지적장애학생교육

8장 학령기 교육적 접근: 교수 방법 및 전략

강남대학교 사범대학 초〮중등특수교육과
김은하

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 목 차

1. 학습과 학습단계

2. 학습이론과 증거기반 교수전략

3. 행동주의 교수전략 : 직접교수, 우발교수, 촉진

4. 인지주의 교수전략 : 발견학습법, 정보처리 모델, 인지적 교수

5. 구성주의 교수전략 : 또래교수, 협력교수, 상보적 교수, 모델링, 협동학습

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 1. 학습과 학습단계

1) 학습이란
• 행동적 변화 혹은 행동을 하기 위한 능력의 변화

• 지적장애 학생들에게 학습이란 연습과 경험의 결과로 나타나는 행동의 지속적인 변화

2) 학습위계 및 학습단계
• 학습위계(learning hierarchies)는 일련의 지적기술로 조직됨, 가장 높은 요소는 목표기술

• 학습단계는 학습준비, 습득과 수행, 학습의 전이 범주로 나뉨

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 1. 학습과 학습 단계

3) 학습 성과
• 학습성과는 지적 기술, 언어 정보, 인지 전략, 운동기술, 태도의 변화를 가져오는 것
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 2. 학습이론과 증거기반 교수전략

학습자들은 정보를 어떻게 습득하고, 처리하고, 저장하고, 인출하며 과제를 수행하는가?

학습에 어려움을 겪는 학습자들을 위해서는 어떻게 효과적으로 가르칠 것인가?

→ 이에 대한 해결을 위해서 먼저 학습이론과 교수전략에 대한 이해가 필요

• 학습이론: 행동주의, 인지주의, 구성주의

• 지적장애 학생들을 잘 가르치기 위한 최선의 교수전략? → 증거기반 교수전략
• 증거기반 교수전략: 교육자를 대상으로 방대한 문헌을 정리·요약하여 제공한 연구 기반을 가진
교수전략

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 2. 학습이론과 증거기반 교수전략

행동주의 학습이론 인지주의 학습이론 구성주의 학습이론

• 경험주의 철학 이론 바탕 • 합리주의 철학 이론 바탕
• 학습? • 학습?
• 개인적ㆍ사회적 활동을 통한 의미
- 환경적 요인(자극)과 반응의 연합 - 말과 행동으로부터 추론되는
와 학습에 대한 학습자의 기여 강조
형태로 발생 내면의 정신 현상
• 지식과 기술의 습득 및 발전을 위
- 행동발생, 반응 비율, 발생 빈도, - 정보의 정신적 처리(구조, 습득,
한 개인과 환경의 상호작용 강조
형태변화를 가져옴 조직, 부호화, 암기, 저장, 인출,
• 지적장애학생 교수 초점 → 학생이
• 지적장애학생 교육 초점 → 자극 망각)을 중시 적극적인 역할을 할 수 있는 환경
제시 방법, 학생 반응 강화 방법 • 지적장애학생 교육 초점 → 주의집 구성, 학생의 관점 확인 및 가치부
• 강화 결과, 상황 간 유사성(행동발 중, 인출, 학습전략, 이해력, 모니터 여
생 가능성 ↑, 새로운 내용 전이 촉 링 활동과 자기효능감, 성과, 학습
진) 강조 의 지각된 가치 등 동기화된 신념
학습이론의 공통점
• 학습을 강화하기 위한 이론
• 기술전략, 행동 습득을 위한 교수자료 조직, 자료 제시, 연습기회 제공, 수정된 피드백 제시, 복습계획 등 요소가
강조 됨

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 3. 행동주의 교수전략 : 직접교수, 우발교수, 촉진

• 행동주의적 접근→ S-R-S(자극-반응-자극), or A-B-C(선행사건-행동-후속결과)와 거의 동의어

➢ 행동주의 학습이론
인간의 본성 → 수동적인 존재로 인식
인간의 행동 → 복잡하지만 예측 가능하다고 봄, 환경 조절에 따라 변화 가능한 것으로
가정
따라서 학습? → 경험의 결과로 나타나는 행동의 영속적인 변화
• 학습? 자극과 반응 간의 연합

• 자극? 학습자에게 제시되는 모든 환경

• 반응? 자극에 의해 발생하는 학습자의 행동

• 행동주의 학습이론 기반 교수법: 직접교수(di, direct instruction), 우발교수(incident teaching),

촉진(prompt)

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 3. 행동주의 교수전략 : 직접교수, 우발교수, 촉진
1) 행동주의 학습이론
• 경험주의 철학의 이론 기반, 경험? → 지식의 자원이자 지식의 형태
• 학습? 환경적 요인(자극)과 반응의 연합형태로 일어나는 것
• 교사? 학습이 일어날 수 있도록 환경을 적절히 구성(자극, 강화 제시 등의 계획)해야 함
• 기억? 외부의 자극과 관련되어 존재하는 행동의 기능
• 동기? 자극에 대한 반응을 반복함으로써 행동 발생이 증가하는 것
• 전이? 새로운 지식/기술이 다른 상황에서 새로운 방식으로 적용되는 것
• 자기조절? 학습자가 목적을 달성하기 위해 생각, 감정, 활동을 조절하는 방식

➢ 행동주의 학습이론으로 지적장애학생을 교육할 때?

- 자극의 제시 방법, 학생반응에 대한 강화방법이 중요함
- 행동발생 가능성을 높이고, 새로운 내용의 전이를 강조

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 3. 행동주의 교수전략 : 직접교수, 우발교수, 촉진
2) 행동주의 교수의 실제
(1) 직접교수

교사가 직접 목표 학습 상태를 가능한 한 상세히 그리고 구체적으로 보여주며

개념
잘 계획된 수업환경에서 반복적으로 익히도록 교수하는 것

교수방법 절차는 수업 안내, 수업 시작과 이해 정도의 평가, 피드백 제공 단계

특징 내용을 조직하고 제시할 때 논리적 위계와 과제분석 기법 원리를 적용

전체 과제 시도 전에 그 과제의 요소와 선행요소를 학습한다면 학습이 촉진될

과제분석
수 있다고 가정하여 과제를 분석하여 교수하는 것
6편의 메타분석, 4편의 실제적인 개별 연구들은 직접교수가 다양한 교과
연구증거
영역들에서 긍정적인 효과
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 3. 행동주의 교수전략 : 직접교수, 우발교수, 촉진
2) 행동주의 교수의 실제
(2) 우발교수 (incidental teaching)

• 자연스러운 교수로서 학생의 반응을 불러일으킬 수 있는 환경을 만들어

개념 학생이 요구할 때 교사가 바른 행동을 보여 줌으로써 교수하는 것
• 우발교수 밀리외 교수(milieu teaching) 및 맨드 모델(mand model)

교수방법 지적장애 학생이 바람직한 반응을 하도록 교사가 상황을 만드는 것

특징 모델, 요구모델, 시간지연은 두 번 이상 시행하지 않는 것에 주의
• Halle 등(1979) 연구 - 자극통제로서 시간지연은 심하게 언어지체가 된
6명의 3∼4세 취학 전 아동들이 자발적 발화를 하는 데 효과적
연구증거 • Rogers-Warren과 Warren(1980) - 교사들이 우발언어교수를 사용하여
심하게 언어지체가 된 유치원 아동을 가르치게 한 결과 아동의 자발적
발화가 증가
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 3. 행동주의 교수전략 : 직접교수, 우발교수, 촉진
2) 행동주의 교수의 실제
(3) 촉진 (prompting)

교수적 자극을 제시한 후 반응이 일어나기 전에 제공되는 보조수단으로,

개념
정확한 반응을 유도하기 위해 필요한 것

교수방법 언어적 촉진, 그림 촉진, 신체적 촉진, 몸짓으로 하는 촉진 방법이 있음

특징 모델, 요구모델, 시간지연은 두 번 이상 시행하지 않는 것에 주의

• Schepis 등(1982) - 지적장애아가 의사소통하도록 하는 우발언어교수

프로그램에서 신체적 촉진과 수화를 사용
연구증거
• Carr 등(1978) - 교사와 학생 일 대 일로 언어지도가 이루어지는 전통적인
방법에도 신체적 촉진이 많이 사용

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 4. 인지주의 교수전략 : 발견학습법, 정보처리모델, 인지적 교수

• 인지주의 교수학습이론?
인간을 환경과 상호작용하는 존재로 간주
• 학습? 외부로부터 정보를 받아들여서 자신의 인지 구조 속으로 포함시키는 일련의 과정
동화와 조절을 통해 학습자의 인지 구조를 변화시키는 것으로 봄
결과보다는 과정을 중시, 정보의 발견/단순한 기억보다는 정보의 구성을 강조
• 인지? 정보를 수집하고, 저장하고, 해석하고, 이해하고, 기억하고, 사용하는 방식
• 인지적 기술 습득 → 읽기, 쓰기, 수학문제 해결, 이해, 말 산출, 창의적 사고, 사회적 기술과
같은 행동의 기본
• 인지주의 교수전략 → 학습자들이 인지적 기술/전략을 습득하도록 지원하는 방법
• 인지주의 교수전략 기반 교수법: 발견학습법, 정보처리 모델, 인지적 교수

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 4. 인지주의 교수전략 : 발견학습법, 정보처리모델, 인지적 교수
1) 인지주의 학습이론
• 합리주의 철학의 이론을 바탕, 지식이 생각으로부터 발생 한다고 주장
• 학습?
내면의 정신적 현상으로 정보의 정신적 처리를 중요시
구조, 습득, 조직, 부호화 , 암기, 저장, 기억으로부터의 인출, 망각이 중요함
• 교사 역할: 지식을 의미있게 만드는 것, 학생이 자신과 환경에 대해 지각하는 것, 학습을
하는 동안 교수가 영향을 미치는 방식에 관심을 가져야 함
• 동기와 학습: 같은 과정을 공유, but 다른 가능을 포함
• 전이? 학습자가 다른 환경에서 어떻게 지식을 활용하는지를 알게 될 때 일어남

➢ 인지주의 학습이론으로 지적장애학생을 교육할 때

- 주의집중, 인출, 학습전략 사용, 모니터링, 자기효능감, 성과, 동기화된 신념 강조

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 4. 인지주의 교수전략 : 발견학습법, 정보처리모델, 인지적 교수
2) 인지주의 교수의 실제
(1) 발견학습법

교사의 지시를 최소한으로 줄이고, 학생 스스로 자발적인 학습을 통해

개념
학습목표를 달성하도록 하는 교수학습 과정 형태

• 학습과정에 대한 방법을 먼저 학습하도록 하며, 발견학습을 통해서 내적

보상을 강화하여 학습동기를 유발
교수방법
• 지적장애학생은 자발적 학습능력, 개념 형성, 일반화가 부족하므로 경험을
확대시키는 것이 필요함

학습자의 능동적 학습과정을 중시, 문제의 발견, 가설의 설정, 가설의 검증,
특징
일반화(적용)의 절차 따름

➢발견학습법은 문제해결의 한 방법, Polya(1957)는 문제 해결의 대표자, Bransford와

Stein(1984)은 IDEAL 발견학습법 제안
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 4. 인지주의 교수전략 : 발견학습법, 정보처리모델, 인지적 교수
2) 인지주의 교수의 실제
(2) 정보처리 모델

컴퓨터가 외부 자극을 정보처럼 받아들여 처리ㆍ저장해 두었다가 출력하는

개념
것과 같이 인간의 기억을 보는 이론

• 지적장애학생을 위해 초인지적 인식, 자기조절 행동을 지도함으로써 정보

처리 및 이동을 용이하도록 해야 함
• 정보처리 모델에서는 학생에게 과제를 완성하기 위한 전략을 가르치는
교수방법 것이 중요
• 정보처리 모델에 따른 지적장애 학생들을 위한 초인지 인식, 자기조절
행동을 지도함으로써, 시스템을 통한 정보의 처리 및 이동을 용이하도록
해야함

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 4. 인지주의 교수전략 : 발견학습법, 정보처리모델, 인지적 교수
2) 인지주의 교수의 실제
(3) 인지적 교수

• 지식을 습득 · 저장하고 활용하며 관리할 줄 아는 능력을 교수하는 것으로

인지과정을 중요시 함
개념
• 지적장애학생을 위해 인지처리능력 증진에 주안점을 두고 학습절차(학습 하는
방법) 교수에 중점을 두어야 함
• 문제 이해, 계획 고안, 계획 실행, 점검의 네 가지 단계를 인지적 절차를 통하여
수행해야 하며, 이를 위해서 인지적 전략이 필요
교수방법
• 인지적 전략을 교수할 때에는 인지적 모델, 언어적 시연, 유도된 연습, 정확하고
긍정적인 피드백 그리고 숙달된 학습과정을 사용하는 교수전략을 사용
인지적 사전검사, 새로운 전략 설명, 모델화, 언어적 시연, 통제된 자료의 연습, 학년에
교수전략 단계 적합한 자료의 연습, 전략일반화를 위한 약속, 일반화와 유지
특수교육 요구가 있는 학습자들에게 다양한 종류의 인지전략 교수가 효과가
연구증거 있다는 상당한 수의 연구가 존재
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 5. 구성주의 교수전략 : 또래교수, 협력교수, 상보적 교수, 모델링, 협동학습

• 구성주의 교수전략?
학습자가 주도적으로 학습목표, 내용 전개 및 평가에 참여하는 체험학습
학습하는 방법을 배우고 이를 활용할 수 있는 환경 제공 필요
상호작용을 통해 지식을 구성 및 공유할 수 있는 학습환경 제공
학습자들 간의 토론, 대화, 상호작용 등의 협동학습을 통해 학습을 촉진
통합교과목적인 성격으로 과제를 다루고, 상황 기반의 과제를 제시
교사 역할? → 촉진자, 동료학습자
• 구성주의 교수전략 기반 교수법: 또래교수, 협력교수, 상보적 교수, 모델링, 협동학습

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 5. 구성주의 교수전략 : 또래교수, 협력교수, 상보적 교수, 모델링, 협동학습
1) 구성주의 학습이론
• 개인은 적극적인 학습자이고 스스로 지식을 구성한다는 것
• 교사는 학생들이 학습자료를 유의미하고 적합하게 잘 다룰 수 있도록 도와주는 역할을
수행하는 것
• 교사는 학습환경의 조성자, 안내자, 학습환경을 조성하는 역할
• 구성주의 학습이론을 바탕으로 지적장애 학생들을 교수할 때, 교사는 그들이 학습 시
적극적인 역할을 할 수 있도록 환경을 잘 구성해 주어야 함
• 학생들에게 제시되는 학습 과제는 교과서에 있는 인위적인 과제보다 실생활 문제와
관련되는 것이어야 함
• 실생활과 관련된 주제중심 교육이 이루어질 수 있음
• 또래 협력, 소집단 교수, 협동학습이 자연스럽게 이루어짐

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 5. 구성주의 교수전략 : 또래교수, 협력교수, 상보적 교수, 모델링, 협동학습
2) 구성주의 교수의 실제
(1) 또래교수

한 학생이 다른 학생(tutee)에게 교수자(tutor)로서 행동하거나, 번갈아 가며

개념
교수자의 역할을 하는 것
• 또래교수를 통하여 성취할 구체적인 목표와 활동을 계획한 후, 교육 내용에
대해 잘 알고 있는 학생을 또래교사로 선정하고 또래교사로서의 역할을
교수방법 훈련함
• 또래교사와 또래교사의 도움을 받을 학생을 짝짓고, 교사는 정기적으로
또래교수를 감독하며 효율성을 평가
• 또래교수를 통하여 지적장애 학생들은 일반 학생과 수업시간, 자습시간에
함께 활동하면서 우정을 쌓고, 상호작용할 수 있는 기회를 갖게 됨
연구증거
• 일반 아동들도 또래교수를 통 하여 장애학생에 대한 긍정적 태도, 우정
등을 갖게 됨

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 5. 구성주의 교수전략 : 또래교수, 협력교수, 상보적 교수, 모델링, 협동학습
2) 구성주의 교수의 실제
(2) 협력교수

개념 협력교수는 일반교육 교사와 특수교육 교사가 공동으로 교수하는 형태

협력교사들 개개인의 신념체계를 중요시하며, 효과적인 상호작용 기술을

교수방법 필요로 하고 협력교사들 간에 의견을 교환하여 아동의 학습을 촉진시키며,
지원환경과 학교문화의 변화를 요구
협력교수
교수지원, 스테이션 교수, 평행교수, 대안적 교수, 팀티칭
형태
협력교수
정보공유, 상대방지원, 평가와 책임공유,행정적지원
원칙
통합학급 내에서 협력교수에 대한 32편의 질적 연구분석을 통해
연구증거
협력교사들은 협력교수의 효과를 보고하고 지지
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 5. 구성주의 교수전략 : 또래교수, 협력교수, 상보적 교수, 모델링, 협동학습
2) 구성주의 교수의 실제
(3) 상보적 교수  읽기 지도

• 교사와 학생이 서로 대화를 통해 역할을 교체하면서 내용을 이해하고

학습하는 방법을 익힐 수 있도록 하는 수업모형
• 상보적 교수는 근접발달영역이론과 비계이론에 근원을 두고 있음
개념 – 근접발달영역이론 : 아동이 스스로 할 수 있는 것과 타인의 도움을 받아
할 수 있는 것 사이의 차이로 봄
– 교수적 비계 : 교수학습에 있어서 교사나 유능한 동료와 상호작용하는
동안 학습자가 스스로 일어설 수 있는 발판을 마련해 준다는 의미
• 학생들로 하여금 학습한 것에 대한 이해를 점검하고, 깊게 사고하는 것을
교수방법 돕기 위해 구체적으로 고안된 교수방법
• 질문 만들기, 요약, 예측, 명료화의 네 가지 전략 교수
연구증거 상보적 교수 프로그램에 있는 대부분의 학습자는 읽기 이해에 실제적인 향상
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 5. 구성주의 교수전략 : 또래교수, 협력교수, 상보적 교수, 모델링, 협동학습
2) 구성주의 교수의 실제
(4) 모델링

개념 다른 사람의 행동을 관찰함으로써 새로운 행동을 학습하도록 하는 학습방법

학습자가 모델에게 주의를 기울이는 주의 집중 과정, 모델의 행동을 상징적인

교수방법 형태로 기억하는 파지과정, 모델의 행동을 따라 해 보는 운동재생 과정, 따라
해 보고 강화를 받게 되는 동기화 과정을 거쳐 이루어짐

모델링
반응 촉진, 금지/탈금지, 관찰학습(주의 집중, 파지, 재생, 동기화)
기능

모델이 지적장애 학생들에게는 행동의 단서를 제공함으로 동기를 주게 되며

연구증거
행동을 하게 하는 긍정적인 결과를 얻게 함 (Reid & Lienemann, 2006)

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 5. 구성주의 교수전략 : 또래교수, 협력교수, 상보적 교수, 모델링, 협동학습
2) 구성주의 교수의 실제
(5) 협동학습

학습능력이 각기 다른 학생들이 동일한 학습목표를 향하여 소집단

개념
내에서 함께 활동하는 수업방법
• 학생팀 학습 : 집단 내 협동, 집단 간 경쟁
– 능력별 팀 학습, 토너먼트식 학습, 팀 보조 학습, 과제분담학습
협동학습 유형
• 협동적 프로젝트 : 집단 내 협동, 집단 간 협동
– 과제분담학습, 자율적 협동학습, 집단조사, 함께하는 학습
통합학급에서 필수 요소 : 일대일 상호작용, 상호의존성, 직접교수, 책무성, 효율성 검증
협동학습 실제 과정
협동학습 지적장애 학생이 통합된 일반학급에서 장애학생은 물론 비장애 학생에게
프로그램 개발 도 의미 있는 수업이 될 수 있게 해야 함
메타분석한 결과 그동안 선행된 많은 협동학습과 관련된 개별 연구들은
연구증거
각기 다른 학업성취 효과
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 [수업 전 조별 토론 과제]
• 초/중/고(1개 과정 선택) 통합학급 수업 상황에서 조에 주어진
협동학습 모델을 적용하는 예시 만들어 이클래스 탑재하기
(포함할 내용: 학년, 수업교과 및 제재, 활동, 모델의 장/단점)
– 1조: 능력별 팀 학습 2조: 토너먼트식 학습
– 3조/4조: 팀 보조 학습 5조/6조: 과제분담학습
– 7조/8조: 과제분담학습 9조: 자율적 협동학습
– 10조: 집단조사 11조: 함께하는 학습