01 교육의 이해 5.

오크쇼트
1. 비유적 정의 지식: 정보(명제적 지식) + 판단(암묵적 지식)

- 장인(교사)가 쇳물(아동)을 일정한 모양의 틀에

주형 부어 모양을 만들어 내는 일 6. 교육 목적

- 교사중심의 교육관/ 수직적 관계/ 교육내용 중시 ① 내재적 목적

- 교사는 아동의 잠재성을 자연스레 조성하는 일 : 교육의 개념 혹은 교육의 활동 그 자체가 가지고 있는 목적
성장
- 아동중심의 교육관/ 수평적 관계/ 교육방법 중시 ⓔ 합리성의 발견, 지식의 형식의 추구, 인간성 향상, 도덕성
- 주형과 성장의 대안적 비유 함양
예술
- 교사와 아동 간 상호작용적 관계
- 주형과 성장의 대안적 비유 ② 외재적 목적
성년식
- 교육내용, 교육방법 모두 중시 : 교육이 다른 활동의 목적을 위한 수단으로 사용되는 걸 의미
- 주형, 성장, 예술, 성년식의 대안적 비유
만남 ⓔ 경제 성장, 사회통합, 직업준비, 생계유지, 출세
- 단속적이고 비연속적인 교육 중시

7. 교육 형식
2. 개념적 정의 ① 형식적 교육
개념을 과학적으로 정의하는 방법 : 특정한 교육의 이상과 목적에 따라 의도하는 바를 계획적이고
조작 → 교육 개념의 추상성을 제거하고 교육 활동을 지속적으로 일정한 기간 동안 실시하는 교육
명백히 규정하려 할 때 사용
하나의 정의 속에 규범 내지 강령이 들어있는 정의 ② 비형식적 교육
규범 → 가치의 맥락에서 교육적 의미를 밝힐 때, 내재 : 교육기관에 의하지 않고 자연이나 사물, 인간관계에 있어서
적 가치를 강조할 때 사용 자연발생적으로 이루어지는 무의도적 교육
의사소통을 위해 복잡한 현상을 무엇이라고 부르자
고 약속하는 정의 방식 ③ 무형식적 교육
약정 → 교육에 관한 여러 시각들을 조정하거나 보편 : 의도성, 계획성 ㅇ, 가치지향성이 없음
적 정의 방식에서 벗어나 새로운 방식으로 한
시적으로 정의할 때 사용 8. 전인 교육
하나의 개념을 이미 알고 있는 다른 말로 설명함으
: 인간 개개인이 가지는 모든 잠재력을 자연스럽게 고루 발전시
로써 그 개념이 무엇인지를 알려주는 정의
킬 것을 목적으로 하는 교육
기술 → 교육 개념을 전혀 모르는 사람에게 설명하거
나 교육 개념을 정확하게 객관적으로 묘사할
1) 필요성
때 사용
- 학교 교육 관료화, 권위주의적 풍토 문제
- 지식 편중의 교육 입시 위주의 교육
3. 피터스
- 교사의 업무 과다, 교사의 질적 문제
1) 기준
내재적 가치
규범적 준거 2) 구현방안
→ 정당화, 대안, 도덕
Ÿ 교육과정: 잠재적 교육과정, 인간중심 교육과정 특별활동강화
내재적 가치의 교육 내용화, 지식 활용
Ÿ 교수학습: 자율적인 학습 분위기
인지적 준거 → 지식, 이해, 인지적 안목 포함, 지식
Ÿ 생활지도: 인간중심 상담을 통한 학생 상담
의 형식 → 전인교육
도덕적으로 온당한 방법 Ÿ 교육평가: 절대평가
과정적 준거
→ 자발성 보장 → 흥미 느낄 수 있음 Ÿ 교육행정: 민주적인 교내 자율 장학으로의 전환

2) 교육 받은 사람 9. 지식정보화 사회
① 전체적 안목과 인지적 안목에 비중 - 교육 수요자 중심의 교육/ 시공간 초월/ 교육 정보의 공유/
② 사물의 존재와 가치를 구별할 줄 아는 사람 절대평가/ 협동적 학습
③ 내재적 가치에 목적을 두고 그에 헌신하는 사람 - 지능화/ 가상화/ 초연결

4. 정범모
- 인간 행동의 계획적 변화
- 조작적 정의

- 1 -
10. 평생교육 (3) 대안교육론: 제3세계를 중심으로 인간해방을 추구
: 전 생애를 통한 수직적 교육과 가정·학교·사회에 걸쳐서 이루 ❶ 일리치: 학습망 *기존학교를 대체할 수 있는 수단
어지는 수평적 교육을 통합한 교육 → 교육자료에 대한 참고자료망, 기술교환망, 동료연결망, 교육
자에 대한 참고자료망을 제시
1) 학자
Ÿ 랭그랑: 수직적 교육·수평적 교육 통합 ❷ 겔피
Ÿ 스폴딩: 형식적 교육+비형식적 교육+무형식적 교육 : 모든 이를 위한 교육 구상
Ÿ 권대봉: 가정교육, 학교교육, 일터교육, 지역시회교육, 사이버
교육 ❸ 프레이리
: 비판적 문해교육을 통한 인간해방
2) 필요성 → 문제제기식 교육(cf, 은행저금식 교육)
(1) 교육 외적 필요성
- 지식과 정보의 폭발적 증가 4) 구현 방안
- 기술의 혁신과 직업사회의 변화 : 유·무급 학습 휴가 실시/ 공공학습비 지원/ 전문인력 정보은
- 가치관 및 생활양식의 급변 행제/ 학습 계좌/ 평생교육사

(2) 교육 내적 필요성 5) 목적· 이념

- 학교교육에 대한 비판 (1) 목적: 개인적, 사회적 차원의 삶의 질 향상
- 인간교육의 필요성 강조 (2) 이념 ① 전체성 ② 통합성 ③ 융통성 ④ 민주성
- 개인의 교육권 보장
6) 방법
3) 접근방법 (1) 콜브의 경험 학습
(1) 학습사회론: 모든 이에게 실질적인 교육권 보장 구체적 경험
① 평생학습 사회 조절자 확산자
: 평생학습이 일상화되고 사회 곳곳에 편재된 사회 능동적 실험 반성적 관찰
수렴자 동화자
추상적 개념화
② 허친스
Ÿ 학습사회: 미래인간 형성을 위해 자유교양교육이 사회 곳곳에 (2) 아지리스와 쉔 이중고리 학습
편재한 사회 : 듀이의 학습 사이클과 콜브의 경험학습 과정을 보다 개념화
: 콜브 + 비판적 반성
③ 카네기 고등교육위원회
: 노동과 직업교육을 중심에 두는 학습사회화
(3) 메지로우_관점전환학습
: 미드의 상징적 상호작용이론/ 듀이의 경험이론 토대
④ 에드워즈
: 표피적 행태인 의미 도식과 표피적 행태를 유발하는 원
❶ 교육된 사회: 계몽주의 모형
❷ 학습시장: 시장중심 모형
리 혹은 관점인 의미관점을 구별 → 학습이란 의미 도
❸ 학습망: 시민주도 네트워킹 모형 식이 아니라 의미관점을 바꾸는 일

⑤ 들로(유네스코의 4가지 기둥)

❶ 알기 위한 학습: 지식 교육 & 학습 방법에 대한 학습
❷ 행동하기 위한 학습: 배운 지식을 환경에 적극적 적응&활용
❸ 함께 살기 위한 학습: 조화 있는 삶의 영위와 공존
❹ 존재하기 위한 학습: ❶❷❸ 세 가지 교육적 기능의 총체

(2) 순환교육론: 전 생애에 걸친 교육 기회 보장

- 2 -
12. 다문화교육
: 자기문화에 대한 정체성을 바탕으로 타문화에 대해 개방적이
고 이해적인 태도를 길러 미래의 문화사회에 적응하게 만드
는 교육

1) 뱅크스의 다문화교육의 영역
내용통합 다양한 문화권의 내용 통합
암묵적 문화적 관점이나 편견들이 지식이 구성되는
지식 구성 과정에 영향을 미친다는 사실을 학생에게 이해시키고
과정 지식에 대한 비판적 해석 능력을 개발하는 것과 관련
된 영역
교수법과 자료를 활용하여 학생들이 다른 문화 집단
편견 감소 에 대해 긍정적이고 우호적인 태도와 가치를 발달시
키도록 돕는 것과 관련된 영역
다양한 학생들의 배움에 적합한 교수법을 사용하여,
공평한
다양한 인종이나 민족 및 사회 계층을 가진 학생들의
교수법
평등한 학업성취를 위한 교수법 개발
다양한 배경을 지닌 학생들이 학교에서 교수법을 사
학교 문화
용하여, 다양한 인종이나 민족 및 사회 계층 가진 학
개선
생들의 평등한 학업 성취를 위한 교수법을 개발

2) 다문화교육을 위해 교사가 해야 할 일
① 다문화교육을 담당할 수 있는 적절한 지식, 태도, 기능 습득
② 교과서 및 학습 자료에 인종차별적 요소가 있는지 파악
③ 수업에서 다문화 가정 학생들에 의해 만들어진 여러 가지
자료를 활용하고, 그들의 견해에 관심을 가짐
④ 다문화가정의 자녀들의 가능성을 인정하고 격려해줌
⑤ 협동학습으로 수업 시간에 다양한 배경의 학생들이 어울려
학습할 수 있는 장을 마련

❊ 공평한 교수법
: 학생들의 다양한 문화에 맞게 다양한 교수법 사용
<문화 감응교수>
: 다양한 학생들의 배경적 차이에 상관없이 평등한 교육을 실현
하고자 하는 교수 방식
동화주의 다문화주의
vs
문화 절대주의 문화 상대주의

13. 교사론
1) 유형
(1) 성직관: 소명의식
(2) 노동직관: 정당한 보수·처우 개선
(3) 전문직관: 교직 기술 중시, 자율성과 윤리의식 강조
(4) 공직관: 국가 공무원 신분에 근거

2) 교사가 전문직인 이유
① 심오한 이론적 배경
② 고도의 지성 요구하는 정신적 활동
③ 장기적인 훈련기간 필요
④ 엄격한 자격 기준

- 3 -
02 한국 교육사 6. 일제강점기
1. 삼국시대 - 관학 육성과 사학의 탄압
: 관리 선발, 유교 경전 중심 - 초등교육의 확충, 고등교육 배제
1) 고구려: 태학(관학), 경당(사학) - 일본어 교육 강화
2) 백제: 박사, 내법좌평, 사도부 등 - 저급한 실업교육
3) 신라: 화랑도
03 서양 교육사
2. 남북극 시대 1. 고대 그리스
1) 통일신라: 국학, 독서삼품과 1) 소피스트: 비 아테네 출신. 최초의 직업교사
2) 발해: 주자감 2) 소크라테스: 아테네 출신의 최초의 소피스트

본질 지덕합일설: 참된 지식 → 반드시 유덕한 존재가 됨

3. 고려 시대 목적 윤리·도덕적 인간 양성 - 이성의 힘 육성
1) 국자감, 향교, 학당, 12공도, 서당
대화법(문답법)
2) 과거제도
방법 - 반어법: 반문을 통해 스스로 무지를 깨닫도록 함
- 산파법: 스스로 진리를 깨닫도록 도와줌
4. 조선시대
→ 교육의 출발점으로 도덕적 삶 주장
1) 관학: 성균관, 사학, 향교, 종학, 잡학
의의 → 보편적 진리와 가치 주장
2) 사학: 서당, 서원
→ 질문법, 토의법, 발견학습, 탐구학습에 영향

Ÿ 성리학: 우주의 근원과 인간의 심성 문제→형이상적으로 해명 3) 플라톤

1) 이기론“ 우주의 근원, ‘이’와 ‘기’의 결합
본질 명상력 계발: 이성에 의해 이데아를 인식하게 되므로
① 이황: 주리론
이데아의 실현
- 이기이원론: ‘기’와 ‘기’는 서로 원천이 다름 목적
: 유능한 시민 육성/ 지배층의 이기심, 무지 극복
- 이기호발설: 중요도 ‘이’ > ‘기’
방법 지적 엘리트 대상으로 철인을 위한 교육 주장
② 이이: 주기론
→ 여성 교육 허용
- 이기일원론: ‘이’와 ‘기’는 같음
의의 → 체계적인 교육론 제시: 공교육 주장
- 기발이승일도설: ‘기’는 변화의 핵심적인 역할
→ 관념론적 교육의 창시자

2) 심성론: 인간의 이해
❊교육 단계설(4주덕)
① 본연지성: 인간 마음 속 본연의 ‘이’ → 선한 본성, 사단
① 머리(지혜): 지배계층 - 철학자
② 기질지성: ‘기’에 의해 형성 → 인간 본능 → 칠정
② 가슴(용기): 수호계층 - 군인
③ 허리이하(절제): 생산계층 - 노동자
Ÿ 실학
④ 세 부분의 조화(정의): 국가
1) 특징
: 서민지향/ 민족주체성 중시/ 실용성/ 과학적 사고/ 근대성
4) 아리스토텔레스
2) 원리
본질 이성적 생활 영위 → 이성 훈련
: 교육의 기회균등/ 개인차 고려한 능력별 교육/ 공교육 중시/
Ÿ 교육의 3요소: 본성, 습관, 이성
단계적 학제/ 민족 주체성 확립
인생의 최고 목적으로서의 행복
목적
진리를 명상할 수 있는 관조적인 삶의 실천
5. 개화기: 유교 경전 중심, 관리 양성 중심의 전통 교육 지양
완성된 인간으로서의 자유인 양성
- 근대 학교 성립
Ÿ 3단계 교육
- 교육의 기회균등 강조
방법 : 신체적 발육 → 도덕적 습관형성 → 이성도야
1) 학무아문고시: 교육 개혁에 대하 대내적 선포
변증법적 방법, 과학적인 방법
2) 교육입국조서: 구교육과 신교육의 분기점
→ 민주주의 교육이념구형, 교육의 사회적 기능, 국민교육 중시 ❊ 자유교육
3) 관학, 민족사학, 기독교사학 : 자유인을 위한 교육/ 인간을 무지로부터 자유롭게 교육
① 관학: 육영공원, 한성사범학교, 한성중학교, 한성고등여학교 ① 이성의 도야/ 고등 능력
② 민족 사학: 원산학사 ② 내재적 가치
③ 기독교 사학: 배재학당, 이화학당 ③ 생계와 관련 X

- 4 -
2. 중세시대 2) 범애주의 ⇨ 바제로우
1) 전기: 기독교 교육 → 기독인 양성 : 행복하고 애국적인 아동 양성
- 기독교 교육 : 초등교육 혁신에 기여
- 수도원 교육
2) 후기: 비종교적 세속 교육 3) 합리주의 ⇨ 칸트
- 기사도 교육, 도제 교육 : 교육만능설, 교육보편설, 교육의 인격성 중시
- 학교 교육
- 스콜라 철학 6. 신인문주의
: 정의적 측면을 바탕으로 인간의 조화로운 발달, 국가중심으로
3. 인문주의 시대 그리스의 이상 실현을 도모
(1) 개인적 인문주의
(2) 사회적 인문주의 1) 페스탈로치
(3) 키케로주의 목적 3H의 조화(지, 덕, 체)
내용 수, 형, 어 → 실물교육, 직관교육
4. 실학주의 - 합자연의 원리 → 사회적 자연주의
: 교육의 이론 및 실제에서 관념적인 것보다 실용성과 실천성을 ① 자발성의 원리
중요시하는 교육사조 ② 방법의 원리(점진적 발달의 원리)
1) 인문적 실학주의 방법
③ 사회 또는 생활공동체
: 인문적/ 실제적/ 지적/ 도덕적/ 사회적 ④ 조화적 발전의 원리(통합의 원리)
: 개별적 교육, 동기학습법 - 직관, 노작의 원리

2) 사회적 실학주의 2) 헤르바르트

: 직접적인 사회생활을 통한 교육 : 윤리학 → 도덕적 품성, 5도념의 도야
: 사회적 조화, 신사 양성 목적
①내면적 자유 ②완전성 ③호의 ④정의 ⑤보상
(1) 로크 내용 다면적 흥미의 조화로운 계발
: 형식도야설, 인간백지설 ① 관리: 아동이 자신의 욕구 행동을 스스로 조절하
→ 능력심리학에 영향 지 못할 때 외부적 권위의 힘으로 규제
② 훈련: 교재나 아이디어를 매개로 하지 않고 직접
방법
3) 감각적 실학주의 적으로 아동의 정서와 도덕성 도야
: 실제적/ 과학적 교육, 인문 교육, 학교 교육 ③ 교수: 인격 형성을 목적으로 학생들에게 정보를
: 감각을 통한 올바른 지식 획득, 관찰, 귀납, 실천 전달하는 것

(1) 코메니우스 ❊ 교수이론

: 시청각 교육의 선구자 전심: 일정한 대상
명료 대상에 대한 뚜렷한 인식
: 합자연의 원리 → 객관적 자연주의 에 몰입, 명확한 관
: 천국생활을 위한 준비 → 신학적 자연주의 연합 신, 구 관념의 결합 념 파악
연합된 관념을 체계적으로 치사: 파악된 개념
계통
(2) 베이컨 조직 을 통합해 반성을
① 종족의 우상: 인간 중심적 사고 방법 체계화된 지식을 활용·응용 통해 통일
② 동굴의 우상: 개인적 우상, 자신이 본 것이나 신념만 믿음
③ 시장의 우상: 언어와 실재를 혼동 3) 프뢰벨

④ 극장의 우상: 학자, 전문가의 학문적 체계 맹신 : 아동의 신성 계발/ 창조성/ 활동성

: 통일의 원리(신/인간/자연 조화)

5. 계몽주의
1) 자연주의 ⇨ 루소 4) 피히테

- 합자연, 주관적/ 심리적 자연주의 : 국민적 이기주의 비판

- 주정주의, 아동중심 교육/ 에밀/ 지육론, 훈육론

- 교육의 3요소: 자연, 인간, 사물 5) 스펜서

- 소극적 교육: 아동이 필요할 때 교사는 조력자 : 생활준비설- 지상에서 완전한 생활 실현

- 단점: 학교 교육과 사회 교육 경시, 자유주의적 방임주의, 국가 교육 : 체육, 지적, 정의적 내용

체제 부정

- 5 -
04 교육철학 4. 20세기 후반의 교육철학(유럽 중심)
1. 교육철학의 기능 1) 실존주의

분석적 2) 현상학
1차적 기능/ 언어의 의미 명료화 3) 구조주의
기능
평가적 어떤 기준이나 준거에 비추어 교육적 실천·이론·주 4) 분석철학
기능 장 등에 관한 가치 판단을 하거나 만족도를 규명 5) 해석학
사변적 중핵적 기능/ 교육문제해결의 대안 제시/ 교육 목 6) 비판이론
기능 표 설정 (1) 프레이리
고유한 기능/ 교육 현상을 이해하기 위해 동원된 - 대화를 통해 사회적·문화적 책임을 일깨워 세계의 개편을 도
통합적
기초 학문들의 서로 다른 관점을 연결시키는 기능/ 모하는 활동
기능
교육의 일관성 유지, 전인교육 추구
은행 저금식 교육 문제제기식 교육
사회 구조의 유지 자유와 해방을 위한 교육
2. 지식의 종류 미성숙자·방관자→수동적 비판적 사고자→자율적
① 명제적 지식: 선언적 지식, 결과로서의 지식 주체(예금주)-객체(은행) 주체-주체적 관계
어떤 명제에 관한 지식 인식의 대상→제3자 구성 대화의 매개체→교사·학생 구성
② 방법적 지식: 절차적 지식, 과정으로서의 지식 수동적 전달, 비대화적 능동적 탐구, 대화적

어떤 과제의 절차와 방법에 관한 지식

(2) 의식화 교육
- 의식화: 불합리한 사회적 요인의 분석 및 비판 능력
3. 20세기 전반의 교육철학(미국 중심)
- 의식화 개념의 발달 단계
1) 듀이의 교육 사상
: 문제제기식 교육을 통해 다음 단계로의 발달이 진행
Ÿ 진보주의 대표자
(1) 인간관: 인간은 생물학적, 사회적 존재 본능적 의식 원초적 욕구 충족에 매몰
인간의 본성을 충동·습관·지성이다. 침묵 문화의 지배적 의식 수준의
반본능적(주술적) 의식
(2) 성장의 조건 단계
반자각적(소박한) 의식 대중적 의식의 단계
① 상호작용의 원리
의식화 과정을 통해 형성된 비판
② 계속성의 원리 비판적 의식
의식의 단계

(3) 기본 원리
(3) 하버마스 의사소통행위 이론
① 경험의 원리
: 합리적 의사소통으로 정의로운 생활세계의 실현
- 교육은 경험(반성적 사고과정)을 통해 이루어짐
- 경험┎ 감각적 요소: 환경과의 접촉
7) 포스트모더니즘
┖ 관념적 요소: 반성적 사고
(1) 교육 원리
② 지성의 원리
① 공교육 재개념화
- 인간의 행동에 대한 가치 판단을 통해 경험을 개조함으로써
② 지식에 대한 전통적 관점의 변화: 객관주의 → 상대주의
미숙한 어린이가 스스로 성장하게 됨
③ 획일적·무비판적·일방적인 전통적 교육방법의 전환
③ 성장의 원리
④ 학습자관의 변화: 학습자는 능동적, 주체적 존재
- 어린이의 내부로부터 성장하려는 힘의 발로를 억압하지 않고
⑤ 평가관의 변화: 수행평가 강조
자유롭게 활동하게 하는 원리
④ 탐구의 원리
(2) 푸코
- 문제 상황에 부딪혔을 때 이를 해결하기 위해 가설을 세우고,
- 훈육론: 권력이 효율적인 통치를 목적으로 길들여진 인간을
자료를 수집하여 가설을 검증하고, 거기서 결론을 이끌어 내
만들어 내기 위해 사용하는 다양한 기법과 전술, 교육은 훈육
는 과정
(규율)의 역할 담당
⑤ 흥미와 도야의 원리
관찰 규율이 효과적으로 향사되기 위해 그 구성원들을
- 주의와 인내라는 의지가 생기기 위해 결과에 대한 끊임없는
(감시) 관찰하고 감시
관심이 필요(흥미와 도야는 서로 관련)
규범적 모든 규율체제는 일정한 규범을 정하고 이에 위반
판단 되었을 때 처벌을 가하는 방식으로 구성원을 통제
2) 진보주의 시험 모든 사람들을 동일한 사람과 다른 사람으로 구분
3) 본질주의 (검사) 하기 위해 계산 가능한 모습으로 분석하는 방법
4) 항존주의
5) 재건주의

- 6 -
8) 신자유주의
: 교육에 시장경제원리 적용
: 자율성, 다양성, 교육의 수월성 추구
: 공교육체제에 경쟁적 시스템 도입, 교육의 효율성 극대화, 학
습자 중심 교육

Ÿ 자유교육
: 피터스&허스트 자유교육론
① 지식의 형식: 지식, 이해, 안목이 내면화
② 내재적 가치
③ 선험적 정당화: 개인의 수용 여부와 무관하게 성립하는 정당화

5. 동양철학과 교육
1) 노장사상
(1) 노자
- 영아로의 복귀: 자연주의적 입장
(2) 장자
- 지식은 시대, 지역, 사람들에 따라 다르기에 객관성 보장x
- 자연주의적 입장

2) 유가사상
(1) 공자
- 박학주의
- 점진적 교육
- 계발교육
- 인격감화
- 개별교수: 개인차 존중
- 학서병용: 이론과 실천의 조화

(2) 특징
- 평등교육, 조기교육, 전인교육 강조
- 여성교육 경시

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20세기 전반 미국의 교육 사상
(1929 경제공황) (2차 세계대전) (흑백갈등, 이념갈등 1957 스푸트니크 쇼크)

구분 진보주의 본질주의 항존주의 재건주의

시기 1920년대 1930년대 1930~1940년대 1950~1960년대
교육에서 권위를 불신하고 진보주의의 교육적 한계를 진보주의를 전면 부정 사회문화적 위기를 교육을
개념 교육적 관심의 중심으로 개 극복하려는 교육개혁운동 현대문명의 위기 극복을 위 통해 극복하려는 사상
별 아동을 강조 한 참된 인간성 회복 교육
자연주의(아동중심사상) 단일한 철학배경 없음 관념론, 실재론, 스콜라 철 진보주의(듀이 사상을 사회
철학
+ 프래그머티즘(유용성) 학 중심주의로 계승)
배경
+본질주의와 항존주의
듀이/ 파커/ 킬패트릭/ 올센 데미아쉬케비치/ 베글리/ 브 허친스/ 아들러/ 커닝햄/ 마 브라멜드/ 카운츠/ 러그
대표자
리드/ 브리그스 리땡
- 아동 개인의 필요 충족 - 교육은 인류가 쌓아놓은 - 이 하늘 아래 새로운 것은 - 학교는 새롭고 더 평등한
- 경험을 통한 학습 과거의 문화유산에서 가장 하나도 없다 사회창조를 위해 지도적
기본적이며 본질적인 것을 - 영원불변하는 진리의 세계 역할을 수행해야 한다.
간추려서 다음 세대에 전 로 돌아가자 - 교육을 구단으로 현 사회
주장 달함으로써 역사 발전의 - 인간의 본질(이성)은 불변 를 개혁하고 새로운 사회
원동력을 기는 것이다. 하기 때문에 교육의 본질 질서를 수립해야 한다.
- 사려 깊게 교육받은 인간 (이성의 도야)도 불변한
이라면 누구나 알아야 할 다.
본질적인 요소가 있다.
① 아동의 현재 생활 중시 ① 과거의 본질적 문화유산 ① 인간본성의 동일성 ① 교육 개혁을 통한 사회
② 지식은 문제해결 도구 중시, 미래생활 대비 교 ② 교육은 인간을 영원불변 문화의 재건
③ 상대적 진리관·가치관 육 하는 진리에 적응시키는 ② 복지사회 이상 추구
④ 교사는 조력자·안내자 ② 교사의 통제와 주도성 중 일 ③ 아동·교육·학교 등은 사
교육
⑤ 학교는 협동 공동체 시 ③ 교육은 생활 그 자체나 회적· 문화적인 힘에 의
원리
③ 학습의 훈련성 강조 모방이 아닌 미래의 이 해 재구성되어야 함
④ 교과의 철저한 이수 강조 상적 생활의 준비 ④ 미래지향적인 학교교육
⑤ 사회적 요구에 부응하는 ④ 이성(지성)의 도야를 위
교육 한 자유교양교육 중시
- 현재 생활에 적응할 수 있 - 인류의 본질적인 문화유산 - 이성(지성)도야를 통한 참 - 개인의 사회적 자아실현과
교육
는 전인 양성 전달 된 인간성(도덕성) 회복 사회의 민주적 개혁
목적
- 성장: 경험 계속적 재구성 - 미래생활 준비로서의 교육
현실생활의 경험(실질 도야) ① 전기: 교과중심 교육과정 - 고전과 교양교육 사회적 자아실현을 위해 가
교육
→ 경험중심 교육과정 ② 후기: 학문중심 교육과정 → 교과중심 교육과정 치 있는 경험들
내용
→ 행동과학적 경험 중시
내용 심리적 배열 ① 전기: 논리적 배열 논리적 배열 절충적 배열(심리적 배열+
조직 ② 후기: 절충적 배열 논리적 배열)
원리
교육 문제해결학습, 구안법, 협력 강의법, 발견학습, 탐구학습 교사중심 수업 협동학습, 지역사회 연계 활
방법 학습 동
- 교육의 사회적 요구 무시 - 문화의 동적 관점 무시 - 주지주의적 엘리트 교육, - 교육의 역할과 민주주의에
- 1차적 지식의 중요성 간 - 절대적 진리에는 소홀 귀족적 교육, 상류층 교 대한 지나친 기대
과 - 미래의 전망과 사회혁신의 육 - 미래사회의 바람직한 가치
비판 - 가치의 절대성·교육의 방 자세가 결여 - 전인교육에 위배 관에 대한 논증 결여
향성 상실 - 자유시민 육성에 부적절 - 행동과학을 지나치게 중시
- 고전을 통한 교육은 인문 - 지나치게 미래지향적
주의에 빠지기 쉬움

- 8 -
 20세기 후반 유럽의 교육 사상
구분 실존주의 현상학 구조주의 분석철학
현대 문명이 결과한 문제점 현상의 본질을 이성적으로 상대적으로 변화하는 자연과 언어와 개념에 사물의 본질
을 비판하고 그 대안으로 인 탐구하려는 학문 인생, 사회 현상 이면에 작 이 내재
개념 간성 회복과 인간의 주체성 - 현상: 인간의 의식작용에 동하는 보편적 질서(구조)를 언어분석이 철학의 사명
회복을 주장 의해 구성되어 나타나게 된 탐구
것을 의미
볼노브 부버, 메를로 퐁티 피아제, 브루너, 프로이트,
대표자
촘스키
- 개성중시 - 본질·직관 중시 - 비인간주의 - 사고의 명확성
- 자아실현과 전인교육 지향 - 인식에 대한 이원론적 관 - 무의식적 보편세계 - 추리의 일관성
- 비연속적 교육 중시 점 부정 - 사실 간 상호관계 및 심층 - 지식의 확실성과 객관성
- 진정한 교육은 삶의 비의 - 실증적·자연과학적 인식론 구조에 관심 - 의도적 행위의 합리성
도적, 불합리적, 부정적 측 부정 - 실증주의적인 경향 - 도덕적 합리성 중시
특징 면까지도 포함한 전체로서 - 보편적 진리관 부정 - 비역사주의
의 인간 교육 - 진리는 대상이 놓여 있는 - 계몽주의적 정치성향
- 인격교육 생활 세계 속에 존재
- 교사의 역할: 학생 각자의
실존에 알맞은 적절한 만
남을 예비하는 사람
해석학 비판이론 포스트모더니즘 신자유쥬의
이해의 문제를 다루는 철학 인간의 의식이나 지식이 사 근대 계몽주의가 가정하는 교육에 시장경제원리 적용,
- 시·공간적으로 떨어져 있 회적, 경제적, 정치적, 제약 보편적 진리의 존재를 의심 자율성, 다양성을 중심으로
는 인간 정신의 모든 소산을 요인들을 분석하고 비판하는 하고 권력 관계와 분리된 지 한 교육개혁을 통해 교육의
널리 이해하는 해석과 그 해 일을 통해 인간 의식을 억압 식을 부정하며, 이성이나 합 수월성 확보
석적 방법, 그리고 거기에서 의 영향에서 해방시키는 것 리성의 절대성을 거부하고
개념
파생되는 철학적 문제를 다 개인의 감정과 정서를 중요
루는 학문 시하며, 지식은 사회적, 역
사적, 문화적 맥락에 따라
다르게 형성된다는 반정초주
의적 입장
슐라이어마허, 딜타이, 하이 보울즈와 긴티스, 프레이리 로티, 리오타르, 푸코
대표자
데거, 하버마스
- 의미부여 행위자로서 인간 - 젠더, 차이, 인종차별주의, - 교육이론과 실제에서 다양 - 공교육체제에 경쟁적 시스
의 주체성 강조 계급차별주의, 성차별주의 한 문화적 관점과 공헌을 템 도입
- 텍스트 해석에 있어 사회 등과 같은 억압문제에 관 중시하고, 배경적 요소에 - 교육의 효율성 극대화
나 집단의 문화적·역사적 심을 갖지 않은 부분이 비 서 오는 차이를 인정하며, - 수요자 중심 교육
맥락이나 상황 중시 판받았고, 이후 포스트모 이 차이의 교육적 가치를 - 노동의 유연성을 제고하는
- 전통은 이해의 기반 더니즘으로 이어지게 됨 옹호 교육
- 해석자는 그가 해석하는 - 교육철학에서의 포스트모 - 자본의 이데올로기를 교육
바에 관한 예비적 이해를 더니즘은 주로 지식의 성 정책에 대폭 반영
특징 가지고 해석 격문제나 정치적, 윤리적
- 교육은 이해에 목적을 둔 문제에 국한되어 논의
대화나 게임. 학습은 텍스 ❊ 원리
트를 해석하는 것 : 공교육 재개념화/ 영교육
과정/ 열린교육/ 구성주의
/ 수행평가
❊ 문제
: 교육의 비인간화 부추길
가능성/ 대안제시 부족

- 9 -
05 교육과정 Ÿ 브루너
1. 교육과정의 정의 - 인간이 학습할 때 신체적 발달과 함께 다음의 단계 거침
: 바람직한 목적 혹은 목표를 성취하기 위한 전략을 포함하는 감각운동적 직접 몸으로 체험하고 물체를 조작하며 학습하는
활동 계획 또는 문서 단계 단계
Ÿ 교육 과정 개발의 3요소 영상적 단계 그림으로 표현해야 쉽게 이해하는 단계
상징적 단계 시, 복잡한 수학 기호를 이해하는 단계
- 교과/ 학습자/ 사회

(2) 구조의 중요성

2. 교육과정사 - 구조: 각 학문 분야에서 가르쳐야 할 중요하고 기본적인 내용
1) 교육과정학의 출발 → 체계적 조직
(1) 스펜서: 현대 교육과정 논의의 출발 ① 특수적 전이: 학교 또는 다른 사태에서 실제 사용하는 것과 아주 흡
- 완전한 생활준비를 위한 교육과정 5대 영역 사한 것을 가르치는 것
- 지육방법론, 덕육방법론 ② 일반적 전이: 학생들에게 일반적인 생각을 가르쳐서 학생들이 그 생
각에 비추어 새로운 문제를 해결하도록 만드는 것
(2) 보비트: 생활중심 교육과정 (3) 학습의 준비성
- 테일러의 ‘과학적 관리론’을 교육과정에 도입 : 어떤 교과든지 지적으로 올바른 형식으로 표현하면 어떤 발달단계에
- 학교는 학생을 일정기간 동안 일련의 교육과정을 거치게 하 있는 아동에게도 효과적으로 가르칠 수 있음
여 사회가 원하는 인상적인 어른으로 제대로 배출할 때 효율 ① 지적 발달: 학생에게 적절한 수준으로 번역, 교육
적인 학교, 좋은 학교라는 평을 듣게 됨 ② 학습하는 행위: 학습은 일련의 일화를 따라 진행
③ 나선형 교육과정: 심화 반복형 교육과정

2) 교육과정 개발 절차의 완성
(4) 장·단점
(1) 타일러
장점 단점
- 8년 연구의 책임자: 진보주의 교육과정의 가능성
- 능률적인 교육 가능 - 지식의 구조 파악 어려움
- 다른 사태에 전이가 잘 됨 - 실생활과 유리→ 유용성 X
(2) 블룸: 교육목표 세분화 및 진술 작업의 발전

지적영역 “복합성/복잡성의 원리” 4) 교육과정의 재개념화: 타일러의 논리로부터의 탈출

특수사상/ 특수사상을 다루는 방법과 수단/ 보편적·추상적 (1) 실존적 재개념화 ( 파이너 )
지식
사상에 관한 지식 - 인간의 실존적 해방
이해 번역/ 해석/ 추론 → 개인의 직접적 경험 세계를 회복함으로써 이루어짐
적용 특정한 구체적 사태에 추상 개념을 사용하는 능력 ❊ 쿠레레
분석 요소, 관계. 조직 원리의 분석 : 교육에 대한 개인적 경험이 갖는 본질적 의미
독특한 의사전달 자료의 창조/ 조직의 계획 및 절차 창안
종합 : 교육자나 학습자 자신이 외부의 사물이나 사건을 접하고 읽고
/ 추상 관계 도출
생각하고 느끼고 배우는 체험과 반성의 과정
평가 내적 검증에 의한 판단/ 외적 준거에 의한 판단
정의적 영역 “내면화의 원리” 회귀 과거를 현재화하는 단계
감수 감지/ 자진 감수/ 주의집중 전진 미래에 대해 논의하는 단계
분석 현재로 다시 돌아오는 단계
반응 순종반응/ 자진 반응/ 만족 반응
종합 현재의 의미를 자문하는 단계
가치화 가치 수용/ 가치 채택/ 확신
조직화 가치의 개념화/가치 체계의 조직 (2) 구조적 재개념화 ( 애플 )
인격화 일반화된 행동태세/ 인격화 - 인간의 정치적 해방
- 학교 교육과 교육과정 비판: 학교 문화 재생산의 기능
- 기술공학적 논리의 비판과 교육과정 탐구
(3) 메이거: 교육 목표 진술 방법의 완성
- 컴퓨터 교육에 대한 비판
- 행동 용어의 사용 / 교육목표 진술방법의 구체화
① 종착 행동의 종류 명시 (3) 미학적 재개념화 ( 아이즈너 )
② 바라는 행동이 일어나리라 기대되는 중요한 조건의 상술 - 행동목표 비판 & 질적 연구·평가의 강조
③ 수락 기준 제시 - 교육의 목표: 행동목표/ 문제해결목표/ 표현적 결과
- 참평가/ 교육적 감식안/ 교육비평/ 질적 탐구/ 영교육과정

3) 학문중심 교육과정 5) 파이데이아 선언: 고전 교육과정의 부활

Ÿ 우즈호울 회의 - 모든 학생에 대한 동일한 목표
- 스푸트니크 사건 이후 미국 교육 개혁방안 모색
6) 열린 교육
- 각 학문의 성격(지식의 구조)를 밝히고 그것을 학생들에게 이
- 인간의 본연적 가치 존중/ 총체적 성장/ 개별화 교육/
해 가능한 형태로 번역하는 일에 관심 공동체적 삶의 경험/ 자율성과 창조성

- 10 -
3. 교육과정의 개발 Ÿ 학습경험의 조직 구조
① 상층구조: 교육과정의 전체적인 테두리 결정
목표>내용, 가치중립적 입장, 교육과정 구성절차를 제
목표 ❶ 교과구조: 가장 보편적으로 사용되어 온 교육과정의 조직 형태
시. 이원목표 분류
모형 ❷ 광역구조: 교과를 세분하지 않고 보다 폭넓게 묶어 그 속에 포함된
→ 타일러, 타바
여러 분야의 내용을 통합시키려는 교육과정 조직 형태
목표<내용, 가치지향적 입장, 교육내용을 진술, 내용
내용 ❸ 중핵구조: 학생에게 의미 있는 공통 문제를 중심으로 교육과정을 구
(지식의 구조, 지식의 형식 등)
모형 조화하는 것 → 교과의 구별은 존재
→ 브루너, 피닉스, 브로우디, 피터스와 허스트
❹ 활동구조: 교과의 구별은 완전히 없애고 학생들의 흥미나 활동의 중
학생의 역량 발달을 촉진하는 교수-학습과정의 절차나
과정 심으로 학습경험을 조직하는 미분화교육과정
원리를 강조
모형
→ 진보주의/ 구성주의 ② 중층구조: 교육과정의 큰 테두리가 정해진 다음에 각 하위
영역의 조직을 결정하는 문제
1) 타일러의 합리적 모형 ❶ 계열구조: 어느 한 학문 영역의 교육내용을 전반적으로 훑어본 다
- 합리적 모형/ 목표 중심 모형/ 평가중심 모형/ 처방적 모형 음, 거기에서 계열적이고 통합적인 조직 요소를 찾아내어
연역적 모형/ 선형 모형/ 체제접근모형 교육과정을 계열성 있게 배열하는 구조
❷ 비계열구조: 장기간을 내다보는 계열적, 통합적인 계획 없이 학기나
교육목표 학습경험 학습경험
→ → → 평가 학년과 같은 일정 기간에 맞추어 교과목을 비연속적으
설정 선정 조직
로 배열하는 구조

(1) 교육목표의 설정 ③ 하층구조: 학습내용을 가장 작은 단위로 조직하는 문제와 관

- 학교가 교육과정을 통해 달성하고자 하는 목표 련된 것
Ÿ 잠정적 목표설정 자원 ❶ 과: 짧은 단위로 학습내용을 구획해 놓은 교육과정의 최하층구조
① 학습자의 심리적 요구(학습자에의 타당성) ❷ 주제: 어떤 특정한 문제에 관한 여러 가지 학습경험들을 한 단위로
② 사회적 요구와 가치(사회에의 타당성) 통합하여 묶는 조직구조
③ 교과 전문가의 견해(교과에의 타당성) ❸ 단원: 어떤 주제를 중심으로 통합성 있게 조직된 일련의 학습내용과
Ÿ 목표 거름체 학습 활동을 뜻하는 것

① 제1의 체: 교육철학 (4) 평가

② 제2의 체: 학습심리학 - 교육목표 달성 정도 확인: 총괄평가, 절대평가
Ÿ 구체적 목표진술의 방식 및 원칙
(5) 장점
① 목표진술방식: 이원목표분류: 내용 + 행동
- 어떤 교과나 어떤 수업 수준에서도 활용 가능
② 목표진술 원칙: 포괄성/ 일관성/ 실현 가능성
- 논리적이고 합리적인 일련의 절차를 제시
Ÿ 목표 설정 시 고려할 준거 → 교육과정 개발자나 수업계획자가 따라하기 쉬움
① 적합성 ② 타당성 ③ 일관성
(6) 단점
④ 실현가능성 ⑤ 구체성(명료성) ⑥ 포괄성
- 목표 설정 기준이 명확하지 않음
- 수업 중 생겨내는 부수적·확산적 목표의 중요성 간과
(2) 학습경험의 선정 - 목표를 내용보다 우위에 두고, 내용을 목표 달성을 위한 수단으로 전
- 교육목표 달성을 위해 학생들이 겪어야 할 경험 락시킴
Ÿ 학습경험의 선정 원칙 - 교육과정의 실질적인 내용이 어떤 것인지 제시x
① 기회(교육목표와의 일관성): 목표 달성의 경험 제공 - 잠재적 교육과정이나 내면적 인지구조의 변화, 가치와 태도 및 감정
② 만족(동기 유발의 원리): 학생들이 만족을 느낄 수 있게 의 변화를 확인하는 데 약함
- 교육과정 개발 절차를 지나치게 절차적, 체계적, 합리적, 규범적으로
③ 학습 가능성: 현재 수준에서 경험 가능한 것
처방
④ 일목표 다경험: 하나의 목표달성을 위해 여러 경험 제공
⑤ 일경험 다성과: 하나의 경험 → 다양한 학습 결과 유발 2) 타바의 확장 모형
- 교사중심 모형/ 처방적 모형/ 귀납적 모형/ 역동적 모형
(3) 학습경험의 조직 시험적 교수-학습
요구의 진단 → ← 학습경험 선정
① 수직적 원리: 계열, 순서, 시간적 체계성 단원 생산
ㅣ ↓ ㅣ

계속성 동일 내용의 동일 수준 반복(단순 반복) 목표의 설정 시험 단원 검증 학습경험 조직

계열성 동일 내용의 다른 수준의 반복(나선형 교육과정) ㅣ ↓ ㅣ

평가내용, 방법,
내용의 선정 개정 및 통합
수단 결정
② 수평적 원리: 범위, 깊이, 횡적 관련성 ㅣ ↓ ㅣ

균형과 계열성
통합성 교육내용을 수평적으로 연관, 타교과와의 관계 내용의 조직 구조 개발
검증
↓

새 단원 정착 및 확산

- 11 -
(1) 타일러 모형과의 비교 5) 워커의 실제적 개발모형, 숙의 모형
- 자연스러운 개발 모형/ 실제적 개발 모형/ 기술적 모형/ 과정
타일러 타바
지향적 모형/ 역동적 모형
- 연역적 모형 - 귀납적 모형
- 학습자, 사회, 교과 요구 분석 - 학습자의 요구분석 → →
토대 다지기 숙의 설계
- 4단계 개발 절차 - 타일러보다 세분화된 절차 (자료) (정책)
- 학습 경험으로 단선화 - 내용과 경험으로 이원화
(1) 토대 다지기: 교육과정 개발에 참여한 사람들의 기본입장
- 교수-학습 활동을 포함x - 교수-학습활동을 단계에 포함
검토를 통한 토대 구축
(2) 숙의: 교육과정에 대한 공통적인 그림을 찾기 위해 개발자
3) 스킬벡의 학교중심 교육과정 개발모형(SBCD)
들이 상호작용하는 단계
- 역동적 모형/ 상호작용적 모형
(3) 설계: 개발자들이 논의를 통해 교육프로그램의 상세한 계획
- 일정한 순서에 상관없이 교육과정 개발자의 의도에 따라 어
을 수립
느 단계에서나 시작이 가능
(4) 장점
상황 분석
↘ - 교육과정 계획하는 동안 실제로 일어나는 것을 정확히 묘사
목표 설정 - 계획자가 다른 강령에 반응하고 숙의하기 위해 대화에 상당
↘
한 시간을 보내야 할 필요성 강조
프로그램 구축
↘ - 어떤 교육과정 계획팀에서도 일어날 수 있는 다양한 공격과
판단과 실행 논쟁을 보여줌
↘
모니터링, 피드백, 평가, 재구성
(5) 단점
- 대규모의 교육과정 프로젝트에는 적절, 소규모 또는 학교 중
❊ 타일러 모형과의 차이점
심 교육과정에는 적절하지 않음
① 상황 분석이 존재
- 참여자가 강령을 설정하고 숙의하는 데 상당 시간이 필요
: 학습자 특성, 지역사회 특성 및 요구를 분석하는 과정
- 일상적, 논쟁적이지 않은 교육과정 계획 활동에는 적절하지
② 역동적 상호작용 과정
않음

4) 위긴스와 맥타이 후진설계모형(백워드 설계)

6) 아이즈너의 예술적 접근 모형
- 학생의 이해력을 신장하는 교육과정 설계 모형
(1) 다양한 목표의 설정
- 목표를 마음속에 품고 시작하여 그것을 향해 나아가는 모양
① 행동목표
으로 설계하는 교육과정
② 문제해결 목표: 어떤 문제와 그 문제를 해결할 때 지켜야
1단계: 바라는 결과의 확인 할 조건이 주어지면, 그 조건을 충족시키면
→영속한 이해(객관주의적 사고)
서 문제를 해결해야만 하는 경우
① 설명: 사실이나 사건 행위에 대한 타당한 근거를 제공하는 능력
③ 표현적 결과: 목표를 미리 정하지 않고 어떤 활동을 하는
② 해석: 숨겨진 의미를 도출하는 능력
도중이나 끝낸 후에 교육적으로 바람직한 그
③ 적용: 지식을 새로운 상황이나 실제적인 맥락에서 효과적 사용
무엇을 얻을 수 있는 목표
④ 관점: 비판적이고 통찰력 있는 견해를 지닐 수 있는 능력
(2) 영교육과정: 학교 교육과정에서 배제된 교육과정
⑤ 공감: 타인의 감정과 세계관을 수용하는 능력
(3) 참평가: 교육 결과 및 과정 모두 평가
⑥ 자기 지식: 자신의 무지를 아는 지혜
(4) 교사가 지녀야 하는 능력
2단계: 수락할 만한 증거 결정
·교육적 감식안: 교과에 대한 학생들의 수행 사이의 미묘한 차이를
→ 구체적인 교육과정 내용을 선택하여 우선순위를 정하고 구별할 수 있는 전문적·주관적인 능력
구체적인 평가방법, 도구를 개발함 ·교육비평: 미묘한 파이를 비전문가가 이해할 수 있도록 언어로 표현
3단계: 학습경험과 수업의 계획 하는 공적인 능력
→ 실제 활용할 수 있는 교수·학습 지도안을 개발 ·교육적 상상력: 의미 있고 만족스러운 학습기회를 제공할 수 있도록
→ WHERETO의 원리 교육목표와 내용을 학생들에게 적합한 형태로 변형
W 단원의 방향과 목적 하는 능력

H 주의 환기, 흥미 유지 (5) 교육 방식
E 탐구, 경험 ① 계단식 교육방식(선형적) → 교육 결과 획일
R 반성하기, 다시 생각하기, 개정하기 ② 거미집 교육방식(비선형적) → 교육결과 다양
E 작품, 향상도 평가하기 ↳ 이수해야 할 코스가 미리 정해지지 않은 방식
T 학습자에게 맞추기, 그리고 작품을 각 개인에 맞게 개별화하기

O 효과적인 학습을 위한 내용 조직 및 계열화

- 12 -
4. 교육과정 개발절차 (3) 학문 중심 교육과정
1) 교육 목표의 설정 ( 블룸 ) 교육 목적 지적 수월성 확보
2) 교육내용의 선정과 조직 교육 내용 지식의 구조
(1) 선정의 원리 교육과정의 조직 나선형 교육과정
교육 방법 발견학습, 탐구학습
- 기회/ 만족/ 가능성/ 일경험 다성과/ 일목표 다경험 등
학습 동기 내적 동기 유발 중시
(2) 조직의 원리
- 장점: 지식과 기술의 폭발적 증가에 대처/ 고등정신능력 함양
Ÿ 수평적 조직 원리
/ 지적수월성 확보/ 초등지식 수준과 고등지식 수준의
① 스코프: 특정한 시점에서 학생들이 배울 내용의 폭과 깊이
간격을 좁힐 수 있음/ 높은 학습전이 가능
② 통합성: 교육내용의 관련성을 바탕으로 하나의 교과나 과목 또는
단원으로 묶는 것 - 단점: 학습자의 정서적 성장에 도움x/ 소수정예주의 교육과정
③ 균형성: 여러 학습경험들 사이의 균형이 유지되어야 함 / 특정교과에 우선순위를 둠으로써 교과 간의 분절현상
④ 건전성: 건전한 민주시민으로서 지녀야 할 공통적인 가치관, 이해, / 학교 밖의 실생활과 유리/ 교사가 지식의 구조를 충
태도 등을 기를 수 있음 분히 이해하기 어려움
⑤ 다양성: 학생들의 다양한 흥미, 필요, 능력에 부합되어야 함
Ÿ 수직적 조직원리 (4) 인간 중심 교육과정
① 연속성: 수직적 연계성 - 학생들이 학교생활을 하는 동안에 가지게 되는 모든 경험
② 계열성: 교육내용을 가르치는 순서 - 잠재적 교육과정 및 통합교육과정 중시
- 교육목적은 자아실현 및 전인적 인간 양성
5. 교육과정의 유형 - 학교환경의 인간화 중시
1) 공식적 교육과정 - 장점: 학습자의 개별적인 자기 성장 조장/ 학습자의 긍정적
(1) 교과 중심 교육과정 자아개념 형성
- 학교의 지도하에 학생이 배우는 모든 교과와 교재 - 단점: 교육과 사회와의 관계 경시/ 개념 모호·이론 자체 미비
- 교과중심 교육과정, 전통적·보편적인 교육과정, 형식도야설,
본질주의와 항존주의 (5) 통합교육과정
- 장점: 지식전달에 용이/ 문화유산 전달에 용이/ 초임교사도 - 단원 및 경험의 통합성 중시
쉽게 운영 가능/ 교육평가 및 측정에 용이 - 학습내용보다는 학습과정을, 지식체계보다는 지적 활동을, 논
- 단점: 학생들의 필요·흥미 무시/ 고등정신 능력 함양 곤란/ 수 리보다는 학습자 심리를 강조
동적 학습태도 형성/ 민주적 태도, 가치 형성 곤란 ① 인그람: 지식의 역할 또는 접근 방법에 따른 구분
① 분과(교과)교육과정: 한 교과를 다른 교과와 완전히 독립해 조직 일생에 걸친 교육적 경험이 학생들의 발달에 유기적인
수직적
② 상관(관련)교육과정: 교과의 한계선 유지, 교과 간 공통내용 추출 도움이 되도록 여러 교육활동을 조정하고 조화시킨다는
통합
③ 융합 교육과정: 교과 간 공통내용 추출, 새로운 교과 구성 의미에서의 통합
④ 광역 교육과정: 동일한 교과들을 묶어서 하나의 교과에 통합 특정 시점에서 학교교육, 가정교육, 사회활동, 대중 매
수평적
체 등 다른 교육 기관의 교육적 영향이 학생들에게 관
통합
련성 있게 전달되도록 해야 한다는 것을 의미
(2) 경험 중심 교육과정
교육과정 수평적 통합의 한 측면으로, 학교에서 여러 교과들의
- 학교의 지도하에 학생들이 가지게 되는 모든 경험 통합 학습 경험을 연결하고 조화시키는 것을 의미
- 교과와 아동경험 사이의 간격을 없애야 한다는 주장
- 듀이의 경험과 교과 - 반성적 경험 ② 포가티
- 장점: 학습자의 흥미·필요가 자발적 활동을 촉진/ 현실적이고 단일 교과 내의 통합 분절형/연결형/동심원형(둥지형)
실제적인 생활 문제를 해결할 수 있는 능력 함양/개인 계열성/ 공유형/ 거미줄형/ 실로 꿴 형/
여러 교과 간의 통합
차에 따른 학습 통합형
학습자 간의 통합 몰입형/ 네트워크형
- 단점: 학생의 기초학력 저하를 초래할 수 있음/ 교직 소양과
지도 방법이 미숙한 교사는 운영이 어려움/ 교육 시간 ③ 드레이크: 학문이 연결되는 방식, 통합의 정도에 따른 구분
의 경제성 무시
다학문적 상호 독립적인 분야에서 관련 있는 주제를 통합적으로
① 활동중심 교육과정: 학습자의 흥미나 요구에 기초해 학습 경험을
통합 다루는 것
선정하고 조직
간학문적 개념, 방법, 절차 등의 유사성을 공통분모로 새롭게 교
② 생활영역 교육과정: 생활, 흥미, 경험 등을 생활 활동 중심 또는
통합 과나 학문을 결합하는 통합
사회 기능 중심으로 묶어서 학생들이 학습하
탈학문적 교과의 구조를 무시하고 학습자 중심으로 자유롭게 통
도록 조직
통합 합
③ 생성(현성) 교육과정: 사전에 계획을 세우지 않고 교육 현장에서
학생과 교사가 협력해 교육과정을 구성
④ 중핵 교육과정: 중심 과정과 주변 과정이 동심원적으로 결합된 구
조를 갖는 교육과정

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2) 잠재적 교육과정 7. 역량중심 교육과정
: 학교에서 의도하지 않았던 학습결과를 초래하는 교육과정 : 특정한 상황· 맥락에서 발생하는 복잡한 요구들을 개인의 심
① 학교에서 의도했으나 의도와는 다른 학습결과 초래 리사회적 특성 등을 동원해 성공적으로 해결하는 능력
② 학교에서 의도하지 않았으나 학생들이 학습
1) 역량의 특성
3) 영교육과정 ① 학습의 결과
: 법적인 구속력 있는 공적인 문서에 포함되지 않은/ 학습할 기 ② 총체성: 지식+기능+정의적 기능
회가 없는/ 학생들이 공식적 교육과정 동안에 놓치게 되는 ③ 수행성: 실제로 적용·활용 가능
기회학습내용 ④ 발달적 성격: 다양한 수준에서 습득
Ÿ 발생원인
① 교사의 타성 2) 역량의 유형
② 의욕부족 ① 핵심역량: 범교과적으로 달성해야 하는 일반 역량
③ 무지 → 창의 융합형 인재가 갖추어야 할 역량
② 교과역량: 특수역량- 교과가 기반한 학문의 지식 및 기능을
6. 교육내용으로서의 지식 습득&활용으로 획득
1) 지식의 구조 ( 브루너 )
- 각 학문 분야에서 가르쳐야 할 가장 중요하고도 기본적인 교 8. 2015 개정 교육과정
육내용들을 논리적인 구조에 의해 체계적으로 조직한 것 Ÿ 문이과 통합 교육과정
- 장점: 학습내용에 대한 쉬운 이해/ 학습에 대한 장기적인 파 1) 성격
지/ 높은 전이/초등지식과 고등 지식 간의 간격 축소 - 인문·사회·과학기술적 기초 소양 함양을 위한 교육 강화
- 요건: ① 표현방식(동작성→영상적→상징적) - 학생의 꿈과 끼를 키우는 교육과정 개발
② 경제성 - 미래 사회가 요구하는 역량 함양이 가능한 교과 교육과정 개
③ 생성력 발
Ÿ 나선형 교육과정: 동일한 교육 내용이 학교와 학년이 높아짐에 따 - 교육과정과 연계하여 교육정책 전반을 종합적으로 개선
라 점차 심화·확대되어 가는 교육과정
Ÿ 발견학습: 교사의 지시를 최소화하고 학습과제의 최종적 형태를 학 2) 추구하는 인간상
습자 스스로 찾아내게 하는 방법 Ÿ 창의융합형 인재
Ÿ 형태이조설: 어떤 장면 또는 학습 자료의 역학적 관계를 이해할 때 - 인문학적 상상력, 과학기술 창조력을 갖추고 바른 인성을 겸
전이 발생
비하여 새로운 지식을 창조하고 다양한 지식을 융합하여 새
Ÿ 일반화설: 선행학습에서 획득된 원리나 법칙을 후속학습에 활용할
로운 가치를 창출할 수 있는 사람
때 전이 발생
① 창의적인 사람
② 교양 있는 사람
2) 지식의 형식 ( 피터스와 허스트 )
③ 자주적인 사람
- 지식, 이해, 지적 안목이 내면화되고 상세화된 것
④ 더불어 사는 사람
- 인간의 경험을 이해하는 공통된 방식으로 분류된 것
Ÿ 교육적 의의
3) 핵심역량
- 학생들은 교과를 배움으로써 서로 다른 지식의 형식들을 구
① 자기 관리 역량 ④ 심미적 감성 역량
별할 수 있게 되고, 그 결과 지식의 형식과 삶의 형식에 입문
② 지식 정보처리 역량 ⑤ 의사소통 역량
할 수 있게 됨
③ 창의적 사고 역량 ⑥ 공동체 역량
Ÿ 중요성
① 내재적 가치
※ 자유학년제
② 선험적 정당화: 개인의 수용 여부와 무관하게 성립하는 정당화
- 중학교 과정 1년 동안 학생들이 시험 부담에서 벗어나 꿈과
③ 지식의 형식: 지식, 이해, 안목이 내면화
끼를 찾을 수 있도록 학생 참여형으로 수업을 개선하고, 다양
한 체험활동이 가능하도록 교육 과정을 유연하게 운영하는
제도

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06 교육심리 인지구조 인지기능
1. 발달의 개념과 원리, 기제 - 후천적 · 질적 변화 - 선천적, 불변의 경향성
1) 개념: 인간의 전 생애에 걸쳐 일어나는 모든 변화
도식 평형화
2) 원리
(평형화의 결과로 획득) (인지발달의 핵심 기제)
① 분화 통합성 ⑤ 예언곤란성
② 연속성 ⑥ 순서성 조직화 적응(순응)
- 평형화 획득 - 평형화 유지
③ 상호작용성 ⑦ 주기성
- 인지기능 내적측면 - 인지기능 외적측면
④ 상호관련성 ⑧ 개별성
3) 발달의 기제 동화 조절
- 도식 확대 - 도식 수정
① 적기성 ③ 누적성
- 양적 변화 - 질적 변화
② 기초성 ④ 불가역성
4) 발달의 결정요인 1) 청소년기의 두 가지 인지적 왜곡
① 유전론 ① 상상의 청중: 타인이 자신에게 관심 가지고 지켜보고 있다고 믿음
② 환경론 ② 개인적 우화: 자신을 대단히 중요한 존재로 여김
③ 상호작용론
2) 발달에 영향을 미치는 요인
2. 발달 연구의 최근 동향 ① 물리적 세계의 경험
2-1. 브론펜브레너 생물생태학적 발달이론 ② 사회적 경험
- 인간에 영향을 주는 환경을 생태학적으로 정의하고 체계적으 ③ 아동의 능동적 탐구 활동
로 환경을 분석함 ④ 인지적 불균형
- 환경을 여러 수준의 체계로 나누고 이들 체계 내에서 개인의
발달을 논함 3) 교육적 시사
미시체계 아동이 직접적으로 접하는 환경 - 아동의 현재 인지 수준에 기초하여 교육
가정, 학교, 또래 집단과 같은 미시체계들 간의 - 아동의 능동적 자발성 중시
중간체계
연결이나 상호관계 - 교육은 암기가 아닌 인지구조의 변화
외체계 아동에게 영향을 미치는 사회적 환경 - 교육과정의 계열화, 또래들과의 상호작용 촉진
미시체계, 중간체계, 외체계가 들어있는 문화,
거시체계 - 발견학습, 구안학습, 자기주도적 학습, 구성주의 학습에 영향
하위문화, 사회계층맥락
개인의 일생 동안에 걸쳐 일어나는 변화와 사
시간체계 4) 이론에 대한 비판
회·역사적인 환경의 변화
- 연령이 낮은 아동의 능력을 과소평가함
① 역동성
- 연령이 높은 아동의 능력을 과대평가함
② 전이
- 특정 사고능력이 발달하면 과제의 특성에 관계없이 모든 과제에 성공
적인 사고활동이 일어날 것으로 생각
3. 언어발달이론 - 아동의 논리적 능력은 피아제가 제안한 것보다 구체적 영역의 경험과
① 행동주의(스키너): 강화를 통한 학습 지식에 더 크게 의존함을 고려하지 못함
환경론 - 아동이 인지발달에 미치는 사회적·문화적 영향을 고려하지 못함
② 사회학습이론(반두라): 모델의 행동 관찰, 모방
① 촘스키
생득론
② 렌네베르그 4-2. 비고츠키의 사회구성주의
① 피아제: 언어발달은 인지발달의 부산물 Ÿ 인간은 사회적 존재임
상호작용론
② 비고츠기: 언어발달이 인지발달 촉진 Ÿ 인지발달의 핵심기제는 내면화

4. 인지발달이론 1) 언어가 사고 발달에 선행함

4-1. 피아제 인지구성주의
자기중심적 언어(사적언어) 내적 언어
Ÿ 인지발달은 개인과 환경의 상호작용의 결과 : 문제해결을 위한 사고의 도구 : 마음속에서 사용되는 언어
Ÿ 인지발달단계 순서는 모든 문화권을 초월하여 불변 : 혼잣말
① 감각운동기: 행동을 통해 환경을 조작, 행동 도식, 대상영속성 획
득 2) 근접발달영역(ZPD)
② 전조작기: 불완전한 사고, 상징적 도식, 불가역적 사고 - 실제적 발달 수준과 잠재적 발달 수준 사이의 영역
③ 구체적 조작기: 완전한 사고, 조작적 도식 사용, 가역적 사고 Ÿ 실제적 발달 수준: 혼자서 과제를 처리할 수 있는 수준
④ 형식적 조작기: 추상적 사고, 가설·연역적 사고, 조합적 사고, 반 Ÿ 잠재적 발달 수준: 남에게 도움을 받아 문제를 해결할 수 있
성적 추상 는 수준
※ 보존성 개념의 획득(구체적 조작기)

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3) 비계 설정
: 아동이 학습하기 위해 한시적으로 제공되는 능력 5-2. 에릭슨의 성격발달이론
(1) 구성요소 - 사회적 대인관계 중시, 개인에 대한 가족과 사회의 영향
- 협동적인 문제 해결 - 자기조절 증진시키기 - 전 생애를 통한 계속적 발달
- 상호주관성 - 심리적 도구와 기술적 도구 활용 기본적 신뢰
희망 구강기 성격발달의 토대 형성
- 따뜻한 반응 - 근접발달영역 안에 머물기 vs 불신감
(2) 유형 자율성 자신의 요구와 부모의 요구가 조
의지 항문기
vs 수치심 화를 이룰 때 자율성 발달
① 모델링 ④ 수업자료 조정하기 주도성 놀이와 자기가 선택한 목표 행위
목적 남근기
② 소리내어 생각하기 ⑤ 길잡이와 힌트 vs 죄책감 가 격려를 받을 때 주도성 형성
③ 질문하기 근면성 가정일보다 학교에서의 성취에 관
능력 잠복기
vs 열등감 심, 인정받을 때 근면성 형성
급속한 신체변화와 사회적 요구에
4) 역동적 평가
자아정체감 따라 새로운 자아를 탐색, 내적 동
: 성인의 도움을 받은 후 아동이 얼마나 더 잘할 수 있는 지를 충실 생식기
vs 역할혼미 질성 확보 시 정체감 형성
측정 → 심리적 유예기(모라토리움)
- 잠재력, 잠재 능력 평가 친밀감 친구나 애인, 동료 간 관계 만족시
사랑
vs 고립감 친근감 형성
생산성 후세대의 성공적 발달을 돕는 것
5) 언어 발달 배려
vs 침체성 이 최대 관심
- 사회적 언어 → 자기중심적 언어(사적 언어) → 내적 언어 자아통일
지혜 지나온 생애에 대한 성찰의 시기
vs 절망감
6) 교육적 시사 Ÿ 교사의 역할: 조력자의 역할
- 교육환경이 아동의 발달에 중요
- 교사는 아동의 지적 발달을 촉진하는 역할 5-3. 마르샤의 자아정체감 유형
- 장애아 분리교육을 반대하고 통합교육을 강조함 Ÿ 정체성: 자기 자신에 대한 지각
Ÿ 자기개념: 자신의 사회적·신체적·학업 능력에 대한 인지적 평
4-3. 신피아제 이론가 가
1) 케이즈 실행제어 구조이론 Ÿ 자아정체감: 자기의 고유성을 깨닫고 유지해 가려는 노력
- 정보처리의 효율성/ 기능적 증가 모형 - 위기: 직업선택이나 가치관 등의 문제로 고민과 갈등을 느끼
- 인지발달은 아동이 사용하는 실행제어구조·정보처리용량의 증 면서 의문과 방황을 하고 있는 경우
가 - 수행: 직업선택이나 가치 및 이념 등에 방향이나 우선권을 확
2) 파스칼 레온의 구성적 조작 이론 실하게 설정한 후 그것을 성취하기 위한 적절한 수단
- 절대적 증가 모형 이 되는 활동에 능동적으로 참여하고 있는 경우
- 인지발달은 정보처리공간의 증가
유형 위기 수행 특징
정체감 혼미 X X 청소년기 초기 또는 비행청소년 상태
5. 성격발달이론 모범생의 경우, 피터팬 증후군, 위기
정체감 폐쇄 X O
5-1. 프로이트의 성격발달이론 경험 극단적 선택
1) 성격의 구조 정체감 유예 O X 정체감 형성을 위한 내적 투쟁 전개
정체감 성취 O O 가장 이상적인 상태
원초아 심리적 에너지의 원천
자아 id와 superego의 중재자, 성격의 합리적 부분 Ÿ 부정적 정체감: 부모의 가치관, 사회적 가치관과 정반대가 되
초자아 도덕적 규제와 판단, 현실보다 이상 추구, 학습된 도덕성 는 자아개념

2) 성격의 발달 단계
- 리비도의 발생부위와 충족방식에 따라 성격발달단계 유형화
- 구강기 → 항문기 → 남근기 → 잠복기 → 생식기

3) 비판점
- 수동적 존재로서의 인간, 문화적 특수성 경시, 여성에 대한
편견, 과학적 정확성 떨어짐

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6. 사회성 발달 7-2. 콜버그의 도덕성 발달이론
: 다른 사람과 서로 상호작용하고 잘 어울릴 수 있는 개인의 - 도덕발달의 주요 기제: 인지 갈등, 도덕적 딜레마
능력이 향상되는 것 - 도덕성 발달의 보편론
- 관점 수용: 상대방의 생각과 감정 이해하기 제1수준(인습 이전): 전도덕기/힘의 윤리·자기중심성
- 사회적 문제해결력: 모두에게 유익한 방법으로 갈등을 해결하는 방 벌과 복종에 행위의 물리적 결과만으로 판단하여 행동/ 처벌받
법 의한 도덕성 게 될 가능성
쾌락주의 지향/ 옳은 일은 자신을 행복하게 해주는
시장교환 단계
일/ 상호주의에 입각한 행동
6-1. 셀만의 사회인지 발달이론: 사회적 조망수용능력 제2수준(인습 수준): 타율도덕기/정의 윤리·타인윤리
Ÿ 마음이론: 다른 사람들이 그들 스스로의 마음, 사고, 감정 등을 가 대인관계에서 착한아이 지향/ 계약·충성·타인의 기대부응에 기초
진 독립된 사람임을 이해 의 조화 에 도덕 판단
Ÿ 조망수용단계: 그 사람의 관점에서 마음·생각을 이해할 수 있는 능 법과 질서 법은 절대적/ 사회적 의무감 중시
제3수준(인습 이후): 자율도덕기/원리의 윤리
력
사회계약, 사회적으로 합의된 규칙/ 좋은 사회 지향/ 법과 질
- 감정이입능력, 동정심, 사회적 문제해결 능력 법률복종 서도 가변적
단계 특징 보편적
윤리관의 최고 경지/ 내면화된 보편적 원리의 기준
타인을 자기중심적으로 보기 때문에 자신과 도덕원리
자기중심적
0 다른 관점을 가지고 있다는 것에 대해 이해 Ÿ 교육적 적용
관점수용단계
하지 못함 - 블래트 효과: 학생들의 인지적 갈등을 자극하되, 한 단계 높은 단계에
동일한 상황에 대한 타인의 조망이 자신의 있는 학생들과의 논쟁을 통한 전략
주관적
1 조망과 다를 수 있다는 것까지는 이해하지 - 정의 공동체로서의 학교
조망수용단계
만 아직도 자기의 입장에서 이해하려 함 - 도덕교육과 인성교육
자기반성적 타인의 조망을 고려할 수도 있고 타인도 자
2 Ÿ 비판
조망수용단계 기의 조망을 고려할 수 있다는 것을 인식
동시 상호적으로 자기와 타인이 조망을 각 - 도덕적 판단 능력과 도덕적 행위의 일치성 문제
상호적 각 이해할 수 있음/ 다른 사람과의 관계 혹 - 문화적 편향성
3
조망수용단계 은 상호작용 속에서 발생하는 문제에 대해 - 남성중심적 도덕성
객관적으로 생각할 수 있음 - 도덕발달단계의 구분이 명확하지 않음
동일한 상황에 대해 다른 생각을 한다고 해 - 발달단계가 일정불변이라고 하나 도덕발달의 퇴행도 발생
사회적 서 그 조망이 틀렸다고 인식하지 않고, 다
4
조망수용단계 른 사람의 조망을 완전하게 이해하지 못한
7-3. 길리건의 페미니즘적 윤리관
다는 것을 인식
: 여성들의 도덕성 발달이론 제시, 배려 윤리, 정의적 측면 고려
Ÿ 교육적 의의
수준1: 자기지향 자기의 이익과 생존에 자기중심적으로 몰두
- 아동에게 조망수용능력을 지도하고 훈련하면 반사회적 행동이
이기심 → 도덕적 판단 기준이 독립적이고 이기적인 것에서 관
감소되고 감정이입과 친사회적 행동이 증가한다고 함 책임감 계와 책임감으로 옮겨 가기 시작
수준2:
타인에 대한 배려, 책임감, 자기희생을 지향
7. 도덕성발달이론 자기희생으로서 선
도덕적 판단 기준이 자신 주변의 타인과의 일체에서
: 타율적 도덕성 → 자율적 도덕성 선 → 진실
보다 넓은 범위의 타인 욕구와 통합되는 것으로 발전
타율적 도덕성 자율적 도덕성 개인의 권리 주장과 타인에 대한 책임이 조화
- 도덕적 실재론 - 도덕적 상대론 비폭력 도덕성
를 이룸
- 도덕적 현실주의 - 협동과 호혜에 의한 도덕성
- 내적 공정성에 대한 신념 - 외적 공정성에 대한 신념 7-4. 래스의 가치명료화 접근
- 규칙 위반 시 무조건 처벌 - 규칙 위반 시 처벌 안 받을 수도
Ÿ 교수방법: 반응구명의 방법, 가치예시, 서열 정하기
- 판단과정 없이 규칙에 복종 - 규칙은 합의된 산문, 변화가능
Ÿ 교수과정 7단계
- 행동의 결과만을 중시 - 행동 이면의 행위자의 의도 고려
① 여러 가지 대안 탐색
② 대안으로부터 가치 선택
7-1. 피아제의 도덕성 발달이론
③ 선택된 대안 가치의 검토
① 타율적 도덕성
④ (선택한) 가치의 존중
: 도덕을 고정, 영구적, 권위 있는 인물에 의해 외적으로 부과 ⑤ (선택한) 가치의 재확인: 타인 앞에서 긍정하는 것
되는 것으로 믿는 도덕 발달 단계 ⑥ (선택한) 가치 실천
⇨ 의도와 상관없이 결과로 평가 ⑦ 계속적인 반복실천

7-4. 래스트의 도덕성의 4가지 구성

② 자율적 도덕성
① 도덕적 민감성
: 공정함과 정의는 타인과의 상호적 과정에서 중요한 것이라는
② 도덕적 판단력
믿음으로 특징지어지는 도덕발달단계
③ 도덕적 동기화
⇨ 의도에 관심을 가짐 ④ 도덕적 품성

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8. 지능과 개인차 (2) 성공지능의 3요소
8-1. 지능의 개념 ① 성분적 요소/ 분석적 능력
: 일정한 목표를 세우고 지속하는 경향, 의도한 결과를 성취하 : 새로운 지식을 획득하고 그 지식을 논리적인 문제해결에 적용
기 위해 적응하는 능력, 그리고 자기비판력 ❶ 메타요소: 문제해결을 계획, 점검, 평가하는 고등정신과정
: 유목적적으로 행동하고, 합리적으로 사고하고, 환경을 효과적 ❷ 수행요소: 메타요소의 지시를 받아 문제를 해결하는 과정
으로 다루는 개인의 종합적 능력 ❸ 지식획득요소: 문제를 해결할 수 있는 방법을 학습하는 과정

8-2. 지능에 대한 이론적 접근 ② 경험적 요소/ 창의적 지능

1) 스피어만의 2요인설 : 새로운 과제를 처리하는 통찰력이나 익숙한 과제를 자동적으
- 일반요인: 생득적·일반적 정신능력 로 수행하는 능력
- 특수요인: 특수한 학습·경험, 특정한 과제의 문제해결에만 적 Ÿ 통찰: 문제해결에서 문제를 올바르게 정의·표상하기 위해 필요
용하는 능력 ❶ 선택적 부호화: 다양한 정보에서 적절한 정보는 결정하는 과정
❷ 선택적 결합: 아무런 관련이 없는 것을 연관시켜 새로운 것을 만
2) 카텔의 2형태설 들어내는 능력

- 유동지능: 선천적 요인에 의해 영향, 모든 문화권에서 보편적 ❸ 선택적 비교: 새로운 정보와 기억 속에 저장된 정보 사이의 관계
를 비교하는 과정
인 능력, 청소년기까지 발달 후 쇠퇴
- 결정지능: 환경적 요인에 의해 영향/ 문화적 환경과 경험에
③ 맥락적 요소/ 상황적 지능/ 실천적 지능
의해 발달/ 청소년기 이후에도 계속 유지, 상승
: 현실상황에 적응하거나 환경을 선택하고 변형하는 능력
→ 플린효과: 시간이 흐름에 따라 지능지수가 증가하는 현상
: 일상적 삶에 대한 능력

3) 가드너의 다중지능이론
5) 지능 검사
: 지능은 삶을 영위하는 능력
5-1) 웩슬러의 지능검사
: 문화권에서 가치 있게 인정되는 문제를 해결하고 산물을 창조
: 언어성 검사와 비언어성(동작성) 검사로 구성
해 내는 능력
- DIQ 사용(평균 100, 표준편차 15)
→ EQ적 요소를 지능적 요소에 포함
Ÿ 기본입장
5-2) 문화공정성 검사
- 지능은 서로 별개로 구분되는 독립적인 다중지능들로 구성
① SOMPA
- 지능은 서로 상호작용
: Mercer가 개발, WISC를 보완
- 지능은 훈련을 통해 계발 가능
② K-ABC 검사
- 지능 발달속도는 지능의 종류에 따라 다르며, 한 종류에 지나
: 아동용 검사, 언어검사 + 동작성 검사
치게 집착할 때 다른 지능의 발달이 늦어짐
③ CPMT(색채 누진행렬 지능검사)
: 스피어만의 지능이론을 토대로 레이븐이 제작
Ÿ 교육적 의의
: 세트당 12문항씩 총 3세트 36문항으로 구성
- 학생 개인차를 고려한 맞춤형 교육
- 학생의 강점 지능을 발전&활용
5-3) 지능지수
- 학교교육 내용의 다양화
① 정신연령: 비네가 최초 사용
- 통합교과 운영
② 비율지능지수(IQ): 정신연령과 생활연령의 비
③ 편차지능지수(DIQ): 평균 100, 표준편차 15인 표준점수
Ÿ 비판
- 이론과 적용이 연구를 통해 타당화 되지 못함
5-4) 지능지수(IQ)에 대한 올바른 이해
- 개별적 영역에 대한 능력이 개별적인 지능으로 인정받지 못
- 지능을 나타내는 하나의 지표
함
- 개인의 일생 동안 상당한 정도로 변화
- 중앙 집중적인 작업기억 체계의 역할 설명X
- 지능검사는 단일검사로 지적인 능력의 전부를 측정할 수 X
- 대부분의 지능검사들은 공정X 문화적으로 편향되어 있음
4) 스턴버그의 삼원지능이론
- 지능은 아동에 따라 개인차가 있음
: 지적행동이 일어나는 사고과정의 분석을 활용해 지능 파악
- IQ는 잠재능력을 측정하지 않음
(1) 지능
- IQ가 개인의 상대적 지적수준을 나타냄
: 삶에 적합한 환경을 의도적으로 선택하거나 조성하고, 그 환
경에 적응하는 능력

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6) 감성지능(EQ) 샐로비&메이어/ 골맨 10. 인지양식
: 자신과 타인의 감정을 정확히 지각·인식·표현하는 능력 : 정보를 처리하는 개개인의 전형적인 습관이나 양식
Ÿ 샐로비 → IQ, EQ는 별개 : 개인이 사물을 지각하고 인지하는 독특한 반응약식
자기 정서에 대한 이해 자신의 감정 인식 cf) 학습양식: 학습전략과 지식획득의 조직과 통제
정서의 조절 자신의 감정 다루기 cf) 인지전략: 정보를 부호화하고 저장하며 인출하기 위해 사용
자기 동기화 자신에게 동기 부여 되는 정신활동
타인 감정 인식하기 감정이입, 공감
타인 감정 다루기 원만한 인간관계를 위한 사회적 기술
Ÿ 구성요소 1) 위트킨의 장의존적-장독립적 인지양식

① 개인내적지능: 감정지각능력, 감정조절 능력, 동기부여 능력 장독립형 장의존형

특
② 사회적 지능: 공감능력, 인간관계기술 능력 내적 대상에 의존하는 성향 외부적 대상에 의존하는 성향
징
분석적·논리적·추상적 지각 전체적·직관적 지각
9. 창의력 내적지향 외부적 지향
: 새로우면서도 적절한 것을 생성해낼 수 있는 능력 학 구조를 스스로 창출 기존의 구조를 수용
생 사회적 정보나 배경 무시 사실이나 경험 지향적
1) 구성요인 내적동기 유발 외적동기 유발

① 유창성: 양의 다양성, 반응속도 자기주도학습, 발견학습 토의법, 협동학습

비인격적 교수 상황 선호 학생 간 상호작용, 토론 허용
② 융통성: 질의 다양성, 반응의 넓이 교
하는 교수 상황 선호
③ 독창성: 반응의 신기성 사
정확한 피드백을 줌 피드백을 거의 사용 X
④ 정교성: 사고의 깊이, 결점을 보완하는 능력 동 점수를 통해서 언어적 칭찬을 통해
⑤ 조직성: 재구성력 기 경쟁을 통해서 교사를 돕는 것을 통해
⑥ 민감성(지각의 개방성): 문제 사태에 대한 민감성 화 활동의 선택을 통해 외적 보상을 통해
방 과제의 가치 보여줌 다른 이에게 과제가치 보여줌
법 구조를 설계할 자유를 줌 윤곽과 구조 제시함
2) 창의적 사고 단계
(1) 왈라스의 창의적 사고 과정
2) 카건의 속응적-숙고적 인지양식
① 준비 ③ 발현: 영감, 확산적 사고
(1) 유형
② 배양: 부화, 무의식적 탐색 ④ 검증: 수렴적 사고
Ÿ 속응형: 행동>사고/ 정답률이 낮음/ 활동적/ 불안적/ 산만
Ÿ 숙고형: 행동<사고/ 정답률이 높음/ 사변적/ 사려적/ 집중
(2) 부화효과
: 초기에 문제해결을 위한 사고활동을 한 후, 그 문제해결을 위
(2) 속응형 학생을 위한 학습전략
한 사고활동을 하지 않은 상태로 일정기간이 흐른 후에 다시
① 인지적 자기 교수: 학습 중 자신에게 혼잣말로 가르치기
그 문제해결을 하려고 할 때 수행이 촉진되는 현상
② 훑어보기 전략: 학습과제 전체를 모두 개괄적으로 파악하기

3) 창의력 계발 원리
3) 콜브의 학습 유형
① 판단보류 ② 결합 ③ 독창성
구체적 경험
④ 개방성 ⑤ 자율성
조절자 분산자
능동적 실험 반성적 관찰
4) 창의력 계발 방법 수렴자 융합자

① 브레인스토밍 추상적 개념화

① 분산자: 상상력 뛰어남/ 많은 아이디어/ 좋은 인간관계
: 누구나 창의력을 소유 & 집단 사고 활동
② 융합자: 논리성·치밀성/ 이론화 잘함/ 과학적, 체계적 사고
→ 비판금지, 자유분방, 양산, 결합과 개선
③ 수렴자: 이론 응용/ 의사결정, 문제해결 능력/ 이성에 의존
② 시넥틱스 교수법
④ 적응자: 계획 실행, 새로운 경험 추구/ 지도력 탁월
: 비합리적.·정의적 요소 중시, 무의식의 의식화 기법, 민감성개
발
4) 교육적 시사점
: 아무런 관련이 없어 보이는 요소들을 ‘비유’로 연결하는 연습
- 학습양식을 고려해 교수양식을 다양화해야 함
을 통해 새로운 생각을 창출 → 유추 활동
- 학생으로 하여금 자신이 가장 효과적으로 학습하는 방식에
③ 드보노
대해 생각해보도록 함 → 메타인지 활용해 학습양식의 효과
❶ PMI 기법: P(긍정), M(부정), I(재미있고 중립적인 면)
검증
❷ 여섯 가지 사고모자 기법
④ SCAMPER 기법
: 대체, 결합, 적용, 수정, 다르게 활용, 제거, 반대로 or 재배열

- 19 -
11. 학습장애 12-1. 인본주의적 접근
: 평균 또는 그 이상의 지능을 갖고 있지만, 교사의 노력에도 1) 매슬로우의 욕구위계설
불구하고 학습하는 데 어려움을 느낌 : 인간은 욕구를 추구하는 존재이며, 욕구에는 위계가 존재함
결핍동기 성장동기
Ÿ 학습장애 발견 방법 부족한 것을 충족하려는 욕구 자아실현, 잠재력발현의 욕구
① 차이모델 생리적 욕구, 안전의 욕구, 지적욕구, 미적욕구. 자아실
: 한 영역에서의 수행이 다른 영역에서의 수행을 예측할 수 있 애정·소속감의 욕구, 존경의 현 욕구
어야 하는데, 만약 두 영역의 수행이 불일치한다면 학습장애 욕구
부족한 것이 충족되면 해소 충족되어도 계속 추구
가 그 원인일 수 있음을 통해 확인
② 반응개입 모델 (1) 비판점
: 정규 시간 외에 교사가 개인적으로 가르친 후, 개입에도 불구 - 욕구의 위계체계를 뒷받침할 만한 연구 부족
하고 학생의 성취가 개선되지 않는다면 학습장애를 의심해보 - 욕구의 위계체제의 일관성과 예언성 부족
는것 (2) 교육적 시사점
- 학생을 먼저 인간으로 대함
- 학생이 배울 수 있고 그렇게 믿을 수 있는 안전하고 질서 있는 교실
12. 동기
을 만듦
: 행동을 유발하는 심리적 에너지
- 가르치고 배우는 경험을 학생의 관점에서 생각
: 목표지향적인 활동이 유발되고 지속되는 과정

2) 로저스의 실현경향
1) 종류
: 성장을 위한 노력에 수반되는 ‘투쟁과 고통’을 이겨내는 것
내재적 동기 외재적 동기 : 개인으로 하여금 새롭고 도전적인 경험을 하도록 하고, 타율성을 벗
개인의 내적 요인과 그가 수행하는 활동을 특정 목적을 위한 수단 어난 자율성을 추구하는 것으로 볼 수 있음
과제 자체에 의해 동기화되는 것 으로서 참여하려는 동기
Ÿ 타인의 역할
관계: 연속선상의 개념으로 이해
- 무조건적이고 긍정적인 관심을 통해 각 개인이 충분히 기능
(1) 과잉정당화 효과
하는 인간으로 성장함
: 외재적 보상이 내재적 동기를 감소시키는 현상
: 통제의 특성을 가진 보상
12-2. 인지주의적 접근
1) 반두라의 자아효능감 이론
(2) 인지평가이론 : 어떤 과제를 수행할 수 있다는 능력에 대한 신념
: 외재적 보상이 내재적 동기를 증가시킬 수 있다고 봄
: 수행이나 향상적 정보의 특성을 가진 보상 (1) 유발방법
: 성공적 경험, 대리적 경험, 언어에 의한 설득, 정서적 안정감
2) 앳킨스의 성취 동기 (2) 구성요인
: 도전적이고 어려운 과제에 대한 성공적 수행 욕구 ① 개인적 자아효능감: 자신의 능력에 대한 자신의 판단
Ÿ 성공추구 동기: 중간정도 난의도 과목에 접근하는 경향 ② 결과에 대한 기대감: 주어진 행동이 어떤 결과를 가져오리라
Ÿ 실패회피 동기: 어려운 과목을 선택하는 경향, 자신의 실패를 는 자신의 판단
난이도에 귀인함 (3) 학습된 무기력감
성공추구 학습자 실패회피 학습자 실패수용 학습자 : 계속되는 실패와 좌절을 통해 매사에 무관심해지거나 생의 의
-높은 성취욕구 -수행목표 설정 -쉽게 포기 욕을 상실하고 자포자기한 상태까지 이르게 되는 현상
-도전적 과제, 학 -아주 어렵거나 쉬 -목표x
습목표 설정 운 과제 선택 -실패귀인: 능력 2) 데시·라이언의 자기결정 이론
-실패 귀인: 노력 -실패 귀인: 능력, -학습된 무기력 전 : 무엇을 어떻게 할 것인지에 대한 자신의 선택이나 자기통제의 욕구
-능력은 개선될 수 과제 략 사용 : 자신의 바람이 자신의 행동을 결정하기를 바라는 욕구
있다고 믿음 -실패 회피가 동기
-적응 전략 사용 유발 (1) 유발요소
자아파기전략 사용 ① 유능감: 환경에 효과적 기능하는 능력/과제를 효과적 완성 욕구
② 자율성: 학생에게 선택의 기회를 제공, 환경을 바꾸는 능력
3) 학습자가 내재적 동기화가 되는 경우 ③ 관계성: 교사와 자신이 긍정적 관계를 형성했을 때
① 도전을 제시하라 (2) 학생의 유능성에 영향 미치는 교사의 행동
② 학습자의 자율성에 대한 느낌을 촉진하라 - 교사의 귀인 방식: 학생의 수행 원인을 노력부족에 둠
③ 호기심을 자극하라 - 칭찬과 비판 - 감정적 반응 - 도움의 제공
④ 창의력과 상상력을 자극하라 (3) 동기의 변화과정: 무동기 → 외재적 동기 → 내재적 동기

- 20 -
3) 기대 X 가치 이론 13. 학습이론
: 인간은 자신이 성공할 것이라는 기대에 그 성공에 대해 개인 행동주의 인지주의 인본주의
이 부여하는 가치를 곱한 값만큼 동기화된다는 이론 자극에 반응하는 인지구조를 재구성
인간 전인적 존재
Ÿ 기대구인: 과제를 수행했을 때 성공할 수 있는 가능성에 대한 수동적 존재 하는 능동적 존재
학습 인간 행동의 계획 사고과정의 비연속 전인적 발달, 자아
개인의 신념과 판단
목표 적 변화 적 변화 실현
- 과제난이도 인식, 자기 도식 자극과 반응의 연 지·정·의가 결합된
Ÿ 가치요인: 과제의 가치에 대해 개인이 가지는 신념 학습 합을 통한 관찰 가 인지구조 유의미한 실존적·
- 내재적 흥미, 중요성, 효용가치, 비용 능한 행동의 변화 인간적 경험
학습목표의 구체적 내적 동기 유발,
인간성과 자아실
4) 드웩의 암묵적 이론 설정, 출발점 행동 학습자 수준에 맞
형, 교육의 적합
: 지능에 대해 어떤 믿음을 가지고 있는지가 학생들의 다양한 동기 유 원리 진단, 외적 동기 게 지식의 구조 제
성, 정의적 측면
형을 이해하는데 더 많은 정보를 제공해 줄 수 있다는 지능에 대한 유발, 반복학습, 시, 발견학습, 형
중시
입장 동일요소설 태이조설
(1) 고정 관점: 지능은 고정되어 있으며 변화하지 않는다는 관점
(2) 증가 관점: 지능은 유연하며 증진될 수 있다는 관점 13-1. 행동주의
5) 목표이론(목표지향이론) 1) 파블로프: 고전적 조건화이론
: 목표는 개인이 이루고자 하는 성과 또는 성취하려는 욕망 조건형성 전
무조건 자극 무조건 반응
Ÿ 수행목표: 학습자 능력과 다른 사람과 비교한 역량에 초점 둔 목표 →
고기 침
Ÿ 숙달목표: 과제 달성, 향상, 이해 증진에 초점을 둔 목표 조건형성 중
- 숙달접근 목표/ 숙달회피 목표/ 수행접근 목표/ 수행회피 목 중립 자극 무조건 반응
→
표/ 사회적 책임감 목표/ 사회적 목표/ 과제회피 목표 종소리 침
(무조건 자극)
6) 와이너: 귀인이론 조건형성 후
: 성공과 실패에 대한 원인 돌리기 조건자극 조건 반응
→
: 개인은 세상과 자기 자신을 이해, 정복하려는 목표에 의해 동기화됨 종소리 침

원인종류 원인의 차원 ① 일반화: 비슷한 자극이 동일한 조건 반응을 이끌어 내는 것

귀인요소 소재 안정성 통제가능성 ② 변별: 관련 있지만 동일하지 않은 자극에 다른 반응을 보이는 것
능력 내적 안정적 통제 불가능
③ 소거: 무조건 자극이 주어지지 않고 조건자극만 반복적으로 주어져
노력 내적 불안정적 통제가능
운 외적 불안정적 통제불가능 조건자극이 더이상 조건반응을 이끌어 내지 못하게 되는 것
과제 난이도 외적 안정적 통제불가능

Ÿ 귀인변경 프로그램: 노력 귀인 - 전략 귀인 - 포기 귀인 (1) 조건형성의 원리

Ÿ 성공: 능력·노력에 귀인 - 시간, 강도, 일관성, 계속성
Ÿ 실패: 노력부족, 학습전략의 잘못으로 귀인 (2) 부적응 행동의 교정방법

7) 자기가치 이론(자아존중감 이론) 행동장애나 나쁜 습관이 유발하는 생리적 만족감을 제

소거
: 모든 사람은 자기 가치를 보호하려는 욕구를 가지고 태어남 공하지 않고 조건 자극을 반복적으로 제시
역조건 바람직하지 못한 조건반응을 바람직한 조건반응으로
Ÿ 자기장애 전략의 예
형성 대치하려는 방법
- 미루기 - 노력하지 않았다는 점 강조하기
공포나 불안을 일으키는 조건자극을 장시간 동안 충분
- 변명하기 - 비현실적으로 목표 설정하기 홍수법
하게 경험시켜 공포나 불안을 소거시키는 방법
- 걱정
체계적 역조건 형성을 이용해 공포를 일으키는 자극에 점진적
8) 켈러: 학습동기 설계이론(ARCS 이론) 둔감법 으로 노시켜 공포를 소거시키려는 방법
동기유발 요소 의미 하위 전략 바람직하지 않은 반응을 유발하는 자극과 혐오자극을
혐오치료
지각적 주의환기 함께 제시하여 조건자극을 회피하도록 하는 방법
호기심과 관심을 유발·
주의집중 탐구적 주의환기
유지
다양성
2) 스키너: 조작적 조건화이론
친밀성
교수를 주요한 필요와 Ÿ 조작 반응, 반응적 행동
관련성 목적 지향성
가치에 관련시킴
필요나 동기와의 부합 - 강화: 행동의 빈도를 증가시키는 것
학습의 필요조건 제시 - 소거: 강화가 제공되지 않을 경우 행동의 빈도가 감소하거나
성공에 대한 자신감과
자신감 성공의 기회 제시
긍정적 기대 갖도록 함 사라지는 과정
개인적 조절감 증대
자연적 결과 강조 - 소거폭발: 강화 제거 이후에 나타나는 일시적인 행동의 증가
강화를 관리하고 자기
만족감 긍정적 결과강조 - 벌: 일반적으로 바람직하지 않다고 가정된 행동의 빈도를 약
통제가 가능하도록 함
공정성 강조 화, 감소시키는 과정

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(1) 강화와 벌 13-2. 반두라; 사회인지학습이론
강화 벌 1. 행동주의와 공통점과 차이점
특정 행동반응의 빈도를 촉진 특정 행동반응의 빈도를 억제 - 학습에 경험 중요/ 행동에 강화와 벌의 개념 포함/ 피드백 중요
시키는 절차 시키는 절차 - 학습 다르게 정의/ 신념, 자기지각, 기대 역할 강조/ 상보적 인과관계
① 정적 강화 ① 정적 벌
② 부적 강화 ② 부적 벌 2. 기대
: 행동에 영향을 주는 인지과정
(2) 강화 계획 → 강화인과 벌인이 기대를 형성
Ÿ 계속적 강화
Ÿ 간헐적 강화 ① 간격 강화 3. 모델링
② 비율 강화 : 모델을 관찰한 결과로 발생한 행동, 인지, 정서 변화

(3) 행동수정 기법 1) 모델링의 유형

: 개인의 특정행동을 변화시키기 위해 체계적으로 행동주의 원 - 직접모델링: 모델행동을 단순히 모방
리를 적용하는 과정 - 상징적 모델링: 책, 연극, 영화에 등장하는 주인공 행동 모방
- 종합적 모델링: 관찰한 행동의 부분을 종합함으로써 행동 발전
(3-1) 바람직한 행동 증가 방법
프리맥의 2) 모델링의 효과
보다 선호하는 행동을 강화물로 활용 - 새로운 행동의 학습
원리
토큰 강화 상표를 모아 더 큰 강화자극으로 대체 - 이미 학습한 행동의 촉진
강화를 이용해 목표행동을 점진적으로 형성 - 억제 변화시키기
Ÿ 원리: 차별강화+점진적 접근 - 정서 유발
Ÿ 절차
행동 조성
- 목표행동 결정 → 목표 행동의 기저선 만들기 3) 모델학습의 과정
→ 강화인 선택 → 목표행동의 변화 측정
① 주의집중: 모델화된 행동의 핵심이 학습자의 주의집중 이끎
→ 행동이 향상되면 강화인의 빈도를 점점 줄이기
② 파 지: 학습자의 기억 속에 저장
③ 재생산: 기억 속에 저장된 행동을 재생산
(3-2) 문제행동의 교정을 위한 방법 ④ 동기화: 재생산에 대한 강화를 기대하며 동기를 갖게 됨
정적 강화를 받을 수 있는 기회 박탈/ 강화를 받
타임아웃 주의집중 파지 재생 동기화
을 수 있는 장면에서 추방 - 모 델 의 - 상 징 적 -신체능력 -외적강화
바람직하지 않은 행동을 할 때마다 정적 강화물 모방 특 성 부 호 화 -세부동작 -대리강화
반응대가
을 회수하는 절차 할 → - 관 찰자 → - 인 지적 → -수행능력 → -자기강화
학습자가 바람직하지 못한 행동을 했을 때 싫어 사건 특 성 조 직 -자기관찰
과잉교정 - 인 지 적 - 교 정 적
하는 행동을 하도록 하는 처벌기법
연 습 피 드 백
문제행동을 지칠 때까지 반복하도록 하여 문제
심적 포화
행동을 감소시키는 방법
상반행동 문제가 되는 행동과 반대되는 바람직한 행동을 4. 대리학습
제거 찾아 강화하는 방법 : 모델의 행동 결과를 관찰하고 그에 따라 자신의 행동을 적절
히 조절함으로써 학습하는 과정

(3-4) 교육적 적용
5. 자기조절
- 프로그램학습: 학습과제를 여러 개의 작은 단위로 세분 → 순서대
: 학습자의 기대가 행동·환경에 영향을 줄 수 있도록 만드는 것
로 배열해 학습자가 자기 속도에 맞추어 단계별로
- 목표설정/ 진행점검/ 자기평가/ 전략사용
학습하도록 하는 방법
- 컴퓨터보조학습(CAI): 프로그램학습을 컴퓨터를 활용해 전개 13-3) 인지주의 학습이론
- 완전학습: 충분한 시간과 적절한 수업 방법을 제공하며 대부분의 학 1) 형태주의 학습이론
생들이 교과를 완전히 학습할 수 있다는 학습형태 Ÿ 베르트하이머 형태이론: 전경/ 배경
- 행동목표 사용 - 가현운동
- 전체는 부분과 부분의 합보다 크다
(3-5) 한계 Ÿ 쾰러의 통찰설
- 잠재적 학습/ 지각학습/ 통찰학습/ 각인현상 Ÿ 툴만의 기호형태설

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2) 정보처리 학습이론 (2-1) 주의
2-1) 구성요소 (1) 주의를 끌 수 있는 전략
① 정보저장소 : 시범, 모순되는 사건, 도표, 사진, 문제, 사고촉진 질문, 강조,
② 인지처리과정 학생이름
③ 메타인지
(2-2) 지각
(1) 정보저장소 (2-3) 시연
Ÿ 감각등록기: 정보를 최초로 저장하는 장소 (1) 시연의 기능
Ÿ 작업기억: 실제적 정신활동이 일어나는 장소 Ÿ 1차적: 작동기억 속의 정보 파지하는 기능 → 기계적 시연
Ÿ 장기기억: 정보를 영구적으로 저장하는 장소 Ÿ 2차적: 단기기억 속의 정보를 장기기억으로 전이시키는 기능
→ 정교화된 시연
(1-1) 감각등록기 기계적
정보를 그 형태와 관계없이 계속적으로 반복하는 과정
(1-2) 작업기억 시연
(1) 작업기억 모형 정교화된 연합과 심상을 이용해 장기기억 속에 존재하고 있는 기존
시연 의 정보에 새로운 정보를 연결시키는 것
중앙집행기
정보의 흐름 통제 (2) 효과적인 시연 전략
정보를 장기기억으로 옮김
① 반복할수록 기억 향상
② 분산학습이 더 효과적 → 간격 효과
시공간 스케치판
음운 고리 ③ 중요한 내용은 학습의 처음과 마지막에 배치→ 계열위치 효과
시각 또는 공간적 정보를
단어와 소리를 단기간 저장
단기간 저장
(2-4) 부호화
(2) 작업 기억의 한계 조정- 인지적 부하를 줄이는 전략 (1) 부호화 방법
① 청킹: 정보의 항목을 보다 크고 의미 있는 단위로 묶는 과 새로운 정보에 의미를 추가하거나 그 정보는 기존 지식
정교화
정 과 연결해 의미를 부여하는 전략
② 자동화: 자각이나 의식적인 노력 없이 수행할 수 있는 정신 조직화 별개의 정보들에 질서를 부여하여 기억하는 것
정보를 장소, 특정한 날에 느꼈던 감정, 함께 있었던 사
적 조작을 수행할 수 있는 능력 맥락화
람 등과 같은 물리적·정서적 맥락과 함께 학습하는 것
③ 분산적 처리: 시각정보, 언어정보, 청각정보 등을 분산하여 심상형성 정보를 시각적인 형태로 변형하는 과정
처리하는 활동
(2-5) 인출
(1-3) 장기기억 (1) 인출단서: 기억 속에 저장되어 있는 정보에 접근하는 데 도
장기기억 움을 주는 실마리나 힌트
(2) 설단현상: 장기기억에 존재하는 특정한 정보에 대해 정확하
명시적 기억 암묵적 기억 게 접근할 수 있는 인출단서가 없을 때, 장기기
억에 저장된 정보가 체계적이지 못할 때 발생하
의미 고전적 는 인출 실패 현상
일화 점화 절차기억
기억 조건형
기억 개념들의 운동기술, (2-6) 망각
사실, 성
개인의 암묵적 습관, (2-7) 문제
일반 암묵적 규칙 조건화된
경험 활성화
지식 정서반응 ① 문제의 종류

섬광 구조화된 문제 비구조화된 문제
도식 산출
기억 해결해야 할 목표가 명확하 해결해야 할 목표가 모호하
고, 문제를 해결하기 위해 필 고, 매우 복잡하며, 문제를
명제, 직선적 순서, 심상, 각본
요한 모든 정보가 제시되어 해결하기 위해 필요한 모든
있으며, 해결방법이 공식화되 정보들이 제시되어 있지 않으
(2) 인지처리과정
어 있고, 하나의 정답만 있음 며, 해결방법이 다양함
❶ 주의집중: 자극에 의식적으로 집중하는 과정
❷ 지각: 자극에 부여된 의미 ② 듀이 문제해결과정(반성적 사고과정)
❸ 시연: 반복을 통한 정보 유지/ 작동기억 속에서 이루어지는 - 문제의 확인 → 대안 설정 → 자료 선정 및 분석 → 최선의
정보처리과정 대안 선택 → 검증 및 일반화
❹ 부호화: 장기기억에 연결하기
❺ 인출: 정보를 의식 수준으로 떠올리기

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③ 브랜스포드 & 슈티인 IDEAL 모형 2. 전이이론
문제 문제 전략 전략 결과 ① 형식도야설: 일반정신능력을 훈련시킬 때
→ → → →
확인 정의 선택 수행 평가 ② 일 반 화 설 : 일반 원리나 법칙을 알 때, 새로운 장면에 적용,
일반화할 때 전이 발생
(3) 메타인지 ③ 동일요소설: 선행학습과 후행학습에 동일한 요소가 있을 때,
(3-1) 개념: 인지과정에 대한 지식과 통제 유사성이 클 때 전이 발생
(3-2) 주요 기술 ④ 형태이조설: 어떤 상황에서 완전한 형태의 수단-목적 관계를
① 계획: 과제 해결에 필요한 전 과정을 어떻게 해야 할지 결 이해하면 전이 발생
정하는 것
② 점검: 현재 자신이 제대로 과제를 하고 있는가에 대한 인식 3. 학습의 파지, 전이, 일반화를 높이는 방법
(조절: 부적절한 인지 전략 수정, 부적절한 학습방법 수정) ① 단순암기가 아닌 확실하게 이해된 학습을 하는 것
③ 평가: 사고 및 학습 과정과 결과에 대해 판단을 내리는 것 ② 학습한 내용을 생활주변의 문제에 적용해 보는 경험 多
③ 학습한 직후에 학습한 내용을 정리
❊ 문제해결전략
① 약한 전략 ❊학습의 파지를 높이는 방법
: 인지단계에 있는 전략, 일반적 문제해결전략 - 동기화된 학습 자료는 파지를 증대시킴
: 다양한 문제에 적용 가능 - 충분한 학습은 망각을 예방
→ 잘 정의되지 않은 문제(비구조화 문제) - 복습의 시기가 최초 학습 시기에 가까울수록 파지가 효과적
→ 발견법: 브레인스토밍/ 수단-목표 분석/ 전진법, 역진법/ 시 - 분산학습은 집중학습보다 파지 효과를 높임
행착오법/ 유추하기
4. 방어기제
② 특수 전략 : 자아가 자기기만을 통해 불안을 감소시키기 위해 사용하는 무
: 특정한 내용에만 적절한 사고전략 의식적 전략
→ 잘 정의된 문제(구조화 문제)
이성이나 원칙을 따라 행함으로써 문제를 해결하거나 욕
→ 연산법: 알고리즘 지성화
구를 해결하는 방법

그럴듯한 구실이나 변명을 통해 난처한 입장 실패를

13-4) 인본주의 학습이론 합리화
정당화하려는 자기기만 전략
1. 전이
자신이 수용하기 어려운 충동·사고·감정을 자기 자신의
: 이전 학습이 새로운 학습, 문제해결에 영향을 미치는 것 투사
것으로 인정하지 않고 다른 사람의 탓으로 돌리는 것

무의식적으로 다른 사람의 특성을 내면화하는 과정, 타

1) 전이의 유형 동일시
인이나 집단의 가치나 태도를 자랑하거나 따라하기
① 일반적 전이
본능적 충동을 충족시켜 줄 수 있는 대상이 존재하지 않
: 어떤 상황에서 배운 지식이나 기술을 더 넓은 범위의 다양한 치환
는 경우 다른 대상으로 바꿔 충동을 충족시키려는 과정
상황에 적용할 수 있는 능력
자신의 결함이나 무능, 약점을 장점으로 보충하여 본래
보상
의 열등감으로부터 자아를 보호하려는 기제
② 특수적 전이
가장 바람직한 방어기제
: 어떤 것을 배운 상황과 유사한 상황에서만 배운 정보를 적용
위험하고 원시적인 성적 충동이나 공격적 충동을 바람직
시킬 수 있는 능력 승화
한 방식으로 표출하게 함으로써 다른 사람들과 조화를
이루며 공동생활을 영위할 수 있도록 도움
2) 학습의 전이에 영향을 미치는 요인 반동
자기 욕구와는 정반대로 감정을 표현하고 행동하는 것
① 학습상황들 사이의 유사성 형성
② 이전 학습에서의 학습의 깊이 취소 허용될 수 없는 상상이나 행동을 반증하거나 물리는 것
③ 학습경험의 질
④ 학습자 경험을 위한 상황(맥락)
⑤ 학습맥락과 경험의 다양성
⑥ 메타인지의 강조

- 24 -
07 생활지도와 상담 ④ 신뢰
1. 생활지도의 개요 - 내담자가 상담자를 믿는 것
1) 개념 - 신뢰가 형성되려면 래포가 형성되어야 함
- 학생들의 성장과 발달을 바람직한 방향으로 지도·안내하며 조 ⑤ 래포형성
언하는 활동 - 상담자와 내담자 간에 서로 믿고 존경하는 감정의 교류에서
- 학생의 자율적인 성장을 돕는 학교의 조력과 봉사활동 성립되는 친밀한 분위기
2) 필요성
- 교육이념상의 필요 4. 상담의 대화 기법
- 아동·청소년 문제의 심각성 1) 구조화
- 발달상의 필요성 - 어떤 기대와 불안을 안고 찾아오는 내담자에게 상담이 제공
3) 기본 원리 되는 원조의 특징을 솔직하고 정확하게 전달하는 기술
- 수용 - 상담의 본질, 제한조건 및 목적에 대해 상담자가 정의를 내려
- 자율성 존중의 원리 주는 것
- 적응의 원리 - 상담에 대한 방향 설정을 도움
- 인간관계의 원리
2) 수용
- 내담자의 말에 대한 상담자의 긍정적이고 수용적인 말로 간
2. 생활지도의 과정
단한 형식으로 응답하는 기법
학생들에 대한 정확한 이해와 지도에 필요한 기초
학생조사활동 - 상담자의 이야기에 주의집중하며 듣고 있다는 것을 보여주는
자료를 수집하는 활동
기법
학생들이 필요로 하는 교육정보, 직업정보, 개인적
정보 활동 정보, 사회적 정보 등의 정보와 자료를 제공하여 그
3) 반영⋆
들의 개인적 성장과 사회적 적응을 돕기 위한 활동
상담자와 내담자가 친밀한 인간관계 속에서 전문적
- 내담자의 말과 행동에서 표현된 기본적인 감정·생각·태도를
상담 활동 상담자가 다른 참신한 말로 부언해 주는 것
대화가 전개되는 활동
자기 자신과 희망하는 진로를 정확하게 이해하여 - 내담자의 메시지에 담긴 정서를 되돌려 주는 기술(cf, 재진
정치 활동 자기가 있어야 할 제자리를 현명하게 선택하도록 술)
돕는 활동
정치활동 후에 계속해서 당면 문제에 대해 잘 적응 4) 재진술
추수 활동
하고 있는지를 사후 점검하는 활동 - 내담자의 말을 그대로 되풀이하는 것
- 대화의 흐름을 조절해서 내담자가 상담내용의 초점을 유지하
3. 상담의 기본 원리와 조건 도록 도와주고 상담자와 내담자 간의 의사소통을 명료하게
1) 상담의 기본 원리 해 주는 기능
- 개별화의 원리 - 내담자의 메시지에 담긴 내용을 되돌려 주는 기술(cf, 반영)
- 의도적 감정표현의 원리
- 통제된 정서관여의 원리 5) 명료화⋆
- 수용의 원리 - 막연한 것을 분명히 정리하는 것
- 비심판적 태도의 원리 - 내담자의 말 중에서 모호한 점을 확실하게 알게 해 주는 것
- 자기결정의 원리 - 내담자의 말속에 내포되어 있는 뜻을 파악하여 내담자에게
- 비밀보장의 원리 명확하게 말해 주는 것
- 내담자 메시지의 전후 문맥을 분명히 하기 위한 기술(cf, 구
2) 상담의 기본 조건 체화)
① 수용
6) 구체화
- 내담자를 있는 그대로 받아들이는 것
- 내담자가 사용하는 언어 내용의 정체를 구체적으로 확인하는
- 무조건적이고 긍정적인 존경(로저스), 비소유적 온정(Truax)
기술(cf, 명료화)
② 공감적 이해
- 감정이입적 이해, 내적 준거 체제에 의한 이해 7) 직면
- 내담자의 경험·감정·사고·신념을 내담자의 입장에 의해 상담자 - 내담자가 미처 깨닫지 못하거나 인정하기를 거부하는 생각과
가 내담자인 것처럼 듣고 이해하는 능력 느낌에 대해 주목하도록 하는 방법
- 내담자의 감정에 빠져들지 않으면서 내담자의 감정을 자신의 - 내담자가 가지고 있는 불일치·모순·생략 등을 상담자가 내담
감정처럼 느끼는 것 자에게 기술해 주는 것
③ 일치
- 상담자와 내담자의 상담목표와 동기가 서로 일치하는 것

- 25 -
8) 해석 5. 상담이론의 개요
- 내담자로 하여금 자신의 문제를 새로운 각도에서 이해하도록 •지시적 상담이론(윌리암슨)
그의 생활경험과 행동의 의미를 설명하는 것 인지적 •합리적․정의적 상담이론(엘리스)
- 내담자의 여러 언행 간의 관계 및 의미에 대해 가설을 제시 영역 •인지치료(벡)
•개인구념이론(켈리)
반영 해석
•정신분석 상담이론(프로이드)
- 상담 초기 - 상담 후기
•개인심리 상담이론(아들러)
- 내담자의 감정 추론 - 방어기제, 생각, 행동양식 추론
문제 •비지시적 상담이론(로저스)
- 내담자의 자기이해 도와 대화 - 내담자를 다른 참조체계로 문 정의적
중심 •상호교류 분석이론(바네)
촉진 제를 해결할 수 있도록 도움 영역
접근 •실존주의 상담이론
- 부드러운 해석 - 강한 해석
•형태주의 상담이론
- 비지시적 상담이론의 기법 - 정신분석적 상담이론의 기법
•현실치료기법(글래써)
9) 즉시성 행동적 •상호제지이론
영역 •행동수정이론(크럼볼츠)
- 대인관계와 관련해 ‘지금-여기’에서 벌어지는 일들에 직면하여
•절충적 상담이론
그것을 다루도록 하는 초점화 기술 기타
•단기 상담
해결중심 접근 •해결중심 단기 상담
10) 자기개방
- 상담자가 자신에 관한 정보를 내담자와 나누는 기술
1) 인지적 영역의 상담이론
11) 정보제공 (1) 지시적 상담이론
- 내담자의 무지와 정보의 부족이 문제의 원인으로 밝혀진 경
특성․요인이론에 기초, 진단 중시, 상담의 책임은
우에 적절한 기술이다. 개요
상담자, 상담의 과학화에 기여
- 문제 사태에 대해 정확한 정보를 제공하는 것(cf, 충고, 조
부적응 개인의 특성과 환경과의 부적절한 결합
언) 상담
분석 → 종합 → 진단 → 예진 → 상담 → 추후지도
과정
12) 나-전달법
상담 타협의 강요, 환경의 변경, 환경의 선택, 필요한
- ‘나’를 주어로 하여 상대방에 대한 나 자신의 감정, 생각, 신
기술 기술 습득, 태도의 변경
체적 상태를 표현하는 대화법

13) 적극적 경청 (2) 합리적․정의적․행동주의적 상담(REBT)이론: 앨리스⋆

- 전적으로 관심을 보이면서 학생이 말한 이성적 내용과 감정
문제 행동의 원인 비합리적․비현실적․자기파괴적 사고와 신념
적 내용에 충분히 반응하기 인간관 인간은 합리적 존재, 사고가 정서와 행동을 결정
㉠ 인지적 상담기법: 인지적 측면에서 사고 변화
14) Do 언어 상담
㉡ 정의적 상담기법: 정서적 경험 제공
- 상대방의 문제가 되는 행동을 구체적으로 가리켜 표현하는 기법
㉢ 행동적 상담기법: 실제로 경험․보상 제공
말
- 종합적인 접근 방법
- (cf, Be 언어: 상태방의 존재 자체를 문제 삼는 표현)
- 인간에게 장애를 일으키는 것이 과거의 사건이
15) 행동실험 나 심리적 외상에 대한 인간의 해석
- 내담자의 사고나 가정의 타당성을 직접적으로 검증하는 중요 장점 - 사고와 신념이 정서와 행동에 미치는 영향을
한 평가기법 규명
- 인지치료이론에서 사용 - 상담에 있어 합리적 사고와 논리적 신념에 대
한 중요성 강조
16) 행동시연 - 심한 성격 장애자에게 사용할 수 없음
- 내담자로 하여금 어떤 역할을 시험적으로 해보도록 함으로써 - 내담자의 자율적 성장 저해
인간관계의 형성과 유지에 필요한 태도나 행동특징을 습득할 단점 - 내담자의 지적수준이나 자발성 여부에 따라 내
수 있도록 하는 기법 담자 제한 가능
- 상담자가 시범을 보이고 내담자가 이를 반복 연습하여 일반 - 정의적 측면 소홀
화된 반응으로 발전시키는 방법
⑥ 상담과정
17) 논리적 결론 A B C D E
- 개념적으로 잘못된 행동에 의해 초래될 결과와의 관계를 이 선행 → 비합리적 → → →
결과 논박 효과
해할 수 있게 해주는 것 사건 신념

- 학생들이 자신의 행동과 그에 따른 결과와의 관계를 이해할 • 논박 ㉠ 논리적 논박 ㉡ 실용적 논박 ㉢ 현실적 논박

수 있도록 도움

- 26 -
(3) 인지치료이론: 벡 (3) 비지시적 상담이론: 로저스⋆
•우울증에 관한 인지치료이론 → 정서적 문제 치료로 확대 개인은 적절한 환경이 제공된다면 자기 확충을
부적응 환경적 스트레스와 부정적 생활사건 → 역기능적 인간관 위한 적극적인 성장력을 지님/ 성선설/ 자아실
발생 인지도식 → 인지적 오류 → 부정적․자동적 사고 현의 의지 소유/
원인 → 심리적 문제 부적응 자가의 정의적 측면의 적응 문제
개요 합리적 정서치료 + 인지행동적 상담이론 상담 내담자의 자아실현(자아통합)
㉠ 자동적 사고 목적 → 만발기능적 인간
㉡ 역기능적 인지 도식 진단 단계 배제/ 래포형성
특징
㉢ 인지적 오류 상담의 성공과 실패는 내담자 책임
내용 상담과정 감정의 방출 → 자기이해와 통찰 → 행동 → 통찰
- 흑백논리 - 의미 확대 및 의미 축소
- 진실성
- 과잉일반화 - 임의적 추론
상담방법 - 무조건적이고 긍정적인 존경
- 선택적 추상화 - 사적인 것으로 받아들이기
- 공감적 이해
- 특별한 의미 부여하기 - 흑백논리 도전하기
상담기
- 절대성에 도전하기 - 파국에서 벗어나기
법 (4) 상호교류 분석(TA)이론: 에릭 번
- 인지왜곡 명명하기 - 장점과 단점 열거하기
- 반운명적 철학
(4) 개인구념(PCT)이론: 켈리 - 인간행동의 동기
인간관 ① 자극의 욕구
인간관 건설적(구성적) 대안주의, 과학자로서의 인간관
부적응 잘못된 구념을 현실에서 고집할 때 문제발생 ② 구조의 욕구
상담 잘못된 개인구념을 재개념화하는 과정 ③ 자세의 욕구
상담기법 역할실행, 고정역할치료 어버이 자아, 어른 자아가 한 틀에 고정될 때
부적응
CPC주기 절차 발생
- C 분별: 여러 측면을 검토 상담목적 자율성 성취 → PAC 자아의 조정 능력 발휘
상담절차
- P 선점: 양분된 주제로 통합 계약, 자아구조분석, 상호교류분석, 게임분석, 재
상담방법
- C 통제: 하나의 대안을 선택 결단

2) 정의적 영역의 상담이론 (5) 실존주의 상담이론

(1) 정신분석적 상담이론: 프로이드 부적응 인간 존재의 불안이나 고통 → 실존적 불안
인간 존재의 불안이나 고통의 참된 의미를 찾아
유아기 때의 무의식적 동기와 욕구의 억압이 부 상담
부적응 자아실현 성취
적응 초래
- 역설적 지향의 방법
무의식 세계에 억압되어 있는 갈등을 의식화
상담 기대불안 - 반성제거법
→ 자아 기능을 강화
최면요법, 자유연상, 저항의 분석, 꿈의 분석, 정 에 대한 - 소크라테스 대화법
상담방법
이(핵심), 훈습(전이의 확산), 해석 치료방법 - 태도수정기법
- 호소
(2) 개인심리 상담이론: 아들러
•사회적 관심론 → ‘개인심리학파’ 형성 (6) 형태주의 상담이론
•프로이트 비판: 환원론과 결정론, 생물학적 지향성 대인관계의 문제, 현대 장면에서 형태를 정확히
→ 인간의 사고와 행동에 영향을 주는 사회적 영향에 관심 부적응 인식하지 못할 때 발생
태어날 때부터 열등한 존재 → 미해결 과제가 형태의 올바른 인식을 방해
인간관 상담목표 지금 여기를 완전히 경험 → 개인의 성장
→ 인간 행동은 본질적으로 열등감의 보상
•전경: 관심의 초점이 되는 부분
열등감을 극복하려는 자기중심적인 노력
부적응 •배경: 관심 밖에 놓인 부분
→ 지배형, 기생형, 도피형 생활양식
열등감 보상/ 우월성의 추구/ 생활양식/ 사회적 핵심개념 •알아차림: 욕구․감정 지각 → 게슈탈트 형성
핵심개념 관심/ 창조적 자아/ 출생순위/ 허구적 최종 목적 → 전경으로 떠올리는 형태
론 •접촉: 게슈탈트 해소를 위해 환경과 상호작용
- 회상, 해석, 재교육 현재각성기법(알아차림 기법)
- 사회적 관심론 - 빈의자 기법
상담방법 상담기법
- 단추누르기 기법, 스프에 침 뱉기, 마치~인 것 - 꿈작업
처럼 행동하기 - 환상게임

- 27 -
(7) 현실치료적 상담이론: 글래써⋆ 6. 비행이론
•정신분석과 행동주의와 반대되는 상담이론 •비행: 법률적, 관습적 규범에 위배되는 행동
인간은 자율적 통제체제 1) 개인적 이론
→ 인간은 현실적 욕구 충족을 위해 행동하는 ① 생물학적 이론: 롬브로소, 쉘던
인간관 ② 심리학적 이론: 정신분석이론, 성격이론, 정신별질적 이론
존재, 자기행동에 책임을 지는 존재
•3R 중시: 현실성, 책임성, 옳고 그름
부적응 비효율적인 삶의 통제 2) 사회학적 이론
비효율적인 삶의 통제자를 보다 효율적인 삶의 ① 거시적 접근
통제자가 될 수 있도록 조력하는 과정 ㉠ 아노미 이론: 문화목표와 제도화된 수단과의 괴리
상담
→ 성공적인 정체감을 계발하여 궁극적인 자율 → 개혁형, 도피형, 반발형이 비행 유발
성을 획득 ㉡ 하위문화이론: 비행을 용인하는 하위문화가 하류층 집단에
- 정신질환 개념을 부정
존재, 문화목표를 달성할 수 없는 하위집단이
- 과거보다는 현대에 초점
비행을 유발
특징 - 감정과 태도보다는 현재의 행동에 초점
㉢ 갈등이론: 자본가 계급과 노동자 계급 간의 갈등에서 발생
- 가치관을 중시
- 책임감 강조
② 미시적 접근
• 상담의 절차(WDEP)
㉠ 사회통제이론: 비행성향을 통제해 줄 수 있는 사회적 억제력
- W(바람): 내담자가 자신의 바람, 욕구, 지각을 탐색
이나 유대가 약화될 때 비행 발생
- D(지시와 행동): 욕구충족을 위한 내담자의 현대 행동 초점
㉡ 중화이론: 사회통제 무력화이론, 자기합리화이론, 편류이론
- E(평가): 내담자로 하여금 자신의 행동을 평가하도록 하기
㉢ 차별접촉이론: 비행은 학습된다
- P(계획과 활동): 내담자가 자신의 실패행동을 성공적으로 바
㉣ 낙인이론: 타인이 자기 자신을 우연히 비행자로 인식하는 데
꾸는 구체적인 계획을 수립하여 활동하기
서 영향을 받아 의도적․계속적 비행 발생
- 모색(추측) 단계 ­ 명료화 단계 ­ 공고화 단계로 낙인화
3) 행동적 영역의 상담이론
(1) 상호제지이론
3) 비행 예방 및 발달 촉진을 위한 기본 원리
- 파블로프의 고전적 조건화이론에 기초
① 아동의 건강한 자존심을 키워줄 수 있어야 함
- 학습된 부적응 행동을 제지할 수 있는 다른 이완 행동을 통
② 아동이 소속감을 느낄 수 있도록 조력해 줘야 함
해 약화
③ 아동이 나름의 성취감과 영향력을 느끼도록 조력해 줘야 함
- 상담기법: 주장적 훈련, 체계적 둔감법
④ 아동이 학업에 있어서 자신의 수준에 맞는 발달과 적응을
이루거나 나갈 수 있도록 조력해야 함
(2) 크럼볼츠의 행동수정이론
⑤ 아동이 비행화, 부적응, 문제 행동에 빠질 가능성을 조기 발
- 스키너의 작동적 조건화 + 반두라의 사회인지 이론
견, 예측하고 초기에 적절한 개입을 할 수 있어야 함
- 학습된 나쁜 습관을 강화와 벌을 이용한 행동수정기법을 통
해 문제 해결
7. 진로교육
1) 진로교육의 일반 목표
4) 해결중심 접근법
① 학생 개개인의 적성, 흥미, 노력 등을 정확하게 이해
•해결중심 단기상담(SFBC)
② 현대 사회 직업 세계를 이해시킴
- 장기상담과는 달리 25회 이내에 종결하는 상담
③ 학생 스스로 적합한 진로 계획 수립
- 내담자가 호소하는 한두 가지 핵심문제를 중심으로 전개
④ 일에 대한 건전한 가치관, 태도 형성
- 대화기법: 경청, 비언어적 행동, 핵심어에의 반향, 간략한 설
명, 열린 질문, 침묵, 칭찬, 감정이입
2) 진로교육 과정
▶목표세우기
▶질문하기 진로인식 진로탐색 진로준비 전문화
→ → →
초등학교 중학교 고등학교 대학교
① 첫 상담 이전의 변화에 관한 질문
② 대처 질문 3) 진로발달이론
③ 예외 질문 (1) 특성요인이론
④ 기적 질문 •개인적 특성과 직업의 특성이 일치되기 때문에 직업 선택
⑤ 관계 질문 •대표자: 파슨즈, 윌리암슨, 헐
⑥ 척도질문 •특징: 개인의 특성에 대한 객관적 자료와 직업의 특성에 관한
⑦ 악몽질문 자료를 중시
⑧ 기타

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(2) 홀랜드의 성격이론(RIASEC 6각형 모델)
•개인의 직업선택은 자신의 성격 특성과 환경 특성과의 상호
작용에 의해 결정
•실제형/ 탐구형/ 예술형/ 사교형/ 기업형/ 관습형
(3) 로우의 욕구이론
•매슬로우가 제시한 욕구단계론을 기초로 개인의 욕구가 직업
선택에 큰 영향을 미친다고 봄
•개인의 욕구 차이는 초기의 가정환경이 아동기의 욕구 형성
에 영향을 주고 그에 대한 반응으로 직업선택이 결정된다고
봄
(7) 타이드만, 오하라의 의사결정이론
- 개인은 자신의 이익을 극대화, 손실을 극소화하는 방향으로
의사결정을 한다는 케인즈의 합리적 선택이론에 바탕
- 개인은 여러 가지 선택 가능한 직업 중에서 자신의 투자가
최대로 보장받을 수 있는 직업 선택
① 진로 발달은 직업 정체감을 형성해 나가는 연속적인 과정
② 진로 선택 과정
❶ 예상기: 탐색기 - 구체화기 - 선택기 - 명료화기
❷ 적응기: 순응기 - 개혁기 - 통합기

(4) 발달이론
- 진로발달을 생애의 전 과정에 걸친 과정으로 파악
① 진즈버그: 환상기 → 잠정기 → 현실기
② 수퍼: 직업발달의 과정은 자아실현과 생애 발달의 과정
- 성장기: 환상기/ 흥미기/ 능력기
→ 탐색기 : 잠정기/ 전환기/ 시행기
→ 확립기 → 유지기 → 쇠퇴기

(5) 블라우의 사회학적 이론

•개인을 둘러싼 사회문화적 환경이 개인의 직업선택에 영향을
미친다고 보는 이론
•개인의 사회계층에 따라 개인은 교육정도, 직업포부수준, 지
능수준이 다르며 이런 사회 경제적 요인들이 진로발달에 영
향을 미침

(6) 크럼볼츠의 사회학습이론

•교육적․직업적 선호 및 기술이 어떻게 획득되며, 교육프로그
램, 직업, 현장의 일들이 어떻게 선택되었는가를 설명하기 위
해 발달된 이론
•진로결정은 학습된 기술
① 진로결정요인
㉠ 유전적 요인과 특별한 능력
㉡ 환경적 조건과 사건
㉢ 학습경험
❶ 도구적 학습경험: 어떤 행동이나 인지적 활동에 대한 정적/
부적 강화를 받을 때
❷ 연상적 학습경험: 이전에 경험한 감정적으로 중립인 사건이
나 자극을 정서적으로 비중립인 사건이나
자극과 연결시킬 때
㉣ 과제접근기술: ㉠㉡㉢의 상호작용
② 상호작용 결과: 자기관찰 일반화, 세계관 일반화, 과제접근
기술, 행위의 산출

- 29 -
08 교육평가 (1) 타일러 목표달성모형
1. 교육평가 개념 - 평가는 설정된 행동목표와 학생의 실제 성취수준을 비교하는
1) 개념 활동
: 교육목표 달성도를 검증하는 교육의 반성적․자각적인 과정 •이원목표분류: 교육내용과 학생의 구체적인 도착점행동이 결
합된 형태로 교육목표 진술
2) 목적 •의의, 장점
① 학습동기 강화 - 교육평가를 하나의 독립된 학문영역으로 발전
② 학부모, 상급학교, 지역사회의 필요충족 - 명확한 평가기준을 제시
③ 교수-학습의 개선에 도움 - 교육과정과 평가의 논리적 일관성 유지
④ 학생의 생활지도에 유용한 자료를 수집함 •단점
⑤ 교육 정치 - 행동 용어로 진술하기 어려운 교육목표에 대한 평가 어려움
⑥ 선발의 기능 - 의도하지 않은 부수적 교육효과 평가 불가능
- 정의적 영역의 평가의 어려움
3) 교육평가의 3가지 관점

측정관 평가관 총평관 (2) 프로버스의 격차평가 모형

학습자가 어떤 특 교육목표에 비추어 개인의 행동특성을 : 교육 또는 경영 및 관리를 통해 달성해야 할 표준이나 준거
성을 어느 정도 소 학습자의 성취도를 환경․과업․준거 상황 와 실제 수행성과 간의 차이, 괴리 또는 불일치를 분석하는
개
유하고 있는가를 알아보는 과정 에 관련시켜 의사 데 주안점을 두는 평가모형
념
양적으로 표현하는 결정을 하는 것
과정
2) 가치판단모형: 탈목표평가모형
인 -안정적이고 불안 -불안정하고 가변적 -환경과의 역동적인
간 -개인의 정적 특성 -개인의 동적 특성 -상호과정을 통해 - 평가란 프로그램(교수-학습 방법)의 가치를 판단하는 과정
관 변화함 - 어떤 기준을 사용해 판단을 내릴 것인가가 중요한 문제로 떠
-규준집단에 기초한 -교육목적에 기초한 -전인적 기능 또는 오르며, 전문가의 지식이나 기술, 그리고 자질과 경험을 중시
개인의 양적기술 양적․질적 기술 전체 적합도에 기
-간접적 측정 -직접적 평가 초한 질적 기술
검 - 평가자의 중요 역할은 판단이다
-신뢰도와 객관도 -내용타당도, 목표 -간접적․ 직접적 평
사 - 의도된 효과뿐 아니라 부수 효과 중시
중시 타당도 중시 가
- 평가의 목적은 프로그램의 장점이나 가치를 발견하는 것
-구인타당도, 예언
타당도 중시
결 -예언, 분류, 자격 -평점, 자격수여, -예언, 실험, 분류, (1) 스크리븐 탈목표모형★
과 부여, 실험 배치, 진급 자격부여, 선발 - 평가란 교육 프로그램의 의도적 효과뿐 아니라 부수적 효과
활 -진단에는 관심 없 -교육목표 달성도의 -준거상태에 비춘 까지 포함해 실제 효과에 대한 가치를 판단하는 것
용 음 진단 진단 및 예진
목표 중심 탈목표중심
•비비교 평가 •비교평가
4) 교육관과 평가관 비교 •목표중심평가 •탈목표중심평가
선발적 교육관 발달적 교육관 인본주의적 교육관 •내재적 준거 •외재적 준거
특정 능력이 있는 소 적절한 교수-학습 방 누구나 교육을 받을
수 학습자만 교육을 법만 제시되면 누구 수 있다 •탈목표평가 절차
받을 수 있다 나 교육을 받을 수
① 프로그램 시행, 관찰
있다
② 일차적 효과의 분석
측정관 평가관 총평관
③ 이차적 효과의 분석
규준참조평가 준거참조평가 절대평가, 수행평가,
④ 표적 집단의 요구 분석
평가무용론
⑤ 사실상의 효과 분석

2. 교육평가 모형
(2) 스테이크 안면모형
- 교육목표 설정 - 검사장면 설정 - 검사도구 제작 - 평가 실시
- 교육프로그램의 여러 측면에 대한 기술 및 판단을 내리는 과
- 결과 정리 - 결과 해석 활용
정
① 기술적 행위: 의도적 측면과 관찰적 측면으로 구분되어 이루
1) 가치중립모형: 목표달성모형
어져야 함
- 평가란 수업이나 어떤 프로그램의 목표가 어느 정도 달성되
② 판단행위: 사용된 표준이 무엇이며, 실제적 판단은 무엇인가
었는가를 결정하는 것
로 구분되어 이루어 져야 함
- 미리 설정해 놓은 목표를 기준으로 하는 모든 평가
•평가대상

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- 선행요건/ 실행요인/ 성과요인 3. 교육평가 유형
(3) 아이즈너의 예술적 감식안, 비평모형 구분 준거 평가 유형
- 예술적 감식안 인지적 평가
- 교육비평 평가 영역 정의적 평가
• 의의: 평가과정에서 전문가의 자질과 통찰력을 충분히 활용 심리운동적 평가
해 일반인들이 간과할 수 있는 교육 현상의 특성과 학생평가
질을 인식하는 데 도움 교사평가
• 한계: 구체적인 지침을 제공하지 못함. 엘리트 주의에 빠질 수업평가
수 있음, 주관성 배제 어려움, 편견․부정이 개입될 개 교육과정 평가
평가 대상
연성 있음 학교평가
정책평가
행정기관평가
3) 스티븐스 소비자 지향평가
인사 및 행정가 평가
- 교육상품․서비스의 상대적 쟁점을 판단하여 교육자, 학부모,
최소필수학력평가
학생들이 현명하게 상품을 선택, 구입하는 데 도움을 주기 성취목표 수준
최대성취학력평가
위한 접근
규준참조평가
- 장점: 교육 상품․서비스에 대한 객관적인 정보를 제공하여 상
준거참조평가
품에 대한 정보 요구 충족/ 평가 결과를 생산자에게 피 평가 준거
능력지향평가
드백하여 더 나은 상품을 개발하도록 자극
성장지향평가
진단평가
4) 의사결정 모형 평가 기능 형성평가
- 평가를 교육과 관련된 의사결정자에게 유용한 정보를 제공함 총괄평가
으로써 의사결정을 돕는 과정으로 봄 양적평가
평가 방법
•스터플빔 CIPP모형 질적평가
- 평가란 교육에 관한 의사결정을 촉진하고 도와주는 관리적기 속도평가
시간제한 여부
능 역량평가

의사결정 상황 의사결정 유형 평가유형 특징 정적 평가

상호작용 여부
전면개혁 계획된 의사결정 상황평가 목표 역동적 평가
현상유지 구조적 의사결정 투입평가 계획 능력평가
평가 내용
점진적 개혁 수행적 의사결정 과정평가 실행 인성평가
혁신적 변화 재순환적 의사결정 산출평가 결과 메타평가
- 장점: 의사결정에 대한 정보 제공/ 평가 초점 분명히 제시/
기타 고부담평가
모든 요소 평가 → 평가의 질 ↑
파일럿 평가

5) 자연주의 평가유형 4. 규준참조 평가와 준거참조 평가

: 프로그램의 내용, 구성, 운영과정, 효과, 중요 쟁점 등에 관한
규준참조평가 준거참조평가
정보를 자연주의적 탐구방법을 이용해 수집, 제공하는 평가방 상대평가 절대평가
식 평가기준이 규준에 의해 조작 평가기준을 수업목표에 두는
되는 평가 목표지향적 평가
(1) 스테이크의 반응적 평가 개인차 변별 교육목표 달성도 판단
•종합실상평가모형: 평가를 실시하기 전에 세운 평가계획에 의 신뢰도 강조 타당도 강조
- 개인차 변별 - 교육의 질적 향상 도모
거해 자료를 체계적으로 수집하는 과정
- 집단 내 상대적 위치 파악 - 교수-학습 개선에 공험
•반응적 평가: 평가를 진행하는 동안 여러 관련 인사들의 반응
- 객관적 평가 - 내재적 동기 유발
에 따라 어떤 정보를 어떤 방법으로 수집, 분
- 외재적 동기 유발 - 진정한 의미의 학습효과 측
석, 결정한 것인지를 정해 관찰한 그대로 기술
- 통계적 처리 용이 정 가능
하는 평가
- 협동학습 가능
- 타 집단과의 비교 불가 - 개인차 변별 곤란
(2) 구바와 링컨의 자연주의적 평가
- 교육목표 도달 여부 판단X - 절대적 기준 설정의 어려움
: 평가는 평가자를 포함한 이해 관계자들의 상호작용 과정을 통
- 지나친 경쟁으로 인한 정서 - 통계적 활용의 어려운
해 창조해 나가는 것
적 부작용과 비인간화 초래 - 최저 수준의 목표만 요구
- 평가를 평가대상을 기술하고 그것의 가치와 장점을 판단하는
- 교수-학습 개선 효과 X - 설정된 목표 이외의 학습활
과정으로 정의
동이나 결과의 무시

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 구분 준거 평가 유형

인지적 평가 기억, 이해, 추론 등의 사고 작용을 평가

평가 영역 정의적 평가 성격, 태도, 행동발달 상황 등 정의적 특성 평가

심리운동적 평가 실기평가와 같이 동작을 평가

규준참조평가 상대평가 → 학생의 성취 정도를 다른 학생들과 상대적으로 비교하는 평가

평가 준거 준거참조평가 절대평가 → 학생의 성취 정도를 절대준거에 비추어 확인하는 평가

능력지향평가 학생이 지니고 있는 능력에 비추어 얼마나 최선을 다했느냐에 초점을 두는 평가

성장지향평가 교육과정을 통해 얼마나 성장하였느냐에 관심을 두는 평가

진단평가 학생들의 출발점행동을 파악하는 평가

평가 기능 형성평가 수업개선에 필요한 정보를 수집하는 평가

총괄평가 학생의 성취정도를 판단하는 평가

양적평가 검사 등을 사용해 수량화된 자료를 얻는 평가

평가 방법
질적평가 관찰, 면접, 실기평가 등을 통해 수량화되지 않은 다양한 형태의 자료를 얻는 평가

상호작용 정적 평가 학생과 교사의 표준적 상호작용만이 허용된 평가

여부 역동적 평가 학생과 교사의 상호작용을 통한 평가

메타평가 평가에 대한 평가

고부담평가 평가결과가 개인뿐만 아니라 사회에 미치는 영향력이 큰 평가

기타
교육목적 달성에 교수가 효과적으로 기여하는지를 알아보기 위해 교수 산출물의 현
파일럿 평가
실성을 확증하기에 앞서 중요한 데이터 수집 활동을 하는 평가

4) 평가 방법
5. 수행평가 - 서술형 및 논술형 검사/ 구술시험/ 찬반토론법/ 실기시험/ 실
1) 개념: 학생 스스로가 자신의 지식이나 기능을 나타낼 수 있 험실습법/ 면접법/ 관찰법/ 자기평가보고서/ 포트포리오
도록 산출물을 만들거나 행동으로 나타내거나 답을 - 포트폴리오 평가: 자신이 쓰거나 만든 작품을 지속적이면서도
작성하도록 요구하는 평가방식 체계적으로 모아 둔 개인별 작품집 혹은
2) 필요성 서류철을 이용한 평가법
① 고등정신능력 함양
② 교육 본질에 대한 직접평가의 강조 5) 평가 방식: 루브릭
③ 교육상황 개선과 암기 위주 교육의 해소 : 학생의 수행 수준을 기술적으로 진술해 놓은 평가 방법
④ 아는 것과 행하는 것의 차이 강조 - 학생이 보이는 수많은 수행을 판단자가 효과적으로 변별할
⑤ 새로운 지식관에 부응 수 있어야 하며, 이 변별은 신뢰할 수 있어야 함

3) 특징 6) 수행평가의 조건
① 정답을 선택하는 것이 아니라 정답을 구성하게 하는 평가 ① 실제적
② 실제 상황에서의 수행능력 평가 ② 판단력과 혁신을 다루어야 함
③ 결과와 과정을 모두 중시 ③ 과제의 실제성
④ 종합적․지속적 평가 ④ 현장 지향적
⑤ 개인과 집단 평가 모두 강조 ⑤ 지속적으로 기회 제공
⑥ 전인적인 평가 ⑥ 평가결과는 학생들에게 공개되어야 함
⑦ 수업과 평가의 통합

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7) 장점 을 얼마나 정확히 예언하느냐와 관련된 타당도
- 지식 위주의 평가에서 벗어나 평가 영역이 확대될 수 있음 (3) 구인타당도: 한 검사가 조작적으로 정의한 구인을 어느 정
- 학생들의 다양성이 평가 과정에서 고려 대상이 될 수 있음 도 재고 있는가를 이론적 가설을 세워 경험적
- 교육목표의 실제 상황에서의 달성 여부를 확인할 수 있음 으로 검증하려는 타당도
(4) 결과타당도: 검사 결과의 교육 효과 달성 정도, 결과에 대
8) 단점 한 가치 판단
- 비용이나 시간이 많이 소요됨
- 대규모 실시의 어려움 2) 신뢰도
- 채점의 어려움/ 신뢰성 확보의 어려움 : 한 검사에서 얻어진 점수를 얼마나 믿을 수 있느냐 하는 정
도
6. 평가의 오류 (1) 개념
집중경향 Ÿ 측정값- 관찰점수: 한 번의 검사 도구를 통해 얻어진 결과
평가 결과가 중간 부분에 모임 Ÿ 참 값- 진 점 수: 동일한 검사를 무한 번 반복해 얻은 점수
의 오류
를 평균한 값
개인적 - 오차점수: 관찰점수와 진점수의 차이
하나의 특성이 관련이 없는 다른 특성에
편향성
인상의 영향
오류 (2) 오차점수를 만드는 요인
오류 ① 관대의 오류: 긍정적인 측면
② 엄격의 오류: 부정적인 측면 ① 무선오차: 검사를 치른 학생들에게 자발적으로 작용하는 오
차
전혀 관계없는 두 가지 행동특성을 관련 → 신뢰도에 변화
논리적 오류
있는 것으로 판단(의도적) ② 체계적오차: 검사를 치른 모든 학생들에게 동일하게 작용하
대비의 오류 평가자 자신의 특성과 비교해 평가 는 오차 → 신뢰도에 변화x
시간적으로나 공간적으로 가까이 있을 때
근접의 오류 (3) 신뢰도 추정방식
비슷하게 평가하는 오류
평가자가 피평가자의 행동을 면밀히 관찰 추정방식 검사지 실시 오차요인
무관심의 오류 재검사 신뢰도 1 2 시간 간격, 이월효과
X
동형검사 신뢰도 2 2 문항차이(문항의 동형성)
특정 학생에게 특정한 상을 주기 위해 관
의도적 오류 반분 반분검사의 동질성
찰결과와 다르게 과장해 평가 1 1
내적 신뢰도 반분하는 방법
평가자가 표준을 어디에 두느냐에 따라
표준의 오류 일관성 문항내적
발생하는 오류 1 1 문항의 동질성
합치도
평정자 간 신뢰도 1 1 평가자의 차이
7. 검사도구의 양호도
: 좋은 검사도구가 갖추어야 할 조건 (4) 신뢰도와 타당도의 관계
① 타당도: 검사대상의 정직성 - 신뢰도는 타당도의 필요조건, 타당도는 신뢰도의 충분조건이
② 신뢰도: 검사방법의 정확성 다.
③ 객관도: 채점자 간 신뢰도
④ 실용도: 검사의 경제성 (5) 신뢰도에 영향을 주는 요인

① 검사의 길이: 증가
1) 타당도 ② 검사내용의 범위: 좁을수록
: 하나의 평가도구가 본래 측정하려는 내용을 얼마나 충실하게 검사에
③ 문항 변별도: 높을수록
측정하고 있는가의 정도 관련된
④ 문항 난이도: 적절할수록
(1) 내용타당도: 평가도구가 그것이 평가하려고 하는 내용을 얼 요인
⑤ 가능점수 범위: 클수록
마나 충실히 측정하고 있는가를 논리적으로 ⑥ 문항표집: 골고루 표집
분석, 측정하려는 타당도
집단에 ① 집단의 동질성: 동질집단 < 이질집단
(2) 준거타당도: 어떤 평가도구에 의해 밝혀진 행동특성과 그러
돤련된 ② 검사요령의 차이: 일정 수준 이상 요령 터득
한 행동특성을 포함하는 제3의 평가도구를 비
요인 ③ 동기유발의 차이: 일정 정도의 성취동기
교함으로써 타당도를 밝히는 것
상황에
① 공인타당도: 동일한 능력 혹은 특성을 재고 있는 두 평가 ① 시간제한: 충분한 검사 시간
관련된
도구가 동일한 시기에 치러졌을 때 사용하는 ② 부정행위: 방지
요인
타당도의 증거
기타 객관적인 채점 방법
② 예언타당도: 어떤 검사결과가 피험자의 미래 행동이나 특성

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3) 객관도 2) 문항반응이론
: 측정의 결과에 대한 여러 검사자가 어느 정도로 일치된 평가 : 고유한 속성을 지닌 각 문항을 그 속성을 나타내는 문항특성
를 하느냐의 정도 곡선을 사용해 분석/ 피험자의 능력에 따라 문항의 답을 알아
① 채점자 간 신뢰도: 한 채점자가 다른 채점자와 얼마나 유사 맞힐 확률을 나타내는 곡선
하게 평가하였느냐의 문제
② 채점자 내 신뢰도: 한 채점자가 많은 측정 대상에 대해 계
속적으로 일관성 있게 측정하였느냐의
문제
Ÿ 객관도 향상 방법
- 평가도구의 객관화/ 평가자의 소양을 높여야 함/ 명확한 평가
기준 有/ 여러 사람이 공동으로 평가해서 그 결과 종합(효과
(1) 문항난이도
적)
(2) 문항변별도
4) 실용도
(3) 문학추측도
: 하나의 평가 도구가 문항제작, 평가실시, 채점상의 비용, 시
간, 노력 등을 최소화하고 소기의 목적을 달성하는 정도
10. 원점수와 규준점수
1) 원점수: 고사나 검사를 치를 때, 채점되어 나온 점수
8. 객관식 검사와 주관식 검사
2) 규준점수: 의미 있는 기준점에 비추어 본 점수
객관식 검사 주관식 검사 ① 학년 점수
문항의 채점이 객관적으로 이루어지는 문항의 채점이 주관적으로
② 연령 점수
검사 이루어지는 검사
③ 등위 점수
- 객관도·신뢰도가 높음 - 문항 제작이 쉬움
④ 백분위 점수
- 채점이 쉬움 - 반응과 채점이 자유로움
⑤ 표준 점수: 원점수를 표준편차 단위로 변환한 점수
- 학습한 내용에서 골고루 출제 - 고등정신능력 측정 가능
㉠ Z점수
- 검사 결과를 의미 있게 통계적으로 - 학습자의 학습태도 개선에
㉡ T점수: T = 50+10Z
처리 가능 유리
㉢ C점수: C = 5+2Z
- 문항 분석을 통해 교육 개선에 기여
㉣ DIQ점수: DIQ = 100+15Z
가능
- 단순기억 내지 정보지식 측정에 치 - 채점의 객관도·신뢰도 낮음
우칠 우려 - 문항의 포괄성을 제약함 11. 상관계수
- 추측 요인을 완전히 제거할 수 없음 - 채점에 많은 시간 소요됨 : 두 변인 간에 한 변인이 변화함에 따라 다른 변인이 어떻게
- 자기표현, 창의력 발휘 어려움 - 검사 결과의 통계 처리 어 변하느냐의 정도
- 문항 제작에 많은 시간·노력 필요 려움
Ÿ 특징
- 범위 = -1 ≦γ≦ 1
9. 문항분석
- 0 = 두 변인이 완전히 서로 독립되어 있음
1) 고전검사이론
- 상관계수의 크기는 부호가 아니라 절댓값으로 결정
(1) 문항곤란도
: 한 문항의 쉽고 어려운 정도, 문항의 배열순서 결정 시 사용
12. 측정치의 통계적 분석

- 공식: P =  X 100 (R: 정답학생수, N: 전체 사례수) 1) 상관관계분석: 두 변수 값의 관계

- 변산 범위: 0% ≦ P ≦ 100% (50%가 가장 이상적)
2) 회귀분석: 두 변인이 독립변인과 종속변인일 때
Ÿ t 검증: 두 집단 간의 차를 검증하는 데 사용
(2) 문항변별도
① 독립표본: 2개의 독립적인 집단 사이에 평균차가 있는가 검증
: 문항 하나하나가 피험자의 상하능력을 변별해 주는 정도
② 종속표본: 집단 사이에 상관이 있을 경우 두 집단의 평균 차를 검증
- 공식: DI =    (RH: 상위집단 정답자수,
RL:하위집단 정답자수,
Ÿ F 검증: 독립 변인이 셋 이상의 상태를 가질 때, 종속변인의
N: 전체 사례수)
평균치 간의 차에 의미 있는 차이가 있는지를 검증
- 변산 범위: -1 ≦ DI ≦ 1
① 변량분석: 실험집단이 동질적
❶ 일원 변량 분석: 하나의 독립변인이 셋 이상의 상태
(3) 문항반응분포
❷ 이원 변량 분석: 두 개의 독립변인이 셋 이상의 상태
: 문항별 학생들의 반응 분포, 정답과 오답이 제구실을 하고 있
② 공변량분석: 실험집단이 동질적이지 않을 때 각 집단의 표집
는가를 알아보는 것
조건을 동질화하여 차이 검증
- 정답지에 50% 반응, 나머지 오답지에 골고루 반응할 때, 정답지에
3) 카이자승검증: 질적 변인(빈도나 비율)로 주어진 자료 분석
하위집단의 학생 수보다 상위집단 학생 수가 많을 때 이상적

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13. 성취평가제

- 성취기준에 도달할 수 있도록 수업을 구성

교수·학습
하여 교수·학습 진행
- 평가를 계획하는 단계에서 성취기준 도출
- 성취수준의 특성 기술
준거참조평가
- 평가도구 제작
- 학생의 성취도 평정
- 교과목별 기준 성취율에 따라 성취도 평정
학생부 성적
- 석차등급 표기를 삭제
기재 방식
- 원점수/과목평균(표준편차 병기)
- 학기별 평가계획 수립
교사협의회
- 성취기준·성취수준 마련
활성화
- 이원목적분류표 작성, 평가도구 공동 개발
학업성적관리 - 성취도 표기 방법 개정
규정 개정 - 과목별 기준 성취율 반영
정보 고시 평균, 표준편차, 성취도별 분포 비율 공시

14. 표준화 검사
: 검사의 제작절차, 내용, 실시조건, 채점 과정과 해석이 표준화
되어 있는 검사
① 지능검사
② 적성검사
③ 성격검사
④ 학력검사
⑤ 창의성검사

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09 교육 연구 3. 표집
: 과학적인 분석방법을 적용하여 교육문제의 개선과 효과의 증 : 모집단에서 전체의 일부인 표본을 뽑는 과정
진을 위한 일련의 활동 Ÿ 모집단: 표본으로 뽑는 모체가 되는 전수인 집단
Ÿ 표 본: 뽑혀진 소집단
1. 양적 연구와 질적 연구

양적 연구 질적 연구 1) 확률적 표집
인간현상도 자연현상과 같이 관 인간현상은 객관적인 자료에 의해 : 전집을 구성하고 있는 모든 요소들이 표집될 확률이 동일하다
찰 가능하고 객관적긴 법칙의 수량화될 수 없으며, 이를 지배하 고 전제하는 표집
지배를 받는다고 봄 는 보편적인 법칙도 없다고 봄
실험연구/ 준실험연구/ 사후연구 문화기술지적 연구/ 현장연구/ 삼
(1) 단순무선표진
/ 상관연구/ 발달연구/ 기술연구 사례연구/ 전기적 연구/ 현상학적
: 특별한 선정 기준을 마련해 놓지 않고, 제비뽑기나 난수표,
연구/ 근거이론/ 기술연구
주사위를 이용해 무작위로 표집

2. 가설 - 환원표집과 비환원표집이 있음

: 둘 이상의 변인 간의 관계에 대한 추리를 문장화 한 것 - 연구자의 편견을 가장 배제할 수 있는 표집

1) 가설의 종류 (2) 체계적 표집

① 영가설: 두 통계치 간에 아무런 차이가 없다는 가설, 기각될 : 첫 번째만 단순무선표집하고 일정간격으로 동간표집

것을 전제로 함
② 대립가설: 영가설이 부정되었을 떄 진리로 남는 잠정적 진술 (3) 유층표집과 군집표집

③ 양방적 검정: 영가설이 등가설에 의한 통계적 검정으로 기각 유층표집 군집표집

역이 양쪽으로 존재 모집단을 동질적인 여러 개의 모집단을 이질적인 여러 개의
④ 일방적 검정: 영가설이 부등가설에 의한 통계적 검정으로 기 하위집단으로 나누고 각 하위 하위집단으로 나누고 이 하위

각역이 한쪽으로 존재 집단으로부터 무선표집하는 집단을 단위로 표집하는 방법

방법
비례유층표집과 비비례유층표
2) 가설의 검증
집으로 나뉨
(1) 가설 검증의 오류
표집오차가 가장 적음
가설검증에 HO의 진위 표본추출단위: 개인 집단
의한 결정 진 위 하위집단 간 관계: 이질적 동질적
HO의 부정 Ÿ 제1종의 오류 Ÿ 올바른 결정 하위집단 내부: 동질적 이질적
영가설이 진인 경우에 영가설을 부정하고 대립
이를 부정함으로써 발생 가설을 수용하는 경우 2) 비확률적 표집
하는 오류
: 전집의 요소들이 뽑힐 확률을 고려하지 않고, 연구자의 주관
HO의 긍정 Ÿ 올바른 결정 Ÿ 제2종의 오류
영가설을 수용하고 대립 영가설이 거짓인 경우에
적인 판단에 의해 임의적으로 표집하는 방법
가설을 부정하는 경우 이를 긍정함으로써 발생
하는 오류 (1) 의도적 표집: 모집단을 잘 대표하리라고 믿는 사례들을 연
구자의 주관적 판단에 의해 의도적으로 표집
(2) 가설 검증방법(CR 검증) 하는 방법
① 유의도: 어느 수준에서 의의가 있는가를 추정할 때의 수준 (2) 우연적 표집: 특별한 표집 계획 없이 연구자가 임의로 손쉽
→ 가설 기각 범위 게 구할 수 있는 대상들 중에서 표집하는 방
② 유의도 해석방법 법
❶ P < 0.05: 5% 유의수준에서 두 통계치 간에 유의한 차 有 (3) 눈덩이 표집: 최초의 조사 대상자로부터 다른 사람을 연속
❷ P < 0.01: 1% 유의수준에서 두 통계치 간에 유의한 차 有 적으로 소개받으면서 표집을 해나가는 방법

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4. 실험연구 (2) 진실험설계: 구성원을 뽑아 실험집단과 통제집단을 동질적
: 어떤 변인을 인위적으로 조작하여 이를 작용시킴으로써 나타 으로 설계
나는 변화를 관찰하는 연구 ① 사전사후검사 통제집단설계
② 솔로몬 4집단설계
1) 실험연구의 타당성 ③ 사후검사 통제집단설계
(1) 내적 타당도
: 어떤 실험결과의 해석에 있어서 반드시 고려되어야 할 최소한 5. 문화기술지적 연구
의 요건 1) 개념
: 독립변인이 순수하게 종속변인에 영향을 미치는 정도 : 특정한 문화현상을 이해하기 위한 질적 연구의 하나
: 거시적 혹은 미시적 관점에서 어떤 특정 집단 구성원들의 행
Ÿ 내적 타당도를 저해하는 요인 동, 삶의 방식, 신념, 가치 등을 현지인의 관점에서 이해하고
① 역사 ② 성숙 ③ 검사받은 경험 ④ 측정 도구 자세히 기술하기 위한 연구방법
⑤ 피험자의 선발 ⑥ 통계적 회귀 ⑦ 실험적 도태
⑧ 선발-성숙 상호작용 2) 특징
① 문화적 주제를 다룸
Ÿ 척도 희석화 효과: 종속변인 간의 차이가 비교 불가능한 현 ② 현상학적 입장에서 연구를 수행함
상, 독립 변인의 효과가 종속변인에 반영 ③ 자연적 상황에서 연구를 수행함
되지 못하는 현상 ④ 현장 속에서 연구함
① 천장효과: 처치가 매우 효과적이거나 검사가 너무 쉬워 모든 ⑤ 맥락의존적임
피험자가 검사에서 상한치를 얻은 경우 ⑥ 총체적 관점을 지향함
② 바닥효과: 처치 효과가 전혀 없거나 검사가 너무 어려워 모 ⑦ 병행적·반복적·순환적 연구절차를 지님
든 피험자가 검사에서 하한치를 얻은 경우

❊무작위 배정, 매칭을 통한 실험집단과 통제집단 동질성 확보

(2) 외적 타당도
: 실험결과의 일반화 가능성을 따지는 경우
: 현재의 실험조건을 떠나서 다른 대상, 다른 상황, 다른 시기
등에 어느 정도 일반화시킬 수 있는가를 검토하는 것

Ÿ 외적 타당도를 저해하는 요인
① 검사 실시와 실험처치 간의 상호작용 효과
② 피험자의 선발과 실험 처치 간의 상호작용 효과
③ 실험상황에 대한 반발효과
④ 중다처치에 의한 간섭효과
⑤ 변인들의 특이성

❊가능한 많은 무작위 표집 → 표본의 대표성 확보

2) 실험설계
: 연구 절차에 대한 계획서

(1) 준실험설계: 집단을 임의적으로 선정, 학교 현장

① 단일집단 사후검사설계: X O
② 단일집단 전후검사설계: O1 X O2
③ 이질집단 사후검사설계: X O1
O2
④ 시간계열 실험: O1 O2 O3 O4 X O5 O6 O7 O8
⑤ 이질통제집단 전후검사설계: O1 X O2
O3 O4

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10 교수-학습 이론 ② 진술원칙
1. 교수, 수업, 학습의 개념 Ÿ 타일러: 이원목표분류(내용, 도착점행동)
Ÿ 교수: 설계, 개발, 실행, 관리, 평가를 모두 포함하는 활동 Ÿ 메이거: 조건, 수락기준, 도착점행동
Ÿ 수업: 교수 영역 중 실행, (관리)에 해당하는 활동
Ÿ 학습: 학습자에게 일어난 행동의 변화 5. 학습과제 분석
: 학습자들이 습득해야 할 학습요소에 관한 구체적인 내용이 무
2. 수업효과에 영향을 주는 변인 엇인가를 밝혀내는 일
Ÿ 학생에 대한 교사의 기대
교사 : 로젠탈과 제이콥슨의 피그말리온 효과, 리스트 1) 필요성
결핍론 Ÿ 교사의 교수 방법: 블룸의 완전학습이론 - 가르쳐야 할 학습요소의 확인
Ÿ 학교의 심리적 풍토: 브루크오버의 학교풍토론 - 학습요소 상호 간의 관련성을 확인
Ÿ 학생의 지능-학업성취도와 r=0.6의 상관
- 학습순서 결정
: 젠센, 아이젠크
지능 - 학습요소의 중복이나 누락 발견
Ÿ 교사-학습자의 상호작용으로 보는 견해: TTI 모형
결핍론 - 형성 평가의 기준 설정
Ÿ 교사-학습과제-학습자의 상호작용으로 보는 견해
: TTTI모형 - 본시학습에 필요한 선수학습요소의 확인
문화환경 Ÿ 학생의 가정배경: 콜맨, 젠크스, 플라우덴
결핍론 Ÿ 학생의 지역사회 환경: 국지현상 2) 과정
수업목표 확인 → 학습요소 추출 → 학습요소의 구조도 작성
3. 수업설계 → 학습요소들의 수업순서 결정
: 수업의 전 과정을 체계적으로 계획하는 과정
3) 수업목표별 과제분석 방법
1) 과정 학습자가 정보를 잘 기억할 수 있도록 정
수업목표의 설정 → 학습과제 분석 → 출발점행동 진단 언어정보 군집분석
보의 내용을 효과적으로 묶는 방법
→ 수업전략의 결정 → 수업매체의 선정 → 수업설계의 평가 과제를 달성하기 위해 필요한 여러 기능들
지적기능 위계분석
을 상위 기능과 하위 기능으로 분석
인지전략
2) 라이겔루스의 수업설계 3대 변인
여러 가지 기법을 동시에 활용하는 분석
태도 통합분석
교수설계자나 교사에 의해 통제될 수 없는 제약조건 방법
학습 과제를 실행하기 위해 필요한 절차적
① 교과 내용의 특성 운동기능 절차분석
단계를 파악하는 것
조건 ② 교과 목표
③ 학습자 특성
6. 교수설계 모형
④ 제약조건
1) 교수설계 모형의 개요
서로 다른 조건 하에서 다른 성과를 성취하기 위한 다양
① 수업과정 모형: 글레이저의 수업과정모형, 한국교육개발원
한 방안
전달전략 관리전략 ② 체제적 설계 모형: ADDIE 모형, 딕과 캐리 모형
방법 조직전략
① 미시적 전략→개념학습
2) 체제적 설계모형
② 거시적 전략→정교화이론
(1) ADDIE 모형
서로 다른 교수조건하에서 사용된 여러 가지 교수방법들
이 어떤 면에서 어느 정도 효과가 있었는지를 나타내는 분석 → 설계 → 개발 → 적용 → 평가 → 분석 …
교수활동의 최종 산물 요구분석, 학습자분석, 환
분석 학습내용을 정의하는 과정
성과 ① 효과성: 소기의 목표를 달성한 정도 경분석, 과제분석
② 효율성: 목표달성의 경제성 수행목표의 명세화, 절대평
설계 교수방법을 구체화 가 문항 개발, 교수전략과
③ 매력성: 이후의 학습을 촉진하는 정도
교수매체 선정
④ 안정성: 습득내용의 무해 교수자료 개발, 형성평가
개발 교수자료를 제작하는 과정
및 교수자료 수정·제작
4. 수업목표 설정과 진술 교수자료를 실제 상황에 교수자료의 사용 및 설치,
실행
Ÿ 수업목표: 수업의 결과로서 학생들에게 나타날 인지적, 정의 적용하는 과정 유지 및 관리
적, 행동적 영역의 행동 변화를 규정한 것 총괄평가 → 프로그램만족
교수자료의 효과성을 결정
평가 도, 학습자의 지식·기능·태
1) 수업목표의 진술 하는 과정
도 등의 변화정도 및 전이
① 진술 원칙
- 학습자의 행동, 도착점 행동, 명시적 동사, 객관적 행동, 내용
과 행동

- 38 -
① 분석 (2) 버즈학습
㉠ 요구 분석: 문제를 확인하는 과정, 학습자 요구의 현재수 : 전체 집단을 몇 개의 소집단으로 나누어 소집단토의를 진행하
준과 기대수준의 차이를 규명하는 과정 고 최종적으로 집단 구성원 전체가 다시 모여 소집단 토의
- 자원명세서 조사, 사용분석, 설문조사, 구조화된 집단 결과를 종합·정리하고 결론을 도출해내는 집단 토의 학습법
㉡ 학습자 분석: 학습자의 특성을 파악하는 것 Ÿ 장점
㉢ 환경 분석: 설계과정에서 영향을 미치는 제반 환경 변인 - 자기관여, 공동체 의식과 협동심, 자기 의사 표현능력, 민주적
과 교수의 목적을 달성하기 위해 필요한 학습 인 의사결정 능력 신장을 도움
환경에 대한 분석 - 학습자 모두가 직접 토의에 참가함 → 학습효과 ↑
㉣ 과제 분석: 수업목표 달성을 위해 필요한 학습과제를 파 Ÿ 단점
악하고 그들 간의 계열성을 파악하는 것 - 능력이 우수한 소수의 학생들이 수업을 독점할 가능성
- 성격이 내성적인 학생에게는 부정적 효과를 야기할 가능성
(2) 딕과 캐리의 모형 - 사회자와 소집단 대표의 능력에 따라 토의 진행과 학습효과
- 수업설계자의 입장에서 구안 가 트게 좌우함
교수
교수과정
분석
4) 협동학습

교수목적
수행 평가 수업
수업
수업 : 학습능력이 다른 학습자들이 소집단을 구성하여 동일한 학습
목표 도구 전략 형성평가
확인 자료 개발 목표 달성을 위해 활동하는 수업방법
기술 개발 개발 실시

학습자
총괄평가 Ÿ 협동학습의 원리
및
실시
맥락분석 긍정적 학생들이 집단의 성공을 위해 서로 도움을 주
상호의존성 는 관계임
대면적 집단 구성원 각자가 다른 집단 구성원들의 노
7. 교수-학습 방법
상호작용 력을 격려하고 촉진시킴
1) 강의법
개별책무성 책임이 각 학생에게 있음
: 교사의 설명과 해설, 즉 언어를 통한 교사와 학생의 상호작용 협동적 노력의 성공을 위해 필요한 집단 내의
을 위주로 수업을 진행해 나가는 방법 사회적 기술
갈등관리·의사결정 등을 의미
Ÿ 장점: 지식의 체계적·논리적 전달, 학생들의 학습동기 유발, 특정한 집단이 의도한 목표를 성취하기 위해

수업의 경제성 집단 과정 집단 구성원의 노력·행위에 대한 토론·평가가

필요함
Ÿ 단점: 학생들의 개인차 무시, 고등정신능력 함양에 부적합,
Ÿ 협동학습의 문제점
장기적 파지의 곤란, 학생의 수동성 초래
- 부익부 현상/ 무임승객 효과/ 링겔만 효과/ 봉효과/ 집단 간
편파현상/ 사회적 태만/ 자아존중감 손상
2) 문답법
: 교사와 학생의 질문과 대답에 의해 학습활동이 전개되는 형태
Ÿ 유형
Ÿ 발문의 유형
(1) 직소모형
① 재생적 발문: 단순한 지식, 정보 등을 사용해 비교, 대조, 구
: 집단 내의 동료로부터 배우고 가르치는 모형
분, 분석, 종합하여 응답하게 하는 발문
Ÿ 모집단 편성 → 학습과제 개별분담 → 전문가 집단 토의
② 추론적 발문: 학생들로 하여금 생각하게 하는 발문
→ 모집단 재소집 → 개별 시험
③ 적용적 발문: 학생들의 확산적 사고를 계발하기 위해 새로운
사태에 적용, 예언 또는 가설을 설정하도록 하 1유형 교사가 과제분담, 개인평가
는 발문 학생이 자율적으로 분담된 과제 선택
2유형
Ÿ 효과적 발문의 조건: 명확·간결/ 구체적/ 개방적/ 개인차 고려 개별보상에 집단 보상 추가

3) 토의법
: 학습자들 간, 학습자와 교사 간의 상호작용과 같은 집단사고 (2) 성취과제 분담모형(STAD 모형, 학생 팀 성취 보상모형)
를 통해 결론을 이끌어 내는 방법 : 과제제시, 소집단학습, 퀴즈, 개인향상점수, 소집단 점수 게시
(1) 세미나 와 보상의 다섯 가지 요소로 구성
: 주제 분야에 권위 있는 전문가들로 구성된 소수집단 토의 : 집단 구성원들의 역할이 분담되지 않은 공동학습구조이면서
① 어항기법 동시에 개인의 성취에 대해 개별적인 보상구조임
: 집단의 절반 정도는 안 쪽의 작은 원에 앉아 토론을 실시하고 나머 Ÿ 협동 전략: 개별책무성, 집단보상, 성취 결과의 균등분배, 소
지는 바깥 원에 앉아 토론 과정 관찰 집단 간 경쟁
② 브레인스토밍 기법 Ÿ 수업 절차: 팀구성 → 개인별 기대점수 계산 → 수업 안내
: 한 주제에 대한 아이디어를 계속적으로 만들어 내는 기법 → 팀 활동 → 평가 → 보상

- 39 -
(3) 팀경쟁학습(TGT 모형)
: 집단 내 협력학습/ 집단 간 경쟁
: 평가 없이 토너먼트식 게임 사용 → 외적 동기 유발
(4) 자율적인 협동학습(Co-op Co-op)
: 학생들로 하여금 자신이 학습과제를 선택하고 팀 활동을 한
후 팀 동료와 교사에 의한 다면적인 평가를 실시하는 모형
Ÿ 절차: 교사와 학생 간 토의 후 학습 과제 선정 - 팀 구성 -
팀 활동 - 다면적 평가
(5) 팀보조개별학습(TAI)
: 협력 학습 + 개별 학습
- 동료 교수·팀경쟁 ~ 동기 유발
(6) 집단탐구법(GI)
: 학습과제 선정에서부터 학습계획, 집단의 조직, 집단과제의
분담, 집단보고에 이르기까지 학생들 스스로의 자발적인 협동
으로 학습 진행
Ÿ 절차: 주제선정 → 주제별로 팀 선정 → 팀별 세부학습과제를
구성원에게 할당 → 조사 → 팀별 결과 보고 → 평가
5) 개별화 수업
: 학습자의 특성과 개인차를 최대한 고려한 수업방법
: 모든 학습자에게 최적의 학습조건을 마련하여 각자가 지닌 잠
재력과 개성을 최대한 신장시켜 주는 것
(1) 적성처치 상호작용모형(ATI, TTI)
: 적성에 따라 다른 수업처치(수업방법)
→ 평가는 처음 적성을 알아보기 위한 진단평가만 실시
(2) 프로그램 학습
: 학생 자신의 능력·진도에 따라 스스로 학습할 수 있도록 고안
된 프로그램
Ÿ 원리
① 자기구성 ② 적극적 반응 ③ 즉시 확인 ④ 점진적 접근
(3) 팀티칭
: 2명 이상의 교사가 동일한 학습 집단의 학습지도를 위해 협
동적으로 계획하고 교수해 나가는 것
Ÿ 장점: 교사의 전문성을 최대로 이용, 학생들의 개인 능력에
맞춰 다양한 학습 집단에 다양한 교수방법을 제공, 교
사들이 교육과정 계획 준비에 적극적 참여
Ÿ 단점: 교과목 수가 많은 중등학교에서의 편성이 어려움, 책무
성과 전문성이 높은 교사 확보 곤란
6) 개념학습
: 개념의 의미를 명확히 형성하고 획득하게 하는 수업
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7) 문제해결학습
: 학생이 현실적인 삶의 장에서 당면하는 문제들을 해결하는 과
정에서 지식·기술·태도 등을 종합적으로 획득하는 수업방법
Ÿ 장점: 학습자의 자발적인 학습 가능, 종합적 능력 배양
Ÿ 단점: 기초학력의 부실, 사회 및 국가적 요구에 무관심, 교과
의 체계적 학습 불가능, 지적 성장에 소홀
8) 구안법
: 학생이 마음속에 생각한 것을 외부에 실천하기 위해 스스로가
계획을 세워서 수행하는 학습법
: 현실적·실천적 해결 중시
Ÿ 과정: 목표설정 → 계획 → 실행 → 평가
Ÿ 장점: 학교생활과 실제 생활을 결부, 능동적·자발적 학습활동
촉구, 창조적, 구성적 태도 육성, 부대학습의 효과
Ÿ 단점: 자기 구성 및 실천력 부족한 학생에게는 비경제적, 수
업의 무질서 초래 가능, 교재의 논리적 체계 무시
9) 탐구법
: 학습자로 하여금 과학자나 전문가가 하는 일과 질적으로 동일
한 과정에 참여시켜 탐구기능을 계발하고 교과에 대한 이해
와 안목을 증진시키는 방법
: 직관적 사고, 실증적 증거에 기초, 귀납적 사고·연역적사고,
능동적 학습 강조, 교사는 안내자·촉진자
Ÿ 과정: 문제제시 → 문제탐색 → 가설설정 → 가설검증 → 일반
화
Ÿ 장점: 높은 질의 학습과 파지 가능, 학습 방법의 학습, 문제
해결력 신장, 전이가 높음, 고등정신능력 신장
10) 브루너의 발견학습
: 학습 과제의 최종 형태를 학습자가 찾아내게 하는 방법
(1) 수업의 4가지 요소
① 학습경향성: 학습하고자 하는 의욕이나 경향
→ 학습자 개개인의 선행경향성을 효과적으로 형성
② 지식의 구조: 효율적인 학습을 위한 지식의 구조화
❊특징
❶ 표현양식: 올바른 방식으로 표현하면 누구나 배울 수 있는 지식
- 작동적 표현방식 → 영상적 표현방식 → 상징적 표현방식
→ 어떤 교과든지 지적으로 올바른 양식으로 표현하면 어
떤 발달단계에 있는 어떤 아동에게도 효과적으로 가르
칠 수 있다(브루너의 대담한 가설) → 준비도를 기다린
다는 것은 무용하다
❷ 경제성: 최대한 간결하게 요약한 지식
❸ 생성력: 쉽게 관련 지식을 찾거나 새로운 지식을 만들어내는 지
식 → 전이가 잘 되는 지식
③ 계열화: 효율적인 학습을 위한 학습내용의 계열화
④ 강화: 효율적인 학습을 위한 외적 동기유발과 내적 동기유발
→ 내적 보상 중시
(2) 특징: 교사의 지도와 개입을 최소화 9. 교수-학습 이론
(2-1) 교사의 지도와 안내의 정도 1) 가네의 목표별 교수이론
① 비구조화한 발견: 아무것도 계획하지 않은 상태에서 학습자 : 수업목표에 따라 수업방법이 달라야 한다는 것
가 개념이나 원리를 스스로 발견하는 개
방형 발견학습 Ÿ 학교 학습의 요소
② 안내한 발견: 학습자가 교사의 단계별 도를 받아 문제를 ① 학습의 조건: 내적 조건, 외적 조건
해결하는 발견학습 ② 학습의 사태
(2-2) 교사의 역할 학습단계 수업사태
: 탐구자료 제시, 해답을 발견하도록 단서 제공 학습을 주의집중 주의집중
→ 발견학습은 실수와 시간 낭비가 될 수 있다. 따라서 이른바 위한 기대 학습자에게 목표 알림
교사가 실마리를 제공하거나, 일부 학습활동을 구조화하거나 준비 장기기억으로부터 재생 선행학습의 재생 자극
개요를 제공하는 안내한 발견학습이 순수한 발견학습보다 - 학습과제에 내재한 자극 제시
더 효과적인 수 있다. 선택적 지각 - 학습자에게 학습할 새로운 내
정보의 용을 제시
획득과 - 학습 안내
3) 목적: 고차적인 사고기능 습득 의미론적 부호화
수행 - 이전 정보와 새로운 정보 통합
4) 단계 재생과 반응 성취행동 유도
과제 이 단계의 과제는 생활에 직결된 과제가 아니라 발 강화 피드백 제공
파악 견해야 할 교과의 구조이다. 재생과 재생을 위한 암시 성취행동 평가
직관적 사고1)에 의한 해결방안 탐색 전이 일반화 파지 및 전이 높이기
가설
여러 가지 자료를 수집하여 직관적인 사고를 활용 ③ 학습성과
착상
해 창조적인 가설을 착상하는 단계이다. - 언어정보, 지적기능, 인지전략, 태도, 운동기능
분석적 사고2)에 의한 해결방법 검증
가설
증명(수학), 실험(과학), 자료(사회)를 이용하여 가
검증 Ÿ 지적기능 학습을 위한 8가지 학습 위계
설을 검증하는 단계이다.
- 신호학습, 자극·반응 연결학습, 연쇄학습, 언어연상학습, 변별
적용 검증한 내용을 일반화하며 발견한 원리를 구체적인
학습, 개념학습, 원리학습, 문제해결학습
발전 장면에 응용하는 단계이다.

2) 오수벨의 유의미 수용학습이론

8. 교수-학습 모형 : 교사가 학습내용을 조직화해서 제시함으로써 학습자들이 지식
1) 캐롤의 학교학습 모형 과 정보를 의미 있게 학습하도록 하는 수업
: 인지적 학습에 작용하는 변인을 추출하여 변인들 간 상호관계 Ÿ 유의미학습의 요소
를 체계화한 학교 학습의 완전학습 모형

<학습 과제> <학습자>

Ÿ 학교학습 모형도 실사성 구속성 관련정착 의미 유의미 학습태세
교사 변인 학습자 변인
학습에 사용한 시간 논리적 유의미성
학습 기회 학습 지속력
학습에 필요한 시간 교수의 질 적성, 교수이해력
잠재적 유의미성
Ÿ 의의: 완전학습의 이론적 토대 제공, 교육관 변화(발달적), 학
심리적 유의미성
습자관 변화, 평가관 변화
Ÿ 선행조직자
2) 블룸의 완전학습 모형 : 수업의 도입단계에서 새로운 학습과제 이전에 교사가 제시하는 개론
: 학급의 95% 학생들이 학습과제의 90% 이상 학습하는 것 적 내용
Ÿ 특징: 학습 시간을 가장 중시, 부적 편포 지향 -기능: 학습자의 논리적 조직화 촉진, 새로운 정보나 지식을 포섭
-종류: 비교조직자, 설명조직자
Ÿ 전략: 보충학습(학습단계마다 소화해내지 못한 학습자에게 철저한
개별화 수업을 통해 보충학습의 기회 제공)
Ÿ 포섭
4) 마시알라스의 탐구학습모형 : 새로운 명제나 아이디어가 학습자 내부의 기존의 인지구조 속
: 듀이의 반성적 사고에 기초/가설은 탐구의 도구, 잠정적 결론 으로 동화되는 과정
Ÿ 절차: 안내 → 가설 → 정의 → 탐색 → 증거제시 → 일반화 ① 종속 포섭: 파생적 포섭, 상관적 포섭
② 상위 포섭: 새로운 학습과제 > 기존의 인지구조
1) 직관적 사고: 문제의 의미, 의의, 구조를 파악하는 사고 ③ 병렬 포섭: 새로운 학습과제 = 기존의 인지구조
2) 분석적 사고: 관련된 정보, 조작에 대한 철저한 인식을 바탕으로 논 ④ 소멸 포섭: 새로운 개념과 기존의 인지구조 분리
리적으로 추론하는 사고

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Ÿ 학습 과정 5) 라이겔루스의 개념학습이론 - 미시전략
독립변인 매개변인 종속변인 Ÿ 개념학습의 종류
-유의미한 아이디어 -기존의 조직된 인지 -명제의 재생 ① 개념 획득 ② 개념 적용 ③ 개념 이해
의 집합체 구조 -명제의 파지 Ÿ 개념학습의 교수 원리
-교사: 유의미 학습 -포섭과 동화의 인지 -명제의 적용
㉠ 전형의 형성: 개념을 대표하는 본질적 특성 학습
과제 제시 과정 -결과: 유의미 학습
㉡ 변별: 한 가지 개념의 사례들이 공통적으로 지니고 있는 속성,
-학생 의 산물
특성 학습
: 기존의 인지구조를
㉢ 일반화: 개념이 가지고 있는 가변적 특성을 통해 개념 대상에
매개로 새로운 학습
속하는 모든 것에 적용/ 개념학습 원리 적용
과제를 포섭, 동화
① 제시: 일반성, 예 ② 연습 ③ 피드백
Ÿ 학습 원리
: 선행조직자, 점진적 분화, 통합적 조정, 선행학습의 요약과 정리, 내 10. 구성주의 학습모형
용의 체계적 조직, 학습자 준비도 : 지식은 주관적이고 학습자가 스스로 구성해나간다는 관점
: 학습자가 스스로 지식을 구성하는 주체
Ÿ 수업 과정 : 상대주의적 인식론, 주관주의적 학습관
: 선행조직자 제시 → 학습과제와 자료의 제시 → 인지적 조직
의 강화 ㉠ 인지적 구성주의
: 지식구조는 인지활동을 통해 구성
3) 메릴의 내용요소제시이론 : 지식은 외부환경에 존재하는 정보와 직접적 관련X
: 인지적 영역의 교육목표 교수 모형, 미시적 교수설계 이론
: 수업목표를 2차원으로 분류하고 그에 적절한 자료제시형태를 ㉡ 사회적 구성주의
결합시켜 제시 : 지식은 개체와 환경의 상호작용을 통해 도출
Ÿ 수행-내용 행렬표 : 사고와 경험이란 그것이 나타나는 맥락과 불가분하게 관련되
원리 어있다는 맥락주의와 관련
개념
사실 절차 (인과관계나
(공통적
(임의적 (순서화한 상호 1) 학습 조건
속성을 지닌
정보) 계열) 관련성에
집합체) - 실제적 과제, 협동학습, 자기성찰, 주인의식, 중다관점
대한 진술)
발견
2) 교수-학습의 원리
(인지전략 수준)
활용 - 지식의 상황성, 복잡하고 비구조적인 현실 제시, 학습자 중심
(지적기능 수준) 의 자율적인 학습 환경의 조성, 문제해결 중심의 학습 등
기억
(언어정보 수준) 3) 학습방법
Ÿ 교수 방법 (1) 인지적 도제
① 1차 제시형: 어떤 내용을 학습하기 위해 반드시 제시되어야 : 초보자인 학습자가 전문가의 사고과정을 관찰하고 모방하며
하는 수업 형태 문제해결 학습능력을 습득하는 것
설명 질문 Ÿ 수업의 방법
일반성 법칙 회상 : 시연, 교수적 도움, 도움중지
사례 예 연습 Ÿ 수업의 절차(MCSARE)
② 2차 제시형: 반드시 제시될 필요는 없지만 1차 제시형과 함 : 시범보이기 - 코칭 - 비계설정 - 명료화 - 반성 - 탐색
께 제시된다면 학습의 효과성과 효율성을 증진
시켜 주는 수업의 형태 (2) 상황적 학습
: 실제 상황에의 참여를 통한 문제해결과정 및 경험과 학습
4) 라이겔루스의 정교화이론 - 거시설계이론 - 맥락 중심적 학습 강조/‘실행 공동체’ ‘정당한 주변 참여’ 중시
: 효과적, 효율적인 학습을 위해 교과 내용의 조직 방법과 제시
에 대한 원리와 기법을 인지심리학적 관점에서 설명하는 거시 Ÿ 상황 교수(정황교수, 앵커드 수업)
적 교수설계이론 : 상황학습을 구현시키는 구체적인 방법
Ÿ 줌렌즈의 기법: 전체 개요(수업의 정수) 제시 → 학습내용 학 - 다양한 교수 매체를 활용하여 실제와 유사한 학습 환경 제공
습 → 요약과 종합
Ÿ 정교화 교수전략
- 정교화된 계열화, 선수학습요소의 계열화, 요약자, 종합자, 비유

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(3) 인지적 유연성 이론 (전환학습) (8) 목표기반 시나리오(GBS)
: 즉흥적으로 자신의 지식을 재구성할 수 있는 능력 : 정해진 목표를 중심으로 학습에 필요한 모든 것을 시나리오에
: 급변하는 상황적 요구에 따라 적절하게 대응하는 상황 의존적 배치해서 학습자들이 역할놀이, 연극처럼 시나리오에서 맡은
스키마의 연합체 형성 역할을 수행해 가는 과정에서 자신도 모르게 정해진 목표를
Ÿ 교수원칙 성취하도록 하는 교수 학습 모형
① 주제 중심의 학습 Ÿ 구성요소: 목표/ 미션/ 표지이야기/ 역할/ 시나리오 운영/ 자
② 학생들이 충분히 다룰 수 있는 정도의 복잡성을 지닌 과제 원/ 피드백
를 세분화하여 제시
③ 다양한 소규모의 예시를 제시 (9) 보편적 학습 설계(UDL)
Ÿ 교수 학습 방법 ①십자형 접근 ②하이퍼텍스트 시스템 활용 : 모든 학생들의 학습을 강화하기 위한 기술
Ÿ 교육적 의의: 고차적인 지식 형성에 유용/ 교사는 지식의 지 : 분명한 목표 제시, 목표에 도달하는 복수의 경로, 공정하고
나친 단순화 피하고 주제에 대한 다양한 사고 정확한 진단의 제공
를 할 수 있도록 해주어야 함 1. 참여할 수단을 복수로 제공
Ÿ 문제점: 지식구성 사회적 측면 무시/다양한 학습상황 적용X ① 자기조절 수단을 복수로 제공
② 노력, 끈기를 지속할 수단을 복수로 제공
(4) 문제중심학습 = 문제기반학습 ③ 흥미를 끌 수단을 복수로 제공
: 실제 생활과 관련된 복잡하고 비구조적인 문제를 통해 전략쩍 2. 표상(정보 제시) 수단을 복수로 제공
사고를 시장시키는 학습방법 ④ 이해를 위한 수단을 복수로 제공
Ÿ 비구조화된 문제 ⑤ 언어, 수학적 기호, 상징을 복수로 제공
- 문제가 정의되어야 하고 가능하면 재정의가 되어야 함 ⑥ 정보 제공의 수단을 복수로 제공
- 문제 해결에 필요한 부가적인 정보가 필요 3. 활동과 표현의 수단을 복수로 제공
- 문제의 본질에 초점을 둠 ⑦ 실행기능을 복수로 제공
- 여러 개의 다른 해결안이 가능 ⑧ 표현과 소통의 수단을 복수로 제공
Ÿ 학생에게 필요한 기능 ①가설연역적 추론 ②자기주도적 학습 ⑨ 활동 수단을 복수로 제공

(5) 상보적 교수이론

: 교사와 학생 간 또는 학생 상호 간 대화 형태의 수업을 통해
독해 능력 함양
Ÿ 수업전략: 요약하기, 질문 만들기, 명료화하기, 예측하기

(6) 조나센 구성주의 학습환경 설계모형

: 학습환경에서 고려되어야 할 요소들과 학습 환경을 정교화하
는 방안을 포괄적으로 제시
Ÿ 고려할 요소 ① 문제 / 프로젝트 ② 관련 사례 ③ 정보 자원
④ 인지적 도구 ⑤ 대화/협력도구 ⑥ 사회적/맥
락적 자원

(7) 자원기반학습
: 교과학습에 있어서 광범위하고 다양한 학습자원을 사용하도록
하는 학습자 중심의 학습방법
Ÿ 목적: 문제해결력, 비판적 사고력, 정보 활용 능력 향상
Ÿ Big 6 Skill 모형
해결할 과제의 요점 파악
과제 정의
과제해결에 필요한 정보의 유형 파악
사용 가능한 정보원 파악
정보 탐색 전략
최적의 정보원 선택
정보원 소재 파악
소재 파악과 접근
정보원에서 정보 찾기
찾아낸 정보를 읽고 보고 듣기
정보 활동
적합한 정보 가려내기
가려낸 정보들의 체계적 정리
통합 · 정리
최종 결과물 만들기
결과의 유효성 평가
평가
과정의 효율성 평가

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11 교육 공학 3. 교수 매체
1. 개념 : 교수 목표 달성을 위해 교수자-학습자, 학습자 간에 학습에
: 효과적인 교수-학습을 위해 인적·물적 자원을 효율적으로 활 필요한 커뮤니케이션이 발생하도록 도와주는 모든 매개 수단.
용하는 것
1) 매체의 특성
2. 교육공학 이론 Ÿ 수업적 특성: 대리자적 특성, 보조물적 특성
Ÿ 시각교육 → 시청각교육 → 통신이론 → 시청각교육 통신이 Ÿ 기능적 특성: 고정성, 조작성, 확충성, 구체성, 반복성
론 → 교수공학 → 교육공학
2) 교수매체 연구
1) 교육과정 시각화 상이한 매체 유형이 학업성취도에 미치는 효
- 교과과정과 시각자료의 통합 시도 매체비교연구
과 연구
- 구체성과 경험의 일반화 제공 매체속성연구 특정 매체가 지닌 속성 자체가 미치는 영향
매체선호연구 매체활용에 대한 학습자의 태도에 관한 연구
매체활용의
2) 시청각 이론
경제성에 관한 교수매체의 비용효과에 관한 연구
Ÿ 경험의 원추 모형
연구
① 행동적 경험: 직접적·목적적 경험 → 구성된 경험
② 시청각적 경험: 시범·연시 → 현장견학 → 전시 → 컴퓨터
4. 매체 선정 및 활용모형
→ TV → 영화 → 녹음물 → 청사진
1) 매체 선정 시 고려할 사항
③ 상징적 경험: 시각기호 → 언어기호 → 추상을 통한 학습
- 학습자의 특성
- 교육목표와 교육내용에 적합할 것
3) 시청각 통신 이론
- 수업사태
: 학습자의 발달 가능성을 최대한 신장시킬 수 있도록 커뮤니케
- 매체의 물리적 속성
이션의 모든 방안과 수단을 효과적으로 이용하는 것
- 난이도
(1) 벌로 SMCR 모형
- 실용성
: 송신자로부터 메시지가 통로를 통해 수신자에게 전달되는 과
- 질적 양호성
정, 구성요소 간 상호관계

S M C R 2) 하이니히와 모렌다의 ASSURE 모형

통신기술 내용: 송신자가 전달하고자 하는 것 시각 ① 학습자 특성 분석
태도 요소: 내용 중 어떤 내용 선택할 지 청각 ② 목표의 기술: 학습자가 획득해야 할 학습경험과 지식 위주
지식수준 처리: 선택된 요소 어떤 형식으로 전달 촉각 ③ 방법 및 매체의 선정: 교수방법/교수매체/교수자료
사회체계 구조: 어떤 순서, 어떻게 조직 후각 ④ 매체와 자료의 활용: 교사활동
문화양식 코드: 언어적 코드, 비언어적 코드 미각 ⑤ 학습자 수행 요구: 학습자 활동
⑥ 평가와 수정
(2) 쉐논&쉬람 통신과정 모형
Ÿ 경험의 장: 송신자와 수신자의 경험의 장
Ÿ 피드백: 송신자의 메시지에 대한 수신자의 반응이 다시 화자
에게 전달되는 과정
Ÿ 잡음: 수업의 방해 요소
(3) 검은상자 모형
(4) 교육(효과) 증진 모형

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5. 컴퓨터 활용 수업 ★ 블랜디드 러닝
1) 컴퓨터 보조수업(CAI) : 전통적인 면대면 교육방식이 가지고 있는 교육적 장점과 이러
: 컴퓨터를 직접 교수매체로 활용해 교과 내용을 가르침 닝 교육방식을 결합하여 적절하게 활용함으로써 학습 효과
컴퓨터가 직접 교사의 역할을 담당하여 학습자에게 극대화하기 위한 방법
개인교수형 Ÿ 장점
직접 정보를 제시하는 프로그램
이미 다른 방법을 통해 배운 학습과제에 대한 숙 - 학습효과 극대화
반복학습형
련도를 높이는 데 활용되는 프로그램 - 교육시간·비용 최적화
현실 상황과 유사한 상황체험을 제시하여, 학습자
- 학습의 기회 확대
시뮬레이션형 가 실생활에서 적용해야 할 지식과 기술을 간접적
으로 경험시켜 학습효과를 증대시키는 프로그램
게임의 흥미 유발적 요소를 활용해 학습과제를 재 ★ 플립드 러닝 = 거꾸로 수업
게임형 미있게 학습하도록 하기 위한 프로그램 : 사전에 온라인 및 디지털 콘텐츠를 활용해 개별적으로 교수자
- 몰입, 경쟁 및 도전, 스토리텔링 의 강의를 듣고, 교실에서는 과제를 포함한 다양한 학습활동
을 수행하는 교수 방법
2) 컴퓨터 관리수업(CMI)
Ÿ 장점
: 컴퓨터로 학습자의 성적 및 자료 관리, 컴퓨터를 직접 수업에
- 학습시간을 늘려줌
활용 X
- 학생의 심화학습을 도와줄 교사의 시간 ↑
: 실제 수업 장면 X, 출결 관리, 성적 관리, 생기부 관리, 교수
- 실력차이가 나는 학생도 동등한 수준에서 학습활동 가능
자료 준비 등에 컴퓨터 활용
- 학습자의 학업성취수준 ↑ 적극적 참여수준 ↑
3) 컴퓨터 보조수업(CAI) Ÿ 단점
: 실제 수업과 수업평가까지 컴퓨터를 통해 하는 수업 - 교수의 실재감을 느끼게 하는 디지털 강의 자료 만들기 어려
: 학습자가 컴퓨터와 상호작용 움
- 개발된 디지털 강의 자료에 연계된 교실 내 학습 활동을 어
4) 컴퓨터 매개 커뮤니케이션(CMC)
떻게 설계할지 연구 필요
: 교사-학생, 학생-학생 사이에 컴퓨터를 매개로 상호작용하면
서 협동학습 가능하도록 개발 교사·다른 학생과 상호작용
7. ICT 수업
6. 뉴미디어와 교육 : 정보기술과 통신기술의 합성어
1) 디지털 교과서: 학생의 학습을 위해 사용하는 디지털화된 책 : 기본적인 정보소양능력을 바탕으로 학습 및 일상생활의 문제
Ÿ 구성: 플랫폼, 콘텐츠, 지원시스템, 학습단말기 해결에 정보통신기술을 적극적으로 활용하는 교육
Ÿ 교육가능성 ① ICT 소양교육
- 교육적 소외계층에 대해 질적으로 우수한 교육 기회를 제공 ② ICT 활용 교육
- 학습 동기를 유발하는 데 효과적
- 수준별 수업을 가능하게 하는 교과서의 개발을 가능하게 함 8. 지식정보사회에서의 교육적 패러다임에서 교수학습 방법의 특징
- 학습자 중심
2) 대형온라인 공개 강좌 (MOOC, MOOCs) - 맞춤형
: 많은 수의 학생을 대상으로 무료로 온라인을 통해 세계적인 - 능동적 자기주도학습
명문대학의 강좌를 제공하는 형태의 이러닝 - 개별화 수업
- 사이버수업
3) 원격교육
: 교수자와 학습자가 직접 대면하지 않고 방송교재나 오디오·비
디오 교재 들을 매개로 하여 교수-학습 활동을 전개하는 교수
전략
Ÿ 발달 과정: e-러닝 → u-러닝 → m-러닝
Ÿ 장점
- 학습자들이 원하는 시간과 장소에서 원하는 내용의 학습 가
능
- 각 지역에 있는 학습자원의 공유
- 다수의 학습자를 대상으로 한 동시 교육
Ÿ 단점
- 학습의 질 관리 및 평가의 어려움
- 초기 비용 부담이 큼
→ 블랜디드 러닝을 통해 극복

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12 교육 행정 2) 인간관계론
1. 개념 : 인간의 정서적·비합리적·심리적·사회적인 면을 중시해 작업능
1) 교육행정의 개념 률 향상을 도모하는 관리법
Ÿ 교육에 관한 행정 (1) 호손법
법규행정설 교육<행정, 행정의 종합성, 교육과 행정의 일치 - 조직 목표달성을 위한 인간의 사회적·심리적 측면 중시
→ 교육의 자율성 억압 - 자생집단과 비공식적 조직의 중요성
Ÿ 교육을 위한 행정 - 민주적 행정과 사회적 능률관 확립
조건정비설 교육>행정, 교육의 자주성, 교육과 행정의 분리
(2) 단점
→ 행정의 목표 관리에 소홀
Ÿ 교육의 행정, 협동행위설
- 인간의 경제적 동기에 대한 과소평가
경영설 행정: 협동적 행위 - 조직의 공식적 측면 경시로 생산성 위축
행정의 조정적 성격 강조 - 정의적 측면의 지나친 강조
2) 교육행정의 성격 (3) 쿠프만, 여치
- 공공적 성격 - 정치적 성격
- 조직적·봉사적 성격 - 전문적 성격 3) 행동과학론
- 수단적·기술적 성격 : 조직 내의 인간행동을 연구하여 행정이나 경영의 효율성을 높
이려는 이론
3) 교육행정의 원리 : 정(과학적 관리론) + 반(인간관계론) = 합(행동과학론)
- 합법성의 원리 - 지방분권의 원리 Ÿ 바너드: 공식조직-비공식조직 관계 중시
- 기회균등의 원리 - 민주성의 원리 Ÿ 사이몬: 의사결정은 행정의 핵심
- 자주성 존중의 원리 <행동과학론의 유형>
1. 체제이론
2. 교육행정이론 : 학교를 하나의 체제로 보고 학교를 구성하고 있는 하위 체제
Ÿ 과학적 관리론 → 인간관계이론 → 행동과학론 → 체제이론 들을 유기적으로 기능하게 함으로써 생산성 향상 도모
→ 사회과정이론 Ÿ 체제 구성요소: 투입 - 과정 - 산출 - 환경

1) 고전적 행정관리 이론 1) 카우프만의 체제 접근 모형

(1) 테일러의 과학적 관리론
환류 (feedback)
: 최소의 노동과 비용으로 최대 효과를 달성할 수 있는 최선의 해결전략 해결전략 성취효과
문제 확인 대안 결정
방법 발견 선정 시행 결정
Ÿ 인간 = 수동적 · 게으른 존재 MBO PPBS 망분석기법 검사성과
필요사정
행동목표 투입산출분석 PERT/CPM 평가
Ÿ 보비트
① 교육활동에서의 낭비 제거 ② 교직원수 ↓
2) 브루크오버의 사회적 체제접근모형
③ 교직원은 가르치는 업무만 담당
: 학교의 사회적 체제는 학교의 학습풍토에 의해 조성됨
④ 학교 시설은 동시에 최대한 활용
Ÿ 학교 체제 구성요소
Ÿ 단점
① 사회의 사회심리적 규범
- 인간의 기계화 → 인간 소외 현상
② 학교의 조직구조 및 운영방식
- 비경제적 동기 무시
③ 학급 내 수업실천 행위

(2) 페이욜의 행정과정론

Ÿ 모형 구성요소
: 행정이 이루어지는 절차, 과정에 관심
① 투입: 학생집단특성/ 교직원배경
- P O C Co Con: 기획, 조직, 명령, 조정, 통제
② 과정: 학교의 사회적 구조/ 학교의 사회적 풍토
③ 산출: 학습효과
(3) 관료제이론
: 조직 구조에 관심을 갖고 최소의 인적·물리적 자원으로 조직
의 목적을 달성하고자 한 이론
피로누적, 생산성 분업과 전문화 기술, 전문성↑
사기 ↓ 몰인정성 합리성 ↑
의사소통의 장애 권위의 위계 원활한 순응, 조정
목표전도현상, 조직의 규칙과 규정의
계속성과 통일성
경직성 강조
업적과 연공제 간 갈등 경력지향성 충성, 동기유발, 유인가

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7) 사회과정이론 - 겟젤 & 구바, 텔렌 등 3. 지도성이론
: 사회체제를 개인들의 집합으로 이루어진 사회적 단위로 보고 사회체 Ÿ 지도성: 조직의 목적달성에 적극적으로 참여하도록 구성원에
제 속에서 인간이 어떠한 행동을 보이는가에 대한 연구 게 영향을 주는 행위
: 인간의 사회적 행위는 역할과 인성의 상호작용
1) 특성이론: 지도자는 선천적인 우월한 특성 소유
인류학적 사회의식 → 관습 → 가치 . 2) 행동이론: 지도자가 나타내는 행동
규범적 제도 → 역할 → 기대 합리성 (1) 레빈 리피트 화이트
사회적
조직풍토적 집단 → 풍토 → 의식 소속감
행동 구성원 참여
개인적 개인 → 인성 → 욕구 일체감 자율
생물학적 유기체 → 구조 → 잠재력 자유방임형 민주형
지도자 거부 수용
Ÿ 합리성: 학교 목표와 역할 기대의 일치 정도 전제형
참여 타율
Ÿ 소속감: 역할 기대와 욕구 성향의 일치 정도
3) 상황이론: 지도성은 상황적 조건에 의해 결정
Ÿ 일체감: 학교 목표와 욕구 성향의 일치 정도
(1) 상황이론: 피들러
Ÿ 상황의 호의성(상황의 3차원)
2. 의사결정모형
: 상황이 지도자로 하여금 집단에 대해 통제와 영향력을 행사할
1) 의사결정의 참여모형
수 있는 정도
: 의사결정 과정에서 누구를 어떤 목적을 가지고 어떤 방식으로
① 지도자와 구성원의 관계
참여시켜야 바람직한가를 밝히는 것
② 과업구조
③ 지도자의 지위권력
(1) 브리지스의 참여적 의사결정
Ÿ 지도자가 가장 싫어하는 동료척도(LPC)
Ÿ 참여허용 범위: 수용영역 밖, 한계영역
⇧ 지도자: 관계지향형 지도자
Ÿ 참여허용 기준: 적절성(이해관계), 전문성(능력)
⇩ 지도자: 과업지향형 지도자
수용영역 밖 적절성O 전문성O 의회주의형 의사결정 Ÿ 효과적인 지도자
수용영역의 적절성O 전문성X 민주적 접근형 의사결정
한계영역 적절성X 전문성O 민주적 접근형 의사결정 상황: 호의적 과업지향적 지도자
수용영역 안 적절성X 전문성X 참여X 중간 관계지향형 지도자
비호의적 과업지향형 지도자
(2) 호이와 타터의 참여적 의사결정의 규범 모형
Ÿ 참여허용 기준: 관련성, 전문성, 신뢰성(개인·조직목표 갈등) (2) 3차원 지도성: 레딘
의사결정 학교장 비효과적 지도성 유형 효과적
참여허용기준
구조 역할 유기자 분리형(과업- 관계-) 관료
선교사 관계형(과업- 관계+) 계발자
집단합의 통합자
수용영역 적절성O 전문성O 신뢰성O 독재자 헌신형(과업+ 관계-) 자선적 독재자
다수결 의원 타협가 통합형(과업+ 관계+) 경영자
밖
적절성O 전문성O 신뢰성X 집단자문 교육자
관련성 (3) 상황적 지도성 유형: 블랜차드&허시
적절성O 전문성X 집단자문 교육자
한계영역 Ÿ 지도성 행위
전문성 ① 과업 행위
적절성X 전문성O 개인자문 간청자
한계영역
② 관계성 행위
수용영역 일방적
적절성X 전문성X 지도자 Ÿ 상황적 변인
안 결정
- 구성원의 성숙도: 직무 성숙도, 심리적 성숙도
2) 의사결정의 산출모형 과업 지향
: 정책결정 모형 → 문제해결을 위한 대안 선택 →
지원형 지도형
합리적 모형 모든 대안 탐색, 최선의 대안 모색 관계성
만족화 모형 현실적으로 만족할만한 해결책 지향
위임형 지시형
↑
점증적 모형 기존 정책보다 약간 개선, 소극적 악의 제거
합리적 모형 + 점증적 모형 ←
혼합모형
장·단기적 변화 한번에, 이론의 독자성X 구성원의 성숙도
(4) 지도성 대체 상황모형: 제미어와 커
합리적 모형 + 점증적 모형
최적화 모형 : 지도자의 과업수행은 구성원의 특성, 과업의 특성, 조직의 특
초결정→결정→후결정→환류/ 초합리성
성에 달림
쓰레기통 모형 문제의 우연한 해결
Ÿ 대용 상황: 구성원들의 능력·경험 ↑ → 리더십 필요X
Ÿ 억제 상황: 지도자 행동 제약, 지도자 행동 무력화

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4) 지도성 유형 4. 동기이론
(1) 번혁적 지도성 Ÿ 동기: 인간으로 하여금 목표 지향적인 활동을 하도록 활성화
: 구성원들과 조직이 늘 변화하고 성정할 수 있도록 촉진함으로 시키는 심리·정신적 에너지
써 개인의 행복과 조직의 발전을 동시에 추구하는 데 초점 : 동기를 부여하는 요인에 관심
내용
- 지도자 행동의 비합리적인 측면을 중시 - 매슬로우 욕구위계론/ 허즈버그 동기-위생이론/ 앨더퍼
이론
- 조직의 변화 및 혁신을 중시, 초합리성 지향 ERG이론/ 아지리스 미성숙-성숙이론/ 맥그리거 X·Y이론
: 동기를 유발하기 위해 동기 요인들이 상호작용하는 과정
Ÿ 4I
과정 에 관심
① 이상적인 완전한 영향력
이론 - 브룸 기대이론, 포터&로울러 기대이론/ 아담스 공정성이
② 감화력
론/ 로크의 목표설정이론
③ 지적인 자극
④ 개별적인 배려 1) 내용이론
Ÿ 학교장의 행위 (1) 매슬로우 욕구위계론
- 카리스마·영감·비전/ 목적 합의/ 높은 성과 기대/ 개인적 배려 Ÿ 결핍욕구: 생리적 → 안전·보호 → 애정·소속 → 존경
/ 지적 자극/ 솔선수범/ 수시보상/ 구조화/ 문화형성 Ÿ 성장욕구: 자아실현 → 지적 → 심리적
결핍 욕구 성장욕구
(2) 분산적 지도성 회피함으로써 충족 추구함으로써 충족
: 복잡하고 광범위한 학교의 경영목표를 효율적으로 달성하기 충족 시 안도감, 포만감 유발 충족 시 즐거움 유발
위해 학교 구성원들이 학교 경영에 능동적으로 참여하도록 하
여 학교장과 공동으로 목표달성을 위해 노력하는 지도성 (2) 포터의 수정 이론
- 집단적 지도성 강조 - 생리적 욕구 삭제
- 조직 네트워크 활용 - 자율 욕구 추가
- 공식적·비공식적 지도자 모두 포함 : 자신의 환경이나 운명을 통제하고자 하는 욕구
Ÿ 리더십 전략
(3) 허즈버그의 동기-위생이론
- 권한과 책임의 분담/ 팀 구성 및 팀별 학습 촉진/ 팀을 네트
동기요인 위생요인
워크로 연결해 완성된 해결방안 도출 만족요인 불만족 요인
일 자체를 의미 일을 둘러싼 환경을 의미
(3) 문화적 지도성 직무확장을 통해 동기부여 1차적 제거요인
: 구성원의 의미추구 욕구를 만족시킴으로써 그 구성원을 학교 → 만족-불만족 요인은 서로 독립적·별개적
의 주인으로 만들고 조직의 제도적 통합을 가능하게 하는 지
★ 교사의 동기유발을 위한 직무재설계 방안
도성 접근
① 직무확장이론: 직무풍부화 이론
→ 직무 재설계를 통해 구성원들의 심리적 성숙 기회를 제공
(4) 도덕적 지도성 → 방안: 구성원들을 효과적으로 활용/ 성장 촉진을 위해 동기요인 강
: 학교 구성원들이 자기 지도자가 되도록 자극하고, 지도자 자 조/ 좋은 위생요인 프로그램 제공
신은 지도자들의 지도자가 되어 궁극적으로 효과적인 도덕적 ② 직무특성이론
인 조직이 될 수 있도록 하는 지도성 기제 : 구성원들의 작업경험 및 성과의 질 향상을 위한 직무재설계
- 구성요인: 핵심적 직무 특성, 심리적 상태, 조정요인
③ 교사 경력단계화 프로그램
(5) 초우량 지도성
: 직무확장을 통해 교사들에게 승진기회 부여, 지위상의 서열 공식화,
: 조직 구성원들이 스스로를 통제하고 자신의 삶에 진정한 주인
교사의 능력과 업무를 일치, 학교와 교사의 개선을 위한 책임을 교직
이 되어 자율적으로 이끌어 갈 수 있도록 능력을 계발하는 원에게 배분
지도성 기법 : 수습교사 → 정규교사 → 선임정규교사 → 수석교사

(4) 앨더퍼의 생존관계성장이론(ERG이론)

(6) 감성 지도성
: 리더가 가지고 있는 감성적이고 사회적 기술을 개발하고 응용
하여 다른 사람에게 건설적 노력을 발휘하도록 영향력 행사
Ÿ 구성요소
- 개인: 자기인식 능력/ 자기관리 능력
- 사회: 사회적 인식 능력/ 관계 관리 능력
→ 상황에 맞게 리더십 선택
Ÿ 매슬로우의 욕구위계이론을 3단계로 재분류
- 생존욕구: 생리적/ 안전·보호(물리적 안전)
- 관계욕구: 대인관계적 안전/ 애정·소속/ 타인존경
- 성장욕구: 자기존경/ 자아실현
Ÿ 공통점: 하위수준의 욕구가 충족되면 상위수준의 욕구가 동기
유발의 힘 얻음
Ÿ 차이점: 좌절 및 퇴행요소가 있음/ 2~3가지 욕구가 한 번에
충족될 수 있음/ 자기존경욕구를 ‘성장욕구’에 포함/
하위욕구가 충족되지 않아도 상위욕구가 발생 가능

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(5) 아지리스 미성숙-성숙이론 5. 의사소통이론
- 조직풍토개선에 관심 : 한 사람으로부터 다른사람에게로 정보가 전달되는 것
- 성숙한 인간의 욕구, 공식조직의 욕구 간 불일치 해소에 초점 Ÿ 기능: 조정·통제를 위한 수단/ 합리적 의사결정 수단/
조직 통솔·리더십 발휘/ 사기양양·동기유발
(6) 맥그리거의 X·Y이론
1) 의사소통의 유형
X 이론 Y 이론
성악설/ 본능적으로 행동/ 개인 성선설/ 인본주의에 따라 행동/ 상의하달 의사소통, 지시적 의사소통, 수직적 의사소통
하향적
적·이기적·경쟁적 존재/ 타율적 집단적·협동적 존재/ 자율적 통제 → 의사소통의 왜곡, 오해, 무시의 가능성 내재
하의상달 의사소통
통제 필요 가능 상향적
과학적 관리론적 접근/ 강제, 명 인간관계론적 접근/ 자발적 근무 → 쌍방향 의사소통 가능, 선택적 여과 현상

령, 통제, 금전에 의한 유인, 위 의욕 및 동기 유발 고취/ 사회심 수평적 상호작용적·횡적·측면적 의사소통

협, 벌칙 등을 사용 리적 욕구 충족 중시 조직구조상 집단을 달리하는 사람들 간의 의사소통
대각선적 계선조직의 한 부문과 참모조직 사이에 일어나는 의사
2) 과정이론 소통

(1) 브룸 기대이론(VIE이론) 포도넝쿨 비공식적 의사소통, 친화관계·학연·지연 등 조직 내 인

모형 간적 관계에 의해 자생적으로 형성되는 의사소통
: 동기화 과정에서 개인의 지각의 중요성을 강조한 이론
→ →
노력 성과 보상 2) 의사소통의 원칙
성과기대 보상기대
- 명료성/ 일관성/ 적절성/ 적시성/ 분포성/ 적응성/ 통일
유인가 성/ 관심과 수용
Ÿ 동기의 구성요소
① 유인가: 보상이 주는 매력성, 가치
3) 의사소통의 기법: 조하리의 창
② 보상기대: (수단) 성공적으로 과업을 수행하면 그 결과를 인
정받아 보상을 받을 것이라 지각하는 정도 환류
③ 성과기대: 열심히 노력하면 과업을 성공적으로 수행할 수 있 ↔
을 것이라는 신념의 강도 자 타인에게
개방된 영역 보이지 않는 창
알려진 부분
기
Ÿ 동기가 향상될 수 있는 조건 노 ↕ 타인에게
숨겨진 영역 미지의 영역 알려지지 않은
① 학교 경영자는 교사에게 노력만 하면 성과를 얻을 수 있다 출
부분
는 믿음을 심어줘야 함 자신에게 알려진 자신에게 알려지지
② 보상기대를 분명히 하고 구체화해야 함 부분 않은 부분

③ 교사들이 생각하는 보상에 대한 유의성을 증진시켜야 함

6. 교육행정조직론
2) 포터&로울러의 기대이론 6-1.학교조직론
: 성과가 직무만족에 영향을 미친다. 1) 학교조직 유형 분류
- 생산조직
3) 아담스 공정성 이론 조직의 목표와 사회적 - 통합조직
파슨스
: 개인이 타인에 비해 공정하게 대우받는 쪽으로 동기 유발 기능에 의한 분류 - 정치목적 조직
- 잠재유형(체제)유지조직
자신의 성과 타인의 성과
공정성 = = - 생산적 조직
자신의 투입 타인의 투입
조직의 본래적 기능에 - 적응적 조직
Ÿ 공정성 회복을 위한 행동 유형 카츠&칸
의한 분류 - 유형유지조직
- 투입조정 - 관리적 조직
- 자기 자신의 투입이나 성과 왜곡 - 강제적 조직
- 타인의 투입이나 성과 왜곡 지배-복종관계에 따른 분 - 공리적 조직
에치오니
- 조직 이탈 류 - 규범적 조직
(규범적 권력-헌신적 참여)
- 성과 조정
- 공익조직
- 비교대상 변경 블라우& 조직의 1차 수혜자에 따 - 봉사조직
스콧 른 분류 - 사업조직
4) 로크의 목표설정이론 - 공공조직
- 제1형 조직(야생조직)
: 목표가 구성의 동기유발의 원인 조직의 고객선발방법과
- 제2형 조직(적응조직)
→ 목표를 중시하는 경영기법 활성화: MBO, 경영정보관리,조직개발기법 칼슨 고객의 조직선택권에 따
- 제3형 조직(강제조직)
른 구분 - 제4형 조직(사육조직)

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2) 학교조직의 특성 (2) 계선조직, 막료조직
(1) 조직화된 무질서
계선 조직 막료 조직
① 목표의 모호성
: 업무를 직접 수행하는 명령, : 전문적인 지식과 경험, 기술
② 불분명한 과학적 기법 지휘 계통 조직 활용, 조직을 보조
③ 구성원의 유동적 참여 개
- 수직적 조직 - 수평적 조직
(2) 와익의 이완결합체제 념 - 일차적 조직 - 부차적 조직
: 조직의 하위 체제와 활동들이 구조적으로 느슨하게 결합되어 - 현실적·보수적 조직 - 이상적·개혁적 조직
있으며, 하위체제 간의 활동이 관련성은 있지만 독립성은 유 - 구성원 상호간 권한과 책임 - 기관장의 통솔 범위 확대

지하고 있는 상태 장 한계 명확 - 합리적인 지시와 명령 하달

Ÿ 통제 기제: 신뢰의 논리 점 - 신속한 의사결정 - 조직의 경직성 완화

- 조직의 안정성 추구
(3) 메이어와 로완의 이중조직 - 관리자의 업무량 과중 - 책임소재 불분명
: 느슨한 결합요인 + 관료적 요인 단 - 관리자의 독선·독단 - 조직 규모 확대로 인한 경비
: 학교는 수업등과 관련한 특정한 측면에서 볼 때 느슨한 결합 점 - 전문가의 지식과 경험 활용 증대
구조를 가진 조직/ 행정관리라는 보편적 조직관리의 측면에서 부족
는 엄격한 결합구조를 가짐
(4) 호이&미스켈 전문적 관료제 (3) 중앙집권적 조직, 지방분권적 조직

관료적 권위주의형 베버적 이상형 중앙집권적 조직 지방분권적 조직

↑ : 교육에 관한 지휘·감독·행정 : 교육에 관한 지휘·감독·행정
형태 무질서형 전문형 개
적 결정권이 중앙기관에 집 적 결정권이 지방기관에 상
→ 념
중되어 있는 조직 형태 당히 위임된 조직 형태
전문적 형태 - 행정의 능률성·통일성 추구 - 지역사회 특수성에 따른 교
(5) 민츠버그 장 - 교육의 기회 균등 추구 육 실시
Ÿ 조직의 기본 요소: 운영핵심층, 중간관리층, 최고관리층, 기술 점 - 행정의 중복 방지 - 지역 사회 주민의 참여 증대
구조층, 지원부서층 - 정치적 중립성 실현에 적합
- 자율성 저해 - 통일성 결여
Ÿ 학교조직의 형태: 단순한 구조, 전문적 관료제, 단순관료제, 단
- 획일적 행정 - 교육의 질의 균등화 추구 불
단순 전문적 관료제, 준 전문적 관료제 점
- 비민주적 행정 가

(6) 피터 센게의 학습조직 6-2. 학교 재구조화

: 일상적으로 학습을 계속 진행해 나가며 스스로 발전하여, 환 : 조직구조의 변화를 통해 조직의 효과성을 높이는 것
경 변화에 빠르게 적응할 수 있는 조직
① 비전 공유 ② 정신 모형 ③ 개인적인 숙련 1) 방향
④ 팀학습 ⑤ 시스템 사고 - 교육표준에 기초를 둔 체계적 교육개혁
- 지역사회의 참여
3) 조직의 유형 - 학교단위 경영제
(1) 공식적 조직, 비공식적 조직 - 교사권한부여
- 교수-학습 중심 재구조화
공식적 조직 비공식적 조직
- 인위적으로 형성된 제도적 - 혈연·지연·학연 등에 토대
2) 총체적 질 관리(TQM)
조직 를 둔 자연발생적 조직
: 수요자가 요구하는 질을 가장 경제적으로 생산할 수 있도록
- 외면적·외향적 - 내면적·내향적
생산체제의 모든 단계에 통계적 원리와 기법을 적용하는 것
- 능률의 원리가 적용 - 감정의 논리가 적용
Ÿ 총체적 질 관리를 위한 방법
① 수업평가제도 ② 일분에세이 ③ 학생대표그룹
Ÿ 비공식적 조직의 순기능
④ 멘토링 ⑤ 벤치마킹 ⑥ 수업에 대한 보상
- 구성원들의 심리적 불만 해소
Ÿ 성공적 실시를 위한 요소
- 공식적 조직의 불충분한 의사전달 원활화
- 3C: 문화, 헌식, 의사소통

Ÿ 비공식적 조직의 역기능 3) 학교단위 책임경영제(SBM)

- 공식적 조직의 기능 방해 : 학교경영의 분권화를 통한 단위학교의 자율적 경영체제를 구
- 정실 인사의 계기 축하여 학교 효율성을 증대시키려는 노력
- 왜곡된 소문, 자료 등에 의한 사기 저하 Ÿ 구체적 실천 방안
- 학교회계제도/ 도급경비/ 학교운영위원회/ 교장공모제&교사초
빙제

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6-3. 지방교육자치제 3) 리커트 관리체제이론
: 교육행정을 일반 행정으로부터 분리, 독립 : 상관이 부하를 신뢰하는 정도에 따라 동기유발전략과 구성원
→ 교육자주성 확보, 기관분리형(교육위원회+교육감) 참여도가 다르게 나타남
→ 지방분권/ 민중통제/ 분리·독립/ 전문적 관리 리커트
체제4(참여적 관리체제) 처벌 O, 이기적
1) 교육위원회 체제3(자문적 관리체제) 처벌 O, 보상 O
: 위임형 심사·의결기구 체제2(자비적 관리체제) 처벌 O, 보상 O, 협력
: 시·도의회 내 상임위원회로 설치 체제1(수탈적 관리체제) 처벌 X, 보상 O, 협력
: 교육의원과 시·도의회 의원으로 구성(교육의원 과반수)
4) 마일즈 조직건강론
2) 교육감 : 조직이 자체 유지능력을 가지고 환경과 역동적인 상호작용을 통해 구

: 독임제 집행기관 → 시·도에 설치 성원의 사기를 진작시키고 생산성을 제고할 수 있는 능력

: 조직의 환경에 대한 적응성, 정체감, 현실검증능력
Ÿ 조직 건강 요인
6-4. 학교운영위원회
① 과업달성 변인 ② 조직유지 변인 ③ 성장발전 변인
1) 성격
: 법정위원회(의무적 설치·운영) → 심의(국·공립), 자문(사립)
5) 조직문화
: 조직구성원들이 공유하고 있는 철학, 신념, 이데올로기, 감정, 가정,
2) 구성
기대, 태도, 기준, 가치관
: 5인 이상 15인 이내→ 학부모위원, 교원위원, 지역위원
Ÿ Ouchi Z이론
Ÿ Sethia & Glinow 문화 유형론
3) 교육적 의의 Ÿ Steinhoff & Owens 학교문화 유형론
- 학교 자율·자치의 실현
- 의사 결정 과정의 민주화 3. 교육기획
- 교육 소비자 요구를 중시하는 학교 건설 : 교육목표의 효율적 달성을 위해 가능한 수단과 방법을 선택하는 사전
- 열린 학교 실천 준비의 과정

- 학교 교육에 대한 책무성 : 교육적 문제해결에 필요한 최선의 방안을 선택하는 일련의 의사결정

- 학교 교육 성과의 효율성 제고에 기여

Ÿ 접근방법

6-5. 조직풍토론 1) 사회수요 접근법

: 구성원 상호 간의 공식적·비공식적 인간관계에 의해 조성되는 : 교육에 대한 개인적 또는 사회적 수요를 기초로 교육 기획을

조직구성원이 경험하는 조직 내의 총체적 환경의 질 세우려는 방법

- 균등한 교육기회 보장/ 심리적 욕구충족

1) 핼핀과 크로프트의 조직풍토론 - 교육수요 판단, 수익성 판단이 어려움/ 교육투자에 대한 정책

① 교사특성: 장애, 사기, 친밀성, 자유방임 결정이 어려움

② 교장특성: 초월성, 배려성, 생산성, 추진성

2) 인력수요 접근법
③ 학교 풍토 유형: 개방, 자율, 통제, 친교, 간섭, 폐쇄
: 경제성장 목표달성에 필요한 인력수요를 예측해 교육투자 수
④ 이상적 조직: 개방적 풍토 → 사기⇧, 추진성⇧
준을 결정하는 접근법
- 사회·경제적 목적 충족/ 경제인력의 안정적 공급
2) 호이와 클로버, 미스켈의 학교조직풍토론
- 사회수요와 인력수요의 차이로 인한 불만 야기/ 학교교육과
개방풍토 참여풍토 무관심풍토 폐쇄풍토 경제현장과의 괴리 가능성
협동적 고 고 저 저
교
친밀적 고 고 저 저 3) 수익률 접근법
사
방관적 저 저 고 고 : 교육에 투입된 경비, 산출된 효과를 비용으로 계산하여 교육
지원적 고 저 고 저 투자의 순위 결정
교
지시적 저 고 저 고 - 경제적 측면에서 정교하고 현실적임
장
제한적 저 고 저 고 - 교육기획에서 필요한 자료는 미래의 수익률이기 때문에 수익
률이 가변적인 경우 계획의 신뢰성이 떨어질 수 있음

4) 국제적 비교에 의한 접근법

: 여러 나라의 발전단계를 고려해 자기 나라보다 약간 앞선 나
라의 교육정책을 바탕으로 교육기획을 수립하는 방법

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4. 장학론 (2) 동료장학
: 교사와 학생의 성장·발달에 관한 전제 조건을 향상시키기 위 : 소집단의 교사들이 자신의 성장과 교육활동의 개선을 위해 서
해 지도·조언하는 전문적 기술적 봉사활동 로 협동하고 노력하는 동료적 과정
Ÿ 관리장학 → 인간관계론적 장학 → 수업장학 → 발달장학
※ 커플장학
Ÿ 원리 : 경력 2년 미만의 초임교사와 경력교사가 짝이 되어 초임교사
태도 가 교직 초기 단계에서 자기정체성을 효율적으로 확립하고 교
인성적 변인
협력 사로서의 전문성을 계발할 수 있도록 지원하고 조력하는 협력
창조 적 장학 형태
인지적 변인
과학성
임무수행 변인 효과
(3) 자기장학

Ÿ 기능 : 교사 자신이 스스로 전문성 신장을 위해 노력

- 교사의 자주성 함양할 수 있도록 민주적·협동적으로 조력

- 교사의 문제분석력을 함양 (4) 약식장학

- 교사에게 안정감 유지시켜줌 : 학교장이나 교감이 잠깐 수업 참관 후 조언

- 교사의 건전한 교육철학 발전 도모

(5) 마이크로티칭

1) 교육장학 : 교생지도를 위해 개발된 방법

: 중앙교육행정조직인 교육부 내에서 이루어지는 모든 장학행정 - 계획 → 교수 → 관찰 → 비평 → 재계획 → 재교수 → 재관

찰 → 재비평 과정을 반복·훈련

2) 학무장학
: 지방교육행정기관인 시·도 교육청과 그 하급 교육행정기관에 (6) 선택장학

서 이루어지는 장학행정 : 교사의 발전정도 + 교사의 필요·요구·희망을 고려해 다양한

형태로 장학
각 학교 담당 장학사, 학교교육 전반에 걸친 전문적이
담임장학
고 지속적인 지원 제공
(7) 인간자원장학
‘장학지도반’이 교육청 시책에 대한 학교별 추진사항
종합장학 : 목적적 인간관에 근거, 과학적관리론적 장학과 인간관계론적
평가
각 학교 담당 장학사가 이전 장학지도 시의 지시사항 장학을 절충한 장학
확인장학
이행 여부 확인 : 교사들이 의사결정에 참여 → 학교 교육의 효과성 증대 →
표집장학 주제별로 학교를 무선 표집하여 주제 활동을 점검 교사들의 직무 만족도 향상
특별장학 특별한 문제 해결이나 예방을 위한 지도·조언
요청장학 일선 학교가 장학의 필요성을 느껴 장학담당자를 초청 4) 새로운 장학 유형
각급 학교에 따라 학교현장의 현안문제를 중심으로 확 (1) 컨설팅장학
개별장학
인하고 지도·조언하는 활동 : 교원들의 자발적 의뢰를 바탕으로 교사의 전문성을 계발하기
위해 교내외의 전문성을 갖춘 사람들이 제공하는 조언활동
3) 교내장학 Ÿ 원리
: 학교에서 교장을 중심으로 교육과정 운영과 교수-학습 과정 - 자발성/ 전문성/ 자문성/ 한시성/ 독립성
및 교육환경을 개선하기 위해 교사를 지도·조언하는 장학 Ÿ 절차
: 수업개선을 목적으로 함 - 준비 → 진단 → 해결방안 구안·선택 → 실행 → 종료
: 수업장학보다 광범위한 개념
(2) 학교컨설팅
(1) 임상장학 : 학교교육을 개선하기 위해 일정한 전문성을 가진 사람들이 학
: 교사의 전문적 성장과 교실수업 기술향상을 목적으로 한 교사 교와 학교구성원들의 요청에 따라 제공하는 독립적인 자문활
와 학생의 상호작용에 초점을 둔 상호작용적·민주적·교사 중 동
심적 장학 Ÿ 원리
- 교사 중심 장학/ 교사의 전문적 성장과 교실수업의 개선 - 자발성/ 전문성/ 자문성/ 일시성/ 독립성// 교육성

Ÿ 과정
- 계획협의회- 수업관찰- 관찰결과의 분석과 장학협의회 계획-
장학협의회

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5. 학교경영과 학급경영 (7) 복식예산제도(DBS)
1) 학교 경영 : 경상예산과 자본예산으로 구분해 배분, 운영하는 제도
2) 학급 경영
7. 수석교사제
❊ 교원의 자기 개발 : 교사 중, 15년 이상의 교육경력을 가지고 교수, 연구에 우수
- 자격연수, 직무연수, 자기연수 한 자질과 능력을 가진 사람 중에서 대통령령으로 정하는 바
- 근무평정: 교원의 근무 실적, 직무수행능력, 근무수행 태도를 에 따라 교육부장관이 정하는 연수 이수 결과를 바탕으로 검
일정한 기준에 의해 객관적으로 평가 정, 수여하는 자격증을 받은 사람
: 최고의 수업전문가
6. 교육재정
1) 교육비의 종류 8. 학부모의 학교에 대한 참여
2) 학교회계제도 : 단위학교를 중심으로 한 분권화된 예산제도 1) 전문가-고객 모형
: 교육이란 전문가인 교사가 고객인 학생에게 서비스를 제공하
3) 교육예산제도 는 것이라는 가정을 전제로 수직적, 일방적 의사소통
(1) 품목별 예산제도(LIBS) → 학부모의 수용
: 지출대상을 품목별로 세분화하여 그 한계를 명확히 규정
- 예산의 유용·남용 방지/ 회계책임 분명/ 금액산정 간편 2) 옹호자 모형
: 학부모가 훨씬 적극적/ 학교 교육과정, 재정의 운영, 교사 임
(2) 성과주의 예산제도(PBS) 용 등에 적극적 참여
: 정부가 지출하는 목적에 중점을 두어 정부가 시행하고자 하는 → 학부모들의 결속
사업의 비용을 명확히 해 주는 예산 제도
: 올해의 성과로 내년 예산을 편정 3) 정치 활동 모형
- 행정의 투명성·신뢰성 확보/ 재정 지출의 효율성 제고/ 행정 : 옹호자 모형과 유사
서비스의 개선 및 책임행정 구현/ 정부기능의 핵심역량 강화 : 학교만을 대상으로 하지 않고 학교 밖 교육청, 교육부를 포함
한 정부 관련 부처와 정당, 정치 단체 등을 상대로 활동
(3) 기획 예산제도(PPBS)
: 사업 계획의 재정적인 측면과 실제적인 측면을 결합시켜 한정 4) 동반자 모형
된 재원을 가장 적절하게 배분하는 예산기법 : 학교 경영의 효율화와 자녀들의 학업 성취도를 향상시키기 위
- 계획지향적인 예산관리 가능/ 예산의 절약과 지출의 효율화/ 해 학교와 학부모가 책임을 부담하는 협동 관계
중앙집권적인 처리를 통해 예산과정에 있어 의사결정 절차의
일원화 가능 Ÿ 유의점
- 지역 주민이나 학부모 참여는 문제해결보다 참여 자체가 학
(4) 영기준 예산제도(ZBBS) 교 교육과 경영에의 문제가 될 수도 있음 → 제한 필요
: 매 회계연도마다 새로이 예산편성 - 자기 자녀에 대한 문제만 관심 가질 수도 있음
: 감축기능 중심의 예산제도, 일몰 예산제도 운영 가능
- 학교경영에 전 교직원 참여 유도/ 창의적이고 자발적인 사업 Ÿ 유도 방안
구상과 실행 유인/ 학교경영 계획과 예산이 일치 → 교장의 - 지장이 없는 한 참여를 적극 격려
합리적이고 과학적이 경영 지원 가능 - 의도적이고 계획적인 동반자 관계를 형성할 수 있는 프로그
램 마련
(5) 목표관리기법(MBO) - 학부모의 참여의 긍정적, 수용적 분위기 만들기
: 구성원 모두가 조직목표 설정, 부서별·개인별 목표설정
: 구성원을 참여시켜 조직과 구성원 각자의 활동 목표를 명료화
하여 체계적으로 설명, 목표 달성을 위한 세부 전략·절차 공
유로 효과적·효율적 목표 달성을 하려는 체제
→ 명확한 목표 설정/ 책임 한계의 규정/ 구성원의 참여 협조/
업적 평가· 환류

(6) 과제·평가·검토기법(PERT)
: 하나의 과업수행에 필요한 세부사업 과정을 시간순서에 따라
흐름도로 작성해 관리

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13 교육 사회 4. 신교육사회학
1. 교육사회학의 시작 구교육 사회학 신교육 사회학
1) 콩트 학교 외부 문제 학교 내부 문제
2) 스펜서 객관적/실증적/연역적/양적 현상학적/해석학적/귀납적/질적
3) 뒤르켐: 교육사회학의 아버지, 사회실재론, 도덕사회화론
↳ 한계
: 교육은 사회화의 과정이다
- 교육을 정치, 경제의 종속변수로 파악
Ÿ 사회화의 유형
- 수동적 인간관 가정
전체적 사회가 요구하는 신체적·도덕적·지적 - 학교 내 상호작용 연구에 소홀
보편적 사회화
특성의 함양
특정 사회체제에 부응하는 가치와 규범, 능 Ÿ 영:학교지식=사회적·역사적으로 선정된 지식/지배집단의 지식
특수적 사회화
력을 내면화하는 것 Ÿ 번스타인: 교사-학생 간 구어양식의 차이 연구/ 학교는 중류
층 이상에게 유리한 어법 사용
4) 파슨스: 사회체제이론
- 보편적 의미
- 교육은 역할사회화의 기능, 사회적 선발의 기능을 수행 세련된 어법
- 문장이 길고 수식어가 많음
(공식어)
- 문법 적절, 감정 절제
2. 기능이론 - 구체적 의미
: 사회를 유기체에 비유 제한된 어법
- 문장이 짧고 수식어가 적음
: 상호의존적, 기능수행, 동질성, 균형성 (대중어)
- 문법 졸렬, 속어·비어多, 행동으로 감정 표현
Ÿ 사회의 속성: 안정성/ 통합성/ 기능적 조정(구조와 기능)/합의
Ÿ 전제조건: 기회의 평등/ 업적주의 Ÿ 주요 이론
Ÿ 학교 교육의 기능: 사회화/ 선발·배치 - 문화재생산이론(부르디외)/ 문화적헤게모니 이론(애플, 그람

합의론적
시)/ 사회구성체이론(알뛰세르)/ 문화제국주의이론(카노이)/
학교는 전체 사회 유지를 위해 긍정적 기능 수행 저항이론(윌리스, 지루)/ 자율이론(번스타인)/ 상징적 상호작
기능주의
기술기능 산업사회 기술의 수준 ↑ → 교육의 필요성 용이론(쿨리, 미드, 블러머)
이론 사회의 기술적 정도에 따라 학교 팽창
교육은 ‘증가된 배당금’의 형태로 미래에 되돌려 받을 1) 문화적 재생산이론: 부르디외
인간자본론 인간자본에의 투자/ 인간이 교육을 통해 지식과 기술 : 학교는 지배집단의 문화자본을 재창조하고 정당화하는 역할
갖추면 인간의 경제적 가치 ↑ Ÿ 자본의 유형
교육은 국가의 정치·경제·사회발전의 수단
① 문화 자본: 계급에 따라 전수받는 언어적·문화적 능력
발전교육론 국가발전을 위해 교육의 양과 질을 계획적으로 조절
할 것을 주장 아비투스적 개인에게 내면화되어 있는 문화능력
베버의 사회심리학적 측면에서 교육을 통한 근대적 문화자본 지속성을 지니는 무형의 신체적 성향이나 습성
근대화이론 교육제도를 통해 공식적 가치를 인정받는 시험성
가치관형성 중시
학교개혁을 통한 교육의 수월성 강조 제도화된 적, 졸업장, 자격증, 학위증서
신기능이론 → 교육팽창을 생태학적 세계체제이론의 관점에서 국 문화자본 학업성취도와 관련된 교육결과에 대한 사회적 희
제경쟁에 대한 각 국가의 적응과정으로 파악 소가치 분배의 기준이 되는 문화자본
법적 소유권형태로 존재하는 문화적 재화
객관화된
3. 갈등이론 교육내용의 구성의 원천이 되는 상징재 형식의
문화자본
: 사회의 본질을 갈등과 변동, 강제의 과정으로 이해하는 관점 문화자본
Ÿ 사회의 속성: 변화/ 갈등/ 강제 ② 경제적 자본: 물적 자본
Ÿ 학교교육의 기능: 지배집단의 이익대변/ 지배집단의 문화를 정당 ③ 사회적 자본: 사회적 연고·관계로 형성되는 자본
화·주입/ 사회불평등 구조 재생산·정당화 Ÿ 상대적 자율성
학교는 잠재적 교육과정을 통해 계층에 기초한 성격 Ÿ 상징적 폭력: 특정 계급 문화를 모든 계층에게 강요하는 것
경제적 적 특징을 차별적으로 사회화함
재생산이론 상응이론: 교육이 노동구조의 사회관계와 똑같은 사 2) 문화적 헤게모니이론: 애플, 그람시
회관계로 운영됨 Ÿ 헤게모니: 지배집단이 지닌 의미와 가치체계
종속이론 제국주의적 관점에서 교육을 이해
→ 학교는 문화적·이념적 헤게모니의 매개자로서 표면적·잠재적
급진적
교육을 통한 의식화 및 인간성 해방 강조 교육과정을 통해 보이지 않는 가운데 사회를 통제
저항이론
학교교육의 팽창과정을 지위, 권력 및 명예를 위한
지위 경쟁론
집단 간의 경쟁의 결과로 파악

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3) 탈재생산 이론 6) 사회구성체 이론: 알뛰세르
(1) 저항이론: 윌리스 : 자본주의 국가는 나름대로의 상대적 자율성을 지니고 기존질
: 인간= 불평등한 구조에 저항·비판·도전하는 능동적 존재 서의 유지에 노력
Ÿ 간파: 현실의 모순을 의심하고 그 의도를 파악해서 폭로 Ÿ 국가의 중요성을 강하게 부각
Ÿ 제약: 간파의 발전과 표출을 혼란시키고 방해하는 장애요소 Ÿ 국가기구: 이념적 국가기구/ 강제적 국가기구
Ÿ 반학교문화: 노동계급의 학생들이 자발적으로 형성하는 문화/ ↳ 학교를 통해 국가가 중립적이라고 믿게 만들어 피
교사나 비저항적 학생들을 경멸하고 학교의 권위 지배 계급으로부터 능동적 동의를 이끌어내 기존의
와 지적활동의 가치 및 규칙 등 기존의 학교문화 불평등을 정당화

를 거부하고 저항하는 문화
5. 교육과 사회화
(2) 자율이론: 번스타인 : 한 인간이 태어나서 그 사회의 행동 양식 또는 생활양식을
: 학교는 나름의 독특한 문화를 재생산 습득하면서 그 사회의 한 구성원이 되어 가는 과정
Ÿ 분류: 내용들 사이의 관계·경계·유지 정도 목표: 도덕사회화 (동질성을 위해 보편 교육 필수)
뒤르켐
Ÿ 구조: 과목 또는 학과 내의 조직의 문제 Ÿ 보편적 사회화/ 특수적 사회화
학교= 잠재적 유형유지기능
집합형 교육과정 통합형 교육과정
조직형태 강한 분류 약한 분류 파슨스 : 사회적 선발 기능 → 직업적 역할 분배
교육과정 분과형 교육과정 중핵교육과정 Ÿ 역할 사회화
교육과 생산의 관계 분명 교육과 생산의 관계 불분 Ÿ 규범적 사회화
→ 교육의 자율성 보장 명 → 교육의 자율성 상실 ① 독립성: 과제를 스스로 처리/행동에 책임
보이는 수업 보이지 않는 수업
드리븐 ② 성취성: 성취 결과에 의해 평가 → 최선의 노력
- 놀이와 학습이 구분 - 놀이 학습 구분X
수업 ③ 보편성: 같은 연령 → 똑같은 규칙 적용
- 전통적 교수법 - 진보주의 교수법
④ 특수성: 예외가 인정되는 경우 존재
- 위계질서 뚜렷 - 위계질서 뚜렷X
교사의
교사의 자율성 축소 교사의 자율성 확대
자율성

4) 문화제국주의 이론: 카노이

: 제국주의적 문화가 저개발국가 교육의 주된 내용
→ 서구중심의 학교교육과정은 식민주의를 강화

5) 상징적 상호작용이론: 쿨리, 미드

: 사회·정치구조나 신념체계는 학교 및 교실에서의 교사와 학생
간 인간관계 및 상호작용에 영향

(1) 쿨리 거울자아 이론
- 거울자아: 자아개념은 타인들과의 상호작용을 통해 형성
⇨ 개인의 자아의식 형성은 사회에서의 상호작용의 결과이며,
각 개인은 일상생활의 다양한 상황에서 접하는 타인의 눈을
통해 자신을 알게 됨

(2) 미드 자아형성단계
: 준비단계-놀이단계-게임단계(일반화된 타자의 역할 취득)
- 중요한 타자
- 일반화된 타자: 대상으로서의 나

(3) 블루머 상징적 상호작용 이론

: 언어를 통한 상호작용
- 자성예언/낙인이론

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6. 사회이동과 교육 8. 사회집단으로서의 학교
1) 사회이동과 교육의 관계 9. 문화 변화: 한 문화유형이 다른 형으로, 근본적 변화하는 것
(1) 기능이론: 학교교육이 사회계층이동에 긍정적·결정적 역할 ① 문화전계: 한 개인이 집단의 문화를 획득해 내면화하는 과정
⇨ 평등화 기여론 ② 문화접변: 한 문화가 다른 문화와 접촉 → 문화변화
① 해비거스트 ③ 문화지체: 문화구성 부분간의 변동 속도 차이→ 문화적 격차
: 교육은 직업능력 향상을 통한 계층상승에 기여 ④ 문화실조: 문화적 요소 결핍, 과잉, 부적절성 → 지적 사회
② 블라우&던컨 직업지위획득모형 적 인간적 발달의 부분적 상실·지연·왜곡
: 학력이 직업지위획득에 가장 중요한 요인 ⑤ 문화기대: 문화가 갖는 구속/ 개인에게 문화에 따를 것 요구
③ 인간자본론
: 교육은 소득분배 평등화의 중요 장치/ 완전경쟁시장을 전 10. 교육평등관의 유형
제 1) 교육평등의 원리
① 공정한 경쟁의 원리: 교육의 기회균등의 원리
(2) 갈등이론: 학교교육은 아무런 기능을 못함 ② 최대이익의 원리(공리주의)
⇨ 불평등 재생산론 ③ 인간존중의 원리: 인간의 동등한 가치를 존중하는 방식으로 행동
① 보울즈&진티스 학교교육 효과 모형 ④ 차등의 원리: 파등은 모든 사람에게 이익이 될 떄만 인정
: 가정환경은 학교교육에 일정한 영향력을 행사함
: 개인의 사회적 성취는 가정배경에 의해 좌우됨 2) 교육평등관의 유형
② 연줄모형 허용적 모든 사람에게 동등한 취학기회 보장
: 사회적 자본은 제도적 후원과 필요한 정보를 얻어낼 수 있 기회의 평등 → 초등교육의무화
는 사회적 관계 평등 보장적 기회균등 실현에 방해되는 장애물 제거
③ 카노이의 연구 평등 → 무상의무교육제도/ 장학금·학비보조제도
: 교육의 경제적 가치의 교육단계별 변화분석을 통해 교육이 과정의 교육내용·여건을 동일하게 유지
지배층의 이익에 봉사한다는 것을 규명 평등 → 콜맨 보고서/ 고교 평준화 정책
내용의 도착점 행동이 같아야 진정한 교육평등이
Ÿ 교육 수익률↑: 학교교육기회가 제한 → 냉각기능
평등 결과의 실현
Ÿ 교육 수익률↓: 학교교육기회 보편화 → 가열기능
평등 → 기회균등할당제/ 농어촌지역학생특별전
형제/ 학습부진아보충교육
(3) : 학교교육은 평등화에 관한 의미가 없음
⇨ 무효과론
① 젠크스: 학교는 평등화에 관한 한 의미가 없음
② 버그: 교육수준이 개인의 직업생산성에 영향을 준다는 근거x
③ 앤더슨: 교육은 사회이동에 영향을 주는 많은 요인들 가운데
하나일 뿐
④ 부동: 교육기회의 확대는 사회적 불평등을 감소시키지 않으
며, 교육기회 불평등 분배가 호전되어도 마찬가지

7. 시험의 기능
1) 시험의 교육적 기능
: 자격부여/ 경쟁촉진/ 선발/ 목표와 유인/ 교육과정 결정/ 학업
성취의 확인 및 미래 학습의 예언

2) 시험의 사회적 기능
: 사회적 선발/ 지식의 공식화와 위계화/ 사회통제/ 사회직서의
정당화 및 재생산/ 문화의 형성과 변화

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11. 교육격차발생이론 14. 교육 선발 (기능주의: 학교교육의 사회적 기능)
1) 학교 외적 원인론 1) 개념: 정해진 기준에 따라 어떤 종류와 수준의 교육을 받을
(1) 지능결핍론: 교육격차는 개인의 지능차이로 발생 사람을 뽑는 일
(2) 문화환경 결핍론: 부모의 사회·경제적 배경에서 발생
→ 콜맨 보고서 2) 유형
Ÿ 자본 (1) 터너의 교육 제도 유형론
① 인적 자본: 부모의 학력, 학생의 학업성취를 돕는 인지적 환 ① 경쟁적 이동(평등 이데올로기)
경제공 : 모든 개인이 공개적으로 엘리트 지위를 얻기 위해 경쟁할 수
② 경제적 자본: 학생의 학업성취를 도울 수 있는 물적 자원, 있는 규범이 존재하는 사회 시스템
부모의 경제적 지원 능력
③ 사회적 자본: 부모와 자식 간의 관계 ② 후원적 이동(엘리트 이데올로기)
: 상류계층의 자녀들을 엘리트로 선택하는 사회 시스템
2) 학교 내적 원인론
: 교육격차는 교사-학생의 대인지각 등 교육 내적 요인의 차이 (2) 호퍼: 교육 선발을 4가지 측면에서 분석
에서 발생 ① 선발 형식: 중앙집권화/ 표준화
→ 로젠탈, 제이콥슨 피그말리온효과 ② 선발 시기: 조기 선발/ 만기 선발
→ 블룸 완전학습이론 ③ 선발 대상: 특수주의/ 보편주의
→ 브루크오버 학교풍토이론 ④ 선발 기준: 집단주의/ 개인주의

3) 결핍 모형과 기회 모형
결핍 학생이 지닌 속성의 차이로 교육격차의 발생 원인을 설명
모형 → 지능 이론/ 문화 실조론
기회 교육에 투입되는 자원을 교육 격차의 발생으로 제시
모형 → 교육기회 불평등/ 교육재원의 불평등

12. 문화 실조론, 문화 다원론

1) 문화 실조론
: 학업성취 격차는 학생들의 사회문화적 환경의 차이에서 비롯
→ 저학력 아동에 대한 보상 교육 프로그램 실시

2) 문화 다원론
: 학교가 특정계층의 문화를 가르침으로써 그 문화와 다른 문화
권에서 살아와 그 문화에 익숙지 않은 학생들의 학업성취가
낮게 나타난다는 주장
→ 학교 교육과정이 특정 집단의 것으로 편향되지 않고 여러 집
단의 문화를 균형 있게 다루어줘야 함

13. 교육팽창이론(학력상승이론)
1) 학력 상승
성장욕구(자아실현욕구) 추구
심리적 학습욕구
인구의 증가와 경제발전으로 인한 경제적 여
원인 이론
유 증대
기술기능
과학기술의 부단한 향상
경제적 이론
원인 신마르크스
자본주의 경제체제 유지
이론
사회적 지위경쟁
학력은 사회적 지위획득의 수단
원인 이론
정치적 국가의 형성과 이에 따른 국민의 통합 필요성
국민통합론
원인 → 초등교육의 의무화&중등교육의 확대

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