영어교수법-10주차 강의교안

10주차.
상호 작용 / 학습전략
Lecture 1
Interaction(상호작용)
학
습 01
상호작용 시작하는 기법을
목 익힐 수 있다.
표
학 01
상호작용 정의
습 02
내 상호작용적 교사의 역할
용 03
상호작용적 학습을 위한 질문 전략
1 Interaction(상호작용)
방콕의 영어 교실의 예
책상을 반원 형태로 재배치하고
보조 교사가 수업 진행
T : Now, Anchalee, ask Pravit what his favorite sport is.

Anchalee : [Silence] What your favorite sport?
Pravit : Uh, soccer.
T : Okay, Pravit, now ask Salinee a question.
Pravit : [long silence] What sport you like?
Salinee : Okay, Pravit, good try.
Now, say it this way:"What is your favorite sport?"
Pravit : What is favorite sport?
Image Source https://headfoundation.org

방콕의 고등학교 교실의 예
학생들끼리 질문을 하도록 유도
종이에 가수, TV 프로그램, 남녀배우라는
제목을 붙이게 함
네 명씩 소집단을 만들어 주고 영어로
조사활동을 하도록 유도
소집단의 대표가 결과를 보고 할 때,
교사는 문법적 요소를 귀납적으로 지적
의사소통중심의 교수법에서는
상호작용은 의사소통의 핵심이자 본질이다.
상호작용 기능을 습득하는 최선의 방법은

상호작용 활동을 직접 해보는 것임을 알 수 있다.
Image Source https://eltlearningjourneys.com/

Interaction의 정의
1 둘 이상이 사고, 느낌, 생각을 협력적으로
교환하는 것
2 의사소통을 중심으로 메시지를 주고받고
상황에 맞게 해석하며 어떤 목적들을
달성하기 위해 협력하는 과정
‘상호작용을 통해서 언어적 기억 용량을 키울 수

Wilgar 있다고 보며, 학습자는 자신이 가진 모든 언어 능력
Rivers (즉 학습한 것 혹은 우연히 습득한 것 모든 것)을
실제상황에서 사용할 수 있다’
Image Source http://edevaluator.org/rivers/

Interactive Principle
Automaticity 자동성
진정한 상호작용은 메시지에 초점을 둘 때
발생한다.
Intrinsic motivation 내적 동기
학습자는 성취감과 자아실현감을 주는 화행 즉
speech act를 상대방과 함께 수행할 때 본질적인
충족감을 느끼게 된다.
자신이 언어를 사용하는 능력이 있음을 아는 것은
자기 보상적인 self-reward 체계를 발달 시켜준다.
Self-regulated strategy 자기 통제 전략
상호작용적인 대화를 하려면 표현 전략 및
이해 전략이 적절하게 구사될 필요가 있다.
Invest 투자
상호작용시에는 남들에게 다가가서 자아
Identity를 의사소통하고자 하는 자세가 요구된다.
다른 사람의 의도를 이해 못하거나 자신의 의도를
표현하지 못할지도 모르는 위험을 감수해야 한다.
결과는 보상으로 돌아온다.
The language-culture connection
언어와 문화간 연계
담화 참여자는 언어의 문화적 뉘앙스를 알아야
한다.
Agency 언어 자아
자신의 생각, 사고와 느낌을 적절하게
표현하여야지 의사소통이 성공적으로 이루어진다.
Roles of the Interactive Teacher
(상호작용적 교사의 역할)
교사의 역할은 다양하게 상호작용적 교실을
연출하는데 적용될 수 있다.
Controller 통제자로서의 교사
• 성공적인 상호작용적 기법을 수행하기
위해서는 어느 정도의 통제는 필수적이다.
• 특히, 기획단계에서 교사는 교수기법을
어떻게 진행시켜 나갈지 생각하고,
학습자에게 최초의 입력은 어떤 것인지
계획하고, 제시될 지시사항들을 명확히
하며, 교수활동의 시간을 정하는데 세심한
주의를 기울여야 한다.
Director 연출가로서의 교사
• 학습자들이 연습 또는 자발적인 언어를
수행하는 동안 교사는 오케스트라의
지휘자나 드라마 제작 감독자처럼 그 과정이
자연스럽고 효율적으로 흐르도록
유지시켜야 한다.
Manager 관리자로서의 교사
• Lessons - 단위수업, modules - 기간수업,
course 연간수업을 계획하고, 수업시간을
조작하지만 - 마치 회사의 사장 처럼 –
• 그러한 변수들 내에서 학생들이 창조적인
활동을 할 수 있도록 한다.
Facilitator 촉진자로서의 교사
• 연출자로서의 역할보다 통제의 수위를
조금 낮춘 것이 촉진자로서의 역할이라고
할 수 있다.
• 학습자들이 스스로 학업성취를 이루도록
하기 위해 교사는 때때로 지도하고
자극하여 학생들로 하여금 학습을 쉽게
하며, 학습과정을 촉진시키는 역할을 한다.
• 이때, 교사는 학생들에게 언어에 대해
말하거나 설명을 하는 것보다는 그들
스스로 그것의 사용을 통해 언어를
발견하게 하여 내적 동기를 유발시킨다.
Resourcer 자원으로서의 역할
• 가장 비지시적인 역할. 즉 통제의 정도가
가장 낮은 것이다.
• 학습자들이 그들의 언어발달을 진행시키는
동안 솔선수범하여 주도적이 되고, 필요할
때 찾아서 교사의 충고나 조언을 듣는다.
• 물론, 어느 정도의 교실통제, 기획, 관리는
필요하지만, 그러나 교사가 뒷자리에 앉아
학습자가 언어를 학습할 기회를 가지도록
바라볼 때도 있어야 한다.
상호작용적 교수의 핵심
이상적인 교수자는 …
• 상호작용적인 교수의 핵심은 최상의 비지시적

영역으로 나아가서, 학습자들로 하여금
점진적으로 교사, 교실활동, 교과서 등에 대한
완전의존에서 벗어나 비교적 독립적인 활동을
하도록 하는 것이다.
• 교사가 어떤 역할을 수업시간에 하느냐는 Image Source http://www.rjelal.com
학습자의 언어 숙련도에 달려 있지만, 가장
최하의 언어 수준에서도 상호작용은 존재하며,
학습자들이 스스로 행동을 시도하도록 하게
하는데 교사의 역할이 있다.
수업시간에
교사의 말은 상호 학습적인 학습 분위기 조성에
도움을 준다.
간접적 영향(감정 다루기, 칭찬과 농담,
교사의 말 학생 생각 이용, 질문), 직접적 영향(정보제공,
지시, 행동 비판)
교사에게 반응, 합창형 반응,

학생의 말 확장적 주도적 반응
침묵, 소란, 웃음소리, 모국어, 비언어적 의사

기타 소통
수업을 상호작용 중심으로 이끌기 위해서는
교사가 상호작용을 촉발하는 것이다.
즉, 교사는 계속하여 자극을 주어야 한다.
특히 상호작용적 학습을 도모 위해 교사는
questioning strategy repertoire
발전시켜야 한다.
Image Source https://teacherhead.com

교사 질문은 학습자의 언어습득 위한 자극과
기회를 제공해야 한다.
즉, 상호작용을 시작해야 하는 부담감 없이
편안하게 언어적 표현을 할 수 있게 도와 주어야
한다.
교사 질문은 상호작용적 연쇄반응을

일으키게 해야 한다.
교사 질문은 학습자가 이해한 정도에 대한
즉각적인 피드백을 제공해 준다.
즉, 교사는 질문을 하면 학습자의 답을 통하여
이해정도를 파악하고 어떤 조처를 취해야 할지
구체적인 정보를 얻을 수 있다.
교사 질문은 학생이 답변과정에서

자신의 생각을 다시금 재발견토록 해야 한다.
교사 질문의 종류
전시형 질문(display question)
교사가 미리 알려준 정보를 유도하는 질문
참고형 질문(referential question)

질문자가 알지 못하는 정보를 이끌어내는 질문
질문의 범주와 전형적인 수업 질문 어휘
Knowledge Q. (Define, tell, Identify) 지식형 질문
Comprehension Q. (Explain, Outline) 이해형 질문
Application Q. (Demonstrate, Illustrate) 적용형 질문
Inference Q. (How?, Why?,) 추론형 질문
Analysis Q. (Distinguish, compare, contrast) 분석형 질문
Synthesis Q. (Compose, combine) 종합형 질문
Evaluation Q. (Evaluate, Choose why, Which is best,
What's more important?) 평가형 질문
상호작용을 저해하지 않는 질문을 위한 유의점
Display(이미 아는 정보 이끌어 냄) 질문으로
시간을 너무 끌지 말라.
지극히 당연한 질문으로 모욕 주지 말라.
질문 내 추상적이고 불명료한 언어사용 말라.
너무 복잡하고 길어서 듣고 이해하기
어려운 질문은 하지 말라.
질문에 대해 교사 스스로 답하지 말라.
논리적이지 못한 random 마구잡이 질문 말라.
정리하기
상호작용 정의
상호작용적 교사의 역할
Controller 통제자로서의 교사, Director

연출가로서의 교사 , Manager 관리자로서의 교사,
Facilitator 촉진자로서의 교사, Resourcer
자원으로서의 역할
연습 문제
1l 다음 빈 칸에 들어갈 적절한 단어를 고르시오.
Through interaction, students can increase their language store as they

listen to or read authentic linguistic material, or even the output of their
fellow students in discussions, skits, joint problem-solving tasks, or
dialogue journals. In , students can use all they possess
of the language-all they have learned or casually absorbed-in real-life
exchanges. ... Even at an elementary stage, they learn in this way to
exploit the elasticity of language.
a materials b interaction
c task d strategy
연습 문제
1l 다음 빈 칸에 들어갈 적절한 단어를 고르시오.
Through interaction, students can increase their language store as they

listen to or read authentic linguistic material, or even the output of their
fellow students in discussions, skits, joint problem-solving tasks, or
dialogue journals. In , students can use all they possess
of the language-all they have learned or casually absorbed-in real-life
exchanges. ... Even at an elementary stage, they learn in this way to
exploit the elasticity of language.
a materials b interaction
c task d strategy
정답
b
연습 문제
2l 다음 본문을 읽고 빈 칸에 적절한 단어를 각각 쓰시오.
There are many ways to classify what kinds of questions are effective in
the classroom. Perhaps the simplest way to conceptualize the
possibilities is to think of a range of questions, beginning with (A)
questions that attempt to elicit information already known by the
teacher, all the way to highly (B) questions that request information not
known by the questioner; sometimes responses to the latter involve
judgement about facts that are not clear or statement of values.
a (A) open (B) closed b (A) closed (B) open

c (A) display (B) referential d (A) referential (B) display
연습 문제
2l 다음 본문을 읽고 빈 칸에 적절한 단어를 각각 쓰시오.
There are many ways to classify what kinds of questions are effective in
the classroom. Perhaps the simplest way to conceptualize the
possibilities is to think of a range of questions, beginning with (A)
questions that attempt to elicit information already known by the
teacher, all the way to highly (B) questions that request information not
known by the questioner; sometimes responses to the latter involve
judgement about facts that are not clear or statement of values.
a (A) open (B) closed b (A) closed (B) open

c (A) display (B) referential d (A) referential (B) display
정답
c
연습 문제
3l 다음에 주어진 질문의 예는 어느 질문의 유형에 속하는지 고르시오.
Common question words : Distinguish, diagram, chart, plan, deduce,

arrange, separate, outline, classify, contrast, compare, differentiate,
categorize. What is the relationship between? What is the function of?
What motive? What conclusions? What is the main idea?
a Comprehension questions
b Inference questions
c Analysis questions
d Evaluation questions
연습 문제
3l 다음에 주어진 질문의 예는 어느 질문의 유형에 속하는지 고르시오.
Common question words : Distinguish, diagram, chart, plan, deduce,

arrange, separate, outline, classify, contrast, compare, differentiate,
categorize. What is the relationship between? What is the function of?
What motive? What conclusions? What is the main idea?
a Comprehension questions
b Inference questions
c Analysis questions
d Evaluation questions
정답
c
10주차. 상호 작용 / 학습전략
Lecture 2
소집단 활동
학
습 01
소집단활동을 통하여
목 상호작용 유지하는 기법을 익힐 수 있다.
표
학 01
습 모둠 활동의 이점과 회피하는 이유
내 02
용 교실에서 모둠활동 실행
1 Interactive Language Teaching
: Sustaining Interaction Through Group Work
Group Work의 이점
협동과 자기주도적 언어사용의 요소를
Group Work
포함하는 과업수행을 위하여 둘 혹은 그
소집단 활동 이상의 학습자가 참여하는 활동
1 상호작용적 언어를 발생시킨다.
• 학생들의 발화 시작, 직접 주고받기, 의미교섭활동, 폭넓은

의견교환, 불가능할 수도 있는 역할적용 등의 기회를 부여
Image Source https://castlejordan-school.weebly.com

Group Work의 이점
2 정의적으로 안정적인 분위기 제공
• 정의적 요소의 장점은 학생들의 학습 동기의 조장

• 집단 속에서 안주되어지는 소속감으로 인해 성공을 위한
더 높은 목적을 자유롭게 추구
3 학습자 자율과 책임을 고취
• 다수의 수업에서는 종종 숨어버리는 학습자나 느슨한

학습자들을 대처할 수 있다.
Group Work 회피하는 이유

교사의 잘못된 믿음 – 잘못된 속설에 근거한다.
1 속설: 교사가 학급 통제 못하므로
※ 참고적으로 통제가 필요한 학급의 예를 들어보면 다음과 같다.
• 전통적 방법을 운영지침으로 정한 교육기관에서 수업하는 경우
• 학습자가 질서 정연하게 수업 듣는 것이 좋은 수업으로 간주되는
문화권에서 수업하는 경우
• 과인수 약 75명 이상의 학급
• 훈육이 중요한 중고등학생들의 경우
• 교사가 목표어에 크게 자신이 없는 경우
그 외에는 통제하지 못할 이유가 없다.


2 속설: 학습자가 모국어 사용할 것이므로
과업이 너무 어렵거나 혹은 쉬운 경우, 해결 방안이 분명하지 않은
경우, 흥미가 없는 경우, 목적을 잘 이해하지 못한 경우
목표어 사용 소그룹 활동 풍토 조성 방안
• 제 2 언어로 연습하는 중요성을 심어줌

• 생활에서 영어의 실제사용을 감지하도록 내적 동기에 호소
• 다양한 활동들이 얼마나 즐거운지 설명
• 안전성(security) 제공 - 즉 부담감이 적다라는 것 강조
• 시험문제 풀이 보다 소그룹 활동이 시험에 더 도움이 된다 알려줌

3 속설: 학습자의 오류가 강화 될 수 있으므로
• 교사의 모니터링을 받으며 전체 활동을
한 집단과 그러지 않은 집단은 언어의 정확성
측면에 차이가 없다는 연구 결과가 있다.
• 또한 교사의 직접적인 교정이 학습자의
언어 수행에 유의미한 영향을 주지는 못한다.
• 오히려 학습자들끼리의 자발적인 피드백
활동이 가능해 진다.

4 속설: 교사는 모든 집단을 한번에 monitor 할 수 없으므로
• 사실 학습자의 모든 말과 행동에 관여 하는
것이 바람직하지는 않다.
5 속설: 어떤 학생은 홀로 공부하는 것을 좋아하므로
• 이럴 경우 학습자에게 언어 학습이 규칙이나
개별적인 어휘 강조만은 아님을 알려주는 것이
필요하다.

6 속설: 학습자스타일이 달라 집단 활동이 어렵다
소집단 활동에서 드러나는 학습자의 유형이나 특징
• 우뇌우위의 학습자가 좌뇌우위의 학습자를 압도한다.

• 빠른 충동적 사고자가 느린 반성적 사고자를 압도한다.
• 충동적 학습자는 소집단 활동이 너무 느리다고 실망할 수 있다.
• 경쟁심 때문에 다른 구성원과 정보 공유를 꺼릴 수 있다.
• 말이 많은 학습자가 학습과정을 지배 할 수 있다.
그러나 교사는 이러한 점을 고려하여 신중하게
계획하고 소집단 활동을 운영하는 것이 좋다.
교실에서 Group Work의 실행

group work를 실행하기 위한 교실 언어
찬성 반대 하기
• I agree with ...., That’s a good point.
• I’m afraid I don’t agree. I see your point, but ...
기타 유용한 표현
• Interrupting another student: Excuse me ..
• Asking for clarification: Sorry, what did you mean by ....?
• Asking for more information: Could you elaborate, please?
• Supporting your opinion: Let me tell you why ...
• Coming to consensus: Would you all agree to ...
• Going over exercise with a partner: Oh, I wrote something different.
• Giving oral feedback to peer’s written work: Have you thought about ....?

Pair work 즉 짝 활동이 적절한 경우
• 주어진 과제가 짧고 언어적으로 간단하며 잘 통제 된 경우
• 짝과 함께 대화할 때
• 간단한 질문과 대답 연습할 때
• Meaningful drill 유의미한 훈련 연습할 때
• 빠른 brainstorming 할 때
• 서로 작문한 것 check 할 때
• 더 큰 그룹에 합쳐지기 위한 준비할 때
• 책걸상 옮기기 어려운 경우
반복훈련, 받아쓰기, 집중해서 듣기, 묵독 등은

소집단 활동에 적합하지 않다.
Image Source https://www.englishschool.ac.cy
Group Work 실행 절차
: 적절한 Group techniques 선정
Games
일정한 방식으로 점수를 매기는 것이다.
예 스무 고개 문제 게임
Image Source https://www.fluentu.com

Role-play와 simulation
역할극은 참여원이 특정 역할이 있어야 하며,
성취해야 할 목적이 있다.
예 취업 면접
시뮬레이션은 복잡하고 참여 인원도 많아진다.
가상적 상황 해결이 목표이다.
예 난파선에서 누가 살고 누가 버려지는가를 정하는 것
Image Source https://www.teachingenglish.org.uk

Drama
미리 준비된 대본과 줄거리가 있다.
촌극(skit)도 드라마의 일종이다.
길이가 길고 집중적인 드라마 공연이 언어수업에는
긍정적이나 시간이 너무 걸리고 학교 수업의
한 부분으로 편성되기에는 어려운 점이 있다.
Image Source http://www.azimpremjifoundationpuducherry.org

Projects
어린 학습자에게 특히 효과가 크다.
환경 프로젝트의 경우는 A집단은 환경게시판을 만들고,
B는 환경 설문지를 개발하고, 전시물을 만들고,
환경신문을 만들고, 촌극을 개발해 보고 하는 식으로
수업시간에 다룰 수 있다.
Image Source http://anglesmariajose.blogspot.com

Interview
대표적인 짝 활동이며
어느 단계의
언어 숙련자에게도
유용하다.
Image Source https://mrsmaslowski.edublogs.org

Brainstorming
브레인스토밍은 사고 과정 창의력을 촉발시키기 위한
기법이다.
일정한 주제에 대하여 자유연상을 통하여 개념, 생각,
사실 혹은 감정을 나열하게 한다.
이러한 리스트를 작성하고 나서 추후 활동으로는 각
목록에 대한 평가를 할 수 있다.
Image Source https://medium.com

Information gap
정보차 활동은 언어의 형식 보다는 정보의 내용에
초점을 맞추고, 목표 달성을 위해
의사소통적인 상호작용이 요구 된다.
예 친구의 생일과 주소, 좋아하는 음식 등에 관하여
물어볼 수 있다.
Image Source https://community.eflclassroom.com

Jigsaw
직소는 일종의 정보차 활동으로 소집단 구성원들에게 각기 다른 정보를 제시하고
그들로 하여금 흩어진 정보들을 수합하여 일정한 목표를 달성하게 하는 활동이다.
예 서로 다른 정보를 담은 지도를 나누어 주고 학습자에게 묻고 대답하면서 완전한
지도 작성하기가 있다. 규모가 큰 집단을 대상으로는 ‘strip story(스트립
스토리)’를 많이 사용, 즉 글의 순서를 잘라서 학습자에게 나누어 준 뒤 순서를
소활동을 통하여 맞추는 활동
Image Source http://mtol9834.blogspot.com

Problem-solving / decision making
문제 해결 교수 기법은 소집단 활동을 통해
특정한 문제를 맞추는데 초점을 둔다.
기차시간표 보고 일정 정하기 등 문법이나 음운적
형식보다 유의미한 인지적 도전에
주의를 집중하게 하는 것을 목표로 둔다.
의사결정 기법은 문제 해결 기법의 일종으로 배우자
고르기 같은 것이 학습자들이 스스로 자신의 의사를
결정하는 것을 목적으로 한다.
Image Source https://www.kcaw.org

Opinion exchange
의견이란 개인적 신념이자 감정으로 다른 사람이
이에 대하여 이의를 제기할 수 있다.
사실을 다루는 것을 목표로 하는 것은 적절하지 않고,
도덕적 문제, 윤리, 종교, 정치적 문제 등이 토론 및
논쟁을 유발 한다.
주의할 점은 교사는 모든 의견은 가치로운 것으로
경멸의 대상이 아니며, 존경받을 지언정
조롱받지 않는다는 것을 분명히 하여야 한다.
Image Source http://dreamerslab.com

: Planning Group Work(소집단 활동 설계하기)
교수 기법 안내 introduce 하기
즉, 궁극적인 목적을 제시해야 한다.
예 교통편당 시간표를 나누어주고 가장 빨리 가는
방법을 찾으라고 지시하는 등
해당 techniques 위한 소그룹 활동의 필요성
설명을 하여 정당화 justify 해야 한다.
예 수줍은 이를 위하여 소집단 활동을 한다는 등
Model the techniques (시범 보이기)
: 특히 이전에 해본적이 있는 활동의 경우는 시범을
보일 필요가 없지만, 새로운 과업의 경우 분명하고
확실하게 보여줄 필요가 있다.
Give explicit detailed instruction
(분명하고 상세하게 지시하기)
그룹으로 교실 나누기
: 단순하게 나눌 수도 있지만 참여와 통제를 위하여
미리 구성
모국어에 따라서 능숙도, 연령, 성별,

문화집단, 성격 유형, 인지 유형 선호,
고려 요소 인지 발달 단계 (아동), 관심사,
사전 학습 경험, 외국어 학습 목적
Check the clarification 즉 과업 시작 이전에
과업을 이해를 했는지 확인
Does everyone understand? 라는 질문보다는
한 학생을 지적하고,
please state the purpose of the activity
형태로 명시적으로 알아보고 시작하는 것이 좋다.
과업 시작 하기
Okay, get into your groups and
get started right away on your task 처럼 시작
과제 Monitor
과제가 진행되면 교사는 촉진자이자 자원으로서의
역할을 한다.
스스로 학습자가 과제를 수행하도록
유도하여야 한다.
이때 교실을 순회할 필요가 있다.
Image Source https://www.teachingenglish.org.uk

과제 Monitor
주의 할 점
자리에 앉아 성적을 매기지 말 것
교실을 떠나 휴식을 취하지 말 것
특정 소집단에 너무 많은 시간을 투자 하여
다른 소집단에 피해가 가지 않도록
요청이 없는 한 학습자의 오류를 수정하지 말 것
위압적이거나 해서 좋은 분위기 깨지 말 것
: Debriefing (과제달성 보고)
소집단 활동을 마치면 전체 보고를 한다.
이를 debriefing 혹은 processing이라고 한다.
소집단 활동을 마치면 전체 보고를 한다.
이를 debriefing 혹은 processing이라고 한다.
과업 목표(Task objectives) 에 대한 결과 보고를
하려면, 학습자에게 준비를 충분히 제공하여야 한다.
소집단 별로 다른 과업을 수행한 경우 결과 보고도
다른데 이는 전체 학급에게 흥미와 다음 소집단 활동을
하는데 흥미를 부여 할 수 있다.
형식에 초점(Focus on form)을 두어 발표 시
정확한 문법적 사용을 유도하며 오류 수정한다.
학습자는 전체 보고 활동을 통하여 소집단 활동 자체가
학급을 하나의 공동체로 인식하게 되며 이는
정의적으로 지원적인 (Affective support) 분위기
조성에 이바지 할 수 있다.

너무 소집단 활동을 강조하여 부담을 느끼거나
포기하고 싶을 지도 모르지만, 이러한 세세한 설명을
통하여 교사가 선택할 수 있는 교수법의 다양함에
대하여 지식을 가지고 있는 것은 필요하다.
정리하기
모둠 활동의 이점과
교실에서 모둠활동 실행 기법
연습 문제
1l 밑줄 친 This 가 가리키는 것은?
This techniques are a special form of information gap in which each member of a
group is given some specific information and the goal is to pool all information to
achieve some objective. Imagine four members of a group each with a [fictitious]
application form, and on each form different information is provided. As students ask
each other questions (without showing anyone their own application form), they
eventually complete all the information on the form.
a brainstorming b information gap

c problem solving d jigsaw
연습 문제
1l 밑줄 친 This 가 가리키는 것은?
This techniques are a special form of information gap in which each member of a
group is given some specific information and the goal is to pool all information to
achieve some objective. Imagine four members of a group each with a [fictitious]
application form, and on each form different information is provided. As students ask
each other questions (without showing anyone their own application form), they
eventually complete all the information on the form.
a brainstorming b information gap

c problem solving d jigsaw
정답
d
연습 문제
2l 다음은 그룹 활동을 계획(Planning group work)하는 순서들이다.
주어진 a)~g)까지의 사항들을 순서대로 배열한 것을 고르시오.
a) Model the technique.

b) Justify the use of small groups for the technique.
c) Divide the class into groups.
d) Give explicit detailed instructions.
e) Introduce the technique.
f) Set the task in motion.
g) Check for clarification.
연습 문제
2l 다음은 그룹 활동을 계획(Planning group work)하는 순서들이다.
주어진 a)~g)까지의 사항들을 순서대로 배열한 것을 고르시오.
a) Model the technique.

b) Justify the use of small groups for the technique.
c) Divide the class into groups.
d) Give explicit detailed instructions.
e) Introduce the technique.
f) Set the task in motion.
g) Check for clarification.
정답
e) b) a) d) c) g) f)
Lecture 3
학습 전략
학
습 01
영어를 잘하는 사람이 어떻게
목 공부하는가를 알고 이를 가르치는 것에
표 익숙하여 진다.
01
전략중심 지도
학 (Strategies-Based Instruction)란
무엇인가?
습
내 02
전략중심 지도를 위한 전략 유형은?
용
03
교사로서 전략을 어떻게 가르칠 것인가?
1 Learner Strategy Training
Good Language Learner
Impromptu teacher-initiated advice :
“우수한 언어 학습자” 행동 권장하기
우수한 언어 학습을 위한 “십계명”
교사용 학습자용
통제의 강도를 낮추어라 1 두려워 말라
적극성을 권장하라 2 적극적으로 대처하라
자신감을 형성시켜라 3 자신을 믿으라
내재적 동기를 부여하라 4 항상 열심히 하라
협동 학습을 권장하라 5 친구들과 함께 학습하라
우뇌(비언어적) 활동을 많이 사용하라 6 신체의 모든 부분을 이용하라
Good Language Learner
Impromptu teacher-initiated advice :
“우수한 언어 학습자” 행동 권장하기
우수한 언어 학습을 위한 “십계명”
교사용 학습자용
애매모호성에 대한 관용을
7 모르는 것이 있어도 걱정하지 말라
증진시켜라
직관을 육성시켜라 8 직관을 믿고 이용하라
오류에 대한 피드백을 사용하라 9 실수를 활용하라
개인적 언어학습 목적을 세우게 하라 10 자신의 언어학습 목적을 세워라
어떻게 Strategies를 가르칠 것인가?
Strategies의 종류에는 2가지 직접/간접 전략이 있다.
1 Direct and cognitive strategy
: 직접 언어학습에 적용하는 전략
• remembering more effectively
좀 더 효과적으로 기억하기
• using all your cognitive processes
: 모든 인지과정을 활용하기
• compensating for missing knowledge
: 부족한 정보를 보충하기
Strategies의 종류에는 2가지 직접/간접 전략이 있다.
2 Indirect or metacognitive strategy
: 자신의 학습과정을 다루거나 통제하는 전략
• organizing and evaluating your learning
: 학습을 조직하고 평가하기
• managing your emotions
: 감정을 관리하기
• learning with others
: 다른 사람과 함께 학습하기
직접/간접 전략을 가르치는 방법
Interactive techniques를 통해 전략을 가르침
Compensatory techniques를 사용하여
전략을 가르침
Strategy inventory 활용
Impromptu teacher-initiated advice
(일상적인 조언 이용)
Image Source https://steemit.com/education

Building strategic techniques 전략적 기법 세우기
To lower inhibitions : 통제를 낮추기

To encourage risk-taking : 적극성을 권장하기
To build students' self-confidence
: 학습자의 자신감을 형성시키기
To help them to develop intrinsic motivation
: 내적 동기를 부여하기
To promote cooperative learning
: 협동 학습을 권장하기
Building strategic techniques 전략적 기법 세우기
To encourage them to use right-brain processing
: 우뇌 활동을 많이 하도록 장려하기
To promote ambiguity tolerance
: 애매모호성에 대한 관용을 증진시키기
To help them use their intuition
: 직관을 육성시키기
To get students to make their mistakes work for
them : 실수를 활용하도록 유도하기
To get students to set their own goals
: 개인적 언어 학습 목적을 세우게 하기
Compensatory techniques
(특정한 style의 약점을 보충하기 위함)를 사용하여 전략을 가르침
low tolerance of ambiguity : 애매모호성에 대한 낮은 관용
brainstorming, retelling stories, role-play, jigsaw technique
excessive impulsiveness : 지나친 충동성
making inferences 추론하기, scanning for specific
information 적정 정보 찾기, syntactic or semantic clue
searches 구체적 정보검색하기, inductive rule generalization
귀납적 문법 학습
excessive reflectiveness/caution : 지나친 숙고 및 신중함
small group techniques, role-play, fluency techniques,
syntactic or semantic clue searches, information gap
techniques
too much right-brain dominance : 지나친 우뇌 사용
syntactic or semantic clue searches 구체적 정보검색하기,
scanning for specific information, proofreading, categorizing
and clustering activities, information-gap activities.
too much left-brain dominance : 지나친 좌뇌 사용
integrative language techniques, fluency techniques,
retelling stories, skimming tasks
Image Source https://www.verywellmind.com/

Strategy inventory 활용
Rebbeca Oxford의 언어학습 전략 목록(SILL) 설문 :
현재 미국, 많은 나라에서 사용
SILL 점수를 구하거나 결과에 대한 해석 시
자의적일 수 있는 문제점
점수 방법에 대해 학습자들에게 철저히 지도할 필요
그러나 교사들을 각성시키는 도구로서의 역할을 수행
Impromptu teacher-initiated advice
: 일상적인 조언 이용
수업 시간 중 적당한 순간을 포착, 영어학습 방법 가르쳐 주기
학습자들은 학습과정에서 전략적인 투자의 기회를
늘려갈 것이다.
Learner Strategy Training을 위한
"Packaged Models“ - 통합 모형
Textbook-embedded training
: 교과서에 전략 학습 포함하여 훈련
예 14개 전략 제시, 일주일 동안 그 날 사용한 전략에
매일 표시하여 각각의 전략을 몇 번 사용하였는지
점검하도록 권장
Image Source https://www.google.com

Adjunct self-help guides
자율학습안내서 : 전략에 관한 숙제 및 읽을 거리 추천
보조적 가이드북 문제점 : 영어로 쓰여진 책 읽고
이해할 수준의 학습자라면 더 이상 학습 전략 배울 필요 없음
하지만 중급 단계 학습자들이 초급 단계 전략을
대충 읽어보는 것도 도움
Adjunct self-help guides
교과서 삽입 SBI와 보조적 가이드북의 중간 형태를 취하는 책
• 학습 전략을 배우고 사용하는 것을 내용으로 하고 있는

내용 중심 ESL 교과서
• 예산상의 문제로 SBI에만 초점 둔 과정 운영 어려움
• 보조적 가이드북이 활용되고 있는 실정
Learning centers 활용
• 쓰기와 읽기, 학습 기술, 발음 및 그 밖의 발화 등과
관련된 자율학습 자료들을 제공
• 점검표와 결과 해석, 일대일 개인 지도, 소집단 지도,
시청각 교수 프로그램
• 문법 연습에서부터 자율적인 쓰기에 이르기까지 많은
종류의 컴퓨터 프로그램 제공
Image Source https://www.mooresvilleschools.org

정리하기
우수한 언어 학습자
Strategies의 종류
전략을 가르치는 방법
• Interactive techniques
• Compensatory techniques
• Strategy inventory 활용
• Impromptu teacher-initiated advice
연습 문제
1l 다음에 빈 칸에 알맞은 말을 넣으시오.
One step in understanding SBI is to make a distinction between (a) and (b) .
(a) , whether related to personality (such as extroversion, self-esteem,
anxiety) or to cognition (such as left/right brain orientation, ambiguity
tolerance, field sensitivity) characterize the consistent and enduring traits,
tendencies, or preferences that may differentiate you from another person.
(b) , on the other hand, are specific methods of approaching a problem or
task, modes of operation for achieving a particular end, or planned designs
for controlling and manipulating certain information.
a (a) styles - (b) strategies b (a) strategies - (b) styles

c (a) cognition - (b) motivation d (a) motivation - (b) cognition
연습 문제
One step in understanding SBI is to make a distinction between (a) and (b) .
(a) , whether related to personality (such as extroversion, self-esteem,
anxiety) or to cognition (such as left/right brain orientation, ambiguity
tolerance, field sensitivity) characterize the consistent and enduring traits,
tendencies, or preferences that may differentiate you from another person.
(b) , on the other hand, are specific methods of approaching a problem or
task, modes of operation for achieving a particular end, or planned designs
for controlling and manipulating certain information.

c (a) cognition - (b) motivation d (a) motivation - (b) cognition
정답
a
연습 문제
Learners manage or control their own learning process.
(a) strategies include a number of different way of
․ remembering more effectively,
․ using all your cognitive processes,
․ compensating for missing knowledge.
(b) strategies, according to Oxford's taxonomy, include
․ organizing and evaluating your learning,
․ managing your emotions,
․ learning with others.

c (a) Direct - (b) Indirect d (a) Indirect - (b) Direct
연습 문제
Learners manage or control their own learning process.
(a) strategies include a number of different way of
․ remembering more effectively,
․ using all your cognitive processes,
․ compensating for missing knowledge.
(b) strategies, according to Oxford's taxonomy, include
․ organizing and evaluating your learning,
․ managing your emotions,
․ learning with others.

c (a) Direct - (b) Indirect d (a) Indirect - (b) Direct
정답
c
Lecture 4
교수법 읽기
Learning Strategy Training
Learning strategy training for students learning a
second or foreign language is a method that
encourages students to learn and use a range of
language learning strategies. This method believes
that learning will be facilitated by making students
aware of strategies that they can choose during the
process of language learning. First, learners need
to become aware of learning strategies. The best
way to raise learner awareness is to provide
strategy training, that is, explicit instruction
about how to apply language learning strategies.
Image Source https://www.tes.com

The difference between individualization and
learner strategy training lies in the teacher’s
judgment on his/her own role related to the
classroom management. Whichever the teacher
may choose, s/he is required to access the
individual differences at first.
Image Source https://www.teachhub.com

After the assessment, if the teacher wants to adapt
his/her teaching to the students, the content of the
teaching would be selected with the reference to
the collected data of the individual learner’s
preferred learning styles in terms of the learner
involvement in the process of the learner-centered
classroom.
For the learning strategy training, the teacher may
guide the learner by modeling effective use of
learning strategies. But there are some limitations
when training students to implement and use
effective strategies. …
For example, the teacher may easily find that it is
difficult to train metacognitive strategies for the
learners in spite of their high validity as strategies.
Image Source https://blog.innerdrive.co.uk

Closing
1. 상호작용적 교사의 역할
Controller 통제자로서의 교사
Director 연출가로서의 교사
Manager 관리자로서의 교사
Resourcer 자원으로서의 역할
2. 상호작용적 학습을 위한 질문 전략
Closing
모둠 활동의 이점과
교실에서 모둠활동 실행 기법
1. Games 7. Information gap
2. Role-play 와 simulation 8. Jigsaw
3. Drama 9. Problem-solving
4. Projects decision making
5. Interview 10. Opinion exchange
6. Brainstorming
Closing
성공적인 언어 학습의 유형 및 학습자
자신이 유형을 인식할 수 있는 방법
교실에서 전략을 가르치는 방법
SBI 통합 모델

영어교수법-10주차 강의교안

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영어교수법-10주차 강의교안

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10주차.

T : Now, Anchalee, ask Pravit what his favorite sport is.

Image Source https://headfoundation.org

상호작용 기능을 습득하는 최선의 방법은

Image Source https://eltlearningjourneys.com/

‘상호작용을 통해서 언어적 기억 용량을 키울 수

Image Source http://edevaluator.org/rivers/

• 상호작용적인 교수의 핵심은 최상의 비지시적

교사에게 반응, 합창형 반응,

침묵, 소란, 웃음소리, 모국어, 비언어적 의사

Image Source https://teacherhead.com

교사 질문은 상호작용적 연쇄반응을

교사 질문은 학생이 답변과정에서

참고형 질문(referential question)

Controller 통제자로서의 교사, Director

Through interaction, students can increase their language store as they

Through interaction, students can increase their language store as they

a (A) open (B) closed b (A) closed (B) open

a (A) open (B) closed b (A) closed (B) open

Common question words : Distinguish, diagram, chart, plan, deduce,

Common question words : Distinguish, diagram, chart, plan, deduce,

1 상호작용적 언어를 발생시킨다.

• 학생들의 발화 시작, 직접 주고받기, 의미교섭활동, 폭넓은

Image Source https://castlejordan-school.weebly.com

• 정의적 요소의 장점은 학생들의 학습 동기의 조장

3 학습자 자율과 책임을 고취

• 다수의 수업에서는 종종 숨어버리는 학습자나 느슨한

Group Work 회피하는 이유

그 외에는 통제하지 못할 이유가 없다.

Group Work 회피하는 이유

• 제 2 언어로 연습하는 중요성을 심어줌

Group Work 회피하는 이유

Group Work 회피하는 이유

Group Work 회피하는 이유

소집단 활동에서 드러나는 학습자의 유형이나 특징

• 우뇌우위의 학습자가 좌뇌우위의 학습자를 압도한다.

교실에서 Group Work의 실행

교실에서 Group Work의 실행

반복훈련, 받아쓰기, 집중해서 듣기, 묵독 등은

Image Source https://www.fluentu.com

Image Source https://www.teachingenglish.org.uk

Image Source http://www.azimpremjifoundationpuducherry.org

Image Source http://anglesmariajose.blogspot.com

Image Source https://mrsmaslowski.edublogs.org

Image Source https://medium.com

Image Source https://community.eflclassroom.com

Image Source http://mtol9834.blogspot.com

Image Source https://www.kcaw.org

Image Source http://dreamerslab.com

모국어에 따라서 능숙도, 연령, 성별,

Image Source https://www.teachingenglish.org.uk

교실에서 Group Work의 실행

a brainstorming b information gap

a brainstorming b information gap

a) Model the technique.

a) Model the technique.

Image Source https://steemit.com/education

To lower inhibitions : 통제를 낮추기

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• 학습 전략을 배우고 사용하는 것을 내용으로 하고 있는

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a (a) styles - (b) strategies b (a) strategies - (b) styles

a (a) styles - (b) strategies b (a) strategies - (b) styles