말하기의 개념과 특성

인간의 의사소통: 언어적 요소, 비언어적 요소

- 언어적 요소: 음성 언어, 문자 언어
- 비언어적 요소: 몸짓, 표정
말하기: 음성 언어, 표현 활동, 비언어적인 요소
- 말하기 활동은 조음 음성학적인 면과 심리 정신적인 면 모두 관여
- 노명완(1992), ‘말하기는 의미를 언어로 변형하는 과정’
- 전은주(1999)
개념적 정의: ‘의미를 언어로 변형하는 인지적 작용 과정'
정서적 정의: ‘개인의 내재 동기를 충족할 수 있게 언어적 또는 비언어적으로 표현하는
것'
활동적 정의: 화자(말하는 사람)가 의사소통 상황에서 언어적 비언어적 표현을 통해
청자(듣는 사람)에게 변화를 주기 위해 메시지를 전달하는 일련의 행위
- 한국어 교육은 ‘조음과 인지’ 두 가지 모두 중요
- 브라운 (Brown, 2001) 말하기의 특성
1) 무리 짓기
• 유창한 표현은 단어가 아니라 구 단위로 형성
• 적절한 단위로 끊어서 말하기
• 일정 단위로 연결 지어 발화하도록 지도
예) 학생에게는 공부하는 것도 중요하지만, 자기 개발도 중요합니다.
학생/에게/는공부/하는 X 학생에게는/공부하는 O
2) 중복성
• 반복하는 말, 고쳐하는 말, 설명하는 말, 덧붙이는 말 등 중복성이 많음
• 화자는 반복과 부연 설명을 통해 의미를 분명하게 가능
3) 축약형
• 구어는 축약형을 많이 사용
• 음성적 축약, 형태적 축약, 통사적 축약, 화용적 축약 모두 포함
• 적절하게 사용하여 자연스러운 발화를 유도
-음성적 축약: 그러면→그럼 (말을 하다 보면 축약됨)
-형태적 축약: 어떠하다→어떻다
-통사적 축약: 나는 학교에 간다→학교에 간다(말할 때 필요없는 단어를
축약)
-화용적 축약: 어디에 있어?→어디야?(말을 하다 보면 자연스럽게 축약됨)
4) 수행 변인
 화자가 말하는 도중에 주저하거나 머뭇거리거나 말을 수정하는 경우가 많음
예) 저는 어제… 어… 친구랑… 음… 영화를 봤어요.
5) 구어체
• 관용적 표현이나 축약형, 공통의 문화적 지식 등이 포함
• 학습자에게 구어체의 어휘와 관용적 표현 지도 필요
6) 발화 속도
• 구어는 다양한 발화 속도로 전달
• 유창하게 발화하려면 적절한 속도 필요
7) 억양과 강세
• 구어는 음성을 통해 전달
• 어조, 억양, 강세 등의 요소가 의미 전달에 중요한 요소
8) 상호작용
• 대화는 상호작용 규칙의 지배를 받음
• 말하기는 양방향 활동
무리 짓기: 문장을 알맞은 단위로 끊어 말하기
중복성: 반복, 부연 설명을 통해 의미 분명하게 전달하기
축약형: 구어의 축약형 활용하기
수행 변인: 언어 수행 변인 익히기
구어체: 구어 어휘 및 표현 익히기
발화 속도: 발화 속도 조절하기
억양과 강세: 억양,강세를 조절하여 의미 표현하기
상호작용: 대화 상호작용 규칙 익혀 대화하기

말하기 교육의 목표 및 내용
1) 말하기 교육의 중요성
- 말하기는 인간 사회생활의 기본적인 의사소통 수단이며 도구
일상적인 언어활동 (리버스, 1981): 쓰기 9%, 읽기 16%, 말하기 30%,
듣기 45%
2) 말하기 교육 목표
한국어 말하기 교육 목표: 한국어를 사용하여 자신의 생각이나 느낌을 표현하며
타인과 원활하게 의사소통하는 데 목적이 있다.
- 화자(말하는 사람)
• 자신의 생각 및 의미 표현
• 상대방의 발화(말한 내용) 해석 및 논의, 협상
• 청자(듣는 사람)의 생각이나 느낌을 이해하여 그 상황에 맞게 적절하게 반응
 • 자신이 필요한 정보를 청자에게 요구하거나 알아냄
• 청자와의 인간관계 원활
1. 학문 목적의 한국어 교육과정
- 한국어를 사용하여 대학생활과 관련된 여러 문제 해결 가능
- 대학생활에서 접하는 다양한 사람들과의 대화에 참여하여 관계를 원만하게
유지 가능
2. 직업 목적의 한국어 교육과정
- 직장 내, 직장 밖에서 한국어를 사용하여 사회생활 유지 가능
- 한국어로 직장생활에서 만나는 다양한 사람들과 원만한 관계 유지 가능
- 논의 하기, 협력하기, 유창하기, 주장하기 등의기능을 적절히 수행 가능
- 직장에서 요구되는 업무를 한국어로 수행 가능
3. 여성결혼이민자를 위한 한국어 교육과정
- 한국어를 사용하여 일상생활 및 다양한 사회 환경에 대처 가능
- 가정에서 가족 간의 대화에 참여 가능
- 자녀 양육이나 교육과 관련된 일을 한국어로 수행 해결 가능
- 말하기 교육의 세부 목표
• 초급: 일상생활에 필요한 기능 수행, 친숙한 주제에 대해 대화
• 중급: 사회생활에 필요한 기능 수행, 격식 비격식 구분 가능, 발화 상황에
맞게 말하는 능력
• 고급: 다양한 추상적 주제 및 전문 주제에 대해 이야기 가능, 논리적으로
자신의 견해 주장 가능, 다양한 상황에 맞게 언어를 선택하여 발화 가능

급 목표

1 급 ∙ 기본적인 문장 구조를 이용해 최소한의 의사소통을 할 수 있다.

∙ 생존에 필요한 기초적인 말하기 기능을 수행할 수 있다.
∙ 매우 친숙한 주제에 대해 간단한 질문을 하고 대답을 하거나 짧은 이야기를 할 수
있다.
∙ 문법과 발음이 많이 부정확할 수 있다.

2급 ∙ 일상적 맥락에서 요구되는 간단한 언어 기능을 수행할 수 있다.

∙ 친숙한 주제에 관해 질문하고 대답하거나 짧은 이야기를 할 수 있다.
∙ 우체국, 은행 등 기본적인 공공시설을 이용할 수 있다.
∙ 자주 사용되는 조사와 연결어미를 사용해 이야기할 수 있으나 문법과 발음이
부정확할 수 있다.

3 급 ∙ 일상생활과 관련된 주제나 기능을 정확하고 유창하게 말하거나 수행할 수 있다.

 ∙ 사회적인 맥락에서 요구되는 언어 기능을 부분적이나마 수행할 수 있다.
∙ 친숙한 사회적 추상적 주제에 대해 간단한 질문을 하고 대답하거나 짧은 이야기를
구성할 수 있다.
∙ 격식적 맥락과 비격식적 맥락을 구분해 말할 수 있다.
∙ 개별 음소의 발음에 오류가 나타날 수 있으며, 억양이 부자연스러운 경우가 많다.

4 급 ∙ 친속한 사회적 추상적 주제에 대해 유창하고 정확하게 말할 수 있다.

∙ 사회적 맥락에서 요구되는 일반적인 언어 기능을 수행할 수 있다.
∙ 일반적 업무 맥락과 학업 맥락에서 요구되는 기본적인 말하기 기능을 수행할 수
있다.
∙ 발화 상황과 대화 상대자에 따라 구분되는 발화의 격식을 적절히 사용할 수 있다.

5 급 ∙ 격식적 맥락에서 요구되는 언어 기능을 어느 정도 수행할 수 있다.

∙ 친숙하지 않은 사회적 추상적 주제나 자신의 전문 분야의 주제에 대해 어느 정도
말할 수 있다.
∙ 업무 맥락이나 학업 맥락에서 요구되는 말하기 기능을 어느 정도 수행할 수 있다.
∙ 논리적으로 설명하거나 자신의 견해를 주장할 수 있다.
∙ 억양 등의 발음에서 모국어의 영향이 나타나나 의사소통에 지장을 주지는 않는다.

6 급 ∙ 격식적인 맥락에서 요구되는 언어 기능을 적절히 수행할 수 있다.

∙ 친숙하지 않은 사회적 추상적 주제나 자신의 전문 분야의 주제에 대해 어느 정도
정확하고 유창하게 말할 수 있다.
∙ 업무 맥락이나 학업 맥락에게 요구되는 말하기 기능을 대채로 수행할 수 있다.
∙ 공식적 맥락과 비공식적 맥락에 따른 언어의 차이를 분명히 인식해 사용하며, 가장
적절한 언어 형태를 선택해 사용할 수 있다.

3) 말하기 교육 내용
- 말하기 교육에서 가장 주된 것 “대화"
- 구어: 독백 (혼자 말하는 것)
대화(두 명 이상의 화자 사이에서 일어나는 상호작용)
독백: 계획적인 독백(연설, 강의, 뉴스, 보도 등), 비계획적인 독백(즉석 강의,
대화 도중 혼자 말하는 긴 이야기)
대화: 낯선 관계의 화자 간, 친밀한 관계 속 둘 다 가능
사교적 대화(사회적 관계 증진 목적)
정보 교류적 대화(정보 교환 목적)
- 말하기 교육에서 가장 주된 것 “대화"
 독백 대화

계획적 비계획 사교적 정보

독백 적 대화 교류적
독백 대화

낯선 관계 친밀한 낯선 관계 친밀한
관계 관계

- 구어 의사소통 능력을 기르기 위해 말하기 교육에서 포함해야 할 내용

문법적 능력:
-적절한 어휘와 표현 사용, 문법적인 문장 구성, 정확하고 유창하게 발음하는
능력
-음운, 어휘, 통사적인 지식과 사용 연습이 교육 내용에 포함되어야 함
사회언어학적 능력: 대화가 이루어지는 상황 파악 후 상황에 맞게 대화
1. 한국어 사용과 관련된 관습, 문화가 포함된 내용
2. 특정 표현을 왜 사용하는지 알 수 있는 ‘기능’ 포함
3. 격식 비격식표현, 친근한 표현 공손한 표현 등 상황에 따라 사용할 수
있도록 내용 포함
담화적 능력:
-문장을 유의미적으로 연결하여 응집성, 의미적인 긴밀성을 지닌 담화를
구성하는 능력
-화자와 청자는 서로 의식하며 대화를 주고 받고 순서대로 서로 의사를 표현
-적절하게 화제를 유지, 바꾸기, 순서 교대하기 등을 학습할 수 있도록 내용
구성
전략적 능력:
의사소통의 장애를 극복하고 효율성을 높이기 위해 언어적 비언어적 전략을
사용하는 능력
예) 얼굴 표정, 몸짓, 발화 속도, 강세 조절, 시간 끌기, 중요한 부분 강조해서
말하기 등

말하기 교육 원리
1) 정확성과 유창성의 균형 있는 추구
- 의미 전달을 목표+ 유창한 발화 구사(유창성)
 - 올바른 의사 전달을 위해 정확성을 유지하도록 지도
- 굳어진(화석화) 잘못된 표현을 고치려면 더 많은 노력과 시간이 필요하기
때문에 교육할 때 주의 필요
2) 듣기와 말하기의 연계
- 진정한 의사소통: 상호적인 교류 속에서 이루어짐
- 듣기와 말하기가 함께 조화
3) 학습자 동기 부여 및 적극적인 참여
- 말하기: 학습자가 자신의생각이나 느낌을 표현하는 활동→ 학습자의 동기를
높이고 적극적인 참여를 이끌어야 함
- 언어적 정보만 주는 것이 아니라, 학습자가 학습 내용을 잘 배울 수 있도록
격려하고 동기를 부여해야 함
4) 상호작용의 촉진
- 외국어교육에서 상호작용을 통한 의미 협상은 학습자의 이해를 높이며, 언어
습득에 긍정적인 영향을 미친다.
- 자리 배치는 상호작용을 촉진하는데 도움이 될 수 있다.
교사 중심
활동
A
문형 C
중심의 교사 중심
통제된 토론 수업
정확성 연습 유창성
활동 활동
B D
학습자 간 역할극
문답 연습 과제 활동

학습자 간의
활동
A 활동: 따라 읽기 등 문형 연습
B 활동: 짝 활동, 소그룹 활동
C 활동: 교사 중심 토론
D 활동: 역할극, 과제 수행 등
5) 실제적인 과제 수행
- 특정한 상황에서의 담화 구성 능력을 기르기 위해서 다양한 과제 수행 유도
필요
- 과제 수행을 통해 실생활에서의 의사소통 능력을 기를 수 있음
6) 문장, 담화 단위에서의 발음 연습
- 유창한 말하기 능력을 위해서 발음, 억양 지도가 반드시 필요
 - 정확한 발음 연습 방법→ 조음 방법에 대한 체계적인 지도, 개별 음 연습,
어려운 단어 발음 연습 등

말하기 수업 구성
1) 문형 중심의 통제된 연습
1. 반복 연습
목표 문법이 포함된 예문 제시→반복하여 말하는 연습
2. 대치 연습
목표 문법이 포함된 예문 학습→ 다양한 내용을 대치하여 반복 말하는 연습
3. 변환 연습
문장의 시제, 서법 등을 교사가 제시하는 내용에 따라 변화 구성
예) 평서문→의문문, 현재 시제→과거 시제, 긍정문→부정문
4. 문답 연습
교사가 질문하고 학습자가 대답
예) 오늘 배운 문법 연습, 지난 시간에 배운 문법 복습
5. 문장 완성 연습
문법이 포함된 예문 학습→ 일부만 제시 후 문장 완성
2) 인터뷰 활동
- 목표 문법이다 표현을 사용하여 상대방을 인터뷰하고 필요한 정보를 얻는 활동
- 말하기와 듣기 연계 활동으로 학습자 간의 상호작용 촉진 도움
- 긍정문→ 부정문 전환 연습 가능
3) 정보 결함 활동
- 서로 알고 있는 정보에 대해 교환하는 활동
- 흥미와 동기 유발 가능
- 2 개 이상 연습지 준비
4) 역할극
- 실생활에서 접하게 될 다양한 상황을 미리 경험
- 다양한 역할 수행을 하면서 실생활에서 만날 가능성이 있는 사람들과의 대화
연습
5) 문제 해결 활동
- 주로 그룹 활동으로 진행 도입
쇼핑하는 장소, 경험에 대해
- 가상의 상황과 조건이 주어지고 문제를 풀기 위한
정보 제시
제시
- 특정한 문법이나 표현을 반복 사용하는 연습 활동 단위명사(개, 명, 마리, 볼지

연습
물건 가격 묻고 답하기
 제시 - 특정 문법 제시
학습자를 이해시키는 단계

연습 - 학습한 문법을 사용할 수

있도록 내재화시키는 단계

활용 - 의사소통 상황에서 사용하면서

말하기 과제 수행

마무리 - 학습 내용 정리
과제물 부과, 다음 학습 안내 단계

말하기 수업 활동
1) 도입 단계
-도입 - 학습자의 학습 동기 유발, 학습 목표를 알려주는 단계
1. 주제로 도입하기 - 쇼핑이라는 주제로 대화
예) 어디에서 쇼핑해요? 옷은 얼마나 자주 사요?
2. 학습한 어휘, 문법 노출
예) 좋아하는 쇼핑 장소, 최근에 산 물건, 학습할 문법과 어휘 노출
3. 수업 목표 제시하기
예) ‘가격 말하기'를 배우고 ‘물건 사기'를 한다고 학습 목표 안내
2) 제시 단계
1. 문법(표현)의 의미와 쓰임을 이해시키기
단위명사를 언제, 어떻게 사용하는지 예문과 그림을 통해 이해시킨다.
2. 문법(표현)의 형태 정보를 제시하기
‘하나 + 개→ 한 개, 둘 + 개→ 두 개' 등의 수관형사 형태 변화를 알려준다.
3. 문법(표현)의 이해 정도를 확인하기
간단한 질문을 통해 문법이 이해되었는지 확인한다.
3) 연습 단계
1. 다양한 연습 실시하기
2. 연습 내용을 발표시키고, 오류 교정하기
4) 활용 단계
1. 말하기 과제 수행하기
실제적인 과제를 선정하여 역할극 형태로 수행하도록 하여 실제적인 활용
연습을 시킨다.
 (1)먼저 읽고 중요한 내용 외우기
(2)부분적으로 대치 연습 후 대화 확장
(3)스스로 대화 구성→ 창의적으로 말하는 능력 향상 가능
- 말풍선을 제시하여 대화문을 직접 구성하도록 연습
- 활동 후 부족한 부분 보충 지도
5) 마무리 단계
1. 수업 내용 정리
오늘의 수업 내용을 정리해 주며 적절하게 격려, 주의 학습자 스스로 오늘 수업
목표에 대해 평가
2. 과제물 부여하기
수업 중 학습자 내용을 강화시킬 수 있도록 과제물 안내

말하기 오류 교정
마무리 단계
- 교실 내 말하기 활동 구조
교사의 자극→ 학습자의 반응(말하기)→ 교사의 피드백
학습자 활동에 대한:
긍정적 반응 : 칭찬 → 학습자의 학습 동기 강화
부정적 반응 : 오류 교정 학습자의 말하기 능력에 중요한 영향
1) 오류가 언어적인 오류(문법적 오류, 어휘적 오류, 담화적 오류)인지, 기능 수행
오류인지, 사회문화적인 오류인지 등은 오류 교정의 중요한 결정 요소
2) 학습자 숙달도나 성격도 중요
3) 이미 학습한 부분에 대한 오류는 바로 교정하지만 앞으로 학습할 내용 노출한 정보면
제외 가능
- 학습자가 의사소통 활동 중 오류 교정은 피해야 함
- 의사전달에 장애가 되는 오류, 반복되는 오류, 교육 내용과 관련되는 오류는 중요하게
다룬다.
- 즉각적으로 교정하는 것보다 스스로 해 볼 수 있도록 먼저 유도
- 오류는 기본적으로 개인적인 부분이기 때문에 전체 학급을 대상으로 교정하는
개별적으로 교정해주는 것이 바람직함.