3 장 .

통합교육의 이해
 주요 질문

1. 통합교육의 개념과 역사적 배경은 어떠한가 ?

2. 통합교육의 당위성과 효과는 무엇인가 ?

3. 통합교육의 최근 과제와 개선사항은 무엇인가 ?

4. 통합교육을 위한 수업의 실제는 어떠한가 ?

 1. 통합교육의 개념과 배경
1) 통합교육의 정의
- 특수교육대상자가 일반학교에서 장애 유형 · 장애 정도에 따라 차별을 받지
아니하고 또래와 함께 개개인의 교육적 요구에 적합한 교육을 받는 것 ( 「장애인
등에 대한 특수교육법」 , 2007)
- 과거에는 통합교육이 장애학생과 비장애학생에 대하여 ‘선 분리 후 통합’ 이라는
주류화 (mainstreaming) 또는 결합 (integration) 의 의미였다면 , 오늘날의
통합교육은 ‘선 통합 후 필요에 따른 분리’ 라는 포함 (inclusion) 의 의미가 더욱
강조되고 있음
 1. 통합교육의 개념과 배경
2) 통합교육의 역사적 배경
(1) 정상화 원리와 탈시설화 운동

- 정상화 (normalization): 장애인의 삶의 형태와 일상생활을 가능한 한 자신이

포함된 사회의 생활 방식과 유사하게 만들어 주는 것 (Nirje, 1969)

- 탈시설화 (deinstitutionalization): 장애인들을 거대한 시설에 수용시키는

것으로부터 벗어나 지역사회 기반의 생활로 이동시키는 것 (Winzer, 1993)
 1. 통합교육의 개념과 배경
2) 통합교육의 역사적 배경
(2) 최소제한환경
- 장애아동을 장애가 없는 또래 , 가정 , 지역사회로부터 가능한 한 최소한으로
분리시켜야 한다는 개념

(3) 주류화

- 장애학생들을 특수교육 환경 대신 일반교육 환경에 배치시킴으로써 궁극적으로

특수학생들을 일반적인 학교 생활 속으로 통합시키는 것을 의미
 1. 통합교육의 개념과 배경
2) 통합교육의 역사적 배경
(4) 통합교육
- 특수교육대상자가 일반학교에서 장애 유형 · 장애 정도에 따라 차별을 받지
아니하고 또래와 함께 개개인의 교육적 요구에 적합한 교육을 받는 것
- 오늘날에는 장애학생과 비장애학생의 분리를 전제로 하는 주류화
(mainstreaming) 가 아닌 , 이 두 집단의 본질적인 비분리를 전제로 하는 포함
(inclusion) 을 지향하고 있음
- 경도장애학생 뿐만아니라 중도장애학생도 일반학급에 포함시키려는 완전통합
(full inclusion) 은 그 실효성의 측면에서 논란이 있음
 1. 통합교육의 개념과 배경
3) 통합교육의 단계 분류
- 물리적 통합 : 장애학생을 일반학생과 함께 일반학교 내 일반학급이나
특수학급에 배치하는 것
- 사회적 통합 : 장애학생들이 같은 학급의 또래들과 상호작용을 하고 이러한
긍정적 상호작용을 통해 일반학생들과 관계를 형성하도록 해 주는 것
- 정서적 통합 및 행동적 통합 : 장애학생이 학급 내 활동의 목적이나 가치를
공유하고 다른 학생과 감정적으로 연결된 상태 ( 정서적 통합 ) 및 또래들과 같이
학급 규칙을 지키고 적절한 행동을 하는 상태 ( 행동적 통합 )
- 교육적 및 학업적 통합 : 장애학생이 일반아동이 받는 교육의 내용과
유사하거나 일관된 수행을 하는 상태
 1. 통합교육의 개념과 배경
4) 우리나라의 통합교육
- 통합교육이 공식적으로 적용된 것은 1994 년 「특수교육진흥법」에 통합교육
내용이 포함되면서부터임
- 2007 년 「장애인 등에 대한 특수교육법」에서 통합교육을 정의하고 , 각급
학교의 장이 통합교육의 이념을 실현하기 위하여 노력해야 한다고 밝힘
- 최근의 특수교육 연차보고서 (2017) 에 따르면 일반학교에서 특수교육을 받는
특수교육대상 학생의 수는 전체 학생들 중 70% 에 달함
 2. 통합교육의 당위성과 효과

- 통합교육의 당위성 : 장애학생을 위한 동등한 교육 기회의 보장이라는 도덕적

당위성에 기반해 있음 (Lindsay, 2007)

- 통합교육의 효과성 : 국내외의 여러 연구들은 통합교육을 통해 장애학생과

일반학생들이 학습과 사회성 등에 있어서 긍정적 효과를 얻었다고 보고해 왔음
(Soukup, Wehmeyer, Ashinski, & Bovaird, 2007; 연준모 , 김우리 , 2015)
 2. 통합교육의 당위성과 효과
1) 장애학생에게 주는 효과
(1) 학습 측면
- 통합환경에서의 교육이 항상 장애학생의 학업의 향상을 보장해 주지는 않지만 ,
적절한 교육과정 및 교수적 수정을 제공하였을 때 장애학생들의 학업 수행이
향상되는 것으로 나타남 (Baker & Zigmond, 1995; Banerji & Dailey, 1995:
Salend & Duhaney, 1999)
- 통합교육 환경이라고 하더라도 차별화된 교육을 받지 못할 때에는 학업적
요구가 적절히 충족되지 않을 수 있다는 사실 또한 보고된 바 있음 (Baker &
Zigmond, 1995)
 2. 통합교육의 당위성과 효과
1) 장애학생에게 주는 효과
(2) 사회성 측면
- 통합교육을 통해서 얻는 중요한 교육적 효과 중 하나는 장애학생들의 사회성
발달이 촉진된다는 점임

- 장애학생들은 또래들과 함께 생활함으로써 각 상황에 대한 적절한 행동을

자연스럽게 학습하고 경험의 폭도 확장시킬 수 있음 (Westling & Fox, 2009)
 2. 통합교육의 당위성과 효과
2) 비장애학생에게 주는 효과
(1) 학습 측면
- 통합교육을 통한 일반학생들의 학업성취도를 조사한 연구에서는 이들의
학업성취도가 그대로이거나 증가하였으며 (Fishbaugh & Gum, 1994; Sharpe,
York, & Knight, 1994), 문제해결기술도 향상된 것으로 나타남 (Salisbury,
Palombaro, & Hollowood, 1993)
- 최근의 연구에서는 통합교육이 비장애학생의 학업성취에 전반적으로 유의한
효과는 있었으나 그 효과는 그리 크지 않았던 것으로 나타남 (Szumski,
Smogorzewska, & Karwowski, 2017)
 2. 통합교육의 당위성과 효과
2) 비장애학생에게 주는 효과
(2) 사회성 측면
- 통합교육의 결과 일반아동들은 장애아동과 함께 공부하는 것을 긍정적으로
보게 되고 장애를 비롯한 다양성에 대한 이해가 높아질 수 있음 (Fryxell &
Kennedy, 1995 ； Scruggs & Mastropieri, 1994)
- 일반아동들은 장애아동을 통해 인간의 다양성과 존엄성을 생각해 보고 ,
학교라는 지역사회가 장애아동도 포함하고 수용해야 한다는 일종의 사회적
책임감도 학습하게 됨 (Fisher, Pumpian, & Sax, 1998; Scruggs & Mas-
tropieri, 1996)
 2. 통합교육의 당위성과 효과
3) 통합교육의 제한점 및 난점
- 지금까지 살펴본 바와 같이 , 다수의 연구들은 통합교육이 가져다주는 효과에
대하여 보고해 왔음
- 그러나 통합교육이 효과적이라는 결론을 내리기 위해서는 더 많은 연구
증거들이 필요하며 , 따라서 장애학생들과 비장애학생들이 통합교육 상황에서
항상 더 좋은 성과를 보여 준다고 결론짓기에는 아직 어려운 측면이 있음 (Kauff-
man, Nelson, Simpson, & Mock, 2011; Lindsay, 2007; Szumski et al.,
2017)
 2. 통합교육의 당위성과 효과
3) 통합교육의 제한점 및 난점
- 통합교육이 가진 난점 ( 이대식 외 , 2011; 이소현，박은혜， 2011).
· 장애아동의 행동적인 특성으로 행동 문제가 나타날 수 있고 , 이로 인하여 장애아동에 대한
거부감이나 편견을 가질 수 있음
· 장애아동의 부모가 장애아동을 과잉보호하거나 , 일반아동의 부모가 통합을 반대하거나 혹은
자신의 자녀와 장애아동이 교우관계를 맺는 것을 반대하는 경우 통합교육의 부정적 측면이 부각될
수 있음
· 장애아동들은 일반학급 교사와 또래들이 보이는 부정적이거나 일관성 없는 태도로 사회적
어려움을 경험하기도 함
· 교사와 부모 간 협력의 부재로 인한 어려움이 발생할 수 있음
 3. 통합교육의 최근 과제와 개선사항
1) 연수의 질적 수준 제고
- 예비교사들을 대상으로 대학에서 이루어지는 단편적인 이론수업과 개론 수준의
교사교육은 이들이 통합교육을 준비하는 데 미흡하므로 , 현장 및 실습 중심의
연수로 진행될 필요가 있음

2) 통합교육을 위한 물리적 환경에 대한 지원

- 통합학급의 경우 수업 준비와 진행에 있어서 업무가 더 많이 부과되므로
장애학생 대 교사의 비율을 낮추고 해당 교사의 다른 업무들을 경감시켜 줄
필요가 있음
 3. 통합교육의 최근 과제와 개선사항
3) 통합교육을 위한 교수자료 지원
- 통합교육의 성공적인 실시를 위해서는 적절한 시설 및 교재 교구 등이
마련되어야 함

4) 협력체계 구축 및 책임의 공유
- 통합교육의 성과 개선을 위하여 교사 간 협력체계가 구축되어야 함
- 통합교육이 특수교사만의 전문성과 헌신이 아닌 , 학교 전체 구성원이 책임을
공유하는 연대 책임의식에 의한 것임을 인식하게 해야 함
 3. 통합교육의 최근 과제와 개선사항
5) 보조인력제도 정비
- 현재 우리나라에서는 특수교육 실무원 ( 보조인력 ) 제도가 시행되고 있음
- 성공적인 통합교육을 위해 특수교육 실무원의 역할에 대한 규정과 함께 이들에
대한 지속적인 교육과 교사 협력에 대한 체계적인 시스템이 마련되어야 함

6) 관련서비스 제공에 대한 요구
- 특수교육지원센터의 기능과 전문성을 강화함으로써 , 특수교육지원센터의
전문 인력이 통합교육을 적극 지원할 수 있도록 해야 함
 4. 통합교육을 위한 수업의 실제
1) 교육과정 수정
- 교육과정 수정 (curriculum modification): 통합학급에서 장애학생과
비장애학생이 같은 학급에서 수업에 함께 참여할 수 있도록 장애학생의
개별적인 능력 , 강점 , 필요를 고려하여 교수목표 및 활동 , 교수환경을
수정하는 것
- 교육과정 수정의 절차 : (1) 학생의 특성과 현행 수준을 파악 (2)
일반교육과정의 기준과 환경을 분석 (3) 학생의 수업참여를 위한 개별화된 목표
및 지원 계획을 수립 (4) 학생의 평가를 통하여 개별화 목표의 달성 여부를 점검
 4. 통합교육을 위한 수업의 실제
2) 평가 조정
- 평가 조정 (assessment accommodation): 평가의 본래 목적을 해치지 않는
범위 내에서 문항의 제시형태 ( 예 , 점자 또는 문항 읽어주기 ), 응답형태 ( 예 ,
키보드 입력 , 녹취 등 ), 검사시간 ( 예 , 시간 연장 , 중간휴식 제공 ), 검사환경
( 예 , 특수학급에서 평가 실시 ) 등을 조정하는 것과 같이 평가 전 - 중 - 후에
이루어지는 일체의 노력을 의미
- 평가 조정의 절차 : (1) 장애유형과 특성 , 교과목표를 고려하여 평가조정의
요구를 파악 (2) 평가조정 요구를 토대로 평가조정 계획을 협의 (3) 협의
내용을 토대로 장애학생을 위한 평가 조정 내용을 반영
 4. 통합교육을 위한 수업의 실제
3) 협력 교수
- 협력교수 (co-teaching): 두 명 혹은 그 이상의 교사가 학생들을 같은
공간에서 함께 교수하는 것을 의미하며 , 통합교실 환경에서 통합학급 교사와
특수교사는 교수 , 평가 , 자료수집 , 행동지원 등 전 영역에서 서로의 책임과
전문성을 공유하게 됨
- 협력교수의 절차 : 통합학급교사와 특수교사는 (1) 교사 간 신뢰관계를
구축하고 협력교수 과목 선정하는 등의 협력교수를 위한 사전 준비를 하고 , (2)
협력교수를 위한 수업일정과 수업활동 등을 계획한 후 , (3) 계획에 따라 수업을
실시하고 수업 후 수업 결과에 대한 평가를 실시함
 4. 통합교육을 위한 수업의 실제
3) 협력 교수
- 협력교수의 유형 ( 세종특별자치시교육청 , 2017)

· 교수 - 관찰교수 : 한 교사가 전체 학생을 대상으로 수업을 진행하는 동안 다른 교사는 한 명

혹은 소수의 학생을 특별한 목적을 가지고 면밀히 관찰하여 필요한 정보를 수집하고 함께 자료를
분석함
· 교수 - 지원교수 : 한 교사가 전체 학생을 대상으로 학습 지도에 우선적인 책임을 지고 교수하는
동안 다른 교사는 교실을 순회하면서 개별적인 도움이 필요한 학생들을 지원함
· 평행교수 : 두 교사가 수업을 함께 계획하고 , 학급의 학생들을 다양한 수준의 학생이 섞여있는
두 그룹으로 나눈 후 같은 내용을 동시에 각 집단에게 교수함
 4. 통합교육을 위한 수업의 실제
3) 협력 교수
- 협력교수의 유형 ( 세종특별자치시교육청 , 2017)

· 스테이션 교수 : 수업내용을 나누어 독립적인 학습을 할 수 있는 3 개 이상의 교사주도 또는

독립적인 학습 스테이션을 준비하고 , 스테이션의 수만큼 학생들을 그룹으로 나누어 각 그룹이
준비된 각 스테이션을 차례로 이동하면서 학습을 함
· 대안적 교수 : 한 교사가 대집단의 학생을 대상으로 수업을 진행하는 동안 다른 교사가 도움이
필요한 소집단의 학생에게 수준을 고려한 보충학습 및 심화학습을 제공함
· 팀 티칭 : 두 교사가 전체 학생을 대상으로 동등한 책임과 역할을 가지고 같은 내용을 동시에
교수하는 것으로 수업을 하는 동안 번갈아가며 다양한 역할을 함
 4. 통합교육을 위한 수업의 실제
3) 또래지도 및 협동학습
- 또래지도 (peer tutoring): 동일한 연령이나 학년의 또래가 교사의 역할을
맡아 일대일 지도를 하는 방식
- 협동학습 (cooperative learning): 학생을 팀으로 구성하여 집단 역학을
이용하여 학습을 공동으로 수행하는 것
 4. 통합교육을 위한 수업의 실제
3) 또래지도 및 협동학습
- 또래지도의 유형 ( 이대식 외 , 2011)

· 상급학년 또래지도 : 상급 학년 학생이 또래교사 역할을 하고 하급 학년 학생이 학습자 역할을

하며 , 이 경우 서로 간의 역할은 고정적임
· 동학년 또래지도 : 같은 학년에서 주로 좀 더 상위 수준의 학생이 또래교사 역할을 맡음
· 학급 전체 또래지도 : 모든 학생이 둘씩 짝을 지어 또래지도를 실시하는 방법
 4. 통합교육을 위한 수업의 실제
3) 또래지도 및 협동학습
- 협동학습의 유형 ( 이대식 외 , 2011)
· 팀별 성취 향상도 인정방식 (student teams-achievement division: STAD): 교사가
수업내용을 제시한 후 수준이 다양한 학생들이 팀을 이루어 학습과제를 수행하며 , 팀내에서 각자
학습 전후의 향상도를 따로 계산한 후 팀별로 비교하여 가장 잘한 팀을 보상해 줌

· 팀 보조 개별화 (team assisted individualization: TAI): 각 학생이 학습과제를 부여받고 ,

팀을 구성하여 서로 팀 구성원의 개별학습을 도움

· 직소 (jigsaw) 방법 : 각 학생이 전체 학습활동의 특정 부분을 각자 분담하여 완수한 후 팀 전체

학습활동에 기여하게 하는 방법

· 집단탐구 (group investigation): 팀 구성원이 주어진 주제에 대해 자신들의 탐구 주제 , 방

법 , 내용 그리고 팀 내 구성원의 역할 등을 스스로 설정한 후 함께 과제를 수행함
 < 관련 사이트 >
· 한국통합교육 연구회 http://www.inclusion.co.kr
: 통합교육 관련 동영상 수업자료 및 통합교육 자료를 제공한다 . 통합교육의 효과적인 사례를
비롯해 자료실에 탑재된 통합교육에 관한 정보를 나눌 수 있다 .
· 국립특수교육원 http://www.kise.go.kr
: 장애이해 관련 교과자료 및 교수적 수정을 위한 자료 , 통합교육과 관련된 법령 등 장 애학생을
지원하기 위한 다양한 자료를 제공하고 있다 .

< 읽기자료 및 동영상 자료 >

· 통합교육 실행가이드북 ( 교육부 )
http://www.moe.go.kr/boardCnts/fileDown.do?
m=030208&s=moe&fileSeq=e781597dcb6a6cc37faee2fe6b318cd2
· [ 대전 MBC 뉴스 ] 통합교육 실효성 높여야
https://www.youtube.com/watch?v=DpUa48G4OiA