 이야기해 보세요. 추가활동
가: 현수 씨, 이번 휴가 때 무슨 특별한 계획 있어요? - 교재에 있는 활동 후 새로운 주제로 학생들과 대화를 나누어 볼

나: 뉴욕에 7박 8일 일정으로 다녀올까 해요. 그래서 지금 숙소하고 수 있다.
항공권을 알아보고 있어요. - 최근에 한 여행 외에 가장 처음 한 여행, 첫 해외여행 등 다양한
가: 그래요? 저도 해외여행을 가고 싶은데 회사일이 너무 바쁘네요. 종류의 여행에 대한 경험을 이야기할 수 있다.
나: 요즘은 여행 준비가 필요 없는 패키지 여행도 많아졌으니까 한
번 알아보세요.
교사팁
학생들이 특별한 여행 경험이 없거나 이야기할 거리가 없어 활동이
듣기가 끝난 후 교사의 질문을 통해 듣기의 전반적인 내용을 확인하 너무 단조롭게 이루어질 때에는 가족이나 지인에게 들은 이야기를
며 문제에 대한 답을 이야기할 수 있도록 한다. 해 볼 수 있도록 유도한다. 또는 가 보고 싶은 여행지에 대해 이야기
할 수도 있다.
질문
1) 남자는 어디로 여행을 가려고 해요?
더 알아 봅시다
뉴욕으로 여행을 가려고 해요.
2) 남자는 여자한테 어떤 여행을 추천했어요? - 여행 경험을 이야기할 때 다음과 같은 표현도 사용할 수
여행 준비가 필요 없는 패키지 여행을 추천했어요. 있다는 것을 알려 주세요.
• 수학여행으로 제주도에 다녀왔어요.

• 가족과 친구들에게 주려고 기념품을 샀어요.
3. 활용
• 기회가 되면 꼭 다시 가고 싶어요.
고 3~4명을 짝을 지어 준 후 학생들이 최근에 한 여행에 대해 묻고
답하게 한다. 그 여행에서 ‘간 곳’, ‘본 것’, ‘한 일’ 등에 관해 서로 묻고
답할 수 있다. 이 활동이 끝나면 몇 팀을 지목하여 발표시키고 잘못

•개요
된 표현이나 발음, 억양 등을 교정해 준다.
과거의 특별한 경험을 말하거나 그런 경험이 없을 때 사용하는 ‘-
은/-ㄴ적이 있다/없다’를 학습하고 연습 문제를 풀어본다. 그리고 경
험해 본 일에 대해 질문하고 ‘-은/-ㄴ 적이 있다/없다’를 이용해 대답
하는 시간을 갖는다.

-은/-ㄴ 적이 있다/없다
‘-은/-ㄴ 적이 있다/없다’는 동사에 붙어 과거의 특별한 경험을 말하거나
그런 경험이 없을 때 사용한다. 받침이 있는 동사 뒤에는 ‘-은 적이 있다/
없다’가 붙고 받침이 없는 동사 뒤에는 ‘-ㄴ 적이 있다/없다’가 붙는다. (동사)은/ㄴ 적이 있다/없다
-은/-ㄴ 적이 있다/없다’는 단순히 어떠한 일을 한 경험이 있

다(없다)는 것이고, ‘-아/-어 본 적이 있다/없다’는 어떠한 일
을 시도해 본 경험이 있다(없다)는 것에서 의미 차이가 있다.
이러한 의미 차이 때문에 부정적인 상황에서 ‘-아/어 본 적이
있다/없다’를 사용하면 어색한 경우가 있다.
예 지갑을 잃어버린 적이 있어요. (ㅇ)

지갑을 잃어버려 본 적이 있어요. (X)

어 본다.
[교체 연습] 단어 카드를 이용해 형태를 연습한다. 받침이 있는 것에

서 없는 것, 불규칙 순으로 연습하게 하고 이후에는 모두 섞어서 다
시 연습한다.
카드 읽다/ 찾다/ 깎다/ 찍다

가다/ 하다/ 보다/ 타다/ 고치다
만들다/ 놀다
[도입] 교사는 학생들에게 경험해 본 일에 대한 질문을 하며 해당 표
현의 의미를 도입할 수 있다.
교 ‘-은/-ㄴ 적이 있다/없다’를 써서 바꾸어 보세요.
교 한국 여행을 한 사람이 있어요? 서울에도 갔어요? OO 씨는
(‘읽다’ 카드 제시) 읽은 적이 있어요. 읽은 적이 없어요.
서울에 간 적이 있네요.
(‘찾다’ 카드 제시) 찾은 적이 있어요. 찾은 적이 없어요.
교 한국 음식을 먹어 본 사람도 있어요? OO 씨는 한국 음식을
먹어 본 적이 있네요. [응답 연습] 학생들에게 질문하고 학생들이 ‘-은/-ㄴ 적이 있다/없
교 아직 해외여행을 못 해 본 사람은 누구예요? 저는 해외여행을 다’를 사용하여 대답할 수 있도록 한다.
해 본 적이 없어요. 교 제 질문을 듣고 배운 표현을 이용해서 대답해 보세요.
[제시 및 설명] 학생들의 대답을 들은 후 ‘-은/-ㄴ 적이 있다/없다’는 - 연예인을 실제로 만난 적이 있어요? (연예인을 실제로 만난 적이
동사 뒤에 붙어 과거의 특별한 경험을 말하거나 그런 경험이 없을 때 있어요./없어요.)

- 한국 영화를 본 적이 있어요? (한국 영화를 본 적이 있어요./없어요.)
사용하는 표현이라는 것을 설명한다.
- 노래방에 가 봤어요? (노래방에 가 본 적이 있어요./없어요.)
교 여러분들이 과거에 어떤 경험을 했거나, 또는 그런 경험을 못
- 김치를 먹어 봤어요? (김치를 먹어 본 적이 있어요./없어요.)
했다는 것을 이야기할 때 ‘-은/-ㄴ 적이 있다/없다’를 사용 - 제주도에 가 봤어요? (제주도에 가 본 적이 있어요./없어요.)
해서 이야기할 수 있어요. - 한복을 입어 봤어요? (한복을 입어 본 적이 있어요./없어요.)
- 한국 남자(여자)와 데이트 한 적이 있어요? (한국 남자(여자)와
동사 은/ㄴ 적이 있다/없다 데이트 한 적이 있어요./없어요.)
•어릴 때 병원에 입원 적이 있어요.

•한국어를 잘 몰라서 실수 적이 있어. [연습 문제 풀이] 교재에 있는 연습 문제를 함께 풀어 본다. 왼쪽 말
•저는 태어나서 한 번도 거짓말을 적이 없어요. 풍선에 제시된 질문을 읽고 오른쪽 말풍선에 들어갈 수 있는 적절한
대답을 쓰고 말해볼 수 있도록 한다. 질문에 대한 응답은 답이 정해
져 있는 것이 아니므로 학생들이 자유롭게 여러 가지 대답을 이야기
해 볼 수 있도록 교사가 유도할 수 있다.
교 여러분은 한국에 가 봤어요? 한국은 어땠어요? 친구와 이야기
해 보세요.
교 자신의 경험을 친구에게 이야기하고, 그 경험이 어땠는지 이야
기해 보세요.
모범답안
2. 다음의 경험에 대해 친구와 이야기해 보세요.
가: 아르바이트를 해 봤어요?
나: 작년에 해 본 적이 있어요. 식당에서 설거지를 했는데 힘들었
지만 재미있었어요.
지침서 부록(204쪽): 연습 문제 표현 9 -은/-ㄴ 적이 있다/없다
가: 유명인과 만나 봤어요?
나: 아직 유명인을 만나 본 적이 없어요.
연습
- 지침서 부록의 연습 문제를 활용하여 목표 표현의 활용과 쓰임을 가: 다른 나라 음식을 먹어 봤어요?
추가적으로 연습한다. 나: 태국 음식을 먹어 본 적이 있는데 조금 맵지만 맛있었어요.
가: 바다 수영을 해 봤어요?
모범답안
나: 제가 수영을 잘 못해서 바다 수영은 해 본 적이 없어요.
1) 가: 지혜 씨, 제주도에 간 적이 있어요?
나: 네, 어렸을 때 가족여행으로 간 적이 있어요. 교사팁
친구들과 간 적이 있어요. 평범한 경험보다는 자주 할 수 없는 특별한 경험을 이야기하는 것이
2) 가: 다니엘 씨는 한국 영화를 본 적이 있어요? 자연스러운 대화를 만들 수 있다.
나: 한국 드라마는 많이 봤지만 한국 영화는 본 적이 없어요.
3) 가: 혼자 생일을 보낸 적이 있어요? [확인] 연습이 끝나면 몇몇 학생을 지목하여 이야기한 내용을 발표
나: 네, 보낸 적이 있어요.
해 보게 한다.
초등학교 때 부모님께 중요한 일이 생겨서 혼자 생일을
보낸 적이 있어요.
4) 가: 한국 소설을 읽은 적이 있어요?
나: 네, 한국 친구가 소개해 줘서 읽어 본 적이 있어요.
메모(memo)
아니요, 한 번도 읽은 적이 없어요.
교사팁
개방형 질문이므로 학생들이 다양한 대답을 할 수 있도록 유도한다.
[활용] 배운 표현을 활용하여 회화 연습을 해 보게 한다. 본격적인

회화 연습을 하기 전에 <보기>에 제시된 대화를 함께 읽어 보고 학
생들에게 어떤 내용을 연습해야 할지 알려준다. 중급 단계의 회화 연
습인 만큼 단순히 묻고 답하는 연습만 하는 것에 그치는 것이 아니라
교사가 학생 한 명과 시범을 보이는 것도 좋은 방법이 될 수 있다.

Part 2 수업과 학생의 상황에 따라 추가적으로 제시할 수 있다.
•분위기가 좋다
어휘 [소요 시간 : 45시간 모형 25분, 60시간 모형 30분] •전통적이다
•독특하다
1. 개요 •이국적이다
‘여행지’와 관련된 어휘를 익히고 이를 활용하여 회화 활동이 이루어 •접근성이 좋다
질 수 있도록 한다.
2. 듣기
듣기 지문
2. 다음은 여행에 관한 대화입니다. 잘 듣고 이야기하세요.

가: 준 씨, 뉴욕 잘 구경하고 왔어요?
나: 네, 전 패키지 여행으로 다녀왔는데 정말 편했어요. 볼거리도 많
았고, 자유의 여신상도 참 인상적이었어요.
가: 저도 뉴욕에 가 본 적이 있는데 자유 여행으로 갔어요. 제가 보고
싶은 걸 시간에 상관없이 다 볼 수 있어서 정말 좋았어요.
나: 리나 씨 얘기를 들어 보니 혼자 떠나는 자유 여행도 좋을 것 같네
요.

질문
1) 남자의 뉴욕 여행은 어땠어요?
[도입] 교사는 Part1에서 학생들이 대답한 여행 경험에 대해 간단히
패키지 여행이라서 편했어요. 볼거리도 많고 자유의 여신상도 인
이야 이야기하게 한다. 학생들의 대답을 들어보는 과정에서 새롭게
상적이었어요.
제시된 어휘를 학생들에게 자연스럽게 노출시킬 수 있다. 2) 여자는 왜 자유 여행을 좋아해요?
교 여러분은 최근에 어디로 여행을 갔어요? 시간에 상관없이 보고 싶은 걸 다 볼 수 있어서 좋아해요.
교 거기에서 뭘 했어요? 뭘 먹었어요?
교 여행에서 가장 기억에 남는 것은 뭐예요? 3. 활용
[어휘 확인 및 설명] 교재의 지시문을 읽고 학생들이 여행지가 기억 지어 준 후 학생들이 여행지에 대해 묻고 답하게 한다. 좋았던 곳과
에 남는 이유를 표시해 볼 수 있도록 한다. 학생들의 활동을 확인한 그 이유에 관해 서로 묻고 답할 수 있다. 이 활동이 끝나면 몇 팀을
후 교재에 제시된 사진을 보면서 제시된 어휘를 자세하게 설명한다. 지목하여 발표하게 한다.
세종한국어 회화 1·2에서 배운 어휘와 표현의 경우 학생들이 직접
의미를 한국어로 설명하게 할 수도 있다. 새로운 어휘와 표현은 교
사가 설명해 준다. 교재에 제시된 어휘의 의미 설명이 끝나면 2~3회
교 여행을 하고 나면 어떤 것이 가장 기억에 남아요? 무엇이 가장
기억에 남아 있는지 표시해 보세요.
교 00 씨는 어떤 곳이 기억에 남아요? 이유가 뭐예요?
모범답안
3. <보기>와 같이 여러분이 다녀온 여행지 중에서 가장 좋았던 곳에
대해 이야기해 보세요.
가: 지금까지 가 본 여행지 중에서 어디가 제일 좋았어요?

나: 전 제주도가 가장 좋았어요. 경치도 아름답고 날씨도 따뜻해
서 정말 좋았어요.
추가 활동

수있다.
- 친구가 이야기한 곳과 비슷한 여행지에 가 본 경험이 있는지 이
야기해 볼 수 있다. 어떤 점이 비슷하고 다른지에 대해 이야기해
볼 수 있다.
교사팁
여행 경험이 없거나 말하는 것이 어려운 학생이 있다면 최근에 방문
한 장소에 대해 이야기해 보게 할 수도 있다.
[도입] 교사는 어떤 상황을 제시하고 그 상황에 대한 이유나 원인을
묻는다. 그리고 정확한 이유를 알 수 없지만 추측해서 이야기할 때
‘-아서/-어서/-여서 그런지’를 사용하여 말할 수 있음을 알려 준다.
표현 [소요 시간 : 45시간 모형 50분, 60시간 모형 70분] 교 여러분은 요즘 도서관에 가 봤어요? 도서관에 사람이 많아요?
적어요?
•개요 교 도서관에 왜 사람이 많을까요? / 적을까요?
확실하지 않은 이유나 원인을 추측해서 말할 때 사용하는 ‘-아서/-어 교 아마 다음 주에 시험이 있어서 요즘 도서관에 사람이 많은
서/-여서 그런지’를 학습하고 연습 문제를 풀어본다. 그리고 이유나 것 같아요. / 방학이라서 도서관에 사람이 별로 없는 것 같
원인을 추측하여 ‘-아서/-어서/-여서 그런지’를 이용해 대답하는 시 아요.
간을 갖는다. 교 도서관에 사람이 많은 이유를 정확히 알 수 없어요. 하지만
아마 시험이 있어서 사람이 많은 것 같다고 생각할 수 있어요.
-아서/-어서/-여서 그런지 이럴 때는 ‘다음 주에 시험이 있어서 그런지 요즘 도서관에
사람이 많아요.’ 이렇게 말할 수 있어요.
‘-아서/-어서/-여서 그런지’는 동사나 형용사에 붙어 확실하지 않은
이유나 원인을 추측해서 말할 때 사용한다. 모음이 ‘ㅏ’,‘ㅗ’인 동사, 형 교 도서관에 사람이 적은 이유를 정확히 알 수 없어요. 하지만
용사는 ‘-아서 그런지’, 모음이 ‘ㅏ’,‘ㅗ’가 아닌 동사, 형용사는 ‘-어서 아마 방학이라서 사람이 적은 것 같다고 생각할 수 있어요.
그런지’, 받침이 있는 명사는 ‘-이어서 그런지’, 받침이 없는 명사는 ‘- 이럴 때는 ‘방학이어서 그런지 요즘 도서관에 사람이 별로
여서 그런지’를 사용한다. 없어요.’ 이렇게 말할 수 있어요.
[제시 및 설명] ‘-아서/-어서/-여서 그런지’는 동사나 형용사 뒤에 붙

어 확실하지 않은 이유나 원인을 추측해서 말할 때 사용하는 표현이
라는 것을 설명한다.
교 ‘-아서/-어서/-여서 그런지’는 어떤 일의 이유나 원인을 정확하
게 모르지만 추측해서 이야기할 때 사용해요.
동사·형용사 아서/어서/여서 그런지
• 리나는 성격이 좋아서 그런지 친구가 많아요.

• 매운 음식을 먹어서 그런지 배탈이 났어요.
• 생일이어서 그런지 기분이 좋아 보이네요.

어 본다.

[교체 연습] 단어 카드를 이용해 형태를 연습한다. 모음이 ‘ㅏ’나 ㅗ’
연습
인 동사·형용사에서 ‘ㅏ’나 ‘ㅗ’가 아닌 동사·형용사, 받침이 있는 명
사, 받침이 없는 명사 순으로 연습하게 하고 이후에는 모두 섞어서
다시 연습한다.
정답
카드 가다/ 찾다/ 타다/ 보다/ 작다/ 좋다
고치다/ 찍다/ 크다/ 적다
1) 가: 케이팝(K-POP) 공연은 어땠어요?
학생/ 선생님/ 가수/ 남자
나: 공연장에서 직접 봐서 그런지 더 감동적이었어요.
2) 가: 제주도에서 먹어 본 생선회는 어땠어요?
교 ‘-아서/-어서/-여서 그런지’를 써서 바꾸어 보세요.
나: 현지에서 먹어서 그런지 맛있었어요.
(‘가다’ 카드 제시) 가서 그런지
3) 가: 숙소는 예약했죠? 비싸지 않았어요?
(‘찾다’ 카드 제시) 찾아서 그런지 나: 성수기가 아니어서 그런지 생각보다 그렇게 비싸지 않았어
요.
[응답 연습] 학생들에게 질문하고 학생들이 ‘-아서/-어서/-여서 그 4) 가: 지난주에 시험은 어땠어요?
런지’를 사용하여 대답할 수 있도록 한다. 나: 공부를 별로 안 해서 그런지 좀 어려웠어요.
교 제 질문을 듣고 배운 표현을 사용해서 대답해 보세요

- OO 씨가 기분이 좋아 보이는데 무슨 일 있어요? (시험에 합격해서 그
런지 기분이 좋아 보이네요.)
- 표정이 안 좋네요. 어디 아파요? (밥을 너무 많이 먹어서 그런지 배가 생들에게 어떤 내용을 연습해야 할지 알려준다. 중급 단계의 회화 연
아파요.) 습인 만큼 단순히 묻고 답하는 연습만 하는 것에 그치는 것이 아니라
- OO 씨는 왜 인기가 많을까요? (성격이 좋아서 그런지 인기가 많아요.) 학습자가 서로 묻고 답한 내용에 대한 추가적인 질문과 대답이 이어
- 눈이 빨간데 무슨 일 있어요? (슬픈 영화를 보고 많이 울어서 그런지 져 자연스러운 담화를 완성할 수 있도록 한다. 본격적인 연습에 앞서
눈이 빨개졌어요.)
- 피곤해 보이는데 무슨 일 있어요? (어제 잠을 많이 못 자서 그런지 좀
피곤해요.)
- 왜 기분이 안 좋아 보여요? (요즘 날씨가 흐려서 그런지 기분이 별로
예요.)
- 왜 요즘 운동하는 친구들이 많아졌을까요? (날씨가 풀려서 그런지 운
동하는 친구들이 많아진 것 같아요.)
- 요즘 OO 씨가 바빠 보이네요. (대학교 4학년이어서 그런지 많이 바쁜
것 같아요.)
교 여러분은 서울에 가 봤어요?
[연습 문제 풀이] 교재에 있는 연습 문제를 함께 풀어 본다. 보기에 교 서울에서 어디에 가 봤어요? 어디가 가장 기억에 남아요?
제시된 표현을 교사와 함께 읽고 교사가 설명한다. 왼쪽 말풍선에 제 교 다른 사람들은 서울의 어떤 장소를 가장 좋아할까요? 또 그
시된 질문을 읽고 보기에 제시된 표현 중 오른쪽 말풍선에 들어갈 수 이유는 무엇일까요?
있는 적절한 답을 찾아서 쓰고 말해볼 수 있도록 한다.
모범답안
2. 다음 장소가 선정된 이유를 추측해서 이야기해 보세요.
- 남산 서울타워는 서울의 경치를 한눈에 볼 수 있어서 그런지 인
기가 많은 것 같아요.
- 명동은 편리하게 쇼핑할 수 있고 물건 가격도 싸서 그런지 인기
가 많은 것 같아요.
- 홍대는 맛집이 많고 한국 20대의 문화를 체험할 수 있어서 그런
지 인기가 많은 것 같아요.
지침서 부록(205쪽): 연습 문제 표현 -아서/-어서/-여서 그런지
교사팁
제시된 장소에 대해 잘 모를 경우에는 교사가 그 장소에 대해 간단 Part 3
한 설명을 해 준다. 또는 사진에는 없지만 학생이 아는 장소가 있다
면 이야기할 수 있게 한다.
경복궁 - 전통 문화, 한옥, 한복 등

남산 서울타워 - 산책, 경치, 야경 등
명동 - 길거리 음식, 쇼핑 등
•개요
홍대 - 맛집, 패션, 공연, 클럽
해 보게 한다.
메모(memo)
[도입] 전 시간에 ‘여행’, ‘여행지’와 관련된 어휘와 표현 ‘-은/-ㄴ 적

이 있다/없다’, ‘-아서/-어서/-여서 그런지’를 배웠음을 상기시킨다.
교 지난 시간에 ‘여행’, ‘여행지’와 관련된 어휘들을 배웠지요? 어
떤 것들이 기억나요?
(책 49, 51쪽 을 다시 보며 예문들을 다시 읽어 본다.)

어휘 Part1(여행), Part2(여행지)
제시 항목
표현 Part2(-아서/-어서/-여서 그런지)
교 여러분, 이번에는 여행에 관한 대화를 한 번 들어볼 거예요.

두 사람의 어떤 이야기를 하는지 한 번 들어 보세요.

듣기 지문
모범 답안
1. 다음은 여행에 관한 대화입니다. 잘 듣고 이야기해 보세요. 2. <보기>와 같이 여행 경험에 대해 이야기해 보세요.
가: 휴가를 계획할 때 해리 씨는 뭘 제일 중요하게 생각해요? 가: 해외여행을 해 본 적이 있어요?
나: 휴가 때는 푹 쉬는 게 중요한 것 같아요. 그래서 저는 자연 경관 나: 네, 가족과 함께 일본에 다녀온 적이 있어요.
이 아름답고 공기가 깨끗한 곳을 찾아서 여행을 가요. 가: 어땠어요?
가: 볼거리가 많은데 여행 가서 그냥 쉬면 시간이 좀 아깝지 않나 나: 볼거리도 많고 음식도 아주 맛있었지만 여름이라서 그런지
요? 저는 여행 가면 이것저것 열심히 구경해요. 날씨가 너무 더워서 좀 불편했어요.
나: 그럼 휴가 다녀 온 후에 더 피곤하지 않아요?
가: 새로운 걸 많이 보고 경험해서 그런지 저는 오히려 재충전이 되 교사팁
는 것 같아요.
여행의 종류를 이야기하는 것이 어렵다면 48쪽 1번의 여행 종류를
참고할 수 있다. (신혼여행, 졸업 여행, 수학여행, 자전거 여행 등)

인 내용을 확인하며 문제에 대한 답을 이야기할 수 있도록 한다. 이야기해 봐요 [소요 시간 : 45시간 모형 50분, 60시간 모형 70분]
질문 1. 개요
1) 여자는 어떤 여행 상품을 좋아할 것 같아요? 왜 그렇게 생각해요? 케빈과 리나의 여행 계획에 대한 대화를 듣고 대화의 전체 내용이 무
파리 여행을 좋아할 것 같아요. 파리에는 구경할 것이 많아서 좋아 엇인지 파악하여 이와 연계한 회화 활동을 할 수 있게 한다.
할 것 같아요.
2) 남자는 어떤 여행 상품을 좋아할 것 같아요? 왜 그렇게 생각해요?
몰디브 여행을 좋아할 것 같아요. 경치도 예쁘고 리조트에서 푹
쉴 수 있어서 좋아할 것 같아요.

확인한다.
어휘 Part1(여행), Part2(여행지)
제시 항목 Part1(-은/-ㄴ 적이 있다/없다)
표현
Part2(-아서/-어서/-여서 그런지)
교 여러분, 지난 시간에 배운 표현 기억나지요? 이번 과에서

는 ‘-은/-ㄴ 적이 있다/없다’와 ‘-아서/-어서/-여서 그런지’
를 배웠어요. 배운 표현을 사용해서 친구들과 여행 경험에
대해 이야기해 보세요.
[도입] 지금까지 배운 어휘와 표현이 여행 경험에 대한 감상과 앞으

로의 여행 계획을 이야기하는 데에 사용될 수 있는 것이라는 것을 설
명하고 배운 내용이 어떻게 사용되고 있는지 확인해 본다.
[내용 추측]교재에 제시된 사진을 보며 여행에 대한 이야기를 들을

것임을 알려 주고 여행에 대해서 무슨 대화를 나눌지 추측해 보게 한다.
듣기 지문
회화 연습
1. 다음은 여행에 관한 케빈과 리나의 대화입니다. 잘 들어 보세요.
케빈: 리나 씨, 이번 방학 때 뭐 하려고 해요? 회화 연습의 궁극적인 목적은 본 과에서 배운 어휘, 표현
리나: 뉴욕에 여행 갈까 해요. 케빈 씨는 뉴욕에 가 본 적이 있어요? 등을 사용하여 ‘이야기해 봐요’에 제시된 텍스트와 비슷한
케빈: 네, 가 본 적 있어요. 담화를 학생들이 구성하도록 하는 것이다.
리나: 그래요? 뉴욕 여행은 어땠어요? 따라서 문제 3번에 제시된 <보기>의 내용과 길이는 학생
케빈: 전 자유여행으로 갔었는데 뉴욕이 처음 여행한 곳이라 그런지
어디를 어떻게 가야 할지 몰라서 고생했어요. 문제가 생겼을 때
이다.
혼자서 다 해결해야 해서 그것도 정말 힘들었어요.
리나: 그래요? 저도 자유 여행으로 가려고 했는데 패키지 여행이 좋을
까요?
케빈: 네, 뉴욕이 처음이니까 그게 좋을 것 같아요.
① 먼저, 교사는 배운 표현을 사용하여 실제로 대화 연습을 해 보자

고 하고 학습 동기를 부여한다.
번 문항의 내용 확인 질문을 풀어 본다.
교 두 사람이 무슨 이야기를 해요? 생각나는 대로 이야기해 보세요.
들도록 한다.
③ 이때 <보기>의 내용뿐만 아니라 ‘이야기해 봐요’의 텍스트도 참
질문 고 할 수 있음을 알려 준다.
1) 리나는 방학 때 뭘 하려고 해요? ④ 대화 연습을 할 때 학생들이 대화를 모두 필기하는 것보다 간단한
뉴욕에 여행 가려고 해요. 메모를 하고 그것을 참고하여 자유롭게 말할 수 있도록 한다.
2) 케빈의 뉴욕 여행은 어땠어요? ⑤ 대화를 외워서 하는 것보다 자연스러운 대화를 이끌어 나가는 것
처음 여행한 곳이라 어디를 어떻게 가야 할지 몰랐고 문제를 혼 이 중요함을 상기시킨다.
자 해결해야 해서 힘들었어요.
⑥ 학생들이 대화를 구성하고 연습하는 동안 교사는 교실을 돌아다
3) 케빈은 리나에게 어떤 여행을 추천해 주었어요? 왜 그 여행을 추천
했어요?
뉴욕이 처음이니까 패키지 여행을 추천해 주었어요. ⑦ 몇 팀을 지목해 발표하게 한 후, 배운 내용을 확인하고 정리해 준
다.

모범답안
교 케빈은 왜 패키지 여행을 추천해 주었어요?
3. 다음을 보고 친구와 이야기해 보세요.
교 리나는 어떤 여행을 가려고 했어요? 가: 수현 씨는 이번 방학 때 어디에 가고 싶어요?
나: 저는 산에 가고 싶어요. 그런데 어디로 가야 할지 모르겠어요.
[본문 읽기] 교사가 읽거나 CD를 들려주며 학생들에게 본문의 내용 가: 지난달에 한라산에 갔는데 경치가 정말 멋있었어요. 섬이라서
을 2~3회 정도 따라 읽힌다. 그런지 회도 맛있고 쌌어요. 수현 씨도 한라산에 한번 가 보세요.
[활용] 앞에서 익힌 표현을 활용하여 회화 연습을 하게 한다. 본격적

인 회화 연습을 하기 전에 <보기>에 제시된 대화를 함께 읽어 보고
학생들에게 어떤 내용을 연습해야 할지 알려준다.
1. 개요
<듣기> 여행사 대표와의 인터뷰를 듣고 주요 내용을 파악하게 한다.
있도록 회화 활동이 이루어지게 한다.

질문
1) 요즘 테마여행이 왜 인기가 많아요?
예전보다 여행을 가는 사람이 많아서요.
2) 어떤 테마여행 상품이 있어요?
지역의 유명한 축제를 보러 다니거나 맛있는 음식을 맛볼 수 있
는 여행 상품이 있어요.
[도입] 들은 후에 함께 답을 확인한다.

[활용] 앞에서 익힌 표현을 활용하여 회화 연습을 하게 한다..

학생들의 자유로운 대답을 들은 후 여행사 대표와의 인터뷰를 들을
것임을 알려준다.
교 그림을 보세요. 두 사람이 뭘 하는 것 같아요?
[듣는 목적 확인] 여행사 대표가 인터뷰를 할 때 어떤 질문을 받을지

상상하고, 배운 표현에 집중해서 들어야함을 알려 준다. 메모 등을
통해 알게 된 정보를 기억할 수 있도록 한다.
② 먼저 문항을 읽어 보게 한다. 요즘 인기 있는 여행과 그 이유를 추
교 여행사 대표는 인터뷰를 할 때 어떤 질문을 받을까요?
측하여 정리하고 친구와 함께 이야기한다는 것을 안내한다.
③ 인기 있는 여행에 대해 조사하고 정리할 수 있는 시간을 갖는다.
④ 교사는 교실을 돌아다니며 한국어로 활동이 잘 이루어지고 있는
지 점검하고, 학생들의 발음, 억양 등을 교정해 준다.
듣기 지문
⑤ 조사가 끝나면 학생들이 조사 내용을 정리할 시간을 갖는다.
1. 다음은 여행사 대표와의 인터뷰입니다. 잘 들어 보세요. ⑥ 몇 명을 지목해 발표하게 한 후, 배운 내용을 확인하고 정리해 준다.
리포터: 이제 곧 휴가철이라서 여행 계획 세우시는 분들이 많을 것
같은데요. 그래서 오늘은 ‘나라여행사’ 김지훈 대표님을 모 모범답안
시고 요즘 인기 있는 여행 상품에 대해 이야기 나누어 보겠 가: 요즘에는 스트레스를 받는 사람이 많아서 그런지 휴양 여행이
습니다. 안녕하세요. 유행인 것 같아요.
김지훈: 네, 안녕하세요. 나: 맞아요. 저도 몇 년 전에 스트레스를 풀고 싶어서 조용한 곳으
리포터: 요즘 어떤 여행 상품이 인기가 많습니까? 로 휴양 여행을 가 본 적이 있어요. 푹 쉬면서 책도 읽고 산책
김지훈: 음 … . 요즘은 전보다 여행을 많이 가서 그런지 특별한 테 도 해서 스트레스가 다 풀렸어요.
마를 갖고 떠나는 여행을 많이 찾으시더라고요.
리포터: 아, 그럼 요즘 인기 있는 테마 여행 상품으로는 어떤 게 있 더 말해 봐요 [소요 시간 : 45시간 모형 45분, 60시간 모형 45분]
나요?
김지훈: 지역의 유명한 축제를 보러 다니거나 맛있는 음식을 맛볼 •개요
수 있는 여행 상품이 인기가 많습니다 .
‘한국 친구를 위한 맞춤 여행’이라는 주제로 학생들이 5과에서 배운
어휘, 표현을 모두 사용하여 친구들 앞에서 발표할 내용을 마련한다.
[내용 확인] CD를 듣고, 2번 문항에 답하게 한다. 필요할 경우는 CD 발표 준비를 마친 후에는 다른 학생들 앞에서 발표를 한다. 발표 후
에는 자유롭게 여행 취향과 가고 싶은 여행지 등에 대해 이야기해 볼
수 있다.
질문할 수 있다. 그리고 모든 학생들의 발표가 끝난 후에는 서로의
친구에게 맞는 여행지를 더 추천해 보는 활동을 통해 자유롭게 이야
기를 나누고 수업을 마무리한다.

있어요?
교 여러분의 여행 경험과 여행지에 대해 이야기할 수 있어요?

보십시오.
5과에서 배운 것을 사용하여 자신이 자주 하는 집안일에 대해
① 배운 표현을 사용하여 이야기하고 발표해 보자고 하고 학습 동 이야기할 수 있습니까?
② 먼저 문제를 읽어 보게 한다. 학생들이 대답한 내용을 바탕으로 관련 어휘와 표현을 정리해
③ 교재에 제시된 맞춤 여행에 대해 설명한다. 주고 질문이 있는지 물어본다. 잘 이해하지 못한 부분에 대해서
④ 친구와 함께 가고 싶은 곳에 대해 메모해 보게 한다. 또 그렇게 는 보충 설명을 해 주거나 과제를 내 준다.
생각한 이유와 그 여행에 필요한 준비물에 대해서 메모해 보게
한다. [마무리] 이 단원에서 배운 것을 이용해서 자신의 한국어 학습을 돌
⑤ 몇 명을 지목해 발표하게 한다. 이때, 교사는 발표의 내용, 표현, 아보고 표현할 수 있게 되었음을 알려 주고 한국어 말하기에 대한 자
발음, 억양 등에 대해 학생에게 개인적으로 피드백을 전달할 수 신감을 부여한다.
있다.
⑥ 발표 후 얼마나 친구의 성격이나 취향을 잘 반영했는지, 흥미
로운 여행 계획인지 등을 고려하여 투표를 통해 반에서 가장
메모(memo)
맞춤 계획을 잘 만든 학생을 뽑아 본다. 가장 많은 표를 받은
학생에게 작은 보상을 줄 수 있다.

하며 내가 살고 싶은 집과 그 이유, 꾸밀 계획 등에 대해서 이야기 할
교 여러분들은 한국 친구가 있어요?
교 그 친구는 어떤 친구예요? 무엇을 좋아해요?
교 그 친구는 어디로 여행을 가면 좋을까요?
교 여러분의 한국 친구에게 추천하고 싶은 맞춤 여행 상품을
생각해 보세요. 그리고 이 표에 간단하게 메모해 보세요.
[발표] 표에 메모한 것을 기반으로 하여 ‘한국 친구를 위한 맞춤 여

행’이라는 주제로 학생들이 발표를 할 수 있도록 한다. 이때 다른 학
생들은 발표를 잘 들으며 간단하게 메모를 하고 질문할 것을 생각하
게 하도록 한다.

06 사이즈가 작아서 교환하려고요
1. 물건을 살 때 원하는 것을 요청할 수 있다. •어휘
제품 구입 조건 관련 어휘, 교환/환불 관련 어휘
•표현
(동사)아도/어도/여도 되다, (동사)으려고(요)/려고(요)
•회화 활동
<이야기해 봐요> 교환과 환불에 대해 이야기하기
<듣고 말해요> 교환과 환불 규정에 대해 듣기, 교환과 환불 규정에
수업 개요 대해 이야기하기
소요 시간
모형 모형
도입 5분 5분
1. 어휘 제시
(제품 구입 2. 확인 및 점검 ·앞에서 익힌 어휘 확인하기(듣기) CD 20분 25분
조건)
part1
표현
(-아도/-어도/ 2. 연습 50분 70분
-여도 되다)
1. 어휘 제시
어휘
(교환/환불)
part2
1. 도입 및 제시 ·도입 및 설명하기 · 교재 예문 확인 CD,
표현
(-으려고(요)/ 2. 연습 50분 70분
-려고(요))

2. 듣기 단계
part3
1. 듣기
자기 평가
수업 절차
Part 1

1. 개요
‘제품 구입 조건’과 관련된 어휘를 익히고 이를 활용하여 회화 활동
교 여러분은 쇼핑을 자주 해요?
교 쇼핑한 물건이 마음에 안 들면 어떻게 해요?
[사진/그림 이용 질문] 학생들에게 해당 단원을 전반적으로 훑어 보

교 이 사진에는 무엇이 있어요?
교 여러분이 자주 사는 물건은 뭐예요?

들에게 이 단원에서 물건을 살 때 원하는 것을 요청하고 교환 및 환
불 시 필요한 표현을 학습할 것임을 알려 준다.
[도입] 학생들에게 최근 한 쇼핑에 대해 간단히 질문을 한다. 학생들

메모(memo) 의 대답을 들어 보는 과정에서 새롭게 제시된 어휘를 학생들에게 자
연스럽게 노출시킬 수 있다.
교 최근에 어떤 물건을 샀어요?
교 여러분은 휴대폰을 고를 때 기준이 있어요?
교 물건을 살 때 가장 중요하게 생각한 것은 뭐예요?
[어휘 확인 및 설명] 교재의 지시문을 읽고 학생들이 물건을 살 때

중요하게 생각하는 것에 표시할 수 있도록 한다. 이때 교재에 제시된
어휘를 자세하게 설명한다. 세종한국어2에서 학습된 어휘와 표현의
경우 학생들에게 직접 의미를 한국어로 설명해 볼 수 있도록 한다.
새로운 어휘와 표현의 경우 교사가 설명해 준다. 교재에 제시된 어휘
의 의미에 대한 설명이 끝나면 2~3회 정도 반복적으로 따라 읽힌다.
교 책을 보세요. 먼저 교재에 있는 단어를 한번 읽어 봅시다.
교 OO 씨는 어떤 물건을 샀어요? 왜 그 물건을 샀어요?
제6과 사이즈가 작아서 교환하려고요 75

(옷)
•재질
•스타일
•활용도
정답
(가전제품 등)
1) 옷
•생산/출시 일자
-저는 옷을 살 때 디자인을 중요하게 생각해요.
•실용성
-저는 저에게 잘 어울리는 색상인지 확인해요.
2) 가방
-저는 가방을 살 때 유행을 중요하게 생각해요
2. 듣기 -저는 관리가 쉽고 튼튼한 제품을 사요.
듣기를 통해 학생들이 새로 학습한 어휘를 다시 한 번 학습해 볼 수 3) 휴대폰
있도록 한다. 지시문을 함께 읽고 듣기 내용을 추측해 보게 한다. 그 -저는 좋아하는 브랜드의 제품만 사용해요.
리고 새롭게 배운 단어를 상기하며 듣도록 한다. -저는 할인할 때까지 기다렸다가 물건을 사요.
듣기 지문
교사팁
2. 다음은 휴대폰에 관한 대화입니다. 잘 듣고 이야기해 보세요.
학생들이 이야기할 거리가 없어 활동이 너무 단조롭게 이루어질 때
여: 마크 씨, 휴대폰 바꿨네요. 에는 교사가 학생들이 관심을 가질 만한 소재를 소개할 수 있다.
남: 네. 자꾸 고장이 나서 새로 샀어요.
여: 요즘 유행하는 제품이네요.
남: 성능도 좋고 가격도 저렴해서 이걸로 샀어요. 표현 [소요 시간 : 45시간 모형 50분, 60시간 모형 70분]
여: 이 브랜드 제품이 디자인도 예뻐요.
•개요
어떤 행위를 시도하는 것에 대한 요청이나 허락을 나타낼 수 있는
학생들이 듣기를 들으며 제시된 문제에 대한 답을 간단하게 메모할 ‘-아도/-어도/-여도 되다’를 학습하고 연습 문제를 풀어본다. 그리고
수 있도록 한다. 듣기가 끝난 후 교사의 질문을 통해 듣기의 전반적 일상생활 속에서 일어날 수 있는 상황을 제시하고 ‘-아도/-어도/-여
인 내용을 확인하며 문제에 대한 답을 이야기할 수 있도록 한다. 도 되다’를 이용해 질문하거나 대답하는 시간을 갖는다.
질문
-아도/-어도/-여도 되다
1) 남자는 왜 휴대폰을 바꿨어요?
휴대폰이 자꾸 고장이 나서 바꿨어요. ‘-아도/-어도/-여도 되다’는 동사에 붙어 어떤 행위를 시도하는 것에 대
2) 남자가 이 휴대폰을 고른 이유는 뭐예요? 한 요청이나 허락을 나타낼 때 사용한다. 모음 ‘ㅏ’, ‘ㅗ’뒤에는 ‘-아도’,
성능도 좋고 가격도 저렴해서요. 그 외의 모음 뒤에는‘-어도’, ‘하다’동사는 ‘-여도’ 다음에 ‘되다’가 붙는다.
3. 활용
고 3~4명을 짝을 지어 준 후 학생들이 물건을 살 때 중요하게 생각
하는 것에 대해 묻고 답하게 한다. 제시된 ‘옷’, ‘가방’, ‘휴대폰’ 등에
관해 서로 묻고 답할 수 있다. 이 활동이 끝나면 몇 팀을 지목하여 발
표시키고 잘못된 표현이나 발음, 억양 등을 교정해 준다.
(동사)아도/어도/여도 되다
‘-아도/-어도/-여도 되다’는 동사에 붙여 어떤 행위를 시도하

는 것에 대해 요청이나 허락을 나타낼 때 사용한다. 요청을 거
절하거나 허락을 하지 않음을 나타낼 때는‘-(으)면 안 되다’를
사용한다.
•길에 쓰레기를 버리면 안 돼요.

•공연장에서 음식을 먹으면 안 돼요.
•미술관에서 그림을 만지면 안 됩니다.

어 본다.
2. 듣기
[교체 연습] 단어 카드를 이용해 형태를 연습한다. 처음에는 모음
[도입] 교사가 학생들에게 상황을 제시하며 해당 상황에서 어떻게
‘ㅏ’, ‘ㅗ’가 있는 것에서 그 외의 모음이 있는 것, ‘하다’ 동사, 예외 순
허락을 구하면 좋을지 질문하며 해당 문법의 의미를 도입할 수 있다.
으로 연습하게 하고 이후에는 모두 섞어서 다시 연습한다.
교 신발 가게에 갔어요. 여러분에게 잘 어울려요? 알고 싶어서 신
발을 신어 보고 싶어요. 직원에게 어떻게 이야기해요?
카드 찾다/ 놀다/ 가다/ 보다/
교 친구의 책이 재미있어 보여요. 책을 읽어요. 괜찮아요? 어떻게
먹다/ 읽다/ 마시다/ 빌리다/
물어봐요? 하다/ 공부하다/ 예매하다/ 전화하다/
교 전화 통화를 하고 싶어요. 그런데 기차에서 통화할 수 있어요? 듣다/ 걷다/ 끄다/ 쓰다/ 부르다/ 누르다
어떻게 질문할까요?
교 ‘-아도/-어도/-여도 되다’를 써서 바꾸어 보세요.
(‘찾다’ 카드 제시) 찾아도 돼요
[제시 및 설명] 학생들의 대답을 들은 후 ‘-아도/-어도/-여도 되다’는
(‘먹다’ 카드 제시) 먹어도 돼요
동사 뒤에 붙어 어떤 행위를 시도하는 것에 대한 요청이나 허락을 나
타낼 때 사용하는 표현이라는 것을 설명한다. [응답 연습] 학생들에게 질문하고 학생들이 ‘-아도/-어도/-여도
교 중요한 약속이 있어요. 수업이 아직 끝나지 않았어요. 그냥 가 되다’를 사용하여 대답할 수 있도록 한다.
요? 아니요. 선생님께 질문해요. 먼저 가도 돼요? 어떤 동작을 교 제가 질문을 할 거예요. 오늘 배운 문법을 이용해서 질문에
하는 것에 대해 요청하거나 허락할 때 사용하는 표현이에요. 대답해 보세요.
동사 아도/어도/여도 되다 - 이 영화를 봐도 돼요? (네, 봐도 돼요.)

- 사진을 찍어도 돼요? (네, 사진을 찍어도 돼요.)
•가: 이 신발 신어 도 돼요? - 수업 시간에 질문해도 돼요? (네, 질문해도 돼요.)
나: 네, 신어 보세요. - 지금 노래를 불러도 돼요? (네, 노래를 불러도 돼요.)
•가: 이 책 읽어도 돼요? - 공부하면서 음악을 들어도 돼요? (네, 공부하면서 음악을 들어도
나: 네, 읽으세요. 돼요.)
- 이 모자 써 봐도 돼요? (네, 써 봐도 돼요.)
•가: 여기에서 전화 도 돼요?
- 이 신발 신어 봐도 돼요? (네, 신어 봐도 돼요.)
나: 열차 안에서는 전화할 수 없습니다. 복도에서 통화하세요.

질문을 읽고 적절한 대답을 쓰고 말해 볼 수 있도록 한다. 질문에 대

모범답안
1) 비행기 안에서 노트북을 사용해도 돼요.
비행기 안에서 담배를 피우면 안 돼요.
2) 영화관에서 냄새가 나지 않는 음식은 먹어도 돼요.
영화관에서 촬영을 하면 안 돼요.
3) 교실/사무실에서 옆 사람과 이야기해도 돼요.
교실/사무실에서 다른 사람을 방해하면 안 돼요.
4) 쇼핑할 때 옷을 입어 봐도 돼요.
쇼핑할 때 물건을 함부로 만지면 안 돼요.
지침서 부록(206쪽): 연습 문제 표현 -아도/-어도/-여도 되다 5) 식사할 때 다른 사람과 이야기하면서 먹어도 돼요.

식사할 때 소리를 내면서 식사하면 안 돼요.
6) 시험 볼 때 볼펜으로 써도 돼요.
연습 시험 볼 때 다른 친구의 시험지를 보면 안 돼요.
모범답안 해 보게 한다.
1) 가: 사무실이 좀 더운데 창문을 열어도 돼요?
추가 활동
나: 네. 여세요. - 교재에 있는 활동 후 새로운 주제(공원, 대중교통, 도서관 등)로
2) 가: 이 신발 신어 봐도 돼요? 학생들과 대화를 나누어볼 수 있다.
나: 네. 신어 보세요. - 다른 학습자들의 소지품을 이용하여 허락을 구하는 연습을 추가
3) 가: 여기 앉아도 돼요? 로 진행할 수 있다.
나: 미안해요, 여기에 앉으면 안 돼요. 가: 연필 좀 써도 돼요?
4) 가: 공연장에서 사진을 찍어도 돼요? 나: 네, 쓰세요.
나: 공연장에서는 사진을 찍으면 안 돼요.
[활용] 배운 문법을 활용하여 회화 연습을 해 보게 한다. 본격적인 메모(memo)

회화 연습을 하기 전에 <보기>에 제시된 문장을 함께 읽어 보고 학
생들에게 어떤 내용을 연습해야 할지 알려 준다. 중급 단계의 회화
연습인 만큼 단순히 묻고 답하는 연습을 하는 것으로만 그치는 것이
아니라 학습자가 서로 묻고 답한 내용에 대한 추가적인 질문과 대답
이 이어져 자연스러운 담화를 완성할 수 있도록 한다. 본격적인 연습
에 앞서 교사가 학생 한 명과 시범을 보이는 것도 좋은 방법이 될 수
있다.
교 여러분, 여기 있는 상황을 한번 읽어 볼까요?

교 이 상황에서 해도 되는 것은 무엇일까요? 그리고 하면 안 되
는 것은 무엇일까요?
듣기 지문
2. 다음은 인터넷 쇼핑에 관한 대화입니다. 잘 듣고 이야기하세요.

Part 2
여: 며칠 전에 인터넷에서 신발을 샀는데 사이즈가 맞지 않아서 교환 '
해야 할 것 같아요.
남: 인터넷으로 물건을 사면 실제로 못 보니까 그럴 수 있어요. 저도
얼마 전에 티셔츠를 샀는데 실제로 보니까 색상이 마음에 안 들
1. 개요 어서 환불했어요. 교환 환불 기간이 지나면 못하니까 빨리 교환

하세요.
‘교환 및 환불’과 관련된 어휘를 익히고 이를 활용하여 회화 활동이
여: 그래요? 저도 오늘 집에 가서 빨리 교환해야겠어요.

질문
1) 여자는 왜 신발을 교환하고 싶어 해요?
사이즈가 맞지 않아서 교환하고 싶어 해요.
2) 남자가 티셔츠를 환불한 이유는 뭐예요?
실제로 보니까 색상이 마음에 안 들어서 환불했어요.
3. 활용
지어 준 후 교환이나 환불을 한 경험에 대해 서로 묻고 답하게 한다.
활동이 끝나면 몇 팀을 지목하여 발표하게 한다.
[도입] 교사는 Part1에서 학생들이 대답한 쇼핑을 할 때 고려하는 요

건’에 대해 간단히 이야기하게 한다. 학생들의 대답을 들어보는 과정
에서 새롭게 제시된 어휘를 학생들에게 자연스럽게 노출시킬 수 있
다.
교 OO 씨가 물건을 샀는데 마음에 안 들어요. 그럼 어떻게 해요?
교 휴대폰을 샀는데 금방 고장이 났어요. 휴대폰 가게에 가서
어떻게 이야기할 거예요? 모범답안
1) 의류(옷, 신발 등)
사이즈가 작아요.
[어휘 확인 및 설명] 교재의 지시문을 읽고 자신의 경험에 비추어 교
색상이 화면과 달라요.
환이나 환불의 이유를 표시하도록 한다. 학생들의 활동을 확인한 후
교재에 제시된 어휘를 자세하게 설명한다. 세종한국어2에서 배운 어 2) 전자제품(휴대폰, 노트북 등)
산 지 얼마 되지 않아 고장이 났어요.
휘와 표현의 경우 학생들이 직접 의미를 한국어로 설명하게 할 수도
주문한 것과 다른 제품이 배송됐어요.
있다. 새로운 어휘와 표현은 교사가 설명해 준다. 교재에 제시된 어
휘의 의미 설명이 끝나면 2~3회 정도 반복적으로 따라 읽힌다.
교사팁
2. 듣기 학생들이 교환이나 환불을 해 본 이유를 구체적으로 이야기할 수 있
듣기를 통해 학생들이 새로 학습한 어휘를 다시 한 번 확인해 볼 수 도록 한다.


교 우체국에 가다가 저를 만났어요. 제가 “왜 우체국에 가요?”
라고 질문해요. 소포를 보내고 싶어서 우체국에 가요. 그때
- 쇼핑과 관련된 속담 표현 “우체국에 가서 소포를 보내려고요.” 이렇게 이야기해요. 목

적을 이야기할 때 이 문법을 사용해요. 친구에게 이야기할
•싼 게 비지떡이다.
때는 ‘-으려고/-려고’만 이야기할 수 있어요.
•같은 값이면 다홍치마
동사·형용사 으려고(요)/려고(요)
•우체국에 가서 소포를 보내려고요.
•한국어를 배워서 한국 회사에서 일하려고요.
1. 개요
•수업 후에 친구하고 같이 밥을 먹으려고.
‘어떤 행위의 의도나 목적’의 뜻을 나타낼 때 사용하는 ‘-으려고
(요)/-려고(요)’를 학습하고 연습 문제를 풀어 본다. 그리고 ‘-으려고
(요)/-려고(요)’를 이용해 목적을 이야기해 보는 시간을 갖는다. 참고- 표현
-으려고(요)/-려고요
(동사)으려고요
‘-으려고요/-려고요’는 동사 뒤에 붙어 어떤 행위의 의도나 목적을 나
‘-으려고(요)/려고(요)’는 동사에 붙어 어떤 주어진 상황에 대
타낼 때 사용한다. 받침이 있는 동사는 ‘으려고(요)’가 붙고 받침이 없
하여 강하게 의심하거나 믿을 수 없음을 나타낸다. 친구나 아
는 동사와 ‘ㄹ’받침의 동사에는 ‘려고(요)’가 붙는다. 앞 문장과 뒷 문
장의 주어는 같아야 하고 주어는 앞 문장에 한 번만 나타난다. 또한
랫사람에게 쓰인다.
‘-(으)려고’가 문장의 마지막에 사용되기도 한다.
•혼자서 갈비를 10인분이나 먹으려고?
•설마 그 사람이 그런 나쁜 말을 했으려고.
[예문 확인]교재에 있는 예문을 CD를 들으면서 2~3번 정도 따라 읽

어 본다.
2. 연습
[교체 연습] 단어 카드를 이용해 형태를 연습한다. 처음에는 받침 있
는것에서 없는 것, 예외 순으로 연습하게 하고 이후에는 모두 섞어서
카드 먹다/ 닫다/ 입다/ 뽑다/

보다/ 사다/ 쓰다/ 배우다/
듣다/ 걷다/ 팔다/ 놀다
교 ‘-으려고(요)/려고(요)’를 써서 바꾸어 보세요.

(‘먹다’ 카드 제시) 먹으려고요
(‘보다’ 카드 제시) 보려고요
[도입] 교사는 학생들이 교환이나 환불하러 가서 무슨 이야기를 하
는지 묻는다. 그리고 목적을 나타낼 때 ‘-으려고(요)/-려고(요)’를 사
용하여 말할 수 있음을 알려 준다. [응답 연습] 학생들에게 질문하고 학생들이 ‘-(으)려고(요)’를 사용하
교 사이즈가 맞지 않아서 옷을 바꾸고 싶어요. 직원에게 어떻게 여 대답할 수 있도록 한다.
이야기할까요? 교 제 질문을 듣고 배운 문법을 이용해서 대답해 보세요..
교 ‘옷을 바꾸고 싶어서 왔어요.’ 이렇게 말하고 싶어요. 그럴 때

는 ‘옷을 바꾸려고요.’ 이렇게 말할 수도 있어요.
[제시 및 설명] ‘-으려고(요)/-려고(요)’가 동사 뒤에 붙어서 ‘어떤 행

위의 의도나 목적’의 뜻을 나타낼 때 사용하는 표현이라고 설명한다.
- 왜 컴퓨터를 켰어요? (친구에게 메일을 보내려고요.)
도 좋은 방법이 될 수 있다. 교사가 학생 한 명과 시범을 보이는 것도
- 왜 과일을 샀어요? (저녁에 먹으려고요.)
- 왜 미용실에 가요? (염색을 하려고요.) 좋은 방법이 될 수 있다.
- 왜 우체국에 가요? (친구에게 소포를 보내려고요.)
- 왜 저에게 전화했어요? (모르는 문법이 있어서 한국어 문법을 질문하
려고요.)
- 왜 노래방에 가요? (스트레스를 받아서 노래를 부르려고요.)
- 왜 짐을 싸요? (내일 여행을 가려고요.)
- 왜 아르바이트를 해요? (돈이 부족해서 생활비를 벌려고요.)
- 왜 나가요? (배가 불러서 좀 걸으려고요.)

기에 제시된 표현을 교사와 함께 읽고 해당 표현을 교사가 설명한다. 교 여러분은 왜 슈퍼마켓에서 물건을 많이 사요?
제시된 질문을 읽고 보기에서 적절한 대답을 찾아서 쓰고 말해 볼 수 교 친구가 물건을 많이 산 것을 보고 놀라워해요. 친구에게 어떻
있도록 한다. 게 대답하는 것이 좋을까요?
모범답안
1) 장을 보다
주말에 친구들하고 파티를 하려고요.
다른 친구들과 같이 나누어 먹으려고요.
2) 증명사진을 찍다
비자를 신청하려고요.
운전면허증을 만들려고요.
3) 옷 가게에 가다
사이즈가 안 맞아서 교환하려고요.
지침서 부록(207쪽): 연습 문제 표현 -으려고(요)/려고(요) 선물 받았는데 집에 같은 것이 있어서 다른 것으로 바꾸려고요.
연습 [확인] 연습이 끝나면 몇몇 학생을 지목하여 이야기한 내용을 발표

- 지침서 부록의 연습 문제를 활용하여 목표 표현의 활용과 쓰임을 해 보게 한다.
모범 답안
1. 다음 대화를 완성하세요. 메모(memo)
1) 가: 왜 한국어를 배워요?
나: 한국 회사에 취직을 하려고요.
2) 가: 왜 이렇게 일찍 일어났어요?
나: 올림픽 경기를 보려고요.
3) 가: 왜 꽃을 샀어요?
나: 친구 생일이라 선물로 주려고요.
4) 가: 아르바이트를 정말 열심히 하네요.
나: 돈을 모아서 방학 때 여행을 하려고요.
3. 활용
배운 문법을 활용하여 회화 연습을 해 보게 한다. 본격적인 회화 연
어떤 내용을 연습해야 할지 알려준다. 중급 단계이므로 문장 차원의
연습에 그치는 것이 아니라 학습자가 서로 고민이 되는 현재 상황을
말하고 이에 대한 조언을 하며 자연스러운 담화를 완성할 수 있도록

듣기 지문
1. 다음은 인터넷 쇼핑에 관한 방송입니다. 잘 듣고 이야기해 보
Part 3 세요.
진행자: 최근 인터넷으로 쇼핑을 하는 사람들이 크게 늘고 있는데요.
언제 어디서나 편리하게 쇼핑을 할 수 있기 때문입니다. 하지
연습해요 [소요 시간 : 45시간 모형 25분, 60시간 모형 50분] 만 인터넷 쇼핑이 늘면서 물건을 받은 후 교환이나 환불을 하
는 사람들도 많아지고 있는데요. 김 기자, 그 이유는 뭘까요?
•개요 기 자: 네. 한 인터넷 쇼핑몰에서 고객들을 대상으로 왜 교환이나 환
Part 1, 2에서 학습한 어휘와 표현 표현에 대한 복습을 통해 배운 내 불을 하려고 하는지 조사를 해 보았는데요. 인터넷으로 산 물
건을 교환이나 환불을 하는 이유 1위는 디자인 색상 등이 화
면과 달라서, 2위는 사이즈가 맞지 않아서, 3위는 제품에 문
제가 있어서였습니다.

질문
1) 사람들은 왜 인터넷 쇼핑을 많이 할까요?
언제 어디서나 편리하게 쇼핑을 할 수 있어서 많이 해요.
2) 빈 칸에 알맞은 말을 써 보세요.
① 디자인, 색상 등이 화면과 달라서
② 사이즈가 맞지 않아서

확인한다.
제시 항목 표현 Part1(-아도/-어도/-여도 되다)

‘-아도/-어도/-여도 되다’를 배웠어요. 보기를 보고 친구와 함께
[도입] 전 시간에 ‘쇼핑’, ‘교환 환불’과 관련된 어휘와 표현 ‘-아도/- 이야기해 봅시다. 한 사람은 학생, 한 사람은 선생님이 되어 보
어도/-여도 되다’, ‘-으려고(요)/-려고요’를 배웠음을 상기시킨다. 세요.
교 지난 시간에 ‘쇼핑’, ‘교환, 환불’과 관련된 어휘들을 배웠지
교 6과에서 어떤 표현들을 배웠지요? 어떤 의미였어요?

통해 확인한다. 모범 답안
어휘 Part2(교환/환불) 1) 학생이 선생님께
제시 항목 배가 아픈데 지금 집에 가도 돼요?
표현 Part2(-으려고(요)/-려고(요)) 급한 전화가 왔는데 전화를 받아도 될까요?
2) 아이가 엄마에게
교 여러분, 이번에는 인터넷 쇼핑에 관한 방송을 들어볼 거예요. 오늘 수업이 끝나고 친구 집에 놀러 가도 돼요?
어떤 내용인지 한번 들어 보세요. 피자를 먹고 싶은데 주문해도 돼요?
3) 남편이 아내에게
주말에 친구들과 여행을 가도 돼요?
새 게임기를 가지고 싶은데 사도 돼요?
4) 부하 직원이 상사에게 이야기해 봐요 [소요 시간 : 45시간 모형 50분, 60시간 모형 70분]
오늘 먼저 퇴근해도 될까요?
다음 주에 휴가를 신청해도 될까요? 1. 개요
옷을 교환하려고 하는 제니와 직원의 대화를 들으며 대화의 전체 내
용이 무엇인지 파악하고 이와 연계한 회화 활동을 할 수 있게 한다.
확인한다.
제시 항목 표현 Part2(-으려고(요)/-려고(요))

‘-(으)려고(요)’를 배웠어요. 교재에 있는 문제를 보고 친구
와 함께 이야기해 보세요.
모범 답안
1) 등산화 가: 등산화를 샀네요.
나: 이번 주말에 등산을 가려고요. [도입] 지금까지 배운 어휘와 표현을 쇼핑한 물건을 교환할 때 사용
반지 가: 반지를 샀네요. 할 수 있다는 것을 설명하고 배운 내용이 어떻게 사용되고 있는지 확
나: 여자 친구에게 선물로 주려고요. 인해 본다.
여행 가방 가: 여행 가방을 샀네요.
나: 방학 때 해외여행을 가려고요. [내용 추측] 교재에 제시된 사진을 보며 제니가 옷 가게에서 바지를
달걀 가: 달걀을 왜 그렇게 많이 샀어요? 환불하려고 하는 상황임을 알려 주고 두 사람이 무슨 대화를 나눌지
나: 아침에 달걀프라이를 해 먹으려고요.
추측해 보게 한다.
2) 일본 가: 일본에 가서 뭐 할 거예요?
나: 맛있는 초밥을 먹고 온천도 가려고요.
2. 듣기
한국 가: 한국에 가서 뭐 할 거예요?
나: 한국 친구를 만나고 맛있는 한국 음식도
먹으려고요. 듣기 지문
호주 가: 호주에 가서 뭐 할 거예요?
1. 다음은 교환에 관한 직원과 제니의 대화입니다. 잘 들어 보세요.
나: 바다에서 서핑을 하고 코알라도 보려고요.
브라질 가: 브라질에 가서 뭐 할 거예요? 직원: 어떻게 오셨어요?
나: 유명한 선수들이 나오는 축구 경기를 제니: 어제 여기에서 바지를 샀는데요. 사이즈가 작아서 교환하려고요.
직접 보려고요. 직원: 한 사이즈 큰 걸로 보여 드릴까요?
제니: 네. 혹시 다른 색도 있나요?
직원: 검정색하고 회색이 있는데 요즘은 회색이 더 잘 나가요.
교사팁 제니: 그럼 회색으로 보여 주세요.
쇼핑의 목적을 이야기하는 담화를 구성할 때 특별한 소재가 아닌 직원: 잠시만 기다려 주세요.
‘달걀’과 같은 흔한 물건에 대해 이야기할 경우 자연스러운 대화를 (잠시 후)
위해 조금 다르게 대화를 구성할 수 있다. 예를 들어 ‘달걀이네요!’ 직원: 손님. 여기 있습니다.
보다는 ‘달걀을 왜 그렇게 많이 샀어요?’와 같이 대화를 만들 수 있 제니: 입어 봐도 되지요?
다. 직원: 네. 한 번 입어 보시고 불편하시면 말씀해 주세요.

[내용 확인] 내용에 대해 간단히 질문을 한 후, 한 번 더 듣고 교재 2 ⑤ 대화를 외워서 하는 것보다 자연스러운 대화를 이끌어 나가는 것
번 문항의 내용 확인 질문을 풀어 본다. 이 중요함을 상기시킨다.
교 두 사람이 무슨 이야기를 해요? 생각나는 대로 이야기해 보세요. ⑥ 학생들이 대화를 구성하고 연습하는 동안 교사는 교실을 돌아다
교 질문에 대답해 보세요. 니며 발음, 억양 등을 교정해 준다.
질문
1) 제니는 어제 뭘 샀어요? 모범답안
바지를 샀어요. 직원: 어서 오세요. 뭘 도와 드릴까요?
2) 제니는 왜 옷을 바꾸려고 해요? 손님: 선물로 받은 신발인데요. 신어 보니까 디자인이 저에게 안
사이즈가 작아서 바꾸려고 해요. 어울려서 교환하려고요. 다른 디자인으로 교환해도 될까요?
직원: 네. 저희 매장 제품이니까 교환해 드리겠습니다.
교 제니 씨는 이제 무엇을 할 거예요? 듣고 말해요 [소요 시간 : 45시간 모형 25분, 60시간 모형 30분]
[본문 읽기] 교사가 읽거나 CD를 들려주며 학생들에게 본문의 내용 1. 개요

을 2~3회 정도 따라 읽힌다. <듣기> 활동에서는 교환과 환불 규정에 대한 이야기를 듣고 주요 내
[활용] 앞에서 익힌 표현을 활용하여 회화 연습을 하게 한다. 본격적 용을 파악하게 한다.
인 회화 연습을 하기 전에 <보기>에 제시된 대화를 함께 읽어 보고 <말하기> 활동에서는 6과에서 학습한 내용을 전체적으로 아우를 수
학생들에게 어떤 내용을 연습해야 할지 알려준다. 있도록 단원의 핵심 표현과 기능을 포함한 회화 활동이 이루어지게
한다.
회화 연습
회화 연습의 궁극적인 목적은 본 과에서 배운 어휘, 표현 등

을 사용하여 ‘이야기해 봐요’에 제시된 텍스트와 비슷한 담
화를 학생들이 구성하도록 하는 것이다.
이다.
학생들의 자유로운 대답을 들은 후 교환과 환불 규정에 대한 이야기
를 들을 것임을 알려준다.
① 먼저, 교사는 배운 표현을 사용하여 실제로 대화 연습을 해 보자 교 지금 뭘 하고 있어요?
고 하고 학습 동기를 부여한다. 교 여기는 어디예요?
② 학생들을 두 명씩 짝을 지어주고 주어진 주제에 맞는 대화를 만들
[듣는 목적 확인] 교환이나 환불에 대해 배운 표현들에 집중해서 들
도록 한다.
③ 이때 <보기>의 내용뿐만 아니라 ‘이야기해 봐요’의 텍스트도 참 어야 함을 알려 준다. 메모 등을 통해 알게 된 정보를 기억할 수 있도
고 할 수 있음을 알려 준다. 록 한다.
④ 대화 연습을 할 때 학생들이 대화를 모두 필기하는 것보다 간단한 교 쇼핑한 물건을 환불 받거나 교환하고 싶을 때 어떤 것을 조
메모를 하고 그것을 참고하여 자유롭게 말할 수 있도록 한다. 심해야 해요?
[뉴스 듣기] 대화문을 두 번 들려준다. ⑤ 교사는 교실을 돌아다니며 발음, 억양 등을 교정해 준다.
⑥ 몇 명을 지목해 발표하게 한 후, 배운 내용을 확인하고 정리해 준다.
듣기 지문
1. 다음은 교환과 환불 규정에 대한 이야기입니다. 잘 들어 보세요. 모범답안

아나운서: 최근 교환과 환불에 어려움을 겪는 소비자들이 많은데요. 나 : 어제 산 노트북을 교환하려고요. 물건을 사용해도 교환이
교환 환불과 관련된 규정들이 상품마다 다르기 때문입니다. 될까요?
가장 쉽게 교환이나 환불을 하는 옷이나 신발과 같은 경우에 친구: 무슨 문제 있어요? 제품에 문제가 있으면 교환이 될 거예요.
는 일반적으로 일주일 이내 영수증과 구매한 물건을 가지고
가면 교환이나 환불을 받을 수 있습니다. 하지만 옷을착용한
후 세탁하거나 신발을 실외에서 신은 경우에는 교환과 환불을 더 말해 봐요 [소요 시간 : 45시간 모형 45분, 60시간 모형 45분]
받을 수 없습니다. 또한 교환 환불 기간이 지나도 물품에 문제
를 발견한 경우에는 일정 기간까지 교환과 환불을 할 수 있습 •개요
니다. 현명한 소비자가 되기 위해서는 물품을 구매할 때 교환· ‘내가 생각한 쇼핑 품목’이라는 주제로 학생들이 6과에서 배운 어휘,
환불 규정을 확인하는 것, 잊지 마시기 바랍니다. 문법, 표현 등을 사용하여 친구들 앞에서 발표할 내용을 마련한다.
발표 준비를 마친 후에는 다른 학생들 앞에서 발표를 한다. 발표 후
[내용 확인] CD를 듣고, 2번 문항에 답하게 한다. 필요한 경우는 CD 에는 자유롭게 서로가 생각한 물건과 그 이유에 대해 이야기해 볼 수
를 전체적으로 한 번 더 들어 보게 할 수 있다. 있다.
질문
1) 옷이나 신발은 보통 구매 후 언제까지 교환 환불이 가능할까요?
일주일 이내에 가능해요.
2) 옷이나 신발이 환불이나 교환이 안 되는 경우에 대해 말해 보세요.
옷은 착용한 후 세탁을 하면 안 되고 신발은 실외에서 신으면
안 돼요.

2. 활용
① 배운 표현을 사용하여 이야기하고 발표할 것임을 주지시켜 학

습 동기를 부여한다.
③ 교재에 제시된 외국인들이 한국에서 많이 사 가는 쇼핑 품목에
대해 설명하고 그 이유가 무엇인지 추측해 보게 한다.
④ 한국에서 사 보고 싶은 품목과 그 이유에 대해 메모해 보게 한
다. 자국에서 인기가 많은 기념품이 있다면 그에 대해서도 이야
기해보게 한다. 마지막으로 인기가 많은 기념품 외에 본인이 추
천하고 싶은 기념품이 있다면 그 물건과 이유에 대해 메모해 보
게 한다.
③ 질문에 대한 답을 간단히 메모하며 옷, 신발, 가전제품 등을 교환이
나 환불해야 하는 경우 어떻게 해야 하는지 알아볼 기회를 제공한다.
발음, 억양 등에 대해 학생에게 개인적으로 피드백을 전달할 수
④ 메모를 바탕으로 친구와 교환과 환불을 하는 방법에 대해 한국의
있다.
상황과 자신의 나라의 상황을 비교하며 알아보는 시간을 가진다.

⑥ 발표를 듣고 그 품목을 선정한 이유에 대해서 질문할 수 있다.
보십시오.
6과에서 배운 것을 사용하여 교환이나 환불을 할 수 있습니까?
[활동] 교재에 있는 가이드라인과 표를 이용하여 한국에서 사고 싶
은 쇼핑 품목, 외국인이 많이 사 가는 쇼핑 품목, 자신이 추천하고 싶
은 쇼핑품목과 그 이유들에 대해서 이야기 할 수 있도록 한다. 학생들이 대답한 내용을 바탕으로 관련 어휘와 표현을 정리해
교 외국인들이 한국에서 많이 사 가는 쇼핑 품목을 한번 읽어 보 주고 질문이 있는지 물어본다. 잘 이해하지 못한 부분에 대해서
세요. 는 보충 설명을 해 주거나 과제를 내 준다.
교 여러분은 한국에서 무엇을 사고 싶어요? 왜요?
교 외국 사람들이 우리 나라에서 가장 많이 사는 것은 무엇일까 [마무리] 이 단원에서 배운 것을 이용해서 자신의 한국어 학습을 돌
요? 아보고 표현할 수 있게 되었음을 알려 주고 한국어 말하기에 대한 자
교 우리 나라에 놀러 온 친구들에게 무엇을 추천하고 싶어요? 신감을 부여한다.
교 이 표에 간단하게 메모해 보세요.
[발표] 메모한 것을 기반으로 하여 ‘내가 생각한 쇼핑 품목’이라는

표를 잘 들으며 간단하게 메모를 하고 질문할 것을 생각하게 하도록 메모(memo)
한다.

질문할 수 있다. 그리고 모든 학생들의 발표가 끝난 후에는 한국에서
사고 싶은 쇼핑 품목으로 가장 많이 언급된 것, 다른 나라 사람들에
게 추천할 수 있는 자국의 쇼핑 품목 등에 대해 이야기해 보며 수업
을 마무리한다.
교사팁
학생들이 여행을 갔을 때 산 기념품 등을 이야기해 보고 기억에 남
는물건과 이유에 대해 먼저 이야기할 수 있다.
추가 활동
- 발표 후 교실 내에서 ‘외국인에게 추천하고 싶은 쇼핑 품목’ 순위
를 정할 수 있다. 이때 1위로 뽑힌 학생에게는 작은 보상을 줄 수
있다.

있어요?
교 한국에서 쇼핑을 한 후에 그 물건을 교환이나 환불할 수 있
을까요?
07 본선에서 상을 탈 수 있었으면 좋겠어요
1. 행사 참가 신청을 하고 참가한 소감에 대해 •어휘
이야기할 수 있다. 행사/대회 관련 어휘, 소감 관련 어휘
•표현
(동사)았으면/었으면/였으면 좋겠다, (동사)기는 하다
•회화 활동
<이야기해 봐요> 한국어 퀴즈 대회 참가에 대해 이야기하기
<듣고 말해요> ‘한국 문화의 날’ 행사에 대해 듣기, 행사 참가 소감에
수업 개요 대해 이야기하기
소요 시간
모형 모형
도입 5분 5분
1. 어휘 제시
어휘
(행사/대회)
part1
표현 1. 도입 및 제시 ·도입 및 설명하기 ·교재 예문 읽기 CD,
(-았으면/ ·교체 연습, 응답 연습 단어 카드,
2. 연습 50분 70분
-었으면/-였으 ·교재 및 지침서 연습 문제 풀기 연습지
면 좋겠다) 3. 활용 ·배운 표현을 활용한 회화 연습 (부록)
1. 어휘 제시
어휘
(소감)
part2
1. 도입 및 제시 ·도입 및 설명하기 · 교재 예문 확인
CD,
표현 ·교체 연습, 응답 연습
(-기는 하다) ·교재 및 지침서 연습 문제 풀기
(부록)
2. 듣기 단계
part3
1. 듣기
자기 평가
제7과 본선에서 상을 탈 수 있었으면 좋겠어요 87

수업 절차
Part 1

1. 개요
‘행사, 대회’와 관련된 어휘를 익히고 이를 활용하여 회화 활동이 이
루어질 수 있도록 한다.
교 이 사람들은 뭘 하고 있어요?
교 여러분은 대회에 참가해 봤어요? 그때 기분이 어땠어요?

교 이 사람은 뭘 하고 있어요?
교 대회에 나가기 전에 뭘 해요?

들에게 이 단원에서 대회 참가 신청을 할 때 필요한 표현과 참가 소
감과 관련된 표현을 학습할 것임을 알려 준다.
[도입] 학생들에게 대회 참가 경험에 대해 간단히 질문을 한다. 학생

들의 대답을 들어보는 과정에서 새롭게 제시된 어휘를 학생들에게
메모(memo) 자연스럽게 노출시킬 수 있다.
교 어떤 대회에 참가해 봤어요?
교 대회에 나가려면 뭘 해야 해요?
교 대회 결과는 어땠어요?
[어휘 확인 및 설명] 교재의 지시문을 읽고 학생들이 물건을 살 때

중요하게 생각하는 것에 표시할 수 있도록 한다. 이때 교재에 제시된
어휘를 자세하게 설명한다. 세종한국어2에서 학습된 어휘와 표현의
경우 학생들에게 직접 의미를 한국어로 설명해 볼 수 있도록 한다.
새로운 어휘와 표현의 경우 교사가 설명해 준다. 교재에 제시된 어휘
의 의미에 대한 설명이 끝나면 2~3회 정도 반복적으로 따라 읽힌다.
교 먼저, 교재에 있는 단어를 한 번 읽어 봅시다.
교 어떤 것을 가장 먼저 할까요? 다음으로 무엇을 할까요?
더 배워봅시다 - 어휘 모범 답안
케이팝(K-pop) 콘테스트
- 저는 케이팝 콘테스트에 참가해 본 적이 있어요. 홈페이지에
•대회에 참가하다 서 신청서를 작성했어요. 예선을 통과해서 본선에 진출했지
•예선에서 탈락하다/떨어지다 만 아쉽게 상은 받지 못했어요.
•친구를 응원하다 한글 쓰기 대회
- 저는 한글 쓰기 대회에 참가해 봤어요. 사무실에서 직접 신
청해서 참가했는데 예선도 통과하고 본선에도 진출했어요.
2. 듣기
열심히 연습한 덕분에 수상도 했어요.
듣기를 통해 학생들이 새로 학습한 어휘를 다시 한 번 학습해 볼 수 한국 전통 놀이 대회
있도록 한다. 지시문을 함께 읽고 듣기 내용을 추측해 보게 한다. 그 - 저는 한국 전통 놀이 대회에 참가해 본 적이 있어요. 홈페이
리고 새롭게 배운 단어를 상기하며 듣도록 한다. 지에서 신청하고 예선에 나갔어요. 그런데 신청한 사람이 정
말 많았어요. 저는 운동을 잘 못해서 예선에서 탈락했어요.
듣기 지문
2. 다음은 대회에 관한 대화입니다. 잘 듣고 이야기해 보세요. 교사팁

여: 마크 씨도 말하기 대회에 나가려고요? 참가 절차에서는 예선에 나가다, 예선을 통과하다, 본선에 진출하
남: 네. 초급을 배울 때는 이런 대회에 참가할 기회가 없었는데 좋은 다 등의 단어를 사용하여 자세하게 이야기할 수 있도록 한다.
추억이 될 것 같아서요.
여: 저도 어제 신청서를 냈어요. 작년에는 초급이라 구경만 했는데 올
해엔 제 한국어 실력을 확인해 보고 싶어서요. 표현 [소요 시간 : 45시간 모형 50분, 60시간 모형 70분]
남: 신청서 다 썼으니까 얼른 학당 사무실에 제출하고 올게요.
•개요
현재의 희망이나 바람을 나타낼 수 있는 ‘-았으면/-었으면/-였으면
좋겠다’를 학습하고 연습 문제를 풀어 본다. 그리고 일상생활 속에서
일어날 수 있는 상황을 제시하고 ‘-았으면/-었으면/-였으면 좋겠다’
를 이용해 이야기하는 시간을 갖는다.
질문
-았으면/-었으면/-였으면 좋겠다
1) 여자는 왜 말하기 대회에 참가하고 싶어 해요?
‘-았으면/-었으면/-였으면 좋겠다’는 동사와 형용사에 붙어 뒤에 붙어서
한국어 실력을 확인해 보고 싶어서 참가하고 싶어 해요.
가정에 대한 바람 즉 화자의 희망이나 바람을 표현할 때 사용한다. 좀더
2) 남자는 이제 뭘 하러 갈까요?
완곡하게 자신의 바람을 표현할 때는‘좋겠다’ 대신 ‘하다’를 사용할 수 있
신청서를 제출하러 학당 사무실에 갈 거예요.
다.
3. 활용
을 시작하기 전 먼저 왼쪽에 제시된 보기를 함께 읽어 본다. 그리고
2~3명을 짝을 지어 준 후 본인이 참가한 대회에 대해 묻고 답하게
한다. 이때 제시된 신청 방법 및 참가 절차 등에 관해 서로 묻고 답할
수 있다. 이 활동이 끝나면 몇 팀을 지목하여 발표시키고 잘못된 표
현이나 발음, 억양 등을 교정해 준다.

[도입] 교사가 학생들에게 상황을 제시한다. 해당 상황에서 어떤 바
- 한국어 공부가 끝나면 뭐 하고 싶어요? (한국에 유학을 갔으면 좋겠어요.)
람이 있는지 질문하며 해당 문법의 의미를 도입할 수 있다.
- 어떤 회사에 다니고 싶어요? (제 꿈을 이룰 수 있는 회사에 취직했으면
교 여러분은 요리를 잘해요? 저는 요리를 잘 못해요. 요리를 잘하' 좋겠어요.)
고 싶어요. - 어떤 집에서 살고 싶어요? (창문이 넓은 2층 집에서 살았으면 좋겠어요.)
교 한국 친구가 없어요, 그래서 한국 친구를 사귀고 싶어요. 이렇 - 휴일에 뭐 하고 싶어요? (친구들과 같이 모여서 파티를 했으면 좋겠어요.)
게 생각합니다.
교 내일 여행을 할 거예요. 어떤 날씨가 좋아요? 맑은 날씨가 좋지
요. ‘그렇게 되면 좋을 것 같아요.’라고 생각합니다. 그때 ‘날씨
가 맑았으면 좋겠어요.’ 이렇게 이야기해요.
[제시 및 설명] 학생들의 대답을 들은 후 ‘-았으면/-었으면/-였으면 가지 대답을 이야기해 볼 수 있도록 교사가 유도할 수 있다
좋겠다’는 동사 뒤에 붙어 희망이나 바람을 나타낼 때 사용하는 표현
이라는 것을 설명한다.
교 저는 요리를 잘해요? 아니요, 하지만 잘하고 싶어요. 이렇게
어떤 희망이나 바람을 이야기할 때 사용하는 표현이에요.
동사 았으면/었으면/였으면 좋겠다
•저도 요리를 잘 으면 좋겠어요.

•영화가 재미있었으면 좋겠어요.
•친구들과 함께 여행을 으면 좋겠어요.
지침서 부록(208쪽): 연습 문제 표현 -았으면/-었으면/-였으면 좋겠다
(명사)이었으면/였으면 좋겠다
연습
명사에 붙을 때는 이었으면/였으면 좋겠다’형태로 사용된다. - 지침서 부록의 연습 문제를 활용하여 목표 표현의 활용과 쓰임을
예 오늘이 휴일이었으면 좋겠어요. 추가적으로 연습한다.
[예문 확인] 교재에 있는 예문을 CD를 들으면서 2~3번 정도 따라 읽 모범답안

어 본다. 1) 가: 이번 한글 쓰기 대회에서 상을 받았어요.
나: 와, 좋겠네요. 저도 유진 씨처럼 글씨를 잘 썼으면 좋겠어요.
2. 연습 2) 가: 수업 끝나고 한국 친구들을 만나서 말하기 연습하기로 했어.
[교체 연습] 단어 카드를 이용해 형태를 연습한다. 처음에는 모음 나: 어떻게 한국 친구를 사귄 거야? 나도 한국 친구가 많이 있
‘ㅏ’, ‘ㅗ’가 있는 것에서 그 외의 모음이 있는 것, ‘하다’ 동사, 예외 순 었으면 좋겠어.

3) 가: 지난 주말에 자전거를 타고 제주도 여행을 했어.
으로 연습하게 하고 이후에는 모두 섞어서 다시 연습한다.
나: 부럽다. 나도 자전거를 잘 탔으면 좋겠어.
4) 가: 케이팝(K-pop) 콘테스트에서 부상으로 비행기 표를 받아서
카드 찾다/ 놀다/ 가다/ 보다/
한국에 가게 됐어.
먹다/ 읽다/ 마시다/ 빌리다/
나: 좋겠다. 나도 너처럼 한국 노래를 잘 불렀으면 좋겠어.
하다/ 공부하다/ 예매하다/ 전화하다/
듣다/ 끄다/ 부르다/ 그렇다/ 쉽다
교 ‘-았으면/-었으면/-였으면 좋겠다’를 써서 바꾸어 보세요. 회화 연습을 하기 전에 <보기>에 제시된 문장을 함께 읽어 보고 학
(‘찾다’ 카드 제시) 찾았으면 좋겠어요. 생들에게 어떤 내용을 연습해야 할지 알려준다. 중급 단계의 회화 연
(‘먹다’ 카드 제시) 먹았으면 좋겠어요. 습인 만큼 단순히 묻고 답하는 연습만 하는 것에 그치는 것이 아니라
[응답 연습] 학생들에게 질문하고 학생들이 ‘-았으면/-었으면/-였으 학습자가 서로 묻고 답한 내용에 대한 추가적인 질문과 대답이 이어
면 좋겠다’를 사용하여 대답할 수 있도록 한다. 져 자연스러운 담화를 완성할 수 있도록 한다. 본격적인 연습에 앞서
교 제가 질문을 할 거예요. 오늘 배운 문법을 이용해서 질문에 대 교사가 학생 한 명과 시범을 보이는 것도 좋은 방법이 될 수 있다.
답해 보세요.
Part 2
1. 개요
‘행사 참가 소감’과 관련된 어휘를 익히고 이를 활용하여 회화 활동
교 여러분, 여기 있는 대화를 한번 읽어 볼까요?
교 여러분도 여행지에서 바라는 것이 있어요?
모범답안
1) 이번 휴가
가: 이번 휴가에는 뭐 할 거예요?
나: 호주에 스쿠버 다이빙을 하러 가는데 날씨가 좋았으면 좋겠
어요.
2) 내일
가: 내일 뭐 할 거예요?
나: 내일 운전면허 시험을 보는데 합격했으면 좋겠어요.
3) 연말
가: 연말에 뭐 할 거예요?
나: 아직 특별한 계획은 없는데 친구들과 같이 송년회를 했으면
좋겠어요.
교사팁
3-4명씩 짝을 지어주고 서로 할 줄 아는 것과 할 줄 모르는 것을 물
어보며 표를 정리해 보게 한다. 활동이 끝난 후에는 교사 대 학생으
로 활동을 정리하며 특이한 것을 할 줄 아는 학생을 뽑아볼 수 있다.
[도입] 교사는 Part1에서 학생들이 대답한 ‘대회 절차’에 대해 간단히
추가 활동 이야기하게 한다. 학생들의 대답을 들어보는 과정에서 새롭게 제시
- 새해 계획과 같이 한 해에 이루고자 하는 소망에 대해서 발표해 된 어휘를 학생들에게 자연스럽게 노출시킬 수 있다.
볼 수 있다. 교 예선에 나가기 전에 기분은 어땠어요?
•올해에는 해외로 여행을 갔으면 좋겠어요.
교 본선이 끝난 후에 어떤 기분이 들었어요?
•가족이 모두 건강하고 행복했으면 좋겠어요.
[어휘 확인 및 설명] 교재의 지시문을 읽고 학생들의 행사에 참가하

기 전과 후의 기분에 표시하게 한다. 학생들의 활동을 확인한 후 교
해 보게 한다.
재에 제시된 어휘를 자세하게 설명한다. 세종한국어2에서 배운 어휘
와 표현의 경우 학생들이 직접 의미를 한국어로 설명하게 할 수도 있
메모(memo) 다. 새로운 어휘와 표현은 교사가 설명해 준다. 교재에 제시된 어휘

의 의미 설명이 끝나면 2~3회 정도 반복적으로 따라 읽힌다.
교 책을 보세요. 먼저 교재에 있는 표현을 한번 읽어 봅시다.
교 이 사람의 기분은 어떤 것 같아요?
2. 듣기

듣기 지문 를 이용해 자신의 생각과 의견을 이야기해 보는 시간을 갖는다.
2. 다음은 대회에 관한 대화입니다. 잘 듣고 이야기해 보세요. -기는 하다
여: 발표 진짜 잘했어. 멋졌어. ‘-기는 하다’는 동사나 형용사 뒤에 붙어서 대상에 대해 일부는 긍정
남: 고마워. 사실은 대회 전엔 많이 긴장했었어. 하지만 일부에 대해서는 다른 생각이나 의견이 있음을 나타낼 때 사
여: 왜? 연습도 많이 했고 내용도 좋았는데. 용한다. 앞에 서술한 내용에 대해 긍정하지만 화자가 다른 생각이나
남: 응. 무대에서 실수할까 봐 불안해서. 그래도 이렇게 발표가 끝나니 의견을 가지고 있음을 나타내기 때문에 ‘-지만’과 결합하여 ‘-기는 하
까 뭔가 뿌듯하다. 보람이 느껴지네. 대회에 나가길 잘한 것 같아. 지만’의 형태로도 사용이 된다. ‘-기는 하다’의 시제 사용은 ‘하다’에
결합하여 사용한다.

질문
1) 남자는 대회 참가 전에 어떤 기분이었어요? 왜 그렇게 느꼈어요?
무대에서 실수할까 봐 불안해서 많이 긴장했어요.
2) 남자는 대회에 참가한 후에 어떤 기분을 느꼈어요?
대회가 끝나서 뿌듯하고 보람을 느꼈어요.
3. 활용
지어 준 후 교환이나 환불을 한 경험에 대해 서로 묻고 답하게 한다.
활동이 끝나면 몇 팀을 지목하여 발표하게 한다.
[도입] 교사는 학생들에게 좋아하는 식당이 있는지 묻는다. 그리고

몇 가지 의견이 있을 때 ‘-기는 하다’를 사용하여 말할 수 있음을 알
려 준다.
모범답안
교 여러분은 좋아하는 식당이 있어요?
•저는 송년 발표회에 참가했는데 발표회가 처음이라 긴장됐어요.
열심히 준비했는데 발표회를 하다가 실수를 해서 부끄러웠어요.
교 그 식당은 어때요? 저도 좋아하는 식당이 있는데 음식이
•저는 한국어 퀴즈 대회에 참가한 적이 있는데 우리 반 대표로 참 정말 맛있어요. 하지만 가격이 좀 비싸고 양이 적어서 자
가하게 되어서 정말 떨렸어요. 그런데 친구들이 응원을 많이 해 주 안 가요.
줘서 퀴즈를 잘 맞힐 수 있었어요. 결국 본선에 진출해서 상을 타 교 이렇게 맛이 있는 것은 맞지만 식당에 대해 다른 의견이 있
게 되어서 자신감이 생겼어요. 을 때 ‘음식이 맛있기는 하지만 가격이 좀 비싸고 양이 적어
서 자주 안 가요.’라고 이야기해요.
교사팁
[제시 및 설명] ‘-기는 하다’는 동사 뒤에 붙어서 ‘일부 다른 생각이나
단순히 그때의 기분을 이야기하는 것이 아니라 무엇을 했는지 그때
상황을 구체적으로 묘사한 후 소감을 발표하게 한다. Part1에서 자
의견이 있다’는 뜻을 나타낼 때 사용하는 표현이라고 설명한다.
신이 참가한 대회에 대해 주로 이야기해 보도록 한다. 교 제가 좋아하는 식당은 음식이 맛있어요. 음식이 맛있는 것
은 맞지만 가격이 비싸고 양이 적어요. 이렇게 다른 의견도 있
다는 것을 말할 때 사용하는 문법이에요.
동사 기는 하다
1. 개요
일부는 긍정하지만 다른 의견이 있다는 뜻을 나타낼 때 사용하는 ‘- • 이 식당 음식이 맛있기는 해요.
기는 하다’를 학습하고 연습 문제를 풀어 본다. 그리고 ‘-기는 하다’ • 이 책은 어렵기는 하지만 재미있어요.
• 그 영화를 보러 가기는 했지만 내용은 기억이 안 나요.
[예문 확인]교재에 있는 예문을 CD를 들으면서 2~3번 정도 따라 읽 3. 활용
어 본다. 배운 문법을 활용하여 회화 연습을 해 보게 한다. 본격적인 회화 연
2. 연습
어떤 내용을 연습해야 할지 알려 준다. 중급 단계이므로 문장 차원의
[교체 연습] 단어 카드를 이용해 형태를 연습한다. 처음에는 받침 있
연습에 그치는 것이 아니라 자연스러운 담화를 완성할 수 있도록 한
는것에서 없는 것, 예외 순으로 연습하게 하고 이후에는 모두 섞어서
다. 본격적인 연습에 앞서 교사가 학생 한 명과 시범을 보이는 것도
좋은 방법이 될 수 있다.
교 제 질문을 듣고 배운 문법을 이용해서 대답해 보세요.
- 새로 산 휴대전화는 어때요? (예쁘기는 해요.)

- 이사 간 집은 어때요? (넓고 조용해서 좋기는 해요.)
- 한국어 공부는 어때요? (재미있기는 해요.)
- 어제 산 옷은 어때요? (색상이 마음에 들기는 하지만 사이즈가 안 맞
는 것 같아요.)
- 수영을 배우고 있죠? 수영은 어때요? (재미있기는 하지만 추워서 가
기 싫을 때가 많아요.)
- 어제 비가 많이 왔어요? (많이 오기는 했지만 금방 그쳐서 다행이었어요.)
교 여러분, 한국 영화를 본 적 있어요?
[연습 문제 풀이] 교재에 있는 연습 문제를 함께 풀어 본다. 먼저 보 교 한국 영화를 이해하는 게 어렵지 않았어요? 아직 한국어 대사
기에 제시된 표현을 교사와 함께 읽고 해당 표현을 교사가 설명한다. 는 이해하기 어려워요.하지만 자막이 있으면 괜찮지요?
제시된 질문을 읽고 보기에서 적절한 대답을 찾아서 쓰고 말해볼 수
있도록 한다. 모범답안
• 회사 생활
회사 생활은 일이 익숙하지 않아서 힘들기는 하지만 같이 일하
는 동료들이 좋아서 할 만해요.
• 취미 생활
제 취미는 요리인데 요리 재료를 준비하는 것이 귀찮기는 하지
만 다른 사람들과 나누어 먹을 수 있어서 좋아요.
• 학교 생활
수업이 어렵기는 하지만 친구들과 같이 공부하면서 재미있는 시
간을 보낼 수 있어서 좋아요.
• 여행
처음으로 가 본 도시라서 길을 헤매기는 했지만 친절한 사람들
지침서 부록(209쪽): 연습 문제 표현 -기는 하다 이 도와줘서 즐거운 여행이었어요.
연습
교사팁
‘-기는 해요’로 문장을 완성하여도 되지만 발화를 완성할 수 있도록
후행절까지 완성하도록 한다.
모범 답안 [확인] 연습이 끝나면 몇몇 학생을 지목하여 이야기한 내용을 발표

해 보게 한다.
1) 가: 김치가 좀 맵지 않아요?
나: 김치가 좀 맵기는 하지만 건강에 좋아서 자주 먹어요.
2) 가: 퀴즈 대회 문제는 잘 풀었어요?
나: 답이 좀 헷갈리기는 했지만 괜찮았어요.
3) 가: 한국어를 처음 배울 때 어렵지 않았어요?
나: 우리 나라 글자랑 모양이 좀 달라서 처음에는 좀 낯설기는
했어요.
4) 가: 말하기 대회는 어땠어요?
나: 무대가 생각보다 커서 나가기 전에 긴장하기는 했지만 좋은
경험이었어요.

듣기 지문
1. 다음은 퀴즈 대회에 관한 대화입니다. 잘 듣고 이야기해 보세요.
Part 3
해리: 준, 이 도자기 진짜 멋지다. 한국 여행 갔을 때 산 거야?
준 : 아니. 이거, 작년에 학당 퀴즈 대회 나가서 부상으로 받은 거야.
해리: 와~! 좋겠다. 나도 이번에 퀴즈 대회 나가는데. 퀴즈 대회 어렵
연습해요 [소요 시간 : 45시간 모형 25분, 60시간 모형 50분] 지 않았어?
준 : 문제가 좀 어렵기는 했지만 그래도 괜찮았어. 그때 난 초급이라
•개요 서 대회 나가기 전에 긴장을 좀 많이 했는데 넌 중급이니까 나
Part 1, 2에서 학습한 어휘와 표현 표현에 대한 복습을 통해 배운 내 보다 더 잘 할 수 있을 거야.
해리: 난 상은 못 받아도 괜찮으니까 본선 진출만 했으면 좋겠어.

질문
1) 준은 어떻게 도자기를 가지게 됐어요?
학당 퀴즈 대회에서 부상으로 받았어요.
2) 준은 퀴즈 대회에 나가기 전에 기분이 어땠어요?
초급이라서 긴장을 좀 많이 했어요.

확인한다.
제시 항목 표현 Part1(-았으면/-었으면/-였으면 좋겠다)
교 여러분, 지난 시간에 배운 문법 기억나지요? 이번 과에서

는 ‘-았으면/-었으면/-였으면 좋겠다’를 배웠어요. 보기를
[도입] 전 시간에 ‘행사(대회)’, ‘대회 참가 소감’과 관련된 어휘와 문
보고 친구와 함께 이야기해 봅시다. 한 사람은 친구에게 바
법표현 ‘-았으면/-었으면/-였으면 좋겠다’, ‘-기는 하다’를 배웠음을
람을 이야기하고 한 사람은 앞으로 결심을 이야기해 보세요.
상기시킨다.
교 지난 시간에 ‘대회’, ‘대회 참가 소감’과 관련된 어휘들을 배
웠지요? 어떤 것들이 기억나요?

어휘 Part1(행사 관련), Part2(소감 관련)

제시 항목 Part1(-았으면/-었으면/-였으면 좋겠다)
표현
Part2(-기는 하다)
교 여러분, 이번에는 퀴즈 대회 상품에 관한 방송을 들어볼 거예

요. 어떤 내용인지 한번 들어 보세요.
[내용 추측] 교재에 제시된 포스터를 보며 퀴즈 대회와 관련된 정보
모범답안 를 확인해 본다.
2. 듣기
2) 특별한 일 없이 자주 약속 시간에 늦는 친구에게
가: 지난번에도 늦었는데 오늘도 늦었네. 앞으로는 약속 시간을 대화문을 들려준다.
잘 지켜 줬으면 좋겠어.
나: 미안해. 다음부터는 늦지 않을게. 듣기 지문
1. 다음은 대회 참가에 관한 리나와 케빈의 대화입니다. 잘 들어

3) 오랫동안 같은 동네에 살았는데 먼 곳으로 이사 가는 친구에게
보세요.
가: 같은 동네에 오랫동안 살았는데 이사 가니까 아쉽다. 이사를
가도 계속 연락했으면 좋겠어. 리나: 케빈 씨, 여기 포스터 좀 봐요. 학당에서 다음 주에 한국어 퀴즈
나: 응, 그럴게. 대회를 하네요.
케빈: 아, 네. 사실 저도 이 대회에 관심이 있어서 지난주에 신청을 했
4) 프로젝트를 함께 하는 팀원에게 어요. 어제 예선도 했고요.
가: 같이 일을 하게 되었네요. 일을 하다가 모르는 것이 있으면 리나: 그래요? 몰랐어요. 예선은 어땠어요?
혼자서 해결하지 말고 같이 상의했으면 좋겠어요. 케빈: 이런 대회에 나가는게 처음이라 긴장을 하기는 했어요. 하지만
나: 네, 알겠습니다. 예선을 통과하고 나니까 자신감이 좀 생겼어요. 본선에서 실수
없이 해서 상을 탈 수 있었으면 좋겠어요.
리나: 케빈 씨는 한국어를 잘하니까 대회에서도 잘할 수 있을 거예
요. 저는 생각만 해도 떨리네요. 제가 꼭 응원하러 갈게요.
케빈: 고마워요. 이번 대회에서 수상을 하게 되면 리나 씨에게도 한턱
낼게요.
1. 개요
한국어 퀴즈 대회에 참가한 케빈과 리나의 대화를 들으며 대화의 전체
내용이 무엇인지 파악하고 이와 연계한 회화 활동을 할 수 있게 한다.
교 두 사람이 무슨 이야기를 해요? 생각나는 대로 이야기해
보세요.
질문
1) 케빈은 어제 뭐 했어요?
한국어 퀴즈 대회 예선을 봤어요.
2) 케빈에게는 어떤 바람이 있어요?
본선에서 실수 없이 해서 상을 탈 수 있었으면 좋겠어요.

교 케빈 씨는 상을 타면 뭐 할 거예요?
교 케빈 씨는 예선을 볼 때 기분이 어땠어요?
교 리나 씨는 퀴즈 대회에서 뭐 할 거예요?

[도입] 지금까지 배운 어휘와 문법 표현을 대회 참가 소감을 말할 때

3. 활용
사용할 수 있다는 것을 설명하고 배운 내용이 어떻게 사용되고 있는
앞에서 익힌 표현을 활용하여 회화 연습을 하게 한다. 본격적인 회화
지 확인해 본다.
연습을 하기 전에 <보기>에 제시된 대화를 함께 읽어 보고 학생들에
게 어떤 내용을 연습해야 할지 알려준다.

한다.
회화 연습

이다.
① 먼저, 교사는 배운 표현을 사용하여 실제로 대화 연습을 해 보자 [도입] 교재에 제시된 사진을 보며 들을 내용을 추측해 보게 한다.
고 하고 학습 동기를 부여한다. 학생들의 자유로운 대답을 들은 후 행사에 대한 이야기를 들을 것임
② 학생들을 두 명씩 짝을 지어주고 주어진 주제에 맞는 대화를 만들 을 알려 준다.
도록 한다. 교 어떤 행사가 있어요?
③ 이때 <보기>의 내용뿐만 아니라 ‘이야기해 봐요’의 텍스트도 참 교 이 행사에서는 무엇을 할까요?
고 할 수 있음을 알려 준다.
[듣는 목적 확인] 행사에 대해 배운 표현들에 집중해서 들어야함을
④ 대화 연습을 할 때 학생들이 대화를 모두 필기하는 것보다 간단한
알려준다. 메모 등을 통해 알게 된 정보를 기억할 수 있도록 한다.
메모를 하고 그것을 참고하여 자유롭게 말할 수 있도록 한다.
교 어떤 행사와 어떤 프로그램이 있는지 잘 들어보세요.
⑤ 대화를 외워서 하는 것보다 자연스러운 대화를 이끌어 나가는 것
이 중요함을 상기시킨다. [대화 듣기] 대화문을 두 번 들려준다.
니며 발음, 억양 등을 교정해 준다. 듣기 지문
⑦ 몇 팀을 지목해 발표하게 한 후, 배운 내용을 확인하고 정리해 준다. 1. 다음은 행사를 소개하는 방송입니다. 잘 들어 보세요.
사 회 자 : 지난 10월 9일에 열린 한국 관련 행사에 많은 분들이
모범답안 관심을 보이셨는데요. 이번 행사를 진행하신 관계자분
3. 다음을 보고 친구와 이야기해 보세요. 을 모시고 이 야기 나눠 보겠습니다.
가: 다음 주에 한국어 퀴즈 대회에 참가하는데요. 실수하지 않았으 행사 진행자: 네. 이번 ‘한국 문화의 날’ 행사가 이곳에서는 처음 열리
면 좋겠어요. 는 것이라서 그런지 매우 많은 분들이 행사장에 다녀가
나: 무대에서 진행되니까 많이 떨리기는 해요. 하지만 연습한 것처 셨습니다. 예상보다 많은 방문객들이 오셔서 행사 진행
럼 침착하게 하면 평소처럼 잘할 수 있을 거예요. 에는 약간의 어려움이 있기는 했지만 행사를 성공적으
로 마칠 수 있었습니다.
듣고 말해요 [소요 시간 : 45시간 모형 25분, 60시간 모형 30분] 사 회 자 : 네. 어떤 프로그램이 있었는지 소개를 좀 해 주시겠어
요?
행사 진행자: 가장 큰 행사로는 한국어 말하기 대회가 있었습니다.
1. 개요
그리고 한국 음식 체험, 한복 입기, K-pop(케이팝) 공
<듣기> 활동에서는 행사 소개에 대한 방송을 듣고 주요 내용을 파악
연 등 행사장을 방문한 분들이 직접 한국 문화를 경험
하게 한다. 해 볼 수 있는 다양한 프로그램들이 있었습니다.
사 회 자 : 네. 한국 문화에 대한 관심을 갖고 계신 분들에게는 한
국 문화를 직접 체험해 볼 수 있는 좋은 기회였겠습니 모범답안
다. 한국 문화에 대한 관심이 점점 커지고 있는 이때 이 • 가: ◯◯ 씨는 어떤 행사에 참가해 봤어요?
러한 행사가 한번으로 끝나지 않고 매년 계속 이어질 나: 저는 초등학생 때 백일장에 나갔어요.
가: 그래요? 어려웠겠네요. 상을 받았어요?
수 있었으면 좋겠습니다. 오늘 인터뷰 감사드립니다.
나: 네. 공원에서 친구들과 같이 글을 써야 했어요. 처음으로 밖
에서 글을 써 봐서 신나기는 했지만 글을 잘 써야 한다고 생
각해서 정말 부담되었어요.
• 가: ◯◯ 씨는 어떤 행사에 참가해 봤어요?
를 전체적으로 한 번 더 들어 보게 할 수 있다. 나: 저는 고등학교 때 합창 대회에 나갔어요.
가: 그래요? 재미있었겠네요. 행사는 어땠어요?
질문 나: 다 같이 연습하는 것이 힘들기는 했지만 다 같이 노력해서
2. 다시 듣고 이야기해 보세요. 상을 받아 정말 뿌듯했어요.
• 가: ◯◯ 씨는 어떤 행사에 참가해 봤어요?
1) 무엇에 대해 이야기하고 있어요?
나: 저는 대학생 때 동아리 활동을 하면서 연극 대회에 나간 적
‘한국 문화의 날’ 행사에 대해 이야기 하고 있어요.
이 있어요.
2) 이 행사에는 어떤 프로그램들이 있어요?
가: 그래요? 사람들 앞에서 연극하면 떨리지 않아요?
한국어 말하기 대회, 한국 음식 체험, 한복 입기, K-pop(케이팝) 나: 떨리긴 했지만 그동안 연습한 것을 다른 사람들에게 보여
공연 등 한국 문화를 경험해 볼 수 있는 다양한 프로그램이 있어 준다고 생각하니까 두근거렸어요. 연극이 끝난 후에 박수를
요. 받을 때는 정말 뿌듯했어요.
3) 이 사람이 행사에 대해 바라는 점은 뭐예요? • 가: ◯◯ 씨는 어떤 행사에 참가해 봤어요?
행사가 한 번으로 끝나지 않고 매년 계속 이어질 수 있었으면 나: 저는 현지 학습에서 장기 자랑에 나간 적이 있어요.
좋겠어요. 가: 그래요? 어떤 장기 자랑을 했어요?
나: 저는 춤을 췄어요. 혼자서 연습한 것을 보여 줬는데 조금 부
끄럽기는 했지만 다른 친구들이 같이 춤을 춰서 신났어요.
[다시 듣기] 내용에 유의해 다시 한 번 듣게 한다. 시간 여유가 있으 더 말해 봐요 [소요 시간 : 45시간 모형 45분, 60시간 모형 45분]
•개요
‘친구들과 함께 하고 싶은 행사’라는 주제로 학생들이 7과에서 배운
2. 활용
어휘, 문법, 표현 등을 사용하여 친구들 앞에서 발표할 내용을 마련
한다. 발표 준비를 마친 후에는 다른 학생들 앞에서 발표를 한다. 발
표 후에는 행사를 정하고 의견을 받아 계획을 수정하여 실제로 진행
해 볼 수 있다.
① 배운 표현을 사용하여 실제로 대화 연습을 해 보자고 하고 학습 동기

를 부여한다.
③ 질문에 대한 답을 간단히 메모하며 어떤 행사에 참가했으며 기분
이 어땠는지 알아본다.
④ 메모를 바탕으로 친구와 서로의 소감을 이야기하며 알아보는 시
간을 가진다.

① 배운 표현을 사용하여 이야기하고 발표해 보도록 하여 학습 동 교 우리가 계획한 행사를 잘 진행해 봅시다.
② 먼저 문제를 읽어 보게 한다. 7과에서 무엇을 배웠습니까? 생각나는 것을 자유롭게 이야기해
③ 앞으로 해 보고 싶은 행사에 대해 메모해 보게 한다. 평소에 해 보십시오.
보고 싶은 행사가 있었다면 그것에 대해 말하고 생각해 보지 7과에서 배운 것을 사용하여 행사 참가 신청과 참가한 소감
못했다면 그동안 경험했거나 들어 본 행사 중 가장 흥미로웠던 에 대해 이야기를 할 수 있습니까?
행사에 대해 이야기해 보게 한다.

④ 비슷한 성격의 행사를 진행하고 싶어 하는 3~4명을 한 팀으로 학생들이 대답한 내용을 바탕으로 관련 어휘와 표현을 정리해
구성하여 행사를 만들어 보게 한다. 이후 ‘확인하기’란을 이용 주고 질문이 있는지 물어본다. 잘 이해하지 못한 부분에 대해서
하여 더 수정할 부분은 없는지 살펴 본다. 는 보충 설명을 해 주거나 과제를 내 준다.
발음, 억양 등에 대해 학생에게 개인적으로 피드백을 전달할 수 [마무리] 이 단원에서 배운 것을 이용해서 자신의 한국어 학습을 돌
있다. 아보고 표현할 수 있게 되었음을 알려 주고 한국어 말하기에 대한 자
⑥ 발표 후 모든 구성원의 의견을 모아 진행 가능한 행사를 선정한다. 신감을 부여한다.
[활동] 교재에 있는 가이드라인과 표를 이용하여 친구들과 함께 하

고 싶은 행사를 만들 수 있도록 한다. 메모(memo)
교 여러분이 참가한 행사 중 어떤 것이 가장 재미있었어요?
교 친구들과 같이 해 보고 싶은 행사가 있어요? 뭐예요?
교 어떤 사람들이 참가할 수 있을까요? 어디에서 할 수 있을까요?
교 행사 이름은 행사의 특징을 보여 줄 수 있어야 해요. 이름은
어떻게 만드는 것이 좋을까요?
교 오른쪽 확인하기를 보고 수정할 것이 없는지 확인해 보세요.
[발표] 표에 메모한 것을 기반으로 하여 ‘함께 하고 싶은 행사’라는

표를 잘 들으며 간단하게 메모를 하고 질문할 것을 생각하게 하도록
한다.

질문할 수 있다. 그리고 모든 학생들의 발표가 끝난 후에는 실제 학
당에서 진행해 볼 수 있는 행사를 뽑고 실행 방법에 대해 이야기해
보며 수업을 마무리한다.
교사팁
실제로 행사를 진행할 경우 아이디어를 낸 팀이 주도적으로 진행하
는 경우가 많다. 이때 모든 구성원이 적극적으로 참여할 수 있도록
독려한다.

교 이 단원에서 어떤 표현과 표현을 배웠지요? 잘 활용할 수 있어요?
‘함께 이야기해요’는 두 개의 상이한 주제로 이루어지므로 지침서에는 수업 절차

두개를 따로 제시한다. 각각 활동은 총 90분, 120분으로 설정하였으며
각 학당과 수업의 사정에 따라 유동적으로 변경할 수 있다.
학생들이 가장 쉽게 구할 수 있는 ‘사진’을 재료로 사진에 담긴 자기

의 이야기를 소개하고 그에 관해 다른 친구들과 이야기를 나누어볼
수 있는 시간이다.
학습 목표
최근에 찍은 사진을 보며 사진을 찍은 장소와 시간, 사진을 함께 찍

은 사람, 사진 속 상황 등에 대해 이야기할 수 있다.
수업 개요
소요 시간
구분 내용
(총 90분)
단원 활동 내용 소개 및 학습 동기 유발
도입 ·사진과 질문을 통한 학습 동기 유발 15분
·단원 목표 제시하기
·사진에 관해 메모하기
준비하기 20분
·발표 내용 준비하기
·팀별로 사진과 관해 이야기 나누기

발표하기 40분
·발표하기
마무리 가장 인상적인 사진 선정하기 15분 [사진 이용 질문] 학생들과 함께 교재에 실린 사진을 보면서 함께 어
떤 활동을 하게 될지 추측해 본다.
교 여러분, 벌써 한 학기가 거의 끝났어요. 이번 학기 어땠어요?
수업을 시작하기 전 교 이번 학기에 여러분에게는 어떤 일이 있었어요?

수업이 예정되어 있는 날 전에 학생들에게 자신의 휴대 교 특별히 기억에 남는 일은 뭐예요?
폰에 있는 사진 혹은 이번 학기에 찍은 사진 중 친구들에 어떤 일이 재미있었어요?
게 소개하고 싶은 것을 골라서 인쇄를 해 오거나 PPT를 어떤 일이 있었을 때 행복했어요?
준비해 올 수 있도록 사전 공지를 한다. 어떤 일이 일어났을 때 힘들었어요?
가족과 함께 찍은 사진
[단원 목표 제시하기] 단원의 목표를 제시하고 학생들에게 이번 시
학교 친구, 직장 동료들과 함께 찍은 사진
간에 함께 할 활동에 대해 간단하게 설명해 준다.
세종학당 친구들과 함께 찍은 사진
교 이번 학기에 여러분이 찍은 사진을 보면서 같이 이야기하는
여행을 갔을 때 찍은 사진
시간을 가져 봅시다.
자신의 일상이 담긴 사진
준비하기 [소요 시간 : 20분] 발표하기 [소요 시간 : 40분]
1. 교사는 먼저 학생들에게 자신이 찍은 사진을 보여 주며 사진에 관 1. 3~4명이 한 팀이 될 수 있도록 팀을 짠다. 그리고 서로의 사진을
해 소개하여 오늘 이루어질 활동의 예를 보여 준다. 보여주고 그 사진에 대해 다른 팀원들에게 설명할 수 있도록 한다.
이때 교사는 각 팀을 다니며 학생들의 이야기를 듣고 각각의 학생
이 부족한 내용을 보충할 수 있도록 질문을 던져서 하나의 완성된
이야기를 만들 수 있도록 유도한다.
2. 각 팀 당 1~2명의 학생이 교실 앞으로 나와서 반 전체를 대상으로
자신의 사진을 소개할 수 있도록 한다. 이때 발표를 듣는 학생들은
발표를 들으며 질문할 내용을 생각해 볼 수 있도록 한다. 발표가
끝나면 질문을 받고 대답해 볼 수 있는 시간을 갖도록 한다.
마무리하기 [소요 시간 : 20분]
1. 학생들과 함께 오늘 본 사진 중 가장 인상적인 사진을 선정해 볼

예 이 사진은 얼마 전에 제가 친구들과 함께 축구 경기를 보러 가 수 있도록 한다. 인상적인 항목의 경우 학생들의 발표를 들으며 사
서 찍은 사진입니다. 사진을 같이 찍은 이 사람들은 저와 가장 친 전에 교사가 항목을 선정한다. 아래의 내용을 참고할 수 있다.
한 친구들이에요. 같은 축구팀의 팬이기도 해요. 제가 축구 보는
것을 매우 좋아해서 자주 축구장에 가는데 이 날은 평소보다 조 선정 항목
금 더 특별한 날이었습니다. 축구 결승전을 하는 날이었는데 제 가장 재미있는 사진
가 좋아하는 팀이 결승에 올라가서 친구들과 함께 응원을 하러 가장 슬픈 사진
갔습니다. 이날 축구를 보면서 정말 열심히 응원을 했어요. 2시 가장 아름다운 사진
간 동안 소리도 지르고 울고 웃고 정신이 하나도 없었어요. 경기 가장 부러운 사진
결과는 어땠을까요? 이 사진이 경기가 끝나고 찍은 사진이니까
사진을 보고 여러분이 한 번 추측해 보세요. 맞아요. 제가 좋아하 2. 위와 같은 방법을 이용해 구두로 인상적인 사진을 선정하는 방법
는 팀이 이겼어요. 그래서 이렇게 이긴 기념으로 친구들과 함께 도 있지만 교실 벽에 사진을 전시한 후 반 전체 학생들이 모든 사
사진을 찍었어요. 다음에 기회가 되면 좋아하는 축구선수와도 함 진을 감상한 후 스티커 등을 붙여서 인상적인 사진을 선정해 볼
께 사진을 찍고 싶어요. 수도 있다.
2. 학생들이 자신이 준비해 온 사진을 보면서 책에 간단하게 메모를

할수 있도록 한다. 메모를 할 때는 언제, 어디에서 누구와 찍은 사진 메모(memo)
인 지를 기입할 수 있도록 한다. 사진의 상황이 어떤 상황인지 그때
어떤 감정을 느꼈는지도 메모할 수 있도록 안내한다.
메모할 내용
사진을 찍은 시간과 장소
함께 사진을 찍은 사람들과의 관계
사진에 담긴 상황
그때의 감정과 느낌, 생각

학습 목표 2 수업 절차
여행 안내원이 되어서 가상의 한국인 관광객에게 맞는 자신의

나라를 여행할 수 있는 여행 상품을 개발하여 소개할 수 있다.
여행 안내원이 되어서 직접 여행 상품을 개발한 후 한국인 관광객에
게 자신의 나라를 소개해 보는 시간을 갖도록 한다.
수업 개요
소요 시간
구분 내용
(총 90분)
·관광객 설정하기
준비하기 60분
·여행 상품 개발하기
발표하기 ·팀별 여행 상품 소개하기 30분
마무리 ·가장 가고 싶은 여행 상품 선정하기 15분
수업을 시작하기 전
•수업 전에 교사는 학생들이 수업 시간에 사용할 A3 종이
와 색연필 등을 준비한다.
•선 과제 제시: 학생들에게 미리 팀을 짜 주고 팀별로 여행
상품으로 소개하고 싶은 곳을 조사하고 사진 등을 준비할 [사진 이용 질문] 학생들과 함께 교재에 실린 사진을 보면서 함께 어
수 있도록 한다. 떤 활동을 하게 될지 추측해 본다.
교 여러분 여기 사진을 한 번 볼까요? 여기가 어디인지 알아요?
첫 번째 사진: 중국의 만리장성
두 번째 사진: 미국의 그랜드캐년
세 번째 사진: 브라질의 아마존
교 그럼 우리 나라의 많은 여행지 중에서 여러분이 가장 좋아하는
곳이 어디예요?
가장 아름답다고 생각하는 곳은?
가장 맛있는 음식이 많다고 생각하는 곳은?
가장 볼거리가 많다고 생각하는 곳은?
야외 스포츠를 즐길 수 있는 곳은?
우리 나라의 역사와 문화를 알아볼 수 있는 곳은?
교 여러분은 혹시 만나고 싶은 한국 사람이 있어요? 한국 사람
중 누구를 우리 나라로 초대하고 싶어요?

교 이번 시간에는 내가 초대하고 싶은 한국 사람을 위한 여행 상
품 만들기를 할 거예요.
여행 상품 개발하기 [소요 시간 : 60분] 발표에 포함되어야 하는 내용
여행 상품의 고객
1. 교사는 먼저 3~4명의 팀을 구성해 준다. 그리고 여행 상품 만들 고객의 특징과 여행 상품과의 관계
기'를 할 때 필요한 종이, 색연필 등을 학생들에게 배부한다. 이 여행 상품의 특징
이 여행 상품의 차별성
2. 각 팀은 자신이 초대하고 싶은 한국 사람이 누구인지 이야기해 보
일정과 각 장소에서 하는 일
고 결정한다. 그리고 초대하고 싶은 한국 사람의 직업, 관심사, 현
재 가장 필요한 것, 우리 나라에서 그 사람이 관심을 가질 만한 것
등을 고려 하여 여행 상품을 기획해 본다. 4. 각 팀의 대표가 나와서 여행 상품에 대해 소개한다. 다른 학생들
예 여러분은 누구를 위해 여행 상품을 만들고 싶어요? 한 번 팀원들 은 발표를 들으며 각 팀의 여행 상품에 대해 간단하게 메모할 수
끼리 상의해서 결정을 해 보세요. 있도록 한다.
손님의 조건
한국 사람이어야 함. 마무리하기 [소요 시간 : 15분]
특정한 사람이어야 함. (정치인, 연예인, 운동선수 등)
1. 학생들과 함께 각 팀에서 만든 여행 상품 중 가장 인상적인 여행
예 여러분이 초대하고 싶은 사람을 결정했으면 그 사람에 대해 한 상품을 선정해 본다.
번 생각해 보세요.
그 사람의 직업이 뭐예요? 선정 항목
그 사람의 관심사는 무엇일까요? (우리 나라의 정치, 경제, 문화, 가장 재미있을 것 같은 여행 상품
역사와 전통, 놀이, 먹거리, 쇼핑 등) 가장 가고 싶은 여행 상품
그 사람에게 지금 가장 필요한 것은 무엇일까요? (휴식, 쇼핑 등)

2. 위와 같은 방법을 이용해 구두로 인상적인 여행 상품을 선정하는
그 사람에게 우리 나라의 관광지 중 어디를 소개하면 가장
방법도 있지만 교실 벽에 사진을 전시한 후 반 전체 학생들이 각
흥미 있어 할까요?
자의 여행 상품에 스티커 등을 붙여서 인상적인 여행 상품을 선
교 그럼 위의 사항을 고려하여 여행 상품을 한 번 만들어 봅시다.
정해 볼 수 도 있다.
3. 여행 상품에는 다음과 같은 것들이 포함되어야 한다. 학생들의 이
해를 돕기 위해 칠판에 판서를 해 준다.
손님의 조건 메모(memo)
여행 상품의 이름
기간: OO박 OO일
여행의 테마
일정(여행 코스와 주요 포함 도시)
각 장소에서 하는 일: 먹을거리, 즐길거리, 볼거리 포함
이동 수단
4. 팀별로 여행 상품을 개발한 후 여행 상품의 내용을 종이에 예쁘게

써 본다. (예시 자료는 책에 수록되어 있음.)
발표하기 [소요 시간 : 30분]
1. 발표 전 각 팀은 발표할 내용을 간단하게 준비할 수 있도록 한다.

08 내 꿈이 한국어 선생님인데 가능할지 모르겠어
1. 자신의 고민에 대해 이야기할 수 있다. •어휘
2. 다른 사람의 고민을 듣고 조언할 수 있다. 진로 관련 어휘
•표현
(동사ㆍ형용사)을/ㄹ지 (알다/모르다), (동사)는/은/ㄴ 게 어때(요)?
•회화 활동
<이야기해 봐요> 진로에 관련된 고민을 듣고 조언하기
<듣고 말해요> 직업 박람회를 소개하는 뉴스 듣고 정보 파악하기,
수업 개요 성격에 따른 직업 추천하기
소요 시간
모형 모형
도입 5분 5분
1. 어휘 제시
어휘
(진로 1)
part1
표현
(-을/-ㄹ 지 2. 연습 50분 70분
(알다/모르다))
1. 어휘 제시
어휘
(진로 2)
part2
표현
(-는/-은/-ㄴ 게 2. 연습 50분 70분
어때(요)?)

2. 듣기 단계
part3
1. 듣기
자기 평가
제8과 내 꿈이 한국어 선생님인데 가능할지 모르겠어 103

수업 절차
Part 1

게 한다. 그리고 관련 질문을 하여 단원의 주제로 이끈다. ‘진로’와 관련된 어휘를 익히고 이를 활용하여 회화 활동이 이루어질
교 여러분은 꿈이 뭐예요?
교 그 꿈을 이루기 위해서 무엇이 필요할까요?


들에게 이 단원에서 학습할 내용이 진로에 대한 고민과 조언에 관한
것임을 알려 준다.
[도입] 학생들에게 진로에 대해 간단히 질문을 한다. 학생들의 대답

을 들어 보는 과정에서 새롭게 제시된 어휘를 학생들에게 자연스럽
게 노출시킬 수 있다
교 여러분은 앞으로 무엇을 하고 싶어요? 더 공부를 하고 싶어
메모(memo) 요? 취업을 하고 싶어요? 또는 다른 하고 싶은 일이 있어요?
교 왜 그 일을 하고 싶어요?
[어휘 확인 및 설명] 교재의 지시문을 읽고 학생들이 진로를 결정할

때 고려하는 것에 표시할 수 있도록 한다. 이때 교재에 제시된 사진
을 보면서 제시된 어휘를 자세하게 설명한다. 세종한국어 회화 1·2
에서 학습된 어휘와 표현의 경우 학생들에게 직접 의미를 한국어로
설명해 볼 수 있도록 한다. 새로운 어휘와 표현의 경우 교사가 설명
해 준다. 교재에 제시된 어휘의 의미에 대한 설명이 끝나면 2~3회
교 여러분은 진로를 선택할 때 뭘 중요하게 생각해요? 중요하게
생각하는 것에 표시해 보세요.
교 ◯◯ 씨는 취업할 때 어떤 것을 중요하게 생각해요?
교 책에는 없지만 여러분이 중요하게 중요하게 생각하는 것이 있
어요?

가: 저는 취업하고 싶은데 어떤 회사에 가는 게 좋을까요?
<진로 관련> 나: 돈도 중요하지만 직원 복지가 잘 되어 있는 회사에 가는 게 좋
•소질 지 않을까요?
•유망 직종
•사회적 지위/위치 추가 활동
수 있다.
2. 듣기
- 말하기 활동에서 이야기한 것보다 조금 더 먼 미래에 대해 이야
듣기를 통해 학생들이 새로 학습한 어휘를 다시 한 번 확인해 볼 수 기해 볼 수 있다.
교사팁
듣기 지문 진로에 대해 생각해 보지 않았거나 선택이 어려운 학생이 있다면
2. 다음은 이직에 관한 대화입니다. 잘 듣고 이야기해 보세요. 현실적인 진로 대신 평소에 흥미가 있었던 직업이나 어렸을 때의
꿈 등을 활용하여 이야기할 수 있게 한다.
여: 요즘 표정이 어두운 것 같아요. 무슨 걱정 있어요?
남: 제가 회사에 들어올 때는 적성에 맞을 것 같아서 들어왔는데요.
회사에서 일을 하면서 보니까 이 일이 제 적성과 잘 안 맞는 것 같 표현 [소요 시간 : 45시간 모형 50분, 60시간 모형 70분]
아서 고민 중이에요.
여: 그래요? 일하는 걸 보면 스미스 씨가 이 일과 잘 맞는 것 같은데 •개요
요. 동료들과 사이도 정말 좋고요. 그리고 우리 회사가 복지나 근 확실하지 않은 의문이 있는 상태를 뒤의 사실, 판단과 연결하여 말할
무 환경도 정말 좋잖아요. 미래가 달린 일이니까 한번 신중하게
때 사용하는 ‘-을지/-ㄹ지 (알다/모르다)’를 학습하고 연습 문제를 풀
생각해 보세요.
어 본다. 그리고 에 대해 질문하고 ‘-을지/-ㄹ지 (알다/모르다)’를 이
남: 네. 걱정해 줘서 고마워요.
용해 대답하는 시간을 갖는다.
듣기가 끝난 후 교사의 질문을 통해 듣기의 전반적인 내용을 확인하 -을지/-ㄹ지 (알다/모르다)
며 문제에 대한 답을 이야기할 수 있도록 한다. ‘-을지/-ㄹ지 (알다/모르다)’는 동사나 형용사에 붙어 확실하지 않은 의

문이 있는 상태를 뒤의 사실, 판단과 연결하여 말할 때 사용한다. 받침이
질문
있는 동사 뒤에는 ‘-을지 (알다/모르다)’가 붙고 받침이 없는 동사 뒤에
1) 남자는 무슨 고민을 하고 있어요?
는 ‘-ㄹ지 (알다/모르다)’가 붙는다.
일이 적성과 잘 안 맞는 것 같아요.
2) 여자는 남자의 고민에 대해 어떻게 생각을 해요?
남자의 미래가 달린 일이라서 걱정하고 있어요.
3. 활용
고 3~4명 을 짝을 지어 준 후 학생들이 진로를 결정할 때 중요하게
생각하는 것에 대해 묻고 답하게 한다. ‘진로’와 ‘조건’ 등에 대해 서
로 묻고 답할 수 있다. 이 활동이 끝나면 몇 팀을 지목하여 발표시키
고 잘못된 표현이나 발음, 억양 등을 교정해 준다.

[도입] 교사는 질문을 통해서 해당 표현의 의미를 도입할 수 있다. 교 제 질문을 듣고 배운 표현을 이용해서 대답해 보세요.
교 우리는 10년 후에 뭘 하고 있을까요? 저는 제가 10년 후에 뭘
하고 있을지 모르겠어요. - 오늘 몇 시에 집에 들어갈 거예요? (오늘 몇 시에 집에 들어갈지 잘 모르
교 우리 반에서 가장 늦게 결혼하는 사람은 누구일까요? 저는 누 겠어요.)
- 방학 때 뭘 할 거예요? (방학 때 뭘 할지 모르겠어요.)
가 제일 늦게 결혼할지 잘 모르겠네요.
- 저녁에 뭘 먹을 거예요? (아직 뭘 먹을지 잘 모르겠어요.)
교 주말에 등산을 가고 싶은데 날씨가 어떨까요? 주말 날씨가 어
- 졸업하고 뭘 할 거예요? (졸업한 후에 뭘 할지 모르겠어요.)
떨지 모르겠어요. - 10년 후에는 어디에서 살고 있을까요? (10년 후에 어디에서 살지 잘 모르
겠어요.)
[제시 및 설명] 학생들의 대답을 들은 후 ‘-을/-ㄹ 지 (알다/모르다)’ - 크리스마스에 눈이 올까요? (크리스마스에 눈이 올지 잘 모르겠네요.)
는 동사나 형용사 뒤에 붙어 확실하지 않은 의문이 있는 상태를 뒤의 - OO 씨가 언제 결혼할까요? (OO 씨가 언제 결혼할지 모르겠어요.)
사실, 판단과 연결하여 말할 때 사용하는 표현이라는 것을 설명한다.
교 여러분들이 확실하지 않은 어떤 일에 대해 질문하거나 확인할
때 또는 그것에 대해 알거나 모른다는 것을 이야기할때 사용해요.
풍선에 제시된 문장을 읽고 오른쪽 말풍선에 들어갈 수 있는 적절한
대답을 쓰고 말해볼 수 있도록 한다.
동사·형용사 을/ㄹ 지 (알다/모르다)
•비가 지 모르니까 우산을 가져가세요.

•드라마의 결말이 어떻게 지 모르겠어.
•다음 학기에 한국어 수업을 계속 들을지 생각해 봤어요?
(동사·형용사)을/ㄹ 지 (알다/모르다)
알다, 모르다 외에도 ‘이야기하다, 생각하다, 궁금하다, 기억하다, 가

르치다, 알리다’ 등과 같은 표현을 사용할 수 있다.
지침서 부록(210쪽): 연습 문제 표현 -을지/ㄹ지 (알다/모르다)

어 본다. 연습
[교체 연습] 단어 카드를 이용해 형태를 연습한다. 받침이 있는 것에 추가적으로 연습한다.
서 없는 것, 불규칙 순으로 연습하게 하고 이후에는 모두 섞어서 다

시 연습한다. 동사·형용사 교체 연습이 끝난 후에는 의문사와 함께 모범답안
교체해 보는 연습을 한다.
1) 이 일이 나에게 맞을지 모르겠어.
2) 친구가 이 선물을 마음에 들어 할지 모르겠어.
카드 읽다/ 찾다/ 깎다/ 찍다 3) 무슨 일을 하는 게 좋을지 모르겠어.
가다/ 하다/ 보다/ 타다/ 고치다 4) 유학을 가야 할지 모르겠어.
만들다
누가/ 언제/ 어디에서/ 무엇을/ 어떻게
교 ‘-을/-ㄹ지 알다/모르다’를 써서 바꾸어 보세요. 회화연습을 하기 전에 <보기>에 제시된 대화를 함께 읽어 보고 학
(‘읽다’ 카드 제시) 읽을지 알아요, 읽을지 몰라요 생들에게 어떤 내용을 연습해야 할지 알려준다. 중급 단계의 회화 연
(‘찾다’ 카드 제시) 찾을지 알아요, 찾을지 몰라요 습인 만큼 단순히 묻고 답하는 연습만 하는 것에 그치는 것이 아니라
(‘누가’, ‘하다’ 카드 제시) 누가 할지 알아요, 누가 할지 몰라요 학습자가 서로 묻고 답한 내용에 대한 추가적인 질문과 대답이 이어
[응답 연습] 학생들에게 질문하고 학생들이 ‘-을지/-ㄹ지 (알다/모르 교사가 학생 한 명과 시범을 보이는 것도 좋은 방법이 될 수 있다.
다)’를 사용하여 대답할 수 있도록 한다.

Part 2
1. 개요
‘진로’와 관련된 어휘를 익히고 이를 활용하여 회화 활동이 이루어질
교 여러분은 친구에 대해 무엇을 알아요? 친구들에게 궁금한 것이 수 있도록 한다.
있어요?
교 친구에 대해 알고 싶은 것을 질문하고 대답해 보세요.
모범답안
가: 전 리사 씨가 어떤 회사에 취직할지 궁금해요.
나: 전 급여가 높은 회사에 취직하고 싶어요.
가: 전 왕밍 씨가 언제 남자 친구와 결혼할지 궁금해요.

나: 제가 대학 졸업하고 취업한 후에 결혼할 거예요.

해 보게 한다.
메모(memo)
[도입] 교사는 Part1에서 학생들이 대답한 ‘진로’에 대해 간단히 이야

기하게 한다. 학생들의 대답을 들어보는 과정에서 새롭게 제시된 어
휘를 학생들에게 자연스럽게 노출시킬 수 있다.
교 ◯◯ 씨는 진로를 결정했어요?
교 왜 그 진로를 선택하게 됐어요?
교 그 일을 하려면 뭘 준비해야 해요?
[어휘 확인 및 설명] 교재의 지시문을 읽고 학생들이 미래를 위해 하

고 있는 일에 표시해 보게 한다. 학생들의 활동을 확인한 후 교재에
제시된 사진을 보면서 제시된 어휘를 자세하게 설명한다. 세종한국
어 회화 1·2에서 배운 어휘와 표현의 경우 학생들이 직접 의미를 한
국어로 설명하게 할 수도 있다. 새로운 어휘와 표현은 교사가 설명해
준다. 교재에 제시된 어휘의 의미 설명이 끝나면 2~3회 정도 반복적
으로 따라 읽힌다.
교 여러분은 앞으로 무엇을 하고 싶어요? 그것을 하려면 뭘 준
비해야 해요? 여러분은 어떤 준비를 하고 있는지 표시해 보
세요.
교 ◯◯ 씨는 미래를 위해 지금 뭘 하고 있어요? 이유가 뭐예요?

더 배워봅시다 - 어휘 모범답안
3. 친구와 이야기해 보세요.
가: 칸 씨는 졸업 후에 하고 싶은 일이 있어요?
•이력서, 자기소개서 나: 전 대학원에 가서 한국어를 더 공부하고 싶어요.
•시험 후기, 합격 수기 가: 그래요? 대학원에 가기 위해서 뭘 준비하고 있어요?
나: 대학원 시험에 한국어 시험이 있어서 한국어를 공부하고
•필기, 실기, 면접
있어요.
•포트폴리오
가: 힘들겠네요. 그럼 한국어만 공부하면 대학원에 입학할 수
2. 듣기 있어요?
나: 아니에요. 한국어와 관련된 전공 시험도 있어서 그것도 공부하
려고요.
리고 새롭게 배운 단어를 상기하며 듣도록 한다. 추가 활동
듣기 지문 수 있다.
- 이미 준비한 일에 대해서 이야기해 보거나 준비 과정에서 필요한
2. 다음은 취업에 대한 대화입니다. 잘 듣고 이야기해 보세요.
사항들에 대해 더 자세히 이야기해 볼 수 있다.
여: 졸업하면 바로 취업을 해야 하는데 뭐부터 준비해야 할지 모르겠
어요.
교사팁
남: 그래요? 수안 씨는 어떤 일을 할 생각인데요?
여: 전 전공이 무역이라 무역과 관련된 일을 하고 싶어요. 그 일이 전 진로를 위해 준비해야 할 사항을 모르는 경우 교사가 그 진로에 필
망도 좋은 것 같고요. 요한 내용을 질문을 통해 유도할 수 있다.
남: 그래요? 그럼 이번 방학에는 외국어 공부를 시작해 봐요. 무역 일

에 외국어가 꼭 필요하니까요. 그리고 외국어 공부는 준비에 시간 표현 [소요 시간 : 45시간 모형 50분, 60시간 모형 70분]
도 많이 걸리니까 빨리 시작하는 게 좋은 것 같아요.
여: 그게 좋겠네요. 저도 외국어 공부를 해야지 생각만 하고 아직 시
•개요
작을 못 했는데 이번 방학부터 집중해서 해 봐야겠어요. 동사에 붙어 그 동작과 상태에 대한 의견을 묻거나 제안할 때 사용하
는 ‘-는/-은/-ㄴ 게 어때(요)?’를 학습하고 연습 문제를 풀어 본다. 그
듣기가 끝난 후 교사의 질문을 통해 듣기의 전반적인 내용을 확인하 리고 고민을 듣고 ‘-는/-은/-ㄴ 게 어때(요)?’를 이용해 대답하는 시
며 문제에 대한 답을 이야기할 수 있도록 한다. 간을 갖는다.
질문 -는/-은/-ㄴ 게 어때(요)?
1) 여자는 무슨 일을 하고 싶어 해요? ‘-는/-은/-ㄴ 게 어때(요)?’는 동사나 형용사에 붙여 의견을 묻거나
무역과 관련된 일을 하고 싶어 해요. 제안할 때 사용한다. 동사는 ‘-는 게 어때요?’, 받침이 있는 형용사는
2) 남자는 여자에게 어떤 조언을 해 주었어요? ‘-은 게 어때요?’, 받침이 없는 형용사는 ‘-ㄴ 게 어때요?’와 함께 사용
방학 때 외국어 공부를 시작해 보라고 했어요. 한다.
3. 활용
지어 준 후 학생들이 서로의 계획에 대해 묻고 답하게 한다. ‘하고 싶
은 일’, ‘준비하고 있는 일’, ‘준비하고 싶은 일’ 등에 관해 서로 묻고
답할 수 있다. 이 활동이 끝나면 몇 팀을 지목하여 발표하게 한다.

[도입] 학생들의 고민을 묻고 조언을 해 주는 과정을 통해 해당 표현 - 친구랑 싸웠는데 화해하고 싶어요. (먼저 사과하는 게 어때요? 편지를
의 의미를 도입할 수 있다. 써 보는 게 어때요?)
교 요즘 고민이 있는 사람이 있어요? 어떤 고민이 있어요? - 할 일이 너무 많아서 정신이 없어요. (중요한 일부터 해 보는 게 어때
교 밤에 잠이 오지 않아요? 그럼 낮에 열심히 운동을 해 보는게 어 요?)
때요? [연습 문제 풀이] 교재에 있는 연습 문제를 함께 풀어 본다. 먼저 보

교 한국어 공부가 너무 어려워요? 그럼 한국 친구를 사귀어 보는 기에 제시된 표현을 교사와 함께 읽고 해당 표현을 교사가 설명한다.
게 어때요? 제시된 질문을 읽고 보기에서 적절한 대답을 찾아서 쓰고 말해 볼 수
[제시 및 설명] ‘-는/-은/-ㄴ 게 어때(요)?’는 동사와 형용사에 붙여 있도록 한다.
그 동작과 상태에 대한 의견을 묻거나 제안할 때 사용하는 표현이라

는 것을 설명한다.
교 ‘-는/-은/-ㄴ 어때(요)?’는 어떤 동작이나 상태에 대한 의견을
묻거나 제안할 때 사용해요.
동사 는/은/ㄴ 게 어때(요)?
• 가: 요즘 살이 찌는 것 같아 걱정이야.
나: 그럼 나랑 같이 운동하는 게 어때?
• 가: 방학 때 뭘 해야 할지 모르겠네요.
나: 해외여행을 가 보는 게 어때요? 지침서 부록(211쪽): 연습 문제 표현 -는/-은/-ㄴ 게 어때(요)?
• 많이 아프면 병원에 가 보는 게 어때요?
연습
[교체 연습] 단어 카드를 이용해 형태를 연습한다. 동사에서 받침이

있는 형용사, 받침이 없는 형용사, 불규칙 순으로 연습하게 하고 이 정답
1. 대화를 완성하세요.
후에는 모두 섞어서 다시 연습한다.
1) 가: 취업을 해야 하는데 어떤 회사들이 있는지 잘 모르겠어요.
나: 그럼 다음 주에 있는 취업 박람회에 나랑 같이 가는 게
카드 읽다/ 찾다/ 작다/ 좋다
어때요?
가다/ 하다/ 보다/ 크다/ 예쁘다
2) 가: 의자가 필요해서 여기 저기 찾아 봤는데 마음에 드는 게
만들다/ 멀다
없네.
나: 그래? 그러면 직접 한번 만들어 보는 게 어때?
교 ‘-는/-은/-ㄴ 게 어때(요)?’를 써서 바꾸어 보세요. 3) 가: 제가 어떤 일이 적성이 맞는지 잘 모르겠어요.
(‘읽다’ 카드 제시) 읽는 게 어때요? 나: 그럼 적성 검사를 해 보는 게 어때요?
(‘찾다’ 카드 제시) 찾는 게 어때요? 받아 보는 게 어때요?

4) 가: 이사해야 하는데 요즘 회사 근처에서 집구하기가 너무
[응답 연습] 학생들에게 고민을 이야기하고 학생들이 ‘-는/-은/-ㄴ 힘들어요.
게 어때(요)?’를 사용하여 대답할 수 있도록 한다. 나: 사원 게시판을 이용해 보는 게 어때요? 가끔 룸메이트를

찾는 글들이 있었어요.
교 이야기를 듣고 배운 표현을 사용해서 대답해 보세요.
- 요즘 너무 심심해요. (취미 생활을 만들어 보는 게 어때요?) [활용] 배운 표현을 활용하여 회화 연습을 해 보게 한다. 본격적인
- 요즘 쉽게 피곤해져요. (운동을 하는 게 어때요? 영양제를 먹어 보는
게 어때요?)
- 한국어를 잘하고 싶어요. (한국인 친구를 사귀어 보는 게 어때요?)
- 배가 아파요. (약을 사 먹는 게 어때요? / 병원에 가는 게 어때요?)
- 운동을 잘하고 싶어요. (운동을 잘하는 친구에게 배워 보는 게 어때요?
운동 동아리에 가입해 보는 게 어때요?)
- 빨리 취업하고 싶어요. (취업 정보 사이트를 이용해 보는 게 어때요?) 교사가 학생 한 명과 시범을 보이는 것도 좋은 방법이 될 수 있다.

Part 3
•개요
교 여러분들은 요즘 어떤 고민이 있어요? Part 1, 2에서 학습한 어휘와 표현 표현에 대한 복습을 통해 배운 내
교 고민이 있을 때 주로 누구한테 이야기해요? 용을 완전히 익힐 수 있게 한다.
교 친구와 고민을 이야기해 보고 서로 조언도 해 보세요.
모범 답안
가: 요즘 한국어 실력이 늘지 않는 것 같아요.
나: 한국인 친구를 만나 보는 게 어때요? 한국인 친구와 이야기하
면 한국어 실력이 좋아질 거예요.
가: 요즘 밤에 잠이 잘 오지 않아서 고민이에요.
나: 낮에 운동을 많이 해 보는 게 어때요? 그럼 밤에 잠이 잘 올
거예요.
교사팁
고민을 이야기하는 것이 어려운 학생이 있다면 건강이나 진로와 같
은 큰 고민뿐만 아니라 사소한 고민(주말에 어디에 갈지, 저녁에 뭘
먹을지 등)도 이야기할 수 있게 한다.

해 보게 한다.
[도입] 전 시간에 ‘진로’와 관련된 어휘와 표현 ‘-을지/ㄹ지 알다/모
르다’, ‘-는/-은/-ㄴ 게 어때(요)?’를 배웠음을 상기시킨다.
교 지난 시간에 ‘진로’와 관련된 어휘들을 배웠지요? 어떤 것들이
메모(memo) 기억나요?

어휘 Part1(진로 1), Part2(진로 2)

제시 항목 Part1(-을/-ㄹ 지 알다/모르다)
표현
Part2(-는/-은/-ㄴ 게 어때(요)?)
교 여러분, 이번에는 적성에 관한 대화를 한 번 들어 볼 거예요.

두 사람의 어떤 이야기를 하는지 한 번 들어 보세요.

듣기 지문
모범답안
1. 다음은 적성에 관한 대화입니다. 잘 듣고 이야기해 보세요. 2. 다음 사람들에게 어떻게 말하면 좋을까요? 여러분이 조언을 해
남: 졸업이 다가오는데 어떡하지? 뭘 해야 할지 모르겠네. 넌 무슨 일 주세요.
을 할지 결정했어? 가: 직장이 잘 구해지지 않아요.
여: 응. 난 전공과 관계된 일을 하고 싶어서 다음 달에 세종전자에서 나: 취업 정보 사이트를 이용해 보세요.
인턴십을 하기로 했어.

가: 사람을 만나는 것이 불편해요.
남: 좋겠다. 난 전공이 적성에 맞는지 안 맞는지도 아직 모르겠는데.
나: 친한 친구나 가족과 함께 만나 보는 게 어때요?
여: 그럼, 취업 상담실에 가서 적성 검사를 한번 받아 보는 게 어때?
검사를 하고 나면 상담 선생님이 적성과 관련된 구체적 직업들도
가: 꿈과 현실이 너무 달라요.
알려 주고 회사 인턴십도 소개해 줘.
나: 직업들을 좀 더 찾아 보는 게 어때요?
남: 그래? 그럼 적성 검사부터 한번 받아 봐야겠다.
가: 하고 싶은 일은 보수가 너무 적어요.
나: 좋은 경험이라고 생각하는 게 어때요?
질문
1. 개요
1) 남자에게 무슨 고민이 있어요?
맨디과 해리의 진로에 대한 대화를 듣고 대화의 전체 내용이 무엇인지
전공이 적성과 맞는지 안 맞는지 모르겠어요
파악하여 이와 연계한 회화 활동을 할 수 있게 한다.
2) 여자는 남자에게 어떤 조언을 해 주었어요?
취업 상담실에 가서 적성 검사를 한번 받아 보라고 했어요.

확인한다.
어휘 Part1(진로(1)), Part2(진로(2))
제시 항목
표현 Part2(-는/-은/-ㄴ 게 어때(요)?)

‘-을지/-ㄹ지 알다/모르다’와 ‘-는/-은/-ㄴ 게 어때(요)?’를
배웠어요. 배운 표현을 사용해서 조언해 보세요.
[도입] 지금까지 배운 어휘와 표현이 고민과 조언을 이야기하는 데

에 사용할 수 있다는 것을 설명하고 배운 내용이 어떻게 사용되고 있
는지 확인해 본다.
[내용 추측] 교재에 제시된 사진을 보며 맨디와 해리가 이야기하는

상황이라는 것을 알려 주고 두 사람이 무슨 대화를 나눌지 추측해 보
게 한다.
[듣기] 대화문을 들려 준다.

듣기 지문
회화 연습
1. 다음은 진로에 관한 대화입니다. 잘 들어 보세요.
맨디: 넌 한국어 공부 잘 돼? 난 한국어에 재능이 없나 봐. 회화 연습의 궁극적인 목적은 본 과에서 배운 어휘, 표현 등
해리: 내 생각에 너는 정말 한국어를 잘하는 거 같은데. 을 사용하여 ‘이야기해 봐요’에 제시된 텍스트와 비슷한 담
맨디: 내가? 내가 보기에는 나보다 다른 친구들 실력이 빨리 느는 것 화를 학생들이 구성하도록 하는 것이다.
같아. 내 꿈이 한국어 선생님인데 그게 가능할지 모르겠어. 따라서 문제 3번에 제시된 <보기>의 내용과 길이는 학생
해리: 너무 급하게 생각하지 마. 계속 그런 생각을 하면 스트레스 때 들이 생성해야 할 가장 짧고 간단한 텍스트의 기준이 될 것
문에 한국어 공부도 재미없어질 거야. 공부 말고 한국어로 할 이다.
수 있는 즐거운 활동들을 찾아보는 게 어때? 한국 친구를 사귀 반별 상황에 따라 3번의 <보기>를 확장해 ‘이야기해 봐요’
어도 좋고.
맨디: 그래? 그런데 한국 친구 찾기가 쉽지 않아서.
해리: 그래? 그럼 나랑 친한 한국 친구를 소개해 줄게.

② 학생들을 두 명씩 짝을 지어 주고 주어진 주제에 맞는 대화를 만
교 두 사람이 무슨 이야기를 해요? 생각나는 대로 이야기해 보세
들도록 한다.
요.
질문
1) 맨디의 꿈은 뭐예요?
한국어 선생님이에요.
2) 맨디에게는 무슨 고민이 있어요? 이 중요함을 상기시킨다.
꿈을 이루는 게 가능할지 모르겠어요. ⑥ 학생들이 대화를 구성하고 연습하는 동안 교사는 교실을 돌아다
3) 해리는 뭐라고 조언했어요? 니며 발음, 억양 등을 교정해 준다.
너무 급하게 생각하지 말고 공부 말고 한국어로 할 수 있는 ⑦ 몇 팀을 지목해 발표하게 한 후, 배운 내용을 확인하고 정리해 준다.
즐거운 활동들을 찾아보라고 했어요.
모범답안
교 해리는 맨디의 한국어 실력에 대해 어떻게 생각해요? 가: 전 유학을 가고 싶은데 외국 생활을 제가 잘할 수 있을지 모르
교 맨디는 왜 한국어 선생님이 되고 싶어 해요? 겠어요.
나: 그럼 먼저 짧게 여행을 갔다 오는 게 어때요? 그 나라의 문화나
[본문 읽기] 교사가 읽거나 CD를 들려 주며 학생들에게 본문의 내용 생활을 경험해 보면 알 수 있을 거예요.
[활용] 앞에서 익힌 표현을 활용하여 회화 연습을 하게 한다. 본격적 듣고 말해요 [소요 시간 : 45시간 모형 25분, 60시간 모형 30분]
인 회화 연습을 하기 전에 <보기>에 제시된 대화를 함께 읽어 보고
학생들에게 어떤 내용을 연습해야 할지 알려준다. •개요
<듣기> 활동에서는 직업 체험 박람회를 소개하는 뉴스를 듣고 주요
내용을 파악하게 한다.
한다.

질문
1) 이 행사에서 어떤 직업들을 볼 수 있어요?
드론을 사용한 무인 항공 촬영 감독이나 반려동물을 돌봐
주는 돌보미 등 새로운 직업들을 볼 수 있어요.
2) 이번 행사의 특징은 뭐예요?
청소년들이 진로 적성검사를 받아 보고 자신의 적성과 그
에 관련된 직업들도 자세히 알 수 있어요.

[도입] 교재에 제시된 사진을 보며 들을 내용을 추측해 보게 한다. [활용] 앞에서 익힌 표현을 재료로 활용하여 회화 연습을 하게 한다.
학생들의 자유로운 대답을 들은 후 직업 체험 박람회를 소개하는 뉴
스를 들을 것임을 알려준다.
교 사진을 보세요. 여기는 어디일까요?
교 사람들이 뭘 하고 있는 것 같아요?
[듣는 목적 확인] 박람회를 소개할 때 어떤 내용을 이야기할지 상상

하고,배운 표현에 집중해서 들어야 함을 알려 준다. 메모 등을 통해
알게 된 정보를 기억할 수 있도록 한다.
교 행사를 소개하는 뉴스에서는 어떤 이야기를 할까요?
[뉴스 듣기] 뉴스를 두 번 들려 준다. ① 배운 표현을 사용하여 실제로 대화 연습을 해 보자고 하고 학습

듣기 지문
1. 다음은 직업 체험 박람회를 소개하는 뉴스입니다. 잘 들어 보 ③ 질문에 대한 답을 간단히 메모하며 어떤 행사에 참가했으며 기분
세요. 이 어땠는지 알아본다.
리 포 터: 네. 저는 지금 직업 체험 박람회 현장에 나와 있습니다.
④ 메모를 바탕으로 친구와 서로의 소감을 이야기하며 알아보는 시
박람회의 열기가 뜨거운데요. 행사를 주최한 관계자분
간을 가진다.
을 모시고 이야기 나누어 보겠습니다. 안녕하세요? 이번
행사의 내용에 대해 자세히 설명해 주시겠어요?
행사 관계자: 네. 사실 직업의 수는 아주 많은데 우리가 접하는 직업 ⑥ 몇 명을 지목해 발표하게 한 후, 배운 내용을 확인하고 정리해 준다.
들은 매우 한정되어 있지요. 여기에 오시면 드론을 사용
한 무인 항공 촬영 감독이나 반려동물을 돌봐 주는 돌보 모범답안
미 등 새로운 직업들을 직접 보실 수 있습니다. 가: 난 어떤 일을 하는 게 좋을까?
리 포 터: 그럼 행사의 특징은요? 나: 넌 친절하고 한국어를 잘하니까 한국어 선생님 준비를 해 보는 게
행사 관계자: 아직 자신이 어떤 일을 해야 할지 모르는 청소년들은 진 어때?
로 적성검사도 받아 볼 수 있고요. 이를 통해 자신의 적
성과 그와 관련된 직업들도 자세히 알 수 있다는 특징
이 있습니다.
리 포 터: 청소년들이 직접 체험해 보면 도움이 되겠네요. 청소년
이 있는 가족이라면 주말 나들이로 계획해 보시는 게
좋겠습니다.

[발표] 표에 메모한 것을 기반으로 하여 ‘함께 하고 싶은 행사’라는
•개요 발표를 잘 들으며 간단하게 메모를 하고 질문할 것을 생각하게 하도
‘인기 있는 직업’이라는 주제로 학생들이 8과에서 배운 어휘와 표현 록 한다.
을 모두 사용하여 친구들 앞에서 발표할 내용을 마련한다. 발표 준비

를 마친 후에는 다른 학생들 앞에서 발표를 한다. 발표 후에는 발표
질문할 수 있다. 그리고 모든 학생들의 발표가 끝난 후에는 발표에
에는 나오지 않은 인기 직업과 그 직업에 어울리는 친구 등에 대해
등장하지 않았지만 인기 있는 직업들을 이야기해 보는 활동을 통해
이야기해 볼 수 있다.
자유롭게 이야기를 나누고 수업을 마무리한다.

교 이 단원에서 어떤 어휘와 표현을 배웠지요? 잘 활용할 수
있어요?

보십시오.
보십시오.

① 배운 표현을 사용하여 이야기하고 발표해 보도록 하여 학습 동
기 를 부여한다. [마무리] 이 단원에서 배운 것을 이용해서 자신의 한국어 학습을 돌
② 먼저 문제를 읽어 보게 한다. 아보고 표현할 수 있게 되었음을 알려 주고 한국어 말하기에 대한 자
③ 교재에 제시된 직업에 대해 설명한다. 신감을 부여한다.
④ 자신이 생각하는 인기 있는 직업에 대해 메모해 보게 한다. 또
그렇게 생각한 이유와 그 직업에 어울리는 사람과 그 이유를
메모해 보게 한다. 메모(memo)
있다.
⑥ 배운 내용을 확인하고 정리해 준다.

하며인기 있는 직업과 그 이유, 그 직업에 어울리는 친구를 생각해
보게 한다.
교 여러분들은 어떤 직업을 가지고 있어요?
교 여러분이나 친구들에게는 어떤 직업이 인기가 많아요?
교 왜 그 직업이 인기가 많을까요?
교 그 직업에 어울리는 친구는 누구예요? 이유가 뭐예요?
교 인기 있는 직업에 대해 생각해 보고 이 표에 간단하게 메모
해 보세요.

09 스파게티 면을 살짝 볶고 나서 소스를 부어
1. 음식 조리법을 순서대로 설명할 수 있다. •어휘
음식 재료 관련 어휘, 조리법 관련 어휘
•표현
(동사)거든요, (동사)고 나서
•회화 활동
<이야기해 봐요> 요리 비결에 대해 이야기하기
<듣고 말해요> 한식의 특징에 대한 요리 전문가의 인터뷰 듣기,
다른 나라 사람들에게 소개하고 싶은 음식에 대해
수업 개요
이야기하기
소요 시간
모형 모형
도입 5분 5분
1. 어휘 제시
어휘
(음식 재료)
part1
표현 ·응답 연습 단어 카드,
2. 연습 50분 70분
(-거든(요)) ·교재 및 지침서 연습 문제 풀기 연습지
1. 어휘 제시
어휘
(조리법)
part2
표현 ·응답 연습 단어 카드,
2. 연습 50분 70분
(-고 나서) ·교재 및 지침서 연습 문제 풀기 연습지

2. 듣기 단계
part3
1. 듣기
자기 평가
제9과 스파게티 면을 볶고 나서 소스를 부어 115

수업 절차
Part 1

게 한다. 그리고 관련 질문을 하여 단원의 주제로 이끈다. ‘음식 재료’와 관련된 어휘를 익히고 이를 활용하여 회화 활동이 이
루어질 수 있도록 한다.
교 여러분은 요리하는 걸 좋아해요?
교 무슨 요리를 할 줄 알아요?

교 여러분 부엌에는 뭐가 있어요?
교 자주 사는 음식 재료가 있어요?

들에게 이 단원에서 음식 재료와 조리법에 관련된 표현을 학습할 것
임을 알려 준다.
[도입] 학생들에게 음식 재료에 대해 간단히 질문을 한다. 학생들의

대답을 들어 보는 과정에서 새롭게 제시된 어휘를 학생들에게 자연
교 여러분은 무슨 음식을 좋아해요?
메모(memo) 교 그 음식을 만들어 본 적이 있어요?
교 그 음식을 만들려면 무슨 재료가 필요해요?
[어휘 확인 및 설명] 교재의 지시문을 읽고 학생들이 좋아하는 음식

재료에 표시해 보게 한다. 이때 교재에 제시된 어휘를 자세하게 설명
한다. 세종한국어 회화1·2에서 학습된 어휘와 표현의 경우 학생들에
게 직접 의미를 한국어로 설명해 볼 수 있도록 한다. 새로운 어휘와
표현의 경우 교사가 설명해 준다. 교재에 제시된 어휘의 의미에 대한
설명이 끝나면 2~3회 정도 반복적으로 따라 읽힌다.
교 여러분 냉장고에는 뭐가 들어 있어요?
교 여러분이 자주 사용하는 재료는 뭐예요? 자주 사용하는 양
념은 뭐예요?
교사팁
나라마다 음식 재료가 다양하므로 상응하는 한국어 단어가 없을 경
우 외래어 표기에 맞춰 쓸 수 있도록 지도한다.

2. 듣기
교사팁
조리법은 Part2에서 배우므로 이 활동에서는 재료 이름과 자주 만
드는 이유에 집중하여 말하기 연습을 하도록 한다.
추가 활동
듣기 지문
- 음료를 정해 놓고 그에 어울리는 음식을 이야기할 수 있다. 또는
2. 다음은 음식에 관한 대화입니다. 잘 듣고 이야기해 보세요.
음식 이름을 이야기하면 그 재료에 대해 구체적으로 이야기해 보
여: 이 샌드위치 한번 먹어 보세요. 제가 만든 거예요. 게 한다.
남: 아, 배가 좀 고팠는데…. 고마워요, 메이 씨. •콜라: 소시지, 감자칩, 피자(밀가루, 치즈, 햄, 올리브 등)
음…. 여기에 뭐가 들어갔어요?
여: 계란이랑 채소 그리고 소금하고 후추도 조금 넣었어요.
남: 재료가 간단한데도 정말 맛있네요.
학생들이 듣기를 들으며 제시된 문제에 대한 답을 간단하게 메모할 1. 개요

수 있도록 한다. 듣기가 끝난 후 교사의 질문을 통해 듣기의 전반적 어떤 일에 대한 이유를 설명할 수 있는 ‘-거든(요)’를 학습하고 연습
인 내용을 확인하며 문제에 대한 답을 이야기할 수 있도록 한다. 문제를 풀어 본다. 그리고 일상생활 속에서 일어날 수 있는 상황을
제시하고 ‘-거든(요)’를 이용해 설명하는 시간을 갖는다.
질문
1) 여자는 남자에게 뭘 줬어요?
-거든(요)
직접 만든 샌드위치를 줬어요.
2) 그 음식에 들어가는 재료는 뭐예요? ‘-거든(요)’는 동사나 형용사 뒤에 붙어 어떤 일에 대한 이유를 설명한다.
계란이랑 채소 그리고 소금하고 후추가 조금 들어갔어요. 듣는 사람이 말하는 내용을 잘 모를 것이라고 생각할 때 쓴다. ‘-거든
(요)’는 새로운 화제를 도입할 때에 사용되기도 한다.
3. 활용
배운 어휘를 활용한 말하기 활동을 할 수 있게 한다. 그리고 3~4명
을 짝을 지어 준 후 자주 만드는 음식에 대해 묻고 답하게 한다. 그
음식의 재료와 자주 먹는 이유에 관해 서로 묻고 답할 수 있다. 이 활
동이 끝나면 몇 팀을 지목하여 발표시키고 잘못된 표현이나 발음, 억
양 등을 교정해 준다.
모범 답안
•가: 자주 만드는 음식이 있어요?
나: 저는 스파게티를 자주 만들어 먹어요. 특히 토마토 스파게
티를 좋아해요. 토마토와 양파가 있으면 쉽게 소스를 만들
수 있어요. 만들기 쉽고 맛도 있어요.
[도입] 교사가 학생들에게 상황을 제시한다. 해당 상황에서 어떤 이
• 가: 자주 만드는 음식이 있어요?
나: 저는 샌드위치를 자주 만들어 먹어요. 집에 있는 재료로 만 유가 있는지 질문하며 해당 문법의 의미를 도입할 수 있다.
들 수 있고 점심시간에 간편하게 먹을 수 있어서 좋아요. 교 여러분은 왜 한국어를 배워요?
저는 햄과 치즈를 넣은 샌드위치를 자주 먹어요. 교 ◯◯ 씨, 피곤해 보여요. 무슨 일 있어요?

[제시 및 설명] 학생들의 대답을 들은 후 ‘-거든(요)’는 동사 뒤에 붙 [연습 문제 풀이] 교재에 있는 연습 문제를 함께 풀어 본다. 제시된
어 어떤 일에 대한 이유를 설명할 때 사용하는 표현이라는 것을 설명 질문을 읽고 적절한 대답을 쓰고 말해 볼 수 있도록 한다. 질문에 대
한다. 한 응답은 답이 정해져 있는 것이 아니므로 학생들이 자유롭게 여러
교 여러분은 왜 한국어를 공부해요? 친구들은 여러분이 공부하는 가지 대답을 이야기해 볼 수 있도록 교사가 유도할 수 있다.
이유를 몰라요. 그래서 여러분이 친구에게 설명해 줘요. 그때
‘한국 드라마에 관심이 있거든요.’ 이렇게 이유를 말해줄 수 있
어요.
동사 거든(요)
• 가: 왜 한국어를 공부해요?
나: 한국 드라마에 관심이 있거든요.
• 가: 오늘 같이 저녁 먹을까?
나: 미안해. 오늘은 다른 약속이 있거든.
• 저는 운동을 자주 해요. 운동을 하면 스트레스가 풀리거든요. 지침서 부록(212쪽): 연습 문제 표현 -거든(요)
더 배워봅시다 - 표현 연습
(동사)거든(요)
발화 시 억양을 내린다. 억양을 올려 말할 경우 상대방과 다른 의미라 모범답안

는 뜻으로 전달될 수 있다. 1. 다음 대화를 완성하세요.
1) 가: 왜 한국어를 배워요?
나: 제가 K-pop(케이팝)을 좋아하거든요.
참고- 표현 2) 가: 지난주에 왜 결석했어?
각 학급의 상황에 따라 추가적으로 제시할 수 있다. 나: 감기 때문에 아팠거든.

3) 가: 식당은 내가 예약할게. 내가 괜찮은 식당을 알고 있거든.
(동사)거든(요)
나: 응, 고마워.
‘듣는 사람이 말하는 내용을 잘 모를 것이라고 생각할 때 쓰고 억양 4) 가: 손님, 이 옷 한번 입어 보세요. 이번에 새로 나온 옷이거든요.
은 내려간다. 한편 ‘-거든요’가 새로운 화제를 도입할 때에 사용되기 나: 와, 정말 예쁘네요.
도 하는데 이때에는 억양이 올라간다.
[예문 확인] 교재에 있는 예문을 CD를 들으면서 2~3번 정도 따라 읽 회화연습을 하기 전에 <보기>에 제시된 대화를 함께 읽어 보고 학생
어 본다. 들에게 어떤 내용을 연습해야 할지 알려 준다. 중급 단계의 회화 연
2. 연습 학습자가 서로 묻고 답한 내용에 대한 추가적인 질문과 대답이 이어
[응답 연습] 학생들에게 질문하고 학생들이 ‘-거든(요)’를 사용하여
교 제가 질문을 할 거예요. 오늘 배운 문법을 이용해서 질문에
- 요즘 바빠요?
- 기분이 좋아 보이네요.
- 왜 이렇게 공부를 열심히 해요?
- 왜 매일 학생 식당에서 밥을 먹어요?
- 왜 숙제를 못했어요? 무슨 일 있어요?
교 여러분, 여기 있는 대화를 한번 읽어 볼까요?

교 여러분은 어떤 계절을 별로 안 좋아해요? 그 이유는 뭐예요?

모범답안
• 좋아하는 가수
Part 2
가: 좋아하는 가수가 있어요?
나: 네. 저는 ○○을/를 좋아해요. 노래도 잘 부르고 춤을 정말
잘 추거든요.
• 좋아하는 영화
가: 어떤 영화를 좋아해요? 1. 개요
나: 저는 코미디 영화를 좋아해요. 코미디 영화를 보면서 웃으면 ‘조리법’과 관련된 어휘를 익히고 이를 활용하여 회화 활동이 이루어
스트레스가 모두 풀리거든요. 질 수 있도록 한다.
• 좋아하는 운동
가: 좋아하는 운동이 있어요?
나: 저는 테니스를 좋아해요. 땀을 흘리면 기분이 좋아지거든요.
• 가고 싶은 여행지
가: 어디에 여행 가고 싶어요?
나: 저는 제주도에 가 보고 싶어요. 인터넷으로 사진을 봤는데
정말 예뻤거든요.

해 보게 한다.
메모(memo)
[도입] 교사는 Part1에서 학생들이 대답한 ‘음식 재료’에 대해 간단히

이야기하게 한다. 학생들의 대답을 들어 보는 과정에서 새롭게 제시
교 여러분은 어떤 음식 재료를 자주 사요?
교 그 음식 재료로 뭘 만들 수 있어요?
[어휘 확인 및 설명] 교재의 지시문을 읽고 학생들이 미래를 위해 하

고 있는 일에 표시해 보게 한다. 학생들의 활동을 확인한 후 교재에
제시된 사진을 보면서 제시된 어휘를 자세하게 설명한다. 세종한국
어 회화 1·2에서 배운 어휘와 표현의 경우 학생들이 직접 의미를 한
국어로 설명하게 할 수도 있다. 새로운 어휘와 표현은 교사가 설명해
준다. 교재에 제시된 어휘의 의미 설명이 끝나면 2~3회 정도 반복적
으로 따라 읽힌다.
교 여러분이 즐겨 하는 조리법이 있어요?
2. 듣기

듣기 지문
2. 다음은 조리법에 대한 방송입니다. 잘 듣고 사용한 조리법에
하세요. - 조리 방법을 이야기할 때 다음과 같은 표현도 사용할 수있다
요리사: 안녕하세요. ‘오늘의 요리’ 시간입니다. 오늘은 누구나 좋아하 는 것을 알려 주세요.
는 한국 음식인 잡채를 만들어 볼까 해요. 주재료는 당면, 소
•기름을 두르다
고기와 각종 채소고요. 양념으로는 간장하고 설탕이 들어갑
•푹 익히다
니다. 먼저 고기와 채소를 적당한 크기로 썰어서 볶아 주세
•뜸을 들이다
요. 볶을 때 간장하고 설탕을 조금 넣어서 간을 하시면 됩니
•한 김 식히다
다. 그리고 삶은 면에 고기, 채소를 넣어서 섞으면 맛있는 잡
채가 됩니다.

며 문제에 대한 답을 이야기할 수 있도록 한다. •개요
어떤 사건 다음에 다른 사건이 일어난다는 뜻을 나타낼 때 사용하는
질문
‘-고 나서’를 학습하고 연습 문제를 풀어 본다. 그리고 ‘-고 나서’를
다음은 조리법에 대한 방송입니다. 잘 듣고 사용한 조리법에 하세요.
이용해 순서를 이야기해 보는 시간을 갖는다.
1) 볶다 2) 굽다 3) 삶다 4) 튀기다
-고 나서
3. 활용 ‘-고 나서’는 동사 뒤에 붙어 어떤 사건이나 행동 뒤에 연이어 다른 사
배운 어휘를 활용한 말하기 활동을 할 수 있게 한다. 3~4명을 짝을 건이나 행동이 일어남을 나타낸다. 문장과 문장을 연결할 때에는 ‘그
러고 나서’가 쓰인다.
지어 준 후 행사에 참가한 경험에 대해 서로 묻고 답하게 한다. 활동
이 끝나면 몇 팀을 지목하여 발표하게 한다.
모범답안
•김치찌개
김치찌개를 만들려면 김치와 돼지고기가 필요해요. 김치와 돼지고
기를 넣고 볶은 후에 물을 넣어서 끓이면 돼요.
•볶음 국수
볶음 국수를 만들려면 면과 채소가 필요해요. 먼저 채소를 알맞게
잘라서 볶아요. 그리고 삶은 면을 넣고 같이 볶아요.
[도입] 교사는 학생들에게 한국 음식 조리법을 아는지 묻는다. 그리

교사팁 고 순서를 말할 때 ‘-고 나서’를 사용하여 말할 수 있음을 알려 준다.
요리에 관심이 없는 학생도 있으므로 배운 어휘를 활용하여 조리법 교 여러분은 김치찌개를 만들 줄 알아요?
을 말하는 데 초점을 맞춘다.
교 김치만 있으면 김치찌개를 만들 수 있어요. 그런데 김치를 물
에 넣고 끓일 수도 있지만 김치를 먼저 볶으면 더 맛있어요.
추가 활동
- 특별한 날 먹는 음식(명절, 결혼식, 생일 등)의 재료와 조리법에
[제시 및 설명] ‘-고 나서’는 동사 뒤에 붙어서 ‘먼저 어떤 일을 끝낸
대해 이야기할 수 있다
후에’ 나타낼 때 사용하는 표현이라고 설명한다.

교 김치를 모두 볶은 후에 물을 넣으세요. 그 때 ‘김치를 볶고
정답
나서 물을 넣으세요.’라고 이야기해요. 이렇게 어떤 일을 끝 1. 알맞은 것을 골라 다음 대화를 완성하세요.
낸 후에 다른 일을 할 때 ‘-고 나서’ 문법을 사용해요. 1) 가: 가지 볶음을 어떻게 하면 맛있게 만들 수 있어요?
나: 먼저 가지를 튀기고 나서 소스와 함께 볶으세요.
동사 고 나서 2) 가: 집이 좀 더러운 것 같아. 청소할까?
• 약을 먹고 나서 몸이 괜찮아졌어요. 나: 이 프로그램만 보고 나서 하자.

3) 가: 학교를 졸업하고 나서 뭐 하고 싶어요?
• 숙제를 하고 나서 텔레비전을 봐요.
나: 컴퓨터 회사에 취직하고 싶어요.
• 이번 학기가 끝나고 나서 여행을 갈 거예요.
4) 가: 발표 준비는 언제부터 할까요?
나: 시험을 보고 나서 해요.
어 본다. 3. 활용
2. 연습
회화연습을 하기 전에 <보기>에 제시된 문장을 함께 읽어 보고 학생
[응답 연습] 학생들에게 질문하고 학생들이 ‘-고 나서’를 사용하여
들에게 어떤 내용을 연습해야 할지 알려 준다. 중급 단계이므로 문장
차원의 연습에 그치는 것이 아니라 학습자가 다음 상황에서 할 수 있
교 제 질문을 듣고 배운 문법을 이용해서 대답해 보세요.
는 자연스러운 담화를 완성할 수 있도록 한다. 본격적인 연습에 앞서
교사가 학생 한명과 시범을 보이는 것도 좋은 방법이 될 수 있다.
- 어제 퇴근하고 뭐 했어요?
- 식사를 하고 뭘 해요?
- 일을 하고 뭐 할 거예요?
- 언제 후회했어요?

제시된 질문을 읽고 보기에서 적절한 대답을 찾아서 쓰고 말해 볼 수
있도록 한다.
교 여러분, 시험이 끝나면 뭐 할 거예요?

교 시험을 보고 나서 친구들하고 노래방에 갈 거예요.
모범 답안
•운동을 한 후에
운동을 하고 나서 시원한 물을 마셔요.
•시험을 본 후에
시험을 보고 나서 친구들하고 노래방에 갈 거예요.
•용돈을 받은 후에
용돈을 받고 나서 운동화를 살 거예요.
지침서 부록(213쪽): 연습 문제 표현 -고 나서 •퇴근한 후에

퇴근하고 나서 영화관에서 영화를 볼까 해요.
연습
해 보게 한다.

듣기 지문
1. 다음은 요리에 관한 대화입니다. 잘 듣고 이야기해 보세요.

Part 3
맨디: 케빈 씨, 아침 먹고 왔어요?
케빈: 네. 미역국 먹고 왔어요. 저는 미역국을 좋아해서 자주 끓여 먹
어요.
맨디: 그래요? 만드는 게 어렵지는 않아요?
케빈: 생각보다 간단해요. 먼저 프라이팬에 참기름을 두르고 소고기
•개요 하고 미역을 볶아요. 거기에 간장을 조금 넣어 간을 해요. 그리
Part 1, 2에서 학습한 어휘와 표현 표현에 대한 복습을 통해 배운 내 고 소고기가 익을 때 까지 볶고 나서 물을 붓고 푹 끓이면 돼요.

질문
1) 미역국에는 어떤 재료가 들어가요?
소고기, 미역, 참기름, 간장이 들어가요.
2) 어떻게 만들어요?
① 프라이팬에 참기름을 두르고 소고기하고 미역을 볶아요.
② 여기에 간장을 조금 넣어 간을 해요.
③ 소고기가 익을 때까지 볶고 나서 물을 붓고 푹 끓여요.

확인한다.
Part1(-거든(요)), Part2(-고 나서)

제시 항목 표현
문법 연습

[도입] 전 시간에 ‘음식 재료’, ‘조리법’과 관련된 어휘와 문법 표현 ‘-
‘-거든(요)’와 ‘-고 나서’를 배웠어요. 배운 표현을 사용해서
거든(요)’, ‘-고 나서’를 배웠음을 상기시킨다.
조언해 보세요.
교 지난 시간에 ‘음식 재료’, ‘조리법’과 관련된 어휘들을 배웠지요?
어떤 것들이 기억나요?

어휘 Part1(음식 재료), Part2(조리법)

제시 항목
표현 Part2(-고 나서)
교 여러분, 이번에는 요리에 관한 대화를 들어볼 거예요. 어떤

내용인지 한번 들어 보세요.

듣기 지문
모범답안
1. 다음은 스파게티에 관한 안나와 다니엘의 대화입니다. 잘 들
•게임/숙제
어 보세요.
저는 하고 싶은 게임이 있는데 숙제가 있으면 숙제를 먼저 하고
나서 게임을 해요. 게임을 먼저 하면 숙제를 못 할 때가 있거든요. 준 : 이 스파게티 정말 맛있다. 맛있게 만드는 비결이 뭐야?
•샤워/아침 식사 리나: 비결? 음…, 보통 스파게티 만들 때 마트에서 파는 토마토소스
저는 아침에 식사를 하고 나서 샤워를 해요. 일어나면 배가 고파서 를 그냥 쓰는데 나는 거기에 토마토를 더 넣어.
뭘 먹어야 하거든요. 준 : 토마토를?
•나쁜 소식/좋은 소식 리나: 응. 그리고 소스에 물 대신 스파게티 삶은 물을 넣어. 그리고 스
저는 나쁜 소식을 듣고 나서 좋은 소식을 듣는 걸 좋아해요. 좋은 파게티 면을 살짝 볶고 나서 소스를 넣어. 그게 비결이야. 면하
소식을 들으면 나빴던 기분이 다시 좋아질 수 있거든요. 고 소스를 섞기 전에 면을 살짝 볶으면 훨씬 더 맛있거든.
•하고 싶은 일/하기 싫은 일 준 : 그래? 난 지금까지 면하고 소스를 섞고 나서 볶았는데 나도 한
저는 하기 싫은 일을 하고 나서 하고 싶은 일을 해요. 하기 싫은 번 그렇게 만들어 봐야겠네.
일을 빨리 하면 하고 싶은 일을 즐기면서 할 수 있거든요.

교 두 사람이 무슨 이야기를 해요? 생각나는 대로 이야기해 보세요.
1. 개요
준과 리나의 대화를 들으며 대화의 전체 내용이 무엇인지 파악하고 질문
이와 연계한 회화 활동을 할 수 있게 한다. 1) 안나가 만든 스파게티에는 어떤 재료가 들어갔어요?
토마토소스, 토마토가 들어갔어요.
2) 안나가 스파게티를 맛있게 만드는 비결은 뭐예요?
물 대신 스파게티 삶은 물을 넣어요. 그리고 삶은 스파게티 면
을 살짝 볶고 나서 소스를 부어요.

교 준은 스파게티를 어떻게 만들었어요?
교 준은 앞으로 어떻게 스파게티를 만들까요?

3. 활용
앞에서 익힌 표현을 활용하여 회화 연습을 하게 한다. 본격적인 회화
연습을 하기 전에 <보기>에 제시된 대화를 함께 읽어 보고 학생들에
게 어떤 내용을 연습해야 할지 알려준다.
[도입] 지금까지 배운 어휘와 문법 표현을 요리 비결을 말할 때 사용

할 수있으며 배운 내용이 어떻게 사용되고 있는지 확인해 본다.
[내용 추측] 교재에 제시된 사진을 보며 스파게티와 관련된 대화를

한다는 것을 알려 주고 두 사람이 무슨 대화를 나눌지 추측해 보게
한다.
2. 듣기

회화 연습

이다.

들도록 한다.
고 할 수 있음을 알려 준다. [도입] 교재에 제시된 사진을 보며 들을 내용을 추측해 보게 한다.
④ 대화 연습을 할 때 학생들이 대화를 모두 필기하는 것보다 간단한 학생들의 자유로운 대답을 들은 후 직업 체험 박람회를 소개하는 뉴
메모를 하고 그것을 참고하여 자유롭게 말할 수 있도록 한다. 스를 들을 것임을 알려준다.
⑤ 대화를 외워서 하는 것보다 자연스러운 대화를 이끌어 나가는 것 교 한식에는 어떤 음식이 있어요?
이 중요함을 상기시킨다. 교 이 음식은 어떻게 만들까요?
니며 발음, 억양 등을 교정해 준다. [듣는 목적 확인] 한식을 찾는 사람들이 많아진 이유에 집중해서 들
⑦ 몇 팀을 지목해 발표하게 한 후, 배운 내용을 확인하고 정리해 준 어야함을 알려 준다. 메모 등을 통해 알게 된 정보를 기억할 수 있도
다. 록 한다.
교 한식을 찾는 외국인이 많아지고 있어요. 왜 많아졌을까요?
모범답안 한식에는 어떤 특징이 있을까요? 잘 들어 보세요.
가: ◯◯ 씨는 무슨 음식을 잘 만들어요?
나: 저는 볶음밥을 잘해요.
가: 그래요? 볶음밥을 맛있게 만드는 비결이 뭐예요?
나: 재료를 모두 넣어서 한꺼번에 볶지 말고 모든 재료를 따로 볶
고 나서 다시 한 번 센 불에 볶아요. 그러면 재료의 맛을 풍부 듣기 지문
하게 느낄 수 있어요. 1. 다음은 한식 전문가와의 인터뷰입니다. 잘 들어 보세요.

리 포 터: 오늘은 한식 전문가 이수미 선생님을 모시고 한식의
듣고 말해요 [소요 시간 : 45시간 모형 25분, 60시간 모형 30분] 특징에 대해 알아보겠습니다. 선생님, 안녕하세요.
한식 전문가: 네, 안녕하세요.
리 포 터: 요즘 한식을 좋아하는 외국인들이 늘고 있는데요. 한식
•개요
의 어떤 점 때문일까요?
<듣기> 활동에서는 한식의 특징에 대한 인터뷰를 듣고 주요 내용을
한식 전문가: 제 생각에는 두 가지 이유가 있는 것 같아요. 첫 번째는
파악하게 한다. 재료 때문인데요. 한식은 밥, 국, 반찬들을 같이 먹잖아
<말하기> 활동에서는 9과에서 학습한 내용을 전체적으로 아우를 수 요. 이렇게 먹으면 한 끼의 식사에 다양한 재료들 특히
있도록 단원의 핵심 표현과 기능을 포함한 회화 활동이 이루어지게 채소를 많이 먹을 수 있지요. 그리고 한 가지는 한식의
한다. 조리법 때문입니다. 한식은 튀기거나 볶는 양식과 다르
게 삶거나 찌는 조리법을 많이 쓰기 때문에 칼로리가 높
지 않은 편이어서 건강에 좋거든요.
리 포 터: 아, 한식의 그런 특징 때문에 인기가 있는 거군요.

•개요
질문 ‘세상에서 제일 빠른 요리책’이라는 주제로 학생들이 9과에서 배운
2. 다시 듣고 이야기해 보세요. 어휘, 문법, 표현 등을 사용하여 친구들 앞에서 발표할 내용을 마련
1) 왜 한식을 찾는 사람들이 늘고 있어요? 한다. 발표 준비를 마친 후에는 다른 학생들 앞에서 발표를 한다. 발
건강식이라고 생각하기 때문이에요. 표 후에는 발표 내용을 모아서 ‘세상에서 제일 빠른 요리책’을 만들
2) 한식의 특징 두 가지를 설명해 보세요. 어 볼 수 있다.
한 끼의 식사에 다양한 재료를 먹을 수 있어요. 특히 채소를 많
이 먹을 수 있어요. 그리고 조리법 때문에 칼로리가 높지 않은
편이에요.

① 배운 표현을 사용하여 이야기하고 발표해 보도록 하여 학습 동

기 를 부여한다.
① 배운 표현을 사용하여 실제로 대화 연습을 해 보자고 하고 학습 ② 먼저 문제를 읽어 보게 한다.
동기를 부여한다. ③ 교재에 제시된 직업에 대해 설명한다.
② 먼저 질문을 읽어 보게 한다. ④ 자신이 생각하는 인기 있는 직업에 대해 메모해 보게 한다. 또
③ 질문에 대한 답을 간단히 메모하며 어떤 행사에 참가했으며 기분 그렇게 생각한 이유와 그 직업에 어울리는 사람과 그 이유를
이 어땠는지 알아본다. 메모해 보게 한다.
④ 메모를 바탕으로 친구와 서로의 소감을 이야기하며 알아보는 시 ⑤ 몇 명을 지목해 발표하게 한다. 이때, 교사는 발표의 내용, 표현, 발
간을 가진다. 음, 억양 등에 대해 학생에게 개인적으로 피드백을 전달할 수 있다.
⑤ 교사는 교실을 돌아다니며 발음, 억양 등을 교정해 준다. ⑥ 발표 후 구성원의 의견을 모아 세상에서 제일 빨리 만들 수 있
⑥ 몇 명을 지목해 발표하게 한 후, 배운 내용을 확인하고 정리해 준다. 는 요리책을 만든다.

모범답안
[활동] 교재에 있는 가이드라인과 표를 이용하여 친구들과 함께 하
•저는 전을 소개하고 싶어요. 좋아하는 재료를 듬뿍 넣을 수 있고
고 싶은 행사를 만들 수 있도록 한다.
음식이 고민될 때 쉽게 만들 수 있거든요.
교 여러분은 요리할 때 시간이 얼마나 걸려요?
교 가장 조리법이 쉽고 간단한 음식이 있어요? 뭐예요?
교 먼저 왼쪽 표에 내가 만들 줄 아는 음식을 써 보세요.
교 그리고 친구들과 이야기해서 세상에서 제일 빨리 만들 수 있
는 요리책을 만들어 봅시다.

[발표] 표에 메모한 것을 기반으로 하여 ‘세상에서 가장 빠른 요리책’
이라는 주제로 학생들이 발표를 할 수 있도록 한다. 이때 다른 학생
들은 발표를 잘 들으며 간단하게 메모를 하고 질문할 것을 생각하게 메모(memo)
하도록 한다.

교사팁
음식 재료와 조리법을 말해 보는 시간이므로 조리를 해야 하는 음
식을 선정할 수 있도록 한다.

교 이 단원에서 어떤 어휘와 표현을 배웠지요? 잘 활용할 수 있어
요?

보십시오.
9과에서 배운 것을 사용하여 음식의 재료와 조리법을 이야기할
수 있습니까?



10 제가 실수할 뻔했네요
1. 문화 차이에 대해 이야기할 수 있다. •어휘
2. 문화 차이로 인해 겪은 일에 대해 이야기할 수 있다. 문화 관련 어휘, 감정 관련 어휘
•표현
(명사)마다, (동사)을/ㄹ 뻔하다
•회화 활동
<이야기해 봐요> 문화 차이에 대해 이야기하기
<듣고 말해요> 문화 차이에 대한 토론 듣고 정보 파악하기,
수업 개요 문화 차이 조사한 후 이야기해 보기
소요 시간
모형 모형
도입 5분 5분
1. 어휘 제시
어휘
(문화)
part1
CD,
(-마다) ·교재 및 지침서 연습 문제 풀기
(부록)
1. 어휘 제시
어휘
(감정)
part2
표현
(-을/-ㄹ 뻔하 2. 연습 50분 70분
다)

·의사소통 목표를 수행하는데 필요한 핵심 표현이 포함된
2. 듣기 단계
part3
1. 듣기
자기평가
제10과 제가 실수할 뻔했네요 127

수업 절차
Part 1

•개요
게 한다. 그리고 관련 질문을 하여 단원의 주제로 이끈다. ‘문화’와 관련된 어휘를 익히고 이를 활용하여 회화 활동이 이루어질
교 여러분은 실수한 적이 있어요?
교 어떤 실수를 했어요? 왜 그런 실수를 했어요?

교 이 중에 여러분이 경험해 본 것이 있어요?

들에게 이 단원에서 학습할 내용이 문화 차이와 실수에 관한 것임을
알려 준다.
[도입] 학생들에게 문화 차이 경험에 대해 간단히 질문을 한다. 학생

들의 대답을 들어보는 과정에서 새롭게 제시된 어휘를 학생들에게
메모(memo) 자연스럽게 노출시킬 수 있다

교 여러분은 다른 나라의 문화에 대해 알고 있어요?
교 어떤 문화를 알고 있어요?
교 그 문화를 어떻게 알게 되었어요?

교 ◯◯ 씨는 인사할 때 어떻게 해요? 혹시 다른 인사법을 알
고 있어요?

•악수(하다)
•눈인사, 눈짓, 몸짓
•입식 생활
모범 답안
3. 한국과 여러분 나라의 문화 차이에 대해 이야기해 보세요.
2. 듣기 가: 우리 나라에서는 포크와 나이프를 사용해서 밥을 먹는데 한국
듣기를 통해 학생들이 새로 학습한 어휘를 다시 한 번 확인해 볼 수 에서는 숟가락과 젓가락을 사용해서 밥을 먹어요.
가: 한국에서는 신발을 벗고 집에 들어가야 하지만 우리 나라에서
는 신발을 신고 집에 들어 가요.
듣기 지문
추가 활동
2. 다음은 문화 차이에 관한 대화입니다. 잘 듣고 이야기해 보세
요. - 교재에 있는 활동 후 새로운 주제로 학생들과 대화를 나누어 볼
여자: 작년에 미국으로 여행을 갔는데 식당에서 밥을 먹을 때 팁을 내 수 있다.
야 해서 좀 당황했어. - 반대로 한국과 비슷한 문화를 찾아보고 이야기할 수 있다.
남자: 아, 그래? 한국에서는 팁을 내는 문화가 없으니까 그랬겠다.
여자: 근데 넌 한국 문화가 낯설어서 힘든 적 없었어?
남자: 물론 있었지. 처음 한국에 갔을 때 하숙집에서 살았는데 집에 교사팁
신발을 벗고 들어가야 하는 것도 낯설었고 선생님한테 고개를 문화 차이에 대해 이야기하는 것이 어렵다면 먼저 비슷한 문화를
숙이면서 인사를 하는 것도 좀 어색했어. 찾아보게 할 수도 있다. 또 한국의 문화에 대해 잘 모른다면 교사가
학생의 문화에 대응되는 한국의 문화를 알려줄 수도 있다.

질문
1. 개요
1) 여자는 미국 여행을 가서 왜 당황해 했어요?
식당에서 밥을 먹을 때 팁을 내야 해서요. 하나하나 모두 비슷한 상황에 있거나 그 상황이 되풀이될 때 사용하
2) 남자가 느낀 낯선 한국 문화는 뭐예요? 는 ‘마다’를 학습하고 연습 문제를 풀어본다. 그리고 비슷한 상황에
집에 들어갈 때 신발을 벗고 들어가야하는 것과 선생님한테 고개 대한 질문을 하고 ‘마다’를 이용해 대답하는 시간을 갖는다.
를 숙이면서 인사하는 것이에요.
마다
‘마다’는 명사에 붙어 하나하나 모두 비슷한 상황에 있거나 그 상황이 되

3. 활용
풀이될 때 사용한다. 시간이나 장소와 관계가 있는 명사와 자주 사용된
다.
을 시작하기 전 먼저 <보기>에 제시된 문장을 함께 읽어 본다. 그리
고 한국과 학생의 나라의 문화 차이에 대해 생각해 보고 이야기하게
한다. ‘인사’, ‘식사’, ‘생활’ 등과 관련된 문화 차이에 대해 이야기할
수 있다. 이 활동이 끝나면 몇 명을 지목하여 발표시키고 잘못된 표
현이나 발음, 억양등을 교정해 준다.

3) 단순 명사와만 결합하는 것이 아니라 ‘동사(으)ㄹ 때’ 마다의 형태
로도 많이 사용되므로 이러한 형태를 제시와 연습에서 지도한다.
4) 일부 단음절 장소 명사의 경우에는 강조하기 위해서 반복해서 사

용하는 경우가 있다. 그러나 모두 그러한 것은 아니며, 주로 사용
되는것이 있다. 수업 시간에 따로 제시하지는 않으며 질문을 하면
알려준다. (예) 집집마다, 곳곳마다

어 본다.
[응답 연습] 학생들에게 질문하고 학생들이 ‘-마다’를 사용하여 대답

할 수 있도록 한다.
교 제 질문을 듣고 배운 표현을 이용해서 대답해 보세요.
- 교실마다 무엇이 있어요? (교실마다 칠판이 있어요.)

- 나라마다 무엇이 있어요? (나라마다 국기가 있어요.)
- 주말마다 뭐 해요? (저는 주말마다 자전거를 타요.)
- 방학마다 뭐 해요? (저는 방학마다 여행을 가요.)
[도입] 교사는 시간이나 장소에 대한 공통적인 특징을 통해 표현의 - 겨울마다 뭐 해요? (저는 겨울마다 친구들하고 스키장에 가요.)
의미를 제시할 수 있다. - 언제 한국어 숙제를 해요? (날마다 숙제를 해요.)

- 언제 청소해요? (토요일마다 청소해요.)
교 모든 교실에는 무엇이 있어요? 교실마다 책상과 의자가 있어요.
- 언제 운동해요? (아침마다 운동을 해요.)
교 제 취미는 수영이에요. 시간이 있으면 항상 수영을 해요. 저는
- 친구를 만날 때마다 뭐 해요? (저는 친구를 만날 때마다 영화를 봐요.)
시간이 날 때마다 수영을 해요. - 스트레스를 받을 때마다 뭐 해요? (저는 스트레스를 받을 때마다
노래방에 가요.)
[제시 및 설명] 학생들의 대답을 들은 후 ‘마다’는 명사 뒤에 붙어 하
- 시간이 남을 때마다 뭐 해요? (저는 시간이 남을 때마다 텔레비전을
나하나 모두 비슷한 상황에 있거나 그 상황이 되풀이될 때 사용하는 봐요.)
표현이라는 것을 설명한다.
교 ‘마다’는 명사와 함께 사용하여 앞의 명사에서 빠지는 것 없이 [연습 문제 풀이] 교재에 있는 연습 문제를 함께 풀어 본다. 왼쪽 말
모두 포함되는 것을 이야기할 때 사용해요. 풍선에 제시된 질문을 읽고 오른쪽 말풍선에 들어갈 수 있는 적절한
대답을 쓰고 말해볼 수 있도록 한다. 질문에 대한 응답은 답이 정해
명사 마다 져 있는 것이 아니므로 학생들이 자유롭게 여러 가지 대답을 이야기
• 주말마다 공원에 가요. 해 볼 수 있도록 교사가 유도할 수 있다.
• 쉬는 시간마다 화장실에 가요.

• 나라마다 특별한 문화가 있어요.
• 친구를 만날 때마다 커피를 마셔요.
(명사)마다
1) ‘매일=날마다, 매월=달마다, 매년=해마다’는 간단하게 설명한다.

(예) 날마다(=매일) 운동을 해요. 달마다(=매월) 휴대폰 요금을 내 지침서 부록(214쪽): 연습 문제 표현 마다
요. 해마다(=매년) 여행을 가요.
연습
2) ‘마다’는 모든 명사와 사용되지 않고 주로 시간 명사와 장소 명사
에 사용된다.

모범답안
1) 가: 정말 외국인 관광객이 많네요.
나: 그렇죠? 저는 한국에 올 때마다 그렇게 느꼈어요.
2) 가: 오늘 어디에나 사람이 많네요.
나: 네, 연휴라서 그런지 가는 곳마다 사람이 많네요.
3) 가: 리나 씨는 외식을 자주 해요?
1. 개요
나: 네, 음식 만들기가 귀찮을 때마다 외식을 해요.
‘감정’과 관련된 어휘를 익히고 이를 활용하여 회화 활동이 이루어질
4) 가: 유미 씨는 여행을 자주 가는 것 같아요.
나: 네, 여행하는 걸 좋아해서 시간이 날 때마다 가요.
교사팁

회화연습을 하기 전에 <보기>에 제시된 대화를 함께 읽어 보고 학
[도입] 교사는 Part1에서 학생들이 대답한 ‘문화 차이’에 대해 간단히

이야기하게 한다. 학생들의 대답을 들어보는 과정에서 새롭게 제시
교 여러분은 여가 시간이 있을 때 뭘 해요? 된 어휘를 학생들에게 자연스럽게 노출시킬 수 있다.
교 시간이 날 때 주로 무엇을 하는지 친구와 이야기해 보세요. 교 여러분은 문화 차이에 대한 경험이 있어요?
교 어떤 경험이 있어요? 언제, 어디에서 그럼 경험을 했어요?
모범답안
교 그 때 기분은 어땠어요?
• 가: 스트레스를 받을 때마다 뭘 해요?
나: 저는 스트레스를 받을 때마다 아이스크림을 먹어요. [어휘 확인 및 설명] 학생들의 활동을 확인한 후 교재에 제시된 그림
• 가: 먹고 싶은 것이 생길 때마다 어떻게 해요? 을 보면서 제시된 어휘를 자세하게 설명한다. 세종한국어 회화 1·2
나: 저는 먹고 싶은 것이 생길 때마다 메모를 하고 나중에 먹으 에서 배운 어휘와 표현의 경우 학생들이 직접 의미를 한국어로 설명
러 가요. 하게 할 수도 있다. 새로운 어휘와 표현은 교사가 설명해 준다. 교재
• 가: 생일 때마다 뭘 해요?
에 제시된 어휘의 의미 설명이 끝나면 2~3회 정도 반복적으로 따라
나: 저는 생일 때마다 가족들과 함께 식사를 해요.
읽힌다.
• 가: 휴가 때마다 어디에 가요?
나: 저는 휴가 때마다 고향에 가요.

해 보게 한다.

•어이없다
•무안하다
•얼굴을 들 수 없다
•어찌할 바를 모르다(어쩔 줄 모르다)
•진땀이 나다
•다리에 힘이 빠지다(풀리다)
모범답안
2. 듣기 3. 다음을 보고 친구와 이야기해 보세요.
듣기를 통해 학생들이 새로 학습한 어휘를 다시 한 번 확인해 볼 수 가: 한국어를 배우면서 실수한 적이 없어요?

나: 있어요. 예전에 한국 친구가 저한테 “같이 밥 먹을래?”라고
물어봤는데 저는 국수를 먹고 싶어서 거절했어요. 친구가 말
한 밥은 식사를 말하는 거였는데 저는 정말 쌀로 만든 밥을
생각한 거예요. 지금 생각하면 재밌지만 그 때는 좀 창피했어요.
듣기 지문
2. 다음은 실수한 경험에 관한 대화입니다. 잘 듣고 이야기해 보

추가 활동
세요.
제니: 해리 씨는 한국어 배우면서 실수한 적 없어요?
수 있다.
해리: 당연히 있죠. 선생님을 생선님이라고 부른 적이 있는데 그때 너
- 실수한 경험 외에도 실수는 하지 않았지만 이해하지 못한 한국어
무 창피했어요. 제니 씨도 실수한 적 있어요?
표현이나 이상하다고 생각하는 것 등에 대해 이야기해 볼 수 있다.
제니: 그럼요. 한국어 배운 지 얼마 안 됐을 때 길에서 선생님을 만났
는데 그때 선생님께서 “제니 씨, 어디 가요?”라고 질문했어요.
그런데 제가 “집에 가요. 너는 어디 가요?”라고 했어요. 지금 생
교사팁
각하면 너무 부끄럽고 창피해요
실수한 경험과 함께 그 때의 기분을 표현할 수 있도록 지도한다.

질문
1. 개요
1) 남자는 한국어를 배우면서 어떤 실수를 했어요?
어떠한 상황이 일어날 가능성이 매우 높았지만 실제로는 일어나지
선생님을 생선님이라고 불렀어요.
않았을 때 사용하는 ‘-을/-ㄹ 뻔하다’를 학습하고 연습 문제를 풀어
2) 여자는 선생님의 질문에 어떻게 대답했어요?
“지금 집에 가요. 너는 어디 가요?”라고 대답했어요.
본다. 그리고 실제로 일어나지 않은 일을 ‘-을/-ㄹ 뻔하다’를 이용해
이야기하는 시간을 갖는다.
3. 활용 -을/-ㄹ 줄 알다/모르다
배운 어휘를 활용한 말하기 활동을 할 수 있게 한다. 3~4명을 짝을 ‘-을/-ㄹ 뻔하다’는 동사에 붙어 어떠한 상황이 일어날 가능성이 매우 높
지어 준 후 학생들이 서로의 실수담에 대해 묻고 답하게 한다. ‘한국 았지만 실제로는 일어나지 않았을 때 사용한다. 받침이 있는 동사는 ‘-을
어를 배우면서 실수한 경험’, ‘그때의 기분’에 관해 서로 묻고 답할 수 뻔하다’, 받침이 없는 동사는 ‘-ㄹ 뻔하다’를 사용한다.
있다. 이 활동이 끝나면 몇 팀을 지목하여 발표하게 한다.

어 본다.
[응답 연습] 단어 카드를 이용해 형태를 연습한다. 받침이 있는 동사

에서 받침이 없는 동사, 불규칙 순으로 연습하게 하고 이후에는 모두
섞어서 다시 연습한다.
카드 먹다/ 속다/ 잊다
다치다/ 놓치다/ 내리다
울다
교 ‘-을/-ㄹ 뻔하다’를 써서 바꾸어 보세요.

(‘먹다’ 카드 제시) 먹을 뻔했어요.
(‘속다’ 카드 제시) 속을 뻔했어요.
[응답 연습] 학생들에게 질문하고 학생들이 ‘-을/-ㄹ 뻔하다’를 사용

하여대답할 수 있도록 한다.
교 제 질문을 듣고 배운 표현을 사용해서 대답해 보세요.
[도입] 교사는 일어날 가능성이 높았지만 일어나지 않은 일에 대한

- 최근에 울 뻔한 적이 있어요? (친구들이 생일 파티를 해 줘서 울 뻔했
이야기를 이용하여 해당 표현의 의미를 도입할 수 있다.
어요.)
교 여러분, 제가 오늘 아침에 알람 소리를 못 들어서 늦잠을 잤어 - 넘어질 뻔한 적이 있어요? (산책하다가 돌에 걸려서 넘어질 뻔했어요.)
요. 그래도 빨리 학교에 뛰어 와서 지각은 하지 않았어요. 열심 - 크게 다칠 뻔한 적이 있어요? (얼음 위에서 미끄러져서 크게 다칠 뻔했
히 뛰어 오지 않았으면 지각할 뻔했어요. 어요.)
교 예전에 운전을 하다가 교통사고가 났어요. 다행히 안전벨트를 - 친구와 싸울 뻔한 적이 있어요? (친구가 제 말을 안 믿어 줘서 싸울 뻔
매서 다치지 않았어요. 안전벨트를 안 맸으면 크게 다칠 뻔했 했어요.)
어요. - 어떤 실수를 할 뻔했어요? (버스에서 졸다가 못 내릴 뻔했어요. 설거지
교 집에 갔는데 식탁 위에 빵이 있었어요. 배가 고파서 먹으려고 를 하다가 그릇을 깰 뻔했어요. 늦잠을 자서 지각할 뻔했어요. 착각해
서 모르는 사람에게 인사할 뻔했어요.)
했는데 동생이 유통기한이 지난 거니까 먹지 말라고 했어요.
동생이 이야기해주지 않았더라면 유통기한이 지난 빵을 먹을
뻔했어요. [연습 문제 풀이] 교재에 있는 연습 문제를 함께 풀어 본다. 보기에
제시된 표현을 교사와 함께 읽고 교사가 설명한다. 왼쪽 말풍선에 제
[제시 및 설명] ‘-을/-ㄹ 뻔하다’는 동사 뒤에 붙어 어떠한 상황이 일
시된 질문을 읽고 보기에 제시된 표현 중 오른쪽 말풍선에 들어갈 수
어날 가능성이 매우 높았지만 실제로는 일어나지 않았을 때 사용하
있는 적절한 답을 찾아서 쓰고 말해볼 수 있도록 한다.
는 표현이라는 것을 설명한다.
교 ‘-을/-ㄹ 뻔하다’는 어떤 일이 거의 일어날 것 같은 상황까지
갔으나 실제로는 일어나지 않았을 때 사용해요.
동사 을/ㄹ 뻔하다
• 뛰어가다가 돌에 걸려서 넘어질 뻔했어요.

• 네가 말해주지 않았으면 약속을 잊어버릴 뻔했네.
• 예전에 물에 빠져서 죽을 뻔한 적이 있어요.
수업과 학생의 상황에 따라 추가적으로 제시할 수 있다. 지침서 부록(215쪽): 연습 문제 표현 -을/-ㄹ 뻔하다
(동사)을/ㄹ 뻔하다
지나간 과거에 그렇게 될 수 있었던 기회가 있었으나, 사실은 그렇게 연습
되지 않았음을 나타낸다. 과거의 행동을 표현하므로 ‘뻔하다’는 항상 - 지침서 부록의 연습 문제를 활용하여 목표 표현의 활용과 쓰임을
과거형으로 쓰인다. 추가적으로 연습한다.

모범답안
1) 가: 어제 영화를 보다가 너무 슬퍼서 울 뻔했어.
나: 그래? 나도 그 영화 보면서 많이 울었는데.
2) 가: 늦게 일어나서 비행기를 놓칠 뻔했어.
나: 그래도 비행기를 타서 다행이야. 연습해요 [소요 시간 : 45시간 모형 25분, 60시간 모형 50분]
3) 가: 아침에 배탈이 나서 회의에 지각할 뻔했어./늦을 뻔했어.
•개요
나: 그래도 다행히 제시간에 왔네.
4) 가: 그 두 사람 헤어졌는데 몰랐어? Part 1, 2에서 학습한 어휘와 표현 표현에 대한 복습을 통해 배운 내
나: 응, 네가 말을 안 해 줬으면 실수할 뻔했네. 용을 완전히 익힐 수 있게 한다.

교 여러분도 가끔 실수를 하거나 안 좋은 일을 겪을 때가 있 [도입] 전 시간에 ‘문화’, ‘감정’과 관련된 어휘와 표현 ‘마다’, ‘-을/-ㄹ
지요? 또는 실수를 할 뻔하거나 안 좋은 일을 겪을 뻔한 적 뻔하다’를 배웠음을 상기시킨다.
도 있을 거예요. 그런 경험을 친구와 함께 이야기해 보세요. 교 지난 시간에 ‘문화’, ‘감정’과 관련된 어휘들을 배웠지요?
어떤 것들이 기억나요?
모범답안
2. 다음과 같은 경험이 있는지 친구와 이야기해 보세요. 교 10과에서 표현은 어떤 것들을 배웠지요? 어떤 의미였어요?
- 주머니에 손을 넣고 가다가 넘어져서 크게 다칠 뻔했어요. (책 93, 95쪽을 다시 보며 예문들을 다시 읽어 본다.)
- 운동을 하다가 돌에 걸려서 넘어질 뻔했어요.
- 전화하면서 운전을 하다가 사고가 날 뻔했어요.
- 처음 한국 사람을 만났을 때 한국 문화를 몰라서 실수를 할 통해 확인한다.
뻔했어요.
어휘 Part1(문화), Part2(감정)
제시 항목
표현 Part1(마다)
교사팁
1) ‘-을/-ㄹ 뻔하다’의 선행절에는 ‘아/어서’, ‘-(으)려다가’, ‘-다가’,
교 여러분, 이번에는 외국인들이 느낀 낯선 한국 문화에 관한
‘-았/었으면’, ‘-았/었더라면’을 자주 사용한다.
방송을 한 번 들어볼 거예요. 방송에서 어떤 이야기를 하는
2) ‘죽다’, ‘기절하다’ 등의 동사와 함께 과장의 의미로 사용되는 경우
지 한 번 들어 보세요.
도 있다.

해 보게 한다.

듣기 지문
1. 다음은 외국인들이 느낀 낯선 한국 문화에 관한 방송입니다.
잘 듣고 이야기해 보세요. 1. 개요
아나운서: 외국인들은 한국의 어떤 모습에 낯설어할까요? 외국인들 한국 문화에 관한 대화를 듣고 대화의 전체 내용이 무엇인지 파악하
이 낯설게 느낀 한국 문화에 대해 질문한 결과 다양한 대 여 이와 연계한 회화 활동을 할 수 있게 한다.
답들 이 나왔는데요. 그 중 가장 낯설고 어색하게 느낀 것
은 바로 고개를 숙여 인사를 하는 것이었습니다. 가끔은
손을 흔들면서 고개를 숙여 인사하는 경우도 있었다고 합
니다. 다음으로 많이 나온 대답은 집에 들어갈 때 신발을
벗어야 하는 것인데요. 많은 외국인들이 한국 친구 집에
신발을 신고 들어가는 실수를 해 본 적이 있다고 합니다.
세 번째는 식당마다 모두 물과 반찬을 무료로 주는 것인데
요. 처음에는 낯설었지만 지금은 무척 좋아하는 한국의 문
화라고 하네요.
학생들이 듣기를 들으며 제시된 문제에 대한 답을 간단하게 메모할 수

있도록 한다. 듣기가 끝난 후 교사의 질문을 통해 듣기의 전반적인 내
용을 확인하며 문제에 대한 답을 이야기할 수 있도록 한다.
질문
1) 첫 번째: 자신보다 나이가 많은 사람에게 고개를 숙여 인사하는 것
2) 두 번째: 집에 들어갈 때 신발을 벗어야 하는 것
3) 세 번째: 식당마다 모두 물과 반찬을 무료로 주는 것

[도입] 지금까지 배운 어휘와 표현이 문화 차이 경험과 실수를 할 뻔
확인한다.
한 경험, 그때의 감정을 이야기하는 데에 사용될 수 있는 것이라는
제시 항목 표현 Part2(-을/-ㄹ 뻔하다) 것을 설명하고 배운 내용이 어떻게 사용되고 있는지 확인해 본다.
교 여러분, 지난 시간에 배운 ‘-을/-ㄹ 뻔하다’ 기억나지요? 먼 [내용 추측] 교재에 제시된 사진을 보며 한국 문화에 대한 이야기를
저 알맞은 것을 찾아 연결한 후에 배운 표현을 사용해서 문 들을 것임을 알려 주고 한국 문화에 대해서 무슨 대화를 나눌지 추측
장을 완성해 보세요. 해보게 한다.
듣기 지문
1. 다음은 민우와 지아의 한국 문화에 관한 대화입니다. 잘 들어

보세요.
현수: 지아 씨, 이쪽은 제 학교 후배 김민우예요. 민우야, 이분은 나랑
같은 회사에 다니는 지아 씨야. 지아 씨는 너랑 동갑이야.
민우: 안녕하세요. 반갑습니다.
지아: 민우 씨, 안녕하세요. 그런데 한국 사람들은 처음 만났을 때 나
이를 물어보는 사람이 정말 많은 것 같아요.
민우: 그렇죠? 나이를 알면 그 사람을 어떻게 불러야 하는지 정할 수
있고 또 높임말을 써야 하는지 반말을 써야 하는지도 알 수 있
모범답안 어서 그런 것 같아요.
2. 알맞은 것을 연결하고 써 보세요. 지아: 그렇군요. 그럼 나보다 나이가 어린 사람을 만나면 바로 반말
1) 한 문제만 더 틀렸으면 불합격할 뻔했어요. 을 해도 되겠네요.
2) 리나가 전화해 주지 않았으면 약속을 잊어버릴 뻔했어요. 민우: 아…. 사람마다 다르지만 보통 친해지기 전까지는 반말을 잘
3) 룸메이트가 깨워 주지 않았으면 기차를 놓칠 뻔했어요. 안해요.
4) 두꺼운 옷을 가져오지 않았으면 감기에 걸릴 뻔했어요. 지아: 그래요? 저는 저보다 나이가 어리면 바로 말을 놔도 되는 줄
5) 소방차가 늦게 왔으면 불이 더 크게 날 뻔했어요. 알았는데 실수할 뻔했네요.

[내용 확인] 내용에 대해 간단히 질문을 한 후, 한 번 더 듣고 교재 2 ③ 이때 <보기>의 내용뿐만 아니라 ‘이야기해 봐요’의 텍스트도 참고
번 문항의 내용 확인 질문을 풀어 본다. 할 수 있음을 알려 준다.
교 두 사람이 무슨 이야기를 해요? 생각나는 대로 이야기해 보세 ④ 대화 연습을 할 때 학생들이 대화를 모두 필기하는 것보다 간단한
요. 메모를 하고 그것을 참고하여 자유롭게 말할 수 있도록 한다.
교 아래의 질문에 대답해 보세요. ⑤ 대화를 외워서 하는 것보다 자연스러운 대화를 이끌어 나가는 것
이 중요함을 상기시킨다.
질문
1) 현수, 민우, 지아는 어떤 사이에요?
민우는 현수의 학교 후배예요. 지아는 민우의 회사 동료예요.
현수와 지아는 처음 만난 사이예요.
2) 한국 사람들은 처음 만났을 때 왜 나이를 물어봐요?
그 사람을 어떻게 불러야 하는지 정할 수 있고 또 높임말을 써 모범답안
야 하는지 반말을 써야 하는지도 알 수 있어서요. 3. 다음을 보고 친구와 이야기해 보세요.
가: 다른 나라에 여행을 가서 식당에 갔는데 손 씻는 물을 마시는
자세한 내용 이해를 위해 추가 질문을 할 수 있다. 물로 생각해서 마실 뻔했어요.

가: 다른 나라에 여행을 가서 반찬을 계속 시켰는데 나중에 계산
교 한국 사람들은 자신보다 어린 사람에게 항상 반말을 사용해요?
할 때 반찬도 돈을 내야 해서 여행비를 다 쓸 뻔했어요.

을 2~3회 정도 따라 읽힌다. 교사팁
단순히 어떤 말이나 행동으로 실수한 경험뿐만 아니라 문화 차이로
[활용] 앞에서 익힌 표현을 재료로 활용하여 회화 연습을 하게 한다. 생길 뻔한 감정의 변화도 이야기할 수 있다. (오해하다, 화를 내다 등)
본격적인 회화 연습을 하기 전에 <보기>에 제시된 문장을 함께 읽어
•개요
<듣기> 활동에서는 문화 차이에 대한 토론을 듣고 주요 내용을 파악
하게 한다.
<말하기> 활동에서는 10과에서 학습한 내용을 전체적으로 아우를
수 있도록 단원의 핵심 표현과 기능을 포함한 회화 활동이 이루어지
게 한다.
회화 연습

이다.
① 먼저, 교사는 배운 표현을 사용하여 실제로 대화 연습을 해 보자고

하고 학습 동기를 부여한다.
② 학생들을 두 명씩 짝을 지어주고 주어진 주제에 맞는 대화를 만들도록
한다.

[도입] 교재에 제시된 사진을 보며 들을 내용을 추측해 보게 한다. [확인] 들은 후에 함께 답을 확인한다.
학생들의 자유로운 대답을 들은 후 직업 체험 박람회를 소개하는 뉴
스를 들을 것임을 알려준다.
교 사진을 보세요. 사람들이 뭘 하고 있어요?

[듣는 목적 확인] 문화 차이에 대한 토론에서는 어떤 이야기들을 주
고 받을지 상상하고, 배운 표현에 집중해서 들어야함을 알려 준다.
메모 등을 통해 알게 된 정보를 기억할 수 있도록 한다.
교 문화 차이에 대한 토론을 할 때 어떤 이야기를 할까요?
듣기 지문
1. 다음은 문화 차이에 대한 토론입니다. 잘 들어 보세요.

사 회 자: 자, 오늘은 한국에 살고 있는 외국인들과 ‘나라마다 다른
문화’에 대해 이야기하고 있습니다. 그럼 계속해서 미국
과의 차이에 대해 이야기해 볼까요?
미 국 사 람: 네. 저는 한국 사람들의 인사 문화가 참 신기해요. 한국
② 먼저 문항을 읽어 보게 한다. 지역 또는 도시마다 다른 특징을 정
사람들은 “안녕하세요.”, “대신에 밥 먹었어요?”, “어디
가요?” 라고 물어보는데 처음에는 한국 사람들이 저한 리하고 친구와 함께 이야기한다는 것을 안내한다.
테 물어볼때마다 정말 열심히 대답했어요. ③ 지역에 따른 특징에 대해 조사하고 정리할 수 있는 시간을 갖는다.
사 회 자: 아, 그랬군요. 저도 습관적으로 자주 사용하는데 외국인 ④ 교사는 교실을 돌아다니며 한국어로 활동이 잘 이루어지고 있는
들에게는 낯설게 느껴지기도 하겠네요. 자, 그럼 이번에 지 점검하고, 학생들의 발음, 억양 등을 교정해 준다.
는 이집트 이야기를 들어볼까요?
⑤ 몇 명을 지목해 발표하게 한 후, 배운 내용을 확인하고 정리해 준다.
이집트 사람: 저는 한국에 와서 한국 문화와 이집트 문화가 비슷한 것
이 많다고 느꼈어요. 예를 들어, 이집트 사람들은 “너 누
구 아들이야?” “어디 살아?”, “누나는 결혼했어?” 이런 더 말해 봐요 [소요 시간 : 45시간 모형 45분, 60시간 모형 45분]
질문들을 많이 하는데 저도 한국에 와서 한국 사람들한
테 그런 질문을 많이 받았어요. •개요
사 회 자: 이집트 사람들도 개인적인 질문들을 많이 하는군요. 이 ‘내가 좋아하는 한국 문화, 외국인에게 추천하고 싶은 우리 나라의
집트 사람도 한국 사람도 다른 사람에게 관심이 많아서 문화’라는 주제로 학생들이 10과에서 배운 어휘와 표현을 모두 사용
그런 게 아닌가 싶습니다.
하여 친구들 앞에서 발표할 내용을 마련한다. 발표 준비를 마친 후에
는 다른 학생들 앞에서 발표를 한다. 발표 후에는 자유롭게 다양한
문화 차이에 대해 이야기해 볼 수 있다.
질문
메모(memo)
1) 무엇에 대해 이야기하고 있어요?
나라마다 다른 문화에 대해 이야기하고 있어요.
2) 미국 사람이 신기해하는 한국 문화는 뭐예요?
한국 사람들의 인사 문화를 신기해해요.
3) 이집트 사람과 한국 사람의 비슷한 점은 뭐예요?
두 나라 사람들 모두 개인적인 질문을 많이 해요.


요?
10과에서 무엇을 배웠습니까? 생각나는 것을 자유롭게 이야기

해 보십시오.
10과에서 배운 것을 사용하여 ‘문화 차이’에 대해 이야기할 수
① 배운 표현을 사용하여 이야기하고 발표해 보도록 하여 학습 동 있습니까?
기 를 부여한다.
② 먼저 문제를 읽어 보게 한다. 학생들이 대답한 내용을 바탕으로 관련 어휘와 표현을 정리해
③ 교재에 제시된 한국 문화에 대해 설명한다. 주고 질문이 있는지 물어본다. 잘 이해하지 못한 부분에 대해서
④ 자신이 좋아하는 한국 문화와 그것을 좋아하는 이유에 대해 메 는 보충 설명을 해 주거나 과제를 내 준다.
모해 보게 한다.
⑤ 외국인에게 추천하고 싶은 학생 나라의 문화와 그 이유에 대해
메모해 보게 한다.
⑥ 몇 명을 지목해 발표하게 한다. 이때, 교사는 발표의 내용, 표현,
있다.
메모(memo)
[활동] 교재에 있는 표를 이용하여 1번과 2번 활동을 하며 자신이 좋
아하는 한국 문화와 외국인에게 추천하고 싶은 문화를 정리하게 한다.
교 여러분들은 한국 문화에 대해 잘 알고 있어요? 어떤 문화를 알
고 있어요?
교 그 중에서 여러분이 좋아하는 한국 문화는 뭐예요? 그 이유는
뭐예요?
교 또 우리 나라의 문화 중에서 외국인들에게 추천하고 싶은 문화
가 있어요?
교 내가 좋아하는 한국 문화와 외국인에게 추천하고 싶은 우리나
라의 문화를 이유와 함께 정리하고 발표해 보세요.
[발표] 표에 메모한 것을 기반으로 하여 ‘내가 좋아하는 한국 문화,

외국인에게 추천하고 싶은 우리 나라의 문화’라는 주제로 학생들이
발표를 할 수 있도록 한다. 이때 다른 학생들은 발표를 잘 들으며 간
단하게 메모를 하고 질문할 것을 생각하게 하도록 한다.

11 배우들이 연기를 정말 잘한다고 해요
1. 문화생활에 대해 이야기할 수 있다. •어휘
2. 문화생활을 한 후 그에 대한 감상을 이야기할 수 있다. 문화생활 관련 어휘, 감상 관련 어휘
•표현
(동사·형용사)을/ㄹ 테니까, 간접 인용1
•회화 활동
<이야기해 봐요> 영화의 평에 대해 조사하고 이야기하기
<듣고 말해요> 문화 소식에 대한 뉴스 듣고 정보 파악하기
수업 개요
소요 시간
모형 모형
도입 5분 5분
1. 어휘 제시
어휘
(문화생활)
part1
표현 ·교체 연습, 완성 연습 단어 카드,
2. 연습 50분 70분
(-을/ㄹ 테니까) ·교재 및 지침서 연습 문제 풀기 연습지
1. 어휘 제시
어휘
(감상)
part2
표현 ·교체 연습1(어휘), 교체 연습2(문장) 단어 카드,
2. 연습 50분 70분
(간접 인용 1) ·교재 및 지침서 연습 문제 풀기 연습지

2. 듣기 단계
part3
1. 듣기
자기 평가
제11과 배우들이 연기를 정말 잘한다고 해요 139

수업 절차
Part 1

1. 개요
‘문화생활’과 관련된 어휘를 익히고 이를 활용하여 회화 활동이 이루
어질 수 있도록 한다.
교 여러분은 문화생활을 자주 해요?
교 여러분은 보고 싶은 영화나 공연을 결정할 때 뭘 보고 결정해
요?


들에게 이 단원에서 학습할 내용이 문화생활과 감상에 관한 것임을
알려 준다.
[도입] 학생들에게 문화생활에 대해 간단히 질문을 한다. 학생들의

메모(memo) 스럽게 노출시킬 수 있다.
교 여러분은 최근 어떤 문화생활을 했어요?
교 어떤 문화생활을 자주 해요?
교 왜 그 문화생활을 자주 해요?
[어휘 확인 및 설명] 교재의 지시문을 읽고 주로 하는 문화생활에 표

시해 볼 수 있도록 한다. 이후 학생들의 활동을 확인하면서 제시된
어휘를 자세하게 설명한다. 세종 한국어 회화 1·2에서 학습된 어휘
와 표현의 경우 학생들에게 직접 의미를 한국어로 설명해 볼 수 있도
록 한다. 새로운 어휘와 표현의 경우 교사가 설명해 준다. 교재에 제
시된 어휘의 의미에 대한 설명이 끝나면 2~3회 정도 반복적으로 따
라 읽힌다.
교 여러분이 주로 하는 문화생활이 있어요?

더 배워봅시다 - 어휘 교사팁
각 학급의 상황에 따라 추가적으로 제시할 수 있다. 학생들이 특별히 자주 하는 문화생활이 없어 활동이 너무 단조롭게
이루어질 때에는 해 보고 싶은 문화생활과 그 이유에 대해서도 이
<전시회 관련>
야기해 보도록 한다.
•미술관/박물관에 가다
2. 듣기 표현 [소요 시간 : 45시간 모형 50분, 60시간 모형 70분]

1. 개요
확신을 가진 화자의 추측이나 화자의 의지가 이유가 될 때 이야기할
수 있는 ‘-을/-ㄹ 테니까’를 학습하고 연습 문제를 풀어 본다. 그리고
듣기 지문
일상생활 속에서 일어날 수 있는 상황에 대해 질문하고 ‘-을/-ㄹ 테
2. 다음은 문화생활에 대한 대화입니다. 잘 듣고 이야기해 보세요.
니까’를 이용해 대답하는 시간을 갖는다.
케빈: 유미 씨, 이 콘서트 기사 봤어요? 다음 달에 케이팝(K-pop)
콘서트를 하네요.
-을/-ㄹ 테니(까)
유미: 그럼요. 전 벌써 예매도 했어요. 관심이 있으면 케빈 씨도 같이
‘-을/-ㄹ 테니(까)’는 동사와 형용사에 붙여 확신을 가진 화자의 추측이
갈래요?
나 화자의 의지가 이유가 될 때 사용한다. 명백하고 확실한 상황이나 사
케빈: 저는 전시회에 가는 건 좋아하는데 콘서트처럼 시끄러운 데
실에 대해서는 사용하지 않는다. ㄹ 이외의 받침이 있는 동사와 형용사
가는 건 별로예요. 그래서 콘서트는 아직 한 번도 안 가 봤어요.
에는 ‘-을 테니(까)’가 붙고 ㄹ 받침이나 받침이 없는 동사와 형용사에는
유미: 에이, 그건 케빈 씨가 콘서트에 안 가 봐서 그래요. 한 번 가
‘-ㄹ테니(까)’가 붙는다.
보면 분명히 좋아하게 될 거예요.

질문
1) 케빈이 좋아하는 문화생활은 뭐예요?
전시회에 가는 걸 좋아해요.
2) 케빈이 해 본 적이 없는 문화생활은 뭐예요?
콘서트에 가는 거요.
3. 활용
을 시작하기 전 먼저 <보기>에 제시된 문장을 함께 읽어 본다. 그리
고 3~4명을 짝을 지어 준 후 학생들이 서로 자주 하는 문화생활에
대해 묻고 답하게 한다. 자주 하는 문화생활과 이유, 자주 하지 않는
문화생활과 이유 등에 관해 서로 묻고 답할 수 있다. 이 활동이 끝나
면 몇 팀을 지목하여 발표시키고 잘못된 표현이나 발음, 억양 등을
교정해 준다.
[도입] 교사가 아주 작은 목소리로 이야기를 시작한다. 학생들에게

잘 들리지 않게 이야기하며 도입할 수 있다.
교 (작은 목소리로)여러분, 저는 목이 아파요. 그런데 이걸(책) 읽
어야 하는데 어떻게 하면 좋을까요?
교 목이 아픈 사람은 책을 읽기 어려워요. 그 때 그 사람에게 이렇
게 말해 보세요. “제가 읽을 테니까 잘 들어 보세요.”
모범답안 교 아침부터 구름이 많이 끼었어요. 저녁에 비가 올 것 같아요.
•저는 영화 보는 걸 좋아해서 영화관에 자주 가는데 음악 듣는 아침에 집에서 나갈 때 룸메이트(남편, 아내, 친구 등)에게 뭐라
건 별로 안 좋아해서 음악회에는 잘 안 가요. 고 이야기할까요?
•저는 가수 oo를 좋아해서 팬미팅에 자주 가는데 스포츠는
교 저녁에 아마 비가 올 거예요. 그러니까 우산을 가지고 가요.
별로 안 좋아해서 스포츠 경기는 잘 보러 가지 않아요.
저녁에 비가 올 테니까 우산을 가지고 가요.

[완성 연습] 학생들에게 뒤 문장을 제시하고 학생들이 ‘-을/-ㄹ 테니
모범 답안
까’를 사용하여 앞 문장을 만들어 전체 문장을 말할 수 있도록 한다.
•저는 영화 보는 걸 좋아해서 영화관에 자주 가는데 조용히 앉아
있는 건 별로 안 좋아해서 음악회에는 잘 안 가요.
교 제가 뒤 문장을 말할 거예요. 오늘 배운 표현을 이용해서 전체
•저는 가수 oo를 좋아해서 팬미팅에 자주 가는데 스포츠는 별로 문장을 만들어 보세요.
안 좋아해서 스포츠 경기는 잘 보러 가지 않아요.
- 빨리 출발합시다.
[제시 및 설명] 학생들의 대답을 들은 후 ‘-을/-ㄹ 테니까’는 동사나 (차가 막힐 테니까 빨리 출발합시다.)
- 영화는 다음에 보러 가요.
형용사 뒤에 붙어 확신을 가진 화자의 추측이나 의지가 이유가 될 때
(오늘은 비가 올 테니까 영화는 다음에 보러 가요.)
사용하는 표현이라는 것을 설명한다.
- 커피를 준비해 둘게요.
교 제가 목이 아파서 책을 읽을 수 없어요. 그래서 여러분이 저를 (많이 피곤할 테니까 커피를 준비해 둘게요)
도와주고 싶어요. 제가 책을 읽을 수 없어서 여러분이 도와주 - 잘 들으세요.
겠다는 여러분의 의지를 이야기했어요. 제가 읽을 테니까 잘 (다시 말할 테니까 잘 들으세요.)
들어 보세요. - 걱정하지 말아요.
교 저녁에 비가 올 거예요. 일기예보를 들었어요. 그래서 우산을 (제가 도와줄 테니까 걱정하지 말아요.)
- 푹 쉬세요.
가져가면 좋을 것 같아요. 저녁에 비가 올 테니까 우산을 가지
(제가 할 테니까 푹 쉬세요.)
고 가요. 이렇게 말하는 사람의 의지나 추측이 이유가 될 때 사
용하는 표현이에요. [연습 문제 풀이] 교재에 있는 연습 문제를 함께 풀어 본다. 먼저 보
동사·형용사 을/ㄹ 테니까 제시된 질문을 읽고 보기에서 적절한 대답을 찾아서 쓰고 말해 볼 수
• 제가 읽을 테니까 잘 들어 보세요. 있도록 한다.
• 저녁에 비가 테니까 우산을 가지고 가요.
-을/-ㄹ 테니(까)
‘-을/-ㄹ 테니(까)’는 동사와 형용사에 붙어 추측과 이유를 나타낼 때

사용한다. 과거형은 ‘-았을/-었을/-였을 테니(까)’를 사용하며 미래형
은 현재형과 같은 ‘-을/-ㄹ 테니(까)’를 사용한다.
•지금쯤 회의가 끝났을 테니까 전화해도 되겠지요?
지침서 부록(216쪽): 연습 문제 표현 21 -을/-ㄹ 테니(까)
•선생님께서 금방 돌아오실 테니까 잠깐 기다려 보세요.
연습
2. 연습
모범답안
[교체 연습] 단어 카드를 이용해 형태를 연습한다. 처음에는 받침이 1. 다음 대화를 완성하세요.
있는 것에서 없는 것, 예외 순으로 연습하게 하고 이후에는 모두 섞 1) 가: 이번 주말에 꽃 박람회에 같이 갈래요?
어서 다시 연습한다. 나: 주말에는 차가 많이 막힐 테니까 평일에 가는 게 좋을 것
같아요.
2) 가: 입학 시험 때문에 걱정이 많아요.
카드 먹다/ 읽다/ 찾다/ 많다/ 작다/ 좋다
나: 잘할 테니까 너무 걱정하지 마세요.
가다/ 하다/ 만나다/ 예쁘다/ 맛있다/ 비싸다
어렵지 않을 테니까
듣다/ 무겁다/ 놀다/ 파랗다/ 낫다
3) 가: 약을 먹었는데 계속 머리가 아파.
나: 조금 있으면 괜찮아질 테니까 누워서 쉬어.
교 ‘-을/-ㄹ 테니까’를 써서 바꾸어 보세요. 나아질 테니까
(‘먹다’ 카드 제시) 먹을 테니까 4) 가: 우리 약속 장소 바뀐 거 유미랑 제니한테 이야기해야 하는데….
나: 내가 유미한테 이야기할 테니까 네가 제니한테 이야기해 줄래?
(‘가다’ 카드 제시) 갈 테니까

Part 2
연습인 만큼 단순히 묻고 답하는 연습만 하는 것에 그치는 것이 아니
라 학습자가 서로 묻고 답한 내용에 대한 추가적인 질문과 대답이 이
어져 자연스러운 담화를 완성할 수 있도록 한다. 본격적인 연습에 앞
서 교사가 학생 한 명과 시범을 보이는 것도 좋은 방법이 될 수 있다. 1. 개요
‘문화생활에 대한 감상’과 관련된 어휘를 익히고 이를 활용하여 회화
활동이 이루어질 수 있도록 한다.
교 여러분, 새로운 음식을 만들어 보고 싶을 때 어떻게 해요?

왜 그 방법을 써요?
교 재미있는 책을 읽고 싶어 하는 친구에게 어떤 방법을 추천하면
좋을까요? 왜 그 방법을 추천해요?
모범답안
•새로운 음식을 만들어 보고 싶어 하는 친구
가: 뭔가 새로운 음식을 만들어 보고 싶은데 어떻게 하면 좋을
까요?
나: 인터넷을 찾아보는 게 어때요? 설명도 자세하게 되어 있고
사진도 있어서 따라 하기 쉬울 테니까 만드는 게 어렵지 않
을 거예요.
•기분 전환을 하고 싶어 하는 친구
[도입] 교사는 Part1에서 학생들이 대답한 ‘문화 생활’에 대해 간단히
가: 기분 전환을 하고 싶은데 뭘 하면 좋을까요?
나: 신나는 콘서트에 가 보는 게 어때요? 가수들이 노래도 잘하 이야기하게 한다. 학생들의 대답을 들어 보는 과정에서 새롭게 제시
고 공연도 화려해서 기분 전환에 도움이 될 테니까 한번 가 된 어휘를 학생들에게 자연스럽게 노출시킬 수 있다.
보세요. 교 여러분은 최근 어떤 문화생활을 했어요?
•재미있는 책을 읽고 싶어 하는 친구
교 그 공연(전시회/박람회)은 어땠어요?
가: 재미있는 책을 읽고 싶은데 어떤 책을 읽으면 좋을까요?
나: 요즘 유행하는 소설 □□를 읽어 보세요. 줄거리도 흥미롭고
작품성도 뛰어나서 지루하지 않을 테니까 금방 읽을 수 있 [어휘 확인 및 설명] 교재의 지시문을 읽고 최근에 한 문화생활에 대
을 거예요. 한 감상에 표시해 볼 수 있도록 한다. 이후 학생들의 활동을 확인하
•휴가 계획을 세우고 있는 친구 면서 제시된 어휘를 자세하게 설명한다. 세종 한국어 회화 1·2에서
가: 휴가 기간 동안 뭘 하면 좋을까요?
배운 어휘와 표현의 경우 학생들이 직접 의미를 한국어로 설명하게
나: △△ 전시회에 한번 가 보세요. 작가의 표현력이 뛰어나서
할 수도 있다. 새로운 어휘와 표현은 교사가 설명해 준다. 교재에 제
볼거리가 풍부할 테니까 정말 좋을 거예요.
•한국 친구를 사귀고 싶어 하는 친구 시된 어휘의 의미 설명이 끝나면 2~3회 정도 반복적으로 따라 읽힌
가: 한국 친구를 사귀고 싶은데 어떻게 하면 좋을까요? 다.
나: 한국에 여행을 가 보는 게 어때요? 드라마에서 본 장소도 교 여러분이 한 문화생활은 어땠어요?
가 볼 수 있고 한국 사람들도 많이 만날 수 있을 테니까 한
번 가 보세요.
교 ◯◯ 씨가 본 공연은 어땠어요?

해 보게 한다.

<감상 관련>
•지루하다
•대사가 많다
•돈/시간이 아깝다
•감동적이다
•시간이 짧게 느껴지다
모범답안
•저는 지난주에 전시회를 관람했는데 작품성과 표현력이 뛰어나
서 기회가 있으면 또 보고 싶어요.
2. 듣기
•저는 작년에 뮤지컬을 봤는데 줄거리가 흥미롭고 볼거리도 풍부
했어요.
교사팁
듣기 지문 다양한 감상이 있을 수 있으므로 필요에 따라 교사가 학생들이 말
하고자 하는 표현들을 더 지도해 주도록 한다.
2. 다음은 콘서트에 관한 대화입니다. 잘 듣고 이야기해 보세요.
유미: 와, 멤버들 모두 노래를 잘하는 것 같아요. 준 씨는 어땠어요?
텔레비전으로 보는 거하고는 비교가 안 되죠? 표현 [소요 시간 : 45시간 모형 50분, 60시간 모형 70분]
준 : 그러네요. 이런 공연을 실제로 본 건 처음인데 정말 노래를 잘
하네요. 그리고 기타 연주 실력도 대단하고요. 공연이 정말 환 1. 개요
상적이었어요.
듣거나 읽은 진술문을 다른 사람에게 전달할 때 사용하는 ‘간접 인용
유미: 오늘 공연 보러 오기를 잘했죠? 다음 달에도 공연이 있는데 그
1’을 학습하고 연습 문제를 풀어 본다. 동사, 형용사, 명사의 다양한
때도 같이 갈래요?
형태를 제시하고 ‘간접 인용1’을 이용해 대답하는 시간을 갖는다.
준 : 좋죠. 벌써부터 기대가 되는데요.
간접 인용 1
듣기가 끝난 후 교사의 질문을 통해 듣기의 전반적인 내용을 확인하 ‘-는다고/-ㄴ다고 하다, -다고 하다, …이라고/…라고 하다’는 동사와 형
며 문제에 대한 답을 이야기할 수 있도록 한다. 용사에 붙여 듣거나 읽은 진술문을 다른 사람에게 전달할 때 사용한다.
동사로 끝나는 현재 시제의 문장에는 받침이 있으면 ‘-는다고 하다’, 받
질문 침이 없으면 ‘-ㄴ다고 하다’가 붙고, 형용사로 끝나는 현재 시제의 문장
1) 남자는 콘서트를 보고 어떻게 이야기했어요? 에는 받침 유무에 상관없이 ‘-다고 하다’가 붙는다. 명사로 끝나는 현재
공연이 환상적이었어요. 시제의 문장에는 받침이 있으면 ‘이라고 하다’, 받침이 없으면 ‘라고 하
2) 두 사람은 무슨 약속을 했어요? 다’가 붙는다.
다음 달 공연도 같이 가기로 했어요.
3. 활용
메모(memo)
지어 준 후 학생들이 한 문화생활이 어땠는지에 대해 묻고 답하게 한
다. 이 활동이 끝나면 몇 팀을 지목하여 발표하게 한다.

<현재> <과거> <미래>
-는다고/
동사 -았다고/ -겠다고 하다
-ㄴ다고 하다
-었다고 하다 -을/-ㄹ 거라고 하다
형용사 -다고 하다
이라고/ 이었다고/ 일 거라고/
명사
라고 하다 였다고 하다 ㄹ 거라고 하다
참고 - 표현
간접 인용 1
‘-다고 하다’의 형태 외에 ‘-다고 했다’는 추가로 제시하지 않는다.

어 본다.
2. 연습
[교체 연습 1] 단어 카드를 이용해 형태를 연습한다. 처음에는 동사
[도입] 교사는 먼저 학생들에게 질문한 후 어떤 대답을 들었는지 질
중 받침이 있는 것에서 없는 것, 형용사 중 받침이 있는 것에서 없는
문하며 도입할 수 있다.
것, 명사 순으로 연습하게 하고 이후에는 모두 섞어서 다시 연습한다.
교 △△ 씨가 계속 기침을 해서 제가 얼마 전에 감기에 걸렸던
◯◯ 씨에게 감기에는 무엇이 좋은지 물어봤어요. oo 씨가 이
카드 먹다/ 읽다/ 찾다/ 가다/ 하다/ 보다
렇게 이야기했어요. “감기에는 따뜻한 차가 좋아요.”
춥다/ 작다/ 좋다/ 예쁘다/ 크다/ 조용하다
교 과학책을 보니까 이런 설명이 있었어요. “여름이 지나가면 낮 선생님/ 토요일/ 친구/ 영화
보다 밤이 길어진다.”
교 금요일에 공연을 봤어요. 그런데 공연이 너무 재미있어서 친구 교 ‘간접 인용’을 사용해서 바꾸어 보세요.
와 같이 다시 한 번 보고 싶었어요. 그래서 공연장에 있는 직원 (‘먹다’ 카드 제시) 먹는다고 해요
에게 질문했어요. “이 공연은 언제까지 해요?” 그 사람이 이렇 (‘춥다’ 카드 제시) 춥다고 해요
게 이야기했어요. “이 공연은 주말까지 계속 될 예정입니다.”
[교체 연습 2] 학생들에게 문장을 듣고 ‘간접 인용1’을 사용하여 들은
교 △△ 씨가 계속 기침을 해서 최근에 감기에 걸렸던 사람에
내용을 전달할 수 있도록 한다.
게 물어봤어요. 그리고 그 들은 이야기를 △△ 씨에게 전달
교 제가 문장을 말할 거예요. 오늘 배운 표현을 이용해서 들은
했어요. 감기에는 따뜻한 차가 좋다고 해요.
내용을 전달해 보세요.
[제시 및 설명] 간접 인용은 듣거나 읽은 진술문을 다른 사람에게 전 - 휴일에는 가게들이 문을 닫아요. (휴일에는 가게들이 문을 닫는다고 해요.)
달할 때 사용하는 표현이라는 것을 설명한다. - 매일 회사에 가요 (매일 회사에 간다고 해요.)
교 △△ 씨가 계속 기침을 해서 최근에 감기에 걸렸던 사람에게 - 저는 거짓말을 하지 않아요. (◯◯ 씨는 거짓말을 하지 않는다고 해요.)
물어봤어요. 그리고 그들은 이야기를 △△ 씨에게 전달했어 - 오늘은 기분이 좋아요. (오늘은 기분이 좋다고 해요.)
- 어제 라면을 먹었어요. (어제 라면을 먹었다고 해요.)
요. 감기에는 따뜻한 차가 좋다고 해요.
- 내일은 비가 올 것 같아요. (내일은 비가 올 것 같다고 해요.)
교 ‘간접 인용 1’은 듣거나 읽은 진술문을 다른 사람에게 전달할
- 그 사람은 좋은 사람이에요. (그 사람은 좋은 사람이라고 해요.)
때 사용하는 표현이라는 것을 설명한다.
- 우리 반에서 키가 제일 큰 사람은 저예요. (우리 반에서 키가 제일 큰
사람은 ◯◯ 씨라고 해요.)
간접 인용1
• 감기에는 따뜻한 차가 좋다고 해요.

• 여름이 지나가면 낮보다 밤이 길어 다고 한다.
• 이 공연은 주말까지 계속 될 예정이라고 합니다. 질문을 읽고 적절한 대답을 쓰고 말해 볼 수 있도록 한다. 질문에 대

교 여러분은 한국 음식 중 어떤 음식을 제일 좋아해요?
교 ◯◯ 씨가 뭐라고 했는지 옆에 있는 △△ 씨가 이야기해 볼까
요?
모범답안
•좋아하는 한국 음식
- 유미 씨는 삼겹살을 제일 좋아한다고 해요.
•좋아하는 배우
- 안나 씨는 얼굴도 잘생긴 데다가 성격도 좋은 △△를 좋아한다
고 해요.
지침서 부록(217쪽): 연습 문제 표현 22 간접 인용1 •취미 생활

- 케빈 씨의 취미는 낚시라고 해요.
•주말 계획
연습
- 제니 씨는 이번 주말에 1박 2일로 여행을 다녀올 거라고 해요.
•어제 한 일
- 미진 씨는 어제 콘서트에 다녀왔다고 해요.
모범답안 교사팁
어제 한 일을 듣고 이야기할 때는 ‘-았다고/-었다고/-였다고 하다’를
1) 가: 이 영화 봤어요? 재미있어요?
이용해서, 주말 계획을 듣고 이야기할 때는 ‘-을/-ㄹ 거라고 하다’를
나: 저도 아직 못 봤는데 줄거리도 흥미롭고 볼거리도 많다고
사용하여 이야기할 수 있게 지도한다.
해요.
2) 가: 이 전시회에 예매 안 하고 그냥 가도 볼 수 있겠죠?
나: 아니요. 인기가 많아서 예매를 해야 한다고 해요.
3) 가: 안나 씨가 요즘 왜 수업에 안 와요?
나: 친구들이 그러는데 안나 씨가 요즘 많이 바쁘다고 해요. 메모(memo)
일이 많다고 해요.
4) 가: 내일 날씨가 어떨까요? 일기 예보 봤어요?
나: 내일은 맑고 화창하다고 해요.
비가 올 거라고 해요.

서 교사가 학생 한 명과 시범을 보이는 것도 좋은 방법이 될 수 있다.

현수: 오후에는 사람들이 더 많을 것 같아요. 그러니까 여기부터 봐
요. 이 전시관이 제일 볼거리가 많다고 해요.
Part 3 유미: 네, 좋아요.
현수: 유미 씨, 안경 먼저 쓰세요.
(잠시 후)
와! 진짜 피라미드가 눈앞에 있는 것 같지 않아요?
유미: 그러네요. 어떻게 이런 게 가능할까요? 정말 신기하고 놀라워요.
•개요
Part 1, 2에서 학습한 어휘와 표현 표현에 대한 복습을 통해 배운 내 듣기가 끝난 후 교사의 질문을 통해 듣기의 전반적인 내용을 확인하며
용을 완전히 익힐 수 있게 한다. 문제에 대한 답을 이야기할 수 있도록 한다.
질문
1) 두 사람은 지금 어디에 있어요?
전시관에 있어요.
2) 두 사람은 이곳을 어떻게 느끼고 있어요?
신기해하고 놀라워해요.

확인한다.
제시 항목 표현 Part2(-을/-ㄹ 테니까)

‘-을/-ㄹ 테니까’를 배웠어요. 교재에 있는 이야기들을 읽고
친구에게 조언해 주세요.
[도입] 전 시간에 ‘문화생활’, ‘감상’과 관련된 어휘와 표현 ‘-을/-ㄹ

테니까’, ‘간접 인용1’을 배웠음을 상기시킨다.
교 지난 시간에 ‘문화생활’, ‘문화생활 평가’와 관련된 어휘들을
배웠지요? 어떤 것들이 기억나요?

어휘 Part1(문화생활 관련), Part2(감상 관련) 모범답안

제시 항목 •맨디 생일인데 뭘 사야 할지 모르겠어요.
표현 Part1(간접 인용 1) 가: 맨디 생일인데 뭘 사야 할지 모르겠어요.
교 여러분, 이번에는 박람회 전시품에 관한 대화를 한 번 들어 볼 나: 지난번에 지갑을 잃어버려서 없을 테니까 작은 지갑을 사
주는 게 어때요?.
거예요. 잘 들어 보세요.
나: 예쁜 공책은 많을 테니까 예쁜 볼펜을 사 주는 게 어때요?
듣기 지문 •내일 발표 때문에 긴장이 돼서 잠이 안 와요.
가: 내일 발표 때문에 긴장이 돼서 잠이 안 와요.
1. 다음은 박람회 전시품에 관한 대화입니다. 잘 듣고 이야기해
나: 제가 도와줄 테니까 걱정하지 마세요.
보세요.
나: 내일 잘 할 테니까 걱정말고 주무세요.
유미: 여기는 사람들이 정말 많네요. 우리 다른 전시관 먼저 보고 여
기는 오후에 올까요?

듣기 지문
•요즘 자꾸 해야 할 일을 잊어버려서 고민이에요.
가: 요즘 자꾸 해야 할 일을 잊어버려서 고민이에요. 1. 다음은 요즘 인기가 있는 영화에 관한 해리와 유미의 대화입
나: 내가 알려줄 테니까 걱정하지 마. 니다. 잘 들어 보세요.
나: 노트에 적어 놓으면 잊어버리지 않을 테니까 노트를 사용해 해리: 우리 주말에 영화 볼래요? 보고 싶은 영화 있어요?
보는 게 어때? 유미: 글쎄요. 요즘 재미있는 영화가 없는 것 같아요.
•휴가가 짧아서 그냥 집에서 쉴까 고민 중이에요. 해리: 이 영화 어때요? 제가 사람들이 인터넷에 쓴 평을 봤는데
가: 휴가가 짧아서 그냥 집에서 쉴까 고민 중이에요. 줄거리도 재미있고 배우들이 연기도 정말 잘한다고 해요.
나: 많이 피곤할 테니까 집에서 쉬세요. 유미: 그렇네요. 연기를 잘하는 배우들이 많이 나오네요.
나: 기분전환이 될 테니까 짧게라도 여행을 다녀와 보세요. 해리: 그렇죠? 특히 남자 주인공 연기가 손에 땀을 쥐게 한다고 해요.
•자동차가 필요해서 중고차를 사려고 알아보고 있어요. 유미: 저는 무서운 영화는 싫어하는데 예매율 1위라고 하니까 어떤
가: 자동차가 필요해서 중고차를 사려고 알아보고 있어요. 영화인지 궁금하기는 하네요.
나: 중고차에 대한 정보가 많이 필요할 테니까 인터넷 카페에 해리: 그럼 일단 제가 예매할 테니까 혹시 다른 영화가 보고 싶으면
가입해 보세요. 나중에 말해 주세요.
나: 케빈 씨가 얼마 전에 중고차를 사서 중고차에 대해 잘 알 테
니까 케빈 씨하고 한번 만나 보지 그래요?
이야기해 봐요 [소요 시간 : 45시간 모형 50분, 60시간 모형 70분] 교 두 사람이 무슨 이야기를 해요? 생각나는 대로 이야기해 보세요.
1. 개요
해리와 유미의 대화를 듣고 대화의 전체 내용이 무엇인지 파악하여 질문
이와 연계한 회화 활동을 할 수 있게 한다. 1) 해리가 보고 싶어하는 영화는 평이 어때요?
줄거리도 재미있고 배우들이 연기도 정말 잘한다고 해요.
2) 유미는 왜 영화가 보고 싶어졌어요?
예매율 1위라고 해서요.

교 영화에 대한 평을 어디에서 봤어요?
교 영화에는 어떤 배우들이 나와요?


보고 학생들에게 어떤 내용을 연습해야 할지 알려 준다.
[도입] 지금까지 배운 어휘와 표현이 문화생활과 문화생활 감상을

이야기하는 데에 사용될 수 있는 것이라는 것을 설명하고 배운 내용
이 어떻게 사용되고 있는지 확인해 본다.
[내용 추측] 교재에 제시된 사진을 보며 해리와 유미가 함께 영화를

보려는 상황이라는 것을 알려 주고 두 사람이 무슨 대화를 나눌지 추
측해 보게 한다.

회화 연습

이다.

들도록 한다.
④ 대화 연습을 할 때 학생들이 대화를 모두 필기하는 것보다 간단한 학생들의 자유로운 대답을 들은 후 문화 소식에 대한 뉴스를 들을 것
메모를 하고 그것을 참고하여 자유롭게 말할 수 있도록 한다. 임을 알려 준다.
⑤ 대화를 외워서 하는 것보다 자연스러운 대화를 이끌어 나가는 것 교 여기는 어디인 것 같아요?
이 중요함을 상기시킨다. 교 이 곳에서는 어떤 공연이 있을까요?
니며 발음, 억양 등을 교정해 준다. [듣는 목적 확인] 여러 가지 문화생활에 대해 상상하고, 배운 표현에
⑦ 몇 팀을 지목해 발표하게 한 후, 배운 내용을 확인하고 정리해 준다. 집중해서 들어야 함을 알려 준다. 메모 등을 통해 알게 된 정보를 기
억할수 있도록 한다.
모범답안 교 여기에서는 어떤 문화생활을 할 수 있을까요?
•이 영화는 배우들이 연기를 정말 잘해서 정말 슬프다고 해요. 하
지만 슬픈 장면이 너무 많아서 조금 지루하다고 해요. [대화 듣기] 대화문을 두 번 들려준다.
•이 영화는 작품성이 뛰어나기는 하지만 배우들이 연기를 잘 못해
서 돈이 아깝다고 해요. 듣기 지문
•이 영화는 액션이 화려하고 볼거리도 풍부하다고 해요. 그런데
대사가 별로 없어서 줄거리 이해가 잘되지 않는다고 해요. 1. 다음은 문화 행사에 관한 뉴스입니다. 잘 들어 보세요.
아나운서 : 한 주간의 문화계 소식을 전해 드리는 문화 산책입니다.
가정의 달 5월에는 가족이 함께 즐길 수 있는 공연과 전시
회 등 다양한 문화 행사가 열리는데요. 이번 주에는 호수
공원이 ‘문화 놀이터’로 변신한다고 합니다. 호수 공원에서
는 전 세계인의 사랑을 받아 온 장난감 전시회와 꿈을 주
•개요
제로 한 미술 전시회도 열린다고 합니다. 또 토요일 저녁
<듣기> 활동에서는 문화 소식에 대한 뉴스를 듣고 주요 내용을 파악 에는 오케스트라의 야외 공연도 열립니다. 이번 주 호수
하게 한다. 공원으로 나들이 오시는 건 어떨까요?
한다.

질문
교사팁
2. 다시 듣고 이야기해 보세요. 이 활동은 학생들이 이번 달에 즐기면 좋은 문화 행사에 대해 조사
1) 5월에는 어떤 문화 행사가 열려요? 한 후에 이야기해 보는 활동이므로 ‘듣고 말해요’를 시작하기 전에
가족이 함께 즐길 수 있는 공연과 전시회가 열려요. 선과제를 미리 공지해 주도록 한다.
2) 이번 주에 호수 공원에서는 어떤 행사가 열려요?
장난감 전시회, 미술 전시회, 오케스트라의 야외 공연이 열려요.
[확인] 들은 후에 함께 답을 확인한다. •개요

‘내가 열고 싶은 전시회’라는 주제로 학생들이 11과에서 배운 어휘,
[다시 듣기] 내용에 유의해 다시 한 번 듣게 한다. 시간 여유가 있으 표현 등을 모두 사용하여 친구들 앞에서 발표할 내용을 마련한다. 발
면 듣고 따라 하는 활동을 할 수 있다. 표 준비를 마친 후에는 다른 학생들 앞에서 발표를 한다. 발표 후에
는 자유롭게 서로의 전시회의 주제, 전시 내용, 전시 일시, 초대 손님,
[활용] 앞에서 익힌 표현을 재료로 활용하여 이번 달에 즐기면 좋은 홍보 방법, 체험 내용에 대해 이야기해 볼 수 있다.
문화 행사를 조사해서 친구에게 추천해 보게 한다.

③ 질문에 대한 답을 간단히 메모하며 이번 달에 즐기면 좋은 문화 행
사에 대해 이야기해 볼 수 있는 기회를 제공한다.
④ 메모를 바탕으로 친구와 할 수 있는 문화생활에 대해 나누는 시
간을 가진다. ① 배운 표현을 사용하여 이야기하고 발표해 보자고 하고 학습 동
⑤ 교사는 교실을 돌아다니며 학생들의 발음, 억양 등을 교정해 준다. 기를 부여한다.
⑥ 몇 명을 지목해 발표하게 한 후, 배운 내용을 확인하고 정리해 준다. ② 먼저 문제를 읽어 보게 한다.
③ 교재에 제시된 내가 열고 싶은 전시회에 대해 설명한다.
④ 자신이 열고 싶은 전시회 계획에 대해 메모해 보게 한다. 그 외
모범답안
•다음 주 목요일까지 박물관에서 유물 전시회가 열려요. 이 전시
에 추가적인 계획이 있다면 그것에 대해 추가로 메모하고, 없다
회는 유물에 별로 관심이 없었던 사람들도 이해할 수 있게 쉬운 면 교재에서 제시한 계획을 참고하게 할 수 있다.
설명도 같이 해 준다고 해요. 그리고 유물 발굴 체험도 할 수 있 ⑤ 몇 명을 지목해 발표하게 한다. 이때, 교사는 발표의 내용, 표현,
다고 하니까 아이들도 좋아할 것 같아요. 발음, 억양 등에 대해 학생에게 개인적으로 피드백을 전달할 수
•12월 1일부터 12월 31일까지 시청 앞에서 크리스마스 행사가 열 있다.
린다고 해요. 크리스마스 장식품도 팔고 친구와 부모님께 편지
⑥ 발표 후 학생이 소개한 전시회에 갈 친구를 찾아본다. 이때, 학
를 써서 보낼 수도 있다고 하니까 관심이 있는 사람은 가 보면
생이직접 찾아보게 할 수 있으나 반 상황에 따라 발표자가 그 전
좋을 것 같아요.
시회를 간단히 홍보한 후 투표 등의 방법을 이용할 수도 있다.
가장 많은 친구를 찾은 학생에게 작은 보상을 줄 수 있다.

[활동] 교재에 있는 가이드라인을 이용하여 활동을 하며 자신이 열
고 싶은 전시회와 그 전시회 기획에 대해 생각해 볼 수 있도록 한다.
교 어떤 전시회를 열고 싶어요? 메모(memo)
교 전시회의 주제는 뭐예요?
교 전시 내용과 날짜는 어떻게 돼요?
교 여러분이 열고 싶은 전시회를 한 번 상상해 보세요. 그리고
이 곳에 간단하게 메모해 보세요.
[발표] 메모한 것을 기반으로 하여 ‘내가 열고 싶은 전시회’라는 주제

로 학생들이 발표를 할 수 있도록 한다. 이때 다른 학생들은 발표를
잘 들으며 간단하게 메모를 하고 질문할 것을 생각하게 하도록 한다.

질문할 수 있다. 그리고 모든 학생들의 발표가 끝난 후에는 서로의
전시회에 대해 이야기해 보며 수업을 마무리한다.

요?
교 여러분이 자주 하는 문화생활에 대해 이야기할 수 있어요?

해 보십시오.
11과에서 배운 것을 사용하여 자신이 자주 하는 문화생활에 대
해 이야기할 수 있습니까?
이 대답한 내용을 바탕으로 관련 어휘와 표현을 정리해 주고 질

문이 있는지 물어본다. 잘 이해하지 못한 부분에 대해서는 보충
설명을 해 주거나 과제를 내 준다.
[마무리] 이 단원에서 배운 것을 이용해서 문화생활에 대해 표현할

수 있게 되었음을 알려 주고 한국어 말하기에 대한 자신감을 부여한
다.

12 무거운 짐을 들다가 손목을 다쳤어
1. 다친 경험에 대해 이야기할 수 있다. •어휘
2. 평소 자주 나타나는 증상에 대해 이야기할 수 있다. 다친 경험 관련 어휘, 증상 관련 어휘
•표현
(동사)다(가), (동사·형용사)을/ㄹ 정도(로)
•회화 활동
<이야기해 봐요> 자주 아픈 곳과 그 증상에 대해 이야기하기
<듣고 말해요> 스마트폰 사용으로 인해 생기는 건강 문제에 관한
수업 개요 방송 듣고 정보 파악하기
소요 시간
모형 모형
도입 5분 5분
1. 어휘 제시
어휘
(다친 경험)
part1
CD,
표현 ·교체 연습, 완성 연습
(-다(가)) ·교재 및 지침서 연습 문제 풀기
(부록)
1. 어휘 제시
어휘
(증상)
part2
표현
·교체 연습1(어휘), 교체 연습2(문장) 단어 카드,
(-을/-ㄹ 정도 2. 연습 50분 70분
(로))

2. 듣기 단계
part3
1. 듣기
자기 평가

수업 절차
Part 1

1. 개요
‘다친 경험과 치료법’과 관련된 어휘를 익히고 이를 활용하여 회화
활동이 이루어질 수 있도록 한다.
교 여러분은 다친 경험이 있어요?
교 어디를 다쳤어요?

교 이 사진은 어떤 사진이에요? 어디를 다쳤어요?

들에게 이 단원에서 학습할 내용이 다친 경험과 그 증상에 관한 것임
을 알려 준다.
[도입] 학생들에게 다친 경험에 대해 간단히 질문을 한다. 학생들의


교 여러분은 최근 다친 적이 있어요? 어디를 다쳤어요?
교 다쳤을 때 어떻게 했어요?
[어휘 확인 및 설명] 교재의 지시문을 읽고 학생들이 외상과 치료 방

법을 연결할 수 있도록 한다. 이후 학생들의 활동을 확인하면서 제시
된 어휘를 자세하게 설명한다. 세종 한국어 회화 1·2에서 학습된 어
휘와 표현의 경우 학생들에게 직접 의미를 한국어로 설명해 볼 수 있
도록 한다. 새로운 어휘와 표현의 경우 교사가 설명해 준다. 교재에
제시된 어휘의 의미에 대한 설명이 끝나면 2~3회 정도 반복적으로
따라 읽힌다.
교 여러분이 다쳤을 때 어떻게 하는지 연결해 보세요.
교 이렇게 아플 때는 어떻게 하는 게 좋을까요? 책에 없는 방법으
로 치료하는 사람이 있어요? 어떤 방법이 있을까요?
제12과 무거운 짐을 들다가 손목을 다쳤어 153

•안나: 저는 코뼈가 부러져서 수술을 받은 적이 있어요.
메이: 왜 코뼈가 부러졌어요?
<다친 부위 관련> 안나: 초등학교 때 친구가 밀어서 넘어졌는데 코뼈가 부러졌어요.
•뼈가 부러지다 •케빈: 저는 발목 인대가 늘어나서 깁스를 한 적이 있어요.
•턱이 찢어지다 안나: 왜 발목 인대가 늘어났어요?
케빈: 길을 가다가 넘어졌는데 발목 인대가 늘어났어요.
2. 듣기
교사팁
학생들이 특별히 다친 경험이 없어 활동이 너무 단조롭게 이루어질
있도록 한다. 선택항을 함께 읽고 듣기 내용을 추측해 보게 한다. 그 때에는 다른 사람(유명인, 가까운 친구 등)의 다친 경험에 대해서도
리고 새롭게 배운 단어를 상기하며 듣도록 한다. 이야기해 볼 수 있도록 한다.
듣기 지문
2. 다음은 외상에 관한 대화입니다. 잘 듣고 이야기해 보세요.
유미: 민우 씨, 깁스를 했네요. 많이 다쳤어요? 1. 개요
민우: 아니요. 발목만 조금 삐었어요.
어떤 일을 하는 과정이 다른 일의 원인이나 근거가 됨을 나타낼 때
유미: 많이 불편할 것 같은데 언제까지 깁스를 해야 해요?
이야기할 수 있는 ‘-다(가)’를 학습하고 연습 문제를 풀어 본다. 그리
민우: 병원에서 일주일 후에 검사해 보고 괜찮으면 깁스는 풀어도 된
다고 했어요.
고 일상생활 속에서 일어날 수 있는 상황에 대해 질문하고 ‘-다(가)’
를 이용해 대답하는 시간을 갖는다.
-다(가)
며 문제에 대한 답을 이야기할 수 있도록 한다. ‘-다(가)’는 동사에 붙여 어떤 일을 하는 과정이 그 후에 일어나는 상황의
원인이나 근거가 됨을 나타날 때 사용한다. 보통 선행절의 행위나 상태
질문 에 푹 빠져 있거나 너무 집중해 있어서 어떤 일을 잊거나 놓치는 상황에
1) 남자는 어디를 다쳤어요? 서 많이 사용된다. 받침 유무에 상관없이 ‘-다가’가 붙으며 ‘가’를 생략하
발목을 조금 삐었어요. 여 ‘-다’의 형태로도 사용할 수 있다.
2) 언제 깁스를 풀 거예요?
일주일 후에 검사해 보고 괜찮으면 풀 거예요.
3. 활용
지어 준 후 학생들이 서로 다쳤던 경험에 대해 묻고 답하게 한다. 다
친 부위, 치료 방법, 다친 시기, 원인/이유 등에 관해 서로 묻고 답할
수 있다. 이 활동이 끝나면 몇 팀을 지목하여 발표시키고 잘못된 표
현이나 발음, 억양 등을 교정해 준다.
[도입] 학생들에게 좋지 않은 결과가 나왔던 경험을 질문하며 도입

할 수 있다.

교 여러분, 넘어져서 다쳤던 경험이 있어요? 왜 넘어졌어요?
- 눈물이 났어요. (슬픈 영화를 보다가 눈물이 났어요.)
교 해리는 휴대폰을 보면서 걸어갔어요. 계속 휴대폰을 보면서
(소설책을 읽다가 눈물이 났어요.)
걷다가 넘어졌어요.
- 미끄러졌어요. (계단을 내려가다가 미끄러졌어요.)
교 케빈은 요즘 몸이 안 좋아서 학교에 못 와요. 회사일이 많아서
(빙판길을 걷다가 미끄러졌어요.)
무리하게 일을 했어요. - 핸드폰이 고장 났어요.( 핸드폰으로 게임을 하다가
교 잘 쉬어야 하는데 계속 무리하다가 몸살이 났어요. 핸드폰이 고장 났어요.)
(통화를 하다가 핸드폰이
[제시 및 설명] 학생들의 대답을 들은 후 ‘-다(가)’는 동사 뒤에 붙여
고장났어요.)
어떤 일을 하는 과정이 다른 일의 원인이나 근거가 될 때 사용하는
- 병원에 갔어요. (상한 우유를 마시다가 배탈이 나서
병원에 갔어요.)
교 길을 걸으면서 휴대폰을 사용했어요. 휴대폰을 보면서 걷고 있 (스키를 타다가 다쳐서 병원에 갔어요.)
어서 앞에 다른 물건이 있는지 몰랐어요. 그래서 넘어졌어요. - 사고가 날 뻔했어요. (서두르다가 사고가 날 뻔했어요.)
휴대폰을 보면서 걷다가 넘어졌어요. 이렇게 어떤 일이 다른 (앞을 보지 않고 걷다가 사고가
일의 원인이 될 때 ‘-다(가)’를 사용해서 이야기할 수 있어요. 날 뻔했어요.)
동사 다(가) [연습 문제 풀이] 교재에 있는 연습 문제를 함께 풀어 본다. 제시된

• 휴대폰을 보면서 걷다가 넘어졌어요. 질문을 읽고 적절한 대답을 쓰고 말해 볼 수 있도록 한다. 질문에 대
• 일이 많아서 무리하다가 몸살이 났어요. 한 응답은 답이 정해져 있는 것이 아니므로 학생들이 자유롭게 여러
(동사)다(가)
‘-다(가)’의 후행절은 부정적인 의미를 나타낸다. 또한 선행절과 후행

절의 주어가 같다.
•늦잠을 자다가 약속 시간에 늦을 뻔했어요.

•계단을 내려가다가 미끄러져서 다리를 다쳤어요.
참고 - 표현
지침서 부록(218쪽): 연습 문제 표현 23 -다(가)
(동사)다(가)
연습
‘-다(가)’에는 다음과 같은 의미가 있다.(표준국어대사전) - 지침서 부록의 연습 문제를 활용하여 목표 표현의 활용과 쓰임을
① 어떤 동작이나 상태가 중단되고 다른 동작이나 상태로 바뀜 추가적으로 연습한다.

② 어떤 일을 하는 과정이 다른 일이 이루어지는 원인이나 근거가 됨
③ 두 가지 이상의 사실이 번갈아 일어남을 나타냄 모범답안
이 중 이번 과에서는 ‘② 어떤 일을 하는 과정이 다른 일이 이루어 1. 다음 대화를 완성하세요.
지는 원인이나 근거가 됨’만을 제시하며 다른 의미는 제시하지 않 1) 가: 왜 다리를 다쳤어요?
는다. 나: 축구를 하다가 넘어졌어요.
계단을 내려가다가 넘어졌어요.
[예문 확인] 교재에 있는 예문을 CD를 들으면서 2~3번 정도 따라 읽 2) 가: 뭐 하다가 손을 데었어요?
어 본다. 나: 뜨거운 찌개를 옮기다가 손을 데었어요.
다리미질을 하다가 손을 데었어요.
2. 연습 3) 가: 어, 휴대폰 액정이 깨졌네요.
[완성 연습] 학생들에게 뒤 문장을 제시하고 학생들이 ‘-다(가)’를 사 나: 네. 급하게 뛰어가다가 떨어뜨렸어요.
네. 사거리에서 길을 건너다가 떨어뜨렸어요.
용하여 앞 문장을 만들어 전체 문장을 말할 수 있도록 한다.
4) 가: 왜 어제 메일 안 보냈어?
교 제가 뒤 문장을 말할 거예요. 오늘 배운 표현을 이용해서 전체 나: 다른 일을 하다가 보내는 걸 깜박했어.
친구와 전화하다가 보내는 걸 깜박했어.
문장을 만들어 보세요.

Part 2
서 교사가 학생 한 명과 시범을 보이는 것도 좋은 방법이 될 수 있다. 1. 개요
‘증상’과 관련된 어휘를 익히고 이를 활용하여 회화 활동이 이루어질
교 여러분, 푹 빠져서 하거나 진짜 좋아하는 일이 있어요?

교 그 일에 너무 집중해서 잊거나 못 한 일이 있어요?
모범답안
•모형 만들기를 하다가 친구하고의 약속을 잊은 적이 있어요.
•너무 피곤해서 낮잠을 자다가 수업에 못 온 적이 있어요.
•옆에 있는 친구와 재미있게 이야기하면서 가다가 다른 사람과
부딪힌 적이 있어요.
•노래를 크게 틀고 듣다가 친구 전화를 못 받은 적이 있어요.

해 보게 한다.
[도입] 교사는 Part1에서 학생들이 대답한 다친 경험에 대해 간단히
이야기하게 한다. 학생들의 대답을 들어보는 과정에서 새롭게 제시
메모(memo) 교 여러분은 자주 다치는 곳이나 자주 아픈 곳이 있어요?
교 왜 자주 다쳐요? 어떻게 아파요?
[어휘 확인 및 설명] 교재의 지시문을 읽고 자신에게 자주 나타나는

증상에 표시해 볼 수 있도록 한다. 이후 학생들의 활동을 확인하면서
제시된 어휘를 자세하게 설명한다. 세종 한국어 회화 1·2에서 배운
어휘와 표현의 경우 학생들이 직접 의미를 한국어로 설명하게 할 수
도 있다. 새로운 어휘와 표현은 교사가 설명해 준다. 교재에 제시된
어휘의 의미 설명이 끝나면 2~3회 정도 반복적으로 따라 읽힌다.
교 여러분에게 자주 나타나는 증상이 있어요? 그 증상에 표시해
보세요.
교 ◯◯ 씨는 자주 아픈 곳이 있어요? 평소에 불편한 곳이 있어
요?

더 배워봅시다 - 어휘 모범답안
•저는 요즘 소화가 잘 안 되고 어지러워요.
각 학급의 상황에 따라 추가적으로 제시할 수 있다. •저는 입안이 헐고 잇몸이 부어서 밥을 잘 먹지 못해요.
•저는 잠을 잘 때 다리에 쥐가 나고 욱신거려요.
<증상 관련>
•체하다 추가 활동
•메스껍다 - 교재에 있는 활동 후 새로운 주제로 학생들과 대화를 나누어 볼
•속이 쓰리다 수 있다.
•알레르기가 생기다 - 학생들과 함께 여러 가지 증상에 대해 이야기해 보고 그 증상이
•손발이 저리다 나타났을 때 학생들은 어떻게 치료하는지에 대해 이야기해 볼
수 있다.
2. 듣기
교사팁
있도록 한다. 선택항을 함께 읽고 듣기 내용을 추측해 보게 한다. 그 제시되지 않은 다양한 증상이 있을 수 있으므로 필요에 따라 교사
리고 새롭게 배운 단어를 상기하며 듣도록 한다. 가 학생들의 증상에 맞는 표현들을 더 지도해 주도록 한다.
듣기 지문
2. 다음은 증상에 대한 대화입니다. 잘 듣고 알맞은 것을 찾아 연
결하세요. 1. 개요
제니: 현수 씨, 재채기를 많이 하네요. 어떤 동작이나 상태의 정도를 나타낼 때 사용하는 ‘-을/-ㄹ 정도(로)’
현수: 아, 제가 알레르기가 있어서요. 요즘 환절기라서 그런지 평소보 를 학습하고 연습 문제를 풀어 본다. 그리고 일상생활 속에서 일어날
다 좀 심해졌어요. 코도 많이 막히고요. 수 있는 상황을 제시하고 ‘-을/-ㄹ 정도(로)’를 이용해 질문하거나 대
제니: 저도 요즘 눈이 따갑고 눈 주위가 가렵기도 해요. 답하는 시간을 갖는다.
현수: 제니 씨도 알레르기가 있어요?
제니: 아니요. 원래는 없었는데 요즘 생긴 것 같아서 병원에 가 보려 -을/-ㄹ 정도(로)
고요.
‘-을/-ㄹ 정도(로)’는 동사와 형용사에 붙여 어떤 동작이나 상태의 정도
를 나타낼 때 사용한다. 동작이나 상태에 대한 강조나 과장의 표현으로
듣기가 끝난 후 교사의 질문을 통해 듣기의 전반적인 내용을 확인하 도 사용하는데 이 경우 관용적으로 쓰이는 경우가 많다. ㄹ 이외의 받침
며 알맞은 것을 연결할 수 있도록 한다. 이 있는 동사와 형용사에는 ‘-을 정도(로)’가 붙고 ㄹ 받침이나 받침이 없
는 동사와 형용사에는 ‘-ㄹ 정도(로)’가 붙는다. 또한 ‘-을/-ㄹ 정도(로)’
질문
는 종결형에서 ‘-을/-ㄹ 정도이다’의 형태로 사용하기도 한다.
1) 현수는 어떤 증상이 있어요?
코가 막히고 재채기를 많이 해요.
2) 제니는 어떤 증상이 있어요?
눈이 따갑고 눈 주위가 가려워요.
3. 활용
지어 준 후 학생들에게 자주 나타나는 몸의 이상 증상에 대해 묻고
답하게 한다. 이 활동이 끝나면 몇 팀을 지목하여 발표하게 한다.

[도입] 교사는 먼저 학생들에게 질문한 후 어떤 대답을 들었는지 질 있는 것에서 없는 것, 예외 순으로 연습하게 하고 이후에는 모두 섞어
문하며 도입할 수 있다. 서 다시 연습한다.
교 요즘 너무 바빠요. 잠깐 밥 먹을 시간도 없고 화장실에 갈 시
간도 없어요. 그런데 사람이 밥도 안 먹고 화장실도 한 번도 카드 앉다/ 찾다/ 없다/ 있다
안 가고 살 수 있어요? 쉬다/ 가다/ 모자라다/ 터지다

교 너무 바쁘면 진짜 밥도 못 먹고 화장실도 못 갈 수 있어요. 어렵다/ 걷다/ 힘들다/ 낫다
그런데 정말 그런 것은 아니지만 너무 너무 바쁘다고 말하

교 ‘-을/-ㄹ 정도(로)’를 사용해서 바꾸어 보세요.
고 싶어요. 그때 “밥도 못 먹을 정도로 바빠요.”라고 해요.
(‘앉다’ 카드 제시) 앉을 정도(로)
교 어제 제가 옛날에 가르친 학생을 만났어요. 그때는 그 학생
(‘쉬다’ 카드 제시) 쉴 정도(로)
이 한국어를 잘 못했어요. 그런데 이제 달라졌어요. 한국어
를 아주 잘해서 제 친구하고 이야기하는 느낌이었어요. 그때
[응답 연습] 학생들에게 문장을 듣고 ‘-을/-ㄹ 정도(로)’를 사용하여
제 기분이 어땠을까요?
들은 내용을 전달할 수 있도록 한다.
교 제가 (과장된 몸짓과 표정으로) 깜짝 놀랄 정도로 그 학생의
교 제가 문장을 말할 거예요. 오늘 배운 표현을 이용해서 질문에
한국어 실력이 좋아졌어요. 제 친구로 느낄 정도로 한국어
실력이 좋아졌어요. 그때 “놀랄 정도로 한국어 실력이 좋아
졌어요.”라고 해요.
- 얼마나 매워요? (입이 아플 정도로 매워요.)
교 한국에 유명한 가수가 많죠? 누가 있죠? (방탄 소년단/ 슈퍼
- 얼마나 바빠요? (밥도 못 먹을 정도로 바빠요.)
쥬니어) 네. 모두 인기가 많은데 ◯◯(싸이)도 정말 인기가 - 얼마나 아파요? (걸을 수 없을 정도로 아파요.)
많아요. 전 세계 모든 사람들이 ◯◯를 알아요? - 그 물건은 얼마나 비싸요? (모두 놀랄 정도로 비싸요.)
교 진짜 모든 사람들이 아는 것은 아니지만 ◯◯는 아주 유명해 - 불면증이 얼마나 심해요? (잠을 전혀 잘 수 없을 정도로 심해요.)
요. 그때 “◯◯는 정말 유명해서 모르는 사람이 없을 정도예 - 영화를 얼마나 좋아해요? (매일 극장에 갈 정도로 영화를 좋아해요.)
- 그 친구와 얼마나 오래 사귀었어요? (모르는 게 없을 정도로 오래 사귀
요.”라고 해요.
었어요.)
[제시 및 설명] ‘-을/-ㄹ 정도(로)’는 어떤 동작이나 상태의 정도를

나타낼 때 사용하는 표현이라는 것을 설명한다. [연습 문제 풀이] 교재에 있는 연습 문제를 함께 풀어 본다. 먼저 보
교 ‘-을/-ㄹ 정도(로)’는 어떤 행동이나 상태의 정도를 나타낼때 사 기에 제시된 표현을 교사와 함께 읽고 해당 표현을 교사가 설명한다.
용해요. 정말 그런 건 아니지만 그 정도의 상황이라는 것을 말 제시된 질문을 읽고 보기에서 적절한 대답을 찾아서 쓰고 말해 볼 수
하고 싶을 때 사용해요. 있도록 한다.
동사·형용사 을/ㄹ 정도(로)

•밥도 못 먹을 정도로 바빠요.
•놀 정도로 한국어 실력이 좋아졌어요.
•◯◯는 정말 유명해서 모르는 사람이 없을 정도예요.
참고 - 표현
(동사)으려고요
-을/-ㄹ 정도(로)’는 연결형과 종결형으로 모두 쓸 수 있다.
예 모르는 사람이 없을 정도로 유명해요.(연결형) 지침서 부록(219쪽): 연습 문제 표현 24 -을/-ㄹ 정도(로)

아주 유명해서 모르는 사람이 없을 정도예요.(종결형)
연습
[예문 확인] 교재에 있는 예문을 CD를 들으면서 2~3번 정도 따라 읽 - 지침서 부록의 연습 문제를 활용하여 목표 표현의 활용과 쓰임을
2. 연습
[교체 연습] 단어 카드를 이용해 형태를 연습한다. 처음에는 받침이

모범답안 더 알아 봅시다
1) 가: 등산이 힘들었어요? - ‘-을/-ㄹ 정도(로)’는 다음과 같이 자주 사용되는 표현도 있다
나: 네. 너무 많이 걸어서 잠을 못 잘 정도로 다리가 아팠어요. 는 것을 알려 주세요.
2) 가: 요즘 많이 바빠? 얼굴 보기가 힘드네.
•둘이 먹다가 하나가 죽어도 모를 정도로 맛있어요.
나: 응. 일이 너무 많아서 화장실에 갈 시간도 없을 정도로 바빠.
•배꼽이 빠질 정도로 재미있어요.
3) 가: 시험에 합격해서 기쁘죠? 정말 축하해요.
•손이 얼 정도로 추워요.
나: 네. 눈물이 날 정도로 기뻐요. 정말 합격할 줄 몰랐거든요.
•눈이 빠질 정도로 오래 기다렸어요.
4) 가: 어제 지하철역 계단에서 넘어졌다고 들었는데 괜찮아요?
•배가 터질 정도로 많이 먹었어요.
나: 네. 별로 아프진 않았는데 사람들이 너무 많아서 고개를 못
•입에서 불이 날 정도로 매워요.
들 정도로 부끄러웠어요.

해 보게 한다.
서 교사가 학생 한 명과 시범을 보이는 것도 좋은 방법이 될 수 있다. 메모(memo)
교 여러분은 언제 제일 기뻤어요?
교 그때 얼마나 기뻤어요?
모범답안
•기뻤을 때
7년 전에 크리스마스 선물로 강아지를 받았을 때 하늘을 날 정
도로 기뻤어요.
•슬펐을 때
저희 아버지께서 아파서 입원하셨을 때 밥을 못 먹을 정도로 슬
펐어요.
저희 집 강아지를 다른 친구에게 부탁하면서 보낼 때 눈물이 날
정도로 슬펐어요.
•아팠을 때
지난 주말에 감기 때문에 걸을 수 없을 정도로 아팠어요.
작년에 잠도 못 잘 정도로 두통이 심했어요.
교사팁
학습자들이 자신의 경험에 대해 이야기하는 것이므로 문장을 ‘-았어
요/-었어요/-였어요’를 사용하여 이야기할 수 있게 지도한다.

듣기 지문
1. 다음은 다친 부위와 그 이유에 대한 대화입니다. 잘 듣고 이야

Part 3
기 해 보세요.
1) 유미: 케빈 씨, 어디 아파요?
케빈: 네. 테니스를 치다가 허리를 삐끗했어요.
2) 준 : 리나 씨, 왜 깁스를 했어요?
리나: 달리기를 하다가 발목을 삐었어요.
•개요 3) 해리: 어, 제니 씨, 손을 다쳤네요.
Part 1, 2에서 학습한 어휘와 표현 표현에 대한 복습을 통해 배운 내 제니: 어제 자료를 정리하다가 종이에 손을 베였어요
듣기가 끝난 후 교사의 질문을 통해 듣기의 전반적인 내용을 확인하며

문제에 대한 답을 이야기할 수 있도록 한다.
질문
1) 케빈은 어디가 아파요? 왜 아파요?

케빈은 테니스를 치다가 허리를 삐끗했어요.
2) 리나는 어디가 아파요? 왜 아파요?
리나는 달리기를 하다가 발목을 삐었어요.
3) 제니는 어디가 아파요? 왜 아파요?
제니는 자료를 정리하다가 손을 베였어요.

확인한다.
제시 항목 표현 Part2(-을/-ㄹ 정도(로))

‘-을/-ㄹ 정도(로)’를 배웠어요 배웠어요. 교재에 있는 이야기
들을 읽고 친구에게 조언해 주세요.
[도입] 전 시간에 ‘다친 경험’, ‘증상’과 관련된 어휘와 표현 ‘-다(가)’,
‘-을/-ㄹ 정도(로)’를 배웠음을 상기시킨다.
교 지난 시간에 ‘다친 경험’, ‘증상’과 관련된 어휘들을 배웠지

Part1(다친 경험 관련),
어휘
제시 항목 Part2(평소 자주 나타나는 증상 관련)
정답
표현 Part1(-다(가))
1) 눈을 못 뜰 정도로 눈이 따가워요.
교 여러분, 이번에는 다친 부위와 그 이유에 관한 대화를 한 번 2) 화장실에 갈 시간도 없을 정도로 바빠요.

3) 고개를 못 들 정도로 부끄러웠어요.
들어 볼 거예요. 잘 들어 보세요.
4) 하늘을 날 정도로 기뻐요.
5) 앉아 있기 힘들 정도로 허리가 아파요.
6) 냄새를 맡을 수 없을 정도로 코가 막혔어요.

1. 개요 교 두 사람이 무슨 이야기를 해요? 생각나는 대로 이야기해 보세
민우와 유미의 대화를 듣고 대화의 전체 내용이 무엇인지 파악하여 이 요.
와 연계한 회화 활동을 할 수 있게 한다. 교 아래의 질문에 대답해 보세요.
질문
1) 유미는 왜 병원에 갔다 왔어요?
양치질을 못 할 정도로 손목이 아파서 병원에 갔다 왔어요.
2) 유미는 손목을 다친 적이 있어요? 왜 다쳤어요?
무거운 짐을 들다가 다친 적이 있어요.

교 민우는 어디를 다친 적이 있어요?
교 요즘 민우는 같은 곳을 다치지 않기 위해 어떻게 해요?


[도입] 지금까지 배운 어휘와 표현이 다친 경험과 증상을 설명하는

데 사용될 수 있다는 것을 설명하고 배운 내용이 어떻게 사용되고 있
는지 확인해 본다.
[내용 추측] 교재에 제시된 사진을 보며 민우와 유미가 다친 경험에

대해 이야기하는 상황이라는 것을 알려 주고 두 사람이 무슨 대화를
나눌지 추측해 보게 한다.
[대화 듣기] 대화문을 들려준다. 회화 연습
듣기 지문 회화 연습의 궁극적인 목적은 본 과에서 배운 어휘, 표현 등

1. 다음은 외상의 원인과 증상에 대한 민우와 유미의 대화입니 을 사용하여 ‘이야기해 봐요’에 제시된 텍스트와 비슷한 담
다. 잘 들어 보세요. 화를 학생들이 구성하도록 하는 것이다.
민우: 왜 손목에 붕대를 감았어? 다친 거야?
유미: 응. 손목 인대가 좀 늘어났어.
민우: 어쩌다가? 이다.
유미: 어제 무리하게 운동을 해서 그런 것 같아. 아침에 양치질을 못 반별 상황에 따라 3번의 <보기>를 확장해 ‘이야기해 봐요’
할 정도로 아파서 병원에 갔다 왔어. 에 제시된 텍스트의 길이와 내용을 갖춘 담화를 학생들이
민우: 지난번에도 그 손목을 다쳤던 것 같은데…. 생성할 수 있도록 유도한다.
유미: 응, 맞아. 지난번에는 무거운 짐을 들다가 손목을 다쳤는데 한
번 다친 곳은 계속 문제가 생기는 것 같아. ① 먼저, 교사는 배운 표현을 사용하여 실제로 대화 연습을 해 보자
민우: 맞아. 나도 발목을 삔 적이 있는데 그 뒤로도 여러 번 같은 곳 고 하고 학습 동기를 부여한다.
을 삐었어. 그래서 요즘에는 항상 조심히 걸어 다녀. ② 학생들을 두 명씩 짝을 지어 주고 주어진 주제에 맞는 대화를 만
들도록 한다.

③ 이때 <보기>의 내용뿐만 아니라 ‘이야기해 봐요’의 텍스트도 참 [듣는 목적 확인] 스마트폰의 잘못된 사용으로 생기는 건강 문제에
고 할 수 있음을 알려 준다. 집중해서 들어야함을 알려 준다. 메모 등을 통해 알게 된 정보를 기
④ 대화 연습을 할 때 학생들이 대화를 모두 필기하는 것보다 간단한 억할 수 있도록 한다.
메모를 하고 그것을 참고하여 자유롭게 말할 수 있도록 한다. 교 스마트폰을 오래 사용하면 어떻게 될까요?
⑥ 학생들이 대화를 구성하고 연습하는 동안 교사는 교실을 돌아다 듣기 지문
니며 발음, 억양 등을 교정해 준다. 1. 다음은 스마트폰 사용으로 인해 생기는 건강 문제에 관한 방

⑦ 몇 팀을 지목해 발표하게 한 후, 배운 내용을 확인하고 정리해 준다. 송입니다. 잘 들어 보세요.
아나운서: 여러분은 스마트폰을 하루에 몇 시간쯤 사용하세요?
모범답안 스마트폰은 편리하지만 너무 오래 사용하면 건강에 문제
•저는 컴퓨터를 오래 하면 머리가 자주 아파요. 그래서 자리에 앉 가 생길 수도 있습니다. 먼저 스마트폰을 한쪽 손으로만 계
아 있다가 일어나면 어지러울 때도 있어요. 심할 때는 약을 먹어 속 사용하면 손가락이 저리고 물건을 잡기 힘들 정도로 통
야 할 정도로 욱신거려요. 증이 생길 수 있습니다. 또 스마트폰을 장시간 사용하다 보
•저는 수술한 후에 눈이 자주 아파요. 그래서 아침에 일어날 때 면 고개를 숙이고 구부린 자세로 있게 되는데요. 이런 자세
충혈되어 있을 때도 있어요. 심할 때는 너무 따가워서 눈도 잘 못 가 오래 지속되면 목과 허리에 디스크가 생길 수 있습니다.
뜰 정도예요. 또한 스마트폰 화면을 오래 보면 눈이 쉽게 피로해져서 안
구 건조증이 생기거나 시력이 나빠질 수도 있습니다. 건강
을 위해 오늘부터 스마트폰 사용 시간을 조금씩 줄여 보면
어떨까요?
•개요
<듣기> 활동에서는 스마트폰 사용으로 인해 생기는 건강 문제에 관
한 방송을 듣고 주요 내용을 파악하게 한다.
<말하기> 활동에서는 12과에서 학습한 내용을 전체적으로 아우를 수 질문
있도록 단원의 핵심 표현과 기능을 포함한 회화 활동이 이루어지게 2. 다시 듣고 이야기해 보세요.

한다. 1) 스마트폰을 한쪽 손으로만 계속 사용하면 어떤 건강 문제가 생겨요?
손가락이 저리고 물건을 잡기 힘들 정도로 통증이 생길 수 있어요.
2) 장시간 고개를 숙이고 구부린 자세로 사용하면 어떤 건강 문제가
생겨요?
목과 허리에 디스크가 생길 수 있어요.
3) 스마트폰 화면을 오래 보면 어떤 건강 문제가 생겨요?
눈이 쉽게 피로해져서 안구 건조증이 생기거나 시력이 나빠질
수 있어요.

[활용] 앞에서 익힌 표현을 재료로 활용하여 이번 달에 즐기면 좋은

문화 행사를 조사해서 친구에게 추천해 보게 한다.

학생들의 자유로운 대답을 들은 후 문화 소식에 대한 뉴스를 들을 것
임을 알려 준다.
교 이 사람들은 뭘 하고 있어요?
교 이렇게 스마트폰을 사용하면 어떨 것 같아요?

① 배운 표현을 사용하여 실제로 대화 연습을 해 보자고 하고 학습 동 ④ 자신의 상태를 표시해 보게 한다. 평소에 자주 나타나는 증상이
기를 부여한다. 있었다면 그것에 표시하고 교재에서 제시한 활동을 통해 진단
② 먼저 질문을 읽어 보게 한다. 해 보게 할 수 있다.
③ 질문에 대한 답을 간단히 메모하며 스마트폰 사용 때문에 생긴 증 ⑤ 몇 명을 지목해 발표하게 한다. 이때, 교사는 발표의 내용, 표현
상에 대해 이야기해 볼 수 있는 기회를 제공한다. 발음, 억양 등에 대해 학생에게 개인적으로 피드백을 전달할 수
④ 메모를 바탕으로 스마트폰 사용 때문에 생긴 증상에 대해 나누는 있다.
시간을 가진다. ⑥ 발표 후 학생이 표에 표시한 것을 기반으로 친구들과 이야기해
⑤ 교사는 교실을 돌아다니며 학생들의 발음, 억양 등을 교정해 준다. 보게 한다.
⑥ 몇 명을 지목해 발표하게 한 후, 배운 내용을 확인하고 정리해 준다. ⑦ 배운 내용을 확인하고 정리해 준다.

모범답안
가: ◯◯ 씨는 스마트폰을 하루에 몇 시간 사용해요? 하며 스마트폰 증후군에 대해 생각해 볼 수 있도록 한다.
나: 4시간 정도 사용하는 것 같아요. 교 여러분은 스마트폰을 얼마나 오래 사용해요? 심한 증상이
가: 스마트폰을 많이 사용하면서 생긴 증상은 없어요? 몇 개 있어요? 이 표에 표시해 보세요.
나: 목과 허리가 아파요. 그리고 시력도 많이 나빠졌어요. 교 친구의 상태는 어때요? 자신의 상태와 친구의 상태에 대해
더 말해 봐요 [소요 시간 : 45시간 모형 45분, 60시간 모형 45분] [발표] 표에 표시한 것을 기반으로 하여 ‘스마트폰 사용으로 생긴 증
상을 치료할 수 있는 방법’ 이라는 주제로 학생들이 이야기를 할 수
•개요 있도록 한다. 이때 다른 학생들은 이야기를 잘 들으며 간단하게 메모
'스마트폰 증후군의 증상'이라는 주제로 학생들이 12과에서 배운 어 를 하고 질문할 것을 생각하게 하도록 한다.
휘, 표현 등을 모두 사용하여 친구들 앞에서 발표할 내용을 마련한
다. 발표 준비를 마친 후에는 다른 학생들 앞에서 발표를 한다. 발표 [이야기 나누기] 한 명씩 발표가 끝나면 다른 학생들이 궁금한 것을
후에는 자유롭게 자신의 상태나 증상에 대해 이야기해 볼 수 있다. 질문할 수 있다. 그리고 모든 학생들의 발표가 끝난 후에는 자신의
스마트폰 증후군 증상에 대해 이야기해 보며 수업을 마무리한다.
교사팁
학생들에게 각 증상의 치료 방법에 대해 다음과 같이 교사가 제시
해 줄 수 있다.
1) 목이나 허리에 통증이 있어요

→ 스마트폰을 사용할 때 어깨와 가슴을 펴세요.
2) 손가락이 저리거나 손목에 통증이 심해요.

→ 스마트폰을 가볍게 쥐거나 책상에 내려놓고 사용하세요.
3) 눈이 건조하고 따가워요.
→ 햇빛이 있는 곳에서 스마트폰을 사용하지 말고 화면을 어둡게
해서 사용하세요.
4) 잠을 푹 자지 못해요.
→ 취침 전에는 되도록 스마트폰을 사용하지 마세요.
5) 집중력이 심하게 떨어졌어요.

→ 스마트폰 사용 시간을 조절하세요.
6) 스마트폰에 의지해 기억력이 떨어졌어요.

→ 스마트폰의 메모에 의지하지 말고 직접 기억하려고 노력해 보
세요.
7) 알림이 오지 않았는데도 환청이 들려요.
→ 스마트폰 사용 시간을 조절하세요.
8) 스마트폰이 손에 없으면 불안해요.
③ 교재에 제시된 스마트폰 증후군의 증상에 대해 설명한다.
→ 계획을 세워 스마트폰을 사용하는 습관을 가지세요.

[학습 내용 점검] 이 단원에서 학습한 어휘 및 표현 표현을 다시 한 메모(memo)

요?
교 여러분이 다친 경험과 증상에 대해 이야기할 수 있어요?

해 보십시오.
12과에서 배운 것을 사용하여 다친 경험과 증상에 대해 이야기
할 수 있습니까?

[마무리] 이 단원에서 배운 것을 이용해서 다친 경험과 증상에 대해

표현할 수 있게 되었음을 알려 주고 한국어 말하기에 대한 자신감을
부여한다.

13 생활비가 많이 절약되더라고요
1. 생활비 관리 방법에 대한 정보를 전달할 수 있다. •어휘
2. 자신의 경제생활 습관에 대해 이야기할 수 있다. 생활비 관련 어휘, 경제생활 습관 관련 어휘
•표현
(동사)는/은/ㄴ 편이다, (동사)더라고(요)
•회화 활동
<이야기해 봐요> 생활비 관리 방법에 대해 이야기하기
<듣고 말해요> 물가 상승과 관련된 대화 듣고 정보 파악하기
수업 개요
소요 시간
모형 모형
도입 5분 5분
1. 어휘 제시
어휘
(생활비)
part1
표현 CD,
·교체 연습, 완성 연습
(-는/-은/-ㄴ 2. 연습 연습지 50분 70분
편이다) (부록)
1. 어휘 제시
어휘
CD 25분 30분
(경제생활 습관) 2. 확인 및 점검 ·앞에서 익힌 어휘 확인하기(듣기)
part2
1. 도입 및 제시 ·도입 및 설명하기 · 교재 예문 확인
CD,
(-더라고(요)) ·교재 및 지침서 연습 문제 풀기
(부록)
2. 듣기 단계
part3
1. 듣기
자기 평가
제13과 생활비가 많이 절약되더라고요 165

수업 절차
Part 1

게 한다. 그리고 관련 질문을 하여 단원의 주제로 이끈다. ‘생활비’와 관련된 어휘를 익히고 이를 활용하여 회화 활동이 이루어
질 수 있도록 한다.
교 여러분은 생활비를 얼마나 써요?
교 어떻게 하면 생활비를 절약할 수 있을까요?

교 이 사진은 뭘 하는 사진일까요?
교 여러분은 생활비를 주로 어디에 써요?

들에게 이 단원에서 학습할 내용이 생활비 관리 방법에 대한 정보 전
달과 자신의 경제생활 습관에 대한 이야기임을 알려 준다.
[도입] 학생들에게 경제생활에 대해 간단히 질문을 한다. 학생들의

교 여러분은 생활비를 어디에 가장 많이 써요?
교 어디에 가장 적게 써요?
[어휘 활동] 학생들이 교재에 제시된 어휘 활동을 할 수 있도록 안내

한다. 관련 있는 어휘 및 표현에 를 하게 한다.
교 여러분, 생활비를 주로 어디에 쓰는지 해 보세요.
교 표시를 했어요? 그럼 옆 친구와 자신의 생활비 사용에 대해
[어휘 확인 및 설명] 교재의 지시문을 읽고 학생들이 생활비를 주로

어디에 쓰는지 표시할 수 있도록 한다. 이때 교재에 제시된 사진을
활용하여 제시된 어휘를 자세하게 설명한다. 세종한국어 회화 1·2에
서 학습된 어휘와 표현의 경우 학생들에게 직접 의미를 한국어로 설
명해 볼 수 있도록 한다. 새로운 어휘와 표현의 경우 교사가 설명해
준다. 교재에 제시된 어휘의 의미에 대한 설명이 끝나면 2~3회 정도
반복적으로 따라 읽힌다.

교 ◯◯ 씨는 생활비를 주로 어디에 써요?
<생활비 항목 관련>
•외식비 모범 답안
•공과금(전기세, 수도세) 3. 생활비를 어떻게 쓰는지 그래프를 완성한 후 친구와 이야기해 보
•의료비(보험료) 세요.
•주거비(집세) 가: 슬기 씨는 생활비를 어디에 가장 많이 써요?
•교육비(등록금, 학원비) 나: 저는 식비에 가장 많이 써요. 수현 씨는요?
가: 저는 집에서 밥을 먹으니까 식비에 가장 적게 쓰고 교통비에
가장 많이 써요. 슬기 씨는 어디에 가장 적게 써요?
2. 듣기
나: 저는 통신비를 가장 적게 쓰는 것 같아요.
추가 활동
수 있다.
듣기 지문
- 가장 많이 쓰는 생활비를 어떻게 하면 절약할 수 있을지에 대해
2. 다음은 생활비에 관한 대화입니다. 잘 듣고 이야기해 보세요. 이야기해 볼 수 있다.
유미: 민우 씨는 생활비를 주로 어디에 써요?

민우: 저는 회사가 멀어서 운전을 하고 다니거든요. 그래서 기름값을
교사팁
많이 쓰는 것 같아요. 유미 씨는요?
학생들이 특별한 소비 성향이 없어 활동이 너무 단조롭게 이루어질
유미: 저는 회사가 집이랑 가까워서 교통비는 많이 들지 않는데 외식
때에는 취미에 투자하는 생활비에 대한 이야기나 미래를 위해 투자
을 자주 해서 식비가 좀 많이 드는 것 같아요..
(공부, 저금 등)하는 생활비에 대한 이야기 등을 할 수 있게 한다.

인 내용을 확인하며 문제에 대한 답을 이야기할 수 있도록 한다. - 생활비 사용에 대한 질문과 대답을 할 때 다음과 같은
패턴으로 문장을 만들 수 있다는 것을 알려 주세요.
질문 •생활비의 %를 (으)로 써요.
1) 남자는 생활비를 주로 어디에 써요? •생활비의 %는 에 써요.
주로 기름값으로 써요.
2) 여자는 생활비를 어디에 가장 많이 써요?
식비에 많이 써요.
3. 활용 1. 개요
배운 어휘를 활용한 말하기 활동을 할 수 있게 한다. 본격적인 활동 어떤 일이나 상태가 어느 쪽에 가깝다는 것을 나타낼 때 사용할 수
을 시작하기 전 먼저 그래프와 표를 살펴본다. 그리고 학생들이 모두 있는 ‘-는/-은/-ㄴ 편이다’를 학습하고 연습 문제를 풀어 본다. 그리
자신의 생활비 그래프를 먼저 그리게 한 후 2~3명을 짝을 지어 주어 고 질문에 대해 ‘-는/-은/-ㄴ 편이다’를 이용해 대답하는 시간을 갖
생활비 그래프를 보며 서로 이야기하도록 한다. 이 활동이 끝나면 몇 는다.
팀을 지목하여 발표시키고 잘못된 표현이나 발음, 억양 등을 교정해
준다.

-는/-은/-ㄴ 편이다
•‘ㅅ’불규칙: 낫다 → 나은 편이다
‘-는/-은/-ㄴ 편이다’는 동사와 형용사에 붙여 어떤 사실을 단정적으로
•있다/없다: 맛있다 → 맛있는 편이다
말하기보다는 어떤 일이나 상태가 어느 쪽에 가깝다고 말할 때 사용한
다. 명백하고 확실한 상황이나 사실에 대해서는 사용하지 않는다. 동사 부정 표현: ‘안 -는/-은/-ㄴ 편이다’, ‘-는/-은/-ㄴ 편이 아니다’
와 함께 쓸 때에는 ‘잘, 자주, 많이’ 등과 같은 부사를 함께 사용해야 정확 •저는 많이 안 먹는 편이에요.
한 의미를 전달할 수 있다. 동사의 경우 받침 유무에 상관없이‘-는 편이 •저는 키가 큰 편이 아니에요.
다’가 붙는다. 형용사의 경우 받침이 있는 형용사에는‘-은 편이다’가 붙
고 받침이 없는 형용사에는 ‘-ㄴ 편이다’가 붙는다. 또한 '있다, 없다'로
끝나는 형용사의 경우에는 ‘-는 편이다’가 붙는다. 더 배워봅시다 - 표현
(동사)는 편이다, (형용사)은/ㄴ 편이다
1) 이 단원에서는 동사의 현재형만 제시하고 과거형은 제시하지 않았

으나 ‘-는/-은/-ㄴ 편이다’ 앞의 내용이 과거일 경우 동사에 ‘-은/-
ㄴ편이다’를 사용한다.
•나는 다른 친구들에 비해 시험을 잘 본 편이에요.
2) 누가 봐도 명확하고 확실한 상황이나 사실에서는 사용하지 않는다.
•저 사람은 한국 사람이니까 당연히 한국어를 잘한다.(O)

•저 사람은 한국 사람이니까 당연히 한국어를 잘하는 편이다.(X)

어 본다.
[교체 연습] 단어 카드를 이용해 형태를 연습한다. 동사에서 받침이

있는 형용사, 받침이 없는 형용사, 불규칙 순으로 연습하게 하고 이
후에는 모두 섞어서 다시 연습한다.
[도입] 교사가 칠판에 다양한 크기의 동그라미()를 그린 후 카드 가다/ 자다/ 먹다/ 입다

그 중 하나를 가리키며 학생들에게 질문을 한다. 작다/ 적다/ 싸다/ 크다
교 여러분, 이 동그라미는 커요? 작아요? 멀다/ 맵다
교 5개 중 4번째로 커요. 이 동그라미는 큰 편이에요.

교 ‘-는/-은/-ㄴ 편이다’를 써서 바꾸어 보세요.
[제시 및 설명] 학생들의 대답을 들은 후 ‘-는/-은/-ㄴ 편이다’는 동 (‘가다’ 카드 제시) 가는 편이에요.
사나 형용사뒤에 붙여 어느 쪽에 가깝다는 것을 나타낼 때 사용하는 (‘자다’ 카드 제시) 자는 편이에요.
[완성 연습] 학생들에게 상황을 설명하고 학생들이 ‘-는/-은/-ㄴ 편
동사 는 편이다, 형용사 은/ㄴ 편이다
이다’를 사용하여 이야기할 수 있도록 한다.
•이 동그라미는 큰 편입니다. 교 제가 상황을 설명할 거예요. 오늘 배운 표현을 이용해서 이야
•유진 씨는 마음이 넓어서 친구가 많은 편이에요. 기해 보세요.
•저는 청소를 자주 하는 편이에요.
- 치마는 일주일에 두 번 입지만 바지는 일주일에 다섯 번 입어요. (치마

TIP
보다 바지를 자주 입는 편이에요.)
불규칙의 영향이 있다. - 저는 하루에 커피를 열 잔 마셔요. (저는 커피를 많이 마시는 편이에요.)
•‘ㄹ’탈락: 만들다 → 만드는 편이다 - 친구는 한 달에 영화를 한 편 봐요. 저는 한 달에 영화를 다섯 편 이상
길다 → 긴 편이다 봐요. (영화를 자주 보는 편이에요.)
•‘ㅂ’불규칙: 맵다 → 매운 편이다 - 어제는 비가 왔는데 오늘은 하늘이 맑아요. (오늘은 날씨가 좋은 편이
•‘ㅎ’불규칙: 빨갛다 → 빨간 편이다 에요.)

- 메이 씨는 성격이 좋아서 친구가 많아요. (인기가 많은 편이에요)
- 이 노래는 많은 사람들이 알아요. (이 노래는 유명한 편이에요)
교사가 학생 한 명과 시범을 보이는 것도 좋은 방법이 될 수 있다
- 저는 뒤에 앉으면 칠판이 잘 안 보여요. (눈이 나쁜 편이에요)
- 서울에는 지하철과 버스가 있어서 이동하기 쉬워요. (서울은 교통이
편리한 편이에요)

풍선에 제시된 질문을 읽고 오른쪽 말풍선에 들어갈 수 있는 적절한
대답을 쓰고 말해 볼 수 있도록 한다. 질문에 대한 응답은 답이 정해
교 저는 친구와 전화 통화를 많이 하는 편이에요. 여러분은 전화

통화를 많이 해요?
교 크리스 씨는 영화나 뮤지컬을 자주 봐요? 주로 어떤 영화를
좋아해요? 주로 어떤 뮤지컬을 자주 봐요?
모범답안
가: 외식을 자주 해요?
나: 아니요, 저는 요리하는 것을 좋아해서 외식은 자주 하지 않는
편이에요.
지침서 부록(220쪽): 연습 문제 표현 25 -는/-은/-ㄴ 편이다
가: 영화나 뮤지컬을 자주 봐요?
연습 나: 영화는 자주 보는 편이지만 뮤지컬은 비싸서 보지 않는 편이에

- 지침서 부록의 연습 문제를 활용하여 목표 표현의 활용과 쓰임을 요.
모범답안 해 보게 한다.
1) 가: 맨디 씨, 이 식당에 자주 와요?
나: 네. 음식값이 싸고 맛도 좋아서 자주 오는 편이에요.
2) 가: 현수 씨는 백화점이랑 시장 중에 어디에서 자주 쇼핑을 해
메모(memo)
요?
나: 저는 서비스도 좋고 편의시설도 많아서 주로 백화점에서 쇼
핑을 하는 편이에요.
3) 가: 리사 씨는 감기에 잘 안 걸리는 것 같아요.
나: 제가 어렸을 때부터 꾸준히 운동을 해서 건강한 편이에요.
4) 가: 저도 한국에서 유학하고 싶은데 생활비가 많이 들어요?
나: 아니요. 교통비하고 식비가 비싸지 않아서 생활비가 별로
안 드는 편이에요.
교사팁

회화연습을 하기 전에 <보기>에 제시된 대화를 함께 읽어 보고 학생
들에게 어떤 내용을 연습해야 할지 알려 준다. 중급 단계의 회화 연

Part 2
교 ◯◯ 씨는 어떤 경제생활 습관이 있어요? 왜 그런 습관을
갖게 됐어요?

2. 듣기
1. 개요
‘경제생활 습관’과 관련된 어휘를 익히고 이를 활용하여 회화 활동이
듣기 지문
2. 다음은 경제생활 습관에 관한 대화입니다. 잘 듣고 알맞은 것
을 찾아 연결하세요.
제니: 요즘은 특별히 쓰는 것도 없는데 생활비 지출이 점점 느는 것
같아요.
현수: 맞아요. 이상하게 생활비는 매달 부족한 것 같아요. 그런데 제니
씨는 혹시 가계부 써 본 적 있어요?
제니: 가계부요? 아니요. 매일 쓰는 게 귀찮기도 하고 돈을 쓰는 데가
매달 거의 비슷해서 가계부는 안 써요. 현수 씨는 가계부를
써요?
현수: 저는 최근에 가계부를 쓰기 시작했어요. 가계부를 써 보니까
제가 돈을 어디에 많이 쓰는지 정확하게 알 수 있어서 좋았어요.

질문
1) 여자는 왜 가계부를 안 써요?
[도입] 학생들에게 경제생활 습관에 대해 간단히 질문을 한다. 학생 매일 쓰는 게 귀찮기도 하고 돈을 쓰는 데가 매달 비슷해서 안
들의 대답을 들어 보는 과정에서 새롭게 제시된 어휘를 학생들에게 써요.
2) 남자는 가계부를 써 보니까 뭐가 좋다고 해요?
자연스럽게 노출시킬 수 있다.
돈을 어디에 많이 쓰는지 정확하게 알 수 있어서 좋다고 해요.
교 여러분은 돈을 어디에 많이 써요?
교 여러분은 어떻게 돈을 모아요?
3. 활용
교 여러분은 계획적으로 돈을 쓰는 편이에요?
을 시작하기 전 먼저 왼쪽의 질문을 함께 읽어 본다. 그리고 학생들
[어휘 활동] 학생들이 교재에 제시된 어휘 활동을 할 수 있도록 안내
이 경제생활 습관에 대해 묻고 답하게 한다. ‘고치고 싶은 소비 습관’,
한다. 관련 있는 어휘 및 표현에 를 하게 한다.
‘계획적인 소비 생활을 위한 실천 사항’, ‘생활비 절약 방법’ 등에 관
교 여러분의 겅제생활 습관이 어떤지 해 보세요.
해 서로 묻고 답할 수 있다. 이 활동이 끝나면 몇 팀을 지목하여 발표
교 표시를 했어요? 그럼 옆 친구와 서로의 경제생활 습관에 대
시키고 잘못된 표현이나 발음, 억양 등을 교정해 준다.
해 이야기해 보세요.


모범답안
3. 친구와 이야기해 보세요.
가: 고치고 싶은 생활 습관이 있어요?
나: 네. 저는 사용하지도 않는 물건을 너무 많이 사는 것 같아요.
가: 계획적인 소비 생활을 위해 하고 있는 일이 있어요?

나: 저는 계획적인 소비 생활을 위해서 가계부 앱을 사용해요.
가: 생활비를 줄일 수 있는 좋은 방법이 있어요?

나: 커피를 사 마시지 말고 집에서 만들어 마시면 생활비를
줄일 수 있어요.
추가 활동

수 있다.
- 돈을 아끼고 모아서 무엇을 하고 싶은지에 대해 이야기해 볼 수
있다.
교사팁 [도입] 교사는 먼저 학생들에게 계획적인 소비 생활을 위한 실천 사

다소 거창한 방법이나 절약을 위한 실천 사항을 이야기하게 할 필 항이 있는지를 질문한다. 이미 실천하고 있는 습관이 있고 그 습관으
요는 없다. 학생에 따라서 절약을 위한 자신의 실천 사항을 부끄러
로 인해 새롭게 알게 된 사실을 지금 다른 친구에게 전달할 때 ‘-더라
워하거나 꺼려할 수도 있으므로 교사가 먼저 작은 실천 사항부터
고(요)’를 사용하여 말할 수 있음을 알려 준다.
이야기해 줄 수도 있다. 그 후 학생들이 자연스럽게 이야기해 볼 수
있도록 교사가 유도하도록 한다. 교 여러분은 계획적인 소비를 하기 위해 실천하고 있는 일이
있어요?
• 소비용 통장과 저축용 통장을 분리한다.
교 그 방법을 사용해 보니까 어땠어요?
• 쇼핑 전에 종이에 쇼핑 목록을 적어 간다.
교 계획적인 소비를 위해 쇼핑하기 전에 종이에 쇼핑 목록을 적
• 쇼핑 전에 밥을 든든히 먹는다.
어 가는 방법을 사용했어요. 그리고 그 방법을 사용한 후에 알
게 된 것을 지금 친구에게 이야기해요. 그럴 때 ‘쇼핑하기 전에
표현 [소요 시간 : 45시간 모형 20분, 60시간 모형 70분] 종이에 쇼핑 목록을 적어 가니까 돈을 적게 쓰더라고요.
1. 개요 [제시 및 설명] ‘-더라고(요)’는 동사와 형용사 뒤에 붙여 과거에 직

과거에 직접 듣거나 보거나 경험하여 새롭게 알게 된 사실을 지금 상 접 듣거나 보거나 경험하여 새롭게 알게 된 사실을 지금 상대방에게
대방에게 전달할 때 사용하는 ‘-더라고(요)’를 학습하고 연습 문제를 전달할 때 사용하는 표현이라는 것을 설명한다.
풀어 본다. 그리고 계획적인 소비를 위해 해 본 경험을 바탕으로 ‘-더
동사 더라고(요)
라고(요)’를 이용해 대답하는 시간을 갖는다.
•서울의 야경이 정말 아름답더라고요.
-더라고(요) •그 사람은 노래를 잘하더라고.
•친구가 밥을 다 먹었더라고요.
‘-더라고(요)’는 동사와 형용사에 붙여 과거에 직접 듣거나 보거나 경험
하여 새롭게 알게 된 사실을 지금 상대방에게 전달할 때 사용한다. 과거
에 경험한 때를 기준으로 동작이 완료된 경우에는 ‘-았더라고(요)/-었더
참고 - 표현
라(요)/-였더라고(요)’를 사용한다. 동사와 형용사 모두 받침 유무에 상
관없이 ‘-더라고(요)’가 붙는다. 교사 참고 사항으로 수업에서는 가르치지 않는다.
(동사)은/ㄴ 적이 있다/없다
과거에 경험한 때를 기준으로 동작이 완료된 경우에는 ‘-았더라고
(요)/었더라고(요)를 사용한다.
•빌리가 집에 갔더라고요.

형용사의 경우에는 지금 상태와 반대이거나 관련이 없다는 뜻을 나 [연습 문제 풀이] 교재에 있는 연습 문제를 함께 풀어 본다. 왼쪽 말
타내므로 동사와는 다른 양상을 띤다. 풍선에 제시된 질문을 읽고 오른쪽 말풍선에 들어갈 수 있는 적절한
•어릴 때는 몸이 약했더라고요. 대답을 쓰고 말해 볼 수 있도록 한다. 질문에 대한 응답은 답이 정해

(동사/형용사)더라고(요)
(명사)이다’의 경우 ‘…(이)더라고(요)’를 사용한다.
•그 가게는 직원이 모두 남자더라고요.

•마크 씨 동생이 초등학생이더라고요.
주어가 1인칭인 경우 주어가 직접 한 행동(동사)이나 주어 자신에 대

한 내용은 말할 수 없지만 주어의 기분이나 감정(형용사)은 말할 수
있다. 이때는 ‘나’가 아닌 서술어에 대한 주어가 필요하다.
지침서 부록(221쪽): 연습 문제 표현 26 -더라고(요)
•제가 식당에서 밥을 먹더라고요.(X)

•저는 친구가 많더라고요.(X) 연습
•그 사람이 슬프더라고요.(X) - 지침서 부록의 연습 문제를 활용하여 목표 표현의 활용과 쓰임을
•(저는) 그 영화가 재미있더라고요.(O) 추가적으로 연습한다.
•(저는) 마음이 아프더라고요.(O)
모범답안
[예문 확인] 교재에 있는 예문을 CD를 들으면서 2~3번 정도 따라 읽 1. 다음 대화를 완성하세요.
1) 가: 어제 말한 그 운동화는 샀어요?
어 본다.
나: 아니요. 못 샀어요. 백화점에 갔는데 맞는 사이즈가 없더라
고요.
[응답 연습] 학생들에게 상황을 설명하고 학생들이 ‘-더라고(요)’를
2) 가: 주말에 여행 잘 다녀왔어요?
사용하여 이야기할 수 있도록 한다. 나: 네. 오랜만에 친구들이랑 여행하니까 참 좋더라고요.
교 제가 상황을 설명할 거예요. 오늘 배운 표현을 이용해서 이야 재미있더라고요.
기해 보세요. 3) 가: 어제 내가 추천한 식당에 가 봤어? 어땠어?
나: 저녁 먹으러 갔는데 종업원들도 친절하고
- 친구가 집으로 걸어가는 것을 봤어요. (집에 가더라고요.) 음식도 맛있더라고.
- ◯◯ 씨가 도서관에서 숙제하고 있는 것을 봤어요. (◯◯ 씨가 가격도 싸고 맛있더라고.
도서관에서 숙제하고 있더라고요.) 4) 가: 다음 주에 야구 보러 간다고 했지? 표는 예매했어?
- 작년에 서울 여행을 했는데 교통이 펀리했어요. (교통이 편리 나: 아니. 예매하려고 했는데 벌써 다 매진됐더라고/팔렸더라고.
하더라고요.)
- 식당에서 친구를 봤어요. 다른 반 친구와 밥을 먹고 있었어요.
(다른 반 친구와 밥을 먹더라고요.)
교사팁
- 크리스 씨와 자주 커피숍에 가는데 항상 주스를 시켜요. (주스
를 좋아하더라고요.) 개방형 질문이므로 학생들이 다양한 대답을 할 수 있도록 유도한다.
- 지난주에 주원 씨가 태권도 경기에 나갔는데 1등을 했어요.
(태권도를 잘하더라고요.)
회화연습을 하기 전에 제시된 주제를 함께 읽어 보고 학생들이 어떤
- 어제 ◯◯ 씨에게 계속 전화했지만 ◯◯ 씨에게 다른 일이 많
아서 통화하지 못했어요. (◯◯ 씨가 바쁘더라고요.) 주제를 선택할지 생각하게 한다. 중급 단계의 회화 연습인 만큼 단순
- 백화점에서 ◯◯ 씨를 만났는데 ○○ 씨의 손에 쇼핑백이 많 히 묻고 답하는 연습만 하는 것에 그치는 것이 아니라 학습자가 서로
이 있었어요.(◯◯ 씨가 쇼핑을 했더라고요.) 묻고 답한 내용에 대한 추가적인 질문과 대답이 이어져 자연스러운
- 어제 박물관에 갔는데 문을 닫아서 들어가지 못했어요. (휴일 담화를 완성할 수 있도록 한다. 본격적인 연습에 앞서 교사가 학생
이었더라고요/ 문을 안 열었더라고요.)
한 명과 시범을 보이는 것도 좋은 방법이 될 수 있다.

Part 3
교 여러분, 여기 있는 주제들을 한번 읽어 볼까요? •개요

교 이 중에 여러분이 경험한 것이 있어요? Part 1, 2에서 학습한 어휘와 표현에 대한 복습을 통해 배운 내용을
교 경험해 보니까 어땠어요? 음식이 맛있었어요?/ 새로 배우고 완전히 익힐 수 있게 한다.
있는 외국어는 재미있어요?
모범답안
2. 다음 중 한 가지 주제를 골라 여러분이 경험한 것에 대해 친구와
가: 제주도에 가 봤어요?
나: 아니요. 아직 못 가 봤는데 유미 씨는 가 봤어요?
가: 네. 작년에 가족 여행으로 다녀왔는데 경치가 정말 아름답더라
고요.
가: 요즘 시간이 남을 땐 뭐 해요?
나: 전 특별히 하는 건 없어요. 제니 씨 취미 같은 거 있어요?
가: 네. 전 요즘 수영을 해요. 수영을 하니까 건강에도 좋은 것 같
고 스트레스도 풀리더라고요.

해 보게 한다.
[도입] 전 시간에 ‘생활비 관리 방법’, ‘경제생활 습관’과 관련된 어휘

와 표현 ‘-는/-은/-ㄴ 편이다’, ‘-더라고(요)’를 배웠음을 상기시킨다.
메모(memo)
교 지난 시간에 ‘생활비 관리 방법’, ‘경제생활 습관’과 관련된 어
휘들을 배웠지요? 어떤 것들이 기억나요?

어휘 Part1(생활비), Part2(경제생활 습관)

제시 항목
표현 Part2(-더라고(요))
교 여러분, 이번에는 20대들의 지출 항목에 대한 대화를 한 번

들어 볼 거예요. 20대들의 지출은 어떤지 한 번 들어 보세요.

듣기 지문
모범 답안
1. 다음은 20대들의 지출 항목에 관한 대화입니다. 잘 듣고 이야
2. 여러분은 쇼핑을 할 때 어느 쪽에 더 가까운지 친구들과 함께 이
기 해 보세요.
야기해 보세요.
케빈: 어제 신문 기사를 봤는데 작년에 20대들이 가장 돈을 많이 1) 저는 쇼핑할 때 무엇을 살지 게획을 세우는 편이에요.
쓴 항목이 식비더라고요. 그 다음이 문화생활비, 의류 구입비 2) 저는 충동구매를 자주 하는 편이에요.
순이고요. 3) 저는 유행하는 상품을 구매하지 않는 편이에요.
유미: 아무래도 20대들이 밖에서 활동하는 시간이 많으니까 그런 것 4) 이걸 살까 저걸 살까 고민하지 않는 편이에요.
같아요.
케빈: 맞아요. 그런데 올해는 물가가 많이 올라서 문화생활비하고
의류 구입비 지출을 많이 줄였다고 하더라고요.
유미: 하긴 식비나 교통비보다는 문화생활비나 의류 구입비 같이 이야기해 봐요 [소요 시간 : 45시간 모형 50분, 60시간 모형 70분]
선택할 수 있는 비용을 아끼는 게 더 쉬우니까요.
1. 개요
학생들이 듣기를 들으며 제시된 문제에 대한 답을 간단하게 메모할 수 생활비 관리에 대한 대화를 듣고 대화의 전체 내용이 무엇인지 파악하
있도록 한다. 듣기가 끝난 후 교사의 질문을 통해 듣기의 전반적인 내 여 이와 연계한 회화 활동을 할 수 있게 한다.
질문
1) 작년에 20대들이 가장 많이 지출한 항목은 뭐예요? 그 다음으로는

어떤 지출들이 많았어요?
식비요. 그리고 문화생활비와 의류 구입비요.
2) 올해 20대들이 가장 많이 줄인 항목은 뭐예요?
문화생활비와 의류 구입비요.

확인한다.
어휘 Part1(생활비), Part2(경제생활 습관)

제시 항목
표현 Part1(-는/-은/-ㄴ 편이다)

‘-는/-은/-ㄴ 편이다’를 배웠어요. 교재에 있는 문제를 친구
와 함께 같이 풀고 이야기해 보세요.
[도입] 지금까지 배운 어휘와 표현이 생활비 관리 방법과 경제생활
습관을 이야기하는 데에 사용될 수 있는 것이라는 것을 설명하고 배
운 내용이 어떻게 사용되고 있는지 확인해 본다.
[내용 추측] 교재에 제시된 사진을 보며 제니와 현수가 생활비 관리

와 관련된 대화를 한다는 것을 알려 주고 두 사람이 무슨 대화를 나
눌지 추측해 보게 한다.

듣기 지문
1. 다음은 생활비 관리에 관한 제니와 현수의 대화입니다. 잘 들

어 보세요.
제니: 돈을 아껴서 써도 생활비는 매달 부족한 것 같아요. 현수 씨는
생활비 관리를 어떻게 해요?
현수: 저는 쓸데없는 데 돈을 쉽게 쓰는 편이라 가계부 앱(app)을 쓰
고 있어요. 실제로 가계부를 쓰고 난 뒤에는 필요 없는 지출이
많이 줄었어요. 제니 씨는요?
제니: 최근에 생활비 달력이라는 게 인기가 있어서 저도 만들어서 쓰
고 있어요.
현수: 생활비 달력요?
제니: 네. 달력에 주머니를 달아 하루에 쓸 생활비를 넣어 놓고 그 돈 회화 연습
으로만 생활하는 건데 해 보니까 정말 생활비가 많이 절약되더
라고요. 회화 연습의 궁극적인 목적은 본 과에서 배운 어휘, 표현 등
현수: 와, 그거 재미있는 방법이네요. 저도 한번 해 봐야겠어요. 을 사용하여 ‘이야기해 봐요’에 제시된 텍스트와 비슷한 담
[내용 확인] 내용에 대해 간단히 질문을 한 후, 한 번 더 듣고 교재 2 들이 생성해야 할 가장 짧고 간단한 텍스트의 기준이 될 것
번 문항의 내용 확인 질문을 풀어 본다. 이다.
교 두 사람이 무슨 이야기를 해요? 생각나는 대로 이야기해 보세 반별 상황에 따라 3번의 <보기>를 확장해 ‘이야기해 봐요’
요. 에 제시된 텍스트의 길이와 내용을 갖춘 담화를 학생들이
질문
1) 현수는 생활비 관리를 어떻게 하고 있어요?
가계부 앱을 쓰고 있어요.
2) 제니가 사용하고 있는 생활비 달력은 어떻게 사용해요?
달력에 주머니를 달아 하루에 쓸 생활비를 넣어 놓고 그 돈으로 들도록 한다.
만 생활하는 거예요. ③ 이때 <보기>의 내용뿐만 아니라 ‘이야기해 봐요’의 텍스트도 참
교 현수는 어디에 돈을 쉽게 써요?
교 현수는 앞으로 어떻게 생활비를 관리할 거예요?

본격적인 회화 연습을 하기 전에 <보기>에 제시된 대화를 함께 읽어 모범답안
가: 리나 씨는 생활비 관리를 어떻게 해요? 생활비를 절약할 수
있는 특별한 방법이 있어요?
나: 저는 매달 가계부를 써서 생활비를 어디에 얼마나 썼는지
확인해요. 제가 계획 없이 생활비를 쓰는 편인데 가계부를
쓰니까 생활비를 아낄 수 있더라고요.

•개요
질문
<듣기> 활동에서는 물가 상승과 관련된 대화를 듣고 주요 내용을 파
악하게 한다.
1) 두 사람은 무엇에 대해 걱정하고 있어요?
물가가 오르는 것/ 물가 상승에 대해 걱정하고 있어요.
있도록 단원의 핵심 표현과 기능을 포함한 회화 활동이 이루어지게 2) 전기 요금과 교통비는 언제부터 오를 예정이에요?
한다. 내년 초부터 오를 예정이에요.


학생들의 자유로운 대답을 들은 후 물가 상승과 관련된 대화를 들을
것임을 알려 준다. ① 배운 표현을 사용하여 실제로 대화 연습을 해 보자고 하고 학습 동
교 앞으로 물가가 어떻게 될 것 같아요? 기를 부여한다.
교 어떤 물가가 오를까요? ② 먼저 문항을 읽어 보게 한다. 물가가 안정됐으면 하는 항목과 그 이
유를 정리하고 친구와 함께 이야기한다는 것을 안내한다.
[듣는 목적 확인] 물가가 어떻게 될지, 물가가 오르면 어떻게 될지
③ 안정됐으면 하는 생활비 항목과 그 이유에 대해 메모해 보게 한다.
예상해 보고, 배운 표현에 집중해서 들어야함을 알려 준다. 메모 등
④ 메모를 바탕으로 친구들과 물가에 대해 나누는 시간을 가진다.
을 통해 알게된 정보를 기억할 수 있도록 한다.
⑤ 교사는 교실을 돌아다니며 한국어로 활동이 잘 이루어지고 있는지
교 물가가 오르면 어떻게 될까요?
점검하고, 학생들의 발음, 억양 등을 교정해 준다.
[대화 듣기] 대화문을 두 번 들려준다. ⑥ 몇 명을 지목해 발표하게 한 후, 배운 내용을 확인하고 정리해 준다.
듣기 지문
모범답안
1. 다음은 물가 상승에 관한 대화입니다. 잘 들어 보세요. 3. 다음을 보고 친구와 이야기해 보세요.
민우: 물가가 너무 올라서 걱정이에요. 저는 꼭 필요한 물건만 메모해 가: 요즘 물가가 정말 많이 오른 것 같아요. 리나 씨는 생활비 중에
서 장을 보는 편인데도 어제 마트에서 계산하고 나서 깜짝 놀랐 서 뭐가 제일 부담스러워요?
잖아요. 나: 저는 혼자 살아서 식비가 많이 드는 편인데 채소 값이 오르니
제니: 그러게요. 요즘은 안 오르는 게 없는 것 같아요. 내년 초부터 전 까 정말 부담스럽더라고요. 그래서 채소 값이 좀 내렸으면 좋
기 요금이랑 교통비도 오를 거라는데 정말 걱정이에요. 겠어요.
민우: 저도 어제 뉴스에서 들었어요. 그런데 전기 요금, 버스 요금과
같은 공공요금은 안 쓰고 살 수 없으니까 걱정이에요.
제니: 맞아요. 하루 빨리 물가가 안정됐으면 좋겠어요.

[발표] 교재에 메모한 것을 기반으로 하여 ‘나만의 특별한 가게’라는
주제로 학생들이 발표를 할 수 있도록 한다. 친구들 앞에서 자신과
•개요 함께 가게를 운영하고 싶은 친구들이 많아지도록 발표를 준비할 수
‘나만의 특별한 가게’라는 주제로 학생들이 13과에서 배운 어휘와 표 있게 유도한다. 이때 다른 학생들은 발표를 잘 들으며 간단하게 메모
현을 모두 사용하여 친구들 앞에서 발표할 내용을 마련한다. 발표 준 를 하고 가게에 투자하거나 공동 운영을 해 보고 싶은 친구가 있는지
비를 마친 후에는 다른 학생들 앞에서 발표를 한다. 발표 후에는 자 생각해 보고 궁금한 것을 질문하도록 한다.
유롭게 자신이 운영하고 싶은 가게, 운영하고 싶은 이유, 성공 전략,
홍보 방법 등에 대해 이야기해 볼 수 있다. [이야기 나누기] 한 명씩 발표가 끝나면 다른 학생들이 궁금한 것을
질문할 수 있다. 그리고 모든 학생들의 발표가 끝난 후에는 함께 운
영하고 싶은 가게에 투표해 보며 수업을 마무리한다.
[학습 내용 점검] 이 단원에서 학습한 어휘 및 표현을 다시 한 번 상

기시키고 자기 평가에 있는 질문에 대답해 보게 한다.
교 이 단원에서 어떤 어휘와 표현을 배웠지요? 잘 활용할 수 있어요?
교 여러분의 생활비 관리 방법, 경제생활 습관 등에 대해 이야기
할 수 있어요?

해 보십시오.
13과에서 배운 것을 사용하여 자신의 경제생활 습관에 대해 이
야기할 수 있습니까?

① 배운 표현을 사용하여 이야기하고 발표해 보자고 하고 학습 동 주고 질문이 있는지 물어본다. 잘 이해하지 못한 부분에 대해서
기를 부여한다. 는 보충 설명을 해 주거나 과제를 내 준다.
[마무리] 이 단원에서 배운 것을 이용해서 자신의 생활비와 경제생
③ 교재에 제시된 가게에 대해 설명한다.
활 습관에 대해 표현할 수 있게 되었음을 알려 주고 한국어 말하기에
④ 운영하고 싶은 가게에 대해 메모해 보게 한다. 또 그 가게로 정
대한 자신감을 부여한다.
한 이유와 성공 전략, 홍보 방법에 대해서 메모해 보게 한다.
있다.
메모(memo)
⑥ 배운 내용을 확인하고 정리해 준다.
[활동] 교재에 있는 마인드맵과 표를 이용하여 1번 활동을 하며 자신

만의 가게 운영 계획을 생각해 볼 수 있도록 한다.
교 나만의 특별한 가게를 운영한다면 어떤 가게를 운영하고 싶은
지 한 번 상상해 보세요.
교 지금 운영되고 있는 가게와 다른 특별한 전략이 있어요?
교 교재에 있는 예를 보면서 여러분도 가게 종류, 이유, 전략, 홍보
방법을 생각해 보세요.
교 여러분의 생각을 간단하게 메모해 보세요.

14 한국으로 여행을 한번 가 보지 그래요?
1. 나의 고민을 이야기하거나 다른 사람의 고민을 듣고 •어휘
조언을 해 줄 수 있다. 고민 관련 어휘, 고민 해결 방법 관련 어휘
•표현
(동사·형용사)아도/어도/여도, (동사)지 그래요?
•회화 활동
<이야기해 봐요> 친구의 고민을 듣고 조언하기
<듣고 말해요> 세대별 고민에 대해 듣기,
수업 개요 반 친구들이 많이 하는 고민에 대해 이야기하기
소요 시간
모형 모형
도입 5분 5분
1. 어휘 제시
어휘
(고민)
part1
표현
·교체 연습, 연결 연습 단어 카드,
(-아도/어도 2. 연습 50분 70분
·교재 및 지침서 연습 문제 풀기 연습지(부
/여도)
3. 활용 ·배운 표현을 활용한 회화 연습 록)
1. 어휘 제시
어휘
CD 25분 30분
(고민 해결 방법) 2. 확인 및 점검 ·앞에서 익힌 어휘 확인하기(듣기)
part2
1. 도입 및 제시 ·도입 및 설명하기 · 교재 예문 읽기
CD,
(-지 그래요?) ·교재 및 지침서 연습 문제 풀기
(부록)
2. 듣기 단계
part3
1. 듣기
자기 평가

수업 절차
Part 1

1. 개요
‘고민’과 관련된 어휘를 익히고 이를 활용하여 회화 활동이 이루어질
교 여러분, 고민이 있어요?
교 친구의 고민을 듣고 조언을 해 준 적이 있어요?

교 이 사람은 기분이 어떤 것 같아요?
교 고민이 생기면 누구하고 이야기해요?

들에게 이 단원에서 나의 고민을 이야기하거나 다른 사람의 고민을
듣고 조언하는 것과 고민을 이야기하고 고민 해결 방법을 이야기할
때에 필요한 표현을 학습할 것임을 알려 준다.
[도입] 학생들에게 요즘 어떤 고민이 있는지에 대해 간단히 질문을

한다. 학생들의 대답을 들어보는 과정에서 새롭게 제시된 어휘를 학
메모(memo) 생들에게 자연스럽게 노출시킬 수 있다.
교 여러분은 요즘 고민이 있어요?
교 어떤 고민이 있어요?
[어휘 확인 및 설명]] 교재의 지시문을 읽고 요즘 어떤 고민이 있는

지 학생들이 표시할 수 있도록 한다. 이후 학생들의 활동을 확인하면
서 제시된 어휘를 자세하게 설명한다. 세종한국어 회화 1·2에서 학
습된 어휘와 표현의 경우 학생들에게 직접 의미를 한국어로 설명해
볼 수 있도록 한다. 새로운 어휘와 표현의 경우 교사가 설명해 준다.
교재에 제시된 어휘의 의미에 대한 설명이 끝나면 2~3회 정도 반복
적으로 따라 읽힌다.
교 여러분, 요즘 고민이 있어요? 어떤 고민이 있어요? 여러분이
하고 있는 고민에 표시해 보세요.
교 성적이 떨어져서 고민해 본 적이 있어요?
제14과 한국으로 여행을 한번 가 보지 그래요? 179

1) 학업과 진로
저는 배우가 되고 싶은데 제가 가능성이 있는지 잘 모르겠어요.
•부모님과 의견 충돌이 잦다 그리고 뭐부터 시작해야 할지도 몰라서 고민이에요.
•진로를 결정하기 어렵다
2) 인간관계
•건강에 이상이 있다
저는 사람들과 오랜 시간 같이 있으면 너무 피곤해요.
그래서 인간관계를 유지하는 게 힘들어서 고민이에요.
2. 듣기 3) 건강
듣기를 통해 학생들이 새로 학습한 어휘를 다시 한 번 확인해 볼 수 저는 요즘 자꾸 허리가 아파서 걱정이에요.
있도록 한다. 지시문을 함께 읽고 듣기 내용을 추측해 보게 한다. 그 오래 앉아 있으면 허리가 아파서 공부를 오래 하기 힘들어요.
리고 새롭게 배운 단어를 상기하며 듣도록 한다. 4) 경제생활
전 노트북이 너무 오래 돼서 바꾸고 싶은데 돈이 부족해서
듣기 지문
걱정이에요.
2. 다음은 고민에 관한 대화입니다. 잘 듣고 이야기해 보세요.
5) 성격
현수: 유미 씨. 유미 씨. 전 너무 덜렁대요. 물건을 자꾸 잃어버려서 속상해요.
유미: 아, 현수 씨.
5) 외모
현수: 뭘 그렇게 생각하고 있어요? 두 번이나 불렀는데….
전 조금만 먹어도 쉽게 살이 찌는 체질이에요. 자꾸 살이 쪄서
유미: 아, 미안해요. 혼자 생각 좀 하고 있었어요.
고민이에요.
현수: 무슨 일 있어요?
유미: 어제 남자 친구하고 또 싸웠거든요. 이렇게 자꾸 싸우는 걸 보
면 남자 친구하고 성격이 정말 안 맞는 것 같아요. 그래서 어떻 교사팁
게 해야 할지 고민이에요. 학생들이 이야기할 거리가 없어 활동이 너무 단조롭게 이루어질 때
에는 교사가 학생들이 관심을 가질 만한 여가 활동들을 소개할 수
있다.
인 내용을 확인하며 문제에 대한 답을 이야기할 수 있도록 한다. 더 알아 봅시다
- 고민을 표현할 때 다음과 같은 표현도 사용할 수 있다는

질문 것을 알려 주세요
1) 여자는 남자가 부르는 걸 왜 못 들었어요?
• 성적이 오르지 않아요.
생각을 하고 있어서 못 들었어요. • 감정 조절을 하기 힘들어요.
2) 여자는 어떤 고민이 있어요? • 자주 아파요.
남자 친구하고 성격이 안 맞는 것 같아서 어떻게 해야 할지 고 • 형제/반 친구와 성격이 안 맞아요.
민이에요.

3. 활용
배운 어휘를 활용한 말하기 활동을 할 수 있게 한다. 본격적인 활동 •개요
을 시작하기 전 먼저 <보기>에 제시된 글을 함께 읽어 본다. 그리고 앞의 상황이 뒤의 상황에 영향을 주지 못함을 표현할 때 이야기할 수
3~4명을 짝을 지어 준 후 자신의 고민에 대해 이야기해 보게 한다. 있는 ‘-아도/-어도/-여도’를 학습하고 연습 문제를 풀어 본다. 그리
제시된 ‘학업과 진로’, ‘인간관계’, ‘건강’, ‘경제생활’, ‘성격’, ‘외모’ 등을 고 일상 생활 속에서 일어날 수 있는 상황에 대해 질문하고 ‘-아도/-
참고해 자신의 고민을 이야기할 수 있다. 이 활동이 끝나면 몇 명을 어도/-여도’ 를 이용해 대답하는 시간을 갖는다.
지목하여 발표시키고 잘못된 표현이나 발음, 억양 등을 교정해 준다.
-아도/-어도/-여도
‘-아도/-어도/-여도’는 동사와 형용사에 붙여 앞의 상황이 뒤의 상황에

영향을 주지 못할 때 사용한다. 말하는 내용을 강조하고 싶을 때 아무리’
를 사용하기도 한다. ‘ㅏ’, ‘ㅗ’뒤에는 ‘-아도’, 그 외의 모음 뒤에는‘-어도’,
‘하다로 끝나는 경우에는 ‘-여도’가 붙으나 줄어든 형태인 ‘해도’로 많이
사용된다.

② 비록 그렇다 하더라도
예 아무리 내가 이런 장사를 하고 있어도 양심을 판 일은 없
었다.
[2] 「감탄사」결코 그럴 리가 없다는 뜻으로 하는 말

예) 아무리, 그 사람이 그런 말을 했으려고.
*‘-아도/어도 -아도/어도’
예 자도 자도 또 자고 싶어요.
예 가도 가도 끝이 없어.
참고 - 표현
(동사·형용사)아도/어도/여도
명사의 경우 ‘이어도/여도’ 뿐만 아니라 ‘이라도/라도’의 형태로도 사
용된다. ‘아니다’의 경우에 ‘아니어도/아니라도’로 활용된다.
[도입] 교사가 학생들에게 앞의 상황이 뒤에 상황에 영향을 미치지 않는 [예문 확인] 교재에 있는 예문을 CD를 들으면서 2~3번 정도 따라 읽
상황을 예로 제시하며 표현의 의미를 도입할 수 있다. 어 본다.
교 비가 와요. 학교에 올 거예요?
교 시간이 없어요. 숙제를 안 해요? [교체 연습] 단어 카드를 이용해 형태를 연습한다. (교체 연습) 모음
교 늦게 집에 왔어요. 너무 피곤해요. 세수를 하고 자요? 이 ‘ㅏ’나 ‘ㅗ’인 동사·형용사에서 ‘ㅏ’나 ‘ㅗ’가 아닌 동사·형용사 순으
로 연습하게 하고 이후에는 모두 섞어서 다시 연습한다.
[제시 및 설명] 학생들의 대답을 들은 후 ‘-아도/-어도/-여도’는 동사와
형용사 뒤에 붙여 뒤의 상황에 영향을 미치지 않음을 나타낼 때 사용하는 카드 많다/ 좋다/ 비싸다/ 오다/
표현이라는 것을 설명한다.는 것을 설명한다. 먹다/ 읽다/ 없다/ 배우다/ 춥다/ 묻다/
교 비가 와요. 학교에 오기 싫어요. 학교에 안 와요? 아니요. 비가 와도 하다/ 공부하다/ 친절하다/ 피곤하다/
학교에 올 거예요. 비가 와요? 안 와요? 학교에 오는 것이 바뀌지 않 끄다/ 예쁘다/ 부르다
아요. 그때 ‘-아도/-어도/-여도’를 사용해요.
교 ‘-아도/-어도/-여도’를 써서 바꾸어 보세요.

동사·형용사 아도/어도/여도 (‘많다’ 카드 제시) 많아도
(‘좋다’ 카드 제시) 좋아도
• 비가 도 학교에 올 거예요,
• 시간이 없어도 숙제를 해요.
• 아무리 피곤해도 세수를 하고 자요.
[연결 연습] 학생들에게 두 문장을 제시하고 학생들이 ‘-아도/-어
도/-여도’를 사용하여 문장을 연결할 수 있도록 한다.
교 제가 상황을 이야기해요. 오늘 배운 표현을 이용해서 문장을
더 배워봅시다 - 표현 만들어 보세요.

- 비가 많이 와요. 회사에 가요. (비가 많이 와도 회사에 가요.)
(동사ㆍ형용사)아도/어도/해도 - 많이 먹어요. 살이 찌지 않아요. (많이 먹어도 살이 찌지 않아요.)
말하는 내용을 강조하고 싶을 때에는 부사 ‘아무리’와 함께 사용하거 - 화가 나요. 싸우지 않고 참아요. (화가 나도 싸우지 않고 참아요.)
나, ‘-아도/어도 -아도/어도’와 같이 반복하기도 한다. - 시간이 없어요. 화장을 해요. (시간이 없어도 화장을 해요.)
- 늦게 일어나요. 아침을 꼭 먹어요. (늦게 일어나도 아침을 꼭 먹어요.)
*아무리 (표준국어대사전) - 불을 끄지 않아요. 잠을 잘 자요. (불을 끄지 않아도 잘 자요.)
[1] 「부사」(주로 연결 어미 ‘-아도/-어도’가 붙은 동사와 함께 쓰여) - 방학이 짧아요. 여행을 다녀올 거예요. (방학이 짧아도 여행을 다녀올
① 정도가 매우 심함을 나타내는 말 거예요.)
예 공부를 아무리 열심히 해도 성적이 오르지 않는다.

[연습 문제 풀이] 교재에 있는 연습 문제를 함께 풀어 본다. 먼저 보 교 여러분은 어떤 집에 살고 싶어요?
기에 제시된 표현을 교사와 함께 읽고 해당 표현을 교사가 설명한다. 교 포기할 수 있는 것은 뭐예요? 포기할 수 없는 것은 뭐예요?
제시된 대화를 읽고 보기에서 적절한 표현을 찾아서 쓰고 말해 볼 수
있도록 한다.
모범답안
1) 살고 싶은 집
좁아도 볕이 잘 드는 집에서 살고 싶어요.
2) 하고 싶은 일
월급이 많지 않아도 제가 즐겁게 할 수 있는 일을 하고 싶어요.
3) 살고 싶은 인생
돈이 많지 않아도 가까운 사람들과 함께 사랑을 나누며 살고 싶
어요.
교사팁
2-3명씩 짝을 지어주고 대화를 하고 메모하게 한다. 활동이 끝난
후에는 짝끼리 발표를 해 볼 수 있고 이를 통해 활동을 점검해 줄
수 있다.
지침서 부록(222쪽): 연습 문제 표현 27 -아도/-어도/-여도

연습
해 보게 한다.
모범답안
1. 알맞는 것을 골라 대화를 완성하세요. 메모(memo)
1) 가: 리나 씨, 무슨 걱정 있어요?
나: 아무리 노력해도 시험 성적이 오르지 않아요.
2) 가: 오늘도 운동하러 가요?
나: 네. 아무리 바빠도 운동은 꼭 하는 편이에요.
3) 가: 지금 살고 있는 집이 넓고 좋은데 왜 이사를 하려고 해요?
나: 집이 좀 좁아도 편의 시설이 많은 곳으로 이사하고 싶어요,
4) 가: 돈을 아껴 써도 목돈을 모으기가 어렵네요.
나: 맞아요. 저도 그래요.

회화연습을 하기 전에 <보기>에 제시된 대화를 함께 읽어 보고 학생
들에게 어떤 내용을 연습해야 할지 알려 준다. 중급 단계의 회화 연
교사가 학생 한 명과 시범을 보이는 것도 좋은 방법이 될 수 있다

2. 듣기
Part 2

듣기 지문
1. 개요 2. 다음은 고민에 관한 대화입니다. 잘 듣고 알맞은 것을 찾아 연

결하세요.
‘고민 해결 방법’과 관련된 어휘를 익히고 이를 활용하여 회화 활동
이 이루어질 수 있도록 한다. 1) 가: 민우야, 무슨 일 있어? 정말 피곤해 보여.
나: 요즘 스트레스 때문에 밤늦게까지 게임만 해. 게임 시간을 좀
줄이고 싶은데 잘 안 되네.
가: 그럼 하루의 계획을 한번 세워 봐. 시간별로 뭘 할지 구체적으
로 계획을 세워 두면 게임하는 시간을 줄일 수 있을 거야.
2) 가: 휴… 해야 할 일들이 많아서 뭐부터 해야 할지 모르겠어요.

나: 리나 씨, 그럼 먼저 우선순위를 정해 보세요. 중요한 일부터 하
나씩 하다 보면 다 할 수 있을 거예요.

질문
[도입] 교사는 Part1에서 학생들이 대답한 ‘고민’에 대해 간단히 이

3. 활용
야기 하게 하고 고민이 생겼을 때 어떻게 하는지 질문한다. 학생들의
대답을 들어보는 과정에서 새롭게 제시된 어휘를 학생들에게 자연
고 3~4명을 짝을 지어 준 후 고민 해결 방법에 대해 서로 이야기하
교 성적이 떨어지면 어떻게 해요?
게 한다. 활동이 끝나면 몇 명을 지목하여 발표하게 한다.
교 일이 잘 되지 않을 때 어떻게 해요?
[어휘 활동] 교재의 지시문을 읽고 고민이 생겼을 때 이를 해결

하기 위한 자신의 방법에 표시할 수 있도록 한다. 이후 학생들의 활
동을 확인하면서 제시된 어휘를 자세하게 설명한다. 세종한국어 회
화 1·2에서 배운 어휘와 표현의 경우 학생들이 직접 의미를 한국어
로 설명하게 할 수도 있다. 새로운 어휘와 표현은 교사가 설명해 준
다. 교재에 제시된 어휘의 의미 설명이 끝나면 2~3회 정도 반복적으
로 따라 읽힌다.
교 여러분은 고민이 생겼을 때 어떻게 해요? 여러분이 활용하는
모범답안
방법에 표시해 보세요. •저는 고민이 있으면 운동을 하면서 잊어버리려고 해요. 그렇게
교 이건 무슨 의미예요? 잠깐 생각을 비우고 나중에 다시 생각하면 객관적으로 문제를
교 ◯◯ 씨는 고민이 있을 때 어떻게 해요? 바라볼 수 있어서 더 좋은 해결책을 찾게 되는 것 같아요.

추가 활동 [제시 및 설명] ‘-지 그래(요)?’가 동사 뒤에 붙여 다른 사람에게 조언
- 교재에 있는 활동 후 이와 연계하여 학생들과 대화를 나누어 볼

이나 충고를 할 때 사용하는 표현이라고 설명한다.
수 있다. 교 ◯◯ 씨 친구가 한번 게임을 시작하면 끝내기가 어렵다고 했
- 학생들과 함께 고민을 해결하거나 해결하려고 노력했지만 결국 어요. 고민을 듣고 ◯◯ 씨가 어떤 조언을 했어요? 네, “처음부
실패한 경험에 대해 이야기해 볼 수 있다. 어떤 방법을 썼고 효과 터 시간을 정하고 게임을 해 보지 그래요?” 이렇게 이런 방법이
가 있었는지에 대해 이야기해 볼 수 있다. 어떤지 조언할 때 ‘-지 그래(요)?’를 사용해요. 친구에게 이야기
할 때는 ‘-지 그래?’라고 반말로 이야기할 수 있어요.
교사팁
•학생들이 고민을 해결하는 방법에 대해 자율적으로 이야기할 수 동사 지 그래(요)?
있도록 한다.
• 가: 한번 게임을 시작하면 끝내기가 어려워요.
•같은 학생이어도 고민에 따라 해결 방법이 다를 수 있으므로 그
나: 처음부터 시간을 정하고 게임을 해 보지 그래요?
럴 경우 어떤 고민을 어떻게 해결하는지 다양하게 이야기를 나눌
• 가: 20분 동안 기다렸는데 친구가 오지 않아요.
수 있도록 장려한다.
나: 친구에게 연락을 해 보지 그래요?
• 가: 졸려서 일에 집중이 안 돼요.
나: 잠깐 쉬지 그래요?
•개요
다른 사람에게 조언이나 충고를 할 때 사용하는 ‘-지 그래(요)?’를 학
습하고 연습 문제를 풀어 본다. 그리고 ‘-지 그래(요)?’를 이용해 친 각 학급의 상황에 따라 추가적으로 제시할 수 있다.
구의 고민에 조언해 보는 시간을 갖는다.
(동사)지 그래요?
-지 그래(요)? 1. 주로 2인칭 주어와 함께 쓴다.

예 네가 이것 좀 해 보지 그래.
‘-지 그래(요)?’는 동사에 붙여 다른 사람에게 조언이나 충고를 할 때 사
용한다. 주로 가까운 관계에서 사용하며 윗사람에게 사용할 수 없다. 2. 과거의 완료된 상황에서는 ‘-지 그랬어요?’를 사용해서 말할 수 있다.
예 기다리지 말고 먼저 먹지 그랬어요?
3. 시도를 나타내는‘-아/-어 보다’와 결합해서 쓰이는 경우가 많다.

예 어울릴 것 같은데 한번 써 보지 그래요?
4. 주로 가까운 관계에서 사용하며 윗사람에게 사용할 수 없다..

어 본다.
[응답 연습] 학생들에게 고민을 이야기하고 학생들이 ‘-지 그래

(요)?’를 사용하여 조언할 수 있도록 한다.
교 제 이야기를 듣고 배운 표현을 이용해서 조언해 보세요.
- 요즘 계속 머리가 아파요. (병원에 가지 그래요?)

- 너무 졸려요. (커피를 마시지 그래요?)
- 시험 기간인데 영화가 너무 보고 싶어요. (시험 끝나고 보지
그래요?)
- 한국어 책을 읽고 싶은데 도서관에도 책이 별로 없어요. (전자
책(Ebook)을 찾아보지 그래요?)
- 콘서트에 가고 싶은데 표가 너무 비싸요. (아르바이트를 해 보
[도입] 교사는 친구의 고민을 듣고 조언을 해 준 적이 있는지 질문한
지 그래요?)
다. 그리고 고민을 해소할 수 있을 것 같은 방안을 조언할 때 ‘-지 그
- 스트레스가 많을 때 어떻게 해야 할지 잘 모르겟어요. (운동을
래(요)?’를 사용하여 말할 수 있음을 알려 준다.
해 보지 그래요?)
교 친구의 고민을 듣고 상담해 준 적이 있어요? - 한국으로 여행을 갈 건데 뭘 준비해야 할지 잘 모르겠어요.
교 어떤 고민이었어요? 어떤 조언을 해 주었어요? (인터넷으로 여행 후기를 찾아서 읽어 보지 그래요?)

- 지금 하는 일이 너무 재미없어요. (다른 일을 찾아보지 그래요?)
- 여자 친구가 왜 화가 났는지 모르겠어요. (진지하게 이야기해
보지 그래요?)

제시된 대화를 읽고 보기에서 적절한 표현을 찾아서 쓰고 말해볼 수
교 집에서 회사까지 너무 멀어서 고민이에요. 어떻게 하는 것
있도록 한다.
이 좋을까요?
교 여러분은 어떤 고민이 있어요? 친구에게 고민을 이야기하세요.
친구의 고민을 듣고 고민을 해결할 수 있는 방법을 조언해 보세
요.
모범답안
•가: 노트북을 사고 싶은데 돈이 부족해서 고민이에요.
나: 그럼 중고 제품을 알아보지 그래요?
•가: 집에서 회사까지 너무 멀어서 고민이에요.

나: 그럼 회사 근처로 이사를 하지 그래요?
•가: 주말에 너무 지루하고 심심해서 고민이에요.

나: 그럼 취미 생활을 찾아보지 그래요?
지침서 부록(223쪽): 연습 문제 표현 28 -지 그래(요)? •가: 요즘 운동을 할 시간이 없어서 고민이에요.

나: 그럼 점심시간을 이용해 보지 그래요?
•가: 야구를 하고 싶은데 같이 할 사람이 없어서 고민이에요.

연습
나: 그럼 동호회에 가 보지 그래요?
교사팁
마지막 빈칸은 학습자가 자신의 고민을 말하고, 2-3명씩 짝을 지어
모범답안
주고 친구의 고민에 대해 적절한 조언을 제시할 수 있게 한다.
1) 가: 여자 친구와 성격이 맞지 않아요.
나: 여자 친구하고 진지하게 이야기를 해 보지 그래요?
2) 가: 전 쇼핑하러 가면 쓸데없는 물건을 많이 사요. 그리고 집 해 보게 한다.
에 와서 후회해요.
나: 쇼핑 전에 쇼핑 목록을 만들어 보지 그래요?
3) 가: 계절이 바뀔 때마다 옷을 사는데 항상 입을 옷이 없어.
나: 그럼 먼저 옷장 정리를 해 보지 그래?
메모(memo)
4) 가: 지금 하고 있는 일이 적성에 맞지 않아요.
나: 다른 일을 찾아보지 그래?

생들에게 어떤 내용을 연습해야 할지 알려 준다. 제시된 내용은 연습
차원에서 진행하되 마지막 질문은 중급 단계이므로 문장 차원의 연
습에 그치는 것이 아니라 학습자가 서로 고민이 되는 현재 상황을 말
하고 이에 대한 조언을 하며 자연스러운 담화를 완성할 수 있도록 한
다. 본격적인 연습에 앞서 교사가 학생 한 명과 시범을 보이는 것도
좋은 방법이 될 수 있다.

듣기 지문
1. 다음은 고민에 관한 대화입니다. 잘 듣고 이야기해 보세요.

Part 3
1) 가: 전 사람들과 잘 어울리지 못하는 성격이라서 처음 만난 사람과
는 무슨 말을 해야 할지 모르겠어요.
나: 그럼 날씨 얘기나 취미처럼 가벼운 주제로 얘길 먼저 시작해 보
연습해요 [소요 시간 : 45시간 모형 25분, 60시간 모형 50분] 지 그래요? 그럼 좀 쉽게 대화할 수 있을 거예요.
•개요 2) 가: 전 인내심이 좀 부족한 편이에요. 그래서 새로운 계획을 세워도

Part 1, 2에서 학습한 어휘와 표현에 대한 복습을 통해 배운 내용을 일주일 이상 꾸준히 해 본 적이 없어요. 그래서 정말 고민이에
완전히 익힐 수 있게 한다. 요.
나: 그럼 계획을 세울 때 단기 계획을 세워 보지 그래요? 매일 하
루의 계획만 세워서 그걸 지키는 거죠. 또 자신이 세운 계획을
주변 사람들에게 알리는 것도 좋아요. 그러면 포기하고 싶어도
쉽게 포기할 수 없거든요.
학생들이 듣기를 들으며 제시된 문제에 대한 답을 간단하게 메모할 수

있도록 한다. 듣기가 끝난 후 교사의 질문을 통해 듣기의 전반적인 내
질문
1) 사람들과 잘 어울리지 못하는 성격이라서 처음 만

고민
난 사람과는 무슨 말을 해야 할지 모르겠어요.
날씨 얘기나 취미처럼 가벼운 주제로 얘길 먼저 시
해결 방법
작해 보기
2) 인내심이 좀 부족해서 새로운 계획을 세워도 일주

고민
일 이상 꾸준히 해 본 적이 없어요.
계획을 세울 때 단기 계획을 세워 보고 자신이 세
해결 방법
운 계획을 주변 사람들에게 알리기
[도입] 전 시간에 ‘고민’, ‘고민 해결 방법’과 관련된 어휘와 표현 ‘-아 [연습 문제 풀이 2] 말하기 활동을 통해 지난 시간에 학습한 내용을
도/-어도/-여도’, ‘-지 그래(요)?’를 배웠음을 상기시킨다. 확인한다.
교 지난 시간에 ‘고민’, ‘고민 해결 방법’과 관련된 어휘들을 배
어휘 Part1(고민 관련)
웠지요? 어떤 것들이 기억나요?
제시 항목
(책 124, 126쪽 쪽을 다시 보며 배운 어휘들을 다시 읽어 본다.)
표현 Part1(-아도/-어도/-여도)
교 14과에서 어떤 표현들을 배웠어요? 어떤 의미였어요?
(책 125, 127쪽 을 다시 보며 예문들을 다시 읽어 본다.) 교 여러분, 지난 시간에 배운 표현 기억나지요? 이번 과에서는
‘-아도/-어도/-여도’를 배웠어요. 보기를 보고 ‘-아도/-어
[연습 문제 풀이 1] 지난 시간에 학습한 어휘와 표현을 듣기 활동을 도/-여도’를 사용해서 문장을 만들고 이야기해 봅시다.
Part1(고민 관련),
어휘
Part2(고민 해결 방법 관련)
제시 항목
Part1(-아도/-어도/-여도),
표현
Part2(-지 그래요?)
교 여러분, 이번에는 친구의 고민을 듣고 조언을 하는 대화를

들어볼 거예요. 어떤 내용인지 한번 들어 보세요.

듣기 지문
모범 답안
1. 다음은 고민에 관한 캐빈과 유미의 대화입니다. 잘 들어 보세요.
2. 다음을 보고 친구와 가능한 한 많은 문장을 만들어 보세요.
- 매일 연습을 해도 춤 실력이 늘지 않아요. 케빈: 벌써 이번 학기가 다 끝났네요. 유미 씨는 다음 학기에도 수업
- 시간이 없어도 그 영화를 꼭 보고 싶어요. 을 계속 들을 거예요?
- 잠을 많이 자도 계속 졸려요. 유미: 네. 아직 배우고 싶은 게 많거든요. 케빈 씨는요?
- 음식이 맛있어도 불친절한 식당에는 가고 싶지 않아요. 케빈: 전 지금 고민 중이에요. 한국어를 직접 사용해 볼 기회가 별로
- 힘들어도 포기하지 마세요. 없어서 그런지 한국어를 배우고 싶은 마음이 조금씩 줄어드는
것 같아요.
유미: 그래요? 음…. 그런데 케빈 씨는 한국에 가 본 적 있어요?
교사팁 케빈: 아니요, 아직 못 가 봤어요.
2-3명씩 짝을 지어 주고 제시된 표현들을 사용해서 문장을 만들어 유미: 그럼 시간이 될 때 한국으로 여행을 한번 가 보지 그래요? 여행
보게 한다. 반 상황에 따라 선행절(녹색)과 후행절(파란색)이 다른 하는 동안 한국 사람들도 만나고 한국어로 직접 이야기도 해보
색으로 제시되어 있음을 미리 설명해 줄 수 있다. 활동이 끝난 후에 면 한국어를 더 잘하고 싶은 마음이 다시 생길 거예요. 여행을
는 교사 대 학생으로 활동을 정리하며 활동을 점검해 줄 수 있다. 하면서 우리가 그동안 배운 한국어도 써 볼 수 있고요. 아무리
바빠도 시간을 내서 잠깐 다녀오면 좋을 것 같아요.
이야기해 봐요 [소요 시간 : 45시간 모형 50분, 60시간 모형 70분] [내용 확인] 내용에 대해 간단히 질문을 한 후, 한 번 더 듣고 교재 2
1. 개요 교 두 사람이 무슨 이야기를 해요? 생각나는 대로 이야기해 보세요.
케빈과 유미의 대화를 들으며 대화의 전체 내용이 무엇인지 파악하고
이와 연계한 회화 활동을 할 수 있게 한다.
질문
1) 케빈은 어떤 고민이 있어요?
한국어를 직접 사용해 볼 기회가 별로 없어서 그런지 한국어를
배우고 싶은 마음이 조금씩 줄어드는 것 같아요.
2) 유미는 케빈에게 어떤 조언을 해 줬어요?
시간이 될 때 한국으로 여행을 한번 가 보라고 조언을 했어요.

교 유미는 다음 학기에도 수업을 계속 들을 거예요?
교 유미는 왜 한국으로 여행을 가는 것이 좋다고 생각해요?


[도입] 지금까지 배운 어휘와 표현을 고민을 이야기하고 조언할 때

사용할 수 있다고 설명하고 배운 내용이 어떻게 사용되고 있는지 확
인해 본다.
[내용 추측] 교재에 제시된 사진을 보며 케빈과 유미가 교실에서 대

화하는 상황임을 알려 주고 두 사람이 무슨 대화를 나눌지 추측해 보
게 한다.

회화 연습

이다.

들도록 한다.
④ 대화 연습을 할 때 학생들이 대화를 모두 필기하는 것보다 간단 학생들의 자유로운 대답을 들은 후 교환과 환불 규정에 대한 이야기
한 메모를 하고 그것을 참고하여 자유롭게 말할 수 있도록 한다. 를 들을 것을 알려 준다.
⑤ 대화를 외워서 하는 것보다 자연스러운 대화를 이끌어 나가는 것 교 사진을 보세요. 이 사람들의 나이가 어떤 것 같아요?
이 중요함을 상기시킨다. 교 이 연령대에는 어떤 고민이 많을까요?
니며 발음, 억양 등을 교정해 준다. [듣는 목적 확인] 고민과 조언에 대해 배운 표현들에 집중해서 들어
⑦ 몇 팀을 지목해 발표하게 한 후, 배운 내용을 확인하고 정리해 준 야함을 알려 준다. 메모 등을 통해 알게 된 정보를 기억할 수 있도록
다. 한다.
교 세대별로 고민이 다를까요? 어떤 나이에 어떤 고민을 할까요?
모범답안
•가: 노트북을 사고 싶은데 돈이 부족해요.
나: 그럼 아르바이트를 해 보지 그래요? 노트북 같이 비싼 물건
듣기 지문
은 한 번 사면 오래 써야 하니까 마음에 드는 걸 사는 게 좋
을 것 같아요. 아르바이트를 하면 돈을 모을 수 있으니까 알 1. 다음은 세대별 고민에 관한 방송입니다. 잘 들어 보세요.
아보는 게 좋을 것 같아요. 리포터: 여러분은 요즘 어떤 고민을 하고 계시나요? 설문 조사를 한
결과 세대별로 고민이 다양한 것으로 나타났습니다.
세대별 고민을 살펴보면 10대는 키, 성적, 패션에 관한 고민
듣고 말해요 [소요 시간 : 45시간 모형 25분, 60시간 모형 30분] 이 많았습니다. 그리고 20대에는 연애, 취업에 대한 고민, 30
대는 결혼, 스트레스로 인한 탈모, 돈에 대한 고민이 많은 것
으로 나타났습니다. 또한 40대부터는 자식에 대한 걱정이 많
•개요 은 것으로 나타났으며, 50대 이후로는 건강과 노후 준비에
<듣기> 활동에서는 고민과 조언에 대한 이야기를 듣고 주요 내용을 대한 고민이 많았습니다. 살아가면서 고민 없이 살 수는 없겠
파악하게 한다. 지만 우리가 살아가는 동안 그 세대에서만 느낄 수 있는 행복
<말하기> 활동에서는 14과에서 학습한 내용을 전체적으로 아우를 들도 있습니다. 너무 많은 고민들로 인해 바로 그 시간, 그 세
대에서만 느낄 수 있는 행복을 놓치고 있지는 않은지 한 번쯤
수 있도록 단원의 핵심 표현과 기능을 포함한 회화 활동이 이루어지
생각해 봤으면 좋겠습니다.
게 한다.


질문
10대부터 50대까지 세대별로 어떤 고민이 많아요?
-10대: 키, 성적, 패션에 관한 고민이 많아요.
-20대: 연애, 취업에 대한 고민이 많아요.
-30대: 결혼, 스트레스로 인한 탈모, 돈에 대한 고민이 많아요.
-40대: 자식에 대한 걱정이 많아요.
-50대: 건강과 노후에 대한 고민이 많아요.


③ 자신이 상담을 받고 싶은 고민을 생각해 보고 메모할 시간을 준
다.
④ 4-5명씩 짝을 지어 주고 서로 고민을 말하고 조언해 주게 한다.
⑤ 친구들의 조언을 듣고 간단히 메모한 후, 가장 마음에 드는 해
② 먼저 문항을 읽어 보게 한다. 주변 사람들의 고민에 대해 조사하
결 방법을 제시한 친구를 뽑아 보게 한다. 조에서 가장 많은 선
고 정리하는 활동을 한다는 것을 안내한다.
택을 받은 고민 상담소가 누구인지도 알아본다.
③ 주변 사람들의 고민에 대해 조사할 수 있는 시간을 갖는다.
⑥ 자신이 선택한 최고의 고민 상담소와 선택의 이유를 발표하게
④ 교사는 교실을 돌아다니며 한국어로 조사 활동이 잘 이루어지고
한다.
있는지 점검하고, 학생들의 발음, 억양 등을 교정해 준다.
⑤ 조사가 끝나면 학생들이 조사 내용을 정리할 시간을 갖는다.
모범답안
하며 최고의 고민 상담소를 뽑고 선발 이유에 대해서 이야기할 수 있
•가: 우리 반 친구들이 가장 많이 하는 고민을 살펴보면 1위는 진
도록 한다.
로에 대한 고민으로 나타났습니다. 성적에 관한 고민이 2위
교 요즘 어떤 고민이 있어요? 친구에게 조언을 구하고 싶은 고민
였으며 외모, 연애의 순으로 고민이 많은 것을 알 수 있었습
니다. 기타 고민으로는 가족과의 의견 대립, 친구 문제 등이 을 쓰세요.
있었습니다. 교 이제 우리는 모두 고민 상담사예요. 내 고민을 잘 해결해 줄 수
있을 것 같은 고민 상담소에 찾아가서 자신의 고민을 이야기하
세요.
교 고민 상담소는 친구의 고민을 듣고 자신이 생각하는 가장 좋은
•개요 해결 방법을 조언하세요.
‘최고의 고민 상담소’라는 주제로 학생들이 14과에서 배운 어휘, 표 교 여러 고민 상담소에 고민을 상담하고 조언 내용을 간단하게 메
현 등을 사용하여 친구들 앞에서 발표할 내용을 마련한다. 발표 준비 모해 보세요.

를 마친 후에는 다른 학생들 앞에서 발표를 한다. 발표 후에는 자유 교 내 고민을 해결하는 데 가장 큰 도움을 준 고민 상담소를 뽑아
롭게 자신이 선택한 최고의 고민 상담소와 그 이유에 대해 이야기해 보세요.
볼 수 있다.

[발표] 표에 메모한 것을 기반으로 하여 ‘최고의 고민 상담소’라는 주
제로 학생들이 발표를 할 수 있도록 한다. 이때 다른 학생들은 발표
를 잘 들으며 간단하게 메모를 하고 질문할 것을 생각하게 하도록 한 메모(memo)
다.

질문할 수 있다. 그리고 모든 학생들의 발표가 끝난 후에는 가장 많
은 선택을 받은 고민 상담소가 어디이고 각자 선택한 최고의 고민 상
담소가 어디이며 선택한 이유는 무엇인지에 대해 이야기해 보며 수
업을 마무리한다.
[학습 내용 점검] 이 단원에서 학습한 어휘 및 표현을 다시 한 번 상

기시키고 자기 평가에 있는 질문에 대답해 보게 한다.
교 이 단원에서 어떤 어휘와 표현을 배웠지요? 잘 활용할 수 있어요?
교 친구에게 고민을 이야기하거나 친구의 고민을 듣고 조언할
수 있을까요?

해 보십시오.
14과에서 배운 것을 사용하여 자신의 고민에 대해 이야기할 수
있습니까?

[마무리] 이 단원에서 배운 것을 이용해서 자신의 고민에 대해 표현

할 수 있게 되었음을 알려 주고 한국어 말하기에 대한 자신감을 부여
한다.

‘함께 이야기해요’는 두 개의 상이한 주제로 이루어지므로 지침서에는 수업 절차

두개를 따로 제시한다. 각각 활동은 총 90분으로 설정하였으며 각 학당
과 수업의 사정에 따라 유동적으로 변경할 수 있다.
학생들이 지금까지 인생을 살아오면서 가장 기억에 남는 것들, 특별

한 추억에 대해 발표해 볼 수 있는 시간이다. 대상은 사람과 사건이
될 수도 있고 소중한 추억이 담긴 물건이 될 수도 있다.
학습 목표
자신의 인생에서 잊지 못할 사람이나 사건, 물건을 소개할 수 있다.
수업 개요
소요 시간
구분 내용
(총 90분)
·주제 정하기
준비하기 ·팀원들과 이야기 나누기 30분
·발표 내용 준비하기
·잊지 못할 사람, 사건, 물건 등에 대해

발표하기 30분
발표하기
마무리 ·가장 인상적인 발표 선정하기 15분 [사진 이용 질문] 학생들과 함께 교재에 실린 사진을 보면서 함께 어
떤 활동을 하게 될지 추측해 본다.
교 우리는 살면서 특별한 경험을 하고 특별한 사람을 만나요.
수업을 시작하기 전 교 우리가 겪을 수 있는 특별한 경험은 뭐가 있을까요?

교 우리 책에 있는 사진을 한 번 볼까요? 첫 번째 사진은 뭘 하는
수업이 예정되어 있는 날 전에 학생들에게 미리 발표의 주제를 공
지하고 결정할 수 있도록 한다. 그리고 학생들에게 자신의 주제와
사진이에요?
관련 있는 사람과 사건의 사진, 혹은 물건 등을 준비해 올 수 있도록 첫 번째 사진: 말하기 대회 출전 사진

다. 간단하게 PPT를 제작할 수도 있다. 두 번째 사진: 입원했을 때 찍은 사진
세 번째 사진: 콘서트 사진

교 오늘은 우리가 지금까지 살면서 해 본 특별한 경험, 잊을 수
없는 특별한 사람에 대해서 이야기해 볼 거예요.
준비하기 [소요 시간 : 20분]
1. 주제 고르기
먼저 교사는 학생들에게 오늘 함께 이야기할 주제에 대해 소개한다.
교재에 제시된 주제는 다음과 같다. 이 중 학생들이 팀원들과 상의하
여 한가지 주제를 선택할 수 있도록 한다.
선정 항목
내 인생 최악의 실수 - 먼저 제목을 정하도록 한다. 제목은 자신의 경험을 포괄적으로

나의 고민 담고 있으면서 개성이 드러나도록 한다.
문화 차이로 인해 생긴 실수 - 일이 일어난 시간과 장소를 이야기한다.
잊을 수 없는 그 사람 - 무슨 일이 일어났는지 구체적으로 이야기한다.
요즘 나를 잠 못 자게 하는 것 - 그 일의 결과를 이야기한다.
나의 보물 1호 - 그 일을 겪었을 때의 감정과 자신의 생각을 이야기하면서 발표
를 마무리할 수 있도록 한다.
- 잊을 수 없는 그 사람: 가장 고마운 사람, 가장 사랑하는 사람,
나에게 가장 큰 도움을 준 사람, 나에게 가장 큰 기쁨을 준 사람,
나를 위기에서 구해 준 사람, 나를 눈물 흘리게 했던 사람 등.
발표하기 [소요 시간 : 30분]
- 요즘 나를 잠 못 자게 하는 것: 요즘 내가 가장 집중하고 있는
일, 24시간 머릿속을 떠나지 않는 대상 등 1. 발표 준비가 끝나면 한 명씩 돌아가면서 발표를 해 보도록 한다.
- 나의 보물 1호: 내가 가장 아끼는 물건, 사람 등 이때 사전 준비된 사진, 물건, PPT가 있다면 사용할 수 있도록 한
다. 발표 시간은 4~5분 정도가 적당하다.
이 외에도 인생을 살면서 겪은 잊을 수 없는 사건, 경험, 기억이라면
뭐든 자유롭게 학생들이 선택하게 할 수 있다. 이때 교사는 학생들의 2. 한 학생이 발표하는 동안 다른 학생들은 발표를 들으면서 간단히
발표 주제를 먼저 확인해고 학생들이 선택한 주제가 발표 주제로서 메모를 할 수 있도록 한다.
의 가치가 있는 것인지를 판단해야 한다.
발표 주제로 적절한 것
마무리하기 [소요 시간 : 20분]
기승전결을 갖춘 이야기로 만들 수 있는가?

1. 학생들과 함께 오늘 들은 이야기 중 가장 인상적인 글을 선정해 볼
내용이 흥미로운가?
수 있도록 한다. 몇 개의 항목을 미리 교사가 선정하여 발표 전에
다른 학생들과 함께 이야기를 나누고 공유할 가치가 있
학생들에게 미리 알려 줄 수도 있다. 경험에 관한 발표를 듣고 꼽
는가?
아볼 수 있는 항목은 다음과 같다.
2. 팀원들과 이야기 나누기

선정 항목
1) 3~4명의 학생들로 한 팀을 구성하게 한다.
2) 학생들이 선택한 주제로 자유롭게 이야기를 나누어 볼 수 있도 가장 재미있는 이야기
록 한다. 가장 슬픈 이야기
가장 놀라운 이야기
3. 발표 내용 준비하기 가장 감동적인 이야기
1) 학생들이 팀원들과 함께 이야기를 나눈 것을 토대로 개인적인
발표문을 작성할 수 있도록 한다. 2. 위의 항목에 해당되는 발표를 꼽아보고 그 이유에 대해 자유롭게
2) 책에 있는 표에 간단하게 메모를 하는 것이 좋다. 이야기해 본 후에 수업을 종료한다.

학습 목표 2 수업 절차
학생들이 직접 기자가 되어서 다른 친구들을 인터뷰하고 우리반

의 소식지를 함께 만들어 볼 수 있다.
학생 한 명 한 명이 기자가 되어 반 친구들에게 이번 학기에 있었던
가장 기억에 남는 일을 취재해 본다. 이를 토대로 반 친구들이 모두
모여서 소식지의 표지를 만들고 헤드라인을 뽑아 본다.
수업 개요
소요 시간
구분 내용
(총 90분)
인터뷰하기 ·친구들의 소식 취재하기 20분
소식지의
표지 ·우리 반 소식지 만들기 30분
만들기
발표하기 ·소식지의 내용 발표하기 20분
마무리 ·수업 내용 마무리하기 5분
수업을 시작하기 전
•원활한 인터뷰가 이루어질 수 있도록 학생들이 자신의
인터뷰에서 이야기할 거리를 미리 준비해서 인터뷰에 응
할 수 있도록 사전 과제를 제출해 준다.
•소식지의 표지에 들어갈 우리 반의 단체 사진, 혹은 개인 [사진 이용 질문] 학생들과 함께 교재에 실린 사진을 보면서 함께 어
사진 등이 있으면 준비하도록 한다. 떤 활동을 하게 될지 추측해 본다.
교 여러분 여기 사진을 한 번 볼까요? 이 여자의 직업이 뭐예요?
이 여자는 어떤 일을 해요? (이 여자는 기자예요. 일상 생활에
서 일어나는 특별한 일을 취재하고 기사를 써요.)
교 여러분도 TV나 인터넷으로 뉴스를 보고 신문 기사도 읽지요?
오늘은 우리가 직접 뉴스를 만드는 사람이 되어 볼 거예요.

교 오늘은 우리가 이 여자처럼 직접 기자가 되어서 친구들의 한
학기 생활에 대해 인터뷰를 하고 잡지를 직접 한 번 만 들어 볼
거예요.
인터뷰하기 [소요 시간 : 20분] 발표하기 [소요 시간 : 20분]
1. 먼저 학생 두 명씩 짝을 지어준다. 두 명의 학생은 순차적으로 상 1. 한 명씩 나와서 표지에 실린 제목을 보며 자신이 인터뷰한 내용을

대방을 인터뷰한다. 사전 과제로 내어 준 인터뷰의 주제를 공유하 소개한다. 이때 인터뷰이를 밝히지 않고 인터뷰 내용만으로 누구
고 본격적인 인터뷰를 시작한다. 아래 제시된 주제는 대부분 세종 일지 추측해 보는 활동을 할 수 있다.
한국어 회화 3에서 학습한 적이 있는 주제들이다.
2. 이때 다른 팀의 발표를 들으면서 궁금한 점이 있으면 자유롭게 질
선정 항목 문을 나누어 볼 수 있다.
이번 학기에 있었던 가장 기억에 남는 일
나의 취미 생활
기억에 남는 여행 마무리하기 [소요 시간 : 5분]
내가 가장 자신있게 만들 수 있는 음식
나의 공연 관람기 학기 동안 한국어를 배우면서 느낀 점을 함께 이야기해 보며 한 학기
수업의 마무리를 지어 본다. 가장 즐거웠던 일, 가장 힘들었던 점 등
2. 학습자들은 교재의 기자 수첩을 이용하여 간단하게 메모하여 인 을 이야기해 볼 수 있다. 앞으로 세종학당 한국어 수업에 바라는 점,
터뷰를 한다. 인터뷰를 할 때는 ‘육하원칙’에 따라야 한다는 것을 한국에 대해 더 알고 싶은 점 등도 이야기할 수 있다.
인터뷰 전에 간단하게 설명해 준다.

3. 인터뷰 종료 후에는 소식지의 표지에 들어갈 기사 제목을 결정한
다.
메모(memo)
소식지의 표지 만들기 [소요 시간 : 30분]
1. 인터뷰가 모두 종료되면 모두 모여 소식지의 표지를 만든다. 6~7

명정도가 적당하며 두 팀으로 나누어 소식지의 표지의 디자인을
시작한다.
- 소식지의 화면 분할을 결정한다.
- 우리 반의 개성이 담긴 소식지의 이름을 결정한다.
- 모델을 결정하고 그림으로 그려 넣거나 준비해 온 사진을 붙인
다.
2. 학생들이 인터뷰를 한 후에 결정한 기사 제목을 표지에 써 넣는다.

-기사 제목을 표지에 넣기 전 함께 어떤 이야기를 나누었는지 이
야기를 나누어 본다.
- 기사의 제목이 들어갈 위치를 상의하여 결정해 본다.
- 위치가 결정되면 다양한 폰트로 표지에 써 본다.
3. 마무리 작업을 거쳐 표지를 완성한다.

부록
문법 연습
01 동사·형용사 으면서/면서
연습 1 문장을 완성하세요. Complete the sentence.
보기 산책하다, 음악을 듣다 → 산책하면서 음악을 들어요.
① 커피를 마시다, 책을 읽다 →
② 라디오를 듣다, 일하다 →
③ 노래를 부르다, 춤을 추다 →
④ 텔레비전을 보다, 밥을 먹다 →
⑤ 친구는 똑똑하다, 멋있다 →
⑥ 가방이 편하다, 가볍다 →
⑦ 저 사람은 배우이다, 가수이다 →
연습 2 대화를 완성하세요. Complete the dialogues.
보기 가: 지금 뭐 해요?
나: 커피를 마시면서 책을 읽고 있어요.
① 가: 심심할 때 주로 뭐 해요?
나:
② 가: 운전을 할 때 무엇을 하면 안 돼요?
나:
③ 가: 어제 본 영화가 어땠어요?
나:
④ 가: 서울은 어떤 도시예요?
나:

02 동사 을까/ㄹ까 하다
연습 1 알맞은 것을 골라 대화를 완성하세요. Choose the appropriate word from the box below and complete the dialogues.
보기 가: 내일 일요일인데 뭐 할 거예요?
나: 몸이 좀 안 좋아서 집에서 쉴까 해요.
① 가: 오늘 저녁에 뭐 먹을 거예요?
나: 시간이 없어서 샌드위치를
② 가: 토요일에 뭐 할 거예요?
나: 특별한 약속이 없으면 영화를
③ 가: 이번 방학에 특별한 계획 있어요?
나: 친구가 있는 곳으로 여행을
④ 가: 친구를 만나면 뭐 할 거예요?
나: 경복궁을
연습 2 빈칸을 채우세요. Complete the table below.
보기 이번 여름에는 머리를 짧게 자를까 해요.
① 다음 달에
② 휴가 때
③ 내년에
④ 5년 후에
⑤ 10년 후에
문법 연습지 197
03 동사 을/ㄹ 줄 알다/모르다
보기 가: 운전할 줄 알아요?
나: 네, 할 줄 알아요./ 아니요, 할 줄 몰라요.
① 가: 수영을 할 줄 알아요?
나:
② 가: 자전거를 탈 줄 알아요?
나:
③ 가: 컴퓨터를 고칠 줄 알아요?
나:
④ 가: 태권도를 할 줄 알아요?
나:
⑤ 가: 김치를 만들 줄 알아요?
나:
⑥ 가: 무슨 악기를 연주할 줄 알아요?
나:
연습 2 이야기해 보세요. Create dialogues.
보기 가: 민우 씨, 기타를 칠 줄 알아요? 가: 리나 씨, 기타를 칠 줄 알아요?

나: 네, 칠 줄 알아요. 나: 아니요, 칠 줄 몰라요.
◯ X
1 기타를 치다
2 야구를 하다
3 한국 음식을 만들다
4 한국 노래를 부르다
5

04 동사 고 나면
보기 일을 다 하다, 쉬다 → 일을 다 하고 나면 쉴 거예요.
① 졸업하다, 취업하다 →
② 푹 쉬다, 빨리 낫다 →
③ 고백하다, 마음이 편해지다 →
④ 설명을 듣다, 이해가 되다 →
⑤ 규칙을 알다, 어렵지 않다 →
연습 2 알맞은 것을 골라 문장을 완성하세요. Choose the appropriate word from the box below and complete the sentences.
끝나다 그치다 먹다 자다 겪다 지나다
보기 비가 그치고 나면 날씨가 따뜻해질 거야.
①한숨푹 몸이 괜찮아질 거예요.
② 단 것을 이를 꼭 닦으세요.
③ 시간이 아무렇지도 않을 거야.
④ 급한 일이 연락드리겠습니다.
⑤ 힘든 일을 많은 것을 배울 수 있다.
05 반말 1
연습 1 문장을 바꾸어 쓰세요. Rewrite the sentences.
보기 지금 집에 가요. → 지금 집에 가.
① 아침에 커피를 마셔요. →
② 김치를 만들어요. →
③ 언니가 아파요. →
④ 어제 일찍 잤어요. →
⑤ 저는 저녁을 안 먹을 거예요. →
⑥ 아니요, 잘 모르겠는데요. →
⑦ 저는 한국 사람이 아니에요. →
연습 2 대화를 바꾸어 쓰세요. Rewrite the following conversations.
①
가: 이거 민우 씨 책 맞아요?
나: 네. 제 책이에요.
가: 이거 네 책 맞아?
나:
②
가: 제니 씨, 지금 뭐 하세요?
나: 드라마를 보고 있어요. 왜요?
가: 약속이 없으면 같이 저녁 먹을래요?
가:
나:
다:

06 아무 …이나/나
연습 1 문장을 완성하세요. Rewrite the sentences.
보기 3시에 만나도 괜찮아요. 4시에 만나도 괜찮아요. → 아무 때나 만나도 괜찮아요.
① 직원도 들어갈 수 있어요.

→
손님도 들어갈 수 있어요.
② 채소도 잘 먹어요.
→
고기도 잘 먹어요.
③ 여기에 앉아도 돼요.

→
저기에 앉아도 돼요.
④ 코미디 영화도 상관없어요.

→
액션 영화도 상관없어요.
보기 가: 특별히 먹고 싶은 거 있어요?
나: 지금 배가 너무 고파서 아무거나 괜찮아요.
① 가: 몇 시에 오면 될까요?
나: 평일에는 방문하셔도 됩니다.
② 가: 이 대회는 참가 자격이 있나요?
나: 참가비만 내면 참가할 수 있어요.
③ 가: 한국 영화를 보러 갈까요?
나: 네. 전 영화를 좋아하니까 괜찮아요.
④ 가: 어떡하지? 또 지갑을 잃어버렸어.
나: 항상 물건을 두니까 잃어버리지.
07 명사 에다(가) 명사 도/까지
연습 1 보기 와 같이 문장을 바꾸세요. Rewrite the sentences as shown in the example below.
보기 생일 선물로 휴대폰도 받고 카메라도 받았어요.

→ 생일 선물로 휴대폰에다가 카메라도 받았어요.
① 저 여자는 목걸이도 했고 귀걸이도 했어요.
② 김치찌개에 고기도 넣고 햄도 넣었어요.
③ 여권을 잃어버렸는데 지갑도 잃어버렸어요.
④ 이번 달에는 월급을 받고 보너스도 받았어요.
보기 가: 오늘 진짜 추운 것 같아요.
나: 네. 너무 추워서 스웨터에다가 코트까지 입었어요.(스웨터, 코트)
① 가: 동생이 한국어를 잘하네요.
나: 네. 외국어에 관심이 많아서 배웠어요.(한국어, 영어, 중국어)
② 가: 피곤해 보여요. 무슨 일 있어요?
나: 주말에 해서 너무 피곤해요.(청소, 빨래)
③ 가: 안나 씨, 왜 저녁을 안 먹어요?
나: 아까 먹어서 배가 안 고파요.(치킨, 피자)
④ 가: 준 씨가 이번에 말하기 대회 일등을 했어요!
나: 정말요? 준 씨는 잘하네요.(운동, 공부)

08 반말 2
명령형
동사 -아라/-어라/-여라 -지 마라
가다 가라 가지 마라
읽다
먹다
기다리다
청소하다
만들다
청유형
동사 -자 -지 말자
보다 보자 보지 말자
찾다
찍다
놀다
공부하다
운동하다
보기 오늘은 집에 일찍 오십시오. → 오늘은 집에 일찍 와라.
① 깨끗하게 청소합시다.
→
② 출퇴근 시간이라서 길이 막히니까 지하철을 탑시다.

→
③ 내일 일찍 일어나야 하니까 오늘은 술을 마시지 맙시다.
④ 큰 목소리로 읽으십시오.
⑤ 공공장소에 함부로 쓰레기를 버리지 마십시오.
→
09 동사 은/ㄴ 적이 있다/없다
보기 가: 한국에 간 적이 있어요?
나: 네, 간 적이 있어요./ 아니요, 간 적이 없어요.
① 가: 유명한 사람을 만난 적이 있어요?
나:
② 가: 한국어로 일기를 쓴 적이 있어요?
나:
③ 가: 혼자 여행한 적이 있어요?
나:
④ 가: 아르바이트를 한 적이 있어요?
나:
⑤ 가: 한국 음식을 만든 적이 있어요?
나:
⑥ 가: 한복을 입은 적이 있어요?
나:
연습 2 이야기해 보세요. Create dialogues.
보기 가: 떡볶이를 먹은 적이 있어요?
나: 네, 먹은 적이 있어요./ 아니요, 먹은 적이 없어요.
거짓말을 하다 외국에 가다 캠핑을 하다
특이한 음식을 먹다 병원에 입원하다 실수를 저지르다
나쁜 일을 하다 사랑 고백을 하다 음식을 만들다

10 동사·형용사 아서/어서/여서 그런지
연습 1 알맞은 것을 연결하고 문장을 쓰세요. Connect the correct answer and make a sentence.
① 매일 연습을 하다 • • 다리가 아프다
② 모니터를 오래 보다 • • 한국어 실력이 좋다
③ 일요일이다 • • 가게마다 사람이 많다
④ 요즘 정신이 없다 • • 눈이 아프다
⑤ 오랜만에 운동하다 • • 약속을 계속 잊어버리다
① 매일 연습을 해서 그런지 한국어 실력이 좋아요.
보기 가: 휴가철이어서 그런지 비행기 표가 비싸네요.

나: 그래요? 요즘 저가 항공도 있으니까 잘 찾아보세요.
① 가: 따뜻한 음식이 먹고 싶어요.
나: 그럼 삼계탕 먹으러 갈래요?
② 가: 배탈이 난 것 같아.
나: 이 약 한번 먹어 볼래? 효과가 좋아.
③ 가: 좀 피곤하네.
나: 피곤하면 좀 쉬었다가 해.
④ 가: 살이 좀 찐 것 같아.
나: 나도 그래. 그럼 우리 같이 운동할까?
11 동사 아도/어도/여도 되다
보기 가: 안나 씨, 휴대폰 좀 써도 돼요?
나: 네, 쓰세요
① 가: 실례지만 제가 약속이 있는데 먼저 ?

나: 네. 먼저 가세요.
② 가: 공연장 안에 커피를 가지고 ?

나: 아니요, 안 됩니다.
③ 가: 박물관에서 사진을 찍을 수 있어요?
나:
④ 가: 죄송하지만 이 의자 좀 사용할 수 있을까요?
나:
보기 가: 이 바지 입어 봐도 돼요?
나: 네, 입어 보세요.
① 가: 이 구두 ?
나: 네, 해 보세요.
② 가: 이 목도리 ?
나: 네, 해 보세요.
③ 가: 이 모자 ?
나: 네, 써 보세요.
④ 가: 이 안경 ?
나: 네, 껴 보세요.

12 동사 으려고(요)/고(요)
① 가: 극장에 왜 가요?
나:
② 가: 미용실에 왜 가요?
나:
③ 가: 요즘 왜 아르바이트를 해요?
나:
④ 가: 카메라를 왜 가지고 왔어요?
나:
연습 2 알맞은 것을 골라 문장을 완성하세요. Choose the appropriate word from the box below and complete the dialogues.
사다 신다 예약하다 예매하다
① 가: 거기 한국 식당이지요? .
나: 네. 몇 시로 예약해 드릴까요?
② 가: 여보세요. 거기 한국항공이지요?
나: 네, 맞습니다. 무엇을 도와 드릴까요?
가: 비행기 표를 .
나: 성함이 어떻게 되십니까?
③ 가: 어제 왜 동대문 시장에 갔어요?
나: 운동화를 .
④ 가: 왜 운동화를 샀어요?
나: 체육대회 때 .
13 동사·형용사 았으면/었으면/였으면 좋겠다
보기 룸메이트가 너무 늦게 자서 저도 일찍 잘 수가 없어요.
그래서 룸메이트가 좀 일찍 잤으면 좋겠어요.
① 휴대폰이 너무 오래 돼서 전화가 자꾸 끊겨요.
그래서
② 회사가 너무 멀어서 자주 지각을 해요.
그래서
③ 아직까지 한국 친구가 한 명도 없어요.
그래서
④ 일이 많아서 주말 내내 쉬지 못했어요.
그래서
연습 2 <보기>와 같이 이야기해 보세요. Create dialogues
① 어떤 사람을 만나고 싶어요?
멋있다 예쁘다 똑똑하다 잘 생기다

키가 크다 성격이 좋다 유머가 있다 취미가 같다
보기 유머가 있고 취미가 같았으면 좋겠어요.
② 5년 후에 뭘 하고 싶어요?
결혼하다 취직하다 집을 사다 대학원에 가다

한국에 살다 세계 여행을 하다 다른 나라에 살다 새로운 언어를 배우다
보기 5년 후에는 좋은 회사에 취직했으면 좋겠어요.

14 동사·형용사 기는 하다
① 그 사람을 알다 • • 친하지는 않아요
② 한국 신문을 읽을 수 있다 • • 돈이 부족해서 고민이에요
③ 새 차를 사고 싶다 • • 아직 이해하기 어려워요
④ 면접 준비를 열심히 하다 • • 너무 긴장해서 실수했어요
① 그 사람을 알기는 하지만 친하지는 않아요.
① 가: 새로 산 휴대폰은 어때요?
나:
② 가: 이사 간 집은 어때요?
나:
③ 가: 한국어 공부는 어때요?
나:
④ 가: 이 식당은 어땠어요?
나:
15 동사·형용사 을/ㄹ지 (알다/모르다)
연습 1 문장을 완성하세요. Complete the sentences.
보기 내일 날씨가 어때요? 알고 싶어요.

→ 내일 날씨가 어떨지 알고 싶어요.
① 여행을 갈 수 있어요? 잘 모르겠어요.
② 저녁에 어디에 갈 거예요? 알려 주세요.
③ 10년 후에는 어디에 살 거예요? 알 수 없어요.
④ 행복한 삶을 위해 필요한 것은 무엇일까요? 생각해 보세요.
보기 가: 오늘도 비가 오네요. 언제 비가 그칠까요?

나: 글쎄요. 저도 언제 그칠지 잘 모르겠어요.
① 가: 휴대폰이 망가졌어. 수리비가 얼마나 나올까?
나: 글쎄. 나도
② 가: 옷을 사려고 하는데 어떤 색깔이 나한테

나: 넌 아무 색깔이나 잘 어울릴 거야.
③ 가: 좀 먼저 밥 먹어.
나: 그래. 서두르지 말고 천천히 와.
④ 가: 내일이 대회인데 내가
나: 걱정하지 마. 열심히 준비했으니까 잘 할 수 있을 거야.

16 동사·형용사 는/은/ㄴ 게 어때(요)?
받다 열다 그치다 쉬다 버리다
보기 가: 한국어를 잘하고 싶은데 어떻게 하면 좋을까요?

나: 한국 친구를 사귀는 게 어때요?
① 가: 요즘 건강이 안 좋아진 것 같아.

나: 그래? 그럼 건강 검진을
② 가: 잠을 못 자서 그런지 집중이 잘 안 되네.

나: 그럼 잠깐
③ 가: 집에 물건이 너무 많아서 걱정이야.

나: 필요 없는 물건은 나도 얼마 전에 정리했어.
④ 가: 좀 답답하고 머리도 아프네요.

나: 잠깐 창문을 그럼 좀 괜찮아질 거예요.
보기 가: 요즘 시간이 많이 남아서 너무 심심해.

나: 그럼 운동을 하나 배워 보는 게 어때?
① 가: 이번 휴가는 어디로 갈지 고민이야.

나: 요즘 비행기 티켓이 싸니까
② 가: 택시를 탈까요?
나: 길이 막힐 것 같은데
③ 가: 혹시 해리 전화번호 알아?
나: 아니, 나도 몰라. 궁금하면
④ 가: 어제 잠을 못 자서 너무 피곤해.
나: 그래? 그럼
17 동사·형용사 거든(요)
물이 없다 내 생일이다 보고서가 있다 스트레스가 풀리다
① 가: 오늘 오후에 뭐 해요?
나: 도서관에 가야 돼요. 다음 주까지 제출해야 할
② 가: 오늘도 운동하러 가요?
나: 네. 운동을 하면
③ 가: 미안하지만 물 좀 사다 줘. 집에
나: 알겠어. 들어갈 때 사 갈게.
④ 가: 토요일에 시간 있으면 우리 집에 와.
나: 아, 그래? 그럼 선물 사 갈게.
① 가: 왜 식사 안 하세요?
나:
② 가: 오늘은 일찍 퇴근하시네요.
나:
③ 가: 주말인데 왜 회사에 계세요?
나:
④ 가: 표정이 안 좋아 보이네. 무슨 일 있어?
나:

18 동사 고 나서
① 술을 마시다 • • 운전하면 안 돼
② 사고 소식을 듣다 • • 바로 이를 닦는 게 좋아요
③ 한숨 자다 • • 비행기 타기가 무서워졌어요
④ 밥을 먹다 • • 다시 생각해 볼게요
① 술을 마시고 나서 운전하면 안 돼요.
연습 2 이 사람의 하루 일과에 대해 이야기해 보세요.
07:30 조깅 16:OO 시험 공부(도서관)

08:00 아침식사 19:OO 저녁 식사
09:00 출근 20:OO TV 시청
13:OO 점심 식사 22:OO 샤워
14:OO 친구와 약속(커피숍) 23:OO 취침
이 사람은 조깅을 하고 나서 아침을 먹습니다. 아침을
19 마다
보기 토요일, 친구를 만나다 → 토요일마다 친구를 만납니다
① 아침, 커피를 마시다 →
② 밤, 일기를 쓰다 →
③ 여름, 바다에 수영하러 가다 →
④ 지역, 특징이 있다 →
⑤ 심심할 때, 텔레비전을 보다 →
⑥ 시간이 날 때, 단어를 외우다 →
① 5분 • • 버스가 와요
②달 • • 등록금을 내요
③ 6개월 • • 월드컵이 열려요
④ 4년 • • 월급을 받아요
① 5분마다 버스가 와요.

20 동사 을/ㄹ 뻔하다
내리다 넘어지다 깨뜨리다 내다 잊어버리다
보기 운동하다가 돌에 걸려서 넘어질 뻔했어.
① 지하철에 사람이 너무 많아서 못
② 운전을 하면서 다른 생각을 하다가 사고를
③ 설거지를 하다가 비싼 그릇을
④ 동생이 말해 주지 않았으면 부모님의 결혼기념일을
다치다 소리를 지르다 망치다 쓰러지다 큰일나다
보기 가: 어제 지갑을 잃어버렸는데 경찰이 찾아 줬어.

나: 그래? 다행이다. 정말 큰일 날 뻔했네.
① 가: 어제 발표하다가 컴퓨터에 문제가 생겼다면서?
나: 응. 다른 노트북을 준비해 놓지 않았더라면 발표를
② 가: 요즘 인기 있는 공포 영화 봤어?
나: 응. 어제 봤는데 너무 무서워서 극장 안에서
③ 가: 어제 왜 학교에 안 왔어? 무슨 일 있었어?
나: 교통사고가 났어. 안전벨트를 매지 않았더라면 크게
④ 가: 몸은 괜찮아? 어제 학교에 안 와서 많이 걱정했어.
나: 지금은 괜찮은데 어제는 너무 어지러워서
21 동사·형용사 을/ㄹ 테니까
① 곧 갈 거다 • • 먼저 가세요
② 안나가 자고 있을 거다 • • 따뜻하게 입어요
③ 재미있는 영화를 할 거다 • • 대중교통을 이용합시다
④ 날씨가 추워지다 • • 이따가 전화해 보세요
⑤ 차가 막히다 • • 꼭 보세요
① 곧 갈 테니까 먼저 가세요.
보기 가: 오늘 날씨가 흐리네요.
나: 네. 밤에는 비가 올 테니까 우산을 가져가세요. (비가 오다)
① 가: 우리 반은 끝났는데 안나는 아직 안 끝난 것 같아. 전화해 볼까?
나: 조금 있으면 기다려 보자. (수업이 끝나다)
② 가: 어머니 생신 선물로 옷을 사 드릴까 해요.
나: 다른 걸로 하는 게 어때요? (옷은 많다)
③ 가: 준 씨가 지금 어디 있는지 알아요?
나: 아마 거기로 가 보세요. (회의실에 있다)
④ 가: 교실에 물건을 놓고 왔는데 어떡하죠?
나: 지금은 5시가 넘어서 내일 전화해 봐요.(모두 퇴근하다)

22 간접 인용 1

-는다고/-ㄴ다고/-다고 -았다고/-었다고/-였다고
동사·형용사·명사 -을/-ㄹ 거라고 하다
하다 하다
먹다 먹는다고 하다 먹었다고 하다 먹을 거라고 하다

오다
먹지 않다
작다
조용하다
작지 않다
생일
친구
생일이 아니다
보기 제니: 준 씨는 노래를 잘 불러요.

→ 준 씨는 노래를 잘 부른다고 해요.
① 해리: 안나 씨는 청소도 잘하고 요리도 잘해요.
② 케빈: 회사에서 집까지 아주 가까워요.
③ 지혜: 한국에서 설날 아침에 먹는 음식은 떡국이에요.
④ 준: 어제 날씨가 추워서 감기에 걸렸어요.
⑤ 맨디: 내일 시험이 끝나고 나면 영화를 보러 갈 거예요.
→
23 동사 다(가)
보기 영화를 보고 있었어요. 너무 슬퍼서 울었어요.

→ 영화를 보다가 너무 슬퍼서 울었어요.
① 드라마를 보고 있었어요. 너무 피곤해서 잤어요.
② 다른 일을 하고 있었어요. 중요한 회의를 놓쳤어요.
③ 잠을 자고 있었어요. 밖이 너무 시끄러워서 깼어요.
④ 사진을 보고 있었어요. 친구 생각이 나서 전화했어요.
⑤ 급하게 길을 걷고 있었어요. 구두가 벗겨질 뻔했어요.
보기 한참 생각하다가 좋은 생각이 났어요.
① 눈이 나빠졌어요.
② 기분이 좋아졌어요.
③ 지갑을 잃어버렸어요.
④ 여행을 하다가
⑤ 바쁘게 일하다가
⑥ 계단을 급히 내려가다가

24 동사·형용사 을/ㄹ 정도(로)
보기 그 영화가 많이 슬퍼요 그래서 눈물이 나요.

→ 눈물이 날 정도로 그 영화가 많이 슬퍼요.
① 감기가 심해요. 그래서 밥도 먹기 힘들어요.
② 바람이 세게 불어요. 그래서 나무가 쓰러져요.
③ 말이 너무 빨라요. 그래서 하나도 못 알아들어요.
④ 식당에 손님이 많아요. 그래서 앉을 자리가 없어요.
⑤ 키가 많이 컸어요. 그래서 작년 옷을 하나도 못 입어요.
보기 가: 얼마나 오래 기다렸어요?
나: 눈이 빠질 정도로 오래 기다렸어요.
① 가: 오늘 생일인데 기분이 어때요?
나: 기분이 좋아요.
② 가: 오늘 굉장히 춥네요.
나: 네. 오늘은 추운 것 같아요.
③ 가: 많이 먹었어요?
나: 네. 많이 먹었어요.
④ 가: 그 TV 프로그램 봤어요? 재미있어요?
나: 네. 재미있어요. 꼭 한번 보세요.
25 동사·형용사 는/은/ㄴ 편이다
보기 가: 운동을 정말 잘하네요.
나: 네, 어렸을 때부터 꾸준히 해서 운동을 잘하는 편이에요.
① 가: 바지는 이 사이즈로 드릴까요?
나: 우리 아이가 좀 큰 걸로 주세요. (크다)
② 가: 이 사람도 알아? 정말 모르는 사람이 없네.
나: 내가 발이 좀 (넓다)
③ 가: 지아 씨는 피자를 정말 좋아하네요.
나: 네. 일주일에 세 번 정도 피자를 먹으니까 (자주 먹다)
④ 가: 한국어 공부를 하루에 2시간이나 해? 정말 많이 하네.
나: 아니야. 내 친구들은 하루에 4시간씩 하니까 나는 (적게 하다)
매우 그렇지 매우
그렇다 보통이다
그렇다 않다 그렇지 않다
① 외식을 하다 ∨
② 사고가 나다 ∨
③ 인기가 많다 ∨
④ 맛있다 ∨
① 저는 외식을 자주 하지 않는 편이에요.
② 이 도로는
③ 이 가수는
④ 제가 만든 음식은

26 동사·형용사 더라고(요)
보기 가: 내가 빌려준 책은 다 읽었어?
나: 응. 이야기가 정말 재미있더라고. (이야기가 정말 재미있다)
① 가: 어제 본 영화는 어땠어요?
나: (배우들의 연기가 좋다)
② 가: 시험은 어땠어? 잘 봤어?
나: 응. (생각보다 쉽다)
③ 가: 케빈 씨 발표 봤어요? 잘했어요?
나: 네. (연습 때보다 더 잘하다)
④ 가: 놀이공원 잘 다녀왔어? 사람이 많았지?
나: 아니. (날씨가 흐려서 사람이 별로 없다)
연습 2 글을 완성하세요. Complete the sentences.
보고 싶은 친구에게
안녕! 방학은 잘 보내고 있어?
난 지금 가족들과 제주도 여행 중이야. 어제는 한라산에 다녀왔어. 한라산은 정말
① . 그리고 저녁에 유명한 식당에서 삼겹살을 먹었어. 그런데
다른 곳에서 먹은 것보다 ② . 제주도의 돼지고기가 유명한 이유를
알겠더라. 아름다운 곳에서 맛있는 음식을 먹으니까 네가 더 ③ .
다음에 꼭 같이 가자.
제주도에서 민우가
27 동사·형용사 아도/어도/여도
① 운동을 하다 • • 살이 안 빠져요
② 이메일을 보내다 • • 매일 여자 친구랑 전화해요
③ 방학이 짧다 • • 답장이 오지 않았어요
④ 피곤하다 • • 여행을 가요
① 운동을 해도 살이 안 빠져요.
보기 피곤해도 숙제를 꼭 하고 잡니다.
① 시간이 없어도
② 비가 와도
③ 기분이 나빠도
④ 아무리 힘들어도
⑤ 졸려요.
⑥ 식사를 꼭 하세요.
⑦ 너무 서두르지 마세요.

28 동사 지 그래요?
연습 1 알맞은 것을 연결하세요. Connect the correct answer.
①
반 친구들이랑
친해지고 싶은데 • • 잠깐 쉬지 그래요?
어떻게 해야 할까요?
②
맛있는 삼계탕을 밤에 배가 고플 때
먹고 싶은데 어느 식당으로 • • 과일이나 요구르트를
가야 할지 모르겠어. 먹어 보지 그래?
③
너무 피곤해서 인터넷으로
•
일에 집중이 잘 안돼요. • 한번 찾아보지 그래?
④
살을 빼고 싶은데
같이 회식을
밤에 야식을 안 먹으면 •
• 해 보지 그래요?
배가 고파서 잠이 안 와.
보기 가: 노트북을 사고 싶은데 돈이 부족해.

나: 그럼 중고 제품을 알아보지 그래?
① 가: 요즘 퇴근이 늦어서 장을 보기가 힘들어요.
나:
② 가: 친구가 화가 났는데 어떻게 하면 화를 풀까요?
나:
③ 가: 아버지 생신 선물로 뭘 사야 할지 모르겠어.
나:
④ 가: 요즘 휴대폰 요금이 너무 많이 나오는데 이유를 잘 모르겠어.
나:
|기획•담당|
장미경 세종학당재단 콘텐츠지원부 부장
박성민 세종학당재단 콘텐츠지원부 과장
|책임 집필|
이정희 경희대학교 국제교육원 부원장/ 경희대학교 문학 박사
|공동 집필|
이준호 경인교육대학교 국어교육과 부교수/ 고려대학교 문학 박사
박나리 국립한국교통대학교 한국어문학전공 조교수/ 이화여자대학교 문학 박사
김지영 고려대학교 세종캠퍼스 글로벌학부 한국학전공 조교수/ 고려대학교 문학 박사
이수미 성균관대학교 학부대학 대우전임교수/ 서울대학교 교육학 박사
윤혜리 경희대학교 국제교육원 한국어 강사/ 경희대학교 박사 수료
천민지 경희대학교 국제교육원 한국어 강사/ 경희대학교 박사 수료
윤세윤 경희대학교 국제교육원 한국어 강사/ 경희대학교 석사
김지혜 경희대학교 국제교육원 한국어 강사/ 경희대학교 석사
|연구 보조|
조효정 경희대학교 국제교육원 한국어 강사/ 경희대학교 석사
류예진 경희대학교 국제교육원 한국어 강사/ 경희대학교 석사
권수현 경희대학교 국제교육원 한국어 강사/ 경희대학교 석사
김슬기 경희대학교 국제교육원 한국어 강사/ 경희대학교 석사
세종한국어 회화 3 (중급) 교원용 지침서

발행인 강현화
발행처 세종학당재단
서울시 서초구 반포대로 22, 서초 평화빌딩 11층, 12층
전화: +82 (0)2-3276-0700 전송: +82 (0)2-3276-0777
홈페이지 (세종학당재단) www.ksif.or.kr, (누리-세종학당) http://www.sejonghakdang.org
2020년 1월 1일 초판 발행
ISBN 978-89-97134-18-2 (93710)
ⓒ 세종학당재단, 2020
이 책의 저작권은 세종학당재단에 있습니다.
저작권자의 허락없이 내용의 일부를 인용 또는 발췌하는 것을 금합니다.
출판ㆍ판매 공앤박 주식회사 (www.kongnpark.com)

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「세종한국어 회화 교원용 지침서」 집필 방향

 수업 절차와 수업 운영에 필요한 정보를 구체적이고 명료하게 제시하였습니다.

 학습 목표 및 수업 개요, 교수 학습 방법 등이 분명하게 나타날 수 있도록 기술하였습니다.

 추가 활동 및 보충 자료를 제시하여 교육 현장 여건에 따라 탄력적으로 사용할 수 있도록 하였습니다.

•지침서의 첫머리에는 해당 단원의 ‘학습 목표’와 ‘학습 내용’을 두어 교사들이 교육

•「세종한국어 회화」교재는 각 단원이 세 개의 Part로 나누어져 있으며 Part1,

•‘수업 절차’에서는 각 단계별 수업 진행 방법을 상세하게 기술하였습니다.

•각 단원의 ‘도입’에서는 단원의 주제와 목표 어휘 및 표현을 파악할 수 있도록 하

•각 진행 단계 아래에는 개요를 두어 각 단계에서 이루어져야 하는 학습 활동이

•필요에 따라 교사말을 두어 제시된 내용을 학습자들의 수준에 맞게 설명할 수 있

•추가 활동에서는 선택적으로 활용할 수 있는 추가 활동을 제시하여 탄력적으로

•Part1, Part2의 ‘표현’에서는 단원 주제에 맞는 담화 구성에 필수적인 표현을 제시

•‘연습해요’ 단계는 듣기를 비롯한 다양한 형식의 복습 활동으로 구성하였으며 수

[도입], [내용 추측],

•‘이야기해 봐요’ 단계는 본 교재에서 가장 중점을 두고 있는 ‘담화 구성’을 목표로

•Part3의 ‘듣고 말해요’는 주제와 관련된 보다 실제적인 담화를 이해하고 이를 활

[도입], [듣는 목적 확인],

‘이야기해 봐요’, ‘듣고 말해요’ 수업 진행

•<도입 및 제시> 단계에서는 의사소통 맥락을 간략히 제시하고 교재에 제시된

•<과제 수행> 단계에서는 활동 진행 방법 및 교사말을 상세히 기술하였습니다.

•<과제 확인> 단계에서는 발표를 통해 활동을 정리하고 결과를 확인할 수 있게 하

•‘자기 평가’에서는 해당 단원의 주요 학습

필요한 물건은 설명하기 …에다(가)

저도 뉴욕에 -은/-ㄴ 적이 -아서/-어서/

배우들이 연기를 의견 표현하기 -을/-ㄹ

생활비가 많이 -는/-은/-ㄴ 경제생활

· 자신의 인생에서 잊지 못할 사람이나 사건, 소중한 물건 소개하기

1과 세종학당에서 한국어를 배울까 해요 10

연습해요 어휘 및 표현 복습 ·1, 2번 문항 설명 및 풀이 25분 50분

1. 개요 어휘 [소요 시간 : 45시간 모형 20분, 60시간 모형 25분]

단원명을 함께 읽고 단원의 전반을 훑으면서 학습 내용을 추측해 보

[사진/그림 이용 질문] 학생들에게 해당 단원을 전반적으로 훑어보

[학습 목표 및 내용 제시] 학생들의 대답을 듣고 이를 바탕으로 학생

[도입] 학생들에게 근황에 관해 간단히 질문을 한다. 학생들의 대답

[어휘 확인 및 설명] 교재의 지시문을 읽고 학생들이 자신의 근황에

제1과 세종학당에서 한국어를 배울까 해요 11

- 안부와 근황을 묻고 답할 때 다음과 같은 표현도 사용할수 있

2. 다음은 근황에 관한 대화입니다. 잘 듣고 이야기해 보세요.

각 학급의 상황에 따라 추가적으로 제시할 수 있다.

•지하철은 빠르면서 편리해요.

[예문 확인] 교재에 있는 예문을 CD를 들으면서 2~3번 정도 따라 읽

제1과 세종학당에서 한국어를 배울까 해요 13

[도입] 교사는 Part1에서 학생들이 대답한 근황에 대해 간단히 이야

듣기가 끝난 후 교사의 질문을 통해 듣기의 전반적인 내용을 확인하

제1과 세종학당에서 한국어를 배울까 해요 15

•점심에는 오랜만에 비빔밥을 먹을까 해요.

[교체 연습] 단어 카드를 이용해 다음 문장을 완성하게 한다. 처음에 모범답안

는 받침이 있는 것에서 없는 것, 예외 순으로 연습하게 하고 이후에 1. 다음 대화를 완성하세요.

[응답 연습] 학생들에게 질문하고 학생들이 ‘-을까/-ㄹ까 하다’를 사 교사팁

교 제가 질문을 할 거예요. 오늘 배운 표현을 이용해서 질문에

[연습 문제 풀이] 교재에 있는 연습 문제를 함께 풀어 본다. 제시된

[도입] 전 시간에 ‘안부와 근황’, ‘계획’과 관련된 어휘와 표현 ‘-으면

[연습 문제 풀이 1] 지난 시간에 학습한 어휘와 표현을 듣기 활동을

어휘 Part1(근황 관련), Part2(계획 관련)

교 여러분, 이번에는 현수와 맨디의 대화를 한 번 들어볼 거예요.

1. 현수 씨와 맨디 씨의 근황에 대한 대화입니다. 잘 듣고 이야기

제1과 세종학당에서 한국어를 배울까 해요 17

학생들이 듣기를 들으며 제시된 문제에 대한 답을 간단하게 메모할

[연습 문제 풀이 2] 말하기 활동을 통해 지난 시간에 학습한 내용을

[내용 추측] 교재에 제시된 사진을 보며 해리와 유미가 오랜만에 만

[대화 듣기] 대화문을 들려준다.

1. 다음은 근황과 계획에 관한 해리와 유미의 대화입니다. 잘 들 회화 연습

수업 절차와 수업 운영에 필요한 정보를 구체적이고 명료하게 제시하였습니다.

학습 목표 및 수업 개요, 교수 학습 방법 등이 분명하게 나타날 수 있도록 기술하였습니다.

추가 활동 및 보충 자료를 제시하여 교육 현장 여건에 따라 탄력적으로 사용할 수 있도록 하였습니다.