2

원활하게 대화하기 위해서

상대의 마음을 헤아리고 존중하며 예의를 갖추어
듣고 말해야 한다. 그리고 대화의 흐름이 자연스
럽게 이어질 수 있도록 노력해야 한다. 지금부터
다양한 상황 속에서 예의를 갖추어 의사소통을
성취 기준
하기 위해 알아 두어야 하는 대화의 원리에 대해
•듣기·말하기 | 10국01-02 | 상황과 대상에 맞게 언어 예절을 갖추어 대화한다.

공손성의 원리와 순서 교대 원리를 중심으로 알

아보도록 하자.
•문법 | 10국04-03 | 문법 요소의 특성을 탐구하고 상황에 맞게 사용한다.
이 성취 기준은 높임 표현, 시간 표현, 피동 표현, 인용 표현 등의 문법 요소를 담화 상황에 맞게 사용하여 원활하게 소
통하는 능력을 기르기 위해 설정하였다. 고등학교 1학년 수준에 맞는 높임 표현, 시간 표현, 피동 표현, 인용 표현을 다루
되, 문법 요소들의 형식적인 특성을 아는 것이 아니라 많이 사용되는 높임 표현과 번역 투로 잘못 사용되는 피동 표현 사
례를 다루면서 실제 담화에서 활용하는 데 초점을 둔다.

상황과 대상에 맞게 문법

표현하기
듣기·
말하기

( 1 ) 마음을 나누는 대화
( 2 ) 정확하고 효과적인 표현

(교사용) 선생님 체크 반 반 반 반 반
진도 체크
과제 체크

1.2단원(062~095)교.indd 62 2018-01-16 오전 9:28:48

 참고 자료 누리집 자료실

대단원 을 시작하며
상대와 마음을 나누며 원활하게 의사소통을 하기 위해서는 대화의 원리를 지켜야 한다. 이 단원에서
대화의 원리를 지켜야 하는 이유
는 대화의 원리를 이해하고 상황과 대상에 맞게 언어 예절을 갖추어 대화하는 활동을 한다. 이를 통해 상
⇢ ‌소단원 (1) 마음을 나누는 대화
대를 존중하고 공감하는 태도로 의사소통하는 능력과 인간관계를 원만하게 유지하고 발전시키는 능력을
기를 수 있다. ▶▶상황과 대상에 맞게 언어 예절을 갖추어 대화하는 것의 의의

대화를 잘하기 위해 대화의 원리를 지켜야 하듯이, 자신의 생각과 감정을 잘 전달하기 위해서는 어법
어법에 맞는 문장을 사용해야 하는 이유
에 맞는 문장을 사용해야 한다. 이 단원에서는 높임 표현, 시간 표현, 피동 표현, 인용 표현 등 문장을 구
⇢ ‌소단원 (2) 정확하고 효과적인 표현
성하는 데 사용되는 문법 요소의 특성을 탐
「 」: 소단원 (1) 마음을 나누는 대화
「
구하고 이들 요소를 상황에 맞게 사용하는
활동을 한다. 이를 통해 담화 상황에서 자신
“추어
대화의 원리를 지키며 언어 예절을 갖
대화하고, 문법 요소를 정확하고
」
「

의 의사를 바르고 정확하게 표현하는 의사소 적절하게 사용함으로써」 상황에 맞게 의

통 능력을 기를 수 있다.
▶▶문법 요소의 특성을 탐구하고 상황에
맞게 사용하는 것의 의의
사소통하는 능력을 기르자. 「 」: 소단원 (2) 정확하고
이 단원의 학습 목표 ” 효과적인 표현

| 학습 과정 한눈에 보기 |
(1) 마음을 나누는 대화 ⇢ ‌설명문을 통해 대화의 원리에 대해 이해하고 실제 대화에 적용하여 상황과 대상에
맞게 대화해 보는 활동

•‘대화의 원리와 언어 예절’을 읽으며 공손 •대화의 원리를 실제 대화에 적용하여 상

성의 원리와 순서 교대 원리를 이해한다. 황과 대상에 맞게 언어 예절을 갖추어 대
화한다.

⇢ ‌설명문을 통해 문법 요소의 특성을 이해하고 담화 상황에 맞게 사용해 보는

(2) 정확하고 효과적인 표현 활동

•‘담화 상황과 문법 요소’를 읽으며 문법 •높임 표현, 시간 표현, 피동 표현, 인용

요소의 특성을 이해한다. 표현 등의 문법 요소를 담화 상황에 맞게
사용한다.

대단원을 시작하며 63
선생님 체크 반 반 반 반 반 (교사용)
진도 체크
과제 체크

1.2단원(062~095)교.indd 63 2018-01-16 오전 9:28:49

 (1)
마음을 생각 열기 1.
나누는 다음과 같이 친구와 대화하면서 갈등을 겪었던 경험을 떠올려
보고, 자신은 친구와 대화하며 어떤 갈등을 겪었는지 적어 보자.

대화 다른 친구들 앞에서
나를 놀려서 속상했어.

내가 싫어하는
이야기를 자꾸 꺼내서
화가 났어.

내 의견은 듣지
않고 자기 말만 해서
답답했어.

예시 답 •내가 말을 하고 있는데 자꾸 내 말을 끊어서 친구와 싸웠던 경

험이 있어.

•친구가 내가 하는 이야기를 계속 비판해서 민망했어.

학습 목표
•친구가 그린 그림에 대해 칭찬을 했는데 너무 잘난 척을 해서 얄미웠어.
예의를 갖추어 대화를 잘
하는 방법을 생각하며, 다음
을 목표로 학습해 보자.

● ‌대화의 원리를 이해한다.

● ‌상황과 대상에 맞게 언어
예절을 갖추어 대화한다.

64 2. 상황과 대상에 맞게 표현하기

(교사용) 선생님 체크 반 반 반 반 반
진도 체크
과제 체크

1.2단원(062~095)교.indd 64 2018-01-16 오전 9:28:50

 짚어 보기
‘대화의 원리와 언어 예절’과 관련하여 알고 있는 것과 알고 싶은 것을 말해 보자.
2.
알고 있는 것 알고 싶은 것

알아 두기 ⇢ 이
‌ 단원의 핵심 개념인 ‘공손성의 원리’와 ‘대화의 순서 교대’에 대한 바탕 지식을 학습함.

‘공손성의 원리’와 ‘대화의 순서 교대’를 미리 익혀 두자.

3.
공손성의 원리

공손성의 원리란 「대화 참여자들 사이에서 공손하고 예의 바르게 말을 주고받는 태도를 의미하는
「 」 : 공손성의 원리의 개념
것으로, 대화에서 지켜야 할 원리를 ‘이익과 부담’, ‘칭찬과 비방’, ‘일치와 차이’라는 측면에서 설명한

것을 말한다.」 이처럼 대화 참여자들이 서로의 인격을 존중하고 예의를 갖추고자 노력하는 공손성의

원리는 대화를 원활하게 하는 원동력이 되며, 대화 참여자들 사이의 사회적 관계를 형성하고 유지하
공손성의 원리의 기능 ① 기능 ②
는 기능을 한다. 공손성의 원리를 기반으로 대화를 하면 원만한 대인 관계를 유지하고, 갈등이나 문
기능 ③
제 상황을 해결하는 데 도움이 된다. ▶▶공손성의 원리의 개념과 기능

공손성(恭遜性)
恭(공손할 공) + 遜(겸손할 손) + 性(성질 성)
대화의 순서 교대 → 말이나
‌ 행동이 겸손하고 예의 바른 것

대화는 연설이나 토론에 비해서 의사소통에 참여하기가 자유롭다. 하지만 대화에도 시작하고 이
대화의 특성 ①
어 가고 화제를 전환하고 끝을 맺는 일정한 구조와 규칙이 있다. 대화에서는 화자와 청자가 역할을
특성 ② 대화에서 순서 교대의 개념
교대하며 말을 이어 가는데, 이러한 말 차례 교환을 ‘순서 교대’라고 한다. ▶▶대화의 특성과 순서 교대의 개념

⑴ 마음을 나누는 대화 65
선생님 체크 반 반 반 반 반 (교사용)
진도 체크
과제 체크

1.2단원(062~095)교.indd 65 2018-01-16 오전 9:28:52

 대화의 원리와 언어 예절
지문 연구▶ 대화의 원리 지문 선정 이유
이 글은 학생들이 일상생활에서 경험할 수 있는 대화 상황을 사례로 제시하
상황과 대상에 맞게 대화하기 위해 알아 두어야 하는
여 원활한 의사소통을 위해 필요한 대화의 원리를 보다 쉽게 이해하고, 이에 대
대화의 원리
한 이해를 바탕으로 상황과 대상에 맞게 언어 예절을 갖추어 대화하는 능력을
▼ 키울 수 있도록 하기 위해 선정하였다.
상대의 마음을 헤아리고 존중하
공손성의 원리
며 예의를 갖추어 듣고 말해야 함.

대화의 흐름이 자연스럽게 이어 순서 교대

질 수 있도록 노력해야 함. 원리

우리는 일상생활 속에서 「상대에게 무엇인가를 부탁하거나 건의해야 하는 상

「 」: 일상생활 속에서 마주하게 되는 다양한 대화 상황
황, 상대의 부탁이나 요청을 거절해야 하는 상황, 상대의 기분을 살펴 사과해
야 하는 상황, 상대의 잘한 점을 칭찬해야 하는 상황」 등 다양한 대화의 상황을
마주하게 된다. 이러한 상황 속에서 원활하게 대화하기 위해서는 상대의 마음 5

을 헤아리고 존중하며 예의를 갖추어 듣고 말해야 한다. 그리고 대화의 흐름이

원활한 대화를 하기 위한 자세 ① - 공손성의 원리
자연스럽게 이어질 수 있도록 노력해야 한다. 지금부터 다양한 상황 속에서 예
자세 ② - 순서 교대 원리
지문 연구▶ 공손성의 원 의를 갖추어 의사소통을 하기 위해 알아 두어야 하는 대화의 원리에 대해 공손
리

공손성의 원리 성의 원리와 순서 교대 원리를 중심으로 알아보도록 하자.

▶▶상황과 대상에 맞게 대화하기 위해 알아 두어야 하는 대화의 원리
상대를 배려하며 예절을
갖추어 대화하는 방법으로,
대화에서 지켜야 할 원리를  배려하며 예의를 갖추어 말하기 → 공손성의 원리 10
‘이익과 부담’, ‘칭찬과 비
방’, ‘일치와 차이’라는 측면 공손성의 원리란 자신의 말이 상대에게 미칠 영향을 고려하면서, 상대를 배려
공손성의 원리의 개념
에서 설명한 것
하며 예절을 갖추어 대화하는 방법이다. 공손성의 원리를 갖추어 대화하는 방
▼
이익과 부담 법을 정중 어법이라고 하는데, 정중하지 않은 표현을 최소화하고 정중한 표현을
말의 일정한 법칙 정중 어법의 주된 원칙
•요령의 격률
최대화하여 대화하라는 정중 어법에 포함된 다섯 가지 격률1은 다음과 같다.
•관용의 격률
요령ㆍ관용ㆍ칭찬ㆍ겸양ㆍ동의의 격률
칭찬과 비방
•칭찬의 격률
•겸양의 격률
일치와 차이
동의의 격률

1 격률 : 행위의 규범이나 윤리
의 원칙.

66 2. 상황과 대상에 맞게 표현하기

(교사용) 선생님 체크 반 반 반 반 반
진도 체크
과제 체크

1.2단원(062~095)교.indd 66 2018-01-16 오전 9:28:53

 요령2의 격률 : 상대가 부담스럽지 않게 말하기 지문 연구▶ 요령의 격률
부담
 상대 
이익
승우: 다음 주에 우리 모둠이 발표해 석재: 내가 주말에 이모 댁에 가야
야 하니까 금요일까지 자료 정리해 해서 그러는데, 혹시 금요일까지
서 나한테 보내 줘. 자료 정리해서 보내 줄 수 있겠니?
서연: 그렇게 빨리? 마무리는 내가 할게.
지애: 좀 급하긴 하지만 해 볼게.
저렇게 급하게 해내라고
하다니, 서연이가 엄청 부담 석재가 저렇게 얘기하면
을 느끼겠는걸. 부탁을 들어주고 싶겠는걸.

승우는 모둠 발표를 위해 서연에게 자료 정리를 부탁하고 있다. 그런데 승우 지문 연구▶ 승우와 석재의 대화
승우와 서연의 대화 상황 태도 ①
는 서연의 처지는 고려하지 않고 자신의 요구만 명령하듯 말하고 있다. 이러한 대화의 상황
서연에게 부담을 줄 수 있음. → 요령의 격률에 어긋남.
말하기는 서연에게 부담을 줄 수 있다. 상대에게 부탁을 해야 하는 상황에서 모둠 발표를 위해 자료 정리를
부탁하는 상황
5 는, 석재와 같이 자신의 사정을 이야기하거나, 상대에게 선택권을 주는 등 상
부탁하는 상황에서 바람직한 말하기 태도 → 상대의 부담을 줄여 표현함.
승우 석재
대의 처지를 고려하면서 부담을 줄여 표현하는 것이 좋다. 이렇게 상대에게 부
•서 연 의 처 지 •지 애 의 처 지
담이 되는 표현 대신 이익이 되는 표현을 하라는 말하기 규칙을 요령의 격률이라 를 고려하지 를 고려함.
‘이익과 부담’의 측면에서 본 언어 예의 → 요령의 격률을 따르는 것이 예의 있는 표현임. 않음. •지 애 에 게 선
고 하는데, 이 격률에 따르면 상대의 부담이 줄어들수록, 상대의 이익이 커질수 •서 연 에 게 선 택권을 부여
말하는 투가, 듣는 사람의 감정이 상하지 않도록 모나지 않고 부드러운
택권이 없음. 함.
록 예의 있는 표현이 된다. 직접적인 명령보다는 간접적이고 완곡한 표현이 상대
승우의 대화에 나타난 표현 석재의 대화에 나타난 표현 •자 신 의 요 구 •자 신 의 사 정
10 의 부담을 덜어 주므로 예의 있는 표현이라 할 수 있다. ▶▶요령의 격률 만 명령하듯 을 이야기함.
말함. •지애에게 부담
•서 연 에 게 부 을 줄여 표현
관용의 격률 : 자신의 탓으로 돌려서 말하기 담을 줌. 함.
남의 잘못을 너그럽게 받아들이거나 용서함. 또는 그런 용서 ▼ ▼
‘요령의 격률’ ‘요령의 격률’
에 어긋남. 을 따름.
서연: 선생님, 발표할 때 활용하라고 지애: 선생님, 발표할 때 활용하라고
주신 자료가 너무 어려워서, 이걸 주신 자료를 제가 잘 이해하지 못
로는 못하겠어요. 쉬운 걸로 다시 해서 그러는데, 혹시 조금 쉬운 자
찾아 주세요. 료로 찾아 주실 수 있을까요?
선생님: 이게 어렵다고? 어렵다고만 선생님: 다시 한 번 읽어 보겠니? 그
하지 말고 다시 읽어 보렴. 래도 어렵다면 다른 자료를 찾아
볼게.
서연이는 선생님을 탓하는
것처럼 말하고 있네. 선생님 지애처럼 건의하면 기분
은 기분이 어떠실까? 이 상하지 않을 것 같아.
2 요령 : 일을 하는 데 꼭 필요
한 묘한 이치.
지문 연구▶ 관용의 격률
이익
 자신  ⑴ 마음을 나누는 대화 67
선생님 체크 반 반 반 반 반 (교사용)
부담
진도 체크
과제 체크

1.2단원(062~095)교.indd 67 2018-01-16 오전 9:28:55

 지문 연구▶ 서연과 지애의 대화 서연은 발표를 준비하는 과정에서 선생님께 건의를 하고 있다. 그런데 그 과
태도 ① 서연과 선생님의 대화 상황
정에서 서연은 선생님께서 찾아 주신 자료가 너무 어렵다며 선생님을 탓하는
대화의 상황 선생님께 불쾌한 감정을 불러일으킬 수 있음.
발표 준비 과정에서 선생님께 건 것처럼 말하고 있다. 이러한 말하기는 선생님께 불쾌한 감정을 불러일으킬 수
의를 하는 상황
있다. 상대에게 건의를 해야 하는 상황에서는 지애와 같이 상대를 배려하며 문
건의하는 상황에서 바람직한 말하기 태도 → 자신의 부담을 크게 하여 표현함.
서연 지애 제의 원인을 자신의 탓으로 돌려 표현하는 것이 좋다. 이렇게 자신의 이익을 5
자료에 대한
이해의 어려움을 자료에 대한 최소화하고 부담을 최대화하라는 말하기 규칙을 관용의 격률이라고 하는데, 이
선생님의 탓으로 이해의 어려움을
격률에 따르면 자신의 부담이 커질수록, 자신의 이익이 줄어들수록 예의 있는
돌리며 그 자료로 자신의 탓으로 돌 ‘이익과 부담’의 측면에서 본 언어 예의 → 관용의 격률을 따르는 것이 예의 있는 표현임.
는 못하겠다고 자 려 말하며 자신의 표현이 된다. ▶▶관용의 격률
지문 연구▶ ‘이익과 부담’의 측면에서 본 언어 예의
신의 부담을 회 부담을 최대화함.
피함. 상대 자신 상대에게는 요령의 격률을, 자신에게는 관
▶
▼ ▼ 이익 ↑, 부담 ↓ 이익 ↓, 부담 ↑ 용의 격률을 사용하는 것이 예의 있는 표현임.
‘관용의 격률’ ‘관용의 격률’
에 어긋남. 을 따름. 칭찬의 격률 : 상대를 칭찬하며 말하기

승우 : 어제 발표 연습을 그렇게 많이 석재 : 어제 발표 연습을 많이 해서

지문 연구▶ 칭찬의 격률 했는데 오늘 발표가 그게 뭐니? 왜 그런지 오늘 발표 정말 잘하더라.
비방
그렇게 떨어? 무슨 말을 하는지 하 이해가 잘 되었어. 조금 떠는 것
 상대 
칭찬 나도 모르겠더라. 같긴 했는데, 너였으니까 그나마
서연 : 너는 무슨 말을 그렇게 하니? 그 정도만 떨었을 거야.
내 발표가 뭐가 어때서? 네가 했으 지애: 고마워, 석재야. 많이 떨었는데
면 안 떨었을 것 같아? 네가 그렇게 말해 주니 한결 마음이
놓인다.
승우는 서연이가 잘한 점
은 빼고, 잘못한 점만 말하 석재가 저렇게 말해 주면
고 있네. 실수한 지애는 고맙겠는걸.

지문 연구▶ 승우와 석재의 대화 남을 비웃고 헐뜯어서 말함.

태도 ② 승우는 서연이 떨면서 발표를 한 것에 대해 잘못을 지적하며 비방을 하고 있 10
칭찬의 격률에 어긋남.
대화의 상황 다. 그에 반해 석재는 지애가 잘한 점을 먼저 칭찬한 후에 개선이 필요한 부분
발표를 한 상대에게 말을 건네는 칭찬의 격률을 따름.

상황 을 완곡하게 말하여 지애가 불쾌감을 느끼지 않도록 배려하고 있다. 이렇게 석

재처럼 상대에 대한 비방을 최소화하고 칭찬을 최대화하라는 말하기 규칙을 칭
승우 석재
발표를 한 서 발표를 한 지 찬의 격률이라고 하는데, 이 격률에 따르면 상대를 비방하는 것, 칭찬해야 할
연의 잘못을 지 애를 칭찬한 후
상황에서 칭찬을 하지 않는 것은 예의를 갖추지 못한 표현이 된다. 그런데 진 15
적 하며 비방을 개선할 점을 완 ‘칭찬과 비방’의 측면에서 본 언어 예의 → 칭찬의 격률을 따르는 것이 예의 있는 표현임.
함. 곡하게 말함. 심이 담기지 않은 칭찬은 오히려 상대의 기분을 상하게 할 수도 있으므로 주의
▼ ▼ 칭찬의 격률을 따를 때 주의할 점
‘칭찬의 격률’ ‘칭찬의 격률’ 해야 한다. ▶▶칭찬의 격률
에 어긋남. 을 따름.
지문 연구▶ ‘칭찬과 비방’의 측면에서 본 언어 예의

68 2. 상황과 대상에 맞게 표현하기 상대 자신

▶
상대에게는 칭찬의 격률을, 자신에게는 겸
(교사용) 선생님 체크 반 반 반 반 반 칭찬 ↑, 비방 ↓ 칭찬 ↓, 비방 ↑ 양의 격률을 사용하는 것이 예의 있는 표현임.
진도 체크
과제 체크

1.2단원(062~095)교.indd 68 2018-01-16 오전 9:28:56

 겸양3의 격률 : 자신을 낮추어 말하기 지문 연구▶ 겸양의 격률
칭찬
 자신 
비방
선생님: 서연아, 발표 자료 정말 잘 선생님: 지애야, 발표 자료 정말 잘
만들었더구나. 그래서 내용도 더 만들었더구나. 그래서 내용도 더
잘 전달된 것 같아. 잘 전달된 것 같아.
서연: 당연하죠. 제가 뭐 못하는 거 지애: 아니에요. 부족한 게 많았는데,
보셨어요? 다음 발표 자료도 기대 친구들이 도와줘서 잘 만들 수 있었
하세요. 어요. 좋게 봐 주셔서 고맙습니다.

서연이처럼 잘난 척을 지애처럼 겸손한 사람은

하면 칭찬하기 싫어지지. 계속 칭찬해 주고 싶겠어.

서연은 선생님의 칭찬을 당연하게 받아들이며 다음에도 잘 해낼 것이라고 자 지문 연구▶ 서연과 지애의 대화
자신이나 자신과 관련이 있는 것을 스스로 자랑하며 뽐내는 마음 겸양의 격률에 어긋남.
태도 ②
만심을 드러내고 있다. 반면 지애는 선생님의 칭찬에 자신을 낮추며 겸손하
겸양의 격률을 따름. 대화의 상황
게 말하고 있다. 이렇게 지애처럼 자신에 대한 칭찬은 최소화하고 비방은 최
선생님께서 칭찬을 해 주시는 상황
5 대화하라는 말하기 규칙을 겸양의 격률이라고 하는데, 우리말에서는 “별말씀을
서연 지애
요.”, “아직 부족합니다.”와 같이 상대의 칭찬을 부정하고 자신을 낮추어 말하
겸양의 격률을 따른 대답의 예 선생님의 칭 선생님의 칭
는 표현이 이에 해당한다. 그러나 상대의 칭찬을 지나치게 부정하거나 자기를 찬을 당연하게 찬에 자신을 낮
자기 자신을 낮춤. 겸양의 격률을 따를 때 주의할 점 받아들이며 자 추며 겸손하게
비하하는 것은 바람직하지 않으므로 적당한 수준을 고려해야 한다. ▶▶겸양의 격률 만심을 드러냄. 말함.
▼ ▼
‘겸양의 격률’ ‘겸양의 격률’
에 어긋남. 을 따름.
동의의 격률 : 상대의 의견에 동의하며 말하기
지문 연구▶ 동의의 격률
차이
 상대
서연: 얘들아, 우리 발표 끝난 기념으 지애: 얘들아, 우리 발표 끝난 기념으 + 자신 
일치
로 다 같이 피자 사 먹고 가자. 그 로 다 같이 피자 사 먹고 가자. 그
동안 다들 힘들었잖아. 동안 다들 힘들었잖아.
승우 : 난 싫어. 어제 발표 준비하느 석재 : 좋은 생각이야. 발표 준비하
라 피곤한데, 피자는 무슨 피자. 면서 하고 싶은 말도 많았을 텐데.
집에 가서 쉴래. 다만 오늘은 조금 피곤하니, 내일
가는 건 어떨까?

얘기하자마자 안 된다고 서로 의견이 다르더라도

하면 서연이의 기분이 많이 상 석재처럼 말해 주면 기분이
하겠는걸. 덜 나쁠 것 같아.
3 겸양 : 겸손한 태도로 남에게
양보하거나 사양함.

⑴ 마음을 나누는 대화 69
선생님 체크 반 반 반 반 반 (교사용)
진도 체크
과제 체크

1.2단원(062~095)교.indd 69 2018-01-16 오전 9:28:57

 지문 연구▶ 승우와 석재의 대화 승우는 발표가 끝난 기념으로 뒤풀이를 하자는 서연의 제안을 거절하고 있
태도 ③
다. 그런데 승우는 먼저 서연과 의견이 일치하지 않음을 직접적으로 드러낸 다
대화의 상황 동의의 격률에 어긋남.
발표가 끝난 기념으로 뒤풀이를 음 자신의 생각을 말하고 있다. 이러한 표현은 여러 사람이 함께 대화를 나누
하자는 상대의 제안을 거절하는 상
황 는 상황에서 서연을 무안하게 할 수도 있고, 서연에게 불쾌감을 줄 수도 있다.
따라서 서로 의견이 다를 때에는, 석재와 같이 먼저 상대의 제안에 대해 공감 5
승우 석재 상대의 생각과 일치하지 않을 때 이야기하는 방법 ①

•‌지 애 의 제 안 을 표현하고 제안의 긍정적인 효과에 대해 언급하며 일체감을 높인 다음 자신

대립하는 것 사이에 불화나 충돌을 누그러지게 하는
에 대한 공감
서연의 제안 의 생각을 말하는 것이 좋다. 그리고 ‘다만’과 같은 완충적인 표현이나 ‘어떨
을 표현하고 방법 ②
을 거절하며 의
제안의 긍정 까?’와 같이 선택권을 부여하는 의문문을 사용하여 상대의 감정이 상하지 않도
견 이 일치하지
적인 효과에
않 음을 직접적
대해 언급함. 록 부드럽게 말하는 것도 도움이 된다. 이렇게 석재처럼 상대와 자신의 의견
으로 드러낸 후
•‌완충적 표현과
자 신의 생각을 차이를 최소화하고 일치를 최대화하라는 말하기 규칙을 동의의 격률이라고 하 10
선택권을 부
말함.
여하는 의문
는데, 이 격률이 상대의 의견에 무조건 동조하라는 것은 아니다. 만약 「대화 초
문을 사용함. 남의 주장에 자기의 의견을 일치시키거나 보조를 맞춤.
▼ ▼ 반부터 상대의 의견이 자신과 다름을 직접적으로 드러내면 상대의 기분이 상할
‘동의의 격률’ ‘동의의 격률’
에 어긋남. 을 따름. 수도 있고, 문제를 원만하게 해결할 수 있는 대화 분위기를 해칠 수도 있다.」 따
「 」: 동의의 격률을 사용해야 하는 이유
라서 상대의 의견 중 공감할 수 있는 부분에 대해서는 공감을 표현하고 순차적
대화를 할 때 동의의 격률을 사용하는 방법
지문 연구▶ ‘일치와 차이’의 측 으로 이견이 있는 부분을 이야기하는 것이 바람직하다. ▶▶동의의 격률 15
면에서 본 언어 예의 어떤 의견에 대한 다른 의견. 또는 서로 다른 의견

상대 + 자신
일치 ↑, 차이 ↓
 자연스러운 흐름으로 대화 나누기 → 순서 교대 원리
▼
상대의 의견에 공감할 수 있는 대화는 긴 시간 혼자 말을 하는 연설과는 달리 대화 참여자들이 서로 말을 주
부분에 대해서는 공감을 표현하고 대화의 특성

순차적으로 이견이 있는 부분을 이
야기하는 것이 예의 있는 표현임.
고받으며 이야기를 이어 가는 것이다. 따라서 대화를 원활하게 전개하기 위해
순서 교대 원리를 지켜야 하는 이유
서는 순서를 적절히 교대해 가면서 말을 주고받아야 한다는 순서 교대 원리에 유
20
의할 필요가 있다.

지문 연구▶ 순서 교대 원리의 필
요성
 
순서 교대 원리
순서를 적절히 교대해 가면서
말을 주고받는 것
서연: 나 지난 주말에 강화도에 다녀 지애: 석재야, 네 생각은 어떠니?
▼ 왔잖아. 고인돌이 엄청 크더라고. 석재: (아무 말 없이 앉아서) ……
→ 대화에 참여하지 않고 침묵만 지킴.
서로 말을 주고받으며 이 고인돌은 선사 시대의 무덤…… 재하 : 석재야, 같이 얘기하면 좋겠
필 야기를 이어 가는 ‘대화’의 → 혼자만 오랫동안 말을 함.
승우: (속으로) 10분째 자기 놀러 갔 어. 우리는 네 생각도 궁금해.
요 특성상 원활한 대화를 위해
성 서는 ‘순서 교대 원리’가 필 다 온 얘기만 하네. 휴, 언제 끝나.
요함.

70 2. 상황과 대상에 맞게 표현하기

(교사용) 선생님 체크 반 반 반 반 반
진도 체크
과제 체크

1.2단원(062~095)교.indd 70 2018-01-16 오전 9:28:57

 보충▶ 순서 교대의 진행

  대화 상황에서 순서 교대
는 대개 현재의 화자가 다음
화자를 선택하여 호칭하거나
승우: 이번 학기 소풍은 어디로 가면 지애: 우리 학교 매점에서도 떡볶이 고갯짓이나 시선, 억양과 같
은 신호를 보냄으로써 말할
좋을까? 를 팔면 좋겠어.
권한을 넘겨주는 방식으로
서연: 응, 나는…… 석재: 맞아. 간단히 먹기 좋잖아. 이루어진다.
윤아 : (말을 끊으며) 안동 하회 마을 재하: 근데, 오늘 국어 과제 정말 많
어때? 나는 진짜 좋던데. 지 않아? → 진행되고 있는 대화의 화제와
→ 다른 사람이 말을 하는데 중간에 끼어듦. 관련이 없는 화제를 갑자기 꺼냄.
잠깐 퀴즈

1. ‌공손성의 원리를 갖
의 서연과 같이 혼자만 오랫동안 말을 하거나, 의 석재와 같이 대화에 참
순서 교대 원리를 지키지 않은 사례 ① 사례 ② 추어 대화하는 방법
여하지 않고 침묵만 지키거나, 의 윤아와 같이 다른 사람이 말을 하고 있는 을 (  정중 ) 어법
사례 ③ 이라고 한다.
데 중간에 끼어드는 것은 바람직하지 않다. 의 재하와 같이 진행되고 있는 2. ‌상대에게 부담이 되
사례 ④
는 표현 대신 이익이
대화의 화제와 관련이 없는 화제를 갑자기 꺼내면 대화의 흐름을 방해하게 되
되는 표현을 하라는
5 므로 이 또한 바람직하지 않다. 따라서 대화를 할 때는 대화의 흐름을 잘 살피 말하기 규칙을 ( 요
대화를 원활하게 전개하기 위한 자세 령, 관용 )의 격률이
고 자신의 대화 순서에 유의하여 순서를 적절히 교대해 가며 말해야 한다. 라고 한다.  요령
▶▶순서 교대 원리 3. ‌칭찬의 격률은 자신
에 대한 칭찬을 최소
지금까지 우리는 상황과 대상에 맞게 언어 예절을 갖추어 대화하는 방법과 화하고 비방을 최대
화하라는 말하기 규
관련된 여러 가지 대화의 원리를 살펴보았다. 이와 같은 원리들의 핵심은 예의 칙이다. ( ◦, × ) 
공손성의 원리, 순서 교대 원리 대화의 원리의 핵심  ×
이므로, 부탁, 건의, 거절, 사과, 칭찬, 동의 등 다양한 상황에서 이러한 대화
4. ‌대화를 할 때는 자신
10 의 원리를 적절히 활용하여 정중하고 공손하게 표현을 한다면 완곡하고 차분하 의 대화 순서에 관계
없이 자유롭게 말해
게 대화를 할 수 있을 것이다. ▶▶대화의 원리를 활용하여 대화를 해야 함. 야 한다. ( ◦, × )
 ×

더
대화에서 협력의 원리 알 아 보 기
협력의 원리란, 대화 참여자가 대화의 목적에 성공적으로 도달하기 위해 지켜야 할 네 가지
격률을 가리키는 것으로 양의 격률, 질의 격률, 관련성의 격률, 태도의 격률로 세분된다.
•양의 격률: 대화의 목적에 필요한 만큼의 정보를 제공해야 한다. → 필요 이상의 정보를 전달하지 마라.
•질의 격률: 타당한 근거를 들어 진실을 말해야 한다. → 근거가 부족한 말을 하지 마라.
•관련성의 격률: 대화의 목적이나 주제와 관련된 것을 말해야 한다.
•태도의 격률: 모호성이나 중의성이 있는 표현을 피하고, 간결하고 조리 있게 말하되 언어
불필요하게 장황하게 말하지 마라.
예절에 맞게 말을 해야 한다.

보충▶ 대화 함축
협력의 원리를 의도적으로 어긋나게 함으로써 발화 의도를 함축적으로
전달하기도 하는데 이를 대화 함축이라고 한다.
⑴ 마음을 나누는 대화 71
선생님 체크 반 반 반 반 반 (교사용)
진도 체크
과제 체크

1.2단원(062~095)교.indd 71 2018-01-16 오전 9:28:58

 대화의 원리를 이해하고 상황과 대상에 맞게 언어 예절을 갖추어 대화해
보자.

1. 내용 ⇢ 대화의
‌ 원리를 공손성의 원리와 순서 교대 원리로 나누어 정리해 보는 내용 학습 활동

공손성의 원리와 순서 교대 원리에 해당하는 것을 ‘보기’에서 찾아 분류해 보자.

‥ 보기 ‥

㉠ 침묵하지 않고 대화에 참여하기. ㉡ 자신의 탓으로 돌려서 말하기.

㉢ 상대를 칭찬하며 말하기. ㉣ 다른 화제로 대화의 흐름 방해하지 않기.
㉤ 자신을 낮추어 말하기. ㉥ 상대의 의견에 동의하며 말하기.
㉦ 혼자만 오랫동안 말하지 않기. ㉧ 상대가 부담스럽지 않게 말하기.
㉨ 말하는 중간에 끼어들지 않기.

공손성의 원리 순서 교대 원리

예시 답 ㉡, ㉢, ㉤, ㉥, ㉧ 예시 답 ㉠, ㉣, ㉦, ㉨

국어 힘 도우미

은태, 새별, 윤석의 대화

2. 목표 ⇢ 공손성의
‌ 원리를 지키지 않은 부분을 찾아 바르게 고쳐 표현해 보는 목표 학습 활동

다음 상황을 토대로 대화의 원리에 대해 알아보자.

태도에 주목하여 대화의 문

광호 : 다 모였으니 축제 때 우리 동아리에서 할 시화전의 주제를 정해 보자.
제점을 파악하고, 그와 관련
은태 : 선배가 동아리 회장이시니까 그냥 선배가 내는 의견으로 정해요.
된 공손성의 원리에 맞게 고
쳐 봅시다. 광호 : 내 의견으로? 함께하는 시화전인데 다양한 의견을 들어 보고 가장 좋

지도 가이드 은 주제로 정하는 게 더 좋지 않을까?

대화에서 어긴 격률을 찾 진아: ‘사랑’을 주제로 하면 어때요? 시인들도 ‘사랑’에 대한 시 많이 쓰잖아요.
았다면 본문에서 해당 격률 새별 : 말도 안 돼. 나는 ‘사랑’이라는 주제는 싫어. 시인들이 ‘사랑’에 대한 시
과 관련된 내용을 찾아 격
를 많이 썼다고 해서 우리도 그렇게 써야 하는 건 아니잖아. 그리고 남녀
률에 맞게 말하는 방법을
다시 한 번 숙지할 수 있도 간의 ‘사랑’에 대한 시는 너무 흔해. 윤석이 네 생각은 어때?
록 한다. 윤석 : ‘사랑’이라는 주제는 좋은 것 같아요. 시인들이 ‘사랑’을 주제로 시를 많
이 썼다는 것은 그만큼 할 이야기가 많다는 것일 수도 있으니까요. 다만
새별 선배 말처럼 남녀 간의 ‘사랑’에 대한 시는 많으니까 가족애, 인류애,
모성애, 조국애 등 ‘다양한 사랑의 모습’에 대해 써 보는 건 어떨까요?
진아 : 좋은 생각이다. 나는 미처 그 생각까지는 못했는데.
새별 : 그러게. 윤석이는 생각이 참 깊은 것 같아.
윤석 : 뭐 이 정도 가지고 그러세요. 이건 기본이죠.
광호 : 자, 그럼 다른 의견은 더 없어? 의견이 더 없으면 ‘다양한 사랑의 모습’
을 시화전 주제로 정하도록 하자. 다들 주제에 맞게 차근차근 준비해 보자.

72 2. 상황과 대상에 맞게 표현하기

(교사용) 선생님 체크 반 반 반 반 반
진도 체크
과제 체크

1.2단원(062~095)교.indd 72 2018-01-16 오전 9:28:59

 ⑴ 이 대화에서 공손성의 원리를 어긴 부분을 찾고, 그 까닭을 말해 보자.
예시 답

공손성의 원리를 어긴 부분 어긴 격률 까닭

은태는 시화전 주제를 정하자는 광호의 의견에 대해 동아리 회장인

은태 : 선배가 동아리 회장이시니까 그냥
요령의 격률 선배가 그냥 정하라고 말하고 있다. 이러한 말하기는 광호의 처지를 고
선배가 내는 의견으로 정해요.
려하지 않고 일방적으로 요구하는 것으로 상대에게 부담을 줄 수 있다.
새별은 진아의 의견에 대해 말도 안 된다며 의견이 일치하지 않음
새별 : 말도 안 돼. 나는 ‘사랑’이라는 ~
동의의 격률 을 직접적으로 드러내고 있다. 이러한 말하기는 진아를 무안하게 하
그렇게 써야 하는 건 아니잖아.
거나 진아에게 불쾌감을 줄 수 있다.
윤석 : 뭐 이 정도 가지고 그러세요. 이건 윤석은 새별의 칭찬을 당연하게 받아들이며 기본이라고 말하고
겸양의 격률
기본이죠. 있다. 이러한 말하기는 자만심을 드러낸 것으로 상대에게 불쾌감을
줄 수 있다.

⑵ ⑴ 에서 찾은 부분을 공손성의 원리에 맞게 고쳐 바르게 말해 보자.

예시 답 은태 : 선배, 혹시 시화전 주제에 대해 미리 생각해 두신 것 있으신가요? 없으면 함께 윤석 : 칭찬해 주셔서 고맙
생각을 모으면 좋을 것 같아요. 습니다. 다른 친구들이
새별 : ‘사랑’을 주제로 하는 것도 좋은 생각이네. 그런데 시인들이 많이 쓴 남녀 간의 사랑 말 좋은 의견을 내 준 덕분
고 조금 다르게 접근해 볼 방법은 없을까? 이에요.

3. 목표 ⇢ ‌주어진 상황에 나타난 사과하는 말하기의 문제점을 파악하고 바르게 고쳐 표현해 보는 목표 학습 활동

다음 대화에 나타난 말하기의 문제점을 파악하고, 바르게 바꾸어 말해 보자. 국어 힘 도우미

컴퓨터를 시동하거나 재시동하는 작업 동준의 기분이 상한 까

동준 : 나영아, 컴퓨터 부팅이 잘 안 되는데, 아까 사용할 때 괜찮았어? 닭에 주목하여 나영이 한
사과하는 말의 문제점 파
나영 : 부팅이 안 된다고? 컴퓨터 망가진 거야? 그래, 미안해. 그런데 그거
악하기.
원래 바이러스 걸렸던 거 아냐? 네 컴퓨터 예전에도 고장 났었잖아.
동준 : 무슨 말이야? 네가 사용한 다음부터 안 된다니까.
나영이 동준에게 사과
를 할 때 포함해야 할 내
용 떠올리기.
⑴ ‘보기’를 고려하여 나영이 동준에게 한 사과하는 말에 어떤 문제점이 있는
지 파악해 보자. 나영의 입장에서 동준
‥ 보기 ‥
에게 진심을 담아 사과하
는 말 해 보기.
잘못에 대해 사과할 때는 진정성이 느껴지도록 진심을 담아 말해야 한다. 불
필요한 핑계를 대거나 다른 사람을 탓하는 것은 진심으로 자신의 잘못을 뉘우
치고 있다는 느낌을 주지 못하므로 유의해야 한다. 사과할 때는 우선 자신이 무 가 예전에도 고장 났었다
엇을 잘못했는지 그 행위를 명확하게 알고 있다는 것을 드러내는 것이 좋다. 그 는 말을 하며 동준이 컴퓨
리고 과거의 잘못된 행위에 대해 미안한 마음을 전하고, 앞으로는 동일한 잘못 터 관리를 잘못한 것처럼
탓하듯 말하고 있다. 이처
을 하지 않을 것이라는 다짐도 함께 제시하는 것이 좋다.
럼 사과를 하며 핑계를 대

예시 답 컴퓨터 부팅이 잘 안 된다고 말하는 동준에게 나영은 “그래, 미안해.”라고 사과를 하고 있다. 거나 상대를 탓하는 말을
그러나 나영은 사과를 하면서 원래 바이러스가 걸렸던 것일 수도 있다며 핑계를 대고, 동준의 컴퓨터 하는 것은 상대에게 진심
어린 사과로 여겨지지 않
⑵ 올
 바른 사과를 하기 위해서 나영이 어떻게 말해야 할지 생각해 보고, 바르 을뿐더러 상대에게 불쾌
게 바꾸어 말해 보자. 예시 답 나영: 처음에는 이상이 없었는데, 내가 사용하면서 작동 감을 유발할 수 있다.
이 잘 안 되더라. 관련 자료를 너무 많이 받다 보니 그렇게 된 것 같아. 컴퓨터를 조심해서 사
용했어야 하는데 미안해. 컴퓨터를 고칠 수 있는 방법을 알아볼게. 내일까지 수리하면 될까?
다음부터는 좀 더 조심해서 사용하도록 할게. 너도 과제가 급할 텐데 곤란하
⑴ 마음을 나누는 대화 73
선생님 체크 반 반 반 반 반 (교사용)
게 해서 정말 미안해. 진도 체크
과제 체크

1.2단원(062~095)교.indd 73 2018-01-16 오전 9:28:59

 선생님과 함께 동영상
을 보자.
4. 적용 ⇢ 주어진 상황에 필요한 대화의 원리가 무엇인지 파악하고 바르게 고쳐 표현해 보는 적용 학습 활동

다음 대화의 문제점을 파악하고, 원활하게 의사소통을 하기 위해서 필요한 대화

의 원리가 무엇인지 생각해 보자.
문제 상황 동영상_교사
용 CD
4번 문제 관련 전체 동 태호 : 야! 왜 나만 청소해? 좀 나눠.
영상_교사용 CD
성규 : 뭘?
지도 가이드 태호 : 그냥 따로따로 나눠서 하면 되잖아. 넌 바닥 쪽 청소하고, 넌 창문 닦
대화 스크립트의 ‘말을 아. 난 교실 앞뒤 청소할 테니까.
끊으며’, ‘화를 내며’ 등의
성규 : 야! 왜 네 맘대로 나눠. 제대로 나눠야지. 바닥 쪽 청소는 힘들다고. 먼
지시문을 고려하여 동영상
을 보고 태호, 성규, 민우의 지도 많고, 책상도 옮겨야 되고, 걸레질도 해야……
대화 태도를 분석하며 문제 태호 : (말을 끊으며) 아니, 그게 아니라 계속 같은 데만 청소하니까 안 끝나잖
점을 파악하도록 한다.
아. 나눠서 해야 빨리 끝나지.
민우 : 야, 그럼 우리 이렇게 하는 건……
성규 : (말을 끊으며) 아니 어제도 했는데 20분 만에 끝났잖아. 도대체 왜 바꾸
려는 건데? 까놓고 얘기해서 너 아까 시합 진 것 때문에 그러지? 내가 아까
부터 느꼈는데……
민우 : (끼어들며) 아니 내 말 좀……
태호 : (말을 끊으며) 야, 넌 왜 사람 말을 그따위로 듣냐? 내가 그따위 축구
때문에 그러는 것 같아? 그냥 빨리 청소 끝내고 피시방 가려는 거 아냐.
성규 : 하여간 개인적인 거 참 좋아해요. 솔직히 아까 시합 때도 네가 개인플
레이해서 그런 거잖아! 네가 나대지만 않았어도 안 졌어.
민우 : 야, 잠깐만, 잠깐만……
태호 : (말을 끊으며) 내가 나댔다고? (기분이 상한 듯이) 내가 너 도와주느라
그런 거 아냐. 넌 왜 맨날 사람 말……
성규 : (말을 끊으며) 네 실력에 도움은 무슨 도움. 됐고, 청소나 하자.
태호 : 야, 내가 아까 하자는 대로 했으면 이미 청소 끝났어.
성규 : 뭔 소리야. 네가 말만 안 걸었어도 벌써 청소 끝났어.
민우 : (화를 내며) 제발! 내 말 좀 들어 보라고!

태호 민우 성규

74 2. 상황과 대상에 맞게 표현하기

(교사용) 선생님 체크 반 반 반 반 반
진도 체크
과제 체크

1.2단원(062~095)교.indd 74 2018-01-16 오전 9:29:00

 ⑴ 다
 음 질문에 답하며 이 대화에 나타난 문제점을 파악해 보자. 국어 힘 도우미

태호, 성규, 민우가 대화를

 성규가 청소 방식을 건의하는 태호에게 불만을 표출한 까닭은 무엇일까? 나누며 서로 기분이 상한 까
닭이 무엇인지 생각해 봅시다.
 태호가 성규와 축구에 대한 이야기를 나누며 기분이 상한 까닭은 무엇일까?
 민우가 화를 낸 까닭은 무엇일까?

예시 답 예시 답
와 관련된 문제점 와 관련된 문제점 와 관련된 문제점
예시 답
태호는 청소 방식을 친구 성규는 태호가 청소 방식을 건의 민우가 문제를 해결할
들에게 일방적으로 지시하 하는 것이 축구 시합에서 진 것 때 방법을 생각하여 말하려고
고 있다. 성규는 이 방식이 문이라며 비방을 하고 있다. 태호 하는데, 친구들이 민우의
공평하지 않고 일방적인 지 는 자신의 속마음도 모르고 넘겨짚 말을 계속 자르며 민우에
시라고 생각하였기 때문에 어 비방을 하는 성규의 말에 불쾌 게 말할 기회를 주지 않았
불만을 표출한 것이다. 감을 느껴 기분이 상한 것이다. 기 때문에 화를 낸 것이다.

⑵ ⑴ 의 문제점과 관련된 대화의 원리를 찾고, 이러한 문제점을 해결하기 위

해서는 어떻게 말하는 것이 좋을지 이야기해 보자.

예시 답 관련된 대화의 원리 해결 방법

태호는 함께 청소를 맡은 성규와 민우에게 일방적으로 지시하고 있다. 이처럼 일방적

 요령의 격률 으로 지시하는 말하기는 상대에게 부담을 줄 수 있으므로 상대가 부담을 덜 느끼도록
배려하며 말하는 것이 좋다.
성규는 태호의 마음 상태를 넘겨짚어 태호를 비방하고 있다. 이러한 말하기는 상대에
 칭찬의 격률
게 불쾌감을 줄 수 있으므로 상대를 비방하는 표현을 삼가는 것이 좋다.

친구들과의 대화에서 민우도 의견을 제시하고자 한다. 하지만 태호와 성규는 민우의
 순서 교대 원리 말을 끝까지 듣지 않고 말을 끊고 자신의 말만 하고 있다. 이러한 말하기는 원활한 대화
의 흐름을 방해한다. 따라서 상대가 대화를 시작하려고 하면 대화 순서를 고려하여 상
대가 편안하게 말을 하도록 배려해야 한다. 또한 서로의 말이 겹쳤을 때는 자신의 말만 하지 말고 상대가 말하도록
양보하며 서로 배려하는 것이 좋다.
선생님과 함께 ‘개선
⑶ ⑵ 를 바탕으로 모둠별로 대화의 원리에 맞게 이 대화를 재구성하 상황’ 동영상을 보자.
모둠
여 역할극을 해 보자. 그리고 ‘개선 상황’ 동영상을 보면서 자신의 개선 상황 동영상_교사
모둠에서 해 본 대화와 어떤 공통점과 차이점이 있는지 말해 보자. 용 CD

예시 답 생략 지도 가이드
‘개선 상황’과 비교해 볼 수 있도록 역할극 하는 모습을 동영상으로 촬영하거나
녹음을 해 보도록 한다. ‘개선 상황’ 동영상 대본은 부록 438쪽 참고.
더
표준 언어 예절 찾아보기
표준 언어 예절은 국민들이 일상생활에서 겪는 호칭어, 지칭어, 경어법,
각종 상황에서의 인사말 등에 대한 혼란과 어려움을 해소하기 위해 우리말
의 언어 예절에 대한 표준을 담은 지침이다. 표준 언어 예절에 관한 자세한
내용은 국립 국어원 누리집(http://www.korean.go.kr)에서 확인할 수 있다.

⑴ 마음을 나누는 대화 75
선생님 체크 반 반 반 반 반 (교사용)
진도 체크
과제 체크

1.2단원(062~095)교.indd 75 2018-01-16 오전 9:29:00

 상황을 설정하여 대화하며 평소 대화의 원리를 잘 지키고 있는지 점검하
고, 자신의 언어생활을 성찰해 보자.

⑴ 모둠별로 다음에 제시된 상황 중 하나를 골라 대화하며 이를 녹음해 보

모둠
대화 상황을 녹음해 자.
보자.

•체육 대회를 함께 준비하는 상황

•수학여행 장소를 의논하는 상황
•봉사 활동 계획을 세우는 상황
•그 밖의 상황( )

예시 답 생략

국어 힘 도우미 ⑵  음한 대화 내용을 들으며 다음 기준에 따라 자신의 언어생활을 점검하고 평가

녹
녹음한 내용을 들으며 해 보자.
자신과 친구들의 대화 태
도를 점검해 보고, 대화의
점검 항목 나의 점검
원리를 지키지 않았다면 예 아니요
성찰해 봅시다.
상대가 부담스러워하지 않게 말하였는가?

지도 가이드
자신의 탓으로 돌려서 말하였는가?
공손성의 원리 다섯
상대를 칭찬하며 말하였는가?
가지와 순서 교대 원리
를 중심으로 자신의 대
자신을 낮추어 말하였는가?
화 태도를 점검해 보고,
대화의 원리를 지키지
상대의 의견에 동의하며 말하였는가?
않은 대화 태도를 반성
해 볼 수 있도록 한다.
혼자만 오랫동안 말하지 않았는가?

침묵만 지키지 않고 적절하게 대화에 참여하였는가?

다른 화제를 꺼내서 대화의 흐름을 방해하지 않았는가?

다른 사람이 말을 하고 있는데 중간에 끼어들지 않았는가?

예시 답 생략

⑶ ⑴ , ⑵ 의 과정을 통해 자신의 언어생활에서 느낀 점을 발표해 보자.

예시 답 생략

76 2. 상황과 대상에 맞게 표현하기

(교사용) 선생님 체크 반 반 반 반 반
진도 체크
과제 체크

1.2단원(062~095)교.indd 76 2018-01-16 오전 9:29:02

 ( 1 ) 마음을 나누는 대화

정리하기 1.
이 단원에서 학습한 ‘대화의 원리’를 정리해 보자.
점검하기
이 단원에서 학습한 내용을 점검해 보자.
2.
‘대화의 원리와 언어 예절’로 돌아가 공손성의 원리에 대
해 이해한다.
대화의 원리와 언어 예절 상대에게 예의를 갖추어 말하는
데 필요한 공손성의 원리를 이해 예  아니요 
공손성의 원리 하였다.

상대가 부담스럽지 않게 말하기. 요령의 격률 자연스러운 흐름으로 대화를 나

누는 데 필요한 순서 교대 원리를 예  아니요 
자신의 탓으로 돌려서 말하기. 관용의 격률 이해하였다.

상대를 칭찬하며 말하기. 칭찬의 격률 언어 예절을 갖추어 대화를 나

예  아니요 
누었다.
자신을 낮추어 말하기. 겸양의 격률
자신의 대화 태도를 반성적으로
예  아니요 
상대의 의견에 동의하며 말하기. 동의의 격률 점검하고 개선하였다.

‘대화의 원리와 언어 예절’로 돌아가 순서 교대 원리에 대해 이해

한다.

순서 교대 원리 ‘국어 힘! 키우기 4’와 ‘국어 힘! 펼치기’로 돌아가 언어 예절을 갖

추어 대화해 본다.
•혼자만 오랫동안 말하지 않기. ‘국어 힘! 펼치기’로 돌아가 자신의 대화 태도를 점검하고 개선한
다.
•침묵하지 않고 대화에 참여하기.
•다른 화제로 대화의 흐름을 방해하지 않기.

3.
•말하는 중간에 끼어들지 않기.

짚어 보기
상황과 대상에 맞게 예의를 갖추어 원활하게 대화하
‘대화의 원리와 언어 예절’과 관련하여 더 알고 싶
기 위해 대화 참여자가 알고 지켜야 할 대화의 원리에는
은 것은?
공손성의 원리와 순서 교대 원리가 있다. 이러한 공손성
의 원리와 순서 교대 원리를 기반으로 대화를 하면 원활
한 의사소통을 할 수 있으며 상대와의 관계를 발전시킬 더 알고 싶은 것

수 있다.

⑴ 마음을 나누는 대화 77
선생님 체크 반 반 반 반 반 (교사용)
진도 체크
과제 체크

1.2단원(062~095)교.indd 77 2018-01-16 오전 9:29:04

 (2)
정확하고 생각 열기 1.
효과적인 주시경의 말을 바탕으로 문법 요소를 익혀야 하는 까닭이 무엇
인지 생각해 보자.

표현 어떤 사람이든지 남이 지어 놓은 글을 보거나 내가

글을 지으려고 하거나 그 사람이 문법(文法)을 모르면

남이 지어 놓은 글을 볼지라도 그 말뜻의 옳고 그른 것

보충▶ 주시경(1876~1914) 을 능히 판단하지 못하는 법이요, 내가 글을 지을지라

국어학자로, 국문 동식회
도 그 말뜻의 옳고 그른 것을 능히 판단하지 못하는 법
(國文同式會)를 조직하여 한
글 기사체의 통일과 연구에 이요, 내가 글을 지을지라도 능히 문리(文理)1와 경계(境
힘썼고, 국문 연구소의 연구
위원이 되어 국어학을 중흥 界)2를 옳게 쓰지 못하는 법이니 어
하는 데 선구적 역할을 하였
떤 사람이든지 먼저 말의 법식
다. 또한 후진 양성으로 한
글의 대중화와 근대화에 개 (法式)3을 배워야 할지라.
척자 역할도 하였다. 저서에
“국어문법”, “국어문전음학”,
“말의 소리” 등이 있다.

▲ 주시경, “국어 문법”

학습 목표
1 문리 : 글의 뜻을 깨달아 아는 힘.
문법 요소의 특성을 생각 2 ‌경계 : 사물이 어떠한 기준에 의하여 분간되는 한계. 여기서는 문장과 문장의
하며, 다음을 목표로 학습해 띄어쓰기 경계.
보자. 3 법식 : 법도와 양식을 아울러 이르는 말.

● ‌문법 요소의 특성을 탐구 예시 답 자신이 생각하는 바를 정확하게 표현하고, 다른 사람이 쓴 표현을

한다.
● ‌문법 요소를 담화 상황에 바르게 이해하기 위해서는 문법 요소를 익혀야 한다.
맞게 사용하여 원활한 소
통을 한다.

78 2. 상황과 대상에 맞게 표현하기

(교사용) 선생님 체크 반 반 반 반 반
진도 체크
과제 체크

1.2단원(062~095)교.indd 78 2018-01-16 오전 9:29:04

 짚어 보기
‘문법 요소’와 관련하여 알고 있는 것과 알고 싶은 것을 말해 보자.
2.
알고 있는 것 알고 싶은 것

알아 두기 ⇢ ‌이 단원의 핵심 개념인 ‘담화 상황에 맞는 문법 요소의 사용’에 대한 바탕 지식을 학습함.

‘담화 상황에 맞는 문법 요소의 사용’을 미리 익혀 두자.

3.
담화 상황에 맞는 문법 요소의 사용

우리가 말하고자 하는 바를 바르게 전달하려면 담화 상황에 맞는 정확하고 효과적인 문장을 구

성해야 한다. 이를 위해서는 문법적 의미를 실현하는 데 사용되는 문법 요소들인 높임 표현, 시간 표

문법적 의미를 실현하는 문법 요소 문법 요소의
현, 피동 표현, 인용 표현 등이 담화 상황에 따라 어떻게 사용되는지 이해하고, 이를 바르게 사용할 특성을 이해하
고 담화 상황에
맞게 사용할 때
수 있어야 한다. ▶▶담화 상황에 맞는 정확하고 효과적인 문장을 구성하기 위한 방법
정확하고 효과
적인 문장을 구
높임의 대상과 나의 관계를 고려하여 정확하고 적절한 높임 표현을 사용해야 하며, 사건이 일어 성하여 말하고
높임 표현 사용 시 고려할 점 자 하는 바를 바
난 시점과 말하는 시점의 관계, 그리고 화자의 의도에 따라 적절한 시간 표현을 선택해야 한다. 또 르게 전달할 수
시간 표현 사용 시 고려할 점 있다.
한 무엇을 부각하여 말할 것인가에 따라 피동 표현과 능동 표현을 적절히 사용해야 하고, 다른 사
피동 표현과 능동 표현 사용 시 고려할 점
람의 말을 인용할 때에는 정확한 방법에 따라 인용해야 한다. ▶▶문법 요소 사용 시 고려할 점
인용 표현 사용 시 고려할 점

⑵ 정확하고 효과적인 표현 79
선생님 체크 반 반 반 반 반 (교사용)
진도 체크
과제 체크

1.2단원(062~095)교.indd 79 2018-01-16 오전 9:29:05

 담화 상황과 문법 요소
지문 연구▶ 상대 높임법 지문 연구▶ 높임법의 개념과 종류 지문 선정 이유
개념 높임법 이 글은 학생들이 일상생활에서 경험
화자가 청자를 높이거나 화자가 어떤 대상이나 상대의 높고 낮은 정도를 구별 할 수 있는 대화 상황을 사례로 제시하
낮추어 말하는 방법 하여 표현하는 방법 여 정확하고 효과적인 문장을 구성하기
위해 알아야 하는 문법 요소의 특성을
▼
높임의 대상 보다 쉽게 이해하고, 이에 대한 이해를
실현 종결 표현을 통해 바탕으로 문법 요소를 담화 상황에 맞
방법 실현됨. 게 바르게 사용하는 능력을 기를 수 있
청자 서술의 주체 서술의 객체
하십시오 도록 하기 위해 선정하였다.
체, 하오체, 상대 높임법 주체 높임법 객체 높임법
격식체
하게체, 해
종류
라체
비격 해요체, 문법 요소는 화자가 자신의 의도를 상황에 맞게 표현하도록 도와주는 언어
문법 요소의 역할
식체 해체(반말)
요소 중 하나이다. 따라서 의사소통을 정확하고 효과적으로 하기 위해서는 우
리말의 문법 요소를 이해하고, 이를 적절하게 사용해야 한다. 우리말의 문법
요소에는 높임 표현, 시간 표현, 피동 표현, 인용 표현 등이 있다. 5
지문 연구▶ 격식체와 비
문법 요소의 종류
격식체 ▶▶문법 요소의 역할과 종류

격식체
높임 표현
•격식을 차려야 하는 상황
이나 공적인 상황에서 주 화자가 어떤 대상이나 상대의 높고 낮은 정도를 구별하여 표현하는 방법을 높
로 사용함. 높임법의 개념
•심리적 거리를 두는 느낌 임법이라고 한다. 국어의 높임법은 높임의 대상이 누구냐에 따라 상대(相對) 높
을 줌. 높임법 분류의 기준 높임법의 종류

비격식체
임법, 주체(主體) 높임법, 객체(客體) 높임법으로 나누어진다. ▶▶높임법의 개념과 종류
•격식을 덜 차리는 사적인 상대 높임법은 화자가 청자를 높이거나 낮추어 말하는 방법으로, 종결 표현을 10
상황에서 주로 사용함. 상대 높임법의 개념 상대 높임의 실현 방법
•친근감을 줌. 통해 실현된다. 상대 높임법은 크게 격식체(格式體)와 비격식체(非格式體)로 나뉘
는데, 「격식체는 격식을 차려야 하는 상황이나 공적인 상황에서 주로 사용하며,
「 」 : 격식체와 비격식체를 사용하는 상황과 사용 효과
심리적 거리를 두는 느낌을 준다. 비격식체는 격식을 덜 차리는 사적인 상황에
지도 가이드
에는 격식체를, 에는
서 주로 사용하며, 친근감을 준다.」
비격식체를 사용하는 모습이
나타나 있다. 이는 상황에 따
라 상대 높임법이 어떻게 달
리 사용되는지 보여 주기 위
해 제시되었다. 학생들에게 토론 대회에서 동아리 방에서
와 의 남학생이 달리 말
한 이유에 대해 물어보면서
이영준 학생, 영준 선배,
상황에 따라 상대 높임법을
말씀해 주십시오. 책 좀 빌려주세요.
하십시오체(격식체) 해요체(비격식체)
다르게 사용함을 설명하도록
한다.  

80 2. 상황과 대상에 맞게 표현하기

(교사용) 선생님 체크 반 반 반 반 반
진도 체크
과제 체크

1.2단원(062~095)교.indd 80 2018-01-16 오전 9:29:06

 지문 연구▶ 주체 높임법
, 는 모두 상대를 높이지만 는 토론 대회라는 공적인 상황에서 하십시
격식체 개념 서술의 주체를 높이는 방법
오체를 사용하여 상대를 격식을 차려 높였고, 는 사적인 상황에서 해요체를 ▼
비격식체
실현 방법
사용하여 상대를 친근하게 높였다.
•서 술어의 어간에 선어말 어미
‘-(으)시-’가 붙어 실현됨.
구분 평서법 의문법 명령법 청유법 감탄법
•높임의 뜻을 지닌 특수 어휘를
하십시오체 잡습니다 잡습니까? 잡으십시오 (잡으시지요) - 사용함.
아주높임
잡소/ 잡소?/ 잡소/ •주격 조사 ‘이/가’ 대신 ‘께서’를
하오체 잡읍시다 잡는구려 사용하기도 함.
격 예사 높임 잡으오 잡으오? 잡으오
식 잡나?/ 보충▶ 간접 높임
하게체 잡네 잡게 잡으세 잡는구먼 주체 높임법에는 서술의 주체를
체 예사 낮춤 잡는가?
직접 높이는 직접 높임과 서술의 주
잡니?/ 잡아라/ 체와 관련된 대상을 높임으로써 주
해라체 잡는다 잡자 잡는구나
아주낮춤 잡(느)냐? 잡으렴 체를 간접적으로 높이는 간접 높임
이 있다. 간접 높임은 서술의 주체를
잡아요 / 잡아요? / 잡아요 / 잡아요 / 잡아요 /
해요체 높이기 위해 그 사람의 신체 일부분
비격 두루높임 잡지요 잡지요? 잡지요 잡지요 잡지요 이나 소유물, 가족, 생각 등과 관련
식체 잡아?/ 된 서술어에 선어말 어미 ‘-(으)시-’
해체(반말) 잡아/잡지 잡아/잡지 잡아/잡지 잡아/잡지 를 결합하여 실현한다.  ‌할아버지
두루낮춤 잡지?
께서는 머리가 하얗게 세셨다.
▶▶상대 높임법의 개념, 실현 방법, 종류
주체 높임법은 서술의 주체를 높이는 방법이다. 주체 높임은 「서술어의 어간 어간
주체 높임법의 개념 「 」: 주체 높임의 실현 방법
용언이 활용할 때에 변하지
5 에 선어말 어미 ‘-(으)시-’가 붙어 실현되는 것이 일반적이지만, 그 밖에 ‘잡수 않는 부분으로, ‘보다’, ‘보니’,
시다, 주무시다’와 같이 높임의 뜻을 가진 특수 어휘를 사용하거나, 주격 조사 ‘보고’에서 ‘보-’와 ‘먹다’, ‘먹
문장 안에서, 체언이나 체언 구실을 하는 말 뒤에 붙어 주어의 자격을 가지게 하는 격 조사 으니’, ‘먹고’에서 ‘먹-’이 어간
‘이/가’ 대신 ‘께서’를 사용하기도 한다.」 이다.

선어말 어미
어미는 그것이 나타나는 위
치에 따라 어말 어미와 선어말
어미로 나뉜다. 어말 어미는 용
언의 맨 뒤에 오는 어미이고, 선
할아버지께서 할아버지께서
책을 읽으신다. 떡을 잡수신다. 어말 어미는 어말 어미의 앞에
읽- + -(으)시- + -ㄴ- + -다 잡수시- + -ㄴ- + -다 나타나는 어미이다. ‘가시겠다’,
‘가시겠고’에서 ‘-다’, ‘-고’가 어
 
말 어미이고, ‘-시-’, ‘-겠-’이
와 에서는 문장의 주어를 높이기 위해 높임의 주격 조사 ‘께서’와, 선어말 선어말 어미이다.
주요 문장 성분의 하나로, 술어가 나타내는 동작이나 상태의 주체가 되는 말
어미 ‘-(으)시-’, 특수 어휘 ‘잡수시다’를 각각 사용하였다. 지도 가이드
▶▶주체 높임법의 개념과 실현 방법
에서는 조사와 선어말
10 객체 높임법은 목적어나 부사어가 지시하는 대상, 즉 서술의 객체를 높이는 어미를, 에서는 조사와 특
객체 높임법의 개념
수 어휘를 사용하여 주체를
방법이다. 객체 높임은 「‘모시다, 뵈다, 뵙다, 드리다, 여쭈다, 여쭙다’ 등과 같
「 」 : 객체 높임의 실현 방법 높이고 있다. 이는 주체 높임
은 높임의 뜻을 가진 특수 어휘를 통해 실현되며, 부사어의 경우 조사 ‘에게’ 대 을 실현하는 방법을 보여 주
기 위해 제시되었다. 와 
신 ‘께’를 사용하기도 한다.」 를 토대로 주체 높임의 실현
방법을 설명하도록 한다.

⑵ 정확하고 효과적인 표현 81
선생님 체크 반 반 반 반 반 (교사용)
진도 체크
과제 체크

1.2단원(062~095)교.indd 81 2018-01-16 오전 9:29:07

 지도 가이드
에서는 목적어가 지시하는 대상
을 높이기 위해 특수 어휘를, 에서
는 부사어가 지시하는 대상을 높이
기 위해 조사와 특수 어휘를 사용하
고 있다. 이는 객체 높임을 실현하는
방법을 보여 주기 위해 제시되었다. 진아가 할머니를 뵈러 갔다. 진아가 할머니께 과일을 드렸다.
와 를 토대로 객체 높임의 실현
방법을 설명하도록 한다.
 
지문 연구▶ 객체 높임법 에서는 목적어인 ‘할머니’를 높이기 위해 ‘뵈다’라는 특수 어휘를 사용하였
개념 서술의 객체를 높이는 방법
고, 에서는 부사어인 ‘할머니’를 높이기 위해 조사 ‘께’와 특수 어휘 ‘드리다’를
▼
실현 방법 사용하였다. ▶▶객체 높임법의 개념과 실현 방법

•높임의 뜻을 가진 특수 어휘를
그런데 이런 높임법의 원리를 모르고 일상생활에서 잘못된 높임 표현을 사용
통해 실현됨.
•부사어의 경우 부사격 조사 ‘에 하는 경우가 많다. 다음 ~에서 잘못된 높임 표현을 찾고, 무엇이 잘못되 5
게’ 대신 ‘께’를 사용하기도 함. 잘못된 높임 표현 - ‘-시-’ 동영상_교사용 CD
었는지 생각해 보자.
잘못된 높임 표현 - ‘~실게요’ 동영상_교사용 CD
지도 가이드
에서는 불필요한 높임 표현을 고객님, 이 제품이 선생님, 물어볼 것이 있어요. 이번에는 준호가
사용하고 있고, 에서는 높임의 대 예쁘십니다. ↑ 한번 말해 봐.
상에게 높임 표현을 사용하지 않았 예쁘- + -시- + -ㅂ니다 (선생님께)
으며, 에서는 공적인 상황에서 상
대에게 높임 표현을 사용하지 않았
다. 이는 잘못된 높임 표현을 보여
주기 위해 제시되었다. , , 를
토대로 학생들이 높임 표현을 잘못
사용한 경험을 떠올려 보도록 하고,
잘못된 까닭과 바르게 고친 표현을
설명하도록 한다.

  
지문 연구▶ 높임 표현의 오용
사례 에서는 서술의 주체인 ‘이 제품’을 선어말 어미 ‘-시-’를 사용하여 높이고
불필요한 높임 표현을 사용함.
잘못된 까닭 바른 표현
있다. 점원이 높이고자 한 대상은 ‘이 제품’이 아니라 ‘고객’이므로 상대 높임법
높일 필요가 없 고객님, 청자를 높이고자 하였으므로 상대 높임법만 사용하면 됨.
 는, 주체 ‘이 제품’ 이 제품이 만 사용하면 되는데, 주체 높임법을 함께 사용한 것이다.
을 높임. 예쁩니다.
선생님,
에서 학생은 선생님께 ‘물어보다’라는 표현을 사용하였다. 학생의 입장에서 10
객체인 ‘선생님’ 객체 높임 표현을 사용하지 않음.
여쭤볼 / 여
 이 높임의 대상인 선생님은 높임의 대상이므로 ‘물어보다’가 아니라 ‘여쭈다’를 사용하는 것이 객
쭐 것이 있
데 높이지 않음.
어요. 체 높임법에 맞는 표현이다.
이번에
공적인 상황에 는 준호 군 에서는 학급 회의와 같은 공적인 상황에서 예의를 갖추지 않고 상대를 낮
공적인 상황에서 상대 높임 표현을 사용하지 않음.
 서 상대 높임법을 (학생)이 말
추어 말하였다. 평소 친근한 사이라고 해도 공적인 상황에서는 상대를 높여 표
사용하지 않음. 해 주십시 공적인 상황에서는 예의를 지켜야 하기 때문
오. 현하는 것이 옳다. ▶▶높임 표현의 오용 사례 15

82 2. 상황과 대상에 맞게 표현하기

(교사용) 선생님 체크 반 반 반 반 반
진도 체크
과제 체크

1.2단원(062~095)교.indd 82 2018-01-16 오전 9:29:08

 시간 표현
어떤 상태나 동작이 일어나는 시간과 관련된 일을 표현하기 위해 사용하는
시간 표현의 개념
문법 요소를 시간 표현이라고 하는데, 국어의 시간 표현에는 시제(時制)와 동작
국어의 시간 표현의 종류
상(動作相)이 있다. 시제는 발화시(發話時)와 사건시(事件時)의 관계에 따라 과 발화시(發話時)와 사건시
시제 구분의 기준 (事件時)
5 거 시제, 현재 시제, 미래 시제로 나뉜다. 과거 시제는 사건시가 발화시보다 앞 발화시는 말하는 이가 말하
시제의 종류 과거 시제의 개념
서 있는 시제이고, 현재 시제는 사건시와 발화시가 일치하는 시제이며, 미래 시 는 시점을 뜻하고, 사건시는 동
현재 시제의 개념 작이나 상태가 일어나는 시점
제는 사건시가 발화시보다 나중인 시제이다. 시제는 다음과 같이 「어미와 시간 을 뜻한다.
미래 시제의 개념 「 」: 시제의 실현 방법
부사를 통해 실현된다.」 ▶▶시간 표현의 개념과 종류 보충▶ 선어말 어미 ‘-았었-/-었
었-’과 ‘-더-’
•-았었-/-었었- : 현재와 비교하
여 다르거나 단절되어 있는 과거
사건시 발화시 발화시 사건시 의 사건을 나타내는 어미.
사건시 = 발화시
 ‌작년만 해도 이 강에는 물고기
가 많았었다.
과거 시제 현재 시제 미래 시제 •-더- : 과거 어느 때에 직접 경험
하여 알게 된 사실을 현재의 말하
어제 바람이 불었다. 지금 바람이 분다. 내일 바람이 불겠다. 는 장면에 그대로 옮겨 와서 전달
불- + -었- + -다 불- + -ㄴ- + -다 불- + -겠- + -다 한다는 뜻을 나타내는 어미.
 선생님은
‌ 기분이 좋으시더라.

선어말 - 았 -/- 었 -, •동사 : - 는 -/- ㄴ - 미래 시제를 실현하는 다른

- 겠 -, - (으)리 - 표현
어미 - 았었 -/- 었었 -, - 더 - •형용사: 없음.
미래 시제를 표현할 때에는
관형사형 •동사 : - (으)ㄴ, - 던 •동사 : - 는
- (으)ㄹ 관형사형 어미 ‘- (으)ㄹ’과 의
어미 •형용사 : - 던 •형용사 : - (으)ㄴ 존 명사 ‘것’이 결합된 ‘- (으)ㄹ
시간 부사 어제, 아까 등 오늘, 지금 등 내일, 곧 등 것(이) -’도 널리 사용된다.

시제의 실현 방법 ▶▶시제의 종류와 실현 방법

동작상은 시간의 흐름 속에서 동작의 양상을 표현하는 것으로, 대표적인 것 관형사형 어미

동작상의 개념
문장에서 용언의 어간에 붙
10 으로는 동작의 진행을 나타내는 진행상과 동작의 완료를 나타내는 완료상이 있
동작상의 종류 어 관형사와 같은 기능을 수행
다. 진행상은 ‘-고 있다’, ‘-어(아) 가다’ 등의 표현을 통해 실현되고, 완료상은 하게 하는 어미로, ‘- (으)ㄴ’,
진행상을 실현하는 표현 ‘- 던’, ‘- 는’, ‘- (으)ㄹ’ 등이 있다.
‘-어(아) 버리다’, ‘-어(아) 있다’, ‘-어(아) 놓다’ 등의 표현을 통해 실현된다.
완료상을 실현하는 표현 지문 연구▶ 진행상과 완료상
예를 들어 ‘영우가 빵을 먹고 있다.’에서는 ‘-고 있다’를 통해 빵을 먹는 행위가
진행상 완료상
진행 중임을 나타내고, ‘영우가 빵을 다 먹어 버렸다.’에서는 ‘-어(아) 버리다’ 동작의 진행 동작의 완료
을 나타냄. 를 나타냄.
15 를 통해 빵을 먹는 행위가 완료되었음을 나타낸다. ▶▶동작상의 개념, 종류, 실현 방법
▼ ▼
그런데 국어의 시간 표현은 단지 시간을 드러내기 위해서만 사용하는 것은 실현 방법 실현 방법
‘-어(아) 버리
아니다. ~를 바탕으로 현재 시제 선어말 어미가 무엇을 표현하고 있는지 ‘-고 있다’, ‘-
다’, ‘-어(아) 있
보충▶ 관형사형 어미 ‘-(으)ㄴ’ 어(아) 가다’ 등
다’, ‘-어(아) 놓
탐구해 보자. 의 표현
① ‌앞말이 관형어 구실을 하게 하고, 사건이나 행위가 과거 또는 말하는 이가 상정한 다’ 등의 표현
기준 시점보다 과거에 일어남을 나타내는 어미.  어제 떠난 사람
② ‌앞말이 관형어 구실을 하게 하고 사건이나 행위가 완료되어 그 상태가 유지되고 있
음을 나타내는 어미.  모자를 쓴 여인
⑵ 정확하고 효과적인 표현 83
선생님 체크 반 반 반 반 반 (교사용)
③ ‌앞말이 관형어 구실을 하게 하고 현재의 상태를 나타내는 어미. 진도 체크
 군인인 아버지 과제 체크

1.2단원(062~095)교.indd 83 2018-01-16 오전 9:29:10

 지도 가이드
, , 는 현재 시제를 실현하
는 선어말 어미 ‘-는-/-ㄴ-’의 다양   
한 표현 효과를 보여 주기 위해 제시
되었다. , , 를 토대로 시간 표
현이 시간을 드러내는 것 이외에도
다양한 표현 효과를 낼 수 있음을 이
해하도록 지도한다.

지문 연구▶ 선어말 어미 ‘-는-

/-ㄴ-’, ‘-았-/-었-’, ‘-겠-’의 표현
효과 이순신은 명량 대첩에 나아
진호가 지금 웃는다. 승주가 내일 떠난다.
표현 효과 갔고, 기적 같은 승리를 거둔다.
웃- + -는- + -다 떠나- + -ㄴ- + -다
거두- + -ㄴ- + -다
•현재 시제를 표현함.
-는-/ •가까운 미래를 표현함. ~에는 모두 현재 시제를 실현하는 선어말 어미 ‘-는-/-ㄴ-’이 사용되
-ㄴ- •과 거의 사건을 현장감
있게 표현함. 었다. 그런데 의 ‘-는-’은 현재 시제를 표현하지만, 의 ‘-ㄴ-’은 가까운
‘-는-/-ㄴ-’의 표현 효과 ① 표현 효과 ②
•과거 시제를 표현함.
•상태가 완료되어 발화시
미래를 표현하고, 의 ‘-ㄴ-’은 과거의 사건을 현장감 있게 표현하고 있다.
표현 효과 ③
까지 지속되거나 영향을
이처럼 표현 의도에 따라 현재 시제 선어말 어미를 다양하게 사용할 수 있다.
미치고 있는 상황을 표 ▶▶선어말 어미 ‘-는-/-ㄴ-’의 다양한 표현 효과
-았-/
-었-
현함. 과거 시제 선어말 어미 ‘-았-/-었-’과 미래 시제 선어말 어미 ‘-겠-’도 마 5
•발화시에서 볼 때 미래
의 사건이나 일을 이미 찬가지이다. ‘-았-/-었-’은 과거 시제를 표현하지만, ‘꽃이 활짝 피었구나.’
‘-았-/-었-’의 표현 효과 ①
정해진 사실인 것처럼
표현함.
에서와 같이 상태가 완료되어 발화시까지 지속되거나 영향을 미치고 있는 상황
표현 효과 ② → 과거 시제에 해당하지만 동작상의 의미를 드러낼 수도 있음.
•미래 시제를 표현함. 을 나타낼 때에도 사용한다. 또 ‘이대로만 공부하면 틀림없이 대학에 붙었다.’
-겠- •추측을 나타냄.
•주체의 의지를 나타냄. 에서와 같이 발화시에서 볼 때 미래의 사건이나 일을 이미 정해진 사실인 것처
표현 효과 ③
‘- (으)ㄹ 것(이)-’의 다양 럼 표현할 때에도 사용할 수 있다. ‘-겠-’은 미래 시제를 표현하지만, ‘고향에서 10
한 쓰임 ‘-겠-’의 표현 효과 ①

‘- (으)ㄹ 것(이) -’도 ‘- 겠 -’

는 벌써 추수를 끝냈겠다.’에서와 같이 추측을 나타내기도 하고, ‘올해는 목표를
표현 효과 ②
과 마찬가지로 미래 시제를 나 꼭 달성하겠다.’에서와 같이 주체의 의지를 나타내기도 한다. ▶▶선어말 어미 ‘-았-/-었-’과
‘-겠-’의 다양한 표현 효과
타내는 것 이외에 추측이나 의 표현 효과 ③
지 등을 표현하기 위해 사용되 이처럼 국어의 시간 표현은 다양한 표현 효과를 낼 수 있다. 따라서 효과적인 의
기도 한다.
사소통을 하기 위해서는 시간 표현을 적절하게 선택하여 사용해야 한다.
▶▶효과적인 의사소통을 하려면 시간 표현을 적절하게 사용해야 함.
지문 연구▶ 피동 표현

주어가 다른 주체에 의해 피동 표현 피동 표현 동영상_교사용 CD 15

개념 서 동작을 당하게 되는 것
을 나타내는 표현 문장은 동작이나 행위를 한 주체를 주어로 하느냐 당한 대상을 주어로 하느
능동문과 피동문의 구분 기준
▼
냐에 따라 능동문과 피동문으로 나뉜다. 주어가 동작을 제힘으로 하는 것을 나
실현 방법 능동 표현의 개념
•능 동사의 어간에 피동 접미사 타내는 표현을 능동(能動) 표현이라고 하고, 주어가 다른 주체에 의해서 동작을
‘-이-’, ‘-히-’, ‘-리-’, ‘-기-’가 피동 표현의 개념

붙어서 만들어진 피동사를 통해 당하게 되는 것을 나타내는 표현을 피동(被動) 표현이라고 한다. 피동 표현은 「능
「 」: 피동 표현의 실현 방법
실현됨.
동사의 어간에 피동 접미사 ‘-이-, -히-, -리-, -기-’가 붙어서 만들어진 20
•‘-되다’, ‘-어지다’, ‘-게 되다’와
같은 표현을 통해 실현됨. 피동사나, ‘-되다’, ‘-어지다’, ‘-게 되다’와 같은 표현을 통해 실현된다.」 능동

84 2. 상황과 대상에 맞게 표현하기

(교사용) 선생님 체크 반 반 반 반 반
진도 체크
과제 체크

1.2단원(062~095)교.indd 84 2018-01-16 오전 9:29:10

 문이 피동문으로 바뀔 때에는 능동문의 목적어가 피동문의 주어가 되고, 능동 능동문이 피동문으로 바뀔
능동문이 피동문으로 바뀔 때 일어나는 변화 때 문장 구조의 변화
문의 주어는 피동문의 부사어가 된다. ▶▶능동ㆍ피동 표현의 개념과 피동 표현의 실현 방법
능동문 벌이 은주를 쏘았다.
주어 목적어 능동사
피동 표현은 보통 화자나 필자의 의도나 심리를 담고 있을 때가 많다. 와
피동 표현의 특징 피동문 은주가 벌에게 쏘였다.
에 담긴 표현 의도의 차이를 생각해 보자. 주어 부사어 피동사

 제가
지도 가이드
재원아, 동일한 사건에 대하여 는
이게 무슨 화분을
깼어요. 행위의 주체에 주목하여, 
소리니? 는 행위를 당한 대상에 주목
↳ 능동 표현 하여 표현하였다. 학생들에게
와 의 표현의 차이가 어
 디에서 오는지 물어보면서 이
화분이 를 피동 표현을 사용하는 이유
깨졌어요. 와 관련지어 설명하도록 한다.

↳ 피동 표현
지문 연구▶ 피동 표현을
사용하는 이유
5 에는 화분을 깬 행위의 주체인 ‘나(재원)’가 드러나 있다. 그러나 에는 화분
이유
을 깬 행위의 주체는 드러나 있지 않고, 행위를 당한 ‘화분’만 드러나 있다. 여기 •행위를 당한 대상을 강조
하고자 할 때 사용함.
에는 화분을 주어로 내세움으로써 화분이 깨졌다는 사실을 강조하고, 화분을 깬 •행위의 주체를 밝히고 싶
에 담긴 화자의 의도와 심리
지 않을 때 사용함.
주체가 누구인지는 부각하지 않으려는 심리가 반영되어 있다고 볼 수 있다.
▶▶피동 표현의 특징
•행위의 주체가 중요하지
이와 같이 피동 표현은 행위를 당한 대상을 강조할 때뿐만 아니라, 행위의 주 않거나 누구나 아는 대상
피동 표현을 사용하는 이유 ① 이어서 말할 필요가 없을
10 체를 밝히고 싶지 않은 경우, 행위의 주체가 중요하지 않거나 누구나 아는 대상 때 사용함.
이유 ② 이유 ③ •행위의 주체가 누구인지
이어서 말할 필요가 없는 경우, 행위의 주체가 누군지 분명히 알 수 없는 경우 분명히 알 수 없을 때 사
이유 ④
용함.
등에 사용한다. ▶▶피동 표현을 사용하는 이유
▼
이러한 표현 효과가 있는 피동 표현을 적절히 사용하면 화자나 필자의 의도 피동 표현을 적절히 사용
적절한 피동 표현의 사용 효과
하면 화자나 필자의 의도가
가 잘 반영된 담화를 구성할 수 있다. 하지만 피동 표현을 부정확하거나 부적 잘 반영된 담화를 구성할
수 있음.
15 절하게 사용하면 그러한 의도를 효과적으로 드러내기 어렵다.
▶▶정확하고 적절한 피동 표현의 사용 효과
다음에 사용된 피동 표현의 문제점은 무엇인지 생각해 보자. 지도 가이드
에서는 이중 피동 표현을
  사용하고 있고, 에서는 불
이 건축물은 그에 의해 필요하게 피동 표현을 사용하
곤충의 몸은 머리, 가슴, 만들어졌습니다.
배로 나뉘어집니다. 고 있다. 이는 잘못된 피동 표
현을 보여 주기 위해 제시되
었다. 와 를 토대로 학생
들이 피동 표현을 잘못 사용
한 경험을 떠올려 보도록 하
고, 잘못된 까닭과 바르게 고
친 표현을 설명하도록 한다.

⑵ 정확하고 효과적인 표현 85
선생님 체크 반 반 반 반 반 (교사용)
진도 체크
과제 체크

1.2단원(062~095)교.indd 85 2018-01-16 오전 9:29:12

 지문 연구▶ 피동 표현의 오용 사 피동 표현은 대체로 피동사나 ‘-어지다’, ‘-게 되다’ 등의 표현 중 하나만 사
례
용하면 되는데, 에는 피동사 ‘나뉘다’와 ‘-어지다’가 둘 다 사용되었다. 둘 중
잘못된 까닭 바른 표현 나누- + -이- + -다
곤충의 몸 하나만 사용하여 ‘나뉩니다’나 ‘나누어집니다’라고 해도 의미가 충분히 전달되는
이 중 피 동 은 머리, 가슴, 나누- + -이- + -ㅂ니다 나누- + -어지- + -ㅂ니다

 표현을 사용 배로 나뉩니 데 이중 피동 표현을 사용한 것이다. 는 ‘그가 이 건축물을 만들었습니다.’와

피동 표현의 오용 사례 ①
함. 다 / 나누어집
같이 능동문으로 표현해도 될 것을 굳이 피동문으로 표현하여 어색하게 만들었 5
니다.
사용할 필 다. 이는 번역 투 문장에 해당하는데, 영어 문장에 익숙해지다 보니 피동 표현
요가 없는 피 그가 이 건
 동 표현을 사 축물을 만들 을 사용할 필요가 없는 상황에서도 피동 표현을 사용한 것이다.
피동 표현의 오용 사례 ② ▶▶피동 표현의 오용 사례
용한 번역 투 었습니다.
의 문장임.
이처럼 이중 피동 표현을 사용하거나 피동 표현을 지나치게 사용하면 문장이
자연스럽지 못하고 어색하게 될 수 있으므로, 그 표현이 바르고 적절한지 따져
보아야 한다. ▶▶바르고 적절한 피동 표현을 사용해야 함. 10

잠깐 퀴즈

1. ‌상대 높임법은 (  종결 )
인용 표현
표현을 통해 실현된다.
2. ‌주체 높임법과 객체 높임법 다른 사람의 말이나 글을 자신의 말이나 글 속에 끌어 쓰는 것을 인용 표현이
은 특수 어휘를 통해 실현되 인용 표현의 개념

기도 한다. ( ◦ , × )  ○ 라고 하는데, 전달하는 방식에 따라 직접 인용과 간접 인용으로 나뉜다.

인용 표현 구분의 기준 인용 표현의 종류 ▶▶인용 표현의 개념과 종류
3. ‌공적인 상황이라도 친근한
사이에서는 높임 표현을 사
용하지 않아도 된다. 
 ×(◦,×)  종이접기, 수채화 그리기 등 미술  종이접기, 수채화 그리기 등 미술
4. ‌시간 표현은 시간을 드러내 분야의 교육을 맡고 있는 최◯◯ 양 분야의 교육을 맡고 있는 최◯◯ 양
기 위해서만 사용한다. 
은 “물감 하나에도 기뻐하는 아이들 은 물감 하나에도 기뻐하는 아이들을
 ×(◦,×)
을 보며 봉사하는 매 순간 뿌듯함을 보며 봉사하는 매 순간 뿌듯함을 느
5. ‌다음 문장의 시제를 구분해
보자. 느끼고 있다.”라고 말했다. 끼고 있다고 말했다.
(1) ‌진희는 지금 영화를 본다.
(2) ‌‌승우는 어제 책을 읽었다.
(3) ‌‌인화는 다음 주에 유학
와 같이 다른 사람의 말을 직접 인용할 때에는 인용하는 문장에 큰따옴표
직접 인용의 실현 방법
을 갈 것이다. 를 붙이며 조사 ‘라고’를 사용하고, 와 같이 다른 사람의 말을 간접 인용할 때 15
 ‌(1) 현재 시제 (2) 과거 시
제 (3) 미래 시제 에는 조사 ‘고’를 사용한다. 그런데 이와는 반대로 직접 인용에 ‘고’를 사용하거
간접 인용의 실현 방법 인용 표현의 오용 사례
6. ‌‌다음 문장을 바르게 고쳐 보
자.
나 간접 인용에 ‘라고’를 사용하는 경우가 많으므로 주의해야 한다.
▶▶직접 인용과 간접 인용의 실현 방법과 오용 사례
(1) ‌당최 밥이 먹혀지지 않는다.
(2) ‌그는 내가 예쁘다라고
말했다. 문법 요소를 정확하게 알고 적절하게 사용하는 것은 원활한 의사소통을 위해
 ‌(1) ‌당최 밥이 먹히지 않
는다. (2) ‌그는 내가 예쁘
중요한 일이다. 따라서 다양한 문법 요소의 특성을 잘 알고 이를 상황에 맞게
다고 말했다. / 그는 “너
효과적으로 사용할 수 있는 능력을 기르도록 노력해야 한다. 20
는 예쁘다.”라고 말했다. ▶▶원활한 의사소통을 위해서는 문법 요소를 정확하고 적절하게 사용해야 함.

지문 연구▶ 조사 ‘라고’와 ‘고’

•라고: (받침 없는 말 뒤에 붙어) 앞말이 직접 인용되는 말임을 나타내는 격 조사.
86 2. 상황과 대상에 맞게 표현하기 원래 말해진 그대로 인용됨을 나타낸다.
(교사용) 선생님 체크 반 반 반 반 반 •고 : (종결 어미 ‘-다, -냐, -라, -자, -마’ 따위 뒤에 붙어) 앞말이 간접 인용 되는
진도 체크 말임을 나타내는 격 조사.
과제 체크

1.2단원(062~095)교.indd 86 2018-01-16 오전 9:29:12

 문법 요소의 특성을 이해하고 상황에 맞게 문법 요소를 사용해 보자.

1. 목표 ⇢ 담화
‌ 상황과 대상에 맞게 높임 표현을 사용해 보는 목표 학습 활동

다음 활동을 바탕으로 높임 표현을 알아보자.

⑴ 대상이나 상대에 맞게 높임 표현을 바꾸어 보자. 지도 가이드

예시 답 제시된 세 가지 상황에서
화자는 청자에게 말을 건
아들에게 너 밥 먹 아들에게 할아버지께서 네고 있으므로, 기본적으로
었니? 는 진지 잡수셨니 ? 상대 높임법이 사용되어야
/ 진지 드셨니 함을 인지하도록 지도한다.
먼저 상대 높임법에 맞는
종결 표현을 찾은 다음, 주
친구에게 동 생 을 친구에게 큰아버지를 체 높임법과 객체 높임법에
데리러 가고 있어. 모시러 가고 있어 . 맞는 표현을 찾도록 한다.

재호에게 재호야, 선생님께 선생님, 많이

많이 아파? 편찮으세요 ?
/ 편찮으십니까

⑵ 다
 음 대화에서 잘못된 높임 표현을 찾아 그렇게 생각한 까닭을 말해 보고, 국어 힘 도우미

바르게 고쳐 보자. 높임 표현을 사용하지 않

아도 되는 상황에서 과도하
게 사용한 부분과 높임 표현
점원 : 어서 오십시오. 필요한 상품이 계시면 말씀해 주세요. 을 사용해야 하는 상황에서
다연 : 이 티셔츠 어때? 내일 할머니 생일이라 보러 가는데 선물로 드리려고. 사용하지 않은 부분을 찾아

효은 : 예쁜 것 같은데. 너희 할머니가 좋아할 것 같아. 봅시다.

점원 : 이게 요즘 제일 인기 많은 상품이세요.
① ‌서술의 주체와 관련된
다연 : 혹시 빨간색도 있나요? 대상을 높일 때는 서술어
점원 : 네, 있습니다. (빨간색 티셔츠를 건네며) 이 옷 색상이 너무 예쁘죠? 에 선어말 어미 ‘-(으)시-’
다연 : 네, 그러네요. 값은 얼마죠? 를 결합시켜야 한다. ‘상품’
은 고객인 ‘다연’과 관련된
점원 : 네, 3만 원이십니다.
대상이므로 ‘계시다’가 아니
라 서술어인 ‘있다’에 ‘-(으)
시-’를 결합시켜야 한다.
예시 답 잘못된 높임 표현 까닭 바른 표현
② ‌‘이게(이것이)’가 주어
① 필요한 상품이 계시면
점원 이고 ‘이것’은 ‘티셔츠’이
② 인기 많은 상품이세요
므로 주체 높임 선어말 어
③ 3만 원이십니다
① 생일 ① 생신 미 ‘-시-’를 사용할 필요
다연 가 없다.
② 보러 ② 뵈러
주어가 ‘할머니가’인데 ③ ‌생략된 주어는 ‘값이’
효은 할머니가 좋아할 주체 높임 표현을 사용하 할머니께서 좋아하실 이므로 주체 높임 표현을
지 않았다. 사용할 필요가 없다.

① ‌할머니의 생일이므로 높임 표현을 사용 ① ‌필요하신 상품이 있으시면 / 필요한 상품

해야 한다. 이 있으시면 / 필요하신 상품이 있으면 ⑵ 정확하고 효과적인 표현 87
② 목적어가
‌ 지시하는 대상이 할머니인데 ② 인기 많은 상품이에요 선생님 체크 반 반 반 반 반 (교사용)
진도 체크
객체 높임 표현을 사용하지 않았다. ③ 3만 원입니다 과제 체크

1.2단원(062~095)교.indd 87 2018-01-16 오전 9:29:14

 2. 목표 ⇢ ‌담화 상황에 맞게 시간 표현을 사용해 보는 목표 학습 활동

다음 활동을 바탕으로 시간 표현을 알아보자.

지도 가이드 ⑴ 다음 상황에 맞는 시간 표현을 사용하여 문장을 완성해 보자.

‘먹다’가 동사라는 점을
고려하여, 과거·현재·미
래 시제를 실현하는 선어말
어미와 관형사형 어미가 무
엇인지 파악해 보도록 지도
한다.
예시 답
정우는 밥을 먹었다 . 정우는 밥을 먹는다. 정우는 밥을 먹겠다 .
/ 먹을 것이다

밥을 먹은 정우 밥을 먹는 정우 밥을 먹을 정우

국어 힘 도우미 ⑵ 다음 문장에 나타난 시간 표현을 찾고, 그 기능을 정리해 보자.

~의 문장에서 어떤
표현을 사용하여 과거 시제,  나는 어제 현서와 함께 숙제를 해 놓았어.
현재 시제, 미래 시제, 진행  그는 지금 하늘에 떠가는 구름을 보고 있다.
상, 완료상을 실현하고 있는
 신랑이 곧 입장하겠습니다.
지 파악해 봅시다.

  
예시 답

① 어제, -았- ① 지금, -는

시간 표현 곧, -겠-
② -어(아) 놓다 ② -고 있다

① 과거 시제를 표현함. ① 현재 시제를 표현함.

기능 미래 시제를 표현함.
② 완료상을 표현함. ② 진행상을 표현함.

지도 가이드 ⑶ ‘보기’의 밑줄 친 부분에 사용된 시간 표현이 문장에서 각각 어떤 기능을 하고

(2)에 제시된 시간 표현과 있는지 이야기해 보자.
(3)에 제시된 시간 표현의 ‥ 보기 ‥
기능을 서로 비교해 봄으로
•넌 이제 아버지께 혼났다.
써 시간 표현이 시간을 드
러내기 위해서만 사용되지 •나 다음 달에 군대 간다.
않는다는 것을 이해하도록 •나도 네가 가는 곳으로 이번 주부터 봉사하러 가겠어.
지도한다.
예시 답 •‘혼났다’의 ‘-았-’은 발화시에서 볼 때 미래의 사건이나 일을 이미 정해진 사실인 것

88 2. 상황과 대상에 맞게 표현하기

처럼 표현하는 기능을 하고 있다.
•‘간다’의 ‘-ㄴ-’은 가까운 미래에 일어날 일을 표현하는 기능을 하고 있다.
(교사용) 선생님 체크 반 반 반 반 반
진도 체크 •‘가겠어’의 ‘-겠-’은 주체의 의지를 표현하는 기능을 하고 있다.
과제 체크

1.2단원(062~095)교.indd 88 2018-01-16 오전 9:29:15

 3. 목표 ⇢ 담화
‌ 상황과 의도에 맞게 피동 표현을 사용해 보는 목표 학습 활동

다음 활동을 바탕으로 피동 표현을 알아보자.

⑴ 다
 음 문장을 능동문으로 바꾸어 보고, 표현 효과의 차이를 이야기해 보자. 국어 힘 도우미

능동문이 피동문으로 바뀔
피동문 예시 답 능동문 때 나타나는 문장 구조의 변
여름이 되면 개와 고양이가 많이 버 여름이 되면 사람들은 개와 고양이 화를 고려하여 피동문을 능
려집니다. 를 많이 버립니다. 동문으로 바꾸어 봅시다. 그
리고 피동 표현과 능동 표현
을 사용하는 의도를 고려하
예시 답 표현 효과 예시 답 표현 효과
여 각각의 표현 효과를 파악
개와 고양이를 버리는 주체를 밝히 개와 고양이를 버리는 행위의 주체
해 봅시다.
지 않고, 버려진 대상인 개와 고양이를 인 사람들을 부각하는 효과가 있음.
강조하는 효과가 있음.

⑵ 다음 문장에 사용된 피동 표현의 문제점이 무엇인지 말해 보고, 바른 표현

으로 고쳐 보자.

최근 수돗물에서
창문이 잘 닫혀졌는지 녹물이 섞여 나와 말썽이
확인해 봐. 빚어지고 있습니다.

 
예시 답
문제점 고친 표현
 ‘닫혀졌는지’에 이중 피동 표현이 사용됨. 닫혔는지 / 닫아졌는지

 ‘말썽이 빚어지고’는 번역 투 표현으 말썽을 빚고

로 불필요한 피동 표현이 사용됨.

4. 목표 ⇢ 담화
‌ 상황에 맞게 인용 표현을 사용해 보는 목표 학습 활동

다음 문장의 직접 인용 표현은 간접 인용 표현으로, 간접 인용 표현은 직접 인용

표현으로 바꾸어 보자.
지도 가이드
직접 인용을 간접 인용
으로 바꿀 때나 간접 인용
그는 “함께 산책하시겠어요?”라고 나 현우는 나에게 내가 앉아 있는 이곳 을 직접 인용으로 바꿀 때
는 인용절 속의 어미, 대명
에게 말했다. 에 가만히 있으라고 소리쳤다.
사, 지시 표현, 인용의 부사
격 조사 등에 변화가 생길
예시 답 그는 함께 산책하겠냐고 나에게 예시 답 현우는 나에게 “네가 앉아 있는 수 있다는 점을 지도한다.
말했다. 그곳에 가만히 있어!”라고 소리쳤다.

⑵ 정확하고 효과적인 표현 89
선생님 체크 반 반 반 반 반 (교사용)
진도 체크
과제 체크

1.2단원(062~095)교.indd 89 2018-01-16 오전 9:29:15

 매체에서 문법 요소의 오용 사례를 조사해 보고, 이를 바르게 고쳐 보자.
높임 표현의 오용 사례(불필요한 높임 표현 사용) 피동 표현의 오용 사례(불필요한 피동 표현 사용)

◯◯◯은 프랑스 황후의

옷에서 영감을 받아 이 제품이 잘 입어지실 거예요.
제작되신 제품입니다.
국어 힘 도우미

텔레비전, 인터넷, 신문
의 드라마, 광고, 뉴스 등
에서 흔히 잘못 사용하고
있는 높임 표현, 시간 표
현, 피동 표현, 인용 표현
을 찾아 바르게 고쳐 보고,
자신의 언어생활도 점검 주말에 비가 오면서
해 봅시다. 늦더위가 주춤할 것으로
예상되겠습니다.
제주의 이 오름은
지도 가이드 주민들 사이에 옛날
오용 사례를 찾아 바르 부터 “한번 들어가면
게 고칠 때에는 해당 사
나올 수 없다.”는 말
례가 어떤 점에서 잘못되
었는지 함께 파악해 보도 이 있었을 정도다.
록 지도한다.
예로 제시된 문장은 시간 표현의 오용 사례 인용 표현의 오용 사례
다음과 같이 수정해야
예시 답
한다는 점도 지도한다.
•◯◯◯은 프랑스 황후 잘못된 표현 잘못된 까닭 고친 표현
의 옷에서 영감을 받 주문하신 음료 사물인 ‘음료’를 주체를 높이는 선 주문하신 음료
아 제작된 제품입니다. 높임 나오셨습니다. 어말 어미 ‘-시-’로 높이고 있음. 나왔습니다.
•이 제품을 잘 입으실 표현 전 상품이 매진 사물인 ‘상품’을 주체를 높이는 선 전 상품이 매진
거예요. 되셨습니다. 어말 어미 ‘-시-’로 높이고 있음. 되었습니다.
•주 말에 비가 오면서
텔레비전에 비쳐 텔레비전에 비치
늦더위가 주춤할 것으 피동 능동문으로 표현해도 될 것을 피
지는 자신의 모습 는 자신의 모습을
로 예상됩니다. 표현 동문으로 표현함.
•제주의 이 오름은 주
을 바라보았다. 바라보았다.
민들 사이에 옛날부터 과거 시제 선어말 어미 ‘-였-’과 한번 말한 내용
한번 말했는 내
“한번 들어가면 나올 시간 현재 시제를 나타내는 관형사형 어 은 좀 기억하세요.
용은 좀 기억하세
수 없다.”라고 하는(라 표현 미 ‘-는’을 나란히 배치하여 어색한 / 한번 말했던 내용
요.
는) 말이 있었을 정도 표현이 되었음. 은 좀 기억하세요.
다. / 제주의 이 오름 주영이는 어제
은 주민들 사이에 옛
자기의 휴대 전화
날부터 한번 들어가면
주영이는 어제 에 메시지를 꼭 남
나올 수 없다고 하는
자기의 휴대 전화 기라고 나에게 말
(없다는) 말이 있었을 인용 간접 인용 표현이므로 ‘남겨라고’
에 메시지를 꼭 남 했다. / 주영이는
정도다. 표현 를 간접 인용 표현으로 수정해야 함.
겨라고 나에게 말 어제 “내 휴대 전화
했다. 에 메시지를 꼭 남
겨.”라고 나에게 말
했다.

90 2. 상황과 대상에 맞게 표현하기

(교사용) 선생님 체크 반 반 반 반 반
진도 체크
과제 체크

1.2단원(062~095)교.indd 90 2018-01-16 오전 9:29:16

 ( 2 ) 정확하고 효과적인 표현

정리하기
이 단원에서 학습한 ‘문법 요소’를 정리해 보자.
1. 점검하기
이 단원에서 학습한 내용을 점검해 보자.
2.
‘담화 상황과 문법 요소’와 ‘국어 힘! 키우기 1’로 돌아가 높
임 표현을 이해하고 바르게 사용해 본다.
담화 상황과 문법 요소 높임 표현을 정확히 알고 대상
예  아니요 
과 상황에 맞게 사용하였다.
높임 표현
시간 표현을 정확히 알고 표현
상대 높임법 종결 표현을 통해 실현됨. 예  아니요 
효과를 살려 사용하였다.
주체 높임 선어말 어미 ‘- (으)시 -’와
주체 높임법
조사 ‘께서’, 특수 어휘를 통해 실현됨. 피동 표현을 정확히 알고 표현
예  아니요 
객체 높임법 특수 어휘와 조사 ‘께’를 통해 실현됨. 의도에 맞게 사용하였다.

시간 표현
인용 표현을 정확히 알고 바르
과거 예  아니요 
게 사용하였다.
선어말 어미, 관형사형 어미, 시간 부
시제 현재
사에 의해 실현됨. ‘담화 상황과 문법 요소’와 ‘국어 힘! 키우기 2’로 돌아가 시간 표
미래 현을 이해하고 바르게 사용해 본다.
‘담화 상황과 문법 요소’와 ‘국어 힘! 키우기 3’으로 돌아가 피동
‘- 고 있다’, ‘- 어(아) 가다’ 등의 표현 표현을 이해하고 바르게 사용해 본다.
진행상
을 통해 실현됨. ‘담화 상황과 문법 요소’와 ‘국어 힘! 키우기 4’로 돌아가 인용 표
동작상 현을 이해하고 바르게 사용해 본다.
‘- 어(아) 버리다’, ‘- 어(아) 있다’ 등의
완료상
표현을 통해 실현됨.

피동 표현

•능동사의 어간에 피동 접미사 ‘-이-, -히-, -리-,

-기-’가 붙어 만들어진 피동사를 통해 실현됨.
•‘- 되다’, ‘- 어지다’, ‘- 게 되다’ 등을 통해 실현됨.

인용 표현

큰따옴표를 붙이며 조사 ‘라고’를 사

짚어 보기
‘문법 요소’와 관련하여 더 알고 싶은 것은?
3.
직접 인용
용함.

간접 인용 조사 ‘고’를 사용함. 더 알고 싶은 것

담화 상황에서 사용되는 문법 요소에는 높임 표현, 시

간 표현, 피동 표현, 인용 표현 등이 있다. 이러한 문법
요소가 어떠한 기능을 하는지 이해하고, 이를 담화 상황
에 맞게 정확하고 효과적으로 사용하면 원활한 의사소
통을 할 수 있다.

⑵ 정확하고 효과적인 표현 91
선생님 체크 반 반 반 반 반 (교사용)
진도 체크
과제 체크

1.2단원(062~095)교.indd 91 2018-01-16 오전 9:29:18

 소단원
통합 꿰어 보기
다음 신문 기사를 읽고, 소단원의 학습 내용을 연계하여 통합 활동을 해 보자.

지문 연구▶ 긍정적인
말의 효과

•티에스엘 프로그램 참
여 집단의 스트레스 지 “고맙습니다.”
라는 말 한마디, 몸·마음의 보약이 된다
긍정적인 말을 하는 것이 몸과 마음에 도움이 된다는 의미임.
표와 우울 지표가 현격
우리가 평소 쓰는 말은 몸과 마음에 영향을 준다. 생각 없이 뱉은 말이라
히 감소함.
•남을 칭찬하는 말을 할 도 청각 기관을 통해 뇌에 입력되고, 뇌는 새롭게 입력된 소리 정보에 맞춰
때 자존감이 높아짐.
서 몸과 마음을 변화시키기 때문이다. ◯◯ 병원 정신 건강 의학과 우◯◯
•“ 고맙습니다.”라는 말
을 자주 할 때 친밀한 교수는 “뇌는 언어와 현실을 구분하지 못한다.”라고 하며 “그래서 습관적으
어떤 일을 다른 일에 반영하여 나타냄을 비유적으로 이르는 말
인간관계를 맺게 됨. 로 하는 말에 담긴 심리가 우리 몸과 마음에 그대로 투영된다.”라고 말했다.
▼ 말이 몸과 마음에 영향을 주는 이유
“좋아.”, “감사하다.”, “사랑한다.”와 같은 말은 세로토닌이나 도파민 같은 행
긍정적인 말이 몸과 마 긍정적인 말의 예
음에 좋은 영향을 미침.
복 호르몬을 분비하게 하는 반면, “짜증 나.”, “힘들어.”, “죽고 싶어.”와 같은
부정적인 말의 예
말은 스트레스 호르몬을 분비하게 한다는 것이다.
샘세포의 작용에 의하여 만든 액즙을 배출관으로 보내게 ▶▶평소 사용하는 말이 몸과 마음에 영향을 미침.

보충▶ 세로토닌과 도파 긍정적인 말 쓰면 긍정적 신체 변화 뚜렷

민
언어가 심신 건강에 끼치는 영향에 대한 연구 사례는 많다. ◯◯ 대학교 김
•세로토닌: 혈액이 응고할
때에 혈관 수축 작용을 ◯◯·남◯◯ 교수 팀이 60대 남성을 대상으로 티에스엘(TSL: Thank Sorry
긍정적인 말 사용의 효과를 알아보기 위한 프로그램
하는 아민류의 물질로,
Love) 프로그램의 효과를 분석했다. 10명에게는 “고맙습니다.”, “미안합니
포유류의 혈소판, 혈청,
위점막 및 두족류의 침샘 다.”, “사랑합니다.”라는 말을 매일 쓰게 하는 티에스엘 프로그램에 참여하게
에 함유되어 있고 뇌 조 했고, 10명은 평소대로 생활하게 한 뒤 몸과 마음의 변화를 측정했다.
직에서도 생성된다. 행복 ▶▶티에스엘 프로그램의 설계
「티에스엘 프로그램 참여 집단의 스트레스 지표는 현격히 감소한 반면, 아
의 감정을 느끼게 해 주 「 」: 긍정적인 말을 사용한 집단의 스트레스와 우울 지표가 감소함. → 긍정적인 말이 몸과 마음에 좋은 영향을 미친다는
는 분자로, 호르몬이 아 무것도 하지 않은 집단의 스트레스 지표는 증가했다. 우울 지표도 프로그램 것의 근
니지만 해피니스 호르몬 거가 됨.
참여 집단은 떨어진 반면, 아무것도 하지 않은 집단은 변화가 없었다.」
(happiness hormone)이
라 불리기도 한다. 남◯◯ 교수는 중년 여성, 직장인, 청소년 등을 대상으로 했을 때도 유사
•도파민: 동물에 존재하는 한 효과가 있다는 연구 결과들이 나오고 있다고 말했다. 남을 칭찬하는 말을
아민(amine)의 하나로,
머릿골 신경 세포의 흥분 할 때 자존감이 높아진다는 영국의 ◯◯ 대학교 연구, “고맙습니다.”라는 말을
긍정적인 말 사용의 효과를 입증한 또 다른 연구 ①
전달에 중요한 구실을 한 자주 할 때 친밀한 인간관계를 맺게 된다는 미국의 ◯◯ 대학교 연구도 있다.
다. 부족하게 되면 파킨 긍정적인 말 사용의 효과를 입증한 또 다른 연구 ② ▶▶긍정적인 말 사용의 효과를 입증한 여러 연구 결과
슨병이 생긴다. 문제 해법을 찾는 언어를 써야
건강한 언어 사용법은 다음과 같다.
부정적인 말이 자주 튀어나온다면 그 말을 “우아.” 같은 감탄사나 “괜찮
건강한 언어 사용법 ①
아.” 같은 말로 순화하려 노력해야 한다. 우◯◯ 교수는 막다른 길에 섰을 때
도 “안 된다.”, “끝이야.”라고 말하기보다 “그럼 어떡하지?”처럼 해법을 찾는
건강한 언어 사용법 ②
언어를 쓰는 게 좋다고 말했다.

92 2. 상황과 대상에 맞게 표현하기

(교사용) 선생님 체크 반 반 반 반 반
진도 체크
과제 체크

1.2단원(062~095)교.indd 92 2018-01-16 오전 9:29:21

 「 잠깐 퀴즈
특정 상황에 직면했을 때 ‘늘’, ‘항상’ 같은 말로 상황을 일반화하기보다 ‘이
「 」 : 건강한 언어 사용법 ③
번에는’과 같이 상황을 개별화하고, “나는 늘 이래.”라고 하기보다 “이번에는 1. ‌( 긍정적인, 부정적
인 ) 말은 우리의
운이 없네.”라고 말하는 것이 좋다.」 또한 ‘반드시’, ‘꼭’ 같은 말보다 ‘……하면
건강한 언어 사용법 ④ 몸과 마음에 좋은
좋겠다’와 같이 심리적 압박을 줄일 수 있는 말을 쓰는 것이 좋다. 영향을 준다.
▶▶건강한 언어 사용법
- 조선일보, 2014년 1월 8일 자   긍정적인
2. ‌특정 상황에 직면
했을 때는 상황을

1 다음에 제시된 직접 인용 표현을 간접 인용 표현으로 바꾸어 보자. 개별화하는 것보다

는 일반화하는 것
이 좋다. ( ○, × )
◯◯ 병원 정신 건강 의학과 우◯◯ 교수는 “뇌는 언어와 현실을 구분하지 못  ×
한다.”라고 하며 “그래서 습관적으로 하는 말에 담긴 심리가 우리 몸과 마음에 3. ‌긍정적인 말은 ( 
그대로 투영된다.”라고 말했다. 세로토닌 )과 ( 
도파민 ) 같은 행복
호르몬을 분비하게
예시 답 ◯◯ 병원 정신 건강 의학과 우◯◯ 교수는 뇌는 언어와 현실을 구분하지 못한
한다.
다고 하며 그래서 습관적으로 하는 말에 담긴 심리가 우리 몸과 마음에 그대로 투영된다
고 말했다.

2 이 신문 기사를 바탕으로 적절한 높임 표현을 사용하여 “고맙습니다.”, “미안합니 국어 힘 도우미

다.”, “사랑합니다.” 등의 말이 포함된 문자 메시지를 친구와 부모님께 보내 보자. 상대 높임, 주체 높임, 객

체 높임이 어떻게 실현되는
지 떠올려 보고, 대상에 맞는
높임 표현을 사용해 봅시다.

80%
친구에게
예시 답 본의 아니게 노트북을 고장 냈
네. 불편하게 해서 미안해. 아버지께 여쭤
보니 어렵지 않게 고칠 수 있다고 하셨어.
고치는 대로 바로 연락할게. 다시 한 번
미안해.
80%
부모님께
예시 답 학교 마치고 밤늦게 집에 들어
왔을 때 늘 웃으며 반겨 주셔서 고맙습니
다. 부모님께서도 하루 종일 일하시느라
힘드셨을 텐데 미소로 격려해 주셔서 큰
힘이 됩니다. 사랑합니다.

전송 전송

통합 소단원 꿰어 보기 93
선생님 체크 반 반 반 반 반 (교사용)
진도 체크
과제 체크

1.2단원(062~095)교.indd 93 2018-01-16 오전 9:29:21

 대단원 을 마치며
주요 어휘 1 바로 알기 | 다음 십자말풀이를 완성해 보자.
정리하기
⑴ •가로: 말하는 투가, 듣는 사람의 감정이 상
완 곡 한
하지 않도록 모나지 않고 부드러운.
지도 가이드 예시 답
충
•세로: 대립하는 것 사이에서 불화나 충돌
(1) •완곡한 : 교과서 67쪽.
 ‌현우는 완곡한 표 을 누그러지게 함.
현으로 부탁을 거
절하였다. ⑵ 예시 답 •가로: 말하는 이가 말을 시작하는 때.
•완충: 교과서 70쪽. 사
•세로: 문장이 나타내는 사건이 일어나는
 ‌그 일로 일시적으로
는 완충적인 효과를 시점.
건
기대할 수 있다.
(2)•발화시 : 교과서 83쪽.
 ‌발화시와 사건시가 발 화 시
같을 때의 시제를
현재 시제라 한다.
•사건시 : 교과서 83쪽.
 ‌사건시가 발화시에
앞설 때의 시제를 2 바로 쓰기 | 다음 대화를 보고, 알맞은 단어를 골라 보자. 예시 답 뒤풀이
과거 시제라 한다.

응. 빨리 ( 뒤풀이,
지도 가이드 오늘 공연 분위기 뒷풀이 )하러 가서
뒤풀이: 교과서 70쪽. 정말 좋았지? 공연이 어땠는지
한글 맞춤법 제30항의 얘기 해 보자.
해설에 따르면 합성어에서
뒷말의 첫소리가 본래 된소
리나 거센소리이면 사이시
옷을 받치어 적지 않는다.

3 바로 읽기 | 다음 밑줄 친 부분의 발음으로 올바른 것을 ‘보기’에서 골라 보자.

● ‌격률에 : 표준 발음법 제19 ⑴ 이 격률에 따르면 상대의 부담이 줄어들수록, 상대의 이익이 커질수록
항 [붙임] 해설, 제13항
예의 있는 표현이 된다. 예시 답 [경뉴레]
● ‌원리를 : 표준 발음법 제 ⑵ ‌이런 높임법의 원리를 모르고 일상생활에서 잘못된 높임 표현을 사용하
20항
는 경우가 많다. 예시 답 [월리를]
지도 가이드 ( 보기 )
(2) ‌원리를: 표준 발음법 제 ⑴ [격류레], [경류레], [경뉴레]
20항
‘ㄴ’은 ‘ㄹ’의 앞이나 뒤에
⑵ [원리를], [월리를], [원니를]
서 [ㄹ]로 발음한다. 지도 가이드 (1) 격률에 : 표준 발음법 제19항 [붙임] 해설, 표준 발음법 제13항
  - 받침
‌ ‘ㄱ, ㅂ’ 뒤에서 ‘ㄹ’은 [ㄴ]으로 발음되는데, 그 [ㄴ] 때문에 ‘ㄱ, ㅂ’은 다시
94 2. 상황과 대상에 맞게 표현하기
[ㅇ, ㅁ]으로 역행 동화되어 발음된다.
(교사용) 선생님 체크 반 반 반 반 반
진도 체크   - 홑
 받침이나 쌍받침이 모음으로 시작된 조사나 어미, 접미사와 결합되는 경우
과제 체크 에는, 제 음가대로 뒤 음절 첫소리로 옮겨 발음한다.

1.2단원(062~095)교.indd 94 2018-01-16 오전 9:29:21

 다음 과정에 따라 대단원의 학습 내용을 점검해 보자. 학습 내용
점검하기

나는 대화의 원리와 언어 예절을 아니요 소단원 (1)의 본문과 ‘국어 힘 키우기’

알아보았다. 1, 2로 돌아가 본다.

나는 대화의 원리를 고려하여

소단원 (1)의 ‘국어 힘 키우기’ 2~4, 아니요
상황과 대상에 맞게 언어 예절을
‘국어 힘 펼치기’로 돌아가 본다.
갖추어 대화해 보았다.

나는 문법 요소의 특성을 아니요

소단원 (2)의 본문으로 돌아가 본다.
탐구해 보았다.

나는 높임 표현, 시간 표현,
소단원 (2)의 ‘국어 힘 키우기’ 1~4로 아니요
피동 표현, 인용 표현을 담화 상황에
돌아가 본다.
맞게 사용해 보았다.

이 단원에서는 대화의 원리를 이해하고 이를 중심으로 상황과 대상에 맞게 언어 예절을 갖추어

공손성의 원리, 순서 교대 원리
대화하는 능력을 길러 보았으며, 높임 표현, 시간 표현, 피동 표현, 인용 표현 등 문법 요소를 익히
고 이를 실제 담화 상황에서 바르게 사용하는 능력을 길러 보았다.

“황과이 단원에서 배운 내용을 통해 일상생활에서 상대를 존중하고 배려하면서 상

대상에 맞게 예절을 갖추어 대화하고, 바르고 정확한 문장을 사용하여 효과
적이고 원활하게 의사소통을 하자.
”
대단원을 마치며 95
선생님 체크 반 반 반 반 반 (교사용)
진도 체크
과제 체크

1.2단원(062~095)교.indd 95 2018-01-16 오전 9:29:22